Գնահատման համակարգեր

1. Կետային համակարգ

Ուսանողների գիտելիքները տարբեր կերպ են գնահատվում աշխարհի բոլոր երկրներում։ Ռուսաստանում՝ 5 միավոր, Անգլիայում՝ 6 միավոր, Լեհաստանում՝ 6 միավոր, Ֆրանսիայում՝ 20 միավոր, Մոլդովայում՝ 12 միավոր, Ուկրաինայում՝ 12 միավոր, Բելառուսում՝ 10 միավոր, Լատվիայում՝ 10 միավոր, ԱՄՆ-ում՝ 100 բալանոց համակարգ, 100 - միավոր - ՕԳՏԱԳՈՐԾԵԼ (թեստավորում):

Ֆրանսիայում այսօր սովորում են 20 բալանոց համակարգով։ Ընդ որում, աերոբատիկան համարվում է 14-16 միավոր վաստակող, իսկ 10-14 ստացածներին կարելի է հանգիստ անվանել լավ ուսանողներ։

AT կրթական համակարգՌուսաստանում ընդունվել է ուսանողների գիտելիքների գնահատման համակարգ, որը սահմանվում է միասնական կառավարության ծրագրերըդեռ սովետական ​​դպրոցում։

(Գ.Ի. Շչուկինա «Դպրոցի մանկավարժություն)

«5» («գերազանց») գնահատականը տրվում է ծրագրային նյութը խորը հասկանալու, ուսումնասիրվող դրույթներն ինքնուրույն բացատրելու ունակության, տրամաբանական և գրական ճիշտ պատասխանի, պատասխանի համոզիչության և հստակության համար, երբ. ուսանողը չի սխալվում.

Ծրագրային նյութի ճիշտ և խորը յուրացման համար տրվում է «4» («լավ») նշանը, սակայն պատասխանում թույլատրվում են անճշտություններ և չնչին սխալներ և՛ բովանդակության, և՛ պատասխանի տեսքով։

«3» («միջակ») գնահատականը ցույց է տալիս, որ ուսանողը գիտի հիմնական, էական դրույթները ուսումնական նյութ, բայց չգիտի ինչպես բացատրել դրանք, անհատական ​​սխալներ և անճշտություններ է թույլ տալիս գիտելիքների բովանդակության և պատասխանի կառուցման ձևի մեջ:

«2» («վատ») գնահատականը տրվում է նյութի վատ յուրացման, այլ ոչ թե գիտելիքների պակասի համար։ Անբավարար պատասխանը ցույց է տալիս, որ ուսանողը ծանոթ է ուսումնական նյութին, բայց չի կարևորում հիմնական դրույթները, թույլ է տալիս էական սխալներ, որոնք խեղաթյուրում են սովորածի իմաստը: Նա փոխանցում է տեղեկություններ, որոնք հիշել է ուսուցչի խոսքերից կամ դասագրքից, բայց որոնք նրա մտքում տրամաբանորեն չեն մշակվում, չեն բերվում գիտական ​​դրույթների, փաստարկների համակարգ։

«1» (շատ վատ) գնահատականը տրվում է, երբ ուսանողը ծանոթ չէ ուսումնական նյութին։

10 միավորանոց համակարգ

10 միավոր (5+) արժանի է ուսանողին, ով հայտնաբերել է կրթական ծրագրի նյութի համապարփակ, համակարգված և խորը գիտելիքներ, ինքնուրույն կատարել ծրագրով նախատեսված բոլոր առաջադրանքները, խորապես տիրապետել ծրագրով առաջարկվող հիմնական և լրացուցիչ գրականությանը, ակտիվ աշխատել գործնական, լաբորատոր պարապմունքներում, հասկանում է ուսումնասիրվող առարկայի հիմնական գիտական ​​հասկացությունները, ցույց է տվել Ստեղծագործական հմտություններև գիտական ​​մոտեցում կրթական ծրագրի նյութը հասկանալու և ներկայացնելու հարցում, որի պատասխանն առանձնանում է օգտագործված տերմինների հարստությամբ և ճշգրտությամբ, նյութը ներկայացված է հետևողականորեն և տրամաբանորեն։

9 միավոր (5) արժանի է ուսանողին, ով հայտնաբերել է կրթական ծրագրի նյութի համապարփակ, համակարգված իմացություն, ինքնուրույն կատարել ծրագրով նախատեսված բոլոր առաջադրանքները, խորապես տիրապետել հիմնական գրականությանը և ծանոթ է ծրագրի կողմից առաջարկվող լրացուցիչ գրականությանը, ակտիվորեն աշխատել է գործնական, լաբորատորիայում։ դասերը, ցույց տվեցին առարկայի գիտելիքների համակարգված բնույթը, որը բավարար է հետագա ուսումնասիրության համար, ինչպես նաև դրանք ինքնուրույն համալրելու կարողություն, որոնց պատասխանը տարբեր է.օգտագործված տերմինների ճշգրտությունը, նյութը ներկայացված է հետևողականորեն և տրամաբանորեն:

8 միավոր (4+) արժանի է ուսանողին, ով բացահայտել է կրթական ծրագրի նյութի ամբողջական իմացությունը, ով թույլ չի տալիս էական անճշտություններ պատասխանում, ով ինքնուրույն կատարել է ծրագրով նախատեսված բոլոր առաջադրանքները, տիրապետել ծրագրով առաջարկվող հիմնական գրականությանը, ակտիվորեն աշխատել գործնականում, լաբորատոր պարապմունքները ցույց տվեցին առարկայի գիտելիքների համակարգված բնույթը, որը բավարար է հետագա ուսուցման համար, ինչպես նաև դրանք ինքնուրույն համալրելու կարողություն:

7 միավոր (4) արժանի է ուսանողին, ով բացահայտել է կրթական ծրագրի նյութի բավականին ամբողջական գիտելիքներ, թույլ չի տալիս էական անճշտություններ պատասխանում, ինքնուրույն կատարել ծրագրով նախատեսված բոլոր առաջադրանքները, տիրապետել ծրագրով առաջարկվող հիմնական գրականությանը, ակտիվ աշխատել. գործնական, լաբորատոր պարապմունքներում ցույց տվեց հետագա ուսումնասիրության համար բավարար գիտելիքի համակարգված բնույթը, ինչպես նաև դրանք ինքնուրույն համալրելու ունակությունը:

6 միավոր (4-) արժանի է ուսանողին, ով հայտնաբերել է կրթական ծրագրի նյութի բավականին ամբողջական գիտելիքներ, թույլ չի տալիս էական անճշտություններ պատասխանում, ինքնուրույն կատարել է ծրագրով նախատեսված հիմնական խնդիրները, տիրապետել է ծրագրով առաջարկվող հիմնական գրականությանը, եղել է. բավականաչափ ակտիվ գործնական և լաբորատոր պարապմունքներում, ցույց տվեց գիտելիքի համակարգված բնույթը կարգապահության մեջ, որը բավարար է հետագա ուսումնասիրության համար:

5 միավոր (3+) արժանի է այն ուսանողին, ով ստացել է հիմնական կրթական և ծրագրային նյութի գիտելիքներ հետագա ուսումնառության համար անհրաժեշտ չափով, ով ակտիվ չի եղել գործնական և լաբորատոր պարապմունքներում, տիրապետել է առաջարկվող հիմնական գրականությանը:ծրագիր, ով ինքնուրույն կատարել է ծրագրով նախատեսված հիմնական առաջադրանքները, սակայն դրանց իրականացման կամ քննության պատասխանում թույլ է տվել որոշ սխալներ, սակայն տիրապետելով դրանք ինքնուրույն վերացնելու համար անհրաժեշտ գիտելիքներին:

4 միավոր (3) արժանի է այն ուսանողին, ով գտել է հիմնական կրթական և ծրագրային նյութի գիտելիքները հետագա ուսումնասիրության համար անհրաժեշտ չափով, ով ակտիվ չի եղել գործնական և լաբորատոր պարապմունքներում, տիրապետել է ծրագրի կողմից առաջարկվող հիմնական գրականությանը, ով ինքնուրույն կատարել է հիմնական առաջադրանքները. նախատեսված է ծրագրով, սակայն թույլ է տվել որոշ սխալներ դրանց իրականացման կամ քննությանը պատասխանելիս, սակայն ունենալով անհրաժեշտ գիտելիքներ՝ ուսուցչի ղեկավարությամբ սխալները վերացնելու համար:

3 միավոր (3-) արժանի է այն ուսանողին, ով գտել է հիմնական կրթական և ծրագրային նյութի գիտելիքները հետագա ուսումնասիրության համար անհրաժեշտ չափով, ով ակտիվ չի եղել գործնական և լաբորատոր պարապմունքներում, ինքնուրույն կատարել է ծրագրով նախատեսված հիմնական առաջադրանքները, բայց սխալ է թույլ տվել. դրանց իրականացումը կամ քննությանը պատասխանելիս, բայց ով ունի անհրաժեշտ գիտելիքներ՝ ուսուցչի ղեկավարությամբ վերացնելու առավել նշանակալից սխալները:

2 միավոր (2) տրվում է այն ուսանողին, ով հիմնական ուսումնական և ծրագրային նյութի զգալի մասում հայտնաբերել է գիտելիքների բացեր կամ գիտելիքների պակաս, ով ինքնուրույն չի կատարել ծրագրով նախատեսված հիմնական առաջադրանքները, ով կատարել է հիմնարար սխալներ. ծրագրով նախատեսված առաջադրանքները, ովքեր չեն մշակել հիմնական գործնական, լաբորատոր պարապմունքները, ով էական սխալներ է թույլ տալիս պատասխանելիս, և ովքեր չեն կարող շարունակել ուսումը առանց համապատասխան առարկայի լրացուցիչ պարապմունքների.

1 միավոր - ոչ մի պատասխան (պատասխանելուց հրաժարվելը, ներկայացված պատասխանն ամբողջությամբ չի բխում առաջադրանքում պարունակվող հարցերի էությունից):

2 . երկուական համակարգ

Ա) անցնել - ձախողվել;

Բ) ճիշտ կամ սխալ:

Կրթության նախարարությունը 2003թ Ռուսաստանի ԴաշնությունԱրդիականացման հայեցակարգի իրականացման նպատակով Ռուսական կրթությունառաջարկել է փոխել ֆիզկուլտուրայի դասաժամերի գնահատման համակարգը, տեսողական արվեստներ, երաժշտություն. Սա բացատրվում էր նրանով, որ «այս առարկաները պահանջում են ուսանողների բնական հակումների և անհատական ​​կարողությունների առկայությունը, և այդ առարկաների գնահատականը գնահատում է ոչ այնքան ուսանողների գիտելիքներն ու հմտությունները, որքան ֆիզիկական ոլորտում նրանց անձնական նվաճումների հնարավորությունը: մշակույթ և արվեստ»: Ուստի առաջարկվեց անցնել անցումային/անհաջող համակարգին:

Գիտելիքների այս կամ այն ​​ձևով գնահատման վարկանիշային համակարգը վաղուց գոյություն ունի։ Այն օգտագործվում է շատ արևմտյան համալսարաններում, ք ուսումնական հաստատություններՄիացյալ Նահանգները, աֆրիկյան երկրներում, որոնք պահպանել են նախկին մետրոպոլիաների կրթական համակարգերը, ինչպես նաև մեր երկրի որոշ բուհերում։

Գիտելիքների վերահսկման վարկանիշային համակարգի կիրառման առավելություններն ակնհայտ են որպես տարբեր առարկաների հաջող յուրացման միջոց, քանի որ դրանք մի շարք գործոնների պատճառով կարող են զգալիորեն բարձրացնել ինչպես ուսուցչի, այնպես էլ հենց ուսանողների արդյունավետությունը:

1. Այս իրավիճակում ուսանողների առավելագույն հնարավոր հետաքրքրությունը խթանվում է դասի որոշակի թեմայի և, հետևաբար, կարգապահության նկատմամբ որպես ամբողջություն:
2. Ուսուցման գործընթացն ընդգրկում է բոլոր աշակերտներին, նրանց վարքագիծը վերահսկվում է ուսուցչի և դասընկերների կողմից:
3. Մրցակցության և մրցակցության ոգին, որն ի սկզբանե բնորոշ է մարդկային էությանը, լավագույն ելքը գտնում է կամավոր խաղի ձևով, որը չի առաջացնում բացասական վանող և, ամենակարևորը, ցավոտ սթրեսային ռեակցիա:
4. Զարգանում են ստեղծագործական և ներդաշնակության տարրեր, ակտիվանում են անհատականության լրացուցիչ պաշարներ՝ շնորհիվ ուսանողների մոտիվացիայի բարձրացման, ինչը ճանապարհ է հարթում ուսուցչի և ուսանողների միջև կոշտ հեռավորության սահմանների աստիճանական ջնջման համար: Ուսանողները հակված են վերաիմաստավորելու որոշ հասկացություններ՝ հաշվի առնելով սեփական փորձը:
5. Ուսանողի մտածողության և վարքի շրջադարձ կա ավելի արդյունավետ և ակտիվ որոնման գործունեության ուղղությամբ։
6. Տարբեր տեսակի աշխատանքների կատարման համար (անկախ, հսկիչ, «կտրված», ընթացիկ և այլն) ուսանողի ստացած գնահատականների նշանակության տարբերակում կա, և ընթացիկ կամ վերջնական գնահատումն արտացոլում է ներդրած աշխատանքի չափը. ուսանողը ավելի մեծ չափով, քան իր կարողությունները.
7. Ստացված գնահատականը բարելավելու հնարավորություն կա.

Գիտելիքների գնահատումը միավորներով չի առաջացնում սթրես, չի վիրավորում։ Ուսանողին գնահատում են, ասես աստիճաններով բարձրանաս կամ իջնես: Գիտելիքների վարկանիշի վերահսկման համակարգի հիմնական նպատակը դասակարգումն է՝ ըստ ուսումնասիրված նյութի յուրացման հաջողության։

Դուք կարող եք ուսանողներին առաջարկել թեստեր, որոնցում յուրաքանչյուր առաջադրանք ունի իր գնահատականը: Եվ հետո դասարանը սահմանում է համապատասխան թեմայի յուրացման վարկանիշ։

Սակայն, չնայած իր բոլոր առավելություններին, գիտելիքների գնահատման վարկանիշային համակարգը լայնորեն չի կիրառվել հատկապես դպրոցում։ Դրա պատճառները մի քանիսն են՝ միավորների գրանցման և դրանց մշակման լրացուցիչ ծանրաբեռնվածությունը, կոնկրետ դասերին համակարգի կիրառման վերաբերյալ դիդակտիկ նյութի բացակայությունը։

1. Որոշեք հասկացությունների ցանկը, որոնք ուսանողները պետք է սովորեն այս թեմայում, և դրանց յուրացման մակարդակը:

ա) վերարտադրողական. ուսանողը պետք է վերարտադրի այս հայեցակարգը այն ձևով, որով այն հնչեցվել է դասում ուսուցչի կողմից, գրանցված դասագրքում, նոթատետրում.

բ) արդյունավետ. դասի ուսանողը պետք է այս հայեցակարգի հիման վրա կատարի բնորոշ վարժություններ, պատասխանի հարցերին (այսինքն՝ հասկանա).

գ) մասամբ հետախուզական - հայեցակարգի հիման վրա ուսանողը ոչ միայն կատարում է բնորոշ վարժություններ, այլև այս հայեցակարգը տեղափոխում է ոչ ստանդարտ առաջադրանքներ լուծելու նոր պայմաններ.

դ) ստեղծագործական. ուսանողը հետազոտության, մտավոր կամ մաթեմատիկական փորձի ընթացքում բացահայտում է նոր գիտելիքներ (հասկացություններ):

Առավել պատրաստված ուսանողների համար առաջարկվող ձուլման մակարդակը (որպես լրացուցիչ առաջադրանքներ) նշվում է փակագծերում։ Անհրաժեշտ է նաև նշել այն հասկացությունները, որոնք նշված են նվազագույն պահանջներըստ առարկայի. Նշված հասկացությունները համապատասխանում են այս թեմայի վերաբերյալ «բավարար» նշանին:

2. Որոշել այն հմտությունների և կարողությունների ցանկը, որոնք, համաձայն թեմատիկ պլանավորումպետք է տիրապետի ուսանողին. Նշեք թվարկված հմտություններից յուրաքանչյուրի յուրացման մակարդակը, նշեք պահանջվող հմտությունները առարկայի համար պարտադիր պահանջներին համապատասխան:

3. Որոշել վերահսկողության տեսակը (բանավոր թեստ կամ հարցում, գրավոր աշխատանք, թելադրանք, գործնական կամ լաբորատոր աշխատանք և այլն), ինչպես նաև առաջադրանքների բարդության աստիճանը։ Օրինակ, ամենաքիչ բարդ աշխատանքը, որը պահանջում է պարզ անգիր անել, գնահատվում է ոչ ավելի, քան 5 միավոր: Տիպիկ (ստանդարտ) վարժությունների կատարման հետ կապված աշխատանքները ունեն 10 միավոր «արժեք»: Ստեղծագործական առաջադրանքների տարրեր պարունակող հսկողությունը գնահատվում է 15 միավոր։ Ավարտական ​​քննությունների արժեքը 30-50 միավոր է (կախված թեմայի բարդությունից և չափից): Գործնական աշխատանքը, թեև համարվում է ամենադժվարը, սակայն գնահատվում է 10 միավոր, քանի որ այն իրականացվում է ուսանողների կողմից խմբերով կամ զույգերով:

1. Համակարգի պարտադիր հատկություններից մեկը բաց լինելն է՝ ուսանողները պետք է իմանան «խաղի կանոնները»՝ իմանան ցանկացած գործունեության «արժեքը», հասկանան, թե ինչպես կարելի է միավորներ հավաքել և ինչի համար կարող ես դրանք կորցնել և այլն։ Այս հատկությունը կատարելու համար ուսանողներին պետք է հասանելի լինեն ծախսերի աղյուսակը: Այն կարող եք պատրաստել պաստառի տեսքով և կախել գրասենյակում, կարող եք սեղանի տպագրություններ պատրաստել յուրաքանչյուր ուսանողի համար։

2. Գիտելիքների գնահատման աստիճանական մոտեցմամբ՝ տարբեր մակարդակներում կատարվող նույն գործողությունները գնահատվում են տարբեր միավորներով: Օրինակ՝ տարբեր մակարդակների խնդիրների լուծման միավորները տատանվելու են 3-ից 10-ի սահմաններում։

3. «Արժեքի աղյուսակը» կարող է փոփոխվել։ Այսպիսով, օրինակ, եթե ուսուցիչը կարծում է, որ աշակերտները պետք է ավելի շատ ուշադրություն դարձնեն խնդիրների լուծմանը, մատնանշում է այս գործունեությունըկարելի է մեծացնել։ Շատ ուսանողներ չգիտեն, թե ինչպես ճիշտ ձևակերպել առաջադրանքները. միավորների աղյուսակում մուտքագրեք հետևյալ տողը. «Առաջադրանքի ճիշտ ձևավորում» - և առաջադրանքների համար նշան դնելիս մտածեք նաև այս գործողությունն ավարտելու մասին: Այս հմտությունը ամրագրելուց հետո այն կարելի է բացառել աղյուսակից։

4. Անհրաժեշտ է օգտագործել լրացուցիչ կետերի խթանիչ դերը.

ա) Խրախուսեք դասի առաջադրանքների ավելի արագ կատարումը. Օրինակ՝ գրավոր աշխատանք կատարելիս պետք է կիրառվի ժամանակի գործակից, այսինքն՝ որքան շուտ հանձնես աշխատանքը, այնքան լրացուցիչ միավորներ ես ստացել;

բ) խրախուսել առանձին ուսանողների կողմից ծրագրի ավելի արագ ավարտը: Օրինակ, եթե ուսանողը պատրաստ է քննություն հանձնել կամ ինքնուրույն աշխատանք գրել ամբողջ դասարանից 5 օր առաջ, կարող եք յուրաքանչյուր օրվա համար նրան ավելացնել 1 միավոր;

գ) Խրախուսեք ուսանողներին օգնել մյուս ուսանողներին և ուսուցչին: Օրինակ՝ ցուցադրել լրացուցիչ միավորներթեման բացատրելու կամ ստուգելու համար և այլն:

Այս բոլոր լրացուցիչ միավորները մոտավոր են և կարող են տարբեր լինել՝ կախված ուսանողների ակտիվությունից. մեծ ակտիվության դեպքում միավորները կարող են կրճատվել և հակառակը (սակայն փոփոխությունները պետք է կատարվեն ողջամտորեն և ամենից լավը նոր ուսումնական տարում):

Առանց լավ պատճառի դասեր բաց թողնելու համար.

Դասից ուշանալու համար;

ուշ աշխատանքի համար;

Ոչ ճշգրիտ նոթատետր պահելու համար։

1) ցանկացած աշխատանքից առաջ պետք է գրվի ամսաթիվը և դրա տեսակը (տուն կամ դասարան).

2) նոթատետրում բոլոր էջերը պետք է համարակալված լինեն, ունենան լուսանցքներ.

3) բոլոր աշխատանքները պետք է կատարվեն ուշադիր.

Ստեղծագործական առաջադրանքները կարող են կատարվել զույգերով կամ խմբով, բայց հետո դրանց համար նախատեսված միավորները պետք է կրճատվեն կամ բաժանվեն ուսանողների միջև:

Այսպիսով, ուսանողների ձեռքբերումների գնահատման վարկանիշային համակարգով հնարավոր է կիրառել կրթական կազմակերպման ձևերի և մեթոդների լայն տեսականի. ճանաչողական գործունեություն, բայց ամենակարեւորն այն է, որ աշակերտների մոտ հետաքրքրություն առաջացնի առարկայի նկատմամբ եւ հետագայում դրանով զբաղվելու ցանկություն առաջացնի։

2) փոխվել է վերաբերմունքը տնային աշխատանքներին. մեծ ցանկություն ունեցող տղաները սկսեցին անել Տնային աշխատանքև ստացեք բարձր միավորներ դրա համար;

3) գրավոր աշխատանքի համար փոքր թվով միավորների դեպքում աշակերտները դասաժամերից հետո գալիս էին դրանք վերաշարադրելու.

4) ուսանողների առաջադիմությունը հինգ միավորանոց գնահատման համակարգի համեմատությամբ աճել է.

Վարկանիշային համակարգը ուսանողներին իրավունք է տալիս ընտրելու, թե ինչպես առաջադիմել կրթական մակարդակներով։ Ռեյտինգային համակարգով ուսանողը հնարավորություն ունի ավելի մեծ չափով իրագործվել, և դա նպաստում է սովորելու մոտիվացիային։ Դպրոցականների մոտ զարգանում են այնպիսի որակներ, ինչպիսիք են անկախությունն ու կոլեկտիվիզմը։

Հիմնովին փոխվում է նաև ուսուցչի դիրքը ուսումնական գործընթացում։ Առաջին հերթին նրա դերը փոխվում է։ Ուսուցչի խնդիրն է մոտիվացնել ուսանողներին, ղեկավարել նրանց կրթական և ճանաչողական գործունեությունը և ուղղակիորեն խորհուրդ տալ ուսանողներին: Ուսուցիչը, այսպես ասած, զրուցում է աշակերտի հետ, ակտիվացնում նրան տրամաբանելու, փնտրելու, ենթադրությունների համար, խրախուսում, կողմնորոշում դեպի հաջողություն։

4.Քաշի գնահատման համակարգ

Քառորդ կամ կես տարվա վերջնական գնահատականը որոշելիս չի կարելի առաջնորդվել թվաբանական միջինով։ Յուրաքանչյուր գնահատական ​​ունի իր սեփականը«քաշը» և արտահայտում է ցուցանիշներ տարբեր գործունեությունուսանողները.

Եթե ​​նշանները նշվում են որպես Ա 1, Ա 2, Ա 3 և այլն, ապա նշանի «կշիռը» որոշվում է որպես դրա թվային արտահայտության արտադրյալ՝ համապատասխան գործակցով: Ավարտական ​​դասարան Աընդհանուր կարելի է հաշվարկել բանաձևով.

Գնահատականների նշանակության գործակիցների աղյուսակ

	Վերահսկողության ձևերը	Ինչ է ստուգվում	Գործակից
	Ծրագրավորվող հսկողություն	Գիտելիք	K 1 \u003d 1
	Ճակատային հետազոտություն	Գիտելիք	K 2 \u003d 1
	Որակի խնդիրների լուծում	Գիտելիք	K 3 \u003d 1
	ինքնատիրապետում	Գիտելիք	K 4 \u003d 1
	փոխադարձ վերահսկողություն	Գիտելիք	K 5 \u003d 1
	Խնդրի լուծում	Գիտելիքներ, հմտություններ	K 6 \u003d 2
	Տնային աշխատանք	Գիտելիքներ, հմտություններ	K 7 \u003d 2
	Անկախ աշխատանք	Գիտելիքներ, հմտություններ	K 8 \u003d 2
	Գործնական աշխատանք	Հմտություններ	K 9 \u003d 2
	Լաբորատոր աշխատանք	Հմտություններ	K 10 \u003d 2
	թելադրանք	Գիտելիք	K 11 \u003d 2
	Փորձարկում	Գիտելիքներ, հմտություններ	K 12 \u003d 3
	վարկային աշխատանք	Գիտելիքներ, հմտություններ	K 13 \u003d 3
	Քննություն ուսումնական շրջանի ավարտին	Գիտելիքներ, հմտություններ, հմտություններ	K 14 \u003d 4

5. Չնշված գնահատական

Անդասարանային ուսուցումը գնահատման համակարգի նոր մոտեցման որոնում է, որը կհաղթահարեր առկա «գնահատման» գնահատման համակարգի թերությունները:

Չնշված համակարգն արդեն ամուր արմատավորված է տարրական դպրոց.

Կրտսեր դպրոցում կրթության առաջնահերթ նպատակը ձևավորումն է ուսումնական գործունեությունինչպես սովորելու ցանկությունն ու կարողությունը, ճանաչողական հետաքրքրությունների զարգացումը և սովորելու պատրաստակամությունը հիմնական հղումում:

Անդասարանային ուսուցման նպատակներից մեկն աշակերտի գնահատումն ավելի բովանդակալից, օբյեկտիվ և տարբերակված դարձնելն է: Դա, ըստ հոգեբանների, ուսուցչին հնարավորություն կտա նախ չվնասել երեխայի հուզական առողջությանը, երկրորդ՝ ավելի արդյունավետ ձևավորել գիտելիքներ ու հմտություններ։

Չգնահատական ​​կրթության երկրորդ կարևոր նպատակը երեխաների գնահատողական գործունեության ձևավորումն ու զարգացումն է։ Անում է մանկավարժական գործընթացմարդասիրական և կենտրոնացած երեխայի անհատականության վրա: Սա դառնում է և՛ պայման, և՛ արդյունք ուսուցչի և երեխաների համագործակցության, ամրապնդում է փոխըմբռնումն ու փոխգործակցությունը:

Անդասելի ուսուցման սկզբունքները (G.A. Zuckerman)

1. Ուսանողների ինքնագնահատումը պետք է նախորդի ուսուցչի գնահատմանը: Այս երկու գնահատականների անհամապատասխանությունը հատուկ քննարկման առարկա է, որում ծնվում է գնահատման չափանիշների օբյեկտիվացումը։

2. Աշակերտների ինքնագնահատականը պետք է աստիճանաբար տարբերվի: Արդեն առաջին դասարանում երեխան պետք է սովորի տեսնել իր աշխատանքը որպես բազմաթիվ հմտությունների հանրագումար, որոնցից յուրաքանչյուրն ունի իր գնահատման չափանիշը։

3. Պետք է գնահատվեն միայն երեխաների կողմից գնահատման ներկայացված աշակերտների ձեռքբերումները՝ ելնելով «ավելացնել, ոչ թե հանել» կանոնից:

5. Աշակերտները պետք է իրավունք ունենան ինքնուրույն ընտրելու վերահսկվող առաջադրանքների բարդությունը, տնային աշխատանքների բարդությունն ու ծավալը:

6. Առաջին հերթին պետք է գնահատել ուսանողների ուսումնական հաջողության դինամիկան իրենց նկատմամբ:

7. Աշակերտները պետք է ունենան կասկածի և անտեղյակության իրավունք, որը ձևակերպվում է դասարանում և տանը հատուկ ձևով։

Չգնահատված ուսուցման սկզբունքները (A.E. Simanovsky)

1. Ուսումնական նյութի դժվարության դասակարգման սկզբունքը, որը ենթադրում է ցանկացած ուսումնական նյութի կառուցվածքում ապահովել առաջադրանքների այն տեսակները, որոնցով կարող են կատարել վերապատրաստման ցանկացած մակարդակի ուսանողները:

2. Ուսանողի կողմից ուսումնական առաջադրանքի դժվարության ընտրության ազատության սկզբունքը, որի իրականացումը թույլ է տալիս գիտակցել իր պատասխանատվությունը կրթական գործունեության արդյունքների համար և ձևավորել համարժեք ինքնագնահատական: Միևնույն ժամանակ, որոշ ուսանողներ կարող են հասնել զգալի կրթական նվաճումների՝ կատարելով մեծ թվով պարզ առաջադրանքներ (ցուցաբերելով աշխատասիրություն), իսկ մյուսները կարող են կատարել փոքր թվով բարդ առաջադրանքներ (ցուցաբերել խելացիություն և ստեղծագործականություն):

3. Նվաճումների աստիճանական կուտակման սկզբունք. ուսուցման ցածր մակարդակ ունեցող ուսանողները կկարողանան իրենց հաջողակ զգալ ուսուցման հմտությունների ձևավորման նույնիսկ առաջին փուլերում, եթե ժամանակն ու ձևերը սահմանափակ չեն. ակադեմիական աշխատանքգնահատվել։

4. Ազատության սկզբունքը՝ ցանկացած պահի աշակերտը պետք է կարողանա բարելավել իր ձեռքբերումները: Դա անելու համար ուսանողներին ժամանակ առ ժամանակ առաջարկվում է վերադառնալ ավարտված ուսումնական թեմաների առաջադրանքներին կամ նախկինում գնահատված հմտություններին:

Չգնահատված ուսուցման ռեժիմում աշխատանքը պահանջում է որոշակի պայմանների առկայություն:

Եթե ​​ուսումնական հաստատությունն անցնում է չգնահատված համակարգի, ապա պետք է հաշվի առնել հետևյալ հարցերը.

1. Տարրական և միջնակարգ դպրոցների միջև գնահատման ընդհանուր մոտեցումների հարաբերակցությունը.

Եթե ​​դպրոցը չունենա գնահատման միասնական համակարգ, երեխաները կտուժեն ուսուցիչների հետ գնահատման հարաբերությունների կտրուկ անկումից։

2. Դպրոցի և ընտանիքի գնահատման քաղաքականության հարաբերակցությունը.

Պետք է մտածել ուսուցման բոլոր փուլերում աշակերտի ուսուցիչների և ծնողների գնահատման քաղաքականության մշտական ​​ներդաշնակեցման և համակարգման մեխանիզմներ։

Անդասական գնահատման գործառույթները տարրական կրթության մեջ

Առողջության խնայողություն -հիմնված է մանկավարժական աջակցության տեխնոլոգիայի վրա, որը հիմնված է ուսումնական գործընթացի բոլոր մասնակիցների գնահատման, համագործակցության և փոխըմբռնման էմոցիոնալ բարեկամական ֆոնի վրա: Գնահատման աշխատանքները ուսուցանվում են երեխայի անձնական աջակցությամբ:

Հոգեբանական -կապված է երեխայի համարժեք ինքնագնահատականի զարգացման հետ, ինչը նպաստում է կրտսեր աշակերտի անհատականության հաջող ադապտացմանը և ինքնիրացմանը: Այս դեպքում աշակերտի համար հնարավոր է դառնում ներքնապես ընդունել գնահատականը, այն սկսում է օգնել երեխային սովորել։ Համարժեք ինքնագնահատականի զարգացումը հնարավոր է իմաստալից գնահատմամբ՝ կապված այնպիսի խնդիրների հաղթահարման հետ, ինչպիսիք են պատժից վախը, անարդար վիրավորանքների մոլուցքը, զայրույթը, անտարբերությունը, դեպրեսիան և այլն:

Դինամիկ - կապված է գնահատման գործունեության ամբողջական հայեցակարգի ձևավորման հետ, վերապատրաստման արդյունավետության գործակցի նշանակման հետ, որում հարաբերական հաջողության չափանիշը դառնում է գնահատման հիմք: Ուսանողների գաղափարը գնահատման տարբեր մոդելների, տեսակների և ձևերի մասին հնարավորություն է տալիս ձեռք բերել սեփական զարգացման օբյեկտիվ գնահատական, քանի որ այն կարող է չափվել տարբեր ձևերով և մասշտաբներով: Ուսուցման արդյունավետության գործակցի նշանակումը իրականացնում է անհատական ​​մոտեցումկրթության մեջև կայանում է նրանում, որ երեխայի այսօրվա ձեռքբերումը գնահատվում է նրան երեկ բնորոշածի համեմատությամբ։

Առողջապահական, հոգեբանական և դինամիկ ծրագրերի իրականացում
cal գործառույթները անհնար է առանց իրականացմանմեթոդական գործառույթ
ներ.Որպես այս գործառույթի իրականացման կենտրոնական օղակ
մենք համարում ենք դպրոցի ղեկավարությունը, մեթոդական և հոգեբանները
ծառայություններ, որոնք կազմակերպում են ուսուցիչների և ծնողների վերապատրաստումը
ուսումնական գործընթացի բոլոր փուլերը և հանդես գալ որպես իրենց ուսուցիչների համակարգողներ
տրամաբանական գործունեություն.

Անդասակարգ համակարգ կիրառելիս կարևոր է տեսնել յուրաքանչյուր աշակերտի աճը, դասարանում և ինքնուրույն աշխատելու նրա կարողությունը: Հնարավոր չէ գնահատել Անձնական որակներուսանող՝ հիշողության, ընկալման, ուշադրության առանձնահատկությունները. Պետք է հստակ սահմանել, թե ինչ կարելի է գնահատել, որ իրավասությունները։

Մաթեմատիկայում կարելի է գնահատել հետևյալ իրավասությունները.

Թվաբանական գործողություններ կատարելու ունակություն;

Կարճ նշումներ գրելու ունակություն;

Խնդիրը լուծելու ունակություն;

Դիագրամ նկարելու ունակություն;

Անդասարանային կրթության ներդրմամբ պետք է հատուկ աշխատանք տարվի ծնողների հետ։ Դպրոցում անգնահատելի գնահատման գալուստով, ծնողները չպետք է տան իրենց գնահատականները տան երեխային, այլ պետք է տեսնեն երեխայի հաջողություններն ու անհաջողությունները՝ հնարավորության դեպքում դրանց անդրադառնալու համար:

Անկասկած, կրտսեր ուսանողների կրթական նվաճումների գնահատման համակարգը պետք է բարելավվի հոգեբանական վիճակերեխաներին վերացնել անհանգստությունը, խրախուսել նրանց շտկել իրենց նախկին արդյունքը, օգնել երեխային իրեն գտնել ոչ միայն կրթական, այլ նաև այլ գործունեության մեջ, ընդգծել յուրաքանչյուր երեխայի անհատականությունը:

6.Պորտֆոլիո

Պորտֆոլիոն պետք է հաշվետվություն ներկայացնի աշակերտի կրթական գործընթացի մասին, տեսնի կրթական նշանակալի արդյունքների պատկերը որպես ամբողջություն, ապահովի ուսանողի անհատական ​​առաջադիմության հետևում լայն կրթական համատեքստում և ցույց տա ձեռք բերած գիտելիքներն ու հմտությունները գործնականում կիրառելու նրա կարողությունը:

Ավանդական պորտֆոլիոն աշխատանքների հավաքածու է, որի նպատակն է ցուցադրել ուսանողի կրթական նվաճումները: Լինելով ըստ էության այլընտրանք ավանդական ձևերի (թեստ, քննություն) գնահատման մեթոդին, պորտֆոլիոն թույլ է տալիս լուծել երկու խնդիր.

1. Հետևել աշակերտի անհատական ​​առաջընթացին, որը ձեռք է բերել կրթություն ստանալու գործընթացում, այլ ուսանողների ձեռքբերումների համեմատությունից դուրս:

2. Գնահատել նրա կրթական նվաճումները և լրացնել (փոխարինել) թեստավորման և հսկողության այլ ձևերի արդյունքները: Այս դեպքում պորտֆելի վերջնական փաստաթուղթը կարելի է համարել վկայագրի անալոգային (ինչպես ամերիկյան մասնագիտացված դպրոցում):

Պորտֆոլիոն գնահատման ժամանակակից ձև է, համապատասխանում է մասնագիտացված կրթության ոգուն, թույլ է տալիս լուծել հետևյալ մանկավարժական խնդիրները.

Խրախուսել ուսանողների ակտիվությունն ու անկախությունը, ընդլայնել սովորելու և ինքնուսուցման հնարավորությունները.

Զարգացնել ուսանողների արտացոլող և գնահատող գործունեության հմտությունները.

Սովորելու կարողություն ձևավորել - նպատակներ դնել, պլանավորել և կազմակերպել իրենց ուսումնական գործունեությունը.

Նպաստել դպրոցականների կրթության անհատականացմանը.

Բարձրացնել պրոֆիլի ընտրության վավերականությունը և դրա ուղղման արդյունավետությունը:

Ինչ վերաբերում է մասնագիտացված կրթության խնդիրներին, ապա կարելի է ասել, որ պորտֆելը հիմք է ծառայում պրոֆիլի ճիշտ ընտրության համար, ցուցիչ է ուսանողի՝ ընտրված ուղղության վրա կենտրոնացած լինելու, նրա կրթական գործունեության, հաջորդ փուլեր անցնելու պատրաստակամության համար։ կրթության և կարիերայի ընտրության վերաբերյալ: Պորտֆոլիոն թույլ է տալիս երկարաժամկետ վերահսկել ուսանողի անհատական ​​կրթական նվաճումները և զարգացնել նրա հետաքրքրությունների ոլորտը կրթության տարբեր մակարդակներում:

Պորտֆոլիոն թույլ է տալիս առավելագույնս արտացոլել ուսանողի պրոֆիլավորման մեթոդներն ու արդյունքները. այն պարունակում է տեղեկատվություն պրոֆիլային կրթության ընթացքում ընդունված առարկաների և դասընթացների, նախագծերի և հետազոտական ​​գործունեության մասին և այլն:

Պորտֆոլիոներն ունեն բազմաթիվ առավելություններ՝ որպես ուսանողների ձեռքբերումների ներկայացման ձև, բայց կան նաև թերություններ:

Պորտֆոլիոյի թերությունները

1. Կա դրա համապատասխան տարրերի պարտադիր նվազագույնի և կամընտիր առավելագույնի խնդիր։

2. Գնահատման «կշռի» բաշխման հետ կապված դժվարություններ կարող են լինել տարբեր տարրերպորտֆոլիո.

3. Հնարավոր է հակասություն լինի պորտֆելի որակական և քանակական գնահատման վրա կենտրոնանալու և դպրոցի տնօրինության «ամեն ինչ ստանդարտ քանակական գնահատման վերածելու» պահանջի միջև:

Պորտֆոլիոյի առանձնահատկությունները(Տ.Գ. Նովիկովա)

Ախտորոշիչ - ֆիքսում է փոփոխությունները և աճը որոշակի ժամանակահատվածում:

Նպատակների կարգավորում - աջակցում է ուսումնական նպատակներին:

Մոտիվացիոն - խրախուսում է ուսանողների, ուսուցիչների և ծնողների արդյունքները:

Զարգացող - տարեցտարի ապահովում է ուսումնական գործընթացի շարունակականությունը.

Պորտֆոլիոյի տեսակները (T.G. Novikova)

Փաստաթղթերի պորտֆոլիո կամ աշխատանքային պորտֆոլիո

Ներառում է ուսումնառության որոշակի ժամանակահատվածում հավաքված աշխատանքների հավաքածու, որը ցույց է տալիս ուսանողի առաջընթացը ուսումնառության որոշակի ոլորտում: Այս պորտֆոլիոն կարող է պարունակել ցանկացած նյութ, այդ թվում՝ պլաններ, նախագծեր, որոնք ցույց են տալիս, թե ինչ հաջողությունների է հասել ուսանողը ուսումնական գործընթացում այն ​​պահից, երբ իր առջեւ որոշակի նպատակ է դրել մինչև դրան հասնելը: Ուստի պորտֆոլիոյում կարելի է ներկայացնել ինչպես հաջողված, այնպես էլ անհաջող աշխատանքները։

Գործընթացի պորտֆոլիո

Արտացոլում է ուսուցման բոլոր փուլերն ու փուլերը: Թույլ է տալիս ցույց տալ ամբողջ ուսուցման գործընթացը որպես ամբողջություն. ինչպես է ուսանողը ինտեգրում հատուկ գիտելիքներն ու հմտությունները և առաջադիմում, տիրապետելով որոշակի հմտությունների, ինչպես սկզբնական, այնպես էլ: բարձր մակարդակ. Բացի այդ, այս պորտֆոլիոն ցույց է տալիս աշակերտի` սեփական ուսումնառության փորձի մասին արտացոլելու գործընթացը և ներառում է ինքնադիտարկման օրագրեր և ինքնահաշվետման և ինքնագնահատման տարբեր ձևեր:

Պատկերազարդ պորտֆոլիո

Թույլ է տալիս լավագույնս գնահատել աշակերտի ձեռքբերումները դպրոցական ծրագրի հիմնական առարկաներում: Այն կարող է ներառել միայն աշակերտի և ուսուցչի համատեղ քննարկման ընթացքում ընտրված լավագույն աշխատանքները: Պարտադիր պահանջը աշխատանքի ամբողջական և համապարփակ ներկայացումն է։ Որպես կանոն, այս պորտֆոլիոն ներառում է աուդիո և վիդեո ձայնագրությունների, լուսանկարների, աշխատանքների էլեկտրոնային տարբերակների բազմազանություն։ Ներկայացումները կարող են ուղեկցվել ուսանողի գրավոր մեկնաբանություններով, որոնք հիմնավորում են ներկայացված աշխատանքի ընտրությունը:

Ռուսաստանում մասնագիտացված կրթության անցնելու ընթացքում մշակվել են պորտֆելների հետևյալ տեսակները՝ փաստաթղթերի պորտֆոլիո, աշխատանքների պորտֆոլիո, ակնարկների պորտֆոլիո։

Պորտֆոլիոյի գնահատման ընթացակարգը բավականին բարդ գործընթաց է և պահանջում է ուսանողների, ուսուցիչների և ծնողների ներգրավվածություն:

Գործոններ, որոնք որոշում են պորտֆելի հանրաճանաչությունն ու հաջողությունը արտասահմանյան կրթության մեջ

1. Պորտֆոլիոն ամբողջական կրթական ռազմավարության մի մասն է:

2. Պորտֆոլիոն լիովին տալիս է ուսանողին անկախության և սովորելու նախաձեռնության հնարավորություն։

3. Պորտֆոլիոն համահունչ է «ցկյանս ուսուցման», այսինքն՝ ողջ կյանքի ընթացքում սովորելու գաղափարին:

4. Պորտֆելի կառավարումը լավ կազմակերպված և համակարգված է:

5. Պորտֆոլիո ունեցող դպրոցականների աշխատանքը կազմակերպվում և ուղեկցվում է ինչպես լավ աշխատող մասնագետների թիմերով, այնպես էլ մանրակրկիտ մշակված վերապատրաստման ծրագրերով և ուսումնական միջոցներով:

7.Թեստավորում

Մանկավարժական պրակտիկայում թեստավորումը վաղուց օգտագործվել է որպես մանկավարժական ատեստավորման արդյունավետ ընթացակարգ: Ներկայումս ներքին պրակտիկայում ավելի ու ավելի են ներդրվում վերահսկողության փորձարկման մեթոդները:

Վերլուծություն կենցաղային և արտասահմանյան գրականություն«Մանկավարժական թեստավորման հիմնախնդիրների մասին» ցույց է տալիս, որ բավականաչափ արդյունավետ կարող է լինել միայն այն մանկավարժական թեստը, որը համապատասխանում է թեստավորման տեսության չափանիշներին, մանկավարժական վերահսկողության կազմակերպման սկզբունքներին և պայմաններին:

Ավանդաբար, թեստավորման տեսության մեջ կան թեստերի որակի երկու հիմնական պահանջ՝ հուսալիություն և վավերականություն:

Թեստի ձևի առավելությունները.

Որոշակի, բավականին սահմանափակ ժամանակահատվածում, մեծ քանակությամբ տարբեր ուսումնական նյութեր կարող են փորձարկվել առարկաների մեծ խմբում.

Արդյունքների չափման և մեկնաբանման գործընթացի բարձր օբյեկտիվություն.

Հնարավոր է վերահսկել անհրաժեշտ, կանխորոշված ​​մակարդակով; թույլատրվում է փոխել հարցերի բարդության աստիճանը, քանի որ տրված են պատասխանների տարբերակներ բնորոշ սխալներտեղի է ունենում այս մակարդակում;

Ինքնավերահսկումը հնարավոր է նախնական փուլում՝ վերապատրաստման արդյունքները գնահատելու համար.

Գիտելիքի օբյեկտիվ գնահատական ​​ստանալը ինչպես ուսուցչի, այնպես էլ ուսանողի համար (նրանց սխալների ըմբռնումով).

Ուսանողների ուշադրությունը կենտրոնացնելով ոչ թե պատասխանների ձևավորման, այլ դրանց էությունը ընկալելու վրա.

Պատասխանների ստուգման գործընթացը ավտոմատացնելու ունակություն;

Ուսուցչի սուբյեկտիվ ազդեցությունը չափման արդյունքի վրա նվազագույնի հասցնելու ունակություն. |

Վերահսկողության արդյունքների վիճակագրական գնահատում, հետևաբար՝ բուն ուսուցման գործընթացը:

Թեստային հսկողության առավելությունները ներառում են վերապատրաստման բոլոր փուլերում (ներածական և ընթացիկ, սահմանային և վերջնական հսկողություն) թեստ անցկացնելու ունակությունը, ինչը թույլ է տալիս արդյունավետ կառավարել ուսումնական գործընթացը:

Այնուամենայնիվ փորձարկման հսկողությունունի մի շարք թերություններ.

Բարձրորակ հսկիչ և չափիչ նյութերի (KIMs) նախնական պատրաստման վրա ծախսված զգալի ժամանակ.

Պատահական պատասխան ընտրելու մեծ հավանականություն;

Ստուգելով միայն գործողությունների վերջնական արդյունքները, ուսուցչի կողմից դժվարությունը և ավելի հաճախ ուսանողների տրամաբանության տրամաբանությունը հետևելու անկարողությունը.

Վերահսկողության թեստային ձևի վրա կենտրոնացած դասագրքերի մշակում;

Կրթական համակարգում թեստավորողների քիչ քանակություն, ինչը դանդաղեցնում է անցումը ժամանակակից թեստավորման։

գրականություն

1. Գլադկայա Ի.Վ. Դպրոցականների կրթական արդյունքների գնահատում.

SPb., 2008

Մաթեմատիկա 2003 թ., թիվ 33

3. Նովիկովա T.G., Pinskaya M.A., Trubchenkov A.S., Fedorova E.E. Թիվ 3 պրոֆիլային դպրոց 2005թ

4. Պոտաշնիկ Մ.Մ. Կրթության որակը. խնդիրներ և կառավարման տեխնոլոգիա.

Մ.: Ռուսաստանի մանկավարժական ընկերություն, 2002 թ

5. Սիմանովսկի Ա.Է. Անդասարանային ուսուցում. հնարավորություններ և իրականացման ուղիներ.

Մ.: Բալաս, 2003

6. Ցուկերման Գ.Ա. Վարկանիշ առանց նշանի.

Մ., 1999

Դիմում

Ուսանողների բանավոր պատասխանների գնահատում

Նշեք «5» դնել, եթե սովորողը. 1) ամբողջությամբ ներկայացնում է ուսումնասիրված նյութը, տալիս է մաթեմատիկական հասկացությունների ճիշտ սահմանումը.

2) ցույց է տալիս նյութի ըմբռնում, կարող է հիմնավորել իր դատողությունները, գործնականում կիրառել գիտելիքները, տալ անհրաժեշտ օրինակներ ոչ միայն դասագրքից, այլև ինքնուրույն կազմված.

3) հետեւողականորեն եւ ճիշտ է ներկայացնում նյութը.

Նշեք «4» այն սահմանվում է, եթե ուսանողը տալիս է նույն պահանջներին, ինչ «5» գնահատականին, բայց թույլ է տալիս 1-2 սխալ, որոնք ինքն ուղղում է, և 1-2 թերություն ոչ թե մաթեմատիկական բովանդակության, այլ լեզվով. ներկայացում.

Նշեք «3» այն սահմանվում է, եթե ուսանողը ցույց է տալիս գիտելիքներ և ըմբռնում այս թեմայի հիմնական դրույթների վերաբերյալ, բայց՝ ​​1) ներկայացնում է նյութը թերի և անճշտություններ է անում հասկացությունների սահմանման, թեորեմների, կանոնների, օրենքների ձևակերպման մեջ.

2) չգիտի, թե ինչպես հիմնավորել իր դատողությունները բավական խորը և համոզիչ և բերել սեփական օրինակները.

3) նյութը ներկայացնում է անհամապատասխան և սխալվում.

Նշեք «2» սահմանվում է, եթե ուսանողը անտեղյակ է ուսումնասիրվող նյութի համապատասխան հատվածի մեծ մասի նկատմամբ, սխալներ է թույլ տալիս սահմանումների, կանոնների, թեորեմների, դրանց իմաստը խեղաթյուրող օրենքների ձևակերպման մեջ, պատահականորեն և անորոշ կերպով ներկայացնում է նյութը: «2» միավորը վկայում է աշակերտի պատրաստման այնպիսի թերությունների մասին, որոնք լուրջ խոչընդոտ են հետագա նյութի հաջող յուրացման համար:

Նշանը («5», «4», «3») կարելի է դնել ոչ միայն մեկանգամյա պատասխանի համար

(երբ որոշակի ժամանակ է հատկացվում ուսանողի պատրաստվածությունը ստուգելու համար), բայց նաև ժամանակի ընթացքում ցրված լինելու համար, այսինքն. դասի ընթացքում սովորողի տված պատասխանների հանրագումարի համար (ցուցադրվում է դասի միավոր), պայմանով, որ դասի ընթացքում լսվեն ոչ միայն ուսանողի պատասխանները, այլև փորձարկվի գիտելիքները գործնականում կիրառելու կարողությունը։

Լուծման գնահատում գրավոր գործեր

միջանկյալ հսկողություն

Դեպի կոպիտ սխալներներառում են սխալներ, որոնք բացահայտում են ուսանողների անտեղյակությունը բանաձևերի, կանոնների, հիմնական հատկությունների, թեորեմների և դրանց կիրառման անկարողության մասին, քննարկվող խնդիրների լուծման մեթոդների անտեղյակությունը: ուսումնական նյութեր, ինչպես նաև հաշվողական սխալներ։

Ոչ կոպիտներին Սխալները ներառում են՝ պատասխանում արմատի կորուստ կամ կողմնակի արմատի պահպանում, առանց բացատրության արմատներից մեկի մերժում և համարժեք հաշվողական սխալներ։

Թերություններին ներառում են՝ բացատրությունների անբավարարություն կամ բացակայություն, որոշումների հիմնավորումներ:

Եթե ​​նույն սխալը (նույն թերությունը) տեղի է ունենում մի քանի անգամ, ապա դա համարվում է մեկ սխալ (մեկ թերություն): Աշխատանքի գծանշումները (ցանկալի է, որ դրանք ճշգրիտ լինեն) վկայում են լուծում փնտրելու մասին, որը չի կարելի սխալ համարել։

Նշեք «5» սահմանվում է, եթե աշխատանքը ավարտված է ամբողջությամբ և առանց սխալների: Նման աշխատանքում թերությունների թիվը չպետք է գերազանցի երկուսը:

Նշեք «4»

ա) աշխատանքն ամբողջությամբ ավարտված է և չի պարունակում կոպիտ սխալներ, այլ պարունակում է աննշան սխալներ կամ երկուից ավելի թերություններ, կամ աննշան սխալներ և թերություններ.

բ) բոլոր առաջադրանքները, բացառությամբ մեկի, կատարվում են առանց սխալների, իսկ մեկ առաջադրանքը կամ չի ավարտվել, կամ պարունակում է սխալներ:

Նշեք «3» տեղադրվում են հետևյալ դեպքերում.

ա) ավարտված առաջադրանքներ, որոնք համապատասխանում են պարտադիր մակարդակին (ՊՀ), թեմայի վերաբերյալ պարտադիր ուսուցման արդյունքներին.

բ) սխալ է թույլ տրվել ՕՀ-ի առաջադրանքում, բայց անցել է ՀԿ-ի առաջադրանքին:

Նշեք «2» սահմանվում է, եթե ՕՀ-ի առաջադրանքների 50%-ից պակասը կատարված է:

Վերջնական միավորների ստացում

Ուսումնական եռամսյակի և ուսումնական տարվա համար դրվում է վերջնական գնահատական: Այն միասնական է և ընդհանրացված ձևով արտացոլում է մաթեմատիկայի աշակերտի պատրաստվածության բոլոր ասպեկտները:

Վերջնական նշանը չպետք է ստացվի մեխանիկորեն, որպես նախորդ նշանների թվաբանական միջին: Այնուամենայնիվ, որպեսզի ուսանողները լրջորեն վերաբերվեն մաթեմատիկայի դասերին ողջ ընթացքում ուսումնական տարի, վերջնական գնահատականներ ստանալիս հաշվի են առնվում նրանց ընթացիկ ակադեմիական առաջադիմության արդյունքները։

Վերջնական գնահատականը ստանալիս առաջնահերթությունը տրվում է գրավոր հսկողության (անկախ, ստուգիչ) աշխատանքի գնահատականներին։ Հետևաբար, մաթեմատիկայի վերջնական գնահատականը չի կարող դրական լինել, եթե եռամսյակի (տարվա) ընթացքում մեծամասնությունը հսկիչ աշխատանքներգնահատվել են «2»:

Բանավոր հարցման գնահատում մաթեմատիկայից

Բանավոր հարցադրումը մաթեմատիկայի տեսական գիտելիքները ստուգելու միջոցներից մեկն է: Ուսանողի պատասխանը պետք է լինի համահունչ, տրամաբանականհաջորդական հաղորդագրություն տվյալ թեմայի վերաբերյալ.

Ուսանողի պատասխանը գնահատելիս պետք է առաջնորդվել հետևյալ չափանիշներով՝ հաշվի առնելով՝ պատասխանի ամբողջականությունն ու ճիշտությունը; իրազեկվածության աստիճանը, ուսումնասիրվողի ըմբռնումը. լեզվի ձևավորում

Նշեք «5» սահմանվում է, եթե ուսանողը.

1) սեփական պլանով պատասխան է կառուցում, ամբողջությամբ ներկայացնում ուսումնասիրված նյութը.տալիս է ճիշտ սահմանումներ.

2) հայտնաբերում է նյութի ըմբռնումը, կարող է հիմնավորել իր դատողությունները, բերել անհրաժեշտ օրինակներ ոչ միայն դասագրքից, այլև ինքնուրույն.կազմվել է.

3) նյութը ներկայացնում է որոշակի տրամաբանական հաջորդականությամբ.մաթեմատիկական լեզու.

4) կարողանալ գործնական առաջադրանքներ կատարելիս կիրառել գիտելիքները նոր իրավիճակում, կարող է կապ հաստատել մաթեմատիկայի ընթացքում ուսումնասիրված և նախկինում ուսումնասիրված նյութի միջև.

Նշեք «4» սահմանվում է, եթե ուսանողի պատասխանը բավարարում է հիմնական«5» նշանին պատասխանելու պահանջները, բայց

1) թույլ է տալիս մեկ աննշան սխալ կամ ոչ ավելի, քան երկու թերություն, որոնք ուղղում է ինքն իրեն կամ ուսուցչի մի փոքր օգնությամբ.

2) Պատասխանը տրվում է առանց ձեր սեփական պլանի, նոր օրինակների օգտագործման:

3) Պատասխանը տրվում է առանց այլ առարկաների ուսումնասիրության ժամանակ սովորած նյութի հետ կապերի օգտագործման:

Նշեք «3» դրեք, եթե ուսանողի պատասխանը.
1) պարունակում է էական սխալ.

2) Ոչ ամբողջական, անհամապատասխան:
3) պարունակում է մաթեմատիկայի դասընթացի հարցերի յուրացման բացեր, ոչ

Խոչընդոտելով նյութի հետագա յուրացմանը.

4) կարողանում է կիրառել ստացած գիտելիքները ամենապարզ խնդիրները լուծելիս, բայց դժվարանում է լուծել ավելի բարդ խնդիրները.

5) թույլ է տվել ոչ ավելի, քան մեկ կոպիտ սխալ և երկու թերություն. ոչ ավելի, քան մեկ կոպիտ և մեկ ոչ կոպիտ սխալ. ոչ ավելի, քան երկու-երեք փոքր սխալ. մեկ աննշան սխալ և երեք թերություն. չորս-հինգ սխալ թույլ տվեց.

Նշեք «2» սահմանվում է, եթե ուսանողը չի յուրացրել հիմնական գիտելիքներն ու հմտությունները ծրագրի պահանջներին համապատասխան և թույլ է տվել ավելի շատ սխալներ և.«3» նշանի համար անհրաժեշտ թերությունները.

Վերահսկիչ աշխատանքի գնահատում

Վերահսկիչ աշխատանքն օգտագործվում է ճակատային հոսանքի և վերջնական հսկողության մեջ՝ ծրագրի բավականին մեծ և ամբողջությամբ ուսումնասիրված թեմայի վերաբերյալ դպրոցականների գիտելիքներն ու հմտությունները ստուգելու համար: Գրավոր հարցման աշխատանքների բովանդակությունը կարող է կազմակերպվել ըստ բարդության աստիճանի տարբերվող մեկ մակարդակի և բազմամակարդակ տարբերակների: Դպրոցականներին առաջարկվող ցուցումով նրանց բացատրվում է, որ յուրաքանչյուր
կարող է ընտրել ցանկացած բարդության աշխատանք: Միաժամանակ Ա տարբերակի ճիշտ իրականացման համար ուսանողը կստանա «3»-ից ոչ բարձր, Բ տարբերակի համար՝ «4» գնահատականից ոչ բարձր, իսկ Գ տարբերակի համար՝ «5» գնահատական։ . Աշակերտի ցանկության դեպքում ուսուցիչը կարող է օգնել աշխատանքի տարբերակ ընտրելիս:

Մակարդակ Ա - սրանք այն առաջադրանքներն են, որոնք համապատասխանում են թեմայի վերաբերյալ պահանջվող ուսումնական արդյունքներին: Ցանկացած տեսակի սխալներ անթույլատրելի են։

Մակարդակ Բ - սրանք ծրագրի հիմնական ուսումնական նյութի վարժություններն են։ Դրանք լուսաբանվում են դասարանում, բայց այնքան պարզ կամ կարևոր չեն, որ դրանք կատարելու կարողությունը պարտադիր դառնա բոլոր ուսանողների համար: Ուսանողը կարող է թույլ տալ չնչին սխալներ, թերություններ:

Մակարդակ Բ - սա բարձրացված մակարդակ է, որը որոշվում է մաթեմատիկայի աշակերտի պատրաստման մեծացած պահանջով: Լուծելու համար պետք է կարողանալ գիտելիքները կիրառել նոր միջավայրում՝ տվյալների անսովոր համակցություններով, ունենալ լավ տեխնիկական հմտություններ:

դրված է «5» նշանը1 կամ 2 թերություններով բոլոր առաջադրանքների ճիշտ կատարման համար. Գ

դրված է «4» նշանը,եթե թույլ է տրվել 1 սխալ և 2 թերություն. 3 կամ 4 թերություններ.

դրված է «3» նշանը,եթե առաջադրանքների կեսն ավարտված է.

դրված է «2» նշանը,եթե զգալի սխալներ են թույլ տրվել, որոնք ցույց են տալիս, որ ուսանողը չի յուրացրել պահանջվող ուսումնական արդյունքները:

Սխալների ցանկ.

1. Կոպիտ սխալներ.

Հիմնական հասկացությունների, օրենքների, կանոնների, տեսության հիմնական դրույթների, բանաձևերի, մաթեմատիկայում հայտնաբերված մեծությունների չափման միավորների սահմանումների անտեղյակությունը.

Պատասխանում հիմնականը ընդգծելու անկարողությունը.

Խնդիրները լուծելու համար գիտելիքները կիրառելու անկարողություն;

Սխալներ, որոնք ցույց են տալիս խնդրի վիճակի թյուրըմբռնումը, լուծումը մաթեմատիկական լեզվով գրելու կանոնները կամ լուծման սխալ մեկնաբանումը.

2. Ոչ կոպիտ սխալներ.

Ձևակերպումների, սահմանումների, հասկացությունների, օրենքների անճշտություններ, որոնք առաջացել են սահմանվող հայեցակարգի հիմնական հատկանիշների ոչ ամբողջական լուսաբանմամբ.

Դասարանում նախկինում լուծված խնդիրների նման խնդիրների լուծման մեթոդների անտեղյակություն

3. Թերությունները.

Անզգույշ գրառումների վարում;

Ուղղագրական և կետադրական սխալներ.

Մաթեմատիկայի պորտֆելի տարբերակ

Բաժին 1 «Բարև, ես եմ»:

1.1. «Եկեք ծանոթանանք»

1. Ազգանուն, անուն, հայրանուն

2. Ծննդյան ամսաթիվ

3.Ծննդյան վայրը

4.Հասցե

5. Սիրված վայրը, որտեղ ապրում ես հիմա

6. Բնավորության հիմնական գծերը

7. Հանգստի գործունեություն

8. Հեռուստահաղորդումներ

9. Վերաբերմունք ընթերցանության, գրքերի նկատմամբ

10. Երաժշտության նախասիրություններ

11. Սիրված սպորտաձևը

12. Հոբբի

13. Դասընթացներ շրջանակներով

1.2. «Մաթեմատիկան իմ շուրջը»

1. Կենսապոտենցիալի հաշվարկն ըստ ծննդյան ամսաթվի

2. Բնավորության գծերի հաշվարկն ըստ ծննդյան ամսաթվի (հինդու քառակուսի)

3. Կյանքի ցիկլի գրաֆիկի կառուցում

4. Ինձ հետ նույն ծննդավայրով կապված մաթեմատիկական հայտնագործություններ, մարդիկ, գիտնականներ

5. Հետաքրքիր դիտարկումներ, թվերի, թվերի հետ կապված զուգադիպություններ

1.3. «Ինչո՞ւ է ինձ պետք մաթեմատիկան»:

1. Աշակերտի կյանքի պլանները՝ կապված մաթեմատիկայի հետ

2. Ինչպե՞ս մաթեմատիկան օգնեց կյանքում: - Պատմություններ ընտանիքի և ընկերների կյանքից

3. Մաթեմատիկական տոհմածառ՝ ընտանիքիս անդամների շրջանում մաթեմատիկական գիտելիքների ոլորտում ամենամեծ ձեռքբերումները

Բաժին 2 «Իմ առաջընթացը մաթեմատիկայի մեջ»

2.1. «Ես թվերի աշխարհում եմ»

Փաստագրված անհատական, կրթական նվաճումները զետեղված են այս գլխում: Դրանք ներառում են արդյունքները ինտելեկտուալ զարգացում, այսինքն:

Մաթեմատիկայի տարեկան վերջնական գնահատականները յուրաքանչյուր ուսումնական տարվա համար.

Վերահսկողության, թեստային, թեստային աշխատանքի միջին միավորը յուրաքանչյուր ուսումնական տարվա համար;

Թերի միջնակարգ կրթության վկայականի միջին միավորը.

Արդյունքների միջին միավորը պետական ​​քննություններուսման նախորդ տարիների համար;

Լրացուցիչ միավորներ տարբեր մրցույթներին մասնակցելու համար, գիտական ​​և գործնական կոնֆերանսներ, օլիմպիադաներ։

2.2. «Պաշտոնական փաստաթղթեր»

Այստեղ կպահվեն աշակերտի մի տեսակ «ապացույցներ» իր կատարած աշխատանքի, սովորելու մասին թե՛ դպրոցում, թե՛ դրանից դուրս.

Օլիմպիադաների մասնակցի կամ հաղթողի դիպլոմ, ինչպես դպրոցական, այնպես էլ բարձր մակարդակով.

Մրցույթներին մասնակցության վկայականներ;

Դիպլոմներ;

Շնորհակալություն։

Բաժին 3 «Մաթեմատիկական գործունեություն».

3.1. «Ես և մաթեմատիկան»

Այստեղ նյութեր են ներդրված այն մասին, թե ինչն է հետաքրքրում ուսանողին այս առարկայի նկատմամբ, ինչու է նա որոշել պորտֆոլիո պատրաստել այս թեմայով։

Վերանայելով այս դասընթացի ընտրությունը՝ ուսանողները կկարողանան.

Գաղափարներ ձևավորել մաթեմատիկայի զարգացման հիմնական փուլերի և ամենակարևոր իրադարձությունների մասին.

Բարձրացնել ճանաչողական հետաքրքրությունը մաթեմատիկայի ուսումնասիրության նկատմամբ՝ օգտագործելով ակտիվ մեթոդներ և ժամանակակից տեխնիկական ուսուցման միջոցներ:

Զարգացնել անկախությունը, որոնման գործունեության տարրերը, տվյալ թեմայի վերաբերյալ ինտերնետում տեղեկատվության որոնումը:

Ձևավորել տեղեկատվությունը ամփոփելու, ուսումնասիրված նյութում հիմնականը ընդգծելու, հաղորդագրություն կառուցելու, ենթադրություններ անելու, դրանք բացատրելու և հիմնավորելու, խնդիրներ առաջադրելու և առաջադրանքները վերաձեւակերպելու կարողություն և կարողություն:

3.2. «Ես մաթեմատիկայից եմ»

Այս գլխում զետեղված են «մաթեմատիկա» առարկայի ուսանողների կողմից ստեղծված աշխատանքները, նախագծերը, մոդելները: Հաշվի առնելով, որ երեխան կարող է հավելյալ զբաղվել այս առարկայով և առաջադիմել այն ուսումնասիրելու մեջ ոչ միայն դպրոցական մակարդակում, կամ հակառակը. նա հնարավորություն չուներ իրեն դրսևորելու դպրոցի պատերից դուրս, առաջարկվում է այս գլուխը բաժանել մասերի։ :

"Ես դպրոցում եմ";

«Ես տարածքում եմ»;

«Ես քաղաքում եմ».

Դիզայնի աշխատանք. Նշված է նախագծի թեման, տրված է աշխատանքի նկարագրությունը։ Միգուցե դիմում՝ լուսանկարների, աշխատանքի տեքստի տպագիր կամ էլեկտրոնային ձևով:

Հետազոտական ​​աշխատանքներ և ռեֆերատներ: Նշված են ուսումնասիրված նյութերը, ռեֆերատի վերնագիրը, էջերի քանակը, նկարազարդումները և այլն։

Տեխնիկական ստեղծագործականություն. մոդելներ, դասավորություններ, սարքեր: Նշված է կոնկրետ աշխատանք, տրված է դրա համառոտ նկարագրությունը։

Ընտրովի դասընթացներ և ընտրովի. Դասընթացի անվանման, տևողության, դասերի անցկացման ձևի մասին գրառում է արվում։

Դասընթացներ լրացուցիչ ուսումնական հաստատություններում, տարբեր վերապատրաստման դասընթացներ. Նշվում է հաստատության կամ կազմակերպության անվանումը, պարապմունքների տեւողությունը եւ դրանց արդյունքները:

Մասնակցություն օլիմպիադաներին և մրցույթներին. Նշվում է միջոցառման տեսակը, դրա անցկացման ժամանակը, ուսանողի ձեռք բերած արդյունքը։

Մասնակցություն գիտաժողովներին, վերապատրաստման սեմինարներին և ճամբարներին: Նշվում է միջոցառման թեման, այն կազմակերպած կազմակերպության անվանումը, դրան ուսանողների մասնակցության ձևը:

Այլ.

Բաժին 4 «Ուրիշների կարծիքները»

Բաժինը պետք է պարունակի իրավասու մարդկանց ակնարկներ.

Կարծիքներ համար հետազոտական ​​աշխատանքկամ նախագիծ;

Մաթեմատիկայի բնագավառում ձեռք բերված արդյունքների սեփական գնահատականը, հետագա ուսումնառության, աշխատանքի համար նրանց կարողությունները և ուժը:

9-րդ դասարան Հանրահաշիվ. Վերջնական քննություն.

Առաջադրանքների գնահատման չափանիշները մանրամասն պատասխանով

1. Գնահատման չափանիշների ձևավորման ընդհանուր մոտեցումներ.Մանրամասն պատասխանով առաջադրանքները կատարելու պահանջները հետևյալն են՝ լուծումը պետք է լինի մաթեմատիկորեն գրագետ և ամբողջական, որից պարզ լինի սովորողի հիմնավորումը։ Որոշման նախագծումը պետք է ապահովի վերը նշված պահանջների կատարումը, սակայն հակառակ դեպքում այն ​​կարող է լինել կամայական:

Եթե ​​ուսանողի լուծումը բավարարում է այս պահանջներին, ապա առաջադրանքի համար տրվում է առավելագույն միավորներ՝ թիվ 17՝ 2 միավոր, թիվ 18 և 19՝ 4 միավոր, թիվ 20 և 21՝ 6 միավոր։ Եթե ​​լուծման մեջ թույլ է տրվել տառասխալ կամ սխալ, որը չի ազդում լուծման ընդհանուր ընթացքի ճիշտության վրա (նույնիսկ սխալ պատասխանով) և թույլ է տալիս, չնայած դրա առկայությանը, եզրակացություն անել նյութի յուրացման մասին, ապա ուսանողին միավորներ են շնորհվում նշվածից 1-ով պակաս:

Ստորև բերված են մի քանի ընդհանուր կետեր, որոնք հիմք են հանդիսանում մեկ միավորի նվազեցման համար:

Առաջադրանք 17 (2 միավոր).Որոշման համար բացահայտված է 1 միավոր եթե այն չի պարունակում սխալներ, բայց ամբողջական չէ, օրինակ՝ չկա լրացուցիչ հարցի պատասխան (եթե այդպիսիք կան), ֆակտորիզացիան կամ կոտորակի կրճատումը չի ավարտվել. կամ լուծման մեջ կա մեկ տառասխալ/սխալ, որը հիմնովին չի ազդում լուծման ընթացքի վրա՝ հաշվի առնելով այն՝ հետագա բոլոր քայլերը ճիշտ են կատարվել, լուծումն ավարտվել է։

18 և 19 առաջադրանքներ (4 միավոր).Որոշման համար բացահայտված է 3 միավոր եթե դրա մեջ սխալներ չկան, բայց այն ամբողջական չէ, օրինակ, լրացուցիչ հարցի պատասխան չկա (եթե այդպիսիք կան); կամ լուծման ընթացքը ճիշտ է, պատասխանը ստացվում է, բայց առկա է տառասխալ կամ ոչ հիմնական սխալ (օրինակ՝ հաշվարկի սխալ), և դա հաշվի առնելով՝ հետագա քայլերը կատարվում են ճիշտ՝ լուծումն ավարտված է.

20 և 21 առաջադրանքներ (6 միավոր).Որոշման համար բացահայտված է 5 միավոր, եթե աշխատանքը պարունակում է ճիշտ, ավարտված լուծում, բայց չունի բացատրություններ, որոնք էապես անհրաժեշտ են առաջադրանքի համար և հանդիսանում են լուծման քայլ, կամ առկա բացատրությունները պարունակում են տրամաբանական սխալներ. կամ լուծումը «գրեթե ճիշտ է», այսինքն. լուծման ընթացքը ճիշտ է, ավարտված է, բայց միևնույն ժամանակ կա մեկ ոչ հիմնական հաշվողական սխալ/բացթողում, որը հաշվի առնելով՝ հետագա քայլերը կատարվել են ճիշտ։

Ստորև տրված քննական աշխատանքների երկրորդ մասի յուրաքանչյուր կոնկրետ առաջադրանքի գնահատման չափանիշներում նշված ընդհանուր դիրքերը ճշգրտվում և լրացվում են՝ հաշվի առնելով առաջադրանքի բովանդակությունը: Չափորոշիչները մշակվել են դրանցից մեկի համար հնարավոր լուծումներ, մասնավորապես առաջարկություններում նկարագրվածը: Եթե ​​ուսանողների աշխատանքներում կան այլ լուծումներ, ապա չափորոշիչները մշակվում են առարկայական հանձնաժողովի կողմից՝ հաշվի առնելով նկարագրված ընդհանուր մոտեցումները։ Ուսանողների որոշումները կարող են պարունակել թերություններ, որոնք արտացոլված չեն չափորոշիչներում, բայց որոնք, այնուամենայնիվ, հնարավորություն են տալիս դրական գնահատել առաջադրանքի արդյունքը (մեկ միավորի նվազեցմամբ). Նման դեպքերում որոշումը, թե ինչպես կարելի է որակել նման թերությունը, կայացնում է առարկայական հանձնաժողովը:

Թեզաուրուս

Թեզաուրուս – գիտելիքի ցանկացած ճյուղում (կրթություն) սովորաբար օգտագործվող հասկացությունների և տերմինների բառարան

Դասարան - արտահայտում է արդյունքների համապատասխանության աստիճանը ուսումնական գործունեությունուսանողը այս գործողությունների նորմերին (օրինաչափություններին):

Նշագծել - խորհրդանիշ, արտաքին գնահատման արտահայտություն։

Դասարան - Սա կարծիք է ինչ-որ մեկի որակի, արժանապատվության մասին։(“ Համառոտ բացատրական բառարան”)

Դասարան - կարծիք ինչ-որ մեկի կամ ինչ-որ բանի արժեքի, մակարդակի կամ նշանակության մասին(Ս.Ի. Օժեգով» Բառարան")

նշագծել - ուսանողների գիտելիքների գնահատման նշանակում(Ի.Ա. Գորոդեցկայա, Տ.Ն. Պոպովցևան և ուրիշներ։“ Համառոտ բացատրական բառարան”)

Ձևավորող գնահատումառաջադեմ գործընթաց է, որը տեղի է ունենում ողջ ուսումնական տարվա ընթացքում և կոչված է բարելավելու գնահատվող համակարգը:

Արդյունք ապրանքի օբյեկտիվ բնութագիրն է

Ձեռքբերում արդյունքի սուբյեկտիվ փորձն է՝ որպես նշանակալի դրական իրադարձություն

Հաջողություն - սա ձեռքբերումների սուբյեկտիվ փորձն է որպես նշանակալի դրական իրադարձություն. ներկայացնում է սուբյեկտիվորեն փորձառու ուրախության վիճակ մի իրավիճակում, երբ ցանկալին ու ձեռք բերվածը համընկնում են:

Ինքնագնահատական արդյունքն է անընդհատ համեմատելու այն, ինչ մարդը նկատում է իր մեջ և այն, ինչ նա ենթադրում է, որ ուրիշները տեսնում են իր մեջ: (M.G.Kazakina)

Ինքնագնահատական -Սա սեփական անձի, իր ձեռքբերումների ու բացթողումների գնահատականն է։ Ինքնագնահատման հիմնական իմաստը աշակերտի ինքնատիրապետման, նրա ինքնակարգավորման, սեփական գործունեության ինքնաքննության մեջ է։ (Մ.Մ.Պոտաշնիկ)

Փորձարկում - գործիք, որը բաղկացած է վիճակագրորեն ստուգված առաջադրանքների համակարգից, կատարման ստանդարտացված ընթացակարգից և արդյունքների մշակման և վերլուծության համար նախապես մշակված տեխնոլոգիայից, որը նախատեսված է անձի որակներն ու հատկությունները գնահատելու համար, որոնց փոփոխությունը հնարավոր է համակարգված արդյունքում: վերապատրաստում.

Վավերականություն - իրականությանը համապատասխանող ողջամտություն, համապատասխանություն

Փորձարկում- դիդակտիկ թեստի կառուցվածքի բաղադրիչներից մեկը, որը ներառում է առարկայի հակիրճ ցուցում, թեստային առաջադրանք, ստանդարտ պատասխան.

ՊԻԶԱ- Ուսանողների միջազգային գնահատման ծրագիր՝ տարբեր երկրների դպրոցականների հաջողության համեմատական ​​ուսումնասիրության և գնահատման ծրագիր, միջազգային ուսումնասիրություն, որն իրականացվում է Տնտեսական համագործակցության և զարգացման կազմակերպության կողմից։

Պորտֆոլիո ուսանողների աշխատանքների նպատակային հավաքածու է, որը ցույց է տալիս նրանց ջանքերը, առաջընթացը կամ ձեռքբերումները մեկ կամ մի քանի ոլորտներում: Ժողովածուն պետք է ներգրավի ուսանողներին իր բովանդակության ընտրության, դրա ընտրության չափանիշների սահմանման մեջ. պետք է պարունակի պորտֆելի գնահատման չափանիշներ և ուսանողի արտացոլման վկայական: (Դ. Մեյեր)

Արտացոլում - մարդու տեսական գործունեության տեսակներից մեկը, որն ուղղված է նրա կողմից սեփական գործողություններն ու նշանները հասկանալուն.

Իրավասություն - ձեռք բերված գիտելիքների և կյանքի փորձի հիման վրա մշակութային առումով համապատասխան գործողություններ իրականացնելու ունակություն

Հմտություն - ավտոմատացված գործողություն, որը զուրկ է իմաստից

Բանականություն, ընդհանուր բանականություն- սովորելու ունակություն

Ստեղծագործականություն - Ստեղծագործական հմտություններ

Միավոր - սովորած միավոր՝ որոշակի մասշտաբով թեստի կամ առաջադրանքի արդյունքները գնահատելու համար

Ախտորոշում - դիդակտիկ գործընթացի արդյունքների ճշգրիտ սահմանում.

հոգեբանական գիտության ոլորտ, որը մշակում է մարդու անհատական ​​հոգեբանական բնութագրերի բացահայտման և չափման մեթոդներ

Վերահսկում - գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների յուրացման գործընթացի մոնիտորինգ

Փորձաքննություն - գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների յուրացումը վերահսկելու գործողությունների և գործողությունների համակարգ

Այն հարցը, թե արդյոք դպրոցում գնահատականներ են պահանջվում, և արդյոք ճիշտ է երեխաներին դպրոցում գնահատել ընդհանրապես, վաղուց է քննարկվում։ Շատ ծնողներ և երեխաներ ավելի հեշտ կլինեին, եթե գնահատականներ ընդհանրապես չլինեին: AT տարբեր երկրներգոյություն ունի տարբեր համակարգգնահատում։ Եվ 100 բալանոց սանդղակ, 10 բալանոց դպրոց։ Ինչ-որ տեղ երեխաների աշխատանքը գնահատվում է 6 բալանոց սանդղակի շրջանակներում և այլն, կան երկրներ, որտեղ գիտելիքի գնահատման համակարգը ընդհանրապես վերացվել է։ AT Ռուսական դպրոցներհիմնականում գոյություն ունի 5 բալանոց գնահատման համակարգ, որը երկար տասնամյակների ընթացքում եղել է հիմնական համակարգը։ Աննշան կրթությունը պարտադիր է տրվում միայն 1-ին դասարանում։ 2-րդ դասարանում երեխաները աստիճանաբար սկսում են ընտելանալ, որ իրենց աշխատանքը գնահատվում է։ Կարելի է նշել, որ թե՛ դպրոցում հաջողակ երեխաների, թե՛ վատ սովորողների համար գնահատումը կարող է տրավմատիկ գործոն դառնալ։ Երեխաների մոտ անհանգստության բարձրացում, նվազում սովորելու մոտիվացիա, աշակերտի նկատմամբ վերաբերմունքի ձեւավորումը՝ կախված նրանից, թե ինչ գնահատականներ է նա ստանում դպրոցում, կարող է լինել անհաջող ուսուցման արդյունք։ Ուսանողների գնահատման վերաբերյալ հարցերը ամրագրված են կանոնակարգերըև հանձնարարական նամակներ Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարության կողմից:

Նորմատիվ հիմք.

• 2012 թվականի դեկտեմբերի 29-ի «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» թիվ 273-FZ դաշնային օրենքը:
• Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության 2013 թվականի օգոստոսի 30-ի N 1015 «Կազմակերպման և իրականացման կարգը հաստատելու մասին» հրամանը. կրթական գործունեությունհիմնական հանրակրթական ծրագրերի վերաբերյալ՝ նախնական ընդհանուր, հիմնական ընդհանուր և միջնակարգ կրթական ծրագրեր հանրակրթական».
• Կրթության և գիտության նախարարության 2009 թվականի հոկտեմբերի 6-ի թիվ 1897 «Դաշնային պետության հաստատման մասին» հրամանը. կրթական չափորոշիչտարրական հանրակրթություն»:
• Կրթության և գիտության նախարարության 2010 թվականի դեկտեմբերի 17-ի թիվ 1897 «Հիմնական հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչը հաստատելու մասին» հրամանը։
• Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարության 03.06.2003 թ. թիվ 13-51-120/13 նամակ «Հանրակրթական հաստատություններում չգնահատված կրթության պայմաններում կրտսեր ուսանողների կրթական նվաճումների գնահատման համակարգի մասին»:
• Գլխավոր նախարարությունից նամակ և մասնագիտական ​​կրթությունՌԴ 19/11/98 թիվ 1561 / 14-15 Ընդհանուր միջնակարգ կրթության վարչությունն առաջարկում է օգտագործել ք. գործնական աշխատանքուսումնական հաստատությունների մեթոդական նամակ «Ուսումնառության արդյունքների մոնիտորինգ և գնահատում կրտսեր դպրոցում».
• Դպրոցի տեղական ակտեր «Աշակերտների միջանկյալ ատեստավորում անցկացնելու և նրանց առաջադիմության շարունակական մոնիտորինգ իրականացնելու մասին».

Զարգացման արդյունքների գնահատում կրթական ծրագիրկարող է գնահատվել այն չափանիշների համաձայն, որոնք ենթադրում է Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտը: Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի շրջանակներում ուսուցիչը պետք է գնահատի.

• Ստանդարտացված բանավոր և գրավոր աշխատանք:
• Նախագծեր.
• Գործնական աշխատանք.
• Ստեղծագործական աշխատանք.
• Դիտարկումներ.
• Թեստեր և այլն:

Կրթական ծրագրի յուրացման պլանավորված արդյունքների ձեռքբերումների գնահատման համակարգը պետք է ներառի ուսանողների պետական ​​ավարտական ​​ատեստավորման կազմակերպման և բովանդակության նկարագրությունը, ուսանողների միջանկյալ ատեստավորումը որպես դասի մաս և արտադպրոցական միջոցառումներ, ուսանողների պետական ​​ավարտական ​​ատեստավորման չներկայացված առարկաներից վերջնական գնահատականը և գնահատականները ծրագրի գործողություններըուսանողները.

Ամենատարածված գնահատման համակարգն է ուսանողների գնահատում 5 բալանոց սանդղակով.

Առաջին հերթին անհրաժեշտ է հաշվի առնել հոգեբանական առանձնահատկություններկրտսեր երեխա դպրոցական տարիքԳործունեության արդյունքները օբյեկտիվորեն գնահատելու անկարողություն, թույլ վերահսկում և ինքնատիրապետում, ուսուցչի գնահատականի անհամապատասխանություն և այլն: Գիտելիքների ցանկացած թեստ պետք է որոշվի ըստ բնույթի՝ նախկինում ուսումնասիրված նյութի քանակի և մակարդակի: ընդհանուր զարգացումուսանողները.

Նույնքան կարևոր է օբյեկտիվության պահանջը։ Դա առաջին հերթին դրսեւորվում է նրանով, որ գնահատվում է ուսանողի գործունեության արդյունքը։ Ուսուցչի անձնական վերաբերմունքը աշակերտի նկատմամբ չպետք է արտացոլվի գնահատման մեջ: Սա հատկապես կարևոր է, քանի որ ուսուցիչը հաճախ երեխաներին բաժանում է գերազանց աշակերտների, լավ սովորողների, երեք ուսանողների և, անկախ աշխատանքի կոնկրետ արդյունքից, նշում է այս բաժանման համաձայն՝ նա գերագնահատում է գերազանցիկին և թերագնահատում երեք աշակերտին։ .

Ուսուցիչը պետք է հիշի, որ գնահատման գործողությունների հիմնական պահանջներից մեկը ուսանողների արդյունքները գնահատելու, դրանք տեղեկատուների հետ համեմատելու, սխալները տեսնելու և տարբեր տեսակի աշխատանքների պահանջներն իմանալու հմտությունների ձևավորումն է: Ուսուցչի խնդիրն է դասարանում ստեղծել որոշակի հասարակական կարծիք՝ ի՞նչ պահանջների է համապատասխանում աշխատանքը որպես «գերազանց», ճի՞շտ է գնահատվում այս աշխատանքը, ինչպիսի՞ն է աշխատանքի ընդհանուր տպավորությունը, ի՞նչ է պետք անել այս սխալները շտկելու համար։ Այս և այլ հարցեր դասարանում կոլեկտիվ քննարկման հիմք են դառնում և նպաստում դպրոցականների գնահատման գործունեության զարգացմանը։

Այսպիսով, մոնիտորինգի և գնահատման համակարգը դառնում է ուսանողի և ուսումնական միջավայր. Ուսանողը դառնում է ուսումնական գործընթացի հավասար մասնակից: Նա ոչ միայն պատրաստ է, այլ ձգտում է ստուգել իր գիտելիքները, հաստատել, թե ինչ է հասել և ինչ դեռ պետք է հաղթահարի։

Գնահատման համար ուսուցիչը օգտագործում է թվային միավոր (նիշ) և արժեքային դատողություն:

Չճանաչելն անհնար էԸնթացիկ և վերջնական գնահատականների վերլուծության վրա հիմնված գնահատումը մինչ այժմ մնում է ամենաարդյունավետ ձևը:

Գնահատման գործունեության մյուս կարևոր խնդիրն առաջին դասարանում գնահատականների կիրառման տարբեր մոտեցումներն են։ 1-ին դասարանի աշակերտների համար գնահատականները պետք է հրաժարվեն ամբողջ առաջին տարվա ընթացքում: Գնահատականը որպես գնահատման թվային ձևավորում ուսուցչի կողմից մուտքագրվում է միայն այն դեպքում, երբ աշակերտները գիտեն տարբեր գնահատականների հիմնական բնութագրերը (այս դեպքում դրվում է «5», որի դեպքում միավորն իջեցվում է): Մինչև գնահատականների ներդրումը խորհուրդ չի տրվում օգտագործել գնահատման այլ նշաններ:- աստղեր, ծաղիկներ, բազմագույն գծեր և այլն: Ուսուցիչը պետք է իմանա, որ ներս այս դեպքըԱյս օբյեկտի նշանը ստանձնում է մակնշման գործառույթը, և երեխայի վերաբերմունքը դրան նույնական է թվային գնահատման նկատմամբ վերաբերմունքին։

Նշանը գնահատում է վերապատրաստման որոշակի փուլի արդյունքը: Մինչ երեխաները նոր են սկսում սովորել կարդալու, գրելու, հաշվելու հիմունքները, մինչև ուսումնառության որոշակի արդյունքի հասնելը, նշանն ավելի շատ գնահատում է ուսուցման գործընթացը, աշակերտի վերաբերմունքը կոնկրետ ուսումնական առաջադրանքի ավարտին, ամրագրում է չկարգավորված հմտություններ և անգիտակից գիտելիքներ: . Ելնելով դրանից՝ անտեղի է մարզման այս փուլը գնահատել գնահատականով։

Հաշվի առնելով գնահատման գործունեության ժամանակակից պահանջներըտարրական դպրոցում ներդրվում է թվային գնահատման (նիշերի) չորս միավորանոց համակարգ։ Չեղյալ է հայտարարվել «շատ վատ» վարկանիշը(նշել 1): Դա պայմանավորված է նրանով, որ տարրական դպրոցում միավորը որպես նշան գործնականում չի օգտագործվում1 և «շատ վատ» նշանը կարելի է հավասարեցնել «վատ» նշանին։ Չեղարկվել է «միջակ» վարկանիշը և ներդրվել է «բավարար» վարկանիշը։

Թվային գնահատման բնութագրերը (նիշերը).

«5» («գերազանց»)- պահանջների կատարման մակարդակը շատ ավելի բարձր է, քան բավարար. սխալների բացակայություն ինչպես ընթացիկ, այնպես էլ նախորդ ուսումնական նյութում. ոչ ավելի, քան մեկ թերություն; հետևողականություն և ամբողջականություն:

«4» («լավ»)— պահանջների կատարման մակարդակը բավարարից բարձր է՝ օգտագործումը լրացուցիչ նյութ, հարցի բացահայտման ամբողջականությունն ու հետևողականությունը. դատողության անկախություն, սեփական վերաբերմունքի արտացոլում; քննարկման առարկային։ 2-3 սխալների կամ 4-6 թերությունների առկայություն ընթացիկ ուսումնական նյութի վրա. ծածկված նյութի վրա ոչ ավելի, քան 2 սխալ կամ 4 թերություն. նյութի ներկայացման տրամաբանության աննշան խախտումներ. ուսումնական խնդրի լուծման իռացիոնալ մեթոդների օգտագործումը. նյութի ներկայացման անհատական ​​անճշտություններ.

«3» («բավարար») -որոշակի աշխատանքի համար պահանջների բավարարման նվազագույն մակարդակ. ընթացիկ ուսումնական նյութի վրա ոչ ավելի, քան 4-6 սխալ կամ 10 թերություն. ավարտված ուսումնական նյութի վրա ոչ ավելի, քան 3-5 սխալ կամ ոչ ավելի, քան 8 թերություն. նյութի ներկայացման տրամաբանության անհատական ​​խախտումներ. հարցի ոչ ամբողջական բացահայտում;

«2» («վատ»)- պահանջների կատարման մակարդակը բավարարից ցածր է. ընթացիկ նյութում 6-ից ավելի սխալների կամ 10 թերությունների առկայություն. ավելի քան 5 սխալ կամ ավելի քան 8 թերություն ծածկված նյութի վրա. տրամաբանության խախտում, ոչ լիարժեքություն, քննարկվող հարցի չբացահայտում, փաստարկների բացակայություն կամ դրա հիմնական դրույթների մոլորություն։

Նշվում է «գրավոր աշխատանքի ընդհանուր տպավորության համար»: Դրա էությունը կայանում է նրանում, որ որոշել է ուսուցչի վերաբերմունքը աշխատանքի արտաքին տեսքին (կոկիկություն, «գեղագիտական ​​գրավչություն, մաքրություն, դիզայն և այլն): Այս նշանը դրվում է որպես լրացուցիչ, այն չի մուտքագրվում գրանցամատյանում:

Նիշի նվազեցում » աշխատանքի ընդհանուր տպավորության համար» թույլատրվում է, եթե՝

• աշխատանքում կա առնվազն 2 սխալ ուղղում.
• ստեղծագործությունը անփույթ շրջանակված է, վատ ընթեռնելի, տեքստում կան բազմաթիվ գծագրեր, բծեր, չհիմնավորված բառերի հապավումներ, չկան լուսանցքներ և կարմիր գծեր։

բանավոր գնահատականն է -ի համառոտ նկարագրությունըդպրոցականների կրթական աշխատանքի արդյունքները. Արժեքային դատողության այս ձևը հնարավորություն է տալիս աշակերտին բացահայտել իր կրթական գործունեության արդյունքների դինամիկան, վերլուծել նրա հնարավորություններն ու աշխատասիրությունը։

Ընթացիկ հավաստագրման առանձնահատկությունները

1-ին և 2-րդ դասարանների աշակերտների ընթացիկ ատեստավորումը առաջին կիսամյակում իրականացվում է որակապես՝ առանց 5 բալանոց սանդղակով գնահատականների տեսքով նրանց ձեռքբերումները դասագրքերում ամրագրելու:

1-ին դասարանի սովորողների ընթացիկ ատեստավորումը տարվա ընթացքում և 2-րդ դասարանի առաջին կիսամյակում օտար լեզուիրականացվել են որակապես՝ առանց 5 բալանոց սանդղակի գնահատականների տեսքով իրենց ձեռքբերումները դասի ամսագրերում ամրագրելու։

IEP-ներում ընդգրկված ուսանողները գնահատվում են միայն այդ պլանում ներառված առարկաներից:

Ուսանողներ, ովքեր բաց են թողել ուսումնական ժամանակի կեսից ավելին իրենց վերահսկողությունից անկախ հանգամանքների պատճառովհավաստագրված չեն. Նման աշակերտների ատեստավորման հարցը անհատական ​​հիմունքներով որոշում է դպրոցի տնօրենը՝ աշակերտի ծնողների հետ համաձայնությամբ։

Գրավոր ինքնուրույն, ճակատային, խմբակային և համանման աշխատանքները, ուսումնական բնույթի սովորողների լաբորատոր աշխատանքը պարտադիր վերլուծությունից և գնահատումից հետո չեն պահանջում գնահատականների պարտադիր փոխանցում դասարանական ամսագրին:

Վերահսկիչ բնույթի ուսանողների աշխատանքի արդյունքները, որպես կանոն, պետք է արտացոլվեն դասի օրագրում այս առարկայի հաջորդ դասին:

Ուսանողի գնահատականը քառորդ կամ կես տարվա, եռամսյակի համար, որպես կանոն, չի կարող գերազանցել վերահսկողական, լաբորատոր, պրակտիկ և վերահսկողական բնույթի ինքնուրույն աշխատանքի արդյունքների միջին թվաբանականը: Սովորողի քառորդ կամ կես տարվա գնահատականը սահմանում է ուսուցիչը, եթե աշակերտներն ունեն առնվազն 3 միավոր:

Եռամսյակային (կիսամյակային), տարեկան գնահատականները տրվում են տոների մեկնարկից կամ ատեստավորման շրջանի մեկնարկից երկու օր առաջ: Դասղեկները պետք է աշակերտների և նրանց ծնողների ուշադրությանը ներկայացնեն գնահատման և որոշման արդյունքները մանկավարժական խորհուրդդպրոցներ տեղափոխել աշակերտին, իսկ ուսումնական տարվա կամ քննությունների անբավարար արդյունքների դեպքում՝ գրելըստորագրված աշակերտի ծնողների կողմից՝ նշելով ծանոթության ամսաթիվը.

Անդասարանային ուսուցում

Գործող կարգավորող դաշտը նախատեսում է դպրոցի անցում դեպի անդասարանային կրթության։ Բազմաթիվ փորձեր՝ կապված ոչ գնահատական ​​կրթության կամ գնահատման այլ համակարգի հաստատման վերաբերյալ, դեռևս չեն տարածվել ռուսական դպրոցներում։ Երեխաները գնում են դպրոց, և նույնիսկ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ խթանող գործոններից մեկը հենց գնահատումն է: Չնայած դրան, գոյություն ունի կարգավորող դաշտ, որը ենթադրում է դպրոցի անցում չդասավանդվող կրթության:

Անդասարանային ուսուցումը գնահատման նոր մոտեցման որոնում է, որը կհաղթահարեր առկա «գնահատման» գնահատման համակարգի թերությունները:

Պետք է գնահատել ոչ միայն ուսանողի գիտելիքները, հմտություններն ու կարողությունները։ Դպրոցական կյանքի բոլոր ոլորտներում ստեղծագործականության և նախաձեռնողականության գնահատումը պետք է սահմանվի նույն կշիռով, ինչ ուսուցման հմտության կողմի գնահատումը:

Անհրաժեշտ է, որ երեխայի ստեղծագործական դրսևորումների գնահատականը լինի սոցիալական շրջանակ, ներկայացվի ուսուցիչներին, տարբեր դասարանների աշակերտներին և ծնողներին: Դրանք կարող են լինել փոփոխվող ցուցահանդեսներ, հրապարակումներ դպրոցական թերթում, մասնակցություն տարբեր մրցույթների։ Չափազանց կարևոր է, որ դրա հետ մեկտեղ գեղարվեստական ​​ստեղծագործականություներեխայի ինտելեկտուալ ստեղծագործական և նախաձեռնողական դրսևորումները գտել են սոցիալական ճանաչում. խելացի հարցեր, երեխաների կողմից լրացուցիչ ուսումնական նյութի ինքնուրույն որոնում, հետաքրքիր գուշակություններ, պարտադիր չէ, որ ճիշտ (դրանք կարող են կազմվել հատուկ դասարանում «Մեր գուշակությունների, հարցերի և բացահայտումների նոթատետրում. »):

Դասարանում գնահատումը չպետք է ենթարկվի երեխայի անձնական որակներին (աշխատանքի տեմպերը, հիշողության առանձնահատկությունները, ուշադրությունը, ընկալումը): Գնահատվում է կատարված աշխատանքը, ոչ թե կատարողը։

Աշխատելով չգնահատված ուսուցման շրջանակներում՝ ուսուցիչը, աշակերտի գիտելիքների և հմտությունների ձեռքբերումները գնահատելիս, չպետք է օգտագործի գնահատման համակարգի «փոխարինիչներ»՝ «աստղանիշ», «նապաստակ», «կրիա» և այլն: ձեռքով, նրանք թույլ են տալիս արձանագրել յուրաքանչյուր երեխայի անհատական ​​առաջադիմությունը, մյուս կողմից՝ ուսուցիչներին չեն դրդում երեխաներին համեմատել միմյանց հետ՝ դասակարգելով ուսանողներին ըստ իրենց ակադեմիական առաջադիմության: Սրանք կարող են լինել պայմանական սանդղակներ, որոնք արձանագրում են կատարված աշխատանքի արդյունքը ըստ որոշակի չափանիշի, գրաֆիկների տարբեր ձևերի, աղյուսակների, «Անհատական ​​նվաճումների ցանկ», որոնցում նշվում են երեխայի կրթական նվաճումների մակարդակները՝ ըստ տարբեր պարամետրերի: . Գնահատման այս բոլոր ձևերը երեխայի և նրա ծնողների անձնական սեփականությունն են: Ուսուցիչը չպետք է դրանք դարձնի համեմատության առարկա՝ անընդունելի է, օրինակ, դասարանում այսպես կոչված «Ձեռքբերման էկրանը» կախելը։ Գնահատականները չպետք է դառնան երեխային պատժելու կամ խրախուսելու ոչ ուսուցչի, ոչ էլ ծնողների կողմից։

Գնահատման ընթացակարգի առանձնահատկությունն այն է, որ աշակերտի ինքնագնահատումը պետք է նախորդի ուսուցչի գնահատմանը: Այս երկու գնահատականների անհամապատասխանությունը դառնում է քննարկման առարկա։ Գնահատման և ինքնագնահատման համար ընտրվում են միայն այն առաջադրանքները, որտեղ առկա է գնահատման օբյեկտիվ միանշանակ չափանիշ (օրինակ՝ բառի հնչյունների քանակը), և նրանք, որտեղ գնահատման սուբյեկտիվությունն անխուսափելի է (օրինակ՝ գեղեցկությունը. նամակ գրելը) ընտրված չեն: Աշակերտների յուրաքանչյուր աշխատանքի գնահատման չափանիշներն ու ձևը կարող են տարբեր լինել և պետք է լինեն ուսուցչի և ուսանողների միջև համաձայնության առարկա:

Ուսանողի ինքնագնահատականը պետք է տարբերակված լինի, այսինքն՝ կազմված լինի նրա աշխատանքի գնահատականներից՝ ըստ մի շարք չափանիշների։ Այս դեպքում երեխան կսովորի իր աշխատանքը տեսնել որպես բազմաթիվ հմտությունների հանրագումար, որոնցից յուրաքանչյուրն ունի իր գնահատման չափանիշը:

Երեխան ինքն է ընտրում աշխատանքի այն հատվածը, որն այսօր ցանկանում է գնահատման ներկայացնել ուսուցչին, ինքն է նշանակում գնահատման չափանիշը։ Սա ուսանողներին սովորեցնում է գնահատող գործողությունների պատասխանատվությունը: Ուսուցիչը իրավունք չունի արժեքային դատողություններ անել այն աշխատանքի նախագծի վերաբերյալ, որը աշակերտը չի ներկայացնում գնահատման։

Չգնահատման ռեժիմով աշխատելը պահանջում է որոշակի պայմանների առկայություն, որոնցից ամենակարևորը դասախոսական կազմի բոլոր անդամների կողմից մեկ միասնական «գնահատման քաղաքականության» կամավոր ընդունումն է: Կարևոր է, որ այս «գնահատման քաղաքականությունը» ոչ միայն ընդունվի դպրոցի մակարդակով, այլ նաև մանրակրկիտ մշակվի, գոնե մի շարք «հանգուցային» հարցեր պետք է նախօրոք մտածվեն՝ ապահովելու գնահատման միասնական «օրգանիզմի» գործունեությունը: դպրոցը.

Կրթական նվաճումների ընթացիկ գնահատումը կարելի է գրանցել հատուկ պայմանական սանդղակների միջոցով՝ «կախարդական քանոններ», որոնք հիշեցնում են երեխային. չափիչ սարք(Տ. Դեմբոյի և Ս. Ռուբինշտեյնի կողմից առաջարկված ինքնագնահատման այս գործիքը լայնորեն կիրառվում է հոգեբանական ախտորոշման մեջ):

Քանոնով կարող ես չափել ամեն ինչ։ Օրինակ, ուսուցիչը բացատրում է առաջին դասարանցիներին, որ «քանոնի» հենց վերևում երեխան, ով թելադրանքի մեջ բոլոր բառերը գրել է առանձին, կարող է «խաչ» դնել, այս քանոնի հենց ներքևում` նա, ով գրել է. բոլոր բառերը միասին: Այսպիսով, երեխան պայմանական սանդղակի վրա «խաչ» է դնում իր զբաղեցրած տեղին համապատասխան։ տրված արդյունքըընտրված չափանիշի լավագույն և վատագույն արդյունքների միջև: Հետո ուսուցիչն իր «խաչը» դնում է նույն «քանոնի» վրա։ Գնահատման այս ձևը հարմար է ուսանողների գրավոր աշխատանքի համար։ «Կախարդական քանոնների» և ստանդարտ նշանների հիմնարար տարբերությունն այն է, որ իրենց բացառիկ պայմանականության պատճառով դրանք ենթակա չեն որևէ վիճակագրության, դրանք չեն կարող կուտակվել՝ դրանք համեմատության առարկա դարձնելով, և գրեթե անհնար է դրանք թարգմանել ավանդական նշանների լեզուն.

Ուսուցման միջանկյալ արդյունքները կարող եք գնահատել ցանկացած այլ նմանատիպ պայմանական հաշվիչի օգնությամբ: Հիմնական բանը այն է, որ ֆիքսացիայի այս ձևերը դժվար է թարգմանել ստանդարտ նշանների, չեն կարող ամփոփվել և կուտակվել, և չեն թողնում երեխաներին միմյանց հետ համեմատելու հնարավորությունը: Իհարկե, ուսուցչի կողմից հորինված գնահատման ցանկացած ձև պետք է օգտագործվի դասախոսական կազմի կողմից մշակված «Գնահատման անվտանգության կանոններին» համապատասխան:

Ավանդական 5 միավորանոց համակարգից բացի, կա նաև ուսանողների ձեռքբերումների արդյունքների գնահատման տեխնոլոգիա. «Պորտֆոլիո» և վարկանիշային համակարգ.

Վարկանիշային համակարգ

Վարկանիշային կրթության նպատակն է ստեղծել պայմաններ ուսանողների անկախությունը մոտիվացնելու համար՝ նրանց աշխատանքի արդյունքների ժամանակին և համակարգված գնահատման միջոցով իրական ձեռքբերումներին համապատասխան:

Վարկանիշային տեխնոլոգիան ենթադրում է նորի ներդրում կազմակերպչական ձևերըվերապատրաստում, ներառյալ հատուկ դասեր՝ ուսանողների գիտելիքներն ու հմտությունները շտկելու համար: Աշակերտի գործունեության արդյունքների հիման վրա ուսուցիչը կարգավորում է ժամանակը, տեսակները և փուլերը տարբեր ձևերՈւսանողի աշխատանքի մակարդակի վերահսկում` դրանով իսկ ապահովելով ուսումնական գործունեության ինքնակառավարման հնարավորությունը:

Հաշվապահությունը կարևոր դեր է խաղում անհատական ​​վերապատրաստման տեխնոլոգիայի վրա: Վերոնշյալից պարզ է դառնում, որ նշանը կորցնում է իր նշանակությունը, քանի որ ուսանողներն ընտրում են իրենց դժվարության մակարդակը: Բոլոր առաջադրանքները և թեստերը գնահատվում են «կատարված-չկատարված» կամ «անցած-չանցած» սկզբունքով: Ընդ որում, «չկատարված» և «չառաքված» որևէ կազմակերպչական եզրակացություն չի ենթադրում։ Երկուսն իմաստ չունեն, քանի որ թեստը չանցած աշակերտը նորից սովորում է նյութը և երկրորդ անգամ հանձնում թեստը։ Կախված անհատական ​​հատկանիշներից՝ նա կարող է թեստն ամբողջությամբ կամ մաս-մաս հանձնել։

Ուսումնառության ժամանակահատվածի առաջադիմության ընդհանուր առավելագույն գնահատականը կազմված է առարկաների առավելագույն վարկանիշային միավորներից, իսկ յուրաքանչյուր առարկայի գնահատականը կազմված է իր բաղկացուցիչ թեմաների (հատվածների) գնահատականներից:

Աշակերտների գնահատման տարբեր ձևեր ուսումնական գործընթացթույլ կտա առավել օբյեկտիվ գնահատել ուսանողների գործունեության արդյունքները. Գնահատման ժամանակ ուսուցչի գործունեությունը պետք է կառուցված լինի այնպես, որ աշակերտներն ինքնուրույն ընդգրկվեն գնահատման գործընթացում՝ ձեռք բերելով և՛ գնահատման, և՛ ինքնագնահատման հմտություններ: Աշխատանք կատարելիս ավելացել է բարդությունըհիշեք կամավորության սկզբունքի մասին. Դպրոցում երեխայի ձեռքբերումների արդյունքների գնահատման համակարգը պետք է ներառի օբյեկտիվ, ինտեգրված մոտեցում ուսանողների կողմից գիտելիքների համակարգի զարգացմանը:

Մշակված մեթոդական նյութեր Գնահատման համակարգ՝ համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի

ԳԷՖ-ի գնահատման համակարգ

Դաշնայինի ներդրում պետական ​​ստանդարտ IEO-ն վերանայման կարիք ունի մանկավարժական գործունեությունընդհանուր առմամբ և գնահատման պրակտիկայում մասնավորապես:

Գնահատման համակարգը հատուկ տեղ է գրավում նոր ԳԷՀ-ում։ Գնահատումը ուսուցման կարևոր նպատակներից է։

Աշխատելով Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման համատեքստում, մենք պետք է հաշվի առնենք հետևյալ պահանջները.

Ուսումնական նվաճումների դինամիկան գնահատելու ունակություն

Չափանիշային մոտեցում գնահատման

Ուսանողներին ներառել ինքնադիտարկման և ինքնագնահատման գործընթացում

Նոր ստանդարտին անցնելիս գնահատվում են ոչ միայն գիտելիքները, հմտությունները և հմտությունները, այլև մետա-առարկայական և առարկայական արդյունքները: Վերջիններիս ձեռքբերումը գնահատելիս ստանդարտը ամրագրում է. կարևոր հատկանիշՈւշադրության կենտրոնում պետք է լինի գիտելիքների կիրառումը ստանդարտ և ոչ ստանդարտ իրավիճակներում:

Չափանիշների վրա հիմնված գնահատում- Սա գործընթաց է, որը հիմնված է ուսանողների կրթական նվաճումների համեմատության վրա հստակ սահմանված, կոլեկտիվ մշակված չափանիշներով, որոնք նախապես հայտնի են գործընթացի բոլոր մասնակիցներին, որոնք համապատասխանում են կրթության նպատակներին և բովանդակությանը, նպաստում են կրթական և ճանաչողական իրավասության ձևավորմանը: ուսանողներից։

Չափանիշների վրա հիմնված գնահատում

Ձևավորող (ընթացիկ) գնահատում

Որոշում (վերջնական) գնահատում

Դասարանում ամենօրյա աշխատանքի գործընթացում գիտելիքների և հմտությունների յուրացման ներկա մակարդակի որոշում. Ձևավորող գնահատականները չեն ազդում ավարտական ​​գնահատականների վրա, և դա թույլ է տալիս ուսանողներին հեռացնել այն սխալների վախը, որոնք անխուսափելի են նյութի սկզբնական յուրացման ժամանակ: Գնահատմամբ մենք հասկանում ենք երեխայի ընթացիկ հաջողությունները (անհաջողությունները) նրա նախորդ հաջողությունների (անհաջողությունների) հետ համեմատելու գործընթացը և ուսումնառության արդյունքների փոխկապակցման գործընթացը գործող ուսուցման չափանիշներով սահմանված նորմերի հետ: Չափորոշիչների և գնահատման ձևերի ստեղծման գործընթացն իրականացվում է ուսանողների հետ համատեղ, և մենք դա համարում ենք երեխաների ինքնագնահատականի ձևավորման միջոց։

Բլոկի ուսումնասիրության ավարտից հետո գիտելիքների և սովորելու հմտությունների ձևավորման մակարդակի որոշում կրթական տեղեկատվություն. Աշխատանքների ճշտման համար տրված գնահատականները հիմք են հանդիսանում հաշվետու ժամանակաշրջանների (կես տարի, տարի) վերջնական գնահատականները որոշելու համար:

(Մարինա Ալեքսանդրովնա Պինսկայա Մանկավարժության բ.գ.թ., առաջատար ՀետազոտողԿրթության զարգացման ինստիտուտը «Գնահատման նոր ձևեր» գրքում գրում է. Ձևավորող գնահատումը անհրաժեշտ է ախտորոշելու համար, թե ինչպես է ընթանում ուսուցման գործընթացը սկզբնական և միջանկյալ, և ոչ միայն վերջնական փուլում, և եթե տվյալները անբավարար են, ստացված տեղեկատվության հիման վրա կատարել անհրաժեշտ փոփոխություններ՝ կրթական գործունեության որակը բարելավելու համար։

Կարևոր պայման. որպեսզի գնահատումն իսկապես ձևավորող լինի, անհրաժեշտ է, որ դրա արդյունքներն օգտագործվեն ուսուցչի կողմից ուսուցումը շտկելու համար: Դրանք պետք է հաղորդվեն ուսանողին և օգտագործվեն պլանավորման համար:

Գնահատման ընթացակարգի ամենակարևոր փուլը. Հետադարձ կապգնահատողի և գնահատողի միջև:

Ոչ միայն ուսուցիչը, այլեւ երեխան պետք է պատկերացնի, թե ինչի վրա է պետք աշխատել մոտ ապագայում։

Գնահատելով իր այս կամ այն ​​կարողությունը՝ ինչ-որ բան իմանալու, հասկանալու կամ անելու, համապատասխանաբար գործելու, երեխան պետք է միշտ իր առջև ունենա մոդել՝ չափանիշ:

Երեխաների համակարգված ներգրավվածությունը գնահատողական գործունեության մեջ հնարավորություն է տալիս ձևավորել համարժեք ինքնագնահատական, քանի որ նա գնահատում է ուրիշների արձագանքը իր նկատմամբ:

Դասարանում դուք պետք է օգտագործեք կանխատեսող և հետահայաց ինքնագնահատում:

Աշխատանքը պետք է սկսվի հետահայաց ինքնագնահատմամբ (աշխատանքն արդեն ավարտված է)

Քայլ 1 - երեխան գնահատում է աշխատանքը ուսուցչի կողմից այն ստուգելուց հետո.
Քայլ 2 - գնահատում աշխատանքի ավարտից անմիջապես հետո:

Կանխատեսող ինքնագնահատում - ապագա աշխատանքի գնահատում: Սա կրտսեր աշակերտի ինքնագնահատականի «աճի կետն» է։

Քանոնով գնահատման տեխնոլոգիան ծանոթ է բոլորին։ Հետահայաց ինքնագնահատումը դրվել է դեռևս Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրումից առաջ, բայց կանխատեսող, որտեղ նույնիսկ առաջադրանքը կատարելուց առաջ ուսանողը իր կարողությունները փոխկապակցում է առաջադրանքի հետ և ինքն իրեն գնահատում. սա նորարարություն է:

Առաջադրանքն ավարտելուց հետո գնահատումը կրկնվում է: Այսպիսով, կանխատեսող գնահատականը հետադարձի հետ համեմատելը թույլ է տալիս երեխային տեսնել իր հաջողություններն ու դժվարությունները։

Ձևաթղթեր
կանխատեսող գնահատում

Կրծքանշաններ
«+» (ես գիտեմ),
«? (դժվար)
«-» (ես դա չեմ անի, չգիտեմ)

«կախարդական տիրակալներ», որը ցույց է տալիս ինքնագնահատականի մակարդակը

Դպրոցական մակարդակում կրթության որակի գնահատման մոնիտորինգի արդյունքների ամրագրման մեխանիզմները պետք է լինեն հնարավորինս պարզ և կրճատվեն գնահատման հետևյալ տեսակներով. մակարդակի գնահատում; երկուական գնահատում, վարկանիշային գնահատում, ինքնագնահատում և փոխադարձ գնահատում, ինչը նախատեսված է Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտով:

Միավորներառում է գնահատման նորմերի նախնական նկարագրությունը միավորներով: Դա անելու համար աշխատանքի համար ընտրվում է գնահատման սանդղակ (կամ սանդղակներ) (5-բալանոց, 10-բալանոց, n-բալ); Ավանդաբար դպրոցում գնահատականն օգտագործվում է աշակերտների առարկայական արդյունքները գնահատելու համար: Սա ուսանողների առարկայական արդյունքների գնահատման ամենաարագ մեխանիզմն է։ Այնուամենայնիվ, դրա էական սահմանափակումը գնահատման արդյունքի բովանդակային «կծկումն» է։ Միավորը ուղղակիորեն բնութագրում է գնահատման օբյեկտը միայն ընդհանրացված ձևով: Այնուամենայնիվ, կա գնահատման որոշ օբյեկտների գնահատման տարբերակ, որն ապահովում է առավելագույն միավորների տարբերակված ամրագրման հնարավորություն։ Օրինակ, եթե գնահատման օբյեկտի ընդհանուր բաղադրիչները ներս կատարյալ վիճակընդամենը 7-ը, իսկ գնահատման արդյունքում գնահատման պահին բացահայտվել է ընդամենը 5 բաղադրիչի առկայություն, ապա գնահատման արդյունքը կարելի է գրանցել «7-ից 5-ը» ձևաչափով բալային արտահայտությամբ։ Երեխաների արդյունքների գնահատման այս մեթոդը առավել հարմար է արդյունքների մի ամբողջ շարք ամրագրելու համար (գրագիտության 12 հմտություններից 5-ը ձևավորվում են բարձր մակարդակով, 15 վերապատրաստման մոդուլներից 6-ը յուրացվում են բարձր մակարդակով, 12 պահանջներից 7-ը. պայմաններն ամբողջությամբ ապահովված են և այլն)

Մակարդակի գնահատումենթադրում է գնահատված օբյեկտի վիճակը ամրագրող մակարդակների նախնական իմաստալից նկարագրություն և ախտորոշման նշանների ու մեթոդների նկարագրություն՝ ապահովելով, որ գնահատված օբյեկտի կարգավիճակը վերագրվում է նկարագրված մակարդակներից մեկին:
Մակարդակի գնահատումն ամենաարդյունավետն օգտագործվում է կրթության արդյունքները գնահատելու համար (հիմնականում մետաառարկայական արդյունքներ):
Վերջնական գնահատումն իրականացվում է հաջողության մակարդակների հիման վրա.
- ցածր (անբավարար) մակարդակ - հիմնական մակարդակի առաջադրանքների 50% -ից պակասը ճիշտ է կատարվել, ալգորիթմի արտաքին կողմը, կանոնները յուրացվել են.
- հիմնական (պահանջվող առարկայի) մակարդակ - հիմնական ուսումնական նյութի վրա կառուցված առաջադրանքները ճիշտ են կատարվել, յուրացվել է հիմնական դպրոցում կրթությունը շարունակելու համար անհրաժեշտ առարկայի վերաբերյալ գիտելիքների հիմնական համակարգը և գործողության մեթոդները.
- առաջադեմ (ֆունկցիոնալ) մակարդակ - ուսանողները ցույց տվեցին հիմնական գիտելիքների համակարգի տիրապետում կրթական գործողությունների գիտակցված կամավոր յուրացման մակարդակով, ինչպես նաև գիտելիքները (գործողության մեթոդը) օգտագործելու, փոխակերպելու ունակությունը նոր պայմաններում, նոր կառույցներում խնդիրները լուծելու համար: գործողության.

Ուսանողների անձնական արդյունքների գնահատումը կազմակերպելու համար ամենաօպտիմալ մեխանիզմն է երկուական գնահատում.Երկուական գնահատումը թույլ է տալիս ֆիքսել գնահատված օբյեկտի վիճակը «Այո-Ոչ», «Այո-ոչ», «Դրսևորված - չի դրսևորվում» և այլն մակարդակներում:

Նաև, տարրական դասարանների աշակերտների ձեռքբերումների պորտֆելի կանոնակարգի համաձայն, ներդրվել է վարկանիշային գնահատում. սա անհատական ​​թվային ցուցանիշ է աշակերտների ձեռքբերումները գնահատելու համար:

Վարկանիշարտացոլում է դպրոցականների մասնակցությունը թե՛ դպրոցում, թե՛ դրանից դուրս անցկացվող ինտելեկտուալ, ստեղծագործական և սպորտային ցանկացած մրցույթին։ Դրանք կարող են լինել առարկայական օլիմպիադաներ, ստեղծագործական փառատոներ և ցուցահանդեսներ, հետազոտական ​​և արվեստի նախագծերի մրցույթներ: Որոշակի մակարդակի յուրաքանչյուր նվաճման համար աշակերտին շնորհվում են միավորներ վարկանիշային աղյուսակում: Եթե ​​այս կամ այն ​​մրցույթը թիմային էր, ապա հաղթող թիմի յուրաքանչյուր անդամ ստանում է միավոր։ Հետագայում հավաքված միավորները ամփոփվում են, այսինքն. վարկանիշը կուտակային է:

1. Գնահատումմեխանիզմ է, որն ուսուցչին տրամադրում է անհրաժեշտ տեղեկատվությունը ուսուցումը բարելավելու, դասավանդման ամենաարդյունավետ մեթոդները գտնելու, ինչպես նաև ուսանողներին խրախուսելու ավելի ակտիվ ներգրավվելու իրենց դասավանդման մեջ:

2. Գնահատումհետադարձ կապ է: Այն տրամադրում է տեղեկատվություն այն մասին, թե ինչ են սովորել աշակերտները և ինչպես են նրանք սովորում տվյալ պահին, ինչպես նաև այն մասին, թե որքանով է ուսուցիչը իրականացրել ուսումնական նպատակները:

Կրտսեր աշակերտների ինքնագնահատման ալգորիթմը նրանց սովորեցնում է հիշել աշխատանքի նպատակը, համեմատել արդյունքը նպատակի հետ, գտնել և ընդունել սխալները, գնահատել աշխատանքի ընթացքը։

Հարցերի օրինակելի համար ինքնագնահատական:

Ինձ դուր եկավ (դուր չեկավ) այս աշխատանքը, քանի որ…
Ինձ թվում էր ամենադժվարը...
Կարծում եմ՝ այն պատճառով, որ...
Ամենահետաքրքիրն այն էր...
Եթե ​​ես նորից անեի այս գործը, կանեի հետևյալը...
Եթե ​​ես նորից անեի այս գործը, այլ կերպ կանեի հետևյալը...
Ուզում եմ ուսուցչիս հարցնել...

3. Գնահատումն առաջնորդում է ուսուցումը: Ունենալով գրավոր ախտորոշիչ, թեստային աշխատանքներ՝ ուսանողները կիմանան, թե ինչ մակարդակի են հասել՝ լուծելով հաջորդ ուսումնական, ուսումնական և գործնական առաջադրանքը։

4. Գնահատումը դինամիկ է, այսինքն. որոշակի ժամանակահատվածում ուսանողի կրթության արդյունքներն ամփոփելիս հաշվի է առնվում անհատական ​​առաջընթացը.

5. Գնահատումը պետք է լինի տեխնոլոգիական, այսինքն. առկայություն ուսումնական հաստատությունանհատական ​​կրթական արդյունքների գնահատման միասնական (միասնական) համակարգ, գնահատման տարբեր սանդղակների, ընթացակարգերի, գնահատման ձևերի և դրանց հարաբերակցության ողջամիտ օգտագործումը:

Գնահատման գործունեության հստակ կազմակերպման համար անհրաժեշտ է լուծել առաջադրանքների մի շարք.

Բացահայտել կրթական նվաճումների մոնիտորինգի և գնահատման առանձնահատկությունները, որոնք ապահովում են Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի իրականացումը.

ուսումնասիրել գիտական ​​և մեթոդական գրականությունհանրակրթության հիմնական կրթական ծրագրի յուրացման պլանավորված արդյունքների ձեռքբերումը գնահատելու խնդրի վերաբերյալ.

Մշակել և թեստային առաջադրանքներ առարկաների կրթական նվաճումների մոնիտորինգի և գնահատման համար, ախտորոշիչ գործիքներ՝ UUD-ի ձևավորման մակարդակը որոշելու համար.

Ուսանողների անհատական ​​նվաճումների արդյունքները ամրագրելու համար անհրաժեշտ նյութ մշակել:

Պարտադիր ինքնագնահատում և գնահատումդասի ռեֆլեկտիվ փուլում

Դասի մյուս փուլերում ուսուցչի կողմից նպատակահարմարությունից ելնելով ծրագրվում են ինքնագնահատման գործողությունների ձևավորման ուսումնական իրավիճակներ.

Գնահատման համակարգի հիմնական օբյեկտը, դրա բովանդակությունը և չափորոշիչները կրտսեր աշակերտների կողմից տարրական հանրակրթական հիմնական կրթական ծրագրի յուրացման պլանավորված արդյունքներն են.
- առարկայի արդյունքները.
- մետաառարկայի արդյունքները
- անձնական արդյունքներ

Տարրական դպրոցում մշակվել է աշակերտների անհատական ​​նվաճումների արդյունքները ամրագրելու համար անհրաժեշտ նյութը, ստեղծվել են աղյուսակներ, որոնցում մուտքագրվում են պլանավորված արդյունքները՝ նշելով այս արդյունքը բնութագրող հմտությունները: Սա ներառում է.
- գնահատման թերթիկներ, որոնք արձանագրում են գիտելիքների ձեռքբերման որակը և հմտությունների զարգացման մակարդակը յուրաքանչյուր թեմայում.
- ծրագրի պարտադիր գործնական մասի արդյունքներով վերահսկման գծապատկերներ.
- առարկաներում ուսանողների անհատական ​​նվաճումների թերթիկներ.
- համընդհանուր կրթական գործունեության ձևավորման ցուցանիշներ.
- ընդհանուր կրթական նվաճումների ցանկ (3-4-րդ դասարաններ);
Թղթապանակը ստեղծված է հետևյալի համար.
- ուսանող - թույլ է տալիս վստահություն ձեռք բերել ձեր ճանաչողական ունակությունների և համակարգում հաջող ընդգրկվելու հնարավորության նկատմամբ շարունակական կրթություն;
- ուսուցիչներ - տրամադրում է տեղեկատվություն սեփական ուսումնական գործունեության հաջողության, վերապատրաստման ծրագրի արդյունավետության, ուսանողների անհատական ​​առաջադիմության և ձեռքբերումների մասին.
- ծնողներ - կարող են հետևել իրենց երեխայի կրթության և զարգացման գործընթացին և արդյունքին

Այս աղյուսակը լրացնելու համար մենք օգտագործում ենք 4 գունավոր ցուցիչ՝ կարմիր՝ «Ես լավ գիտեմ և կարող եմ օգնել», կանաչ՝ «Գիտեմ», կապույտ՝ «Կասկածում եմ», ! Նշանն է՝ «չգիտեմ»։ Նման աղյուսակը լրացնելը թույլ է տալիս ընդհանուր առմամբ տեսնել երեխայի հաջողության պատկերը՝ ըստ տարվա ընթացքում նրա կողմից ուսումնասիրված բոլոր չափանիշների, ինքնագնահատականի համարժեքության ձևավորումը, երեխայի իր «աճի» գիտակցումը, հստակ ցույց տալ. երեխան այն, ինչ նա արդեն գիտի և ինչ պետք է սովորի:

Հնարավոր է հետևել պլանավորված արդյունքների ձեռքբերումին՝ օգտագործելով այս աղյուսակները ուսումնառության բոլոր չորս տարիների ընթացքում, քանի որ կփոխվի միայն առարկայական նյութը, որով ուսանողը պետք է կատարի այս կամ այն ​​գործողությունը։ Սա կդարձնի կառավարման համակարգը ավելի արդյունավետ և, համապատասխանաբար, ավելի լավը:

Արդյունքում յուրաքանչյուր ակադեմիական առարկայի համար (այդ թվում՝ այս առարկայի բաժնի առանձին) կարելի է դատել, թե արդյոք ուսանողը ունի առարկայական գիտելիքներ և առարկայական բովանդակությամբ գործողություններ։

2-4-րդ դասարաններում գնահատականները կարող են տարբեր լինել:
Տարբերակ 1. չնշված գնահատման համակարգը կարող է շարունակվել.

Տարբերակ 2 - ներկայացրեց ավանդական չորս կետանոց համակարգը;

Տարբերակ 3. որոշ առարկաներ գնահատվում են «անհաջող» գնահատականով

Նյութերի մեծ մասը գնահատվում է ավանդական նշանով

Չափանիշների գնահատումև ձեռքբերումների ինքնագնահատումպարտադիր
Գնահատման տարբերակի ընտրությունը մնում է դպրոցին։

Կրթական նվաճումների գնահատման համակարգ

Կրթության նոր մոտեցումները հանգեցնում են նոր արդյունքների, իսկ նոր արդյունքները պահանջում են գնահատման նոր ձևեր: Այս բարդ խնդիրն ինձ շատ է հետաքրքրում։ Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի շրջանակներում կրթական ծրագրի յուրացման ընթացքում սուր անհրաժեշտություն է առաջանում պլանավորված արդյունքների ձեռքբերումը գնահատող համակարգի: Գնահատման համակարգի նպատակը կրթության որոշակի փուլում առարկայական և մետաառարկայական արդյունքների ձևավորման ընթացիկ, միջանկյալ և վերջնական մոնիտորինգն է: Գնահատման համակարգը ուղղված է ուսանողների զարգացման օպտիմալացման խնդրի լուծմանը։

Ձևավորող գնահատումը նման է ուսանողների հետադարձ կապին, որը թույլ է տալիս նրանց հասկանալ, թե ինչ քայլեր պետք է ձեռնարկեն իրենց կատարողականը բարելավելու համար:

Գնահատման համակարգի կառուցվածքը.

Գործիքներ ձևավորող գնահատում թույլ են տալիս ուշադրությունը տեղափոխել ուսուցման և ուսուցման գործընթացի վրա: Ուսանողն ակտիվ դեր է խաղում այս գործընթացում:

Ուսանողների ձեռքբերումների ճկուն գնահատման համար անհատական ​​և կոլեկտիվ աշխատանքի արդյունավետ միջոցներ են դառնում ձևավորող գնահատման հետևյալ մեթոդներն ու ձևերը.

ինքնագնահատման թերթիկներ դասին, ովքեր խաղում են որոշիչ դերմեջ սոցիալական հարմարվողականությունուսանողին, ազդել կրթական նպատակների նրանց ըմբռնման վրա, թույլ տալ սովորեցնել ուսանողին վերլուծել դժվարությունների պատճառները և դրանց հաղթահարման ուղիները.

փոխադարձ գնահատում - նոթատետրերի փոխանակման համար օգտագործվող տեխնիկա, ստուգման աշխատանք, նախագծերի քննարկում և խմբերով գնահատականներ, ինչը դառնում է արդյունքների ճկուն գնահատման գործիքներից մեկը.

արտադրանքի գնահատման մեթոդ կրթական, հետազոտական, դիզայներական, ստեղծագործական գործունեություն:

Փորձարկում. Գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների մակարդակի ուսումնասիրման մեթոդը վերահսկման այնպիսի ձև է, ինչպիսին թեստն է: Թեստերը տարբերվում են ախտորոշման այլ մեթոդներից նրանով, որ նրանք թույլ են տալիս ուսանողներին ստուգել իրենց գիտելիքները հարցերի լայն շրջանակի վերաբերյալ, կրճատել գիտելիքների ստուգման վրա ծախսվող ժամանակը և գործնականում վերացնել ուսուցչի սուբյեկտիվությունը ինչպես վերահսկողության, այնպես էլ գնահատման գործընթացում:

բանավոր հարցաքննություն . Այս մեթոդը ամենատարածվածն է գիտելիքների ստուգման և գնահատման ժամանակ: Այս մեթոդի էությունը կայանում է նրանում, որ ուսուցիչը ուսանողներին հարցեր է տալիս ուսումնասիրված նյութի բովանդակության վերաբերյալ և խրախուսում է նրանց պատասխանել՝ դրանով իսկ բացահայտելով դրա յուրացման որակն ու ամբողջականությունը:

Վերահսկիչ շերտ . այն արդյունավետ մեթոդստուգել և գնահատել ուսանողների գիտելիքները, հմտություններն ու կարողությունները, ինչպես նաև նրանց ստեղծագործական կարողությունները. Այս մեթոդի էությունն այն է, որ մեծ թեմաներով կամ բաժիններով անցնելուց հետո ուսումնական պլանուսուցիչը ծախսում է գրելըուսանողների գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ստուգում և գնահատում.

Բանավոր և գրավոր թեստեր . Ամենից հաճախ նրանք կրում են անհատական ​​մոտեցում: Քանի որ այս մոտեցմամբ ուսանողն ավելի լիարժեք է բացահայտում իր կարողությունները։ Ես իմ զինանոցում ունեմ մեծ կուտակված հսկողություն և չափում, դիդակտիկ նյութ, բազմաստիճան քարտեր, ֆիգուրների մոդելներ և այլն։

Մաթեմատիկայի գնահատման չափանիշներ

Ես գնահատում եմ ուսանողների գիտելիքներն ու հմտությունները՝ հաշվի առնելով նրանց անհատական ​​առանձնահատկությունները՝ հիմնվելով Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության առաջարկությունների վրա.

2. Սովորողների մաթեմատիկայի գիտելիքների և հմտությունների ստուգման հիմնական ձևերն են գրավոր թեստը և բանավոր հարցումը:

Գրավոր և բանավոր պատասխանները գնահատելիս առաջին հերթին հաշվի եմ առնում ուսանողների ցուցաբերած գիտելիքներն ու հմտությունները։ Գնահատումը կախված է նաև ուսանողների կողմից թույլ տված սխալների առկայությունից և բնույթից:

3. Սխալների մեջ առանձնանում են սխալներն ու թերությունները։ Սխալը համարվում է սխալ, եթե այն ցույց է տալիս, որ ուսանողը չի յուրացրել ծրագրում նշված հիմնական գիտելիքներն ու հմտությունները:

Թերությունները ներառում են սխալներ, որոնք վկայում են հիմնական գիտելիքների և հմտությունների անբավարար ամբողջական կամ անբավարար ուժեղ յուրացման կամ ծրագրում հիմնական չհամարվող գիտելիքների պակասի մասին: Թերություններ են համարվում նաև այն սխալները, որոնք չեն հանգեցրել սովորողի ստացած առաջադրանքի իմաստի կամ դրա կատարման ձևի խեղաթյուրմանը. անփույթ ձայնագրություն; անփույթ նկարչություն.

Սխալների և թերությունների սահմանը որոշ չափով պայմանական է։ Որոշ հանգամանքներում աշակերտների թույլ տված սխալը ուսուցչի կողմից կարող է դիտվել որպես սխալ, մեկ այլ ժամանակ և այլ հանգամանքներում՝ որպես թերություն։

4. Ուսանողների բանավոր և գրավոր հարցման առաջադրանքները բաղկացած են տեսական հարցերից և առաջադրանքներից:

Տեսական հարցի պատասխանը համարվում է անթերի, եթե դրա բովանդակությունը լիովին համապատասխանում է հարցին, պարունակում է բոլոր անհրաժեշտ տեսական փաստերն ու հիմնավորված եզրակացությունները, և դրա ներկայացումն ու գրավոր գրառումը մաթեմատիկորեն գրագետ են և առանձնանում են հետևողականությամբ և ճշգրտությամբ:

Խնդրի լուծումը համարվում է անթերի, եթե լուծման մեթոդը ճիշտ է ընտրված, լուծումն ինքնին ուղեկցվում է անհրաժեշտ բացատրություններով, ճիշտ են կատարվում անհրաժեշտ հաշվարկներն ու փոխակերպումները, ստացվում է ճիշտ պատասխանը, լուծումը գրվում է հետևողական և ճշգրիտ։

5. Ուսանողի պատասխանի գնահատումը բանավոր և գրավոր հարցումների ժամանակ իրականացվում է հինգ բալանոց համակարգով, այսինքն՝ պատասխանի համար տրվում է գնահատականներից մեկը՝ 1 (վատ), 2 (անբավարար), 3 (բավարար), 4։ (լավ), 5 (գերազանց) .

6. Ուսուցիչը կարող է բարձրացնել հարցի օրիգինալ պատասխանի կամ խնդրի օրիգինալ լուծման գնահատականը, ինչը վկայում է աշակերտի մաթեմատիկական բարձր զարգացման մասին. ավելի բարդ խնդիր լուծելու կամ ավելիին պատասխանելու համար բարդ խնդիրառաջադրանքները կատարելուց հետո լրացուցիչ առաջարկվում է ուսանողին.

Սխալի չափանիշներ.

Կոպիտ սխալները ներառում են սխալներ, որոնք բացահայտում են ուսանողների անտեղյակությունը բանաձևերի, կանոնների, հիմնական հատկությունների, թեորեմների և դրանք կիրառելու անկարողության մասին. դասագրքերում դիտարկվող խնդիրների լուծման մեթոդների անտեղյակությունը, ինչպես նաև հաշվողական սխալները, եթե դրանք տառասխալ չեն.

Ոչ կոպիտ սխալները ներառում են. մերժում առանց բացատրության դրանցից մեկի և դրան համարժեք.

Թերությունները ներառում են՝ իռացիոնալ որոշում, տառասխալներ, անբավարարություն կամ բացատրությունների բացակայություն, որոշումների հիմնավորումներ։

Սովորողների բանավոր պատասխանների գնահատում մաթեմատիկայից

Պատասխանը գնահատվում է նշեք «5», եթե ուսանող.

ամբողջությամբ բացահայտեց նյութի բովանդակությունը ծրագրով և դասագրքով նախատեսված չափով,

նյութը գրագետ լեզվով ներկայացրեց որոշակի տրամաբանական հաջորդականությամբ՝ ճշգրիտ օգտագործելով մաթեմատիկական տերմինաբանությունը և սիմվոլիզմը.

ճիշտ է լրացրել պատասխանին ուղեկցող գծագրերը, գծագրերը, գրաֆիկները.

ցույց է տվել տեսական դրույթները կոնկրետ օրինակներով լուսաբանելու, գործնական առաջադրանք կատարելիս դրանք նոր իրավիճակում կիրառելու կարողություն.

ցույց տվեց նախկինում ուսումնասիրված հարակից հարցերի յուրացում, զարգացման մեջ օգտագործվող հմտությունների և կարողությունների ձևավորում և կայունություն.

պատասխանել է ինքնուրույն՝ առանց ուսուցչի հիմնական հարցերի: Երկրորդական հարցերը լուսաբանելիս կամ հաշվարկներում հնարավոր է մեկ կամ երկու անճշտություն, որոնք աշակերտը հեշտությամբ ուղղեց ուսուցչի դիտողությամբ։

Պատասխանը գնահատվում է նշիր «4», եթե այն հիմնականում բավարարում է «5» վարկանիշի պահանջներին, բայց միևնույն ժամանակ ունի թերություններից մեկը.

ներկայացման մեջ կան փոքր բացեր, որոնք չեն խեղաթյուրել պատասխանի մաթեմատիկական բովանդակությունը.

Մեկ-երկու թերացում է արվել պատասխանի հիմնական բովանդակության լուսաբանման մեջ՝ շտկված ըստ ուսուցչի դիտողության.

Երկրորդական հարցերը լուսաբանելիս կամ հաշվարկներում թույլ է տրվել սխալ կամ ավելի քան երկու թերություն, որոնք հեշտությամբ ուղղվում են ուսուցչի դիտողությամբ:

Նշեք «3»

նյութի բովանդակությունը թերի կամ անհամապատասխան կերպով բացահայտված է, սակայն դրսևորվում է հարցի ընդհանուր ըմբռնում և ցուցադրվում են ծրագրային նյութի հետագա յուրացման համար բավարար հմտություններ (սահմանված է «Ուսանողների մաթեմատիկական պատրաստվածության պահանջներով»).

կային դժվարություններ կամ սխալներ հասկացությունների սահմանման, մաթեմատիկական տերմինաբանության, գծագրերի, հաշվարկների օգտագործման մեջ, որոնք ուղղվել են ուսուցչի մի քանի առաջատար հարցերից հետո.

ուսանողը գործնական առաջադրանք կատարելիս չի հաղթահարել տեսության կիրառումը նոր իրավիճակում, բայց կատարել է այս թեմայի վերաբերյալ անհրաժեշտ բարդության մակարդակի առաջադրանքները.

տեսական նյութի իմացությամբ բացահայտվել է հիմնական հմտությունների և կարողությունների անբավարար ձևավորում։

Նշեք «2» տեղադրվում են հետևյալ դեպքերում.

ուսումնական նյութի հիմնական բովանդակությունը չի բացահայտվում.

հայտնաբերվում է սովորողի կողմից ուսումնական նյութի ամենակարևոր մասի անտեղյակությունը կամ թյուրըմբռնումը.

սխալներ են թույլ տրվել հասկացությունների սահմանման մեջ, մաթեմատիկական տերմինաբանություն օգտագործելիս, գծագրերում, գծագրերում կամ գրաֆիկներում, հաշվարկներում, որոնք չեն ուղղվել ուսուցչի մի քանի առաջատար հարցերից հետո:

Նշեք «1» սահմանել, եթե.

ուսանողը բացահայտել է ուսումնասիրված ուսումնական նյութի կատարյալ անտեղյակություն և թյուրիմացություն կամ չի կարողացել պատասխանել ուսումնասիրված նյութի վերաբերյալ տրված հարցերից որևէ մեկին:

Սովորողների գրավոր թեստերի գնահատում

Մաթեմատիկա

Նշեք «5» սահմանել, եթե.

աշխատանքն ավարտված է;

որոշման տրամաբանական հիմնավորման և հիմնավորման մեջ բացեր և սխալներ չկան.

լուծման մեջ մաթեմատիկական սխալներ չկան (հնարավոր է մեկ անճշտություն, տառասխալ, որը ուսումնական նյութի անտեղյակության կամ թյուրիմացության արդյունք չէ):

նշագծել «չորս» սահմանել, եթե.

աշխատանքն ավարտված է, սակայն լուծման քայլերի հիմնավորումն անբավարար է (եթե հիմնավորումը հիմնավորելու ունակությունը ստուգման հատուկ օբյեկտ չէր).

հաշվարկներում, գծագրերում, գծագրերում կամ գրաֆիկներում մեկ սխալ կամ երկու-երեք թերություն է արվել (եթե այս տեսակի աշխատանքները ստուգման հատուկ օբյեկտ չեն եղել):

Նշեք «3» սահմանել, եթե.

կատարվել են մեկից ավելի սխալներ կամ հաշվարկների, գծագրերի կամ գրաֆիկների ավելի քան երկու-երեք թերություն, սակայն ուսանողն ունի պահանջվող հմտությունները ստուգվող թեմայի վերաբերյալ:

Նշեք «2» սահմանել, եթե.

Կատարվել են զգալի սխալներ, որոնք ցույց են տվել, որ ուսանողը չգիտի

պահանջվող հմտություններ այս թեմայում ամբողջությամբ

Նշեք «1» սահմանել, եթե.

աշխատանքը ցույց տվեց աշակերտի կողմից ստուգվող թեմայի վերաբերյալ պահանջվող գիտելիքների և հմտությունների իսպառ բացակայությունը, կամ աշխատանքի զգալի մասը ինքնուրույն չի արվել։

Ռուսաստանում մեկնարկեց «Կրթություն» ազգային նախագիծը, որի իրականացման ընթացքում կրթության նպատակների փոփոխությունը (ձեռնարկատիրական, ստեղծագործական անհատականության ձևավորում), վերջնական արդյունքի կարևորությունը (շրջանավարտի իրավասությունը) հանգեցրեց. վերապատրաստման մոտեցումների, մեթոդների և տեխնիկայի փոփոխություն, կատարելագործում։ Ուսուցման ռազմավարության փոփոխությունն ուղեկցվում է նաև դպրոցականների ձեռքբերումների գնահատման մեթոդների կատարելագործմամբ։ Այլ կերպ ասած, յուրաքանչյուր ուսուցչի խնդիրն է ստեղծել բարենպաստ պայմաններ կրթական փոխգործակցության բոլոր մասնակիցների անձնական ներուժի դրսևորման և խթանման համար:

Առաջադրանքին համապատասխանող հնարավոր ուղիներից կարելի է համարել դպրոցականների կրթական նվաճումների գնահատման վարկանիշային համակարգը։ Հաշվի առնելով ժամանակակից հասարակության «համապարփակ կրթության» անհրաժեշտությունը, կարծում եմ, որ անհրաժեշտ է անցում կատարել ավագ (պրոֆիլային) դպրոցում գնահատման վարկանիշային համակարգին։ Վարկանիշը հնարավորություն է տալիս օբյեկտիվ և ամբողջական պատկերացում կազմել կրթական արդյունքների մասին՝ գիտելիքների, առարկայի հմտությունների զարգացում, իրավասությունների ձևավորում և նույնիսկ անհատական ​​հատկանիշների ձևավորում:

Կուտակված փորձն ինձ համոզեց, որ գնահատման բոլոր համակարգերից՝ ավանդական (հինգ միավոր), թեստային, «պորտֆոլիո», վարկանիշային համակարգը թույլ է տալիս առավել օբյեկտիվ գնահատել դպրոցականների անհատական ​​ձեռքբերումները կրթական և արտադասարանական գործունեության մեջ, խրախուսում է նրանց ինքնուրույն որոնել։ նյութերի համար, սկսել ինքնուրույն հետազոտական ​​գործունեություն։ Գնահատման վարկանիշային համակարգը թույլ է տալիս ուսանողին, անհատական ​​\u200b\u200bբնութագրերի համաձայն, ընտրել առարկայի յուրացման հնարավոր տարբերակներն ու ձևերը, օգնում է ուսուցչին ընդլայնել հաղորդակցությունը, ավելի լավ կողմնորոշվել ուսանողների հետաքրքրությունների և կարիքների վրա, իմանալ և հաշվի առնել նրանց անհատական ​​\u200b\u200bբնութագրերը: .

Գնահատման վարկանիշային համակարգի հիմնական նպատակն է ազդել ուսանողների գործունեության վրա գիտելիքների ձեռքբերման, ինչպես նաև գնահատել գիտելիքների մակարդակի դինամիկան նրանց յուրացման յուրաքանչյուր փուլում: Գնահատման վարկանիշային համակարգը գործնականում կիրառում է դասախոսություն-սեմինար, մոդուլային, պրոբլեմային, տարբերակված ուսուցում, խաղ, նախագիծ, տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ ուսանողի ձեռքբերումների ստուգման և գնահատման փուլում՝ օգտագործելով անհատական ​​թվային ցուցիչ՝ վարկանիշ: Գնահատման այս համակարգը թույլ է տալիս ստեղծել սովորելու և կրթության համար առավել հարմարավետ միջավայր, ուսանողների ուսումնական գործունեությունը փոխանցել անհրաժեշտությունից ներքին կարիքի:

Վարկանիշը կուտակային գնահատման համակարգ է, որն արտացոլում է դպրոցականների կատարողականը, նրանց ստեղծագործական ներուժ, հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերը. Գիտելիքների վերահսկման վարկանիշային համակարգը հիմնված է մոտիվացիոն խթանների մի շարքի վրա, ներառյալ ուսանողի աշխատանքի արդյունքների ժամանակին և համակարգված գնահատումը նրա իրական ձեռքբերումներին համապատասխան, հաջողակ ուսանողներին խրախուսելու համակարգ:

• ընդլայնել դպրոցականների իրավասությունները կարգապահության ուսումնասիրման ոլորտում.
• զարգացնել ուսանողների մտածողության անկախությունը և ինքնակրթության և ինքնազարգացման կարողությունը.
• ստեղծել պայմաններ, որոնք հաշվի են առնում ուսանողների անհատական ​​ունակությունները, հնարավորությունները՝ ընդհանուր, ընդհանուր ուսումնական նպատակների հաջող իրականացման համար.
• բարձրացնել ուսանողների պատասխանատվությունը իրենց ուսման արդյունքների համար.

Ուսանողների կրթական նվաճումների գնահատման վարկանիշային համակարգը հիմնված է ընթացիկ ուսումնառության արդյունքների միավորների կուտակման վրա: Դպրոցականների կրթական գործունեության շարունակական մոնիտորինգ ապահովելու համար ես ընտրել եմ վարկանիշային գնահատման պարզ մոդել։ Ուսանողների գործունեության յուրաքանչյուր տեսակ գնահատվում է համապատասխան միավորներով՝ ըստ մշակված վարկանիշային սանդղակի, այսինքն. Սովորական հինգ բալանոց համակարգի հետ մեկտեղ ուսանողի աշխատանքը գնահատվում է նաեւ «ռեյտինգային» համակարգով։ Վարկանիշ - ավագ դպրոցի սովորողի անհատական ​​գործակիցը որոշվում է բոլոր տեսակի դասերի արդյունքներով, վերահսկման տարբերակներով, որոնք հաշվարկվում են որպես ընդհանուր միավոր միջանկյալ, վերջնական հսկողության փուլում: Միևնույն ժամանակ, 10-րդ և 11-րդ դասարանների ամբողջ պրոֆիլային դասընթացը բաժանված է թեմատիկ մոդուլների: Յուրաքանչյուր մոդուլում նախատեսվում է ընթացիկ հսկողության համակարգ, որոշվում են կատարվող առաջադրանքի միավորների քանակը, գործունեության յուրաքանչյուր տեսակի համար միավորների առավելագույն և նվազագույն քանակը, միջանկյալ հսկողության քանակը և ձևերը: Պրոֆիլի դասընթացի հենց առաջին դասին ուսանողներին ներկայացնում եմ վարկանիշային համակարգը, դրա պայմանները, վարկանիշային միավորները ավանդական գնահատման համակարգին փոխանցելու սանդղակը։

Թեմայի (մոդուլի) գնահատման սանդղակի մշակում` հաշվի առնելով գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների պահանջները` ծրագրային նյութին և դասագրքին համապատասխան.

Աշակերտների և ծնողների գնահատման սանդղակի և միավորների հանրագումարին ծանոթացում.

Թեմայի վերաբերյալ նյութի ուսումնասիրություն, արդյունքների մուտքագրում ուսանողի վարկանիշային ցուցակում.

Ընդհանուր միավորի փոխանցումը գնահատմանը և այն ամսագրում տեղադրելու համար:

Վարկանիշային սանդղակ մշակելիս ես օգտագործում եմ հետևյալը գնահատման տեսակները:

• մեկնարկային վարկանիշը գիտելիքների սկզբնական մակարդակի սահմանումն է.
• ընթացիկ վարկանիշը ներառում է դասերի ընթացքում ուսանողի աշխատանքի գնահատում.
• կարգապահական վարկանիշը ներառում է ընթացիկ, միջանկյալ, վերջնական վերահսկողություն.
• ստեղծագործական վարկանիշը աշակերտի ինքնուրույն աշխատանքն է արտադասարանական ժամերին:

Վարկանիշի տեսակը	№	Ուսումնական գործունեության տեսակը.	Միավորներ.	Կետի տեսակը.
մեկնարկային վարկանիշ	1.	Ներածման ախտորոշում.	մինչև 30 միավոր	Պահանջվող միավորներ.
	2.	Ստուգման աշխատանք.	մինչև 10 միավոր
ընթացիկ վարկանիշը	3.	Ընթացիկ պատասխաններ (բանավոր պատասխաններ դասին, անհատական ​​աշխատանք).	1-3 միավոր մեկ դասի համար
	4.	Լրացուցիչ խնդիրների լուծում:	1-3 միավոր
	5.	Գործնական աշխատանք.	5-10 միավոր
	6.	Արհեստանոց.	5 միավոր
	7.	Սեմինար.	մինչև 10 միավոր
	8.	Տնային աշխատանք.	1-3 միավոր
կարգապահական գնահատական	9.	Թեմատիկ բաժին, թեստավորում.	5-15 միավոր
	10.	Փորձարկում.	մինչև 20 միավոր
	11.	Վարկային աշխատանք.	մինչև 20 միավոր
ստեղծագործական վարկանիշ	12.	Հաղորդագրություն, վերացական.	մինչև 10 միավոր	Լրացուցիչ միավորներ.
	13.	Ստեղծագործական աշխատանք (խաչբառեր, տեսողական օգնություն, դասավորություն և այլն)	5-10 միավոր
	14.	Հետազոտական ​​աշխատանք (նախագիծ, շնորհանդես)	30-50 միավոր
	15.	Բարձրացված բարդության խնդիրների լուծում:	5-10 միավոր
	16.	Մասնակցություն օլիմպիադաների, մրցույթների, կոնֆերանսների և այլն: (մակարդակից):	10-30 միավոր

Վարկանիշը որոշելու համար ներդրվում են պարտադիր և լրացուցիչ միավորներ։ Պարտադիր միավորներով գնահատվում է ինքնուրույն, հսկողական աշխատանքի, թեստերի, թեստերի հանձնման, խնդիրների լուծման և այլնի կատարումը: Լրացուցիչ միավորները օգտագործվում են ուսանողներին խրախուսելու համար, երբ նրանք կատարում են ստեղծագործական առաջադրանքներ (շարադրություններ գրել, նախագծեր ավարտելը), օլիմպիադաներին, կոնֆերանսներին, մրցույթներին մասնակցելու, բարդության խնդիրներ լուծելու համար: Լրացուցիչ միավորները նաև խրախուսում են ակտիվ մասնակցությունը գործնական և սեմինարային պարապմունքներին, աշխատել որպես խորհրդատու, թեստերի օգնական, դասեր անցկացնել բաց թողած ուսանողի հետ (5-20 միավոր): Եթե ​​աշակերտը բացակայել է դասից, ապա բաց թողած աշխատանքի համար ստանում է «0» միավոր։ Եթե ​​ուսանողը հավաքում է իրեն չբավարարող մի շարք միավորներ, նա իրավունք ունի «վաստակել» բաց թողնված միավորները (փակել գիտելիքների բացերը): Նման աշխատանքը ուսանողը կարող է կատարել սահմանված ժամկետում։ Յուրաքանչյուր մոդուլի միավորների ընդհանուր թիվը որոշվում է՝ կախված դրա ուսումնասիրության համար հատկացված ժամերից, ինչպես նաև այս թեմայի կարևորությունից՝ համեմատած մյուսների հետ:

Ուսումնասիրված մոդուլի վարկանիշային միավորը թարգմանվում է գնահատման և հրապարակվում ամսագրում: Ուսանողներ 86-100% -ով ընդհանուր գումարըմիավորները գնահատվում են «գերազանց», 71-85%-ը՝ «լավ», իսկ 56-70%-ը՝ «բավարար»:

Սեպտեմբերի 1-ից մինչև ուսումնական տարվա ավարտը ամփոփվում են սովորողի բոլոր տեսակի ուսումնական գործունեության համար ստացված միավորները։ Վաստակած միավորների քանակով տրվում են կիսամյակային և տարեկան գնահատականներ։ Առաջին կիսամյակի ընդհանուր միավորի 86%-100% հավաքած աշակերտներն ազատվում են կիսամյակի կրեդիտներից՝ ավարտական ​​քննությունից:

Թեմայի ուսումնասիրության համար հատկացվում է 22 ժամ։

Գիտելիքների վարկանիշային գնահատումը սկսում եմ օգտագործել 5-րդ դասարանից, օրինակ՝ մրցութային պարապմունքներ անցկացնելիս, ճամփորդական պարապմունքներ, խաղի դասեր, թեստեր, նախագծեր կատարելիս։ 5-րդ դասարանից ստեղծագործական վարկանիշի կիրառումը ակտիվացնում է սովորողների ճանաչողական գործունեությունը, զարգացնում նրանց ստեղծագործական կարողությունները, հետաքրքրությունը մաթեմատիկայի նկատմամբ։ Դասարանում աշակերտների ակտիվությունը մեծանում է, երեխաները դադարում են վախենալ հարցումից, քանի որ հասկանում են, որ առարկայի գնահատականը կախված է իրենց կարողություններից, հնարավորություններից և աշխատասիրությունից:

Մաթեմատիկայի դասի սխեման՝ օգտագործելով գիտելիքների վարկանիշային գնահատում

Դասի նպատակները.

• պայմաններ ստեղծելու համար գործնական կիրառությունուսումնասիրված նյութը, բացահայտել
• գիտելիքների և հմտությունների համակարգի յուրացման մակարդակը, ստեղծագործական գործունեության փորձը.
• զարգացնել գիտելիքները գործնականում ինքնուրույն կիրառելու կարողություն՝ հաշվի առնելով նյութի յուրացման մակարդակները, զարգացնել վերլուծելու, համեմատելու կարողությունը. ձևավորել ստեղծագործական, ճանաչողական գործունեության հմտություններ, գնահատման գործունեության կարողություններ.
• ձևավորել ինքնատիրապետման, ինքնագնահատականի, փոխօգնության հմտություններ. զարգացնել նախաձեռնողականություն, անկախություն, ինքնավստահություն։

Տեխնոլոգիա. մակարդակի տարբերակում գիտելիքների վարկանիշային գնահատման միջոցով:

Սարքավորումներ:

• տարբերակված առաջադրանքներ յուրաքանչյուր ուսանողի համար;
• նավի օրագիր յուրաքանչյուր ուսանողի համար (գնահատման թերթիկ):

ՆԱՎԻ ՕՐԱԳԻՐԸ 5-րդ դասարանի սովորող(ներ) _________________________________
Ռեգատայի փուլերը	Միավորներ	Բանավոր պատասխանի համար՝ 1 միավոր, գրավոր առաջադրանքների համար 1-ից մինչև 5 միավոր:
1. Սարքավորումների ստուգում
2. Հավասարումների ծոց
3. Հնարամտության կղզի		12-14 միավոր - վարկանիշ «5». 9-11 միավոր - վարկանիշ «4». 6-8 միավոր - վարկանիշ «3».
4. Առաջադրանքների դաշտ
5. Հաջողության հրվանդան
Վերջնական հաշիվ
Դասարան

Դասի կառուցվածքը.

կազմակերպչական փուլ. Ի՞նչ է «ռեգատտան»: Թեմայի հաղորդագրություն, ռեգատայի նպատակներ, նավի օրագիրը լրացնելու կանոններ.

Հիմնական գիտելիքների թարմացման փուլը.

Սարքավորումների ստուգում. Բանավոր աշխատանք՝ օրինակների լուծում, հավասարումներ:

Ճիշտ կատարված առաջադրանքի համար՝ 1 միավոր։

Գիտելիքների և հմտությունների կիրառման փուլը նմանատիպ և նոր իրավիճակներում.

Հավասարումների ծոց. Բարդության տարբեր մակարդակների հավասարումների լուծում՝ 1-ից 3 միավոր:

Ընտրանքային ինքնաթեստ.

Հնարամտության կղզի. Բանավոր աշխատանք՝ առաջադրանքներ հնարամտության համար (1 միավոր ճիշտ պատասխանի համար):

Task Bay. Բարդության տարբեր մակարդակների խնդիրների լուծում՝ 2-ից 4 միավոր:

Աշխատանք զույգերով. Ինքնավերահսկում, ինքնատիրապետում։

Ֆիզկուլտմինուտկա.

սեմաֆորային հաղորդագրություն (վերծանել բառը):

Վերահսկողության և ինքնատիրապետման փուլ.

Հաջողության հրվանդան. Անկախ տարբերակված աշխատանք.

I մակարդակ՝ հավասարում - 1 միավոր, առաջադրանք - 2 միավոր;

II մակարդակ՝ հավասարում - 2 միավոր, առաջադրանք - 2 միավոր;

III մակարդակ՝ հավասարում - 2 միավոր, առաջադրանք - 3 միավոր:

Պատասխաններով ստուգում, ինքնատիրապետում։

Տեղեկություններ տնային աշխատանքների մասին (տարբերակված տնային աշխատանք).

Ստեղծագործական առաջադրանք.պայման դրեք և լուծեք խնդիր ռեգատայի թեմայով դասարանում լուծված խնդիրների նման:

Դասի ամփոփում. Աշակերտները հաշվում են նավի օրագրում նշված միավորները, վերածում գնահատման:

Որոշվում են ռեգատայի հաղթողները (բարձր վարկանիշ ունեցող ուսանողներ):

Արտացոլում (օրինակ, «արևի և ամպերի» օգնությամբ):

7-9-րդ դասարաններում գիտելիքների գնահատման ռեյտինգային համակարգն օգտագործում եմ ոչ միայն անհատական ​​պարապմունքներում, այլ նաև որոշ թեմաներ ուսումնասիրելիս։ Օրինակ՝ 7-րդ դասարան՝ «Բազմանդամներ»; Դասարան 8. «Գործառույթներ», Քառակուսային հավասարումներ 9-րդ դասարան. «Անհավասարություններ և անհավասարությունների համակարգեր», «Հավասարումների համակարգեր», «Թվային ֆունկցիաներ»: Դպրոցականների կրթական նվաճումների գնահատման վարկանիշային համակարգը արդյունավետորեն օգտագործվում է լրացուցիչ դասընթացների ուսումնասիրության ժամանակ: Օրինակ՝ ես օգտագործում եմ. ստեղծագործական գնահատական ​​«Հանրահաշվի 8-րդ դասարանի լրացուցիչ հարցեր» ընտրովի դասընթացն ուսումնասիրելիս, «Ֆինանսական մաթեմատիկայի տարրեր» ընտրովի դասընթացը (որպես 9-րդ դասարանի նախնական ուսուցման մաս): Օգտագործելով վարկանիշը՝ միշտ կարող ես տեսնել. այս աշակերտի դիրքը ամբողջ դասարանի ֆոնի վրա, և հեշտ է որոշել, թե տվյալ պահին որքան «մոտ» կամ «հեռու» է աշակերտի սպասվող եռամսյակի կամ տարվա գնահատականին:

10-11-րդ պրոֆիլային դասարանները դասավանդվում են կրեդիտային համակարգով՝ դպրոցականների կրթական նվաճումների գնահատման վարկանիշային տեխնոլոգիայով։ Դասերը հիմնականում տալիս են հիմնական և խորացված մակարդակի առաջադրանքներ, իսկ ընտրովի դասին՝ ավելի բարձր մակարդակի առաջադրանքներ։ Թեման անցնելուց հետո անցկացվում է թեմատիկ թեստ, որում օգտագործվում են տարբերակված առաջադրանքներ։ Կիսամյակի ավարտին անցկացվում են ամփոփիչ գնահատումներ։ Ընթացիկ թեստերը լավ հանձնած, բարձր վարկանիշ ունեցող ուսանողները ազատվում են ավարտական ​​թեստերից։ Ուսանողները գիտակցում են դա, այդպիսով ուսանողների մոտ մեծանում է գիտելիքները յուրացնելու մոտիվացիան, բարձրանում գիտելիքի որակը։ Կրթության նման համակարգը լավ նախապատրաստություն է բարձրագույն ուսումնական հաստատություններում սովորելու համար։

Գնահատման վարկանիշային համակարգը մեծապես համապատասխանում է մասնագիտացված դասարաններում ուսանողների հաջողության ձևավորման պայմաններին: Վարկանիշի շնորհիվ ջնջվում է ներդրված աշխատուժի քանակի և արդյունքների հակասությունը, այս աշխատանքի գնահատումը։ Որքան շատ ջանքեր գործադրվեն, այնքան երաշխավորված լինի բարձր արդյունքը, այնքան բարձր կլինի աշակերտին հանձնարարված ուսումնական առաջադրանքի հաջող ավարտից բավարարվածության մակարդակը: Սովորողի ինքնագնահատականի մակարդակը փոխվում է, նոր հաղթանակների հասնելու ցանկություն է առաջանում։ Եվ սա մեծ խթան է ակտիվ, գիտակից, ստեղծագործ աշխատանքի համար։

• որոշել յուրաքանչյուր ուսանողի պատրաստվածության մակարդակը ուսումնական գործընթացի յուրաքանչյուր փուլում.
• ստանալ ուսումնական տարվա ընթացքում գիտելիքների ձեռքբերման օբյեկտիվ դինամիկա.
• տարբերակել ուսանողների ստացած գնահատականների նշանակությունը տարբեր տեսակի աշխատանքների կատարման համար ( ինքնուրույն աշխատանք, ընթացիկ, վերջնական հսկողություն, տնային, ստեղծագործական և այլն աշխատանք);
• արտացոլում է ուսանողի կողմից ներդրված աշխատանքի ծավալի ընթացիկ և վերջնական գնահատականը.
• բարձրացնել գիտելիքների գնահատման օբյեկտիվությունը.

Ակնհայտ են կրթական նվաճումների գնահատման վարկանիշային համակարգի կիրառման հետ կապված առավելությունները՝ որպես դպրոցականների կարողությունների հաջող զարգացման միջոց, քանի որ դրանք մի շարք գործոնների պատճառով կարող են զգալիորեն բարձրացնել ուսանողների կրթական գործունեության արդյունավետությունը:

Նախ և առաջ խթանվում է ուսանողների առավելագույն հնարավոր հետաքրքրությունը տվյալ իրավիճակի նկատմամբ որոշակի թեմայի և, հետևաբար, առարկայի նկատմամբ որպես ամբողջություն:

Երկրորդ, ուսուցման և վերահսկման գործընթացն ընդգրկում է բոլոր ուսանողներին, մինչդեռ նրանց ուսումը վերահսկվում է ուսուցչի և դասընկերների կողմից:

Երրորդ, մրցակցության և մրցակցության ոգին, որն ի սկզբանե բնորոշ է մարդկային էությանը, լավագույն ելքը գտնում է կամավոր խաղի ձևով, որը սթրեսային իրավիճակ չի առաջացնում:

Չորրորդ՝ ձևավորվում են ստեղծագործականության տարրեր, ներդաշնակության հմտություններ, ներառվում են անհատականության լրացուցիչ պաշարներ՝ շնորհիվ ուսանողների մոտիվացիայի բարձրացման:

Հինգերորդ՝ դպրոցականների մտածողության և վարքի շրջադարձ կա առավել արդյունավետ և ակտիվ ճանաչողական գործունեության ուղղությամբ։

Վարկանիշային համակարգը ավագ դպրոցի աշակերտներին օգնում է կառուցել անհատական ​​կրթական հետագիծ, պլանավորել և հասնել ուսումնառության արդյունքներին համապատասխան կարողություններին, հակումներին և հետաքրքրություններին: Գիտելիքների գնահատման վարկանիշային համակարգը ստիպում է ուսանողին համակարգված ուսումնասիրել առարկան, ուշադիր լինել դասին, ինքնուրույն ուսումնասիրել, օգտագործել լրացուցիչ գրականություն, որն օգնում է ակտիվացնել ուսանողների մտավոր գործունեությունը, բարձրացնել սովորելու մոտիվացիան և զարգացնել հետաքրքրությունը ուսումնասիրվող առարկայի նկատմամբ: Այս համակարգը զարգացնում է վերլուծական և քննադատական ​​մտածողությունը, հաղորդակցման հմտությունները, թույլ է տալիս ուսանողներին հոգեբանորեն պասիվ «հանդիսատեսի» դերից անցնել մանկավարժական գործընթացի ակտիվ մասնակիցների դերին: Վարկանիշային գնահատումը նպաստում է համընդհանուր գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ամբողջական համակարգի վերահսկմանը, ինչպես նաև ուսանողների ինքնուրույն գործունեության և անձնական պատասխանատվության ձևավորմանը, այսինքն. հիմնական իրավասությունները: Իմ սաները հաճույքով կատարում են մաթեմատիկայի տարբեր ստեղծագործական աշխատանքներ՝ տեղեկատվական, հետազոտական ​​նախագծեր, ռեֆերատներ, զեկույցներ, հեքիաթներ, խաչբառեր, ռեբուսներ, շառադներ: Ճեմարանականները ակտիվ մասնակցում են ինտելեկտուալ մրցույթներին, օլիմպիադաներին։ Դրանք ուղղված են կրեատիվությանը, ինքնաիրացմանը, հաջողությանը։

Կրթական նվաճումների գնահատման վարկանիշային համակարգի կիրառման արդյունավետությունը հաստատվում է ուսանողների «գիտելիքների որակի» բարձրացմամբ (վերջին երեք տարիների ընթացքում՝ 15%-ով): Շրջանավարտների մաթեմատիկական կոմպետենտության մակարդակում հետևողականորեն դրական միտում կա՝ հիմնվելով նրանց կրթական նվաճումների անկախ գնահատման արդյունքների վրա (շրջանավարտների գիտելիքների որակն աճել է 20%-ով):

Կենցաղային մանկավարժության մեջ այս մեթոդը գնալով ավելի մեծ տարածում է գտնում և կիրառվում է ոչ միայն համալսարաններում, այլև շատ դպրոցներում:

Կրթության ժամանակակից մոտեցումները պահանջում են հրաժարվել ոչ թե գիտելիքների և հմտությունների վերահսկումից և գնահատումից, այլ գնահատումների միջոցով սովորելու մոտիվացիայի ավանդական ձևերից: Ուսանողների կրթական աշխատանքը խթանելու նոր ուղիների որոնումը, անձնական հետաքրքրության սկզբունքը, որն ուժեղանում է վերապատրաստման և կրթության մեջ, որոշում են նոր մոտեցումներ: Կրթության մակարդակի ընտրության (և հետևաբար՝ վերահսկողության) կամավորության սկզբունքով լրացված գնահատումը կարող է վերածվել անձնական վարկանիշի ռացիոնալ որոշման միջոցի՝ քաղաքակիրթ հասարակության մեջ անձի նշանակության (կշռի) ցուցիչի:

Հավելված 1. Ուսանողի անհատական ​​վարկանիշային թերթիկ.

Հավելված 3. Հանրահաշվի դաս և վերլուծության սկիզբ՝ 11-րդ դասարանում գիտելիքների գնահատման վարկանիշային համակարգի միջոցով:

Գրականություն:

1. UMK A. G. Mordkovich, P. V. Semenov «Հանրահաշիվը և վերլուծության սկիզբը». 10-րդ դասարան, 11-րդ դաս. պրոֆիլի մակարդակ: 2007 թ
2. Ծրագրեր. Հանրահաշիվ և մաթեմատիկական վերլուծության սկիզբ. 10-11 դասարաններ / խմբ.-ստ. I. I. Zubareva, A. G. Mordkovich. M. 2009 թ
3. M.V.Kaluzhskaya «Վարկանիշների ներդրում ավագ դպրոցում». Մ.«Դպրոցի փոխտնօրենի ձեռնարկ». 2008 թ
4. Ինտերնետային ռեսուրսներ.
5. http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id «Ուսանողների գիտելիքների գնահատման վարկանիշային համակարգ ժամանակակից կրթական տարածքում».
6. http://festival.1september.ru/ - Մանկավարժական գաղափարների փառատոն» Հանրային դաս«2008 - 2009 ուսումնական տարի.