Práca so slovnou zásobou na hodinách ruského jazyka. Vytvorte vety s týmito slovami

Ministerstvo školstva Ruská federácia

Štát vzdelávacia inštitúcia

vyššie odborné vzdelanie

„Udmurt Štátna univerzita»

Esej o pedagogickej praxi

na tému: PRÁCA SLOVNÍKA NA VYUČOVANÍ RUSKÉHO JAZYKA

Dokončené:

Skontrolované:

Iževsk, 2010

Úvod ................................................. ................................................. .. ... 2

Kapitola I. Metódy a techniky práce so slovnou zásobou na hodinách ruského jazyka

1.1 História vývoja problematiky ...................................... ........... ....................... štyri

1.2 Zásady organizácie práce na slovnej zásobe žiakov ...... .7

Kapitola II. skúsený pedagogickej práci................................................... 14

Záver................................................. ................................................. 19

Zoznam referencií ................................................ ........................................ 21

Úvod

Vzdelanie je dnes nevyhnutnou podmienkou formovania človeka ako plnohodnotnej osobnosti. Škola je prvým krokom v tomto dlhom a náročnom výstupe. Práve v škole si dieťa buduje systém vedomostí, zručností, schopností a hodnôt, ktoré bude využívať po celý život.

Jeden z globálnych problémov moderná spoločnosť je neschopnosť jasne a kompetentne vyjadriť svoje myšlienky. A preto je podľa nás hlavnou úlohou učiteľa jazykov naučiť správne a slobodne využívať všetko bohatstvo. materinský jazyk.

Kvalita ovládania ústneho a písomného prejavu spočíva v hojnosti slovná zásoba, obraty reči a schopnosť budovať harmonickú, logicky správnu syntaktickú jednotu (text). A z tohto hľadiska je práca so slovnou zásobou so žiakmi 5. – 8. ročníka najlepším prostriedkom na zvládnutie gramotného prejavu, keďže rieši viacero problémov súčasne:

- po prvé, rozširuje slovnú zásobu študentov;

- po druhé, prekladá slová z pasívneho slovníka do aktívneho;

- a po tretie, naučí vás správne a kompetentne vyjadrovať svoje myšlienky pri písaní.

V tejto práci zvážime rôzne triky práca so slovnou zásobou na hodinách ruského jazyka v škole. Predmetom našej štúdie bol problém organizácie práce so slovnou zásobou na hodinách ruského jazyka v Základná škola.

Ciele štúdia: Oboznámiť študentov s bohatstvom ruského jazyka a formovať schopnosť správne písať.

Ciele výskumu:

– analyzovať literatúru na túto tému;

– zvážiť rôzne prístupy pracovať so slovnou zásobou a identifikovať tie najrelevantnejšie z nich;

- aplikovať tieto metódy v procese výučby žiakov 5.-8. ročníka a identifikovať tie najefektívnejšie.

kapitola ja . Metódy a techniky práce so slovnou zásobou na hodinách ruského jazyka

1.1 História vývoja problematiky

AT posledné roky zvýšil sa záujem vedcov-metodológov a cvičných učiteľov o metodiku vyučovania ruského jazyka v škole, najmä o problémy práce so slovnou zásobou na hodinách ruského jazyka. V prvom rade je to kvôli dosiahnutým výsledkom moderná psychológia a psycholingvistika v oblasti rozvoja reči dieťaťa a psychológie rečovej činnosti (A.A. Leontiev, N.I. Zhinkin, A.K. Markova), po druhé, škola prešla skutočne radikálnymi transformáciami. Modernizácia obsahu učebných osnov a formy žiackej činnosti, otvárajúce cestu k veľkej aktivite a samostatnosti dieťaťa, k rozvoju jeho tvorivosť a harmónie, viedla k tomu, že sa na trhu vzdelávacích služieb objavilo množstvo nových a odlišných učebníc a učebníc. učebné pomôcky. Po tretie, skutočnosť, že v metodológii výučby ruského jazyka sa veľká pozornosť venuje gramatickým a komutatívnym oblastiam.

Otázku štúdia práce so slovnou zásobou nastolili najväčší metodológovia minulého storočia: F.I. Buslaev, I.I. Sreznevsky, K.D. Ushinsky, D.I. Tichomirov. Najmä F.I. Buslaev upozorňuje na potrebu práce so slovnou zásobou v triede nielen za účelom výučby gramotného písania, ale aj pre lepšie pochopenie lexikálneho významu slov žiakmi. Práve toto chápanie zaručuje presný a vedomý výber slov v podmienkach prirodzenej reči. Dôležitosť práce so slovnou zásobou v počiatočnej fáze výučby ruského jazyka, jeho vývojový charakter, tiež poznamenal Konstantin Dmitrievich Ushinsky. Veril, že kreatívne cvičenia počas práce so slovnou zásobou sú pre deti zaujímavé, „predkladajú im niečo ako slovnú hračku“. Takéto cvičenia pripravujú študentov na pravopis a tiež dávajú deťom „moc nad slovnou zásobou, ktorá je nevedome v ich pamäti“.

Podporovateľ a nasledovník K.D. Ushinsky D.I. Tikhomirov poukázal na potrebu organizovať pozorovania o zložení slova už v základných ročníkoch, aby prenikli hlbšie do jeho významu. Takáto práca, ako poznamenal D.I. Tikhomirov, poukáže na to, „kde a ako hrubá hmota slova ukladá zárodok významu, zrnko pojmu“, prispeje k tomu, že „študent čiastočne uvidí pôvod slova, vzťah medzi slovami , zoznámte sa s rodinou slov z jedného spoločného koreňa.“

I.I. Sreznevsky tiež veril, že práca so slovnou zásobou na tvorbe slov sa „prirodzene spája“ s „pozornosťou na význam slov a výrazov“.

Metodológovia teda spájali prácu so slovnou zásobou s rozvojom rozumových schopností, z čoho možno usudzovať, že špeciálne organizované pozorovania práce so slovnou zásobou pomáhajú hlbšiemu učeniu slovnej zásoby, prispievajú k zbystreniu pozornosti k slovu, rozvoju jazykového inštinktu a jazykového myslenia.

práca so slovnou zásobou v škole nemožno obmedziť len na cvičenia. Niet pochýb o tom, že syntetická aktivita úzko súvisí s analytickou aktivitou. Slovotvorná analýza umožňuje preniknúť do podstaty sémantických vzťahov medzi slovami, tak v jazyku, ako aj v reči.

„Práca so slovnou zásobou nie je epizóda v práci učiteľa, ale systematická, dobre organizovaná, pedagogicky účelne zostavená práca týkajúca sa všetkých častí kurzu ruského jazyka,“ napísal slávny metodológ A.V. Tekuchev.

M. R. poskytol neoceniteľnú pomoc pri zdokonaľovaní metód štúdia ruského jazyka. Ľvov. Povedal, že slovo je najdôležitejšou jednotkou jazyka. Moderný ruský jazyk má obrovskú slovnú zásobu. V „Slovníku ruského jazyka“ S.I. Ozhegov obsahuje 57 tisíc slov v sedemnásťzväzkovom Slovníku modernej ruštiny spisovný jazyk"- asi 130 tisíc slov. Toto je bežná slovná zásoba. Asimilácia obrovskej slovnej zásoby nemôže prebiehať spontánne. Jednou z najdôležitejších úloh rozvoja reči v škole je zefektívniť prácu so slovnou zásobou, vyzdvihnúť jej hlavné smery a zdôvodniť ich, zvládnuť procesy obohacovania slovnej zásoby školákov.

Práca so slovnou zásobou je jedným z problémov školy vôbec. Ak sa problém nevyrieši, zmení sa na ťažké bremeno, ktoré ho v rozhodujúcom momente života človeka môže zlyhať.

V „prirodzenej“ gramotnosti nie je nič prirodzené. Objavuje sa len u detí, ktoré sa už naučili dobre čítať, čítajú veľa a ochotne. Táto gramotnosť zároveň nie je automatickým dôsledkom toho, že sú dobre čítané: medzi dobre čitateľnými deťmi je pomerne veľa pravopisných negramotov a ich negramotnosť sa zvyčajne ukazuje ako dosť vytrvalá. (Veretennikov I., Benkovich I.) V 60. rokoch laboratórium RO (Repkin V.V., Repkina G.V.) špecificky skúmalo a zistilo, že tieto dve skupiny sa od seba líšia v spôsobe čítania. Všetky sa dobre orientujú v sémantickej štruktúre textu, ale u detí s vysokou úrovňou gramotnosti je sémantická orientácia sprevádzaná pravopisnou orientáciou: v procese čítania vyčleňujú slová, ktoré sú zložité v pravopise a presne zaznamenávajú vlastnosti ich pravopisu. U detí s nízkou gramotnosťou neboli v texte zistené známky pravopisnej orientácie.

Aby sme pochopili, prečo významná časť detí nemá pravopisnú orientáciu v procese čítania, mali by sme venovať pozornosť mechanizmom jeho implementácie. Ešte v 40. rokoch 20. storočia významný neuropsychológ A.R. Luria zistil, že písanie nie je regulované vizuálnymi obrazmi alebo „mechanickou“ pamäťou ruky, ale prácou rečovo-motorického aparátu: pri písaní textu si ho človek diktuje sám sebe, zvyčajne bez uvedomujúc si to. Ak však písmeno nie je založené na grafickom, ale na zvukovom obraze slova, potom, aby bolo písmeno gramotné, zvukový obraz slova musí byť zostavený nie podľa výslovnosti, ale podľa pravopisných noriem, čo sa dosiahne špeciálnym, „pravopisným“ čítaním.

Takáto pravopisná orientácia sa dá pomerne ľahko zorganizovať podľa metodiky, ktorú navrhol moskovský učiteľ Pyotr Semenovič Totsky.

Dlhoročná praktická činnosť umožnila P.S. Totsky na záver toho, čo je potrebné, počnúc Základná škola, rozvíjať artikulatívnu pamäť na základe pravopisného čítania (Totsky P.S. Spelling without rules. M., 1991). Autor vypracoval systém na tréning pravopisnej ostražitosti. Veľký prínos k riešeniu tohto problému priniesol najvýznamnejší sovietsky psychológ N.I. Zhinkin (Zhinkin N.I. Mechanisms of speech. M., 1958).

Nepochopenie úlohy rečových pohybov v procese osvojovania si doslovného obrazu slova je jedným z hlavných metodologických zlyhaní pri výučbe pravopisu, v dôsledku čoho sa asimilácia pravopisnej zručnosti oneskoruje na veľmi dlhú dobu. Je potrebné vyvinúť taký systém rečových pohybov, ktorý by bol plne rovnocenný s abecedným radom. Inými slovami, je potrebné zaviesť pravopisnú výslovnosť študentov všetkých slov pred ich napísaním. Práve túto metodiku sme vzali za základ v našom pedagogickú činnosť.

Metódy práce so slovnou zásobou na hodinách ruského jazyka úzko súvisia so štúdiom neprízvučných samohlások, neoveriteľných neprízvučných samohlások koreňa.

Otázka neprízvučných samohlások, ako jeden z najdôležitejších problémov práce so slovníkom, podľa univerzálneho povolania, je hlavnou v ruskom pravopise. Študovať neprízvučné samohlásky v koreňoch slov, v predponách, príponách a koncovkách, pri spájaní samohlások atď. najviac času sa venuje školskému kurzu ruského jazyka. Pri zvládnutí pravopisu slov s neprízvučnými samohláskami majú žiaci najväčšie ťažkosti. Svedčia o tom početné chyby v neprízvučných samohláskach nájdených v písomné práceštudentov všetkých vekových kategórií, až po absolventov stredných škôl.

Väčšine žiakov, ktorí robia takéto chyby, nerobí požiadavka učiteľa na formulovanie pravopisu veľké ťažkosti. Potreba aplikovať dlho známe pravidlo v trochu neočakávaných podmienkach, ktoré si nevyžadujú mechanické opakovanie obvyklého algoritmu, ale vedomý prístup, sa však pre mnohých ukazuje ako takmer neriešiteľná úloha.

Je to spôsobené samotnou povahou samohlások. Na rozdiel od spoluhlások, ktoré sú podľa obrazového vyjadrenia jedného z gramatikov brehmi našej reči, samohlásky prúdia do rečového kanála ako voda v sotva rozlíšiteľných prúdoch a nadobúdajú rôzne podoby.

V rámci toho istého jazyka sa jeho rôzne dialekty líšia najmä vokálami. Aj v koreňoch slov, ktoré sú hlavnými prvkami nášho jazyka, sa celkom určite a zreteľne vyslovujú len pri prízvuku a v neprízvučnej polohe menia svoju hlásku. Preto v slovách medzi samohláskami a zvukmi, ktoré sú označené týmito písmenami, často neexistuje žiadna korešpondencia.

Preto učiteľ 5. – 8. ročníka stojí pred veľmi vážnou úlohou – zabezpečiť, aby si žiaci osvojili pravopisné schopnosti neprízvučných samohlások. Na jednej strane ako východisko slúži stres, na druhej strane skloňovanie a tvorenie slov. Je potrebné naučiť deti vidieť svoje chyby, rozvíjať v nich takzvanú „pravopisnú bdelosť“, dosiahnuť určitú samostatnosť pravopisného myslenia.

Čím je aktívna slovná zásoba človeka bohatšia, tým je jeho ústny a písomný prejav zmysluplnejší, zrozumiteľnejší, kompetentnejší a krajší. Práci so slovnou zásobou sa v škole venuje málo času, často je náhodná, epizodická, preto sa reč žiakov formuje a opravuje pomalšie, ako by sme chceli.

V ďalšom odseku sa budeme zaoberať zásadami organizácie práce na slovnej zásobe študentov.

1.2 Zásady organizácie práce na slovnej zásobe žiakov

Pri organizovaní práce na slovníku moderná metodika ruského jazyka odporúča postupovať z týchto základných ustanovení:

1. Práca na slovníku má veľký výchovný a vzdelávací význam pre formovanie osobnosti žiaka, jeho svetonázoru, pre vybavenie žiaka zručnosťami potrebnými pre budúcu praktickú činnosť.

3. Analýza významov slov by sa mala vykonávať najmä z hľadiska používania slov v modernej ruštine, aj keď v niektorých prípadoch možno o slove uvažovať aj z historického hľadiska.

4. Práca so slovnou zásobou nie je epizóda v práci učiteľa, ale systematická, dobre organizovaná, pedagogicky účelne budovaná práca týkajúca sa všetkých sekcií kurzu ruského jazyka.

Obohacovanie slovnej zásoby žiakov

Pod obohacovaním slovnej zásoby študentov treba chápať nielen jej kvantitatívny nárast, ale aj jej kvalitatívne zmeny, prejavujúce sa v rozširovaní pojmov, v objasňovaní významov slov, v oboznamovaní sa s novými významami už známych slov.

Slová, ktoré študent neustále používa vo svojej reči, tvoria jeho aktívnu slovnú zásobu; slová, ktoré sa študentovi do určitej miery udomácnia, ale v reči sa nepoužívajú, tvoria pasívny slovník. Rozdelenie žiackych slov na aktívny a pasívny slovník je podmienené, keďže tieto dve kategórie slov na seba neustále pôsobia – z pasívneho žiackeho slovníka prechádzajú slová do aktívneho slovníka.

Polysémia slov. Pri nejednoznačnosti slova možno každý jeho význam identifikovať iba v kontexte. Je potrebné dávať žiakom úlohy založené na určovaní schopnosti slova použiť v metaforickom zmysle. Napríklad: učiteľ urobí hádanku - je tam nikel, ale nič nekúpi (prasa). Čo znamená slovo nikel (obrazný názov prasacieho nosa) v tejto hádanke? Alebo úloha, v ktorej musíte vytvoriť vety, v ktorých bude slovo použité v rôznych významoch: Na umelcovom obraze je jasná jarabina. Umelcov štetec je neporovnateľný a takmer dokonalý.

Významy slov možno odhaliť:

- zobrazenie predmetu alebo jeho obrazu (obrazu) - vizuálna metóda;

- rozčlenenie konceptu, označenie jeho vlastností, ich vymenovanie;

- uvedenie slova do vety alebo podrobného spojeného textu (v kontexte alebo fráze sa význam slova javí jasnejšie), ako aj pridaním viet;

- synonymická zámena slov;

- porovnávanie a porovnávanie podľa podobnosti, rozdielu;

- rozbor slova podľa zloženia;

- odkazy v encyklopedických a výkladových slovníkoch;

– priama otázka: napríklad, čo je depresia?

Skúsenosti ukazujú, že počet nových slov zavedených naraz by nemal presiahnuť tri až päť slov. Ale ani táto podmienka ešte nedáva úplnú záruku, že raz vysvetlené slovo na hodine si ho žiaci určite pevne zapamätajú v správnom tvare a význame. Význam slova žiaci nadobúdajú o niečo neskôr ako slovo samotné. Je to spôsobené nedostatkom životných skúseností a vedomostí detí určitého veku; veľa sa dá vymazať z pamäti študentov. Učiteľ by sa mal vrátiť k týmto slovám, skontrolovať, ako im žiaci rozumejú, a poskytnúť ďalšie vysvetlenia.

Nasledujúce techniky a cvičenia prispievajú k zapamätaniu nového slova:

- napísanie slova na tabuľu, po ktorom nasleduje jeho výslovnosť v slabikách a správne umiestnenie prízvuku v ňom;

- cvičenia na určovanie významov slov vymenovaním znakov pojmu;

- vytváranie viet s novým slovom v rôznych významoch;

- úvod do pravopisných cvičení nových slov;

- tvorivá práca s novonaučenými slovami (zostavovanie príbehov, prezentácií, esejí);

- udržiavanie detských slovníkov.

Výber materiálu na prácu so slovnou zásobou

V ruskom jazyku sú stovky tisíc slov. Samozrejme, v škole sa nedá všetko naštudovať. Zoznam slov pre školu ešte nie je určený, preto okruh slov nastavuje učiteľ. V tomto prípade je potrebné vziať do úvahy:

- všestrannosť slovníka (mal by pokrývať rôzne oblasti života);

- postoj k mysleniu a jeho rozvoju (pojmy konkrétne a abstraktné, časové, priestorové a pod.);

- vo vzťahu ku gramatickej stavbe (slová všetkých slovných druhov, ich formy);

- podľa tematických a štylistických znakov by to mali byť slová každodenné, neutrálne, historické, vedecké.

Pri výbere slov zvážte:

- dostupnosť slovníka, ale nie rovnaký ako ten najjednoduchší a najzákladnejší;

- určitá kapacita slovníka, ktorá je stanovená empiricky;

- konzistentnosť v rozširovaní slovníka v rámci tej istej témy;

- rozdiely v miere hromadenia slovnej zásoby v závislosti od pripravenosti, orientácie a všeobecný rozvojštudentov v tejto triede.

Druhy slovnej zásoby na hodinách ruštiny

Najčastejším typom slovnej zásoby a pravopisných cvičení je diktáty slovnej zásoby. Dajú sa použiť na oboznámenie sa s novým slovom, na upevnenie naučených slovíčok a tiež ako kontrolný typ práce na ťažkých slovách.

1. Vizuálny diktát

Učiteľ ukazuje deťom kartičku – slovo so zvýraznenou neprízvučnou samohláskou. Žiaci ho vyslovujú ortoepicky a pravopisne a potom si ho zapisujú spamäti. Podobne sa pracuje so skupinou slov.

2. Obrázkový diktát

1) Učiteľka ukáže deťom obrázok, deti pomenujú vyobrazený predmet, vysvetlia pravopis slova a zapíšu ho.

2) Učiteľ ukáže obrázok a deti samy zapíšu slovo, potom sa slovo otvorí, deti skontrolujú jeho pravopis.

3) Učiteľka zatvorí len neprízvučnú samohlásku, deti zapíšu slová, potom otvorím písmeno.

3. Výberový diktát (môže byť obrázkový, sluchový, vizuálny).

Učiteľ ponúka deťom kartičky s obrázkami, kartičky so slovami, alebo slová podľa ucha. Úlohy môžu byť nasledovné.

Napríklad:

1) Učiteľ používa obrázkové kartičky. Do prvého stĺpca napíšte slová - mená zvierat, do druhého slova - mená vtákov.

2) Alebo karty - slová. Do prvého stĺpca zapíšte slová, v ktorých pravopise by ste si mali zapamätať samohlásku - "O", do druhého - slová, v ktorých pravopise si musíte samohlásku zapamätať - "A".

3) Učiteľ nahlas diktuje slová. Do ľavého stĺpca musíte zapísať slová, ktoré odpovedajú na otázku čo ?, a do pravého - kto? (Moskva, továreň, robotník atď.)

4) Použitie spätného projektora. Text je na páske. Úlohou je vypísať slovíčka z textu.

Úroda! zber! Rozlúčte sa s naším letom!

Koľko sladkého hrášku! Nakladané uhorky!

Nie je zlé vybrať si na hrebeni veľkú červenú paradajku!

Prebehnite záhradou - zjedzte mrkvu. (E. Trutneva).

4. Diktovanie pomocou hádaniek.

1) Učiteľ prečíta deťom hádanku, deti najprv povedia hádanku a potom ju napíšu.

2) Učiteľka prečíta deťom hádanku a odpoveďou je slovo zo slovníka, deti si ju zapíšu samy.

3) Učiteľ vyberie hádanky, ktoré vyžadujú zborovú odpoveď.

Napríklad:

Od rána to praská

Por-r-ra! Por-r-ra!

A je čas?

Taký problém s ňou, keď praskne ...... (Straka).

4) Spomeňte si na hádanky, v ktorých sú odpoveďami slová zo „Slovníka“. Hádajte ich priateľovi.

5. Diktát spamäti.

1) Vypíšte si z pamäti slovíčka označujúce názvy nástrojov (kladivo, lopata), prípadne názvy odevov (kabáty, čižmy).

2) Napíšte slová, v ktorých pravopise si musíte zapamätať neprízvučnú samohlásku (e, o, a, i, i).

3) Učiteľ napíše slová na tabuľu. Žiaci opakujú slová, slová sú uzavreté, deti ich píšu spamäti.

4) Text sa píše buď na tabuľu, alebo na film a používa sa predávkovanie. Úloha: pomenovať všetky slovíčka z textu, zapamätať si ich. Text je uzavretý, deti ich píšu spamäti. Potom učiteľ vloží pásku s napísanými slovíčkami zo slovnej zásoby, deti sa skontrolujú.

Napríklad: text „Škola“.

S akou radosťou sme sa vrátili na jeseň do našej rodnej triedy! Je pekné otvoriť zošit, vziať pero alebo ceruzku a dokončiť úlohu. S akou pozornosťou počúvame výklad učiteľa! Všetci študenti chcú vedieť viac.

6. Diktát s komentárom.

Učiteľ nadiktuje slovo zo „Slovníka“, jeden žiak komentuje jeho pravopis, každý si ho zapíše.

7. Kreatívny diktát.

1) Nahraďte rozšírenú definíciu jedným slovom.

Napríklad:

a) Zošité listy čistého papiera (zošit).

b) Malá škatuľka na uloženie pier a ceruziek (peračník)

2) Učiteľka ukáže deťom obrázok napríklad líšky, medveďa. Úloha: Povedz nám o týchto zvieratách. Vymyslite a napíšte 2-3 vety s týmto slovom.

3) Na tabuľu sú napísané vety s chýbajúcimi slovami. Do viet doplňte príslušné slová zo slovníka.

a) Čižmy, topánky sú topánky a ... sú oblečenie.

b) Líška, ... sú zvieratá a ..., ... sú vtáky.

c) Notebook, ... sú učebné pomôcky a ..., ... sú pomôcky.

Okrem rôznych druhov diktátov sa používajú aj také techniky práce so slovníkom, ako je čítanie nového slova z tabule alebo z karty; označenie prízvuku, zvýraznenie koreňa, nájdenie neprízvučnej samohlásky, ktorá nie je kontrolovaná prízvukom; výslovnosť slova nahlas; písanie do zošitov; analýza podľa zloženia; výber príbuzných slov; zostavenie slovného spojenia alebo vety s týmto slovom (ústne alebo písomne).

Práca so slovnou zásobou sa dá spojiť s minútou krasopisu. Pri písaní malé písmená napíšte slová zo slovnej zásoby začínajúce na toto písmeno. Napríklad: m ... (kladivo) atď. K tabuli prídu 2-3 žiaci. Oni a celá trieda píšu slová pod diktátom učiteľa. Po skončení práce prídu 2-3 „učitelia“ k tabuli a skontrolujú prácu žiakov.

Okrem toho môže učiteľ ruského jazyka vo svojej práci používať dierne karty, krížovky, viesť tematické hry a oveľa, oveľa viac. Arzenál fondov je tu skutočne veľký.

Závery k prvej kapitole.

Takže sme zistili, že práca so slovnou zásobou je neoddeliteľnou súčasťou školské osnovy výučba ruského jazyka, pretože prispieva k riešeniu mnohých dôležitých úloh:

Štúdium táto záležitosť venovali svoje práce takým vedcom-metodológom minulosti a súčasnosti ako F.I. Buslaev, I.I. Sreznevsky, K.D. Ushinsky, D.I. Tichomirov, A.V. Tekuchev, M.R. Ľvov, L.K. Skorokhod, P.S. Totsky a mnohí ďalší. Dokázali, že práca so slovnou zásobou na hodinách ruského jazyka by mala byť neoddeliteľnou súčasťou školských osnov a musí byť systematická a trvalá.

V ďalšej kapitole sa budeme v praxi zaoberať efektívnosťou a efektívnosťou rôznych druhov práce so slovnou zásobou.

kapitola II . Skúsená učiteľská práca

Pravdaže najdôležitejší smer v práci učiteľa ruského jazyka je formovanie gramotných písomných zručností.

Veľký význam pri formovaní silných pravopisných zručností a schopností má systematickú prácu na slovách s neoveriteľným a ťažko overiteľným pravopisom. Ich zapamätanie si vyžaduje povinný cielený tréning. Navrhovaný systém práce so slovníkovými slovami pomáha študentom dobre si zapamätať pravopis slova, naučiť sa lexikálny význam a naučiť sa používať slovo v reči.

Základ praktická práca metóda P.S. Totsky, založený na pravopise a ortoepickej výslovnosti. Pri pravopisnom čítaní znie každé slovo samostatne, vyslovuje sa jasne, ale nerozpadá sa na slabiky, inak nezostane v pamäti.

Táto forma práce zahŕňa zahrnutie troch typov pamäte: zrakovej, sluchovej a artikulačnej. Technika je založená na jasnej výslovnosti a zapamätaní zvukov reči.

Ale výslovnosť slov je prvou fázou práce. V druhej fáze je potrebné hovoriť o každom jednotlivom slove; je definovaný lexikálny význam, praktický význam slová.

Takéto hodiny práce so slovnou zásobou pomáhajú študentom riešiť niekoľko problémov: kognitívne (oboznámenie sa so slovom, jeho význam, etymológia), praktické (pravopis slova, jeho použitie v reči, osvojenie si noriem spisovného ruského jazyka), obohacovanie slovnej zásoby prostredníctvom synonymie slov, implementácia interdisciplinárnych spojení, pestovanie návyku určovať význam neznámych slov, zhromažďovanie ďalších informácií o slove pomocou referenčných slovníkov. Táto metóda rozvíja fonematický sluch, vzbudzuje záujem o rodné slovo.

Dobre organizovaná práca so slovnou zásobou zabezpečuje duševný a rečový rozvoj detí, podporuje asimiláciu programového materiálu a slúži ako prostriedok ideologickej a mravnej výchovy študentov.

Jednou z výhod tohto systému práce so slovnou zásobou je situácia úspechu študenta.

Program zahŕňa systém práce s pravopisný slovník učebnica: 1 vyučovacia hodina - oboznámenie sa so slovíčkami; 2 - 15 lekcií - výslovnosť naučených slov na začiatku hodiny; 16. lekcia – diktát slovnej zásoby.

Prvá lekcia je hlavná a najvýznamnejšia. Na prácu sa odoberá prvých 15 slov z pravopisného slovníka učebnice (počet slov závisí od vekové vlastnostištudenti). Lekcia začína pravopisnou výslovnosťou. Učiteľ vysloví slovo pravopis, žiaci zborovo opakujú. Odporúča sa vykonať takúto výslovnosť dvakrát. Potom nasleduje práca, ktorá sa volá „Echo“: učiteľ vysloví slovo orthoepi cally (ako my hovoríme), žiaci odpovedajú pravopisne (ako píšeme).

Druhou etapou hodiny je práca na lexikálnom význame slov. Najprv sa študenti pokúsia slovo interpretovať sami, potom si jeho význam overia vo Výkladovom slovníku ruského jazyka. Výsledok si žiaci zapisujú do špeciálnych zošitov-slovníkov. Po určení lexikálneho významu slovo sprevádza určitá úloha alebo nejaký druh kognitívnej informácie. Takáto práca sa môže vykonávať pomocou kresieb študentov, ktoré zobrazujú význam slova, vopred pripravených minipríbehov o interpretácii slov atď.

Na treťom stupni žiaci opäť vyslovujú slová spolu s učiteľom dvakrát: najprv pravopis, potom učiteľ povie slovo ortoepický, žiaci odpovedajú pravopis. Ako posilu môžete použiť krížovku, písanie minipríbehov, rozdelenie slov do určitých skupín podľa určitých kritérií (ak je to možné) atď.

Práca s týmito slovami pokračuje v nasledujúcich lekciách ruštiny, z ktorých každá začína výslovnosťou. Najprv je to pravopis (učiteľ vyslovuje - žiaci zborovo opakujú); potom učiteľ vysloví slovo ortoepicky a žiaci odpovedajú ortograficky; opakuje sa lexikálny význam slov. Takáto práca trvá 4-5 minút od začiatku hodiny, po ktorej nasleduje obvyklá práca na preštudovaní programového materiálu.

Po niekoľkých výslovnostiach môžete napísať slovníkový diktát, ktorý obsahuje nielen slová, ktoré boli vyslovené, ale aj označenie lexikálneho významu slov označených učiteľom.

Všetka ďalšia práca s pravopisným slovníkom učebnice prebieha podľa opísanej schémy (to znamená, že po napísaní slovníkového diktátu sa začína práca na ďalších 10-15 slovách pravopisného slovníka učebnice).

Lekcia - práca so slovnou zásobou

Téma lekcie:"Poďme sa rozprávať o slove."

Trieda: 8

čas: 40 min.

Typ lekcie: kombinované.

Ciele a ciele: naučiť sa vyslovovať slová s písmenom „K“, dať im lexikálny význam, určiť etymológiu niektorých slov. Používajte tieto slová správne v reči. Opakujte pravopis: "Skontrolované neprízvučné samohlásky v koreni slova", "Písmeno "I" v slovách v -tion."

Vybavenie:"Vysvetľujúci slovník ruského jazyka" S.I. Ozhegov, pravopisný slovník.

Plán lekcie:

1. Opakovanie .

2. Práca s pravopisným slovníkom učebnice.

3. Definícia lexikálneho významu slov.

4. Konsolidácia.

5. Domáca úloha.

Počas vyučovania

Ovládať slovo znamená ovládať jeho význam a normy používania v reči.

L. K. Skorochod.

1. Opakovanie.

Žiak pracuje pri tabuli. Pod diktátom žiakov zapisuje skôr naučené slová. Žiaci si kontrolujú správny pravopis slovnej zásoby a zapisujú si ich aj do zošita.

- Opakujeme pojem "lexikálny význam" a význam slov: aplikácia, architekt, barometer, fikcia, dojem, stretnutie, vyhlásenie, medzník.

- Pripomíname si informácie o slovníkoch: ako sa volá slovník, v ktorom je správne napísané slovo? Akú slovnú zásobu používame na určenie lexikálneho významu slova? Čo sa môžeme dozvedieť v etymologickom slovníku?

2. Práca s pravopisným slovníkom učebnice.

Slová sa vyslovujú pravopisne a ortoepicky: kavaléria, kampaň/spoločnosť, úrad, ústava, egreš, konzultácia, korešpondent, koncentrát, dopravník, čierny kašeľ, katalóg, štvrť.

3. Definícia lexikálneho významu .

(Žiaci si sami určia lexikálny význam, potom ho porovnajú so slovníkom, zapíšu si výsledok).

jazdectvo - kavaléria, kavaléria.

Úloha: zostaviť slovné spojenie so správou spojenia so slovom.

kampaň - súbor opatrení na realizáciu najbližšej dôležitej vojenskej, spoločensko-politickej alebo ekonomickej úlohy.

Spoločnosť - 1. Spoločnosť, skupina ľudí, ktorí spolu trávia čas. 2. Obchodovanie resp priemyselný podnik, obchodné a priemyselné združenie podnikateľov.

Úloha: Napíšte jednoduchú vetu so slovom.

kancelária - oddelenie inštitúcie zodpovedné za úradnú korešpondenciu, evidenciu aktuálnej dokumentácie.

Úloha: Aký žartovný výraz, v ktorom sa používa toto slovo, poznáte?

ústava - základný zákon štátu, ktorý určuje základy verejných a politický systém, sústava štátnych orgánov, práva a povinnosti občanov. (Opakovanie pravopisu "Písmeno I v slovách na -tion").

Kustovnica - pichľavý záhradný ker so sladkokyslými bobuľami, ako aj s jeho bobuľami.

Úloha: vytvorte frázu so slovom pomocou ovládacieho prvku prepojenia.

Konzultácia - 1. Stretnutie odborníkov na nejaký prípad, problém. Zavolajte na právnu radu. 2. Poradenstvo od odborníka. Ak chcete získať konzultáciu.

Sústreďte sa - pripravený potravinársky výrobok v dehydrovanej komprimovanej forme.

Dopravník - stroj na nepretržitý pohyb obrobku od jedného pracovníka k druhému, ako aj na prepravu sypkého, kusového alebo kusového tovaru.

Úloha: Napíšte jednoduchú vetu s daným slovom.

Čierny kašeľ - akútne infekčné, hlavne detské ochorenie, prejavujúce sa záchvatmi kŕčovitého kašľa.

Katalóg - zoznam niektorých rovnorodých predmetov zostavený v určitom poradí. (Rozhovor o zásadách usporiadania katalógov knižníc).

Štvrťrok - 1. Časť mesta, ohraničená križujúcimi sa ulicami. Bývajte na rohu bloku. 2. Štvrtá časť vykazovaného roka. Štvrťročná správa.

4. Konsolidácia.

Pravopis a ortoepická výslovnosť slov. Ako domáca úloha Môžete požiadať študentov, aby pomocou vyššie uvedených slov vytvorili krížovku.

Pri neustálom využívaní navrhovaného systému na štúdium slov s nekontrolovaným a ťažko kontrolovateľným pravopisom možno dosiahnuť vysokú úroveň vzdelania (kvalita vykonávania diktátov slovnej zásoby je 90-95%, neexistujú žiadne negatívne hodnotenia). Ako ukázala prax, deti si rýchlo a lepšie zapamätajú slová, ktoré sú náročné z hľadiska pravopisu a výslovnosti, v procese obojstranného dialógu, keď dostanú príležitosť ujasniť si význam, správnu výslovnosť a etymológiu slov.

Tento typ práce, ako napríklad variabilné diktovanie, sa osvedčil a poskytuje väčšiu nezávislosť. Je lepšie kontrolovať podľa "Slovníka" učebnice, podľa individuálneho slovníka; žiaci si vymieňajú zošity, navzájom sa kontrolujú, ceruzkou si podčiarkujú nesprávny pravopis.

Pozitívny efekt vytvára kombinácia typov úloh a metód práce so slovom, ktoré si už dlho našli miesto v metodike výučby ruského jazyka, s asimiláciou konkrétnej témy.

AT nedávne časy v stredných triedach učitelia ruského jazyka úspešne používajú etymologickú analýzu pri práci s týmito slovami. Použitie slova v reči si vyžaduje pochopenie jeho presného významu, schopnosť spájať ho s inými slovami a správne ho používať. Školský etymologický rozbor slúži na vzbudenie záujmu detí o ťažké slová, aby sa ľahšie naučili ich pravopis.

Závery k 2. kapitole.

Záver

Práca so slovnou zásobou je neoddeliteľnou súčasťou školských osnov vyučovania ruského jazyka, pretože prispieva k riešeniu mnohých dôležitých úloh:

- v prvom rade pomáha formovať osobnosť žiaka, jeho svetonázor, rozširuje slovnú zásobu a dáva žiakovi zručnosti potrebné pre budúcu praktickú činnosť;

- po druhé, pri práci so slovnou zásobou sa žiak oboznamuje s bohatstvom materinského jazyka a ukazuje jeho štylistické možnosti.

Otázka organizovania tejto aktivity na hodinách ruského jazyka zostáva aktuálna veľmi dlho, pretože. schopnosť správne písať, správne používať lexikálne, štylistické možnosti ruského jazyka je meradlom vzdelania človeka.

Štúdium tejto problematiky bolo venované prácam takých vedcov minulosti a súčasnosti ako F.I. Buslaev, I.I. Sreznevsky, K.D. Ushinsky, D.I. Tichomirov, A.V. Tekuchev, M.R. Ľvov, L.K. Skorokhod, P.S. Totsky a mnohí ďalší. Dokázali, že práca so slovnou zásobou na hodinách ruského jazyka by mala byť neoddeliteľnou súčasťou školských osnov a musí byť systematická a trvalá.

Dôležitú úlohu pri výučbe žiakov základných škôl zohráva práca na pravopise neprízvučných samohlások (zaškrtnutých aj nezaškrtnutých). Ale nie každé slovo s podobným pravopisom sa môže stať materiálom pre prácu so slovníkom. Pri zostavovaní úlohy pre žiakov musí učiteľ brať do úvahy množstvo faktorov: príslušnosť slov k rôznym slovným druhom, resp. rôznych oblastiachživota, ich dostupnosť vekovej skupine študentov a mnohé ďalšie.

Okrem toho sme zistili, že najčastejším druhom slovnej zásoby a pravopisnej práce sú slovné diktáty, ktoré sú: názorné, obrázkové, výberové, spamäti, kreatívne, s komentármi. Na vykonanie tejto práce učiteľ nemusí byť obmedzený pri výbere prostriedkov: od samotného diktátu slovníka po rôzne hry, krížovky atď.

V procese praktickej činnosti sme použili metódu P.S.Totského, takzvaný "pravopis bez pravidiel", ktorého princíp hovorí: slovo jasne vyslovené niekoľkokrát bude napísané správne. Ako sa ukázalo, táto technológia je naozaj veľmi efektívna. Väčšina študentov, ktorí niekoľkokrát vyslovili slovo zo slovníka, si zapamätá pravopis a následne ho správne napíše.

Ako druhy práce so slovnou zásobou sme použili: diktát slovnej zásoby, krížovky, variabilný diktát, etymologický rozbor. V procese pedagogickej činnosti sme zistili, že najväčší pozitívny efekt má komplexný prístup k tejto problematike a nevyhnutnou podmienkou úspešnej práce so slovnou zásobou je nadviazanie obojstrannej komunikácie so žiakmi.

Bibliografia.

1. Agarková N.G. Naučiť sa písať ako základ pre rozvoj reči mladšieho žiaka. - M., 1990.

2. Anomovič E.A. Ruský jazyk v základných ročníkoch. - M., 1989.

3. Bogoyavlensky D.N. Psychológia ovládania pravopisu. - M., 1989.

4. Vlasenkov A.I. Rozvíjanie výučby ruského jazyka. - M., 1993.

5. Zhinkin N.I. Psychologické základy vývinu reči // Na obranu živého slova. - M., 1989.

6. Karpyuk G.V. Vzdelávanie a výchova mladších školákov. - M., 1989.

7. Karupe A.Ya. Vyučovanie detí v škole. - M., 1994.

8. Kostomarov V.G. Ruský jazyk medzi ostatnými jazykmi sveta. - M., 1985.

9. Ladyzhenskaya T. A. Systém práce na rozvoji koherentnej reči študentov. M., 1975.

10. Lipkina A.I. Práca na ústnom prejave žiakov. - M., 1993.

11. Ľvov M.R. Metódy vyučovania ruského jazyka v základných ročníkoch. - M., 1983.

12. Ľvov M.R. Všeobecné otázky metodológie ruského jazyka. - M., 1983.

13. Panov B.G. Mimoškolská práca v ruskom jazyku. - M., 1990.

14. Politova N.I. Rozvoj reči žiakov na hodinách ruského jazyka. - M., 1994.

15. Ramzaeva T.G. Hodiny ruského jazyka v treťom ročníku. - M., 1991.

16. Roždestvensky N.S. Vyučovanie pravopisu na základnej škole. - M., 1975.

17. Roždestvensky N.S., Kustareva V.L. a kol.. Metódy primárneho vyučovania ruského jazyka. - M., 1978.

18. Tekuchev A. V. Metódy ruského jazyka v stredná škola// Učebnica. M., 1980.

19. Totsky P.S. Pravopis bez pravidiel. - M.: Osveta, 1991.

20. Fedorenko L.P. Metodika ruského jazyka. - M., 1984.

21. Fomicheva G.A. Slovná práca. - M., 1985.

22. Jakovleva V.I. Slovo o slove zo slovníka. - M., 1989.

Slovo „Slovník“ označuje detský slovník, do ktorého si žiak zapisuje neznáme slová s ich vysvetlením a slová, v ktorých je potrebné si zapamätať pravopis.

Práca so slovnou zásobou na hodinách ruského jazyka s mladšími žiakmi. 1. Úvod. AT primárny kurz gramatiky, pravopisu a rozvoja reči, veľký význam sa prikladá práci so slovnou zásobou a pravopisom, pri ktorej sa deti učia slová s neoveriteľným a ťažko overiteľným pravopisom, uvedeným v osobitných zoznamoch pre každú triedu. Slová s nekontrolovaným pravopisom sa nazývajú slová zo slovníka. Prvotné informácie o nich dostávajú deti už na prvom stupni. Prváci pri práci na „Ruskej abecede“ a „Receptoch“  pozorujú pravopis takých slov ako vrabec, vrana, straka, peračník, ceruzka;  zapamätať si pravopis slov Moskva, učiteľ, študent, pes, krava. V každej z nasledujúcich tried sa počet slov zo slovnej zásoby, ktoré si vyžadujú zapamätanie a gramotné použitie v ústnom a písanie, zvyšuje. Slovná zásoba si už tradične osvojujú mladší žiaci mechanickým zapamätaním ich grafického vzhľadu. Je to spôsobené predovšetkým tým, že pravopis takýchto slov je založený na historickom princípe pravopisu, podľa ktorého sa morfémy príbuzných slov píšu jednotne, ale nie je možné ich kontrolovať pomocou modernej spisovnej výslovnosti, a preto je odporúča sa zapamätať si ich pravopis. Ale metodika, ktorá orientuje žiakov na formálne zapamätanie týchto slov, nezabezpečuje ich rýchle a stabilné zapamätanie, o čom svedčia aj pretrvávajúce chyby, ktorých sa žiaci dopúšťajú. Na zvýšenie efektívnosti osvojovania slovnej zásoby slov je potrebné zmeniť charakter zapamätania: zapamätanie si grafického vzhľadu slov by malo byť zmysluplné, nie mechanické. Zmysluplnosť zapamätania je možné dosiahnuť na základe:  študentského pochopenia významu preberaného slova,  podstaty a povahy ťažkostí v ňom obsiahnutých,  vytvorenia spojenia medzi týmto slovom a predtým naučenými slovami,  pomocou rôznych techniky zapamätania,  aktívne zaraďovanie slovnej zásoby do rečníckeho nácviku dieťaťa. 2. Etymologický rozbor je jedným z prostriedkov, ktoré zabezpečujú zmysluplnosť a tým zvyšujú správnosť a silu zapamätania neoveriteľných pravopisov. 1 Etymologický odkaz obsahuje informácie o pôvode slova, jeho pôvodnom význame, pomáha „objasniť“ historické zloženie slova. Odvolanie sa na históriu slova často umožňuje motivovať jeho moderný pravopis. Napríklad: Obrázok – slovo vzniklo z talianskeho „mapa“ – zdobený papier. Malina – odvodené od slova „malý“. Bobule sa skutočne skladajú z malých častí. Notebook – z gréckeho „tetra“, čo znamená „štyri“. Najprv sa zošit nazýval štvorzložkové a zošívané listy papiera. "Tetra" je štvrtá časť listu. Etymologický odkaz však nie vždy obsahuje podporný pravopis. Preto je vhodné používať etymologické odkazy pri práci len s tými

slová, ktorých apel na históriu nám umožňuje zdôrazniť nosný pravopis. Etymologické informácie by mali deti dostať na hodine zoznamovania sa s novým slovom. 3. V mnohých prípadoch, keď etymologické informácie nepomôžu, pomáha zapamätať si správny pravopis aj používanie mnemotechnických pomôcok. Mnemotechniky zahŕňajú také básne, príbehy, kresby, rébusy, ktoré vyvolávajú určité asociácie a pomáhajú deťom zapamätať si ťažké slovo. Kohút sa volal "Petya", bude spievať za úsvitu. Líška - líška, pozri, Veľmi miluje písmeno "a". Pozornosť detí môže byť tiež ponúknutá kresbami tohto typu: áno, áno, jablko. 4. Aby bola práca so slovnou zásobou úspešnejšia, je dôležité si ju správne naplánovať. Slová určené na asimiláciu je vhodné rozdeliť podľa dní v týždni a usporiadať ich systematické opakovanie. Ako viete, gramotné písanie sa formuje v procese cvičení a sila týchto zručností priamo závisí od počtu „stretnutí“ študentov s ťažkým pravopisom. A tak: 1. deň. Úvod do slova. 1. Prezentácia slova. Môžete ponúknuť množstvo techník:  karta - obrázok s obrázkom predmetu;  Čítanie hádaniek. Odpoveď je slovo zo slovníka.  preberané slovo vyčnieva z textu napísaného na tabuli alebo vnímaného sluchom. 2 2. Analýza zvukového písmena slova s cieľom zdôrazniť pravopis. 3. Pravopisná výslovnosť. 4. Písanie slova, zvýraznenie pravopisu v napísanom slove. 5. Posolstvo etymologického odkazu. 6. Výber jednokoreňových slov. 7. Zostavovanie slovných spojení alebo viet s preberaným slovom. 8. Oboznámenie sa s frazeologickými jednotkami, ustálené spojenia slov. V tejto fáze môžete použiť karty ako: "Uhorka", "Kapusta", "Mrkva". Vytlačené slovo sa vkladá do vrecka mobilného slovníka „Soví domček“ alebo „Výkladňa slov zo slovníka“. 2. deň. Komentárový list. 3. deň. Odpíšte tabuľu s chýbajúcimi neprízvučnými samohláskami. Pravopis slova môžete skontrolovať pomocou pravopisu "hodinky". 4. deň. Diktátový list. 5. deň. Práca s diernymi štítkami. Z mojej pracovnej skúsenosti:  dierne štítky s „okienkom“

 dierne štítky s priehľadnou fóliou. Písmená sú písané fixkou a po kontrole sa ľahko vymazávajú.  predmet dierne štítky.  obrázkové dierne štítky: Kto je to? Čo je toto? 5. Slová s nekontrolovaným pravopisom pre lepšiu asimiláciu ich pravopisu by mali byť rozdelené a študované buď podľa témy alebo podľa grafickej podobnosti. Slová zoskupené podľa jedného alebo druhého atribútu je užitočné opakovať v rovnakej kombinácii opakovane.  Môžete navrhnúť nasledujúce témy: „Škola“, „Kuchársky riad“, „Vtáky“, „Zelenina“, „Doprava“, „Povolanie ľudí“ atď.  Zoskupovanie slov podľa grafickej podobnosti. Napríklad slová podobné začiatočnej samohláske: na „o“ orechy, osika, uhorka, raz. Slová v –oro (vrana, straka), olo (mlieko, kladivo, slama), ara (bubon, ceruzka). 6. Práca na písaní ťažkého slova nekončí jednou vyučovacou hodinou. Ako viete, silná asimilácia pravopisu slov zo slovnej zásoby sa dosahuje častým používaním 3 v rôznych úlohách a cvičeniach. Slovníkové a pravopisné cvičenia zahŕňajú rôzne druhy diktátov. Môže to byť jednoduché a kreatívne vo forme práce; sluchové a zrakové z hľadiska vnímania. 7. Jednou z metód výučby písania neoveriteľných slov sú zábavné formy práce:  zaraďovanie ťažkých slov do slovných hier, krížoviek, rébusov;  hádanie hádaniek;  zostavovanie básní, hádaniek so slovníkovými slovami;  vedenie kvízov, súťaží. Na tento účel môžete použiť hry zozbierané vo Volinovej knihe „Veselá gramatika“. 8. Uvediem príklady niektorých druhov a foriem práce so slovami zo slovníka, ktoré trávim na hodinách ruštiny. Množstvo cvičení prispieva k vedomému osvojeniu si významov ťažkých slov a ich správnemu používaniu v rečovej praxi. Existujú cvičenia, ktoré umožňujú pozorovať polysémiu slov, priame a  Čižmy, topánky sú topánky, a ...., .... - je to oblečenie.  Kto sa tak volá: knihovník, telefónny operátor.  Výberový diktát: Za oknom veselo svieti mesiac. Tretí mesiac na bráne je smerom k slnku v prenesenom význame slov: obrat.  Vyberte vhodné slová zo slovníka: vyprážané ...

škola... slaná...  Vytvorte vetu, v ktorej môžete použiť výraz „medveď ti stúpil na ucho“.  Daný rad slov. Napíšte slová do dvoch stĺpcov: do prvého stĺpca slová, do druhého slovo so zaškrtnutými neprízvučnými samohláskami.  Pridajte vety: Veselo tweetoval .... Pestovanie v záhrade ..., ..., ....  Poskladajte príbeh pomocou kľúčových slov: zima, mráz, korčule, klzisko.  Vyberte si synonymum: Školák ... (študent) Zbohom ... (zbohom) Vlasť ... (Vlasť)  Hra „Kto je viac?“. Zapamätajte si a zapíšte si slová so zdvojenými spoluhláskami: kk, ss. 4 9. Záver. Vyššie uvedené cvičenia pomáhajú spestriť prácu na hodine, žiaci sa nielen naučia pravopis slov, ale výrazne si dopĺňajú slovnú zásobu. Každý učiteľ vie, že čím viac slov sa žiak naučí, tým bude jeho reč bohatšia, tým ľahšie sa mu bude učiť, tým hlbšie a pevnejšie budú jeho vedomosti vo všetkých predmetoch. Je teda zrejmé, že úspešnosť práce so slovnou zásobou a pravopisom závisí od dodržania množstva podmienok, z ktorých hlavné sú tieto:  Zapamätanie slovíčok musí byť zmysluplné. Jedným z prostriedkov poskytujúcich zmysluplnosť je etymologická analýza.  Štúdium slovíčok musí byť správne naplánované: podľa dňa v týždni, podľa témy alebo podľa grafickej podobnosti.  Použiť tréningové cvičenia.  Je potrebné systematické a neustále sledovanie ovládania pravopisu náročných slov.

1 - 2 trieda. téma 1. Rastliny 2. Vtáky 3. Zvieratá 4. Oblečenie 5. Výrobky 6. Škola 7. Školské potreby 8. Riad 5 Aplikácia Tematické členenie slovnej zásoby. slová melón breza hrášok kapusta mrkva Vrabec Vrana Straka Kohút Zajac Krava Líška Medveď Pes Plstené čižmy Kabát Šatka Čižmy Oblečenie Mlieko Cukor Dievča Hodina Chlapec Chlapci Žiak Učiteľ Žiak Peračník zápisník Sklenený tanier Riad

9. Továreň 10. Osady 11. Zima 12. Náradie Strojové práce Továreň Mesto Obec Moskva Korčule mráz Lopata 13. Nábytok Nábytok 3. trieda. Téma 1. Rastliny 2. Dni v týždni 3. Pomôcky 4. dopravné slová Jahoda Jablko Jablko Jablko Uhorka Zemiaková Úroda Malina Pšenica Osika Kuchynská záhrada Vodný melón Breza Ovos Orech Paradajka Zelenina Rastlina Pondelok Štvrtok Piatok Sobota Sekera kladivo Raketa Električka Traktor Metro

5. Bývanie 6. Strany horizontu 7. Jedlo 8. Pomocníci so slovami Byt Izba Východ Sever Raňajky Obed Večera Zrazu Raz spolu Potom 9. Vtáky Lark 10. Kreativita 11. Rodina 12. Mesto 13. Ľudia z vlasti 13. Rôzne Maľba Kresba Otec Červené námestie Capital Street Shop Hrdina Ľudia Vojak Súdruh Matka vlasť Tábor Brána Mesiac Schody Počasie piesok Stupeň 4

slovná téma

1. Rastliny 2. Zvieratá 3. Profesie 4. Škola 5. Kreativita 6. Produkty 7. Jedlo 8. Ročník 9. Čísla 10. Horizont 11. Čas, miesto 12. Mesto, obec 13. Slová pozdravu Orgován Slamená líška Medveď Ovce Agronóm Inžinier Kozmonaut Farmár Šofér Práca Riaditeľ Trieda Kolektív Ruský jazyk Knižnica Exkurzia Portrét Mlieko Cukor Nádoby Mesiac Sobota Subbotnik Osem Dvanásť Šestnásť Dvanásť Dvadsať Horizont Všade teraz Tu Zajtra Z diaľky Pomaly Dnes Vpred Blízko Rusko Okres Kolchoz Farma Cesta Diaľnica Adresa Vláda Zbohom

zbohom 14.Doprava 15.Farby 16.Prídavné mená 17.Cestujúci 18.Slová 19.Vojna, mier 20.Tábor 21.Médiá 22.Rôzne Ahojte (tí) Dieselový rušeň Auto Kombajn Lietadlo Auto Čierna Lístok Elektráreň Stanica Pasažier Iskra Prianie Obrana Sloboda Pozdrav Veliteľ Víťazstvo Tábor Oheň Noviny Telefón Pobrežie Konverzácia Kilogram Priezvisko Priateľská cesta

Ministerstvo školstva Ruskej federácie

Štátna vzdelávacia inštitúcia

vyššie odborné vzdelanie

"Udmurtská štátna univerzita"

Esej o pedagogickej praxi

na tému: PRÁCA SLOVNÍKA NA VYUČOVANÍ RUSKÉHO JAZYKA

Dokončené:

Skontrolované:

Iževsk, 2010

Úvod ................................................. ................................................. .. ... 2

Kapitola I. Metódy a techniky práce so slovnou zásobou na hodinách ruského jazyka

1.1 História vývoja problematiky ...................................... ........... ....................... štyri

1.2 Zásady organizácie práce na slovnej zásobe žiakov ...... .7

Kapitola II. Skúsená pedagogická práca ................................................... ............... .... štrnásť

Záver................................................. ................................................. 19

Zoznam referencií ................................................ ........................................ 21

Úvod

Jedným z globálnych problémov modernej spoločnosti je neschopnosť jasne a kompetentne vyjadrovať svoje myšlienky. A preto je podľa nás hlavnou úlohou učiteľa jazykov naučiť správne a slobodne využívať všetky bohatstvá rodného jazyka.

Kvalita ústneho a písomného prejavu spočíva v bohatosti slovnej zásoby, obratoch reči a schopnosti budovať harmonickú, logicky správnu syntaktickú jednotu (text). A z tohto hľadiska je práca so slovnou zásobou so žiakmi 5. – 8. ročníka najlepším prostriedkom na zvládnutie gramotného prejavu, keďže rieši viacero problémov súčasne:

- po prvé, rozširuje slovnú zásobu študentov;

- po druhé, prekladá slová z pasívneho slovníka do aktívneho;

- a po tretie, naučí vás správne a kompetentne vyjadrovať svoje myšlienky pri písaní.

V tomto príspevku sa budeme zaoberať rôznymi metódami práce so slovnou zásobou na hodinách ruského jazyka v škole. Predmetom našej štúdie bol problém organizácie práce so slovnou zásobou na hodinách ruského jazyka na základnej škole.

Ciele štúdia: Oboznámiť študentov s bohatstvom ruského jazyka a formovať schopnosť správne písať.

Ciele výskumu:

– analyzovať literatúru na túto tému;

– zvážiť rôzne prístupy k práci so slovnou zásobou a identifikovať tie najrelevantnejšie z nich;

- aplikovať tieto metódy v procese výučby žiakov 5.-8. ročníka a identifikovať tie najefektívnejšie.

kapitolaja. Metódy a techniky práce so slovnou zásobou na hodinách ruského jazyka

1.1 História vývoja problematiky

V posledných rokoch sa zvýšil záujem metodikov a cvičných učiteľov o metodiku vyučovania ruského jazyka v škole, najmä o problémy práce so slovnou zásobou na hodinách ruského jazyka. Je to po prvé vďaka úspechom modernej psychológie a psycholingvistiky v oblasti rozvoja reči dieťaťa a psychológie rečovej činnosti (A.A. Leontiev, N.I. Zhinkin, A.K. Markova) a po druhé, škola prešla skutočne radikálnymi transformáciami. . Modernizácia obsahu učebných osnov a foriem žiackej činnosti, otvárajúca cestu k veľkej aktivite a samostatnosti dieťaťa, k rozvoju jeho tvorivých schopností a harmónie, viedla k vzniku mnohých nových a odlišných učebníc a učebných pomôcok na trh vzdelávacích služieb. Po tretie, skutočnosť, že v metodológii výučby ruského jazyka sa veľká pozornosť venuje gramatickým a komutatívnym oblastiam.

I.I. Sreznevsky tiež veril, že práca so slovnou zásobou na tvorbe slov sa „prirodzene spája“ s „pozornosťou na význam slov a výrazov“.

Prácu so slovnou zásobou v škole nemožno obmedziť len na cvičenia. Niet pochýb o tom, že syntetická aktivita úzko súvisí s analytickou aktivitou. Slovotvorná analýza umožňuje preniknúť do podstaty sémantických vzťahov medzi slovami, tak v jazyku, ako aj v reči.

M. R. poskytol neoceniteľnú pomoc pri zdokonaľovaní metód štúdia ruského jazyka. Ľvov. Povedal, že slovo je najdôležitejšou jednotkou jazyka. Moderný ruský jazyk má obrovskú slovnú zásobu. V „Slovníku ruského jazyka“ S.I. Ozhegov obsahuje 57 tisíc slov, v sedemnásťzväzkovom Slovníku moderného ruského literárneho jazyka - asi 130 tisíc slov. Toto je bežná slovná zásoba. Asimilácia obrovskej slovnej zásoby nemôže prebehnúť spontánne. Jednou z najdôležitejších úloh pri rozvoji reči v škole je zefektívnenie práce so slovnou zásobou, identifikácia jej hlavných smerov a ich opodstatnenie a riadenie procesov obohacovania slovnej zásoby školákov.

Práca so slovnou zásobou je jedným z problémov školy vôbec. Ak sa problém nevyrieši, zmení sa na ťažké bremeno, ktoré ho v rozhodujúcom momente života človeka môže zlyhať.

Takáto pravopisná orientácia sa dá pomerne ľahko zorganizovať podľa metodiky, ktorú navrhol moskovský učiteľ Pyotr Semenovič Totsky.

Dlhoročná praktická činnosť umožnila P.S. Totsky dospieť k záveru, že už od základnej školy je potrebné rozvíjať artikulatívnu pamäť na základe pravopisného čítania (Totsky P.S. Spelling without rules. M., 1991). Autor vypracoval systém na tréning pravopisnej ostražitosti. Veľký prínos k riešeniu tohto problému priniesol najvýznamnejší sovietsky psychológ N.I. Zhinkin (Zhinkin N.I. Mechanisms of speech. M., 1958).

Nepochopenie úlohy rečových pohybov v procese osvojovania si doslovného obrazu slova je jedným z hlavných metodologických zlyhaní pri výučbe pravopisu, v dôsledku čoho sa asimilácia pravopisnej zručnosti oneskoruje na veľmi dlhú dobu. Je potrebné vyvinúť taký systém rečových pohybov, ktorý by bol plne rovnocenný s abecedným radom. Inými slovami, je potrebné zaviesť pravopisnú výslovnosť študentov všetkých slov pred ich napísaním. Práve z tejto metodiky sme vychádzali v našej pedagogickej činnosti.

Metódy práce so slovnou zásobou na hodinách ruského jazyka úzko súvisia so štúdiom neprízvučných samohlások, neoveriteľných neprízvučných samohlások koreňa.

Skúsenosti z práce v škole však ukazujú, že „boľavým“ miestom v písomnom prejave žiakov je strnulosť, resp. slabá slovná zásoba, neopodstatnené miešanie štýlov, estetická nedokonalosť.

Hlavná vec v lekcii ruského jazyka je pochopenie krásy jazyka, prekvapením svojimi schopnosťami a - objavmi, aj keď malými, aj keď pre vedu nie dôležitými. Keď sa študenti naučia cítiť jazyk, chápať, prečo píšu takto a nie inak, potom príde túžba „ponoriť sa“ do jazyka. Porozumením kráse jazyka, jeho bohatosti, nevyčerpateľným možnostiam sa študenti dostanú ku kompetentnému ústnemu a písomnému prejavu. Preto som si na hodinách ruského jazyka určil hlavné smery práce na obohatenie slovnej zásoby.

Na hodine ruského jazyka vedie samozrejme práca so slovom. V priebehu takejto práce sa podľa známeho lingvistu L. Shcherba postupne vytvorí „pevný vizuálny obraz“ slova.

Metodika rozlišuje slovno-sémantický, slovno-pravopisný a slovno-štylistický smer práce so slovnou zásobou, ktoré prispievajú k obohacovaniu slovnej zásoby žiakov a formovaniu pravopisných zručností. Akoby sa to posudzovalo súčasne v štyroch aspektoch:

Ortoepické (slovo napísané na tabuli by malo znieť);
Lexikálne (zisťovanie významu slova);
Pravopis (naučenie sa písať toto slovo);
V kontexte s inými slovami (skladať frázy alebo vety).

Je lepšie naučiť sa sémantiku a pravopis neznámeho slova s etymologickým odkazom. Napríklad v 9. ročníku môžete vykonávať taký typ práce ako „Vysvetlite rozdiel“. Sú dané slová: pokrok a regresia. Študenti musia vysvetliť pôvod slov a poskytnúť výklad lexikálneho významu. Nepochybne zabrúsia do etymologického slovníka a zistia, že pokrok je z latinského pro – vpred gressus – hnutie. Antonymum slova pokrok je regres (z latinského re-backward, spätný pohyb).

Slovo v lekcii by malo znieť a znieť správne. Preto je možné realizovať pravopisné diktáty (slová sú napísané na tabuli, žiaci ich musia zdôrazniť a správne prečítať. Napríklad slová rovesník, prezídium, prednosť, katalóg, stručne, krajšie) alebo hru „Vyber si slovo“ (učiteľ prečíta slová a žiaci si vyberú správnu možnosť, zapíšu si slovo a uvedú stres. Napríklad voľný čas alebo voľný čas, mucholapka alebo mucholapka, štvrť alebo štvrť, hovory alebo volania atď.).

Na objasnenie lexikálneho významu slova veľmi často vediem tvorivé diktáty (uvádza sa výklad slova, žiaci si zapisujú samotné slovo). Napríklad:

Plávajúca hora, ktorá sa odtrhla od pobrežného ľadovca. (ľadovec);
Osoba zaoberajúca sa športom. (športovec);
Kolektívna športová hra na ľade s pukom. (Hokej);
Oznam o predstavení, koncerte, vyvesený na verejných miestach. (Plagát).

Alebo hra „Lingvistické loto“ (na kartách sú napísané slová: plagát, porota, katalóg atď. Učiteľka prečíta výklad, deti musia uzavrieť čipom alebo preškrtnúť slovo) a „Jeden z dvoch“ technika (uvádzajú sa vety tam, kde slovo chýba. Žiaci si môžu vybrať z dvoch možných slov.) Napríklad:
Dlho sme blúdili v (tmavom, pochmúrnom) lese. Nakoniec natrafil na (starú, schátranú) chatrč. Ticho prerušil (ohlušujúci, hlasný) výstrel.

Pri štúdiu frazeologických jednotiek je zaujímavou technikou, ktorá deti uchváti, „Urob si pár“ (študentom sú ponúknuté dva typy kariet. Na niektorých sa píšu frazeologické jednotky, na iných výklad významov, treba vytvoriť dvojicu. Ak sa žiaci pomýlia , obrátia sa na frazeologický slovník). Napríklad kaliť vodu - mať úžitok, ako voda z kačacieho chrbta - vôbec nič, mačka plakala - nestačí.
Aby som predišiel chybám pri používaní slov, používam hernú techniku „Vysvetli rozdiel“ (Dajú sa dvojice slov: predstavte si – poskytnite, zostaňte – zostaňte, obliecť si – obliecť si, hospodárne – hospodárne. Žiaci musia vysvetliť rozdiel v významy slov, ak sú ťažké, odkazujú na výkladový slovník.) vyzdvihnutie odlišné typyúloh, nezabudnite, že žiaci sa musia slovo naučiť v pravopisných termínoch. Často robím vizuálne diktáty. Tento typ diktátu je obzvlášť užitočný pri práci s nekontrolovaným pravopisom, pomáha zapamätať si potrebný pravopis a rozvíjať zručnosť kompetentného písomného prejavu:
V lese pod twitterom, zvonením a pískaním
Lesný telegraf klope:
"Hej, drozd je kamoš!"
A podpíše: ďateľ.
Text by mal byť krátky: 3-7 viet (v závislosti od triedy).

Kreatívne diktovanie pomáha študentom nielen zapamätať si pravopis konkrétneho pravopisu, ale aj aktivovať duševnú aktivitu študentov. Napríklad kreatívny diktát „Stratené a nájdené“ (chlapci dostanú tému. Napríklad jar. Musia zbierať slová súvisiace s touto témou: topenie, slabý vánok, potoky, začali sa topiť atď.) Alebo vytvorte vety na tému „Hlasy vtákov“. Na tabuľu sú napísané slovesá na výber: bubnovanie, mrmlanie, vŕzganie, cvrlikanie, cvrlikanie.
Tvorivý diktát, kde je potrebné nahradiť podstatné mená významovo podobnými prídavnými menami (noc bez spánku - bezsenná noc, človek bez strachu - nebojácny človek, vzdialenosť bez hraníc - ..., tekutina bez farby - ...) .

Práca so slovnou zásobou, realizovaná takmer na každej vyučovacej hodine, prispieva k obohateniu slovnej zásoby žiakov, rozvíja pravopisnú ostražitosť, rozvíja reč a celkovo prispieva k formovaniu gramotnosti v písaní.
Schopnosť presne a účelne vyberať jazykové prostriedky v súlade s obsahom, cieľmi a cieľmi výpovede je jednou zo zložiek správneho písomného prejavu. Formovanie tejto zručnosti do značnej miery uľahčuje systematická slovná zásoba a slohová práca, t.j. práca so štylisticky zafarbenou slovnou zásobou, a predovšetkým s rôznymi skupinami lexikálnych synoným.

Takže po oboznámení sa s oficiálnym obchodným štýlom sú prijaté informácie pri vykonávaní cvičení opravené:

Spomedzi týchto synonymických slov pomenujte slová použité v knihe formálny obchodný štýl: Radiť - odporučiť, prísť - prísť, nepovoliť - zakázané, stratiť - stratiť. „Uveďte, ako sa synonymá navzájom líšia (významové odtiene, použitie v reči, obe súčasne).
Vyberte a zapíšte si neutrálne synonymá pre tieto knižné slová: okamžite, upozorniť, nablízku.
V akých situáciách by ste použili synonymá:

Prosiť – prosiť – prosiť;
Informovať - oznámiť - povedať.

Všetky tieto druhy prác učia žiakov opatrne narábať so slovom, zachytávať jeho najjemnejšie odtiene, vytvárať tvorivé diela, prozaické aj poetické, teda vytvárať „slovesnú jednotu“, krásnu „slovesnú látku“. Príkladom takejto „slovnej látky“ je báseň žiaka 8. ročníka:

Ticho kvapkajúci dážď za oknom,
Bubon je na skle sotva počuteľný,
A v tichom priestore večera,
Všetky farby dňa sú neviditeľné, vyblednuté.
Beztiaže v opustenom meste
Temný súmrak padá šál.
Vetrík, trochu hravý a násilný,
Rýchlo sa zmieta do diaľky.

Pri ceste lampáš, všetky blikajú,
Cestu robí trochu ľahšou
Podľa ktorého, preklínajúc dážď,
Niekto kráčal a chcel si oddýchnuť,

Ponáhľaj sa pred kvapkami skryť sa,
Náhodou nespadnúť do kaluže,
A lampáš, ponáhľajúci sa rozlúčiť sa so svetom,
Zhasne a dá všetku moc temnote.

Úvod

Úvod

Prečítajte si tiež