Անկախ ապագա մասնագիտության ընտրությունից՝ մարդիկ պետք է ձգտեն իրենց մեջ զարգացնել այնպիսի անձնային որակներ, որոնք թույլ կտան նրանց ոչ միայն շփվել այլ մարդկանց հետ՝ մարդկային բարոյականության ընդհանուր ճանաչված նորմերի հիման վրա, այլև որակապես լուծել մասնագիտական ​​խնդիրները։ գործունեություն։ Դժվար է պատկերացնել մարդկային որեւէ դրական հատկություն, որն ավելորդ կլիներ ուսուցչին բնորոշ որակների ցանկում։ Այնուամենայնիվ, յուրաքանչյուր մասնագիտություն ունի կոնկրետ պահանջներ աշխատողի անձնական որակներին: Բնականաբար, ուսուցչի մասնագիտությունը բացառություն չէ։

Ուսուցչի անհատականության մասնագիտորեն նշանակալի հատկությունները հասկացվում են որպես անձի մտավոր և հուզական-կամային ասպեկտների բնութագրիչներ, որոնք ազդում են մասնագետի արտադրողականության վրա: մանկավարժական գործունեությունուսուցչին և սահմանելով նրա անհատական ​​ոճը:

Մանկավարժական գիտության մեջ կան մի շարք կարծիքներ ուսուցչի անձնային որակների ամբողջության վերաբերյալ, որոնք մեկնաբանվում են որպես մասնագիտական ​​նշանակալի: Դիտարկենք ամենատիպիկները:

Ֆ.Ն. Գոնոբոլինը մասնագիտական ​​առումով առանձնացրեց ուսուցչի անձի որակների հետևյալ շարքը՝ մանկավարժական տակտ, «վերակառուցելու» ունակություն. ուսումնական նյութ, մատչելի է դա ասելու, մարդկանց համոզելու և կազմակերպելու կարողություն, ստեղծագործ աշխատելու կարողություն, մանկավարժական իրավիճակներին արագ արձագանքելու և դրանցում ճկուն վարք դրսևորելու ունակություն, առարկան դասավանդելու կարողություն, արդյունքները կանխատեսելու կարողություն: մեկի աշխատանքից. Նա նաև կարևորում է այնպիսի անհատական ​​հատկություններ, որոնք նախատեսված են մանկավարժական գործունեության արդյունավետությունն ապահովելու համար, ինչպիսիք են՝ համոզմունքը, կենտրոնացումը, հաստատակամությունը, տոկունությունը, հնարամտությունը։

Յու.Կ. Բաբանսկին առաջարկեց մասնագիտորեն նշանակալի անձնական որակների իր սեփական դասակարգումը, որում նա իր առանձնացրած որակները միավորեց երեք խմբի՝ անձնական, կապված ուսումնական գործունեությունկապված կրթական աշխատանքի հետ.

Հիմնվելով մանկավարժական գործունեության՝ որպես ուսանողների կրթական գործունեության ռեֆլեքսիվ կառավարման դիրքորոշման վրա, Յու.Ն. Կուլյուտկինը առանձնացնում է ուսուցչի անհատականության գծերի երեք խումբ, մասնավորապես՝ երեխայի ներաշխարհը հասկանալու կարողություն, աշակերտի վրա ակտիվորեն ազդելու կարողություն և հուզական կայունություն։

Կ.Մ. Լևիտանն առաջարկում է հիմնական մասնագիտական ​​նշանակալի անձնական որակների հետևյալ սանդղակը. առարկայի իմացության բարձր մակարդակ, գիտելիքներ և հմտություններ փոխանցելու ունակություն, ճշգրտություն, դպրոցականներին իրենց առարկան ուսումնասիրելու մեջ հետաքրքրելու ունակություն, ընդհանուր էրուդիցիան, բարի կամք, մանկավարժական տակտ, կարողություն: կազմակերպել հետաքրքիր դաս, սեր մասնագիտության նկատմամբ, համբերություն և հաստատակամություն, երեխաների ըմբռնում, սեր երեխաների հանդեպ, արդարություն, կատարելագործման ձգտում, հումորի զգացում, ամբողջականություն, մարդամոտություն, լավ խոսք, երաժշտական ​​ունակություններ, հուզականություն, արտադասարանական կազմակերպելու ունակություն գործունեություն, բարեխիղճություն, TCO-ի օգտագործման ունակություն:

Տ.Ն. Մալկովսկայան առանձնացնում է այն հատկությունները, որոնք դժվարացնում են ուսուցչի համար ուսանողների հետ շփվելը. բնավորություն, շիտակություն, շտապողականություն, կոշտություն, բարձր հպարտություն, ինքնավստահություն, համառություն, հումորի զգացման բացակայություն, չափից ավելի մեղմություն, անվճռականություն, անմեղություն, հուզիչ, չորություն, դանդաղկոտություն, անկազմակերպություն. Յա.Լ. Կոլոմինսկին այս ցանկին ավելացնում է ուսանողների թյուրիմացությունը, անարդարությունը, դյուրագրգռությունը, ցածր կամ չափից ավելի խստապահանջությունը, մանկավարժությունը, սեփական կարծիքը պարտադրելը, խոսքի և գործի հակասությունը, անազնվությունը, դասավանդման թերությունները:

Գիտամանկավարժական գրականության մեջ ուսուցչի անձի տիպաբանություն ստեղծելու, թեև բավականին հազվադեպ, փորձեր կան։ Սովորաբար լինում են «լոգոտրոպներ»՝ ուսուցիչներ, որոնք կենտրոնացած են դասավանդվող առարկայի վրա, և «պեդոտրոպներ», ուսուցիչներ՝ կենտրոնացած երեխաների հետ փոխգործակցության վրա: Մի շարք օտարերկրյա հետազոտողներ առանձնացնում են ուսուցիչների երեք տեսակ.

Առաջին տեսակը ուսուցիչներն են, ովքեր ձգտում են առաջին հերթին զարգացնել երեխայի անհատականությունը՝ հենվելով հուզական և հուզական վիճակի վրա։ սոցիալական գործոններ. Նման ուսուցիչը հավատարիմ է ճկուն ծրագրին, չի կենտրոնանում ուսումնասիրվող առարկայի բովանդակության վրա, նրան բնորոշ է դասավանդման անկաշկանդ եղանակը, անհատական ​​մոտեցումուսանողներին, ընկերական տոն. Նրա հակապոդը հեռու, էգոկենտրոն, հեռավոր ուսուցիչն է:

Երկրորդ տեսակի ուսուցիչը հետաքրքրված է միայն աշակերտի մտավոր զարգացմամբ, խստորեն հետևում է ուսումնասիրվող նյութին, աշխատում է հետևողական և մանրամասն ծրագրով։ Այն մեծ պահանջներ է ներկայացնում ուսանողների կողմից ուսումնական նյութի յուրացման նկատմամբ: Նրա անտիպոդը անկազմակերպ, անփույթ ուսուցիչ է։

Ուսուցչի երրորդ տեսակը բնութագրվում է ստեղծագործական, գյուտարարական շերտով: Նա փորձում է գերել գոնե առանձին ուսանողների, նրանց մեջ արթնացնել իրենց ստեղծագործական ներուժը (հնարավորությունները) լիարժեքորեն բացահայտելու ուժն ու կարողությունը։ Նման ուսուցիչը թքած ունի աշակերտների մտավոր կարողությունների զարգացման վրա՝ սահմանափակ, ավանդական իմաստով, և հաճախ սուբյեկտիվ է վերաբերվում աշակերտներին: Նրա անտիպոդը չոր, ձանձրալի, չափազանց ավանդական ուսուցիչ է:

Ուսուցիչների այս անհատականության տեսակներից որևէ մեկը հազվադեպ է հանդիպում «մաքուր» ձևով, օրինաչափ է խոսել միայն այն գերիշխող հատկությունների մասին, որոնք անպայմանորեն առկա են լավ ուսուցիչների մոտ:

Ջ.Բ. Քերոլը կարծում է, որ մեկ «բևեռում» կան ուսուցիչներ՝ պահպանողական ավանդապաշտներ, ովքեր վստահ են, որ ամեն ինչ անում են կատարյալ ձևով և չեն ցանկանում փոխել գործունեության հին, ապացուցված մեթոդները նորարարությունների համար: Մյուս «բևեռում» «տպավորվող արկածախնդիրներն» են, ովքեր ենթարկվում են ցանկացած մոդայի և փորձում աշխարհում ամեն ինչ։ Որպես նման ուսուցիչների ենթատեսակ՝ Քերոլն առանձնացնում է «տեխնիկական բարելավումների սիրահարին»։ Ուսուցիչների հիմնական զանգվածը գտնվում է այս երկու «բեւեռների» միջեւ։

Վ.Ն. Սորոկա-Ռոսինսկին առանձնացրել է ուսուցիչների չորս հիմնական «ցեղատեսակներ»՝ տեսական ուսուցիչներ, ռեալիստ ուսուցիչներ, ուտիլիտարիստ ուսուցիչներ և նկարիչ ուսուցիչներ։

Այսպիսով, տարբեր հեղինակներ տալիս են ուսուցչի անձի մասնագիտական ​​նշանակալի որակների տարբեր դասակարգումներ։ Այնուամենայնիվ, ներկայումս ընդհանուր առմամբ ընդունված կարծիք չկա այն մասին, թե ինչ որակներով են բնութագրվում բարձրագույն մասնագիտական ​​մակարդակի ուսուցիչները, կամ որոնք են նրանց նախադրյալները։ հաջող ձևավորում, ոչ էլ այն մասին, թե դրանք հայտնաբերելու ինչ մեթոդներով:

Ուսուցչի անհատականության մասնագիտական ​​որակների մասին տեղեկատվության առատությունը անհրաժեշտություն է ստեղծում բացահայտելու այդ որակների կայուն համակցությունները, որոնք բնութագրում են աշխատանքային հաջողության տարբեր մակարդակները: Բացի այդ, անհրաժեշտություն կա ստուգելու մանկավարժական գրականության մեջ նախկինում նկարագրված ուսուցիչների անձնական որակների նշանակությունը ներկայիս տեսանկյունից:

Գիտնականների վերոնշյալ դիրքերի բովանդակության վերլուծությունը թույլ է տվել այս տողերի հեղինակին ստեղծել մասնագիտորեն նշանակալի անհատականության գծերի դասակարգում դրանց նշանակության աստիճանի առումով, ըստ որի առանձնացվել են որակների չորս խումբ՝ գերիշխող, ծայրամասային, բացասական և մասնագիտորեն անընդունելի։ (հակցուցումներ).

Գերիշխող են որակները, որոնցից որևէ մեկի բացակայությունը հանգեցնում է մանկավարժական գործունեության արդյունավետ իրականացման անհնարինությանը:

Ծայրամասային որակները հասկացվում են որպես հատկություններ, որոնք որոշիչ ազդեցություն չեն ունենում գործունեության արդյունավետության վրա, բայց նպաստում են դրա հաջողությանը:

Բացասական որակներն են նրանք, որոնք հանգեցնում են մանկավարժական աշխատանքի արդյունավետության նվազմանը, իսկ մասնագիտական ​​առումով անընդունելիները՝ ուսուցչի մասնագիտական ​​ոչ պիտանիության։ Եկեք ավելի մանրամասն քննարկենք անձնական որակների այս խմբերի կազմը:

Գերիշխող որակներ

1. Սոցիալական գործունեություն, մասնագիտական ​​և մանկավարժական գործունեության ոլորտում սոցիալական խնդիրների լուծմանը նպաստելու պատրաստակամություն և կարողություն.

2. Նպատակասլացություն՝ մանկավարժական առաջադրանքներին հասնելու համար իր անհատականության բոլոր որակներն ուղղորդելու և օգտագործելու կարողություն։

3. Հավասարակշռություն - ցանկացած մանկավարժական իրավիճակում սեփական գործողությունները վերահսկելու ունակություն:

4. Դպրոցականների հետ աշխատելու ցանկություն - կրթական գործընթացի ընթացքում երեխաների հետ շփվելուց հոգևոր բավարարվածություն ստանալը:

5. մեջ չմոլորվելու ունակություն ծայրահեղ իրավիճակներ- արագորեն մանկավարժական օպտիմալ որոշումներ կայացնելու և դրանց համապատասխան գործելու ունակություն.

6. Հմայքը՝ հոգևորության, գրավչության և ճաշակի միաձուլում.

7. Ազնվություն՝ շփվելու մեջ անկեղծություն, գործունեության մեջ բարեխղճություն։

8. Արդարություն՝ անաչառ գործելու կարողություն:

9. Արդիականություն - ուսուցչի գիտակցում աշակերտների հետ իր նույն դարաշրջանին պատկանելու մասին (դրսեւորվում է ընդհանուր հետաքրքրություն գտնելու ցանկությամբ):

10. Մարդկություն՝ որակյալ տրամադրելու ցանկություն և կարողություն մանկավարժական օգնությունուսանողներն իրենց անհատական ​​զարգացման մեջ.

11. Էրուդիա - լայն հայացք՝ զուգորդված ուսուցանվող առարկայի ոլորտում խորը գիտելիքների հետ:

12. Մանկավարժական տակտ՝ երեխաների հետ շփման և փոխգործակցության համընդհանուր նորմերի պահպանում՝ հաշվի առնելով նրանց տարիքը և անհատական ​​հոգեբանական առանձնահատկությունները:

13. Հանդուրժողականություն՝ երեխաների հետ աշխատելու համբերություն:

14. Մանկավարժական լավատեսություն՝ հավատ աշակերտի և նրա կարողությունների նկատմամբ։

Ծայրամասային որակներ

1. Բարի կամք.

2. Ընկերական.

3. Հումորի զգացում.

4. Արվեստագիտություն.

5. Իմաստություն (կյանքի փորձի առկայություն).

6. Արտաքին գրավչություն.

Բացասական հատկություններ

1. Կողմնակալություն՝ ուսանողներից «ֆավորիտների» և «ատելիների» ընտրություն, աշակերտների նկատմամբ համակրանքի և հակակրանքների հրապարակային արտահայտում։

2. Անհավասարակշռություն - սեփական ժամանակավոր հոգեվիճակները, տրամադրությունները կառավարելու անկարողություն:

3. Վրեժխնդիր լինելը անհատականության հատկանիշ է, որն արտահայտվում է աշակերտի հետ անձնական հաշիվները մաքրելու ցանկությամբ:

4. Մեծամտություն՝ մանկավարժական տեսանկյունից անտեղի ընդգծել աշակերտի նկատմամբ սեփական գերազանցությունը:

5. Բացակայություն – մոռացկոտություն, կենտրոնացվածության պակաս։

Ներածություն

Ժամանակակից ուսուցչի մասնագիտական ​​որակները

Գրականության ուսուցչի մասնագիտական ​​և մանկավարժական որակների համալիր

Ստեղծագործական հմտություններև ուսուցիչ-բանասեր հուզական և հաղորդակցական որակները

Եզրակացություն

Օգտագործված գրականության ցանկ

Ներածություն

Վրա ներկա փուլՌուսական հասարակության զարգացումը բնութագրվում է ստեղծագործության կարևորության և մարդասիրական կրթության արժեքի ճանաչմամբ: Ներքին կրթական համակարգի առջեւ ծառացած խնդիրները բարդ են, ինչը կազմում է դրանց իրականացման հատուկ պահանջների մի շարք։

Գրական կրթությունը դպրոցում անմիջականորեն կապված է կրթության բովանդակության բարելավման խնդիրների հետ և պահանջում է վերակողմնորոշում դեպի հետագա մարդկայնացում։ ուսումնական գործընթացեւ աշակերտի անձի ձեւավորման գործընթացը։

Էսսեի թեմայի արդիականությունը պայմանավորված է նրանով, որ կրթության բնույթի և ընթացիկ կողմնորոշումների անհրաժեշտ փոփոխությունը պահանջում է բանասերի ակտիվ գեղագիտական ​​դիրքորոշում և գործունեություն, հաղորդակցական իրավասության համակողմանի զարգացում, քանի որ մանկավարժական նպատակներին հասնելու համար. Արագ փոփոխվող հասարակության մեջ ուսուցչի համար բավարար չէ միայն գիտական ​​գիտելիքների հմտություններ ունենալը:

Հետազոտության առարկան գրականության ուսուցչի մասնագիտական ​​գործունեությունն է։

Ուսումնասիրության առարկան գրականության ուսուցչի մասնագիտական ​​որակների ամբողջությունն է:

Աշխատանքի նպատակն է ուսումնասիրել գրականության ուսուցչի ուսումնական գործունեության որակները, որոնք թելադրում են որոշակի առաջադրանքների կատարումը.

բնութագրել ժամանակակից ուսուցչի մասնագիտական ​​որակները.

հաշվի առեք մասնագետի առանձնահատկությունները մանկավարժական մշակույթգրականության ուսուցիչներ;

բացահայտել բանասեր ուսուցչի աշխատանքում ստեղծագործական կարողությունների և հուզական և հաղորդակցական հատկությունների կարևորությունը.

ձևակերպել հիմնական եզրակացությունները և եզրակացությունները.

Տեսական հիմքպողպատե վերացական Գիտական ​​հետազոտությունև ուսումնական և մեթոդական աշխատանքայնպիսի հեղինակներ, ինչպիսիք են Բոդալև Ա. Ա., Գոնոբոլին Ն. Ֆ., Կրուտեցկի Վ. Ա., Կուզմինա Ն. Վ., Լևիտով Ն. Դ., Մարկովա Ա.

Ժամանակակից ուսուցչի մասնագիտական ​​որակները

Մանկավարժական գրականության մեջ «ուսուցչի մոդել», «պահանջներ ուսուցչին» և «ուսուցչի մոդել» տերմինները գոյակցում են։ Դրանք, ըստ էության, ընդգրկում են հավասարազոր հարցեր, սակայն հեղինակների մոտեցումը յուրաքանչյուր դեպքում ունի հատուկ իմացաբանական բնույթ։

«Ուսուցչի մոդել» տերմինը, որպես բնօրինակ իդեալական մասնագետի մտավոր պատկերացում, օգտագործվում է տարբեր ասպեկտների ուսումնասիրության մեջ. դասավանդող մասնագիտություն. «Մոդել» ըստ սահմանման նշանակում է ոչ թե օբյեկտի բոլոր որակները, այլ միայն էականները։ Հետեւաբար, գործնականում այս տերմինի օգտագործումը խիստ սահմանափակ է:

«Ուսուցիչին ներկայացվող պահանջներ» և «ուսուցչի որակներ» տերմիններն օգտագործվում են բազմաթիվ մանկավարժների և հոգեբանների կողմից։ Պետք է նկատի ունենալ, որ մանկավարժության մեջ շատ գործընթացներ դրսևորվում են բացառապես որպես միտումներ, և դա դժվարացնում է որոշ հասկացությունների և տերմինների ձևակերպումը: Ուսուցչի որակների ամբողջության և մանկավարժության օրենքների միջև հարաբերությունների առկայությունը արտահայտվում է ուսուցչի սոցիալական գործառույթներում և նրա գործունեության առանձնահատկություններում: Եթե ​​այդ գործառույթներն ու առանձնահատկությունները ճիշտ որոշվեն գիտական ​​սկզբունքներով, ապա «ուսուցչի որակները» կբացահայտվեն ոչ թե սուբյեկտիվ, այլ օբյեկտիվ հիմունքներով։

Թեմայի շուրջ բազմաթիվ հետազոտողներ մանկավարժական գործընթացուսումնասիրել և վերլուծել ուսուցչի գործունեության կառուցվածքը, դրա առանձնահատկությունները և հատկությունները բավարար մանրամասնությամբ. Այս աշխատություններում կարելի է հետևել մի շարք ընդհանուր սկզբունքների և կետերի:

Հեղինակներն առաջին հերթին առանձնացնում են մանկավարժական կարողությունները, հմտություններն ու կարողությունները, որոնք բխում են ուսուցչի մասնագիտական ​​գործունեության տարբեր տեսակներից՝ կազմակերպչական, կառուցողական, հաղորդակցական, գիտական, դիդակտիկ, ընկալողական, կանխատեսող, հուշող, արտահայտիչ, վերլուծական և գնահատողական և որոշ այլ հմտություններ։ և կարողություններ։

Ընդհանուր բանը մանկավարժական գործունեության տարբեր տեսակների փոխկապակցվածության ճանաչումն է, որում կարողություններն ու հմտությունները ներկայացնում են ինտեգրալ կառուցվածքային համակարգ: Ուսուցչի անձնական հատկանիշը գերակշռում է նրա մասնագիտական ​​բնութագրի նկատմամբ:

F. N. Gonobolin- ը բացահայտում է հետևյալ ունակությունները, որոնք նշանակալի են ուսուցչի մասնագիտական ​​գործունեության մեջ.

ուսանողին հասկանալու ունակություն;

ուսումնական նյութը մատչելի ձևով ներկայացնելու ունակություն.

ուսանողների հետաքրքրությունը մեծացնելու ունակություն;

կազմակերպչական հմտություններ;

մանկավարժական տակտ;

սեփական աշխատանքի արդյունքները կանխատեսելու կարողություն.

Մանկավարժական կարողությունների խումբը ներառում է նաև.

մանկավարժական դիտարկում և երևակայություն;

պահանջկոտ բնույթ;

խոսքի պարզություն, պարզություն և համոզիչություն:

Այս ունակությունները ուսուցչին հնարավորություն են տալիս հաջողությամբ իրականացնել մանկավարժական գործունեություն:

Մանկավարժական երևակայությունը առանձնահատուկ նշանակություն ունի կառուցողական գործունեության համար, որն իրականացվում է ուսանողի ապագա գիտելիքների մակարդակի, նրա բնավորության, սովորությունների և համապատասխան մեթոդները կանխորոշելու կարողության «նախագծման» մեջ: Մանկավարժական երևակայությունն ապահովում է զարգացնող կրթություն և ուսուցում:

Մանկավարժական տակտը արտահայտվում է մանկավարժական գործունեության հաղորդակցական ոլորտում և ներկայացնում է ուսանողների, ծնողների, գործընկերների հետ ճշմարիտ հարաբերություններ կառուցելու ունակություն, որոշում չափի զգացում, որն օգնում է կանխել ձևավորումը: կոնֆլիկտային իրավիճակներ.

Ն.Դ. Լևիտովը որպես հիմնական մանկավարժական ունակություններ անվանում է.

երեխաներին գիտելիքները հետաքրքիր և հակիրճ ձևով փոխանցելու ունակություն.

աշակերտի ըմբռնումը դիտարկման վրա հիմնված;

ստեղծագործական և անկախ մտածելակերպ;

ճարպիկություն, ճշգրիտ և արագ կողմնորոշում;

կազմակերպչի՝ իրենց աշխատանքը կարգավորելու կարողությունը և ուսանողական թիմի ձևավորումը։

Վ.Ա.Կրուտեցկին ձևակերպեց հիմնական մանկավարժական ունակությունների ընդհանուր սահմանումները:

Դիդակտիկ ունակությունները ուսուցչին թույլ են տալիս երեխաների համար մատչելի, հասկանալի ձևով ուսումնական նյութը փոխանցել, հետաքրքրություն ձևավորել առարկայի նկատմամբ, ակտիվացնել աշակերտի ինքնուրույն միտքը։

Ընկալողական ունակությունները աշակերտի և ուսանողի ներաշխարհն ընկալելու ունակությունն է, սա հոգեբանական դիտարկում է, որը հիմնված է ուսանողի անձի և հոգեկան վիճակների նուրբ ըմբռնման վրա:

Խոսքի ունակությունները կազմում են ուսուցչի կարողությունը հստակ արտահայտելու մտքերն ու զգացմունքները:

Կազմակերպչական հմտությունները ներառում են ուսանողական թիմին համախմբելու և ոգեշնչելու և սեփական աշխատանքը ռացիոնալ վարելու կարողություն:

Հաղորդակցման հմտությունները ձևավորում են երեխաների հետ շփման ձևերն ու բովանդակությունը, օգնում ձևավորել աշակերտի նկատմամբ ճիշտ մոտեցում՝ հիմնված նպատակահարմար հարաբերությունների և մանկավարժական տակտի վրա։

Մանկավարժական երևակայությունը կանխատեսող ունակություն է, որն արտահայտվում է ուսանողի անձի կրթական ձևավորման գործընթացի վրա իր գործողությունների հետևանքները կանխատեսելու ունակությամբ, հասկանալու ուսանողի որոշակի որակների զարգացման հեռանկարները:

Ուսուցչի համար առանձնահատուկ նշանակություն ունի ուշադրությունը գործունեության մի քանի ոլորտների միջև բաշխելու ունակությունը:

Այսպիսով, ժամանակակից գիտամանկավարժական գրականության մեջ առանձնանում են ուսուցչի հետևյալ անձնական և մասնագիտական ​​կարողությունները՝ կազմակերպչական, կառուցողական, հաղորդակցական, գնոստիկական, դիդակտիկ, ընկալողական, կանխատեսող, հուշող, արտահայտիչ, վերլուծական և գնահատող և այլն, որոնք ինտեգրալ կառուցվածք են։ համակարգ. Համալիրում կարելի է առանձնացնել կարողությունների երկու խումբ՝ անձնական և մասնագիտական ​​առանձնահատկություններ ունեցողները, իսկ առաջինը, ըստ գիտնականների, առաջատար դեր է խաղում երկրորդի նկատմամբ։

ուսուցչական գրականության պրոֆեսիոնալ բանասեր

Գրականության ուսուցչի մասնագիտական ​​և մանկավարժական որակների համալիր

Մասնագիտական ​​և մանկավարժական մշակույթի երևույթը հնարավորություն է տալիս ուսումնասիրել ուսումնական գործընթացը տեխնոլոգիաների, արժեքների և ստեղծագործական գործունեության ուղղությունների համատեքստում: անձնական իրացումգրականության ուսուցիչ. Բանասերի համար մշակույթը գործում է որպես սոցիալական փորձի փոխանցման մեխանիզմ և մի կողմից արտահայտում է իր մասնագիտական ​​գործունեության բովանդակությունը, մյուս կողմից՝ գործիք է, որը թույլ է տալիս ուսուցչին մասնակցել ստեղծագործությանը։ , մշակույթի թարմացում և փոխանցում։

Տեսական նյութի ուսումնասիրության հիման վրա մենք բացահայտեցինք գրականության ուսուցչի մասնագիտական ​​նշանակալի որակներ:

Առաջին հերթին դա ներկայությունն է ընդհանուր հայեցակարգմշակույթի, նրա սոցիալական նշանակության մասին, բաղկացուցիչ մասերև պատմության տարբեր ժամանակաշրջաններում գործելու առանձնահատկությունները։ Ընդհանուր հայեցակարգի հետ կապված՝ կարևոր է ըմբռնել կրթության և մշակույթի, մշակույթի և գրականության միջև փոխհարաբերությունները՝ որպես մարդկային մշակույթի անբաժանելի մաս, և այդ գիտելիքը կիրառելու գործնական կարողությունը դասավանդման և հաղորդակցության մեջ՝ ուղղված գեղարվեստական ​​և հոգևոր հեռարձակմանը։ արժեքները գրականության դասին.

Բանասեր ուսուցչի համար կարևոր է պատկերացնել գեղարվեստական ​​կերպարը որպես էության հոգևոր ըմբռնման ամենահամընդհանուր և համապարփակ ձև, որպես անհատի և ընդհանուրի միասնություն, որն արտահայտում է գեղարվեստական ​​ճշմարտության միաձուլումը: պատկեր՝ արվեստի ստեղծագործության մեջ արտացոլված դարաշրջանի ճշմարտությամբ։ Մշակութային համատեքստը անհրաժեշտ և անփոխարինելի պայման է գեղարվեստական ​​կերպարի էությունը հասկանալու համար։

Հասկանալիս դպրոցական ծրագիրև սեփական մանկավարժական հայեցակարգի մշակումը, որը որոշում է ուսումնասիրության բնույթը ստեղծագործական ժառանգությունգրողների և որոշակի գրական ստեղծագործության վերլուծության համար կարևոր է, որ ուսուցիչը կարողանա կողմնորոշվել և կիրառել մշակույթի և գեղարվեստական ​​կերպարի փոխհարաբերությունների մասին գիտելիքները:

Բանասեր ուսուցչի հիմնական որակների համալիրը ներառում է գաղափարական, բարոյական, գեղագիտական ​​և լեզվական մակարդակների միասնության մեջ գրական տեքստի բազմաչափ վերլուծություն իրականացնելու նրա կարողությունը, որի հիման վրա ձևավորվում է մեկնաբանության սեփական մանկավարժական հայեցակարգը: արվեստի գործերԳրականության դասին.

Սա համատեղում է որոշակի ստեղծագործությունը պատմական և ֆունկցիոնալ առումով վերլուծելու ունակությունը, կենտրոնանալով ուսանողների վրա որպես հաղորդակցության և գործունեության առարկաների, նրանց սեփական գնահատականների և կարծիքների ազատ արտահայտման հետ, ինչը կարևոր է անձնական ինքնորոշման և առաջատար դիրքը տիրապետելու համար: երկխոսության մեջ։

Գրականության ուսուցչի մասնագիտական ​​և մանկավարժական մշակույթի կարևոր բաղադրիչ է ազգայինը մարմնավորելու ձևերը հասկանալու կարողությունը։ գրական ստեղծագործությունգիտակցել մարդու գոյությունը պատմության, հոգևոր տարածության և ժողովրդի ավանդույթների հետ օրգանական միասնության մեջ, իմանալ ազգային մտածելակերպի ակունքներն ու արխետիպերը և. ազգային բնավորություն, գրական տեքստի լեզուն ընկալում են որպես ազգային մշակույթի կրող։

Գրականության ուսուցչի համար կարևոր հմտություն է ուսանողների իրական գրական զարգացումը համատեղելու նրանց գեղագիտական ​​կարողությունների զարգացման հետ՝ հիմնված դասարանում արվեստի գործը վերլուծելու տեխնիկայի օգտագործման վրա:

Ուսուցչի այս մասնագիտական ​​որակներն ու կարողությունները որոշվում են գրականության առարկայի առանձնահատկություններով և փոխկապակցված հաղորդակցության գեղագիտական ​​մեթոդների մշակման, ուսանողների արժեքային կողմնորոշումների ձևավորման հետ:

Ինչպես ցույց է տալիս մանկավարժական պրակտիկան, առանձնահատուկ և ամենամեծ դժվարությունը բարեփոխման պայմաններում ժամանակակից դպրոցբանասեր ուսուցչի համար այն ներկայացնում է գրականության մեջ այսօր ստեղծվող կրթահամալիրները պարունակող նորարար սկզբունքների, գաղափարների և վերաբերմունքի մշակում և իրականացում։

Գրականության ժամանակակից դասագրքերում նյութի ընտրությունն ու ներկայացման բնույթն իրականացվում է առաջնահերթ ուշադրություն դարձնելով ստեղծագործության գեղարվեստական, գեղագիտական ​​և մշակութային նշանակությանը: Սա նվազեցնում է խնդրահարույց թեմատիկ սահմանափակումն ու կանխորոշումը, ինչը ուսուցչին հնարավորություն է տալիս ուսանողների համար դասականների և ժամանակակից գրականության իսկապես հետաքրքիր ուսումնասիրություն անցկացնել: Գրականության ուսուցիչները կաշկանդված չեն խիստ գաղափարական սահմանափակումներով, և նրանք կարող են մանկավարժական պրակտիկայում օգտագործել գրական բարդ հասկացություններ՝ «դրական հերոս», «իդեալ»՝ լցված նոր բովանդակությամբ. այսօր դրական հերոսը պարզապես խիզախ և վճռական մարդ չէ, ով պաշտպանում է դասը։ շահեր, բայց փնտրող և կասկածող անձ՝ սեփական արժանապատվության բարձր զգացումով և մեկ այլ անձի համար նման զգացմունքի իրավունքը ճանաչելով: «Իդեալ» հասկացությունը բաղկացած է համընդհանուր բարձրագույն արժեքներից՝ բարություն, գեղեցկություն, ճշմարտություն, անհատի իրավունքների ճանաչում, կյանքի իրավունք, երջանկություն և ազատություն:

Դասագրքերում այլ կերպ են ներկայացվում նաև գրականության տեսության մասին տեղեկություններ։ Նախկինում միայն հայտարարվում էր տեսական գիտելիքների և գրական տեքստի վերլուծության կապը, և ամբողջ ուշադրությունը հատկացվում էր միայն ուսանողների կողմից տերմինների և սահմանումների մշակմանը: Այսօր համակարգը տեսական հասկացություններընտրություն գրական նյութ ուսումնական ուղեցույց.

Այս սկզբունքները մարմնավորում են կրթության, հաղորդակցության համապարփակ մարդկայնացման գաղափարը կրթական հնարավորություններանձնական ընտրությամբ, անհատի ինքնաիրացման և ստեղծագործական ներուժի բացահայտման շրջանակների ձևավորում։

Ժամանակակից կրթահամալիրների նորարարական և մշակութաբանական առանձնահատկությունը զգալի աճ է պահանջում մասնագիտական ​​որակավորումներգրականության ուսուցիչները, որոնք արտահայտվում են թեմաների և խնդիրների յուրացման գործընթացում դրական մոտիվացիայի առաջացմամբ, գրականության դասերին ինտեգրված մեթոդական մոտեցման ձևավորմամբ, ուսուցման սեփական մանկավարժական հայեցակարգի մշակմամբ, գիտելիքներն իսկապես հարստացնելով և կատարելագործելով: մասնագիտական ​​հմտություններ և կարողություններ, արժեքային կողմնորոշումների շրջանակը ընդլայնելու, յուրաքանչյուր մանկավարժական առաջադրանքի լուծման մեջ մտորումների և ստեղծագործական ներդնելու մեջ:

Այսպիսով, գրականության ուսուցչի մասնագիտորեն նշանակալի հատկությունները ենթադրում են մշակույթի ընդհանուր հայեցակարգի, սոցիալական նշանակության, դրա բաղկացուցիչ մասերի և գործունեության առանձնահատկությունների առկայություն, գեղարվեստական ​​կերպարի գաղափարը որպես հոգևոր ըմբռնման ամենահամընդհանուր և համապարփակ ձև: լինել, հասկանալ դպրոցական ծրագիրը և զարգացնել սեփական մանկավարժական հայեցակարգը, գաղափարական, բարոյական, գեղագիտական ​​և լեզվական մակարդակների միասնության մեջ գրական տեքստի բազմաչափ վերլուծություն իրականացնելու ունակություն, որոշակի ստեղծագործություն պատմական և պատմական վերլուծության կարողություն: ֆունկցիոնալ ասպեկտ՝ կենտրոնանալով ուսանողների վրա՝ որպես հաղորդակցության և գործունեության սուբյեկտների, իրենց սեփական գնահատականների և կարծիքների ազատ արտահայտմամբ, գրական ստեղծագործության մեջ ազգայինը մարմնավորելու ձևերը հասկանալու, օրգանական միասնության մեջ մարդու գոյությունը գիտակցելու կարողությամբ։ ժողովրդի պատմությունը, հոգևոր տարածությունն ու ավանդույթները, իմանալ ազգային մտածելակերպի և ազգային բնավորության ակունքներն ու արխետիպերը։ Ուսուցչի այս մասնագիտական ​​որակներն ու կարողությունները որոշվում են գրականության առարկայի առանձնահատկություններով և փոխկապակցված հաղորդակցության գեղագիտական ​​մեթոդների մշակման, ուսանողների արժեքային կողմնորոշումների ձևավորման հետ:

Ուսուցիչ-բանասերի ստեղծագործական կարողություններն ու հուզական ու հաղորդակցական որակները

Ժամանակակից մանկավարժական գիտությունը կենտրոնանում է ուսուցչի դերի օրինականության և արդյունավետության վրա՝ «կրթական իրադարձությունների» մեղսակից, որում իրականացվում է ուսանողների անձնական գեղագիտական ​​և մշակութային փորձի կենտրոնացումը: Այս համատեքստում ձևավորվում է ուսուցչի առջև ծառացած մանկավարժական բարդ խնդիր և ենթադրում է ուսուցչի և սովորողների համատեղ աշխատանքի կազմակերպումը դասարանում, որի ընթացքում կգործեն կրթական և մշակութային խնդիրների ոչ ստանդարտ լուծման նոր ուղիներ։ տիրապետում է.

Դասի ընթացքում գրականության ուսուցիչը պետք է ստեղծի պայմաններ, որոնք թույլ կտան վերստեղծել աշխարհի և էության ամբողջական պատկերը, որպեսզի ուսանողները «ընկղմվեն»: տարբեր իրավիճակներորոշակի հմտությունների և որակների դրսևորում պահանջող՝ աշակերտի մշակութային և գեղագիտական ​​փորձի զարգացման շնորհիվ։ Ազգային դպրոցում գրական կրթությունն այսօր կապված է ուսումնական գործընթացի բովանդակության բարելավման, դրա մարդկայնացման, աշակերտի անձի զարգացման խնդիրների ու խնդիրների հետ։

հիմնական նպատակը գրական կրթությունդպրոցում դա դառնում է գեղարվեստական ​​ընկալման հիմքերի ձևավորում, այլ ոչ թե գրական բովանդակության մասին գիտական ​​տեղեկատվության փոխանցում։ Այստեղ կարևոր է երկու ասպեկտ՝ ուսուցիչը պետք է հնարավորություն ունենա ներկայացնելու աշակերտներին գեղարվեստական ​​տեքստորպես արվեստի գործ, բայց ոչ որպես որևէ մեկի պատկերավոր փաստաթուղթ պատմական իրադարձություններկամ աշխարհիկ բարոյականացման դիդակտիկ հիմնավորում և կարողանալ դպրոցականների մեջ զարգացնել գեղարվեստական ​​տպավորությունների անհրաժեշտությունը։

Առաջարկվող ռազմավարության շրջանակներում մանկավարժական խնդիրները լուծելու համար ուսուցչի գործունեության մեջ էական փոփոխություններ են պահանջվում գրականության և դպրոցական գրական կրթության դասի կազմակերպման գործում: Նման դասի առանցքը սեփական ընթերցումների և մեկնաբանությունների մի շարք է, որոնք կազմում են գեղագիտական ​​և հաղորդակցական իրադարձություն՝ գրական տեքստի խորը ըմբռնումը դրա մասին սեփական գաղափարը ստեղծագործորեն ստեղծելու գործընթացում:

Գրականության ուսուցչի գործունեության մանկավարժական նպատակը այս պայմաններում ոչ թե աշակերտին առանձին հարցի նախապես ծրագրված պատասխանին տանելն է, այլ արվեստի ստեղծագործության ընկալման մշակույթ ձևավորելը, որի կարևորագույն արդյունքը. ուսանողի հոգևոր ինքնորոշումը սեփական դիրքի գիտակցված ընտրության ընթացքում և արդյունքում։

Գրականության ուսուցչի ազդեցությունը ուսանողների մշակութային փորձի աճի վրա արդյունավետ է մասնագիտական ​​հմտությունների մշտական ​​կատարելագործմամբ։ Դասի կրթական բովանդակության ամբողջ կազմակերպման արդյունավետությունը ապահովվում է ուսուցչի բազմաչափ տեսլականի և խորը ներթափանցման կարողությամբ: անհատականության գծերըԴասին կազմակերպված երկխոսության մասնակիցները, շրջանակից դուրս մտածելու, մտքերը արտահայտիչ և հստակ արտահայտելու, ուսանողների հարցերին ճշգրիտ և միանշանակ պատասխանելու, ըմբռնումով և բարությամբ լսելու կարողությունը՝ ստեղծելով կայուն հոգեբանական շփում: Ուսուցչի համար կարևոր է ձեռք բերել ստեղծագործական առանձնահատուկ վիճակ և զարգացնել գրականության դասին բաց և ազատ երկխոսություն կազմակերպելու իր կարողությունները՝ հիմնված բնականության, հեշտության զգացողության բարելավման վրա։ հրապարակային ելույթ.

Ուսուցչի անհատականությունը և նրա ամբողջությունը ստեղծագործական ներուժհիմք են հանդիսանում գրականության դասաժամի արդյունավետ կազմակերպման համար։ Մանկավարժական գործունեության մեջ, առավել քան ցանկացած այլ մասնագիտության մեջ, նշանակալի դեր է խաղում Անձնական որակներ. Մանկավարժական ստեղծագործությունը, որն առանձնահատուկ երևույթ է, իր բոլոր առանձնահատկություններով հանդերձ, շատ ընդհանրություններ ունի գիտնականի, նկարչի, գրողի մասնագիտական ​​գործունեության հետ՝ նպաստելով աշակերտի և ուսուցչի ստեղծագործական համագործակցության վրա հիմնված փոխհարստացմանը։ Ուսուցչի իրազեկվածությունը իր հմտության մակարդակի վերաբերյալ իդեալական մոդելների համեմատ սահմանում է չափանիշները մասնագիտական ​​կատարելագործման պարամետրերը սահմանելու համար: Անձնական մասնագիտական ​​ինքնագիտակցության զարգացման աղբյուրները երեք փոխկապակցված բաղադրիչներն են՝ սեփական անձի մասին գիտելիքը որպես մասնագետի, հուզական վերաբերմունքն իր նկատմամբ՝ որպես պրոֆեսիոնալ ուսուցչի և սեփական անձի գնահատումը որպես մասնագետի: Մանկավարժական ինքնագիտակցության բարելավման համար անհրաժեշտ պայմաններն են ուսուցչի պատրաստակամությունը բարելավելու գործունեությունը, գործունեությունը վերակառուցելու ունակությունը ժամանակակից հասարակության նոր պահանջներին համապատասխան և մանկավարժական աշխատանքի դրական մոտիվացիան:

Գրականության ուսուցչի գեղագիտական ​​\u200b\u200bգործունեությունը գործնական հմտությունների և տեսական գիտելիքների սինթեզված ամբողջություն է, որն ուղղված է ոչ ստանդարտ հանգամանքներում կրթական խնդիրների լուծմանը ոչ ստանդարտ մանկավարժական մոտեցումներով, որոնք պայմաններ են ստեղծում յուրաքանչյուր ուսանողի ստեղծագործական ներուժի լիարժեք իրացման համար: Ուսուցչի հաղորդակցական մշակույթը այս գեղագիտական ​​գործունեության կարևորագույն բաղադրիչն է։

Գրականության ուսուցչի գեղագիտական ​​գործունեության մասնագիտական ​​առանձնահատկությունը պայմանավորված է բազմաթիվ սուբյեկտիվ և օբյեկտիվ գործոններով՝ ինչպես ներքին, այնպես էլ արտաքին: Ուսուցչի ձևավորման և իրագործման պայմանները կախված չեն անձնական նախասիրություններից և շարժառիթներից, նա չի կարող իր խնդրանքով փոխել սոցիալ-հոգեբանական մթնոլորտը և այլ ուսուցիչների հետ մասնագիտական ​​հարաբերությունների բնույթը, փոխել իր. սոցիալական կարգավիճակըկամ ձեր առանձնահատկությունները ընտանեկան կյանք. Սուբյեկտիվ գործոնները ներառում են անհատի ձգտումները, որոնք ուղղված են արտաքին աշխարհի հետ նրանց փոխգործակցության ըմբռնմանը, գնահատմանը և ճշգրտմանը: Մասնագիտական ​​գործունեության ձևավորման ներքին ոլորտը բաղկացած է անձնական փորձից, հույզերից և զգացմունքներից, ինտուիցիայից և ճանաչողական ռեսուրսներից: Արտաքին ներառում է մասնագիտական ​​փոխազդեցություն այլ մարդկանց հետ որոշակի տեսակի գործունեության շրջանակներում: Հնարավոր է նաև գործոնի մի տեսակ «միգրացիա» արտաքին ոլորտից ներքին՝ զրուցակցին լսելու կարողությունը դրվում է ընտանեկան կրթության շրջանակներում կամ ձևավորվում է մասնագիտական ​​վերապատրաստման գործընթացում, բայց կարող է նաև հանդես գալ որպես. ինքնակատարելագործման արդյունք.

Ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ գրականության ուսուցչի հուզական ոլորտը ուսանողների հետ փոխգործակցության վրա ազդող գործոնների հիմնական աղբյուրն է. Վերջիններս հատկապես կարևորում են ուսուցչի անձնային որակները՝ զգայունություն, տակտ, արդարություն, օբյեկտիվություն և այլն։ Անձի ձևավորման գործընթացում սովորողները այդ հատկությունները նախագծում են իրենց վրա։

Ուսուցչի հուզական ոլորտը որոշում է դասին նրա հոգեբանական պատրաստվածության կոնկրետ վիճակը: Ուսանողների համար առանձնահատուկ նշանակություն ունեն բնութագրերըցույց տալով ուսուցչի տրամադրությունը. Զգացմունքները աշակերտներին կրթելու և ազդելու արդյունավետ միջոց են, առանց դրանց, հուզական ֆոնից դուրս անհնար է տիրապետել և համախմբել գիտելիքներն ու հմտությունները: . Ուսուցչի հուզական դրսևորումների ամբողջության մեջ կարևոր տեղ է զբաղեցնում նրա գոհունակությունը մանկավարժական գործունեության ընթացքից և արդյունքներից, հակադրվելով սեփական մասնագիտական ​​և ավտորիտարիզմին: անձնական վարքագիծհանգեցնելով ուսանողի անհատականության յուրահատկության անտեսմանը և նպաստելու «էմոցիոնալ այրման» երեւույթի դրսևորմանը։ Մանկավարժական գործունեության գեղագիտական ​​բաղադրիչի ձևավորման և կատարելագործման գործընթացում որոշիչ գործոնը ուսուցչի կողմից իր կյանքի և մասնագիտական ​​փորձի գիտակցված օգտագործումն է, այսինքն. արտահայտված ինքնակարգավորման ունակություն.

Այսպիսով, դպրոցում գրական կրթության հիմնական նպատակը գեղարվեստական ​​ընկալման հիմքերի ձևավորումն է, այլ ոչ թե գրական բովանդակության մասին գիտական ​​տեղեկատվության փոխանցումը։ Միևնույն ժամանակ, կարևոր է երկու ասպեկտ. ուսուցիչը պետք է կարողանա գրական տեքստը ներկայացնել ուսանողներին որպես արվեստի գործ, բայց ոչ որպես պատմական իրադարձությունների պատկերավոր փաստաթուղթ կամ առօրյա բարոյականության դիդակտիկ հիմնավորում, և կարողանա զարգացնել դպրոցականների մոտ գեղարվեստական ​​տպավորությունների անհրաժեշտությունը. Գրականության ուսուցչի գործունեության մանկավարժական նպատակը աշակերտին առանձին հարցի նախապես ծրագրված պատասխանին տանելը չէ, այլ արվեստի ստեղծագործության ընկալման մշակույթ ձևավորելը, որի կարևորագույն արդյունքը հոգևոր եսն է։ - ուսանողի վճռականությունը սեփական դիրքի գիտակցված ընտրության ընթացքում և արդյունքում. Մանկավարժական ինքնագիտակցության բարելավման համար անհրաժեշտ պայմաններն են ուսուցչի պատրաստակամությունը բարելավելու գործունեությունը, գործունեությունը վերակառուցելու ունակությունը ժամանակակից հասարակության նոր պահանջներին համապատասխան և մանկավարժական աշխատանքի դրական մոտիվացիան: Գրականության ուսուցչի հուզական ոլորտը ուսանողների հետ փոխգործակցության վրա ազդող գործոնների հիմնական աղբյուրն է. Վերջիններս հատկապես կարևորում են ուսուցչի անձնային որակները՝ զգայունություն, տակտ, արդարություն, օբյեկտիվություն և այլն։ Անձի ձևավորման գործընթացում սովորողները այդ հատկությունները նախագծում են իրենց վրա։

Եզրակացություն

Այս աշխատությունում գրականության ուսուցչի մասնագիտական ​​որակների վերաբերյալ գիտահետազոտական ​​հրապարակումների տեսական ուսումնասիրության հիման վրա ուսումնասիրվում են այս հարցի հիմնական ասպեկտները:

Հետազոտության հիմնական գիտական ​​արդյունքները կարելի է ձևակերպել հետևյալ կերպ.

Ժամանակակից գիտամանկավարժական գրականության մեջ առանձնանում են ուսուցչի հետևյալ անձնական և մասնագիտական ​​կարողությունները՝ կազմակերպչական, կառուցողական, հաղորդակցական, գնոստիկական, դիդակտիկ, ընկալողական, կանխատեսող, հուշող, արտահայտիչ, վերլուծական և գնահատող և այլն, որոնք ներկայացնում են ամբողջական կառուցվածքային համակարգ։ Համալիրում կարելի է առանձնացնել կարողությունների երկու խումբ՝ անձնական և մասնագիտական ​​առանձնահատկություններ ունեցողները, իսկ առաջինը, ըստ գիտնականների, առաջատար դեր է խաղում երկրորդի նկատմամբ։

Գրականության ուսուցչի մասնագիտորեն նշանակալի հատկությունները ենթադրում են մշակույթի ընդհանուր հայեցակարգի, նրա սոցիալական նշանակության, գործունեության բաղադրիչների և առանձնահատկությունների առկայություն, գեղարվեստական ​​կերպարի գաղափարը որպես գոյության հոգևոր ըմբռնման ամենահամընդհանուր և համապարփակ ձև, հասկանալ դպրոցական ծրագիրը և զարգացնել սեփական մանկավարժական հայեցակարգը, գաղափարական, բարոյական, գեղագիտական ​​և լեզվական մակարդակների միասնության մեջ գրական տեքստի բազմակողմանի վերլուծություն իրականացնելու ունակություն, պատմական և ֆունկցիոնալ որոշակի ստեղծագործություն վերլուծելու ունակություն. ասպեկտ՝ կենտրոնանալով ուսանողների վրա՝ որպես շփման և գործունեության առարկաների, սեփական գնահատականների և կարծիքների ազատ արտահայտմամբ, գրական ստեղծագործության մեջ ազգայինը մարմնավորելու ձևերը հասկանալու, պատմության հետ օրգանական միասնության մեջ գտնվող մարդու գոյությունը գիտակցելու կարողությամբ։ , ժողովրդի հոգևոր տարածությունն ու ավանդույթները, իմանալ ազգային մտածելակերպի և ազգային բնավորության ակունքներն ու արխետիպերը։ Ուսուցչի այս մասնագիտական ​​որակներն ու կարողությունները որոշվում են գրականության առարկայի առանձնահատկություններով և փոխկապակցված հաղորդակցության գեղագիտական ​​մեթոդների մշակման, ուսանողների արժեքային կողմնորոշումների ձևավորման հետ:

Դպրոցում գրական կրթության հիմնական նպատակը գեղարվեստական ​​ընկալման հիմքերի ձևավորումն է, այլ ոչ թե գրական բովանդակության մասին գիտական ​​տեղեկատվության փոխանցումը։ Միևնույն ժամանակ, կարևոր է երկու ասպեկտ. ուսուցիչը պետք է կարողանա գրական տեքստը ներկայացնել ուսանողներին որպես արվեստի գործ, բայց ոչ որպես պատմական իրադարձությունների պատկերավոր փաստաթուղթ կամ առօրյա բարոյականության դիդակտիկ հիմնավորում, և կարողանա զարգացնել դպրոցականների մոտ գեղարվեստական ​​տպավորությունների անհրաժեշտությունը. Գրականության ուսուցչի գործունեության մանկավարժական նպատակը աշակերտին առանձին հարցի նախապես ծրագրված պատասխանին տանելը չէ, այլ արվեստի ստեղծագործության ընկալման մշակույթ ձևավորելը, որի կարևորագույն արդյունքը հոգևոր եսն է։ - ուսանողի վճռականությունը սեփական դիրքի գիտակցված ընտրության ընթացքում և արդյունքում. Մանկավարժական ինքնագիտակցության բարելավման համար անհրաժեշտ պայմաններն են ուսուցչի պատրաստակամությունը բարելավելու գործունեությունը, գործունեությունը վերակառուցելու ունակությունը ժամանակակից հասարակության նոր պահանջներին համապատասխան և մանկավարժական աշխատանքի դրական մոտիվացիան:

Գրականության ուսուցչի հուզական ոլորտը ուսանողների հետ փոխգործակցության վրա ազդող գործոնների հիմնական աղբյուրն է. Վերջիններս հատկապես կարևորում են ուսուցչի անձնային որակները՝ զգայունություն, տակտ, արդարություն, օբյեկտիվություն և այլն։ Անձի ձևավորման գործընթացում սովորողները այդ հատկությունները նախագծում են իրենց վրա։

Օգտագործված գրականության ցանկ

Բակիրով Ա.Ս. Ուսուցչի վերահսկիչ գործունեությունը և ինքնատիրապետումը նորարար դպրոցի պայմաններում// Avtoref. դիսս. հոգեբանության թեկնածու գիտություններ. Կազան, 2001. - 23 էջ.

Բոդալև A. A. Անհատականություն և հաղորդակցություն. - Մ.: Միջազգային մանկավարժական ակադեմիա, 1995. - 328 էջ.

Vvedensky V. N. Ուսուցչի մասնագիտական ​​իրավասության մոդելավորում//Մանկավարժություն, թիվ 10,2003 թ. - էջ 72-94

Գոգոբերիձե Գ.Մ. Մշակույթների երկխոսությունը գրական կրթության համակարգում / Էդ. Գ.Մ. Գոգոբերիձեն. M.: Nauka, 2003. - 183 p.

Gonobolin N. F. Մանկավարժական ունակությունների հոգեբանական վերլուծություն - Գրքում. Կարողություններ և հետաքրքրություններ. Մ., 1962. - S. 230-242

Կիրիլինա II Լեզվի ուսուցչի անհատականության ազդեցությունը գրականության՝ որպես ակադեմիական առարկայի նկատմամբ ուսանողների հետաքրքրության ձևավորման և զարգացման վրա//Ավտորեֆ. քնքուշ. պեդ. գիտություններ. - Լ., 1984. - 16 էջ.

Արդիականացման հայեցակարգ Ռուսական կրթությունմինչև 2010թ. ժամանակահատվածի համար //Կրթության տեղեկագիր. Կրթության նախարարության պատվերների և հրահանգների ժողովածու. 2002. - թիվ 6: - էջ 11-40.

Կրուտեցկի Վ.Ա. Դպրոցականների վերապատրաստման և կրթության հոգեբանություն. Մ., 1976

Կուզմինա Ն.Վ. Էսսեներ ուսուցչի աշխատանքի հոգեբանության վերաբերյալ. Հոգեբանական կառուցվածքըուսուցչի գործունեությունը և նրա անհատականության ձևավորումը. Լ., 1967

Levitov N. D. մանկական և մանկավարժական հոգեբանություն. Մ 1960 թ

Մարկովա Ա.Կ., Նիկոնովա Ա.Յա. Հոգեբանական առանձնահատկություններուսուցչի անհատական ​​գործունեության ոճը // Վոպր. հոգեբանություն. 1987. Թիվ 5

Պոպովա Է.Վ. Ուսուցչի հոգեբանական և մանկավարժական իրավասությունը որպես մանկավարժական մշակույթի բարելավման պայման. Ատենախոսության ամփոփագիր. քնքուշ. պեդ. գիտություններ. Rostov-on-D, 1996. - 17 p.

Կրկնուսույց

Օգնության կարիք ունե՞ք թեմա սովորելու համար:

Մեր փորձագետները խորհուրդ կտան կամ կտրամադրեն կրկնուսուցման ծառայություններ ձեզ հետաքրքրող թեմաներով:
Հայտ ներկայացնելնշելով թեման հենց հիմա՝ խորհրդատվություն ստանալու հնարավորության մասին պարզելու համար:

ԱՐԵՎԵԼՅԱՆ ՏՆՏԵՍԱԳԻՏԱԿԱՆ ԻՆՍՏԻՏՈՒՏ,

ՀՈՒՄԱՆԻՏԻՏՆԵՐ, ԿԱՌԱՎԱՐՈՒՄ ԵՎ ԻՐԱՎՈՒՆՔ

Իրավագիտության ֆակուլտետ

ՈՒՍՈՒՑԻՉԻ ԱՆՁՆԱԿԱՆՈՒԹՅԱՆ ՊԱՀԱՆՋՆԵՐԸ

վերացական

Ավարտված:

Խումբ

UFA - 2005 թ

Ներածություն ........................................................................... .3 1. Ուսուցչի անհատական ​​հատկությունների պահանջներ: ………………….. ..5

2. Մասնագիտական ​​իրավասություն. ……………………………………..ութ

3. Մանկավարժական կենտրոնացում ………………………………………………….9

4. Ուսուցչի մասնագիտական ​​և հոգեբանական բնութագիրը ………………10

Եզրակացություն. ……………………………………………………………………… տասնհինգ

Մատենագիտություն. …………………………………………………………….17

Ներածություն.

Ուսումնական գործընթացում ուսուցչի կարևոր, որոշիչ դերի վերաբերյալ դիրքորոշումը ընդհանուր առմամբ ճանաչված է բոլոր մանկավարժական գիտություններում: «Մանկավարժություն» տերմինը երկու իմաստ ունի. Առաջինը գիտական ​​գիտելիքների, գիտության ոլորտն է, երկրորդը՝ գործնական գործունեության, արվեստի ոլորտը։

Օբյեկտիվ բնույթի առաջին հատկությունը ուսուցչի կողմից դասավանդվող առարկայի իմացության աստիճանի, աստիճանի մեջ է գիտական ​​վերապատրաստումտվյալ մասնագիտությամբ, հարակից առարկաներից, հանրակրթական; ապա ծանոթանալով առարկայի մեթոդաբանությանը, ընդհանուր դիդակտիկ սկզբունքներև, վերջապես, երեխաների բնության հատկությունների իմացության մեջ, որոնց հետ ուսուցիչը պետք է գործ ունենա. երկրորդ հատկությունը սուբյեկտիվ բնույթ ունի և կայանում է դասավանդման արվեստի, ստեղծագործական անհատական ​​մանկավարժական տաղանդի մեջ:

Երկրորդը ներառում է մանկավարժական տակտը, մանկավարժական ինքնուրույնությունը, մանկավարժական արվեստը: Ուսուցիչը պետք է լինի ինքնուրույն, ազատ ստեղծագործող, ով ինքը միշտ շարժման մեջ է, փնտրտուքի, զարգացման մեջ։

Մանկավարժական հոգեբանության մեջ ընդգծվում է ուսուցչի սոցիալական կարևորագույն դերը, նրա տեղը, գործառույթները հասարակության մեջ, վերլուծվում են նրա նկատմամբ դրված պահանջներն ու նրա նկատմամբ ձևավորված սոցիալական սպասումները։ Ըստ այդմ, մասնագիտական ​​և մանկավարժական վերապատրաստումը և ուսուցիչների ինքնապատրաստումը համարվում են մանկավարժական հոգեբանության առաջատար խնդիրներից մեկը։

1. Ուսուցչի անհատական ​​որակներին ներկայացվող պահանջները.

Հաշվի առեք ուսուցչի անհատական ​​հատկությունները: Նրանք պետք է միաժամանակ բավարարեն այս մասնագիտության երկու մակարդակի պահանջներ. Առաջին մակարդակի պահանջները դրվում են ուսուցչի վրա ընդհանրապես՝ որպես մասնագիտության կրող։ Նրանք կապ չունեն սոցիալական պայմանների, սոցիալական կազմավորումների հետ, ուսումնական հաստատություն, ուսումնական առարկա. Ցանկացած իրական ուսուցիչ պետք է համապատասխանի այդ պահանջներին՝ անկախ նրանից՝ նա աշխատում է կապիտալիզմի, սոցիալիզմի, գյուղի, քաղաքի պայմաններում, դասավանդում է մաթեմատիկա, աշխատանք, լեզու և այլն։

Հետազոտողները նշում են այնպիսի անձնային հատկությունների անհրաժեշտությունը, ինչպիսիք են ինքնագնահատականի համարժեքությունը և պահանջների մակարդակը, անհանգստության որոշակի օպտիմում, որն ապահովում է ուսուցչի ինտելեկտուալ գործունեությունը, նպատակասլացությունը, համառությունը, աշխատասիրությունը, համեստությունը, դիտողականությունը, շփումը: Հատուկ ընդգծվում է այնպիսի որակի անհրաժեշտությունը, ինչպիսին է խելքը, ինչպես նաև հռետորական ունակությունները, բնության արտիստիզմը։ Հատկապես կարևոր են ուսուցչի այնպիսի որակները, ինչպիսիք են ուսանողների հոգեվիճակը հասկանալու պատրաստակամությունը և կարեկցանքը, այսինքն՝ կարեկցանքը և սոցիալական փոխազդեցության անհրաժեշտությունը: Մեծ նշանակությունհետազոտողների կողմից տրված «մանկավարժական տակտին», որի դրսևորման մեջ արտահայտվում է ուսուցչի ընդհանուր կուլտուրան և նրա մանկավարժական գործունեության ու ուղղվածության բարձր պրոֆեսիոնալիզմը։

Յուրաքանչյուր ուսուցիչ պետք է իդեալականորեն ունենա որոշակի մանկավարժական ունակություններ հաջող գործունեության հասնելու համար: Մանկավարժական կարողությունները սովորաբար ներառված են ստորև քննարկված կազմակերպչական և գնոստիկական ունակությունների կառուցվածքում, թեև այդ ունակությունները կարող են գոյություն ունենալ միմյանցից առանձին. կան գիտնականներ, ովքեր զրկված են իրենց գիտելիքները ուրիշներին փոխանցելու կարողությունից, նույնիսկ բացատրելու այն, ինչ իրենք են հասկանում: լավ. Ուսանողներին դասընթաց տվող դասախոսի և նույն գիտնականի` լաբորատորիայի ղեկավարի համար պահանջվող մանկավարժական կարողությունները տարբեր են։

Անհատականության հատկություններ, որոնց կառուցվածքը կազմում է իրական մանկավարժական ունակությունները.

Ուսումնական նյութը մատչելի դարձնելու ունակություն;

Ստեղծագործություն աշխատանքի մեջ;

Մանկավարժական-կամային ազդեցություն ուսանողների վրա;

Ուսանողների թիմ կազմակերպելու ունակություն;

Հետաքրքրություն և սեր երեխաների նկատմամբ;

Մանկավարժական տակտ;

Թեման կյանքի հետ կապելու ունակություն;

Դիտարկում;

Մանկավարժական պահանջ.

Երկրորդ մակարդակի պահանջները ներկայացվում են ընդհանուր առմամբ առաջադեմ ուսուցչին, անկախ նրանից, թե որ ուսումնական առարկան է դասավանդում, սա է նրա անձնական պատրաստակամությունը մանկավարժական գործունեության համար: Պատրաստակամությունը ենթադրում է լայն և մասնագիտական ​​համակարգային կոմպետենտություն, անձի ամուր համոզմունք, անհատի սոցիալապես նշանակալի կողմնորոշում, ինչպես նաև հաղորդակցական և դիդակտիկ կարիքի առկայություն, հաղորդակցության անհրաժեշտություն և փորձի փոխանցում:

Ընտրած մասնագիտությամբ աշխատելու կայուն մոտիվացիան, դրանում իրեն իրացնելու, գիտելիքներն ու կարողությունները կիրառելու ցանկությունը արտացոլում են անհատի մասնագիտական ​​կողմնորոշման ձևավորումը։ Սա բարդ, ինտեգրատիվ որակ է:
Ուսուցիչների և արդյունաբերական վերապատրաստման վարպետների անձի մասնագիտական ​​\u200b\u200bև մանկավարժական կողմնորոշման բաղադրիչներն են սոցիալական և մասնագիտական ​​կողմնորոշումները, մասնագիտական ​​\u200b\u200bև մանկավարժական հետաքրքրությունները, մասնագիտական ​​\u200b\u200bգործունեության և ինքնակատարելագործման շարժառիթները և անձի մասնագիտական ​​\u200b\u200bպաշտոնները: Նրանք արտացոլում են վերաբերմունքը մասնագիտական ​​և մանկավարժական գործունեությանը, հետաքրքրություններին և հակումներին, իրենց պատրաստվածությունը բարելավելու ցանկությունը:

2. Մասնագիտական ​​իրավասություն.

Առանձնահատուկ սրությամբ ժամանակակից պայմաններում պրոֆեսիոնալիզմի աճող դերը դնում է մասնագետի մասնագիտական ​​իրավասության խնդիրը:

Ի՞նչ է ներառում «մասնագիտական ​​իրավասություն» հասկացությունը: Ինչո՞վ է այն տարբերվում մանկավարժական գրականության սովորական գիտելիքներից, հմտություններից ու կարողություններից։

Մասնագիտական ​​իրավասությունը մասնագետի անհատականության ինտեգրացիոն որակն է, ներառյալ գիտելիքների, հմտությունների համակարգ, տիպիկ խնդիրների լուծման ընդհանրացված մեթոդներ:
Մասնագիտական ​​իրավասության ձևավորումը կախված է անհատականության տարբեր գծերից, դրա հիմնական աղբյուրը ուսուցումն է և սուբյեկտիվ փորձը: Մասնագիտական ​​իրավասությունը բնութագրվում է կատարելագործման մշտական ​​ցանկությամբ, նոր գիտելիքների և հմտությունների ձեռքբերմամբ և գործունեության հարստացումով: Հոգեբանական հիմքԻրավասությունը իրենց հմտությունները մշտապես բարելավելու պատրաստակամությունն է, մասնագիտական ​​զարգացումը:

Ուսուցչի սոցիալ-հոգեբանական կողմնորոշման կարևոր բնութագիրը մանկավարժական կենտրոնացման տեսակն է:
Կենտրոնացումը ուսուցչի ընտրովի ուշադրությունն է մանկավարժական գործընթացի տարբեր ասպեկտների վրա:
Կենտրոնացման 6 տեսակ կա.

Conformal - կենտրոնանալով շահերի, գործընկերների կարծիքների վրա;

Եսակենտրոն - կենտրոնանալով սեփական անձի շահերի, կարիքների վրա

Մարդասիրական - կենտրոնանալով երեխաների շահերի վրա: Նման կենտրոնացում ունեցող ուսուցիչներն առանձնանում են բոլոր ուսանողների նկատմամբ ուշադրությամբ և զգայունությամբ.

Կենտրոնանալով վարչակազմի շահերի, պահանջների վրա: Հատկանշական է չիրացված անհատական ​​հատկանիշներ ունեցող ուսուցիչների համար՝ պայմանավորված նրանց աշխատասիրությամբ և գործունեության վերարտադրողական բնույթով.

Ծնողների ուշադրությունը. Դա տեղի է ունենում ուսուցիչների մոտ, ովքեր կախվածություն են ձեռք բերել իրենց աշակերտների ծնողներից:

Մեթոդական կամ ճանաչողական - կենտրոնանալով դասավանդման բովանդակության, միջոցների և մեթոդների վրա:

4. Ուսուցչի մասնագիտական ​​և հոգեբանական բնութագիրը .

Ստորև ներկայացնում ենք ուսուցչի մասնագիտական-հոգեբանական բնութագրի ընդհանրացված ձևը.

1. Սոցիալ-հոգեբանական կողմնորոշում.
Մանկավարժական կենտրոնացման տեսակը.

համաչափ,

եսակենտրոն

Հանուն ծնողների

Մեթոդական.

2. Մասնագիտական ​​իրավասություն.
2.1.Մանկավարժական իրավասություն.
2.2.Հոգեբանական իրավասություն.

2.3. Սոցիալ-հաղորդակցական իրավասություն.

Սոցիալական և հաղորդակցական հարմարվողականություն,

Համաձայնության ձգտում

Անհանդուրժողականություն անորոշության նկատմամբ

ձախողումից խուսափելը,

հիասթափության հանդուրժողականություն.

3. Մանկավարժական նշանակալի որակներ.
3.1.Տրամաբանական մտածողություն.

3.2 Ստեղծագործական ներուժ.
3.3. Կարեկցանք.

Կարեկցանք,

Իրական կարեկցանք.
Հ.4 Սուբյեկտիվ վերահսկողություն.

ներքինություն,

Արտաքինություն.

3.5. Սոցիալական հետախուզություն.

4. Մանկավարժական առումով անցանկալի որակներ.
4.1 Կոշտություն.

4.3 Ցուցադրականություն.

5. Մանկավարժություն.

Մասնագիտական ​​տիպիկ առաջադրանքներն ու իրավիճակները, ինչպես նաև մասնագիտական ​​և մանկավարժական հմտությունները հիմք են հանդիսացել մասնագիտական ​​կոմպետենտության ախտորոշման համար:

Գնահատման արդյունքների համաձայն առավել ձևավորվում են գնոստիկական հմտությունները.

Այսպիսով, խոսելով մի խումբ մասնագիտական ​​և մանկավարժական աշխատողների մասնագիտական ​​կոմպետենտության մասին՝ կարող ենք նշել.

1) իրավասության բարձր մակարդակ և ինքնակատարելագործման ցանկություն, նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու ցանկություն.

2) դիդակտիկ և մեթոդական խնդիրների լուծման համար անհրաժեշտ գիտելիքների և հմտությունների ձևավորում.

3) մասնագիտական ​​և տեխնոլոգիական պատրաստվածության անբավարար մակարդակ (ներառյալ աշխատանքային մասնագիտությունների արտադրական և գործառնական հմտությունները).

4) մասնագիտական ​​դպրոցի ուսուցչի զարգացման գործառույթի իրականացման համար անհրաժեշտ հոգեբանական և մանկավարժական գիտելիքների և հմտությունների ցածր մակարդակ:

Հետազոտությունը սահմանել է հետևյալ բնութագրերը մասնագիտորեն հաջողակ ուսուցիչների անհատականության չորս ենթակառուցվածքների համար.

· հումանիստական ​​և մեթոդական կենտրոնացում, ինքնակատարելագործման և ինքնաիրականացման անհրաժեշտություն, ներքինության գերակայությունը արտաքինի նկատմամբ.

մասնագիտական ​​իրավասություն. հոգեբանական իրավասություն և սոցիալական և հաղորդակցական հարմարվողականություն;

մասնագիտական ​​կարևոր հատկություններ՝ սոցիալական ինտելեկտ, տրամաբանական մտածողություն, հաղորդակցման հմտություններ, մանկավարժական արտացոլում, կարեկցանք;

հոգեֆիզիոլոգիական հատկություններ. հուզական կայունությունև էքստրավերսիա:

Հասարակության նորացման սոցիալ-տնտեսական նպատակներին հասնելու կարևոր պայման է մասնագիտական ​​կրթություն. Կրթության սպասողական բնույթի ապահովումը հնարավոր է ուսանողակենտրոն ուսուցման անցնելու պայմանով։

Գործունեության հոգեբանական կառուցվածքը ներառում է շարժառիթներով և ռազմավարական նպատակներով ուղղված գործունեություն. մարտավարական և գործառնական նպատակներով որոշված ​​մանկավարժական փոխազդեցություն. մանկավարժական փոխազդեցության իրականացման ուղիները, որոնց կիրառումը կախված է գործողությունների և գործողությունների կատարման պայմաններից. Ուսուցչի գործունեության թեմատիկ առանցքը (կենտրոնական օղակը) անհատականության վրա հիմնված մանկավարժական հաղորդակցությունն է։

Մասնագիտական ​​գործառույթները, ուսուցչի գործունեության բովանդակությունը որոշում են նրա մասնագիտական ​​կարևոր բնութագրերը, հիմնական որակավորումները և հիմնական իրավասությունները:

Եզրակացություն.

Բոլոր ժամանակակից հետազոտողները նշում են, որ երեխաների հանդեպ սերն է, որ պետք է համարել ուսուցչի անձնական և մասնագիտական ​​կարևորագույն հատկանիշը, առանց որի հնարավոր չէ արդյունավետ մանկավարժական գործունեություն։ Կարևորում ենք նաև ինքնակատարելագործումը, ինքնազարգացումը, քանի որ ուսուցիչը ապրում է այնքան, որքան սովորում է, հենց որ դադարում է սովորել, ուսուցիչը մահանում է նրա մեջ։

Ուսուցչի մասնագիտությունը պահանջում է համակողմանի գիտելիքներ, հոգևոր անսահման առատաձեռնություն, խելամիտ սեր երեխաների հանդեպ։ Հաշվի առնելով ժամանակակից ուսանողների գիտելիքների բարձր մակարդակը, նրանց բազմազան հետաքրքրությունները՝ ուսուցիչն ինքը պետք է համակողմանիորեն զարգանա. բարոյականության բարձր օրինակ, մարդկային արժանապատվության և արժեքների կրող.

Ո՞րը պետք է լինի ուսուցչի իրազեկման առարկան նրա հոգեբանական մասնագիտական ​​և մանկավարժական պատրաստվածության առումով։ Նախ՝ նրա մասնագիտական ​​գիտելիքներն ու որակները («հատկություններ») և դրանց համապատասխանությունը այն գործառույթներին, որոնք ուսուցիչը պետք է իրականացնի ուսանողների հետ մանկավարժական համագործակցության ընթացքում, երկրորդ՝ նրա անձնական որակները՝ որպես այս գործունեության առարկա, և երրորդ՝ իր սեփական ընկալումը։ ինքն իրեն՝ որպես մեծահասակ՝ մի մարդ, ով լավ է հասկանում և սիրում երեխային:

Մատենագիտություն.

1. Zeer E.F., Shakhmatova O.N. Անձակենտրոն տեխնոլոգիաներ մասնագիտական ​​զարգացումմասնագետ։ Եկատերինբուրգ, 1999 թ.

2. Կլիմով Է.Ա. Մասնագետի հոգեբանություն. Մ. Վորոնեժ, 1996 թ.

3. Podlasy I.P. Մանկավարժություն՝ նոր դասընթաց: Պրոց. գամասեղի համար. ավելի բարձր կրթական հաստատություններ՝ 2 kn.–M.: Humanit ed. կենտրոն VLADOS, 2003.–Kn.1.

Ուսուցչի մասնագիտությունը անհատից պահանջում է ոչ միայն առարկայի դասավանդման բովանդակության և մեթոդների խորը իմացություն, այլ նաև մասնագիտորեն նշանակալի մի շարք որակների առկայություն: Այսօր կան բավականին շատ հատուկ պրոֆեսիոգրամներ, որոնք սահմանում են անհատականության գծերը, որոնք գերիշխող դեր են խաղում ուսուցչի մասնագիտական ​​գործունեության մեջ:

Ժամանակակից պրոֆեսիոգրամները պետք է ներառեն ուսուցչի անձի ոչ միայն մանկավարժական, հոգեբանական, այլև բարոյական և էթիկական որակներ, ինչը պայմանավորված է մանկավարժական դիդակտոգենիզմի զանգվածային պրակտիկայով մանկական լսարանի շրջանում:

Մանկավարժական գործունեության բարոյական ասպեկտների վերլուծությունը մի շարք հետազոտողների թույլ է տվել բացահայտել ուսուցչի բարոյական և մանկավարժական որակների հիմնական խմբերը.

Բարոյական ընտրությունև ուսուցչի վերաբերմունքը իր մասնագիտությանը,

Ուսուցչի բարոյական վերաբերմունքը ուսանողների և մանկավարժական գործընթացի այլ մասնակիցների նկատմամբ.

Ուսուցչի բարոյական վերաբերմունքը սոցիալական միջավայրին և հասարակական կյանքին.

Այնուամենայնիվ, մեր տեսանկյունից, ուսուցչի անհատականության մասնագիտորեն նշանակալի որակների ավելի հստակ և ամբողջական դասակարգում են տալիս այն հետազոտողները, ովքեր հաշվի են առնում մարդու բարոյական վարքը որպես ուսուցչի գործունեության հիմնական օղակ:

Ուսուցչի անհատականության մասնագիտական ​​նշանակալի հատկություններ(դասակարգումը Վ.Ի. Ժուրավլևի կողմից)

1.Խելացի ընտրանքներ.

Իմացություն բանավոր և գրելը,

Ինքնակատարելագործման պատրաստակամություն,

Ինքնաքննադատություն, հանգստություն, խելք, հումորի զգացում,

Լավ հիշողություն, էրուդիցիա.

2. աշխարհայացքի կողմնորոշում.

Երեխաների հետ աշխատելու ցանկություն

Սեր մասնագիտության հանդեպ

ազնվություն, հաստատակամություն,

Մասնագիտական ​​պաշտոն ունենալը

Երեխաներին նվիրվելու ցանկություն. 3. Հոգետիպաբանական հատկություններ.

Կամք, հաստատակամություն,

Դիտարկում,

ինքնատիրապետում, ինքնակարգավորում,

զսպվածություն, հավասարակշռություն,

քաջություն, տոկունություն,

Հանդուրժողականություն.

4. Էքստրավերտ որակներ:

Ալտրուիզմ, բարերարություն, հաղորդակցություն,

Բարություն, ողորմություն, քնքշություն,

Արդարություն և հարգանք ուսանողի նկատմամբ,

Կարեկցանք.

Կարևորելով այնպիսի հատկություններ, ինչպիսիք են ողորմությունը, հասկացողությունը, քնքշությունը, հարգանքը աշակերտի և այլոց նկատմամբ, կենտրոնանում է ուսուցչի բարոյական զգացմունքների ոլորտի վրա: Ուսուցչի հուզական գործունեությունը և բարոյական զգացմունքների մշակույթը արտացոլում են նրա բարոյական մակարդակը և հանդիսանում են կրթության կարևորագույն միջոցը: Իր ձևով հոգեբանական բնույթզգացմունքները կայուն պայմանավորված ռեֆլեքսային գոյացություններ են մարդու մտքում, որոնք հիմք են հանդիսանում նրա աֆեկտիվ-կամային ռեակցիաների տարբեր իրավիճակներում:

Ի՞նչ հատկանիշներ պետք է ունենա լավ ուսուցիչը: Այս հարցին փորձեցին պատասխանել նաև պրակտիկանտները, որոնց գործունեության մեջ գերակշռում էր հումանիստական ​​սկզբունքը։ Սակայն այս «որակները» մանկավարժների և հումանիստների կողմից (Ժ. Կորչակ և այլք) այլևս համարվում էին ոչ թե որպես պոստուլատներ, այլ անհրաժեշտ հմտություններՈւսուցչի իրական հմտության ցուցանիշները.

Երեխայի զգացմունքներով, նրա կարծիքներով և հայտարարություններով հետաքրքրվելու ունակություն,

«Երեխային կռանալու և լսելու» ունակությունը.

Երեխային հարաբերական ազատություն ապահովելու, նրան մշտական ​​խնամակալությունից փրկելու ունակություն,

Բարի և արդար լինելու ունակություն

Երեխաներին չմեղադրելու ունակություն,

Յուրաքանչյուր երեխայի մեջ «կեղև» գտնելու և այն բացահայտելու ունակություն,

Աշակերտին իր կյանքի անկախ կազմակերպմանը վստահելու կարողություն,

Երեխայի կարողությունների բացահայտման ժամանակին համբերատար սպասելու ունակություն,

Երեխաներին քնքշություն, բարություն, սեր տալու ունակություն,

Թույլ, հետ քաշված, դժբախտ, բոլորի կողմից մերժվածներին աջակցելու ունակություն,

Ուրիշի վիրավորանքը ձեր սրտով թողնելու ունակությունը,

Երեխայի համար այնպիսի պայմաններ ստեղծելու ունակություն, որը նրան հնարավորություն կտա դառնալ ավելի լավը և դրանով իսկ ուրախություն պատճառել ուսուցչին:

Մանկավարժական էթիկայի տեսանկյունից կարելի է առանձնացնել նաեւ Կրի-

մանկավարժական պրոֆեսիոնալիզմի տեսություններ, որի տիրապետումը կարող է ներառվել մասնագիտական ​​նշանակալի որակների պարտադիր փաթեթում.

հանդուրժողականություն(աշակերտների հարցերին բազմակի պատասխաններ, երեխաների կատակներին «ռեպրեսիվ» արձագանքի բացակայություն),

բարեգործություն(երանգ, խոսքի ոճ, վարքագիծ),

զգայունություն(առանց աշակերտի անհատականությունը ճնշելու, առանց նրան անտեղյակության մեջ «բռնելու» դասարանում հարցում անցկացնելու ունակություն),

հավասարակշռություն(հաղորդակցման մեկ ոճ՝ և՛ «հեշտ», և՛ «դժվար» աշակերտների հետ),

կատարելագործում(երեխաների զգացմունքների պաշտպանություն),

կարեկցանք(կարեկցանք)

համընդհանուր մարդկություն(սեր յուրաքանչյուր ուսանողի նկատմամբ):

Ցանկացած դասակարգման մոդել կամ մասնագիտություն իդեալական է և ստատիկ: Մանկավարժական պրակտիկայում ուսուցչի անձնական որակների բազմազանությունը դրսևորվում է դինամիկայի մեջ, որտեղ բավականին դժվար է սահմանել այն, ինչը դրականորեն է գնահատվում ուսանողների կողմից ուսուցչի անհատականության մեջ և այն, ինչ ինքը ուսուցիչը բարձր է գնահատում որպես մասնագետ:

Ուսուցչի անհատականության մասնագիտական ​​նշանակալի որակների բնագավառում հետազոտություններն ամբողջությամբ տալիս են ծայրահեղ բևեռային արդյունքներ։ պաշտոններուսանողների (աշակերտներ, ուսանողներ) որակական բնութագրերը բաշխվել են հետևյալ կերպ.

1) ուսուցչի բարերարությունը, արդարությունը, արձագանքողությունը.

2) առարկայի խորը իմացություն, պրոֆեսիոնալիզմ.

3) գիտական ​​գործունեություն ( գիտական ​​հրապարակումներ, գիտական ​​աստիճաններ և այլն)

Իրենց դիրքերը ուսուցիչներըՈւսուցչի մասնագիտական ​​գործունեության հիմնական ցուցանիշը նրա ցանկությունն է գիտական ​​գործունեություն(մասնակցություն

գիտական ​​և գործնական կոնֆերանսներում, նոր ուսումնական ծրագրերի մշակում և այլն), իսկ բարոյական և էթիկական որակները վարկանիշային սանդղակի վրա զբաղեցնում են ավելի ցածր հորիզոնականները՝ մի շարք այլ ցուցանիշների հետ մեկտեղ։

Այսպիսով, զարմանալի չէ, որ ուսուցիչը միշտ չէ, որ կարողանում է փոխըմբռնում գտնել երեխաների լսարանի հետ և հավասար հիմունքներով շփվել աշակերտների հետ:

Պետք է հիշել, որ մանկական լսարանը ուսուցչին գնահատում է հիմնականում ըստ բարոյական բնավորություն :

Բարություն՝ 64,1%, - անկեղծություն՝ 51,8%,

Արդարությունը գնահատման մեջ՝ 41,2%, - առարկայի խորը իմացություն՝ 40%,

Ուսանողներին հասկանալը, նրանց հաղթելու, հոգու մեջ ներթափանցելու կարողությունը՝ 22,5%),

Հավասար վերաբերմունք բոլորի նկատմամբ՝ 22,5%, հոգատարություն, հաջողությամբ ուրախանալու կարողություն՝ 20%։

Ազնվություն, անկեղծություն, ճշմարտացիություն՝ 18,1%,

Yandex.Direct

Ներում – 11,1%,

Արձագանքողականություն, անկեղծություն՝ 11,1%,

Նյութը լավ բացատրելու ունակությունը՝ 10,5%,

Էրուդիա - 9,9%,

Պահանջկոտ, սկզբունքների հավատարմություն, խստություն, հումորի զգացում` 7%,

Համբերություն, հանգստություն, քաղաքավարություն՝ 5,9%։

Բոլոր մանկավարժական որակների առանցքը, ինչպես նշել է Վ.Ա. Կարակովսկին պետք է գոհունակություն ստանա ուրիշների հանդեպ հոգատարությունից. «Բարությունը վառ ալտրուիստական ​​կողմնորոշում է, որը նախատեսում է մշտական, ամենօրյա լավ աշխատանքի, բացարձակ անշահախնդրության, մարդկանց մասին հոգալու և այդ հոգատարությունը վայելելու սովորություն զարգացնելու համար»:

ՀԱՐՑԵՐ ՄՏԱԾԵԼՈՒ ՀԱՄԱՐ

Հաղորդակցման էթիկայի տեսակետից ինչ մասնագիտական ​​նշանակալից որակներ պետք է ցույց տա ուսուցիչը հետևյալ իրավիճակներում.

1. Աշակերտը մեկ այլ ուսանողի աթոռը քսել է Moment սոսինձով: Աշակերտները ծիծաղեցին։ Վիրավոր ուսանողը լաց էր լինում.

2. Աշակերտը մի աղավնի բերեց դասի և բաց թողեց դասի ժամանակ: Դասը խանգարվեց, երեխաները հուզմունքից թռչկոտում էին ու աղավնին բռնում։

3. Աշակերտը ջուրը լցրեց օդապարիկի մեջ: Նետեց դասարան դասի ժամանակ: Գնդակը թռավ: Աշակերտները ծիծաղեցին։

4. Աշակերտը դժգոհեց դասարանի ուսուցիչոր նրան անարժանաբար մի դյութ են տվել։ Ես տանը մոռացել եմ իմ տնային տետրը, բայց պնդում եմ, որ Տնային աշխատանքամբողջությամբ կատարված.

Իրինա Պոխոլոկ
Նախադպրոցական կրթական կազմակերպության ուսուցչի մասնագիտական ​​նշանակալի հատկություններ

AT վերջ XIXդարում ռուս նշանավոր ուսուցիչ և հոգեբան Պ.Ֆ. Կապտերևի ուսումնասիրություններում ապացուցվել է, որ մանկավարժական գործունեության հաջողության կարևորագույն գործոններից է. մանկավարժի մասնագիտական ​​նշանակալի որակները. Նա մատնանշեց անհրաժեշտությունը նման որակների դաստիարակինչպես համեստությունը, դիտողականությունը, աշխատասիրությունը, նպատակասլացությունը, հաստատակամությունը, բայց առանձնահատուկ տեղ էին զբաղեցնում այդպիսին. որակինչպես արտիստիզմը, հռետորությունը, խելքը: հատկապես կարևոր մանկավարժի անհատականության գծերըվերաբերում է կարեկցանքի, այսինքն՝ ըմբռնման պատրաստակամությանը հոգեկան վիճակ աշակերտներըկարեկցանք և սոցիալական փոխազդեցության անհրաժեշտություն:

Գիտնականների աշխատություններում մեծ ուշադրություն է դարձվում մանկավարժական տակտին, որի դրսևորման մեջ արտահայտվում է ընդհանուր մշակույթը։ մանկավարժ և բարձր պրոֆեսիոնալիզմիր ուսուցչական գործունեությունը։

Մանկավարժական տակտը յուրաքանչյուր առաջացող իրավիճակում ամենաճիշտ մանկավարժական տեխնիկան գտնելու ունակությունն է: Այս հմտությունը մանկավարժվարվել երեխաների հետ, յուրաքանչյուր դեպքում պետությունը հասկանալու կարողություն աշակերտ, նրա հետաքրքրությունները, շարժառիթները և գտնել ամենաարդյունավետ միջոցը կրթություն. Մանկավարժական տակտը գործողությունների մանկավարժական նպատակահարմարության և օգտակարության չափանիշ է մանկավարժ, նրա միջոցները, խոսքերն ու վարվելակերպը ընդհանուր առմամբ աշակերտները. Մանկավարժական տակտը թույլ է տալիս մանկավարժլինել ստեղծագործ կրթական խնդիրների լուծման գործում կրթականառաջադրանքներ՝ հաշվի առնելով կոնկրետ իրավիճակը, տարիքը և անհատական ​​հատկանիշները աշակերտները.

Ուսուցիչը ոչ միայն մասնագիտություն, որի էությունը գիտելիք փոխանցելն է, բայց դա նաև պատվաբեր առաքելություն է անհատականության կրթություն, մարդու պնդումներն իր մեջ։ Այս առումով նպատակը ուսուցչի կրթությունկկատարի շարունակական պրոֆեսիոնալ և ընդհանուր զարգացումմանկավարժի նոր տեսակ, որը բնութագրվում է հետեւյալով որակները:

Բարձր քաղաքացիական պատասխանատվություն և սոցիալական ակտիվություն;

Բարձր պրոֆեսիոնալիզմ;

Մշտական ​​ինքնակրթության անհրաժեշտություն;

Սեր երեխաների համար;

Բանականություն, հոգևոր մշակույթ, ուրիշների հետ միասին աշխատելու ցանկություն և կարողություն.

ֆիզիկական և մտավոր առողջություն, պրոֆեսիոնալ կատարում.

Սոցիալական կողմնորոշման և գործունեության բնույթը, քաղաքացիական վարքագծի տեսակը դրսևորվում են ուսուցչի մասնագիտական ​​պաշտոնը. Մանկավարժական կոչման և մանկավարժական հետաքրքրության միջև տարբերությունը, որը կարող է լինել հայեցողական, կայանում է մանկավարժական աշխատանք կատարելու ունակության գիտակցման մեջ: Մանկավարժական կոչման հիմքը սերն է երեխաների հանդեպ, որը նման ուսուցչի ինքնակատարելագործման, ինքնազարգացման անբաժանելի մասն է: անհատականության գծերըորոնք բնութագրում են այն մասնագիտորեն- մանկավարժական կողմնորոշում.

Այդպիսին որակներըմանկավարժական պատասխանատվություն և պարտականություն են. Մանկավարժական պարտքի զգացում ունենալը, մանկավարժանհրաժեշտ է համարում երեխաներին և մեծահասակներին օգնություն ցուցաբերել իր իրավասության և հասանելի իրավունքների շրջանակներում. իր աշխատանքում նա խստորեն առաջնորդվում է մանկավարժական բարոյականության կանոնագրքով, բարձր պահանջներ է ներկայացնում իր նկատմամբ։ Ուսուցչի նվիրվածությունն է բարձրագույն աստիճանմանկավարժական պարտականությունների դրսևորումներ. Հենց դրանում է արտացոլվում նրա մոտիվացիոն և արժեքային վերաբերմունքը աշխատանքին։

Այսօր հսկայական քանակությամբ հոդվածներ, էսսեներ, գրքեր են նվիրված «Ինչ պետք է լինի» թեմային. ժամանակակից ուսուցիչԱյս հարցում կարծիքների մեծ մասը տարբերվում է, և տրվում են շատ հետաքրքիր պատասխաններ։

Շ.Ա.Ամոնաշվիլին իր «Մտորումներ մարդասիրական մանկավարժության մասին»մեկնաբանում է հիմնական տեղադրումներից մեկը մանկավարժմարդասիրական մանկավարժական գործընթացը հետևյալ կերպ ճանապարհ«Երեխային սիրելն ինձ համար պարզապես գաղափար չէ, այլ օրենք մանկավարժ. Բայց դա դա չէ։ Այս օրենքը իսկապես շատ հին է, դասական և նույնիսկ ավտորիտար մանկավարժությունը, չնայած իր անզավակությանը, հռչակում է այն. որպես դաստիարակի մասնագիտական ​​կարեւորագույն հատկանիշ. Հարցը ոչ այնքան երեխային սիրելու մեջ է, այլ այն, թե ինչպես կարելի է երեխային սիրել, իրականում ինչպես կարելի է այս օրենքը կյանքի կոչել»։

L. M. Mitina-ի ուսումնասիրության մեջ ավելի քան հիսուն անձնական ուսուցչի որակները. Դրանցից են տպավորելիությունը, ինքնատիրապետումը, վարքի ճկունությունը, մարդասիրությունը, քաղաքացիությունը, բարությունը, գաղափարական համոզմունքը, նախաձեռնողականությունը, անկեղծությունը, հաստատակամությունը, սերը երեխաների հանդեպ, պատասխանատվությունը, պարկեշտությունը, մանկավարժական էրուդիցիան, ինքնաքննադատությունը, արդարադատությունը, ինքնասիրության ցանկությունը: բարելավում, տակտ և այլն: Վերոհիշյալ բոլոր անձնական հատկանիշները մանկավարժկազմում հոգեբանական պատկերիդեալական ուսուցիչ. Դրա հիմքն իրականում անձնական է որակ - կենտրոնացում, պահանջատիրության մակարդակ, ինքնագնահատական, իմիջ «ես».

Բարձր արժեքները, ինչպիսիք են հայրենասիրությունը, քաղաքացիությունը, սերը երեխաների հանդեպ, բացահայտում են մանկավարժության բուն էությունը մասնագիտություններ- ծառայություն հայրենիքի բարօրության համար. Սեր հայրենիքի հանդեպ, նրա պատմության և ավանդույթների իմացություն կրթական ուժՈւստի ուսուցիչը պետք է օգտագործի բոլոր հնարավորությունները երեխաների մեջ հայրենասիրության զգացումն ամրապնդելու, հայրենիքին աշխատանքով և գործով ծառայելու ցանկությունն ու պատրաստակամությունը։ Քաղաքացիությունը առաջնահերթություն է հրապարակայնորեննշանակալից առաջադրանքներ՝ ավելի քան անձնական, քաղաքացիական ներգրավվածություն, իրավական մշակույթ, կոլեկտիվիզմ, սկզբունքների հավատարմություն.

Մեկ այլ ուսուցչի անհատականության որակըարտահայտելով դա» կրթական ուժ«, կարելի է համարել «խարիզմա»: Թարգմանված է Հունարեն բառհարիզմա նշանակում է «ողորմություն, նվեր», այն նշանակում է անսովոր մեծ ունակություններ կամ բացառիկ տաղանդ, որն առաջացնում է ուրիշներին: (հատկապես երեխաների մոտ)լիակատար վստահության զգացում, անկեղծ հիացմունք, ազնվացնող ոգեղենացում, ուսուցչի ուսուցանածին հետևելու պատրաստակամություն, ճշմարիտ հավատք, հույս, սեր։ Բայց, ամենից առաջ, նման ուսուցիչը գիտի, թե ինչպես իրեն ստեղծագործաբար վերաբերվել որպես անհատականություններՍեփական հնարավորությունների օգտագործումը նման ուսուցչի մոտ հասնում է ամենաբարձր ձևին:

Անձնական և բիզնեսի հատուկ համադրություն որակներըառանձնացնում է ստեղծագործական անհատականություն, որը բնութագրվում է այնպիսի հատկությամբ, ինչպիսին է ստեղծագործությունը (օրիգինալություն, պարզություն, էվրիստիկական, ակտիվություն, ֆանտազիա, կենտրոնացում, զգայունություն): Ուսուցիչ-ստեղծողն էլ այդպիսին ունի որակորպես նախաձեռնություն, զարգացած մտածողության իներցիան, անկախությունը, նպատակասլացությունը, իսկապես նորի զգացումը և դրա իմացության ցանկությունը հաղթահարելու ունակությունը, դիտումը, ասոցիացիաների լայնությունը: մասնագիտական ​​հիշողություն.

Ստեղծագործականություն և ստեղծագործականություն մանկավարժկարող են դրսևորվել ստեղծագործական ինքնաիրացման տարբեր ձևերով և ձևերով: Ինքնիրականացումը անհատի անհատական ​​ստեղծագործական կարողությունների կիրառման ձև է։ Մանկավարժական ստեղծագործության հարցը անմիջական կապ ունի ուսուցչի ինքնաիրացման խնդրի հետ։ Այս առումով մանկավարժական ստեղծագործությունը ուսուցչի անձի հոգեբանական, անհատական, մտավոր ուժերի և կարողությունների ինքնիրացման գործընթացն է:

Մանկավարժական լավատեսությունը լավի էական հատկություն է մանկավարժ. Նման ուսուցչին բնորոշ է իր գործունեության մեջ երեխաների նկատմամբ զգայուն, պատասխանատու վերաբերմունքի համակցումը, որը մանկավարժորեն հիմնավորված է, այսինքն՝ իրականացվում է հենց երեխայի շահերից ելնելով:

Նաև մեկը մանկավարժի որակներըկենտրոնացում է որոշակի տեսակի վրա հաղորդակցություն.

Մանկավարժական փոխազդեցության ավտորիտար ոճը բնութագրվում է ավելի մեծ պահանջներով և ավելի քիչ հարգանքով աշակերտները. Ավտորիտար ուսուցիչը իր աշխատանքը կառուցում է թելադրանքի, ճնշման, հոգեբանական ճնշում. Կարեւոր է հատուկ ուշադրություն դարձնել այն փաստին, որ աշակերտները վախենում են նման ուսուցիչից, փորձեք կատարել նրա բոլոր պահանջները, միայն թե դժվարություններ չունենան։ Երեխաները արտաքուստ հավանություն են տալիս նրան: Ավտորիտար ուսուցիչը մանկական թիմում դյուրահավատություն չի վայելում և ունի երևակայական հեղինակություն:

Մանկավարժական փոխազդեցության հմուտ ոճն ավելի շատ բնութագրվում է հարգալից և, ավելի քիչ, պահանջկոտ վերաբերմունքով. աշակերտները. Նման հեղինակություն երեխաների շրջանում ուսուցիչը չի օգտագործում, որովհետեւ նախադպրոցականներզգալ նրա հոգեբանական թուլությունը; նա հետևողական չէ իր գործողություններին, ցրված, հաճախ իր պահանջները չի հասցնում իրենց տրամաբանական ավարտին։ Երեխաների նկատմամբ հարգալից վերաբերմունքը նրանց վրա թողնում է անլուրջ, բարեսիրտ, ընդհանուր առմամբ լավ, բայց որին ենթարկվելը պարտադիր չէ: Կարգապահություն դասարանում ուսուցիչը վատն է, խումբը աղմկոտ է, երեխաները չեն լսում բացատրությունները։ Խնամելու ոճն էլ ունի Բացասական հետևանքներ. Հաճախակի նախադպրոցականներդժգոհություն և բողոք արտահայտել ղեկավարման այս ոճի դեմ, քանի որ ի վերջո երևակայական ազատությունը, հյուծող, ազդում է հենց երեխաների վրա։ Լիբերալ ուսուցչի դեմքի արտահայտությունները հաճախ արտահայտում են լավ բնավորություն, բայց միևնույն ժամանակ որոշակի նյարդայնություն: Նրա կեցվածքը վկայում է անվճռականության, ինքնավստահության մասին։

հետ փոխգործակցության հակամանկավարժական ոճ աշակերտները մանկավարժի աշխատանքի պրակտիկայում անընդունելի են. Այս ոճը բնութագրվում է ցածր պահանջներով և երեխաների նկատմամբ անհարգալից վերաբերմունքով։ խնամողով գործում է ոչ մանկավարժական, գնահատման մեջ մտցնում է շփոթություն և անորոշություն իրենց վարքի աշակերտները, ոչնչացնում է բարոյական արժեքներն ու ճանաչողական շահերը, առաջացնում անձնական օտարում։ Այդպիսին մանկավարժսոցիալապես վտանգավոր է.

Այսպիսով, հիմնական մասնագիտորեն նշանակալի որակներ են:

մանկավարժական տակտ,

մանկավարժական լավատեսություն,

Ստեղծագործականություն,

ինքնաիրացում,

Մանկավարժական պարտականություն և պատասխանատվություն,