Навчально-методичний комплект «Гармонія»
У навчально-методичному комплекті "Гармонія" реалізовано: способи організації навчальної діяльностіучнів, пов'язані з постановкою навчальної задачі, з її вирішенням, самоконтролем та самооцінкою; способи організації продуктивного спілкування, що є необхідною умовою формування навчальної діяльності; способи формування понять, що забезпечують на доступному для молодшого шкільного вікурівні усвідомлення причинно-наслідкових зв'язків, закономірностей та залежностей.
В основу побудови курсу покладено методичну концепцію цілеспрямованої та систематичної роботи з формування у молодших школярів прийомів розумової діяльності: аналізу та синтезу, порівняння, класифікації, аналогії та узагальнення у процесі засвоєння математичного змісту, передбаченого програмою.
Буквар «Мої перший підручник», призначений для курсу «Навчання грамоті», забезпечує не лише освоєння першокласниками елементарного читання та письма, а й розвиток їх мислення, пізнавальних інтересів, почуття мови, формування фонетичного слуху, орфографічної пильності, мовних та читацьких умінь світ дитячих книг, а також накопичення досвіду роботи з навчальною книгою.
Буквар передбачає активне просування як дітей, тільки початківців вчитися читати, так і тих, хто вже знаходиться на різних етапах оволодіння технікою читання.
Загалом цей буквар створює умови для успішного продовження навчання читання та російської мови в рамках окремих навчальних предметів.
Курс російської мови, представлений у підручниках «До таємниць нашої мови», забезпечує формування у молодших школярів мовних та мовленнєвих умінь, їх функціональної грамотності одночасно зі становленням у них всього комплексу універсальних навчальних дій.
Цьому сприяє реалізація діяльнісного підходу до організації навчання, при якому освоєння мовних та мовних понять, правил, робота над вміннями проходить шлях від мотивації та постановки навчальної задачі – до її вирішення та через осмислення необхідного способу дії – до використання набутих знань, до вміння контролювати виконання дії та її результат.
Вивчення мови носить комунікативну спрямованість, оскільки підпорядковане розвитку мовлення учнів, вдосконаленню всіх форм їх мовної діяльності.
Формування грамотності школярів складає основі цілеспрямованого розвитку їх орфографічної пильності іорфографічного самоконтролю.
Курс « Літературне читання» передбачає формування читацької компетентності молодшого школяра, яка визначається володінням технікою читання та способами освоєння літературного твору, умінням орієнтуватися у книгах та набуттям досвіду самостійної читацької діяльності.
Навчання літературного читання спрямоване також на:
збагачення духовно-моральної сфери молодших школярів, формування уявлень про добро і зло, справедливість і чесність, пошану до культури народів багатонаціональної Росії;
освоєння універсальних навчальних дій
вдосконалення всіх видів мовної діяльності, умінь будувати монологічне висловлювання та вести діалог;
розвиток творчих здібностей;
виховання естетичного ставлення до мистецтва слова, інтересу до читання та книги, потреби у спілкуванні зі світом художньої літератури;
розширення читацького кругозору.
Курс математики, представлений у підручнику, у процесі засвоєння програмного матеріалу цілеспрямовано формує всі види універсальних навчальних процесів (УУД) в учнів. Цьому сприяють: логіка побудови змісту курсу, різноманітні методичні прийоми організації навчальної діяльності молодших школярів, система навчальних завдань, вкладених у виконання учнями різних видів действий.
У процесі вивчення курсу діти опановують: математичні знання, вміння і навички, передбачені програмою курсу, і навчаться використовувати їх для опису навколишніх предметів, процесів, явищ, оцінки кількісних і просторових відносин; опанують вміння: будувати міркування; аргументувати та коригувати висловлювання розрізняти обґрунтовані та необґрунтовані судження; виявляти закономірності; встановлювати причинно-наслідкові зв'язки; здійснювати аналіз різних математичних об'єктів, виділяючи їх суттєві та несуттєві ознаки, що забезпечить їм успішне продовження математичної освіти в основній школі.
Особливостями змісту курсу Навколишній світ» є: інтегративний характер пред'явлення природничих, суспільствознавчих та історичних знань; цілеспрямоване формування УУД при освоєнні предметних знань та вмінь.
Вивчення навколишнього світу спрямоване на:
формування у молодших школярів цілісної картини світу природного та соціокультурного світу, екологічної та культурологічної грамотності, морально-етичних та безпечних норм взаємодії з природою та людьми;
освоєння комплексу предметних знань, умінь та універсальних навчальних дій для успішного продовження освіти в основній школі;
розвиток умінь спостерігати, аналізувати, узагальнювати, характеризувати об'єкти навколишнього світу, розмірковувати, вирішувати творчі завдання;
виховання громадянина, що любить свою Батьківщину, усвідомлює свою приналежність до нього, поважає спосіб життя, звичаї та традиції населяючих народів, які прагнуть брати участь у природоохоронній та творчій діяльності.
Основний курс, представлений у підручниках «Технологія», є предметною перетворювальною діяльністю, яка дозволяє інтегрувати понятійні (умоглядні), наочно-образні, наочно-дійові компоненти пізнавальної діяльності.
Основні особливості курсу «Образотворче мистецтво»:
знайомство школярів із образною мовою образотворчого мистецтва як основою емоційно-етичного освоєння навколишнього світу;
комунікативна спрямованість навчання, що забезпечує виховання базової візуальної культури особистості та первинне освоєння образотворчих засобів візуального спілкування;
діяльнісний підхід до вивчення та подальшого практичного освоєння образотворчої, конструкторської та декаративно-художньої діяльності;
навчання на основі проблемних завдань, коли вчитель, не нагадуючи остаточної відповіді, ставить питання, які допомагають учням самим дійти правильного рішення;
формування прийомів пізнавальної діяльності та розвиток інтересу до галузі художнього освоєння світу, збагачення чуттєвого та практичного творчого досвіду дитини.
Курс музики, представлений у підручниках «До вершин музичного мистецтва», має такі особливості:
розвиток музичного мислення школярів з допомогою освоєння різних жанрів музики;
відбір музичного матеріалу з орієнтацією на шедеври світового музичного мистецтва, що допомагає дитині сформувати цілісне уявлення про музичну культуру за її зразками;
формування поряд із пісенним типом музичного мислення на симфонічному рівні;
методичний принцип «відтворення» шедеврів світового музичного мистецтва, що полягає у тому, що цілісному сприйняттю твору передує етап «створення» його дитиною у вигляді проходження основних етапів композиторського шляху;
створення школярами самостійності музики як виду мистецтва, здатного своїми власними засобами передавати почуття та думки людей як результат знайомства з музичними образами різних жанрів музики та розкриття багатогранних зв'язків музики та життя.
Метою підручників «Фізична культура» є формування в учнів засад здорового образужиття, уміння спілкуватися і взаємодіяти з однолітками, планувати власну діяльність, розподіляти навантаження та відпочинок у процесі її виконання, аналізувати та об'єктивно оцінювати результати власної праці, оцінювати красу статури та постави, технічно правильно виконувати рухові дії.
Видає підручники та навчальні посібники УМК «Гармонія» видавництво «Асоціація XXI століття».
До складу УМК входять:
1. Буквар – автор М.С. Соловійчик, Н.С. Кузьменко, Н.М. Бетенькова, О.Е.Курлигіна.
2. Російська мова – автор М.С. Соловійчик, Н.С. Кузьменко.
3. Літературне читання – автор О.В. Кубасова.
4. Математика – автор Н.Б. Істоміну.
5. Навколишній світ – автор О.В. Поглазова, Н.І. Ворожейкіна, В.Д. Шилін.
6. Технологія – автор Н.М.Конишева.
7. Образотворче мистецтво – (видавництво «Яхонт»), авт.: Т.А. Копцева, В.П. Копцев, Е.В.Копцев.
8. Музика - (видавництво «Яхонт»), авт.: М.С.Красильникова, О.Н.Яшмолкіна, О.І.Нехаєва.
9. Фізична культура – (видавництво «Яхонт»), авт.: Р.І.Тарнопольська, Б.І.Мішина.
Завантажити:
Попередній перегляд:
Технологія
2 клас
УМК «Гармонія»
Пояснювальна записка
ОСНОВА: програма «Технологія» для 1 – 4 класів початкової школи«Художньо-конструкторська діяльність» (основи дизайносвіти).
Видавництво "Асоціація ХХI століття" Смоленськ 2004.
Як специфічна змістовна та методична база курсу в даній програмі пропонується формування у молодших школярів основ дизайнерської освіти, проте це не означає нового виду спеціалізації або профорієнтації учнів. Як відомо, дизайн – це вид людської діяльності, спрямованої на створення зручного та красивого предметного середовища. Кожна людина, незалежно від способу життя та професії, є «користувачем» цього середовища, оскільки проводить у ній більшу частину життя. У процесі користування здійснюється і вплив на середовище, і він може бути більш менш адекватним. Отже, сучасним школярам необхідно здобути освіту в даній частині.
Оскільки на уроках ручної праці учні зазвичай створюють речі для практичного застосування, найдоцільніше використовувати саме ці уроки як освітню платформудля осмислення світу речей, чи предметного середовища. При цьому жодною мірою немає на увазі озброєння школярів специфічними дизайнерськими знаннями, а тим більше заучування спеціальної термінології та освоєння відповідних вузькоспеціальних видів діяльності. Програма передбачає лише формування правильних уявлень про сенс і красу речей та про найзагальніші правила та вимоги, які ми до них пред'являємо і які слід враховувати при їх виробництві та використанні.
Долучаючись до розробки зручних і красивих речей, школярі вчаться думати про зв'язок людини і створюваного ним культурного середовища проживання з єдиною і гармонійною природою, про те, що світ речей нерозривно пов'язаний з людиною, а тому речі несуть інформацію про неї (соціальну, психологічну, історичну ); про те, що не людина існує для речей, а речі для людини тощо. Таким чином. Цей навчальний курс об'єктивно має безумовнусвітоглядну, духовно-моральну спрямованість.
Крім того, пропонований курс єкомплексним та інтеграційним у найглибшому значенні; він включає як раціонально-логічні, так і емоційно-художні компоненти освіти: адже кожна річ продумується з погляду раціональності конструкції та з погляду зовнішньої виразності.
Більш інтенсивний вплив курсу «Художньо-конструкторська діяльність» забезпечується також тим, що він розроблений з урахуванням сучасних наукових даних про рольпредметної перетворюючої діяльностіу розвитку особистості.
Курс побудований таким чином, щоб практична діяльність учнів була ізольована від розумової. Саме практична діяльність дозволяє «перекладати» складні абстрактні дії з внутрішнього (невидимого) плану на зовнішній (видимий), роблячи їх зрозумілішими.
Методичною основоюорганізації діяльності дітей на уроці є творчий метод дизайну, оскільки він поєднує в собі як інженерно-конструкторський (тобто переважно раціональний, розумово-логічний) аспект, так і художньо-естетичний (багато в чому емоційний, інтуїтивний). Відповідно до цього програма орієнтується насистематичну проектно-конструкторську діяльністьучнів; основні акценти зміщуються з виготовлення виробів та механічного оволодіння прийомами роботи у бік проектування речей на основі свідомого та творчого використання прийомів та технологій.
Репродуктивна діяльність учнів під час уроків, безумовно, займатиме значне місце, але лише тією мірою і до того часу, поки вона забезпечить надійне оволодіння прийомами практичної діяльності.
Що стосується проектної діяльності, то при дизайнерському підході вона становить суть навчальної роботиі невіддільна від досліджуваного змісту.
Таким чином, з урахуванням головної концепції по-новому виглядають іосновні завдання курсу.
1. Духовно-емоційне збагачення особистості:
а) формування уявлення про гармонійну єдність світу і про місце в ньому людини з її штучно створюваним предметним середовищем;
б) виховання шанобливого ставлення до людини-творця;
в) формування естетичного сприйняття та оцінки речей та явищ.
2. Розвиток творчих здібностей особистості, творчих здібностей, інтуїції.
3. Розвиток психічних пізнавальних процесів та прийомів пізнавальної діяльності.
4. Розширення кругозору.
5. Розвиток руки, окоміру та ін через формування практичних умінь.
Весь курс навчання є єдиною системою взаємопов'язаних тем, які поступово ускладнюються від класу до класу і при цьому розкриваються різноманітні зв'язки предметної практичної діяльності людини з її історією та культурою, а також зі світом природи. Щороку навчання є щаблем у пізнанні цих зв'язків.
Графічно структуру програми можна відобразити так:
Клас | Спеціальне предметно-практичний зміст курсу | Соціально-історичні та морально-естетичний зміст курсу |
||||||
1 клас 2 клас 3 клас 4 клас | Вмілі руки: уявлення про прекрасне в звичайних явищах природи та життя; різноманіття форм та кольору у навколишній дійсності; радість пізнання та творення (навчаюся дивитися і бачити, навчаю руки бути слухняними та розумними). У ПРИРОДІ, У ЖИТТЯ ТА У МАЙСТЕРНІЙ: основні ідеї взаємозв'язку Людини, Речі та Природи та шляхи їх пізнання; основи декоративно-художнього відображення світу (навчаюся спостерігати, розмірковувати та діяти). НАШ РУКОТВОРНИЙ СВІТ (ВІД СВІТУ ПРИРОДИ ДО СВІТУ РЕЧІВ): природа як джерело інженерних та художніх ідей; основні принципи та правила дизайну (освоюю основні правила створення красивої речі та світу речей). СЕКРЕТИ МАЙСТЕРІВ: світ речей як джерело історико-культурної інформації; традиції та їх роль у житті та в мистецтві; традиційні ремесла та прийоми роботи як можливість прилучення до людської культури (осягаю майстерність як спосіб вираження духовної культури). |
|||||||
Програма другого класу ставить за мету початок формування у школярівсистематичних основоположних знань та уявлень в галузі дизайну, і навіть їх ширше залучення до творчої проектно-конструкторської діяльності.
Головне завдання вчителя полягає не в контролі, наскільки добре учні запам'ятали спеціальні терміни та формулювання (їх взагалі не потрібно давати), а в тому, щоб поступово формувати в учнів свідоме ставлення до речі та побутового середовища в цілому.
У другому класі бере початок одна з найважливіших ліній, що проходять через весь курс: школярі отримуютьуявлення про традиції у світі речейі знайомляться з основами народної естетики.
Також учні отримують уявлення про деякі найбільш яскравіконструктивно-художніх ідеях природиі про те, що людина у свідомості свого предметного світу запозичує у природи ці ідеї.
Вимоги до рівня освіченості (2 клас)
Знати
Що таке розгортка об'ємного виробу (тут і далі мають на увазі, що учень може розкрити зміст поняття своїми словами; заучування термінів не потрібно);
Умовні позначення, що використовуються у технічних малюнках, кресленнях та ескізах розгорток;
Як правильно робити згин на щільному папері чи картоні;
Що таке композиція;
Що таке симетрія (асиметрія) та ритм у формі та конструкції предметів, який їх конструктивний та естетичний зміст;
Як виглядає полотняне переплетення ниток у тканині;
Що розмітку деталей прямокутної форми на тканині з полотняним переплетенням ниток найзручніше виконувати способом просмикування нитки;
Шви «вперед голку» та «через край».
Мати уявлення
Про те, що речі повинні підходити до навколишнього оточення, до характеру та вигляду свого господаря;
Про те, що в різних умовах використання одна і та ж річ матиме різний пристрій та різний зовнішній вигляд;
Про те, що у народному побуті речі мали як практичний сенс, а й магічне значення, тому виготовлялися суворо за правилами;
Про символічне значення образів та візерунків у деяких творах народного мистецтва;
Про те, що природа є джерелом для створення людиною образів та конструкцій;
Про технологічні та декоративно-художні відмінності аплікації та мозаїки.
Вміти
Будувати прямокутник на прямокутному листі (або від двох прямих кутів) за допомогою лінійки; креслити прості розгортки;
виконувати нескладні розрахунки розмірів деталей виробу;
Виконувати побудову квадрата на прямокутному аркуші паперу способом згинання;
Ліпити круглу скульптуру з цілого шматка, користуватися спеціальною паличкою та стекою;
Виконувати зображення у техніці барельєфа;
Розписувати виріб із пластиліну фарбами (гуашшю);
Виготовляти нескладні фігури з паперу у техніці орігамі;
Виконувати розмітку та бахрому на тканині способом просмикування ниток;
Виконувати розмітку на тканині за шаблоном; викроювати деталі із тканини;
Виконувати шви «вперед голку» та «через край»;
Створювати фронтальні та об'ємні композиції відповідно до художньо-конструкторського завдання; підбирати матеріали та способи їх обробки;
Аналізувати конструкцію виробу та виконувати роботу за зразком;
Вносити зміни та доповнення до конструкції відповідно до поставлених умов;
Придумати та виконати нескладне оформлення виробу відповідно до його призначення.
Навчально-методичне забезпечення:
Конишова Н.М. Чудова майстерня: Підручник для 2 класу;
Конишова Н.М. Чудова майстерня: Методичні поради до підручника з технології. 2 клас.
Скорочення, що використовуються в таблиці
ХК – художня культура
СВК – соціально-правова культура
КЗ – культура здоров'я
ЕК – екологічна культура
ІЧ – інформаційна культура
Тип уроку:
ОНЗ - урок оволодіння новими знаннями
ФСУН – урок формування та вдосконалення умінь, навичок
ОСЗ – урок узагальнення та систематизації знань
ПЗЗ – урок повторення, закріплення знань
КП – контрольно-перевірочні уроки
К – комбінований урок
Індивідуальна робота з учнями
1. Виконання колективних робіт із індивідуальних.
2. Додаткові завдання для розвитку дрібної моторики (Бедрін Ілля, Смирнов Микита, Медведєв Саша, Васильєв Олег, Рибаков Вова, Рудакова Катя).
№п/п Дата | Навчально-тематичне планування | Вимоги федерального стандарту | Мінімум змісту освіти | НРК | Педагогічні умови Інтеграція | Контрольні параметри оцінювання |
|||
Складові освіченості |
|||||||||
П - І | Д - До |
||||||||
ПРО ЩО РОЗПОВІДАЮТЬ РЕЧІ (3:00) | Загальнонавчальні знання, вміння та способи діяльності Трудова діяльність у житті. Рукотворний світ як наслідок діяльності людини. Вплив технологічної діяльності людини на навколишнє середовищета здоров'я (загальне уявлення). Зміст праці людей найближчого оточення (професії).Ручна, механізована та автоматизована праця.Процес праці: планування, організація робочого місця,розподіл робочого часу,виконання послідовності операцій, контроль за ходом та результатами діяльності. Здійснення співробітництва під час колективної роботи. Дотримання безпечних прийомів праці під час роботи з різними інструментами, матеріалами, побутовою технікою. Створення моделей нескладних об'єктів (первісні вміння проектної діяльності). Технологія виготовлення різних матеріалів (досвід практичної діяльності) Різноманітність матеріалів та сфера їх застосування. Природні та штучні матеріали (називання, порівняння властивостей, використання). Вибір матеріалів за властивостями. Підготовка матеріалів для роботи. Бережне використання таекономне витрачанняматеріалів. Пошук, перетворення, зберігання та застосування інформації для вирішення технічних та техно логічних завдань. Визначення форми, розмірів, послідовності виготовлення виробів за малюнком, схемами, ескізами, кресленнями. Розмітка деталей за шаблонами та із застосуванням розмічальних інструментів. Використання вимірювань для вирішення практичних завдань. Виготовлення площинних та об'ємних виробів,декоративних композиційз різних матеріалів за зразками, малюнками, ескізами, кресленнями. Опанування основних прийомів обробки паперу, картону, природних, пластичних, текстильних матеріалів, фольги, дроту. Опанування основними способами з'єднання деталей виробу. Послідовність та коротка характеристикаоперацій. Декоративне оформлення та оздоблення виробу. Створення виробів тадекоративних композиційза власним задумом. Складання моделей та макетів нескладних об'єктів з деталей конструктора за зразком, малюнком, схемою;створення моделей за власним задумом. Перевірка моделі у дії.Демонтаж виробів. Домашня праця Малий ремонт одягу. Декоративне оформлення предметів побуту та житла. Простий ремонт книг. Ознайомлення із видами побутової техніки. Дотримання безпечних прийомів праці під час використання побутової техніки. Економне витрачання електроенергії. | Передача характеру та вираження настрою у речах та предметному середовищі. Єдність функціональної та естетичної сторони у речах. Конституція речі, її зв'язок із призначенням. Ліплення чашки для казкового героя. Будинок казкового героя. | ІЧ ХК КЗ | Сформувати уявлення про те, що речі повинні підходити до навколишнього оточення, до характеру та вигляду свого господаря; Показати на прикладах, що в різних умовах використання одна і та ж річ матиме різний пристрій та різний зовнішній вигляд; Повідомити про символічне значення образів та візерунків у деяких творах народного мистецтва; | Вчити створювати фронтальні та об'ємні композиції відповідно до художньо-конструкторського завдання; підбирати матеріали та способи їх обробки; Формувати вміння вносити зміни та доповнення до конструкції відповідно до поставлених умов; | ||||
ФСУН Формування умінь ліплення порожнистої форми шляхом вичавлювання. 1. Підготовча робота з учнями: читання казок (або уривків із них) або перегляд мультфільмів, для героїв яких створюватимуться чашки. 2. Розмова про інформативність та стиль речей (на прикладі чашки). 3. Думкове проектування чашки. 4. Обговорення прийомів практичної роботи. 5. Практична робота. 6. Підбиття підсумків уроку, обговорення робіт. | |||||||||
ФСУН Формування прийомів розпису форми. 1. Обговорення сенсу та призначення розпису. Евристична розмова. 2. Інструктаж з технології розпису. 3. Практична робота, розпис чашки фарбами. 4. Виставка. Обговорення та оцінка робіт. "Захист проектів". 5. Вирішення проектно-творчих завдань. | |||||||||
ФСУН формування вміння конструювати об'ємний виріб. 1. Аналіз зразків. 2. З'ясування різних методів роботи. 3. Вибір виробу та складання плану роботи. 4. Самостійна робота з виготовлення будиночка. 5. Виставка робіт. Аналіз. | |||||||||
КОХУЄМОСЯ ПРИРОДОЮ, ВЧИМОСЯ У ПРИРОДИ (7 годин) | Зразки та конструкції природи та вироби людини; ритм, симетрія та асиметрія у природі та художній композиції. Симетричні та асиметричні форми та композиції. | ІЧ ХК СПК КЗ ЕК | Уточнити знання про композицію; Повідомити, що таке симетрія (асиметрія) та ритм у формі та конструкції предметів, яким є їх конструктивний та естетичний зміст; Показати на прикладах, що природа є джерелом для створення людиною образів та конструкцій; Повідомити про найбільш відомі сюжети та образи (героїв) уральського фольклору; Дати базові уявлення про життєвий уклад, культуру та побут народів, що населяють Свердловську область; Повторювати основні санітарно-гігієнічні норми та правила; Ознайомити з методами організації комфортних відносин із педагогом, батьками та друзями; Сформувати уявлення про природу як взаємопов'язану, упорядковану та чутливу до втручання людини систему; | Вчити аналізувати конструкцію виробу та виконувати роботу за зразком; Навчити передати у своїй художньо-творчій діяльності твори уральського фольклору; Навчити висловлювати свої емоційні переживання мистецькими засобами; Вчити дотримуватись основних правил особистої гігієни; техніки безпеки; Навчити виконувати екологічні правила поведінки в природному середовищі; | |||||
ФСУН Формування вміння передавати ритм та рух. 1. Аналіз зразків. 3. Упорядкування плану роботи. 4. Обговорення способів вирізування листя. 5. Практична робота. 6. Виставка та аналіз робіт. | |||||||||
Формування прийомів створення фронтальної композиції. 1. Робота з підручником. Аналіз зразків-аналогів. 2. Вправи. Тренування асоціативного мислення. 3. Практична робота учнів. Підбір листя (створення образу) та приклеювання. 4. Виставка та оцінка робіт. | |||||||||
ОНЗ Ознайомлення з асиметрією, з конструктивним та художнім змістом симетрії та асиметрії. 1. Аналіз конструктивного та художнього сенсу симетричних та асиметричних форм. 2. Вправи у вирізуванні форм, що відбивають різний «характер» 3. Практична робота. Оформлення листівки. 4. Виставка та оцінка робіт. | |||||||||
Симетрія та асиметрія у композиції. Використання кольорів. Малюнок. | ПЗЗ Закріплення прийомів розмітки симетричної форми. 1. Проектування роботи; уявне створення образу картини. 2. Вибір та підготовка матеріалів; розмітка основи – форма картини. 3. Розмітка та заготівля листя – елементів композиції 4. Створення композиції у підготовленому форматі. 5. Виставка; обговорення робіт. | ||||||||
ФСУН Формування вміння працювати з об'ємними природними матеріалами; навчання найпростішим способам з'єднання (на пластиліні). 1. Розгляд підготовлених природних матеріалів. 2. Обговорення майбутньої практичної роботи (прийоми з'єднання). 3. Практична робота. 4. Демонстрація та оцінка робіт. | |||||||||
ОСЗ узагальнення знань про симетрію та асиметрію, способи виготовлення симетричних візерунків. 1. Розмова про симетрію довкола нас. 2. Симетричне вирізування за зразком. 3. Складання візерунка із частин квадрата. 4. Головоломка – розминка. 5. Головоломка – змагання. 6. Практична робота щодо вибору учня. 7. Аналіз робіт учнів. | |||||||||
ФСУН Формування вміння виконувати симетричне вирізування. 1. Аналіз зразка. 2. Підбір матеріалів до роботи. 3. Упорядкування плану роботи. 4. Практична робота учнів. 5. Збір гірлянди (парами, радом, класом) 6. Використання виробу для прикраси кабінету. | |||||||||
ВЧИМОСЯ У ПРИРОДНИХ МАЙСТЕРІВ (5:00) | Старовинні звичаї та обряди, місце речей у цих обрядах. Зв'язок людини та природи через речі. Виготовлення весняного обрядового печива. Ліплення та розпис іграшки за мотивами виробів народних майстрів. Ляльки із волокнистих матеріалів. | ІЧ ХК СПК КЗ ЕК | Повідомити про те, що речі повинні підходити до навколишнього оточення, до характеру та вигляду свого господаря; Повідомити про те, що в різних умовах використання одна і та ж річ матиме різний пристрій та різний зовнішній вигляд; Розповісти у тому, що у народному побуті речі мали як практичний зміст, а й магічне значення, тому виготовлялися суворо за правилами; Розповісти про символічне значення образів та візерунків у деяких творах народного мистецтва; Повідомити про найбільш відомі сюжети та образи (героїв) уральського фольклору; Дати базові уявлення про життєвий уклад, культуру та побут народів, що населяють Свердловську область; Ознайомити з особливостями побутового та сімейного устрою, характерними для народів, що населяють сучасну Свердловську область; Повідомити про найвідоміших діячів Уралу; Повторювати основні санітарно-гігієнічні норми та правила; Ознайомити з методами організації комфортних відносин із педагогом, батьками та друзями; Сформувати уявлення про природу як взаємопов'язану, упорядковану та чутливу до втручання людини систему (збір природних матеріалів); | Навчити створювати фронтальні та об'ємні композиції відповідно до художньо-конструкторського завдання; підбирати матеріали та способи їх обробки; Вчити аналізувати конструкцію виробу та виконувати роботу за зразком; Розвивати вміння вносити зміни та доповнення до конструкції відповідно до поставлених умов; Розвивати вміння вигадувати та виконувати нескладне оформлення виробу відповідно до його призначення. Навчити передати у своїй художньо-творчій діяльності твори уральського фольклору; прищепити бажання володіти найпростішими видами народних ремесел, традиційних для своєї місцевості; Навчити висловлювати свої емоційні переживання мистецькими засобами; Прищепити бажання відтворювати актуальні звичаї та традиції свого народу; Вчити дотримуватись основних правил особистої гігієни; техніки безпеки; Навчити виконувати екологічні правила поведінки у природному середовищі (під час збору природних матеріалів); | |||||
ФСУН Формування прийомів ліплення із цілого шматка пластиліну. 1. Підготовка форм із пластиліну, вправи на асоціативно-подібне мислення. 2. Уточнення форми, ліплення тварин. 3. Попередній аналіз роботи. 4. Остаточне оздоблення виробу. 5. Завершальне обговорення скульптурних зображень та виразних засобів. | |||||||||
Вчимося у народних майстрів. Лялька із волокнистих матеріалів. | ОНЗ Ознайомлення з традиційним видомремесла – виготовлення ляльки із соломи. 1. Розмова про зміст виробу, його призначення в народній культурі, про спадкоємність культур. 2. Аналіз зразка; обговорення прийомів виготовлення виробу. 3. Заготівля пучків ниток першої ляльки. 4. Виготовлення ляльки разом із учителем. 5. Попередній аналіз робіт. | ||||||||
ФСУН Навчання прийомів виготовлення ляльки з волокнистих матеріалів відповідно до народних традицій. 1. Повторення прийомів виготовлення виробу. 2. Самостійна робота з виготовлення ляльок. 3. Індивідуальне творче доопрацювання. 4. Виставка робіт. Аналіз оцінки. | |||||||||
ФСУН Формування знань про народні глиняні іграшки. 1. Розгляд робіт народних майстрів. 2. Аналіз іграшок. 3. Упорядкування плану роботи. 4. Практична робота (ліплення іграшки із пластиліну). 5. Проміжний аналіз робіт. 6. Розпис іграшки. 7. Виставка та аналіз робіт. | |||||||||
ФСУН Формування уявлень про народні промисли. 1. Розгляд ілюстрації. 2. Підбір матеріалів до роботи. 3. Виготовлення тулуба (орігамі). 4. Виготовлення хвоста та крил (згинання «гармошкою»). 5. Складання птиці. 6. Виставка робіт та аналіз. | |||||||||
НОВІ МАТЕРІАЛИ ТА ТЕХНОЛОГІЇ (17 годин) | Розмітка прямокутника за допомогою лінійки на аркуші прямокутної форми. Розмітка згинання. Знайомство з розгорткою та кресленням розгортки; умовні позначення (лінія контуру або розрізу; лінія згину; виносна та розмірна лінії; місце нанесення клею). Умовні позначення у схемах орігамі. Полотняне переплетення ниток у тканині. Шви «вперед голку» та «через край». Розмітка тканини за шаблоном та способом просмикування нитки. Барельєф; технологія виконання барельєфу Ліплення фігури з цілого шматка. Елементарні основи композиції: пропорційність, симетрія та асиметрія, ритм, передача руху (фронтальні, об'ємні та глибинно-просторові композиції, аплікація, «лісова скульптура»). Орігамі. | ІЧ ХК КЗ | Знайомити із розгорненням об'ємного виробу; з умовними позначеннями, що використовуються у кресленнях розгорток; Ознайомити з поняттям – композиція; Показати як виглядає полотняне переплетення ниток у тканині; Повідомити, що розмітку деталей прямокутної форми на тканині з полотняним переплетенням ниток найзручніше виконувати способом просмикування нитки; Познайомити зі швами «вперед голку» та «через край». Повідомити про технологічні та декоративно-художні відмінності аплікації та мозаїки. Повідомити про найбільш відомі сюжети та образи (героїв) уральського фольклору; Дати базові уявлення про життєвий уклад, культуру та побут народів, що населяють Свердловську область; Повторювати основні санітарно-гігієнічні норми та правила; Ознайомити з методами організації комфортних відносин із педагогом, батьками та друзями; | Навчити виконувати побудову прямокутника за допомогою лінійки та способом згинання; Навчити виконувати зображення у техніці барельєфа; Навчити розписувати виріб із пластиліну фарбами (гуашшю); Навчити виготовляти нескладні фігури з паперу в техніці орігамі; Навчити виконувати розмітку та бахрому на тканині способом просмикування ниток; Навчити виконувати розмітку на тканині за шаблоном; викроювати деталі із тканини; Навчити виконувати шви «вперед голку» та «через край»; Навчити передати у своїй художньо-творчій діяльності твори уральського фольклору; прищепити бажання володіти найпростішими видами народних ремесел, традиційних для своєї місцевості; Навчити висловлювати свої емоційні переживання мистецькими засобами; Вчити дотримуватись основних правил особистої гігієни; техніки безпеки; | |||||
3 |
| ОНЗ Ознайомлення з мистецтвом орігамі та з простими складками. 1. Виготовлення квадрата. 2. Виготовлення тюльпану. 3. Оформлення панно 4. Обговорення роботи, підбиття підсумків. | |||||||
11 |
| ОНЗ Ознайомлення учнів із барельєфом та його декоративно-художніми особливостями. 1. Аналіз художніх та пластичних особливостей барельєфу. 2. Обговорення техніки виконання та можливих сюжетів барельєфу. 3. Виготовлення пластини – основи барельєфу. 4. Розмітка композиції з допомогою стеки. 5. Ліплення барельєфу. 6. Розпис барельєфу. 7. Виставка. Обговорення та оцінка робіт. | |||||||
13 |
| ОНЗ Формування нових прийомів паперопластики. 1. Аналіз конструкції ліхтарика. 2. Розмітка деталей ліхтарика. 3. Викроювання прямокутників, обробка зовнішньої деталі. Досліди та вправи. 4. Складання ліхтарика. 5. Попередня оцінка виробу. Індивідуальне творче доопрацювання ліхтарика. 6. Виставка, обговорення та оцінка виробів. | |||||||
14 |
| ФСУН Формування нових прийомів пластичної трансформації листа. 1. Аналіз конструкції зразка. 2. Аналіз методу розмітки трикутників. Вправа. 3. Розмітка та вирізання деталей ялинки. 4. Складання виробу. Упорядкування загальної композиції. 5. Підбиття підсумків уроку. Аналіз та оцінка робіт. | |||||||
15 |
| ОНЗ Ознайомлення з новим прийомом розмітки деталей із паперу («по предмету»). 1. Аналіз конструкції та декору упаковки. 2. Розмітка та вирізання паперової смужки. 3. Обклеювання коробки папером. 4. Обговорення варіантів та способів виконання декору на поверхні упаковки. 5. Виставка. Обговорення та оцінка виробів. | |||||||
16 |
| ОНЗ Навчання прийому навішування та закріплення ниток на основі. 1. Демонстрація та аналіз зразків. 2. Демонстрація прийомів навішування ниток. 3. Виконання роботи учнями. 4. Попередній аналіз та оцінка робіт. 5. Завершення оформлення виробу. 6. Виставка, обговорення робіт. | |||||||
17 |
| ФСУН Удосконалення креслярсько-графічних умінь. 1. Огляд та аналіз виставлених листівок. 2. Вибір матеріалів для аплікації. 3. Розмітка та заготівля деталей для аплікації. 4. Складання виробу. 5. Розв'язання задач. 6. Підбиття підсумків уроку. Перегляд та оцінювання робіт. | |||||||
21 |
| ПЗЗ Повторення та закріплення прийому побудови прямокутника за допомогою лінійки. 1. Аналіз конструкції голки. Виконує ескіз розгортки обкладинки. 2. Розмітка та вирізання обкладинки. 3. Складання голки; Виконання декору на обкладинці. 4.Проектування та виконання конструктивних доповнень у виробі. 5. Виставка та обговорення робіт. | |||||||
22 |
| ОНЗ Навчання способу розмітки тканини шляхом просмикування нитки. 1. Ознайомлення з правилами безпеки під час роботи з голкою. 2. Розмітка прямокутника з тканини способом просмикування нитки; уточнення форми серветки. 3. Виконання бахроми. 4. Підбиття підсумків уроку. | |||||||
23 |
| ФСУН Формування вміння виконувати шов "вперед голкою". 1. Обговорення композиції вишивки. 2. Просмикування ниток для вишивки. 3. Відмірювання нитки, всмикування її в голку. 4. Демонстрація прийому виконання стібків «вперед голкою». 5. Практична робота. 6. Виставка та обговорення робіт. | |||||||
28 |
| ОНЗ Ознайомлення із технікою виготовлення мозаїчних зображень. 1. Підготовка матеріалів для роботи. 2. Підготовка контурного малюнка на картоні. 3. Аналіз зразків. 4. Практична робота з викладання мозаїки. 5. Виставка. Обговорення робіт. | |||||||
29 | Конструювання іграшки на основі модуля-кулі. Гусениця. | ОНЗ Навчання прийомів з'єднання клубків за допомогою зшивання нитками. 1. Аналіз зразків; коротке обговорення особливостей конструкції іграшок із клубків. 2. Підготовка матеріалів. 3. Зшивання клубків між собою. 4. Оформлення іграшки. 5. Виставка. Аналіз робіт. | |||||||
30 |
| ПЗЗ Закріплення прийому розмітки паперу «по предмету» та обклеювання предмета. 1. Налаштування учнів створення фантастичного образу. 2. Загальний аналіз виробу. 3. Створення уявного образу іграшки-небувальщини. 4. Розмітка смужки кольорового паперу та обклеювання коробки. 5. Складання та оформлення. 6. Виставка. Аналіз. | |||||||
31 |
| ПЗЗ Закріпити вміння будувати прямокутник за допомогою лінійки, читати креслення та технічний малюнок. 1. Аналіз конструкції виробу; виконання розрахунків. 2. Виготовлення прямокутної заготовки для обкладинки. 3. Виготовлення викрійки, розмітка та вирізання фігурної обкладинки. | |||||||
32 | Найпростіша обкладинка. Записна книжка. | ПЗЗ 4. Виготовлення прямокутної смужки – заготовки для сторінок. 5. Складання та оформлення виробу. 6. Перегляд та обговорення робіт. | |||||||
33 | Контрольна робота. | КП 1. Володіння основними прийомами обробки матеріалів, грамотне використання інструментів та пристроїв для простих ремісничих робіт. 2. Креслення-графічна грамотність (уміння прочитати схему, технічний малюнок, креслення; володіння) різними прийомамирозмітки). 3. Культура та організація праці; економне використання матеріалів та робочого часу. |
|||||||
34 | Підсумки року. Виставка. | ОСЗ З кращих робіт, виконаних протягом року, оформляється підсумкова виставка Бажано, щоб у її оформленні брали участь і самі учні та їхні батьки. Деякі другокласники можуть бути на ній екскурсоводами; вони спеціально готуються, щоб розповісти про свої досягнення за навчальний рік. | |||||||
5. ОРГАНІЗАЦІЯ ТА КУЛЬТУРА ПРАЦІ (2 години) | Виготовлення пристроїв для зручної роботи. | ІЧ КЗ | - знайомити з розгорткою об'ємного виробу (тут і надалі мається на увазі, що учень може розкрити зміст поняття своїми словами; заучування визначень не потрібно); з умовними позначеннями, що використовуються в технічних малюнках, кресленнях та ескізах розгорток; - познайомити з правилом - як правильно робити згинання на щільному папері або картоні; - повторювати основні санітарно-гігієнічні норми та правила; - знайомити з методами організації комфортних відносин із педагогом, батьками та друзями; | - навчити виконувати інструкції під час вирішення навчальних завдань; - вчити здійснювати організацію та планування власної трудової діяльності, контроль за її перебігом та результатами; - Навчити отримувати необхідну інформацію про об'єкт діяльності, використовуючи малюнки, креслення; - вивчати виготовляти вироби з доступних матеріалів за зразком, кресленням; вибирати матеріали з урахуванням властивостей за зовнішніми ознаками; - вчити дотримуватися основних правил особистої гігієни; техніки безпеки; | |||||
1 |
| ФСУН Побудова прямокутника за допомогою лінійки на аркуші прямокутної форми. 1. Повідомлення теми, постановка навчальних завдань. 2. Ознайомлення із способом побудови прямокутника. 3. Практична робота. 4. Підбиття підсумків. Аналіз виконаної дітьми роботи. | |||||||
2 |
| ОНЗ Формування поняття про розгортання об'ємної конструкції. 1. Ознайомлення з розгорненням; розв'язання задач. 2. Розмітка розгортки. 3. Розв'язання задач на уявну трансформацію підставок у розгортки 4. Викроювання розгортки, виготовлення підставки 5. Вправи на закріплення теми 6. Підбиття підсумків уроку. | |||||||
Курсивом у тексті виділено матеріал, який підлягає вивченню, але не включається до вимог до рівня підготовки, що закінчують початкову школу.
Список літератури
Богатєєва З.А. Чудові вироби з паперу: Кн. Для вихователів дитячого садката батьків. - М.: Просвітництво, 1992.
Хворостов А.С. Декоративно-прикладне мистецтво у школі: Посібник для вчителів, - М.: Просвітництво, 1981.
Конишова Н.М. Проблеми сучасного урокупрактичної праці. Ж «М. ш.» №4 2001 с. 82
1 | Організація роботи на чверть. Культура праці. Побудова прямокутника за допомогою лінійки. |
2 | Конструювання пристроїв для зручної роботи. Розгортка. Підставка для пензля |
3 | Орігамі. Виготовляє квадрат без допомоги креслярських інструментів. Прості складки. |
4 | Форми та фарби осені. Передача ритму руху на композиції. Аплікація "Листопад". |
5 | Форми та фарби осені. Композиція із засушеного листя та квітів. Композиція на площині (букет). |
6 | Симетричне вирізування з однією та двома осями симетрії. Листя, квіти. Вітальна листівка. |
7 | Симетрія та асиметрія у композиції. Використання кольорів. Малюнок. |
8 | Лісові скульптури. Створення образу із природних матеріалів. Прийом роботи. |
9 | Папір та ножиці змушують думати. Симетричні та асиметричні вирізки з паперу. Урок-вікторина. |
10 | Ліплення тварин за спостереженням, поданням та асоціацією. Скульптура тварини. |
11 | Барельєф. Техніка ліплення, стилізація, композиція. |
12 | Конструювання з урахуванням симетричного вирізування з паперу. Гірлянда без клею. |
13 | Бумагопластика, конструювання на зразок. Ліхтарик. |
14 | Нові прийоми паперопластики. Ялинка з трикутників. |
15 | Стильова єдність упаковки та подарунка. Конструювання з урахуванням готової форми. Упаковка на основі коробки. |
16 | Комбінована робота. Прийом навішування ниток на основу. Підвіска до подарункової упаковки. |
17 | Образ та конструкція листівки. Новорічна листівка. |
18 | Проектування речей із яскраво вираженим характером. Чайна чашка казкового героя (ліплення). |
19 | Проектування речей із яскраво вираженим характером. Чайна чашка казкового героя (прикраса). |
20 | Проектування речей із яскраво вираженим характером. Будинок для казкового героя. |
21 | Робота із тканиною; інструменти та пристрої. Дорожня голка. |
22 | Робота із тканиною. Полотняне переплетення; розмітка просмикуванням нитки. Серветка з бахромою. |
23 | Робота із тканиною. Серветка з бахромою. Шов "вперед голку". |
24 | Вчимося у народних майстрів. Лялька із волокнистих матеріалів. |
25 | Вчимося у народних майстрів. Лялька із волокнистих матеріалів. |
26 | Вчимося у народних майстрів. Іграшка із пластиліну за мотивами народних образів. |
27 | Вчимося у народних майстрів. Робота із папером. Птах-Сонце. |
28 | Мозаїка: технології, особливості композиції. Мозаїка з паперу. |
29 | Конструювання іграшки на основі модуля-кулі. |
30 | Конструювання фантастичного образу з урахуванням модуля-коробки. |
31 | Найпростіша обкладинка. Записна книжка. |
32 | Найпростіша обкладинка. Записна книжка. |
33 | Контрольна робота. |
34 | Підсумки року. Виставка. |
Вітаю вас, любі читачі мого блогу. Рада вас бачити знову. Якщо ви відкрили цю статтю, значить вам далеко не байдуже, яка буде подаватися вашій дитині. Адже вчитися, хай навіть тільки і спочатку, доведеться по ній і вам теж, допомагаючи малюкові освоювати нові знання.
Сьогодні хочу дізнатися, що за освітня програма Гармонія для початкової школи, і ближче познайомитися з нею, якщо ви не проти.
План уроку:
У чому втілили гармонійну програму?
Освітня програма «Гармонія» була ідеєю доктора педагогічних наук професора Наталії Істоміної, яка тривалий час пропрацювала у . Зовсім не дивно, що ідея навчання є стрижнем того, що з'явилося на просторах. початкової освітипрограмного продукту
Проект працює за затвердженим у 2009 році методичним комплектом, що відповідає вимогам та створеним на кафедрі початкового навчання педагогічного університету М. Шолохова, для чого були залучені практикуючі педагоги, які мають вчені ступені:
- кандидати педагогічних наук професор М. Соловійчик та доцент М. Кузьменко – автори російської мови;
- кандидат педагогічних наук, доцент О.Кубасова розробила підручник літератури;
- Н. Істоміна – натхненник програми – є автором підручника з математики;
- методика викладання навколишнього світу належить кандидату педагогічних наук, старшому викладачеві О. Поглазовій;
- над підручником з праці працювала доктор педагогічних наук М. Конишева.
Особливостями свого дітища у сфері освітніх програм під назвою «Гармонія» авторський колектив вважає:
- подолання в процесі навчання поділу між традиційною і системою, що розвивається, для чого вони спробували об'єднати ті, що мають життєвий досвід, положення з інноваціями;
- спрямованість процесу навчання зміну шкільної освітиу бік гуманізації.
Відповідаючи у своїй концепції початкової шкільної освіти на запитання «Як навчати дітей?», головну увагу авторський колектив вирішив приділити комфортності, з чим пов'язана така назва програми. Комфорт – це дуже добре, тільки якщо в ногу зі знаннями. А чи так, читаємо далі.
Спочатку не увійшли до списку рекомендованих для застосування в освітньому процесі «Основи культури народів Росії» М. Ворожейкіної та англійської «Міллі» С. Азарової, які є частиною методичного комплекту"Гармонії". Але це не найголовніше, чого відразу хочеться істерично обурюватися. Все попереду, слідуйте за мною!
Може, для вас це вже й не секрет, але у січні 2016 року абсолютно всі підручники комплекту «Гармонія» Міністерство освіти виключило із переліку рекомендованих, залишивши право освітнім установамЗастосовувати їх ще п'ять! років. Отже, дітей можуть чомусь повчити за чотири роки початкової школи за сумнівними, на думку Міносвіти, методиками. А ось над цим я, як мама, задумалася б.
Чого прагнути, навчаючись гармонійно?
- навчити дітей користуватися методами аналізу, аналогії, синтезу, порівняння;
- допомогти застосовувати школярами під час вирішення завдань власний досвід;
- дати основи одночасного використання у роботі кількох моделей навчального процесу зі словами, графіками та схемами;
- виховати духовні цінності та моральні пріоритети;
- прищепити естетичний смак;
- віддати пріоритет самостійної роботи не лише вдома, а й на уроках.
"Знову самі", - скажете ви, і мені нічого вам заперечити. Так, дорогі мої батьки, програма «Гармонія» передбачає не лише самостійну роботу, а й на момент початку освіти у школі наявність у першокласника вже якогось досвіду, без якого гармонійно, на жаль, не вийде. Ваша дитина має бути заздалегідь підготовленою.
Мета «гармонійних» підручників – не передати готові знання, їх треба здобути: самим чи з учителем, пізнаючи навколишній світ. Добре це чи погано – вирішувати вам. Чи зможете ви допомогти в запланованій самостійності, розбиратимемося далі. Шукаємо плюси та мінуси.
У «Гармонії» є і мухи, і котлети
Взагалі, все нове, як кажуть, — це добре забуте старе, і в багатьох випадках з цим не можна не погодитися. Тільки ось коли це нажите роками, намагаються з чимось схрестити, додавши свіжого струменя, результати можна очікувати унікальні. А ще якщо це перший «млинець», то майже завжди «комом».
Так і програма «Гармонія», заснована на пережитках шкільної освіти радянські часи, має свої плюси та свої мінуси.
- У підручниках російської мови та математики автори заклали, як їм здається, новий логічний підхід до видачі матеріалу: кожна наступна тема міцно пов'язана з попередньою, забезпечуючи таке необхідне «повторення – мати вчення». А що думають про це користувачі?
«…немає системи у підручниках. У 3-му класі з російської мови вивчається тема відмінків іменників, якій приділяється зовсім мало часу, оскільки докладно вона розглядатиметься лише у 4-му. Як третьокласникам визначати відмінки?»
«…завдання з математики починають проходити тільки у 2-му класі, а контрольні починаються вже на першому році навчання та вимагають таких умінь…»
«…геометрію починають вивчати в 1-му класі і вдало її забувають до 4-го, оскільки вона більше ніде не прослизає, зате потрібну для вирішення завдань та прикладів таблицю множення проходять тільки між 2-м та 3-м…»
«…навколишній світ скаче по всіх темах: спочатку трохи про ґрунт, потім тема з астрономії, потім вивчаємо анатомію, потім знову про ґрунт, і так скакатимете по всіх предметах усі 4 роки...»
- У організації процесу лежить ідея видобутку необхідної інформації, вона дається у готовому вигляді. До того ж, як переконують автори, додаткові методичні рекомендаціїдля батьків дають можливість надолужити втрачене в домашніх умовах. Але чому ж це призводить до обурення батьків, які бажають допомогти своїм учням:
«...якщо урок пропустив, самостійно не вивчити, тому що в підручниках відсутні описові частини, як і що робити...»
«… підручник російської мови без правил як, або вони представлені мудрим мовою, запам'ятати їх неможливо…»
- Програма «Гармонія» використовує нові технології викладання, як передбачалося спочатку, але батьківські відгуки сповнені непорозуміння, як такі новації можуть навчити грамоті та рахунку:
«…введення в 1-му класі транскрипції геть-чисто сплутало в голові звуки та літери, пишемо «йожик», «йаблаки» і «качаюца», що раніше читає і пише до 3-го класу стала абсолютно безграмотною…»
«…з математики дуже дивний інноваційний рахунок до 9, в результаті у дитини проблема переходу через десяток…»
«…насилу довелося переучувати основні поняття російської мови про частини мови та орфограми…»
- Багато хто хвалять літературу, відзначаючи цікаві завдання, але для правильного сприйняття деяких творів доведеться попрацювати, щоб їх правильно розуміти. Хоча це і є завданням програми – добувати самим інформацію.
Кому потрібна Гармонія?
Шкільна програма «Гармонія» призначена для дітей з «IQ у нормі», але:
- мають розвинене наочне мислення;
- які мають навички логіки;
- здатних до швидкого старту;
- вільно перемикаються з одного завдання на інше;
- багатих словниковим запасомта розвиненою пам'яттю.
Якщо до моменту вступу до школи ваша дитина має такі характеристики, то ласкаво просимо в гармонійний світ, навчатися в якому таким дітям, швидше за все, буде цікаво. Серед тих, хто навчається за програмою «Гармонія», є й ті, яких не бентежать ні «йожики», ні їхні «ношки».
У цьому випадку вам залишається лише підтримати дитячу ініціативу і не бути «гальмуючим фактором», іноді читаючи спеціально написані батькам в методиках вістки авторів з роз'ясненнями хитрощів програми, що допомагають уникнути помилок.
А давайте заглянемо на відкритий урокдо третьокласників, які якраз і йдуть за програмою «Гармонія». Дивіться відео.
На сьогодні все. Плюс ще одна освітня програма, розібрана за молекулами, у нашій скарбничці. Бажаю вам успіхів та гармонійного підходу до виховання дітей.
Завжди ваша Євгенія Климкович.
Про програму «Гармонія» Програма початкової освіти (1-4) «Гармонія» є результатом багаторічного науково-методичногопошуку шляхів удосконалення початкової освіти. Науковий керівник – Наталія Борисівна Істоміна, доктор педагогічних наук, професор.
Навчально-методичний комплект "Гармонія" Створено у 2000 р. для 4-річної початкової школи. Усі підручники комплекту "Гармонія" рекомендовані Міністерством освіти та науки Російської Федерації, включені до Федерального переліку підручників.
Російська мова. Комунікативний підхід до вивчення мови – вдосконалення всіх видів мовної діяльності: говоріння, слухання, письма, читання. Забезпечує основу підвищення грамотності учнів з допомогою системного розвитку їх орфографічної пильності та орфографічного самоконтролю.
Літературне читання. Літературне читання – у кращих традиціяхлітератури. Відібрано твори духовно-морального змісту. Формує світогляд дітей. Розвиває творчі здібності(Інсценування, підбір рим, порівнянь, творчі перекази). Розвиває емоційну сферу.
(ФГОС НГО 2009р.)
"Гармонія" – це навчально-методичний комплект для 4-річної початкової школи. Комплект було створено у 2000р. ( науковий керівник– Н.Б.Істоміна, доктор педагогічних наук, професор).
УМК "Гармонія"включає підручники з наступних навчальних предметів:
- Навчання грамоти та читання(2 лінії).
Абетка. Автори:Бетенькова Н.М., Горецький В.Г., Фонін Д.С.
Буквар. Автори:Соловійчик М.С., Кузьменко Н.С., Бетенькова Н.М., Курлигіна О.Є.
- Російська мова. Автори:Соловійчик М.С., Кузьменко Н.С.
- Літературне читання. АвторКубасова О.В.
– Математика. АвторІстоміна Н.Б..
- Навколишній світ. Автори:Поглазова О.Т., Шилін В.Д.
- технологія. АвторН.М. Конишова.
Усі підручники включені до Федерального переліку підручників, рекомендованих Міністерством освіти та науки Російської Федерації, на 2010-2011 навчальний рік. Методичне оснащення комплекту «Гармонія» пройшло експериментальну перевірку в різних масштабах: на рівні дипломних досліджень, якими керували автори предметних комплектів, на рівні кандидатських та докторських досліджень та на рівні масової перевірки на практиці шкіл.
Навчально-методичний комплект з математики для чотирирічної початкової школи (автор Н.Б. Істоміна) удостоєний премії Уряду РФ в галузі освіти за 1999 рік.
В даний час ведеться робота зі створення УМК з англійській мові, образотворчому мистецтвута музиці.
Таким чином, комплект «Гармонія» повністю забезпечуватиме навчальний процес у початковій школі навчально-методичними посібниками з усіх предметів, включених до Федерального базисного. навчальний план. Тому одним з головних завданьавторів комплекту «Гармонія» з'явилася розробка способів організації навчальної діяльності молодших школярів, які забезпечують комфортні умови для розвитку дитини в процесі засвоєння знань, умінь та навичок, що відповідають навчальним програмам та вимогам початкового освітнього стандарту.
У навчально-методичному комплекті «Гармонія» реалізовані : способи організації навчальної діяльності учнів, пов'язані з постановкою навчальної задачі, з її вирішенням, самоконтролем та самооцінкою; способи організації продуктивного спілкування, що є необхідною умовою формування навчальної діяльності; способи формування понять, які забезпечують доступному для молодшого шкільного віку рівні усвідомлення причинно-наслідкових зв'язків, закономірностей і залежностей.
Методична інтерпретація у комплекті сучасних тенденційрозвитку початкової освіти забезпечує: розуміння дитиною питань, що вивчаються, умови для гармонійних відносинвчителя з учнем та дітей один з одним, створення для кожного учня ситуації успіху у пізнавальній діяльності.
Розглядаючи навчальні книги, що входять до комплекту (підручник, підручник-зошит, зошити з друкованою основою), як модель навчального процесу, що інтегрує предметний зміст та види пізнавальної діяльності, автори комплекту «Гармонія» реалізували у системі навчальних завдань:
- цілеспрямоване формування прийомів розумової діяльності (аналіз та синтез, порівняння, класифікація, аналогія, узагальнення);
- Пріоритет самостійної діяльностіучнів у засвоєнні змісту;
- активне включення до пізнавальну діяльністьприйомів спостереження, вибору, перетворення та конструювання;
- дотримання балансу між інтуїцією та знанням;
- різноплановий розгляд одного й того самого об'єкта;
- опору досвід дитини;
- паралельне використання різних моделей: предметних, вербальних, графічних, схематичних та символічних - та встановлення відповідності між ними;
- взаємозв'язок індуктивних та дедуктивних міркувань;
- єдність інтелектуальних та спеціальних умінь;
- створення кожній дитині умов максимального емоційного благополуччя у процесі засвоєння нею передбачених програмою знань.
В УМК «Гармонія» кожна предметна лінія спочатку розроблялася авторами з особливим акцентом на формування у учнів саме універсальних навчальних дій (які в авторських концепціях та програмах спочатку позначені як загальнонавчальні вміння; відповідно до прийнятої на етапі їх створення термінології це поняття слід розглядати УУД), які створюють можливість самостійного успішного засвоєння нових знань, умінь та компетентностей, включаючи організацію засвоєння, тобто вміння навчатися. У цьому знання, уміння і навики сприймаються як похідні від відповідних видів цілеспрямованих дій, тобто. вони формуються, застосовуються і зберігаються у зв'язку з активними діями самих учнів.
Особливістюкомплекту «Гармонія» є забезпечення взаємозв'язку між підготовкою вчителя у ВНЗ та його професійною практичною діяльністю. Автори комплекту «Гармонія» (Н.Б. Істоміна, М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко, О.В. Кубасова, Н.М. Конишева) одночасно є авторами підручників та навчальних посібників, за якими ведеться навчання на факультетах підготовки вчителів початкових класіву вузах та педколеджах Росії.
Програма Гармонія відгуки:
УМК "Гармонія" дуже поширений у школах. Багато батьків задоволені результатами. На думку програма розвиває мислення, логіку, грамотність.
Щоправда математику вважають заслабкуватою. Розв'язання задач починається лише у 2 класі. При вирішенні завдань постійно потрібна побудова схем, багато логічних завдань. Поняття периметра прямокутника вводиться наприкінці другої чверті в 3 класі після поняття площі прямокутника. При цьому площа фігури вивчається на початку першої чверті. А підсумкові контрольні роботиорієнтовані програму " Школа Росії " .
Найбільше невдоволення батьків викликають підручники російської М.С.Соловейчик, особливо для 1-го класу. Викликає нарікання відсутність чітких правил (дитина повинна сама логічно до них підійти). Велику увагу приділено фонетиці в 1-му класі. Транскрипції збивають дітей з пантелику, позначаються на грамотності. Іншою особливістю є пошуки "небезпечних місць при листі", які виділяються найрізноманітнішими способами (риски, крапки), друкування слів з "віконцем" замість "небезпечних місць" з наступним заповненням цього "віконця". Автори підручника пропонують дітям при диктанті спочатку записувати пропозицію схематично (рисками) з виділенням "небезпечних місць", потім над рисками писати слова складовими дугами і тільки потім записати речення словами. (Приклад диктанту наведено у розділі "Поурочне планування"). Продовження у середній школіпрограма не має, тому дітям потрібен час, щоб "перейти" на традиційний підхід до вивчення російської мови.
Деякі батьки відзначають, що при заміні підручника російської мови на іншу програма стає дуже непоганою.
Педагогіка - це наука, з якою стикаються всі, навіть ті, хто не має супутньої освіти. Не вірите? По-перше, перша зустріч відбувається в момент вступу до першого класу - у цій ситуації, на щастя, виявляється будь-яка цивілізована людина. По-друге, настає момент, коли вам необхідно визначитися з вибором школи для своєї дитини. І ось тут ситуація повертається таким чином, що хочеш не хочеш, а розібратися в існуючих освітніх системах і програмах доведеться. Наблизимося до конкретики, а саме розглянемо освітню програму «Гармонія» для початкової школи.
Суть освітньої програми для початкової школи
Щоб зрозуміти, що представляє та чи інша програма, необхідно добре орієнтуватися у термінологічному полі.
Розберемося з термінами
Для початку потрібно визначитися з відмінністю понять освітня система» та «педагогічна програма». На даний момент існує 2 системи: традиційна та розвиваюча. Такий стан речей закріплено наказом Міністерства освіти і науки РФ №93 від 21.10.2004. У межах систем можуть функціонувати різні програми: закріплені ФГОС чи авторські, експериментальні. Для традиційної системи офіційними програмами є
- "Школа Росії";
- "Початкова школа XXI століття";
- "Школа 2100";
- "Гармонія";
- "Перспективна початкова школа";
- "Перспектива";
- "Класична початкова школа";
- "Планета знань".
Вибір освітньої програмидля дитини – це відповідальний крок батьків
Це цікаво. Методика навчання у рамках програми «Гармонія» була вперше опублікована 2000 року. Автор цієї роботи – Наталія Борисівна Істоміна – професор кафедри методики початкової освіти Московського державного педагогічного університету ім. М.А. Шолохова. Наталію Борисівну за створення навчально-методичного комплексу з математики для 1–4 класів, а також програму «Гармонія» було удостоєно звання лауреата премії РФ в галузі освіти.
Включення освітньої програми «Гармонія» до списку офіційних говорить про те, що вона складена відповідно до Закону РФ «Про освіту», ФГОС і затверджена Міністерством освіти РФ (у 2009 році).
Принципи "Гармонії"
- об'єднання традицій з інноваціями, тобто традиційної та розвиваючої систем освітнього процесуУ початковій школі;
- гуманізація навчання молодших школярів, тобто процес пізнання будується на засадах поваги до людини незалежно від її віку.
Якщо з першим принципом питань у тих, хто зацікавився «Гармонією», не виникне, то другий здається занадто абстрактним. Насправді його суть зводиться до того, що суб'єкти навчального процесу (вчитель, батьки, адміністрація школи) повинні створити умови для максимального комфорту дитини - об'єкта процесу освіти. І це завдання не просто супроводжує іншим, а поставлене в основу для навчання за програмою «Гармонія».
Завдання процесу освіти з «Гармонії»
Як учителем оцінюється робота дітей?
Механізм оцінки передбачає ведення портфоліо школяра, яке включає
- всі роботи дитини, які вона виконала у навчальний та позаурочний час (самостійно вдома або на факультативах);
- діагностичні результати оцінки навчальної діяльності, які проводяться на початку застосування програми, у процесі роботи, а також наприкінці (сюди відносяться таблиці оцінок, листи спостереження за якістю обробки матеріалу, дані роботи психолога, соціального педагога з конкретним учнем);
- характеристики для складання уявлення про позаурочну та дозвільну діяльність дитини (складаються вчителем, соціальним педагогомна підставі даних, отриманих від дитини та її батьків).
Портфоліо складаються вчителем, наповнюються і педагогом, і батьками (наприклад, блок дозвільної діяльності може включати роботи, зроблені вдома або позашкільної діяльності, а також самим учнем - у 3-4 класах діти можуть самі розкладати написані роботи в потрібні блоки, наприклад). Зберігаються портфоліо у кабінеті вчителя. Це може бути одна об'ємна папка для кожного учня на весь період навчання, а може бути 4 папки на кожен навчальний рік, об'єднані в одну велику.
Такий спосіб оцінювання є динамічним, тобто постійно піддається корекції, але при цьому дає уявлення не тільки про успіхи або невдачі освітнього процесу, а й характер розвитку розвитку особистості в цілому.
«Гармонія» - це навчально-методичний комплекс (УМК), куди входять 12 підручників, які були складені різними авторами.
Програма оснащена необхідною для роботи методичною базою
- Буквар;
- Російська мова;
- математика;
- Французька мова;
- Літературне читання;
- технологія;
- Навколишній світ;
- Інформатика та ІКТ;
- музика;
- Образотворче мистецтво;
- Основи духовно-моральної культури народів Росії;
- Фізична культура.
У комплект, окрім підручника, входять
- програма з детальним описомцілей, завдань із предмета;
- зошити з друкарською основою;
- методичні рекомендації щодо кожного курсу;
- електронні матеріали для вчителя, учнів та батьків;
- рекомендації щодо оцінки результативності отриманих знань.
Фотогалерея фрагментів УМК «Гармонія» із прикладами формулювань завдань
Навколишній світ, 1 клас Технології, 2 клас Навколишній світ, 4 клас Підсумкова робота з математики, 1 клас
Переваги
На уроках програми «Гармоні» теорія вивчається невідривно від практики
Методика не втрачає своєї популярності серед педагогів, дітей та батьків за рахунок таких моментів, як
- весь процес освіти будується на вирішенні проблемних ситуацій (наприклад, для визначення значення синонімів у тексті на уроці читання у 2 класі діти отримують завдання після прочитання тексту казки - «Чому автор використовує слова «сказав», «розповів», «розповів», а не тільки «сказав»?»);
- всеосяжна методична база з додатковими матеріалами, що допомагає в навчанні, підготовці до уроків та в роботі батьків з дітьми вдома (як правило, ті, хто освоює програму «Гармонія» використовують інтернет-ресурси; до речі, є навіть решільники з предметів);
- засвоєння знань відбувається нерозривно з особистісним розвиткоммалюка (сучасні діти відмінно знайомі з комп'ютером ще до вступу до школи, так що заняття в комп'ютерному класі, завдання з пошуком інформації в інтернеті – звичні види роботи, які в традиційній методиці часто ігноруються і не завжди через об'єктивні причини відсутності матеріально-технічної бази);
- перевірені прийоми для реалізації індивідуального та диференційованих підходів(простіше кажучи, якщо дитина добре співає, то не варто соромити її за співання пісеньки під час виконання завдання з математики, крім цього, коли діти працюють у групі, не потрібно напружувати слабшого учасника складними «ролями», нехай краще залишиться статистом, не буде брати активну участь в обговоренні, зате він акуратніше за інших запише отриманий результат на дошці) - цей принцип активно використовується і в інших методиках («Школа 2100», «Перспективна початкова школа», «Перспектива» та ін.);
- допомога у вибудовуванні гармонійних відносин між однокласниками, учнем та вчителем за рахунок методично грамотно побудованого дидактичного процесу (так чи інакше, будь-яка педагогічна програма ставить перед собою це завдання, а ось її рішення багато в чому залежить не лише від змісту програми, а й від особистості педагога , що важливо незалежно від вибраної програми).
Недоліки програми
Як і у будь-якій сфері освітньої діяльності, У «Гармонії» є ряд недоліків:
- бажана навчально-виховна підготовка дитини перед вступом до класу (такі навички, як робота в парах, вирішення простих математичних завдань на складання-віднімання в межах 10, розуміння відмінностей між поняттями «звук»-«літера», допоможуть малюку в перші дні навчання з програмі «Перспектива», а головне - дитина повинна не боятися демонструвати свої знання, інакше кажучи, до вступу до «Гармонії» бажано відвідування занять, що розвиваються);
- розходження між класичними прийомами традиційної системи освіти та програмою (так, наприклад, на уроках математики діти почнуть вирішувати завдання лише з другого класу, хоча виконання контрольних та самостійних робітпередбачається вже на першому році навчання, тобто малюки весь перший рік вирішують приклади, що неблизько традиційним методикам, але розуміння того, що є контрольна/самостійна отримують вже на першому році навчання - не таке вже й важливе «випередження», на думку багатьох методистів);
- додаткові завдання «зі зірочкою», тобто підвищеної труднощі, не завжди розглядаються на уроці, адже за рахунок них і передбачається успішний розвиток школяра - це суттєва вада програми, на думку методистів і батьків, яким хоч-не-хоч доводиться підключатися до виконання подібних завдань вдома (іншими словами, малюк намагається, вирішує, а вчитель зазначає лише сам факт «виконав-не виконав», тому що «Гармонія» на більш докладну роботу з такими завданнями не націлена);
- велика кількість теоретичних нотаток і недостатня кількість ілюстрацій у підручниках робить УМК нудним - так вважають деякі батьки (при цьому таке оформлення робить підручник універсальним для будь-якого прояву методичної кмітливості педагога - він може вигадувати свої сюжети уроку, підбирати актуальні для даного віку ілюстрації та ін.), отже, недоліком відсутність яскравості можна назвати лише з позиції незнання тієї ролі, яка відводиться вчителю у створенні творчих уроків;
- відсутність послідовності у викладі деяких матеріалів з предметів (наприклад, з російської);
- можливі труднощі у батьків, які навчалися за класичною програмою, надання допомоги у виконанні домашніх завдань;
- відсутність наступної програми в середній ланці (при цьому складність полягає не стільки у змістовних моментах – тут якраз діти «тягнуть», скільки у способі міркувань – вирішення проблемних завдань часто приходить у конфлікт зі звичним традиційним репродуктивним способом спілкування вчителя-учня – почув – повторив , - Тобто дітям складно пристосуватися не до обсягів інформації, а способу її отримання).
Проміжні висновки: кому підходить Гармонія?
Програма «Гармонія» особливо підійде активній дитині, здатній швидко перемикатися з одного виду діяльності на інший
Проаналізувавши плюси та мінуси навчання за цією методикою, можна зробити такі висновки про те, що «Гармонія» підходить діткам, у яких
- інтелектуальний розвиток на момент надходження до першого класу в нормі або вище за норму;
- є навички побудови логічних зв'язків;
- здатність включатися та перемикатися з одного виду діяльності на інший розвинена на високому рівні(у зв'язку з цим «Гармонія» корисна для гіперактивних хлопців, але при цьому у них мають бути певні поняття про дисципліну, тобто змінювати вид діяльності не «коли захочу», а коли вчитель дасть команду);
- добре розвинена пам'ять і багатий активний і пасивний словники (тоді у дитини не виникне складнощів у формулюванні аналітичних зв'язків між явищами, визначенні класифікації, складанні узагальнень, наприклад, при поясненні, що спільного між рядом героїв казок чи відповіді на питання про набір якостей справжнього героя) .
Особливості застосування програми на практиці
- Облік зовнішньої структури уроку (послідовності етапів заняття) та внутрішньої (стадій розв'язання конкретного завдання у завданні, взаємозв'язку набору дидактичних завдань).
- Початок викладу нового матеріалу відбувається після виконання завдань пошукових та творчих завдань, які евристичним методом підведуть малюків до нової інформації.
- На кожному уроці обов'язковою є спільна робота вчителя та учня, робота в малих групах, парах.
- Завдання мають бути варіативними (це обумовлюється у самому формулюванні деяких завдань у підручнику - і дитина сама бачить і знає, що є завдання на різний рівеньзнань, тобто йому є чого прагнути; у той час як у класичній методиці варіативність віддається на відкуп педагогу).
- Школярі повинні самі виявляти зв'язки між вивченим та новим матеріалом.
- Повторення пройденого може мати як контрольний характер, а й навчальний (якщо йдеться про освоєння нової теминавчального заняття).
Нюанси застосування «Гармонії» у першому класі
Першокласники часто не можуть (вірніше, бояться) висловлювати власну думку, від цього виникає гальмування на уроці. У зв'язку з цим на першому році впровадження програми «Гармонія» перед учителем постає два завдання:
Введення програми вимагає особливо уважного ставлення до роботи з батьками
- розкріпачити своїх підопічних, дати можливість відчути радість від отримання правильного рішення, прийнятого самостійно;
- навчити батьків правильно допомагати малюкам.
Щодо останнього, то досить часто батькам складно вникнути в систему роботи за програмою «Гармонія» через те, що самі вони навчалися за класичною програмою. У зв'язку з цим багато мами та тата висловлюють свої негативні оцінки на адресу «Гармонії», що, як ви розумієте, не додає ентузіазму дітям. Ось чому автор програми всі підручники для першого класу забезпечила цілим набором листів-звернень до батьків, щоб запобігти найпоширенішим помилкам у реалізації програми. І вчитель має обов'язково звертати увагу мам та тат на ці листи.
Схема складання конспекту уроку
Заняття за програмою «Гармонія» будується за таким планом:
- Організаційний момент.
- Актуалізація знань (за потреби фіксування труднощів у діяльності).
- Постановка навчальної задачі.
- Побудова виходу із скрути (зазвичай у формі фронтального опитування, аналізу побаченого/написаного, аналізу етапів роботи над конкретним завданням).
- Фізкультхвилинка для очей.
- Фізкультхвилинка.
- Самостійна робота із самоперевіркою у класі.
- Рефлексія.
Приклади конспектів уроків за програмою «Гармонія»
Прокоп'єва Наталія «Конспект уроку читання у 2 класі за програмою «Гармонія». Г. Циферов «Як курча вперше склав казку» (фрагменти)
| <…Изучение нового материала. 1.Постановка проблеми. Повідомлення теми та цілей уроку. - Яке слово вийшло? Назвіть тему уроку «Слова, слова, слова…» - Як ви розумієте назву нашого уроку? Чому навчатимемося на уроці? Спостерігати, як письменники вміло, зі смаком користуються словами, створюючи свої твори. 2. Знайомство з твором Г. Циферова «Як курча вперше склав казку» - Відкрийте підручник на сторінці 53. Прочитайте назву твору, ім'я та прізвище автора…> <…3. Знакомство с текстом. Читання по ланцюжку. 4.Мовний аналіз твору - Сподобалася казка? Чим? - Хлопці, згадайте, чого будемо вчитися на уроці? (повторити мету уроку) Проведемо невелике дослідження. У кожного на столі картка №1 із запитаннями. Попрацюйте з нею, а потім обговоримо результати, які ви отримали. - Знайди у тексті виділені слова. - Яким одним словом їх можна замінити? - А як краще – як у автора чи щоб скрізь було слово «сказав»? Чому? Отже, виділені слова допомогли точно уявити картину, яку хотів передати нам Геннадій Михайлович Циферов. 5. Гра «Де, чий будиночок» – А вам сподобалися казки про будиночки? Пам'ятаєте, що хотіли будиночки? Хочете в них погратись? (Вчитель говорить за автора, хлопці у костюмах промовляють слова героїв) 6. Творче завдання - А ви колись вигадували казки? Хто розповість свою? (1-2 чол.) - Інші теж можуть спробувати себе в ролі казкаря і написати свою казку. 7. Фізмінутка Пустотливий курчат жив, Головою весь день крутив: Ліворуч, праворуч повернув, Ніжку ліву зігнув, Потім праву підняв І на обидві знову встав. Почав крилами махати: Піднімати та опускати Вгору, вниз, вгору, вниз! Повернувся ліворуч, праворуч: -Добре на світі, право! А потім гуляти пішов - Черв'ячка собі знайшов! |
Ми бачимо, що робота над темою йде від постановки проблеми - діти самі розкривають суть теми (такий прийом у традиційній методиці використовується тільки в середній та старшій ланці), тобто до-текстовий етап. Після прочитання діти не просто відповідають питання до тексту, а аналізують мовний рівень твори (пошук слів-узагальнень). На етапі закріплення вивченого вчитель пропонує узагальнити знання з ВСІМ вивчених казок, а не по одній конкретній, що, безумовно, дає більш широке уявлення про моральні цінності, ніж якби хлопці робили висновки тільки з «Курча». Така система роботи над темою дозволяє дати завдання вигадати власну казку, і не сумніватися, що досвіду малюкам вистачить, адже на уроці вивчення нового матеріалу їм вдалося повторити та узагальнити вже вивчене, проаналізувати наявні знання.
Бикова Світлана «Конспект уроку російської мови у 2 класі за програмою «Гармонія». Тема «Правопис подвоєних згодних у корені слова» (фрагменти)
| <…VII. Самостоятельная работа с самопроверкой в классе. (Зошит с. 62 № 462) – Прочитайте слова. Випишіть лише ті слова, які стосуються неперевірених орфограм. - Літери в якому науковому слові поясниш його походженням? (словник – слово) VIII. Включення до системи знань та повторення. -Як ви думаєте, чи так важливо правильно писати слова з подвоєною згодою? -Що зміниться, якщо ми напишемо не дві літери, а одну?..> <…Запишите эти предложения в тетрадь и объясните свой выбор. |
При формулюванні теми вчитель вдається до постановки проблемної ситуаціїа не просто пише тему уроку на дошці. Більше того, ця ситуація розвивається зі своєрідного досвіду, який педагог пропонує дітям (якщо ми писатимемо одну літеру замість двох, що вийде?). Наступний рівень уроку – проведення досвіду: діти пишуть імена літературних героїв, з'ясовують, де подвоєна літера. Вчитель не перевіряє правильність написання, а пропонує це зробити самим хлопцям (такий підхід на уроці викладу нового матеріалу традиційно не застосовується!). У цьому етапі рефлексії діти як роблять висновки на тему уроку, а й оцінюють своєї діяльності. Така «об'ємна» рефлексія з існуючих програмвластива лише «Гармонії». Тобто, діти вчаться оцінювати свою роботу з різних позицій: і об'єктивної, і суб'єктивної.
Коломацька Ольга «Конспект уроку математики у 4 класі за програмою «Гармонія». Тема "Обсяг фігури" (фрагмент)
| Орг. момент Сьогодні ми відкриємо таємницю - Секрет математичних чудес надзвичайних Горішок знання твердий, але все ж Ми починаємо наш урок І я хочу, щоб кожен із вас Наприкінці уроку міг сказати: «Сьогодні я шукав, робив. І знання нові відкрив, І те, що мені довелося дізнатися, можу тепер застосовувати» 2.Актуалізація знань Прочитайте вирази та знайдіть їх значення І (10 + 8) · 10 Н 900 - (3 · 100) У 60 · 10: 6 І (700:100) · 10 Л (30:3) · 5 Е 100 - 800:10 Ы 7 · 8 · 10 Ч (200 +800): 10 Перевірте результати. Розташуйте значення виразів у порядку спадання і розшифруйте слово. Розшифруйте слово: ВЕЛИЧИНА Що ми називаємо величиною? Величина - це те, що можна виміряти і результат виміру виразити числом. Все, що можна виміряти та обчислити (мат. фіз.) (Словник Ушакова.) Які способи виміру величин ви знаєте (на око, за допомогою виміру) Що потрібно знати, щоб виміряти величину? Назвіть величини, які ви знаєте та їх одиниці виміру…> |
Робота на уроці математики у цьому прикладі ведеться у вигляді розв'язання головоломки. Зазвичай такі завдання використовують у традиційної методиці під час уроків закріплення матеріалу, узагальнення. У цьому фрагменті діти шукають значення виразів, щоб знайти ключове слововизначення теми уроку - структура набагато складніша, ніж легко знайти рішення. Потім вчитель реалізує принцип наочності: хлопці знаходять значення отриманого слова у словнику, тобто на математиці вчаться працювати в тому числі тлумачним словником. І для підведення учнів до власне теми уроку (обсяг фігури), педагог звертається до досвіду дітей питанням про способи вимірювання та прилади для отримання цих величин.
Розглянуті фрагменти дозволяють зробити такі висновки:
- урок з «Гармонії» закликає не лише до теоретичного, а й до практичному досвідудітей;
- заняття починається з постановки проблемного питання, що дозволяє учням одразу «включитися» у тему, а отже, менше відволікатися та балуватися;
- активно використовуються міжпредметні зв'язки, більше того, діти отримують інформацію з різних сфердіяльності у межах навіть одного етапу уроку;
- кожен урок завершується багаторівневою рефлексією, діти аналізують як своє емоційне враження від уроку, а й дають оцінку цінності отриманих знань.
Відео. Урок математики. 1 клас. УМК "Гармонія". Тема: «Число та цифра 3»
