Словникова робота під час уроків російської. Придумати словосполучення з цими словами

Міністерство освіти Російської Федерації

Державне освітня установа

вищого професійної освіти

«Удмуртський державний університет»

Реферат з педагогічної практики

на тему: СЛОВАРНА РОБОТА НА УРОКАХ РОСІЙСЬКОЇ МОВИ

Виконав:

Перевірив:

Іжевськ, 2010 р.

Вступ................................................. .................................................. ..... 2

Глава I. Методи та прийоми словникової роботи під час уроків російської

1.1 Історія розвитку питання.............................................................. ....................... 4

1.2 Принципи організації роботи з словниковим запасом учнів…….7

Розділ II. Досвідчена педагогічна робота................................................... 14

Висновок................................................. .................................................. 19

Список використаної литературы............................................... ............ 21

Вступ

На сьогоднішній день освіта є неодмінною умовою становлення людини як повноцінної особистості. Школа – це перший щабель у цьому тривалому та важкому сходженні. Саме в школі у дитини вибудовується система знань, умінь, навичок та цінностей, якими вона користуватиметься протягом усього свого життя.

Одною з глобальних проблем сучасного суспільстває невміння чітко та грамотно висловлювати свої думки. І тому, на наш погляд, головним завданням вчителя-словесника є навчити правильно та вільно використати всі багатства рідної мови.

Якість володіння усною та письмовою промовою полягає в достатку словникового запасу, мовних зворотів і вмінні побудувати гармонійну, логічно вірну синтаксичну єдність (текст). І з цього погляду словникова робота з учнями 5-8 класів є оптимальним засобом оволодіння грамотною мовою, тому що вирішує одночасно кілька завдань:

- По-перше, розширює словниковий запас учнів;

- По-друге, переводить слова з пасивного словника в активний;

- І, по-третє, вчить правильно і грамотно викладати сої думки при листі.

У цій роботі ми розглянемо різні прийомисловникової роботи під час уроків російської у школі. Об'єктом нашого дослідження стала проблема організації словникової роботи на уроках російської мови початкових класах.

Цілі дослідження: познайомити учнів із багатством російської мови та сформувати вміння грамотно писати.

Завдання дослідження:

- Провести аналіз літератури з цієї теми;

- Розглянути різні підходидо словникової роботи та виявити найбільш актуальні з них;

- Застосувати дані методики в процесі навчання школярів 5-8 класів і виявити найбільш ефективні.

Глава I . Методи та прийоми словникової роботи на уроках російської мови

1.1 Історія розвитку питання

У Останніми рокамидо методики навчання російської мови в школі зріс інтерес вчених-методистів та вчителів-практиків, особливо до проблем словникової роботи на уроках російської мови. Зумовлено це, по-перше, здобутками сучасної психологіїта психолінгвістики в галузі мовного розвитку дитини та психології мовної діяльності (А.А. Леонтьєв, Н.І. Жінкін, А.К. Маркова), по-друге, школа зазнала воістину радикальні перетворення. Модернізація змісту навчальних програмта форм учнівської діяльності, що відкриває шлях до великої активності та самостійності дитини, до розвитку її творчих здібностейта гармонії, призвела до появи на ринку освітніх послуг багатьох нових та різних за своїм характером підручників та навчальних посібників. По-третє, тим, що в методиці навчання російській мові велика увага приділяється граматичному та комутативному напрямкам.

Питання вивчення словникової роботи було поставлено найбільшими методистами ще минулому столітті: Ф.І. Буслаєвим, І.І. Срезнєвським, К.Д. Ушинським, Д.І. Тихомировим. Зокрема, Ф.І. Буслаєв звертає увагу до необхідність словникової роботи під час уроків як із метою навчання грамотного письма, але й більш розуміння учнями лексичного значення слів. Саме це розуміння гарантує точний та усвідомлений вибір слів в умовах природного мовлення. p align="justify"> Важливість словникової роботи на початковому ступені навчання російській мові, її розвиваючий характер відзначав і Костянтин Дмитрович Ушинський. Він вважав, що творчі вправи під час словникової роботи цікаві дітям, "представляючи їм щось на кшталт гри у слова". Такі вправи готують учнів до орфографії, а також дають дітям "владу над тим запасом слів, який несвідомо лежить у їхній пам'яті".

Прихильник та послідовник К.Д. Ушинського Д.І. Тихомиров вказував необхідність організації вже у початкових класах спостережень над складом слова з єдиною метою глибшого проникнення у сенс. Така робота, як зазначав Д.І. Тихомиров, вкаже, "де і як груба матерія слова зберігає зародок значення, зерно поняття", сприятиме тому, що "учень побачить частково і походження слова, спорідненість між словами, познайомиться із сімейством слів від одного загального кореня".

І.І. Срезневський також вважав, що словникова робота з освіти слів "природно поєднується" зі "увагою до змісту слів і виразів".

Таким чином, вчені-методисти пов'язували словникову роботу з розвитком розумових здібностей, з чого можна зробити висновок про те, що спеціально організовані спостереження за словниковою роботою допомагають глибше засвоїти лексику, сприяють загостренню уваги до слова, розвитку мовного чуття та мовного мислення.

Словникова роботау школі неспроможна обмежуватися виключно вправами. Немає сумнівів у тому, що синтетична діяльність перебуває у тісному зв'язку з аналітичною. Словообразовательный аналіз дозволяє проникнути у суть смислових відносин між словами, як і мові, і у промови.

"Словарна робота - це не епізод у роботі вчителя, а систематична, добре організована, педагогічно доцільно побудована робота, пов'язана з усіма розділами курсу російської мови", - писав відомий вчений-методист А.В. Текучів.

Неоціненну допомогу у вдосконаленні методики вивчення російської мови надав М.Р. Львів. Він говорив, що слово – найважливіша одиниця мови. Сучасна російська мова має величезний словниковий запас. У "Словнику російської мови" С.І. Ожегова міститься 57 тисяч слів, у сімнадцятитомному "Словнику сучасного російського літературної мови" – близько 130 тисяч слів. Це – загальновживана лексика. Засвоєння величезного лексичного запасу неспроможна проходити стихійно. Однією з найважливіших завдань розвитку мови у шкільництві є впорядкування словникової роботи, виділення основних її напрямів та його обгрунтування, управління процесами збагачення словника школярів.

Словникова робота – одна із проблем школи взагалі. Якщо проблема не вирішена, то вона перетворюється на важкий тягар, який у відповідальний момент життя людини може його підвести.

Нічого природного в «природній» письменності немає. Вона з'являється тільки у дітей, які вже навчилися добре читати, багато і охоче читають. У той самий час ця грамотність перестав бути автоматичним наслідком начитаності: серед начитаних дітей зустрічається чимало орфографічно неписьменних, причому неписьменність вони зазвичай виявляється досить стійкою. (Веретенников І., Бенькович І.) У 60-х роках лабораторія РВ (Рєпкін В.В., Репкіна Г.В.) спеціально досліджувала та встановила, що ці дві групи відрізняються одна від одної способом читання. Всі вони добре орієнтуються в смисловій структурі тексту, але у дітей з високим рівнем грамотності смислове орієнтування супроводжується орієнтуванням орфографічним: у процесі читання вони виділяють складні в орфографічному відношенні слова і точно фіксують особливості їх написання. У дітей з низькою грамотністю жодних ознак орфографічного орієнтування у тексті не виявлено.

Щоб зрозуміти чому у значної частини дітей орфографічна орієнтування у процесі читання відсутня, слід звернути увагу до механізми її здійснення. Ще 40-ті роки видний нейропсихолог А.Р. Лурія встановив, що лист регулюється не зоровими образами чи «механічною» пам'яттю руки, а роботою речедвигательного апарату: записуючи текст, людина хіба що продиктовує його, зазвичай не усвідомлюючи цього. Але якщо лист спирається не так на графічний, але в звуковий образ слова, те щоб лист було грамотним, звуковий образ слова може бути побудований за вимовним, а, по орфографічним нормам, що досягається особливим, «орфографічним» прочитанням.

Таке орфографічне орієнтування щодо нескладно організувати за методикою, запропонованою московським учителем Петром Семеновичем Тоцьким.

Багаторічна практична діяльність дозволила П.С. Тоцькому зробити висновок про те, що необхідно, починаючи з початкової школи, Розвивати артикуляційну пам'ять на основі орфографічного читання (Тоцький П.С. Орфографія без правил. М., 1991р.). Автором розроблено систему тренування орфографічної пильності. Великий внесок у вирішення цієї проблеми зробив найвизначніший радянський психолог Н.І. Жінкін (Жінкін Н.І. Механізми промови. М., 1958р.).

Нерозуміння ролі мовних рухів у процесі засвоєння буквеного образу слова є однією з найголовніших методичних невдач при навчанні правопису, внаслідок чого засвоєння орфографічної навички затягується на дуже тривалий термін. Необхідно виробляти таку систему рухів мови, яка була б повною мірою еквівалентною буквеному ряду. Інакше кажучи, необхідно ввести орфографічне промовляння учнями всіх слів, перш ніж вони будуть написані. Саме цю методику ми взяли за основу у своїй педагогічної діяльності.

Прийоми словникової роботи під час уроків російської тісно пов'язані з вивченням ненаголошених гласних, непроверяемых ненаголошених гласних кореня.

Питання ненаголошених голосних, як із найважливіших проблем словникової роботи, за загальним покликанню, є головним у російському правописі. На вивчення ненаголошених голосних у коренях слів, у приставках, суфіксах і закінченнях, у сполучних голосних і т.д. витрачається найбільше часу у шкільному курсі російської. При засвоєнні написання слів з ненаголошеними голосними учні зазнають найбільших труднощів. Про це свідчать численні помилки на ненаголошених голосних, що зустрічаються в письмові роботиучнів різного віку, аж до тих, хто закінчує середню школу.

У більшості школярів, які припускаються таких помилок, прохання вчителя сформулювати орфограму не викликає особливих труднощів. Однак необхідність застосувати давно знайоме правило в декілька несподіваних умовах, що вимагають не механічного повторення звичного алгоритму, а усвідомленого підходу, виявляється для багатьох нерозв'язним завданням.

Це пояснюється самою природою голосних звуків. На відміну від приголосних, які, за образним виразом одного з граматистів, є берегами нашої мови, голосні звуки вливаються в мовленнєве русло, як вода, ледь помітними струменями, приймаючи різноманітні форми.

У межах однієї мови різні діалекти його відрізняються переважно голосними звуками. Навіть у коренях слів, які є основними елементами нашої мови, вони вимовляються цілком виразно і чітко тільки під наголосом, а в ненаголошеному становищі змінюють своє звучання. Тому в словах між голосними літерами та звуками, які позначаються цими літерами, часто не спостерігається відповідності.

Тому перед учителем 5-8 класів стоїть дуже серйозне завдання – домогтися, щоб учні опанували навички правопису ненаголошених голосних. Як відправна точка служить, з одного боку, наголос, з іншого – словозміна і словотворення. Необхідно навчити дітей бачити свої помилки, виробити вони так звану "орфографічну пильність", домогтися певної самостійності орфографічного мислення.

Чим багатший активний словник людини, тим змістовніша, дохідливіша, грамотніша і красивіша її усне і письмове мовлення. Словниковій роботі в школі приділяють мало часу, нерідко вона носить випадковий, епізодичний характер, чому мова учнів формується і виправляється повільніше, ніж того хотілося б.

У наступному параграфі розглянемо принципи роботи над словниковим запасом учнів.

1.2 Принципи організації роботи з словниковим запасом учнів

При організації роботи над словником сучасна методика російської рекомендує виходити з наступних принципових положень:

1. Робота над словником має велике виховно-освітнє значення на формування особистості учня, його світогляду, для озброєння учня навичками, необхідні майбутньої практичної діяльності.

3. Аналіз значень слів повинен проводитися переважно з погляду слововживання у сучасному російській мові, хоча у деяких випадках слово може бути розглянуте й у історичному аспекті.

4. Словникова робота – це епізод у роботі вчителя, а систематична, добре організована, педагогічно доцільно побудована робота, що з усіма розділами курсу російської.

Збагачення словника учнів

Під збагаченням словника учнів слід розуміти як кількісне його збільшення, а й його якісні зміни, що виражаються у розширенні обсягу понять, в уточненні значень слів, в ознайомленні з новими значеннями вже відомих слів.

Слова, якими учень постійно користується у своїй промові, становлять його активний словник; слова, які тією чи іншою мірою стають знайомими учню, але не використовуються в його промові, становлять пасивний словник. Розподіл слів учнів активний і пасивний словник носить умовний характер, оскільки ці розряду слів постійно взаємодіють між собою – з пасивного словника учня слова перетворюються на активний словник.

Багатозначність слів. При багатозначності слова кожне з його значень може бути виявлено лише у контексті. Потрібно давати учням завдання, засновані на визначенні можливості слова вживатися в метафоричному значенні. Наприклад: вчитель загадує загадку – п'ятак є, а нічого не купує (свиня). Яке значення у цій загадці має слово п'ятак (подібна назва носа свині)? Або завдання, де потрібно скласти речення, у яких слово вживатиметься у різних значеннях: На картині художника яскрава кисть горобини. Пензлик художника незрівнянна і майже досконала.

Значення слів можна розкрити шляхом:

– показу предмета чи його зображення (картини) – наочний метод;

– розчленування поняття, вказівку з його ознаки, перерахування їх;

– введення слова у речення чи розгорнутий зв'язковий текст (у контексті чи фразі значення слова виступає яскравіше), а також шляхом дописування речень;

– синонімічної заміни слів;

- Порівняння та зіставлення за подібністю, відмінності;

- Розбір слова за складом;

- Довідок в енциклопедичних та тлумачних словниках;

- Прямого питання: наприклад, що таке депресія?

Досвід показує, що кількість нових слів, що вводяться за один раз, не повинна перевищувати трьох-п'яти слів. Але і ця умова ще не дає повної гарантії в тому, що раз пояснене на уроці слово учні обов'язково міцно запам'ятають у правильному вигляді та значенні. Значення слова засвоюється учнями дещо пізніше, ніж саме слово. Це з недостатністю життєвого досвіду та знань дітей певного віку; багато може згладжуватися з пам'яті учнів. Вчитель має повертатися до цих слів, перевіряти, як розуміють їхні школярі, надавати додаткові роз'яснення.

Запам'ятовування нового слова сприяють такі прийоми та вправи:

- Запис слова на дошці з наступним промовлянням його по складах і правильною постановкою наголосу в ньому;

– вправи у визначенні значень слів шляхом перерахування ознак поняття;

– складання речень з новим словом у його різних значеннях;

- Введення в орфографічні вправи нових слів;

- Творчі роботи з знову засвоєними словами (складання оповідань, викладів, творів);

- Ведення дитячих словників.

Відбір матеріалу для словникової роботи

У російській налічується сотні тисяч слів. Вивчити в школі все, звичайно, неможливо. Перелік слів для школи поки не визначено, тому коло слів встановлюється вчителем. При цьому необхідно враховувати:

– різнобічність словника (він має охоплювати різні сфери життя);

- Відношення до мислення та його розвитку (поняття конкретні і абстрактні, тимчасові, просторові і т. д.);

- По відношенню до граматичного ладу (слова всіх частин мови, їх форми);

– за тематико-стилістичними ознаками це мають бути слова побутові, нейтральні, історичні, наукові.

При відборі слів необхідно враховувати:

- Доступність словника, але рівнятися не на найлегші та елементарні;

- Певна ємність словника, яка встановлюється досвідченим шляхом;

- Послідовність у розширенні словника в межах однієї теми;

– відмінності у темпах накопичення словника залежно від підготовленості, спрямованості та загального розвиткуучнів цього класу.

Види словникової роботи під час уроків російської мови

Найбільш поширений вид словниково-орфографічних вправ це словникові диктанти. Вони можуть бути використані для знайомства з новим словом, для закріплення вивчених слів, а також контролюючий вид роботи над важкими словами.

1. Зоровий диктант

Вчитель показує дітям картку – слово з виділеною ненаголошеною голосною. Учні промовляють його орфоепічно та орфографічно, а потім записують його по пам'яті. Аналогічно проводиться робота із групою слів.

2. Картинний диктант

1) Вчитель показує дітям картинку, діти називають зображений предмет, пояснюють написання слова та записують його.

2) Вчитель показує картинку, а діти записують слово самостійно, потім слово відкривають, діти перевіряють його написання.

3) Вчитель закриває тільки ненаголошену голосну, діти записують слова, потім букву відкриваю.

3. Вибірковий диктант (може бути картинний, слуховий, зоровий).

Вчитель пропонує дітям картки-картинки або картки слова, або слова на слух. Завдання можуть бути такі.

Наприклад:

1) Вчитель використовує картки-картинки. Запишіть у перший стовпчик слова – назви тварин, у другий слова – назви птахів.

2) Або картки – слова. Запишіть у перший стовпчик слова, у написанні яких слід запам'ятати голосну – "О", у другій – слова, у написанні яких треба запам'ятати голосну – "А".

3) Вчитель диктує слова вголос. У лівий стовпчик треба записати слова, що відповідають на запитання що?, а в правий – хто? (Москва, фабрика, робітник та ін.)

4) Використання кодоскопу. На плівці записано текст. Дається завдання виписати з тексту словникові слова.

Врожай! урожай! Наше літо проводжай!

Скільки солодкого гороху! Огірки як на підбір!

На гряді зірвати непогано великий червоний помідор!

Пробіжиш городом - з'їж моркву мимохідь. (Є. Трутнєва).

4. Диктант із застосуванням загадок.

1) Вчитель читає дітям загадку, діти спочатку промовляють відгадку, та був пишуть її.

2) Вчитель читає дітям загадку, а відгадку – словникове слово, діти записують самостійно.

3) Вчитель підбирає загадки, які вимагають хорової відповіді.

Наприклад:

Тріщало з самого ранку

Пор-р-ра! Пор-р-ра!

А це пора?

Така з нею морока, коли тріщить... (Сорока).

4) Згадайте загадки, відгадками в яких є слова зі "Словника". Загадайте їх товаришу.

5. Диктант з пам'яті.

1) Запишіть по пам'яті словникові слова, що позначають назви інструментів (молоток, лопата) або назви одягу (пальто, чоботи).

2) Записати слова, в написанні яких потрібно запам'ятати ненаголошену голосну (е, о, а, і, я).

3) Вчитель пише слова дошці. Учні повторюють слова, слова закриваються, діти пишуть їх у пам'яті.

4) Текст написаний або дошці, або плівці і використовують кодоскоп. Завдання: назвіть у тексті всі словникові слова, запам'ятайте їх. Текст закривається, діти пишуть їх у пам'яті. Потім вчитель кладе плівку із виписаними словниковими словами, діти перевіряють себе.

Наприклад: текст "Школа".

З якою радістю ми повернулися восени до рідного класу! Приємно відкрити зошит, взяти ручку або олівець та виконати завдання. З якою увагою ми слухаємо пояснення вчителя! Усі учні хочуть більше знати.

6. Диктант із коментуванням.

Вчитель диктує слово зі "Словника", один учень коментує його написання, всі записують.

7. Творчий диктант.

1) Замініть розгорнуте визначення одним словом.

Наприклад:

а) Зшиті аркуші чистого паперу (зошит).

б) Маленька скринька для зберігання ручок та олівців (пенал)

2) Вчитель показує дітям картинку, наприклад із зображенням лисиці, ведмедя. Завдання: розкажіть про цих тварин. Складіть та запишіть 2-3 речення з цим словом.

3) На дошці записані речення з пропущеними словами. Впишіть у речення відповідні за змістом слова зі "Словника".

а) Чоботи, черевики – це взуття, а … – це одяг.

б) Лисиця, … – це звірі, а … , … – це птахи.

в) Зошит, … – це навчальні приладдя, а …, … – це інструменти.

Крім різних видів диктантів використовуються і такі прийоми роботи над словником, як читання нового слова з дошки або картки; позначення наголосу, виділення кореня, знаходження ненаголошеної голосної, що не перевіряється наголосом; промовляння слова вголос; лист у зошитах; розбір за складом; підбір споріднених слів; складання з цим словом словосполучення чи речення (усно чи письмово).

Словникову роботу можна поєднувати з хвилиною чистописання. При написанні малих літерписати словникові слова, що починаються з цієї літери. Наприклад: м … (молоток) тощо. До дошки виходять 2-3 учні. Вони та весь клас пишуть слова під диктовку вчителя. Після закінчення роботи до дошки виходять 2-3 "вчителі" та перевіряють роботу учнів.

Крім того, у своїй роботі вчитель російської мови може використовувати перфокарти, кросворди, проводити тематичні ігри та багато іншого. Арсенал коштів тут справді великий.

Висновки з першого розділу.

Отже, ми з'ясували, що словникова робота складає невід'ємну частину шкільної програминавчання російській мові, оскільки сприяє вирішенню багатьох важливих завдань:

Вивченню даного питанняприсвятили свої праці такі вчені-методисти минулого та сьогодення, як Ф.І. Буслаєв, І.І. Срезневський, К.Д. Ушинський, Д.І. Тихомиров, А.В. Текучов, М.Р. Львів, Л.К. Скорохід, П.С. Тоцький та багато інших. Вони довели, що словникова робота на уроках російської повинна бути невід'ємною частиною шкільної програми і обов'язково мати системний і постійний характер.

У наступному розділі ми на практиці розглянемо дієвість та ефективність різних видів словникової роботи.

Глава II . Досвідчена педагогічна робота

За загальним визнанням найважливішим напрямкому роботі вчителя російської є формування навичок грамотного письма.

Велике значенняу формуванні міцних орфографічних умінь і навичок має систематична робота над словами з непроверяемыми і труднопроверяемыми написаннями. Запам'ятовування їх потребує обов'язкового цілеспрямованого тренування. Запропонована система роботи зі словниковими словами допомагає учням добре запам'ятати орфографію слова, дізнатися про лексичне значення, навчитися використовувати слово у мові.

В основу практичної роботипокладено методику П.С. Тоцького, заснована на орфографічному та орфоепічному промовлянні. При орфографічному читанні кожне слово звучить окремо, вимовляється чітко, але з розпадається на склади, інакше воно залишиться у пам'яті.

Ця форма роботи передбачає включення трьох видів пам'яті: зорової, слухової та артикуляційної. Методика заснована на чіткому промовлянні та запам'ятовуванні звуків мови.

Але промовляння слів – це перший етап роботи. На другому етапі необхідна розмова про кожне окремо взяте слово; визначається лексичне значення, практична значимістьслова.

Такі уроки словникової роботи допомагають учням вирішити кілька завдань: пізнавальну (знайомство зі словом, його значенням, етимологією), практичну (орфографія слова, його вживання у мові, оволодіння нормами літературної російської мови), збагачення словникового запасу через синонімію слів, здійснення міжпредметних зв'язків виховання звички визначати значення незнайомих слів, збирати іншу інформацію про слово, користуючись словниками-довідниками. Цей метод розвиває фонематичний слух, прищеплює інтерес до рідного слова.

Добре поставлена словникова робота забезпечує розумовий та мовленнєвий розвиток дітей, сприяє засвоєнню програмного матеріалу, служить засобом ідейного та морального виховання учнів.

Одна з переваг цієї системи словникової роботи - ситуація успіху для учня.

Програма передбачає систему роботи з орфографічним словникомпідручника: 1 урок - знайомство зі словами; 2 – 15 уроки – промовляння вивчених слів на початку уроку; 16 урок - словниковий диктант.

Перший урок є основним і значимим. Для роботи беруться перші 15 слів орфографічного словника підручника (кількість слів залежить від вікових особливостейучнів). Урок починається з орфографічного промовляння. Вчитель вимовляє слово орфографічно, учні хором повторюють. Доцільно провести таке промовляння двічі. Потім йде робота, яка називається «Луна»: вчитель вимовляє слово орфоепічно (так, як говоримо), учні відповідають орфографічно (так, як пишемо).

Другий етап уроку – робота над лексичним значенням слів. Спочатку учні намагаються дати тлумачення слова самі, потім звіряють значення з «Тлумачним словником російської». Результат учні записують у спеціальних зошитах-словниках. Після того, як визначено лексичне значення, слово супроводжується певним завданням чи будь-якою пізнавальною інформацією. Таку роботу можна проводити, використовуючи малюнки учнів, на яких зображено значення слова, міні-розповіді про тлумачення слів, заздалегідь приготовлені і т.д.

На третьому етапі учні знову двічі разом із учителем промовляють слова: спочатку орфографічно, потім учитель говорить слово орфоепічно, учні відповідають орфографічно. Як закріплення можна використовувати кросворд, написання міні-розповідей, розподіл слів на певні групи за якими ознаками (якщо це можливо) і т.д.

p align="justify"> Робота з цими словами триває на наступних уроках російської мови, кожен з яких починається з промовляння. Спочатку воно орфографічне (вчитель промовляє – учні хором повторюють); потім вчитель вимовляє слово орфоепічно, а учні відповідають орфографічно; повторюється лексичне значення слів. Така робота займає 4-5 хвилин початку уроку, після чого триває звичайна робота з вивчення програмного матеріалу.

Після кількох промовлянь можна писати словниковий диктант, який включає у собі як слова, які промовлялися, а й позначення лексичного значення слів, зазначених вчителем.

Вся подальша робота з орфографічним словником підручника відбувається за розказаною схемою (тобто після написання словникового диктанту починається робота над наступними 10 – 15 словами орфографічного словника навчального посібника).

Урок – словникова робота

Тема урока:"Поговоримо про слово".

Клас: 8

Час: 40 хв.

Тип уроку:комбінований.

Цілі і завдання:навчитися промовляти слова на букву "К", дати їм лексичне значення, визначити етимологію деяких слів. Правильно використовувати дані слова у мові. Повторити орфограми: «Перевірені ненаголошені голосні докорінно слова», «Літера «І» у словах на -ция».

Обладнання:«Тлумачний словник російської» С.І.Ожегов, орфографічний словник.

План уроку:

1. Повторення .

2. Робота з орфографічним словником підручника.

3. Визначення лексичного значення слів.

4. Закріплення.

5. Домашнє завдання.

Хід уроку

Опанувати слово – значить засвоїти його значення та норми вживання у мові.

Л. К. Скорохід.

1. Повторення.

Учень працює біля дошки. Під диктовку учнів записує слова, вивчені раніше. Учні контролюють правильність написання словникових слів і записують їх у зошит.

– Повторюємо термін «лексичне значення» та значення слів: аплікація, архітектор, барометр, белетристика, враження, возз'єднання, декларація, пам'ятка.

– Згадуємо інформацію про словники: як називається словник, у якому правильне написання слова? Який словник користується, визначаючи лексичне значення слова? Що можемо дізнатися у етимологічному словнику?

2. Робота з орфографічним словником підручника.

Слова промовляються орфографічно та орфоепічно: кавалерія, кампанія/компанія, канцелярія, конституція, аґрус, консультація, кореспондент, концентрат, конвеєр, кашлюк, каталог, квартал.

3. Визначення лексичного значення .

(Учні визначають лексичне значення самі, потім порівнюють його зі словником, результат записують).

Кавалерія - Кінне військо, кіннота.

Завдання: скласти зі словом словосполучення зі зв'язком управління.

Кампанія – сукупність заходів для здійснення чергового важливого військового, суспільно-політичного чи господарського завдання.

Компанія - 1. Суспільство, група осіб, які проводять разом час. 2. Торгове або промислове підприємство, торговельно-промислове об'єднання підприємців

Завдання: скласти просте речення зі словом.

Канцелярія – відділ установи, який відає службовим листуванням, оформленням поточної документації.

Завдання: Який жартівливий вираз, у якому використовується це слово, ви знаєте?

Конституція – основний закон держави, що визначає основи суспільного та державного устрою, систему державних органів, правничий та обов'язки громадян. (Повторення орфограми «Літера І в словах на -ція»).

Аґрус – колючий садовий чагарник із кисло-солодкими ягодами, а також його ягоди.

Завдання: складіть словосполучення зі словом, використовуючи зв'язок управління.

Консультація - 1. Нарада фахівців з якоїсь справи, питання. Скликати консультацію юристів. 2. Рада, що дається фахівцем. Отримати консультацію.

Концентрат – готовий харчовий продукту зневодненому спресованому вигляді.

Конвеєр – машина для безперервного переміщення виробу, що обробляється, від одного робітника до іншого, а також для транспортування сипких, шматкових або штучних вантажів.

Завдання: Складіть просту пропозицію з цим словом.

Коклюш - Гостра інфекційна, переважно дитяча хвороба, що виражається в нападах судомного кашлю.

Каталог – складений у певному порядку перелік якихось однорідних предметів. (Розмова про принципи організації бібліотечних каталогів).

Квартал - 1. Частина міста, обмежена вулицями, що перетинаються. Жити на розі кварталу. 2. Четверта частина звітного року. Звіт за квартал.

4. Закріплення.

Орфографічне та орфоепічне промовляння слів. В якості домашнього завданняможна запропонувати учням скласти з вищезгаданих слів кросворд.

При постійному використанні запропонованої системи вивчення слів з непроверяемым і труднопроверяемым написанням можна досягти високого рівня освіти (якість виконання словникових диктантів – 90-95 %; негативних оцінок немає). Як показала практика, діти швидше та якісніше запам'ятовують важкі з погляду написання та вимови слова, у процесі двостороннього діалогу, коли їм дається можливість уточнити зміст, правильність вимови, етимологію слів.

Добре зарекомендував себе такий вид роботи, як варіативний диктант, який забезпечує велику самостійність. Перевірку краще проводити за "Словником" підручника, за індивідуальним словником; учні змінюються зошитами, перевіряючи один одного, підкреслюють олівцем невірну орфограму.

Позитивний ефект дає поєднання видів завдань і прийомів роботи зі словом, які давно вже знайшли місце в методиці викладання російської мови, із засвоєнням тієї чи іншої теми.

У Останнім часому середніх класах вчителя російської в роботі над цими словами успішно застосовують етимологічний аналіз. Використання слова у промові вимагає розуміння його точного сенсу, вміння пов'язувати його з іншими словами, правильно вживати. Шкільний етимологічний аналіз застосовується у тому, щоб пробудити в дітей віком інтерес до важким словам, щоб вони легше засвоювали їх написання.

Висновки з другого розділу.

Висновок

Словникова робота становить невід'ємну частину шкільної програми навчання російській мові, оскільки сприяє вирішенню багатьох важливих завдань:

- По-перше, допомагає формувати особистість учня, його світогляду, розширює словниковий запас і наділяє учня навичками, необхідні для майбутньої практичної діяльності;

– по-друге, під час словникової роботи відбувається знайомство учня з багатством рідної мови та показ її стилістичних можливостей.

Питання організації цієї діяльності під час уроків російської залишається актуальним дуже довгий час, т.к. вміння грамотно писати, коректно використовувати лексичні, стилістичні можливості російської є мірилом освіченості людини.

Вивченню цього питання присвятили свої праці такі вчені минулого та сьогодення, як Ф.І. Буслаєв, І.І. Срезневський, К.Д. Ушинський, Д.І. Тихомиров, А.В. Текучов, М.Р. Львів, Л.К. Скорохід, П.С. Тоцький та багато інших. Вони довели, що словникова робота на уроках російської повинна бути невід'ємною частиною шкільної програми і обов'язково мати системний і постійний характер.

Велику роль при навчанні школярів основної школи грає робота над правописом ненаголошених голосних (як перевірених, так і неперевірених). Але не кожне слово з такою орфограмою може стати матеріалом для словникової роботи. При складанні завдання для учнів вчитель повинен враховувати низку факторів: належність слів до різних частин мови, різним сферамжиття, їх доступність віковій групі учнів та багато іншого.

Крім того, ми з'ясували, що найпоширенішим видом словниково-орфографічної роботи є словникові диктанти, які бувають: зоровими, картинними, вибірковими, пам'ятними, творчими, з коментарями. Для проведення цієї роботи вчитель може обмежуватися у виборі коштів: від безпосередньо словникового диктанту, до різних ігор, кросвордів тощо.

У процесі практичної діяльності ми використали методику П.С.Тоцкого, так звана " орфографію без правил " , принцип якої говорить: чітко вимовлене кілька разів слово за буквами буде написано правильно. Як з'ясувалося, дана технологія справді дуже ефективна. Більшість учнів, проговоривши словникове слово кілька разів, запам'ятовують орфограму і пишуть його грамотно.

Як види словникової роботи ми були використані: словниковий диктант, складання кросвордів, варіативний диктант, проведення етимологічного аналізу. У процесі педагогічної діяльності ми встановили, що позитивний ефект дає всебічний підхід до цієї проблеми, і навіть неодмінною умовою успішної словникової роботи є налагодження двостороннього зв'язку з учнями.

Список літератури.

1. Агаркова Н.Г. Навчання письма як основа для мовного розвитку молодшого школяра. - М., 1990.

2. Аномович Є.А. Російська мова у початкових класах. - М., 1989.

3. Богоявленський Д.М. Психологія засвоєння орфографії. - М., 1989.

4. Власенко А.І. Навчання російської мови. - М., 1993.

5. Жінкін Н.І. Психологічні основи розвитку мови // На захист живого слова. - М., 1989.

6. Карпюк Г.В. Навчання та виховання молодших школярів. - М., 1989.

7. Карупе А.Я. Навчання дітей у школі. - М., 1994.

8. Костомаров В.Г. Російська мова серед інших мов світу. - М., 1985.

9. Ладиженська Т. А. Система роботи з розвитку зв'язного мовлення учнів. М., 1975.

10. Липкіна А.І. Робота над усною мовою учнів. - М., 1993.

11. Львів М.Р. Методика навчання російській у початкових класах. - М., 1983.

12. Львів М.Р. Загальні питання методики російської. - М., 1983.

13. Панов Б.Г. Позакласна робота з російської. - М., 1990.

14. Політова Н.І. Розвиток мови учнів під час уроків російської. - М., 1994.

15. Рамзаєва Т.Г. Уроки російської у третьому класі. - М., 1991.

16. Різдвяний Н.С. Навчання орфографії у початковій школі. - М., 1975.

17. Різдвяний Н.С., Кустарьова В.Л та ін. Методика початкового навчання російській мові. - М., 1978.

18. Текучов А. В. Методика російської мови середній школі// Підручник. М., 1980.

19. Тоцький П.С. Орфографія без правил. - М: Просвітництво, 1991.

20. Федоренко Л.П. Методика української мови. - М., 1984.

21. Фомічова Г.А. Робота над словосполученням. - М., 1985.

22. Яковлєва В.І. Слово про словникове слово. - М., 1989.

Під словом «Словник» мають на увазі дитячий словник, у якому учень записує незнайомі йому слова з поясненням їх і слова, у яких необхідно запам'ятати орфограмму.

Словникова робота під час уроків російської з молодшими школярами. 1.Вступ. У початковому курсіграматики, правопису та розвитку мовлення велике значення надається словниково-орфографічній роботі, в процесі якої діти засвоюють слова з неперевіреними та важко перевіряються написаннями, дані у спеціальних списках для кожного класу. Слова з неперевіреним написанням називають словниковими словами. Початкові відомості про них діти отримують у першому класі. Працюючи по «Російській абетці» та «Прописам», першокласники спостерігають за написанням таких слів, як горобець, ворона, сорока, пенал, олівець;  запам'ятовують правопис слів Москва, учитель, учень, собака, корова. У кожному з наступних класів кількість словникових слів, що вимагають запам'ятовування та грамотного вживання в усній та письмової мовизбільшується. Зазвичай словникові слова засвоюються молодшими школярами шляхом механічного запам'ятовування їх графічного образу. Це пояснюється насамперед тим, що правопис таких слів ґрунтується на історичному принципі орфографії, відповідно до якого морфеми споріднених слів пишуться однаково, але перевірити їх за допомогою сучасної літературної вимови не можна, і тому їхнє написання рекомендується запам'ятати. Але методика, яка орієнтує учнів на формальне заучування цих слів, забезпечує досить швидкого і міцного їх запам'ятовування, що свідчать стійкі помилки, допускаемые учнями. Для підвищення ефективності засвоєння словникових слів необхідно змінити характер запам'ятовування: запам'ятовування графічного вигляду слів має бути осмисленим, а чи не механічним. Свідомість запам'ятовування може бути досягнута на основі:  розуміння учнем значення досліджуваного слова,  сутності та характеру труднощі, що міститься в ній,  встановлення зв'язку даного слова з раніше вивченими словами,  використання різних прийомів запам'ятовування,  активного включення словникових слів до мовної практики дитини. 2. Одним із засобів, що забезпечують свідомість і тим самим підвищують правильність та міцність запам'ятовування неперевірених написань, є етимологічний аналіз. 1 Етимологічна довідка містить інформацію про походження слова, його первісне значення, допомагає «прояснити» історичний склад слова. Нерідко звернення до історії слова дозволяє мотивувати його сучасний правопис. Наприклад: Картина – слово утворилося від італійського «карта» – папір прикрашений. Малина - утворено від слова "малий". Дійсно ягода складається з дрібних частин. Зошит – від грецького «тетра», що означає «чотири». Спочатку зошитом називали складені вчетверо і пошиті аркуші паперу. "Тетра" четверта частина аркуша. Проте які завжди етимологічна довідка містить опорне написання. Тому доцільно використовувати етимологічні довідки у роботі лише з тими.

словами, звернення до історії яких дозволяє виділити опорне написання. Етимологічну довідку слід повідомляти дітям під час уроку знайомства з новим словом. 3. Нерідко, коли може допомогти етимологічна довідка, запам'ятовування правильного написання сприяє і залучення мнемонических прийомів. До мнемотехніки можна віднести такі вірші, оповідання, малюнки, ребуси, які викликаючи певні асоціації, допомагають дітям запам'ятати важке слово. Півня назвали «Петя», Співатиме він на світанку. Лисиця - лисиця, подивися, Дуже любить букву "і". Також до уваги дітей можна запропонувати малюнки такого типу: яг да, яблуко. 4. Для того, щоб словникова робота була успішнішою, важливо правильно її спланувати. Доцільно слова, призначені для засвоєння, розподілити по днях тижня та організувати їхнє систематичне повторення. Як відомо, навички грамотного листа формуються в процесі вправ, причому міцність цих навичок перебуває у прямій залежності від кількості «зустріч» учнів із важкими орфограмами. І так: перший день. Знайомство зі словом. 1. Пред'явлення слова. Можна запропонувати низку прийомів:  картка – картинка із зображенням предмета;  читання загадки. Відгадка - словникове слово.  слово, що вивчається, виділяється з тексту, написаного на дошці або сприйнятого на слух. 2 2.Звуколітерний аналіз слова з метою виділення орфограми. 3. Орфографічне промовляння. 4. Запис слова, виділення орфограми у записаному слові. 5. Повідомлення етимологічної довідки. 6.Підбір однокорінних слів. 7.Складання словосполучень або речень з вивченим словом. 8. Ознайомлення з фразеологізмами, стійкими поєднаннями слів. На цьому етапі можна використовувати картки типу: "Огірок", "Капуста", "Морква". Надруковане слово вставляється в кишеню рухомого словничка «Будиночок сови» або «Вітрина словникових слів». 2-й день. Лист із коментуванням. Третій день. Списати з дошки з пропущеними ненаголошеними голосними. Перевірити правильність написання слова можна за допомогою орфографічних «годинників». 4 день. Лист під диктування. 5-ий день. Робота із перфокартами. З досвіду моєї роботи:  перфокарти з віконцем

 перфокарти з прозорою плівкою. Літери записуються фломастером і після перевірки легко стираються.  предметні перфокарти.  картинні перфокарти: Хто це? Що це? 5. Слова з неперевіреними орфограмами для кращого засвоєння їхнього правопису слід розподіляти та вивчати або за темами, або за графічною подібністю. Згруповані за тією чи іншою ознакою слова корисно повторювати в такому ж поєднанні неодноразово.  Можна запропонувати такі теми: «Школа», «Посуд», «Птахи», «Овочі», «Транспорт», «Професії людей» тощо.  Угруповання слів за графічною подібністю. Наприклад, слова, подібні до початкової голосної: на «о» горіхи, осика, огірок, одного разу. Слова на оро (ворона, сорока), оло (молоко, молоток, солома), ара (барабан, олівець). 6. Робота над написанням важкого слова не закінчується однією уроці. Як відомо, міцне засвоєння написання словникових слів досягається шляхом частого вживання 3 різних завдань і вправах. До словниково - орфографічних вправ можна віднести різні види диктантів. Це можуть бути прості та творчі за формою роботи; слухові та зорові на вигляд сприйняття. 7. Одним із прийомів навчання листа неперевірених слів є цікаві форми роботи:  включення важких слів у словесні ігри, кросворди, ребуси;  відгадування загадок;  складання віршів, загадок зі словниковими словами;  проведення вікторин, конкурсів. З цією метою можна використовувати ігри, зібрані у книзі Волиної «Весела граматика». 8. Наведу приклади деяких видів та форм роботи зі словами зі словника, які я проводжу на своїх уроках російської мови. Ряд вправ сприяє усвідомленому засвоєнню значень важких слів і правильному їх використанню у мовній практиці. Є вправи, які дозволяють спостерігати над багатозначністю слів,  Чоботи, черевики – це взуття, а …., …. – це одяг.  Кого так називають: бібліотекар, телефоніст.  Вибірковий диктант: Весело сяє місяць за вікном. Третій місяць біля воріт – це сонце переносним значенням слів: поворот.  Підбери відповідні за змістом слова зі словника: смажений …

шкільний … солоний ….  Склади речення, де можна вжити вираз «ведмідь на вухо настав».  Даний ряд слів. Записати слова в два стовпчики: у перший словникові слова, у другий слова з ненаголошеними голосними.  Дописати пропозиції: Весело чирикал …. На грядці ростуть …, …., ….  Скласти розповідь за опорними словами: зима, мороз, ковзани, ковзанка.  Підібрати синонім: Школяр … (учень) Прощавай … (до побачення) Батьківщина … (Батьківщина)  Гра «Хто більше?». Згадай і запиши слова з подвоєними приголосними: кк, сс. 4 9. Висновок. Наведені вправи допомагають урізноманітнити роботу на уроці, учні як засвоюють написання слів, а й помітно поповнюють свій лексичний запас слів. Кожен учитель знає, що більше слів засвоїть учень, тим багатшим стане його мова, тим легше йому буде вчитися, тим глибшими і міцнішими будуть його знання з усіх предметів. Отже, очевидно, що успіх словниково-орфографічної роботи залежить від дотримання цілого ряду умов, головними з яких є:  Запам'ятовування слів має бути осмисленим. Одним із засобів, що забезпечують свідомість є етимологічний аналіз.  Вивчення слів має бути правильно сплановано: по днях тижня, за темами або за графічною схожістю.  Застосовувати тренувальні вправи.  Необхідні систематичність та постійний контроль за засвоєнням правопису важких слів.

1 – 2 клас. тема 1. Рослини 2. Птахи 3. Звірі 4. Одяг 5. Продукти 6. Школа 7. Шкільне приладдя 8. Посуд 5 Додаток Тематична класифікація словникових слів. слова кавун береза горох капуста морква Воробей Ворона Сорока Півень Заєць Корова Лисиця Ведмідь Собака Валянки Пальто Хустка Чоботи Одяг Молоко Цукор Дівчинка Черговий Клас Хлопчик Діти Учень Учитель Учениця Карандаш Пенал зошит Склянка Тарел

9. Завод 10. Населені пункти 11. Зима 12. Інструменти Машина Робота Завод Місто Село Москва Ковзани мороз Лопата 13. Меблі Меблі 3класс. тема 1. Рослини 2. Дні тижня 3. Інструменти 4. транспорт слова Суниця Ягода Яблуко Огірок Картопля Капуста Урожай Малина Пшениця Осина Город Кавун Береза Овес Горіх Помідор Овочі Рослина Понеділок Четвер П'ятниця Субота Сокира молоток Ракета

5. Житло 6. Сторони горизонту 7. Їжа 8. Слова помічники Квартира Кімната Схід північ Сніданок Обід Вечеря Раптом Разом Потім 9. Птахи Жайворонок 10. Творчість 11. Сім'я 12. Місто 13.Батьківщина люди 13. Столиця Вулиця Магазин Герой Народ Солдат Товариш Батьківщина Табір Ворота Місяць Сходи Погода пісок 4клас

тема слова

1. Рослини 2. Тварини 3. Професії 4. Школа 5. Творчість 6. Продукти 7. Їжа 8. Рік 9. Числа 10.Горизонт 11.Час, місце 12.Місто, село 13.Слова привітання Бузок Солома Лисиця Ведмідь Інженер Космонавт Хлібороб Шофер Робочий Директор Клас Колектив Російська мова Бібліотека Екскурсія Портрет Молоко Цукор Посуд Місяць Субота Суботник Вісім Дванадцять Одинадцять Шістнадцять Двадцять Горизонт Скрізь Тепер Тут Завтра Здалеку Повільно Сьогодні Попереду

прощання 14.Транспорт 15.Кольори 16.Прикметники 17.Пасажири 18.Дієслова 19.Війна мир 20.Табір 21.Кошти інформації 22.Різне Привіт (ти) Тепловоз Автомобіль Комбайн Бажати Оборона Свобода Салют Командир Перемога Табір Костер Газета Телефон Берег Бесіда Кілограм Прізвище Привітно Подорож

Міністерство освіти Російської Федерації

Державний освітній заклад

вищої професійної освіти

«Удмуртський державний університет»

Реферат з педагогічної практики

на тему: СЛОВАРНА РОБОТА НА УРОКАХ РОСІЙСЬКОЇ МОВИ

Виконав:

Перевірив:

Іжевськ, 2010 р.

Вступ................................................. .................................................. ..... 2

Глава I. Методи та прийоми словникової роботи під час уроків російської

1.1 Історія розвитку питання.............................................................. ....................... 4

1.2 Принципи організації роботи з словниковим запасом учнів…….7

Розділ II. Досвідчена педагогічна робота............................................... .... 14

Висновок................................................. .................................................. 19

Список використаної литературы............................................... ............ 21

Вступ

Однією з глобальних проблем сучасного суспільства є невміння чітко та грамотно висловлювати свої думки. І тому, на наш погляд, головним завданням вчителя-словесника є навчити правильно та вільно використовувати усі багатства рідної мови.

Якість володіння усною і письмовою промовою полягає у великій кількості словникового запасу, мовних зворотів і вмінні побудувати гармонійну, логічно правильну синтаксичну єдність (текст). І з цього погляду словникова робота з учнями 5-8 класів є оптимальним засобом оволодіння грамотною мовою, тому що вирішує одночасно кілька завдань:

- По-перше, розширює словниковий запас учнів;

- По-друге, переводить слова з пасивного словника в активний;

- І, по-третє, вчить правильно і грамотно викладати сої думки при листі.

У цьому роботі ми розглянемо різні прийоми словникової роботи під час уроків російської мови у шкільництві. Об'єктом нашого дослідження стала проблема організації словникової роботи під час уроків російської у початкових класах.

Цілі дослідження: познайомити учнів із багатством російської мови та сформувати вміння грамотно писати.

Завдання дослідження:

- Провести аналіз літератури з цієї теми;

- Розглянути різні підходи до словникової роботи та виявити найбільш актуальні з них;

- Застосувати дані методики в процесі навчання школярів 5-8 класів і виявити найбільш ефективні.

ГлаваI. Методи та прийоми словникової роботи на уроках російської мови

1.1 Історія розвитку питання

В останні роки до методики навчання російської мови в школі зріс інтерес науковців-методистів та вчителів-практиків, особливо до проблем словникової роботи на уроках російської мови. Зумовлено це, по-перше, досягненнями сучасної психології та психолінгвістики в галузі мовного розвитку дитини та психології мовної діяльності (А.А. Леонтьєв, Н.І. Жінкін, А.К. Маркова), по-друге, школа зазнала воістину радикальних перетворень . Модернізація змісту навчальних програм і форм учнівської діяльності, що відкриває шлях до великої активності та самостійності дитини, до розвитку її творчих здібностей та гармонії, призвела до появи на ринку освітніх послуг багатьох нових та різних за своїм характером підручників та навчальних посібників. По-третє, тим, що в методиці навчання російській мові велика увага приділяється граматичному та комутативному напрямкам.

Словникова робота у школі неспроможна обмежуватися виключно вправами. Немає сумнівів у тому, що синтетична діяльність перебуває у тісному зв'язку з аналітичною. Словообразовательный аналіз дозволяє проникнути у суть смислових відносин між словами, як і мові, і у промови.

Неоціненну допомогу у вдосконаленні методики вивчення російської мови надав М.Р. Львів. Він говорив, що слово – найважливіша одиниця мови. Сучасна російська мова має величезний словниковий запас. У "Словнику російської мови" С.І. Ожегова міститься 57 тисяч слів, у сімнадцятитомному "Словнику сучасної російської літературної мови" – близько 130 тисяч слів. Це – загальновживана лексика. Засвоєння величезного лексичного запасу неспроможна проходити стихійно. Однією з найважливіших завдань розвитку мови у шкільництві є впорядкування словникової роботи, виділення основних її напрямів та його обгрунтування, управління процесами збагачення словника школярів.

Багаторічна практична діяльність дозволила П.С. Тоцкому дійти невтішного висновку у тому, що потрібно, починаючи з початкової школи, розвивати артикуляційну пам'ять з урахуванням орфографічного читання (Тоцький П.С. Орфографія без правил. М., 1991г.). Автором розроблено систему тренування орфографічної пильності. Великий внесок у вирішення цієї проблеми зробив найвизначніший радянський психолог Н.І. Жінкін (Жінкін Н.І. Механізми промови. М., 1958р.).

Нерозуміння ролі мовних рухів у процесі засвоєння буквеного образу слова є однією з найголовніших методичних невдач при навчанні правопису, внаслідок чого засвоєння орфографічної навички затягується на дуже тривалий термін. Необхідно виробляти таку систему рухів мови, яка була б повною мірою еквівалентною буквеному ряду. Інакше кажучи, необхідно ввести орфографічне промовляння учнями всіх слів, перш ніж вони будуть написані. Саме цю методику ми взяли за основу своєї педагогічної діяльності.

Проте досвід роботи у школі показує, що «хворим» місцем писемного мовлення учнів є скутість, бідність словникового запасу, невиправдане змішання стилів, естетична недосконалість

Головне на уроці російської мови – це розуміння краси мови, здивування перед його можливостями і - відкриття, нехай маленькі, нехай не мають значення науки. Коли учні навчаться відчувати мову, розуміти чому так, а не по-іншому пишуть, тоді й прийде бажання «зануритися» в мову. Через розуміння краси мови, її багатства, невичерпних можливостей учні прийдуть до грамотної усної та писемної мови. Тому під час уроків російської я визначила собі основні напрями у роботі зі збагачення словникового запасу.

Ведучим в уроці російської мови, безперечно, є робота зі словом. У ході такої роботи поступово формуватиметься, за словами відомого лінгвіста Л.Щерби, «твердий візуальний образ» слова.

У методиці розрізняють словниково-семантичний, словниково-орфографічний та словниково-стилістичний напрямок словникової роботи, що сприяють збагаченню словникового запасу учнів та формуванню навичок правопису. Наче розглядається одночасно у чотирьох аспектах:

Орфоепічне (написане на дошці слово має прозвучати);
Лексичному (з'ясування значення слова);
Орфографічному (вчимося писати це слово);
У контексті з іншими словами (складаємо словосполучення чи речення).

Краще засвоїти семантику та орфографію незнайомого слова дозволяє етимологічна довідка. Наприклад, у 9 класі можна провести такий вид роботи, як «Поясни різницю». Даються слова: прогрес та регрес. Учні повинні пояснити походження слів і дати тлумачення лексичного значення. Безперечно, вони звернуться до етимологічного словника і з'ясують, що прогрес - від латинського pro-перед gressus-рух. Антоним до слова прогрес-регрес (від латинського re-назад-рух назад).

Слово на уроці має прозвучати та прозвучати правильно. Тому можна проводити орфоепічні диктанти (на дошці записані слова, учні повинні розставити наголос і правильно їх прочитати. Наприклад, слова ровесник, президія, пріоритет, каталог, мигцем, красивіше) або ігри «Вибери слівце» (вчитель читає слова, а учні обирають правильний варіант, записують слово і проставляють наголос (наприклад, дозвілля або дозвілля, Форзац або форзАц, квартал або квартал, дзвінить або дзвонить і т.д.).

Для з'ясування лексичного значення слова часто проводжу творчі диктанти (дається тлумачення слова, учні записують саме слово). Наприклад:

Плавуча гора, що відкололася від прибережного льодовика. (Айсберг);
Чоловік займається спортом. (Спортсмен);
Колективна спортивна гра на льоду із шайбою. (Хокей);
Оголошення про спектакль, концерт, що вивішується в публічних місцях. (Афіша).

Або гра «Лінгвістичне лото» (у картках лото написані слова: афіша, журі, каталог тощо. Вчитель читає тлумачення, діти повинні закрити фішкою або викреслити слово) та прийом «Одне із двох» (даються пропозиції, де пропущено слово. Пропонується два варіанти слів: Учням необхідно вибрати потрібне.) Наприклад:
Довго блукали ми у (темному, похмурому) лісі. Нарешті набрели на (стару, стару) хатинку. (Оглушливий, гучний) постріл розірвав тишу.

При вивченні фразеологізмів цікавий, що захоплює дітей прийом «Склади пару» (учням пропонується два види карток. На одних записані фразеологізми, на інших - тлумачення значень, потрібно створити пару. Якщо учні припустяться помилок, то звернуться до фразеологічного словника). Наприклад, воду каламутити - отримувати вигоду, як з гусака вода-все ніщо, кіт наплакав-мало.
Для попередження помилок у вживанні слів проводжу ігровий прийом «Поясни різницю» (Даються пари слів: уявити-надати, перебування-прибування, одягнути-одягти, економний-економічний. Учні повинні пояснити відмінність у значеннях слів, при утрудненні звернутися до тлумачного словника). Підбираючи різні типизавдань, не забуваємо, що учні повинні засвоїти слово й у орфографічному плані. Часто проводжу зоровий диктант. Такий вид диктанту особливо корисний при роботі з неперевіреними написаннями, сприяє запам'ятовуванню потрібних орфограм і виробленню навички грамотного письмового мовлення:
У лісі під щебет, дзвін і свист
Стукає лісовий телеграфіст:
«Здорово, дрізд – приятель!»
І ставить підпис: дятел.
Текст має бути невеликим: 3-7 речень (залежно від класу).

Творчий диктант допомагає учням як згадати правопис тієї чи іншої орфограммы, а й активізують розумову діяльність учнів. Наприклад, творчий диктант «Ящик знахідок» (хлопцям дається тема. Наприклад, весна. Вони мають зібрати слова, що стосуються цієї теми: відлига, легкий вітерець, струмки, почав танути і т.д.) Або скласти пропозиції на тему «Голоси птахів ». На дошці написані дієслова для вибору: барабанити, бурмотіти, курликати, стрекотати, щебетати.
Творчий диктант, де необхідно замінити іменники з прийменниками, близькими за змістом прикметниками (ніч без сну – безсонна ніч, людина без страху – безстрашна людина, далечінь без межі – …, рідина без кольору – …).

Словникова робота, що проводиться майже на кожному уроці, сприяє збагаченню словникового запасу учнів, виробляє орфографічну пильність, розвиває мову, а загалом сприяє формуванню навичок грамотної письмової мови.
Вміння точно і доцільно відбирати мовні засоби відповідно до змісту, цілей та завдань висловлювання, є одним із компонентів правильної письмової мови. Формуванню цього вміння багато чому сприяє систематична словниково-стилістична робота, тобто. робота зі стилістично забарвленою лексикою, і насамперед із різними групами лексичних синонімів.

Так після знайомства з офіційно-діловим стилем отримані відомості закріплюються під час виконання вправ:

Серед цих слів-синонімів назвіть книжкові слова, які вживаються в офіційно-діловому стилі: Радити - рекомендувати, приїжджати - прибувати, не дозволяється - забороняється, втрачати - втрачати «Вкажіть, чим відрізняються синоніми один від одного (відтінками значення, вживанням у мові, тим і іншим одночасно).
До цих книжкових слів підберіть та запишіть нейтральні синоніми: невідкладно, сповіщати, довколишній.
У яких ситуаціях ви вжили б слова-синоніми:

Просити - клопотати - клянчити;
Повідомляти – повідомляти – розповісти.

Всі ці види робіт навчають учнів дбайливо поводитися зі словом, уловлювати його найтонші відтінки, створювати творчі роботи як прозові, так і поетичні, тобто створювати «словесну єдність», прекрасну «словесну тканину». Прикладом такої «словесної тканини» є вірш учениці 8 класу:

Тихо капає дощ за вікном,
Барабаня трохи чутно по шибках,
І у вечірньому просторі німому,
Непомітні всі фарби дня, блекли.
Невагомо на місто безлюдне
Темних сутінків падає шаль.
Вітерець, трохи грайливий і буйний,
Поспішно проноситься в далечінь.

Біля дороги ліхтар, миготливий,
Трохи світліше той робить шлях,
По якому дощ проклинає,
Хтось ішов і хотів відпочити,

Швидше від крапель сховатися,
Ненароком у калюжу раптом не потрапити,
А ліхтар, поспішаючи зі світом попрощатися,
Гасне, темряві віддаючи всю владу.

Вступ

Вступ

Читайте також