- kalendorinio-teminio planavimo rengimas;

- jauno specialisto įgūdžių ir gebėjimų diagnostika.

Individualaus profesinio tobulėjimo plano rengimas

- pedagoginė saviugda;

- dalyvavimas įvairaus lygio renginiuose;

- jauno mokytojo pamokos.

per metus

Jauno pedagogo atsparumas emociniam stresui. Bendravimo funkcija klasėje

- pedagoginių situacijų sprendimo ir analizės seminaras;

- įvairių pedagoginio bendravimo stilių analizė

per metus

Kaip pravesti efektyvią pamoką. Meistriškumo paslaptys

- mentoriaus ir kitų kolegų patirties demonstravimas;

- planų rengimas - užsiėmimų tezės;

- jauno mokytojo pamokų vedimas ir analizavimas

per metus

Mokytojo įvaizdis.

- pedagoginės etikos, retorikos, kultūros ir kt. klausimų svarstymas.

Sertifikavimas. Kvalifikacijos reikalavimai

- pedagoginių darbuotojų atestavimo norminių dokumentų studijavimas;

- jauno mokytojo pasiekimų aplanko sudarymas

Auklėtojo saviugda

- metodinės temos pasirinkimas;

- metų darbų planavimas temine tema

Mokinių diagnostika

- stebėjimo, diagnostikos, tyrimo metodikos studijavimas

pedagoginė situacija.

- mentoriaus patarimai ir rekomendacijos

per metus

Įdomių užsiėmimų rinkinys.

- jauniausio specialisto užsiėmimų rengimas

per metus

Pedagoginės patirties apibendrinimas

- patirties aprašymo technologija

Metodinė jauno pedagogo pasiekimų paroda.

- profesinės veiklos raidos sisteminimas

„Jaunojo pedagogo mokyklos“ darbo organizavimas

Jis išsiskiria kaip savarankiška grandis arba kaip savotiška meistriškumo darželio struktūra. Pradedantieji pedagogai vienijasi vadovaujami vieno patyrusio auklėtojo ar vyresniojo auklėtojo. Darbas atliekamas pagal specialų planą, apimantis tokių klausimų aptarimą kaip pamokos tikslų nustatymo technika ir metodika, pedagogo darbo planavimo ypatumai, atsižvelgiant į kolektyvo auklėjimo lygį. , ir daug daugiau. Užsiėmimuose „Jaunojo pedagogo mokykloje“ numatomos praktinės užduotys, susijusios su renginių su vaikais ir mokinių tėvais technologinių žemėlapių variantų kūrimu, naudojant informacines ir komunikacijos technologijas. Jaunųjų pedagogų bendravimas, vadovaujant patyrusiems mokytojams, prisideda prie profesinio stabilumo ugdymo, kūrybinės pradedančiojo mokytojo asmenybės savirealizacijos.

Pedagogų darbo patirties tyrimas rodo, kad viena iš nepakankamo pedagoginio kūrybiškumo ir iniciatyvumo pasireiškimo priežasčių yra staigus perėjimas nuo aktyvios būsimų pedagogų teorinės veiklos mokymo laikotarpiu prie grynai praktinės veiklos pirmaisiais darbo metais. MADOU.

Šiuo laikotarpiu svarbu ne tik išsaugoti teorinį specialųjį ir psichologinį bei pedagoginį mokytojo pasirengimą, bet jį plėtoti ir gilinti tiesiogiai taikant praktikoje. „Jaunojo pedagogo mokykla“ sugeba išspręsti šią svarbią problemą.

Praktika

Stažuotė yra specialiai organizuotas tarpusavio bendravimasveikla, skirta žinių, patirties perteikimui praktikantui, siekiant tobulinti tam tikro profilio įgūdžius.

Stažuotės buvo vykdomos RUO užsakymu,edukacinė programa „Profesinis tobulėjimaskaimo bendrojo lavinimo ikimokyklinio ugdymo grupių įgūdžiaiinstitucijos“, Stažuočių nuostatai ir jungtinės veiklos planaišvietimo įstaigų veikla. lyderisbuvo paskirtos praktikos kiekvienoje mokymo įstaigojevyresnioji auklėtoja, kurios pareigos buvo:

teorinių ir praktinių renginių organizavimas;

mentorių veiklos kontrolė.

Naujovė organizuojant stažuotes yramokytojo individualaus edukacinio maršruto parengimas- mentorius ir praktikos vadovaskiekvieno praktikanto profesinius poreikius ir pageidavimus.

Individualaus edukacinio maršruto turinyjebuvo įtraukti:

užsiėmimų stebėjimas ir analizė;

ugdymo proceso organizavimo tyrimas;

ugdymo organizavimo planų, programų tyrimasugdymo procesas;

mokytojų dalyvavimas pedagoginių tarybų posėdžiuose,metodinės priemonės;

seminarų organizavimas;

metodinės literatūros stažuočių temomis studijavimas ir kt.

Stažuotės vyko šiose srityse:

kūno kultūra ir sveikata;

intelektualinis-kognityvinis;

socialinis ir asmeninis;

meninis ir estetinis.

Visą praktikos laikotarpį mentoriai irstažuotojai aktyviai bendradarbiavo naudodamiesi tiesioginiu ir nuotoliniu būdukontaktai. Šis bendravimas peraugo į dalykinius ir draugiškus santykius, kurie tęsiasi iki šiol.

Praktika reikalaujama iš mentorių gilių žinių, įgūdžių perduoti savo profesinę patirtį ir įgūdžius,papildoma atsakomybė. Darbo krūvis padidėjomentoriai. Miesto ikimokyklinio ugdymo įstaigų mentoriai parodė profesinę kompetenciją, pedagoginęįgūdžiai, puiki bendravimo kultūra, taktas, sukurtapasitikėjimo atmosfera. Savo ruožtu stažuotojai parodė kantrybę,kruopštumo, su malonumu perėmė mentorių žinias ir patirtį, kurias dabar naudoja savo darbe. Praktika kaip formaišplėstinis mokymas suteikia asmeninį požiūrį irtenkinti mokytojų poreikius tobulinant žinias,ugdymo organizavimo ir valdymo teorija, praktikaugdymo procesas.

Praktikos pabaigoje kiekvienas praktikantas parūpinošiuos dokumentus:

- praktikos žurnalas;

- užsiėmimų ir kitų atvirų renginių lankomumo analizė;

- penkis savo patobulinimus stažuotės tema;

- metodiniuose renginiuose pristatomi kūrybiniai darbaivaikų darželis, kuriame buvo rengiami kaimo mokytojai.

Remiantis darbo rezultatais, stažuotės vadovai ir mentoriaisudarė analitines ataskaitas. Visi stažuotojų pateikti dokumentai buvo išanalizuoti ir įvertinti.

Stebėti darbo rezultatų mentoriai keliavo įpraktikantus ir analizavo jų mokymo veiklą, taip patįtrauktas į darbo rezultatų demonstravimą atviro pavidaloužsiėmimai šios įstaigos vaikams. Darbų atlikimas taip pat buvo stebimas naudojant įeinančią ir kontrolinę diagnostiką, kur jos atskleidė žinių ir profesinių įgūdžių lygį prieš ir po praktikos.

Ši individualaus metodinio darbo forma, pvzstažuotę, padėjo sukelti didelį mokytojų aktyvumą -praktikantus, tobulinti pedagoginių problemų sprendimo įgūdžius, sieti teoriją su praktine patirtimi. didelį vaidmenįspektaklis buvo žaidžiamas lanksčiu lankymo grafikuįvairios metodinės veiklos praktikos metu.

Taigi 2008, 2009 m. stažuotės metu buvo ištirta ir apibendrinta 22 kaimo mokytojų pedagoginė patirtis. Praktika kaip viena iš metodinio darbo formų tobulėtikvalifikacija prisidėjo prie tobulėjimoprofesiniai įgūdžiai, mokytojų kūrybinės iniciatyvos ugdymas, pasitvirtino savo veiksmingumu.Tokių teikimo praktikapagalba mokytojams pasirodė esanti perspektyvi. Stažuotė kaipnauja profesinio tobulėjimo formamokytojai atitinka šiuolaikinius reikalavimus ir teigiamai veikia ikimokyklinių grupių ugdymo kokybę mokyklose.

verslo žaidimas

Tikslas - tam tikrų profesinių įgūdžių ugdymas, pedagoginės technologijos.

Žaidimas, kaip mokymosi forma, pasižymi dideliu lankstumu. Jo metu galite išspręsti įvairaus sudėtingumo problemas. Tai aktyvina mokytojų kūrybinę iniciatyvą, užtikrina aukštą teorinių žinių įsisavinimo ir profesinių įgūdžių ugdymą.

Elgesio forma - kolektyvinis ar grupinis darbas.

Žaidimo organizavimo ir vedimo procesą galima suskirstyti į 4 etapus.

1. Žaidimo dizainas:

aiškiai suformuluoti bendrą žaidimo tikslą ir asmeninius tikslus dalyviams;

sukurti bendras žaidimo taisykles.

2. Organizacinis konkretaus žaidimo parengimas įgyvendinant konkretų didaktinį tikslą:

vadovas paaiškina dalyviams žaidimo prasmę, supažindina su bendra programa ir taisyklėmis, paskirsto vaidmenis ir iškelia konkrečias užduotis jų atlikėjams, kurias jie turi išspręsti;

paskiriami ekspertai, kurie stebi žaidimo eigą, analizuoja imituojamas situacijas, vertina;

nustatomas žaidimo laikas, sąlygos ir trukmė.

3. Žaidimo eiga.

4. Apibendrinimas, jo išsami analizė:

bendras žaidimo įvertinimas, detali analizė, tikslų ir uždavinių įgyvendinimas, gerosios ir silpnosios pusės, jų priežastys;

žaidėjų pavestų užduočių atlikimo įsivertinimas, asmeninio pasitenkinimo laipsnis;

žaidimo metu atskleistų profesinių žinių ir įgūdžių apibūdinimas;

ekspertų atliekama žaidimo analizė ir įvertinimas.

Apytikslė verslo žaidimo tvarka:

Vadovas informuoja auditoriją apie dalykinio žaidimo tikslą, turinį, tvarką. Rekomenduoja atidžiai išstudijuoti literatūrą, supažindina su svarstomais klausimais.

Žaidimo dalyviai yra suskirstyti į pogrupius po 3-5 žmones. Kiekviename pogrupyje išrenkamas vadovas, kurio pareigos apima pogrupio darbo organizavimą. Iš žaidimo dalyvių atrenkama 3-5 žmonių ekspertų grupė.

Vadovas paskirsto klausimus žaidimo pogrupiams, suteikia žodį žaidimo grupių atstovams kiekvienu klausimu, organizuoja diskusijas aptariama problema. Kalbai kiekvienam žaidimo dalyviui skiriama iki 5 minučių, per kurias reikia trumpai, bet pagrįstai išryškinti pagrindinį dalyką, pagrįsti mintį, ginčytis, „apginti“.

Ekspertų grupė, remdamasi dalyvių pasisakymais ir jų nuomone, gali parengti rekomendacijų (praktinių patarimų) projektus dėl nagrinėjamos problemos, aptarti ir nustatyti bendras dėstytojų komandos narių pozicijas praktinėje veikloje.

Ekspertų komisija taip pat praneša savo sprendimus dėl pasisakymų turinio vertinimo, dalyvių aktyvumo, pogrupių veiklos dalykiniame žaidime. Tokio vertinimo kriterijumi gali būti iškeltų idėjų (pasiūlymų) skaičius ir turinys, sprendimų nepriklausomumo laipsnis, jų praktinė reikšmė.

Baigdamas vadovas apibendrina žaidimo rezultatus.

mokymas

Tikslas - tam tikrų profesinių įgūdžių ir gebėjimų ugdymas.

mokymas (anglų k.) – specialus, mokymo režimas, mokymas, gali būti savarankiška metodinio darbo forma arba naudojama kaip metodinė technika seminaro metu.

Mokymų metu plačiai naudojamos pedagoginės situacijos, dalomoji medžiaga, techninės mokymo priemonės. Mokymus patartina vesti treniruočių grupėse nuo 6 iki 12 žmonių.

Pagrindiniai mokymo grupės darbo principai: pasitikėjimas ir atviras bendravimas, atsakingumas diskutuojant ir aptariant mokymų rezultatus.

Pedagoginis KVN

Tokia metodinio darbo forma prisideda prie turimų teorinių žinių, praktinių įgūdžių ir gebėjimų aktyvinimo, palankaus psichologinio klimato kūrimo mokytojų grupėje.Iš stažuotojų formuojamos dvi komandos, žiuri, likusieji yra sirgaliai. Komandos pirmiausia susipažįsta su KVN tema, gauna namų darbus. Be to, jie ruošia abipusius žaismingus sveikinimus šio KVN tema. Vadovas siūlo pramogines užduotis, reikalaujančias nestandartinių sprendimų (tarp jų ir „Kapitonų konkursas“), tiesiogiai susijusias su nagrinėjama tema.

Žaidimo eiga:

1. Pasisveikinimo komandos, kuriose atsižvelgiama į:

kalbos atitikimas nurodytai temai;

aktualumas;

pristatymo forma.

Spektaklio laikas 10 minučių.

2. Apšilimas (komandos parengia po tris klausimus mokinio asmenybės psichologijos ir tarpasmeninių santykių pažinimui). Laikas apmąstyti klausimą yra 1 minutė.

3. Namų darbas: dalykinio žaidimo paruošimo tam tikra tema patikrinimas.

4. Kapitonų konkursas.

5. Išminčių varžybos. Iš kiekvienos komandos atrenkami du nariai. Jų prašoma pasirinkti geriausią šios problemos sprendimo būdą.

6. Sirgalių konkursas: pedagoginių problemų sprendimas iš mokyklos praktikos.

7. Konkursas "Ką tai reikštų?" (situacijos iš mokyklos gyvenimo). Atsižvelgiama į išradingumą, minčių raiškos tikslumą, humorą.

metodinis tiltas

Metodinis tiltas yra savotiška diskusija. Į šią metodinio darbo formą įtraukiami mokytojai iš įvairių rajono, miesto mokyklų, Maskvos srities vadovai, tėvai.

Metodinio tilto tikslas – keitimasis pažangia pedagogine patirtimi, inovatyvių ugdymo ir auklėjimo technologijų sklaida.

Protų šturmas

Tai viena iš metodinių technikų, padedančių ugdyti praktinius įgūdžius, kūrybiškumą, ugdyti teisingą požiūrį tam tikrais pedagoginės teorijos ir praktikos klausimais. Šią techniką patogu naudoti aptariant tam tikros temos perėjimo metodiką, priimant sprendimus dėl konkrečios problemos.

Vadovas turėtų gerai apgalvoti klausimus, kad atsakymai būtų trumpi ir glausti. Pirmenybė teikiama atsakymams-fantazijoms, atsakymams-įžvalgoms. Draudžiama kritikuoti idėjas, jas vertinti. Protų šturmo trukmė 15-30 min. Po to vyksta išsakytų idėjų aptarimas.

Pedagoginių problemų sprendimas

Tikslas - susipažinti su pedagoginio proceso ypatumais, jo logika, mokytojo ir mokinių veiklos pobūdžiu, jų santykių sistema. Tokių užduočių atlikimas padės išmokti iš reiškinių įvairovės išskirti esminį, pagrindinį.

Mokytojo meistriškumas pasireiškia tuo, kaip jis analizuoja, tyrinėja pedagoginę situaciją, kaip jis daugiašalės analizės pagrindu formuluoja savo veiklos tikslą ir uždavinius.

Pedagoginės užduotys turėtų būti paimtos iš mokyklos praktikos. Geriausius mokytojus jie turėtų supažindinti su individualiais metodiniais darbo metodais, įspėti dėl dažniausiai daromų klaidų.

Pradedant spręsti problemą, reikia atidžiai suprasti jos būklę, įvertinti kiekvieno veikėjo poziciją, įsivaizduoti galimas kiekvieno siūlomo žingsnio pasekmes.

Siūlomos užduotys turi atspindėti efektyvias švietėjiško darbo organizavimo ir vykdymo formas bei metodus.

Metodinė šventė

Ši metodinio darbo forma, naudojama miesto, rajono, mokyklų vadovų metodininkų, apimanti didelę auditoriją, siekiama keistis darbo patirtimi, pristatyti naujas pedagogines idėjas ir metodines išvadas.

Festivalyje – pažintis su geriausia pedagogine patirtimi, su nestandartinėmis, tradicijas ir visuotinai priimtus stereotipus peržengiančiomis pamokomis.

Festivalio metu atsiveria metodinių atradimų ir idėjų panorama.

Festivalio dalyviai paraišką pamokai, metodines idėjas, technikas pateikia iš anksto.

Aktyvios metodinio darbo organizavimo formos

Diskusija

Tikslas - klausytojų įtraukimas į aktyvų problemos aptarimą; prieštaravimų tarp pasaulietinių idėjų ir mokslo nustatymas; įsisavinti teorines žinias pritaikyti realybei analizuoti įgūdžius.

Renginio forma – kolektyvinis teorinių klausimų aptarimas.

Organizavimo metodika:

Aptariamos problemos tikslo ir turinio nustatymas, rezultatų prognozavimas.

Pagrindinių klausimų, dėl kurių bus organizuojama diskusija, nustatymas
(Atsitiktiniai, antraeiliai klausimai diskusijoms neteikiami).

Planavimas.

Išankstinis dėstytojų supažindinimas su pagrindinėmis aptariamos temos nuostatomis.

Metodika:

Mokinių supažindinimas su problema, situacinė užduotis.
Klausimai klausytojams pateikiami nuosekliai pagal planą.

Įvairių požiūrių aptarimo dėl nagrinėjamos problemos esmės organizavimas.

Diskusijos pabaiga.

Baigiamojoje kalboje pranešėjas pažymi klausytojų aktyvumą ar pasyvumą, įvertina klausytojų atsakymus, prireikus pagrįstai paneigia neteisingus sprendimus, papildo neišsamius atsakymus, pagal diskusijos rezultatus daro bendrą išvadą, padėkoja klausytojams. už dalyvavimą diskusijoje.

Vadovas privalo:

gerai išmanyti temą, diskusijos temą;

ištirti oponentų poziciją ir argumentus;

neleisti pokalbiui nutolti nuo diskusijos temos, sąvokų pakeitimo.

Metodinis žiedas

Tikslas - tobulinti mokytojų profesines žinias, nustatyti bendrą erudiciją.

Elgesio forma - grupinis darbas (oponentai, oponentų palaikymo grupės ir analizės grupė).

Organizavimo ir vykdymo metodika:

1 variantas – metodinis žiedas kaip tam tikra diskusija, esant dviem priešingoms nuomonėms šiuo klausimu.

Pavyzdžiui, metodiniame žiede tema „Mokykla be disciplinos – kaip malūnas be vandens“ (Y. A. Komensky) siūlomas diskusijai klausimas: „Kaip pasiekti drausmės pamokoje – perjungiant mokinių dėmesį į kita veikla ar drausminėmis priemonėmis?".
Du varžovai ruošiasi iš anksto. Kiekvienas priešininkas turi paramos grupę, kuri prireikus padeda jo lyderiui.
Analizės grupė vertina oponentų pasirengimo lygį, tam tikros versijos apsaugos kokybę, apibendrina.
Įtampai nuimti pauzėse siūlomos pedagoginės situacijos, žaidimo užduotys ir kt.

II variantas – metodinis žiedas kaip metodinių idėjų konkursas įgyvendinant tą pačią problemą.

Pavyzdžiui, metodinis žiedas tema „Mokinių pažintinės veiklos aktyvinimas klasėje“ apima šių metodinių idėjų konkursą:

žaidimo užduočių taikymas;

aktyvių ugdymo formų naudojimas;

grupinės studentų sąveikos organizavimas;

mokinių savarankiško darbo vaidmens mokymosi procese didinimas ir kt.

Metodinių idėjų gynimo kūrybinės grupės kuriamos iš anksto.

Metodinio žiedo eiga (idėjų gynimo tvarka) nustatoma burtų keliu.

Analizės komanda įvertina dalyvių pasirengimo lygį.

Metodinių idėjų konkursas baigiamas bendra išvada.

Metodiniai susibūrimai

Tikslas - teisingo požiūrio į konkrečią pedagoginę problemą formavimas; palankaus psichologinio klimato kūrimas šioje mokinių grupėje.

Elgesio forma - apvalus stalas.

Organizavimo ir vykdymo metodika: Diskusijai siūlomi klausimai, būtini sprendžiant kai kuriuos esminius ugdymo proceso uždavinius.

Diskusijos tema iš anksto neskelbiama. Vadovo įgūdžiai slypi tame, kad ramioje atmosferoje pakviesti auditoriją atviram pokalbiui aptariamu klausimu ir padaryti tam tikras išvadas.

Metodinis dialogas

Tikslas - konkrečios problemos aptarimas, bendros veiklos plano rengimas.

Renginio forma – apvalus stalas.

Organizavimo ir vykdymo metodika:

Klausytojai iš anksto susipažįsta su diskusijos tema, gauna teorinius namų darbus.

Vykdomas metodinis dialogas tarp vadovo ir mokinių arba tarp mokinių grupių konkrečiu klausimu.

Dialogo varomoji jėga yra bendravimo kultūra ir klausytojų aktyvumas. Didelę reikšmę turi bendra emocinė atmosfera, leidžianti sukelti vidinės vienybės jausmą.

Pabaigoje daroma išvada tema, sprendžiama dėl tolesnių bendrų veiksmų.

Metodinio darbo metodai – tai užsakyti veiklos metodai tikslams pasiekti.

Forma – tai vidinis turinio organizavimas, segmentų, metodinio proceso ciklų konstravimas, atspindintis jo komponentų sistemą ir stabilius ryšius.

Pagal darbo formas metodinis darbas skirstomas į grupinį ir individualų.

Grupinės formos apima: mokytojų dalyvavimą miesto, rajono, DO metodinėse asociacijose; teorinių ir mokslinių – praktinių konferencijų organizavimas; mokytojų tarybos.

Individualus apima individualias konsultacijas, pokalbius, mentorystę, abipusius vizitus, saviugdą.

Būtina išmokti pokalbio meno, jo universalumas grindžiamas tuo, kad bet kuriame pokalbyje dalyviai turi meistriškai prisitaikyti vienas prie kito, nepaisant to, apie ką kalbama.

Norėdami tinkamai pasirinkti formas ir metodus savo komandai, turite vadovautis:

• - DO tikslai ir uždaviniai;
• - kiekybinė ir kokybinė komandos sudėtis;
• - darbo formų ir metodų lyginamąjį efektyvumą;
• - ugdymo proceso ypatumai;
• - materialines, moralines ir psichologines sąlygas kolektyve;
• - realios galimybės;
• - geriausia praktika ir mokslinės konsultacijos.

Veiksmingiausios metodinio darbo organizavimo formos yra:

• - mokytojų taryba;
• - seminarai, praktiniai užsiėmimai;
• - atviri vaizdai yra veiksmingi;
• - medicininiai ir pedagoginiai susitikimai;
• - konsultacijos;
• - kūrybinės komandos darbas.

Išorinis profesinis tobulėjimas vyksta:

• - lankant kvalifikacijos kėlimo kursus;
• - mokymas švietimo įstaigose;
• - dalyvavimas regiono metodinių asociacijų darbe.

Vidinis aukštesnis mokymas vyksta per įvairias metodinio darbo su mokytojais formas ikimokyklinio ugdymo įstaigose:

• - dalyvavimas mokytojų tarybos darbe;
• - mokymai seminaruose ir praktikose;
• - konsultacijos ir kt.

Pažvelkime į mokytojų tarybas atidžiau.

Pedagoginė taryba - nuolatinis kolegialus pedagoginių darbuotojų savivaldos organas. Jos pagalba valdoma ikimokyklinio ugdymo įstaigų plėtra.

Pedagoginė taryba, kaip aukščiausias viso ugdymo proceso valdymo organas, sprendžia specifinius ikimokyklinės įstaigos uždavinius. Jos veiklą nustato ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagoginės tarybos nuostatai. Jis kuriamas visose ikimokyklinėse įstaigose, kuriose dirba daugiau nei trys pedagogai. Ją sudaro visi mokytojai ir ne visą darbo dieną dirbantys darbuotojai. Taip pat pedagoginė taryba yra centrinė viso metodinio darbo organizavimo grandis, „pedagoginio meistriškumo mokykla“.

Tema mokytojų tarybos yra nurodyta ikimokyklinio ugdymo įstaigos metiniame plane. Jei reikia, daromi jo papildymai ir patikslinimai.

Pagrindinis pedagoginės tarybos tikslas - suvienyti ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbuotojų pastangas tobulinti ugdymo proceso lygį, panaudoti praktikoje pedagogikos mokslo pasiekimus ir gerąją patirtį.

Pedagoginės tarybos funkcijos:

• nustato ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdomosios veiklos kryptis;
• parenka ir tvirtina ugdymo programas
• naudoti ikimokyklinio ugdymo įstaigose;
• Aptaria ugdymo proceso turinį, formas ir metodus, planuojant ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdomąją veiklą;
• Svarsto darbuotojų kvalifikacijos kėlimo ir perkvalifikavimo klausimus;
• atskleidžia, apibendrina, paskirsto, įgyvendina pedagoginę patirtį;
• svarsto galimybę organizuoti papildomas paslaugas tėvams;
• išklauso vadovo pranešimus apie sąlygų sudarymą
• · edukacinių programų įgyvendinimas.

Mokytojų tarybos posėdžiai yra teisėti, jei juose dalyvauja ne mažiau kaip pusė jos narių. Mokytojų tarybos kompetencija priimtas ir įstatymui neprieštaraujantis sprendimas yra privalomas.

Pedagoginių tarybų tipai:

• · įrengimas- vyksta prieš mokslo metų pradžią, rugpjūčio pabaigoje, ir yra skirta analizuoti praėjusių metų rezultatus, priimti planą ir orientuotis į būsimų problemų sprendimą;
• · teminė mokytojų taryba su tarpiniais rezultatais skirta vienai iš metinių dėstytojų užduočių;
• · galutinis– surengtas mokslo metų pabaigoje, jame apibendrinami metų rezultatai.

Pedagoginės tarybos skirstomos į tipus. Mokslo metai nustato pedagoginių tarybų ciklą. Dažniausia metinio ciklo struktūra sudaroma iš keturių komponentų: įvadinės mokytojų tarybos, dviejų teminių ir vienos baigiamosios. Pedagoginės tarybos posėdžiai šaukiami paprastai kartą per du mėnesius pagal ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbo planą.

Esant tokiai struktūrai, pedagoginės tarybos negali per vienus mokslo metus aprėpti visų ikimokyklinio ugdymo įstaigų problemų. Reikia planuoti temas ilgesniam laikui. Pedagoginių tarybų turinys turėtų tapti pagrindiniu veiksniu įgyvendinant ikimokyklinio ugdymo įstaigoje parengtą raidos programą.

Mokytojų tarybos taip pat išsiskiria organizavimo formos :

• · tradicinis- tai mokytojų taryba su išsamia darbotvarke, kuri vyksta griežtai laikantis kiekvienu klausimu reglamentuojančių nuostatų ir priimant jais sprendimus;
• · mokytojų taryba su naudojant atskirus aktyvinimo būdus mokytojai;
• · netradicinė mokytojų taryba(pavyzdžiui, verslo žaidimo, konferencijos ir pan. forma). Jai paruošti reikia parašyti scenarijų, suskirstyti dalyvius į komandas ir paskirstyti vaidmenis.
• · Tačiau reikia atminti, kad bet kurios mokytojų tarybos darbo rezultatas turėtų būti sprendimų, gerinančių kolektyvo darbą, priėmimas.

Tradicinės pedagoginės tarybos išsiskiria vyraujančiu verbalinių (žodinių) metodų naudojimu, tradiciniu turinio pobūdžiu, autoritariniu administracijos ir mokytojų bendravimo stiliumi.

Pagal dalyvių veiklos formą ir organizavimą Tarybos skirstomos į:

• · į mokytojų tarybą (klasiką) pranešimo su diskusija (pasisakymais) pagrindu;
• · ataskaita su bendromis ataskaitomis;
• · susitikimas su pranešėjo-specialisto kvietimu.

Be to, mokytojų taryboje gali nebūti pagrindinio pranešimo, kurį pakeičia eilė pranešimų, kuriuos vienija viena tema.

Ataskaita gali būti struktūrizuota taip:

Įvadas - bent vienu sakiniu nurodykite problemos aktualumą, esmę. Tikslo apibrėžimas, t.y. esminio atspindys, lemiantis ataskaitos pateikimą.

Pagrindinė dalis - faktų, įvykių, nuostatų pateikimas logiška ir chronologine seka.

Išvada formos:

• išvados, jeigu jų reikalaujama, t.y. jei tikslas – įtikinimas;
• · rekomendacijos, jei reikia, t.y. jei ginamas tam tikras veiksmų planas;
• · santrauka – ataskaitos esmės santrauka, jei ji sudėtinga ir ilga.

Tradicinė mokytojų tarybos struktūra gali būti individuali mokytojų aktyvinimo metodai : kolektyvinis užsiėmimų ir kitų renginių žiūrėjimas; vaizdo medžiagos naudojimas; ikimokyklinukų veiklos ugdymo proceso rezultatų rodymas ir analizė.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigų praktikoje, tiek rengiant, tiek vykdant mokytojų tarybas, gali būti naudojami šie mokytojų aktyvinimo būdai ir formos:

• · konkrečios situacijos imitacija . Šis metodas padeda iš daugelio siūlomų pasirinkti tinkamą variantą. Žinomi keturi konkrečių situacijų tipai. Jas parenkant atsižvelgiant į laipsnišką komplikaciją, galima pasiekti didžiausią pedagogų susidomėjimą ir aktyvumą. Iliustracinėse situacijose aprašomi paprasti atvejai iš praktikos ir iš karto pateikiamas sprendimas. Situacijos-pratimai skatina imtis kokių nors veiksmų (sudaryti užrašų planą, užpildyti lentelę ir pan.). Vertinimo situacijose problema jau išspręsta, tačiau mokytojai privalo ją išanalizuoti ir pagrįsti savo atsakymą, įvertinti. Probleminėse situacijose atvejo analizę vertina kaip esamą problemą, kurią reikia išspręsti;
• · dviejų priešingų požiūrių aptarimas . Vyresnysis pedagogas aptarimui siūlo du požiūrius į tą pačią problemą. Mokytojai turi išreikšti savo požiūrį į juos ir jį pagrįsti;
• · praktinių įgūdžių mokymas . Šis metodas yra labai efektyvus, tačiau jį reikia apgalvoti iš anksto, norint nuspręsti, kuris iš mokytojų gali tai patarti. Geriau pasiūlyti mokymosi elementą iš darbo patirties;
• · auklėtojos darbo dienos imitacija . Mokytojams pateikiamas vaikų amžiaus grupės aprašymas, suformuluojamas tikslas ir uždaviniai, kuriuos reikia spręsti, iškeliama užduotis: tam tikru laiku imituoti savo darbo dieną. Pabaigoje vadovas organizuoja visų siūlomų modelių aptarimą;
• · sprendžiant pedagoginius kryžiažodžius padeda patikslinti pedagogų žinias konkrečia tema, lavina jų akiratį, todėl turi įtakos darbo su vaikais kokybei;
• · dirbti su mokomaisiais ir nurodymais dokumentais . Pedagogams siūloma iš anksto susipažinti su vienu ar kitu dokumentu, pritaikyti jį savo veikloje ir, išskyrus vieną iš sričių, apgalvoti darbų planą trūkumams pašalinti. Kiekvienas šią užduotį atlieka savarankiškai, mokytojų taryboje aptariami skirtingi požiūriai į tą pačią problemą;
• · vaikų teiginių, jų elgesio, kūrybiškumo analizė . Vyresnysis auklėtojas rengia juostinius įrašus, vaikų piešinių ar darbelių rinkinius ir pan.. Pedagogai susipažįsta su medžiaga, ją analizuoja, įvertina vaikų įgūdžius, raidą, ugdymą, suformuluoja keletą konkrečių pasiūlymų, kurie padėtų su jais dirbančiam mokytojui;
• · intelektualūs, dalykiniai ir kūrybiškai lavinami žaidimai , kurios leidžia pedagogams ramiai keistis nuomonėmis su kolegomis.

žaidimo simuliacija didina susidomėjimą, sukelia didelį aktyvumą, gerina įgūdžius sprendžiant realias pedagogines problemas.

Mokytojų tarybose pedagogams siūlomi įvairūs klausimai, kuriuos svarstant gali kilti dialogas-diskusija, tapusi tikru mūsų laikų ženklu. Tačiau ne visi išmano kolektyvinio klausimų aptarimo dialogo ar ginčo forma meną.

Dialogas - tai dviejų ar daugiau žmonių pokalbis, laisvas apsikeitimas nuomonėmis, dažnai papildantis įvairių aptariamos problemos aspektų apibūdinimą. Tokiu atveju ginčas dažniausiai nekyla, nes kiekvienas pokalbio dalyvis išsako savo požiūrį.

Diskusija - bet kokio prieštaringo klausimo aptarimas, tiesos atskleidimas ir teisingo sprendimo priėmimas kiekvienam, norinčiam išreikšti savo požiūrį.

Diskusijos ypatybės:

• apima konstruktyvią sąveiką,
• Ieškokite grupės susitarimo bendros nuomonės arba konsoliduoto sprendimo forma.

Diskusijos taisyklės

• · Tiesa nepriklauso tau, kaip ir niekam.
• Aptardami A temą, nepradėkite diskusijos B tema.
• · Diskusija nėra socialistinis konkursas, joje negali būti nugalėtojų.
• · Neįmanoma pastabos paversti ataskaita.
• · Kiekvienas turi teisę į savo nuomonę.
• Jei negalite išreikšti savo argumentų per 3 minutes, vadinasi, kažkas su jais negerai.
• Kritikuojamos idėjos, o ne žmonės.

Diskusijos organizavimas - tai nelengva. Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas palankios psichologinės aplinkos kūrimui. Pirmas žingsnis yra, kad dalyviai susėstų ratu. Svarbiausia sukurti geros valios ir susidomėjusio dėmesio atmosferą visiems. Diskusijos objektu gali būti tikrai prieštaringas klausimas, dėl kurio kiekvienas dalyvis laisvai išsako savo nuomonę, kad ir kokia nepopuliari ir netikėta ji būtų. Diskusijos sėkmę ar nesėkmę lemia problemos formulavimas ir klausimai. Ko reikėtų laikytis šiuo atžvilgiu? Klausimai turėtų būti prieštaringi, t.y. toks, į kurį galima atsakyti ir „ne“, ir „taip“. Taip pat reikėtų atsižvelgti į diskusijos dalyvių pasirengimo lygį: ar jie sugeba savarankiškai suformuluoti geriausią problemos sprendimą?

Diskusijos dalyviai turi būti pasiruošę, kad konceptualus konfliktas ir nuomonių išsiskyrimas negali būti greitai įveikiami. Kartu sėkminga diskusijos rezultatu reikėtų laikyti ilgalaikę oponentų veiklą.

Pastaraisiais dešimtmečiais buvo plačiai paplitę netradiciniai pedagoginiai patarimai .

Apsvarstykite kai kurias jų organizavimo ir elgesio formas.

Ženklai-sąlygos pedagoginei tarybai – dalykinis žaidimas

• problemos ir tikslo buvimas, kurį pedagoginė (žaidimo) komanda turi išspręsti;
• realios situacijos imitavimas, žaidimo vaidmenų buvimas ir žaidimo dalyvių priskyrimas jiems (dažniausiai atliekami socialiniai vaidmenys: mokytojai, vaikai, tėvai, ikimokyklinio ugdymo administracija, autoritetai ir kt.);
• · realus pačių dalyvių interesų, nuomonių, požiūrių skirtumas;
• Žaidimo taisyklių ir sąlygų laikymasis;
• žaidimo stimuliacijos buvimas: konkurencija
• · socialinėje veikloje, asmeninių ir kolektyvinių indėlių ekspertinis vertinimas, viešas lošimo veiklos rezultato vertinimas.

Mokytojų taryba – verslo žaidimas - mokymo forma, kurioje dalyviams skiriami tam tikri vaidmenys. Verslo žaidimas moko analizuoti ir spręsti sudėtingas žmonių santykių problemas, kurias tiriant būtinas ne tik teisingas sprendimas, bet ir pačių dalyvių elgesys, santykių struktūra, tonas, mimika, intonacija.

Viena iš verslo žaidimo formų yra „smegenų šturmas“. Jis gali būti naudojamas apibendrinant komandos darbo rezultatus sprendžiant bet kokią problemą arba tam tikrą laikotarpį. Pagrindinę vietą tokioje pedagoginėje taryboje užima grupinė veikla. Organizatoriai turi apgalvoti scenarijų iki smulkmenų, nustatyti vaidmenis, užduotis, apskaičiuoti nuostatus. Dalyviai analizuoja iškeltus klausimus, kuria tikslus ir uždavinius, parengia programas, kuriomis remiantis bus priimtas mokytojų tarybos sprendimas.

Verslo žaidimai – tai veiklos rūšis dirbtinai sukurtų situacijų sąlygomis, kurios tikslas – išspręsti mokymosi problemą.

Mokytojų tarybos konferencija gali būti praktikuojamas didelėse ikimokyklinio ugdymo įstaigose (10 ir daugiau grupių), kad suaktyvėtų baigiamosios pedagoginės tarybos.

Konferencija mokslo pasaulyje - Tai yra bet kokių rezultatų, patirties rezultatų pristatymo visuomenei forma. Konferencijose žodžiu ar raštu (stendiniai pranešimai, tezių publikavimas) autoriai teikia paraiškas čempionatui, keičiasi informacija.

Pedagoginė taryba-konferencija sujungia ir Pedagoginės tarybos, ir Mokslinės konferencijos savybes. Tokios formos mokytojų taryba rengiama trumpų (iki 10-15 min.) pranešimų, kuriuose pateikiami mokytojų ir vadovo kūrybinio, švietėjiško, mokslinio ir metodinio darbo rezultatai, forma.

Mokytojų tarybų-konferencijų temos gali būti skirtos tiek visos įstaigos darbo rezultatams, tiek atskirai bendrajai pedagoginei problemai, būti mokslinio ir praktinio pobūdžio. Jų ypatumas – privalomas skatinimas ir apdovanojimai (metų pabaigoje), pedagoginę patirtį apibendrinančios medžiagos rengimas ir išleidimas, mokytojų pasiūlymų ir rekomendacijų svarstymas ir įgyvendinimas kitų mokslo metų planuose.

Jei mokytojų tarybos-konferencijos tema paliečia atskirą pedagoginę problemą, tai mokytojų taryba gali susidėti iš kelių dalių, pavyzdžiui, iš pagrindinės žinutės ir vyresniojo mokytojo organizuojamo dialogo su specialistų grupe (muzika direktorius, psichologas, kūno kultūros mokytojas, logopedas). Jų atsakymai į užduodamus klausimus paskatins kitus dalyvius plėtoti temą išsakant savo nuomonę. Apibendrinant, priimtos atitinkamos rekomendacijos.

Mokytojų taryba – apskritasis stalas reikalauja rimto kiekvieno dalyvio pasiruošimo ir susidomėjimo. Norėdami jį atlikti, vadovai turi atrinkti svarbius, įdomius diskusijų klausimus, apgalvoti organizaciją. Pavyzdžiui, kai kurios temos gali būti iš anksto pateiktos pedagogų grupei ir pasiūlyti jiems aktualią literatūrą. Tada jie galės susipažinti su įvairiomis teorijomis, požiūriais, nuomonėmis ir pagalvoti apie savo požiūrį.

Situacinė mokytojų taryba susideda iš vienos ar kelių situacijų, kurias gali žaisti pasiruošę dalyviai, svarstymas. Situaciją galite aptarti pagal vaizdo kamera užfiksuotą siužetą.

Mokytojų taryba-diskusija reikalauja, kad mokytojai iš anksto pasiskirstytų į pogrupius ir pateiktų savo sampratą apie aptariamą problemą. Diskusijos metu bendrai apgalvojamas problemos sprendimo planas.

Pedagoginė taryba-ginčas - savotiška mokytojų taryba-diskusija.

Ginčas (iš lot. disputable – ginčytis, ginčytis) apima ginčą, skirtingų, kartais priešingų požiūrių susidūrimą. Ji reikalauja, kad šalys būtų įsitikinusios, aiškus ir konkretus požiūris į ginčo dalyką, gebėjimas ginti savo argumentus. Tokia pedagoginė taryba yra kolektyvinis tam tikros temos, problemos apmąstymas.

Ginčų dėsniai

• Ginčas – laisvas apsikeitimas nuomonėmis.
• · Visi aktyviai dalyvauja ginče. Kovoje visi lygūs.
• Visi kalba ir kritikuoja bet kokią situaciją,
• su kuria nesutinku.
• · Pasakykite, ką galvojate, ir galvokite, ką sakote.
• Pagrindinis dalykas ginče yra faktai, logika, gebėjimas įrodyti.

Ginčo tema turėtų būti problema, sukelianti prieštaringas nuomones, sprendžiama įvairiais būdais. Ginčas neatmeta, bet rodo problemos atskleidimo gilumą ir visapusiškumą. Ten, kur nėra ginčo dalyko, o yra tik kalbos, papildančios ar patikslinančios tam tikrus argumentus, ginčo nėra, tai geriausiu atveju pokalbis.

Temos formuluotė turi būti aštri, problemiška, žadinti mokytojų mintis, apimti klausimą, kuris praktikoje ir literatūroje sprendžiamas įvairiai, sukelia skirtingas nuomones.

Pedagoginės tarybos-ginčo variantas – pedagoginių situacijų sprendimas. Vadovas arba vyresnysis pedagogas pasirenka sudėtingų pedagoginių situacijų banką ir siūlo jį komandai. Pateikimo forma gali būti įvairi: tikslinė, loterijos būdu, suskirstant į grupes. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos administracija gali atlikti vertinimo komisijos, vedėjo, konsultanto, oponento ir kt.

Pedagoginė taryba – mokslinė praktinė konferencija gali būti rengiamas ir vykdomas sujungiant kelių ikimokyklinio ugdymo įstaigų pastangas eksperimentinės aikštelės statusą turinčios įstaigos pagrindu. Ją rengiant reikėtų iš anksto organizuoti atvirų durų dienas mokytojams. Svarbu sudaryti darbotvarkę taip, kad kiekviena institucija po lygiai dalyvautų demonstruojant savo patirtį, aptariant problemas ir siūlant sprendimus. Sprendimai tokioje mokytojų taryboje gali būti priimami ir bendri visiems, ir kiekvienai komandai atskirai, atsižvelgiant į jos specifiką.

Mokytojų taryba kolektyvinės kūrybinės veiklos forma ( toliau – KTD) – visi dėstytojų kolektyvo nariai dalyvauja planuojant, įgyvendinant ir analizuojant veiklas, turinčias kolektyvinio kūrybiškumo pobūdį.

Pagrindinis KTD tikslas – sudaryti sąlygas kiekvieno mokytojo savirealizacijai, visų jo gebėjimų ir galimybių pasireiškimui ir ugdymui. Todėl KTD remiasi kūrybinga, konstruktyvia veikla. Kolektyvinių santykių sistema – bendradarbiavimas, savitarpio pagalba formuojasi kūrybinės veiklos procese, kuris apima kelis etapus-etapus:

• idėjų paieška ir preliminarus užduočių nustatymas;
• surinkimas-pradžia;
• · Verslo tarybos rinkimai (veikla);
• kolektyvinis veiklos planavimas;
• mikrokomandų darbas;
• parengties patikrinimas;
• KTD vykdymas;
• kolektyvinė analizė
• pasekmių stadija.

Šiuose etapuose nemaža dalis žaidimo, pramogų, kurios derinamos su aukštu idėjiškumu, tikslingumu, kuris yra pagrindinis KTD originalumas.

Kad ir kokia forma būtų rengiama mokytojų taryba, sprendimai priimami be klaidų. Jie užfiksuoti protokoluose. Jų skaičius priklauso nuo darbotvarkės, todėl jei joje yra penki punktai, turėtų būti bent penki sprendimai. Tačiau vienu iš klausimų galite priimti kelis sprendimus. Kartu jie padės išspręsti iškilusią problemą. Sprendimų formuluotė turi būti konkreti, nurodant atsakingus asmenis ir įgyvendinimo terminą. Kitaip tariant, tokius, kad juos būtų galima patikrinti. Juk kiekviena nauja mokytojų taryba pradedama nuo trumpos ankstesnės sprendimų įgyvendinimo apibendrinimo.

Apytikslė mokytojų tarybos posėdžio struktūra:

• informacija apie dalyvaujančius ir nesančius, nustatant tinkamumą mokytojų tarybai;
• informacija apie praėjusio susirinkimo sprendimų įgyvendinimą ir sprendimų įgyvendinimo eigą ilgesniam terminui;
• Mokytojų tarybos pirmininko įžanginis žodis tema, darbotvarke, iškeltos problemos sprendimo svarba visam ikimokyklinio ugdymo įstaigos kolektyvui;
• Klausimų svarstymas pagal darbotvarkę;
• · tarybos pirmininko baigiamosios pastabos su atliktų darbų analize, sprendimo projekto aptarimu;
• sprendimo priėmimas mokytojų taryboje balsuojant.

Paprastai posėdžio metu surašomas protokolo projektas, kuris per penkias dienas tinkamai įforminamas. Protokolo data yra susirinkimo data. Kompetentingas protokolų rašymas yra savotiškas menas. Sekretorių rekomenduojama rinkti ne trumpesniam kaip mokslo metų laikotarpiui. Protokolą pasirašo pedagoginės tarybos pirmininkas ir sekretorius.

Reikia atsiminti, kad protokolai yra privalomi ataskaitų dokumentai. Todėl būtina siekti, kad sekretorius aiškiai fiksuotų susirinkimo dalyvių kalbas, t.y. jo užrašuose turėtų atsispindėti objektyvus vaizdas, kaip vyko diskusija, kokiais klausimais vyko diskusija, kaip mokytojų taryba priėjo prie tam tikrų sprendimų. Jeigu pedagoginės tarybos nariai daro pranešimą, ataskaitą, pranešimą, pateikiamą raštu, tai protokole daromas įrašas: „Pridedamas ataskaitos (ataskaitos, pranešimo) tekstas“. Priimant sprendimus, dėl kurių reikia balsuoti, privaloma pažymėti, kiek balsavo už, prieš ar susilaikė.

Atsižvelgiant į tai, kad darželiuose pedagogų tarybos posėdžiai yra teminio pobūdžio, galima priimti bendrus sprendimus darbotvarkėje nurodytais klausimais.

Pedagoginės tarybos posėdžiuose aptarė :

• Auklėjimo ir ugdymo darbo su vaikais klausimai;
• naujų pasiekimų panaudojimas moksle ir pedagoginėje praktikoje;
• esami trūkumai, priimti sprendimai jiems pašalinti;
• keitimosi patirtimi klausimais.

Mokytojų tarybos pirmininko galutinis žodis turėtų būti trumpas, konkretus, turintis konstruktyvių pasiūlymų. Į jį įtraukti smulkius buitinio, ekonominio ir organizacinio pobūdžio klausimus ne visada pagrįsta. Šiuos klausimus reikia aptarti susirinkimuose. Mokytojų tarybai teikiamose temose pasireiškia jų svarstymo pobūdis, pedagogų elgesys pedagoginėje taryboje, taip pat su ja susijęs ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovybės profesinis lygis.

Norint, kad mokytojų taryba būtų valdymo organas, o jos sprendimai būtų efektyvūs ir palankūs darbui su vaikais tobulinti, būtina tam kruopščiai ruoštis.

Svarbi mokytojų tarybos organizavimo sąlyga – nagrinėjamų klausimų aktualumas. Mokytojai domisi tik tomis, kurios padeda praktiškai išspręsti problemas, kurios kelia sunkumų daugumai komandos narių, taip pat naujos pedagoginės technologijos, autoriniai tobulinimai.

Prie darbinės nuotaikos kūrimo mokytojų taryboje prisideda ir apgalvotas jos dalyvių išdėstymas. Pavyzdžiui, atsižvelgiant į mokytojų tarybos paskirtį, jų darbo vietos gali būti išdėstytos taip:

priekinis susitarimas (pirmininkas prieš dalyvaujančius) būtinas, kai susirinkimas yra informacinio pobūdžio;

• · „apvalus stalas“ naudingas lygiavertei kolektyvinei aktualių klausimų diskusijai;
• · „trikampis“ leidžia išryškinti vadovaujantį lyderio vaidmenį ir įtraukti visus į problemos aptarimą;
• · darbas „mažose grupėse“, t. 3-4 žmonės prie atskirų stalų (pedagoginių situacijų sprendimas);

aptarimui galima numatyti frontalinį savo pozicijas ginančių grupių-dalyvių išsidėstymą.

Detali darbotvarkė su klausimais svarstymui turi būti paskelbta ne vėliau kaip prieš dvi-tris savaites iki pedagoginės tarybos posėdžio. Metodiniame kabinete rengiama paroda, pavyzdžiui, „Ruošiamės į mokytojų tarybą“.

Bet kokios formos mokytojų taryba būtinai reikalauja rezultatų analizės su atsakymais į šiuos klausimus: kas buvo pasiekta ir kas nepasiekta diskusijos metu; kuris iš auklėtojų buvo aktyvus, o kas pasyvus ir kodėl; kokias pamokas galima pasimokyti iš įgytos patirties; kaip paveikti atskirus pasyvius mokytojus. Rengiant mokytojų tarybą dalyvauja įvairios ikimokyklinio ugdymo įstaigos tarnybos, pedagogai.

Pedagoginė taryba padeda formuoti bendraminčių komandą, sudaro sąlygas esamų nuostatų ir principų analizei bei vertinimui pagal šiuolaikinio mokslo ir gerosios praktikos reikalavimus.

Mokytojų tarybos rengimo algoritmas

• 1. Tikslų ir uždavinių apibrėžimas.
• 2. Mokytojų tarybos nedidelės kūrybinės grupės (minčių grupės) formavimas.
• 3. Literatūros parinkimas nagrinėjamu klausimu ir pirminės medžiagos parengimas nedidelės kūrybinės grupės jėgomis.
• 4. Mokytojų tarybos rengimo ir vykdymo plano sudarymas (mokytojų tarybos klausimai, posėdžio planas, apklausų ir atvirų apžiūrų grafikai skelbiami (bent likus mėnesiui iki mokytojų tarybos), mokytojų tarybos tema ir literatūra deklaruojama tema – prieš 2 mėnesius).
• 5. Anketų rengimas ir apklausos atlikimas.
• 6. Atvirų požiūrių į pedagoginį procesą lankymas.
• 7. Diskusija, skaitmeninės medžiagos apdorojimas nedidelėje kūrybinėje grupėje.
• 8. Galutinės medžiagos sisteminimas ir paruošimas.
• 9. Seminarai mokytojų tarybos tema.
• 10. Patyrusių mokytojų kūrybinių dirbtuvių vedimas.
• 11. Klausimų rengimas diskusijai mokytojų taryboje.
• 12. Salės ir visų reikalingų materialinių išteklių paruošimas.
• 13. Įtraukimas į psichologinės tarnybos darbą: apklausia tėvus, ruošiasi darbui mažose kūrybinėse grupėse.
• 14. Mokytojų tarybos sprendimo projekto rengimas.
• 15. Mokytojų tarybos darbo analizė.
• 16. Galutinė įsakymas dėl mokytojų skatinimo.
• 17. Su mokytojų tarybos medžiaga padaryti taupyklę.
• 18. Tolimesnių tikslų ir uždavinių, kuriuos reikia spręsti, formavimas.

Konsultacijos – nuolatinė pagalbos pedagogams forma. Vaikų įstaigoje konsultacijos vyksta vienos grupės, paralelinių grupių, individualių ir bendrųjų (visiems mokytojams) auklėtojams. Grupinės konsultacijos planuojamos metus laiko. Individualios konsultacijos neplanuojamos, nes jų elgesį diktuoja pedagogų poreikis gauti tam tikrą informaciją konkrečiu klausimu.

Tačiau ne į visus klausimus galima atsakyti per trumpą laiką. Kai kurios vaikų auklėjimo problemos reikalauja ilgesnio pokalbio, diskusijos, o jei rūpi keliems pedagogams, tuomet patartina organizuoti tokią kolektyvinę metodinės pagalbos formą, kuri yra seminaras.

Seminarui vadovauti taip pat gali būti paskirti patyrę pedagogai, turintys gerą darbo su konkrečia problema rezultatą. Mokslo metų pradžioje metodininkas nustato seminaro temą, paskiria vadovą. Užsiėmimų trukmė priklauso nuo temos: jie gali vykti per mėnesį, šešis mėnesius ar metus. Dalyvavimas seminare yra savanoriškas.

Seminare įgytas teorines žinias ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbuotojai gali sustiprinti praktiniais įgūdžiais, kuriuos įtvirtina ir tobulina dalyvaudami in seminaras – dirbtuvės. Kaip nulipdyti kiškį, kad jis atrodytų kaip tikras, kaip parodyti lėlių teatrą, kad personažai džiugintų vaikus ir priverstų juos susimąstyti, kaip išmokyti vaikus išraiškingai skaityti eilėraštį, kaip daryti didaktinius žaidimus savo rankomis, kaip sutvarkyti grupės kambarį šventei. Į šiuos ir kitus klausimus pedagogai gali gauti atsakymą iš patyrusio mokytojo – metodininko.

Siekdamas organizuoti specialius praktinius užsiėmimus, vadovas tiria, ar mokytojai turi įgyti tam tikrų praktinių įgūdžių ir gebėjimų. Seminarų metu parengtas metodines priemones pedagogai gali panaudoti tolimesniame darbe su vaikais, o dalis jų lieka pedagoginiame kabinete kaip pavyzdžiai – standartai.

Dažna metodinio darbo forma yra pokalbiai su globėjai. Šį metodą metodininkas taiko apibendrindamas pedagoginio darbo patikrinimo rezultatus, tirdamas, apibendrindamas gerąsias praktikas ir daugeliu kitų atvejų.

Prieš pradedant pokalbį, būtina apgalvoti jo tikslą, klausimus diskusijai. Atsitiktinis pokalbis nuteikia pedagogui atvirumui.

Tokia metodinio darbo forma reikalauja didelio metodininko takto. Gebėjimas atidžiai klausytis pašnekovo, palaikyti dialogą, maloniai priimti kritiką ir elgtis taip, kad paveiktų jį pirmiausia savo elgesiu.

Bendraudamas su pedagogu metodininkas išsiaiškina jo nuotaiką, pomėgius, sunkumus darbe, sužino nesėkmių priežastis (jei tokių yra), siekia suteikti efektyvią pagalbą.

Veiksminga kvalifikacijos kėlimo forma pedagogams, teikiant jiems metodinę pagalbą kolektyvinis požiūris į patyrusių žmonių darbą mokytojai. Atsižvelgiant į mokytojų taryboje aptartą temą, tokias peržiūras patartina atlikti siekiant parodyti, iliustruoti tas teorines nuostatas, kurios buvo išsakytos pranešimuose, bei siekiant ištirti ir įgyvendinti gerąją patirtį kitų darbuotojų darbe. .

Aptariant tokią pamoką metodininkui reikia pabrėžti, kad auklėtoja atliko daug įvairiapusio darbo ir sugebėjo apibendrinti vaikų žinias, idėjas, remdamasi įspūdžiais, privertė susimąstyti, apmąstyti, daryti savarankiškas išvadas.

Tie pedagogai, kurie ją jau turi, turėtų parodyti savo darbo patirtį. Analizuodami kolegų patirtį, mokytojai turėtų palaipsniui kurti savo sėkmingus metodus. Metodininkas privalo tai matyti kiekvieno pedagogo darbe. Pastebėjęs tam tikras pedagogo sėkmes bet kurioje programos dalyje, jis projektuoja tolesnę jos plėtrą: parenka tam tikrą literatūrą, pataria, stebi praktinius šio darbuotojo veiksmus. Kolektyvinės peržiūros vyksta ne dažniau kaip kartą per ketvirtį. Tai leidžia jiems gerai pasiruošti visiems: ir tiems, kurie demonstruoja savo patirtį, tiek tiems, kurie ją perima. Pasiruošimas turėtų apimti: teisingą temos pasirinkimą (jos aktualumą, visų ugdytojų poreikį joje, ryšį su mokytojų tarybų temomis ir pan.), pagalbą pedagogui metodininkui formuluojant pagrindinį pamokos tikslą. (ar vykdant bet kokią kitą vaikų veiklą), renginių apibendrinimas, nurodant ugdomąsias ir ugdomąsias užduotis, metodus ir būdus, panaudotą medžiagą.

Norint mokytis ir pasiskolinti geriausią patirtį, tokia pedagoginių įgūdžių tobulinimo forma kaip abipusiai vizitai. Kartu vyresniojo auklėtojo vaidmuo – rekomenduoti auklėtojui organizuotą partnerio veiklą, kuriant vienodus reikalavimus vaikams arba paralelinės grupės auklėtojo pamoką, kad būtų galima palyginti darbo rezultatus. Metodininkas šiam darbui turi suteikti kryptingą, prasmingą charakterį. Tuo tikslu organizuojama mentorystė. Kai komandoje atsiranda naujas, pradedantysis mokytojas, iš pradžių jam kyla daug klausimų, jam reikia pagalbos.

Vadovas dėl jų užimtumo ne visada gali suteikti tokią pagalbą. Todėl jis skiria mentorių iš labiau patyrusių mokytojų, atsižvelgdamas į tai, kad mentorystė turi būti savanoriška abiem pusėms.

Mentoriaus kandidatūra tvirtinama mokytojų taryboje, joje taip pat išklausomas jo pranešimas. Mentorius turėtų padėti naujam darbuotojui užmegzti reikalingus dalykinius ir asmeninius ryšius, susipažinti su kolektyvo tradicijomis, jo sėkme, taip pat su sunkumais darbe.

Metodiniame darbe ypatinga vieta skiriama individualiai diferencijuoto požiūrio į pedagogų ir specialistų pedagoginę veiklą principui. Šiuolaikinėmis sąlygomis metodinis darbas su personalu turėtų būti pagrįstas diagnostikos pagrindu, atsižvelgiant į kiekvieno mokytojo poreikius.

Individualiai orientuoto metodinio darbo įgyvendinimas leidžia ugdyti dėstytojų kūrybiškumą ir iniciatyvumą įtraukiant visus į aktyvią profesinę veiklą.

Metodinio darbo srityje pateikiamas tarpusavyje susijusių pedagoginio personalo ir tėvų bendradarbiavimo formų kompleksas.

Viso ikimokyklinio ugdymo įstaigos metodinio darbo centras yra metodinis kabinetas. Jis atlieka vadovaujantį vaidmenį padedant mokytojams organizuoti ugdymo procesą, užtikrinti jų nuolatinę saviugdą, apibendrinti pažangią pedagoginę patirtį, didinti tėvų kompetenciją ugdant ir lavinant vaikus. Metodinis kabinetas yra geriausių ikimokyklinio ugdymo įstaigos tradicijų taupyklė, todėl vyresniojo auklėtojos užduotis – sukauptą patirtį paversti gyva, prieinama, mokyti mokytojus kūrybiškai ją perkelti darbui su vaikais, organizuoti mokytojų darbą. šį metodinį centrą taip, kad pedagogai jaustųsi jame, kaip savo kabinete .

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos metodinis kabinetas turi atitikti tokius reikalavimus kaip informacijos turinys, prieinamumas, estetika, turinys, suteikiantis motyvacijos ir aktyvumo tobulėjant.

Ikimokyklinės įstaigos valdymo informacinės ir analitinės funkcijos įgyvendinimas lemia informacinio duomenų banko formavimą metodiniame kabinete, kuriame nustatomi informacijos šaltiniai, turinys, kryptis.

Mokytojų informavimas apie naujus darbo reikalavimus, naujausius mokslo ir praktikos pasiekimus.

Savalaikis mokytojų informavimas apie naujus psichologijos ir pedagogikos mokslo pokyčius ir gerąją patirtį, metodinė pagalba ikimokyklinio ugdymo sistemoje yra svarbi aukšto ugdymo proceso efektyvumo sąlyga.

Mokytojų sąmoningumo didinimas prisideda prie vieningos ikimokyklinio ugdymo įstaigų plėtros pedagoginės strategijos sukūrimo, kuri yra aptariama, tvirtinama ir įgyvendinama per pagrindinį valdymo organą – pedagoginę tarybą ir yra pagrindinis kolektyvo ugdymo šaltinis. ikimokyklinio ugdymo įstaigose.

Alla Frantsuzova
Inovatyvios metodinio darbo formos kaip veiksnys, gerinantis ikimokyklinio ugdymo pedagogų profesinius įgūdžius

« Inovatyvios metodinio darbo formos – kaip mokytojų profesinių įgūdžių tobulinimo veiksnys DOW įgyvendinant federalinį valstybinį švietimo standartą DO "

Švietimo kokybė ir jos efektyvumas yra viena iš aktualiausių šiuolaikinių problemų pedagogika federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įgyvendinimo kontekste. Pagrindinis vaidmuo užtikrinant ugdymo proceso efektyvumą tenka mokytojas, jo profesionalumas.

Mokytojų įgūdžių lygio gerinimas- prioritetinė veikla metodinis darbas, kuris ikimokyklinės įstaigos valdymo sistemoje užima ypatingą vietą ir yra svarbi holistinės sistemos grandis dėstytojų kvalifikacijos tobulinimas, nes, visų pirma, tai prisideda prie asmenybės suaktyvėjimo mokytojas jo kūrybinės asmenybės ugdymas.

Nuolatinė turinio nuoroda metodinis darbas su mokytojų darbo rezultatais užtikrina nuolatinį tobulėjimo procesą kiekvieno pedagogo profesinius įgūdžius. Tuo pačiu metu metodinis darbas yra vadovaujančio pobūdžio ir yra atsakingas už viso plėtrą ir tobulinimą dirbti su vaikais, atsižvelgiant į naujus pokyčius pedagoginis ir psichologijos mokslas. Todėl su supratimu sutikti neįmanoma metodinis darbas, kai tik pedagogo veiklos klaidų taisymo paslauga, nors jos metu tenka šias problemas spręsti. Svarbiausia yra suteikti realią, veiksmingą ir laiku pagalbą mokytojai. Tačiau problema tobulinti kiekvieno mokytojo profesinius įgūdžius ikimokyklinis ugdymas vis dar yra vienas sunkiausių. Ne paslaptis, kad renginių organizavimui kartais tenka įdėti daug jėgų, o grąža – menka. Kaip visa tai paaiškinti? Tradicinis metodinio darbo formos, kuriame pagrindinė vieta buvo skirta pranešimams, kalbos prarado savo svarbą dėl mažo efektyvumo ir nepakankamo grįžtamojo ryšio. Šiandien būtina naudoti naujus, aktyvius darbo formas kurie linkę įtraukti mokytojaiį veiklą ir dialogą, apimantį laisvą keitimąsi nuomonėmis.

Kūrybinės veiklos aktyvinimas mokytojai galima per netradicinę, interaktyvią metodus ir aktyvias darbo su mokytojais formas.

Metodai aktyvus mokymasis – visuma pedagoginiai veiksmai ir metodai skirtas ugdymo procesui organizuoti ir specialiomis priemonėmis sudaryti sąlygas, skatinančias mokinius savarankiškai, iniciatyviai ir kūrybiškai plėtoti mokomąją medžiagą pažintinės veiklos procese. (V.N. Kruglikovas, 1998).

Ypatumai metodus sutelkti dėmesį į pažinimo, bendravimo, profesinę veiklą ir jos kokybės gerinimą(mąstymas, kalba, veiksmai, emociniai-asmeniniai santykiai, kas atitinka eksperimentinius duomenis, kurie rodo, kad per paskaitos pristatymą medžiagą įsisavinama ne daugiau kaip I - -30 proc. informacija, su nepriklausoma dirbti su literatūra - iki 50%, su tarimu - iki 70%, o asmeniškai dalyvaujant studijuojamoje veikloje (pavyzdžiui, verslo žaidime)– iki 90 proc.

Probleminio turinio, kūrybinio pobūdžio ir veiklos konkurencingumo sąlygomis vyksta greitas, aštrus organizmo rezervų paleidimas. Tuo pačiu metu kylančios emocijos suaktyvina, sužadina žmogų, inicijuoja jo susitelkimą į veiklos atlikimą.

Daugelis pagrindinių metodinės naujovės susiję su interaktyvumo naudojimu mokymo metodai. Žodis "interaktyvus" atėjo pas mus iš anglų kalbos nuo žodžio „interact“, kur yra „inter“. "abipusis", „veikti“ – veikti.

Interaktyvus reiškia gebėjimą bendrauti arba būti pokalbyje, dialoge su kažkuo (pvz., kompiuteris) ar bet kas (pvz., žmogus). Iš to galime daryti išvadą, kad interaktyvus mokymasis – tai pirmiausia interaktyvus mokymasis, kurio metu vykdoma sąveika. mokytojai arba mokytojas ir metodinio renginio vadovas.

Reikia pripažinti, kad interaktyvus mokymasis yra ypatingas forma bet kokios veiklos organizavimas. Ji turi omenyje gana konkrečius ir nuspėjamus tikslus. dirbti. Vienas iš šių tikslų – sukurti patogią mokymosi aplinką, tokią, kad mokytojas(mokoma) jaučia savo sėkmę, savo intelektinį gyvybingumą, dėl kurio visas mokymosi procesas yra produktyvus ir efektyvus.

Kokia interaktyvaus mokymosi esmė?

Sąveikos procesas organizuojamas taip, kad beveik visi dalyviai būtų įtraukti į pažinimo ir diskusijų procesą. Jie turi galimybę suprasti ir apmąstyti tai, ką žino, suprasti, ką galvoja. Bendra veikla šiame procese reiškia, kad kiekvienas dalyvis įneša savo ypatingą individualų indėlį, turi galimybę keistis žiniomis, savo idėjomis, veiklos metodais, išgirsti skirtingą kolegų nuomonę. Be to, šis procesas vyksta geros valios ir abipusės paramos atmosferoje, kuri leidžia įgyti ne tik naujų žinių apie aptariamą problemą, bet ir plėtoja pedagoginis aktyvumą ir perkelia jį į aukštesnį formų bendradarbiavimas ir bendradarbiavimas.

Interaktyvi veikla apima dialoginio bendravimo organizavimą ir plėtojimą, kuris veda į sąveiką, tarpusavio supratimą, prie bendro sprendimo ir dažniausiai pasitaikančių, tačiau kiekvienam dalyviui reikšmingų užduočių priėmimo. Taikant interaktyvų mokymąsi, neįtraukiamas ir vieno kalbėtojo, ir vienos nuomonės dominavimas.

Dialogo metu, formuojasi mokytojai gebėjimas kritiškai mąstyti, samprotauti, spręsti ginčytinas problemas remiantis to, kas buvo girdėta, analize informacija ir aplinkybės. mokytojai išmokti pasverti alternatyvias nuomones, priimti apgalvotus sprendimus, teisingai reikšti mintis, dalyvauti diskusijose, profesionaliai bendrauti su kolegomis.

Vertinga, kad su tokia organizacija darbo mokytojas gali ne tik išsakyti savo nuomonę, požiūrį, duoti vertinimą, bet ir, išgirdęs įrodymais pagrįstus kolegų argumentus, atsisakyti savo požiūrio ar jį iš esmės pakeisti. At formuojasi mokytojai pagarba kitų nuomonei, gebėjimas išklausyti kitus, daryti pagrįstas išvadas ir išvadas.

Interaktyvumo vertė metodus- pasiekti tokius svarbius tikslus, kaip:

1. Susidomėjimo ir motyvacijos saviugdai skatinimas;

2. Pakelti aktyvumo ir savarankiškumo lygis;

3. Savo veiklos analizės ir reflektavimo įgūdžių ugdymas;

4. Bendradarbiavimo noro, empatijos ugdymas.

Kokie tokių privalumai dirbti?

Pirma, reikšmingai didėja mokytojų profesinės veiklos motyvacija, jų socialinė ir pažintinė veikla.

Antra, suvokiami tie žmogaus aspektai, kurie kasdieniame, gana monotoniškame gyvenime, neranda pritaikymo, tobulėjimo.

Trečia, įgyjama kolektyvinės veiklos, abipusės pagarbos, palaikymo, bendradarbiavimo patirtis, be kurios neįmanomas darbas žmonių visuomenėje.

Interaktyvus mokymo formos ir metodai

Tradiciniai Nauji Naujausi

Mokomasis Verslo žaidimas Koučingo sesija

Pedagoginis parodų-mugės svetainė pedagoginės idėjos Metodas"Bylos"

KVN idėjų bankas Kokybiški puodeliai

Apvalus stalas Meistriškumo klasė SWOT analizės metodas

Pedagoginisžiedo kūrybos valanda Metodas"Moderacija"

Pedagoginės situacijos Pedagoginis seminaras Metodas"Protų šturmas"

Metodinis teatras

Seminaras Greitas nustatymas

Pagrindinis interaktyvumo akcentas formų yra atgaivinimas mokytojai, jų kūrybinio mąstymo ugdymas, nestandartinė išeitis iš probleminės situacijos.

klasifikacija metodus aktyvus mokymasis ir jų ypatybės

Vienas iš efektyviausių interaktyvių forma, darbas su pedagogais ikimokyklinio ugdymo įstaiga – mokymai(greitas atsakymas, greitas mokymasis).

Tikslas – profesinių įgūdžių ir gebėjimų ugdymas.

Treniruotės – žodis angliškas – specialus, treniruočių režimas. Mokymas gali būti savarankiškas metodinio darbo forma arba būti naudojamas kaip metodiškas priėmimas seminarų metu.

Plačiai naudojamas treniruotėse pedagoginės situacijos, dalomoji medžiaga, techninės mokymo priemonės. Mokymus patartina vesti treniruočių grupėse nuo 6 iki 12 žmonių.

Pagrindiniai principai mokymo grupės darbas: konfidencialus ir nuoširdus bendravimas, atsakingumas diskutuojant ir aptariant mokymų rezultatus.

Pedagoginis žiedas – orientuoja mokytojus studijuoti naujausius psichologijos tyrimus ir pedagogika, metodinė literatūra, padeda identifikuoti įvairius sprendimo būdus pedagogines problemas, tobulina loginio mąstymo ir savo pozicijos argumentavimo įgūdžius, moko glaustumo, aiškumo, teiginių tikslumo, ugdo išradingumą, humoro jausmą. Toks forma pateikiami atsakymų, kalbų ir veiksmų vertinimo kriterijai dalyvių:

Bendra erudicija;

profesinių žinių, įgūdžiai, įgūdžiai;

Gebėjimas išsisukti iš keblios situacijos, ekspromtu.

Pavyzdžiui, pedagoginis žiedas: „Mokymosi proceso tobulinimo būdai ikimokyklinio ugdymo įstaigose“.

"Akvariumas" - dialogo forma, kada mokytojai pasiūlyti aptarti problemą "prieš visuomenę". Grupė pasirenka dialogą apie tai, kuo gali pasitikėti. Kartais tai gali būti keli pretendentai. Visi kiti elgiasi kaip žiūrovai. Iš čia ir pavadinimas - "akvariumas".

Ką duoda šis metodas mokytojai? Galimybė pamatyti savo kolegas iš šalies, tai yra pamatyti, kaip jie bendrauja, kaip reaguoja į kažkieno mintis, kaip sprendžia įsivyravusį konfliktą, kaip argumentuoja savo mintis ir kokius įrodymus pateikia ir pan.

Arba tokia forma: grupės viduje Darbas kur susidaro grupė (6-7 žmonės, Darbas kuri yra atvira stebėjimui. Poilsis mokytojai kartu su vadovu, nesikišdami, stebi vaidmenų įgyvendinimą sprendžiant pažintinę užduotį. Tačiau sesijos pabaigoje stebėtojai, grupės nariai ir galiausiai vadovas nuosekliai apibendrina įvairius rezultatus. (labiau informatyvus, komunikabilus ir pan.). Būtina sėkmės sąlyga diskusijos: dalyviai neturėtų žinoti apie kitų pozicijas, bet elgtis pagal paskirtą vaidmenį.

Iniciatorius:

Paimkite iniciatyvą nuo pat pradžių, apginkite savo poziciją argumentais ir emociniu spaudimu.

Wrangler:

Priešiškai vertinti visus pateiktus pasiūlymus ir ginti priešingus požiūrius; žodžiu, laikykitės pozicijos Porthos: „Aš kovoju, nes kovoju. “

Kompromisas:

Išreikškite savo sutikimą su bet kokiais požiūriais ir palaikykite visus kalbėtojo teiginius

Originalus:

Nesivelkite į ginčą, bet karts nuo karto pateikite netikėtų pasiūlymų.

Organizatorius:

Diskusiją būtina organizuoti taip, kad visi dalyviai išsakytų savo nuomonę, užduotų patikslinančius klausimus.

tyli:

Venkite visais įmanomais būdais tiesiogiai atsakyti į klausimą, niekas neturėtų suprasti, kokio požiūrio laikotės

Destruktorius:

Visą laiką trikdykite sklandžią diskusijos eigą (ką nors numeskite, kikenkite ne laiku, paprašykite kaimyno pajudėti garsiai pašnibždomis)

Metodas"Protų šturmas" arba "Smegenų ataka" (smegenų šturmas)- grupinio kūrybinio mąstymo procedūra, tiksliau, tai priemonė gauti daug idėjų iš žmonių grupės per trumpą laiką.

Tai metodas gali būti aktyviai naudojamas kūrybinės grupės susitikimuose planui aptarti ar įvairiai atlikti veikla: vaikų šventės, konkursai, pedagoginiai konkursai, metodinės asociacijos ir kt..

Dėl smegenų užpuolimas:

1. Diskusijai pasirenkama problema;

2. Susiformavo kūrybinė komanda pastebimai iš dešimties žmogus: problemos aptarimas vyksta patogioje ir atsipalaidavusioje atmosferoje;

3. Pats smegenų šturmo procesas skirstomas į tris etapas:

Įvadas. Kurio metu problema paskelbiama ir užrašoma lentoje. Vedėjas paaiškina pasirinktos temos iškėlimo priežastį, tada paprašo dalyvių pasiūlyti savo galimybes. formuluotė;

Idėjų generavimas. Dalyviai diskusijoje nemokamai forma išsakyti savo mintis, kurios užrašomos lentoje. Šiame etape kritika griežtai draudžiama, nes geriausi yra vadinamieji "beprotiškos idėjos".

Idėjų analizės ir jų įgyvendinimo galimybių paieškos etape, gydymas pateiktų pasiūlymų, idėjas siūloma svarstyti originalumo ir įgyvendinimo galimybės požiūriu. Kiekviena idėja pažymėta kortele piktogramos:

«++» - labai gera, originali idėja;

«+» - nebloga mintis;

«0» - nepavyko rasti konstrukcijos;

HP – neįmanoma įgyvendinti;

TR – sunkiai įgyvendinamas;

RR – tikrai įgyvendinti.

4. Protų šturmo pabaigoje atrenkamos idėjos, kurios gavo arba dvi "pliusas", arba piktogramą "RR", arba abi šias piktogramas.

Metodas"Moderacija" (moderatorius - tarpininkas, reguliatorius). Tai metodas leidžia"jėga"žmonių, kurie galėtų veikti kaip viena komanda plėtra per trumpiausią įmanomą laiką įgyvendinti konkretūs pasiūlymai, kuriais siekiama išspręsti problemą.

Naudojant šį metodas, kurį gali kiekvienas mokytojas:

Sutelkti dėmesį į turinį;

Parodykite nepriklausomybę kiekvienam diskusijos dalyviui;

Vykdykite diskusijas laisvoje ir kolegialioje atmosferoje.

Metodas nevalingai sukuria kolegialią aplinką, o ne apklausą ar kalbą, o sprendimą procese dirbti.

Metodas"Moderacija" gali būti naudojamas kaip atskiras metodas arba būti sintetinamas su atviros erdvės technologija, kuri taip pat yra numato: aktyvus visų dalyvavimas, demokratinės atmosferos kūrimas, galimybių lygybės, atvirumas ir bendradarbiavimas, sąveika, bendravimas, tobulėjimas ir keitimasis idėjomis.

Atvira erdvė vertinama kaip interaktyvi metodas sėkmingas skatinimas mokytojai kūrybinei veiklai. Jis gali būti naudojamas tiek savarankiškai, tiek mokytojų taryboje.

Pažymėtina, kad naudojant TOP mokytojų taryboje, nebūtina išvystyta darbotvarkę ir planą dirbti, taip pat papildomos medžiagos, jos tik trukdys dirbti. Tai yra esminis skirtumas tarp to formų mokytojų tarybos organizavimas iš tradicinių.

Metodas"Bylos" (Atvejo analizė)- ne žaidimas metodas situacijų analizė ir sprendimas, kai mokytojai dalyvauti tiesiogiai aptariant verslo situacijas ir užduotis, paimtas iš realios praktikos. Tai metodas, kaip taisyklė, naudojamas situacinio verslo žaidimo procese, kuris pats savaime taip pat yra interaktyvus žaidimas metodas ir apima specialaus dislokavimą (žaidimas) veikla mokytojai– simuliacinio modelio, atkuriančio ugdymo proceso sąlygas ir dinamiką ar bendradarbiavimo su mokinių tėvais, dalyviai.

Naudojant metodas"Bylos" visos aptariamos situacijos yra padalintos ant:

Situacijos – iliustracijos;

Situacijos – pratybos;

Situacijos – sąmatos;

situacijos yra problemos.

Simpoziumas – tai diskusija, kurios metu dalyviai pristato savo požiūrį, po kurių atsako į auditorijos klausimus.

Debatai – diskusija, sukurta remiantis dviejų priešingų grupių atstovų iš anksto sutartomis kalbomis.

Ginčas (iš lot. disputable – ginčytis, ginčytis) apima ginčą, skirtingų, kartais priešingų požiūrių susidūrimą. Ji reikalauja, kad šalys būtų įsitikinusios, aiškus ir konkretus požiūris į ginčo dalyką, gebėjimas ginti savo argumentus. Tokia pedagoginė taryba yra kolektyvinis tam tikros temos, problemos apmąstymas.

Ginčų dėsniai

Ginčas yra laisvas keitimasis nuomonėmis.

Visi yra aktyvūs lentoje. Kovoje visi lygūs.

Visi kalba ir kritikuoja bet kokią situaciją,

su kuria nesutinku.

Sakyk, ką galvoji, ir galvok, ką sakai.

Pagrindinis dalykas ginče - duomenis, logika, gebėjimas įrodyti. Veido išraiškos, gestai, šauktukai nepriimami kaip argumentai.

Aštrus, taiklus žodis sveikintinas.

Šnabždesys vietoje, netinkami juokeliai draudžiami.

Tema ginčas turėtų būti problema, sukelianti prieštaringas nuomones, sprendžiama įvairiais būdais. Ginčas neatmeta, bet rodo problemos atskleidimo gilumą ir visapusiškumą. Ten, kur nėra ginčo dalyko, o yra tik kalbos, papildančios ar patikslinančios tam tikrus argumentus, ginčo nėra, tai geriausiu atveju pokalbis.

Formuluotė temos turi būti aštrios, problemiškos, žadinti mintį mokytojai, įtraukti klausimą, kuris praktikoje ir literatūroje sprendžiamas skirtingai, sukelia skirtingas nuomones, pavyzdžiui:

„Ar darželiui reikia standartų?“,

Ko šiandien reikėtų mokyti ikimokyklinukus?

„Inovatyvios technologijos: už ir prieš",

„Kokie švietimo tikslai šiandien?“,

„Kas yra visuotinės žmogaus vertybės?

„Koks šeimos ugdymo vaidmuo šiandien?

Parinktis pedagoginis tarybos ginčas yra sprendimas pedagoginės situacijos. Vadovas arba vyresnysis pedagogas pasirenka komplekso banką pedagoginis situacijas apie problemą ir pasiūlo ją komandai. Forma pristatymas gali būti įvairus: tikslinis, loterijos būdu, suskirstant į grupes. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos administracija gali atlikti vertinimo komisijos, vedėjo, konsultanto, oponento ir kt.

Pedagoginė taryba – Inovacijų apsauga

Kiekviena dalyvių grupė pedagoginė taryba(departamentas, skyrius) duota užduotis – pasiruošti iš anksto (patirti) ir glaustai forma(10–15 min.) pristatyti idėjas ir savybes pedagoginės naujovės, susipažinti su specifine naudojimo patirtimi pedagoginė technologija.

Grupė išrenka atlikėjus iš šių vaidmenis:

Optimistai yra idėjos gynėjai, jos propaguotojai;

Konservatyvūs pesimistai ir skeptikai yra idėjų priešininkai;

Realistiški analitikai, galintys pasverti viską<за>ir<против>ir padaryti reikiamas išvadas.

Priklausomai nuo žmonių skaičiaus ir aptariama naujovių galima išskirti kūrybines grupes vaidmenų srityse ir kitose (mokinys – auklėtojas – tėvas, auklėtojas – vadovas ir kt.). Dėl to mokytojų taryba priima sprendimą dėl tikslingumo ar netikslumo naujovių.

metodinis tiltas.

Tai yra diskusijos tipas. Šiam metodinio darbo formų dalyvauja mokytojaiįvairios rajono, miesto švietimo įstaigos, Maskvos srities vadovai, tėvai.

tikslas metodiškas tiltas yra pažangi mainai pedagoginė patirtis, Plisti naujoviškas mokymo ir ugdymo technologijos.

Pedagoginės situacijos, ekspromtu - pedagoginio aktyvinimo būdasžinios kasdienio bendravimo, santykių su vaikais, tėvais, kolegomis procese. Pavyzdžiui, vaikas sako mokytojas kad mama ir tėtis išsiskyrė ir jis dabar turės naują tėtį. Kokia gali būti reakcija mokytojas.

Metodinė šventė.

Tai metodinio darbo formaįtraukia didelę auditoriją, siekia keistis patirtimi dirbti, naujų pristatymas pedagoginės idėjos ir metodinės išvados.

Čia ateina pažintis su geriausiais pedagoginė patirtis, su nestandartine veikla, kuri peržengia tradicijas ir visuotinai priimtus stereotipus.

Festivalio metu metodinių radinių ir idėjų darbų panorama.

darbo paraiška, metodinės idėjos, festivalio dalyviai priėmimus pateikia iš anksto.

Metodiniai susibūrimai.

Tikslas- formavimas teisingas požiūris į tam tikrą pedagoginė problema, sukuriant palankų psichologinį klimatą šioje grupėje mokytojai.

Forma laikantis apvalų stalą.

Metodika organizacijos ir laikantis:

Diskusijai siūlomi klausimai, būtini sprendžiant kai kuriuos esminius ugdymo proceso uždavinius.

Diskusijos tema iš anksto neskelbiama. Meistriškumas Vadovas ir pakviesti klausytojus ramioje atmosferoje atviram pokalbiui aptariamu klausimu ir padaryti tam tikras išvadas.

Metodinis dialogas.

Tikslas yra aptarti tam tikrą temą, gamyba bendras veiksmų planas.

Forma laikantis apvalų stalą.

Metodika organizacijos ir laikantis:

Klausytojai iš anksto susipažįsta su diskusijos tema, gauna teorinius namų darbus.

Metodinis dialogas tarp vadovo ir mokytojai arba klausytojų grupės tam tikra tema.

Dialogo varomoji jėga yra bendravimo kultūra ir klausytojų aktyvumas. Didelę reikšmę turi bendra emocinė atmosfera, leidžianti sukelti vidinės vienybės jausmą.

Pabaigoje daroma išvada tema, sprendžiama dėl tolesnių bendrų veiksmų.

efektyvus forma, mano nuomone, yra parodos - mugės surengimas pedagoginės idėjos, aukcionas. Tinkamai paruoštas ir atliktas stimuliuoja mokytojai kūrybiškumui ir saviugdai. Todėl pagrindinis parodos-mugės rezultatas – pastebimas profesionaliai-asmeninis pedagogų augimas. Dėl to darbo su mokytojais forma sudaromos sąlygos viešai pristatyti geriausius jų pavyzdžius profesinę veiklą, naujų idėjų atsiradimas, verslo ir kūrybinių ryšių su kolegomis užmezgimas ir plėtra.

Kokybės būreliai organizuojami administracijos iniciatyva, atsižvelgiant į įgaliojimų delegavimą. Pirmaujantis metodas -"smegenų ataka" arba "smegenų audra". Būtina sąlyga organizuojant ratą yra buvimas mokytojas galintis apmokyti kolegas be administracijos pagalbos.

Pedagoginis"studija" arba pedagoginis seminaras. Juos įvartis: mokytojas-meistras supažindina su pedagoginės komanda su pagrindinėmis savo švietimo sistemos idėjomis ir praktinėmis rekomendacijomis jos įgyvendinimui. Taip pat yra atskirų praktinių užduočių įgyvendinimas su tolesniu naudojimu darbas su vaikais. Pavyzdžiui: "Ikimokyklinio amžiaus vaiko kūrybinės vaizduotės ugdymas grožinės literatūros, meno, eksperimentavimo priemonėmis".

"Koučingo sesija" arba "koučingo sesija"- interaktyvus bendravimas, raidos konsultavimas, diskusija (klausimo atsakymas). Principas "Padaryk tai dėl manęs"čia praktiškai neveikia mokytojas negauna patarimų ir rekomendacijų, o tik atsako į klausimus, kuriuos jam užduoda konsultantas, o pats randa problemų sprendimo būdų. Konfucijus kalbėjo: „Duokite nurodymus tik tiems, kurie siekia žinių. Padėkite tik tiems, kurie nemoka aiškiai išreikšti savo brangių minčių. Mokykite tik tuos, kurie sugeba, sužinoję apie vieną aikštės kampą, įsivaizduoti kitus tris.“ Šiame procese teikiama individuali pagalba. mokytojai kurie išsikėlė sau užduotį profesinį ir asmeninį augimą, pakelti asmeninis efektyvumas. Pavyzdžiui: « Darbas su atestuotu mokytoju» .

Labai įdomus interaktyvus metodas – SWOT analizės metodas(stipriosios pusės – stiprybės, silpnybės – silpnybės, galimybės – galimybės, grėsmės – grėsmės) – tai yra metodas duomenų rinkimo procedūrų ir institucijos vidinių stipriųjų ir silpnųjų, palankių ir nepalankių, atitikimo nustatymo procedūrų forma. Aplinkos faktoriai.

SWOT analizė gali būti naudojama kaip forma turinti visą mokytojų tarybą, ir kaip atskirą interaktyvų metodas. Paprastai naudojamas strateginiam planavimui.

Kitas forma, kuriuo galima pasinaudoti prieš atvirus renginius miesto, rajono pedagogams, tėveliams – tokios nuotaikos mokytojas už sėkmingą darbą -„Greitas nustatymas“:

1. Jei nori, kad tau patiktų, šypsokis! Šypsena, saulės spindulys liūdintiems, gamtos sukurtas priešnuodis bėdoms.

2. Tu esi pati geriausia ir gražiausia, tegul tau pavydi visi pasaulio modeliai.

3. Yra žmonių kaip auksiniai moneta: kuo ilgiau dirbti, temos

yra labiau vertinami.

4. Nėra geresnio mylimo draugo už mylimąjį. Darbas: nesensta, ir

nepasensta

5. Sunkumai užgrūdina kelyje į laimę.

Apibendrinant galima teigti, kad gerai sukurta interaktyvi sistema darbo su dėstytojų personalu formos, - ves prie kėlimas išsilavinimo lygis dirbti DOW ir suburkite komandą mokytojai.

2.Grupinės darbo formos

Metodinės asociacijos - viena iš labiausiai paplitusių kolektyvinio metodinio darbo formų. Metodiniai susivienijimai kuriami darželyje, kuriame tose pačiose amžiaus grupėse dirba ne mažiau kaip trys auklėtojos, mokančios tą patį dalyką ar ugdymo programos skyrių. Metodinio susivienijimo susirinkimai dažniausiai vyksta kartą per mėnesį pagal bendrąjį planą ir atsižvelgiant į ciklogramas, tačiau jų veikla neapsiriboja šiais susirinkimais, yra kasdieninio pobūdžio, ir tai yra didelis šios formos privalumas. darbo. Kiekvienas metodinės asociacijos susirinkimas apima tiek teorinę dalį – pranešimus, pranešimus, metodinės literatūros peržiūrą, tiek praktinę – lankyti užsiėmimus ir diskusijas, seminarus, vykdyti mokytojų saviugdos planus, apibendrinti baigiamąjį kūrybinį ir konkurencingą vaikų mokymą. darbai. Metodinių asociacijų darbą baigia mokslo metų pabaigoje parodos, dėstytojų konferencijos ir kt.

Metodinių bendrijų susirinkimuose aptariami individualūs mokytojų saviugdos planai, išklausomi jų pranešimai apie saviugdos darbo eigą.

Metodinių asociacijų darbas gali būti vykdomas šiose srityse:

Studijuoti ugdymo ir mokymo teoriją, įsisavinti jų mokslinę metodiką;

Susipažinimas su naujomis programomis ir mokymo priemonėmis, jų ypatybių ir reikalavimų suvokimas; naujų kompleksinių programos temų studijavimas naudojant papildomą mokslinę medžiagą;

Išsamus ugdymo ir ugdymo metodų tyrimas darželio bendrosios programos skyriuje; preliminarus sudėtingiausių programos dalių mokymo metodikos tyrimas, po to atvirų užsiėmimų, kuriuos rengia patyrę mokytojai, vedimo praktika;

Didaktikos ir ugdymo teorijos nuostatų studijavimas, jų praktinio taikymo galimybės;

Įvairių amžiaus grupių vaikų raidos ir pedagoginės psichologijos, psichologinių ir pedagoginių savybių tyrimas;

Informacija apie naujas knygas apie programų skyrius, medžiagą ir metodines rekomendacijas pedagoginėje spaudoje apie ugdomojo darbo darželyje turinį ir metodiką;

Sistemingai tirti ikimokyklinukų žinių, įgūdžių ir gebėjimų būklę, auklėjimo lygį, intelektualinį vystymąsi;

Papildomas ir diferencijuotas ikimokyklinuko asmenybės ugdymo ir ugdymo darbas.

Mokslinės ir praktinės konferencijos bei pedagoginiai skaitymai

Šios metodinio darbo formos yra savotiškas apibendrinimas

ikimokyklinio ugdymo įstaigos komandos ir atskirų mokytojų veikla aktualiomis metodinėmis problemomis, o pagrindinė jų užduotis – nustatyti ir apibendrinti geriausią pedagoginę patirtį. Siekiant padidinti poveikio veiksmingumą, kartu su ataskaita turėtų būti pateikiamos vaizdinės priemonės, apibūdinančios šią patirtį.

Skaitytojų ir auditorijos konferencijos

Ši darbo forma padeda plėsti akiratį ir didinti pedagogų dvasinius poreikius, jų bendrosios kultūros augimą, taip pat padeda atpažinti kolektyvo viešąją nuomonę daugeliu ikimokyklinio ugdymo ir gyvenimo aktualijų. Skaitytojų konferencijose gali būti diskutuojama apie reikšmingiausius grožinės ir publicistinės literatūros kūrinius ar pedagogines knygas bei straipsniai, kurie ypač domina.

Apvalus stalas

Aptariant bet kokius ikimokyklinio amžiaus vaikų auklėjimo ir ugdymo klausimus, dalyvių išdėstymas apskritime leidžia juos paversti savavaldžiais, sulyginti visus, užtikrinti sąveiką. Apskritojo stalo organizatorius svarsto klausimus diskusijai.

Pedagoginiai patarimai

Pedagoginė taryba yra nuolatinis kolegialus pedagoginių darbuotojų savivaldos organas. Jos pagalba valdoma ikimokyklinio ugdymo įstaigų plėtra.

Pedagoginė taryba, kaip aukščiausias viso ugdymo proceso valdymo organas, sprendžia specifinius ikimokyklinės įstaigos uždavinius. Jos veiklą nustato ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagoginės tarybos nuostatai.

Mokytojų tarybų temos nurodytos ikimokyklinio ugdymo įstaigos metiniame plane. Jei reikia, daromi jo papildymai ir patikslinimai.

Pagrindinis darbotvarkės klausimas – mokytojų darbo rezultatai: mokinių išsivystymo lygis, sveikatos būklė, mokytojų ir tėvų bendro darbo formų kūrimas.

Pagrindinis pedagoginės tarybos tikslas – suvienyti ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbuotojų pastangas tobulinti ugdymo proceso lygį, panaudoti pedagogikos mokslo pasiekimus ir gerąją patirtį praktikoje.

Šiuolaikinė pedagoginė taryba yra daugiafunkcinė (funkcijos – lot., pareiga, veiklos spektras, paskyrimai).

Pedagoginės tarybos funkcijos:

Nustato ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdomosios veiklos kryptis;

Parenka ir tvirtina ugdymo programas, skirtas naudoti ikimokyklinio ugdymo įstaigose;

Aptaria ugdymo proceso turinį, formas ir metodus, planuojant ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdomąją veiklą;

Svarsto darbuotojų kvalifikacijos kėlimo ir perkvalifikavimo klausimus;

Identifikuoja, apibendrina, skleidžia, diegia pedagoginę patirtį;

Išklauso vedėjos pranešimus apie sąlygų ugdymo programoms įgyvendinti sudarymą.

Mokytojų tarybos posėdžiai yra teisėti, jei juose dalyvauja ne mažiau kaip pusė jos narių. Mokytojų tarybos kompetencija priimtas ir įstatymui neprieštaraujantis sprendimas yra privalomas.

Pedagoginės tarybos skirstomos į tipus:

įrengimas, arba analitinis planavimas – vyksta prieš mokslo metų pradžią rugpjūčio pabaigoje ir yra skirtas praėjusių metų rezultatams išanalizuoti, plano patvirtinimui ir susitelkiant į būsimų problemų sprendimą;

teminė mokytojų taryba su tarpiniais rezultatais skirta vienai iš metinių dėstytojų kolektyvo užduočių;

baigiamasis, arba baigiamasis – organizacinis – vyksta mokslo metų pabaigoje, jame apibendrinami metų rezultatai.

Pedagoginės tarybos posėdžiai šaukiami paprastai kartą per du mėnesius pagal ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbo planą.

Mokytojų tarybos taip pat išsiskiria organizavimo formomis:

Tradicinė – tai mokytojų taryba su išsamia darbotvarke, vykstanti griežtai laikantis kiekvienu klausimu reglamentuojamų nuostatų ir priimant jais sprendimus;

Mokytojų taryba, taikant atskirus mokytojų aktyvinimo būdus;

Netradicinė mokytojų taryba dalykinio žaidimo, konferencijos ir pan. pavidalu. Jai paruošti reikia parašyti scenarijų, suskirstyti dalyvius į komandas ir paskirstyti vaidmenis.

Tradicinėje mokytojų tarybos struktūroje gali būti numatyti atskiri mokytojų aktyvinimo būdai: kolektyvinis pamokų ir kitų renginių žiūrėjimas; vaizdo medžiagos naudojimas; ikimokyklinukų veiklos ugdymo proceso rezultatų rodymas ir analizė.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigų praktikoje, tiek rengiant, tiek vykdant mokytojų tarybas, gali būti panaudota:mokytojų aktyvinimo būdai ir formos:

konkrečios situacijos imitavimas;

praktinių įgūdžių mokymas;

auklėtojo darbo dienos imitacija;

spręsti pedagoginius kryžiažodžius;

smegenų priepuolis;

dizainas;

dirbti su mokomaisiais ir nurodymais dokumentais;

vaikų pasisakymų, jų elgesio, kūrybiškumo analizė;

intelektualūs, dalykiniai ir kūrybiškai lavinami žaidimai.

Pastaraisiais dešimtmečiais buvo plačiai paplitęs

netradicinių pedagoginių patarimų platinimas. Apsvarstykite kai kurias jų organizavimo ir elgesio formas:

mokytojų taryba – dalykinis žaidimas;

mokytojų taryba – konferencija;

mokytojų taryba – apskritasis stalas;

mokytojų taryba – diskusija;

mokytojų taryba – ginčas;

mokytojų taryba – mokslinė praktinė konferencija.

Rengiant pedagoginę tarybą, būtina teisingai suplanuoti parengiamąjį darbą. Parengiamasis darbas, kaip taisyklė, atliekamas trimis kryptimis. Tai:

lopšelio-darželio vadovo, vyresniosios auklėtojos ir ypač mokytojų tarybos pirmininko savarankiškas mokymas;

komandos mokymas;

visuomenės pasirengimas (jei kviečiami tėvai, mokytojai, visuomeninės organizacijos ir kt.).

Rengiant mokytojų tarybą, mokytojų kolektyvui (konkrečiai) duodama užduotis pasirengti mokytojų tarybai, pedagoginiame kabinete organizuojama paroda „Ruošiamasi mokytojų tarybai“ (literatūra, žinynų katalogai , techninė įranga, privalomos rekomendacijos tema, individualiems amžiams, parengtos vyresniojo auklėtojos, medžiaga iš mokytojų darbo patirties ir kt.).

Kad ir kokia forma būtų rengiama mokytojų taryba, sprendimai priimami be klaidų.

Į protokolą surašomos svarstyti pateiktos medžiagos: pažymos, ataskaitos, projektai ir kt., kurie surašomi kaip paraiška, sudedami į aplankus ir saugomi 5 metus.

Seminarai ir seminarai – dirbtuvės

Seminarai ir seminarai - praktiniai užsiėmimai vyksta gilesniam ir sistemingam pedagogikos, psichologijos, metodologijos problemų nagrinėjimui.

Dėstytojai supažindina kolegas su jų pačių atlikto mokslinio darbo teoriniais ir praktiniais klausimais, ilgą laiką atliekamo vadovaujant specialistams – mokslininkams, rezultatais.

Susideda iš dviejų dalių:

Teorinė medžiaga (problemos aptarimas, diskusija, klausimų sprendimas) paremta praktiniais pavyzdžiais, parodant individualias technikas ir darbo būdus.

Seminaro metu tobulinami mokytojų profesiniai įgūdžiai tam tikroje veikloje, lavinamas kūrybiškumas, vaizduotė.

Praktinis (atviri užsiėmimai, renginiai).

Kasmet kasmetiniame darželio darbe būtinai numatomas seminaras ir dirbtuvės, kurios išlieka efektyviausia pedagogų kvalifikacijos kėlimo forma. Mokslo metų pradžioje sudaromas detalus seminaro planas, kuriame gali būti viena ar daugiau užsiėmimų. Seminaras gali būti nuolatinis ir laikinas (pvz., per mokslo metus organizuojamas naujos programos ar technologijos studijos).

Seminarą gali sudaryti kelios sesijos, kuriose aptariami teoriniai klausimai, praktinės problemos, susipažinimas su naujausia literatūra ir gerąja praktika.

Seminaras – dirbtuvės skiriasi tuo, kad apima praktines užduotis, kolegų darbo stebėjimus su vėlesniu aptarimu.

Seminaro metu pedagogams iš anksto siūlomi klausimai aptarti. Seminaro-dirbtuvės metu suteikiama galimybė aptarti skirtingus požiūrius, diskutuoti, kurti problemines situacijas, kurios ilgainiui leidžia suformuoti vieningą poziciją nagrinėjamu klausimu. Seminaro rezultatai įforminami konkrečių ir realių rekomendacijų forma, o jų įgyvendinimą kontroliavo vadovas.

Svarbus klausimas – seminaro vieta. Tai gali būti darželio metodinis kabinetas, grupės kambarys, muziejus, parodų salė, aikštė ir kt. priklausomai nuo užduočių, kurias turi išspręsti šio renginio dalyviai.

Jei seminaras skirtas kelioms sesijoms, jo dalyviams būtina parengti atmintinę. Jame turėtų būti nurodyta kiekvienos pamokos tema, vieta ir tvarka, klausimų sąrašas, literatūros sąrašas, kurį naudinga perskaityti iš anksto. Svarbu apsvarstyti būdus, kaip įtraukti visus seminaro dalyvius į temos diskusiją. Tam gali būti naudojamos perfokortos, svarstomi priešingi požiūriai, dirbama su norminiais dokumentais, žaidimo modeliavimo metodai ir kt. Remiantis seminaro rezultatais, galima surengti mokytojų darbų parodą.

Konsultacijos mokytojams

Vyksta grupinės konsultacijos apie pagrindines viso kolektyvo darbo sritis, pedagogikos ir psichologijos aktualijas, pedagogų prašymus. Pagrindinės konsultacijos planuojamos metus laiko. Pasirengimas konsultacijai apima:

Medžiagos pateikimo plano sudarymas;

Patarimų ir rekomendacijų apgalvojimas kiekvienu klausimu;

Metodinės literatūros parinkimas ir aprašyta pedagoginė patirtis.

Galima panaudoti klausimus pedagogams kolektyvinei diskusijai; įvairios užduotys konsultacijos metu. Reikėtų naudoti įvairius konsultavimo būdus. Problematiškai pateikiant medžiagą suformuojama užduotis ir parodomas jos sprendimo būdas. Naudodami paieškos metodą, pedagogai aktyviai dalyvauja keliant hipotezes, rengiant veiksmų planą, ieškant problemos sprendimo būdų. Dažniausiai vykdant konsultacijas dažniausiai naudojamas paaiškinimo metodas, kuris turi nemažai teigiamų savybių: patikimumas, ekonomiškas konkrečių faktų parinkimas, mokslinis nagrinėjamų reiškinių interpretavimas ir kt.

Siekiant sužadinti pedagogų dėmesį ir paskatinti vadovautis pristatymo logika, konsultacijos pradžioje pravartu suformuluoti klausimus, kurie padės mokytojams suvokti savo patirtį, išsakyti mintis, suformuluoti išvadas.

Pedagogams keičiantis patirtimi gali būti naudojamas euristinis pokalbis, kurio metu plačiau atskleidžiamos tam tikros išstudijuotos metodinės literatūros nuostatos, paaiškinama mokytojus labiau dominančiais klausimais, sprendimų klaidomis, supratimo laipsniu ir kt. atskleidžiama naujos informacijos įsisavinimas. Tačiau šio metodo veiksmingumas bus pasiektas tam tikromis sąlygomis. Pokalbio tema geriau pasirinkti praktiškai reikšmingą, aktualią, visapusiško svarstymo reikalaujančią temą. Būtina, kad pedagogai turėtų pakankamai teorinių žinių ir profesionalumo. Konsultaciją rengiantis asmuo turėtų sudaryti pagrįstą planą, leidžiantį aiškiai įsivaizduoti, kokių naujų žinių gaus pedagogai ir kokias išvadas jie padarys. Organizuojant euristinį pokalbį, patartina kaitalioti patyrusių ir pradedančiųjų pedagogų pasisakymus.

Diskusijos forma ir turinys artimas pokalbiui. Tai taip pat apima svarbios temos, kuri reikalauja išsamios diskusijos, pasirinkimą, klausimų pedagogams paruošimą, įžanginę ir baigiamąją kalbą.

Tačiau priešingai nei pokalbis, diskusija reikalauja nuomonių kovos, prieštaringų klausimų iškėlimo. Diskusijos metu reikia užduoti daug kitų papildomų klausimų, kurių skaičiaus ir turinio iš anksto numatyti negalima. Todėl šio metodo naudojimas iš vyresniojo pedagogo reikalauja pakankamai kompetencijos, pedagoginių įgūdžių, aukštos kultūros, takto. Diskusijos vadovas turi sugebėti greitai orientuotis situacijoje, užfiksuoti dalyvių mintis ir nuotaiką bei sukurti pasitikėjimo atmosferą. Pabaigoje trumpai išanalizuoti dalyvių pasisakymai ir išsiaiškinti esminiai klausimai.

verslo žaidimai

Daugelį ugdomojo darbo problemų darželyje galima išspręsti vedant dalykinius žaidimus su mokytojais. Verslo žaidimas padeda tiek pradedančiajam, tiek patyrusiam mokytojui įsisavinti vieną ar kitą darbo su ikimokyklinuku technologiją. Šis metodas vertingas, nes moko praktiškai įgyvendinti etikos profesines normas ir elgesio taisykles; tai kūrybiška, laisva veikla, sužavinti jos dalyvius. Verslo žaidimai dažnai vadinami modeliavimo valdymo žaidimais.

Verslo žaidimo ruošimas ir vedimas yra kūrybinis procesas.

Tiesioginis verslo žaidimų medžiagos kūrimas apima šiuos veiksmus:

Verslo žaidimo projekto kūrimas;

Veiksmų sekos aprašymas;

Žaidimo organizavimas;

Užduočių rengimas dalyviams;

Įrangos paruošimas.

Pradedant kurti verslo žaidimo modelį, būtina aiškiai suformuluoti jo tikslus: įgytų žinių įtvirtinimas, reikiamų įgūdžių ugdymas; mokymosi patirtis; kūrybinio mąstymo formavimas; santykių kultūros mokymas; tobulinti kolektyvinių sprendimų priėmimo įgūdžius ir kt. Kiekviename žaidime jiems paskirstomi vaidmenys ir nustatomas reikiamas žaidėjų skaičius. Vaidmenys gali būti profesionalūs ir tarpasmeniniai, kurių atlikimas prisideda prie probleminių situacijų kūrimo („lyderis“, „konformistas“, „konservatorius“ ir kt.).

Verslo žaidimo ruošimas – tai ne tik tikslų mąstymas, modelio konstravimas, bet ir techninių, vaizdinių bei kitų užsiėmimų teikimo priemonių pasirinkimas. Scenarijuje reikėtų atsižvelgti į tai, kur, kada, kas ir kokiomis priemonėmis bus naudojamasi, kokius simbolius, grafikus reikia parengti.

Svarbu apgalvoti, kaip geriausiai išdėstyti žaidimo dalyvius, atsižvelgiant į pedagoginės bendravimo technikos reikalavimus, pasirinkti sau optimalų skirtos erdvės organizavimą, kuriame aiškiai ir laisvai būtų pasiektas bendravimo tikslas.

Darbas su mokomaisiais ir nurodymais dokumentais

Pedagogui siūloma iš anksto susipažinti su vienu ar kitu dokumentu, pritaikyti jį savo veikloje ir, išskyrus vieną iš krypčių, apgalvoti darbo planą trūkumams pašalinti. Kiekvienas šią užduotį atlieka savarankiškai, mokytojų taryboje aptariami skirtingi požiūriai į tą pačią problemą.

Kūrybinės mikrogrupės

Kūrybinės mikrogrupės atsirado ieškant naujų, efektyvesnių metodinio darbo formų; kuriami savanoriškai, kai reikia įsisavinti geriausią praktiką, naują metodiką ar sukurti perspektyvią idėją; keli mokytojai yra vieningi, atsižvelgiant į psichologinį suderinamumą, kūrybinius interesus. Grupėje gali būti vienas arba du vadovai, kurie rūpinasi organizaciniais klausimais.

Kiekvienas grupės narys savarankiškai nagrinėja jam skirtą klausimą, parengia trumpą informaciją. Tada visi keičiasi nuomonėmis, ginčijasi, siūlo variantus, savo darbus įgyvendina praktiškai. Organizuojamas abipusis užsiėmimų lankymas, geriausių technikų ir metodų aptarimas. Jei reikia, atliekamas bendras papildomos literatūros tyrimas. Ypatingas dėmesys skiriamas paieškos ir tiriamajai veiklai. Bendras kūrybinis naujų dalykų vystymas vyksta 3-4 kartus greičiau nei kitais būdais. Kai tik pasiekiamas tikslas, grupė išyra. Su rezultatais susipažįsta visas darželio kolektyvas.

Pedagogikos savaitė

Mokymo savaitės metu mokytojai demonstruoja savo praktinius įgūdžius prieš kolegas, o vėliau diskutuoja apie tai, ką jie žiūrėjo.

Atviras mokytojo darbo demonstravimas

Svarbi darbo su mokytojais forma yra atvira demonstracija. Jį gali vesti ir pats vyresnysis auklėtojas, bet jei veda grupės auklėtojas, jie kartu parengia santrauką ir visus reikiamus vadovus.

Edukacinį atvirą šou veda pedagogai, turintys gerą profesinį pasirengimą, kuris yra toks:

Nustatytas šio renginio tikslas – išmokyti pedagogus organizuoti ir atlikti vaikų eksperimentavimą;

Parenkama forma ir vieta;

Kartu su mokytoju apgalvojamos sąlygos, metodai ir būdai, sudaroma santrauka;

Pagal pasirinktą turinį planuojamas parengiamieji darbai su vaikais, tačiau pati pamoka „nerepetuojama“.

Vyresnioji auklėtoja sugalvoja užduotis tiems, kurie žiūrės atvirą laidą. Juk jie neturėtų būti pasyvūs stebėtojai, atėjo mokytis, todėl gerai, jei užduotis apgalvota, pavyzdžiui, „įvertink vaikų aktyvumą ir susidomėjimą, kokius metodus tam naudojo mokytojas ir pan. Svarbu apsvarstyti klausimus, kuriuos reikia aptarti atviros peržiūros pabaigoje. Jos aptarimas paprastai apima patarimus susirinkusiems. Apibendrinant, kiekvienas iš jų kviečiamas apsispręsti dėl panašaus darbo su savo grupės vaikais.

Atsižvelgiant į tai, kad atvira ekspozicija gali sukelti tam tikrų nepatogumų vaikams ir mokytojui (dėl nepažįstamų asmenų buvimo ugdymo procese), vaizdo įrašai vis dažniau naudojami, nors reikia nepamiršti, kad jie ne visada atspindi visą mokymosi vaizdą. ugdymo procesas.

Meistriškumo klasė

Atviras pasirodymas gali būti organizuojamas meistriškumo klasės forma.

Pagrindinis jo skirtumas nuo treniruočių laidos yra tikslinėse nustatymuose. Mokymo ekrane pagrindinis tikslas – išmokyti visus mokytojus konkretaus metodo, technikos ar naujos darbo su vaikais organizavimo formos. Pagrindinis tikslas, kurį kelia vyresnioji pedagogė, organizuodama meistriškumo kursą, – supažindinti su pedagogine patirtimi, darbo sistema, autorinėmis išvadomis, viskuo, kas padėjo pedagogui pasiekti aukštų rezultatų. Paprastai meistriškumo klasė susideda iš dviejų dalių:

Darbo su vaikais demonstravimas;

Darbas su mokytojais, siekiant išversti mokymo patirtį. Pedagoginis meistriškumas reiškia pedagoginius gebėjimus, bendrą kultūrą, kompetenciją, platų išsilavinimą, psichologinį raštingumą ir metodinį pasirengimą. Visi šie meistriškumo komponentai pasireiškia meistriškumo kursuose. Svarbu ne tik meistriškai parodyti darbą su vaikais, bet ir aptarti gautus rezultatus su kolegomis, pasakyti, kokiais metodais ir technikomis jie buvo pasiekti. Savo pasakojime mokytojas-meistras remiasi metodine, moksline literatūra, kurią studijavo ir naudojo savo darbe.

Darbas viena metodine tema

Tinkamai pasirinkus, viena metodinė tema gali tikrai sužavėti mokytojus. Yra keletas reikalavimų, į kuriuos reikia atsižvelgti renkantis vieną temą: aktualumas ikimokyklinio ugdymo organizacijai, atsižvelgiant į pasiektą veiklos lygį, mokytojų interesus ir pageidavimus, glaudus ryšys su konkrečiais moksliniais ir pedagoginiais tyrimais bei rekomendacijomis; kitų įstaigų pedagoginė patirtis. Neatmestinas ir toks požiūris, kai pati komanda atlieka eksperimentinį darbą ir kuria metodinius tobulėjimus. Praktika rodo, ar įmanoma nustatyti ateities temą, suskirstytą pagal metus. Viena metodinė tema turėtų perbėgti kaip raudona gija per visas metodinio darbo formas ir būti derinama su pedagogų saviugdos temomis.

Konkursai

Aktyvų mokytojų įsitraukimą į kūrybinę veiklą ir kūrybinio potencialo didinimą palengvina tokia metodinio darbo forma kaip konkursai – įdomus, kūrybiškas konkursas, kitas žingsnis į viršų, raktas į sėkmę.

Paprastai konkursai planuojami pagal metinius įstaigos tikslus ir organizuojami vaikams bei mokytojams.

Varžybų paruošimo ir vykdymo algoritmas apima:

Temos pasirinkimas ir aiškus formulavimas;

Varžybų reglamento rengimas (varžybų tikslas, uždaviniai, laikas, vieta ir sąlygos);

Vertinimo komisijos sudėties nustatymas, skatinamieji prizai (diplomai, padėkos, diplomai, suvenyrai ir kt.);

Susumavus konkurso rezultatus.

Konkursas skatina savirealizaciją, mokytojo profesinį augimą, suteikia postūmį tolimesniam kūrybiniam tobulėjimui; sudaro sąlygas aukštesniam ikimokyklinio ugdymo įstaigų darbuotojų mokymui.

Metodinės parodos, biuleteniai, sieniniai laikraščiai

Metodinis darbas apima vizualinį jo turinio įkūnijimą konkrečiomis formomis. Atsižvelgiant į tai, vadovaujantis vieninga ikimokyklinio ugdymo įstaigos metodine tematika ir pedagoginių skaitymų temomis, rengiamos metodinės parodos. Plačiai paplito metodiniai biuleteniai su informacija visiems ikimokyklinio ugdymo pedagogams apie vertingus metodinius metodus ir išvadas.

Tobulumo mokykla. Grupinė mentorystė

Ši metodinio darbo forma ikimokyklinio ugdymo įstaigoje praktikuojama, jei jų komandoje dirba vienas ar keli mokytojai – pedagogo profesijos meistrai, kurių gerąją patirtį reikėtų perduoti kitiems mokytojams. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos komandos nariai susipažįsta su mentoriaus veikla ir veikla, jo darbo planais ir kitais metodiniais dokumentais, kviečia į savo užsiėmimus. Mentorystė yra labai svarbi patyrusių mokytojų darbo kryptis, reikalaujanti tinkamo moralinio stimuliavimo iš ikimokyklinės įstaigos darbuotojų.

3. Individualios darbo su mokytojais formos

Mokytojo saviugda

Saviugda padeda prisitaikyti prie kintančios socialinės ir politinės aplinkos bei įsilieti į to, kas vyksta kontekstą.

Saviugda – tai savarankiškas žinių įgijimas iš įvairių šaltinių, atsižvelgiant į kiekvieno konkretaus mokytojo interesus ir polinkius. Kaip žinių įsisavinimo procesas, jis glaudžiai susijęs su saviugda ir yra laikomas neatsiejama jo dalimi: žmogus ugdo gebėjimą savarankiškai organizuoti savo veiklą žinių įgijimui.

Mokytojas, norėdamas žengti koja kojon su laiku, turi nuolat tobulinti savo žinias, įsisavinti pažangias ugdymo ir ugdymo pedagogines technologijas ir tuo sudaryti galimybę tobulėti.

Saviugdos temos gali būti parenkamos atsižvelgiant į kiekvieno pedagogo individualią patirtį ir profesinius įgūdžius. Tema visada susijusi su numatomu rezultatu (ką norime pakeisti) ir yra nukreipta į kokybiškai naujų darbo rezultatų siekimą.

Organizacijoje svarbi veiksmų seka ir laipsniškas užduočių sprendimas.

Saviugdos formos yra įvairios:

Darbas bibliotekose su knygomis, periodine spauda;

Dalyvavimas mokslinėse ir praktinėse konferencijose, seminaruose;

Tvarkykite savo bylą dėl tiriamos problemos ir pan.

Mokytojo pastangų rezultatas – darbo su vaikais tobulėjimas, jo profesinių įgūdžių augimas.

Kūrybiniai pranešimai apie saviugdą, kai kiekvienas mokytojas turi darbo planą, nustatomi ataskaitos terminai ir formos (meistriškumo klasė, žinynų paroda, pramogos ir kt.).

Individuali mentorystė

Šią formą plačiai naudoja ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovas, taip pat didžiausią patirtį dirbant su jaunimu mokytojai, mokytojai, sunkiai sprendžiantys pedagogines problemas. Tokiame darbe didelį vaidmenį vaidina geras galimybių, stipriųjų ir silpnųjų pusių išmanymas. Sunkumai, asmeninės mokytojo savybės, taip pat vadovų ir mentorių gebėjimas analizuoti mokytojų veiklos pažangą ir rezultatus, formuluoti konkrečias rekomendacijas ir patarimus mokytojams. Pagalba konkretiems mokytojams gali įgauti kasdienį, kartais aktyvų pobūdį, tačiau pirmenybė teikiama perspektyvesniam požiūriui – tai ilgalaikės „kūrybinės mokytojų ugdymo programos“ sukūrimas. Tokių programų buvimas yra aukšto metodinio darbo požymis.

4. Netradicinės metodinio darbo formos

Dizainas - skatina visų mokytojų aktyvumą, profesinių žinių patikrinimo būdą, pedagoginę erudiciją.

Šiuolaikinėje visuomenėje dizainas vis dažniau naudojamas tradicinėse žmogaus veiklos srityse ir rūšyse. Kodėl šis metodas yra geras? Kokia jo vertė? Pats pavadinimas kalba pats už save. Projektavimo metodas (projektuoti, daryti prielaidas, planuoti). Tokios projektinės veiklos būtinos sprendžiant įvairias problemas.

Instruktažas

Posėdis, kuriame trumpai išdėstoma pozicija vienu iš aktualių klausimų. Jį gali vesti vadovas arba specialistas, kuris iš anksto ruošiasi atsakyti į klausimus konkrečia tema ir leidžia maksimaliai suaktyvinti pedagogus.

Sukuriamos dvi komandos: viena klausia, kita atsako; organizatorius užduoda klausimus, mokytojai atsako.

Pedagoginė kova

Pedagoginė kova naudojama taip pat, kaip neatsiejama konsultacijos, seminaro ar mokytojų tarybos dalis. Tai trunka ne ilgiau kaip 10 minučių. Dalyviai yra suskirstyti į dvi grupes. Vadovas iš anksto paruošia klausimus, kurių kiekvienas adresuojamas abiem grupėms iš karto. Klausimui apmąstyti skiriama 1 minutė, po to išklausomi atsakymai ir vertinami paeiliui pagal 5 balų sistemą, atsižvelgiant į:

Greitas atsakymo paruošimas;

Jo teisingumas, trumpumas ir originalumas;

Gebėjimas pateisinti.

Nugalėtojų grupė nustatoma pagal didžiausią taškų skaičių.

Smegenų ataka

Kalbant apie darželio sąlygas, galima svarstyti trumpalaikį vienkartinį mokytojų grupės susivienijimą, kuris atsiranda siekiant įsisavinti konkrečią metodinę idėją ar techniką, ar rasti naują ugdymo-metodinės problemos sprendimą. kad atsirado. Norint įgyvendinti šį metodą, būtinos trys sąlygos: maksimali dalyvių dėmesio koncentracija į pasirinktą problemą, kuo trumpesnis laikas jos sprendimui ir aktyvus visų mokytojų dalyvavimas. Šias sąlygas galima pasiekti įvairiais būdais. „Panerti į problemą“ galima pasiekti per žiniasklaidą, ypač televiziją.

Pedagoginių įgūdžių estafetės

Kelių mokytojų grupių konkursai, kai vienas mokytojas pradeda nagrinėti problemą, o kitas tęsiasi ir kartu ją atskleidžia. Paskutinis dalyvis apibendrina, daro išvadas.

meno taupyklė

Piggy kastelėje, priklausomai nuo pedagoginių užduočių, gali būti vaizduojamojo meno kūrinių reprodukcijos, nuotraukos, daiktų, gyvūnų, gamtos reiškinių piešiniai, diagramos, ženklai (bet kokia reikalinga informacija). Geras būdas pritraukti vaikų dėmesį. Parodos pagrindas gali būti taupyklės medžiagos.

KVN

Puiki galimybė konkurse parodyti savo kūrybinius gebėjimus, teorines ir praktines žinias, greitai išspręsti pedagoginę situaciją, gebėti objektyviai įvertinti kolegų žinias. Skatina dalyvių aktyvumą įgyjant ir demonstruojant žinias, įgūdžius ir gebėjimus.

Muzikinis salonas - viena iš estetinės raidos formų, dvasinis mokytojų, vaikų ir tėvų bendravimas, geriausių tradicijų ir papročių išsaugojimas. Palankaus mikroklimato formavimo kolektyve priėmimas.

Teminės parodos. Vaizdinės medžiagos pristatymas: brėžiniai, gaminiai, literatūra. Prisideda prie žinių turtinimo, yra prasminga mokytojų keitimosi patirtimi forma.

Pedagoginių kryžiažodžių sprendimas in

Pedagoginių kryžiažodžių sprendimas padeda plėsti pedagogų žinias konkrečia tema, lavina jų akiratį, todėl turi įtakos darbo su vaikais kokybei.Kryžiažodžiai gali būti naudojami tiek grupiniuose, tiek individualiuose metodiniuose renginiuose.

Apžvalga – konkursas

Būdas pasitikrinti profesines žinias, įgūdžius, pedagoginę erudiciją. Mokytojų kūrybinių pasiekimų demonstravimas ir įvertinimas. Apima gebėjimą įvertinti rezultatus lyginant savo gebėjimus su kitų.

Literatūrinis laikraštis

Įdomi, darbuotojus vienijanti darbo forma. Tikslas – parodyti mokytojų, vaikų ir tėvų kūrybines galimybes. Visi dalyviai rašo straipsnius, istorijas, kuria eilėraščius, piešia.

Teminės parodos

Vaizdinės medžiagos pristatymas: brėžiniai, gaminiai, literatūra. Prisideda prie žinių turtinimo, yra prasminga mokytojų keitimosi patirtimi forma.

Šiuo būdu, organiškai derinant kolektyvines ir individualias metodinio darbo formas, galima skatinti kūrybinės veiklos formavimąsi, tobulinti kiekvieno mokytojo profesinius įgūdžius.