Evaluare binară. Sistem de clasificare GFS

Sisteme de clasificare

1. Sistem de puncte

Cunoștințele studenților sunt evaluate diferit în toate țările lumii. În Rusia - 5 puncte, în Anglia - 6 puncte, în Polonia - 6 puncte, în Franța - 20 puncte, în Moldova - 12 puncte, în Ucraina - 12 puncte, în Belarus - 10 puncte, în Letonia - sistem de 10 puncte, în SUA - sistem cu 100 de puncte, 100 - scor - USE (testare).

În Franța de azi studiază după sistemul de 20 de puncte. Mai mult, se consideră că acrobația acrobatică câștigă 14-16 puncte, iar cei care primesc 10-14 pot fi numiți în siguranță elevi buni.

LA sistem educațional Rusia a adoptat un sistem de evaluare a cunoștințelor elevilor, care este definit de unificat programe guvernamentaleîncă în şcoala sovietică.

(G.I. Shchukina „Pedagogia școlii)

Nota „5” („excelent”) este acordată pentru o înțelegere profundă a materialului programului, pentru capacitatea de a explica în mod independent prevederile studiate, pentru un răspuns corect logic și literar, pentru persuasivitatea și claritatea răspunsului, atunci când elevul nu greșește.

Nota „4” („bun”) este acordată pentru asimilarea corectă și profundă a materialului programului, totuși sunt permise inexactități și erori minore în răspuns atât în conținut, cât și în forma răspunsului.

Nota „3” („mediocru”) indică faptul că elevul cunoaște prevederile de bază, esențiale material educațional, dar nu știe să le explice, face greșeli și inexactități individuale în conținutul cunoștințelor și în forma de construire a unui răspuns.

Nota „2” („rău”) se acordă pentru slabă stăpânire a materialului, și nu pentru lipsă de cunoștințe. Un răspuns nesatisfăcător arată că elevul este familiarizat cu materialul educațional, dar nu evidențiază prevederile principale, face greșeli semnificative care denaturează sensul a ceea ce a fost învățat. El transmite informații pe care și-a amintit din cuvintele profesorului sau din manual, dar care nu sunt prelucrate logic în mintea lui, nu sunt aduse în sistemul prevederilor științifice, argumentelor.

Nota „1” (foarte proasta) se acordă atunci când elevul nu este familiarizat cu materialul educațional.

Sistem de notare cu 10 puncte

10 puncte (5+) merită un student care a descoperit o cunoaștere cuprinzătoare, sistematică și profundă a materialului programului educațional, a îndeplinit în mod independent toate sarcinile prevăzute de program, a stăpânit profund literatura de bază și suplimentară recomandată de program, a lucrat activ în clase practice, de laborator, înțelege conceptele științifice de bază din disciplina studiată, a arătat Abilități creativeși o abordare științifică în înțelegerea și prezentarea materialului programului educațional, al cărui răspuns se remarcă prin bogăția și acuratețea termenilor folosiți, materialul este prezentat în mod consecvent și logic.

9 puncte (5) merită un student care a descoperit o cunoaștere cuprinzătoare și sistematică a materialului programului educațional, a îndeplinit în mod independent toate sarcinile prevăzute de program, a stăpânit profund literatura de bază și este familiarizat cu literatura suplimentară recomandată de program, a lucrat activ în practică, de laborator clase, au arătat natura sistematică a cunoștințelor în disciplină, suficientă pentru studii ulterioare, precum și capacitatea de a le completa independent, al căror răspuns este diferitacuratețea termenilor utilizați, materialul este prezentat în mod consecvent și logic.

8 puncte (4+) merită un student care a dezvăluit cunoștințe complete despre materialul programului educațional, nu permite inexactități semnificative în răspuns, a îndeplinit în mod independent toate sarcinile prevăzute de program, a stăpânit literatura de bază recomandată de program, a lucrat activ în clase practice, de laborator , a arătat caracterul sistematic al cunoștințelor în disciplină, suficientă pentru învățarea ulterioară, precum și capacitatea de a le completa în mod independent.

7 puncte (4) merită un student care a dezvăluit o cunoaștere destul de completă a materialului programului educațional, nu permite inexactități semnificative în răspuns, a îndeplinit în mod independent toate sarcinile prevăzute de program, a stăpânit literatura de bază recomandată de program, a lucrat activ la orele practice, de laborator, au arătat natura sistematică a cunoștințelor în disciplină suficientă pentru studii ulterioare, precum și capacitatea de a le completa în mod independent.

6 puncte (4-) merită un student care a găsit o cunoaștere destul de completă a materialului programului educațional, nu permite inexactități semnificative în răspuns, a îndeplinit în mod independent principalele sarcini prevăzute de program, a stăpânit literatura de bază recomandată de program, a fost suficient de activ la orele practice și de laborator, a arătat caracterul sistematic al cunoștințelor în disciplină, suficient pentru studii ulterioare.

5 puncte (3+) merită un student care a găsit cunoștințe ale materialului educațional de bază și al programului în cantitatea necesară pentru studii ulterioare, care nu a activat la orele practice și de laborator, care a stăpânit literatura de bază recomandatăprogramului, care au îndeplinit în mod independent principalele sarcini prevăzute de program, au făcut însă unele erori în implementarea acestora sau în răspunsul la examen, deținând însă cunoștințele necesare pentru a le elimina în mod independent.

4 puncte (3) merită un student care a găsit cunoștințe despre materialele educaționale de bază și ale programului în măsura necesară pentru studii ulterioare, care nu a fost activ la orele practice și de laborator, care a stăpânit literatura de bază recomandată de program, care a îndeplinit în mod independent principalele sarcini prevăzute de program, dar au făcut unele erori în implementarea lor sau în răspunsul la examen, având însă cunoştinţele necesare pentru a elimina erorile sub îndrumarea unui profesor.

3 puncte (3-) merită un student care a găsit cunoștințe ale materialelor educaționale de bază și ale programului în cantitatea necesară pentru studii ulterioare, care nu a fost activ la orele practice și de laborator, care a îndeplinit în mod independent principalele sarcini prevăzute de program, dar care a făcut erori în implementarea acestora sau în răspunsul la examen, dar care are cunoștințele necesare pentru a elimina cele mai semnificative erori sub îndrumarea unui profesor.

2 puncte (2) se acordă unui student care a descoperit lacune în cunoștințe sau lipsă de cunoștințe într-o parte semnificativă a principalului material educațional și de program, care nu a îndeplinit în mod independent principalele sarcini prevăzute de program, care a comis erori fundamentale în implementarea sarcinile prevăzute de program, care nu a realizat principalele exerciții practice, de laborator și care comite erori semnificative de răspuns și care nu își pot continua studiile fără ore suplimentare la disciplina relevantă.

1 punct - nici un răspuns (refuzul de a răspunde, răspunsul prezentat nu este complet pe fondul întrebărilor cuprinse în sarcină).

2 . sistem binar

A) trece - nu;

B) corect sau greșit.

În 2003, Ministerul Educaţiei Federația Rusăîn vederea implementării Conceptului de Modernizare Învățământul rusesc a propus schimbarea sistemului de evaluare în lecțiile de educație fizică, Arte vizuale, muzica. Acest lucru s-a explicat prin faptul că „aceste materii necesită prezența înclinațiilor naturale și a abilităților individuale ale elevilor, iar nota la aceste materii evaluează nu atât cunoștințele și aptitudinile elevilor, cât și posibilitatea realizărilor lor personale în domeniul fizic. cultură și artă”. Prin urmare, s-a recomandat trecerea la sistemul de trecere/eșec.

Sistemul de evaluare pentru evaluarea cunoștințelor într-o formă sau alta există de mult timp. Este folosit în multe universități occidentale, în institutii de invatamant Statele Unite, în țări africane, care au păstrat sistemele de învățământ ale fostelor metropole, precum și în unele universități ale țării noastre.

Avantajele asociate cu utilizarea sistemului de evaluare a controlului cunoștințelor ca mijloc de stăpânire cu succes a diferitelor discipline sunt evidente, deoarece pot crește semnificativ eficiența atât a profesorului, cât și a elevilor înșiși datorită unui număr de factori.

Interesul maxim posibil al elevilor pentru această situație este stimulat într-o anumită temă a lecției și, în consecință, în cadrul disciplinei în ansamblu.
Procesul de învățare acoperă toți elevii, comportamentul lor este controlat de profesor și colegii de clasă.
Spiritul de competiție și rivalitate, încorporat inițial în natura umană, găsește cea mai bună cale de ieșire într-o formă de joc voluntar, care nu provoacă o reacție de stres negativă respingătoare și, cel mai important, dureroasă.
Se dezvoltă elemente de creativitate și introspecție, se activează rezerve suplimentare ale individului, datorită motivației crescute a elevilor, care deschide calea pentru ștergerea treptată a limitelor rigide de distanță dintre profesor și elevi. Elevii tind să regândească anumite concepte, ținând cont de propria experiență.
Are loc o întorsătură în gândirea și comportamentul elevului în direcția unei activități de căutare mai productive și mai active.
Există o diferențiere a semnificației notelor primite de elev pentru efectuarea diferitelor tipuri de muncă (independent, control, „tăiat”, curent etc.), iar evaluarea curentă sau finală reflectă cantitatea de muncă investită de către elevul într-o măsură mai mare decât abilitățile sale.
Există posibilitatea de a îmbunătăți estimarea obținută.

Evaluarea cunoștințelor în puncte nu provoacă stres, nu jignește. Un elev fiind notat este ca și cum a urca sau a coborî scările. Scopul principal al sistemului de control al evaluării cunoștințelor este clasarea în funcție de succesul însușirii materialului studiat.

Puteți oferi elevilor teste, în care fiecare sarcină are propriul punctaj. Și apoi clasa stabilește un rating pentru stăpânirea subiectului relevant.

Cu toate acestea, în ciuda tuturor avantajelor sale, sistemul de evaluare pentru evaluarea cunoștințelor nu a fost utilizat pe scară largă, în special la școală. Există mai multe motive pentru aceasta: sarcina suplimentară a înregistrării și procesării punctelor, lipsa materialului didactic privind aplicarea sistemului în lecțiile specifice.

1. Stabiliți lista conceptelor pe care elevii ar trebui să le învețe la această temă și nivelul de asimilare a acestora.

a) reproductivă: elevul trebuie să reproducă acest concept în forma în care a fost exprimat în lecție de către profesor, consemnat în manual, caiet;

b) productiv: elevul din lecție trebuie, pe baza acestui concept, să efectueze exerciții tipice, să răspundă la întrebări (adică să înțeleagă);

c) parțial exploratoriu - pe baza conceptului, elevul nu numai că efectuează exerciții tipice, ci și transferă acest concept în condiții noi pentru rezolvarea sarcinilor nestandard;

d) creativ: elevul descoperă noi cunoştinţe (concepte) în cursul cercetării, experimentului mental sau matematic.

Nivelul de asimilare oferit celor mai pregătiți elevi (ca sarcini suplimentare) este indicat între paranteze. De asemenea, este necesar să se noteze conceptele specificate în Cerințe minime după subiect. Conceptele marcate corespund notificării „satisfăcător” pe această temă.

2. Stabiliți lista aptitudinilor și abilităților care, în conformitate cu planificare tematică trebuie stăpânit de elev. Marcați nivelul de asimilare al fiecăreia dintre abilitățile enumerate, notați abilitățile solicitate în conformitate cu cerințele obligatorii pentru materie.

3. Stabiliți tipul de control (proba orală sau sondaj, lucru scris, dictare, lucrări practice sau de laborator etc.), precum și nivelul de complexitate al sarcinilor. De exemplu, cea mai puțin complexă lucrare care necesită o simplă memorare nu are mai mult de 5 puncte. Lucrările care implică efectuarea de exerciții tipice (standard) au un „cost” de 10 puncte. Controlul care conține elemente ale sarcinilor creative este estimat la 15 puncte. Examenele finale au un preț de 30-50 de puncte (în funcție de complexitatea și dimensiunea temei). Lucrarea practică, deși considerată cea mai dificilă, este estimată la 10 puncte, deoarece este efectuată de elevi în grupe sau perechi.

1. Una dintre proprietățile obligatorii ale sistemului este deschiderea acestuia – elevii trebuie să cunoască „regulile jocului”: să cunoască „costul” oricărei activități, să înțeleagă cum poți obține puncte și pentru ce le poți pierde etc. Pentru a îndeplini această proprietate, studenții trebuie să aibă la dispoziție un tabel de costuri. Îl poți face sub formă de poster și îl poți atârna în birou, poți face tipărituri ale mesei pentru fiecare elev.

2. Cu o abordare gradată a evaluării cunoștințelor, aceleași acțiuni efectuate la diferite niveluri sunt evaluate cu un număr diferit de puncte. De exemplu, punctele pentru rezolvarea problemelor de diferite niveluri vor varia de la 3 la 10.

3. „Tabelul costurilor” poate fi schimbat. Deci, de exemplu, dacă un profesor consideră că elevii trebuie să acorde mai multă atenție rezolvării problemelor, punctează pentru această activitate poate fi crescută. Mulți elevi nu știu să formateze corect sarcinile: introduceți următoarea linie în tabelul de scor: „Proiectarea corectă a sarcinii” - iar atunci când setați o notă pentru sarcini, luați în considerare finalizarea acestei acțiuni. După repararea acestei aptitudini, aceasta poate fi exclusă din tabel.

4. Este necesar să se folosească rolul stimulator al punctelor suplimentare:

a) Încurajați finalizarea mai rapidă a sarcinilor din lecție. De exemplu, la efectuarea unei lucrări scrise, ar trebui să se aplice un coeficient de timp, adică cu cât ați predat mai devreme lucrarea, cu atât ați primit mai multe puncte suplimentare;

b) încurajează finalizarea mai rapidă a programului de către studenți individuali. De exemplu, dacă un elev este pregătit să susțină un test sau să scrie o lucrare independentă cu 5 zile înaintea întregii ore, îi poți adăuga 1 punct pentru fiecare zi;

c) Încurajați elevii să ajute alți elevi și profesorul. De exemplu, expune puncte suplimentare pentru explicarea sau verificarea unui subiect etc.

Toate aceste puncte suplimentare sunt aproximative și pot varia în funcție de activitatea studenților: cu multă activitate, punctele pot fi reduse și invers (dar modificările ar trebui făcute în mod rezonabil și cel mai bine în noul an universitar).

Pentru lipsa lecțiilor fără un motiv întemeiat;

Pentru că ai întârziat la lecție;

Pentru munca tardiva;

Pentru păstrarea incorectă a caietului.

1) înaintea oricărei lucrări trebuie scrise data și tipul acesteia (acasă sau clasă);

2) toate paginile din caiet trebuie să fie numerotate, să aibă margini;

3) toate lucrările trebuie făcute cu atenție.

Sarcinile creative pot fi efectuate în perechi sau în grup, dar apoi punctele pentru ele trebuie reduse sau împărțite între elevi.

Astfel, cu un sistem de evaluare pentru evaluarea realizărilor elevilor, este posibil să se aplice o mare varietate de forme și metode de organizare a educației. activitate cognitivă, dar cel mai important este să trezești interesul elevilor pentru subiect și să trezești dorința de a se angaja în ea în viitor.

2) atitudinea față de teme s-a schimbat: băieții cu o mare dorință au început să facă teme pentru acasăși obțineți scoruri mari pentru el;

3) în cazul unui număr mic de puncte pentru lucrările scrise, elevii au venit să le rescrie după orele școlare;

4) progresul elevilor a crescut în comparație cu sistemul de evaluare în cinci puncte.

Sistemul de evaluare oferă studenților dreptul de a alege cum să avanseze prin nivelurile de educație. Cu un sistem de rating, elevul are posibilitatea de a se împlini într-o mai mare măsură, iar acest lucru contribuie la motivarea învățării. Elevii dezvoltă calități precum independența și colectivismul.

Poziția profesorului în procesul educațional este și ea în schimbare fundamentală. În primul rând, rolul lui se schimbă. Sarcina profesorului este de a motiva elevii, de a gestiona activitățile lor educaționale și cognitive și de a consilia direct elevii. Profesorul, parcă, vorbește cu elevul, îl activează pentru a raționa, a căuta, a face presupuneri, îl încurajează, îl orientează spre succes.

4. Sistem de evaluare a greutății

Când se stabilește nota finală pentru un trimestru sau jumătate de an, nu se poate ghida după media aritmetică. Fiecare evaluare are propria sa"greutatea" și exprimă indicatori diverse activitati elevi.

Dacă mărcile sunt desemnate ca A 1, A 2, A 3 etc., atunci „greutatea” mărcii este determinată ca produs al expresiei sale numerice cu coeficientul corespunzător. Nota finala A total poate fi calculat folosind formula:

Tabelul coeficienților de semnificație a notelor

Forme de control	Ce se verifică	Coeficient
Control programabil	Cunoştinţe	K 1 \u003d 1
Sondaj frontal	Cunoştinţe	K 2 \u003d 1
Rezolvarea problemelor de calitate	Cunoştinţe	K 3 \u003d 1
autocontrol	Cunoştinţe	K 4 \u003d 1
control reciproc	Cunoştinţe	K 5 \u003d 1
Rezolvarea problemelor	Cunoștințe, aptitudini	K 6 \u003d 2
Teme pentru acasă	Cunoștințe, aptitudini	K 7 \u003d 2
Muncă independentă	Cunoștințe, aptitudini	K 8 \u003d 2
Munca practica	Aptitudini	K 9 \u003d 2
Lucrări de laborator	Aptitudini	K 10 \u003d 2
Dictare	Cunoştinţe	K 11 \u003d 2
Test	Cunoștințe, aptitudini	K 12 \u003d 3
munca de credit	Cunoștințe, aptitudini	K 13 \u003d 3
Examen la sfârșitul perioadei de studii	Cunoștințe, aptitudini, abilități	K 14 \u003d 4

5. Evaluare nemarcată

Învățarea fără note este o căutare a unei noi abordări a sistemului de evaluare care să depășească neajunsurile sistemului de evaluare de „notare” existent.

Sistemul nemarcat este deja ferm stabilit în scoala primara.

Scopul prioritar al educației în școala primară este formarea activități de învățare ca dorința și capacitatea de a învăța, dezvoltarea intereselor cognitive și pregătirea pentru învățare în verigă principală.

Unul dintre scopurile învățării fără note este de a face evaluarea elevilor mai semnificativă, obiectivă și diferențiată. Potrivit psihologilor, acest lucru va permite profesorului, în primul rând, să nu dăuneze sănătății emoționale a copilului și, în al doilea rând, să formeze cunoștințe și abilități mai eficient.

Al doilea obiectiv important al educației fără notare este formarea și dezvoltarea activității evaluative a copiilor. Face proces pedagogic umană și concentrată pe personalitatea copilului. Aceasta devine atât o condiție, cât și un rezultat al cooperării dintre profesor și copii, întărește înțelegerea și interacțiunea reciprocă.

Principiile învățării fără note (G.A. Zuckerman)

1. Autoevaluarea elevilor trebuie să precedă evaluarea profesorului. Discrepanța dintre aceste două aprecieri face obiectul unei discuții speciale, în care se naște obiectivarea criteriilor de evaluare.

2. Autoevaluarea elevilor ar trebui să fie diferențiată treptat. Deja în clasa I, copilul trebuie să învețe să-și vadă munca ca suma a mai multor abilități, fiecare având propriul criteriu de evaluare.

3. Trebuie evaluate numai realizările elevilor prezentate de către copiii înșiși spre evaluare, pe baza regulii „adăugați, nu scădeți”.

5. Elevii ar trebui să aibă dreptul de a alege în mod independent complexitatea sarcinilor controlate, complexitatea și volumul temelor.

6. În primul rând, trebuie evaluată dinamica succesului educațional al elevilor în raport cu ei înșiși.

7. Elevii ar trebui să aibă dreptul la îndoială și ignoranță, care se formalizează în clasă și acasă într-un mod special.

Principiile învățării negradate (A.E. Simanovsky)

1. Principiul gradării dificultății materialului educațional, care presupune în structura oricărui material educațional să se prevadă tipurile de sarcini cărora le sunt capabili să le facă față elevii de orice nivel de pregătire.

2. Principiul libertății de alegere de către elev a dificultății sarcinii educaționale, a cărei implementare îi permite să-și realizeze responsabilitatea față de rezultatele activităților educaționale și să-și formeze o stima de sine adecvată. În același timp, unii studenți pot obține realizări academice semnificative prin îndeplinirea unui număr mare de sarcini simple (arătând diligență), în timp ce alții pot îndeplini un număr mic de sarcini complexe (demonstrând inteligență și creativitate).

3. Principiul acumulării treptate a realizărilor: elevii cu o rată scăzută de învățare se vor putea simți reușiți chiar și în primele etape ale formării abilităților de învățare, dacă timpul și formele nu sunt limitate lucrare academica pentru a fi evaluat.

4. Principiul libertății: în orice moment, elevul trebuie să fie capabil să-și îmbunătățească realizările. Pentru a face acest lucru, studenților li se oferă din când în când să revină la sarcinile temelor educaționale finalizate sau la abilitățile evaluate anterior.

Funcționarea în modul de învățare negradată necesită prezența anumitor condiții.

Dacă o instituție de învățământ trece la un sistem negradat, trebuie luate în considerare următoarele întrebări:

1. Raportul abordărilor comune ale evaluării între școlile primare și gimnaziale.

Dacă școala nu are un sistem unificat de evaluare, copiii vor suferi de o scădere bruscă a relației de evaluare cu profesorii.

2. Corelația dintre politica de evaluare a școlii și a familiei.

Ar trebui gândite mecanisme de armonizare și coordonare constantă a politicii de evaluare a profesorilor și părinților elevului în toate etapele educației.

Funcţiile evaluării fără note în învăţământul primar

Salvarea sănătății -se bazează pe tehnologia suportului pedagogic, care se bazează pe un fundal prietenos emoțional de evaluare, cooperare și înțelegere reciprocă a tuturor participanților la procesul educațional. Activitățile de evaluare sunt predate prin sprijinul personal al copilului.

psihologic -este asociată cu dezvoltarea unei stime de sine adecvate a copilului, ceea ce contribuie la adaptarea și autorealizarea cu succes a personalității elevului mai mic. În acest caz, devine posibil ca elevul să accepte intern evaluarea, ea începe să ajute copilul să învețe. Dezvoltarea stimei de sine adecvate este posibilă cu o evaluare semnificativă asociată cu depășirea unor probleme precum frica de pedeapsă, mania insultelor nedrepte, furia, indiferența, depresia etc.

dinamic - este asociată cu formarea unui concept holistic de activitate de evaluare, cu atribuirea unui coeficient de eficacitate a instruirii, în care criteriul succesului relativ devine baza evaluării. Ideea studenților despre diverse modele, tipuri și forme de evaluare face posibilă obținerea unei evaluări obiective a propriei dezvoltări, deoarece aceasta poate fi măsurată în diferite moduri și scări. Atribuirea unui coeficient de eficacitate a învățării implementează abordare individuală in educatieşi constă în faptul că realizarea de astăzi a copilului este evaluată în comparaţie cu ceea ce l-a caracterizat ieri.

Implementarea de salvare a sănătății, psihologic și dinamic
funcțiile cal este imposibilă fără implementarefunctie metodologica
ție.Ca veriga centrală în implementarea acestei funcții
luăm în considerare administrația școlii, metodologii și psihologii
servicii care organizează formarea cadrelor didactice și a părinților privind
toate etapele procesului de învățământ și acționează ca coordonatori ai profesorilor lor
activitate logică.

Când utilizați un sistem fără note, este important să vedeți creșterea fiecărui elev, capacitatea sa de a lucra în clasă și independent. Nu pot evalua calitati personale elev: trăsături ale memoriei, percepției, atenției. Este necesar să se definească clar ce poate fi evaluat, ce competențe.

La matematică pot fi evaluate următoarele competențe:

Capacitatea de a efectua operatii aritmetice;

Abilitatea de a scrie note scurte;

Capacitatea de a rezolva o problemă;

Abilitatea de a desena o diagramă;

Odată cu introducerea educației fără grad, ar trebui să se facă o muncă specială cu părinții. Odată cu apariția evaluării fără note în școală, părinții nu ar trebui să dea copilului lor notele acasă, dar ar trebui să vadă succesele și eșecurile copilului lor pentru a le aborda dacă este posibil.

Fără îndoială, sistemul de evaluare a performanțelor educaționale ale elevilor mai tineri ar trebui să se îmbunătățească starea psihologica copiilor, pentru a elimina anxietatea, pentru a-i încuraja să-și corecteze rezultatul anterior, pentru a-l ajuta pe copil să se regăsească nu numai în activități educaționale, ci și în alte activități, pentru a sublinia individualitatea fiecărui copil.

6. Portofoliu

Portofoliul trebuie să prezinte un raport asupra procesului educațional al elevului, să vadă o imagine a rezultatelor educaționale semnificative în ansamblu, să ofere urmărirea progresului individual al elevului într-un context educațional larg și să demonstreze capacitatea acestuia de a aplica practic cunoștințele și abilitățile dobândite.

Un portofoliu tradițional este o colecție de lucrări care își propune să prezinte realizările educaționale ale unui elev. Fiind în esență o alternativă la metoda de evaluare a formelor tradiționale (test, examen), portofoliul vă permite să rezolvați două probleme:

1. Urmăriți progresul individual al elevului, realizat de acesta în procesul de obținere a educației, dincolo de comparație cu realizările altor elevi.

2. Evaluează-i realizările educaționale și completează (înlocuiește) rezultatele testării și altor forme de control. În acest caz, documentul final al portofoliului poate fi considerat ca un analog al certificatului (ca în școala de specialitate americană).

Portofoliul este o formă modernă de evaluare, îndeplinește spiritul educației de specialitate, vă permite să rezolvați următoarele sarcini pedagogice:

Încurajarea activității și independența elevilor, extinderea oportunităților de învățare și autoînvățare;

Să dezvolte abilitățile de activitate reflexivă și evaluativă ale elevilor;

Să-și formeze capacitatea de a învăța - stabiliți obiective, planificați și organizați propriile activități de învățare;

Să promoveze individualizarea educației pentru școlari;

Pentru a crește valabilitatea alegerii profilului și eficacitatea corectării acestuia.

În ceea ce privește sarcinile învățământului de specialitate, se poate spune că portofoliul servește drept bază pentru alegerea corectă a profilului, un indicator al concentrării elevului asupra direcției alese, a activității sale educaționale, a pregătirii pentru a trece la etapele următoare. de educație și alegerea carierei. Portofoliul permite monitorizarea pe termen lung a realizărilor educaționale individuale ale elevului și dezvoltarea sferei sale de interes la diferite niveluri de educație.

Portofoliul vă permite să reflectați cât mai pe deplin metodele și rezultatele profilării studentului: conține informații despre subiectele și cursurile urmate în cursul educației de profil, despre activitățile de proiect și cercetare etc.

Portofoliile au multe avantaje ca formă de prezentare a rezultatelor elevilor, dar există și dezavantaje.

Dezavantaje portofoliu

1. Există o problemă de minim obligatoriu și maxim opțional al elementelor corespunzătoare.

2. Pot exista dificultăți în distribuirea „ponderii” evaluării între diverse elemente portofoliu.

3. Este posibil să existe o contradicție între focalizarea portofoliului pe evaluarea calitativă și cantitativă și cerința administrației școlii de a „traduce totul într-o evaluare cantitativă standard”.

Caracteristici portofoliu(T.G. Novikova)

Diagnostic - surprinde schimbările și creșterea pe o anumită perioadă de timp.

Stabilirea obiectivelor - sprijină obiectivele de învățare.

Motivațional – încurajează rezultatele elevilor, profesorilor și părinților.

Dezvoltarea – asigură continuitatea procesului de învățare de la an la an.

Tipuri de portofoliu (T.G. Novikova)

Portofoliu de documente sau portofoliu de lucru

Include o colecție de lucrări colectate pe o perioadă de studiu care demonstrează progresul studentului într-un anumit domeniu de studiu. Acest portofoliu poate conține orice materiale, inclusiv planuri, schițe, care arată ce succes a obținut elevul în procesul de învățare din momentul în care și-a stabilit un anumit scop și până l-a atins. Prin urmare, în portofoliu pot fi prezentate atât lucrări de succes, cât și cele nereușite.

Portofoliu de procese

Reflectă toate fazele și etapele învățării. Vă permite să arătați întregul proces de învățare în ansamblu: modul în care elevul integrează cunoștințe și abilități speciale și progresează, stăpânind anumite abilități, atât la început, cât și nivel inalt. În plus, acest portofoliu demonstrează procesul elevului de a reflecta asupra propriilor experiențe de învățare și include jurnale de autoobservare și diverse forme de auto-raportare și autoevaluare.

Portofoliu ilustrativ

Vă permite să evaluați cel mai bine realizările elevului la disciplinele principale din programa școlară. Poate include numai cele mai bune lucrări selectate în cursul unei discuții comune între elev și profesor. O cerință obligatorie este o prezentare completă și cuprinzătoare a lucrării. De regulă, acest portofoliu include o varietate de înregistrări audio și video, fotografii, versiuni electronice ale lucrărilor. Trimiterile pot fi însoțite de comentarii scrise ale studentului care justifică alegerea lucrării depuse.

În timpul tranziției către învățământul de specialitate în Rusia, au fost dezvoltate următoarele tipuri de portofolii: un portofoliu de documente, un portofoliu de lucrări, un portofoliu de recenzii.

Procedura de evaluare a portofoliului este un proces destul de complicat și necesită implicarea elevilor, profesorilor și părinților.

Factori care determină popularitatea și succesul unui portofoliu în învățământul străin

1. Portofoliul face parte dintr-o strategie educațională holistică.

2. Portofoliul oferă elevului oportunitatea de a avea independență și inițiativă de învățare.

3. Portofoliul este în consonanță cu ideea de „învățare pe tot parcursul vieții”, adică învățarea de-a lungul vieții.

4. Managementul portofoliului este bine organizat și sistematic.

5. Munca școlarilor cu portofoliu este organizată și însoțită atât de echipe de specialiști bine funcționale, cât și de programe de formare și mijloace didactice atent concepute.

7. Testare

În practica pedagogică, testarea a fost folosită de mult timp ca o procedură eficientă pentru certificarea pedagogică. În prezent, metodele de testare de control sunt introduse din ce în ce mai mult în practica internă.

Analiza domestică și literatură străină asupra Problemelor Testării Pedagogice arată că numai testul pedagogic care îndeplinește criteriile teoriei testării, principiile și condițiile de organizare a controlului pedagogic poate fi suficient de eficient.

În mod tradițional, în teoria testării, există două cerințe principale pentru calitatea testelor: fiabilitatea și validitatea.

Avantajele formei de testare:

Pentru o anumită perioadă de timp, destul de limitată, o cantitate mare de materiale educaționale variate poate fi testată într-un grup mare de subiecte;

Obiectivitate ridicată a procesului de măsurare și interpretare a rezultatelor;

Este posibil să se controleze la nivelul cerut, predeterminat; este permisă modificarea gradului de dificultate al întrebărilor, pe măsură ce se oferă opțiuni de răspuns greșeli tipice care apar la acest nivel;

Autocontrolul este posibil într-o etapă preliminară pentru a evalua rezultatele antrenamentului;

Obținerea unei evaluări obiective a cunoștințelor, atât pentru profesor, cât și pentru elev (cu înțelegerea greșelilor acestora);

Fixarea atenției elevilor nu asupra formării răspunsurilor, ci asupra înțelegerii esenței acestora;

Abilitatea de a automatiza procesul de verificare a răspunsurilor;

Capacitatea de a minimiza influența subiectivă a profesorului asupra rezultatului măsurării; |

Evaluarea statistică a rezultatelor controlului și, prin urmare, a procesului de învățare în sine.

Avantajele controlului testului includ capacitatea de a efectua un test la toate etapele de instruire (control introductiv și curent, limită și final), ceea ce vă permite să gestionați eficient procesul educațional.

in orice caz controlul testului are o serie de dezavantaje:

Timp semnificativ alocat pregătirii inițiale a materialelor de control și măsurare de înaltă calitate (KIM);

Probabilitate mare de a alege un răspuns la întâmplare;

Verificarea doar a rezultatelor finale ale acțiunilor, dificultatea profesorului și, mai des, incapacitatea de a urmări logica raționamentului elevilor;

Elaborarea manualelor axate pe forma de testare a controlului;

Un număr mic de testeri în sistemul de învățământ, ceea ce încetinește tranziția la testarea modernă.

Literatură

1. Gladkaya I.V. Evaluarea rezultatelor educaționale ale școlarilor.

SPb., 2008

Matematică 2003, nr.33

3. Novikova T.G., Pinskaya M.A., Trubchenkov A.S., Fedorova E.E. Scoala de profil nr 3, 2005

4. Potashnik M.M. Calitatea educației: probleme și tehnologie de management.

M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2002

5. Simanovsky A.E. Învățare fără note: oportunități și modalități de implementare.

M.: Balass, 2003

6. Tsukerman G.A. Evaluare fără nota.

M., 1999

Aplicație

Evaluarea răspunsurilor orale ale elevilor

Marcați „5” pune dacă elevul: 1) prezintă integral materialul studiat, dă definirea corectă a conceptelor matematice;

2) arată o înțelegere a materialului, poate să-și fundamenteze judecățile, să aplice cunoștințele în practică, să ofere exemplele necesare nu numai din manual, ci și compilate independent;

3) prezintă materialul în mod consecvent și corect.

Marcați „4” se stabilește dacă elevul dă un răspuns care îndeplinește aceleași cerințe ca pentru nota „5”, dar face 1-2 greșeli, pe care el însuși le corectează, și 1-2 neajunsuri nu în conținutul matematic, ci în limbajul prezentare.

Marcați „3” se stabilește dacă elevul arată cunoașterea și înțelegerea principalelor prevederi ale acestei teme, dar: 1) prezintă materialul incomplet și face inexactități în definirea conceptelor, formularea teoremelor, regulilor, legilor;

2) nu știe să-și fundamenteze judecățile suficient de profund și convingător și să dea propriile exemple;

3) prezintă materialul inconsecvent și face greșeli.

Marcați „2” este stabilit dacă elevul manifestă necunoaștere a majorității secțiunii relevante a materialului studiat, face greșeli în formularea definițiilor, regulilor, teoremelor, legilor care le distorsionează sensul, prezintă materialul în mod aleatoriu și nesigur. Un scor de „2” indică astfel de neajunsuri în pregătirea elevului, care reprezintă un obstacol serios în stăpânirea cu succes a materialului ulterioar.

Nota ("5", "4", "3") poate fi pusă nu numai pentru un răspuns unic

(când este alocat un anumit timp pentru a verifica pregătirea elevului), dar și pentru dispersat în timp, i.e. pentru suma răspunsurilor date de elev în timpul lecției (se afișează un punctaj la lecție), cu condiția ca în timpul lecției să se fi auzit nu doar răspunsurile elevului, ci să fie testată și capacitatea acestuia de a aplica cunoștințele în practică.

Evaluarea deciziei lucrări scrise

control intermediar

Pentru greșeli graveinclud erori care relevă ignoranța elevilor cu privire la formule, reguli, proprietăți de bază, teoreme și incapacitatea de a le aplica, ignorarea metodelor de rezolvare a problemelor luate în considerare în mijloace didactice, precum și erori de calcul.

Pentru cei non-nepoliticosi erorile includ: pierderea unei rădăcini sau păstrarea unei rădăcini străine în răspuns, respingerea uneia dintre rădăcini fără explicație și erori de calcul echivalente.

La neajunsuri includ: insuficiența sau lipsa de explicații, justificări în decizii.

Dacă aceeași eroare (același defect) apare de mai multe ori, atunci aceasta este considerată o singură eroare (un defect). Strikethroughs in work (este de dorit ca acestea să fie exacte) indică căutarea unei soluții, care nu trebuie considerată o greșeală.

Marcați „5” este setat dacă lucrarea este finalizată complet și fără erori. Numărul deficiențelor în astfel de lucrări nu trebuie să depășească două.

Marcați „4”

a) lucrarea este finalizată în totalitate și nu conține erori grave, dar conține erori minore sau mai mult de două neajunsuri, ori erori și neajunsuri minore;

b) toate sarcinile, cu excepția uneia, sunt finalizate fără erori și o sarcină fie nu este finalizată, fie conține erori.

Marcați „3” plasate in urmatoarele cazuri:

a) sarcini finalizate care corespund nivelului obligatoriu (LS), rezultatele învățării obligatorii pe tema;

b) a fost făcută o eroare în sarcina OS, dar a trecut la sarcina HC.

Marcați „2” este setat dacă mai puțin de 50% din sarcinile sistemului de operare sunt finalizate.

Recuperarea scorurilor finale

Pentru trimestrul universitar și anul universitar se pune nota finală. Este unificat și reflectă într-o formă generalizată toate aspectele pregătirii elevului la matematică.

Nota finală nu trebuie calculată mecanic, ca medie aritmetică a notelor anterioare. Cu toate acestea, pentru ca elevii să aibă o atitudine serioasă față de orele de matematică pe tot parcursul an scolar, la obținerea notelor finale se iau în considerare rezultatele performanței lor academice curente.

La obținerea notei finale se acordă prioritate notelor pentru lucrul de control scris (independent, de verificare). Prin urmare, nota finală la matematică nu poate fi pozitivă dacă pe parcursul trimestrului (anului) este majoritară lucrări de control au fost cotați cu „2”.

Evaluarea anchetei orale la matematică

Interogarea orală este una dintre modalitățile de testare a cunoștințelor teoretice în matematică. Răspunsul elevului ar trebui să fie coerent, logicmesaj secvenţial pe o anumită temă.

La evaluarea răspunsului elevului trebuie să ne ghidăm după următoarele criterii, ținând cont de: completitudinea și corectitudinea răspunsului; gradul de conștientizare, înțelegere a ceea ce este studiat; proiectarea limbajului

Marcați „5” este setat dacă studentul:

1) Construiește un răspuns după propriul plan, prezintă integral materialul studiat,oferă definiții corecte.

2) Detectează o înțelegere a materialului, își poate fundamenta judecățile, da exemplele necesare nu numai din manual, ci și independent compilate.

3) Prezintă materialul într-o anumită secvență logică,limbaj matematic.

4) Capabil să aplice cunoștințele într-o situație nouă la îndeplinirea sarcinilor practice, poate stabili o legătură între materialul studiat și cel studiat anterior în cadrul cursului de matematică.

Marcați „4” este setat dacă răspunsul elevului satisface elementul de bazăcerințe pentru a răspunde la nota „5”, dar

1) Face o greșeală minoră sau nu mai mult de două neajunsuri, pe care le corectează singur sau cu puțin ajutor din partea profesorului.

2) Răspunsul este dat fără a folosi propriul plan, exemple noi.

3) Răspunsul este dat fără utilizarea de legături cu materiale studiate anterior, învățate în studiul altor subiecte.

Marcați „3” pune dacă răspunsul elevului:
1) Conține o eroare semnificativă.

2) Necomplet, incoerent.
3) Conține lacune în asimilarea întrebărilor cursului de matematică, nu

Interferând cu asimilarea ulterioară a materialului.

4) Capabil să aplice cunoștințele dobândite în rezolvarea celor mai simple probleme, dar îi este greu să rezolve probleme mai complexe.

5) Nu a făcut mai mult de o greșeală gravă și două neajunsuri; nu mai mult de o eroare brută și o eroare non-brută; nu mai mult de două - trei erori minore; o eroare minoră și trei neajunsuri; a făcut patru sau cinci greșeli.

Marcați „2” este stabilit dacă studentul nu a însușit cunoștințele și abilitățile de bază în conformitate cu cerințele programului și a făcut mai multe greșeli șineajunsuri decât cele necesare pentru nota „3”.

Evaluarea muncii de control

Lucrarea de control este utilizată în controlul curent frontal și final pentru a testa cunoștințele și abilitățile școlarilor pe o temă destul de amplă și pe deplin studiată a programului. Conținutul lucrării pentru un sondaj scris poate fi organizat în funcție de opțiuni cu un singur nivel și pe mai multe niveluri, care diferă ca grad de complexitate. Instruirea oferită şcolarilor le explică că fiecare
poate alege un loc de muncă de orice complexitate. În același timp, pentru implementarea corectă a opțiunii A, studentul va primi o notă nu mai mare de „3”, pentru opțiunea B - nu mai mare decât nota „4”, iar pentru opțiunea C - nota „5” . Dacă elevul dorește, profesorul poate ajuta la alegerea unei opțiuni de lucru.

Nivelul A - acestea sunt sarcinile care corespund rezultatelor de învățare solicitate pe subiect. Greșelile de orice fel nu sunt permise.

Nivelul B - acestea sunt exercițiile principalului material educațional al programului. Ele sunt discutate la clasă, dar nu sunt atât de simple sau importante încât capacitatea de a le efectua devine obligatorie pentru toți elevii. Un elev poate face greșeli minore, neajunsuri.

Nivelul B - acesta este un nivel crescut, care este determinat de o cerință crescută pentru pregătirea unui student la matematică. Pentru a rezolva, trebuie să fiți capabil să aplicați cunoștințele într-un mediu nou, cu combinații neobișnuite de date și să aveți bune abilități tehnice.

Se pune marcajul „5”.pentru efectuarea corectă a tuturor sarcinilor cu 1 sau 2 neajunsuri. G

Se pune marcajul „4”,dacă se comite 1 greșeală și 2 neajunsuri; 3 sau 4 defecte.

Se pune marcajul „3”,dacă jumătate din sarcini sunt îndeplinite.

Se pune marcajul „2”,dacă se comit erori semnificative care arată că elevul nu a însuşit rezultatele învăţării cerute.

Lista erorilor.

1. Greșeli grave:

Necunoașterea definițiilor conceptelor de bază, legilor, regulilor, prevederilor de bază ale teoriei, formulelor, unităților de măsură ale mărimilor găsite în matematică;

Incapacitatea de a evidenția principalul lucru din răspuns;

Incapacitatea de a aplica cunoștințele pentru a rezolva probleme;

Erori care arată o înțelegere greșită a stării problemei, a regulilor de scriere a soluției în limbaj matematic sau o interpretare greșită a soluției;

2. Erori non-brutale:

Inexactități în formulare, definiții, concepte, legi, cauzate de acoperirea incompletă a principalelor trăsături ale conceptului care se definește;

Necunoașterea metodelor de rezolvare a problemelor similare cu cele rezolvate anterior la clasă

3. Dezavantaje:

Păstrarea evidențelor neglijentă;

Greșeli de ortografie și de punctuație.

Opțiunea portofoliului de matematică

Secțiunea 1 „Bună, eu sunt!”

1.1. "Sa ne cunoastem"

1. Prenume, nume, patronim

2.Data nașterii

3.Locul nașterii

4.Adresa

5. Locul preferat unde locuiești acum

6. Principalele trăsături de caracter

7. Activități de agrement

8. Emisiuni TV

9. Atitudine față de lectură, cărți

10. Preferințe muzicale

11. Sportul preferat

12. Hobby

13. Clasele în cercuri

1.2. "Matematica in jurul meu"

1. Calculul biopotenţialului după data naşterii

2. Calculul trăsăturilor de caracter după data nașterii (pătrat hindus)

3. Construirea unui grafic al ciclului vieții

4. Descoperiri matematice, oameni, oameni de știință legați prin același loc de naștere cu mine

5. Observații interesante, coincidențe asociate cu numere, cifre

1.3. "De ce am nevoie de matematică?"

1. Planurile de viață ale elevului legate de matematică

2. Cum a ajutat matematica în viață? - Povești din viața familiei și a prietenilor

3. Arborele genealogic matematic - cele mai mari realizări în domeniul cunoștințelor matematice dintre membrii familiei mele

Secțiunea 2 „Progresul meu în matematică”

2.1. „Sunt în lumea numerelor”

Realizările educaționale individuale documentate sunt plasate în acest capitol. Acestea includ rezultatele dezvoltare intelectuala, și anume:

Note finale anuale la matematică pentru fiecare an de studiu;

Scorul mediu pentru control, test, lucru de testare pentru fiecare an de studiu;

Punctajul mediu al certificatului de studii medii incomplete;

Scorul mediu al rezultatelor examene de stat pentru anii anteriori de studii;

Puncte suplimentare pentru participarea la diferite competiții, conferințe științifice și practice, olimpiade.

2.2. "Documente oficiale"

Aici vor fi stocate un fel de „dovezi” ale elevului despre munca depusă de acesta, învățând, atât în școală, cât și în afara acesteia:

Diploma unui participant sau câștigător al olimpiadelor, atât la nivel școlar, cât și superior;

Certificate de participare la concursuri;

Diplome;

Mulțumiri.

Secțiunea 3 „Activitate matematică”

3.1. „Eu și matematica”

Aici se investesc materiale despre ceea ce l-a interesat pe elev la acest subiect, de ce a decis să realizeze un portofoliu pe acest subiect.

Prin revizuirea acestei opțiuni de curs, studenții vor fi capabili să:

Să-și formeze idei despre principalele etape și evenimentele cele mai semnificative din dezvoltarea matematicii;

Creșterea interesului cognitiv pentru studiul matematicii, folosind metode active și mijloace didactice tehnice moderne.

Pentru a dezvolta independența, elementele activității de căutare, căutarea de informații pe Internet pe o anumită temă.

Să formeze abilitățile și abilitățile de a rezuma informații, de a evidenția principalul lucru din materialul studiat, de a construi un mesaj, abilitatea de a face presupuneri, de a le explica și justifica, de a prezenta probleme și de a reformula sarcini.

3.2. „Sunt la matematică”

Acest capitol conține lucrări, proiecte, modele create de elevi la disciplina „matematică”. Având în vedere că copilul poate studia suplimentar această materie și poate face progrese în studierea ei nu numai la nivel de școală, sau invers: nu a avut ocazia să se dovedească în afara zidurilor școlii, se propune împărțirea acestui capitol în părți:

"Eu sunt la școală";

„Sunt în zonă”;

„Sunt în oraș”.

Lucrări de proiectare. Este indicată tema proiectului, este dată o descriere a lucrării. Poate o cerere sub formă de fotografii, text al lucrării în formă tipărită sau electronică.

Lucrări de cercetare și rezumate. Sunt indicate materialele studiate, titlul rezumatului, numărul de pagini, ilustrații etc.

Creativitate tehnică: modele, machete, dispozitive. Este indicată o lucrare specifică, este dată o scurtă descriere a acesteia.

Cursuri opționale și opționale. Se face o înregistrare despre denumirea cursului, durata acestuia, forma în care s-au ținut orele.

Cursuri in institutii de invatamant suplimentar, la diverse cursuri de pregatire. Sunt indicate numele instituției sau organizației, durata cursurilor și rezultatele acestora.

Participarea la olimpiade și competiții. Sunt indicate tipul evenimentului, ora desfășurării acestuia, rezultatul obținut de elev.

Participarea la conferințe științifice, seminarii de formare și tabere. Sunt indicate subiectul evenimentului, numele organizației care l-a organizat și forma participării elevilor la acesta.

Alte.

Secțiunea 4 „Opiniile altora”

Secțiunea ar trebui să conțină recenzii ale persoanelor competente:

Recenzii pentru muncă de cercetare sau proiect;

Evaluarea proprie a rezultatelor obținute în domeniul matematicii, abilitățile și forța lor pentru studii ulterioare, muncă.

Clasa a 9-a Algebră. Examinarea finală.

Criterii de evaluare a sarcinilor cu un răspuns detaliat

1. Abordări generale ale formării criteriilor de evaluare.Cerințele pentru îndeplinirea sarcinilor cu un răspuns detaliat sunt următoarele: soluția trebuie să fie alfabetizată din punct de vedere matematic și completă, din care raționamentul elevului trebuie să fie clar. Proiectarea deciziei trebuie să asigure îndeplinirea cerințelor de mai sus, dar în caz contrar poate fi arbitrară.

Dacă soluția elevului îndeplinește aceste cerințe, atunci se acordă pentru sarcină numărul maxim de puncte: Nr. 17 - 2 puncte, Nr. 18 și 19 - 4 puncte, Nr. 20 și 21 - 6 puncte. Dacă se comite o greșeală sau o eroare în soluție care nu afectează corectitudinea cursului general al soluției (chiar și cu un răspuns incorect) și permite, în ciuda prezenței sale, să se tragă o concluzie despre stăpânirea materialului, atunci studentul este creditat cu un număr de puncte mai mic decât cel indicat cu 1.

Mai jos sunt câteva elemente generale care stau la baza unei deduceri de o unitate.

Sarcina 17 (2 puncte).Căci decizia este expusă 1 punct dacă nu conține erori, dar nu este complet, de exemplu, nu există răspuns la o întrebare suplimentară (dacă există), factorizarea sau reducerea fracției nu este finalizată; sau există o greșeală de tipar / eroare în soluție care nu afectează în mod fundamental cursul soluției, ținând cont de aceasta, toți pașii următori au fost executați corect, soluția a fost finalizată.

Sarcinile 18 și 19 (4 puncte).Căci decizia este expusă 3 puncte dacă nu există erori în el, dar nu este complet, de exemplu, nu există răspuns la o întrebare suplimentară (dacă există); sau cursul soluției este corect, răspunsul este primit, dar există o greșeală de scriere sau o eroare neprincipală (de exemplu, o eroare de calcul) și ținând cont de aceasta, pașii următori sunt executați corect, soluția este finalizată.

Sarcinile 20 și 21 (6 puncte).Căci decizia este expusă 5 puncte, dacă lucrarea conține o soluție corectă, finalizată, dar îi lipsesc explicațiile care sunt esențial necesare sarcinii și reprezintă un pas în soluție, sau explicațiile existente conțin erori logice; sau soluția este „aproape corectă”, adică. cursul soluției este corect, a fost finalizat, dar există o eroare/omisiune de calcul non-principală, ținând cont de aceasta, pașii următori au fost executați corect.

În criteriile de evaluare pentru fiecare sarcină specifică din partea a doua a lucrării de examen, prezentate mai jos, aceste posturi generale sunt specificate și completate ținând cont de conținutul sarcinii. Criteriile au fost elaborate pentru unul dintre solutii posibile, și anume cel descris în recomandări. Dacă în lucrările studenților există și alte soluții, criteriile sunt elaborate de comisia de materie, ținând cont de abordările generale descrise. Deciziile elevilor pot conține neajunsuri care nu sunt reflectate în criterii, dar care, totuși, fac posibilă evaluarea pozitivă a rezultatului temei (cu scăderea unui punct). În astfel de cazuri, decizia cu privire la modul de calificare a unui astfel de defect este luată de comitetul de subiect.

Tezaur

Tezaur – un dicționar de concepte și termeni folosiți în mod obișnuit în orice ramură a cunoașterii (educație)

Nota - exprimă gradul de conformitate a rezultatelor activități de învățare elev la normele (tiparele) acestor acțiuni.

Marcă - simbol, expresie de evaluare externă.

Nota - aceasta este o opinie despre calitatea, demnitatea cuiva.(“ Scurt dicționar explicativ”)

Nota - o opinie despre valoarea, nivelul sau semnificația cuiva sau a ceva(S.I. Ozhegov „ Dicţionar")

marcă - desemnarea evaluării cunoştinţelor elevilor(IN ABSENTA. Gorodetskaya, T.N. Popovtseva și alții.“ Scurt dicționar explicativ”)

Evaluare formativaeste un proces progresiv care are loc pe tot parcursul anului școlar și este conceput pentru a îmbunătăți sistemul evaluat.

Rezultat este o caracteristică obiectivă a produsului

Realizare este o experiență subiectivă a rezultatului ca un eveniment pozitiv semnificativ

Succes - aceasta este experiența subiectivă a realizării ca eveniment pozitiv semnificativ; reprezintă o stare de bucurie trăită subiectiv într-o situație în care cele dorite și cele realizate coincid.

Stimă de sine este rezultatul comparării constante a ceea ce o persoană observă în sine cu ceea ce presupune că văd alții în el. (M.G.Kazakina)

Stimă de sine - Aceasta este o evaluare a sinelui, a realizărilor și a neajunsurilor. Sensul principal al autoevaluării constă în autocontrolul elevului, autoreglementarea acestuia, autoexaminarea propriilor activități. (M.M.Potashnik)

Test - un instrument care constă dintr-un sistem de sarcini verificat statistic, o procedură standardizată de desfășurare și o tehnologie pre-proiectată pentru procesarea și analizarea rezultatelor menite să evalueze calitățile și proprietățile unei persoane, a cărei schimbare este posibilă ca urmare a unui sistem sistematic Instruire.

Valabilitate - corectitudinea corespunzatoare realitatii, adecvarea

Test- una dintre componentele structurii testului didactic, care include o scurtă instrucțiune pentru subiect, o sarcină de testare, un răspuns standard

PISA- Program pentru evaluarea internațională a studenților - un program de studiu și evaluare comparativă a succesului școlarilor din diferite țări, un studiu internațional care este realizat de Organizația pentru Cooperare și Dezvoltare Economică

Portofoliu este o colecție intenționată de lucrări ale studenților care demonstrează eforturile, progresul sau realizările lor într-una sau mai multe domenii. Colecția ar trebui să implice studenții în selecția conținutului acesteia, în definirea criteriilor de selecție a acesteia; ar trebui să conțină criterii de evaluare a portofoliului și un certificat de reflecție a studenților. (D. Meyer)

Reflecţie - unul dintre tipurile de activitate umană teoretică, menită să înțeleagă de către el propriile sale acțiuni și semne

Competență - capacitatea de a desfășura tipuri complexe de acțiuni adecvate din punct de vedere cultural, bazate pe cunoștințele dobândite și pe experiența de viață

Îndemânare – acțiune automată lipsită de semnificație

Inteligență, inteligență generală- abilitatea de a invata

Creativitate - Abilitati creative

Scor - unitate învățată pentru evaluarea rezultatelor unui test sau sarcini la o scară specifică

Diagnosticare - definirea precisă a rezultatelor procesului didactic;

un domeniu al științei psihologice care dezvoltă metode pentru identificarea și măsurarea caracteristicilor psihologice individuale ale unei persoane

Control - monitorizarea procesului de stăpânire a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților

Examinare - un sistem de acțiuni și operații pentru a controla asimilarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților

Întrebarea dacă sunt necesare note la școală și dacă este corect să evaluăm copiii la școală în general a fost discutată de mult timp. Mulți părinți și copii le-ar fi mai ușor dacă nu ar exista note deloc. LA tari diferite există sistem diferit evaluare. Și o scară de 100 de puncte, o școală de 10 puncte. Undeva munca copiilor este evaluată în cadrul unei scale de 6 puncte etc. Există țări în care sistemul de evaluare a cunoștințelor a fost abolit cu totul. LA scoli rusesti practic există un sistem de notare în 5 puncte, care a fost sistemul principal timp de multe decenii. Învățământul necalificat este asigurat în mod necesar doar în clasa I. În clasa a II-a, copiii încep să se obișnuiască treptat cu faptul că munca lor este evaluată. Se poate observa că atât pentru copiii de succes la școală, cât și pentru cei care se descurcă prost, evaluarea poate deveni un factor traumatizant. Anxietate crescută la copii, scădere motivația de învățare, formarea atitudinilor față de elev, în funcție de ce note primește la școală, poate fi rezultatul unei învățări nereușite. Întrebările despre evaluarea elevilor sunt consacrate în reguliși scrisori de recomandare de la Ministerul Educației al Federației Ruse.

Baza normativă:

Legea federală nr. 273-FZ din 29 decembrie 2012 „Cu privire la educația în Federația Rusă”.
Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 30 august 2013 N 1015 „Cu privire la aprobarea Procedurii de organizare și implementare activități educaționale pe principalele programe educaționale generale - programe educaționale de primar general, de bază general și secundar educatie generala».
Ordinul Ministerului Educației și Științei din 6 octombrie 2009 nr. 1897 „Cu aprobarea statului federal standard educaționalînvăţământul general primar”.
Ordinul Ministerului Educației și Științei din 17 decembrie 2010 nr. 1897 „Cu privire la aprobarea standardului educațional de stat federal pentru învățământul general de bază”.
Scrisoarea Ministerului Educației al Federației Ruse din 03.06.2003 Nr. 13-51-120 / 13 „Cu privire la sistemul de evaluare a performanțelor educaționale ale elevilor mai tineri în condiții de educație negradată în instituțiile de învățământ general”.
Scrisoare din partea Ministerului General și învăţământul profesional RF din 19.11.98 Nr. 1561 / 14-15 Departamentul Învățământ Gimnazial General propune pentru utilizare în munca practica instituțiile de învățământ scrisoarea metodică „Monitorizarea și evaluarea rezultatelor învățării în școala primară”.
Actele locale ale școlii „Cu privire la desfășurarea certificării intermediare a elevilor și punerea în aplicare a monitorizării continue a progresului lor”.

Evaluarea rezultatelor dezvoltării program educațional pot fi evaluate în funcție de criteriile pe care le presupune Standardul Educațional Federal de Stat. În cadrul standardului educațional de stat federal, profesorul trebuie să evalueze.

Lucrări standardizate orale și scrise.
Proiecte.
Munca practica.
Munca creativa.
Observatii.
Teste, etc.

Sistemul de evaluare a atingerii rezultatelor planificate ale însușirii programului educațional ar trebui să includă o descriere a organizării și conținutului certificării finale de stat a studenților, certificarea intermediară a elevilor în cadrul lecției și activitati extracuriculare, nota finală la disciplinele care nu se depun pentru certificarea finală de stat a studenților, și notele activitati ale proiectului elevi.

Cel mai comun sistem de notare este evaluarea elevilor pe o scară de 5 puncte.

În primul rând, este necesar să se țină cont caracteristici psihologice copil mai mic varsta scolara: incapacitatea de a evalua în mod obiectiv rezultatele activităților proprii, control slab și autocontrol, inadecvarea acceptării evaluării profesorului etc. Orice test de cunoștințe ar trebui determinat de natura în cantitatea de material studiat anterior și de nivelul dezvoltare generală elevi.

La fel de importantă este și cerința de obiectivitate. Acest lucru se manifestă în primul rând prin faptul că rezultatul activității elevului este evaluat. Atitudinea personală a profesorului față de elev nu trebuie să se reflecte în evaluare. Acest lucru este deosebit de important pentru că profesorul împarte adesea copiii în elevi excelenți, elevi buni, trei elevi și, indiferent de rezultatul specific al lucrării, pune o notă în conformitate cu această împărțire: el supraestimează pe elevul excelent și îi subestimează pe cei trei elevi. .

Profesorul ar trebui să-și amintească că una dintre cerințele principale pentru activitățile de evaluare este formarea abilităților elevilor de a evalua rezultatele acestora, de a le compara cu cele de referință, de a vedea greșelile și de a cunoaște cerințele pentru diferite tipuri de muncă. Treaba profesorului este de a crea o anumită opinie publică în clasă: ce cerințe îndeplinește lucrarea ca fiind „excelentă”, este corect evaluată această lucrare, care este impresia generală a lucrării, ce trebuie făcut pentru a corecta aceste greșeli? Acestea și alte întrebări devin baza unei discuții colective în clasă și ajută la dezvoltarea activității de evaluare a școlarilor.

Astfel, sistemul de monitorizare și evaluare devine regulatorul relațiilor dintre elev și mediu educational. Elevul devine un participant egal la procesul de învățare. Nu este doar pregătit, ci se străduiește să-și testeze cunoștințele, să stabilească ce a realizat și ce mai are de depășit.

Profesorul folosește un scor digital (notă) și o judecată de valoare pentru evaluare.

Este imposibil să nu recunoști acea evaluare bazată pe analiza notelor curente și finale rămâne cea mai productivă formă de până acum.

O altă problemă importantă în activitatea de evaluare o reprezintă abordările diferite ale utilizării notelor în clasa I. Pentru elevii clasei I trebuie să se renunțe la note pentru tot primul an. Nota ca design digital al evaluării este introdusă de către profesor numai atunci când elevii cunosc principalele caracteristici ale diferitelor note (caz în care se pune „5”, cazuri în care nota este coborâtă). Înainte de introducerea notelor, nu se recomandă utilizarea altor note de evaluare.- stele, flori, dungi multicolore etc. Profesorul trebuie să știe că în acest caz Acest semn obiect își asumă funcția de marcare, iar atitudinea copilului față de acesta este identică cu atitudinea față de evaluarea digitală.

Nota evaluează rezultatul unei anumite etape de pregătire. În timp ce copiii abia încep să învețe elementele de bază ale cititului, scrisului, numărării, până la atingerea oricăror rezultate sigure ale învățării, nota evaluează mai mult procesul de învățare, atitudinea elevului față de îndeplinirea unei sarcini educaționale specifice, fixează abilitățile nestabilite și cunoștințele inconștiente. . Pe baza acestui fapt, este nepotrivit să se evalueze această etapă de pregătire cu notă.

Ținând cont de cerințele moderne pentru activitățile de evaluareîn școala elementară este introdus un sistem de evaluări digitale (note) în patru puncte. Evaluarea „foarte proastă” a fost revocată(marca 1). Acest lucru se datorează faptului că unitatea ca notă în școala elementară practic nu este utilizată1 și nota „foarte rău” poate fi echivalată cu nota „rău”. Se anulează calificativul „mediocru” și se introduce calificarea „satisfăcător”.

Caracteristicile evaluării digitale (note).

„5” („excelent”)- nivelul de îndeplinire a cerințelor este mult mai mare decât satisfăcător: absența erorilor atât în materialul de instruire curent, cât și în cel anterior; nu mai mult de un defect; consecvență și completitudine.

„4” („bun”)— nivelul de îndeplinire a cerințelor este mai mare decât satisfăcător: utilizarea material suplimentar, completitudinea și coerența dezvăluirii problemei; independența de judecată, reflectarea atitudinii cuiva; la subiectul discutiei. Prezența a 2-3 erori sau 4-6 neajunsuri pe materialul educațional actual; nu mai mult de 2 greșeli sau 4 neajunsuri la materialul acoperit; încălcări minore ale logicii de prezentare a materialului; utilizarea metodelor iraționale pentru rezolvarea unei probleme de învățare; inexactități individuale în prezentarea materialului;

„3” („satisfăcător”) - un nivel minim suficient de îndeplinire a cerințelor pentru un anumit loc de muncă; nu mai mult de 4-6 erori sau 10 neajunsuri la materialul didactic actual; nu mai mult de 3-5 greșeli sau nu mai mult de 8 neajunsuri la materialul educațional finalizat; încălcări individuale ale logicii de prezentare a materialului; dezvăluirea incompletă a problemei;

„2” („rău”)- nivelul de îndeplinire a cerințelor este sub satisfăcător: prezența a mai mult de 6 erori sau 10 neajunsuri în materialul curent; mai mult de 5 greșeli sau mai mult de 8 neajunsuri la materialul acoperit; încălcarea logicii, incompletitudinea, nedezvăluirea problemei în discuție, lipsa argumentării sau eroarea principalelor sale prevederi.

Se introduce o notă „pentru impresia generală a lucrării scrise”. Esența sa este de a determina atitudinea profesorului față de aspectul lucrării (purțenie, „atractie estetică, curățenie, design etc.). Acest marcaj este pus ca unul suplimentar, nu este introdus în jurnal.

Reducerea marcajului " pentru impresia generală a lucrării» este permis dacă:

există cel puțin 2 corecții inexacte în lucrare;
lucrarea este încadrată neglijent, slab lizibilă, textul are o mulțime de barături, pete, abrevieri nejustificate de cuvinte, nu există margini și linii roșii.

evaluarea verbală este o scurtă descriere a rezultatele muncii educaționale a școlarilor. Această formă de judecată de valoare face posibilă dezvăluirea elevului a dinamicii rezultatelor activității sale educaționale, analiza capacităților și diligenței acestuia.

Caracteristicile certificării actuale

Certificarea actuală a elevilor din clasele 1 și 2 din prima jumătate a anului se realizează calitativ fără a le fixa realizările în jurnale de clasă sub formă de note pe o scară de 5 puncte.

Certificarea curentă a elevilor din clasa 1 în cursul anului și clasa a 2-a în prima jumătate a anului limbă străină efectuate calitativ fără a-și fixa realizările în reviste de clasă sub formă de note pe o scară de 5 puncte.

Elevii înscriși în IEP-uri sunt evaluați numai la disciplinele incluse în planul respectiv.

Elevii care au lipsit mai mult de jumătate din timpul de studiu din cauza unor circumstanțe independente de controlul lor nu sunt certificate. Problema atestării unor astfel de elevi este decisă individual de către directorul școlii de comun acord cu părinții elevului.

Lucrări scrise independente, frontale, de grup și similare, lucrările de laborator ale elevilor cu caracter educațional după analiză și evaluare obligatorie nu necesită transferul obligatoriu al notelor în jurnalul clasei.

Rezultatele muncii elevilor de natură control ar trebui să fie reflectate în jurnalul de clasă, de regulă, la următoarea lecție din această materie.

Nota unui student pentru un trimestru sau jumătate de an, pentru un trimestru, de regulă, nu poate depăși media aritmetică a rezultatelor controlului, laboratorului, lucrărilor practice și independente de natură control. Nota elevului pentru un sfert sau jumătate de an este stabilită de profesor dacă elevii au cel puțin 3 note.

Trimestrial (semestrial), notele anuale se acordă cu două zile înainte de începerea sărbătorilor sau de începerea perioadei de atestare. Profesorii clasei trebuie să aducă în atenția elevilor și părinților acestora rezultatele evaluării și deciziei consiliu pedagogicșcolile să transfere elevul, iar în cazul rezultatelor nesatisfăcătoare ale anului universitar sau ale examenelor - să scris semnată de părinții elevului, cu indicarea datei familiarizării.

Învățare fără note

Cadrul de reglementare existent prevede tranziția școlii la învățământul fără clase. Numeroase experimente privind educația fără notare sau aprobarea unui alt sistem de evaluare nu au fost încă distribuite în școlile rusești. Copiii merg la școală și unul dintre factorii stimulatori, chiar și în rândul preșcolarilor, este tocmai evaluarea. În ciuda acestui fapt, există un cadru de reglementare care presupune trecerea școlii la învățământul negradat.

Învățarea fără note este o căutare a unei noi abordări a evaluării care ar depăși deficiențele sistemului de evaluare de „notare” existent.

Nu numai cunoștințele, abilitățile și abilitățile elevului ar trebui evaluate. Evaluarea creativității și inițiativei în toate domeniile vieții școlare ar trebui să fie încadrată cu aceeași pondere ca și evaluarea laturii abilităților învățării.

Este necesar ca evaluarea manifestărilor creative ale copilului să fie încadrată social, prezentată profesorilor, elevilor din diferite clase și părinților. Acestea pot fi expoziții în schimbare, publicații în ziarul școlii, participarea la diferite competiții. Este extrem de important ca, împreună cu creativitatea artistică manifestările intelectuale creative și de inițiativă ale copilului au găsit recunoaștere socială: întrebări inteligente, căutare independentă de material educațional suplimentar de către copii, presupuneri interesante, nu neapărat corecte (pot fi întocmite într-o clasă specială „Caiet de presupuneri, întrebări și descoperiri ale noastre". ”).

Evaluarea în clasă nu trebuie să fie supusă calităților personale ale copilului (ritmul muncii, caracteristicile memoriei, atenției, percepției). Munca efectuată este evaluată, nu executantul acesteia.

Lucrând în cadrul învățării negradate, profesorul, atunci când evaluează cunoștințele și competențele elevului, nu ar trebui să folosească „înlocuitori” pentru sistemul de notare: „asteriscuri”, „iepurași”, „broaște țestoase”, etc. parte, vă permit să înregistrați progresul individual al fiecărui copil, pe de altă parte, nu provoacă profesorii să compare copiii între ei, clasificând elevii în funcție de performanța lor academică. Acestea pot fi scale condiționate care înregistrează rezultatul muncii efectuate după un anumit criteriu, diverse forme de grafice, tabele, „Lista realizărilor individuale”, în care nivelurile realizărilor educaționale ale copilului sunt notate în funcție de o varietate de parametri. . Toate aceste forme de evaluare fixă sunt proprietatea personală a copilului și a părinților săi. Profesorul nu ar trebui să facă din ele subiectul comparației - este inacceptabil, de exemplu, să stea așa-numitul „Ecran de realizare” în clasă. Notele nu trebuie să devină motivul pedepsei sau încurajării copilului nici de către profesor, nici de către părinți.

O caracteristică a procedurii de evaluare în predarea fără notare este că autoevaluarea elevului trebuie să precedă evaluarea profesorului. Discrepanța dintre aceste două estimări devine subiect de discuție. Pentru evaluare și autoevaluare, sunt selectate doar acele sarcini în care există un criteriu de evaluare obiectiv fără ambiguitate (de exemplu, numărul de sunete dintr-un cuvânt) și acelea în care subiectivitatea evaluării este inevitabil (de exemplu, frumusețea scrierea unei scrisori) nu sunt selectate. Criteriile și forma de evaluare a fiecărei lucrări a elevilor pot fi diferite și ar trebui să facă obiectul unui acord între profesor și elevi.

Autoevaluarea elevului ar trebui să fie diferențiată, adică să fie alcătuită din aprecieri ale muncii sale după o serie de criterii. În acest caz, copilul va învăța să-și vadă munca ca pe o sumă a mai multor abilități, fiecare având propriul criteriu de evaluare.

Copilul însuși alege partea din lucrare pe care dorește să o prezinte profesorului pentru evaluare astăzi, el însuși desemnează criteriul de evaluare. Acest lucru îi învață pe elevi responsabilitatea acțiunilor evaluative. Profesorul nu are dreptul de a face judecăți de valoare cu privire la proiectul de lucru pe care elevul nu o prezintă spre evaluare.

Lucrul în modul de învățare negradată necesită prezența anumitor condiții, dintre care cea mai importantă este adoptarea voluntară a unei singure „politici de evaluare” de către toți membrii personalului didactic. Este important ca această „politică de evaluare” să fie nu doar adoptată la nivel de școală, ci și dezvoltată cu atenție, cel puțin o serie de aspecte „nodale” ar trebui gândite în prealabil pentru a asigura funcționarea unui singur „organism” de evaluare a scoala.

Evaluarea actuală a realizărilor educaționale poate fi înregistrată utilizând scale condiționale speciale - „conducători magici” care amintesc unui copil Aparat de măsură(acest instrument de autoevaluare, propus de T. Dembo și S. Rubinstein, este utilizat pe scară largă în diagnosticul psihologic).

Cu o riglă, poți măsura orice. De exemplu, un profesor explică elevilor de clasa întâi că în partea de sus a „riglă” copilul care a scris toate cuvintele din dictare separat poate pune o „cruce”, chiar în partea de jos a acestei rigle - cel care a scris toate cuvintele împreună. Astfel, copilul pune o „cruce” pe scara condiționată în funcție de locul pe care îl ocupă. rezultatul datîntre cele mai bune și cele mai proaste rezultate pentru criteriul selectat. Apoi profesorul își pune „crucea” pe aceeași „riglă”. Această formă de evaluare este convenabilă pentru munca scrisă a elevilor. Diferența fundamentală dintre „riglele magice” și mărcile standard este că, datorită convenționalității lor excepționale, nu sunt supuse niciunei statistici, nu pot fi acumulate făcându-le subiect de comparație și este aproape imposibil să le traduci în limbajul mărcilor tradiţionale.

Puteți evalua rezultatele învățării intermediare cu ajutorul oricărui alt contor condiționat similar. Principalul lucru este că aceste forme de fixare sunt greu de tradus în mărci standard, nu pot fi rezumate și acumulate și nu lasă posibilitatea de a compara copiii între ei. Desigur, orice formă de evaluare inventată de profesor trebuie să fie utilizată cu respectarea „Regulilor de siguranță a evaluării” care au fost elaborate de personalul didactic.

Pe lângă sistemul tradițional în 5 puncte, există și o tehnologie de evaluare a rezultatelor realizărilor elevilor ca „Portofoliu” și sistem de rating.

Sistem de notare

Scopul evaluării educației este de a crea condiții pentru motivarea independenței elevilor prin evaluarea în timp util și sistematică a rezultatelor muncii lor în conformitate cu realizările reale.

Tehnologia de evaluare presupune introducerea de noi forme organizatorice instruire, inclusiv cursuri speciale pentru corectarea cunoștințelor și aptitudinilor elevilor. Pe baza rezultatelor activităților elevului, profesorul ajustează calendarul, tipurile și etapele diferite forme controlul nivelului de muncă al elevului, oferind astfel posibilitatea autogestionării activităților educaționale.

Contabilitatea joacă un rol important în munca la tehnologia instruirii individuale. Din cele de mai sus, este clar că nota își pierde sensul, pe măsură ce elevii își aleg nivelul de dificultate. Toate sarcinile și testele sunt evaluate în conformitate cu principiul: „terminat - nerealizat” sau „promis - nepronunțat”. Mai mult decât atât, „nerealizat” și „nelivrat” nu implică nicio concluzie organizațională. Doi nu au sens, deoarece elevul care nu a promovat testul învață din nou materialul și trece a doua oară testul pe subiect. În funcție de caracteristicile individuale, el poate trece testul în întregime sau în părți.

Nota maximă totală de calificare a progresului pentru perioada de studiu este alcătuită din notele maxime de calificare pentru materii, iar nota de calificare pentru fiecare materie este formată din notele de calificare pentru subiectele (secțiunile) ale acesteia.

O varietate de forme de evaluare a elevilor în proces educațional va permite evaluarea cât mai obiectivă a rezultatelor activităţilor elevilor. Activitatea profesorului în timpul evaluării ar trebui să fie structurată astfel încât elevii să fie incluși în procesul de evaluare pe cont propriu, dobândind abilități atât de evaluare, cât și de autoevaluare. La efectuarea lucrărilor complexitate crescută amintiți-vă despre principiul voluntarității. Sistemul de evaluare a rezultatelor performanței unui copil în școală ar trebui să implice o abordare obiectivă, integrată, a dezvoltării unui sistem de cunoștințe de către elevi.

Materiale metodologice elaborate.Sistem de evaluare conform Standardului Educaţional Federal al Statului

Sistemul de clasificare GEF

Introducerea federală standard de stat IEO are nevoie de o regândire activitate pedagogicăîn general şi practica de evaluare în special.

Sistemul de evaluare ocupă un loc special în noul GEF. Evaluarea este unul dintre obiectivele importante ale învățării.

Lucrând în contextul implementării standardului educațional de stat federal, trebuie să luăm în considerare următoarele cerințe:

Capacitatea de a evalua dinamica realizărilor educaționale

Abordarea criteriilor de evaluare

Includerea elevilor în procesul de automonitorizare și autoevaluare

Când se trece la un nou standard, nu sunt evaluate doar cunoștințele, abilitățile și abilitățile, ci și rezultatele meta-subiectului și subiectului.La evaluarea realizării acestora din urmă, standardul fixează caracteristică importantă: Accentul trebuie pus pe aplicarea cunoștințelor în situații standard și non-standard.

Evaluare bazată pe criterii- este un proces bazat pe compararea realizărilor educaționale ale elevilor cu criterii clar definite, dezvoltate colectiv, care sunt cunoscute dinainte de toți participanții la proces, corespunzătoare scopurilor și conținutului educației, contribuind la formarea competenței educaționale și cognitive a elevilor.

Evaluare bazată pe criterii

Evaluare formativă (actuală).

Evaluare (finală) constatatoare

Determinarea nivelului actual de asimilare a cunoștințelor și aptitudinilor în procesul muncii zilnice la clasă. Notele formative nu afectează notele finale, iar acest lucru le permite elevilor să înlăture teama de greșeli care sunt inevitabile în timpul asimilării inițiale a materialului.

Prin evaluare înțelegem procesul de comparare a succeselor (eșecurilor) actuale ale copilului cu succesele (eșecurilor) anterioare ale acestuia și procesul de corelare a rezultatelor învățării cu normele stabilite de standardele de învățare existente. Procesul de creare a criteriilor și formelor de evaluare se desfășoară în comun cu elevii și îl considerăm ca pe o modalitate de formare a stimei de sine a copiilor.

Determinarea nivelului de formare a cunoștințelor și a deprinderilor de învățare la finalizarea studiului blocului informatii educationale. Notele acordate pentru constatarea lucrărilor stau la baza determinării notelor finale la cota pentru perioadele de raportare (semestru, an).

(Marina Aleksandrovna Pinskaya dr. în pedagogie, conducere Cercetător Institutul pentru Dezvoltarea Educației în cartea „Noile Forme de Evaluare” scrie: Evaluarea formativă este necesară pentru a diagnostica modul în care procesul de învățare se desfășoară la etapa inițială și intermediară, și nu doar la etapa finală și, dacă datele se dovedesc a fi nesatisfăcătoare, pe baza informațiilor primite, efectuați modificările necesare pentru îmbunătățirea calității activităților educaționale.

O condiție importantă: pentru ca evaluarea să fie cu adevărat formativă, este necesar ca rezultatele acesteia să fie folosite de către profesor pentru a corecta predarea. Ele trebuie comunicate elevului și utilizate pentru planificare.

Cea mai importantă etapă a procedurii de evaluare: Părereîntre evaluator și evaluat.

Nu numai profesorul, ci și copilul trebuie să-și imagineze la ce trebuie să lucreze în viitorul apropiat.

Evaluându-i una sau alta capacitatea de a cunoaște, înțelege sau face ceva, de a acționa în consecință, copilul trebuie să aibă mereu în față un model – un standard.

Implicarea sistematică a copiilor în activități evaluative face posibilă formarea unei stime de sine adecvate, întrucât evaluează răspunsul celorlalți în raport cu el însuși.

În clasă, trebuie să folosești autoevaluare predictivă și retrospectivă.

Munca ar trebui să înceapă cu o autoevaluare retrospectivă (munca deja finalizată)

Pasul 1 - copilul evaluează lucrarea după ce profesorul a verificat-o;
Pasul 2 - evaluare imediat după finalizarea lucrării.

Autoevaluare predictivă - evaluarea muncii viitoare. Acesta este „punctul de creștere” al stimei de sine a elevului mai tânăr.

Tehnologia evaluării de către riglă este familiară tuturor. Autoevaluarea retrospectivă a fost stabilită chiar înainte de introducerea standardului educațional de stat federal, dar prognostic, unde chiar înainte de a finaliza sarcina, elevul își corelează abilitățile cu sarcina și se evaluează pe sine - aceasta este o inovație.

Odată ce sarcina este finalizată, evaluarea va începe din nou. Astfel, compararea evaluării predictive cu cea retrospectivă permite copilului să-și vadă succesele și dificultățile.

Forme
evaluare predictivă

Ecusoane
„+” (știu),
"?" (dificil)
"-" (nu o voi face, nu știu)

„conducători magici”, care arată nivelul stimei de sine

Mecanismele de fixare a rezultatelor monitorizării evaluării calității educației la nivelul școlii ar trebui să fie cât mai simple și reduse la următoarele tipuri de evaluare: punctaj; evaluarea nivelului; evaluare binară, evaluare de rating, autoevaluare și evaluare reciprocă, ceea ce este prevăzut de Standardul Educațional Federal de Stat.

Scor presupune o descriere prealabilă a normelor de evaluare în puncte. Pentru a face acest lucru, pentru lucrare este selectată o scară (sau scale) de evaluare (5 puncte, 10 puncte, n puncte); notarea este folosită în mod tradițional în școală pentru a evalua rezultatele la materii ale elevilor. Acesta este cel mai rapid mecanism de evaluare a rezultatelor la materii ale elevilor. Cu toate acestea, limitarea sa semnificativă este „contracția” conținutului rezultatului evaluării. Scorul caracterizează direct obiectul evaluării doar într-un mod generalizat. Există însă o variantă de punctare a unor obiecte de evaluare, care oferă posibilitatea fixării diferențiate a numărului maxim de puncte. De exemplu, dacă totalul componentelor din obiectul evaluării în condiție perfectă doar 7, iar în urma evaluării s-a dezvăluit prezența a doar 5 componente în momentul evaluării, apoi rezultatul evaluării poate fi înregistrat printr-o expresie de notare în formatul „5 din 7”. Această metodă de evaluare a rezultatelor copiilor este cea mai potrivită pentru fixarea unei game întregi de rezultate (5 din 12 competențe de alfabetizare sunt formate la un nivel înalt, 6 din 15 module de formare sunt stăpânite la un nivel înalt, 7 din 12 cerințe pentru că condițiile sunt pe deplin furnizate etc.)

Evaluarea nivelului presupune o descriere preliminară semnificativă a nivelurilor care fixează starea obiectului evaluat și o descriere a semnelor și metodelor de diagnosticare, asigurându-se că statutul obiectului evaluat este atribuit unuia dintre nivelurile descrise.
Evaluarea nivelului este utilizată cel mai eficient pentru a evalua rezultatele educației (în primul rând rezultatele meta-subiectelor).
Evaluarea finală se realizează pe baza nivelurilor de succes:
- nivel scăzut (insuficient) - mai puțin de 50% din sarcinile nivelului de bază au fost îndeplinite corect, partea exterioară a algoritmului, regulile au fost stăpânite;
- nivel de bază (subiect obligatoriu) - au fost corect îndeplinite sarcinile construite pe materialul educațional de bază, s-a însușit sistemul de bază de cunoștințe și metode de acțiune pe materie, necesare formării continue în școala principală;
- nivel avansat (funcțional) - elevii au demonstrat stăpânirea sistemului de cunoștințe de bază la nivel de stăpânire voluntară conștientă a acțiunilor educaționale, precum și capacitatea de a utiliza, transforma cunoștințele (metoda de acțiune) pentru a rezolva probleme în condiții noi, structuri noi de acțiune.

Pentru a organiza evaluarea rezultatelor personale ale elevilor, cel mai optim mecanism este evaluare binară. Evaluarea binară vă permite să fixați starea obiectului evaluat la nivelul „Da-Nu”, „Da - nu”, „Manifestat - nemanifestat”, etc.

De asemenea, în conformitate cu Regulamentul privind portofoliul realizărilor elevilor din ciclul primar, a fost introdusă o evaluare de rating - acesta este un indicator numeric individual pentru evaluarea realizărilor elevilor.

Evaluare reflectă participarea școlarilor la orice competiții intelectuale, creative și sportive desfășurate atât în școală, cât și în afara acesteia. Acestea pot fi olimpiade de subiecte, festivaluri și expoziții creative, concursuri de cercetare și proiecte de artă. Pentru fiecare realizare a unui anumit nivel, elevului i se acordă puncte în tabelul de calificare. Dacă aceasta sau alta competiție a fost o competiție pe echipe, atunci fiecare membru al echipei câștigătoare primește un punct. În viitor, punctele înscrise sunt însumate, adică. ratingul este cumulativ.

1. Evaluare este un mecanism care oferă profesorului informațiile de care are nevoie pentru a îmbunătăți predarea, a găsi cele mai eficiente metode de predare și, de asemenea, îi motivează pe elevi să se implice mai activ în predarea lor.

2. Evaluare este feedback. Oferă informații despre ceea ce elevii au învățat și cum învață în acest moment, precum și măsura în care profesorul și-a realizat obiectivele de învățare.

Algoritmul de autoevaluare al elevilor mai tineri îi învață să-și amintească scopul muncii, să compare rezultatul cu scopul, să găsească și să admită greșelile și să evalueze procesul de lucru.

Exemple de întrebări pentru auto-evaluare:

Mi-a plăcut (nu mi-a plăcut) această lucrare pentru că...
mi s-a parut cel mai greu...
Cred că este pentru că...
Cel mai interesant a fost...
Dacă aș face treaba asta din nou, aș face următoarele...
Dacă ar fi să fac treaba asta din nou, aș face următoarele altfel...
Aș vrea să-l întreb pe profesorul meu...

3. Evaluarea ghidează învăţarea. După ce au scris lucrări de diagnostic, teste, elevii vor afla despre ce nivel au atins rezolvând următoarea sarcină educațională, educațională și practică.

4. Evaluarea este o dinamică, i.e. progresul individual este luat în considerare la însumarea rezultatelor educației unui elev într-o anumită perioadă de timp;

5. Evaluarea ar trebui să fie tehnologică, adică disponibilitate în instituție educațională un sistem comun (unificat) de evaluare a rezultatelor educaționale individuale, utilizarea rezonabilă a diferitelor scale de evaluare, proceduri, forme de evaluare și corelarea acestora.

Pentru o organizare clară a activităților de evaluare, este necesar să se rezolve un set de sarcini:

Să identifice caracteristicile de monitorizare și evaluare a realizărilor educaționale care asigură implementarea Standardului Educațional de Stat Federal - să elaboreze un Regulament privind sistemul de evaluare, să determine criteriile;

studiază științific și literatura metodică pe problema evaluării realizării rezultatelor planificate ale însușirii programului educațional de bază al învățământului general;

Elaborarea și testarea sarcinilor de monitorizare și evaluare a realizărilor educaționale la discipline, instrumente de diagnosticare pentru determinarea nivelului de formare a UUD;

Să elaboreze materialul necesar pentru fixarea rezultatelor realizărilor individuale ale elevilor.

Obligatoriu autoevaluare și evaluare la etapa reflexivă a lecţiei

În alte etape ale lecției, situațiile educaționale pentru formarea acțiunilor de autoevaluare sunt planificate de către profesor pe baza oportunității.

Obiectul principal al sistemului de evaluare, conținutul și baza criteriilor acestuia sunt rezultatele planificate ale însușirii programului educațional de bază din învățământul primar general de către elevii mai mici:
- rezultatele subiectului.
- rezultate metasubiect
- rezultate personale

În școala elementară a fost elaborat materialul necesar pentru fixarea rezultatelor realizărilor individuale ale elevilor, s-au creat tabele în care sunt introduse rezultatele planificate, indicând abilitățile care caracterizează acest rezultat. Aceasta include:
- fișe de evaluare, care consemnează calitatea dobândirii cunoștințelor și nivelul de dezvoltare a competențelor la fiecare subiect;
- diagrame de control cu rezultatele părții practice obligatorii a programului;
- fișe cu realizările individuale ale elevilor la discipline;
- indicatori ai formării activităților educaționale universale;
- o listă a realizărilor educaționale generale (clasele 3-4);
Dosarul este creat pentru:
- student - îți permite să câștigi încredere în abilitățile tale cognitive și posibilitatea includerii cu succes în sistem educație continuă;
- cadrele didactice - oferă informații despre succesul propriilor activități didactice, eficacitatea programului de formare, progresul individual și realizările elevilor;
- părinții - pot urmări procesul și rezultatul educației și dezvoltării copilului lor

Pentru a completa acest tabel, folosim un indicator cu 4 culori: roșu - „Știu bine și pot ajuta”, verde - „Știu”, albastru - „Mă îndoiesc”, ! Semnul este „Nu știu”. Completarea unui astfel de tabel vă permite să vedeți în general imaginea succesului copilului în funcție de toate criteriile studiate de acesta în timpul anului, formarea adecvării stimei de sine, conștientizarea copilului cu privire la „creșterea lui”, arată clar copil ceea ce știe deja și ce are de învățat.

Este posibil să urmăriți obținerea rezultatelor planificate folosind aceste tabele pe parcursul tuturor celor patru ani de studiu, deoarece se va schimba doar materialul de subiect cu care elevul trebuie să efectueze cutare sau cutare acţiune. Acest lucru va face sistemul de control mai eficient și, în consecință, mai bun.

Ca urmare, pentru fiecare disciplină academică (inclusiv separat pentru o secțiune a acestui subiect), se poate judeca dacă studentul are cunoștințe de materie și acțiuni cu conținut de materie.

Notarea în clasele 2-4 poate varia.
Opțiunea 1 - sistemul de evaluare nenotat poate fi continuat;

Opțiunea 2 - a introdus sistemul tradițional în patru puncte;

Opțiunea 3 - unele subiecți sunt evaluate cu un rating „proces-eșec”.

Majoritatea articolelor sunt clasificate după marca tradițională

Evaluarea criteriilorși autoevaluarea realizărilor obligatoriu
Alegerea opțiunii de evaluare rămâne în sarcina școlii.

Sistemul de evaluare a performanțelor educaționale

Noile abordări în educație conduc la noi rezultate, iar noile rezultate necesită noi forme de evaluare. Această problemă complexă este de mare interes pentru mine. În cursul stăpânirii unui program educațional în cadrul standardului educațional de stat federal, există o nevoie acută de un sistem de evaluare a atingerii rezultatelor planificate. Scopul sistemului de evaluare este monitorizarea curentă, intermediară și finală a formării rezultatelor subiectelor și meta-subiectelor la o anumită etapă de învățământ. Sistemul de evaluare are ca scop rezolvarea problemei de optimizare a dezvoltării elevilor.

Evaluarea formativă este ca feedback-ul pentru studenți, permițându-le să înțeleagă ce pași trebuie să facă pentru a-și îmbunătăți performanța.

Structura sistemului de evaluare:

Instrumente evaluare formativa permit deplasarea focalizării către procesul de predare și învățare. Elevul joacă un rol activ în acest proces.

Următoarele metode și forme de evaluare formativă devin modalități eficiente de lucru individual și colectiv pentru evaluarea flexibilă a realizărilor elevilor:

fișe de autoevaluare în lecţie care joacă rol decisivîn adaptarea socială elevului, îi influențează înțelegerea obiectivelor educaționale, permit învățarea elevului să analizeze cauzele dificultăților și modalitățile de depășire a acestora;

evaluare reciprocă - o tehnică utilizată în schimbul de caiete, munca de verificare, discutarea proiectelor și notarea în grup, care devine unul dintre instrumentele de evaluare flexibilă a rezultatelor;

metoda de evaluare a produsului activități educaționale, de cercetare, design, creative.

Testare. Metoda de studiu a nivelului de cunoștințe, abilități și abilități este o astfel de formă de control ca un test. Testele diferă de alte metode de diagnostic prin faptul că permit elevilor să-și testeze cunoștințele pe o gamă largă de probleme, reduc timpul petrecut cu testarea cunoștințelor și elimină practic subiectivitatea profesorului atât în procesul de control, cât și în procesul de evaluare.

întrebări orale . Această metodă este cea mai comună în testarea și evaluarea cunoștințelor. Esența acestei metode constă în faptul că profesorul pune elevilor întrebări despre conținutul materialului studiat și îi încurajează să răspundă, relevând astfel calitatea și completitudinea asimilării acestuia.

Controlați feliile . aceasta metoda eficienta verificarea și evaluarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților elevilor, precum și a abilităților creative ale acestora. Esența acestei metode este că după trecerea prin subiecte sau secțiuni mari curriculum profesorul petrece în scris verificarea și evaluarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților elevilor.

Teste orale și scrise . Cel mai adesea ei poartă o abordare individuală. Deoarece prin această abordare, elevul își dezvăluie abilitățile mai pe deplin. Am în arsenalul meu un mare acumulat de control și măsurare, material didactic, cartonașe pe mai multe niveluri, modele de figuri etc.

Criterii de evaluare la matematică

Evaluez cunoștințele și abilitățile studenților, ținând cont de caracteristicile lor individuale, pe baza recomandărilor Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse:

2. Principalele forme de testare a cunoștințelor și abilităților elevilor la matematică sunt proba scrisă și sondajul oral.

Atunci când evaluez răspunsurile scrise și orale, țin cont în primul rând de cunoștințele și abilitățile demonstrate de elevi. Evaluarea depinde și de prezența și natura erorilor făcute de elevi.

3. Dintre erori se remarcă erorile și neajunsurile. O eroare este considerată o eroare dacă indică faptul că studentul nu a însușit cunoștințele și abilitățile de bază specificate în program.

Deficiențele includ erori care indică o asimilare insuficient de completă sau insuficient de puternică a cunoștințelor și abilităților de bază sau o lipsă de cunoștințe care nu sunt considerate de bază în program. De asemenea, sunt considerate neajunsuri: erorile care nu au condus la o denaturare a sensului sarcinii primite de elev sau a modului în care aceasta a fost îndeplinită; înregistrare neglijentă; desen neglijent.

Limita dintre erori și deficiențe este într-o oarecare măsură condiționată. În anumite împrejurări, eroarea făcută de elevi poate fi considerată de către profesor ca o greșeală, altă dată și în alte împrejurări – ca un defect.

4. Sarcinile pentru sondajul oral și scris al studenților constau în întrebări și sarcini teoretice.

Un răspuns la o întrebare teoretică este considerat impecabil dacă conținutul său corespunde pe deplin întrebării, conține toate faptele teoretice necesare și concluziile fundamentate, iar prezentarea și înregistrarea sa scrisă sunt alfabetizate din punct de vedere matematic și se disting prin consistență și acuratețe.

Rezolvarea unei probleme este considerată ireproșabilă dacă metoda de rezolvare este aleasă corect, soluția în sine este însoțită de explicațiile necesare, calculele și transformările necesare sunt efectuate corect, se primește răspunsul corect, soluția este scrisă consecvent și corect.

5. Evaluarea răspunsului elevului în cadrul chestionarelor orale și scrise se realizează conform unui sistem de cinci puncte, adică se acordă una dintre note pentru răspuns: 1 (rău), 2 (nesatisfăcător), 3 (satisfăcător), 4 (bine), 5 (excelent) .

6. Profesorul poate crește nota la un răspuns original la o întrebare sau la o soluție originală la o problemă, ceea ce indică o înaltă dezvoltare matematică a elevului; pentru rezolvarea unei probleme mai complexe sau pentru a răspunde mai mult problemă complexă oferite suplimentar studentului după finalizarea sarcinilor.

Criterii de eroare:

Erorile grosolane includ erori care relevă ignoranța elevilor cu privire la formule, reguli, proprietăți de bază, teoreme și incapacitatea de a le aplica; necunoașterea metodelor de rezolvare a problemelor avute în vedere în manuale, precum și a erorilor de calcul, dacă nu sunt o greșeală de scriere;

Erorile non-brutale includ: pierderea unei rădăcini sau păstrarea unei rădăcini străine în răspuns; respingerea fără explicație a unuia dintre ele și echivalentul acestora;

Deficiențele includ: decizie irațională, greșeli de scriere, insuficiență sau lipsă de explicații, justificări în decizii

Evaluarea răspunsurilor orale ale elevilor la matematică

Răspunsul este evaluat marca "5", daca student:

a dezvăluit integral conținutul materialului în cantitatea prevăzută de program și manual,

a prezentat materialul într-o limbă alfabetizată într-o anumită secvență logică, folosind cu acuratețe terminologia și simbolismul matematic;

a completat corect desenele, desenele, graficele care însoțesc răspunsul;

a demonstrat capacitatea de a ilustra poziții teoretice cu exemple specifice, de a le aplica într-o situație nouă atunci când execută o sarcină practică;

a demonstrat asimilarea problemelor conexe studiate anterior, formarea și stabilitatea deprinderilor și abilităților utilizate în dezvoltare;

a răspuns independent, fără întrebări din partea profesorului. Una sau două inexactități sunt posibile atunci când se acoperă probleme secundare sau în calcule, pe care elevul le-a corectat ușor la observația profesorului.

Răspunsul este evaluat marca "4", dacă îndeplinește în mare parte cerințele pentru un rating de „5”, dar în același timp are unul dintre dezavantaje:

există mici lacune în prezentare care nu au distorsionat conținutul matematic al răspunsului;

s-au constatat una sau două neajunsuri în acoperirea conţinutului principal al răspunsului, corectate după observaţia profesorului;

s-a făcut o eroare sau s-au făcut mai mult de două neajunsuri la acoperirea problemelor secundare sau la calcule, ușor de corectat la observația profesorului.

Marcați „3”

conținutul materialului este dezvăluit incomplet sau inconsecvent, dar se arată o înțelegere generală a problemei și se demonstrează abilități suficiente pentru asimilarea ulterioară a materialului programului (definite de „Cerințele pentru pregătirea matematică a elevilor”);

au existat dificultăți sau erori în definirea conceptelor, utilizarea terminologiei matematice, desene, calcule, corectate după mai multe întrebări conducătoare ale profesorului;

studentul nu a făcut față aplicării teoriei într-o situație nouă atunci când a îndeplinit o sarcină practică, ci a finalizat sarcinile de nivelul necesar de complexitate pe această temă;

cu cunoașterea materialului teoretic s-a evidențiat o formare insuficientă a deprinderilor și abilităților de bază.

Marcați „2” plasate in urmatoarele cazuri:

conținutul principal al materialului educațional nu este dezvăluit;

se detectează necunoașterea sau neînțelegerea de către elev a celei mai importante sau mai importante părți a materialului educațional;

s-au făcut greșeli în definirea conceptelor, la utilizarea terminologiei matematice, în desene, desene sau grafice, în calcule care nu au fost corectate după mai multe întrebări conducătoare ale profesorului.

Marcați „1” setați dacă:

elevul a dezvăluit totală ignoranță și neînțelegere a materialului educațional studiat sau nu a putut răspunde la niciuna dintre întrebările puse asupra materialului studiat.

Evaluarea probelor scrise ale elevilor

matematică

Marcați „5” setați dacă:

lucrarea este finalizată;

nu există lacune și erori în raționamentul logic și justificarea deciziei;

nu există erori de matematică în soluție (este posibilă o inexactitate, o greșeală de tipar care nu este rezultatul necunoașterii sau neînțelegerii materialului educațional).

marcă "patru" setați dacă:

lucrarea a fost finalizată, dar rațiunea etapelor de rezolvare este insuficientă (dacă capacitatea de a justifica raționamentul nu a fost un obiect special de verificare);

s-au făcut o greșeală sau două sau trei neajunsuri în calcule, desene, desene sau grafice (dacă aceste tipuri de lucrări nu au constituit un obiect special de verificare).

Marcați „3” setați dacă:

au fost comise mai mult de o greșeală sau mai mult de două sau trei neajunsuri la calcule, desene sau grafice, dar elevul are abilitățile necesare pe tema testată.

Marcați „2” setați dacă:

S-au făcut erori semnificative care au arătat că elevul nu știe

abilități obligatorii în această temă la maximum

Marcați „1” setați dacă:

munca a arătat lipsa completă a elevului de cunoștințe și abilități necesare cu privire la subiectul testat sau o parte semnificativă a muncii nu a fost realizată independent.

În Rusia, a fost lansat proiectul național „Educație”, în timpul căruia schimbarea obiectivelor educației (formarea unei inițiative, personalitate creativă), importanța rezultatului final (competența absolventului) a dus la o schimbare, îmbunătățire a abordărilor, metodelor și metodelor de predare. Schimbarea strategiei didactice este însoțită și de îmbunătățirea metodelor de evaluare a realizărilor școlarilor. Cu alte cuvinte, sarcina fiecărui profesor este de a crea condiții favorabile pentru manifestarea și stimularea potențialului personal al tuturor participanților la interacțiunea educațională.

Sistemul de evaluare pentru evaluarea realizărilor educaționale ale școlarilor poate fi considerat una dintre modalitățile posibile de îndeplinire a sarcinii. Având în vedere nevoia societății moderne de „educație cuprinzătoare”, consider că este necesară trecerea la un sistem de evaluare de evaluare în școala superioră (de profil). Evaluarea oferă o oportunitate de a obține o imagine obiectivă și completă a rezultatelor educaționale: dezvoltarea cunoștințelor, abilităților în materie, formarea competențelor și chiar formarea caracteristicilor personale.

Experiența acumulată m-a convins că dintre toate sistemele de evaluare: tradiționale (cinci puncte), test, „portofoliu”, sistemul de evaluare permite o evaluare mai obiectivă a realizărilor individuale ale elevilor în activități educaționale și extrașcolare, îi încurajează să caute independent. pentru materiale, pentru a începe activități independente de cercetare. Sistemul de evaluare a evaluării permite, în conformitate cu caracteristicile individuale, elevului să aleagă posibile opțiuni și forme de însușire a materiei, ajută profesorul să extindă comunicarea, să navigheze mai bine interesele și nevoile elevilor, să cunoască și să țină cont de caracteristicile lor individuale. .

Scopul principal al sistemului de evaluare a evaluării este de a influența activitatea elevilor în obținerea cunoștințelor, precum și de a evalua dinamica nivelului de cunoștințe la fiecare etapă a asimilării acestora. Sistemul de evaluare a evaluării pune în practică prelegerea-seminar, modular, bazat pe probleme, învățare diferențiată, joc, proiect, tehnologii informaționale și comunicaționale la etapa de verificare și evaluare a realizărilor unui elev cu ajutorul unui indicator numeric individual - rating. Acest sistem de evaluare vă permite să creați cel mai confortabil mediu pentru învățare și educație, pentru a transfera activitățile de învățare ale elevilor de la necesitate la nevoie internă.

Evaluarea este un sistem de evaluare cumulativă care reflectă performanța școlarilor, a acestora potenţial creativ, caracteristici psihologice și pedagogice. Sistemul de evaluare a controlului cunoștințelor se bazează pe un set de stimulente motivaționale, inclusiv evaluarea în timp util și sistematică a rezultatelor muncii unui student în conformitate cu realizările sale reale, un sistem de încurajare a elevilor de succes.

să extindă competența școlarilor în domeniul studierii disciplinei;
să dezvolte independența de gândire a elevilor și capacitatea de autoeducare și autodezvoltare;
să creeze condiții care să țină cont de abilitățile individuale, capacitățile elevilor, pentru implementarea cu succes a obiectivelor de învățare comune, comune;
crește responsabilitatea elevilor pentru rezultatele învățării lor.

Sistemul de evaluare pentru evaluarea realizărilor educaționale ale elevilor se bazează pe acumularea de puncte pentru rezultatele actuale ale învățării. Pentru a asigura monitorizarea continuă a activităților educaționale ale școlarilor, am ales un model simplu de evaluare a ratingului. Fiecare tip de activitate a elevilor este evaluat prin punctele corespunzătoare conform scalei de evaluare elaborate, i.e. Alături de sistemul obișnuit de cinci puncte, munca elevului este evaluată și după sistemul de „evaluare”. Evaluare - coeficientul individual al unui elev de liceu este determinat de rezultatele tuturor tipurilor de clase, opțiuni de control, calculate ca punctaj total la etapa de la mijlocul trimestrului, controlul final. În același timp, întregul curs de profil al claselor a 10-a și a 11-a este împărțit în module tematice. În fiecare modul este planificat un sistem de control curent, se determină numărul de puncte pentru sarcina care se execută, numărul maxim și minim de puncte pentru fiecare tip de activitate, numărul și formele controlului la mijlocul perioadei. Chiar la prima lecție a cursului de profil, îi prezint pe studenți sistemul de evaluare, condițiile acestuia, scara de transfer a punctelor de evaluare în sistemul tradițional de evaluare.

Elaborarea unei scale de evaluare pentru o temă (modul) ținând cont de cerințele de cunoștințe, abilități și abilități în conformitate cu materialul programului și manualul.

Familiarizarea cu baremul de notare și suma punctelor elevilor și părinților.

Studierea materialului pe tema, introducerea rezultatelor în lista de calificare a elevului.

Transferarea punctajului total la evaluare și punerea lui în jurnal.

Când elaborez o scală de evaluare, folosesc următoarele tipuri de rating:

ratingul de pornire este o definiție a nivelului inițial de cunoștințe;
ratingul actual include o evaluare a muncii elevului la lecții;
evaluarea disciplinară include controlul curent, intermediar, final;
Evaluarea creativă este o activitate independentă a unui elev în timpul extracurricular.

Tip de evaluare	№	Tipul activității educaționale.	Puncte.	Tip de punct.
rating de pornire	1.	Diagnoza de intrare.	până la 30 de puncte	Puncte necesare.
rating de pornire	2.	Lucrare de verificare.	până la 10 puncte
rating curent	3.	Răspunsuri curente (răspunsuri orale la lecție, lucru individual).	1-3 puncte pe lecție
	4.	Rezolvarea problemelor suplimentare.	1-3 puncte
	5.	Munca practica.	5 - 10 puncte
	6.	Atelier.	5 puncte
	7.	Seminar.	până la 10 puncte
	8.	Teme pentru acasă.	1-3 puncte
rating disciplinar	9.	Secțiune tematică, testare.	5-15 puncte
	10.	Test.	până la 20 de puncte
	11.	Munca de credit.	până la 20 de puncte
rating creativ	12.	Mesaj, rezumat.	până la 10 puncte	Puncte suplimentare.
	13.	Lucrări creative (cuvinte încrucișate, ajutoare vizuale, machete etc.)	5 - 10 puncte
	14.	Muncă de cercetare (proiect, prezentare)	30 - 50 de puncte
	15.	Rezolvarea problemelor de complexitate crescută.	5-10 puncte
	16.	Participarea la olimpiade, concursuri, conferințe etc. (de la nivel).	10-30 puncte

Pentru a determina ratingul, sunt introduse puncte obligatorii și suplimentare. Punctele obligatorii evaluează performanța muncii independente, de control, teste, promovarea testelor, rezolvarea problemelor etc. Punctele suplimentare sunt folosite pentru a încuraja elevii atunci când îndeplinesc sarcini creative (scrierea eseurilor, realizarea de proiecte), pentru participarea la olimpiade, conferințe, concursuri, pentru rezolvarea problemelor de complexitate crescută. Punctele suplimentare încurajează, de asemenea, participarea activă la orele practice și de seminar, lucrul ca consultant, asistent la teste, desfășurarea orelor cu un student care a lipsit la orele (5-20 de puncte). Dacă elevul a lipsit de la lecție, atunci el primește „0” puncte pentru lucrarea ratată. Dacă un elev câștigă un număr de puncte care nu-l mulțumește, el are dreptul de a „câștiga” punctele lipsă (pentru a închide golurile în cunoștințe). O astfel de muncă poate fi finalizată de către student în timpul alocat. Numărul total de puncte pentru fiecare modul este determinat în funcție de orele alocate studiului acestuia, precum și de importanța acestei teme în comparație cu altele.

Scorul de evaluare pentru modulul studiat este tradus într-o evaluare și este publicat în jurnal. Elevii cu 86-100% din valoare totală scorurile sunt evaluate „excelent”, 71-85% sunt evaluate „bune”, iar 56-70% sunt evaluate „satisfăcător”.

Începând de la 1 septembrie și până la sfârșitul anului școlar se însumează punctele primite pentru toate tipurile de activități educaționale ale elevului. După numărul de puncte obținute, sunt date evaluări semestriale și anuale. Elevii care au obținut 86% - 100% din punctajul total pentru prima jumătate a anului sunt scutiți de credite pentru jumătatea anului, de la proba finală.

Pentru studiul temei sunt alocate 22 de ore.

Încep să folosesc evaluarea de evaluare a cunoștințelor din clasa a V-a, de exemplu, la desfășurarea lecțiilor de concurs, lecții de călătorie, lecții de joc, teste, la finalizarea proiectelor. Utilizarea ratingului creativ din clasa a V-a activează activitatea cognitivă a elevilor, le dezvoltă abilitățile creative, interesul pentru matematică. Activitatea elevilor la clasă crește, copiii încetează să se mai teamă de sondaj, deoarece înțeleg că evaluarea la materie depinde de abilitățile, capacitățile și hărnicia lor.

Schema unei lecții de matematică folosind o evaluare de evaluare a cunoștințelor

Obiectivele lecției:

creaza conditii pentru aplicație practică material studiat, identificând
nivelul de stăpânire a sistemului de cunoștințe și abilități, experiența activității creative;
dezvoltarea capacității de a aplica în mod independent cunoștințele în practică, ținând cont de nivelurile de asimilare a materialului, dezvoltarea capacității de analiză, comparație; să formeze abilități de activitate creativă, cognitivă, abilități pentru activități de evaluare;
pentru a forma abilități de autocontrol, stima de sine, asistență reciprocă; dezvolta inițiativa, independența, încrederea în sine.

Tehnologie: diferențiere de nivel folosind evaluarea evaluării cunoștințelor.

Echipament:

sarcini diferențiate pentru fiecare elev;
jurnalul navei pentru fiecare elev (fișa de evaluare).

Jurnalul navei Elevii de clasa a V-a __________________________________
Etapele regatei	Puncte	Pentru răspuns oral - 1 punct, pentru scrierea temelor de la 1 la 5 puncte.
1. Verificarea echipamentului
2. Golful de ecuații
3. Insula spiritului		12-14 puncte - nota "5". 9-11 puncte - nota "4". 6-8 puncte - nota "3".
4. Task Bay
5. Capul succesului
Scor final
Nota

Structura lecției.

stadiu organizatoric. Ce este o „regata”? Mesajul subiectului, obiectivele regatei, regulile de completare a jurnalului navei.

Etapa de actualizare a cunoștințelor de bază.

Verificarea echipamentului. Lucrare orală: rezolvarea de exemple, ecuații.

Pentru o sarcină îndeplinită corect - 1 punct.

Etapa de aplicare a cunoștințelor și abilităților în situații similare și noi:

Golful ecuațiilor. Rezolvarea ecuațiilor de diferite niveluri de complexitate: de la 1 la 3 puncte.

Eșantion de autotest.

Insula ingeniozității. Lucrare orală: sarcini pentru ingeniozitate (1 punct pentru răspunsul corect).

Task Bay. Rezolvarea problemelor de diferite niveluri de complexitate: de la 2 la 4 puncte.

Lucrați în perechi. Autocontrol, autocontrol.

Fizkultminutka.

mesaj semafor (descifrați cuvântul).

Etapa de control și autocontrol.

Cape Succes. Munca independenta diferentiata:

Nivelul I: ecuație - 1 punct, sarcină - 2 puncte;

Nivelul II: ecuație - 2 puncte, sarcină - 2 puncte;

Nivelul III: ecuație - 2 puncte, sarcină - 3 puncte.

Verificarea prin răspunsuri, autocontrol.

Informații despre teme (teme diferențiate).

Sarcina creativă: puneți o condiție și rezolvați o problemă pe tema regatei asemănătoare cu problemele care au fost rezolvate la clasă.

Rezumatul lecției. Elevii numără punctajele din jurnalul navei, se transferă la evaluare.

Câștigătorii regatei sunt determinați (elevii cu scoruri mari la rating).

Reflecție (de exemplu, cu ajutorul „soarelui și norilor”).

În clasele 7-9, folosesc sistemul de evaluare pentru a evalua cunoștințele nu numai la lecțiile individuale, ci și la studierea unor subiecte. De exemplu, clasa a VII-a: „Polinoame”; Clasa a 8-a: „Funcții”, „ Ecuații cuadratice"; Clasa a 9-a: "Inegalități și sisteme de inegalități", "Sisteme de ecuații", "Funcții numerice". Sistemul de evaluare pentru evaluarea realizărilor educaționale ale școlarilor este utilizat eficient în studiul cursurilor suplimentare. De exemplu, folosesc un rating creativ atunci când studiezi cursul opțional „Întrebări suplimentare ale cursului de algebră Clasa 8”, cursul opțional „Elemente de matematică financiară” (ca parte a pregătirii pre-profil în clasa a 9-a). Folosind ratingul, poți vedea întotdeauna poziția a acestui elev pe fondul întregii clase și este ușor de determinat cât de „aproape” sau „departe” este la un moment dat de nota din trimestrul sau anul pe care îl așteaptă elevul.

Clasele de profil 10-11 se predau conform sistemului de creditare folosind tehnologia de rating pentru evaluarea realizarilor educationale ale elevilor. Lecțiile oferă în principal sarcini de nivel de bază și avansat, iar la o clasă opțională sunt luate în considerare sarcini de nivel superior. După promovarea temei, se susține un test tematic, în care se folosesc sarcini diferențiate. La sfârșitul semestrului au loc evaluări finale. Studenții care au promovat cu bine testele curente, au un rating mare, sunt scutiți de la testele finale. Elevii sunt conștienți de acest lucru, astfel, motivația elevilor de a stăpâni cunoștințele crește, calitatea cunoștințelor crește. Un astfel de sistem de învățământ este o bună pregătire pentru studiul în instituțiile de învățământ superior.

Sistemul de evaluare a evaluării îndeplinește în mare măsură condițiile pentru formarea reușitei elevilor la clasele de specialitate. Datorită ratingului, contradicția dintre cantitatea de muncă investită și rezultate, evaluarea acestei forțe de muncă, este ștearsă. Cu cât efortul depus este mai mare, cu atât este mai garantat un rezultat înalt, cu atât este mai mare nivelul de satisfacție de la îndeplinirea cu succes a sarcinii educaționale atribuite elevului. Nivelul stimei de sine a elevului se schimbă, există dorința de a obține noi victorii. Și acesta este un mare stimulent pentru munca activă, conștientă și creativă.

determina nivelul de pregătire al fiecărui elev la fiecare etapă a procesului de învățământ;
să obțină o dinamică obiectivă a dobândirii cunoștințelor pe parcursul anului universitar;
să diferențieze semnificația notelor primite de elevi pentru efectuarea diferitelor tipuri de muncă ( muncă independentă, curent, control final, acasă, creativ etc.);
reflectă evaluarea curentă și finală a cantității de muncă investită de student;
cresterea obiectivitatii evaluarii cunostintelor.

Avantajele asociate utilizării unui sistem de evaluare pentru evaluarea realizărilor educaționale ca mijloc de dezvoltare cu succes a competenței școlarilor sunt evidente, deoarece pot crește semnificativ eficiența activităților de învățare ale elevilor datorită unui număr de factori.

În primul rând, este stimulat interesul maxim posibil al elevilor pentru o situație dată într-o anumită temă și, în consecință, pentru subiectul în ansamblu.

În al doilea rând, procesul de învățare și control acoperă toți elevii, în timp ce învățarea lor este controlată de profesor și colegii de clasă.

În al treilea rând, spiritul de competiție și rivalitate, inerent inițial naturii umane, găsește cea mai bună ieșire într-o formă de joc voluntar care nu provoacă o situație stresantă.

În al patrulea rând, sunt dezvoltate elemente de creativitate, abilități de introspecție, sunt incluse rezerve suplimentare de personalitate, datorită motivației crescute a elevilor.

În al cincilea rând, are loc o întorsătură în gândirea și comportamentul școlarilor în direcția unei activități cognitive mai productive și mai active.

Sistemul de rating îi ajută pe elevii de liceu în construirea unei traiectorii educaționale individuale, în planificarea și obținerea rezultatelor învățării în concordanță cu abilitățile, înclinațiile și interesele. Sistemul de evaluare a cunoștințelor face ca elevul să studieze tema în mod sistematic, să fie atent la lecție, să studieze independent, să folosească literatură suplimentară, care ajută la intensificarea activității mentale a elevilor, la creșterea motivației de învățare și la dezvoltarea interesului față de subiectul studiat. Acest sistem dezvoltă gândirea analitică și critică, abilitățile de comunicare, permite elevilor să se transfere psihologic de la rolul de „spectatori” pasivi la rolul de participanți activi în procesul pedagogic. Evaluarea ratingului contribuie la controlul unui sistem integral de cunoștințe, abilități și abilități universale, precum și la formarea activității independente și a responsabilității personale a elevilor, i.e. competente cheie. Elevii mei sunt bucuroși să efectueze diverse lucrări creative în matematică: informații, proiecte de cercetare, eseuri, reportaje, compun basme, compun cuvinte încrucișate, rebusuri, șarade. Studenții de la liceu iau parte activ la concursuri intelectuale, olimpiade. Ele vizează creativitate, auto-realizare, succes.

Eficacitatea utilizării sistemului de evaluare pentru evaluarea realizărilor educaționale este confirmată de creșterea „calității cunoștințelor” a elevilor (în ultimii trei ani - o creștere de 15%). Există o tendință constant pozitivă a nivelului de competență matematică a absolvenților pe baza rezultatelor unei evaluări independente a realizărilor lor educaționale (calitatea cunoștințelor absolvenților a crescut cu 20%).

În pedagogia internă, această metodă câștigă din ce în ce mai multă popularitate și este folosită nu numai în universități, ci și în multe școli.

Abordările moderne în educație necesită respingerea nu a controlului și evaluării cunoștințelor și aptitudinilor, ci a formelor tradiționale de motivare a învățării prin evaluări. Căutarea de noi modalități de stimulare a muncii educaționale a elevilor, principiul interesului personal, care câștigă putere în formare și educație, determină noi abordări. Suplimentată de principiul voluntarității în alegerea nivelului de educație (și, prin urmare, control), evaluarea se poate transforma într-o modalitate de a determina rațional ratingul personal - un indicator al semnificației (ponderii) unei persoane într-o societate civilizată.

Atasamentul 1 . Fișa de evaluare individuală a elevului.

Anexa 3. O lecție de algebră și începuturile analizei folosind un sistem de evaluare pentru evaluarea cunoștințelor în clasa a 11-a.

Literatură:

UMK A. G. Mordkovich, P. V. Semenov „Algebra și începuturile analizei”. Clasa a 10-a, clasa a XI-a. nivel de profil. 2007
Programe. Algebra și începutul analizei matematice. 10-11 clase / ed.-stat. I. I. Zubareva, A. G. Mordkovich. M. 2009
M.V.Kaluzhskaya „Introducerea evaluărilor în liceu”. M. „Manualul directorului adjunct al Școlii”. 2008
Resurse de internet:
http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id „Sistem de evaluare pentru evaluarea cunoștințelor elevilor în spațiul educațional modern”.
http://festival.1september.ru/ - Festivalul ideilor pedagogice " Lecție publică„Anul universitar 2008 - 2009.

Caracteristicile certificării actuale

Învățare fără note

Sistem de notare

Citeste si