ca efect principal al atenţiei

Influența atenției asupra activității mentale a unei persoane este enormă. Putem spune că este cea mai importantă condiție care stă la baza posibilității unei activități fructuoase. Cert este că, în fiecare etapă dată a dezvoltării sale, fiecare persoană individuală, aparent, are la dispoziție doar o anumită cantitate de energie. Spre ce va fi direcționată această energie, sub forma activității pe care se va manifesta, depinde de atenția noastră. Totuși, întrucât atenția înseamnă direcția energiei noastre mentale într-o direcție sau alta, atunci este evident că influența atenției trebuie să fie într-adevăr foarte mare și trebuie să se manifeste, în primul rând, în activarea activității mentale corespunzătoare. Când un artist creează o operă, atât atenția, cât și activitatea sa sunt concentrate maxim pe această operă. Când Arhimede a fost complet cufundat în sarcinile sale geometrice, psihicul său a lucrat cel mai animat, desigur, în sfera operațiilor mentale; atunci când o persoană învață să meargă pe bicicletă, încercând cu o atenție intensă să restabilească echilibrul perturbat, activitatea cea mai vie are loc în sistemul muscular al corpului său.

O consecință naturală a acestei munci pline de atenție este un flux de activitate mai rapid, mai precis și mai fructuos. Având în vedere direcțiile individuale ale activității mentale umane - percepție, reprezentare, gândire, fantezie, sentimente, vom fi convinși că renașterea atenției este urmată peste tot de un efect similar, dar, desigur, în forme corespunzătoare fiecăreia dintre aceste direcții. .

2. Activitate senzorială

Ce influență are atenția asupra unei forme de activitate precum percepția? Avem deja un răspuns general: ea animă această activitate, adică mecanismul nostru senzorial în acest caz începe să funcționeze mai energetic decât atunci când atenția lucrează în principal într-o direcție diferită. Drept urmare, obținem un produs de calitate superioară - senzații și percepții mai clare și mai distincte. Deci, în cele din urmă, putem spune că efectul atenției asupra activității senzoriale se manifestă prin faptul că conținuturile noastre senzoriale, percepțiile

și reprezentările devin mai clare și mai distincte.

Și într-adevăr, toată lumea știe foarte bine că ceea ce este perceput mai atent este întotdeauna mai clar și mai distinct decât ceea ce este perceput mai puțin atent! Această prevedere a fost clarificată și în condiții experimentale: subiecților li s-a prezentat tahistoscopic – la fel ca în experimentele privind cantitatea de atenție – câțiva stimuli simpli și li s-a cerut să răspundă câte elemente au perceput clar. S-a dovedit că: 1) dacă subiecții au primit un semnal de avertizare înainte de expunere, au observat stimulii mai rapid și mai corect; 2) dacă subiecţii ceva i-a împiedicat să se concentreze, de exemplu, când le-a fost prezentat un alt stimul extern împreună cu un stimul tahitoscopic, ei au observat multe

mai puține articole. Este evident că slăbirea atenției este de vină pentru acest lucru. După cum au arătat experimentele lui Westphal, există mai multe niveluri de claritate a percepției, fiecare dintre ele depinde de cât de multă atenție acordă subiectul sarcinii.

Astfel, este sigur să spunem că efectul atenției este de a crește claritatea și distincția conținutului senzorial.

3. Problema influenței atenției asupra intensității conținuturilor senzoriale

Deoarece atenția sporește claritatea unei senzații sau percepții, se poate presupune că are un efect similar asupra intensității acestora. Mai mult, claritatea și distincția, pe de o parte, și intensitatea, pe de altă parte, sunt caracteristici pur cantitative ale senzației, fiind caracteristici pur cantitative.

Această întrebare este una dintre acele întrebări pe care psihologia clasică a secolului al XIX-lea le-a explorat cu interes și energie deosebite. Astăzi, aproape nimic nu mai rămâne din acest interes viu - această problemă, împreună cu problema senzației, a trecut în plan secund. Cu toate acestea, luarea în considerare a acesteia nu este lipsită de un anumit interes - atât în ​​esență, cât și mai ales în termeni istorici.

Problema efectului de intensificare a atenției asupra intensității senzațiilor a fost rezolvată pozitiv de aproape toată lumea. Singura excepție a fost Munstenberg, care a afirmat, contrar opiniei general acceptate, că atenția nu crește senzația, ci, dimpotrivă, o slăbește. Dar nimeni nu l-a susținut și el a rămas singurul adept al acestui punct de vedere. Dezacordul dintre psihologi pe această temă s-a manifestat doar prin faptul că unii au aderat la opinia că atenția are un efect direct, imediat, asupra intensității senzației, în timp ce alții au negat acest lucru, crezând mai degrabă că intensitatea senzației se intensifică nu pentru că este direct afectat de atenție, dar datorită faptului că contribuie la adaptarea organelor de simț, creând astfel o condiție prealabilă pentru creșterea intensității senzației - atenția afectează doar indirect intensitatea senzației. Prima opinie a fost susținută de psihologi deosebit de autoritari - Wundt, G. Müller, Stumpf, în a doua - de Lipps și alții.

Argumente puternice în favoarea primei opinii au fost obținute în urma experimentelor lui Meyer și Stumpf. Meyer, ca urmare a încordării atenției sale, a primit o reprezentare atât de vizuală și intensă încât a lăsat chiar în urmă o urmă optică. Din acest fapt rezultă următoarea concluzie: de îndată ce intensitatea reprezentării se ridică la nivelul intensității percepției sub influența atenției, atunci un efect similar ar trebui să apară în cazul senzației!

Stumpf a demonstrat că prin intermediul atenției este posibil să se întărească orice ton într-un acord slab, auzind astfel o anumită melodie. În ceea ce privește tonurile puternice, nu a reușit să le sporească și mai mult intensitatea. În general, s-a observat că influența atenției afectează intensitatea unei senzații slabe, deși unii autori indică un efect similar în cazul unei senzații puternice (Bentley). Cele mai incontestabile rezultate se obțin prin experimente de comparare a pragurilor. După cum sa dovedit, în cazul unei concentrări mai mari a atenției, pragul este mai scăzut decât atunci când concentrarea atenției este mai slabă; este evident că intensitatea percepţiei creşte.

Astfel, problema influenței atenției asupra intensității conținuturilor senzoriale este rezolvată pozitiv – dacă nu în general, atunci cel puțin în raport cu conținuturile senzoriale de intensitate scăzută.

4. Influența atenției asupra activității motorii

Revigorarea activității motorii datorită atenției motorii se exprimă printr-o creștere a vitezei, intensificarea și rafinarea mișcărilor.

Demonstrați acest lucru este foarte ușor:

1. Instruiți subiectul să bată în masă cât mai repede posibil cu vârful karan dasha. Comparați de câte ori va putea face acest lucru în cazul concentrării și în prezența oricărei interferențe. Veți vedea că în primul caz rezultatul va fi mai mare decât în ​​al doilea.

2. Instruiți subiectul să strângă dinamometrul cât mai mult posibil cu mâna în condiții similare experimentului anterior; se dovedește că sub influența atenției, abilitățile motorii (contracția musculară) vor deveni mai intense.

3. Instruiți subiecților în aceleași condiții să deseneze linii de o anumită lungime și veți vedea că în cazul concentrării atenției, abilitățile motorii se vor dovedi mult mai precise.

Aproape că se poate spune cu certitudine că acest efect al atenției asupra activității motorii se datorează faptului că, după cum se știe de mult timp, favorizează adaptarea senzorio-motorie.

Faptul remarcat a fost descoperit în timpul așa-numitelor „experimente de reacție”. Ludwig Lange a fost primul care a observat că timpul așa-numitului reacție simplă uneori mai lung, alteori mai scurt. S-a dovedit că atunci când subiectului, împreună cu semnalul, i s-a dat sarcina: la auzirea semnalului, scoateți degetul de la întrerupătorul electric cât mai repede posibil (conectat pentru a înregistra timpul la un dispozitiv sensibil, de exemplu, cronoscopul lui Peak, care oprește alimentarea cu curent electric, în urma căruia săgeata dispozitivului se oprește, indicând în miimi fracțiuni de secundă - așa-numitele „sigma” - perioada de timp din momentul în care este dat semnalul până la ridicare. a degetului, adică până la reacție; această perioadă de timp se numește timp de reacție), apoi concentrarea asupra sarcinii reduce întotdeauna semnificativ timpul de reacție.

Lange a fost primul (1888) care a observat că atunci când subiectul acordă mai multă atenție semnalului și nu reacției sale, timpul de reacție crește (răspuns senzorial) dar când se concentrează asupra mișcării sale pentru a nu întârzia să răspundă cât mai repede, timpul de reacție se reduce considerabil (reacție motorie).

Această împrejurare arată clar ce poate face atenția atunci când este îndreptată către motricitatea: accelerează reacția în urma percepției preliminare a semnalului; prin urmare, atenția promovează adaptarea senzorio-motorie.

5. Efectul atenției asupra memoriei și a operațiilor intelectuale

Influența atenției asupra memoriei este foarte mare. Unele forme de lucru ale memoriei, cum ar fi memoria involuntară, sunt atât de strâns legate de atenție, încât este dificil să distingem dacă cineva are de-a face cu procesul atenției sau cu memoria. În acest sens, este foarte semnificativ faptul că germanii numesc și memorie imediată

„capacitatea de a observa” (Merkfähigkeit). Într-adevăr, s-a acumulat o mare cantitate de material experimental, ceea ce demonstrează clar că rodnicia memoriei directe depinde mai ales de atenția cu care este perceput materialul memorat.

Percepția atentă a materialului memorat este importantă și în cazul altor forme de memorie. Cu toate acestea, impactul atenției asupra memoriei nu se limitează la aceasta. Aici ne interesează această întrebare într-un plan oarecum diferit, în special, ce efect are concentrarea atenției asupra procesului de rememorare sau reproducere. De îndată ce ideea devine clară și distinctă sub influența atenției, aceasta înseamnă că în aceste condiții există o facilitare și rafinament și reproducerea ei. Acest lucru este evident mai ales în cazul reamintirii voluntare - reamintire.

În ceea ce privește operațiile intelectuale, se știe de multă vreme că, fără participarea atenției, nici măcar nu este necesar să vorbim despre ele: atenția este considerată pe bună dreptate condiția principală pentru orice învățare. Există însă și argumente experimentale care confirmă încă o dată legitimitatea neîndoielnică a acestei observații și o precizează. Nu ar trebui să te oprești aici. Notăm doar ceea ce a fost dezvăluit în cursul experimentelor privind studiul atenției. S-a dovedit că sub influența atenției, productivitatea și acuratețea muncii mentale cresc. Cu toate acestea, din studii speciale se știe că viteza și precizia muncii au o direcție reciproc opusă: cu cât este mai mult unul, cu atât mai puțin celălalt. Conform rezultatelor lui Crosland (1924), între ele există o corelație negativă (componentă, în special, 0,47). Prin urmare, atunci când se explică influența atenției asupra muncii mentale, ambii acești factori - viteza și acuratețea - ar trebui să fie luați în considerare.

6. Atenție și sentiment

Potrivit lui Tichener, sentimentul nu poate fi subiectul atenției. În loc să devină mai distinctă și mai intensă sub influența atenției, ea, dimpotrivă, slăbește și se estompează. De exemplu, dacă o persoană supărată începe să-și analizeze cu atenție starea emoțională, atunci, ca urmare, se va calma, în orice caz, emoția aproape că va dispărea. Prin urmare, potrivit lui Tichener, atenția ar trebui înțeleasă ca un nivel de claritate al reprezentării numai.

Desigur, este greșit să vorbim despre atenție în raport cu sentimentele în sensul că s-a făcut în cazul proceselor cognitive. Cert este că în timpul proceselor cognitive, de exemplu, percepția, energia atenției și activitatea percepției coincid - aici atenția înseamnă renașterea energiei percepției. Dar în cazul sentimentelor, situația este alta: un sentiment, precum durerea, este posibil doar atunci când suntem conștienți de circumstanța care l-a provocat. Fără un motiv, nimeni nu trăiește durere: neștiind despre moartea copilului ei, mama nu experimentează nicio durere. Astfel, sursa imediată a sentimentelor o constituie procesele cognitive, conștientizarea circumstanțelor obiective care determină aceste sentimente. Atunci când atenția este concentrată tocmai pe sursa sentimentelor, adică cu o înțelegere clară a circumstanțelor care au provocat sentimentul, se combină energia sentimentului și a atenției, în urma cărora sentimentul se intensifică. Dar când atenția noastră se oprește la sentimentul în sine, atunci experiența sursei sale, circumstanțele care l-au cauzat, este lipsită de activitate mentală, care începe să lucreze într-o direcție diferită, încetând astfel să hrănească sentimentul.

atenție și imaginație.

Oamenii de știință au calculat că ochiul uman se mișcă de 100.000 de ori pe zi. Imaginați-vă că aceste mișcări nu sunt în niciun fel legate între ele, complet lipsite de scop și incontrolabile. Este puțin probabil ca observatorul să poată înțelege un astfel de haos de impresii. Prin urmare, are nevoie de un fel de „busolă” care să indice direcția de observație. Rolul unui astfel de „compas” este îndeplinit de atenție.

Atenție - focalizarea și concentrarea conștiinței umane asupra anumitor obiecte în timp ce distrage atenția de la altele. Ceea ce este atrasă atenția devine o „figură” pentru noi, iar orice altceva devine un „fond”. Este dificil de supraestimat importanța atenției în viața umană; este numită și regulatorul activității.

tipuri de atenție. Atenția este involuntară și arbitrară.
involuntar - atenția auto-dezvoltată, cauzată de acțiunea unui stimul puternic, contrastant sau nou, neașteptat, precum și de un fenomen semnificativ și sensibil emoțional. De exemplu, atenția este atrasă involuntar de un zgomot puternic, de o persoană îmbrăcată viu, de o stea căzătoare pe cerul nopții, de un copil care plânge pe stradă. Nu trebuie să ne forțăm să ne concentrăm asupra acestor evenimente; aici ne fixăm involuntar privirea.
Arbitrar atenție - concentrare conștientă asupra anumitor informații; necesită efort volitiv și, în lipsa interesului, te obosește după 20 de minute. De exemplu, citirea materialelor educaționale. Dacă nu te forțezi, poți lua o notă proastă mâine. Aici vine în ajutor capacitatea noastră de atenție voluntară.
Postvoluntar atenția este evocată prin intrarea în activitate și interesul care apare în legătură cu aceasta, ca urmare, scopul este menținut pentru o lungă perioadă de timp, tensiunea este eliberată. Persoana nu obosește, deși atenția postvoluntară poate dura ore întregi. De exemplu, cartea a părut la început plictisitoare, iar apoi persoana a citit-o. Sau la începutul lecției m-ai ascultat doar din politețe, apoi te-ai interesat brusc și ai încetat să te forțezi să te concentrezi asupra materialului pe care îl prezint.

Structura și caracteristicile atenției.
Volum - numarul de obiecte care pot fi captate prin atentie in acelasi timp.
Fără îndoială că ați auzit de abilitățile fenomenale ale lui Iulius Caesar. Putea îndeplini simultan mai multe sarcini cu aceeași calitate, adică avea o mare atenție.
Desigur, nu ne prefacem laurii lui Iulius Cezar, dar uneori putem acoperi mai multe obiecte deodată.
D e distribuţie - aceasta este capacitatea de a păstra mai multe obiecte în câmpul atenției în același timp. O bună distribuție a atenției este necesară, de exemplu, pentru un profesor: trebuie să ascultați simultan elevul care răspunde sau să notați material nou pe tablă și, în același timp, să nu pierdeți din vedere ultimul birou, unde cineva șoptește, și rândul din dreapta, unde cineva face muțe și face clasa să râdă (în timp ce profesorul se întoarse).
Comutare - transferul deliberat conștient al atenției de la un obiect la altul. Cu o capacitate dezvoltată de a schimba atenția, o persoană poate trece cu ușurință de la un tip de activitate la altul.
Amintiți-vă situațiile în care a fost făcută o glumă în lecție, toată lumea a fost distrasă și concentrată pe comicitatea a ceea ce se întâmpla. Dar mai trebuie să te întorci la muncă. Așadar, aici se manifestă capacitatea ta de a schimba: cineva se pune imediat la treabă, iar altcineva râde pentru o jumătate de lecție.
P e r s e v e r a t i o - un fenomen asociat cu dificultatea de a comuta atenția. Fenomenul de perseverență apare adesea atunci când o persoană este obosită.

Stabilitate caracterizează durata concentrării atenţiei asupra obiectului. Daca esti capabil sa te concentrezi pe un tip de activitate pentru o perioada indelungata si in acelasi timp calitatea muncii pe care o faci nu scade, atunci putem vorbi despre un nivel ridicat de dezvoltare a stabilitatii atentiei tale. Și se întâmplă invers: începem să facem ceva îngrijit și frumos, după un timp totul merge „la întâmplare”.
Posibil la leban si eu atentie. Dacă țineți un ceas lângă ureche fără a-l mișca, sunetul de ticăituri fie va dispărea, fie va apărea din cauza fluctuațiilor de atenție.
Concentrarea atenției - gradul de focalizare asupra obiectului. Această calitate este deosebit de valoroasă în situațiile cu stres emoțional crescut. Foarte des, pe hârtiile de test, o notă mult așteptată cu o soluție îți vine literalmente cu un minut înainte de apel, moment în care mâinile tremură și capul nu gândește bine. Doar capacitatea de a maximiza concentrarea te poate ajuta. Dacă reușești să te împingi și să nu te gândești la presiunea timpului, că cineva te împinge în lateral ca să scrii mai repede (și el are nevoie), atunci doar în acest caz vei putea rescrie fără să greșești . Aceasta este puterea de concentrare.
Factori care afectează atenția voluntară.
Motivele care afectează capacitatea de atenție voluntară și caracteristicile acesteia includ:
- instalare
-motivare;
-starea emoțională;
- trăsături de personalitate (de exemplu, o tendință de îngrijorare și îngrijorare);
- intensitatea stimulului;
- semnificația stimulului sau a situației;
- caracteristici ale situației.

Dezvoltarea în n și m și n și I.
Atenția poate fi dezvoltată. Antrenamentul pentru atenție este foarte important pentru un studiu de succes și, într-adevăr, pentru orice activitate cu scop.

Sperăm că vă puteți efectua observația asupra „obiectului”. Încearcă să-i apreciezi atenția.

Imaginație, fantezie - este crearea de imagini în capul unei persoane, niciodată înainte în general perceput. Aceste imagini sunt construite de noi din acele elemente care au fost odată percepute de simțuri. Le recuperăm din memorie și facem imagini cu obiecte imaginare. imagini Imaginațiile pot fi vizuale, auditive, tactile, olfactive, gustative și, desigur, complexe (complexe). Exemple: imaginează-ți o felie de lămâie în gură, mirosul de amoniac, culorile curcubeului etc.

Imaginația ne ajută atunci când citim, ascultăm opere literare, în rezolvarea diverselor probleme, în efectuarea lucrărilor practice. Imaginile imaginației ajută la prezentarea scopului, precedă primirea unui rezultat real. Exemple de activitate a imaginației sunt și visele, fanteziile, visele cu ochii deschiși, visele.

Imaginația este baza creativității. Fără imaginație nu se poate crea nimic nou: nici opere de artă, literatură, nici dispozitive tehnice, structuri arhitecturale. K.E. Ciolkovski a scris: „La început, gândul, fantezia, basmul vin inevitabil, iar apoi execuția încununează gândul”. Exercițiile ajută la dezvoltarea imaginației.

Atenție - focalizarea și concentrarea conștiinței umane asupra anumitor obiecte în timp ce distrage atenția de la altele. Ceea ce este atrasă atenția devine o „figură” pentru noi, iar orice altceva devine un „fond”. Este dificil de supraestimat importanța atenției în viața umană; este numită și regulatorul activității. tipuri de atenție. Atenția este involuntară și arbitrară. involuntar - atentie care apare spontan cauzata de actiunea unui stimul puternic, contrastant sau nou, neasteptat, precum si de un fenomen semnificativ si sensibil emotional. De exemplu, atenția este atrasă involuntar de un zgomot puternic, de o persoană îmbrăcată viu, de o stea căzătoare pe cerul nopții, de un copil care plânge pe stradă. Nu trebuie să ne forțăm să ne concentrăm asupra acestor evenimente; aici ne oprim privirea involuntar. Arbitrar atenție - concentrare conștientă asupra anumitor informații; necesită efort volitiv și, în lipsa interesului, te obosește după 20 de minute. De exemplu, citirea materialelor educaționale. Dacă nu te forțezi, atunci poți lua o notă proastă mâine. Aici vine în ajutor capacitatea noastră de atenție voluntară. Postvoluntar atenția este evocată prin intrarea în activitate și interesul care apare în legătură cu aceasta, ca urmare, scopul este menținut pentru o lungă perioadă de timp, tensiunea este eliberată. Persoana nu obosește, deși atenția postvoluntară poate dura ore întregi. De exemplu, cartea a părut la început plictisitoare, iar apoi persoana a citit-o. Sau la începutul lecției m-ai ascultat doar din politețe, apoi te-ai interesat brusc și ai încetat să te forțezi să te concentrezi asupra materialului pe care îl prezint.

Factori care afectează atenția voluntară.

Factorii care afectează capacitatea de atenție voluntară și caracteristicile acesteia includ:

Instalare

Motivația

Starea emoțională

Intensitatea stimulului

Semnificația stimulului sau a situației

Caracteristicile situației.

Trăsături de personalitate (de exemplu, tendința de a face griji și îngrijorare)

Atenția poate fi dezvoltată.Formarea atenției este foarte importantă pentru un studiu de succes și, într-adevăr, pentru orice activitate cu scop.

21. Tipuri de memorie și caracteristicile acestora:

Memorie este un proces constând în amintirea, conservarea, restaurarea și uitarea experienței dobândite. Capacitatea de a stoca informații despre evenimentele din lumea exterioară și reacțiile corpului pentru o lungă perioadă de timp și de a le folosi în mod repetat în sfera conștiinței pentru a organiza activități ulterioare.

Memoria este un depozit de date extrem de nesigur, al cărui conținut se poate schimba cu ușurință sub influența unor noi informații. Evenimentele vieții noastre trec prin memorie. Unele dintre ele rămân în celulele sale mult timp, în timp ce altele doar pentru timpul necesar pentru a trece prin aceste celule. Pe de altă parte, dacă toate informațiile neesențiale ar fi păstrate, atunci creierul, în cele din urmă, nu ar mai putea separa principalul de secundar, iar activitatea lui ar fi complet paralizată. Prin urmare, memoria este capacitatea nu numai de a memora, ci și de a uitare.

Tipuri de memorie.

În structura memoriei, se pot distinge mai multe tipuri în funcție de cinci criterii diferite: după conținut, arbitraritatea utilizării, timpul de stocare a informațiilor primite, utilizarea mijloacelor mnemotehnice, participarea gândirii la procesele de memorie.

memorie motorie- aceasta este memorarea, conservarea și reproducerea diferitelor mișcări și a sistemelor acestora. Acesta servește ca bază pentru formarea de mers, scris, muncă și alte abilități.

memorie emoțională este o amintire a sentimentelor. Vă permite să reglați comportamentul în funcție de sentimentele trăite anterior, oferă capacitatea de simpatie, empatie.

memorie figurativă- aceasta este o amintire pentru idei, pentru imagini ale naturii și vieții, precum și pentru sunete, mirosuri, gusturi. Poate fi vizual, auditiv, tactil, olfactiv, gustativ. Ideile ei sunt, în special, legate de activitățile profesionale. Memorie verbală - logică - cu această memorie, gândurile exprimate în cuvinte sunt amintite, reflectând esența fenomenelor studiate. . Acest tip de memorie este unic pentru oameni.

În funcție de gradul de arbitrar al utilizării:

memorie involuntară, în care memorarea și reproducerea se produce fără efort volițional, desigur.

Memoria arbitrară- memoria controlată de voința unei persoane, atunci când aceasta își stabilește în mod conștient scopul de a-și aminti sau a-și aminti ceva.

După durata de stocare a informațiilor:

Memorie de scurtă durată este o modalitate de stocare a informațiilor pentru o perioadă scurtă de timp. În memoria de scurtă durată, este stocată nu o imagine completă, ci doar o imagine generalizată a ceea ce este perceput, elementele sale cele mai esențiale.

Berbec Aceasta este o memorie concepută pentru a stoca informații pentru o anumită perioadă, predeterminată, de la câteva secunde la câteva zile. Perioada de stocare a informațiilor în această memorie este determinată de sarcina cu care se confruntă persoana și este concepută numai pentru rezolvarea acestei probleme. După aceea, informațiile pot dispărea din RAM.

memorie pe termen lung este o memorie capabilă să stocheze informații pentru o perioadă de timp aproape nelimitată. Informațiile care au căzut în stocarea memoriei pe termen lung pot fi reproduse de o persoană de câte ori dorește, fără pierderi. Mai mult, reproducerea repetată și sistematică a acestor informații nu face decât să-și întărească urmele în memoria pe termen lung. Acesta din urmă presupune capacitatea unei persoane în orice moment necesar de a-și aminti ceea ce și-a amintit cândva. Când se folosește memoria pe termen lung, amintirea necesită adesea gândire și voință, astfel încât funcționarea sa în practică este de obicei asociată cu aceste două procese.

Prin participarea gândirii în procese:

memorie mecanică bazat pe repetarea simplă, repetată a materialului. Cu ajutorul ei se rețin tabla înmulțirii, formulele etc.

memorie logică, se bazează pe înțelegerea, înțelegerea materialului, pe prezentarea acestuia sub forma unei scheme ușor de reținut.

Introducere……………………………………………………………………………………………2

Dezvoltarea atenției……………………………………………………………………..3

Dezvoltarea atenției voluntare………………………………………………………………….4

Corelarea tipurilor de atenție……………………………………………………………..5

Tipuri de atenție……………………………………………………………………………………………6

Atenție involuntară…………………………………………………………………..7

Atenție arbitrară………………………………………………………………………………..8

Atenție voluntară………………………………………………………………………9

Proprietățile atenției………………………………………………………………………………..10

1. Volumul………………………………………………………………………...10

   Sustenabilitate………………………………………………………………………..10

   Intensitatea………………………………………………………………………..11

   Concentrarea………………………………………………………………………….11

   Distribuție………………………………………………………………………….12

   Comutarea……………………………………………………………………….12

   Fluctuații…………………………………………………………………………13

Funcții și tipuri de atenție………………………………………………………………………….14

Încălcarea atenției………………………………………………………………………………..15

Distractibilitatea………………………………………………………………………………………………..15

Absentare………………………………………………………………………………………………… ...........16

Inerția……………………………………………………………………………………18

Concluzie……………………………………………………………………………………….19

Lista literaturii utilizate…………………………………………………….20

INTRODUCERE

Fluxul de informații, extinderea contactelor umane, dezvoltarea diverselor forme de cultură de masă, creșterea ritmului de viață duc la creșterea cantității de cunoștințe necesare vieții unei persoane moderne. Schimbările în curs de desfășurare în societate au avut un impact asupra dezvoltării copiilor care s-au implicat activ în vârtejul vieții noastre turbulente și au propus noi cerințe în general. Învățământul preșcolar a început să fie privit ca prima etapă a întregului sistem de învățare pe tot parcursul vieții. Instituția preșcolară este menită să creeze condiții pentru dezvoltarea intelectuală, creativă, emoțională, fizică a copilului și să-l pregătească pentru școală. Una dintre condițiile indispensabile pentru școlarizarea de succes este dezvoltarea atenției arbitrare, deliberate, la vârsta preșcolară. Școala solicită arbitraritatea atenției copiilor în ceea ce privește capacitatea de a acționa fără distrageri, de a urma instrucțiunile și de a controla rezultatul.

Copiii care încep să învețe la școală suferă cel mai adesea de lipsă de minte sau de subdezvoltarea atenției lor. Este la fel de important să dezvoltați și să îmbunătățiți atenția, precum este să predați scrisul, numărarea și cititul. Atenția se exprimă în executarea exactă a acțiunilor asociate acesteia. Imaginile obținute cu o percepție atentă se disting prin claritate și distincție. În prezența atenției, procesele gândirii decurg mai rapid și mai corect, mișcările sunt efectuate mai precis și mai clar.

Atenția unui preșcolar reflectă interesele sale în raport cu obiectele din jur și cu acțiunile efectuate cu acestea. Copilul este concentrat asupra unui obiect sau acțiune doar până când interesul său pentru acest obiect sau acțiune dispare. Apariția unui obiect nou provoacă o schimbare a atenției, astfel încât copiii rareori fac același lucru pentru o lungă perioadă de timp.

În prezent au devenit relevante problemele dezvoltării atenției și desfășurării muncii psiho-corecționale cu copiii cu tulburări de atenție. Cu toate acestea, recomandările pentru psihologii practicieni cu privire la aceste probleme se referă în principal la școala elementară și nu acoperă experiența de organizare a muncii psiho-corecționale cu copiii preșcolari, deși astăzi, pentru continuarea educației de succes, depistarea timpurie și corectarea tulburărilor de atenție este necesară deja la copii. de vârstă preșcolară mai mare.

Atenția este întotdeauna concentrarea pe ceva. În selecția unui obiect din masa altora se manifestă așa-numita selectivitate a atenției: interesul pentru unul este neatenția simultană față de altul. Atenția în sine nu este un proces cognitiv special. Este inerentă oricărui proces cognitiv (percepție, gândire, memorie) și acționează ca abilitatea de a organiza acest proces.

Atenția este unul dintre fenomenele activității de orientare-investigație. Este o acțiune mentală care vizează conținutul unei imagini, al unui gând sau al unui alt fenomen. Atenția joacă un rol esențial în reglarea activității intelectuale. Potrivit lui P.Ya. Galperin, „atenția nu apare nicăieri ca un proces independent, ea se dezvăluie ca o orientare, dispoziție și concentrare a oricărei activități mentale asupra obiectului său, doar ca o latură sau proprietate a acestei activități”.

Atenția nu are propriul produs separat și specific. Rezultatul său este îmbunătățirea fiecărei activități cu care o însoțește.

Atenția este o stare psihică care caracterizează intensitatea activității cognitive și se exprimă în concentrarea acesteia pe o zonă relativ îngustă (acțiuni, obiect, fenomen).

Există următoarele forme de atenție

Senzorial (perceptiv);

Intelectual (gândire);

Motor (motor).

Principalele funcții ale atenției sunt:

Activarea necesarului și inhibarea proceselor mentale și fiziologice care nu sunt necesare în prezent;

Selecția organizată intenționată a informațiilor primite (funcția selectivă principală a atenției);

Reținerea, păstrarea imaginilor dintr-un anumit conținut subiect până la atingerea scopului;

Asigurarea concentrarii pe termen lung, activitate asupra aceluiasi obiect;

Reglarea și controlul desfășurării activităților.

Atenția este legată de interesele, înclinațiile, vocația unei persoane, calități personale precum observația, capacitatea de a observa semne subtile, dar semnificative în obiecte și fenomene, depind, de asemenea, de caracteristicile sale.

Atenția constă în faptul că o anumită idee sau senzație ocupă un loc dominant în conștiință, deplasându-i pe ceilalți. Acesta este un grad mai mare de cunoaștere a acestei impresii și este principalul fapt sau efectele, și anume:

Efectul analitic al atenției – această vedere devine mai detaliată, observăm mai multe detalii în ea;

Efect de fixare – ideea devine mai stabilă în minte, nu dispare atât de ușor;

Efect de amplificare - impresia, cel puțin în majoritatea cazurilor, este mai puternică: datorită includerii atenției, un sunet slab pare oarecum mai puternic.

2. DEZVOLTAREA ATENȚIEI

Atenția copilului la începutul vârstei preșcolare reflectă interesul său față de obiectele din jur și acțiunile efectuate cu acestea. Copilul este concentrat până când interesul dispare. Apariția unui nou obiect provoacă imediat o schimbare a atenției asupra acestuia. Prin urmare, copiii rareori fac același lucru pentru o lungă perioadă de timp.

La vârsta preșcolară, datorită complicației activităților copiilor și mișcării acestora în dezvoltarea psihică generală, atenția capătă o concentrare și stabilitate mai mare. Deci, dacă preșcolarii mai tineri pot juca același joc timp de 30-40 de minute, atunci până la vârsta de cinci sau șase ani, durata jocului crește la două ore. Acest lucru se explică prin faptul că jocul copiilor de șase ani reflectă acțiuni și relații mai complexe ale oamenilor, iar interesul pentru el este susținut de introducerea constantă a unor situații noi. Stabilitatea atenției copiilor crește și atunci când se uită la imagini, ascultă povești și basme. Astfel, durata privirii unei imagini se dublează aproximativ până la sfârșitul vârstei preșcolare, un copil de șase ani este mai conștient de imagine decât un preșcolar mai mic, evidențiază aspecte și detalii mai interesante în ea.

DEZVOLTAREA ATENȚIEI VOLUNTARE

Principala schimbare a atenției la vârsta preșcolară este aceea că pentru prima dată copiii încep să-și controleze atenția, o direcționează în mod conștient către anumite obiecte, fenomene și se țin de ele, folosind unele mijloace pentru aceasta. Originile atenției voluntare se află în afara personalității copilului. Aceasta înseamnă că dezvoltarea atenției involuntare în sine nu duce la apariția atenției voluntare. Acesta din urmă se formează datorită faptului că adulții includ copilul în activități noi și, cu ajutorul anumitor mijloace, îi direcționează și organizează atenția. Dirijand atentia copilului, adultii ii ofera aceleasi mijloace prin care ulterior incepe sa-si controleze atentia.

Într-un experiment cu copii, ei au jucat un joc de întrebări și răspunsuri asemănător cu jocul de forfeits cu interdicții: „Da” și „Nu” nu spune, nu lua alb și negru. În timpul jocului, copilului i-au fost adresate o serie de întrebări. Copilul trebuia să răspundă cât mai repede posibil și, în același timp, să urmeze instrucțiunile:

nu numiți culori interzise, ​​cum ar fi alb și negru;

nu numiți aceeași culoare de două ori;

Experimentul a fost conceput în așa fel încât copilul să poată îndeplini toate condițiile jocului, dar acest lucru a necesitat o atenție constantă din partea lui, iar în majoritatea cazurilor preșcolarii nu au făcut față sarcinii.

Un rezultat diferit s-a obținut atunci când un adult i-a oferit copilului un set de cartonașe colorate în ajutor, care au devenit ajutoare externe pentru concentrarea cu succes a atenției asupra condițiilor jocului. Cei mai ingenioși copii au început să folosească singuri aceste ajutoare. Au scos în evidență culorile interzise, ​​alb și negru, au pus deoparte cărțile corespunzătoare și, în timpul jocului, au folosit cărțile care se aflau în fața lor.

Pe lângă mijloacele situaționale care organizează atenția în legătură cu o anumită sarcină, există un mijloc universal de organizare a atenției - vorbirea. Initial, adultii organizeaza atentia copilului cu ajutorul instructiunilor verbale. I se amintește de necesitatea de a efectua o anumită acțiune, ținând cont de alte circumstanțe (când pliezi turela, alegi cel mai mare inel! Așa este! Și unde este cel mai mare acum? Amintește-ți !!! etc.). Ulterior, copilul însuși începe să desemneze verbal acele obiecte și fenomene cărora trebuie să li se acorde atenție pentru a obține rezultatul dorit.

Pe măsură ce funcția de planificare a vorbirii se dezvoltă, copilul dobândește capacitatea de a-și organiza în prealabil atenția asupra activității viitoare, de a formula verbal după ce ar trebui să se ghideze.

Importanța autoinstruirii verbale pentru organizarea atenției se vede clar din exemplul următor. Copiii preșcolari au fost rugați să aleagă dintre zece cartonașe cu imagini de animale pe cele care aveau cel puțin una dintre imaginile indicate (de exemplu, un pui sau un cal), dar în niciun caz nu trebuie să ia cartonașe care aveau o imagine interzisă (de exemplu , un urs). Copilul a selectat cărțile de mai multe ori la rând. Inițial, nu i s-au dat instrucțiuni cu privire la modul de acțiune. În aceste condiții, cu greu a îndeplinit sarcina, de multe ori și-a pierdut drumul. Cu toate acestea, situația s-a schimbat atunci când copilului i s-a cerut să repete instrucțiunile cu voce tare (după ce a examinat cu atenție imaginile de pe cartonașe, și-a amintit ce carduri puteau și nu puteau fi luate). Observațiile au arătat că, după pronunțarea instrucțiunilor, aproape toți copiii, începând cu vârsta preșcolară mare, dau soluții corecte, chiar dacă în sarcinile ulterioare sunt introduse animale noi. Copiii au folosit în mod activ vorbirea pentru a-și organiza atenția în procesul de selectare a cardurilor.

La vârsta preșcolară, utilizarea vorbirii pentru a-și organiza propria atenție crește dramatic. Acest lucru se manifestă, în special, prin faptul că, atunci când îndeplinesc sarcini conform instrucțiunilor unui adult, copiii de vârstă preșcolară mai mare pronunță instrucțiunile de zece până la douăsprezece ori mai des decât preșcolarii mai tineri. Astfel, atenția voluntară se formează la vârsta preșcolară cu o creștere generală a rolului vorbirii în reglarea comportamentului copilului.

CORELAREA TIPURILOR DE ATENȚIE

Deși copiii de patru sau șase ani încep să stăpânească atenția voluntară, atenția involuntară rămâne predominantă pe tot parcursul copilăriei preșcolare. Este dificil pentru copii să se concentreze asupra activităților monotone și neatractive pentru ei, în timp ce în procesul de joacă sau de rezolvare a unei sarcini productive încărcate emoțional, ei pot rămâne atenți mult timp. Această trăsătură a atenției este unul dintre motivele pentru care educația preșcolară nu se poate baza pe sarcini care necesită tensiune constantă a atenției voluntare. Elementele jocului folosite în clasă, activitățile productive, schimbările frecvente ale formelor de activitate permit menținerea atenției copiilor la un nivel destul de ridicat.

De remarcat faptul că, începând de la vârsta preșcolară înaltă, aceștia devin capabili să-și mențină atenția asupra acțiunilor care dobândesc pentru ei un interes intelectual semnificativ (jocuri puzzle, ghicitori, sarcini de tip educațional). Stabilitatea atenției în activitatea intelectuală crește semnificativ până la vârsta de șapte ani.

Până la sfârșitul vârstei preșcolare la copii, capacitatea de atenție voluntară începe să se dezvolte intens. Pe viitor, atenția voluntară devine o condiție indispensabilă pentru organizarea activităților educaționale în școală.

TIPURI DE ATENȚIE

Atenția are forme mai joase și mai înalte. Primele sunt reprezentate de atenție involuntară, cele din urmă prin atenție voluntară.

Un fel de atenție	Condiție de apariție	Caracteristica principală	Mecanism
involuntar	Acțiunea unui stimul puternic, contrastant sau semnificativ care provoacă un răspuns emoțional	Involuntar, ușurință de apariție și comutare	Reflex de orientare sau dominant, care caracterizează un interes mai mult sau mai puțin stabil al individului
Arbitrar	Declarația (acceptarea) problemei	Orientare in functie de sarcina. Necesită voință, obositor	Rolul principal al celui de-al doilea sistem de semnalizare (cuvinte, vorbire)
Postvoluntar	Intrarea în activități și interesul rezultat	Menținerea concentrării și ameliorarea stresului	Dominantă caracterizarea interesului care s-a suscitat în cursul acestei activități

Atenția poate fi pasivă (involuntară) sau activă (voluntară). Aceste tipuri de atenție diferă unele de altele doar prin complexitatea lor.

Există cazuri când atenția este îndreptată involuntar spre ceva, de exemplu. se are impresia că nu acordăm atenție obiectelor sau fenomenelor, iar ele „prind cu asalt” conștiința noastră datorită intensității lor.

Factorii care determină atenția involuntară:

Intensitatea stimulului;

Calitatea stimulului;

Repetiţie;

Bruștea apariției obiectului;

Mișcarea obiectului;

Noutatea obiectului;

Consimțământul cu conținutul prezent al conștiinței.

Arbitrarul atenției se dezvoltă odată cu formarea proprietăților sale individuale. Există și o a treia etapă în formarea atenției - constă în revenirea la atenția involuntară. Acest tip de atenție se numește „post-voluntar”. concept atenție postvoluntară a fost dat în folosință de N.F. Dobrynin. Atenția postvoluntară ia naștere pe baza atenției voluntare și constă în focalizarea asupra unui obiect datorită valorii sale (semnificație, interes) pentru individ. Astfel, se pot distinge trei etape de dezvoltare a atenției:

Atenția primară, cauzată de o varietate de stimuli care produc un efect puternic asupra sistemului nervos;

Atenție secundară - concentrarea asupra unui obiect, în ciuda prezenței altora (diferențiere);

Atenție postvoluntară, când un obiect este ținut în atenție fără efort deosebit.

5.1. ATENTIE IMPLICATA

Atenția involuntară (neintenționată) se numește atenție, care este cauzată de anumite trăsături ale obiectelor care acționează în acest moment fără intenția de a fi atent la ele. Apariția atenției involuntare este determinată de factori fizici, psihofiziologici și psihici și este asociată cu orientarea generală a personalității. Apare fără efort volitiv.

Cauzele atenției involuntare:

Trăsături obiective ale obiectelor și fenomenelor (intensitatea lor, noutatea, dinamism, contrastul);

Organizare structurală (obiectele combinate sunt percepute mai ușor decât cele împrăștiate aleatoriu);

Intensitatea obiectului - un sunet mai puternic, un afiș mai luminos etc., este mai probabil să atragă atenția;

Noutate, obiecte neobișnuite;

Schimbarea bruscă a obiectelor;

Factori subiectivi in ​​care se manifesta atitudinea selectiva a unei persoane fata de mediu;

Raportul dintre stimul și nevoi (ceea ce satisface nevoile atrage atenția, în primul rând).

Funcția principală a atenției involuntare este orientarea rapidă și corectă a unei persoane în condiții în continuă schimbare, selectarea acelor obiecte care pot avea cel mai mare sens în viață în acest moment.

În funcție de condițiile interne, se disting trei tipuri de atenție involuntară.

1. Determinanți atenție forțată probabil se află în experiența de specie a organismului. Întrucât antrenamentul acestei forme de atenție joacă un rol minor, se numește înnăscut, natural sau instinctiv. În acest caz, activitatea externă și internă este redusă la minimum sau capătă un caracter automat.

2. Al doilea fel de atenție involuntară depinde nu atât de specificul, cât de experiența individuală a subiectului. Se dezvoltă și pe bază instinctivă, dar într-o manieră întârziată, în procesul de învățare spontană și de adaptare a unei persoane la anumite condiții de viață. În această măsură, aceste procese și condiții coincid sau nu coincid între reprezentanții de diferite vârste și grupuri sociale, se formează zone generale și individuale ale obiectelor de atenție și neatenție. Astfel de Atenţie poate fi numit involuntar. Natura coercitivă și impactul emoțional al impresiilor, gândurilor, ideilor care o provoacă sunt relativ mici. Spre deosebire de stimulul atenției forțate, obiectele atenției involuntare pătrund în zona conștiinței în momentele de relativă inactivitate, perioadele de odihnă și de actualizare a nevoilor. În aceste condiții, se atrage atenția asupra obiectelor, vocilor din apropiere și așa mai departe.

3. Se poate apela al treilea tip de atenție involuntară atenție obișnuită. Unii autori o consideră o consecință sau un caz special de atenție voluntară, în timp ce alții o consideră o formă tranzitorie. Din partea subiectului, această formă de atenție se datorează atitudinilor, intenției de a efectua cutare sau cutare activitate.

Atenția forțată, involuntară, obișnuită ca o varietate de atenție involuntară este unită de faptul că motivele lor se află în afara conștiinței umane.

Atenția neintenționată se caracterizează prin următoarele caracteristici:

O persoană nu este pregătită anterior pentru percepția unui obiect sau a unei acțiuni;

Intensitatea atenției neintenționate este determinată de caracteristicile stimulilor;

Nu mult timp (atentia dureaza cat actioneaza stimulii corespunzatori, iar daca nu este fixata se opreste la sfarsitul actiunii lor). Aceste caracteristici ale atenției neintenționate îl fac să nu fie în măsură să ofere o calitate bună a uneia sau aceleia activități.

5.2. ATENȚIE ARBITRARĂ

Sursa atenției arbitrare (deliberate) este în întregime determinată de factori subiectivi. Arbitrar atenția este folosită pentru atingerea scopului stabilit și acceptat pentru execuție. În funcție de natura acestor afecțiuni și de sistemul de activitate în care sunt incluse acte de atenție voluntară, se disting următoarele varietăți ale acesteia.

1. Procesele de acordare intenționată a atenției pot decurge cu ușurință și fără interferențe. O astfel de atenție se numește atenție voluntară adecvată pentru a o distinge de cazurile de atenție obișnuită discutate mai devreme. Nevoia de atenție volitivă apare într-o situație de conflict între obiectul sau direcția de activitate aleasă și obiectele sau tendințele atenției involuntare. Sentimentul de tensiune este o caracteristică a acestui tip de proces de atenție. Atenția volițională poate fi definită ca reticentă dacă sursa conflictului se află în sfera motivațională. Lupta cu sine este esența oricăror procese de atenție volitivă.

2. Caracterul volitiv al atenţiei expectative se manifestă mai ales în situaţiile de rezolvare a aşa-numitelor sarcini de vigilenţă.

3. O variantă deosebit de importantă pentru dezvoltarea atenției voluntare este transformarea atenției voliționale în spontană. Funcția atenției involuntare este de a crea atentie spontana. În caz de eșec, apar doar oboseala și dezgustul. Atenția spontană are calitățile atât ale atenției voluntare, cât și ale unei atenții involuntare. Cu atenția voluntară, este legată de activitate, intenție, subordonare față de intenția de a asculta obiectul sau tipul de activitate ales. Un moment obișnuit cu atenție involuntară este lipsa de efort, automatismul și acompaniamentul emoțional.

Funcția principală a atenției voluntare este reglarea activă a cursului proceselor mentale. În prezent, atenția voluntară este înțeleasă ca o activitate care vizează controlul comportamentului, menținerea unei activități electorale stabile.

Caracteristicile atenției voluntare (deliberate):

Scopul - este determinat de sarcinile pe care o persoană și le stabilește într-o anumită activitate:

Natura organizată a activității - o persoană se pregătește să fie atentă la unul sau altul obiect, își îndreaptă în mod conștient atenția către acesta, organizează procesele mentale necesare acestei activități;

Sustenabilitate – atenția durează mai mult sau mai puțin timp îndelungat și depinde de sarcinile sau planul de lucru în care ne exprimăm intenția.

Motive pentru atenție voluntară:

Interesele unei persoane, care o determină să se angajeze în acest tip de activitate;

Conștientizarea datoriei și obligației care necesită cea mai bună desfășurare posibilă a acestui tip de activitate.

5.3. ATENȚIE POST-INDUSTRIALĂ

Atenție postvoluntară- aceasta este o concentrare activă, intenționată a conștiinței, care nu necesită eforturi voliționale din cauza interesului ridicat pentru activitate. Potrivit lui K.K. Platonov, atenția postvoluntară este cea mai înaltă formă de atenție voluntară. Munca absoarbe o persoană atât de mult încât întreruperile ei încep să-l enerveze, deoarece trebuie să fie reangajat în proces, pentru a lucra în el. Atenția postvoluntară apare în situațiile în care scopul activității este păstrat, dar nu este nevoie de efort volițional.

PROPRIETĂȚI DE ATENȚIE

Atenția se caracterizează prin diferite calități sau proprietăți. Atenția are o structură funcțională complexă formată din interrelațiile dintre principalele sale proprietăți.

Proprietățile atenției sunt împărțite în primarși secundar. Cele primare includ volumul, stabilitatea, intensitatea, concentrarea, distribuția atenției, în timp ce cele secundare includ fluctuațiile și schimbarea atenției.

6.1. VOLUM

durata de atenție- acesta este numărul de obiecte (sau elementele lor) percepute simultan cu suficientă claritate și distincție. Cu cât sunt percepute simultan mai multe obiecte sau elemente ale acestora, cu atât atenția este mai mare și activitatea va fi mai eficientă.

Pentru a măsura volumul atenției, se folosesc tehnici și teste speciale. Odată cu vârsta, sfera atenției se extinde. Cantitatea de atenție a unui adult este de la patru până la șapte obiecte în același timp. Cu toate acestea, cantitatea de atenție este o variabilă individuală, iar indicatorul clasic al cantității de atenție la copii este 3+-2.

Pentru un copil de vârstă preșcolară și primară, fiecare literă este un obiect separat. Cantitatea de atenție a unui copil care începe să citească este foarte mică, dar pe măsură ce stăpânește tehnica lecturii și câștigă experiență, crește și cantitatea de atenție necesară pentru citirea fluentă. Pentru a crește cantitatea de atenție, sunt necesare exerciții speciale. Condiția principală pentru extinderea sferei de atenție este prezența abilităților și abilităților de sistematizare, asociere în sens, grupare a materialului perceput.

STABILITATE

Durabilitatea atenției- caracteristica sa temporală este durata menţinerii atenţiei asupra aceluiaşi obiect sau activitate. Stabilitatea se mentine in activitatile practice cu obiecte, in activitatea mentala activa. Se menține atenția susținută în munca care dă rezultate pozitive, mai ales după depășirea dificultăților, ceea ce provoacă emoții pozitive, un sentiment de satisfacție.

Un indicator al stabilității atenției este productivitatea ridicată a activității pentru un timp relativ lung. Stabilitatea atenției se caracterizează prin durata și gradul de concentrare.

Studiile experimentale au arătat că atenția este supusă unor fluctuații arbitrare periodice. Perioadele unor astfel de oscilații sunt de obicei de două sau trei secunde și ajung până la 12 secunde.

Dacă atenția este instabilă, atunci calitatea muncii este redusă drastic. Următorii factori influențează stabilitatea atenției:

Complicarea obiectului (obiectele complexe provoacă activitate mentală activă complexă, care este motivul duratei concentrării);

Activitate personală;

Stare emoțională (sub influența stimulilor puternici, poate apărea distragerea atenției asupra obiectelor străine);

Atitudine față de activitate;

Ritmul de activitate (pentru stabilitatea atenției, este important să se asigure ritmul optim de lucru: la un ritm prea scăzut sau prea mare, procesele nervoase iradiază (captează părți inutile ale cortexului cerebral), devine dificil de concentrat și schimba atentia.

Stabilitatea este strâns legată de caracteristicile dinamice ale atenției, cum ar fi fluctuațiile acesteia (punctuația). Dinamica atenției se manifestă prin schimbări de stabilitate pe o perioadă lungă de muncă, care este împărțită în următoarele etape de concentrare:

Intrarea inițială în muncă;

Realizarea concentrării atenției, apoi microfluctuațiile acesteia, depășite prin eforturi voliționale;

Scăderea concentrației și a performanței cu oboseală crescută.

6.3. INTENSITATE

Intensitatea atenției se caracterizează printr-o cheltuială relativ mare de energie nervoasă în efectuarea acestui tip de activitate. Atenția în cutare sau cutare activitate se poate manifesta cu intensitate diferită. În timpul oricărei lucrări, se manifestă cu intensitate diferită. În timpul oricărei lucrări, momentele de atenție foarte intensă alternează cu momente de atenție slăbită. Deci, într-o stare de oboseală, o persoană nu este capabilă de o atenție intensă, nu se poate concentra, ceea ce este însoțit de o creștere a proceselor inhibitoare în cortexul cerebral și de apariția somnolenței ca act special de inhibiție protectoare. Fiziologic, intensitatea atenției se datorează unui grad crescut de procese excitatorii în anumite zone ale cortexului cerebral în timp ce inhibarea altor zone.

CONCENTRAŢIE

Concentrarea atenției este gradul de concentrare. Se apelează atenția concentrată, îndreptată către orice obiect sau tip de activitate și nu se răspândește asupra altora. Concentrarea (concentrarea) atenției asupra unor obiecte implică distragerea simultană de la tot ceea ce este străin. Concentrarea este o condiție necesară pentru înțelegerea și captarea informațiilor care intră în creier, în timp ce reflecția devine mai clară și mai distinctă.

Atenția concentrată este de mare intensitate, care este necesară pentru realizarea unor activități importante. Baza fiziologică a atenției concentrate este intensitatea optimă a proceselor excitatorii în acele părți ale cortexului cerebral care sunt asociate cu un anumit tip de activitate, în timp ce dezvoltarea unor procese inhibitorii puternice în alte părți ale cortexului.

Atenția concentrată se caracterizează prin semne exterioare pronunțate: într-o postură adecvată, expresii faciale, o privire expresivă, plină de viață, o reacție rapidă și în inhibarea tuturor mișcărilor inutile. În același timp, semnele externe nu corespund întotdeauna stării reale de atenție. Deci, de exemplu, tăcerea în clasă, în audiență poate indica atât o pasiune pentru subiect, cât și o indiferență totală față de ceea ce se întâmplă.

DISTRIBUȚIE

Distribuția atenției- aceasta este capacitatea unei persoane de a menține un anumit număr de obiecte în centrul atenției în același timp, i.e. aceasta este atenția simultană la două sau mai multe obiecte în timp ce se efectuează simultan acțiuni cu acestea sau le observă. Atenția divizată este o condiție necesară pentru finalizarea cu succes a multor activități care necesită efectuarea simultană a operațiunilor eterogene.

Distribuția atenției este o proprietate a atenției, care este asociată cu posibilitatea executării (combinației) cu succes simultane a două sau mai multe tipuri diferite de activitate (sau mai multe acțiuni). Având în vedere distribuția atenției, este necesar să se țină cont de faptul că:

Dificultatea este combinarea a două sau mai multe tipuri de activitate mentală;

Este mai ușor să combinați activitatea motrică și cea mentală;

Pentru a efectua cu succes două tipuri de activitate simultan, un tip de activitate trebuie adus la automatism.

De o importanță deosebită este distribuirea atenției în timpul studiului. Copilul trebuie să asculte simultan un adult și să noteze, să obțină, să deschidă, să memoreze, să manipuleze obiecte etc. Dar numai dacă ambele tipuri de activitate sau cel puțin una sunt suficient de stăpânite, nu necesită concentrare, o astfel de combinație va avea succes.

Preșcolarul mai mare și școlarul mai mic nu distribuie bine atenția, nu au încă experiență. Prin urmare, nu trebuie să forțați copilul să facă două lucruri în același timp sau, atunci când faceți unul, să-i distrageți atenția cu altul. Dar treptat este necesar să-l obișnuim cu distribuirea atenției, să-l punem în astfel de condiții acolo unde este necesar.

Capacitatea de atenție concentrată sau, dimpotrivă, distribuită se formează în procesul activității practice prin exerciții și acumularea de abilități adecvate.

COMUTARE

Schimbarea atenției- aceasta este o mișcare conștientă și semnificativă a atenției de la un obiect la altul sau de la o activitate la alta în legătură cu formularea unei noi sarcini. În general, capacitatea de deplasare a atenției înseamnă capacitatea de a naviga rapid într-o situație dificilă. Schimbarea atenției este întotdeauna însoțită de o anumită tensiune nervoasă, care se exprimă într-un efort de voință. Schimbarea atentiei se manifesta in trecerea deliberata a subiectului de la un tip de activitate la altul, de la un obiect la altul, de la o actiune la alta.

Motive posibile pentru schimbarea atenției: cerințele activității care se desfășoară, includerea într-o activitate nouă, oboseală.

Comutarea poate fi completă (finalizată) și incompletă (incompletă) - în cazul în care o persoană a trecut la o altă activitate, dar nu a fost încă complet distrasă de la prima. Ușurința și succesul trecerii atenției depind de:

Din relația dintre activitatea antecedentă și cea ulterioară;

De la finalizarea activității anterioare, sau incompletitudinea acesteia;

De la atitudinea subiectului față de o anumită activitate (cu cât este mai interesant, cu atât este mai ușor să comutați și invers);

Din caracteristicile individuale ale subiectului (tipul sistemului nervos, experiența individuală etc.);

Din semnificația scopului activității pentru o persoană, claritatea, claritatea acestuia.

Odată cu schimbarea atenției, iese în evidență distragerea atenției - o schimbare involuntară a atenției de la activitatea principală la obiecte care nu sunt importante pentru implementarea cu succes a acesteia. Este dificil pentru un copil să înceapă un nou loc de muncă, mai ales dacă nu provoacă emoții pozitive, prin urmare nu este recomandat să-i schimbe conținutul și tipurile de multe ori fără o nevoie specială. Cu toate acestea, cu oboseală și activitate monotonă, un astfel de comutator este util și necesar. Schimbarea atenției este una dintre calitățile antrenate.

VASCULAREA

fluctuații ale atenției sunt exprimate în schimbarea periodică a obiectelor la care se referă. Fluctuațiile atenției sunt diferite de modificările stabilității acesteia. Schimbarea stabilitatii se caracterizeaza printr-o crestere si scadere periodica a intensitatii atentiei. Pot exista fluctuații chiar și cu cea mai concentrată și constantă atenție. Frecvența fluctuațiilor atenției se manifestă în mod clar în experimente cu o imagine duală.

Fluctuația atenției se explică prin faptul că activitatea anumitor centri nervoși nu poate continua intens fără întrerupere. În timpul muncii grele, celulele nervoase corespunzătoare sunt epuizate rapid și trebuie restaurate. Inhibarea lor protectoare se instalează, drept urmare în acei centri care au fost anterior inhibați, atenția este crescută și atenția este trecută la stimuli străini.

Atenția are selectiv caracter. Datorită acestui fapt, activitatea are o anumită direcție. În exterior, atenția se exprimă în mișcări, cu ajutorul cărora ne adaptăm la efectuarea acțiunilor. În același timp, mișcările inutile care interferează cu această activitate sunt încetinite. Deci, de exemplu, dacă este necesar să examinăm cu atenție un obiect, ascultăm cu atenție ceva, apoi înclinăm capul pentru a auzi mai bine. Această mișcare adaptativă facilitează percepția.

Orientarea sau selectivitatea atenției se manifestă sub diferite forme. Inițial, alegerea obiectelor de atenție este asociată cu analiza unui flux imens de informații venite continuu din lumea exterioară. Aceasta este tentativă - activitatea de cercetare se desfășoară în mare măsură la nivelul subconștientului. Selectivitatea se desfășoară în mare măsură la nivel subconștient. Selectivitatea atenției se manifestă în vigilență, vigilență, în așteptare anxioasă (selectivitate involuntară). Selecția conștientă a unor obiecte are loc în activitatea cognitivă intenționată. În unele cazuri, selectivitatea atenției poate fi de natura unei căutări, alegeri, control asociate unui anumit program (selectivitate arbitrară). În alte cazuri (de exemplu, citirea unei cărți, ascultarea muzicii etc.), nu este necesar un program clar.

FUNCȚII ȘI TIPURI DE ATENȚIE

Atenția în viața și activitatea umană îndeplinește multe funcții diferite. Activează procesele psihologice și fiziologice necesare și inhibă în prezent inutile, promovează o selecție organizată și intenționată a informațiilor care intră în organism în conformitate cu nevoile sale reale, oferă o concentrare selectivă și pe termen lung asupra unui obiect sau tip de activitate.

Directivitatea și selectivitatea proceselor cognitive sunt legate de atenție. Atenția este determinată de acuratețea și detaliul percepției, puterea și selectivitatea memoriei, concentrarea și productivitatea activității mentale.

Luați în considerare principalele tipuri de atenție. Acestea sunt atenția naturală și condiționată social, atenția directă, atenția involuntară și voluntară, atenția senzorială și intelectuală.

atentie naturala dat unei persoane încă de la naștere sub forma unei capacități înnăscute de a răspunde selectiv la anumiți stimuli externi sau interni care poartă elemente de noutate informațională.

atenție condiționată social se dezvoltă de-a lungul vieţii ca urmare a pregătirii şi educaţiei.

Direct atenție venoasă a nu gestiona nimic, cu excepția obiectului către care este îndreptat și care corespunde intereselor și nevoilor reale ale unei persoane.

atenție mediată reglementate prin mijloace speciale, precum gesturi, cuvinte etc.

atenție involuntară nu este legat de participarea voinţei, dar arbitrar include în mod necesar reglarea volitivă. Atenția involuntară nu necesită efort pentru a menține și a concentra atenția asupra ceva pentru un anumit timp, iar voluntarul are toate aceste calități.

În cele din urmă, se poate distinge senzualși intelectual Atenţie . Primul este asociat în principal cu emoțiile și organele de simț selective, iar al doilea - cu concentrarea și direcția gândirii.

TULBURĂRI DE ATENȚIE

Există așa-numitele aspecte negative ale procesului de Atenție sau tulburare a atenției - distractibilitatea, distragerea, mobilitatea excesivă și inerția.

Tulburările de atenție sunt înțelese ca modificări patologice ale direcției, selectivității activității psihice, exprimate într-o stare de oboseală sau cu afectare organică a creierului, în îngustarea obiectului atenției, când o persoană poate percepe doar un număr mic de obiecte la nivelul în același timp, în instabilitatea atenției, când concentrarea atenției este perturbată și distractibilitatea acesteia la iritanții laterali.

Cauzele încălcărilor pot fi externe și interne. Cauzele externe pot fi considerate diverse influențe negative (stresori, frustratori) și relațiile negative ale copilului cu alte persoane. Acțiunile cauzelor interne pot fi reprezentate ca influența unei părți perturbate a psihicului asupra uneia sănătoase. Tulburările de atenție includ:

Incapacitatea de a menține atenția: copilul nu poate finaliza sarcina până la capăt, nu este colectat când este finalizată;

Scăderea atenției selective, incapacitatea de a se concentra asupra unui subiect;

Distractabilitate crescută: atunci când îndeplinesc sarcini, copiii se agita, trec adesea de la o activitate la alta;

Scăderea atenției în situații neobișnuite când este necesar să acționați independent.

Tipuri de tulburări de atenție: distractibilitatea, distragerea, hipermobilitatea, inerția, îngustarea sferei de atenție, instabilitatea atenției (cu încălcarea concentrării).

8.1. DISTRACTABITATE

Distractibilitatea(distragere a atenției) - deplasarea involuntară a atenției de la un obiect la altul. Apare sub acțiunea unor stimuli străini asupra unei persoane angajate într-un fel de activitate în acel moment.

Distractibilitatea poate fi externă și internă. Distractibilitatea externă apare sub influența stimulilor, în timp ce atenția voluntară devine involuntară. Distractibilitatea internă apare sub influența experiențelor, a emoțiilor străine, din cauza lipsei de interes și a hiper-responsabilității. Distractibilitatea internă se explică prin inhibiția extremă care se dezvoltă sub influența muncii monotone plictisitoare.

Cauze posibile de distragere a atenției la un copil:

Formarea insuficientă a calităților volitive;

Obiceiul de a fi neatent (neatenția obișnuită este asociată cu o lipsă de interese serioase, o atitudine superficială față de obiecte și fenomene);

Oboseală crescută;

Senzație de rău;

Prezența psihotraumei;

Activitate monotonă, neinteresantă;

Tip neadecvat de activitate;

Prezența stimulilor străini intensi;

Pentru a organiza atentia copilului este necesara implicarea acestuia in actiune, trezirea interesului intelectual pentru continutul si rezultatele activitatii.

DIZOLVARE

Atenție distrasă este incapacitatea de a se concentra pe ceva anume pentru o perioadă lungă de timp. Termenul „distracție” înseamnă atenție superficială, „alunecătoare”. Poate apărea distragere:

a) incapacitatea de concentrare;

b) concentrarea excesivă asupra unui obiect de activitate;

Distracția este de două tipuri: imaginară și autentică. Distracția imaginară este neatenția unei persoane față de obiectele și fenomenele din jur, cauzată de concentrarea asupra unui obiect (fenomen) sau experiență. „Cu gândire concentrată”, scrie I.P. Pavlov, - și fiind duși de niște afaceri, nu vedem și nu auzim ce se întâmplă în jurul nostru - în mod clar o inducție negativă.

Mecanismul absentului este prezența unei dominante puternice - centrul imaginației din cortexul cerebral, care suprimă toate celelalte semnale care vin din exterior. Distinge între distragerea științifică și absentanța senilă.

Așa-zisa distragere științifică este o manifestare a unei concentrări foarte mari a atenției, combinată cu volumul său limitat. Într-o stare de distracție profesorală, trenul de gândire este ordonat logic și îndreptat strict către atingerea unui scop ideal și îndepărtat sau căutarea unei soluții la o problemă complexă. Exemple de distragere „profesională” se găsesc de obicei în biografiile marilor filozofi, inventatori și oameni de știință.

Tulburările de atenție, numite distragere senilă, includ schimbarea sa slabă, combinată cu concentrarea insuficientă. Atenția unei persoane pare să se „lipească” de un subiect, activitate sau reflecție, dar, în același timp, spre deosebire de distragerea „profesională”, o astfel de concentrare este ineficientă.

Un fenomen similar de distragere se observă în stările de depresie și anxietate, când gândirea unei persoane este lungă și continuu ocupată cu gânduri și imagini repetitive și inutile.

Distracția este adesea numită și o ușoară epuizare a atenției, ca urmare a bolii, a suprasolicitarii. La copiii bolnavi și slăbiți, o variantă similară a distragerii nu este neobișnuită. Astfel de copii pot lucra bine la începutul unei lecții sau al unei zile de școală, dar în curând obosesc și atenția slăbește. Până în prezent, există o tendință de creștere a numărului de copii cu diverse abateri ale stării de sănătate și boli cronice și, ca urmare, atenție afectată.

Atenția superficială și instabilă se găsește la preșcolari - visători și visători. Astfel de copii sunt adesea opriți de la lecție, duși într-o lume iluzorie. V.P. Kashchenko indică un alt motiv pentru distracție - experiența fricilor, ceea ce face dificilă concentrarea asupra sarcinii dorite. Copiii nervoși, hiperactivi și bolnavi sunt distrași de 1,5-2 ori mai des decât cei calmi și sănătoși.

În fiecare caz, trebuie să înțelegeți cauzele încălcărilor și gravitatea unui plan individual de corectare a distragerii, ținând cont de ele.

Există multe motive pentru o atenție cu adevărat distrasă. Cele mai frecvente sunt următoarele:

Slăbirea generală a sistemului nervos (nevrastenie)

Deteriorarea sănătății;

Surmenaj fizic și psihic;

Prezența experiențelor severe, a traumelor;

Supraîncărcare emoțională din cauza unui număr mare de impresii (pozitive și negative);

Dezavantaje ale creșterii (de exemplu, în condiții de hiper-îngrijire, un copil care primește prea multe instrucțiuni verbale, o cantitate mare de informații se obișnuiește cu o schimbare constantă a impresiilor, iar atenția lui devine superficială, observația și concentrarea atenției nu sunt format);

Încălcări ale regimului muncii și odihnei;

Tulburări respiratorii (cauza unei încălcări a respirației adecvate poate fi adenoizii, amigdalita cronică etc. un copil care respiră pe gură, respiră superficial, superficial, creierul său nu este îmbogățit cu oxigen, ceea ce afectează negativ performanța, performanța scăzută împiedică concentrarea a atenției sale asupra obiectelor și provoacă confuzie)

Mobilitate excesivă;

Mobilitatea excesivă a atenției este o trecere constantă de la un obiect la altul, de la o activitate la alta cu eficiență scăzută.

inertie

Inerția atenției - mobilitate scăzută a atenției, fixarea ei patologică pe un cerc limitat de idei și gânduri.

În copilărie, neatenția este foarte des remarcată. Neatenția necesită corectare dacă următoarele semne apar la un copil timp de șase luni sau mai mult:

Incapacitatea de a se concentra asupra detaliilor, greșeli din cauza neatenției;

Incapacitatea de a reține atenția și de a asculta discursul adresat acestuia;

Distractibilitatea frecventă la stimuli străini;

Neputință în a duce sarcina până la capăt;

Atitudine negativă față de sarcinile care necesită tensiune, uitare (copilul nu este capabil să păstreze în memorie instrucțiunile pentru sarcină în timpul executării acesteia)

Pierderea elementelor necesare pentru a finaliza sarcina.

CONCLUZIE

În eseul meu, am dat conceptul de atenție, i-am evidențiat tipurile și funcțiile. Astfel, putem concluziona că sarcina formării atenției include nu numai dezvoltarea acesteia ca proces psihologic separat, ci și formarea unor astfel de trăsături de personalitate care ar facilita trecerea atenției voluntare la postvoluntară. Aceasta include formarea unui simț al responsabilității pentru munca prestată, motivarea pentru finalizarea cu succes a activităților, dezvoltarea interesului și o organizare clară a activităților efectuate. Sarcini specifice, precum și crearea condițiilor favorabile pentru munca activă, independentă.

În ciuda faptului că studiile de atenție dau naștere la numeroase întrebări nerezolvate și complexe, acestea sunt, fără îndoială, foarte utile, deoarece o persoană trebuie să cunoască tehnicile și metodele care îi permit să învețe să-și concentreze atenția pentru activități educaționale sau profesionale de succes. Și cunoscând principalele etape ale dezvoltării atenției în diferiți ani ai vieții unui copil, profesorul poate găsi mijloacele necesare pentru a îmbunătăți atenția.

Studiul psihicului și personalității umane, al proceselor cognitive și al metodelor de formare și dezvoltare a acestora devine din ce în ce mai perfect. Psihologii inventează modele mai noi și mai moderne pentru a studia aceste procese. O persoană, folosind aceste modele, ajunge să-și cunoască mai profund lumea interioară, ceea ce îi permite să descopere noi abilități ale unei persoane.

10. LISTA LITERATURII UTILIZATE.

1. Probleme de psihologie 1990, nr.4 p. 161-167

2. Volkov B.S., Volkova N.V. Psihologia copilului în întrebări și răspunsuri M., 2002

3. Burmenskaya G.V. Carte de citit despre psihologia copilului. M., 1996

4. Wenger L, Mukhina V. Dezvoltarea atenției, memoriei și imaginației la vârsta preșcolară // Educația preșcolară. 1974 nr. 12.

5. Psihologia dezvoltării și pedagogică / Ed. A.V. Petrovsky M., 1973

6. Vygotsky L.S. Istoria dezvoltării funcţiilor psihologice superioare // Sobr. cit.: V 6 t. M., 1983. T. 3. S. 5-328.

7. Vygotsky L.S. Gândire și vorbire // Ibid. T.2.

8. Galperin P.Ya. Despre problema atenţiei // Dokl. Apn RSFSR. 1958 Nr 3. S. 33-38.

9. Galperin P.Ya., Kabylnitskaya S.L. Formarea experimentală a atenției. M., 1974

10. Gonobolin F.N. Atenție și profesorul lui. M., 1972

11. Granovskaya R.M. Elemente de psihologie practică. L., 1988

12. Psiholog copil. 1993 nr. 6.

13. Dobrynin N.F. Despre teoria și educația atenției // Sov. pedagogie. 1938 nr 8.

14. Dobrynin N.F. şi altele.Psihologia dezvoltării: un curs de prelegeri. M., 1965

15. Dobrynin N.F. Despre selectivitate si dinamica atentiei // Vopr. psihologie. 1975 nr 2. S. 68-80.

16. Domașenko I.A., Gamezo M.V. Atlas de psihologie. M., 1986

17. Ermolaeva M.V., Erofeeva I.G. Orientări pentru utilizarea hărții psihologice a unui preșcolar (pregătirea pentru școală). Moscova-Voronezh, 2002 5-9 ani. M., 2001

18. Jurnal de psihologie 1982 T.Z. nr. 5 p. 54-65.

19. Cititor despre atenție, ed. Leontieva A.N., Puzyreya A.A., Romanova V.Ya. M., 1976. p. 184-219.

20. Psihologia unui preșcolar. Cititor pentru studenții instituțiilor de învățământ pedagogic secundar. M., Academia, 1997. p. 86-90.

21. Uruktaeva G.A. Psihologie preșcolară. Manual M., Academia, 1997

Natura selectivă a activității conștiente, care este o funcție a atenției, se manifestă în mod egal în percepția noastră, în procesele motorii și în gândire.

capitolul 3

Un număr mare de stimuli ajunge la o persoană, dar acesta îi selectează pe cei mai importanți dintre ei și îi ignoră pe restul. El poate face un număr mare de mișcări posibile, dar evidențiază puținele mișcări utile care fac parte din acțiunile sale și inhibă restul. Are un număr mare de asociații, dar păstrează doar câteva care sunt esențiale pentru activitatea sa și face abstracție de la altele care interferează cu fluxul intenționat al gândirii sale.

Se atrag de obicei atentia implementarea selectiei informatiilor necesare, furnizarea de programe electorale de actiune si mentinerea controlului constant asupra cursului acestora.

Dacă nu ar exista o astfel de selectivitate, cantitatea de informații neselectate ar fi atât de neorganizată și mare încât nu ar fi posibilă nicio activitate. Dacă nu ar exista nicio inhibiție a tuturor asociațiilor care apar necontrolat, gândirea organizată, care vizează rezolvarea sarcinilor stabilite pentru o persoană, nu ar fi disponibilă.

În toate tipurile de activitate conștientă, trebuie să existe:

1) procesul de alegere a proceselor principale, dominante, care alcătuiesc subiectul la care o persoană acordă atenție;

2) prezența unui „fond”, constând din acele procese al căror acces la conștiință este întârziat, dar în orice moment, dacă apare o sarcină adecvată, ele pot trece în centrul atenției sale și devin dominante.

Din acest motiv se obișnuiește să se facă distincție durata de atenție, a lui stabilitate si a lui fluctuatii.

Sub durata de atenție se obișnuiește să se înțeleagă numărul de semnale de intrare sau asocieri curgătoare care pot fi stocate în centrul conștiinței clare, dobândind un caracter dominant.

Sub durabilitate atenţia este de obicei înţeleasă ca durata cu care aceste procese evidenţiate de atenţie îşi pot păstra caracterul dominant.

Sub fluctuatii atenție, se obișnuiește să înțelegem natura ciclică a procesului în care anumite conținuturi ale activității conștiente fie capătă un caracter dominant, fie îl pierd.

Ce factori determinat de atenția unei persoane? Este posibil să distingem cel puțin doua grupuri factori care asigură caracterul selectiv al proceselor mentale, determinând atât direcția cât și volumul și stabilitatea activității conștiente.

La primul grup includ factori care caracterizează structura stimulilor externi, ajungerea la o persoană (structură câmp extern).

La al doilea - factori ce ţin de activitatea subiectului în sine(structura câmpului intern).

Să ne uităm la fiecare grup separat.

1. Prima grupă este formată din factori percepuți extern de subiect iritanți; ele determină direcția, volumul și stabilitatea atenției, abordează factorii structurii percepției.

Unul dintre factorii din acest grup este intensitatea (puterea) stimulului. Dacă subiectului i se prezintă un grup de stimuli identici sau diferiți, dintre care unul se distinge prin intensitatea (dimensiune, culoare etc.), atenția subiectului este atrasă tocmai de acest stimul. Desigur, atunci când subiectul intră într-o cameră slab luminată, atenția lui este imediat atrasă de un bec aprins brusc. Este caracteristic că în acele cazuri când în câmpul perceput apar doi stimuli de forță egală și când relația dintre ei este atât de echilibrată încât niciunul dintre ei nu domină, atenția persoanei devine instabilă și fluctuații ale atențieiîn care unul sau altul stimul devine dominant. Mai sus, analizând legile percepției structurale, am dat deja exemple de astfel de „structuri instabile”.

Un alt factor extern care determină direcția atenției este noutatea stimulului, sau diferența sa față de alți stimuli.

Dacă printre stimulii cunoscuți apare unul care diferă brusc de ceilalți sau este neobișnuit, nou, acesta începe imediat să atragă atenția și evocă un reflex de orientare deosebit.

Să dăm un exemplu de experiment.

În prima sa parte, printre cercurile identice, este dată o singură cruce, care diferă net de restul figurilor; în al doilea, sunt date mai multe rânduri de linii identice, iar într-unul dintre aceste rânduri există un decalaj care distinge acest loc de restul, în al treilea - dintre aceleași puncte mari, este dat un punct slab care diferă de ele.

Este ușor de observat că în toate cazurile se îndreaptă atenția către diferit, element „nou”, care uneori păstrează aceeași forță fizică ca și alți stimuli familiari, iar uneori în intensitatea sa poate fi chiar mai slab decât ei. Este ușor de reținut că, dacă un sunet obișnuit, monoton (de exemplu, vuietul unui motor) se oprește brusc, absența unui stimul poate deveni un factor care atrage atenția.

Ambele condiții determină direcţie Atenţie. Cu toate acestea, există factori externi care îi determină volumul.

Am spus deja mai sus că percepția stimulilor de mediu care ajung la o persoană depinde de aceasta organizarea structurală. Este ușor de observat că nu putem percepe cu succes un număr mare de stimuli împrăștiați aleatoriu, dar putem face acest lucru cu ușurință dacă aceștia sunt organizați în anumite structuri.

Organizarea structurală a câmpului perceput este unul dintre cele mai puternice mijloace de control al percepției noastre și unul dintre cei mai importanți factori pentru extinderea domeniului său de aplicare, iar o organizare rațională și rațională din punct de vedere psihologic a structurii câmpului perceput este unul dintre cei mai importanți. sarcini. psihologia ingineriei. Este ușor de observat cât de important este asigurarea celor mai raționale forme de organizare a fluxului de informații care ajung la pilotul care controlează instrumentele aeronavelor de mare viteză sau super-rapidă.

Toți factorii de mai sus care determină direcția și cantitatea de atenție se referă la caracteristicile stimulilor externi care afectează subiectul, cu alte cuvinte, la structura informatii provenite din mediul extern.

Este ușor de înțeles cât de important este să luăm în considerare acești factori pentru a învăța din bazele științifice. gestionează atenția unei persoane.

2. Al doilea grup de factori care determină direcția atenției sunt cei care sunt asociați nu atât cu mediul extern, cât cu sine. subiectși co structura activităților sale.

Acest grup de factori include, în primul rând, influența exercitată de nevoi, intereseși "setari" subiectul asupra percepţiei sale şi asupra cursului activităţii sale.

Analizând problemele evoluției biologice a comportamentului animalelor, am văzut deja rolul decisiv jucat în comportamentul animalelor. importanță biologică semnale.

Am subliniat că rața emite legume, iar șoimul - mirosuri putrefactive, care sunt vitale pentru ei, că albina reacţionează la forme complexe care sunt semne de flori, ignorând formele geometrice simple care sunt lipsite de semnificaţie biologică pentru ea, că pisica este vie reacționând la zgârierea șoarecelui, nu acordă atenție sunetelor răsturnării unei cărți sau foșnetului unui ziar. Faptul că atenția animalelor este atrasă de semnale vitale este binecunoscut.

Toate acestea se aplică în mod egal unei persoane, singura diferență fiind că nevoile și interesele care caracterizează o persoană în marea majoritate nu sunt în natura instinctelor și pulsiunilor biologice, ci în natura factorilor motivatori complexi formați în istoria socială. De exemplu, o persoană interesată de sport selectează din toate informațiile care îi ajung pe cele care se referă la un meci de fotbal, iar o persoană interesată de știrile de inginerie radio va acorda atenție acelor cărți de pe raft care se referă în mod specific la acest subiect.

Este ușor de observat că interesul puternic al unei persoane, care face ca unele semnale să fie dominante, inhibă simultan toate semnalele secundare care nu aparțin sferei intereselor sale. Faptele binecunoscute că oamenii de știință, cufundați în soluția unei probleme complexe, încetează să mai perceapă toți stimulii secundari, indică clar acest lucru.

Esențial pentru înțelegerea factorilor care direcționează atenția umană este organizarea structurală a activităţii umane.

Se știe că activitatea umană este determinată de o nevoie sau de un motiv și este întotdeauna îndreptată către un scop specific. Dacă motivul în unele cazuri poate rămâne inconștient, scopul și obiectul activității sale sunt întotdeauna recunoscute. Știm, în sfârșit, că tocmai acesta este ceea ce deosebește scopul unei acțiuni de mijloacele și operațiunile prin care se realizează.

Deși operațiunile individuale nu sunt automatizate, executarea fiecăreia dintre ele este scopul acestui segment de activitate și atrage atenția; este suficient să ne amintim cum atenția unui trăgător neexperimentat este încordată pentru a apăsa pe trăgaci, sau atenția unui începător de a scrie la o mașină de scris este încordată la fiecare lovitură de tastă. Atunci când o activitate este automatizată, operațiunile individuale care alcătuiesc componența acesteia încetează să atragă atenția și încep să continue fără conștientizare, în timp ce scopul principal continuă să fie realizat. Este suficient să analizați cu atenție procesul de fotografiere al unui trăgător bine antrenat sau procesul de scriere al unei dactilografe cu experiență la o mașină de scris pentru a vedea acest lucru.

Toate acestea arată că direcția atenției este determinată structura psihologică a activității si depinde foarte mult de gradul de automatizare. Sarcina generală care dirijează activitatea umană evidențiază ca obiect al atenției sale acel sistem de semnale sau conexiuni care fac parte din activitatea umană evocată care este cauzată de această sarcină. Scopul specific pe care și-l stabilește persoana care rezolvă problema face ca semnalele sau acțiunile legate de aceasta să fie în centrul atenției. Procesul de automatizare a activității duce la faptul că acțiunile individuale care au atras atenția devin operațiuni automate, iar atenția unei persoane începe să se deplaseze către obiectivele finale, încetând să fie atrase de operațiuni obișnuite bine stabilite. Poate cel mai important este faptul că direcția atenției depinde direct de succesul sau eșecul activității.

Finalizarea cu succes a activității îndepărtează imediat tensiunea pe care persoana a avut-o tot timpul în timp ce încerca să rezolve problema. De exemplu, o persoană care pune o scrisoare în cutia poștală uită imediat de intenția îndeplinită, încetează să-l deranjeze. În schimb, o activitate neterminată sau o sarcină nereușită continuă să provoace tensiune și să atragă atenția, menținând-o până când sarcina este finalizată cu succes.

Atentia intra like mecanism de controlîn aparatul „acceptor al acțiunii”: oferă semnale care indică faptul că sarcina nu a fost încă finalizată, acțiunea nu a fost finalizată și aceste „semnale de întoarcere” determină subiectul să fie activ.

În acest fel, atenția unei persoane este determinată de structura activității sale, reflectă cursul acesteia și servește ca mecanism de control al acesteia.

Toate acestea fac din atenție unul dintre cele mai esențiale aspecte ale activității umane.