Munca unui profesor în grupuri pentru copiii cu FFN are specificul ei. Sarcina educatoarei este să identifice gradul de întârziere în urma copiilor în stăpânirea materialului programului pentru toate tipurile de activități educative și ludice. Acest lucru este necesar pentru a elimina decalajele în dezvoltarea copiilor și pentru a crea condiții pentru o învățare de succes într-un mediu de semeni în curs de dezvoltare normală. În acest scop, în primele două săptămâni, educatoarea determină capacitățile copiilor în activități de vorbire, vizuale, constructive, în stăpânirea operațiilor de numărare etc.

Împreună cu un logoped, educatorul analizează trăsăturile dezvoltarea vorbirii copii. Profesorul ar trebui să aibă o idee dacă copilul folosește o formă scurtă sau extinsă de enunț, dacă știe tipuri diferite vorbire coerentă, adecvată vârstei copiilor grup de seniori: o repovestire a unui tablou, o serie de tablouri, o descriere, o poveste din experiența personală etc.

La evaluarea stării competențelor în aceste domenii, trebuie luate în considerare cerințele generale ale programului educațional pentru această grupă de vârstă. Pe baza eterogenității compoziției copiilor din grupele FFN, datorită etiologiilor diferite ale tulburării și factorilor socioculturali, este important, ca urmare a examinării inițiale, să se evalueze diferențiat gradul de decalaj în asimilarea educației. material oferit pentru grupele mijlocii și seniori ale grădiniței de tip general de dezvoltare. Există diferite opțiuni pentru îndeplinirea cerințelor programului: respectă pe deplin, rămâne în urmă, rămâne cu mult în urmă. După examen, profesorul își face o idee despre starea abilităților fiecărui copil în următoarele domenii: reprezentări matematice elementare, vorbire, activitate vizuală, activitate constructivă, activitate de joc, abilități motrice, abilități muzicale și ritmice. Acest lucru va face posibilă consolidarea orientării corective a acestora în timpul orelor și implementarea unei abordări individuale într-o manieră țintită.

La consiliul pedagogic, logopedul și educatorul raportează rezultatele examenului și discută colectiv alegerea unui program standard și opțiunile pentru implementarea acestuia, ținând cont de capacitățile copiilor. prezentat material de vorbire ar trebui corelat cu nivelul de dezvoltare fonetică, fonetică și generală a vorbirii la copii. Încărcările excesive de vorbire pot afecta negativ procesul de corecție.

Cursurile care vizează dezvoltarea corectă a vorbirii coerente a copiilor (clarificarea și extinderea vocabularului, îmbunătățirea structurii gramaticale a vorbirii) sunt susținute pe tot parcursul anului atât de către educator, cât și de către logoped.

Procesul de creștere și educație în grădiniță asigură o anumită gamă de cunoștințe despre lume și volumul corespunzător de vocabular, abilități de vorbire și abilități care trebuie dobândite de către copiii la această etapă de vârstă.

Trebuie remarcat faptul că un logoped și un educator, care lucrează la dezvoltarea vorbirii copiilor, nu se înlocuiesc, ci se completează reciproc.

Educatorul se concentrează pe materialul programului oferit pentru un anumit nivel de vârstă al copiilor dintr-o instituție de învățământ preșcolar de tip general de dezvoltare. Predă limba maternă în clasă și ghidează dezvoltarea vorbirii copiilor în afara orelor de curs în viața de zi cu zi (în jocuri, acasă, la plimbare), ținând cont de particularitățile dezvoltării vorbirii copiilor. Procesul de învățare a limbii materne are o oarecare originalitate.

La începutul pregătirii, educatorul folosește în principal metode și tehnici de dezvoltare a vorbirii care nu necesită o declarație detaliată a copiilor. Deci, metoda vizuală de predare este utilizată pe scară largă, de exemplu, excursii, cunoașterea copiilor cu anumite obiecte, afișarea de imagini și videoclipuri. Utilizarea metodelor de predare verbală se reduce în principal la citirea operelor de artă către copii, a poveștilor profesorului și a conversațiilor. Profesorul acordă multă atenție dezvoltării vorbirii dialogice. Aceasta include diverse forme de întrebări și răspunsuri: un răspuns scurt, un răspuns detaliat (oarecum mai târziu), înțelegerea diferitelor opțiuni pentru o întrebare, capacitatea de a menține o conversație cu un interlocutor. În același timp, în a doua jumătate a anului, se acordă multă atenție dezvoltării principalelor tipuri de discurs monolog.

Conținutul orelor de logopedie, organizarea și tehnicile metodologice sunt determinate de obiectivele educației corecționale, ținând cont de ideile specifice și experiența de vorbire acumulată de copii în procesul muncii profesorului în secțiunile programului. Eforturile logopedului vizează eliminarea lacunelor pe care le au copiii în domeniul flexiunii, al formării cuvintelor și al stăpânirii insuficiente a controlului prepozițional de caz.

Munca unui logoped pe dicționar este selectivă, include acumularea și clarificarea cuvintelor (substantive și adjective) care au un sens diminutiv, înțelegerea și utilizarea corectă a verbelor prefixate în vorbire; acumulare practică de cuvinte înrudite, cunoaștere cu cele mai frecvente cazuri de polisemie a cuvintelor, cunoaștere practică cu cuvinte care au sensul opus.

Scopul principal al sarcinilor lexicale este de a-i învăța pe copii să folosească cuvintele corect și semnificativ în vorbirea spontană, să-i exerseze pe copii în compilarea frazelor și propozițiilor. În primul rând, sunt folosite modelele oferite de logoped și apoi independent. Se acordă multă atenție îmbunătățirii abilității practice de a folosi o propoziție simplă comună în vorbire. Pentru orele de logopedie se selectează anumite grupuri de cuvinte și construcții sintactice, în formarea cărora copiii comit cel mai adesea erori gramaticale. Se folosesc exerciții pentru a schimba formele de caz ale unui substantiv în funcție de prepoziție sau întrebare; a schimba formele gramaticale ale numărului de substantive; numărul, persoana și timpul verbelor, precum și utilizarea corectă a formelor verbale atunci când sunt combinate cu pronume personale. O atenție deosebită se acordă acordului corect al adjectivelor cu substantivele în cazuri indirecte, acordului numerelor ordinale cu substantivele. Tipuri de structuri de vorbire învățate treptat sunt incluse de către logoped în lucrul asupra vorbirii coerente, folosind tehnici metodologice speciale. Se impune o atenție deosebită selecției și grupării diverselor materiale vizuale și verbale, exerciții de joc, jocuri didactice care asigură stăpânirea practică a abilităților de vorbire corectă din punct de vedere gramatical.

Pentru a crește valoarea corectivă a lucrului de vocabular, sunt utilizate pe scară largă exerciții speciale care dezvoltă accentul pe latura semantică și sonoră a cuvintelor, capacitatea de a observa elemente morfologice comune și variate ale unităților lexicale studiate.

Principalele domenii de activitate ale unui logoped și educator în cadrul acestui program sunt formarea unui sistem de limbaj fonetic cu drepturi depline la copii, dezvoltarea percepției fonemice și a abilităților inițiale de analiză a sunetului, automatizarea abilităților și abilităților de pronunție auditivă în diferite situații. , dezvoltarea abilităților de modificare a caracteristicilor prozodice ale afirmațiilor independente în funcție de intențiile de vorbire.

Formarea laturii sonore a vorbirii este considerată nu ca un scop în sine, ci ca unul dintre mijloacele necesare pentru educarea culturii sunetului în ansamblu, dezvoltarea vorbirii coerente și pregătirea copiilor pentru stăpânirea cu succes a formei scrise de vorbire și dezvoltarea abilităților de limbaj ale copilului.

Lucrarea logopedică prevăzută în program se bazează pe prevederi teoretice privind rolul proceselor fonemice cu drepturi depline în dezvoltarea vorbirii și formarea scrisului și lecturii (R. E. Levina, A. A. Leontiev, A. R. Luria, N. I. Zhinkin etc. ).

Data publicării: 18/11/17

ARTICOL

ÎN REVISTA METODOLOGICĂ

„INTERACȚIA PROFESORULUI ȘI LOGOPISTUL DOW

ÎN CORECTAREA TULBURĂRILOR DE VORBIREA LA COPII»

MBDOU „Albă ca Zăpada”

educator: Koshelenko O.V.

Noyabrsk

eliminare tulburări de vorbire la copii necesită o abordare integrată, deoarece tulburările de vorbire sunt asociate cu o serie de motive, atât biologice, cât și psihologice și caracterul social.

O abordare integrată presupune o combinație de activități corecționale și pedagogice și de îmbunătățire a sănătății care vizează normalizarea tuturor aspectelor vorbirii, abilităților motorii, proceselor mentale, educarea personalității copilului și îmbunătățirea corpului în ansamblu. Este necesară munca în comun a unui medic, a unui logoped, a unui psiholog, a unui educator, a unui logoritmist, a unui lucrător muzical și a unui specialist în educație fizică. Această lucrare ar trebui să aibă un caracter complex coordonat. Potrivit experților, necesitatea unei astfel de interacțiuni este cauzată de caracteristicile contingentului de copii care intră în instituția de învățământ preșcolar. Influențând activ copilul prin mijloace specifice fiecărei discipline, profesorii își construiesc munca pe baza principiilor pedagogice generale. Totodată, determinând punctele de contact obiectiv existente între diverse domenii pedagogice, fiecare cadru didactic își desfășoară direcția nu izolat, ci suplimentând și aprofundând influența celorlalți. Prin urmare, ținând cont de caracteristicile individuale ale fiecărui copil cu patologie a vorbirii, experții planifică un singur complex de activități corecționale și pedagogice comune care vizează formarea și dezvoltarea sferelor motorii și de vorbire.

Condiții pentru eficacitatea interacțiunii tuturor specialiștilor în depășirea tulburărilor de vorbire la preșcolari.

Fiecare copil cu dizabilități de dezvoltare are nevoie de o reabilitare eficientă și rapidă, care să îi permită copilului să depășească dizabilitățile de dezvoltare, în timp ce acesta trebuie să facă față cât mai curând posibil dificultăților sale pentru a „prinde din urmă” în dezvoltarea copiilor care nu au dizabilități de dezvoltare. Acest lucru este posibil numai dacă în jurul fiecărui astfel de copil se formează un singur spațiu de corecție și dezvoltare, care este chemat să sprijine nu numai logopedul și profesorii grupei de grădiniță pe care copilul o frecventează, ci și, în diferite grade, toți adulții. înconjurându-l în viața de zi cu zi și influențându-i dezvoltarea.: personal medical, instructor de educație fizică, director muzical, familie.

Dar nu este suficient doar să folosim toate forțele enumerate în activitatea corecțională și educațională. Cel mai important lucru este să aducem fiecăruia dintre verigile acestui lanț sensul lucrării viitoare. Și constă în următoarele:

1. Este necesar ca toți adulții din jurul copilului să înțeleagă clar scopul activității lor, care constă, pe de o parte, în dezvoltarea deplină a unui copil care are abateri în dezvoltarea vorbirii (sau orice altă dezvoltare), iar pe de altă parte. mână, într-o interacțiune bine coordonată între voi.

2. Fiecare dintre participanții la procesul de formare corectă spatiu educativ nu numai că ar trebui să aibă idei corecte despre cum ar trebui să fie acest spațiu, ci și să fie responsabili pentru segmentul lor din acest spațiu și să realizeze o comunicare bidirecțională cu alți participanți la acest proces.

3. Este foarte important ca personalul medical și pedagogic, părinții să fie înarmați cu instrumentele necesare pentru munca viitoare, a căror parte principală este cunoștințele speciale necesare pentru a înțelege importanța și mecanismul influenței lor asupra dezvoltării copilului, și abilități practice pentru a oferi copilului asistență eficientă în corectarea dezvoltării sale.

4. La fel de important este ca influența fiecăruia dintre sectoarele spațiului corecțional și de dezvoltare asupra dezvoltării copilului să se construiască în mod consecvent și gradual - de la simplu la complex, de la corectarea unei deficiențe la o automatizare destul de lungă, care este cheia succesului tuturor lucrărilor de corecție. Trebuie remarcat aici că însăși formarea unui spațiu de dezvoltare comun, unificat are loc în etape. În primul rând, este recomandabil să se efectueze două procese paralele: formarea unui consiliu psiholog-medico-pedagogic ca formă de interacțiune între educatorii grupurilor de logopedie, specialiști restrânși dintr-o grădiniță și un logoped, pe de o parte, și stabilirea unei interacțiuni între un logoped și părinți, pe de altă parte. De asemenea, este important să se formeze o interacțiune multilaterală a tuturor participanților la procesul de corecție și educație. Aceasta este o etapă lungă și dificilă.

5. Ultima condiție pentru eficacitatea interacțiunii este atingerea unui rezultat. Rezultatul interacțiunii este atingerea calității învățământului preșcolar, predicția succesului școlar al copilului și elaborarea de recomandări pentru părinți cu privire la sprijinul ulterioar al acestuia, precum și planificarea activității de urmărire a progresului copilului în scoala primara, asistență pentru profesorii școlii în însoțirea copiilor cu dezvoltare a vorbirii stadiul inițialînvăţare.

Organizarea și implementarea unui impact cuprinzător și corectiv asupra dezvoltării vorbirii preșcolarilor.

1. Interacțiunea unui logoped și a unui educator în corectarea tulburărilor de vorbire la copiii unui centru de vorbire.

Succesul activității corecționale și educaționale în centrul de vorbire este determinat de un sistem bine gândit, parte din care este terapia logopedică a întregului proces educațional.

Căutarea de noi forme și metode de lucru cu copiii cu tulburări de vorbire a condus la necesitatea planificării și organizării unei activități clare, coordonate a unui logoped și a educatorilor în condiții grup de terapie logopedică MDOU, în activitatea căruia se disting următoarele domenii principale:

Corecțional și educațional;

Educatie generala.

Educatorul, împreună cu logopedul, participă la corectarea tulburărilor de vorbire la copii, precum și la procesele mentale extra-vorbirii asociate acestora. În plus, el nu trebuie să cunoască numai natura acestor încălcări, ci și să stăpânească metodele de bază de acțiune corectivă pentru a corecta unele dintre ele.

Sarcinile principale din activitatea unui logoped și educator în depășirea tulburărilor de vorbire pot fi numite o corecție cuprinzătoare nu numai a vorbirii, ci și a proceselor non-vorbirii strâns legate de aceasta și de formarea personalității copilului. De asemenea, îmbunătățiți eficiența corectării munca educațională. Și să excludă dublarea directă de către educator a orelor de logoped. Comun munca corectivaîn grupul de vorbire prevede rezolvarea următoarelor sarcini:

Logopedul formează abilități primare de vorbire la copii;

Profesorul întărește abilitățile de vorbire formate.

În conformitate cu aceste sarcini, funcțiile unui logoped și ale unui educator ar trebui împărțite.

Funcțiile unui logoped:

Studiul nivelului de vorbire, cognitiv și individual trăsături de personalitate copii, determinând direcțiile principale și conținutul muncii cu fiecare copil.

Formarea unei respirații corecte a vorbirii, simțul ritmului și expresivitatea vorbirii, lucrul latura prozodică a vorbirii.

Corecția sunetului.

Îmbunătățirea percepției și abilităților fonemice analiza sunetului si sinteza.

Eliminați deficiențele structurii silabice a cuvântului.

Dezvoltarea unui nou lexical categorii gramaticale.

Antrenament coerent al vorbirii.

Prevenirea încălcărilor scrisului și citirii.

Dezvoltarea funcțiilor mentale.

Functiile educatorului:

Ținând cont de subiectul lexical pe parcursul tuturor orelor din grupă în timpul săptămânii.

Completare, clarificare și activare vocabular copiii pe tema lexicală actuală în toate momentele de regim.

Monitorizarea sistematică a sunetelor emise și corectitudinea gramaticală a vorbirii copiilor în procesul tuturor momentelor de regim.

Includerea structurilor gramaticale elaborate în situația comunicării naturale la copii.

Formarea vorbirii coerente (memorizarea poeziilor, verselor de copii, textelor, familiarizarea cu fictiune, lucrați la repovestirea și compilarea tuturor tipurilor de povestiri).

Consolidarea abilităților de vorbire pe lecții individuale de un logoped.

Dezvoltarea înțelegerii vorbirii, a atenției, a memoriei, a gândirii logice, a imaginației în exerciții de joc pe materialul de vorbire corect pronunțat.

Înainte de cursuri, un logoped efectuează un examen: durează o lună. Logopedul, împreună cu educatorul, efectuează observarea intenționată a copiilor în grup și în clasă, dezvăluie structura tulburărilor de vorbire, comportamentul și caracteristicile personale ale copiilor.

Sarcina principală a acestei perioade este crearea unei echipe prietenoase de copii în grupul de logopedie. Formarea unei echipe de copii începe cu explicarea copiilor regulilor și cerințelor de comportament într-un grup de vorbire, predarea jocurilor comune calme, crearea unei atmosfere de bunăvoință și atenție pentru fiecare copil.

Terminând etapa de examinare, logopedul întocmește documentația relevantă: câte o fișă de vorbire pentru fiecare copil; pentru a conecta munca unui logoped și a educatorilor; Caiet de lucru pentru logoped pentru planurile zilnice și săptămânale de lecție;

evidența temelor pentru fiecare copil; întocmește un plan pentru anul.

Împreună cu profesorul amenajează un colț pentru părinți, pregătește și conduce un consiliu pedagogic și ședințe de părinți.

După examinare, are loc o întâlnire organizațională a părinților, la care se oferă terapie logopedică și caracteristicile psihologice și pedagogice ale copiilor, se explică necesitatea unui impact medical, de îmbunătățire a sănătății și pedagogic cuprinzător asupra acestora, conținutul și etapele corecției și sunt explicate munca de dezvoltare.

Logopedul conduce zilnic cursuri. Aceste clase pot fi individuale și subgrup. Cursurile individuale sunt organizate pentru a corecta încălcările pronunției sunetului și pentru a consolida abilitățile dobândite.

În clasă se folosesc jocuri didactice, jocuri cu cânt, elemente de jocuri de dramatizare, jocuri în aer liber cu reguli. Rezolvând sarcini corecționale, un logoped dezvăluie și caracteristicile comportamentului copiilor, gradul de deficiență motrică, pronunția sonoră etc.

Într-o lecție individuală, profesorul implementează un program dezvoltat de un logoped pentru fiecare copil, care poate include:

Exerciții pentru dezvoltarea aparatului articulator;

Exerciții pentru dezvoltarea abilităților motorii fine ale degetelor;

Exerciții de automatizare și diferențiere a sunetelor stabilite de un logoped și control asupra acestora;

Lucrați asupra respirației vorbirii, asupra netezirii și duratei expirației;

Sarcini și exerciții lexico-gramaticale pentru dezvoltarea vorbirii coerente.

În clasă pe cultura sonoră vorbire, fiecărui copil i se poate oferi să analizeze cuvintele cu sunetele pe care le corectează cu un logoped.

Profesorul trebuie să înțeleagă clar dinamica dezvoltării laturii fonetice a vorbirii fiecărui copil. Ecranul de logopedie, compilat de un logoped, reflectă dinamica muncii de corectare a pronunției sunetelor și ajută educatorul să monitorizeze sistematic sunetele emise. Scutul este realizat dintr-un material care permite utilizarea simbolurilor sonore magnetice sau adezive colorate. Ecranul este plasat în zona de lucru a educatorului.

Profesorul în selecția materialului de vorbire trebuie să-și amintească problemele de vorbire ale fiecărui copil. Dar nu are întotdeauna ocazia să urmărească acele momente care pot interfera cu consolidarea corectă a materialului de vorbire.

Prin urmare, ajut la selectarea materialului de vorbire care să corespundă normei de pronunție a sunetului copiilor cu tulburări de vorbire. Recomand educatorilor să lucreze cu publicații tipărite gata făcute, vă sfătuiesc să utilizați literatura și materialul de vorbire care este corect dintr-o poziție de logopedie.

De asemenea, atribui un rol important respirației vorbirii. Cele mai importante condiții pentru vorbirea corectă sunt o expirație lină și lungă, o articulație clară și relaxată. În fiecare exercițiu, îndrept atenția copiilor către o expirație calmă, relaxată, asupra duratei și volumului sunetelor rostite.

Profesorul poate oferi copiilor să exerseze abilitățile motorii fine ale mâinilor în umbrire, trasarea figurilor de-a lungul conturului, decuparea. Astfel, grupul nu numai că elaborează sarcinile generale de pregătire a mâinii pentru scris, dar se efectuează și lucrări corective privind interacțiunea motricității fine și aparatul articulator (în special la copiii cu o componentă dizartrică).

Organizarea corectă a echipei de copii, desfășurarea clară a momentelor sensibile au un efect pozitiv asupra fizicului și starea psihica copil și, în consecință, asupra stării vorbirii sale. Capacitatea de a aborda copilul, ținând cont de caracteristicile sale individuale, tactul pedagogic, tonul calm, prietenos - acestea sunt calitățile care sunt necesare atunci când se lucrează cu copiii cu tulburări de vorbire.

Rolul altor specialişti în procesul corecţional şi educaţional.

Implementarea de înaltă calitate a sarcinilor de dezvoltare a vorbirii copiilor este posibilă numai pe baza unei abordări integrate, de ex. interacțiunea tuturor cadrelor didactice și specialiștilor instituției de învățământ preșcolar este o condiție importantă pentru crearea unui spațiu educațional unic pentru elevii cu tulburări de dezvoltare a vorbirii. În ceea ce privește medicii și specialiștii restrânși, pe lângă sarcinile de formare a vorbirii corecte a copilului în comunicarea de zi cu zi, fiecare dintre ei are un cerc de influență clar definit.

Personalul medical participă la stabilirea istoricului copilului, oferă o trimitere pentru consultație și tratament cu specialiști medicali, controlează oportunitatea tratamentului prescris sau a măsurilor preventive și participă la pregătirea unui traseu educațional individual.

Instructorul de educație fizică lucrează la dezvoltarea motricității fine și generale, formează o respirație adecvată, efectuează gimnastică corectivă pentru a dezvolta capacitatea de a încorda sau relaxa aparatul muscular și coordonarea mișcărilor. Rezolvă următoarele sarcini de bază de păstrare și întărire a sănătății fizice generale a copiilor de vârstă preșcolară, formarea unei baze kinestezice cinetice a mișcărilor și normalizarea tonusului muscular.

Directorul muzical dezvoltă urechea pentru muzică și vorbire, capacitatea de a accepta latura ritmică a muzicii, mișcările de vorbire, formează respirația frazală corectă, dezvoltă puterea și timbrul vocii etc.

Activitățile de corecție și dezvoltare ale unui psiholog au ca scop formarea bazei psihologice a vorbirii copiilor (percepția diferitelor modalități, atenția vizuală și auditivă, memoria vizuală și auditiv-vorbire, gândirea vizual-figurativă și verbal-logică). Implementarea muncii corecționale și de dezvoltare în aceste domenii contribuie la depășirea cuprinzătoare a tulburărilor de dezvoltare a vorbirii și prevenirea posibilelor întârzieri secundare în dezvoltarea proceselor mentale cognitive.

Familia este acel spațiu natural (de vorbire, educațional, de dezvoltare) care înconjoară bebelușul din momentul apariției lui și care are o influență decisivă asupra dezvoltării complexe a copilului. Tocmai datorită rolului prioritar al familiei în procesul de influențare a dezvoltării copilului, logopedul și educatorii trebuie să implice părinții ca aliați în depășirea încălcărilor dezvoltării vorbirii preșcolarului.

În cursul orelor, profesorii încearcă să varieze cerințele pentru răspunsurile orale ale elevilor, stimulând capacitatea de a utiliza practic diferite modele de enunț - de la cele simple la cele mai complexe.

Funcțiile specialiștilor instituțiilor de învățământ preșcolar în organizarea muncii corecționale și de dezvoltare:

Profesor logoped

• Oferă un regim flexibil, blând.
• Lucrul cu profesorii și părinții.
• Dezvoltarea tuturor funcțiilor mentale.
• Psihoinstruire (consultații pentru profesori și părinți).
• Oferirea unui regim de sănătate flexibil.
• Lucrul cu părinții.
• Vaccinarea, vitaminizarea, îngrijirea medicală.
• Masaj individual terapeutic și corectiv și reparator.

Îmbogățirea vocabularului, formarea structurii lexicale și gramaticale a vorbirii.

Formarea pronunției sunetului folosind tehnologii de sănătate.

Gimnastica articulatorie, deget, respiratie, pentru ochi.

Masajul și automasajul limbii, feței; educație fizică, exerciții de relaxare.

Psiholog educațional

Munca psihocorecțională (individuală, de grup).

Sondaj curent.

îngrijitor

Monitorizarea dezvoltării copiilor.

Lucrare corectiva.

Utilizarea tehnologiilor sanitare.

Asistent medical

Fizioterapie.

masuri terapeutice si preventive,

Întărire, Maseur

Principalele direcții de activitate corecțională a educatorului.

Succesul muncii corecționale și educaționale într-un grup de logopedie este determinat de un sistem strict, bine gândit, a cărui esență este logopedia întregului proces educațional, întreaga viață și activități ale copiilor.

Singura modalitate de implementare a logopediei este interacțiunea strânsă a unui logoped și educator (cu diferite sarcini funcționale și metode de lucru corectiv).

Sarcini corective cu care se confruntă educatorul:

1. Îmbunătățirea continuă a abilităților motorii articulatorii, fine și generale.

2. Fixarea pronunției sunetelor emise de logoped.

3. Activarea intenționată a vocabularului folosit.

4. Exercițiu în utilizarea corectă a categoriilor gramaticale formate.

5. Dezvoltarea atenției, memoriei, gândirii logice în jocuri și exerciții pe material de vorbire fără defecte.

6. Formarea vorbirii coerente.

7. Consolidarea abilităților de citire și scriere.

Principalele direcții ale activității corective a educatorului

1. Gimnastica de articulare(cu elemente respiratorii și vocale) se efectuează de 3-5 ori pe zi.

2. Gimnastica cu degetele se execută în combinație cu articulația de 3-5 ori pe zi.

3. Minigimnastică corectivă pentru prevenirea tulburărilor de postură și picior se efectuează zilnic după somn.

4. Lecții individuale de seară ale educatorului la instrucțiunile logopedului, fixând pronunția sonoră.

Mod unificat de terapie a vorbirii. unificat modul de vorbire.

1. Cultura vorbirii din mediul copilului: vorbirea celorlalți trebuie să fie corectă, accesibilă, să nu se grăbească să răspundă, să aprobe constant, să încurajeze vorbirea corectă.

Atitudine binevoitoare față de copiii care suferă de tulburări de vorbire. Crearea unui mediu extern favorabil, un plan calm, respect, încredere.

2. Stimulare constantă la comunicare verbala. Toți angajații grădinii / grădinii și părinții sunt obligați să ceară în mod constant copiilor să respecte respirația vorbirii și pronunția corectă.

3. a) Profesorii de grădiniță ar trebui să cunoască modelul dezvoltării normale a vorbirii copilului (A. Gvozdev) și să întocmească un memoriu pentru părinți;

b) Educatorii grupurilor de logopedie ar trebui să aibă un profil de vorbire al copiilor - logopediști, să cunoască concluzia lor logopedică și starea dezvoltării vorbirii.

4. a) Educatorii instituției de învățământ preșcolar trebuie să desfășoare lucrări sistematice privind educarea culturii sunetului și dezvoltarea vorbirii.

b) Educatorii grupurilor de logopedie ar trebui să desfășoare lucrări de logopedie în fața unei oglinzi, să îndeplinească sarcina de logoped folosind caiete și albume individuale, caiete pentru cursuri.

5. a) Părinții ar trebui să acorde o atenție deosebită vorbirii copilului să stimuleze vorbirea corectă a copilului, să vorbească constant cu el, doar să vorbească despre evenimentele din viața copilului în grădină, în familie

b) Părinții copiilor cu tulburări de vorbire ar trebui sistematic; îndeplinește sarcinile unui logoped pentru a consolida sunetele livrate ale dicționarului pe subiecte, structură gramaticală, vorbire coerentă. Faceți caiete colorate și îngrijite. Urmați pronunția corectă.

notificare invatator

Pe perioada șederii copilului la grădiniță, tu ești garantul drepturilor acestuia.

În procesul de educație și formare este inacceptabil:

Tratament nepăsător, nepoliticos al unui copil;

Critici părtinitoare, amenințări la adresa lui;

Izolarea deliberată de echipa de copii;

A face solicitări excesive unui copil fără a ține cont de vârsta și starea de sănătate a acestuia;

Fotografându-l într-o stare dezordonată.

Funcții îndeplinite de angajații instituției de învățământ preșcolar pentru respectarea drepturilor copilului:

1. Asigurarea creșterii și educației copilului fără violență în cadrul instituției de învățământ preșcolar.

2. Implicarea activă în educația familială a copilului:

filtru de dimineață

Aflarea motivelor neprezentării;

Contactarea și monitorizarea stării părinților și membrilor familiei care au venit pentru copil.

3. Aflarea statutului socio-economic al familiei;

4. Clarificarea relațiilor intra-familiale;

5. Identificarea familiilor disfuncționale;

6. Contact cu autoritățile tutelare;

7. Aflarea drepturilor copiilor cu dizabilități;

8. Informarea părinților cu privire la drepturile copilului cu handicapat;

9. Pregătirea copilului pentru școlarizare.

Olesya Chepornyuk
Consultație „Interacțiunea dintre educator și logoped”

Interacțiunea dintre educator și logoped

Ţintă: construirea unui sistem unificat interacţiunea dintre un logoped şi educatoare preşcolare

Sarcini:

1. Dezvoltați uniforma (variabil) se apropie de interacţiune profesori logopedși profesor de preșcolar.

2. Alegeți noi forme efective și schimbați formularele existente interacțiuniîn condiţiile unei grupe de specialitate sau instituţie de învăţământ preşcolar şi în condiţiile logopoint(tehnologie interacțiuni) .

3. Domenii separate de responsabilitate logoped și educatori Instituție de învățământ preșcolar în muncă corecțională și de dezvoltare.

4. Selectați software pe interacțiunea dintre logoped și educator folosind TIC.

Plan de muncă:

1. Interacțiunea unui logoped și a educatorilor în diagnostic, determinarea volumelor și sferelor de influență, forme de cooperare.

2. Interacțiunea dintre un logoped și educatori la desfășurarea activităților corecționale și de dezvoltare, forme de cooperare.

3. Functionalitate logoped și educatori.

4. Aliniați-vă interacțiuni utilizarea tehnologiilor informaţionale şi informatice.

Rezultat planificat: selecția și dezvoltarea unificate (variabil) se apropie de interacțiunea dintre un logoped și profesorii preșcolari.

Am făcut o încercare de a separa lucrarea educator și logopedîn domeniile principale, identificați punctele de contact interacțiuni: diagnosticare, corectare, prevenire.

Munca de diagnosticare

Logoped

Efectuează diagnostice dezvoltare generală.

Rapoarte logoped rezultatele observațiilor lor asupra copilului în tipuri variate Activități; istoria dezvoltării sale timpurii a vorbirii și condițiile familiei educaţie.

Pe baza datelor de diagnosticare logoped, planifică cursurile cu copiii, pe baza principalelor sarcini corecționale. Efectuează o analiză globală anuală logoped-examinarea tuturor copiilor de mijloc și mare vârsta preșcolară, ale căror rezultate se reflectă pentru fiecare grup copii:

LA „Ecrane de sunet”, care indică clar sunetele care sunt perturbate

În pronunția fiecărui copil, precum și etapele de lucru asupra lor,

- "Mese interacțiuni» , unde se reflectă nivelul de dezvoltare al componentelor structurale ale vorbirii;

LA „Foile de înregistrare a rezultatelor sondajului pentru copii” unde fiecărui copil i se atribuie una dintre următoarele grupuri: cu dezvoltare normală a vorbirii, defecte de pronunție a sunetului (dislalie simplă, dislalie complexă, disartrie ștearsă, tulburări lexicale și gramaticale, subdezvoltarea fonematică). percepţie, încălcări structura silabicăîntâmpinând dificultăţi în stăpânirea analizei şi sintezei limbajului.

Munca corecțională

Educator Logoped

Monitorizează vorbirea copiilor în clasă și în momentele de regim.

Angajat în dezvoltarea abilităților motorii fine și articulatorii.

Oferă asistență în automatizarea sunetelor emise.

Contribuie la îmbunătățirea structurii gramaticale a vorbirii, la dezvoltarea fonemiei percepţia şi structura silabică.

Realizează munca necesară cu părinții pentru optimizarea procesului de corecție. Redări educator asistență în organizarea muncii individuale și de grup privind dezvoltarea vorbirii.

Munca preventivă

Educator Logoped

Organizează astfel mediul subiectului, care contribuie la dezvăluirea cât mai completă posibilă a posibilelor oportunități de vorbire elevilor pentru a preveni dificultățile lor de dezvoltare a vorbirii.

Acordă o atenție deosebită copiilor cu un grad înalt risc de formare de defecte de vorbire. Urmărește conformitatea mediului în curs de dezvoltare cu nevoile de vârstă ale copiilor.

Forme de lucru pe interacțiunea cu educatorii folosit în practică

1. Lucru individual timp de o lună la următoarele secțiuni: lucrul la automatizarea sunetelor și controlul asupra acestora; lucra la abilități motorii fine; depășirea subdezvoltării lexicale și gramaticale a vorbirii pe o anumită temă lexicală; dezvoltarea vorbirii conectate. Pe baza acestui tabel - o schemă de muncă individuală educatorîși pot construi lecțiile ținând cont de problemele de vorbire ale fiecărui copil. Într-o lecție despre cultura sonoră a vorbirii, fiecărui copil i se poate cere să scoată cuvinte cu sunetele pe care le corectează în logoped.

2. Observații ale dinamicii producției de sunet la copii. Monitorizarea dinamică permite educator urmăriți vizual dinamica pronunției sunetului tuturor copiilor vorbitori ai unui grup sau a unui anumit copil. Bazându-se pe conventii, profesorul oferă copilului doar materialul de vorbire pe care îl poate face. educator devine mai ușor să ridici poezii pentru vacanță (ajuta in caz de dificultate) logoped) . Sunt mai puține probleme în clase: profesorul știe la ce răspunsuri poate aştepta de la copil şi să nu caute să ceară eforturi imposibile de la acesta din urmă. Astfel, copilul nu are teama de a raspunde in clasa, nu exista consolidarea pronuntarii incorecte a acelor sunete de care nu este inca capabil. Uneori îngrijitorii cereți cu încăpățânare să repetați cuvântul cu un sunet pe care copilul nu îl are și începeți să vă enervați dacă copilul face ceva greșit.

4. Note și broșuri de terapie logopedică eliberat o dată la 2 luni,

pentru a ajuta profesorii și părinții să depășească problemele de vorbire. Lansarea tematicii broșuri de terapie logopedică« calea logopediei» și mementouri care ar ajuta educatorilor iar părinții fără educație specială să stăpânească abilitățile terapie logopedicăîngrijire corectivă pentru copiii lor. Broșurile cu design colorat atrag atenția nu numai a adulților, ci și a copiilor care doresc să ia parte la jocul lor.

5. Selectarea materialului de vorbire: răsucitori de limbi, rime, poezii, sarcini și exerciții pentru corectarea diferitelor componente ale activității de vorbire. îngrijitorîn alegerea materialului de vorbire, el trebuie să-și amintească problemele de vorbire ale fiecărui copil. Prin urmare, ajutăm la selectarea materialului de vorbire care să corespundă normei de pronunție a sunetului copiilor cu tulburări de vorbire. Recomandat educatorilor pentru a lucra cu publicații tipărite gata făcute, vă sfătuim să utilizați cea corectă terapie logopedică poziționează literatura și materialul de vorbire.

Delimitarea funcției logoped și educatorîn condiţiile unui grup de vorbire şi a unei grădiniţe de vorbire

Probleme care fac dificilă colaborarea logoped și educator: combinație a programului „Corect educaţieși educația copiilor cu o subdezvoltare generală a vorbirii (5-6 ani)» T. B. Filicheva, G. V. Chirkina cu programul principal de învățământ general al MDOU;

Nu există cerințe pentru organizarea de activități comune logoped și educatoriîn documente normativeși literatura metodologica disponibil acum;

Dificultate în distribuirea lucrărilor corective planificate în cadrul programului de lucru și al cerințelor SaNPiN;

Lipsa unei impartiri clare a functiilor intre educator și logopedist;

imposibilitate prezența reciprocă la cursuri de către un logoped și un educatorîn diferite grupe de vârstă.

logopezi activitățile comune se organizează în conformitate cu următoarele obiective:

Îmbunătățirea eficienței activității corecționale și educaționale

Excepție de duplicare logopedist

Optimizarea aspectelor organizatorice și de conținut ale corecției activitate pedagogică logoped și educatori atât pentru întreg grupul de copii cât și pentru fiecare copil.

Munca corecțională comună într-un grup de vorbire oferă soluția următoarelor sarcini:

logoped formează abilități primare de vorbire la copii logopediști

educatorîntărește abilitățile de vorbire formate

Principalele tipuri de organizare a activităților comune logoped și educator

1. Studiul comun al conținutului programului de formare și educaţie in special preşcolarși elaborarea unui plan de lucru comun.

2. Planificarea comună a lecției educator, asigurand consolidarea necesara a materialului in diverse activitati ale copiilor.

3. Discutarea rezultatelor studiului comun al copiilor, care s-a desfășurat în clasă și în viața de zi cu zi.

4. Pregătirea comună pentru toate vacanțele copiilor ( logoped selectează materialul de vorbire și profesorul o întărește).

Educator Logoped

Planifică și organizează cursurile ținând cont de subiectul următor, iar sarcinile acestora sunt corelate cu sarcinile sesiune de logopedie. Planifică și organizează cursuri ținând cont de vârsta și tulburările individuale ale dezvoltării vorbirii la copii.

Formează la copii nivelul necesar de cunoștințe asupra subiect de vocabularîn timpul plimbărilor, la desen, modelaj și constructie. Conduce principalul munca de vocabular

îngrijitorînvață copiii să-și exprime clar cererile, dorințele, să răspundă la întrebări cu frumos oferta completa.

La observarea obiectelor realităţii adus in discutie-tel introduce copiii în cuvinte noi, clarifică semnificația acestora, promovează repetarea lor în situatii diferite activându-le în limbajul propriu al copiilor. Pe baza cunoștințelor acumulate în cursul observațiilor, efectuează exerciții corective și de dezvoltare a vorbirii și îmbunătățește abilitățile de vorbire pe care le au copiii.

Asigurați-vă că încurajați copilul să ia inițiativa de a vorbi.

Nu îi oprește pe copii, suprimându-le dorința de a vorbi, ci, dimpotrivă, sprijină inițiativa, extinde conținutul conversației cu întrebări, creează interes pentru subiectul conversației printre alți copii. Lucrează la familiarizarea copiilor cu cuvinte noi, clarificarea semnificațiilor și activarea acestora, selectează material lexical pe tema.

Formează abilități tehnice și vizuale În orele de subgrup, se consolidează abilitățile tehnice și abilitățile vizuale, cu scopul de a forma în continuare forme complexe de vorbire precum planificarea discursului. Datorită acestui fapt, vorbirea copiilor în clasă devine un regulator al comportamentului și activităților lor.

Desfășurați zilnic cursuri pentru a clarifica mișcările organelor aparatului articulator folosind un set de exerciții de articulare. Învață un set de exerciții de articulare necesare, le oferă educator să întărească.

Oferă asistență logopedîn introducerea logoped sunete în vorbirea copilului. Această lucrare se desfășoară cu ajutorul rimelor de pepinieră, răsucitoare de limbă. Pune și introduce sunete în discursuri, pregătește material de vorbire pentru automatizarea sunetelor educator.

Consolidează abilitățile de vorbire coerentă cu ajutorul poeziei etc. Conduce cursuri despre dezvoltarea vorbirii coerente, pregătește material pentru consolidare educator.

Oferă o cunoaștere practică completă a obiectelor, utilizându-le în viața de zi cu zi pentru scopul propus. Aprofundează munca de vocabular, formează categorii lexicale și gramaticale la copii și în cursul exerciții speciale asigură utilizarea lor conștientă în comunicarea vorbirii.

Conduce cursuri despre dezvoltarea vorbirii, familiarizarea cu mediul (dezvoltare cognitiva) după un sistem special, luând în considerare subiectele lexicale;

Reface, clarifică și activează vocabularul copiilor, folosind pentru aceasta momente de regim;

Controlează pronunția sonoră și corectitudinea gramaticală a vorbirii copiilor pe toată durata comunicării cu aceștia;

La planificarea orelor de scriere și formarea abilităților grafice, acesta este ghidat instrucțiuni logoped. Pe exerciții frontale formulează subiecte;

Prelucrează cu copii materiale despre pronunție, analiza sunetului,

Învață elementele de alfabetizare

În același timp, îi introduce pe copii în anumite categorii lexicale și gramaticale.

Conduce lucrarea educator de extensie, clarificarea și activarea vocabularului, asimilarea categoriilor gramaticale, dezvoltarea vorbirii coerente.

Funcţional logoped:

Studierea nivelului de vorbire, a caracteristicilor cognitive și individual-tipologice ale copiilor, stabilirea direcțiilor principale și a conținutului de lucru cu fiecare dintre ei.

Formarea unei respirații corecte a vorbirii, simțul ritmului și expresivitatea vorbirii, lucrul latura prozodică a vorbirii.

Lucrați la corectarea pronunției sunetului.

Îmbunătățirea fonemiei percepţieși abilități de analiză și sinteză a sunetului.

Lucrare de corectare structura silabică a cuvântului.

Formare citire silabă cu silabă.

Cunoașterea și asimilarea de noi categorii lexicale și gramaticale.

Antrenament coerent al vorbirii: un enunț semantic detaliat, constând din propoziții combinate logic, corecte din punct de vedere gramatical.

Prevenirea încălcărilor scrisului și citirii.

Dezvoltarea funcțiilor mentale strâns legate de vorbire: gândire verbal-logică, memorie, atenție, imaginație.

Funcţional educator:

Ținând cont de subiectul lexical pe parcursul tuturor orelor din grupă în timpul săptămânii.

Completarea, clarificarea și activarea vocabularului copiilor pe tema lexicală actuală în procesul tuturor momentelor de regim.

Îmbunătățirea continuă a articulației, motricității fine și generale.

Control sistemic asupra sunetelor stabilite și corectitudinea gramaticală a vorbirii copiilor în procesul tuturor momentelor de regim.

Includerea gramaticii practicate structurilorîn situaţia comunicării fireşti la copii.

Formarea vorbirii coerente (memorizarea poeziilor, verselor, textelor, familiarizarea cu ficțiunea, lucrul la repovestirea și compilarea tuturor tipurilor de povestire).

Consolidarea abilităților de citire și scriere.

Consolidarea abilităților de vorbire ale copiilor în lecții individuale la sarcină logoped.

Dezvoltarea înțelegerii, a atenției, a memoriei, a gândirii logice, a imaginației în exerciții de joc pe material de vorbire fără defecte.

Forme interacțiuni

Clasele integrate - ca formă de activitate comună a specialiștilor, educatori si parinti. Creșteți competența profesională. Rezolvați în mod cuprinzător problemele preventive.

Cursuri integrate cu un profesor de muzică Cursuri integrate cu un instructor PIZO Cursuri integrate cu un profesor psiholog Lecția finală

logoritmice cu copiii celui de-al doilea grupa de juniori Sănătate și gimnastică a vorbirii Prevenirea și corectarea dezvoltării vorbirii și a sferei emoționale a copiilor Specialiști, educatori si parinti

Interacțiunea unui logoped cu un profesor folosind TIC

Deținere profesor de logopedie grupuri în timpul momentelor de regim și mai departe terapie logopedică oră după-amiaza la recomandare logoped jocuri cu degetele cu copiii, exerciții de respirație folosind computerul

Folosind filmări specifice (de exemplu, material ilustrat pe subiecte lexicale) pentru demonstrație pe lecții complexeținute în comun educator și logoped al unui grup de logopedie, precum și pentru a asigura educator material educaționalîn cursurile sale şi în momentele de regim după-amiaza

Utilizarea diverselor jocuri de logopedie , exerciții în lecții particulare educator la instrucțiunile unui logoped.

terapie logopedică cursurile cu utilizarea programelor și tehnologiilor de calculator se desfășoară în conformitate cu standardele SanPiNov:

Utilizarea de noi modele de computer

Lucrul cu un computer într-o singură lecție pentru o perioadă scurtă de timp (5-10 minute)și nu mai mult de două ori pe săptămână (individual, în funcție de vârsta copilului, a lui sistem nervos)

Efectuarea gimnasticii igienice pentru ochi, în timpul lucrului, mutați periodic privirea copilului de la monitor la fiecare 1,5-2 minute timp de câteva secunde

Includerea în cursuri de logopedie jocuri care vizează prevenirea deficiențelor de vedere și dezvoltarea relațiilor vizual-spațiale

Interacțiunea unui logoped și educator în procesul corecțional pentru dezvoltarea vorbirii la preșcolari

Materialul metodologic este recomandat educatorilor, logopediștilor și altor specialiști ai instituțiilor de învățământ preșcolar.
Ar trebui să se desfășoare munca în comun a unui logoped și a unui educator în următoarele domenii:
- examinarea în timp util a copiilor pentru a identifica nivelul lor dezvoltare mentală, caracteristici ale memoriei, gândirii, atenției, imaginației, vorbirii;
- asigurarea flexibilității influențelor pedagogice asupra elevilor, ținând cont de abilitățile în schimbare ale elevilor pe baza muncii corecționale;
- planificarea muncii individuale cu fiecare copil;
- dezvoltarea intereselor cognitive, activitate cognitivă bazat pe dezvoltarea realității înconjurătoare;
- stăpânirea copiilor asupra mijloacelor comunicative de comunicare.
În special interacțiunea unui logoped și educator este necesară atunci când se organizează o abordare personală a copiilor, deoarece atunci când o organizează, este necesar să se creeze următoarele condiții pedagogice:
- sa vada in fiecare copil o personalitate unica;
- proiectează situații de succes pentru fiecare copil în procesul educațional;
- să studieze cauzele ignoranței copiilor și să le elimine.

Interacțiunea unui logoped cu un educator este, de asemenea, necesară deoarece eliminarea defectelor de vorbire necesită o abordare integrată, întrucât tulburările de vorbire sunt asociate cu o serie de cauze, atât biologice, cât și sociale. O abordare integrată a depășirii tulburărilor de vorbire implică o combinație de muncă corecțională-pedagogică și de îmbunătățire a sănătății, iar aceasta necesită interacțiunea unui logoped și a unui educator.
Din păcate, o astfel de interacțiune între un profesor și un logoped nu este implementată în multe grădinițe. Depinde de multe motive, dar mai ales de conducerea grădiniței, de caracteristicile personale ale logopedului și educatorului, de dorința acestora de a îmbunătăți procesul de dezvoltare a vorbirii preșcolarilor.
Oamenii de știință au studiat și investigat tipuri specifice de interacțiune între un logoped și un educator.
Deci, împreună cu un logoped, educatorul planifică cursuri despre dezvoltarea vorbirii, familiarizarea cu lumea exterioară, pregătirea pentru alfabetizare și pregătirea mâinii pentru scris. Continuitatea în munca unui logoped și educator presupune nu numai planificarea comună, ci și schimbul de informații, o discuție asupra realizărilor copiilor, atât în ​​vorbire, cât și în alte clase. Pe baza unei astfel de interacțiuni, educatorul îndeplinește, pe lângă educația generală, o serie de sarcini corecționale, a căror esență este eliminarea deficiențelor din sferele senzoriale, afectiv-voliționale, intelectuale, din cauza particularităților defectului de vorbire. . În același timp, educatorul își îndreaptă atenția nu numai către corectarea deficiențelor existente în dezvoltarea copilului, către îmbogățirea ideilor despre mediu, ci și spre dezvoltare ulterioarăși îmbunătățirea activității analizatorilor siguri. Aceasta creează baza dezvoltării favorabile a abilităților compensatorii ale copilului, care afectează în cele din urmă stăpânirea efectivă a vorbirii.
Compensarea pentru subdezvoltarea vorbirii copilului, adaptarea lui socială și pregătirea pentru educația ulterioară la școală dictează necesitatea stăpânirii, sub îndrumarea unui educator, a acelor tipuri de activități care sunt prevăzute de programele unei grădinițe de masă a unui general. tip de dezvoltare. Educatorul trebuie să acorde o atenție deosebită dezvoltării percepției (vizuale, auditive, tactile), proceselor mnestice, formele disponibile gândire vizual-figurativă și verbal-logică, motivație.
Un aspect important al muncii profesorului este dezvoltarea activității cognitive și a intereselor cognitive la copii. În același timp, este necesar să se ia în considerare întârzierea particulară în formarea proceselor cognitive în ansamblu, care se dezvoltă la copii sub influența subdezvoltării vorbirii, îngustarea contactelor cu ceilalți, metode incorecte de educație familială și alte motive. .
Interacțiunea corectă, justificată din punct de vedere pedagogic, a educatorului și logopedului, combinând eforturile lor în interesul corectării vorbirii la copii, se bazează pe crearea unui mediu binevoitor, emoțional pozitiv în grădiniță. Atmosfera psihologică din echipa de copii întărește încrederea copiilor în propriile abilități, vă permite să netezi experiențele negative asociate cu inferioritatea vorbirii și să formați un interes pentru cursuri. Pentru aceasta, educatorul, precum și profesorul logoped, trebuie să aibă cunoștințe în domeniul psihologia dezvoltării, diferențe psihofizice individuale la copiii preșcolari. Ei trebuie să fie capabili să înțeleagă diferite manifestări negative ale comportamentului copiilor, să observe în timp semne de oboseală crescută, epuizare de pasivitate și letargie. Interacțiunea psihologică și pedagogică bine organizată a educatorului cu copiii previne apariția unor abateri persistente nedorite în comportamentul lor, formează relații de prietenie.
Munca unui educator în dezvoltarea vorbirii precede în multe cazuri orele de logopedie, pregătește copiii pentru percepția materialului în cursurile viitoare de logopedie, oferind baza cognitivă și motivațională necesară pentru formarea cunoștințelor și abilităților de vorbire. În alte cazuri, educatoarea se concentrează pe consolidarea rezultatelor obținute de copii la orele de logopedie.
Sarcina educatorului grupului de logopedie include, de asemenea, monitorizarea zilnică a stării activității de vorbire a copiilor în fiecare perioadă a procesului corecțional, controlul utilizării corecte a sunetelor emise sau corectate de un logoped, formele gramaticale învățate etc. O atenție deosebită a educatorului trebuie acordată copiilor cu un debut tardiv al activității de vorbire, care au o anamneză agravată și sunt caracterizați de imaturitate psihofiziologică.
Profesorul nu trebuie să fixeze atenția copiilor asupra apariției unor posibile erori sau bâlbâieli în vorbire, repetări ale primelor silabe și cuvinte. Astfel de manifestări trebuie raportate logopedului. Responsabilitatea educatorului include și cunoștințe bune caracteristicile individuale ale copiilor cu o subdezvoltare generală a vorbirii, reacționând diferit la defectul lor, la dificultăți de comunicare, la modificările condițiilor de comunicare.
Discursul educatorului în comunicarea de zi cu zi cu copiii este important. Ar trebui să servească drept model pentru copiii cu tulburări de vorbire: să fie clar, extrem de inteligibil, bine intonat, expresiv la figurat și corect din punct de vedere gramatical. Trebuie evitate construcțiile complexe, turele, cuvintele introductive care complică înțelegerea vorbirii.
Specificul muncii educatorului atunci când interacționează cu un logoped este că educatorul organizează și conduce cursuri la instrucțiunile unui profesor logoped. Profesorul planifică cursuri individuale sau subgrupe cu copii în a doua jumătate. La ședința de logopedie de seară sunt invitați 5-7 copii. Următoarele tipuri de exercitii:
- consolidarea sunetelor bine plasate (pronunţarea silabelor, cuvintelor, propoziţiilor);
- repetarea de poezii, povestiri;
- exercitii pentru dezvoltarea atentiei, a memoriei, a gandirii logice, a auzului fonemic, a deprinderilor de analiza si sinteza a sunetului;
- activarea vorbirii coerente într-o conversație pe subiecte lexicale familiare sau cotidiene.
În procesul muncii corecționale, educatorul acordă o mare atenție dezvoltării abilităților motorii fine. Așadar, în timpul extrașcolar, puteți invita copiii să pună cap la cap mozaicuri, puzzle-uri, figuri din chibrituri sau bețișoare de numărat, să se antreneze în desfășurarea și legarea șireurilor, să adune nasturi împrăștiați sau obiecte mici, creioane de diferite dimensiuni. Copiilor li se poate oferi lucru în caiete pentru a-și dezvolta abilitățile de scris, recomandat copiilor cu tulburări de vorbire.
Un loc aparte în munca educatoarei îl ocupă organizarea de jocuri în aer liber pentru copiii cu tulburări de vorbire, având în vedere faptul că copiii din această categorie sunt adesea slăbiți somatic, insuportabili fizic și obosesc rapid. La planificarea lucrărilor de organizare a activităților de joacă, profesorul trebuie să înțeleagă clar realitatea capacităților fizice ale fiecărui copil și să selecteze jocurile în aer liber într-un mod diferențiat. Jocurile în aer liber, care fac de obicei parte din educația fizică, cursurile de muzică, pot fi organizate la plimbare, la matineele festive, la o oră de distracție.
Jocurile cu mișcarea trebuie combinate cu alte activități pentru copii. Jocurile mobile ajută în același timp formare de succes vorbire. Ele conțin adesea proverbe, catrene, ele pot fi precedate de o rimă pentru a selecta liderul. Astfel de jocuri contribuie, de asemenea, la dezvoltarea simțului ritmului, armoniei și coordonării mișcărilor, au un efect pozitiv asupra starea psihologica copii.
Munca unui profesor în a preda copiilor un joc de rol este, de asemenea element necesar activităţile sale didactice. În jocurile de rol, educatorul activează și îmbogățește vocabularul, dezvoltă un vorbire coerent, învață interacțiunea rituală în situații sociale familiare copilului (programare la medic, cumpărături într-un magazin, deplasări în transport etc.). Jocurile de rol contribuie la dezvoltarea abilităților de comunicare și vorbire, stimulează sociabilitatea copiilor și dezvoltă abilități și abilități sociale.
După ce am studiat literatura științifică despre interacțiunea unui profesor și a unui logoped la grădiniță asupra dezvoltării vorbirii la copiii cu tulburări de vorbire, am ajuns la următoarele concluzii.
1. Împreună cu un logoped, educatorul planifică cursuri despre dezvoltarea vorbirii, familiarizarea cu lumea exterioară, pregătirea pentru alfabetizare și pregătirea mâinii pentru scris. Continuitatea în munca unui logoped și educator presupune nu numai planificarea comună, ci și schimbul de informații, o discuție asupra realizărilor copiilor, atât în ​​vorbire, cât și în alte clase.
2. Un profesor din grădinițele de specialitate îndeplinește, pe lângă învățământul general, o serie de sarcini corecționale, a căror esență este eliminarea deficiențelor din sferele senzoriale, afectiv-voliționale, intelectuale cauzate de deficiențele unui defect de vorbire. Educatorul ar trebui să acorde o atenție deosebită dezvoltării percepției, gândirii vizual-figurative și verbal-logice, dezvoltării interesului pentru cunoaștere.
3. Interacțiunea justificată pedagogic dintre educator și logoped, unindu-și eforturile în interesul corectării vorbirii la copii, se bazează pe crearea unui mediu binevoitor într-un grup specializat de grădiniță. Atmosfera psihologică din echipa de copii întărește încrederea copiilor în propriile abilități, vă permite să netezi experiențele negative asociate cu inferioritatea vorbirii.
4. Munca unui profesor în dezvoltarea vorbirii precede în multe cazuri orele de logopedie, pregătește copiii pentru percepția materialului în cursurile viitoare de logopedie, oferind astfel o bază pentru formarea cunoștințelor și abilităților de vorbire. În alte cazuri, educatoarea se concentrează pe consolidarea rezultatelor obținute de copii la orele de logopedie.
5. Sarcina educatorului include monitorizarea zilnică a stării de vorbire a activității copiilor. Discursul educatorului în comunicarea de zi cu zi cu copiii este important. Ar trebui să servească drept model pentru copiii cu tulburări de vorbire.
6. Interacțiunea unui logoped cu un educator este necesară deoarece eliminarea defectelor de vorbire necesită o abordare integrată, întrucât tulburările de vorbire sunt asociate cu o serie de cauze, atât biologice, cât și psihologice.

Scop: construirea unui sistem unificat de interacțiune între un logoped și profesorii preșcolari. Sarcini: 1. Să dezvolte abordări unificate (variabile) ale interacțiunii dintre un profesor logoped și un profesor preșcolar. 2. Selectați noi forme de interacțiune eficiente și de schimb existente în condițiile unui grup de specialitate sau instituție de învățământ preșcolar și în condițiile unui logopoint (tehnologie de interacțiune). 3. Să delimiteze domeniile de responsabilitate ale unui profesor logoped și ale educatorilor preșcolari în activitatea de corecție și dezvoltare. 4. Selectați software pentru interacțiunea unui logoped și educator folosind TIC.

Plan de lucru 1. Interacțiunea dintre un profesor logoped și educatori în diagnosticarea, determinarea sferei și sferelor de influență, forme de cooperare. 2. În interacțiunea unui profesor logoped și a educatorilor în cursul activităților corective și de dezvoltare, forme de cooperare. 3. Funcționalitatea unui logoped și a educatorilor. 4. Construirea interacțiunii utilizând tehnologiile informaționale și informatice. Rezultatul planificat: selectarea și dezvoltarea unor abordări unificate (variabile) ale interacțiunii dintre profesor logoped și educatori preșcolari.

Baza teoreticași material parktic în manualul Mikheeva I. A., Chesheva S. V., Cheshcheva S. V. Interacțiunea în munca unui educator și a unui profesor logoped: Fișierul cardului de sarcini pentru copiii de 5-7 ani cu o subdezvoltare generală a vorbirii. (Logopedie populară) Seria: Logopedie populară Terapie logopedică populară Editura: KARO, CENTRUL DE EDITURI ȘI POLIGRAFIC, 2009 KARO, CENTRUL DE EDITURI ȘI POLIGRAFIC Autorii-compilatorii au împărțit copilul în teme lexicale și au inclus în manualul jocului cu degetele: descrieri și descrieri ale exerciții de coordonare a vorbirii cu mișcarea; Sarcini care vizează dezvoltarea abilităților generale de vorbire pe baza unor texte mici (dialoguri, răsucitori de limbi, răsucitori de limbi); un număr mare de jocuri pentru dezvoltarea atenției auditive, vizuale, reprezentărilor fonetice, pentru îmbogățirea vocabularului și îmbunătățirea structurii gramaticale a vorbirii; precum și poezii, ghicitori și texte pentru repovestire. Exercițiile, sarcinile și textele propuse în manual sunt axate pe lucrul cu copiii de 5-7 ani.

Lucru de diagnostic Educatorul realizează un diagnostic de dezvoltare generală și raportează logopedului rezultatele observațiilor sale asupra copilului în diferite activități; istoricul dezvoltării sale timpurii a vorbirii și condițiile educației familiale, pe baza datelor de diagnostic ale unui logoped, planifică cursurile cu copiii pe baza principalelor sarcini corecționale. Logopedul efectuează anual o examinare cuprinzătoare de logopedie a tuturor copiilor de mijloc. și vârsta preșcolară senior, ale căror rezultate se reflectă pentru fiecare grupă de copii: - în „Ecranele de pronunție”, care indică în mod clar sunetele care sunt perturbate în pronunția fiecărui copil, precum și etapele de lucru asupra acestora, - „tabele de interacțiune”, care reflectă nivelul de dezvoltare al componentelor structurale ale vorbirii; - în „Fișele de evidență a examenului copiilor”, în care fiecare copil este repartizat la una din următoarele grupe: cu dezvoltare normală a vorbirii, defecte de pronunție a sunetului (dislalie simplă, dislalie complexă, disartrie ștearsă), tulburări lexicale și gramaticale, subdezvoltarea fonematică. percepție, tulburări silabice structuri care întâmpină dificultăți în stăpânirea analizei și sintezei limbajului.

Munca corecțională Educatoarea monitorizează vorbirea copiilor în clasă și în momentele de regim dezvoltă abilitățile motorii fine și articulatorii ajută la automatizarea sunetelor emise îmbunătățește structura gramaticală a vorbirii, dezvoltă percepția fonemică și structura silabică, efectuează munca necesară cu părinții pentru a optimizarea procesului corectional. Un logoped îl asistă pe educator în organizarea lucrului individual și de grup privind dezvoltarea vorbirii, oferă lunar recomandări privind planificarea jocurilor și orelor de grup și subgrup, ținând cont de normele de vârstă și subiectele lexicale studiate în această perioadă.

Recomandări ale unui profesor logoped cu privire la planificarea activității privind dezvoltarea vorbirii în diferite grupe de vârstă (timp de o lună) grupa pregatitoare I. Extinde vocabularul pe teme lexicale: „Iarna”, „Călătorie prin Europa”, „Haine. Pantofi. Pălării”. 1. Învață să selectezi substantivele pentru adjectivele date: exercițiu didactic: „Ridică un obiect pentru o trăsătură”: geros -.., înzăpezit -.., înghețat.., impetuos -.., cald -.., blănos -. ., pufos - .., iarna -.., înnorat - ... 2. Învață să selectezi cuvinte cu sens invers: exercițiul didactic „Spune contrariul”: lung - scurt, murdar - curat, nou - vechi, ușor - întunecat, luminos - plictisitor, moale - dur, cald - rece, geros - fierbinte.

Recomandări ale unui profesor logoped cu privire la planificarea lucrărilor de dezvoltare a vorbirii la diferite grupe de vârstă (pentru o lună) Grupa pregătitoare II. Îmbunătățiți abilitățile de formare a cuvintelor. 1. Învață să formezi substantive prin îmbinarea a două tulpini: exercițiu didactic „De ce se numește așa?”: ninsoare - cade zăpadă, snowmobil - .., spărgător de gheață - .., scuter de zăpadă - ... 2. Învață să formezi adjective relative din substantive: exercițiu didactic „Din ce - ce?”: pantofi de piele - pantofi de piele, cizme cu blană - cizme de blană, o jachetă de lână - o jachetă de lână, o rochie de mătase - o rochie de mătase; exercițiu didactic „Unde – ce?”: în Anglia .., în Franța - .., în Italia - .., în Danemarca - .., în Polonia - .., în România - .., în Austria - ... 3. Învață să formezi cuvinte înrudite: exercițiul didactic „Cuvinte relative”: zăpadă - bulgăre de zăpadă, bulgăre de zăpadă, fulg de nea, zăpadă, zăpadă, cădere de zăpadă, cilinde, fecioara de zăpadă, ghiocel; iarnă - iarnă, iarnă, iarnă, iarnă, iarnă, iarnă, iarnă, iarnă; rochie - rochie, rochie, garderobă; Franța - franceză, franceză, franceză.

Recomandări ale unui profesor logoped cu privire la planificarea lucrărilor privind dezvoltarea vorbirii la diferite grupe de vârstă (pentru o lună) Grupa pregătitoare III. Îmbunătățiți structura gramaticală a vorbirii. 1. Învață să coordonezi substantivele cu adjectivele de gen: exercițiul didactic „Ce? Care? Ce?”: iarnă - frig, ger, zi; iarnă - timp, vreme, plimbare, furtună de zăpadă; iarnă - timp, divertisment; iarnă - zile, viscol, distracție, plimbări, distracție... La fel și cu cuvintele: geros, înghețat, rece, nou, feminin, masculin, pentru copii, frumos, engleză, italiană. 2. Învață să folosești substantive în plural, cazul genitiv: exercițiu didactic „Unul - mulți”: franceză - franceză, engleză - engleză, țară - țări, rezident - rezidenți, zi - zile, fulg de nea - fulgi de nea, furtună - furtuni, frig - frig, pălărie - pălării, rochie - rochii, paltoane - palton, cizme - cizme, cizme - cizme. 3. Învață să coordonezi substantivele cu cifre: exercițiu didactic „Să numărăm”: 1 rochie, 2 rochii, .., 5 rochii, .., 10 rochii. 4. Învață să formezi și să folosești corect participiile simple: exercițiul didactic „Numi pe care?”: coase – cusute, dezlegă – dezleagă, tricotează – tricotă, pliază – împături, brode – brode, poartă – purtat, spăla – spălat. IV. Îmbunătățiți structura silabică a vorbirii. Pentru a stabili pronunția cuvintelor cu o structură silabică complexă, propoziții și răsucitori de limbi cu aceste cuvinte.

Recomandări ale unui profesor logoped cu privire la planificarea lucrărilor privind dezvoltarea vorbirii la diferite grupe de vârstă (timp de o lună) Grupa pregătitoare V. Dezvoltarea vorbirii coerente. 1. Compune povestiri descriptive pe temele lexicale studiate. 2. Alcătuiește o poveste despre iarnă conform planului: - cum ai observat debutul iernii; - primele sale semne în natură; - lunile de iarnă; - viata animalelor si pasarilor iarna; - distracție și distracție de iarnă. 3. Compune povestiri comparative: gheață și zăpadă, gheață și sticlă, gheață și oglindă, zăpadă și vată, sacou și haină, mănuși și mănuși, cizme și cizme. 4. Compune povestiri creative pe teme: „Ce văd de pe geamul autobuzului”, „Ce văd de pe geamul unui avion care zboară deasupra Europei”, „Călătorie cu trenul”, „Unde mi-ar plăcea să merg în călătorie” , etc.

Recomandări ale unui profesor logoped cu privire la planificarea lucrărilor privind dezvoltarea vorbirii la diferite grupe de vârstă (pentru o lună) Grupa pregătitoare VI. Educație de alfabetizare. 1. Îmbunătățirea abilităților de analiză sunet-litere: exercițiu didactic „Numele după sunete”: se propune denumirea cuvintelor simple, bisilabe, prin sunete fără confluență de consoane: pește - p, s, b, a. 2. Învață să evidențiezi un anumit sunet într-un cuvânt și să-i determine locul (la început, la mijloc, la sfârșit). 3. Învață să faci propoziții cu un cuvânt dat. 4. Învață să faci propoziții pe cuvinte cheie: exercițiu didactic „Alcătuiește o propoziție”: zăpadă, pe, minciuni, case, acoperișuri; y, cald, jachetă, Tanya. VII. Îmbunătățiți abilitățile motorii fine ale mâinilor: colorare, mișcări, hașurare.

Munca preventivă Educatorul organizează un astfel de mediu de subiect care contribuie la dezvăluirea cât mai deplină posibilă a potențialelor capacități de vorbire ale elevilor, prevenirea dificultăților în dezvoltarea vorbirii lor acordă o atenție sporită copiilor cu un grad ridicat de risc de a dezvolta deficiențe de vorbire Logopedul monitorizează conformitatea mediului în curs de dezvoltare cu nevoile de vârstă ale copiilor dă recomandări educatorilor pentru îmbogățirea acestuia.

Forme de lucru privind interacțiunea cu educatorii 1. Lucru individual timp de o lună în următoarele secțiuni: - lucru la automatizarea sunetelor și controlul asupra acestora; - lucrul motricitatii fine; - depăşirea subdezvoltării lexicale şi gramaticale a vorbirii pe o anumită temă lexicală; - dezvoltarea vorbirii coerente. Pe baza acestui tabel - schema muncii individuale, profesorul își poate construi clasele ținând cont de problemele de vorbire ale fiecărui copil. Deci, știind că copilul are sunetul [С] în stadiul de automatizare, profesorul poate include sarcini cu acest sunet, chiar și minim, în toate activitățile de grup. De exemplu, la matematică, un copil este invitat să numere numai feluri de mâncare care au sunetul [C] în numele lor - oale, tigăi, cratițe. Și lăsați-l pe celălalt să numere ceainice, căni, linguri (dacă trece prin sunete „sâsâit” cu un logoped). Într-o lecție despre cultura sonoră a vorbirii, fiecărui copil i se poate oferi să analizeze cuvintele cu sunetele pe care le corectează cu un logoped.

Forme de lucru privind interacțiunea cu educatorii 2. Observații ale dinamicii producției de sunet la copii. Observarea dinamicii permite profesorului să urmărească vizual dinamica pronunției sunetului tuturor copiilor vorbitori ai grupului sau unui anumit copil. Pe baza convențiilor, profesorul oferă copilului doar materialul de vorbire pe care îl poate face. Devine mai ușor pentru profesor să ridice poezii pentru vacanță (în caz de dificultate, ajută un logoped). În clasă sunt mai puține probleme: educatorul știe ce răspunsuri poate aștepta de la copil și nu caută să ceară eforturi imposibile de la acesta din urmă. Astfel, copilul nu are teama de a raspunde in clasa, nu exista consolidarea pronuntarii incorecte a acelor sunete de care nu este inca capabil. Uneori, educatorii cer cu încăpățânare să repete un cuvânt cu un sunet pe care copilul nu îl are și se înfurie dacă copilul face ceva greșit.

Forme de lucru privind interacțiunea cu educatorii 3. Recomandări comune ale unui logoped și psiholog pentru copiii care fac parte din „grupul de risc”. În acest sens, educatoarea primește recomandări de la doi specialiști. El vede relația în munca lor și se bazează pe ei însuși. De exemplu, s-au dat recomandări pentru Alyosha M.: psihologul scrie - pentru a crește activitatea copilului în cercul semenilor; logoped – pentru a activa vorbirea copilului prin memorarea poeziilor sau a pasajelor de vorbire. Profesorul îi poate oferi lui Alyosha să devină liderul jocului cu cuvinte sau să ofere unul dintre rolurile în interpretarea scenei. Sau Masha N.: psiholog - recomandă creșterea laturii motivaționale a activității, străduindu-se pentru rezultatul final; logoped - pentru a crește criticitatea copilului față de propria sa vorbire, pentru a monitoriza sunetele în curs de elaborare. Profesorul îi oferă Masha să preia „patronajul” unui prieten în urmă sau să devină un lider joc didactic, unde Masha va anunța numele cărților.

Forme de lucru privind interacțiunea cu educatorii 4. Note și broșuri de logopedie, emise o dată la 2 luni, pentru a ajuta profesorii și părinții să depășească problemele de vorbire. Lansarea broșurilor tematice de terapie logopedică „Cale logopedică” și memorii care ar ajuta educatorii și părinții fără educație specială să stăpânească abilitățile de asistență corecțională logopedică pentru copiii lor. Broșurile cu design colorat atrag atenția nu numai a adulților, ci și a copiilor care doresc să ia parte la jocul lor. Deci, de exemplu, în broșura de pe [L și L], copilul este rugat să găsească cuvinte și obiecte cu aceste sunete în imaginea intrării. După ce se joacă pe obiectele pictate, copilul începe să caute în mod activ cuvinte și sunete familiare în lumea din jurul său și atrage părinții către această activitate. Profesorul, ca și părinții din secțiunea „Articularea corectă”, își monitorizează și își concentrează atenția asupra poziției organelor de articulație ale copilului atunci când pronunță sunetul practicat.

Forme de lucru privind interacțiunea cu educatorii 5. Selectarea materialului de vorbire: răsucitoare de limbă, rime, poezii, sarcini și exerciții pentru corectarea diferitelor componente ale activității de vorbire. Profesorul în selecția materialului de vorbire trebuie să-și amintească problemele de vorbire ale fiecărui copil. Dar nu are întotdeauna ocazia să urmărească acele momente care pot interfera cu consolidarea corectă a materialului de vorbire. În literatura de masă, răsucitoarele de limbi potrivite, răsucitoarele de limbă și poeziile nu sunt întotdeauna tipărite. Luați în considerare răsucitorul de limbi „Tribunalul - tribunalul - curtea - Larisa a spălat vasele”. Nu poate fi folosit pentru a automatiza sunetul [S] dacă copilul nu are sunetele [L și R]. Educatorul poate să nu știe despre asta dacă se concentrează doar pe sunetul [C]. Te poți sfătui singur sau cu ajutorul unui logoped să o refaci („Tribunalul – tribunalul – tribunalul – voi spăla vasele” sau „Tribunalul – tribunalul – tribunalul – mama spală vasele”). Prin urmare, ajutăm la selectarea materialului de vorbire care să corespundă normei de pronunție a sunetului copiilor cu tulburări de vorbire. Recomandăm educatorilor să lucreze cu publicații tipărite gata făcute, vă sfătuim să utilizați literatură și material de vorbire care este corect dintr-o poziție de logopedie.

Probleme care împiedică activitățile comune ale unui logoped și educator: - îmbinarea programului de Educație și formare corecțională a copiilor cu subdezvoltarea generală a vorbirii (5–6 ani) de către T.B. Filicheva, G.V. a activităților unui logoped și educatori în documentele normative și literatura metodologică disponibilă astăzi - dificultatea de a distribui munca corecțională planificată în cadrul orelor de lucru și cerințele Sa NPiN - lipsa unei împărțiri clare a funcțiilor între educator și logoped; - imposibilitatea prezenței reciproce la cursuri de către un logoped și un educator în grupuri de vârste diferite.

Combinația de programe este considerată în manual: L.R.Lizunova. Organizarea unui spațiu educațional unificat pentru copiii cu tulburări de dezvoltare a vorbirii într-o instituție de învățământ preșcolar: Program- Trusa de instrumente. - Perm: Editura „De la și către”, - 114 p. Manualul se ocupă de crearea optimului psihologic şi pedagogic condiţii pentru depăşirea şi prevenirea tulburărilor de vorbire la elevii instituţiilor de învăţământ preşcolar. Aspectele structural-organizatorice și program-metodice ale educației și formării copiilor cu tulburări de dezvoltare a vorbirii sunt rezultatul cercetărilor și educaționale corecționale. activităţile instituţiei de învăţământ preşcolar. Programul și materialele metodologice prezentate includ o descriere a componentelor structurale ale sistemului de muncă corecțională și de dezvoltare și preventivă, direcția organizării unui mod de vorbire unificat, conținutul programului și planificarea activităților educaționale și educaționale integrate ale profesorilor preșcolari. instituție educaționalăîn vederea organizării unui spaţiu educaţional unitar pentru copiii cu tulburări de dezvoltare a vorbirii.

Activitățile comune ale unui logoped și ale unui educator sunt organizate în conformitate cu următoarele obiective: - îmbunătățirea eficienței muncii corecționale și educaționale - eliminarea dublării de către educator a orelor de logoped - optimizarea aspectelor organizatorice și de conținut ale activității corecționale și educaționale. activități pedagogice ale logopedului și educatorilor, atât pentru întreg grupul de copii, cât și pentru fiecare copil .

Munca corecțională comună într-un grup de vorbire prevede rezolvarea următoarelor sarcini: - un logoped formează abilități primare de vorbire la copii-patologi - educatorul întărește abilitățile de vorbire formate Principalele tipuri de organizare a activităților comune ale unui logoped și educator: întocmirea unui plan comun de lucru 2. Planificarea comună a orelor de profesor, asigurând consolidarea necesară a materialului în diverse tipuri de activități pentru copii 3. Discutarea rezultatelor studiului comun al copiilor, care s-a desfășurat în clasă și în viața de zi cu zi 4. Pregătirea comună pentru toate vacanțele copiilor (logopedul selectează materialul de vorbire, iar profesorul îl fixează) 5. Dezvoltare recomandari generale pentru parinti.

Educator Planifică și organizează cursurile ținând cont de tema următoare, iar sarcinile acestora sunt corelate cu sarcinile unei lecții de logopedie. Formează copiilor nivelul necesar de cunoștințe pe tema vocabularului în timpul plimbărilor, în lecțiile de desen, modelaj și construcție. logoped Planifică și organizează cursuri ținând cont de vârsta și tulburările individuale ale dezvoltării vorbirii la copii. Efectuează lucrări de vocabular de bază

Educator Profesorul îi învață pe copii să-și exprime clar cererile, dorințele, să răspundă la întrebări cu o frumoasă propoziție completă. La observarea obiectelor realității, educatoarea îi introduce pe copii în cuvinte noi, le clarifică semnificația, le promovează repetarea în diferite situații și le activează în discursul propriu al copiilor. logoped Pe baza cunoștințelor acumulate în cursul observațiilor, efectuează exerciții corective și de dezvoltare a vorbirii și îmbunătățește abilitățile de vorbire pe care le au copiii.

Educatorul trebuie să încurajeze copilul să ia inițiativa de a vorbi. Nu îi oprește pe copii, suprimându-le dorința de a vorbi, ci, dimpotrivă, sprijină inițiativa, extinde conținutul conversației cu întrebări, creează interes pentru subiectul conversației printre alți copii. logoped Lucrează la familiarizarea copiilor cu cuvinte noi, clarificându-le semnificațiile și activând, selectează material lexical pe tema.

Educator Formează abilitățile tehnice și vizuale ale unui logoped lecții de subgrupîntărește abilitățile tehnice și abilitățile vizuale, cu scopul de a forma în continuare forme atât de complexe de vorbire precum planificarea discursului. Datorită acestui fapt, vorbirea copiilor în clasă devine un regulator al comportamentului și activităților lor.

Educator Desfășoară zilnic cursuri de clarificare a mișcărilor organelor aparatului articulator folosind complexul exerciții de articulare. Oferă asistență logopedului în introducerea sunetelor emise de logoped în vorbirea copilului. Această lucrare se desfășoară cu ajutorul rimelor de pepinieră, răsucitoare de limbă. logoped Învață un set de exerciții de articulare necesare, le oferă educatorului pentru consolidare. Pune și introduce sunete în vorbire, pregătește material de vorbire pentru automatizarea sunetelor de către educator.

Educator Întărește abilitățile de vorbire coerentă cu ajutorul poeziei etc. Oferă o cunoaștere completă parktic cu obiectele, folosindu-le în viața de zi cu zi pentru scopul propus. logoped Conduce cursuri despre dezvoltarea vorbirii coerente, pregătește material pentru consolidare de către educator. Aprofundează munca de vocabular, formează categorii lexicale și gramaticale la copii, iar în timpul exercițiilor speciale asigură utilizarea lor conștientă în comunicarea vorbirii.

Educator Conduce ore de dezvoltare a vorbirii, de familiarizare cu mediul (dezvoltare cognitivă) după un sistem special, luând în considerare subiectele lexicale; reface, clarifică și activează vocabularul copiilor, folosind momente de regim pentru aceasta; controlează pronunția sonoră și corectitudinea gramaticală a vorbirii copiilor pe toată durata comunicării cu aceștia; la planificarea orelor de scriere și formarea deprinderilor grafice, el se ghidează după instrucțiunile metodologice ale unui logoped. logoped În orele frontale formulează subiecte; lucrează cu copiii la pronunție, analiza sunetului, învață elementele de alfabetizare, în același timp îi introduce pe copii în anumite categorii lexicale și gramaticale. Supraveghează activitatea educatorului de a extinde, clarifica și activa vocabularul, asimilarea categoriilor gramaticale, dezvoltarea vorbirii coerente.

Funcționalitatea unui logoped: Studierea nivelului de vorbire, a caracteristicilor cognitive și tipologice individuale ale copiilor, determinarea direcțiilor principale și a conținutului de lucru cu fiecare dintre ei. Formarea unei respirații corecte a vorbirii, simțul ritmului și expresivitatea vorbirii, lucrul latura prozodică a vorbirii. Lucrați la corectarea pronunției sunetului. Îmbunătățirea percepției fonemice și a abilităților de analiză și sinteză a sunetului. Lucrați la corectarea structurii silabice a cuvântului. Formarea lecturii silabă cu silabă. Cunoașterea și asimilarea de noi categorii lexicale și gramaticale. Predarea vorbirii coerente: o afirmație semantică detaliată, constând din propoziții combinate logic și corecte gramatical. Prevenirea încălcărilor scrisului și citirii. Dezvoltarea funcțiilor mentale strâns legate de vorbire: gândire verbal-logică, memorie, atenție, imaginație.

Funcționalitatea educatoarei: Luarea în considerare a subiectului lexical pe parcursul tuturor orelor din grupă în timpul săptămânii. Completarea, clarificarea și activarea vocabularului copiilor pe tema lexicală actuală în toate momentele de regim. Îmbunătățirea continuă a articulației, motricității fine și generale. Control sistemic asupra sunetelor stabilite și corectitudinea gramaticală a vorbirii copiilor în procesul tuturor momentelor de regim. Includerea structurilor gramaticale elaborate în situația comunicării naturale la copii. Formarea vorbirii coerente (memorizarea poeziilor, verselor, textelor, familiarizarea cu ficțiunea, lucrul la repovestirea și compilarea tuturor tipurilor de povestire). Consolidarea abilităților de citire și scriere. Consolidarea abilităților de vorbire la copii în clase individuale la instrucțiunile unui logoped. Dezvoltarea înțelegerii, a atenției, a memoriei, a gândirii logice, a imaginației în exerciții de joc pe material de vorbire fără defecte.

Clasele integrate - ca formă de activitate comună a specialiștilor, educatorilor și părinților Clasele integrate - ca formă de activitate comună a specialiștilor, educatorilor și părinților Creșterea competenței profesionale. Rezolvarea cuprinzătoare a sarcinilor preventive Forme de interacțiune

Cu un director muzical Logoritmic cu copiii grupei a II-a de juniori Sănătate și gimnastică a vorbirii Cu un instructor FIZIC Cursuri comune cu un profesor-psiholog Scop: prevenirea și corectarea dezvoltării vorbirii și a sferei emoționale a copiilor Lecție finală Specialiști, educatori și părinți Clasuri integrate

Interacțiunea unui logoped cu un profesor care folosește TIC, profesorul unui grup de logopedie la momentele de regim și la o oră de logopedie după-amiaza, la recomandarea unui logoped, jocuri cu degetele cu copiii, exerciții de respirație cu ajutorul computerului, utilizarea unei anumite secvențe video (de exemplu, material ilustrat pe subiecte lexicale) pentru demonstrații asupra orelor complexe conduse în comun de educator și logopedul grupului de logopedie, precum și pentru consolidarea materialului educațional de către educator în cadrul acestuia. cursuri și în timpul momentelor de regim după-amiaza, folosirea diverselor jocuri logopedice, exerciții în lecțiile individuale ale educatorului la indicațiile logopedului

Cursurile de logopedie cu utilizarea de programe și tehnologii de calculator sunt desfășurate în conformitate cu San PiNs: utilizarea noilor modele de computer lucrează cu un computer într-o lecție pentru o perioadă scurtă de timp (5-10 minute) și nu mai mult de două ori pe săptămână ( individual, în funcție de vârsta copilului, sistemul său nervos) efectuând gimnastică igienică pentru ochi, în timpul lucrului transferăm periodic privirea copilului de la monitor la fiecare 1,5 - 2 minute timp de câteva secunde, includerea în cursurile de logopedie a jocuri care vizează prevenirea deficiențelor de vedere și elaborarea relațiilor vizual-spațiale