Uputstvo

Idealno, naravno, ako dijete ima zasebnu sobu. U tom slučaju prostor treba podijeliti na zone: prostor za igru, radni prostor i prostor za spavanje. Za radni prostor najprikladnije je sjedište do prozora. Kako dijete ne bi ometalo događaje koji se dešavaju na ulici tokom rada, stol mora biti postavljen s desne strane. Zidovi oko radnog mjesta trebaju biti uređeni u umirujućim neutralnim bojama, svijetli šareni akcenti će stalno odvlačiti pažnju učenika. Unutrašnjost radnog prostora ne bi trebala sadržavati ništa suvišno, samo sve što je potrebno za učenje. Pored stola i stolice potrebna vam je polica za knjige, zidni ormarić ili polica. Ne postavljajte viseći namještaj direktno iznad stola - to će stvoriti osjećaj nelagode. Na ovom zidu je bolje urediti studentski organizator u obliku plutene ploče i nekoliko džepova od tkanine mekih boja za sve vrste školskih sitnica. A distrakcije kao što su omiljene igračke, kompjuter i TV treba da budu smeštene daleko izvan radnog prostora. Ako u prostoriji nema drugog mjesta za računar, onda je vrijedno kupiti ugaoni stol i postaviti monitor sa strane, a ne na radnu površinu.

Šta raditi kada je stan mali, a nema dječje sobe? U ovom slučaju, u zajedničkoj prostoriji, potrebno je izdvojiti prostor za radni prostor gdje bi se dijete moglo povući. Možete stvoriti udoban zatvoreni prostor uz pomoć raznih vrsta uvlačivih pregrada, polica, pa čak i ormara. U ovoj situaciji, glavna stvar je osigurati mir i tišinu za dijete tokom rada.

Potreban set sastoji se od studentskog stola, udobne stolice i mjesta za udžbenike i sveske (fioke, police, police, ormarići). Budući student mora učestvovati u izboru namještaja za svoj radni prostor. Možete bezbedno kupiti sto i stolicu za dete ako: naslon udobno leži na naslonu stolice; noge savijene pod uglom ne vise, već stoje na podu; veličina radne površine stola je unutar 60-80 cm (dubina) i 120-160 cm (širina); položaj radne površine stola na nivou grudi djeteta. Površina stola, smještena pod uglom, bit će dodatna pogodnost za držanje učenika.

Veoma je važno pravilno razmisliti o osvjetljenju radnog prostora za rad u večernjim satima. Naravno, na radnoj površini s lijeve strane treba biti stolna lampa, ali samo kao dodatni, ali nikako jedini izvor svjetla! Treba razmisliti o kombinovanom osvjetljenju prostorije, bez naglih promjena koje doprinose pogoršanju vida. Svetlost stolne lampe treba da bude ravnomerno raspršena po radnoj površini stola i ni u kom slučaju ne sme da pada direktno u oči deteta. Kompetentna organizacija radnog prostora za budućeg studenta bit će ključ njegovog uspješno učenje i izbegavaće ozbiljni problemi koji nastaju u obrazovnom procesu.

NAČINI ORGANIZACIJE OBRAZOVNO-SAZNAJNIH AKTIVNOSTI UČENIKA PRVOG RAZREDA U PERIODU ADAPTACIJE

M.Yu. Spirin

MBOU srednja škola №48

Članak je posvećen problemu formiranja motivacije mlađih školaraca za obrazovnu i kognitivnu aktivnost u periodu adaptacije. Ovaj članak opisuje karakteristike perioda adaptacije i uslove za uspješnu adaptaciju učenika prvog razreda na obrazovne i kognitivne aktivnosti. Opisane su metode i tehnike koje nastavnik koristi u periodu adaptacije u organizaciji vaspitno-spoznajnih aktivnosti.

Problem adaptacije mlađih školaraca je aktuelan u današnje vrijeme. Adaptacija - prirodno stanje osobe, koje se manifestuje u adaptaciji (ovisnosti) na nove uslove života, nove aktivnosti, nove društvene kontakte, nove društvene uloge. Značaj ovog perioda ulaska u neobičan za djecu životnu situaciju Ona se očituje u činjenici da od dobrobiti njenog toka zavisi ne samo uspjeh savladavanja obrazovnih aktivnosti, već i udobnost boravka u školi, zdravlje djeteta, njegov odnos prema školi i učenju.

Za uspješan tok perioda adaptacije prvačića važno je formiranje pozitivnog "Ja-koncepta" u procesu vaspitno-obrazovnih aktivnosti. Ja-koncept je važan strukturni element psihološkog sklopa osobe, koji se razvija u komunikaciji i aktivnosti, idealna predstava pojedinca u sebi kao o drugome. Formiranje self-koncepta, budući da je, u krajnjoj liniji, zbog širokog socio-kulturnog konteksta, događa se u okolnostima razmjene aktivnosti među ljudima, pri čemu se subjekat ogleda kao ogledalo u drugoj osobi i time otklanja, pojašnjava, koriguje slike o sebi.različite komponente self-koncepta se menjaju sa godinama. Ako je za predškolca jedna od glavnih ideja o sebi fizičko ja (slika tijela), onda je za mlađeg učenika to procjena sebe kao učenika..

Za formiranje pozitivnog "Ja-koncepta" moguće je koristiti različite metode, forme i tehnike. Postojeći "Ja-koncept" ima svojstvo samoodržavanja. Zahvaljujući tome, dijete stvara osjećaj svoje stalne sigurnosti, samoidentiteta.

Učenik 1. razreda ima neoplazme u obliku „ja-koncepta“. U ovom periodu za njega je važan unutrašnji položaj učenika. Ako se formira pozitivan “Ja-koncept”, tada se stvara pozitivno mišljenje o sebi, dijete se uključuje u različite aktivnosti. Ovaj uspjeh omogućava učeniku da teži ostvarivanju ciljeva. I, obrnuto, negativno formiran "ja-koncept"dovodi do toga da dijete sebe smatra neuspješnim, formira se negativan stav prema procesu učenja itd. Važno je da nastavnik odredi uslove koji će omogućiti djetetu da formira pozitivan stav prema aktivnostima učenja i motiviše učenike za obrazovne i kognitivne aktivnosti.

Stvaranjem pozitivnog stava djeteta prema učenju, timu, okruženju, nastavnik aktivno doprinosi uspješnoj adaptaciji mlađih učenika, što je preduslov za dobar školski uspjeh. Da bi to uradio, nastavnik treba da kreira situacije uspeha na času, uvede sistem nagrađivanja, razvije nove oblike dnevnika, portfolija, koristi razna vizuelna pomagala i, naravno, naizmenične aktivnosti. Drugim riječima, nastavnik je dužan da stvori određeni sistem sredstava koja formiraju motivaciju za obrazovno-saznajnu aktivnost.

U periodu adaptacije mlađih učenika nastavnik postavlja sebi sledeće zadatke:

osiguravanje psihološke adaptacije djece;

poznavanje osnovnih školskih pravila;

usađivanje vještina individualnog, parnog i timskog rada;

obuku osnovnih vještina povratne informacije;

poznavanje sistema školskog ocjenjivanja;

razvoj pažnje, pamćenja, mišljenja, mašte;

organizacija cool team.

Shodno tome, organizaciju obrazovno-spoznajne aktivnosti treba shvatiti kao posebno uređenje vaspitno-spoznajnih radnji učenika i nastavnika koje ispunjava ciljeve, motive i zadatke i odvija se na određeni način.

V.V. Davidov aktivnost učenja smatra jednim od tipova reprodukcijske aktivnosti,što zahtijeva posebnu pažnju i pravilnu organizaciju. Ona postaje vodeća u juniorima školskog uzrasta, budući da određuje nastanak glavnih psiholoških neoplazmi date dobi, određuje opće mentalni razvoj mlađih školaraca, formiranje njihove ličnosti u cjelini. . Stoga, uzimajući u obzir psihičke i fizičke karakteristike prvačića, nastavnik treba da gradi čas drugačije nego u narednim razredima. osnovna škola.

Glavni dio lekcije je "frakcioni", tj. sastoji se od nekoliko međusobno povezanih, ali razne vrste aktivnosti. Posebna pažnja posvećena je korištenju igara kao strukturalnog dijela časa. Kao didaktičke igre potrebno je koristiti ne samo igre s pravilima koja doprinose formiranju nove vodeće aktivnosti - edukativne, već i igre uloga koje doprinose razvoju. kreativnost na osnovu mašte.

Domaći zadatak se ne zadaje u prvom razredu. Evaluacija nastavnika je usmjerena na podsticanje obrazovno-saznajne aktivnosti učenika prvog razreda. Svaki nastavnik ima "kasicu" kontrolnih i evaluacijskih tehnika i alata. To su kartice u tri boje koje ukazuju na raspoloženje djece na času; stalak za performanse, koji se sastoji od nekoliko osnova cvijeća, čije latice djeca moraju steći na času; kartonske zvjezdice, kvadratiće i krugove koje učiteljica daje djetetu na času prema stepenu aktivnosti. Dakle, rad na vrednovanju obrazovnih postignuća prvačića odvija se u sledećem pravcu: postavljanje temelja za evaluacionu samostalnost učenika.

U procesu učenja važno je uzeti u obzir individualne karakteristike djeteta.Među psihološkim i pedagoškim mjerama koje imaju za cilj olakšavanje adaptacije djece na školu, značajno mjesto pripada smanjenju nastavnog opterećenja na prvom stupnju obrazovanja.ATU ovoj lekciji predstavljamo nekoliko strukturnih elemenata:organizacioni momenat, aktuelizacija znanja, postavljanje teme i svrhe časa, „otkrivanje novih“ znanja, primarno učvršćivanje, kontrola i samovrednovanje, rezultat časa.

Dakle, može se tvrditi da je za uspješan period adaptacije prvačića neophodna kompetentna organizacija obrazovno-spoznajne aktivnosti na kojoj se dalji razvoj ličnost i performanse djeteta.

Književnost

Akimova M.K., Kozlova V.T. Ličnost učenika: individualni pristup// Serija "Pedagogija i psihologija", 1992, br. 3.-97 str.

Burns R. Razvoj samopoimanja i obrazovanje. Moskva: Progres, 1986

Pedagoški rječnik. T.I.M.: Akad. ped. Nauk, 1960, 778 str.

ČLANAK

"Oblici i metode koje nastavnik koristi za prilagođavanje učenika prvog razreda"

Učitelju

2012

Napravite malo čudo za dijete, a ono će odgovoriti velikom bajkom.

Ako je dijete pohvaljeno, ono uči da bude zahvalno.
Ako dijete odrasta u poštenju, uči da bude pošteno.
Ako dijete živi u sigurnosti, uči vjerovati u ljude.
Ako je dijete podržano, ono uči da cijeni sebe.
Ako dijete živi u razumijevanju i prijateljstvu, uči da pronađe ljubav u ovom svijetu.

Janusz Korczak

Oblici i metode koje nastavnik koristi za prilagođavanje učenika prvog razreda .

Većina djece koja polaze u prvi razred je adekvatno pripremljena za školu. Želja za novitetom, svest o važnosti promene statusa: „Ja sam već učenik!“, spremnost da ispuni zadatke koji su pred njim, pomažu detetu da prihvati zahteve nastavnika u pogledu ponašanja, odnosa sa vršnjacima, da se povinuje novom dnevnom vremenu. rutina, raspored časova, hijerarhija poslova itd. n. Uprkos činjenici da je implementacija mnogih pravila prilično teška, učenik ih doživljava kao društveno značajna i neizbežna.

Iskusni učitelj i roditelji po pravilu znaju i razumiju koliko je važno da zahtjev za poštovanjem pravila i normi ponašanja ne bude epizodičan, zavisan od raspoloženja. Učitelj treba da objasni djeci od samog početka šta se od njih traži. Važno je odmah pokazati učeniku razliku između njegovog novog položaja, prava, dužnosti od onoga što je bio prije, prije škole.
Iz stava nastavnika prema učenicima o tome početna faza adaptacija na školu u velikoj mjeri zavisi od toga kako se razvija odnos nastavnik-učenik, odnosi koji u velikoj mjeri određuju psihološku adaptaciju djeteta u školi.

Problem adaptacije prvačića na školu zabrinjava mnoge nastavnike-praktičare. Svako pronalazi svoje rešenje za ovaj problem, na osnovu karakteristika dece u svom odeljenju.

Pristup ovako teškom i odgovornom periodu u životu mlađeg učenika trebao bi biti sveobuhvatan, ujedinjujući napore svih učesnika u obrazovnom prostoru.

Do danas su mnoge škole razvile vlastiti sistem psihološko-pedagoške podrške za adaptaciju prvačića - prije svega, to je program „Priprema za školu“. glavni cilj, pomoći djeci od šest godina da izgrade smislenu sliku pravog učenika, pomoći im da se bolje prilagode školi u uslovima sistematsko učenje. Izvodi nastavu budući učitelj, unutar zidova škole, kako bi se djeca osjećala ugodnije prilikom ulaska u 1. razred. Sadržaj nastave je razvojnog karaktera i ima za cilj da kod djece formira što precizniju sliku o školi i ulozi učenika u njoj. Ovaj program omogućava predškolcima ne samo da uče učenje znanja, vještine i sposobnosti, ali ih i priprema za nadolazeće školski život. Nastava se odvija na igriv način, rješavaju didaktičke, korektivne i terapijske zadatke, razvijaju maštu, mišljenje, govor. Zauzvrat, nastavnik prati individualni razvoj djece, kroz komunikaciju sa roditeljima, akumulira najbogatije informacije o svakom djetetu i njegovoj porodici. Sve ovo pomaže u pripreminjega do vrha školske godine.

Adaptacija djeteta na školu bit će uspješnija, što će se njegova porodica aktivnije uključiti u obrazovanje. Stoga je predviđen rad sa roditeljima budućih prvačića kako bi se povećala psihološka i pedagoška kompetencija u onim pitanjima koja su najrelevantnija sa stanovišta perioda razvoja koji djeca doživljavaju. To su razgovori, konsultacije na teme: “Spremamo se za školu u igri”, “Da li je moje dijete spremno za školu?”, “Portret budućeg prvačića”.

Među psihološkim i pedagoškim merama koje imaju za cilj da olakšaju adaptaciju dece na školu, važno mesto zauzima smanjenje nastavnog opterećenja na prvom stepenu obrazovanja - časovi traju 35 minuta, prva 3 časa su obavezna, roditelji mogu preuzeti dijete nakon trećeg časa, elementi igre moraju biti uključeni u nastavu, fizičke minute, a četvrti čas se odvija na igriv način, a po mogućnosti i na svježem zraku

Na primjer, organizacija nastave matematike.

Početni period adaptacija se poklapa sa pripremnim radom za percepciju pojmova broja, odnosa, veličine, operacija s brojevima itd. (tzv. predbrojni period).

Uz širenje matematičkih horizonata i iskustva djece, formiranje njihovih komunikacijskih vještina i obrazovanje lični kvaliteti, posebna pažnja se poklanja razvoju matematičkog govora djece, njihovom opštem logičkom razvoju.

U zavisnosti od prirode zadataka, deca na času mogu ustati iz svojih klupa, slobodno se kretati, prilaziti učiteljskom stolu, policama, igračkama, knjigama i sl. Veliko mesto u nastavi matematike zauzimaju didaktičke igre, tokom kojih deca dozvoljeno im je kretanje, omogućavajući promjenu aktivnosti na času. Za razvoj prostornih predstava kod učenika prvog razreda, razne didaktički materijali(kompleti za građenje, konstruktori, žetoni, štapovi za brojanje, lepeza za brojanje, lopta, itd.)

Momci jako vole da rade sa kompjuterskim programima "matematički simulatori".

Više pažnje se poklanja zdravstveno-štedljivim principima organizacije nastave. Period adaptacije vremenski se poklapa sa godišnjim dobima, kada postoje povoljne prilike za ekskurzije i ciljane šetnje na časovima spoljašnjeg sveta, tokom kojih se deca direktno upoznaju sa spoljnim svetom, gomilanjem čulnog iskustva, pravim živopisnim utisci, koji su veoma važni za uspešno poznavanje okoline. Ali zamjena svih lekcija okolnog svijeta šetnjama i izletima nije preporučljiva, jer se njihova učinkovitost može značajno smanjiti. Iznesena zapažanja se sagledavaju, generaliziraju, ugrađuju u nastajajući sistem ideja o svijetu, a to je moguće upravo u učionici. Ekskurzije i ciljane šetnje određene su obrazovnim programom, po kojem školarci uče.

Tokom perioda adaptacije na nove uslove za dete školovanje nastava likovne umjetnosti i tehnologije ima posebnu ulogu.

Umetnička aktivnost deteta podrazumeva posebnu postavku nastavnika za kreativnu saradnju, za odnose poverenja. Dakle, sama atmosfera i ciljevi umjetničkih aktivnosti sugeriraju slobodne oblike komunikacije.

Nastava likovne kulture u periodu adaptacije ima razne forme: šetnje i izleti u park ili šumu u cilju razvijanja vještina percepcije, estetskog divljenja i zapažanja, kao i prikupljanja prirodnog materijala za umjetnička zanimanja; izleti u muzeje; igrice.

Da bi dijete shvatilo i stvorilo umjetničku sliku, potrebno je da se u nju inkarnira, oslikava kroz pokrete svog tijela. Time se stvaraju različiti oblici aktivnosti i kompletnost utisaka na nastavi. vizualna umjetnost pomaže u oslobađanju od stresa.

Glavna područja rada na prvim časovima tehnologije su proširenje senzornog iskustva djece, razvoj motorike ruku, formiranje kognitivnih procesa (percepcija, pažnja, pamćenje, mišljenje, mašta), koordinacija pokreta, formiranje početnih tehnike rada sa ručnim alatima itd.

Kao i druge lekcije, dio nastave tehnologije se izvodi u obliku ekskurzija ili igara: pripremni rad za stvaranje umjetničke slike odvija se na ekskurzijama kao što su: „Ljepota okolne prirode“, „Slike zavičajnog kraja“, “Sjajne životinje”, “Ptičja pijaca”. Ovdje se trenira sposobnost da se vide slike u okolnim objektima, koje će djeca kasnije utjeloviti u svojim radovima; prikupljanje prirodnog materijala vrši se na ekskurziji „Priroda je umjetnik i vajar“ („Šta nam priroda daje?“), koja uključuje takmičarske igre: „Sakupi lišće istog oblika“, „Ko će smisliti više slika koje se mogu napraviti od konusa”, „Od kojih prirodnih materijala se mogu napraviti figurice lisičarki”, „Na koga liči ova grana?”, „Pronađi listove koji po obliku podsjećaju na ptičje perje” itd.; lekcije-takmičenja u izradi rukotvorina (pozorišno takmičenje „Glasovi lika koji si portretirao“, lekcija-igra „Papirna avijacija“ itd.

Nastavnik skreće pažnju na osobenosti organizacije časa u 1. razredu.

Uzimajući u obzir specifičnosti učenika prvog razreda, nastava je drugačije strukturirana nego u narednim razredima osnovne škole. Čas sadrži tri strukturna elementa: organizacioni momenat, glavni dio časa i refleksiju.

Koristimo organizacioni trenutak da naučimo djecu sposobnosti organiziranja radno mjesto(nabavite udžbenik, raširite kasu pisama, stavite svesku pravilno i zgodno na radni sto, itd.). Zahtijeva strpljiv, dugotrajan rad na kojem se zasniva instrukcija korak po korak nastavnik koji detaljno objašnjava šta i kako treba raditi (koristi se tehnika izgovaranja redosleda radnji).

Glavni dio lekcije je „frakcioni“, odnosno sastoji se od nekoliko međusobno povezanih, ali različitih vrsta aktivnosti. Posebna pažnja posvećena je korištenju igara kao strukturalnog dijela časa. Kao didaktičke igre potrebno je koristiti ne samo igre s pravilima koja doprinose formiranju nove vodeće aktivnosti - obrazovne, već i igre uloga koje doprinose razvoju kreativnih sposobnosti, čija je osnova mašta.

Nastavnici posebnu pažnju poklanjaju organizaciji vaspitno-obrazovne saradnje u nastavi, kao najvažnijem dijelu socijalna adaptacija. Tako radeći u „mikro timu“ (par, grupa), djeca savladavaju tehnologiju grupnog rada u učionici, uviđaju važnost kohezije u vrijeme izvršavanja zadataka. Rad u paru uči djecu da slušaju i čuju druge, da daju i primaju savjete, da rade zajedno i istim tempom. To se olakšava zajedničkim pisanjem na tabli sa jednim malim komadom, čitanjem u paru, žongliranjem s loptama.

Praćenje i vrednovanje ishoda učenja u 1. razredu vrši se u skladu sa Dopisom Ministarstva odbrane Ruske Federacije „O organizaciji obrazovanja u prvom razredu četvorogodišnje osnovne škole“ od 01.01.2001. 000/11-13: sistem bodovanja (ocjenjivanja) je isključen. Evaluacija nastavnika je usmjerena na podsticanje obrazovno-saznajne aktivnosti učenika prvog razreda. Svaki nastavnik ima "kasicu" kontrolnih i evaluacijskih tehnika i alata, među kojima su uobičajeni kao što su Rubinstein-Dembo ravnalo, listovi pojedinačnih postignuća itd.

Veliki značaj pridaje se refleksiji u različitim fazama lekcije i na kraju časa.

U procesu učenja važno je uzeti u obzir individualne karakteristike djeteta. Neki prvaci imaju nedostatak formiranja školskih značajnih funkcija: mnogi se brzo umaraju, teško organizuju svoje aktivnosti bez vanjske kontrole. Dolaze različiti momci po stepenu intelektualnog, govornog, moralnog i voljnog razvoja.

Na prvom času možete koristiti oblike individualnog diferenciranog rada:

Zadaci različitog stepena težine;

Posebno odabrane opšte razvojne vežbe za razvoj
razmišljanje, govor, mašta, pažnja, pamćenje, itd., okupirajući br
veći deo lekcije. Istovremeno, ako je moguće, djeca se udružuju u parove, grupe kako bi zajednički riješili jedan ili drugi logički ili kreativni problem;

Ponuđen djeci na času dodatni materijal, što stvara povoljnu intelektualnu i emocionalnu pozadinu za učenje.

Nije potrebno od svakog djeteta da zapamti dodatne sadržaje, jer više služi održavanju interesa djece nego podizanju njihove svijesti.

Od velikog značaja za pedagošku podršku adaptacije djeteta na školu su vannastavne aktivnosti prvačića u GPA modu. Organizuje se u skladu sa interesovanjima i željama dece i njihovih roditelja.

Proces adaptacije deteta u velikoj meri zavisi od situacije u učionici, od toga koliko se dete oseća interesantno, udobno, sigurno tokom nastave, u situaciji interakcije sa nastavnikom i drugovima iz razreda. Poseban vežbe igre pomoći djeci da brzo uđu u neobičan svijet školskog života, da savladaju novi društveni položaj učenika. Nastavnik treba da stvori atmosferu dobronamerne i konstruktivne interakcije u učionici, omogućavajući deci da smanje unutrašnju napetost, da se upoznaju i steknu prijateljstva.

Osmišljavanje sistema pedagoške podrške prvacima u periodu adaptacije na školski život

MBOU srednja škola p. Malinovsky

Zakon "O obrazovanju" Ruske Federacije od 29. decembra 2012. N 273-FZ;

model odredbe o obrazovne ustanove, odobren Vladinom uredbom Ruska Federacija od 19.03.2001.godine broj 196;

Državni zahtjevi obrazovnih standarda;

Pisma Ministarstva obrazovanja Rusije od 25. septembra 2000. br. 2001 / 11-13 „O organizaciji obrazovanja u prvom razredu u periodu adaptacije“;

Pismo Ministarstva obrazovanja Rusije od 20.04.2001. br. 408/13-13 „Preporuke o organizaciji obuke učenika prvih razreda u periodu adaptacije“.

Ove preporuke o organizaciji vaspitno-obrazovnog procesa u periodu adaptacije pomoći će nastavniku u realizaciji zahtjeva Sanitarnih pravila, u stvaranju povoljnih uslova za adaptaciju djece na školu, ublažavanju statističkog stresa školaraca uz istovremeno sprovođenje programa u svim subjekti.

Početni period obrazovanja u prvom razredu treba da stvori povoljne uslove za adaptaciju deteta na školu, obezbeđujući njegov dalji uspešan razvoj, obrazovanje i vaspitanje. Zadaci adaptacionog perioda su isti za sve sisteme osnovnog obrazovanja.

U prvom razredu u septembru i oktobru održavaju se 3 časa po 35 minuta. U pismu „O organizaciji obrazovanja u prvom razredu četvorogodišnje osnovne škole stoji: „...u septembru-oktobru održavaju se tri časa dnevno, a ostalo vreme je ispunjeno ciljanim šetnjama, ekskurzijama, fizičkim časovi edukacije, razvojne igre.” Kako bi se ispunio zadatak ublažavanja statističkog stresa školaraca, preporučuje se da se na četvrtom času preporučuje korištenje drugih oblika organizacije obrazovnog procesa, ne nastavno-časovnog, već drugih oblika.

Prema nastavni plan i program u 1. razredu nastavno opterećenje je 21 sat sedmično. Tokom prvih časova preporučuje se izvođenje časova čitanja i ruskog jezika (period opismenjavanja).

Za osam sedmica nastavnik može planirati posljednje sate nastave fizičkog vaspitanja, kao i nastavu iz drugih predmeta u vidu časova - igara, časova - ekskurzija, časova - dramatizacija itd. Budući da su ove lekcije i edukativne, programski materijal se proučava ili objedinjuje u drugačijem, netradicionalnom obliku.

Profesorica razredne nastave dnevno tokom 1. kvartala popunjava u skladu sa rasporedom i tematsko planiranje obrazac za organizaciju obrazovnih aktivnosti (Prilog 1). Ovaj obrazac se čuva u razrednom registru tokom perioda popunjavanja. Na kraju perioda adaptacije, na kraju 1. tromjesečja, razredni starešine predaju ovaj obrazac zamjeniku direktora za OIA.

-organizacija nastave matematike.

Početni period adaptacije poklapa se sa pripremnim radom za percepciju pojmova broja, odnosa, veličine, operacija s brojevima itd. (do numeričkog perioda). Djeca tokom ovog perioda uče da zapažaju predmete, upoređuju, klasifikuju prema znakovima, dobijaju kvantitativne i prostorne predstave. Uz proširenje matematičkih horizonata i iskustva djece, formiranje njihovih komunikacijskih vještina i obrazovanje ličnih kvaliteta, posebna pažnja se poklanja razvoju matematičkog govora djece, njihovom opštem logičkom razvoju.

Dalji rad na upoznavanju djece s brojevima i radnjama s njima zasniva se na potpunoj vidljivosti predmeta tokom igre, praktičan rad, ekskurzije itd.

U zavisnosti od prirode zadataka, deca tokom časa mogu da ustaju iz svojih klupa, slobodno se kreću, prilaze učiteljevom stolu, knjigama itd. U nastavi se mogu koristiti nastavne metode igre. Veliko mjesto u nastavi matematike treba posvetiti didaktičkim igrama, omogućavajući djeci da se kreću, omogućavajući promjenu aktivnosti na času.

Proučavanje nekih pitanja matematičkog kursa u ovom periodu može se odvijati ne samo na časovima u učionici, već i na časovima-igrama i lekcijama-ekskurzijama.

Navedeni oblici organizacije obrazovno-vaspitnih aktivnosti mogu se koristiti u proučavanju sljedećih pitanja programa:

Znakovi predmeta (poređenje predmeta po boji, veličini, obliku): ekskurzije po školi, školskom dvorištu; na sportskom terenu uz uključivanje igara "Pronađi svoju grupu", "Ko dalje, ko više, ko više" itd.

Prostorni prikazi, međusobni raspored objekata: na školskom prostoru; mobilne igre sa raznim zadacima.

Poređenje grupa predmeta po broju, prebrojavanje predmeta: ekskurzije po školi.

-organizacija nastave okolnog svijeta

Period adaptacije vremenski se poklapa sa godišnjim dobima, kada postoje povoljne mogućnosti za izlete i ciljane šetnje, tokom kojih se djeca neposredno upoznaju sa vanjskim svijetom. Time se osigurava akumulacija čulnog iskustva, pravih živopisnih utisaka, važnih za uspješno poznavanje okoline. Zamjena svih lekcija okolnog svijeta šetnjama i izletima je neprikladna, jer. efikasnost potonjeg može biti značajno smanjena. Iznesena zapažanja treba shvatiti, generalizirati, ugraditi u nastajajući sistem djetetovih predstava o svijetu, a to je moguće upravo u učionici.

Definirani izleti i ciljne šetnje obrazovni program u kojoj se uče studenti. Na redosled ekskurzija mogu uticati vremenske prilike, društvena situacija, kreativne ideje nastavnika, sadržaj nastave iz drugih predmeta.

Osim ekskurzija i ciljanih šetnji, preporučljivo je proučiti dio gradiva u obliku igara na otvorenom na časovima okolnog svijeta. Pokretne pozorišne igre održavaju se u učionici, rekreaciji, sportskoj sali, po lijepom vremenu na školskoj lokaciji.

Svi navedeni oblici organizacije obrazovno-vaspitnih aktivnosti mogu se koristiti u proučavanju sljedećih izdanja programa:

1. Znakovi jeseni: ekskurzije "Zlatna jesen", "Priroda oko nas", "U bašti, u bašti."

2. Raznolikost prirode: izleti i ciljane šetnje "Raznolikost biljaka", "Drveće u tvom dvorištu", "Kakvo drvo".

3. Društveno okruženje: obilazak škole radi upoznavanja sa različitim prostorijama, njihovom namjenom, sa školskim osobljem, sa pravilima ponašanja u školi.

Teme ekskurzija mogu biti različite: „Naša bašta“, „Put od škole do...“ (posebna pažnja se posvećuje pravilima saobraćaja, do mjesta opasnog prijelaza).

Upoznavanje sa društvenim okruženjem može se odvijati kroz igre na otvorenom koje otkrivaju pravila saobraćaja, pravila ponašanja u školi, javnim ustanovama i prevozu.

4. Zdravlje: igre na otvorenom: „Čistoća je ključ zdravlja“, „U posjeti Moidodyru“ itd.

-organizacija časova likovne kulture

U periodu adaptacije djeteta na nove školske uslove, nastava likovne kulture ima posebnu ulogu. Potreba da se nešto prikaže, nacrta, razmotri neophodan je i specifičan način upoznavanja svijeta. Dijete ne stvara toliko djelo koliko izražava svoje stanje. Umetnička aktivnost deteta podrazumeva posebnu postavku nastavnika za kreativnu saradnju, za odnose poverenja. Dakle, sama atmosfera i ciljevi umjetničkih aktivnosti sugeriraju slobodne igračke oblike komunikacije.

Umetničke aktivnosti tokom perioda adaptacije treba da imaju različite oblike:

Šetnje i izleti u park u cilju razvijanja vještina percepcije, estetskog divljenja i zapažanja, prikupljanja prirodnih materijala za umjetnička zanimanja;

Igre (tema lekcije je "Igranje umjetnika i gledatelja")

Raznolikost oblika aktivnosti i punoća utisaka na časovima likovne umjetnosti pomaže u oslobađanju napetosti.

--organizacija nastave tehnologije

Glavna područja rada na prvim časovima tehnologije su proširenje čulnog iskustva djece, razvoj motorike ruku, formiranje kognitivnih interesa procesa (percepcija, pažnja, pamćenje, mišljenje...), formiranje početne metode rada sa ručnim alatom itd.

1.Izleti „Ljepota okruženje”, “Slike zavičajne zemlje”, “Nevjerojatne životinje” itd. pomoći će razviti sposobnost gledanja slika u okolnim objektima, formirati umjetničku sliku na časovima rada.

2. Ekskurzije prikupljanja prirodnog materijala: "Priroda je umjetnik i vajar", "Šta nam priroda daje."

3. Ekskurzije mogu uključivati ​​igre-takmičenja za razvoj oka, čula za boju, oblik: "Sakupi listove istog oblika", "Ko će smisliti više slika koje se mogu napraviti od češera, žira, itd." "Od kojih prirodnih materijala se može napraviti figurica lisice."

4. Časovi na otvorenom sa igrama i takmičenjima vezanim za odabir prirodnog materijala: „Na koga te podsjeća ova grana?“, „Pronađi listove koji po obliku podsjećaju na ptičje pero“.

5. Lekcije-takmičenja u izradi rukotvorina.

- organizacija nastave muzike

Osnova za proučavanje zakona muzičke umjetnosti od strane učenika su najjednostavniji muzički žanrovi: pjesma, igra, koračnica, njihove intonacijske i figurativne karakteristike. Vaspitna aktivnost učenika prvog razreda na časovima muzike može uključivati ​​izražene elemente igre.

Nastavnik može koristiti tehnike figurativne igre:

plastična intonacija;

Muzičko-ritmički pokreti;

Sviranje i postavljanje poezije i muzike itd.

Ove tehnike omogućavaju da se proces ovladavanja muzikom kao umjetnošću učini uzbudljivim, zanimljivim, zasićenim različitim oblicima aktivnosti učenika, čime će se otkloniti motorička pasivnost i preopterećenost djece u prvim mjesecima školovanja.

Organizacija adaptacionog perioda u prvom razredu

Početni period obrazovanja u prvom razredu treba da stvori povoljne uslove za adaptaciju deteta na školu, obezbeđujući njegov dalji uspešan razvoj, obrazovanje i vaspitanje. Zadaci adaptacionog perioda su isti za sve sisteme osnovnog obrazovanja.

Prva godina studija je teška za dijete: mijenja se njegov uobičajeni način života, prilagođava se novom društvenim uslovima, nove aktivnosti, nepoznati odrasli i vršnjaci. Adaptacija se nepovoljnije odvija kod djece s poremećajima fizičkog i psihičkog zdravlja.

Za uspješno obrazovanje školaraca u ovom periodu potrebno je voditi računa o posebnostima njihove adaptacije (ovisnosti, adaptacije) na školski život.

Prvi dani boravka djece u školi zahtijevaju posebnu pažnju nastavnika. Treba imati na umu da su osobine pojedinačne djece kao što su nepažnja, nemir, brza rastresenost, nemogućnost kontrole svog ponašanja, povezane s karakteristikama njihove psihe, pa je važno ne davati oštre primjedbe djeci, ne povlačiti ih. , pokušati usmjeriti pažnju na pozitivne manifestacije učenika.

U procesu učenja važno je uzeti u obzir individualne karakteristike djeteta. Na početku obuke nastavnik treba svakom djetetu dati priliku da radi vlastitim tempom. U ovom trenutku, opaske poput “Brže!”, “Odgađate sve!” su apsolutno neprihvatljive u ovom trenutku. itd. Obim rada školaraca treba postepeno povećavati.

Učitelj gradi svoju aktivnost vodeći računa o stepenu i trajanju adaptacije prvačića na školu. Trebao bi biti suzdržan, smiren, naglašavati zasluge i uspjehe djece, pokušati poboljšati njihove odnose sa vršnjacima. Preporučljivo je u prvim mjesecima školske godine zvati u odbor djecu koja su nesigurna u sebe, stidljiva. Poseban dodatni rad nastavnici i psiholozi zahtijevaju otklanjanje poteškoća u učenju koje se javljaju kod nekih učenika, povećanje njihovog interesovanja za aktivnosti učenja i samopouzdanja.

Ako učitelj ne uzme u obzir poteškoće u periodu adaptacije, to može dovesti do nervnog sloma djeteta i narušavanja njegovog mentalnog zdravlja.

Stil komunikacije nastavnika kod učenika prvog razreda treba uzeti u obzir posebnosti ponašanja djece povezane s njihovom sposobnošću komunikacije sa odraslima i vršnjacima. Ton nastavnika treba da bude pun poverenja i nežan. Nećemo dozvoliti autoritarni stil komunikacije između nastavnika i djeteta.

Učenici prvog razreda su u stanju da se koncentrišu, bez ometanja, da se bave istom vrstom aktivnosti u trajanju od 10-12 minuta, što određuje uslove za organizaciju i strukturu časa u prvom razredu.

Dobne karakteristike djeca sedme godine života (poteškoće u voljnoj regulaciji aktivnosti, brzi zamor i sl.) sugeriraju da su im statička opterećenja, ograničenja motoričkog režima, brzo prebacivanje s jedne vrste aktivnosti na drugu itd.

Za učenike prvog razreda veoma su relevantne vrste aktivnosti kojima su se bavili u predškolskom djetinjstvu. Stoga igru ​​treba aktivno uključiti u obrazovni proces, a ne zabranjivati ​​je, a ne isključivati ​​iz života učenika prvog razreda. U prvom razredu igra je od posebnog značaja za formiranje sposobnosti učenja - glavne aktivnosti kojom se dijete sada bavi. Osnovno je važno obratiti pažnju na dvije vrste igara - igre uloga i igre s pravilima (didaktičke, mobilne, štampane na desktopu).

Igranje s pravilima, poput aktivnosti učenja, nužno daje rezultate: razvija samopoštovanje, samokontrolu i nezavisnost. U prvoj godini studija, igre sa pravilima treba da budu prisutne na svakom času, popuni pauze i dinamičke pauze (mobilne, štampane na desktopu). Didaktičke igre uvijek treba riješiti problem učenja. Igre igranja uloga veoma su važni za formiranje proizvoljnog ponašanja, mašte, kreativnosti učenika.

S obzirom na vizuelno-figurativnu prirodu razmišljanja djece ovog uzrasta, potrebno je značajno mjesto u nastavi odvojiti aktivnostima modeliranja dijagramima, modelima zvukova i riječi, geometrijskim oblicima, predmetima prirode itd.

Organizacija obuke

Svakom učeniku je obezbeđeno udobno radno mesto (sto) u skladu sa visinom, sluhom i vidom deteta. Preporučljivo je rasporediti tablice tako da možete organizirati frontalni, rad u paru i grupni rad na času. Udžbenike i nastavna sredstva za učenike prvog razreda preporučuje se čuvanje u školi.

Trajanje akademske godine za učenike prvog razreda - 33 sedmice. Vrijeme odmora tokom akademske godine - najmanje 37 dana. Zbog činjenice da je školska godina podijeljena na 4 nejednaka tromjesečja, za učenike 1. razreda se organizuju dodatni odmori sredinom 3. tromjesečja (februar) kako bi se spriječio preopterećenje.

Trajanje lekcije- 35 minuta uz obavezno držanje dvije fizičke vježbe po 1,5-2 minute. svaki. Preporučuje se da se izvode 10 i 20 minuta. lekcija. Izuzeci mogu biti lekcije fizičko vaspitanje, ritmovi itd.

Olakšati proces adaptacije djece prema zahtjevima školovanja, studijsko opterećenje se postepeno povećava: u septembru - oktobru održava se dnevno po 4 sata (tri časa, dinamična pauza i jedan netradicionalni čas, ispunjen je ciljanim šetnjama, ekskurzijama, fizičkim vaspitanjem, edukativne igre) prema Pismu Ministarstva odbrane Ruske Federacije od 20.04.2001. br. 408/13-13 „O preporukama za organizaciju obuke za učenike prvog razreda u periodu adaptacije“.

Od druge četvrtine Dnevno se održavaju 4 časa.

trajanje promjene između časova najmanje 15 minuta, veliki odmor nakon 2 časa - najmanje 40 minuta. Na ovom odmoru se organizuju obroci za učenike u školskoj menzi (10-15 minuta) i dinamična pauza (šetnja na svežem vazduhu ili igre na otvorenom u zatvorenom prostoru). Trajanje dinamička pauza ne manje od 40 minuta.

Neprihvatljivo je u prvom razredu uvesti dodatne časove za izborne predmete, za odeljenja sa decom koja imaju teškoće u učenje što odgovara SanPin-u. Ovo posljednje je posebno važno, jer ova djeca imaju tendenciju lošeg zdravlja ili specifičnih osobina. nervni sistem, što kategorički isključuje povećanje opterećenja studija i njegovog trajanja za njih.

Praćenje i evaluacija ishoda učenja

U prvom razredu osnovne škole isključeno sistem bodovanja (ocjenjivanja). Neprihvatljivo korištenje bilo koje znakovne simbolike koja zamjenjuje digitalni sistem (zvjezdice, kvadrati, itd.).

Dozvoljeno samo verbalno objasnjenje. Osim toga, nemoguće je reći “nisam mislio”, “nisam pokušao”, “nije u redu” sa pogrešnim odgovorom djeteta, bolje je to učiniti s replikama “Da li misliš tako?”, “ Je li ovo tvoje mišljenje?" "Slušajmo druge" itd.

Sljedeće ne podliježe evaluaciji: tempo rada učenika, lične kvalitete učenika, originalnost njegovih mentalnih procesa (osobine pamćenja, pažnje, percepcije).

Tokom prve polovine prve godine studija test papiri se ne sprovode. Završni ispiti se održavaju na kraju školske godine najkasnije od 20. do 25. aprila; Možete uraditi samo jedan test dnevno.

Domaća zadaća u prvom razredu nije postavljena prema Pismu Ministarstva odbrane Ruske Federacije od 25. septembra 2000. br. 202 / 11-13 „O organizaciji obrazovanja u prvom razredu četvorogodišnje osnovne škole ”. Učenici prvog razreda ponovljene godine učenja nisu ostavljeni.

Prilog 1

Organizacija vaspitno-obrazovnih aktivnosti u 1 ___ razredu ___________ školske godine

Profesor razredne nastave ________________________________

datum

Predmet

Tema

Oblik organizacije

Serova Julija Sergejevna

nastavnik osnovna škola MBOU srednja škola №3

Kako organizovati učenika prvog razreda!

Buket cvijeća u vašim rukama.
I nova torba iza,
U očima uzbuđenja i oduševljenja,
Čvrsto stisneš ruku svoje majke.
Danas je vaš glavni praznik
Prvi put idete u školu
Ti si prvi razred, veliki si!
Sada će sve biti drugačije.

Ilona Grosheva

Ne, apsolutno nisam znao šta da radim sa ovim bespomoćnim prvacima. Otišao sam iz četvrtog razreda, i sam sam se odjednom našao bespomoćan: prvaci nisu dobro shvatili ono što sam im rekao, stalno su bili ometeni. Napisao sam nastavne planove, ali ih nisam mogao u potpunosti ispuniti.

... Kada je u tišini koja je uslijedila, koju je bilo teško uspostaviti, odjednom pala aktovka, olovka ili pernica, razred je eksplodirao. Svakako je svima trebalo da otkriju ko je to ispustio, šta je tačno palo i šta će uslediti. Mnogi učitelji početnici u osnovnim školama vjerovatno su prošli kroz ove školske trenutke života.

Problem adaptacije prvačića na nove oblike života u školi javlja se u svim uslovima učenja. Sadržaj, metode i oblici rada u ovom periodu određuju se kako uzrastom i individualnim karakteristikama djece koja polaze u školu, tako i karakterističnim karakteristikama sistema rada nastavnika.

Da bi se jučerašnji predškolac bezbolno uključio u nove odnose i novu vrstu aktivnosti za njega, učitelj mora prije svega proučiti njegov početni nivo.

Spremnost djeteta za školu određena je stepenom razvoja ličnosti u intelektualnim, motivacionim, komunikacijskim i fizičkim odnosima.

Moderna nauka je razvila kriterijume za spremnost za školu, zasnovane na stepenu intelektualne pripreme (A.V. Zaporožec i drugi), razvoju govora (L.E. Zhurova, V.I. Loginova, F.A. Sokhin i drugi), matematičkom razvoju (A.M. Leushina i drugi), moralnom i voljno obrazovanje (R.I. Zhukovskaya, T.A. Markova, V.G. Nechaeva i drugi), obrazovanje spremnosti za položaj učenika (I.A. Domashenko, V.A. Gello, I.V., M.I. Lisina, itd.). Pored toga, razmatra se odnos pojmova „školska zrelost“ i „spremnost za školu“, kao i pitanja kontinuiteta predškolskog i školskog vaspitanja i obrazovanja (N.F. Alieva, S.V. Gavrilova, Yu.F. Zmanovski, A.A. Lublin).

Pedagogija i psihologija su akumulirali mnoge mogućnosti za objektivno proučavanje spremnosti djece za školovanje.

Radno iskustvo, studiranje naučna literatura, pohađanje velikog broja časova kod različitih nastavnika omogućilo mi je da identifikujem neke organizacione i metodičke tehnike pomoću kojih se za relativno kratko vreme mogu postići dobri rezultati u organizovanju dečijeg tima.

Jedan od pravaca u razvoju pedagoške misli, zasnovan na upotrebi nenasilnih metoda uticaja na osobu, jeste pedagogija stimulacije. Nasljednica je progresivne tradicije svjetskog iskustva humanističkog obrazovanja, koja datira još od F.A. Disterwega, J.A. Komenski, I.G. Pestalozzi, JJ. Rousseau (na Zapadu), P.F. Kaptereva, L.N. Tolstoj, K.D. Ušinskog i drugih (u Rusiji).

Najuspješnije implementiran u radu prihvatanje ohrabrenja . Može se proširiti na jednog učenika, grupu učenika, cijeli razred.

Korisno je kombinirati ohrabrenje sa listom pravila koja nisu dovoljno formirana kod djece: sletanje, pisanje, čitanje i dr. S jedne strane, to se radi, takoreći, u prolazu, bez izdvajanja posebnog vremena u lekciji, s druge strane, takvo spominjanje pravila pronalazi trenutni odgovor u postupcima učenika.

Pravila u ovaj slučaj izvedeno sa velikom željom i interesovanjem.

Možete koristiti ohrabrenje da spriječite moguće prekršaje u izvođenju različitih radnji koje djeca nisu dovoljno naučena.

Na primjer, učiteljica kaže: "Sada ću vidjeti ko od vas brzo i tiho otvori udžbenik." Zastava na stolu ili na radnom mjestu, naljepnica cvijeća, smajlića i sl. na koricama sveske - takvo ohrabrenje je već suštinske prirode.

Ohrabrenje se često koristi tokom igre. Na primjer, djeci se nudi igra "Ko će dati ovaj buket". Njegovo značenje je sljedeće. Svaki cvijet buketa i vaze izrezani su iz papira u boji ili sa razglednice. Tokom lekcije ili sve školski dan dodjeljuju se najuglednijim studentima. U igrici "Ko će sagraditi ovu kuću?" kao nagradu, djeci se daju i detalji o kući (krov, zidovi, prozori, vrata, itd.). U sličnoj igri "Ko će postati penjač?" učenici dobijaju dio planine – to može biti samo trougao izrezan na više dijelova.

Na kraju časa, učenici koji su dobili bilo koji poticajni predmet odlaze do table i sami (ili uz pomoć nastavnika) skupljaju predmet na tabli. Iz komada koji su podijeljeni djeci nastaje planina, a mladim penjačima se čestita što su se popeli na nju. U učionici je takva igra korisna kada se objašnjava složeni obrazovni materijal.

Tokom cijelog školskog dana igra se obično koristi na kraju sedmice, tromjesečja ili praznici. Proces igre je odličan podsticaj i disciplinuje studente u najtežim periodima učenja.

U svom radu za organizovanje prvačića često koristim tehniku: timski račun. Prilikom rada sa djecom omogućava vam da ih brzo organizirate za obavljanje raznih pripremnih ili završnih radova (ulazak u učionicu i izlazak iz nje na pauzu, priprema za čas, završetak treninga itd.)

Evo, na primjer, kako možete organizirati rad prilikom prikupljanja učeničkih bilježnica;

na račun "vremena" - zatvorite svesku;

na račun "dva" - pokupite ga;

na račun "tri" - sastavite dvije sveske zajedno, dajući ih učeniku koji sjedi s desne ili lijeve strane;

na "četiri" - dodaj sveske ispred učenika koji sedi.

Ako učenici sjede za odvojenim klupama, onda na broj do tri dodaju sveske ispred onih koji sjede.

Od lično iskustvo rada, primjećeno je daprijem glasa, (njegov boja intonacije)imaju neverovatan efekat na decu. Mnogo puta sam primetio da su nastavnici koji glasno govore u učionici bučni i da deca na odmoru počnu da viču jedno na drugo, nehotice oponašajući učitelja.

Ne dotičući se čisto individualnih, ličnih kvaliteta nastavnika, metodički priručnici prikazuju samo one tehnike koje svaki nastavnik može lako koristiti. Ali čak se i oni pokazuju prilično efikasnim, posebno u početnoj fazi formiranja učioničkog tima, koji je toliko potreban za uspješnu organizaciju treninga. Stoga, u svom pedagoška djelatnost Koristim metode i tehnike pomoći prvacima u periodu adaptacije koje su razvili nastavnici i psiholozi.

Igre za upoznavanje međuljudskim odnosima, igranje igara tokom škole i vannastavnog vremena.

Individualna pomoć svakom učeniku, pohvala za konkretan rezultat, održavanje pozitivnog stava prema učenju:

• dinamički ekran raspoloženja;
• minute fizičkog vaspitanja, akupresura po metodi (A.A. Umanskaya), gimnastika prstiju za razvoj fine motoričke sposobnosti ruke;
• razvijanje časova od strane odeljenskih starešina i školskog psihologa;
• savet roditeljima.

Koristeći ove tehnike u kombinaciji, mogu reći da je rezultat organizacije u mom razredu do početka drugog kvartala iznad prosjeka, ali moj rad se tu ne završava, tako da ću nastaviti raditi na poboljšanju rezultata.

Mislim da je veoma važno naučiti dete da uporedi ono što je naučilo sa onim što je moglo da uradi pre nekog vremena. Na primjer, upoređujemo njegov rani rad sa današnjim radom i razgovaramo o putu koji smo zajedno prešli. Ako se takva navika može razviti, onda će učenik uvijek težiti novim postignućima. A sposobnost emocionalnog doživljavanja same činjenice uspješno završenog posla povećava samopouzdanje.

Ali, bez obzira na sve, zdravlje je ono što određuje uspjeh obrazovanja i organizacije naše djece. Važno je stvoriti za dijete sve uslove koji omogućavaju dobar odmor, hranu, obrazovanje.

Književnost

1 . Gutkina N. I. Psihološka spremnost za školu. 4. izdanje, 2004.

2. Karpekina T. V., Makarieva O. Yu. Uslovi za uspješnu adaptaciju učenika prvih razreda ( okrugli stol za odgajatelje) // Menadžment predškolske ustanove obrazovne ustanove. 2008. №1.

3. Koneva O. B. Psihološka spremnost djece za školu: Tutorial- Čeljabinsk: Izdavačka kuća SUSU, 2000.

4. Nizhegorodtseva N. V., Shadrikova V. D. Psihološka i pedagoška spremnost djeteta za školu: Vodič za praktični psiholozi, nastavnici i roditelji. - M.: Humanit. ed. centar VLADOS, 2001.

5. Nechaeva N.V. metodologija"Razvoj usmenog govora"

6. Platonova A.A. Uspješno sutra budućeg prvašića // Početak. škola, 2005, br.

7. Chutko N.Ya. Tehnika "Bojenje oblika"