Mineralų susidarymo modelis. Šiuolaikinės švietimo sistemos kaip erdvė inovatyvių mokytojų idėjoms įgyvendinti. Nauja aukštojo mokslo kokybė

MOKSLŲ AKADEMIJOS PRANEŠIMAI, 2007, 416 tomas, nr.4, p. 538-542

GEOCHEMIJA =

MINERALINIŲ MEGASISTEMŲ SUSIDARYMO SĄLYGŲ VERTINIMAS TERMODINAMINĖS MODELIAVIMO METODAIS

K. V. Chudnenko, O. V. Avčenko ir I. A. Aleksandrovas

Pristatė akademikas V.V. Reverdatto 2006 m. rugsėjo 20 d. Gauta 2006 m. rugsėjo 28 d

Šiuo metu mineralinių junginių susidarymo ir skysčių sudėties temperatūrų ir slėgių vertinimas daugiausia grindžiamas fazių atitikimo metodu. Šis metodas yra tam tikros stechiometrinės mineralinės reakcijos, minimalaus santykio ar tokių reakcijų komplekso apskaičiavimas termodinaminiu arba eksperimentiniu pagrindu, kurio pagalba nustatomi PT sąlygos ir lakiųjų komponentų fugacity.

Tuo pačiu metu yra iš esmės kitoks geotermobarometrijos problemos sprendimo būdas, pagrįstas fizikinės ir cheminės sistemos laisvosios Gibso energijos minimumo nustatymu konkrečių apribojimų rinkinyje. Sukūrus termodinaminio potencialo mažinimo metodą geotermobarometriniams tikslams, buvo suformuluota geotermobarometrijos problema nepusiausvyros mineralinių sistemų su skysčių dalyvavimu arba be jo kaip atvirkštinė išgaubto programavimo problema. Darbe aprašytas siūlomo metodo įgyvendinimas taikant mineralinių asociacijų modeliavimą granulitinių fasijų metamorfinėse uolienose. Atliktas tyrimas leido parodyti oksidacijos potencialo nustatymą tokiose mineralų asociacijose, kuriose deguonies fugaciškumo nustatymas fazių atitikimo metodu yra arba neįmanomas, arba sunkus. Šiame darbe geotermobarometrinėje formuluotėje sukurtas minimizavimo metodas, skirtas problemos sprendimo atveju, kai yra įvairios sudėties tarpsluoksnių uolienų mėginių rinkinys ir yra įsitikinimas, kad mineralų asociacijos.

susidaro esant artimoms temperatūros ir slėgio vertėms. Galimybė į modelį įtraukti keletą skirtingos sudėties tarpsluoksnių uolienų, turinčių skirtingas mineralines asociacijas, kurios susidarė artimomis PT sąlygomis, pavyzdžius leis gauti patikimiausius temperatūros ir slėgio įverčius.

Taigi, į bendras vaizdas geotermobarometrą galima pavaizduoti kaip kelių rezervuarų modelį, susidedantį iš k sistemų, k e K, kur K yra baigtinė nagrinėjamų sistemų (pavyzdžių) rinkinys. Kiekvienoje sistemoje nustatomas dk žinomas (stebėtas arba eksperimentiškai nustatytas) k-osios sistemos fazių molinių kiekių vektorius. Kitaip tariant, vektorius dk yra kiekybinė uolienų mineralinė sudėtis. Vektorinis elementas dk - (dka) yra fazės, kurios indeksas a, molinis kiekis:

dka, aeFk, k e K,

čia Ф,; - k-osios sistemos fazių rinkinys.

Nustatykime temperatūrų ir slėgių sritį, kuriai priklauso norimos temperatūros reikšmės

T ir slėgis P. Pažymėkite 0T = (T, P) dviejų elementų temperatūros ir slėgio vektorius. Tada a priori nurodyta sritis gali būti pažymėta taip:

De = (0/0-< 0 < 0+}, где О- = (Г, P)T и 0+ = (T+, P+)T -нижние и верхние границы задаваемых интервалов по температуре и давлению. Конечную выборку

vektoriai 0 nuo D°0 bus pažymėti D0 su D0.

Optimalios vektoriaus 0 reikšmės radimas siejamas su būtinybe išspręsti atvirkštinę išgaubto programavimo problemą, t.y. nustatant tokią temperatūrą ir slėgį, kuris sumažina kriterijų funkciją - žinomų (duotų) ir apskaičiuotų įvairiomis temperatūros vertėmis kvadratinių nuokrypių suma

Geochemijos institutas. A.P. Vinogradovo Sibiro filialas Rusijos akademija Mokslai, Irkutskas

Rusijos mokslų akademijos Tolimųjų Rytų filialo Tolimųjų Rytų geologijos institutas, Vladivostokas

sistemos fazių molinių dydžių temperatūros ir slėgiai:

/ - xk)2 * xv) J

k e K, būti De, (1)

xv - fazių molinių kiekių vektorius, nustatytas kaip rezultatas sprendimai tiesioginė išgaubto programavimo sumažinto izobarinio-izoterminio potencialo sumažinimo problema

K-osios sistemos G(xkv) su De fiksuota e, kk yra k-osios sistemos normalizavimo koeficientų vektorius. Vektorinis elementas Kk taip pat apibrėžiamas kaip

dka: Kka, a e F, k e K. Normalizavimo koeficientų vektorius leidžia atsižvelgti į skirtingų kalibrų sistemų fazių molinių kiekių verčių įtaką kriterijų funkcijai (jų skirtumai gali siekti kelias eiles dydžio) visoms fazėms suteikiant atitinkamus svorio koeficientus. Laikysime, kad visada % > 0.

Taigi atvirkštinės problemos sprendimas sumažinamas iki tiesioginių uždavinių, pateiktų parametrine forma, išsprendimo, o tai leidžia nustatyti parametrus (temperatūrą ir slėgį), kurie sumažina norimą kriterijų funkciją tam tikroje baigtinėje optimalaus imties rinkinyje.

vertės xkv, sukeltos baigtinio imties parametrų rinkinio e De. Pasirinktame PT regiono taške apskaičiuojama visų nagrinėjamos nepusiausvyrinės metasistemos uolienų pusiausvyrinė sudėtis, kurių kiekviena pagal vietinės pusiausvyros principą atitinka savo minimalią laisvąją Gibso energiją. Remiantis šiais skaičiavimais, apskaičiuojama integralo kriterijaus funkcija (1). Kriterijaus funkcijos minimumo paieška atliekama aukso pjūvio metodu. Reikėtų pažymėti šio metodo didelį patikimumą, patikimumą ir ekonomiškumą sprendžiant deterministines problemas.

Skaičiavimo požiūriu garantijos nėra

kad gautas optimalus sprendimas хв bus unikalus parametro vektoriaus в atžvilgiu, kas ypač būdinga sistemoms, turinčioms gana platų bet kurios konkrečios paragenezės stabilumo PT regioną (1 pav.). Todėl labai svarbu vienoje metamorfinių sluoksnių srityje vienu metu atsižvelgti į kelias mineralines sistemas, kurias vaizduoja uolienos su skirtingos sudėties kartu egzistuojančių mineralų. Optimalios kriterinės funkcijos reikšmės nustatymas šiuo atveju atspindės visų k sistemų apskaičiuotų funkcijų bendros vertės minimumą. Kuo įvairesnė pateikiamų uolienų (sistemų) sudėtis, tuo aukštesnė

5000 6000 7000 8000 P, bar

Ryžiai. 1 pav. OG-6 atodangos metamorfinių uolienų atskirų mineralinių asociacijų stabilumo laukai PT koordinatėse: a - pavyzdys. 6-8; b - arr. 6-5; in -arr. 6-6; ponas arr. 6-2; d - arr. 6. Aiškiai matyti, kad metapelitinio gneiso mineralinė asociacija (6-5 mėginiai) yra stabili labai mažame PT regione, palyginti su amfibolitų mineralinėmis asociacijomis (6-2 mėginiai ir kt.).

1 lentelė. Mineralinės asociacijos metamorfinėse uolienose iš atodangos OG-6

Nr. arr. Uolienų mineralų asociacijos Pastaba

OG-6 Granato amfibolitas Gr + Hb + P1 + 0 + 11 m Labai mažai antrinio B^ yra Ap,

OG-6-2 Amfibolitas Hb + P1 + 0 + 11m Yra Brb, Ap, SN

OG-6-5 Biotitinis gneisas Gr + Bi + Р1 + 0 + 11t Dabartinis Ar, O1, Mz, vėlyvas

OG-6-6 Granatinis-biotitinis gneisas Gr + Hb + Bi + P1 + 0 + 11m Yra Ap, O1, 7d, vėlyvasis Yuz.

OG-6-8 Granato amfibolitas Gr + Hb + P1 + 0 + 11 m Ar yra, labai mažai tikriausiai vėlai

Bi ir Yuz, SY, Ru.

Pastaba. Gr - granatas, Hb - amfibolas, P1 - plagioklazas, Bi - biotitas, Q - kvarcas, Ilm - ilmenitas, Ap - apatitas, Zr - cirkonis, Sph - sfenas, CH - chloritas, K^ - kalio lauko špatas, O - ortitas, Ru – pirotitas, Mz – monazitas.

2 lentelė. Dešiniajame upės krante esančios atodangos OG-6 metamorfinių uolienų cheminės sudėties. Gilyuy

Nr. arr. syu2 TiO2 A12O3 FeO Fe2O3 MnO MgO CaO Na2O K2O H2O- P.p.p. Р2О5 Suma

OG-6 51,81 0,67 15,00 9,08 2,10 0,00 8,48 8,99 1,72 0,61 0,88 0,35 0,19 99,88

OG-6-2 50,14 0,84 13,98 10,11 3,06 0,45 6,65 10,21 1,98 0,99 0,04 1,00 0,19 99,64

OG-6-5 61,08 0,91 17,25 6,25 0,57 0,10 2,85 2,82 3,33 2,53 - 0,77 1,33 99,79

OG-6-6 65,09 0,42 15,52 3,76 - 0,04 2,52 6,09 4,02 0,73 - 0,14 1,08 99,41

OG-6-8 50,69 0,89 15,62 10,17 2,37 0,16 6,88 9,03 1,91 0,54 - 0,15 1,57 99,98

Pastaba. Uolienų analizė buvo atlikta Tolimųjų Rytų geologijos institute, Rusijos mokslų akademijos Tolimųjų Rytų filiale, analitinė chemikė L. V. Nedaškovskaja.

tikimybė gauti unikalų temperatūros ir slėgio sprendimą, atsižvelgiant į kriterinės funkcijos integralumą.

Metodo galimybes parodysime vienos gerai ištirtos metamorfinių uolienų atodangos dešiniajame upės krante pavyzdžiu. Gilyui, kur stebėjome vulkanogeninių-nuosėdinių uolienų, metamorfuotų amfibolito fasijų sąlygomis, narį. Šios uolienos priklauso Stanovo metamorfinio komplekso Ilikan serijai, kuri sudaro to paties pavadinimo struktūrinę-facinę zoną Dzhugdzhur-Stanovoy bloko centrinėje dalyje. Metamorfizmo amžius šiame regione, netiesioginiais duomenimis, yra 1,9 mlrd.

Tirti pavyzdžiai yra amfibolo-biotito, granato-biotito gneisai, amfibolitai ir granato amfibolitai (1 lentelė). Atskirų sluoksnių, kuriuose yra įvairių mineralų asociacijų, storis svyruoja nuo metrų iki dešimčių centimetrų. Cheminės analizės Veislės pateiktos lentelėje. 2. Visas mineralų asociacijas ištyrė I.A. Aleksandrovas apie mikrozondą JEOL-8100 Rusijos mokslų akademijos Tolimųjų Rytų filialo Tolimųjų Rytų geologijos institute. Mineralų, sudarančių mineralų paragenezę, cheminės analizės gali būti siunčiamos suinteresuotiems skaitytojams paprašius. Kalcio turtingi amfibolitai ir granato amfibolitai atstovauja keturių tipų uolienomis (1, 2 lentelės), o neturtingas kalcio uolienas – vienas granato-biotito gneiso mėginys (mėginys OG-6-5, 1, 2 lentelės).

Problema buvo suformuluota taip: rasti tikėtinus RT įvertinimus nagrinėjamoje nepusiausvyrinėje metamorfogeninių mineralų asociacijų, susidariusių esant artimoms RT reikšmėms, megasistemoje, jei yra žinomi apytiksliai moliniai (tūriniai) mineralų kiekiai kiekvienoje mineralų paragenezėje. Įvesdami užduotį, mes paklausėme cheminė sudėtis akmenys nuo stalo. 2, buvo pasirinktas mineralų moliniai kiekiai kiekvienoje uolienoje ir RT diapazonas, kuriame turėtų būti atliekama optimalių RT verčių paieška, jei jų reikšmės yra artimos arba vienodos kiekvienoje mineralų asociacijoje.

Skaičiavimas atliktas naudojant Selektor-S programinį paketą. Norimų parametrų diapazonas: 500-720 ° C temperatūroje ir 4000-80

Norėdami toliau skaityti straipsnį, turite įsigyti visą tekstą. Straipsniai siunčiami formatu

Kučma A.S., Khudolozhkin V.O. – 2015 m

KIETŲJŲ TIRPALŲ MODELIAI BAIKALO EŽERO DUGNINIŲ NUODŲ MINERALINĖS SUDĖTIES SKAIČIAVIMUI: NAUJAS PALEOKLIMATINIŲ REKONSTRUKCIJŲ POŽIŪRIS

V. A. Bychinskii, M. I. Kuzmin, A. V. Oshchepkova, E. P. Solotchina ir K. V. Chudnenko – 2015 m

1. bendrosios charakteristikos edukaciniai modeliai

1.1 Tradicinis ugdymo modelis

1.2 Racionalistinis ugdymo modelis

1.3 Humanistinis (fenomenologinis) ugdymo modelis

1.4 Neinstitucinis ugdymo modelis

2. Universali informacinė sistema Internetas

3. Savybės nuotolinio mokymosi

4. Šiuolaikinių ugdymo modelių lyginamoji analizė

5. Pagrindinių sąvokų žodynas

6. Literatūra:

Bendroji ugdymo modelių charakteristika

Švietimo paradigmų rėmuose iškyla įvairūs ugdymo modeliai. Šiuo metu globaliame ugdymo procese yra keturi pagrindiniai ugdymo modeliai:

tradicinis,

Racionalistas

Humanistinis (fenomenologinis),

Neinstitucinis.

Pateiksime bendrą šių modelių aprašymą.

Modelis(lot. Modulus – „matas“, „pavyzdys“) – daiktų ar ženklų sistema, atkurianti pačias esmines sistemos savybes – originalą. Modeliai gali būti realūs (fiziniai), idealūs, matematiniai, informaciniai, grafiniai.

Tradicinis ugdymo modelis yra sisteminio akademinio ugdymo, kaip būdo perduoti jaunajai kartai universalius praeities ir dabarties kultūros elementus, modelis. Visų pirma, tai reiškia pagrindinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų rinkinį pagal nusistovėjusią kultūros ir švietimo tradiciją, leidžiančią asmeniui pereiti prie savarankiško aukštesnio lygio žinių, vertybių ir įgūdžių įsisavinimo.

Studentas laikomas objektu, į kurį reikia perkelti apibendrintų žinių, įgūdžių ir gebėjimų sistemą. Švietimas iškelia savo uždavinį, visų pirma, poveikį atminties mechanizmams, o ne mokinių mąstymui. Tokio ugdymo tikslas – formuoti asmenybę su iš anksto nustatytomis savybėmis. Rezultatai išreiškiami jos mokymo ir socializacijos lygiu.

Pagrindinis šio modelio didaktinis vienetas yra ugdymo turinys. Švietimo sistema laikoma valstybine-žinybine organizacija, kuri yra sukurta žinybiniu principu, griežtai centralizuotai apibrėžiant tikslus, ugdymo turinį, nomenklatūrą. švietimo įstaigų ir akademinės disciplinos. Tuo pačiu ir viskas švietimo įstaigos prižiūrimi administracinių ar specialių organų.

Racionalistinis ugdymo modelis orientuojasi ne į ugdymo turinį, o veiksmingi būdai mokinių žinių įsisavinimas. Šiuolaikinio racionalistinio ugdymo modelio ideologija remiasi elgsenos samprata. Šis modelis studentams priskiria gana pasyvų vaidmenį. Įgydami tam tikrų žinių, įgūdžių ir gebėjimų, jie įgyja adaptyvų „elgesio repertuarą“, būtiną adekvačiam gyvenimo sutvarkymui pagal socialinės normos visuomenės poreikius ir lūkesčius. Racionalistiniame modelyje nėra vietos tokiems reiškiniams kaip kūrybiškumas, savarankiškumas, atsakomybė, individualumas.

Taigi elgesio tikslai įveda į ugdymą siauro utilitarizmo dvasią ir primeta mokytojui mechanišką, nekūrybingą veiksmų kryptį. Mokytojas turi laikytis nustatyto modelio, o jo veikla virsta mokinių mokymu spręsti problemas, atlikti testus ir pan. Pagrindiniai tokio mokymo metodai yra mokymas, mokymas, bandymo kontrolė, individualūs užsiėmimai, korekcija.

Racionalistinis ugdymo modelis visų pirma numato praktinį jaunosios kartos prisitaikymą prie esamos visuomenės ir gamybos. Tačiau reikia atsižvelgti į tai, kad bet koks edukacinė programa pareiga turi būti nukreipta į žinių, įgūdžių ir gebėjimų „elgesio“ aspektą.

Humanistinis (fenomenologinis) ugdymo modelisį centrą ugdymo procesas mokinio tapatybę ir jo raidą iškelia kaip gyvenimo dalyką. Jis orientuotas į vidinio pasaulio ugdymą, tarpasmeninį bendravimą, dialogą, psichologinę ir pedagoginę pagalbą asmeniniame augime.

Modelis numato asmeninį mokymosi pobūdį, atsižvelgiant į individualias mokinių psichologines ypatybes, pagarbą jų interesams ir poreikiams. Šios krypties atstovai neigia požiūrį į mokyklą kaip į „ugdomąjį konvejerį“. Jų nuomone, išsilavinimas turėtų kuo geriau ir adekvačiau atitikti tikrąją žmogaus prigimtį, padėti jam pasireikšti ir vystytis tai, kas būdinga gamtai, o ne formuoti asmenybę su iš anksto nustatytomis savybėmis. Būtina sudaryti sąlygas kiekvieno mokinio savęs pažinimui ir saviugdai, suteikti kuo daugiau pasirinkimo ir savirealizacijos laisvės.

Humanistinė kryptis reiškia tiek mokinių, tiek dėstytojų laisvę ir kūrybiškumą, taip pat asmens teisę į tobulėjimo savarankiškumą ir savo ugdymo trajektoriją.

Humanistinio ugdymo modelio atstovai nesiskiria pažiūrų vienove. Šio modelio rėmuose yra daug ugdymo sampratų: humanitarinės-edukacinės, į studentą orientuotos, aksiologinės, projektinės, pedagoginės paramos, kultūros studijų ir kt. Tačiau jas vienija tai, kad jos pripažįsta asmenybės ugdymo prioritetą. mokymasis, o žinios, įgūdžiai ir gebėjimai laikomi ne mokymosi tikslu, o mokinių ugdymo priemone.

Neinstitucinis ugdymo modelis sutelkia dėmesį į savo organizaciją išorėje socialines institucijas ypač mokomieji. Tai yra mokymas „gamtoje“, lygiagrečių mokyklų sąlygomis, naudojant interneto sistemą, nuotolinį mokymąsi, „ atviros mokyklos“, „atvirieji universitetai“ ir kt.

Taigi pasaulio pedagogikoje gerai suprantamas „lygiagrečios mokyklos“ vaidmuo - taip vadinamas radijas, televizija, kinas, spauda, sistemingai rengianti specialias edukacines programas. Pavyzdžiui, JAV mokymosi programas transliuoja apie 200 televizijos kompanijų ir daugiau nei 700 kabelinės televizijos studijų. Švietimo ministerija koordinuoja kelių švietimo centrų rengiamas ir įgyvendinamas nacionalines švietėjiškas radijo ir televizijos programas.

Žiniasklaidos priemonių naudojimas ugdyme leidžia padidinti ugdymo proceso efektyvumą. Tačiau daugelis pedagogų mano, kad šias priemones reikia naudoti labai atsargiai, nes jos nustumia į antrą planą žmonių kontaktus, gyvą bendravimą, kurie yra būtini ugdyme. Abejotinos masinės kultūros vertybės, kurias dažnai neša radijas, televizija, kinas ir spauda, gali sugriauti, o ne vystyti vaiko asmenybę.

Ryšio sistemų plėtra ekonomiškai išsivysčiusiose pasaulio šalyse lėmė atsiradimą universali informacinė sistema internetas. Tai pasaulinis elektroninis tinklas, vienijantis daugiau nei 40 milijonų asmeninių kompiuterių vartotojų įvairios šalys, organizacijos ir institucijos. Paprastai naršoma internete arba neprisijungus. Šiuo metu dažniausiai naudojamos offline režimo priemonės yra el. paštas, interneto festivaliai ir naujienų grupės. Interaktyvus režimas buvo smarkiai ištobulintas naudojant hipertekstą.

Interneto sistema smarkiai išplėtė informacijos gavimo galimybes, atsirado terminas internetinis švietimas, reiškiantis žmonių mokymą programinių elektroninių prietaisų pagalba. Tačiau ši švietimo techninė naujovė gali turėti savo išvirkščia pusė: mechaninis informacijos „siurbimas“ gali lemti ugdymo dalykų aktyvios pažintinės (protinės) veiklos vaidmens sumažėjimą.

internetas- pasaulinė informacinė sistema, susidedanti iš daugelio tarpusavyje sujungtų kompiuterių tinklų.

Naujų kūrimas Informacinės sistemos lėmė nuotolinio mokymo atsiradimą, kuris suprantamas kaip švietimo paslaugų, teikiamų plačiajai visuomenei specializuotos informacijos ir edukacinės aplinkos pagalba bet kokiu atstumu nuo ugdymo įstaigos, kompleksas.

Nuotolinio mokymosi ypatumai yra šie:

Individualus mokytojo ir mokinio bendravimas realiam laiko režimu;

Už kiekvieną studentą asmeniškai atsako dėstytojai, kurie atlieka konsultanto ir organizatoriaus funkcijas;

Į studentą orientuotas mokymosi pobūdis;

Iš pradžių suteikta teigiama motyvacija mokytis;

Patvirtinimas kaip pagrindinis ugdymo proceso elementas ne tik žinios, bet ir informacija, taip pat savarankiška reikiamos informacijos paieška;

Mokinio, kaip pagrindinio ugdymo proceso dalyko, atlikimas (savarankiška reikalingos informacijos paieška, jos apdorojimas, savikontrolė, savo ugdymo kokybės įsivertinimas), galimybė naudotis multimedijos priemonėmis (tekstu, vaizdinėmis priemonėmis). statikoje ir dinamikoje, garse) ir kt.

Nuotolinis ugdymas leidžia spręsti šiuos uždavinius: užtikrinti švietimo prieinamumą; sistemos sukūrimas tęsti mokslus; švietimo kokybės gerinimas; gyventojų funkcinio raštingumo užtikrinimas; suteikiant mokytojams ir studentams akademines laisves ir didinant jų švietimo mobilumo lygį; mokymosi galimybių suteikimas asmenims, turintiems fizinę negalią arba dėl tam tikrų priežasčių negalintiems mokytis tradicinėje sistemoje; galimybė vykdyti aukštesnįjį išsilavinimą ypač gabiems žmonėms, nepriklausomai nuo jų gyvenamosios vietos; derinant įvairių ugdymo įstaigų potencialą, kuriant jų asociacijas; švietimo integracija ir globalizacija, bendros edukacinės erdvės kūrimas.

Nauja Informacinės technologijos paskatinti atvirų švietimo įstaigų kūrimąsi. Taigi tradiciniai universitetai pereina prie nuotolinio mokymosi kaip papildomas išsilavinimas. Šiandien yra 11 vadinamųjų megauniversitetų – atvirųjų pasaulio universitetų, kuriuose kasmet priimama daugiau nei 100 000 studentų. Atvirojo universiteto variantas, virtualus universitetas, naudoja palydovinį ryšį ir internetą kursų medžiagai perduoti. Tai suteikia žmonėms, gyvenantiems skirtinguose regionuose, galimybę naudotis tais pačiais ištekliais.

Žmonių, baigusių mokymus neįgyjant diplomo, skaičius 3,9 karto viršija studentų, studijuojančių dėl diplomo, skaičių. Tai rodo, kad žinios ir informacija vis labiau pradeda įgyti vertę savaime, o ne kaip priemonė įgyti diplomą, o tai kardinaliai keičia ugdymosi motyvacijos pobūdį.

Šiuolaikinių ugdymo modelių lyginamoji analizė

Aprašyti ugdymo modeliai turi nemažai privalumų ir trūkumų, pagal kuriuos juos galima suskirstyti į atskiras grupes. Mūsų nuomone, patartina išryškinti tradicinį (formuojamąjį) ugdymo modelį, o racionalistinį modelį galima laikyti tradicinio variacija.

Taigi tradiciniai ir racionalistiniai modeliai nekelia mokinio asmenybės, kaip ugdymo proceso subjekto, dėmesio. Mokinys yra tik pedagoginės įtakos objektas. Numatyta standartizuoti ugdymo procesą, kuriame mokymosi technologijos daugiausia orientuotos į vidutinio mokinio galimybes. Naudojamas tiesioginis (imperatyvus) valdymo stilius mokymosi veikla studentai. Šie ugdymo modeliai pasižymi monologizuotu mokymu, ugdymo proceso subjektų iniciatyvos ir kūrybiškumo vaidmens neįvertinimu. Abu modeliai yra skirti formuoti asmenybę su iš anksto nustatytomis savybėmis ir perduoti turinį ar mokymosi metodus užbaigta forma.

Kadangi įvairios humanistinio ugdymo modelio atmainos pripažįsta ugdymo prioritetą prieš mokymąsi ir yra orientuotos į mokinį, humanistinį (į asmenybę orientuotą) ugdymo modelį galima išskirti kaip integruotą modelį.

Šios nuostatos atitinka E. V. nuomonę. Bondarevskaja ir S.V. Kulnevičius, kurie mano, kad „apskritai šiuolaikiniame ugdyme galime kalbėti apie dvi pagrindines paradigmas – formuojamąją (tradicinę) ir į asmenybę orientuotą (humanistinę), kurių kiekviena turi savo specifinį privačių paradigmų rinkinį, atskleidžiantį idėjas apie tikslas, turinys ir procesas, švietimas ir mokymas“.

Pagrindinių sąvokų žodynas

autonomija- gebėjimas būti nepriklausomam nuo išorinių poveikių.

Hipertekstas- interaktyvios aplinkos tipas su galimybe sekti nuorodas, kurios leidžia pasirinkti reikiamą informaciją.

Teikėjas- Interneto paslaugų tiekėjas.

Savęs aktualizacija- noras visiškai atpažinti ir plėtoti savo asmenines galimybes, pereiti iš galimybių būsenos į tikrovės būseną.

Mokytoja- mokytojas konsultantas, vadovaujantis ugdymo procesui nuotoliniu būdu ir kartu atliekantis mokytojo, konsultanto ir ugdymo proceso organizatoriaus (vadovo) funkcijas.

El. paštas- duomenų perdavimas konkrečiam elektroninio pašto adresas laikomasi konfidencialumo.

Fenomenas(gr. phainomenon – būtis) – iškilus reiškinys, išskirtinė, unikali asmenybė.

Literatūra:

1. Babansky, Yu.K. Mokymo metodai šiuolaikinėje bendrojo lavinimo mokykloje [tekstas] / Yu.K.Babansky. - M., 1985 m.

2. Lerner, I.Ya. Didaktiniai mokymo metodų pagrindai [tekstas] / I.Ya.Lerner. - M., 1981 m.

3. Skatkin, M.N. Šiuolaikinės didaktikos problemos [tekstas] / M.N. Skatkin. - M., 1984 m.

4. Teorinis pagrindas mokymosi procesas sovietinėje mokykloje [tekstas] / redagavo V.V. Kraevskis, I.Ya. Lerner.- M., 1989. Ch.2, §1.

5. Slasteninas, V.A. ir tt Pedagogika [tekstas]. - M., 1998 m. - P.300-327.

6. Pedagogika: pedagoginės teorijos, sistemos, technologijos [tekstas]. - M., 1999.-S.243-280.

7. Lerner, I.Ya. Kodėl mokytojui reikalinga didaktika // Mokymo teorijos ir technologijos skaitytojas. / Komp. N.S. Sytin. - Ufa, 2003. - S.20-35.

Pristatymo aprašymas Nuosėdų susidarymas - Mineralų susidarymo skaidrėmis etapai ir etapai

telkinių susidarymas. Mineralinių iškasenų susidarymo etapai ir etapai - telkinių susidarymo trukmė - telkinių susidarymo gylis - mineralinių medžiagų šaltiniai - mineralinių mineralų nusėdimas

Stadija – ilgas vieno genetinio proceso mineralinio kaupimosi laikotarpis, pavyzdžiui, magminio, pegmatito, hidroterminio ar supergeno. Paprastai naudingųjų iškasenų telkiniai susidaro vienu etapu, rečiau – dviem ar daugiau. Pastarosios pavyzdys – viršutinės rūdos kūnų dalys, kurių kontūruose yra giluminės (pavyzdžiui, hidroterminės) ir supergeninės (sukeliamos dėl dūlėjimo) stadijų mineralinės masės. Stadija – laiko tarpas per vieną etapą, per kurį vyko tam tikros sudėties mineralų kaupimasis, atskirtas mineralizacijos pertrauka nuo kitų etapų. Mineralinės medžiagos kaupimosi stadijų išskyrimo kriterijai yra: - ankstyvųjų mineralinių darinių susikirtimai su vėlesnių stadijų mineralinės medžiagos gyslomis ir gyslomis; — ankstyvos stadijos mineralinių agregatų brekcija su jų skeveldrų cementavimu naujų (vėlesnių) stadijų mineraline mase. Paragenezė (paragenetinis mineralų susivienijimas – bendras mineralų atsiradimas dėl bendros kilmės. Mineralų kartos – mineralinių junginių nuoseklūs mineralų kaupimosi etapai. Tokiose kartose mineralų sudėtis gali būti visiškai skirtinga, visiškai vienoda arba iš dalies pasikartoti. paskutiniai du atvejai kalba apie kelias to paties mineralo kartas (pavyzdžiui, pirmosios ir antrosios kartos piritas)

Nuosėdų susidarymo trukmė Mineralinės iškasenos susidarė gana ilgą laiką, proporcingai geologiniam uolienų kompleksų susidarymo laikui. Aiškiausiai ši problema išspręsta nuosėdinių mineralų telkiniams: druskoms, anglims, nuosėdinėms geležies ir mangano rūdoms, atmosferos sąlygoms. ▪ 350-400 m storio Verchnekamskoje telkinio permo (kungurijos stadija P 1) uolienų ir kalio druskų seka, susikaupusi per 15-17 tūkst. metų. ▪ Platforminės siderito-leptochlorito-hidrohematito ankštinių augalų-) oolitinių rūdų telkiniai Vakarų Sibiro baseino kabonatinėse-terrigeninėse telkiniuose (J-K-Pg-N), vaizduojami plokščiomis geležies rūdos sluoksniais (iki 4 sluoksnių storio). nuo 2 iki 20 m), susidarė laiko intervalu nuo 3 iki 15 mln. metų (įskaitant nuosėdų lūžius, fiksuotus dėl dalinės pačių rūdų ir požeminių terigeninių-nuosėdinių uolienų sluoksnių erozijos. Anglies danga 50-60 mln. .

▼ Magminių ir metamorfogeninių telkinių atveju šis klausimas ne taip tiksliai išsprendžiamas taikant absoliučios geochronologijos metodus; tokie tyrimai rodo platų šių telkinių susidarymo laiką. ▪ Per trumpą laiką (iki dešimčių tūkstančių metų) atsiranda venų ir atsargų nuosėdų, susijusių su granitoidiniu magmatizmu. ▪ Tik niobio mineralizacijos trukmė kompleksiniame šarminių-ultrabazinių uolienų ir karbonatitų komplekse Sokli Suomijoje (O-D 1) vertinama 8,5 mln. metų, o panašaus Tomtoro masyvo (R-V) susidarymo trukmė – daugiau nei 80 mln. Reikia pabrėžti, kad kai kurie cheminiai elementai, dalyvaujantys kuriant mineralus formuojančius mineralų kūnų kompleksus, gali pereiti iš vieno geologinio (ankstesnio) ciklo į kitą (vėliau), todėl jų amžius gali būti senesnis nei telkinio amžius. ▪ Izotopiniais duomenimis, Rudny Altajaus pirito-polimetalinių telkinių rūdos švino amžius yra daug senesnis nei pačių telkinių vidurio devono (Eifelio, D 2) amžius.

Judant nuo žemės paviršiaus į gelmę, keičiasi geocheminės ir naftos fizinės mineralų susidarymo sąlygos: didėja temperatūra (T); slėgis didėja (P); didėja uolienų tankis (ρ); deguonies (O 2) aktyvumas smarkiai sumažėja; mažėja anglies dioksido (CO 2) ir azoto N 2 aktyvumas; padidėja metano (CH 4) ir vandenilio (H 2) aktyvumas; kinta vandens fazinė būsena (H 2 O) ir jo tankis (ρ); trapias uolienų deformacijas keičia plastinės.

Nuosėdų susidarymo gylių lygiai Paviršiaus zona (0,0 – 1,5 km) Visi egzogeninių eilučių telkiniai, vulkanogeniniai hidroterminiai (įskaitant piritą) spalvotųjų ir tauriųjų metalų telkiniai, kimberlito ir lamproito vamzdžiai, karbonatitai. Hipabissal zona (1,5 - 3,5 km) Daugiausiai plutonogeninių įvairių metalų hidroterminių telkinių, geležies ir vario skarnų telkinių, sulfidinių vario-nikelio rūdų, chromitų, platinoidų ir retųjų metalų nuosėdos. Bedugnė zona (3,5 - 10,0 km) Pegmatito, albitito ir greiseno telkiniai, dalis plutonogeninių hidroterminių telkinių, magminės chromitų ir titanomagnetitų telkiniai, susiję su dideliais giliais rūgščių, bazinių ir kitų magmų plutonais. Itin bedugnė zona (10, 0 - Moho riba) Kontinatite, andalūzite, entah - apie 40 km, po vandenyno dugnu - 5-8 km Metamorfogeniniai disteno, silimanito, andalūzito, rutilo, korundo, grafito, flogopito telkiniai. Čia patiriamos gilios metamorfinės rūdos transformacijos, susidariusios aukštesniuose lygmenyse (metamorfinės geležies ir mangano nuosėdos).

Erozijos pjūvio gylį lemia mineralų kūnų padėtis šiuolaikinio žemės paviršiaus atžvilgiu. Įprasta skirti tris telkinių erozijos laipsnius: - pradinis (naudingųjų iškasenų telkiniai dar tik pradėjo atsiverti erozijos metu ir telkinys perspektyvus gyliu); — tarpinis (vidurinis) ir — pilnas (rūdos kūnų šakninės dalys yra apnuogintos paviršiuje, o telkinio gilumo perspektyvos yra labai ribotos)

Pietų Afrikos kimberlito vamzdžių grafinis modelis (pagal J. Howsoną su supaprastinimu) 1 – vulkaniniai kūgio tufai; 2 - kraterio nuosėdos; 3 – sprogstamieji kimberlito brečiai (aglomeratai, tufai); 4 – įkyrūs brekčiai ir kimberlitai; 5 - Karoo sistemos uolienos (С 1 -Р-Т): a - bazinės lavos; b - skalūnai, smiltainiai; 6 – Ventesdorp sistema (PR 1): a – andezito lavos; b – konglomeratai, kvarcitai; 7 - pirminė sistema (AR): a - skalūnai; b – granitiniai-gneisai; 8 – sistemos ribos; 9 – modernus vamzdžių ir slenksčių paviršius Kimberley lauke. Vamzdžių dalys: I - krateris; II - diatrema; III - kanalas

Mineralinės medžiagos šaltiniai Jaunatviniai, siejami su įvairios sudėties giliosios (apatinės plutos ir viršutinės mantijos) kartos magmomis bei „transmagmatiniais“ (pagal D. Koržinskį) skysčiais. Deimantai kimberlito ir lamproito vamzdeliuose, niobis ir retųjų žemių elementai sudėtingų ultrabazinių-šarminių magminių kompleksų karbonatituose. Asimiliacija, susijusi su aplinkinių uolienų mineralinės medžiagos asimiliacija magminio lydalo dėka, tai yra su palingeninės magmos atsiradimu. Šarminės magmos praturtinimas anglimi dėl aplinkinių karbonatinių uolienų asimiliacijos, vėliau susiformuojant tankiai kristalinio grafito magminėms atsargoms Botogolio telkinio sienito intruzijos periferinėse dalyse (Pagal B. M. Kupletskį) ▼

▼ Pasiskolintas mineralines medžiagas išplovus iš uolienų įvairios kilmės dujų-skysčių tirpalais apie jų požeminės cirkuliacijos būdus. Povandeninių sulfidų nuosėdų susidarymo konvekcinėje paleohidroterminėje sistemoje perdirbimo modelis, kuris numato spalvotųjų metalų ir kitų elementų surinkimą iš aplinkinių uolienų, jų perkėlimą cirkuliuojančiu šildomu jūros vandens po to nusėda hidroterminėje išleidimo zonoje netoli jūros dugno paviršiaus. (Pagal R. Hutchinson, W. Fife ir kt.) Egzogeninis, tai yra medžiagos pašalinimas iš žemynų paviršiaus suspensijų ir tirpalų pavidalu į sedimentacijos (sedimentacijos) vandens baseinus. Geležies, mangano, aliuminio, druskų ir kt. tirpimas ir pernešimas iš žemynų į sedimentacijos baseiną, susidarant šių metalų ir kitų elementų bei junginių nuosėdinėms nuosėdoms.

Mineralų mineralinės medžiagos nusodinimas iš mineralus formuojančių terpių 1. Iš lydalų (magminių nuosėdų) - magmos mineralų kristalizacija (kristalizacija arba segregacijos diferenciacija) 2. Iš vandeninių ir dujų-vandens tirpalų, dujų tirpalų (magmatogeninės ir sedimentogeninės nuosėdos) - mechaninis nusodinimas - biocheminis nusodinimas - savaiminis krešėjimas - tirpalų persotinimas ir išgarinimas - cheminės reakcijos įvairių medžiagų, kurios yra tirpale ir sąveikauja su temperatūros, slėgio ir kitų parametrų pokyčiais, reakcijomis maišant įvairios sudėties tirpalus ir tirpalo medžiagos reakcijas su akmenys— sublimacija (sublimacija) 3. Medžiagos persitvarkymo kietoje būsenoje rezultatas (transformuotas, įskaitant metamorfogenines nuosėdas) — kietųjų tirpalų skilimas — difuzijos ir filtravimo masės perkėlimas

pagrindinė institucija modernus švietimas yra mokykla. Nuo kitų ugdymo formų jis skiriasi mokinių mokymo įvairove, taip pat specialiomis klasėje naudojamomis technologijomis. Vykdydama visuomenės „tvarką“, mokykla kartu su kitomis ugdymo įstaigomis rengia kvalifikuotą personalą įvairioms žmogaus veiklos sferoms.

Visuomenės reikalavimai švietimui išreikšti valstybės švietimo politikos principų sistemoje. Šiuo metu Rusijos Federacijos švietimo politika grindžiama šiais principais: humanistiniu ugdymo pobūdžiu; visuotinių žmogiškųjų vertybių prioritetas; asmens teisė į laisvą vystymąsi; bendras švietimo prieinamumas; švietimo sistemos dėmesys mokinių poreikiams; pasaulietinis švietimo valstybinėse institucijose pobūdis.

Šie principai lemia pagrindines švietimo politikos kryptis, taip pat ir mūsų šalies švietimo pobūdį.

Sparti mokslo ir susijusių gamybos technologijų raida į darbotvarkę įtraukė ir švietimo struktūros, ir turinio reformos klausimą. Tarp pagrindinių vykdomos reformos krypčių yra šios: švietimo ir ugdymo sistemos demokratizavimas; ugdymo proceso humanizavimas ir humanizavimas, kompiuterizavimas, internacionalizavimas.

Šiandien tikrai efektyviu gali būti vadinamas tik toks ugdymo modelis, kurio rėmuose nukrypstama nuo autoritarinio mokytojo elgesio stiliaus, sumažėja jo, kaip informacijos šaltinio, vaidmuo ir didėja mokytojo vaidmuo. mokiniui įsisavinant gaunamą informaciją. Skirtingas požiūris į ugdymo rezultatų efektyvumo vertinimo kriterijų kūrimą – tai ne tik mokinio įgytos žinios, bet ir jo asmenybės kūrybinio bei dorovinio išsivystymo lygis.

(pagal internetinio leidimo medžiagą)

Suplanuokite savo tekstą. Norėdami tai padaryti, pažymėkite pagrindinius teksto semantinius fragmentus ir pavadinkite kiekvieną iš jų.

Aišku-ne-ne.

Teisingame atsakyme plano taškai turėtų atitikti pagrindinius semantinius teksto fragmentus ir atspindėti kiekvieno iš jų pagrindinę idėją.

Galima išskirti šiuos semantinius fragmentus:

1) mokyklos vaidmuo;

2) švietimo politikos Rusijos Federacijoje principai;

3) pagrindinės švietimo reformos kryptys;

4) efektyvus formavimo modelis.

Galimos ir kitos plano punktų formuluotės, kurios neiškraipo pagrindinės fragmento idėjos esmės ir papildomų semantinių blokų paskirstymo.

Aišku-ne-ne.

1. Iš-li-chia:

b) specialios technologijos, naudojamos perėmimo procese;

2. Paaiškinimas, pavyzdžiui: visuomenės poreikiai turi įtakos studijų trukmei, dalykų rinkiniui ir mokyklinio ugdymo kokybei keliamiems reikalavimams.

Gali būti pateiktas kitas paaiškinimas.

Savo kalbose Rusijos Federacijos prezidentas ne kartą pabrėžė, kad kokybiško išsilavinimo prieinamumas yra raktas į mūsų šalies klestėjimą. Šiai idėjai paremti pateikite du paaiškinimus (argumentus).

Aišku-ne-ne.

Yra du paaiškinimai (ar-gu-men-ta):

1) konkrečioje visuomenėje egzistuojančio išsilavinimo kokybė labai priklauso nuo jos ekonominės ir politinės raidos tempo, jos moralinės padėties;

2) šiuolaikinės informacinės visuomenės sąlygomis reikalingi gerai išsilavinę žmonės, be kurių neįmanoma pasiekti mūsų šalies gerovės.

Gali būti pateikti kiti paaiškinimai (ar-gu-men-you).

Kokie du skirtumai tarp šiuolaikinės mokyklos ir kitų ugdymo formų minimi tekste? Naudodamiesi kurso tekstu ir žiniomis, paaiškinkite frazės reikšmę: „Mokykla vykdo visuomenės „tvarką“. Naudodamiesi tekstu įvardykite kokius nors keturis šiuolaikinės švietimo politikos Rusijos Federacijoje principus.

Aišku-ne-ne.

1. Iš-li-chia:

a) studentų mokymo įvairovę;

b) specialios technologijos, naudojamos perėmimo procese.

2. Visuomenės poreikiai turi įtakos mokymosi trukmei, dalykų rinkiniui ir mokyklinio ugdymo kokybei keliamiems reikalavimams.

3. Principai įvardijami ir vieno iš jų paaiškinimas, pvz.:

1) humanistinis ugdymo pobūdis;

2) visuotinių žmogiškųjų vertybių prioritetas;

3) asmens teisė į laisvą vystymąsi;

4) bendras švietimo prieinamumas;

5) švietimo sistemos dėmesys mokinių poreikiams;

6) pasaulietinis švietimo valstybės institucijose pobūdis.

Aišku-ne-ne.

Teisingas atsakymas turėtų apimti šiuos elementus:

1. Autoriaus pozicija: „veiksmingu galima vadinti tik tokį formavimosi modelį, kurio rėmuose nukrypstama nuo autoritarinio taip-go-ha elgesio stiliaus, sumažėja jo, kaip ugdytojo, vaidmuo. informacijos šaltinis ir mokinio vaidmens padidėjimas įsisavinant gaunamą informaciją.

Autoriaus pozicija gali būti pateikta kitokia, panašia prasme, for-mu-li-ditch-kah.

2. Pre-for-lo-same, pvz.: šiuolaikiniame pasaulyje labai svarbu, kad žmogus galėtų savarankiškai dirbti su in-for-ma-qi-her, užsiimti self-ob-ra -zo-va - nevalgyk.

Gali būti pateiktas kitas pasiūlymas.

3. Kitas paaiškinimas, pvz.: švietimo modelis yra efektyvus, kuris užtikrina aukštą studentų žinių kokybę, jų priėmimą į universitetus.

Gali būti pateiktas kitas paaiškinimas.

Švietimo paradigmų rėmuose iškyla įvairūs ugdymo modeliai. Šiuo metu pasauliniame ugdymo procese egzistuoja keturi pagrindiniai ugdymo modeliai: tradicinis, racionalistinis, humanistinis (fenomenologinis), neinstitucinis. Pateiksime bendrą šių modelių aprašymą 1 .

Tradicinis ugdymo modelis - tai sisteminio akademinio ugdymo, kaip būdo perduoti jaunajai kartai universalius praeities ir dabarties kultūros elementus, modelis. Visų pirma, tai reiškia pagrindinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų rinkinį pagal nusistovėjusią kultūros ir švietimo tradiciją, leidžiančią asmeniui pereiti prie savarankiško aukštesnio lygio žinių, vertybių ir įgūdžių įsisavinimo.

Pagrindinis šio modelio didaktinis vienetas yra ugdymo turinys. Į švietimo sistemą žiūrima kaip į valstybinę-žinybinę organizaciją, kuri kuriama žinybiniu principu, griežtai centralizuotai apibrėžiant tikslus, ugdymo turinį, švietimo įstaigų spektrą ir akademines disciplinas. Be to, visas švietimo įstaigas kontroliuoja administracinės arba specialios institucijos.

Racionalistinis ugdymo modelis orientuojamasi ne į ugdymo turinį, o į efektyvius mokinių žinių įgijimo būdus. Studentai vaidina gana pasyvų vaidmenį. Jame nėra vietos tokiems reiškiniams kaip kūrybiškumas, savarankiškumas, atsakingumas, individualumas. Studentai, gavę tam tikras žinias, įgūdžius ir gebėjimus, įgyja adaptyvų „elgesio repertuarą“, būtiną adekvačiam gyvenimo sutvarkymui, atitinkančiam socialines normas, visuomenės reikalavimus ir lūkesčius.

Elgesio tikslai įveda į ugdymą siauro utilitarizmo dvasią ir primeta mokytojui mechanišką, nekūrybingą veiksmų kryptį. Mokytojas turi laikytis nustatyto modelio, o jo veikla virsta mokinių mokymu spręsti problemas, atlikti testus ir pan. Pagrindiniai tokio mokymo metodai yra mokymasis, mokymas, testų kontrolė, individualios pamokos, korekcija.

Racionalistinis ugdymo modelis visų pirma numato praktinį jaunosios kartos prisitaikymą prie esamos visuomenės ir gamybos. Tačiau reikia atsižvelgti į tai, kad bet kokia edukacinė programa turėtų būti nukreipta į „elgesio“ žinių, įgūdžių ir gebėjimų aspektą.

Humanistinis (fenomenologinis) ugdymo modelis ugdymo proceso centre iškelia mokinio asmenybę ir jo tobulėjimą kaip gyvenimo veiklos subjektą. Jis orientuotas į vidinio pasaulio ugdymą, tarpasmeninį bendravimą, dialogą, psichologinę ir pedagoginę pagalbą asmeniniame augime.

Humanistinė kryptis reiškia tiek mokinių, tiek dėstytojų laisvę ir kūrybiškumą, taip pat asmens teisę į tobulėjimo savarankiškumą ir savo ugdymo trajektoriją.

Neinstitucinis švietimo modelis orientuotas į jo organizavimą už socialinių institucijų, ypač švietimo, ribų. Tai ugdymas „gamtoje“, paralelinių mokyklų sąlygomis, naudojantis internetu, nuotolinis mokymasis, „atvirosios mokyklos“, „atvirieji universitetai“ ir kt.

Pasaulio pedagogikoje puikiai suvokiamas „lygiagrečios mokyklos“ vaidmuo – taip vadinamas radijas, televizija, kinas, spauda, sistemingai rengianti specialias edukacines programas. Pavyzdžiui, JAV apie 200 televizijos kompanijų ir daugiau nei 700 kabelinės televizijos studijų transliuoja edukacines programas. Švietimo ministerija koordinuoja kelių pedagoginių centrų rengiamas ir įgyvendinamas nacionalines švietėjiškas radijo ir televizijos programas 1 .

Ryšio sistemų plėtra ekonomiškai išsivysčiusiose pasaulio šalyse lėmė universalios informacinės sistemos – interneto – atsiradimą. Tai pasaulinis elektroninis tinklas, vienijantis daugiau nei 40 milijonų asmeninių kompiuterių vartotojų iš įvairių šalių, organizacijų ir institucijų. Paprastai naršoma internete arba neprisijungus. Šiuo metu dažniausiai naudojamos offline režimo priemonės yra el. paštas, interneto festivaliai ir naujienų grupės.

Interneto sistema smarkiai išplėtė informacijos gavimo galimybes, terminą mokymasis internetu, o tai reiškia žmonių mokymą programiniais elektroniniais prietaisais. Tačiau ši techninė švietimo naujovė gali turėti ir neigiamą pusę: dėl mechaninio informacijos „siurbimo“ gali sumažėti ugdymo dalykų aktyvios pažintinės (protinės) veiklos vaidmuo.

internetas- pasaulinė informacinė sistema, susidedanti iš daugelio tarpusavyje sujungtų kompiuterių tinklų.

Naujų informacinių sistemų kūrimas paskatino atsirasti Nuotolinis mokymas, kuri suprantama kaip specializuotos informacijos ir edukacinės aplinkos pagalba plačiam gyventojui teikiamų švietimo paslaugų kompleksas bet kokiu atstumu nuo ugdymo įstaigos.

Nuotolinio mokymosi ypatumai yra šie:

Individualus mokytojo ir mokinio bendravimas realiam laiko režimu;

Naudojimas dėstytojai, kurie veikia kaip konsultantai ir organizatoriai, yra asmeniškai atsakingi už kiekvieną studentą;

Į studentą orientuotas mokymosi pobūdis;

Iš pradžių suteikta teigiama motyvacija mokytis;

Patvirtinimas kaip pagrindinis ugdymo proceso elementas ne tik žinios, bet ir informacija, taip pat savarankiška reikiamos informacijos paieška;

Nuotolinis mokymas leidžia spręsti šiuos uždavinius: užtikrinti išsilavinimo prieinamumą; tęstinio ugdymo sistemos sukūrimas; švietimo kokybės gerinimas; gyventojų funkcinio raštingumo užtikrinimas; suteikiant mokytojams ir studentams akademines laisves ir didinant jų švietimo mobilumo lygį; mokymosi galimybių suteikimas asmenims, turintiems fizinę negalią arba dėl tam tikrų priežasčių negalintiems mokytis tradicinėje sistemoje; galimybė vykdyti aukštesnįjį išsilavinimą ypač gabiems žmonėms, nepriklausomai nuo jų gyvenamosios vietos; derinant įvairių ugdymo įstaigų potencialą, kuriant jų asociacijas; švietimo integracija ir globalizacija, bendros edukacinės erdvės kūrimas.

Naujos informacinės technologijos skatina kurti atviras švietimo įstaigas. Taigi, tradiciniai universitetai pereina prie nuotolinio mokymosi kaip papildomo išsilavinimo. Šiandien yra vienuolika vadinamųjų megauniversitetų – atvirųjų pasaulio universitetų, kuriuose kasmet priimama daugiau nei 100 000 studentų. Atvirojo universiteto variantas, virtualus universitetas, naudoja palydovinį ryšį ir internetą kursų medžiagai perduoti. Tai suteikia žmonėms, gyvenantiems skirtinguose regionuose, galimybę naudotis tais pačiais ištekliais 1 .

Pristatymo aprašymas Nuosėdų susidarymas - Mineralų susidarymo skaidrėmis etapai ir etapai

Taip pat skaitykite