Kūrybiškumas nėra naujas studijų dalykas. Žmogaus gebėjimų problema visais laikais kėlė didelį žmonių susidomėjimą. Kūrybinių gebėjimų ugdymą daugiausia lems turinys, kurį investuosime į šią koncepciją. Mintyse kūrybiniai gebėjimai tapatinami su gebėjimais įvairiai meninei veiklai, su gebėjimu gražiai piešti, kurti poeziją, rašyti muziką ir kt.

„Filosofinė enciklopedija“ apibrėžia kūrybiškumą kaip veiklą, kuri sukuria „kažką naujo, niekada anksčiau“. Objektyvi vertė pripažįstama tokiems kūrybos produktams, kuriuose atskleidžiami dar nežinomi supančios tikrovės dėsniai, nustatomi ir paaiškinami ryšiai tarp reiškinių, kurie buvo laikomi nesusijusiais vienas su kitu. Subjektyvi kūrybos produktų vertė atsiranda tada, kai kūrybiškumo produktas objektyviai nėra naujas savaime, o naujas jį pirmą kartą sukūrusiam žmogui. AT šiuolaikiniai tyrimai Europos mokslininkų „kūrybiškumas“ apibrėžiamas aprašomuoju būdu ir veikia kaip intelektualinių ir asmeninių veiksnių derinys.

Taigi kūryba – tai veikla, kurios rezultatas – naujos materialinės ir dvasinės vertybės; aukščiausia protinės veiklos forma, savarankiškumas, gebėjimas sukurti kažką naujo, originalaus. Kūrybinės veiklos rezultate formuojasi ir vystosi kūrybiniai gebėjimai ir kūrybiškumas.

P. Torrensas kūrybiškumą suprato kaip gebėjimą sustiprinti trūkumų, žinių spragų, disharmonijos suvokimą. Kūrybinės veiklos struktūroje jis išskyrė:

· Problemos suvokimas;

· Sprendimo paieška;

Hipotezių atsiradimas ir formulavimas;

Hipotezių tikrinimas;

jų modifikavimas;

Rezultatų paieška.

Pastebima, kad kūrybinėje veikloje svarbų vaidmenį vaidina tokie veiksniai kaip temperamentas, gebėjimas greitai įsisavinti ir generuoti idėjas (nekritikuoti jų); kad kūrybiniai sprendimai ateina atsipalaidavimo, dėmesio blaškymo akimirką.

Kūrybiškumo esmė, anot S. Medniko, yra gebėjimas įveikti stereotipus baigiamojoje psichinės sintezės stadijoje ir plataus asociacijų lauko panaudojime.

D.B. Bogojavlenskaja kaip pagrindinį kūrybinių gebėjimų rodiklį išskiria intelektinę veiklą, jungiančią du komponentus: pažinimo (bendrieji protiniai gebėjimai) ir motyvacinį. Kūrybiškumo pasireiškimo kriterijus yra asmens jam siūlomų protinių užduočių atlikimo pobūdis.

I.V. Lvovas mano, kad kūryba nėra emocijų antplūdis, jis neatsiejamas nuo žinių ir įgūdžių, emocijos lydi kūrybą, įkvepia žmogaus veiklą, didina jos tėkmės toną, žmogaus kūrėjo darbą, suteikia jėgų. Tačiau tik griežtos, patikrintos žinios ir įgūdžiai pažadina kūrybinį veiksmą.

Taigi, pačioje bendras vaizdas Kūrybiškumo apibrėžimas yra toks:

Kūrybiškumas – tai individualios psichologinės individo savybės, susijusios su bet kokios veiklos sėkme, bet neapsiribojančiomis mokinio jau išugdytomis žiniomis, įgūdžiais ir gebėjimais.

Kūrybiškumo elementas gali būti bet kurioje žmogaus veikloje, todėl teisinga kalbėti ne tik apie meninę kūrybą, bet ir apie techninę kūrybą, matematinę kūrybą ir pan. Kūrybiškumas yra daugelio savybių derinys. Ir klausimas dėl komponentų kūrybiškumasžmogus lieka atviras iki šiol, nors šiuo metu yra keletas hipotezių, susijusių su šia problema.

J. Gilfordas gebėjimą kūrybinei veiklai visų pirma sieja su mąstymo ypatumais. Guilfordas nagrinėjo žmogaus intelekto problemas, nustatė, kad kūrybingiems asmenims būdingas vadinamasis divergentinis mąstymas. Tokio mąstymo žmonės, spręsdami problemą, nekoncentruoja visų pastangų į vienintelio teisingo sprendimo paiešką, o pradeda ieškoti sprendimų visomis įmanomomis kryptimis, kad galėtų apsvarstyti kuo daugiau variantų. Tokie žmonės linkę formuoti naujas elementų kombinacijas, kurias dauguma žmonių žino ir naudoja tik tam tikru būdu, arba sudaro ryšius tarp dviejų elementų, kurie iš pirmo žvilgsnio neturi nieko bendro. Divergentiškas mąstymo būdas yra kūrybinio mąstymo pagrindas, kuriam būdingi šie pagrindiniai bruožai:

Greitumas- gebėjimas išreikšti maksimalų idėjų skaičių (šiuo atveju svarbu ne jų kokybė, o kiekis).

Lankstumas - gebėjimas reikšti įvairiausias mintis.

Originalumas- gebėjimas generuoti naujas nestandartines idėjas (tai gali pasireikšti atsakymais, sprendimais, kurie nesutampa su visuotinai priimtais).

Išbaigtumas- galimybė patobulinti savo „produktą“ arba suteikti jam išbaigtą išvaizdą.

Žinomas vietinis kūrybiškumo problemos tyrinėtojas A.N. Lukas, remdamasis iškilių mokslininkų, išradėjų, menininkų ir muzikantų biografijomis, pabrėžia šiuos kūrybinius sugebėjimus:

Gebėjimas įžvelgti problemą ten, kur kiti jos nemato.

· Gebėjimas žlugdyti psichikos operacijas, pakeičiant kelias sąvokas viena ir naudojant vis informatyvesnius simbolius.

Gebėjimas pritaikyti įgūdžius, įgytus sprendžiant vieną problemą, sprendžiant kitą.

Gebėjimas suvokti tikrovę kaip visumą, neskaidant jos į dalis.

Gebėjimas lengvai susieti tolimas sąvokas.

Atminties gebėjimas tinkamu momentu pateikti reikiamą informaciją.

Mąstymo lankstumas.

Galimybė pasirinkti vieną iš problemos sprendimo alternatyvų prieš ją išbandant.

Gebėjimas integruoti naujai suvoktą informaciją į esamas žinių sistemas.

Gebėjimas matyti daiktus tokius, kokie jie yra, atskirti tai, kas stebima, nuo to, ką atneša interpretacija. Lengvas idėjų generavimas.

· Gebėjimas išgryninti detales, patobulinti pirminę idėją.

Psichologijos mokslų kandidatai V.T. Kudrjavcevas ir V. Sinelnikovas, remdamiesi plačia istorine ir kultūrine medžiaga (filosofijos, socialinių mokslų, meno istorija, atskiromis praktikos sritimis), išskyrė tokius universalius kūrybinius gebėjimus, kurie išsivystė žmonijos istorijos procese:

1. Vaizduotės realizmas – vaizdinis kokios nors esminės, bendros vientiso objekto raidos tendencijos ar modelio suvokimas, žmogui dar nesuprantant apie tai aiškaus supratimo ir neįvedant į griežtų loginių kategorijų sistemą. Gebėjimas matyti visumą prieš dalis.

2. Kūrybinių sprendimų viršsituacinis ir transformacinis pobūdis, gebėjimas spręsti problemą ne tik pasirinkti iš išorės primestų alternatyvų, bet ir savarankiškai kurti alternatyvą.

3. Eksperimentavimas – gebėjimas sąmoningai ir tikslingai sukurti sąlygas, kuriose objektai aiškiausiai atskleistų savo esmę, paslėptą įprastose situacijose, taip pat gebėjimas atsekti ir analizuoti objektų „elgesio“ ypatumus šiomis sąlygomis.

Mokslininkai ir mokytojai, dalyvaujantys kuriant kūrybinio ugdymo programas ir metodus, pagrįstus TRIZ (išradingo problemų sprendimo teorija) ir ARIZ (išradingumo problemų sprendimo algoritmu), mano, kad vienas iš žmogaus kūrybinio potencialo komponentų yra šie gebėjimai:

1. Gebėjimas rizikuoti.

2. Divergentiškas mąstymas.

3. Minčių ir veiksmų lankstumas.

Minties greitis.

Gebėjimas reikšti originalias idėjas ir sugalvoti naujas.

Turtinga vaizduotė.

Daiktų ir reiškinių dviprasmiškumo suvokimas.

aukšta estetinė vertė.

Išvystyta intuicija.

Analizuodami aukščiau pateiktus požiūrius į kūrybinių gebėjimų komponentų klausimą, galime daryti išvadą, kad, nepaisant skirtingų požiūrių į jų apibrėžimą, tyrėjai vienbalsiai išskiria kūrybinę vaizduotę ir kūrybinio mąstymo kokybę kaip esminius kūrybinių gebėjimų komponentus.

Kūrybinės veiklos suaktyvėjimas pasiekiamas, pasak A. Osborne'o, laikantis keturių principų:

Kritikos atmetimo principas (galite reikšti bet kokią mintį, nebijant, kad ji bus pripažinta bloga);

· Nežabotiausios asociacijos skatinimo principas (kuo laukinė idėja, tuo geriau);

· Reikalavimo, kad siūlomų idėjų skaičius būtų kuo didesnis, principas;

· Pripažinimo principas, kad išsakomos idėjos nėra kieno nors nuosavybė, niekas neturi teisės jų monopolizuoti; kiekvienas dalyvis turi teisę derinti kitų išsakytas idėjas, jas modifikuoti, „tobulinti“ ir tobulinti.

Raktažodžiai

KŪRYBINGUMAS / ŽINIOS / SUPERSĄMONĖ / TECHNOLOGIJA / POREIKIAI

anotacija mokslinis straipsnis apie švietimo mokslus, mokslinio darbo autorius - Dashchinskaya T. N., Dashchinsky V. E.

Darbas skirtas technologijų, skirtų kūrybinių gebėjimų ugdymui ir poreikiui tobulėti per mokymus ir kūrybinę veiklą intelektualinėje ir meninėje srityse, kūrimui ir išbandymui. Technologiniams metodams pagrįsti panaudojome žinomus duomenis ir atlikome išsamius žmogaus kūrybinės veiklos priklausomybės nuo sociokultūrinių ir psichofizinių veiksnių tyrimus. Naudodami originalų biopotencialų erdvinės sinchronizacijos tyrimo metodą, atskleidėme smegenų kūrybinių būsenų neurofiziologijos ypatumus ir stimulus, kurie prisideda prie jų aktyvavimo. Pirmą kartą buvo nustatyta, kad kūrybinis veiksmas apima kryžmines būsenas, kuriose stebima aktyvių židinių sinchronizacija, formuojant dvi ašis – „pažinimo“ (kairysis frontotemporalinis, dešinysis pakaušio židinys) ir „viršsąmonės“ (dešinysis priekinis ir kairysis pakaušio židinys). ). Kartu buvo nustatyta, kad efektyvus būdasšių būsenų suaktyvinimas – tai kvėpavimo, judesio ir garso triados koordinuoto ir harmoningo veikimo kompleksas su tiesioginiu mokinio ir mokytojo kontaktu. Technologijų naudojimas ugdymo procese leido padidinti mokinių teatro institutas naujos medžiagos įsisavinimo efektyvumą ir lygiagrečiai ugdyti euristinio mąstymo bei savęs tobulinimo gebėjimus per meninę kūrybą. Remiantis šiais rezultatais, technologiją galima rekomenduoti naudoti švietimo įstaigos ir ne tik meninio profilio.

Susijusios temos edukologijos mokslo darbų, mokslinio darbo autorius yra Daschinskaya T. N., Daschinskiy V. E.

• Egzamino metu dešiniarankių mokinių elektroencefalogramos ritmų pasiskirstymo erdvinis vaizdas

  2014 / Trushina D.A., Vedyasova O.A., Paramonova M.A.
• 2018 / Turbasova Natalija Viačeslavovna, Karpovas Nikolajus Vladimirovičius, Elifanovas Andrejus Vasiljevičius

• Erdviniai-laikiniai klausos modelio atpažinimo EEG žymenys normaliomis ir psichopatologinėmis sąlygomis

  2016 / Belskaja Ksenija Aleksejevna, Surovitskaja Julija Vladimirovna, Lytajevas Sergejus Aleksandrovičius

• Vaikų, sergančių motorine disfazija, smegenų intra- ir tarppussferinių jungčių būklė pagal nuoseklios elektroencefalografijos analizės duomenis

  2013 / Anisimovas Grigorijus Vladimirovičius, Saveljeva Natalija Aleksandrovna

• Ikimokyklinio amžiaus vaikų artikuliacinės dispraksijos patogenetinis pagrindas

  2015 / Kalašnikova Tatjana Pavlovna, Anisimovas Grigorijus Vladimirovičius, Saveljeva Natalija Aleksandrovna, Dovganyuk Marija Vasiljevna

• Pacientų, patyrusių sunkų galvos smegenų pažeidimą, aktyvaus rankos judesio neuroanatomijos ypatumai (funkcinio magnetinio rezonanso tomografijos duomenų analizė)

  2017 / Mukhina T.S., Sharova Elena Vasilievna, Boldyreva G.N., Zhavoronkova L.A., Smirnov A.S., Kulikov M.A., Alexandrova E.V., Chelyapina M.V., Masherov E. .L., Pronin I.N.

• Eeg su amžiumi susijusių savanoriško atsipalaidavimo įtakos pažintinei veiklai 10-12 metų vaikų ypatybių analizė.

  2015 / Gorevas A. S.
• 2010 / Stepochkina S. P., Cherapkina L. P., Tristan V. G.

• 7-8 metų vaikų vizualinio suvokimo psichofiziologinio palaikymo specifika su skirtingu jo formavimosi greičiu

  2016 / Morozova Liudmila Vladimirovna

• Elektroencefalogramos interhemisferinės asimetrijos kasdienė dinamika endogeninėse įdubose

  2011 / Melnikova T. S., Krasnov V. N., Andrushkyavichus S. I.

Darbas skirtas kūrybinių gebėjimų ir savęs tobulinimo poreikio ugdymo ir ugdymosi bei kūrybinės veiklos intelektinės ir meno srityse technologijų plėtrai ir aprobacijai. Technologinių metodų pagrindimui panaudoti žinomi duomenys ir atliktas kompleksinis asmens kūrybinės veiklos priklausomybės nuo sociokultūrinių ir psichofizinių veiksnių tyrimas. Taikant originalų erdvinės sinchronizacijos biopotencialų tyrimo metodą, atskleisti smegenų kūrybinių sąlygų neurofiziologijos ypatumai ir jų aktyvavimą skatinančios paskatos. Pirmą kartą atskleidžiamos kryžminės sąlygos, kai aktyvių židinių sinchronizavimas sudaro dvi ašis „kognityvinė“ (kairysis fronto-temporalinis, dešinysis pakaušio židinys) ir „supersąmonės“ (dešinėje fronto-temporalinėje, kairėje pakaušio židiniuose). Taigi nustatyta, kad efektyvus šių būsenų suaktyvinimo būdas yra koordinuoto ir harmoningo triados kvėpavimo, judesio ir garso veikimo kompleksas. su tiesioginis mokinio ir mokytojo kontaktas. Technologijų taikymas ugdymo procese leido padidinti naujos medžiagos įsisavinimo efektyvumą teatro instituto studentams ir kartu ugdyti euristinio mąstymo bei savęs tobulinimo gebėjimus per meninę kūrybą. Atsižvelgiant į šiuos rezultatus, technologiją galima rekomenduoti naudoti švietimo įstaigose, o ne tik meno profilyje.

Mokslinio darbo tekstas tema „Kūrybinių gebėjimų ugdymo technologijos“

UDK 316,3 + 612,82 KŪRYBINIŲ GEBĖJIMŲ UGDYMO TECHNOLOGIJA

Daschinsky T.N., Daschinsky V.E.

Darbas skirtas technologijų, skirtų kūrybinių gebėjimų ugdymui ir poreikiui tobulėti per mokymus ir kūrybinę veiklą intelektualinėje ir meninėje srityse, kūrimui ir išbandymui. Technologiniams metodams pagrįsti panaudojome žinomus duomenis ir atlikome išsamius žmogaus kūrybinės veiklos priklausomybės nuo sociokultūrinių ir psichofizinių veiksnių tyrimus. Naudodami originalų biopotencialų erdvinės sinchronizacijos tyrimo metodą, atskleidėme smegenų kūrybinių būsenų neurofiziologijos ypatumus ir stimulus, kurie prisideda prie jų aktyvavimo. Pirmą kartą buvo nustatyta, kad kūrybiniame veiksme dalyvauja kryžminės būsenos, kurių metu stebimas aktyvių židinių sinchronizavimas, suformuojant dvi ašis – „pažinimo“ (kairysis frontotemporalinis, dešinysis pakaušio židinys) ir „viršsąmonės“ (dešinėje frontotemporalinėje, kairiojo pakaušio židiniai). Kartu buvo nustatyta, kad efektyvus būdas suaktyvinti šias būsenas yra koordinuoto ir harmoningo triados veikimo – kvėpavimo, judesio ir garso kompleksas su tiesioginiu mokinio ir mokytojo kontaktu. Technologijų naudojimas ugdymo procese leido padidinti naujos medžiagos įsisavinimo efektyvumą tarp teatro instituto studentų ir lygiagrečiai ugdyti euristinio mąstymo bei savęs tobulinimo gebėjimą per meninę kūrybą. Atsižvelgiant į šiuos rezultatus, technologiją galima rekomenduoti naudoti ne tik meno, bet ir švietimo įstaigose.

Raktažodžiai: kūrybiškumas, pažinimas, kūrybiškumas, viršsąmonė, technologijos, poreikiai.

TECHNOLOGIJŲ PLĖTRA KŪRYBINIAI GEBĖJIMAI

Dashchinskaya T.N., Dashchinskiy V.E.

Darbas skirtas kūrybinių gebėjimų ir savęs tobulinimo poreikio ugdymo ir ugdymosi bei kūrybinės veiklos intelektinės ir meno srityse technologijų plėtrai ir aprobacijai. Technologinių metodų pagrindimui panaudoti žinomi duomenys ir atliktas kompleksinis asmens kūrybinės veiklos priklausomybės nuo sociokultūrinių ir psichofizinių veiksnių tyrimas. Taikant originalų erdvinės sinchronizacijos biopotencialų tyrimo metodą, atskleisti smegenų kūrybinių sąlygų neurofiziologijos ypatumai ir jų aktyvavimą skatinančios paskatos. Pirmą kartą atskleidžiamos kryžminės sąlygos, kai aktyvių židinių sinchronizavimas sudaro dvi ašis - „pažinimo“ (kairysis fronto-temporalinis, dešinysis pakaušio židinys) ir „supersąmonės“ (dešinysis fronto-temporalinis, kairysis pakaušio židinys). Taigi nustatyta, kad efektyvus šių būsenų aktyvinimo būdas yra koordinuoto ir harmoningo triados veikimo – kvėpavimo, judesio ir garso su tiesioginiu mokinio ir mokytojo kontaktu kompleksas. Technologijų taikymas ugdymo procese leido padidinti naujos medžiagos įsisavinimo efektyvumą teatro instituto studentams ir kartu ugdyti euristinio mąstymo bei savęs tobulinimo gebėjimus per meninę kūrybą. Atsižvelgiant į šiuos rezultatus, technologiją galima rekomenduoti naudoti švietimo įstaigose, o ne tik meno profilyje.

Raktiniai žodžiai: kūrybiškumas, žinios, kūrybiškumas, viršsąmonė, technologijos,

ĮVADAS

Inovacijų problema dabar tapo aktuali visose srityse

Moksle ir technikoje, mene ir švietime, gamyboje ir vartojimui. Jo sprendimą riboja žmogaus profesionalumo lygis ir jo gebėjimas rasti nestandartinių originalių idėjų ir sprendimų, leidžiančių įgyti naujų žinių ir atverti tobulėjimo perspektyvas visose gyvenimo srityse. Akivaizdu, kad šių problemų sprendimas prisidės prie kūrybinio proceso neuro- ir psichofiziologinių dėsningumų tyrimo bei jais pagrįstų technologijų (psichotechnikos), skirtų ne tik atskleisti ir visapusiškai ugdyti prigimtinį talentą. kūrybingas žmogus, bet didesniu mastu - tvaraus bet kokio kūrybiškumo poreikio formavimui, įskaitant naujų žinių įsisavinimą ir kūrimą. Šios technologijos turėtų būti sukurtos naudoti ne tik vadovaujant mokytojui, bet ir patiems mokiniams savarankiškai. Tokios psichotechnikos veiksmingumo ir psichosomatinio nekenksmingumo garantija bus pagrįstas patikimų mokslinių duomenų apie psichinio ir kūrybinio akto mechanizmo priklausomybę nuo genetinių, fiziologinių, psichofizinių ir sociokultūrinių veiksnių panaudojimas.

Šiame darbe, siekdami sukurti ir išbandyti kompleksinę technologiją, ugdančią kūrybiškumą ir savęs tobulinimo poreikį per treniruotes ir kūrybinę veiklą, išanalizavome žinomus duomenis apie smegenų kūrybinės būsenos neurofiziologiją ir psichofiziką, taip pat tam tikrą talentą turinčių žmonių būdingi psichosomatiniai bruožai. Kartu buvo atsižvelgta ir į kūrybingos asmenybės genezės priklausomybę nuo sociokultūrinių ir fizinių biogeninių veiksnių.

1. TECHNOLOGIJOS PAGRINDIMAS

Objektyvi kūrybinio intelektualinio ar meninio produkto vertės požymis žodine ar neverbaline forma yra jo naujumo laipsnis, tiesiogiai susijęs su kūrybinės veiklos naudingumo matu. Šios kiekybinės, tiesą sakant, charakteristikos vienodai pritaikomos dviejose kokybiškai skirtingose ​​žmogaus kūrybinės veiklos srityse, susijusiose su pasaulio pažinimu ir transformacija. Jie siejami su dviem mąstymo rūšimis – verbaliniu-loginiu ir neverbaliniu-intuityviu ir atitinkamai dviem kūrybiškumo sritimis – intelektualiniu ir meniniu. Fiziologiniu lygmeniu šis kūrybinių gebėjimų susiskaldymas atitinka smegenų pusrutulių morfofunkcinę asimetriją - dešinysis pusrutulis dešiniarankiams ji laikoma dominuojančia meninėje kūryboje, o kairiojo pusrutulio funkcijos (pavyzdžiui, kalbos ir analitinės) dominuoja intelektualinėje-racionaliojoje kūryboje. Žinoma, toks smegenų pusrutulių specializacijos diferencijavimas yra savavališkas, o iš tikrųjų vieno iš mąstymo tipų ir atitinkamų kūrybinių gebėjimų dominavimas, kaip taisyklė, yra susijęs su išskirtiniais sugebėjimais, susijusiais su priešingo pusrutulio specializacija. Pavyzdžiui, gabūs fizikai ir matematikai puikiai išmano muziką (A. Poincare,

A. Einšteinas, R. Feynmanas, G. Perelmanas). Daugeliui iškilių menininkų pasisekė epistolinis žanras (A. Durer, Van Gogh, E. Delacroix, A. Benois,

V. Vasnecovas, V. Vereščiaginas) ir atvirkščiai – dauguma poetų sugebėjo gana išraiškingai piešti (A. Puškinas, M. Lermontovas, V. Majakovskis, F. Garcia Lorca).

Šie pavyzdžiai rodo, kad kūrybingumo neuro- ir psichofiziologija turi ryškią asimetriją smegenų pusrutulių lygyje, be to, didelis dominuojančio pusrutulio aktyvumas yra motyvuojantis veiksnys ugdant priešingam pusrutuliui būdingus kūrybinius gebėjimus. Šio sinergetinio poveikio esmė,

Akivaizdu, kad yra smegenų neuroplastiškumo mechanizmas, užtikrinantis įvairių besivystančių psichotechnikų efektyvumą.

1.1. Supersąmonės samprata

Pirmą kartą terminą „viršsąmonė“ K.S.Stanislavskis pavartojo psichotechnikoje, mokydamas aktorių scenos įgūdžių. Tuo pačiu metu gebėjimas „techniškai įvaldyti savo viršsąmonę iki tobulumo“ buvo laikomas pagrindiniu ir būtinu kūrybiškumo komponentu. Pagal P.V.Simonovo idėjas, kūrybiškumo psichofizika apima sąmonę, pasąmonę ir viršsąmonę. Sąmonė operuoja žiniomis, kurias galima perduoti kitam, pasąmonė apima automatizuotus įgūdžius, išmoktas normas ir motyvacinius konfliktus, tas intuicijos apraiškas, kurios nesusijusios su naujos informacijos generavimu, o apima tik anksčiau sukauptos patirties panaudojimą. Supersąmonė aiškinama kaip kūrybinės intuicijos mechanizmas, nevaldomas sąmoningų valingų pastangų, siejamas su iš esmės naujos informacijos ir originalaus produkto gavimu. Simonovas pabrėžia, kad kūrybiškumui savo aukščiausiu pasireiškimu (talentu ir genialumu) būdinga aukštas laipsnis pažinimo poreikių ugdymas. P. M. Ershovas „įkvėpimo“ psichofiziką susiejo su viršsąmonės suaktyvinimu, o tai reiškia intuicijos mechanizmo įtraukimą ir konkrečios psichinės būsenos - įžvalgos - pasiekimą. Jis pabrėžia, kad „viršsąmonė (intuicija, įkvėpimas) vykdo pačios sąmonės vystymąsi ir tobulina pačią dialektinę logiką. Toks yra kūrybinis mąstymo darbas pažinime, apimantis nesąmoningus psichinius procesus. Viršsąmonės neurofiziologija remiasi subjekto atmintyje saugomų pėdsakų (engramų) transformacijos ir rekombinacijos procesais. Rekombinacijos procesuose supersąmonė apima sąmonės ir pasąmonės psichofiziką, kurioje saugomi ne tik nesąmoningi refleksai, bet ir sociokultūriniai archetipai bei

mitologemos.

Straipsnyje pažymima, kad viršsąmonės ontogenezė, esant genetiniams polinkiams, vykdoma žmogaus socializacijos procese, lygiagrečiai su Freudo Superego, atsakingo už moralinę sąmonę, savęs stebėjimą ir idealus, geneze. Pagrindinis skirtumas tarp viršsąmonės ir superego yra jo kūrybinis dominantas, kuris sujungia pasąmonės įžvalgos, intuicijos ir atminties mechanizmus su naujos prasmės naujumo ir naudingumo suvokimo mechanizmu.

Kūrybinių būsenų neurofiziologijos tyrimai parodė, kad kūrybinis procesas sudėtingoje sekoje sujungia abiejų smegenų pusrutulių nervinį aktyvumą su privalomu dešiniojo ir užpakalinio kairiojo priekinio regiono biopotencialų erdvinės sinchronizacijos kryžminių ašių dalyvavimu. pusrutuliai, taip pat kairiojo ir užpakalinio dešiniojo pusrutulių priekinės sritys. Kūrybinės būsenos, atitinkančios šias dvi ašis, sutartinai apibrėžiamos kaip antsąmonės ir pažinimo ašys.

1.2. Smegenų funkcinės veiklos veiksniai

Dešinį ar kairįjį pusrutulį selektyviai aktyvinančių veiksnių įtraukimas į psichotechnikas žymiai padidina jų efektyvumą. Pirmiausia kalbame apie motorinę ir jutimo asimetriją. Tarp motorinių asimetrijų pirmaujančia laikoma rankinė ir su ja susijusi lytėjimo asimetrija. Taip pat svarbios regos, klausos ir uoslės jutimo asimetrija. Klausos sistemos ir vokalinio aparato asimetrijos derinys leidžia į psichotechniką įtraukti fonetinius ir muzikinius veiksnius. Nustatyta, kad, priklausomai nuo išorinių fizinių sąlygų, nakties miego metu žmoguje gali susidaryti funkcinės asimetrijos resursas, kuris pasireiškia per raumenų ir kaulų sistemos biomechanikos asimetriją ir gali būti aktyvuojamas „įjungiant“ smegenų kalbos funkcija.

Psichofizinės asimetrijos vystymuisi svarbiausią vaidmenį atlieka dešiniojo pusrutulio refleksinių jungčių su visceraliniu dominavimu.

organai, kurių neurofiziologija sudaro nesąmoningo Freudo id. Taip pat būtina atsižvelgti į emocinio kūrybiškumo faktoriaus asimetriją. Daugybė neuropsichologinių ir psichofiziologinių tyrimų parodė vyraujantį kairiojo žmogaus smegenų pusrutulio ryšį su teigiamomis emocijomis, o dešiniojo – su neigiamomis. Manoma, kad filogenetiškai teigiamos emocijos yra jaunesnės už neigiamas, tai yra, naujos, jaunos funkcijos iš pradžių formuojasi kairiajame smegenų pusrutulyje, o vėliau vienokiu ar kitokiu laipsniu persikelia į dešinįjį. Kadangi filogenezės modeliai yra atkuriami ontogenezėje, į juos reikia atsižvelgti kuriant psichotechnikas.

Dešinysis pusrutulis yra įtrauktas į mąstymą ir įgalina bendrauti ikižodiniu lygmeniu. Kurčiųjų ir nebylių gestų kalba priklauso dešiniojo pusrutulio jurisdikcijai, taip pat bet kokiai bendravimo formai konceptualiais ženklais, įskaitant piktografinį ir hieroglifinį raštą. Šie dešiniarankių gebėjimai nepažeidžiami net esant kairiojo pusrutulio pažeidimams, kaip rodo menininko, patyrusio rimtą kairiojo pusrutulio priekinių ir laikinųjų sričių sužalojimą, piešiniai. Dešiniojo pusrutulio darbas daugiausia atliekamas pagal refleksą, o kairysis savavališkai kontroliuoja psichinius procesus. Kairysis pusrutulis perima racionalių ženklų sistemų analizę ir suvokimą. Dėl lytėjimo receptorių vyraujančių reginčiųjų ir ypač aklųjų dešiniųjų rankų, jis apdoroja ir analizuoja vizualiai suvokiamus kurčiųjų ir nebylių pirštų abėcėlės ženklų pranešimus ir sintezuoja atsakomąją kalbą iš tų pačių motorinių grandinių. veiksmus, kurie yra abėcėlės ženklai. Tai kurčiųjų aklųjų kairysis pusrutulis, kuris analizuoja lytėjimo pojūčius apie ženklų abėcėlės požymius ar vibracinius ženklus, atsirandančius gerklose. kalbantis žmogus, ir sintetina atsakomosios kalbos motorinių aktų grandines. Prieš tai, kai I. Sokolyansky sukūrė šį metodą

bendraudami su kurčneregiais vaikais nuo gimimo, jie praktiškai netapo žmonėmis, tai yra, jų intelektas išliko gyvūnų lygyje. Sokolyansky metodas leidžia kurčneregiams vaikams pasiekti aukštą intelektualinį vystymąsi – jie įgyja Aukštasis išsilavinimas, tapo mokslininkais ir apgynė daktaro laipsnį.

Paskutinis pavyzdys aiškiai iliustruoja, kaip svarbu ir būtina įtraukti tiesioginius juslinius mokinio kontaktus su mokytoju ir visuomene kuriant psichotechnikas. Akivaizdu, kad šiuo atveju veikia universalus prisitaikymo mechanizmas, kuris nuo gimimo būdingas visoms gyvoms sistemoms. Pavyzdžiui, jaunosios lakštingalos gebėjimas dainuoti vystosi mėgdžiojant subrendusias lakštingalas, kaip ir papūga, ilgai garsiai bendraudama su žmogumi, gali atkartoti žmogaus kalbos žodžius ir elementus. Atitinkamai, psichotechnikoje, ugdančioje žmogaus poreikį mokytis ir kūrybiškumą, būtinai turi būti psichofizikos elementų, jautrių sociokultūrinių veiksnių veiksmams, iš kurių svarbiausias, be abejo, yra kalba ir visuomenės kūrybinės veiklos poreikis. Balso aparato ir kalbos raida yra pagrindinis endogeninis psichinių gebėjimų filo- ir ontogenezės veiksnys, o kūrėjo suvokimo apie savo darbo vaisių paklausą laipsnis lemia motyvacinius ir emocinius kūrybinio komponentus. procesas.

Jei tokias kūrybinio potencialo ypatybes kaip originalumas ir genialumas daugiausia lemia genetika, tai poreikis jį plėtoti ir visapusiškai įgyvendinti formuojasi išskirtinai socialinės adaptacijos procese, veikiant egzogeniniams sociokultūriniams veiksniams: „žmonių poreikiai. žmogaus individas nėra jame genetiškai įterptas. Tik būtinumas ir tam tikrų poreikių formavimo galimybė gali būti laikomi a priori duotais. Pirmąjį galiausiai lemia vystymosi kryptis

žmonija kaip gentinė bendruomenė, antroji – tarpusavio korespondencija, žmogaus ir pasaulio „prijungimas“, galimas jų papildymas“

1.3. Praktinė psichologija kūryboje

Ugdant kūrybinius gebėjimus ugdančią psichotechniką, galima pasitelkti žinomus psichofizinius ir fiziologinius pratimus, naudojamus operiniame dainavime, įvairias apeigas ir ritualus, kvėpavimo pratimus, praktinę psichologiją.

Visų pirma, jie apima ritualinius judesius, garsus ir giesmes, kurios buvo ir yra naudojamos įvairiose kulto apeigose. Tokie judesiai ir akustinės įtakos yra vienas iš būdų vienu metu suaktyvinti pasąmonę ir viršsąmonę, o tai duoda gerą teigiamą poveikį fiziniam ir psichiniam lygiui. Poveikis akivaizdžiai atsiranda dėl smegenų erdvinio ir laiko organizavimo mechanizmų atkūrimo ir aktyvavimo, įskaitant tarppusferinę sąveiką, žievės ir visceralinius ryšius bei subkortikinių struktūrų funkcijas. Kooperacinių procesų įvairiose smegenų dalyse stimuliavimo garsais ir giesmėmis mechanizmas gali būti pagrįstas rezonansinių virpesių sužadinimu vietinėse vienalytėse smegenų skysčių ląstelių sistemose klausos aparato oro terpės virpesių harmonikų dažniuose. , veido ir priekiniuose sinusuose, taip pat oro stulpelyje trachėjoje. Keičiant dainavimo būdą (laringo-nosies ar krūtinės) ir atitinkamai garso dažnių diapazoną (balsiai – aukšti dažniai, priebalsiai – žemi dažniai), galima savavališkai keisti smegenų aktyvacijos sritis. Pirmuoju atveju pirmiausia bus stimuliuojami smegenų frontotemporalinių sričių struktūrų virpesiai, o antruoju atveju - pakaušio ir smegenėlių srityse.

Taigi, derinant tam tikrą judėjimo ritmą ir ypatingą giedojimo būdą, koreguojant ir

performatuoti smegenų energetinę-informacinę būseną, kuri yra fiksuota pasąmonės lygmenyje ir prisideda prie viršsąmonės aktyvavimo proceso.

Kvėpavimo pratimai, be teigiamo somatinio poveikio, lavina endogeninį kvėpavimą ir stiprina smegenų aprūpinimo krauju sistemą. Psichotechnikoje ypač svarbūs pratimai su grafinių ir vaizdinių vaizdų tyrimu, kuriuose yra arba harmoningų ornamentų, arba specialiai parinktas spalvų derinys. Psichologiniai eksperimentai rodo, kad tokie pratimai prisideda prie smegenų „perkėlimo“ į „nemąstymo“ būseną, kai smegenų veikla persijungia iš kairiojo į dešinįjį pusrutulį ir sustiprėja intuityvus kūrybiškumo komponentas. Kadangi už vaizdinį kūrybiškumą daugiausia atsakingas dešinysis pusrutulis, darbe pažymima, kad profesionalus ir lavinantis piešimas, o ypač „nieko“ būsenoje, prisideda prie žmogaus kūrybinių gebėjimų ugdymo.

2. "ANTĮ SĄMONĖS" TECHNOLOGIJA

Vadovaudamiesi aukščiau išvardintais duomenimis ir remdamiesi polifunkciniais aktoriaus įgūdžių mokymo metodais, sukūrėme kūrybinės intuicijos (supersąmonės) formavimo ir aktyvinimo technologiją, kuri yra sudėtingos psichotechnikos, ugdančios kūrybinius gebėjimus, pagrindą. su dvasinio ir intelektualinio savęs tobulėjimo poreikiu. Technologija su Kodinis pavadinimas„viršsąmonė“ jau seniai išbandyta ir įvedama į ugdymo procesą Teatro meno institute. P.M. Ershovas, siekdamas ugdyti studentus-aktorius ir juose studijuojančius žmones papildomas išsilavinimas, kūrybinės (novatoriškos) veiklos gebėjimai.

3. 1. Pagrindinės „Supersąmonės“ technologijos praktinės technikos

Kaip fiziologiniai parametrai, sustiprinantys smegenų sričių, dalyvaujančių formuojant ašis, aktyvumą – pažinimo ir

viršsąmonės, taip pat buvo pasirinktos dešiniojo ir kairiojo pusrutulių laikinosios zonos: kvėpavimas; ritmingas judėjimas; garsas ir žodis. Triados veiksmo nuoseklumas ir harmonija - kvėpavimas, judesys ir garsas, virsta žodžiu, vėliau į kalbą pradiniame mokymo etape buvo pasiektas užmezgus sensorinį-psichologinį (energetinį-informacinį) kontaktą tarp mokinio ir mokytojo. . Tai ypač pasakytina apie talentingus paauglius, kurių kūrybiniai polinkiai rodo padidėjusį jautrumą motyvuojantiems dvasiniams ir fiziniams sociokultūrinės aplinkos veiksniams.

Pagrindiniai praktiniai psichotechnikos metodai apėmė šiuos kompleksus.

2.1.1. Kvėpavimo-dinaminis kompleksas.

Mokytojas laisvai nuleidžia rankas išilgai kūno ir liepia mokiniui kvėpuoti pagal schemą: ramus kvėpavimas per nosį ir ilgas pilnas iškvėpimas per burną (iškvėpimas 3-4 kartus ilgesnis nei ramus kvėpavimas). Mokytojas kvėpuoja tuo pačiu režimu. Mokytojas atsistoja mokiniui už nugaros ir padeda rankas jam ant pečių ir taip valdo besikeičiančius mokinio judesius – pasvirimą pirmyn ir atgal, sukimąsi į kairę ir į dešinę. Posvyriai ir posūkiai daromi maksimaliu įmanomu kampu ir kartojami 3-4 kartus. Posvyrių ir posūkių metu mokinio kojos turi likti nejudančios su uždaromis pėdomis.

Po to mokinys 3-5 minutes atlieka laisvus judesius vietoje užmerktomis akimis, stengdamasis dirbti švelniai, be įtampos, pasiekdamas būseną, panašią į „nemąstymą“. Tada mokytojas, stumdamas mokinį dešine ranka į septintojo-aštunto krūtinės ląstos slankstelio sritį, nukreipia jo judėjimą 3-7 m skersmens ratu Pradedant nuo antrojo rato, mokinys „atsitraukia“ nuo mokytoją ir bėga ratu 34 kartus. Baigęs bėgiojimą, mokytojas improvizuotais sukamaisiais siūbavimo judesiais nustato mokinio rankas į kvėpavimo ritmą, kuris

trukti mažiausiai 5 minutes. Tada, nestabdydamas rankų judesių, mokinys, valdomas mokytojo rankų, gulinčių ant nugaros apatinės nugaros, ima laiku daryti šoninius liemens pakreipimus į dešinę ir į kairę, rankų judesiais ir didinant amplitudę aukštyn. iki didžiausio galimo kampo. Didėjant polinkių amplitudei, mokinio kojos palaipsniui ir natūraliai įtraukiamos į improvizacinį judesį, pakaitomis atitrūkdamos nuo grindų. Po keturių ar penkių polinkių mokytojas padeda savo dešinė ranka delnu ant mokinio pakaušio ir lengvu sklandžiu judesiu nustato galvos judesį priešfaziškai kūno judėjimui. Kai mokinio liemuo pasislenka į kairę, jo galva turi eiti į dešinę ir atvirkščiai. Mokinys apie 5 minutes tęsia improvizacinius judesius visu kūnu.

Neurofiziologiniam viršsąmonės technologijos poveikiui nustatyti buvo naudojamas kompiuterinis smegenų elektrinio aktyvumo analizės metodas „Synchro-EEG“, sukurtas N.E.Sviderskaya. Tyrimai parodė, kad kvėpavimo dinaminių pratimų kompleksas suaktyvina abiejų pusrutulių laikinųjų zonų darbą ir padidina mokinio dešiniojo smegenų pusrutulio pakaušio srities aktyvumą.

2.1.2. Vokalinis-dinaminis kompleksas

Mokytojas duoda komandą sulėtinti improvizacinius judesius, nemažinant jų amplitudės, ir užmerkti akis. Tada mokytojas duoda komandą pradėti dainuoti raides „m“ ir (arba) „n“ užmerktomis lūpomis. Dainuoti reikia pradėti minimaliu garsu, be įtampos, ilgai iškvėpiant per nosį. Kartu turi derėti improvizacinio judesio, kvėpavimo ir dainavimo ritmai. Pasibaigus iškvėpimui, viso mokinio kūno judesiai nesiliauja. Pereinant vienam improvizaciniam judesiui prie kito, keičiasi dainavimo tonacija. Tono pokytį iš aukšto į žemą lemia sudėtingų mokinio kūno judesių amplitudės dydis. Dainavimas minimaliu garsu turėtų trukti mažiausiai 2 minutes. Tada, mokytojo nurodymu, mokinys, laikydamasis šių dainavimo sąlygų, dainuoja savavališkus garsus

ir jų savavališkas kombinacijas 2 minutes, po to mokytojas duoda komandą palaipsniui didinti dainavimo garsumą ir improvizacinių judesių amplitudę iki maksimumo. Dainuodamas mokinys gali atmerkti ir užmerkti akis, vadovaudamasis savo jausmais.

Mokytojo nurodymu mokinys, baigęs improvizacinius judesius, ramiai kvėpuodamas sulenkia rankas per nosį taip, kad jų atviri delnai būtų jo krūtinės lygyje ir būtų nukreipti į viršų. Tada mokytojo nurodymu mokinys pradeda kartoti savavališkas beprasmes frazes po jo, kopijuodamas jo judesius. Mokytojo padiktuotų frazių pavyzdžiai yra, pavyzdžiui: „matero fa“, „moski miwa khan“, „late faresto huva“ ir kt. Tokiu atveju mokinys turi pabrėžti tariamų savavališkų frazių kirčius. . Palaipsniui mokytojas ir jo pavyzdžiu mokinys sumažina judesius iki gestikuliacijos. Bendras mokytojo ir mokinio savavališkų frazių tarimas vienu metu gestais turėtų trukti 2 minutes, po to mokytojas nustoja kalbėti ir gestikuliuoti, o mokinys tai daro pats dar mažiausiai 5 minutes. Tai būtina, kad judesio dominantė mokinyje virstų subdominantu ir būtų pakeista kalbos dominante, neturinčia semantinio turinio. Mokiniui savarankiškai tariant savavališkas frazes, kartu su gestais, atsiranda mokinio kvėpavimo, judesių ir kalbos sinchroniškumo būsena.

Neurofiziologinė kontrolė parodė, kad komplekso 3.1.2. suaktyvina kairiojo pusrutulio motorinį kalbos centrą (Broko centrą) ir padidina dešiniojo pusrutulio frontotemporalinės srities ir abiejų mokinio smegenų pusrutulių pakaušio sričių aktyvumą, todėl jis gali susieti seką ir derinį. garsinės kalbos sintagmų artikuliacijos kūno judesiais, veido išraiškomis ir gestais. Vaidyboje ir oratorijoje aktyviai naudojamas žodinių ir kūniškų raiškos priemonių koreliacijos principas. Atkreipkite dėmesį, kad priekinė

dešiniojo pusrutulio sritis ir kairiojo smegenų pusrutulio pakaušio sritis yra antsąmonės ašies židiniai.

2.1.3. Loginis-semantinis kompleksas

Mokytojas duoda komandą po jo garsiai pakartoti programą-prašymą, pvz.: „Noriu sužinoti, kas yra tiesė“. Studentas suvokia naują informaciją, derindamas kairiojo smegenų veiklą su dešiniojo smegenų veikla ir interpretuodamas ją rankų judesiais ir (arba) garsais ir (arba) kalba. Šios informacijos interpretavimo formos gali būti įvairios: piešinys, eilėraštis, proza, muzikinis eskizas,

plastinis judesys, dainavimas, kalba, mokslinė ir techninė informacija ir kt., įskaitant jų derinius. Konkrečią dauginimosi formą mokiniui suteikia mokytojas. Atkurdamas naują informaciją, mokinys gali atsimerkti arba užmerkti akis, vadovaudamasis savo jausmais.

Informacijos supratimo ir atkūrimo savavališkomis formomis procese mokiniui suaktyvinama kairiojo pusrutulio priekinė ir laikinoji skiltis ir išlaikoma 3.1.2 punkte pasiekta kvėpavimo, judesių ir kalbos sinchronizavimo būsena. Židinio stiprinimas priekinėse kairiojo pusrutulio dalyse gali būti sąmonės kontrolės funkcijos padidėjimo sąlygų įrodymas. Kairiojo pusrutulio laikinosios skilties aktyvumas rodo, kad dalyvauja jutiminis kalbos centras (Wernicke centras), kuris atsakingas už gaunamos informacijos prasmės supratimą. Momentas, kai studentas suvokia gautos informacijos, kuri yra atsakymas į užklausos programą, prasmę, yra įžvalgos momentas. Antsąmonės ašies ir kognityvinės ašies aktyvavimas šiuo metu yra būtina sąlyga norint pasiekti kūrybinės įžvalgos būseną. Įžvalgos akte išsaugoma sąmonės valdymo funkcija, susilpnėja ir užleidžia vietą kitiems psichikos sluoksniams – tiek pasąmonei, tiek antsąmonei.

2.2. Supersąmonės technologijos aprobavimo rezultatai

Neurofiziologinė, psichologinė ir medicininė studentų psichosomatinės būklės kontrolė, studijuojančių naudojant supersąmonės technologiją, parodė ne tik jos saugumą sveikatai, bet ir leido nustatyti apčiuopiamą gydomąjį poveikį naudojant šią technologiją žmonėms, turintiems problemų dėl intelekto ir intelekto. psichinis vystymasis. Nuolatinis mokinių ir studentų pažangos stebėjimas bei studentų kūrybinių gebėjimų lygio meninių krypčių (tapybos, literatūros, muzikos, šokio, teatro) specialistų vertinimai rodo, kad viršsąmonės technologiją įvaldę studentai yra įgiję ir tobulėję. šiuos gebėjimus ir savybes:

Greitai įvaldyk profesinių žiniųįgūdžius ir gebėjimus bei sėkmingai juos pritaikyti praktikoje;

Be didelių sunkumų jie pasiekia kūrybinės įžvalgos būseną, kurios dėka lengvai įgyja naujų žinių, meninių ir technologinių ugdymo ir kūrybinių problemų sprendimo būdų;

Entuziastingai užsiima kūrybine-eksperimentine, tyrimų ir naujoviška veikla;

Išmokti mokslinio ir kombinacinio mąstymo, meninio išradingumo ir novatoriškumo įgūdžių;

Kurdami meninį produktą, jie harmoningai derina tikroviškumą ir įprastumą;

Autoriaus kūriniai kupini nestandartinių sprendimų ir pripildyti filosofinio turinio, perteikdami prasmes naudoja įvairias išraiškos priemones, tuo pačiu per simbolį, ženklą, metaforą jie kuria savo meninės saviraiškos „kalbą“ (1-4 pav.);

Kūrybinės veiklos, kaip savęs tobulinimo priemonės, poreikis tampa dvasine asmenybės šerdimi, nulemiančia jos pasaulėžiūrą ir socialinį elgesį;

Studentai, kurie buvo apmokyti naudoti supersąmonės technologijas, vėliau galėjo ja naudotis patys, taip pat atlikti mentoriaus, mokančio technologijas kitiems studentams, vaidmenį.

Ryžiai. 1. Skirtingo amžiaus mokinių piešiniai: 1 - Dvasios skrydis (Sasha, 8 m.); 2 - Likimų vėjas (Nastya, 11 metų); 3 - Įkvėpimo šaltinis (Svetlana, 22 m.); 4 – proto galia

(Aleksandras 41 m.)

Ryžiai. 2. Aleksandros kūryba, 2 kursas, vaidybos skyrius: 1 - Erdvės ir laiko vienovė; 2 – minties gimimas; 3 - Karjeros laiptai; 4 - Atspindėjimo keistenybės;

5 – vienybė ir priešybių kova.

Ryžiai. 3. Vaidybos katedros 1 kurso studentų darbai. Vitalijus: 1 - Komedija; 2 - Tragedija;

ir Catherine: 4 – Antigonės mirtis

Ryžiai. 4. Natalijos darbai, 3 kursas, vaidybos skyrius: 1 - Ramunėlės; 2 - Amžinybė, švelnumas ir tuštuma; 3 - Kūrėjai; 4 – augimas

3. IŠVADA

Remiantis gautais rezultatais, galima daryti išvadą, kad viršsąmonės technologija, formuodama žinių poreikį, didina mokinio kūrybinį ir dvasinį bei intelektualinį potencialą ir mažina laiką. profesinis mokymas neprarandant kokybės. Iš to išplaukia, kad norint parengti kvalifikuotą personalą, gebantį euristiškai mąstyti, generuoti produktyvias idėjas ir sukurti originalų produktą, būtina naudoti pedagoginius metodus ir technologijas, kurios prisideda prie visų trijų psichikos lygių (sąmonės, pasąmonės) aktyvinimo. ir viršsąmonė).

Bibliografija

1. Daschinskaya T.N. Supersąmonė kaip sociokultūrinės aplinkos produktas // IV visos Rusijos santraukos moksline konferencija„Sorokino skaitymai“ – „Bausinė sociologija: ateities paieška per praeitį“. M.: 2008; Mokyklos "Valashves" metodas // Patentas Nr. 2157707, 1999-06-01.

2. Dashchinskaya T.N., Dashchinskii V.E., Kholmanskii A.S. Sociokultūriniai ir psichofiziniai pagrindai meninė kūryba// Mokslo ir švietimo problemos. 3 numeris. 2012 m.

3. Eršovas P.M. Paslėpta aistrų, jausmų ir veiksmų logika. – Dubna: „Phoenix+“, 2009 m.

4. Zdenek M. Dešiniojo pusrutulio raida // http://www.psyinst.ru/library.php?part=article&id=791

5. Leontjevas D.A. gyvenimo pasaulis apie žmogų ir poreikių problemą // Psikhol. zhurn., 1992, t. 13, N 2, p. 107-12.

6. Markina N.V. Kūrybinių smegenų mįslės ir prieštaravimai // Chemija ir gyvenimas. Nr. 11, 2008. http://elementy.ru/lib/430728

7. Sviderskaya N.E., Antonov A.G. Individualių psichologinių charakteristikų įtaka erdvinei EEG organizacijai neverbaliniame divergentiniame mąstyme // Žmogaus fiziologija. 2008. 34(5): 1-

8. Sviderskaya N.E., Daschinskaya T.N., Taratynova G.V. Erdvinis organizavimas EEG aktyvuojant kūrybinius procesus // Zhurn. aukštesnė nervas. veikla 2001. V.51 (3). 393-404 p.

9. Sviderskaya N.E., Taratynova G.V., Kozhedub R.G. EEG koreliuoja informacijos apdorojimo strategijos pokyčius vizualinės vaizduotės metu // Zh. aukštesnė nervas. veikla 2005. T. 55 (5). 626-632 p.

10. Sergejevas B.F. Protas geras ... M .: „Jaunoji gvardija“, 1984 m.

11. Simonovas P.V. Paskaitos apie smegenų darbą. Aukštesnio nervinio aktyvumo poreikio informacijos teorija. - M.: Nauka, - 2001 m.

12. Simonovas P.V. Kūrybinės smegenys. M., Nauka, 1993 m.

13. Simonovas P.V. Apie dvi nesąmoningos psichikos atmainas: sub- ir viršsąmonė // Nesąmoninga. Regėjimo įvairovė. Novočerkaskas: 1994 m.

14. Stanislavskis K.S. Aktoriaus darbas su vaidmeniu. M.: 1957, 550 p.

15. Kholmansky A.S. Daschinskaya T.N. Smegenų funkcinės asimetrijos šaltinis // Konferencijos „Funkcinės tarpsferinės asimetrijos ir neuroplastiškumo aktualijos“ pranešimai. - M.: 2008 m.

16. Neyman K. Dešinysis ir kairysis pusrutuliai ir jų funkcijos kūryboje // http://izotika.ru/left-and-right-brain/; Intuityvus piešimas. Jausmų vaizdai // http://izotika.ru/intuit-ris/

1. Dašinskaja T.N. Tesis dokladov IV Vserossiiskoii nauchnoii konpherencii „Sorokinskie chteniya“. Maskva: 2008 m.; Sposob schkoli "Valashvesh". Patentas Nr. 2157707, 1999-01-06

2. Dašinskaja T.N. Dašinskis V.E. Kholmanskii A.S Sociokulturnie I psihophisicheskie osonaniya hudozhestvennogo tvorchestva . Problema nauki ir obrazovaniya, ne. 3 (2012).

3. Erschovas P.M. Skritaya logika strastei, cyuvstv i postupkov. Dublinas: 2009 m.

4. Zdenek M. Razvitie pravogo polusharia. http://www.psyinst.ru/library.php?part=article&id=791

5. Leontiev D. A. Zhiznennii mir cheloveka i problem potrebnostei . Psichologijos žurnalas zhurnal 13, Nr. 2 (1992): 107-120.

kūrybinių smegenų prieštaravimai]. Khimiya ir zhizn, ne. 11 (2008).

http://elementy.ru/lib/430728

7. Sviderskaya N.E. Antonovas A.G. Vliyanie individualno-psihologicheskih harakteristik na prostranstvennuyu organizaciyu EEG-korrelayati neverbalno-divergentnom myshlenii. Phiziologiya cheloveka 34, Nr. 5 (2008): 1-11.

8. Sviderskaya N.E., Dashinskaya T.N., Taratynova G.V. Prostranstvennaya organizaciya EEG-korrelayati aktyvizacii tvorcheskih processov. Zhurnal vysshaya nervnaya deyatelnost 51, Nr. 3 (2001): 393-404.

9. Sviderskaya N.E., Taratynova G.V., EEG-korrelayati izmenenuya strategii pererabotki informacii pri zritelnom voobragenii. Zhurnal vysshaya nervnaya

deyatelnost 55, Nr. 5 (2005): 626-632.

10. Sergejevas F.B. Um geras.... M.: Molodaya Gvardiya, 1984 m.

11. Simonovas P.V. Lekcii o workote golovnoga mozga. M.: Nauka, 2001 m.

12. Simonovas P.V. Sozidayushii mozg. M., Nauka, 1993 m.

13. Simonovas P.V. O dvuh raznovidnostyah neosoznovaemogo psihicheskogo: pod-i sverhsoznanii. be sąmonės. Daug vizijų. Novočekaskas, 1994 m.

14. Stanislavskii K.S. Worka aktera nad rolyu. M.: 1957. 550 p.

15. Kholmanskii A.S., Dashinskaya T.N. Resurs funkcionalnoi assimetrii mozga. Doklady ronferencii „Aktualnie voprosy funcionalnoi mezhpolusharnoi assimetrii i neuroplastichnosti“. M., 2008 m.

16. Neyman K. Pravoe i levoe polushariya ih funkcii v vorchestve. http://izotika.ru/left-and-right-brain/; Intuityvus sprendimas. Obrazy chuvstv // http://izotika.ru/intuit-ris/

Dashchinskaya Tamara Nikolaevna, Teatro meno instituto rektorius. P.M. Eršova

Daščinskis Vitalijus Jevgenievičius, Aktorinio meistriškumo katedros vyresnysis lektorius

Teatro meno institutas. P.M.Ershova Rusija, 111401, Maskva, Novogireevskaya g., 14-A [apsaugotas el. paštas] lt

DUOMENYS APIE AUTORIUS

Dashchinskaya Tamara Nikolaevna, Teatro meno instituto rektorė. P. M. Eršova

Daščinskis Vitalijus Jevgenjevičius, Aktoriaus įgūdžių katedros vyresnysis mokytojas

Teatro meno institutas. P. M. Eršova

Rusija, 111401, Maskva, Šv. Novogireevskaya., 14-A

[apsaugotas el. paštas] lt

Recenzentas:

Taratynova Galina Vasilievna, psichologijos mokslų kandidatė, docentė, Teatro meno instituto „Kūrybiškumo psichologijos“ laboratorijos vedėja. P.M. Eršova

Kūrybiškumas yra daugelio rinkinys asmeninės savybės. Iki šiol nėra vieningos nuomonės apie komponentus, besileidžiančius į kūrybinių gebėjimų struktūrą, tačiau šiuo klausimu yra keletas hipotezių.

Sąlygiškai kūrybinius sugebėjimus galima suskirstyti į šias grupes: Iljinas M.V. Vaizduotė ir kūrybinis mąstymas: psichodiagnostikos metodai. M., 2014. - S. 244.:

• 1) interesai ir polinkiai, tai yra gebėjimai, susiję su motyvacija;
• 2) emocionalumas, tai yra gebėjimai, susiję su temperamentu;
• 3) intelektualiniai gebėjimai.

Lukas A.N. buvo žinomas buityje kūrybiškumo problemos tyrinėtojas. Jis atliko žymių mokslininkų, išradėjų, menininkų ir muzikantų biografijų tyrimą. Remiantis atliktu tyrimu Luk A.N. nustatė šiuos kūrybinių gebėjimų komponentus Luk A.N. Mąstymas ir kūryba. - M., 2011. - S. 122.:

• 1) žmogaus gebėjimas įžvelgti problemą ten, kur kiti jos nemato;
• 2) gebėjimas žlugdyti psichines operacijas, pakeičiant kelias sąvokas viena ir naudojant vis daugiau informacijos talpumo simbolius;
• 3) gebėjimas pritaikyti įgūdžius, įgytus sprendžiant vieną problemą, sprendžiant kitą;
• 4) gebėjimas suvokti tikrovę kaip visumą, neskirstant jos į sudedamąsias dalis;
• 5) gebėjimas lengvai susieti tolimas sąvokas;
• 6) atminties gebėjimas tinkamu laiku pateikti reikiamą informaciją;
• 7) mąstymo proceso lankstumas;
• 8) galimybė pasirinkti vieną iš problemos sprendimo alternatyvų, kol ji bus patikrinta;
• 9) gebėjimas įtraukti naujai suvoktą informaciją į esamas žinių sistemas;
• 10) gebėjimas matyti dalykus tokius, kokie jie yra, atskiriant tai, kas stebima, nuo to, kas įnešama interpretuojant;
• 11) idėjų generavimo paprastumas;
• 12) kūrybinė vaizduotė;
• 13) gebėjimas išgryninti detales, tobulinti pirmines idėjas.

Mokslo mokytojai ir praktikai, tokie kaip Altshuller G.S., Tsurikov V.M., Gafitulin M.S., sukūrę kūrybinio ugdymo programas ir metodus, pagrįstus išradingumo problemų sprendimo teorija (TRIZ) ir išradingumo problemų sprendimo algoritmu (ARIZ), mano, kad vienas iš individo kūrybinio potencialo komponentai yra šie gebėjimai Asafiev B.V. Rinktiniai straipsniai apie švietimą ir švietimą. M., 2013. - S. 54 .: ikimokyklinuko kūrybinių gebėjimų ugdymas

• 1) gebėjimas rizikuoti;
• 2) divergentinis mąstymas;
• 3) veiksmų ir mąstymo lankstumas;
• 4) mąstymo greitis;
• 5) gebėjimas generuoti originalias idėjas ir sugalvoti naujas;
• 6) plati vaizduotė;
• 7) reiškinių ir daiktų dviprasmiškumo suvokimas;
• 8) aukštos estetinės vertės;
• 9) pažengęs lygis intuicija.

Psichologai polinkį į kūrybinę veiklą dažniausiai sieja pirmiausia su mąstymo proceso ypatumais. Išskiriamos šios kūrybinio mąstymo savybės Granovskaya R.M., Krizhanskaya Yu.S. Kūrybiškumas ir stereotipų įveikimas. SPb., 2012 m. - S. 217.:

• 1) asociatyvumas;
• 2) dialektika;
• 3) nuoseklumas.

Asociatyvumas yra galimybė atsekti ryšį ir panašias ypatybes reiškiniuose ir objektuose, kurie iš pirmo žvilgsnio gali pasirodyti nepalyginami.

Ačiū dialektika Mąstydami galite nustatyti prieštaravimus ir rasti būdą, kaip juos išspręsti.

Nuoseklumas, slypi gebėjime matyti objektą ar reiškinį kaip vientisą sistemą, įžvelgti reiškiniuose ir raidos dėsnių santykių vienovę, visapusiškai suvokti esamą problemą – tai dar viena kūrybinį mąstymą formuojanti savybė. Jei šios savybės ugdomos, mąstymas gali būti lankstus, produktyvus ir originalus.

Socialinė aplinka formuoja asmenybę, į ją taip pat reikia atsižvelgti svarstant apie kūrybinių gebėjimų formavimąsi. Be to, reikia aktyviai formuoti socialinę aplinką. Todėl kūrybiniai gebėjimai vystosi priklausomai nuo to, kokias galimybes suteikia aplinka, kad individas skirtingai suvoktų kiekvieno individo turimą potencialą. Visi aplinką, kuriame vaikas auginamas, turėtų turėti teigiamą poveikį jo kūrybinių gebėjimų vystymuisi.

Išanalizavę psichologinę ir pedagoginę literatūrą apie kūrybinių gebėjimų ugdymą, padarėme išvadą, kad vis dar nėra vieno požiūris į kūrybiškumo įvertinimą. Nepaisant to, kad jų apibrėžimui yra daug požiūrių, mokslininkai vieningai laikosi nuomonės, kad kūrybinė vaizduotė ir kūrybinio mąstymo savybės (mąstymo lankstumas, originalumas, smalsumas ir kt.) yra esminiai kūrybinių gebėjimų komponentai. Kūrybiškumo kriterijus yra naujo produkto kūrimo procesas, taip pat tai, kad žmogus suvokia savo individualumą, tuo tarpu visai nebūtina kurti jokio kūrybinės veiklos produkto ir pan. Beveik visais požiūriais į problemą kūrybinių gebėjimų formavimosi, išsiskiria skiriamasis bruožas- veiklos kūrybiškumas, kuris daugiausia lemia individo gebėjimą peržengti standartinę situaciją ir išsikelti savo tikslą išspręsti problemą.

Mąstymo originalumas yra pagrindinis kūrybiškumo kriterijus ir reiškia gebėjimą rasti atsakymus į nestandartinius klausimus. Originalumas išreiškiamas siūlomo sprendimo nepanašumo, nestandartiškumo, netikėtumo tarp kitų standartinių sprendimų laipsniu. Originalumas susiformuoja įveikiant „teisingo“, akivaizdaus, visuotinai priimto Petrovskio A.V. Besivystančios asmenybės psichologija. M., 2014. - S. 231 ..

Kūrybiškas mąstymo pobūdis pasireiškia tokiomis savybėmis kaip lankstumas, originalumas, sklandumas, mąstymo gilumas (suvaržymų stoka, stereotipų stoka), mobilumas. Kiekvienas kūrybingas žmogus turi šias savybes. Inertiškumas, stereotipiškumas, mąstymo paviršutiniškumas yra priešingos savybės. Aukščiau pateiktos savybės yra būtinos norint greitai išspręsti įprastas gyvenimo užduotis. Tačiau psichologinė inercija neigiamai veikia kūrybiškumą ir neprisideda prie kūrybinių gebėjimų ugdymo.

Kūrybinių gebėjimų pagrindas yra bendrieji intelektualiniai gebėjimai. Tačiau aukštas intelektinių gebėjimų išsivystymo lygis ne visada reiškia gerai išvystytus kūrybinius gebėjimus.

Išmokęs skirtingi požiūriaiĮ kūrybinių gebėjimų formavimo problemą galime išskirti pagrindines jaunesnių mokinių ir paauglių kūrybinių gebėjimų ugdymo kryptis:

• 1. Kūrybinės veiklos organizavimo ir motyvavimo metodų taikymas;
• 2. Vaizduotės ugdymas ir mąstymo savybių ugdymas.

Kūrybiškumą galima suskirstyti į dvi pagrindines grupes. - S. 218 .:

• 1. Pomėgiai ir polinkiai, tai yra motyvaciniai gebėjimai;
• 2. Emocionalumas, tai yra gebėjimai, susiję su temperamentu;

Skirtingai nuo ypatingų gebėjimų, kūrybiniai gebėjimai, lemiantys sėkmę tam tikrose veiklos rūšyse, gali pasireikšti tame specifiniame veiklos stiliuje, kuriame jos atlikimo būdas gali būti vadinamas kūrybišku.

Kūrybiniam stiliui visuose veiklos etapuose pirmiausia būdingas savarankiškas problemos išdėstymas, vadinamoji intelektualinė iniciatyva, savarankiškas, originalus paruoštų temų ir problemų sprendimo būdas ir kt. Kitaip tariant, kūrybinei iniciatyvai būdingas šablono nebuvimas, funkcinio pastovumo ir griežtumo nebuvimas vykdomojoje ir psichinėje veikloje.

Kai kurie filosofai mano, kad kūrybinis psichinės veiklos stilius yra pagrindinė ir natūrali smegenų darbo forma Kalugin Yu.E. Kūrybinė vaizduotė ir jos ugdymas. Čeliabinskas, 2015. - P. 24 .. Remiantis tuo, galima daryti prielaidą, kad visi žmonės be išimties turi kūrybinį potencialą, tačiau jis pasireiškia įvairiai, priklausomai nuo to, kiek ryškūs ypatingi gebėjimai įvairiai veiklai. Šablono mąstymas formuojasi veikiamas įvairių socialinių poveikių ir, visų pirma, yra esamos švietimo ir mokymo sistemos objektas.

Tačiau neįmanoma paneigti fakto, kad taikant tą pačią ugdymo ir mokymo sistemą vieni žmonės formuoja šabloninį mąstymą, o kiti išlaiko arba ugdo savarankišką ir kūrybingą protinės veiklos stilių. Tai rodo, kad kai kurie asmenys turi tam tikrą pasipriešinimą modeliui, kuris pasireiškia ne tik mąstymo ir veiklos atlikimo stiliumi, bet ir kai kuriomis asmeninėmis savybėmis, tokiomis kaip savarankiškumas, savarankiškumas (susitaikymo neatitikimas) ir kt.

Ne be tikimybės, kad pasipriešinimas „šablonui“ gali pasirodyti esmingiausia vidinė kūrybinių gebėjimų struktūros savybė, kurios pobūdį, greičiausiai, nulemia kažkokie biologiniai polinkiai. Tačiau galima ir alternatyvi prielaida, kad ši savybė yra antrinė, dėl kitų intelektinės veiklos savybių (lankstumo, platumo ir kt.) ar asmeninių darinių.

Žmogaus kūrybinės galimybės yra neribotos ir neišsemiamos, o kūrybinė veikla yra vienas pagrindinių žmogaus esmės apibrėžimų. Būtent kūrybinės veiklos gebėjimas charakterizuoja žmogų, pabrėžia jo psichikos pranašumą ir originalumą. Žmogus sukūrė tokias sudėtingas ir tobulas mašinas, kad pradėta kalbėti apie galimybę sukurti mašiną, kuri pranoktų patį žmogų, gebančią mąstyti ir kurti. Bet mašina nesugeba kurti, sukurti kažko naujo. Kūrybiškumas būdingas tik žmogui. Ankstyvųjų gebėjimų nustatymo problema domina daugelį. Iš esmės tai susiję su identifikavimu gabūs žmonės, apie tinkamą jų mokymą, tai yra apie geriausią personalo atrankos sprendimą.

Visada būti kūrybingam reiškia būti visagaliu.
Nėra tikslesnės garantijos dėl geresnės ateities nei
gebėjimas kiekvieną kartą būti kūrybingam,
kai reikia, bet kada būti
pasiruošęs spręsti problemas
ir kurti naujas koncepcijas.
Markas Fišeris
Pasaulis žengia į naują raidos etapą – iš industrinės visuomenės pereina į postindustrinę informacinę visuomenę. Žinoma, tarp užsibrėžto pedagoginio tikslo ir jo įgyvendinimo turi egzistuoti bendrųjų ir specifinių požiūrių sistema, kuri formuojasi komplekse. pedagoginės technologijos. Aktyviai ugdyti mokinių mąstymo lygį, diegti domėjimąsi natūralaus ciklo dalykais ir ekologinės pasaulėžiūros formavimą tarp mokinių savo pamokose pasiekiau į mokymo metodiką diegdama naujausias pedagogines technologijas. Ušinskis taip pat sakė: „Plėtra be žinių kaupimo yra muilo burbulas“. Siekiant skatinti mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymą, būtina keisti pamokos vedimo formas ir būdus, jas paįvairinti, mokinį padaryti aktyviu ugdymo proceso dalyviu. Bendras mokytojo ir mokinio darbas pamokoje šią pamoką daro interaktyvią. Taigi naujos, nestandartinės (interaktyvios) ugdymo formos, asmeninis požiūris į mokinius – tai būdai tobulinti mokymus, kuriais siekiama efektyviai spręsti ugdymo ir ugdymo problemas, stiprinti mokinių pažintinę veiklą, ugdyti kiekvieno mokinio kūrybinius gebėjimus.
Tam, kad bet kuri pamoka būtų įdomi, informatyvi, planuojant bet kokią temą manau, kad svarbu palikti vietos nežinomybei, paslaptingumui, kad kiekviena pamoka būtų mažas langelis į didįjį mokslo pasaulį. Norėdami tai padaryti, į bet kurią užduotį įtraukiu elementus, susijusius su logikos ugdymu, priežasties ir pasekmės ryšių nustatymu. Ir čia sunkiausia yra atrinkti informaciją užduotims, kad jos būtų ne reprodukcinio pobūdžio, o besivystančios, ir nepriklausomai nuo pamokos tipo, net į bandomąją pamoką įtraukiu užduotis - „paryškinimus“, ne tik moko, bet ir prisideda prie kūrybinio mąstymo ugdymo. Elementus naudoju TRIZ pedagogikos pamokose.
Jūs negalite išmokyti paukščio skraidyti narve
jūs negalite užsiauginti „kūrybinių raumenų“,
neišskrendant į atvirą užduočių erdvę -
leidžiantis skirtingais požiūriais į sprendimą,
įvairaus laipsnio gilinimasis į problemos esmę,
skirtingi variantai atsakymai.
Anatolijus Džinas.
TRIZ pedagogika kaip mokslinė ir pedagoginė kryptis mūsų šalyje susiformavo devintojo dešimtmečio pabaigoje. Visų pirma, jis buvo pagrįstas nacionalinės G. S. Altshullerio mokyklos išradingo problemų sprendimo (TRIZ) teorija. TRIZ pedagogika siekia ugdyti tvirtą mąstymą ir ugdyti kūrybišką asmenybę, pasirengusią spręsti sudėtingas įvairių veiklos sričių problemas. Jo skirtumas nuo gerai žinomų probleminio mokymosi priemonių yra pasaulinės patirties, sukauptos kuriant išradingų problemų sprendimo metodus, panaudojimas. Žinoma, ši patirtis buvo peržiūrėta ir suderinta su pedagogikos tikslais. Išradingumo problemų sprendimo metodas visų pirma reiškia TRIZ sukurtus metodus ir algoritmus, taip pat tokius užsienio metodus kaip smegenų šturmas ir kt. Šiuolaikinė TRIZ pedagogika apima kursus, skirtus amžiaus grupėms nuo ikimokyklinukų iki studentų ir suaugusiųjų specialistų. Darbo su kiekviena amžiaus grupe bruožas – amžių atitinkančių išradingos veiklos objektų pasirinkimas. Taigi ikimokyklinukai ir jaunesni moksleiviai, padedami mokytojo, sugalvoja žaislus, mįsles, patarles, lauko žaidimus ir kt. Kūrybiniams TRIZ įgūdžiams lavinti sukūriau didelį švietėjiškų išradimų ir mokslinių tyrimų užduočių fondą tokiose srityse kaip chemija, ekologija ir Hantimansių autonominio regiono geografija. Kiekvienai amžiaus grupei kuriamos algoritminės procedūros ir metodai. Jie leidžia mokiniams sugalvoti naujų dalykų, realizuoti save kūryboje. Ypatingą vietą užima kūrybinės vaizduotės ugdymo (KTI) kursai, skirti įveikti sprendžiančiojo stereotipus, lavinti gebėjimą dirbti su nebanaliomis idėjomis.
Viena iš efektyvių aplinkosauginio švietimo ir ugdymo formų yra pamokos-ekskursijos į gamtą, įmones. Teminė ekskursija padeda įtvirtinti ir konkretizuoti pamokose įgytas žinias, skiepija domėjimąsi ir meilę gamtai. Stebėjimai ekskursijos metu yra pagrindas identifikuoti konkrečias temas įvairių formų kūrybinė mokinių veikla, pvz vaidmenų žaidimai, spaudos konferencijos. Vaidmenų žaidimai leidžia moksleiviams įgyti socialinės patirties priimant aplinką tausojančius sprendimus, įgūdžių praktiniame gyvenime spręsti sudėtingas aplinkos ir moralines situacijas, išmokti elgesio gamtoje taisyklių. Jie prisideda prie ekologinio mąstymo, kūrybiškumo, iniciatyvumo ir savarankiškumo ugdymo. Vaidmenų žaidimų vedimas pritraukia daugybę žmonių į aplinkosaugos problemas ir įkvepia jiems meilės jausmą gimtoji gamta ir atsakingas požiūris į aplinką. Žaidimas ypač vertingas savo motyvacija, kūrybine partneryste. Vaidmenų žaidime, kaip privalomas elementas, yra imitacinis tikrovės modelis (simpoziumas, akademinės tarybos posėdis). Kartu su simuliaciniu modeliu vaidmenų žaidime visada yra simuliacijos objektas, kuriam atstovauja specifinė „specialistų“ veikla: ekologai, istorikai, ekonomistai, psichologai ir kt. Žaidimo turinys tampa tikromis aplinkosaugos problemomis. Žaidimas – mokytojo ir mokinio bendradarbiavimo, bendros kūrybos sfera, svarbi saviraiškos priemonė, jėgų išbandymas. Žaidimuose galite geriau atskleisti mokinių organizacinius, kūrybinius gebėjimus. Organizuodamas ekologinius žaidimus, atsižvelgiu į kraštotyros orientaciją, t.y. sprendimas aplinkosaugos klausimai vietinio pobūdžio, pavyzdžiui, „Ekologinė erudicija“, 8 klasė, yra orientuota į Hanty-Mansijsko autonominio apygardos problemas (žaidimas tema „Žemės ūkio ekologija“). Būtinai atsižvelkite į mokinių amžių, 5-7 klasėse naudoju pasakas: kelionės, ekspedicijos. Ekologinius žaidimus ir konkursus vedu įvairiomis pedagoginėmis formomis ir metodais: viktorinomis, kryžiažodžiais, galvosūkiais, anagramomis. Taip pat praktikuojuosi darbą su mokomaisiais žemėlapiais, probleminių ir paieškos situacijų sprendimą. Žaidimas yra laisviausia, natūrali žmogaus panirimo į realią (ar įsivaizduojamą) tikrovę forma, siekiant ją ištirti, parodyti savąjį „aš“, kūrybiškumą, aktyvumą, savarankiškumą, savirealizaciją.
Įdomi darbo forma, kurią diegiu praktikoje – projektų kūrimas ir gynimas (penktos kartos technologijos „TOGIS“). Projekto veikla mokiniai yra vienas iš būdų ugdyti savo kūrybinius gebėjimus. Tokia veikla suteikia mokiniams savarankiškumo, prisideda prie daugelio vertingų asmenybės savybių ugdymo. Jai įgyvendinti būtinas kūrybinės veiklos pasireiškimas, o ne paprastas veiksmas pagal algoritmą. Projekto metodas ugdymo procese taikomas kaip mokymosi sistema, kurioje mokiniai įgyja žinių ir įgūdžių bendro planavimo, įgyvendinimo ir praktinės veiklos suvokimo procese, siekiant numatytų tikslų. Realių duomenų paieškai plačiai naudoju pasaulinio informacinio tinklo išteklius. Studentai kviečiami laisvai ir atvirai aptarti visus galimus konkrečios problemos sprendimo būdus, gali būti surengta diskusija, kurios metu grupė gauna instrukcijas, vedančias į galutinį sprendimą:
. problemos nustatymas;
. informacijos sujungimas;
. įvairių problemos aspektų analizė;
. generuojantys galimi sprendimai;
. varžančių ir ribojančių sąlygų nustatymas;
. perspektyvių sprendimų projektavimas;
galutinio rašytinio paaiškinimo apie grupės poziciją parengimas sprendimą;
Projektinio mokymosi tikslas: sudaryti sąlygas, kuriomis vaikinai:
Savarankiškai ir noriai įgyti trūkstamų žinių iš įvairių šaltinių;
išmokti panaudoti įgytas žinias sprendžiant pažintines ir praktines problemas;
įgyti bendravimo įgūdžių dirbant įvairiose grupėse;
ugdyti savo tyrimo įgūdžius (gebėjimą identifikuoti problemas, rinkti informaciją, stebėti, atlikti eksperimentą, analizuoti, kelti hipotezes, apibendrinti);
ugdyti sisteminį mąstymą.
Kiekvienas etapas prasideda įžanginiu pakartojimu, dažniausiai atliekamu pokalbio forma, naujos medžiagos studijavimas kuriamas kaip kolektyvinis kognityvinių problemų sprendimas (seminaras), kurio duomenys išgaunami iš knygų, informacinio tinklo, kompaktinio disko. -ROM. Priėmus sprendimą, mokiniai įsimena faktinę medžiagą. Po to pereinama prie diferencijuotos konsolidacijos ugdymo: grupė vaikų dirba su mokytoju, sprendžia bendro ir daugiapakopio pobūdžio problemas, o paskui – patys pagal analogiją. Kiekvienos problemos sprendimą aptaria visa klasė ar jos dalis, išstudijavę pamokų blokus vaikinai rengia ir gina tiriamuosius projektus. Šią technologiją naudoju 9 klasėje, išstudijavus temas: „Žmogaus ekologija“ (dalykas „Ekologija“ – 9 kl.), „Elementų chemija – nemetalai“ (dalykas „Chemija“ – 9 klasė), „Vanduo“ (dalykas „Chemija“ – 8 klasė).. Vaikinai kviečiami apibūdinti situaciją, kurioje reikia išspręsti siūlomas problemas. Kiekvienas projektas apima:
. preliminarus instruktažas 5-7 asmenų grupei;
. individualios užduotys;
. papildomų šaltinių skaitymas, norint suprasti temą;
Vaikinai rengia mini projektus „Streso poveikis gyviems organizmams“, „Aromaterapija“, „Moterų rūkymo problema“, „Mokinių individualaus vystymosi stebėjimas“, „Sniegas – oro grynumo rodiklis“, „Fizinis. ir mūsų kaimo vandens sistemų cheminė analizė, sukelianti mokinių susidomėjimą ir perauganti į tiriamąjį darbą. Technologija „TOGIS“ – tai studentų suvokimas apie šiuolaikinio darbo vertybes, įvaldantis įgūdžius organizuoti, planuoti ir įgyvendinti iškilusių problemų sprendimą, atlikti kolektyvinę rezultatų analizę. Metodai, formos, technikos tiriamasis darbas tampa sudėtingesni, kai mokiniai įsisavina mokomąją medžiagą. Pradedu nuo paprasčiausio lygio – smalsumo, už kurio slypi kiekvieno vaiko naujos patirties poreikis, prie aukštesnio – smalsumo ugdymo per teorines, empirines užduotis iki sudėtingesnių tyrimų. Studentai susipažįsta su tezės, mokslininkų straipsniais, moksliniais metodais. Taikydami juos tolesnėje praktinėje veikloje studentai kelia aktualesnius tikslus ir uždavinius, iškelia mokslines hipotezes.
Mokytojai turi sukurti saugią psichologinę bazę vaikui grįžti iš kūrybinių ieškojimų ir savo atradimų. Svarbu nuolat skatinti mokinį kūrybiškumui, užjausti jo nesėkmes, būti kantriems net ir su keistomis, neįprastomis idėjomis. Tikras gyvenimas. Tačiau norint užauginti labai išvystytus kūrybinius gebėjimus vaiką, neužtenka sukurti palankias sąlygas. Norint ugdyti vaikų kūrybinį potencialą, reikia kryptingai dirbti. Kiekvienas vaikas yra gabus savaip, o tinkamai organizuota užsiėmimų sistema padės lavinti jo gebėjimus.
Oksana Korževskaja. Pranešimas.
13-oji visos Rusijos interneto pedagoginė taryba