Децата, разбира се, се интересуват от успеха на своя отбор, резултатите от спортни и творчески събития, обичат да четат остроумните съвети на възпитателите, за да разберат какво ще бъде интересно в живота на отбора в близко бъдеще. Това и много други неща се казват в ъгъла на отряда (или ъгъла на отряда, ако има малък брой деца в училищния здравен лагер). Кътът на четата понякога се нарича дневник или информационна книга. Но смисълът е един и същ – отразява дейността на четата и участието й в живота на лагера. Кътът на отряда е предназначен да развие активността на децата, да разнообрази знанията им, да помогне за възпитанието на добър вкус, да научи културата на дизайна, да събуди интерес към живота на техния екип.

Squad Corner е мястото, където работи Squad и щандът, който отразява живота на Squad. Тук са успехите и победите на четата, техните фантазии, изобретателност, умение, това е един вид вестник, и то постоянно действащ, жив, творчески.

Дизайнът на ъгъла за отделяне трябва да започне преди всичко с неговото име. А името му най-често е името на четата.

Имена и девизи на единици

Прометей.

"Винаги гори като Прометей,

Запалете огън в сърцата на хората!"

Приятелство.

„Укрепете словото с дело,

Загрейте въпроса с приятелство,

Пазете приятелството вярно!

Младост.

„Никога няма да станем на 60,

И само 4 до 15!“

Усмихни се.

Пинокио.

„Искам да знам всичко!“, или

„Бри носа ми във всеки въпрос!“

Еделвайс.

"Винаги напред, винаги на пътя -

Искаме да намерим нашия еделвайс!“

ритъм.

"Реши! Търсене! Създавайте! Мечта!"

В ритъма на века - да бъдеш мъж!

Това е единственият начин да живеете "Успех!"

олимпийци.

"Един за всички и всички за един!"

Неуловим.

„Няма да ни хванете!

Няма да ни намерите!

Няма да заблудите неуловимите!“

Лъв.— Лесно е, когато сме заедно.

A B C. "Авангард на бойни и весели."

мравки.

"Повече дела, по-малко думи, -

Точно така с мравките!“

Пирати.

„Нашето мото е четири думи:

Сам се удавиш - друг спаси!

Дъга.

„Бъдете приятелски настроени през цялото време,

Като дъга от цветове!

Бригантина.

„Да няма скука

На борда на бригантината!“

Йералаш.

„Сутрин използвайте мотото:

„Бъдете готови за всякакви изненади!“

Момче в кабината.

„Юнг ще стане капитан,

Нека просто да пораснем!"

Каравела.

Вярвай в късмета и това е,

Да живее вятъра

което в лицето!

Ювента.

Ювента на гръцки означава младеж.

А младостта – това сме ние!“

Търсачи.

„Време е да отворим неразкритите тайни!“

огнена. „Колкото по-трудна е целта, толкова по-радостна е победата!“

Най-доброто.

„Ние сме просто супер, просто класа,

И всичко ще ни се нареди.

Във всички въпроси чакаме успех,

Все пак ние сме най-добрите в света!“

Хелиос. „Повече слънце, повече смях,

Още творчески успехи.

Ако сме заедно -

Тъгата и скуката не са страшни!

Сомнамбули.

„Ходим през нощта, ходим през деня,

Никога не се уморяваме!

светулки.

„Въпреки че нашата светлина е малка и ние сме малки,

Но ние сме приятелски настроени и затова сме силни.”

Мечо Пух.

"Въпреки че се спукаш, въпреки че се спукаш,

Мечо Пух е на първо място."

Усмихни се.

"Да живееш без усмивка е просто грешка."

"Усмивка навсякъде - доброта навсякъде."

Глухарчета.„Държим се заедно, за да не ни издухат.“

портокал.

„Като резени портокал,

Ние сме приятелски настроени и неделими."

Робинзони.

Нямаме нужда от бавачки

Ние сме островитяни!

Смешинка.

„По-добре да се заливаме от смях,

Тогава да умра от скука.

Фонтанела.

Нашето приятелство е толкова чисто

Като извор с вода."

Лъчи.

"Слънце, слънце,

Ние сме вашите лъчи.

Бъдете добри хора

Вие ни учите."

Вертикална. „Живей, стреми се вертикално нагоре!“

Аелита."Всички пътища са отворени за момичетата на Аелита."

Провокативен.

„Задорни има мото:

Където е по-трудно - там се стремете.

искри.

„Искрата напуска единия

Който самият гори ярко.

“(Романтици, ентусиасти, мечтатели)

REM винаги се движи напред

REM никъде не изостава.“

патета.

„Никога не падай духом

Дръжте човките си горе!"

Удебелен.

„Само той печели

Който се стреми напред

Победата идва само при смелите!

Данко.

„Вземи сърцето си

Запали смело.

Дайте го на хората

Да гори вечно!

Оптимисти.

"Изпей песен

винаги се шегувам,

Никога не падай духом!"

Tomboys.

„Може би без шеги,

И животът стана по-скучен.

Неспокоен.

"Скуката, мързелът от живота!"

Ето как живее Restless.

Весела.

„Хленчене и плач по ъглите

Просто е срам за неохотните."

Много добре. „Ние сме весели пратеници и затова браво!“

Заглавия на ъгъла на отряда

Ето няколко съвета, които да ви помогнат да проектирате своя екипен кът:

а) ъгълът трябва да "говори", т.е. съдържанието и заглавията му трябва да се променят;

б) ъгълът трябва да отразява различни аспекти от живота на отряда (самообслужване, спорт, участие в лагерния живот, награди, рождени дни, перспективи);

в) децата също трябва да участват в оформянето на къта и актуализирането на съдържанието на рубриките. В работата по създаването, както и в самата лагерна смяна, могат да се разграничат три периода: организационен, основен и заключителен. Задачата на съветника е да следи за навременната замяна на някои рубрики с други, в зависимост от периода на смяната.

Така например в организационния период в ъгъла на отряда може да има такива рубли като:

а) "Това е нашият лагер" ( кратка информацияза лагера)

б) поздравления за откриването на смяната;

в) лагерни закони;

г) редът на момчетата от последната смяна;

д) лагерна песен;

е) план за деня и други рубрики по преценка на учителя. По време на организационния период можете да проведете конкурс за най-добър дизайн на къта. Творческата група избира най-добрите предложения, обсъжда и прави оформление на къта в съответствие с новото име и мото, разкривайки идеята за съдържанието на името на своя отбор.

По време на основния период на смяната ъгълът на отряда може да отразява такива ежедневни дейности като:

- състезание;

- подготовка за отрядни и дружинни дела;

- участие в творчески прегледи, конкурси;

- подготовка за дежурство на отряда, дежурство;

- животът на отряда;

- насърчаване на децата.

В последния период на смяната може да се представи заглавието „Как живеехме“ със снимки или бележки от момчетата за дните, в които са живели. Много възпитатели фиксират лист хартия за рисуване до ъгъла на отряда с надпис „И накрая ще кажа ...“, а децата пишат сбогом един на друг и на пожеланията на лагера.

Предлагаме следните секции

Календар

Промяна на плана. (План на мрежата. Дървата са нашата работа. Още не е вечер. Нито един ден без шега. Весели пътеки на лятото. Нашата стратегия. Закуска и т.н.)

Днес. (Започнете деня със Sprite. Днес на нашия лагерен огън. Скучен ден до вечерта, ако няма какво да правите. И днес имаме ... Днес.)

Честито. (Хип-хип-ура!!! Маестро, музика! Целувка по бузата.)

спорт. (От началото до края. Право на ринга. Нашите сто метра. Напук на рекордите. Физическа подготовка.)

Дневен режим

Списък на отбора. (Запознайте се с нас, това сме ние. Нашето парти. Ба, всички познати лица!)

Зад хълма. (В други отряди. Над планините, над долините. И по това време при съсед ...)

Нашата песен. (И ние пеем ... Хайде, изпей ни песен, весел вятър ... Музикален грамофон.)

Нашите постижения. (Страната трябва да познава своите герои. Нашите успехи.)

Всякакви неща. (Знаете ли какво?.. Всичко и всичко)

Много важна информация. (Новини. Скоро в четата. Какво пишат във вестниците.)

Чували ли сте, че ... (Като мухи, тук и там слухове циркулират по ъглите. За това ...)

Книга за оплаквания и предложения. (Варел от оплаквания и предложения. Езеро на доверие. Поща на отбора.)

Закони за отбора. (Всички трябва да знаят това със сигурност с „пет“.)

Правила на отбора

Всяка единица трябва да има свои собствени традиции. Ето най-популярните и забавни закони, които момчетата наистина харесват:

1. Двама възпитатели ще гониш, нито един няма да хванеш.

2. Побързайте - ще разсмеете целия отряд.

3. Учителят е главата на всичко.

4. Видях, чух - запомни, ще докладваш.

5. Викат за ядене - отивайте, ако не викат - питайте, не е срамно.

6. Ако искаш да ядеш – знай да въртиш.

7. Изядохте го сами - помогнете на друг.

8. Ако не сте получили храна, това означава, че птицата Обломинго ви е посетила.

9. От сутрин до вечер възпитателите са с вас, а през нощта се занимавате с КАРИЕС.

В сменяемото заглавие "Поздравления!"

Оказва се, че можете да поздравите момчетата не само за рождения им ден или за победа в състезания, но и ...

- всички ние с факта, че като цяло се събудихме днес,

- с първия ден на лятото:

- всички-всички-всички с добре прекарана седмица в лагера;

- всички, на които сутринта времето беше благосклонно и позволи да не посетят така обичаното от всички общолагерно събитие, наречено упражнения;

- при първия дъжд в лагера;

- всички ние, близките;

- всички ние с добро настроение на възпитатели;

- всички с пълен последен ден от смяната;

- всички с последната неделя от смяната;

- всички-всички-всички със сутрешния душ и деня на Нептун;

- всички любители на храната - с последна закуска и обяд;

- всички посетители на кръгове за творчество със затварянето им в смяната.

В рубриката "Време!"

времето и какво е настроението на отряда, съветниците и момчетата измислят колко е часът:

- да е дежурен в столовата;

- почистете района

- правят крака;

- навиване на въдици;

- събирайте изгубени вещи;

- берете цветя на удоволствието;

- да уловиш момента;

- свири на флейта;

- сравняване на часовници;

- подуват се от глад;

- давайте обещания

- изсушете греблата.

Заповедите на лидера (възпитателя)

1. Приемете всичко, което е в детето (с изключение на това, което застрашава живота и здравето му).

2. Търсете истината с детето си.

3. Опитайте се да не учите детето си на нищо директно - учете се сами.

4. Искрено се възхищавайте на всичко красиво, което е наоколо.

5. Помислете за сърцевината си педагогически методвнимателно наблюдение на детето.

6. Запомнете, сериозното се унищожава от смях, смехът от сериозност.

7. Помнете, че съществувате заради детето, а не заради вас.

Заповедите на възпитателя (от Дейвид Луис)

1. Приемайте сериозно въпросите и твърденията на вашето дете.

2. Показва безусловно, че е обичан и приеман безусловно, тоест такъв, какъвто е, а не за успехи и постижения.

3. Помогнете му да направи свои собствени планове и решения.

4. Не унижавайте детето, не му позволявайте да се чувства по някакъв начин по-лошо от вас.

5. Научете детето си да мисли самостоятелно.

6. Хвалете детето само за конкретни успехи и действия и го правете искрено.

7. Дайте възможност на детето си да взема собствени решения и да носи отговорност за тях.

8. Научете детето си да общува с възрастни на всяка възраст.

9. Развийте у детето си положително възприемане на неговите способности.

10. Насърчавайте детето си да бъде възможно най-независимо от възрастните.

11. Вярвайте в здравия разум на детето и му се доверявайте

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Хоствано на http://www.allbest.ru/

Аз, Сташевская Олга Юриевна, студентка от група 91но от 3-та година на специалност 2 010201 „Начално образование“, имах стаж в детския оздравителен лагер „Солнишко“ (район Лида) по време на 3-та смяна (началото на лагера - Eismont G.I. , старши учител - Kasporskaya O.A.) от 22 юли до 8 август 2014 г.

Задачи, които се решават в процеса на този вид практика:

Придобиване на умения самостоятелна работас детско-юношеския отбор в условията летни почивки;

Усвояване на съдържанието и различните форми и методи на здравеопазване и възпитателна работапрез летния период; защита на живота и здравето на децата;

Развитие на отговорно и творческо отношение към възпитателната работа с деца и юноши.

Лятната практика включва следните дейности:

Организационни педагогическа работа(запознаване с условията на труд, вътрешните разпоредби, традициите на лагера, със състава на отряда, проверка на степента на готовност на децата да заминат за лагера, разговор с родителите, изготвяне на план за работа на отряда, формиране на самостоятелна държавни органи и работа с тях);

Проучване на спецификата на проявата на възрастовите и индивидуалните характеристики на учениците, тяхното здравословно състояние, условия на живот и възпитание;

Организиране на колективна творческа дейност във всички области на образованието (в областта на развитието на познавателните интереси на децата и юношите, моралното, естетическото, трудовото възпитание, спортно-развлекателната работа и др.);

организация на режима, активна почивкадеца, извършващи санитарно-хигиенна работа и работа на самообслужване;

Провеждане на индивидуална възпитателна работа с деца и юноши.

В процеса на практика трябва да овладея следните умения:

Определяне на целите и задачите на развлекателната работа с деца и юноши в лагера;

Да състави план за оздравителна и образователна работа за лагерната смяна и за всеки ден, като се вземат предвид интересите и индивидуалните характеристики на децата;

Организирано самоуправление в екипа и ръководене на дейността му; създава условия за развитие на детско-юношеската самодейност;

Организиране на разнообразни дейности за деца и юноши (сбирки и беседи за хуманизъм, милосърдие, приятелство и другарство, за култура на поведение; състезания по рисуване, фестивали на песните и танците, беседи за изкуството, вечери на поезията, приказките; празници на гора, птици, огньове; трудови десанти и операции за подобряване на лагера, събиране на лечебни растения; събиране на природни и местни исторически материали за изложби; опазване на природните ресурси; спортни състезания и празници и др.);

Съчетават индивидуална и колективна работа с деца;

Използвайте цялата система от възможни педагогически влияния в лагера, като вземете предвид възрастта и индивидуалните характеристики на децата и юношите;

Създаване на педагогически правилни взаимоотношения с деца и юноши, с колеги;

Педагогически разбиране и англизиране на собствения опит педагогическа дейност.

1. ОБЩА ИНФОРМАЦИЯ ЗА МЯСТОТО ЗА ПРАКТИКА

Лагерът "Солнишко" е собственост на УО на Районния изпълнителен комитет на Лида и този лагер се финансира от него. Основната насоченост на лагера е създаването на благоприятни условия за пълноценна почивка и подобряване на здравето на децата през летните ваканции. Лагерът се намираше в горската местност на село Докудово, на 15 км от град Лида. Лагерът "Солнишко" граничи с ДОЛ "Спутник", който принадлежи на обувната фабрика в Лида, малко по-нататък има санаториум "Дъга", който е собственост на Лидската лакокраска.

Както бе споменато по-горе, ДОЛ "Солнишко" се намира в гората, недалеч от река Неман, така че децата дишаха чист, свеж въздух. Красивата природа, чистият въздух, песента на птиците създадоха добро настроение и усещане за щастие сред децата и лагеристите.

Имаше 2 спални за 5 чети. Постройките са били разположени в централната част на лагера. В първата сграда живееха деца от първи и втори отряд, техните възпитатели, плаващ инструктор, инструктор по физкултура, имаше и заседателна зала (2 етаж), столова (1 етаж). Във втората сграда живееха децата от трети, четвърти и пети отряди, техните възпитатели, старши съветникът и учителят-организатор, имаше и пункт за първа помощ (1-ви етаж). В близост до първата сграда имаше душове (отделно за момчета и отделно за момичета), срещу първата сграда имаше платформа за владетеля. Малко по-далеч от втората сграда беше административната сграда, където живееха чистачи, готвачи, лекар, медицинска сестра и други работници в лагера. Зад тази сграда имаше футболно игрище, а покрай главната пътека имаше детска площадка.

Отделна сграда за спане беше двуетажна тухлена сграда с авариен изход на втория етаж.

Отрядът ми се помещаваше на 1 етаж в общежитие № 2 (3 стаи за момичета и 4 стаи за момчета, медицински пункт). Всяка стая за деца имаше по 5 легла. В някои стаи леглата бяха подредени едно след друго, без празнини, така че децата спят в малко тесни условия. Освен леглата в стаите имаше 5 нощни шкафчета и гардероб с голямо огледало. Нямаше достатъчно нощни шкафчета за всички. Някои стаи имаха 3 нощни шкафчета за 5 души. Що се отнася до учителската стая, където живеех, имаше пет легла, почти едно към едно, три нощни шкафчета и тесен килер, това е всичко. Добре, че в залата имаше няколко маси, където можеше да се пишат планове и да се попълва документация.

На всеки етаж имаше умивалници (по 5) и тоалетни (по 2) отделно за момчета и момичета. В случай на топла вода беше само вечер и след това не винаги. Но в душовете имаше топла вода денонощно, никога не е имало проблеми с вземането на душ. Това е огромен плюс DOL "Solnyshko", тъй като знам, че в съседния "Sputnik" душовете не работят.

Трапезарията е голяма, предназначена за 38 маси. Раздаването е в залата, което се извършва от готвачи с помощта на няколко дежурни в лагера. Много благодаря на нашия диетолог и нашите готвачи. В началото децата не ядяха почти нищо, тъй като родителските резерви все още не бяха изчерпани.

Аудиторията е доста просторна. Има сцена, лека музика, пейки, огромен брой столове, няколко маси, оборудването често се проваля. Декорите на сцената са бедни и стари. По принцип нищо повече не забелязах в този лагер.

Що се отнася до смените, тяхната продължителност е 18 дни, а броят им за целия летен период е 3.

За целия летен период в лагера почиваха 3 смени деца с продължителност 18 дни. Общ брой деца: 156, съотношение момчета и момичета: 50/50. Общо през първата смяна участваха 5 отряда: първи (14-17 години), втори (12-13 години), трети (10-11 години), четвърти (9-10 години). стар), петият (7-8 години) огромен брой деца от сиропиталището, от настойнически семейства дойдоха в центъра за отдих „Солнишко“. Сформираха се чети по възрастов фактор.

Обща сумаимаше 17 учители в началото на смяната (3 души за първи, втори, трети отбори, 2 души за четвърти и пети екипи, плюс старши учител, физрук и плаврук, музрук). Нямаше заместващи учители, кръжоците (пионербол, футбол, тенис) се водеха от учител по физическо възпитание.

Освен спешните заседания, Педагогическият съвет заседава 2-3 пъти седмично. На регулярни срещи се разясняваха и уточняваха отговорностите на възпитателя за времето на смяната и за предстоящите събития. Спешно се събраха учителски съвети за нарушения на дисциплината в отряда, лагерния устав и некоректното поведение на възпитателите.

Работата ми продължи от 22.07.2014 г. до 08.08.2014 г. като възпитател на 3-ти отряд.

С мен бяха още 2 учители.

Черепанова Татяна Олеговна - учител на английски езикв училище номер 17. Когато я видях за първи път, честно казано, се зарадвах. Тя е млада и се оказа, че с нея намирам по-лесно взаимен език. Тя подходи стриктно към всичко, записа всичко и ми помогна по много начини.

Лаврик Марина Станиславовна - музикант. Тя е учител 1-ва категория. Бях много доволен да работя с нея. Има 12 години стаж в лагера. Тя знаеше как да заинтересува децата и ме научи на много.

Имах голям късмет с моите партньори в обучението.

тийнейджърски лагер за здравеопазване

2. ПОДРОБНОСТИ ЗА ОТРОДА

Нашият отряд "Смърфове" в началото на смяната се състоеше от 35 деца: 20 момчета и 15 момичета. Общият брой на децата в края на смяната е 24 души. Средна възрастдеца 10-11г.

Никое от децата на моята чета не членува в една или друга детска организация. Не знам с какво е свързано. Може би с факта, че предпочитат повече спортни секции, различни видове кръгове, музикални и художествени школи и др. Културно-познавателното ниво на децата от моята чета беше доста високо.

Педагогическото ръководство на отряда се осъществява с помощта на методи за насърчаване и наказание. Най-страшното наказание за децата ми беше забраната да ходят на дискотека. Никое от децата на моята чета не членува в една или друга детска организация. Не знам с какво е свързано. Може би с факта, че предпочитат повече спортни секции, различни видове кръгове, музикални и художествени школи и др. Културно-познавателното ниво на децата от моята чета беше доста високо.

Като се използва различни техникиа игрите в четата се избираха от органите на самоуправление. Командир на отряда - Евгений Пугацевич. Неговите задължения включваха докладване на тържествените линии, посветени на откриването и закриването на лагерната смяна, както и на големи спортни събития. Заместник-командир - Орехво Настя, главен помощник на командира на отряда. Имаше и санитарен пункт, творчески, спортни, интелектуални групи, в които децата бяха разпределени според възможностите им.

Цели и задачи на актива

Активът, като форма на детско самоуправление за защита на правата и интересите, функционира с цел:

Съдействие при провеждане на развлекателни, културни събития и творчески дейности;

Създаване на условия в лагера за развитие на физическия, творческия и интелектуалния потенциал на децата;

Съдействие за създаване на благоприятен психологически климат.

Права и задължения

Всеки член на актива има право:

Участие в обсъждането на всички въпроси на лагера и свободно изразяване на собствено мнение;

Да защитава своите права и интереси.

Всеки член на актива трябва:

Отговорно да изпълнява възложената работа;

Спазвайте законите на общуването и културата на поведение.

Структура на отряда

Отряд на смърфовете

В колектива преобладаваха демократичните принципи на взаимоотношения, т.е. ние се опитвахме да организираме колективна дейност, в която осигурявахме активното, равноправно участие на всички членове на отряда.

Нищо не събираше децата така, както събитията в лагера. През първата седмица момчетата установиха връзки, намериха препъни камъни, научиха един за друг чрез игри и състезания. Особено ефектна беше първата ни игра – запознанство, където всеки говори за себе си от гледна точка на това, че не съм като другите в това качество, никой от присъстващите няма тези умения.

В четата нямаше водачи като такива. Децата се сприятелиха от първия ден, но отначало момичетата отбягваха момчетата, но по-късно в отряда се образуваха няколко двойки. Освен това, когато се срещнаха с момчетата, момичетата взеха инициативата в свои ръце.

В първите дни на съвместния живот в отряда, когато децата не се познаваха, започнаха да се формират малки контактни групи в стаи. По-късно, когато децата започнаха да се опознават по-добре, да разпознават интересите на другите деца, техните желания, наклонности, постепенно тези групи започнаха трескаво да се преформират. Възможно е да се отделят няколко контактни групи според интересите (за момчета): любители на шах и шашки, любители на баскетбола; любители на футбола.

При момичетата това разделение може да се направи по следния начин: фенове на дискотеките; любители на пионербола; любители на шепненето с приятел.

В първите дни поведението на децата беше далеч от идеалното. И това е разбираемо, нов екип, изолация от училището. Децата криеха своето „истинско лице“: криеха отрицателни черти на характера и навици. Седмица по-късно някои хора започнаха да изразяват недоволство, появи се известна раздразнителност. Много деца искаха да се приберат при майка си. Подобна промяна в настроението може да се обясни и с факта, че децата, които се озоваха в нови условия на живот, трябваше да се адаптират към режима на деня, съществуващ в лагера.

5 дни преди края на смяната почти всички деца имаха приповдигнато настроение: усети се приближаването на раздялата. Има спад в бизнес активността, т.е. момчетата, които с удоволствие участваха активно в игри, конкурси, програми, сега просто отказаха да участват. Дори убеждаването не помогна. Дисциплината също "накуцваше". С всеки изминал ден ставаше все по-трудно да подредя децата за упражнения, за столовата, за заседателната зала.

По време на спортни състезания и състезания (футбол, пионерска топка, 2 капитана, щафети) между отборите, момчетата, които не бяха включени в отбора, активно подкрепяха своя отбор. На терена се разнасяха транспаранти, барабани, а феновете се опитваха да се надвикват. Ако, например, моите момчета бият момчетата от друг отбор, те веднага изразяват бурна радост с писъци и викове

Вярно, не всичко беше толкова гладко. Не можеше без конфликтни ситуациикакто в лагера, така и в четата. В отряда това бяха предимно дребни сблъсъци: не споделяха нещо, някой нарече някого по име или отне нещо. Все пак без него не става. Всичко това беше спряно моментално. По принцип ние просто разделихме конфликтните страни в различни посоки, разбрахме причината за конфликта и го разрешихме с думи и убеждаване, поставяйки всичко на мястото му. Понякога имаше дори малки наказания.

1) И така, девиантното поведение на хранителя на Александра се случи.

Тя можеше да бие други момичета и момчета, да не ходи в столовата, да не присъства на линията, да се опита да избяга от лагера 2 пъти, да избяга в съседен лагер при приятел и т.н.

2) Имаше и конфликт между Анатско Евгений и Могданов Егор, който завърши с бой. Егор започна да стреля по Женя по телефона и да говори лоши неща за него. Егор беше порицан и също беше проведен разговор.

3) По средата на смяната имаше конфликт между Александра Кел и Арина Яварович. Саша изхвърли дрехите на Арина през вратата, защото момичето не ги прибра в гардероба. Трябваше да накажа две момичета и да ги лиша от дискотеки. Проведох и възпитателен разговор с тях.

4) Diyak Artem откъсна пожарогасителя на нашия етаж. Вярно, този ден имах почивен ден, но знам, че Татяна Олеговна е разговаряла с него.

5) В края на смяната избухна битка между Орехво Настя и Кормилчик Саша заради поведението на Саша. Саша попречи на Настя да рисува и Настя я удари. Момичетата трябваше да бъдат наказани.

3. ПЕДАГОГИЧЕСКА ДЕЙНОСТ

Администрацията на лагера се отнасяше добре с всички учители. Тяхната подкрепа винаги се е усещала. Ако имах нужда от помощ или се притеснявах за някакъв проблем, се обръщах към старши съветника или ръководителя на лагера и те винаги ми отговаряха. Въпреки това администрацията се отнесе доста строго към провинилите се учители.

На практика нямах свободно време: от сутрин до вечер трябваше да бъда с децата и да ги забавлявам, а в тихите часове трябваше да правя планове, да проектирам щанд, да организирам екипни събития, да науча програмата за представяне на събитието в лагера с деца и посетете среща за планиране. Комуникацията с други преподаватели се проведе по време на учебния процес. След изгасването на светлините, разбира се, се появи свободно време, обаче го посветих на съня.

Що се отнася до практическата и методическа помощ от администрацията, тя беше организирана от първия ден. Вечерта на първия организационен ден ни беше даден пълен инструктаж за задълженията, дежурствата, в областите на възпитателната работа, в общуването с децата, играха игри с нас, за да се опознаем. Като цяло, те са настроени, че няма от какво да се страхуват.

Организационен компонент: Планът за смяна е разработен от старши съветник. Що се отнася до плана за деня, той беше разработен от мен предварително в съответствие с общолагерните събития и окачен на щанд в ъгъла на отряда. От страна на старши съветника беше организиран контрол върху изпълнението на дейностите на отряда от съветниците. Всяка сутрин тя обикаляше сградите и следеше дали планът за деня е поставен или не. Ако ли не, то на плановите съвещания напомняше кои чети нямаха план.

По време на смяната стаите се почистваха всяка сутрин: помитаха пода, прахаха нощните шкафчета и первазите. Сред децата от отряда беше организирана група за проверка на санитарното състояние на помещенията. Освен това всеки ден лекар и медицинска сестра проверяваха стаите. След това всяка стая беше оценена в така наречената „карта за отчет на чистотата“.

За нарушаване на дисциплината децата бяха наказани директно от партньора ми и аз. И наказанията бяха доста тежки. Обяснихме на децата, че ние сме едно семейство и ако поне един от нас наруши дисциплината, всички ще бъдат наказани.

В работата бяха използвани такива форми на организация на съвместни и индивидуални дейности на децата като игра, викторина, състезание и трудова дейност. Организацията на заниманията на децата беше извършена въз основа на плана за работа на лагера, предложен от старши учителя на лагера. Освен това беше отделено важно място за различни видове дела на четата. Останалото време беше изпълнено със спортни игри, кръгова работа и просто общуване. Основните задължения на детето в лагера са да спазва следния режим:

8.00-8.05 - изкачване

8.10-8.25 - зареждане

8.30-8.50 - сутрешен тоалет

8.50-9.00 - владетел

9.05-9.30 - закуска

9.30-10.00 - почистване на стаи и територия

10.00-12.30 - групови събития

13.07-13.40 - обяд

14.00-16.00 - тихо време

16.10-16.30 - следобеден чай

16.30-18.30 - реализация на проекта "Тематична смяна".

19.00-19.30 - вечеря

19.30-20.00 - подготовка за лагерното събитие

20.00-21.00 - събитие за целия лагер

21.00-21.10 - втора вечеря

21.10-22.30 - дискотека

22.20-22.30 - подготовка за лягане

22.30 - гасене на светлините

Децата се интересуваха най-много от програми със състезателен характер и, разбира се, дискотеки.

Нямаше неуспешни събития.

По време на смяната с децата станахме много близки приятели. Въпреки факта, че първоначално в моя отряд имаше 35 души, бързо запомних имената на децата. С някои деца обаче не общувах така тясно, както с другите. Някои момчета активно се опитваха да ми кажат с кого са танцували в дискотеката днес, други бяха малко срамежливи и уплашени. Може би това се дължи на факта, че децата дойдоха в лагера за първи път.

Децата бяха най-ефективно повлияни от такава форма на педагогическо въздействие като убеждаване, разговор. Стимулирайте активността на децата с помощта на насърчение и похвала.

Момчетата се отнасяха към нас с уважение, опитаха се да покажат най-добрата си страна.

Нямаше неформални отношения с деца.

По време на смяната имах конфликт с дете от дом за сираци. Тя не отговори на молбата ми, повторих го отново, но нямаше отговор. Тя може, с нас, болногледачите, да удари детето, да избяга от линията или събитието. След спортно състезание в близкия лагер тя се срещна с приятеля си и същата вечер се опита да избяга до базата за отдих „Спутник“ 2 пъти. За щастие наблизо имаше физрук и той я настигна. Нито наказанието, нито убеждаването й подействаха.

4. САМООЦЕНКА НА ГОТОВНОСТТА ЗА ПРАКТИКА

По време на лятната практика активно прилагах знанията, които получих в курса „Педагогика на детските летни лагери“ и други дисциплини от психологическия и педагогически цикъл. Благодарение на тези дисциплини бях уверен в успешното завършване на стажа. Придобитите знания изиграха голяма роля при решаването на много проблеми. Бях добре подготвен за стажа в летния лагер, но научих една проста истина за себе си: „Нищо не помага по-добре от трудовия опит.“ На практика бях подготвен за лагера много добре. Събрах много материали, които могат да бъдат интересни за децата. Съотборниците ми много ми помогнаха. Благодарение на тях се почувствах по-уверен. Първите дни в лагера на деня за мен бяха трудни, т.к. Чувствах се несигурна. На третия ден бях като риба във вода. Успях да организирам събития с участието на целия отбор. Участвах активно в дейностите на лагера, което ми даде повече увереност.

Лятна учебна практика има голямо значениев професионално образование, тъй като спомага за затвърждаване на придобитите психолого-педагогически знания, професионални умения и способности. Работата с деца носи огромен емоционален заряд и огромна възвращаемост, не само учиш децата на нещо, но можеш да научиш много от тях. Хареса ми лятната преподавателска практика, хареса ми работата с деца, отговорността. Обичах да показвам творческите си способности, да участвам в събития. Това повиши авторитета ми в очите на децата и сплоти нашата чета. Хареса ми да помагам на децата, да показвам способностите им, да разбирам емоционалните им преживявания. Практиката ми даде много професионален и житейски опит.Всичките ми надежди и очаквания от лятната практика се оправдаха напълно, а някои от тях дори надминаха себе си. Честно казано, нямах специални планове, но успях да се реализирам и да открия в себе си такива лични качестваза което дори не знаех преди. Получих голямо удовлетворение от практиката.

Имахме възможност да приложим на практика знанията си за поведението на деца от различни възрастови групи, за методите за въздействие върху група деца.

Знанията, уменията и способностите, придобити на практика, сега ще бъдат лесни за прилагане в живота и в класната стая. Беше страхотно преживяване за мен като Никога не съм бил на такъв лагер.

Бих искал отново да работя в летния лагер, защото вече знам какво е от собствен опит.

По време на моя стаж в лагера се запътих към себе си силни странии точки на растеж.

Силни страни (мога)

1. Организационни умения

Организирайте деца, мога да пленя;

Мога да привлека възрастни: колеги, родители.

2. Речеви способности

Ясно, образно, смислено и ясно изразяват мислите си.

3. Комуникативни умения

Заедно с детето, за да разберете трудна ситуация, подкрепете го. Взискателен, тактичен (знам как да постигна авторитет у децата, вдъхновявам с пример).

4. Рефлективни способности

Предвиждайте последствията от вашите действия.

Анализирайте действията си. Имам желание за саморазвитие и самообразование.

5. Лична способност

Обичам деца. Мога да бъда общителен, наблюдателен, внимателен, дисциплиниран, отговорен.

Точки на растеж (какво трябва да научите)

1. Разработете педагогически правилна реч.

2. Научете се да развивате у децата желание за усъвършенстване положителни чертихарактер.

3. Обръщайте повече внимание на индивидуалните качества на децата. (научете се да бъдете по-близо до децата).

4. Научете се да планирате по-добре времето на часовете (не се увличайте и импровизирайте по-малко).

5. Задълбочете знанията си (чрез изучаване на методическа и енциклопедична литература, както и на първични източници).

Според мен най-значимите трудности, които могат да възникнат по време на работа в детски лагер, могат да бъдат изправени пред тези студенти-стажанти, които за първи път са дошли на работа. И тези трудности са свързани със страха, че не знаете нещо, не знаете как да направите нещо и т.н. Просто трябва да имате поне малко трудов опит, за да вярвате в себе си, да не се страхувате от никакви трудности и лесно да се справяте с тези трудности.

Но би било много по-лесно да се работи в лагера, ако планът за изпълнение на проекта беше известен след няколко дни. Можем да разработим материал за всеки ден за дейности на отбора, защото. Трудно е да се направи това в лагер.

Представен на Allbest.ur

Подобни документи

Главна информацияотносно лагера. Материалната база на институцията. Системата за работа с деца през лятото. Режимни моменти от деня. Организиране на психолого-педагогическа практика в летен почивен лагер с дневен престой за деца на базата на MBOU Talitskaya средно училище.

доклад от практиката, добавен на 25.06.2015 г


Приоритетни направления на образователната дейност в системата за ваканционна почивка и оздравяване на децата. Програма за внедряване на маркетингова стратегия на Camp. Оценка на ефективността на педагогическата дейност. Организация на здравната среда.

дисертация, добавена на 18.11.2014 г


Психодиагностиката като отчитане на индивидуалните характеристики на децата, характеристики на училищната психодиагностика. Същността, методологията и принципите на педагогическата корекция на индивидуалните характеристики на децата, спецификата и основните методи на работа с деца и юноши.

курсова работа, добавена на 12/05/2010


Изучаване на съдържанието и методите за организиране на живота на децата и юношите в условията на лятна ваканция. Изучаване на методиката за планиране и провеждане на основните форми на образователна дейност в оздравителен лагер. Педагогическо взаимодействие с деца.

доклад от практиката, добавен на 16.03.2015 г


основни характеристикиЗАО на санаториума "Горско пристанище". Общи правила за поведение. Списък с екскурзии. Химн "Горско пристанище". Количество деца. Състав на преподавателския състав на лагера. График. Психолого-педагогическа диагностика на децата в санаториума.

доклад от практиката, добавен на 03.10.2008 г


Особености на физическото и нервно-психическото развитие на малките деца. Основните педагогически правила за работа с деца през първите две години от живота: единството на здравната и образователната работа; развитие на независимост; предупреждение за умора.

резюме, добавено на 28.09.2013 г


Създаване оптимални условияосигуряване на добра почивка на децата, подобряване на тяхното здраве и творческо развитиеличност в процеса на организиране на образователна и развлекателна работа с ученици през лятото. Редът за изготвяне на програмата за работа на лагера.

доклад от практиката, добавен на 20.09.2011 г


Социално-педагогическа парадигма на възпитателната работа като система. Формиращи фактори на учебната дейност. Спецификата на дизайна на образователната работа, комбинация от нормативни и диагностични подходи. Работа с девиантни тийнейджъри.

резюме, добавено на 16.09.2009 г


Характеристики на образователната институция "Гимназия № 34 в Минск". Запознаване с учителския състав и контингента от деца. Организация на работа с деца по време на почивка на базата на летен лагер "Лучик". Проблемни ситуациии начини за разрешаването им.

доклад от практиката, добавен на 08/10/2014


Задачи на образователната работа в интернат, нейната специфика. Характеристики на организацията на образователни и познавателни дейности. Използването на игровия компонент в обучението на глухи деца. Използването на коригиращи възможности на арт терапията в интернат.

Самоуправление в лагера

Под самоуправление в четата се има предвид съвместно управление (съвместно управление), под формата на участие на деца в управлението на отряда под ръководството на съветници.

Как да организираме самоуправлението в отряда?

Една от задължителните задачи в четата е организацията на органите за самоуправление. Това дава възможност на съветника да не се разсейва от работата, която децата могат да вършат, и да се занимава с други проблеми на формирането на детски екип, а на децата се дава независимост в дейностите. Основата на самоуправлението в отряда е CTP - редуването на творчески задачи. Съберете целия отряд.

Кажете на децата какво да интересен животв отряда ги каните да се разделят на групи, които ще помагат в отрядната работа. Кажете, че групите ще бъдат взаимозаменяеми, т.е. всяко дете ще бъде във всички групи. Най-удобно е да смените групите на всеки три дни.

Избройте групите и техните функции на момчетата. Пускайте листовки според броя на групите с името на групата и броя на хората, които могат да се запишат там. За да работи PTP, поставете PTP списъците в ъгъла на отбора. И през първите 5-6 дни стриктно наблюдавайте изпълнението на функциите, анализирайте дейността си в анализа на деня.
Как да идентифицираме лидерите?

Лидерът е положително активен човек, чието мнение се вслушва. Лидерът умее да води. В първите дни на смяната е важно да се идентифицират лидери и да се „ориентира“ отрядът към тези хора, за да се организира успешно самоуправление в отряда.

Лидерите могат да бъдат определени по много начини. Една от тях е социометрията. Но в първите дни на смяната няма време за нейното изпълнение и обработка, а груповата динамика е много висока, резултатите винаги ще закъснеят. Затова консултантът най-често използва своята интуиция и наблюдателност. Ето основните характеристики, които отличават лидера в екип:

доста зрял и уравновесен житейска позиция;

· мнението на лидера не противоречи на вашите представи за структурата на живота в отряда и той не ви се противопоставя.

По традиция ще бъдат откроени формалните и неформалните лидери. Официалният лидер е надарен с официални правомощия (например ръководител на отряд).

Понякога лидерът на отряда може да играе отрицателна функция, противопоставяйки себе си на целия отряд. В този случай детето трябва да бъде отведено на активна позиция или на ръководна работа в отряда.

Лидерите могат да бъдат различни и да се проявяват в различни видове дейности: в артистични, трудови, спортни и др. Вашата задача е да определите за себе си лидерите във всяка дейност.

Командирът на отряда става първи дежурен командир.

Как да направите планиране на отбора?

Децата получават задача да измислят имената на делата, които биха искали да извършват в отряда. Давате 2-3 минути за размисъл, след което всеки в кръг предлага своите възможности. Вие сте последният, който предлага своите възможности. Поправяте всичко, след това оставяте листа да се върти в кръг и всеки поставя знак пред това, което харесва. Вие четете резултатите и организирате нещата с децата в плана на отбора. При съставянето е необходимо да се вземат предвид делата на отряда, битови проблеми, родителски ден, екскурзии и т.н. След това формирате творчески групи, които ще отговарят за подготовката на тези случаи. Децата могат да се обединяват по желание, като единственото ограничение е броят на хората в групата. Въведете списъците с творчески групи в ъгъла на отбора.
Характеристики на самоуправлението в условията на лагерната смяна

В детския лагер трябва да се създаде среда, в която всяко дете да чувства своето участие в решаването на проблемите, пред които е изправен екипът. В тази връзка участието на децата в управлението на отбора трябва да играе важна роля. Развитието на самоуправлението помага да се усети сложността на социалните отношения, допринася за формирането на социална активност, развитието на лидерски качества.

Създаването на условия за развитие на самоуправление включва включването на децата в сложни взаимоотношения, които се развиват в екип. Чрез участие в решаването на проблемите на отряда и лагера децата трябва да развият в себе си качествата, необходими за преодоляване на трудностите на социалния живот. Тяхната позиция при решаването на управленски проблеми зависи от отношението на децата към целите на съвместната дейност.

Детското самоуправление е форма на организиране на живота на група деца, която осигурява развитието на тяхната независимост при вземане и изпълнение на решения за постигане на целите, поставени в отряда, на смяна.

Функции на самоуправление на децата в лагера.

1. самоактивиране

2.

3. Колективен самоконтрол. Това включва постоянен самоанализ от органите на самоуправление и отделните организатори на тяхната дейност и въз основа на това търсене на нови, по-ефективни начини за решаване на проблемите.

Самоуправлението се развива само когато децата попаднат в ситуация на избор и определят начините за решаване на създадения проблем. Именно вземането на решение е основният фактор за формирането на мотива за групово действие. Обобщавайки, рефлексията на отделянето позволява на децата да бъдат доведени до нова цел на съвместна дейност, докато на всеки от следващите етапи те стават по-независими при определяне на целта, която впоследствие се осъзнава от целия екип.
Нека си представим модел на самоуправление в детски екип, където в основата е принципът на цикличност (цел - резултат - анализ - цел):

Степен на участие на децата в управлението различни видоведейностите не са еднакви. Там, където степента на интересите на децата е по-силно изразена, самоуправлението се развива по-бързо.

1. За да създаде органи за самоуправление, съветникът трябва да завладее децата с интересен бизнес за тях и след това да създаде орган за самоуправление за неговото изпълнение.

2. От голямо значение е превръщането на различни събрания, колекции в истински органи на самоуправление. За да направите това, в отряда могат да бъдат създадени временни органи за самоуправление, които ще бъдат организатори на конкретен проект. Тази инициативна група от момчета изнася приетите идеи за обсъждане и мозъчни атаки.

3. Това е възможно при колективно търсене на решения на задачите. Въпреки това, колкото по-голяма е отговорността за изпълнението на идеята, толкова по-малко отговорност чувстват момчетата за резултата от собствените си дейности.

4. Най-интересни и ефективни са срещите - дискусии, когато лидерът е избран измежду членовете на отряда (например дежурен командир) - по този начин възрастен споделя авторитет с децата.

5. Нецелесъобразно е създаването на постоянни органи на самоуправление в състава на четата. Добре е да се използва системата за редуване на творчески задания.

6. Временните органи на самоуправление трябва да анализират не само дейността на участниците в делото, но и собствената си дейност.

От особено значение за развитието на самоуправлението в детския лагер е връзката между педагогическото ръководство и детското самоуправление, което може да се осъществи чрез:

Постепенно делегиране на правомощия и отговорност на децата за решаване на проблемите на управлението на екипа;

Взаимна отговорност на консултантите към децата и децата към консултантите за изпълнение на решенията, взети от екипа;

Взаимна взискателност на членовете на екипа на лидера и екипа на децата един към друг;

съвместна работа на ръководители и детски групи;

информиране на децата за всички проблеми, които възникват в процеса на подготовка и изпълнение на проекти.

Необходими условия за включване на децата в дейности по самоуправление:

1. Търсене. Развитието на организационните умения у децата, възпитанието в тях на чувството за собственик на лагера (старт-марш, разузнаване, издирващи войски и др.)

2. Планиране на екипната дейност. Полезно е да се планират различни видове случаи, като се използва методологията на колективното творческо планиране (мозъчна атака, касичка с предложения, търг на идеи и др.)

3. Организационна форма КТД. Възможно е да се създаде банка от идеи, клубове по интереси, майсторски класове, творчески лаборатории, дискусионни центрове за събиране и анализиране на предложенията на децата за организиране на творчески дейности, проектиране на участието на всяко от децата в тях и определяне на творчески задачи.

Съвети за лидера за организиране на самоуправление в отряда:

· Отговорете сами на въпроса: на какво искате да научите децата от вашата чета в процеса на организиране на самоуправление?

· Какви правомощия можете и искате да прехвърлите на децата от четата?

Определете какви са способностите на децата въз основа на техните възрастови особености, психологически характеристики?

Определете каква структура на управление ще съществува в отряда, какви инструкции трябва да се дават на децата?

· Предсказване на цикличното редуване на творческите задания.

Превърнете идеите си в реалност с децата си.

Основните дела на отряда се подготвят по следната схема:

1. Колективно планиране на случая (правят се предложения, изготвя се план за изпълнение, организира се работа в микрогрупи от 5-7 души).

2. Идентифицират се творчески групи, които отговарят за един или друг аспект на изпълнението (дизайн, писане на сценарий, работа на актьори, режисьор), като е важно всяко дете да участва в някаква дейност.

3. Провеждане на делото.

4. Анализ на случая (устен, писмен, цветен и др.). Най-добре е казусът да се анализира на вечерна светлина в кръг, където всяко дете може да изрази своите емоции, отношение, оценка за своите и чужди дейности. Задачата на съветника е да направи този разговор открит и продуктивен, да премахне чувството на неудовлетвореност, да помогне на децата да намерят положителни моменти за всяко дете и за отбора като цяло, да награди тези, които са се отличили и да създаде атмосфера на „ние ”.

Развитие на самоуправлението в четата и лагера

Ние сами градим живота си...

В детския лагер, в отряда трябва да се създаде среда, в която всяко дете да се чувства собственост при решаването на проблемите, пред които е изправен екипът. В тази връзка участието на децата в управлението на техния екип трябва да играе важна роля. Развитието на самоуправлението помага да се усети сложността на социалните отношения, допринася за формирането на социална активност, развитието на лидерството.

Създаването на условия за развитие на самоуправление включва включването на децата в сложни взаимоотношения, които се развиват в екип. Чрез участието си в решаването на проблемите на отряда, лагера, децата развиват в себе си качествата, необходими за преодоляване на трудностите на социалния живот. Тяхната позиция при решаването на управленски проблеми зависи от отношението на децата към целите на съвместната дейност.

Детското самоуправление е форма на организиране на живота на група деца, която осигурява развитието на тяхната независимост при вземане и изпълнение на решения за постигане на целите на живота на отряд, лагер.

Самоуправлението в четата е крайъгълният камък, от който започва работата на отрядника и старшината. Той осигурява превръщането на колектива в целенасочено устроен организъм, който има съответните органи и е способен да действа. Освен това всеки от органите изпълнява определени специфични функции.

Необходимо условие за реалността на самоуправлението е участието в него на възможно най-много деца, в идеалния случай - всички. Ако във властта участват все по-малко хора, няма защо да говорим за самоуправство.

Самоуправлението е едно от средствата за решаване на две диалектически взаимосвързани задачи, стоящи пред консултанта: цялостното развитие на индивидуалните способности на всяко дете и възпитанието на социална ориентация. Именно тя реализира правото на всеки да участва във всеки бизнес, дава възможност за себеизява в различни социални роли, което ви позволява да изпитате успех, признание или малко в поне една от областите на дейност.

От друга страна, всяко възлагане има способността да има характер на задължение, което човек доброволно поема. А това повишава изискванията към себе си. Особено в условията на наложителна смяна на роли и позиции.

Детското самоуправление се основава на три взаимосвързани понятия: "дейност", "самодейност" и "самоорганизация".

Степента на участие на децата в управлението на различните дейности не е еднаква. Там, където сферата на интересите на децата е по-силно изразена, самоуправлението се развива по-бързо. Можете да управлявате себе си само в собствените си дейности, близки, разбираеми и интересни, приети от душата и сърцето. Ако в живота на децата няма тяхната суверенна дейност, която им е интересна, не може да има самоуправление. "Аматьор" - буквално самото нещо. Ето защо е необходимо за всяко направление и кауза да се намерят неговите организатори, да се изяснят реалните, а не въображаеми целесъобразни права и задължения.

Самоорганизацията на екипа, съвета на отряда пряко зависи от техните права при вземане и изпълнение на решения, упражняване на власт. Колкото повече законни права имат момчетата, толкова по-силна ще бъде тяхната организация.

Функции на детското самоуправление .

1. самоактивиране . Приема инициирането като възможно Повече ▼членове на екипа за решаване на управленски проблеми.

2. Организационна саморегулация . Предполага стабилно влияние на актива на отряда върху екипа, способността на екипа самостоятелно да променя структурата си.

3. Колективен самоконтрол . Това включва постоянен самоанализ от органите на самоуправление и отделните организатори на тяхната дейност и въз основа на това търсене на нови, по-ефективни начини за решаване на проблемите.

Трябва да се помни, че самоуправлението не може да бъде абсолютно, то винаги се комбинира с външно управление по отношение на дадено отделение. Ето защо е важно адекватно да се балансират функциите и съдържанието на управлението и самоуправлението. Връзката между педагогическото управление и детското самоуправление е от особено значение за развитието на самоуправлението в детския колектив. Тази връзка може да се осъществи чрез:

§ Постепенно делегиране на правомощия и отговорност на децата за решаване на проблемите на управлението на екипа;

§ взаимна отговорност на консултантите към децата и децата към консултантите за изпълнение на решенията, взети от екипа;

§ взаимна взискателност на членовете на лидерския екип и детския екип един към друг;

§ съвместна работа на ръководители и детски групи;

§ информиране на децата за всички проблеми, които възникват и стоят в процеса на подготовка, изпълнение на дейностите.

Важен момент в организацията на самоуправлението в четата и лагера е разбирането на нейния структури . Не може да има единна, единна структура, строго определен списък от инструкции. Лагерите се различават по териториални условия, по брой на отрядите, по установени традиции, опит, по избрани видове дейности, теми и програми за работа и др. Освен това не е препоръчително да го копирате от никакви проби, тъй като не може да има два еднакви екипа, не може да има и идеална структура: това, което е добро за един екип, не работи в условията на друг. Това означава, че структурата винаги е специфична и правото да реши каква да бъде тя остава за екипа. В същото време е необходимо предварително да се обмисли какви органи би било целесъобразно да се създадат, за да се обхване организацията на всички аспекти на живота в отряда, лагера, как да ги наречем (съвети, щабове, клубове и др.) ), какви задачи да им поверите.

Самоуправлението в лагера може да се състои от дейността на временни и постоянни органи. Временните органи за самоуправление включват: дейността на дежурния отряд, работата на творческите и инициативни групи, работата на бизнес съветите. Постоянните органи на самоуправление включват: съвета на отряда, съвета на командирите на отрядите, дейността на клубовете, щаба. Най-висшият орган на самоуправление е събранието на лагера, по време на което се решават основните въпроси от живота на лагера, планира се работата, провеждат се избори на органи на самоуправление и се оценява тяхната работа.

На сбора на дружината се утвърждават кандидатите за членове на съвета на дружината, избрани на организационния сбор на дружините. Членовете на съвета на отряда, представители на всеки отряд съставляват ръководния орган на отряда. Ръководният орган може да бъде съвет на отбора, състоящ се от представители на съветите на отбора.

Съветът на отряда планира работата на отряда за смяна, извършва оперативно планиране за 10 дни, седмица, ден; организира изпълнението на плана; ръководи дейността на отряда; разпределя задания за изпълнение на планираните дела; осигурява контрол върху подготовката и изпълнението на планираните дела, върху изпълнението взети решения, планове за работа на отрядите; обсъжда въпроси от текущия живот на лагера; ръководи дейността на лагерните съвети, които включват представители от всеки отряд (ако в лагера има съвети за красота и здраве, физически организатори, стопански ръководители, информатори, аниматори, приятели на природата, приятели на деца, кръжочници и др.) .

При формирането на структурата на самоуправлението на отряда може да бъде ефективно да се използва методът на редуващи се творчески задачи (CHTP). Идеята на тази система е, че традиционните задачи (публикуване на вестник, вечерна подготовка, организиране на спортни състезания и др.) се изпълняват не от постоянни изпълнители, а различни хора. Редуването на творческите задачи може да се извършва в групи, всяка от които на свой ред в определен период организира и осъществява един от видовете грижи за екипа и околния живот. Необходимо е да се определи единен подход: какъв ще бъде съставът на отряда, какви постоянни задачи трябва да има в отряда, зависи кои групи трябва да бъдат създадени (изненада, спорт, анимация и др.), как и с каква честота ще се извършва смяната на органите на самоуправление. Самите момчета трябва да решат: кой ще ги ръководи, какви органи на самоуправление ще работят.

Например: в съвета (актива) на отряда, освен председателя (президента), неговия заместник, трябва да има отговорник по спортните въпроси, по трудовите въпроси, по художествените въпроси, за изненадите и поздравленията за рождени дни и редактор. Отговорникът набира екип (съвет), в който се разпределят конкретни случаи и се разработва програма за дейността. След това задачите се променят, което позволява на децата да се запознаят с различни видове дейности, да придобият практически умения и да допринесат за сплотяването на групата и екипа като цяло. Всяко дете в отряда трябва да има задача, за която отговаря пред екипа. Най-висшият орган на самоуправление в четата е сборът на четата.

Основното нещо, което не трябва да се забравя при въвеждането на PTP системата в екипа, е обобщаването на резултатите от работата на групите при промяна на PTP, обсъждане на случилото се, какво не, коя група как е работила, отправяне на пожелания към бъдеще.

Задачата на съветника е да подготви актива за изпълнение на възложените му задължения, да научи децата да организират работата си, т.е. планират, разпределят, контролират изпълнението, самостоятелно довеждат въпроса до края, постигат поставените цели. Ръководителят трябва да помогне на актива (съвета на отряда) да формира ясна и бизнес стилдейността си, включително формализиране на решенията на съвета на отряда такси, които трябва да бъдат ясни и конкретни. Необходимо е да се помогне на децата да изберат едно или друго задание.

В много лагери вече е станало обичайно на първия учителски съвет да се говори за организирането на ефективно самоуправление като важна задача, за неговата структура, за участието на децата като организатори в решаването на всички въпроси. Но не е достатъчно да се изработи структурата на отрядното и лагерното самоуправление, да се определи списъкът на задачите и дори да се избере бизнес съвет и да се разпределят задачите.

Работа по формиране на самоуправление в отряда .

Участието на децата в самоуправлението, в организационната работа винаги е труден въпрос и изисква обучение. Безполезно е да се провеждат избори (или просто да се назначават) лидери на активисти в отряда и след това просто да се чака някакво действие от тях. Не е изненадващо, че почти винаги децата, попаднали в подобна ситуация, не оправдават надеждите на съветниците. И въпросът не е, че са избрани грешните момчета, а че всяка сериозна и полезна работа на децата в самоуправлението е възможна само ако и където има специално обучение и образование от страна на учителите-консултанти. Следователно съветниците, които започват работа с деца, избрани да бъдат част от отряд или лагер, трябва ясно да разберат какво ще трябва да направят избраните активисти; какви знания и умения трябва да бъдат оборудвани с тях.

Една от основните задачи на лидера в работата с детския екип е да възпита работещ актив, който да стане ядрото на сплотяването на екипа на отряда, организатор и инициатор на всички дела. Да преподавате, обяснявате, помагате всяка минута (особено по време на формирането на система за самоуправление) - това изисква търпение, постоянство и много, много повече. И тъй като не са научили момчетата наистина да работят (планират, анализират, организират живота си в отряда), съветниците искат от тях, изискват и се възмущават от нежеланието и пасивността, причинени преди всичко от липсата на подходящи умения и способности.

Едно от най-важните правила на педагогическото ръководство на самоуправлението е формулирано кратко и ясно - да се преподава всичко.

В допълнение към знанията и уменията в своята област на работа, всеки член на актива трябва да прилага практически знания в организационната работа:

§ да може да планира работа,

§ правилно разпределяне на отговорностите между участниците в делото,

§ не се страхувайте да изисквате и контролирате изпълнението на определена задача.

Тук, в задачи на учителя-ръководител включва формирането на чувство за лична отговорност сред учениците, здравословно конкурентно отношение към бизнеса в интерес на целия отряд. Когато обучава своите ученици, учителят-съветник винаги трябва да се контролира. Понякога се случва учителят да замества децата в организационната им работа. В крайна сметка независимостта при децата не се появява просто така. Тя е резултатът специални упражненияорганизирани от учители-консултанти. Правилно структурираната педагогическа работа предполага постоянно усложняване на упражненията за самостоятелно и инициативно решаване на въпроси от живота на отряда. Естествено, в първите дни трябва подробно и точно да се обучават децата, да се контролира всяка стъпка от тяхната творческа и практическа дейност, да им се подсказват правилните и оптимални решения. По-късно задачите преминават в състояние, в което се формулира само целта, основната посока на задачата.
Условно самоуправлението може да бъде разделено на три етапа , чието време също е доста произволно.

Първият етап включва задачи за разработване на отделни компоненти на завършени действия на деца . През този период от време в отряда и лагера децата извършват всичко според инструкциите на възпитателите и под техния строг контрол: ставане сутрин, упражнения, почистване на легла и отделения, наблюдение на лагера и столовата, напускане на лагера и др. Това е най-трудният и най-важен етап в работата на лидера при формирането на самоуправление. Нека му обърнем повече внимание.

1. Преди да изпълните всяко изискване или задача, има подробен брифинг, придружен, когато е възможно, от практическа демонстрация на действия (основен пример: оправяне на легло). В по-младите отряди е особено важно съветниците да насочат вниманието на децата към последователността от действия, които съставляват изпълнението на един или друг метод на работа, и да анализират всяко действие поотделно.

2. Консултантът контролира и коментира практическото изпълнение. Форма на организация практическо изпълнениеможе да варира и зависи от възрастта на децата.

Във всеки екип винаги има постижения, успехи, както и провали и провали. Задачата на учителите-консултанти е да помогнат на децата да видят връзката между свършената работа и нейните най-добри резултати. Ето защо в началото на формирането на екипа ролята на стимулите е толкова голяма. Награждаването на участниците, декларациите за благодарност от името на целия отряд трябва да бъдат придружени от усилията на децата. Но в същото време основната награда винаги трябва да бъде успехът, който самите момчета са постигнали.

Всяко правилно заявено изискване на учителя-съветник трябва да бъде изпълнено, трябва да бъде доведено докрай. Това правило е важно, тъй като е свързано с формирането на авторитета на другар, учител-лидер.

Трябва да се помни, че постоянството в довеждането на изискванията до края, разбира се, е необходимо само там, където самото изискване на учителя-лидер е правилно и справедливо. Признаването на грешката и отмяната на неправилно дадена насока ще укрепи авторитета повече, отколкото настояването за абсолютната правилност на решенията в името на фалшив престиж. Изискванията трябва да са еднакви. И това е много важно правило, което се е развило в опита на преподавателския състав. Всяко несъответствие в изискванията значително забавя процеса на развитие на необходимите умения и навици у децата, особено в условията на детски оздравителен лагер.

Всяко изискване трябва да се прилага последователно и систематично. Всичко, което учителите-консултанти поискаха днес, те трябва да изискват утре, вдругиден и така нататък, докато учениците не развият силни умения и способност за самостоятелно изпълнение на тези задачи. В крайна сметка трябва да се има предвид, че изискването може да се промени, да се развие.
Вторият етап включва самостоятелно изпълнение на индивидуални изпълнени задачи от деца, предварително изпълнени с помощта на учители . Сега съветниците, без да се намесват в хода на работата, контролират само самия процес, коментирайки неговото изпълнение (например почистване на територията от дежурни отделения, изграждане в определено време за упражнения или за линийка, проектиране на сменяеми детски секции на ъгълът и т.н.). Завършеният етап може да се счита, когато гледната точка на учителя-лидер започва постепенно да се подкрепя първо от няколко души, след това от отделенията и накрая от по-голямата част от момчетата в отряда. Почти цялата чета съзнателно иска да живее живота, който е формиран от учителите-съветници.
Третият етап включва включване на отработени действия в системата на дейностите в отряда и в лагера . Сега задачите са, че не е поверено изпълнението на конкретна техника, а част от работата и като цяло, където трябва сами да вземете определени решения. Така че учителите-консултанти формират в условията на творческа дейност способността да избират правилните средства и техники за решаване на възникващи проблеми.

Ако отрядите в лагера са достигнали третия етап на самоуправление, тогава празникът „Ден на правителството“ наистина може да се окаже.

Двадесет въпроса за самоуправлението

Двадесет въпроса за детското самоуправление в Орльонок. "Въпроси?!" - ти каза. А именно въпроси, защото темата за детското самоуправление предизвиква най-много въпроси от съветниците, защото тази тема е в основата на основите педагогическа система"Орле" и крайъгълният камък, който както начинаещите, така и опитни учители. Отговорите на най-често задаваните от консултантите въпроси са представени тук както в теоретични дискусии, така и в практически разработки и препоръки. Това е опитът на много съветници: както тези, които са работили в Орльонок преди няколко години, така и тези, които сега овладяват науката за самоуправление със съвременни деца.

Първи въпрос: Има много дефиниции на понятието "самоуправление". Кой от тях е най-приемлив за ръководител на чета?

Под детското самоуправление някои учители разбират самообслужване, други - обичайната проява на инициатива и инициативност, несвързана с приемането и изпълнението на управленски решения, трети ограничават самоуправлението до времева рамка - най-често един ден.

много добре дефиниран три основни вида детско самоуправление.

Първият може да се нарече имитация (игра). Характеризира се със създаването на детска общност по подражание държавно устройство: с републики, парламенти, прокуратура, полиция и др. Отличителна чертатози тип самоуправление - преобладаване на формата над съдържанието. Но това не означава, че трябва да се оценява само със знак минус.

Вторият вид самоуправление е псевдостопанско, или бюрократично. Този тип самоуправление моделира бюрокрацията в детската среда. Под прикритието на обучение на лидери, организатори, разширяване на детския актив се създават множество съвети, щабове, комисии, избирани дълго време, но не занимаващи се с реална дейност. Този тип самоуправление има формалистичен характер, изразяващ се в старателно прикрита игра на началници.

Третият тип самоуправление е демократично, творческо. Този тип самоуправление, с компетентното му прилагане, възпроизвежда демократичните принципи на отношения и самоорганизация, а не само форми.

Самоуправлението се нарича детска аматьорска дейност, която е насочена към ръководство, развитие, приемане и изпълнение на решения, от които зависи нещо. Това е един вид "аматьор в прилагането на лидерството".

Определят се двете най-важни функции на детското самоуправление:

Осигуряване на нормална работа на екипа, оптимално решаване на ежедневните задачи, като се вземат предвид интересите на децата;

подготовка за бъдещо изпълнение на задълженията за участие в управлението на държавните и обществените дела, т.е. придобиването от всеки тийнейджър на знания, умения и способности за управленска дейност.

Въпрос втори: Какви органи на самоуправление могат да бъдат в отряда? Какви са техните функции?

Една от основните задачи на учителя е да помогне на тийнейджъра в неговото развитие като независимачовек. Тийнейджърите, казвайки след смяната, че „са станали по-независими“, най-често означават, че са успели да живеят далеч от родителите си известно време и в същото време да вземат свои собствени решения във всички житейски ситуации.

В детската група могат да бъдат деца с различни нива на независимост: много активни, опитни (участващи в работата на активистки лагери, в училищното самоуправление, членове на детски асоциации и др.), Имащи опит в аматьорското изпълнение и без идея за самодейност, независимост и самоуправление.

Лидерът на отряда има много начини да научи тийнейджърите на независимост и самоуправление. Един от начините е да се организират различни форми на органи на самоуправлениев отбора:

дежурен командир, когато всяко дете действа като командир за един ден (или няколко деца - общопризнати или незадължителни - водят отряда, като се сменят след 3-4 дни);

постоянен командир;

редуване на традиционни задания;

· творчески групи, свързани с подготовката на конкретни казуси;

игрални модели и др.

Всяка форма по свой начин формира самостоятелността на децата. Изборът на форма зависи от нивото на подготовка на гостуващите момчета. Всяка форма допринася за развитието на определено ниво на самостоятелност (виж таблицата).

формата	действия на учителя	действията на децата	педагогически резултат
постоянен командир	изучаване на алгоритъма за планиране на деня; сигурност информационно пространство; съвместно планиране; консултации.	при планиране на деня се отчитат интересите на всички членове на сдружението; научете се да планирате деня; има информация за деня, случаи; организират режимни моменти	задоволяване на интересите на децата; реализиране на опита на децата, тяхната активна позиция; придобиване на опит в самоуправление; независимост;
дежурен командир	изучаване на алгоритъма за планиране на деня; съвместно планиране на деня; консултации	притежаване на информация за деня; научете се да планирате деня; организация режимни моменти	потапяне в активно учебно пространство; придобиване на опит за самоуправление, отговорност за временен екип; реализация на опита; самоконтрол; комуникационни умения; повишено самочувствие; придобиване на нов организационен опит
игрални модели	създаване на игрова ситуация, нейната подкрепа; създаване на подходящи структури за контрол на играта	участие в играта	потапяне в активно учебно пространство; реализация на опита на детето; отчитане на интересите, наличните възможности на детето; активна позиция на детето; придобиване на опит в самоорганизацията, отговорност към екипа
творчески групи	обучение за колективно планиране; обучение в различни варианти за организиране и водене на дела; консултации	планиране на вашите дейности; способност за организиране на подготвителна работа	потапяне в активно учебно пространство чрез творческа работа; придобиване на опит в организационната дейност; аналитични умения; самоконтрол; реализация на творческите възможности.

За да бъде ефективно самоуправлението в четата и лидерът да може да реши проблема практическо обучениедеца на самоорганизация и самодейност, е необходимо:

· Осигурете на децата пълна информация за смяната, нейната програма, научете ги да избират случаи и дейности.

· Да научим децата сами да планират и организират деня, да подготвят и водят бизнес.

· Да повиши компетентността на детето по въпроса за ръководенето на връстниците си, да помогне за овладяването на способността да води дискусия, да планира работа, да разпределя задачи, да анализира дейността си, да преговаря, съчетавайки личните си интереси с интересите на другите членове на групата, да действа конструктивно и избягвайте конфликти.

Въпрос трети: Как и по кое време се избират органи на самоуправление в четата?

В Орльонок да избере органи за самоуправление на отряда и да прехвърли определени правомощия на подрастващите, организационен сбор на четата.

Организационната такса е ключов момент от организационния период, решаващ цял набор от задачи:

1. Фиксиране на нормите и правилата на живот в отряда.

2. Определяне на перспективите за съвместен живот.

3. Избори на органи на самоуправление.

Всички момчета от четата трябва да участват активно в подготовката и провеждането на сбора.

Развитие на самоуправлението в четата и лагера

Ние сами градим живота си...

В детския лагер, в отряда трябва да се създаде среда, в която всяко дете да се чувства собственост при решаването на проблемите, пред които е изправен екипът. В тази връзка участието на децата в управлението на техния екип трябва да играе важна роля. Развитието на самоуправлението помага да се усети сложността на социалните отношения, допринася за формирането на социална активност, развитието на лидерството.

Създаването на условия за развитие на самоуправление включва включването на децата в сложни взаимоотношения, които се развиват в екип. Чрез участието си в решаването на проблемите на отряда, лагера, децата развиват в себе си качествата, необходими за преодоляване на трудностите на социалния живот. Тяхната позиция при решаването на управленски проблеми зависи от отношението на децата към целите на съвместната дейност.

Детското самоуправление е форма на организиране на живота на група деца, която осигурява развитието на тяхната независимост при вземане и изпълнение на решения за постигане на целите на живота на отряд, лагер.

Самоуправлението в четата е крайъгълният камък, от който започва работата на отрядника и старшината. Той осигурява превръщането на колектива в целенасочено устроен организъм, който има съответните органи и е способен да действа. Освен това всеки от органите изпълнява определени специфични функции.

Необходимо условие за реалността на самоуправлението е участието в него на възможно най-много деца, в идеалния случай - всички. Ако във властта участват все по-малко хора, няма защо да говорим за самоуправство.

Самоуправлението е едно от средствата за решаване на две диалектически взаимосвързани задачи, стоящи пред консултанта: цялостното развитие на индивидуалните способности на всяко дете и възпитанието на социална ориентация. Именно той реализира правото на всеки да участва във всеки бизнес, дава възможност да се прояви в различни социални роли, което ви позволява да изпитате успех, признание или малко в поне една от областите на дейност.

От друга страна, всяко възлагане има способността да има характер на задължение, което човек доброволно поема. А това повишава изискванията към себе си. Особено в условията на наложителна смяна на роли и позиции.

Детското самоуправление се основава на три взаимосвързани понятия: "дейност", "самодейност" и "самоорганизация".

Степента на участие на децата в управлението на различните дейности не е еднаква. Там, където сферата на интересите на децата е по-силно изразена, самоуправлението се развива по-бързо. Можете да управлявате себе си само в собствените си дейности, близки, разбираеми и интересни, приети от душата и сърцето. Ако в живота на децата няма тяхната суверенна дейност, която им е интересна, не може да има самоуправление. "Аматьор" - буквално самото нещо. Ето защо е необходимо за всяко направление и кауза да се намерят неговите организатори, да се изяснят реалните, а не въображаеми целесъобразни права и задължения.

Самоорганизацията на екипа, съвета на отряда пряко зависи от техните права при вземане и изпълнение на решения, упражняване на власт. Колкото повече законни права имат момчетата, толкова по-силна ще бъде тяхната организация.

Функции на детското самоуправление .

самоактивиране . Това включва участието на възможно най-много членове на екипа в решаването на управленски проблеми.

Организационна саморегулация . Предполага стабилно влияние на актива на отряда върху екипа, способността на екипа самостоятелно да променя структурата си.

Колективен самоконтрол . Това включва постоянен самоанализ от органите на самоуправление и отделните организатори на тяхната дейност и въз основа на това търсене на нови, по-ефективни начини за решаване на проблемите.

Трябва да се помни, че самоуправлението не може да бъде абсолютно, то винаги се комбинира с външно управление по отношение на дадено отделение. Ето защо е важно адекватно да се балансират функциите и съдържанието на управлението и самоуправлението. Връзката между педагогическото управление и детското самоуправление е от особено значение за развитието на самоуправлението в детския колектив. Тази връзка може да се осъществи чрез:

постепенно делегиране на правомощия и отговорност на децата за решаване на проблемите на управлението на екипа;

взаимна отговорност на консултантите към децата и децата към консултантите за изпълнение на решенията, взети от екипа;

взаимна взискателност на членовете на лидерския екип и детския екип един към друг;

съвместна работа на ръководители и детски екипи;

информиране на децата за всички проблеми, които възникват и възникват в процеса на подготовка, изпълнение на дейности.

Важен момент в организацията на самоуправлението в четата и лагера е разбирането на нейния структури . Не може да има единна, единна структура, строго определен списък от инструкции. Лагерите се различават по териториални условия, по брой на отрядите, по установени традиции, опит, по избрани видове дейности, теми и програми за работа и др. Освен това не е препоръчително да го копирате от никакви проби, тъй като не може да има два еднакви екипа, не може да има и идеална структура: това, което е добро за един екип, не работи в условията на друг. Това означава, че структурата винаги е специфична и правото да реши каква да бъде тя остава за екипа. В същото време е необходимо предварително да се обмисли какви органи би било целесъобразно да се създадат, за да се обхване организацията на всички аспекти на живота в отряда, лагера, как да ги наречем (съвети, щабове, клубове и др.) ), какви задачи да им поверите.

Самоуправлението в лагера може да се състои от дейността на временни и постоянни органи. Временните органи за самоуправление включват: дейността на дежурния отряд, работата на творческите и инициативни групи, работата на бизнес съветите. Постоянните органи на самоуправление включват: съвета на отряда, съвета на командирите на отрядите, дейността на клубовете, щаба. Най-висшият орган на самоуправление е събранието на лагера, по време на което се решават основните въпроси от живота на лагера, планира се работата, провеждат се избори на органи на самоуправление и се оценява тяхната работа.

На сбора на дружината се утвърждават кандидатите за членове на съвета на дружината, избрани на организационния сбор на дружините. Членовете на съвета на отряда, представители на всеки отряд съставляват ръководния орган на отряда. Ръководният орган може да бъде съвет на отбора, състоящ се от представители на съветите на отбора.

Съветът на отряда планира работата на отряда за смяна, извършва оперативно планиране за 10 дни, седмица, ден; организира изпълнението на плана; ръководи дейността на отряда; разпределя задания за изпълнение на планираните дела; осигурява контрол по хода на подготовката и изпълнението на планираните дела, по изпълнението на взетите решения, работни планове на отрядите; обсъжда въпроси от текущия живот на лагера; ръководи дейността на лагерните съвети, които включват представители от всеки отряд (ако в лагера има съвети за красота и здраве, физически организатори, стопански ръководители, информатори, аниматори, приятели на природата, приятели на деца, кръжочници и др.) .

При формирането на структурата на самоуправлението на отряда може да бъде ефективно да се използва методът на редуващи се творчески задачи (CHTP). Идеята зад тази система е, че традиционните задачи (издаване на вестник, подготовка на вечер, организиране на спортни състезания и т.н.) се изпълняват не от редовни изпълнители, а от различни хора. Редуването на творческите задачи може да се извършва в групи, всяка от които на свой ред в определен период организира и осъществява един от видовете грижи за екипа и околния живот. Необходимо е да се определи единен подход: какъв ще бъде съставът на отряда, какви постоянни задачи трябва да има в отряда, зависи кои групи трябва да бъдат създадени (изненада, спорт, анимация и др.), как и с каква честота ще се извършва смяната на органите на самоуправление. Самите момчета трябва да решат: кой ще ги ръководи, какви органи на самоуправление ще работят.

Например: в съвета (актива) на отряда, освен председателя (президента), неговия заместник, трябва да има отговорник по спортните въпроси, по трудовите въпроси, по художествените въпроси, за изненадите и поздравленията за рождени дни и редактор. Отговорникът набира екип (съвет), в който се разпределят конкретни случаи и се разработва програма за дейността. След това задачите се променят, което позволява на децата да се запознаят с различни видове дейности, да придобият практически умения и да допринесат за сплотяването на групата и екипа като цяло. Всяко дете в отряда трябва да има задача, за която отговаря пред екипа. Най-висшият орган на самоуправление в четата е сборът на четата.

Основното нещо, което не трябва да се забравя при въвеждането на PTP системата в екипа, е обобщаването на резултатите от работата на групите при промяна на PTP, обсъждане на случилото се, какво не, коя група как е работила, отправяне на пожелания към бъдеще.

Задачата на съветника е да подготви актива за изпълнение на възложените му задължения, да научи децата да организират работата си, т.е. планират, разпределят, контролират изпълнението, самостоятелно довеждат въпроса до края, постигат поставените цели. Съветникът трябва да помогне на актива (съвета на отряда) да формира ясен и делови стил на своята дейност, включително да формализира решенията на заседанията на съвета на отряда, които трябва да бъдат ясни и конкретни. Необходимо е да се помогне на децата да изберат едно или друго задание.

В много лагери вече е станало обичайно на първия учителски съвет да се говори за организирането на ефективно самоуправление като важна задача, за неговата структура, за участието на децата като организатори в решаването на всички въпроси. Но не е достатъчно да се изработи структурата на отрядното и лагерното самоуправление, да се определи списъкът на задачите и дори да се избере бизнес съвет и да се разпределят задачите.

Работа по формиране на самоуправление в отряда .

Участието на децата в самоуправлението, в организационната работа винаги е труден въпрос и изисква обучение. Безполезно е да се провеждат избори (или просто да се назначават) лидери на активисти в отряда и след това просто да се чака някакво действие от тях. Не е изненадващо, че почти винаги децата, попаднали в подобна ситуация, не оправдават надеждите на съветниците. И въпросът не е, че са избрани грешните момчета, а че всяка сериозна и полезна работа на децата в самоуправлението е възможна само ако и където има специално обучение и образование от страна на учителите-консултанти. Следователно съветниците, които започват работа с деца, избрани да бъдат част от отряд или лагер, трябва ясно да разберат какво ще трябва да направят избраните активисти; какви знания и умения трябва да бъдат оборудвани с тях.

Една от основните задачи на лидера в работата с детския екип е да възпита работещ актив, който да стане ядрото на сплотяването на екипа на отряда, организатор и инициатор на всички дела. Да преподавате, обяснявате, помагате всяка минута (особено по време на формирането на система за самоуправление) - това изисква търпение, постоянство и много, много повече. И тъй като не са научили момчетата наистина да работят (планират, анализират, организират живота си в отряда), съветниците искат от тях, изискват и се възмущават от нежеланието и пасивността, причинени преди всичко от липсата на подходящи умения и способности.

Едно от най-важните правила на педагогическото ръководство на самоуправлението е формулирано кратко и ясно - да се преподава всичко.

В допълнение към знанията и уменията в своята област на работа, всеки член на актива трябва да прилага практически знания в организационната работа:

да може да планира работата

подходящо разпределение на отговорностите между участниците в делото,

не се страхувайте да изисквате и контролирате изпълнението на определена задача.

Тук, в задачи на учителя-ръководител включва формирането на чувство за лична отговорност сред учениците, здравословно конкурентно отношение към бизнеса в интерес на целия отряд. Когато обучава своите ученици, учителят-съветник винаги трябва да се контролира. Понякога се случва учителят да замества децата в организационната им работа. В крайна сметка независимостта при децата не се появява просто така. Той е резултат от специални упражнения, организирани от учители-консултанти. Правилно структурираната педагогическа работа предполага постоянно усложняване на упражненията за самостоятелно и инициативно решаване на въпроси от живота на отряда. Естествено, в първите дни трябва подробно и точно да се обучават децата, да се контролира всяка стъпка от тяхната творческа и практическа дейност, да им се подсказват правилните и оптимални решения. По-късно задачите преминават в състояние, в което се формулира само целта, основната посока на задачата.

Условно самоуправлението може да бъде разделено на три етапа , чието време също е доста произволно.

Първият етап включва задачи за разработване на отделни компоненти на завършени действия на деца . През този период от време в отряда и лагера децата извършват всичко според инструкциите на възпитателите и под техния строг контрол: ставане сутрин, упражнения, почистване на легла и отделения, наблюдение на лагера и столовата, напускане на лагера и др. Това е най-трудният и най-важен етап в работата на лидера при формирането на самоуправление. Нека му обърнем повече внимание.

Всяко изискване или задача се предхожда от подробен брифинг, придружен, когато е възможно, от практическа демонстрация на действията (основен пример: оправяне на леглото). В по-младите отряди е особено важно съветниците да насочат вниманието на децата към последователността от действия, които съставляват изпълнението на един или друг метод на работа, и да анализират всяко действие поотделно.

Консултантът контролира и коментира практическото изпълнение. Формата на организация на практическото изпълнение може да бъде разнообразна и зависи от възрастта на децата.

Във всеки екип винаги има постижения, успехи, както и провали и провали. Задачата на учителите-консултанти е да помогнат на децата да видят връзката между свършената работа и нейните най-добри резултати. Ето защо в началото на формирането на екипа ролята на стимулите е толкова голяма. Награждаването на участниците, декларациите за благодарност от името на целия отряд трябва да бъдат придружени от усилията на децата. Но в същото време основната награда винаги трябва да бъде успехът, който самите момчета са постигнали.

Всяко правилно заявено изискване на учителя-съветник трябва да бъде изпълнено, трябва да бъде доведено докрай. Това правило е важно, тъй като е свързано с формирането на авторитета на другар, учител-лидер.

Трябва да се помни, че постоянството в довеждането на изискванията до края, разбира се, е необходимо само там, където самото изискване на учителя-лидер е правилно и справедливо. Признаването на грешката и отмяната на неправилно дадена насока ще укрепи авторитета повече, отколкото настояването за абсолютната правилност на решенията в името на фалшив престиж. Изискванията трябва да са еднакви. И това е много важно правило, което се е развило в опита на преподавателския състав. Всяко несъответствие в изискванията значително забавя процеса на развитие на необходимите умения и навици у децата, особено в условията на детски оздравителен лагер.

Всяко изискване трябва да се прилага последователно и систематично. Всичко, което учителите-консултанти поискаха днес, те трябва да изискват утре, вдругиден и така нататък, докато учениците не развият силни умения и способност за самостоятелно изпълнение на тези задачи. В крайна сметка трябва да се има предвид, че изискването може да се промени, да се развие.

Вторият етап включва самостоятелно изпълнение на индивидуални изпълнени задачи от деца, предварително изпълнени с помощта на учители . Сега съветниците, без да се намесват в хода на работата, контролират само самия процес, коментирайки неговото изпълнение (например почистване на територията от дежурни отделения, изграждане в определено време за упражнения или за линийка, проектиране на сменяеми детски секции на ъгълът и т.н.). Завършеният етап може да се счита, когато гледната точка на учителя-лидер започва постепенно да се подкрепя първо от няколко души, след това от отделенията и накрая от по-голямата част от момчетата в отряда. Почти цялата чета съзнателно иска да живее живота, който е формиран от учителите-съветници.

Третият етап включва включване на отработени действия в системата на дейностите в отряда и в лагера . Сега задачите са, че не е поверено изпълнението на конкретна техника, а част от работата и като цяло, където трябва сами да вземете определени решения. Така че учителите-консултанти формират в условията на творческа дейност способността да избират правилните средства и техники за решаване на възникващи проблеми.

Работата на РВО (разновъзрастови групи) е модел на самоуправление в училище.

Целта на работата на RVO: развитие на творческите способности на индивида в приятелска, комфортна атмосфера, обединение на деца и възрастни.

За това се използват следните подходи:

• RVO се формира единствено на принципите на доброволността.Принципът на различните възрасти ви позволява да комбинирате интересите на десет- и шестнадесетгодишните, тъй като творческите задачи се решават най-лесно съвместно, чрез комбинираните усилия на деца от всички възрасти.
• има възпитателно въздействие на по-възрастните върху по-младите; по-младите преминават през учебния процес много по-бързо и по-добре под ръководството на по-възрастни.
• принципите на равенство и творчество благотворно допринасят за вътрешната еманципация на момчетата в отрядите, тъй като установените форми, традиционализмът и формализмът са напълно неприсъщи на движението на отрядите.
• има много отряди и изборът в коя от тях да живее и работи е на самия ученик.

Важно е момчетата, които понякога не могат да се реализират в обучението и общуването в класа, да се чувстват добре и уверени в отряда. Училищната образователна система е насочена към общочовешки ценности, колективно организирани, творчески и обществено значими дейности.

Култивирането на човечеството в различни видове дейност спомага за прехода от обективно познание към субективно-личностно изучаване на дейността. Това означава - педагогически да осмисли дейността като начин на взаимодействие, комуникация на индивида със света. Нека се обърнем към основните компоненти на дейностите, които са включени в образователната система на нашето училище. Това е игра, обучение, работа.

Целта и смисълът на играта е сама по себе си. Възпитателният потенциал на играта зависи от съдържанието на когнитивната и морална информация, съдържаща се в сюжетите на играта, от това какви герои имитират децата, от това, което осигурява самият процес на играта като дейност, която изисква постигане на цел, самостоятелно постигане на средства, координация на действията с партньори, самоограничение в процеса, постигане на успех, установяване на добронамерени отношения. По този начин игрите предоставят на децата много важно умение да работят заедно.

При използването на игровия метод в организацията на всяка дейност учителят реализира определена суперзадача. Създават се мотиви: децата започват да действат от желание да играят, да се забавляват, резултатът са материални продукти на труда, художествено творчество, нови знания. Играта действа като емоционален стимул - средство за решаване на нов учебен проблем. За да разширите кръгозора на учениците, можете да проведете поредица от разговори или можете да използвате игрова форма: вечер на разгадани и неразгадани мистерии, турнир на любопитните, пътуване до страната на книгите.

Отрядите, като самостоятелна образователна подсистема, в същото време са в широк контакт с други структури и компоненти на образователната система на училището чрез:

• участие в съвместни училищни дела,
• активно участие на същите деца в подготовката и провеждането на класни и училищни дела,
• прехвърлянето от учениците на „стандарта“ на комуникация между връстници и учители от отряда към класа.

Работата на RVO е изградена в следните направления:

• задоволяване на възрастовите нужди в общуването,
• развитие на обща култура,
• рехабилитация на индивида в условия на откъсване,
• развитие креативностдеца,
• връзка възрастен-млад,
• повишаване на личната независимост
• - пренасяне на опита от общуването в класната стая.

Има два начина за присъединяване на дете към отбора. За прогимназисти (5–7 клас) и за гимназисти (10 клас), които преди това не са учили в нашето училище.

Първи начин. 5-7-класник идва в отряда, като правило, под влияние на по-големите си братя и сестри или по предложение на класен ръководител, който говори за RVO в клас, или по някаква друга причина. Първото, което хваща окото му е, че в четата има деца на неговата възраст, а и по-големи, до 17 години. Той веднага се включва в живота на своя отряд. Какво вижда: четата сама решава всички въпроси и проблеми, четата е самоуправляваща се единица. Има ръководител на отбора, но той е равен на всички, той е по-опитен, знае и може повече, но всичко това не натоварва петокласника. Детето не изпитва дискомфорт. Нека да е най-младият, но е равен сред равни. Започва търсенето на мястото му в четата, като тук му помагат по-възрастни и опитни другари. На този етап, основно, той изпълнява изпълнителни функции, но самият факт на участието му в живота на отряда вече кара детето да се смята за личност, той се събужда за енергична дейност, въпреки че е само наблюдател. В същия момент той получава първите си задачи (не от ръководителя на отряда, а от други деца или от командира). Започва процес на приобщаване към самоуправление. Започва да се развива чувство за отговорност към себе си и към другите. Десетокласниците идват в отрядите по малко по-различен начин.

През септември тази година се провежда традиционно отрядно събитие (първото в академична година). Провеждане на отрядни такси извън училището (отпътуване извън града). Десетокласниците, които преди това не са учили в училище, са поканени в пълен състав на такова пътуване. Част от тях под влияние на приятелите си вече попълват четите, останалите заминават като отделна чета. След като разгледат що са четите, какво е четинското движение, решават дали да участват в него занапред, или не, т.е. по принцип те са едни и същи наблюдатели.

1. Участвайки в работата на отряда и наблюдавайки дейността на другите, детето получава първата отговорна задача, която изисква реализиране на творчески способности (да проектира своя собствена маска за изпълнение на сцената). Маската може да ви хареса, може и да не ви хареса, но никой няма да му се присмее, никой няма да го упрекне, напротив, ще се опита да подскаже, помогне, поправи стореното. Психологическият комфорт е важен.

2. Следващият етап е самостоятелно творческо развитие или участие в разработването на сценария за представяне на четата на сцената. Степента на отговорност се повишава. След случая - участие в анализа и опит за интроспекция на собствената дейност. Всъщност отрядът решава всичко сам и детето взема пряко участие в това. Между другото, някои ученици остават на това ниво и в бъдеще. По правило това са добри изпълнители с определени творчески наклонности.

3. С натрупването на опит от работа в отряди детето се издига на следващото стъпало. Дейността му става все по-творческа и допринася за проявата на наклонностите на организатора, като съответно се повишава нивото на отговорност както към себе си, така и към другите. Например самостоятелно разработване на сценарий за изпълнение на отряда, смяна на командира на отряда (ако е необходимо), провеждане на сбор на отряда. Понякога трябва да вземате самостоятелни управленски решения (досега на ниво отряд). По правило това е по силите на учениците от гимназията (9, 10, 11 клас), но понякога може да бъде и ученик от 7 или 8 клас. Изглежда, че решението се взема колективно след съвместно обсъждане, но отговорността е на конкретен човек, искането е от него.

4. Следващата стъпка е командирът на отряда, лице с власт и отговорност, общото доверие на всички членове на отряда. Това вече е сериозно, това вече е управление на хора, екип. Не всеки може да бъде лидер на екип. В този случай са необходими заложби както на формален, така и на неформален лидер, способността да ръководи хората и безкрайната отговорност за всичко.Командирът на отряд трябва да притежава и редица други качества. Той представлява своя отряд на събирането на командирите, което означава, че трябва да може да защити решението на своя отряд пред другите командири, понякога да покаже своята воля и характер. В същото време той трябва, ако е необходимо, да може да направи компромис и след това да докаже на отряда, че това е необходимо. Той учи на великото умение за общуване.

Най-важното е, че на всички етапи от работата в отрядите детето постепенно усеща своята значимост, чувства се човек и човек в много отношения равен на възрастните, защото му се вярва. Елементът на доверие е съществена част от самоуправление.

Всяка чета има ръководител измежду учителите на училището или възпитаниците. Тяхната задача е грижата за живота и здравето на децата, творческа помощ и приятелска подкрепа, създаване на атмосфера, в която всеки да се чувства комфортно.

Основен орган за управление на отрядите е Командирският съвет, състоящ се от командири на отряди, ръководители и директор на училището. Съветът се ръководи от ръководителя на движението на четата.

Особено важно е, че принадлежността към отрядите е знак за определен елит, който не се влияе нито от вашия образователен успех, нито от външни фактори.

Четите са и школа за възпитаване на лидер от нов тип, истински демократичен.

Командирите на отряди преминават през такова училище, има толкова високи изисквания към тях, както от страна на момчетата, така и от страна на лидерите, че те вече са в училищна възрастпридобиват умения, които в обикновения живот са възможни само при 25-годишен човек.

Безспорното предимство на отрядите е участието в тяхната работа на ярки и талантливи учители, за които работата на водача на отряда не е досадно задължение, а вътрешна нужда, творческо търсене, себеизразяване.

Отрядите разработиха Харта, която включва Законите на RVO, които се коригират на Общото събрание на всички отряди. През учебната 2002–2003 г. дейностите на училищните екипи от различни възрасти бяха представени на Всеруската научно-практическа конференция.

Отрядите разработиха Хартата, която включва законите на RVO, които се обсъждат всяка година от отряди, корекции се правят на общото събрание на всички отряди.

Цялата работа на РВО се основава на принципите на КТД (колективно творческо дело), ​​където много важна и значима роля принадлежи на ръководителя на отряда и съвета на командирите.

При подготовката и провеждането на конкретен случай лидерът действа като:

• координатор
• творчески лидер.

В същото време той организира творчеството на децата в отряда, признава правото на детето да направи грешка, грижи се за всички, предава своя творчески и организационен опит.

Съветът на командирите действа като регулаторен орган, генератор на нови идеи, обобщава резултатите от извършената работа, подчертава основните проблеми, начини, методи за разрешаване, които се дават на отрядите.

I. Колективно обмисляне на казуса (всеки трябва да изрази своето мнение).

Въпрос към всички:

1. Какво искаме (да видим нещо ново, да премерим сили, да се забавляваме и т.н.).
2. Какъв ще бъде характерът на бизнеса (спортен, трудов, образователен, художествено-естетически).
3. Кой ще направи?
4. За кого ще го направим?

Как да постигнете това:

1. мозъчна атака на целия отбор,
2. кръгова дискусия,
3. групиране, обсъждане на групови мнения,
4. анкетиране, анализ на инициативната група, дискусия.

II. Развитие на колективен бизнес.

1. От какви части ще се състои кутията (нейната структура).

• разбивка,
• издаване на задания,
• подготовка,
• показване на резултата,
• възнаграждаване.

2. Неговият състав, дизайн (Какво трябва да направим, за да вървят нещата добре?).

• напишете сценарий
• обзаведете стая
• поканете гости или интересни събеседници,
• подготвят награди и подаръци,
• измислете задачи или състезания.

3. Кой ще отговаря за определен етап от делото?

• бизнес съвет - инициативна група.
• творчески групи.

III. Колективен бизнес.

Чувството за принадлежност на всеки по този въпрос.

IV. Колективен анализ на случая (чуйте мнението на всички).

1. Постигнахме ли резултата, който очаквахме в началото на делото?
2. Кой, какво ни помогна (помогна) да постигнем този резултат? Как се включихте?
3. Кой, какво ни попречи (попречи) да постигнем такъв резултат?
4. Променихме ли се след свършената работа?

• кръгова дискусия,
• разпитване и обсъждане на най-важните въпроси,
• дискусия по групи – общо събиране.

традиции.

Сред разнообразните по форма и съдържание дейности станаха традиционни: еднодневен сбор на Смолино езеро, Нова година, събор, тридневен сбор на езеро Акакул.

Акакул е съкровена дума за всяка чета. Празникът, който ежегодно се провежда от децата на RVO в едно от живописните места в нашия регион, в базата за отдих край езерото Акакул. Заобиколени от прекрасна пробуждаща се пролетна природа, момчетата провеждат тридневен тренировъчен лагер, който завършва с прощална заря за абитуриенти. Всяко дете се присъединява към святото тайнство на сбогуването на абитуриентите с училището, училищните приятели, учителите. След като са живели три дни като едно приятелско семейство, момчетата стават истинско семейство един за друг. Дните са изпълнени с уникални театрални импровизации, нови забавни игри, измислени от деца. Празничността на сбора се подчертава от Малката Олимпийски игри. Всъщност всяка минута за детето е изпълнена с творчество, активна емоционална дейност. И трите дни минават на един дъх. Напускайки бреговете на гостоприемното езеро, сърцата на децата замръзват в очакване на следващата година, нова пролет, нов Акакул.

Училището е страна на детството, а детството е неразделно от приказката. И нашето училище има своя приказка, свой приказен празник - вълшебна новогодишна нощ.

Светът на приказните трансформации започва с превръщането на едно училище - институция за класове - в приказен нощен замък с кипящата активност на неговите обитатели. И обикновеният кабинет на директора внезапно се превръща в обиталище на добра фея, даряваща всяко дете със своята любов, внимание и малки прекрасни подаръци. Така по традиция започва всяка новогодишна нощ.

Децата в новогодишни костюми приличат на малки извисяващи се елфи, нервни гноми, величествени гиганти. Цялата нощ е едно приказно действие с редуващи се групи от чети. Игрите, шегите, забавленията са неразделна част от всеки празник на RVO, но има особено много от тях в навечерието на Нова година. Изненадващо, децата изобщо не се чувстват уморени, като са в активност почти 12 часа на нощ. Предварително подготвени изпълнения и поздравления се редуват с танцови игри на открито. Фантастичната вечер завършва с поздравления от Дядо Фрост, новогодишни подаръци, винаги обичани от децата.

Става светло... Коридорите са тихи. Разпръснатите деца отнасят със себе си празнични атрибути: костюми, подаръци, новогодишна украса... Като в детска приказка, с първите слънчеви лъчи магията свърши.

Искам да кажа специално за отношението на директора и всички учители към отрядите. Тяхната добронамереност, участие в тази форма на дейност създаде условия за по-нататъшното развитие на RVO.

Да, и учителите се променят: заедно с учениците измислят скечове, смеят се на шеги и ръкопляскат, докато ръцете им почервенеят.

В резултат на работата на RVO:

• създадени са органи на самоуправление (съвет на командирите, съвет на бизнеса, съвет на лидерите, творчески съвети);
• отношенията между ученици и учители се промениха (съвместно създаване, специална връзкана базата на доверие)
• позицията на учениците и учителите е променена (учителят е по-стар приятел, помощник, съветник, ученикът е самоопределяща се личност);

Какво дава на момчетата работа в отряда? Първо, независимост, и второ, чувство за равенство, атмосфера на добронамереност, в която вие самите искате да бъдете по-добри и да виждате най-доброто в другите. Да, и учителите се променят: наравно с учениците те измислят, фантазират.