potencialus asmenybės mokytojas profesionalas

Psichologai, remdamiesi S.L. Rubinšteino, yra du mokytojo darbo modeliai: adaptyvaus elgesio modelis ir modelis profesinis tobulėjimas.

Adaptyvaus elgesio modeliui būdinga:

Pasyvus, konformiškas mokytojo sutikimas su javų tikslais ir vertybėmis,

Pavaldumas aplinkai, nepriklausomybės nuo išorinių poveikių troškimas,

Nesugebėjimas lanksčiai elgtis, profesinės veiklos pajungimas išorinėms aplinkybėms,

Žemas profesinės savimonės išsivystymo lygis,

Naudojant sukurtus algoritmus sprendžiant pedagogines problemas.

Profesinio tobulėjimo modelis numato:

Mokytojo gebėjimas peržengti nuolatinį kasdienės mokymo praktikos srautą ir matyti savo profesinį darbą kaip visumą;

Gebėjimas priimti, suvokti, įvertinti pedagoginio proceso sunkumus, savarankiškai ir konstruktyviai juos spręsti. Sunkumus laikyti stimulu savo vystymuisi;

Mokytojo suvokimas apie savo potencialą, asmeninio ir profesinio augimo perspektyvas;

Gebėjimas ieškoti, kūrybiškumas, noras rinktis;

Mokytojo atsakomybės už viską, kas nutinka jam ir jo mokiniams, suvokimas;

Gebėjimas planuoti ir kelti profesinės veiklos tikslus, keistis tam, kad juos pasiektumėte patys.

Mokytojo profesinis tobulėjimas suprantamas kaip:

Kaip profesiniu požiūriu reikšmingų asmeninių savybių ir gebėjimų, profesinių žinių ir įgūdžių augimas, formavimas, integravimas ir įgyvendinimas pedagoginiame darbe,

Kaip aktyvi kokybinė savo vidinio pasaulio transformacija, vedanti į naują gyvenimo būdą – kūrybinę savirealizaciją profesijoje.

Pabrėžiame, kad:

· Profesinis tobulėjimas pirmiausia suprantamas kaip savęs tobulinimas, t.y. vidinė mokytojo veikla kokybiniame savęs transformavime, savęs keitime;

· Profesinis tobulėjimas yra neatsiejamas nuo asmeninio tobulėjimo ir gali būti vertinamas kaip mokytojo asmenybės savęs projektavimo procesas;

· Jo profesinės savimonės formavimas laikomas pagrindine mokytojo profesinio tobulėjimo sąlyga;

Psichologinis savimonės ugdymo mechanizmas – paties mokytojo veiklos pavertimas dalyku praktinis išsilavinimas;

· Tobulėjimo rezultatas – kūrybiška mokytojo savirealizacija, individualaus veiklos stiliaus formavimas.

Atspindys

Refleksijos sąvoka atsirado filosofijoje ir reiškė individo mąstymo apie tai, kas vyksta jo paties galvoje, procesą. Filosofinių problemų kontekste refleksija paprastai aiškinama taip:

Proto ir mąstymo gebėjimas įjungti save;

Žinių analizė siekiant įgyti naujų žinių;

Proto ir sielos būsenos savęs stebėjimas;

Išėjimas iš gyvenimiškos veiklos į psichinę plotmę – tiriamasis veiksmas, nukreiptas į savo paties suvokimo pagrindus.

Refleksija veikė kaip vienas iš aiškinamųjų žmogaus psichikos organizavimo ir vystymosi principų, o visų pirma aukščiausia jos forma – savimonė.

Refleksijos studijoms skirtų darbų analizė rodo, kad ji nagrinėjama keturiais pagrindiniais aspektais: kooperatyviniu, komunikaciniu, asmeniniu ir intelektualiniu.

Bendradarbiavimo aspektas

Refleksija aiškinama kaip subjekto „paleidimas“ iš veiklos proceso, jo „išėjimas“ į išorinę padėtį jo atžvilgiu (G.P. Ščedrovitskis).

Tuo pačiu metu akcentuojami refleksijos rezultatai, o ne jos procedūriniai ir psichologiniai mechanizmai.

Komunikacinis aspektas

Refleksija laikoma esminiu išvystyto bendravimo ir tarpasmeninio suvokimo komponentu, kuris apibūdinamas kaip specifinė žmogaus pažinimo kokybė (A.A. Bodalevas).

Asmeninis aspektas

Refleksija suprantama kaip permąstymo procesas, kiekvieno išsivysčiusio ir unikalaus žmogaus įvairių jo struktūrų „aš“ diferenciacijos mechanizmas ir „aš“ integravimas į unikalų vientisumą.

Intelektualus aspektas

Refleksija apibrėžiama kaip subjekto gebėjimas išskirti, analizuoti ir susieti savo veiksmus su objektyvia situacija (V.V. Davydovas). Toks jos supratimas yra vienas iš pagrindų atskleisti idėjas apie teorinio mąstymo psichologinius mechanizmus ir jas įgyvendinti raidos ir pedagoginėje psichologijoje.

Refleksiją suprantame kaip subjekto savo patirties turinio ir formų suvokimo, permąstymo ir transformavimo procesą, kuris sukuria efektyvų individo kaip holistinio „aš“ požiūrį į savo elgesį ir bendravimą, veiklą. atliko. Sociokultūrinė ir materialinė-ekologinė asmens aplinka.

Pabrėžiame, kad:

Profesionali pedagoginė refleksija yra sudėtingas psichologinis reiškinys, išreiškiamas mokytojo gebėjimu užimti aktyvią tiriamąją poziciją savo veiklos ir savęs, kaip jos subjekto, atžvilgiu, siekiant kritiškai analizuoti, suvokti ir įvertinti jos veiksmingumą mokinio asmenybės ugdymui. ;

· Kalbame apie nuolatinį asmenybės efektyvaus apsisprendimo ir savęs kūrimo būdų apmąstymą kultūroje besiformuojančių idealų ir vertybių kontekste; tokia refleksyvi savęs projekcija užtikrina naujų elgesio, bendravimo ir veiklos būdų kūrimą bei semantines perspektyvas realizuoti individo potencialą kūryboje;

· Refleksija yra pagrindinis mokytojo profesinio tobulėjimo, jo individualaus veiklos stiliaus formavimo įrankis.

Refleksinis mokymasis

Pagrindinės idėjos, kuriomis grindžiamas reflektyvaus mokymosi modelio kūrimas:

· Mokymasis iš patirties;

· Mokymasis, pagrįstas nuolatine refleksija.

Reflektyvaus mokymosi procesą galima apibūdinti nuosekliais žingsniais:

· Veiksmas;

· Psichinis grįžimas į veiksmą, situacijas ir konkretų jų aprašymą;

· Reikšmingiausių situacijos bruožų nustatymas;

· Alternatyvių veikimo būdų kūrimas.

Alternatyvių veiksmų krypčių įgyvendinimas.

1. veiksmas

2. atsigręžti į veiksmą

3. esminių aspektų įsisąmoninimas

4. alternatyvių veikimo būdų kūrimas

5. bandyti įgyvendinti alternatyvią veiksmų kryptį

Refleksyvus-novatoriškas mokymosi modelis, pagrįstas nuolatine sistemine refleksija, gali būti reprezentuojamas holistinio patirties permąstymo procesais.

Reflektyvus-novatoriškas mokymosi modelis

Pagrindinis principas yra tas, kad dabartinė sprendimo subjekto situacija ir patirtis negali būti priemonė ar užuomina kūrybiškam sprendimui.

Pasirodo, turima patirtis yra tik medžiaga, leidžianti nustatyti žmogaus prasmę generuojančius gebėjimus, kurie suteikia refleksyvų procesą – jo gyvenimo veiklos tikrovės supratimą, permąstymą ir efektyvų transformavimą (S.Yu. Stepanovas). Kai tik įvyksta toks permąstymas, atsiranda prielaida naujam generavimui. Gebėjimas permąstyti savo veiklos patirtį yra viena iš pagrindinių prielaidų tolimesnei žmogaus saviugdai. Ugdydami žmogaus reflektinius gebėjimus, užtikriname mąstymo, pasaulėžiūros, vertybinių orientacijų sistemos atsinaujinimą.

Psichologinė ir pedagoginė tokių procesų parama galima kuriant reflektyvią ir novatorišką aplinką. Ją kuriant vienas pagrindinių reflektyvaus-inovatyvaus mokymosi principų yra gyvų žinių principas ir praktiniai metodai prieš jų teorinį supratimą ir analizę.

Kitas principas – reflektyvinis-pažinimo procesas kaip visuma ir kiekvienas jo elementas atskirai turi kilti iš šio proceso dalyvių interesų.

Kuriant atspindinčią aplinką reikia naudoti įvairios technikos mokymosi refleksija ir mokymasis, paremtas nuolatine refleksija. Vienas iš šių metodų yra „Pedagoginis dienoraštis“, jo panaudojimo galimybės buvo sukurtos Europos (ypač Nyderlandų patirties) mokytojų rengime.

Bet koks švietimo įstaiga supranta inovatyvių technologijų diegimo švietimo srityje sunkumus, o ugdymo įstaigos dėstytojų kolektyvas – būtinybę kelti mokytojų kvalifikaciją.

Dėstytojų kompetenciją galima tobulinti tęstinio mokymo kursuose.

Viena iš dėstytojų kvalifikacijos tobulinimo priemonių laikomas dalyvavimas kasmetinėse konferencijose, kuriose dėstytojai skaito pranešimus, kurių daugumai teorinė bazė sukaupta per pastaruosius metus. mokslo metai. Šia sukaupta patirtimi mokytojai dalijasi su savo kolegomis, įsiklausydami į pastabas, nurodymus, pastabas.

Net ir kalbant apie aukštesnįjį mokymą, nereikėtų pamiršti mokyklų metodinių asociacijų. Bet kuri metodinė asociacija planuoja savo darbą pagal visos mokyklos tikslus, asociacijos plane numatyti žingsniai pagal šių tikslų įgyvendinimą. Rengiant pateiktą planą labai svarbu atsižvelgti į kiekvieno grupės nario pasaulėžiūrą.

Metodinės asociacijos rėmuose turėtų būti sukurtas kiekvieno mokytojo portfolio, kuriame būtų nurodytas aktyvumo mokyklos reikaluose laipsnis, kalbėjimas metodinėse asociacijose, seminaruose, atviri renginiai, mokinių mokytojos paruošimas pasirodymams olimpiadose. Toks darbas ugdo asmenines mokytojo savybes, didina jo kompetencijos laipsnį.

Mokytojų kvalifikacijos kėlimas įprastu būdu vykdomas organizuojant daugybę kvalifikacijos kėlimo kursų rajono, miesto ir kt. švietimo įstaigų pagrindu. Šie kursai leidžia mokytojams produktyviai dirbti komandoje ir skatinti profesinį tobulėjimą.

Kvalifikacinių patikrinimų rezultatas – mokytojo profesinės kompetencijos augimas bendrojo ugdymo įstaigos kriterijais.

neformalus verslo bendravimas

Verslo komunikacija ne visada vyksta tik grynai dalykinėje situacijoje – darbo biure, prie derybų stalo ir pan. Nemaža dalis dalykinių susitikimų vyksta neformaliomis sąlygomis – per įvairiausius priėmimus. Šie neformalūs kontaktai taip pat svarbūs norint įgyti tinkamų pažinčių ir santykių. Neformalių susitikimų metu didžiąja dalimi susidaro įspūdis apie žmogų, kuriama jo reputacija. Tokio bendravimo metu ypač svarbu laikytis kalbos etiketo taisyklių.

Reikia pripažinti, kad neformalus atsivertimas yra laikomas pamatiniu mechanizmu, lemiančiu žmonių santykius bet kurioje komandoje.

Neformalūs santykiai moksliniu požiūriu – mažai tyrinėtas reiškinys. Dažnai išoriškai jie gali būti niekaip neaptikti, priešingai, teigiami įspūdžiai tarsi užtemdomi. Ir nereikia jų rodyti, nes asmuo, su kuriuo yra abipusis supratimas, supranta šiuos santykius, o jūs, savo ruožtu, juo pasitikite.

Psichologai mano, kad neformalūs santykiai egzistuoja remiantis dviem emocinio intymumo reikšmėmis: pirminiu ir racionaliu.

Pagrindinis lygis pasirodo arčiau pagrindinio kontakto (ilgo pažinties nereikia). Jam būdingas aukščiausias psichologinio suvokimo instinktyvumas, nesąmoningumas ir nepakankamai tinkamas valingam reguliavimui. Šiam intymumo lygiui būdingas lengvumas, aukščiausias laipsnis pasitikėjimas ir supratimas, teisingas partnerio prognozavimas situacijoje ir galiausiai jo priėmimas su visomis stiprybėmis ir trūkumais.

Racionalusis lygmuo grindžiamas požiūrių, vertybių, normų ir gyvenimo patirties panašumo suvokimu. Jis atsiranda tam tikroje santykių su žmogumi stadijoje, yra mūsų realizuojamas ir reguliuojamas.

Manoma, kad bendromis vertybėmis ir interesais pagrįsti santykiai darbe yra stabilesni nei santykiai, pagrįsti simpatijomis ir antipatijomis.

Individualus darbas su mokytojais

Forma tapo optimalesnė individualus darbas su mokytojais, dėl ko jie laiku gauna reikiamą metodinę pagalbą.

Daugelį metų pedagogų profesinės kultūros, profesionalumo ir socialinės padėties gerinimas yra tarp prioritetų švietimo politikos srityje. Sertifikavimas laikomas viena iš profesionalumo ugdymo priemonių, nes šios procedūros metu mokytojas turi galimybę ne tik klasifikuoti, suprasti, įvertinti ir iš naujo įvertinti savo veiklos rezultatus, bet ir pamatyti savo darbą akimis. profesionalių kolegų. Tai turi įtakos jo sąmonei ir savęs matymui, ugdymo proceso bendrininkų sampratai. Mokytojas, ruošdamasis atestacijai, turi rasti efektyvias ugdymo ir auklėjimo formas bei technologijas, kurti santykius su mokiniais, tėvais, darbuotojais, didinti atsakomybę už savo veiklą, atvirumą naujam, norą tobulėti, save realizuoti. . Sertifikavimo vykdymo patirtis rodo, kad jos sėkmę lėmė organizuotumas, reikiamos informacijos apie reikalavimus prieinamumas, apsaugos ir ekspertizės tvarka bei verslui palankios atmosferos sukūrimas. Visa tai atsispindi mokytojo emocionalumu, išgyvenimais, jam kaip niekad reikia pagalbos ir metodinės paramos.

Individualus mokytojo ugdymo maršrutas leidžia matyti profesinės veiklos rezultatus, jų sąsajas su keliamais pirmai ar aukščiausiai kvalifikacinei kategorijai bei efektyviausiai formuoti metodinę pagalbą.

Vienas iš pagrindinių būdų ugdyti savo profesinius įgūdžius yra mokytojų saviugda. Orientacija metodinis darbas saviugdai, saviugda ir savęs tobulinimas yra nepaprastai būtini, nes kultūrinio akiračio plėtimas, gebėjimas savikritikuoti yra būtina sėkmingo meistriškumo ugdymo ir tobulėjimo sąlyga. kūrybiškumas mokytojo asmenybė.

Darbo saviugdos temomis tikslas laikomas nuolatiniu mokytojų savo profesinio lygio tobulėjimu.

Darbo šia tema terminas nustatomas atskirai ir gali būti nuo 2 iki 5 metų. Kiekvienų mokslo metų pradžioje dėstytojams pateikiamas galimų saviugdos temų, konkrečiai susijusių su metodinė tema mokyklos. Kiekvienas skyrius parengia literatūros sąrašą, dalykinių leidinių ir žurnalų apžvalgą – tai padeda mokytojui orientuotis pedagoginės informacijos sraute ir pasirinkti medžiagą darbui savo tema.

Tikslingai atliko pažangių studijų metodų ir technologijų dėstytojų studijas. Didelis dėmesys skiriamas studentų kūrybinės tiriamosios veiklos įgūdžių formavimui; sveikatą tausojančios ugdymo aplinkos išsaugojimas ir palaikymas.

Saviugda yra pagrindinis ir labiau prieinamas žinių šaltinis. Dar visai neseniai mokytojai kūrė darbo planą saviugdos tema. Renkantis temą buvo atsižvelgta į mokytojo veiklos vertinimą, kiekvieno savo asmeninę ir viziją profesinės problemos, gebėjimas teisingai reikšti tikslus ir nuosekliai juos spręsti, gebėjimas planuoti ir kontroliuoti savo veiklą. Tačiau plane atsispindėjo tik viena mokytojo darbo pusė. Reikėjo tyrimų asmeninis planas plačiausią struktūrą turinčio mokytojo profesinio tobulėjimo.

Plano rašymas – kūrybinis darbas, o kiek toks bus praktiškai, labai priklauso nuo mokyklos vadovybės. Svarbu, kad pati asmeninio ketinimo tyrimo procedūra netaptų formali.

MOKYTOJO PROFESINĖ TObulėjimas

ŠIUOLAIKINĖMIS SĄLYGOMIS

OI. Kubas, pradinių klasių mokytojas

MBOU „9 vidurinė mokykla, pavadinta. K.Kh.Nekhaya“ a.Vochepshy

"Kas supranta nauja, brangina seną, tas gali būti mokytojas"

Konfucijus

Šiandien kiekviena ugdymo įstaiga stengiasi gyventi ir dirbti naujai. To reikalauja šiuolaikinė visuomenė, kuriai reikia aukšto išsilavinimo, kryptingų, eruditų, konkurencingų, dvasiškai ir fiziškai sveikų asmenų, galinčių užimti deramą vietą visuomenėje.

Mokymo lygio kėlimas mokykloje yra neatidėliotina metodinė problema, nerimavusi ir tebekelianti nerimą pirmaujančius užsienio ir šalies mokslininkus – metodininkus. Tai skamba ypač aštriai dabartiniame etape, kai jis naujas pedagoginės technologijos, naujas technines galimybes.

Prioritetinis šiuolaikinio ugdymo tikslas yra ne reprodukcinis žinių, įgūdžių ir gebėjimų perdavimas iš mokytojo, o visapusiškas mokinio gebėjimų savarankiškai nubrėžti ugdymo problemą, suformuoti jos sprendimo algoritmą, kontroliuoti procesą ir vertinti formavimas ir ugdymas. rezultatas – išmokyti mokytis. Šalies švietimo sistemos laukia sunkus uždavinys: formuoti mobilią, save realizuojančią asmenybę, galinčią mokytis visą gyvenimą. Pagrindinis pastarųjų metų šūkis „Švietimas visam gyvenimui“ buvo pakeistas šūkiu „Švietimas visą gyvenimą“. Pagrindiniai veiksniai kuriant asmeninio tobulėjimo vektorių yra gebėjimas naršyti informacijos jūroje ir gebėjimas priimti teisingus sprendimus remiantis duomenimis iš įvairių šaltinių.

Reikėtų pažymėti, kad labiausiai pažeidžiama Federalinio valstijos švietimo standarto įvedimo pusė bendrojo lavinimo mokykla pristatomas mokytojo pasirengimas, jo filosofinės ir pedagoginės pozicijos formavimas, metodinės, didaktinės, komunikacinės, metodinės ir kitos kompetencijos.

Dirbdamas pagal antros kartos standartus, mokytojas turi pereiti nuo tradicinių technologijų prie ugdančio, į studentą orientuoto mokymosi technologijų, naudoti lygių diferencijavimo technologijas, mokymąsi remiantis kompetentingu požiūriu, „mokymosi situacijas“, projektą ir tyrimą. veikla, informacinės ir komunikacijos technologijos, interaktyvūs metodai ir aktyvios ugdymo formos.

Taigi šalyje, visuomenėje vykstantys pokyčiai, įgyvendinant prioritetinį nacionalinį projektą „Švietimas“, šiuolaikiniam mokytojui kelia naujus reikalavimus.

Kas jis, šiuolaikinis mokytojas?

Galbūt sunku tiksliai atsakyti į šį klausimą. Mano nuomone, tai žmogus, gebantis sudaryti sąlygas vystytis kūrybiniams gebėjimams, ugdyti mokiniuose kūrybiško žinių suvokimo troškimą. Išmokyti juos mąstyti savarankiškai, savarankiškai formuluoti klausimus studijuojant medžiagą, geriau suvokti savo poreikius, didinti motyvaciją mokytis dalykų, skatinti individualius polinkius ir gabumus. Šiuolaikinis mokytojas nuolat ieško kūrybinių ieškojimų, taip pat ieško atsakymo į neatidėliotiną klausimą „ko išmokyti moksleivius? Šiuolaikinis mokytojas sujungia meilę darbui ir mokiniams, jis gali ne tik mokyti vaikus, bet ir pats geba mokytis iš savo mokinių. Ji turėtų atskleisti geriausias kiekvieno vaiko sieloje glūdinčias savybes, skatinti vaikus džiaugtis įgytomis žiniomis, kad baigę mokyklą jie aiškiai suvoktų savo vietą visuomenėje ir galėtų dirbti jos labui bei būtų pasirengę dalyvauti mūsų visuomenės esamų ir būsimų uždavinių sprendimas.

Šiuolaikinis mokytojas yra profesionalas. Mokytojo profesionalumą lemia jo profesinis tinkamumas; profesinis apsisprendimas; saviugda, t.y. kryptingai formuoti savyje tas savybes, kurios būtinos profesinei veiklai atlikti. Manau, kad šiuolaikinio mokytojo bruožai – nuolatinis savęs tobulėjimas, savikritiškumas, erudicija ir aukšta darbo kultūra. Mokytojo profesinis augimas neįmanomas be saviugdos poreikio. Pareiškimas K.D. Ušinskis, kad mokytojas gyvena tol, kol mokosi, šiuolaikinėmis sąlygomis yra ypač svarbus – pats gyvenimas įtraukė į darbotvarkę nuolatinio mokymosi problemą. mokytojų rengimas. A. Disterergas, kalbėdamas apie mokytoją, rašė: „Jis gali realiai auklėti ir auklėti tik tol, kol pats dirba savo auklėjimo ir ugdymo srityje“. Gebėjimas „susikurti“ pagal socialinius ir moralinius idealus, kuriuose profesinė kompetencija, dvasinio gyvenimo turtingumas ir atsakomybė taptų natūraliomis žmogaus gyvenimo sąlygomis, svarbiausiu dienos poreikiu.

Profesinė saviugda, kaip ir kita veikla, remiasi gana sudėtingu motyvų ir veiklos šaltinių visuma. Paprastai varomoji jėga o mokytojo saviugdos šaltiniu vadinamas poreikis tobulinti saviugdą.

Šiandien išskiriami išoriniai ir vidiniai saviugdos veiklos šaltiniai. Išoriniai šaltiniai (visuomenės reikalavimai ir lūkesčiai) yra pagrindiniai ir nulemia būtinos saviugdos kryptį ir gylį. Iš išorės sukeltą mokytojo saviugdos poreikį dar labiau pakursto asmeninis veiklos šaltinis (įsitikinimai, pareigos jausmas, atsakomybė, profesinė garbė, sveikas pasididžiavimas ir kt.) – šis poreikis formuoja veiksmų sau sistemą. -tobulėjimas, kurio pobūdį daugiausia lemia profesinio idealo turinys.

Išdiegti saviugdos ir saviugdos procesus didelę reikšmę turi savigarbos lygį. Psichologai atkreipia dėmesį į du teisingos savigarbos formavimo būdus. Pirmasis – susieti savo teiginių lygį su pasiektu rezultatu, antrasis – palyginti juos su kitų nuomone. Todėl tai labai svarbu kiekvienam pasirinkusiam žmogui mokytojo profesija, mintyse suformuoti idealų mokytojo įvaizdį.

Mokytojui labai svarbu niekada nesustoti ties tuo, kas pasiekta, o eiti į priekį, nes mokytojo darbas yra puikus neribotos kūrybos šaltinis. „Neribokite savęs. Daugelis žmonių apsiriboja tik tuo, ką galvoja galintys padaryti. Galite pasiekti daug daugiau. Jūs tiesiog turite tikėti tuo, ką darote.“ (Mary Kay Ash) Šiuolaikiniam mokytojui jo profesija yra savirealizacijos galimybė, pasitenkinimo ir pripažinimo šaltinis. Šiuolaikinis mokytojas – tai žmogus, kuris sugeba šypsotis ir domėtis viskuo, kas jį supa, nes mokykla gyva tol, kol mokytojas vaikui įdomus.

Mano nuomone svarbu neatskiriama dalis profesinė saviugda – tai mokytojo saviugdos darbas.

Savarankiško darbo įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimas prasideda nuo higieniškai ir pedagogiškai pagrįstos dienos režimo sukūrimo. Būtina taip suplanuoti savo edukacinę ir popamokinę veiklą, kad liktų laiko ir savišvietos darbui, ir kultūriniam poilsiui.

Mokytojo, kuriam būdinga protinio darbo kultūra, veikloje pasireiškia šie komponentai:

Mąstymo kultūra kaip analizės ir sintezės, palyginimo ir klasifikavimo, abstrakcijos ir komunikacijos įgūdžių visuma, įgytų žinių ir protinės veiklos metodų „perkėlimas“ į naujas sąlygas;

Darnus pažinimo procesas, kūrybiško kognityvinių problemų sprendimo įgūdžiai, gebėjimas sutelkti dėmesį į pagrindines, svarbiausias šiuo metu problemas;

Racionalios savarankiško darbo technikos ir metodai įgyjant žinias, tobulas žodinės ir rašytinės kalbos valdymas;

Protinio darbo higiena ir pedagogiškai tikslingas jos organizavimas, gebėjimas protingai panaudoti savo laiką, eikvoti fizines ir dvasines jėgas.

Veiksmingiausias mokytojo profesinės saviugdos būdas – jo dalyvavimas kūrybinėse pedagogų kolektyvo paieškose, kuriant inovatyvius ugdymo įstaigos plėtros projektus, autorinius kursus ir pedagogines technologijas.

Saviugda turi tarsi dvigubą pedagoginį rezultatą. Viena vertus, tai yra asmeninio tobulėjimo ir profesinio augimo pokyčiai, kita vertus, paties gebėjimo įsisavinti saviugdą įvaldymas. Ar būsimasis mokytojas įvaldė šį gebėjimą, galima spręsti pagal tai, ar išmoko atlikti šiuos veiksmus:

Tikslų kėlimas: išsikelti profesiniu požiūriu reikšmingus tikslus ir saviugdos uždavinius;

Planavimas: pasirinkti saviugdos priemones ir būdus, veiksmus ir būdus;

Savikontrolė: lyginti saviugdos eigą ir rezultatus su tuo, kas buvo planuota;

Pataisymas: atlikite reikiamus darbo rezultatų pakeitimus su savimi.

IŠVADA

Dabartinė socialinė-ekonominė situacija šiuolaikiniame pasaulyje pasižymi tuo, kad daugelis žmogaus veiklos sričių, tarp jų ir švietimas, sparčiai vystosi dėl įvairių inovacijų diegimo. O žmogus tokioje situacijoje turės būti ne tik jų įgyvendinimo atlikėjas, bet ir tiesioginis inovacinių procesų kūrėjas. Ir šiandien kiekvienam mokytojui labai svarbus pasirengimas adekvačiai atitikti kiekvieną profesinę situaciją, būti pasirengusiam persikvalifikuoti greitai besikeičiančiomis sąlygomis. Psichologų nuomone, žmogaus veikla tokiomis sąlygomis gali būti nukreipta į geresnį ir pilnesnį prisitaikymą prie aplinkos savo vidinių resursų ir savo rezervų sąskaita (O.S. Sovetova), kur asmeninis tobulėjimas bus pagrindinis dinamiško vystymosi veiksnys. .

Buvę fondai, kuriuose organizuota, sisteminga savišvieta buvo vykdoma daugiausia visokiuose kursuose, būreliuose, valstybiniuose universitetuose ir pan., pasirodo, nepakankami. Jų vietą vis labiau užpildo savarankiškas kiekvieno žmogaus darbas prie įvairių žinių šaltinių su nedidele konkrečios mokslo ir praktikos srities specialistų konsultacija.

Mokytojo saviugda grindžiama saviugdos tikslo, informacinę bazę suteikiančio pedagoginių žinių turinio, savirealizacijos kaip dalyko priėmimu. inovacijų procesą, pasiekto rezultato įvertinimas ir įsivertinimas pagal priimtą tikslą.

Bibliografija

1. Balakina L.L. Komunikacinė kompetencija kaip adekvačios refleksijos veiksnys ugdant šiuolaikinę informacinę ir bendravimo kultūrą. - Tomskas: TSNTI, 2004 m. – 198-ieji.

2. V. S. Elagina ir E. Yu. Komunikacinė veikla kaip svarbus mokytojo pedagoginės kompetencijos komponentas // International Journal of Experimental Education. - 2009. - Nr.5. - P.41-42.

3. Elagina V.S. Pedagoginio universiteto studentų pedagoginės kompetencijos formavimas // Šiuolaikinės mokslui imlios technologijos. - 2010. - Nr.10.-S.113-116.

1

Straipsnyje nagrinėjami klausimai, susiję su švietimo įstaigų mokytojų kvalifikacijos kėlimu federacinės valstybės įvedimo kontekste. išsilavinimo standartai bendrasis ugdymas sisteminės veiklos požiūrio požiūriu. Atkreipiamas dėmesys į tai, kad profesinio tobulėjimo procesas turėtų atspindėti teigiamus pokyčius asmeniniame ir profesines savybes ah mokytojas, užtikrinantis kiekvieno mokinio pasiekimus ugdymosi rezultatai(asmeninis, metasubjektas, subjektas), kurie prisideda prie vaiko asmenybės raidos universalumo pagrindu. mokymosi veikla. Remiantis sisteminės veiklos požiūrio pozicijomis, siūlomas mokytojų profesinio tobulėjimo problemos sprendimas, viena vertus, savarankiškai planuojant savo profesinį augimą, kita vertus, organizuojant sistemą. visų dalykų, nuo kurių priklauso mokytojų profesinis tobulėjimas, metodinės ir vadybinės sąveikos.

sistemos veiklos metodas.

mokytojų kvalifikacijos kėlimas

federaliniai bendrojo lavinimo standartai

1. Asmolovas A.G. Sistemos veiklos požiūris į naujos kartos standartų kūrimą [Tekstas] / A.G. Asmolovas // Pedagogika. - 2009. - N 4. - P.18-22.

2. Kuzmina N.V. Mokytojo ir gamybinio rengimo meistro asmenybės profesionalumas [Tekstas] / N. V. Kuzmina. - M .: Aukštesnis. mokykla, 1990. -255 p.

3. Markova A.K. Mokytojo darbo psichologija [Tekstas] / A. K. Markova. - M.: Švietimas, 1993. - 192 p.

4. Apie švietimą [Tekstas]: teisė Ros. Federacijos Nr.3266-1. - M. : Kodas: Prospektas, 2008. - 64 p.

5. Rubinšteinas S. L. Bendrosios psichologijos pagrindai [Tekstas]. 2 t., 2 tomas / APN TSRS; S. L. Rubinšteinas. - M.: Pedagogika, 1989. - 328 p.

6. Federalinis valstybinis pradinio bendrojo lavinimo standartas [Tekstas] / Švietimo ir mokslo ministerija Ros. Federacija. - M. : Švietimas, 2010. - 31 p.

7. Federalinis valstybinis pagrindinio bendrojo lavinimo standartas [Elektroninis išteklius] / Švietimo ir mokslo ministerija Ros. Federacija. - M. : Švietimas, 2010. - 31 p.

8. Filosofinis enciklopedinis žodynas [Tekstas] / [sud. A. L. Grekulova ir kt.]; redakcinė kolegija: S. S. Averintsev ir kiti – 2 leidimas. – M.: Sov. enciklas, 1989 m.

9. Shamova T.I. Švietimo valdymo sistemos plėtros perspektyvos [Tekstas] / T.I. Šamova // Švietimo vadyba. - 2010. - Nr. 5. - P. 8-13.

Nuo 2011 m. rugsėjo mėn. švietimo įstaigose visoje teritorijoje Rusijos FederacijaĮvesti federaliniai valstybiniai bendrojo lavinimo standartai (toliau – GEF OO). Pagal Rusijos Federacijos įstatymą „Dėl švietimo“ standartai yra reikalavimų rinkinys, keliamas pagrindinio ugdymo rezultatų, struktūros ir sąlygų. edukacines programas. Esminis naujųjų standartų bruožas – pirmą kartą atskiroje kategorijoje išskiriami reikalavimai personalo sąlygoms bendrojo ugdymo pagrindinio ugdymo programoms vykdyti ir numatomiems bendrojo ugdymo rezultatams pasiekti.

Naujuosiuose federaliniuose valstybiniuose bendrojo lavinimo standartuose kartu su reikalavimu, kad švietimo įstaigoje turi būti pedagoginių, vadybinių ir kitų darbuotojų, keliami reikalavimai švietimo įstaigos pedagogų ir kitų darbuotojų kvalifikacijos lygiui ir 2012 m. profesinio tobulėjimo tęstinumą. Švietimo įstaigos darbuotojų kiekvienos užimamos pareigos kvalifikacijos lygis turi atitikti atitinkamoms pareigoms keliamus kvalifikacinius požymius, o valstybės ar savivaldybės švietimo įstaigos pedagogų darbuotojų - kvalifikacinę kategoriją. Taigi naujų standartų įgyvendinimo efektyvumo sėkmę lems dėstytojų kvalifikacijos tobulinimo lygis.

Federalinių valstybinių bendrojo lavinimo standartų rengimo ir įgyvendinimo metodologinis pagrindas yra sisteminės veiklos metodas. Vienas iš šio požiūrio kūrėjų A.G. Asmolovas nustato tris jo sudedamąsias dalis:

1. Veikla, įskaitant socialinę veiklą, yra kryptinga, į rezultatą orientuota sistema.

2. Veiklos rezultatas pasiekiamas tik tuo atveju, jei yra Atsiliepimas.

3. Veikla kaip sistema visada turi genetiškai besivystantį analizės planą.

Šios sisteminės veiklos požiūrio nuostatos aiškiai matomos tiek Federalinių valstybinių bendrojo lavinimo standartų metodiniame pagrindime, tiek nustatant pagrindinių bendrojo ugdymo ugdymo programų rezultatams, struktūrai ir sąlygoms keliamus tikslus ir reikalavimus. Taigi Federalinio valstybinio pradinio bendrojo ugdymo švietimo standarto 7 punkte nustatyta, kad standartas yra pagrįstas sisteminės veiklos požiūriu, kuris, be kita ko, apima orientaciją į ugdymo, kaip sistemą formuojančio, rezultatus. Standarto komponentas, kur mokinio asmenybės ugdymas grindžiamas universalios ugdomosios veiklos įsisavinimu, pasaulio pažinimas ir raida yra ugdymo tikslas ir pagrindinis rezultatas. Taigi tai rodo visų ugdymo proceso dalyvių susitelkimą į galutinį rezultatą. Be to, galutiniai rezultatai suplanuoti remiantis iš esmės skirtingu metodiniu požiūriu (sistemos veikla), pasak T.I. Šamovai turi novatorišką charakterį, kuris išreiškiamas jų orientacija ne tik į žinių formavimą, bet ir į paties studento asmenybės formavimąsi, įvaldant jį universaliais būdais. mokymosi veikla visuose tolesnio mokymosi etapuose. Rezultatų novatoriškumas reikalauja kitokio ugdymo proceso organizavimo, kuris, remiantis veiklos požiūriu, lemia mokyklinio ugdymo tikslą formuoti gebėjimą mokytis kaip kompetenciją, užtikrinančią naujų kompetencijų įsisavinimą. Arba, kitaip tariant, kaip A.G. Asmolov, „kompetencija iki kompetencijos atnaujinimo“.

Pagrindinių ugdymo programų, kurios yra pagrindinė federalinių valstybinių bendrojo lavinimo standartų dalis, įsisavinimo rezultatams keliami reikalavimai suteikia pagrindą formuoti grįžtamojo ryšio sistemą, pagrįstą vertinimu:

Bendrojo ugdymo sistemos būklė kaip visuma (federaliniu, regioniniu, savivaldybių lygmenimis);

Švietimo įstaigų veikla jų akreditavimo tvarka;

Pedagogų veikla atestuojant švietimo įstaigų personalą.

Norint pasiekti galutinį rezultatą – vaiko asmenybės ugdymą formuojant universalią ugdomąją veiklą – būtina, remiantis visapusiška ir visapusiška realios situacijos analize, nustatyti ir sudaryti tam tikras sąlygas, taip pat ir profesiniam tobulėjimui. mokytojų, dalyvaujančių įgyvendinant federalinius valstybinius bendrojo lavinimo standartus. Be to, iš tikrųjų reikia pajudėti tradiciniais metodais išmokti naudotis veiklos tipo mokymosi technologijomis, kurios prisideda prie universalių mokinių edukacinių (metadalyko) veiksmų formavimo tiek mokomuoju dalyku, tiek mokinių popamokine veikla. Šiuo atžvilgiu yra opi visų mokytojų įsisavinimo tokių technologijų problema, kurią išspręsti įmanoma tik sukūrus mokytojų profesinio tobulėjimo sistemą.

Kiekvienas pedagogas per savo profesinę veiklą turi galimybę ir poreikį nuolat keisti savo profesinio tobulėjimo lygį. Skirtingi profesinio ir pedagoginio tobulėjimo etapai atitinka skirtingus profesinės kompetencijos lygius. Kuo aukštesnis mokytojo profesinės veiklos lygis, tuo aukštesnis jo profesinio tobulėjimo lygis.

Filosofijoje vystymasis suprantamas kaip kokybinių objektų pokyčių, naujų būties formų, inovacijų ir inovacijų atsiradimo savybė, siejama su jų vidinių ir išorinių santykių transformacija. Išreiškiant, visų pirma, kaitos, plėtros procesus, reiškiasi besivystančių objektų (sisteminės) kokybės išsaugojimas. Nagrinėjamos problemos požiūriu, baigiamasis darbas turi didelę reikšmę, kad su kokybiniais pokyčiais, lemiančiais tobulėjimą, būtų išsaugomos sisteminės besivystančio objekto savybės, mūsų atveju dėstytojų profesinio tobulėjimo lygis, užtikrinantis Federalinio valstybinio bendrojo ugdymo standarto įgyvendinimas.

Bet kurio specialisto profesinis tobulėjimas grindžiamas dialektiniu principu „nuo paprasto iki sudėtingesnio“. Visi šią problemą sprendžiantys mokslininkai (V.I.Bespalko, N.V.Kuzmina, A.K.Markova, N.V.Nemova ir kt.) aiškiai išskiria, hierarchiškai struktūrizuoja ir charakterizuoja profesinio tobulėjimo ir jo tobulinimo lygius, o tai liudija kiekviename profesinio lygmens vykdomą profesinį tobulėjimą. plėtra. Be to, visi tyrinėtojai sutelkia dėmesį į tai, kad visi jų išskirti lygiai yra glaudžiai tarpusavyje susiję, nes kiekvienas iš jų yra arba sąlyga pereiti į kitą lygį, arba ankstesnio įvaldymo rezultatas. Perėjimas iš lygio į lygį yra sklandus procesas, vykstantis be šuolių, charakterizuojantis profesinį tobulėjimą, kuris išreiškiamas kokybiniais pokyčiais.

Taigi mokytojų profesinis tobulėjimas Federalinių valstybinių bendrojo lavinimo standartų įvedimo kontekste gali būti apibrėžiamas kaip teigiamų asmeninių ir profesinių savybių pokyčių procesas, užtikrinantis, kad kiekvienas mokinys sieks ugdymo rezultatų (asmeninis, metadalykas). , dalyko), kurį nustato federaliniai valstybiniai bendrojo lavinimo standartai, ir labiausiai prisideda prie vaiko asmenybės ugdymo universalios ugdomosios veiklos pagrindu.

Pažymėtina, kad nustatydami mokytojų profesinio tobulėjimo esmę, laikėmės vienos iš pagrindinių sisteminio veiklos požiūrio nuostatų – orientavimosi į mokytojų profesinės veiklos rezultatą, ypač į mokytojų profesinės veiklos įgyvendinimą. Federalinio valstybinio bendrojo ugdymo standarto tikslai, kurių pasiekti neįmanoma be kiekvieno juos įgyvendinant dalyvaujančio mokytojo profesinio tobulėjimo.

Mūsų nuomone, vienas iš mokytojų profesinio tobulėjimo komponentų yra saviugda, reiškianti gebėjimą vykdyti savęs pažinimą, savęs projektavimą, savirealizaciją.

Dėl savęs pažinimo, kitų žmonių vertinamojo požiūrio įtakoje, koreliuojant savo veiksmų ir veiksmų motyvus, tikslus ir rezultatus su savo veiksmų ir veiksmų motyvus, tikslus ir rezultatus, formuojasi idėja apie save (subjektyvus savo „aš“ vaizdas). visuomenėje priimtų socialinių elgesio normų. Kai „aš įvaizdis“ tampa subjekto veiklos tikslo nustatymo pagrindu, reikia kalbėti apie savęs projekciją. Šiuo atveju subjekto sąmonėje vienu metu iškyla tikslo idėja („aš įvaizdžio keitimas“) ir būdai jį pasiekti, t.y. idėją apie savo būsimus veiksmus, apie jų gebėjimus, kurie formuojasi šiuose veiksmuose. Taigi savęs projekcijos funkcija leidžia žmogui tinkamai suplanuoti savo „aš“, kuris skiriasi nuo realybėje egzistuojančio, įvaizdį, nustatyti veiksmų planą jam pasiekti ir nubrėžti savo tolesnės raidos trajektoriją.

Savirealizacijos vaidmuo visose saviugdos pasireiškimo formose yra siekti individo maksimaliai atskleisti kūrybinius gebėjimus, adekvatų ir lankstų elgesį, atlikti veiksmus, atitinkančius lūkesčius ir savo užduotis. Galiausiai savirealizacijos vaidmuo yra atskleisti individo potencialą. Savirealizacija yra savo individualumo, nepriklausomybės ir savęs patvirtinimo pasireiškimas įvairiose srityse individo gyvenimą.

Mokytojų profesinis tobulėjimas įvedant federalinį valstybinį bendrojo lavinimo standartą turėtų būti vykdomas naudojant papildomų profesinis išsilavinimas(kurso ir bendravimo mokymas) bei ugdymo įstaigoje organizuojamo metodinio darbo sistema. Abiem atvejais mokytojas turi būti motyvuotas suvokti nuolatinio profesinio tobulėjimo poreikį.

Psichologijos ir pedagogikos moksle nustatomos mokytojo motyvacijos saviugdai atsiradimo priežastys. Pirmoji priežastis – mokytojo poreikis tinkamai suprasti savo veiklą ir savo asmenybę. Antrasis – norminės arba idealios pedagoginės veiklos ir mokytojo asmenybės idėjos formavimas. Trečia – gebėjimas susieti savo veiklą ir savo asmenybę su idealiu modeliu arba normatyviniu modeliu. Savo veiklos analizė iš šių pozicijų leidžia mokytojui pačiam išsiaiškinti, kuo jis stiprus ir silpnas, kas „paskęsta“ jo veikloje, ko vis tiek nepakanka, kad darbas būtų atliktas efektyviau. Prieštaravimas tarp normatyvinio modelio ir savo veiklos vertinimo yra motyvacinis saviugdos pagrindas, nustato saviugdos ir savęs tobulinimo tikslus ir kryptį. Profesinė savimonė formuojasi iš keturių elementų:

1. „Tikrasis aš“ – kaip mokytojas mato ir vertina save šiuo metu.

2. „Retrospektyvus aš“ – kaip jis save mato ir kaip mokytojas vertina ankstesnių profesinės veiklos etapų atžvilgiu.

3. „Idealus aš“ – kuo mokytojas norėtų tapti.

4. „Refleksyvioji Aš“ – kaip, mokytojo požiūriu, ją svarsto ir vertina profesinės aplinkos atstovai (kolegos, administracija, mokiniai ir jų tėvai).

Ryžiai. 1. Mokytojo profesinė tapatybė

Mokytojo profesinę savimonę galima pavaizduoti kaip diagramą (1 pav.), kurioje horizontalioje plokštumoje išsidėsčiusi „Aktualus – aš“, arba savo profesionalumo jausmą, pasiekiamą individo savirealizacija. Šis momentas. „Aktualus – aš“ formuojamas remiantis profesine patirtimi, kuri buvo praeityje, ir profesinių savybių, kurios buvo būdingos mokytojo asmenybei ankstesniais profesinės veiklos laikotarpiais, apibrėžimu, kitaip tariant, remiantis „Retrospektyvus Aš“, kuris nustatomas per savęs pažinimą ir yra apatinėje scheminėje plokštumoje. Tačiau savęs tobulinimo siekiantis mokytojas neapsiriboja savęs vertinimu „Retrospektyva – aš“ ir pasiektu „Aktualus – aš“ lygiu. Jis siekia keisti ir plėtoti „Aktualųjį – aš“. Tuo pačiu jis pats projektuoja save ir savo būsimą profesinę veiklą, apibrėždamas „Ideal-I“ modelį, renkasi būdus ir priemones jam įgyvendinti. Taigi „Idealas – aš“ yra schemos viršuje, priešais „Retrospektyva – aš“. Vertikalę, kuri juos jungia, apibrėžiame kaip „Refleksinį – aš“, nes visa mokytojo asmenybės saviugdos trajektorija eina nuo „Retrospektyvos – aš“ per „Aktualus – aš“ į „Idealas – aš“. Ir šį mokytojo asmenybės „aš“ pasikeitimą nuolat lydi jo paties profesinės veiklos savistaba, savęs korekcija, kitaip tariant, mokytojas nuolat užsiima savęs ir savo asmenybės, ir profesinės veiklos projektavimu. Taigi „Aktualusis – aš“ formuojasi per „Retrospektyvos – aš“ savirealizaciją ir jos savęs pažinimą bei išsidėsčiusi būties lygmenyje. „Idealas – aš“ formuojasi įgyvendinant „Aktualaus – Aš“ ​​savirefleksijos procesą ir savo būsimo įvaizdžio, tai yra, tinkamo lygio, kurį „Aktualus – aš“, kūrimo procesą. savo veikloje siekia, atskleidžiama.

Papildomo profesinio ugdymo ir metodinio darbo organizatorių uždaviniai turėtų būti sudaryti sąlygas individualiai metodinei pagalbai, kurios užtikrintų kiekvieno mokytojo asmenybės kilimą iš egzistencijos lygio į deramą lygį, poreikį mokyti mokytoją savęs. -projektuoti savo profesinį augimą remiantis savo profesinės veiklos savianalize. Tačiau kartu iš mokytojo reikalaujama susiformavusios motyvacijos tobulėti ir tobulėti.

Manome, kad mokytojų profesinis tobulėjimas federalinio valstybinio bendrojo ugdymo standarto įvedimo kontekste turėtų būti vertinamas sisteminės veiklos požiūriu, nes tai sisteminga, kryptinga metodinės sąveikos subjektų veikla. (mokytojai, metodininkai, vadovai), kuri įgyvendinama pagal konkrečius individualius kvalifikacijos tobulinimo ir saviugdos projektus ir yra skirta Federalinio valstybinio bendrojo ugdymo standarto uždaviniams, užtikrinantiems galutinį rezultatą – kvalifikacijos tobulinimą. individas universalios edukacinės veiklos, kuri formuojasi per asmeninių, metasubjektų ir dalykinių rezultatų kompleksą, pagrindu. Be to, sisteminio veiklos požiūrio pozicijos yra labai svarbios svarstant mokytojų profesinio tobulėjimo valdymo procesą, kuris turėtų būti vadovaujančio pobūdžio. Pažangus valdymas turi tokią svarbią savybę kaip integracinis pobūdis ir siekia, remiantis tuo, kas pasiekta, numatyti ateitį ir tuo pagrindu parengti reikiamą išteklių sistemą, kuri turėtų tolimesnis vystymas sistemos . Šiuo požiūriu, mūsų nuomone, mokytojų profesinį tobulėjimą patartina svarstyti federalinio valstybinio bendrojo ugdymo standarto įvedimo kontekste kaip metastruktūrinį planą, skirtą analizuoti visų šio proceso dalykų veiklą, kuri apima:

1. motyvacinis ir vertybinis veiklos planas;

2. tikslinis veiklos planas;

3. operatyvinis ir technologinis veiklos planas;

4. veiklos išteklių planas.

Atliekant mokytojų profesinio tobulėjimo veiklų motyvacinę-vertybinę analizę, atsakoma į klausimus: Kodėl tai reikia daryti? Kokių rezultatų reikia tai padaryti norint pasiekti? Psichologijos moksle motyvas laikomas veiklos šaltiniu. Kiekvienas veiksmas, nukreiptas į tam tikrą tikslą, kyla iš vienokio ar kitokio motyvo. Daugiau ar mažiau adekvačiai sąmoningas impulsas veikia kaip motyvas, tai yra, kitaip tariant, motyvas veikia kaip impulsas veiklai, susijusiai su subjektų poreikių tenkinimu, kaip sąmoninga priežastis, lemianti veiksmų ir veiksmų pasirinkimą. individas. Motyvaciją vertiname kaip profesinės veiklos tobulinimo šaltinį, potencialą, vidinių priemonių, užtikrinančių tiriamojo pasirengimą atlikti naujas profesines funkcijas ir saviugdą, šaltinį, taip pat kaip vertybinių profesinių orientacijų formavimo šaltinį. Tikslingas vertybinių orientacijų formavimas prisideda prie vertybių pavertimo bet kurio pedagogo profesinės veiklos paskatomis ir motyvais.

Tikslinis planavimas leidžia atsakyti į klausimą: kokių rezultatų pasieksime, jei bus vykdomas mokytojų kvalifikacijos kėlimas? būdingas bruožas šis etapas planavimas tampa bendro tikslo apibrėžimu ir šį tikslą konkretizuojančių uždavinių visuma, skirta konkretaus mokytojo profesiniam tobulėjimui, atsižvelgiant į jo individualų profesinio tobulėjimo lygį ir šio tobulėjimo motyvacijos laipsnį. Mūsų nuomone, tai turėtų būti asmeninių ir profesinių mokytojo savybių kompleksas, kurį formuojant turėtų būti siekiama Federalinio valstybinio bendrojo ugdymo standarto tikslų.

Metastruktūrinio plano operacinis ir technologinis komponentas lemia, kaip ir kokiais metodais bei technologijomis bus pasiektas tikslas ir uždaviniai. Visų trijų ankstesnių planų įgyvendinimas neįmanomas be resursų veiklos plano, nes jis nustato reikalingų personalo, materialinių, techninių, programinių, metodinių, informacinių ir kitų išteklių visumą.

Pažymėtina, kad konkrečiam mokytojui ar tam tikrai mokytojų grupei turėtų būti parengti individualūs profesinio tobulėjimo metodinės pagalbos planai (programos) (individualūs ugdymo maršrutai). Šiuose planuose (programose, maršrutuose) turėtų būti atsižvelgiama į esamą individualų mokytojo profesinio tobulėjimo lygį ("Aktualus - aš"), numatomą jo profesinio tobulėjimo pasiekimų lygį, atsižvelgiant į atliekamos profesinės veiklos specifiką (" Idealus – aš“), suformuotas motyvacines ir vertybines nuostatas bei profesinio tobulėjimo gaires („Refleksyvus – aš“).

Metastruktūrinio plano įgyvendinimo rezultatas turėtų būti mokytojų profesinio tobulėjimo lygio pasikeitimas, kuris užtikrins Federalinių valstybinių bendrojo ugdymo standartų tikslų įgyvendinimą.

Recenzentai:

Potapova M.V., pedagogikos mokslų daktarė, Čeliabinsko valstybinio pedagoginio universiteto Bendrosios ir teorinės fizikos katedros vedėja, Čeliabinskas.

Kipriyanova E.V., pedagogikos mokslų daktarė, Čeliabinsko MBOU licėjaus Nr. 11 direktorė, Čeliabinskas.

Bibliografinė nuoroda

Koptelovas A.V., Mašukovas A.V. MOKYTOJŲ PROFESINIS RAŠYMAS ĮVEDANT FEDERALINĖS VALSTYBĖS BENDROJO UGDYMO STANDARTUS // Šiuolaikinės mokslo ir švietimo problemos. - 2012. - Nr.6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=7816 (prisijungimo data: 2020-02-01). Atkreipiame jūsų dėmesį į leidyklos „Gamtos istorijos akademija“ leidžiamus žurnalus

Per pastaruosius dešimtmečius sociokultūrinė situacija mūsų šalyje labai pasikeitė. Rusija tampa atvira šalimi, kuria rinkos ekonomiką ir konstitucine valstybe, kuris padidina Žmogaus laisvės ir atsakomybės už savo ir visuomenės gerovę laipsnį. Žmogiškasis kapitalas šiuolaikiniame pasaulyje tampa pagrindiniu bet kurios šalies vystymosi šaltiniu, jos stabilumą ir pažangą užtikrinančiu veiksniu. Rusijai, kaip ir bet kuriai šaliai, reikalingi mobilūs ir aukštos kvalifikacijos specialistai, gebantys priimti savarankiškus atsakingus sprendimus sparčiai besikeičiančio pasaulio neapibrėžtumo akivaizdoje, o tai, žinoma, kelia ypatingus reikalavimus švietimo sistemai Krypčių analizė. Švietimo modernizavimas Rusijoje rodo, kad pagrindinis laukiamas pokytis yra naujos švietimo kokybės pasiekimas, atitinkantis pagrindinius šiuolaikinės visuomenės raidos veiksnius:

Parsisiųsti:

Peržiūra:

RUSIJOS VALSTYBINIO UNIVERSITETO IM. A.I. HERZENAS

abstrakčiai

APIE TEMĄ

Mokytojo profesinis tobulėjimas kaip ugdymo kokybę gerinantis veiksnys

Sankt Peterburgas

2012

ĮVADAS……………………………………………………………………………...

1. KAS YRA UGDYMO KOKYBĖ ŠIUOLAIKINĖJE RUSIJOJE SUPRATIMAS? ................................... ..............................................................

2. KAS YRA KOKYBIŠKAS MOKYTOJŲ, MOKINIŲ, TĖVŲ UGDYMAS? SUINTERESUOTŲJŲ ŠALIŲ POŽIŪRIU………………..

3. KOKIAIS BŪDAI IR FORMOS PARUOŠTI DARBĄ MOKYTOJĄ UGDYMO PROCESO POKYČIAMS AR GERA NAUDOTI ŠIANDIEN? .......................... ......................................

IŠVADA ………………………………………………………………………………………………………………….

BIBLIOGRAFIJA ………………………………………………………………………………………………………..

Įvadas

Per pastaruosius dešimtmečius sociokultūrinė situacija mūsų šalyje labai pasikeitė. Rusija tampa atvira šalimi, kuria rinkos ekonomiką ir teisinę valstybę, didinančią žmogaus laisvės ir atsakomybės už savo ir visuomenės gerovę laipsnį. Žmogiškasis kapitalas šiuolaikiniame pasaulyje tampa pagrindiniu bet kurios šalies vystymosi šaltiniu, jos stabilumą ir pažangą užtikrinančiu veiksniu. Rusijai, kaip ir bet kuriai šaliai, reikalingi mobilūs ir aukštos kvalifikacijos specialistai, gebantys priimti savarankiškus atsakingus sprendimus sparčiai besikeičiančio pasaulio neapibrėžtumo akivaizdoje, o tai, žinoma, kelia ypatingus reikalavimus švietimo sistemai Krypčių analizė. Švietimo modernizavimas Rusijoje rodo, kad pagrindinis laukiamas pokytis yra naujos švietimo kokybės pasiekimas, atitinkantis pagrindinius šiuolaikinės visuomenės raidos veiksnius:

Visuomenės gyvenimo informatizavimas (savarankišku darbu su įvairia informacija pagrįstų asmeninių žinių konstravimo prioriteto nustatymas).

Atviros visuomenės formavimasis, suteikiantis reikšmingą žmogaus aplinkos išplėtimą ir daugybę atskirų aplinkų sankirtų.

Pilietinės visuomenės formavimasis, didinantis laisvės matą, taigi ir žmogaus atsakomybę įgyvendinant gyvenimą.

Naujo kultūrinio tipo asmenybės formavimasis (kurio bruožai – individo aktyvumas, savarankiškumas ir atsakingumas).

Profesionalizacija visą gyvenimą (tai reiškia žmogaus pasirengimą mokytis ir mokytis iš naujo visą gyvenimą).Šie veiksniai turi tiesioginės įtakos švietimo sričiai, šiuolaikiniam ugdymo kokybės supratimui, taigi ir žmogaus profesinei bei pedagoginei veiklai. dėstytojas.Absolventų rengimo, kaip socialinės tvarkos mokyklos, kokybę lemia reikalavimai absolventui, kai tradicinė kokybės charakteristika – įgytų žinių lygis – transformuojama į kitokį ugdymo rezultatą – kompetenciją įvairiose studento gyvenimo srityse. (ne tik pažintinėje ar edukacinėje), tvari mokymosi motyvacija visą gyvenimą. Tai gali įrodyti strateginių dokumentų gairės, lemiančios švietimo raidą Rusijos Federacijoje, taip pat tarptautinių ugdymo kokybės matavimų parametrai.Mokinių ir jų tėvų nuomonė dėl mokyklos prioritetų taip pat būti laikoma socialine švietimo sistemos tvarka, atspindinčia pagrindinę prasmę mokyklinis išsilavinimas- individo potencialo formavimas - ir orientuotas į visų pirma asmeninių rezultatų siekimą. Visuomenės reikalavimai yra susiję su rezultato kokybe ir atspindi tokias žmogaus savybes kaip iniciatyvumas, savarankiškumas priimant sprendimus, motyvacija nuolatiniam ugdymui ir profesiniam augimui, kurios būdingos šiuolaikiniam kultūriniam asmenybės tipui. Svarbus švietimo kokybės supratimo aspektas dabartiniame etape yra būtinybė užtikrinti kokybišką išsilavinimą visiems studentams. Tai yra UNESCO programos „Švietimas visiems“ keliami tikslai. Tačiau, jei daugelyje pasaulio šalių tokios problemos kaip gyventojų prieigos prie išsilavinimo užtikrinimas, įsitraukimas į sistemą pradinis išsilavinimas, teikiant kokybišką moterų išsilavinimą, tuomet Rusijoje programos „Švietimas visiems“ įgyvendinimo tikslai turi tam tikrą specifiką, ty užtikrinti atitinkamo amžiaus gyventojų lygybę galimybe įgyti kokybišką išsilavinimą, nepaisant socialinės padėties, materialinių pajamų. šeimos, išsilavinimo lygio, gyvenamosios vietos (visų pirma turiu omenyje miesto ir kaimo mokyklų galimybių skirtumą) ir kt. Rusiškų mokyklų aprūpinimo ištekliais kokybė labai nevienalytė. Tačiau šiandien visiškai aišku, kad masinėje švietimo praktikoje yra mokymo korpuso potencialas. Išsilavinimo rezultatai rusų moksleiviųšiandien jie yra labai aukšti vadinamųjų akademinių mokyklinių dalykų žinių srityje – faktų, dėsnių, procedūrų, algoritmų išmanymo ir kt.. Kartu akivaizdu, kad šiuolaikinė ugdymo kokybė reikalauja daugiau – gebėjimo pritaikyti mokyklines žinias sprendžiant gyvenimo problemas. Taigi dabartinėmis buities ugdymo raidos sąlygomis itin svarbu tiksliai suprasti, kaip turėtų keistis profesinė ir pedagoginė veikla, nes būtent mokytojas yra pagrindinis pokyčių subjektas. išsilavinimą, o be jo aktyvaus dalyvavimo progresyvūs pokyčiai neįmanomi. Todėl labai svarbu nustatyti mokytojų rengimo turinį, kad būtų galima išspręsti kokybiško švietimo teikimo visiems studentams iššūkius. Visiškai akivaizdu, kad šiame kontekste būtina nustatyti būtinus būsimų mokytojų profesinio rengimo pokyčius Pedagoginis universitetas, taip pat profesinio tobulėjimo galimybes šioje srityje dirbančių mokytojų.

Šiuo metu Rusijos sistemaŠvietimas išgyvena gana sunkų ir labai užsitęsusį pereinamąjį laikotarpį. Iki švietimo sistemos modernizavimo keliami nauji uždaviniai, skirti ugdymo proceso efektyvumui didinti. Viena iš šių uždavinių – būtinybė sukurti moralinio ir materialinio skatinimo sistemą, kad mokyklose išlaikytų geriausius mokytojus ir nuolat kelti jų kvalifikaciją. Atsižvelgiant į tai, didėja įvairių švietimo lygių dėstytojų kvalifikacijos kėlimo ir perkvalifikavimo proceso veiksmingumo svarba.

Kvalifikacijai tobulinti visų pirma būtina ugdyti profesinius įgūdžius ir kultūrą, atnaujinti švietimo sistemos specialistų teorines ir praktines žinias pagal šiuolaikinius kvalifikacijos lygio reikalavimus ir poreikį įsisavinti inovatyvius profesinio sprendimo metodus. problemos, kurios apima pagalbą nustatant mokytojo saviugdos turinį; pagalba ir parama dėstytojų personalui ruošiantis atestacijai ir diegiant naujoves ugdymo procese .

Švietimo ir ugdymo kokybės gerinimas vidurinėje mokykloje tiesiogiai priklauso nuo mokytojų pasirengimo lygio. Neabejotina, kad šis lygis turi nuolat augti, o šiuo atveju įvairių kvalifikacijos kėlimo kursų, seminarų ir konferencijų efektyvumas nėra didelis be mokytojų saviugdos proceso. Saviugda – tai kūrybiško ir atsakingo žmogaus poreikis bet kurioje profesijoje, ypač profesijų, kurių moralinė ir socialinė atsakomybė yra didesnė, pavyzdžiui, mokytojo profesija.

Mokytojų kvalifikacijos kėlimo procesas gali būti efektyvesnis ir pašalinti nemažai trūkumų, aktyviai naudojant informacines ir komunikacijos technologijas.

Galima teigti, kad iki Adolfo Diesterwego (1790-1866) didaktika buvo beveik visiškai nuo mokytojo nepriklausomas ugdymo procesas. „Jėga slypi ne mokytojui, o metodui“. buvo šūkis. Metodo supratimas kaip mokytojo veiklos įvaizdis, kaip kažkas su juo nedaloma, asmeniška ir atnešanti visą Diesterwego didaktiką. Mokykla nuolat juda, su ja nuolat juda ir mokytojai. Būti judėjime mokytojui reiškia mąstyti, tobulėti, kritiškai vertinti visus mokymus, nuomones, pažiūras, nesiimti tikėjimo, vadovaujantis valdžia. Diesterwegas nurodo aukščiausią viso auklėjimo ir auklėjimo principą: „Mėgėjiška veikla tarnaujant tikram, gražiam, gėriui“. Jei pedagogas nori paruošti kitus tikram gyvenimui, jis turi pripažinti tris dalykus, kurie yra neginčijami:

1) kaip niekas negali duoti kitam to, ko jis pats neturi, taip niekas negali ugdyti, ugdyti ir auklėti, kuris pats nėra išvystytas, neišsilavinęs, neišsilavinęs;

2) mokytojas gali auklėjančiai ir auklėjančiai veikti kitus, reikia veikti tik tiek, kiek ir kiek jis pats dalyvauja auklėjime ir ugdyme, iki kurio yra tai įvaldęs;

3) mokytojas sugeba realiai ugdyti ir auklėti tik tol, kol pats dirba ties savo tikruoju auklėjimu ir ugdymu. Tai yra, Diesterwegas mokytoją pastatė į ugdymo proceso pagrindą, jo asmenybę, kurios negalima pakeisti metodu, planu, programa – „Mokytojo dvasios negalima pakeisti niekuo“. Pagrindinės Diesterwego didaktinės nuostatos: „Mokyti pagal to, kas formuojasi, pobūdį, pagal to meto ir šalies kultūrą, taip pat būtina atsižvelgti į dėstomo dalyko pobūdį mokytojui. . Diesterwegas visas žinias suskirstė į žinias „posteriori“ ir „priori“ (pagal jų šaltinį, patirtį ar priežastį). Pirmoji grupė – istorija, geografija ir kt.; antroji grupė – matematika, filosofija. Yra mišrių dalykų (Dievo teisė, gramatika). Pirmoji dalykų grupė – perduodamos žinios, antroji – žinios vystomos iš mokinių minčių. Antrosios dalykų grupės mokomoji galia yra daug didesnė nei pirmosios. Konkretaus dalyko mokymo metodas turi atitikti mūsų žinių šaltinį ir dalyko pobūdį, asmuo nustato metodą, o dalykas – metodą. Pradėkite mokyti nuo tos vietos, kurioje mokinys stovi, ir be pertraukų, be tarpų, kruopščiai ir nuolatos veskite jį toliau, tada pasieksite bendrą mokymo tikslą, ugdysite mėgėjišką veiklą ir pilnos žinios tema. — Mokykis energingai! Didaktinė galia ir didaktiniai gebėjimai yra terminai, kuriuos sukūrė Diesterweg.

G. Pestalozzi, F. Froebelio, A. Diesterwego pedagogikoje iškeltos idėjos buvo paklausios XX amžiaus pedagogikai, todėl kultūrinės ir istorinės psichikos raidos koncepcijos autorius L.S. Vysotskis pagrindė lemiamas vaidmuo svarbiausių psichologinių struktūrų ir funkcijų ugdymas ir ugdymas.

1. KOKS UGDYMO KOKYBĖ ŠIUOLAIKINĖJE RUSIJOJE SUPRATIMAS?

Pagrindiniai sociokultūriniai veiksniai, darantys didžiausią įtaką ugdymo kokybės supratimui šiuo metu:

- visuomenės gyvenimo informatizavimas (tampa asmeninių žinių konstravimo savarankiško darbo su įvairia informacija pagrindu prioritetu);

- atviros visuomenės formavimasis, suteikiantis reikšmingą žmogaus aplinkos išplėtimą ir daugybę atskirų aplinkų sankirtų;

- pilietinės visuomenės formavimas, didinantis laisvės laipsnį, taigi ir žmogaus atsakomybę įgyvendinant gyvenimą;

- naujo kultūrinio tipo asmenybės formavimasis (kurio bruožai – individo aktyvumas, savarankiškumas ir atsakingumas, gebėjimas priimti sprendimus ir vertinti veiksmų bei pasirinkimų moralinę reikšmę);

- profesionalizacija visą gyvenimą (tai reiškia žmogaus pasirengimą mokytis ir mokytis iš naujo visą gyvenimą) Šiuolaikinis ugdymo kokybės supratimas privertė atsižvelgti į šių santykių ypatybes iš valstybės, visos visuomenės ir visuomenės pusės. patys mokytojai.Valstybės reikalavimai suformuluoti švietimo modernizavimo kryptis ir mechanizmus apibrėžiančiuose dokumentuose. Pagal bendrojo ugdymo turinio modernizavimo strategiją pagrindinis bendrojo vidurinio ugdymo tikslas Rusijoje yra parengti įvairiapusę piliečio asmenybę, orientuotą į vidaus ir pasaulio kultūros tradicijas, į šiuolaikinę vertybių sistemą ir šiuolaikinio gyvenimo, gebančio aktyviai socialiai adaptuotis visuomenėje ir savarankiško gyvenimo pasirinkimo, poreikiai iki darbo pradžios ir profesinio mokymosi tęstinumo, saviugdos ir savęs tobulinimo.Ugdymo tikslai pirmiausia pasireiškia kitokiu apibrėžimu. ugdymo kokybė: šiuolaikinė ugdymo kokybė – tai rezultato kokybė, pasireiškianti abituriento pasirengimu savarankiškam gyvenimui, proceso kokybe, kurią lemia mokytojo profesinės ir pedagoginės veiklos pokyčiai, taip pat sistemos kokybė, suprantama kaip ugdymo kokybės valdymas, suponuojantis mokytojo dalyvavimą jame perduodant atsakomybę. tam tikriems vadybinės veiklos aspektams Visuomenės reikalavimai fiksuojami viešosios pedagoginės diskusijos žiniasklaidoje, tame tarpe dalyvaujant tėvams, medžiagoje, darbdavių reikalavimais, reikalavimų tam tikro lygio absolventui charakteristikos. ugdymo tvarka mokyklai nustatoma per reikalavimus abiturientui, kai tradicinė kokybės charakteristika – įgytų žinių lygis – transformuojama į kitokį ugdymo rezultatą – kompetenciją įvairiose mokinio gyvenimo srityse (ne tik faktinėje pažinimo ar ugdymo srityje), tvarią motyvaciją mokytis visą gyvenimą. Mokinių ir jų tėvų nuomonė dėl prioritetinių mokyklos uždavinių gali būti vertinama ir kaip socialinis užsakymas švietimo sistemai, atspindintis pagrindinę mokyklinio ugdymo prasmę – individo potencialo formavimą ir orientuotas į siekimą. , visų pirma asmeniniai rezultatai.Visuomenės reikalavimai yra susiję su rezultato kokybe ir atspindi tokias žmogaus savybes kaip iniciatyvumas, savarankiškumas priimant sprendimus, motyvacija nuolatiniam ugdymui ir profesiniam augimui, kurie yra būdingi šiuolaikinei kultūrai. asmenybės tipas. Akivaizdu, kad prieš kalbant apie naują, šiuolaikinės visuomenės reikalavimus atitinkančią ugdymo kokybę, būtina išsiaiškinti, ką reiškia ugdymo kokybė.Ugdymo kokybė nustatoma šiais būdais:

− pranašumo (ypatybių) apibrėžimas;

− trūkumų nebuvimas;

− gebėjimas nuolat tobulėti;

− tikslo adekvatumas;

− minimalių standartų laikymasis;

− šalies konkurencingumas.

Manome, kad vienaip ar kitaip šie kokybės apibrėžimai yra tarpusavyje susiję; kiekvienas iš jų tik išryškina tam tikrą bendros problemos aspektą. Produktyviausi mūsų samprotavimui yra du apibrėžimai – tikslo adekvatumas ir šalies konkurencingumas.Šiandien bet kuri valstybė nustato savo politiką švietimo srityje, orientuodama į tai, kaip tam tikri pokyčiai švietimo srityje užtikrina šalies konkurencingumą. Akivaizdu, kad čia veikia kiek kitoks ugdymo kokybės supratimas, būtent „kokybė kaip tikslo adekvatumas“, nes ugdymo tikslo formulavimas visada jautriai reaguoja į sociokultūrinius visuomenės pokyčius. Todėl toks kokybės supratimas yra lemiamas švietimo sistemai. Šiuolaikine prasme švietimo, kaip kategorijos, kokybė dažnai atrodo susijusi su asmens kokybe. Priklausomai nuo to, koks konkretus turinys ir reikalavimų sistema „prisotina“ žmogaus „kokybės struktūros“ komponentus, nustatomas žmogaus kokybės modelis, kuris turi sistemą formuojančią įtaką potencialiai ugdymo kokybei, jo turiniui. Ir atvirkščiai, ugdymo programose pasirinktoje prioritetinėje vertybių serijoje, kurias žmoguje ugdys „švietimas“, netiesiogiai atsispindi atitinkamas žmogaus kokybės modelis. To paaiškinimas yra gana akivaizdus: švietimas kuria „ žmogiškasis kapitalas“, kuris kartu su „fiziniu kapitalu“ padidina našumą ir kokybę. Tai buvo tiesa visada, bet dvigubai tiesa globaliai techniškai sudėtingoje ekonomikoje. Šiandien kokybė paprastai vertinama dviem aspektais:

- praktinis aspektas kaip pageidavimų ir lūkesčių patenkinimas;

- techninis aspektas kaip objekto ar reiškinio prigimtis, tai yra visas įdiegtų kokybės charakteristikų rinkinys ir jų reikšmė, susijusi su prašymais ir lūkesčiais. Iki tūkstantmečio pabaigos švietimo kokybė buvo svarstoma daugelyje tokių sąvokų kaip prieinamumas ir efektyvumas, UNESCO, Europos Sąjungos švietimo plėtros programos, daugelis

prieinamumas ir efektyvumas. Kokia mokyklinio ugdymo kokybės tyrimų istorija? Kadangi į šiuolaikinė Rusija pasaulio švietimo erdvės dalis, šiandien yra suprantama tarptautinės bendruomenės išsakyta ir JT bei UNESCO dokumentuose fiksuota pozicija, radome galimybę būtent per šią poziciją pateikti švietimo kokybės supratimą. vienas pirmųjų švietimo kokybės apibrėžimų pasirodė Tarptautinės švietimo plėtros komisijos ataskaitoje „Mokymasis gyventi: švietimo pasaulis šiandien ir rytoj (Learning to Be: The World of Education Today and Tomorrow)“. Komisija pagrindiniu socialinės raidos tikslu apibrėžė nelygybės naikinimą ir demokratinės, teisingumo principais pagrįstos visuomenės sukūrimą. Visų pirma ataskaitoje teigiama, kad „švietimo tikslas ir turinys turėtų būti persvarstyti siekiant užtikrinti naują visuomenės kokybę ir naują demokratijos kokybę“1. Tuo metu naujos sąvokos „švietimas visą gyvenimą arba tęstinis ugdymas“ mokymasis visą gyvenimą')“ ir „atitikimas to meto iššūkiams („aktualumas“)“ buvo vertinami kaip ypač svarbūs. Pranešime daugiausia dėmesio skirta mokslo ir technologijų svarbai. Teigiama, kad ugdymo kokybės gerinimas įmanomas tik tokiose švietimo sistemose, kuriose sudaromos galimybės mokytis principų. mokslo raida ir bendra pažanga vietiniame sociokultūriniame mokymosi kontekste.Maždaug po dviejų dešimtmečių UNESCO pristatė Tarptautinės 21-ojo amžiaus švietimo komisijos ataskaitą „Švietimas: lobis viduje“. Ataskaitoje buvo teigiama, kad mokymasis visą gyvenimą remiasi keturiais pagrindais: − mokymasis žinoti, o tai reiškia, kad mokiniai kasdien kuria savo žinias iš išorinių (informacija) ir vidinių (patirtis, motyvai, vertybės) elementų, − mokymasis daryti, tai reiškia praktinis naudojimas išmoktas; - mokymasis gyventi kartu, kuris apibūdina norą gyventi be jokios diskriminacijos, kai kiekvienas turi lygias galimybes su kitais tobulėti, vystytis savo šeimai ir vietos bendruomenei; - išmokti būti, kuris išryškina įgūdžių, reikalingų kiekvienam žmogui visapusiškam savo gebėjimų ugdymui; Toks ugdymo supratimas suteikė integruotą požiūrį į mokymąsi ir atitinkamai ugdymo kokybės supratimą

2. Didžioji UNESCO programa „Švietimas visiems“ taip pat yra skirta švietimo kokybei. Iki XX amžiaus pabaigos pagrindinis šios programos uždavinys buvo sudaryti galimybes įgyti išsilavinimą ir buvo natūrali orientacija į kiekybinius pasaulio šalių švietimo politikos aspektus. 2000 metais Dakare vykusios konferencijos „Švietimas visiems“ deklaracijoje buvo aiškiai pasakyta, kad ugdymo kokybė yra lemiamas veiksnys, lemiantis vaikų įtraukimą į ugdymą, buvo padaryta išvada, kad mokyklos lankymo ir mokyklos nebaigimo problemų nekyla, jei vaikai gerai jaučiasi. mokė ir jie daro pažangą studijuodami. Taigi išryškinami nauji ugdymo kokybės aspektai, visų pirma, reikšmingas ne tik ugdymo rezultatas, bet ir kokybiško mokymosi proceso užtikrinimas, adekvačių sąlygų kokybiškam rezultatui gauti sukūrimas. dėl to, kad moksleiviai negali pasiekti gerų rezultatų dėl savo gebėjimų ar mažos mokymosi motyvacijos, dabar akcentuojamos pirmiausia pedagoginių sąlygų sudarymo problemos, kad kiekvienas vaikas ugdydamasis rastų savo kelią. Taigi išryškėja produktyvaus ugdymo kokybės aspekto turinio pokytis, kuris parodo ne tik mokymąsi, fiksuotą balu. Paskutinis egzaminas. Mokyklinio ugdymo programos sudaromos taip, kad būtų užtikrinta įvairiapusė mokinių raida. Mokyklos programos, bent jau tos, kurios apima privalomojo ugdymo laikotarpį, yra skirtos lavinti įgūdžius ir idėjas įvairiose ugdymo srityse: kalbų (gimtosios ir užsienio), matematikos, kūno kultūros, muzikos ir piešimo. Taigi įvairiapusis išsilavinimas reiškia, kad mokinys sėkmingai įsisavina įvairius dalykus, įskaitant skaitymą ir rašymą. gimtąja kalba, pagrindiniai matematikos skyriai, tik žinių, įgūdžių ir gebėjimų formavimas. Mokyklos taip pat savo uždaviniu laiko užtikrinti asmeninių ir socialinių įgūdžių ugdymą – lyderystės, komandinio darbo, pasitikėjimo savimi, empatijos, vidinės motyvacijos ir asmeninio savarankiškumo ugdymą. Todėl visi mokinio tobulėjimo aspektai neapsiriboja specifinių įsisavinimu

žinios ir gebėjimai, bet susideda iš bendrųjų socialinių įgūdžių ir savybių, būtinų visai studento asmenybei vystytis, formavimo.

2. KAS YRA KOKYBIŠKAS MOKYTOJŲ, MOKINIŲ, TĖVŲ UGDYMAS? SUINTERESUOTŲJŲ ŠALIŲ PERŽIŪRA⎯

Taigi šiuolaikiniame ugdyme vienodas dėmesys skiriamas tiek „kognityvinių“ įgūdžių (mąstymo, aiškinimo, supratimo, gebėjimo dirbti su informacija, gebėjimo ir noro mokytis apskritai) įgijimui, tiek „nekognityvinių“ ir „emociniai“ įgūdžiai (santykiai, tarpusavio bendravimas, lankstumas, darbštumas, ryžtas, savidisciplina, atsakingumas). Akivaizdu, kad šiuolaikiniam žmogui ir darbuotojui reikia abiejų savybių grupių. Švietimo kokybės supratimas švietimo įstaigos lygmeniu iliustruojamas per absolventui būdingus reikalavimus. Įsivaizduokime kai kuriuos mokytojų, mokyklos administratorių sprendimus. Savo moksleivius matau, kai laikas bėga gebėdamas būti atsakingas už save ir vadovauti. Tikras mokymasis vyksta, jei mokiniai gali kritiškai mąstyti, užduoti sau klausimus, ugdyti savo mintis apie tiriamus objektus ir reiškinius. Pagrindinis praktinis mokymosi rezultatas: suprasti, ką pats nori žinoti, mokėti tai studijuoti ir įsisavinti, savarankiškai įvertinti savo pasiekimus ir suprasti, ką būtent nauja patirtis suteikia gyvenimui. Kai visa sistema veikia tinkamai, vaikai tampa smalsiais besimokančiaisiais, kurie gauna teigiamų emocijų skaitydami knygas, stebėdami ir mokydamiesi naujų dalykų. Jie tampa žmonėmis, kurie yra pakankamai stiprūs apginti savo nuomonę, žmonės, kurie, nepaisant to, ar ryžtasi stoti į kariuomenę, dirbti ar eiti į mokyklą, toliau mokosi ir auga. Jie supranta save ir supranta, ką jiems suteikia mokymas. Šiuolaikinis gyvenimas mokyklos absolventams kelia sudėtingų iššūkių. Šios užduotys yra ne tik renkantis profesiją ar įstaigą tęstiniam mokymuisi. Tai apskritai yra vietos gyvenime nustatymas, savęs supratimas ir gebėjimas kurti gyvenimo planus bei juos įgyvendinti. Tai reiškia, kad mokytojas pirmiausia turi išmokyti teisingai pasirinkti ir būti už tai atsakingas. Mūsų mokykla turi tokią galimybę – užduočių ir dalykų pasirinkimą kuriant individualų edukacinį maršrutą. Labai tikiuosi, kad mokymasis mūsų mokykloje padės moksleiviams tapti aktyviais, savarankiškais ir atsakingais piliečiais.Šie skirtingų mokyklų mokytojų ir direktorių teiginiai iliustruoja bendrą požiūrį į ugdymo tikslų ir rezultatų apibrėžimą, kurie lemia naują jo kokybę kaip savybę ar bruožą. šiuolaikinio švietimo. Vaikų ugdymo organizavimas orientuotas į šiuos ugdymosi rezultatus: absolventai tampa aktyviais bendruomenės, kurioje gyvena ir dirba, nariais, atsakingais už savo mokymąsi, norinčiais dirbti dėl geresnės kiekvieno ateities. Užduotis siekti naujos, modernios ugdymo kokybės yra svarbiausia. Nacionaliniame plane nauja švietimo kokybė yra jos atitikimas šiuolaikiniams gyvybiniams šalies raidos poreikiams. Pedagogine prasme tai ugdymo orientacija ne tik į tai, kaip mokiniai įsisavina tam tikrą žinių kiekį, bet ir į jo asmenybės ugdymą, pažintinius ir kūrybinius gebėjimus. tirta dėl sociokultūrinių veiksnių įtakos ugdymui.Pirmasis žingsnis sprendžiant šią Užduotis buvo nustatyti mokytojų nuomones apie nustatytų veiksnių reikšmę. Paaiškėjo, kad ugdymo kokybė pasireiškia per mokyklinio ugdymo rezultatų apibrėžimą. Mokytojų nuomonės apie veiklos prioritetus tyrimo rezultatai rodo, kad pastarąjį dešimtmetį jos praktiškai nesikeitė. Be to, žiūrint iš taško šiuolaikiniai prioritetai Kalbant apie mokyklinio ugdymo rezultatus, tai, kad didžiajai daugumai mokytojų (apie 70 proc.) itin svarbus yra žinių komponentas, kurį papildo tokios gairės kaip „kognityvinių gebėjimų ugdymas“ (74 proc.) ir „ pasirengimas stoti į universitetą“ (50 proc.), kelia susirūpinimą. žala tokiems rodikliams kaip „socialinio bendravimo patirtis“ (20 proc.), „patirtis“. socialinė veikla» (26%) . Pabrėždami mokyklinio ugdymo žinių komponentą, atkreipiame dėmesį ir į tai, kad 17% mokytojų mano, kad šiuolaikinė mokykla vis dar suteikia nepakankamai žinių. Mokinių nuomonės apie prioritetines mokyklos užduotis tyrimas rodo: mokiniai remiasi tuo, kad mokykla pirmiausia turėtų pasiruošti savarankiškam įvairių gyvenimo problemų sprendimui, formuoti juose tam tikrą požiūrį į save, tam tikras asmenines savybes, ugdo jų pažintinius poreikius ir gebėjimus bei suteikia pasirengimo būsimam darbui. Mokinių tėvų atsakymų į tą patį klausimą analizė parodė, kad jų pozicijos iš esmės sutampa su mokinių pozicijomis, tačiau tėvai labiau orientuojasi į ugdymo žinių rezultatus, o vaikai labiau orientuojasi į individo potencialo ugdymą. , kuris išreiškiamas gebėjimu veikti savarankiškai ir kūrybiškai, ugdymo savybės pasireiškia per mokyklinio ugdymo rezultatų nustatymą. Mokytojų nuomonės apie veiklos prioritetus tyrimo rezultatai rodo, kad pastarąjį dešimtmetį jos praktiškai nesikeitė. Be to, būtent šiuolaikinių prioritetų, susijusių su mokyklinio ugdymo rezultatais požiūriu, faktas, kad didžiajai daliai mokytojų (apie 70 proc.) dominuoja žinių komponentas, yra papildytas tokiais. gaires kaip „kognityvinių gebėjimų ugdymas“ (74 proc.) ir „pasirengimas stojant į universitetą“ (50 proc.), pakenkiant tokiems rodikliams kaip „socialinio bendravimo patirtis“ (20 proc.), „socialinės veiklos patirtis“ (26 proc.). ). Pabrėždami mokyklinio ugdymo žinių komponentą, atkreipiame dėmesį ir į tai, kad 17% mokytojų mano, kad šiuolaikinė mokykla vis dar suteikia nepakankamai žinių. Mokinių nuomonės apie prioritetines mokyklos užduotis tyrimas rodo: mokiniai remiasi tuo, kad mokykla pirmiausia turėtų pasiruošti savarankiškam įvairių gyvenimo problemų sprendimui, formuoti juose tam tikrą požiūrį į save, tam tikras asmenines savybes, ugdo jų pažintinius poreikius ir gebėjimus bei suteikia pasirengimo būsimam darbui. Išanalizavus mokinių tėvų atsakymus į tą patį klausimą paaiškėjo, kad jų pozicijos iš esmės sutampa su mokinių pozicijomis, tačiau tėvai labiau orientuojasi į ugdymosi žinių rezultatus, o vaikai

Ugdyti asmens potencialą, kuris išreiškiamas gebėjimu veikti savarankiškai ir kūrybiškai

3. KOKIAIS DIRBANČIO MOKYTOJO RENGIMO UGDYMO PROCESO POKYČIAMS BŪDAI IR FORMOS TURĖTŲ NAUDOTI ŠIANDIEN?

Mokytojo parengimas darbui šiuolaikinėje mokykloje, teikiančioje kokybišką išsilavinimą visiems, aišku, turėtų vykti tokia logika: nuo profesionalaus pedagoginės veiklos refleksijos, dėl kurios mokytojai priėjo prie išvados, kad reikia pasiekti kokybiškas švietimas visiems ir, atsižvelgiant į tai, apie būtinybę keisti profesinę veiklą; toliau planuoti veiklos pokyčius, juos įgyvendinti, analizuoti rezultatus ir perimti naujas ugdymo ir profesinės pedagoginės veiklos vertybes. Pagrindinė darbo mokytojų naujų pedagoginės veiklos funkcijų įsisavinimo idėja grindžiama MacGregor-Maslow asmens santykio su darbu samprata, kuri apibūdinama šiais parametrais:

1. Pagrindinė profesinės veiklos motyvacija yra tiek vadovų, tiek darbuotojų savirealizacija. Savirealizacijos troškimas iškelia naujus tikslus ir vertybes, kurios pirmiausia pasireiškia ieškant ir tobulinant iš esmės naujo.2. Maksimali atsakomybė. Autoritetas pasiekiamas gabumų, žinių, nuopelnų pripažinimu.3. Komandos dvasia, bendradarbiavimas, kūrybinė atmosfera, kai valdymą vykdo ne pavaldiniai, o kūrybinis procesas.4. Autonomijos ir individualizmo derinys su kolektyvizmu ir komandiniu darbu.5. Savamokslis. 6. Vertybių sistema remiasi socialiniais tikslais ir etinėmis vertybėmis.7. Darbus atlieka įvairios paskirties kūrybinės grupės ir struktūros.8. Naujovių troškimas leidžia greitai reaguoti išorinės sąlygos ir juos pakeisti. Remiantis šia koncepcija, galima pasiūlyti mokyklos, kurios gyvenimo veikla yra pedagogų kvalifikacijos kėlimas, veiklos organizavimo principus:

Mokyklos kaip besimokančios organizacijos, vienijančios bendras vertybes turinčius žmones, supratimas;

Orientacija sudaryti sąlygas asmens savirealizacijai, nuolatiniam profesinės ir pedagoginės veiklos atnaujinimui, atsižvelgiant į vidinį mokytojo ir mokyklos siekį siekti tobulumo, kuris apima:

− įmonių švietimo sistemos sukūrimas;

− įgaliojimų delegavimas;

− atlygio už pedagogines iniciatyvas sistemos sukūrimas.

Antrasis dirbančių mokytojų profesinės ir pedagoginės veiklos naujų funkcijų įsisavinimo formų kūrimo pagrindas buvo esamos (tiek teigiamos, tiek neigiamos) patirties, kurią mokytojai įgyja naujo, kaip kvalifikacijos tobulinimo dalį, analizė. Norėdami tai padaryti, panaudojome tyrimo duomenis valstybine programa„Černobylio vaikai“, taip pat Sankt Peterburgo podiplominių studijų akademijos studijos, siekiant ištirti mokyklų dėstytojų poreikius – kokiose pedagoginės veiklos srityse jiems labiausiai reikia naujų žinių ir kokios profesinės problemos labiausiai domina. . Šios probleminės analizės įgyvendinimas leido nustatyti veiklų turinį organizuojant naujų mokytojų profesinės ir pedagoginės veiklos funkcijų plėtrą. Paaiškėjo, kad mokytojai labiausiai laiko esą pasiruošę konkrečiai mokymo (mokymo) veiklai ir mažiau⎯ į kitas pedagoginio darbo sritis. Labiausiai aukštesnio mokytojų rengimo poreikis siejamas su naujų žinių poreikiu (apie 70 proc. mokytojų tai yra pagrindinis motyvas om lankyti išplėstinio mokymo ir perkvalifikavimo kursus). Antroje vietoje⎯ prieštaravimo tarp naujų žinių poreikio ir esamo lygio sprendimas. Įtakoja mokinių, tėvų, administracijos prašymai edukacinis daugiau nereikia e 9% mokytojų. Akivaizdu, kad galime daryti išvadą, kad profesinės ir pedagoginės veiklos žinių orientaciją mokytojai perkelia į savo mokymąsi. Tuo pačiu maksimalaus pasitenkinimo visais kursais laipsnis yra maždaug vienodas (mažai dėstytojų yra maksimaliai patenkinti, dažniausiai dėstytojai rodo vidutinį pasitenkinimą). Galima daryti prielaidą, kad išplėstinio mokymo kursų orientacija į žinių komponentą šiuolaikinėmis sąlygomis nėra patenkinama dėl naujų technologijų naudojimo darbo vietoje paklausos. švietimo technologijos, mokinių pasiekimų apskaitos ir vertinimo būdai, įtraukiant įsivertinimo veiklą, gebėjimus, susijusius su ugdymo(si) aplinkos kūrimu. Akivaizdu, kad žinių paradigmoje tokius įgūdžius įsisavinti yra labai problematiška. Taip pat svarbu daryti išvadą, kad iškilus profesiniams sunkumams mokytojai dažniausiai kreipiasi į kolegas, vėliau – į ugdymo įstaigos administraciją. Tai reiškia, kad galimybė panaudoti ugdymo įstaigos pedagoginio personalo potencialą yra gana didelė. Mokytojų naujų funkcijų įsisavinimas gali būti vykdomas pagal dvi strategijas, dėl kurių mokytojai priskiria naujas ugdymo vertybes ir mokosi jas įgyvendinti savo profesinėje ir pedagoginėje veikloje per naujas funkcijas. Tai yra strategijos:

− novatoriška veikla realiose šalies švietimo plėtros kryptyse;

− išplėstinis mokymas „darbo vietoje“ įmonių mokymo formatu. Svarbu abi strategijas statyti pagal pedagoginės refleksijos logiką. Tam buvo svarbu organizuoti susirinkimus (pedagogines tarybas, mokslines ir praktines konferencijas, apskritus stalus, pedagoginius skaitymus), kuriuose būtų galima aptarti šiuolaikinio ugdymo problemas, kurių logika gali būti tokia:

- vieno ar kito esamos švietimo situacijos aspekto apibūdinimas;

- esminių situacijos bruožų, prieštaravimų išryškinimas;

- kelių alternatyvių veikimo būdų identifikavimas arba alternatyvaus veikimo būdo apibūdinimas konkrečios ugdymo įstaigos ar mokytojo patirtyje; veiksmų būdų vertinimas atsižvelgiant į vaikų galimybes, ugdymo įstaigos ar mokytojo galimybes, taip pat pedagoginio proceso organizavimo galimybes. Pateiksime organizacijos pavyzdį inovacinė veikla mokytojai viename iš Sankt Peterburgo rajonų. Žinoma, teigiamas faktas yra tokio darbo organizavimas ugdymo įstaigoje eksperimentinio darbo rėmuose arba įstaigos plėtros programos įgyvendinimo būdas. Tačiau sisteminių pokyčių atveju nepamatuojamai reikšmingesnis yra darbas rajono ar miesto lygmeniu. Mūsų pavyzdyje inovacinę veiklą lėmė mokyklos dalyvavimo įgyvendinant plėtros programą specifika edukacinė sistema Rajone buvo organizuoti pedagoginiai forumai:

− mokslinė ir praktinė konferencija Dabartinė situacija išsilavinimas“;

− seminarai švietimo įstaigų direktoriams, studijų direktoriams edukacinio darbo ir eksperimentinio darbo klausimais;

− pedagoginiai skaitymai rajono ugdymo įstaigų mokytojams.Diskusijų metu nustatyti plėtros programos rengimo pagrindai:

− esamos sociokultūrinės situacijos analizė;

- fiksuotos problemos rajono švietimo sistemoje;

− ankstesnės rajono švietimo sistemos plėtros (ROS) programos įgyvendinimo rezultatai.

Kitas etapas – surengtas projektavimo seminaras, kuriame buvo nustatytos prioritetinės 2003-2007 m. rajono švietimo sistemos plėtros sritys:

− kompetencijomis pagrįsto požiūrio įgyvendinimas bendrojo išsilavinimo;

− švietimo informatizavimas;

− sudaryti sąlygas realizuoti įvairius mokinių ugdymosi poreikius;

- sutelkti dėmesį į vaiko mokymosi sėkmę;

- mokytojo profesinio tobulėjimo ir pedagoginio personalo inovacinio potencialo realizavimo užtikrinimas. Seminare, kūrybinių grupių darbo rezultatas, šios plėtros sritys buvo pristatytos per Plėtros programos „Ugdymo kokybė“ paprogrames: „Kompetencijų požiūris“, „Profilinė mokykla“, „Ugdymo informatika“, „ Patogi mokykla“ ir „Mokytojai“. Bendras programos tikslas buvo suformuluotas taip: formuoti atvirą socialinę-pedagoginę sistemą, užtikrinančią nuolatinį ugdymą ugdymo įstaigose, kaip mikroaplinkos kultūros centruose, gebančią tenkinti įvairių socialinių gyventojų sluoksnių poreikius, skatinančią profesinę veiklą. mokytojų augimas ir pedagoginio personalo kūrybinio potencialo realizavimas. Tikslas buvo nurodytas pagrindinėse programos užduotyse:

− užtikrinti šiuolaikinę atitinkančią ugdymo kokybę

reikalavimus;

− prisidėti prie strateginių atsinaujinimo krypčių įgyvendinimo rusų mokykla ir regioninė švietimo sistema;

− prisidėti prie atviros informacinės edukacinės rajono aplinkos formavimo;

− sudaryti sąlygas realizuoti rajono pedagogų kolektyvo inovacinį potencialą.Vadybinės funkcijos įvaldymas pedagogams vyko ne tik rengiant rajono švietimo sistemos plėtros programą, bet ir jų dalyvavimo laikotarpiu. programos įgyvendinimo darbe:

− paprogramių tarybų, vykdančių savo mokslinę, metodinę ir organizacinę paramą, veikloje;

− grupių, kurios rengia projektus pagal paprogrames ir užtikrina jų įgyvendinimą, projektinėje veikloje.

ROS plėtros programos įgyvendinimo mechanizmas pedagoginė bendruomenė išrinktas projekto veikla, atsižvelgiant į jos inovacinį potencialą, orientuotis į neatidėliotinų problemų sprendimą, produktyvumą, rezultatų pateikiamumą. Būtent švietimo įstaigų dalyvavimas rengiant ir įgyvendinant projektus leido mokytojams įsisavinti vaiko ugdymo skatinimo, projektavimo, valdymo (ugdymo proceso dalykų veiklos koordinavimo), refleksijos funkcijas. ir saviugda. Įsivaizduokime, kaip naujoms profesinės ir pedagoginės veiklos funkcijoms įsisavinti darbą organizavo rajono mokyklų mokytojai. Pažymėtina, kad rajono švietimo sistemos plėtros programa tapo sistemą formuojančiu veiksniu bendrame darbe gerinant mokyklinio ugdymo kokybę ir diskusijų lauką. bendrų problemų. Kiekviena ugdymo įstaiga savanoriškais pagrindais, dalyvaudama vystymo programos įgyvendinime, išsirinko reikšmingiausią savo tobulėjimo temą. Panagrinėkime, kaip buvo vykdoma mokytojų veikla įsisavinant naujas funkcijas. Veiklos kryptis buvo pasirinkta pedagoginėje taryboje, prieš kurią kai kuriose mokyklose buvo:

- administraciniai susitikimai (taip pat ir išplėstiniai – kviečiami labiausiai patyrę mokytojai metodininkai arba mokytojai, kurie efektyviai išbando šiuolaikinius ugdymo proceso organizavimo metodus arba kuria savo metodus);

− metodinių asociacijų seminarai;

− laikinų kūrybinių komandų susitikimai.

Ant pedagoginės tarybos buvo aptartos mokyklinio ugdymo problemos esamoje sociokultūrinėje situacijoje, aptarti pasiūlymai dėl būtinų pedagogų profesinės veiklos pokyčių įgyvendinimo, o šios ugdymo įstaigos prioritetinėmis pasirinktos konkrečios šių pokyčių sritys. Todėl inovacinės veiklos kryptis buvo pasirinkta remiantis dėstytojų gebėjimų ir interesų, švietimo įstaigos problemų (ypač moksleivių kontingento ypatybių) analize. Toks požiūris į mokytojo veiklos organizavimą įsisavinant naujas funkcijas slypi tam tikra rizika: inovacinės veiklos kryptis gali būti reikšminga ne kiekvienam mokytojui. Šią riziką neutralizavo, pirma, savanoriškas mokytojų dalyvavimas inovacinėje veikloje, antra, naujovėms imlesnių mokytojų dalies teigiamas požiūris ir aktyvus darbas pristatant pasiekimus bei įtraukiant kolegas į bendrą darbą. Rajonas dirbo trimis kryptimis:

− ugdymo turinio atnaujinimas, atsižvelgiant į šiuolaikinius ugdymo tikslus;

- edukacinių technologijų, leidžiančių sėkmingiausiai įgyvendinti ugdymo turinio modernizavimo uždavinius ir pasiekti užsibrėžtus tikslus, aprobavimas;

- mokinių pasiekimų vertinimo sistemos sukūrimas, adekvatus naujiems ugdymo tikslams.Darbo rezultatai:

- įvairių dalykų edukaciniams ir moksliniams tyrimams skirtų ir tarpdisciplininio pobūdžio temų rinkiniai;

− projektavimo darbų temos (temos, tarpdisciplininės, socialinės);

- integruotų pamokų, kurias vykdė du ar net trys skirtingų dalykų mokytojai, metodinis tobulinimas;

− situacinių problemų rinkiniai.

Akivaizdu, kad darbą su ugdymo turiniu užtikrino ugdymo technologijų panaudojimas, ypač projektinio ir tiriamojo mokymosi technologijos, kuriomis ypač aktyviai naudojosi mokytojai. Šių technologijų pasirinkimo kriterijai buvo: interaktyvumas, aktyvumo pobūdis, dėmesys individualaus mokinio tobulėjimo palaikymui, suteikimas jam reikalingos vietos laisvė priimti savarankiškus sprendimus, kūrybiškumas, turinio pasirinkimas, mokymo metodai, dialogas, akcentų perkėlimas nuo informacijos įsiminimo į tikrovės tyrinėjimą. Dėl rajono mokytojų darbo susikūrė bankas metodologinius pokyčius pamokos, popamokinė ir popamokinė veikla naudojant projektinio ir tiriamojo mokymosi edukacines technologijas. Mokinių ugdymo skatinimas, vykdomas parenkant turinį ir ugdymo technologijas, natūraliai lėmė naujų mokinių pasiekimų apskaitos formų paieškas, nes įvardijami inovatyvūs ugdymo proceso pavertimo ugdymo būdais. reikalavo plėsti ugdymo rezultatų vertinimo metodus ir formas. Norėdami tai padaryti, mokytojai išbandė:

− įvairūs portfolio variantai (darbų portfelis, pasiekimų portfolio);

− moksleivių kūrybos knygelės;

- specialiai sukurti mokinių dienynai (tradicinio dienoraščio versija, modifikuota šiuolaikinėms užduotims atlikti).Aukščiau pateiktos moksleivių pasiekimų vertinimo ir fiksavimo formos leido mokytojams įvertinti ugdymo rezultatus, kurių neapima šiuolaikinė mokinių žinių ir gebėjimų vertinimo sistema:

− veikla;

− organizavimas;

− kūrybiškumas;

− sutelkti dėmesį į individualią pažangą;

− gebėjimas dirbti grupėje.

Antroji strategija, skirta mokytojams įsisavinti naujas funkcijas darbo vietoje, sąlyginai gali būti vadinama „įmonių mokymais“. ir ypač individualaus mokytojo, yra plačiai paplitęs šiuolaikinėje mokykloje. Korporatyvinio mokymo idėja gimė beveik prieš pusę amžiaus, pionieriai šiuo klausimu buvo tokios didelės korporacijos kaip IBM, General Motors, Silicio slėnio įmonės. Nuo praėjusio amžiaus 80-ųjų ši idėja tapo labiausiai paplitusi verslo pasaulyje. Kartu kuriami du modeliai, kurie neprieštarauja, o veikiau, kaip rodo praktika, papildo vienas kitą.1. Įmonė kaip besimokanti organizacija tampa išteklių centras susijusioms įmonėms, kartu skleidžiant savo inovacijų patirtį teikiant naujų rūšių paslaugas – kokybišką švietimą ir mokymą.2. Įmonė, kaip besimokanti organizacija, taiko mokymus apie inovatyvius metodus ir nuolatinio tobulėjimo metodus, kad padidintų idėjų srautą iš visų savo darbuotojų. Be to, naudojamas vadinamasis „apverstas“ valdymas, kai kiekvienam darbuotojui deleguojama dalis atsakomybės už bendrą reikalą. Ko gero, per pastaruosius 10-15 metų atsiradusius visiškai naujus verslo modelius galima vadinti didžiausia verslo pasaulio pamoka švietimo pasauliui. D. A. Moore'as, vienas iš „aukštųjų technologijų pasirinkimo ciklo“ kūrėjų gyvenimo kelias” Silicio slėnio įmonėse tvirtina, kad daugumoje pramonės šakų 2% darbuotojų yra novatoriai, o 13% noriai priima viską, kas nauja. Kalbant apie aukštųjų technologijų industrijas, tai reiškia, kad 2% darbuotojų yra naujų technologijų entuziastai, 13% yra vizionieriai, 35% yra "pragmatikai", kurie pasinaudos pasiūlyta idėja tik tada, kai ji jau yra "nušlifuota", 35% yra „konservatoriai“, kurie naujoves priims tik spaudžiami klientų, o likę 15% – „skeptikai“.

Visa tai turi tiesioginės įtakos švietimo sistemai. Remiantis mokslininkų pastebėjimais, švietimo sistemos visame pasaulyje veikia pagal tą patį varpo formos grafiką kaip ir pramonė: apie 2% mokytojų yra novatoriai, o 13% yra pasirengę pirmieji priimti ir įgyvendinti naujas idėjas. . Deja, švietimo sistemoje praktiškai nėra mechanizmų, kurie galėtų naujoves akimirksniu padaryti prieinamas mokytojams. Apibendrindami šį samprotavimų bloką apie naujas galimybes gerinti mokytojų profesinį augimą įmonių mokymo formatu, pateikiame Gordono Drydeno britų kompanijai The Burton Group PLC sudarytą besimokančios organizacijos modelį. Besimokančios organizacijos modelis Bendras dėmesys ateičiai Supratimas „atrodo, kad ateis“, „mokymosi revoliucija“, „mąstymo revoliucija“ ir „momentinio bendravimo revoliucija“ Dviguba vyresniųjų vadovų užduotis Valdymas: nustatyti ir įgyvendinti trumpalaikiai tikslai pritraukiant kitus žmones. Lyderystė: vadovaukite naujo, tvaraus ateities pasaulio kūrimui, nustatydami vis drąsesnius tikslus

Firmos kultūra

Visi yra entuziastingi studentai.

Kiekvienas yra mokytojas, mentorius, treneris.

Kiekvienas yra kūrybingas mąstytojas

Kiekvienas įneša teigiamą indėlį.

Kiekvienas yra sau vadovas.

Visi aktyviai dalyvauja organizacijos reikaluose

Paruošimas ir tobulinimas

Tiek asmeninių, tiek įmonės tikslų formulavimas ir įgyvendinimas. Mokymo visuma nebūtinai turi būti tik su darbu susijusių įgūdžių mokymasis. Užtenka pridėti pažintinius įgūdžius ir išmokyti žmogų mokytis naudojant šiuolaikinės technologijos mokymasis ir pasitikėjimas kritiniu mąstymu Keitimosi informacija ciklas Bet kokios svarbios informacijos kūrimas, supaprastinimas ir saugojimas turi būti itin lengvas ir skaidrus procesas, be to, informacija turi būti prieinama visiems. Būtina skatinti žmones dalytis savo idėjomis su kitais ir sulaužyti sindromą „čia nereikia išradinėti“. Partnerystės, bendradarbiavimo, sąveikos rengiant ir tobulinant mokytojus idėjos šiandien įgauna pagreitį esamose mokytojų kvalifikacijos kėlimo ir perkvalifikavimo formose. Kalbant apie korporacinį mokymą, būtent dėl ​​šių priežasčių galima daryti prielaidą, kad mokymai įmonėje yra galingas šaltinis ir stimulas mokytojų profesiniam augimui. moderni mokykla. Korporatyvinio mokymo idėja ypač efektyviai įgyvendinama šiandien, kai mokymai vyksta švietimo įstaigos plėtrai reikalingų klausimų rėmuose, inovacijų ar eksperimentinio darbo, tyrimo ar projektų įgyvendinimo formatu. Apsvarstykite, kokios yra verslo mokymo galimybės švietimo įstaigoms:

− gebėjimas lanksčiai reaguoti į besikeičiančią švietimo situaciją;

- nuolatinis mokymo pobūdis, ty profesinis tobulėjimas darbo vietoje yra nuolat vykdomas per visą mokytojo profesinę karjerą;

- galimybė vykdyti ne tik dalykinį mokytojų perkvalifikavimą, bet ir tarpdalykį bei nedalytinį;

− galimybė organizuoti mokyklos mokytojų komandinį darbą;

- galimybė skleisti vertingą atskirų mokyklų mokytojų patirtį prioritetinėse švietimo sistemos plėtros srityse;

- nuolatinis viso mokyklos personalo, o ne tik atskirų mokytojų, kvalifikacijos tobulinimas;

- nuolatinės kvalifikuotos metodinės pagalbos teikimas konkretiems mokytojams sprendžiant konkrečią problemą;

- galimybė atsižvelgti tiek į paties mokytojo, tiek į mokyklos, kurioje jis dirba, ypatybes. Šiandien mokyklose naudojami šie įmonių mokytojų rengimo modeliai:

1.) Tradicinis modelis, apimantis teorinius ir praktinius užsiėmimus; praktinė veikla apie įsisavintų problemų sprendimo metodų taikymą; konsultacijos; dėstytojų reflektyvios veiklos organizavimas.

2.) Mokyklos mokytojų „komandinio“ darbo organizavimas konkrečiai visiems bendrai problemai spręsti. Mokyklų mokytojai įtraukiami į konkretaus produkto kūrimo procesą, pavyzdžiui, įvairios metodinės medžiagos paketą, edukacinį metodinį kompleksą, lygiagrečių klasių ar mokyklinio ugdymo lygių mokinių ugdymosi rezultatų vertinimo sistemą ir kt. sukurtas produktas yra išbandomas skirtingų dėstytojų praktikoje, tada aptariami rezultatai ir atliekami reikalingi koregavimai. Mokytojams rengiami mokymai, seminarai ir mokymai. Į kūrybines grupes jungiasi įvairių specialybių mokytojai. Sukurtų produktų tyrimui, pavyzdžiui, mokykloje sudaroma ekspertų taryba, vyksta psichologinės ir pedagoginės konsultacijos ir kt. 3). Savarankiškos dėstytojo tiriamosios veiklos organizavimas. Mokymų seminarų metu dėstytojai susipažįsta su pedagoginių tyrimų organizavimu, pasirenka savarankiškų mikrotyrimų temas, kurios atliekamos arba mikrogrupėje, arba individualiai. Įvairių mikrogrupių mikrotyrimų temos dera su mokyklos plėtros programa. Tyrimui atlikti dėstytojai naudoja jiems žinomus pedagoginio tyrimo metodus (dokumentų, literatūros analizė, apklausa, interviu, stebėjimas ir kt.), įvairius diagnostikos metodus. Mokomuosius seminarus veda arba kviestiniai ekspertai, arba kuratoriai – specialiai apmokyti šios mokyklos mokytojai. Būtinai planuojamas tarpinių mikrogrupių darbo rezultatų pristatymas. Mokomųjų seminarų metu aptariamos šiai mokyklai svarbiausios problemos, aptariami profesinių problemų sprendimo būdai. Pagrindinė rizika organizuojant įmonių mokymus gali būti: 1. Mokytojų veiklos turinio formalizavimas, teorinių ugdymo formų vyravimas prieš praktines.2. Prasmingos veiklos atskiros ugdymo įstaigos viduje izoliavimas nuo esamos praktikos rajono ir miesto ugdymo erdvėje.3. Trūksta efektyvios informavimo apie mokymus atskiroje mokymo įstaigoje sistemos. Šių prieštaravimų įveikimas – horizontalių ryšių tarp ugdymo įstaigų užmezgimas, mokytojų profesinių bendruomenių kūrimas, tinklinė sąveika atskirų skirtingų mokyklų metodinių asociacijų lygmeniu, kuri tapo įmanoma dėka 2010 m. bendras darbas mokytojams ir ugdymo įstaigoms dėl rajono švietimo sistemos plėtros programos įgyvendinimo. Įmonės mokytojų rengimo rezultatai buvo pristatyti š mokslines ir praktines konferencijas, pedagoginiai skaitymai, seminarai projekto klausimais, susirinkimuose ekspertų taryba prie rajono švietimo skyriaus. Taigi kokybiško ugdymo teikimo visiems uždaviniai gali būti sprendžiami parengus dirbančius mokytojus sėkmingam naujų profesinės veiklos funkcijų įgyvendinimui, o pirmiausia – vaiko ugdymosi skatinimo funkcijai.

IŠVADA

Šiuolaikinėmis sąlygomis švietimo padėtis kinta, nes nuo XX amžiaus antrosios pusės švietimo indėlis į ekonomikos augimą, gyvenimo kokybės gerinimą per žmogiškojo kapitalo kategoriją, kurią lemia žmogaus išsilavinimas. buvo rimtai ištirtas. tikroji problema švietimo kokybę, naują jos supratimą. Šiandien rimtai svarstoma sociokultūrinio konteksto įtaka ugdymo kokybei. Sociokultūrinė situacija lemia reikalavimus absolventui, kurie, savo ruožtu, atsispindi ugdymo kokybės reikalavimuose ir lemia jo tikslus, kuriuos mokytojas įgyvendina savo profesinėje veikloje. Švietimo situacijoje Rusijos Federacijoje, siekiant kokybiško išsilavinimo visiems, tampa aktuali tokia mokytojo profesinės veiklos funkcija kaip kiekvieno mokyklinio amžiaus vaiko ugdymo skatinimas. Skatinant mokinio ugdymą, pedagogine veikla sudaromos sąlygos pasireikšti vaiko savarankiškumui, kūrybiškumui, atsakomybei ugdymo procese ir formuoti jo nuolatinio ugdymo motyvaciją. Kartu su vadovaujančia funkcija išskiriamos pavaldžios mokytojo veiklos funkcijos: individualaus ugdymo maršruto projektavimo funkcija; valdymo funkcija. Mokytojo naujų funkcijų priėmimas priklauso nuo jo kultūrinio ir profesinio identiteto, kuris pasireiškia profesinės ir pedagoginės veiklos procese įgyvendinamomis vertybėmis, o tai leidžia daryti išvadą, kad ugdymui palankių sąlygų sudarymas. vaikas yra įmanomas, jei mokytojas yra pasirengęs suprasti pokyčius, remdamasis profesine pedagogine refleksija, kuri yra jo saviugdos pagrindas. Atliktas tyrimas leidžia daryti išvadą, kad būtinų profesinės ir pedagoginės veiklos pokyčių gairės turėtų būti naujų ugdymo vertybių suvokimas ir pasirengimas diegti naujas profesinės veiklos funkcijas. Ši išvada apibrėžia pagrindinę idėją rengti mokytoją įsisavinti naujas profesinės veiklos funkcijas: kadangi naujų vertybių negalima perduoti informavimo ir vėlesnio atgaminimo būdu, jos turi būti įsisavintos gyvenimo būdu. Tam aukštosiose mokyklose siūloma: 1) suvokti pedagogikos ir kitų bendrųjų profesinių disciplinų vaidmenį ir vietą mokytojų profesiniame rengime; 2) nustatyti pedagogų profesinio rengimo aplinkos pedagogikos būdus; ) keisti profesinio ugdymo programų įgyvendinimo procesą, pagrįstą kompetencijomis ir kontekstiniu požiūriu. Kalbant apie dirbančio mokytojo rengimą, mokinio ugdymo skatinimo funkcijos įsisavinimo strategijomis tampa mokytojų ir dėstytojų dalyvavimas naujoviškoje ir eksperimentinėje veikloje, sprendžiant šiuolaikinio ugdymo problemas. Tuo pačiu metu įmonių mokytojų rengimo idėja gali būti priimta kaip taktinis sprendimas organizuojant mokytojų naujų funkcijų įsisavinimą. Taigi šiandien, esant švietimo sistemos finansavimo stygiui, mokyklų aprūpinimo ištekliais skirtumams, pedagoginis pedagoginio korpuso potencialas nėra pakankamai išnaudojamas. Būtent dėl ​​šio šaltinio reikia lažintis dabartinėje Rusijos situacijoje. Taip galima išspręsti pagrindinę problemą. Rusiškas išsilavinimas- Kokybiškas visų vaikų ugdymas mokykloje.

BIBLIOGRAFIJA

1. Piskunova E.V. – Mokytojų rengimas siekiant užtikrinti šiuolaikinę švietimo kokybę visiems: Rusijos patirtis.
2. Akulova O.V. Veršinina N.A., Dautova O.B. ir kt. Rusijos universitetas Europos edukacinėje erdvėje: gairės universitetų dėstytojams įsitraukti į Bolonijos procesą. / Red. A.P. Tryapitsyna. -SPb.: Rusijos valstybinio pedagoginio universiteto leidykla, pavadinta A.I. Herzenas, 2006 m
3. Džurinskis A.N. Užsienio pedagogikos istorija: Vadovėlis. pašalpa universitetams. - M.: FORUMAS -INFRA-M, 1998 m.
4. Socialinės psichologijos žodynas / Red.-comp. L.V. Mardakhajevas.-Leidybos centras „Akademija“, 2002 m.
5. Jakovleva N.I. Mokytojų kvalifikacijos kėlimo ir profesinio perkvalifikavimo sistema // Mokyklos direktoriaus pavaduotojo žinynas. - 2008.-№6.

Jakovleva N.I. Mokytojų kvalifikacijos kėlimo ir profesinio perkvalifikavimo sistema // Mokyklos direktoriaus pavaduotojo žinynas. - 2008. - Nr.6. - P.14-16.