Instituția de învățământ bugetar municipal „Liceul nr. 6”

Unitate structurală Grădinița „Delta”

PRIMIT

la intalnire consiliu pedagogic

Protocol _____________ 2017

APROBA

Director al UMB „Liceul nr. 6”

E.Yu. M.

Ordin nr _________ 2017

Program individual de dezvoltare educațională

un copil cu o subdezvoltare generală a vorbirii

Sh. Timur

pentru anul universitar 2017-18

Perioada de implementare: 1 an.

Responsabil de implementare:

profesor logoped: _______________

îngrijitori: ______________

psiholog educațional: __________________

muzică supraveghetor: ______________

Instructor de fiziologie: ________________

De acord cu părinții: _________________

Notă explicativă

Sh. Timur(13.05.2012) este crescută la grădiniță din septembrie 2014.

Familia băiatului este completă, în familie sunt doi copii. Părinții sunt stabili din punct de vedere moral, interesați de dezvoltarea și creșterea copilului, acordați o mare atenție acestui lucru.

Grădinița vizitează de bunăvoie, fără capricii; Manifestă dorința de a se juca și de a comunica cu copiii. Copilul ia contact atât cu adulții, cât și cu semenii; relațiile cu copiii din grup sunt prietenoase, nu se observă agresivitate.

Abilitățile de autoservire sunt dezvoltate în funcție de vârstă, dacă este necesar, solicită ajutor de la adulți sau de la semeni.

Timur se poate ocupa cu un joc de interes, preferă jocurile cu mașini, un designer și jocurile în aer liber. Preferă cel mai mult jocurile cu tematică militară. Participă activ la crearea mediului pentru joc. Jocurile tipărite pe tablă nu trezesc prea mult interes copilului.

Folosește jucăriile în scopul propus, le tratează cu grijă, după ce jocul pune jucăriile deoparte.

Întotdeauna găsește un partener pentru a se juca, împărtășește cu ușurință jucăriile, poate să cedeze, să negocieze. Poate organiza jocul din proprie inițiativă.

În timpul orelor, băiatul nu manifestă interes cognitiv, atenția nu este întotdeauna stabilă, este ușor distras; nu respectă întotdeauna instrucțiunile unui adult; încearcă să finalizeze sarcina cât mai repede posibil, ceea ce duce adesea la erori.

Sugestiile de a vorbi foarte des nu găsesc un răspuns emoțional pozitiv. Vorbirea este de neînțeles, are dificultăți în pronunția sunetului.

Timur știe numele forme geometrice, poate găsi obiecte de forma dorită în mediu; poate determina dimensiunea obiectelor, în timp ce folosește cuvintele „mare-mic”, cu ajutorul unui adult, la determinarea dimensiunii obiectelor, poate folosi cuvintele „înalt-jos”, „larg-îngust”, etc. Operațiile de numărare se desfășoară în funcție de vârstă, cu ajutorul unui adult, egalizează grupuri inegale de obiecte.

Timur este interesat de specii productive activități, poate sculpta și desena obiecte de formă simplă; în desen, liniile nu sunt clare, adesea nu urmează instrucțiunile unui adult, se grăbesc, distorsionează forma obiectelor reprezentate.

Mișcările de bază ale băiatului sunt dezvoltate în funcție de vârstă; manifestă interes pentru a participa la jocuri în aer liber, dar nu respectă întotdeauna regulile jocului; are dificultăți de orientare în spațiu.

Directorul muzical constată un interes superficial și instabil pentru muzică. Nu știe să asculte o piesă muzicală până la capăt, să se adâncească în conținutul ei. În cânt, dicția se caracterizează prin pronunția incorectă a vocalelor neaccentuate; Respirația este superficială, sunetul este ascuțit, melodia este distorsionată. Nu se formează simțul ritmului, ceea ce se reflectă în incapacitatea de a se mișca în conformitate cu natura muzicii și când se cântă la instrumente muzicale.

Conform concluziei PMPK, copilul are o subdezvoltare generală a vorbirii (nivelul 3 de dezvoltare a vorbirii). Nivel insuficient de vocabular: este dificil în formarea cuvintelor înrudite, în selectarea sinonimelor, antonimelor, verbelor prefixate. Erori în proiectarea gramaticală a propozițiilor, în utilizarea prepozițiilor complexe. deficiențe în diferite forme discurs monolog (înțelegerea relației logice a evenimentelor, se limitează doar la enumerații).

Dintre erorile de proiectare gramaticală a vorbirii au fost identificate: acordul incorect al adjectivelor cu substantivele de gen, număr, caz, erori în folosirea prepozițiilor - omisiuni, substituții, erori în folosirea formelor cazului.

Designul sonor al vorbirii: încălcarea pronunției sunetelor șuierate, labdacism, rotacism

Există erori persistente în umplerea cu sunet a cuvintelor, încălcări ale structurii silabice în cuvintele cele mai dificile.

Dezvoltarea insuficientă a auzului și a percepției fonemice se manifestă în dificultate distingând sunetele similare acustic și articulator.

Din punct de vedere psihologic, atunci când Timur este diagnosticat, nivelul de dezvoltare a inteligenței corespunde normei de vârstă. Copilul ia rapid contact cu un adult, îndeplinește sarcini calm, responsabil și cu plăcere. S-a evidențiat o ușoară scădere a nivelului de maturitate a arbitrarului proceselor cognitive mentale.

Dezvoltarea fizică este medie. Asemenea calități fizice precum dexteritatea, coordonarea mișcărilor, simțul echilibrului, capacitatea de a arăta forță și rezistență sunt slab formate.

Pe baza problemelor identificate, profesorii instituției de învățământ au creat colectiv un program orientat individual, care ține cont de particularitățile vorbirii și dezvoltării mentale, precum și de capacitățile individuale ale copilului.

Acest program educațional individual a fost elaborat în conformitate cu lege federala„Despre educație în Federația Rusă„și are ca scop asigurarea corectării deficiențelor vorbirii și dezvoltării psihice a unui copil cu subdezvoltare generală a vorbirii pe baza „Programului de educație generală de bază – un program educațional”. educatie prescolara MBU „Liceul nr. 6”, „Principalul program educațional adaptat pentru lucrul cu copiii cu tulburări severe de vorbire al UMB „Liceul nr. 6” (pe baza programului L. V. Lopatina).

Scopul programului: oferirea unei abordări sistematice a creării condițiilor pentru dezvoltarea unui copil cu subdezvoltarea generală a vorbirii și acordarea acestuia de asistență cuprinzătoare în însuşirea programului educaţional principal al învăţământului preşcolar, corectarea deficienţelor în dezvoltarea elevului, adaptarea sa socială.

Obiectivele programului:

defini special nevoi educaționale copil;

crearea condițiilor propice dezvoltării programului educațional principal al învățământului preșcolar și integrării acestuia într-o instituție de învățământ;

acordă asistență psihologică și pedagogică orientată individual, ținând cont de caracteristicile vorbirii și de dezvoltare mentală, capacitățile individuale (în conformitate cu recomandările comisiei psihologice, medicale și pedagogice);

acorda consiliere si asistenta metodologica parintilor cu privire la dezvoltarea si cresterea copilului.

Implementarea acestui program educațional prevede participarea activă a familiei copilului în vederea eliminării restanțelor, atât în ​​vorbire, cât și în dezvoltarea generală. Urmând recomandările metodologice ale specialiștilor în organizarea temelor cu un copil, aceștia îi vor oferi posibilitatea de a lua o poziție activă, de a intra într-un dialog cu lumea exterioară și de a găsi răspunsuri la multe întrebări cu ajutorul unui adult.

Curriculum individual

Durata programului este de 1 an universitar (2017-2018).

Programul se desfășoară colectiv, sub formă de lecții de subgrup și individuale:

Educator - zilnic;

Logoped - de 2 ori pe săptămână;

Profesor-psiholog - (octombrie - decembrie 2017) 1 dată pe săptămână;

Director muzical - o dată pe săptămână;

Instructor de kinetoterapie - o dată pe săptămână;

Zona educațională	Sarcini didactice principale (conform programului)	Soluții	Responsabil	Rezultatele muncii individuale N - neînvățat C - parțial stăpânit B - învățat
Dezvoltarea vorbirii	Extindeți domeniul de aplicare al substantivelor - numele obiectelor, obiectelor, părțile lor pe toate subiectele lexicale studiate. Să învețe să grupeze obiectele în funcție de semnele corelării lor și, pe această bază, să dezvolte o înțelegere a sensului generalizat al cuvintelor	D / și „Formează un cuvânt”, „Spune contrariul”, „Explică cuvântul” „Numiți-l într-un cuvânt”, „Numiți subiectul după părțile numite” „Dumește ce sunt...”, „Ghicește ghicitori, găsește răspunsuri
	Extinde vocabularul verbal pe baza lucrării de stăpânire a înțelegerii acțiunilor exprimate prin verbe prefixate.	D / și: „Spune-mi un cuvânt”, „Ajută, nu știu”, „Inserează cuvântul care lipsește”, „Denumește cuvinte similare”.	Logoped, educatori, părinți
	Să învețe să distingă și să evidențieze în fraze denumirile semnelor obiectelor în funcție de scopul lor și la ce întrebări? care? ce?, îmbogățiți dicționarul activ cu adjective relative	D / și „Spune-mi ce, ce, ce?”, „Ghicește din descriere”, „Descrie subiectul”, „Ghicește”, „Preluează cuvintele”	Logoped, educatori, părinți
	Extindeți înțelegerea semnificației prepozițiilor simple și activați utilizarea lor în vorbire.	D / și: „Sunny Bunny”, „Lost Word”, „Hide and Seek”, „Scattered Student”.	Logoped, educatori, părinți
	Asimilarea și utilizarea în vorbirea expresivă a unor forme de flexiune: desinențe ale substantivelor la singular și plural la caz nominativ, în cazuri indirecte fără prepoziție și cu prepoziții simple	„Cu ce ​​este coșul?”, „Cine are ce fel de blană”, „Cine gestionează ce?”, „Da, nu”, „Găsiți proprietarul”.	logoped, părinți
	Utilizarea substantivelor și adjectivelor cu sufixe diminutive în vorbirea expresivă	D/ și: „Mare și mic », „Spune-mi un cuvânt” „Un băiat cu un deget și un uriaș”, „Komarik și un elefant”.	Logoped, educatori, părinți
	Învață să formezi și să folosești adjective relative și posesive.	D / și: „Terminați propoziția” „Corectați greșeala” „A cui, a cui, a cui?”, „Din ce este făcut?”	Logoped, educatori, părinți
	Dezvoltarea atenției auditive, a memoriei, a percepției fonemice	D / și: „Ce sună?”, „Ghicește instrumentul muzical”, „Cine a sunat?”, „Prinți sunetul”.	logoped, părinți
	Dezvoltarea laturii prozodice a vorbirii Pentru a forma vorbirea corectă, respirație și expirație orală lungă. Întăriți abilitatea de a conduce vocea blândă.	D/y: „Fotbal”, „Suflați din lână”, „Suflați pe vârful limbii”.	logoped, părinți
	Activați Mișcări aparat de vorbire, pregătește-l pentru a pune în scenă sunete de șuierat	D/y: „Zâmbește”, „Gard”, „Vom pedepsi limba obraznică”, „Să ne spălăm pe dinții de jos”, „Păsărică furioasă”.	logoped, părinți
	Învață să faci distincția între cuvintele lungi și scurte. Învață să memorezi și să reproduci lanțuri: jurnalele cu o schimbare a accentului și a intonației, lanțuri de silabe cu consoane diferite și aceleași vocale	D / și: „Hai să plimbăm cuvintele”, „Numără silabele”, „Tren”.
	Dezvoltarea vorbirii conectate.	Compilare de propoziții comune complete pentru demonstrarea acțiunilor, pentru imaginile subiectului, pentru o imagine intriga. Dezvoltarea vorbirii dialogice. Povestirea din nou a poveștilor, a basmelor.	Logoped, educatori, părinți
Dezvoltarea cognitivă (Formarea reprezentărilor matematice elementare)	Îmbunătățirea abilităților de numărare și numărare cantitativă și ordinală a articolelor dintr-un număr mai mare în 10, compararea și reproducerea numărului de articole conform modelului. Pentru a fixa numerele cantitative și ordinale în vorbire, răspunsuri la întrebări câte sunt? care cont? Îmbunătățirea abilității de a compara grupuri de seturi și egalizarea acestora. Îmbunătățiți abilitățile de a compara două obiecte în dimensiune (înălțime, lățime, lungime) folosind o măsură condiționată; determinați dimensiunea unui obiect cu ochiul, folosiți adjective comparative (mai mare, mai jos, mai lat, mai îngust, mai lung, mai lung, pe scurt, cel mai scurt). Îmbunătățiți abilitatea de a așeza obiectele în ordine crescătoare și descrescătoare în 10. Pentru a forma capacitatea de a evidenția caracteristici similare și distinctive ale formelor geometrice, comparați formele după dimensiune și prezența sau absența componentelor principale. Îmbunătățiți capacitatea de a recunoaște și de a distinge între forme geometrice plate și tridimensionale (cerc, oval, pătrat, dreptunghi, triunghi, minge, cub, cilindru), recunoașterea formei acestora în obiectele din mediul imediat. Îmbunătățiți abilitățile de orientare în spațiu și în avion. Învață să înțelegi și să desemnezi în vorbire poziția unui obiect în raport cu altul. Să consolideze ideile despre schimbarea anotimpurilor și ordinea acestora, despre schimbarea părților zilei și ordinea lor. Pentru a-ți face o idee despre o astfel de perioadă de timp ca săptămâna, despre ordinea zilelor săptămânii.	D / jocuri și exerciții: „Mai mult mai puțin”, „Schimbați cantitatea”, „Modificați prin adăugare”, „Modificați prin eliminare”, „Îndoiți modelul” „Figuri magice”, „Găsiți cheile”, „Ghici ce figură”, „Găsiți-o pe cea ciudată”, „Unde este casa cui?”, „Găsiți ce este diferit”, „Ce este mai întâi, ce urmează” „All About Time”, „When It Happens”, „Magic Clothespins” „Ore magice” (părți ale zilei, anotimpuri, zile ale săptămânii). Bețe de numărat. „Oul lui Columb”, „Găsiți figura lipsă”, „Găsiți aceeași”, „Umpleți celulele goale”, „Asamblați scara”, „Găsiți o cale de ieșire”, „Prinde, aruncă, numește zilele săptămânii” , „Voi începe, iar tu continua”, „Săptămâna, construiește”, „Gnome construiește o casă” „Schimbă cantitatea” Blocuri Gyenes, „Pușculița de numere”, „Domino geometric”, „Loto geometric”	educatorilor părinţi
Dezvoltarea cognitivă (cunoașterea naturii)	Extinderea ideilor despre animalele domestice și sălbatice și modul lor de viață. Aprofundarea înțelegerii plantelor. Întărirea capacității de a distinge copacii după frunze, fructe, semințe, trăsături caracteristice ale trunchiurilor. Consolidarea și extinderea ideilor despre legume și fructe, despre cules, despre cules de legume și fructe pentru iarnă. Extinderea ideilor despre plantele forestiere, ciuperci și fructe de pădure. Clarificarea și extinderea cunoștințelor despre plantele otrăvitoare. Îmbunătățirea capacității de a stabili relații cauză-efect între fenomenele naturale. Dezvoltarea culturii ecologice, rafinarea și aprofundarea cunoștințelor ecologice.	Privind albume despre legume, fructe, fructe de pădure, ciuperci, animale sălbatice și domestice. D / și „Numiți-o într-un singur cuvânt”, „Pentru ciuperci”, „Ai cui copii sunt aceștia?”, „Cui să dăruiți”, „Cine locuiește unde”, „Comparați: cu ce sunt diferite?”, „Compară: cum se aseamănă?”, „Ce se desenează? N/a jocuri „Legume și fructe”, „Cupluri”, „Pune în coș” „Semne de mediu” „Farmacia Forest”, „Ce este posibil - ce nu este”, „Ghicește copacul după frunză”	educatorilor părinţi
Dezvoltarea cognitivă (familiarizarea cu subiectul și mediul social)	Extinderea și aprofundarea în continuare a ideilor despre obiecte, scopul lor, detaliile și părțile din care constau; materialele din care sunt realizate. Îmbunătățirea capacității de a caracteriza în mod independent proprietățile și calitățile obiectelor, de a determina culoarea, dimensiunea, forma; compara si clasifica obiectele dupa diferite criterii. Extinderea ideilor despre țara natală, sărbătorile legale, orașul natal și atracțiile sale. Formarea de idei despre pedigree-ul familiei tale. Extinderea și aprofundarea în continuare a ideilor despre profesiile adulților, activitățile de muncă ale reprezentanților diferitelor profesii. Să-și formeze idei despre instrumentele, instrumentele necesare reprezentanților diferitelor profesii; despre aparatele de uz casnic. Extinderea ideilor despre transport, moduri de transport, reguli trafic.	Revizuirea albumelor „Toate lucrările sunt bune”, „Familia mea”, „Țara noastră”, „Sărbătorile publice”, „Orașul nostru Tolyatti”, „Orașul orașului natal” Privind fotografii, vorbind despre familia copilului, despre membrii familiei și relațiile lor, despre rudele apropiate. Conversații și jocuri Conversație despre regulile de circulație, luarea în considerare a materialului didactic pe tema „Transportul” Diverse loto-uri pe tema hainelor, pantofilor, vesela etc. N/a joc „Avem comandă”, Y/și „Știi pentru ce este articolul?” D/ și „Ghicește profesia” Jocuri tipărite și de cuvinte: „Asociație” (loto), „Întrebare – răspuns”, „Completează propoziția”, „Aflați despre ce vorbesc”, „Ghicește din descriere”	educatorilor părinţi
dezvoltare cognitiva (activitate de model constructiv) Dezvoltare artistică și estetică	Îmbunătățirea praxisului constructiv în lucrul cu imagini tăiate (8–12 părți cu toate tipurile de tăiere), puzzle-uri complexe, cuburi cu imagini. Să formeze abilitățile de a construi clădiri după scheme, modele și de a stabili o legătură între clădirile în construcție și obiectele reale. Îmbunătățiți abilitățile de lucru, învățați să împăturiți o foaie de hârtie în patru, să creați figuri tridimensionale (coș, cub, barcă), să lucrați la un model finit. Îmbunătățirea în continuare a capacității de a face meșteșuguri și jucării din material natural, arătând în același timp creativitate și imaginație.	Împărțiți imagini si puzzle-uri, cuburi cu poze, diverse tipuri de constructori Joc „Compune din piese” pentru covor și tablă magnetică. Jocuri și exerciții din detaliu mi din lemn, plastic, materiale polimerice: „Garaj pentru mașină”, „Gard din cărămizi și cuburi”, „Mobilier pentru cuibărit păpuși (păpuși, iepuraș)”, „Să construim un turn: un cub. pe un cub” sau „Să construim un turn: un cilindru (otoman) pe un cilindru”, „Construiți un drum ku pentru o mașină din plăci (din cărămizi)”, „Fă-o ca a mea”, „Bancă de iepuraș”, etc.	educatorilor părinţi
	Formarea capacității de a desena în diferite moduri folosind diferite materiale vizuale (guașă, acuarelă, creioane colorate, creioane colorate), flori, fructe, legume, jucării conform ideii și din natură. Formarea capacității de a transmite forma, proporțiile obiectelor, locația pieselor, culoarea, a descrie obiecte și obiecte în mișcare. Îmbunătățiți abilitățile de compoziție. Dezvoltă simțul culorii, introduce culori și nuanțe noi, învață să amesteci vopsele pentru a obține culori și nuanțe noi. Continuați să vă familiarizați cu artele și meșteșugurile populare. Îmbunătățirea capacității de a realiza modele bazate pe pictura populară.	Desen cu creioane, vopsele, creioane de ceară. Jocuri și exerciții de joc „Să desenăm ce nu este aici”, „Ce culoare?”, „Ce formă?”, „Cum arată?”, D / jocuri „Decorează păpușa de cuib”, „Colorează rochia”, „Decorează tava”, „Decorează covoare”, „Cadou pentru mama” (șervețel), „Vopsește o eșarfă”, etc. „Să desenăm un steag mare și unul mic” (cu creion, creion), „Să desenăm o casă înaltă și joasă” (cu creion) ) Cărți de colorat „Jucărie Gorodets”, „Jucărie Khokhloma”, „Pictură Zhostovo”.	educatorilor părinţi
	Să continue să dezvolte interesul pentru modelare, să consolideze abilitățile de modelare precisă, să îmbunătățească abilitățile de modelare a obiectelor și obiectelor (prin metode plastice, constructive și combinate) din viață și din diverse materiale (argilă, plastilină, aluat de sare), în timp ce transmiterea trăsăturilor caracteristice și respectarea proporțiilor . Pentru a forma capacitatea de a sculpta mici detalii. Îmbunătățiți capacitatea de a decora meșteșuguri cu un model folosind stive. Pentru a învăța cum să creezi compoziții de intriga, combinând figuri și obiecte în grupuri mici, pentru a trăda mișcările animalelor și ale oamenilor. Îmbunătățirea în continuare a capacității de a sculpta oameni, animale, păsări în funcție de tipul de jucării populare	Modelare din plastilină, lut Exerciții: „Rolează o minge mare și mică”, „Ce lipsește aici?” „Adăugați detalii”, „Cum pentru a face această bucată de plastilină...?”, „Cum arată?”, „Ghici”, „Care este diferența?”, „Ce se poate face din acest cârnați?”, „Ce s-a schimbat?”	educatorilor părinţi
	Îmbunătățiți abilitățile de lucru cu foarfecele, învățați să tăiați hârtie în benzi, să tăiați cercuri din pătrate, ovale din dreptunghiuri; transforma o formă în alta (pătrate și dreptunghiuri în dungi etc.). Stăpânirea tehnicii tăierii simetrice. Dezvoltarea capacității de a crea compoziții decorative și de complot folosind tehnica de aplicare, completându-le cu detalii.	Exerciții: „Găsiți același obiect”, „Plantați aceste flori într-un pat de flori”, „Faceți un model”, „Ce se poate face din aceste detalii?”	educatorilor părinţi
	Pentru a îmbunătăți abilitățile de ascultare culturală a muzicii, capacitatea de a asculta lucrarea până la sfârșit, de a o recunoaște și de a o aminti, de a spune cu ajutorul unui profesor despre ce este vorba în această lucrare. Îmbunătățiți capacitatea de a distinge între muzica tare și liniștită, sunetul instrumentelor muzicale pentru copii	P. Ceaikovski „Păpușa nouă”, „Boala păpușii”, A. Grechaninov „Lullaby”, „Glade” (melodie populară rusă), E. Grieg „Butterfly”, D / și „Ce muzică?”, „Silențios tare”, „Ghici ce cânt”.	Director muzical
	Dezvoltați capacitatea de a cânta expresiv, fără tensiune în voce, întins, în armonie, intonând pur melodia, în același ritm, pronunțând clar cuvintele. Învață să răspunzi independent la întrebări muzicale: „Cum te cheamă?”, „Cine cântă?” (pisica, cocos, vaca, catelus).	Cântece și cântece: A. Barto „Ursul”, „Taurul”, „Elefantul”, „Camionul”, „Calul”, „Mingea” N. Nishcheva „Elefantul”, „Peștele somn”, „Pantaloni”, „Șoarecele” D/I „Concert de păsări”, „Cine cântă așa?”	Director muzical
	Pentru a forma capacitatea de a transmite caracterul muzicii în mișcări. Să înveți să te miști ritmic, într-un ritm moderat și rapid, să schimbi mișcările în conformitate cu formele în două și trei părți ale unei piese muzicale. Pentru a preda dezvoltarea mișcărilor de dans: galop drept, sărituri, arcuri, stomps; punerea piciorului pe deget, pe călcâi; înconjurând unul câte unul, în perechi. Învață să desfășoare acțiuni cu obiecte (steaguri, mingi, linguri, cuburi, panglici, sultani, batiste, zornăițe, păpuși) în conformitate cu acompaniamentul muzical.	G. Fedorova „Dansez cu blocuri”, „Dansez cu blocuri și clopote”, T. Lomova „Martie”, M. Rauchverger „Mercare”, E. Tilicheeva „Alergare”, rusă. melodie populară în arr. T. Lomova „Primăvara”, T. Lomova „Iepurașii”, N. Potolovsky „Calul”, E. Parlov „Toboșarii” („Marș”), compoziții muzicale și ritmice din colecția lui A. Burenina „Plasticitatea ritmică”	Director muzical
	Dezvoltarea componentelor atenției voluntare: concentrare, comutare, volum, stabilitate.	Jocuri grafice de sarcini, labirinturi, manipulări de joc cu obiecte, „Imagini-ghicitori”, „Tabele cu numere”, „Ascunde-ne”.	Psiholog educațional
	Dezvoltarea memoriei vizuale și auditive arbitrare.	„Fii atent”, „Fă cum fac eu”, „Imagini”, „Joacă-te cu jucăriile”, „Învață să-ți amintești”.	Psiholog educațional
	Dezvoltarea componentelor gândirii logice, capacitatea de a analiza, de a trage concluzii.	„Ce”, „Cine este, ce este?”, „Ce mai întâi, ce apoi?”, „Enigme în imagini”, „Joc cu zaruri”, „Joc cu o minge”.	Psiholog educațional
Dezvoltarea fizică	Pentru a forma abilitățile de a merge pe o bancă de gimnastică cu un pas suplimentar, ridicând un picior drept și confecționând bumbac sub el; cu oprire la mijloc și pășind peste obiect, cu o întoarcere; cu un sac de nisip pe cap. Îmbunătățiți abilitățile de a merge pe o frânghie și pe o frânghie drept și lateral	D / și: „Purs cu obstacole”, „pas peste obiect”, „Vino, nu scăpa”, „Pe un drum plat”	Instructor de kinetoterapie, educatori, parinti
	Continuă să înveți să te învârți cu cu ochii inchisi cu o oprire, adoptarea unei posturi date. Dezvoltați capacitatea de a sta pe un picior.	„D/n: „Stari în mlaștină”, „Marea este îngrijorată”
	Dezvoltați capacitatea de a urca scări verticale și înclinate, folosind aceleași mișcări și opuse ale brațelor și picioarelor.	P / și „Pompieri la exerciții”, „Cine este mai rapid?”, „Zborul păsărilor”	Instructor fizic, educatori, parinti

Rezultatele planificate ale dezvoltării programului

În ianuarie și mai, pe baza rezultatelor implementării unui program educațional individual, se efectuează diagnostice intermediare și finale ale diferitelor domenii ale dezvoltării copilului, se justifică ajustări, se formulează recomandări pentru a asigura continuitatea în procesul de sprijinire individuală a copilului. un copil cu dizabilități de către specialiști în următoarea etapă a creșterii și educației sale.

Sistem de evaluare a rezultatelor planificate

Specialist	Obiectul diagnosticului pedagogic	Datele	Cărți uzate
Profesor logoped	Dezvoltarea vorbirii	ianuarie, mai	N.V. Nishchev „Program adaptat exemplar de muncă corecțională și de dezvoltare în grup de terapie logopedică grădiniţă pentru copiii cu tulburări severe de vorbire (SSP) de la 3 la 7 ani. Sankt Petersburg, „Copilăria-Presă”, 2014
îngrijitor	dezvoltare cognitiva	ianuarie, mai
	Artistică și estetică	ianuarie, mai	N.V. Vereshchagin „Diagnosticarea procesului pedagogic în grupul superior de preșcolar organizare educaţională". Sankt Petersburg, „Copilăria-Presă”, 2014
Director muzical	Dezvoltare artistică și estetică (educație muzicală)	ianuarie, mai	N.V. Vereshchagin „Diagnosticarea procesului pedagogic în grupul senior al unei organizații educaționale preșcolare”. Sankt Petersburg, „Copilăria-Presă”, 2014
Psiholog educațional	Dezvoltare socială și comunicativă	ianuarie, mai	G.M. Tatarnikova, I.I. Vepreva, T.T. Kirichenko „Sprijin individual pentru copiii din „grupul de risc”. Volgograd, „Profesor”, 2016
Instructor de fiziologie	Dezvoltarea fizică	ianuarie, mai	N.V. Vereshchagin „Diagnosticarea procesului pedagogic în grupul senior al unei organizații educaționale preșcolare”. Sankt Petersburg, „Copilăria-Presă”, 2014

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Notă explicativă.

Program de lucru dezvoltat în conformitate cu Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”. Conținutul programului de lucru este în conformitate cu standardele educaționale ale statului federal stabilite în conformitate cu paragraful 2 al art. 7 din Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, standardele și cerințele educaționale; scopurile şi obiectivele programului educaţional al instituţiei.

Crearea acestui program se bazează pe experiența de lucru la un centru de vorbire preșcolară, susținută de programe moderne de corecție și dezvoltare ale Ministerului Educației al Federației Ruse, recomandări științifice și metodologice:

G.V. Chirkin. Programe ale instituţiilor de învăţământ preşcolar de tip compensator pentru copiii cu tulburări de vorbire.- M .: Educaţie, 2009;

T.B. Filicheva, G.V. Chirkin. Educația și creșterea corecțională a copiilor de 5 ani cu subdezvoltare generală a vorbirii. - M., 1991;

T.B. Filichev, G.V. Chirkin. Pregătirea pentru școală a copiilor cu subdezvoltare generală a vorbirii într-o grădiniță specială: La ora 2. M .: Alfa, 1993.

Aceste programe sunt concepute să funcționeze în condițiile grupurilor de logopedie ale unei grădinițe și, prin urmare, nu sunt în întregime adecvate pentru utilizare la un centru de logopedie dintr-o grădiniță.

Acesta este motivul pentru importanța redactării unui program de lucru, a cărui utilizare îi va ajuta pe copiii cu tulburări de dezvoltare a vorbirii să stăpânească programul principal de educație generală; va permite în timp util, adică chiar înainte de intrarea la școală, să-i ajute pe copii să depășească toate dificultățile care sunt cauza inadaptarii școlare.

Copiii cu tulburări de vorbire sunt considerați un grup de risc pedagogic, deoarece caracteristicile lor fiziologice și psihice le îngreunează să stăpânească cu succes materialul educațional la școală. Pregătirea pentru școlarizare depinde în mare măsură de depășirea în timp util a tulburărilor de vorbire. Copiii cu tulburări de vorbire au nevoie de o organizare specială a asistenței logopedice corective, al cărei conținut, forme și metode trebuie să fie adecvate capacităților și caracteristicilor individuale ale copiilor.

Caracteristicile copiilor cu nivelul III de dezvoltare a vorbirii.

Acest nivel de dezvoltare a vorbirii copiilor se caracterizează prin prezența vorbirii frazale extinse cu elemente pronunțate de subdezvoltare a vocabularului, gramaticii și foneticii. Tipic este utilizarea propozițiilor comune simple, precum și a unor tipuri de propoziții complexe. Structura propozițiilor poate fi ruptă prin sărirea peste sau rearanjarea membrilor majori și minori, de exemplu:"Beyka este bolnavă și nu se poate recunoaște" -veverița se uită și nu recunoaște (iepurele);„din fumul de tub de toiba, potamuta huydna” —Din coș se revarsă fum pentru că este frig. În afirmațiile copiilor apar cuvinte formate din trei până la cinci silabe(„akváiyum” - un acvariu, „tatallist” - un șofer de tractor, „vadapavod” - alimentare cu apă, „zadigayka” - o brichetă).

Sarcinile speciale vă permit să identificați dificultăți semnificative în utilizarea unor prepoziții simple și cele mai complexe, în acordul substantivelor cu adjective și numerale în cazuri oblice("Am luat-o din borcan" - Am luat din cutie, „afids wed” - trei găleți, „Koyobka se urcă sub scaun” -cutia este sub scaun,„fără numere” -fara baton maro,"piș lamastel, kasit cu o grindă" -scrie cu pixul, pictează cu pixul,„minciuni din asta” -luat de la masă etc.). Astfel, formarea structurii gramaticale a limbii la copii la acest nivel este incompletă și se caracterizează încă prin prezența unor încălcări pronunțate ale coordonării și controlului.

O caracteristică importantă vorbirea copilului este cuvânt subdezvoltat activități educaționale. În propria vorbire, copiii folosesc forme simple diminutive ale substantivelor, adjective individuale posesive și relative, numele anumitor profesii, verbe prefixate etc., corespunzătoare celor mai productive și frecvente modele de construire a cuvintelor („coadă - coadă, nas - nas, preda - profesor , joaca hochei - jucator de hochei, supa de pui - pui, etc."). În același timp, ei nu au încă suficiente capacități cognitive și de vorbire pentru a explica în mod adecvat semnificațiile acestor cuvinte („switch” -"aprinde lumina" "vie"„el stă”, „fabricator” - „sobă”, etc.).

Încălcări persistente și grave sunt observate atunci când se încearcă formarea de cuvinte care depășesc domeniul de aplicare al practicii de vorbire de zi cu zi. Deci, copiii înlocuiesc adesea operația de formare a cuvintelor cu inflexiune (în loc de „mână” -"arme", în loc de „vrabie” -"vrabii" etc.) sau, în general, refuză să transforme cuvântul, înlocuindu-l cu o declarație situațională (în loc de „ciclist” -"cine merge pe bicicleta"în loc de „înțelept” -„cine este inteligent, gândește totul”).

În cazurile în care copiii încă recurg la operații de formare a cuvintelor, afirmațiile lor. sunt pline de erori specifice de vorbire, cum ar fi: încălcări în alegerea bazei generatoare („construiește case - domnik", bețe de schi - deplin), omisiuni si inlocuiri ale afixelor derivative(„tractil - șofer de tractor, chitik - cititor, abrikosnyn - caise", etc.), o denaturare grosolană a structurii sunet-silabice a cuvântului derivat ("plumb -hanorac, hanorac"),dorința unei conexiuni mecanice în cadrul cuvântului rădăcină și afix ("mazăre - mazăre", "blană - blană" etc.). O manifestare tipică a subdezvoltării generale a vorbirii la acest nivel este dificultatea de a transfera abilitățile de formare a cuvintelor către un nou material de vorbire.

Acești copii se caracterizează printr-o înțelegere și utilizare inexactă a conceptelor generalizatoare, cuvinte cu sens abstract și figurat (în loc de „îmbrăcăminte” -„paltoane”, „dulapuri” -bluze, "mobilier" -„mese diferite”, „vase” - „boluri”), ignorarea numelor cuvintelor care depășesc comunicarea cotidiană: părți ale corpului uman (cotul, puntea nasului, nări, pleoape), animale (copite, uger, coamă, colți), nume de profesii (motor, balerină). , tâmplar, tâmplar) și acțiuni legate de acestea (conduce, execută, ferăstrău, tăietură, avioane), inexactitatea folosirii cuvintelor pentru a se referi la animale, păsări, pești, insecte (rinocer -"vacă", girafa - "cal mare", ciocănitoare, privighetoare -"pasăre", știucă, somn - "pește", păianjen - "zbură", omida - "vierme") etc.

Există o tendinţă de substituţii lexicale multiple conform tipuri diferite: amestecare prin semne de asemănare externă, înlocuire cu valoarea încărcăturii funcționale, amestecare specie-generică, substituții în cadrul aceluiași câmp asociativ etc. („vase” -„castron”, „vizuină” - „gaura”, „tigaie” - „castron”, „scufundat” - „scăldat”).

Alături de erorile lexicale la copiii cu nivelul III de dezvoltare a vorbirii se remarcă și o originalitate specifică a vorbirii coerente. Formarea sa insuficientă se manifestă adesea atât în ​​dialogurile copiilor, cât și în monologuri. Acest lucru este confirmat de dificultățile de programare a conținutului declarațiilor extinse și de proiectarea limbajului acestora.

Trăsăturile caracteristice ale vorbirii conectate sunt o încălcare a coerenței și secvenței poveștii, omisiuni semantice ale elementelor esențiale. poveste, o fragmentare notabilă a prezentării, o încălcare a relațiilor temporale și cauzale din text. Aceste trăsături specifice se datorează gradului scăzut de activitate de vorbire independentă a copilului, cu incapacitatea de a distinge elementele principale și secundare ale planului său și conexiunile dintre acestea, cu imposibilitatea de a construi clar o compoziție holistică a textului. Alături de aceste erori se remarcă sărăcia și uniformitatea mijloacelor lingvistice folosite.

Așadar, atunci când vorbesc despre jucăriile preferate sau despre evenimentele din viața lor, copiii folosesc mai ales fraze scurte, neinformative. Atunci când construiesc propoziții, omit sau rearanjează membrii individuali ai propoziției, înlocuiesc prepozițiile complexe cu unele simple. Adesea, există un design incorect al legăturilor de cuvinte în cadrul unei fraze și o încălcare a legăturilor dintre propoziții.

LA vorbire independentă tipice sunt dificultățile de a reproduce cuvinte cu structură silabică diferită și umplere sonoră: perseverență ("nenevik" - un om de zăpadă, "khihiist" - jucător de hochei), anticipare ("astobus" - autobuz), adăugând sunete inutile ("reparat" - urs), trunchierea silabelor ("misanel" - un polițist, "vapravot" - instalații sanitare), permutarea silabelor („vokrik” - un covor, „vosoli” - fire de păr), adăugând silabe sau o vocală silabică ("navă" - navă, "tyrava" - iarbă). Latura sonoră a vorbirii se caracterizează prin inexactitatea articulării unor sunete, neclaritatea diferențierii lor după ureche.

Insuficiența percepției fonemice se manifestă prin faptul că copiii au dificultăți în a distinge prima și ultima consoană, sunetul vocal în mijlocul și sfârșitul unui cuvânt, nu selectează imagini în numele cărora există un sunet dat, nu pot întotdeauna corect. determinați prezența și locul unui sunet într-un cuvânt etc. n. Sarcinile de inventare independentă a cuvintelor pentru un anumit sunet nu sunt efectuate.

Scopul programului este pentru a forma un sistem fonetic cu drepturi depline al limbii, pentru a dezvolta percepția fonetică și abilitățile de analiză și sinteză a sunetului inițial, pentru a automatiza abilitățile și abilitățile de pronunție auditivă, pentru a dezvoltamijloacele lexicale și gramaticale ale limbii,discurs conectat.

Obiectivele programului - dezvoltarea înțelegerii vorbirii și a mijloacelor lexicale și gramaticale ale limbii; partea de pronunție a vorbirii; vorbire frazală extinsă independentă;

1 jumătate a lunii septembrie - examinarea copiilor, completarea fișelor de vorbire, documente.

Planificarea activităților pentru copiii cu diagnosticONR - Nivelul III împărțit în 3 perioade de pregătire:

punct - septembrie-noiembrie, 11 săptămâni, 29 de lecții -3 lecții pe săptămână.

perioada II -Decembrie-martie, 18 săptămâni, 46 de lecții - 3 lecții pe săptămână.

perioada a III-a -Aprilie-mai, 9 săptămâni, 24 de lecții -3 lecții pe săptămână.

Total99 lecții pe an.

Forma de organizare a instruirii - subgrup și individual.

Ţintă lecții în subgrup: dezvoltarea înțelegerii mijloacelor lexicale și gramaticale ale limbii; dezvoltarea vorbirii frazale independente extinse.

Compussubgrupele este un sistem deschis, se modifică la discreția logopedului, în funcție de dinamica realizărilor preșcolarilor în corectarea pronunției.

Pentru clasele de subgrup, copiii din aceeași grupă de vârstă cu tulburări de vorbire similare ca natură și severitate sunt uniți, câte 2-3 persoane, frecvența orelor este de 3 ori pe săptămână.

Ţintă lecții individuale consta in alegerea si aplicarea complexului exerciții de articulare care vizează eliminarea tulburărilor specifice laturii sonore a vorbirii, caracteristice dislaliei, disartriei etc.

Pe lectii private un logoped are posibilitatea de a stabili un contact emoțional cu copilul, de a activa controlul asupra calității vorbirii sonore, de a corecta un defect de vorbire și de a netezi reacțiile nevrotice. La aceste ore, un preșcolar trebuie să stăpânească articularea corectă a fiecărui sunet studiat și să-l automatizeze în condiții fonetice facilitate: izolat, în silabe directe și inverse, cuvinte cu o structură silabică simplă.

Frecvența lecțiilor individuale este determinată de natura și severitatea tulburării de vorbire, de vârsta și de caracteristicile psihofizice individuale ale copiilor, durata lecțiilor individuale este de 15-20 de minute.

Direcții de lucru corecțional și de dezvoltare:

formarea abilităților de pronunție cu drepturi depline;

dezvoltarea percepției fonemice, a reprezentărilor fonemice, a formelor de analiză și sinteză a sunetului accesibile vârstei;

dezvoltarea atenției la compoziția morfologică a cuvintelor și schimbarea cuvintelor și a combinațiilor lor într-o propoziție;

îmbogățirea dicționarului în principal prin atragerea atenției asupra metodelor de formare a cuvintelor;

educarea capacității de a compune corect o propoziție comună simplă și complexă; utilizați diferite construcții de propoziții în vorbire conectată independentă;

dezvoltarea vorbirii coerente în procesul de lucru la repovestire, cu formularea unei anumite sarcini corective de automatizare a fonemelor specificate în pronunția în vorbire.

Planul educațional și tematic al programului de corecție și dezvoltare:

Perioadă		Pronunție		Pregătirea pentru stăpânire diplomă.		Dezvoltarea mijloacelor lexicale și gramaticale ale limbiiși vorbire conectată.
eu Septembrie, Octombrie, noiembrie.		Clarificați la copii pronunția sunetelor păstrate. Apelați sunetele lipsă și remediați-le la nivel de silabe, cuvinte, propoziții.		Învață-i pe copii să facă distincția între vocale și consoane după ureche. Pentru a-i învăța pe copii să distingă prima vocală și prima consoană în cuvinte (Anna, ureche etc.), analizați combinațiile de sunete, de exemplu: ay, wah.		Învățați copiii să asculte limbajul vorbit. Să învețe să evidențieze numele obiectelor, acțiunilor, semnelor, să înțeleagă sensul general al cuvintelor. Să-i învețe pe copii să convertească verbele de la modul imperativ de la persoana a 2-a singular în verbele de la modul indicativ de la persoana a 3-a singular și plural de la timpul prezent (somn - dormi, dormi, dormi, dormi). Extindeți capacitatea de a utiliza forma dialogică a vorbirii. Învață-i pe copii să folosească pronume posesive în vorbirea independentă"al meu - al meu", "al meu"în combinație cu substantivele masculine și feminine, unele forme de flexiune prin stăpânirea practică a substantivelor la singular și la plural, verbe la singular și la plural de prezent și trecut, substantive la cazurile acuzativ, dativ și instrumental (în sensul instrumentalității și mijloacelor). de acțiune). Pentru a învăța copiii câteva moduri de formare a cuvintelor: folosind substantive cu sufixe diminutive și verbe cu prefixe diferite ( pe-, pe-, tu). Să consolideze la copii deprinderea de a alcătui propoziții simple pe întrebări, demonstrând acțiuni, după o imagine, după modele:. substantiv im. n. + verb agreat + obiect direct:„Mama (tată, frate, soră, fată, băiat) bea ceai (compot, lapte)”, „citește o carte (ziar)”;. substantiv im. n. + verb agreat + 2 substantive dependente de verb în cazuri oblice:„Pentru cine coase mama o rochie? Fiică, păpușă”, „Cum taie mama pâinea? Mama taie pâinea cu un cuțit. Dezvoltați abilitățile de a scrie povestiri.
II . Decembrie, ianuarie, februarie, martie.		Pentru a consolida deprinderea de pronunție corectă a sunetelor, rafinată sau corectată în lecțiile individuale din prima perioadă. Apelați sunetele lipsă și corectați sunetele distorsionate, automatizați-le la nivel de silabe, cuvinte, propoziții. Pentru a consolida abilitățile de utilizare practică a diferitelor structuri silabice și cuvinte ale unei compoziții sonore-silabice accesibile. Să formeze percepția fonetică pe baza unei distincții clare între sunete după semne: surditate - sonoritate; duritate - moliciune.		Învață să deosebești un sunet de un număr de sunete, o silabă cu un anumit sunet de un număr de alte silabe. Determinați prezența unui sunet într-un cuvânt, a unei vocale accentuate la începutul și la sfârșitul unui cuvânt. Identificați sunetele vocale și consoane în silabe directe și inverse și una cuvinte compuse Oh.		Clarificați ideile copiilor despre culorile primare și nuanțele lor, cunoașterea denumirilor corespunzătoare. Să-i învețe pe copii să formeze adjective relative cu sensul de relație cu mâncarea ("lămâie", "măr"), plante ( "stejar", "mesteacan"), diverse materiale ("cărămidă" piatra, lemn, „hârtie”, etc.). Să învețe să distingă și să evidențieze în fraze numele semnelor în funcție de scop și întrebări"Care? Care? Care?";acordați atenție relației dintre sfârșitul cuvântului întrebare și adjectiv. Pentru a consolida deprinderea de a pune de acord adjectivele cu substantive în gen, număr. Exercițiu de compilare a primelor două, apoi a trei forme ale acelorași verbe („întindeți-vă” - „întindeți-vă” - „întindeți-vă”). Învață să schimbi forma verbelor la persoana a 3-a singular la persoana 1 singular (și plural):„Merg” – „Merg” – „Merg” – „Merg”. Învață să folosești prepozițiile„pe, sub, înăuntru, din”, desemnând aranjarea spațială a obiectelor, în combinație cu formele de caz corespunzătoare ale substantivelor. Îmbunătățiți abilitatea de a conduce un dialog pregătit (cerere, conversație, elemente de dramatizare). Extindeți abilitățile de a construi diferite tipuri de propoziții. Să-i învețe pe copii să distribuie propoziții prin introducerea de membri omogene în el. Învață să compui cele mai accesibile construcții de propoziții complexe și complexe. Învață să compui povesti scurte dupa poza, o serie de poze, povesti-descrieri, repovestire.
III . Aprilie mai.	Să învețe să folosească sunetele stabilite în silabe directe și inverse, cuvinte și propoziții în vorbire independentă. Învață să diferențiezi sunetele prin participarea vocii, după duritate-moliciunea, după locul de formare.		Pentru a preda abilitățile de analiză și sinteză a sunetului, transformarea silabelor directe și inverse, a cuvintelor monosilabice ("lac - față").		Întăriți obiceiul de a folosi verbe de zi cu zi cu un nou sens lexical, format prin intermediul prefixelor care transmit diverse nuanțe de acțiuni („stânga” – „a sosit” – „intrat” – „mutat” etc.). Întăriți abilitățile de a forma adjective relative folosind sufixe productive (-ov-, -in-, -ev-, -an-, -yan). Învață să formezi cele mai comune adjective posesive („lup”, „vulpe”); adjective, folosind sufixe diminutive:-enk - - -onk-. Învață să folosești cele mai accesibile relații antonimice între cuvinte („bine” - „rău”, „înalt” - „scăzut” etc.). Clarificați semnificațiile cuvintelor generale. Pentru a forma abilitățile de potrivire a adjectivelor cu substantive în gen, număr, caz: . cu o tulpină tare ("nou", "nou", "nou", "nou" etc.); . cu tulpină în consoană moale("iarna", "iarna", "iarna" etc.). Extindeți sensul prepozițiilor: la utilizați cu cazul dativ, de la — cu genitiv, cu - cu - cu cazuri acuzative şi instrumentale. Elaborați fraze cu prepozițiile numite în cazurile corespunzătoare. Învață să scrii diferite tipuri de propoziții: . simple comune de 5-7 cuvinte cu prelucrare preliminară a elementelor structurii propoziției (fraze individuale); . propoziții cu uniunea adversativă „a” într-o versiune ușoară („mai întâi trebuie să desenați o casă, apoi să o colorați”), cu uniunea adversativă „sau”; . propoziții complexe cu propoziții subordonate de rațiune (pentru că), cu propoziții subordonate suplimentare care exprimă dezirabilitatea sau indezirabilitatea acțiunii ( Vreau sa!.. ). Învață să transformi propoziții schimbând membrul principal al propoziției, timpul de acțiune în momentul vorbirii, angajamentul („Met my brother” - „Met my brother”; „fratele se spală pe față” - „fratele se spală”etc.); modificări ale formei verbului („băiatul a scris o scrisoare” - „băiatul a scris o scrisoare”; „ciorbă gătită mama” - „ciorbă gătită mama”). Învață să determine numărul de cuvinte dintr-o propoziție în discursul tău și al altcuiva ("doi trei patru"). Învață să evidențiezi prepoziția ca un cuvânt funcțional separat. Dezvoltați și complicați abilitatea de a transmite în vorbire o succesiune de evenimente, observații ale unei serii de acțiuni efectuate de copii („Misha s-a ridicat și s-a dus la dulapul de lângă fereastră. Apoi a deschis ușa și a scos cărți și un creion de pe raftul de sus. A dus cărțile profesorului și a luat creionul pentru el.). Pentru a consolida deprinderea de a compila povești pe baza unei imagini și a unei serii de imagini cu elemente de complicare (adăugarea de episoade, schimbarea începutului, a sfârșitului povestirii etc.). Învață să compui povești pe o temă folosind construcții sintactice elaborate anterior.

Rezultatele planificate ale lucrărilor de logopedie:

. folosiți propoziții simple comune și complexe în vorbire independentă;

. posedă abilități elementare de repovestire;

.stăpâniți abilitățile de formare a cuvintelor: produceți substantive din verbe, adjective din substantive și verbe,

forme diminutive și afectuoase și măritoare ale substantivelor etc.;

. vorbire independentă corectă din punct de vedere gramatical în conformitate cu normele limbii; caz, terminațiile generice ale cuvintelor ar trebui să fie pronunțate clar; prepozițiile simple și aproape toate complexe - folosite adecvat;

. utilizarea cuvintelor din diverse categorii lexicale și gramaticale (substantive, verbe, adverbe, adjective, pronume etc.) în comunicarea spontană;

articulați corect toate sunetele vorbirii în diferite poziții;

diferențiază clar toate sunetele studiate;

determinați locul sunetului într-un cuvânt;

distingeți între conceptele de „sunet”, „sunet solid”, „ sunet moale", "cunk", " sunet de apel”, „silabă”, „propoziție” la nivel practic;

denumește succesiunea de cuvinte dintr-o propoziție, sunete în cuvinte;

produce elementar analiza sunetului si sinteza;

Distribuția subiectelor pe lună:

Septembrie: „Târgul de toamnă. Gradina-gradina "(legume, fructe, fructe de padure).

Octombrie: „De unde a venit pâinea?”, „Toamna. Bărbat, haine, pantofi, pălării”, „Casa. Mobilier”, „arbori de foioase. Ciuperci”.

Noiembrie:„Animalele de companie”, „Păsările migratoare”, „Fiarele pădurilor noastre”,„Toamna” (generalizare).

Decembrie: „Bibliotecă”, „Păsări de iarnă”, „Conifere”, „ An Nou».

Ianuarie: „Distracție de iarnă”, „Orașul nostru. Strada mea”, „Cum hibernează animalele” (animale sălbatice iarna).

Februarie: „Jucării. Jucărie populară rusă”, „Transport. Reguli de drum”, „Ziua Apărătorului Patriei. Profesii militare”, „Iarna” (generalizare).

Martie: Mail. Profesii”, „8 martie. Profesii feminine”, „Animale din țările reci”, „Animale din țările fierbinți”.

Aprilie: „Păsări migratoare”, „Ziua cosmonauticii”, „Pești”, „Unelte și instrumente. Profesii” (generalizare).

Mai: „Ziua Victoriei”, „Grădină, parc, poiană. Pădurea este bogăția noastră”, „Insecte”, „Primăvara (generalizare). anotimpuri”.

Literatură

1. G.V. Chirkina. Programe ale instituțiilor de învățământ preșcolar de tip compensator pentru copiii cu tulburări de vorbire. - M.: Educație, 2009.

2. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Educația corecțională și creșterea copiilor de 5 ani cu subdezvoltare generală a vorbirii

M., 1991.

3. T.B. Filicheva, T.V. Tumanova. Copii cu subdezvoltare generală a vorbirii. Educatie si antrenament. Ajutor didactic. M .: „Editura GNOM și D”, 2000.

4. T.B. Filichev, G.V. Chirkin. Pregătirea pentru școală a copiilor cu subdezvoltare generală a vorbirii într-o grădiniță specială: La ora 2. M .: Alfa, 1993.

5. N.V. Nișceva. Programul de activitate de dezvoltare corecțională pentru copiii cu ONR.

6. Z. E. Agranovich. Culegere de teme pentru a depăși subdezvoltarea lexicală și gramaticală a vorbirii la preșcolari cu onr.-SP: Detstvo-Press, 2002.

7. O.I. Krupenchuk. Învață-mă să vorbesc corect.-SP: Litera, 2001.

8. G.S. Shvaiko. Exerciții de joc pentru dezvoltarea vorbirii.-M .: educație, 1988.

9. N.V. Solovyova Pregătire pentru predarea copiilor cu dizabilități de vorbire să citească și să scrie.- M .: TC Sphere, 2009.

10. O. B. Inshakova. Album pentru un logoped.-M.: Vlados, 2003.

11. A.V.Yastrebova. Un set de cursuri despre formarea activității vorbirii-cogitative la copii.-M .: ARKTI, 2001

• " onclick="window.open(this.href," win2 return false > Print

Un program educațional cuprinzător de educație preșcolară pentru copiii cu tulburări severe de vorbire (subdezvoltarea generală a vorbirii) de la 3 la 7 ani „este un model holistic, solid din punct de vedere metodologic, sistematizat, clar structurat al procesului pedagogic propus pentru implementare în grupuri de combinate și orientarea compensatorie a preşcolarului instituție educațională pentru copiii cu tulburări severe de vorbire (subdezvoltarea generală a vorbirii) cu vârsta cuprinsă între 3 și 7 ani și în deplină conformitate cu Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” și cerințele Standardului Educațional de Stat Federal pentru Educația Preșcolară. Programul oferă recomandări privind organizarea rutinei zilnice, construirea unui mediu de dezvoltare subiect-spațial; s-a construit un sistem de muncă corecțională și educațională în fiecare dintre cele cinci arii educaționale pentru fiecare dintre grupele de vârstă, s-a propus un sistem de diagnosticare pedagogică a dezvoltării individuale a copiilor. Setul metodologic al programului include manualele necesare de lucru, material didactic vizual, caiete de lucru.

Un program educațional cuprinzător de educație preșcolară pentru copiii cu tulburări severe de vorbire (subdezvoltarea generală a vorbirii) de la 3 la 7 ani. Ediția a 3-a, revizuită și completată în conformitate cu GEF DO. - Sankt Petersburg: SRL „PUBLISHING” CHILDHOOD-PRESS”, 2018. - 240 p.

Revizuirea Instituției de Învățământ Superior de la Bugetul Federal de Stat „UdSU”, protocolul nr. 6 din 27.06.2019 al ședinței Comisiei Educaționale și Metodologice a Institutului de Pedagogie, Psihologie și Tehnologii Sociale a Bugetului de Stat Federal Educațional Instituția de Învățământ Superior „UdSU”

1.2. Scopurile și obiectivele programului. Principii pedagogice ale construirii programelor

• Interacțiunea participanților proces educațional. Clase integrate de corecție și dezvoltare
• Interacțiunea cu familiile elevilor
• Educație incluzivă pentru copiii preșcolari cu dizabilități severe de vorbire (SSE)
• Copii bilingvi din grupa preșcolară de orientare compensatorie pentru copiii cu tulburări severe de vorbire (SSD)

1.3. Țintele, rezultatele planificate ale dezvoltării programului

1.4. Diagnosticul pedagogic al dezvoltării individuale a copilului vârsta preșcolară cu tulburări severe de vorbire (SHD)

1. Informativ capitol

2.1. Caracteristicile copiilor cu tulburări severe de vorbire (subdezvoltarea generală a vorbirii)

• Zona educațională „Dezvoltarea vorbirii”
• Zona educațională „Dezvoltare cognitivă”
• Domeniul educațional „Dezvoltare socială și comunicativă”
• Zona educațională „Dezvoltare artistică și estetică”
• Zona educațională „Dezvoltare fizică”

2.3. Planificarea tematică a activităților educaționale și corecționale

2.5. Activități culturale și de agrement

1. organizatoric capitol.

3.1. Principalele direcții ale activităților corecționale și educaționale

3.2. Sistem de activităţi corecţionale şi educaţionale

3.3. Rutina zilnică, organizarea momentelor de regim

3.4. Organizarea mediului obiect-spațial în curs de dezvoltare. Echipament de joacă

3.6. Set metodic pentru program

3.7. Literatură specială și metodică

Notă explicativă

„Programul educațional cuprinzător de educație preșcolară pentru copiii cu tulburări severe de vorbire (subdezvoltarea generală a vorbirii) de la 3 la 7 ani” este un document de politică inovator pentru instituțiile de învățământ preșcolar de tip combinat și compensator. Programul a fost elaborat în conformitate cu Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, Standardul educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar, Convenția ONU privind drepturile copilului, Declarația mondială privind asigurarea supraviețuirii, protecției și dezvoltării Copii, Declarația Drepturilor Copilului, Cerințe Sanitare și Epidemiologice pentru Dispozitiv, Conținut și organizarea programului de lucru în organizații preșcolare, precum și evoluțiile oamenilor de știință domestici în domeniul pedagogiei generale și speciale și al psihologiei.

Prima ediție a Programului, publicată în 2007, a fost prima încercare din istoria pedagogiei preșcolare corecționale ruse de a crea un program cuprinzător care să combine acțiunile profesorilor, copiilor cu tulburări severe de vorbire de la trei până la șapte ani și ale părinților acestora.

Programul conține o descriere a sarcinilor și conținutului muncii în toate cele cinci domenii educaționale pentru toți profesorii care lucrează în grupe de orientare combinată și compensatorie a instituțiilor de învățământ preșcolar și ia în considerare vârsta și caracteristicile psihologice ale preșcolarilor cu tulburări severe de vorbire (generale). subdezvoltarea vorbirii), din oportunitate și nevoi. Programul include planificarea tematică a activității specialiștilor, o listă aproximativă de jocuri, exerciții de joc și de dezvoltare, conținutul activităților culturale și de agrement pentru fiecare grupă de vârstă în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat.

Programul oferă recomandări cu privire la crearea și echiparea unui mediu de dezvoltare spațială a subiectului într-o sală de terapie logopedică și o cameră de grup. În conformitate cu Programul, mediul de dezvoltare subiect-spațial din cabinetul logopedului și din sala de grup asigură realizarea la maximum a potențialului educațional al spațiului și materialelor, echipamentelor și rechizitelor pentru dezvoltarea copiilor în concordanță cu caracteristicile și nevoile. a fiecarui copil, protejandu-i si intarindu-i sanatatea, tinand cont de caracteristicile si corectand deficientele dezvoltarii acestuia. Mediul obiect-spațial în dezvoltare în conformitate cu Programul oferă oportunitatea de comunicare și activități comune ale copiilor și adulților din întregul grup, în grupuri mici, activitatea motrică a copiilor, precum și oportunități de singurătate. Acesta asigură implementarea Programului, ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor.

Programul propune un sistem de diagnosticare pedagogică a dezvoltării individuale a copiilor, oferă recomandări metodologice pentru efectuarea diagnosticelor și prezintă scheme de examinare a unui copil cu subdezvoltare generală a vorbirii (de la 3 la 4 și de la 4 la 7 ani) de către un logoped. profesor. Trusa metodologică include material de stimulare pentru diagnosticare de către un profesor logoped. De asemenea, pachetul metodologic al Programului include albume de diagnosticare a procesului pedagogic la toate grupele de vârstă, elaborate de candidatul la științe psihologice N.V. Vereshchagina.

Anexa la Program conține o listă de manuale ale setului metodologic, liste de literatură specială și metodologică.

Baza unui promițător și programare munca corecțională și de dezvoltare în conformitate cu programul este complex-tematic o abordare , asigurarea unui studiu concentrat al materialului: repetarea multiplă zilnică, care permite organizarea cu succes a acumulării și reactualizării dicționarului de către preșcolari cu OHP, este în concordanță cu sarcinile dezvoltării cuprinzătoare a copiilor, reflectă continuitatea în organizarea activității corecționale și de dezvoltare. munca în toate grupele de vârstă, asigură integrarea eforturilor tuturor specialiştilor care lucrează timp de o săptămână sau două săptămâni în cadrul unei teme lexicale comune.

Materialul lexical este selectat ținând cont de stadiul educației corecționale, individual, de vorbire și de abilitățile mentale ale copiilor, ținând cont de zona de dezvoltare proximă a fiecărui copil, care asigură dezvoltarea activității sale mentale și a activității mentale.

Pentru prima dată în practica pedagogiei corecționale domestice, a fost elaborat un set metodologic complet pentru Program, care cuprinde toate mijloacele didactice necesare cadrelor didactice, material vizual și didactic, jocuri didactice de societate; dulapuri de jocuri în aer liber, exerciții, gimnastică pentru degete, facială, respiratorie, articulatorie; materiale metodologice pentru părinți, caiete de lucru.

Directorul muzical de cea mai înaltă categorie de calificare, un elev excelent, a participat la lucrarea pe domeniul educațional „Dezvoltare artistică și estetică” (dezvoltare muzicală). educatie generala Gavrisheva L. B.; la lucrările din domeniul educațional „Dezvoltarea fizică” a participat șeful educației fizice de cea mai înaltă categorie de calificare, student postuniversitar al Institutului de Cercetare pentru Educație Fizică din Sankt Petersburg Yu. A. Kirillova, ale cărui manuale sunt incluse în pachet metodologic pentru Program.

În pachetul metodologic este inclus și programul lui N. V. Dubrovskaya „Culoarea creativității” (Sankt. Petersburg, CHILDHOOD-PRESS, 2011).

În 2006, Programul de lucru corecțional și de dezvoltare într-o grupă de logopedie pentru copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii în prima ediție a fost luat în considerare de către Regionala. consiliu de experți Petersburg Education Committee) și este recomandat pentru utilizare în instituțiile de învățământ.

În 2012, Programul Exemplar de muncă corecțională și de dezvoltare într-un grup de logopedie pentru copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii în ediția a II-a a fost luat în considerare de Consiliul de experți științific și metodologic al Academiei de Studii Postuniversitare. formarea profesorilor(Sankt Petersburg) și aprobat pentru utilizare în procesul educațional în instituțiile de învățământ.

Din 2014 până în prezent, Programul în a treia ediție, corespunzător Statului Federal standard educațional educație preșcolară, prezentată pe site-ul oficial al Institutului Federal pentru Dezvoltarea Educației în secțiunea „Navigatorul de programe”.

În ultimii zece ani, Programul a fost utilizat de logopezi din Sankt Petersburg și regiunea Leningrad, Moscova și regiunea Moscova, Yaroslavl, Bryansk, Kirov, Tula, Ryazan, Nijni Novgorod și regiunea Nijni Novgorod, Kazan și Republica Tatarstan, Izhevsk, Glazov și Republica Udmurtia; Murmansk, Syktyvkar și Republica Komi; Regiunea Chelyabinsk, Ozersk și Chelyabinsk; regiunile Ekaterinburg, Sverdlovsk și Tyumen; Regiunea Novosibirsk și Novosibirsk, Nadym, Surgut, Novy Urengoy, Veliky Novgorod și regiunea Novgorod, regiunea Pskov și Pskov, regiunea Volgograd și Volgograd, Krasnoyarsk și regiunea Krasnoyarsk, Kurgan, Krasnodar și Teritoriul Krasnodar. În prezent, programul este stăpânit de logopezi din Crimeea. În aceste regiuni, autorul a organizat în mod repetat seminarii pentru logopediști și alți profesioniști care lucrează în cadrul Programului.

Baza Programului este crearea condițiilor optime pentru munca corecțională și educațională și dezvoltarea armonioasă cuprinzătoare a copiilor cu tulburări severe de vorbire (subdezvoltarea generală a vorbirii). Acest lucru se realizează prin crearea unui complex de activități corecționale, de dezvoltare și educaționale în grupuri de orientare combinată și compensatorie a instituției de învățământ preșcolar pentru copiii cu tulburări severe de vorbire (SID), ținând cont de particularitățile dezvoltării psihofizice a copiilor din acest contingent.

Programul este conceput pentru ca un copil să rămână într-un grup de logopedie de la vârsta de trei, patru, cinci sau șase ani. A fost facut pentru copii Cu primul, al doilea, al treilea, Al patrulea niveluri vorbire dezvoltare la general in dezvoltare vorbire. Programul pentru fiecare grupă de vârstă este un document independent, adică educația unui copil cu tulburări severe de vorbire (SSP) poate fi efectuată începând de la trei, patru, cinci sau șase ani.

Programul prevede necesitatea protejării și întăririi sănătății fizice și psihice a copiilor, pentru a asigura bunăstarea emoțională a fiecărui copil. Așadar, vă permite să formați o atitudine optimistă a copiilor față de mediu, care îi permite copilului să trăiască și să se dezvolte, oferă o dezvoltare emoțional-personală și socio-comunicativă pozitivă.

Volum material educațional calculată în conformitate cu standardele fiziologice legate de vârstă, ceea ce evită suprasolicitarea și inadaptarea preșcolarilor. Pentru fiecare grupă de vârstă se propune combinarea optimă a activităților independente, individuale și comune, o alternanță echilibrată a activităților educaționale special organizate și nereglementate; timp liber pentru jocuri și recreere a copiilor este alocat atât în ​​prima cât și în a doua jumătate a zilei.

Principala formă de muncă în toate cele cinci domenii educaționale ale Programului este activitatea de joacă, principala formă de activitate pentru preșcolari. Toate clasele de dezvoltare corecțională individuale, subgrup, grup, integrate, în conformitate cu Programul, sunt de natură ludică, saturate cu o varietate de jocuri și exerciții de joc în curs de dezvoltare și nu dublează în niciun fel formele școlare de educație. Orele de corecție și de dezvoltare în conformitate cu Programul nu sunt identice lectie de scoalași nu este omologul său. Rezumate ale orelor de corecție și dezvoltare ale unui logoped și educator sunt date în colecțiile incluse în pachetul metodologic al Programului

, logoped, Asbest, regiunea Sverdlovsk

Programul de lucru definește sarcini corecționale, domenii principale de lucru, condiții și mijloace pentru formarea aspectelor fonetic-fonemic, lexico-gramatical și a vorbirii coerente a copiilor preșcolari mai mari cu OHP.

Programul de lucru a fost elaborat ținând cont de scopurile și obiectivele programului educațional principal al învățământului preșcolar, de nevoile și capacitățile elevilor instituțiilor de învățământ preșcolar.

1. Notă explicativă.

2. Secțiunea I. Grupul de seniori (planificare și rezultate).

• Cererea nr. 1.
• Cererea numărul 2.
• Cererea numărul 3.

3. Secțiunea II. Grupa pregătitoare (planificare și rezultate).

• Anexa nr 4.
• Cererea nr. 5.
• Anexa nr 6.

Notă explicativă.

Modernizarea educației prevede o reînnoire cuprinzătoare și cuprinzătoare a tuturor legăturilor sistem educațional conform cerințelor de pregătire. Aceste schimbări se referă la organizarea activităților educaționale, tehnologii și conținut.

Una dintre liniile de conducere ale modernizării educației este realizarea unei noi calități moderne a învățământului preșcolar. Acest lucru necesită dezvoltarea tehnologiilor corective și educaționale moderne, actualizarea conținutului muncii grupurilor pentru copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii (OHP) în instituțiile de învățământ preșcolar de tipuri compensatorii și combinate.

Astăzi, problema compatibilității programelor corecționale și de dezvoltare generală este relevantă în vederea construirii unui model corectional și de dezvoltare cuprinzător, care să definească interacțiunea tuturor participanților la procesul educațional în atingerea scopurilor și obiectivelor programului educațional de grădiniță.

Rezolvarea acestei probleme este posibilă prin elaborarea unui program de lucru care să integreze conținutul programelor cuprinzătoare și corective.

Acest program este de natură corecțională și de dezvoltare. Este destinat educației și creșterii copiilor de 5-7 ani de la nivelul III de dezvoltare a vorbirii, internați într-o instituție preșcolară timp de doi ani.

Bazele teoretice și metodologice ale programului sunt: ​​poziția lui L. S. Vygodsky cu privire la rolul principal al educației și creșterii în dezvoltarea psihică a copilului; predarea lui R.E.Levina pe cele trei niveluri de dezvoltare a vorbirii copiilor și abordarea psihologică și pedagogică în sistemul de învățământ special; studii ale modelelor de dezvoltare a vorbirii copiilor în condițiile încălcării acesteia, efectuate de T.B. Filicheva și G.V. Chirkina.

Principalele baze ale programului de lucru sunt:

• programul educațional al grădiniței;
• „Programul de educație și formare în grădiniță” ed. M.A. Vasileva;
• programul T.B. Filicheva și G.V. Chirkina „Pregătirea pentru școala copiilor cu OHP într-o grădiniță specială” cu punerea în aplicare prioritară a corectării dezvoltării fizice și (sau) psihice a copiilor cu tulburări severe de vorbire.

Scopul programului.

Furnizarea unui sistem de mijloace și condiții pentru eliminarea deficiențelor de vorbire la copiii de vârstă preșcolară superioară cu subdezvoltare generală a vorbirii și implementarea în timp util și completă. dezvoltare personala, asigurarea bunăstării emoționale prin integrarea conținutului educației și organizarea interacțiunii dintre subiecții procesului de învățământ. Prevenirea eventualelor dificultăți în asimilarea programului școlar de masă, din cauza subdezvoltării sistemului de vorbire a preșcolarilor mai mari.

Principalele sarcini ale educației de recuperare.

1. Eliminarea defectelor de pronunție a sunetului (educarea abilităților de articulare, pronunția sunetului, structura silabică) și dezvoltarea auzului fonemic (capacitatea de a efectua operații de distingere și recunoaștere a fonemelor care alcătuiesc învelișul sonor al unui cuvânt).
2. Dezvoltarea abilităților de analiză a sunetului (acțiuni mentale speciale pentru diferențierea fonemelor și stabilirea structurii sonore a unui cuvânt)
3. Clarificarea, extinderea și îmbogățirea vocabularului preșcolarilor mai mari cu OHP.
4. Formarea structurii gramaticale a vorbirii.
5. Dezvoltarea vorbirii coerente a preșcolarilor mai mari.
6. Dezvoltarea abilităților de comunicare, succes în comunicare.

Acest program va face posibilă organizarea cât mai rațională a muncii unui grup pentru copiii cu OHP, economisirea timpului educatorului și logopedului pentru pregătirea cursurilor, asigurarea unității cerințelor lor în formarea unei activități de vorbire cu drepturi depline, și să creeze condiții prealabile pentru educația ulterioară.

Particularități ale dezvoltării psihoverbale ale copiilor cu subdezvoltare generală a vorbirii.

Vorbirea și gândirea sunt strâns legate și, din punctul de vedere al psihologiei, reprezintă un singur complex vorbire-gândire. Vorbirea este un instrument de gândire; gândirea nu există în afara activității lingvistice. Orice operație mentală este într-o oarecare măsură mediată de vorbire.

Conform teoriei lui P.Ya.Galperin despre formarea treptată a acțiunilor mentale, în stadiile incipiente Dezvoltarea copilului discursul „rezumă” rezultatul atins prin acțiune; atunci intră în joc funcția de însoțire, de direcționare a acțiunii, a vorbirii. Până la sfârșitul copilăriei preșcolare, vorbirea înlocuiește acțiunea ca modalitate de rezolvare a problemelor. Acest lucru permite acțiunii să se „curvească”, să se transforme complet într-o acțiune mentală, să fie transferată în planul vorbirii interioare.

Astfel, formarea sferei intelectuale a copilului depinde direct de nivelul funcției de vorbire a acestuia. Vorbirea, la rândul ei, este completată și îmbunătățită sub influența proceselor mentale în continuă dezvoltare și a deveni mai complexe.

Defectuoasă dintr-un motiv sau altul, activitatea de vorbire are un impact negativ asupra formării sferei mentale a copilului și formării calităților sale personale.

În primul rând, defectele funcției de vorbire duc la dezvoltarea afectată sau întârziată a funcțiilor mentale superioare mediate de vorbire: memoria verbală, memorarea semantică, atenția auditivă, gândirea verbal-logică. Acest lucru se reflectă atât în ​​productivitatea operațiilor mentale, cât și în rata de dezvoltare a activității cognitive (V.K. Vorobyeva, R.I. Martynova, T.A. Tkachenko, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina). În plus, un defect de vorbire lasă o anumită amprentă asupra formării personalității copilului, îi îngreunează comunicarea cu adulții și semenii (Yu.F. Garkusha, N.S. Zhukova, E.M. Mastyukova etc.).

Acești factori împiedică formarea activității de joc a copilului, care, ca în normă, are o importanță primordială în ceea ce privește dezvoltarea psihică generală și îngreunează trecerea la activități de învățare mai organizate.

Conform clasificării psihologice și pedagogice a lui R.E.Levina, tulburările de vorbire sunt împărțite în două grupe: încălcări ale mijloacelor de comunicare și încălcări în utilizarea mijloacelor de comunicare. Un tip destul de comun de încălcare a mijloacelor de comunicare este subdezvoltarea generală a vorbirii la copiii cu auz normal și inteligență intactă.

Dificultățile de învățare și creștere, manifestate la astfel de copii, sunt adesea exacerbate de manifestări nevrotice concomitente. Majoritatea copiilor au o variantă complicată a OHP, în care caracteristicile sferei psiho-vorbirii sunt cauzate de o întârziere a maturizării sistemului nervos central sau de leziuni ușoare ale structurilor individuale ale creierului. Dintre sindroamele neurologice la copiii cu ONR, se disting cel mai adesea următoarele: sindromul hipertensiv-hidrocefalic, sindromul cerebrastenic și sindromul tulburării de mișcare. Manifestările clinice ale acestor tulburări complică semnificativ educația și creșterea copilului.

Cu natura complicată a OHP, pe lângă microsimptomele focale împrăștiate, manifestate prin încălcarea tonusului, funcției de echilibru, coordonarea mișcărilor, praxis general și oral, o serie de caracteristici din sfera mentală și personală sunt dezvăluite la copii. Ele se caracterizează printr-o scădere a performanței mentale, epuizare mentală crescută, excitabilitate și iritabilitate excesivă, instabilitate emoțională.

Subdezvoltarea vorbirii, în special latura sa lexicală și gramaticală, afectează semnificativ procesul de formare a activității de conducere a copilului. Vorbirea, după cum a remarcat A.R.Luria în studiile sale, îndeplinește o funcție esențială, fiind o formă a activității de orientare a copilului; cu ajutorul acestuia, se realizează un plan de vorbire, care poate fi pliat într-un complot de joc complex. Odată cu extinderea funcției semn-semantice a vorbirii, întregul proces al jocului se schimbă radical: jocul din procedural devine subiect, semantic. Acest proces de mutare a jocului la un nou nivel este dificil pentru copiii cu ONR.

Astfel, încălcarea activității de vorbire la copiii cu OHP are mai multe fațete, necesitând elaborarea unei strategii unificate, continuitate metodologică și organizațională în rezolvarea sarcinilor educaționale și corecționale.

Caracteristici ale organizării educației și creșterii copiilor de vârstă preșcolară înaltă cu subdezvoltarea generală a vorbirii.

Eficiența corecției - munca educațională este determinată de organizarea clară a copiilor în timpul șederii lor în grădiniță, distribuția corectă a sarcinii în timpul zilei, coordonarea și continuitatea în muncă a tuturor subiecților procesului corecțional: logoped, părinte și educator.

Identificarea domeniilor prioritare și stabilirea legăturilor succesive în activitățile corective ale participanților la procesul educațional, ținând cont de structura defectului la copiii cu OHP.

Repartizarea orelor de dezvoltare a vorbirii desfășurate în cursul săptămânii în conformitate cu cerințele privind sarcina educațională maximă asupra copilului în instituțiile de învățământ preșcolar, definite de SanPiN nr. 2.4.1.2660-10.

Forme şi mijloace de organizare a activităţilor educaţionale.

Profesor logoped:

• clase de corecție frontale (subgrup),
• sesiuni individuale de remediere.

Educator:

ore frontale, subgrup pentru dezvoltarea vorbirii folosind jocuri didactice și exerciții pentru dezvoltarea tuturor componentelor vorbirii;

excursii, observatii, activitati experimentale;

conversații, familiarizarea cu opere de ficțiune.

Director muzical:

• jocuri muzical-ritmice;
• schițe pentru dezvoltarea expresivității expresiilor faciale, gesturilor;
• jocuri de dramatizare.

Specialist ISO:

• jocuri, exerciții de percepție a culorii și formei;
• exerciții pentru dezvoltarea percepției auditive, a memoriei motorii;
• comentarea activităților lor (spunând cu voce tare următoarea acțiune);
• discuţie trasaturi caracteristiceși proporțiile obiectelor, fenomenelor.

Fizio specialist:

• jocuri și exerciții pentru dezvoltarea abilităților motorii generale, fine;
• exerciții pentru formarea corectă a respirației fiziologice și a expirației prin fonație;
• mobile, jocuri sportive cu acompaniament de vorbire pentru consolidarea abilităților de pronunție corectă a sunetelor;
• jocuri pentru dezvoltarea orientării spaţiale.

Părinţi:

• jocuri și exerciții pentru dezvoltarea abilităților motorii articulatorii ale copilului;
• controlul asupra îndeplinirii sarcinilor și pronunției copilului;
• implementarea recomandărilor profesorului-logoped.

Programul este împărțit în următoarele secțiuni.

Grup de seniori (copii de la 5 la 6 ani).

• Formarea laturii fonetice a vorbirii și dezvoltarea auzului fonemic.

Grupa pregătitoare (copii de la 6 la 7 ani).

• Lucrați latura lexico-gramaticală și vorbirea coerentă.
• Îmbunătățirea abilităților de analiză a sunetului și a alfabetizării de predare.

La selectarea materialului programului se ia în considerare structura defectului la copiii cu OHP.

Pe lecții de subgrup sunt studiate acele sunete care sunt pronunțate corect de toți copiii sau sunetele deja corectate la lecțiile individuale. După clarificarea, extinderea și îmbogățirea vocabularului și elaborarea categoriilor gramaticale, se lucrează la dezvoltarea vorbirii coerente - pe baza materialului de vorbire transmis.

Sesiuni individuale vizează formarea modurilor articulatorii ale sunetelor perturbate, producerea acestora, automatizarea și dezvoltarea auzului și percepției fonetice, clarificarea și extinderea vocabularului, dezvoltarea categoriilor lexicale și gramaticale. Secvența eliminării defectelor identificate în pronunția sunetului este determinată individual, în conformitate cu caracteristicile de vorbire ale fiecărui copil și individ. plan de perspectivă. Producerea sunetelor se realizează cu utilizarea maximă a tuturor analizoarelor.

Copiilor se atrage atenția asupra principalelor elemente ale articulării sunetelor în timpul producției inițiale, care este doar una dintre etapele învățării unui nou sunet. Metode particulare de corecție sunt determinate și detaliate în funcție de starea structurii și a funcției aparatului articulator. La fixarea articulației, succesiunea pozițiilor sonore de la cea mai favorabilă la cea mai puțin favorabilă pronunției, de la ușor la dificil, este stabilită de un logoped, ținând cont de caracteristicile bazei de articulare. limbă maternă.

Se iau în considerare următoarele:

• pentru producția inițială se selectează sunete aparținând diferitelor grupe fonetice;
• sunetele amestecate în vorbirea copiilor sunt rezolvate treptat întârziat în timp;
• consolidarea finală a sunetelor studiate se realizează în procesul de diferenţiere a tuturor sunetelor apropiate.

Material pentru fixarea pronunției corecte a sunetelor este selectat în așa fel încât să contribuie simultan la extinderea și rafinarea dicționarului, vorbirea corectă din punct de vedere gramatical, capacitatea de a construi corect propoziții și contribuie la dezvoltarea vorbirii coerente.

Sistemul de principii didactice generale și specifice în lucrul cu copiii cu tulburări de vorbire.

Succesul activităților corecționale și de dezvoltare este asigurat de implementarea următoarelor principii.

1. Consecvența sarcinilor corective, preventive și de dezvoltare.

Respectarea principiului menționat anterior nu permite să se limiteze doar la rezolvarea dificultăților actuale și necesită luarea în considerare a previziunii imediate a dezvoltării copilului și crearea condițiilor favorabile pentru realizarea cât mai deplină a potențialului său. Cu alte cuvinte, sarcinile programului de corecție ar trebui formulate ca un sistem de sarcini de trei niveluri:

• corecțional (corectarea abaterilor, tulburărilor de dezvoltare, rezolvarea dificultăților);
• preventiv;
• dezvoltarea (optimizarea, stimularea și îmbogățirea conținutului dezvoltării).

2. Unitatea de diagnosticare și corectare.

Acest principiu reflectă integritatea procesului de acordare a asistenței psihologice și pedagogice corective copilului. Ea implică o examinare diagnostică cuprinzătoare obligatorie a copilului și, pe baza rezultatelor acesteia, determinarea scopurilor și obiectivelor unui program individual de corecție și dezvoltare. În același timp, se monitorizează constant dezvoltarea structurii lexicale și gramaticale, afirmația coerentă a copilului, activitățile sale, comportamentul, dinamica stărilor sale emoționale, sentimente și experiențe, ceea ce face posibilă efectuarea ajustărilor necesare la programele de instruire.

3. Prioritatea corectării de tip cauzal.

În funcție de scop și direcție, se pot distinge două tipuri de corecție: simptomatică și cauzală. Corecția simptomatică are ca scop depășirea manifestărilor externe ale dificultăților de dezvoltare. Cauzală – presupune eliminarea cauzelor care stau la baza dificultăților de creștere și dezvoltare. Având în vedere semnificația incontestabilă a ambelor tipuri de corecție, cea cauzală ar trebui considerată prioritară.

4. Principiul de activitate al corectării.

Acest principiu înseamnă că metoda generală de influență corectivă și de dezvoltare este organizarea activității active a copilului și crearea condițiilor optime pentru orientarea copilului într-o anumită situație.

5. Contabilizarea caracteristicilor psihologice de vârstă și individuale ale copilului.

Conform acestui principiu, ar trebui să se țină cont de conformitatea cursului de dezvoltare a copilului, mental și personal, cu normativul, amintindu-se totodată de unicitatea, unicitatea și originalitatea fiecărui individ.

6. Complexitatea metodelor de influență psihologică.

Acest principiu ne permite să vorbim despre necesitatea de a folosi atât în ​​educația, cât și în creșterea copiilor cu OHP întreaga varietate de metode, tehnici și mijloace. Acestea includ cele care au fost obținute în teoria și practica corectării în anul trecut cea mai mare distribuție și recunoaștere. Acestea sunt metode de corectare a jocului: metode de artă, basm, terapie prin joc; metode de modificare a comportamentului (antrenamentul comportamental).

7. Implicarea activă a celui mai apropiat mediu social de lucru cu copilul.

Transferul noii experiențe pozitive dobândite de copil în orele de remediere în practica reală este posibilă numai dacă cei mai apropiați parteneri ai copilului sunt gata să accepte și să implementeze noi modalități de comunicare și interacțiune cu el, pentru a sprijini copilul în autodezvoltarea lui. și autoafirmarea.

Aceste principii ne permit să conturăm strategia și direcțiile activităților corecționale și de dezvoltare și să prezicem gradul de succes al acesteia.

important starea de performanta organizarea de activități de formare și dezvoltare direct în sala de clasă va fi cât principiile didactice sunt implementate consecvent.

1. Dezvoltarea percepției dinamice.

În cursul orelor de corecție și de dezvoltare, acest principiu este implementat cu succes prin sarcini cu dificultate crescândă treptat; prin includerea de exerciții, în cadrul cărora copilul este atrasă atenția asupra diferitelor semne, proprietăți și stări ale obiectului studiat; printr-o varietate de tipuri de sarcini îndeplinite și o schimbare a tipurilor de activități ale copiilor.

2. Productivitatea procesării informaţiei.

Sensul acestui principiu este de a oferi elevului o asimilare deplină a informațiilor educaționale bazată pe transferul metodelor de prelucrare a informațiilor propuse de profesor. Astfel, este dezvoltat mecanismul de căutare independentă, alegere și luare a deciziilor, i.e. capacitatea de a răspunde independent și adecvat la anumite condiții.

3. Dezvoltarea și corectarea funcțiilor mentale superioare.

Implementarea acestui principiu este posibilă prin îndeplinirea sarcinilor pe baza mai multor analizoare și includerea în lecție exerciții speciale pentru corectarea funcţiilor mentale superioare. Sistemul unor astfel de exerciții în condițiile de corectare a defectelor de vorbire ale copiilor este de o importanță deosebită.

4. Oferirea motivației pentru învățare.

Acest principiu presupune asigurarea interesului constant al copilului pentru ceea ce i se propune să finalizeze sub forma unei sarcini de învățare.

5. Concentric.

În activitatea de corecție și de dezvoltare, este recomandabil să se utilizeze un sistem concentric pentru studiul materialului, în care fiecare concentric ulterioar include un set din ce în ce mai complex al tuturor subsistemelor limbii (lexical, sintactic, morfologic).

Necesitatea luării în considerare a principiilor indicate este evidentă, întrucât ele fac posibilă asigurarea integrității, coerenței și continuității sarcinilor și conținutului activităților de formare și dezvoltare. În plus, luarea în considerare face posibilă oferirea unei abordări cuprinzătoare pentru eliminarea subdezvoltării generale a vorbirii a unui copil, deoarece în acest fel sunt combinate eforturile profesorilor de diferite profiluri - logoped, educator, director muzical, instructor de educație fizică. , etc. (Fig. 1).

Poza 1.

Corpul didactic al instituției de învățământ preșcolar este reprezentat din educatori, un educator junior, un instructor de educație fizică, un director muzical, un profesor-psiholog, un metodolog, un director și alți specialiști.

În general, munca logopedică cu copiii preșcolari este supusă logicii generale a desfășurării procesului educațional corecțional și, prin urmare, poate fi reprezentată ca un algoritm defalcat în mai multe etape, care, pentru a obține rezultatul final - pentru a elimina deficiențele în dezvoltarea vorbirii preșcolari – sunt implementate într-o secvență strict definită (Tabelul 1).

Tabelul 1.

Algoritm de lucru logopedic în grup pentru copiii cu ONR.

Etape	Conținut principal	Rezultat
organizatoric	Diagnosticul inițial psihologic-pedagogic și logopedic al copiilor cu tulburări de vorbire. Formarea pregătirii informaționale a profesorilor preșcolari și a părinților pentru a desfășura activități corective și pedagogice eficiente cu copiii.	Elaborarea de programe de vorbire corecțională individuală pentru ajutorul unui copil cu tulburări de vorbire în instituția de învățământ preșcolar și în familie. Elaborarea de programe pentru lucrul în grup (subgrup) cu copiii care au o structură similară de tulburări de vorbire și/sau nivel de dezvoltare a vorbirii. Elaborarea de programe de interacțiune a specialiștilor instituțiilor de învățământ preșcolar și a părinților unui copil cu tulburări de vorbire.
De bază	Rezolvarea problemelor inerente programelor de corecție individuale și de grup (subgrup). Monitorizare psihologică-pedagogică și logopedică. Coordonarea, clarificarea (dacă este necesar - ajustarea) a măsurii și naturii influenței corecționale și pedagogice a participanților la procesul educațional corecțional.	Obținerea unui anumit efect pozitiv în eliminarea abaterilor în dezvoltarea vorbirii la copii.
Final	Evaluarea calității și sustenabilității rezultatelor muncii de vorbire corecțională de către un copil (un grup de copii). Determinarea educației ulterioare (perspectivele corective și educaționale pentru absolvenții grupului pentru copiii cu tulburări de vorbire.	Decizia de a opri activitatea de logopedie cu un copil (grup), de a-i schimba natura sau de a ajusta programele individuale și de grup (subgrup) și de a continua munca de logopedie.

Continuitate în planificarea orelor de logoped și educator.

O mare problemă în implementarea principalelor direcții de lucru semnificativ cu copiii cu OHP este implementarea interacțiunii specifice între educator și logoped, asigurând unitatea cerințelor acestora în îndeplinirea sarcinilor principale ale educației programului. Fără această relație este imposibilă realizarea orientării corective necesare a procesului de învățământ și construirea unui „traseu educațional individual”, depășind insuficiența de vorbire și dificultățile de adaptare socială a copiilor.

Obiectivele principale ale articulației munca corectiva logopedul și educatorul sunt.

1. Asimilarea practică a mijloacelor lexicale și gramaticale ale limbii.
2. Formarea pronunției corecte.
3. Pregătirea pentru predarea alfabetizării, stăpânirea elementelor de alfabetizare.
4. Dezvoltarea abilității de a vorbi coerent.

În același timp, funcțiile unui educator și ale unui logoped ar trebui să fie destul de clar definite și delimitate (Tabelul 2).

Masa 2.

Activități corecționale comune ale unui logoped și educator.

Provocări pentru logoped	Sarcini cu care se confruntă educatorul
1. Crearea condițiilor pentru manifestarea activității și imitației vorbirii, depășirea negativismului vorbirii	1. Crearea unui mediu de bunăstare emoțională pentru copiii din grup
2. Examinarea vorbirii copiilor, a proceselor mentale asociate cu vorbirea, a abilităților motorii	2. Studiul dezvoltării generale a copiilor, starea cunoștințelor și aptitudinilor acestora conform programului grupei de vârstă anterioare
3. Completarea unui card de vorbire, studierea rezultatelor examenului și determinarea nivelului de dezvoltare a vorbirii copilului	3. Completarea protocolului sondajului, studierea rezultatelor acestuia în scopul planificării pe termen lung a lucrărilor corective
4. Discutarea rezultatelor sondajului. Compilarea caracteristicilor psihologice și pedagogice ale grupului în ansamblu
5. Dezvoltarea atenției auditive a copiilor și a percepției conștiente a vorbirii	5. Educarea comportamentului general și de vorbire al copiilor, inclusiv munca privind dezvoltarea atenției auditive
6. Dezvoltarea memoriei vizuale, auditive, verbale	6. Extinderea orizontului copiilor
7. Activarea vocabularului, formarea conceptelor generale	7. Rafinarea vocabularului existent al copiilor, extinderea vocabularului pasiv, activarea lui în cicluri lexico-tematice
8. Învățarea copiilor despre procesele de analiză, sinteză, comparare a obiectelor în funcție de acestea părțile constitutive, semne, acțiuni	8. Dezvoltarea ideilor copiilor despre timp și spațiu, forma, dimensiunea și culoarea obiectelor (educația senzorială a copiilor)
9. Dezvoltarea mobilității aparatului de vorbire, a respirației vorbirii și, pe această bază, se lucrează la corectarea pronunției sunetului	9. Dezvoltarea abilităților motorii generale, fine și articulatorii ale copiilor
10. Dezvoltarea percepției fonemice a copiilor	10. Pregătirea copiilor pentru următoarea sesiune de logopedie, inclusiv îndeplinirea sarcinilor și recomandările unui logoped
11. Învățarea copiilor despre procesele de analiză sunet-silabică și sinteza cuvintelor, analiza propozițiilor	11. Consolidarea abilităților de vorbire învățate de copii la orele de logopedie
12. Dezvoltarea percepției structurii ritmico-silabice a cuvântului	12. Dezvoltarea memoriei copiilor prin memorarea diferitelor tipuri de material de vorbire
13. Formarea abilităților de formare a cuvintelor și de inflexiune	13. Consolidarea abilităților de formare a cuvintelor în diverse jocuri și în viața de zi cu zi
14. Formarea de propoziții de diferite tipuri în vorbirea copiilor după modele, demonstrații de acțiuni, întrebări, după imagine și în funcție de situație	14. Monitorizarea vorbirii copiilor la recomandarea unui logoped, corectarea cu tact a erorilor
15. Pregătirea pentru stăpânire, iar apoi stăpânirea formei dialogice de comunicare	15. Dezvoltarea vorbirii dialogice a copiilor prin utilizarea mobilului, vorbirii, jocuri tipărite pe desktop, jocuri de plot-rol și dramatizare, activități teatrale ale copiilor, instrucțiuni în concordanță cu nivelul de dezvoltare al copiilor
16. Dezvoltarea capacității de a combina propoziții într-o nuvelă, de a compune povestiri descriptive, povești din imagini, serii de imagini, repovestiri bazate pe materialul orelor profesorului pentru a-și consolida munca	16. Formarea deprinderii de a scrie o nuvelă, anticipând munca logopedică în această direcție

Sistemul de alcătuire a unei grile de clase frontale (Tabelul 3) în grupele senior și pregătitoare pentru copiii cu OHP determină conținutul și sarcina maximă în formele organizate de educație (clase), ținând cont de caracteristicile individuale ale copiilor și se concentrează pe :

• asupra semnificației fiecărui tip de pregătire pentru corectarea defectului;
• instalare" Program educativ Grădiniță” și „Programe de educație și formare în grădiniță”, ed. M.A. Vasileva;
• informații din proiectul de program pentru copiii cu OHP (T.B. Filicheva și G.V. Chirkina);
• capacitățile psihologice și de vârstă ale copiilor din aceste categorii.

Perioada normativă pentru stăpânirea programului este de doi ani.

Numărul de clase este repartizat pe perioade și recomandări de dezvoltare parțială și programe de formare pentru elevii cu subdezvoltare generală a vorbirii.

Pentru copii de la 5 la 6 ani.

Numar de lectii:

• Prima perioadă -14
• A 2-a perioadă - 15
• a 3-a perioadă -16.

Pentru copii de la 6 la 7 ani.

Numar de lectii:

• Prima perioadă - 16
• Perioada a 2-a - 17
• A 3-a perioadă - 17.

Fiecare clasă curriculum rezolvă sarcini atât corecţional-dezvoltatoare cât şi educativ-educative. Acestea sunt determinate ținând cont de specificul diferitelor activități, de vârstă și de caracteristicile tipologice individuale ale copiilor cu ONR. Raportul acestor sarcini, predominanța componentei corecționale-dezvoltatoare sau educațional-educative variază în funcție de durata șederii copiilor în condițiile grupului compensator și de severitatea deficiențelor de dezvoltare a vorbirii.

Tabelul 3

Grilă de exerciții frontale.

	Denumirea sesiunilor de antrenament	de la 5 la 6 ani				de la 6 la 7 ani					Cine conduce
Partea de bază. Componenta federală
											Logopediști
	Fonetic										Logopediști
	Educație de alfabetizare										Logopediști
	Dezvoltarea vorbirii Copilul și lumea din jurul lui										educatorilor
											educatorilor
											Directori muzicali
	educație fizică										Educator FIZIC
	Desen										educatorilor
	Constructie										educatorilor
											educatorilor
	Aplicație										educatorilor
	Pregătirea copiilor pentru scris										educatorilor
Componenta national-regionala
	logoritmice										Directori muzicali
	Lectii de inot										îngrijitor
Total pe săptămână:											Total:

O caracteristică a programului este alocarea de timp special în sala de clasă pentru implementare componenta national-regionala.

Componenta subiect-informație a educației:

• au idei inițiale despre cultura morală, estetică, muncii a pământului natal și relația acesteia cu cultura altor regiuni ale țării, lumii;
• au idei de bază despre caracteristicile etno-culturale ale popoarelor din Uralul Mijlociu pe baza familiarizării cu mituri, legende, basme;
• să aibă o idee despre trăsăturile vieții copiilor și adulților în mediul imediat al copilului, precum și în alte regiuni ale țării, lumii (trăsături de aspect, comportament);
• să aibă o idee despre regulile de bază care guvernează vorbirea orală, erori tipice de vorbire;
• cunoaște diferențele dintre vorbirea scrisă și cea orală;
• să cunoască opere de artă în care sunt date exemple de exprimare verbală a emoțiilor, sentimentelor unei persoane;
• au idei inițiale despre cauzele încălcării normelor de vorbire orală;
• cunoaște normele de bază pentru construirea propozițiilor și pronunția corectă în limba maternă.

Componenta activitate-comunicativă a educației:

• să arate capacitatea de a-și exprima într-un cuvânt, imagine, gesturi experiențele și judecățile emoționale în conformitate cu standardele de vorbire, morale și estetice;
• să poată corela acțiunile lor cu normele morale aprobate de mediul din mediul imediat;
• să se poată ghida după regulile de bază de autoorganizare care asigură succesul activității cognitive a copilului;
• să poată compune poveste scurtaîn limba lor maternă despre ei înșiși, familiile lor, natură, animale sălbatice și domestice.

Componenta orientată spre valoare a educației:

• un sentiment de confort emoțional atunci când comunicați cu rude apropiate, colegi, un profesor într-o instituție preșcolară;
• credința în obținerea succesului în cunoașterea lumii și formarea abilităților de comunicare prietenoasă cu diferiți oameni;
• capacitatea de a manifesta sensibilitate, simpatie, tact;
• respectul pentru caracteristicile individuale ale unei persoane, tradițiile, obiceiurile culturii sale naționale;
• atitudine față de oamenii din jurul lor în concordanță cu nivelul de manifestare a normelor morale, estetice de bază;
• nevoia de cunoștințe noi, extinderea propriei experiențe prin creșterea nivelului de independență în activitățile gospodărești de zi cu zi, autoservire, cunoaștere a lumii din jur;
• senzație de pregătire pentru școală;
• atitudine pozitivă față de organizat activități de învățare la scoala.

Programul de lucru nu este de natură static. Subiectele claselor pot fi modificate în funcție de abilitățile și nevoile elevilor.

Grup de seniori.

Caracteristicile principalelor componente ale vorbirii copiilor din anul 6 de viață cu OHP nivel III.

Discurs frazal.

Există un discurs frazal detaliat cu elemente de subdezvoltare lexico-gramaticală și fonetică-fonetică; în vorbirea activă, copilul folosește mai ales propoziții simple; consideră că este dificil sau incapabil să răspândească propoziții simple și să construiască unele complexe.

Înțelegerea vorbirii.

Înțelegerea vorbirii adresate copilului este apropiată de normă, dar există dificultăți în înțelegerea modificărilor cuvintelor exprimate prin prefixe, sufixe, în distingerea nuanțelor de semnificații ale cuvintelor cu aceeași rădăcină, în stăpânirea structurilor logice și gramaticale care reflectă conexiuni și relații cauzale, temporale, spațiale și de altă natură.

Vocabular.

Copilul folosește toate părțile de vorbire, se remarcă totuși o predominanță notabilă a substantivelor și verbelor, insuficiente adjective (în special cele relative), adverbe; prepoziţiile, chiar şi cele simple, sunt folosite cu erori; caracteristică este utilizarea inexactă a verbelor, înlocuirea numelor părților obiectelor cu numele obiectelor întregi; priceperea de formare a cuvintelor și de a crea cuvinte suferă.

Structura gramaticală a vorbirii.

Copilul folosește corect forme gramaticale simple, dar face greșeli specifice: Potrivirea incorectă a adjectivelor cu substantivele de gen, număr, caz; numerale cu substantive; omisiuni si substituiri de prepozitii; erori de accentuare și terminații de caz.

Pronunție sonoră.

Capacitățile de pronunție ale copiilor se îmbunătățesc, dar pot rămâne în continuare toate tipurile de tulburări (cel mai adesea sigmatism de șuierat și șuierat, rotocism, lambdacism, defecte de voce); sunt caracteristice substituțiile instabile, când sunetul în cuvinte diferite se pronunță diferit și înlocuirea grupurilor de sunete cu altele mai simple în articulație.

Structura silabică a cuvântului.

Caracteristice sunt reducerea numărului de silabe, rearanjarea silabelor și a sunetelor, înlocuirea și asemănarea silabelor, reducerea sunetelor atunci când consoanele converg. Umplerea sonoră a cuvintelor suferă în special.

perceptia fonemica.

Auzul fonemic și percepția fonetică nu sunt suficient de dezvoltate; disponibilitatea pentru analiza și sinteza sunetului nu se formează independent.

Organizarea educației și creșterii copiilor din anul 6 cu OHP.

În primul an de studiu, logopedia frontală și parțial orele profesorului sunt organizate în subgrupe, în care copiii sunt împărțiți în funcție de nivelul de dezvoltare generală a vorbirii (la discreția logopedului).

Există două tipuri de clase:

• pentru formarea pronunției.

• Prima perioadă - 2 lecții pe săptămână privind dezvoltarea mijloacelor lexicale și gramaticale ale limbajului și a vorbirii coerente; Corectarea pronunției sunetului se efectuează numai în lecțiile individuale.
• Perioada a 2-a - 2 lecții pe săptămână privind dezvoltarea mijloacelor lexicale și gramaticale ale limbajului și a vorbirii coerente; 1 lecție de pronunție.
• Perioada a 3-a - 2 lecții pe săptămână privind dezvoltarea mijloacelor lexicale și gramaticale ale limbajului și a vorbirii coerente; 2 lecții de pronunție.

Durata lecției la stadiul inițial de lucru este de 20 de minute, până la sfârșitul primei perioade poate fi mărită la 25 de minute.

Cererea nr. 1.

Cererea numărul 2.

Cererea numărul 3.

Grupa pregătitoare.

Caracteristicile componentelor structurale ale vorbirii copiilor din anul 7 de viață cu OHP nivel III.

Ca parte a grupului de copii cu OHP în al doilea an de studiu, două subgrupuri inegale se disting condiționat în funcție de starea vorbirii orale. Primul subgrup include 70 - 80%, al doilea - 20 - 30% dintre copii.

Discurs frazal.

subgrupul 1. Copiii sunt destul de fluenți în discursul frazal: răspund adecvat la întrebări, pot construi o declarație în cadrul unui subiect apropiat, în timp ce elementele de situație domină. În vorbirea activă, copiii folosesc în principal propoziții simple formate dintr-un subiect, un predicat și un obiect; în distribuirea propunerilor simple sunt dificile.

De asemenea, au dificultăți în utilizarea propozițiilor complexe. Structura propozițiilor compuse este simplificată, membrii propoziției sunt adesea omiși; conjuncţiile divizoare şi opuse sunt rar folosite. Propozițiile complexe nu sunt întotdeauna construite corect. Copiii nu au învățat conjuncţii de subordonare, prin urmare, în discursul lor nu există propoziții condiționale, concesive, atributive.

al 2-lea subgrup. Copiii din acest subgrup, în comparație cu primul, au o experiență mai limitată a activității de vorbire și un nivel scăzut de automatizare a abilităților de vorbire, ceea ce se datorează stăpânirii insuficiente a mijloacelor lingvistice.

În vorbirea independentă, au nevoie de sprijin semantic și de ajutor pentru adulți. Declarațiile lor sunt mai adesea fragmentare; există încălcări ale modelului de propunere; inversiuni, omiterea membrilor principali si minori ai pedepsei. Uniunile și cuvintele compuse sunt omise, înlocuite, utilizate incorect.

Înțelegerea vorbirii.

subgrupul 1. La copii, nivelul de înțelegere a vorbirii adresat acestora se apropie de normă (nivel disecat). Copiii sunt capabili să asculte discursul unui logoped, să distingă între sarcini, să apeleze la una și mai multe persoane. Înțelegeți întrebările cazurilor indirecte și răspundeți în mod adecvat la acestea. Poate urma instrucțiuni verbale în 4 și 5 pași. Distingeți cuvintele apropiate ca sunet, percepeți modificări ale semnificațiilor care sunt introduse de părți separate ale cuvântului - inflexiuni, prefixe, sufixe. Cu toate acestea, metaforele și comparațiile, sensul figurat al cuvintelor sunt inaccesibile pentru înțelegerea lor.

al 2-lea subgrup. La copii, înțelegerea vorbirii adresate acestora este la nivel predicativ. Ele nu disting suficient între schimbările de sens datorită utilizării diferitelor prefixe, sufixe și inflexiuni; nu în toate cazurile înțeleg întrebările cazurilor indirecte (ce? cui? cu cine? etc.).

Vocabular.

subgrupul 1. Vocabular copiii din al doilea an de studiu crește semnificativ, dar rămâne în urmă față de norma de vârstă. Copiii folosesc toate părțile de vorbire, dar nu le folosesc întotdeauna cu acuratețe.

Vocabularul activ include în principal cuvinte care denotă obiecte și acțiuni specifice; are puține cuvinte care denotă concepte abstracte și generalizante, insuficiente adjective, în special relative, adverbe; prepoziţiile, chiar şi cele simple, sunt folosite cu erori. Stocul lexical se caracterizează prin stereotipie, utilizarea frecventă a acelorași cuvinte. Copiii întâmpină mari dificultăți în alegerea sinonimelor, a cuvintelor înrudite, a antonimelor.

al 2-lea subgrup. Gama cantitativă de cuvinte folosite de copii este mică. Vocabularul lor este mult mai sărac decât cel al copiilor din subgrupa I, nu doar din punct de vedere cantitativ, ci și din punct de vedere calitativ.

Copiii au stăpânit semnificațiile de bază ale cuvintelor exprimate prin partea lor rădăcină, dar nu fac distincție între modificările semnificațiilor exprimate prin prefixe, sufixe și inflexiuni. Cuvintele generalizate (transport, încălțăminte, profesii etc.) nu s-au învățat suficient. Adesea ele înlocuiesc conceptele generice cu unele specifice - cuvinte (în loc de pomi - brazi de Crăciun), fraze sau propoziții (în loc de grădină - aici cresc castraveții). Sarcinile pentru selectarea cuvintelor cu o singură rădăcină, sinonimele, formarea de cuvinte complexe nu sunt disponibile copiilor din acest subgrup.

Structura gramaticală a vorbirii.

În al doilea an de studiu, copiii cu OHP au încă erori gramaticale în vorbire.

subgrupul 1. Greșelile cele mai tipice la copii sunt amestecarea formelor de declinare, dificultăți în stăpânirea construcțiilor prepoziționale, erori în folosirea formelor de plural cu folosirea terminațiilor neproductive.

În vorbirea activă, sunt folosite corect doar prepozițiile simple și bine dezvoltate (în, pe, sub). Când se folosesc prepoziții complexe (din cauza, de sub), apar erori - înlocuire și confuzie.

al 2-lea subgrup. Copiii fac greșeli specifice în potrivirea adjectivelor cu substantivele de gen, număr, caz, precum și numerale cu substantive; în folosirea prepoziţiilor (omisiune, înlocuire); în stres și terminații de caz.

Pronunție sonoră.

subgrupul 1. Această latură a vorbirii la copii până în al doilea an de studiu este în mare măsură formată, cu toate acestea, există încă deficiențe în reproducerea sonore a cuvintelor: pronunția nediferențiată a unor sunete, în principal șuierat, șuierat, africane și sonore.

al 2-lea subgrup. Abilitățile de pronunție ale copiilor se îmbunătățesc, dar aceștia pot avea totuși diferite tipuri de deficiențe: producerea sonorelor este întârziată, automatizarea sunetelor setate este dificilă și substituțiile instabile sunt caracteristice.

Structura silabică.

subgrupul 1. Copiii folosesc destul de liber cuvinte cu structură silabică și conținut sonor diferit. Încălcări apar în reproducerea cuvintelor cele mai dificile sau puțin cunoscute: amestecarea, rearanjarea și înlocuirea sunetelor și silabelor; abrevieri pentru confluențe de consoane într-un cuvânt.

al 2-lea subgrup. Nivelul de reproducere a structurii silabice la copiii din acest subgrup este mai scăzut decât la copiii din primul subgrup. Ei pot repeta corect cuvinte de trei, patru silabe după un logoped, dar adesea le distorsionează în vorbire independentă, permițând o reducere a numărului de silabe și erori în transmiterea conținutului sonor al cuvintelor - rearanjamente, înlocuiri de sunete și silabe, contracții când consoanele converg, asimilare.

perceptia fonemica.

subgrupul 1. Copiii fac față cu încredere selecției unui anumit sunet printre alte sunete, aud și determină locul sunetului studiat într-un cuvânt, stăpânesc abilitățile de analiză sunet-silabică și sinteza unei silabe directe și cuvinte monosilabice precum macul.

al 2-lea subgrup. Când îndeplinesc sarcini speciale, copiii au dificultăți specifice: nu țin o serie de silabe (în loc de trei silabe numesc două), o frază; cu erori determinați locul sunetului în cuvânt; întâmpină dificultăți în stăpânirea analizei sonore a unei silabe directe și a cuvintelor monosilabice (omit sunetul vocal).

Discurs conectat.

subgrupul 1. La copii, vorbirea conectată conține elemente de situație. Apar dificultăți în utilizarea propozițiilor complexe, mai ales observabile la compilarea poveștilor dintr-o imagine și în declarații spontane. Propozițiile simple din poveștile independente pentru copii constau adesea doar dintr-un subiect, un predicat și un obiect, ceea ce se datorează lipsei de adjective, numerale, adverbe, participii și adverbe în vocabularul lor. Cu toate acestea, fără ajutorul unui logoped, copiii pot compune o poveste simplă dintr-o imagine, pot spune despre un eveniment interesant și pot repovesti un text simplu.

al 2-lea subgrup. Nivelul de dezvoltare a vorbirii coerente la copiii din acest subgrup este mult mai scăzut. Când compilează povești dintr-o imagine, repovesti, au nevoie de indicii verbale și vizuale. Pe parcursul povestirii apar pauze lungi între sintagme și în fraze scurte. Gradul de independență în libertatea de exprimare este scăzut. Adesea, poveștile copiilor sunt fragmentate, așa că au nevoie periodic de suporturi semantice și de ajutor pentru adulți.

Organizarea educației și creșterii copiilor din anul 7 cu OHP.

În al doilea an de studiu se țin trei tipuri de cursuri:

• privind formarea mijloacelor lexicale și gramaticale ale limbajului și a vorbirii coerente;
• privind formarea pronunției;
• în pregătirea pentru alfabetizare.

Numărul acestor clase variază în funcție de perioada de studiu.

• Prima perioadă - 2 lecții pe săptămână privind dezvoltarea mijloacelor lexicale și gramaticale ale limbajului și a vorbirii coerente; 2 lecții de pronunție; 1 lecție de pregătire pentru alfabetizare.
• Perioada a 2-a - 2 lecții pe săptămână privind dezvoltarea mijloacelor lexicale și gramaticale ale limbajului și a vorbirii coerente; 1.5 lecții de pronunție; 1,5 lecții de pregătire pentru alfabetizare.
• Perioada a 3-a - 2 lecții pe săptămână privind dezvoltarea mijloacelor lexicale și gramaticale ale limbajului și a vorbirii coerente; 1 lecție de pronunție; 2 lecții de pregătire pentru alfabetizare.

Durata lecției la stadiul inițial de lucru este de 25 de minute, până la sfârșitul primei perioade poate fi mărită la 35 de minute.

Anexa nr 4.

Cererea nr. 5.

Anexa nr 6.

Literatură.

1. Gluhov V.P. Metodologie de formare a discursului monolog coerent al preșcolarilor cu subdezvoltare generală a vorbirii. M., 2004.
2. Gribova O.E. Tehnologia organizării examenului logopedic: metoda. indemnizaţie / O.E.Gribova. – M.: Iris-press, 2005.
3. Diagnosticul tulburărilor de vorbire la copii și organizarea lucrărilor de logopedie într-o instituție de învățământ preșcolar: Sat. instrucțiuni. - Sankt Petersburg: Detstvo-Press, 2001.
4. Efimenkova L.N. Formarea vorbirii la preșcolari. - M., 1985.
5. Jukova I.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Depășirea subdezvoltării generale la copiii preșcolari. - M., 1990.
6. Ivanova S. V. Creșterea rolului impactului emoțional în activitatea de logopedie / S. V. Ivanova // Logoped. - 2004. - Nr. 4.
7. Kondratenko I. Yu. Principalele direcții ale terapiei logopedice lucrează la formarea vocabularului emoțional la copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii de vârstă preșcolară senior // Defectologie. – 2003.
8. Corectarea tulburărilor de vorbire la preșcolari: Partea 1. Probleme organizatorice ale software-ului și suport metodologic / Sub. ed. L.S. Soskovets. – M.: ARKTI, 2005.
9. Corectarea tulburărilor de vorbire la preșcolari: Partea 2. Predarea copiilor cu subdezvoltare generală a vorbirii într-o instituție de învățământ preșcolar / Sub. ed. L.S. Soskovets. – M.: ARKTI, 2006.
10. Lopatina L.V., Serebryakova N.V. Depășirea tulburărilor de vorbire la preșcolari. SPb., 2003.
11. Metode de examinare a vorbirii copiilor: Un manual pentru diagnosticul tulburărilor de vorbire / Ed. Ed. Prof. Chirkina. - Ed. a III-a, add. - M. : ARKTI, 2003.
12. Mironova S.A. Dezvoltarea vorbirii preșcolari la orele de logopedie. - M., 1991.
13. Programul de educație și formare în grădiniță. Sub. ed. Vasileva. – 2007.
14. Filicheva T.B. Pregătirea și educația corecțională a copiilor de 5 ani cu subdezvoltarea generală a vorbirii / T.B. Filicheva, G.V. Chirkina. - M., 1991.
15. Filicheva T. B. Program de educație corecțională și de creștere a copiilor cu subdezvoltare generală a vorbirii din anul 6 de viață / T. B. Filicheva, G. V. Chirkina. – M.: APN RSFSR, 1989.
16. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Eliminarea subdezvoltării generale a vorbirii la copiii preșcolari: Ghid practic. - M .: Iris-press, 2004.