Останнім часом набувають популярності різноманітні рейтинги сайтів, що надають інформацію про актуальні для вчених можливості. А, водночас, молодь, залучена до науки, нерідко буває настільки завантаженою, що часу для повноцінного серфінгу у пошуках гранту чи конференції в неї зовсім не вистачає. А ось від перегляду стрічки в соціальних мережахвідмовитися важко.

Все частіше ми спостерігаємо, що левову частку інформації про стажування, літні школи та вакансії, як і новини в освіті та науці, людина отримує, не виходячи з Facebook. Ви можете звинуватити цих людей у надмірній лінивості, але факт залишається фактом: більшість платформ наукової комунікації намагаються мати свої представницькі групи у соціальних мережах.

Сьогодні спробуємо зібрати воєдино групи та публічні країни у Facebook, актуальні для молодих вчених.

Колектори можливостей:

Ця публічна сторінка має майже 16,5 тис передплатників. Розрахована вона не тільки на вчених, точніше не так на вчених, як на студентів, тих, хто шукає можливості отримати безкоштовна освітаабо на молодих фахівців, які напрацьовують резюме. Проте тут можна знайти пропозиції і для постдоків, і для аспірантів, а ще безліч літніх шкіл.

На сторінці багато гумору про сучасну систему освіти, проблеми працевлаштування, етнічні стереотипи та інше. Намагаються адміністратори порадувати своїх передплатників та всякими життєвими корисностями – так званими лайфхаками.

Ця сторінка, по суті, є представництвом української краудфандингової платформи https://biggggidea.com. Кількість її передплатників також зашкалює за 16 тис. Тут ви можете знайти актуальну інформацію про мовних курсах, тренінгах, фасилітаціях, лекторіях, конкурсах та ін.

Таргетингова аудиторія сайту та групи набагато ширша, ніж просто вчені. Ця платформа розрахована на молодих, активних та інтелектуальних людей, які займаються самоосвітою. Але й корисні наукові та науково-популярні заходи тут висвітлюються. Використовуйте та вибирайте.

Це, мабуть, наймасштабніша і найвідоміша на сьогодні програма академічної мобільності. І публічна сторінка у Facebook у Erasmus Plus+ також досить численна (понад 15 тис. передплатників).

Тут можна знайти новини програми, поради аплікантам, історії успіху та опису життя стипендіатів у Європі.

Серед передплатників цієї спільноти – понад 6 тис. осіб. Як випливає з назви, публічна сторінка розрахована, знову ж таки, на активну урбанізовану молодь (умовно звану «хіпстерами»), проте тут можна знайти й пропозиції з цікавими курсами чи конкурсами для вчених не у віці і не за «великих погонів». Приємна особливість платформи – тут часто знаходять партнерів для реалізації проектів соціальної спрямованості.

Як ви вже здогадалися, спільнота присвячена короткочасним науковим та навколонауковим заходам. Також у групі багато цікавих мотивуючих картинок. Почи п'ятитисячник!

Спільнота налічує майже 4 тис. чол. Спектр заходів, охоплених групою, досить широкий – від тусовок молодих лідерів до стажування у Верховній Раді, від конкурсу журналістів та блогерів до літньої школи з гендерних студій. Не все буде цікаво вченим, і не все, що висвітлюється у групі, є наукою, але підшукати тут можна багато.

Так, так, наш сайт також має свою публічну сторінку, яка динамічно розвивається. Нещодавно вона досягла позначки у 2000 передплатників. Тут збирається інформація, орієнтована переважно на наукову спільноту (гранти, вакансії, конференції) а також статті проблемного характеру про освіту та науку, їх перспективи та негативні тенденції у розвитку. Ми також дублюємо наш дайджест на цій сторінці. Приєднуйтесь!

Представництво однойменного сайту у Facebook. І сайт, і сторінка досить молоді, але дають непогані надії. Кількість передплатників наближається до першого числа з трьома нулями. Слід зазначити, що команда сайту добре моніторить закордонні «колектори» можливостей та якісно перекладає інформацію із зарубіжних ресурсів.

Сторінка є репрезентантом сайту https://confoznauko.wordpress.com/. Достатньо амбітний львівський проект. Серед його передплатників на Facebook уже понад 500 осіб. Проект розрахований на гуманітаріїв. Його контент, що висвітлює гранти, конкурси, конференції та науковий лекторій, вирізняється оригінальністю. В своїй наукового життявикористовую та колегам раджу.

Проект був створений студенткою-ентузіасткою Іриною Самченко, яка сама півсвіту об'їздила з різних міжнародних освітніх ініціатив. Іра просто захотіла ділитися накопиченим досвідом і за це їй дякую. Тут тільки ті можливості, куди можна потрапити, навіть новачкові, навіть без ідеальної англійської. На жаль, останнім часом активність на сторінці невисока (віддається взнаки зайнятість Ірини, адже безтурботне студентство вже позаду). Але про своє дітище вона не забуває геть-чисто, іноді радіючи вельми корисним контентом, який в інших місцях вдень з вогнем не знайде.

Дискусійні клуби:

Група представляє однойменний проект Юрія Халавки в соціальних мережах, однак останнім часом життя гурту набагато різноманітніше і повніше, ніж життя сайту. Безперечний лідер «дискусійних клубів» як за кількістю учасників (майже 5000 осіб), так і інтенсивністю полілогу. Практично жодна проблемна стаття, жоден законопроект та жодна реформа в галузі освіти та науки не залишаються поза увагою учасників співтовариства. Хоча напруження дискусії буває досить високим.

Кількість учасників групи – трохи більше ніж 650 чол. У співтоваристві триває живе обговорення не лише питань реформування вищої школи, а й середньої освіти. До нього приєдналося багато стурбованих якістю знань батьків школярів. Незважаючи на це, група не втрачає актуальності для наукового оточення (як відомо, вирішення проблеми необхідно шукати в її корені). Серед учасників – багато викладачів вишів.
ЗНО та місія університетів, фінансування освіти та професійний вибір дитини – ось далеко не повний перелік питань, які обговорюються тут.

Група стартувала буквально кілька тижнів тому і на сьогодні може похвалитися досить репрезентативним складом 302 учасники (серед них вистачає людей з ім'ям у науковій спільноті, перед багатьма з яких я готова схилити віртуальну голову). Її мета – об'єднання українських вчених незалежно від існуючих між ними через життєві обставини кордонів.

У групи досить жорсткі правила: «Щоб стати членом, вам треба засвідчити, що ви є науковцем, афілійованим з науково-дослідним чи навчальним закладом» (яким чином здійснюється експертиза справжності свідчень у горизонтальному світі соціальних мереж для мене залишається загадкою).

Не менш вимогливі засновники і до якості матеріалу, що публікується, – виключно стратегія розвитку української науки та освіти. За непокору етиці групи загрожує виняток із її лав. Очевидно, через це, кількість публікуються невелика. Особисто я не ризикнула.

https://www.сайт/2018-02-28/vladimir_putin_idet_na_vybory_s_nevypolnennymi_obechaniyami_pedagogam_i_uchenym

«Країні не потрібні освічені люди – ними важко керувати»

"Катастрофічні трансформації": до чого дійшли російські наука та освіта

Прес-служба Кремля

Завтра, 1 березня, Володимир Путін зачитає чергове, передвиборче Послання до Федеральних зборів. На початку лютого, перебуваючи в гостях у новосибірських вчених, президент пообіцяв, що особливу увагу приділить у Посланні науці. «Зміцнення наукового потенціалу для майбутнього країни – питання принципово важливе. У світі відбуваються кардинальні технологічні зміни, за своїм масштабом вони можна порівняти з епохою технологічних революцій та епохою відкриттів та наукових революцій, які радикально змінювали спосіб життя людей на нашій планеті. Очевидно, що зараз лідером стане той, хто матиме власні технології та знання, компетенції. Вони стають найважливішим ресурсом розвитку, забезпечують суверенітет країни – без жодного перебільшення», – заявив Путін у Новосибірську. А позавчора стало відомо, що слідом за Посланням підуть і конкретні президентські укази, які його реалізують.

Тим часом, ще не виконані знамениті «травневі укази» шестирічної давності. Доручення глави держави про підвищення зарплат вченим та освітянам виконується : заради звітності штати наукових організаційскорочують, співробітників переводять на неповні ставки, причому за збереження реальної зайнятості та під загрозою «репресій». За словами заступника голови Зовнішекономбанку Андрія Клепача, «у реальному вираженні фінансування науки не зросло, а впало за останні чотири роки, і ми програємо конкуренцію всім».

Дані дослідження Вищої школи економіки: станом на 2016 рік у науці зайнято 720 тисяч росіян, безпосередньо дослідженнями та розробками займаються трохи більше половини — 370 тисяч. Це абсолютний мінімум із 1995 року. Середньостатистичний портрет російського вченого: 47 років, без наукового ступеня. З чого робимо висновок, що молодь у науку не прагне.
В останні місяці академіки та членкори РАН двічі зверталися до президента з відкритими листами: «Ситуація вимагає вжиття негайних заходів…» Востаннє — тиждень тому. В обох випадках відповіді від Володимира Путіна та його адміністрації не надійшло. Проте в Новосибірську під час президентського візиту 52-річного доктора фізико-математичних наук, який вийшов на одиночний протестний пікет. Суд оштрафував вченого «за непокору поліції».

Напередодні завтрашнього виступу президента про реальний стан справ у вищій освіті та науці ми розмовляємо з професором Саратовським державного університетуВірою Афанасьєвою. Віра Володимирівна — автор ще одного відкритого листа, який минулого року прогримів на всю Росію і також залишився без відповіді.

Сайт Саратовського національного дослідницького державного університету

«Все тримається на старих кадрах, а їх дедалі менше»

— Віро Володимирівно, в одній із своїх передвиборних статей 2012 року Володимир Путін писав: «Російська економіка може не лише купувати — вона може породжувати інновації. Високий рівень освіти населення, величезна спадщина фундаментальної науки, наявність інженерних шкіл, що збереглася у багатьох галузях база дослідного виробництва — ми повинні задіяти всі ці чинники». На вашу думку, сьогодні, через шість років після написання статті ці чинники все ще сильні? Ми ще можемо покладатися на них?

— Скажу чесно та з позиції вченого. Думаю, що багато з цих факторів були відсутні на момент написання тієї статті. Вітчизняна освіта майже чверть століття методично руйнується і зараз перебуває у катастрофічному стані. З кожним роком воно бідує, у нього слабка матеріальна база, в його основі структура, бездумно списана у Заходу і не пристосована до російським реаліям. Воно придушене бюрократичними вимогами, завалено купою нікому не потрібних паперів. Все це вкрай негативно позначається на рівні нашої освіти, тож назвати його високим сьогодні ніяк не можна.

Щодо спадщини радянської фундаментальної науки, то вона давно інтелектуально постаріла. Фундаментальна наука завжди затратна, і якщо її фінансування менше витрат на військову присутність у Сирії, то чекати від неї віддачі не доводиться. А реформа РАН зробила фундаментальну науку ще й залежною від чиновницької некомпетентності та волюнтаризму.

Якщо говорити про прикладну науку, то більшість галузевих НДІ наказали довго жити ще в дев'яності, залишки тягне злиденне існування. Гроші, які могли б їх пожвавити, кидаються на «потемкінські села», імітації на кшталт «Сколково», які вже продемонстрували свою неспроможність і навіть оскандалилися.

На ладан дихає і російська інженерія. За останню чверть століття з неї випали молоде та середнє покоління фахівців, все тримається на старих кадрах, а їх залишається дедалі менше. Тож, на мій погляд, цей вислів уже тоді був чисто популістським, а сьогодні справи набагато гірші.

— Ще одна цитата з тієї ж статті президента: «Відновлення інноваційного характеру нашої економіки треба розпочинати з університетів — і як центрів фундаментальної науки, і кадрової основи інноваційного розвитку. Міжнародна конкурентоспроможність нашої вищої школи має стати нашим національним завданням. Ми повинні мати до 2020 року кілька університетів світового класу по всьому спектру сучасних матеріальних та соціальних технологій… Російські дослідницькі університети мають отримати ресурси на наукові розробки у розмірі 50% від свого фінансування у розділі „Освіта“ — як їхні міжнародні конкуренти». Як, за вашими даними, виконуються завдання, поставлені президентом області вищої освіти, і які результати?

— Поки що у нас у країні майже немає вузів світового рівня, навіть МДУ у різних університетських рейтингах виявляється лише у другій сотні. У більшості їх склалася вкрай важка ситуація. Знаю не з чуток, бо півтора десятки років працюю професором Саратовського державного національно-дослідницького університету. Минулого року у своєму відкритому листі міністру освіти Ользі Васильєвій «П'ять ознак тяжкої хвороби» я сформулювала основні проблеми російської вищої школи: це злидні викладачів та їхнє повне безправ'я, величезні «ножиці» між доходами рядових співробітників та вузівських адміністрацій, крайня формалізація всієї університетської діяльності , погана підготовка абітурієнтів та низький підсумковий рівень випускників.

Прес-служба президента РФ

Російська вища школа давно перетворилася на величезну контору, завалену купами нікому не потрібних паперів. На їхнє написання викладачі витрачають час та сили, які мають присвячувати навчальному процесу, науці, власному розвитку. Але гонитва за рейтингами, від яких залежать зарплати та посади, змушують співробітників вишів імітувати наукову та методичну діяльність, всюди панують брехню та фальсифікації. А свавілля адміністрацій, фактична відсутність їхньої виборності призводять до постійного та повсюдного страху перед звільненнями, змушують людей мовчати, вбивають університетську солідарність. Викладачі стають покірними пролетаріями розумової праці. А головне — університети давно втратили свій споконвічний дух, перестали бути тим сакральним місцем, де інтелектуальні, культурні, етичні зразки передаються молодому поколінню. Так, малоефективні підприємства сфери послуг із видачі дипломів.

У науково-дослідних університетах ситуація мало чим відрізняється: державне фінансування йде насамперед на показуху та на величезні зарплати адміністрацій. Що стосується міжнародної конкурентоспроможності наших вузів, то поки що вони популярні, та й щодо, лише в країнах Азії та Африки. Щоб наші університети стали престижними в усьому світі, дипломи, які вони видають, повинні котируватися за кордоном. Цього поки що немає, і одними президентськими указами цього не досягнути.

- Далі читаємо статтю Володимира Путіна. «Для Російської академіїнаук, провідних дослідних університетівта державних наукових центрів мають бути затверджені десятирічні програми фундаментальних та пошукових досліджень. Буде в кілька разів – до 25 мільярдів рублів у 2018 році – збільшено фінансування державних наукових фондів, які підтримують ініціативні розробки наукових колективів. Розміри грантів мають бути порівнянними з тим, що надають вченим на Заході». Чи вдалося виконати задумане у сфері фундаментальних досліджень?

— По-перше, незрозуміло, як це станеться, звідки на це візьмуться гроші при стагнації економіки? По-друге, наукові дослідженнявимагають не лише грошових вливань, а й найголовнішого — спеціалістів, професіоналів. За нинішньої вузівської підготовки їх стає дедалі менше, а найкращі з них їдуть за кордон. Так що сильних наукових шкілу країні залишається зовсім небагато. І по-третє: без дослідницьких програм, звичайно, не обійтися, але не можна забувати, що фундаментальна наука— річ повільна, тут ніколи не можна розраховувати на швидкі результати. Пізнанням істини важко керувати. Пам'ятаєте фільм «Приборкання вогню»? Там герой у виконанні Кирила Лаврова каже: «Зрозумійте, йде пізнавальний процес! Його не прискориш нічим! Такі процеси директивам згори не підкоряються.

— У 2012 році Володимир Путін ставив чіткі завдання щодо виведення російської наукиі всієї інноваційної інфраструктури на глобальну арену: «Для нас важливо, щоб лідери світового технологічного ринку… створювали у Росії нові технології та нові продукти. Але вони прийдуть сюди лише в тому випадку, якщо побачать конкурентоспроможні на світовому рівні технічні університетиі наукові центри». Про які результати у цьому плані можна говорити сьогодні?

— Я викладаю філософію на своєму рідному фізфаку і бачу, що на лабораторних практикумахстоять ті ж електронні генератори випуску шістдесятих років, якими користувалися студенти вісімдесятих. Я іноді буваю у величезному електронному інституті, в якому працювала в дев'яності, там повна розруха і запустіння. Нещодавно була на конгресі в Москві, в будівлі, де розміщуються кілька академічних інститутів, у тому числі Інститут економіки РАН, побачила плачевне видовище. Це і є наукові центри світового рівня? Де і як мають створюватися нові технології та продукти? У кращому разі це утопія, в гіршому — нас свідомо вводять в оману.

«Сьогоднішні трансформації освіти ведуть до втрати суверенітету Росії»

— У ще одній програмній передвиборчій статті Путін вказував на те, що вищу освіту мають майже 60% російської молоді, людей 25-35 років, а наступне покоління, казав він, охоплять вищу освіту на 80%. «Економіка має стати такою, щоб громадяни з високим рівнемосвіти, з високим рівнем запитів, могли б знайти собі гідне місце, — декларував Путін. — Створення 25 мільйонів нових, високотехнологічних, добре оплачуваних робочих місць для людей із високим рівнем освіти — це не гарна фраза. Це нагальна потреба, мінімальний рівень достатності». 25 мільйонів робочих місць для володарів вищої освіти вже реальність?

- Про економіку я вже сказала. Щодо великої кількості освічених людей у найближчому майбутньому, то в Росії спостерігається зовсім інша стратегія — «кастової» освіти. Це означає, що фундаментальна, «людська» освіта через свою дорожнечу збережеться лише для обраних — багатих чи дуже здібних. Більшість буде доступним лише дешеве комп'ютерне навчання. Число вишів у Росії при цьому може скоротитися до 200-250.

Нагадаю, що в одній зі своїх відкритих лекцій директор напряму «Молоді професіонали» Агентства стратегічних ініціатив Дмитро Пєсков приблизно таке описав модель «кастової освіти»: одна група людей — це ті, хто керує; друга — так звані «люди однієї кнопки», які повинні мати не вміння і навички керівництва і творчості, а лише здатність користуватися готовими розробками. Віце-прем'єр федерального уряду Ольга Голодець вторить Пєскову: вища освіта не потрібна двом третинам населення. Так що 25 мільйонів громадян з гарною освітоюу найближчому майбутньому явно не буде, а вже 25 мільйонів високотехнологічних робочих місць для них — і поготів. Країні не потрібні освічені люди— ними важко керувати, а обслуговувати газопроводи та працювати у сфері послуг можна й без вищої освіти.

Sergey Kovalev/Global Look Press

— Як кандидати у передові галузі, які, мабуть, мають прийняти високоосвічену робочу силу, Володимир Путін називав шість років тому фармацевтику, хімію, композитні та неметалічні матеріали, авіаційну промисловість, інформаційно-комунікаційні технології, нанотехнології, а також атомну промисловість та Космос. А взагалі, за планами президента, до кінця цього десятиліття частка високотехнологічних та інтелектуальних галузей у ВВП має збільшитись у півтора рази. У вас є відчуття зростання?

— Мені важко судити про фармацевтику та хімічну промисловість. Зате космічна промисловість постійно демонструє нам свої невдачі, часом зовсім безглузді. Ракети то не злітають, то падають, супутники губляться, а нещодавно під час запуску космодром Східний переплутали з Байконуром. А той факт, що в країні, яка запустила перший штучний супутникЗемлі сьогодні виробляється менше 2% світових супутникових телекомунікаційних технологій? Стан авіаційної промисловості відбивається закритими по всій країні заводами. У Саратові, наприклад, величезне підприємство, яке робило «Які», буквально зрівняли із землею. Про яку передову галузь тоді може йтися?

До того ж, у нашій промисловості явно спостерігається територіальний дисбаланс: те, що відбувається в Центральній Росії, в поясі навколо Москви, помітно відрізняється від ситуації в багатьох регіонах — у Сибіру, на Далекому Сході. Є і регіони, що відверто стагнують у промисловому відношенні, та ж Саратовська областьі вона не єдина. Навіть із наявною у нас традиційно гарною математичною освітою та чудовими програмістами вдосконалення промислових технологій та створення нових потребує величезних капіталовкладень — у створення передових підприємств, навчання хороших інженерів, висококваліфікованих робітників. А з нинішньою якістю технічної освітивони не з'являться в необхідної кількостіі найближчим часом мають пройти роки. Разом з тим, наприклад, у далекосхідні виробництва почали вкладатися лише порівняно недавно останні п'ять років. Це стосується і нанотехнологій: у Росії безліч талановитих фахівців у цій галузі та цікавих лабораторних розробок, але їм дуже далеко до промислового виробництва. Тож про глобальну конкурентоспроможність у цих галузях, про заявлене збільшення частки високотехнологічних виробництв до 2020 року точно не доводиться. Це проект, а не проект.

Є ще одне міркування, лише на рівні здорового глузду. Будь-які виробництва стають конкурентоспроможними у світовому масштабі, якщо спочатку «навчаються» конкурувати всередині країни. Але російські високотехнологічні виробництва найчастіше є монополістами на внутрішньому ринку, їм нема з ким і нема чого змагатися. Отже, спочатку потрібно створити умови для повноцінної конкуренції всередині країни, а потім говорити про глобальну конкурентоспроможність.

Конкурентоспроможними та високотехнологічними в Росії на сьогодні видаються лише деякі виробництва оборонного комплексу. Це, наприклад, ракетобудування, системи ППО, авіаційна техніка, сухопутні системи, автоматична та стрілецька зброя. Але й їхня конкурентоспроможність обмежується політичними причинами: санкції можуть помітно звузити ринок їхнього збуту.

— За ідеєю, вища освіта сама по собі може бути передовою галуззю з високопродуктивними робочими місцями, які добре оплачуються. В іншій своїй передвиборчій статті, про соціальну політику, Путін писав: «Протягом 2013-2018 років середня зарплата професорів та викладачів вишів буде поступово збільшена вдвічі (від рівня середньої по регіону) і доведена до 200% від середньої економіки. Підвищена зарплата має одразу встановлюватись тим, хто має наукові результати та користується повагою студентів та випускників. Виділяючи гідних конкурентоспроможних викладачів, ми забезпечимо необхідне оновлення кадрів вищої школи». Чи задоволені викладачі ВНЗ своїми зарплатами? Чи вдалося залучити до вищої школи «свіжу кров»?

— Дворазове перевищення зарплати викладачів вишів щодо середньої країни гарантувалося так званими «травневими указами» президента. Про їх виконання Міністерство освіти та науки відзвітувало наприкінці минулого року. Було названо середню зарплату викладача — близько 60 тисяч рублів. Інакше як брехнею це не назвеш. Загалом у країні зарплати педагогів залишаються мізерними. У Facebook існує група «Проблеми освіти та науки», де регулярно проводяться моніторинг зарплат викладачів. Професор у середньому отримує близько 30 тисяч рублів, доцент - 15-17 тисяч рублів, помічник - 12 тисяч рублів. Названі ж Міністерством освіти суми — це «середня температура лікарні». Фокус зовсім не хитрий: мільйонні доходи адміністрацій ВНЗ складаються з крихітними зарплатами викладачів і діляться на кількість працівників. Ну і приписки в Росії ще ніхто не скасовував. Жодного припливу «свіжої крові» в цих умовах не відбувається. Освіта з кожним роком старіє.

Загалом сьогоднішні трансформації освіти можна розцінювати як катастрофічні. Вони унеможливлюють реіндустріалізацію країни, відродження науки, будівництво громадянського суспільства. І в результаті ведуть до втрати суверенітету Росії у сфері освіти, тобто до руйнування. національної безпекивзагалі.

Матеріал підготовлений за участю Олександра Задорожного.

Швидкість технічного прогресу, зникнення старих професій та виникнення нових, поява широких можливостей для бізнесу та реалізації себе – все це сьогоднішній світ. І ні в кого немає сумнівів: щоб знайти в ньому гідне місце, потрібно мати гарне виховання та освіта.

Батьки зайняті кар'єрою та власними справами і не можуть приділити дитині достатньо уваги, а значить, більшість роботи з навчання та виховання дітей лягає на школу. Але чому з кожним роком падає рівень освіти, а вчителі масово звільняються та знаходять себе в інших сферах? Що відбувається та куди рухається наша система освіти?

Проблеми сучасної освіти

Проблеми системи освітиочевидні. І тут показовою є історія вчителя географії Юрія Костянтиновича Монастирьова, який звільнився з улюбленої ялтинської. середньої школи№12 після 35 років роботи. Він не влаштовував скандалів, не збирав мітингів - просто пішов, втомившись від шкільної бюрократії та безправ'я. До пенсії йому залишалося лише півтора роки.

Пізніше він все ж таки не витримав, і розповів про причини відходу. Своє оповідання Монастирьов філософськи назвав «Роздуми вчителя біля шкільної дошки». Нижче ми наведемо витяги з розповіді цього шановного вчителя, якого колишні учні пам'ятають як натхненного та мудрого педагога.

«Пропрацювавши 35 років, я вперше зіткнувся з ситуацією, що за жодним шкільним предметом не існує закріпленої державної програми. Отже вимог до обсягу знань учнів просто нема».

За словами Юрія Костянтиновича, для складання навчальних програм є методисти, які робити цього не встигають. Тому навчальні програмискладають самі вчителі, а методисти, завалені паперовою роботою, перевіряють.

«Думаєте, їх цікавить зміст програми? Анітрохи. Вони звертають увагу на шрифти, міжрядкові інтервали, оформлення обкладинки...»

Вчитель на свій розсуд може вставляти в робочу програмуті чи інші теми, і цього ніхто не помітить, адже такого контролю на державному рівні просто не існує.

«Наприклад, я вчитель літератури і недолюблю Льва Толстого. Отже, я можу його творчість до робочої програми не включати, і учні цього не вивчатимуть. Ніхто не помітить відсутність Льва Толстого, адже головне для методистів – оформлення».

Звернув Юрій Костянтинович увагу і на шкільні підручники, які тішать різноманітністю, але не дозволяють розібратися у темі навіть самому вчителю, не те що дитині.

«Підручники, за якими займаються кримські школярі – прояв абсолютної некомпетентності. Немає головного принципу навчання: від простого до складного. Все звалено в одну купу. Хіба школяр розбереться у цьому хаосі? Коли я сам відкриваю таку книжку – я забуваю все, що колись знав».

Юрій Костянтинович обурився, що замість єдиного підручника на кожен курс існують десятки і навіть сотні низькопробних книжок, які написані з однією метою: отримати держзамовлення та «зняти» чистий прибуток.

«Батьки багато відмовляться, але дитині підручник куплять за будь-які гроші. Як підсумок - прибутковий бізнес на інтелектуальному розвиткукраїни»,- журиться Юрій Костянтинович.

Не забув колишній вчительгеографії сказати і про завантаженість педагогів, про мізерні заробітні плати, а також про зростаючий штат гороно, який займається незрозуміло чим, але справно отримує бюджетне фінансування:

«Завдання чиновників – завантажити вчителя непотрібною паперовою роботою: навчальні програми, плани уроків, звіти… Тим самим забити його, принизити, відбити бажання чинити опір і навіть думати».

«Щодо оплати, то це просто плювок в обличчя. Бюрократична система дозволяє адміністраціям шкіл на власний розсуд преміювати угодних і карати ненавидимих. І це при тому, що зарплати вчителів у регіонах просто незначні».

Юрій Костянтинович згадав і про загальне захоплення дітей Інтернетом. За його спостереженнями, сьогодні школярі курять у 5 разів рідше, ніж це було років 15 тому, натомість на кожній зміні їх від смартфонів не відірвати.

«Незважаючи на безглузду освітню систему, ми примудряємося настільки завантажити дітей навчанням, що вони світла білого не бачать. Сьогодні норма, коли п'ятикласник має 7 уроків на день, після яких ходить у музичну чи художню школу, до репетиторів чи спортивної секції. По суті, ми забираємо у дітей дитинство»,- обурюється колишній учитель.

Ось такий крик душі від Юрія Костянтиновича Монастирьова, досвідченого педагога, який віддав більшу частину життя навчанню та вихованню дітей. Звільнення вчителя та його наступні одкровення викликали чималий резонанс. Але як це часто буває: поговорили та забули.

Освітня система рік у рік втрачає досвідчених і мудрих педагогів, відданих своїй справі. Так, на їхнє місце приходять молоді фахівці з палаючими від ентузіазму очима та бажанням щось змінити, але, зіткнувшись з бюрократичною системою, вони йдуть в інші сфери – туди, де є майбутнє, де можна прогресувати, де можна.

Адже сама по собі ситуація не виправиться і завтра буде лише гірша. А що ти думаєш про це? Поділися думками у коментарях.

Це справжня творча лабораторія! Команда справжніх однодумців, кожен із яких спеціаліст у своїй справі, об'єднаних спільною метою: допомагати людям. Ми створюємо матеріали, якими дійсно варто ділитися, а джерелом натхнення, що не вичерпується, служать для нас улюблені читачі!

Сучасний етап технологічного розвитку зумовив безпрецедентні можливості для створення принципово нових та ефективніших методик і способів навчання. Водночас оригінальні підходи мають місце і в науковому середовищі, де активно використовуються останні розробки. Однак далеко не завжди впровадження нових концепцій та програм, що сприяють розвитку, охоче приймається відповідальними особами. Але не лише цим пояснюються проблеми сучасної освітита науки, які унеможливлюють подальший розвиток. Стагнації педагогічної діяльності, наприклад, сприяє кілька чинників, винуватцями яких є і вчителі, і самі учні, і малоефективний Для більш повного уявлення про сьогоднішнє становище в секторах освіти та науки слід докладніше розглянути їхні проблеми та способи виходу з непростої ситуації.

Проблеми фінансування

Вітчизняна довгий час вважалася однією з найкращих у світі. Причиною цього можна було назвати ентузіазм викладацьких складів, які якісно та з любов'ю до підопічних виконували свої обов'язки. Однак у наш час якісна освіта неможлива без фінансування. І йдеться не лише про належний рівень оплати праці вчителів, серед яких і зараз чимало по-справжньому відданих своїй роботі людей. Справа в тому, що розподіл грошей планується з розрахунку на кількість учнів. Але такий підхід сьогодні є неефективним і народжує інші, не менші освіти, серед яких складності контролю відвідування шкіл учнями. Для цього в деяких установах практикується запровадження спеціальних комісій, які надалі складають звіти щодо фактичної кількості учнів. Пов'язано це з тим, що гроші, що виділяються, не завжди відповідають наміченим завданням саме через розбіжності в цифрах, що відносяться до кількості учнів. Втім, є й альтернатива такій системі фінансування, яка передбачає надходження коштів безпосередньо від батьків. Принаймні найгостріші проблеми технічного стану шкіл вирішуються саме таким чином.

Нестача молодих фахівців

Старіння професорсько-викладацького складу є однією з головних проблем сучасних вузів. Здавалося б, це нормальний та природний процес, оскільки на зміну старшому поколінню завжди приходять молоді педагоги та вчителі. Але з кожним роком стає все очевидніше зниження темпів відтворення молодих кадрів. Посилюється ситуація тим, що від безвиході керівники установ змушені брати на роботу людей із сумнівною кваліфікацією. У результаті страждає і До речі, у науці існують проблеми такого самого характеру, але зі своєю специфікою. Треба сказати, що багато молодих фахівців починають свій шлях у науку саме з викладацької діяльності. Потім слід проведення досліджень, написання статей тощо. буд. Але стимулювання таких процесів бракує участі держави. Знову ж таки, багато що упирається у відсутність достатнього забезпечення викладацьких складів матеріальними засобами.

Відсутність інституту профорієнтації

Як показують опитування учнів старших класів, більшість із них навіть на останніх етапах здобуття основної освіти не мають чіткого уявлення про вибір майбутньої професії. Звичайно, можна назвати кілька спеціальностей і ніш, які мають попит у наш час, але в умовах швидко мінливого ринку і технологічного розвитку складно сказати, які професії можуть стати в нагоді років через 5. Відповідно, проблеми освіти в Росії певною мірою виражаються і невпевненістю школярів у цілях отримання ними конкретних знань.

На думку фахівців, учні повинні мати уявлення про можливий напрям свого подальшого розвиткуз погляду освіти. Зрозуміло, це не скасовує необхідність отримання широкого спектра знань. Вирішенням подібних проблем на Заході стає залучення успішних людей, які зробили кар'єру у тій чи іншій сфері. Як правило, це визнані фахівці, які діляться своїм досвідом зі школярами та студентами.

Відсутність практичної орієнтації освіти

З зазначеної вище проблеми випливає й інше невирішене завдання – практична орієнтованість освіти. Навіть якщо учень визначить собі напрямок подальшого розвитку на ранніх етапах, він не матиме можливості максимально освоїти практичні навички в процесі навчання. Російська системаОсвіта радше орієнтована на випуск молодих учених з теоретичною базою. Такі проблеми освіти у Росії проявляються у майбутньому, коли випускники що неспроможні органічно вписатися в умови реальної діяльності. І йдеться навіть не так про отримання практики в традиційному її розумінні. Набагато важливіше на етапі навчання вміти орієнтуватися на ринку професій та послуг, розуміючи, де і як можуть бути потрібні конкретні навички.

Обмеження можливостей обдарованих дітей

Горезвісна «зрівнялівка», як і раніше, входить до списку основних проблем вітчизняної освіти. На жаль, навіть сучасна системане дає дітям підніматися вище, ніж переважна більшість однокласників. П'ятибальна система, зокрема, не дозволяє заохочувати учнів, які прагнуть виходити за межі стандартних програм. Можна сказати, що робота за типовими програмами та методиками - це загальні проблемисучасної освіти та науки, які гальмують розвиток в обох галузях. Оригінальність мислення, звичайно, знаходить свої шляхи вираження, але школа та університет повинні всіляко заохочувати та підтримувати подібні прагнення. І це не кажучи про відсутність практики навчання в рамках індивідуальних програм, які набагато ефективніші за стандартні методики, що згладжують особисті особливості учнів.

Проблеми вищої освіти

Останні 20 років спостерігалася ціла низка змін, які значно трансформували. Головним підсумком реформ стала комерціалізація вишів та надання їм повної свободи від держави. Більша частина сучасних університетівє чи не комерційними організаціями, які беруть гроші за свої послуги з боку студентів. Звичайно, таке становище зумовлює інші проблеми сучасної освіти та науки, які, крім іншого, виражаються в низькому рівні здобутих знань. Починаються подібні проблеми з доступності вищої освіти. Теоретично його може одержати будь-який випускник школи. Далі йдуть нюанси кадрового формування вишів. Зростання їхньої кількості на тлі дефіциту професійних педагогівтакож не дозволяє забезпечити підготовку спеціаліста на належному рівні.

Причини проблем освіти

Як уже зазначалося, однією причиною пояснити сучасні проблемив освіті не можна. З одного боку, можна назвати слабкі позиціїдержави, яка не бере участі у підтримці вузів, недостатньо фінансує школи та практично не стимулює школярів та студентів до здобуття нових знань. Але проблеми у системі освіти пояснюються не лише державною політикою. Небажання викладацьких складів впроваджувати нові технології у процеси навчання зумовлює відсталість російських шкілта університетів на тлі європейських навчальних закладів. Наприклад, однією з найгучніших новинок останніх роківстали інтерактивні засоби, які активно впроваджуються у багатьох західних школах. Але в Росії навіть великі навчальні заклади неохоче сприймають такі нововведення. Звичайно, не можна серед причин, що зумовлюють проблеми вітчизняної освіти, ігнорувати й небажання самих школярів та студентів навчатися. Але й ці чинники тісно переплітаються з відсутністю стимулів і загалом розуміння користі знань.

Основні проблеми науки

Багато проблем освіти характерні і для науки. Насамперед це нестача фінансування. Діяльність у цій сфері вимагає чималих вкладень - лише у разі можна розраховувати високі результати досліджень, і нових розробок. Але проблеми вітчизняної науки пов'язані не лише з технічним облаштуванням лабораторій. За словами багатьох експертів, вітчизняній науці не вистачає чіткого позначення цілей та завдань. Через війну спостерігається непослідовність діяльності як наслідок, нездатність реалізувати інноваційні пріоритети.

Шляхи вирішення проблем

Більшість концепцій, що пропонують створення умов для природного вирішення проблем освіти, передбачає початкову орієнтацію на учнів, а не на розробку та постійне вдосконалення нових правил та стандартів. Іншими словами, школа має не змушувати та контролювати, а стимулювати зацікавлений розвиток. З цього погляду вирішення проблем освіти відбувається через спонукання до самостійного пошуку відповіді питання. Зі свого боку, вчителі та педагоги повинні оцінювати запропоновані рішення з урахуванням неординарності використаних підходів. Важливим у цьому є і мотиваційна складова, яка викликає інтерес у школяра чи студента до подальших досліджень.

Перспективні напрямки розвитку

І в системі освіти, і в науці відзначається величезний розрив між теорією та практикою. Школа практично ніяк не пов'язана з ринком праці, механізмами якого є знання з навичками спеціаліста, а не враховує інтереси фінансових груп. Тому найбільш перспективним напрямом, рух яким може вирішити проблеми розвитку освіти і наукової галузі, є зрощення теоретичної думки та життєздатних сегментів ринку. При цьому ефективність цього злиття можлива лише за підтримки держави. Все ж таки без належного фінансування неможливо говорити про реалізацію перспективних знань та проектів, розроблених на їх основі.

Висновок

Останніми роками Росія перебуває у деякому пошуку оптимальної системи освіти. Про це свідчить реформування цього сегменту. Проте спроби внести зміни поки не сучасної освіти і науки, а лише змінюють їх характер. Якщо говорити про найбільш гострі завдання, які стоять сьогодні перед державою в цьому напрямі, то наголошується на нестачі фінансування та відсутності орієнтованості в науковій та освітньої діяльності. Тобто за високого потенціалу розвитку вітчизняні школи та університети забезпечують досить скромну віддачу.

Проблеми освіти та науки в Росії та стратегія на ХХI століття

ВІКТОР САДІВНИЧИЙ
академік Російської академії наук,
ректор Московського державного університету
імені М.В. Ломоносова

Соціально-економічний прогрес немислимий без піднесення освіти, науки та культури
Неправильний курс реформування освіти призвів до його кризи та деградації
Стратегія на ХХІ ст. - пріоритетний розвиток освіти, науки, культури, моральності як основ високих якостей людини

Під час обговорення стратегічних напрямів соціально-економічного та науково-технічного розвитку Росії, і навіть виробленні пропозицій з прогнозу та програмам довгострокового розвитку на ХХI в. виникає очевидна невизначеність. Прогноз на вік вперед був би вкрай сумнівним.

Більш розумно обмежити прогнози та прожекти найближчими та жорсткими часовими рамками. Йдеться про 10-20 років. Ми можемо з більш високим ступенем достовірності перерахувати ті основні світові проблеми освіти, які, безсумнівно, вік ХХІ успадкує від віку ХХ. З меншою мірою упевненості, але в принципі можна прогнозувати і розвиток ситуації з освітою в Росії на старті нового століття. Ще більш точно ми можемо сказати про розв'язність або нерозв'язність у зазначені терміни вже відомих проблем, які життям, станом знань та практики поставлені у сфері фундаментальної науки.

Світові проблеми освіти

Якщо підсумовувати судження, що висловлюються світовим співтовариством про долі освіти та університетів на рубежі століть, то можна виділити дві основні тези.

n Перша тезаполягає в тому, що сьогодні успіх у вирішенні найбільш загальних світових проблем – екології, економічного зростання, демографії тощо. - значною мірою локалізований місцевими та регіональними особливостями. Міжнародні структури, що займаються подібними питаннями, можуть дати і дають конкретним країнам дуже корисні, але не більш ніж загальні рекомендаціїщодо їх вирішення.

Звісно ж, найцінніше у таких порадах - те, чого слід робити, чого треба побоюватися, чого бажано уникати, спираючись на накопичений людством досвід. А ось що, як і як робити, тобто. Вибір шляху розвитку, необхідно визначати виходячи з місця дії. "Одне Євангеліє дано людському роду, але кожен народ розуміє його, докладає свої дії до нього по-своєму, поки всі люди не склали свого стада. Так, кожен народ має свою фізіономію, свою філософію, моральність, поезію та релігію, або краще, погляд на релігію”. Це слова М.П. Погодіна – одного з основоположників вітчизняної історичної науки, професора Московського університету. Саме під цим кутом зору я дивлюся на розвиток освіти у світі загалом, у Росії зокрема.

n Друга тезаполягає у пошуку позитивної відповіді на питання, як, інтегруючись у світове співтовариство, водночас залишатися самим собою, зберігаючи свої національні особливості.

Для Росії питання моделі вищої освіти вкрай важливий і гострий. Саме тут найбільш помітні розбіжності між федеральними органами управління, освіти та університетською корпорацією. Це давно відомо. Існує ідея сформувати систему освіти в Росії за західними зразками, копіюючи в основному американську систему. Однак, на мою думку, механічне підганяння вітчизняної школи та науки під будь-які зарубіжні системи - одна з тих негативних тенденцій, які у разі збереження завдадуть нашій національній освіті набагато більше неприємностей, ніж вже принесли. Конкретних прикладів є чимало.

Як досягти ефективної рівноваги між традиціями та нововведеннями? Як діяти, щоб, продовжуючи розвиватися в рамках європейського та глобального освітнього процесу, не лише зберегти високе місце російської освіти, але й примножити його внесок у досягнення спільних цілей? Що і як робити, щоб, перетворюючи і динамізуючи нашу освіту, не розгубити її національного коріння, традицій, цінностей, що лежать у фундаменті російської культури?

Запитання аж ніяк не риторичні, вони життєві. І, до речі, гостро постали не лише перед Росією. Вони активно обговорюються принаймні 25-30 років із зростаючим розпалом у міру наближення рубежу нового століття. Ці дискусії дозволили загалом багато прояснити, хоча не все вдається досить точно прорахувати через велику кількість впливових параметрів і обмежувальних умов. В основному ж усі єдині. Проблеми освіти, які стоять перед кожною з країн світу, одні й ті самі. З невеликими варіаціями вони притаманні національним системам освіти всіх держав. Різниця у масштабах, гостроті, а також цілеспрямованості у пошуках позитивних рішень.

n Не секрет, що система освіти навіть у найбагатших країнах зазнає значних фінансових труднощів, законодавчого сорому. У зв'язку з цим знову і знову звертаються до проблеми "Освіта та державаЯ нагадаю два принципово важливі висновки, зроблені на конференції лауреатів. Нобелівської премії"На порозі ХХI ст.", що відбулася 1997 р. у Парижі.

Перше.Необхідно подолати існуючу в багатьох країнах роз'єднаність між політичними колами та науковою спільнотою. Для цього кожна зі сторін має визнати ту роль, яку відіграє у суспільстві інша.

Друге.Освіта повинна мати абсолютний пріоритет у бюджетах усіх держав та сприяти розвитку всіх видів творчої діяльності. На жаль, цими абсолютно вірними висновками, зробленими людьми, які мають світову інтелектуальну еліту, лідери багатьох країн не завжди керуються. Росія серед них.

n Навчальні закладиі наукові установи у всіх країнах відчувають напруження, що зростає навколо себе, і у зв'язку з цим знову і знову звертаються до проблеми " Освіта та суспільствоСуть її в тому, що відбувається втрата довіри до освіти з боку суспільства, причому суспільство саме є однією з причин, що породили існуючий розрив між суспільними потребами та освітою.

У всіх країнах багато хто недостатньо глибоко розуміє, що так звані критичні проблеми освіти – її якість та значущість, рівність доступу, свобода вибору, працевлаштування, ефективність та фінансування – аж ніяк не є суто освітніми. Система освіти існує над вакуумі. Завдання, які вона покликана вирішувати, успіхи, яких вона досягає, невдачі, які вона зазнає, обумовлені головним чином оточуючими її силами, що історично вкоренилися в національній культурі, та всіма обставинами конкретної соціально-економічної ситуації.

Не всім зрозуміло, що внутрішній політичний курс грає головну роль динаміці освітньої системи будь-якої країни. Проте суспільство прагне отримати від освіти максимальну віддачу, відмовляючи йому часом навіть у мінімумі уваги, нерідко приносячи освіту в жертву політиці.

n Системи освіти всіх рівнях - від початкового до післявузівського - дедалі частіше демонструють неадекватність вкладеного досягнутому. У зв'язку з цим доводиться знову і знову звертатися до проблеми. Освіта та людина". У споконвічному з часів Сократа, Платона, Аристотеля трикутнику - держава, суспільство, людина - освіті завжди відводилася роль головного цивілізаційного чинникау розвитку людини.

Російська специфіка

Усі проблеми світової освіти притаманні й Росії, але мають яскраво виражену російську специфіку. Причому специфіка ця не так у нашому історичному минулому, наших традиціях, як у своєрідності часу, який переживає країна.

Коли ми говоримо про поточний момент у реформуванні системи освіти та науки, намагаючись при цьому вибудувати деякі схеми перетворень, і беремо за деякі орієнтири західну школу та науку, то такий підхід слід визнати не цілком адекватним за низкою обставин.

n Перше.У всіх країнах Заходу школа та наука представляють для держави інвестиційну сферу: десь у неї вкладають більше, десь менше У Росії ж сьогодні, навпаки, освіта та наука є для держави сферами. вилучення ресурсіввсіх видів - фінансових, матеріально-технічних, кадрових - для перерозподілу на інші сфери. Сценарії реформ вищої школи та науки останніх років – це безперервний ланцюг таких здійснених адміністративно-вольовим способом вилучень: приватизація вузівської власності, відкачування кваліфікованих кадрів, обплутування боргами та поборами.

Тому питання про вироблення нової стратегії та тактики подальшого реформування освіти та науки безпосередньо залежить від відповіді на питання – закінчено чи ні процес вилучення ресурсів. Якщо закінчено, то на якому рівні ми опинилися? Звідси одна стратегія і тактика входження російської освіти у майбутнє. Якщо ж цей процес не закінчено, то треба постаратися усвідомити, що й у якому обсязі ще буде вилучено зі сфери науки та освіти. Тоді стратегія та тактика вирішення вищезгаданих спільних для світової освіти проблем будуть іншими. Іншими будуть і наші стартові умови на початку ХХІ ст.

Думаю, що тут доречно провести паралель із веденням військових дій. Там між стратегією і тактикою, наприклад фронтової операції, зв'язок такий, що за певних конкретних умов тактичні завдання набувають характеру стратегічних, а стратегічні переходять у розряд тактичних. Той, хто це вчасно зрозумів і зробив відповідний висновок, той і виграв бій. А реформа освіти і науки - це не такі операції, вони масштабніші за цілями і ресурсами і значнішими за наслідками, що випливають. Якби ми над цими цілями та наслідками замислилися глибоко, результат був би інший.

n Друге.Реформування освіти та науки проходить в умовах, коли Росія переживає глибокий культурний шок, негативний вплив якого на суспільство вже носить незрівнянно більш руйнівний характер, насамперед у моральному плані, ніж миттєве зубожіння основної маси населення, яке стало результатом шокової терапії. Фінансова дискримінація вченого, викладача, вчителя, сумніви, що постійно звучать в їх професійному рівні, принизливе протиставлення закордонним колегам - це і багато іншого не тільки саме по собі в принципі невірно, а й несе небезпечний для держави і суспільства негативний соціальний заряд.

Зазначимо і такий факт. Держава десь знаходить величезні фінансові ресурси, щоб відправляти на навчання за кордон тисячі наших фахівців на так звану перепідготовку, і не вкладає поки що жодних коштів у вирішення аналогічного завдання безпосередньо в Росії. Якби це було інакше, можливо, не було б такої ситуації, коли викладачі російських вишів, як показали результати опитування 1995 р., вкрай негативно оцінили державну політику в галузі вищої освіти ("вона сприяє розвитку вищої освіти" - 1% опитаних, "вона недостатньо ефективна" - 13, "вона згубна" - 43%).

Говорячи про стан системи освіти Росії на рубежі ХХI ст., мене особливо непокоїть та обставина, що в чомусь де-факто, а в чомусь уже де-юре відбувається замах на природне та конституційне право людини – право на освіту, найбільше завоювання ХХ ст. Пригнічує прагнення до політизації освіти, особливо вищої, і націоналізм і екстремізм, що розвивається на цьому ґрунті. Щиро хвилюють мене численні факти, що свідчать про звуження культурної та просвітницької функції освіти.

За даними Міністерства освіти Росії, за останні п'ять років введення в експлуатацію нових шкіл скоротилося в 4 рази за одночасного зростання кількості учнів на 1,1 млн осіб. Класи переповнені, 36% шкіл працюють у дві, а то й у три зміни. Дослідження показують, що приблизно половина населення Росії не прочитує протягом року жодної нової книги. Вимирають цілі види літератури. Зникають видання з мистецтва, поезія, науково-технічна література, твори класики - на їхню частку припадає лише 2% загального обсягу видань. Лише 30% населення можуть дозволити собі розкіш купити книгу.

Мене як професора університету насторожують симптоми, які говорять про падіння рівня професійної підготовкистудентів. Лякає дефіцит моральності, що швидко зростає, який набагато небезпечніший, ніж бюджетний або товарний, оскільки коріння його щодо держави, суспільства і людини до освіти. Його перестали вважати престижним та пріоритетним. А.С. Пушкін в записці про народне виховання, складеної за розпорядженням Миколи I, писав: "Не один вплив чужоземного ідеологізму згубно для нашої вітчизни, виховання, або краще сказати відсутність виховання, є корінь будь-якого зла. Скажімо більше, одне просвітництво може втримати нове безумство, нові суспільні лиха".

n Третє.Коли ми говоримо про поточний момент у реформуванні нашої вищої школи та науки, потрібно мати на увазі, що використання таких понять, як криза, критичний стан тощо, має в умовах сьогоднішньої Росії інший зміст, ніж у найбільш розвинених країнах, де ними теж оперують. Коли про кризу університетів говорять, наприклад, у США, Японії чи Франції, то там не йдеться про поділ освітнього та наукового простору, загрозу самому існуванню сотень науково-дослідних інститутів та вишів. Конкуренція державної та недержавної вищої школи на Заході аж ніяк не означає обвальну передачу державних університетів та інститутів у приватні руки, а витік умів – масового відходу професури зі стін вузів. Ось чому, якщо для опису ситуації з російською вищою школою вживати зі словника міжнародної освіти такі поняття, як криза, критичний стан, конкуренція, витік розумів і т.д., то робити це потрібно дуже обережно.

Мені здається, що не зовсім чітко вказуються причини труднощів, які переживає наша вища школа. Превалюють дві прямо протилежні погляди. Відповідно до однієї з них всі біди університетів - це наслідки недоліків, набутих ними в радянський час. Інша точка зору пов'язує кризову ситуацію із нинішньою державною лінією в галузі вищої школи.

Безумовно, і в тому й іншому твердженні є своя частка істини, проте вони суттєво різняться. Ця відмінність може бути усунена, якщо визнати, що багато проблем радянського періоду були гранично загострені в результаті непродуманих, поспішних, вольовим чином вжитих наприкінці 80-х років керівництвом країни дій з реформи вищої школи та науки. Як тепер видно, основою цих дій було ігнорування вітчизняної історіїта традицій розвитку освіти та науки, механічне копіювання далеко не кращої зарубіжної практики, зневага до наших безперечних переваг, штучна гіперболізація недоліків, протиставлення під виглядом демократизації студента - професора, університету - технічного вузу, загальноосвітньої школи - вищої тощо.

На жаль, і в наші дні у такому підході мало що принципово змінилося. Багато в чому саме тому, на мою думку, так важко і з такими витратами йде реформа системи освіти.

Підйом освіти, науки та культури - шлях відродження Росії

Сьогодні, як і в минулому, особлива відповідальність за вирішення проблем взаємовідносин освіти з державою, суспільством та людиною лежить на Московському університеті. Так розпорядилася історія і підтвердила життя. Московський університет задуманий та створений його засновниками М.В. Ломоносовим та І.І. Шуваловим як загальнонаціональний, загальноросійський.Він ніколи не змінював свого призначення і ніколи не зраджував його. І сьогодні немає підстав чинити інакше.

У Росії не було і немає іншого університету. У цьому, можливо, його слабкість, а можливо, навпаки, сила. Слабкість у тому, що удари, які завдавалися Московському університету, ще болючіше відгукувалися на вітчизняній освіті, вищій школі, на культурі загалом. Відвести чи пом'якшити ці удари не було кому. Сила ж у тому, що Московський університет, захищаючи себе, захищав одночасно всю вітчизняну освіту, вищу школу, культуру, приймаючи основні тяготи на себе.

Ось чому Московський університет став не лише провідним національним центром наукової освіти та культури, а й символом російської моральності, морального ставлення до держави, суспільства, людини. Все це визначало і визначає лінію поведінки, зміст та форми дій Московського університету по відношенню до реформування освіти та науки на всіх його етапах.

Часто говорять про прагнення інтегруватись у світову цивілізацію. Я особисто не вважаю, що Росія знаходиться десь на її задвірках. Проте, коли ми так говоримо, то керуватимемося словами генерального секретаря ЮНЕСКО Федеріко Майора: "Настав час визнати культуру безпосередньою надихаючою силою розвитку, відвести їй центральну роль соціального регулятора". Луї Пастер, обраний свого часу почесним професором Московського університету, писав: "На тому щаблі розвитку, якого ми досягли і який позначається ім'ям "новітня цивілізація", розвиток науки, можливо, ще більш необхідний для морального добробуту народу, ніж для його матеріального процвітання. Шлях у цивілізацію, у майбутнє країни один - у союзі між наукою та державою". Він розумів це ще сто років тому.

Головною, всевизначальною метою для Росії межі ХХI в. я вважаю відновлення довіри до проведених подальших реформ освіти та науки.Без цього все піде марно. Реформу роблять професори, вчителі, учні, але з чиновники. Давно настав час зрозуміти і прийняти формулу - не освіта для держави, а держава для освіти. Нам слід пам'ятати чудові слова нашого співвітчизника: "Однією з відмінних ознак великого народу, - писав професор Московського університету В.Ключевський, - служить його здатність підніматися на ноги після падіння". І додавав, що "суспільне відродження буде здійснюватись переробкою слова науки у справу життя".

Стаття підготовлена на основі доповіді автора на Всеросійській науковій конференції "Росія - ХХI століття" (25-26 вересня 1997), організованої Радою Федерації Федеральних Зборів РФ, Міністерством науки і технологій та Російською академією наук.