U skladu s ciljevima aktivnosti, koja uključuje procese pamćenja, postoje dvije glavne vrste pamćenja: nenamjeran i proizvoljan.

Nevoljno pamćenje proizvod je i uvjet za provedbu spoznajnih i praktičnih radnji. Budući da samo pamćenje nije naš cilj, onda za sve što se nehotice pamti obično kažemo:

– Sjećam se i sam. Zapravo, ovo je strogo prirodan proces, određen osobitostima naše djelatnosti. Studije pokazuju da je za produktivnost nehotičnog pamćenja važno mjesto koje taj materijal zauzima u aktivnosti. Ako je materijal uključen u sadržaj novi cilj aktivnosti, bolje se pamti nego kada je uključen u uvjete, načine za postizanje tog cilja.

U pokusima su učenici 1. razreda i studenti dobili pet jednostavnih aritmetičkih zadataka za rješavanje. U oba slučaja, neočekivano za ispitanike, od njih se tražilo da se prisjete uvjeta i broja zadataka. Učenici 1. razreda upamtili su brojeve gotovo tri puta više od učenika. To se objašnjava činjenicom da sposobnost zbrajanja i oduzimanja kod učenika prvog razreda još nije postala vještina. Riječ je o značajnoj ciljnoj akciji za učenike I. razreda.

Numerička manipulacija činila je sadržaj ciljevi ove akcije, dok je za učenike bila dio sadržaja put, a ne svrha radnje.

Materijal koji zauzima drugačije mjesto u aktivnosti dobiva drugačije značenje. Stoga zahtijeva drugačiju orijentaciju i pojačava se na različite načine. Sadržaj glavnog cilja zahtijeva aktivniju orijentaciju i dobiva učinkovito potkrijepljenje kao postignuti rezultat aktivnosti te se stoga bolje pamti od onoga što se tiče uvjeta za postizanje cilja.

To pokazuju činjenice posebnih studija materijal koji zauzima mjesto glavnog cilja u aktivnost se to bolje pamti što se u njoj uspostavljaju smislenije veze.

U studiji koja je proučavala nehotično pamćenje teksta koji su učenici trebali razumjeti, otkrili su da se vrlo lagan tekst pamti lošije od teksta prosječne težine. Težak tekst bolje se pamti takvim aktivnijim načinom rada s njim kao što je izrada plana nego korištenjem gotovog plana istog teksta.

Posljedično, materijal koji uzrokuje aktivan mentalni rad na njemu nehotice se bolje pamti.

Poznato je da nehotice pamtimo potpuno i čvrsto, ponekad i do kraja života, ono što za nas ima posebno značenje. vitalna važnost,što nas čini interes i emocije. Ne nasumično pamćenje bit će što smo produktivniji, to smo više zainteresirani za sadržaj zadatka koji se obavlja. Dakle, ako je učenik zainteresiran za nastavu, bolje pamti njen sadržaj nego kada učenik sluša samo “radi reda”. Posebno istraživanje uvjeta visoke produktivnosti nehotičnog pamćenja znanja u učenju pokazalo je da je jedan od tih najvažnijih uvjeta stvaranje unutarnje, pravilne kognitivne motivacije. aktivnosti učenja. To se postiže posebnom organizacijom sustavi zadataka učenja, pri čemu svaki dobiveni rezultat postaje potrebna sredstva za svaki sljedeći.

Proizvoljno pamćenje - proizvod je posebnih mnemotehničke radnje, tj. takve radnje, čija će glavna svrha biti samo pamćenje. Produktivnost takve akcije također je povezana s karakteristikama njezinih ciljeva, motiva i načina provedbe. Istodobno, kao što su pokazala posebna istraživanja, jedan od glavnih uvjeta proizvoljnog pamćenja je jasna izjava o problemu pamćenja materijala točno, potpuno i dosljedno. Razni mnemotehnički ciljevi utječu na prirodu samog procesa pamćenja, izbor njegovih različitih metoda i, s time u vezi, na njegov rezultat.

U jednoj studiji studenti su zamoljeni da napamet nauče dvije priče. Proba prvog zakazana je za sutradan, a za drugog je rečeno da ga treba dugo pamtiti. Test pamćenja za obje priče zapravo je napravljen četiri tjedna kasnije. Pritom se pokazalo da se druga priča puno bolje pamti od prve.Poznato je kako se brzo zaboravlja gradivo koje se pamti samo za ispite, bez postavljanja na čvrsto, dugoročno učvršćivanje.

Stoga se uloga mnemotehničke zadaće ne može svesti na djelovanje same namjere pamćenja. Različiti mnemotehnički zadaci uzrokuju različitu orijentaciju u gradivu, u njegovom sadržaju, strukturi, u jezičnom obliku itd., uvjetujući izbor odgovarajućih metoda pamćenja. Stoga, u akademski rad važno dati učenicima diferencirani zadaci: što i kako zapamtiti.

Važnu ulogu u voljnom pamćenju imaju motivi koji potiču pamćenje. Iznesene informacije mogu se razumjeti i zapamtiti, ali, bez stjecanja održivog značaja za učenika, mogu se brzo zaboraviti. Ljudi koji nisu dovoljno odgajali osjećaj dužnosti i odgovornosti često zaboravljaju mnogo od onoga što treba zapamtiti.

Među uvjetima za produktivnost proizvoljnog pamćenja središnje mjesto zauzimaju koristeći tehnike racionalnog pamćenja. Znanje se sastoji od određenog sustava činjenica, pojmova, sudova. Za njihovo pamćenje potrebno je izdvojiti određene semantičke jedinice, uspostaviti veze među njima, primijeniti logičke tehnike povezane s manje ili više razvijenim procesima mišljenja. Razumijevanje je nužan uvjet za logično, smisleno pamćenje. Pojam se brže i jače pamti jer se smisleno povezuje s već ranije stečenim znanjem, s prošlim iskustvom osobe. Naprotiv, ono što je neshvaćeno ili loše shvaćeno uvijek se u umu osobe pojavljuje kao nešto zasebno, smisleno nepovezano s prošlim iskustvom. Nerazumljiv materijal obično sam po sebi ne izaziva interes.

Jedna od najvažnijih metoda logičkog pamćenja je izrada plana gradiva koje se uči. Uključuje tri točke:

1. rastavljanje građe na sastavne dijelove;

2. izmišljanje naslova za njih ili isticanje neke snažne točke s kojom se lako povezuje cjelokupni sadržaj ovog dijela gradiva;

3. povezivanje dijelova po njihovim naslovima ili odabranim jakim točkama u jedinstveni lanac asocijacija.

Kombiniranje pojedinačnih misli, rečenica u semantičke dijelove smanjuje broj jedinica koje treba zapamtiti bez smanjenja količine zapamćenog materijala. Pamćenje je također olakšano jer kao rezultat izrade plana gradivo dobiva jasan, raščlanjen i uređen oblik. Zahvaljujući tome, lakše ga je mentalno shvatiti u samom procesu čitanja.

Za razliku od plan za razumijevanje materijal u smislu memorije sve se više izdvajaju frakcijske cjeline, a naslovi samo ukazuju, podsjećaju na ono što bi trebalo reproducirati, pa su po svojoj formi često nepotpuni, fragmentarni.

Od velike važnosti usporedba kao metoda logičkog pamćenja. Posebno je važno isticanje razlika u objektima. To osigurava specijalizaciju veza tijekom pamćenja i usmjerava reprodukciju slika predmeta duž određenog puta. Uspostavljanje samo općih, a još više vrlo širokih veza između predmeta može otežati njihovo pamćenje. To uvelike objašnjava poteškoće u pamćenju (na primjer, imena Ovsova u Čehovoj priči "Ime konja").

Pamćenje predmeta odvija se to brže i jače što su razlike među njima oštrije. Stoga usporedbu objekata treba započeti s jasno utvrđenim razlikama i tek nakon toga prijeći na manje uočljive razlike. Kao rezultat pokusa I. P. Pavlov došao je do zaključka da se živčana veza s određenim podražajem ostvaruje brže i trajnije ne kada se sam podražaj opetovano pojačava, nego kada je njegovo pojačanje isprepleteno, nasuprot nepojačanom drugom podražaju sličnom prvom.

Udruživanje po sličnosti i kontrastu također je osnova za takve složenije metode proizvoljnog pamćenja kao što su klasifikacija, sistematizacija materijal.

Kada je logičan rad na materijalu uvelike se oslanja na figurativne veze, time se povećava smislenost i snaga pamćenja. Stoga, gdje je to moguće, potrebno je u sebi evocirati odgovarajuće slike, povezivati ​​ih sa sadržajem gradiva kojeg se sjećamo.

Jedno od najvažnijih sredstava pamćenja reprodukcija, djelovanje u obliku prepričavanja u sebi zapamćenog sadržaja. Međutim, korisno je ovu metodu koristiti tek nakon prethodnog razumijevanja, osvještavanja gradiva, posebno u slučajevima kada je gradivo složeno, teško razumljivo. Reprodukcija, osobito vlastitim riječima, poboljšava razumijevanje materijala. Loše razumljivo gradivo obično se povezuje sa „stranim“ jezičnim oblikom, dok se dobro razumljivo lako „prevodi“ na „vlastiti jezik“.

Reprodukcija ubrzava, racionalizira pamćenje, posebno kod pamćenja, jer pri prepričavanju identificiramo slabe točke vježbamo samokontrolu. Važno je da se reprodukcija ne zamijeni prepoznavanjem. Znati je lakše nego zapamtiti. Ali samo mogućnost reprodukcije, prisjećanje stvara potrebno povjerenje u znanje.

Nastavno gradivo koje zahtijeva višestruko ponavljanje u svom obimu može se zapamtiti na tri načina: ili u dijelovima— djelomični način, odn sve odjednom - holistički način, ili sve iu dijelovima - kombinirana metoda. Najracionalnija kombinirana metoda, a najmanje racionalna - djelomična. Kod parcijalne metode nema orijentacije prema općem sadržaju cjeline, stoga se pojedini dijelovi pamte odvojeno jedan od drugoga. To dovodi do brzog zaboravljanja zapamćenog. Produktivniji je holistički način, koji koristi opći sadržaj gradiva, olakšavajući razumijevanje i pamćenje pojedinih dijelova u njihovom odnosu. Ali dijelovi mogu varirati u težini, osim toga, sredina materijala uvijek se pamti lošije od početka i kraja, posebno s velikim volumenom. Ovdje se može primijeniti kombinirani način zapamćivanja, kada se najprije cjelokupno gradivo shvaća, sagledava kao cjelina, pri čemu se izdvajaju i njegovi pojedini dijelovi, zatim se zapamćuju pojedini dijelovi, osobito oni teži, i na kraju se gradivo opet ponavlja u cjelini.

Ova metoda pamćenja najviše odgovara karakteristikama struktura mnemotehničke radnje, koja uključuje sljedeće operacije: orijentacija u cjelokupnom materijalu, odabir skupina njegovih elemenata, uspostavljanje unutargrupnih odnosa, uspostavljanje međugrupnih veza.

Sposobnost reprodukcije nije nužno pokazatelj snage pamćenja. Stoga bi nastavnik uvijek trebao brinuti o tome kako kroz ponavljanje postići čvršće učvršćivanje znanja kod učenika. Prema K. D-Ušinski, učitelja koji ne mari za ponavljanje, za snagu znanja, može se usporediti s pijanim vozačem sa slabo vezanom prtljagom: sve tjera naprijed ne osvrćući se, a dovozi prazna kolica, hvaleći se samo da je daleko dogurao .

Međutim, ponavljanje je produktivno samo kada je svjesno, smisleno i aktivno. U suprotnom, to dovodi do učenje napamet. Zato najbolji pogled ponavljanje je uključivanje naučenog materijala u sljedeće aktivnosti. Iskustvo eksperimentalne nastave pokazalo je da kada je programsko gradivo organizirano u poseban strogi sustav zadataka (tako da je svaki prethodni korak neophodan za usvajanje sljedećeg), tada je u odgovarajućoj aktivnosti učenika bitno gradivo nužno ponavlja svaki put na novoj razini i u novim vezama. U tim se uvjetima potrebno znanje čvrsto pamti čak i bez pamćenja, odnosno nehotice. Prethodno stečena znanja, uključena u kontekst novih znanja, ne samo da se ažuriraju, već i kvalitativno mijenjaju, promišljaju.

Opće karakteristike voljnog i nehotičnog pamćenja.

Kao mnemonički učinak mentalnih procesa koji se uvijek javljaju tijekom obavljanja bilo koje aktivnosti, pamćenje, kao što je rečeno, nije neovisno o karakteristikama ove aktivnosti, već je, naprotiv, njima najbliže određeno.

Svaka aktivnost ljudi karakterizirana je, prije svega, time orijentacija. Ona ne samo da daje jedan ili drugi rezultat, već je uvijek usmjerena na nešto, što se možda ne podudara sa stvarnim rezultatom aktivnosti, s onim do čega zapravo vodi. Proučavanje ovisnosti pamćenja o smjeru aktivnosti u kojoj se ono provodi stoga je dio više čest problem utjecaj aktivnosti na pamćenje.

U najupečatljivijem obliku, smjer aktivnosti može se prikazati kao svjesna namjera riješiti određeni problem, postići određeni cilj. Prisutnost ove namjere karakterizira svaku svjesnu aktivnost osobe. Ovo drugo je uvijek ostvarenje nekog svjesno postavljenog cilja. "U onome što je dano prirodom", kaže Marx, "on (čovjek. - A. S.) istodobno ostvaruje svoju svjesnu svrhu, koja poput zakona određuje način i narav njegova djelovanja i kojoj mora podrediti svoju volju« (1).

Budući da je određena svjesno postavljenim ciljem, svjesnom namjerom da se taj cilj postigne, ljudska djelatnost u njegovu smjeru određena je, međutim, ne samo svjesnom namjerom. Uz to, bitnu ulogu imaju i nesvjesni izvori orijentacije, posebice sve vrste instalacije***,često unoseći potpuno nesvjestan ili u svakom slučaju nedovoljno svjestan karakter.

Međutim, svjesna namjera i nesvjesni stavovi nipošto nisu primarni izvor ljudske aktivnosti. Ciljevi koje si čovjek postavlja, kao i od njega nesvjesnog smjera djelovanja, temelje se na onim stvarnim uvjetima u kojima čovjek živi i djeluje. Pravi izvor ljudske aktivnosti je stvarnost koja utječe na osobu.

... Najvažniju ulogu u onome što određuje ljudsku djelatnost, njen smjer i karakter, ima odnosi s javnošću ljudi koji se različito razvijaju ovisno o materijalnim uvjetima društva. Ljudska djelatnost je društveno-povijesno uvjetovana.

Smjer ljudske aktivnosti izuzetno je raznolik. Proučavanje ovisnosti pamćenja o različitim sadržajima orijentacije aktivnosti velik je i složen zadatak. U ovom radu ne postavljamo sebi taj cilj, već se ograničavamo na uži problem. Želimo pratiti kako na pamćenje utječe samo jedan od tipova orijentacije, najtipičniji za aktivnosti učenja ljudsko biće i posebno učenje u procesu studiranja. Mislimo na ciljanje zapamtiti gradivo koje treba savladati, tj. tzv mnemotehnički smjer, ili se usredotočite na pamćenje.

U slučajevima kada je izravni izvor mnemotehničke orijentacije svjesna namjera pamćenja, pamćenje je posebna vrsta mentalne aktivnosti, često vrlo složena, a po samoj svojoj biti proizvoljan memoriranje. Obično se suprotstavlja memoriranju nenamjeran koja se provodi u onim slučajevima kada mnemotehnička zadaća nije postavljena, a aktivnost koja vodi pamćenju usmjerena je na postizanje nekih drugih ciljeva. Kad odlučimo matematički problem, ne postavljamo si cilj zapamtiti numeričke podatke koji su dostupni u problemu. Naš cilj - odlučiti zadatak, a ne upamtiti brojeve u njemu, a ipak ih pamtimo, makar i nakratko.

Razlika između ovih vrsta pamćenja sasvim je legitimna. Ali u isto vrijeme, bilo bi pogrešno shvatiti ga kao apsolutnu suprotnost jedne vrste pamćenja drugoj. Između voljnog i nehotičnog pamćenja nedvojbeno postoji niz prijelaza, niz posrednih oblika. Jedna od njih je upravo ono pamćenje, koje se ne provodi zbog svjesne namjere pamćenja, ne pod utjecajem mnemotehničkog zadatka, već zbog prisutnosti mnemotehničkog stava. Takvo pamćenje nije proizvoljno, budući da potonje nužno mora biti namjerno, ali ga istodobno karakterizira više ili manje izražena mnemotehnička usmjerenost, što nije slučaj s nehotičnim pamćenjem. Stoga se ni na koji način ne može smatrati relativno nasumičnim mnemotehničkim učinkom aktivnosti usmjerene na obavljanje drugih zadataka, kao što je tipično za nehotično pamćenje. Ovo je, naravno, jedan od prijelaznih oblika između voljnog i nehotičnog pamćenja.<...>

Mnemotehnička usmjerenost je najizraženija, naravno, kod proizvoljnog pamćenja. Stoga bi usporedba ove posebne vrste pamćenja s nehotičnim trebala pružiti najvrjedniji materijal za karakterizaciju djelovanja mnemotehničke orijentacije u njezinom najživljem izrazu. S tim u vezi, provedena su naša eksperimentalna istraživanja s ciljem rasvjetljavanja niza pitanja o ovisnosti pamćenja o smjeru aktivnosti.

Prisutnost mnemoničke orijentacije od velike je važnosti, prije svega, za produktivnost memorije. Niska produktivnost nehotičnog pamćenja zabilježena je u nizu radova. (Stern, 1903-1904, 1904-1906, G. Myers, 1913 i drugi). Dobro je poznato da je, pod jednakim uvjetima, dobrovoljno pamćenje mnogo učinkovitije od nehotičnog. Namjeru prisjećanja treba smatrati jednom od bitni uvjeti uspjeh u pamćenju.

Ova pozicija je svima dobro poznata. osobno iskustvo iz životnih zapažanja. Istodobno, našla je svoj jasni odraz u eksperimentalnoj praksi. Jedan od najupečatljivijih primjera njegova značaja je slučaj koji je opisao srpski psiholog Radosavljević (1907.) i više puta citiran u psihološkoj literaturi. Jedan od ispitanika ovog istraživača nije razumio, zbog slabog poznavanja jezika kojim govori eksperimentator, zadatak koji mu je postavljen - zapamtiti relativno malo (ali besmisleno) gradivo. Kao rezultat tog nesporazuma pokazalo se da se pamćenje čak i malog gradiva ne može ostvariti, unatoč činjenici da je gradivo pročitano naglas 46 puta. Međutim, kada je subjektima zadatak pamćenja bio jasan, uspio je reproducirati cijeli materijal s potpunom točnošću nakon samo šest izlaganja.

Isto svjedoče i podaci drugih radova, u kojima je pitanje djelovanja zadatka pamćenja podvrgnuto posebnoj studiji, posebice studije Poppelreitera (1912.), Wolgemutha (1915.), Mazoa (1929.) . Metodologija ovih radova sastojala se u činjenici da se od ispitanika tražilo, s jedne strane, da percipiraju neki materijal kako bi ga zapamtili, as druge strane, da se upoznaju sa sličnim materijalom u uvjetima u kojima nije bilo potrebno pamćenje. U oba slučaja, nakon toga (u drugom slučaju, neočekivano za ispitanike), predloženo je reproduciranje percipiranog materijala. Rezultati pokusa pokazali su da je u prvom slučaju pamćenje bilo mnogo produktivnije nego u drugom slučaju. Vrlo je indikativna činjenica, dobro poznata svima koji su provodili eksperimentalna istraživanja pamćenja, da eksperimentatori ne pamte materijal koji nude ispitanicima na pamćenje. Svi ispitanici potpuno i točno pamte materijal, dok ga sami eksperimentatori, koji ispitanicima čitaju, na kraju pokusa mogu krajnje nedovoljno reproducirati, i to unatoč činjenici da se pokusi izvode s nekoliko ispitanika, zbog čega eksperimentatori značajno percipiraju materijal. više puta nego za svaki predmet pojedinačno.<...>

Ne samo nevoljno, nego i nasumično pamćenje ima svoje rezerve. Studije pokazuju da je za uspješno pamćenje potrebno da u umu učenika postoji neka vrsta unutarnje postavke za obavezno pamćenje. U vrijeme rada s materijalom mora si dati nalog: "Shvati i zapamti!".

Proces takvog proizvoljnog pamćenja sastoji se od dvije međusobno povezane faze.

Prva faza proizvoljnog pamćenja

Na prvom stupnju učenik izvodi prvi dio samostalnog rada, odnosno shvaća gradivo. Da bi to učinio, polako čita zadani tekst, pokušavajući razumjeti njegovu opću ideju.

Tri točke ovdje igraju odlučujuću ulogu, o čemu se učenici moraju naučiti. Obično to postignu kada postanu odrasli, a ne koriste ga svi. Šteta, "vlak" škole je već otišao.

1. Stalna prisutnost proizvoljne postavke u umu učenika za maksimalnu aktivaciju mašte kako bi se opisani predmeti, pojave, događaji odražavali u njegovim slikama što je moguće svjetlije. Mašta pomaže učeniku da pamti ne mehanički, već razumijevanjem semantičkih veza između riječi. "Da bih bolje pamtio, čitam i ujedno zamišljam ono što čitam" - nažalost, Na sličan način vrlo malo njih.
2. Kontinuirana usporedba percipiranih informacija sa znanjem koje učenik već ima na tom području, sa svojim životnim iskustvom. Na temelju toga razvrstavaju se pojedini elementi, dijelovi gradiva prema stupnju novosti za učenika. Ovdje je potrebno postupiti na sljedeći način. Čitajući, učenik usput u sebi bilježi: „Ovo već znam“; „Ta činjenica je dijelom već poznata, sreo sam ga tu i tamo...“; "A ovo je potpuno nepoznat materijal, trebat će ga čitati namjerno, promišljenije." Možete čitati s olovkom u rukama, praveći odgovarajuće bilješke. Dakle, gradivo se percipira kao djelomično poznato, što uvelike olakšava proizvoljno pamćenje.
3. Kontinuirano uspoređivanje sadržaja pojedinih rečenica i na taj način isticanje glavnog i sporednog (pomoćnog) u tekstu; definicija glavne ideje zapamćenog materijala.

Samo jedna implementacija ovakvog načina podešavanja uma na razumijevanje teksta daje tako značajan učinak u pamćenju da neki učenici (osobito srednjoškolci) u ovom trenutku prestaju raditi na svladavanju zadanog gradiva. Možete ih razumjeti: na kraju krajeva, izvršenje drugog dijela samonaredbe (to jest, stvarno pamćenje materijala) povezano je s višestrukim monotonim ponavljanjem, što, naravno, ne može izazvati veliki interes. Jedan od učenika desetog razreda o tome je u upitniku napisao: „Čitam i pokušavam razumjeti, ako ne razumijem, pročitam drugi put, treći, dok ne shvatim.

Drugi stupanj proizvoljnog pamćenja

Pa ipak, ako je potrebno postići duboko i trajno pamćenje, potrebno je provesti drugu - "mnemotehničku" fazu, u kojoj vitalnu ulogu pripada voljne osobine student.

U "mnemotehničkoj" fazi proizvoljnog pamćenja materijal se zapravo razrađuje na zasebnim rečenicama. Nakon što pročita sljedeću rečenicu, učenik je reproducira na razini unutarnjeg govora ("u sebi"), uz samokontrolu nad tekstom.

Samopouzdanje i dobrovoljno pamćenje

Važan uvjet za uspješno dobrovoljno pamćenje je učenikovo uvjerenje da će se nositi sa zadatkom. Psiholozi su to dokazali u takvom eksperimentu.

Adolescenti i srednjoškolci dobili su tekst za proizvoljno pamćenje. Zatim su, bez obzira na rezultate, nasumično podijeljeni u dvije skupine.

1. Jednoj grupi je rečeno da oni koji su ovdje okupljeni imaju vrlo dobro pamćenje, što im omogućuje rješavanje najtežih problema s pamćenjem.
2. Studenti druge skupine - naprotiv: da svaki od njih ima sjećanje na jednu ili drugu slabu kariku.

Zatim je proveden isti kontrolni test u obje skupine. U drugoj skupini, gdje je u određenoj mjeri bilo narušeno povjerenje učenika u sposobnost uspješnog rješavanja memorijskih zadataka, rezultati su bili 10% niži nego u prvoj.

Otuda važan zaključak za učitelje i roditelje

Sve učenike, a posebno one koji imaju slabo pamćenje, potrebno je na svaki mogući način uvjeriti u realnost postizanja dobrih rezultata, uz marljiv odnos prema izvršavanju zadataka pamćenja.

"Ponavljanje je majka učenja"

Znatnu pozornost treba posvetiti organizaciji ponavljanja. Mora se imati na umu da pojam "ponavljanje" može značiti:

1. ponavljanje neposredno nakon čitanja na razini unutarnjeg govora "za sebe",
2. reprodukcija onoga što se percipira u smislu glasnog govora (aktivno ponavljanje),
3. asocijacija (izmjena prvog i drugog tipa).

Prema istraživanjima, najbolji rezultati postižu se takvim omjerom, kada je približno 40% vremena utrošenog na cjelokupnu asimilaciju ovog materijala posvećeno aktivnom ponavljanju.

Važno je da prijelaz s ponovljenih percepcija na aktivno ponavljanje ne bude preuranjen, inače će učenik biti prisiljen neprestano gledati u tekst. Naravno, u načelu se to može i treba učiniti, ali samo kako bi se osiguralo da je proces koji se provodi točan (a time i pripremljen). Signal za takav prijelaz trebao bi biti pojava "osjećaja znanja" kod učenika. Već prvi pokušaj reprodukcije pokazat će koliko je točan taj osjećaj. Najčešće ne uspijeva onoj djeci čija je mentalna aktivnost karakterizirana povećanom impulzivnošću (kolerični i melankolični temperament).

Kako bi se učenicima usadilo samopouzdanje i poboljšao "osjećaj znanja", treba ih poticati na širu upotrebu različitih tehničkih sredstava - od onih elementarnih kao što su kartice za pamćenje riječi. strani jezik(jedna strana - strana riječ, s druge strane, ekvivalent na materinji jezik), pa do složenijih, recimo, audio zapisa. “Kad učim napamet poeziju i prozu”, izvještava jedan od učenika sedmog razreda, “snimam svoje recitacije na audio i odmah pregledavam snimljeno.” I opet, izvješća o korištenju ove tehnike iznimno su rijetka u upitnicima.

sl.3.

IZ rano djetinjstvo Proces razvoja djetetovog pamćenja ide u nekoliko smjerova. Prvo, mehaničko pamćenje postupno se nadopunjuje i zamjenjuje logičkim pamćenjem. Drugo, izravno pamćenje s vremenom prelazi u neizravno pamćenje, povezano s aktivnom i svjesnom uporabom različitih mnemotehničkih tehnika i sredstava za pamćenje i reprodukciju različitih mnemotehničkih tehnika i alata za pamćenje i reprodukciju. Treće, nevoljno pamćenje, koje dominira u djetinjstvu, postaje voljno u odrasloj osobi.

Dobrovoljno i nehotično pamćenje

Izvorni oblik pamćenja je takozvano nenamjerno ili nehotično pamćenje, tj. pamćenje bez unaprijed određenog cilja, bez korištenja bilo kakvih tehnika. To je puki otisak onoga što je djelovalo, očuvanje nekog traga uzbuđenja u moždanoj kori.

Mnogo toga s čime se čovjek susreće u životu nehotice se pamti: okolni predmeti, pojave, događaji iz svakodnevnog života, postupci ljudi, sadržaji filmova, knjige čitane bez obrazovne svrhe itd., iako se ne pamte svi jednako dobro. Najbolje je zapamtiti ono što je za osobu od životne važnosti: sve što je povezano s njegovim interesima i potrebama, s ciljevima i ciljevima njegove djelatnosti. Čak je i nehotično pamćenje selektivno, određeno odnosom prema okolini.

Od nehotičnog pamćenja potrebno je razlikovati voljno pamćenje, koje je karakterizirano time da si osoba postavlja određeni cilj – zapamtiti planirano, te se služi posebnim tehnikama pamćenja. Dobrovoljno pamćenje je posebna i složena mentalna aktivnost koja je podređena zadaći pamćenja i uključuje različite radnje koje se izvode radi boljeg ostvarenja tog cilja.

Često proizvoljno pamćenje ima oblik memoriranja, t.j. višestruko ponavljanje obrazovni materijal do potpunog i nepogrešivog pamćenja. Tako npr. pamćenje stihova, definicija, zakona, formula, povijesni datumi itd. Postavljeni cilj - zapamtiti - igra važnu ulogu, određujući cjelokupnu aktivnost pamćenja. Ako su ostale stvari jednake, dobrovoljno pamćenje je znatno produktivnije od nehotičnog pamćenja.

Postavljanje posebnih zadataka ima značajan utjecaj na pamćenje, pod njegovim utjecajem mijenja se i sam njegov proces. Međutim, prema S.L. Rubinshteina, od primarne je važnosti pitanje ovisnosti pamćenja o prirodi aktivnosti tijekom koje se ono izvodi. On smatra da u problemu pamćenja ne postoji jednoznačan odnos između voljnog i nehotičnog pamćenja. A prednosti proizvoljnog pamćenja svojom očitošću pojavljuju se samo na prvi pogled.

P.I. Zinchenko je time uvjerljivo dokazao da postavka za pamćenje, koja ga čini izravnim ciljem subjektove radnje, nije sama po sebi odlučujuća za učinkovitost ovog procesa, nehotično pamćenje može biti učinkovitije od dobrovoljnog. U Zinchenkovim eksperimentima nevoljno pamćenje slika tijekom aktivnosti, čija je svrha bila njihova klasifikacija (bez zadatka pamćenja), pokazalo se definitivno većim nego u slučaju kada su ispitanici dobili zadatak prisjetiti se. Slike.

Studija A.A. Smirnova je potvrdila da nevoljno pamćenje može biti produktivnije od voljnog: ono što su ispitanici upamtili nehotice, usput u procesu aktivnosti, čija svrha nije bilo pamćenje, pamtilo se čvršće od onoga što su pokušavali zapamtiti namjerno. Analiza specifičnih uvjeta u kojima se nevoljno pamćenje, tj. u biti pamćenje uključeno u neku vrstu aktivnosti, pokazuje najučinkovitijim, otkriva prirodu ovisnosti pamćenja o aktivnosti u kojoj se izvodi.

utiskivanje(memorizacija) - proces pamćenja, koji rezultira učvršćivanjem novog gradiva, iskustva kroz povezivanje s prethodno stečenim iskustvom.

Glavni uvjeti za produktivnost pamćenja povezani su s tim odvija li se u obliku nehotičnog ili proizvoljnog procesa.

Nehotično pamćenje- ovo je prirodno pamćenje bez postavljanja posebnih ciljeva. Kod nehotičnog pamćenja očituje se bliska veza između pažnje i pamćenja. Ono što dospije u polje pažnje nehotice se pamti.

Na nevoljno pamćenje utječe:

1. Singularnost objekata

2. Djelotvoran odnos prema zapamćenom materijalu

3. Razina motivacije

Rosenweig: postoje trenuci kada motivacija utječe na stupanj snage pamćenja; ponekad, ako je aktivnost dovršena, tada se gradivo pamti jednako čvrsto (ili jače) kao u slučaju nedovršene aktivnosti.

4. Razina emocionalne obojenosti koja prati rad s materijalom.

Eksperimenti ne potvrđuju jednoznačno što se više pamti: s pozitivnim ili negativnim potencijalom. Dinamika emocionalne obojenosti je važna, a ne pozitivna ili negativna obojenost emocija

Proizvoljno pamćenje- specifična aktivnost gdje postoji cilj. Memoriranje ovdje gubi smisao bez daljnje reprodukcije.

Prisutan ovdje dobrovoljna pažnja, postoji selekcija, sortiranje bitnih i smislenih informacija.

Proizvoljno pamćenje jedan je od najnovijih mentalnih procesa koji se formiraju u osobi, jer sjećanje ovdje već zahtijeva svijest o onome što se pamti.

Proizvoljna memorija može se podijeliti u 2 tipa:

* izravno pamćenje- jednostavno mehaničko otiskivanje, gradivo se pamti ponavljanjem. Glavni mehanizam ovdje su asocijacije po susjedstvu; kao rezultat ponavljanja, materijal je utisnut, svjesnost ovdje nije prisutna. Ebbinghaus: to je "čisto sjećanje"

* posredovano pamćenje- ovdje je razmišljanje povezano, rekodiranje i dekodiranje se događa tijekom reprodukcije. U ovom slučaju izgrađen je sustav različitih, posebno semantičkih, veza. Kod posredovanog pamćenja mogu se uspostaviti beznačajne veze, za razliku od mišljenja. Beznačajne veze tijekom pamćenja instrumentalne su prirode, one pomažu u reprodukciji materijala. Na primjer, eksperimenti s dvostrukom stimulacijom (Vygotsky, Leontiev): prikazane su slike i riječi; "Čvor za uspomenu"

Čimbenici koji određuju produktivnost, snagu proizvoljnog pamćenja:

Količina materijala (količina informacija za pamćenje). Ako broj memoriranih elemenata premašuje volumen percepcije, tada se povećava broj pokušaja potrebnih za pamćenje informacija.

Homogenost materijala. Stupanj sličnosti smanjuje snagu pamćenja gradiva i povećava broj pokušaja potrebnih za pamćenje. Ovdje dolazi do izražaja Restorf efekt: bez obzira na prirodu materijala