În instituțiile de învățământ superior se creează organe de autoguvernare studențească. Autoguvernarea studenților este înțeleasă ca un drept societatea studenteasca(toți studenții cu normă întreagă ai unei instituții de învățământ superior) rezolvă în mod independent problemele viata publica studenților în cadrul legislației în vigoare și al Cartei instituției de învățământ.

Legislația ucraineană prevede participarea obligatorie a studenților la luarea deciziilor la toate nivelurile din sistemul de învățământ superior. În Ucraina a fost creat un Consiliu Studențesc din întreaga Ucraina pentru a fi luat în considerare probleme reale viață de student. Sarcinile sale principale sunt:

Asistență în dezvoltarea mișcării studențești în Ucraina, inclusiv dezvoltarea autoguvernării studențești în instituțiile de învățământ superior din Ucraina;

Asigurarea comunicării și interacțiunii constante între Ministerul Educației și Științei din Ucraina și organismele de autoguvernare studențească ale instituțiilor de învățământ superior;

Analiza proceselor sociale din domeniul educației, culturii, muncii, formării sociale și dezvoltării studenților, tinerilor profesioniști și cetățenilor care intră în instituțiile de învățământ superior, elaborarea și depunerea propunerilor pe baza rezultatelor unei astfel de analize către Ministerul Educației și Științei a Ucrainei și autorităților administrația locală toate nivelurile;

Participarea la pregătirea și elaborarea propunerilor de acte legislative, programe privind cele mai importante probleme de statut social, protecție juridică și socială a studenților, tinerilor profesioniști și cetățenilor care intră în instituțiile de învățământ superior din Ucraina;

Promovarea extinderii cooperării regionale, ucrainene și internaționale în domeniul educației, culturii, muncii, formării sociale și dezvoltării tinerilor;

Participarea la pregătirea și implementarea activităților care vizează rezolvarea problemelor socio-economice, juridice, educaționale, culturale și de altă natură ale tinerilor studenți, tinerilor profesioniști;

Stimularea înființării unei societăți civile juridice în Ucraina, spirituală și dezvoltarea fizică studenți, educație în ei de patriotism;

Asistența în formarea conștiinței civice a studenților se bazează pe interesele naționale ale statului și pe valorile universale.

Ministerul Educației și Științei al Ucrainei, pe baza unui acord, cooperează cu Asociația Ucraineană pentru Autoguvernarea Studenților (UASS), care, în mod voluntar, reunește organele reprezentative ale autoguvernării studențești ale instituțiilor de învățământ superior. în toate regiunile Ucrainei. Această cooperare prevede consultări reciproce, implicarea reprezentanților UASS în pregătirea reglementărilor privind învățământul superior și bunăstarea studenților, organizarea comună de conferințe și seminarii și furnizarea de informații necesare pentru UASS. Modificările parțiale ale Legii Ucrainei „Cu privire la învățământul superior” prevăd întărirea statutului juridic al studenților și organismelor reprezentative, oferindu-le drepturi mai largi și mai bine protejate din punct de vedere juridic, precum și creșterea reprezentării cantitative a studenților în toate organele de conducere ale instituțiilor de învățământ superior. și în procesul de acreditare a acestora.

Organismele de autoguvernare studențească contribuie la dezvoltarea armonioasă a personalității elevului, la formarea abilităților sale de viitor organizator, lider. Deciziile de autoguvernare a studenților sunt de natură consultativă.

În activitatea lor, organele de autoguvernare studențească se ghidează după legislația, deciziile organului executiv central special autorizat în domeniul educației și științei și organului executiv central de resort, care se află în subordinea instituției de învățământ superior, Carta institutie de invatamant superior.

Principalele sarcini ale organismelor de autoguvernare studențească sunt: ​​asigurarea și protejarea drepturilor și intereselor elevilor, în special în ceea ce privește organizarea procesului de învățământ; asigurarea faptului că studenții își îndeplinesc sarcinile; promovarea activităților educaționale, științifice și creative ale elevilor, crearea condițiilor adecvate de viață și recreere a elevilor; stimularea activităților cercurilor studențești, societăților, asociațiilor, cluburilor de interese; organizarea cooperării cu studenții altor instituții de învățământ superior și organizații de tineret; asistență în angajarea absolvenților; participarea la rezolvarea problemelor schimb internațional elevi; implicarea elevilor în implementarea politicii de tineret de stat; furnizarea de informații și asistență pentru tineret, juridică, psihologică, financiară studenților (împreună cu serviciile relevante);reprezentare în conducerea instituțiilor de învățământ superior; atragerea studenților să lucreze în timpul liber (împreună cu decanii) coordonarea activităților conducătorului, curatorilor, comisiei sindicale studențești; control asupra disciplinei educaționale și de muncă a elevilor, răspuns prompt la încălcarea acesteia; participarea la distribuirea fondului de burse; participarea la stabilirea studenților în cămin și evacuarea acestora; organizarea de către decani, departamentul de muncă educațională, serviciul economic al universității, directorul campusului, șefii căminelor, educatorii de viață, recreere și agrement a studenților din cămine; participarea la organizarea reparației încăperilor, asigurând depozitarea și întreținerea spațiilor, echipamentelor și a altor bunuri ale instituției de învățământ; coordonarea muncii cu profesorii, mentorii grupurilor academice de studenți și departamentelor, decanatul facultății; organizarea sarcinilor studenților și facilitarea controlului accesului în cămine; participarea activă la organizarea competiției pentru camere exemplare, etaje, pensiuni, economii de energie etc.; creând condiţii pentru auto-studiu(de formare) elevi; împreună cu șefii de pensiuni, directorul campusului, educatori, propagandă stil de viata sanatos viață, împiedicând elevii să comită infracțiuni, consumul lor de alcool, droguri, fumat și altele asemenea.

Autoguvernarea studenților se realizează la nivelul unui grup de studenți, facultate, cămin, instituție de învățământ superior. În funcție de contingentul de studenți, tipul și specificul instituției de învățământ superior, autoguvernarea studențească se poate desfășura la nivelul cursului, specialității, campusului, diviziilor structurale ale instituției de învățământ superior.

Cel mai înalt organism al guvernării studențești este intalnire generala (conferinţă) studenții unei instituții de învățământ superior care acceptă Regulamentul privind autoguvernarea studenților; alege organele executive ale autoguvernării studențești și ascultă rapoartele acestora; stabilește structura, competențele și procedura de alegere a organelor executive ale autoguvernării studențești.

Întâlnirea conducătorilor de grupuri academice de către organul de informare și consultanță din universitate. Acţionează ca feedback pentru sistemul de control. Ședința este ținută de prorector, care se ocupă de activitățile educaționale și metodologice, și șeful compartimentului educațional și metodologic. La întâlnire, ei informează despre evenimente importante din viața universității; explica regulile activități de învățare; ia în considerare candidații pentru burse nominale; informează cu privire la ordinele și instrucțiunile care reglementează regimul de pregătire și certificare, despre deciziile autorităților ucrainene și ale orașului cu privire la activitățile universității; discuta starea si directiile activitatilor educative la facultati si altele asemenea.

Ședința conducătorilor de grupe academice la nivelul facultății este ținută de decanul facultății sau adjunctul acestuia. Aceștia explică regulile și programul de desfășurare a activităților educaționale, regulile de atestare a cunoștințelor și condițiile de desfășurare a evenimentelor de formare specifice; ia în considerare dificultățile întâmpinate în procesul de învățare; explicați ordinele pentru universități și instrucțiunile decanului facultății privind interesele studenților.

Organismele de autoguvernare studențească există sub diferite forme (senat, parlament, stat șef, parte educațională (științifică) studențească, decanate studențești, consilii etc.). Elevii elaborează proiecte de documente normative, le aprobă la conferințele de înființare ale instituției de învățământ. La aceste conferințe se alege o comisie electorală studențească, care organizează alegeri pentru organismele guvernamentale studențești. Deputații parlamentului, senatului sau șeful aleg dintre ei președintele, care formează guvernul.

În unele instituții de învățământ superior, autoguvernarea studențească există sub forma unei fraternități studențești, care funcționează la nivelul unui grup academic, facultate, cămin, universitate. Este fraternitatea studențească cea care inițiază diverse evenimente desfășurate la instituția de învățământ. De asemenea, poate participa la implementarea admiterii în primul an, într-o așezare într-o pensiune. Fraternitățile participă la distribuirea de burse și bonusuri.

Experiență străină bogată și interesantă a guvernului studențesc. De exemplu, aproape toate instituțiile de învățământ superior din Israel au asociații studențești care organizează diverse activități pentru studenți și le oferă numeroase servicii. De exemplu, studenții universitari D. Ben-Gurion din Negev este unit de Asociația Studenților - o organizație apolitică. Conducătorii săi sunt aleși anual din fiecare departament, câte un reprezentant. Reprezentanții studenților servesc, de asemenea, în multe organisme universitare, cum ar fi consiliul de administrație, comitetul executiv și senatul.

Asociația Studenților a Universității organizează diverse evenimente culturale: prelegeri săptămânale, concerte, filme, se publică un ziar studențesc și îi ajută pe studenți să își găsească un loc de muncă și o locuință. Elevii au ocazia să viziteze sinagoga și să contacteze rabinul, care este responsabil pentru toate activitățile legate de studiul tradițiilor evreiești.

Elevii se oferă voluntari pentru a participa la diferite proiecte comunitare. Așadar, își dedică o parte din timp pentru a ajuta copiii din familiile cu probleme. O dată pe săptămână studenții, ora 4:00 a.m. (120 de ore în timpul an scolar) ajută persoanele în vârstă, desfășoară cursuri în cerc, lecții de ebraică etc. Au fost elaborate broșuri speciale cu liste de posibile locuri de muncă pentru studenți.

La universitate se pot practica diverse sporturi. Centrul sportiv include o sală de sport, șase terenuri de tenis și două piscine. Există cluburi de handbal, volei, șah și înot. Echipele studențești reprezintă universitatea în diverse competiții.

Organismele de autoguvernare a studenților polonezi, pe lângă soluționarea efectivă a propriilor probleme cu ajutorul acestei instituții, au dreptul, consacrat prin lege, de a participa la afacerile universității. Pentru aceasta, comunitatea studențească își alege reprezentanții în organele colegiale care funcționează la universitate. Acestea sunt senatul universitar și comisiile sale, consiliul științific, comisia de control și revizuire, consiliul bibliotecii și așa mai departe. Potrivit legii, numărul maxim de studenți care pot fi aleși în organele colegiale ale unei universități de stat este de 25% din componența totală a corpului colegial.

În Polonia, autoguvernarea studenților la nivel de grup academic este în mare parte inexistentă. Acest lucru se datorează faptului că grupurile academice cu constantă personal, cu unele excepții, pur și simplu nu există, deoarece studenții aleg majoritatea disciplinelor din propria voință și, prin urmare, se regăsesc constant în noi grupuri. Alegerile pentru consiliul studențesc sunt caracterizate de deschiderea și transparența procesului electoral, deși nu toate universitățile aderă la aceste principii de către funcționarii organismelor de autoguvernare studențească. De exemplu, alegerile la Academia Superioară de Comerț au loc cu participarea atât cu normă întreagă, cât și departamente de corespondență, precum și studenții absolvenți și doctoranzi, dar cu cote diferite. Candidații sau grupurile de candidați formează echipe și desfășoară campanii ținând discursuri publice și împărțind cadouri simbolice.

O caracteristică a organismelor de autoguvernare studențească din Polonia este baza lor materială puternică și independența financiară și juridică față de administrația instituției de învățământ. Bugetul anual al organismelor guvernamentale studențești, cum ar fi Universitatea din Varșovia, este de aproximativ 200.000 USD. in an. Aceste fonduri sunt obligate, conform Legii învățământului superior, să fie alocate de la bugetul universității pentru activitățile de autoguvernare. La această sumă se adaugă donații voluntare și contribuții din partea sponsorilor. Suprafața spațiilor ocupate de guvernul studențesc al Universității din Varșovia este de 450 de metri pătrați. m. Fondurile care sunt alocate organelor de autoguvernare studențească sunt cheltuite pentru activitățile organelor centrale de autoguvernare studențească ale universității, în special pentru: întreținerea spațiilor și aparatului; activitățile organismelor de autoguvernare studențească la departamente și facultăți, care gestionează în mod independent o parte din fondurile alocate; granturi pentru societățile și asociațiile studențești care funcționează în universitate.

Administrația universitară a organismelor de autoguvernare studențească din Polonia are dreptul de a stabili cuantumul taxelor de școlarizare la universitate. Un mijloc esențial de influență este și dreptul decisiv al organismelor guvernamentale studențești de a aproba prorectorul pentru afacerile studențești.

Familiarizarea cu autoguvernarea studenților în instituțiile de învățământ superior din Franța, Marea Britanie și Irlanda de Nord a arătat că aceasta se concentrează în principal pe:

Protejarea intereselor studenților la toate nivelurile de învățământ superior

Implementarea inițiativelor studenților în procesul de învățământ, precum și în sfere de activitate științifică, profesională, culturală și în alte sfere sociale;

Îmbunătățirea eficienței interacțiunii dintre studenți și administrația universității;

Asigurarea drepturilor și libertăților studenților în conformitate cu normele civile în vigoare în societate;

Cooperarea cu autoritățile de stat și locale;

Organizarea vieții de zi cu zi, diverse forme de agrement, călătorii, angajarea studenților;

Crearea unui nou spațiu informațional pentru studenții universitari și legătura lor cu sursele de informații mondiale.

Participarea la autoguvernarea studenților vă permite să identificați potențiali lideri, să le dezvoltați abilitățile manageriale și organizaționale și să formați viitoarea elită a națiunii. Fără a rezolva problemele autoguvernării studenților, este imposibil să se realizeze calitatea europeană a educației și să se pregătească specialiști competitivi.

1

Autoguvernarea studenților este una dintre cele mai eficiente domenii ale dezvoltării sociale a tinerilor. învăţământul modern, sistemul instituțiilor de învățământ, o singură instituție de învățământ nu se poate dezvolta într-un mediu izolat, nu poate fi ruptă de societate, de sarcinile ei, de starea ei la o anumită etapă istorică. Atenție la problema formării sociale a tinerilor studenți, creșterea potențialului lor de conducere și creativ, posibilitatea alegerii independente a uneia sau altei forme de socializare. activități semnificative permit să se determine importanţa activităţii sociale a elevilor în societatea modernă. Istoria dezvoltării autoguvernării studențești în Rusia este strâns legată de dezvoltarea învățământului superior și are propriile sale specificități. Autoguvernarea este nu numai o condiție necesară pentru stabilirea și menținerea ordinii, ci și un mijloc de educare a organizatorilor activi, pricepuți, insuflând fiecărui membru al echipei responsabilitatea pentru cauza comună, autodisciplina.

autoguvernarea elevilor ca formă de activitate

1. Bokov D.A. Istoria dezvoltării autoguvernării studențești la nivel național liceu// Rusă Revista de Știință. – 2008. – №5.

2. Educatie suplimentara copii. Tutorial pentru studenții instituțiilor de învățământ superior / Ed. O.E. Lebedeva. - M., 2003.

3. Korotov V. M. Metodologia generală a procesului educațional. - M., 1983; Korotov V.M. Autogestionarea elevilor. - M., 1983.

4. Krupskaya N. K. Autoguvernarea copiilor la școală // Ped. cit.: în 10 vol. - M., 1959. - T. 8. - P. 31.

5. Makarenko A.S. Sobr. cit.: în 5 vol. - M .: Editura: „Adevărat. Scânteie”, 1971. - V.1.5.

6. Organizarea și dezvoltarea autoguvernării studențești în instituție educațională: ajutor didactic sub redacţia generală. LA FEL DE. Prutchenkova. - M., 2003.

7. Enciclopedie pedagogică: în 4 volume.- M .: Enciclopedia sovietică, 1965. - T. 2.4.

8. Dicționar enciclopedic sovietic. - M.: Enciclopedia Sovietică, 1985.

9. Sukhomlinsky V.A. Lucrări pedagogice alese: în 3 volume - M .: Pedagogie, 1979.

10. Shatsky S.T. Lucrări pedagogice alese: în 2 vol. - M .: Editura „Pedagogie”, 1980. - T. 2. - P. 147.

11. http://www.pedagogikam.ru/teachers-611-6.html

12. http://ru.wikipedia.org.

Autoguvernarea studenților este una dintre cele mai eficiente domenii ale dezvoltării sociale a tinerilor. Învățământul modern, sistemul instituțiilor de învățământ, o singură instituție de învățământ nu se poate dezvolta într-un mediu izolat, nu poate fi despărțit de societate, de sarcinile ei, de starea sa la o anumită etapă istorică. Atenția la problema formării sociale a tinerilor studenți, creșterea potențialului lor de conducere și creativ, posibilitatea alegerii independente a uneia sau alteia forme de activitate semnificativă din punct de vedere social fac posibilă determinarea semnificației activității sociale a elevilor în societatea modernă. .

Dezvoltare calitati de lider elevii nu pot avea loc în afara echipei. Dezvoltarea individualității creative a copiilor, adolescenților și tinerilor este interconectată cu nivelul de independență și activitate creativă a acestora în cadrul echipei. Omul trăiește și se dezvoltă într-un sistem de relații cu natura și oamenii din jurul său, în cooperare cu aceștia.

Una dintre cele mai importante forme de cooperare este autoguvernarea instituție educațională.

Ideile de a apela la autoguvernare pentru a rezolva probleme importante pentru viața comunității sunt atribuite lui Comenius și Diesterweg, Dewey, Neill și Frenet în Occident; lui Ushinsky, Wentzel si Kapterev din Rusia, precum si profesorilor progresisti din perioada post-octombrie: N.K. Krupskaya, S.T. Shatsky, A.S. Makarenko, V.N. Soroka-Rosinsky și V.A. Sukhomlinsky.

Istoria dezvoltării autoguvernării studențești în Rusia este strâns legată de dezvoltarea învățământului superior și are propriile sale specificități. Diferite „prototipuri” ale autoguvernării studențești au început să apară în 1755, când Universitatea din Moscova a fost deschisă prin decretul Elisabetei. Puțin mai târziu, autoguvernarea studenților a fost dezvoltată la universitățile din Sankt Petersburg, Derpt și Kazan. Dar lipsa cererii de educație universitară în societate a condamnat universitățile la o existență dificilă. Dacă în străinătate dezvoltarea autoguvernării studențești s-a datorat factori sociali(universitățile erau asociații private, autofinanțate; lectorii erau plătiți cu salarii din fondurile studenților; societatea avea nevoie de personal pregătit universitar și, prin urmare, ținea cont de autonomia și principiile democratice ale organizării universitare).

În Rusia, studiul la o instituție de învățământ superior a fost echivalat cu serviciu public, iar acest lucru nu a contribuit la dezvoltarea autoguvernării studențești.

LA începutul XIXîn. poziţia şi statutul învăţământului superior în Imperiul Rus s-au schimbat semnificativ. În 1804 guvernul a dat autonomie universităților. Din anii 20. secol al XIX-lea autorităţile, temându-se de răspândirea ideilor revoluţionare în rândul tinerilor, au început să limiteze autonomia şi să se amestece în viaţa studenţilor. După înăbușirea revoltei decembriste și aderarea lui Nicolae I, la măsurile disciplinare s-a adăugat controlul strict asupra minții elevilor și profesorilor. Conform noii carti din 1835, autonomia universitara a fost desfiintata. Dezvoltarea autoguvernării studențești în general, statutul juridic al tineretului universitar corespundea stării juridice a societății din Rusia autocratică, unde nu exista libertatea de exprimare, de întrunire, de sindicate, de presă etc. Carta considera studenții ca „individuali”. vizitatori la universitate” și nu a permis nicio acțiune colectivă, inclusiv și crearea de fonduri de ajutor reciproc, biblioteci, săli de lectură. Au fost interzise asociațiile comunitare - asociații tradiționale de studenți, persoane din aceeași localitate sau absolvenți ai aceleiași instituții de învățământ. Administrația sa amestecat în viața privată a studenților. Autoritățile au încercat să nu lase nicio oportunitate pentru dezvoltarea autoguvernării studențești. Dar dezvoltarea rapidă a capitalismului în Rusia a forțat autocrația să meargă la o oarecare democratizare a învățământului superior. Carta, aprobată de Alexandru al II-lea în iunie 1863, a restabilit autonomia universităților, a definit regulile de comportare a studenților în și în afara instituției de învățământ, a desființat uniformele, dar, în același timp, studenții nu au primit drepturi corporative și au fost supuși. la o instanţă aleasă dintre profesorii universitari. Acțiunile colective ale studenților au fost interzise. Crearea oricăror organizații studențești a fost un protest împotriva sistemului existent, ceea ce a dus la o luptă politică activă.

La sfârşitul secolului al XIX-lea. indignarea tineretului universitar s-a revărsat în stradă. Demonstrațiile studențești, grevele studențești întregi ruși au căpătat un caracter politic. În 1905, studenții cu minte revoluționară au deschis săli de clasă pentru mitinguri, au luptat în echipe de luptă cu trupe și poliție la Moscova, Harkov, Odesa și alte orașe. În februarie 1917, studenții au luat parte activ la răsturnarea autocrației. Începând cu primele revolte studențești din 1861, autoritățile au tratat universitățile ca pe o sursă de „neliniște.” Guvernul a încercat să împiedice tinerii să vorbească nu numai prin interdicții și represiuni. În 1901 și 1905 a făcut unele concesii: în universități s-au introdus reguli „provizorii” și autonomie „temporară”; studenților li s-a permis să organizeze întâlniri, să creeze organizații etc. Continuarea politicii în această direcție a deschis posibilitatea dezvoltării legitime a autoguvernării studențești. Formele de autoguvernare studentească au suferit modificări semnificative: au apărut societăți, corporații, convenții, ulterior institutul bătrânilor, poliția studențească, curtea de onoare studențească, „adunările” studențești.

În Rusia, autoguvernarea a atras profesorii ca formă de dezvoltare a societăților și relațiilor democratice. La începutul secolului XX. Bazele teoretice și practice ale autoguvernării au fost dezvoltate de S. T. Shatsky, A. U. Zelenko, N. N. Iordansky, V. P. Kashchenko, D. I. Petrov, G. I. Rossolimo, I. G. Rozanov și alții.

Cele mai importante etape ale dezvoltării autoguvernării studențești în învățământul superior rusesc se încadrează în anii postrevoluționari și ultimele două decenii.

După revoluția din octombrieÎn 1917, N.K. a luat parte la dezvoltarea teoriei autoguvernării. Krupskaya, A.S. Makarenko și alții.

Un profesor-experimentator remarcabil S.T. Shatsky a fost unul dintre primii din Rusia care a dezvoltat probleme precum autoguvernarea școlarilor, conducerea în comunitatea copiilor și funcționarea școlii ca un complex de instituții care implementează continuitatea și integritatea în educație.

După întâlnirea cu A.U. Zelenko (un profesor remarcabil, unul dintre primii arhitecți care au adus în discuție problema creării unei arhitecturi speciale pentru copii) a decis să înființeze „Așezarea” - un fel de așezare de oameni cultivați care s-au stabilit printre săraci pentru a organiza munca educațională.

Au început pe cheltuiala lor și, luând cu ei mai mulți copii de la orfelinatul pentru săraci, au plecat vara la Klyazma, unde s-au stabilit cu ei în casa prietenilor lor. Sistemul de educație se baza pe muncă, iar principiul autoguvernării copiilor a devenit principala lege organizațională. În toamnă, ei au continuat prin organizarea Societății de așezare între zidurile unei adevărate școli, în care au studiat copiii din clasele inferioare, iar în anul următor a fost închiriat un apartament pentru cursuri în Vadkovsky Lane. Desigur, nu era suficient spațiu, dar până atunci Zelenko și Shatsky nu mai erau singuri, erau profesori, administratori, simpatizanți și au reușit să strângă fonduri pentru a-și construi propria casă.

În toamna anului 1907, Așezarea sa mutat în propria clădire. Funcții combinate „decontare”. grădiniţă pentru copiii muncitorilor scoala elementarași școală profesională. Sistemul de educație se baza pe muncă, iar principiul autoguvernării copiilor a devenit principala lege organizațională. Elevii „Aşezământului” au fost organizaţi în grupe de câte 12 (băieţi şi fete separat); fiecare grup și-a făcut propriile planuri curriculumși și-a dezvoltat propriile reguli de conduită, iar în total au studiat până la două sute de copii în clădire. Munca practica cu copiii s-a bazat pe un concept pedagogic dezvoltat de membrii societății. În centrul sistemului educațional al „Așezământului”, ale cărui elemente structurale erau subordonate scopului - crearea celor mai favorabile condiții pentru autoexprimarea personalității și autorealizarea ei, a fost ideea de ​„Regatul copiilor”, unde fiecare elev a primit oportunitatea dezvoltării cuprinzătoare a forțelor.

În pregătire, s-a pus accentul pe asimilarea unor cunoștințe care sunt practic semnificative pentru viața copiilor. Relațiile dintre profesori și copii au fost înțelese ca relații între camarazi mai mari și mai tineri. Mare importanță S-a dat să insufle copiilor un sentiment de camaraderie, solidaritate, colectivism. Băieți și fete uniți după interese și principiul parteneriatului. Copiii mergeau la diverse cluburi: tâmplărie, încălțăminte, canto, astronomice, teatrale, biologice etc. Fiecare club avea propriul nume și reguli elaborate de copii pentru reglementarea relațiilor, care erau respectate cu strictețe de către adulți, conducătorii de club. Deciziile luate la ședințele cluburilor, precum și la adunarea generală, erau considerate obligatorii. Societatea a desfășurat activități culturale și educaționale în rândul populației adulte. În 1908, școala așezării a încetat să mai existe.

Interesantă este experiența școlii sovietice, care se bazează pe dezvoltarea problemelor de autoguvernare de către N.K. Krupskaya. Ea consideră autoguvernarea ca parte integrantă a școlii politehnice de muncă. Sarcina autoguvernării în școala sovietică este de a educa un colectivist social, un participant activ în întreaga viață a școlii, pregătindu-se să devină cetățean al statului sovietic, un participant activ la construcția comunistă. Autogestionarea îi ajută să-i învețe pe copii să-și construiască în mod colectiv o nouă viață. Autoguvernarea copiilor este unul dintre mijloacele sistemului de muncă educațională

Într-o serie de discursuri, Krupskaya exprimă ideea necesității unei pregătiri speciale a copiilor pentru a îndeplini funcții organizaționale, astfel încât școlarii, participând activ la gestionarea afacerilor echipei lor, să dezvolte abilități organizatorice, să dobândească abilități și abilități organizatorice. Ea conturează următoarele etape ale muncii organizaționale: prima etapă este discutarea scopului, stabilirea principalelor sarcini în munca echipei, ținând cont de nevoile reale ale vieții sale; a doua etapă este distribuirea responsabilităților între participanții săi, ținând cont de abilitățile și capacitățile fiecăruia; a treia etapă - contabilizarea și controlul lucrărilor efectuate; a patra etapă – rezumativ.

Cele mai importante sunt instrucțiunile lui Krupskaya privind relația corectă dintre organizațiile Komsomol și Pioneer și organismele de autoguvernare ale copiilor, despre rolul Pionierilor și Komsomolului în autoguvernare. Ea a susținut în mod constant necesitatea rolului principal al Komsomolului și al organizației de pionier în activitatea de autoguvernare și îndrumare pedagogică în dezvoltarea școlarilor amatori.

N. K. Krupskaya a explicat că autoguvernarea copiilor în comunitatea școlară este un „corp de conducere”, iar o organizație de pionier este „o organizație politică a adolescenților”, care acționează pe baza statutului său, care nu poate fi opus și, de asemenea, identificat.

Bazele autoguvernării copiilor, dezvoltate de N. K. Krupskaya, au devenit punctul de plecare pentru dezvoltarea lor ulterioară în activitățile teoretice și practice ale remarcabilului profesor sovietic A. S. Makarenko.

Baza teoriei pedagogice a lui Makarenko este doctrina lui despre colectiv. Makarenko a introdus termenul „colectiv” în vocabularul profesional și pedagogic, înțelegând prin acesta o anumită organizare a copiilor.

„Colectivul trebuie să fie primul scop al educației noastre, trebuie să aibă calități destul de clare”. Makarenko a definit aceste calități ale echipei astfel: echipa unește oamenii în numele unui scop comun, în muncă comună și în organizarea acestei lucrări. În același timp, scopurile private și cele generale nu se opun. Fiecare acțiune a unui elev individual, fiecare dintre succesele sau eșecurile sale ar trebui privite ca eșecuri pe fondul unei cauze comune, ca un succes într-o cauză comună.

Prin colectiv, fiecare dintre membrii săi intră în societate, de unde ideea de disciplină, conceptul de datorie și onoare, armonia intereselor personale și comune.

Colectivul nu este o mulțime, ci un organism social, un „complex intenționat de indivizi”, are organisme autonome autorizate să reprezinte interesele colectivului și ale societății. Datorită experienței vieții colective, școlarii își dezvoltă abilități manageriale, toată lumea învață să gestioneze și să se supună majorității, un tovarăș învață să se supună unui tovarăș și să fie în același timp liderul lui, să dezvolte responsabilitate și consecvență în acțiuni. Echipa contribuie la educarea membrilor energici și activi ai societății, care sunt capabili să găsească criteriile morale potrivite pentru acțiunile lor personale și să solicite altora să se comporte în conformitate cu astfel de criterii - aceasta a fost convingerea lui Makarenko și a fost realizată în instituțiile pentru copii. el a condus. Meseria profesorului este conducerea plină de tact și înțeleaptă a creșterii echipei.

O singură echipă ar trebui să fie o școală în care sunt organizate toate procesele educaționale, iar un membru individual al echipei ar trebui să simtă dependența lui de el, să fie devotat intereselor echipei și să le prețuiască.

Echipa parcurge 3 etape în dezvoltarea sa.

1. Nu există încă o echipă, iar profesorul în acest moment joacă rolul unui dictator, punând pretenții elevilor.
2. Există un grup activ de elevi cei mai activi care doresc să ia parte la diferite tipuri de lucrări care sprijină angajamentele profesorului și cerințele acestuia pentru elevi
3. Se formează organisme de autoguvernare, echipa devine capabilă să rezolve în mod independent o mare varietate de probleme educaționale, economice, culturale și de altă natură, cerințele ajung la un elev individual din întreaga echipă.

În funcție de stadiul de dezvoltare în care se află echipa, sunt determinate trăsăturile conducerii sale pedagogice, poziția profesorului și relația cu elevii.

Structura organizatorica a echipei. Echipele primare (pentru Makarenko - detașamente) ale unei instituții de învățământ - prima verigă în organizarea elevilor, pot fi create în conformitate cu principiul aceleiași vârste, vârste inegale, producție etc. La începutul muncii, atunci când încă nu există o echipă puternică a instituției, cei mai tineri se pot uni separat în (echipe), când echipa s-a dezvoltat, este mai bine să se creeze detașamente primare de diferite vârste.

Odată cu o uniune de vârste diferite, are loc un transfer constant de experiență de către bătrâni, cei mai tineri învață obiceiurile de comportament, învață să-i respecte pe bătrâni și autoritatea lor. Bătrânii au grijă de cei mici și responsabilitate față de ei, generozitate și exigență, se dezvoltă calitățile viitorului familist.

„Am decis că o astfel de echipă, care amintește cel mai mult de o familie, ar fi cea mai benefică din punct de vedere educațional. Ea creează grija pentru cei mai tineri, respect pentru bătrâni, cele mai tandre nuanțe ale relațiilor de tovarăș.

În școlile cu internat, o atenție deosebită trebuie acordată organizării clare a vieții. Deci, dormitorul nu poate fi doar un cămin, este o formă suplimentară de muncă, educație economică, este un loc în care continuă relațiile educaționale și industriale, iar dacă pierzi din vedere viața copiilor, dormitorul va deveni un loc de organizație gravitațională, uneori chiar cu o părtinire antisocială.

Detașamentul este condus de un comandant, care poate fi numit educator (până când există o echipă puternică) sau ales în adunarea generală (în echipe bine organizate). Comandantul este un elev devotat intereselor instituției, un elev bun, un toboșar de producție, tacticos, energic, cinstit, atent cu cei mai tineri; el îndeplinește o sarcină foarte responsabilă. Comandantul are un asistent, în detașament este repartizat un organizator sportiv etc. Atribuțiile de conducere a detașamentului includ: monitorizarea stării sanitare a detașamentului, îndeplinirea atribuțiilor de serviciu, îndeplinirea rutinei zilnice, organizarea asistenței în lucrare academica; comandantul și asistenții săi implică elevii din diverse cercuri, ajută la editarea unui ziar de perete și îi inițiază în lectura cărților; ele reglementează relațiile, caută să rezolve conflictele fără certuri și lupte și multe altele.

Toată această activitate diversă și diversă a elevilor a fost bine coordonată și clar organizată datorită autoguvernării. Autoguvernarea este nu numai o condiție necesară pentru stabilirea și menținerea ordinii, ci și un mijloc de educare a organizatorilor activi, pricepuți, insuflând fiecărui membru al echipei responsabilitatea pentru cauza comună, autodisciplina.

Autogestionarea este un instrument educațional eficient. În prezența opiniei publice școlare, disciplina la nivelul școlii, susținută autoritățile școlare autoguvernarea, munca educațională a profesorilor este mult facilitată. Și conducerea organelor de autoguvernare este principala preocupare a șefului instituției, pentru aceasta „trebuie să renunți la vechea încruntă pedagogică, „seriozitatea adultă” excesivă”. Principalul organ al autoguvernării este adunarea generală, a cărei autoritate trebuie menținută de către administrație și care trebuie pregătită cu atenție: să discute cu membrii organismelor colective, elevii individuali și activiștii. La adunările generale, nu ar trebui să „pătrundă în lucrurile mărunte ale zilei”, ci ar trebui să discute despre dezvoltarea echipei și perspectivele pentru instituție, îmbunătățirea activității educaționale, a studiului și a producției.

Șeful instituției de învățământ trebuie să rețină:

• este imposibilă înlocuirea organismelor de autoguvernare și soluționarea problemelor care sunt de competența acestor organe;
• nu anulați hotărârile eronate, ci apelați la adunarea generală pentru examinarea acestora;
• să nu încarce organele de autoguvernare cu diverse fleacuri care pot fi rezolvate în ordinea curentă;
• asigurați-vă că munca în aceste organisme nu necesită mult timp și că elevii nu se transformă în „funcționari”;
• pentru a stabili în mod clar o evidență a activității organismelor de autoguvernare, acest lucru poate fi făcut, de exemplu, de către secretarul echipei.

Pe lângă organele permanente de autoguvernare, în instituțiile conduse de A.S. Makarenko, au fost create echipe, conduse de comandanți desemnați să îndeplinească o singură sarcină (detașamente combinate). A fost nu numai convenabil, ci și util din punct de vedere educațional. Makarenko susține că un tovarăș trebuie să fie capabil să se supună unui tovarăș și să poată ordona unui tovarăș, să-i ceară responsabilitate; este un principiu complex de dependenţă şi subordonare într-o echipă. Băiatul, comandantul de serviciu, azi conduce echipa, iar mâine este deja subordonat noului lider. Ar trebui să existe cât mai mulți reprezentanți ai colectivului, prin urmare, diferite comisii, afaceri unice ale colectivului ar trebui să fie încredințate diferiților membri ai detașamentelor; asa este creat conexiune complexă interdependenţa şi responsabilitatea reciprocă a fiecăruia. Comandantul își gestionează puterea, chiar dacă este pentru o zi, cu încredere, fără reasigurare, iar toți ceilalți acceptă această putere ca fiind destul de firească, necesară și de autoritate.

Activitatea organismelor de autoguvernare va avea succes „dacă un bun se acumulează tot timpul în echipă”, ceea ce înseamnă toți elevii care sunt bine legați de instituție și de sarcinile acesteia, participând la activitatea organismelor de autoguvernare, în munca de management al producției, în munca de club și culturală. Activul are o atitudine pozitivă față de șeful instituției, îl susține. Activul este împărțit în operațiuni și rezervă.

Atuul activ sunt acei elevi care conduc în mod clar echipa, „răspunzând cu sentiment, cu pasiune și convingere” la fiecare întrebare. Rezerva îi vine întotdeauna în ajutor, îi sprijină pe comandanți, activul activ este completat din rezervă.

Este necesar să ne străduim să ne asigurăm că majoritatea membrilor echipei constituie un atu; este deosebit de important să-i implici pe cei mai activi băieți în muncă cât mai curând posibil, în perioada initiala organizarea grupului de copii.

Este necesar să lucrați în mod constant cu membrii activului: să-i adunați pentru a discuta cazurile viitoare, să vă consultați, să vorbiți despre ce dificultăți există în muncă etc. Atuul este sprijinul educatorului, datorită lui, cerințele profesorului sunt transferate indirect membrilor echipei, devenind cerințele copiilor înșiși. Membrii activului pot ocupa anumite posturi și poziții în echipă, nu pot exista privilegii materiale și indulgențe, este necesar să se facă cerințe sporite asupra activului.

Șeful echipei trebuie să respecte regula: comandanții detașamentelor, seniorii, membrii organelor de patrimoniu și de autoguvernare, cel mai bine, respectă regulile de viață ale instituției și poartă o responsabilitate sporită pentru încălcarea regulilor.

Succesul în munca de team building depinde de claritatea și precizia Mâine fiecare student și instituție. Bucuria de maine este stimulul vietii pentru orice om, ziua de maine trebuie planificata si prezentata mai bine decat azi. Așadar, unul dintre cele mai importante obiecte ale muncii educatorilor este acela de a determina, împreună cu colectivul, perspectivele generale de viață, în lipsa cărora nu poate exista mișcare înainte, nici măcar putreziile colective consacrate.

Astfel, în anii 30-50. Secolului 20 Pedagogia sovietică a dezvoltat o abordare a autoguvernării ca mijloc de manipulare a comportamentului elevilor; a predominat stilul formal-birocratic al organizării sale. O formă obligatorie pentru toate școlile a fost o echipă de elevi, care lucra sub îndrumarea directorului. Autoguvernarea s-a redus practic la ședințe și sesiuni. În prim-plan s-au concentrat funcțiile punitive (studiul și reeducarea elevilor vinovați de către activiști).

În perioada postbelică și până în anii 80. F. F. Bryukhovetsky, I. P. Ivanov, V. A. Karakovsky, O. S. Gazman, T. E. Konnikova, V. A. Sukhomlinsky și alții au lucrat la problemele echipei de copii și la noile moduri de utilizare a autoguvernării. A. Sukhomlinsky, ca toți profesorii sovietici, a considerat echipa ca un mijloace puternice de educație. Pentru V.A. Sukhomlinsky nu a avut o dilemă: individual sau colectiv. „Acestea sunt două fațete, două laturi ale unei singure existențe umane. Nu, și nu poate exista o creștere a individului în afara colectivului, așa cum nu poate exista un „colectiv „abstract fără personalități”. Sukhomlinsky credea că o echipă este întotdeauna o asociație ideologică care are o anumită structură organizatorică, un sistem clar de interdependențe, cooperare, asistență reciprocă, exigență, disciplină și responsabilitate a tuturor pentru toată lumea și a tuturor pentru toată lumea.

Literatura pedagogică modernă ne oferă următoarea interpretare a termenului „autoguvernare studentească” - aceasta este o formă de management care implică participarea activă a studenților la pregătirea, adoptarea și implementarea decizii de management referitoare la viața unei instituții de învățământ superior sau a diviziilor sale individuale, protecția drepturilor și intereselor studenților, includerea studenților în tipuri diferite activitate semnificativă din punct de vedere social.

N.I. Prikhodko înțelege autoguvernarea ca o activitate intenționată, specifică, sistematică, organizată și previzibilă a studenților, în procesul căreia sunt implementate funcții de management menite să rezolve problemele cu care se confruntă instituția de învățământ. V.M. Korotov consideră autoguvernarea ca pe o metodă de organizare a unei echipe educaționale, iar cercetătorul belarus V.T. Kabush concluzionează că autoguvernarea studenților este independența în manifestarea inițiativei, luarea unei decizii și autorealizarea acesteia în interesul echipei sau organizației lor.

În general, A.S. Prutchenkov a definit esența acestui fenomen în stadiul actual ca o tehnologie a muncii educaționale care vizează dezvoltarea subiectivității copilului (cu alte cuvinte, capacitatea de introspecție, autoplanificare, autoorganizare a vieții).

Autoguvernarea studențească a secolului XXI presupune implicarea tinerilor în diverse tipuri de practică socială bazată pe o alegere conștientă a mijloacelor și modalităților de satisfacere a intereselor personale și sociale.

Recenzători:

• Koroleva G.M., doctor în științe pediatrice, profesor asociat, director al Centrului pentru Politica de Tineret al Instituției de Învățământ de Stat de Învățământ Profesional Superior „Universitatea de Management din Orașul Moscova a Guvernului Moscovei”, Moscova.
• Gladilina IP, Ph.D., Director adjunct al Centrului pentru Politica de Tineret al Instituției de Învățământ de Stat de Învățământ Profesional Superior, Universitatea Orașului Moscova a Guvernului Rusiei, Moscova.

Link bibliografic

Shafeeva N.D., Gladilina I.P. BAZELE METODOLOGICE PENTRU ORGANIZAREA ACTIVITĂȚILOR GUVERNAMENTALE STUDENTILOR // Probleme contemporaneștiință și educație. - 2011. - Nr. 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=5318 (data accesului: 01.02.2020). Vă aducem la cunoștință revistele publicate de editura „Academia de Istorie Naturală”

• Petrova Tatiana Ivanovna, Candidat la științe, Conferențiar, Conferențiar
• Hamidullina Anna Khalilovna, student
• Statul Krasnoyarsk Universitatea Pedagogică numit după V.P.Astafiev

• COMPETENȚE
• GUVERNUL STUDENT

Articolul examinează dezvoltarea autoguvernării studențești în străinătate și în Rusia și analizează lucrările în care autoguvernarea studenților este considerată din diferite poziții ca instrument de formare.

• Clubul Părinți-Copii ca factor în dezvoltarea și creșterea copiilor mici
• Autoguvernarea elevilor ca mijloc de formare a competențelor culturale generale ale elevilor
• Comparația limbajelor de programare pe exemplul sortării matricei
• Caracteristici ale formării abilităților comunicative ale studenților universitari

Rolul autoguvernării studenților în formarea trăsăturilor de personalitate semnificative din punct de vedere social este în centrul atenției comunitatea pedagogică. În contextul schimbării paradigmei educației de la cunoaștere la orientat pe competențe, se impune regândirea posibilităților de autoguvernare a elevilor în pregătirea viitorilor specialiști.

Având în vedere autoguvernarea studenților, este necesar să se studieze istoria formării acesteia, precum și locul și rolul ei în procesul educațional modern.

Problemele de autoguvernare sunt luate în considerare în lucrările și declarațiile filosofilor antici, începând cu Platon, primii creștini, apoi în lucrările socialiștilor utopici T. More, T. Campanella, C. Fourier.

Conceptul de „autoguvernare” a fost considerat inițial în sensul său în unitate cu definiția „nivelului local” și a fost definit ca „autoguvernare locală”. Formarea instituției autoguvernării locale este asociată cu trecerea de la feudalism la societatea burgheză.

Nevoia de autoguvernare a studenților a apărut pe baza necesității studenților de a stăpâni elementele de bază ale auto-organizării, studiul legilor, drepturile și obligațiile cetățenilor. Ideea autoguvernării studenților ca mijloc de educație civică este dezvăluită în lucrările lui D. Dewey și G. Kershensteiner.

Secolul XX a devenit un secol al progresului și dezvoltării educației și științei. Odată cu dezvoltarea universităților, mișcarea studențească a crescut și s-a dezvoltat. Activitățile organizațiilor studențești s-au intensificat pe toate continentele locuite. În prima jumătate a secolului al XX-lea, spectacolele studențești aveau loc independent unele de altele în tari diferite(1919 - Beijing; 1921 - Marea Britanie; 1928 - Indonezia; 1930 - SUA; 1956 - Budapesta). 1968 a fost un punct de cotitură în istoria mișcării studențești mondiale. Revoluția studențească din Franța a avut un impact uriaș asupra situației sociale și politice din țară și din lume. În primul rând, elevii și-au îndeplinit cerințele. În al doilea rând, evenimentele din Franța au avut un impact uriaș asupra mișcărilor studențești din multe țări ale lumii.

În Europa modernă, interesele și preferințele studenților sunt reprezentate de consiliile studențești, care primesc finanțare regulată pentru proiecte de la administrația universității sau a statului.

Tot în Europa de multă vreme există o organizație „National Unions of Students of Europe” (ESIB). Acesta reunește 50 de uniuni naționale de studenți din 37 de țări și reprezintă 10 milioane de studenți. Această organizație participă activ la toate activitățile legate de dezvoltarea procesului Bologna.

În Imperiul Rus, organizațiile studențești s-au născut aproape imediat odată cu înființarea universităților. Primele forme de asociație studențească din Rusia au fost cercurile literare și științifice. Odată cu adoptarea Cartei universitare în 1804, instituțiile de învățământ superior au primit o oarecare libertate și autonomie, iar studenții au avut posibilitatea legală de a crea tot felul de „corporații studențești” și „societăți învățate”. Cu toate acestea, 20 de ani mai târziu, guvernul a urmat un curs de reducere a libertăților universitare. Viața la universitate a început să capete un caracter de „cazarmă”, cu rutine stricte, inclusiv când să te ridici, să bei ceai, să ia prânzul, la ce oră să mergi la culcare, ce tunsoare să ai și ce rochie să poarte cu ce ocazii.

Dar, în ciuda interzicerii „organizațiilor studențești” în universități ruseștiîn timpul celui de-al doilea jumătatea anului XIX secolului, s-a înregistrat o creștere a mișcării studențești - au avut loc adunări și întâlniri ilegale, au fost create societăți studențești subterane, de la cele științifice inofensive la cele radicale revoluționare.

După ce primul Congres rusesc al organizațiilor studențești ale instituțiilor de învățământ a avut loc la Sankt Petersburg în 1890, guvernul țarist, incapabil să facă față puterii tot mai mari a mișcării studențești, a fost nevoit să facă unele concesii. Au fost aprobate Regulamentul provizoriu de organizare a instituțiilor studențești în instituțiile de învățământ superior. Autoritățile universităților, la cererea studenților, au avut voie să deschidă cercuri studențești „pentru studierea științelor, artelor, exercițiu. O încercare din 1911 a guvernului de a interzice temporar adunările și întâlnirile a provocat un protest masiv al studenților, care nu aveau de gând să se despartă de libertățile lor.

Odată cu venirea la putere a bolșevicilor, existența unui corp studentesc independent și organizat a început să fie considerată dăunătoare. Prin urmare, bolșevicii au preluat activ politica de tineret pentru a găsi forțe capabile să sintetizeze și să multiplice ideile marxismului, precum și să combată viziunea „burgheză” asupra lumii. În 1918 a fost creat Narkompros - Comisariatul Poporului pentru Învățământ Public, cu ajutorul căruia învățământul superior era subordonat statului. Inițial, Comisariatul Popular pentru Învățământ a făcut concesii studenților în materie de securitate socială, dar ulterior elevii au pierdut și aceste drepturi. Creată în 1918, Uniunea Tineretului Comunist Rus (RKSM) a devenit un instrument de organizare a tinerilor studenți în realizarea planurilor strategice și sarcinilor specifice guvernului bolșevic.

În anii 1930, în universități au fost create comitete de învățământ superior ale Ligii Tineretului Comunist Leninist All-Union - „comitete universitare”. Deoarece principiul reînviat al electivității se aplica doar studenților care s-au alăturat Komsomolului, este încă prea devreme să vorbim despre restabilirea completă a autoguvernării studențești.

Tot din anii 1930 au început să se formeze primele sindicate studențești. Dar și-au preluat funcția de rezolvare a problemelor legate de procesul de învățământ și de organizare a activităților extrașcolare abia spre sfârșitul erei sovietice.

Pe 21 martie 1987, termenul „guvern studentesc” a fost folosit pentru prima dată într-un document oficial. Ziarul „Pravda” a publicat „Principalele direcții de restructurare a superioarelor și secundare educatie specialaîn țară". Acest document a consolidat bazele reale ale autoguvernării studențești. De asemenea, a determinat formele de autoorganizare a elevilor.

După stabilizarea vieții politice și economice interne din țară la începutul anilor 2000, s-a dezvoltat un mediu favorabil dezvoltării autoguvernării studențești.

În prezent, activitățile organismelor de autoguvernare studențească sunt reglementate de Legea federală din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă". Legea stabilește că organismele de autoguvernare studențească sunt obligatorii pentru fiecare organizație de învățământ. Articolul 26, paragraful 6 lege federala„Despre educația în Federația Rusă” din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ spune: „Pentru a ține cont de opiniile elevilor<…>și atunci când o organizație de învățământ adoptă reglementări locale care le afectează drepturile și interesele legitime, la inițiativa elevilor<…>se creează consilii studențești (într-o organizație educațională profesională și o organizație educațională a învățământului superior - consilii studențești).

Astăzi, consiliile studențești (consiliile studențești) au fost înființate în 80% din profesioniști organizații educaționale Federația Rusă.

În pedagogia modernă, o serie de disertații sunt consacrate studiului fenomenului autoguvernării studențești: N.A. Pomelova, I.I. Timermanis, G.Yu. Balandina, V.V. Ovchinnikov consideră autoguvernarea studenților ca instituție socialași resursă de dezvoltare socială; din postura de organizare a muncii educaționale și a activităților extracurriculare într-o instituție de învățământ, autoguvernarea studențească este studiată de V.M. Pevzner, T.N. Volotkevici, S.G. Hare, A.N. Chizh; din punctul de vedere al formării orientării umaniste a personalităţii - L.D. Varlamova, G.B. Zhanburshin; ca mijloc de formare a calităților de conducere și a activității sociale a elevilor - L.P. Shigapova, S.I. Karpenko; din pozitie dezvoltare profesională personalitatea specialistului - O.A. Kolmogorova, G.V. Garbuzova, A.I. Davydkova, I.S. Klimenko.

O.A. Chirkov prezintă ideea autoguvernării studenților la o universitate ca o încercare de a combina interesele individului în dezvoltare și autorealizare cu interesele statului în formarea unei societăți civile conștiente și formarea personalului profesional. . Activitatea asociației studențești este interpretată de el ca un proces intenționat, sistematic și reglementat de funcționare și interacțiune a unităților structurale ale autoguvernării studențești pentru atingerea anumitor scopuri colective.

A.V. Ponomarev definește autoguvernarea studenților ca fiind procesul de formare a cheii calitati personale viitor specialist competitiv. Și evidențiază principalele elemente structurale ale sistemului de autoguvernare a studenților la universitate:

1. Subiecte de relații în cadrul autoguvernării studențești.
2. Scopurile și conținutul interacțiunii subiecților.
3. Forme organizaționale, metode și mijloace ale acestei interacțiuni.

M.V. Artyuhov și T.N. Mironov desemnează două funcții cele mai importante ale autoguvernării studențești:

• Securitate munca eficienta toate echipele instituției de învățământ, ținând cont de interesele elevilor;
• dobândirea de către studenți a abilităților manageriale, care să îi pregătească pentru viitoarea participare productivă la managementul activităților proprii și sociale de producție.

N.G. Bazhenova evidențiază prevederile teoretice fundamentale ale constructului orientat axiologic al autoguvernării studenților:

• ținta autoguvernării elevului este activarea și îmbogățirea potențialului axiologic intern al elevului și conjugarea potențialului cu competențele culturale generale ale absolventului;
• aprobarea priorității valorilor umane universale, care sunt fundamentale atât pentru cultura universală, cât și pentru cultura profesională a viitorului specialist;
• proiectarea unui sistem de autoguvernare a studenților la o universitate (conținutul și baza activității) bazat pe modelele de dezvoltare a unor sisteme deschise, neechilibrate, capabile de auto-construire și auto-organizare.

A. Yu. Khovrin consideră autoguvernarea studenților în contextul parteneriatului social. În lucrarea sa, sunt evidențiate principalele principii ale interacțiunii de parteneriat între organismele de autoguvernare studențească și administrațiile universitare și alte facilități sociale:

• principiul creșterii subiectivității tinerilor în procesele de gestionare a activităților partenerilor;
• principiul corelării amplorii și complexității sarcinilor managementului social cu gradul de competență managerială a personalului organelor de autoguvernare studențească;
• principiul unei orientări sociale pozitive a activităților de parteneriat desfășurate cu participarea organismelor de autoguvernare studențească, exprimat în menținerea unui echilibru între interesele individului, societății și statului;
• principiul atribuirii justificate către organele de autoguvernare studențească a unor funcții, competențe manageriale, cu excluderea dublării acestora de către structurile administrative;
• principiul transparenței informaționale a activităților partenerilor;
• principiul optimizării controlului asupra implementării activităților partenerilor în cadrul activităților comune;
• principiul acceptării de către părți a răspunderii pentru desfășurarea și rezultatele activităților comune;
• principiul dezvoltării sprijinului pentru activitățile organismelor de autoguvernare studențească din administrațiile universităților, organelor de tineret și alți parteneri.

O analiză a practicii organismelor de autoguvernare studențească arată că activitățile acestora în instituțiile de învățământ acoperă o gamă largă de activități:

• Organizarea educaţiei elevilor;
• Crearea de sisteme de sprijin social și pedagogic pentru studenți și absolvenți;
• Furnizarea de asistență materială și de altă natură celor care au nevoie;
• Efectuarea activității sportive de masă cu tinerii;
• Asistență pentru îmbunătățirea calității educației;
• Organizarea de activități culturale și de agrement de masă ale studenților;
• Formarea unei imagini pozitive a universității în mediul informațional extern;
• Organizarea de conferințe, forumuri și seminarii științifice pentru tineret.

Conform rezultatelor unui studiu sociologic realizat de A.V. Ponomarev, s-a relevat că activitatea organismelor de autoguvernare studențească creează în universitate un mediu pentru dezvoltarea cât mai completă a calităților de conducere ale studenților și ajută la creșterea competitivității acestora; studenții care participă la activitățile organismelor de autoguvernare studențească au calități mai dezvoltate care sunt necesare unui specialist competitiv decât studenții care ocupă o poziție pasivă.

Astăzi, activarea autoguvernării studenților și sprijinirea inițiativelor sociale sunt o condiție prealabilă pentru autodeterminare și realizarea cât mai deplină a potențialului studenților. Dorința studenților de a participa pe deplin la viața economică, politică și culturală a țării noastre contribuie la apariția de noi idei și inițiative.

În această situație, este important să se țină cont de toate mijloacele prin care este posibilă formarea competențelor. Acest proces are loc atât în ​​activitățile educaționale, cât și în activitățile extrașcolare. Una dintre formele de implicare activă a elevilor în activități extracurriculare este participarea la autoguvernarea elevilor.

Pe baza analizei potențialului posibil al autoguvernării studenților, am ajuns la concluzia că aceasta poate fi folosită ca mijloc de formare a competențelor culturale generale ale profesorilor de licență și psihologilor educaționali.

Bibliografie

1. Artyukhov M.V., Mironova T.N., Abordări teoretice și semnificative ale autoguvernării studenților, Buletinul KemSU, nr. 2 (46), 2011, 58-63 P.
2. Babaeva E. V., „Din istoria dezvoltării autoguvernării studențești în Rusia”, revista „Serviciul în Rusia și în străinătate”, nr. 2 (17), 2010, pp. 4-9.
3. Bazhenova N.G., Fundamente teoretice pentru construirea autoguvernării studențești, Studii umanitare în Siberia de Est și pe Orientul îndepărtat, nr. 3, 2011, p. 94-97.
4. Bogdanov V.V., Yemtsov G.N., ABC-ul guvernului studentesc, Krasnoyarsk: Editura Trend, 2011, 193 p. (6-16 pagini)
5. Korotkikh L.I., „Auto-guvernarea studenților: origini și perspective”, revista SPO, nr. 11, 2009, 39-42 C
6. Ponomarev A.V. Potențialul educațional al autoguvernării elevilor, Cunoașterea. Înţelegere. Îndemânare. Nr. 1, 2008, p. 106-110.
7. Syutkina L.V.: Autoguvernarea studenților în contextul procesului Bologna. URL http://www.viperson.ru/wind.php?ID=425677 (Accesat 05/08/2017)
8. Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă” din 29 decembrie 2012 N 273-FZ (ultima ediție). URL http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (Accesat 05/09/2017)
9. Khovrin A.Yu., Autoguvernarea studenților în contextul parteneriatului social, Învățământul superior în Rusia, nr. 6, 2010, pp. 128-132.
10. Chirkov O.A. Organizațiile studențești: teoria și practica managementului. M., 2000

Oh. A. Buryakova

CONDIȚII PEDAGOGICE PENTRU DEZVOLTAREA AUTOGUVERNĂRII STUDENTILOR

Lucrarea este prezentată de Departamentul de Teorie și Metode învăţământul profesional

Belgorod institutie de stat cultura si artele.

consilier științific- Doctor în Științe Pedagogice, profesor S. I. Kurgansky

În acest articol, autorul fundamentează dependența eficacității procesului de dezvoltare a autoguvernării elevilor de calitatea implementării unui set de condiții pedagogice. O atenție deosebită este acordată procesului de parteneriat social al organismelor de autoguvernare studențească.

Cuvinte cheie: guvernul studentesc; condiţii pedagogice; parteneriatul social.

Autorul articolului motivează dependența eficienței dezvoltării autoguvernării elevilor de calitatea realizării condițiilor pedagogice stabilite. O atenție deosebită este acordată parteneriatului social al organismelor de autoguvernare ale studenților.

Cuvinte cheie: autoguvernare studentească; starea pedagogică; parteneriatul social.

În condițiile pedagogice, vom înțelege un set de măsuri pentru crearea unui spațiu de dezvoltare educațională care să contribuie la

dezvoltarea sistemului de autoguvernare studențească a universității în conformitate cu scopul activității educaționale a instituției de învățământ.

Eficacitatea procesului de dezvoltare a autoguvernării elevilor, ca proces de tranziție a disciplinelor sale de la un nivel de integritate la altul, este asigurată, din punctul nostru de vedere, de implementarea unui set de condiții pedagogice complementare și interdependente. : condiţii pedagogice generale; condiții care afectează indirect dezvoltarea autoguvernării studențești a universității (organizarea echipei studențești; formarea sistemului educațional la universitate; nivel înalt; formare profesionalăși potenţial creativ studenți) și condițiile care afectează în mod direct dezvoltarea autoguvernării studenților în universitatea de cultură și arte (gradul de formare a relațiilor subiect-subiect în sistemul de autoguvernare a studenților; nivelul de formare a abilităților de autogestionare ca punct de plecare în dezvoltarea autoguvernării studențești; implicarea maximă a tinerilor studenți în guvernarea studenților; o varietate de forme și metode de lucru ale organismelor guvernamentale studențești care contribuie la socializarea personalității subiecților guvernamentali studenților; parteneriatul social al organismele guvernamentale studențești în mediul intern și extern ca cel mai înalt nivel de dezvoltare a guvernării studențești).

Suntem de părere că condițiile pedagogice generale sunt evidențiate ca grup separat pe motiv că autoguvernarea elevilor nu este un element separat al sistemului de învățământ, ci funcționează ca subsistem al acestuia, ceea ce implică influența grupului selectat asupra activitățile organismelor de autoguvernare studențească.

Pedagogic fundamental

condiţie pentru organizarea elevului

Echipa, ca stadiu inițial în formarea autoguvernării studențești, este punctul de plecare în implementarea condițiilor pedagogice care afectează indirect dezvoltarea acesteia. Fiind subiectul cercetărilor lui V. A. Karakovsky, V. M. Korotov, P. G. Yakobson și alți profesori, această condiție presupune acțiuni autoritare ale profesorilor-organizatori de a uni elevii într-o singură echipă, activități ulterioare care afectează introducerea individului în societate, includerea lui în viața publică, predarea comportamentului în grup, aprobarea subiecților ca indivizi și îndeplinirea rolurilor sociale de către acestea.

O condiție pedagogică importantă care afectează direct dezvoltarea autoguvernării elevilor este cea teoretică și instruire practică subiectele de autoguvernare a elevilor la activitatea de autoguvernare, care depinde de profesionalismul profesorilor care predau acest lucru elevilor și le îndrumă activitățile practice, întrucât activitatea practică este un indicator al asimilării cunoștințelor teoretice. În același timp, este necesar să se evite „un decalaj temporar între practică și cunoștințe, deoarece acestea se potrivesc în minte nu ca urmare a repetării automate a regulilor teoretice și concepte abstracteîntre pereţii sălii de clasă, dar sunt dobândite în procesul de activitate.

Următoarea condiție care afectează direct dezvoltarea autoguvernării elevilor este crearea de relații subiect-subiect, având în vedere specificul căruia T.N.

profesori și elevi”. Coexistența și cooperarea armonioasă, potrivit autorului, face posibilă formarea și dezvoltarea individualității, independenței, a poziției subiective a fiecăruia, a competențelor profesionale și a abilităților de reflexie necesare.

Una dintre cele mai importante condiții pedagogice pentru dezvoltarea autoguvernării studenților este parteneriatul social al organismelor sale în plan extern și mediu intern, deoarece educația individului ar trebui să se bazeze pe valorile specifice națiunii, datorită tradițiilor sale.

Elevii moderni- aceștia sunt viitori specialiști, de al căror potențial depinde direct formarea idealurilor și valorilor, ideilor naționale și proiectelor Rusiei. În același timp, în procesul de parteneriat social, studentul ca subiect deja își formează în sine calitățile unei personalități active, ceea ce permite, într-o anumită măsură, să evite avertismentele profesorului și psihologului rus P.F. Kapterev, care scria: „Învățământul modern sacrifică prezentul viitorului, la cei crescuți nu văd de fapt copii și tineri, ci viitori adulți, figuri din diverse domenii. Educația este înțeleasă nu ca dezvoltare a ceea ce este, ci ca pregătire pentru ceea ce va fi...”.

Filosoful și publicistul sovietic E. V. Ilyenkov, anticipând rolul și semnificația parteneriatului social și a interacțiunii studenților cu mediul extern pentru universitate, notează: „Vrei ca o persoană să devină o personalitate? Apoi pune-l de la început. în astfel de relaţii cu ceilalţi. oameni în interiorul cărora nu numai că ar putea, ci și forțat să devină o personalitate. Autorul este convins că o persoană este o unitate socială,

o persoană devine subiect, purtător al activității sociale și umane numai atunci când el însuși desfășoară această activitate.

În înțelegerea noastră, parteneriatul social este unul dintre tipurile de interacțiune între subiecți care vizează implementarea unei sarcini comune semnificative din punct de vedere social, luând în considerare interacțiunea din punctul de vedere al teoriei educației, a cărei esență este că percepția a tot în jur este determinată de cunoștințele și experiența dobândite în cursul interacțiunii cu mediul.

Formarea de către organismele de autoguvernare studențească a unei interacțiuni intenționate în cadrul unui parteneriat social pe termen lung cu instituții care fac parte din spațiul educațional și de dezvoltare și au nevoie de studenți ai universității de cultură ca purtători de cultură societate modernăși repetoare mostenire culturala națiune, este un indicator al nivelului de dezvoltare a sistemului de autoguvernare studențească a universității.

Socializarea individului ca urmare a parteneriatului social acoperă toate procesele de familiarizare cu cultura, comunicare, adaptare în societatea modernă. Rolul socializării în formarea personalității este greu de supraestimat, socializarea, de fapt, este singura modalitate de formare și dezvoltare a acesteia.

Un spațiu de dezvoltare educațională conștient, organizat intenționat pe baza unei instituții de învățământ superior contribuie la adaptarea studenților în societate și creează condiții pentru izolarea subiecților săi în conformitate cu specificul lor. activitate profesională. Această abordare permite individului să dobândească o natură socială, capacitatea de a se asocia

să trăiască cu societatea, să participe la viața socială, să aducă în societate experiența dobândită în procesul de parteneriat social, care devine neoplasmul ei personal.

Valoarea educațională a mediului extern în procesul de interacțiune organizată cu acesta constă în extinderea oportunităților de dezvoltare profesională a absolvenților universitari. Această idee poate fi urmărită în lucrările lui S. L. Rubinshtein, care a susținut că o persoană este formată, realizată și revelată în activitate, iar „personalitatea unei persoane este exprimată în activitate și, în același timp, activitatea îi formează personalitatea”.

Activitatea organismelor de autoguvernare studențească în mediul extern, pe de o parte, indică nivel inalt dezvoltarea auto-studentului

managementul la universitate, pe de altă parte, are un impact asupra îmbunătățirii sale ulterioare. Studenții care participă activ la sistemul de parteneriat social sunt mai promițători în ceea ce privește autodeterminarea lor profesională ulterioară.

Totuși, la orice nivel de relații materie-disciplină din sistemul „autoguvernare elev – profesor”, la orice nivel de asimilare de către elevi a fundamentelor teoretice ale autoguvernării elevilor, la orice grad de activitate a elevului ca disciplină de student. autoguvernare, dezvoltarea autoguvernării elevilor presupune sprijin pedagogic activ, exprimat în activitățile profesorilor pentru a crea un spațiu de dezvoltare și a avea ocazia de autodezvoltare și autorealizare a fiecărui elev.

BIBLIOGRAFIE

1. Volotkevich T. N. Autoguvernarea studenților ca factor în organizarea muncii educaționale la universitate: Dis. pe sois. om de stiinta grad cand. ped. Științe: Krasnoyarsk, 2005.

2. Înțelepciunea educației: O carte pentru părinți / Comp. B. M. Bim-Bad, E. D. Dneprov, G. B. Kornetov. Moscova: Pedagogie, 1989. 304 p. (B-ka pentru părinți).

3. Rubinstein S. A. Fundamentele psihologiei generale: În 2 vol. M .: Pedagogie, 1989. 485 p.

Democratizarea învățământului superior, tehnologiile psihologice și pedagogice moderne și abordările de organizare a formării și educației la universitate necesită o participare largă a studenților la conducerea universității, la rezolvarea unui număr semnificativ de probleme de studiu, viață și recreere, și oferirea unui sistem optim de modelare a personalității unui viitor specialist. Rolul principal în aceste procese revine guvernului studențesc. Ocupă un loc aparte în formarea unei personalități sociale mature, dezvoltarea abilităților manageriale, organizaționale, comunicative ale viitorilor specialiști, are un impact semnificativ asupra creșterii competenței profesionale, a responsabilității, a independenței, a capacității de auto-organizare și a independenței acestora. autodezvoltarea și dezvoltarea unei abordări creative pentru rezolvarea sarcinilor.

Autoguvernarea studenților a apărut odată cu apariția învățământului superior, și anume în primele universități din Europa medievală (în secolul al XV-lea în Italia: scoala medicala la Solerno, Școala Superioară de Drept din Bologna, transformată în universitate în 1158 la Paris, apoi în 1168 - universitate la Oxford, puțin mai târziu la Cambridge, în secolul al XII-lea. în Spania, în 1348 la Praga şi în curând la Cracovia etc.). Potrivit lucrărilor cercetătorilor autohtoni și străini, primele universități au fost autonome cu democrație dezvoltată și autoguvernare studențească (termenul de „autoguvernare studențească” însuși a fost introdus mult mai târziu), creat în scopuri academice de asociații de profesori-lectori și elevi.

În școala superioară a Americii, tendințele democrației și autoguvernării studențești s-au dezvoltat cel mai pe deplin în așa-numitele universități noi - Cornell (în statul New York); Universitatea Johns Hopkins, Baltimore, Universitatea Antiah. Dezvoltarea autoguvernării studențești în instituțiile de învățământ menționate mai sus s-a datorat unor factori sociali: universitățile erau asociații private, autofinanțate (salariile lectorilor erau plătite din fondurile studenților); societatea avea nevoie de personal pregătit la universități și, prin urmare, ținea seama de autonomia și principiile democratice ale organizării universităților.

În Rusia, tradițiile de autoguvernare studențească au primit dezvoltare ulterioarăîn învățământul superior, începând cu învățământul din 1755. Universitatea din Moscova. Autoguvernarea studenților în universități Uniunea Sovietică de-a lungul existenței sale, a fost parte a procesului de învățământ, a fost un mijloc de formare intenționată a activității elevilor, de responsabilitate față de societate și de stat pentru consecințele activității profesionale. La sfârșitul anilor 1980, ca urmare a democratizării întregii vieți publice, autoguvernarea universitară și studențească a primit un nou vector de dezvoltare, dar depășind abordarea tehnocrată a educatie inaltași, în consecință, educația studenților a fost destul de lentă. Respingerea abordării tradiționale a elevului ca obiect de influență pedagogică nu s-a produs rapid și automat. Treptat, s-a afirmat înțelegerea că studentul nu este doar un obiect, ci și un subiect activ al procesului de învățământ la universitate, iar scopul activităților științifice și educaționale ale cadrelor didactice este formarea și dezvoltarea personalității unui viitor specialist.

În teoretic modern şi literatura metodică nu există un consens în definirea termenului „autoguvernare”. Mai mult, majoritatea autorilor care consideră autoguvernarea studenților scriu despre asta ca o chestiune firească.

În dicționarul enciclopedic sovietic, autoguvernarea este prezentată ca independența oricărei comunități sociale organizate în gestionarea propriilor afaceri.

la " Enciclopedia Pedagogică» autoguvernarea este văzută ca participarea copiilor la gestionarea și gestionarea afacerilor echipei lor. Fără a nega acest lucru, mulți profesori pun accente diferite. Unii iau conducerea echipei ca bază și consideră autoguvernarea ca parte a sistemului de management. Alții înțeleg autoguvernarea ca pe o formă de organizare a vieții colective. Încă alții - ca o oportunitate pentru studenți de a-și exercita dreptul de a participa activ la gestionarea tuturor afacerilor unei instituții de învățământ.

Termenul „autoguvernare studentească” (SSU) în Rusia a fost folosit pentru prima dată oficial în documentul „Directii principale pentru restructurarea învățământului superior și secundar specializat în țară”. În special, a afirmat că „... problemele stăpânirii creative a profesiei, îmbunătățirea educației în procesul de învățare ar trebui să fie în centrul atenției organizațiilor Komsomol ale instituțiilor de învățământ, organismelor de autoguvernare studențească”. În același timp, SSU a fost înțeles ca inițiativa și inițiativa unor grupuri de studenți, Komsomol și organizații sindicale ale universităților în rezolvarea tuturor problemelor vieții studențești.

În recomandările Ministerului Educației al Federației Ruse privind dezvoltarea autoguvernării studențești în instituțiile de învățământ de specialitate superioare și secundare din Federația Rusă, publicate în 2002, autoguvernarea studenților este definită ca „inițiativă, independentă și în baza lor. responsabilitate proprie activitatea elevilor în rezolvarea problemelor vitale în organizarea educaţiei, vieţii, timpului liber » .

În scrisoarea ministrului educației al Federației Ruse din 14 iulie 2003 „Cu privire la dezvoltarea autoguvernării studențești în Federația Rusă”, autoguvernarea studenților este considerată o formă specială de inițiativă, activitate publică independentă și responsabilă. de elevi au vizat rezolvarea problemelor importante din viața tinerilor studenți, dezvoltarea activității lor sociale, sprijinirea inițiativelor sociale.

În formularea științifică modernă a problemei autoguvernării studenților, există trei semnificații funcționale principale și anume: una dintre formele politica de tineretîn Federația Rusă; forma de muncă educațională la universitate; activitate intenționată a elevilor.

Autoguvernarea studenților, ca una dintre formele politicii de tineret a Federației Ruse, este realizată pentru a consolida mișcarea socială studențească, pentru a valorifica la maximum potențialul studenților în transformarea socio-economică a societății și pentru a rezolva problemele elevilor.

Autoguvernarea studenților, ca una dintre formele de activitate educațională a universității, se realizează în cadrul „Conceptului educație continuă”și vizează formarea unei personalități cuprinzătoare dezvoltate, creative, cu o poziție de viață activă, formarea unor specialiști moderni, competitivi pe piața muncii.

Autoguvernarea elevilor, ca activitate intenționată a elevilor, se naște în cadrul elevilor, din inițiativa acestora (cu excepții), și este implementată de aceștia. Din această perspectivă, de foarte multe ori în statute, convenții, rezoluții, reglementări și alte documente, SSA este considerată ca formă specială activitate publică de inițiativă, independentă, responsabilă a elevilor, care vizează rezolvarea problemelor importante din viața tinerilor studenți, dezvoltarea activității lor sociale.

Scopul autoguvernării studenților este de a crea condiții propice autorealizării studenților în sfera creativă și profesională și soluționarea problemelor din diverse domenii ale vieții studențești.

Agenția Federală pentru Educație în scrisoarea de instrucțiuni „Cu privire la autoguvernarea studenților” indică: „Organele de autoguvernare studenților sunt organisme alese ale formelor existente de autoguvernare a studenților (consilii, comitete, birouri etc.). Sistemul de autoguvernare a studenților este format de studenți în mod independent, ținând cont de caracteristicile instituției de învățământ și de tradițiile consacrate. Organele de conducere ale instituției de învățământ sunt obligate să promoveze dezvoltarea sistemului de autoguvernare a elevilor și să-și coordoneze activitatea.

Semnele autoguvernării studențești sunt:

• 1. Consecvența - un set de elemente care se află în anumite relații și conexiuni între ele și formează o anumită unitate.
• 2. Autonomie - relativă independență a autoguvernării elevilor în stabilirea scopurilor și obiectivelor pentru activitățile echipei, dezvoltând direcțiile sale principale; capacitatea de a forma o poziție caracterizată prin independență și autonomie în alegerea motivației pentru activitate, scopurile acesteia, mijloacele de realizare, stilul de implementare.
• 3. Ierarhia, care se reflectă în ordinea activităților organelor de autoguvernare studențească, a diviziunilor structurale ale universității, a grupurilor publice de studenți, a stabilirii relațiilor între acestea, a împărțirii puterilor, a gradului de responsabilitate etc.
• 4. Relațiile cu mediul extern, exprimate în interacțiune cu organele de conducere ale universității, corpul didactic, serviciile economice, cu alte instituții de învățământ, organizații publice și guvernamentale, diferite forme spectacole studențești amatori (cluburi de interes, organizații publice studențești, secții de sport și alte formațiuni publice și structurale ale universității).
• 5. Prezența organelor de autoguvernare, exprimată în crearea organelor sale la fiecare nivel al ierarhiei autoguvernării studențești: consilii de grupe de studiu (triunghiuri), consilii ale facultăților, decanatele studențești, consiliile studențești, comisiile studenților din învățământ. , cluburi de consilii de interes, sedii ale echipelor studențești, cămine de consilii etc.
• 6. Activitatea de sine, care presupune activitate creativă în implementarea funcţiilor manageriale (activităţi de planificare, organizare, motivarea participanţilor, control şi conducere), implicare în elaborarea şi implementarea deciziilor.
• 7. Scopul, care presupune capacitatea organismului de autoguvernare studențească de a-și stabili scopuri pentru propriile activități și dezvoltare, de a le corela cu scopurile-cheie ale instituției de învățământ, politica de tineret a statului; o înțelegere clară a rezultatelor dorite, capacitatea de a vedea cele mai bune modalități de a atinge obiectivele.
• 8. Alegere - dreptul de a alege și de a fi ales în organismele guvernamentale studențești.

În Federația Rusă, au fost dezvoltate acum patru forme de autoguvernare a studenților:

• 1) o asociație obștească a studenților acestei instituții de învățământ;
• 2) un organism public care îndeplinește funcțiile de autoguvernare studențească (statutul organismului se stabilește prin ordinul rectorului sau prin contract);
• 3) o organizație sindicală a studenților, care îndeplinește funcțiile unui corp de activități studențești;
• 4) o filială a unei organizații publice municipale, regionale, interregionale, integral rusești, care a încheiat un acord cu o instituție de învățământ.

Șeful Agenției pentru Implementarea Programelor de Dezvoltare Socială a Teritoriului Krasnoyarsk K.Yu. Gureev a descris trei modele posibile pentru formarea autoguvernării studențești într-o instituție de învățământ.

Potrivit lui K.Yu. Gureev, primul model este crearea autoguvernării studențești „de sus”, când studenții sunt implicați în asistență socială la chemarea conducerii instituției de învățământ, care le dă anumite instrucțiuni și le delegă unele competențe.

Al doilea model este exprimat în crearea autoguvernării studențești în jurul nucleului studenților activi social. Corpul studențesc format adesea determină în mod independent principalele direcții ale vieții studențești și de fapt monopolizează dreptul studenților la autoguvernare, fără a implica cea mai mare parte a studenților în procesele de luare a deciziilor.

Al treilea model, conform lui K.Yu. Gureev, este astăzi mai degrabă un ideal, la care până acum nu se poate depune eforturi. După acest model, autoguvernarea studențească se formează în mod firesc, de la sine, datorită faptului că majoritatea elevilor au un anumit nivel de cultură civică. Posedând o înaltă conștiință civică, studenții nu rămân indiferenți contemplatori ai modului în care le este organizată viața într-o instituție de învățământ. Ei își creează propriile organizații autonome și, ori de câte ori este posibil, influențează managementul universității. Acest „al treilea model” este cel care acționează în esență ca o instituție a societății civile și, potrivit K.Yu. Gureev, pare a fi cel mai util și promițător.

De fapt, sistemul de autoguvernare a studenților la universitate este un mecanism integral care permite studenților să participe la conducerea universității prin intermediul organismelor de autoguvernare colegiale care interacționează la toate nivelurile de guvernare. În același timp, astfel de organisme precum consiliul studențesc al universității (facultate), comitetul sindical studențesc al universității (facultate), directorul de stat, precum și organizațiile publice de tineret care funcționează pe baza universității se disting ca cele de bază. Cele mai tipice forme sunt consiliile studențești și comitetele sindicale studențești, iar activitățile tipice pentru toate organizațiile sunt: munca stiintifica(societăți studențești științifice, conferințe științifice etc.), muncă culturală, angajare, muncă în cămine etc.

Desigur, structura organizatorică a autoguvernării studențești nu poate fi uniformă în toate universitățile din țară. Diversitatea sferelor vieții studențești necesită, de asemenea, diferite forme de inițiativă și independență a studenților. Functionarea in echipa a unei institutii de invatamant superior, fiecare student organizatii publiceîși îndeplinește funcțiile. Competențele acestora se extind la participarea la formarea diferitelor organisme de conducere a vieții unei instituții de învățământ superior, participarea prin reprezentanți aleși ai organizațiilor publice studențești la activitățile acestor organisme etc. Guvernul studentesc, care este condus de președintele Studentului Consiliu. Activitățile Consiliului Studenților al facultății se construiesc în conformitate cu planul de activitate educațională al facultății de pedagogie și psihologie și pe baza planului de activitate educațională al universității.

Scopul principal al Consiliului Studenților al Facultății de Pedagogie și Psihologie este coordonarea activității organismelor de autoguvernare a studenților la facultate și în grupurile studențești. Acest obiectiv este atins prin rezolvarea următoarelor sarcini:

• · asista decanatul facultăţii, personalul didactic în organizarea procesului de învăţământ, a vieţii cotidiene şi a activităţilor extraşcolare ale studenţilor;
• · să formeze elevilor o atitudine responsabilă și creativă față de activitățile educaționale, științifice și sociale;
• · desfășoară autoguvernarea studenților la facultate. Datorită faptului că autoguvernarea studenților și formele sale organizaționale se formează sub influența schimbărilor structurale în producția socială, principala cerință a procesului de funcționare a sistemului de autoguvernare a studenților nu este planificarea directivă pentru creșterea accelerată a sinelui. -principiile guvernamentale ale vieții studențești, dar căutarea celor mai vitale în auto-activitatea reală a studenților, exprimând direct relatii publice, forme de autoguvernare studentească. Pe baza acesteia, una dintre direcțiile de dezvoltare a autoguvernării în universitate este asigurarea participării directe, reale și decisive a studenților la co-management. diverse zone viața universității, în pregătirea și luarea deciziilor, alegerea celor mai bune mijloace, metode și modalități de implementare a deciziilor, contabilizare și monitorizare a implementării deciziilor.

Astfel, rezumând cele de mai sus, putem concluziona că autoguvernarea studenților este un caz special de autoguvernare, o formă specială de auto-activitate a elevului, organizată în cadrul unei asociații obștești a unei instituții de învățământ, având ca scop autorealizarea elevului. personalitatea, includerea studenților în procesele de luare și implementare a deciziilor privind organizarea vieții studențești universitare.

După cum E.L. Gunicheva, autoguvernarea studenților este participarea reală și activă a tuturor elevilor la adoptarea și implementarea deciziilor pentru atingerea obiectivelor semnificative din punct de vedere social.