Докато не влязох в последната си година в колежа, не мислех наистина дали ще продължа да уча. Родителите ми казаха, че ще го направя. „Е, те вероятно знаят по-добре“, помислих си. И грешах. Родителите съветваха какво е вярно в СССР, а именно: основното е да имаш висше образование и какво не е важно, а качеството на знанията не е от първостепенно значение, основното е диплома! А днес знанието е от първостепенно значение. И въпреки че ме изпратиха на правилното място, на въпроса защо, отговориха грешно.

Когато разбрах, че съм се разминал със средното си специално образование, започнах да възлагам част от надеждите си на висшето образование. Мисълта в главата ми обаче беше следната: „И без него мога перфектно да печеля пари“. Когато влязох, бях доволен: бюджетът и дори кореспондентският. Готино.

До 20-годишна възраст преподаването вече е доста скучно и ако бях редовен студент, щях да се откажа на първата сесия. Но също така станах доста нервен в бек-офиса и напуснах, колкото исках. И не напразно исках: разбрах, че тук няма да ме научат на нищо и ще отделя много време и енергия. Вече решени сесии си купих от една будка, която стоеше пред университета. Пълен набор от решени задачи, написани конспекти и др. Беше много по-лесно да премина с такава помощ, но все още не исках да уча. Ето мислите, които ме посетиха тогава: „ВЕЧЕ съм на 20 и сам печеля пари, аз самият знам, че съм по-добър, няма да ми трябва тази диплома, ще правя бизнес и ако внезапно ми потрябва, ще отидете и го купете.

Роднини притиснати от всички страни: не се отказвайте, учете, тогава ще кажете благодаря. Е, възрастните не можаха да ме убедят, защото на 20 години човек вярва в себе си, както никога досега. А хората, които ме учат на живота, са родени при социализма, в епохата на индустрията и дори през миналото хилядолетие. А това, че не напуснах обучението си на 2-ра година, е инцидент. След третия семестър, който не затворих напълно, реших: ВСИЧКО! Няма да отида на следващата сесия. Нека приспадат. И през тези половин година, която мина между 2 сесии, животът така ме разтърси, че разбрах: имам нужда от кула! Освен това разбрах каква професия ми трябва. И фактът, че спестявах година или две, като реших да се прехвърля, вместо да се откажа и да го направя отново, беше очевиден.

Случайно се озовах в непознат град, в средата на есента. И имайки задграничен паспорт, той беше принуден да работи там, където те уредиха неофициално. Общо взето стана гастарбайтер. За 6 месеца успях да работя в две автомивки, два сервиза за гуми, работилница за рамки и строителна площадка. Работех тогава за една стотинка, но и това не ми направи особено впечатление. А хората, които са работили там, са най-долната класа хора. И тогава разбрах, че човек може да живее без диплома и образование и може горе-долу да се издържа. Но този живот ще бъде прекаран в мръсна тежка работа, заобиколен от провалени хора.

Не виждам висшето като предпоставка за успех. В професията, която съм избрал се изисква диплома, в много други може и без нея. Самообучението е това, което има значение.

Възрастта на постъпване в университет е възрастта, в която се събужда бунтарският характер. И с тази бунтарска нагласа да направиш правилния избор е много по-трудно.

Тази статия е написана от мен за родители, така че когато напътстват децата си, да разберат пред какво са изправени, как възприемат всичко. И така, че да се опитат, от една страна, да се въздържат от налагане на избор, а от друга, да не оставят всичко да си върви.

анотация

Статията е посветена на един от най-важните ресурси за иновативното развитие на нашето общество - мотивацията на младите хора за образование, техния стремеж към образователни институции. Анализът е извършен по материали на проект „Образование, пазар на труда и социално поведение на младите хора в съвременната икономическа ситуация“. Представени са данни за това какво образование смятат младите за необходимо житейски успехкакво ниво на образование предпочитат; мотивацията за предпочитане на нивото на образование и образователни институции. Обсъждат се представите на младите хора за света на професиите: за престижа, социалната значимост и доходността на различните професии; анализира се съотношението на оценките по тези критерии. Резултатите от изследването на избора бъдеща професиямладежи, напускащи училище; описани и анализирани са мотивите за избор. Анализирани са данните за увереността в правилния избор на професия и липсата на решение за бъдещето на значителна част от завършилите училище. Разграничаването на предпочитанията на степента на образование, оценките на професиите и избора на по-нататъшен път от младежите от населените места с различни ниваурбанизация, както и в зависимост от статуса на семейството. В заключение се обръща внимание на значението на ориентацията на младите хора към образованието. Масовото желание за високо нивообразованието е от голяма стойност в днешния свят.

Ключови думи:

образование пазар на труда младеж избор на кариера социално поведение образователни и професионални траектории образование труд младеж избор на професия избор на кариера социално поведение образователни и професионални траектории

Заглавия:

Социология на образованието

Може да се интересувате от други публикации:

• D. L. Konstantinovskii & E. S. Popova (2016) Младежта, пазарът на труда и разширяването на висшето образование. Социологически изследвания 55:4, 245-261.
• 
  Наследството на професор Шубкин // Аспекти на руското образование. Москва: Център за социологически изследвания, 2015, стр. 261 - 278.

Подобно на други студенти от социологически факултети, студентите от Института по психология, социология и социални отношения на Московския държавен педагогически университет редовно участват в социологически проучвания. По правило те самостоятелно съставят въпроси за анкетата, които след това се подлагат на редактиране. научни ръководители. Следните са примерни въпросници,съставен от преподаватели и студенти на IPSS.

Пример за въпросник № 1 на тема "Отношението на съвременната младеж към религията и морала"

Уважаеми участник в анкетата, моля, отговорете на следните въпроси. Вашите отговори ще помогнат за организирането международна конференция„Психология на морала и религията: XXI век”. Анкетата е анонимна и събраните данни ще се използват само в обобщен вид. За всеки въпрос изберете един отговор (освен ако не е посочено друго във формулировката на въпроса).

• 1. Какъв е твоят пол:
  • мъжки;
  • б) женски.
• 2. Твоята възраст:
  • а) под 17-годишна възраст;
  • б) 17–22 години;
  • в) 23–27 години;
  • г) над 27 години.
• 3. Вашето образование:
  • а) непълно средно;
  • б) средно;
  • в) незавършено висше образование;
  • г) по-висока.
• 4. каква религия изповядвате
• а) православие;
• б) неправославно християнство (католицизъм, протестантство);
• в) юдаизъм;
• г) ислям;
• д) друга (неавраамска) религия;
• в) Не вярвам.
• 5. До каква степен се смятате за религиозен човек?

Отбележете една от 10-те точки на скалата, където числата нарастват във възходящ ред на религиозното чувство:

не вярвам 12 3 456789 10 аз вярвам

• 6. Вашето семейство има ли религиозни традиции или обичаи (ходене на църква, извършване на ритуали, четене на религиозна литература и т.н.)?
• а) да;
• б) да, такива традиции съществуват, но ние не им придаваме особено значение;
• в) не.
• 7. Колко често посещавате религиозни служби?
• а) никога;
• б) веднъж годишно или по-рядко;
• в) веднъж месечно или веднъж на шест месеца;
• г) веднъж седмично или повече.
• 8. Празнувате ли религиозни празници?
• а) да, през цялото време, имаме календар, в който са отбелязани всички празници на нашата вяра;
• б) да, но само най-известните;
• в) рядко, когато се случи;
• г) не, в нашия кръг това не е прието.
• 9. Ако някога сте участвали в религиозни церемонии, защо?
• а) защото е необходимо за вярващия;
• б) защото изглежда красиво отвън;
• в) участва от просто любопитство;
• г) излезе за компания с приятели (роднини);
• д) Не участвам в подобни ритуали.
• 10. Когато избирате дрехи (бижута) ръководите ли се от предпочитанията на вашата религия?
• а) да, винаги избирам дрехи, които не противоречат на религиозните норми;
• б) обикновено да, но ако наистина харесвам нещото, тогава въпреки несъответствието с нормите на моята религия, ще го купя;
• в) религиозните символи в дрехите (бижутата) са само част от моя стил;
• г) не, външният ми вид не е свързан с религията.
• 11. Влияе ли религията върху вашата професионална (образователна) дейност?
• а) да, избрах професия (специалност), която не противоречи етични стандартимоята религия;
• б) отчасти по-скоро се отнася до отношенията със служители (съученици). Безкористно си помагаме и честитим религиозни празници;
• в) не, религията няма влияние върху моята работа (учене).
• 12. Влияе ли религията на вашето поведение (начин на живот)?
• а) да, винаги живея според предписанията на моята религия и се отричам от всичко, което попада под религиозната забрана;
• б) Опитвам се да спазвам религиозните етични стандарти (опитвам се да не влизам в конфликт с хората, не ругая, не лъжа умишлено);
• в) начинът ми на живот не зависи от религиозните убеждения. Аз сама решавам как да живея.
• 13. Какви действия бихте оправдали?

Моля, отбележете отговорите, които са най-близки до вас.

дела	оправдавам се	Загубен съм отговор	Не се оправдавам
Придобиване на пари и имущество при първа възможност
Честото пиене за удоволствие
прелюбодеяние
Пренебрежително отношение към хора, които не могат да постигнат успех в живота
Отказ от приятелство с човек, който забогатява и не иска да споделя
Груб отговор на несправедливостта
Самоубийство след дълга поредица от житейски провали

14. Коя от 10-те библейски заповеди смятате за най-важна за изпълнение?

Моля, отбележете отговорите, които са близки до вас.

Заповеди		Загубен съм отговор
Почитайте Единия Бог
Не си правете идол
Не изговаряйте името на Бог напразно
Работете шест дни и посветете седмия ден на Бога
Почитай баща си и майка си
Не убивай
Не прелюбодействай
Не лъжесвидетелствайте против ближния си
Не пожелавай къщата на ближния си

• 15. Вярвате ли на съвременния клир?
• а) да;
• б) не.
• 16. Способни ли сте да извършите действие, което е неприемливо от позицията на вашата религия, но не се осъжда, а може би дори се одобрява от обществото?
• а) определено не
• б) защо не? В края на краищата сега в обществото се приемат много неща, които не се одобряват от гледна точка на религията;
• в) Религията не може да повлияе на действията ми.
• 17. Посочете отношението си към лица, които действат неморално, но само в случаите, когато отклонението от морала не причинява вреда на другите?
• а) толерантен (с разбиране);
• б) безразличен;
• в) силно отрицателен.
• 18. Защо някои хора пренебрегват моралните стандарти?
• а) хората искрено не осъзнават своята значимост за обществото;
• б) хората просто се опитват да се утвърдят;
• в) хората са свикнали да не следват правилата, определени от другите;
• г) хората са сигурни, че няма да бъдат наказани;
• д) моралните стандарти са твърде трудни за спазване;
• д) друго.
• 19. Как мислите, че неморалните действия могат да бъдат оправдани?
• а) млада възраст
• б) незначителността на моралните или материалните щети, причинени на хората;
• в) действие в състояние на крайна жизнена необходимост;
• г) непознаване на моралните норми;
• л) нищо;
• д) друго.
• 20. Съгласни ли сте с твърдението, че съвременният начин на живот и светската система от ценности допринасят за разпространението на неморалните прояви?
• а) да;
• б) не.
• 21. Как според вас може да се предотврати разпространението на безнравственост в обществото?
• а) обясняване на практическото значение на спазването на моралните стандарти;
• б) по-строги наказания за различни престъпления;
• в) личен пример;
• г) пропаганда на религиозни морални ценности;
• д) друго.
• 22. Трябва ли да влизам в училища и университети учебна дисциплина, което би запознало учениците с основните положения на религиозните доктрини?
• а) да, трябва да се въведе като задължителен предмет "Основи на религиозните знания", като е желателно часовете да се водят от духовник;
• б) възможно е да се въведе само чисто въвеждащ курс като "История на религиите" или "Религиознание";
• в) такава дисциплина може да се преподава само факултативно, по желание на студентите;
• г) имаме светска държава и всяка пропаганда на религията трябва да бъде изведена от учебните заведения.

Благодарим ви за участието!

Пример за въпросник № 2 на тема "Отношението на московската младеж към идеите на феминизма"

Здравейте! Каним ви да участвате в социологическо проучване сред млади хора. Моля, отговорете на 20 въпроса. Въпросникът е анонимен, като получените данни ще бъдат използвани за научни и практически цели.

• 1. Какъв е твоят пол:
  • а) женски;
  • б) мъжки.
• 2. Твоята възраст:
  • а) 18–21 години;
  • б) 22–25 години;
  • в) 26–29 години.
• 3. Вашето образование:
  • а) под средното;
  • б) средно;
  • в) средно специално;
  • г) незавършено висше образование;
  • г) по-висока.
• 4. Вашето семейно положение:
  • а) не женен / не женен;
  • б) женен / женен;
  • в) граждански брак.
• 5. Смятате ли, че феминизмът е:
  • а) борбата на дискриминираните жени за равенство с мъжете в социалните права;
  • б) желанието на жените да доминират над мъжете;
  • в) политическо движение, чиято цел е да даде на жените право на глас;
• 6. Как се отнасяте към феминистките идеи?
• а) напълно одобрявам;
• б) одобрявам частично;
• в) категорично отричат;
• г) Аз съм безразличен.
• 7. Оцелял ли е феминизмът до наши дни?
• а) да, разбира се;
• б) да, но се промени много през последните години;
• в) не.
• 8. Днес в Русия има редица женски социални движения. Смятате ли, че техните действия демонстрират феминистки идеи?
• а) да, защото жените в тях защитават правата на жените;
• б) възможно е, но няма смисъл в Русия;
• в) не, защото нямат определена идеология;
• г) друго (напишете какво точно);
• д) затрудняват се да отговорят.
• 9. Нарушават ли се в момента правата на жените в Русия?
• а) да;
• б) да, по някои въпроси;
• в) не.
• 10. Равенството между мъжете и жените е:
  • а) равни социални права;
  • б) равни права и задължения;

η) нещо от сферата на фантазията;

• г) друго (напишете какво точно).
• 11. Могат ли мъж и жена да сменят социалните роли?
• а) да, разбира се: мъжът може да изпълнява задълженията на жена, а жената – задълженията на мъж;
• б) да, могат, но не във всички области на дейност;
• в) да, могат, но това, като правило, не води до нищо добро;
• г) Не, неестествено е.
• 12. Ако една жена заема "управляваща" позиция в семейството, тогава това:
  • а) е неприемливо;
  • б) нормално;
  • в) е допустимо, ако тя използва тази позиция в полза на семейството и без да омаловажава съпруга си;
  • г) друго (напишете какво точно).
• 13. Ще бъдете ли отблъснати от противоположния пол, който се опитва да ви доминира?
• а) да, във всеки случай;
• б) не, на умерено ниво е приемливо;
• в) Не, приемам го спокойно.
• 14. Как увлечението на момичетата по феминизма може да повлияе на комуникацията им с младите хора?
• а) няма начин;
• б) повечето от тези момичета ще бъдат необвързани;
• в) младите хора ще бъдат мотивирани да вземат нещата в свои ръце във връзката;
• г) младите хора "седят на врата" на такива момичета;
• д) ще има постоянни кавги за това кой е главният във връзката;
• ж) трудно да се отговори.
• 15. Какво може да доведе млад мъжда се съгласи с идеите на феминизма?
• а) фундаментална подкрепа за идеята за социално равенство;
• б) влиянието на социалния кръг, в който има момичета феминистки;
• в) влиянието на половите стереотипи, формирани в семейството;
• г) любов към момиче феминистка;
• к) влиянието на пропагандата;
• д) друго (напишете какво точно);
• ж) трудно да се отговори.
• 16. Колко лесно е за един млад мъж да общува с момиче, което признава идеите на феминизма?
• а) доста лесно;
• б) трудно;
• в) просто невъзможно;
• г) затрудняват се да отговорят.
• 17. Какви са основните проблеми, които могат да възникнат, когато млад мъж общува с момиче феминистка?
• а) конфликт поради взаимното желание за лидерство;
• б) взаимно неразбиране;
• в) желанието да общуват по-малко помежду си;
• г) конфликт около желанието на млад мъж да "превъзпита" приятелката си;
• д) подигравки и обиди от партньора;
• д) не трябва да има проблеми;
• ж) друго (напишете какво точно);
• з) затруднявам се да отговоря.
• 18. Какви чувства предизвиква у вас образът на момиче феминистка?
• а) привлича
• б) буди любопитство;
• в) предизвиква смях;
• г) отблъсква;
• д) предизвиква безразличие;
• д) друго (напишете какво точно).
• 19. Бихте ли се срещали с момиче феминистка?
• а) да, тъй като аз също се придържам към идеите на феминизма;
• б) да, защото идеологическите различия не са толкова важни за мен;
• в) да, но с голямо внимание;
• г) не, в никакъв случай;
• д) затрудняват се да отговорят.
• 20. Има ли феминистки сред вашите познати?
• а) да, общувам с такъв човек (хора);
• б) не;
• в) затрудняват се да отговорят.

Благодаря ти!

Примерен въпросник № 3 на тема "Проблемът с безработицата на младите специалисти"

Уважаеми респондент!

Молим ви да участвате в социологическо проучване, проведено за изясняване на отношението на московската младеж към проблема с безработицата на младите специалисти. Ще ви бъдат зададени няколко въпроса. Изберете отговора, който най-добре отговаря на вашето мнение. Ние гарантираме анонимност и конфиденциалност на получената информация.

• 1. Смятате ли, че безработицата е:
  • а) като цяло положително явление в икономиката на страната (стимул за подобряване на уменията и активността на населението);
  • б) естествена реалност (разходите на пазарната икономика, без които тя не може да работи);
  • в) негативно явление (причина за социални конфликти и нарастване на престъпността).
• 2. Какво мислите, какво е нивото на безработицата в Москва днес?
• а) високо;
• б) нормално (естествено);
• в) ниско.
• 3. Какви според вас са основните причини за безработицата в Москва?
• а) намаляване на индустриалното производство;
• б) приток на мигранти от съседни страни;
• в) появата на напълно нови сектори на икономиката, за които трудно се намират кадри;
• г) друго (напишете) __________________________.
• 4. Кои категории хора според вас са най-уязвими към безработица днес?
• а) млади хора
• б) хора на средна възраст (от 30 до 40 години);
• в) възрастни хора (от 40 до 55 години);
• г) пенсионери;
• д) друго (посочете) __________________________.
• 5. Какви са плановете ти след дипломирането?
• а) отидете на работа
• б) ще продължа обучението си в моя университет (магистърска степен, следдипломно обучение);
• в) ще получа ново образование в друг университет;
• г) отидете да служите в армията;
• д) вашият избор на _________________________________.
• 6. Когато кандидатствате за работа, очаквате:
  • а) помощ от роднини и приятели;
  • б) съдействие от учебно заведение;
  • в) служба по заетостта;
  • г) агенции за заетост;
  • д) собствени способности;
  • д) благоприятна комбинация от обстоятелства;
  • ж) друго (посочете) __________________________.
• 7. Какви причини според вас могат да повлияят на отказа да бъде нает млад специалист?
• а) липса на практически опит;
• б) лични качества на кандидата, които не се харесват на работодателя;
• в) неблагоприятно семейно положение;
• г) липса на образование;
• д) липса на свободни места;
• е) предразсъдъци на администрацията към "зелените" служители;
• ж) други причини __________________________________.
• 8. Бихте ли искали да вземете "следдипломен" стаж в предприятието с възможност за по-нататъшна работа?
• а) да;
• б) не;
• в) затрудняват се да отговорят.
• 9. Опитвал ли си се да си намериш работа?
• а) да;
• б) не.
• 10. Имате ли спешна нужда да си намерите работа?
• а) да;
• б) не.
• 11. Кое е от първостепенно значение за вас при избора на работно място?
• а) нивото на предлаганата заплата;
• б) престижа на фирмата;
• в) социално-психологически климат в организацията;
• г) сфера на дейност;
• д) възможността за себеизразяване;
• е) възможност за професионално израстване;
• ж) придобиване на практически опит;
• з) гъвкаво работно време;
• и други___________________________________.
• 12. Смятате ли да правите бизнес като алтернатива за себе си в случай на невъзможност да си намерите работа?
• а) да;
• б) не;
• в) затрудняват се да отговорят.
• 13. Ако трябваше да започнеш собствен бизнес, какво би направил?
• 14. Защо вие лично не сте доволни от безработицата?
• а) понижаване социален статус;
• б) безпаричие;
• в) тесен кръг на общуване;
• г) невъзможност за себеосъществяване;
• д) финансова зависимост от родителите;
• д) нищо;
• ж) други _______________________________________.
• 15. Какви причини, според вас, допринасят за безработицата на младите специалисти в Москва?
• а) прекомерни претенции на самите млади хора към желаното място на работа;
• б) липсата на желание на работодателите за наемане на млади специалисти;
• в) липсата на внимание на местната администрация към заетостта на младите хора в Москва;
• г) нежелание на самите млади хора да работят;
• д) други ___________________________________________.
• 16. Според вас по-лесно ли е да си намерите работа в Москва, отколкото в други градове?
• а) да;
• б) не;
• в) затрудняват се да отговорят.
• 17. Ситуацията, когато млад специалист с висше образование не работи, се дължи на:
  • а) невъзможност за намиране на работа;
  • б) нежелание за работа;
  • в) незадоволителни условия на труд.
• 18. Смятате ли, че е възможно да се преборим с проблема с безработицата?
• а) да;
• б) не;
• в) затрудняват се да отговорят.
• 19. Какви според вас са начините за борба с безработицата?
• а) създаване на нови работни места;
• б) създаване на трудови борси и други видове услуги по заетостта;
• в) професионално развитие на служителите;
• г) подкрепа за развитието на малкия и среден бизнес;
• д) преразпределение на работните места в полза на местното население спрямо посетителите;
• г) други ___________________________________.
• 20. Смятате ли, че предприятията трябва предварително да подготвят специалисти за себе си, като сключват споразумения с образователни институции за наемане на работа на своите възпитаници?
• а) да;
• б) не;
• в) затрудняват се да отговорят.
• 21. Каква помощ бихте искали да получите от професионален консултант на службата по заетостта?
• а) разберете кои професии са търсени на пазара на труда;
• б) да премине тест с цел професионално самоопределение;
• в) избира учебно заведение за последващ прием;
• г) намиране на работа;
• д) няма;
• д) друга помощ __________________________________.
• 22. Според вас кой е виновен за сегашната ситуация с безработицата на младите специалисти?
• а) държавата;
• б) трудови борси;
• в) младост;
• г) работодатели;
• д) предприятия;
• е) образователни институции;
• 23. Има ли безработни в семейството ви днес?
• а) да;
• б) не.
• 24. Под каква форма според Вас държавата би могла да подкрепи младите специалисти, които търсят работа? (Проверете няколко елемента);
• а) организиране на курсове за повишаване на квалификацията (или преквалификация);
• б) разпределение на висшисти за работа по специалността;
• в) финансова подкрепа за стартиране на собствен бизнес;
• г) създаване на работни места;
• д) развитие на младежките трудови борси;
• е) създаване на центрове за социална и психологическа адаптация на завършилите;
• ж) друго (напишете) _________________________________.
• 25. Как се отнасяте към случаите на отказ за наемане на жени?
• а) според мен това е пресилен проблем;
• б) с разбиране - има професии, предназначени само за мъже;
• в) отрицателно - дискриминацията по пол е неприемлива. Моля, предоставете малко информация за себе си.
• 26. Твоята възраст?
• а) под 20 години;
• б) от 20 до 25 години;
• в) от 25 до 30 години.
• 27. Какъв е твоят пол?
• мъжки;
• б) женски.
• 28. какво е образованието ти
• а) средно общо;
• б) основно професионално;
• в) средно професионално;
• г) по-висока;
• д) незавършено висше образование.

Благодаря ти! Успех в работата!

Примерен въпросник № 4 на тема "Причини за конфликти в младо семейство"

• 1. Какъв е твоят пол?
• мъжки;
• б) женски.
• 2. Твоята възраст?
• а) на възраст под 21 години;
• б) 21–25 години;
• в) 26–30 легнете;
• г) 31–35 години.
• 3. Вашето образование?
• а) средно;
• б) средно специално;
• в) незавършено висше образование;
• г) по-висока.
• 4. Вашият брак официално регистриран ли е?
• а) да, бракът ни е регистриран в службата по вписванията;
• б) не, живеем в "граждански брак";
• в) Не съм женен.
• 5. Моля, посочете продължителността на вашия брак:
  • а) до 1 година;
  • б) 1–3 години;
  • в) 4–6 години;
  • г) 7–9 години;
  • д) повече от 9 години;
  • д) Не съм женен.
• 6. Имате ли някакви деца?
• а) да, едно дете;
• б) да, две деца;
• в) три или повече деца;
• г) нямаме деца, но планираме да имаме дете;
• д) няма деца и засега не планираме да ги раждаме.
• 7. Доволни ли сте от доходите на вашето семейство?
• а) да, напълно;
• б) по-скоро да;
• в) не съвсем;
• г) Не, изобщо не съм доволен.
• 8. Посочете условията си на живот:
  • а) имаме собствено жилище;
  • б) живеят с родители (други роднини);
  • в) наема къща;
  • г) взе жилище на ипотечен кредит;
  • г) живеят в общежитие.
• 9. Доколко сте доволни от условията си на живот?
• а) са напълно удовлетворени;
• б) доволен, но не съвсем;
• в) изобщо не съм доволен.
• 10. Как оценявате психологическата ситуация във вашето семейство?
• а) благоприятен;
• б) задоволително;
• в) неудобно;
• г) конфликт.
• 11. Имате ли сериозни семейни конфликти?
• а) да, често
• б) да, от време на време;
• в) не.
• 12. Какви са основните причини за конфликти във вашето семейство? Можете да изберете няколко отговора:
  • а) жилищен въпрос, битови разстройства;
  • б) липса на финансови ресурси, ниско ниво на доходи;
  • в) проблеми със заетостта;
  • г) проблеми с настаняването на деца в (пред)училищна институция;
  • д) проблеми в отношенията с родителите на единия или двамата съпрузи;
  • е) лоши навици (алкохолизъм, тютюнопушене, хазарт);
  • ж) липса на топлина в отношенията, проблеми с комуникацията;
  • з) изневяра, ревност;
  • и) липса на общи интереси, разлика в образованието;
  • й) грубост, насилие от страна на съпруга(ите);
  • к) липса на общи възгледи, убеждения (политически, религиозни);
  • л) желанието на съпруга(ите) да преследват кариера;
  • м) проблеми с раждането, възпитанието на детето;
  • н) плащане на дълг (заем);
  • н) в семейството ни няма конфликти;
  • п) друго (напишете какво точно) __________________________.
• 13. Кои според Вас са основните проблеми на младите семейства у нас? Можете да изберете няколко отговора:
  • а) жилищни проблеми;
  • б) ниски заплати;
  • в) безработица;
  • г) необходимостта от съчетаване на работата с обучението;
  • д) липса на подкрепа от държавата;
  • е) проблеми в личните отношения на съпрузите;
  • ж) конфликти между родители и деца;
  • з) неподготвеност на младите хора за вземане на отговорни решения;
  • и) друго (напишете какво точно) __________________________.
• 14. Какво често води до създаването конфликтни ситуациив семейството?
• а) социални проблеми (битови безредици, липса на пари);
• б) психологически проблеми(липса на разбиране, разлика в характерите);
• в) ценностни различия (различни вярвания и интереси);
• г) затрудняват се да отговорят.
• 15. Социално-икономическата ситуация в страната оказва ли влияние върху конфликтите във вашето семейство?
• а) да, и то много силно;
• б) да, но не много;
• в) не, не влияе;
• г) затрудняват се да отговорят.
• 16. Колко сериозно може различната етническа (или религиозна) принадлежност на съпрузите да повлияе на семейните конфликти?
• а) има огромно въздействие
• б) влияе, но само ако няма любов между съпрузите;
• в) практически не засяга;
• г) затрудняват се да отговорят.
• 17. Има ли пряка връзка между семейните конфликти и нивото на образование на съпрузите?
• а) да, разбира се;
• б) да, но рядко се появява;
• в) не;
• г) затрудняват се да отговорят.
• 18. Кой според вас трябва да решава проблемите на младите семейства?
• а) самите съпрузи;
• б) съпрузи с помощта на роднини и приятели;
• в) държавата;
• г) друго (напишете какво точно) ___________________________
• 19. Как се чувстваш относно публична политикаподкрепа на младо семейство?
• а) считат го за ефективно;
• б) считам го за неефективно;
• в) затрудняват се да отговорят.
• 20. Участвате ли в държавни програми за подкрепа на млади семейства?
• а) не;
• б) не, но бих искал;
• в) да, участваме (посочете в кои) ______________________

Социология на младежта

Ю.А. ЗУБОК, В.И. ЧУПРОВ

ОТНОШЕНИЕТО НА МЛАДЕЖИТЕ КЪМ ОБРАЗОВАНИЕТО КАТО ФАКТОР ЗА ПОВИШАВАНЕ НА ЕФЕКТИВНОСТТА НА ПОДГОТОВКАТА НА ВИСОКОКВАЛИФИЦИРАН КАДР

ЗУБОК Юлия Албертовна - доктор на науките по социология, професор, ръководител на отдела по младежка социология на Института за социално-политически изследвания на Руската академия на науките (E-mail: [имейл защитен]). ЧУПРОВ Владимир Илич - доктор на социологическите науки, професор, гл изследователсъщия институт.

Анотация. Подготовката на висококвалифицирани кадри е пряко свързана с повишаване качеството на образованието на младежта. Въпреки това, в съвременното руско общество противоречието между социалната необходимост от обучение на професионален персонал, който отговаря на съвременните стандарти, и отношението на младите хора към образованието, което се формира през последните десетилетия, се изостря. Възможността за преодоляване на това противоречие се разглежда чрез промяна в отношението на младите хора към образованието като обект на социалната реалност.

Ключови думи: феноменология на младежкото образование

Отношението към образованието в парадигмата на феноменологията на знанието. Спецификата на образованието като феномен на социалната реалност е свързана, от една страна, с неговата специална роля в духовното производство, а от друга страна, с функцията му на "социален лифт", който осигурява възходяща мобилност в обществото. Производството както на научно, така и на ежедневно знание допринася за разширяването на възможностите за познание на социалната реалност. А осигуряването на възходяща мобилност е качествена промяна в социалните взаимодействия на хората.

От гледна точка на феноменологичния подход терминът "социална реалност" се разбира като "съвкупността от обекти и събития в социокултурния свят като обект на всекидневното съзнание на хората, живеещи ежедневния си живот, сред себеподобните и взаимодействията, свързани с тях. по различни начини“ [Shutz, 1994]. Тоест социалната реалност се разглежда не като обективни условия на съществуване, а като знания на хората за тези условия, придобити в процеса на ежедневните взаимодействия, акцентът се поставя върху ежедневните знания в резултат на житейския опит.

Познаването от индивида на същността на този или онзи обект на социалната реалност се осъществява във взаимодействие с други хора. Съответно отношението към образованието от страна на индивида също е функция на социалните взаимодействия. Това се обяснява преди всичко с факта, че цялото разнообразие от вътрешни и външни връзки, които опосредстват феномена на образованието, не може да бъде уловено от индивидуалното съзнание, освен чрез възприемането на тези връзки във взаимодействие с другите. Субективното отношение към образованието възниква при сравнението (оценката) на неговите характеристики, опосредствано от съзнанието на други хора.

Това могат да бъдат основните характеристики на отношението към образованието, отразяващо разбирането за неговата роля и функции в социалния живот на обществото, въздействието върху живота на различни социални групи (основният аспект на отношението). Формирането на основния аспект е продукт на исторически обусловеното развитие на обществото. Основните характеристики могат да се пречупват и трансформират в зависимост от конкретните условия на живот, под влияние на потребностите и интересите, възникващи в различни житейски ситуации. Тогава отношението към тях придобива социално-ситуационен (опортюнистичен) характер [Romanovich, 2009:16]. И двата аспекта са взаимосвързани и водят до холистична форма.

В процеса на "интерсубективни взаимодействия" (терминът на Е. Хусерл) знанията за специфичните характеристики на образованието като субективна реалност се свеждат до система от значения и значения. Като се реализират във връзка с потребностите и интересите, те придобиват ценностна форма. По този начин отношението към образованието (смисъл, значение, ценност) за млад човек определя поведението му в тази област, развитието му като специалист.

Ефективността на обучението и по-нататъшното използване на квалифициран персонал се оценява на емпирично ниво чрез показатели за съответствието на придобитата специалност с действително извършената работа, стойността на знанията и стойността на труда и хармонизирането на тези стойности в професионални дейности.

Основни характеристики на отношението на младите хора към образованието. Основните характеристики отразяват осъзнаването на младите хора за същността и социалните функции на образованието в конкретните условия на обществото, както и промените в образователната система. Отношението към него се изразява в ценностни ориентации и в посока на социално поведение, което се обективира в постигнатото ниво на образование. Следователно социалните индикатори на основните характеристики на връзката са: нивото на образование и неговата динамика, промени в ценностите на образованието (когнитивни и ценности на самото образование).

Въз основа на резултатите от изследването1 нивото на образование на младите хора (завършено образование към момента на изследването) се променя, както следва (Таблица 1). През 2011 г. в сравнение с 2002 г. значително намалява делът на младежите с незавършено средно образование и се увеличава броят на младежите със средно специално, незавършено висше и висше образование. Трябва да се отбележи, че нараства броят на младите хора, избиращи средно специално образование (през 1997 г. делът им е 29,4%). Това осигурява качествено нарастване на контингента на студентите. Забелязва се тенденция на "подмладяване" на групата, получаващи висше образование: хората под 24-годишна възраст са два пъти по-склонни да го придобият. Това отчасти се дължи на мерките за отлагане на студентите от военна служба. Освен това армията също спечели от това, като получи възможност да разшири контингента от млади хора с висше образование в своите редици.

Положителната посока на установената тенденция е особено забележима на фона на образователната структура в останалите възрастови групи. Както следва от табл. 2, нивото на образование, постигнато от сегашното младо поколение до 29-годишна възраст, ни позволява да го разглеждаме като значителен потенциал за растеж на квалифицирани кадри в страната. Сегашното поколение млади хора е изгодно в сравнение с предишните, всеки четвърти на възраст 25-29 години (23,5%) продължава обучението си в средни специализирани учебни заведения, а 58,8% - в университети.

1 По-нататък използваме резултатите от проучване, проведено от отдела по социология на младежта на Института за социални изследвания на Руската академия на науките през 2011 г. въз основа на квоти за пол и възраст, представляващи руското население, като се вземат предвид регионалните характеристики в 6б селищав 13 съставни образувания на Руската федерация, N = 1301. Изследването е проведено по метода на личното интервю. За сравнителен анализ използвахме данни от проучвания, проведени върху представителна извадка от млади хора - на възраст 15-29 години - в 12 региона на Руската федерация през 2002 г. N = 2012 г.; през 2006 г. N = 2500; през 2008 г. N = 730. Ръководители проф. В И. Чупров и проф. Ю.А. Зубок.

Промяна в нивото на образование на младите хора през 2002-2011 г по възрастови групи

(в % от респондентите)

Степен на образование 2002 2006 2011г

18-24 25-29 18-24 25-29 18-24 25-29

Частично средно (до 8,6 5,6 8,8 8,5 4,4 0,7

Пълно средно 41,1 19,7 37,3 15,5 34,4 13,6

Средно специално 32,1 46,1 35,6 39,8 36,1 48,6

По-високо и непълно. 18,2 28,3 18,3 35,6 24,6 36,4

Други видове 0 0,3 0 0,6 0,5 0,7

таблица 2

Степен на образование по възрастови групи, 2011г

(в % от респондентите)

Нивото на образование

Непълна възраст Завършено средно висше, научно

ср. средно специално висша степен

18-24 4,4 34,4 36,1 24,6

25-29 0,7 13,6 48,6 36,4 0,7

30-39 3,4 14 47,9 33,9 0,8

40-49 3 12,3 53 31 0,8

50-59 5,6 19,7 53,6 20,2 0,9

60 и повече години 23,1 18,7 44,3 13,6 0,4

Ако през 2002 г. 39,5% от младежите, живеещи в областните центрове, са учили във висше учебно заведение, 10,8% - живеещи в градове с областно значение и 7% - в селата, то през 2011 г. 28% живеят в областните центрове, 45% - в областта и 26,9% - на село. Както се вижда, делът на студентската младеж сред жителите на регионалните центрове е намалял значително, най-вероятно поради приема в московските университети, но в същото време се е увеличил 4 пъти сред младите хора, живеещи в малките градове и селските райони. В тази тенденция, на първо място, се проявява стабилно отношение на тази част от младите хора към висшето образование като начин за преодоляване на рутината. селски живот; второ, влиянието на Единния държавен изпит, който значително разшири възможностите на младите хора от „отдалечеността“ да влязат в университети.

Нивото на образование обаче само косвено показва неговото качество. Много в процеса на подготовка на висококвалифицирани кадри зависи от ценностния компонент на основните характеристики на отношението на младите хора към образованието. Качеството на образованието до голяма степен се определя от мотивите за придобиването му, от мястото, което заемат в тях ценностите на образованието и придобитите знания.

Разпределение на отговорите на въпроса "Какво е значението на образованието за вас?" ни позволява да направим извод за отношението към него като терминална или инструментална ценност. Терминалната стойност на образованието се определя от набор от следните семантични значения: развитие на способности, потребност от знания, обща култура. Според тези семантични значенияпрез 2011 г. във възрастовата група 18-24 години отношението към образованието като терминална ценност е на ниво 41%, а в групата 25-29 години - 36,4%. За сравнение, през 2002 г. сред 25-29-годишните стойността му беше

по-висока - 59,4%, т.е. има тенденция към намаляване на дела на терминалните стойности. Инструменталните стойности, които характеризират отношението към образованието като средство за постигане на други цели през 2011 г., възлизат на 59% в групата на 18-24-годишните и 63,6% в групата на 25-29-годишните. Може да се каже, че нивото на инструменталните ценности на образованието нараства с възрастта; на фона на постоянната инструментализация на образованието, отбелязана в постсъветския период [Чупров, Зубок, 1997: 120-125; Чупров и др., 2009; Горшков и Шереги, 2010; Konstantinovsky et al., 2011], през 2011 г. се наблюдава рязък скок в тази тенденция. Подобно "пръскане" показва наличието на влиятелен негативен фактор, очевидно свързан със следващия етап от модернизацията на системата

За по-нататъшно четене на статията трябва да закупите пълния текст. Статиите се изпращат във формат

ЗУБОК ЮЛИЯ АЛБЕРТОВНА, ЧУПРОВ ВЛАДИМИР ИЛИЧ - 2012г.

Министерство на науката и образованието на Руската федерация

Федерална агенция за образование

НОВОСИБИРСК ДЪРЖАВЕН УНИВЕРСИТЕТ ПО ИКОНОМИКА И УПРАВЛЕНИЕ

ПРОГРАМА ЗА ЕМПИРИЧНИ ИЗСЛЕДВАНИЯ

на тема: Отношението на учениците към образованието

Изпълнено:

студент

група №7044

Маслова Татяна Андреевна

Ръководител:

Страхова Ирина Борисовна

Новосибирск 2009 г

аз Методически раздел

1. Описание научен проблем.

Обосновка за уместност:

Необходимостта от специално изследване на ценностното отношение на студентите към висшето образование се определя от връзката на това отношение с формирането и реализирането на потребността на бъдещите специалисти от тази форма на специално обучение.

Студентът е съзряваща личност, която е определена професионално и потенциално включена в общественото разделение на труда на определена културно-историческа епоха. Тези фактори определят спецификата на манталитета на ученика и го отличават от другите.

· Студентите са бъдещата работна сила, обществото се интересува от нейното качество. Висшите учебни заведения директно дипломират специалисти.

Важно място в мотивацията на учениците се отделя на надеждата за намиране в бъдещето Добра работа. Тази ориентация е най-силно изразена сред юристите, малко по-малко сред икономистите, а сред студентите от други университети тази цифра варира от 20% до 28%.

· Студентите са доста мобилна социална група, нейният състав се променя всяка година, така че е необходимо да се идентифицира отношението на студентите към образованието всяка година.

Висши учебни заведения на Руската федерация (хиляда души).

2006-2007	2007-2008
Брой висши училища - общо	1090	1108
включително:
състояние и общински	660	658
недържавни	430	450
Брой студенти - общо, хил. души	7310	7461
включително в учебни заведения:
държавни и общински	6133	6208
лице в лице	3251	3241
непълно работно време (вечер)	291	280
кореспонденция	2443	2532
външен студент	147	155
недържавни	1177	1253
от тях се обучават в катедрите:
лице в лице	331	331
непълно работно време (вечер)	81	72
кореспонденция	753	835
външен студент	12	14
На 10 000 души от населението е имало студенти във висши учебни заведения, души	514	525
включително държавни и общински	431	437

Разпределението на учениците по пол остава почти непроменено от много години. В това проучване 43% са момчета и 57% са момичета: това е средният им дял в университета. Естествено, преобладаването на млади мъже в техническите университети и момичета сред бъдещите студенти по хуманитарни науки.

2. Цел на изследването

· Да се ​​изследва отношението на учениците към образованието.

3. Цели на изследването.

· Идентифициране на потребностите на учениците от образование.

· Определяне на мястото на образованието в ценностната система на учениците.

· Да се ​​изследват факторите на социализация на учениците във връзка с образованието.

· Диференцирайте учениците по отношение на образованието.

4. Обект на изследване.

· Студенти.

5. Предмет на изследване.

· Поведение на учениците във връзка с образованието.

6. Интегриране на основни понятия.

· Студентите - специална социална група на обществото, резерв на интелигенцията - обединява в своите редици млади хора на приблизително еднаква възраст, образователно ниво - представители на всички класи, социални слоеве и групи от населението.

· Отличителни чертиСтудентите като социална група са: естеството на работата на студентите, което се състои в системното натрупване, усвояване, в овладяването на научни знания и основните му социални роли, обусловени от позицията на студентите като резерв на интелигенцията и тяхната принадлежност към по-младото поколение – младежта.

Разглеждат се проблемите само на студентите от висшите учебни заведения, тъй като при изучаване на характеристиките на студентите от средни специализирани учебни заведения биха възникнали много трудности при сравняването им учебни дейности, свободното време, мироглед и оценка на себе си бъдеща роляв живота на обществото като специалист.

7. Хипотеза.

Ученическата група, битие интегрална частмладежта е специфична социална група, характеризираща се със специални условия на живот, работа и живот, социално поведениеи психология, система от ценностни ориентации, с определени социално значими стремежи и задачи, която има свои собствени характеристики.

За неговите представители подготовката за бъдеща дейност в избраната сфера на материалното или духовното производство е основното, но не и единственото занимание.

Общи цели при получаване висше образование, единният характер на работа - обучение, начин на живот, активно участие в обществените дела на университета допринася за развитието на сплотеност сред студентите. Това се проявява в разнообразието от форми на колективистична дейност на учениците.

Друг важна характеристикае, че активното взаимодействие с различни социални формации на обществото, както и спецификата на обучението в университет, водят студентите до чудесна възможност за комуникация. Следователно доста високата интензивност на комуникацията е специфична черта на учениците.

II. Методически раздел

Изграждане на комплект за вземане на проби.

Общо население: студенти от Новосибирск.

Примерен набор:

Етап 1 - избор на големи и престижни университети в Новосибирск.

Това са НГУЕиУ, НСУ, НГТУ.

Етап 2 - подбор на студенти по пол, курс на обучение, ниво на напредък.

III. Организационен раздел

Връзката на необходимостта от образование с необходимостта от промяна на социалния статус, тоест образованието не е самоцел, а средство, което осигурява на индивида определен социален статус, престиж в обществото, определено ниво на материална сигурност .

Нуждата от образование е органично преплетена с потребността от работа. И двете потребности се допълват взаимно: няма вътрешна нужда от работа точно като първа жизнена потребност, ако тя не е органично допълнена от необходимостта от овладяване на науката, попълване на знания, умения и способности. От друга страна, усвояването на знания изисква прилагането им на практика, тоест в трудовата дейност.

Потребността от образование е необходимостта от развитие и самообразование на личността. И в този случай включва когнитивни потребности, образованието е не само процес на придобиване на знания, но и умения и практически умения.

От това следва, че изброените връзки на необходимостта от висше образование с други потребности произтичат от фундаменталните функции гимназия: социални, професионални и общокултурни.

Сравнителните материали от социологически проучвания показват, че сред ценностите, свързани с социална функцияобразование, най-значимото за студентите е възможността, получена в резултат на образованието, да носят големи ползи на хората с работата си. Тази гледна точка се споделя от 75,8% от анкетираните през 1995 г., 78,6% през 2000 г. и 63,6% през 2002 г.

Много по-ниско е оценена възможността за образование като средство за постигане на високо положение в обществото и висока материална сигурност. Така през 1995 г. 22,4% от анкетираните студенти смятат, че е възможно да постигнат висок социален статус, през 2000 г. - 34,3%, а през 2002 г. тази цифра е 30,3%. През 1995 г. 14,9% смятат за възможно постигането на материална сигурност, през 2000 г. - 40%, през 2002 г. - 12,1% от анкетираните.

Когато учениците оценяват общата културна функция на образованието, т.е. образованието позволява да се подобри тяхното общо културно ниво, броят на тези, които са дали положителен отговор през 1995 г., е 73,1%. Но през 2000 г. тази гледна точка вече се споделя от 57%, а през 2002 г. от 42,4% от анкетираните.

Професионалната функция на образованието отваря възможности за студентите да се занимават с интересни професионална дейност. От 54,5 до 81,1% от анкетираните ученици различни годиниприемете тази възможност за съвсем реална.

Общокултурната функция на висшето образование се разкрива до голяма степен в сферата на свободното време на студентите. Резултатите от анкетата показаха, че учениците в свободно времепредпочитат да спортуват, да общуват с приятели и да общуват с любим човек. Дейности като: гледане на телевизия, слушане на радио, музикални записи, ходене на кино, както и посещение на театри, концерти, изложби, четене измислицане са популярни сред анкетираните студенти. За потвърждение на горното отбелязваме, че ако през 1995 г. посещаването на театри, концерти и четенето на художествена литература е било любимо занимание за 22,2% от анкетираните, то през 2000 г. тази цифра е била равна на едва 3,1%.

Ценностното отношение на субекта към висшето образование осигурява превръщането на способността, готовността за учене в реален учебен процес. Вътрешното условие за възникване на индивидуална потребност от образование е наличието на знания, умения и способности, които съответстват на условията на обучение в университета. По степента на тяхното развитие може да се съди за нивото на развитие на нуждата от образование.

Професионалните планове за младите хора възникват под влияние различни средствавлияния - мненията на родители, учители, приятели, книги, програми и др.

По-активна роля на родителите в живота на учениците. Родителите, както никога досега, се грижат за порасналите си деца: наемат за тях документи за прием, пазарят се за облаги, попълват регистрационни формуляри и се грижат за детето си по всякакъв възможен начин, намесвайки се в учебния процес.

От друга страна, масовото желание за висше и средно образование специално образованиеводи до факта, че собствените възможности, наклонности и способности понякога се оценяват не в съответствие с избраната професия, а според принципа „ако е само с диплома“. И къде има да мислите за това избраната професия да съответства на вашите наклонности и способности, когато основният и определящ принцип става: „Няма значение в кой университет да влезеш, само да влезеш“.

За социологията на образованието е важно да се изследва и самата личност на ученика. Естеството на бъдещата професия до голяма степен определя поведението на ученика. Студентите в това отношение могат да бъдат разделени на 3 групи:

1) Ученици, ориентирани към образованието, защото то дава възможност за придобиване на професия. Те искат да работят по тази специалност, имат интерес към работата, желание да се реализират в нея.

2) Бизнес ориентирани студенти. Отношението им към образованието вече е различно – за тях ученето е инструмент, възможна отправна стъпка.

3) Не съм решил. Всички параметри на отношението им към обучението и професиите са размити, оценките и позициите им са лишени от яснота и категоричност на първите две групи.

Видове култура, поведение и цялостен начин на живот на учениците:

1) Колеги - социални активисти, които са активни в студентския живот и отделят много време за това.

2) Професионалисти - за които бъдещата работа, професията е най-важното нещо и всичките им Студентски живот.

3) Академици – бъдещи университетски преподаватели.

4) Неконформисти - аристократична бохема, златна младеж, която учи в името на диплома, престиж, за да угоди на родителите си.

Съвременните студенти се характеризират с:

Потребителско отношение към живота (незабавно задоволяване на техните желания, най-изгодни сделки, склонност към пазарене. Студентите вярват, че имат право да получат продукт (кредит за курс или дори диплома), просто защото са платили за образование), тенденцията да се пазарят, ориентация към развлечения (изпълнението, че ученето трябва да бъде забавно, лесно и приятно, не е добре съчетано с усърдието и усърдната работа, необходими за получаване на сериозно висше образование, студентите искат да получат добри оценки с минимални усилия), необуздани желания , скрупульозно отношение към личните нужди, адаптивност, високо самочувствие, знаят какво искат, липса на възпитание и отзивчивост, интелектуално безразличие (за мнозина целта изобщо не е да се придобият знания - само предмети, които са пряко свързани с бъдещето приходите получават внимание Съвременната младеж има достъп до безпрецедентно голямо количество информация , но няма способността да разграничава важното от второстепенното. Те се интересуват само от това какъв материал ще бъде включен в изпитни билетии какво е необходимо за получаване на добра оценка), по-активна роля на родителите в живота им, усъвършенстване на технологиите (съвременните млади хора са добре запознати с новите технологии и са непоносими към техническата некомпетентност на другите).

В стремежа си да завършат обучението си в университет и по този начин да осъществят мечтата си за висше образование, повечето студенти осъзнават, че университетът е едно от средствата за социално израстване на младите хора и това е обективна предпоставка за формиране на психологията. на социалния напредък.