Муніципальна бюджетна освітня установа «Ліцей № 6»

структурний підрозділ дитячий садок «Дельта»

ПРИЙНЯТО

на засіданні педагогічної ради

протокол _____________ 2017 р.

СТВЕРДЖУЮ

Директор МБУ «Ліцей №6»

Є.Ю. М.

наказом № _________ 2017р.

Індивідуальна освітня програма розвитку

дитини із загальним недорозвиненням мови

Ш. Тимура

на 2017-18 навчальний рік

Термін реалізації: 1 рік.

Відповідальні за реалізацію:

вчитель-логопед: _______________

вихователі: ______________

педагог-психолог: __________________

муз. керівник: ______________

інструктор з ФІЗО: ________________

З батьками погоджено: _________________

Пояснювальна записка

Ш. Тимур(13.05.2012р.) виховується у дитячому садку з вересня 2014 року.

Сім'я у хлопчика повна, у ній двоє дітей. Батьки морально-стійкі, зацікавлені у розвитку та вихованні дитини, приділяють цьому велику увагу.

Дитячий садок відвідує охоче, без примх; виявляє бажання грати та спілкуватися з дітьми. Дитина йде контакт і з дорослими і з однолітками; взаємини з дітьми групи доброзичливі, агресивності немає.

Навички самообслуговування розвинені відповідно до віку, за потреби звертається за допомогою до дорослих чи однолітків.

Тимур може зайняти себе грою за інтересами, віддає перевагу іграм з машинками, конструктором, рухливим іграм. В основному воліє ігри військової тематики. Бере активну участь у створенні обстановки для гри. Настільно-друковані ігри не викликають у дитини особливого інтересу.

Іграшки використовує за призначенням, поводиться з ними дбайливо, після гри прибирає іграшки на місце.

Завжди знаходить партнера для гри, легко ділиться іграшками, може поступитися, домовитись. Може організувати гру з власної ініціативи.

Під час занять пізнавального інтересу хлопчик не виявляє, увага не завжди стійка, легко відволікається; не завжди слідує інструкціям дорослого; намагається виконати завдання якнайшвидше, що часто призводить до помилок.

Пропозиції висловитися часто не знаходять позитивного емоційного відгуку. Мова не виразна, має труднощі у звуковимовленні.

Тимур знає назви геометричних фігурможе знайти в навколишній обстановці предмети потрібної форми; може визначити величину предметів, при цьому використовує слова "великий-маленький", за допомогою дорослого при визначенні величини предметів може використовувати слова "високий-низький", "широкий-вузький" і т.д. Рахункові операції розвинені відповідно до віку, за допомогою дорослого зрівнюють нерівні групи предметів.

Тимур виявляє інтерес до продуктивним видамдіяльності, може ліпити та малювати предмети простої форми; у малюванні лінії не чіткі, часто не слідує інструкції дорослого, поспішає, спотворює форму зображуваних предметів.

Основні рухи у хлопчика розвинені відповідно до віку; виявляє інтерес до участі в рухливих іграх, але не завжди дотримується правил гри; відчуває труднощі в орієнтуванні у просторі.

Музичний керівник відзначає неглибокий та нестійкий інтерес до музики. Не вміє прослухати музичний твір остаточно, вникати у його зміст. У співі дикція характеризується неправильним вимовою ненаголошених голосних; дихання поверхневе, звук різкий, мелодія спотворюється. Не сформовано почуття ритму, що відбивається у невмінні рухатися відповідно до характеру музики та при грі на музичних інструментах.

За висновком ПМПК у дитини загальне недорозвинення мови (3 рівень мовного розвитку). Недостатній рівень словникового запасу: не може при освіті родинних слів, при доборі синонімів, антонімів, приставкових дієслів. Помилки у граматичному оформленні пропозицій, у використанні складних прийменників. Недоліки в різних формахмонологічного мовлення (розуміючи логічний взаємозв'язок подій, обмежується лише перерахуваннями).

Серед помилок граматичного оформлення мови виявлено: неправильне узгодження прикметників із іменниками в роді, числі, відмінку, помилки у використанні прийменників - пропуски, заміни, помилки у вживанні відмінкових форм.

Звукове оформлення мови: порушення вимови шиплячих звуків, лабдацизм, ротацизм

Відзначаються стійкі помилки в звуконаповнюваності слів, порушення складової структури найважчих словах.

Недостатній розвиток фонематичного слуху та сприйняття проявляється у скруті розрізнення акустично та арткуляторно близьких звуків.

З психологічної точки зору при діагностиці Тимура рівень розвитку інтелекту відповідає віковій нормі. Дитина швидко йде на контакт із дорослим, завдання виконує спокійно, відповідально та із задоволенням. Виявлено невелике зниження рівня зрілості довільності психічних пізнавальних процесів.

Фізичний розвиток середній. Слабко сформовані такі фізичні якості, як спритність, координація рухів, почуття рівноваги, вміння виявляти силу та витривалість.

Виходячи з виявлених проблем, педагогами ОУ колегіально створена індивідуально орієнтована програма, в якій враховуються особливості мовного та психічного розвитку, а також індивідуальні можливості цієї дитини.

Ця індивідуальна освітня програма розроблена відповідно до Федеральним Законом«Про освіту в Російської Федерації» та спрямована на забезпечення корекції недоліків у мовному та психічному розвитку дитини із загальним недорозвиненням мови на основі «Основної загальноосвітньої програми – освітньої програми дошкільної освітиМБУ «Ліцей №6», «Основна адаптована освітня програма роботи з дітьми з тяжкими порушеннями мови МБУ «Ліцей №6» (на основі програми Л. В. Лопатиної).

Ціль програми: забезпечення системного підходу до створення умов для розвитку дитини із загальним недорозвиненням мови та надання їй комплексної допомоги в освоєнні основної освітньої програми дошкільної освіти, корекції недоліків розвитку учня, його соціальної адаптації.

Завдання програми:

визначати особливі освітні потребидитину;

створити умови, що сприяють освоєнню основної освітньої програми дошкільної освіти та її інтеграції в освітній установі;

здійснювати індивідуально орієнтовану психолого-педагогічну допомогу з урахуванням особливостей мовного та психічного розвитку, індивідуальних можливостей (відповідно до рекомендацій психолого-медико-педагогічної комісії);

надати консультативну та методичну допомогу батькам з питань розвитку та виховання дитини.

У реалізації цієї освітньої програми передбачено активну участь сім'ї дитини з метою ліквідації відставання, як у мовному, і у загальному розвитку. Виконуючи методичні рекомендації фахівців з організації домашньої роботи з дитиною, вони нададуть можливість зайняти активну позицію, вступити в діалог з навколишнім світом, знайти відповіді на багато питань за допомогою дорослого.

Індивідуальний навчальний план

Термін реалізації програми 1 навчальний рік (2017 – 2018рр.).

Програма виконується колегіально, у формі підгрупових та індивідуальних занять:

Вихователем – щодня;

Логопедом – 2 рази на тиждень;

Педагогом-психологом – (жовтень - грудень 2017 р.) 1 раз на тиждень;

Музичним керівником – 1 раз на тиждень;

Інструктором з фіз - 1 раз на тиждень;

Освітня область	Основні дидактичні завдання (за програмою)	Шляхи вирішення	Відповідальний	Результати індивідуальної роботи Н - не засвоєно С - частково засвоєно В - засвоєно
Мовленнєвий розвиток	Розширити обсяг іменників - назв предметів, об'єктів, їх частин з усіх лексичних тем, що вивчаються. Вчити групувати предмети за ознаками їхньої співвіднесеності та на цій основі розвивати розуміння узагальнюючого значення слів	Д/і «Утвори слово», «Скажи навпаки», «Поясни слово» «Назви одним словом», «Назви предмет із названих частин» «Назви, які бувають…», «Відгадай загадки, знайди від-
	Розширити дієслівний словник з урахуванням роботи з засвоєнню розуміння дій, виражених приставочними дієсловами.	Д/і: «Підкажи слівце», «Допоможи Незнайці», «Встав пропущене слово», «Назви схожі слова».	Логопед, вихователі, батьки
	Вчити розрізняти та виділяти у словосполученнях назви ознак предметів за їх призначенням та з питань який? яка? яке?, збагачувати активний словник відносними прикметниками	Д/і « Скажи яка, яка, які?», «Вгадай за описом», «Опиши предмет», «Відгадай-но», «Підбери слова»	Логопед, вихователі, батьки
	Розширити розуміння значення простих прийменників та активізувати їх використання у мовленні.	Д/і: «Сонячний зайчик», «Втрачене слово», «Хова», «Розсіяний учень».	Логопед, вихователі, батьки
	Засвоєння та використання в експресивній мові деяких форм словозміни: закінчень іменників в однині та множині в називному відмінку, у непрямих відмінках без прийменника та з простими прийменниками	"З чим кошик?", "У кого якась шуба", "Хто чим керує?", "Є-ні", "Знайди господаря".	Логопед, батьки
	Використання в експресивній мові іменників та прикметників із зменшувально-пестливими суфіксами	Д/і: «Великий та маленький », «Підкажи слівце» «Хлопчик з пальчиком і велетнем», «Комарик і слон».	Логопед, вихователі, батьки
	Навчити утворювати та використовувати відносні та присвійні прикметники.	Д/і: «Закінчи пропозицію» «Виправте помилку» «Чий, чия, чиє?», «З чого зроблено?»	Логопед, вихователі, батьки
	Розвиток слухової уваги, пам'яті, фонематичного сприйняття	Д/і: «Що звучить?», «Вгадай музичний інструмент», «Хто покликав?», «Злови звук».	Логопед, батьки
	Розвиток просодичного боку мови Формувати правильне мовленнєве дихання та тривалий ротовий видих. Закріпити навичку м'якого голосознавства.	Д/в: "Футбол", "Здуй ватку", "Подий на кінчик язичка".	Логопед, батьки
	Активізувати рухи мовного апарату, готувати його для постановки свистячих звуків	Д/в: «Посмішка», «Збірник», «Покараємо неслухняний язичок», «Почистимо нижні зубки», «Кицька сердита».	Логопед, батьки
	Вчити розрізняти на слух довгі та короткі слова. Вчити запам'ятовувати та відтворювати ланцюжки: логів зі зміною наголосу та інтонації, ланцюжків складів з різними приголосними та однаковими голосними	Д/і: «Пройдемо слова», «Порахуємо склади», «Потяг».
	Розвиток зв'язного мовлення.	Складання повних поширених пропозицій щодо демонстрації дій, предметних картинок, сюжетної картинки. Розвиток діалогічного мовлення. Переказ оповідань, казок.	Логопед, вихователі, батьки
Пізнавальний розвиток (формування елементарних математичних уявлень)	Удосконалення навичок кількісного та порядкового рахунку та відрахування предметів з більшої кількості в межах 10, порівняння та відтворення кількості предметів за зразком. Закріпити в мові кількісні та порядкові числівники, відповіді на запитання скільки всього? який за рахунком? Вдосконалення навички порівняння груп множин та їх зрівнювання. Удосконалювати навичку порівняння двох предметів за величиною (висота, ширина, довжина) за допомогою умовної міри; визначати величину предмета на око, користуватися порівняльними прикметниками (вище, нижче, ширше, вже, довше, найдовше, коротше, найкоротший). Удосконалювати навичку розкладання предметів у зростаючому та спадному порядку не більше 10. Формувати вміння виділяти подібні та відмітні ознаки геометричних фігур, порівнювати фігури за величиною та наявністю чи відсутністю основних компонентів. Удосконалювати вміння впізнавати та розрізняти плоскі та об'ємні геометричні фігури (коло, овал, квадрат, прямокутник, трикутник, куля, куб, циліндр), впізнавати їх форму у предметах найближчого оточення. Удосконалювати навички орієнтування у просторі та на площині. Вчити розуміти та позначати у мові становище одного предмета стосовно іншого. Закріпити уявлення про зміну пір року та їх черговість, про зміну частин доби та їх черговість. Сформувати уявлення про такий тимчасовий відрізок, як тиждень, про черговість днів тижня.	Д/ігри та вправи: "Більш-менш", «Зміни кількість», «Зміни, додавши», «Зміни, прибравши», «Склади візерунок», "Чарівні фігури", "Знайди ключі", "Вгадай, яка фігура", "Знайди зайву", "Де чий будинок?", "Знайди, чим відрізняються", «Що спочатку, що потім», "Все про час", "Коли це буває", "Чарівні прищіпки" «Чарівний годинник» (частини доби, пори року, дні тижня). Рахункові палички. «Колумбове яйце», «Знайди фігуру, що бракує», «Знайди таку ж», «Заповни порожні клітини», «Збери сходи», «Знайди вихід», «Лови, кидай, дні тижня називай», «Я почну, а ти продовжи », «Тиждень, будуйся», «Гном будує будинок» «Зміни кількість» блоки Дьєнеша, «Скарбничка цифр», «Геометричне доміно», «Геометричне лото»	Вихователі батьки
Пізнавальний розвиток (ознайомлення із природою)	Розширення уявлень про свійських і диких тварин та їх спосіб життя. Поглиблення уявлень про рослини. Закріплення вміння розрізняти дерева за листям, плодами, насінням, характерними особливостями стовбурів. Закріплення та розширення уявлень про овочі та фрукти, про збирання врожаю, про заготівлю овочів та фруктів на зиму. Розширення уявлень про рослини лісу, про гриби та ягоди. Уточнення та розширення знань про отруйні рослини. Удосконалення вміння встановлювати причинно-наслідкові зв'язки між природними явищами. Розвиток екологічної культури, уточнення та поглиблення екологічних знань.	Розглядання альбомів про овочі, фрукти, ягоди, гриби, диких та домашніх тварин. Д/і "Назви одним словом", "По гриби", "Чи це дітки?", "Кому що дати", "Хто де живе", "Порівняй: чим відрізняються?", "Порівняй: чим схожі?", " Що намальовано? Н/п ігри «Овочі та фрукти», «Парочки», «Поклади у кошик» «Екологічні знаки» "Лісова аптека", "Що можна - що не можна", "Вгадай дерево по листу"	Вихователі батьки
Пізнавальний розвиток (ознайомлення з предметним та соціальним оточенням)	Подальше розширення та поглиблення уявлень про предмети, їх призначення, деталі та частини, з яких вони складаються; матеріалах, з яких вони виготовлені. Удосконалення вміння самостійно характеризувати властивості та якості предметів, визначати колір, величину, форму; порівнювати та класифікувати предмети за різними ознаками. Розширення уявлення про рідну країну, державні свята, рідне місто та його пам'ятки. Формування уявлення про родовід своєї сім'ї. Подальше розширення та поглиблення уявлень про професії дорослих, трудові дії представників різних професій. Формувати уявлення про інструменти, знаряддя праці, необхідні представникам різних професій; про побутову техніку. Розширення уявлень про транспорт, види транспорту, правила дорожнього руху.	Розгляд альбомів "Всі роботи хороші", "Моя сім'я", "Наша країна", "Державні свята", "Наше місто Тольятті", "Пам'ятки рідного міста" Розгляд фотографій, розмови про сім'ю дитини, про членів сім'ї та їх стосунки, про найближчих родичів. Бесіди та ігри з Розмова про правила дорожнього руху, розгляд дидактичного матеріалу на тему «Транспорт» Різні лото на тему одяг, взуття, посуд тощо. Н/п гри «У нас порядок», Д/і «Чи знаєш ти, навіщо потрібний предмет?» Д/і «Вгадай професію» Настільно-друковані та словесні ігри: «Асоціація» (лото), «Питання - відповідь», «Доповни пропозицію», «Дізнайся, про що я говорю», «Вгадай за описом»	Вихователі батьки
Пізнавальний розвиток (Конструктивно-модельна діяльність) Художньо-естетичний розвиток	Удосконалювати конструктивний праксис у роботі з розрізними картинками (8-12 частин з усіма видами розрізу), складними пазлами, кубиками з картинками. Формувати навички спорудження будівель за схемами, моделями та встановлення зв'язку між спорудами, що споруджуються, і реальними об'єктами. Вдосконалювати навички роботи з папером, вчити складати аркуш паперу вчетверо, створювати об'ємні фігури (кошик, кубик, човник), працювати по готовій формі. Подальше вдосконалення вміння виконувати вироби та іграшки з природного матеріалу, виявляючи при цьому творчість та фантазію.	Розрізні картинкиі пазли, кубики з картинками, різн ні види конструктора Гра «Склади з частин» для килимографа та магнітної дошки. Ігри та вправи з деталей ми з дерева, пластмаси, полімерних матеріалів: «Гараж для автомобіля», «Збір з цегли та кубиків», «Меблі для матрьошки (ляльки, зайчика)», «Побудуємо вежу: кубик на кубик» або «Побудуємо вежу: циліндр (пуфік) на циліндр», «Збудуй шлях ку для машини з пластин (з цеглинок)», «Зроби, як у мене», «Лавка для зайчика» та ін.	Вихователі батьки
	Формування вміння малювати різними способами з використанням різних образотворчих матеріалів (гуашшю, аквареллю, кольоровими олівцями, кольоровими крейдами), за поданням та з натури квіти, фрукти, овочі, іграшки. Формування вміння передавати форму, пропорції предметів, розташування частин, забарвлення, зображати предмети і об'єкти в русі. Удосконалювати композиційні вміння. Розвивати почуття кольору, знайомити з новими кольорами та відтінками кольорів, вчити змішувати фарби для отримання нових кольорів і відтінків. Продовжувати знайомити з народним декоративно-ужитковим мистецтвом. Удосконалення вміння складати візерунки з мотивів народного розпису.	Малювання олівцями, фарбами, восковою крейдою. Ігри та ігрові вправи «Дорисуємо те, чого тут немає», «Якого кольору?», «Якої форми?», «На що схоже?», Д/ гри «Прикрась матрьошку», «Розфарбуй сарафан», «Прикрашаємо тацю», «Прикрашаємо килимки», «Подарунок мамі» (серветка), «Розпиши хустку» та ін. «Намалюємо великий та маленький прапорець» (олівцем, фломастером), «Намалюємо високий та низький будинок» (олівцем ) Книжки – розмальовки «Містецька іграшка», «Хохломська іграшка», «Жостівський розпис».	Вихователі батьки
	Продовжувати розвивати інтерес до ліплення, закріплювати навички акуратного ліплення, удосконалювати навички ліплення предметів та об'єктів (пластичним, конструктивним та комбінованим способами) з натури та за поданням з різних матеріалів (глина, пластилін, солоне тісто), передаючи при цьому характерні особливості та дотримуючись пропорцій. . Формувати вміння ліпити дрібні деталі. Удосконалювати вміння прикрашати вироби малюнком за допомогою стеки. Вчити створювати сюжетні композиції, поєднуючи фігури та предмети у невеликі групи, зраджувати рухи тварин і людей. Подальше вдосконалення вміння ліпити людей, тварин, птахів на кшталт народних іграшок	Ліплення із пластиліну, глини Вправи: «Скачаємо велику і маленьку грудку», «Чого тут не вистачає?» «Додай деталі», «Як зробити з цього шматка пластиліну...?», «На що це схоже?», «Вгадай-но», «Чим відрізняються?», «Що з цієї ковбаски можна зробити?», «Що змінилося?»	Вихователі батьки
	Вдосконалювати навички роботи з ножицями, вчити розрізати папір на смужки, вирізати кола із квадратів, овали із прямокутників; перетворювати одні фігури в інші (квадрати та прямокутники - у смужки тощо). Освоєння техніки симетричного вирізування. Розвиток уміння створювати декоративні та сюжетні композиції у техніці аплікації, доповнювати їх деталями.	Вправи: «Знайди такий самий предмет», «Посадь на клумбі ось такі квіти», «Склади візерунок», «Що можна зробити з цих деталей?»	Вихователі батьки
	Удосконалювати навички культурного слухання музики, уміння дослуховувати твір до кінця, впізнавати та запам'ятовувати його, розповідати за допомогою педагога, про що цей твір. Удосконалювати вміння розрізняти гучну та тиху музику, звучання дитячих музичних інструментів	П. Чайковський «Нова лялька», «Хвороба ляльки», А. Гречанінов «Колискова», «Полянка» (російська народна мелодія), Е. Григ «Метелик», Д/і "Яка музика?", "Тихо - голосно", "Відгадай, на чому граю".	Муз.керівник
	Розвивати вміння співати виразно, без напруження в голосі, протяжно, злагоджено, чисто інтонуючи мелодію, у єдиному темпі, чітко вимовляючи слова. Вчити самостійно відповідати на музичні запитання: Як тебе звуть? Хто як співає? (кішка, півник, корова, щеня).	Співачки та пісеньки: А. Барто «Ведмедик», «Бичок», «Слон», «Вантажівка», «Коника», «М'ячик» Н. Нищева "Слон", "Сом", "Штанишки", "Мишка" Д/І «Пташиний концерт», «Хто як співає?»	Муз.керівник
	Формувати вміння передавати характер музики у рухах. Вчити рухатися ритмічно, в помірному та швидкому темпі, змінювати рухи відповідно до двох приватних та тричастинних форм музичного твору. Вчити освоєння танцювальних рухів: прямий галоп, стрибки, пружинка, притопи; виставляння ноги на носок, на п'яту; кружляння по одному, у парах. Вчити виконувати дії з предметами (прапорцями, кулями, ложками, кубиками, стрічками, султанчиками, хустинками, брязкальцями, ляльками) відповідно до музичного супроводу.	Г. Федорова «Танець з кубиками», «Танець з кубиками та дзвіночками», Т. Ломова "Марш", М. Раухвергер "Прогулянка", Є. Тілічеєва "Біг", російськ. нар.мелодія в обр. Т. Ломової «Пружинка», Т. Ломова «Зайчики», Н. Потоловський «Кінька», Е. Парлов «Барабанщики» («Марш»), музично-ритмічні композиції зі збірки О. Буреніною «Ритмічна пластика»	Муз.керівник
	Розвиток компонентів довільної уваги: ​​зосередженість, переключення, об'єм, стійкість.	Графічні ігри-завдання, лабіринти, ігри-маніпуляції з предметами, «Картинки-загадки», «Таблиці цифр», «Сховай нас».	Педагог-психолог
	Розвиток довільної зорової та слухової пам'яті.	«Будь уважний», «Роби як я», «Картинки», «Граємо з іграшками», «Вчимося запам'ятовувати».	Педагог-психолог
	Розвиток компонентів логічного мислення, вміння аналізувати, робити висновки.	"Які", "Хто це, що це?", "Що спочатку, що потім?", "Загадки в картинках", "Граємо з кубиками", "Граємо з м'ячем".	Педагог-психолог
Фізичний розвиток	Формувати навички ходьби по гімнастичній лаві приставним кроком, піднімаючи пряму ногу і роблячи під нею бавовну; із зупинкою посередині та переступанням через предмет, з поворотом; з торбинкою з піском на голові. Вдосконалювати навички ходьби по мотузці та по канату прямо і боком	Д/і: «Смуга перешкод», «переступи предмет», «Пройди, не впусти», «По рівній доріжці»	Інструктор фізо, вихователі, ордери
	Продовжувати вчити кружляти з закритими очимаіз зупинкою, прийняттям заданої пози. Формувати вміння стояти на одній нозі.	«Д/і: «Краплі на болоті», «Море хвилюється»
	Розвивати вміння лазити по вертикальних і похилих сходах, використовуючи однойменні та різномінні рухи рук та ніг.	П/і «Пожежні на навчаннях», «Хто швидше?», «Переліт птахів»	Інструктор фізо, вихователі, батьки

Заплановані результати освоєння програми

У січні та травні за підсумками реалізації індивідуальної освітньої програми проводиться проміжна та підсумкова діагностика різних сфер розвитку дитини, обґрунтовуються внесення коригувань, формулюються рекомендації з метою забезпечення наступності у процесі індивідуального супроводу дитини з ОВЗ спеціалістами на наступному етапі її виховання та навчання.

Система оцінки запланованих результатів

Фахівець	Об'єкт педагогічної діагностики	Строки проведення	Використовувана література
Вчитель-логопед	Мовленнєвий розвиток	Січень, травень	Н.В. Ніщева «Зразкова адаптована програма корекційно-розвивальної роботи в логопедичній групі дитячого садкадля дітей з тяжкими порушеннями мови (ЗНР) з 3 до 7 років». СПб, «Дитинство-Прес», 2014
Вихователь	Пізнавальний розвиток	Січень, травень
	Художньо-естетичне	Січень, травень	Н.В. Верещагіна «Діагностика педагогічного процесу у старшій групі дошкільної освітньої організації». СПб, «Дитинство-Прес», 2014
Музикальний керівник	Художньо-естетичний розвиток (музичне виховання)	Січень, травень	Н.В. Верещагіна «Діагностика педагогічного процесу у старшій групі дошкільної освітньої організації». СПб, «Дитинство-Прес», 2014
Педагог-психолог	Соціально-комунікативний розвиток	Січень, травень	Г.М. Татарнікова, І.І. Вепрева, Т.Т. Кириченко «Індивідуальний супровід дітей групи ризику». Волгоград, «Вчитель», 2016р.
Інструктор з ФІЗО	Фізичний розвиток	Січень, травень	Н.В. Верещагіна «Діагностика педагогічного процесу у старшій групі дошкільної освітньої організації». СПб, «Дитинство-Прес», 2014

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Пояснювальна записка.

Робоча програмарозроблено відповідно до Закону Російської Федерації "Про освіту". Зміст робочої програми відповідає федеральним державним освітнім стандартам, які встановлюються відповідно до п. 2 ст. 7 Закону Російської Федерації "Про освіту", освітнім стандартам та вимогам; цілям та завданням освітньої програми установи.

В основі створення цієї програми використано досвід роботи на дошкільному логопункті, підкріплений сучасними корекційно-розвивальними програмами Міністерства Освіти РФ, науково-методичними рекомендаціями:

Г.В. Чиркіна. Програми дошкільних освітніх закладів компенсуючого виду для дітей з порушеннями промови.-М.: Просвітництво, 2009;

Т.Б.Філічова, Г.В. Чиркіна. Корекційне навчання та виховання дітей 5-річного віку із загальним недорозвиненням мови. - М., 1991;

Т.б. Філічева, Г.В.Чіркіна. Підготовка до школи дітей із загальним недорозвиненням мови в умовах спеціального дитячого садка: У 2 ч. М: Альфа, 1993.

Ці програми розраховані працювати за умов логопедичних груп дитячого садка, у зв'язку з чим, не зовсім підходять для використання на логопедичному пункті дитячого садка.

Цим і зумовлено значущість написання робочої програми, застосування якої допоможе дітям з порушенням мовного розвитку освоювати основну загальноосвітню програму; дозволить своєчасно, тобто ще до вступу до школи, допомогти дітям у подоланні всіх труднощів, що є причиною виникнення шкільної дезадаптації.

Дітей із мовними порушеннями розглядають як групу педагогічного ризику, тому що їх фізіологічні та психічні особливості ускладнюють успішне оволодіння ними навчальним матеріалом у школі. Готовність до шкільного навчання великою мірою залежить від своєчасного подолання порушень промови. Діти з мовними порушеннями потребують особливої ​​організації корекційно-логопедичної допомоги, зміст, форми та методи якої мають бути адекватні можливостям та індивідуальним особливостям дітей.

Характеристика дітей із III рівнем розвитку мови.

Для цього рівня розвитку промови дітей характерна наявність розгорнутої фразової мови з вираженими елементами недорозвинення лексики, граматики та фонетики. Типовим є використання найпростіших поширених, і навіть деяких видів складних пропозицій. Структура пропозицій може бути порушена за рахунок пропуску або перестановки головних та другорядних членів, наприклад:«бійка мотчить і не впізнає»білка дивиться і не впізнала (зайця);«з туби дим тойби, тому хойдна»з труби дим валить стовпом, бо холодно. У висловлюваннях дітей з'являються слова, що складаються з трьох-п'яти складів(«аквaїум» - акваріум, «таталіст» - тракторист, «вадапавóд» - водопровід, «задигайка» - запальничка).

Спеціальні завдання дозволяють виявити суттєві труднощі у вживанні деяких простих і більшості складних прийменників, відповідно до іменників з прикметниками та числівниками у непрямих відмінках(«взяла з ясіка»взяла з ящика, «тлі ведели» — три відра, «Коїбка лізить під стільця»коробка лежить під стільцем,«Ні кількісна пялка»немає коричневої палиці,«писає ламастел, касе променем»пише фломастером, фарбує ручкою,«кладе від того» -взяла зі столу тощо). Отже, формування граматичного ладу мови в дітей віком цьому рівні носить незавершений характері і як і характеризується наявністю виражених порушень узгодження і управління.

Важливою особливістюмови дитини є недостатня сформованість слово освітньої діяльності. У своїй промові діти використовують прості зменшувально-пестливі форми іменників, окремих присвійних і відносних прикметників, назви деяких професій, приставкові дієслова і т. д., відповідні найбільш продуктивним і частотним словотворчим моделям («хвіст - хвостик, ніс - носик, вчить - , грає в хокей - хокеїст, суп з курки - курячий тощо». У той же час вони не мають ще достатніх когнітивних і мовних можливостей для адекватного пояснення значень цих слів («вимикач»«ключить світло», «виноградник»"він сидить", "пічник" - "пічка" і т. п.).

Стійкі та грубі порушення спостерігаються при спробах утворити слова, що виходять за рамки повсякденної мовної практики. Так, діти часто підмінюють операцію словотвору словозміною (замість «ручище»«руки», замість «горобця»«горобці» і т. п.) або взагалі відмовляються від перетворення слова, замінюючи його ситуативним висловлюванням (замість «велосипедист»«який їде велосипед»,замість «мудрець»"який розумний, він все думає").

У випадках, коли діти таки вдаються до словотворчих операцій, їх висловлювання. рясніють специфічними мовними помилками, такими, як: порушення у виборі основи, що виробляє («будує вдома —будинок», «палиці для лижзапальні), пропуски та заміни словотвірних афіксів(«тракторил - тракторист, читик - читач, абрикоснин - абрикосовий» і т. п.), грубе спотворення звуко-складової структури похідного слова («свинцевий —світеною, свицею»),прагнення до механічного з'єднання в рамках слова кореня та афікса («гороховий —гороховий», «хутряний — меховий» і т.п.). p align="justify"> Типовим проявом загального недорозвитку мови даного рівня є труднощі перенесення словотвірних навичок на новий мовний матеріал.

Для цих дітей характерне неточне розуміння та вживання узагальнюючих понять, слів з абстрактним та переносним значенням (замість «одяг»«пальти», «кофнички»кофточки, «меблі»«різні столи», «посуд» - «миски»), незнання назв слів, що виходять за рамки повсякденного побутового спілкування: частин тіла людини (лікоть, перенісся, ніздрі, повіки), тварин (копита, вим'я, грива, бивні), найменувань професій (машиніст, балерина, тесляр, столяр) та дій, пов'язаних з ними (водить, виконує, пиляє, рубає, стругає), неточність вживання слів для позначення тварин, птахів, риб, комах (носоріг —«корова», жираф - "великий кінь", дятел, соловей -«пташка», щука, сом — «риба», павук — «муха», гусениця — «черв'як» тощо).

Відзначається тенденція до множинних лексичних замін по різним типам: змішання за ознаками зовнішньої подібності, заміщення за значенням функціонального навантаження, видородові змішання, заміни в рамках одного асоціативного поля і т. п. («посуд»"миска", "нора" - "дірка", "каструля" - "миска", "пірнув" - "купався").

Поруч із лексичними помилками в дітей із III рівнем розвитку промови відзначається і специфічне своєрідність зв'язного промови. Її недостатня сформованість часто проявляється як у дитячих діалогах, так і в монологах. Це підтверджують проблеми програмування змісту розгорнутих висловлювань та його мовного оформлення.

Характерними особливостями зв'язного мовлення є порушення зв'язності та послідовності оповідання, смислові перепустки суттєвих елементів сюжетної лінії, помітна фрагментарність викладу, порушення тимчасових та причинно-наслідкових зв'язків у тексті Зазначені специфічні особливості обумовлені низьким ступенем самостійної мовної активності дитини, з невмінням виділити головні та другорядні елементи його задуму та зв'язків між ними, з неможливістю чіткої побудови цілісної композиції тексту. Поруч із цими помилками відзначається бідність і одноманітність використовуваних мовних засобів.

Так, розповідаючи про улюблені іграшки чи події зі свого життя, діти переважно використовують короткі, малоінформативні фрази. При побудові речень вони опускають або переставляють окремі члени речення, замінюють складні прийменники простими. Часто зустрічається неправильне оформлення зв'язків слів усередині фрази та порушення міжфразових зв'язків між реченнями.

У самостійної мовитиповими є труднощі у відтворенні слів різної складової структури та звуконаповнюваності: персеверації («неневік» — сніговик, «хіхіїст» хокеїст), антиципації («астóбус» автобус), додавання зайвих звуків («Мендвед» ведмідь), усічення складів («Місанел» — міліціонер, «ваправóт» водопровід), перестановка складів («Вокрик» — килимок, «восолики» волосики), додавання складів або складоутворювальної голосної ("корабиль" - корабель, "тиравá" - трава). Звукова сторона мови характеризується неточністю артикуляції деяких звуків, нечіткістю їх диференціації на слух.

Недостатність фонематичного сприйняття проявляється у цьому, що з працею виділяють перший і останній приголосний, голосний звук у середині і кінці слова, не підбирають картинки, у назві яких є заданий звук, який завжди можуть правильно визначити наявність і місце звуку у слові тощо. п. Завдання на самостійне вигадування слів заданий звук не виконують.

Ціль програми - сформувати повноцінну фонетичну систему мови, розвинути фонематичне сприйняття та навички початкового звукового аналізу та синтезу, автоматизувати слухомовні вміння та навички, розвиватилексико-граматичні засоби мови,зв'язне мовлення.

Завдання програми - розвиток розуміння мови та лексико-граматичних засобів мови; вимовної сторони мови; самостійної розгорнутої фразової мови;

1-а половина вересня – обстеження дітей, заповнення мовних карт, оформлення документації.

Планування занять із дітьми, які мають діагнозВІН Р - ІІІ ур.р. поділено на 3 періоди навчання:

I період - вересень-листопад, 11 тижнів, 29 занять -3 заняття на тиждень.

II період -грудень-березень, 18 тижнів, 46 занять - 3 заняття на тиждень.

III період -квітень-травень, 9 тижнів, 24 заняття -3 заняття на тиждень.

Усього99 занять у рік.

Форма організації навчання - підгрупова та індивідуальна.

Ціль підгрупових занять: розвиток розуміння лексико-граматичних засобів мови; розвиток самостійної розгорнутої фразової мови.

складпідгруп є відкритою системою, змінюється на розсуд логопеда залежно від динаміки досягнень дошкільнят корекції вимови.

Для підгрупових занять об'єднуються діти однієї вікової групи, що мають подібні за характером та ступенем вираженості мовленнєві порушення, по 2-3 особи, періодичність занять - 3 рази на тиждень.

Ціль індивідуальних занять полягає у виборі та у застосуванні комплексу артикуляційних вправ, Спрямованих на усунення специфічних порушень звукової сторони мови, характерних для дислалії, дизартрії та ін.

на індивідуальних заняттяхлогопед має можливість встановити емоційний контакт з дитиною, активізувати контроль над якістю мовлення, що звучить, коригувати мовний дефект, згладити невротичні реакції. На цих заняттях дошкільник повинен оволодіти правильною артикуляцією кожного звуку, що вивчається, і автоматизувати його в полегшених фонетичних умовах: ізольовано, в прямому і зворотному складі, словах нескладної складової структури.

Частота проведення індивідуальних занять визначається характером та ступенем вираженості мовного порушення, віком та індивідуальними психофізичними особливостями дітей, тривалість індивідуальних занять 15-20 хвилин.

Напрями корекційно-розвивальної роботи:

формування повноцінних вимовних навичок;

розвиток фонематичного сприйняття, фонематичних уявлень, доступних віку форм звукового аналізу та синтезу;

розвиток уваги до морфологічного складу слів та зміни слів та їх поєднань у реченні;

збагачення словника переважно залученням уваги до способів словотвору;

виховання умінь правильно складати просту та складну поширену пропозицію; використовувати різні конструкції речень у самостійному зв'язному мовленні;

розвиток зв'язного мовлення в процесі роботи над переказом, з постановкою певної корекційної задачі автоматизації в мові уточнених у вимові фонем.

Навчально-тематичний план корекційно-розвивальної програми:

Період		Вимова		Підготовка до оволодіння грамотою.		Розвиток лексико-граматичних засобів мовита зв'язного мовлення.
I Вересень, жовтень, листопад.		Уточнювати в дітей віком вимову збережених звуків. Викликати відсутні звуки та закріплювати їх на рівні складів, слів, речень.		Вчити дітей розрізняти на слух голосні та приголосні звуки. Вчити дітей виділяти перший голосний та приголосний звук у словах (Аня, вухо тощо), аналізувати звукові поєднання, наприклад: ау, уа.		Вчити дітей прислухатися до зверненої мови. Вчити виділяти назви предметів, дій, ознак, розуміти узагальнююче значення слів. Вчити дітей перетворювати дієслова наказового способу 2-ї особи однини на дієслова дійсного способу 3-ї особи однини і множини теперішнього часу (спи — спить, сплять, спали, спала). Розширювати можливості користуватись діалогічною формою мови. Вчити дітей використовувати в самостійній мові присвійні займенники"мій - моя", "моє"у поєднанні з іменниками чоловічого і жіночого роду, деяких форм словозміни шляхом практичного оволодіння іменниками однини та множини, дієсловами однини та множини теперішнього і минулого часу, іменниками у знахідному, давальному та орудному відмінках (у значенні знаряддя та засоби дії). Вчити дітей деяким способам словотвору: з використанням іменників зі зменшувально-пестливими суфіксами та дієслів з різними приставками (на-, по-, ви). Закріплювати в дітей віком навичка складання найпростіших пропозицій з питань, демонстрації дій, по картинці, по моделям: . іменник ім. п. + узгоджене дієслово + пряме доповнення:"Мама (тато, брат, сестра, дівчинка, хлопчик) п'є чай (компот, молоко)", "читає книгу (газету)";. іменник ім. п. + узгоджений дієслово + 2 залежних від дієслова іменників у непрямих відмінках:«Кому мама шиє сукню? Дочці, ляльці», «Чим мама ріже хліб? Мама ріже хліб ножем». Формувати навичку складання короткої розповіді.
II . Грудень, січень, лютий, березень		Закріплювати навичку правильної вимови звуків, уточнених чи виправлених на індивідуальних заняттях першого періоду. Викликати відсутні і коригувати викривлені звуки, автоматизувати їх на рівні складів, слів, пропозицій. Закріплювати навичку практичного вживання різних складових структур та слів доступного звуко-складового складу. Формувати фонематичне сприйняття з урахуванням чіткого розрізнення звуків за ознаками: глухість — дзвінкість; твердість – м'якість.		Вчити виділяти звук із низки звуків, склад із заданим звуком із інших складів. Визначати наявність звуку в слові, ударного голосного на початку та наприкінці слова. Виділяти голосний і приголосний звук у прямому та зворотному складах і одне складних слівах.		Уточнювати уявлення дітей про основні кольори та їх відтінки, знання відповідних позначень. Вчити дітей утворювати відносні прикметники зі значенням співвіднесеності до продуктів харчування («лимонний», «яблучний»), рослинам ( "дубовий", "березовий"), різним матеріалам («цегляний», «кам'яний», «дерев'яний», "паперовий" і т. д.). Вчити розрізняти та виділяти у словосполученнях назв ознак за призначенням та питаннями«Який? Яка? Яке?»;звертати увагу на співвідношення закінчення запитального слова та прикметника. Закріплювати навичку узгодження прикметників із іменниками у роді, числі. Вправляти у складанні спочатку двох, а потім трьох форм одних і тих же дієслів ("лежи" - "лежить" - "лежу"). Вчити змінювати форму дієслів 3-ї особи однини на форму 1-ї особи однини (і множини) числа:"іде" - "іду" - "ідеш" - "ідемо". Вчити використовувати прийменники«на, під, в, з», що позначають просторове розташування предметів, у поєднаннях з відповідними відмінковими формами іменників. Вдосконалити навичку ведення підготовленого діалогу (прохання, бесіда, елементи драматизації). Розширювати навичку побудови різних типів речень. Вчити дітей поширювати пропозиції запровадженням у нього однорідних членів. Вчити складати найбільш доступні конструкції складносурядних і складнопідрядних речень. Вчити складати короткі оповіданняпо картині, серії картин, оповідання-описи, переказ.
III . Квітень травень.	Вчити використовувати в самостійній мові поставлені звуки у прямих та зворотних складах, словах та реченнях. Вчити диференціювати звуки за голосом, за твердістю-м'якістю, за місцем освіти.		Вчити навичкам звукового аналізу та синтезу, перетворенню прямих та зворотних складів, односкладових слів («лак — лик»).		Закріплювати навичку вживання повсякденних дієслів з новим лексичним значенням, утвореним за допомогою приставок, що передають різні відтінки дій ("виїхав" - "під'їхав" - "в'їхав" - "з'їхав"і т.п.). Закріплювати навички утворення відносних прикметників з використанням продуктивних суфіксів (-ів- , -ін-, -єв-, -ан-, -ян). Вчити утворювати найбільш уживані присвійні прикметники («вовчий», «лисий»); прикметники, з використанням зменшувально-пестливих суфіксів:-еньк - - - Оньк-. Вчити вживати найбільш доступні антонімічні відносини між словами ("добрий" - "злий", "високий" - "низький"і т.п.). Уточнювати значення узагальнюючих слів. Формувати навички узгодження прикметників із іменниками у роді, числі, відмінку: . з основою на твердий приголосний ("новий", "нова", "нове", "нового"і т.п.); . з основою на м'який приголосний(«зимовий», «зимовий», «зимовий»і т.п.). Розширювати значення прийменників:до вживання з давальним відмінком,від - з родовим відмінком,з - зі - з знахідним та орудним відмінками. Відпрацьовувати словосполучення з названими приводами у відповідних відмінках. Вчити складати різні типи пропозицій: . прості поширені з 5-7 слів із попереднім відпрацюванням елементів структури речення (окремих словосполучень); . пропозиції з протилежним союзом «а» у полегшеному варіанті («спочатку треба намалювати будинок, а потім його розфарбувати»), із протилежним союзом «або»; . складнопідрядні пропозиції з підрядними пропозиціями причини (бо), з додатковими підрядними, що виражають бажаність або небажаність дії (Я хочу, щоб!.. ). Вчити перетворювати пропозиції з допомогою зміни головного члена пропозиції, часу дії моменту промови, застави («Зустрів брата» - «Зустрівся з братом»; "брат вмивається обличчя" - "брат вмивається"і т.п.); зміни виду дієслова ("хлопчик писав лист" - "хлопчик написав листа"; "мама варила суп" - "мама зварила суп"). Вчити визначати кількість слів у реченні у власній та чужій мові ("два три чотири"). Вчити виділяти прийменник як окреме службове слово. Розвивати та ускладнювати навичку передачі в мові послідовності подій, спостережень за серією виконуваних дітьми дій («Миша встав, підійшов до шафи, що стоїть біля вікна. Потім він відчинив дверцята і дістав із верхньої полиці книги та олівець. Книги він відніс виховательці, а олівець узяв собі»). Закріплювати навичку складання оповідань з картини та серії картин з елементами ускладнення (доповнення епізодів, зміна початку, кінця оповідання тощо). Вчити складати оповідання на тему з використанням раніше відпрацьованих синтаксичних конструкцій.

Заплановані результати логопедичної роботи:

. користуватися в самостійному мовленні простими поширеними та складними пропозиціями;

. володіти елементарними навичками переказу;

.володіти навичками словотвору: продукувати назви іменників від дієслів, прикметників від іменників та дієслів,

зменшувально-пестливих та збільшувальних форм іменників та ін.;

. граматично правильно оформлювати самостійне мовлення відповідно до норм мови; відмінкові, родовідові закінчення слів повинні промовлятися чітко; найпростіші і багато складні прийменники — використовуватися адекватно;

. використовувати у спонтанному спілкуванні слова різних лексико-граматичних категорій (іменників, дієслів, прислівників, прикметників, займенників тощо);

правильно артикулювати всі звуки мови у різних позиціях;

чітко диференціювати всі вивчені звуки;

визначати місце звуку у слові;

розрізняти поняття "звук", "твердий звук", " м'який звук", "глухий звук", " дзвінкий звук”, “Склад”, “пропозиція” на практичному рівні;

називати послідовність слів у реченні, звуків у словах;

виробляти елементарний звуковий аналізта синтез;

Розподіл тем по місяцях:

Вересень: «Осінній ярмарок. Сад-город» (овочі, фрукти, ягоди).

Жовтень: Звідки хліб прийшов?, Осінь. Людина, одяг, взуття, головні убори», «Будинок. Меблі», «Листяні дерева. Гриби».

Листопад:«Домашні тварини», «Перелітні птахи», «Звірі наших лісів»,"Осінь" (узагальнення).

Грудень: "Бібліотека", "Зимові птахи", "Хвойні дерева", " Новий рік».

Січень: «Зимові забави», «Наше місто. Моя вулиця», «Як звірі зимують» (дикі тварини взимку).

Лютий: «Іграшки. Російська народна іграшка», «Транспорт. Правила дорожнього руху», «День захисника Вітчизни. Військові професії», «Зима» (узагальнення).

Березень: «Пошта. Професії», «8 Березня. Жіночі професії», «Тварини холодних країн», «Тварини гарячих країн».

Квітень: «Перелітні птахи», «День космонавтики», «Риби», «Зброя праці та інструменти. Професії» (узагальнення).

Травень: День Перемоги, Сад, парк, луг. Ліс – наше багатство», «Комахи», «Весна (узагальнення). Пори року".

Література

1. Г.В.Чіркіна. Програми дошкільних навчальних закладів компенсуючого виду для дітей із порушеннями мови. - М: Просвітництво, 2009.

2. Філічева Т.Б., Чиркіна Г.В. Корекційне навчання та виховання дітей 5-річного віку із загальним недорозвиненням мови

М., 1991.

3. Т.б. Філічева, Т.В. Туманова. Діти із загальним недорозвиненням мови. Виховання та навчання. Навчально-методичний посібник. М.: «Видавництво ГНОМ та Д», 2000.

4. Т.Б. Філічева, Г.В.Чіркіна. Підготовка до школи дітей із загальним недорозвитком мови в умовах спеціального дитячого садка: У 2 ч. М.: Альфа, 1993.

5. Н.В.Нищева. Програма корекційно розвиваючої роботи для дітей з онр.

6. З.Є.Агранович. Збірник домашніх завдань для подолання лексико-граматичного недорозвинення мови у дошкільнят з онр.-С.П.: Дитинство-Прес,2002.

7. О.І.Крупенчук. Навчіть мене говорити правильно.-С.П.:Літера,2001.

8. Г.С.Швайко. Ігрові вправи у розвиток промови.-М.:освіта,1988.

9. Н.В.Соловйова Підготовка до навчання грамоті дітей з вадами промови.- М.: ТЦ Сфера, 2009.

10. О.Б.Іншакова. Альбом для логопеда.-М.: Владос,2003.

11. А.В.Ястребова. Комплекс занять з формування у дітей мовної діяльності.-М.: АРКТІ, 2001

• " onclick="window.open(this.href," win2 return false > Друк"

Комплексна освітня програма дошкільної освіти для дітей з тяжкими порушеннями мови (загальним недорозвиненням мови) з 3 до 7 років» являє собою цілісну методологічно обґрунтовану, систематизовану, чітко структуровану модель педагогічного процесу, що пропонується для реалізації в групах комбінованої та компенсуючої спрямованості дошкільного. освітньої установидля дітей з тяжкими порушеннями мови (загальним недорозвиненням мови) з 3 до 7 років, та повністю відповідну Закону Російської Федерації «Про освіту» та вимогам Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти. У програмі представлені рекомендації щодо організації режиму дня, побудови предметно-просторового середовища; вибудовано систему корекційної та освітньої роботи в кожній із п'яти освітніх областей для кожної з вікових груп, запропоновано систему педагогічної діагностики індивідуального розвитку дітей. Методичний комплект до програми включає необхідні для роботи посібники, наочний дидактичний матеріал, робочі зошити.

Комплексна освітня програма дошкільної освіти для дітей із тяжкими порушеннями мови (загальним недорозвиненням мови) з 3 до 7 років. Видання 3-тє, перероблене та доповнене відповідно до ФГОС ДО. - СПб.: ТОВ "ВИДАВНИЦТВО "ДИТИНСТВО-ПРЕС", 2018. - 240 с

Рецензія ФДБОУ ВО «УдДУ», протокол № 6 від 27.06.2019 р. засідання Навчально-методичної Комісії Інституту педагогіки, психології та соціальних технологій ФДБОУ ВО «УдДУ»

1.2. Цілі та завдання програми. Педагогічні засади побудови програми

• Взаємодія учасників освітнього процесу. Інтегровані корекційно-розвиваючі заняття
• Взаємодія із сім'ями вихованців
• Інклюзивна освіта дошкільнят з тяжкими порушеннями мови (ЗНР)
• Двомовні діти групи компенсуючої спрямованості ДОО для дітей із тяжкими порушеннями промови (ОНР)

1.3. Цільові орієнтири, плановані результати освоєння програми

1.4. Педагогічна діагностика індивідуального розвитку дитини дошкільного вікуз тяжким порушенням мови (ЗНР)

1. Змістовний розділ

2.1. Характеристика дітей із тяжкими порушеннями мови (загальним недорозвиненням мови)

• Освітня область «Мовленнєвий розвиток»
• Освітня область «Пізнавальний розвиток»
• Освітня область «Соціально-комунікативний розвиток»
• Освітня область «Художньо-естетичний розвиток»
• Освітня галузь «Фізичний розвиток»

2.3. Тематичне планування освітньої та корекційної діяльності

2.5. Культурно-дозвільна діяльність

1. Організаційний розділ.

3.1. Основні напрями корекційної та освітньої діяльності

3.2. Система корекційної та освітньої діяльності

3.3. Розпорядок дня, організація режимних моментів

3.4. Організація розвиваючого предметно-просторового середовища. Ігрове обладнання

3.6. Методичний комплект до програми

3.7. Спеціальна та методична література

Пояснювальна записка

«Комплексна освітня програма дошкільної освіти для дітей з тяжкими порушеннями мови (загальним недорозвиненням мови) з 3 до 7 років» є інноваційним програмним документом для дошкільних навчальних закладів комбінованого та компенсуючого виду. Програма складена відповідно до Закону Російської Федерації «Про освіту», Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти, Конвенції ООН про права дитини, Всесвітньої декларації про забезпечення виживання, захисту та розвитку дітей, Декларації прав дитини, Санітарно-епідеміологічних вимог до влаштування, змісту та організації режиму роботи в дошкільних організаціях, а також розробками вітчизняних учених у галузі загальної та спеціальної педагогіки та психології.

Перше видання Програми, що вийшло 2007 року, було першою спробою в історії вітчизняної корекційної дошкільної педагогіки створення комплексної програми, що поєднує дії педагогів, дітей з тяжкими порушеннями мови з трьох до семи років та їхніх батьків.

Програма містить опис завдань та змісту роботи в усіх п'яти освітніх галузях для всіх педагогів, які працюють у групах комбінованої та компенсуючої спрямованості ДОО, та враховує вікові та психологічні особливості дошкільнят з тяжкими порушеннями мови (загальним недорозвиненням мови), з можливості та потреби. До програми включено тематичне планування роботи фахівців, зразковий перелік ігор, ігрових та розвиваючих вправ, зміст культурно-дозвільної діяльності для кожної з вікових груп відповідно до Федерального державного освітнього стандарту.

У Програмі надано рекомендації щодо створення та оснащення предметно-просторового розвиваючого середовища в логопедичному кабінеті та груповому приміщенні. Відповідно до Програми предметно-просторове розвиваюче середовище в кабінеті-логопеда та у груповому приміщенні забезпечує максимальну реалізацію освітнього потенціалу простору та матеріалів, обладнання та інвентарю для розвитку дітей відповідно до особливостей та потреб кожної дитини, охорони та зміцнення їх здоров'я, обліку особливостей та корекції недоліків їх розвитку. Розвиваюче предметно-просторове середовище відповідно до Програми забезпечує можливість спілкування та спільної діяльності дітей та дорослих у всій групі, у малих групах, рухової активності дітей, а також можливості для усамітнення. Вона забезпечує реалізацію Програми, облік вікових та індивідуальних особливостей дітей.

У Програмі запропоновано систему педагогічної діагностики індивідуального розвитку дітей, надано методичні рекомендації щодо проведення діагностики, представлено схеми обстеження дитини із загальним недорозвиненням мови (з 3 до 4 та з 4 до 7 років) учителем-логопедом. У методичний комплект включений стимульний матеріал щодо діагностики вчителем-логопедом. Також до методичного комплекту Програми включено альбоми для проведення діагностики педагогічного процесу у всіх вікових групах, розроблені кандидатом психологічних наук Н. В. Верещагіною.

У додатку до Програми подано перелік посібників методичного комплекту, списки спеціальної та методичної літератури.

Основою перспективного та календарного плануваннякорекційно-розвивальної роботи відповідно до програми є комплексно-тематичний підхід , що забезпечує концентроване вивчення матеріалу: щоденне багаторазове повторення, що дозволяє організувати успішне накопичення та актуалізацію словника дошкільнятами з ГНР, узгоджується із завданнями всебічного розвитку дітей, відображає наступність в організації корекційно-розвивальної роботи у всіх вікових групах, забезпечує інтеграцію зусиль усіх фахівців, протягом тижня чи двох тижнів у рамках загальної лексичної теми.

Лексичний матеріал відбирається з урахуванням етапу корекційного навчання, індивідуальних, мовленнєвих та психічних можливостей дітей, при цьому беруться до уваги зони найближчого розвитку кожної дитини, що забезпечує розвиток її розумової діяльності та розумової активності.

Вперше в практиці вітчизняної корекційної педагогіки до Програми розроблено повний методичний комплект, що включає всі необхідні педагогам методичні посібники, наочно-дидактичний матеріал, дидактичні настільно-друкарські ігри; картотеки рухливих ігор, вправ, пальчикової, мімічної, дихальної, артикуляційної гімнастики; методичні матеріали для батьків, робочі зошити.

У роботі над освітньою областю «Художньо-естетичний розвиток» (музичний розвиток) брала участь музичний керівник вищої кваліфікаційної категорії, відмінник загальної освітиГавришева Л. Би.; у роботі над освітньою областю «Фізичний розвиток» брала участь керівник фізичного виховання вищої кваліфікаційної категорії, аспірант СПб НДІ ФК Кириллова Ю. А., посібники якої включені до методичного комплекту до Програми.

Також у методичний комплект включено програму Н. В. Дубровської «Колір творчості» (СПб., ДИТИНСТВО-ПРЕС, 2011).

У 2006 році Програма корекційно-розвивальної роботи в логопедичній групі для дітей із загальним недорозвиненням мови у першій редакції була розглянута Регіональним експертною порадоюКомітету з освіти Санкт-Петербург) та рекомендована до використання в освітніх установах.

У 2012 році Прикладну програму корекційно-розвивальної роботи в логопедичній групі для дітей із загальним недорозвиненням мови у другій редакції було розглянуто Експертною науково-методичною радою Академії постдипломної. педагогічної освіти(Санкт-Петербург) та допущена до використання в освітньому процесі в освітніх установах.

З 2014 року до цього часу Програма у третій редакції, що відповідає Федеральному державному освітнього стандартудошкільної освіти, представлена ​​на офіційному сайті Федерального інституту розвитку освіти у розділі «Навігатор програм».

Протягом останніх десяти років Програма використовувалася вчителями-логопедами Санкт-Петербурга та Ленінградської області, Москви та Московської області, Ярославля, Брянська, Кірова, Тули, Рязані, Нижнього Новгорода та Нижегородської області, Казані та Республіки Татарстан, Іжевська, Глазова та республіки Удмуртія; Мурманська, Сиктивкара та Республіки Комі; Челябінська, Озерська та Челябінської області; Єкатеринбурга, Свердловської та Тюменської областей; Новосибірська та Новосибірської області, Надима, Сургута, Нового Уренгоя, Великого Новгорода та Новгородської області, Пскова та Псковської області, Волгограда та Волгоградської області, Красноярська та Красноярського краю, Кургана, Краснодара та Краснодарського краю. Наразі Програму освоюють вчителі-логопеди Криму. У цих регіонах автором неодноразово проводили семінари для вчителів-логопедів та інших фахівців, які працюють за Програмою.

Основою Програми є створення оптимальних умов для корекційної та освітньої роботи та всебічного гармонійного розвитку дітей із тяжкими порушеннями мови (загальним недорозвиненням мови). Це досягається за рахунок створення комплексу корекційно-розвивальної та освітньої діяльності у групах комбінованої та компенсуючої спрямованості ДТЗ для дітей з тяжкими порушеннями мови (ЗНР) з урахуванням особливостей психофізичного розвитку дітей даного контингенту.

Програма розрахована на перебування дитини у логопедичній групі з трирічного, чотирирічного, п'ятирічного чи шестирічного віку. Вона створювалася для дітей з першим, другим, третім, четвертим рівнями мовного розвитку при загалом недорозвитку промови. Програма кожної вікової групи є самостійним документом, тобто навчання дитини з тяжким порушенням мови (ОНР) може здійснюватися, починаючи з трьох, чотирьох, п'яти чи шести років.

Програмою передбачено необхідність охорони та зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей, забезпечення емоційного благополуччя кожної дитини. Так вона дозволяє формувати оптимістичне ставлення дітей до навколишнього, що дає можливість дитині жити та розвиватися, забезпечує позитивний емоційно-особистісний та соціально-комунікативний розвиток.

Об `єм навчального матеріалурозрахований відповідно до вікових фізіологічних нормативів, що дозволяє уникнути перевтоми та дезадаптації дошкільнят. Для кожної вікової групи запропоновано оптимальне поєднання самостійної, індивідуальної та спільної діяльності, збалансоване чергування спеціально організованої та нерегламентованої освітньої діяльності; вільний часдля ігор та відпочинку дітей виділено і в першій, і в другій половині дня.

Основною формою роботи у всіх п'яти освітніх галузях Програми є ігрова діяльність, основна форма діяльності дошкільнят. Усі корекційно-розвиваючі індивідуальні, підгрупові, групові, інтегровані заняття відповідно до Програми мають ігровий характер, насичені різноманітними іграми та розвиваючими ігровими вправами і жодною мірою не дублюють шкільних форм навчання. Корекційно-розвивальне заняття відповідно до Програми не тотожне шкільному урокута не є його аналогом. Конспекти ігрових корекційно-розвивальних занять вчителя-логопеда та вихователя наведено у збірниках, що входять до методичного комплекту Програми

, логопед, м.Асбест, Свердловська обл.

У робочій програмі визначено корекційні завдання, основні напрямки роботи, умови та засоби формування фонетико-фонематичної, лексико-граматичної сторін та зв'язного мовлення дітей старшого дошкільного віку з ВНР.

Робоча програма розроблена з урахуванням цілей та завдань основної освітньої програми дошкільної освіти, потреб та можливостей вихованців ДНЗ.

1. Пояснювальна записка.

2. Розділ I. Старша група (планування та результати).

• Додаток №1.
• Додаток №2.
• Додаток №3.

3. Розділ ІІ. Підготовча група (планування та результати).

• Додаток №4.
• Додаток №5.
• Додаток №6.

Пояснювальна записка.

Модернізація освіти передбачає комплексне, всебічне оновлення всіх ланок освітньої системивідповідно до вимог до навчання. Ці зміни стосуються питань організації освітньої діяльності, технологій та змісту.

Однією з провідних ліній модернізації освіти є досягнення нової сучасної якості дошкільної освіти. Це викликає необхідність розробки сучасних корекційно-освітніх технологій, оновлення змісту роботи груп для дітей із загальним недорозвиненням мови (ЗНР) у дошкільних освітніх закладах компенсуючого та комбінованого видів.

На сьогоднішній день актуальна проблема поєднання корекційної та загальнорозвивальної програми з метою побудови комплексної корекційно-розвивальної моделі, в якій визначено взаємодію всіх учасників освітнього процесу в досягненні цілей та завдань освітньої програми дитячого садка.

Вирішення цієї проблеми можливе через розробку робочої програми, що інтегрує зміст комплексної та корекційних програм.

Справжня програма має корекційно-розвивальний характер. Вона призначена для навчання та виховання дітей 5-7 років із ІІІ рівня мовного розвитку, прийнятих до дошкільного закладу на два роки.

Теоретичною та методологічною основою програми є: положення Л.С.Вигодського про провідну роль навчання та виховання у психічному розвитку дитини; вчення Р.Е.Левіною про три рівні мовного розвитку дітей та психолого-педагогічному підході в системі спеціального навчання; дослідження закономірностей розвитку дитячої мови в умовах її порушення, проведені Т.Б.Філічовою та Г.В.Чіркіною.

Основною базою робочої програми є:

• освітня програма дитячого садка;
• «Програма виховання та навчання у дитсадку» під ред. М.А. Васильєвої;
• програма Т.Б.Філічової та Г.В.Чиркіної «Підготовка до школи дітей з ГНР в умовах спеціального дитячого садка» з пріоритетним здійсненням корекції фізичного та (або) психічного розвитку дітей з тяжкими порушеннями мови.

Ціль програми.

Забезпечення системи засобів та умов для усунення мовних недоліків у дітей старшого дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови та здійснення своєчасного та повноцінного особистісного розвитку, забезпечення емоційного благополуччя у вигляді інтеграції змісту освіти та організації взаємодії суб'єктів освітнього процесу Попередження можливих труднощів у засвоєнні програми масової школи, зумовлених недорозвиненням мовної системи старших дошкільнят.

Основні завдання корекційного навчання.

1. Усунення дефектів звуковимови (виховання артикуляційних навичок, звуковимови, складової структури) та розвиток фонематичного слуху (здатність здійснювати операції розрізнення та впізнавання фонем, що становлять звукову оболонку слова).
2. Розвиток навичок звукового аналізу (спеціальні розумові дії з диференціації фонем та встановлення звукової структури слова)
3. Уточнення, розширення та збагачення лексичного запасу старших дошкільнят з ГНР.
4. Формування граматичного ладу промови.
5. Розвиток зв'язного мовлення старших дошкільнят.
6. Розвиток комунікативності, успішності у спілкуванні.

Ця програма дозволить найбільш раціонально організувати роботу групи для дітей з ОНР, заощадити час вихователя та логопеда на підготовку до занять, забезпечити єдність їхніх вимог у формуванні повноцінної мовної діяльності, створити передумови для подальшого навчання.

Особливості психомовного розвитку дітей із загальним недорозвиненням мови.

Мова й мислення тісно пов'язані і з погляду психології є єдиний мовний комплекс. Мова є інструментом мислення, поза мовною діяльністю думки не існує. Будь-яка розумова операція у тому мірою опосередкована промовою.

Відповідно до теорії П.Я.Гальперіна про поетапне формування розумових дій, на ранніх етапах дитячого розвиткумова "підсумовує" результат, досягнутий дією; потім набирає чинності супроводжуюча, спрямовуюча дія функція мови. До кінця дошкільного дитинства мова замінює дію як спосіб вирішення завдань. Це дозволяє дії «звернутися», перетворитися повністю на розумову дію, перенестись у план внутрішньої мови.

Таким чином, формування інтелектуальної сфери дитини безпосередньо залежить від рівня її мовної функції. Мова, у свою чергу, доповнюється і вдосконалюється під впливом психічних процесів, що постійно розвиваються і ускладнюються.

Неповноцінна з тих чи інших причин мовна діяльність негативно впливає на формування психічної сфери дитини та становлення її особистісних якостей.

Насамперед дефекти мовної функції призводять до порушеного чи затриманого розвитку вищих психічних функцій, опосередкованих промовою: вербальної пам'яті, смислового запам'ятовування, слухової уваги, словесно-логічного мислення. Це відбивається як у продуктивності розумових операцій, і темпі розвитку пізнавальної діяльності (В.К.Воробйова, Р.І.Мартинова, Т.А.Ткаченко, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина). Крім того, мовний дефект накладає певний відбиток на формування особи дитини, ускладнює її спілкування з дорослими та однолітками (Ю.Ф.Гаркуша, Н.С.Жукова, Є.М.Мастюкова та ін.).

Дані фактори гальмують становлення ігрової діяльності дитини, що має, як і в нормі, провідне значення в плані загального психічного розвитку, та ускладнюють перехід до більш організованої навчальної діяльності.

Відповідно до психолого-педагогічної класифікації Р.Е.Левиной, порушення промови поділяються на дві групи: порушення засобів спілкування та порушення у застосуванні засобів спілкування. Досить часто зустрічається видом порушень засобів спілкування є загальне недорозвинення мови в дітей із нормальним слухом і збереженим інтелектом.

Труднощі в навчанні та вихованні, які виявляються у таких дітей, часто посилюються супутніми невротичними проявами. Більшість дітей відзначається ускладнений варіант ОНР, у якому особливості психомовної сфери обумовлюються затримкою дозрівання ЦНС чи негрубим ушкодженням окремих мозкових структур. Серед неврологічних синдромів у дітей з ГНР найчастіше виділяють такі: гіпертензійно-гідроцефальний синдром, церебрастенічний синдром та синдром рухових розладів. Клінічні прояви цих розладів суттєво ускладнюють навчання та виховання дитини.

При ускладненому характері ОНР, крім розсіяної осередкової мікросимптоматики, що у порушенні тонусу, функції рівноваги, координації рухів, загального та орального праксису, в дітей віком виявляється ряд особливостей у психічної та особистісної сфері. Їх характерні зниження розумової працездатності, підвищена психічна виснаженість, зайва збудливість і дратівливість, емоційна нестійкість.

Недорозвинення мови, особливо лексико-граматичної її боку, значним чином позначається на процесі становлення провідної діяльності дитини. Мова, як зазначав у своїх дослідженнях А.Р.Лурія, виконує суттєву функцію, будучи формою орієнтовної діяльності дитини; з її допомогою здійснюється мовленнєвий задум, який може згортатися у складний ігровий сюжет. З розширенням знаково-смислової функції мови радикально змінюється весь процес гри: гра з процесуальної стає предметною, смисловою. Саме цей процес переходу гри на новий рівень і утруднений у дітей з ГНР.

Таким чином, порушення мовної діяльності у дітей з ГНР носить багатоаспектний характер, що вимагає вироблення єдиної стратегії, методичної та організаційної наступності у вирішенні виховно-корекційних завдань.

Особливості організації навчання та виховання дітей старшого дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови.

Ефективність корекційно - виховної роботивизначається точною організацією дітей у період їх перебування у дитячому садку, правильним розподілом навантаження протягом дня, координацією та наступністю у роботі всіх суб'єктів корекційного процесу: логопеда, батька та вихователя.

Визначення пріоритетних напрямів та встановлення наступних зв'язків у корекційній діяльності учасників освітнього процесу з урахуванням структури дефекту дітей з ГНР.

Розподіл занять з розвитку мови, що проводяться протягом тижня відповідно до вимог до максимального освітнього навантаження на дитину в ДОП, визначених СанПіН № 2.4.1.2660-10.

Форми та засоби організації освітньої діяльності.

Вчитель-логопед:

• фронтальні (підгрупові) корекційні заняття,
• індивідуальні корекційні заняття.

Вихователь:

фронтальні, підгрупові заняття з розвитку мови із застосуванням дидактичних ігор та вправ на розвиток усіх компонентів мови;

екскурсії, спостереження, експериментальна діяльність;

бесіди, ознайомлення із творами художньої літератури.

Музикальний керівник:

• музично-ритмічні ігри;
• етюди в розвитку виразності міміки, жесту;
• ігри-драматизації.

Фахівець з ІЗО:

• ігри, вправи на сприйняття кольору та форми;
• вправи в розвитку слухового сприйняття, рухової пам'яті;
• коментування своєї діяльності (промовляння вголос наступної дії);
• обговорення характерних ознакта пропорцій предметів, явищ.

Фахівець з ФІЗО:

• ігри та вправи на розвиток загальної, дрібної моторики;
• вправи на формування правильного фізіологічного дихання та фонаційного видиху;
• рухливі, спортивні ігри з мовним супроводом закріплення навичок правильної вимови звуків;
• ігри в розвитку просторової орієнтації.

Батьки:

• ігри та вправи на розвиток артикуляційної моторики дитини;
• контроль за виконанням завдань та вимовою дитини;
• виконання рекомендацій вчителя-логопеда.

У програмі виділено такі розділи.

Старша група (діти віком від 5 до 6 років).

• Формування фонетичної сторони мови та розвиток фонематичного слуху.

Підготовча група (діти віком від 6 до 7 років).

• Робота над лексико-граматичною стороною та зв'язною мовою.
• Удосконалення навичок звукового аналізу та навчання грамоті.

При відборі програмного матеріалу враховується структура дефекту дітей з ГНР.

на підгрупових заняттях вивчаються ті звуки, які правильно вимовляються всіма дітьми чи вже скорреговані на індивідуальних заняттях звуки. Після уточнення, розширення та збагачення словникового запасу та відпрацювання граматичних категорій проводиться робота з розвитку зв'язного мовлення – на базі пройденого мовного матеріалу.

Індивідуальні заняттяспрямовані на формування артикуляційних укладів порушених звуків, їх постановку, автоматизацію та розвиток фонематичного слуху та сприйняття, уточнення та розширення словникового запасу, відпрацювання лексико-граматичних категорій. Послідовність усунення виявлених дефектів звуковимови визначається індивідуально, відповідно до мовленнєвих особливостей кожної дитини та індивідуальної перспективним планом. Постановка звуків здійснюється за максимального використання всіх аналізаторів.

Увага дітей звертається на основні елементи артикуляції звуків у період початкової постановки, яка є лише одним із етапів вивчення нового звуку. Приватні прийоми корекції визначаються та деталізуються в залежності від стану будови та функції апарату артикуляції. При закріпленні артикуляції послідовність позиції звуку від найсприятливішої до найменш сприятливої, від легкої до важкої встановлюється логопедом з урахуванням особливостей артикуляційної бази рідної мови.

Враховується таке:

• для початкової постановки відбираються звуки, що належать до різних фонетичних груп;
• звуки, що змішуються у мовленні дітей, поетапно відпрацьовуються відстрочено у часі;
• остаточне закріплення вивчених звуків досягається у процесі диференціації всіх близьких звуків.

Матеріал для закріплення правильної вимови звуківпідбирається таким чином, щоб він одночасно сприяв розширенню і уточненню словника, граматично правильної мови, вмінню правильно будувати пропозиції і сприяв розвитку зв'язного мовлення.

Система загальнодидактичних та специфічних принципів у роботі з дітьми з мовними порушеннями.

Успішність корекційно-розвивальної діяльності забезпечується реалізацією наступних принципів.

1. Системність корекційних, профілактичних та розвиваючих завдань.

Дотримання зазначеного принципу не дозволяє обмежуватися вирішенням лише актуальних на сьогоднішній день труднощів і вимагає врахування найближчого прогнозу розвитку дитини та створення сприятливих умов для повної реалізації її потенційних можливостей. Іншими словами, завдання корекційної програми мають бути сформульовані як система завдань трьох рівнів:

• корекційного (виправлення відхилень, порушень розвитку, вирішення труднощів);
• профілактичного;
• розвиваючого (оптимізація, стимулювання та збагачення змісту розвитку).

2. Єдність діагностики та корекції.

Цей принцип відбиває цілісність процесу надання корекційної психолого-педагогічної допомоги дитині. Він передбачає обов'язкове комплексне діагностичне обстеження дитини та на основі її результатів визначення цілей та завдань індивідуальної корекційно-розвивальної програми. При цьому здійснюється постійний контроль за розвитком лексико-граматичного ладу, зв'язкового висловлювання дитини, за її діяльністю, поведінкою, динамікою її емоційних станів, почуттів та переживань, що дозволяє внести необхідні корективи до навчальних програм.

3. Пріоритетність корекції каузального типу.

Залежно від мети та спрямованості можна виділити два типи корекції: симптоматичну та каузальну. Симптоматична корекція спрямовано подолання зовнішніх проявів труднощів розвитку. Каузальна – передбачає усунення причин, які у основі труднощів виховання та розвитку. При безперечній значущості обох типів пріоритетної корекції слід вважати каузальну.

4. Діяльнісний принцип корекції.

Цей принцип означає, що генеральним способом корекційно-розвивального впливу є організація активної діяльності дитини та створення оптимальних умов для орієнтування дитини у конкретній ситуації.

5. Облік віково-психологічних та індивідуальних особливостей дитини.

Відповідно до цього принципу слід враховувати відповідність ходу розвитку дитини, психічного та особистісного, нормативного, пам'ятаючи водночас про унікальність, неповторність, своєрідність кожної особистості.

6. Комплексність методів психологічного впливу.

Цей принцип дозволяє говорити необхідність використання як у навчанні, і вихованні дітей з ОНР всього різноманіття методів, прийомів, коштів. До них можна віднести і ті, що отримали в теорії та практиці корекції в Останніми рокаминайбільше поширення та визнання. Це методи ігрової корекції: методи арт-, казко-ігротерапії; методи модифікації поведінки (поведінковий тренінг)

7. Активне залучення найближчого соціального оточення до роботи з дитиною.

Перенесення нового позитивного досвіду, отриманого дитиною на корекційних заняттях, у реальну життєву практику можливе лише за умови готовності найближчих партнерів дитини прийняти та реалізувати нові способи спілкування та взаємодії з нею, підтримати дитину у її саморозвитку та самоствердження.

Перелічені принципи дозволяють намітити стратегію та напрями корекційно-розвивальної діяльності та прогнозувати ступінь її успішності.

Важливим умовою результативностіорганізації навчальної та розвиваючої діяльності безпосередньо на заняттях буде наскільки послідовно реалізуються дидактичні засади.

1. Розвиток динамічності сприйняття.

У ході корекційно-розвивальних занять цей принцип успішно реалізується через завдання з труднощами, що поступово наростають; через включення вправ, і під час яких увага дитини звертається різні ознаки, властивості і стану предмета, що вивчається; через різноманітність типів виконуваних завдань та зміну видів діяльності дітей.

2. Продуктивність обробки інформації.

Сенс цього принципу у тому, щоб забезпечити учню повноцінне засвоєння навчальної інформації з урахуванням перенесення запропонованих педагогом способів обробки інформації. Тим самим було розвивається механізм самостійного пошуку, вибору та прийняття рішення, тобто. здатність самостійного та адекватного реагування на певні умови.

3. Розвиток та корекція вищих психічних функцій.

Реалізація цього принципу можлива через виконання завдань із опорою на кілька аналізаторів та включення до заняття спеціальних вправщодо корекції вищих психічних функцій. Системі таких вправ за умов корекції мовних дефектів дітей надається особливого значення.

4. Забезпечення мотивації до навчання.

Цей принцип передбачає забезпечення постійного інтересу дитини до того, що йому пропонують виконати у вигляді навчального завдання.

5. Концентричний.

У коррекционно-развивающей роботі доцільно застосовувати концентричну систему вивчення матеріалу, де кожен наступний концентр включає у собі поступово ускладнюється сукупність всіх підсистем мови (лексичної, синтаксичної, морфологічної).

Необхідність обліку зазначених принципів очевидна, оскільки вони дають можливість забезпечити цілісність, послідовність і наступність завдань та змісту навчальної та розвиваючої діяльності. Крім того, їх облік дозволяє забезпечити комплексний підхід до усунення у дитини загального недорозвинення мови, оскільки таким чином поєднуються зусилля педагогів різного профілю – логопеда, вихователя, музичного керівника, інструктора з фізичної культури та ін. (рис. 1).

Малюнок 1.

Педагогічний колектив ДНЗ представлений вихователями, молодшим вихователем, інструктором з фізичної культури, музичним керівником, педагогом-психологом, методистом, завідувачем та іншими фахівцями.

В цілому логопедична робота з дітьми дошкільного віку підпорядковується загальній логіці розгортання корекційно-освітнього процесу і, отже, може бути представлена ​​у вигляді алгоритму з розбивкою на ряд етапів, які для досягнення кінцевого результату – усунення недоліків мовному розвиткудошкільнят – реалізуються у строго певній послідовності (табл. 1).

Таблиця 1.

Алгоритм логопедичної роботи групи для дітей з ОНР.

Етапи	Основний зміст	Результат
Організаційний	Вихідна психолого-педагогічна та логопедична діагностика дітей з порушеннями мови. Формування інформаційної готовності педагогів ДНЗ та батьків до проведення ефективної корекційно-педагогічної роботи з дітьми.	Складання індивідуальних корекційно-мовленнєвих програм допомоги дитині з порушеннями мови в ДОП та сім'ї. Складання програм групової (підгрупової) роботи з дітьми, що мають подібні структуру мовного порушення та/або рівень мовного розвитку. Складання програм взаємодії спеціалістів ДОП та батьків дитини з порушеннями мови.
Основний	Розв'язання задач, закладених в індивідуальних та групових (підгрупових) корекційних програмах. Психолого-педагогічний та логопедичний моніторинг. Узгодження, уточнення (за потреби – коригування) міри та характеру корекційно-педагогічного впливу учасників корекційно-освітнього процесу.	Досягнення певного позитивного ефекту усунення в дітей віком відхилень у мовному розвитку.
Заключний	Оцінка якості та стійкості результатів корекційно-мовленнєвої роботи дитиною (групою дітей). Визначення подальших освітніх (корекційно-освітніх перспектив випускників групи для дітей із порушеннями мови.	Рішення про припинення логопедичної роботи з дитиною (групою), зміну її характеру або коригування індивідуальних та групових (підгрупових) програм та продовження логопедичної роботи.

Спадкоємність у плануванні занять логопеда та вихователя.

Великою проблемою у реалізації основних напрямів змістовної роботи з дітьми з ОНР є здійснення конкретної взаємодії вихователя та логопеда, забезпечення єдності їхніх вимог під час виконання основних завдань програмного навчання. Без цього взаємозв'язку неможливо досягти необхідної корекційної спрямованості освітньо-виховного процесу та побудови «індивідуального освітнього маршруту», подолання мовної недостатності та труднощів соціальної адаптації дітей.

Основними завданнями спільної корекційної роботилогопеда та вихователя є.

1. Практичне засвоєння лексичних та граматичних засобів мови.
2. Формування правильної вимови.
3. Підготовка до навчання грамоти, оволодіння елементами грамоти.
4. Розвиток навички зв'язного мовлення.

Водночас функції вихователя та логопеда мають бути досить чітко визначені та розмежовані (табл. 2).

Таблиця 2.

Спільна корекційна діяльність логопеда та вихователя.

Завдання, що стоять перед учителем-логопедом	Завдання, що стоять перед вихователем
1. Створення умов для прояву мовної активності та наслідуваності, подолання мовного негативізму	1. Створення обстановки емоційного благополуччя дітей групи
2. Обстеження мови дітей, психічних процесів, пов'язаних з мовою, рухових навичок	2. Обстеження загального розвитку дітей, стану їх знань та навичок за програмою попередньої вікової групи
3. Заповнення мовної карти, вивчення результатів обстеження та визначення рівня мовного розвитку дитини	3. Заповнення протоколу обстеження, вивчення результатів його з метою перспективного планування корекційної роботи
4.Обговорення результатів обстеження. Складання психолого-педагогічної характеристики групи загалом
5. Розвиток слухової уваги дітей та свідомого сприйняття мови	5. Виховання загальної та мовної поведінки дітей, включаючи роботу з розвитку слухової уваги
6. Розвиток зорової, слухової, вербальної пам'яті	6. Розширення кругозору дітей
7. Активізація словникового запасу, формування узагальнюючих понять	7. Уточнення наявного словника дітей, розширення пасивного словникового запасу, його активізація за лексико-тематичними циклами
8. Навчання дітей процесам аналізу, синтезу, порівняння предметів щодо них складовим частинам, ознаками, діям	8. Розвиток уявлень дітей про час і простір, форму, величину та колір предметів (сенсорне виховання дітей)
9. Розвиток рухливості мовного апарату, мовного дихання та на цій основі робота з корекції звуковимови	9. Розвиток загальної, дрібної та артикуляційної моторики дітей
10. Розвиток фонематичного сприйняття дітей	10. Підготовка дітей до майбутнього логопедичного заняття, включаючи виконання завдань та рекомендацій логопеда
11. Навчання дітей процесам звуко-складового аналізу та синтезу слів, аналізу пропозицій	11. Закріплення мовних навичок, засвоєних дітьми на логопедичних заняттях
12. Розвиток сприйняття ритміко-складової структури слова	12. Розвиток пам'яті дітей шляхом заучування мовного матеріалу різного виду
13. Формування навичок словотвору та словозміни	13. Закріплення навичок словотвору у різних іграх та у повсякденному житті
14. Формування пропозицій різних типів у мовленні дітей за моделями, демонстрації дій, питань, картини та ситуації	14. Контроль за промовою дітей за рекомендацією логопеда, тактовне виправлення помилок
15. Підготовка до оволодіння, а потім і оволодіння діалогічною формою спілкування	15. Розвиток діалогічного мовлення дітей через використання рухливих, мовних, настільно-друкованих ігор, сюжетно-рольових та ігор-драматизацій, театралізованої діяльності дітей, доручень відповідно до рівня розвитку дітей
16. Розвиток уміння об'єднувати пропозиції в коротку розповідь, складати оповідання-описи, розповіді за картинками, серіями картинок, перекази на основі матеріалу занять вихователя для закріплення його роботи	16. Формування навички складання короткої розповіді, передуючи логопедичну роботу в цьому напрямку

Система складання сітки фронтальних занять (табл.3) у старшій та підготовчій групі для дітей з ГНР визначає зміст та максимальне навантаження в організованих формах навчання (заняттях), з урахуванням індивідуальних особливостей дітей та орієнтована:

• значимість кожного виду занять для корекції дефекту;
• установки « Освітньої програмидитячого садка» та «Програми виховання та навчання в дитячому садку» під ред. М.А. Васильєвої;
• відомості з проекту програми для дітей з ГНР (Т.Б.Філічова та Г.В.Чіркіна);
• психологічні та вікові можливості дітей даних категорій.

Нормативний термін освоєння програми – два роки.

Кількість занять розподілено за періодами та рекомендаціями парціальних програм розвитку та навчання вихованців із загальним недорозвиненням мови.

Для дітей з 5 до 6 років.

Кількість занять:

• 1-ий період -14
• 2-ий період - 15
• Третій період -16.

Для дітей з 6-ти до 7-ми років.

Кількість занять:

• 1-ий період – 16
• 2-ий період - 17
• Третій період - 17.

Кожне заняття навчального планувирішує як корекційно-розвиваючі, і виховно-освітні завдання. Вони визначаються з урахуванням специфіки різних видів діяльності, вікових та індивідуально-типологічних особливостей дітей з ГНР. Співвідношення цих завдань, переважання корекційно-розвиваючого чи виховно-освітнього компонента змінюється залежно від термінів перебування дітей в умовах компенсуючої групи та виразності недоліків розвитку мови.

Таблиця 3.

Сітка фронтальних занять.

	Найменування навчальних занять	з 5 до 6 років				з 6 до 7 років					Хто проводить
Основна частина. Федеральний компонент
											Логопеди
	Фонетичне										Логопеди
	Навчання грамоти										Логопеди
	Розвиток мови Дитина та навколишній світ										Вихователі
											Вихователі
											Музичні керівники
	Фізкультурне										Вихователь з ФІЗО
	Малювання										Вихователі
	Конструювання										Вихователі
											Вихователі
	Аплікація										Вихователі
	Підготовка дітей до письма										Вихователі
Національно-регіональний компонент
	Логоритміка										Музичні керівники
	Навчання плавання										Вихователь
Разом на тиждень:											Всього:

Особливістю програми є виділення на заняттях спеціального часу, спрямованого на реалізацію національно-регіонального компонента.

Предметно-інформаційна складова освіченості:

• мати первісні уявлення про моральну, естетичну, трудову культуру рідного краю та її взаємозв'язки з культурою інших регіонів країни, світу;
• мати основні уявлення про етнокультурні особливості народів Середнього Уралу на основі ознайомлення з міфами, легендами, казками;
• мати уявлення про особливості життя дітей та дорослих у найближчому оточенні дитини, а також в інших регіонах країни, світу (особливості зовнішнього вигляду, поведінки);
• мати уявлення про основні норми, що регулюють усне мовлення, типові мовні помилки;
• знати різницю між письмовою і устою мовою;
• знати художні твори, у яких даються зразки мовного вираження емоцій, почуттів;
• мати початкові уявлення про причини порушення норм мовлення;
• знати основні норми побудови речень та правильної вимови у рідній мові.

Діяльнісно-комунікативна складова освіченості:

• виявляти здатність висловити у слові, зображенні, жесті свої емоційні переживання та судження відповідно до мовленнєвих, моральних та естетичних норм;
• вміти співвідносити свої вчинки з моральними нормами, що затверджуються середовищем найближчого оточення;
• вміти керуватися основними правилами самоорганізації, що забезпечують успішну пізнавальну діяльність дитини;
• вміти скласти невелика розповідьрідною мовою про себе, свою сім'ю, природу, про диких та домашніх тварин.

Ціннісно-орієнтаційна складова освіченості:

• відчуття емоційного комфорту під час спілкування з близькими родичами, однолітками, вихователем у дошкільному закладі;
• віра у досягненні успіхів при пізнанні навколишнього світу та формуванні навичок доброзичливого спілкування з різними людьми;
• здатність до прояву чуйності, співчуття, тактовності;
• повага до індивідуальних особливостей людини, традицій, звичаїв її національної культури;
• ставлення до оточуючих людей відповідно до рівня прояву ними основних моральних, естетичних норм;
• потреба у нових знаннях, розширення власного досвіду за рахунок підвищення рівня самостійності у повсякденній побутовій діяльності, самообслуговуванні, пізнанні навколишнього світу;
• відчуття готовності до навчання у школі;
• позитивний настрій на організовану навчальну діяльністьв школі.

Робоча програма не статична за своїм характером. Теми занять можуть видозмінюватися залежно від можливостей та потреб вихованців.

Старший гурт.

Характеристика основних компонентів мови дітей 6-го року життя з ГНР III рівня.

Фразова мова.

Є розгорнута фразова мова з елементами лексико-граматичного та фонетико-фонематичного недорозвинення; в активному мовленні дитина користується переважно простими пропозиціями; утруднюється чи не вміє поширювати прості пропозиції та будувати складні.

Розуміння мови.

Розуміння зверненої до дитини мови наближено до норми, але залишаються труднощі у розумінні змін слів, виражених приставками, суфіксами, розрізнення відтінків значень однокорінних слів, засвоєнні логіко-граматичних структур, що відбивають причинно-наслідкові, тимчасові, просторові та інші зв'язки та відносини.

Словниковий запас.

Дитина користується всіма частинами мови, проте при цьому помітно переважання іменників та дієслів, недостатньо прикметників (особливо відносних), прислівників; прийменники, навіть прості, вживає з помилками; характерно неточне вживання дієслів, заміна назв частин предметів назвами цілих предметів; страждає навичка словотвору та словотворчості.

Граматичний лад мови.

Дитина правильно вживає прості граматичні форми, але допускає специфічні помилки: Неправильне узгодження прикметників з іменниками в роді, числі, відмінку; іменників з іменниками; пропуски та заміни прийменників; помилки в наголосах та відмінкових закінченнях.

Звукова вимова.

Вимовні можливості дітей йдуть, але, як і раніше, можуть залишатися всі види порушень (найчастіше свистячий і шиплячий сигматизми, ротоцизм, ламбдацизм, дефекти дзвоніння); характерні нестійкі заміни, коли звук у різних словах вимовляється по-різному, і заміни груп звуків простішими за артикуляцією.

Складова структура слова.

Характерні скорочення кількості складів, перестановка складів та звуків, заміна та уподібнення складів, скорочення звуків при збігу приголосних. Особливо страждає звуконаповнюваність слів.

Фонематичне сприйняття.

Недостатньо розвинені фонематичний слух та фонематичне сприйняття; готовність до звукового аналізу та синтезу самостійно не формується.

Організація навчання та виховання дітей 6-го року з ГНР.

У першому року навчання фронтальні логопедичні, а частково і заняття вихователя проводяться за підгрупами, куди діти діляться з урахуванням рівня мовного розвитку (на розсуд логопеда).

Проводяться заняття двох видів:

• щодо формування вимови.

• 1-й період – 2 заняття на тиждень щодо розвитку лексико-граматичних засобів мови та зв'язного мовлення; корекція звуковимови здійснюється лише на індивідуальних заняттях.
• 2-й період - 2 заняття на тиждень щодо розвитку лексико-граматичних засобів мови та зв'язного мовлення; 1 заняття з вимови.
• 3-й період - 2 заняття на тиждень щодо розвитку лексико-граматичних засобів мови та зв'язного мовлення; 2 заняття з вимови.

Тривалість заняття на початковому етапі роботи – 20 хвилин, до кінця першого періоду може бути збільшена до 25 хвилин.

Додаток №1.

Додаток №2.

Додаток №3.

Підготовча група.

Характеристика структурних компонентів мови дітей 7-го року життя з ГНР III рівня.

У складі групи дітей з ГНР другого року навчання за станом мовлення умовно виділяють дві нерівні підгрупи. До першої підгрупи належить 70 – 80%, до другої – 20 – 30% дітей.

Фразова мова.

1-а підгрупа.Діти досить вільно володіють фразовою промовою: адекватно відповідають питання, можуть побудувати висловлювання у межах близької теми, у своїй домінують елементи ситуативности. В активної промови діти користуються в основному простими пропозиціями, що складаються з того, що підлягає, присудка і доповнення; у поширенні простих пропозицій не можуть.

Зазнають труднощів і у використанні складних пропозицій. Структура складносурядних речень спрощена, часто пропускаються члени речення; рідко використовуються розділові та супротивні спілки. Не завжди правильно будуються складнопідрядні пропозиції. Дітьми не засвоєно підрядні спілки, у їх промови відсутні умовні, поступливі, означальні придаткові пропозиції.

2-я підгрупа. Діти цієї підгрупи порівняно з першою мають більш обмежений досвід мовної діяльності та низький рівень автоматизованості мовних навичок, що зумовлено недостатністю оволодіння мовними засобами.

Самостійної мови вони потребують смислових опор і допомоги дорослих. Їхні висловлювання частіше носять фрагментарний характер; зазначаються порушення моделі пропозицій; інверсії, пропуск головних та другорядних членів пропозиції. Опускаються, замінюються, неправильно вживаються спілки та складні слова.

Розуміння мови.

1-а підгрупа.У дітей рівень розуміння зверненої до них мови наближається до норми (розчленований рівень). Діти вміють вслухатися в мову логопеда, розрізняти завдання, звернення до одного та кількох осіб. Розуміють питання непрямих відмінків та адекватно реагують на них. Можуть виконувати 4-, 5-ступінчасті словесні інструкції. Розрізняють слова, близькі до звучання, сприймають зміни значень, які вносяться окремими частинами слова – флексіями, приставками, суфіксами. Проте метафори і порівняння, переносне значення слів їхнього розуміння недоступні.

2-я підгрупа. Діти розуміння зверненої до них промови перебуває на предикативному рівні. Вони недостатньо розрізняють зміни значень, зумовлені вживанням різних приставок, суфіксів та флексій; не завжди розуміють питання непрямих відмінків (чому? кому? з ким? та інших.).

Словниковий запас.

1-а підгрупа. Словниковий запасдітей другого року навчання значно зростає, проте відстає від вікової норми. Діти користуються всіма частинами мови, але не вживають їх точно.

Активний словник включає в основному слова, що позначають конкретні предмети та дії; у ньому мало слів, що позначають абстрактні та узагальнюючі поняття, недостатньо прикметників, особливо відносних, прислівників; прийменники, навіть найпростіші, використовуються з помилками. Лексичний запас характеризується стереотипністю, частим вживанням тих самих слів. Великі проблеми діти відчувають при доборі синонімів, однокорінних слів, антонімів.

2-я підгрупа. Кількісний діапазон вживаних дітьми слів невеликий. Словниковий запас у них значно бідніший, ніж у дітей 1-ї підгрупи, не лише за кількісними, а й за якісними показниками.

Діти оволоділи основними значеннями слів, вираженими їхньою кореневою частиною, але не розрізняють зміни значень, що виражаються приставками, суфіксами, флексіями. Недостатньо засвоїли узагальнюючі слова (транспорт, взуття, професії та ін.). Нерідко замінюють родові поняття видовими – словами (замість дерева – ялинки), словосполученнями чи реченнями (замість грядки – огірочки тут ростуть). Завдання на вибір однокорінних слів, синонімів, освіта складних слів дітям цієї підгрупи недоступні.

Граматичний лад мови.

На другому році навчання у дітей з ГНР залишаються помилки граматичного оформлення мови.

1-а підгрупа. Найбільш характерні помилки у дітей – змішання форм відмінювання, труднощі при оволодінні прийменниковими конструкціями, помилки у вживанні форм множини з використанням непродуктивних закінчень.

У активній мові правильно використовуються лише прості і добре відпрацьовані прийменники (в, на, під). При використанні складних прийменників (через, з-під) з'являються помилки – заміна та змішання.

2-я підгрупа. Діти допускають специфічні помилки відповідно до прикметників з іменниками на кшталт, числі, відмінку, і навіть числівників з іменниками; у вживанні прийменників (перепустка, заміна); у наголосах та відмінкових закінченнях.

Звукова вимова.

1-а підгрупа.Ця сторона мови у дітей до другого року навчання значною мірою сформована, проте ще трапляються недоліки в звуковому відтворенні слів: недиференційоване виголошення деяких звуків, в основному свистячих, шиплячих, африкат та сонорів.

2-я підгрупа. Вимовні можливості дітей покращуються, але в них можуть залишатися різні види порушень: постановка сонорів відстрочується, важко автоматизація поставлених звуків, характерні нестійкі заміни.

Складова структура.

1-а підгрупа.Діти досить вільно користуються словами різної складової структури та звуконаповнюваності. Порушення зустрічаються у відтворенні найважчих чи маловідомих слів: змішання, перестановки та заміни звуків та складів; скорочення при збігах приголосних у слові.

2-я підгрупа. Рівень відтворення складової структури в дітей віком цієї підгрупи нижче, ніж в дітей віком 1-ї підгрупи. Вони можуть правильно повторити за логопедом три-, чотирискладові слова, але нерідко спотворюють їх у самостійній мові, допускаючи скорочення кількості складів та помилки при передачі звуконаповнюваності слів – перестановки, заміни звуків та складів, скорочення при збігу приголосних, уподібнення.

Фонематичне сприйняття.

1-а підгрупа.Діти впевнено справляються з виділенням заданого звуку у ряді інших звуків, чують і визначають місце звуку, що вивчається в слові, опановують навичкою звукослогового аналізу і синтезу прямого складу і односкладових слів типу мак.

2-я підгрупа. Діти під час виконання спеціальних завдань виникають специфічні труднощі: де вони утримують складовий ряд (замість трьох складів називають два), фразу; з помилками визначають місце звуку у слові; відчувають труднощі у оволодінні звуковим аналізом прямого стилю і односкладових слів (опускають голосний звук).

Зв'язне мовлення.

1-а підгрупа.У дітей у зв'язному мовленні присутні елементи ситуативності. Виникають труднощі у використанні складних речень, особливо помітні при складанні оповідань по картинці та спонтанних висловлюваннях. Прості пропозиції в самостійних оповіданнях дітей нерідко складаються тільки з підлягає, присудка і доповнення, що пов'язано з недостатністю в їх лексичному запасі прикметників, числівників, прислівників, дієприслівників. Однак діти без допомоги логопеда можуть скласти нескладне оповідання по картинці, розповісти про цікаву подію, переказати простий текст.

2-я підгрупа. Рівень розвитку зв'язного мовлення в дітей віком цієї підгрупи набагато нижче. При складанні оповідань на картинці, переказі їм потрібні словесні та образотворчі підказки. У процесі оповідання з'являються тривалі паузи між синтагмами та короткими фразами. Ступінь самостійності при вільних висловлюваннях низький. Нерідко розповіді дітей носять фрагментарний характер, тому вони періодично потребують смислових опор та допомоги дорослого.

Організація навчання та виховання дітей 7-го року з ГНР.

На другому році навчання проводяться заняття трьох видів:

• з формування лексико-граматичних засобів мови та зв'язного мовлення;
• щодо формування вимови;
• з підготовки до навчання грамоти.

Кількість цих занять залежно від періоду навчання різна.

• 1-й період – 2 заняття на тиждень щодо розвитку лексико-граматичних засобів мови та зв'язного мовлення; 2 заняття з вимови; 1заняття з підготовки до навчання грамоти.
• 2-й період - 2 заняття на тиждень щодо розвитку лексико-граматичних засобів мови та зв'язного мовлення; 1,5 заняття з вимови; 1,5 заняття з підготовки до навчання грамоти.
• 3-й період - 2 заняття на тиждень щодо розвитку лексико-граматичних засобів мови та зв'язного мовлення; 1 заняття з вимови; 2 заняття з підготовки до навчання грамоти.

Тривалість заняття на початковому етапі роботи – 25 хвилин, до кінця першого періоду може бути збільшена до 35 хвилин.

Додаток №4.

Додаток №5.

Додаток №6.

Література

1. Глухів В.П. Методика формування зв'язного монологічного мовлення дошкільнят із загальним недорозвиненням мови. М., 2004.
2. Грибова О.Є. Технологія організації логопедичного обстеження: метод. посібник/О.Е.Грибова. - М.: Айріс-прес, 2005.
3. Діагностика порушень мови у дітей та організація логопедичної роботи в умовах дошкільного навчального закладу: Зб. методичних рекомендацій. - СПб.: Дитинство-Прес, 2001.
4. Єфіменкова Л.М. Формування мови у дошкільнят. - М., 1985.
5. Жукова І.С., Мастюкова Є.М., Філічева Т.Б. Подолання загального недорозвинення у дошкільнят. - М., 1990.
6. Іванова С. В. Підвищення ролі емоційного впливу в логопедичній роботі / С. В. Іванова // Логопед. - 2004. - № 4.
7. Кондратенко І. Ю. Основні напрямки логопедичної роботи з формування емоційної лексики у дітей із загальним недорозвиненням мови старшого дошкільного віку // Дефектологія. - 2003.
8. Корекція порушень мови у дошкільнят: Частина 1. Організаційні питання програмно-методичного забезпечення/Під. ред. Л.С. Сосковець. - М.: АРКТІ, 2005.
9. Корекція порушень мови у дошкільнят: Частина 2. Навчання дітей із загальним недорозвиненням мови в умовах ДНЗ/Під. ред. Л.С. Сосковець. - М.: АРКТІ, 2006.
10. Лопатіна Л.В., Серебрякова Н.В. Подолання мовленнєвих порушень у дошкільнят. СПб., 2003.
11. Методи обстеження мови дітей: Посібник з діагностики мовних порушень/За заг. ред. Проф. Чиркіної. - 3-тє вид., Дод. - М.: АРКТІ, 2003.
12. Миронова З. А. Розвиток промови дошкільнят на логопедичних заняттях. - М., 1991.
13. Програма виховання та навчання у дитячому садку. Під. ред. Васильєва. - 2007.
14. Філічева Т.Б. Корекційне навчання та виховання дітей 5-річного віку із загальним недорозвиненням мови / Т.Б.Філічева, Г.В.Чіркіна. - М., 1991.
15. Філічева Т. Б. Програма корекційного навчання та виховання дітей із загальним недорозвиненням мови 6-го року життя / Т. Б. Філічева, Г. В. Чиркіна. - М.: АПН РРФСР, 1989.
16. Філічева Т.Б., Чиркіна Г.В. Усунення загального недорозвинення мови в дітей віком дошкільного віку: Практичний посібник. - М.: Айріс-прес, 2004.