Lucrări de vocabular în lecțiile de limbă rusă. Alcătuiește propoziții cu aceste cuvinte

Ministerul Educației Federația Rusă

Stat instituție educațională

superior învăţământul profesional

„Udmurt Universitate de stat»

Eseu despre practica pedagogică

pe tema: LUCRARE DE VOCABULARE ÎN LECȚIILE DE LIMBA RUSĂ

Efectuat:

Verificat:

Izhevsk, 2010

Introducere ................................................ . ................................................ .. ... 2

Capitolul I. Metode și tehnici de lucru a vocabularului în lecțiile de limba rusă

1.1 Istoria dezvoltării problemei ............................................... ........... ....................... patru

1.2 Principiile de organizare a lucrului pe vocabularul elevilor ...... .7

Capitolul II. Cu experienta munca pedagogică................................................... 14

Concluzie................................................. ................................................. 19

Lista de referinte ............................................... ............................... .......................... 21

Introducere

Astăzi, educația este o condiție indispensabilă pentru formarea unei persoane ca personalitate cu drepturi depline. Școala este primul pas în această ascensiune lungă și grea. La școală un copil își construiește un sistem de cunoștințe, abilități, abilități și valori pe care le va folosi de-a lungul vieții.

Unul dintre probleme globale societate modernă este incapacitatea de a-și exprima clar și competent gândurile. Și, prin urmare, în opinia noastră, sarcina principală a profesorului de limbi străine este să învețe cum să folosească toată bogăția corect și liber. limbă maternă.

Calitatea competenței în vorbirea orală și scrisă constă în abundență vocabular, ture de vorbire și capacitatea de a construi o unitate sintactică (text) armonioasă, corectă din punct de vedere logic. Și din acest punct de vedere, lucrul de vocabular cu elevii din clasele 5-8 este cel mai bun mijloc de stăpânire a vorbirii alfabetizate, deoarece rezolvă mai multe probleme în același timp:

- în primul rând, extinde vocabularul elevilor;

- în al doilea rând, traduce cuvinte dintr-un dicționar pasiv într-unul activ;

- și, în al treilea rând, te învață să-ți exprimi corect și competent gândurile atunci când scrii.

În această lucrare, vom lua în considerare diverse trucuri lucru de vocabular la lecțiile de limba rusă de la școală. Obiectul studiului nostru a fost problema organizării muncii de vocabular în lecțiile de limba rusă în scoala primara.

Obiectivele studiului: familiarizarea elevilor cu bogăția limbii ruse și formarea capacității de a scrie corect.

Obiectivele cercetării:

– să analizeze literatura de specialitate pe această temă;

- considera abordări diferite să lucreze vocabularul și să identifice cele mai relevante dintre ele;

- aplicarea acestor metode în procesul de predare a şcolarilor din clasele 5-8 şi identificarea celor mai eficiente.

Capitol eu . Metode și tehnici de lucru a vocabularului în lecțiile de limba rusă

1.1 Istoricul dezvoltării problemei

LA anul trecut interesul oamenilor de știință-metodologi și al profesorilor practicanți a crescut în metodologia predării limbii ruse la școală, în special în problemele lucrului de vocabular în lecțiile de limbă rusă. Acest lucru se datorează, în primul rând, realizărilor psihologie modernăși psiholingvistică în domeniul dezvoltării vorbirii copilului și al psihologiei activității vorbirii (A.A. Leontiev, N.I. Zhinkin, A.K. Markova), în al doilea rând, școala a suferit transformări cu adevărat radicale. Modernizarea conținutului curriculaşi forme de activitate elevilor, deschizând calea spre mare activitate şi independenţă a copilului, spre dezvoltarea lui creativitateși armonie, a dus la apariția pe piața serviciilor educaționale a multor manuale și manuale noi și diferite. mijloace didactice. În al treilea rând, faptul că în metodologia de predare a limbii ruse se acordă multă atenție domeniilor gramaticale și comutative.

Problema studierii muncii de vocabular a fost pusă de cei mai mari metodologi din secolul trecut: F.I. Buslaev, I.I. Sreznevsky, K.D. Ushinsky, D.I. Tihomirov. În special, F.I. Buslaev atrage atenția asupra necesității lucrului de vocabular în clasă, nu numai în scopul predării scrisului alfabetizat, ci și pentru o mai bună înțelegere a sensului lexical al cuvintelor de către elevi. Această înțelegere garantează o alegere corectă și conștientă a cuvintelor în condițiile vorbirii naturale. Importanța muncii de vocabular în etapa inițială a predării limbii ruse, natura sa de dezvoltare, a fost remarcată și de Konstantin Dmitrievich Ushinsky. El credea că exercițiile creative din timpul lucrului de vocabular sunt interesante pentru copii, „reprezentând pentru ei ceva ca un joc de cuvinte”. Astfel de exerciții pregătesc elevii pentru ortografie și, de asemenea, le oferă copiilor „putere asupra vocabularului care se află inconștient în memoria lor”.

Susținător și adept al lui K.D. Ushinsky D.I. Tikhomirov a subliniat necesitatea de a organiza observații asupra compoziției cuvântului deja în clasele elementare pentru a pătrunde mai adânc în sensul său. O astfel de muncă, după cum a remarcat D.I. Tikhomirov, va sublinia „unde și cum materia brută a cuvântului stochează germenul sensului, boabele conceptului”, va contribui la faptul că „elevul va vedea parțial originea cuvântului, relația dintre cuvinte. , faceți cunoștință cu familia de cuvinte dintr-o rădăcină comună."

I.I. Sreznevsky credea, de asemenea, că munca de vocabular cu privire la formarea cuvintelor „se combină în mod natural” cu „atenția la sensul cuvintelor și al expresiilor”.

Astfel, metodologii au asociat munca de vocabular cu dezvoltarea abilităților mentale, din care se poate concluziona că observațiile special organizate ale muncii de vocabular ajută la învățarea vocabularului mai profund, contribuie la ascuțirea atenției asupra cuvântului, la dezvoltarea instinctului lingvistic și a gândirii lingvistice.

munca de vocabular la școală nu se poate limita doar la exerciții. Nu există nicio îndoială că activitatea sintetică este strâns legată de activitatea analitică. Analiza formării cuvintelor permite pătrunderea în esența relațiilor semantice dintre cuvinte, atât în limbaj, cât și în vorbire.

„Lucrarea de vocabular nu este un episod din munca unui profesor, ci o lucrare sistematică, bine organizată, construită în mod pedagogic oportun, legată de toate secțiunile cursului de limba rusă”, a scris faimosul metodolog A.V. Tekucev.

M.R. a oferit asistență neprețuită în îmbunătățirea metodelor de studiu a limbii ruse. Lvov. El a spus că cuvântul este cea mai importantă unitate a limbajului. Limba rusă modernă are un vocabular uriaș. În „Dicționarul limbii ruse” S.I. Ozhegov conține 57 de mii de cuvinte în Dicționarul rus modern în șaptesprezece volume limbaj literar„- aproximativ 130 de mii de cuvinte. Acesta este un vocabular comun. Asimilarea unui vocabular imens nu poate avea loc spontan. Una dintre cele mai importante sarcini pentru dezvoltarea vorbirii la școală este de a eficientiza munca de vocabular, de a evidenția direcțiile sale principale și de a le justifica, gestionează procesele de îmbogățire a vocabularului școlarilor.

Munca de vocabular este una dintre problemele școlii în general. Dacă problema nu este rezolvată, atunci ea se transformă într-o povară grea, care într-un moment crucial din viața unei persoane îi poate eșua.

Nu există nimic natural în alfabetizarea „naturală”. Apare doar la copiii care au învățat deja să citească bine, care citesc mult și de bunăvoie. În același timp, această alfabetizare nu este o consecință automată a faptului de a fi bine citiți: printre copiii bine citiți există destul de mulți analfabeti de ortografie, iar analfabetismul lor se dovedește de obicei destul de persistent. (Veretennikov I., Benkovich I.) În anii 60, laboratorul RO (Repkin V.V., Repkina G.V.) a investigat în mod specific și a constatat că aceste două grupuri diferă unul de celălalt în ceea ce privește modul de citire. Toate sunt bine orientate în structura semantică a textului, dar la copiii cu un nivel ridicat de alfabetizare, orientarea semantică este însoțită de orientarea ortografică: în procesul de citire, ei evidențiază cuvintele care sunt complexe în ortografie și înregistrează cu acuratețe. caracteristicile ortografiei lor. La copiii cu nivel scăzut de alfabetizare, nu au fost găsite semne de orientare a ortografiei în text.

Pentru a înțelege de ce o parte semnificativă a copiilor nu are orientare ortografică în procesul de citire, ar trebui să acordați atenție mecanismelor de implementare a acesteia. În anii 1940, proeminentul neuropsiholog A.R. Luria a descoperit că scrierea nu este reglementată de imaginile vizuale sau de memoria „mecanică” a mâinii, ci de activitatea aparatului vorbitor-motor: atunci când scrie un text, o persoană își dictează, așa cum ar fi, de obicei fără dându-și seama. Dar dacă litera se bazează nu pe grafică, ci pe imaginea sonoră a cuvântului, atunci pentru ca litera să fie alfabetizată, imaginea sonoră a cuvântului trebuie să fie construită nu după pronunție, ci după normele de ortografie, care se realizează printr-o lectură specială, „ortografică”.

O astfel de orientare a ortografiei este relativ ușor de organizat conform metodologiei propuse de profesorul moscovit Pyotr Semenovich Totsky.

Mulți ani de activitate practică au permis P.S. Totsky să concluzioneze ce este necesar, începând cu scoala elementara, dezvoltă memoria articulatorie bazată pe citirea ortografică (Totsky P.S. Spelling without rules. M., 1991). Autorul a dezvoltat un sistem pentru antrenarea vigilenței ortografice. O mare contribuție la soluționarea acestei probleme a adus-o cel mai proeminent psiholog sovietic N.I. Zhinkin (Zhinkin N.I. Mecanismele vorbirii. M., 1958).

Neînțelegerea rolului mișcărilor de vorbire în procesul de stăpânire a imaginii literale a unui cuvânt este unul dintre principalele eșecuri metodologice în predarea ortografiei, drept urmare asimilarea unei abilități de ortografie este întârziată foarte mult timp. Este necesar să se dezvolte un astfel de sistem de mișcări de vorbire care să fie pe deplin echivalent cu seria alfabetică. Cu alte cuvinte, este necesar să se introducă pronunția ortografică de către studenți a tuturor cuvintelor înainte de a fi scrise. Este această metodologie pe care am luat-o ca bază în cadrul nostru activitate pedagogică.

Metodele de lucru a vocabularului în lecțiile de limbă rusă sunt strâns legate de studiul vocalelor neaccentuate, vocalele neaccentuate neverificabile ale rădăcinii.

Problema vocalelor neaccentuate, ca una dintre cele mai importante probleme ale muncii în dicționar, conform vocației universale, este principala în ortografia rusă. A studia vocalele neaccentuate în rădăcinile cuvintelor, în prefixe, sufixe și desinențe, în vocalele de legătură etc. cea mai mare cantitate de timp este petrecută în cursul școlar al limbii ruse. Când stăpânesc ortografia cuvintelor cu vocale neaccentuate, elevii întâmpină cele mai mari dificultăți. Acest lucru este dovedit de numeroasele erori ale vocalelor neaccentuate găsite în lucrări scrise elevi de toate vârstele, până la absolvenți de liceu.

Pentru majoritatea elevilor care fac astfel de greșeli, cererea profesorului de a formula ortografie nu pune prea multe dificultăți. Cu toate acestea, necesitatea de a aplica o regulă familiară de mult timp în condiții oarecum neașteptate care necesită nu o repetare mecanică a algoritmului obișnuit, ci o abordare conștientă, se dovedește a fi o sarcină aproape insolubilă pentru mulți.

Acest lucru se datorează însăși naturii vocalelor. Spre deosebire de consoane, care, după expresia figurată a unuia dintre gramaticieni, sunt malurile vorbirii noastre, sunetele vocale curg în canalul vorbirii, ca apa, în jeturi abia distinse, îmbrăcând diverse forme.

În cadrul aceleiași limbi, diferitele sale dialecte diferă în principal în sunetele vocale. Chiar și în rădăcinile cuvintelor, care sunt elementele principale ale limbajului nostru, ele sunt pronunțate destul de clar și distinct numai sub stres, iar într-o poziție neaccentuată își schimbă sunetul. Prin urmare, în cuvintele dintre vocale și sunetele care sunt indicate prin aceste litere, adesea nu există corespondență.

Prin urmare, profesorul din clasele 5-8 se confruntă cu o sarcină foarte serioasă - să se asigure că elevii stăpânesc abilitățile de ortografie ale vocalelor neaccentuate. Pe de o parte, stresul servește ca punct de plecare, pe de altă parte, flexiunea și formarea cuvintelor. Este necesar să-i învățăm pe copii să-și vadă greșelile, să dezvolte în ei așa-numita „vigilență ortografică”, pentru a obține o anumită independență a gândirii ortografice.

Cu cât vocabularul activ al unei persoane este mai bogat, cu atât vorbirea sa orală și scrisă este mai semnificativă, inteligibilă, mai competentă și mai frumoasă. Lucrării de vocabular la școală i se acordă puțin timp, de multe ori este întâmplătoare, episodică, motiv pentru care vorbirea elevilor se formează și se corectează mai lent decât ne-am dori.

În paragraful următor, vom lua în considerare principiile de organizare a muncii pe vocabularul elevilor.

1.2 Principii de organizare a lucrului pe vocabularul elevilor

La organizarea lucrărilor la un dicționar, metodologia modernă a limbii ruse recomandă să se pornească de la următoarele prevederi fundamentale:

1. Lucrarea la un dicționar are o mare importanță educațională și educațională pentru formarea personalității elevului, a viziunii sale asupra lumii, pentru dotarea elevului cu abilitățile necesare activităților practice viitoare.

3. Analiza semnificațiilor cuvintelor ar trebui efectuată în principal din punctul de vedere al utilizării cuvintelor în limba rusă modernă, deși în unele cazuri un cuvânt poate fi considerat și sub aspect istoric.

4. Lucrarea de vocabular nu este un episod din munca profesorului, ci o lucrare sistematică, bine organizată, construită în mod pedagogic oportun, legată de toate secțiunile cursului de limba rusă.

Îmbogățirea vocabularului elevilor

Sub îmbogățirea vocabularului elevilor, ar trebui să se înțeleagă nu numai creșterea sa cantitativă, ci și modificările sale calitative, exprimate în extinderea sferei de aplicare a conceptelor, în clarificarea semnificațiilor cuvintelor, în familiarizarea cu noile sensuri ale cuvintelor deja cunoscute.

Cuvintele pe care elevul le folosește constant în discursul său constituie vocabularul său activ; cuvintele care devin familiare studentului într-o oarecare măsură, dar nu sunt folosite în discursul său, constituie un dicționar pasiv. Împărțirea cuvintelor elevilor într-un dicționar activ și pasiv este condiționată, deoarece aceste două categorii de cuvinte interacționează constant între ele - din dicționarul pasiv al elevului, cuvintele trec în dicționarul activ.

Polisemia cuvintelor. Cu ambiguitatea unui cuvânt, fiecare dintre semnificațiile sale poate fi identificat doar în context. Este necesar să se acorde elevilor sarcini bazate pe determinarea capacității unui cuvânt de a fi folosit în sens metaforic. De exemplu: profesorul face o ghicitoare - există un nichel, dar nu cumpără nimic (porc). Care este sensul cuvântului nichel (numele figurat al nasului de porc) în această ghicitoare? Sau o sarcină în care trebuie să faci propoziții în care cuvântul va fi folosit în diferite sensuri: Există o perie strălucitoare de rowan în pictura artistului. Pensula artistei este incomparabilă și aproape perfectă.

Semnificațiile cuvintelor pot fi dezvăluite prin:

- arătarea unui obiect sau a imaginii acestuia (poza) - o metodă vizuală;

- dezmembrarea conceptului, indicarea caracteristicilor acestuia, enumerarea acestora;

- introducerea unui cuvânt într-o propoziție sau într-un text conex detaliat (într-un context sau frază, sensul cuvântului apare mai luminos), precum și prin adăugarea de propoziții;

- înlocuirea sinonimă a cuvintelor;

- comparatii si comparatii prin asemanare, diferenta;

- analiza cuvântului după compunere;

- referințe în dicționare enciclopedice și explicative;

– o întrebare directă: de exemplu, ce este depresia?

Experiența arată că numărul de cuvinte noi introduse la un moment dat nu trebuie să depășească trei până la cinci cuvinte. Dar nici această condiție nu oferă încă o garanție completă că, odată cu cuvântul explicat în lecție, elevii își vor aminti cu siguranță cu fermitate în forma și sensul corect. Sensul cuvântului este dobândit de către elevi ceva mai târziu decât cuvântul în sine. Acest lucru se datorează lipsei de experiență de viață și de cunoștințe a copiilor de o anumită vârstă; multe pot fi șterse din memoria elevilor. Profesorul ar trebui să revină la aceste cuvinte, să verifice modul în care elevii le înțeleg și să ofere explicații suplimentare.

Următoarele tehnici și exerciții contribuie la memorarea unui cuvânt nou:

- scrierea unui cuvânt pe tablă, urmată de pronunția lui în silabe și plasarea corectă a accentului în el;

- exerciţii de determinare a semnificaţiilor cuvintelor prin enumerarea trăsăturilor conceptului;

- alcătuirea de propoziții cu un cuvânt nou în diferitele sale sensuri;

- introducere în exerciții de ortografie a cuvintelor noi;

- munca creativa cu cuvinte nou invatate (compilare de povestiri, prezentari, eseuri);

- mentinerea dictionarelor pentru copii.

Selectarea materialului pentru lucrul de vocabular

Există sute de mii de cuvinte în limba rusă. Desigur, nu este posibil să studiezi totul la școală. Lista de cuvinte pentru școală nu a fost încă stabilită, așa că cercul de cuvinte este stabilit de profesor. În acest caz, este necesar să se ia în considerare:

- versatilitatea dicționarului (ar trebui să acopere diferite domenii ale vieții);

- atitudinea față de gândire și dezvoltarea acesteia (concepte concrete și abstracte, temporale, spațiale etc.);

- în raport cu structura gramaticală (cuvinte din toate părțile de vorbire, formele acestora);

- după trăsăturile tematice și stilistice, acestea ar trebui să fie cuvinte cotidiene, neutre, istorice, științifice.

Când alegeți cuvinte, luați în considerare:

- disponibilitatea unui dicționar, dar nu egal cu cel mai simplu și mai elementar;

- o anumită capacitate a dicționarului, care se stabilește empiric;

- consecvența în extinderea dicționarului în cadrul aceleiași teme;

- diferenţe în rata de acumulare a vocabularului în funcţie de pregătire, orientare şi dezvoltare generală elevii din această clasă.

Tipuri de lucru de vocabular în lecțiile de rusă

Cel mai comun tip de exerciții de vocabular și ortografie este dictate de vocabular. Ele pot fi folosite pentru a face cunoștință cu un cuvânt nou, pentru a consolida cuvintele învățate și, de asemenea, ca un tip de lucru de control asupra cuvintelor dificile.

1. Dictarea vizuală

Profesorul le arată copiilor un cartonaș - un cuvânt cu o vocală neaccentuată evidențiată. Elevii îl pronunță ortoepic și ortografic, apoi îl notează din memorie. În mod similar, munca se desfășoară cu un grup de cuvinte.

2. Dictarea imaginilor

1) Profesorul le arată copiilor o imagine, copiii numesc obiectul reprezentat, explică ortografia cuvântului și notează-l.

2) Profesorul arată o imagine, iar copiii notează singuri cuvântul, apoi se deschide cuvântul, copiii îi verifică ortografia.

3) Profesorul închide doar vocala neaccentuată, copiii notează cuvintele, apoi deschid litera.

3. Dictarea selectivă (poate fi picturală, auditivă, vizuală).

Profesorul oferă copiilor felicitări ilustrate, sau felicitări cu cuvinte sau cuvinte după ureche. Sarcinile pot fi după cum urmează.

De exemplu:

1) Profesorul folosește cartonașe ilustrate. Scrieți în prima coloană cuvintele - numele animalelor, în al doilea cuvânt - numele păsărilor.

2) Sau carduri - cuvinte. Scrieți în prima coloană cuvintele în ortografia cărora ar trebui să vă amintiți vocala - "O", în a doua - cuvintele în ortografia cărora trebuie să vă amintiți vocala - "A".

3) Profesorul dictează cuvintele cu voce tare. În coloana din stânga trebuie să scrieți cuvintele care răspund la întrebarea ce?, iar în dreapta - cine? (Moscova, fabrică, muncitor etc.)

4) Utilizarea retroproiectorului. Textul este pe bandă. Sarcina este de a scrie cuvinte din vocabular din text.

Recolta! recolta! Spune-ne la revedere verii noastre!

Câtă mazăre dulce! Castraveți murați!

Nu este rău să culegi o roșie roșie mare pe creastă!

Aleargă prin grădină - mănâncă un morcov în treacăt. (E. Trutneva).

4. Dictarea folosind ghicitori.

1) Profesorul le citește copiilor o ghicitoare, copiii spun mai întâi ghicitoarea, apoi o scriu.

2) Profesorul le citește copiilor o ghicitoare, iar răspunsul este un cuvânt din dicționar, copiii îl notează singuri.

3) Profesorul selectează ghicitori care necesită un răspuns coral.

De exemplu:

De dimineață plesnește

Por-r-ra! Por-r-ra!

Și e timpul?

O astfel de problemă cu ea când sparge ...... (Vircă).

4) Amintește-ți ghicitorile în care cuvintele din „Dicționar” sunt răspunsuri. Ghiciți-le unui prieten.

5. Dictarea din memorie.

1) Notează din memorie cuvintele din vocabular care indică numele uneltelor (ciocan, lopată) sau numele hainelor (paltoane, cizme).

2) Notați cuvintele în ortografia cărora trebuie să vă amintiți vocala neaccentuată (e, o, a, i, i).

3) Profesorul scrie cuvintele pe tablă. Elevii repetă cuvinte, cuvintele sunt închise, copiii le scriu din memorie.

4) Textul este scris fie pe tablă, fie pe film și se folosește un supradoscop. Sarcină: numiți toate cuvintele din vocabular din text, memorați-le. Textul este închis, copiii le scriu din memorie. Apoi profesorul pune o bandă cu cuvinte de vocabular scrise, copiii se verifică singuri.

De exemplu: textul „Școală”.

Cu ce bucurie ne-am intors toamna la clasa natala! Este plăcut să deschideți un caiet, să luați un pix sau un creion și să finalizați sarcina. Cu ce atentie ascultam explicatia profesorului! Toți studenții vor să afle mai multe.

6. Dictare cu comentariu.

Profesorul dictează un cuvânt din „Dicționar”, un elev comentează ortografia lui, toată lumea îl notează.

7. Dictarea creativă.

1) Înlocuiți definiția extinsă cu un cuvânt.

De exemplu:

a) Foi cusute de hârtie albă (caiet).

b) O cutie mică pentru depozitarea pixurilor și a creioanelor (cas de creioane)

2) Profesorul le arată copiilor o imagine, de exemplu, a unei vulpi, a unui urs. Sarcină: Povestește-ne despre aceste animale. Alcătuiește și notează 2-3 propoziții cu acest cuvânt.

3) Propozițiile cu cuvinte lipsă sunt scrise pe tablă. Completați propozițiile cu cuvintele potrivite din dicționar.

a) Cizmele, pantofii sunt pantofi și ... sunt haine.

b) Vulpea, ... sunt animale, iar ..., ... sunt păsări.

c) Caietul, ... sunt materiale didactice, iar ..., ... sunt unelte.

Pe lângă diversele tipuri de dictare, se mai folosesc și astfel de tehnici de lucru la un dicționar, precum citirea unui cuvânt nou de pe tablă sau de pe un cartonaș; desemnarea accentului, evidențierea rădăcinii, găsirea unei vocale neaccentuate care nu este verificată de accent; pronunția cuvântului cu voce tare; scris în caiete; analiza dupa compozitie; selectarea cuvintelor înrudite; alcătuirea unei fraze sau propoziții cu acest cuvânt (oral sau în scris).

Lucrarea de vocabular poate fi combinată cu un minut de caligrafie. Când scriu litere mici scrieți cuvinte din vocabular care încep cu acea literă. De exemplu: m ... (ciocan), etc. 2-3 elevi vin la tablă. Ei și întreaga clasă scriu cuvinte sub dictarea profesorului. După încheierea lucrării, 2-3 „profesori” vin la tablă și verifică munca elevilor.

În plus, în munca lor, un profesor de limba rusă poate folosi cărți perforate, cuvinte încrucișate, poate conduce jocuri tematice și multe, multe altele. Arsenalul de fonduri de aici este cu adevărat grozav.

Concluzii la primul capitol.

Deci, am aflat că munca de vocabular este o parte integrantă a acestuia curiculumul scolar predarea limbii ruse, deoarece contribuie la rezolvarea multor sarcini importante:

Studiu această problemăși-au dedicat lucrările unor astfel de oameni de știință-metodologi din trecut și prezent precum F.I. Buslaev, I.I. Sreznevsky, K.D. Ushinsky, D.I. Tihomirov, A.V. Tekuchev, M.R. Lvov, L.K. Skorokhod, P.S. Totsky și mulți alții. Ei au demonstrat că munca de vocabular în lecțiile de limba rusă ar trebui să fie o parte integrantă a curriculum-ului școlar și trebuie să fie sistemică și permanentă.

În capitolul următor, vom lua în considerare în practică eficacitatea și eficiența diferitelor tipuri de lucru de vocabular.

Capitol II . Muncă didactică cu experiență

Desigur cea mai importantă direcțieîn munca unui profesor de limba rusă este formarea abilităților de scriere alfabetizate.

Mare importanțăîn formarea unor abilități și abilități puternice de ortografie are o muncă sistematică asupra cuvintelor cu ortografii neverificabile și greu de verificat. Memorarea lor necesită o pregătire țintită obligatorie. Sistemul propus de lucru cu cuvintele din dicționar îi ajută pe elevi să memoreze bine ortografia unui cuvânt, să învețe sensul lexical și să învețe cum să folosească cuvântul în vorbire.

Baza munca practica metoda P.S. Totsky, bazat pe ortografie și pronunție ortoepică. În lectura ortografică, fiecare cuvânt sună separat, este pronunțat clar, dar nu se desparte în silabe, altfel nu va rămâne în memorie.

Această formă de muncă presupune includerea a trei tipuri de memorie: vizuală, auditivă și articulatorie. Tehnica se bazează pe o pronunție clară și memorarea sunetelor vorbirii.

Dar pronunția cuvintelor este prima etapă a muncii. În a doua etapă, este necesar să vorbim despre fiecare cuvânt individual; sensul lexical este definit, semnificație practică cuvintele.

Astfel de lecții de lucru de vocabular îi ajută pe elevi să rezolve mai multe probleme: cognitive (cunoașterea cuvântului, semnificația acestuia, etimologie), practice (ortografia cuvântului, folosirea lui în vorbire, stăpânirea normelor limbii ruse literare), îmbogățirea vocabularului prin sinonimie. a cuvintelor, implementarea conexiunilor interdisciplinare, cultivarea obiceiului de a determina sensul cuvintelor nefamiliare, colectarea altor informații despre cuvânt folosind dicționare de referință. Această metodă dezvoltă auzul fonemic, trezește interesul pentru cuvântul nativ.

Munca de vocabular bine organizată asigură dezvoltarea mentală și a vorbirii copiilor, promovează asimilarea materialului programului și servește ca mijloc de educație ideologică și morală a elevilor.

Unul dintre avantajele acestui sistem de lucru a vocabularului este situația de succes a elevului.

Programul presupune un sistem de lucru cu dicţionar de ortografie manual: 1 lectie - cunoasterea cuvintelor; 2 - 15 lecții - pronunția cuvintelor învățate la începutul lecției; Lecția 16 - dictarea vocabularului.

Prima lecție este principala și cea mai semnificativă. Pentru muncă se iau primele 15 cuvinte din dicționarul ortografic al manualului (numărul de cuvinte depinde de caracteristici de vârstă elevi). Lecția începe cu pronunția ortografică. Profesorul pronunță cuvântul ortografie, elevii repetă în cor. Este recomandabil să efectuați o astfel de pronunție de două ori. Apoi urmează lucrarea, care se numește „Ecou”: profesorul pronunță cuvântul ortoepic (cum spunem noi), elevii răspund ortografic (cum scriem).

A doua etapă a lecției este lucrul asupra sensului lexical al cuvintelor. În primul rând, elevii încearcă să interpreteze ei înșiși cuvântul, apoi verifică sensul cu Dicționarul explicativ al limbii ruse. Elevii notează rezultatul în caiete-dicționare speciale. După ce este determinat sensul lexical, cuvântul este însoțit de o anumită sarcină sau de un fel de informație cognitivă. O astfel de muncă poate fi realizată folosind desene ale elevilor, care înfățișează sensul cuvântului, mini-povestiri despre interpretarea cuvintelor, pregătite în prealabil etc.

La a treia etapă, elevii pronunță din nou cuvintele de două ori împreună cu profesorul: mai întâi ortografie, apoi profesorul rostește cuvântul ortoepic, elevii răspund ortografie. Ca întărire, puteți folosi un puzzle de cuvinte încrucișate, scrierea de mini-povestiri, distribuirea cuvintelor în anumite grupuri după anumite criterii (dacă este posibil), etc.

Lucrul cu aceste cuvinte continuă în lecțiile ulterioare de rusă, fiecare dintre acestea începând cu pronunția. La început este ortografie (profesorul pronunță - elevii repetă în cor); apoi profesorul pronunță cuvântul ortoepic, iar elevii răspund ortografic; sensul lexical al cuvintelor se repetă. O astfel de muncă durează 4-5 minute de la începutul lecției, după care urmează munca obișnuită privind studierea materialului programului.

După mai multe pronunții, puteți scrie un dictat de dicționar, care include nu numai cuvintele care au fost rostite, ci și desemnarea sensului lexical al cuvintelor indicate de profesor.

Toate lucrările ulterioare cu dicționarul de ortografie al manualului se desfășoară conform schemei descrise (adică, după scrierea dictatului de dicționar, se începe lucrul la următoarele 10-15 cuvinte din dicționarul de ortografie al manualului).

Lecție - lucru de vocabular

Tema lecției:— Să vorbim despre cuvânt.

Clasă: 8

Timp: 40 min.

Tip de lecție: combinate.

Ținte și obiective: invata sa pronunti cuvintele cu litera „K”, da-le un sens lexical, determina etimologia unor cuvinte. Folosește corect aceste cuvinte în vorbire. Repetați ortografii: „Verificate vocale neaccentuate la rădăcina cuvântului”, „Litera „I” în cuvintele în -țiune”.

Echipament:„Dicționar explicativ al limbii ruse” S.I. Ozhegov, dicționar de ortografie.

Planul lecției:

1. Repetiţie .

2. Lucrați cu dicționarul de ortografie al manualului.

3. Definiția sensului lexical al cuvintelor.

4. Consolidare.

5. Teme pentru acasă.

În timpul orelor

A stăpâni cuvântul înseamnă a stăpâni sensul și normele sale de utilizare în vorbire.

L. K. Skorokhod.

1. Repetiţie.

Elevul lucrează la tablă. Sub dictarea elevilor, el notează cuvintele învățate mai devreme. Elevii verifică ortografia corectă a cuvintelor din vocabular și, de asemenea, le notează într-un caiet.

- Repetăm termenul „sens lexical” și sensul cuvintelor: aplicație, arhitect, barometru, ficțiune, impresie, reuniune, declarație, reper.

- Reamintim informații despre dicționare: cum se numește dicționarul în care se află ortografia corectă a cuvântului? Ce vocabular folosim pentru a determina sensul lexical al unui cuvânt? Ce putem învăța în dicționarul etimologic?

2. Lucrați cu dicționarul de ortografie al manualului.

Cuvintele se pronunță ortografic și ortoepic: cavalerie, campanie/companie, birou, constitutie, agrise, consultatie, corespondent, concentrat, transportor, tuse convulsiva, catalog, sfert.

3. Definiţia lexical meaning .

(Elevii determină ei înșiși sensul lexical, apoi îl compară cu un dicționar, notează rezultatul).

Cavalerie - cavalerie, cavalerie.

Sarcină: pentru a face o combinație de cuvinte cu gestionarea conexiunii cu cuvântul.

Campanie - un set de măsuri pentru implementarea următoarei sarcini militare, socio-politice sau economice importante.

Companie - 1. Societatea, un grup de oameni care petrec timp împreună. 2. Comercializare sau întreprindere industrială, asociația comercială și industrială a antreprenorilor.

Sarcină: scrieți o propoziție simplă cu cuvântul.

birou - departamentul instituției responsabil cu corespondența oficială, înregistrarea documentației curente.

Sarcină: Ce expresie în glumă în care este folosit acest cuvânt cunoașteți?

Constituţie - legea fundamentală a statului, care determină fundamentele publice şi sistem politic, sistemul organelor de stat, drepturile și obligațiile cetățenilor. (Repetarea ortografiei „Litera I în cuvinte în -țiune”).

Agrișă - arbust înțepător de grădină cu fructe de pădure dulci și acrișoare, precum și boabele sale.

Sarcină: compune o frază cu un cuvânt folosind controlul link.

Consultare - 1. O întâlnire de experți pe un caz, o problemă. Sunați pentru consiliere juridică. 2. Sfaturi oferite de un specialist. Pentru a obține consultația.

Concentrează-te - gata produs alimentar sub formă comprimată deshidratată.

Transportor - o mașină pentru deplasarea continuă a piesei de prelucrat de la un muncitor la altul, precum și pentru transportul mărfurilor în vrac, cocoloase sau bucăți.

Sarcină: Scrieți o propoziție simplă cu cuvântul dat.

Tuse convulsivă - o boală acută infecțioasă, în principal a copilăriei, exprimată prin accese de tuse convulsivă.

Catalog - o listă a unor obiecte omogene compilate într-o anumită ordine. (Convorbire despre principiile organizării cataloagelor bibliotecii).

Sfert - 1. Parte a orașului, delimitată de străzi care se intersectează. Locuiește la colțul blocului. 2. A patra parte a anului de raportare. Raport trimestrial.

4. Consolidare.

Ortografie și pronunție ortoepică a cuvintelor. La fel de teme pentru acasă Puteți cere elevilor să facă un puzzle de cuvinte încrucișate folosind cuvintele de mai sus.

Prin utilizarea constantă a sistemului propus de studiere a cuvintelor cu ortografie necontrolată și greu de verificat, se poate atinge un nivel ridicat de educație (calitatea efectuării dictaturilor de vocabular este de 90-95%; nu există evaluări negative). După cum a arătat practica, copiii memorează rapid și mai bine cuvintele care sunt dificile în ceea ce privește ortografie și pronunție, în procesul unui dialog bidirecțional, atunci când li se oferă posibilitatea de a clarifica sensul, pronunția corectă și etimologia cuvintelor.

Acest tip de muncă, cum ar fi dictarea variabilă, s-a dovedit bine, oferind o mai mare independență. Este mai bine să verificați conform „Dicționarului” manualului, conform unui dicționar individual; elevii schimbă caietele, verificându-se între ei, subliniind ortografia greșită cu un creion.

Un efect pozitiv este produs de o combinație de tipuri de sarcini și metode de lucru cu cuvântul, care și-au găsit de mult timp un loc în metodologia predării limbii ruse, cu asimilarea unei anumite teme.

LA timpuri recenteîn clasele de mijloc, profesorii de limbă rusă folosesc cu succes analiza etimologică în lucrul la aceste cuvinte. Utilizarea unui cuvânt în vorbire necesită înțelegerea sensului său exact, capacitatea de a-l asocia cu alte cuvinte și de a-l folosi corect. Analiza etimologică școlară este folosită pentru a trezi interesul copiilor pentru cuvintele dificile, astfel încât aceștia să-și poată învăța mai ușor ortografia.

Concluzii la capitolul 2.

Concluzie

Munca de vocabular este o parte integrantă a curriculumului școlar de predare a limbii ruse, deoarece contribuie la rezolvarea multor sarcini importante:

- în primul rând, ajută la formarea personalității elevului, a viziunii sale asupra lumii, extinde vocabularul și oferă elevului abilitățile necesare pentru activitățile practice viitoare;

- în al doilea rând, în timpul lucrului de vocabular, elevul se familiarizează cu bogăția limbii materne și își arată posibilitățile stilistice.

Problema organizării acestei activități în lecțiile de limbă rusă rămâne relevantă foarte mult timp, deoarece. capacitatea de a scrie corect, de a utiliza corect posibilitățile lexicale, stilistice ale limbii ruse este o măsură a educației unei persoane.

Studiul acestei probleme a fost dedicat lucrărilor unor oameni de știință din trecut și prezent precum F.I. Buslaev, I.I. Sreznevsky, K.D. Ushinsky, D.I. Tihomirov, A.V. Tekuchev, M.R. Lvov, L.K. Skorokhod, P.S. Totsky și mulți alții. Ei au demonstrat că munca de vocabular în lecțiile de limba rusă ar trebui să fie o parte integrantă a curriculum-ului școlar și trebuie să fie sistemică și permanentă.

Un rol important în predarea elevilor de școală elementară îl joacă munca asupra ortografiei vocalelor neaccentuate (atât bifate, cât și nebifate). Dar nu orice cuvânt cu o ortografie similară poate deveni material pentru munca în dicționar. Atunci când elaborează o sarcină pentru elevi, profesorul trebuie să țină cont de o serie de factori: apartenența cuvintelor la diferite părți ale vorbirii, zone diferite viața, accesibilitatea lor la grupa de vârstă a studenților și multe altele.

În plus, am aflat că cel mai des întâlnit tip de vocabular și lucrări ortografice sunt dictatele de vocabular, care sunt: vizuale, picturale, selective, din memorie, creative, cu comentarii. Pentru a efectua această muncă, profesorul nu poate fi limitat în alegerea mijloacelor: de la dictarea dicționarului în sine, la diverse jocuri, cuvinte încrucișate etc.

În procesul activității practice, am folosit metoda lui P.S. Totsky, așa-numita „ortografie fără reguli”, al cărei principiu spune: un cuvânt pronunțat clar de mai multe ori va fi scris corect. După cum sa dovedit, această tehnologie este într-adevăr foarte eficientă. Majoritatea elevilor, după ce au rostit un cuvânt din dicționar de mai multe ori, memorează ortografia și ulterior îl scriu corect.

Ca tipuri de lucru de vocabular am folosit: dictarea vocabularului, puzzle-uri de cuvinte încrucișate, dictarea variabilelor, analiza etimologică. În procesul activității pedagogice, am constatat că cel mai mare efect pozitiv este dat de o abordare cuprinzătoare a acestei probleme, iar o condiție indispensabilă pentru munca de vocabular cu succes este stabilirea unei comunicări bidirecționale cu elevii.

Bibliografie.

1. Agarkova N.G. Învățarea scrisului ca bază pentru dezvoltarea vorbirii unui elev mai tânăr. - M., 1990.

2. Anomovici E.A. Limba rusă în clasele elementare. - M., 1989.

3. Bogoyavlensky D.N. Psihologia stăpânirii ortografiei. - M., 1989.

4. Vlasenkov A.I. Dezvoltarea predării limbii ruse. - M., 1993.

5. Zhinkin N.I. Fundamentele psihologice ale dezvoltării vorbirii // În apărarea cuvântului viu. - M., 1989.

6. Karpyuk G.V. Educația și creșterea școlarilor mai mici. - M., 1989.

7. Karupe A.Ya. Predarea copiilor la scoala. - M., 1994.

8. Kostomarov V.G. Limba rusă printre alte limbi ale lumii. - M., 1985.

9. Ladyzhenskaya T. A. Sistemul de lucru pentru dezvoltarea vorbirii coerente a studenților. M., 1975.

10. Lipkina A.I. Lucrați asupra vorbirii orale a elevilor. - M., 1993.

11. Lvov M.R. Metode de predare a limbii ruse în clasele elementare. - M., 1983.

12. Lvov M.R. Întrebări generale ale metodologiei limbii ruse. - M., 1983.

13. Panov B.G. Lucrări extracurriculare în limba rusă. - M., 1990.

14. Politova N.I. Dezvoltarea vorbirii elevilor în lecțiile de limba rusă. - M., 1994.

15. Ramzaeva T.G. Lecții de limba rusă în clasa a treia. - M., 1991.

16. Rozhdestvensky N.S. Predarea ortografiei în școala elementară. - M., 1975.

17. Rozhdestvensky N.S., Kustareva V.L. și colab., Metode de predare primară a limbii ruse. - M., 1978.

18. Tekuchev A. V. Metode ale limbii ruse în liceu// Manual. M., 1980.

19. Totsky P.S. Ortografie fără reguli. - M.: Iluminismul, 1991.

20. Fedorenko L.P. Metodologia limbii ruse. - M., 1984.

21. Fomicheva G.A. Munca cu cuvinte. - M., 1985.

22. Yakovleva V.I. Un cuvânt despre un cuvânt din dicționar. - M., 1989.

Cuvântul „Dicționar” se referă la un dicționar pentru copii în care elevul notează cuvinte necunoscute cu explicația lor și cuvinte în care este necesar să-și amintească ortografia.

Lucrări de vocabular în lecțiile de limba rusă cu studenții mai tineri. 1. Introducere. LA curs primar gramatica, ortografie și dezvoltarea vorbirii, o mare importanță se acordă vocabularului și lucrărilor de ortografie, în timpul cărora copiii învață cuvinte cu ortografie neverificabile și greu de verificat, date în liste speciale pentru fiecare clasă. Cuvintele cu ortografie necontrolată se numesc cuvinte din dicționar. Copiii primesc informații inițiale despre ei deja în clasa I. Lucrând la „alfabetul rus” și „Rețete”, elevii clasei I  respectă ortografia unor astfel de cuvinte precum vrabie, cioară, magpie, pencil case, pencil;  amintiți-vă ortografia cuvintelor Moscova, profesor, elev, câine, vaca. În fiecare dintre clasele ulterioare, numărul de cuvinte din vocabular care necesită memorare și utilizare alfabetizată în oral și scris, crește. În mod tradițional, cuvintele de vocabular sunt dobândite de elevii mai tineri prin memorarea mecanică a aspectului lor grafic. Acest lucru se datorează în primul rând faptului că ortografia unor astfel de cuvinte se bazează pe principiul istoric al ortografiei, conform căruia morfemele cuvintelor înrudite sunt scrise uniform, dar este imposibil să le verificăm folosind pronunția literară modernă și, prin urmare, este recomandat să-și amintească ortografia lor. Dar metodologia care orientează elevii spre memorarea formală a acestor cuvinte nu asigură memorarea lor rapidă și stabilă, dovadă fiind greșelile persistente făcute de elevi. Pentru a crește eficiența stăpânirii cuvintelor din vocabular, este necesar să se schimbe natura memorării: memorarea aspectului grafic al cuvintelor ar trebui să fie semnificativă, nu mecanică. Semnificația memorării poate fi realizată pe baza:  înțelegerea de către elev a sensului cuvântului studiat,  esența și natura dificultății conținute de acesta,  stabilirea unei legături între acest cuvânt și cuvintele învățate anterior,  folosind diverse tehnici de memorare,  includerea activă a cuvintelor de vocabular în practica de vorbire a copilului. 2. Analiza etimologică este unul dintre mijloacele care asigură semnificația și, prin urmare, sporesc corectitudinea și puterea memorării ortografiilor neverificabile. 1 Referința etimologică conține informații despre originea cuvântului, sensul său original, ajută la „clarificarea” compoziției istorice a cuvântului. Adesea, un apel la istoria unui cuvânt permite cuiva să-și motiveze ortografia modernă. De exemplu: Imagine - cuvântul a fost format din "harta" italiană - hârtie decorată. Zmeura - derivat din cuvântul „mic”. Într-adevăr, boabele sunt formate din părți mici. Caiet – din grecescul „tetra”, care înseamnă „patru”. La început, un caiet se numea coli de hârtie cu patru ori și cusute. „Tetra” este a patra parte a foii. Totuși, referința etimologică nu conține întotdeauna ortografia de sprijin. Prin urmare, este recomandabil să folosiți referințe etimologice în lucrul numai cu acestea

cuvinte, apelul la istoria cărora ne permite să evidențiem ortografia de sprijin. Informațiile etimologice ar trebui oferite copiilor la lecția de cunoaștere a unui cuvânt nou. 3. Într-o serie de cazuri, când informația etimologică nu poate ajuta, folosirea dispozitivelor mnemonice ajută și la rememorarea ortografiei corecte. Mnemonicii includ astfel de poezii, povestiri, desene, rebuzuri, care, evocând anumite asociații, îi ajută pe copii să-și amintească un cuvânt dificil. Cocoșul se numea „Petya”, El va cânta în zori. Vulpe - vulpe, uite, Iubește litera „și” foarte mult. De asemenea, atenției copiilor li se pot oferi desene de acest tip: da, da, măr. 4. Pentru ca munca de vocabular să aibă mai mult succes, este important să o planificați corect. Este indicat să distribuiți cuvintele destinate asimilării pe zilele săptămânii și să organizați repetarea lor sistematică. După cum știți, abilitățile de scriere alfabetizate se formează în procesul exercițiilor, iar puterea acestor abilități depinde direct de numărul de „întâlniri” ale elevilor cu ortografie dificilă. Și așa: prima zi. Introducere în cuvânt. 1. Prezentarea cuvântului. Puteți oferi o serie de tehnici:  card - o poză cu imaginea unui obiect;  Citirea ghicitori. Răspunsul este un cuvânt din dicționar.  cuvântul studiat iese din textul scris pe tablă sau perceput cu ureche. 2 2. Analiza sunet-litera a unui cuvânt pentru a evidenția ortografia. 3. Ortografie pronunție. 4. Scrierea unui cuvânt, evidențierea ortografiei din cuvântul scris. 5. Mesajul referinței etimologice. 6. Selectarea cuvintelor cu o singură rădăcină. 7. Compilare de fraze sau propoziții cu cuvântul studiat. 8. Cunoașterea unităților frazeologice, combinații stabile de cuvinte. În această etapă, puteți folosi cărți precum: „Castraveți”, „Varză”, „Morcov”. Cuvântul tipărit este introdus în buzunarul dicționarului mobil „Owl House” sau „Showcase of Dictionary Words”. a 2-a zi. Scrisoare de comentariu. a 3-a zi. Scrieți de pe tablă cu vocalele neaccentuate lipsă. Puteți verifica ortografia cuvântului folosind ortografia „ceas”. a 4-a zi. Scrisoare de dictat. a 5-a zi. Lucrați cu cărți perforate. Din experiența mea de lucru:  cărți perforate cu o „fereastră”

 cărți perforate cu folie transparentă. Literele sunt scrise cu un creion și se șterg ușor după verificare.  subiecte cărți perforate.  cartonașe ilustrate: cine este? Ce este asta? 5. Cuvintele cu grafie necontrolată pentru o mai bună asimilare a ortografiei lor ar trebui să fie distribuite și studiate fie pe subiect, fie prin similitudine grafică. Cuvinte grupate după unul sau altul atribut, este util să se repete în aceeași combinație în mod repetat.  Pot fi sugerate următoarele subiecte: „Școală”, „Vaste de gătit”, „Păsări”, „Legume”, „Transport”, „Mesiile oamenilor”, etc.  Gruparea cuvintelor după asemănarea grafică. De exemplu, cuvinte asemănătoare vocalei inițiale: pe „o” nuci, aspen, castravete, o dată. Cuvinte în –oro (cioară, magpie), olo (lapte, ciocan, paie), ara (tobă, creion). 6. Munca de scriere a unui cuvânt dificil nu se termină într-o singură lecție. După cum știți, o asimilare puternică a ortografiei cuvintelor din vocabular se realizează prin utilizarea frecventă a lui 3 în diverse sarcini și exerciții. Dicționarul și exercițiile de ortografie includ diferite tipuri de dictate. Poate fi simplu și creativ sub formă de muncă; auditive și vizuale din punct de vedere al percepției. 7. Una dintre metodele de predare a scrierii cuvintelor neverificabile sunt formele distractive de lucru:  includerea cuvintelor dificile în jocurile de cuvinte, cuvintele încrucișate, rebuzurile;  ghicitori;  alcătuirea de poezii, ghicitori cu cuvinte din dicționar;  realizarea de chestionare, concursuri. În acest scop, puteți folosi jocurile culese în cartea Volinei „Gramatică veselă”. 8. Voi da exemple de câteva tipuri și forme de lucru cu cuvinte din dicționar, pe care le petrec în lecțiile mele de rusă. O serie de exerciții contribuie la asimilarea conștientă a semnificațiilor cuvintelor dificile și la utilizarea corectă a acestora în practica vorbirii. Există exerciții care vă permit să observați polisemia cuvintelor, direct și  Cizmele, pantofii sunt pantofi, și ...., .... - Sunt haine.  Cine se numește așa: bibliotecar, telefonist.  Dictarea selectivă: Luna strălucește veselă în afara ferestrei. A treia lună la poartă este spre soare în sensul figurat al cuvintelor: întoarcere.  Alegeți cuvintele potrivite din dicționar: prăjit...

școală… sărat….  Alcătuiește o propoziție în care să poți folosi expresia „un urs te-a călcat pe ureche”.  Dată o serie de cuvinte. Scrieți cuvintele în două coloane: în prima coloană cuvinte, în al doilea cuvânt cu vocale neaccentuate bifate.  Adăugați propoziții: Twitat cu bucurie .... Creșterea în grădină …, …., ….  Compune o poveste folosind cuvintele cheie: iarnă, ger, patine, patinoar.  Alege un sinonim: Scolar ... (elev) Adio ... (la revedere) Patrie ... (Patria Mamă)  Joc „Cine este mai mult?”. Amintiți-vă și scrieți cuvintele cu consoane dublate: kk, ss. 4 9. Concluzie. Exercițiile de mai sus ajută la diversificarea lucrărilor din lecție, elevii nu numai că învață scrierea cuvintelor, ci și își reînnoiesc în mod semnificativ vocabularul. Fiecare profesor știe că, cu cât un elev învață mai multe cuvinte, cu atât vorbirea lui va deveni mai bogată, cu atât îi va fi mai ușor să învețe, cu atât cunoștințele sale în toate materiile vor fi mai profunde și mai puternice. Deci, este evident că succesul muncii de vocabular și ortografie depinde de respectarea unui număr de condiții, dintre care principalele sunt următoarele:  Memorarea cuvintelor trebuie să aibă sens. Unul dintre mijloacele care oferă semnificație este analiza etimologică.  Studiul cuvintelor trebuie planificat corespunzător: după ziua săptămânii, după subiect sau după asemănarea grafică.  Aplicați exerciții de antrenament.  Este necesară monitorizarea sistematică și constantă a stăpânirii ortografiei cuvintelor dificile.

Clasa 1 - 2. tema 1. Plante 2. Păsări 3. Animale 4. Îmbrăcăminte 5. Produse 6. Şcoală 7. Rechizite 8. Vase 5 Anexă Clasificarea tematică a cuvintelor din vocabular. cuvinte pepene verde mesteacăn mazăre varză morcov Vrabie Corb Cocoș Cocoș Iepure Vacă Vulpe Urs Câine Cizme din pâslă Palton Eșarfă Cizme Haine Lapte Zahăr Fată Obligatoriu Băieți Băieți Elevi Învățător Elev Creion Trotuță caiet Farfurie de sticlă Vase

9. Fabrică 10. Așezări 11. Iarnă 12. Unelte Mașini Lucru Fabrică Oraș Sat Moscova Patinele îngheț Lopată 13. Mobilă Mobilă clasa a III-a. Subiectul 1. Plante 2. Zilele săptămânii 3. Instrumente 4. cuvinte de transport Căpșuni Bacă Măr Castravete Cartof Varză Recoltă Zmeură Grâu Aspen Grădină de bucătărie Pepene verde Mesteacan Ovăz Nucă Tomate Legume Planta Luni Joi Vineri Sâmbătă Ciocan topor Rachetă Tram Tractor Metrou

5. Locuință 6. Laturile orizontului 7. Mâncare 8. Ajutor de cuvinte Apartament Cameră Est Nord Mic dejun Prânz Cină Brusc O dată Împreună Apoi 9. Păsări Lark 10. Creativitate 11. Familie 12. Oraș 13. Oameni patriei 13. Diverse Pictură Desen Tată Piața Roșie Strada Capitalei Magazin Erou Oameni Soldat Tovarăș Patria Tabără Poarta Lună Scări Vremea nisip Gradul 4

tema cuvântului

1. Plante 2. Animale 3. Profesii 4. Scoala 5. Creativitate 6. Produse 7. Alimente 8. Anul 9. Cifre 10. Orizont 11. Ora, loc 12. Oras, sat 13. Cuvinte de salut Liliac Paie Vulpe Ursul Ovine Agronom Inginer Cosmonaut Fermiere Şofer Director de muncă Clasa Colectiv Limba rusă Bibliotecă Excursie Portret Lapte Zahăr Ustensile Luna Sâmbătă Subbotnik Opt Douăsprezece Unsprezece Şaisprezece Douăzeci Orizont Pretutindeni Acum Aici Mâine De departe Încet Azi Acum înainte Lângă Rusia District Kolhoz Fermă Drum Autostradă Adresă Guvern La revedere

la revedere 14.Transport 15.Culori 16.Adjective 17.Pasager 18.Verbe 19.Război, pace 20.Tabără 21.Media 22.Diverse Salut (cei) Locomotivă diesel Mașină Combină Avion Mașină Locomotivă electrică Centrală Galben Negru Frumos Interesant Bilete Stație Pasager Sclipire Urare Apărare Libertate Salut Comandant Victorie Tabără Foc Ziar Telefon Conversație țărm Kilogram Nume Călătorie prietenoasă

Ministerul Educației al Federației Ruse

Instituție de învățământ de stat

studii profesionale superioare

„Universitatea de Stat Udmurt”

Eseu despre practica pedagogică

pe tema: LUCRARE DE VOCABULARE ÎN LECȚIILE DE LIMBA RUSĂ

Efectuat:

Verificat:

Izhevsk, 2010

Introducere ................................................ . ................................................ .. ... 2

Capitolul I. Metode și tehnici de lucru a vocabularului în lecțiile de limba rusă

1.1 Istoria dezvoltării problemei ............................................... ........... ....................... patru

1.2 Principiile de organizare a lucrului pe vocabularul elevilor ...... .7

Capitolul II. Muncă pedagogică cu experiență .................................................. ............... .... paisprezece

Concluzie................................................. ................................................. 19

Lista de referinte ............................................... ............................... .......................... 21

Introducere

Una dintre problemele globale ale societății moderne este incapacitatea de a-și exprima clar și competent gândurile. Și, prin urmare, în opinia noastră, sarcina principală a profesorului de limbă este să învețe cum să folosească corect și liber toate bogățiile limbii materne.

Calitatea competenței în vorbirea orală și scrisă constă în abundența de vocabular, ture de vorbire și capacitatea de a construi o unitate sintactică (text) armonioasă, corectă din punct de vedere logic. Și din acest punct de vedere, lucrul de vocabular cu elevii din clasele 5-8 este cel mai bun mijloc de stăpânire a vorbirii alfabetizate, deoarece rezolvă mai multe probleme în același timp:

- în primul rând, extinde vocabularul elevilor;

- în al doilea rând, traduce cuvinte dintr-un dicționar pasiv într-unul activ;

- și, în al treilea rând, te învață să-ți exprimi corect și competent gândurile atunci când scrii.

În această lucrare, vom lua în considerare diferite metode de lucru a vocabularului în lecțiile de limba rusă de la școală. Obiectul studiului nostru a fost problema organizării muncii de vocabular în lecțiile de limba rusă din școala primară.

Obiectivele studiului: familiarizarea elevilor cu bogăția limbii ruse și formarea capacității de a scrie corect.

Obiectivele cercetării:

– să analizeze literatura de specialitate pe această temă;

- să ia în considerare diverse abordări ale muncii de vocabular și să identifice cele mai relevante dintre ele;

- aplicarea acestor metode în procesul de predare a şcolarilor din clasele 5-8 şi identificarea celor mai eficiente.

Capitoleu. Metode și tehnici de lucru a vocabularului în lecțiile de limba rusă

1.1 Istoricul dezvoltării problemei

În ultimii ani, interesul metodologilor și al profesorilor practicanți a crescut pentru metodologia predării limbii ruse la școală, în special în problemele lucrului de vocabular în lecțiile de limba rusă. Acest lucru se datorează, în primul rând, realizărilor psihologiei și psiholingvisticii moderne în domeniul dezvoltării vorbirii copilului și al psihologiei activității vorbirii (A.A. Leontiev, N.I. Zhinkin, A.K. Markova), iar în al doilea rând, școala a suferit transformări cu adevărat radicale. . Modernizarea conținutului programelor și formelor de activitate a elevului, deschizând calea către o mare activitate și independență a copilului, spre dezvoltarea abilităților creative și armoniei acestuia, a condus la apariția a numeroase manuale și materiale didactice noi și diferite. piata serviciilor educationale. În al treilea rând, faptul că în metodologia de predare a limbii ruse se acordă multă atenție domeniilor gramaticale și comutative.

I.I. Sreznevsky credea, de asemenea, că munca de vocabular cu privire la formarea cuvintelor „se combină în mod natural” cu „atenția la sensul cuvintelor și al expresiilor”.

Munca de vocabular la școală nu poate fi limitată doar la exerciții. Nu există nicio îndoială că activitatea sintetică este strâns legată de activitatea analitică. Analiza formării cuvintelor permite pătrunderea în esența relațiilor semantice dintre cuvinte, atât în limbaj, cât și în vorbire.

M.R. a oferit asistență neprețuită în îmbunătățirea metodelor de studiu a limbii ruse. Lvov. El a spus că cuvântul este cea mai importantă unitate a limbajului. Limba rusă modernă are un vocabular uriaș. În „Dicționarul limbii ruse” S.I. Ozhegov conține 57 de mii de cuvinte, în Dicționarul de șaptesprezece volume al limbii literare ruse moderne - aproximativ 130 de mii de cuvinte. Acesta este un vocabular comun. Asimilarea unui vocabular imens nu poate avea loc spontan. Una dintre cele mai importante sarcini în dezvoltarea vorbirii la școală este eficientizarea muncii de vocabular, identificarea direcțiilor sale principale și justificarea lor și gestionarea proceselor de îmbogățire a vocabularului școlarilor.

O astfel de orientare a ortografiei este relativ ușor de organizat conform metodologiei propuse de profesorul moscovit Pyotr Semenovich Totsky.

Mulți ani de activitate practică au permis P.S. Totsky să concluzioneze că este necesară, începând de la școala elementară, dezvoltarea memoriei articulatorii bazată pe citirea ortografică (Totsky P.S. Spelling without rules. M., 1991). Autorul a dezvoltat un sistem pentru antrenarea vigilenței ortografice. O mare contribuție la soluționarea acestei probleme a adus-o cel mai proeminent psiholog sovietic N.I. Zhinkin (Zhinkin N.I. Mecanismele vorbirii. M., 1958).

Metodele de lucru a vocabularului în lecțiile de limbă rusă sunt strâns legate de studiul vocalelor neaccentuate, vocalele neaccentuate neverificabile ale rădăcinii.

Cu toate acestea, experiența de a lucra la școală arată că locul „durer” în discursul scris al elevilor este rigiditatea, vocabular slab, amestec nejustificat de stiluri, imperfecțiune estetică.

Principalul lucru în lecția de limba rusă este înțelegerea frumuseții limbajului, surpriză la capacitățile sale și - descoperiri, deși mici, deși nu importante pentru știință. Când elevii învață să simtă limba, să înțeleagă de ce scriu astfel și nu altfel, atunci va veni dorința de a se „cufunda” în limbă. Prin înțelegerea frumuseții limbii, a bogăției sale, a posibilităților inepuizabile, elevii vor ajunge la o vorbire competentă orală și scrisă. Prin urmare, în lecțiile de limbă rusă, mi-am stabilit pentru mine direcțiile principale în lucru pentru a îmbogăți vocabularul.

Conducerea în lecția de limba rusă este, desigur, munca cu cuvântul. În cursul unei astfel de lucrări, potrivit faimosului lingvist L. Shcherba, se va forma treptat o „imagine vizuală solidă” a cuvântului.

Metodologia distinge între direcția vocabular-semantică, vocabular-ortografie și vocabular-stilistică a lucrului de vocabular, care contribuie la îmbogățirea vocabularului elevilor și la formarea abilităților de ortografie. Ca și cum ar fi luat în considerare simultan în patru aspecte:

Ortoepic (cuvântul scris pe tablă ar trebui să sune);
Lexical (aflarea sensului unui cuvânt);
Ortografie (învățarea scrierii acestui cuvânt);
În context cu alte cuvinte (compuneți fraze sau propoziții).

Este mai bine să înveți semantica și ortografia unui cuvânt nefamiliar cu o referință etimologică. De exemplu, în clasa a IX-a, puteți efectua un astfel de tip de muncă precum „Explicați diferența”. Sunt date cuvinte: progres și regres. Elevii trebuie să explice originea cuvintelor și să ofere o interpretare a sensului lexical. Fără îndoială, vor apela la dicționarul etimologic și vor afla că progresul este din latinescul pro - forward gressus - mișcare. Antonimul cuvântului progres este regres (din latinescul re-backward, backward).

Cuvântul din lecție ar trebui să sune și să sune corect. Prin urmare, este posibil să se efectueze dictate de ortografie (cuvintele sunt scrise pe tablă, elevii trebuie să le sublinieze și să le citească corect. De exemplu, cuvintele peer, prezidiu, prioritate, catalog, pe scurt, mai frumos) sau jocul „Alege un cuvânt” (profesorul citește cuvintele, iar elevii aleg varianta corectă, notează cuvântul și pun accent. De exemplu, timp liber sau agrement, flyleaf sau flyleaf, sfert sau sfert, apeluri sau apeluri etc.).

Pentru a clarifica semnificația lexicală a unui cuvânt, fac foarte des dictări creative (se oferă o interpretare a cuvântului, elevii notează cuvântul în sine). De exemplu:

Un munte plutitor care s-a desprins de un ghețar de coastă. (Aisberg);
O persoană implicată în sport. (Sportiv);
Joc de sport colectiv pe gheață cu un disc. (Hochei);
Anunțul unui spectacol, concert, postat în locuri publice. (Poster).

Sau jocul „Loto lingvistic” (pe cărțile de loto sunt scrise cuvinte: afiș, juriu, catalog etc. Profesorul citește interpretarea, copiii trebuie să închidă cu cip sau să taie cuvântul) și „Unul din doi” tehnică (propozițiile sunt date acolo unde cuvântul lipsește. Există două cuvinte posibile din care elevii pot alege.) De exemplu:
Ne-am rătăcit îndelung prin pădurea (întunecată, mohorâtă). În cele din urmă, am dat peste o colibă (veche, dărăpănată). O lovitură (asurzitoare, zgomotoasă) a spart tăcerea.

Când studiați unitățile frazeologice, o tehnică interesantă care captivează copiii este „Faceți o pereche” (elevilor li se oferă două tipuri de carduri. Unitățile frazeologice sunt scrise pe unele, interpretarea semnificațiilor pe altele, trebuie să creați o pereche. Dacă elevii greșesc. , se vor apela la dicţionar frazeologic). De exemplu, a înnebuni apa - a beneficia, ca apa de pe spatele unei rațe - nimic, strigă pisica - nu suficient.
Pentru a preveni erorile în folosirea cuvintelor, conduc o tehnică de joc „Explică diferența” (Se dau perechi de cuvinte: imaginează - furnizeaz, stai - stai, pune - îmbrăcă, economic - economic. Elevii trebuie să explice diferența în sensurile cuvintelor, dacă sunt dificile, se referă la dicționarul explicativ.) ridicare tipuri diferite teme, nu uitați că elevii trebuie să învețe cuvântul în termeni de ortografie. Fac adesea dictare vizuală. Acest tip de dictare este util în special atunci când lucrați cu ortografii necontrolate, ajută la memorarea ortografiei necesare și la dezvoltarea abilităților de vorbire scrisă competentă:
În pădure sub twitter, sunând și fluierând
Telegraful forestier bate:
"Hei, sturzul este un prieten!"
Și semnează: ciocănitoare.
Textul trebuie să fie scurt: 3-7 propoziții (în funcție de clasă).

Dictarea creativă îi ajută pe elevi nu numai să-și amintească ortografia unei anumite ortografii, ci și să activeze activitatea mentală a elevilor. De exemplu, dictatul creativ „Lost and Found” (băieților li se oferă un subiect. De exemplu, primăvara. Trebuie să adune cuvinte legate de acest subiect: dezgheț, adiere ușoară, râuri, au început să se topească etc.) Sau să facă propoziții pe tema „Vocile păsărilor”. Pe tablă sunt scrise verbe pentru alegere: tobă, mormăi, cocot, ciripit, ciripit.
Dictarea creativă, în care este necesară înlocuirea substantivelor cu prepoziții asemănătoare ca înțeles cu adjectivele (noapte fără somn - noapte nedormită, o persoană fără frică - o persoană fără frică, distanță fără limită - ..., lichid fără culoare - ...) .

Lucrarea de vocabular, desfășurată în aproape fiecare lecție, contribuie la îmbogățirea vocabularului elevilor, dezvoltă vigilența ortografică, dezvoltă vorbirea și, în general, contribuie la formarea abilităților de scriere alfabetizată.
Abilitatea de a selecta corect și rapid mijloacele lingvistice în conformitate cu conținutul, scopurile și obiectivele enunțului este una dintre componentele vorbirii scrise corecte. Formarea acestei abilități este în mare măsură facilitată de vocabularul sistematic și munca stilistică, de exemplu. lucrați cu vocabular colorat stilistic și, mai ales, cu diferite grupuri de sinonime lexicale.

Deci, după ce te-ai familiarizat cu stilul oficial de afaceri, informațiile primite sunt fixate la efectuarea exercițiilor:

Printre aceste cuvinte sinonime, numiți cuvintele din carte folosite în stil de afaceri formal: Sfatu - recomand, vin - sos, nu este permis - interzis, pierde - pierde. „Indicați modul în care sinonimele diferă unul de celălalt (nuanțe de sens, utilizare în vorbire, ambele în același timp).
Selectați și notați sinonime neutre pentru aceste cuvinte din carte: imediat, notificare, în apropiere.
În ce situații ați folosi sinonime:

Cere - solicita - implora;
Informa - anunț - spune.

Toate aceste tipuri de lucrări îi învață pe elevi să manipuleze cu atenție cuvântul, să surprindă nuanțele lui cele mai subtile, să creeze lucrări creative, atât prozaice, cât și poetice, adică să creeze o „unitate verbală”, o frumoasă „țesătură verbală”. Un exemplu de astfel de „țesătură verbală” este o poezie a unui elev de clasa a VIII-a:

Ploaie care picură în liniște în afara ferestrei,
Toba abia se aude pe sticlă,
Și în spațiul tăcut al serii,
Toate culorile zilei sunt invizibile, estompate.
Fără greutate în orașul pustiu
Amurgul întunecat cade șal.
Adierea, puțin jucăușă și violentă,
Mătură în grabă în depărtare.

Lângă drum un felinar, toate clipind,
Puțin mai ușor face drumul
Potrivit căruia, blestemând ploaia,
Cineva mergea și voia să se odihnească,

Grăbește-te din picături să te ascunzi,
Nu cazi accidental intr-o balta,
Și felinarul, grăbindu-se să-și ia rămas bun de la lume,
Se stinge, dând toată puterea întunericului.

Introducere

Introducere

Citeste si