Pedagoginis procesas- specialiai organizuota mokytojo ir mokinių sąveika, skirta raidos ir ugdymosi problemoms spręsti.

Pedagoginio proceso struktūros nustatymo metodai:

1. Tikslas – apima tikslus ir uždavinius, kurie įgyvendinami tam tikromis sąlygomis.

3. Veikla - apibūdina pedagoginės sąveikos, skirtos pedagoginio proceso tikslams ir uždaviniams spręsti bei jo turinio įsisavinimui, organizavimo ir įgyvendinimo formas, metodus, priemones.

4. Efektyvus – pasiekti rezultatai ir pedagoginio proceso efektyvumo laipsnis užtikrina kokybės valdymą pedagoginė veikla.

5. Išteklius – atspindi socialines-ekonomines, psichologines, sanitarines ir higienines bei kitas pedagoginio proceso eigos sąlygas, jo reguliavimo, teisines, personalo, informacines ir metodinę, materialinę techninę, finansinę paramą.

Pedagoginio proceso struktūra yra universali: ji būdinga ir visam pedagoginiam procesui, vykdomam pedagoginės sistemos rėmuose, ir vienam (vietiniam) pedagoginės sąveikos procesui.

Pedagoginiai procesai turi cikliškas. Tie patys etapai yra visų pedagoginių procesų raidoje.

Pagrindiniai žingsniai gali būti:

Parengiamasis (sudaromos atitinkamos sąlygos, kad procesas vyktų tam tikra kryptimi ir nustatytu greičiu);

Pagrindinis (pedagoginio proceso įgyvendinimas);

Galutinis (būtinas, kad ateityje nepasikartotų neišvengiamai kylančios klaidos bet kuriame, net ir labai gerai organizuotame procese).

Pedagoginio proceso modeliai(mokymas ir ugdymas) gali būti apibrėžiamas kaip objektyvių, bendrųjų, esminių, būtinų, nuosekliai pasikartojančių sąsajų tarp pedagoginių reiškinių, pedagoginio proceso komponentų, charakterizuojančių jų raidą ir funkcionavimą, visuma.

Yra dvi dėsningumų grupės:

1. Grupė – veikia makro ir mikro socialiniu lygiu:

Pedagoginio proceso priklausomybė nuo visuomenės socialinio-ekonominio, politinio ir kultūrinio išsivystymo lygio ir kt.

Pedagoginio proceso priklausomybė nuo regioninių sąlygų ir kt.

2. Grupė – veikia tarpasmeniniu ir asmeniniu lygiu:

Pedagoginio proceso ir asmenybės ugdymo vienybė ir sąsaja.

Objektyvios, reikšmingos, nuolat pasikartojančios sąsajos tarp sudedamosios dalys pedagoginis procesas.

Objektyvūs, esminiai, nuolat pasikartojantys ryšiai tarp besivystančios asmenybės veiklos pobūdžio, jos sąveikos su išoriniu pasauliu ypatybių ir raidos rezultatų.

Reguliarūs ryšiai tarp amžiaus lygio, individualaus asmenybės išsivystymo ir siūlomo pedagoginio proceso turinio, metodų, formų.

Pedagoginio proceso principai - bendrosios nuostatos, apibrėžiančios reikalavimus pedagoginio proceso turiniui, organizavimui ir įgyvendinimui.

Pedagoginio proceso principai:

3. Treniruotės ir ugdymo grupėje (kolektyvoje) principas.

4. Pedagoginio proceso sąsajos su mokinių gyvenimu ir praktine veikla principas.

5. Pedagoginio valdymo derinimo su mokinių iniciatyvumo ir savarankiškumo ugdymu principas.

6. Pagarbos vaiko asmenybei principas, derinamas su pagrįstais reikalavimais jam.

7. Principas pasikliauti žmoguje esančiu teigiamu, ant stiprybės jo asmenybė.

8. Moksliškumo principas.

9. Pilietiškumo principas.

10. Matomumo principas.

11. Mokymo ir ugdymo tęstinumo, sistemingumo ir nuoseklumo principas.

12. Švietimo prieinamumo principas kartu su aukštu sudėtingumo lygiu.

13. Pedagoginio proceso produktyvumo principas ir jo rezultatų stiprumas.

Tikslų išsikėlimo problema pedagogikoje. Ugdymo ir auklėjimo tikslų socialinis sąlygiškumas ir istorinis pobūdis. Švietimo ir auklėjimo tikslo aiškinimas politikos dokumentuose („Baltarusijos Respublikos švietimo įstatymas“ ir kt.)

Tikslų nustatymas ir tikslų nustatymas- neatskiriama dalis profesinę veiklą mokytojas, jo analitiniai, prognostiniai, projektavimo gebėjimai ir įgūdžiai.

Formuojami ugdymo tikslai nacionaliniu mastu, tada jie konkretizuojami atskirų pedagoginių sistemų rėmuose ir kiekviename konkrečiame pedagoginės sąveikos cikle.

Socialiai vertingi ugdymo tikslai yra kintantys ir dinamiški yra istorinio pobūdžio. Jas lemia visuomenės poreikiai ir išsivystymo lygis, priklauso nuo gamybos būdo, lygio ekonominis vystymasis, socialinių ir mokslo ir technologijų pažanga. Švietimo tikslai taip pat priklauso nuo konkrečios šalies politinės ir teisinės struktūros pobūdžio, nuo konkrečios tautos istorijos ir tradicijų, išsivystymo lygio. humanitariniai mokslai, pedagogikos teorija ir praktika, pedagoginė kultūra visa visuomenė ir kiti veiksniai.

skirtinguose istorinės epochos buvo, pavyzdžiui, tokie socialiniai idealai(standartai), kaip „Spartos karys“, „dorybingas krikščionis“, „visuomeninis kolektyvistas“, „energingas verslininkas“ ir kt. Šiuo metu visuomenės idealas yra pilietis, savo šalies patriotas, profesionalus darbštuolis, atsakingas šeimos žmogus. Visuomenė reikalauja tokių asmeninių savybių kaip intelektinė kultūra, profesinė kompetencija, efektyvumas.

Globalūs, strateginiai mūsų šalies švietimo tikslai yra išdėstyti Baltarusijos Respublikos įstatyme „Dėl švietimo“ (su 2002 m. pakeitimais), Baltarusijos Respublikos vaikų ir mokinių tęstinio ugdymo koncepcijoje (2006 m.) ir kitus politikos dokumentus švietimo srityje. Pavyzdžiui, pagal įstatymą „Dėl Baltarusijos Respublikos švietimo“ bendrojo vidurinio ugdymo tikslas – užtikrinti dvasinį ir fizinį asmens vystymąsi, parengti jaunąją kartą visaverčiam gyvenimui visuomenėje, ugdyti pilietį. Baltarusijos Respublikos, įsisavinti mokslo pagrindus, valstybines kalbas RB, protinio ir fizinio darbo įgūdžius, jo moralinių įsitikinimų formavimąsi, elgesio kultūrą, estetinį skonį ir sveika gyvensena gyvenimą.

Tikslas šiuo metu yra– ugdymo idealą mokytojai interpretuoja kaip įvairiapusės ir darniai besivystančios asmenybės formavimąsi. Įvairiapusis vystymasis apima kūno sveikatos, psichinių procesų ir asmenybės bruožų ugdymą ir ugdymą, jos socialinį ir dvasinį vystymąsi. Ši idėja atsispindėjo „Vaikų ir jaunimo tęstinio ugdymo Baltarusijos Respublikoje koncepcijoje“ (2006 m.), pagal kurią ugdymo tikslas yra formuoti įvairiapusį, moraliai brandų, kūrybinga asmenybė studentas.

Šis visuomenės užsibrėžtas tikslas apima šių uždavinių sprendimą:

Pilietiškumo, patriotizmo ir tautinio tapatumo formavimas valstybinės ideologijos pagrindu.

Pasiruošimas savarankiškas gyvenimas ir darbas.

Moralinės, estetinės ir ekologinės kultūros formavimas.

Sveikos gyvensenos vertybių ir įgūdžių įsisavinimas.

Šeimos santykių kultūros formavimas.

Sąlygų asmenybės socializacijai, saviugdai ir savirealizacijai sukūrimas.

Ugdymo turinio struktūra:

1. Žinių apie gamtą, visuomenę, mąstymą, technologijas, veiklos metodus sistema.

2. Visuomenei žinomų veiklos metodų (įgūdžių ir gebėjimų sistemos) įgyvendinimo patirtis.

3. Individo emocinių-vertybinių santykių su savimi ir jį supančiu pasauliu patirtis.

4. Kūrybinės veiklos patirtis.

Bendrasis išsilavinimas – tai procesas ir rezultatas, kai asmuo įsisavina mokslų pagrindus, įgyja profesinis išsilavinimas.

Politechnikos išsilavinimas – neatskiriama dalis bendrojo išsilavinimo, studento gamybos mokslinių pagrindų įsisavinimo procesas ir rezultatas.

Profesinis mokymas yra procesas ir rezultatas, kai asmuo įgyja žinių, įgūdžių ir gebėjimų, leidžiančių jam užsiimti tam tikra profesine veikla.

Kaip pedagogikos istorijoje kilo klausimas, kokią medžiagą įtraukti į ugdymo turinį, kokiais principais vadovautis renkantis šią medžiagą? Buvo iškeltos formalaus, materialinio, utilitarinio ugdymo teorijos.

„Formaliojo švietimo“ šalininkai(J. Locke, I.G. Pestalozzi, I. Kant, I. F. Herbart ir kt.) manė, kad mokiniams reikia lavinti mąstymą, atmintį, kitus pažinimo procesus, gebėjimą analizuoti, sintezuoti, loginį mąstymą, nes žinių šaltinis yra protas. „Formalusis ugdymas“ – tai žmogaus gebėjimų ugdymas, dėl kurio jis tinka bet kokiam darbui. Formaliojo ugdymo šalininkų teigimu, žinios pačios savaime, be proto išsivystymo, yra labai menkos vertės.

„Materialinio ugdymo“ šalininkai(Y.A. Kamensky, G. Spencer ir kt.) rėmėsi tuo, kad atrankos kriterijus mokomoji medžiaga turi būti tam tikras jo tinkamumo, naudingumo studentų gyvenimui, jų tiesioginei praktinei veiklai laipsnis. Visų pirma, jie manė, kad būtina dėstyti daugiausia gamtos mokslų disciplinas. Šio požiūrio šalininkai pagrindine žinia studentams laikė nevienalyčių ir sistemingų žinių bei įgūdžių formavimą. Jų nuomone, mokinių mąstymo gebėjimų, pažintinių interesų ugdymas vyksta be ypatingų pastangų studijuojant „naudingas žinias“.

K.D. Ušinskis ir kiti mokytojai ginčijosi kiekvienos iš šių ugdymo turinio teorijų vienpusiškumas. Jų nuomone, materialinis ir formalusis ugdymas yra neatsiejamai susiję vienas su kitu.

Ugdymo turinio tobulinimo tendencijos:

1. Ugdymo turinio humanizavimas ir humanizavimas, kurio esmė – apeliuoti į pasaulio ir tautinę kultūrą, istoriją, dvasines vertybes, meną, meninę kūrybą.

2. Ugdymo veiklos turinio sukūrimas ir įgyvendinimas, padedantis mokiniams įsisavinti ne tik jau paruoštas žinias, bet ir mąstymo bei veiklos būdus.

3. Ugdymo turinio atvirumas ir kintamumas (studentų pasirinkimas įvairiems mokymo kursų ir veiklų variantams), ugdymo proceso diferencijavimas, užtikrinant mokinių raidą pagal jų galimybes, polinkius, interesus.

4. Palaipsniui mažėja privalomų dalykų ir veiklų bei daugėja dalykų, veiklų, pasirenkamų veiklų.

5. Integruotų kursų, prisidedančių prie holistinio pasaulio paveikslo kūrimo tarp moksleivių, įtraukimas į ugdymo turinį.

6. Ugdymo turinio standartizavimas, kurį užtikrina ugdymo standartų sistemos sukūrimas pagal įstatymą „Dėl Baltarusijos Respublikos švietimo“ (su 2002 m. kovo 19 d. pakeitimais). Baltarusijos Respublikoje yra sukurta švietimo standartų sistema. valstybė išsilavinimo standartai RB sudėtyje Bendrieji reikalavimaiį išsilavinimo lygius ir studijų terminus, švietimo įstaigų tipus, specialybių klasifikatorius, kvalifikacijas ir profesijas, išsilavinimo dokumentus.

Ugdymo standartai, jų struktūra ir funkcijos. Ugdymo turinį apibrėžiantys dokumentai apie skirtingi lygiai: mokymo programa, mokymo programos, vadovėliai ir mokymo priemonės.

Valstybiniai išsilavinimo standartai- dokumentus, kuriais grindžiamas objektyvus absolventų išsilavinimo ir kvalifikacijos įvertinimas, neatsižvelgiant į išsilavinimo formas. Standartai fiksuoja ugdymo tikslus, uždavinius ir turinį, o tai leidžia diagnozuoti jo rezultatus ir išlaikyti vientisą ugdymo erdvę.

Valstybinis standartas apibrėžia:

1. Minimalus pagrindinių ugdymo programų turinys.

2. Maksimali studentų mokymo krūvio apimtis.

3. Reikalavimai absolventų parengimo lygiui.

Remiantis valstybiniai standartai rengiamos visų tipų švietimo įstaigų mokymo programos:

Mokymosi programa – dokumentas, nustatantis akademinių dalykų sudėtį, jų mokymosi seką ir bendrą tam skirtą laiką (pagrindinis, pavyzdinis, yra patariamojo pobūdžio, vidurinės mokyklos mokymo programa).

Mokymosi programa yra norminis dokumentas, sudarytas remiantis mokymo planas ir nustato kiekvieno akademinio dalyko ugdymo turinį ir laiką, skiriamą tiek dalyko visumai, tiek kiekvienai jo skyriui ar temai (tipiniam, darbiniam, asmeniniam-individualiam) studijuoti.

Vadovėliai ir studijų vadovai veikia kaip svarbiausios mokymo priemonės, pagrindiniai žinių šaltiniai ir studentų savarankiško dalyko darbo organizavimas; jie apibrėžia informacinį mokymosi modelį, savotišką mokymosi proceso scenarijų.

Didaktika kaip mokymo ir ugdymo teorija. Vystymosi istorija
didaktika. Didaktikos dalykas, pagrindinės kategorijos ir uždaviniai.

Kadangi susiformavusi asmenybė formuojasi mokymosi procese, tada didaktika dažnai apibrėžiama kaip mokymosi ir ugdymo teorija, taip pabrėžiant, kad ji turėtų ištirti, kaip teorinis pagrindas ugdymas, jo auklėjamoji ir formuojamoji įtaka protiniam, ideologiniam ir doroviniam bei estetiniam individo vystymuisi.

Didaktika- pedagogikos šaka, kurianti ugdymo ir ugdymo teoriją.

Šis žodis pasirodė pirmą kartą vokiečių mokytojo Wolfgango Rathke (1571-1635) raštuose, skirtuose mokymosi menui. Panašiai kaip „universalų meną visko mokyti visus“, didaktiką interpretavo ir J. A. Kamenskis. XIX amžiaus pradžioje. vokiečių švietėjas I. Herbartas didaktikai suteikė vientisos ir nuoseklios ugdymo auklėjimo teorijos statusą. Didaktinį indėlį į didaktikos raidą įnešė: I. Herbartas, G. Pestalozzi, K.D. Ušinskis, V.P. Ostrogorskis, P.F. Kapterevas. Šioje srityje daug nuveikta: P.N. Gruzdevas, M.A. Danilovas, B.P. Esipovas, M.N. Skatkin, N.A. Menčinskaja, Yu.K. Babansky ir kt.

Didaktikos dalykas- mokymo dėsningumus ir principus, jo tikslus, mokslinius pagrindus ugdymo turinys, metodai, formos, mokymo priemonės.

Didaktikos uždaviniai:

1. Apibūdinti ir paaiškinti mokymosi procesą ir jo įgyvendinimo sąlygas.

2. Plėtoti geresnį mokymosi organizavimą, naujas mokymosi sistemas, technologijas ir kt.

Pedagoginis procesas ir jo ypatumai

Paskaitos planas:

1. Holistinio pedagoginio proceso samprata.

Pedagoginis procesas- holistinis ugdymo procesas ugdymo ir ugdymo vienybėje ir sąsajoje, kuriam būdinga bendra veikla, bendradarbiavimas ir jos dalykų kūrimas, prisidedantis prie visapusiško individo tobulėjimo ir savirealizacijos.

Pedagoginis procesas– kryptinga, turtinga ir organizaciškai formalizuota sąveika tarp suaugusiųjų pedagoginės veiklos ir vaiko savęs kaitos, kaip aktyvaus gyvenimo rezultatas, vadovaujantis ir vadovaujantis ugdytojų vaidmuo.

Pagrindinė integracinė pedagoginio proceso savybė (savybė) yra jos vientisumas. Mokytojai mano, kad holistinė, harmoningai besivystanti asmenybė gali formuotis tik holistiniame pedagoginiame procese. Integralumas suprantamas kaip visų jame kylančių ir vykstančių procesų ir reiškinių tarpusavio ryšys ir priklausomybė tiek ugdyme, tiek ugdyme, pedagoginio proceso subjektų santykyje, tiek jo santykiuose su išorine aplinka. Holistiniame pedagoginiame procese vyksta nuolatinis judėjimas, prieštaravimų įveikimas, sąveikaujančių jėgų pergrupavimas, naujos kokybės formavimas.

Taip pat privaloma pedagoginio proceso eigos savybė ir sąlyga yra pedagoginė sąveika.Pedagoginė sąveika- tai sąmoningas (ilgalaikis arba laikinas) mokytojo ir mokinių kontaktas, dėl kurio pasikeičia jų elgesys, veikla ir santykiai. Dažniausi pedagoginės sąveikos lygiai, turintys savo ypatybių, yra „mokytojas – mokinys“, „mokytojas – grupė – mokinys“, „mokytojas – komanda – mokinys“. Tačiau pradinis, galiausiai lemiantis pedagoginio proceso rezultatus, yra santykis „studentas (mokinys) – asimiliacijos objektas“, rodantis pedagoginio proceso orientaciją keisti patį veikiantį subjektą (vaiką), įsisavinant. tam tikros žinios, veiklos ir santykių patirtis.

Pedagoginio proceso varomosios jėgosyra objektyvaus ir subjektyvaus pobūdžio prieštaravimų. Dažniausias objektyvaus pobūdžio vidinis prieštaravimas yra neatitikimas tarp realių vaiko galimybių ir reikalavimų, kuriuos jam kelia mokytojai, tėvai, mokykla. Subjektyvūs pedagoginio proceso prieštaravimai apima: tarp individo vientisumo ir vienašališko požiūrio į jo formavimąsi ir vystymąsi, tarp augančių informacijos apimčių ir ugdymo proceso galimybių, tarp poreikio ugdyti kūrybingą asmenybę. o pedagoginio proceso organizavimo reprodukcinis, „žinojimo“ pobūdis ir kt.

Holistinio pedagoginio proceso struktūra apima tikslą, turinį, tarpusavyje susijusią mokytojo ir mokinio (mokinio) veiklą, taip pat jų bendros veiklos rezultatus. Mokytojas ir mokinys (mokinys) laikomi pedagoginio proceso subjektais, nuo kurių aktyvaus dalyvavimo priklauso bendras šio proceso efektyvumas ir kokybė.

Mokytojo veikla- tai specialiai organizuota veikla, kurią lemia šiuolaikinio ugdymo tikslai ir uždaviniai, kylantys iš visuomenės ir valstybės socialinės santvarkos. Mokytojas organizuoja sąveiką su mokiniais (mokiniais) per pedagoginio proceso metodų, formų, priemonių sistemą, atsižvelgdamas į konkrečias pačių mokinių sąlygas ir ypatumus bei galimybes. Mokytojo naudojamos formos, metodai ir priemonės turi būti pedagogiškai tinkamos, etiškos ir humaniškos, taip pat adekvačios konkrečiai sąveikos situacijai.

Studento (mokinio) veiklaarba visą vaikų kolektyvą pirmiausia lemia sąmoningi ir nesąmoningi motyvai ir tikslai, kurie ne visada derinami su visos komandos, o juo labiau su mokytojo tikslais (t. y. mokymo tikslais ir tikslais). išsilavinimas). Jo veikla, atitinkanti mokymo ir ugdymo tikslus, turėtų lemti jo tobulėjimą, žinių ir įgūdžių sistemos, veiklos patirties ir požiūrio į save bei jį supantį pasaulį formavimąsi. Tačiau studentas naudoja tuos metodus ir priemones, kurios atitinka jo žinias ir patirtį, kurią jis įgijo socializacijos, lavinimo ir ugdymo metu. Tačiau kuo mažiau šios patirties, tuo jo veiksmai netikslūs, įvairesni ir adekvatesni. Todėl pagrindinė atsakomybė tenka tam, kuris yra vyresnis, kompetentingesnis ir išmintingesnis, tam, kuris organizuoja besiformuojančios asmenybės mokymą ir ugdymą. O vaikas už savo veiksmus atsako tik tiek, kiek tai leidžia jo amžius, individualūs ir lyčių skirtumai, išsilavinimo ir auklėjimo lygis, savęs suvokimas šiame pasaulyje.

Taip pat atsižvelgiama į pedagoginio proceso vientisumą ir procedūrinį pobūdįjos struktūrinių komponentų vienovė, pavyzdžiui, emocinis-motyvacinis, turinio-tikslinis, organizacinis-veiklos ir kontrolės-vertinamasis.

Emociniam-vertybiniam pedagoginio proceso komponentui būdingas emocinių santykių tarp jo subjektų, mokytojų ir mokinių lygis, jų bendros veiklos motyvai. Dalyko dalyko ir į asmenybę orientuoto požiūrio požiūriu būtent studentų motyvai turėtų būti jų bendros veiklos organizavimo pagrindas. Socialiai vertingų ir asmeniškai reikšmingų mokinių motyvų formavimas ir ugdymas yra vienas pagrindinių mokytojų uždavinių. Be to, svarbus yra mokytojų ir tarpusavyje besimokančių tėvų sąveikos pobūdis, valdymo stiliai šioje ugdymo įstaigoje.

Turinio tikslinis komponentasPedagoginis procesas – tai visuma tarpusavyje susijusių bendrųjų, individualių ir privačių ugdymo ir auklėjimo bei auklėjamojo darbo tikslų, iš kitos pusės. Turinys patikslinamas tiek individualiai, tiek mokinių grupių atžvilgiu ir visada turi būti nukreiptas į ugdymo ir auklėjimo tikslus.

Organizacinis ir veiklos komponentasPedagoginis procesas reiškia, kad mokytojai vadovauja ugdymo procesui, naudojant tinkamas ir pedagogiškai pagrįstas mokinių mokymo ir auklėjimo formas, metodus ir priemones.

Kontrolės ir vertinimo komponentaspedagoginis procesas apima mokytojų vykdomą mokinių veiklos ir elgesio stebėjimą ir vertinimą). Vaikų ir suaugusiųjų santykiai visada kupini vertinamųjų akimirkų. Svarbus paties vaiko dalyvavimas vertinant save ir savo pasiekimus (savęs vertinimas), vertinant kitus mokinius (abipusis vertinimas) ir mokytoją. Mokytojo ir mokinių santykiai labai priklauso nuo pastarųjų vertinimo rezultato. Neatsiejama šio komponento dalis taip pat yra mokytojo savikontrolė ir savo darbo, veiklos įsivertinimas, kuriuo siekiama nustatyti pedagogines sėkmes ir klaidas, analizuoti mokymosi ir ugdymo proceso efektyvumą ir kokybę, koregavimo poreikį. veiksmai.

2. Pedagoginio proceso funkcijos.

Pedagoginio proceso funkcijos.

Pagrindinės pedagoginio proceso funkcijos yra ugdomoji (arba mokomoji), ugdomoji ir vystomoji. Pedagoginio proceso funkcijos suprantamos kaip specifinės pedagoginio proceso savybės, kurių žinojimas praturtina mūsų supratimą apie jį ir leidžia jį efektyvinti.

edukacinė funkcijasiejamas su žinių, įgūdžių, reprodukcinės ir produktyvios kūrybinės veiklos patirties formavimu. Tuo pačiu jis išsiskiriabendrųjų žinių ir įgūdžiųbūtinas kiekvienam žmogui ir suformuotas kiekvienam akademiniam dalykui, ir ypatingas , priklausomai nuo atskirų mokslų specifikos, akademinių dalykų.

Tokios bendros žinios ir įgūdžiai šiuolaikinėmis sąlygomis susijusi su koncepcija kompetencija - kaip neatskiriama asmenybės kokybės savybė, lemianti jos gebėjimą (pasirengimą) atlikti tam tikros rūšies veiklą, yra:

1. mokėti kalbėti žodžiu ir raštu;
2. turėjimas Informacinės technologijos in plačiąja prasme kaip įgūdžiai ir gebėjimai dirbti su informacija, o ne tik kompiuteriu;
3. gebėjimas savarankiškai ugdytis ir tobulėti;
4. bendradarbiavimo, gyvenimo daugiakultūrėje visuomenėje įgūdžiai;
5. gebėjimas rinktis ir priimti sprendimus ir kt.

Vystymosi funkcijareiškia, kad mokymosi, žinių įsisavinimo, veiklos patirties formavimosi procese vyksta mokinio tobulėjimas. Iš psichologijos žinoma, kad asmenybės vystymasis vyksta tik veiklos procese, pedagogikoje – tik į asmenybę orientuotos veiklos procese. Šis vystymasis išreiškiamas kokybiniais žmogaus psichinės veiklos pokyčiais (naujomis formomis), naujų jo savybių ir įgūdžių formavimusi.

Asmenybės raida vyksta įvairiomis kryptimis: vystosi kalbos, mąstymo, jutiminės ir motorinės asmenybės sferos, emocinės-valinės ir poreikių-motyvacinės sritys.

Dauguma teorinių dalykų sutelkia dėmesįpsichinės veiklos vystymasmokiniai, tokie elementai kaip analizė, sintezė, palyginimas, apibendrinimas, analogija, klasifikavimas, pagrindinių ir antraeilių išryškinimas, gebėjimas išsikelti tikslus, daryti išvadas, vertinti rezultatus ir kt. Tai nereiškia, kad kiti plėtros aspektai yra mažiau svarbūs, tiesiog tradicinė švietimo sistema tam skiria daug mažiau dėmesio, tačiau yra atskiri pedagoginės technologijos(R. Steinerio Valdorfo pedagogika, V.S. Biblerio kultūrų dialogas ir kt.) ir dalykai (piešimas, kūno kultūra, technologijos), kuriuose labiau vystosi kitos asmenybės sritys.

Taip pat svarbuporeikio-motyvacinės sferos plėtra. Čia reikia atkreipti dėmesį į šiuos dalykus:

1. individo vidinės motyvacijos ugdymas, kuris, skirtingai nuo išorinių paskatų ir motyvų, apima pasitenkinimą pačiu elgesiu, pačia veikla, savarankišku problemos sprendimu, savo žinių, kūrybiškumo pažanga;
2. aukštesnių poreikių ugdymas – pasiekimų, pažinimo, savirealizacijos, estetinių poreikių ir kt.;
3. socialinių ir pažintinių motyvų, veikiančių švietimo sistemoje, ugdymas.

edukacinė funkcijasusideda iš to, kad pedagoginiame procese formuojasi moralinės (etinės) ir estetinės individo idėjos, jo pasaulėžiūra, vertybės, elgesio normos ir taisyklės, asmenybės bruožai.

AT modernus švietimas Visų pirma, sakoma:

1. protinis ugdymas;
2. fizinis lavinimas;
3. darbo švietimas;
4. estetinis ugdymas;
5. aplinkosauginis švietimas;
6. ekonominis išsilavinimas;
7. pilietinis ugdymas ir kt.

Priklausomai nuo to, kas akcentuojama – į žinias ir įgūdžius, į asmens motyvacinės ar intelektualinės sferos ugdymą, į aukštąjį išsilavinimą. moralines savybes asmenybė – vyksta intensyvesnis vienos iš funkcijų vystymasis.

Kaip teigė žinomas buities psichologas Rubinšteinas S.L.: „Vaikas vystosi, auklėjamas ir treniruojamas, ir nesivysto, o auklėjamas ir treniruojamas. Tai reiškia, kad auklėjimas ir švietimas yra įtraukti į vaiko raidos procesą, o ne ant jo statomi.

3. Pedagoginio proceso principai.

Pedagoginio proceso principai- tai pagrindinės nuostatos, norminiai reikalavimai, vadovaujančios idėjos, lemiančios pedagoginio proceso (mokymosi proceso) projektavimo ir įgyvendinimo ypatumus.

Taip pat pagal pedagoginius principussuprantama instrumentinė, teikiama veiklos kategorijose, pedagoginės sampratos išraiška (V.I. Zagvyazinsky).

Anksčiau pedagoginio proceso principai buvo išvedami iš mokymo ir auklėjimo praktikos (pvz., „kartojimas – mokymosi motina“). Dabar tai išvados iš teorinių dėsnių ir dėsningumų apie pedagoginio proceso esmę, turinį ir struktūrą, išreikštos veiklos normomis, pedagoginės praktikos projektavimo gairėmis.

Zagvyazinsky V.I. Teigia, kad principo esmė tuo, kad tai rekomendacija dėl būdų, kaip reguliuoti priešingų pusių santykius, ugdymo proceso tendencijas, dėl prieštaravimų sprendimo būdų, kaip pasiekti saiką ir harmoniją, leidžiančią sėkmingai spręsti ugdymo ir ugdymo problemas.

Principų visuma organizuoja tam tikrą konceptualią sistemą, kuri turi tam tikrą metodologinį ar pasaulėžiūrinį pagrindą. Skirtingos pedagoginės sistemos gali skirtis pažiūrų į asmens ugdymą ir ugdymą bei jas praktikoje įgyvendinančių principų sistema.

Šiuolaikinėse pedagoginėse sistemose išskiriami šie bendriausi studentų (mokinių) rengimo ir ugdymo principai:

1. Pedagoginio proceso humanistinės orientacijos principas.

2. Švietimo demokratizavimo principas.

3. Natūralaus atitikimo principas.

4. Matomumo principas.

5. Matomumo principas.

6. Studentų (mokinių) sąmoningumo ir aktyvumo principas.

7. Asmens mokymo ir ugdymo prieinamumo ir pagrįstumo principas.

8. Teorijos ir praktikos, mokymo ir ugdymo ryšio su gyvenimu principas.

9. Ugdymo, mokymo ir tobulėjimo stiprybės ir rezultatų suvokimo principas.

10. Sistemiškumo ir nuoseklumo principas.

Panagrinėkime kai kuriuos iš jų.

Humanistinės orientacijos principaspedagoginis procesas yra vienas iš vadovaujančių ugdymo principų, išreiškiantis poreikį derinti visuomenės ir individo motyvus bei tikslus. Humanistinės idėjos kilo senovėje. Humanizacijos esmė yra prioritetas tarpasmeniniai santykiai mokiniai tarpusavyje ir su mokytojais, bendravimas visuotinių vertybių pagrindu, kuriant emocinę atmosferą, palankią asmenybės raidai. Šio principo įgyvendinimo taisyklės apima: visišką mokinio teisių pripažinimą ir pagarbą jam kartu su pagrįstu reiklumu; pasikliauti teigiamų savybių mokinys; sukurti sėkmės situaciją; savarankiškumo ugdymo sąlygų sudarymas.

Švietimo demokratizacijos principasyra suteikti visiems pedagoginio proceso dalyviams tam tikras saviugdos, savireguliacijos, apsisprendimo ir saviugdos laisves. Norėdami tai padaryti, turite laikytis šių taisyklių:

1. sudaryti sąlygas mokytis visų kategorijų piliečiams (švietimo prieinamumas);
2. abipusė pagarba ir tolerancija visų pedagoginio proceso dalyvių sąveikoje;
3. pedagoginio proceso organizavimas, atsižvelgiant į nacionalinius mokinių ypatumus;
4. individualus požiūris į kiekvieną studentą;
5. mokinių savivaldos įvedimas į savo gyvenimo organizavimo procesą;
6. atviros edukacinės aplinkos sukūrimas su galimybe dalyvauti organizuojant ir kontroliuoti visiems suinteresuotiems pedagoginio proceso dalyviams.

Tokiais suinteresuotais pedagoginio proceso dalyviais gali būti tiek patys mokiniai, tiek jų tėvai ir mokytojai, tiek visuomenines organizacijas, valstybinės įstaigos, komercinės organizacijos, asmenys.

Natūralaus atitikimo principastaip pat žinomas nuo seniausių laikų. Jo esmė slypi natūralaus vaiko vystymosi kelio pasirinkime pagal ne tik jo amžių ir individualias galimybes(jo prigimtis), bet ir specifika aplinką kurioje šis vaikas gyvena, mokosi ir vystosi. Pagrindiniai ir lemiantys pedagoginio proceso organizavimo veiksniai šiuo atveju yra mokinio prigimtis, jo sveikatos būklė, fizinė, fiziologinė, protinė ir socialinė raida. Tuo pačiu metu išskiriamos šios natūralaus atitikties principo įgyvendinimo taisyklės:

1. išlaikyti ir gerinti mokinių sveikatą;
2. organizuoti pedagoginis procesas atsižvelgiant į mokinių amžių ir individualias ypatybes;
3. būti nukreiptas į saviugdą, saviugdą, saviugdą;
4. remiantis proksimalinės raidos zona, kuri lemia mokinių galimybes.

Matomumo principas– vienas žinomiausių ir kiekvienam mokytojui labiausiai suprantamų pedagoginio proceso principų. Matomumo principo prasmė, kurią Ya.A. Comenius, slypi būtinybėje tikslingai įtraukti jusles į mokomosios medžiagos suvokimą ir apdorojimą.

Atskleisti fiziologiniai dėsningumai sako, kad žmogaus regos organai į smegenis „praleidžia“ beveik 5 kartus daugiau informacijos nei klausos organai ir beveik 13 kartų daugiau nei lytėjimo organai. Tuo pačiu metu informacija, patenkanti į smegenis iš regėjimo organų (optiniu kanalu), nereikalauja didelio perkodavimo ir gana lengvai, greitai ir tvirtai įsirėžia į žmogaus atmintį.

Išvardijame pagrindines taisykles, atskleidžiančias matomumo principo taikymą organizuojant pedagoginį procesą:

1. vizualizacijos naudojimas būtinas arba norint atgaivinti mokinių susidomėjimą įjungiant pojūčius, arba tirti tuos procesus ir reiškinius, kuriuos sunku paaiškinti ar įsivaizduoti (pavyzdžiui, ekonominės cirkuliacijos modelis, pasiūlos ir paklausos sąveika. rinka ir kt.);
2. Nepamiršk to abstrakčios sąvokos o teorijos lengviau suprantamos ir suprantamos studentams, jei jos yra paremtos konkrečiais faktais, pavyzdžiais, vaizdais, duomenimis;
3. Niekada mokydami neapsiribokite tik viena vizualizacija. Matomumas nėra tikslas, o tik mokymosi priemonė. Prieš ką nors demonstruojant mokiniams, būtina pateikti žodinį paaiškinimą ir užduotį numatytam stebėjimui;
4. matomumas, kuris visada yra studentų apžvalgoje, mokymosi procese yra mažiau efektyvus nei tas, kuris naudojamas konkrečiu suplanuotu laiku.

Teorijos ir praktikos ryšio principas (mokymasis su gyvenimu).

Vyravo teorinis mokymas moderni mokykla, reikia praktiškai įgyvendinti Tikras gyvenimas. Tačiau neįmanoma išmokyti vaikų ateities gyvenimui, sukurti žinių atsargų ateičiai. Todėl atsirado teorijos susiejimo su praktika principas, kuris pirmiausia reiškia studijuotų teorinių žinių pritaikymą praktinių įgūdžių formavimui, praktinių problemų sprendimui ir kt.

Praktika yra teorijos tęsinys, tačiau šis požiūris įsitvirtino tradicinis mokymasis(iš pradžių teorija, o vėliau jos pritaikymas praktikoje) nėra vienintelė tiesa. Galima prisiminti pragmatinę D. Dewey pedagogiką, projektinį mokymąsi, vėlgi naudojamą šiuolaikinėse mokyklose, tokius mokymosi metodus ir formas kaip dalykiniai ir vaidmenų žaidimai, laboratoriniai ir tiriamieji darbai, diskusijos ir kt., kuriose pagrindinis dalykas. yra Praktinė patirtis skatinantis pažinti teorinius dėsnius ir reiškinius.

Pagrindinės teorijos ir praktikos ryšio principo įgyvendinimo taisyklės yra šios:

1. mokymasis moksleiviams yra gyvenimas, todėl nereikia atskirti mokslinių (teorinių) žinių ir praktinių (gyvenimo) reiškinių ir faktų
2. ugdymo procese naudoti realiais įvykiais pagrįstas užduotis ir užduotis, modeliuoti konkrečias mus supančios tikrovės situacijas ugdymo proceso metu (ypač verslo ir vaidmenų žaidimas, sprendžiant bet kokias ugdymo problemas ir problemas).
3. pasitikėti Asmeninė patirtis studentai yra teorinių žinių pagrindas.
4. mokyti mokinius prasmingos veiklos, ugdymo procese naudoti mokinių ugdymosi pasiekimų refleksiją ir įsivertinimą. Pasitaiko, kad svarbiau ne kokius rezultatus mokinys pasiekė, o kaip jis analizuoja ir vertina savo veiklą.
5. mokyti mokinius būti savarankiškus tiriamasis darbas, veikla, skirta žinių įgijimui informacijos paieškos, analizės, atrankos, apdorojimo (apdorojimo) ir vertinimo procese.

Literatūra

1. Pedagogika: Pamoka. / Red. P.I. niūriai. - M., 2006 m.

2. Kodzhaspirova G.M. Pedagogika: vadovėlis. - M., 2004 m.

3. Slasteninas V.A. ir tt Pedagogika: Proc. atsiskaitymas - M., 1999 m.

4. Zagvyazinsky V.I. Mokymosi teorija: šiuolaikinis aiškinimas: vadovėlis. - M., 2001 m.

Ugdymas – tai pedagoginis procesas, vykstantis subjektyviais-objektyviais mokytojų ir besimokančiųjų veiksmais užsibrėžto tikslo link. Asmens, kaip asmenybės, formavimasis, jo formavimasis pagal socialinį idealą neįsivaizduojamas už pedagoginio proceso ribų (sąvoka „ugdymo procesas“ vartojama kaip sinonimas).

Pedagoginis procesas - tai specialiai organizuota mokytojų ir mokinių sąveika, skirta ugdomosioms, ugdomosioms ir ugdymosi užduotims spręsti. Kitaip tariant, pedagoginis procesas suprantamas kaip holistinis ugdymo įgyvendinimo procesas plačiąja prasme užtikrinant ugdymo, ugdymo (siaurąja specialiąja prasme) vienovę.

Pedagoginis procesas savo esme yra socialinis procesas. Visuomenės socialinė tvarka išreiškiama Pagrindinis tikslas pedagoginis procesas – visapusiško žmonių pasirengimo sėkmingam jiems pavestų uždavinių sprendimui užtikrinimas. Pedagoginiame procese vyksta socialinės patirties perdavimas ir aktyvus įsisavinimas, vykdomas per kryptingai organizuojamą veiklą (ugdomąją-pažintinę, žaidimų, pramoninę, meninę ir kūrybinę ir kt.), per pedagogų ir ugdytinių bendravimą, sistemingą įtaką pastarųjų sąmonė, valia ir emocijos.

Pedagoginio proceso lemiantys komponentai yra ugdymo ir auklėjimo procesai, lemiantys vidinius besikeičiančius ugdymo, auklėjimo ir asmenybės tobulėjimo procesus. Savo ruožtu ugdymo ir auklėjimo procesai susideda iš tam tikrų tarpusavyje susijusių procesų: ugdymo procesas – nuo ​​mokymo ir mokymosi, ugdymo procesas – iš ugdymo sąveikos ir iš to kylantis saviugdos procesas.

Pagrindinis pedagoginio proceso funkcijos yra:

• a) informacinis (mokinių švietimas);
• b) edukacinis ( asmenybės pasikeitimas mokiniai);
• c) vystantis (visapusiškas mokinių ugdymas);
• d) aksiologinis (mokinių vertybinė orientacija, jų požiūrio į daiktus ir reiškinius formavimas);
• e) socialinė adaptacija (ugdytinių prisitaikymas prie gyvenimo realiomis sąlygomis).

Pedagoginio proceso struktūra svarstoma iš dviejų pozicijų: dalykinės (pedagoginio proceso dalyvių) ir procedūrinės sudėties.

Pedagoginio proceso subjektai yra mokiniai ir pedagogai, kurių sudėtis labai įvairi: mokiniai – nuo ​​ikimokyklinukų iki pagyvenusių ir senų žmonių; pedagogai – nuo ​​tėvų, profesionalių mokytojų iki žiniasklaidos, papročių, religijos, kalbos, gamtos ir kt. Pedagoginio proceso subjektų sąveikos galutinis tikslas yra mokiniams pasisavinti įvairiapusę žmonijos sukauptą patirtį.

Pedagoginio proceso procedūrinėje struktūroje išskiriami šie komponentai:

• tikslas (nustatantis mokymo ir ugdymo tikslus). Tikslas, suprantamas kaip daugiapakopis reiškinys, pedagoginiame procese veikia kaip sistemą formuojantis veiksnys;
• prasmingas (ugdymo turinio plėtojimas). Turinys atspindi prasmę, investuotą tiek į bendrą tikslą, tiek į kiekvieną konkrečią užduotį;
• veiklos ir veiklos (proceso dalyvių mokymo, ugdymo ir sąveikos procedūrų nustatymas, mokytojų ir auklėtojų veiklos organizavimas pagal tam tikrus principus, priemonių, formų, darbo metodų panaudojimas tikslui pasiekti);
• emocinis ir motyvacinis (pozityvių pedagogų ir mokinių veiklos motyvų formavimas ir ugdymas, teigiamų emocinių santykių tarp proceso dalyvių užmezgimas);
• kontrolė ir vertinimas (pedagoginio proceso pažangos ir rezultatų stebėjimas visuose lygiuose, formavimosi vertinimas ir įsivertinimas asmeninės savybės);
• produktyvus (pedagoginio proceso eigos efektyvumas, pažanga siekiant tikslo).

Pedagoginis procesas yra ne tik subjektyvios ir procedūrinės kompozicijos derinys, bet ir sudėtinga dinamiškai besivystanti sistema, holistinis ugdymas, turintis naujų kokybinių savybių, kurių nėra jo sudedamosiose dalyse. Holistiniam pedagoginiam procesui būdinga tiek vidinė jo sudedamųjų dalių vienybė, darni sąveika, tiek judėjimas, prieštaravimų įveikimas ir naujos kokybės formavimas. Laipsniškas pedagoginio proceso judėjimas vyksta dėl moksliškai pagrįsto objektyvaus ir subjektyvaus sprendimo (dėl klaidingo pedagoginiai sprendimai) pedagoginiai prieštaravimai, kurie yra varomoji jėga, pedagoginio proceso funkcionavimo ir plėtros šaltinis.

Pedagoginis procesas turi savo ypatingus modelius. Pedagoginio proceso modeliai - tai objektyviai egzistuojantys, pasikartojantys, stabilūs, esminiai ryšiai tarp reiškinių, atskirų pedagoginio proceso aspektų.

Tarp bendrus modelius Pedagoginio proceso metu I. P. Podlasy nustato:

• 1) pedagoginio proceso dinamika. Pedagoginiame procese visų vėlesnių pokyčių mastas priklauso nuo pokyčių masto ankstesniame etape. Kuo aukštesni ankstesni pasiekimai, tuo reikšmingesnis galutinis rezultatas. Tai reiškia, kad pedagoginis procesas, kaip besivystanti mokytojų ir ugdytojų sąveika, yra laipsniškas, „žingsnis po žingsnio“. Šis modelis yra įstatymo pasekmės apraiška: kad mokinys turi aukštesnius bendrus pasiekimus, kuris turi aukštesnius tarpinius rezultatus;
• 2) asmeninis tobulėjimas pedagoginiame procese. Pedagoginis procesas prisideda prie individo tobulėjimo. Pasiektas tempas ir lygis Asmeninis tobulėjimas priklauso nuo paveldimumo, išsilavinimo ir mokymosi aplinka, įtraukimas į mokymo ir auklėjimo veiklą, naudojamos pedagoginio poveikio priemonės ir metodai;
• 3) ugdymo proceso valdymas. Pedagoginio poveikio efektyvumas priklauso nuo intensyvumo Atsiliepimas tarp mokinių ir mokytojų, korekcinių veiksmų, taikomų mokiniams, mastą, pobūdį ir pagrįstumą;
• 4) stimuliavimas. Pedagoginio proceso produktyvumas priklauso nuo ugdomosios veiklos vidinių paskatų (motyvų) veikimo, išorinių (socialinių, pedagoginių, moralinių, materialinių ir kitų) paskatų intensyvumo, pobūdžio ir savalaikiškumo;
• 5) juslinio, loginio ir praktinio vienybę pedagoginiame procese. Ugdymo proceso efektyvumas priklauso nuo juslinio suvokimo intensyvumo ir kokybės, loginio suvokimo suvokimo, praktinis pritaikymas reikšmingas;
• 6) išorinės (pedagoginės) ir vidinės (pažintinės) veiklos vienovė. Pedagoginio proceso efektyvumas priklauso ir nuo pedagoginės veiklos kokybės, ir nuo paties ugdymosi kokybės pažintinė veikla išsilavinęs;
• 7) pedagoginio proceso sąlygiškumas. Ugdymo proceso eiga ir rezultatai priklauso nuo visuomenės ir individo poreikių, individo ir visuomenės galimybių (materialinių, techninių, ekonominių ir kt.), proceso sąlygų (moralinių-psichologinių, sanitarinių-higieninių, estetinė ir kt.).

Iš šių ir kitų dėsningumų išplaukia pedagoginio proceso principai - pradiniai, pagrindiniai mokymo ir išsilavinimo reikalavimai, nurodyti daugelyje taisyklių, rekomendacijų. (Mokymo ir ugdymo principai bus aptarti atitinkamuose skyriuose.)

Bet kuriame pedagoginiame procese yra etapai, tie. tam tikra vystymosi seka. Pagrindiniai pedagoginio proceso etapai yra šie:

• Paruošimas pedagoginis procesas (parengiamasis);
• įgyvendinimas pedagoginis procesas (pagrindinis);
• rezultatų analizė pedagoginis procesas (baigiamasis).

Pedagoginis procesas yra specialiai organizuota mokytojo ir mokinio sąveika, atsižvelgiant į ugdymo ir auklėjimo turinį, naudojant įvairias pedagogines priemones, nukreipta į pedagoginių užduočių įgyvendinimą, užtikrinančių visuomenės ir paties individo poreikių tenkinimą jo raidoje. ir saviugda.

Pedagoginis procesas pateikiamas kaip penkių elementų sistema: mokymosi tikslas (kodėl mokyti); turinys mokomoji informacija(ko mokyti); metodus, mokymo metodus, pedagoginio bendravimo priemones (kaip mokyti); mokytojas; studentas.

Pedagoginį procesą kuria mokytojas. Kad ir kur vyktų pedagoginis procesas, nesvarbu, koks mokytojas jį sukurtų, jo struktūra bus tokia:

Tikslas - Principai - Turinys - Metodai - Priemonės - Formos.

Tikslas atspindi galutinį pedagoginės sąveikos rezultatą, kurio siekia mokytojas ir mokinys.

Principai skirta nustatyti pagrindines tikslo siekimo kryptis.

Metodai– tai mokytojo ir mokinio veiksmai, kuriais perduodamas ir gaunamas turinys.

Priemonės kaip materializuoti dalykiniai darbo su turiniu metodai naudojami vienybėje su metodais.

Formos pedagoginio proceso organizavimas suteikia jam loginį užbaigtumą, užbaigtumą.

Pedagoginio proceso dinamiškumas pasiekiamas sąveikaujant trims jo struktūroms:

- pedagoginis;

- metodinis;

- psichologinis.

Už kūrimą metodinė struktūra tikslas suskirstytas į daugybę užduočių, pagal kurias nustatomi vienas po kito einantys mokytojo ir mokinio veiklos etapai.

Pedagoginės ir metodinė struktūra pedagoginis procesas yra organiškai tarpusavyje susiję.

Psichologinė struktūra pedagoginis procesas: suvokimo, mąstymo, supratimo, įsiminimo, informacijos įsisavinimo procesai; mokinių susidomėjimo, polinkių, mokymosi motyvacijos, emocinės nuotaikos dinamikos pasireiškimas; fizinio neuropsichinio streso padidėjimas ir sumažėjimas, aktyvumo dinamika, darbingumas ir nuovargis.

Todėl į psichologinė struktūra Pedagoginį procesą galima suskirstyti į tris psichologines substruktūras: pažinimo procesus; mokymosi motyvacija; Įtampa.

Tam, kad pedagoginis procesas „pajudėtų“, būtinas valdymas.

Pedagoginė vadyba- tai pedagoginės situacijos, procesų perkėlimo iš vienos būsenos į kitą procesas, atitinkantis tikslą.

Valdymo proceso komponentai: tikslų nustatymas; Informacinis palaikymas(mokinių savybių diagnozavimas); užduočių formulavimas atsižvelgiant į mokinių tikslą ir ypatybes; projektavimas, veiklos planavimas tikslui pasiekti; projekto įgyvendinimas; vykdymo eigos kontrolė; koregavimas; apibendrinant.

Pedagoginis procesas- tai yra darbo procesas, jis vykdomas socialiai reikšmingiems uždaviniams pasiekti. Šio proceso specifika ta, kad ugdytojų darbas ir auklėtojų darbas susilieja, suformuodami savotiškus santykius tarp dalyvių – pedagoginė sąveika.

Šiuolaikiniame pedagogikos moksle yra keletas skirtingų požiūrių į pedagoginio proceso esmės supratimą (Yu.K. Babansky, B. P. Bitinas, Z. I. Vasiljeva, I. Ya Lerner, B. T. Likhačiovas, V. A. Slasteninas, G. I. Shchukina ir kt.) . Galite pabrėžti ir palyginti skirtingas autorių pozicijas pagal Ši problema pristatomos pamokose.

Toks bendras apibrėžimas leidžia išryškinti pagrindines pedagoginio proceso ypatybes ir ypatybes. darželis.

Kaip matyti iš apibrėžimo, pagrindinės pedagoginio proceso ypatybės yra šios:

tikslingumas;

Sąžiningumas;

Ryšių tarp dalyvių buvimas;

Nuoseklumas ir procedūriškumas (veiklos pobūdis).

Panagrinėkime šias savybes išsamiau.

Pedagoginio proceso tikslingumas. Visi autoriai pedagoginį procesą laiko specialiųjų pedagoginių tikslų siekimo procesu. Tačiau pati pedagoginio proceso paskirtis suprantama įvairiai.

Darželio pedagoginio proceso tikslų pobūdis yra dėl dabartinės tendencijos pedagogikos mokslo ir praktikos raida ikimokyklinis ugdymas. Pačioje bendras vaizdas– pedagoginio proceso tikslo charakteristiką lemia daugybė paprastų klausimų – kam vaikui reikalingas darželis? Kodėl tėvai veda savo vaiką į ikimokyklinę įstaigą?

Pirmiausia išsakykime savo poziciją ir paneigkime plačiai paplitusią nuomonę, kad darželis yra laikas ir vieta, kuri ruošia vaiką mokyklai. Toks, deja, itin paplitęs požiūris lemia tai, kad darželio pedagoginio proceso tikslai asocijuojasi ne su vaiko raida, o su jo paruošimu gimdymui. stojamieji egzaminaiį mokyklą. Taip suvokus ikimokyklinio ugdymo uždavinius, šis laikotarpis tampa ne vertingu žmogaus gyvenimo etapu, o parengiamuoju žingsniu prieš prasidedant kitam; ir vaiko gyvenimas su jo unikaliomis vertybėmis ir prasmėmis, kuriomis galima tik gyventi ikimokyklinio amžiaus pradeda įgauti vis daugiau mokyklos bruožų.

ikimokyklinis švietimo įstaiga laikoma unikalia erdve vaikui kaupti sąveikos su pasauliu patirtį – mokymosi ir įsiskverbimo į kultūrą, pažinimo ir pažinimo su žmonėmis patirtį. Ikimokykliniame amžiuje vyksta procesai, leidžiantys vaikams patiems atrasti pasaulį ir tuo pačiu atsiskleisti pasauliui. Todėl darželio pedagoginio proceso tikslai pirmiausia yra susiję su vaiko integralios prigimties, jo išskirtinumo, individualaus savitumo ugdymu. Šiuo atžvilgiu tikrasis pedagoginis procesas tampa pedagoginių sąlygų visuma ar kompleksu, kuriuo siekiama ugdyti vaiko asmenybę, atskleisti jo individualų pasaulį, gebėjimus ir polinkius, kaupti bendravimo ir sąveikos su žmonių ir kultūros pasauliu patirtį.

Koks yra pedagoginio proceso tikslų nustatymo mechanizmas? Arba, kitaip tariant, iš kur kyla pedagoginio proceso tikslai?

Suvokiamos pedagoginio proceso tikslų atsiradimo priežastys šiuolaikinė pedagogika dviprasmiškas – nuo ​​diktuojamos visuomenės socialinės tvarkos iki asmeninių vaiko poreikių ir interesų laikymosi. Pedagoginio proceso tikslai dažnai tapatinami su mokytojo veiklos tikslais, kuriuos skirtingi autoriai interpretuoja labai plačiai – nuo ​​formavimo, valdymo ir vadovavimo veiklos – iki pagalbos, pagalbos ir paramos veiklos.

Mokytojui svarbu žinoti, kad pedagoginio proceso tikslai formuojami sujungiant keturis komponentus viename taške:

Mokytojo vertybinė pozicija. Pedagoginio proceso tikslus lemia Jūsų pedagoginės pozicijos ypatumai, vaikystės filosofijos interpretacija, vertybinio požiūrio į vaiką originalumas, prioritetinių ikimokyklinio ugdymo uždavinių supratimas.

Tiksliniai ugdymo įstaigos nustatymai. Pedagoginio proceso tikslus lemia tie norminiai dokumentai, kuriuose yra socialinė tvarka, kaip visuomenė nori matyti tam tikros švietimo įstaigos absolventą. Mokyklinio ir profesinio mokymo stadijoje tokie dokumentai pirmiausia yra valstybiniai išsilavinimo standartai. Darželis – kaip specialaus tipo ugdymo įstaiga, mažiau standartizuojama. Jo tikslines nuostatas nustato norminiai dokumentai ir, žinoma, pasirinktos ugdymo programos tikslai.

Atsižvelgdama į vaikų galimybes, poreikius, pomėgius, polinkius. Pedagoginio proceso tikslus lemia individualios ugdytinių savybės. Šiuolaikinės pedagogikos mokslo ir praktikos arsenale esančios diagnostikos priemonės, jūsų pedagoginė intuicija ir įgūdžiai leidžia tyrinėti savo mokinius, koreguoti jų ugdymo ir ugdymo tikslus, iš tikrųjų paverčiant pedagoginį procesą individualiu vaiko ugdymo keliu. .

Tėvų socialinių poreikių apskaita. Pedagoginio proceso tikslai nustatomi atsižvelgiant į tai, kaip tėvai mato savo vaiko buvimą darželyje. Tai gali būti noras prižiūrėti ir rūpintis vaiku, organizuoti jo bendravimą ir žaidimus su bendraamžiais, ankstyvasis specialusis ugdymas ir pasiruošimas mokyklai.

Pedagoginio proceso tikslų nustatymo sudėtingumas yra rasti harmoningą dažnai prieštaringų komponentų vienybę. Pabrėžiame, kad jie yra lygiaverčiai ir jų lygiavertis svarstymas galiausiai lemia pedagoginio proceso efektyvumą.

Pedagoginio proceso vientisumas. Viena iš pagrindinių pedagoginio proceso savybių yra jo vientisumas. Būdingas vientisumas kaip visų pedagoginio proceso komponentų vidinė vienybė ir nuoseklumas aukščiausio lygio jo organizacija.

Sąžiningumas – funkcija darželio pedagoginis procesas. Iš tiesų, skirtingai nei mokyklinio ugdymo sistemoje, darželio pedagoginiame procese nėra aiškios ribos vaiko auklėjimo ir ugdymo procesų organizavimo formose. Tačiau į šiuolaikinis mokslas ir ikimokyklinio ugdymo praktika, pedagoginio proceso vientisumo problema laikoma viena iš pirmaujančių. Pedagoginio proceso vientisumas suprantamas kaip ikimokyklinuko socializacijos ir individualizacijos procesų vientisumas, vaiko prigimties išsaugojimas ir jo raida kultūroje, individualios kultūrinės patirties turtinimas įtraukimo į sociokultūrinę patirtį procese. , vystymosi ir švietimo vienybė.

Taigi, kokį pedagoginį procesą galima pavadinti holistiniu? Arba kokios esminės darželio integralaus pedagoginio proceso ypatybės?

Pirma, tai pedagoginis procesas, kurio metu užtikrinamas medicininės, psichologinės ir pedagoginės pagalbos vaikui vientisumas. Amžiaus ypatybės ikimokyklinukas, lankstumas, judrumas ir jautrumas somatikos, fiziologijos, psichikos raidoje reikalauja ypatingos paramos kūdikiui pedagoginiame procese. Patikimos informacijos apie sveikatos būklę, psichinių procesų raidą, ypatingų polinkių pasireiškimą, kiekvieno vaiko pasiekimus ir problemas komplekso buvimas leidžia sukurti jo individualaus holistinio vystymosi linijas. Medicininės, psichologinės ir pedagoginės pagalbos sistemos panaudojimas pedagoginiame procese praktinio įgyvendinimo etape ją paverčia individualiu ikimokyklinuko ugdymo ir ugdymosi keliu.

Antra, tai pedagoginis procesas, kurio metu užtikrinamas ugdymo, ugdymo ir ugdymosi uždavinių vientisumas. Darželio pedagoginiame procese daug mokytojų bendrauja su vaikais. Šiuolaikinėje ikimokyklinės įstaigos atsiranda vis daugiau papildomų švietimo paslaugų, taigi daugėja specialistų, kurie paprastai sprendžia siauros krypties užduotis. Būtina koordinuoti mokytojų darbą, bendrų prioritetinių ugdymo ir ugdymo užduočių pasirinkimą, holistinę vaiko viziją bendraujant su skirtingais specialistais ir vieno pedagoginio proceso projektavimą. Pedagoginio proceso sveikatą tausojančios funkcijos įgyvendinimas šiuolaikinėmis sąlygomis siejamas su įvairių vaikų veiklos rūšių integravimo būdų paieška, ugdymo proceso organizavimu, skirtingų specialistų darbo sinteze.

Trečia, Tai pedagoginis procesas, kurio metu užtikrinamas vaiko gyvenimo vientisumas. Makro- ir mezoveiksniai, šiuolaikinė sociokultūrinė aplinka pakeitė vaiko gyvenimą, užpildė jį naujais kultūros atributais. Pasikeitė objektyvus ikimokyklinuką supantis pasaulis, atsirado naujų informacijos šaltinių. Pedagoginio proceso vientisumą galima užtikrinti, jei vaiko sociokultūrinės patirties turtinimas vyksta remiantis ir atsižvelgiant į jau turimą patirtį, individualią subkultūrą, kurios šaltinis yra ne tik darželio pedagoginis procesas, bet ikimokyklinuką supanti gyvenamoji aplinka.

ketvirta, tai pedagoginis procesas, kurio metu vaiko sąveikos su suaugusiųjų pasauliu procese užtikrinamas vientisumas. Pedagoginio proceso efektyvumas, jo raidos potencialo optimizavimas įmanomas, jei mokytojas yra gerai informuotas apie vaiko gyvenimo išskirtinumą šeimoje, o tėvai žino, kaip vaikai gyvena darželyje. Ikimokyklinuko pasaulio suvokimas, jo teisės į šį unikalų pasaulį supratimas – tai užduotys, suvienijančios ir mokytojus, ir tėvus bendrame vaiko raidos procese. Mokytojų ir tėvų bendradarbiavimas leidžia nutiesti vieningas strategines kryptis individo vientisumo formavimui, jo vidinio potencialo atskleidimui.

Penkta, tai pedagoginis procesas, kurio metu užtikrinamas ugdymo erdvės vientisumas. Šiuolaikinis pedagoginis procesas kuriamas kaip sąlygų sistema, leidžianti kiekvienam vaikui realizuoti individualius poreikius ir tuo pačiu bendrauti su vaikų bendruomene. Edukacinės erdvės kintamumas suteikia vaikams galimybę pasirinkti ir pasireikšti savarankiškumui pagal jų interesus ir polinkius. Daugiafunkcinių vaikų veiklos rūšių organizavimas inicijuoja vaikų asociacijų kūrimąsi, kuriose kiekvienas vaikas atlieka jam patinkančią funkciją ir tuo pačiu bendradarbiauja su kitais vaikais. Tokiose edukacinė erdvė Vyraujantys socializacijos ir individualizacijos procesai ikimokykliniame amžiuje harmoningai papildo vienas kitą.

Pedagoginio proceso dalyvių ryšių pobūdis. Dažniausias mokytojo ir vaikų ryšių tipas yra sąveika kaip ypatinga tiesioginio ar netiesioginio, išorinio ar vidinio ryšio, ryšio rūšis.

Mokytojo ir vaikų sąveikos procesas pedagoginiame procese gali būti organizuojamas taip:

Poveikio procesas

Procesas be veiksmų

Bendradarbiavimo procesas

Sąveika kaip poveikis labiau būdingas autoritariniam požiūriui ir išreiškiamas mokytojo siekiu formuoti vaiko asmenybę pagal kokį nors idealų modelį. Pedagoginių poveikių efektyvumo ir vaikų raidos sėkmės vertinimas vertinamas pagal artėjimo prie šio idealo laipsnį. Šio tipo sąveikai būdinga žemo, vidutinio ir didelio našumo vaikų diferenciacija. Mokytojas pats pasirenka sąveikos būdus ir formas, kuriomis siekiama didinti mokinių raidos lygį. Tokio pobūdžio sąveika dažnai sutinkama ikimokyklinio ugdymo praktikoje. Jos privalumai siejami su organizavimo paprastumu, tačiau, kai mokytojas daro įtaką vaikams, neužtikrinama vaiko teisė į individualiai savitą raidos liniją.

Sąveika kaip neveikimas būdinga liberalaus ar formalaus tipo mokytojams. Formalus pedagoginio proceso, vaikų gyvenimo organizavimas pasireiškia tuo, kad mokytojas tik nominaliai atlieka jam pavestas funkcijas. Sąveikos metodai ir formos yra apibendrinto pobūdžio, skirti „vidutiniam“ vaikui, mokytojas nesigilina į vaikų problemas, paviršutiniškai sprendžia pedagoginio proceso problemas. Toks bendravimas yra bene pavojingiausias ir, deja, dėl daugelio priežasčių pasitaiko darželio praktikoje.

Sąveikos organizavimas kaip kooperacijos procesas būdingas į asmenybę orientuotam požiūriui ir apima maksimaliai įmanomą subjektyvių pedagoginio proceso dalyvių pozicijų įvertinimą, t.y. mokytojo ir vaikų dalykų ir dalykų santykiai.

Tokio tipo sąveika mokytojas siūlo metodus ir formas, kurios atsižvelgia į individualius vaikų interesus, santykius, polinkius ir siūlo plačią vaidmenų santykių ir bendradarbiavimo „paletę“. Bendro veiksmo procesas yra sunkiausias praktiškai įgyvendinant, nes mokytojas ne tik nustato savo veiklos užduotis, bet ir suplanuoja vaiko veiklos užduotis taip, kad jis suvoktų jas kaip savas.

Darželio pedagoginiam procesui jau tradiciniu tapo į studentą orientuoto mokytojo ir ugdytinių sąveikos modelio perėmimas. Kokie būdingi šio modelio skirtumai?

1. specialus gydymas mokytojas vaikui. Mokytojas suvokia vaiką kaip unikalų holistinį asmenį. Pedagoginės užduotys yra susijusios su vaiko pasaulio supratimu, jo vidinio potencialo tyrimu, individualios sociokultūrinės patirties turtinimu. Esminę reikšmę turi teigiamas mokytojo požiūris į vaikų apraiškas. Kiekvienas vaikas yra unikalus ir savaip talentingas. Šio unikalumo ir talento „raktas“ yra tikro pedagoginio įgūdžių pasireiškimas. Vaiko veiklos veiksmai ir produktai vertinami pagal „sėkmės formulę“, pagal pasiekimus. Šiuo atveju vaiko raidos procesas tampa vis naujų aukštumų ir atradimų, o ne esamų trūkumų taisymo procesu.

2. Pedagoginės sąveikos organizavimas remiant ir palaikant, o tai reiškia (O.S. Gazman):

Pedagoginio proceso, kaip proceso, grindžiamo vaiko ir mokytojo vidinės laisvės, kūrybiškumo, santykių humanizmo principais, svarstymas;

Vaiko traktavimas kaip subjektas laisvas pasirinkimas ir veikla;

Atvaizdavimas pedagoginė pagalba vaikui pažinti save ir savo gebėjimus, sunkumų situacijose ir išgyvenant sėkmę.

Paramos ir palydėjimo metodų prasmė slypi mokytojo palaikyme tai unikaliai, individualiai, individualiai savybei ar gebėjimui, būdingai kiekvienam asmeniui ir kurį jis išugdo.

Pedagoginio proceso nuoseklumas ir procedūriškumas (veiklos pobūdis). Pedagoginis DOW procesas yra sistemos objekto pavyzdys – elementų rinkinys, kuris yra santykiuose ir ryšiuose vienas su kitu ir sudaro tam tikrą vientisumą, vienybę. Pedagoginiam procesui kaip sistemai būdingi šie bruožai:

Integralumas, pasireiškiantis visų pedagoginio proceso komponentų tarpusavio ryšiu ir priklausomybe. Vieno iš pedagoginio proceso komponentų pasikeitimas ar išnykimas keičia visą jo eigos pobūdį.

Struktūriškumas. Pedagoginio proceso struktūrą sudaro šie pagrindiniai komponentai: tikslinis, prasmingas, technologinis, produktyvus, išteklius.

Atvirumas. Darželio pedagoginis procesas – tai atvira sociokultūrinei erdvei sistema, integruojanti į sistemą tęsti mokslus asmuo.

Keli aprašymai. Pedagoginį procesą galima apibūdinti įvairiais aspektais, priklausomai nuo pozicijų, iš kurių atliekama šios sistemos analizė.

Tikroji darželio, kaip sistemos, pedagoginio proceso struktūra parodyta 1 schemoje.

Sistemingas pedagoginio proceso svarstymas leidžia apsvarstyti jo struktūrinius komponentus statiškame erdviniame vaizde.

Jei kalbame apie faktinę pedagoginio proceso organizavimo praktiką, tai šiuo atveju galime pastebėti tokią svarbią pedagoginio proceso savybę kaip procedūriškumas arba pedagoginio proceso įgyvendinimas laiku. Šiame kontekste pedagoginis procesas yra veikla, kuri paeiliui keičia vienas kitą ir reikalauja įvairių ir įvairių uždavinių sprendimo. Pati pedagoginė užduotis, kaip mokytojo suvokimo apie vaiko ugdymo ir ugdymo tikslus bei jų įgyvendinimo praktikoje sąlygas ir metodus rezultatas, yra pedagoginio proceso vienetas arba „plyta“. Organizuodamas pedagoginį procesą, mokytojas sprendžia skirtingo turinio, sudėtingumo ir rezultatų masto užduotis. Tai užduotys, kurios iš anksto kuriamos remiantis vaiko raidos rezultatais ir kasdieniame vaikų gyvenime iškylančios užduotys.

Pedagoginis procesas kaip pedagoginė sistema

Organizuojant pedagoginį procesą galima išskirti keletą etapų:

1. Situacijos analizės etapas, apibrėžimai pedagoginė užduotis, projektuojant sprendimus ir pasirinkimus optimalias sąlygasįgyvendinimas.

2. Problemos sprendimo plano įgyvendinimo praktikoje etapas, kuriame numatytas veiklos organizavimas ir pedagoginio proceso subjektų sąveika.

3. Problemos sprendimo rezultatų analizės etapas.