1

Buvo atlikta teorinė „ugdymo poreikių“ sąvokos analizė (pedagoginio, sociologinio ir psichologinio aspekto rėmuose), apibrėžiant tokias kategorijas kaip „poreikis“, „asmeninis ugdymosi poreikis“. Ypač pabrėžiame būtinybę šiuos požiūrius sintezuoti tiriant ugdymo poreikius. Kadangi teorinės žinios apie poreikius yra asmenybės teorijos pagrindas, ugdymosi poreikių tyrimas leidžia išanalizuoti subjektyvius veiksnius, lemiančius individo aktyvumą, apibūdinti jo ugdomosios veiklos pobūdį, ištirti svarbiausias paskatas ir sąlygas. jos įtraukimas į ugdymo aplinką, sekti formuojasi mechanizmai, reguliuojantys individų funkcionavimo ir vystymosi procesus tiek ugdyme, tiek už jo ribų. Remiantis teorine analize, galima teigti, kad ugdymosi poreikių ugdymas yra ne tik galimas, bet ir vienas iš centrinių asmenybės formavimosi veiksnių.

reikia

švietimo poreikiai

išsilavinimo poreikis

asmeninis ugdymosi poreikis

motyvacinė-poreikio sfera

1. Gershunsky B.S. XXI amžiaus švietimo filosofija. - M.: Tobulumas, 1998. - 608 p.

2. Leontjevas A.N. Veikla. Sąmonė. Asmenybė. - 2 leidimas, ištrintas. – M.: Akademija, 2005. – 352 p.

3. Makuševa S.L. Ugdymo poreikio formavimas ir jo įgyvendinimas m švietimo įstaiga: dis. ... cand. ped. Mokslai. - Jekaterinburgas, 1999. - 152 p.

4. Onipko A.A. Šiuolaikinio jaunimo ugdymosi poreikiai ir trajektorijos // Diskusija (daugiateminis mokslo publikacijų žurnalas). - 2013. - Nr.2 (32). – URL: http://journal-discussion.ru/publication (prisijungimo data: 2016-07-03).

5. Rusų sociologinė enciklopedija / red. red. G.V. Osipovas. – M.: Norma-Infra-M, 2008. – 672 p.

6. Filosofinis žodynas / red. I.T. Frolova. – 4-asis leidimas. - M.: Politizdat, 1981. - 445 p.

Ugdymo poreikių tyrimas aktualus tiek moksline-teorine, tiek praktine prasme. Teorinis ugdymosi poreikių tyrimas leidžia pagilinti mokslinį supratimą apie asmenybės sandarą, jos veiklą, gyvenimo būdą.

Kartu su tuo aktualus ir atskirų socialinių grupių bei bendruomenių ugdymosi poreikių tyrimas. Tokio pobūdžio žinios leidžia susidaryti supratimą apie grupės poreikių specifiką-motyvacinius ir vertybių reguliavimo ugdomosios veiklos mechanizmus ir leidžia nustatyti jos tipologines ypatybes. Be to, patartina tirti grupės ugdymosi poreikius kaip socialinės bendruomenės raidos veiksnį, socialinės diferenciacijos, socialinio mobilumo, dauginimosi ir kaitos sąlygą. socialinė struktūra visuomenė.

Ir, galiausiai, išsilavinimo poreikių, kurie yra subjektyvios objektyvių žmogaus gyvenimo sąlygų charakteristikos, tyrimas leidžia diagnozuoti socialinę situaciją visoje visuomenėje (šalies ekonominės ir kultūrinės raidos, formavimosi srityse). rinkos santykių ir kt.). Ne mažiau reikšmingas ir ugdymosi poreikių tyrimas, kaip švietimo sferos reguliavimo mechanizmas, joje susidariusios situacijos analizė, visuomenės nuomonės vaidmens ugdymo raidoje nustatymas, atskirų jos posistemių pokyčių dinamika.

Kalbant apie praktinę ir taikomąją švietimo poreikių tyrimo pusę, pasikeitus Rusijos socialinės struktūros tipui ir pasikeitus gyventojų požiūriui į švietimą, ypač svarbu ištirti švietimo pobūdį. įvairių grupių ugdymosi poreikiai. Gamybos ir vartojimo sferų transformacija, socialinio mobilumo dinamika, naujų socialinių sluoksnių atsiradimas yra reikšmingi ugdymo poreikių raidos veiksniai. Įvairių socialinių sluoksnių atstovų ugdymosi poreikių giluminė analizė yra svarbus indėlis sprendžiant esamus prieštaravimus.

Poreikių tyrimo problema yra viena iš aktualiausių filosofinių, psichologinių, socialinių, pedagoginių, ekonominių žinių sistemoje. Vaisingas ugdymo proceso organizavimas ir įgyvendinimas negali būti pagrįstas prasmingomis idėjomis apie socialinių veikėjų, sąveikaujančių konkrečios švietimo visuomenės rėmuose, poreikius. Tuo pačiu mes remiamės tuo, kad poreikiai veikia kaip pradiniai socialinio subjekto veiklos stimulai, atspindintys objektyvias jo egzistavimo sąlygas ir yra viena iš svarbiausių bendravimo su išoriniu pasauliu formų.

Prieš atlikdami teorinę „išsilavinimo poreikių“ sampratos analizę, pereikime prie poreikio svarstymo apskritai, poreikio kaip mokslinės kategorijos, kuri turi plačią taikymo sritį. Iš esmės nėra jokios mokslo srities – ar tai būtų filosofija, sociologija, psichologija, ekonomika, pedagogika ir pan. – kuri apeitų šią sąvoką. Taigi filosofijoje poreikis apibrėžiamas kaip būsena, kurią sukelia nepasitenkinimas organizmo poreikiais, būtina normaliam jo funkcionavimui ir kuria siekiama pašalinti šį nepasitenkinimą. Poreikis reiškia poreikį poreikio objektui. Poreikis realizuojamas jo tenkinimo, aktyvaus poreikio objekto vystymo, vartojimo procese. Poreikių nepatenkinimas gali lemti arba normalios organizmo veiklos pokyčius, arba jo mirtį. Iki poreikio įsisąmoninimo jis egzistuoja kaip atsirandantis ir stiprėjantis kažko trūkumo jausmas, įsisąmoninus poreikį, susilpnėjusi įtampa susilpnėja ir išblėsta. Poreikiai gimsta atsiradus naujiems poreikiams ir jų vartojimo procese.

Žmogaus poreikių ugdymas vyksta gamybos būdo raidos procese ir jo pagrindu. Žmogui būdingi socialiniai poreikiai, kuriuos generuoja visuomenės raida – poreikiai darbui, bendravimui su kitais žmonėmis ir kt. Biologiniai poreikiai yra saugomi žmoguje pašalintu, transformuotu pavidalu, jie neegzistuoja visiškai atskirti nuo socialinių poreikių, o galiausiai yra tarpininkaujami socialinio vystymosi. Kuo turtingesnis, įvairesnis ir išvystytas visuomenės gyvenimas, tuo turtingesni, įvairesni, labiau išvystyti žmonių poreikiai.

Tai svarbi poreikio ypatybė sociologijos požiūriu. Sociologijos mokslo atstovai išsiskiria savitu šio reiškinio supratimu. Čia tradiciškai į poreikį žiūrėti kaip į prieštaravimą, kylantį remiantis specifiniais subjekto ir objektyvių jo egzistavimo sąlygų santykiais. Tiesą sakant, poreikis susideda iš dviejų „reikalavimų“ – „reikalavimas tau“ (išorinis poreikis) ir „reikalavimas sau“ (vidinis poreikis). „Paklausa jums“ yra socialinio konteksto atspindys, išorinės sąlygos. „Reikalavimas sau“ – tai ne tik išorinės būtinybės perėjimas į vidinį (jų sujungimas), bet ir adekvatus šių išorinių reikalavimų derinys su savo „vidine prigimtimi“, duotas nuo gimimo (polinkiai, gebėjimai, polinkiai ir kt.) ir sąlygotas socialiai, ugdymo procese ir jau nusistovėjusiomis vertybinėmis orientacijomis, stereotipais, idėjomis ir kt.

Pažymėtina, kad filosofinis ir sociologinis požiūriai į poreikių problemą dera su psichologiniu požiūriu. Jei sociologija tiria socialinius žmonių poreikius: bendravimo, savisaugos, savęs patvirtinimo, saviugdos, saviraiškos poreikį, tai psichologija tiria poreikį kaip veiklos šaltinį, pagrindinę individo elgesio priežastį. arba socialinė grupė. Psichologijos moksle dėmesys sutelkiamas į individo poreikių struktūrą ir išsivystymo lygį.

Reikia, sako A.N. Leontjevas, kaip vidinė veiklos sąlyga, yra tik neigiama būsena, poreikio būsena, trūkumas; ji gauna teigiamą apibūdinimą tik dėl susidūrimo su objektu („įgyvendintoju“) ir „objektyvavimo“.

Būsena, kai ko nors reikia, sukelia diskomfortą, psichologinis jausmas nepasitenkinimas. Ši įtampa verčia žmogų būti aktyviam, daryti ką nors, kad įtampa nuimtų. Poreikių patenkinimas – tai kūno grąžinimo į pusiausvyros būseną, streso pašalinimo procesas.

Pedagogikai poreikių, kaip vidinio asmens ir socialinių grupių kryptingos veiklos šaltinio, analizė yra labai svarbi, nes leidžia nustatyti jų tikslo orientaciją. Kartu tai leidžia nustatyti asmens poreikių sutapimo su socialiniais poreikiais laipsnį.

Kaip matome, visiems aukščiau išvardintiems požiūriams būdingas poreikio svarstymas kaip poreikio būsena kokiame nors subjektui reikalingame dalyke. Štai kodėl poreikis veikia kaip veiklos priežastis ir šaltinis.

Šio tyrimo rėmuose, siekdami visapusiškai ištirti individo ugdymosi poreikių esmę, daugiausia dėmesio skirsime pedagoginiams, sociologiniams ir psichologiniams požiūriams. Ypač pabrėžiame būtinybę apibendrinti šiuos požiūrius tiriant šią koncepciją.

Plačiąja prasme ugdymosi poreikiai veikia ne tik kaip asmeninio tobulėjimo būdas, bet ir kaip priemonė patenkinti kitus poreikius. Išsilavinimo poreikis padeda pakelti žmogaus kultūrinį lygį ir leidžia realizuoti esmines jo jėgas. Šiuo metu ne tik saviugda, bet ir jos poreikis tampa vis vertingesnis. Tačiau ji negali būti suformuota ir patenkinta tinkamai nevystant švietimo sistemos.

Pedagoginio požiūrio į ugdymo poreikius esmė yra tokia:

1) būtinybę ištirti ugdymosi poreikius, susijusius su pagrindiniais ugdymo proceso dalykais (mokymu ir mokymusi);

2) būtinybė, remiantis nustatytais poreikiais, nustatyti švietimo įstaigos vidinės ir išorinės veiklos politiką ir strategiją;

3) būtinybė sukurti pedagogines sąlygas visų ugdymo proceso dalykų ugdymosi poreikių formavimui ir tenkinimui.

Pedagoginis problemos tyrimas suteikia labai vertingos medžiagos tolimesniam ugdymo reformavimui, nes prieš jį tęsiant būtina žinoti į ugdymo procesą įtrauktų socialinių bendruomenių poreikius ir tik tuo remiantis atlikti reikiamas transformacijas.

Be to, pedagogikos mokslo požiūriu, ugdymo poreikis yra ugdymo proceso subjekto motyvacinio mechanizmo elementas, mechanizmas, apimantis šio dalyko poreikius, jo interesus, vertybines orientacijas, motyvus ir tikslą. veiklos. Tokio mechanizmo, kuriame poreikiai yra pagrindinis elementas, buvimas yra ugdymo proceso valdymo veiksnys, prisidedantis prie asmens tobulėjimo ir saviugdos pasiekimų.

AT šiuolaikinė pedagogika išaugo noras rasti ir panaudoti naujus efektyvius sąveikos su asmenybe mechanizmus. Atsižvelgdami į psichologų mintį, kad žmogaus veiklos rezultatai priklauso nuo 20-30% intelekto ir 70-80% nuo motyvų (Myasishchev V.I.), matome būtinybę nuo įvykių pedagogikos pereiti prie pedagogikos. motyvų, kuri motyvaciją laiko aukščiausia asmenybės veiklos reguliavimo forma, paremta jos poreikiais. Susiformavusi motyvacija yra energetinis pedagoginio poveikio pamatas, o mokytojas, kuris pirmiausia motyvuoja, o tik paskui moko ir ugdo, dirba efektyviai.

Sociologinio požiūrio rėmuose ugdymo poreikis yra socialinio subjekto aktyvus-aktyvus požiūris į žinių sferą, nulemtas sociokultūrinių determinantų, kuri yra esminė jo raidos, apsisprendimo ir savirealizacijos savybė.

Šio požiūrio požiūriu ugdymo poreikiui būdinga daugiapakopė funkcinė įvairovė. Asmeniniame lygmenyje ugdymosi poreikis atlieka asmens praturtinimo naujomis žiniomis, reikalingomis tam, funkcijas Įvairios rūšys veikla; socializacija; individualizavimas; apsisprendimas; savirealizacija; profesinio ir statuso augimas; tęstinio ugdymo įgyvendinimas; asmenybės struktūros pokyčiai, jos ugdymosi interesų, tikslų, vertybinių orientacijų, motyvų, požiūrio į ugdomąją veiklą formavimasis; asmens gyvenimo būdo formavimas; individo darbinės veiklos skatinimas, darbinės veiklos efektyvumas; individo prisitaikymas prie socialinės aplinkos įgyjant žinių, informacijos ir kt.

Grupiniu ir socialiniu lygmenimis ugdymo poreikis įgyvendina grupių, socialinių bendruomenių, visos visuomenės socialinės raidos funkcijas; individo, atskirų socialinių grupių ir visos visuomenės išsilavinimo kėlimas; mokymosi visą gyvenimą institucionalizavimas; socialinės grupės, bendruomenės subkultūros formavimas; sociokultūrinės dinamikos priemonės; transliacijos kultūros paveldas ir socialinė kartų patirtis; formavimas informacinė erdvė visuomenė; socialinių grupių ir visuomenės intelektinės kultūros formavimas; socialinių grupių savęs identifikavimas; socialinių grupių ir profesijos instituto reprodukcija; charakterio pasikeitimai socialinis darbas, didinant jo efektyvumą; socialinio mobilumo procesų reguliavimas; socialinių grupių, bendruomenių prisitaikymas prie pokyčių socialines sąlygas visuomenėje ir kt.

Asmeninis ugdymosi poreikis siejamas su supančio pasaulio įvaizdžio kūrimu. Tai vertybių sistema, elgesio modeliai, leidžiantys žmogui orientuotis jį supančiame pasaulyje. Visuomenė yra edukacinė aplinka, iš kurios individas gauna informaciją, reikalingą orientuotis supančiame pasaulyje. Šia prasme žmogus turi poreikių, kurie peržengia valstybinės švietimo sistemos ribas. Asmeninių poreikių struktūra apima tokią intelektualinę socializaciją kaip „aš sampratos“ formavimas, jos formavimas negali būti vykdomas už ugdymo aplinkos ribų. Kapitalas, kurį žmogus gali pelningai realizuoti mainais į tam tikrą socialinę ir materialinę naudą. Asmeninį išsilavinimo poreikį lemia šie veiksniai: gyvenamoji vieta ( geografinis veiksnys); šeimos tradicijos ( socialinis veiksnys); finansinė situacija(ekonominis veiksnys). Išsilavinimo poreikio skalę lemia mokinių, norinčių įstoti ar pasilikti švietimo sistemoje, skaičius. Sociologijoje jis matuojamas studentų kontingento dydžiu. Išsilavinimo poreikių mastui įtakos turi: demografinis veiksnys; geografinis veiksnys; švietimo internacionalizavimas.

Išsilavinimo poreikis turi išplėstinio dauginimosi savybę, tai yra, kuo aukštesnis išsilavinimo lygis, tuo didesnis tolesnio išsilavinimo poreikis.

Taigi visa tai, kas išdėstyta aukščiau, leidžia įžvelgti sociologinio požiūrio į ugdymosi poreikių analizę reikšmę, kuri slypi tame, kad individo ugdymosi poreikis (jo turinys, struktūrinės ir funkcinės savybės) yra glaudžiai susijęs su :

1) socialinės grupės, bendruomenės, į kurią patenka individas, poreikius;

2) švietimo institucijos ir visos ugdymo sferos socialinių veiksnių sistemoje;

3) kitų socialinių institucijų socialinių determinantų kontekste;

4) visos visuomenės socialinių ryšių ir santykių sistemoje.

Psichologinio požiūrio požiūriu ugdymosi poreikio esmę, kaip minėta, tikslinga atskleisti per asmenybės motyvacinės-poreikio sferos sampratą. Kad žmogus pradėtų veikti, jis turi patekti į aktyvumo būseną, t.y. būti skatinamas ką nors daryti. Psichologijoje varomoji jėga, veiklos motyvacija vadinama „motyvu“. Pasak A.N. Leontjevas, „veiklos samprata būtinai susijusi su motyvo samprata. Veiklos be motyvo nėra, „nemotyvuota“ veikla – tai veikla, neturinti motyvo, o veikla, turinti subjektyviai ir objektyviai paslėptą motyvą.

Kadangi poreikio tenkinimo procesas (taip pat ir ugdymosi) veikia kaip kryptinga veikla, poreikiai yra asmenybės veiklos šaltinis. Jeigu žmogaus veikla iš esmės priklauso nuo jo objektinio-socialinio turinio, tai motyvuose ši priklausomybė pasireiškia paties subjekto veiklos forma. Todėl individo elgesyje atsiskleidžianti motyvų sistema yra turtingesnė bruožų ir judresnė už poreikį, kuris sudaro jos esmę.

Žmogus atlieka labai daug įvairių veiklų, bet nevienodo įsitraukimo į ją laipsnio: vieni tipai jam turi asmeninę reikšmę, kiti – ne. Veiklos reikšmę žmogui lemia jos poreikiai. Taigi, jei ugdymosi poreikis yra tarp konkretaus mokinio prioritetų, tai asmeninė mokymo prasmė jam yra pažinime, naujų žinių apie pasaulį įgijime. Jeigu ugdymo poreikis neišreiškiamas ir dominuoja socialiniai poreikiai, tai prasmė mokymosi veikla gali sutelkti dėmesį į bendravimą su bendraamžiais.

Remdamiesi tuo, kas išdėstyta, suformuluojame reikšmingiausias savo tyrimo išvadas. Poreikiai, kaip mokslinė kategorija, turi plačią mokslinę sritį. Plačiąja prasme poreikiai veikia kaip pradiniai socialinio subjekto veiklos varikliai, atspindintys objektyvias jo egzistavimo sąlygas ir būdami viena iš svarbiausių bendravimo su išoriniu pasauliu formų. Ugdymo poreikis išsiskiria daugiapakope funkcine įvairove. Ugdymo poreikiai veikia ne tik kaip asmenybės ugdymo būdas, tai yra ugdymo proceso subjekto motyvacinio mechanizmo elementas, mechanizmas, apimantis šio dalyko poreikius, jo interesus, vertybines orientacijas, motyvus, mokymosi tikslą. veikla.

Individo ugdymosi poreikius, kurie yra esminė raidos, apsisprendimo ir savirealizacijos savybė, lemia sociokultūriniai determinantai, aktyvus socialinio subjekto požiūris į žinių sferą. Taigi asmeniniame lygmenyje ugdymosi poreikis atlieka asmens praturtinimo naujomis žiniomis funkcijas; socializacija; individualizavimas; apsisprendimas; savirealizacija; profesinį ir statuso augimą. Grupiniu ir socialiniu lygmeniu - įgyvendina grupių, socialinių bendruomenių, visos visuomenės socialinės raidos funkcijas; socialinio mobilumo procesų reguliavimas; socialinių grupių, bendruomenių prisitaikymas prie socialinių sąlygų visuomenėje pokyčių ir kt.

Asmens išsilavinimo poreikis turi išplėstinio dauginimosi savybę, tai yra, kuo aukštesnis išsilavinimo lygis, tuo didesnis tolesnio išsilavinimo poreikis. Asmeninį ugdymosi poreikį lemiantys veiksniai yra: gyvenamoji vieta (geografinis veiksnys); šeimos tradicijos (socialinis veiksnys); finansinė padėtis (ekonominis veiksnys). Visiškai drąsiai galima teigti, kad ugdymosi poreikių ugdymas yra ne tik įmanomas, bet ir vienas iš pagrindinių asmenybės formavimosi veiksnių.

Bibliografinė nuoroda

Gavrilenko L.S., Chupina V.B., Tarasova T.I. „UGDYMO POREIKIAI“: TEORINĖ SAMPRATOS ANALIZĖ // Šiuolaikinės problemos mokslas ir švietimas. - 2016. - Nr.6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=25480 (prisijungimo data: 2019-11-25). Atkreipiame jūsų dėmesį į leidyklos „Gamtos istorijos akademija“ leidžiamus žurnalus

ASD sergančių mokinių specialieji ugdymosi poreikiai

Autisto vaiko ryšių su mylimu žmogumi ir visos visuomenės vystymasis sutrinka ir vyksta ne taip, kaip įprasta, ir ne taip, kaip pas kitus vaikus su negalia. psichinis vystymasis sergant autizmu, tai ne tik uždelsta ar sutrinka, bet ir iškreipiama, nes tokio vaiko psichinės funkcijos vystosi ne pagal socialinį bendravimą ir sprendžiant realias gyvenimo problemas, o didele dalimi kaip autostimuliacijos priemonė, priemonės, skirtos riboti, o ne plėtoti sąveiką su aplinka ir kitais žmonėmis.

Raidos iškraipymas būdingai pasireiškia paprasto ir sunkiai besimokančio vaiko santykio pasikeitimu. Jis gali turėti fragmentiškų idėjų apie aplinką, neišskirti ir nesuvokti paprasčiausių sąsajų kasdieniame gyvenime, ko paprastas vaikas specialiai nemoko. Gali nekaupti elementarios kasdienio gyvenimo patirties, o parodyti kompetenciją formalesnėse, abstraktesnėse žinių srityse – paryškinti spalvas, geometrines figūras, domėtis skaičiais, raidėmis, gramatinėmis formomis ir kt. Šiam vaikui sunku aktyviai prisitaikyti prie kintančių sąlygų, naujų aplinkybių, todėl tokių vaikų turimi gebėjimai ir net jau išugdyti įgūdžiai bei sukauptos žinios yra menkai įgyvendinami gyvenime.

Socialinės patirties perdavimas tokiems vaikams, jų įvedimas į kultūrą yra ypatingas sunkumas.Emocinio kontakto užmezgimas ir vaiko įtraukimas į praktinės sąveikos ugdymą, bendrą supratimą apie tai, kas vyksta, yra pagrindinė specialiosios psichologinės ir pedagoginės pagalbos autizmui užduotis.

Specialieji ugdymosi poreikiai autizmu sergantiems vaikams pradinėse klasėse mokslus be bendrųjų, būdingų visiems neįgaliems vaikams, apima šiuos specifinius poreikius:

• daugeliu atvejų mokymo pradžioje reikia laipsniško ir individualiai dozuoto vaiko įvedimo į mokymosi klasėje situaciją. Užsiėmimų lankymas turėtų būti reguliarus, tačiau koreguojamas atsižvelgiant į vaiko gebėjimą susidoroti su nerimu, nuovargiu, sotumu ir per dideliu susijaudinimu. Kai vaikas pripranta prie mokymosi klasėje situacijos, jis turėtų būti visiškai įtrauktas į pradinio ugdymo procesą;
• Pamokų, kurias vaikas pradeda lankyti, pasirinkimas turėtų prasidėti nuo tų, kuriose jis jaučiasi sėkmingiausias ir labiausiai suinteresuotas, ir palaipsniui, jei įmanoma, įtraukti visas kitas;
• dauguma vaikų, sergančių ASD, gerokai vėluoja ugdyti savitarnos ir gyvybės palaikymo įgūdžius: būtina pasiruošti galimam vaiko bejėgiškumui ir lėtumui buityje, problemoms einant į tualetą, pietaujant, su selektyvumu valgant, sunkumai persirengiant, su tuo, kad nemoka užduoti klausimo, skųstis, prašyti pagalbos. Įstojimas į mokyklą dažniausiai motyvuoja vaiką įveikti šiuos sunkumus, o jo pastangos turėtų būti paremtos specialiu korekciniu darbu, ugdant socialinius ir kasdienius įgūdžius;
• reikalinga speciali pagalba vaikams (individualiai ir klasėje) ugdant žodinius ir neverbalinė komunikacija: prašyti informacijos ir pagalbos, išsakyti savo požiūrį, vertinimą, sutikimą ar atsisakymą, pasidalinti įspūdžiais;
• gali prireikti laikinos ir individualiai dozuojamos tiek auklėtojo, tiek asistento (padėjėjo) paramos, kad būtų galima organizuoti visą vaiko buvimą mokykloje ir jo mokymosi elgesį klasėje; parama turėtų būti palaipsniui mažinama ir pašalinama, kai vaikas pripras, įsisavindamas tvarką mokyklos gyvenimas, elgesio mokykloje ir klasėje taisyklės, socialinės adaptacijos ir bendravimo įgūdžiai;
• treniruočių pradžioje, jei reikia , kartu su užsiėmimo lankymu, vaikui turi būti suteiktas papildomas Privačios pamokos kartu su mokytoju sugalvoti adekvačios ugdomojo elgesio formas, gebėjimą užmegzti ryšį ir bendrauti su mokytoju, adekvačiai suvokti pagyrimus ir pastabas;
• periodinis individas pedagoginiai užsiėmimai(užsiėmimų ciklai) yra būtini ASD sergančiam vaikui, net ir esant tinkamam ugdomajam elgesiui, kuris yra suformuotas siekiant kontroliuoti naujų formų vystymąsi. mokomoji medžiaga klasėje (tai jam gali būti sunku įpratimo prie mokyklos laikotarpiu) ir prireikus teikti individualią korekcinę pagalbą įsisavinant Programą;
• būtina sukurti ypač aiškią ir tvarkingą pamokų ir viso vaiko buvimo mokykloje laiko-erdvinę struktūrą, suteikiant jam paramą suprasti, kas vyksta, ir organizuoti save;
• reikia specialaus darbo, kad vaikas galėtų dalyvauti frontalinėje pamokoje: planuoti privalomą perėjimo nuo individualių žodinių ir neverbalinių nurodymų prie frontalinio laikotarpio; naudojant pagyrimo formas, kurios atsižvelgia į ASD sergančių vaikų ypatybes ir ugdant gebėjimą adekvačiai suvokti sau ir bendraklasiams skirtas pastabas;
• organizuojant tokio vaiko ugdymą ir vertinant jo pasiekimus, būtina atsižvelgti į įgūdžių įsisavinimo ir informacijos įsisavinimo ypatumus sergant autizmu, „paprasto“ ir „sudėtingo“ įsisavinimo ypatumus;
• būtina įvesti specialias gydomojo ugdymo sekcijas, kurios padeda įveikti idėjų apie aplinką fragmentaciją, ugdo bendravimo priemones, socialinius ir kasdienius įgūdžius;
• reikalingas specialus korekcinis darbas, siekiant suvokti, racionalizuoti ir diferencijuoti individualią vaiko gyvenimo patirtį, kuri yra itin neišsami ir fragmentuota; padėti jam formuoti įspūdžius, prisiminimus, idėjas apie ateitį, ugdyti gebėjimą planuoti, rinktis, lyginti;
• vaikui, turinčiam ŪSD, reikalinga speciali pagalba, siekiant sutvarkyti ir suvokti įgytas žinias ir įgūdžius, o tai neleidžia jų mechaniškai formaliai kaupti ir panaudoti autostimuliacijai;
• ASD turinčiam vaikui bent iš pradžių reikia speciali organizacija per pertrauką , įtraukiant jį į įprastą veiklą, leidžiant atsipalaiduoti ir, jei įmanoma, užmegzti bendravimą su kitais vaikais;
• vaikas su ASD gauti pradinis išsilavinimas reikia sudaryti mokymosi sąlygas, kurios užtikrintų juslinio ir emocinio komforto aplinką (nėra staigių nuotaikų svyravimų, tolygus ir šiltas mokytojo balso tonas bet kurio klasės mokinio atžvilgiu), tvarkingumą ir nuspėjamumą, kas vyksta;
• emociniam kontaktui su vaiku ugdyti būtina ypatinga mokytojo nuostata, išlaikant jame pasitikėjimą, kad jis yra priimtas, užjaučiamas, kad jam sekasi klasėje;
• Tokį požiūrį mokytojas turėtų stengtis perteikti ASD sergančio vaiko bendramoksliams, ne akcentuodamas jo ypatingumą, o parodydamas jam. stiprybės ir sužadinti jam simpatiją savo požiūriu, įtraukti vaikus į prieinamą bendravimą;
• būtina ugdyti vaikų dėmesį artimų suaugusiųjų ir bendramokslių apraiškoms bei specialią pagalbą suvokiant situacijas, susidarančias su kitais žmonėmis, jų santykius;
• socialiniam vaiko vystymuisi būtina panaudoti jo turimus rinkiminius gebėjimus;
• jo mokymosi procesą pradinė mokykla turėtų būti palaikoma psichologine pagalba, optimizuojančia vaiko sąveiką su mokytojais ir bendramoksliais, šeimomis ir mokyklomis;
• vaikui, sergančiam ASD, jau pradinio ugdymo laikotarpiu reikia individualiai dozuoti ir laipsniškai plėsti edukacinė erdvė už ugdymo įstaigos ribų.

Socialinis, kultūrinis ir edukacinis ASMENYBĖS FORMAVIMAS

O. N. Krylova

(Sankt Peterburgas)

Ugdymo poreikių tyrimas

MOKINIAI IŠ ĮVAIRIŲ HETEROGENINIŲ GRUPŲ

Straipsnyje pagrindžiama specialiųjų vaikų ir mokinių grupių ugdymosi poreikių tyrimo problema, identifikuojant, kiek ugdymo proceso dalykai yra orientuoti į inkliuzinį ugdymą.

Šiuo metu Rusijos Federacijoje yra patvirtintas profesijos standartas „Mokytojas“, kuris įsigalios 2015 metų sausio 1 dieną. Vienas iš būtinų įgūdžių joje apibrėžta mokytojui ir auklėtojui: „naudoti ir išbandyti specialiuosius metodus, kad į ugdymo procesą būtų įtraukti visi mokiniai, įskaitant turinčius specialiųjų ugdymosi poreikių: mokinius, kurie parodo išskirtinius gebėjimus; mokiniai, kuriems rusų kalba nėra gimtoji; mokiniai su neįgalus sveikata". Norint suformuoti šiuos įgūdžius, reikia tinkamai parengti ir perkvalifikuoti mokytojus.

Vykdant bendrą europinį projektą „Tempus-4“, SPb APPO vadovauja tyrimų programai, kurios tema buvo specialiųjų vaikų ir mokinių grupių ugdymosi ir socialiniai poreikiai bei specialiųjų vaikų grupių pristatymas apie galimybes tenkinti savo mokymosi poreikius.

Specialiomis vaikų ir studentų grupėmis šiame tyrime parenkamos: vaikai ir jaunimas – užsieniečiai (migrantai]; gabūs vaikai ir jaunimas (3 pogrupiai: gabūs intelektualiai, meniškai gabūs ir gabūs sportui]); socialiai remtini vaikai. ir jaunimas, vaikai ir jaunimas su negalia (neįgalieji).

Šis tyrimas buvo atliktas siekiant gauti analitinės informacijos apie skaičių

nevienalyčių mokinių ir studentų grupių tinginystė ir specialieji poreikiai. Be kita ko, buvo nustatyta: požiūris į mokymąsi bendradarbiaujant, inkliuzinio ugdymo supratimas, mokinių ugdymosi poreikiai, socialiniai poreikiai, galimos pedagoginės pagalbos rūšys, organizaciniai ir pedagoginiai, edukaciniai, metodologiniai ir logistiniai poreikiai, su būsimu ugdymu susiję lūkesčiai, ugdymo(si) poreikis. ir tt .

Sankt Peterburgo magistrantūros akademijos mokslininkų kūrybinė grupė (N. B. Bogatenkova, N. B. Zacharevičius,

O. N. Krylova ir kt.] parengė diagnostikos priemones heterogeninei užsienio studentų grupei tyrimų programai.

Inofonas – svetimos (nevalstybinės) kalbos nešėjas ir jos sociolingvistinę kultūrą atitinkantis pasaulio paveikslas.Ši samprata skirta pedagoginei ir sociologiniai tyrimai Sankt Peterburge apibūdina mokinių, kuriems rusų kalba nėra gimtoji, kategoriją pagal šiuos parametrus: pagrindinė bendravimo kalba šeimoje nėra rusų; mokinių kalboje stipriai ryškus kirtis arba ypatinga tarmė.

Šis tyrimas buvo pagrįstas šiais metodiniais principais:

Atitiktis mokslinių išvadų kūrimo logikai;

Determinizmas (lot. detegminage – define-

1 lentelė

Poreikių grupių, kriterijų rodiklių ir rodiklių atitikimas

Reikia Kriterijų indikatorius, indikatorius

Augimo poreikiai Savirealizacijos (saviaktualizacijos) poreikiai – įgyjant kokybišką išsilavinimą

AT kūrybinis realizavimas

Palaikydamas ryšius su tautine kultūra

Savigarboje

Gyvenimo vertybės

Bendravimo poreikiai Socialinio statuso (pagarbos) poreikiai – atsižvelgiant į religines pažiūras

Tėvų socialinėje padėtyje

Patvirtindamas, pripažindamas

Socialinių ryšių poreikiai (priklausymas grupei) – socialiniame bendravime

Kalbos barjero įveikimas

Egzistencijos poreikiai Saugumo poreikiai (fiziniai ir psichologiniai) – psichologinis saugumas

Išlaikant sveikatą

Fiziologiniai poreikiai (maistas, poilsis, judėjimas, pagrindiniai ugdomosios veiklos įgūdžiai) – organizuojant poilsį

Kasdieninėmis sąlygomis mokykloje (maistas, medicininė priežiūra, ...]

AT pedagoginė pagalba studentas

Medžiagoje ir technikoje suteikiant išsilavinimą. procesas

Ypatingomis mokymosi sąlygomis

padalinti], kuri apima objektyviai egzistuojančių reiškinių santykių formų nustatymą, daugelis iš kurių išreiškiami ryšių forma, neturinčiais tiesioginio priežastinio pobūdžio;

Apibendrinimai (apibendrinimai), kurie reiškia individo ir konkretaus atskyrimą, taigi ir reiškinių bei subjektų stabilių savybių apibūdinimą.

Sukurtos 4 anketos - tėvams, mokiniams, mokytojams ir studentams.

Visi anketų klausimai buvo uždari ir reikėjo pasirinkti pageidaujamą variantą iš kelių pasiūlytų. Į kai kuriuos klausimus buvo galima pasirinkti kelis atsakymus. Kiekvienas iš klausimų atskleidė vieną iš ugdymosi poreikių grupių (egzistavimas, ryšys, augimas] ir atitiko tam tikrą kriterijų rodiklį ir rodiklį (1 lentelė).

Apklausos objektu tapo tėvai, kurie kaip jų interesų atstovai yra pagrindiniai ugdymo paslaugų savo vaikams užsakovai. Mokytojai apklausos objektu tapo dėl to, kad yra

yra ugdymo proceso dalykai, kurie tiesiogiai bendrauja su mokiniais ir yra tiesiogiai suinteresuoti atsižvelgti į mokinių ugdymosi poreikius. Pagrindinė mokinių ir studentų imtis buvo suformuota iš kombinuotų (imtinai) grupių švietimo organizacijos ir aukštosios mokyklos, taip pat jų mokytojai ir tėvai.

Į imtį taip pat buvo įtraukti pagal amžiaus normą besivystantys mokiniai ir studentai, taip pat tėvai ir mokytojai, auginantys pagal amžiaus normą besivystančių vaikų ir įgiję bendro ugdymo patirties su įvairiomis vaikų grupėmis, vadinasi, yra visaverčiai įtraukimo proceso dalyviai.

Šio tyrimo rezultatas yra analitinis aprašymas kiekybiniai duomenys kiekvienam iš kriterijų rodiklių ir rodiklių, visų metodų duomenų koreliacijų analizė.

Šis tyrimas pagrįstas poreikio (socialinės-pedagoginės kategorijos) supratimu kaip „susiformavusio

2 lentelė

Ugdymosi poreikių grupių komunikacija, jų apraiškos ir tenkinimo priemonės

Ugdymosi poreikių grupės Poreikių pasireiškimo forma Poreikių pasireiškimo priemonės

Egzistenciniai poreikiai Noras įgyti pagrindinius mokymosi įgūdžius (skaityti, rašyti, skaičiuoti, atgaminti informaciją] be vargo Vaikams su negalia prieinamos techninės priemonės: Brailio rašto kompiuterio klaviatūra, žodyno medžiaga užsienio vaikams, reikalingos UMMK kūrimas gabiems vaikams ir kt. P.

Noras užkirsti kelią pavojingiems pokyčiams, komfortas, pagalbos gavimas sprendžiant (psichologinė, sveikatos) SANPIN (higienos reikalavimų) laikymasis, ergonomiška aplinka, sudaryti sąlygas gauti pagalbą sprendžiant asmenines problemas ir kt.

Ryšio poreikis Noras užimti tam tikrą vietą kolektyve, noras užmegzti draugiškus santykius Neformalių grupių kūrimo skatinimas, tam tikrų vaidmenų skyrimas, titulų skyrimas ir kt.

Augimo poreikis Kūrybiškumo troškimas, saviraiška, rezultatų siekimas Kūrybinio darbo pristatymas

individų pasirengimas plėsti savo galimybes, santykius su visuomene biologiniais, socialiniais ir dvasiniais aspektais.

Švietimo poreikis suprantamas kaip „socialinių poreikių tipas, turintis pagrindinę vertę šiuolaikinė visuomenė ir išreiškiamas žmogaus, kaip socialinio gyvenimo subjekto, gamyba, kaupimu per įtraukimą į ugdymo sistemą asmens gyvybines jėgas ir jų įgyvendinimą. Reikia įeiti bendrojo išsilavinimo suprantamas kaip socialinis santykis tarp tam tikrų ugdymo proceso subjektų.

Tiesą sakant, svarbu ne tai, ką reiškia poreikis, o kodėl poreikio sąvoka yra būtina.

A. N. Leontjevas bandė išskirti psichinio poreikio kriterijų, mūsų tyrimo rėmuose būtina išskirti išsilavinimo kriterijus.

Požiūrio į poreikį kaip poreikį formavimas sukelia prieštaravimą estetinių, pažintinių ir dvasinių poreikių atžvilgiu.

Pirmasis šio tyrimo metodologinis pagrindas buvo ERG Al- teorija.

derfer. Jis išskyrė tris poreikių grupes – egzistavimo, bendravimo, augimo poreikius, kurios atspindi ir mokinių ugdymosi poreikius.

„Egzistencijos poreikiai, kaip buvo, apima dvi A. Mas-low poreikių grupes – saugumo poreikius, išskyrus grupės saugumą, ir fiziologinius poreikius.

Bendravimo poreikiai siejami su socialinėmis asmens apraiškomis: pagarba, pasisavinimu Socialinis statusas, jo įsitraukimas į įvairias grupes (šeimos, diasporos, klasės).

Pasak A. Maslow, augimo poreikiai atspindi savirealizacijos ir tobulėjimo poreikius. Jie atspindi žmogaus poreikį ugdyti savigarbą, savęs patvirtinimą. Ryšys tarp ugdymosi poreikių grupių, jų apraiškų ir tenkinimo priemonių detaliai pateiktas 2 lentelėje.

Šios poreikių grupės, kaip ir A. Maslow, yra įkomponuotos į tam tikrą hierarchiją, tačiau čia judėjimas nuo poreikio prie poreikio vyksta abiem kryptimis, o ne tik iš žemesnio į aukštesnį. Kai vieni poreikiai patenkinami, kiti tampa motyvatoriais. Jei neįmanoma patenkinti

Jeigu patenkinami aukštesnio laipsnio poreikiai, tuomet sustiprėja žemesni poreikiai, keičiasi žmogaus dėmesys.

„Kiekviena gyva būtybė gali gyventi tik tuo atveju, jei yra tam tikrų sąlygų, būtinų šiam padarui, tai yra, bet kuri gyva būtybė turi turėti šias būtinas sąlygas, o jei jų nėra, tada iškyla užduotis jas surasti. Tačiau poreikio sampratą apibūdina ne pačios sąlygos ar jų nebuvimas, o gyvenimo uždavinių atsiradimas, aprūpinti save šiomis sąlygomis. Galbūt nežinote, ko jums trūksta. Taigi poreikis siejamas ne su pačia gyva būtybe, o su jos ryšiais su aplinka.

„O norint suprasti žmogaus poreikių sferą, reikia analizuoti žmogaus ryšį su pasauliu, nes poreikiai, kaip gyvenimo užduotys, kyla tuose realiuose santykiuose, į kuriuos įtraukiamas žmogus.

Atsižvelgiant į ugdymosi poreikius, galima kalbėti apie pokyčius, vykstančius mokinio santykyje su ugdymo erdve. Jei anksčiau ugdymo procesas buvo kuriamas griežtai nuo mokytojo per mokomąją medžiagą iki mokinio, tai šiandien šie santykiai pasikeitė. Mokytojas nustojo būti vienintelis vežėjas mokomoji informacija, edukacinė erdvė tapo atviresnė. Į ją eina pats mokinys, o jie kartu su mokytoju ir kitais mokiniais formuoja šią edukacinę erdvę. Todėl ugdymosi poreikiai formuojasi skirtingai.

Antrasis metodinis tyrimo pagrindas – ugdymosi poreikių esmės suvokimas keičiant mokinio sprendžiamus gyvenimo uždavinius, per tuos ugdymosi santykius, į kuriuos jis įtraukiamas.

Trečiasis metodinis pagrindas – ugdymosi poreikis apibūdina dalyko santykio su ugdymo erdve kitimą, tuo jį plečiant.

Ugdymo poreikių fenomenas siejamas su šiuolaikiniu ugdymo kokybės supratimu. Jeanette Colby ir Miske Witt teigimu, švietimo kokybei įtakos turi šie komponentai:

Mokiniai yra sveiki ir pasirengę mokytis;

Yra sveika, saugu, saugu

išradingas edukacinė aplinka;

Ugdymo procese pirmoje vietoje yra vaiko interesai;

Rezultatai apima žinias, įgūdžius ir nuostatas ir yra susieti su nacionaliniais švietimo ir teigiamo dalyvavimo tikslais viešasis gyvenimas.

Tai taip pat patvirtina šį požiūrį į švietimo poreikių hierarchijos supratimą.

Ketvirtasis metodinis pagrindas – ugdymo poreikiai grindžiami šiuolaikiniais ugdymo kokybės reikalavimais ir turėtų būti skirti jo charakteristikoms gerinti:

Studentai (jų sveikata, motyvacija mokytis ir, žinoma, studentų demonstruojami mokymosi rezultatai);

Procesai (kuriuose kompetentingi mokytojai naudoja aktyvaus mokymosi technologijas);

Sistema ( geras valdymas ir tinkamas išteklių paskirstymas bei naudojimas).

Su pagrindinėmis kompetencijomis susijusi ir nevienalyčių mokinių grupių ugdymosi poreikių samprata. Tarptautinės 21-ojo amžiaus švietimo komisijos ataskaitoje „Švietimas: lobis viduje“ teigiama, kad mokymasis visą gyvenimą remiasi keturiais ramsčiais:

Išmokti atpažinti, ką reiškia, kad mokiniai kasdien konstruoja savo žinias iš išorinių (informacija) ir vidinių (patirtis, motyvai, vertybės) elementų;

Mokymasis daryti, o tai reiškia tai, ko išmokta, pritaikyti praktiškai;

Mokymasis gyventi kartu, apibūdinantis troškimą gyventi be jokios diskriminacijos, kai kiekvienas turi lygias galimybes su kitais tobulėti, tobulėti savo šeimai ir vietos bendruomenei;

Mokymasis būti, kuris išryškina įgūdžius, kurių kiekvienam žmogui reikia, kad galėtų visapusiškai išvystyti savo galimybes.

Penktasis šio tyrimo metodinis pagrindas yra tas, kad heterogeninių mokinių grupių specialieji ugdymosi poreikiai yra siejami su pagrindinėmis mokinių kompetencijomis, būtent, atsižvelgiant į įvairių heterogeninių grupių mokinių specialiuosius ugdymosi poreikius, ir yra nukreipti į „mokymąsi“. būti“ kompetencijos. Tik heterogeniškose grupėse gali susiformuoti kompetencijos „išmokti gyventi kartu“ ir „išmokti būti“.

Įvairių heterogeninių grupių mokinių specialiųjų ugdymosi poreikių esmės supratimas ir sąlygų jų svarstymui sudarymas gali padėti išspręsti svarbias problemas. modernus švietimas, nes „poreikis skatina aktyvumą, o motyvas – nukreiptą veiklą. Motyvas – tai paskata veiklai, susijusi su subjekto poreikių tenkinimu. Atsižvelgimas į poreikius gali motyvuoti mokinius edukacinei veiklai, o tai galiausiai pagerins ugdymo kokybę.

Literatūra

1. Rusijos Federacijos darbo ir socialinės apsaugos ministerijos 2013 m. spalio 18 d. įsakymas Nr. 544n „Dėl patvirtinimo profesinis standartas„Auklėtoja ( pedagoginė veikla ikimokyklinio, pradinio bendrojo, pagrindinio bendrojo, vidurinio bendrojo ugdymo srityje (auklėtojas, mokytojas).

2. Ugdymo kokybės valdymas daugiatautėse mokyklose: Rusijos ir Austrijos patirtis / red. red. I. V. Muštavinskaja. - Sankt Peterburgas, 2013. - 125 p.

3. Asterminova O. S. Poreikis kaip socialinė-pedagoginė kategorija // socialinė pedagogika Rusijoje. - 2010. - Nr.4.

4. Federalinė valstybė išsilavinimo standartas: svetainė / Leidykla "Enlightenment" [Elektroninis išteklius]. - URL: http://standart.edu.ru/

5. Shipovskaya L.P. Žmogus ir jo poreikiai: pamoka. - M.: INFRA-M, 2011. - 432 p.

6. Ivannikovas V. A. Poreikio-motyvavimo sferos analizė iš veiklos teorijos pozicijų // Psichologijos pasaulis. - Maskva-Voronežas. - 2003. - Nr.2 (34). - 287 p.

7. Kolbi, J., Witt, M. ir kt. (2000). Švietimo kokybės apibrėžimas: UNICEF ataskaita. NY. (Rusiškai).

8. Piskunova E. V. Mokytojų rengimas siekiant užtikrinti šiuolaikinę švietimo kokybę visiems: Rusijos patirtis: rekomendacijos pagal rezultatus moksliniai tyrimai/ red. akad. G. A. Bordovskis. - Sankt Peterburgas: Rusijos valstybinio pedagoginio universiteto leidykla im. A. I. Herzen, 2007. - 79 p.

9. UNESCO Pasaulio švietimo ataskaita, Švietimas visiems (UNESCO, 2000).

Išsilavinimo poreikiai

„... Švietimo poreikiai – visos visuomenės, teritorinių bendruomenių, įmonių, įstaigų ir organizacijų, asmenų ir jų asociacijų susidomėjimo tam tikromis švietimo paslaugomis mastas, pobūdis ir laipsnis...“

Šaltinis:

„SUAUGUSIŲJŲ ŠVIETIMO PAGRINDINIS ĮSTATYMAS“

Oficiali terminija. Akademik.ru. 2012 m.

Pažiūrėkite, kas yra „išsilavinimo poreikiai“ kituose žodynuose:

Išsilavinimo poreikiai- poreikis įsisavinti nuspėjamojo kompetencijos modelio teikiamas žinias, įgūdžius, gebėjimus ir savybes, kurias studentas turi įvaldyti, kad galėtų išspręsti gyvybiškai svarbias problemas ... Bendrosios ir socialinės pedagogikos terminų žodynėlis

SPECIALIEJI UGDYMO POREIKIAI- papildoma edukacinė veikla ar parama, reikalinga vaikams ir paaugliams, turintiems fizinę ar psichinę negalią, taip pat tiems vaikams, kurie dėl kokių nors priežasčių negalėjo baigti mokyklos...

ŠVIETIMO PASLAUGOS- kryptingai sukurtų ir siūlomų žinių ir įgūdžių įgijimo galimybių kompleksas, siekiant patenkinti ugdymo poreikius. Švietimo paslaugos pagal savo tikslus ir turinį skirstomos į profesionalias ... ... Profesinis išsilavinimas. Žodynas

Vaikai, turintys specialiųjų ugdymosi poreikių- Naujas, dar nenustatytas terminas; iškyla, kaip taisyklė, visose pasaulio šalyse pereinant nuo unitarinės visuomenės prie atviros pilietinės visuomenės, kai visuomenė suvokia, kad reikia kalboje atspindėti naują vaikų su negalia teisių supratimą ... . ..

Rusijos valstybinis pedagoginis universitetas, pavadintas A. I. Herzeno vardu- Koordinatės: 59°56′02″ s. sh. 30°19′10 colių. d ... Vikipedija

Dešimt pagrindinių naujojo švietimo įstatymo nuostatų - Naujas įstatymas Dėl švietimo Rusijos Federacijoje įsigalioja rugsėjo 1 d. Jis pakeis du pagrindinius švietimo (1992 m.) ir aukštojo bei magistrantūros įstatymus profesinį išsilavinimą(1996). Darbas su įstatymo projektu prasidėjo 2009 m., ir viskas ... ... Naujienų kūrėjų enciklopedija

Inkliuzinis ugdymas- Inkliuzinis (pranc. inclusif - įskaitant, iš lotynų kalbos įtraukti - darau išvadą, įtraukti) arba įtrauktas švietimas - terminas, naudojamas apibūdinti specialiųjų poreikių vaikų mokymo bendrajame lavinimo procese ... Naujienų kūrėjų enciklopedija

Pelno nesiekianti mokslo ir mokymo įstaiga. „Eidos“ įmonių grupės dalis. Instituto adresas 125009, Rusija, Maskva, g. Tverskaja, d. 9, p. 7. Instituto direktorius, pedagogikos mokslų daktaras, Rusijos akademijos narys korespondentas ... ... Vikipedija

Džeksonas (Misisipė)– Šis terminas turi ir kitų reikšmių, žr. Džeksoną. Džeksono miestas Džeksono vėliava ... Vikipedija

Specialioji psichologija- raidos psichologijos sritis, nagrinėjanti žmonių, turinčių fizinę ir psichinę negalią, raidos problemas, lemiančias jų specialių mokymo ir ugdymo sąlygų poreikį. S. p. formavimas. vyko defektologijos rėmuose. Pedagoginis terminų žodynas

Knygos

• Plėtojamo korekcinio ugdymo proceso su ikimokyklinukais, turinčiais specialiųjų ugdymosi poreikių, organizavimas. Federalinis valstybinis švietimo standartas, Kiryushina A.N. Knyga pristato specialių socialinių ir pedagoginių sąlygų vaiko vystymuisi ir ugdymui kompensavimo tipo ikimokyklinėje įstaigoje sukūrimo patirtį. Autoriai išsamiai aprašo ... Pirkite už 503 rublius
• Ikimokyklinio amžiaus vaikų raštingumo mokymas. Dalinė programa. GEF, Nishcheva Natalija Valentinovna. Pagal federalinį valstybinį švietimo standartą ikimokyklinio ugdymo organizacijos, sudarydamos pagrindinę ugdymo programą, be pavyzdinės ugdymo programos, gali naudoti ikimokyklinio ...

Mokinių ugdymosi poreikiai(toliau - PEP) - socialiniai poreikiai bendrame ugdyme, kuriant optimalias sąlygas realizuoti mokinių energetinius, pažintinius ir emocinius-valingus gebėjimus. Jie veikia visų vaikų, kurie turi mokymosi sunkumų ir netelpa į standartinę ugdymo sistemą, todėl jiems reikia sukurti specialias sąlygas, specialios programos ir medžiagos, papildomų paslaugų teikimas. SEP siejami ne tik su negalia, bet ir su sunkumais, kuriuos patiria mokiniai mokydamiesi mokykloje.

„Išsilavinimo poreikių“ sąvoka be jokio aiškinimo vartojama federaliniame įstatyme „Dėl švietimo“, kur ji atspindi:

• pažangus žmogaus teisių supratimas, siekiant patenkinti poreikius;
• šiuolaikinės pilietinės visuomenės atsakomybę už vaikų ugdymui būtinų sąlygų sukūrimą.

„Specialiųjų ugdymosi poreikių“ sąvokos istorija

„Specialiųjų ugdymosi poreikių“ (SEP arba Special Educational Needs) sąvoką pirmą kartą pasiūlė Mary Warnock Londone 1978 m. Iš pradžių tai turėjo gana siaurą darbo su negalią turinčiais ir sisteminių sutrikimų turinčiais vaikais prasmę, tačiau po kurio laiko sąvoka pasiekė naują lygmenį ir nutolo nuo medicininio negalios modelio, tapdama Amerikos, Kanados ir Europos kultūros dalimi, didelės įtakos ugdymo mokykloje pobūdžiui. BEP sąvoka aktyviai naudojama rengiant išvadas apie specialiuosius mokinių poreikius, formuojant individualius mokymo planus, pritaikytas programas.

Ant tarptautiniu lygiu Nepilnamečių teisės į specialiuosius ugdymosi poreikius yra įtvirtintos Salamano deklaracijoje dėl švietimo principų, politikos ir praktikos, kuri buvo priimta 1994 m. Dokumento tekstas nustato specialiųjų poreikių asmenų teisę dalyvauti mokymuose paprastos mokyklos kur turi būti sudarytos jiems būtinos sąlygos. Specialiųjų poreikių vaikų ugdymo veiksmų metmenyse teigiama, kad mokyklos turėtų būti atviros kiekvienam vaikui, nepaisant jo kalbinių, socialinių, intelekto ar fizinių negalių. Taigi specialiųjų ugdymosi poreikių turi gabūs vaikai, studentai su fizine ir psichine negalia, dirbantys ir gatvės vaikai, socialiai remtini ir priklausantys tautinėms ar kalbinėms mažumoms.

Išsaugokite tai sau, kad neprarastumėte:

Straipsniai padės daugiau sužinoti apie mokinių su negalia ugdymo proceso organizavimą ir nustatyti specialiuosius ugdymosi poreikius. elektroninis žurnalas„Mokyklos direktoriaus pavaduotojo vadovas“

– Nustatome negalią turinčių mokinių tėvų poreikius (planavimas ir organizavimas)
- Kaip organizuoti edukacinę erdvę mokiniams su negalia (studentai su negalia)

Rusijos pedagogikoje terminas OOP atsirado tik 2000-ųjų pradžioje ir nėra visiškai pasiskolintas iš vakarietiško termino, tačiau išreiškia visuomenės norą padėti ypatingiems vaikams rasti savo vietą gyvenime, gaunant kokybišką išsilavinimą. Pirmą kartą Rusijoje apie specialiuosius poreikius prabilo K. Schneider, nagrinėdama šį klausimą savo sociologijos darbe, sumaišydama „normalaus“ ir „nenormalaus“ sąvokas. Ji pasiūlė trivienę kategorijų sistemą: vaikai nepalankiomis sąlygomis, vaikai, turintys mokymosi sunkumų ir negalią. Rusijos švietimo akademijos Pataisos pedagogikos instituto specialistai, nepaisant skirtingų studentų su negalia poreikių, sugebėjo nustatyti bendrus skirtingoms vaikų grupėms. moksleivių ugdymosi poreikiai:

• specialiomis pakopinio mokymosi, diferencijavimo ir ugdymo proceso kokybinio individualizavimo priemonėmis;
• koordinuojant siauros krypties specialistų veiklą, įtraukiant mokinio tėvus ir šeimos narius;
• formuojant specialią laikinąją ir erdvinė organizacija mokymosi aplinkos;
• galutinai plečiant ugdymo erdvę, peržengiant įprastą ir ugdymo įstaigos ribas pratęsiant ugdymo procesą;
• įvedant tokias ugdymo dalis, kurios nėra normaliai besivystančių vaikų programoje, bet reikalingos specialiųjų poreikių turintiems mokiniams.

Kas yra vaikai, turintys specialiųjų ugdymosi poreikių?

Specialiųjų ugdymosi poreikių turintys vaikai – mokiniai, kuriems reikalinga mokytojų, specialistų ir tėvų pagalba, suteikianti papildomą pagalbą mokymosi procese. Tokios moksleivių kategorijos atranka rodo laipsnišką sąvokų „raidos nukrypimai“ ar „raidos anomalijos“ išstūmimą iš viešosios leksikos, atsisakymą skirstyti visuomenę į „normalią“ ir „nenormalią“. Štai kodėl individualūs mokinių ugdymosi poreikiai gali pasireikšti vaikams, atsidūrusiems ypatingose ​​sociokultūrinėse sąlygose, paaugliams, turintiems fizinę ar protinę negalią, gabiems vaikams. Norint įgyti žinių, SUP vaikams reikia specialių sąlygų, kurios leistų jiems mokytis patogioje atmosferoje. Nuo šiol akcentai krypsta nuo vaikų nukrypimų ir trūkumų prie specialių priemonių ir mokymosi sąlygų poreikių nustatymo ir tenkinimo, o tai parodo visuomenės atsakomybę už kiekvieną jos narį.

Sąvoka „vaikai su SUP“ reiškia visus, kurių mokymosi sunkumai peržengia įprastų normų ribas. Rusijos mokslas nustato tris specialiųjų ugdymosi poreikių turinčių vaikų kategorijas:

1. rizikos grupės vaikai (gyvenantys nepalankiomis sąlygomis);
2. kurie turi netikėtų mokymosi sunkumų;
3. su būdinga negalia - su sutrikusia klausa, regėjimu, intelektu, kalba, įvairaus sunkumo raumenų ir kaulų sistema, autizmu, emociniu-valingu ir sudėtinga sutrikimų struktūra.

Paprastai vaikai, turintys specialiųjų ugdymosi poreikių, turi problemų dėl stambiosios ir smulkiosios motorikos, pažintinė veikla, jie turi nepakankamai platų pasaulėžiūrą ir fragmentiškas žinias apie save ir pasaulį, demonstruoja bendravimo įgūdžių stoką, pesimizmą, kalbos atsilikimą, nesugebėjimą kontroliuoti savo žodžių ir veiksmų.

Moksleivių ugdymosi poreikiai

Deja, rengiant mokymo programą ir planą ilgą laiką nebuvo atsižvelgta į specialiųjų ugdymosi poreikių sampratą, nes Rusijos metodologinėje ir pedagoginėje raidoje į vaikų poreikius nebuvo atsižvelgta. Kartu svarbu suvokti, kad specialieji ugdymosi poreikiai gali iškilti ne tik vaikams su negalia, nes daugelis mokinių kartais gana spontaniškai ir netikėtai susiduria su kliūtimis ir sunkumais įgyti žinių. BPD nėra nuolatinis, bet pasireiškia įvairiais laipsniais įvairių pažeidimų arba skirtingose ​​gyvenimo situacijose.

Todėl, siekiant išlaisvinti mokinių potencialą, gerinti vaikų gyvenimo kokybę, suteikiant jiems galimybę įgyti tinkamą išsilavinimą, svarbu atsižvelgti į vaikų nuomonę, jų SUP, atliekant visapusišką tyrimą galimos kliūtys žinioms. Jei bent keli paprasti vaikai negauna reikiamos pagalbos ir dėmesio mokykloje, pirmiausia turite juos paremti, o tada susikoncentruoti į vaikų su negalia organizavimą. Problema turi būti sprendžiama sistemingai, neatsiribojant nuo mokyklos ar klasės rėmų, nes OOP gali atsirasti socialinių-kultūrinių, ekonominių ir psichologinių veiksnių fone.

Studija mokinio specialiųjų ugdymosi poreikių- svarbiausias prioritetas moderni mokykla kuri leidžia:

• parengti pritaikytą programą, sukurti individą edukacinis maršrutas mokinys, sudaryti darbo su juo programą, koreguoti pedagogines pastangas ir tikslus;
• teikti psicho-medicininę-pedagoginę pagalbą ir korekcinis darbas su studentu;
• nustatyti planuojamų rezultatų ir pasiekimų vertinimo sistemą;
• didinti tėvų pasitenkinimo ugdymo kokybe lygį, gauti operatyvų grįžtamąjį ryšį iš visų ugdymo proceso dalykų;
• kelti vidaus išsilavinimo lygį, suteikiant valstybės garantijas lygias galimybes visiems piliečiams.

Specialiųjų ugdymosi poreikių komponentai, lemiantys vaikų mokymo sąlygas (nuotoliniu būdu, inkliuzinėse mokyklose, jungtinės ar kompensuojamosios orientacijos grupės):

1. Kognityvinis - žodynas, psichinės operacijos, žinios ir idėjos apie pasaulį, gebėjimas atsiminti ir atkurti informaciją.
2. Energija – efektyvumas, atkaklumas ir protinis aktyvumas.
3. Emocinis-valingas – gebėjimas išlaikyti dėmesį, susikaupti, pažinimo ir kryptingos veiklos motyvacija.

Visi OOP yra suskirstyti į keturias dideles grupes:

1 grupė. Ugdymo poreikiai, susiję su specialiu ugdymo proceso organizavimu

Poreikių tipas	OOP charakteristikos
Mokytojų ir siaurų specialistų kompetencija	Jie turėtų žinoti vaikų, turinčių fizinę ir psichinę negalią, raidos ypatumus, panaudodami šias žinias ugdymo procesui organizuoti, adaptacijai. mokymo programas. Mokytojams reikia žinių apie pataisos ir ugdymo technologijas, kad galėtų jas panaudoti savo darbe.
Edukacinio maršruto individualizavimas	SUP vaikų ugdymas vykdomas nuotoliniu būdu, namuose, atskirose klasėse vaikams su negalia, inkliuzinėse mokyklose ar klasėse.
Ugdymo aplinkos pritaikymas	Per vizualiai struktūrizuotą ir aiškiai organizuotą erdvę, motyvuojančios aplinkos kūrimą, atsižvelgiant į informacijos įsisavinimo ypatumus ir vaiko interesus, emocinį ryšį su mokytoju, draugišką kitų mokinių požiūrį, įtraukimą į veiklą. ir vaikui įdomios medžiagos.
Preliminarus pasiruošimas prieš frontalinę treniruotę	Tai siejama su nepakankamais SUP vaikų adaptaciniais gebėjimais, bendravimo ir sąveikos sunkumais, emocinių, psichikos ar pažinimo sutrikimų buvimu. Tokiu atveju vaikai palaipsniui formuoja mokymosi elgesio, socialinio bendravimo įgūdžius, užsiėmimus mini grupėse ir grupėse.
Adaptacijos laikotarpis	Dėl sunkumų prisitaikant prie neįprastų sąlygų SUP turintiems mokiniams reikia laiko priprasti prie mokyklos. Šiame etape jie turėtų palaipsniui įsigilinti į situaciją ir klasės gyvenimą, gauti mokymosi motyvacija rasti emocinių santykių su mokytojais. Tam rekomenduojamas lankstus reguliaraus pamokų lankymo grafikas, įdomiausių vaikui užsiėmimų lankymas, perėjimas nuo fragmentiško prie visiško mokinio panardinimo į ugdymo procesą. Aktuali išlieka dėstytojo pagalba, kuri palaikys mokinį edukacinėse, bendravimo ir socialinėse situacijose. Pasibaigus adaptaciniam laikotarpiui, dėstytojo pagalba sumažinama iki minimumo, kad mokinys taptų savarankiškesnis, priprastų prie mokyklos ugdymo proceso. Kartu su pagalba adaptacijos laikotarpis svarbu sumažinti reikalavimus programos medžiagos įsisavinimo gyliui, kuri taps papildomu motyvacijos lankyti mokyklą šaltiniu.
Prieinamumas adaptyvi programa arba kompleksinė psichologinė ir pedagoginė pagalba	Kad mokiniai, turintys SUP, gebėtų įsisavinti ugdymo programą, įveikdami jiems būdingus sunkumus įsisavinant bendrojo ugdymo programas, jiems reikalinga ne tik mokytojo, bet ir korepetitoriaus, logopedo, defektologo pagalba, socialinis pedagogas ir tęstinio mokymo mokytojas.
Tėvų ir mokyklos sąveika	Tik aiškus visų ugdymo proceso dalyvių veiksmų koordinavimas leis pasiekti geriausias rezultatas, todėl tėvai ir mokytojai turėtų kurti vieningą ugdymo proceso strategiją, naudoti vieningus algoritmus ir sprendimus, taikant Praktinė patirtis pedagogų ir šeimos narių žinios apie mokinio savybes.
Individualus ugdymo rezultatų vertinimas	Individuali rezultatų vertinimo sistema SUP turinčiam vaikui garantuoja sėkmės situaciją ir galimybę patogiai jaustis tarp tipiškai besivystančių klasės draugų. Mokymo efektyvumo kriterijumi turėtų būti pasiektas planuotas adaptuotos ugdymo programos įsisavinimo rezultatas.

2 grupė. Ugdymo poreikiai, susiję su pagrindinės bendrojo ugdymo programos turinio pritaikymu

Poreikių tipas	OOP charakteristikos
Adaptuotos pagrindinio bendrojo ugdymo programos turinio individualizavimas	Pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą leidžiami keturi adaptuotos programos variantai. Paprastai specialiųjų ugdymosi poreikių vaikams, siekiant individualizuoti ugdymo turinį AOEP pagrindu, yra rengiama ir įgyvendinama speciali individualaus ugdymo programa (SIPR) arba adaptuota ugdymo programa (AEP).
Socialinių (gyvenimo) kompetencijų formavimas	Studentams reikalingi gyvenimo įgūdžiai, nes: jiems sunku turėti kasdienio gyvenimo įgūdžių (socialinius, komunikacinius), dėl to kyla sunkumų sprendžiant kasdienes situacijas; SUP turintys vaikai negali lengvai perkelti teorijos į praktiką, panaudodami mokyklines žinias kasdieniame gyvenime, todėl negali suprasti socialinio konteksto, įsisavinti socialinio elgesio normų. Gyvenimo kompetencijų ugdymas apima formavimąsi: kasdieniame gyvenime būtini funkciniai įgūdžiai (komunikaciniai, socialiniai, socialiniai ir buitiniai ir kt.); gebėjimas treniruočių metu įgytus įgūdžius panaudoti kasdieniame gyvenime; gyvenimo kompetencijos, glaudžiai susijusios su UUD, klasės ir popamokinės veiklos eiga.
Akademinių / mokymosi tikslų pakeitimas alternatyviais	Akademinio mokymosi tikslai ne visada aktualūs sutrikusio intelekto vaikams, todėl patartina juos pakeisti funkcinėmis, kasdieniame gyvenime pritaikančiomis kompetencijomis. Vaikai mokomi ne raštingo rašymo, o taisyklingos minčių raiškos, ne aritmetinių veiksmų, o skaičių atpažinimo. kuri gerina SUP turinčio mokinio gyvenimo kokybę.
Pagrindinės bendrojo ugdymo programos turinio supaprastinimas	Atsižvelgiant į vaiko sutrikimo tipą, pasirenkama viena iš keturių AOOP parinkčių. Pavyzdžiui, antrasis variantas reiškia universalumo supaprastinimą mokymosi veikla ir komunikaciniai rezultatai, o trečias ir ketvirtas variantai – dalyko rezultatų supaprastinimas ir metadalyko rezultatų mažinimas, UUD pakeičia pagrindinės mokymosi veiklos.

3 grupė. Ugdymo poreikiai, susiję su mokomosios medžiagos pateikimo būdų pritaikymu:

1. Supaprastinti mokomosios medžiagos pateikimo metodai – mokytojai pritaiko aiškinimo metodus naudojant vizualizaciją, supaprastintą kalbą ir kitus klausos informacijos pateikimo būdus.
2. Instrukcijų supaprastinimas - ilgi kelių žingsnių algoritmai veiksmams atlikti yra nesuprantami ir sunkūs vaikams, turintiems OOP, todėl jiems reikia itin paprastų instrukcijų, suskaidytų į dalis, parašytų ant lentos, pavaizduotų diagramos pavidalu ir aiškiai parodytų. veiksmų seka.
3. Papildoma vizualinė pagalba – paaiškinimas nauja medžiaga arba demonstruodamas užduočių atlikimo algoritmą, mokytojas turi atsižvelgti į vyraujančias mokinių vaizdines mąstymo formas, todėl naudoti daugiau nuorodų diagramų, lentelių, brėžinių, vizualiniai modeliai ir paveikslėliai.
4. Dvigubų reikalavimų atsisakymas – deja, vaikai, turintys OOP, neatlieka kelių užduočių, todėl dvigubi reikalavimai jiems dažnai neįmanomi (pavyzdžiui, rašyti žodžius ir pabraukti raides, išspręsti pavyzdį ir tvarkingai parašyti). Tokiu atveju mokytojas turėtų teikti pirmenybę pasirinkdamas tik vieną iš reikalavimų, į kuriuos mokinys turės sutelkti savo pastangas, iki minimumo sumažindamas papildomą mokymosi užduoties reikalavimą.
5. Mokymosi užduočių suskaidymas, eilės pokyčiai – mokiniai, turintys OOP, gali demonstruoti skirtingą informacijos apdorojimo tempą, kokybę ir greitį, todėl jiems lengviau įsisavinti didelius medžiagos kiekius palaipsniui ir dozuotai.

4 grupė. Ugdymo poreikiai, susiję su vystymosi, socializacijos ir adaptacijos sunkumų įveikimu

Korekcinis darbas psichologinės ir pedagoginės pagalbos procese padeda įveikti socializacijos sunkumus:

1. Socialiai priimtino elgesio ir veiklos ugdymas – SUP turinčių vaikų adaptaciniai ir socialiniai įgūdžiai nėra pakankamai išvystyti, o tai provokuoja neadaptyvių elgesio formų, kurios gali būti pašalintos tik formuojant teisingus bendravimo ir socialinius įgūdžius, įtvirtinimą.
2. Bendravimo palaikymas ir ugdymas – grupiniai ir individualūs gydomieji užsiėmimai padės formuoti dialogo ir bendravimo įgūdžius, išmokys vaiką elgtis atsisakymo ir sutikimo situacijose, reiškiant prašymus, sveikinimus ir kt. Vaikai mokomi palaikyti pokalbį, inicijuoti pokalbį.
3. Socialinio bendravimo įgūdžių, socialinių ir savitarnos įgūdžių formavimas – individualūs ir grupines pamokas, pataisos darbai padės formuoti socialinio bendravimo su bendraamžiais ir suaugusiaisiais įgūdžius (žaidimo, bendravimo, bendravimo klasėje ar už mokyklos ribų įgūdžius), taip pat gyvybės palaikymo ir savitarnos įgūdžius.
4. Socialinės patirties kaupimas ir plėtimas - klasėje ir popamokinėje veikloje kryptingo darbo metu vaikai įgyja socialinių ir bendravimo įgūdžių, kuriuos kaupdami plečia savo socialinę patirtį.
5. Idėjų apie visuomenę plėtra – suvokti ir sisteminti sąveikos su kitais patirtį korekcinio darbo metu, kuris bus orientuotas į socialinių taisyklių ir normų įsisavinimą.
6. Adekvačių idėjų apie emocijas ir jų raiškos būdus formavimas yra psichologinis korekcinis darbas, kurio tikslas – protiškai atsilikusiems vaikams suprasti savo išgyvenimus ir emocijas, tinkami jų išraiškos būdai (veido mimika, gestai) prisideda prie socialinio vystymosi.
7. Holistinių idėjų apie save ir supantį pasaulį formavimas – specialistai padeda mokiniams susisteminti ir racionalizuoti savo idėjas apie save ir pasaulį, kurios vaikams, turintiems OOP, dažnai būna neišsamios arba fragmentiškos.

Mokinio specialiųjų ugdymosi poreikių įgyvendinimas

Šiandien išskiriami kai kurie SUP vaikų įtraukiojo ugdymo įgyvendinimo bruožai:

1. Specialusis ugdymas turėtų prasidėti nuo to momento, kai nustatomi vystymosi sutrikimai.
2. Ugdant turėtų būti naudojamos specialios priemonės (metodai, medžiagos, programos), kurios leistų individualizuoti ir diferencijuoti ugdymo procesą, taip pat ir baigus studijas. Taigi, siekiant pagerinti motorines funkcijas, vyksta papildomi užsiėmimai fizinė terapija, dirba modeliavimo ar piešimo būreliai, vyksta propedeutiniai kursai, siekiant įgyti naujų akademinių disciplinų ar įgūdžių. Tokiu atveju naudojamos tik tos mokymo priemonės, kurios nevargina vaikų.
3. Ugdomosios veiklos atitikimas mokinių poreikiams- mokymo turinys turi atitikti psichofiziologinius vaikų poreikius, todėl į jį įtraukiami regėjimo ar klausos-vaizdinio suvokimo ugdymo užsiėmimai, smulkiosios motorikos įgūdžius, bendravimo ir prisitaikymo gebėjimai, socialinė orientacija ir kt.
4. Maksimalus edukacinės erdvės išplėtimas, pratęsiant ugdymo procesą ne tik iki studijų baigimo, bet ir po to (informacijos studijavimas ir reikiamų įgūdžių formavimas vyksta lėtai, patogiu mokiniui).
5. Aktyvinimas pažintinė veikla, teigiamas požiūris į mokymąsi, savarankiškumas priimant sprendimus, užtikrinant visapusišką individo raidą ir klojant mokslinės pasaulėžiūros pagrindus.
6. Dirbant su tokiais studentais, ne tik patyrusių mokytojų ir tėvai, bet ir psichologai, defektologai ir kiti specialistai, kurių veiksmai kruopščiai derinami.

Kas dalyvauja kuriant ir organizuojant įtraukią aplinką?

Inkliuzinis SUP vaikų ugdymas apima didelės specialistų ir tėvų komandos darbą, kurio tikslas:

• atsižvelgiant ir tiriant švietimo paslaugų vartotojų (mokinių ir jų tėvų) ugdymosi poreikius ugdymo kokybei ir turiniui;
• individualaus edukacinio maršruto ir pritaikytos mokymo programos formavimas;
• sistemingas ugdymo proceso efektyvumo stebėjimas su vėlesniu koregavimu pedagogines užduotis ir tikslai;
• grįžtamojo ryšio ir stabilios sąveikos su mokinių šeimos nariais užmezgimas.

Ne tik dalykų mokytojai, korepetitoriai ir klasių auklėtojai kuriant darbo medžiagą ir programas, bet ir pagalbinius specialistus – asistentus, kurie fiziškai padeda neįgaliems moksleiviams įveikti aplinkos sunkumus. Kartu su jais į darbą įtraukiami specializuoti darbuotojai – defektologai, logopedai, psichologai, kurių specialios žinios ir įgūdžiai padeda vaikams geriau prisitaikyti prie mokymosi, padeda pasiekti puikių rezultatų, atskleisti savo potencialą.

Specialistų, dirbančių su SUP vaikais, funkcinės pareigos

• Mokytojas – padedamas psichologo, parengia pritaikytą programą, darbo programa dalyku, popamokinę veiklą ir mokymo užsiėmimus pritaiko SUP turinčio mokinio poreikiams, formuoja pagrindą iš specialių techninių priemonių ir mokymo priemonių.
• Mokytojas – užtikrina vaiko su negalia adaptaciją įprastoje klasėje, kuria individualų ugdymo maršrutą, atsižvelgdamas į mokinio gebėjimus, pomėgius ir ypatybes, kuria atvirą mokymosi aplinką, metodinėmis priemonėmis pritaiko ugdymo procesą.
• Asistentas – pagalbiniai darbuotojai, teikiantys fizinę ir adaptacinę pagalbą vaikams. Jie padeda naudotis stalo įrankiais, apsirengti ir nusirengti, padaryti infrastruktūros objektus prieinamus ir suteikti pirmąją pagalbą kritinėse situacijose. Asistentai sudaro patogias sąlygas mokytis mokykloje, padeda įveikti fizines negalias.
• Defektologas – operatyviai atskleidžia vaikų psichofiziologinius sutrikimus, rekomenduodamas jiems korekcinę pagalbą. Jis parenka korekcinės pagalbos rūšį ir optimalią ugdymo programą, planuoja individualų ir grupinį pataisos darbą, kontroliuoja ugdymo programų įsisavinimo procesą, prisidėdamas prie sėkmingo socialinių įgūdžių ugdymo ir specialiųjų ugdymosi poreikių turinčių mokinių adaptacijos visuomenėje, optimizuoja ugdymo(si) programą. visų specialistų pastangomis, užtikrinant progresyvų mokyklinio inkliuzinio ugdymo poveikį.

Tėvų ugdymosi poreikiai

Mokinių ir tėvų ugdymosi poreikiai- lūkesčiai, susiję su švietėjiška veikla, yra skirtos mokykloms ir joje dalyvaujantiems mokytojams ir yra patenkinti kursų, dalykų, programų, popamokinės veiklos ar papildomo ugdymo sistemos pasirinkimu.

Tuo pačiu metu svarbus pasiskirstymas pagal lytį, išsilavinimo lygis ir šeimos socialinė-ekonominė padėtis. Vyrų tėvai ugdymosi poreikius dažniau sieja su mokslu, socialine-politine ir profesine-darbo sfera, o moterys - su gamtosauga, savęs tobulinimu, kultūra, moraline sfera, menu. Paprastai tėvų ugdymosi orientaciją įtakoja problemos, su kuriomis jie susiduria kasdieniame gyvenime. Todėl vyrai didžiausią dėmesį skiria verslo organizavimo, automobilių valdymo, o moterys – efektyvaus finansų valdymo, papildomo išsilavinimo klausimams.

Šeimos finansinė padėtis turi įtakos ir tėvų ugdymosi poreikiams: dorinio ir religinio gyvenimo žinios aktualios 3% šeimų, kurių finansinė padėtis vertinama puikiai, ir 60% šeimų, kurių finansinė padėtis itin sunki.

Mokinių tėvų, kaip ugdymo paslaugų klientų, lūkesčiai yra susiję su vaikų interesais ir gebėjimais, kurie turi būti patenkinti pasirinktoje ugdymo įstaigoje. Tėvų apklausų ir anketų vykdymo patirtis patvirtina, kad mokinių šeimos nariai iš mokyklos tikisi:

• kokybiškas pradinis ir vidurinis bendrasis išsilavinimas;
• patogios sąlygos laisvam bendravimui, popamokinei ir edukacinei veiklai;
• moderni materialinė ir techninė bazė, įskaitant kompiuteriniam raštingumui įgyti, ir optimalios psichologinės bei pedagoginės sąlygos;
• vaikų kūrybinių, sportinių ir intelektualinių gebėjimų diagnostikos ir ugdymo sąlygos pagal amžiaus ypatybės per būrelių, sekcijų, klubų sistemą;
• sveikatos stiprinimas, sporto skatinimas ir sveika gyvensena gyvenimas;
• supažindinimas su bendrosiomis kultūros vertybėmis, krašto istorija ir kultūra;
• sanitarinių ir higienos reikalavimų, priešgaisrinės saugos standartų laikymasis.

Kadangi kiekvienas ugdymo proceso dalyvis turi reikšmės teikiant specialiuosius ugdymosi poreikius, tėvų vaidmuo ir jų ugdymosi lūkesčiai išlieka aukšti. Jeigu švietimo įstaigos tik iš dalies tenkins specialiuosius vaikų ugdymosi poreikius, pilnai neišnaudos potencialių ir realių galimybių, sumažės mokymosi efektyvumas, o komunikabilus, kūrybingas ir intelektualinis potencialas mokinių, turinčių OOP, liks neatrasti. Siekiant nevilkinti kitų mokinių raidos, specialiuosius ugdymosi poreikius galima realizuoti tik specialiojo ugdymo sąlygomis – nuo ​​giliai diferencijuotų iki įtraukiųjų, kurie užtikrins sėkmingą vaiko integraciją į pilnametystę, adaptaciją visuomenėje.