Mokytojo kvalifikacijos kėlimas papildomo ugdymo sistemoje. Papildomo ugdymo mokytojo asmeninis ir profesinis tobulėjimas yra pagrindinis papildomo ugdymo kokybės gerinimo šaltinis. Reflektyvus-inovatyvus mokymosi modelis

E. V. Belenkaja

MOKYTOJO KARJERA IR PROFESINIS AUGIMAS PAPILDOMOJO UGDYMO INSTITUCIJOS SĄLYGOMIS

Darbą pristato Pietų federalinio universiteto Pedagoginio instituto Švietimo vadybos katedra.

mokslinis patarėjas- pedagogikos mokslų daktarė, profesorė L. M. Sukhorukova

Straipsnis skirtas naujų sociokultūrinių sąlygų specialistų rengimui suvokimui tęsti mokslus. Problema atskleista profesinis tobulėjimas asmenybė kaip individuali profesinio augimo trajektorija. Autorius apžvelgia kai kuriuos mokytojų tobulinimosi proceso požiūrius, išskiria pagrindines metodinio darbo kryptis, personalo politikos metodus.

Straipsnyje nagrinėjamos naujos tęstinio mokymo specialistų rengimo sociokultūrinės sąlygos. Asmens profesinio formavimosi problema atskleidžiama kaip individuali profesinio augimo trajektorija. Autorius apžvelgia keletą požiūrių į mokytojų tobulėjimo procesą ir išskiria pagrindines metodinio darbo kryptis bei personalo politikos metodikas.

Mokslininkai pabrėžia žmogaus profesinio tobulėjimo etapų ir etapų netolygumą, įvardydami jį kaip individuali trajektorija profesinį augimą.

Kada prasideda karjera? Vieno atsakymo nėra. Vieni mano, kad karjera prasideda baigus specializuotą mokymo įstaigą, kiti – nuo realaus darbo pradžios, treti – nuo santykių su darbdaviu atsiradimo ar pirmosios darbo knygelės gavimo.

Pas mus visai neseniai žodis „karjera“ buvo vartojamas neigiamame kontekste, „karjeristai“ buvo neigiami mūsų literatūros veikėjai, o Vakaruose ši sąvoka vartojama dažniausiai (JAV karjeros orientavimas dažnai vadinamas karjeros psichologija).

AT plačiąja prasme karjera apibrėžiama kaip bendra žmogaus raidos etapų seka pagrindinėse gyvenimo srityse (šeima, darbas, laisvalaikis). Kartu karjerą reprezentuoja socialinės ir ekonominės situacijos dinamika, statuso-vaidmens ypatybės, individo socialinės veiklos formos. Esminis „karjeros“ sąvokos komponentas yra pažanga, t. y. judėjimas į priekį, o kuo greitesnis bendras judėjimas, tuo pavojingesnis lėtėjimas ir tuo labiau žmogui reikia pasiruošti būsimiems įvykiams. Iš to formuojasi supratimas apie karjerą, kaip apie aktyvų žmogaus tobulėjimą įsisavinant ir tobulinant gyvenimo būdą, užtikrinantį jo stabilumą socialinio gyvenimo tėkmėje.

Profesinis tobulėjimas yra glaudžiai susijęs su asmeniniu tobulėjimu. Mokytojas ugdo pirmiausia savo asmenybe, nes, kaip sakė senoliai, negali duoti to, ko neturi. Tačiau svarbus ir technologinis komponentas: jei įvaldysite įvairius pedagoginius metodus ir būdus, atlaisvinsite vietos kūrybai. Profesionalus savarankiškas

mokymas neatima resursų (energijos ir laiko), o, priešingai, praturtina, nes kiek jėgų ir nervų atima iš pradžių tos pačios disciplinos, kompetentingo studijų laiko paskirstymo, mokymosi organizavimo problemos. savo metodinį darbą.

Sėkminga karjera labai priklauso nuo to, kaip teisingai žmogus pasirinko savo profesinį darbą, tiksliau, kiek sėkmingas buvo jo profesinis apsisprendimas.

Būtina atskirti „profesinio apsisprendimo“ ir „profesinio pasirinkimo“ sąvokas. Profesinis pasirinkimas turi įtakos tik trumpam, jis gali būti atliktas tiek su tam tikromis pasekmėmis, tiek jų neatsižvelgiant. sprendimą(E. I. Golovakha). J. Super mano, kad per gyvenimą (karjerą) žmogus yra priverstas daryti daug pasirinkimų, tai yra pati karjera yra „kintamieji pasirinkimai“. Mokytojo profesionalumas – tai individualaus, kryptingo darbo su savimi, nuolatinio mokslinio ir metodinio potencialo didinimo rezultatas. Šiuolaikinis mokytojas papildomas išsilavinimas pirmiausia turėtų būti skirti vaikams, turėti komunikacines savybes, empatija, siekti partnerystės su savo mokiniais; turėti pakankamai žinių autorinei edukacinei programai parengti; gebėjimas savo veikloje naudoti įvairias pedagogines priemones ir būdus, inovatyvias technologijas; įvaldyti techniką tiriamasis darbas, jo organizavimą ir analizę Ch.

Įvairiose teorijose profesinis tobulėjimas naudojami įvairiausi požiūriai į savęs sampratą: sociologinis, struktūrinis-psichoanalitinis (Symondsas), faktorinis-analitinis (J. Gilford: Self-concept as the summa of response patterns), fenomenologinis (Comb, Neubauer: Self-conceptual).

tija kaip požiūris į save savo likimo aspektu.

Namų mokslininkų darbuose: Maralova V. G., Mitina L. M., Borytko N. M., Družilova S. A., Smolova L. V., Klimova E. A., Kudryavtseva T. V., Safina V. F., Nikova G. P. - profesinės orientacijos ir profesinės darbo psichologijos idėjos, genai taip pat ugdomi interesai, polinkiai, ketinimai, tinkamas profesinis pasirinkimas ir tolesnis profesinis tobulėjimas

A. K. Markova išskiria šiuos profesionalumo lygius4:

Ikiprofesionalumas (žmogus jau dirba, bet neturi viso komplekto tikro profesionalo savybių);

Profesionalumas (žmogus yra profesionalas, tai yra, dirba stabiliai ir daro viską, ko iš jo reikalaujama);

Superprofesionalumas (kūrybiškumas, asmeninis tobulėjimas, kas vadinama „acme“ – profesinių laimėjimų viršūnė);

Neprofesionalumas, pseudoprofesionalumas (išoriškai gana aktyvus, bet kartu arba daug „susituokia“ savo darbe, arba pats degraduoja kaip asmenybė);

Postprofesionalumas (žmogus gali pasirodyti esąs „praeities profesionalas“, „buvęs profesionalas“ arba gali pasirodyti kitų specialistų patarėjas, mokytojas, mentorius).

Papildomo ugdymo tikslas – skatinti ir padėti žmogui įsisavinti kultūrinio apsisprendimo, savirealizacijos ir savireabilitacijos metodus, padėti suprasti patį žmogų. Papildomo išsilavinimo mokytojas - pagrindinis asmuo formuojantis jaunam piliečiui, jo socializacijai, raidai kūrybiškumas, įsilieja į grožio pasaulį. Todėl labai svarbu, kad mokytojas būtų ypatingas ir unikalus žmogus, turintis aukštus profesinius įgūdžius.

Vienas iš pagrindinių metodinio darbo Vaikų kūrybos namuose uždavinių yra sudaryti sąlygas nuolatiniam pedagogų profesiniam ir kūrybiniam augimui pagal sukurtą tęstinio ugdymo ir saviugdos sistemą.

Ši užduotis įgyvendinama trimis kryptimis: mokymo (perkvalifikavimo ir kvalifikacijos kėlimo) papildomose įstaigose profesinis išsilavinimas; mokymai įstaigos viduje (seminarų, praktinių užsiėmimų, konsultacijų ir kt. sistema); mokymai pagal individualius planus, projektus.

Metodinės literatūros analizė rodo pakankamą pirmųjų dviejų išplėstinio mokymo sričių išvystymą. Aktualu dėl nurodytos situacijos edukacinė erdvė papildomojo ugdymo įstaigose – tai metodinio darbo organizavimo, siekiant tobulinti mokytojo kvalifikaciją, siekiant inovatyvaus ir eksperimentinio darbo ugdyti profesionalumą ir kūrybiškumą, problema.

Yra žinoma, kad išsilavinimas, kurį asmuo gauna remiantis savo profesine ir asmenine patirtimi, yra pati veiksmingiausia kvalifikacijos kėlimo forma. Maksimalus tobulesnio mokymo proceso individualizavimas leidžia kiekvienam mokytojui koreguoti savo profesinių įgūdžių ir kūrybiškumo lygį pagal savo pasiekimus ir esamas problemas, leidžia kurti individualias saviugdos programas arba sutelkti dėmesį į projektą. technologijos 2.

Vaikų kūrybos namuose buvo išbandyta mokytojo profesinio tobulėjimo programa. Ji Pagrindinis tikslas buvo mokytojo įtraukimas į kūrybinių paieškų, paremtų turimomis žiniomis ir patirtimi, situaciją.

Metodinis darbas Programos įgyvendinimas apima kelis etapus. Pirmasis leidžia mokytojui nustatyti jam aktualią problemą, pasirinkti individualaus saviugdos darbo metodus. Esant poreikiui formuojamos kūrybinės grupės. Antrajame etape būtina mokyti mokytojus saviugdos technologijos. Tam numatytas seminarų, diskusijų, dalykinių žaidimų, konferencijų ciklas, kurie vyksta tiek su visa komanda, tiek su atskiromis grupėmis. Trečiajame etape mokytojams suteikiama galimybė pademonstruoti savo pasiekimus. Pavyzdžiui, kalbėjimas pedagoginėje taryboje, projekto pristatymas komandai, savo projekto pateikimas viešai nagrinėti.

Individualios ugdymo programos turiniui nustatyti mokytojams siūlomas toks algoritmas. Pirmiausia reikia išanalizuoti savo darbo patirtį: analizuojami aspektai profesinę veiklą mokytojas, tikslai, uždaviniai, taikomi metodai, veiklos rezultatai. Remdamasis analize, mokytojas nustato saviugdos temą. Po to yra kuriamas individualus kelias, apimantis metodinės literatūros darbą, kolegų užsiėmimų lankymą, dalyvavimą praktiniame seminare ir kitokio pobūdžio darbus.

Taigi, darbas su programa apima problemos iškėlimo žingsnius, tikslų ir uždavinių apibrėžimą, problemų sprendimo būdus; išteklių aprūpinimas, laukiami rezultatai, rezultatų patikrinimo būdai, numatomi „minusai“ ir priemonės jiems pašalinti.

Po to seka darbo rezultatų pristatymas MO, metodinės tarybos, pedagoginės tarybos posėdyje. Tai gali būti ir kūrybinis pranešimas vienoje iš pedagoginių tarybų, ir integruota pamoka, arba atvira popamokinė veikla ir kt.

Mokytojų motyvacija saviugdai, įtraukimas į kūrybinių ieškojimų situaciją prasideda nuo profesinių interesų ir profesinių sunkumų diagnozavimo. Dar prieš sudarant individualaus darbo planą saviugdos tema, projekto tema, organizuojami susitikimai, pasirinktų problemų aptarimas. Psichologas aktyviai dalyvauja šiame darbe, perteikdamas mokytojams įsivertinimo įgūdžius, diagnozuodamas jų veiklos rezultatus. Tokio darbo pasekmė – mokytojo profesionalumo ir kūrybiškumo ugdymo metodų pasirinkimas. Verta paminėti, kad programa gali būti tiek individuali, tiek grupinė, priklausomai nuo tikslo ir uždavinių, darbo apimties. Jie gali skirtis tarpusavyje ir trukme, todėl, mokytojų pasirinkimu, tarpiniai pristatymai ir gautų rezultatų aptarimas vyksta metodinės asociacijos, kūrybinių grupių susitikimai.

Taip formuojasi bendros mokytojų kūrybos sistema, pripildyta kokybine prasme. Svarbu, kad Vaikų kūrybos namų metodininkai, organizuodami mokytojų darbą prie programos kūrimo, veiktų ne kaip kontrolieriai, o padėtų patys įgyti žinių, todėl pagrindinė metodininkų veikla yra: konsultavimas bet kuriame darbo etape, metodinė pagalba organizuojant projekto veikla, sudaryti sąlygas tarpiniams dėstytojų susitikimams, pristatymams ir vaisingam darbui, organizuoti ekspertizę kokybiniam projektų įvertinimui.

Remdamiesi teorinių šaltinių analize, nustatėme andragogines sąlygas suaugusiųjų švietimo kokybei užtikrinti. Organizacinės ir pedagoginės sąlygos apima: mokymosi individualumą, mokymosi lankstumą, vidinį atvirumą, mokymosi kompaktiškumą ir greitį, prisitaikėliškumą. Ugdymo metodas

Fizinės sąlygos, pirma, reiškia, kad suaugusieji turi aprūpinti mokomąją ir metodinę medžiagą, ir, antra, suaugusio mokinio autorizuotą požiūrį į savo mokymosi procesą.

Centriniai klausimai suaugusiųjų mokymosi psichologija – suaugusiojo, kaip mokymosi subjekto, problema, asmenybės motyvacinių mechanizmų, lemiančių psichologinės savybės mokymosi veikla suaugusieji. Psichologinės sąlygos reiškia tokios situacijos sukūrimą, kai suaugęs mokinys, lyginant užsibrėžtus ugdymo veiklos tikslus ir laukiamus rezultatus, turi vidinių prieštaravimų kaip vystymosi šaltinio, kuris prisidės prie asmeninio ir profesinio augimo.

Suaugusio žmogaus, kaip mokymosi dalyko, mokymosi proceso mokslinė analizė atliekama pavaldžiais lygmenimis: asmeniniu, veiklos-vaidmens ir procedūriniu.

Suaugusio antrosios pakopos studijų sistemos studento asmeninis pasirengimo užtikrinti savo mokymosi kokybę lygis apibūdinamas tokiais kriterijais kaip mokymosi motyvo, glaudžiai susijusio su asmeniniais ir profesiniais ugdymosi poreikiais, buvimas. ūmus poreikis įgyti naujų žinių.

Suaugusio antrosios pakopos studijų sistemos studento aktyvumo-vaidmens pasirengimo gerinti mokymosi kokybę lygis apibūdinamas tokio tipo kriterijais: gebėjimu savarankiškai organizuoti mokymosi procesą, kuris apima savarankišką mokymosi parametrų nustatymą. ir savišvieta; tikslo apibrėžimas, reikalingų žinių paieška, įgūdžių, gebėjimų ir savybių formavimas; patirties kaupimas kaip mokymosi šaltinis.

Vienas iš pagrindinių mokymosi technologijų elementų pagal andragoginę

modelis – ugdymo proceso planavimas, kuriame pagrindinį vaidmenį atlieka pats mokinys, o metodininkas – kaip mokytojas ir mokymosi šaltinis.

Mokytojai išsakė nuomonę, kad įstaigoje vykstančios psichologinės kultūros pamokos prisideda prie kolektyvo darnos, sudaro sąlygas formuotis naujiems kokybiškiems tarpusavio santykiams. Kūrybinės grupės susirinkimus patartina rengti pagal tokią schemą: pamokos analizė anksčiau pravesta tema; planavimas nauja tema, temos aktualumo aptarimas; „žaidžiame“ naują pamoką. Psichologė kartu atlieka ir klasių konsultanto funkciją, o mokytojai dalijasi patirtimi vedant „psichologinės kultūros pamokas“, padedančias praplėsti diskusijoje dalyvaujančių mokytojų profesines ribas.

Užsiėmimų vedimas apima grupinį darbą, naudojant šiuos metodus: vaidmenų žaidimai, pratimai, diskusijos, pasakos, pokalbiai, klausinėjimas, mokymasis patirtinis, individualus ir kolektyvinis piešimas.

Taikymas šiuolaikinės technologijos organizuojant pedagoginę saviugdą, ugdymo įstaigoje atsiranda speciali metodinė erdvė, padedanti pasiekti daugiau Aukštos kokybės išsilavinimas.

Papildomas vaikų ugdymas gali būti laikomas viena iš pasirinkto ugdymo rūšių, kaip veiksminga priemonė socialinis, o vėliau, galbūt, ir profesinis studentų apsisprendimas.

Yra žinoma, kad turinys bendrojo išsilavinimo vaikai yra kuriami remiantis mokytojų noru racionalizuoti mokinių idėjas apie aplinkinis pasaulis,

apie žmogaus vietą daiktų, įvykių, reiškinių pasaulyje.

savo veikloje plėtoti jiems patogią animacinę tvarką esamame daiktų, įvykių, reiškinių pasaulyje ir pritaikyti ar organizuoti situacijas pagal savo individualumą. Vykdant tokią laisvą veiklą, asmenybės bruožaižmogaus elgesį tam tikrose situacijose, atskleisti asmeninės savybės, tam tikros moralinės vertybės ugdomos ir suvokiamos laikantis tam tikrų kultūrinių tradicijų. Tuo pačiu metu mokytojas turi galimybę vienu metu daryti įtaką mokinių papildomo ugdymo rezultatams keliose srityse: socialinis veiksmas pakeitus mėgėjų pasirodymų struktūrą (pavyzdžiui, socialiai aktyvių vaikų jaunimo organizacija „Lobių sala“, „Sėkmės mokykla“ gimnazistams), įtraukiant naujas kultūros normas (pavyzdžiui, plėtra ir organiškas įvedimas į individo psichologinės kultūros pamokų ugdymo procesą).

Papildomo ugdymo kokybės gerinimo problema turi keletą dėmesio reikalaujančių aspektų. Viena vertus, būtina gerinti pedagoginės veiklos kokybę, kuri siejama su mokytojų profesine kompetencija, kita vertus, tikslinga mokslinė ir metodinė ugdymo proceso palaikymas.

Ryškus papildomo ugdymo kokybės rodiklis yra visų pedagoginės veiklos dalykų (mokytojų) ir popamokinės veiklos (mokinių) kūrybinė veikla.

Papildomo ugdymo sistemą reikia nuolat atnaujinti

net tokios tradicinės darbo formos kaip pasimatymų šventės, konkursinės ir koncertinės programos, šeimos šventės. Nuolat besikeičiantys interesai ir augimas švietimo poreikiaiŠeimos beveik kiekvieną pedagogą verčia susitaikyti su technologinės paramos poreikiu.

Tarybinio rajono vaikų kūrybos namuose įgyvendinimo klausimai pedagoginės technologijos Kūrybinių susivienijimų veikloje vaikų dvasinio tobulėjimo ir socialinio apsisprendimo tikslais buvo svarstoma jau keletą metų metodinės tarybos, metodinės asociacijos. Dėl to pastebimas reikšmingas naudojamų pedagoginių technologijų spektro išplėtimas, rodantis papildomo ugdymo mokytojų profesinės kompetencijos augimą.

Pastebimos teigiamos tendencijos: asmenine ugdymo proceso orientacija pagrįstų technologijų vyravimas; pedagoginių technologijų panaudojimas, pagrįstas teorinėmis veiklos nuostatomis, į asmenybę orientuotais ir kultūriniais požiūriais; daugiapakopio ugdymo technologijos diegimas; mokslinio konsultanto ir praktikuojančio mokytojo sąveika pedagoginės technologijos aprašyme.

Sukurta sistema metodinis mokymas o pedagogų profesinė saviugda leidžia objektyviai ir operatyviai įvertinti ugdymo proceso būklę, sąlygas ir efektyvumą, prisidedant prie mokytojų profesinio ir asmeninio augimo papildomo ugdymo įstaigų kontekste.

PASTABOS

1 Robotova A. S., Leontyeva T. V., Šapošnikova I. G. ir kt. Įvadas į pedagoginę veiklą. Maskva: Akademija, 2000. 6.3 skyrius.

2 Guseva A. S., Iglin V. A., Lytov B. V. ir kt. Tarnybinė karjera. M., 1998 m.

3 Bityanova N. R. Asmenybės saviugdos problema psichologijoje: analitinė apžvalga. M., 1998 m.

4 Markova A.K. Profesionalumo psichologija. Maskva: žinios, 1996 m.

Savivaldybės biudžetinė vaikų papildomo ugdymo įstaiga „Vaikų ir jaunimo kūrybiškumo ugdymo centras „Rostokas“ Čeboksarų m. Čiuvašo Respublika Papildomo ugdymo mokytojo kvalifikacijos kėlimas yra šių dienų būtinybė

strateginis tikslas Viešoji politikašvietimo srityje paskelbtas kokybiško išsilavinimo prieinamumo didinimas, atitinkantis inovatyvios ekonomikos raidos reikalavimus ir šiuolaikinius visuomenės poreikius. Šiam tikslui pasiekti, kaip vienas iš prioritetinių uždavinių: siūloma „užtikrinti švietimo paslaugų kokybę ir valdymo efektyvumą švietimo organizacijos, įskaitant mokinių papildomo ugdymo sistemos sukūrimą, ankstyvojo ugdymo paslaugų teikimo formų plėtrą ir ikimokyklinis ugdymas(kiekvienam vaikui suteikiamas dvejų metų ikimokyklinis ugdymas), paslaugų plėtra ankstyvasis ugdymas ir konsultacijos šeimoms su vaikais.

„Kaip niekas negali duoti kitam to, ko pats neturi, taip jis negali ugdyti, ugdyti ir ugdyti kitų, kurie pats nėra išvystytas, neišsilavinęs ir neišsilavinęs. A. Diesterwegas, kalbėdamas apie mokytoją, rašė: „Jis gali realiai ugdyti ir auklėti tik tol, kol pats dirba savo auklėjimo ir ugdymo srityje“.

Mokytojas turi turėti tam tikrų žinių Mokytojas turi turėti tam tikrų žinių Bendroji kultūra, platus kultūrinis pasaulėžiūra Pagrindinės papildomo ugdymo profilio programos išmanymas Pedagoginių technologijų ir naujovių išmanymas Vaikų ir paauglių auklėjimo ir ugdymo metodų išmanymas Raidos psichologijos žinios Diagnostikos technikų išmanymas Individualių studentų ypatybių žinojimas

MOKYTOJAS PROFESIONALUS SKIRIA PROFESIONALUS MOKYTOJAS SKIRIA Meilę vaikams, atvirumą priimti kito (suaugusiojo ir vaiko) poziciją ir tikėjimą mokinių jėgomis bei galimybėmis Meilė vaikams, atvirumas priimti kito (suaugusiojo ir vaiko) padėtį ir tikėjimas mokinių jėgomis ir galimybėmis Domėjimasis vidiniu vaiko pasauliu Domėjimasis vidiniu vaiko pasauliu Noras nuolat koreliuoti savo veiksmus, veiksmus, ketinimus, interesus su mokinių interesais, noras nuolat koreliuoti savo veiksmus. , veiksmai, ketinimai, interesai su savo mokinių interesais Grožio vertė, harmonija – estetinė orientacija Grožio vertė, harmonija – estetinė orientacija Moralė, moralinės atsakomybės jausmas, pareiga, pilietiškumas Moralė, moralinės atsakomybės jausmas, pareiga , pilietiškumas Pozityvi orientacija į ugdomąją veiklą (mokymosi ir ugdymo vienybė) Teigiama orientacija į ugdomąją veiklą (mokymosi vienybė) ir ugdymas) Kūrybiškumas pedagoginiame procese Kūrybiškumas pedagoginiame procese Meilė savo profesijai Meilė savo profesijai Žinių perdavimo poreikis Žinių perdavimo poreikis Saviugda ir savęs tobulėjimo, savirealizacijos troškimas, savo gebėjimų ir galimybių identifikavimas ir ugdymas. Saviugda ir savęs tobulėjimo, savirealizacijos, savo gebėjimų ir galimybių atpažinimas ir ugdymas noras.

Žodis „kompetentingas“ kilęs iš lot. kompetentingas – tinkamas, tinkamas, galintis. Profesinė kompetencija yra charakteristika Žodis „kompetentingas“ kilęs iš lot. kompetentingas – tinkamas, tinkamas, galintis. Profesinė kompetencija – atitikties profesijos reikalavimams laipsnio požymis; ryškus gebėjimas pritaikyti savo žinias ir įgūdžius, gebėjimas nuolat augti profesinėje srityje ir tobulėti, save realizuoti profesiniame darbe. Kompetencija yra neatsiejama. Svarbus psichologinės ir pedagoginės kompetencijos profesinės veiklos komponento formavimo kriterijus yra mokytojo gebėjimas savarankiškai spręsti pedagoginės situacijos prisidedantis prie mokinio asmeninio tobulėjimo. Kompetencija yra neatsiejama savybė, atspindinti specialistų verslo ir asmenines savybes. Tai gebėjimas sėkmingai veikti, spręsti tam tikros veiklos rūšies problemas remiantis žiniomis, įgūdžiais, patirtimi. Svarbus psichologinės ir pedagoginės kompetencijos profesinės veiklos komponento formavimo kriterijus yra mokytojo gebėjimas savarankiškai spręsti pedagogines situacijas, prisidedant prie asmeninio mokinio tobulėjimo. Mokytojo profesinė kompetencija apima trijų mokytojo darbo komponentų psichologinę ir pedagoginę kompetenciją: 1) pedagoginę veiklą, 2) pedagoginį bendravimą, 3) asmeninį mokytojo tobulėjimą.

Gnostiniai įgūdžiai: gebėjimas sistemingai papildyti savo žinias per saviugdą Gebėjimas sistemingai plėsti savo žinias, studijuojant kolegų patirtį. Gebėjimas semtis žinias iš savo pedagoginės praktikos, gebėjimas ištirti kiekvieno mokinio asmenybę ir gebėjimas atpažinti. vystymosi aktyvumo lygis. Gebėjimas metodiškai analizuoti ir praktiškai vertinti ugdymo programas, vadovus, mokymo priemones ir kūrybiškai jas naudoti;

Konstruktyvūs įgūdžiai: Konstruktyvūs įgūdžiai: geriausių darbo su studentais metodų ir būdų pasirinkimas, atsižvelgiant į bendruosius ir konkrečius tikslus pedagoginis procesas Pasirinkimas ir dozavimas reikalingos medžiagos atsižvelgiant į mokinių išsivystymo lygį. ( edukacinė programa) Gebėjimas daryti mokomoji medžiaga prieinamas studentams. Medžiagos įsisavinimo ir lygio kontrolės būdų nustatymas Medžiagos įsisavinimo ir įgūdžių formavimo lygio kontrolės būdų nustatymas. Gebėjimas numatyti galimus mokinių sunkumus tam tikrose veiklos rūšyse, pagal tai pasirinkti darbo formas. racionalus paskirstymas Įvairios rūšys veikla laikui bėgant.

Projektavimo įgūdžiai: Auklėjimo ir ugdymo darbo sistemos planavimas Planuoti darbą su mokiniais, atsižvelgiant į diagnostikos rezultatus Gebėjimas fiksuoti esminius vaiko raidoje, numatyti perspektyvas, asmenybės formavimosi dinamiką. kiekvienas mokinys ir komanda kaip visa mokymo programos dalis pagal mokomos veiklos rūšį

Bendravimo įgūdžiai:. Gebėjimas užmegzti ir palaikyti ryšius su mokiniais .. Gebėjimas užmegzti ir palaikyti ryšius su kolegomis .. Gebėjimas užmegzti ir palaikyti ryšius su tėvais .. Gebėjimas užimti kito poziciją ir derinti skirtingus požiūrius, keistis nuomonėmis Gebėjimas kurti santykius pedagoginiame kolektyve, bendradarbiauti Gebėjimas išklausyti ir išgirsti kitą Gebėjimas teikti emocinę paramą tiems, kuriems jos reikia Gebėjimas užkirsti kelią ir spręsti konfliktus.

Kokie gali būti saviugdos rezultatai: - dalyko dėstymo kokybės gerinimas, nulemsiantis mokinių mokymosi efektyvumą; - naujų formų, metodų, mokymo metodų kūrimas; - gamyba Gairės dėl pedagoginių technologijų taikymo; - kūrimas ir įgyvendinimas atviros pamokos; - pedagoginių patobulinimų rinkinių kūrimas; - patirties apibendrinimas nagrinėjama tema;

PROFESINĖ SPECIALISTO KOMPETENCIJA IR INOVATYVI PRAKTIKA

S. A. Isaeva, A. V. Zyryanova

PAPILDOMO UGDYMO MOKYTOJŲ PROFESINĖ TOBULA PROFESINĖS PLĖTROS SISTEMOJE

Straipsnis skirtas papildomo ugdymo pedagogų kvalifikacijos tobulinimo aukštesniojo rengimo sistemoje problemai. Nagrinėjamo klausimo aktualumą lemia mokytojų profesinio tobulėjimo lygio reikalavimų turinio atnaujinimo dinamikos pobūdis.

Profesinis tobulėjimas yra svarbi sistemos dalis profesinis mokymas papildomo ugdymo mokytojai. Ji apima visą asmens profesinės veiklos laikotarpį, todėl yra privaloma tęstinio mokymosi sistemos dalis.

Papildomo ugdymo pedagogų rengimo tradicijų ir tendencijų tyrimas atliktas atsižvelgiant į pagrindinius suaugusiųjų mokymosi visą gyvenimą plėtros aspektus, istorinė raida profesijos (užmokyklinis darbuotojas, kultūrinės apšvietos darbuotojas, būrelio vadovas, papildomo ugdymo mokytojas).

Svarbiausi mokymosi visą gyvenimą bruožai yra numatymas, novatoriškumas, savarankiškumas, gebėjimas prisitaikyti, lankstumas, mobilumas, vientisumas, daugiadiscipliniškumas, daugiapakopiškumas, tarpdiscipliniškumas ir kūrybiškumas.

Šie aspektai, charakterizuojantys mokymosi visą gyvenimą sistemą kaip universalų, integruojantį nuolatinį bendrą kultūrinį ir profesinį tobulėjimą mechanizmą, patvirtina jos įvedimo į kvalifikacijos tobulinimo sistemą tikslingumą.

sociokultūrinės sferos specialistų, ypač papildomo ugdymo mokytojų. Visapusiškas tęstinio ugdymo sistemos pobūdis prisideda prie profesinio asmens mobilumo, jo savireguliacijos ir savikontrolės poreikių ugdymo, laisvalaikio organizavimo formų ir metodų vertės aktualizavimo. Mokymosi visą gyvenimą tendencijos byloja apie dinamiškai besivystančios papildomojo ugdymo mokytojų kvalifikacijos kėlimo sistemos atsiradimą.

Papildomo ugdymo mokytojų kvalifikacijos kėlimo sistemai keliami šie uždaviniai: skatinti specialisto poreikį vartoti ir atgaminti dabartinės kultūros vertybes (nuo darbo kultūros iki meninės ir estetinės kultūros); įtraukti specialistą į socialinio kultūrinio kūrybiškumo sistemą; ugdyti profesionaliai svarbias specialisto savybes ir asmenybės bruožus; pritaikyti asmenį profesinei veiklai; kompensuoti deficitą profesinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų, patirties stoka

profesinė veikla; plėsti specialisto profesines galimybes.

Sociokultūrinės sferos specialistų tobulinimo sistemos formavimasis vyko nuolatinio ugdymo kontekste ir veikiant procesams, vykstantiems visuomenės pramoninėje, politinėje, ekonominėje, socialinėje ir dvasinėje srityse.

1918 metais Petrograde atidarytą Nemokyklinio ugdymo institutą baigusių specialistų įpėdiniais tapo papildomo ugdymo mokytojai, o dar anksčiau būrelių vadovai. Įgyvendindami vieną iš sovietinės ideologijos „kultūra masėms“ krypčių, kultūriniai šviesuoliai ėmėsi užklasinių draugijų organizavimo ir jų valdymo funkcijos.

Pirmą kartą pažangus mokymas buvo įtrauktas į profesinio kultūrinio ir edukacinio mokymo sistemą Didžiojo išvakarėse. Tėvynės karas kai prasidėjo aktyvus klubo darbuotojų perkvalifikavimas į Raudonosios armijos dalinius, laivus ir bazes karinis jūrų laivynas. Perkvalifikavimo ir kvalifikacijos kėlimo organizavimą vykdė N. K. Krupskajos vardo Leningrado komunistinis politinis ir švietimo institutas, profsąjungų judėjimo Maskvos, Leningrado ir Charkovo mokyklos, mokyklos politinis švietimas, Centrinis institutas tobulinamasis visuomenės švietimo personalo mokymas.

Kitas aukštesniojo mokymo sistemos kūrimo etapas buvo XX amžiaus vidurys, kai plečiant kultūros ir laisvalaikio įstaigų veiklos mastą, sudėtingėjant sociokultūrinės veiklos formoms ir turiniui, reikėjo kurti. aukštos kvalifikacijos specialistų – kultūrinio ir švietėjiško darbo organizatorių profesinio rengimo sistemos. Todėl kultūros ir švietimo darbo organizatorių mokymo sistemoje pradedamos stiprinti aukštesniojo mokymo pozicijos. Aktyviai dirbama kuriant sektorinius ir tarpsektorinius institutus, fakultetus, kvalifikacijos kėlimo kursus universitetuose, kultūros ir meno institucijose. 1962 metais Sankt Peterburge Valstijos universitetas kultūros ir menų, buvo įkurtas Aukštųjų studijų fakultetas (FPK).

dėl tęstinio mokymo kursų teisių, 1985 m. Tarpsektorinis kultūros darbuotojų ir specialistų kvalifikacijos kėlimo fakultetas (MFPC), 2004 m. - Papildomo profesinio rengimo fakultetas (FDPO). Jo veikla apėmė Kultūros namų ir rūmų, įvairaus profilio bibliotekų darbuotojų, meno kolektyvų vadovų, darbo su vaikais ir paaugliais specialistų kvalifikacijos kėlimo ir perkvalifikavimo organizavimą.

AT bendra sistema kultūrinio ir švietėjiško darbo organizatorių rengimas, kvalifikacijos kėlimas buvo nukreiptas į profesinių žinių gilinimą, vadovų ir specialistų dalykinių savybių gerinimą; jam buvo paskirtas tarpininko tarp universiteto ir visuomeninių organizacijų, kultūros įstaigų vaidmuo.

Tuo pačiu laikotarpiu (XX a. šeštajame dešimtmetyje) buvo pirmieji bandymai įgyvendinti studentų papildomo ugdymo programas Viešųjų profesijų fakultetuose (VOP).

N. S. Mazalo, sudarė įvairus individualių gebėjimų ugdymas, mokinių akiračio plėtimas, jų kultūrinio lygio ir veiklos lygio kėlimas remiantis aktyvia veikla. praktinis darbas. Studentai gavo papildoma kvalifikacijaį pagrindinį aukštąjį ir vidurinį specializuotą išsilavinimą masinių pramogų, meninio skaitymo, teatro, choro, choreografinių kolektyvų vadovų, propagandos kolektyvų, fotografų mėgėjų katedrose. E. E. Vitruk, N. S. Mazalo, V. P. Chumachenko ir kiti tyrinėtojai Viešųjų profesijų fakultetus laikė galinga studentų ugdymo ir profesinės adaptacijos priemone.

prasidėjęs sociokultūrinės sferos persitvarkymas ir dėl to naujų veiklos krypčių ir formų atsiradimas. visuomenines organizacijas, kultūros ir meno institucijos profesiniam mokymui iškėlė uždavinį – aprūpinti šį procesą aukštos kvalifikacijos personalu. Kultūros ir laisvalaikio įstaigų integracija į ekonomiką lėmė specialių ribos.

alites. Dėl to 1998 m Specialusis ugdymas atsirado nauja kvalifikacija: papildomo ugdymo mokytojas. Prieš tai 1992 metais kultūros ir laisvalaikio įstaigose atsirado nauja pareigybė – papildomo ugdymo mokytojas.

Aukšti reikalavimai papildomojo ugdymo mokytojų profesionalumo lygiui iškelia pedagoginio kūrybiškumo ugdymo modelį kaip prioritetą kvalifikacijos kėlimo sistemoje.

Sutelkti dėmesį į kūrybinis vystymasis specialisto asmenybė yra išskirtinis bruožas papildomo ugdymo mokytojų kvalifikacijos kėlimas ir profesinis rengimas.

Papildomo ugdymo specialistai turi nepakankamą pedagoginių specialybių pasirengimo lygį. Todėl ypač aktualūs tampa pedagoginio kūrybiškumo, kūrybiškumo kaip asmenybės bruožo ugdymo ir su tuo susijusios inovatyvios vaikų papildomo ugdymo institucijos plėtros klausimai.

Vaikų papildomo ugdymo įstaigų praktikos analizė Kirovo sritis parodė, kad jų veikloje neatsižvelgiama į pedagoginio kūrybiškumo raidos etapus:

Pedagoginės problemos, reikalaujančios kūrybiško sprendimo, išdėstymas;

Reikalingų žinių ir patirties sutelkimas hipotezei formuluoti, problemos sprendimo būdams ir priemonėms nustatyti;

Iškeltų uždavinių įgyvendinimas ir gautų rezultatų apibendrinimas;

Kūrybiškumo produkto socialinės vertės patikrinimas.

Nuolat kintančiomis ugdymo proceso sąlygomis iš pedagogų kolektyvo reikalaujama optimalių ir nestandartinių pedagoginių sprendimų, gilių ir visapusiškų žinių, jų kritinio apdorojimo ir suvokimo, gebėjimo improvizuoti, pedagoginės intuicijos, gebėjimo įžvelgti „variantų gerbėjas“ problemoms spręsti.

Atitinkamai, papildomo ugdymo mokytojo pedagoginio kūrybiškumo ugdymo modelis aukštesniojo rengimo sistemoje yra pagrįstas kūrybiškumo, kaip svarbiausios pedagogikos mokslo kategorijos, idėja. Kūrybiškumas vertinamas kaip

aktyvus mokytojo ir kolektyvo darbas, skirtas efektyvaus pedagoginių problemų sprendimo paieškai. Kūrybinių ieškojimų būsenoje pedagogų komanda tikrina, tiria ir, remdamasi tuo, kas pasiekta, siūlo savo pedagoginių sprendimų variantą, tobulina savo profesinius įgūdžius.

Pagrindiniai papildomo ugdymo pedagogų pedagoginio kūrybiškumo ugdymo modelio komponentai yra: motyvacinis, prasmingas, organizacinis ir pedagoginis, technologinis, reflektyvus, produktyvus. Pagrindinis šių modelio komponentų integravimo mechanizmas yra papildomo profesinio ugdymo programa „Kūrybiškumo pedagogika“.

Programą sudaro keli edukaciniai moduliai: „Kūrybiškumo filosofija“, „Kūrybiškumo teorija“, „Kūrybiškumo pedagogika“, „Kūrybiškumo psichologija“, „Komandos pedagoginio kūrybiškumo ugdymo metodai“ ir kt. Kiekvienas modulis yra pagrindinės sąvokos, teorinės ir praktiška medžiaga, literatūra ir klausimai savarankiškam pasiruošimui. Ypač kiekvienam moduliui, didaktinis, informacinės medžiagos. Siūlomus modulius studentai gali studijuoti individualiai arba kolektyvinio dalyko būdu.

Laukiamas papildomo profesinio ugdymo programos rezultatas – pedagoginio kūrybiškumo ugdymo dinamika pagal šiuos lygius:

1. Supratimo lygis – mokytojas supranta savo tobulėjimo tikslus, problemas ir perspektyvas.

2. Imitacijos lygis - mokytojas įvaldo šiuolaikines pedagogines technologijas išplėstinio mokymo sistemoje, aktyviai jas taiko praktinėje reprodukcinėje veikloje.

3. Kūrybinių inovacijų kūrimo lygis - integravimo formulė veikia, kai terminų suma kokybiškai didesnė už galutinę aritmetinė suma:

ax + a2 + az + ... an > X an.

4. Pedagoginės kūrybos lygis. Šiame lygmenyje kuriama autorinė kolektyvo pedagoginio kūrybiškumo ugdymo koncepcija.

Sukurto modelio įgyvendinimas suteikia naują pedagoginės veiklos raidos procesą.

galimybė kiekvienam mokytojui įgyti papildomų įgūdžių ir skatinti skverbimąsi

švietimas turi būti įtrauktas į inovacijas pedagogines idėjas visose gyvenimo srityse.

Literatūra

1. Sanatulovas Sh. Z. Specialisto bendrosios kultūrinės raidos parengimas kvalifikacijos kėlimo sistemoje: dis. ... Dr. ped. Mokslai: 13.00.05 / Sankt Peterburgas. valstybė Kultūros ir meno universitetas. - Sankt Peterburgas, 1993. - 31 p.

2. Iljinas G. V. Kultūrinis ir švietėjiškas darbas SSRS Didžiojo Tėvynės karo išvakarėse. - M.: MGUKI, 1985. -S. 38-49.

3. Chumachenko V. P., Mazalo N. S. Viešųjų profesijų fakultetas (Iš darbo patirties). - Minskas: Derlius, 1967. - 25 p.

4. Isaeva S. A. Vaikų papildomo ugdymo įstaigos darbuotojų pedagoginio kūrybiškumo ugdymo modelio teoriniai ir metodiniai pagrindai aukštesniojo mokymo sistemoje // Vjatkos valstybinio humanitarinio universiteto biuletenis. - 2011. - Nr.1 (3). - S. 74-78.

5. Andrejevas V. I. Pedagogika: kūrybinės saviugdos mokymo kursas. - 2 leidimas. - Kazanė: Inovacijų centras. technologija,

2000. - S. 486-487.

6. Zagvyazinsky V. I. Mokytojas kaip tyrėjas. - M.: Žinios, 1980. - S. 9-10.

7. Sharonin Yu. V. Sinergetika vadovaujant švietimo įstaigoms // Aukštasis išsilavinimas. - 1999. - Nr.4. - S. 14-18.

Iš papildomo ugdymo mokytojos patirties

Sidorova Marina Ivanovna, papildomo ugdymo mokytoja, MAUDO „TsRTDYU“ žvaigždynas „Orsko“, Orsko miestas.
Produkto aprašymas: Atkreipiu jūsų dėmesį į straipsnį, kuriame atskleidžiama mokytojo kompetencijos didinimo svarba. Medžiaga gali būti naudojama ruošiantis pranešimams seminaruose, metodinėse asociacijose ir skirta Ankstyvosios raidos centruose dirbantiems papildomo ugdymo mokytojams, pedagogams, mokytojams.
Apie profesinės kompetencijos didinimo svarbą
papildomo ugdymo mokytoja
Mokytojas yra žmogus, kuris visą gyvenimą mokosi,
tik tada jis įgyja teisę mokyti.
Lizinskis V.M.

Siekiant atitikti profesijos standarto „Papildomo ugdymo mokytojas“ reikalavimus, būtina nuolat tobulinti savo profesinę kompetenciją.
Atsakyk į klausimą:„Kas verčia žmones nuolat dirbti su savimi, papildyti savo žinias, įsitraukti į saviugdą?
Siūlomas atsakymas: Niekas nestovi vietoje. Mokslas, technologijos, gamyba nuolat tobulėja ir tobulėja ir kt.
Mokslininkai teigia, kad žmonijos žinios padvigubėja kas 10 metų. Todėl anksčiau įgytos žinios gali pasenti.
Nuolatinis mokytojo darbas tobulinant jo raidą svarbus dėl pedagoginės veiklos, nukreiptos į vaiko ugdymą ir auklėjimą, specifikos. Tik savęs tobulėjimo ir kūrybinių ieškojimų dėka mokytojas pasieks savo meistriškumą. Štai kodėl nuolatinis savęs tobulėjimo noras turėtų tapti kiekvieno mokytojo, taip pat ir visų vaikų papildomo ugdymo įstaigų pedagogų, poreikiu.
Pedagoginė veikla reiškia ne tik mokytojo dalyko žinias ir mokymo metodikos turėjimą, bet ir gebėjimą orientuotis įvairiose srityse viešasis gyvenimas, būti kultūringu žmogumi plačiąja to žodžio prasme.
Pasakyk man prašau:„Kuriame profesinio augimo etape būtina tobulinti savo profesinę kompetenciją?
Siūlomas atsakymas: Nuolat ir pan.
Saviugdos poreikis gali iškilti bet kuriame mokytojo profesinio augimo etape, nes tai yra viena iš sąlygų patenkinti poreikį įsitvirtinti kaip mokytoju, per profesiją užimti vertingą vietą visuomenėje. Pavyzdžiui, R. Fullerio klasifikacijoje pateikiami trys mokytojo profesinio tobulėjimo etapai, kurių kiekvieną būtinai lydi saviugdos procesas:
„išgyvenimas“ (pirmieji darbo metai, paženklinti asmeniniais profesiniais sunkumais);
„adaptacija“ (nuo 2 iki 5 darbo metų, pasižymintis ypatingu mokytojo dėmesiu savo profesinei veiklai);
„brandumas“ (nuo 6 iki 8 darbo metų, pasižymintis noru permąstyti savo patirtį ir savarankiško pedagoginio tyrimo troškimu).
Pažvelkime į papildomo ugdymo mokytojo profesinės kompetencijos didinimo formas, saviugdos formas.
Pažintis vyks žaidimo „Spalvų klausimai“ forma.
Žaidimo taisyklės:
1 Pasirinkite spalvą ir atsakykite į visus klausimus čia
2 Pasirinkite kitą spalvą ir čia atsakykite į visus klausimus ir pan.
3 Suskaičiuojame sukauptus taškus ir žaidimo pabaigoje gauname nedidelį prizą.

Kvalifikacijos kėlimo kursai (nuotoliniai ir dieniniai), konferencijos, seminarai, webinarai.
Kokia skatinimo forma profesinę kompetenciją ar tai kitame sakinyje?
Šių nuotolinio valdymo ir dieninės formos suteikia studentams galimybę savarankiškai mokytis jiems patogiu metu, gauti Papildoma informacija ir bendrauti su mokytojais bei su kitais mokiniais elektroniniu paštu ir internetu bei gyvai, dalyvauti tinklo diskusijose, dirbti su grupiniais projektais.
Siūlomi atsakymai: Nuotoliniai kvalifikacijos kėlimo kursai, konferencijos, seminarai, internetiniai seminarai.

Mokytojams labai naudinga ir tai, kad nuotolinio mokymosi procese jie susipažįsta su kompiuterinių ir telekomunikacijų technologijų panaudojimo ugdymo procese ypatumais, atlikdami praktikantų funkcijas.
Mokytojams, norintiems tobulinti savo įgūdžius, įsisavinti šiuolaikinius metodus ir interneto technologijas, vyksta nuotoliniai ir dieniniai kursai.
Dalyvaudami nuolatiniuose kvalifikacijos kėlimo kursuose, gaunate galimybę bendrauti su aukštos kvalifikacijos specialistais, su kolegomis kursuose iš kitų miestų ir oficialų pažymėjimą.
Pagrindiniai šios saviugdos formos pranašumai:
galimybę jas išlaikyti mokytojams patogiu laiku;
gebėjimas pasirinkti temą dominančiais ir konkrečiam mokytojui aktualiausiu klausimu.

Mokytojų personalo atestavimas
Ši forma lemia mokytojo kvalifikaciją, darbuotojo žinių lygį, tampa jų asmeninio augimo išbandymu, yra kompetencijos egzaminas.
Ką sako šis apibrėžimas?
Siūlomi atsakymai: Mokytojų personalo atestavimas

Pasiruošimas šiai kvalifikacijos kėlimo formai yra daug laiko ir kūrybiškas procesas, nes jam ruošdamasis mokytojas analizuoja savo, kaip mokytojo, veiklą, įneša į sistemą savo pedagoginę patirtį, dokumentaciją, suteikia atviros klasės taip tobulinant savo profesinius įgūdžius.
O svarbiausia – formuoja pedagoginę pasaulėžiūrą, kurios pagrindas – noras, kad kiekvienas mokytojas susikurtų savo pedagoginė sistema supratimas apie pedagoginio proceso vientisumą, būtinybę siekti aukštas lygis profesionalumas.
Mokytojo profesinis tobulėjimas – ilgas procesas, kurio tikslas – žmogaus, kaip asmenybės, kaip specialisto ir meistro ugdymas. Nerinkdamas praktiką iliustruojančios medžiagos, nesuvokdamas savo veiksmų, neanalizuodamas jų efektyvumo vaikų ir jų sėkmės atžvilgiu, pasirengimo savikritikai ir savęs tobulėjimui, darbuotojas negali tapti tikru savo amato meistru. Atestavimo metu suvokiama savo pedagoginė patirtis, formuojama sava pedagoginė koncepcija.

Savarankiškas saviugdos darbas
Kas gali būti įtraukta į individualų saviugdos darbą?
Siūlomi atsakymai:
- tiriamąjį darbą konkrečios problemos klausimu;
- lankymasis bibliotekose, mokslinės, metodinės ir mokomosios literatūros skaitymas;
- dalyvavimas pedagoginės tarybos, mokslinės ir metodinės asociacijos;
kolegų užsiėmimų lankymas, keitimasis nuomonėmis apie užsiėmimų organizavimą, mokymų turinį, mokymo metodus;
- įvairių formų užsiėmimų teorinis tobulinimas ir praktinis išbandymas, švietėjiška veikla ir mokomąją medžiagą.
Ant šis etapas Plėtojant papildomą išsilavinimą, reikia įdiegti naujas darbo su studentais sritis, pavyzdžiui, mokslinę ir techninę.
Ką reikia padaryti dėl to?
Siūlomi atsakymai: būtina saviugda šia kryptimi, būtent: krypties literatūros studijavimas ir analizė, programos kūrimas, atsižvelgiant į technines ir materialines galimybes ir kt.
Individualus saviugdos darbas gali apimti įvairių sričių integravimą.
Atsakyk į klausimą: Ką pridėtumėte prie savo krypties iš kitų sričių? O kokiame plane tada turėtų vykti saviugda?
Siūlomi atsakymai:
Vokalistai - Užsienio kalbos dainose (išugdykite savo kalbos lygį);
Mokytojai-organizatoriai - Interaktyvūs žaidimai (lavina IKT žinias ir įgūdžius kuriant interaktyvius žaidimus);
Choreografai – kostiumų kūrimas ir siuvimas (studijantis kostiumo istoriją, gebėjimas išmatuoti, skaičiuoti kostiumų medžiagą);
Menininkai – muzikinio dizaino panaudojimas klasėje (tam tikro pamokos etapo muzikos istorijos ir rūšių tyrimas);
Sportininkai -
CRR mokytojai -
Taigi kiekvienas mokytojas, atsižvelgdamas į vidinius ir išorinius motyvus, pateiktus prašymus šiuolaikinė visuomenė turi nustatyti savo savęs tobulėjimo ir tobulėjimo trajektoriją.

Tinklaraščio ar svetainės tvarkymas
Atsakyk į klausimą:Ši įgūdžių tobulinimo forma yra savotiškas elektroninis aplankas ir padeda skleisti savo pedagoginę patirtį.
Atsakymas: yra jūsų tinklaraščio ar svetainės priežiūra.
Kad sertifikavimas būtų sėkmingas, svarbų vaidmenį atlieka Informacinės technologijos ir gebėjimas kompetentingai naudotis interneto ištekliais. AT šiuolaikinės sąlygos Mokytojas pamokose privalo naudoti informacines technologijas. Be to, vienas iš sertifikavimo kriterijų yra asmeninė mokytojo svetainė, kuri yra savotiškas elektroninis aplankas ir padeda skleisti savo mokymo patirtį.

Tinklo profesionalų bendruomenės
Dabartinis švietimo sektoriaus raidos etapas pasižymi masiniu informacinių ir telekomunikacijų technologijų diegimu į visų ugdymo proceso dalyvių veiklą. Informatizacija yra vienas iš pagrindinių veiksnių, verčiančių tobulėti švietimą. Vaizdas šiuolaikinis mokytojas neįsivaizduojamas be informacinių ir kompiuterinių technologijų žinių. Mokytojo darbe atsiradus kompiuteriui ir internetui, gerokai išaugo jo saviugdos galimybės.
Kaip apibūdintumėte kitą savo įgūdžių tobulinimo formą – profesinių bendruomenių tinklą?
Siūlomi atsakymai: Tai internetiniai ištekliai, sukurti skirtingų mūsų šalies regionų mokytojų bendravimui.
Tinklinės profesinės bendruomenės vaidina svarbų vaidmenį mokytojo saviugdoje. Jie suburia specialistus, yra pedagoginių problemų aptarimo platforma, suteikia prieigą prie įvairių informacijos šaltinių, suteikia galimybę savarankiškai kurti edukacinį turinį internete, teikia konsultacinę pagalbą, organizuoja informacinę medžiagą.
Iki šiol yra gana daug interneto išteklių, sukurtų tiesiogiai keistis pažangia pedagogine patirtimi ir novatoriškais metodais šiuolaikinė pedagogika, inovatyvių idėjų, ugdymo ir auklėjimo metodų ir formų sklaida. Pasidalinsiu su jumis, mano nuomone, populiariausiomis autorių teisių saugomų kūrinių publikavimo svetainėmis. (rekomendacijos dėl išplėstinio mokymo formų)
Bet kad ir kokį modernų kompiuterį ir greičiausią internetą galėtų suteikti mokytojas, svarbiausia yra mokytojo noras dirbti su savimi ir mokytojo gebėjimas kurti, mokytis, eksperimentuoti ir dalintis savo žiniomis bei patirtimi, įgyta savęs tobulinimo procese. išsilavinimas.
Taigi vienas iš svarbiausių profesinės kompetencijos komponentų yra gebėjimas savarankiškai įgyti naujų žinių ir įgūdžių, taip pat juos panaudoti praktikoje.
Pakeisti seną gyvenimo būdą, kai vieno išsilavinimo užteko visam gyvenimui, ateina naujas pragyvenimo lygis: „ŠVIETIMAS VISIEMS, UGDYMAS PER GYVENIMĄ...“.
Vienas iš mokytojo profesinės kompetencijos rodiklių yra jo gebėjimas ugdytis, pasireiškiantis nepasitenkinimu, esamos ugdymo proceso būklės netobulumo suvokimu ir augimo bei savęs tobulėjimo troškimu.
Galima daryti išvadą, kad XXI amžiaus mokytojas yra:
- Darniai išsivysčiusią, vidumi turtingą asmenybę, siekiančią dvasinio, profesinio, bendro kultūrinio ir fizinio tobulumo;
- Galiu pasirinkti daugiausia veiksmingos technikos, mokymo ir ugdymo priemones bei technologijas uždaviniams įgyvendinti;
- Geba organizuoti reflektyvią (analizuojančią) veiklą;
- Turėti aukštas laipsnis profesinė kompetencija, mokytojas turi nuolat tobulinti savo žinias ir įgūdžius, užsiimti savišvieta, turėti įvairių interesų.
Prizų skaičiavimas ir paskirstymas (interneto išteklių sąrašas).
Tikiuosi, kad pateikta medžiaga jums bus naudinga!
Ačiū už dėmesį!

K.D.Ušinskio teiginys, kad mokytojas gyvena tol, kol mokosi, šiuolaikinėmis sąlygomis įgauna ypatingą reikšmę. Pats gyvenimas į darbotvarkę įtraukė nuolatinio pedagoginio ugdymo problemą.

Gebėjimas „sukurti“ pagal socialinius ir moralinius idealus, kuriuose profesinė kompetencija, turtingas dvasinis gyvenimas ir atsakomybė taptų natūraliomis žmogaus gyvenimo sąlygomis, yra neatidėliotinas šių dienų poreikis.

Profesinė saviugda, kaip ir bet kuri kita veikla, remiasi gana sudėtinga sistema veiklos motyvai ir šaltiniai. Paprastai varomoji jėga o mokytojo saviugdos šaltiniu vadinamas savęs tobulinimo poreikis.

Išskirti išoriniai ir vidiniai saviugdos veiklos šaltiniai.

Išoriniai šaltiniai (visuomenės reikalavimai ir lūkesčiai) veikia kaip pagrindiniai ir lemia būtinos saviugdos kryptį ir gylį.

Toliau palaikomas išoriškai sukeltas mokytojo saviugdos poreikis vidinis šaltinis veikla (įsitikinimai, pareigos jausmas, atsakomybė, profesinė garbė, sveikas pasididžiavimas ir kt.). Šis poreikis skatina savęs tobulinimo veiksmų sistemą, kurios pobūdį daugiausia lemia profesinio idealo turinys. Kitaip tariant, kai pedagoginė veikla mokytojo akyse įgauna asmeninę, giliai sąmoningą vertę, tada pasireiškia savęs tobulinimo poreikis, tada prasideda saviugdos procesas.

Įdiegti saviugdos procesą didelę reikšmę turi brandos lygį savigarba. Psichologai atkreipia dėmesį į du teisingos savigarbos formavimo būdus. Pirmasis – susieti savo teiginių lygį su pasiektu rezultatu, o antrasis – palyginti juos su kitų nuomone. Jei pretenzijos nėra didelės, tai gali sukelti išpūstos savigarbos formavimąsi. Mokytojų veiklos sunkumų pobūdžio tyrimas parodė, kad sunkumų turi tik tie, kurie kelia sau aukštus tikslus. Tai, kaip taisyklė, kūrybiškai dirbantys mokytojai. Tie, kurie nekelia didelių lūkesčių, dažniausiai yra patenkinti savo darbo rezultatais, puikiai juos vertina, o atsiliepimai apie savo darbą toli gražu nėra pageidaujami. Todėl tai labai svarbu kiekvienam pasirinkusiam žmogui mokytojo profesija, mintyse suformuoti idealų mokytojo įvaizdį.

Jeigu saviugda traktuojama kaip kryptinga veikla, tai jos privalomas komponentas turėtų būti savistaba . Pedagoginė veikla kelia ypatingus reikalavimus pažintinių psichikos procesų vystymuisi: mąstymui, vaizduotei, atminčiai ir kt. Neatsitiktinai daugelis psichologų ir mokytojų tarp profesionaliai reikšmingų mokytojo asmenybės bruožų įvardija gebėjimą paskirstyti dėmesį, profesinę atmintį. veidai, vardai, psichinės būsenos, pedagoginė vaizduotė, stebėjimas ir kt.

Neatsiejama dalis mokytojo profesinė saviugda yra jo saviugdos darbas. Veiksmingiausias mokytojo profesinio saviugdos būdas yra jo dalyvavimas kūrybinėse pedagogų komandose, kuriant novatoriškus plėtros projektus. švietimo įstaiga, autorių teisių kursai ir pedagoginės technologijos ir kt.

Baigiamoji dalis.

3.1. Paskaitos medžiagos pristatymo santrauka.

1. Kas yra socialines funkcijas mokytojas?

2. Kurias iš profesinių mokytojo funkcijų laikote sunkiausiomis ir kodėl?

3. Įvardykite mokytojo profesijos ypatumus.

4. Koks teisės aktas nustato švietimo sistemos struktūrą Donecko Liaudies Respublikoje?

5. Įvardykite profesinio išsilavinimo lygius DPR.

6. Kam skirta papildomo ugdymo pedagogų veikla?

7. Nustatyti profesiniu požiūriu reikšmingas papildomo ugdymo mokytojo savybes.

8. Kuo grindžiama papildomo ugdymo mokytojo profesinė saviugda?

3.2. Užduotis už savarankiškas darbas:

Padarykite pagrindinę temos santrauką;