Mokymo metodai ir technikos

Parametrų pavadinimas	Reikšmė
Straipsnio tema:	Mokymo metodai ir technikos
Rubrika (teminė kategorija)	Išsilavinimas

Metodas išsilavinimas (iš graikų k. metodus- ʼʼbūdas, būdas pasiekti tiksląʼʼ) - nuoseklių tarpusavyje susijusių mokytojo ir mokinių veiksmų sistema, užtikrinanti mokomosios medžiagos įsisavinimą.

Metodas yra daugiamatė ir daugiamatė sąvoka. Kiekvienas mokymo metodas turi daug savybių ir ypatybių, dėl kurių jų diferencijavimo principų yra nemažai. Dėl šios priežasties pedagogikos moksle nėra vieno požiūrio į mokymo metodų paskirstymą.

Skirtingi autoriai išskiria šiuos mokymo metodus: pasakojimas, aiškinimas, pokalbis, paskaita, diskusija, darbas su knyga, demonstravimas, iliustracija, video metodas, pratimas, laboratorinis metodas, praktinis metodas, bandomasis darbas; apklausa (atmainos: žodžiu ir raštu, individualiai). , priekinis, sutankintas), užprogramuotas valdymo būdas, bandymo kontrolė, esė, didaktinis žaidimas ir kt.
Priglobta ref.rf
Šis sąrašas toli gražu nėra baigtas.

Mokymo procese mokytojas naudoja įvairius metodus: pasakojimą, darbą su knyga, pratimą, demonstravimą, laboratorinį metodą ir kt.
Priglobta ref.rf
Tuo pačiu metu svarbu atsiminti, kad nė vienas metodas nėra universalus, tai yra, vienas metodas neduos reikiamų rezultatų. Gerų mokymosi rezultatų galima pasiekti tik taikant įvairius papildomus metodus.

Mokymo metodų efektyvumas bet pedagoginė situacija priklauso nuo konkrečių mokymo tikslų ir uždavinių. Svarbiausias pedagoginės kompetencijos komponentas yra mokytojo gebėjimas teisingai pasirinkti ir taikyti mokymo metodus.

Mokymo metodų pasirinkimą lemia daugybė veiksnių, įskaitant:

 mokinių ugdymo, auklėjimo ir tobulėjimo tikslai;

 studijuojamos medžiagos turinio ypatumai;

 konkretaus akademinio dalyko mokymo metodų ypatumai;

 laikas, skirtas konkrečios medžiagos studijoms;

 mokinių pasirengimo lygis, jų amžiaus ypatybės;

 mokytojo pedagoginių įgūdžių lygis;

 materialinės ir techninės mokymo sąlygos.

Ryžiai. 4.4. Mokymo metodų pasirinkimas

Mokymo metodai darbo praktikoje įgyvendinami pasitelkiant techniką ir mokymo priemones, ᴛ.ᴇ. metodas konkrečiame jo įgyvendinimo variante yra tam tikrų metodų ir priemonių rinkinys.

mokymosi technikos(didaktiniai metodai) paprastai apibrėžiami kaip metodų elementai, pavieniai veiksmai kaip bendrojo mokymo metodo dalis. Priėmimas – ϶ᴛᴏ dar ne metodas, bet jo komponentas, tačiau praktinis metodo įgyvendinimas pasiekiamas būtent technikų pagalba. Taigi darbo su knyga metodu galima išskirti tokius būdus: 1) skaitymas balsu; 2) tekstinio plano sudarymas; 3) lentelės pildymas pagal perskaitytą medžiagą; 4) perskaityto loginės schemos sudarymas; 5) užrašų darymas; 6) kabučių parinkimas ir kt.

Mokymosi procesą galima vertinti kaip atskirą praktinio metodo taikymo žingsnį. Šių žingsnių seka metodo įgyvendinimo procese veda į mokymosi tikslą.

Ryžiai. 4.5. Priėmimo ir metodo santykis

Tas pats metodas ir skirtingos situacijos galima atlikti naudojant skirtingus metodus. Pavyzdžiui, vienu atveju darbas su knyga gali apimti skaitymą balsu ir teksto plano sudarymą, kitu atveju – loginės schemos sudarymą ir citatų parinkimą, trečiu – užrašų darymą.

Ta pati technika gali būti įtraukta į skirtingus metodus. Taigi loginės diagramos sudarymas gali būti aiškinamojo ir iliustruojamojo metodo dalis (pavyzdžiui, mokytojas, paaiškinantis nauja medžiaga, piešia diagramą lentoje), taip pat gali būti naudojama kaip tyrimo metodo dalis (pavyzdžiui, studentai parengia diagramą, atspindinčią medžiagą, kurią jie studijuoja savarankiškai).

Mokymo metodai yra sukurti remiantis daugelio mokytojų patirtimi ir tobulinami dešimtmečius. Daugelis šiuolaikinių metodų atsirado prieš daugelį šimtmečių. Pavyzdžiui, istorija ir pratimas jau buvo žinomi mokyklose senovės pasaulis, ir į Senovės Graikija Sokratas patobulino pokalbio metodą ir ėmė jį taikyti mokinių mąstymo ugdymui ir pažintinio intereso aktyvinimui. Kitaip nei metodai, technikos gali būti kuriamos individualaus mokytojo patirtyje, nulemiančios jo individualaus pedagoginio stiliaus išskirtinumą.

Metodų yra palyginti nedaug, tačiau yra nesuskaičiuojama daugybė metodų, todėl labai sunku klasifikuoti metodus ir beveik neįmanoma sudaryti išsamaus, išsamaus visų didaktinių metodų sąrašo. Ant pav. 4.6. pateikiamos tik kai kurios mokymo metodų grupės.

Ryžiai. 4.6. Mokymo metodų rūšys

Mokymo metodai ir technikos – samprata ir rūšys. Kategorijos „Mokymo metodai ir technikos“ klasifikacija ir ypatumai 2017, 2018 m.

Praktikai dažnai painioja „formos“ ir „metodo“ sąvokas, todėl pradėkime nuo jų paaiškinimo.

Studijų forma- tai organizuota sąveika tarp mokytojo (mokytojo) ir mokinio (mokinio). Svarbiausia čia yra mokytojo ir mokinių (arba studentų) sąveikos pobūdis įgyjant žinias ir formuojant įgūdžius bei gebėjimus. Mokymo formos: dieninis, neakivaizdinis, vakarinis, savarankiškas studentų darbas (su dėstytojo priežiūra ir be jo), paskaita, seminaras, praktinė pamoka auditorijoje (seminaras), ekskursija, Praktika, pasirenkamasis, konsultacija, testas, egzaminas, individualus, frontalinis, individualus-grupinis. Jie gali būti skirti tiek teoriniam studentų mokymui, pavyzdžiui, paskaita, seminaras, ekskursija, konferencija, apskritasis stalas, konsultacija, įvairios savarankiškas darbas studentams (SIW), o praktiniams: praktiniai užsiėmimai, įvairių tipų dizainas (kursinis darbas, diplomas), visų rūšių praktika, taip pat SIW.

Metodas(iš gr. methodos - „tyrimas“) – gamtos reiškinių tyrimo būdas, požiūris į tiriamus reiškinius, sistemingas mokslo pažinimo ir tiesos nustatymo kelias; apskritai - technika, metodas ar veikimo būdas (žr. žodyną svetimžodžiai); būdas pasiekti tikslą, sutvarkyta veikla tam tikru būdu (žr. filosofinį žodyną); praktinio ar teorinio tikrovės įsisavinimo technikų ar operacijų rinkinys, pavaldus konkrečios problemos sprendimui. Metodas gali būti operacijų sistema dirbant su tam tikra įranga, technika moksliniai tyrimai ir medžiagos pateikimas, meninės atrankos metodai, medžiagos apibendrinimas ir įvertinimas vieno ar kito estetinio idealo požiūriu ir kt. /52, p. 162/.

Yra daugiau nei 200 termino „metodas“ apibrėžimų. Herbertas Neuneris ir Yu. K. Babansky mokymo metodą supranta kaip „nuoseklų mokytojo ir mokinių sąveikos metodų kaitaliojimą, kuriuo siekiama tam tikro tikslo studijuojant mokomąją medžiagą“ ir papildo tai, kad metodą sudarantys veiksmai apima tam tikros operacijos. Šios operacijos žymimos terminu „priėmimas“ /53, p. 303/.

„Mokymo metodas suponuoja visų pirma mokytojo tikslą ir jo veiklą jam prieinamomis priemonėmis. Dėl to iškyla mokinio tikslas ir jo veikla jam prieinamomis priemonėmis“ /28, p. 187/.

Anot I. Ya. Lerner, „bet koks metodas yra sąmoningų nuoseklių žmogaus veiksmų sistema, vedanti į numatytą tikslą atitinkančio rezultato pasiekimą“ / 54, p. 186/.

Galima ir toliau cituoti sąvokos „metodas“ apibrėžimą, tačiau net ir iš šių kelių galima daryti išvadą, kad metodas yra mokymo metodų ir formų derinys (vienovė), kuriuo siekiama konkretaus mokymosi tikslo. y., metodas atspindi kaip būdą ir mokinių pažintinės veiklos organizavimo pobūdį. Pagrindinis dalykas, kuris skiria metodą nuo formos, yra tikslas ir tai, kad metodas nurodo žinių įgijimo būdą ir paties studento dalyvavimo laipsnį (pobūdį).

Tačiau reikia pažymėti, kad yra dviejų lygių mokymo metodai: bendrasis didaktinis ir specifinis didaktinis, arba konkretus dalykas.

Konkrečių dalykų metodai paprastai apima tai, kas bendruoju didaktikos lygmeniu vadinama mokymo metodais, metodais ir formomis. Iš čia ir kyla painiava tarp metodo ir formos sąvokų.

Bendrieji didaktikos metodai yra:

• aiškinamasis ir iliustratyvus,
• reprodukcinis (dauginimasis),
• problemos pareiškimas,
• dalinė paieška (euristinė),
• tyrimai.

Aiškinamasis-iliustratyvus, arba informacinis-imlus, metodas susideda iš to, kad dėstytojas įvairiomis priemonėmis pateikia informaciją apie tiriamąjį objektą, o mokiniai jį suvokia visomis juslėmis, suvokia ir prisimena. Tai vienas ekonomiškiausių būdų pateikti apibendrintą ir susistemintą žmonijos patirtį jaunajai kartai. Tai nesuformuoja įgūdžių ir gebėjimų panaudoti šias žinias, o suteikia re produktyvią veiklą 1 lygis - pripažinimas ir žinios 1 lygis - žinios - pažintis.

reprodukcinis Metodas apima mokytojo užduočių paruošimą mokiniams, kad jie galėtų atkurti savo žinias ir veiklos metodus (užduočių sprendimas, eksperimentų, išvadų atkūrimas ir kt.). Veiklos rūšis - reprodukcinė, protinės veiklos lygis - 2 - reprodukcija, 2 žinių lygis - žinios-kopijos.

Šis metodas turi daugybę pasireiškimo formų ir būdų (raštu, žodžiu, indukciniu, dedukciniu).

Problemos pareiškimas slypi tame, kad mokytojas kelia problemą ir pats atskleidžia prieštaringą sprendimo kelią bei logiką, suteikdamas mokiniams šios logikos kontrolę, skatindamas kelti klausimus ir parodydamas jiems prieinamą aukštesnį mąstymo lygį. Problemiško medžiagos pateikimo pavyzdys – vieša K. A. Timirjazevo (1843-1920) paskaita „Apie augalų gyvenimą“. Paskaitos pradžioje iškeliama problema: kodėl šaknis ir stiebas auga priešingomis kryptimis? Lektorius klausytojams neduoda jau paruošto paaiškinimo, o pasakoja, kaip mokslas priėjo prie šios tiesos. Praneša hipotezes, aprašo tuos eksperimentus, kuriuos laiku atliko mokslininkai, norėdami patikrinti hipotezes apie šio reiškinio priežastis; pasakoja apie tai, kaip buvo tiriama drėgmės, šviesos ir gravitacijos jėgų įtaka. Ir tada jis atsižvelgia į šaknų ir stiebo audinių streso veiksnį, dėl kurio jie auga priešingomis kryptimis. Kaip matyti iš pavyzdžio, probleminis mokymasis praktikoje neatsirado dabar, o tik devintajame dešimtmetyje pradėjo pasirodyti knygos ir straipsniai apie probleminio mokymosi teoriją ir praktiką.

Metodo esmė ta, kad mokinys, vadovaudamasis pateikimo logika, išmoksta visos problemos sprendimo etapus. Probleminis medžiagos pateikimas suaktyvina mokinių mąstymą, priešingai nei informacinis, tai yra paruoštų išvadų perkėlimas, kuris apima aiškinamąjį ir iliustratyvų metodą. Probleminiu pristatymu studentai prisiriša prie žinių paieškos metodų, įtraukiami į mokslinių tyrimų atmosferą ir tampa tarsi mokslo atradimų bendrininkais. Studentai yra klausytojai, bet ne pasyvūs. Problemos pristatymas suteikia produktyvią veiklą ir 3 lygio protinę veiklą – aplikacijas. (Išvadas daro patys mokiniai, skirtingai nei taikant aiškinamąjį-iliustratyvųjį metodą, kai mokytojas išvadas pateikia baigta forma.) 3 lygio žinios – žinios – įgūdžiai.

Dalinė paieška(euristinis) metodas. Jo tikslas – laipsniškas mokinių įtraukimas į savarankišką problemos sprendimą, atskirų žingsnių įgyvendinimas sprendžiant iškeltą ugdymo problemą, atskirų tipų tyrimai per savarankišką aktyvią paiešką. Tuo pačiu metu mokiniai gali būti prijungti prie paieškos įvairiuose pamokos etapuose, priklausomai nuo naudojamų metodų. Šio metodo įgyvendinimo būdai:
a. Euristinis pokalbis, tai yra klausimo-atsakymo sąveikos tarp mokytojo ir mokinių forma. Atgaivinant mokinių pažintinę veiklą, klausimai, pasak didaktikų, yra kone itin svarbūs. Euristinio pokalbio esmė ta, kad mokytojas iš anksto apgalvoja klausimų sistemą, kurių kiekvienas skatina mokinį atlikti nedidelę paiešką. Iš anksto paruoštų klausimų sistema turi atitikti tam tikrus reikalavimus:

1. kuo labiau stimuliuoti pažintinė veikla studentai;
2. tuo pačiu mokinys, naudodamasis turima žinių baze, atsakydamas turėtų stengtis ieškoti naujos informacijos.

Tik tokiu atveju atsakymas sukels mokinio intelektualinius sunkumus ir kryptingą mąstymo procesą. Klausimų sistema turėtų būti sujungta logine grandine. Mokytojas apgalvoja ne tik klausimų sistemą, bet ir laukiamus mokinių atsakymus bei galimas „užuominas“. (Prisiminkite Sokratinį metodą!) Galiausiai pats mokytojas apibendrina pagrindinį dalyką. Šis metodas reikalauja, kad mokytojas turėtų daugiau pedagoginių įgūdžių nei vedant pamokas aiškinamuoju ir iliustruojančiu metodu.

b. Studentų hipotezių kėlimas sprendžiant ugdymo problemas. Suprasdami didžiulį hipotezių vaidmenį moksliniuose tyrimuose, dažnai neįvertiname studentų hipotezių vaidmens ir vietos dėstant bet kurį dalyką. Sumanus šios technikos derinimas su eksperimentiniais tyrimais leidžia įgyvendinti mokslo žinių kelią mokyme: „nuo problemos iki hipotezės, nuo hipotezės iki eksperimento, nuo eksperimento iki teorinio išvadų supratimo“, tada prie naujos problemos, o kai kuriuos iš šių kelių studentai eina aktyviai, savarankiškai, atlikdami dalines problemos tyrimo paieškas. Mokytojas sumaniai veda juos pagrįsti hipotezę. Dalinės paieškos (euristinis) metodas suteikia produktyvią veiklą, 3 ir 4 lygių (taikymas, kūrybiškumas) ir 3 ir 4 žinių, žinių – įgūdžių, žinių transformavimo lygių protinę veiklą.

Tyrimas Metodas pagrįstas tiriamųjų užduočių ir probleminių užduočių, kurias studentai sprendžia savarankiškai, su vėlesne mokytojo priežiūra, planavimu.

Sistema remiasi sovietinio pedagogikos mokslo, tarp kurių yra ir akademiko L. V. Zankovo, išplėtotais principais: dėstymas aukštu moksliniu lygiu, dideliais blokais, teorinių žinių tobulinimas, kartojimas, „atviros perspektyvos“, t.y. galimybė pagerinti vertinimą, konfliktas. -laisvos situacijos ir kt. Tyrimo metodas užtikrina produktyvią studento veiklą pačioje aukštas lygis, 4 d., t.y kūrybiškumas, suteikiantis žinias-transformacijas, 4 žinių lygis.

Taigi visi šie metodai skiriasi mokinio pažintinės veiklos pobūdžiu ir šią veiklą organizuojančio mokytojo veikla. Klasės metu galite naudoti metodų derinį, pavyzdžiui:

Kiekvienas metodas turi tam tikrą struktūrą – indukcinį, dedukcinį arba indukcinį-dedukcinį (nuo specialaus iki bendro ir atvirkščiai). Kiekvienas metodas suteikia tam tikros rūšies veiklą ir protinės veiklos bei žinių lygį.

Mokymosi tikslams pasiekti naudojami įvairūs metodai. privati ​​didaktika metodai, priemonės, organizacinės sistemos ir formas. Paprastai jiems būdingos dėstytojo ir studento veiklos rūšys: paskaita, pasakojimas, pokalbis, darbas su vadovėliu, gamtos objektų demonstravimas, eksperimentai, darbo operacijos, vaizdinės priemonės, stebėjimai, pratybos ir kt. Privatūs didaktiniai metodai pagal žinių gavimo šaltinį skirstomi į tris grupes: žodiniai (garsiniai, audiovizualiniai, knyginiai ir kt.), vizualiniai (filmo juosta, filmas, video, iliustracijos), praktinius. Pagal didaktines užduotis išskiriami ugdymo, lavinimo, gebėjimų ugdymo metodai, tai yra ugdymo metodai. Metodai taip pat skirstomi pagal logines mąstymo formas: vizualinis-objektyvus, vaizdinis-vaizdinis ir žodinis-loginis. Kaip matote, todėl yra daugiau nei 200 „metodo“ sąvokos apibrėžimų, nurodančių, kad egzistuoja ir bendrieji didaktiniai metodai, ir mokymo formos, kurios iš esmės yra konkretūs didaktiniai metodai.

Taigi tiek bendrieji, tiek konkretūs didaktiniai metodai skiriasi mokinio pažintinės veiklos tikslu ir pobūdžiu bei mokytojo, organizuojančio šią veiklą tam tikram tikslui, veikla.

Ugdymo procese veikia ugdymo, auklėjimo ir ugdymo vienybės principas.

Aiškinamasis ir iliustruojamasis metodas ugdo: dėmesingumą, discipliną, santūrumą, pastabumą, kantrybę, ištvermę ir kt.; reprodukcinis: pateikimo logika, kruopštumas, tikslumas, stebėjimas, sistemingas darbas; problemos pristatymas: dėmesingumas, stebėjimas, mąstymo inversija, mąstymo logika.

Dalinės paieškos ir tyrimo metodai suteikia mokiniams puikias galimybes pasirengti saviugdai, ugdyti atsakomybę, aktyvumą, savarankiškumą, iniciatyvumą, mąstymo inversiją ir kt.

Metodo pasirinkimas priklauso nuo paties mokytojo, kaip specialisto, mokslininko ir mokytojo, galimybių. Nėra universalaus metodo, kuris visada būtų optimalus. Kuo geriau mokytojas išmano savo discipliną, išmano pedagoginius ir psichologinius mokymosi proceso dėsnius, tuo didesnė tikimybė, kad jis pasirinks pedagogiškai efektyviausią mokymo metodą.

Tikslingo elgesio metodų visuma yra metodologijos dalykas – pedagogikos mokslo šaka. Metodika atsirado anksčiau nei didaktika. Jame nustatomos konkretaus akademinio dalyko mokymo taisyklės ir metodai: kalbos, matematikos, fizikos ir kt.

Mokymo metodo samprata. Ugdymą, kaip mokytojo ir mokinių sąveiką, lemia tiek jo tikslas – užtikrinti, kad jaunoji karta įsisavintų visuomenės sukauptą socialinę patirtį, įkūnytą ugdymo turinyje, tiek individualumo ugdymo ir socializacijos tikslai. individualus. Mokymosi procesą taip pat sąlygoja realios besimokančiųjų mokymosi galimybės mokymosi metu.

Pirmasis apibrėžimas:

„Mokymo metodas, kaip būdas pasiekti mokymosi tikslą – tai nuoseklių ir tvarkingų mokytojo veiksmų sistema, kuri tam tikrų priemonių pagalba organizuoja praktinius ir pažintinė veikla mokiniai apie socialinės patirties įsisavinimą.

Antrasis apibrėžimas:

„Mokymo metodas – tai tvarkingos tarpusavyje susijusios mokytojo ir mokinio veiklos būdas, skirtas ugdymo proceso užduočių kompleksui spręsti“.

Pirmajame apibrėžime metodas siejamas su mokymosi tikslo pasiekimu, antrajame suprantamas plačiau – kaip ugdymo proceso uždavinių visuma.

Trečias apibrėžimas:

„Metodas yra veiksmo taisyklės. Metodas tiesiogiai fiksuoja ne tai, kas yra objektyviame pasaulyje, o kaip žmogus turėtų elgtis pažinimo ir praktinio veikimo procese.

Šiuo metu yra du metodų aspektai – išorės ir vidinis. Išorinis atspindi tai, kaip mokytojas elgiasi, o vidinis – taisykles, kuriomis jis vadovaujasi. Taigi metodo samprata turėtų atspindėti vidinio ir išorės vienovę, teorijos ir praktikos ryšį, mokytojo ir mokinio veiklos ryšį.

Ketvirtas apibrėžimas:

„Mokymo metodas – tai pedagogiškai tikslingai mokytojo ir mokinių sąveikai organizuoti reglamentuojančių principų ir taisyklių sistema, naudojama tam tikroms mokymo, ugdymo ir ugdymo užduotims.

Taigi šis apibrėžimas pabrėžia, kad metodas apima ir veikimo taisykles, ir pačius veikimo būdus.

Kiekviename iš šių apibrėžimų dėmesys sutelkiamas į vieną ar kitą jo pusę. Palyginus apibrėžimus matyti, kad jie vienas kitam neprieštarauja, o vienas kitą papildo.

Mokymo metodų klasifikacija. Kadangi mokymo metodų yra daug ir jie turi daug savybių, juos galima klasifikuoti pagal keletą priežasčių.

1. Pagal perdavimo šaltinius ir informacijos suvokimo pobūdį- tradicinių metodų sistema: žodinis (pasakymas, pokalbis, paskaita ir kt.); vizualinis (šou, demonstravimas ir pan.); praktiniai metodai (laboratoriniai darbai, rašiniai ir kt.).
2. Pagal mokytojo ir mokinių tarpusavio veiklos pobūdį– mokymo metodų sistema: aiškinamasis ir iliustruojamasis metodas, reprodukcinis metodas, problemos pateikimo metodas, dalinė paieška, arba euristinis metodas, tyrimo metodas.
3. Pagal pagrindinius mokytojo veiklos komponentus- sistema, apimanti tris dideles mokymo metodų grupes: a) organizavimo ir įgyvendinimo metodus mokymosi veikla(žodinis, vaizdinis, praktinis, reprodukcinis ir probleminis, indukcinis ir dedukcinis, savarankiškas darbas ir darbas vadovaujant mokytojui); b) mokymosi skatinimo ir motyvavimo metodai (susidomėjimo sukėlimo metodai - pažintiniai žaidimai, gyvenimo situacijų analizė, sėkmės situacijų kūrimas; pareigos ir atsakomybės formavimo mokymosi metodai - mokymosi socialinės ir asmeninės reikšmės paaiškinimas, pedagoginių reikalavimų pateikimas); c) valdymo ir savikontrolės metodai (kontrolė žodžiu ir raštu, laboratoriniai ir praktiniai darbai, mašininis ir be mašinų programuojamas valdymas, priekinis ir diferencijuotas, srovės ir galutinis).
4. Pagal išorinio ir vidinio derinį mokytojo ir mokinio veikloje(problemą plėtojančių mokymo metodų sistema – monologinis, parodomasis, dialoginis, euristinis, tiriamasis, algoritminis ir programuojamas).

Skirtingi požiūriai į klasifikavimo metodų problemą atspindi natūralų žinių apie juos diferenciacijos ir integravimo procesą. Tačiau vis aiškiau nurodomas holistinis požiūris į jų esmės apibūdinimą. Kokia metodų klasifikacija turėtų vadovautis mokytojas? Ta, kuri jam suprantamesnė ir patogesnė darbe.

Monologinis metodas- tai mokomosios medžiagos rengimo ir pateikimo mokiniams taisyklių sistema, nustatyta ugdymo principų, siekiant paaiškinti studentams paruoštas mokslo išvadas pasakojimo ar mokyklinės paskaitos forma naudojant audiovizualines priemones ir formuoti mokinių žinias ir įgūdžius jų suvokimo ir supratimo lygmenyje.

ženklai: mokytojo žodinis mokomosios medžiagos pristatymas, aprašomasis faktų paaiškinimas, atsitiktinis įvykis problemines situacijas. Dominuojanti mokinių atliekama veikla: stebėjimas, klausymasis ir įsiminimas, veiksmų atlikimas pagal modelį; žinių atgaminimo kokybės kontrolė ir vertinimas.

Funkcijos:

• perteikti studentams parengtas mokslo išvadas faktų, įstatymų, principų, taisyklių ir nuostatų forma;
• nagrinėjamos medžiagos kartojimo ir įtvirtinimo organizavimas, žinių gilinimas;
• reprodukcinio mąstymo tobulinimas.

Taisyklės:

1. informuoti mokinius apie mokomąją medžiagą, pateikti jos aprašymą ar paaiškinimą įsiminti ar panaudoti pratybose;

Taikymas: monologinis metodas naudojamas pasakojimo, paskaitos forma, naudojant tokias technikas kaip faktų aprašymas, reiškinių demonstravimas, priminimas, rodymas ir kt. Šis metodas apima kopijavimo pobūdžio studentų veiklą: stebėti, klausytis, įsiminti, atlikti veiksmus pagal modelį, dirbti su lentelėmis, prietaisais, spręsti tipines problemas ir pan.. Iš pirmo žvilgsnio atrodo, kad naudoti monologinį metodą gana paprasta: pasakojo, rodė, skaitė, aiškino, kartojo.

Taikant monologinį metodą, būtina skirti ypatingą dėmesį technikoms, kurios stiprina mokinių galimybes. Pavyzdžiui, mokymosi skatinimo metodai analizuojant mokinių daromas klaidas atliekant užduotį.

eksponentinis metodas- tai mokomosios medžiagos rengimo ir aiškinimo norminių taisyklių sistema, nulemta ugdymo principų, iškeliant problemą ir parodant jos sprendimo būdus arba parodant studentams mokslinio tyrimo logikos pavyzdį, formuojant savo paieškos veiklos metodai.

ženklai:

1. parodyta sprendimo logika mokslinė problema mokslo ar moralinių problemų rašytojas;
2. svarstomas įrodymų pavyzdys, samprotavimas, tiesos paieškos kelias;
3. pateikiami praktinės problemos sprendimo būdai.

Funkcijos: studentų logikos sampratos ir mokslinės ar praktinės problemos sprendimo metodų formavimas, idėjų apie kūrybinės veiklos metodus formavimas.

Taisyklės:

1. sukurti probleminę situaciją ir paaiškinti pagrindinių sąvokų esmę, parodydami problemos sprendimą;
2. parinkti ir taikyti poveikio skatinimo būdus;
3. parodyti veiksmų pavyzdžius (pavyzdžiais parodyti, kaip atlikti tą ar kitą veiksmą);
4. žinių ir gebėjimų kontrolė ir vertinimas, kad būtų galima kokybiškai atgaminti išmoktą medžiagą.

Taikymas: pasakojimo (paskaitos) forma, parodant atradimo logiką, sprendžiant mokslinę ar praktinę problemą, parodant veiksmo metodo konstravimą, kartu su eksperimentų demonstravimu, dia- ir video filmais. Šis metodas taikomas dviem versijomis. Pirmuoju atveju mokytojas atrenka faktus iš mokslo istorijos ir parodo mokslininkų mokslinės problemos sprendimo logiką. Savo pasakojime cituodamas istorinius faktus, atskleisdamas mokslinių duomenų nenuoseklumą, mokytojas sukuria probleminę situaciją, pats ją formuluoja ir parodo, kaip ją sprendė mokslininkai, atkreipdamas mokinių dėmesį į pažinimo logiką ir mokslininko minties judėjimą. link tiesos (įskaitant jo klaidas, abejones, sėkmes, eksperimentų aprašymą).

Kitu atveju dėstytojas, spręsdamas praktinę problemą, eksponentinį metodą demonstruoja tyrimo pavyzdį, išvesdamas kokią nors lygtį, įrodymą, modelį.

Dialoginis metodas- tai mokomosios medžiagos rengimo ir ataskaitinio pokalbio vedimo norminių taisyklių sistema, nustatyta mokymo principų, kad mokytojas paaiškintų mokomąją medžiagą, o mokiniai ją įsisavintų; mokinių skatinimas dalyvauti problemų keliame ir sprendžiant problemas; jų edukacinės veiklos aktyvinimas.

ženklai: mokomosios medžiagos pristatymas vyksta ataskaitinio pokalbio forma, kuriame daugiausia naudojami reprodukciniai klausimai apie mokiniams žinomą medžiagą. Mokytojas taip pat gali sukurti probleminę situaciją, kelti nemažai probleminių klausimų, tačiau tokiu atveju naujų sąvokų ir veikimo metodų esmę paaiškina mokytojas.

Funkcijos: naujų sampratų ir edukacinės veiklos metodų atskleidimas padedant reprodukcinės problemos ir sąmoningai sukurtos probleminės situacijos; pažintinio bendravimo aktyvinimas ir mokinių skatinimas protinei ar praktinei veiklai; lavinti savo įgūdžius kalbinis bendravimas ir savarankiška veikla; mokydami juos kolektyvinės protinės veiklos būdų.

Taisyklės:

1. ataskaitinio pokalbio metu kurkite (jei įmanoma) problemines situacijas;
2. įtraukti mokinius formuluojant problemą, daryti prielaidas, pagrįsti hipotezę ir ją įrodyti;
3. kontrolė ir vertinimas turėtų būti vykdomas atsižvelgiant į mokinių dalyvavimo informuojamajame pokalbyje ir sprendžiant ugdymo problemas aktyvumo lygį.

Taikymas: darbas dialoginiu metodu atliekamas pokalbio forma pirmojo ir trečiojo tipo pamokose. Pokalbio metu mokytojas įtraukia mokinius į klausimus, susijusius su jų turimomis žiniomis ir įgūdžiais. Jų savarankiškumo dalį ugdomojoje veikloje lemia reprodukcinio pobūdžio klausimų skaičius. Kai užduodate klausimus, į kuriuos reikia atsakyti nauja informacija, naujos žinios, nauji požiūriai, mokytojas arba pats į juos atsako, arba organizuoja mokymąsi pagal mokinius studijų vadovas, video ir tt Šis metodas yra labai dinamiškas, jį galima naudoti beveik bet kuriame pamokos etape.

euristinis metodas yra mokymosi principais nulemta mokomosios medžiagos rengimo ir euristinio pokalbio vedimo kognityvinių problemų sprendimo taisyklių sistema.

ženklai: mokytojo organizuojamas mokomosios medžiagos tyrimas euristinio pokalbio forma; probleminių klausimų kėlimas; pažinimo problemų sprendimas; mokymosi problemas kelia ir sprendžia mokiniai padedami mokytojo.

Funkcijos: savarankiškas žinių ir veiksmų metodų įsisavinimas; kūrybinio mąstymo ugdymas (žinių ir įgūdžių perkėlimas į naują situaciją; vizija nauja problema tradicinėje situacijoje naujų tiriamo objekto savybių vizija; žinomų veiklos metodų transformavimas ir savarankiškas naujų kūrimas); proto savybių, protinių įgūdžių ugdymas, pažintinių įgūdžių formavimas; mokyti studentus aktyvaus pažintinio bendravimo technikų; mokymosi motyvacijos, priklausomybės motyvacijos, pasiekimų motyvacijos ugdymas.

Taisyklės:

1. naujų žinių formavimas vyksta euristinio pokalbio pagrindu ir turėtų būti derinamas su savarankišku studentų darbu (dalyvavimas euristiniame pokalbyje - studentų priešpriešų uždavimas, probleminiai klausimai, atsakymas į probleminius klausimus, kognityvinių problemų sprendimas);
2. mokytojas sąmoningai kuria problemines situacijas, mokiniai turi jas analizuoti ir kelti problemas, kelti ir įrodyti hipotezes, daryti išvadas;
3. vertinama daugiausia už gebėjimą pritaikyti anksčiau įgytas žinias, taip pat iškelti ir pagrįsti hipotezes, jas įrodyti, už veiklos metodų įsisavinimą.

Taikymas: studijuodami naują, prieštaringo pobūdžio medžiagą arba tobulindami anksčiau įgytas žinias, siekdami apibendrinti anksčiau gautus įspūdžius, studentai savarankiškai ieško naujų veiklos būdų, kurių anksčiau nebuvo mokomi. Šio metodo taikymas priklauso nuo mokinių mokymosi ir išsivystymo lygio, ypač nuo jų pažintinių gebėjimų susiformavimo. Euristinis metodas taikomas euristinio pokalbio forma seminaro, edukacinės konferencijos metu.

tyrimo metodas- tai mokomosios medžiagos rengimo ir mokytojo savarankiško mokinių darbo organizavimo, sprendžiant problemines užduotis, reglamentuojančių taisyklių sistema, siekiant įsisavinti naujas sąvokas ir veiksmų metodus bei plėtoti jų intelektualinę ir kitas sferas, kurias nustato mokinys. auklėjimo principus.

ženklai: dėstytojas organizuoja savarankišką mokinių darbą naujų žinių įgijimui, siūlydamas probleminio pobūdžio užduotis ir kartu su jais kurdamas darbo tikslą. Probleminės situacijos, kaip taisyklė, iškyla studentams atliekant užduotis, kurios dažniausiai yra ne tik teorinės, bet ir praktinės (instrumentinės) (papildomų faktų, informacijos paieška, informacijos sisteminimas ir analizė ir kt.).

Funkcijos: kūrybinio mąstymo ir kitų intelektualinės sferos komponentų formavimas, savarankiškas studentų naujų žinių ir veiksmų metodų įsisavinimas, skatinamas naujų veiksmų metodų, kurių jie nebuvo mokomi iš anksto, atsiradimas, motyvacijos formavimas, emocinė, valios sfera.

Taisyklės:

1. mokytojas, remdamasis probleminio mokymosi galimybe ir tikslingumu, skiria mokiniams savarankišką darbą ugdymo problemai spręsti;
2. kurdamas probleminę situaciją ir iškeldamas užduotį jai išspręsti, mokytojas skatina mokinius įsitraukti į ieškomojo pobūdžio mokymosi veiklą;
3. kontrolė ir vertinimas vykdomi pagal racionalų pažintinių užduočių sprendimo būdą, pagal gebėjimą kelti ir spręsti ugdymo problemas, pateikti rezultatus ir įrodyti savo išvadas.

Taikymas: organizuojant ir vykdant laboratoriją ir praktinis darbas, dirbtuvės, vykdant viešas žinių apžvalgas, sprendžiant temines tarpdalykines (integracines) ugdymo problemas kelioms pamokoms, sprendžiant holistinę problemą kūrybinėms mokinių grupėms, organizuojant edukacinius žaidimus. Tyrimo metodas (kaip sudėtingesnis) studentams prieinamoje medžiagoje naudojamas rečiau nei euristinis metodas.

Algoritminis metodas mokymasis – tai mokymosi principais nulemta reguliavimo taisyklių sistema, mokytojo organizuojanti naujų žinių ir veiksmų metodų įgijimo procesą (įskaitant algoritmų įsisavinimą), nurodant ir rodant užduočių atlikimo algoritmus.

ženklai: mokinių mokymas žodžiu; veiksmo pavyzdžio ir jo įgyvendinimo algoritmo (taisyklių ir reglamentų rinkinio) rodymas; veiklų buvimas pagal modelį ir algoritmą; pasitaiko situacijų, kai algoritmus kuria patys mokiniai.

Funkcijos: mokinių įgūdžių dirbti pagal tam tikras taisykles ir reglamentus formavimas; laboratorinių ir praktinių darbų organizavimas pagal instrukcijas; gebėjimo savarankiškai sudaryti naujus veiklos algoritmus formavimas.

Taisyklės:

1. mokiniams pateikiamos išsamios instrukcijos, kaip atlikti užduotį;
2. jiems rodomas pavyzdys praktinis įgyvendinimas užduotys;
3. mokiniai, atlikdami užduotį, naudojasi mokytojo pasiūlytu algoritmu (arba patys jį kuria);
4. kontrolė ir vertinimas vykdomas eigoje ir pagal veiklos rezultatus.

Taikymas: užduočių, atliekamų pagal algoritmą, forma arba naujo algoritmo paieška. Algoritminio metodo pagrindas yra veiksmo algoritmo perdavimas instruktažų apie tikslus, užduotis, būsimos užduoties atlikimo būdus (kodėl, ką ir kaip daryti) forma. Priklausomai nuo mokinių išsivystymo lygio, instruktažas gali būti trumpas, apibendrintas arba išsamus, išsamus, gali būti vykdomas klausimų-atsakymų forma arba naudojant rašytines instrukcijas, korteles, TCO.

Pavyzdžiui, atliekant laboratorinius ir praktinius darbus, galite pasiūlyti tokį veiklos planą:

1. Koks būsimo darbo tikslas? Ką reikia padaryti, kokių naujų žinių išmokti, kokį būdą įvaldyti, kokį įgūdį lavinti?
2. Ką reikia padaryti dėl to? Ką reikia nustatyti darbe? ir tt

Mokytojas duoda nurodymus, moko savarankiškai sudaryti veiksmų algoritmus. Šio metodo pagrindu formuojami individualūs gebėjimai įsisavinti naujas žinias ir įsisavinti įgūdžius.

Tęsdami paskutinės pamokos temą, norime supažindinti su tais mokymo metodais, kurie atsirado palyginti neseniai ir kurių aktyvus įvedimas į pedagoginį procesą tik pradedamas vykdyti. Kalbant apie tradicinius edukacinė sistema, tuomet ją atitinkančiose įstaigose modernių mokymo metodų galima rasti itin retai, tačiau privačių mokyklų, mokymo centrų ir kitų panašių organizacijų veikloje vis dažniau atsiranda naujų metodų. Kodėl šie metodai priskiriami didesniam efektyvumui nei tradiciniais metodais, sužinosite iš šios pamokos. Tačiau be privalumų paminėsime ir pagrindinius inovatyvių metodų trūkumus, į kuriuos reikėtų atkreipti ne mažiau dėmesio.

Pirmiausia pažymime, kad šiuolaikiniai mokymo metodai, skirtingai nei tradiciniai, pasižymi šiek tiek kitokiomis savybėmis, būtent:

• Šiuolaikiniai jau kuriami mokymo metodai pritaikomi specialiajam pedagoginiam planui. Kūrimas grindžiamas specifine metodologine ir filosofinis požiūris autorius
• Technologinė veiksmų, operacijų ir sąveikų seka yra pagrįsta tiksliniais nustatymais, kurie yra aiškus laukiamas rezultatas
• Metodų įgyvendinimas apima asocijuotą dėstytojų ir studentų veiklą, kuri turi sutartinį pagrindą ir kurioje atsižvelgiama į diferenciacijos ir individualizavimo principus bei optimalų žmogiškojo ir techninio potencialo panaudojimą. Privalomi komponentai turėtų būti bendravimas ir dialogai
• Pedagoginiai metodai planuojama etapais, bet įgyvendinama nuosekliai. Be to, jie turėtų būti įmanomi bet kuriam mokytojui, tačiau garantuoti kiekvienam mokiniui
• Nepakeičiamas metodų komponentas yra diagnostinės procedūros, kuriose yra priemonės, rodikliai ir kriterijai, reikalingi studentų pasiekimams matuoti.

Šiuolaikiniai mokymo metodai daugeliu atvejų gali neturėti psichologinio ir pedagoginio pagrindimo, todėl juos kaip nors vieningai klasifikuoti yra gana sunku. Bet tai netrukdo ne tik juos taikyti edukacinėje veikloje, bet ir neturi jokios reikšmingos įtakos šios programos sėkmei.

Šiuolaikiniai mokymo metodai

Tarp populiariausių šiuolaikinių mokymo metodų šiandien yra:

Paskaita

Paskaita yra žodinė forma informacijos perdavimas, kurio procese naudojamos vaizdinės priemonės.

Paskaitos privalumai yra tai, kad studentai vadovaujasi dideliais informacijos kiekiais, paprastai auditorijoje yra daug studentų, o mokytojas gali lengvai valdyti savo pristatymo turinį ir seką.

Paskaitos trūkumai yra tai, kad nėra grįžtamojo ryšio iš studentų, nėra galimybės atsižvelgti į jų pradinį žinių ir įgūdžių lygį, o užsiėmimai griežtai priklauso nuo tvarkaraščių ir tvarkaraščių.

Seminaras

Seminaras – tai bendra dėstytojo ir mokinių aptarimas nagrinėjamais klausimais ir tam tikrų problemų sprendimo būdų paieška.

Seminaro privalumai – mokytojo gebėjimas atsižvelgti ir kontroliuoti mokinių žinių ir įgūdžių lygį, užmegzti ryšį tarp seminaro temos ir studentų patirties.

Seminaro trūkumai – mažas mokinių skaičius klasėje ir mokytojo buvimo reikalavimas.

mokymas

Mokymas – tai mokymo metodas, kurio pagrindas – praktinė pusė. pedagoginis procesas, a teorinis aspektas yra tik antrinės svarbos.

Mokymų privalumai yra galimybė nagrinėti problemą iš skirtingų požiūrių ir suvokti jos subtilybes bei niuansus, paruošti mokinius veiksmams. gyvenimo situacijos taip pat juos sustiprinti ir sukurti teigiamą emocinį klimatą.

Pagrindinis ir pagrindinis mokymų trūkumas yra tas, kad mokymų pabaigoje mokiniai turi būti lydimi ir palaikomi, kitaip bus prarasti įgyti įgūdžiai ir gebėjimai.

Modulinis mokymasis

Modulinis mokymasis yra gedimas mokomoji informacija keletas santykinai nepriklausomos dalys vadinami moduliais. Kiekvienas modulis turi savo tikslus ir informacijos pateikimo būdus.

Modulinio mokymosi metodo teigiamos savybės yra jo selektyvumas, lankstumas ir galimybė pertvarkyti jo komponentus – modulius.

Neigiami aspektai yra tai, kad mokomoji medžiaga gali būti išmokta dalimis ir tampa nepilna. Taip pat gali nutrūkti loginis informacinių modulių ryšys, dėl to žinios bus fragmentuotos.

Nuotolinio mokymosi

Nuotolinis mokymasis – tai telekomunikacijų panaudojimas pedagoginiame procese, leidžiantis mokytojui mokyti mokinius, būnant dideliu atstumu nuo jų.

Teigiamos metodo savybės yra galimybė įtraukti didelis skaičius mokiniams, galimybę mokytis namuose, mokinių gebėjimus pasirinkti tinkamiausią užsiėmimams ir galimybę mokymosi proceso rezultatus perkelti į įvairias elektronines laikmenas.

Trūkumai čia – aukšti reikalavimai pedagoginio proceso techninei įrangai, vizualinio kontakto tarp mokytojo ir mokinio nebuvimas, dėl to sumažėjusi pastarojo motyvacija.

Vertybinė orientacija

Vertybinės orientacijos metodas padeda diegti mokiniams vertybes, supažindinti su socialinėmis ir kultūrinėmis tradicijomis bei taisyklėmis. Paprastai darbo procese taip pat naudojami įrankiai, atspindintys šias taisykles ir tradicijas.

Teigiamos vertybinės orientacijos savybės – pagalba mokiniams prisitaikant prie sąlygų Tikras gyvenimas ir visuomenės ar veiklos reikalavimus.

Metodo silpnoji vieta išreiškiama tuo, kad mokinys, jeigu mokytojas kokius nors punktus pagražino, susidūręs su realia dalykų padėtimi gali nusivilti gauta informacija.

atvejo analizė

„Užblokavimo“ analizė

„Užblokavimo“ analizės metodas susideda iš situacijų, kurios dažnai kyla realiame gyvenime ir kurioms būdingas didelis darbo krūvis, modeliavimas, taip pat veiksmingi būdai sprendžiant iš tokių situacijų kylančias problemas.

NUO teigiama pusė Pateiktas metodas išsiskiria aukšta mokinių motyvacija, aktyviu dalyvavimu problemų sprendimo procese bei poveikiu, ugdančiu analitinius gebėjimus ir sisteminį mąstymą.

Trūkumas yra tas, kad mokiniai turi turėti bent pagrindinius įgūdžius ir gebėjimus užduotims spręsti.

Dirbti porose

Remiantis darbo poromis metodo reikalavimais, vienas studentas suporuojamas su kitu, taip garantuojamas grįžtamasis ryšys ir įvertinimas iš išorės įsisavinant naują veiklą. Paprastai abi šalys turi lygias teises.

Darbas poromis yra geras, nes tai leidžia studentui objektyviai įvertinti savo veiklą ir suprasti savo trūkumus. Be to, lavinami bendravimo įgūdžiai.

Trūkumas yra sunkumų galimybė dėl asmeninio partnerių nesuderinamumo.

refleksijos metodas

Refleksijos metodas apima būtinų sąlygų sukūrimą, kad studentai galėtų savarankiškai suvokti medžiagą ir ugdyti gebėjimą užimti aktyvią tiriamąją poziciją, susijusią su tiriama medžiaga. Pedagoginis procesas vykdomas mokiniams atliekant užduotis sistemingai tikrinant savo veiklos rezultatus, kurių metu pažymimos klaidos, sunkumai ir sėkmingiausi sprendimai.

Refleksinio metodo privalumai yra tai, kad mokiniai ugdo savarankiško sprendimų priėmimo ir savarankiško darbo įgūdžius, lavina ir didina atsakomybės už savo veiksmus jausmą.

Tačiau yra ir minusų: studentų veiklos sritis, kuri yra studijuojamos temos ar disciplinos probleminė, yra ribota, o gavimas ir šlifavimas vyksta išskirtinai patirties dėka, t.y. per .

Sukimosi metodas

Rotacijos metodas susideda iš skirtingų vaidmenų paskyrimo mokiniams per pamoką ar pamoką, kad jie galėtų įgyti įvairios patirties.

Metodo privalumai yra tai, kad jis palankiai veikia mokinių motyvaciją, padeda įveikti neigiamus įprastinės veiklos padarinius, plečia jų akiratį ir socialinį ratą.

Iš minusų galima įvardinti padidėjusį mokinių stresą tais atvejais, kai jiems keliami nauji ir nepažįstami reikalavimai.

Lyderio-sekėjo metodas

Pagal šį metodą vienas studentas (arba grupė) prisijungia prie labiau patyrusio studento (ar grupės), kad įsisavintų nepažįstamus įgūdžius ir gebėjimus.

Metodo privalumai – paprastumas, greitesnis mokinių prisitaikymas prie naujų veiklų ir bendravimo įgūdžių tobulinimas.

Sunkumas slypi tame, kad mokinys ne visada sugeba suvokti gilumą psichologinių priežasčių sprendimus priima labiau patyręs partneris.

Musės metodas

Toks paprastas žodis – tai metodas, kai keičiantis informacija ir nuomonėmis sprendžiami aktualūs klausimai, susiję su nagrinėjama tema ar problema, ko pasekoje atsiranda galimybė tobulinti mokinių įgūdžius.

Nagrinėjamo metodo pranašumai yra jo susiejimas su realiomis mokymosi proceso situacijomis, taip pat suteikiant studentams galimybę priimant sprendimus naudoti emocinį-valinį ir turinio-probleminį požiūrį.

Trūkumai yra tai, kad mokytojas ar diskusijos vadovas turi sugebėti sutelkti dėmesį į svarbias detales ir daryti kompetentingus apibendrinimus, kuriuos jis pasiūlys mokiniams. Be to, yra didelė abstrakčių diskusijų tikimybė, įskaitant tokias, kurios turi neigiamą emocinę atspalvį.

mitologemos

Mitologemų metodas reiškia paiešką neįprasti būdai realiomis sąlygomis iškylančių problemų sprendimas. Tokia paieška atliekama remiantis metaforomis, kitaip tariant, sukuriamas neegzistuojantis scenarijus, panašus į esamą.

Teigiamos šio metodo ypatybės yra tai, kad mokiniams susiformuoja aplinka kūrybiškai ieškoti problemų sprendimų, sumažėja studentų nerimo lygis, kai jie susiduria su naujomis užduotimis ir problemomis.

Neigiami aspektai apima sumažėjusį dėmesį racionaliems ir apgalvotiems veiksmams realiomis sąlygomis.

Patirties mainai

Keitimosi patirtimi metodas apima trumpalaikį studento perkėlimą į kitą studijų vietą (įskaitant kitas šalis) ir vėlesnį grįžimą.

Pateikta patirtis prisideda prie kolektyvo darnos, gerina bendravimo kokybę bei plečia akiratį.

Metodo trūkumas yra atsiradimo tikimybė stresinės situacijos dėl asmeninių ir techninių sunkumų naujoje vietoje.

Protų šturmas

Įtraukia bendradarbiavimą mažose grupėse, Pagrindinis tikslas kuri yra duotosios problemos ar uždavinio sprendimo paieška. Šturmo pradžioje pasiūlytos idėjos renkamos kartu, iš pradžių be jokios kritikos, o vėlesniuose etapuose aptariamos ir iš jų atrenkama viena produktyviausių.

Protų šturmas efektyvus tuo, kad leidžia dalyvauti net ir minimalų žinių lygį bei kompetencijų rinkinį turintiems studentams, nereikalauja kruopštaus pasiruošimo, ugdo mokinių gebėjimus operatyvinis mąstymas ir įtraukimas į grupinį darbą, minimaliai veikia stresą, ugdo bendravimo kultūrą ir ugdo įgūdžius dalyvauti diskusijose.

Tačiau šis metodas nėra labai efektyvus sprendžiant sudėtingas problemas, neleidžia nustatyti aiškių sprendimų efektyvumo rodiklių, apsunkina geriausios idėjos autoriaus nustatymo procesą, taip pat pasižymi spontaniškumu, kuris gali atitolinti studentus nuo tema.

Teminės diskusijos

Teminių diskusijų metodas yra išspręsti tam tikras problemas ir užduotis konkrečioje bet kurios disciplinos srityje. Šis metodas panašus į smegenų šturmą, tačiau nuo jo skiriasi tuo, kad diskusijų procesas apsiriboja tam tikra sistema, o visi sprendimai ir idėjos, kurie iš pradžių atrodo neperspektyvūs, iš karto atmetami.

Metodo privalumais galima vadinti tai, kad plečiasi studentų informacinė bazė aptariamu dalyku, formuojasi konkrečių problemų sprendimo įgūdžiai.

Trūkumas yra sunkumas ieškant problemos sprendimo dėl to, kad šį tikslą galima pasiekti tik tada, kai mokytojas ar diskusijos vadovas turi įgūdžių tiksliai ir visapusiškai perduoti informaciją mažiau informuotiems dalyviams.

Konsultavimas

Konsultavimas arba, kaip šis metodas dar vadinamas, konsultavimas susiveda į tai, kad studentas ieško informacijos ar praktinės pagalbos iš labiau patyrusio žmogaus klausimais, susijusiais su konkrečia tema ar tyrimų sritimi.

Teigiamas šio metodo bruožas yra tai, kad studentas gauna tikslinę paramą ir didina savo patirtį tiek studijų srityje, tiek tarpasmeninėje sąveikoje.

Neigiama pusė yra ta, kad metodas ne visada taikomas, o tai priklauso nuo specifikos pedagoginė veikla, o kai kuriais atvejais įgyvendinimui reikia materialinių išlaidų.

Dalyvavimas oficialiuose renginiuose

Dalyvavimas oficialiuose renginiuose reiškia, kad studentai dalyvauja parodose, konferencijose ir pan. Esmė – įvertinti įvykį ir parengti trumpą ataskaitą, po kurios ją pristatyti mokytojui. Tai taip pat reiškia išankstinį teminių klausimų ir problemų, susijusių su renginio tema, pasirengimą ir tyrimą.

Teigiami metodo aspektai – studento sutelkimas į renginio temai aktualios informacijos paiešką, dalykinio bendravimo įgūdžių ugdymas, analitinių gebėjimų tobulinimas.

Trūkumai – tai, kad emocijos ir įspūdžiai, gauti po dalyvavimo renginyje, gali iškreipti realų objektyvų vertinimą.

Informacinių ir kompiuterinių technologijų naudojimas

Pateikto metodo esmė aiškėja iš pavadinimo – pedagoginiame procese naudojamos modernios aukštųjų technologijų informacijos perdavimo priemonės, tokios kaip kompiuteriai, nešiojamieji kompiuteriai, skaitmeniniai projektoriai ir kt. Studentų įsisavinta informacija pateikiama kartu su vaizdiniais-vaizdiniais duomenimis (vaizdo medžiaga, grafikais ir kt.), o pats tiriamas objektas, reiškinys ar procesas gali būti parodytas dinamikoje.

Metodo privalumas yra tas, kad mokomosios medžiagos demonstravimas gali būti dinamiškas, atskiri medžiagos elementai arba visa ji gali būti kartojami bet kuriuo metu, mokytojas gali pateikti mokiniams medžiagos kopijas, o tai reiškia, kad tolesniam mokymuisi ten. nereikia specialių sąlygų, pavyzdžiui, klasėje ar klasėje.

Trūkumai yra tai, kad dažniausiai nėra interaktyvaus ryšio, metodo naudojimo procese neatsižvelgiama į individualias mokinių savybes, o mokytojas neturi galimybės daryti stimuliuojančio poveikio savo mokiniams.

Ir atskirai, kaip savarankišką metodą, reikėtų pasakyti apie specialius mokomuosius treniruoklius.

Mokomieji treniruokliai

Kuriant treniruoklius, tam tikri pedagogines užduotis arba su disciplina susijusios situacijos. Tai atliekama naudojant specialią įrangą, kuri yra tam skirtose patalpose.

Studentai įvaldo sudėtingus įgūdžius, problemų sprendimo algoritmus, psichomotorinius veiksmus ir psichines operacijas, kad galėtų priimti sprendimus dėl rimčiausių situacijų ir problemų bet kurioje disciplinoje.

Efektyviems treniruokliams keliami keli reikalavimai:

• Simuliatoriai turėtų būti suprojektuoti atsižvelgiant į psichologinės savybės specifinė disciplina, nes mokymosi užduotys savo funkciniu ir dalykiniu turiniu turi atitikti užduotis, su kuriomis teks susidurti realiame gyvenime
• Treniruoklyje atliekamos mokymo užduotys turėtų būti skirtos suteikti studentams operatyvinę Atsiliepimas, kuriuo remiantis bus galima spręsti apie mokinių atliekamų veiksmų kokybę
• Treniruoklis turėtų būti skirtas mokiniams pakartotinai kartoti užduotis, nes būtina pasiekti automatinį veiksmų teisingumą. Veiksmų teisingumą savo ruožtu gali rodyti mokytojų pastabos, taip pat per pojūčius ir išgyvenimus gaunami mokinių jausmai.
• Mokymo užduotys, kurios atliekamos naudojant treniruoklį, turi būti parinktos taip, kad padidėtų įgyvendinimo sudėtingumas. Tai leidžia studentui ne tik tinkamai įsisavinti praktiką, bet ir neprarasti

Bet koks mokymo metodas, kurį planuojama naudoti pedagoginiame procese, gali duoti maksimalų rezultatą, jei bus nustatyta, kad jis tikrai tinkamas naudoti. Tai galima nustatyti tik išanalizavus mokinių savybes ir ypatybes bei sritį, kurioje jie įgyja žinių, įgūdžių ir gebėjimų.

Taip pat galima įvertinti konkretaus mokymo metodo efektyvumą analizuojant mokiniams siūlomų mokymosi užduočių ir metodų turinį, atsižvelgiant į tai, ar jie atitinka aktualiais klausimais ir situacijos.

Pedagoginio proceso produktyvumas studentams ugdant naujas žinias ir įgyjant naujų įgūdžių reikalauja, kad mokytojai sukurtų orientavimosi sistemą kiekvienoje studijuojamoje disciplinoje. Optimalaus turinio kūrimas edukacinės programos leidžia mokiniams formuoti sisteminį mąstymą, kuris bus sėkmingo mokymosi ir tobulėjimo, pažintinio susidomėjimo, motyvacijos tolesniam mokymuisi ir bet kokių žinių, įgūdžių, dalykų ir disciplinų įsisavinimo garantas.

Bet pedagoginėje veikloje nėra ir, ko gero, negali būti jokio universalaus metodo ar metodų sistemos. Svarbu mokėti taikyti integruotą požiūrį, o tai reiškia, kad mokytojai savo darbe pirmenybę teiktų ne tik šiuolaikiniams ar tradiciniams mokymo metodams, bet ir kiekvieną iš jų taikytų tiek atskirai, tiek kartu, išsikeldami sau užduotį tobulėti. optimalią ir efektyvią ugdymo programą.

Šioje pamokoje mes kalbėjome apie šiuolaikiniai metodai mokymus ir nurodė jų pagrindinius privalumus ir trūkumus. Žinoma, neatskleidėme absoliučiai visų jų ypatybių (tokio tikslo iš tikrųjų nekėlėme), tačiau jau turimos informacijos turėtų pakakti, kad apsispręstumėte, kuris metodas jums labiau patinka, ko norite. išsamiau suprasti ir ką vėliau pritaikyti savo pedagoginėje veikloje.

Kalbant apie kitą pamoką, joje paliesime ne mažiau rimtą temą dėl tiesioginės mokytojo ir mokinių sąveikos – kalbėsime apie pedagoginio poveikio mokinių asmenybei metodus.

Pasitikrink savo žinias

Jei norite pasitikrinti savo žinias šios pamokos tema, galite pasiimti mažas testas susidedantis iš kelių klausimų. Kiekvienam klausimui tinka tik 1 variantas. Pasirinkus vieną iš parinkčių, sistema automatiškai pereina prie kito klausimo. Gaunamiems balams įtakos turi jūsų atsakymų teisingumas ir laikas, praleistas išlaikymui. Atkreipkite dėmesį, kad klausimai kiekvieną kartą skiriasi, o parinktys yra maišomos.

Mokymo metodai pedagogikoje skirti perduoti žinias iš mokytojo mokiniui. Norint pasiekti geriausių rezultatų ugdymo ir mokymo procese, būtina sąlyga – pagrindinių metodų derinimas su netradiciniais.

Mokymo metodai – tai mokytojo ir studentų sąveikos procesas, kurio metu perduodamos ir įsisavinamos žinios, įgūdžiai ir gebėjimai, kuriuos numatė mokymų turinys.

Mokymo priemonės pedagogikoje yra objektai, kuriuos mokytojas naudoja mokiniams įsisavindamas žinias. Kitaip tariant, tai yra bet kokia medžiaga, kurią mokytojas naudoja ugdymo ir auklėjimo procese.

Mokymosi funkciją atliekantys objektai skirstomi į medžiaginius (vadovėliai, lentelės, iliustracijos) ir idealius (mokytojo ir mokinių žinios ir gebėjimai).

Pedagogikos mokymo metodai

Šiuolaikinė pedagogika apima mokymo metodų klasifikavimą, pagrįstą žinių šaltiniu.

Pagrindiniai iš jų yra:

• žodinis;
• praktiška;
• vizualinis.

Taip pat labai išpopuliarėjo netradiciniai mokymosi metodai, kurių metu į procesą įtraukiama nemaža dalis kūrybiškumo.

Žodinis

Jo pagrindas – žodis, o mokytojo užduotis – žodžiais pateikti informaciją mokiniams. Žodinis priėmimas yra pirmaujantis mokymosi sistemoje, nes jis leidžia per trumpiausią laiką perduoti didelį kiekį informacijos.

Verbalinis mokymo metodas apima: pasakojimą, paskaita, paaiškinimą, pokalbį, diskusiją, taip pat savarankišką darbą su vadovėliu.

Skirtingai nuo pasakojimo ir paskaitų (monologiniai metodai), pokalbis ir diskusija (aktyvūs metodai) apima studentų įtraukimą į medžiagos aptarimą, o tai ugdo jų susidomėjimą pažinimo procesu.

Be to, diskusija moko įsiklausyti į kitų nuomonę ir objektyviai įvertinti vertę įvairių taškų regėjimas.

Darbas su spausdinta medžiaga yra skirtas ugdyti mokinių dėmesį, atmintį ir loginis mąstymas. Taip pat darbas su vadovėliu padeda geriau įsiminti nagrinėtą medžiagą.

Praktiška

Ši technika apima aktyvią praktinę studentų veiklą. Praktiniai metodai mokymasis gali būti pavaizduotas taip:

• pratimai(mokinių atliekami protiniai ar praktiniai veiksmai, kurių tikslas – iki tobulumo įvaldyti tam tikrą įgūdį);
• laboratoriniai ir praktiniai darbai, kurio metu studentai tiria bet kokius reiškinius įrangos ar mokymo mašinų pagalba;
• didaktiniai žaidimai– tiriamų procesų ar reiškinių modeliavimas.

vizualinis

Tai reiškia, kad mokymosi procese naudojamos vaizdinės priemonės ar kitos priemonės, atspindinčios tiriamų objektų, procesų ar reiškinių esmę.

Vaizdinės priemonės yra glaudžiai susijusios su jutiminiu medžiagos suvokimu, dėl to informacijos įsisavinimas vyksta suprantamesne forma ir saugiai įsitvirtina mokinių atmintyje.

Vizualinius metodus galima suskirstyti į dvi grupes:

1. Iliustracijos (brėžiniai, lentelės, žemėlapiai);
2. Demonstracijos (tai apima filmų žiūrėjimą ir eksperimentų vykdymą).

Pastarasis laikomas veiksmingiausiu, nes turi daugiau galimybių paveikti žmogaus protą. Naudojimasis kompiuteriu ir šiuolaikinės technologijos leidžia į vizualinių metodų sistemą įvesti visas naujas priemones.

Euristinė

Euristinės arba dalinės paieškos mokymo metodas apima dėstytoją užduodantį klausimą, o mokinius – ieškančius atsakymo į jį. Taigi studentai negauna „gatavų“ žinių, o aktyviai dalyvauja ieškant sprendimo, taip ugdydami savo mąstymo gebėjimus.

Dėl aktyvios smegenų veiklos ir entuziazmo atlikti užduotį mokiniai gauna sąmoningesnių ir tvirtesnių žinių.

Euristinio mokymosi metodai apima įvairius konkursus, tyrimus, rašinius. Euristinės klasių formos yra euristinė pamoka, olimpiados, Proto žaidimai, kūrybinė apsauga, interaktyvios ugdymo formos.

Problema

Probleminis mokymasis suprantamas kaip mokymasis, kuris vyksta sprendžiant nustatytas problemines situacijas. Problema turėtų suaktyvinti mokinių mąstymo procesus ir paskatinti juos aktyviai ieškoti sprendimo.

Be žinių įsisavinimo, probleminio mokymosi metodas leidžia studentams įsisavinti jų įgijimo būdus:

• paieškos praktika;
• analizės įgūdžiai;
• savarankiška mokslinė veikla;
• gautos informacijos išdėstymas.

Probleminis mokymasis apima nestandartinių problemų sprendimo būdų naudojimą, todėl ugdo mokinių kūrybinius gebėjimus, reikalauja iš jų intelektualinio, asmeninio ir socialinio aktyvumo.

Tyrimas

Šio metodo esmė slypi tame, kad mokytojas neperduoda žinių mokiniams, jie patys turi jas įgyti aktyviai tyrinėdami iškeltą problemą.

Mokytojas formuoja problemą, o mokiniai savarankiškai ją suvokia, iškelia hipotezę, parengia jos patikrinimo planą ir daro išvadas.

Dėl to paieškų metu įgytos žinios išsiskiria gilumu, mokymosi procesas yra intensyvus, studentai domisi keliama problema.

Deja, dėl didelio laiko kiekio tyrimo metodas negali būti dažnai naudojamas klasėje ir turi būti derinamas su kitais mokymo metodais.

reprodukcinis

Pagal šį metodą žinios mokiniams jau perteikiamos „paruošta“ forma, mokytojas jas taip pat paaiškina. Norėdami įgyti žinių, mokytojas pateikia užduotis, kurias mokiniai atlieka pagal anksčiau svarstytą modelį.

Žinių įsisavinimo kriterijus yra gebėjimas teisingai jas atgaminti. Medžiagos kartojimas leidžia mokiniams ją išmokti ir prisiminti.

Pagrindinis reprodukcinio metodo privalumas yra jo praktiškumas, tačiau mokymosi procesas neturėtų remtis vien juo.

Aiškinamasis-iliustracinis

Šis metodas yra vienas ekonomiškiausių mokymo metodų, o jo efektyvumas įrodytas šimtmečių praktika. Metodo esmė ta, kad mokytojas pateikia informaciją naudodamas kombinuotas priemones: žodinę ir spausdintinę, vaizdinę ir praktinę medžiagą.

Mokiniai suvokia informaciją ir atlieka jos įsisavinimui reikalingus veiksmus – klausosi, žiūri, skaito, lygina su anksčiau studijuota medžiaga ir prisimena.

Ikimokyklinio ugdymo sistemoje plačiai taikomas aiškinamasis ir iliustruojamasis metodas.

Studijuotos medžiagos konsolidavimas

Mokytojo paaiškinimas apie medžiagą yra pradinis mokymosi etapas. Ne mažiau svarbus mokinių žinių įsisavinimo komponentas yra vėlesnis gautos informacijos įsisavinimo darbas, apimantis pamokoje pateiktos medžiagos konsolidavimą, įsiminimą ir supratimą.

Pagrindiniai medžiagos įtvirtinimo būdai – pokalbis, apklausa ir darbas su vadovėliu;

Be reprodukcinio stiprinimo, kūrybinis metodas yra labai veiksmingas. Tai gali apimti įvairias praktines užduotis, pavyzdžiui, ieškoti pavyzdžių, patvirtinančių teoriją literatūroje ir gyvenime.

Žaidimų metodai pedagogikoje taip pat yra puiki platforma medžiagai įtvirtinti: intelektualinė ar vaidmenų žaidimai labai sėkmingai naudojami švietimo įstaigose.

Savarankiškas studentų darbas išlaikytųjų asimiliacijos klausimais

Patyrę mokytojai mano, kad tik savarankiškas mokinių darbas prisideda prie gilaus žinių įsisavinimo ir mąstymo ugdymo. Savarankiškam darbui mokytojas duoda užduotį, tačiau pats aktyviai nedalyvauja mokinių įsisavinimo procese.

Pagrindiniai savarankiško medžiagos įsisavinimo būdai:

• darbas su vadovėliu (apgalvotas medžiagos studijavimas ir suvokimas);
• treniruočių pratimai (pavyzdžiui, sprendimas matematikos uždaviniai arba prisiminti istorinius duomenis);
• laboratoriniai užsiėmimai.

Būtina sąlyga ruošiant mokinius savarankiškam medžiagos įsisavinimo darbui yra išsamus mokytojo paaiškinimas. Mokytojas turi pasirūpinti, kad medžiaga būtų visiems suprantama ir nesukeltų ypatingų sunkumų.

Taip pat užduotys neturėtų būti per sunkios, kad mokiniams nekiltų jausmas, kad jie nesugeba susidoroti su užduotimi.

Žinių tikrinimas ir vertinimas

Svarbus mokymo komponentas yra reguliarus žinių tikrinimas ir vertinimas mokslo metai. Taigi mokytojas gali įvertinti mokinių medžiagos įsisavinimo laipsnį ir, jei reikia, pakoreguoti ugdymo proceso eigą.

Pagrindiniai patikrinimo ir vertinimo metodai:

• dabartinis (treniruočių metu);
• ketvirtas (pagal akademinio ketvirčio rezultatus);
• metinis (metų pabaigoje);
• perkėlimas ir baigiamieji egzaminai.

Dabartinis patikrinimas gali būti atliekamas stebint studentus ir žodžiu - individualiu, priekiniu arba sutankintu, taip pat apklausa raštu.

Taip pat žinių tikrinimo metodai apima testų atlikimą, vertinimą namų darbai ir šiuolaikines sekimo formas, tokias kaip užprogramuotas valdymas – žinių patikrinimas naudojant užduotis su daugybe pasirinkimų.

Visi aukščiau išvardinti mokymo metodai yra praktikuojami kaip bendra sistema ugdymas, ir specialioji pedagogika, kurios viena pagrindinių šakų yra pagrindus plėtojanti pataisos pedagogika. ugdymo procesas raidos sutrikimų turintiems vaikams.

Šeimos pedagogika taip pat pataria tėvams, kreipiantis į vaikų mokymo metodus, naudoti ne vieną ir ne du metodus, o įtraukti į ugdymo ir ugdymo procesą kuo daugiau skirtingų metodų ir priemonių.

Vaizdo įrašas: kas yra naujoviški mokymo metodai