Робота вихователя у групах для дітей із ФФН має свою специфіку. У завдання вихователя входить виявлення ступеня відставання дітей у засвоєнні програмного матеріалу з усіх видів навчальної та ігрової діяльності. Це необхідно для усунення прогалин у розвитку дітей і створення умов для успішного навчання в середовищі однолітків, що нормально розвиваються. З цією метою у перші два тижні вихователь визначає можливості дітей у мовній, образотворчій, конструктивній діяльності, у оволодінні рахунковими операціями тощо.

Спільно з логопедом вихователь аналізує особливості мовного розвиткудітей. Вихователь повинен мати уявлення про те, чи користується дитина короткою чи розгорнутою формою висловлювання, чи володіє вона різними типамизв'язного мовлення, доступними за віком дітям старшої групи: переказом по картині, серії картин, описом, розповіддю з особистого досвіду та ін.

Оцінюючи стану навичок у цих напрямах слід враховувати загальноосвітні програмні вимоги для цієї вікової групи. Виходячи з неоднорідності складу дітей у групах ФФН, обумовленої різною етіологією порушення та соціокультурними факторами, важливо в результаті первинного обстеження диференційовано оцінити ступінь відставання у засвоєнні навчального матеріалу, що пропонується для середньої та старшої групи дитячого садка загальнорозвиваючого виду. Можливі різні варіанти відповідності до програмних вимог: повністю відповідає, відстає, значно відстає. Після проведеного обстеження вихователь отримує уявлення про стан навичок кожної дитини за напрямками: елементарні математичні уявлення, мова, образотворча діяльність, конструктивна діяльність, ігрова діяльність, рухові навички, музично-ритмічні здібності. Це дозволить під час проведення занять посилити їхню корекційну спрямованість та адресно здійснити індивідуальний підхід.

На педагогічній раді логопед та вихователь повідомляють результати обстеження та колегіально обговорюється вибір типової програми та варіанти її реалізації з урахуванням можливостей дітей. Пред'явлений мовний матеріалмає бути співвіднесений з рівнем фонетичного, фонематичного та загального мовного розвитку дітей. Надмірні мовні навантаження можуть негативно вплинути процес корекції.

Заняття, створені задля розвиток правильної зв'язного мовлення дітей (уточнення і розширення словникового запасу, вдосконалення граматичного ладу промови), проводяться протягом року як вихователем, і логопедом.

Процес виховання та навчання у дитячому садку передбачає певне коло знань про навколишній світ та відповідний обсяг словника, мовних умінь та навичок, які мають бути засвоєні дітьми на даному віковому етапі.

Слід зазначити, що логопед і вихователь, працюючи над розвитком мови дітей, не підміняють, а доповнюють одне одного.

Вихователь орієнтується на програмний матеріал, запропонований для цього вікового рівня дітей дошкільного навчального закладу загальнорозвиваючого виду. Він здійснює навчання рідної мови на заняттях та керівництво розвитком мовлення дітей поза заняттями у повсякденному житті (в іграх, у побуті, на прогулянках), враховуючи особливості мовного розвитку дітей. Процес навчання рідної мови має певну своєрідність.

На початку навчання вихователь використовує переважно методи та прийоми розвитку мови, що не потребують розгорнутого висловлювання дітей. Так, широко застосовується наочний метод навчання, наприклад, екскурсії, знайомство дітей із тими чи іншими об'єктами, показ картин і відеофільмів. Використання словесних методів навчання зводиться переважно до читання дітям художніх творів, розповідей вихователя, розмов. Велику увагу вихователь приділяє розвитку діалогічного мовлення. Сюди відносяться різні форми питань та відповідей: коротка відповідь, розгорнута відповідь (дещо пізніше), розуміння різних варіантів питання, вміння підтримувати розмову із співрозмовником. У той же час у другому півріччі велика увага приділяється розвитку основних типів монологічного мовлення.

Зміст логопедичних занять, організація та методичні прийоми визначаються цілями корекційного навчання з урахуванням конкретних уявлень та мовного досвіду, накопичених дітьми у процесі роботи вихователя за розділами програми. Зусилля логопеда спрямовані на ліквідацію наявних у дітей прогалин у галузі словозміни, словотворення та недостатнього оволодіння прийменниково-відмінковим управлінням.

Робота логопеда над словником носить вибірковий характер, до неї входять накопичення та уточнення слів (іменників та прикметників), що мають зменшувально-пестливе значення, розуміння та правильне вживання у мові приставкових дієслів; практичне накопичення родинних слів, знайомство з найпоширенішими випадками багатозначності слів, практичне ознайомлення зі словами, що мають протилежне значення.

Основна мета лексичних завдань - навчити дітей правильно та осмислено вживати слова у спонтанній мові, вправляти дітей у складанні словосполучень та речень. Спочатку використовуються моделі, що пропонуються логопедом, а потім - самостійно. Велика увага приділяється вдосконаленню практичного навички вживання у мові найпростішої поширеної пропозиції. Для логопедичних занять підбираються певні групи слів та синтаксичних конструкцій, в освіті яких діти найчастіше припускаються граматичних помилок. Використовуються вправи зміну відмінкових форм іменника залежно від прийменника чи питання; зміна граматичних форм числа іменників; числа, особи та часу дієслів, а також на правильне вживання форм дієслів при поєднанні з особистими займенниками. Особлива увага приділяється правильному узгодженню прикметників із іменниками у непрямих відмінках, узгодженню порядкових числівників із іменниками. Поступово засвоєні типи мовних конструкцій логопед включає роботу над зв'язковою мовою, застосовуючи спеціальні методичні прийоми. Особливої ​​уваги вимагають підбір та угруповання різного наочного та словесного матеріалу, ігрових вправ, дидактичних ігор, що забезпечують практичне оволодіння навичками граматично правильної мови.

Щоб підвищити корекційне значення словникової роботи, широко використовуються спеціальні вправи, що розвивають спрямованість на смислову та звукову сторону слів, вміння помічати загальні та різні морфологічні елементи лексичних одиниць, що вивчаються.

Основні напрями роботи логопеда і вихователя за цією програмою - формування в дітей віком повноцінної фонетичної системи мови, розвиток фонематичного сприйняття та початкових навичок звукового аналізу, автоматизація слухозносних умінь і навиків у різних ситуаціях, розвиток навичок зміни просодичних характеристик самостійних висловлювань залежно від мовних намірів.

Формування звукової боку мови сприймається не як самоціль, бо як один із необхідних засобів виховання звукової культури загалом, розвитку зв'язного мовлення та підготовки дітей до успішного оволодіння письмовою формою мови, розвитку мовної здібності дитини.

Логопедична робота, передбачена у програмі, будується на основі теоретичних положень про роль повноцінних фонематичних процесів у розвитку мови та становлення письма та читання (Р. Є. Левіна, А. А. Леонтьєв, А. Р. Лурія, Н. І. Жінкін та ін).

Дата публікації: 18.11.17

СТАТТЯ

У МЕТОДИЧНИЙ ЖУРНАЛ

«ВЗАЄМОДІЯ ВИХОВНИКА ТА ЛОГОПЕДА ДОУ

У КОРЕКЦІЇ МОВНИХ ПОРУШЕНЬ У ДІТЕЙ»

МБДОУ «Білосніжка»

вихователь: Кошеленко О.В.

м. Листопад

Усунення мовних порушеньу дітей вимагає комплексного підходу, оскільки мовні порушення пов'язані з низкою причин як біологічного, так і психологічного соціального характеру.

Комплексний підхід передбачає поєднання корекційно-педагогічної та лікувально-оздоровчої роботи, спрямованої на нормалізацію всіх сторін мови, моторики, психічних процесів, виховання дитині та оздоровлення організму в цілому. Необхідна спільна робота лікаря, логопеда, психолога, вихователя, логоритміста, музичного працівника, спеціаліста з фізичного виховання. Ця робота має мати узгоджений комплексний характер. Як зазначають фахівці, необхідність такої взаємодії викликана особливостями дитячого контингенту, що надходить до ДНЗ. Активно впливаючи на дитину специфічними кожної дисципліни засобами педагоги будують своєї роботи з урахуванням загальних педагогічних принципів. При цьому визначаючи об'єктивно існуючі точки дотику різних педагогічних областей, кожен педагог здійснює свій напрямок не відокремлено, а доповнюючи та поглиблюючи вплив інших. Тому, враховуючи індивідуальні особливості кожної дитини з патологією мови, фахівці планують єдиний комплекс спільної корекційно-педагогічної роботи, спрямованої на формування та розвиток рухових та мовних сфер.

Умови ефективності взаємодії всіх фахівців у подоланні мовленнєвих порушень у дошкільнят.

Кожна дитина, яка має ті чи інші відхилення у розвитку, потребує ефективної та швидкісної реабілітації, що дозволяє дитині подолати порушення розвитку, при цьому вона має впоратися зі своїми труднощами у максимально короткі терміни, щоб «наздогнати» у розвитку дітей, які не мають відхилень у розвитку . Це можливо лише за умови формування навколо кожної такої дитини єдиного корекційно-розвиваючого простору, підтримувати яке покликані не тільки логопед та вихователі групи дитячого садка, яку відвідує дитина, але й по-різному всі дорослі, що оточують її у повсякденному житті та впливають на її розвиток : медичний персонал, інструктор з фізичного виховання, музичний керівник, сім'я.

Але лише задіяти в корекційно-освітній роботі всі перелічені сили мало. Найголовніше - довести до кожної з ланок цього ланцюга сенс майбутньої роботи. А полягає він у наступному:

1. Необхідно, щоб усі дорослі, що оточують дитину, чітко представляли мету своєї діяльності, яка полягає, з одного боку, у повноцінному розвитку дитини, яка має відхилення у мовному (або якомусь іншому) розвитку, а з іншого - у злагодженій взаємодії між собою.

2. Кожен із учасників процесу формування коректного освітнього просторуповинен не тільки мати вірні уявлення про те, яким необхідно бути цей простір, але й нести відповідальність за свій відрізок цього простору та здійснювати двосторонній зв'язок з іншими учасниками цього процесу.

3. Дуже важливо, щоб медичний та педагогічний персонал, батьки були озброєні необхідним інструментарієм для майбутньої роботи, основну частину якого складають спеціальні знання, необхідні для розуміння важливості та механізму свого впливу на розвиток дитини, та практичні вміння з надання дитині дієвої допомоги у корекції її розвитку.

4. Не менш важливо, щоб вплив кожного з секторів корекційно-розвиваючого простору на розвиток дитини будувався послідовно і поступово - від простого до складного, від виправлення нестачі до досить тривалої автоматизації, що є запорукою успіху всієї корекційної роботи. Тут слід зазначити, що саме формування загального, єдиного простору відбувається поетапно. Спочатку доцільно здійснювати два паралельні процеси: становлення психолога-медико-педагогічного консиліуму як форми взаємодії вихователів логопедичних груп, вузьких фахівців дитячого садка та логопеда - з одного боку - та встановлення взаємодії логопеда та батьків - з іншого. Важливим є і формування багатосторонньої взаємодії всіх учасників корекційно-освітнього процесу. Це тривалий та складний етап.

5. Остання умова ефективності взаємодії – досягнення результату. Результатом взаємодії є досягнення якості дошкільної підготовки, прогнозування шкільних успіхів дитини та вироблення рекомендацій для батьків щодо її подальшого супроводу, а також планування роботи з відстеження успіхів дитини у початковій школі, допомога педагогам школи у супроводі дітей з особливостями мовного розвитку на початковому етапінавчання.

Організація та реалізація комплексного та корекційного впливу на мовленнєвий розвиток дошкільнят.

1. Взаємодія логопеда та вихователя у корекції мовних порушень у дітей логопункту.

Успіх корекційно-виховної роботи у логопункті визначається продуманою системою, частиною якої є логопедизація всього навчально-виховного процесу.

Пошуки нових форм та методів роботи з дітьми, які мають мовленнєві порушення, призвели до необхідності планування та організації чіткої, скоординованої роботи логопеда та вихователів в умовах логопедичної групиМДОУ, у роботі якого виділяються такі основні напрями:

Корекційно-виховне;

Загальноосвітнє.

Вихователь разом із логопедом бере участь у виправленні в дітей віком мовних порушень, і навіть пов'язаних із нею позамовних психічних процесів. Крім того, він повинен не тільки знати характер цих порушень, а й володіти основними прийомами корекційної дії для виправлення деяких із них.

Основними завданнями у роботі логопеда і вихователя у подоланні мовних порушень можна назвати всебічну корекцію як мови, а й тісно пов'язаних із нею немовних процесів і формування особистості дитини. Також підвищити ефективність корекційно- освітньої роботи. І виключити пряме дублювання вихователем занять логопеда. Спільна корекційна роботау мовній групі передбачає вирішення наступних завдань:

Логопед формує первинні мовні навички у дітей;

Вихователь закріплює сформовані мовні навички.

Відповідно до цих завдань слід розділити функції логопеда та вихователя.

Функції логопеда:

Вивчення рівня мовних, пізнавальних та індивідуально- особистісних особливостейдітей, визначення основних напрямів та зміст роботи з кожною дитиною.

Формування правильного мовного дихання, почуття ритму та виразності мови, робота над просодичною стороною мови.

Корекція звуковимови.

Удосконалення фонематичного сприйняття та навичок звукового аналізута синтезу.

Усунення недоліків складової структури слова.

Відпрацювання нових лексико- граматичних категорій.

Навчання зв'язного мовлення.

Попередження порушень письма та читання.

Розвиток психічних функций.

Функції вихователя:

Облік лексичної теми під час всіх занять групи протягом тижня.

Поповнення, уточнення та активізація словникового запасудітей за поточною лексичною темою у всіх режимних моментів.

Систематичний контроль за поставленими звуками та граматичною правильністю мови дітей у процесі всіх режимних моментів.

Включення відпрацьованих граматичних конструкцій у ситуацію природного спілкування в дітей віком.

Формування зв'язного мовлення (заучування віршів, потішок, текстів, знайомство з художньою літературою, робота над переказом та складання всіх видів розповідання).

Закріплення мовних навичок на індивідуальних заняттяхза завданням логопеда.

Розвиток розуміння мови, уваги, пам'яті, логічного мислення, уяви ігрових заняттяхна правильно вимовленому мовному матеріалі.

Перед заняттями логопед проводить обстеження: воно триває протягом місяця. Логопед разом із вихователем здійснює цілеспрямоване спостереження дітей у групі і заняттях, виявляють структуру мовного порушення, поведінка, особистісні характеристики детей.

Основне завдання цього періоду – створення дружнього дитячого колективу у логопедичній групі. Формування дитячого колективу починається з пояснення дітям правил та вимог поведінки у мовній групі, навчання спокійним спільним іграм, створення атмосфери доброзичливості та уваги до кожної дитини.

Закінчуючи етап обстеження, логопед оформляє відповідну документацію: мовна мапа на кожну дитину; для зв'язку роботи логопеда та вихователів; робочий зошит логопеда для щоденних та щотижневих планів занять;

записи домашніх завдань для кожної дитини; складає план роботи на рік.

Спільно з вихователем оформляє батьківський куточок, готує та проводить педагогічну раду та батьківські збори.

Після обстеження проводиться організаційні батьківські збори, на яких дається логопедична та психолого-педагогічна характеристика дітей, пояснюються необхідність комплексного лікувально-оздоровчого та педагогічного впливу на них, пояснюється зміст та поетапність корекційно-розвивальної роботи.

Логопед проводить щоденні заняття. Ці заняття можуть бути індивідуальними та підгруповими. Індивідуальні заняття проводяться з корекції порушень звуковимови та закріплення отриманих навичок.

На заняттях використовуються дидактичні ігри, ігри зі співом, елементи ігор-драматизацій, рухливих ігор із правилами. Вирішуючи корекційні завдання, логопед також виявляє особливості поведінки дітей, ступінь порушення моторики, звуковимови і т.п.

На індивідуальному занятті вихователь здійснює програму, розроблену логопедом кожної дитини, куди можуть входить:

Вправи в розвитку артикуляційного апарату;

Вправи в розвитку дрібної моторики пальців рук;

Вправи на автоматизацію та диференціацію поставлених логопедом звуків та контроль за ними;

Робота над мовним диханням, над плавністю та тривалістю видиху;

Лексико-граматичні завдання та вправи на розвиток зв'язного мовлення.

На занятті по звуковій культуріПромови можна кожній дитині запропонувати розібрати слова з тими звуками, які вони виправляють у логопеда.

Вихователь повинен чітко уявляти динаміку розвитку фонематичної сторони мови кожної дитини. Логопедичний екран, складений логопедом, відбиває динаміку роботи з корекції звуковимови і допомагає вихователю проводити систематичний контролю над поставленими звуками. Екран зроблений з матеріалу, що дозволяє використовувати магнітні або кольорові символи звуків. Розміщується екран у робочій зоні вихователя.

Вихователь у підборі мовного матеріалу повинен пам'ятати про мовні проблеми кожної дитини. Але в нього не завжди є можливість відстежити ті моменти, які можуть завадити роботі правильного закріплення мовного матеріалу.

Тому я допомагаю підбирати мовний матеріал, який відповідає нормі звуковимови дітей із мовними порушеннями. Рекомендую вихователям працювати з готовими друкованими виданнями, раджу використовувати правильну з логопедичної позиції літературу та мовний матеріал.

Важливу роль відводжу і мовленнєві дихання. Найважливіші умови правильної мови - це плавний та тривалий видих, чітка та ненапружена артикуляція. У кожній вправі увагу дітей звертаю на спокійний, ненапружений видих, на тривалість і гучність звуків, що вимовляються.

Вихователь може запропонувати дітям потренувати дрібну моторику рук у штрихуванні, обведенні фігур по контуру, вирізування. Тим самим йдеться не лише відпрацювання загальних завдань групи з підготовки руки до письма, а й виконується корекційна робота з взаємодії дрібної моторики та апарату артикуляції (особливо у дітей з дизартричним компонентом).

Правильна організація дитячого колективу, чітке проведення режимних моментів надають позитивний вплив на фізичний та психічний стандитини і, отже, стан її промови. Вміння підійти до дитини, враховуючи її індивідуальні особливості, педагогічний такт, спокійний, доброзичливий тон – саме ці якості потрібні при роботі з дітьми з мовними порушеннями.

Роль інших спеціалістів у корекційно-освітньому процесі.

Якісна реалізація завдань розвитку промови дітей можливе лише з урахуванням комплексного підходу, тобто. взаємодії всіх педагогів та спеціалістів ДНЗ – важливої ​​умови створення єдиного освітнього простору для вихованців з порушеннями мовного розвитку. Що стосується медиків і вузьких фахівців, то, окрім завдань формування правильної мови дитини у повсякденному спілкуванні, у кожного з них є чітко окреслене коло впливу.

Медичний персонал бере участь у з'ясуванні анамнезу дитини, дає направлення на консультацію та лікування у медичних фахівців, контролює своєчасність проходження призначеного лікування чи профілактичних заходів, бере участь у складанні індивідуального освітнього маршруту.

Інструктор фізичного виховання працює над розвитком дрібної та загальної моторики, формує правильне дихання, проводить корекційну гімнастику розвитку вміння напружувати або розслаблювати м'язовий апарат, координації рухів. Вирішує такі базові завдання збереження та зміцнення загального фізичного здоров'я дошкільнят, формування кінетичної кінестетичної основи рухів, нормалізація м'язового тонусу.

Музичний керівник розвиває музичний та мовний слух, здатність приймати ритмічну сторону музики, рухів мови, формує правильне фразове дихання, розвиває силу та тембр голосу тощо.

Корекційно-розвиваючі заняття психолога спрямовані на формування психологічної бази промови дітей (сприйняття різної модальності, зорова і слухова увага, зорова та слухомовна пам'ять, наочно-образне та словесно-логічне мислення). Здійснення корекційно-розвивальної роботи за даними напрямами сприяє комплексному подолання порушень мовного розвитку та попередження можливих вторинних затримок у розвитку пізнавальних психічних процесів.

Сім'я - це той природний простір (мовленнєве, виховне, що розвиває), яке оточує малюка з моменту його появи і надає вирішальний вплив на комплексний розвиток дитини. Саме з пріоритетної ролі сім'ї у процесі на розвиток дитини логопеду і вихователям необхідно залучити батьків у союзники у справі подолання порушень мовного розвитку дошкільника.

У ході занять педагоги намагаються варіювати вимоги до усних відповідей вихованців, стимулюючи вміння практично використовувати різні моделі висловлювання - від найпростіших до складніших.

Функції фахівців ДНЗ в організації корекційно-розвивальної роботи:

Вчитель-логопед

• Забезпечення гнучкого режиму.
• Робота з вихователями та батьками.
• Розвиток усіх психічних функций.
• Психотренінг (консультації для педагогів та батьків).
• Забезпечення гнучкого оздоровчого режиму.
• Робота із батьками.
• Вакцинація, вітамінізація, медикаментозна допомога.
• Індивідуальний лікувально-корекційний та загальнозміцнюючий масаж.

Збагачення словникового запасу, формування лексико-граматичного устрою мови.

Формування звуковимови з використанням оздоровчих технологій.

Гімнастика артикуляційна, пальчикова, дихальна, для очей.

Масаж та самомасаж мови, особи; фізкультхвилинки, вправи на релаксацію.

Педагог-психолог

Психокорекційна робота (індивідуальна, групова).

Поточне обстеження.

Вихователь

Спостереження за динамікою розвитку дітей.

Корекційна робота.

Використання оздоровчих технологій.

Медична сестра

Фізіотерапія.

Лікувально-профілактичні заходи,

Загартовування, Масажист

Основні напрями корекційної роботи вихователя.

Успіх корекційно-виховної роботи в логопедичній групі визначається суворою, продуманою системою, суть якої полягає в логопедизації всього навчально-виховного процесу, всього життя та діяльності дітей.

Єдиний шлях здійснення логопедизації – це тісна взаємодія логопеда та вихователя (при різних функціональних завданнях та методах корекційної роботи).

Корекційні завдання, що стоять перед вихователем:

1. Постійне вдосконалення артикуляційної, тонкої та загальної моторики.

2. Закріплення вимови поставлених логопедом звуків.

3. Цілеспрямована активізація відпрацьованої лексики.

4. Вправа у правильному вживанні сформованих граматичних категорій.

5. Розвиток уваги, пам'яті, логічного мислення в іграх та вправах на бездефектному мовному матеріалі.

6. Формування зв'язного мовлення.

7. Закріплення навичок читання та письма.

Основні напрями корекційної роботи вихователя

1. Артикуляційна гімнастика(з елементами дихальної та голосової) виконується протягом дня 3-5 разів.

2. Пальчикова гімнастика виконується у комплексі з артикуляційною 3-5 разів на день.

3. Коригуюча мінігімнастика для профілактики порушень постави та стопи виконується щодня після сну.

4. Вечірні індивідуальні заняття вихователя за завданням логопеда, що закріплюють звуковимову.

Єдиний логопедичний режим. Вимоги єдиного мовного режиму.

1. Культура мови оточення дитини: мова оточуючих має бути правильною, доступною, не можна квапити з відповіддю, постійно схвалювати, заохочувати правильне мовлення.

Доброзичливе ставлення до дітей, які страждають на порушення мови. Створення сприятливого довкілля, спокійний план, повага, довірливе ставлення.

2. Постійна стимуляція до мовленнєвому спілкуванню. Усі працівники я/саду та батьки зобов'язані постійно вимагати від дітей дотриманого мовного дихання та правильної вимови.

3. а) Вихователі ДОП повинні знати схему нормального розвитку мови дитини (А. Гвоздєв) та оформити пам'ятку для батьків;

б) Вихователі логопедичних груп повинні мати мовний профіль дітей - логопатів, знати їх логопедичний висновок та стан мовного розвитку.

4. а) Вихователі ДОП повинні вести систематичну роботу з виховання звукової культури та розвитку промови.

б) Вихователі логопедичних груп повинні вести логопедичну роботу перед дзеркалом, виконувати завдання.

5. а) Батьки повинні приділяти серйозну увагу промови дитини стимулювати правильну мову дитини, постійно розмовляти з нею, просто розповідати про події життя дитини в саду, в сім'ї

б) Батьки дітей із порушеннями мови повинні систематично; виконувати завдання логопеда із закріплення поставлених звуків словника з тем, граматичного ладу, зв'язного мовлення. Оформляти зошити яскраво, акуратно. Слідкувати за правильною вимовою.

Пам'ятка педагогу ДНЗ

У період перебування дитини в ДОП саме Ви є гарантом її прав.

У процесі виховання та навчання неприпустимо:

Недбале, грубе звернення до дитини;

Необ'єктивна критика, погрози на його адресу;

навмисна ізоляція від дитячого колективу;

Пред'явлення надмірних вимог до дитини без урахування її віку та стану здоров'я;

Фотографування його у неохайному вигляді.

Функції, що здійснюються працівниками ДНЗ щодо дотримання прав дитини:

1. Забезпечення виховання та навчання дитини без насильства у рамках ДОП.

2. Активна причетність до сімейного виховання дитини:

Ранковий фільтр

З'ясування причин невідвідності;

Контакт та спостереження за станом батьків та членів сім'ї, які прийшли за дитиною.

3. З'ясування соціально-економічного статусу сім'ї;

4. З'ясування внутрішньосімейних взаємин;

5. Виявлення неблагополучних сімей;

6. Контакт із органами піклування;

7. З'ясування прав дітей-інвалідів;

8. Інформування батьків про права дитини з обмеженими можливостями;

9. Підготовка дитини до шкільного навчання.

Олеся Чепорнюк
Консультація «Взаємодія вихователя та логопеда»

Взаємодія вихователя та логопеда

Ціль: вибудовування єдиної системи взаємодії логопеда та вихователів ДОП

Завдання:

1. Розробити єдині (варіативні)підходи щодо взаємодії вчителі-логопедата вихователя ДОП.

2. Підібрати нові дієві та обмінятися наявними формами взаємодіїв умовах спеціалізованої групи або ДОП та в умовах логопункту(технологія взаємодії) .

3. Розмежувати зони відповідальності логопеда та вихователівДОП у корекційно-розвиваючій роботі.

4. Відібрати програмне забезпеченняпо взаємодії логопеда та вихователяз використанням ІКТ.

План роботи:

1. Взаємодія логопеда та вихователів при діагностиці, Визначення обсягів і сфер впливу, форми співробітництва.

2. Взаємодія логопеда та вихователівпід час проведення корекційно-розвивальних заходів, форми співробітництва.

3. Функціонал логопеда та вихователів.

4. Вибудовування взаємодіїз використанням інформаційно-комп'ютерних технологій.

Запланований результат: підбір та розробка єдиних (варіативних)підходів щодо взаємодії логопеда та вихователів ДНЗ.

Нами зроблено спробу розмежувати роботу вихователя та логопедаза основними напрямками, визначити точки дотику взаємодії: діагностика, корекція, профілактика.

Діагностична робота

Вихователь логопед

Проводить діагностику загального розвитку.

Повідомляє логопедурезультати своїх спостережень за дитиною різних видахдіяльності; історію його раннього мовного розвитку та умови сімейного виховання.

Спираючись на діагностичні дані логопеда, Планує заняття з дітьми, виходячи з основних корекційних завдань. Проводить щорічне комплексне логопеді-не обстеження всіх дітей середнього та старшого дошкільного вікурезультати якого відображає для кожної групи дітей:

У «Екрани звуковимови», які наочно вказують на звуки, порушені

У вимові кожної дитини, а також етапи роботи над ними,

- «таблицях взаємодії» , де відбито рівень розвитку структурних компонентів мови;

У «Листах обліку результатів обстеження дітей», в яких кожна дитина віднесена до однієї з наступних груп: з нормальним мовним розвитком, дефектами звуковимови (проста дислалія, складна дислалія, стерта дизартрія, лексико-граматичними порушеннями, недорозвиненням фонематичного сприйняття, порушеннями складової структури, що зазнають труднощів у оволодінні мовним аналізом та синтезом

Корекційна робота

Вихователь Логопед

Здійснює контроль за мовленням дітей на заняттях та під час режимних моментів.

Займається розвитком дрібної та артикуляційної моторики.

Надає допомогу автоматизації поставлених звуків.

Сприяє вдосконаленню граматичного ладу мови, розвитку фонематичного сприйняття та складової структури.

Здійснює необхідну роботу з батьками для оптимізації корекційного процесу. Надає вихователюдопомогу в організації індивідуальної та групової роботи з розвитку мови.

Профілактична робота

Вихователь Логопед

Організує таку предметне середовище, яка сприяє максимально повному розкриттю потенційних мовних можливостей вихованців, попередження у них труднощів у мовному розвитку

Приділяє підвищену увагу до дітей з високим ступенемризику формування мовних недоліків. Відстежує відповідність розвиваючого середовища віковим потребам дітей.

Форми роботи з взаємодії з вихователями, що використовуються в практиці

1. Індивідуальна робота на один місяць за наступними розділам: робота з автоматизації звуків та контроль за ними; робота над дрібною моторикою; подолання лексико-граматичного недорозвинення мови на певній лексичній темі; розвиток зв'язного мовлення. Спираючись на цю таблицю - схему індивідуальної роботи виховательможе будувати свої заняття з урахуванням мовних проблем кожної дитини. На заняття з звукової культури мови можна кожній дитині запропонувати розібрати слова з тими звуками, які вони виправляють у логопеда.

2. Спостереження динамікою постановки звуків в дітей віком. Спостереження за динамікою дозволяє вихователюнаочно відстежити динаміку звуковимови всіх мовних дітей групи чи конкретної дитини. Спираючись на умовні позначення, Педагог пропонує дитині тільки той мовний матеріал, який йому під силу. Вихователюстає легше підібрати вірші до свята (у разі труднощів допомагає логопед) . Виникає менше проблем у заняттях: вихователь знає, яких відповідей може очікувати від дитини і прагнути вимагати від останнього неможливих зусиль. Тим самим, у дитини немає остраху відповідати на заняттях, не йде закріплення неправильної вимови тих звуків, які їй ще не під силу. Часом вихователінаполегливо просять повторити слово зі звуком, якого в дитини немає, і починають сердитись, якщо дитина щось робить не так.

4. Логопедичні пам'ятки та буклети, що випускаються 1 раз на 2 місяці,

на допомогу педагогам та батькам з подолання мовних проблем. Випуск тематичних логопедичних буклетів« Логопедична стежка» та пам'ятки, які допомогли б вихователямта батькам без спеціальної освіти опанувати навички логопедичноїкорекційної допомоги для своїх дітей. Яскраво оформлені буклети привертають увагу не лише дорослих, а й дітей, які хочуть взяти участь у їхньому обіграванні.

5. Підбір мовного матеріалу: чистомовок, римівок, віршів, завдань та вправ для корекції різних компонентів мовної діяльності. Виховательу підборі мовного матеріалу повинен пам'ятати про мовні проблеми кожної дитини. Тому ми допомагаємо підбирати мовний матеріал, який відповідає нормі звуковимови дітей із мовними порушеннями. Рекомендуємо вихователямпрацювати з готовими друкованими виданнями, радимо використовувати правильну логопедичноїпозиції літературу та мовний матеріал.

Розмежування функцій логопеда та вихователяв умовах мовної групи та мовного дитячого садка

Проблеми, які ускладнюють спільну діяльність логопеда та вихователя: суміщення програми «Корекційного вихованнята навчання дітей із загальним недорозвиненням мови (5-6 років)» Т. Б. Філічевой, Г. В. Чиркіна з основною загальноосвітньою програмою МДОУ;

Відсутність вимог щодо організації спільної діяльності логопеда та вихователівв нормативні документиі методичній літературі, що є на сьогодні;

Складність у розподілі запланованої корекційної роботи в рамках робочого часу та вимог СаНПіНу;

Відсутність чіткого поділу функцій між вихователем та логопедом;

Неможливість взаємовідвідування занять логопедом та вихователему різновікових групах.

Логопедамиспільна діяльність організується відповідно до таких цілями:

Підвищення ефективності корекційно-освітньої роботи

Виняток дублювання вихователем занять логопеда

Оптимізація організаційних та змістовних аспектів корекційно- педагогічної діяльності логопеда та вихователівяк на всю групу дітей, так і на кожну дитину.

Спільна корекційна робота у мовній групі передбачає рішення наступних завдань:

логопедформує первинні мовні навички у дітей- логопатів

виховательзакріплює сформовані мовні навички

Основні види організації спільної діяльності логопеда та вихователя

1. Спільне вивчення змісту програми навчання та вихованняу спеціальному дошкільному закладіта складання спільного плану роботи.

2. Спільне планування занять вихователящо забезпечує необхідне закріплення матеріалу в різних видах діяльності дітей

3. Обговорення результатів спільного вивчення дітей, яке велося на заняттях та у повсякденному житті.

4. Спільна підготовка до всіх дитячих свят ( логопедвідбирає мовний матеріал, а вихователь закріплює його).

Вихователь Логопед

Планує та організує заняття з урахуванням чергової теми, та їх завдання співвідносяться із завданнями логопедичного заняття. Планує та організує заняття з урахуванням віку та індивідуальних порушень розвитку мови у дітей.

Формує у дітей необхідний рівень знань з словникової темипід час прогулянок, на уроках малювання, ліплення та конструювання. Проводить основну словникову роботу

Виховательвчить дітей зрозуміло висловлювати свої прохання, бажання, відповідати на запитання гарним повною пропозицією.

Під час спостереження за об'єктами дійсності виховання-тель знайомить дітей з новими словами, уточнює їх значення, сприяє їх повторенню в різних ситуаціях, активізації їх у власній промові дітей На основі отриманих знань в ході спостережень проводить корекційно-розвиваючі мовні вправи і вдосконалює наявні у дітей мовні навички.

Обов'язково заохочує дитину в ініціативі висловитись.

Не зупиняє дітей, придушуючи їхнє бажання висловлюватися, а навпаки, підтримує ініціативу, розширює зміст розмови питаннями, створює інтерес до теми розмови в інших дітей. Працює над ознайомленням дітей із новими словами, уточненням їх значень та активізацією, підбирає лексичний матеріал за темою.

Формує технічні та зображувальні навички На підгрупових заняттях закріплює технічні вміння та образотворчі навички, з метою надалі формувати такі складні форми мови, як плануюча мова. Завдяки цьому мова дітей на заняттях стає регулятором їхньої поведінки та діяльності.

Проводити заняття з уточнення рухів органів апарату артикуляції щодня за допомогою комплексу артикуляційних вправ. Розучує комплекс необхідних артикуляційних вправ, надає їх вихователю для закріплення.

Надає допомогу логопедуу введенні поставлених логопедомзвуків у мову дитини. Ця робота здійснюється за допомогою поті-шок, скоромовок. Ставить і вводить у промови звуки, готує мовленнєвий матеріал для автоматизації звуків вихователем.

Закріплює навички зв'язного мовлення за допомогою віршів і т. п. Проводить заняття з розвитку зв'язного мовлення, готує матеріал для закріплення вихователем.

Забезпечує повне практичне знайомство з предметами, із застосуванням їх у побуті за призначенням. Поглиблює словникову роботу, формує в дітей віком лексико-граматичних категорій, а ході спеціальних вправзабезпечує їх свідоме застосування у мовному спілкуванні.

Проводить заняття з розвитку мови, ознайомлення з навколишнім (пізнавальний розвиток)за особливою системою з урахуванням лексичних тем;

Поповнює, уточнює та активізує словниковий запас дітей, використовуючи для цього режимні моменти;

Контролює звуковимовлення та граматичну правильність мови дітей протягом усього часу спілкування з ними;

При плануванні занять з письма та формуванню графічних навичок керується методичними вказівками логопеда. на фронтальних заняттяхформулює теми;

Відпрацьовує з дітьми матеріал з вимови, звукового аналізу,

Навчає елементам грамоти,

Одночасно знайомить дітей із певними лексико-граматичними категоріями.

Керує роботою вихователя з розширення, уточненню та активізації словникового запасу, засвоєнню граматичних категорій, розвитку зв'язного мовлення.

Функціонал логопеда:

Вивчення рівня мовних, пізнавальних та індивідуально-типологічних особливостей дітей, визначення основних напрямів та змісту роботи з кожним із них.

Формування правильного мовного дихання, почуття ритму та виразності мови, робота над просодичною стороною мови.

Робота з корекції звуковимови.

Удосконалення фонематичного сприйняттята навичок звукового аналізу та синтезу.

Робота з корекції складової структури слова.

Формування послогового читання.

Знайомство та засвоєння нових лексико-граматичних категорій.

Навчання зв'язного мовлення: розгорнутому смисловому висловлюванню, що складається з граматично правильних речень, що логічно поєднуються.

Попередження порушень письма та читання.

Розвиток психічних функцій, тісно пов'язаних з мовою: словесно-логічне мислення, пам'ять, увага, уява

Функціонал вихователя:

Облік лексичної теми під час всіх занять групи протягом тижня.

Поповнення, уточнення та активізація словникового запасу дітей по поточній лексичній темі в процесі всіх режимних моментів.

Постійне вдосконалення артикуляції, тонкої та загальної моторики.

Системний контроль над поставленими звуками та граматичною правильністю мови дітей у процесі всіх режимних моментів.

Включення відпрацьованих граматичних конструкційу ситуацію природного спілкування в дітей віком.

Формування зв'язного мовлення (заучування віршів, потішок, текстів, знайомство з художньою літературою, робота над переказом і складання всіх видів розповідання).

Закріплення навичок читання та письма.

Закріплення у дітей мовних навичок на індивідуальних заняттях за завданням логопеда.

Розвиток розуміння, уваги, пам'яті, логічного мислення, уяви в ігрових заняттях на бездефектному мовному матеріалі.

Форми взаємодії

Інтегровані заняття – як форма спільної діяльності фахівців, вихователів та батьків. Підвищують професійну компетентність. Комплексно вирішують профілактичні завдання.

Інтегровані заняття з музичним керівником Інтегровані заняття з ін-структором з ФІЗО Інтегровані заняття з педаго-гом- психологом Підсумкове заняття

Логоритміказ дітьми другий молодшої групиОздоровча та мовна гімнастика Профілактика та корекція мовного розвитку та емоційної сфери дітей Спеціалісти, вихователі та батьки

Взаємодія логопеда з вихователемз використанням ІКТ

Проведення вихователем логопедичноїгрупи в режимні моменти та на логопедичномугодині у другій половині дня за рекомендацією логопедапальчикових ігор з дітьми, дихальних вправ з використанням комп'ютера

Використання певного відеоряду (наприклад, картинний матеріал з лексичних тем)для демонстрації на комплексних заняттях, що проводяться спільно вихователем та логопедом логопедичної групи, а також для закріплення вихователем навчального матеріалуна його заняттях та в режимні моменти у другій половині дня

Використання різних логопедичних ігор , вправ на індивідуальних заняттях вихователя за завданням логопеда.

Логопедичнізаняття із застосуванням комп'ютерних програм та технологій проводяться з дотриманням норм СанПіНов:

Використання нових моделей комп'ютера

Робота з комп'ютером на одному занятті протягом короткого часу (5-10 хвилин)і не більше двох разів на тиждень (індивідуально, залежно від віку дитини, її нервової системи)

Проведення гігієнічної гімнастики для очей, під час роботи періодично переводимо погляд дитини з монітора кожні 1,5-2 хвилини на кілька секунд

Включення у логопедичні заняттяігор, спрямованих на профілактику порушень зору та відпрацювання візуально-просторових відносин

Взаємодія логопеда та вихователя у корекційному процесі з розвитку мови у дошкільнят

Методичний матеріал рекомендований вихователям, логопедам та іншим фахівцям ДНЗ.
Спільна робота логопеда та вихователя повинна проводитись за такими напрямами:
- своєчасне обстеження дітей з метою виявлення рівня їх психічного розвитку, особливостей пам'яті, мислення, уваги, уяви, мови;
- Забезпечення гнучкості педагогічних впливів на учнів з урахуванням змінних можливостей учнів на основі корекційної роботи;
- планування індивідуальної роботи з кожною дитиною;
- розвиток пізнавальних інтересів, пізнавальної активностіна основі освоєння навколишньої дійсності;
- Оволодіння дітьми комунікативними засобами спілкування.
Особливо взаємодія логопеда та вихователя необхідна при організації особистісного підходу до дітей, тому що за його організації необхідно створювати такі педагогічні умови:
- бачити у кожній дитині унікальну особистість;
- проектувати ситуації успіху для кожної дитини у навчально-виховному процесі;
- вивчати причини дитячого незнання та усувати їх.

Взаємодія логопеда і вихователя необхідна ще й тому, що усунення дефектів мови вимагає комплексного підходу, оскільки мовні порушення пов'язані з низкою причин як біологічного, і соціального характеру. Комплексний підхід до подолання порушення мови передбачає поєднання корекційно-педагогічної та лікувально-оздоровчої роботи, а для цього потрібна взаємодія логопеда та вихователя.
На жаль, така взаємодія вихователя з логопедом не в багатьох дитячих садках реалізується. Це залежить від багатьох причин, але насамперед від керівництва дитячого садка, від особистісних особливостей логопеда та вихователя, від їхнього бажання вдосконалювати процес мовного розвитку дошкільнят.
Вченими вивчено та досліджено конкретні види взаємодії логопеда та вихователя.
Так, спільно з логопедом вихователь планує заняття з розвитку мови, ознайомлення з навколишнім світом, підготовки до грамоти та підготовки руки до письма. Спадкоємність у роботі логопеда і вихователя передбачає як спільне планування, а й обмін інформацією, обговорення досягнень дітей, як у мові, і інших занятиях. На основі такої взаємодії вихователь виконує крім загальноосвітніх та ряд корекційних завдань, суть яких усунення недоліків у сенсорній, афективно-вольовій, інтелектуальній сферах, зумовлених особливостями мовного дефекту. При цьому вихователь звертає увагу не тільки на корекцію наявних недоліків у розвитку дитини, на збагачення уявлень про навколишнє, але і на подальший розвитокта вдосконалення діяльності збережених аналізаторів. Цим створюється основа сприятливого розвитку компенсаторних можливостей дитини, що у результаті впливає ефективне оволодіння промовою.
Компенсація мовного недорозвинення дитини, її соціальна адаптація та підготовка до подальшого навчання у школі диктують необхідність оволодіння під керівництвом вихователя тими видами діяльності, які передбачені програмами масового дитячого садка загальнорозвиваючого типу. Особливу увагу вихователь повинен приділяти розвитку сприйняття (зорового, слухового, тактильного), меністичних процесів, доступних формнаочно-образного та словесно-логічного мислення, мотивації.
Важливий аспект роботи вихователя – розвиток пізнавальної активності та пізнавальних інтересів у дітей. У цьому слід враховувати своєрідне відставання у формуванні пізнавальних процесів загалом, що складається в дітей віком під впливом мовного недорозвинення, звуження контактів із оточуючими, неправильних прийомів сімейного виховання та інших причин.
Правильне, педагогічно виправдане взаємодія вихователя і логопеда, що об'єднує їх зусилля на користь корекції промови в дітей віком, у основі має створення доброзичливої, емоційно-позитивної обстановки у дитсадку. Психологічна атмосфера у дитячому колективі зміцнює віру дітей у власні можливості, дозволяє згладжувати негативні переживання, пов'язані з мовленнєвою неповноцінністю, формувати інтерес до занять. Для цього вихователь, як і вчитель-логопед, повинен мати знання в області вікової психології, індивідуальних психофізичних відмінностей у дітей дошкільного віку Їм необхідно вміти розумітися на різних негативних проявах поведінки дітей, вчасно помічати ознаки підвищеної стомлюваності, виснажливості пасивності та млявості. Правильно організована психолого-педагогічне взаємодія вихователя з дітьми, попереджає появу стійких небажаних відхилень у тому поведінці, формує доброзичливі відносини.
Робота вихователя з розвитку мови в багатьох випадках передує логопедичним заняттям, готує дітей до сприйняття матеріалу на майбутніх логопедичних заняттях, забезпечуючи необхідну пізнавальну та мотиваційну базу для формування мовних знань та умінь. В інших випадках вихователь зосереджує увагу на закріпленні результатів, досягнутих дітьми на логопедичних заняттях.
У завдання вихователя логопедичної групитакож входить повсякденне спостереження станом мовної діяльності дітей у кожному періоді корекційного процесу, контролю над правильним використанням поставлених чи виправлених логопедом звуків, засвоєних граматичних форм тощо. p align="justify"> Особлива увага вихователя має бути звернено на дітей з пізнім початком мовної діяльності, що мають обтяжений анамнез, що відрізняються психофізіологічною незрілістю.
Вихователю не слід фіксувати увагу дітей на виникненні можливих помилок чи запинок у мові, повторень перших складів та слів. Про такі прояви необхідно повідомити логопед. До обов'язків вихователя входить також хороші знанняіндивідуальних особливостей дітей із загальним недорозвиненням мови, що по-різному реагують на свій дефект, на комунікативні труднощі, на зміни умов спілкування.
Важливе значення має вихователя у повсякденному спілкуванні з дітьми. Вона повинна бути зразком для дітей із мовними порушеннями: бути чіткою, гранично виразною, добре інтонованою, образно-виразною та граматично правильною. Слід уникати складних конструкцій, оборотів, вступних слів, що ускладнюють розуміння мови.
Специфіка роботи вихователя при взаємодії з логопедом полягає в тому, що вихователь організує та проводить заняття за завданням вчителя-логопеда. Індивідуальні чи підгрупові заняття з дітьми вихователь планує у другій половині. На вечірній логопедичний сеанс запрошується 5-7 дітей. Рекомендуються наступні види вправ:
- закріплення добре поставлених звуків (вимова складів, слів, речень);
- повторення віршів, оповідань;
- вправи в розвитку уваги, пам'яті, логічне мислення, фонематичного слуху, навичок звукового аналізу та синтезу;
- активізація зв'язного мовлення у розмові знайомі лексичні чи побутові темы.
У процесі корекційної роботи вихователем приділяється велика увага розвитку дрібної моторики. Так, у позанавчальний час можна запропонувати дітям складати мозаїку, пазли, фігури із сірників або лічильних паличок, тренуватися у розв'язуванні та зав'язуванні шнурків, збирати розсипані ґудзики чи дрібні предмети, олівці різного розміру. Дітям можна запропонувати роботу у зошитах для розвитку навичок письма, рекомендовані для дітей із мовними порушеннями.
p align="justify"> Особливе місце в роботі вихователя займає організація рухливих ігор для дітей з мовними порушеннями, зважаючи на те, що діти даної категорії часто соматично ослаблені, фізично нестерпні, швидко втомлюються. Плануючи роботу з організації ігрової діяльності, вихователь повинен чітко представляти реальність фізичних можливостей кожної дитини та диференційовано підбирати рухливі ігри. Рухливі ігри, які зазвичай становлять частину фізкультурних, музичних занять, можуть бути проведені на прогулянці, на святкових ранках, за годину розваг.
Ігри з рухом необхідно поєднувати з іншими видами діяльності дітей. Рухливі ігри одночасно допомагають успішному формуваннюпромови. У них часто зустрічаються приказки, чотиривірші, вони можуть передувати лічилкою для вибору ведучого. Такі ігри сприяють також розвитку почуття ритму, гармонійності та координованості рухів, що позитивно впливають на психологічний стандітей.
Робота вихователя з навчання дітей сюжетно-рольової гри - також необхідний елементйого педагогічної діяльності. У сюжетно-рольових іграх вихователь активізує та збагачує словник, розвиває зв'язне мовлення, навчає ритуальній взаємодії у знайомих дитині соціально-побутових ситуаціях (прийом у лікаря, покупки в магазині, поїздка у транспорті та ін.). Сюжетно-рольові ігри сприяють розвитку комунікативно-мовленнєвих навичок, стимулюють товариськість дітей, виховують соціальні навички та вміння.
Вивчивши наукову літературу про взаємодію вихователя та логопеда в дитячому садку щодо розвитку мови у дітей з мовними порушеннями, я дійшла наступних висновків.
1. Спільно з логопедом вихователь планує заняття з розвитку мови, ознайомлення з навколишнім світом, підготовки до грамоти та підготовки руки до письма. Спадкоємність у роботі логопеда і вихователя передбачає як спільне планування, а й обмін інформацій, обговорення досягнень дітей, як у мові, і інших занятиях.
2. Вихователь у спеціалізованих дитячих садках виконує крім загальноосвітніх та ряд корекційних завдань, суть яких полягає в усуненні недоліків у сенсорній, афективно-вольовій, інтелектуальній сферах, зумовлених недоліками мовного дефекту. Особливу увагу вихователь повинен приділяти розвитку сприйняття, наочно-образного та словесно-логічного мислення, розвитку інтересу до пізнання.
3. Педагогічно виправдане взаємодія вихователя і логопеда, що об'єднує їх зусилля на користь корекції промови в дітей віком, у основі має створення доброзичливої ​​обстановки у спеціалізованої групі дитячого садка. Психологічна атмосфера у дитячому колективі зміцнює віру дітей у власні можливості, дозволяє згладжувати негативні переживання, пов'язані з мовленнєвою неповноцінністю.
4. Робота вихователя з розвитку мови в багатьох випадках передує логопедичним заняттям, готує дітей до сприйняття матеріалу на майбутніх логопедичних заняттях, забезпечуючи цим базу на формування мовних знань і умінь. В інших випадках вихователь зосереджує увагу на закріпленні результатів, досягнутих дітьми на логопедичних заняттях.
5. У завдання вихователя входить повсякденне спостереження станом мовної діяльності дітей. Важливе значення має вихователя у повсякденному спілкуванні з дітьми. Вона має бути зразком для дітей із мовними порушеннями.
6. Взаємодія логопеда і вихователя необхідно оскільки усунення дефектів мови вимагає комплексного підходу, оскільки мовні порушення пов'язані з низкою причин як біологічного, і психологічного характеру.

Мета: вибудовування єдиної системи взаємодії вчителя-логопеда та вихователів ДНЗ. Завдання: 1. Розробити єдині (варіативні) підходи щодо взаємодії вчителя-логопеда та вихователя ДНЗ. 2. Підібрати нові дієві та обмінятися наявними формами взаємодії в умовах спеціалізованої групи або ДОП та в умовах логопункту (технологія взаємодії). 3. Розмежувати зони відповідальності вчителя-логопеда та вихователів ДОП у корекційно-розвивальній роботі. 4. Відібрати програмне забезпечення по взаємодії вчителя-логопеда та вихователя з використанням ІКТ.

План роботи 1. Взаємодія вчителя-логопеда та вихователів при діагностиці, визначення обсягів та сфер впливу, форми співробітництва. 2. Взаємодія вчителя-логопеда і вихователів при проведенні корекційно-розвиваючих заходів, форми співробітництва. 3. Функціонал вчителя-логопеда та вихователів. 4. Вибудовування взаємодії з використанням інформаційно-комп'ютерних технологій. Запланований результат: підбір та розробка єдиних (варіативних) підходів щодо взаємодії вчителя-логопеда та вихователів ДНЗ.

Теоретична основата парктичний матеріал у посібнику Міхєєва І. А., Чешева С. В., Чещева С. В. Взаємодія в роботі вихователя та вчителя-логопеда: Картотека завдань для дітей 5-7 років із загальним недорозвиненням мови. (Популярна логопедія) Серія: Популярна логопедія Популярна логопедія Видавництво: КАРО, ВИДАВНИЧО-ПОЛІГРАФІЧНИЙ ЦЕНТР, 2009 р. КАРО, ВИДАВНИЧО-ПОЛІГРАФІЧНИЙ ЦЕНТР Посібник націлений на то дитини Автори-упорядники розподілили на лексичні теми і включили в посібник: · описи пальчикових ігор та вправ на координацію мови з рухом; · Завдання, спрямовані на розвиток загальних мовних навичок на основі текстів невеликого розміру (діалогів, чистомовок, скоромовок); · велика кількість ігор для розвитку слухової, зорової уваги, фонематичних уявлень, для збагачення словника та вдосконалення граматичного ладу мови; · а також вірші, загадки та тексти для переказу. Вправи, завдання та тексти, запропоновані у посібнику, орієнтовані працювати з дітьми 5-7 років.

Діагностична робота Вихователь проводить діагностику загального розвитку повідомляє логопеду результати своїх спостережень за дитиною у різних видах діяльності; історію його раннього мовного розвитку та умови сімейного виховання спираючись на діагностичні дані логопеда, планує заняття з дітьми виходячи з основних корекційних завдань. «Екрани звуковимови», які наочно вказують на звуки, порушені у вимові кожної дитини, а також етапи роботи над ними, - «таблицях взаємодії», де відображено рівень розвитку структурних компонентів мови; - у «Аркушах обліку результатів обстеження дітей», у яких кожна дитина віднесена до однієї з наступних груп: з нормальним мовним розвитком, дефектами звуковимови (проста дислалія, складна дислалія, стерта дизартрія), лексико-граматичними порушеннями, недорозвиненням фонематичного сприйняття, порушеннями структури, які зазнають труднощів у оволодінні мовним аналізом та синтезом.

Корекційна робота Вихователь здійснює контроль за промовою дітей на заняттях і під час режимних моментів займається розвитком дрібної та артикуляційної моторики надає допомогу з автоматизації поставлених звуків, сприяє вдосконаленню граматичного ладу мови, розвитку фонематичного сприйняття та складової структури проводить необхідну роботу з батьками для оптимів. Вчитель-логопед надає вихователю допомогу у створенні індивідуальної і груповий роботи з розвитку промови дає щомісячні рекомендації щодо планування групових і підгрупових ігор і занять з урахуванням вікових і лексичних тем, вивчених у період.

Рекомендації вчителя-логопеда щодо планування роботи з розвитку мовлення у різних вікових групах (на місяць) Підготовча група I. Розширювати словниковий запас з лексичних тем: «Зима», «Подорож Європою», «Одежда. Взуття Головні убори". 1. Вчити підбирати іменники до заданих прикметників: дидактична вправа: «Підбери предмет до ознаки»: морозна -.., снігова -.., крижана.., рвучка -.., тепла -.., хутряна -.., пухнаста - .., зимове -.., похмура - … 2. Вчити підбирати слова з протилежним значенням: дидактична вправа «Скажи навпаки»: довгий – короткий, брудний – чистий, новий – старий, світлий – темний, яскравий – тьмяний, м'який – твердий , теплий – холодний, морозний – спекотний.

Рекомендації вчителя-логопеда щодо планування роботи з розвитку мовлення у різних вікових групах (на місяць) Підготовча група II. Вдосконалювати навички словотвору. 1. Вчити утворювати іменники шляхом злиття двох основ: дидактична вправа «Чому так називається?»: снігопад - сніг падає, снігохід -.., криголам -.., снігокат - … 2. Вчити утворювати відносні прикметникивід іменників: дидактична вправа «З чого - який?»: туфлі зі шкіри - шкіряні туфлі, черевики з хутром - хутряні черевики, піджак з вовни - вовняний піджак, сукня з шовку - шовкова сукня; дидактична вправа «Де - який?»: в Англії.., у Франції -.., в Італії -.., у Данії -.., у Польщі -.., у Румунії -.., в Австрії - … 3. Вчити утворювати споріднені слова: дидактична вправа «Слова-родичі»: сніг - сніжок, сніжки, сніжинка, сніжний, засніжений, снігопад, снігур, снігурочка, проліск; зима - зимушка, зимовий, зимувати, зимівля, зимівля, зимівля, зимуючі, озимі; сукня - сукня, сукня, платтяна; Франція – француз, француженка, французька.

Рекомендації вчителя-логопеда щодо планування роботи з розвитку мовлення у різних вікових групах (на місяць) Підготовча група III. Вдосконалити граматичний лад мови. 1. Вчити узгоджувати іменники з прикметниками на кшталт: дидактична вправа «Який? Яка? Яке?»: зимовий – холод, мороз, день; зимова - пора, погода, прогулянка, хуртовина; зимове - час, розвага; зимові - дні, хуртовини, розваги, прогулянки, забави... Також зі словами: морозний, крижаний, холодний, новий, жіночий, чоловічий, дитячий, красивий, англійський, італійський. 2. Вчити вживати іменники в множині, родовому відмінку: дидактична вправа «Один - багато»: француз - французів, англієць - англійців, країна - країн, житель - жителів, день - днів, сніжинка - сніжинок, буря - бур, стужа - стуж, капелюх - капелюх, сукня - суконь, пальто - пальто, черевики - черевики, чоботи - чобіт. 3. Вчити узгоджувати іменники з чисельними: дидактична вправа «Давай порахуємо»: 1 сукня, 2 сукні,.., 5 суконь,.., 10 суконь. 4. Вчити утворювати і правильно вживати прості дієприкметники: дидактична вправа «Назви, який, яка?»: шити – шитий, розв'язати – розв'язаний, в'язати – в'язаний, складати – складений, вишивати – вишитий, носити – ношений, прати – стираний. IV. Удосконалювати складову структуру мови. Відпрацьовувати виголошення слів складної складової структури, речень та чистомовок із цими словами.

Рекомендації вчителя-логопеда щодо планування роботи з розвитку мовлення у різних вікових групах (на місяць) Підготовча група V. Розвивати зв'язне мовлення. 1. Складати описові розповіді з лексичних тем, що вивчаються. 2. Складати розповідь про зиму за планом: - як ти помітив настання зими; - її перші прикмети у природі; - зимові місяці; - життя звірів та птахів взимку; - зимові забави та розваги. 3. Складати порівняльні розповіді: лід та сніг, лід та скло, лід та дзеркало, сніг та вата, куртка та пальто, рукавиці та рукавиці, чоботи та черевики. 4. Складати творчі оповідання на теми: "Що я бачу з вікна автобуса", "Що я бачу з ілюмінатора літака, пролітаючи над Європою", "Подорож на поїзді", "Куди б я хотів вирушити в подорож" та ін.

Рекомендації вчителя-логопеда щодо планування роботи з розвитку мовлення у різних вікових групах (на місяць) Підготовча група VI. Навчання грамоти. 1. Удосконалювати навички звукобуквенного аналізу: дидактична вправа «Назви за звуками»: пропонується назвати за звуками прості, двоскладові слова без збігу приголосних: риба - р, ы, б, а. 2. Вчити виділяти заданий звук у слові та визначати його місце (на початку, середині, кінці). 3. Вчити складати речення із заданим словом. 4. Вчити складати пропозиції за опорними словами: дидактична вправа «Склади пропозицію»: сніг, на, лежить, будинків, дахах; у, тепла, куртка, Тані. VII. Удосконалювати дрібну моторику рук: розмальовки, обведення, штрихування.

Профілактична робота Вихователь організує таке предметне середовище, яке сприяє максимально повному розкриттю потенційних мовних можливостей вихованців, попередження у них труднощів у мовному розвитку приділяє підвищену увагу до дітей з високим ступенем ризику формування мовних недоліків. з її збагачення.

Форми роботи з взаємодії з вихователями 1. Індивідуальна робота на один місяць за такими розділами: - робота з автоматизації звуків та контроль за ними; - робота над дрібною моторикою; - Подолання лексико-граматичного недорозвинення мови на певній лексичній темі; - розвиток зв'язного мовлення. Маючи цю таблицю – схему індивідуальної роботи вихователь може будувати свої заняття з урахуванням мовних проблем кожної дитини. Так знаючи, що у дитини звук [З] знаходиться на етапі автоматизації, вихователь може включати завдання з цим звуком навіть мінімально у всі групи. Наприклад, дитині пропонується на математиці порахувати лише посуд, у назві якого є звук [С] - каструлі, сковороди, сотейники. А інша дитина нехай порахує чайники, чашки, ложки (якщо вона проходить із логопедом «шиплячі» звуки). На заняття з звукової культури мови можна кожній дитині запропонувати розібрати слова з тими звуками, які виправляють у логопеда.

Форми роботи із взаємодії з вихователями 2. Спостереження динамікою постановки звуків в дітей віком. Спостереження за динамікою дозволяє вихователю наочно відстежити динаміку звуковимови всіх мовних дітей групи чи конкретної дитини. Спираючись на умовні позначення, педагог пропонує дитині тільки той мовний матеріал, який йому під силу. Вихователю стає легше підібрати вірші до свята (у разі труднощів допомагає логопед). Виникає менше проблем у заняттях: вихователь знає, яких відповідей може очікувати від дитини і прагнути вимагати від останнього неможливих зусиль. Тим самим, у дитини немає остраху відповідати на заняттях, не йде закріплення неправильної вимови тих звуків, які їй ще не під силу. Іноді вихователі завзято просять повторити слово зі звуком, якого в дитини немає, і починають сердитись, якщо дитина щось робить не так.

Форми роботи з взаємодії з вихователями 3. Спільні рекомендації логопеда та психолога щодо дітей, які входять до складу групи ризику. У зв'язку з цим вихователь отримує рекомендації від двох фахівців. Він бачить взаємозв'язок у роботі і спирається ними сам. Наприклад, дано рекомендації на Альошу М.: психолог пише - підвищувати активність дитини в колі однолітків; логопед – активізувати мову дитини з допомогою заучування віршів чи мовних уривків. Вихователь може запропонувати Альоші стати ведучим гри зі словами або дати одну з ролей у обіграванні сценки. Або Маше Н.: психолог - рекомендує збільшувати мотиваційну сторону діяльності, прагнути кінцевого результату; логопед - підвищити критичність дитини до власної мови, стежити за звуками, що відпрацьовуються. Вихователь пропонує Маші взяти «шефство» над відстаючим другом, або стати ведучою дидактичній грі, де Маша оголошуватиме назви карток.

Форми роботи з взаємодії з вихователями 4. Логопедичні пам'ятки та буклети, що випускаються 1 раз на 2 місяці, на допомогу педагогам та батькам з подолання мовних проблем. Випуск тематичних логопедичних буклетів «Логопедична стежка» та пам'ятки, які б допомогли вихователям та батькам без спеціальної освіти опанувати навички логопедичної корекційної допомоги для своїх дітей. Яскраво оформлені буклети привертають увагу не лише дорослих, а й дітей, які хочуть взяти участь у їхньому обіграванні. Так, наприклад, у буклеті на [Л і ЛЬ] дитині на сюжетній картинці пропонується знайти слова та предмети з цими звуками. Погравши на намальованих предметах, дитина починає активно шукати знайомі слова та звуки в навколишньому світі та залучає до цього заняття батьків. Вихователь, як і батьки у розділі «Правильна артикуляція» стежить і акцентує свою увагу на положенні органів артикуляції дитини при виголошенні звуку, що відпрацьовується.

Форми роботи з взаємодії з вихователями 5. Підбір мовного матеріалу: чистомовок, римівок, віршів, завдань та вправ для корекції різних компонентів мовної діяльності. Вихователь у підборі мовного матеріалу повинен пам'ятати про мовні проблеми кожної дитини. Але в нього не завжди є можливість відстежити ті моменти, які можуть завадити роботі правильного закріплення мовного матеріалу. У масовій літературі не завжди надруковано відповідні чистомовки, скоромовки, вірші. Розглянемо чистоговорку «Суду – суду – суду – Лариса мила посуд». Її не можна використовувати для автоматизації звуку [С], якщо дитина не має звуків [Л і Р]. Про це вихователь може не знати, якщо орієнтується лише з звук [С]. Можна порадити самим або за допомогою логопеда її переробити («Суду - суду - суду - я митиму посуд» або «Суду - суду - суду - мама миє посуд»). Тому ми допомагаємо підбирати мовний матеріал, який відповідає нормі звуковимови дітей із мовними порушеннями. Рекомендуємо вихователям працювати з готовими друкованими виданнями, радимо використовувати правильну з логопедичної позиції літературу та мовний матеріал.

Проблеми, що ускладнюють спільну діяльність логопеда та вихователя: – суміщення програми Корекційного виховання та навчання дітей із загальним недорозвиненням мови (5–6 років) Т.Б. діяльності логопеда та вихователів у нормативних документах та методичній літературі, наявних на сьогоднішній день – складність у розподілі запланованої корекційної роботи в рамках робочого часу та вимог Са НПіНу – відсутність чіткого поділу функцій між вихователем та логопедом; – неможливість взаємовідвідування занять логопедом та вихователем у різновікових групах.

Поєднання програм розглянуто у посібнику: Л.Р.Лізунова. Організація єдиного освітнього простору для дітей з порушеннями мовного розвитку в умовах ДНЗ: Програмно- методичний посібник. – Перм: Видавництво «ВІД і до», – 114 с. У посібнику розглядаються питання створення оптимальних психолого-педагогічнихумов подолання та попередження мовних порушень у вихованців дошкільних навчальних закладів. Структурно-організаційні та програмно-методичні аспекти виховання та навчання дітей з порушеннями мовного розвитку є результатом науково-дослідної та корекційно-освітньої діяльності ДОП. Представлені програмно-методичні матеріали включають опис структурних компонентів системи корекційно-розвивальної та профілактичної роботи, напрями організації єдиного мовного режиму, програмний зміст та планування комплексної виховно-освітньої діяльності педагогів дошкільного. освітньої установиз метою організації єдиного освітнього простору для дітей із порушеннями мовного розвитку.

Спільна діяльність логопеда та вихователя організується відповідно до таких цілей: - підвищення ефективності корекційно-освітньої роботи - виключення дублювання вихователем занять логопеда - оптимізація організаційних та змістовних аспектів корекційно-педагогічної діяльності логопеда та вихователів, як на всю групу дітей, так і на кожну групу дітей .

Спільна корекційна робота у мовній групі передбачає вирішення наступних завдань: – логопед формує первинні мовні навички у дітей-логопатів – вихователь закріплює сформовані мовні навички Основні види організації спільної діяльності логопеда та вихователя: 1. Спільне вивчення змісту програми навчання та виховання у спеціальному складання спільного плану роботи 2. Спільне планування занять вихователя що забезпечує необхідне закріплення матеріалу в різних видах діяльності дітей 3. Обговорення результатів спільного вивчення дітей, яке велося на заняттях та у повсякденному житті 4. Спільна підготовка до всіх дитячих свят вихователь закріплює його) 5. Розробка загальних рекомендаційдля батьків.

Вихователь Планує та організує заняття з урахуванням чергової теми, та його завдання співвідносяться із завданнями логопедичного заняття. Формує у дітей необхідний рівень знань з словникової теми під час прогулянок, під час уроків малювання, ліплення та конструювання. Логопед Планує та організує заняття з урахуванням віку та індивідуальних порушень розвитку мови у дітей. Проводить основну словникову роботу

Вихователь Вихователь навчає дітей зрозуміло висловлювати свої прохання, бажання, відповідати на запитання красивою повною пропозицією. При спостереженні за об'єктами дійсності вихователь знайомить дітей з новими словами, уточнює їх значення, сприяє їх повторенню у різних ситуаціях, активізації їх у мові дітей. логопед На основі отриманих знань у ході спостережень проводить корекційно- розвиваючі мовні вправи та вдосконалює наявні у дітей мовні навички.

Вихователь Обов'язково заохочує дитину до ініціативи висловитися. Не зупиняє дітей, придушуючи їхнє бажання висловлюватися, а навпаки, підтримує ініціативу, розширює зміст розмови питаннями, створює інтерес до теми розмови в інших дітей. Логопед Працює над ознайомленням дітей з новими словами, уточненням їх значень та активізацією, підбирає лексичний матеріал на тему.

Вихователь Формує технічні та зображувальні навички логопед На підгрупових заняттяхзакріплює технічні вміння та образотворчі навички, з метою надалі формувати такі складні форми мови, як мова, що планує. Завдяки цьому мова дітей на заняттях стає регулятором їхньої поведінки та діяльності.

Вихователь Проводити заняття щодо уточнення рухів органів артикуляційного апарату щодня за допомогою комплексу артикуляційних вправ. Надає допомогу логопеду у введенні поставлених логопедом звуків у мову дитини. Ця робота здійснюється за допомогою потішок, скоромовок. логопед Розучує комплекс необхідних артикуляційних вправ, надає їх вихователю закріплення. Ставить і вводить у промови звуки, готує мовний матеріал автоматизації звуків вихователем.

Вихователь Закріплює навички зв'язного мовлення за допомогою віршів і т.п. Забезпечує повне парктичне знайомство з предметами, із застосуванням їх у побуті за призначенням. логопед Проводить заняття з розвитку зв'язного мовлення, готує матеріал закріплення вихователем. Поглиблює словникову роботу, формує у дітей лексико-граматичних категорій, а в ході спеціальних вправ забезпечує їх свідоме застосування у мовному спілкуванні.

Вихователь Проводить заняття з розвитку мови, ознайомлення з навколишнім (пізнавальним розвитком) за особливою системою з урахуванням лексичних тем; поповнює, уточнює та активізує словниковий запас дітей, використовуючи для цього режимні моменти; контролює звуковимовлення та граматичну правильність мови дітей протягом усього часу спілкування з ними; при плануванні занять з письма та формуванню графічних навичок керується методичними вказівками логопеда. логопед На фронтальних заняттях формулює теми; відпрацьовує з дітьми матеріал з вимови, звукового аналізу, навчає елементам грамоти, одночасно знайомить дітей із певними лексико-граматичними категоріями. Керує роботою вихователя щодо розширення, уточнення та активізації словникового запасу, засвоєння граматичних категорій, розвитку зв'язного мовлення.

Функціонал логопеда: Вивчення рівня мовних, пізнавальних та індивідуально-типологічних особливостей дітей, визначення основних напрямів та змісту роботи з кожним із них. Формування правильного мовного дихання, почуття ритму та виразності мови, робота над просодичною стороною мови. Робота з корекції звуковимови. Удосконалення фонематичного сприйняття та навичок звукового аналізу та синтезу. Робота з корекції складової структури слова. Формування пологового читання. Знайомство та засвоєння нових лексико-граматичних категорій. Навчання зв'язного мовлення: розгорнутому смисловому висловлюванню, що складається з граматично правильних речень, що логічно поєднуються. Попередження порушень письма та читання. Розвиток психічних функцій, тісно пов'язаних із промовою: словесно-логічне мислення, пам'ять, увага, уява.

Функціонал вихователя: Облік лексичної теми під час всіх занять групи протягом тижня. Поповнення, уточнення та активізація словникового запасу дітей за поточною лексичною темою у процесі всіх режимних моментів. Постійне вдосконалення артикуляції, тонкої та загальної моторики. Системний контроль над поставленими звуками та граматичною правильністю мови дітей у процесі всіх режимних моментів. Включення відпрацьованих граматичних конструкцій у ситуацію природного спілкування в дітей віком. Формування зв'язного мовлення (заучування віршів, потішок, текстів, знайомство з художньою літературою, робота над переказом та складанням всіх видів розповідання). Закріплення навичок читання та письма. Закріплення в дітей віком мовних навичок на індивідуальних заняттях за завданням логопеда. Розвиток розуміння, уваги, пам'яті, логічного мислення, уяви в ігрових заняттях на бездефектному мовному матеріалі.

Інтегровані заняття – як форма спільної діяльності фахівців, вихователів та батьків Інтегровані заняття – як форма спільної діяльності фахівців, вихователів та батьків Підвищують професійну компетентність. Комплексно вирішують профілактичні завдання Форми взаємодії

З музичним керівником Логоритміка з дітьми другої молодшої групи Оздоровча та мовна гімнастика З інстру ктором з ФІЗО Спільні заняття з педагогом-психологом Мета: профілактика та корекція мовного розвитку та емоційної сфери дітей Підсумкове заняття Спеціалісти,

Взаємодія логопеда з вихователем з використанням ІКТ проведення вихователем логопедичної групи в режимні моменти та на логопедичній годині у другій половині дня за рекомендацією логопеда пальчикових ігор з дітьми, дихальних вправ з використанням комп'ютера; використання певного відеоряду (наприклад, картинний матеріал з комплексних заняттях, що проводяться спільно вихователем та логопедом логопедичної групи, а також для закріплення вихователем навчального матеріалу на його заняттях та в режимні моменти у другій половині дня використання різних логопедичних ігор, вправ на індивідуальних заняттях вихователя за завданням логопеда

Логопедичні заняття із застосуванням комп'ютерних програм та технологій проводяться з дотриманням норм Сан ПіНов: використання нових моделей комп'ютера робота з комп'ютером на одному занятті протягом короткого часу (5-10 хвилин) та не більше двох разів на тиждень (індивідуально, залежно від віку дитини) , його нервової системи) проведення гігієнічної гімнастики для очей, під час роботи періодично переводимо погляд дитини з монітора кожні 1,5 – 2 хвилини на кілька секунд включення до логопедичних занять ігор, спрямованих на профілактику порушень зору та відпрацювання зорово-просторових відносин