INTRODUCERE 3

1 Procese mnemice 5

1.1 Esența și tipurile de memorie 5

1.2 Conceptul de procese mnemonice și alcătuirea lor 7

2 Tradiții și inovații în educație 14

2.1 Educația tradițională 14

2.2 Inovare în educație 17

2.3 Criterii inovații pedagogice 23

2.4 Învățarea la distanță ca inovație 25

CONCLUZIA 29

REFERINȚE 31

INTRODUCERE

În cursul vieții și activității sale, rezolvând problemele practice cu care ne confruntăm și trăind mai mult sau mai puțin profund ceea ce se întâmplă, o persoană, fără a-și stabili un astfel de scop sau sarcină în mod specific, își amintește multe, multe i se întipăresc involuntar. Pe măsură ce activitatea umană în care se desfășoară devine mai complexă, este necesar să nu se bazeze pe noroc întâmplător. memorare involuntară, pune-ți o sarcină specială de memorare.

Dacă vorbim despre memorie nu numai ca un termen colectiv pentru un anumit set de procese, ci ca o singură funcție, atunci nu putem vorbi decât despre o abilitate foarte generală și elementară de a imprima și - în condiții adecvate - de a restabili datele de sensibilitate, adică , care poate fi numită o funcție mnemonică. Memorarea, rechemarea, reproducerea, recunoașterea, care sunt incluse în memorie, sunt construite pe această bază, dar nu sunt în niciun fel reduse la aceasta. Acestea sunt procese specifice în care gândirea într-o unitate mai mult sau mai puțin complexă și uneori contradictorie cu vorbirea și toate aspectele psihicului uman sunt incluse foarte semnificativ.

Studiul proceselor mnemonice ca principale componente ale activității cognitive în psihologie a determinat problemă munca de control. Relevanța acestei probleme este cauzată de necesitatea de a studia memoria ca fiind capacitatea sistemelor nervoase de a percepe realitatea înconjurătoare, de a stoca informațiile percepute sub formă de impresii și, dacă este necesar, de a reproduce necesarul exact sau cu propriile cuvinte. .

Problema și relevanța ei au făcut posibilă formarea unui subiect în psihologie „Procesele mnemice (memorie: memorare, păstrare, uitare, recunoaștere, reproducere)”.

Scopul lucrării de control este studierea proceselor mnemonice. Următoarele sarcini decurg din scopul stabilit: 1) să ia în considerare esența și tipurile de memorie, 2) să studieze conceptul de procese mnemonice și alcătuirea lor.

Acum se vorbește mult despre dezvoltarea inovatoare a educației, despre prioritățile inovației. Este dificil să argumentezi împotriva acestui lucru și nu ar trebui să fie. Este potrivit să nu pierdem tradițiile bune și eficiente.

Tradițiile în educație trebuie înțelese ca elemente bine stabilite ale conținutului, mijloacelor și tehnologiilor de formare și educație, care se transmit de la o generație la alta de educatori.

Inovațiile sunt fenomene noi în educație care au apărut în perioada cea mai modernă (târzie) a dezvoltării sale.

Există astfel de concluzii când stabilitatea în educație acționează ca un sinonim pentru tradiții și, prin urmare, stabilitatea este un fenomen negativ în educație. Incorectitudinea unui astfel de raționament este evidentă.

Astfel, studiul tradițiilor ca elemente bine consacrate și inovațiilor ca fenomene noi în pedagogie a determinat problema muncii de control.

Relevanța acestei probleme este necesitatea de a crea un concept larg de educație și educație care să atragă o persoană vie, în care cerințele de a preda, de a dezvolta abilitățile minții, de a hrăni și de a rafina simțul moral al unei persoane s-ar îmbina împreună. .

Problema și relevanța au făcut posibilă formarea unui subiect de pedagogie: „Tradiții și inovații în educație”.

Scopul testului este de a studia tradițiile și inovațiile în educație.

Din scopul stabilit rezultă următoarele sarcini: 1) caracterizarea educaţiei tradiţionale; 2) dezvăluie esența educației inovatoare; 3) determinarea criteriilor pentru inovaţiile pedagogice; 4) luați în considerare Educație la distanță ca o inovație.

1 PROCESE MNEMICE

1.1 Esența și tipurile de memorie

Alături de alte procese cognitive, perceptuale și intelectuale, se disting procese mnemonice (de la grecescul „mnema” – memorie). Procesele mnemice acționează ca componente ale activității cognitive a unei persoane și sunt indisolubil legate de activitatea sa intelectuală și de procesele perceptuale.

Memorie - procesul de conservare a experienței trecute, făcând posibilă reutilizarea acesteia în activitate și întoarcerea în sfera conștiinței. Memoria conectează trecutul subiectului cu prezentul și viitorul său și este cea mai importantă funcție cognitivă care stă la baza dezvoltării și învățării. (10, p.115)

Esența memoriei, importanța sa enormă în viața și activitatea umană, precum și sfera fenomenelor incluse în acest concept, sunt destul de evidente. În psihologia generală, memoria este definită ca reflectarea unei persoane a experienței prin memorare, conservare și reproducere ulterioară. Din această definiție rezultă că memoria include un întreg sistem de procese - procesele de memorare, conservare, reproducere și, de care trebuie să se țină seama și de procesul uitării. Ele sunt diferite în orientarea lor, rolul funcțional și modelele de bază.

Ca orice alt fenomen mental, memoria este împărțită în mai multe tipuri principale. in primul rand, acțiune voluntar și involuntar memorie. Ele diferă, respectiv, prin prezența sau absența unui scop special - conștient de a aminti ceva. Dacă există un astfel de scop și este realizat de o persoană, atunci există memorie arbitrară; dacă nu există și memorarea are loc în plus față de conștientizare, împreună cu rezolvarea oricăror alte sarcini și efectuarea altor acțiuni, atunci memoria dobândește involuntar(mecanic, „automat”) caracter. În al doilea rând, memoria este împărțită în motor, emoțional, figurativ, verbal-logic. memorie motorie- aceasta este memorarea, conservarea și reproducerea diferitelor mișcări și a sistemelor acestora. memorie emoțională- memorie pentru sentimente, emoții, relaţii evaluative la realitate. memorie figurativă- aceasta este o memorie pentru reprezentări vizuale integrale, pentru imagini și imagini ale lumii exterioare. O varietate deosebită și cea mai înaltă manifestare a memoriei figurative este memorie eidetică. În același timp, o persoană nu numai că își amintește orice imagine, ci și, parcă, o vede în toate cele mai mici detalii. Memoria verbală-logică cum este ea cea mai importantă specie- aceasta este o memorie pentru informații verbale, semantice, de semne. În al treilea rând, memoria este împărțită în funcție de atributul analizorului care oferă informații pentru memorare și alocă memorie vizuala, auditiva, tactila, olfactiva, gustativa, kinestezica. LA- Al patrulea, în funcție de timpul de stocare a informațiilor, memoria este împărțită în pe termen lung și pe termen scurt. Spre deosebire de memoria de lungă durată, care se caracterizează prin reținerea pe termen lung a informațiilor după repetări repetate, memoria de scurtă durată se caracterizează printr-un timp de reținere foarte scurt după o singură prezentare și foarte scurtă, precum și reproducere imediată.

Un tip specific de memorie care are caracteristici atât ale memoriei pe termen scurt, cât și ale memoriei pe termen lung este Berbec. Acesta este un sistem de procese mnemonice care asigură memorarea, păstrarea și reproducerea informațiilor care vin în cursul efectuării acțiunilor și care este necesar doar pentru atingerea scopului acestei acțiuni particulare. In fine, in functie de diferențe individuale procesele mnemice, există o împărțire în tipuri de memorie - tipuri vizual-figurative, verbal-logice și combinate (intermediare). Prima dintre ele se caracterizează prin cea mai bună dezvoltare a memoriei vizual-figurative. Este mai frecventă la persoanele de tipul așa-zis artistic (mai emoționant, impresionabil, predispus la percepția directă și concretă a realității). Al doilea se caracterizează printr-o mai bună dezvoltare a memoriei verbal-logice. Este mai frecventă la persoanele de tip „gândire” (dispuse la o percepție rațională, obiectivă și generalizată a lumii). Tipul combinat include elemente ale primelor două, ambele fiind destul de puternic exprimate și, prin urmare, sunt optime.

Astfel, toate acestea și multe alte regularități psihologice generale sunt studiate într-o secțiune specială a psihologiei - psihologia memoriei, care este în prezent una dintre cele mai dezvoltate domenii ale psihologiei. Toate, desigur, sunt semnificative pentru orice profesionist, inclusiv pentru activitatea managerială. (1, p.465)

1.2 Conceptul de procese mnemonice și alcătuirea lor

Procesele mnemice acționează ca componente ale activității cognitive umane și sunt indisolubil legate de procesele perceptuale și intelectuale. Imaginile de memorie se numesc reprezentări.

Memorie- procesul de fixare, conservare, recunoaștere și reproducere ulterioară a experienței trecute, făcând posibilă reutilizarea acesteia în activitate sau întoarcerea în sfera conștiinței. Memoria ca bază a activității mentale ocupă un loc aparte în rândul proceselor cognitive mentale, asigurându-le continuitatea și unindu-le într-un singur tot. Leagă trecutul subiectului cu prezentul și viitorul său. Lipsa memoriei - amnezie. (8, p.37)

Principalele procese ale memoriei: memorare (imprimare), conservare, reproducere, recunoaștere, uitare.

memorare- o denumire generalizată pentru procesele care asigură păstrarea materialului în memorie. Există două tipuri de memorie: voluntară și involuntară. (8, p.37)

În cazul memorării involuntare, o persoană nu își pune sarcina de a-și aminti cutare sau cutare material. Procesele legate de memorie efectuează aici operațiuni care deservesc alte activități. Ca urmare, memorarea este relativ imediată și se desfășoară fără eforturi voliționale speciale, selecția preliminară a materialului și utilizarea conștientă a oricăror tehnici mnemonice. În același timp, dependența memorării de scopul și motivele activității rămâne și în acest caz.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://allbest.ru

Ministerul Educației și Științei Federația Rusă

Instituția de învățământ bugetar de stat federal de învățământ profesional superior Universitatea Pedagogică de Stat din Krasnoyarsk. V.P. Astafieva

Facultatea de Biologie, Geografie și Chimie

Traditii in formarea profesorilor

Completat de un student în anul I

Omagiu E.S.

Verificat de: Zhuravleva O.P.

Krasnoyarsk, 2015

educaţie pedagogică învăţământ la distanţă

Introducere

1. Învățământul tradițional

2. Inovare în educație

Concluzie

Bibliografie

Introducere

Inovațiile sunt fenomene noi în educație care au apărut în perioada cea mai modernă (târzie) a dezvoltării sale.

Astfel, studiul tradițiilor ca elemente bine consacrate și inovațiilor ca fenomene noi în pedagogie a determinat problema muncii de control.

Problema și relevanța au făcut posibilă formarea unui subiect de pedagogie: „Tradiții și inovații în educație”.

Scopul lucrării este de a studia tradițiile și inovațiile în educație.

Următoarele sarcini decurg din acest obiectiv:

1) caracterizează învăţământul tradiţional;

2) dezvăluie esența educației inovatoare;

3) determinarea criteriilor pentru inovaţiile pedagogice.

1. Învățământul tradițional

Principiul principal al conceptului modern de educație este interpretarea idealului de educație prin cunoaștere și cunoaștere. Pornind de aici, educația este o modalitate de transfer a experienței socio-culturale a omenirii, una dintre componentele principale ale cărei știință este. (5, p.186)

În orice educație se atribuie mult memoriei, procesului de cunoaștere, păstrare și reproducere a tradiției, repetarea trecutului.

Tradiția, spre deosebire de memorie, lucrează cu trecutul istoric, cu trecutul fostului odinioară, cu trecutul prezent. Tradiția nu lasă trecutul să treacă, estompează linia dintre trecut și prezent, păstrează prezența trecutului real în prezentul durabil. (4, p.123)

Școala sovietică s-a concentrat asupra formare profesională ea a legat succesul vieții o persoană cu măsura în care este capabilă să stăpânească o profesie utilă și necesară pentru societate și să se realizeze în producția socială. În același timp, accentul pus pe cunoaștere a fost trăsătura dominantă a școlii sovietice. Școala a oferit pregătire fundamentală care a presupus dezvoltarea abilităților universale - gândire, creativitate, calități colectiviste, care vă permite să vedeți profesia nu într-un mod strict operațional, ci la scară largă, ceea ce înseamnă să nu fii sclavul profesiei. : Specialiștii sovietici erau „generaliști”, stăpâneau cu ușurință profesii conexe. Școala sovietică nu și-a pus sarcina de a introduce copilul în viața tradiției. Mai mult, ideologia implementată în învățământul școlar a creat în mod deliberat bariere în mintea noilor generații pentru perceperea acelor valori, a căror sursă este tradiția formatoare de cultură a Ortodoxiei. Deci, de exemplu, una dintre cele mai importante categorii de conștiință de sine - demnitatea umană - în tradiția bisericească este asociată cu educația de o asemenea calitate precum smerenia. Acest concept a fost exclus din tezaurul educațional al vremurilor sovietice, iar demnitatea umană a fost dezvăluită prin categoria mândriei - în tradiția ortodoxă, acest concept este opus smereniei, la fel cum păcatul este opus virtuții.

În Rusia post-sovietică se pot observa două procese opuse. Pe de o parte, există o reducere a modelului „cunoașterii” al școlii la modelul „informației”. Școala se confruntă cu sarcina de a adapta elevii la piața muncii. Orientarea către piața muncii înlocuiește înțelegerea unicității personalității umane, a scopului său înalt, a talentelor și abilităților sale din sfera educațională. Trebuie dezvoltate doar acele abilități care să permită rezolvarea problemei adaptării.

În același timp, se întărește și crește înțelegerea că formarea profesională este doar o parte a sistemului de învățământ. Scopurile educației sunt mult mai semnificative și includ conștientizarea unei persoane cu privire la scopul și sensul vieții, destinul său în această lume și responsabilitatea pentru viața sa în fața eternității. Sarcina educației - de a asigura continuitatea istorică a generațiilor - se formulează printre principalele priorități ale Doctrinei Naționale a Educației.

Pentru a asigura această prioritate este necesară construirea unor noi baze culturale ale educației naționale, este necesară construirea ierarhică a obiectivelor educației, determinarea conștientă a scopului introducerii noilor generații în viața tradiției ca dominante ierarhic. Trebuie recunoscut că aceste fundamente compatibile cultural ale educației vor fi în mod necesar legate de tradiția ortodoxă, deschisă experienței spirituale a Bisericii.

Pentru ca școala să poată rezolva problema stăpânirii tradiției, este necesar să se asigure dezvoltarea următoarelor elemente de conținut în procesul de învățământ:

1. Experienta de munca;

2. Experienta in activitate creativa;

3. Valorile și semnificațiile tradiției;

4. Experiență de comunicare interpersonală bazată pe valorile și semnificațiile tradiției;

5. Experiența vieții spirituale ale cărei condiții se transmite în formele tradiției.

Dacă școala nu oferă acest lucru, nu îndeplinește sarcina de a stăpâni tradiția. Cu toate acestea, trebuie înțeles că școala singură nu este capabilă să îndeplinească această sarcină.

Această sarcină nu este rezolvată de școală, și nici măcar de sistemul de învățământ, înțeles instituțional, conform redactării Legii educației, ca sistem de instituții, programe educaționale și management.

O persoană este educată prin cultură - un set de forme dezvoltate în conformitate cu principalele tradiții care au determinat viața istorică a oamenilor. În creșterea unei persoane, pe lângă școală, cel mai important rol ar trebui să îl joace familia și Biserica.

Cu toate acestea, educația instituționalizată are un rol important aici. La urma urmei, dacă o școală ridică bariere în calea dobândirii experienței vieții spirituale, dacă transmite nu tradiționale, ci alte valori și semnificații, cu atât mai contrare celor tradiționale, ea devine un instrument de distrugere a tradiției.

Sistemul cel mai adecvat sarcinii de transfer al tradiției educație continuă. Sistemul de educație continuă este interpretat ca un proces continuu al vieții, în care instituțiile de învățământ sunt incluse la un moment dat, de la preșcolar până la postuniversitar. Nu o persoană merge la școală, ci o școală intră în viața unei persoane. Unitatea și continuitatea procesului este asigurată de scopul păstrării transmiterii dezvoltării tradiției. În sistemul de educație continuă, acest scop este un element de bază. Dacă acest scop nu există, nu există continuitate.

Sistemul de educație continuă construit în această strategie ar trebui să urmărească nu numai să ofere unei persoane un minim educațional corespunzător vârstei sale și intereselor societății, ci și să creeze condiții pentru dezvoltarea spirituală a unei persoane, pe care fiecare cetățean al țării. poate utiliza. Ar trebui să asigure dreptul inalienabil al individului la accesibilitatea moștenirii spirituale de o mie de ani a Rusiei și experiența morală a generațiilor pentru toți cetățenii țării, indiferent de tradițiile lor familiale și statutul social.

Rezumând această scurtă privire de ansamblu asupra tendințelor, căutărilor, conflictelor inevitabile între necunoscut și familiar în procesul dificil și controversat de tranziție la nouă eră dezvoltarea societății ruse și a sferei sale educaționale, se poate susține că acest rezultat este în general pozitiv. Speranța pentru ce este mai bun este deja susținută de faptul că există posibilitatea de a discuta și de a evalua liber ceea ce se întâmplă. Din ce în ce mai mulți oameni, inclusiv profesori, ajung la concluzia că mult din soarta oamenilor și a ei înșiși depinde de ei - de independența lor, profesionalismul, disponibilitatea pentru acțiune. Va veni timpul pentru o evoluție calmă, iar relația dintre inovații și tradiții în știința și practica pedagogică se va stabiliza și ea.

2. Inovare în educație

Cuvântul „inovație” este de origine latină. În traducere, înseamnă reînnoire, schimbare, introducerea a ceva nou, introducerea noutății. Conceptul de „inovare” (inovare) este definit atât ca inovație, cât și ca proces de punere în practică a acestei inovații. AI. Prigozhin, care studiază problemele formării inovațiilor în pedagogie, consideră inovația ca un proces de activitate intenționată a oamenilor-inovatori.

Studiind prevederile teoretice ale procesului de inovare, putem evidenția conceptul de „ciclu de viață” al inovației, care pornește din faptul că inovarea este un proces care se desfășoară în timp. Acest proces parcurge anumite etape, care diferă prin tipurile de activități care asigură crearea și implementarea inovației. Până în prezent, literatura științifică a elaborat următoarea schemă de subîmpărțire a procesului de inovare în etape:

Etapa nașterii unei idei noi sau apariția conceptului de inovație; în mod condiționat, se numește stadiul descoperirii, care este rezultatul, de regulă, al cercetării științifice fundamentale și aplicate (sau „insight”) instantanee.

Etapa invenției, adică crearea unei inovații întruchipate într-un obiect, produs material sau spiritual - o probă.

Stadiul inovației, la care inovația rezultată își găsește aplicare practică, rafinarea ei; etapa se încheie cu obținerea unui efect durabil din inovație. După aceasta, începe existența independentă a inovației, procesul de inovare intră în etapa următoare, care are loc numai sub condiția susceptibilității la inovare.

În faza de utilizare a inovației, se disting etapele ulterioare:

Etapa de diseminare a inovației, care constă în introducerea pe scară largă a acesteia în noi domenii.

Etapa de dominare a inovației într-un anumit domeniu, când inovația propriu-zisă încetează să mai fie astfel, pierzându-și noutatea. Această etapă se încheie cu apariția unei alternative eficiente sau înlocuirea acestei inovații cu una mai eficientă.

Faza de reducere a dimensiunii unei inovații asociată cu înlocuirea acesteia cu un Produs Nou. (9, p.408)

Inovațiile, sau inovațiile, sunt caracteristice oricărei activități umane profesionale și, prin urmare, devin în mod firesc subiect de studiu, analiză și implementare. Inovațiile nu apar de la sine, ele sunt rezultatul cercetării științifice, experienței pedagogice avansate a profesorilor individuali și a echipelor întregi. Acest proces nu poate fi spontan, trebuie gestionat.

În contextul unei strategii inovatoare pentru un proces pedagogic holistic, rolul directorului școlii, al profesorilor și al educatorilor ca purtători direcți ai proceselor inovatoare crește semnificativ. Cu toată varietatea tehnologiilor didactice: didactice, informatice, problematice, modulare și altele, implementarea funcțiilor pedagogice de conducere rămâne în sarcina profesorului. Odată cu introducerea tehnologiilor moderne în procesul educațional, profesorul și educatorul stăpânesc din ce în ce mai mult funcțiile de consultant, consilier și educator. Acest lucru necesită o pregătire psihologică și pedagogică specială din partea acestora, deoarece în activitatea profesională a unui profesor nu se realizează numai cunoștințe speciale, de materie, ci și cunoștințe moderne în domeniul pedagogiei și psihologiei, al tehnologiilor de predare și educație. Pe această bază, se formează pregătirea pentru perceperea, evaluarea și implementarea inovațiilor pedagogice. (7, p.492)

Conceptul de „inovare” înseamnă inovație, noutate, schimbare: inovația ca mijloc și proces implică introducerea a ceva nou. În raport cu procesul pedagogic, inovarea înseamnă introducerea de noi scopuri, conținut, metode și forme de educație și educație, organizarea de activități comune ale profesorului și elevului.(7, p. 492)

În înțelegerea esenței procese de inovare două probleme majore ale pedagogiei se află în educație - problema studierii, generalizării și diseminării experienței pedagogice avansate și problema introducerii în practică a realizărilor științei psihologice și pedagogice. În consecință, subiectul inovației, conținutul și mecanismele proceselor de inovare ar trebui să se afle în planul combinării a două procese interconectate, considerate până acum izolat, adică rezultatul proceselor de inovare ar trebui să fie utilizarea inovațiilor, atât teoretice, cât și practice. , precum și cele care s-au format la intersecția dintre teorie și practică. Toate acestea subliniază importanța activității manageriale în crearea, dezvoltarea și utilizarea inovațiilor pedagogice. Ideea, așadar, este că profesorul poate acționa ca autor, dezvoltator, cercetător, utilizator și propagandist al noilor tehnologii pedagogice, teorii, concepte. Conducerea acestui proces asigură selecția, evaluarea și aplicarea țintită în activitățile proprii a experienței colegilor sau a ideilor și metodelor noi propuse de știință. Necesitatea unei orientări inovatoare a activității pedagogice în conditii moderne dezvoltarea societății, culturii și educației este determinată de o serie de circumstanțe. (6, p.215)

În primul rând, transformările socio-economice în curs au necesitat o reînnoire radicală a sistemului de învățământ, a metodologiei și a tehnologiei de organizare a procesului educațional în institutii de invatamant tip diferit. Orientarea inovatoare a activităților profesorilor și educatorilor, care include crearea, dezvoltarea și utilizarea inovațiilor pedagogice, acționează ca mijloc de actualizare a politicii educaționale.

În al doilea rând, întărirea umanizării conținutului educației, schimbarea continuă a volumului și compoziției disciplinelor academice, introducerea de noi discipline academice necesită o căutare constantă a unor noi forme organizaționale și tehnologii de predare. În această situație, rolul și autoritatea cunoștințelor pedagogice în mediul didactic crește semnificativ.

În al treilea rând, o schimbare a naturii atitudinii profesorilor față de însuși faptul de a stăpâni și de a aplica inovațiile pedagogice. În condițiile reglementării stricte a conținutului procesului de învățământ, profesorul a fost limitat nu numai în alegerea independentă a noilor programe, manuale, ci și în utilizarea unor noi metode și metode de activitate pedagogică. Dacă mai devreme activitate inovatoare s-a redus în principal la utilizarea inovațiilor recomandate de sus, acum devine mai selectivă, de natură exploratorie. De aceea, un domeniu important în activitatea conducătorilor de școli și a autorităților din învățământ este analiza și evaluarea inovațiilor pedagogice introduse de profesori, crearea condițiilor pentru dezvoltarea și implementarea cu succes a acestora.

În al patrulea rând, intrarea instituțiilor de învățământ general în relațiile de piață, crearea de noi tipuri de instituții de învățământ, inclusiv non-statale, creează o situație reală a competitivității acestora. (7, p.494)

Școala modernă a acumulat o bogată experiență pedagogică, care ar trebui implementată în activități pedagogice specifice, dar adesea rămâne nerevendicată, deoarece majoritatea profesorilor și conducătorilor nu au nevoie să o studieze și să o aplice, nu există abilități și abilități în selecția și analiza sa. . În practica reală, profesorii de multe ori nu se gândesc la necesitatea și oportunitatea de a-și analiza propria experiență pedagogică, experiența colegilor lor.

Experiența pedagogică poate fi masivă și avansată. Experiența pedagogică avansată este limitată istoric, deoarece la fiecare nouă etapă, odată cu extinderea posibilităților materiale, metodologice, de personal și a altor posibilități ale școlii, apar noi cerințe pentru activitatea pedagogică. În același timp, experiența avansată poartă și unele elemente de durată care completează tezaurul științei și practicii pedagogice. Poziția profesorului joacă un rol important în crearea și transferul celor mai bune practici, prin urmare, atunci când se analizează și se difuzează prevederile principale ale unei anumite experiențe, este important să se țină cont de influența factorului subiectiv, să prezică opțiunile pentru acesta. evaluarea si transmiterea catre personalul didactic. În experiența pedagogică, ca nicăieri altundeva, valorile obiective și individuale sunt împletite, dar nu tot ceea ce este profund individual în activitatea pedagogică poate deveni proprietatea practicii de masă. Ceea ce rămâne este ceea ce constituie tărâmul unicului și irepetabilului în individ, care creează o nouă experiență.

Orientarea inovatoare a activităților cadrelor didactice include a doua componentă - introducerea în activitatea pedagogică practică a rezultatelor studiilor psihologice și cercetare pedagogică. Rezultatele cercetării științifice în pedagogie și psihologie pentru lucrătorii școlii rămân adesea necunoscute din cauza lipsei de informare la timp. În lucrări speciale de V.E. Gmurman, V.V. Kraevskoro, P.I. Kartashova, M.N. Skatkin și alții, se arată că implementarea rezultatelor cercetării pedagogice presupune o familiarizare specială a practicienilor cu datele obținute, rațiunea oportunității implementării lor și dezvoltarea pe această bază a necesității de a aplica rezultate științifice în practică. Acest lucru este posibil cu condiția unei pregătiri special organizate în metodele și tehnicile de implementare a recomandărilor științifice cu asistență metodologică promptă, consultativă din partea specialiștilor.

În acest sens, se pune întrebarea cine poate și ar trebui să fie distribuitorul și propagandistul noului idei pedagogice si tehnologii. Pentru a studia și a disemina experiența unui profesor individual și experiența școlii, rezultatele cercetării științifice ar trebui să fie grupuri de profesori pregătiți conduse de directorul adjunct pentru munca stiintifica sau directorul școlii.

Necesitatea creării unor astfel de grupuri se explică printr-o serie de circumstanțe. În primul rând, autorul unei inovații pedagogice, sau al oricărei idei sau tehnologie pedagogică constructivă, nu este întotdeauna conștient de valoarea și perspectiva acestora. În al doilea rând, el nu consideră întotdeauna necesar să-și pună în aplicare ideile, deoarece acest lucru necesită timp suplimentar. În al treilea rând, o inovație în prezentarea autorului nu primește întotdeauna o instrumentare științifică și metodologică solidă. În al patrulea rând, atunci când autorul își prezintă inovațiile și prin implementarea acestora din partea profesorilor-colegi, poate apărea o reacție de „respingere” din cauza caracteristicilor personale, atât ale autorului, cât și ale colegilor săi. În al cincilea rând, acest grup este capabil să-și asume nu numai funcțiile de implementare, ci și de analiză și corectare ulterioară, atât în raport cu un profesor individual, cât și cu personalul didactic. În al șaselea rând, un astfel de grup efectuează monitorizare pedagogică - selecție sistematică, screening de idei noi, tehnologii, concepte bazate pe materialele presei interne și străine și experiența universităților. Gestionarea activităților de implementare nu exclude participarea autorului însuși la astfel de lucrări, dimpotrivă, creează condiții pentru utilizarea și stimularea maximă a abilităților sale creative individuale. (7, p.496)

Astfel, activitatea pedagogică inovatoare a profesorului poate fi considerată ca un proces complex, intenționat de creare, diseminare și utilizare a inovației pedagogice, al cărui scop este satisfacerea intereselor oamenilor în mijloace noi, ceea ce duce la anumite schimbări calitative în sistemul de organizare a educației. procesul educațional într-o instituție de învățământ și modalitățile de asigurare a eficacității, stabilității și viabilității acestuia. În condițiile școlii, eforturile creatorilor și distribuitorilor de inovații pedagogice se îmbină. În practica reală, natura proceselor de inovare este determinată de conținutul rezultatelor obținute, de gradul de complexitate și de noutate al propunerilor propuse, precum și de gradul de pregătire a practicienilor pentru inovare.

3. Criterii de inovare pedagogică

Formarea unei orientări inovatoare presupune utilizarea anumitor criterii pentru a judeca eficacitatea unei inovații. Luând în considerare experiența existentă de cercetare în pedagogie, se poate determina următorul set de criterii pentru inovațiile pedagogice: noutate, optimitate, performanță ridicată, posibilitatea aplicării creative a inovației în experiența de masă.

Principalul criteriu de inovare este noutatea, care este la fel de relevantă atât pentru evaluarea cercetării pedagogice științifice, cât și pentru experiența pedagogică avansată. Prin urmare, pentru un profesor care dorește să se implice în procesul de inovare, este foarte important să se determine care este esența noului propus, care este nivelul de noutate. Pentru unul poate fi cu adevărat nou, pentru altul poate nu. În acest sens, este necesar să se abordeze includerea cadrelor didactice în activități inovatoare, ținând cont de voluntariat, de caracteristicile personale, de caracteristicile psihologice individuale. Există mai multe niveluri de noutate: absolut, local-absolut, condiționat, subiectiv, care diferă în gradul de faimă și amploare (7, p. 496).

Introducerea optimității în sistemul de criterii pentru eficacitatea inovațiilor pedagogice înseamnă cheltuirea efortului și a resurselor profesorilor și elevilor pentru a obține rezultate. Diferiți profesori pot obține rezultate la fel de înalte cu o intensitate diferită a propriei activități și a elevilor. Introducerea inovației pedagogice în procesul educațional și obținerea de rezultate înalte la cele mai mici costuri fizice, psihice și de timp mărturisesc optimitatea acesteia.

Eficiența ca criteriu de inovare înseamnă o anumită stabilitate a rezultatelor pozitive în activitățile cadrelor didactice. Fabricabilitatea în măsurare, observabilitatea și fixabilitatea rezultatelor, lipsa de ambiguitate în înțelegere și prezentare fac ca acest criteriu să fie necesar în evaluarea semnificației noilor tehnici, metode de instruire și educație.

Posibilitatea aplicării creative a inovației în experiența de masă este considerată de noi ca un criteriu de evaluare a inovațiilor pedagogice. De fapt, dacă o idee sau o tehnologie pedagogică valoroasă rămâne în cadrul unei aplicații restrânse și limitate, datorită particularităților și complexității suportului tehnic sau specificului activității profesorului, atunci este puțin probabil ca acest caz putem vorbi de inovare pedagogică. Posibilitatea aplicării inovațiilor în experiența pedagogică de masă în stadiul inițial se confirmă în activitățile individuale ale profesorilor și educatorilor, dar după aprobarea și evaluarea obiectivă a acestora, acestea pot fi recomandate pentru implementare în masă.

Cunoașterea criteriilor de mai sus și capacitatea de a le utiliza în evaluarea inovațiilor pedagogice creează baza creativității pedagogice.

O analiză a literaturii de specialitate și a experienței școlilor indică intensitatea insuficientă a aplicării inovațiilor pedagogice în practica instituțiilor de învățământ. Există cel puțin două motive pentru lipsa implementării inovațiilor pedagogice. Primul motiv este că inovația, de regulă, nu trece examenul și aprobarea profesională necesară. Al doilea motiv este că introducerea inovațiilor pedagogice nu este pregătită anterior nici în termeni organizaționali, nici tehnici sau psihologici. (7, p.497)

Astfel, o înțelegere clară a conținutului criteriilor pentru inovațiile pedagogice, deținerea metodologiei de aplicare a acestora permit atât profesorilor individuali, cât și conducătorilor instituțiilor de învățământ să evalueze și să prezică obiectiv implementarea acestora. Graba de a introduce inovații de mai multe ori a condus școala la faptul că inovația recomandată, adesea de sus, după un timp a fost uitată sau anulată prin comandă sau comandă.

Concluzie

Procesele de memorare, conservare, reproducere și procesul de uitare și multe alte modele psihologice generale sunt studiate într-o secțiune specială a psihologiei - psihologia memoriei, care este în prezent una dintre cele mai dezvoltate domenii ale psihologiei. Toate, desigur, sunt semnificative pentru orice profesionist, inclusiv pentru activitatea managerială.

Ceea ce este comun tuturor acestor procese diverse, care sunt de obicei combinate sub termenul memorie, este că ele reflectă sau reproduc trecutul experimentat anterior de individ. Datorită acestui fapt, posibilitățile de reflectare a realității sunt extinse semnificativ - din prezent se extinde până în trecut.

Din păcate, atunci când oamenii vorbesc despre un mod inovator de dezvoltare a educației (poate exista vreo altă dezvoltare?), ei resping adesea tradițiile ca atare. În același timp, tradițiile sunt identificate cu înapoierea, inerția în educație.

Există și astfel de concluzii atunci când stabilitatea în educație acționează ca un sinonim pentru tradiții și, prin urmare, stabilitatea este un fenomen negativ în educație. Incorectitudinea unui astfel de raționament este evidentă.

Tradițiile, ca și inovațiile, sunt diferite, adică atât pozitive, cât și negative. Este mai corect și mai competent să vorbim despre unitatea dialectică a tradițiilor și inovațiilor în educație.

Din ce în ce mai mulți oameni, inclusiv profesori, ajung la concluzia că mult din soarta oamenilor și a ei înșiși depinde de ei - de independența lor, profesionalismul, disponibilitatea pentru acțiune. Va veni timpul pentru o evoluție calmă, iar relația dintre inovații și tradiții în știința și practica pedagogică se va stabiliza și ea.

Activitatea pedagogică inovatoare a unui profesor poate fi considerată ca un proces complex, intenționat de creare, diseminare și utilizare a inovației pedagogice, al cărei scop este satisfacerea intereselor oamenilor prin mijloace noi, ceea ce duce la anumite schimbări calitative în sistemul de educație. organizarea procesului de învățământ într-o instituție de învățământ și modalități de asigurare a eficacității, stabilității și viabilității acestuia. În condițiile școlii, eforturile creatorilor și distribuitorilor de inovații pedagogice se îmbină. În practica reală, natura proceselor de inovare este determinată de conținutul rezultatelor obținute, de gradul de complexitate și de noutate al propunerilor propuse, precum și de gradul de pregătire a practicienilor de a inova.

O înțelegere clară a conținutului criteriilor pentru inovațiile pedagogice, deținerea metodologiei de aplicare a acestora permit atât profesorilor individuali, cât și conducătorilor instituțiilor de învățământ să evalueze și să prezică obiectiv implementarea acestora. Graba de a introduce inovații de mai multe ori a condus școala la faptul că inovația recomandată, adesea de sus, după un timp a fost uitată sau anulată prin comandă sau comandă.

Învățământul la distanță ca inovație se dezvoltă din ce în ce mai mult în practica educațională mondială, ceea ce se datorează trecerii de la informatizarea educației și a altor activități ale societății din perioada ei postindustrială de dezvoltare la construirea unei societăți informaționale și se bazează pe succesul dezvoltării tehnologiilor informaţiei şi telecomunicaţiilor. Este sigur să spunem că DL este solicitat astăzi și, prin urmare, se va dezvolta rapid. Într-adevăr, pentru dezvoltarea sa acum există toate posibilitățile, atât tehnic, cât și intelectual.

Bibliografie

1. E.K. Krasnukhina Inovații și educație. Colectarea materialelor conferintei. Seria „Simpozion”, numărul 29. Sankt Petersburg: Societatea filozofică din Sankt Petersburg, 2003 - p. 215

2. Revista de internet „Eidos”. Kraevsky V.V. Inovație și tradiție - doi poli ai lumii educației - 2003.

3. Pedagogie: Proc. Manual pentru elevul profesor. manual instituții / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Mișcenko, E.N. Shiyanov - ediția a 3-a. Moscova: Şcoală-Presă, 2000 - 512 p.

4. T.I. Simonenko Inovații și educație. Colectarea materialelor conferintei. Seria „Simpozion”, numărul 29. Sankt Petersburg: Societatea filozofică din Sankt Petersburg, 2003 - p.215

Găzduit pe Allbest.ru

...

Documente similare

Problema programării creșterii și educației copiilor vârsta preșcolarăîn pedagogia şi practica casnică. Avantajele formelor alternative de educație și formare a preșcolarilor și implementarea lor în educatie prescolara Kungur, Teritoriul Perm.

lucrare de termen, adăugată 05.12.2008

Istoria formării și dezvoltării tehnologiei de învățământ la distanță, domeniul de aplicare, avantajele și dezavantajele acesteia. Esența și trăsături de caracter tehnologiile de învățare la distanță, formele și mijloacele sale. Aplicarea sistemului de criterii de ghidare.

prelegere, adăugată 26.05.2014

Forme, componente și principii de organizare a învățământului la distanță, eficacitatea acestuia. Schema modelului de învăţământ la distanţă, caracteristicile acestuia din punct de vedere al psihologiei şi pedagogiei. Caracteristici comparativeînvăţământul tradiţional şi la distanţă.

rezumat, adăugat 20.05.2014

Concepte științifice de învățare cu utilizarea multimedia. Studiul esenței, conținutului și tipurilor de multimedia în educație. Principii de aplicare și cerințe pentru selectarea materialelor multimedia pentru predarea unei limbi străine. Sisteme de învățare la distanță.

teză, adăugată 11.05.2013

Conceptul și teoria tehnologiei pedagogice. Rădăcinile istorice ale tehnologiilor de educație și formare. Structura și calitățile de bază ale tehnologiilor pedagogice moderne, clasificarea acestora. Tehnologii de educație și formare în școala secundară Khutsievskaya din regiunea Kizlyar.

lucrare de termen, adăugată 19.01.2012

Principalele etape de formare și dezvoltare vederi pedagogice S. Frenet. Esenţa şi analiza conţinutului ideilor pedagogice S. Frenet. Rolul şi semnificaţia ideilor lui S. Frenet pentru şcoala şi pedagogia modernă. Implementarea ideilor lui S. Frenet în învățământul școlar din Rusia.

lucrare de termen, adăugată 29.07.2010

Tehnologii non-interactive de învățare la distanță. Profesor în sistemul de învăţământ la distanţă. Disponibilitatea și deschiderea educației. Principalele avantaje și dezavantaje ale DO. Dezvoltarea învățământului la distanță în Republica Belarus. Analiza capacităților tehnice ale DO.

lucrare de termen, adăugată 18.03.2011

Analiza tehnologiilor care asigură livrarea materialului studiat către studenți. Revizuire interacțiune interactivă elevi și profesori în procesul de învățare. Caracteristicile învăţământului la distanţă, realizat cu ajutorul telecomunicaţiilor computerizate.

lucrare de control, adaugat 13.12.2011

Descrierea experienței de implementare a tehnologiei de învățământ la distanță în Universitatea Pedagogică de Stat din Iaroslavl. K.D. Ushinsky. Posibilitățile de aplicare a unei astfel de pregătiri, aspectele pozitive ale acestei forme de muncă pentru profesori și elevi.

articol, adăugat 08.07.2017

Beneficiile utilizării tehnologiei informaționale multimedia în sala de clasă. Recomandări pentru dezvoltarea prezentărilor multimedia. Conceptul și tehnologiile de învățământ la distanță. Tipuri de materiale didactice utilizate în învățământul la distanță.

„Tradițiile naționale ale educației ruse: valori și semnificații”

XXVI Lecturi educaționale internaționale de Crăciun
„Valorile morale și viitorul omenirii”
23 ianuarie 2018, Sala Albă a Catedralei Hristos Mântuitorul, Moscova

Tradițiile naționale de educație ale oricărei țări stau la baza sistemului pedagogic și se bazează pe idealul național al poporului.Idealul național nu este asociat cu nicio ideologie sau proiect al unei societăți ideale, ci pătrunde întotdeauna în istoria dezvoltării. a poporului, națiunea încă de la începutul genezei sale și se manifestă în cele mai bune realizări ale culturii și principiilor sale morale. Este nucleul identității civilizaționale și are proprietatea continuității, deoarece altfel este imposibil să se păstreze orice formă de identitate. Noul înlocuiește întotdeauna vechiul, dar în același timp își păstrează elementele de bază și individuale. Așa se implementează principiul sintezei dialectice și se asigură transferul valorilor sociale și culturale din generație în generație.

Actualul stat geopolitic este caracterizat de confruntarea dintre Occident și Rusia, iar acesta nu este doar un conflict de civilizații, ci un război al antagoniștilor civilizaționali. „Antagonistul civilizației nu este doar un adversar, ci întruchiparea răului lumii. Rivalitatea antagoniștilor civilizaționali este o luptă pentru anihilare.” Se poartă o confruntare dură cu utilizarea noilor tehnologii, în primul rând fără putere - informaționale, economice, cognitive. Acesta este un război al valorilor și semnificațiilor, al cărui scop nu este doar să discrediteze idealurile naționale, ci să le distrugă și să le planteze propriile lor, axiologic direct opuse. Pe arena confruntării civilizaționale, Occidentul și Rusia s-au ciocnit, valorile liberalismului și individualismului, pe de o parte, și tradiționalismului și catolicității, pe de altă parte. Este imposibil să rezolvi conflictul pe cale pașnică, fie și doar pentru că „se constată diferențe între fundamentele de geneză ale mesianismului rus cu ideea dominantă de salvare a lumii și proiectul planetar occidental – dominația lumii. Într-un caz, lumea trebuie mântuită, în celălalt, trebuie supusă.”

Pentru poporul rus, idealul național este Sfânta Rusia. Prin Ortodoxie, locuitorii Rusiei s-au separat de restul lumii, au simțit unicitatea și originalitatea poporului lor. Nu „bun vechi” (ca Anglia), nu „frumos” (ca Franța), nu „dulce” (ca Italia), nu „mai presus de toate” (ca Germania), ci „sfânt”. Cadrul cronologic și nici măcar contururile geografice ale Sfintei Rusii nu pot fi determinate, întrucât idealul sfințeniei pe pământul rusesc a fost, este și va rămâne pentru totdeauna, ca vârful cel mai înalt al creșterii spirituale a omului, a societății și a statului.

Prin urmare, în ciuda evenimentelor dramatice și chiar tragice din secolul trecut, nu întotdeauna în mod conștient, și uneori sub ascuns, idealul național al poporului, ca nucleu al memoriei istorice, a fost păstrat în cele mai bune lucrări cultura și tradițiile educației, care asigurau autoconservarea poporului în fața persecuțiilor, represiunii și războiului.

Până de curând, miturile despre Occident erau cultivate în societatea rusă. În special, despre posibilitatea „intrării” Rusiei în lumea occidentală, și pe bază de egalitate. Periodic, această idee a devenit cea mai importantă în politici publice, deoarece reflecta gândirea centrată pe Occident și dorința elitei pentru standardele de consum din țările occidentale.

După 2014, situația a escaladat brusc: războiul antagoniștilor civilizaționali a luat forme tranșante. În noile realități politice, Rusia și-a declarat suveranitatea într-o lume policentrică. Președintele Federației Ruse V.V. La 31 decembrie 2015, Putin a semnat Strategia securitate naționalațări în care prioritatea valorilor tradiționale este clar indicată, inclusiv în educația tinerilor. Prin urmare, revenirea sistemului de învățământ la idealul educațional național a devenit o sarcină urgentă de menținere a securității țării.

În același timp, procesul care a „deschis calea” pentru valorile și tehnologiile occidentale în educația rusă a fost deja lansat în perioada post-sovietică, la cumpăna dintre secolele 20 și 21. și până acum mai mult de o generație de copii au trecut prin școala rusă „reînnoită”. „Liberalii au vorbit despre standarde comune ale valorilor occidentale, conservatorii despre o platformă creștină comună. Amandoi au gresit. Rusia a fost întotdeauna o civilizație diferită de Occident, o civilizație specială. Sistemul ei de valori era diferit și chiar alternativ față de Occident”, spune prof. V.E. Baghdasaryan.

„liberalii la putere” au făcut ceea ce predecesorii lor bolșevicii nu au încălcat – eradicarea liniilor directoare morale ale fostului sistem, care a devenit „retro-morală” demodată. Pentru a asigura succesul în acest demers, au fost exprimate două teze:

educația este doar educație, care a distrus baza sistemului educațional tradițional, care consideră educația ca un proces unic de educație și creștere;
totalitarismul fostului sistem (sovietic), manifestat în primul rând în lipsa personală de libertate. Ei bine, cel mai liber de totalitarism este, desigur, lumea occidentală, așa că valorile ei ar trebui să devină atât proprietatea noastră, cât și proprietatea copiilor noștri.

Tentativa a fost parțial încununată de succes: în loc de educarea îndatoririlor, a respectului și a prieteniei, a grijii și a milei, s-a implantat educația drepturilor, toleranței, leadershipului și consumerismului. Rezultatul s-a dovedit a fi amenințător - degradarea spirituală și morală a societății și dezumanizarea individului.

De ce noile valori și idealuri morale s-au dovedit a fi atât de distructive în special pentru Rusia, în timp ce în patria lor (în Occident) nu sunt atât de catastrofale? Pentru că în Rusia nu corespund idealului educațional moral, care nu are nicio legătură cu ideologia și nu poate fi introdus din exterior, ci crește din idealul moral al poporului, ca trăsătură mentală distinctivă sau dominantă civilizațională.

Inversarea conceptelor morale cheie, întreprinsă ca o încercare de „implantare” a valorilor occidentale, ar fi dificilă fără utilizarea principiului substituției, deoarece minciunile deschise și înșelăciunea sunt prea evidente. Înlocuitor (din latină substitutio - înlocuitor) a fost inițial un termen legal special pentru un moștenitor în rezervă. Apoi granițele conceptului au fost extinse la ideea de interschimbabilitate a unui produs cu altul, iar apoi principiul substituției a intrat în practica relațiilor sociale. De fapt, nu vorbim despre punerea în aplicare a unei fapte reale, ci despre obținerea satisfacției personale, adică dezvoltarea a ceea ce se numesc pasiuni în practica religioasă. În pedagogie, principiul substituției s-a dovedit a fi un instrument convenabil pentru schimbarea vectorului educației personalității, precum și a naturii relațiilor interpersonale. Următorul pas este înlocuirea orientărilor valorice atât ale individului, cât și ale familiei. În spatele semnului asemănării conceptelor și identității se află o substituire vicleană a categoriilor morale și a sensurilor vieții [vezi mai multe detalii 2].

Această problemă este la fel de veche ca lumea și se repetă în viața tuturor, începând cu Adam și Eva, care au vrut să devină „ca dumnezei, cunoscând binele și răul” (Geneza 3:5), dar în schimb „ochii lui amândoi s-au deschis și au știut că sunt goi” (Geneza 3:7). Deși consecințele acestor încercări și ale unor încercări similare sunt foarte tragice, ele, datorită principiului substituției, nu par așa, ci, dimpotrivă, arată atractiv. Dar în condițiile războiului de civilizație modernă, abordarea substituțională capătă un caracter deosebit de acut, întrucât alegerea orientării valoric-semantice este tocmai acea verigă cheie, pe baza căreia viitorul nu numai al unui individ, ci al societății ca intregul depinde. Înlocuirea adevăratei valori a educației spirituale și morale cu un surogat imaginar este o acțiune deliberată, întrucât scopul final este înlocuirea unui mod de viață bazat nu pe virtute și conștiință morală, ci pe viciu și depravare, pe sensuri de bază ale vieții. , pe îndrumări spirituale false.

Aici s-ar putea vorbi despre denaturarea înțelegerii esenței educației spirituale și morale, categorii precum libertatea, conștiința, iubirea etc. Dar ne vom concentra doar pe un singur exemplu - denaturarea principiului ierarhiei, ca bază axiologică (valorică) a universului.

Aici scoatem în evidență 2 aspecte: legătura dintre ierarhie, frumusețe și armonie; și ceea ce se oferă (și deja „funcționează” în subcultura tineretului!) în loc de o ierarhie.

Pentru o persoană crescută pe valori umaniste, principiul ierarhic pare a fi inegal, ca restrângerea libertăţii, suprimarea individului, subordonarea puterii altuia. O astfel de înțelegere provoacă întotdeauna în orice public (profesor sau student) respingerea ideii că frumusețea este imposibilă fără ierarhie. Ierarhia, ca și violența și totalitarismul, nu poate fi frumoasă - acest argument se repetă mereu în discuțiile din cursurile pentru profesori sau cursurile cu elevii. Într-adevăr, în relatii interpersonale ierarhia se poate baza pe diferite principii: frica (atunci este sclavie), contract (mercenar). Dar în Ortodoxie se bazează pe iubire și de aceea nu poate fi urâtă. Corectarea pedagogică a înțelegerii esenței creștine a principiului ierarhic, după cum arată experiența, este posibilă prin introducerea unui concept „intermediar” de armonie: frumusețea este întotdeauna armonioasă, armonia este ordonată, precum și ierarhia. Analiza conceptului de armonie conduce cursanții și studenții să înțeleagă frumusețea ierarhiei. Dar este greu de înțeles și acceptat acest principiu, pentru că înțelegerea dragostei ca sacrificiu este în mare măsură pierdută, iar educația sacrificiului într-o societate de consum este o problemă pedagogică complexă.
Opusul ierarhiei este heterarhia (de la grecescul heteros - altul, străin și archia - putere, control) - literalmente „ceea ce este sub controlul altuia”. După cum știți, „în sistemele heterarhice, elementele sunt în diverse, dar echivalente între ele, legături, prin urmare, un astfel de sistem este structurat nu după principiul progresiei unidirecționale (ca în sistemele ierarhice cu subordonare), ci conform la cele mai diverse legături, a căror alegere este determinată de un observator extern. Orice structură heterorhică nu are un nucleu dominant și, prin urmare, este percepută ca incompletă, imperfectă, contradictorie. În raport cu societatea, acest concept reflectă relativismul modern, când nu există un principiu absolut unic (în cazul educației spirituale și morale – un ideal moral absolut), iar sistemul de relații este structurat de individ în funcție de atitudinile sale personale.

Pedagogia umanistă (relativistă) vede scopul educației ca fiind formarea unei personalități dezvoltate cuprinzător, care exclude ierarhia acesteia (spirit-suflet-corp) și nu prevede criterii clare (absolute) pentru alegere morală(Bun rau). În același timp, se știe că absența unui fundament nucleu ierarhic duce la o confuzie în conștiința individuală a criteriilor binelui și răului, iar alegerea situațională este determinată și justificată de nevoia actuală, ceea ce duce la relativitate. de morală și vicioasă.Este problema alegerii vectorului educației personalității (dezvoltarea integrală sau structura ierarhică) este o alegere ideologică între principiile pedagogiei umaniste (relativiste) și ortodoxe, valorile morale ale „consumatorului”. societate” și cultura morală ortodoxă în formarea personalității și a relațiilor interpersonale.

Aspectul pedagogic al relațiilor heterorhice constă în complementaritatea lor (din latinescul comper - a completa). Este imposibil să crești o întreagă personalitate pe valori relative, de aceea un astfel de individ caută să-și satisfacă complementaritatea funcțională în detrimentul celuilalt, fără a simți în același timp nicio recunoștință față de el, deoarece crede că i se datorează mai mult decât își poate da sine. . În astfel de condiții nu se formează responsabilitatea pentru alegerea propriei vieți, iar în structura personalității se observă infantilismul, imaturitatea emoțională și lipsa capacității de a percepe lumea din alte puncte de vedere decât al cuiva. Acesta este modul de cultivare a egocentrismului, care stă la baza multor tragedii de viață, atât pentru indivizi cât și familie modernăîn general.

Iată exemple din cronica penală de doar o săptămână din recent începutul 2018: tragedii în școli - 15 ianuarie - Perm, 17 ianuarie - regiunea Chelyabinsk, 19 ianuarie - Ulan Ude. Se pare că în curând profesia de dascăl va deveni la fel de periculoasă ca și cea militară: prima linie trece deja prin școală.

Ce putem observa în comun în aceste tragedii: familii incomplete sau copii vitregi, atacuri asupra celor mai mici și asupra profesorilor; lipsa faptelor reale bune în viața atacatorilor și entuziasmul pentru internet. Aceasta duce la căderea „sub controlul altuia”, la o pasiune pentru subcultura criminală și naționalistă și la imitarea „eroilor” unui atac american similar. Problema idealului moral, a distorsiunii valorile viețiiși semnificații, relații intra-familiale și absența asociațiilor de copii și tineret etc., etc. Ce măsuri se propun? Practic, prohibitiv și preventiv, adică. extern în raport cu esenţa procesului educaţional.

În timp ce vom demonstra oficialilor importanța și vom discuta cu ei despre câți ani trebuie să continue educația spirituală și morală la școală și pe ce valori, în timp ce vom pregăti profesori pentru a preda disciplina „îngustă” „Fundamentele culturii ortodoxe” în -numite cursuri de scurtă durată ale „tânărului luptător” pentru a lucra cu orice manual separat, chiar și unul foarte bun, și nu pentru a integra „Cultura ortodoxă” (vezi nota)în sistemul de învățământ bazat pe abordarea valoro-antropologică, antagonistul nostru civilizațional va inventa modalități din ce în ce mai sofisticate de a influența axiosfera individului.

Suntem departe de victorie, dar a ști ce este binele este posibil numai despărțindu-l de rău și numindu-l cu numele propriu.

NOTĂ

Termenul „cultură ortodoxă” în raport cu materia școlară este între ghilimele, întrucât este condiționat și combină cursuri de formare, discipline, module cu denumiri diferite. Ele au o singură valoare și o bază de viziune asupra lumii - doctrina creștină ortodoxă, înțelegerea patristică a culturii spirituale, morale și artistice și sunt implementate în sistemul de învățământ cu participarea organizațiilor ruse. biserică ortodoxă. Toate aceste discipline vizează educația spirituală și morală a copiilor la alegerea familiilor lor pe baza tradițiilor istorice și culturale ale Ortodoxiei, dar fără a implica elevii în procesul educațional în practica religioasă („predarea religiei”) și a acestora. autoidentificare confesională obligatorie.

Surse și literatură

Bagdasaryan V.E. Rusia-Vest: război civilizațional. M.: FORUM: INFA. M. 2017.
Rozina O.V. Categoriile morale în wihavanni de astăzi: zumisnapidminachivipadkova substituciz? // Note de știință. Seria „Psihologie I Pedagogie”. Intrare tematică „Dezvoltarea spirituală și morală a tinerei generații. Vinyanii i zarubizhniy dosvid". Ostrog, 2013, Vip. 23, p. 215–222
Rozina O.V. Cultura ortodoxă la școală: formarea și dezvoltarea competențelor profesionale ale unui profesor. Ed. a II-a, rev. și refăcut. Moscova: Știință și Cuvânt, 2015.

„TRADIȚII ȘI INOVAȚII ALE ÎNVĂȚĂMÂNTULUI PROFESIONAL MODERN - BAZA DEZVOLTĂRII SOCIETĂȚII RUSE Materiale ale forumului de cercetare interregional din 15-16 martie...”

-- [ Pagina 1 ] --

DEPARTAMENTUL DE EDUCAȚIE, ȘTIINȚĂ ȘI

POLITICA DE TINERET

REGIUNEA VORONEZH

BUGETUL EDUCAȚIONAL DE STAT

INSTITUȚIA DE PROFESIONAL SECUNDAR

FORMATIILE REGIUNII VORONEZH

„COLEGUL DE ENERGIE VORONEZH”

TRADIȚIE ȘI INOVAȚIE

PROFESIONIST MODERN

EDUCAȚIA ESTE BAZA DEZVOLTĂRII

SOCIETATEA RUSĂ

Materiale ale forumului de cercetare interregional 15-16 martie 2012

VORONEZH

UDC : 001 (091) : 470. LBC 74,57 + 60,3 + 63,3 (2R - 4Br)

O.A. Sidyaikin - actorie director al GOBU SPO VO "VET"

TELEVIZOR. Lavrova - deputat. director pentru lucrări științifice și metodologice, dr. L.M. Radishevskaya - cap. biblioteca T65 Tradiții și inovații ale învățământului profesional modern - baza dezvoltării societății ruse (cu ocazia împlinirii a 340 de ani de la nașterea lui Petru cel Mare ca parte a Anului istoriei Rusiei):

materiale ale Forumului Interregional de Cercetare, 15 martie 2012, Voronezh / Voronezh Energy College. - Voronej: GOBU SPO VO "VET", 2012. - 394 p.

Sunt luate în considerare tradițiile învățământului profesional intern în contextul procesului istoric rus, tendințele actuale în dezvoltarea spațiului educațional rusesc, abordările moderne de rezolvare a problemelor de îmbunătățire a calității pregătirii profesionale a absolvenților.

UDC : 001 (091) : 470

SESIUNE PLENARĂ

DEZVOLTAREA POTENȚIALULUI INOVATOR

INSTITUȚII DE PROFESIONAL

EDUCAŢIE

L.I. ANISCHEVA, Director, Ph.D., Profesor onorat de Învățământ Profesional al Federației Ruse Colegiul Industrial și Umanitar de Stat Voronezh, Voronezh, [email protected] La cumpăna dintre secolele XX și XXI, creșterea economică a statului este determinată de rolul principal al progresului științific și tehnologic și de intelectualizarea principalilor factori de producție. În același timp, sarcina de a obține rezultate economice înalte nu ar putea fi rezolvată fără reorientarea economiei țării către o cale de dezvoltare inovatoare. În prezent, activitatea de inovare a fost proclamată drept direcție prioritară a politicii economice de stat.

Din decretul Guvernului Federației Ruse „Cu privire la măsuri sprijinul statului instituții de învățământ care implementează programe educaționale inovatoare” rezultă că inovațiile educaționale trebuie înțelese ca crearea și implementarea de programe educaționale inovatoare, care sunt tehnologii, metode și forme de educație noi îmbunătățite calitativ.

Momentul regândirii schimbărilor aflate în desfășurare în economie și societate în ansamblu, căutarea modelului educațional optim în această situație de tranziție este extrem de importantă.

Se crede că actuala criză a educației este o consecință firească, reflectând contradicția dintre modelul educațional care a servit culturii industriale și semnele emergente ale unui nou tip de cultură. Prezența în societatea rusă a unor grupuri sociale de diferite vârste culturale „aduce necesitatea păstrării, în măsura în care este adecvat, a modelelor educaționale tradiționale și instructive și face necesară construirea model inovator educație adecvată semnelor culturii postindustriale”.

Astfel, putem afirma:

1. Sistemele de învățământ moderne sunt supuse unor influențe externe puternice (o economie în curs de dezvoltare rapidă, înaltă tehnologie, internetul, dinamismul și inconsecvența proceselor sociale, estomparea valorilor societății moderne ruse).

2. Educația, cunoașterea, inteligența ar trebui să devină și devin deja resursa determinantă pentru dezvoltare și noua economie, și societatea în ansamblu.

profesional sistemele educaționale(IPOS) ar trebui să răspundă în mod adecvat acestor provocări, să caute și să găsească un management constructiv, tehnologic și solutii pedagogice Probleme.

Sistemul de învățământ profesional secundar, după o lungă cale istorică, a devenit un factor puternic în ridicarea nivelului educațional, cultural și tehnic, îmbunătățirea cuprinzătoare. imagine rusească viata, una dintre modalitatile de implementare a politicii sociale a statului in stadiul actual.

Astfel, învățământul profesional secundar nu oferă doar o specialitate, ci creează și condiții pentru avansarea în continuare a individului în sistemul educațional.

activitatea inovatoare este concurența acerbă cu care se confruntă aproape fiecare echipă care oferă servicii în domeniul educației.

Astăzi sunt obligați să se ocupe în mod independent de menținerea competitivității, să monitorizeze și să prezică situația de pe piața educațională, comportamentul concurenților principali și potențiali, apariția de noi realizări științifice și tehnologice etc.

mediul inovator al unei instituții de învățământ, în formarea căruia, alături de competitivitate (marketing), dobândește o capacitate de organizare a întregului proces de obținere a cunoștințelor și de transformare a acestor cunoștințe într-un produs solicitat pe piața serviciilor educaționale. rol din ce în ce mai mare.

Aceste sarcini au dobândit o importanță deosebită în etapa actuală de modernizare a învățământului, în conformitate cu lista de instrucțiuni a președintelui Federației Ruse, în urma reuniunii comune a Consiliului de Stat al Federației Ruse și a Comisiei pentru Modernizare și Dezvoltare Tehnologică a Economia Rusiei.

Orice sistem – iar o instituție de învățământ nu face excepție aici – abia atunci se dezvoltă cu succes și răspunde în mod adecvat cerințelor mediului (formează acest mediu), atunci când este dinamic, are o strategie clară de dezvoltare, stabilește obiective consistente și rezolvă cu succes sarcinile intermediare. .

În plus, una dintre cele mai importante sarcini pentru dezvoltarea unei instituții de învățământ este formarea unui mediu care să reproducă și să realizeze o căutare, pregătire și implementare țintită a inovațiilor care să asigure competitivitatea unei instituții de învățământ. Elementele principale ale mediului de inovare includ:

inovație reală, adică un set de rezultate științifice și pedagogice sau un produs al muncii intelectuale a profesorilor unei instituții de învățământ;

producător de produse competitive (cadre didactice), care acționează ca consumator al anumitor inovații pedagogice, tehnologice, informaționale și de altă natură:

investitori care finanțează întreaga gamă de lucrări pentru a oferi producătorului inovațiile necesare:

infrastructura adecvată a instituției, care permite rezolvarea problemelor care apar în timpul acestui proces.

Activitatea inovatoare în sistemul de învățământ are propriile caracteristici specifice, atât în teoria științifică, cât și în practica pedagogică. Inovațiile acoperă conținutul educației, tehnologiile educației și educației, forme organizaționale, metode de management.

Inovațiile ca fenomen multidimensional în domeniul educației își au principalul scop - o reînnoire calitativă a activității pedagogice.

Cea mai convenabilă abordare pentru evaluarea activității diverse a profesorilor este un sistem de evaluare care utilizează indicatori pentru diverse domenii de activitate.

Evaluarea de rating a activităților personalului didactic și a diviziilor structurale ale colegiului a fost introdusă cu scopul de a stimula creșterea calificărilor, activitatea profesională a acestora, precum și autoevaluarea rezultatelor educaționale, educaționale, metodologice, de cercetare și educaționale. Activități. Acesta oferă control operațional asupra cursului procesului educațional și implementarea planului de lucru al colegiului în diferitele sale domenii.

Sistemul de evaluare pentru evaluarea activităților cadrelor didactice și a diviziilor structurale ale unei instituții de învățământ este instrumentul de management care vă permite să generați în mod rezonabil plăți stimulative pe baza rezultatelor muncii pentru anul universitar pe baza unor indicatori care reflectă cerințele de acreditare pentru principalele activități ale Colegiul.

conformitatea conținutului evaluării cu domeniile prioritare de dezvoltare a colegiului;

- obiectivitatea si fiabilitatea informatiilor primite;

- publicitate, eficienta si evaluare sistematica;

Mecanismul de evaluare stimulează energia creativă colectivă a profesorilor, formează interes pentru rezultatele muncii, oferă oportunități de auto-dezvoltare, inițiativă, co-creare, confort psihologic și pedagogic pentru fiecare participant la procesul educațional.

INTERACȚIUNE EFICIENTĂ

FORMAT PROFESIONAL

INSTITUȚII COMUNITARE REGIONALE

ANGAJATORUL - CONDIȚIA PRINCIPALĂ

ANTRENAMENT COMPETIV

SPECIALISTI

O.A. SIDYAYKIN, actorie Director Voronezh Power Engineering College, Voronezh, Nu este o coincidență că, atunci când definim subiectul Forumului de cercetare interregional la Colegiul Voronezh Power Engineering, care are loc în Anul istoriei Rusiei, am apelat la personalitatea unuia dintre oamenii de stat remarcabili. al Rusiei – împăratul Petru cel Mare. În epoca sa, educația a căpătat o importanță națională capitală.

Într-o anumită măsură, se poate susține că datorită lui Petru cel Mare a apărut un sistem de educație profesională în Rusia, în conformitate cu nevoile urgente ale secolului al XVIII-lea - au fost create navigație, Pushkar, prikaz și alte școli, care au fost aflate sub jurisdicția organelor de stat competente. Ulterior, absolvenții acestor instituții de învățământ au ocupat poziții de conducere în serviciul civil și militar, au devenit reformatori activi.

Epoca petrină a creat oportunități unice pentru creșterea personală a oamenilor talentați din diverse segmente ale populației. Unul dintre cele mai strălucitoare exemple, după cum știți, este biografia marelui om de știință rus Mihail Vasilyevich Lomonosov. În prezent, oamenii vorbesc despre acest sistem folosind binecunoscuta expresie „ascensoare sociale”, dar inițial implementarea în Rusia a acestei idei unice de utilizare a potențialului reprezentanților diferitelor grupuri sociale pentru a rezolva probleme economice și politice presante, inclusiv acești oameni din aparatul administrației de stat, au avut loc în timpul domniei lui Petru cel Mare.

Educația a fost binevenită în epoca lui Petru cel Mare, dezvoltarea alfabetizării generale și a spiritualității a fost văzută ca o sarcină prioritară a statului, iar această abordare lungă de vedere a dus la rezultate grandioase.

În Rusia modernă, sarcina urgentă de a oferi tuturor sectoarelor economiei personal calificat în conformitate cu solicitările angajatorilor depinde în mare măsură de munca de calitate a instituțiilor de învățământ din învățământul secundar profesional.

De-a lungul întregii perioade de dezvoltare a sistemului rus de învățământ secundar profesional, caracteristica sa a fost concentrarea pe interacțiunea strânsă cu angajatorii lideri ai industriei, prevăzând implicarea acestora în toate aspectele activităților educaționale ale unei instituții de învățământ - de la conținut la organizație. Tocmai acest specific a permis instituțiilor de învățământ să îndeplinească nivelul profesional stabilit de potențialii angajatori și a asigurat un procent ridicat de angajare a absolvenților de specialitate la întreprinderile specializate.

În stadiul actual, renașterea legăturilor tradiționale cu angajatorii și construirea de modele eficiente de interacțiune în diverse domenii capătă o nouă perspectivă. În condițiile în care întreprinderile și organizațiile cu cea mai dinamică dezvoltare axate pe dezvoltarea perspectivei pe termen lung în industria lor se străduiesc să găsească parteneri de încredere în furnizarea de personal profesionist, instituțiile de învățământ SVE au un real impuls de dezvoltare în direcția coordonării activităților lor ținând cont aceste interese.

Cele mai importante direcții de dezvoltare strategică a școlii tehnice sunt acelea a căror soluție va permite instituției de învățământ să-și mențină și să-și sporească avantajele competitive în perioada de modernizare a sistemului regional de învățământ profesional.

Printre ei:

învățământul profesional, ținând cont de cerințele GEF 3;

Extinderea activităților comune cu întreprinderile din industria electrică și construcții, organizații și instituții în vederea îmbunătățirii sistemului de pregătire profesională a personalului pentru economia regiunii;

- întreţinerea şi dezvoltarea bazei materiale şi tehnice a şcolii tehnice.

Interesantă, utilă și promițătoare a fost cooperarea recent lansată între Colegiul Voronezh Power Engineering și Siemens Transformers LLC, care a avut loc datorită asistenței Camerei de Comerț și Industrie a Regiunii Voronezh, din care Colegiul este membru.

zona industrială, care a fost deschisă pe 28 februarie 2012, va servi drept bază pentru viitorul cluster energetic de producție al Siemens din regiunea Voronezh și suntem mândri să participăm la resursele umane ale acestei întreprinderi.

Grupul de lucru al școlii tehnice, în conformitate cu ordinul angajatorului - SA „Siemens Transformers” - a elaborat un program de formare profesională „Transformer Assembler” pentru pregătirea studenților de la licența școlii tehnice pentru formarea profesională ulterioară în cadrul programului. a fost coordonat cu managementul tehnic și de personal al întreprinderii, ținând cont de funcțiile reflectate în descrierea postuluiși cerințe pentru competențe specifice ale angajaților, ținând cont de specificul echipamentului. O caracteristică a programului este pregătirea pentru lucrul cu echipamentele moderne instalate la întreprinderea angajatorului și includerea unei secțiuni care oferă instruire într-o limbă străină pentru munca de succes cu documentație tehnică și echipamente importate.

Programul dezvoltat a trecut procedura de licențiere în Rosobrnadzor și este inclus în anexa la licența actuală a școlii tehnice. În conformitate cu acordul, formarea din cadrul programului se va încheia în iunie 2012. În cadrul implementării acordului, se are în vedere nu doar finanțarea de către angajator a activităților cadrelor didactice, ci și achiziția de echipamente și materiale necesare procesului de învățământ. Grupul de lucru a pregătit proiecte de dezvoltare și a inclus în planul de publicare a ghidurilor școlii tehnice pentru studiul tuturor disciplinelor programului.

În mai 2011, Ziua Siemens a avut loc la Colegiul de Inginerie Energetică Voronezh, cu participarea conducerii companiei, la care au fost invitați studenți absolvenți ai specialităților din domeniile de specialitate. Conform rezultatelor interviului, 4 absolvenți ai școlii tehnice au primit invitații să lucreze la Siemens Transformers LLC.

În perioada septembrie-octombrie 2011, Departamentul de Resurse Umane Siemens a realizat o serie de interviuri etapizate cu elevii școlii tehnice, în urma cărora au fost selectați cei mai motivați elevi.

Au fost semnate acorduri școlare tehnice cu Siemens Transformers și acorduri individuale pentru elevi cu Siemens. La ceremonia de semnare au fost prezenți reprezentanți ai Sediului Siemens, care au apreciat foarte mult proiectul început și perspectivele de cooperare ulterioară, inclusiv posibilitatea creării unui Centru de Formare Profesională Siemens pe baza școlii tehnice.

Din 1 noiembrie 2011, un grup de studenți ai 3-4 cursuri ale specialității „Montarea, reglarea și exploatarea echipamentelor electrice ale clădirilor industriale și civile”

sunt instruiți în cadrul programului „Asamblator de transformatoare”.

Instruirea este efectuată de profesori ai comisiilor de 3 cicluri ale școlii tehnice și maeștri de pregătire industrială. În aprilie-mai a anului curent, cursanții își vor începe pregătirea practică, inclusiv la Siemens.

Unul dintre elevii școlii tehnice (Galiev Ruslan, căruia ieri a fost distins cu diploma „Pentru cel mai bun raport la secțiunea” Știință. Tehnica. Energie „a conferinței științifice studențești în cadrul forumului”) lucrează în prezent la un proiect de absolvire, a cărui temă a fost stabilită cu participarea și consultarea experților Siemens.

Conform termenilor acordului cu Siemens, studenții noștri primesc o bursă suplimentară demnă (2000 de ruble pe lună), care, printre altele, este folosită pentru a plăti cursurile de limbi străine, de care vor avea nevoie atunci când lucrează la echipamente străine și cu documentatie tehnica.

Profesorii școlii tehnice primesc o plată suplimentară, inclusiv pt munca metodica, care din punct de vedere al volumului și intensității sale depășește semnificativ volumul standard de muncă al unui profesor, deoarece procesul de învățare se desfășoară în întregime cu utilizarea tehnologiilor multimedia, au fost pregătite seturi de fișe pentru toate disciplinele, au fost pregătite instrumente moderne de control și evaluare.

Cooperarea dintre Voronezh Power Engineering College și Siemens Transformers LLC este un exemplu de interacțiune eficientă între o întreprindere industrială modernă și o instituție de învățământ pentru noi. Demonstrează cât de clară, mobilă și reciproc avantajoasă poate fi o astfel de interacțiune. Studenții noștri - studenții cursurilor „Transformer Assembler” nu numai că își vor finaliza studiile secundare profesionale în specialitatea lor principală în viitorul apropiat, dar vor primi și o oportunitate unică de angajare într-o profesie căutată la una dintre întreprinderile moderne în dezvoltare dinamică. în regiunea.

Cadrele didactice ale școlii tehnice au primit un nou impuls pentru dezvoltarea lor profesională, realizând că munca lor calificată contribuie la dezvoltarea resurse umane regiune.

Parteneriatul școlii tehnice cu Siemens Transformers LLC

există un viitor real - școala tehnică este pregătită să continue pregătirea la cererea angajatorului, nu numai în cadrul programului Transformer Assembler, ci și în alte profesii solicitate pentru întreprindere, precum și în programe de formare avansată pentru angajați.

Cooperare cu Siemens Transformers LLC

ne permite să sperăm că absolvenții Colegiului de Inginerie Energetică Voronezh, care au absolvit un curs de formare profesională într-un domeniu căutat, vor aduce o contribuție demnă la dezvoltarea întreprinderii și își vor îndeplini calitativ sarcinile în beneficiul nostru. economie.

Dându-și seama că numai împreună cu colegii din instituțiile de învățământ de top ale Federației Ruse, pe parcursul schimbului de experiență, participând la proiecte semnificative, vom putea îndeplini cerințele pe care ni le impune societatea modernă, suntem interesați de cooperarea în toate zonele relevante.

Conferința studenților desfășurată ieri în cadrul Forumului Interregional de Cercetare a confirmat că am ales calea cea bună - și colegii noștri din instituțiile de învățământ din cele 3 districte federale ale Rusiei, care au venit la noi în fruntea delegațiilor studențești, manifestă și ei interes profesional în problemele din apropierea noastră. Și sperăm că întâlnirile de afaceri în cadrul unor forumuri precum al nostru vor duce la o cooperare pe termen lung în viitor.

În noiembrie 2011, școala tehnică s-a alăturat lucrării de lungă durată la proiectul „Modernizarea sistemului de învățământ profesional primar și secundar pentru formarea specialiștilor în domeniul energiei” în calitate de membru asociat al Industriei Interregionale. centru de resurse(MORC) pe baza Colegiului Electromecanic Cheboksary (ChEMK) pentru a asigura activități comune eficiente cu angajatorii din industria energetică în cadrul rețelei cu instituții de învățământ de top din Rusia.

Consiliul metodologic al școlii tehnice a aprobat planul de lucru al GOBU SPO VO „VET” în MORC, cuprinzând: pregătirea propunerilor pentru dezvoltarea modulelor profesionale, analiza nevoilor angajatorilor pe baza rezultatelor sondajului, aprobare a modulelor în procesul de învățământ al școlii tehnice, participarea la expertiza socială și profesională a modulelor.

Includerea în activitățile proiectului SOC oferă o serie de oportunități unice, printre care:

- monitorizarea nevoilor de personal ale angajatorilor din industria energetică;

Dobândirea de experiență în dezvoltarea de module profesionale comandate de angajator în domenii populare, aprobarea modulului propriu, precum și a modulelor dezvoltate de alți participanți la proiect, în procesul de pregătire a studenților;

Utilizarea modulelor dovedite pentru implementarea ulterioară a programelor educaționale suplimentare.

În luna martie a acestui an, în două grupe formate din studenți de licență, au fost aprobate două module „Instalarea și întreținerea instalațiilor de încălzire industrială cu infraroșu pe gaz” (elaborate de școala tehnică împreună cu SRL „Gaz Prom Montazh”) și „Măsurarea tehnică. parametrii în timpul inspecției instrumentale a unui audit energetic al obiectului” (dezvoltat de Colegiul Electromecanic Cheboksary).

La dezvoltarea unui modul profesional grup de lucruȘcoala tehnică a colaborat îndeaproape cu angajatori de profil din domeniul economiei gazelor, aceștia au confirmat relevanța și relevanța competențelor prevăzute pentru însușire pe parcursul cursului de formare în modul.

Experții modulelor dezvoltate au fost reprezentanți ai personalului didactic de la Universitatea de Stat de Arhitectură și Inginerie Civilă Voronezh, Universitatea Tehnică de Stat Voronezh, Universitatea Pedagogică de Stat Voronezh.

Considerăm dezvoltarea și implementarea modulelor nu doar ca o sarcină curentă de producție rezolvată în cadrul proiectului MORC, ci și ca o oportunitate pentru profesorii și personalul școlii tehnice de a dobândi competențe profesionale noi, foarte solicitate.

Printre acestea se numără capacitatea de a aborda în mod flexibil rezolvarea sarcinilor non-standard, de a utiliza eficient resursele informaționale, de a lucra în microgrupuri și de a construi clar interacțiunea profesională. Experiența cooperării cu persoane reputate, orientate spre viitor, ne demonstrează clar că astfel de calități de afaceri sunt inerente membrilor echipelor lor și că ele sunt una dintre condițiile dezvoltării lor dinamice.

Interacțiunea în rețea în cadrul proiectului MORC permite personalului școlii tehnice să dobândească o experiență neprețuită în dezvoltarea de programe modulare, să stăpânească noi tehnologii, să învețe abordări moderne de organizare a procesului educațional și pregătirea suportului metodologic.

În implementarea direcțiilor strategice ale activităților colegiului, este importantă cooperarea cu Camera de Comerț și Industrie a Regiunii Voronezh, din care colegiul a devenit membru în noiembrie 2011. Deja astăzi se poate susține că toate acele proiecte la care participă astăzi școala tehnică s-au datorat în mare parte acelor contacte cu principalii angajatori din regiune care au apărut cu asistența Camerei de Comerț și Industrie a Regiunii Voronej, inclusiv a acesteia de specialitate. comitete.

Se discută un proiect de creare a unui Centru de Pregătire Profesională și Perfecţionare a Personalului pentru Domeniile Prioritare ale Economiei Regionale pe baza școlii tehnice, care să permită organizarea de pregătire mobilă a absolvenților în programe conexe în conformitate cu prevederile cererile angajatorilor, precum și asistență în recalificarea angajaților care lucrează deja.

Relevanța creării Centrului se datorează nevoii de consolidare a activităților întreprinderilor regionale, instituțiilor și organizațiilor din regiune, instituțiilor de învățământ profesional pentru formarea profesională, recalificarea și formarea avansată a personalului în conformitate cu nevoile economiei din regiunea Voronej.

Obiectivele activităților Centrului urmează să fie coordonarea interacțiunii dintre angajatori, instituțiile de învățământ profesional și agențiile guvernamentale pentru a oferi economiei regionale personal calificat în fața nevoilor în schimbare ale pieței muncii.

Principalele activități ale Centrului:

Monitorizarea extinsă a nevoilor calitative și cantitative ale angajatorilor din regiune pentru personal calificat, cu asistența comitetelor relevante ale Camerei de Comerț și Industrie a Regiunii Voronezh;

dezvoltarea, coordonarea cu angajatorii și licențierea programelor de formare profesională și perfecționare;

Includerea celor mai solicitate dezvoltări ale Centrului în banca regională a programelor educaționale suplimentare (inclusiv pentru recalificarea profesională a șomerilor și în cadrul programelor regionale vizate pentru alte categorii de studenți);

Planificarea și organizarea pe termen lung a formării pentru studenți de diferite categorii (lucrători, specialiști și lideri de afaceri; antreprenori; șomeri;

studenții, profesorii și angajații instituțiilor de învățământ profesional);

Organizare practica industriala studenți și stagii pentru profesori și maeștri de formare industrială la întreprinderile angajatorilor de top din regiune și în cadrul programelor de cooperare internațională;

- organizarea de seminarii, conferinte, traininguri, evenimente de orientare in cariera.

Motivele pentru crearea Centrului pe baza Colegiului Energetic Voronezh sunt:

personal calificat pentru industria energiei electrice și industria construcțiilor din regiune;

a contribuit la dezvoltarea parteneriatelor cu angajatorii de top din regiune;

Experienta in dezvoltarea si implementarea programelor de formare profesionala la cererea angajatorilor (Siemens Transformers LLC, Gas Prom Montazh LLC);

- personal didactic calificat;

funcționarea Centrului (laboratoare de calculatoare, ateliere de producție, sală de adunări și conferințe, cantină, cămin).

Actualul an universitar a devenit un an al schimbării pentru Colegiul de Inginerie Energetică Voronezh - formele de muncă se schimbă, abordările se schimbă, apar noi parteneri, apar și sunt implementate idei noi. S-a schimbat și statutul instituției de învățământ în sine.

Pentru a atinge obiectivele activității, personalul școlii tehnice trebuie să muncească mai mult, să caute ieșiri din noi situații dificile, să urmeze drumuri noi, să învețe lucruri noi în fiecare zi.

Un singur lucru a rămas neschimbat - Colegiul de Inginerie Energetică Voronezh este la fel de solicitat în rândul solicitanților și al părinților lor, așa cum a fost cu mulți ani în urmă, este la fel de necesar pentru economia în curs de dezvoltare a regiunii.

Ar trebui să folosim întregul potențial uriaș al instituției noastre de învățământ - personal, material și tehnic, reputație creată de-a lungul multor ani - pentru a deveni un partener demn pentru comunitatea regională angajatorii astfel încât prin eforturi comune coordonate să realizeze pregătirea profesională a specialiştilor la cerere.

DURABILITATE ȘI CONSERVARE

DIVERSITATE BIOLOGICA

O.P. NEGROBOV, profesor, d.b.s.

Universitatea de Stat Voronezh, Voronezh, Direcția principală a politicii actuale a tuturor țărilor lumii este conceptul de „dezvoltare durabilă a omenirii”, conștientizarea crizei globale de mediu.

Atenția comunității mondiale față de problemele conservării biodiversității a fost observată de-a lungul întregii perioade de formare a civilizației, ceea ce s-a reflectat în legislația regională, cultele religioase și standarde etice. Odată cu intensificarea influenței antropice, distrugerea resurse naturale a devenit catastrofală, ceea ce a forțat publicul să dezvolte măsuri pentru a-și proteja habitatul. Proiectele de amploare au fost declanșate de adoptarea Convenției internaționale privind diversitatea biologică la summitul internațional de la Rio de Janeiro din 1992, care a stimulat dezvoltarea de programe și activități regionale privind biodiversitatea.

Ceva mai târziu a fost propus conceptul de dezvoltare durabilă, interacțiunea omului și a mediului său în legătură cu conștientizarea supraviețuirii civilizației la scară globală.

biodiversitatea în țara noastră și adoptarea Strategiei Pan-Europene pentru Conservarea Diversității Biologice și Peisagistice au contribuit la dezvoltarea în Rusia a unei strategii, a unui program și a unor studii regionale privind diversitatea animalelor și floră. În același timp, evoluțiile metodologice ale acestei probleme sunt în urmă cu problemele științifice moderne. În programele și în multe manuale de ecologie publicate recent, conservarea faunei sălbatice este înlocuită cu probleme de ecologie tehnică sau inginerească, măsuri care vizează eliminarea consecințelor încărcărilor antropice, ecologiei sociale sau chimice, în multe medii, din păcate, ecologia este înțeleasă ca poluare. a mediului uman.

Într-un sens larg, biodiversitatea este înțeleasă ca un complex de peisaje și habitate, o varietate de organisme vii și fondul lor genetic. Importanța animalelor, plantelor, ciupercilor și bacteriilor în menținerea stabilității mediului, influența factorilor de mediu asupra sănătății umane, curățarea aerului, solului și apei este intens studiată de ecologiști, biologi, tehnologi, chimiști, servicii de control sanitar și medici. . Totodată, cea mai slabă verigă în analiza rolului biodiversităţii în mediul uman şi în ecosistemele naturale este componenta biologică, i.e. mecanismele de interacțiune între specii în natură, rolul lor în transformarea substanțelor, detoxifierea lor, modificări fluctuante sub influența variabilelor climatice și a altor schimbări naturale și cu atât mai mult sub influența xenobioticelor.

Una dintre cele mai importante priorități pentru conservarea biodiversității este dezvoltarea criteriilor de evaluare resurse biologice, în special valorile lor, care nu sunt susceptibile de evaluare economică. Rolul principal al organismelor vii în menținerea stabilității mediului uman, din păcate, nu este întotdeauna apreciat de societate, inclusiv de generația care nu a avut o educație formală de mediu.

Înlocuirea viziunii biosferice asupra lumii cu cea tehnogenă este legată de insuficiența culturii biologice sau de gândirea inginerească îngustă a zonelor „politehnice”.

Subestimarea rolului organismelor vii în natură, formarea habitatului uman, circulația substanțelor și curățarea ecosistemelor urbanizate și create de om formează numeroase mijloace didactice și programe, pătrunde în literatura metodologică modernă.

Cel mai important criteriu de evaluare a homeostaziei mediului uman poate fi considerat sănătatea mediului, starea populațiilor individuale de animale și plante, capacitatea acestora de a se stabili, reproduce și stabilitatea nișelor lor ecologice. Variabilitatea fenetică și asimetria fluctuantă la nivel de populație, împreună cu criteriile pentru raportul dintre grupurile trofice, diversitatea biologică, raportul dintre biomasă și productivitate, dinamica populației și saprobitatea organismelor acvatice, sunt indicatori ai stării fondului genetic al vieții. organisme.

Sarcinile strategice ale conservării biodiversității includ compilarea inventarelor resurselor animale și vegetale, solurilor și peisajelor regiunilor individuale, biomonitorizarea stării mediului cu ajutorul obiectelor de testare, analiza mecanismelor subtile ale schimbărilor organismelor la nivel de specie și populație, și formarea unei rețele de arii protejate. Formarea unei politici regionale de mediu ar trebui să vizeze informarea amplă a diferitelor segmente ale populației despre starea biodiversității și rolul speciilor individuale, grupurilor de organisme în transformarea consecințelor activității umane, în inseparabilitatea sănătății umane. problemele și sănătatea fiecăreia dintre speciile care trăiesc în apropierea oamenilor sau în sălbăticie.

Conceptul ecologic determină menținerea echilibrului ecologic regional și global prin păstrarea diversității naturale a comunităților naturale interconectate ecologic - cadrul natural al stabilității ecologice. Versatilitatea fiecărei resurse naturale: agricultură, silvicultură, apă, vânătoare, terenuri de agrement, într-o măsură sau alta, îndeplinesc o funcție atât de importantă precum menținerea stabilității mediului, necesară agriculturii, silviculturii și vânătorii, asigurând recreere adecvată și un mediu de viață sănătos pentru oameni. și dezvoltarea social-economică a societății.

Funcțiile de formare a mediului ale comunităților naturale se bazează pe capacitatea lor de a se autovindeca, în urma căreia efectul destabilizator exercitat asupra lor este neutralizat. Condiția pentru păstrarea capacității comunităților naturale de a-și îndeplini funcțiile naturale este legătura lor ecologică între ele, ceea ce face posibilă refacerea naturală a zonelor perturbate din cauza migrării organismelor vii din zonele învecinate care sunt mai bine conservate.

Există 1,5 milioane de specii de organisme vii în lume, cel puțin 4-5 milioane de specii nu sunt cunoscute științei și, potrivit unor estimări, ar trebui să existe aproximativ 30 de milioane dintre ele.

Anual sunt descrise câteva zeci de mii de noi specii de nevertebrate, bacterii, viruși, ciuperci și alge. Chiar și printre formele mari de pești și păsări animale, oamenii de știință descoperă noi specii. În ultimele decenii, au fost descriși zeci de noi agenți patogeni ai bolilor umane și animale.

Este în curs de precizare lista efectelor nocive ale anumitor produse alimentare tradiționale pentru oameni. De exemplu, în ciupercile comune populației și porcilor au fost găsite substanțe toxice periculoase pentru sănătatea umană, iar componentele cancerigene ale agenților cancerigeni au fost descoperite recent în mărci cunoscute ale băuturii Coca-Cola.

Problema influenței xenobioticelor este extrem de insuficient dezvoltată; substanțe create artificial de om pe corpul uman și componente vii ale ecosistemelor naturale. Majoritatea noilor xenobiotice nu au trecut testele toxicologice. Din peste 8 milioane de xenobiotice, în ceea ce privește toxicocinetica și toxicodinamica în obiectele biologice, au fost studiate mai mult de o sută din listele acestor substanțe. Bioacumularea, biotransformarea, expunerea la doze mici de substanțe toxice, inclusiv metale grele și poluanți organici persistenti și efectele chiar mai complexe ale factorilor asupra corpului uman și a componentelor rămân problematice. mediul natural.

Având în vedere slaba cunoaștere a relațiilor biologice dintre componentele ecosistemelor naturale și compozițiile acestora, acum este necesar, dacă este posibil, păstrarea elementelor teritoriilor relativ neperturbate ale biogeocenozelor naturale. Astfel de teritorii, pe lângă standarde și situri model pentru cercetători și mostre de ecosisteme naturale pentru generațiile viitoare, sunt rezerve pentru conservarea speciilor de diferite organisme care reînnoiesc agrosistemele perturbate de oameni, plantațiile forestiere artificiale sau cenozele urbane.

Cadrul ecologic al teritoriilor constă dintr-un complex peisagistic natural și teritorii modificate antropogenic, asociate de obicei cu tipuri de activitate economică stabilite istoric. Baza acestui cadru ar trebui să fie o rețea de arii special protejate care să păstreze biodiversitatea acestor zone. Aceste situri trebuie să fie conectate la coridoare ecologice trebuie să fie conectate la Rețeaua ecologică europeană (European ECological NETwork-EECONET).

Baza cadrului ecologic este alcătuită din teritorii cheie - nucleul cadrului ecologic, care sunt conectate prin teritorii de tranzit de migrare a elementelor individuale ale ecosistemelor. Aceste situri ar trebui să fie conectate prin zone tampon care să protejeze zonele cheie și de tranzit de impactul activității umane.

Dezvoltarea unei rețele uniforme și reprezentative de protejați zone naturale- una dintre cele mai importante domenii de optimizare a mediului natural. Zonele protejate îndeplinesc funcțiile de protecție a standardelor complexelor peisagistice de diferite ranguri.

Rezervațiile de stat și parcurile naturale naționale ar trebui să fie considerate exemple protejate de zone peisagistice din cadrul fiecărei provincii peisagistice. Referințe de tip de teren pot fi furnizate în rezervele peisagistice, precum și tipuri de referință de asociații de plante și tipuri de sol în rezervele botanice și de sol respective.

Tractele și faciesurile tipice, caracteristice, rare (relicve și endemice) și care dispar, precum și tracturile și faciesurile care conțin obiecte biologice și geologico-geomorfologice unice pot fi protejate ca monumente ale naturii.

Evident, cu cât este mai mare gradul de impact uman asupra peisajelor din regiune, cu atât este mai mare nevoia de mediu pentru dezvoltarea obiectelor naturale protejate.

O rețea unificată continuă de complexe naturale protejate mici (monumente ale naturii) și mijlocii (zakazniks), împreună cu rezervațiile naturale, pot servi drept bază pentru monitorizarea peisagistică și ecologică.

În acest sens, obiectele naturale protejate ar trebui să reflecte diversitatea peisajelor și a acesteia părțile constitutive a unei anumite regiuni și oferă observarea principalelor tendințe în dezvoltarea complexelor naturale, modificări ale proprietăților geofizice și geochimice ale peisajelor, controlează dinamica variabilelor biotice și abiotice.

La alocarea ariilor protejate este necesar să se respecte o serie de principii sau tehnici metodologice.

În primul rând, acesta este principiul peisaj-zonal al luării în considerare a caracteristicilor peisajului, zona naturala si clima. Printre principiile de amplasare a ariilor protejate mici se poate numi reprezentativitatea, i.e. reprezentarea tuturor tipurilor de ecosisteme pe anumit teritoriu, diversitatea biologică ca bază pentru stabilitatea și homeostazia biotei, zona necesară pentru păstrarea compoziției speciilor și o serie de alte caracteristici regionale și individuale ale teritoriilor.

În prezent, este necesar să se dezvolte un concept special pentru conservarea biodiversității în regiunea Voronezh.

Formarea culturii ecologice a populației este unul dintre cele mai importante aspecte ale politicii de mediu. De interes deosebit în timpuri recente provoacă un aspect umanitar, tk. el este cel care presupune o schimbare a sistemului de valori, o corectare a viziunii asupra lumii, o restructurare a conștiinței oamenilor, i.e. formarea unei noi culturi ecologice.

Scopul politicii naționale de mediu în domeniul educației este:

formarea unui sistem de idei în rândul populației despre valoarea resurselor naturale, problemele menținerii sănătății mediului etc.;

formarea unei atitudini umane față de natură, care să asigure includerea psihologică a animalelor și plantelor în sfera normelor etice;

învățând oamenii să folosească în mod conștient potențialul unic care constă în comunicarea spirituală cu lumea naturală pentru propria lor dezvoltare personală, modelând nevoia oamenilor de sprijin personal activ pentru ideile de dezvoltare durabilă și menținerea sănătății mediului.

dezvoltarea de către populație a unor metode sigure din punct de vedere ecologic de management al naturii.

RAPOARTE

PARTICIPANTI LA LECTURI PEDAGOGICE

IMPACTUL ORIENTAT PE PRACTICĂ

FORMARE PENTRU CALITATEA ANTRENAMENTULUI

SPECIALISTI FOARTE CALIFICATI IN

CONDIȚII DE DEZVOLTARE INOVATORĂ

ECONOMIE

IE AGEEVA, profesor de discipline economice.

Colegiul Industrial și Tehnologic Usman, Usman, [email protected] Decretul Guvernului Federației Ruse din februarie 2011 nr. 61 a aprobat un nou program țintă federal pentru dezvoltarea educației pentru 2011-2015.

Scopul federal programul țintă dezvoltarea educației pentru 2011-2015 este de a asigura disponibilitatea unui educație de calitate, care să îndeplinească cerințele dezvoltării inovatoare orientate social a Federației Ruse. Totodată, obiectivele Programului sunt:

modernizarea învăţământului general ca instituţie de dezvoltare socială;

alinierea conținutului și structurii învățământului profesional cu nevoile pieței muncii;

dezvoltarea unui sistem de evaluare a calității educației și a cererii de servicii educaționale.

Este planificat ca FTsPRO să fie implementat în 2 etape. Ca urmare a primei etape (2011-2013), se vor obține modele stabile pentru implementarea în continuare în masă a transformărilor și evaluarea eficacității acestora, se vor elabora scenarii pentru diferite instituții de învățământ, regiuni, condiții socio-economice.

Rezultatul implementării activităților în etapa a doua (2014-2015) va fi introducerea în masă a tuturor modelelor și mecanismelor de succes aprobate la finalul primei etape a FTsPRO, disponibilitatea unei noi infrastructuri în mediul educațional.

Îmbunătățirea calității pregătirii specialiștilor de nivel mediu, ca organizatori direcți ai producției, este asociată cu îmbunătățirea învățământului universitar.

Accelerarea dezvoltării socio-economice a țării pe baza progresului științific și tehnologic presupune reorientarea specialiștilor din fiecare întreprindere și industrie în ansamblu către o cale de producție intensivă, spre găsirea și punerea în acțiune a tuturor rezervelor pentru creșterea eficienței și a produsului. calitate. Rolul principal în îndeplinirea sarcinii economice naționale - aprovizionarea durabilă a populației cu toate tipurile de produse alimentare - revine specialiștilor. Agricultură. Instruirea și recalificarea de înaltă calitate a personalului pentru mediul rural este una dintre cele mai importante condiții pentru utilizarea eficientă a potențialului de producție și funcționarea întreprinderilor în condiții de auto-susținere.

În timpul tranziției către o economie de piață în Rusia, rolul și sarcinile serviciului de contabilitate al organizațiilor comerciale (întreprinderilor) s-au schimbat radical. Acest lucru se datorează, în primul rând, unei extinderi semnificative a drepturilor întreprinderilor, care își pot alege acum propriile politici contabile, pot determina parteneri și tipuri de contracte de afaceri încheiate, pot desfășura activități comune, pot crea filiale și afiliate etc. La luarea deciziilor asupra acestor aspecte, conducerea unei întreprinderi trebuie să cântărească și să compare consecințele acestora, ceea ce presupune contactul permanent cu specialiștii din serviciul de contabilitate. Atunci când intră în relații cu parteneri, întreprinderile trebuie să fie solvabile, ceea ce presupune depunerea unor situații financiare care devin publice, de ex. accesibil tuturor entităților de afaceri interesate.

Dezvoltarea de noi forme de proprietate și forme organizatorice și juridice ale întreprinderilor a format un nou tip de relație pentru Rusia - relația dintre șef și proprietar. Acest lucru s-a realizat cel mai pe deplin în societățile pe acțiuni, unde interesul acționarilor pentru rezultatele activităților economice și financiare ale întreprinderilor devine din ce în ce mai activ. Pentru a satisface acest interes, în primul rând, raportarea publică este asigurată prin publicarea acesteia, distribuirea sub formă de broșuri și transmiterea către organele de statistică ale statului.

Informațiile contabile se transformă din ce în ce mai mult dintr-un mijloc de contabilitate și control într-un mijloc de fundamentare a deciziilor, iar eficacitatea activităților organizației depinde într-o măsură decisivă de actualitatea, calitatea și fiabilitatea acestor informații.

În ultimii ani, cerințele pentru gama de cunoștințe pe care un contabil ar fi trebuit să le fi extins semnificativ. Pe de o parte, acest lucru se datorează conditii externe: dinamismul și diversitatea vieții economice au crescut semnificativ, s-au intensificat procesele de integrare, s-au schimbat cadrul legislativ și standardele contabile, în cadrul cărora trebuie să lucreze un contabil, sistemul de impozitare se schimbă. Pe de altă parte, tehnica și tehnologia contabilității s-au schimbat semnificativ, în special, utilizarea modelării economice și matematice, a celor mai noi produse software, a tehnologiei informatice, a bazelor de date informaționale, a căutării. sisteme de informare etc. Baza contabilă în sine a început să orienteze contabilul spre compararea (calcularea) diferitelor opțiuni și alegerea celei care este mai adecvată sarcinilor și stării producției.

Aceste funcții ale unui contabil devin din ce în ce mai familiare, respectă pe deplin standarde profesionale acceptat în practica internațională și susținut de experiența multor țări ale lumii.

În stadiul actual, ar trebui asigurată o tranziție către dezvoltarea producției agroindustriale pe baza diferitelor forme de proprietate și tipuri de management al întreprinderilor. Pentru rezolvarea cu succes a sarcinilor stabilite pentru agricultură este necesară pregătirea economică a specialiștilor. Ei trebuie să fie capabili să identifice rezerve pentru creșterea producției agricole, îmbunătățirea calității acesteia, reducerea costurilor și creșterea, îmbunătățirea managementului întreprinderilor, iar analiza economică a activităților acestora este unul dintre elementele managementului producției. Specialiștii în agricultură, liderii de afaceri trebuie să stăpânească metoda și tehnicile de analiză a activității economice pentru a identifica posibilitățile economiei pentru o utilizare mai rațională a resurselor, creșterea producției, creșterea profitului și îmbunătățirea eficienței întreprinderii în ansamblu.

Un economist, manager, contabil, auditor modern trebuie să fie capabil metode moderne analiză economică.

M-am concentrat pe modul în care formarea orientată spre practică afectează calitatea pregătirii specialiștilor de înaltă calificare. LA curriculum Pentru studiul disciplinei AFHD sunt alocate 100 de ore, inclusiv 38 de ore de pregătire practică. Au fost elaborate caiete de lucru.

Elevii au sarcini individuale bazate pe activitățile întreprinderilor existente efectiv în regiunea Usman. Instituția de învățământ dispune de un loc de producție (unități specifice de producție: brigadă de creștere a tractorului de câmp, ferme de creștere a vitelor, atelier mecanizat, producție auxiliară.

În ultimii 2 ani, s-au ținut lecții în producție, unde elevii pot participa la procesul de producție, apoi pot face calcule în mod specific privind costul real de producție, rentabilitatea producției în general și separat pe elemente de cost.

Există o lecție binară în producție, care este condusă de regizorul Ivanov V.I. și profesorul de economie Ageeva I.E.

De 10 ani, studenții sunt participanți activi la expozițiile Expocentrului VSAU „Agrobusiness din Regiunea Cernoziom”, cele mai mari forumuri agroindustriale din Regiunea Cernoziom, unde studiază eficiența avansată a biotehnologiilor, industriilor de prelucrare, echipamente de ultima generatie, tehnologii, credit, leasing, asigurare. Din expoziții aducem cele mai bogate fișe pentru orele teoretice și practice.

Sala de expoziții a Expocentrului VSAU.

La laboratorul de analiză a activității financiare și economice există un cerc sub forma unui birou de analiză economică, care oferă o analiză a întreprinderii în ansamblu și a diviziunilor sale.

În procesul studierii acestei discipline, studenții învață să prelucreze informațiile economice prezentate în contabilitate operațională, contabilă, statistică și raportare; studiați esența fenomenelor și proceselor economice, găsiți interconectarea și interdependența acestora;

detaliază, sistematizează și modelează procesele economice; determina influența factorilor, evaluează cuprinzător rezultatele obținute, identifică rezerve pentru îmbunătățirea eficienței întreprinderii. Toate cele de mai sus vă permit să pregătiți specialiști cu înaltă calificare în condițiile dezvoltării inovatoare a economiei. Aproape toți absolvenții își continuă studiile la Universitatea Voronezh Argo, numită după Împăratul Petru cel Mare.

În 2009, Instituția Federală de Învățământ de Stat de Învățământ Profesional Secundar „Colegiul Agrar din Usmansk (acum Colegiul Industrial și Tehnologic Usmansk) a devenit câștigătorul primei runde a celui de-al treilea concurs al instituțiilor de învățământ profesional primar și secundar profesional și al proiectului național prioritar. "Educaţie". Denumirea programului educațional informațional este „Crearea unei companii agricole experimentale educaționale în scopul dezvoltării inovatoare a tehnologiilor de economisire a solului și a sănătății în regiune. În timpul implementării acestui program educațional în 2010 și 2011, a devenit posibil ca studenții să efectueze un stagiu în Germania (Baden-Wüttemberg). În ultimii doi ani, nouă studenți din diferite departamente ale colegiului au finalizat stagii. Lucrarea de cercetare a unui student al catedrei „Economie și contabilitate (pe industrie)” capătă semnificație practică

Tarasov Sergey, care a avut un stagiu în perioada 2 aprilie - 20 noiembrie 2011 în Germania.

Tarasov Serghei la o fermă automată de porci în timpul Serghei la o expoziție de tehnologie modernă din Germania.

În timpul stagiului, studenții nu numai că au lucrat, ci și s-au odihnit.

În prezent, Serghei își pregătește teza „Eficiența utilizării terenurilor în contextul reformei funciare”, unde rezumă și compară experiența internațională în utilizarea terenurilor în Germania și la CJSC Grachevskoye, districtul Usmansky, regiunea Lipetsk.

TEHNICI INOVATIVE DE PEDAGOGIC

TEHNICI ÎN PROCESUL DE FORMARE DE SPECIALISTĂ

E.V. ALEKHINA, profesor al Comisiei Ciclului de Discipline de Inginerie Termică Voronezh Power Engineering College, Voronezh, Echipamentele moderne de producție și automatizarea completă a proceselor tehnologice predetermina calitatea pregătirii de specialitate și, în consecință, au un impact foarte mare asupra tehnologiilor și metodelor de predare speciale discipline de învățământ în formatul unei instituții de învățământ. În acest scop, baza educației ar trebui să fie nu atât disciplina, cât și modurile de gândire și activitatea elevilor. Este necesară eliberarea unui specialist care a primit pregătire nivel inaltși, în același timp, să-l adapteze la condițiile unui mediu de producție specific.

Metodele de învățare activă sunt considerate a fi acelea în care elevul este obligat să dobândească, să prelucreze și să implementeze în mod activ informațiile educaționale furnizate într-o astfel de formă didactică care să ofere rezultate obiectiv mai bune ale activităților practice de învățare față de metodele tradiționale. Acest lucru sugerează că profesorului și elevilor li se oferă o oportunitate mai mare de cooperare creativă, principalul lucru este să fie capabili să aplice cunoștințele dobândite în practică.

activitatea profesională este o categorie de vârstă.

Practic, este vorba de studenți de 18-20 de ani (cursurile III și IV). În această perioadă de creștere, în comparație cu anul II, ei dezvoltă deja dorința de a dobândi o experiență profesională personală în procesul de învățare și un interes pentru a înțelege cât de mare este distanța dintre cunoștințele acumulate și această experiență. La urma urmei, cerințele angajatorilor pentru un tânăr specialist sunt acum de așa natură încât acesta trebuie să fie pregătit să-și îndeplinească sarcinile profesionale încă din primele zile de muncă. Și pentru a începe să lucreze, trebuie să aibă anumite cunoștințe și abilități practice.

Trecerea la noul standard educațional de stat federal al învățământului secundar profesional (FSES SVE) necesită o schimbare a metodelor de predare a disciplinelor care asigură nivelul normativ în această specialitate. În conformitate cu standardul educațional de stat federal în specialitatea 270839 „Instalarea și funcționarea dispozitivelor interne de instalații sanitare, aer condiționat și competențe profesionale, care includ capacitatea de a:

- să înțeleagă esența și semnificația socială a acestora viitoare profesie să manifeste un interes constant pentru ea;

- ia decizii în situații standard și nestandard și să fie responsabil pentru acestea;

– să caute și să utilizeze informațiile necesare pentru implementare eficientă sarcini profesionale, dezvoltare profesională și personală;

- își asumă responsabilitatea pentru munca membrilor echipei (subordonați), pentru rezultatul îndeplinirii sarcinilor;

- determină în mod independent sarcinile de dezvoltare profesională și personală, se angajează în autoeducare, planifică în mod conștient pregătirea avansată;

- naviga in conditiile schimbarilor frecvente de tehnologie in activitatile profesionale;

– organizează și efectuează controlul calității producției lucrărilor de instalare;

- să supravegheze alți angajați din cadrul unității atunci când efectuează lucrări la instalarea sistemelor de alimentare cu apă și de canalizare, încălzire, ventilație și aer condiționat;

– pentru a proiecta elemente ale sistemelor de inginerie enumerate mai sus.

Până în prezent, modulele profesionale de discipline pentru cursurile superioare ale acestei specialități sunt în curs de dezvoltare, întrucât studenții corespunzători acesteia sunt studenți din anul I.

Rămâne relevantă specialitatea 270110 „Instalarea și funcționarea instalațiilor sanitare interioare și a ventilației”, asupra căreia noul standard educațional de stat federal, în opinia mea, lasă o amprentă proaspătă tocmai în tehnologii și metode de predare.

Din ce în ce mai mult, în clasele la discipline, de exemplu, „Fundamentele ventilației”, „Sisteme și echipamente pentru microclimat interior”, „Producție de lucrări privind crearea sistemelor de microclimat”, împreună cu prelegeri problematice și discuții educaționale, scopul principal care este dobândirea de cunoștințe de către studenți cu participarea lor directă și efectivă, reușesc să folosesc următoarele metode de predare active:

stagiu, joc didactic, antrenament simulare.

Un stagiu prevede îndeplinirea unui rol oficial, i.e. un element de modelare este sfera activității profesionale, iar imitația se aplică în mod specific îndeplinirii unui anumit rol (poziție de specialist).

În format joc didactic participantul trebuie să efectueze acțiuni similare celor care pot avea loc în activități profesionale viitoare. De exemplu, un elev primește o sarcină de la un profesor - să-și imagineze că este reprezentantul unei companii care cu ceva timp în urmă a furnizat, instalat și întreținut echipamente de ventilație la o anumită unitate (ar putea fi întreprindere industrială, clădire de divertisment, centru comercial, clădire de birouri, cabană etc.

P.). Și în conformitate cu programul de inspecție tehnică și întreținere a echipamentelor, un reprezentant al companiei trebuie să ajungă la unitate, unde află că echipamentul instalat și sistemul de ventilație, în ansamblu, funcționează „cumva greșit...”. Sarcina lui ca specialist este, cu ajutorul instrumentației, inspecției vizuale și cunoștințelor, în principiu, să evalueze situația, să verifice conformitatea proiectării fluxului de aer din sistem și să concluzioneze, de exemplu, că secțiunea filtrului de aer crește pe măsură ce rezultat al prafului puternic.presiune la ventilator, al cărui motor electric se poate defecta din cauza supraîncărcării etc.

Instruirea prin simulare cu ajutorul suportului informatic prevede dezvoltarea anumitor abilități și abilități profesionale pentru instalarea și întreținerea diferitelor mijloace și dispozitive tehnice.

Se imită orice situație de activitate profesională și se modelează un dispozitiv tehnic specific. De exemplu, în ce secvență și cu ce instrumente este necesar să se realizeze o instalare standard (sau non-standard) a unui sistem de aer condiționat split de uz casnic, constând din unități exterioare și interioare etc. Se atinge un obiectiv important:

cunoștințele teoretice prin conștientizarea creativă se transformă într-un fel de abilități practice.

Aș dori să spun câteva cuvinte despre metoda de cercetare a predării. Din ce în ce mai mult, este denumită o nouă tehnologie de proiectare a jocurilor. Deși studenții superiori ai specialităților tehnice ale învățământului secundar profesional, la o anumită etapă de pregătire, se familiarizează mai întâi în cel mai detaliat cu proiectele de curs în discipline speciale, iar apoi, ca urmare, cu un proiect de absolvire. Aceste proiecte sunt rezultatul activitati ale proiectului. Tehnologia învățării bazate pe proiecte este axată pe autorealizarea creativă a personalității elevului și prevede alegerea și justificarea proiectului;

elaborarea unei note explicative și de decontare și a unei părți grafice (2-4 coli format A1); elaborarea masurilor de protectie a muncii si masuri de prevenire a incendiilor; justificare economică; încheierea proiectului.

Și, desigur, este greu de imaginat metode active de predare fără tehnologiile informatice moderne, care astăzi reprezintă un mijloc de furnizare a materialului educațional de către elevi în vederea transferului de cunoștințe, un mijloc de susținere a informației pentru procesul educațional ca sursă suplimentară de informare. , un mijloc universal de testare a cunoștințelor, un instrument de dezvoltare a părților de calcul și grafice de curs și proiecte de diplomă, un simulator universal pentru dobândirea de competențe profesionale în aplicarea practică a cunoștințelor (videoclipuri educaționale, videoclipuri animate, tehnologii multimedia).

Utilizarea tehnologiilor informatice în sistemul de învățământ profesional contribuie la dezvoltarea personalității elevului, pregătindu-l pentru o activitate profesională productivă; intensificarea procesului de învățământ într-o școală profesională;

formarea calităților importante din punct de vedere profesional ale unui specialist.

Scopul principal al instituțiilor SVE este acela de a răspunde nevoilor sectorului industrial în specialiști calificați, de a dezvolta și consolida legăturile cu angajatorii, de a forma noi abordări în parteneriatul social și de a crește nivelul de dezvoltare al societății în ansamblu.

Formele și metodele de învățare activă contribuie la predarea eficientă a elevilor a deprinderilor și abilităților necesare, dovedind nu numai costuri relativ minime de muncă și timp, ci și calitatea înaltă a educației.

Îmi văd activitatea creativă ca profesor în cea mai rațională utilizare a metodelor și tehnologiilor active de predare, care vizează rezultatul final al procesului educațional - formarea unui specialist care este capabil să stăpânească cu succes noi orizonturi profesionale, să-și organizeze propriul activități, determină metodele și metodele de implementare a sarcinilor profesionale, evaluează eficacitatea și calitatea acestora, precum și rezolvă problemele, evaluează riscurile și ia decizii în situații nestandardizate.

Literatură Batyshev S.Ya. Pedagogie profesionala.- M .:

Asociaţia „Învăţământ profesional”, 1997.

(Dicționar terminologic) // Educația Națională, 1997, № Guzeev V.V. Planificarea rezultatelor educaționale și a tehnologiei educaționale. - M .: Educaţia naţională, 2000.

Polat E.S., Noile tehnologii pedagogice în sistemul de învățământ. - M: Iluminismul, 2001.

Cernilevski D.V., Moiseev V.B. Tehnologii inovatoare și mijloace didactice ale învățământului profesional modern. – M.: MGITs, 2002.

LECȚIA - PROBLEMĂ, LECȚIA - CERCETARE

Colegiul Electromecanic al filialei MIIT Voronezh, Voronezh, [email protected]În noul FSES din a 3-a generație, se acordă o atenție deosebită faptului că studentul are dreptul de a participa la formarea unui program educațional independent. Acesta poate fi definit ca un program maxim pe un termen destul de lung.Dar și astăzi noi, profesorii, putem și trebuie să ținem cont de particularitățile viziunii asupra lumii și psihologiei actualei generații de studenți, individualitatea și chiar unicitatea acestora. Și pentru aceasta trebuie să folosim abordări individuale creative, non-standard în lucrul cu studenții. Predarea creativității este poate cel mai bine realizată atunci când se organizează muncă independentă elevi. Mai mult, standardul ne atrage atenția asupra faptului că instituția de învățământ „este obligată să asigure munca independentă efectivă a elevilor în combinație cu îmbunătățirea managementului acesteia de către profesori”. În același timp, așa cum se precizează în standard, munca „extrașcolară” trebuie să fie însoțită de suport metodologic și de justificare a timpului alocat implementării acesteia. În special, conform noilor recomandări ale Ministerului Educației, studenților li se poate acorda între 30 și 55% din timp pentru implementarea programului educațional pentru disciplina academică sau modulul pentru muncă independentă.Astfel, aceasta este semnificativ mai mare decât în SES-ul precedent.

Munca independentă în afara clasei a elevilor este munca planificată de educație, educațional-cercetare, de cercetare a elevilor, efectuată în afara clasei la instrucțiunile și cu îndrumarea metodologică a profesorului, dar fără participarea lui directă.

Aș dori să mă concentrez pe următoarele:

- Care este problema, cum apar acestea și care sunt posibile căutări permisiunile lor.

O problemă este o întrebare la care nu se poate răspunde pe baza cunoștințelor existente. Aceasta este cunoașterea despre ignoranță. Aceasta este o contradicție între cunoștințele vechi și noi: între idei noi, fapte și teorii existente. Activitățile umane care îi permit să facă față cu succes anumitor situații problematice sunt foarte diverse: putem face încercări la nesfârșit până când una dintre ele duce accidental la o soluție, putem folosi ceva experiență.

profesorii sunt oameni creativi care sunt în permanență în căutarea și reorganizarea activităților lor profesionale. Prin urmare, ceea ce vă voi spune astăzi probabil că nu va fi o descoperire pentru dvs., dar vă poate ajuta să vă amintiți, să vedeți și să regândiți tehnicile deja cunoscute într-un mod nou.

Raportul meu este declarat ca „Lecția este o problemă. Cercetarea lecției. Mă voi opri asupra lor.

Abordarea cercetării asupra predării nu este un fenomen nou în domeniul pedagogiei. În Rusia, ideea utilizării sale a fost prezentată pentru prima dată în a doua jumătate a secolului al XVIII-lea, dar a fost nevoie de mai mult de 100 de ani pentru ca acesta să fie solicitat de comunitatea pedagogică.

Abordarea cercetării în predare este o modalitate de a introduce studenții în metodele cunoașterii științifice, un mijloc important de formare a viziunii lor științifice asupra lumii, de dezvoltare a gândirii și a independenței cognitive.Esența abordării cercetării în predare este:

a) în introducerea metodelor generale și particulare de cercetare științifică în procesul de cunoaștere educațională în toate etapele acestuia (de la percepție până la aplicarea în practică);

b) în organizarea de activități educaționale și extracurriculare științifice și educative, de căutare și creație;

c) în actualizarea comunicărilor intra-subiect și inter-subiect;

d) în schimbarea naturii relaţiei „profesor-elev – o echipă de elevi” în direcţia cooperării.

Cunoștințele de cercetare ca componentă a conținutului educației includ conceptul de metode și tehnici de lucru cu informația, este rezultatul activității cognitive care vizează promovarea, formarea, explicarea tiparelor, faptelor, proceselor de învățare, educației și dezvoltării.

Metoda de desfășurare a lecțiilor - cercetarea nu este nouă, este concepută suficient de bine pentru natural - discipline științifice. De exemplu, există o dezvoltare clasică a lecției - cercetarea în fizică.

În predarea disciplinelor ciclului socio-economic, este dificil să conduci lecții clasice - cercetarea este dificilă, obiectele cu care lucrează elevii sunt în mare parte text.

Dar cercetarea educațională diferă de cercetarea științifică prin aceea că, în primul rând, rezolvă problema asimilării profunde și de durată a materialului programului, a formării abilităților de cercetare la studenți. Ei își organizează cercetările sub formă de lucrări scrise sau prezentări (pe medii electronice) "Stiinte Sociale"

Metoda de lucru (independentă) de cercetare: analiza textului, graficarea Domeniul de aplicare: aproape toate disciplinele academice (facilitarea memorării și înțelegerii noilor concepte și termeni, elaborarea deciziilor colective, proiectarea materialului educațional).

Scop: formarea înțelegerii oricărui termen, concept.

Instruire pentru sarcini:

crearea de note de curs clare și ușor de înțeles;

rentabilitate maximă la cărți de lectură/manuale școlare;

pregătire pentru redactarea eseurilor, proiectelor de curs, diplomelor;

facilitarea memorării materialului;

structurarea materialului;

generarea de idei noi, creativitate; rezolvarea colectivă a problemelor complexe.

Educational:

dezvăluirea și dezvoltarea potențialului creativ al elevilor;

dezvoltarea abilităților de introspecție și autodiagnosticare a potențialului personal creativ și intelectual;

dezvoltarea abilităților de lucru în echipă.

Avantajele tuturor formelor prezentate de organizare a muncii independente de cercetare a studenților:

Pentru studenti:

posibilitatea de exprimare creativă liberă;

aplicarea și selectarea sarcinilor de diferite niveluri de complexitate și consum de timp;

posibilitatea de a ridica nota datorită manifestării creativității și acurateței lor;

amploarea formelor și mijloacelor de efectuare a muncii;

distribuirea independentă a resurselor de timp;

Oportunitatea de a participa la munca de notare.

Pentru profesori:

aplicarea unei abordări individuale a studenților;

posibilitatea diferențierii sarcinilor în funcție de nivelul de complexitate, în funcție de capacitățile elevilor;

simplificarea etapei de evaluare a cunoștințelor elevilor, pe baza cerințelor clare care au fost prezentate inițial lucrării;

economisirea timpului la crearea și verificarea sarcinilor;

extinderea sau aprofundarea cunoștințelor și abilităților elevilor prin utilizarea muncii lor independente.

Concluzie: munca independentă de cercetare sistematică este una dintre condițiile necesare pentru studiul cu succes a oricărui subiect, iar toată lumea beneficiază de utilizarea pe scară largă: profesori, studenți și angajatori!

Literatură Gabaidulina Sh. Activitate de cercetare și TIC - competența elevilor // Învățământul secundar profesional. - 2007, Nr. activitati ale elevilor in studiul istoriei // Invatamantul secundar profesional. - 2011, nr.

PREDAREA CITITULUI LA CLASELE DE ENGLEZA

LIMBA LA INSTITUȚIA SECUNDARĂ SPECIALĂ

E.V. ARALOVA, T.P. BOLSHAKOV Voronezh Energy College, Voronezh, În vremea noastră, când cantitatea de informații în limbi străine este în continuă creștere, citirea într-o limbă străină joacă un rol din ce în ce mai important, deci una dintre sarcinile principale ale predării unei limbi străine într-un gimnaziu instituție de învățământ specializată predă lectura. Fără stăpânirea acestui tip de activitate, utilizarea ulterioară a unei limbi străine este limitată.

După cum știți, lectura se referă la tipurile receptive de activitate de vorbire, deoarece este asociată cu percepția (recepția) și înțelegerea informațiilor. Scopul studierii unei limbi străine într-o școală tehnică este de a citi, înțelege și traduce texte pe teme socio-politice și literatură la specialitatea de dificultate medie folosind un dicționar. Esența procesului de citire într-o limbă străină este căutarea de informații. Scopul exercițiului de citire educațională este de a-i determina pe elevi să stăpânească procesul lecturii într-o limbă străină.

Predarea lecturii ar trebui să fie construită în așa fel încât elevii să o perceapă ca pe o activitate reală care are semnificație practică. Pentru a obține rezultatul dorit, adică pentru a-i învăța pe elevi să citească cu un scop diferit, (anticiparea), ghicirea contextuală, interpretarea, capacitatea de a lucra cu cuvinte cheie etc.

Mai detaliat, ar trebui să luăm în considerare tipurile de lectură. Principalele tipuri de lectură sunt:

- lectura analitică, care include dezmembrarea materialului lingvistic ca bază pentru înțelegere;

Citirea sintetică este o percepție holistică a formei lingvistice a conținutului, adică toată atenția este îndreptată spre înțelegerea conținutului principal pe sinteza elementelor familiare.

Citirea analitică învață limba creând două baze:

lingvistice şi sub forma unor deprinderi de lucru asupra textului.

Sarcina principală a lecturii analitice este de a-i învăța pe elevi să obțină o înțelegere completă a textului prin analiza cuvintelor și a formelor gramaticale.

Sarcina lecturii sintetice este de a-i învăța pe elevi să înțeleagă ceea ce citesc fără a recurge la analiza și traducerea textului.

Acest tip de lectură, desigur, necesită ca studenții să aibă o cunoaștere destul de puternică a limbii și o anumită capacitate de a folosi presupuneri atunci când citesc un text nou.

Lectura este întotdeauna de natură analitică și sintetică, adică se analizează fenomenele lingvistice care provoacă dificultăți, iar sinteza se realizează la nivelul înțelegerii conținutului textului.

Textele pentru citire analitică ar trebui să fie destul de dificile în ceea ce privește conținutul, compoziția lexicală și formele gramaticale. Textele pentru citire sintetică ar trebui să fie mai simple atât ca conținut, cât și ca formă. La urma urmei, un student în procesul de citire sintetică trebuie să înțeleagă textul fără a recurge nici la analiză, nici la traducere în limba rusă.

În funcție de scopul lecturii unui text, există mai multe tipuri de lectură:

1) Studierea (studiul citirii);

2) Lectură introductivă sau lectură cu o acoperire generală a informațiilor (lectura medie);

4) Căutarea citirii.

Să aruncăm o privire mai atentă asupra fiecărui tip de lectură.

1) Învățarea lecturii sau a citirii cu o acoperire completă a conținutului - înțelegerea cât mai completă și corectă a tuturor informațiilor conținute în text și reflectarea critică a acestuia. Aceasta este o lectură atentă și fără grabă, care implică o analiză intenționată a conținutului textului citit, bazată pe conexiunile lingvistice și logice ale textului.

Obiectul de studiu îl reprezintă informațiile conținute în text, dar nu materialul lingvistic. Când studiezi lectura, poți reciti, clarifica, uneori cu voce tare, puncte individuale.

Cele mai importante teze sunt evidențiate în scopul repovestirii, discuțiilor și utilizării ulterioare în lucrare. Ritmul lui aproximativ (cel mai scăzut) este de 50-60 de cuvinte pe minut. Se selectează texte care au valoare cognitivă, reprezentând cea mai mare dificultate pentru această etapă de educație, atât din punct de vedere al conținutului, cât și din punct de vedere lingvistic.

2) Lectură introductivă - se citește întregul text fără a se seta pentru a primi anumite informații, adică citirea pentru sine. Acest tip de lectură se mai numește citire cu o sferă generală de conținut (căutare) - trebuie să înțelegeți ce este în joc. Necesită capacitatea de a distinge între informațiile primare și secundare. Sunt traduse doar acele cuvinte noi care interferează cu înțelegerea principalului lucru. Ritmul lecturii introductive nu ar trebui să fie pentru de limba engleză sub 180, pentru rusă sub 120 de cuvinte pe minut (franceză - 180, germană - 150).

Pentru exersarea în acest tip de lectură se folosesc texte relativ lungi. Plămâni din punct de vedere al limbajului, care conțin cel puțin 25-30% informații redundante, secundare.

De obicei citiți titlul și primul paragraf. Necesită destul de înalt calificat cititor și deținerea unei cantități mari de material lingvistic.

Pentru a preda citirea prin vizionare, este necesar să selectați un număr de texte legate tematic și să creați situații de vizionare. Viteza de vizualizare a lecturii nu trebuie să fie mai mică de 500 de cuvinte pe minut, iar sarcinile de învățare trebuie să fie orientate în structura logică și semantică a textului, capacitatea de a extrage și utiliza materialul text sursă în conformitate cu o sarcină comunicativă specifică.

4) Lectură de căutare - axată pe lectura ziarelor și literaturii de specialitate. Scopul său este să găsească rapid date destul de specifice în text (numere, fapte, caracteristici etc.). Cititorul știe din alte surse că astfel de informații sunt cuprinse în acest articol, carte. Prin urmare, pe baza structurii tipice a acestui tip de text, cititorul apelează imediat la anumite părți sau secțiuni.

În condiții educaționale, acest tip de lectură acționează mai degrabă ca un exercițiu, deoarece căutarea uneia sau acelea informații se realizează la îndrumarea profesorului.

Când lucrați cu un text, trebuie amintit că acesta trebuie să fie interesant, de înțeles, completat în volum și destul de dificil. Predarea lecturii într-o instituție de învățământ de specialitate secundară are propriile sale caracteristici, și anume, este necesar să se familiarizeze elevii cu autorul, să se acorde atenție titlului, care, de regulă, are un „sens codificat”. De asemenea, studenții ar trebui să fie capabili să transmită informațiile primite, raportând în același timp o poziție personală în raport cu conținutul. Pentru a ajuta elevul, profesorul ar trebui să elaboreze o notă pentru citirea independentă a literaturii în limba engleză, care indică cum să citești și să traduci textul, cum să lucrezi cu un dicționar, să poată găsi ideea principală a textului, să exprime evaluarea dvs. personală, dezvoltați o tehnică de citire, nu uitați de vocalele șoc și nestresante, intonație etc.

Predarea lecturii trebuie efectuată sistematic în toate etapele de lucru cu textul: etapa pretext de lucru stimulează motivația elevilor, etapa de text rezolvă principalele probleme. sarcini de comunicare, post-text învață să-și exprime gândurile în vorbire orală și scrisă.

Să ne oprim mai în detaliu asupra predării învățării cititului și să luăm în considerare etapele principale ale lucrului cu textul mai detaliat.

1) Etapa pre-text include tehnici care trezesc interesul pentru text, activează cunoștințele elevilor despre lumea din jurul lor și oferă profesorului posibilitatea de a înțelege dacă au suficiente cunoștințe și experiență de viață pentru a face față cu succes textului. Elevii ar trebui să fie invitați să vorbească despre subiectul propus, să le asculte ideile și apoi să le ofere Informații suplimentare ceea ce poate fi necesar pentru ca aceștia să înțeleagă cu succes textul. De exemplu, profesorul oferă informații despre autor și rezumă conținutul textului în ansamblu. Dacă elevii au abilitățile de a recunoaște tipul de text și subiectul, ei vor putea prezice conținutul textului. Dacă presupunerile elevilor sunt confirmate adesea, aceștia nu numai că vor citi mai rapid și mai eficient, dar vor obține și emoții pozitive din lectură, ceea ce, la rândul său, îi va face să-și dorească să citească mai mult în limba engleză. Ca exercițiu pentru această etapă lucrând cu textul se pot oferi: exerciții de corelare a sensului unui cuvânt cu o temă, exerciții de extindere a vocabularului, exerciții de identificare și diferențiere a fenomenelor gramaticale, exerciții de evidențiere a cuvintelor cheie în propoziții etc.

Pentru a elimina dificultățile de limbaj, elevii sunt invitați să efectueze o serie de exerciții pentru a dezvolta ipoteze lingvistice care dezvoltă abilitățile de formare a cuvintelor.

Anticiparea și ghicitul contextual joacă un rol important atunci când lucrați cu text. Puteți folosi câteva tehnici practice în cursurile de engleză pentru a dezvolta prognoza:

Este necesar să folosiți titluri, fotografii, diagrame, ilustrații pentru a ajuta elevii ceea ce va fi discutat în text.

Scrieți cuvintele și expresiile cheie pe tablă și vedeți dacă elevii pot ghici despre ce este vorba în text.

Elevii ar trebui să spună cum s-ar putea termina propozițiile. Apoi citește răspunsul corect.

Distribuiți elevilor fragmente de text, iar apoi cereți-le să le aranjeze într-o ordine logică, adică 2) La etapa de text, elevii efectuează exerciții de extragere a informațiilor primare și secundare din text prin găsirea sensului textului, a lexicului. -bază tematică pentru combinarea segmentelor semantice într-un singur întreg. Exercițiile la nivel de text ajută la formarea abilităților necesare îndeplinirii sarcinilor în diferite tipuri de lectură. În această etapă de lucru cu textul, se pot oferi exerciții de împărțire a materialului textual în părți semantice, exerciții de înlocuire echivalentă, prezentare a ideilor principale ale textului etc.

3) În etapa post-text se monitorizează înțelegerea conținutului textului și se dă interpretarea acestuia. Pentru a verifica înțelegerea efectivă a conținutului textului, exerciții de predare a interpretării textului și pentru a determina valoarea cognitivă a celor citite. Aici este necesar să se ofere exerciții de verificare a înțelegerii conținutului propriu-zis al textului, exerciții de predare a interpretării textului, exerciții de determinare a valorii cognitive a ceea ce se citește.

Profesorul abordează întotdeauna în mod diferit evaluarea înțelegerii textului.

Predarea lecturii contribuie la o asimilare mai profundă a limbii engleze de către elevi: elevii își dezvăluie capacitatea de a comunica în limba engleză, de a se afirma în echipa lor; extinde interesele cognitive și profesionale, ceea ce va asigura succesul în activitățile profesionale viitoare.

Literatură 1. Weisburd M.L., Blokhina S.A. A învăța să înțeleagă un text străin atunci când citești ca activitate de căutare//In.yaz. la scoala.1997 Nr 1-2.s33-38.

2. Maslyko E. A., Babinskaya P. K., Budko A. F.

Manualul unui profesor de limbi străine // manual de referință, Minsk 2004, 520 p.

APLICAREA ORIENTATĂ PE PERSOANĂ

TEHNOLOGII ÎN PREDAREA ENGLIZEI

LIMBA IN TEHNIC

E.V. ARALOVA, T.P. BOLSHAKOV Voronezh Energy College, Voronezh, O condiție esențială pentru profesional și educațional - activitate cognitivă este autodeterminarea individului, care este înțeleasă ca o afirmare conștientă a propriilor poziții în situații problematice. Introducerea tehnologiilor moderne de predare face posibilă utilizarea într-o măsură și mai mare a potențialului educațional și de dezvoltare al limbii engleze ca materie. Studiind o limbă străină, studenții se familiarizează cu mostre ale culturii lumii și native, sunt incluși în dialogul culturilor și se dezvoltă prin intermediul limbii.

Întrucât elevii de la școala tehnică învață limba engleză de la cursurile 1 până la 4 inclusiv, textele despre țările limbii studiate sunt foarte importante pentru ei: despre Marea Britanie, vremea și bucătăria engleză, despre America, despre capitalele acestor țări, precum şi studierea tradiţiilor ţărilor de limbă engleză. În același timp, elevii nu doar învață unități lingvistice diferite niveluri, dar și cultura, mentalitatea altui popor, trăsături ale vieții de zi cu zi. Studenților li se oferă și texte despre Rusia, capitala noastră, Kremlin, orașul lor natal. Devine posibilă implicarea fiecărui student într-un proces cognitiv activ și aplicarea cunoștințelor în practică, o înțelegere clară a unde, cum și în ce scopuri pot fi aplicate cunoștințele. Elevii lucrează împreună, în cooperare în rezolvarea unei varietăți de probleme, dând dovadă de anumite abilități de comunicare.

Studenții, de regulă, sunt interesați de acest lucru și sunt bucuroși să caute informație nouă, care i-a interesat: despre normele de comportament, obiceiuri, sărbători ale altor state, apoi comparate cu cultura țării lor. Când luăm în considerare tradițiile țărilor, se formează o trăsătură precum toleranța - se dezvoltă o atitudine tolerantă față de diversitatea modelelor de comportament socio-cultural, sentimentele de patriotism și demnitatea națională.

Atunci când se pregătesc pentru activități extracurriculare la materie, elevii au libertatea de a alege materialul. În acest moment, noi, profesorii, avem ocazia să observăm și să ținem cont de reacția emoțională a participanților la eveniment la sarcinile propuse (de bunăvoie, fără tragere de inimă, să percepem calm fie negativ, fie emoțional pozitiv). Nivelul de independență în alegerea unei teme se manifestă și aici; dorința și dorința de a participa, gradul de activitate al fiecăruia pe fondul grupului. Așadar, în timp ce se pregătesc pentru evenimentul extracurricular „Sărbătoarea Crăciunului în Rusia, Marea Britanie, Germania”, elevii caută diferențe între această sărbătoare religioasă din țara noastră și țările cu altă religie. Astfel de activități extracurriculare fac posibilă implementarea componentei socio-culturale a conținutului educației prin diverse forme de lucru cu materiale de studii regionale.

În paralel, folosim tehnologii moderne precum instruirea în cooperare, activități situaționale comunicative - joc de rol. Se activează munca independentă activitate cognitivă elevilor, își formează activitatea în procesul de învățământ.

Profesorul trebuie să construiască activitățile educaționale și de cercetare ale elevilor în așa fel încât să le ofere posibilitatea de a rezolva problemele de cercetare care devin semnificative personal pentru ei. Activitatea unui elev este întotdeauna de succes dacă atât profesorul, cât și elevul sunt interesați de ea. Toate acestea contribuie la activarea activității mentale a studenților, le întărește dorința de cercetare și dezvoltă creativitatea. Jocurile de afaceri din clasă ajută, de asemenea, la crearea „situațiilor orientate personal” („întâlnirea partenerilor de afaceri”, „prezentare oficială”, „conversație de afaceri în limba engleză”).

Este jocul care este practica socială a personalității elevului. Include elemente de competiție, permite autoafirmarea, autorealizarea.

Citirea textelor despre descoperirile științifice și tehnice, realizările omenirii (subiecte: „Electricitate”, „Laser”, „Metale”, „Calculatoarele în viața noastră”) contribuie nu numai la extinderea cunoștințelor pe subiecte speciale, ci și la o analiză amplă a dezvoltarea umană a lumii naturale și sociale, conștientizarea locului său în această lume. Astfel, se formează o personalitate spirituală.

De asemenea, noi, profesorii, avem posibilitatea de a oferi studenților muncă independentă pe o bază proactivă.

Acest lucru poate fi făcut în orice curs și aplicat în diferite forme. Cea mai acceptabilă este lucrarea avansată de natură teoretică. Procesul educațional ar trebui să devină o sferă de autoafirmare a elevului.

Scopul principal al tehnologiei centrate pe elev este formarea unei personalități active în procesul de învățare, capabilă să-și construiască și să corecteze în mod independent activitatea educațională și cognitivă. Orientarea profesorului în dezvoltarea tehnologiilor orientate spre personalitate este de a dezvolta activitatea individului în procesul educațional. Pentru a implementa ideea unei abordări personale, este necesar să se creeze condiții mediu educațional pentru exprimare deplină calitati personale student, rezolvându-și problemele personale, căutându-se pe sine, dând forme culturale acestei căutări.

Pentru a stimula activitățile de căutare și cercetare ale studenților, este necesar să le evalueze constant munca, să le laude și să le încurajeze aspirațiile, să-și găsească propriul mod rațional de a rezolva o problemă și să le ajute la dezvăluirea capacităților și abilităților.

Abilitățile se găsesc doar în activitate.

Este o activitate care se află între învățare și abordarea personală. Pentru studenți, principalul activitate educațională. Ar trebui să fie divers, să acopere sferele mentale, practice, etice, estetice, emoționale și fizice, permițând elevilor să se exprime și, cel mai important, cât mai natural și cât mai real posibil. Studenții studiază în mod independent materialul teoretic al subiectelor sau problemelor individuale (analiza surselor documentare sau pregătirea de rapoarte privind experienta practicaîn zona de studiu). Utilizarea metodei de muncă independentă avansată în practică face posibilă ca orele practice să fie mai interesante, să stimuleze activitatea de căutare a studenților și să formeze o motivație pozitivă stabilă pentru învățare.

Una dintre ideile importante care stau la baza învățării centrate pe elev este ideea de problematicitate.

Problema de învățare ar trebui să fie de dificultate optimă.

Principalul lucru este că atunci când decideți situatie problematica studentul își restructura nu numai acțiunile, ci și motivele și nevoile sale. O condiție esențială pentru activitatea profesională și educațional-cognitivă este autodeterminarea individului, care este înțeleasă ca o afirmare conștientă a propriilor poziții în situații problematice.

Pentru o idee clară despre nivelul intereselor cognitive ale elevilor, oportunitățile lor actuale și potențiale și orientările de viață, este util să se efectueze un chestionar, care determină acțiunile ulterioare ale profesorului pentru a determina formele de lucru în timpul și după orele școlare. . La rândul său, acest lucru ajută la înțelegerea propriei poziții a elevului și la formarea calităților sale personale.

Prin urmare, atunci când predați o limbă străină într-o instituție secundară specială, este necesar să rezolvați următoarele sarcini:

1. Formarea pregătirii pentru rezolvarea diverselor probleme.

Evident, în funcție de situație, rezolvarea unei anumite probleme se va baza pe o întreagă gamă de cunoștințe, abilități și abilități în anumite domenii. Pentru ca această calitate să se formeze, este necesar:

face predarea mai orientată către probleme;

utilizarea mai multă a unei abordări reflexive a învățării. Reflecție (din lat. Reflexio - întoarcerea înapoi) - procesul de autocunoaștere de către subiectul actelor și stărilor mentale interne;

de a stimula cursanții nu numai capacitatea de a răspunde la întrebări, ci și de a-și formula propriile întrebări;

să reconsidere rolul tradițional al profesorului și al elevului în clasă.

2. Îmbunătățirea competenței comunicative bilingve în comunicare, ținând cont de diferențele socio-culturale ale lumii moderne.

3. Dezvoltarea dorinței de a învăța pe parcursul vieții, actualizarea și îmbunătățirea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților dobândite în raport cu condițiile în schimbare.

Învățarea centrată pe elev este una dintre sarcinile importante pentru dezvoltarea învățământului secundar de specialitate.

Nu numai că formează viziunea asupra lumii a individului, dar necesită și manifestarea unei poziții active de viață, capacitatea de a-și apăra punctul de vedere, dezvoltă abilități de dezbatere, care vor fi utile în viitor: adaptarea în sfera socială și profesională, lucrează în echipă, rezolvă probleme și să poată ieși rapid din situații dificile.situații.

Literatură 1. Semushina L.G., Yaroshenko N.G. Conținutul și tehnologiile educației în instituțiile de învățământ secundar de specialitate: Tutorial pentru profesorii instituţiilor de învăţământ secundar profesional - M .: Mastership, 2001.-272p.

2. Kopylova V.V. Metode de lucru prin proiect în lecțiile de engleză: Ghid metodologic .- M .: Bustard, 2003.p.

„BBK 94,3; I 43 Al 14-lea Forum Științific și Industrial Internațional Great Rivers’2012. [Text]: [Proceedings of Congress]. În 2 vol. T. 1 / Nijni Novgorod. stat. arhitect.-construieste. un-t; resp. ed. E. V. Koposov - Nijni Novgorod: NNGASU, 2013. - 478 p. ISBN 978-5-87941-874-3 Colegiul editorial: E. V. Koposov (editor responsabil); Bobylev V. N. (redactor-șef adjunct), Sobol S. V. (redactor-șef adjunct), Vtyurina V. V., Kosse M. A., Gelfond A. L., Vinogradova T. P., Barinov A. N., Erukov S. V., Kolomiets A. M., Petrov E. Yu Yu ..»

« (Universitatea de Stat) EXEMPLE DE PROGRAME PENTRU REALIZAREA EXPERIMENTELOR PE ECHIPAMENT UNIC PENTRU MAESTRĂRI CU PROFIL DE PREGĂTIRE NANOMATERIALE FUNCȚIONALE PENTRU ENERGIE 61 2.3. EXEMPLE DE PROGRAME PENTRU EFECTUAREA EXPERIMENTELOR PE ECHIPAMENT UNIC PENTRU MAESTRĂRI CU PROFIL DE PREGĂTIRE NANOMATERIALE FUNCȚIONALE PENTRU...»

«PROTECȚIA MEDIULUI DE PERMĂ DE ULEI DE ANIȘTERE ȘI PLANUL TERITORIULUI CASPIAN MARSHALL Pg. 3 Pagina 6 Pagina 7 www.neftevedomosti.ru DINAMICĂ ȘI DEZVOLTARE 15 | 12 | 2005 Nr. 28 (70) Publicație corporativă LUKOIL Overseas Holding Ltd. ACASA Evaluări și premii Anaran: există o descoperire! Cei mai buni dintre cei mai buni Compania norvegiană Norsk Hydro a anunțat descoperirea în vestul Iranului, nu departe de orașul său.

« UNIVERSITATEA AGRARIA DE STAT KUBAN APROBAT Decanul Facultatii de Energie si Electrificare _ A.V. Vinnikov __ 20 PROGRAM DE LUCRU pentru disciplina FIZICA pentru specialitatea 110302.65 Electrificarea si automatizarea agriculturii. Facultatea în care se formează Energie și Electrificare, Departament-dezvoltator de FIZICĂ Forma întreagă...»

„SOCIETATE PE ACȚIONARE DESCHISĂ SOCIETATE FEDERAL GRID A ORGANIZĂRII SISTEMULUI ENERGETIC UNIFICAT STANDARD STO 56947007OJSC FGC UES 29.240.038-2010 Siguranța mediului înconjurător a instalațiilor rețelei electrice. Cerințe pentru construcție Standardul organizației Data introducerii: 15.03.2010 JSC FGC UES 2010 1 Cuvânt înainte Scopurile și principiile standardizării în Federația Rusă sunt stabilite lege federala din 27 decembrie 2002 Nr. 184-FZ Despre reglementare tehnică, obiecte de standardizare și Dispoziții generale la..."

«Cuprins Introducere 1. Seminarii 1.1. Tendințe în dezvoltarea materialelor moderne și cele mai importante domenii de utilizare a acestora 5 1.1.1. Perfluorocarburile, proprietățile și aplicațiile lor 5 1.1.2. Compuși organometalici sandwich 9 1.1.3. Fulerenul este una dintre formele de existență a carbonului în natură _13 1.1.4. Nanotuburi de carbon_16 1.1.5. Chimie supramoleculară Molecule capabile de autoasamblare și autoorganizare19 1.1.6. Elemente din pământuri rare _22 1.2. Concepte pentru dezvoltarea modernului ... "

„Starea de stres a structurilor blocate ca regulator. UDC 662.778:622.7.012 Dokt. geol.-miner. Științe PANOV B.S., Candidat la Științe Chimice YANKOVSKAYA E.V. (DonNTU), Candidat la Științe Tehnice LAPTIENKO A.Ya. ( Institutul de Fizică și Tehnologie lor. Galkina), herghelie. Basantseva M.E. (DonNTU) ASPECTE DE MEDIU ȘI ECONOMICE ALE INTRODUCEREA NOILOR TEHNOLOGII DE SPĂLARE A CĂRBUNEI Cei mai mari consumatori de cărbune din Ucraina sunt centralele termice (TPP). Baza TPP (la sfârșitul anului 1999) a fost 104 unități de putere cu o capacitate de ... "

„Manual de resurse de energie electrică și termică pentru persoane neprofesioniste Introducere Lista abrevierilor Combustibil și energie: termeni și unități Valoarea calorică a combustibilului Fluxuri de produse energetice Emisii de CO2 din arderea combustibilului Principalele caracteristici ale combustibililor și fluxurilor acestora Gaz natural Petrol și produse petroliere Cărbune și produse Surse regenerabile energie și deșeuri Bilanțul combustibilului și energetic Acest ghid a fost elaborat de World Wildlife Fund...”

„PARTEA 2 - PROGRESE ȘI PROVOCĂRI CAPITOLUL 7 COOPERARE INTERNAȚIONALĂ INTRODUCERE Cooperarea internațională în domeniul eficienței energetice poate lua mai multe forme, de la schimbul de experiență la angajamente comune pentru a ajuta la finanțarea proiectelor în alte țări sau regiuni. Cooperarea internațională poate fi bilaterală sau multilaterală, dar acest capitol se concentrează pe cooperarea multilaterală și, în...”

„Lista cronologică a lucrărilor 1979 1. Sarkisov, Yu. S. Studiul proceselor de formare a structurii în sistemul ZnO–NhyCl–H2O / Yu. S. Sarkisov, D. I. Chemodanov, N. I. Chikovani; TISI. - Tomsk, 1979. - 5 p. – Bibliografie: 4 titluri. - Dep. în ONIITEKHIM, Cherkasy 22.06.79, nr 2788/79. 2. Despre proprietățile de legare ale sistemului CdO–H2O în condiții normale de întărire / Yu. S. Sarkisov, N. S. Chikovani, R. I. Sosnovskaya, D. I. Chemodanov; TISI. - Tomsk, 1979. - 5 p. – Bibliografie: 4 titluri. - Dep. în ONIITEKHIM 6.08.79, Nr. ... "

„Proiectul național prioritar Sprijin educațional pentru universități care introduc programe educaționale inovatoare la Raportul Agenției Federale pentru Educație a Universității de Stat de Petrol și Gaze din Rusia, numit după I.M. Gubkin (numele universității), pe baza implementării programului educațional inovator Dezvoltarea competențe profesionale inovatoare în noul mediu de formare - mediu virtual ACTIVITĂȚI PROFESIONALE (NUMELE PROGRAMULUI EDUCAȚIONAL INOVATOR) PENTRU...”

„Ministerul Educației al Federației Ruse Universitatea de Stat Ural de Sud Departamentul de Centrale, Rețele și Sisteme P.N.Senigov TEORIA CONTROLULUI AUTOMAT Note de curs Chelyabinsk 2000 Senigov P.N. Teoria controlului automat: Note de curs. - Chelyabinsk: SUSU, 2000 - 93p. Sunt conturate elementele fundamentale ale teoriei controlului automat: construcția, metodele de descriere matematică, analiza stabilității, evaluarea calității și sinteza sistemelor de control automat liniare...”.

„Rodogor Alpha-Strength Psycho-Energy of Power – http://rodogor.ru/ Energia Banilor și Viselor Săracii muncesc să nu devină mai săraci. Munca bogată pentru a deveni și mai bogat! 27 de tehnicieni energetici puternici în detaliu. Condensed Juicy Theory - 52 de pagini în imagini vizuale, strategii, aforisme. Diferența în psihologia obiectivelor este pentru atingerea bogăției și a viselor. Lucrați pe 4 substanțe ale spiritului: energie + informații în timp și spațiu subiectiv. Structura personalității în straturile conștiinței și scara...»

„Ministerul Educației și Științei din Federația Rusă Universitatea Federală de Nord (Arctic) P. K. Durkin, Dr. Ped. Sci., prof., student excelent al învățământului public, lucrător onorat al culturii fizice al Federației Ruse.

„1 APROBAT de Consiliul de Administrație al SA Lenenergo Proces-verbal din data de „_” _ 20 _ Nr. RAPORT TRIMESTRIAL Societatea pe acțiuni deschise pentru energie și electrificare Lenenergo 00073A Cod emitent: pentru trimestrul 3 al anului 2004 Locația emitentului: Rusia, 19186 , St. Petersburg, Marsovo Pole, d. Informațiile conținute în acest raport trimestrial sunt supuse dezvăluirii în conformitate cu legislația Federației Ruse privind valorile mobiliare Director general al SA „Lenenergo” Data _ 20 _ ..."

«Viața adevărată O carte despre cum să trăiești cu adevărat Versiunea 1.0 Atenție! Cartea este completată și îmbunătățită în mod constant datorită feedback-ului din partea cititorilor. Vă rugăm să vă asigurați că aceasta este cea mai recentă versiune înainte de a citi. Cea mai recentă versiune poate fi descărcată de pe blogul autorului la acest link: truelifer.com/truelife http://www.lovesurfing.ru/raw Avertisment important Această carte vă poate afecta prea mult pe dumneavoastră și viața dumneavoastră. Nu vor exista reflecții filozofice și cuvinte inteligente. Doar fapte și experiență personală..."

„MINISTERUL AGRICULTURII AL FEDERATIEI RUSĂ Bugetul Federal de Stat Instituția de Învățământ de Învățământ Profesional Superior KUBAN UNIVERSITATEA AGRICOLĂ DE STAT Facultatea de Energie și Electrificare APROB Decanul Facultății de Energie și Electrificare Profesor_ / Vinnikov A. V. / _ 2013_ Licență de specialitate Absolvent. .»

„Lista resurselor electronice de învățare (dezvoltarea departamentului TES al Universității Federale din Siberia, Krasnoyarsk) Nr. Cantitate Denumirea paginilor p / p 1. Siguranța vieții 1.1. Recipiente și aparate sub presiune 25 1.2. Protecţia muncii şi siguranţa industrială la instalaţiile energetice 66 2. Introducere în specialitate (centrale termice) 2.1. Introducere în specialitate (TPP) 185 3. Probleme de tratare a apei la TPP 3.1. Baza teoreticași aspecte practice ale dezaerării termice a apei 3.2....»

„MINISTERUL COMBUSTIBILULUI ŞI ENERGIEI AL FEDERATIEI RUSE Aprobat de: Vicepreşedinte al Comitetului Electricitate V.I. Gorin 09.02.1993 REGULAMENTUL DE EXPLOATARE TEHNICĂ A CENTRALELOR MOTORINA (PTED) Obligatoriu pentru centralele pe motorină ale Ministerului Combustibilului şi Energiei Federația Rusă, organizații de proiectare, inginerie, construcție și instalare, reparații și punere în funcțiune care efectuează lucrări în legătură cu acești Dezvoltatori DPP: NIPIKTI „Selenergoproekt”, Northern Electric Networks POEiE „Yakutskenergo”, JSC ... "

Arkhipova Olga Valerievna, doctor în științe filozofice, profesor asociat al Departamentului de afaceri hoteliere, Universitatea de Stat de Economie din Sankt Petersburg (SPbSUE), Sankt Petersburg [email protected]

Zakharova Marina Valentinovna, candidat la științe pedagogice, profesor de engleză, școala nr. 300, Sankt Petersburg [email protected]

Ilyina Yuliya Borisovna, directorul școlii GBOU nr. 300, Sankt Petersburg [email protected]

Tradiții ale educației naționale: înțelegerea ideilor prin prisma modernității

Adnotare Articolul tratează problemele educației moderne rusești în științe umaniste, tradițiile educației ruse și modalitățile de dezvoltare în cultura modernă sunt cuprinse.

Cuvinte cheie: educație, idei de educație, umanitarism, identitate. Sectiunea: (01) pedagogie; istoria pedagogiei și educației; teoria şi metodologia instruirii şi educaţiei (pe domenii).

Educația este o parte organică a culturii umane și în același timp creează cultură. Cultura și educația sunt un tot complex. Înțelegerea fenomenului educației, determinarea specificității sale și dezvăluirea potențialului de rezolvare a unui complex de probleme ale timpului nostru capătă astăzi un sens aparte. Una dintre cele mai importante sarcini este sarcina de a înțelege însăși esența educației în contextul larg al culturii societății și al reproducerii acesteia. Valoarea și semnificația educației pentru cultura modernă este necondiționată. „Civilizația tehnocratică modernă a computerului, dezvoltarea pieței, consumul, succesul, aranjarea externă a unei persoane îndepărtează în mod inevitabil ceea ce noi numim drept un principiu umanitar.” Se stoarce și educația umanitară... Astăzi, constatăm cu enervare prezența unor tendințe și fapte negative în sistemul de învățământ la toate nivelurile. Criza profundă care a lovit cele mai importante sfere ale vieții spirituale a omenirii - educație, artă și știință, a dus la scindarea efectivă a spațiului material și spiritual unic al civilizației, exercitând o influență deosebit de puternică asupra stării și dezvoltării educației, care îşi pierde din ce în ce mai mult funcţiile de formare a culturii, influenţa asupra componentelor morale.mentalitatea individuală şi socială. Aceasta este realitatea. Și nu poate fi supărat pe realitate, trebuie să o studiezi, „nu plânge, nu râzi, nu înjură, ci înțelege” (B. Spinoza). Și astăzi este nevoie de a înțelege esența și specificul educației liberale în cultura modernă din pozițiile analitice, de cercetare, conceptuale. Particularitatea poziției educației umanitare în cultura modernă constă în faptul că vechiul sistem de trăsături și valori dominante este un lucru al trecutului, iar cel nou nu a luat contur încă. Acum suntem într-o stare în care vechea idee de educație a fost zguduită, a devenit instabilă, a devenit fundamental permeabilă la diverse influențe, adesea multidirecționale, iar cea nouă nu a fost găsită sau nu și-a primit încă sunetul distinct. Din această cauză, transformările sunt dificile, nu s-au format traiectorii teoretice și metodologice de reforme și modernizare a sectorului educațional. În prezent, este încă extrem de dificil să te bazezi pe ideea emergentă a educației în arte liberale. Dar este necesar. Astăzi, „numai ideea de educație poate ține totul împreună. Nu doar forma specifică de educație, ci ideea în sine este răspunsul la întrebarea pusă de istorie. Și vine un moment în care nu mai poți răspunde la întrebări noi, bazându-te pe metode vechi de acțiune. Cultura modernă trece prin schimbări globale. Potrivit lui Yu.M. Lotman, „acest adevăr ar putea părea banal dacă frecvența repetărilor ar fi proporțională cu profunzimea înțelegerii... Trebuie să învățăm să trăim într-o lume neobișnuită pentru noi, o lume care se schimbă rapid. , în comparație cu care dinamicul secol XX va părea confortabil încă”. Da, astăzi, după ce am trăit o zecime a secolului XXI, nu putem decât să fii de acord cu această afirmație.

Situația culturală a modernității este un tablou al nașterii constante a multor și multor forme, fenomene, inovații, fenomene, atât mentale, cât și spirituale, atât reale, cât și virtuale. Lumea se schimbă rapid, uneori permițând chiar și reflecția asupra a ceea ce se întâmplă. Transformările din cultura modernă sunt atât de natură globală, cât și locală și, de regulă, afectează „lumea din jurul unei persoane”, schimbă semnificativ latura externă, formală, tehnologică a vieții, lăsând adesea persoana însăși într-o pierdere, incapacitate, nepregătire. pentru astfel de schimbări. Astăzi, datorită dezvoltării tehnologiei și tehnologiei, o persoană știe răspunsul la întrebarea „cum?”, dar adesea nu găsește răspunsuri la întrebările „ce?” și „de ce?”, „pentru ce?” în viața lui. În sistemul de învățământ au loc astăzi schimbări semnificative.Fără îndoială, există un interes din ce în ce mai mare pentru problemele educației, există tendințe de popularizare a conceptului de educație pe tot parcursul vieții, apariția unor modele și tehnologii educaționale multivariate. În același timp, tendința pragmatică este în creștere, când educația este orientată în primul rând spre formarea unui specialist calificat, competent, a unui profesionist. Trebuie spus că această idee este populară astăzi atât în rândul tinerilor studenți, cât și în rândul comunitatea pedagogică. Se exprimă în dorința de a face educația axată în primul rând pe cerințele pieței, înalt specializată, aplicată. Noile sisteme și modele de educație oferite societății astăzi se formează în mare parte spontan. Sistemul de învățământ, pedagogia, precum și alte științe umaniste, în cele mai multe cazuri sunt lipsite de posibilitatea verificării practice directe a concluziilor lor teoretice, sau o astfel de verificare necesită o perioadă semnificativă de timp. Cu atât mai importante sunt modalitățile indirecte de determinare a gradului de persuasiune a conceptelor și viabilitatea modelelor educaționale. Printre astfel de metode se numără înțelegerea teoretică a esenței și specificului educației liberale în cultura modernă, precum și corelarea ipotezelor, conceptelor, teoriilor și modelelor prezentate cu istoria gândirii și culturii. Cred că se poate argumenta că, în general, educația este de natură umanitară. „Educația adevărată este valabilă în măsura în care este umanitară”, spune Yu.V. Senko”. Suntem solidari cu această poziție și credem că o educație autentică nu poate fi non-umanitară. Iar așa-numita „componentă umanitară” este un nonsens, care a devenit un loc obișnuit al conceptelor educaționale. Nu există o „componentă umanitară”; educația este în esență umanitară. Nu doar educație umanitară, ci și medicală, tehnică, științe naturale, militară. Sau nu e educație, ci altceva.

Una dintre cele mai importante caracteristici ale educației umanitare este orientarea sa ideologică. Educația umanitară, spre deosebire de educația pragmatică, este concepută nu numai și nu atât pentru a transmite și interpreta sistemul de cunoaștere despre lume conform ideilor actuale, ci pentru a forma viziunea personală asupra lumii, pentru a construi lumea individului. Nu întâmplător, aparent, metafora, folosită des în istoria gândirii pedagogice, când educația este comparată cu ridicarea unei clădiri, construcție. În sens umanitar, adevărata educație este o activitate cu adevărat creativă pentru „construirea” individului și a lumii ca spațiu de dezvăluire și realizare a sensului interior al existenței umane.

În educație de astăzi există procese ambigue. Iar cercetătorii moderni le oferă evaluarea lor. Astfel, se subliniază că obiectivele Acordului de la Bologna sunt axate pe crearea unei mari comunități educaționale paneuropene, pe îmbunătățirea calității și atractivității educatie inalta. Cu toate acestea, în unele cazuri va fi mai corect să-ți urmezi propria cale de dezvoltare. În plus, modelele educaționale ale țărilor străine ar trebui folosite cu mai multă atenție, deoarece aceste țări au un mediu socio-economic fundamental diferit și o mentalitate complet diferită a societății. Determinarea propriei căi de dezvoltare a educației ruse nu este o declarație, nu un slogan, nu o căutare a originalității de dragul originalității. Aceasta este o nevoie urgentă, deoarece din punct de vedere istoric „cultura rusă nu a preluat, ci a dispărut creativ de bogăția culturală a lumii. O țară uriașă a deținut întotdeauna o uriașă moștenire culturală și a dispărut de ea cu generozitatea unui bogat bogat. Da, tocmai indivizii, pentru cultura rusă, și odată cu ea întreaga Rusie, este o personalitate, o individualitate. Exemplele de astăzi de împrumut direct, copierea oarbă a exemplelor străine de pedagogia rusă nu au nimic de-a face cu interpretarea creativă. Științele umaniste și educația rusă și europeană sunt strâns legate, dar abordările lor față de educație diferă semnificativ. Astăzi, o politică prost concepută și insuficient fundamentată în domeniul reformării învățământului autohton poate da naștere la consecințe ireversibile și chiar catastrofale.Reformele moderne ale învățământului superior intern își arată în mare măsură eșecul din cauza lipsei de dezvoltare a fundamentelor teoretice și metodologice ale reforma, subestimarea influentei factorilor socio-culturali asupra domeniului educatiei, neglijarea totala a luării în considerare a specificului dezvoltare istoricaînvăţământul superior naţional. Sistemul de învățământ superior de tip „piață” a fost ales ca ghid principal al politicii moderne de reformă. Acest sistem funcționează în majoritatea țărilor industrializate ale lumii. Educația în această tradiție este înțeleasă ca o sferă a serviciilor educaționale care să răspundă nevoilor populației și ale structurilor de producție, axată pe alegerea personală, în funcție de scopurile individuale, aspirațiile sociale și capacitățile financiare ale cetățenilor. Instituție educațională„tipul de piață” devine în principal o structură de conducere, o întreprindere. Și această întreprindere se caracterizează în primul rând prin „metode de găsire a mijloacelor pentru atingerea unor obiective specifice”. Modelul occidental de educație, abordarea occidentală a educației se bazează pe nevoile practice ale societății moderne și sunt orientate către formarea specialiștilor aplicați. O trăsătură caracteristică este orientarea practică a instruirii, unde se pune accentul principal educatie speciala. Rusia nu are astfel de tradiții. Dimpotrivă, sistemul său de învățământ nu a fost niciodată doar o sferă de producție, un instrument de „prelucrare” funcțională a unei resurse umane, un serviciu. Educația în Rusia a fost în mod tradițional o chestiune de stat și biserică, determinată de ideea de educație " om perfect”, educația spirituală a unui cetățean. Această tradiție își are rădăcinile în cultura rusă. În țara noastră, educația a însemnat întotdeauna nemăsurat mai mult decât învățare. Adevărata educație autentică în Rusia este, în primul rând, iluminarea în sensul cel mai profund și mai precis al cuvântului. Rețineți că însuși conceptul de „educație” nu este o copie a „educației” engleză sau a „bildung” german. Acest cuvânt provine din „imaginea” slavonă veche pentru a da o față, a crea o imagine, adică. deja în semantica sa poartă ideea de educație care vizează crearea omului. Particularitatea educației domestice constă în crearea unui concept special al orientării personalității către formarea unei viziuni științifice-materialiste holistice asupra lumii. O altă trăsătură culturală și antropologică izbitoare a educației ruse este asociată cu arhetipul integrității educației, înțeles ca o combinație de predare educațională, aplicată, identificarea culturală a funcțiilor educaționale și de dezvoltare antropologică. Tradițional pentru cultura rusă a fost întotdeauna considerarea culturii ca „un mediu care crește și hrănește personalitatea” (Părintele Pavel Florensky). Spre deosebire de gândirea vest-europeană, gândirea umanitară rusă a rezolvat într-un mod diferit problema sensului existenței umane, a libertății, a iubirii și așa mai departe. Semnificația educației în cultura rusă a fost determinată de accentul nu atât pe „minte”, „cunoaștere”, „învățare”, cât pe „construirea sufletelor și conștiinței umane” (G. Florovsky). Aceeași cultură ca un proces „individual și adânc” inițial „asociat cu personalitatea și spiritul... Cultura înseamnă prelucrarea materialului printr-un act al spiritului...” (N.A. Berdyaev). Principiul umanitar a fost în centrul atenției pedagogiei ruse, în el au fost implementate principii umanitare, care au presupus educația rațiunii, a conștiinței, a simțului cetățeniei și a responsabilității. Educația a fost înțeleasă ca o cultură prezentată sub forma unei experiențe adaptate pedagogic.Trăsăturile specifice culturii naționale sunt antropocosmismul, existențialitatea, „realismul ontologic”, integritatea și catolicitatea, valorile și potențialele sale sunt determinate de orientarea ei antropologică, precum și natura idealului, care stă la baza autoperfecționării personale. Această direcție a gândirii ruse, definită terminologic drept „ideea rusă”, reunește într-o singură tradiție filosofică gânditorii care au aparținut celor mai directii diferite gândirea umanitară a Rusiei, slavofili, occidentalizatori, eurasiatici, democrați revoluționari etc. Orientarea antropologică a căutărilor filosofice ale filozofilor ruși (exprimată în lucrări fundamentale V.S. Solovyova, N.F. Fedotova, V.I. Nesmelova, N.A. Berdyaeva, P.A. Florensky, S.N. Bulgakov, Viach. Ivanova, I.A. Ilyin, S.L. Frank, V.V. Rozanov și alții) a fost, de asemenea, caracteristic gândirii pedagogice ruse exprimate în diferite teorii și concepte educaționale. Educația în tradiția domestică a fost înțeleasă holistic, universal, includea atât creșterea, cât și predarea și formarea. Educația a însoțit inevitabil procesul de educație, deoarece însăși activitatea profesorului, cuvintele, faptele și gândurile sale au întotdeauna, vrând-nevrând, un impact educațional asupra elevului. Un alt lucru este cum devine această educație. Nu trebuie uitat că educația autentică, care presupune sinteza instruirii și educației, are propriile sale legi. Educația și creșterea se desfășoară în moduri diferite, se desfășoară în moduri diferite și necesită abilități și abilități diferite din partea profesorului, înțelegând ideea de educație. DOMNIȘOARĂ. Kagan notează că „însuși conceptul de „Profesor” are două semnificații: „cel care învață cunoașterea a ceva” și „cel care învață să trăiască într-un anumit fel”. Eficacitatea acestor forme de activitate pedagogică se datorează mijloacelor specifice imanente fiecăreia: comunicarea, într-un caz, și comunicarea în celălalt, sau formele monologice și dialogice de comunicare între profesor și elev. În limbajul filosofic cel mai abstract, această diferență este formulată ca o legătură între subiect și obiect și relațiile subiect-subiect (inter-subiect) ale oamenilor. Astfel, a învăța a cunoaște necesită un mijloc special de comunicare (legarea subiectului cu obiectul), iar a învăța a trăi presupune comunicare, dialog între profesor și elev (legarea subiectului cu subiectul). Din păcate, însăși ideea de dialog a fost sărăcită în țara noastră. Totul s-a dovedit a fi un „dialog”. De fapt, dialogul este o formă dramatică, contradictorie în interior, este atât polifonie, cât și disonanță, și fuziune, și opoziție, și unitate și dezunire. Nu conduce la o interpretare fără ambiguitate, ci la formarea unui „câmp unic” foarte complex, în spațiul căruia este posibilă înțelegerea.

Trebuie remarcat faptul că tradiția rusă este caracterizată în special de un tip special de patriarhat, de percepția unei instituții de învățământ - o școală, o universitate, un institut - ca un Cămin. Relații calde se dezvoltă în ea, apare un sentiment de identitate și apartenență la idealuri și valori comune, apare autoidentificarea cu realizările, apar griji cu privire la dificultăți și neajunsuri, o atitudine înrudită față de profesori, frățietate și camaraderie. Pentru cultura rusă și internă educație, problema esențială a fost întotdeauna problema formării și păstrării integrității spiritului.Această integritate a fost determinată în mare măsură de orientările valorice normative ale culturii și a inclus o înțelegere a esenței umanitare a pedagogiei, prioritatea sarcinilor. de formare a unei personalităţi holistice prin procesul educaţional. Omul ca integritate spirituală a fost subiectul pedagogiei ruse și, prin urmare, o atenție deosebită a fost acordată nu numai intelectualului și profesional, ci și moralului și dezvoltarea fizică personalitate. Să conchidem că, în general, cultura națională se caracterizează printr-o tradiție care unește vectorii educației și culturii. O tradiție care poate fi interpretată ca o tradiție a „câmpului unic al spațiului cultural și educațional intern”.

Valorile de natură umanitară sunt organic inerente culturii ruse însăși. Și astăzi sarcina este de a reînvia pe deplin valorile umanitare ale culturii noastre, cultivarea și conservarea lor grijulie. În cele din urmă, soarta educației rusești este determinată de amploarea și gradul de actualizare a memoriei noastre culturale.

Legături către surse 1. Shor Yu.M. Cultura umanitară și problema identității ruse // Dialogul culturilor și civilizațiilor în lumea globală: VII Lecturi internaționale Likhaciov, 24-25 mai 2007. Sankt Petersburg: Izdvo SPbGUP, 2007. P. 152,2.Alexandova V.G. Doctrina creștină și dezvoltarea gândirii pedagogice. M.: Izdvo MGU, 2003. S. 5.3 Nikitin V.A. Ideea de educație sau conținutul politicii educaționale. Kiev: Optima, 2004. S. 10.4 Lotman Yu.M. Educația sufletească. SPb.: „IskusstvoSPb”, 2005. S. 174.5 Senko Yu.V. Fundația umanitară pentru standardele de învățământ superior // Dialogul culturilor și civilizațiilor în lumea globală: VII Lecturi internaționale Likhachev, 24-25 mai 2007. Sankt Petersburg: Izdvo SPbGUP, 2007. P. 377,6 Gushchin V.V., Gureev V.A. La întrebarea de de ultimă oră autonomia universităţilor din Rusia//Almamater. 2010. Numarul 1. DIN. 89,7 Lihaciov D.S. Cartea anxietății. M., 1991. S. 12.8 Afanasiev Yu.N. Educația poate fi non-umanitară? //Întrebări de filosofie. 2000.№7.S. 39.9.Bermus A.G. Modernizarea educației: filozofie, politică, cultură. M.: „Kanon +”, 2008.S. 232.10 Kagan M.S. Abordare sinergetică sistemică a construcției teoriei pedagogice moderne

// Paradigma sinergetică. Sinergetica educației.M .: Progresstradition, 2007. P. 222.11. BimBad B.M. Bazele antropologice ale teoriei și practicii învăţământul modern. Eseu asupra problemelor și metodelor de soluționare a acestora.M., 1994. P. 1720.

Olga Arkhipova, doctor în științe filozofice, profesor asociat la catedra Hotel Managemet, Universitatea Economică de Stat din St.Petersburg, St.Petersburg [email protected] Zakharova, candidat la științe pedagogice, profesor de engleză, școală# [email protected] Ilina,

Șef, școala nr. [email protected] de educație casnică: considerarea ideilor din perspectiva modernă Rezumat. Lucrarea tratează problemele educației umanitare ruse contemporane, tradițiile educaționale rusești și dezvoltarea lor în cultura modernă sunt trecute în revistă. Cuvinte cheie: educație, idei educaționale, umanitar, identitate. Referințe1.Shor,Ju . M. (2007) „Humanitarnost" kul "tury i problema rossijskoj samobytnosti”, Dialog kul "tur i civilizacij v global" nom mire: VII Mezhdunarodnye Lihachevskie chtenija, 2425 maja 2007 goda, Izdvo SPbGUP, St. Petersburg, p. 152(în rusă).2.Aleksandrova,V. G. (2003) Hristianskoe uchenie i razvitie pedagogicheskoj mysli, Izdvo MGU, Moscova, p. 5(în rusă).3.Nikitin,V.A. (2004) Ideja obrazovania sau soderzhanie obrazovatel „noj politiki, Optima, Kiev, p. 10 (în rusă). 4. Lotman, Ju. M. (2005) Vospitanie dushi, „IskusstvoSPb”, St. Peterburg, p. 174 ( în rusă).5.Sen "ko,Ju. V. (2007) „Humanitarian osnovanie standartov vysshego obrazovanija”, Dialog kul "tur i civilizacij v global" nom mire: VII Mezhdunarodnye Lihachevskie chtenija, 2425 maja 2007 goda, Izdvo SPbGUP, St. Petersburg, p. 377(în rusă).6.Gushhin,V. V., Gureev, V. A. (2010) „K voprosu o sovremennom sostojanii avtonomii vuzov v Rossii”, Alma mater, nr.1, pp. 89(în rusă).7.Lihachev,D. S. (1991) Kniga bespokojstv, Moscova, p. 12(în rusă).8.Afanas „ev, Ju. N. (2000) „Mozhet li obrazovanie byt” negumanitarnym?”, Voprosy filosofii, No. 7, p. 39(în rusă).9.Bermus,A. G. (2008) Modernizacija obrazovanija: filosofija, politika, kul "tura, “Kanon+”, Moscow, p. 232(in Russian). 10. Kagan, M. S. (2007) Sinergetika obrazovanija, Progresstradicija, Moscow, p.222(in Russian). rusă).11.BimBad, B. M. (1994) .

Nekrasova G. N., Doctor în Științe Pedagogice, membru al redacției revistei „Concept”