Ypatumai pedagoginė veikla papildomo ugdymo mokytojas siejasi su jo užduotimis, prigimtimi, priemonėmis, pedagoginio vadovavimo ir vaikų savarankiškumo santykiu, mokytojo padėtimi santykiuose su paaugliais. Šie bruožai, kartu su bendraisiais pedagoginiais modeliais, atspindi specifines papildomo ugdymo pedagogikos galimybes. Kūrybinių problemų sprendimas bendradarbiaujant su mokytoju keičiasi psichologinė struktūra ugdymo procesas apskritai, kadangi kuriama pačių įvairiausių sąveikų, santykių, bendravimo tarp visų dalyvių vidinio stimuliavimo sistema (mėgstu būti su visais, linksminu bendrą reikalą, patenkinamos ambicijos, pasireiškia pasididžiavimas savimi ir pan. ). Vidinių motyvų sistema, atsirandanti dėl minėtos sąveikos, savo ruožtu perorientuoja motyvus ir sprendimo procesą. pedagogines užduotis sukuriant vientisą semantinį lauką kūrybinių sąveikų erdvėje (13)

Parsisiųsti:

Peržiūra:

ŠIUOLAIKINIAI REIKALAVIMAI

VAIKŲ PAPILDOMO UGDYMO MOKYTOJAI

Tuo tiki V.P.Golovanovaspapildomo ugdymo mokytojas yra specialistas, organizuojantis ugdymo procesą tiesiogiai bendraudamas su vaikais laisvalaikio srityje,ir pabrėžia šiuos savo veiklos uždavinius:

• vaikų ir paauglių papildomo ugdymo įgyvendinimas, įvairios jų kūrybinės veiklos organizavimas;
• ugdymo grupės, skyriaus, studijos, būrelio ir kitos vaikų asociacijos ugdytinių komplektavimo ir kontingento išsaugojimo priemonių taikymas mokymosi laikotarpiu;
• pedagogiškai pagrįstų darbo (ugdymo ir lavinimo) formų, priemonių ir metodų teikimas, pagrįstas psichofiziologiniu tikslingumu;
• vaikų teisių ir laisvių laikymosi užtikrinimas; dalyvavimas rengiant ir įgyvendinant ugdymo programas, prisiimant atsakomybę už jų įgyvendinimo kokybę, už mokinių gyvybę ir sveikatą;
• plano ir mokymo programos sudarymas. Jų įgyvendinimo užtikrinimas;
• aptikimas kūrybiškumas vaikams, skatinant jų vystymąsi, stabilių profesinių interesų ir polinkių formavimąsi;
• parama gabiems ir gabiems mokiniams, taip pat sutrikusio vystymosi vaikams;
• mokinių dalyvavimo viešuose renginiuose organizavimas;
• konsultacinės pagalbos tėvams (juos pavaduojantiems asmenims), taip pat pedagogams pagal kompetenciją teikimas;
• vedant užsiėmimus, užtikrinti darbo apsaugos, saugos ir priešgaisrinės saugos taisyklių ir normų laikymąsi;
• dalyvavimas veikloje metodinės asociacijos ir kitos formos metodinis darbas, kelti savo profesinę kvalifikaciją (3).

Pagrindinis ir galutinis rezultatas profesinę veiklą Papildomo ugdymo mokytojas yra pats mokinys, jo asmenybės, gebėjimų ir kompetencijos ugdymas. Tuo pačiu, naudojant minėto autoriaus medžiagą, pati profesinė papildomo ugdymo mokytojo veikla gali būti pavaizduota tokios struktūros pavidalu.

Diagnostinė veiklakuri būtina tiriant vaikus, jų gebėjimus, išsivystymo lygį, interesus ir poreikius, taip pat santykius vaikų bendruomenėje. Bet be to, reikalinga ir diagnostinė veikla, kad papildomo ugdymo mokytojas, remdamasis objektyviais duomenimis, vėliau galėtų įvertinti savo darbo efektyvumą. Pažymėtina, kad sistemingą diagnostinę veiklą su jos rezultatų fiksavimu ir analize tarp praktikuojančių dėstytojų galima rasti gana retai. To priežastys – reikalingų žinių ir motyvacijos tokiai veiklai trūkumas.

Orientacinė ir prognozinė veikla.Tokio pobūdžio veiklos esmė – numatyti galutinį rezultatą. Tačiau, kaip žinote, galutinio rezultato etalonas yra tikslas. Štai kodėl ši rūšis veikla, visų pirma, išreiškiama pedagoginės veiklos tikslo ir uždavinių iškėlimu. Tikslų išsikėlimo realumas ir raštingumas priklauso ne tik nuo gyvenimiškos ir pedagoginės patirties, ne tik nuo profesinių pedagoginių žinių bei įgūdžių, bet ir nuo to, kaip gerai buvo atlikta diagnostinė veikla. Papildomo išsilavinimo mokytojui, turinčiam pakankamai patirties, prognostinės veiklos pagrindas turėtų būti ankstesnės patirties analizė, vėlgi remiantis diagnostinės veiklos metu gautais duomenimis.

Konstrukcinė ir projektavimo veikla.Tokio pobūdžio veiklos rezultatai turėtų būti įforminami mokytojo sukurta vaikų papildomo ugdymo programa. Ši veikla apima ateities mąstymą ir planavimą pedagoginis procesas, jos konceptualūs pagrindai, formos, metodai, technologijos ir veiklos turinys. Tokios veiklos pagrindas yra dviejų ankstesnių veiklos rezultatai, nes, planuodamas būsimą veiklą, papildomo ugdymo mokytojas turi aiškiai suprasti jam keliamus tikslus ir uždavinius, atsižvelgti į mokinių interesus, poreikius ir gebėjimus.

Informacinė ir aiškinamoji veikla.Ši veikla yra susijusi su specifinių žinių ir įgūdžių perteikimu mokiniams, tam tikrų asmeninių savybių ir jų pagrindu formavimu. vertybinės orientacijos. Tai yra tiesioginis mokytojo tikslas. Žinoma, informacinės ir aiškinamosios veiklos turinys, technologijos ir metodai yra tarpusavyje susiję su ankstesniais papildomo ugdymo mokytojo profesinės veiklos komponentais.

Organizacinė veikla.Tokio pobūdžio veikla leidžia organizuoti pedagoginį procesą, nukreipti jį į neatidėliotinų problemų sprendimą ir tikslo siekimą. Tai siejama su gebėjimu bendrauti su mokiniais, sutelkti juos vienai ar kitai veiklai. Šios veiklos rūšies komponentai yra pedagoginis valdymas ir pedagoginis orientavimas. Pirmasis yra tikslų nustatymas, jų sprendimo organizavimas, proceso kontrolė ir rezultatų įvertinimas kiekvienam grupės nariui. Pedagoginė lyderystė – tai ir noro spręsti problemą, dalyvauti sprendime, siekti ir būti atsakingam už rezultatą teikimas, palaikymas.

Bendravimą skatinanti veikla.Papildomo ugdymo mokytojo veiklos esmė, kaip minėta, yra bendravimas.Profesionalus pedagoginis bendravimas – tai organinės socialinės-psichologinės mokytojo ir mokinių sąveikos sistema, kurios turinys – informacijos mainai, edukacinė sąveika., santykių organizavimas komunikacinių priemonių pagalba.Tai apima gebėjimą sukurti reikiamą atmosferą bendravimui su vaikais, palaikyti ryšį su jais bendradarbiavimo ir bendros kūrybos lygmeniu, taip pat spręsti pedagogines problemas komunikacinėmis priemonėmis. Tinkamai organizuota komunikacinė-stimuliuojanti veikla gali veikti kaip ugdymo problemų sprendimo priemonė, kaip socialinė-psichologinė ugdymo proceso atrama bei kaip auklėtojo ir vaikų santykių organizavimo būdas, garantuojantis ugdymo ir auklėjimo sėkmę.

Analitinė ir vertinimo veikla.Tokio pobūdžio veikla siejama su būtinybe reguliariai koreguoti pedagoginį procesą. Ji pagrįsta diagnostinės veiklos rezultatų analize, pedagogine refleksija ir jais remiantis realiu papildomo ugdymo mokytojo pasiekimų įsivertinimu, probleminėmis sritimis, sėkmingais ir nesėkmingais metodais. Reikia išanalizuoti ir įvertinti naudojamas technologijas, sąveikos su vaikais formas ir būdus, jų efektyvumą, taip pat iškeltų uždavinių ir tikslų sprendimo laipsnį. Analitinės ir vertinimo veiklos rezultatas gali būti daliniai ar net visiški pokyčiai visuose aukščiau išvardintuose veiklos etapuose.

Mokslinė ir kūrybinė veikla.Papildomo ugdymo mokytojo kūrybinė veikla yra būtinas komponentas siekiant naujų, aukštesnių pedagoginio darbo rezultatų.Kūrybiškumas apibrėžiamas kaip veikla, kuri sukuria kokybiškai naują, niekada anksčiau neegzistavo.Ar mokant yra vietos kūrybiškumui? Yra nuomonė, kad pedagoginė veikla yra viena iš meno rūšių, tai yra kūrybiškumas. Ir šiandien vartojamos šios dvi sąvokos, apibūdinančios pedagoginį procesą.Pedagoginis menas – tai tobulas mokytojo psichologinių ir pedagoginių žinių, įgūdžių ir gebėjimų visumos įvaldymas, derinamas su profesiniu entuziazmu, išvystytu pedagoginiu mąstymu ir intuicija.Esminis pedagoginio meno aspektas, pasak V.P.Golovanovo, yramokytojo kūrybiškumas, kuris pristatomas kaip aukščiausia mokytojo veiklos forma transformuojant „pedagoginę“ tikrovę, kurios centre yra vaikas.

Pedagoginės sąveikos ypatybių izoliavimas ir suvokimas organizuojant ugdymo ir švietėjiškas darbas su vaikais papildomo ugdymo įstaigose leidžia vykdyti efektyvesnę pedagoginę veiklą. Šios funkcijos apima šias funkcijas (6.1):

Savanoriškumas ir masinis vaikų dalyvavimas popamokinėje veikloje.Papildomo ugdymo įstaigose vaikas savo noru pasirenka lyderį ir vaikų bendruomenę, kurioje jaučiasi patogiausiai. Savanoriškumas papildomo ugdymo įstaigose pasireiškia ir tuo, kad vaikas gali bet kada pakeisti būrelį arba visai palikti įstaigą. Norėdami tai išlaikyti, papildomo ugdymo mokytojai negali naudoti drausminimo technikų arsenalo, kurį turi mokyklos mokytojas. Tik pačios veiklos patrauklumas, jos organizavimo formos ir metodai, jauki atmosfera įvairaus amžiaus vaikų bendruomenėje ir, galiausiai, šviesi mokytojo asmenybė, nuoširdumas ir geranoriškumas prisideda prie to, kad vaikas praleidžia savo laiką. laisvalaikio praleidimas papildomo ugdymo įstaigoje ilgą laiką. Todėl vaikų interesų ir poreikių, jų dinamikos kintančioje sociokultūrinėje situacijoje tyrimas yra vienas svarbiausių papildomo ugdymo įstaigų uždavinių. Būtent jo sprendimas gali padėti įveikti pagrindinį objektyvų prieštaravimą papildomo ugdymo įstaigų veikloje – tarp vaikų laisvalaikio, kaip poilsio, supratimo ir užmokyklinės įstaigos, kaip institucijos, veiklos. socialinis ugdymas kuri išsprendžia atitinkamas pedagogines problemas.

Mokinių diferencijavimas pagal pomėgius ir susitelkimą į tam tikrą veiklos rūšį.Susidomėjimo tenkinimas (skirtinguose jo formavimosi etapuose – nuo ​​smalsumo iki teorinio susidomėjimo) yra motyvacijos pagrindas, kad vaikas ilgą laiką lankytų užsiėmimus papildomoje ugdymo įstaigoje. Papildomo ugdymo mokytojas, skirtingai nei mokyklos mokytojas, yra palankesnėje padėtyje. Taip yra dėl to, kad popamokinėse įstaigose vyksta vaikų diferencijavimas pagal interesus, o tai, kaip minėta, tampa motyvacija ne tik pasirinkti veiklos kryptį, bet ir prisideda prie vaiko susidomėjimo įgyti žinių, įgūdžius ir gebėjimus, kuriuos mokytojas jam perduoda. O veiklos rezultatų artumas pirminiam tikslui tampa dar viena paskata tokiai veiklai. Teigiamas diferenciacijos aspektas yra tai, kad vaikas savo pažintinius ir komunikacinius poreikius tenkina bendraminčių bendruomenėje, t. y. žmonių (tiek vaikų, tiek mokytojų), kuriems svarbūs tie patys interesai, tikslai ir daugeliu atžvilgių vertybės. Tai prisideda prie geranoriškos draugiškos atmosferos kūrimo, didina vaikų kūrybinę veiklą, ugdo jų iniciatyvumą ir savarankiškumą.

Gebėjimas koreguoti mokymo programas, atsižvelgiant į individualius vaiko interesus, gebėjimus ir pasirengimo lygį.Papildomų ugdymo įstaigų statuso kėlimas lėmė ir šių įstaigų teikiamų švietimo paslaugų kokybės kilimą. Papildomos edukacinės programos, kurių autoriai ir kūrėjai yra patys papildomo ugdymo mokytojai, yra mokslinės ir metodinės literatūros bei jų pačių supratimo ir analizės kūrybinės integracijos rezultatas. Praktinė patirtis. Programos yra pagrįstos sąveikos paradigma, kuri reiškia galimybę jas tam tikra koreguoti, atsižvelgiant į individualius vaikų gebėjimus ir pasirengimo lygį. Tokių programų įgyvendinimas praktikoje lemia tai, kad pedagoginės sąveikos procese atsižvelgiama į konkretaus atvejo ir asmeninių vaikų gebėjimų atitikimą, sudaromos sąlygos pažangesniam labiau pasirengusių ir gabesnių vaikų vystymuisi, vaikams, kuriems sunku ją įsisavinti, numatytas individualus medžiagos perdavimo greitis. Svarbi jų efektyvumo sąlyga – atsižvelgimas į prioritetinę vaikų veiklą įvairiose amžiaus grupėse ir kitas psichofizines amžiaus ypatybes.

Kaip minėta aukščiau, papildomo vaikų ugdymo ypatybė yra ta, kad jis teikiamas vaikams savo Laisvalaikis ir atliekama dėl to laisvas pasirinkimas, savanoriškas dalyvavimas, mokinių atranka jų edukacinis kelias, režimas, lygis ir galutinis rezultatas. Ši specifika išreiškiama būtinybe papildomo ugdymo programoje sukurti specialų kūrybinio bendradarbiavimo metodą, mokytojo ir vaiko veiklą, mokytojo ir vaikų asociaciją, aktyvaus ir intensyvaus mokymosi metodiką. Pedagoginės sąveikos specifiškumas papildomo ugdymo įstaigoje leidžia visapusiškiau išnaudoti potencialą individualus požiūris dirbant su vaikais, nes papildomo ugdymo srityje nėra tokio griežto prisirišimo prie federacinės valstybės išsilavinimo standartai, o vaikų, su kuriais mokytojas dirba vienu metu, iš pradžių yra mažiau nei mokyklos klasėje. Visa tai prisideda prie individualių individo gebėjimų atskleidimo, jo savirealizacijos ir apsisprendimo naujomis laisvo laiko sferos sąlygomis.

Viešai prieinamas ir socialiai naudingas vaikų veiklos pobūdis, turintis kiekvienam mokiniui praktinių ir asmeniškai reikšmingų užduočių.M. B. Kovalas įvardija įvairias tokios veiklos rūšis. Tai, pirma, masinės ir grupinės dalykinės praktinės veiklos rūšys, kurios prisideda prie paauglių įsitraukimo į asociaciją, reikalauja iš jo parodyti tam tikrus įgūdžius ir sąžiningą požiūrį į verslą. Tai parodos, konkursai, šventės, konkursai, festivaliai.

Antrajai kategorijai priskiriami būreliai, studijos, sekcijos ir kitos kūrybinės vaikų, norinčių užsiimti sisteminga veikla pagal savo pomėgius ir galimybes, asociacijos. Šie organizacinės formos sudaryti lygias galimybes dalyvauti visiems suinteresuotiems studentams, nepaisant jų gebėjimų ir pasirengimo. Taip pat galima pastebėti, kad vaikų veikla tokiose bendruomenėse yra reguliari ir ilgalaikė, o aukščiau aprašytos formos naudojamos periodiškai ir veikia kaip savotiška kūrybinė baigiamoji ataskaita apie būrelio, klubo ar studijos veiklą. tam tikrą laikotarpį.

Be to, išskiriamos labiausiai pasiruošusių vaikų ir paauglių darbo formos ir rūšys. Jie apima išmoktos visuomenės studentai, vaikai mokslines konferencijas, vasaros stovyklos ir ekspedicijos. Dalyvavimas jose leidžia vaikams praplėsti teorines žinias ir išbandyti jas praktinėje veikloje.

Svarbus veiksnys, skatinantis vaikus mokytis papildomo ugdymo įstaigoje, yra į praktiką orientuotas siūlomos veiklos pobūdis ir galimybė matyti šios veiklos rezultatus dinamikoje. Be to, praktinis ir veiklus papildomo ugdymo pagrindas išreiškiamas ir tuo, kad vaikas pats stengiasi savarankiškai spręsti gyvybiškai svarbias problemas, o tai, žinoma, turi įtakos jo raidai.

Įvairios bendravimo sritys, neformalaus vadovo ir vaikų bendravimo galimybė.Bendravimas yra viena iš svarbiausių pedagoginės sąveikos priemonių. Bendras mokytojo ir vaikų kūrybinis entuziazmas lemia bendravimo neformalumą, kuris labai patrauklus vaikų akimis, nes prisideda ne tik prie draugiškos atmosferos kūrimo, bet ir prie vaikų savigarbos augimo, socialinio reikšmingumo ir pilnametystės jausmas. Toks bendravimas kuria tikrus demokratinius ir humanistinius santykius, perkelia vaiką į aktyvaus sąveikos dalyvio (subjekto) lygį, didina papildomo ugdymo įstaigos galimybes organizuojant pažintinį vaikų laisvalaikį, plečiant ir gilinant jų žinias, mokyti juos konkretaus verslo, ugdyti individualius polinkius ir individo apsisprendimą.

Kūrybiška ir draugiška atmosfera, galimybė vaikui keisti savo statusą bendraamžių grupėje.Atmosfera, kuri dėl minėtų ypatybių kyla įvairiose papildomo ugdymo įstaigų vaikų bendruomenėse, suteikia vaikui realią galimybę pakeisti (patobulinti) savo Socialinis statusas tarp bendraamžių. Be to, nemokyklinėse įstaigose vaikų bendruomenės dažnai būna įvairaus amžiaus. Tai prisideda prie to, kad vyresnis vaikas, net ir užimantis žemą socialinį statusą to paties amžiaus mokyklos kolektyve, gali realizuoti savo lyderio ambicijas, pasitelkdamas aukštesnio intelekto ir fizinis vystymasis nei jaunesni mokiniai. Pedagoginės veiklos specifiškumas papildomo ugdymo įstaigose padeda kompensuoti tam tikros dalies vaikų mokykloje ir šeimoje patiriamą dėmesio ir dalyvavimo trūkumą, iš esmės siekiama padėti spręsti pedagogiškai apleistų ir net išsigimusių vaikų problemas. sudaryti sąlygas jiems daryti tai, ką gali ir įdomus darbas kelti savo statusą vaikų bendruomenėje.

Taigi galima pastebėti, kad papildomo ugdymo mokytojo pedagoginės veiklos bruožai yra susiję su jo užduotimis, pobūdžiu, priemonėmis, pedagoginio vadovavimo ir vaikų savarankiškumo santykiu, mokytojo padėtimi santykiuose su paaugliais. Šie bruožai, kartu su bendraisiais pedagoginiais modeliais, atspindi specifines papildomo ugdymo pedagogikos galimybes. Kūrybinių problemų sprendimas bendradarbiaujant su mokytoju keičia viso ugdymo proceso psichologinę struktūrą, nes sukuriama pačių įvairiausių sąveikų, santykių, bendravimo tarp visų dalyvių vidinės stimuliacijos sistema (man patinka būti su visais , neša bendrą reikalą, ambicijos patenkintos, pasididžiavimas savimi ir pan.). Iš minėtos sąveikos kylanti vidinių motyvų sistema savo ruožtu perorientuoja pedagoginių problemų sprendimo motyvus ir procesą, sukurdama holistinį semantinį lauką kūrybinių sąveikų erdvėje (13).

Bibliografija

1. Buylova L.N., Kochneva S.V. Organizacija metodinė paslauga vaikų papildomo ugdymo įstaigos: edukacinis metodinis vadovas - M .: humanitarinis ir metodinis centras VLADOS, 2001.-160 m.
2. Buylova L.N., Klenova N.V. Kaip organizuoti papildomą vaikų ugdymą mokykloje? Praktinis vadovas.–M.: ARKTI, 2005.–p. 7-9.
3. Golovanovas V.P. Papildomo ugdymo mokytojo darbo metodai ir technologija. -M.: VLADOS. 2004 m.
4. Deich B. A., Kucherevskaya M. O. Papildomas vaikų ugdymas kaip profesinė pedagoginė veikla. - Novosibirskas: NGPU leidykla. 2014 m.
5. Evladova E. B., Loginova L. G., Michailova N. N. Papildomas vaikų ugdymas. - M: VLADOS, 2002 m.
6. Kuznecova N.A., Jakovlevas D.E. Metodinio darbo valdymas papildomo ugdymo įstaigose: vadovas vadovams ir mokytojams / generalinė redakcija N.K. Bespalova .- M .: Airis-press, 2003.-96s.

6.1. Koval M.B. Nemokyklinės įstaigos pedagogika. - Orenburgas, 1993 m.

1. Novichkovas V.B. Papildomo ugdymo vaidmuo ir vieta jaunojo maskviečio auklėjime./Jauno maskviečio ugdymas papildomo ugdymo sistemoje.–M.: MIROS, 1997.–p. 31-35.
2. Papildomo ugdymo pedagogika: ugdymo proceso kokybės stebėjimas vaikų papildomo ugdymo įstaigoje: gairės / komp. A.M. Tarasova, M.M. Loboda; po viso red. N.N. Rybakova. - Omskas: BOU DPO "IROOO", 2009 m.
3. Savčenko A.V. Organizacija metodinė veikla vaikų papildomo ugdymo įstaigos: gairės - Orenburgas .: Pramonės rajono centrinis vaikų teatras, 2017, 75 p.
4. Vaikų papildomo ugdymo ugdymo įstaigos pavyzdinis reglamentas (1995-03-07 Nr. 233)
5. Specialybės 0317 „Papildomojo ugdymo pedagogika“ absolventų minimalaus mokymo turinio ir lygio reikalavimai // Vneshkolnik. - 1999. - Nr. 3. - S. 5.
6. Fomina A.B., Kochneva S.V. Metodinio darbo organizavimas vaikų papildomo ugdymo įstaigose. Rekomendacijos. - M.: Rusijos švietimo ministerijos TsRSDOD, 1999. - 24 p.
7. https://studme.org/125775/pedagogika/pedagog_dopolnitelnogo_obrazovaniya_osobennosti_organizatsii_pedagogicheskoy_deyatelnosti Papildomo ugdymo mokytojas: pedagoginės veiklos organizavimo ypatumai
8. http://dopedu.ru/articles/151-2012-05-23-19-02-32.html Buylova L.N. Pagrindinės metodinės pagalbos papildomo ugdymo mokytojui priemonės ir formos.

   19. ddt.bip31.ru/dokumenti/method_kopilka/metod_kopilka/9.pdf Švietimo įstaigos metodinė paslauga.

   
   

Vyriausybės posėdyje švietimo ministrė Olga Vasiljeva ir ministras pirmininkas Dmitrijus Medvedevas nustatė papildomo vaikų ugdymo plėtros vektorių.

Olga Vasiljeva pranešė, kad nuo 2018 metų sausio 1 dienos visur įsigalios papildomo ugdymo mokytojo profesijos standartas. Pagal šį profesijos standartą papildomo ugdymo mokytojai turi atitikti du parametrus: turėti vidurinį profesinį arba Aukštasis išsilavinimas pagal profilį, kuriame mokomi studentai, taip pat turi Mokytojų rengimas.

P„Rofstandard“ reikalauja specialaus mokytojų išsilavinimo

Kitaip tariant, papildomo ugdymo mokytojams keliami du pagrindiniai reikalavimai:

Pirmasis vadinamas „Papildomas profesinis išsilavinimas“. Jį galima gauti įsidarbinus. Pavyzdžiui, norint vadovauti siuvinėjimo būreliui ar sporto sekcijai, reikia išmokti šiuos profilius.
Antrasis – „Papildomas pedagoginis išsilavinimas“. Šia programa turėtų mokytis tie, kurie neturi pedagoginio išsilavinimo.

Pagal profesijos standartą papildomo ugdymo mokytojai kvalifikacijos kėlimo kursus privalo lankyti kartą per 3 metus.

Papildomo ugdymo mokytojų rengimas

Remiantis Rusijos Federacijos prezidento Vladimiro Putino dekretais, Švietimo ministerijai buvo pavesta ne mažiau kaip 70-75% vaikų nuo 5 iki 18 metų papildomai mokytis. Tam tikslui federaliniame biudžete buvo skirtas specialus straipsnis. Vyriausybė skiria subsidijas nevyriausybinėms organizacijoms, kurios vykdo popamokines programas. Apskritai iki 2025 metų planuojama iš naujo įrengti daugiau nei 1,8 mln studijų vietos papildomos institucijos. vaikų ugdymas, iš jų 600 tūkst. – kaimo vietovėse.

Šiandien papildomo ugdymo mokytojai gauna vidutinį 32,9 tūkstančio rublių atlyginimą. Iš viso Rusijoje 247 000 tokių specialistų (iš jų 36% iki 35 metų) moko 12,5 mln. vaikų. Olga Vasiljeva pasiūlė įvesti oficialią mokytojų profesinę šventę. išsilavinimas. Dmitrijus Medvedevas palaikė švietimo ministrą.

SNTA akademijoje galite lankyti profesinio perkvalifikavimo kursus

• Neturintiems pedagoginio išsilavinimo – 4 mėn. mokymasis. Diplomas prof. perkvalifikavimas.
• Tiems, kurie nesimoko pagal papildomo profesinio mokymo programą. Išduodamas profesinio perkvalifikavimo diplomas. Akademinis planas apie konkretų profilį galima gauti iš konsultanto.

Gali imti ir papildomo išsilavinimo mokytojai

Papildomo ugdymo mokytojo profesijos standartas įsigalioja 2020 m. sausio 1 d. Kada ir kodėl pristatomas pasikeitęs profesinio standarto projektas, sužinosite iš straipsnio, kuriame pateikiamos ekspertų rekomendacijos ir failai parsisiųsti. .

Specialiųjų žinių ir kompetencijų, reikalingų mokytojui atlikti profesinę veiklą komplekso pagalbinės programos turiniui įgyvendinti, komplekso aprašymas. mokslus, nustato papildomo ugdymo mokytojo profesinį standartą. Profesijos standartai, skirtingai nei kvalifikacijos žinynai, praradę aktualumą dėl pastarųjų dešimtmečių socialinių ekonominių pokyčių, pilnai apima ugdymo aplinkos paradigmą, ne išimtis ir papildomo ugdymo kompleksas. Papildomo ugdymo mokytojo profesinio standarto taikymas būtinas:

• kvalifikacinių reikalavimų darbuotojui nustatymas vadovo sprendimo dėl pareigų tinkamumo priėmimo stadijoje;
• tarnybinių funkcijų, įgaliojimų ir atsakomybės lygio paskirstymas konkrečiai pedagogų kategorijai, atsižvelgiant į ugdymo įstaigos specifiką;
• darbo pareigų sąrašo nustatymas;
• priemonių, skirtų užtikrinti darbuotojų teises ir pareigas tobulėti, organizavimas kvalifikacijos lygis supaprastinti darbo užmokesčio klausimus.

Išsaugokite tai sau, kad neprarastumėte:

Naujausią informaciją apie profesinių standartų taikymo mokykloje tvarką skaitykite žurnale “ Reglamentasšvietimo įstaiga":

– Kaip patikrinti, ar mokytojo kvalifikacija atitinka profesinio standarto reikalavimus (kontrolinis sąrašas su komentarais)
– Kaip pasikeitė papildomo ugdymo mokytojo profesinis standartas? (įstatymų pakeitimai!)

Vektoriai Viešoji politikašvietimo sferos, nulėmusios būtinybę atsisakyti kvalifikacijos žinynų, o ne profesijos standartų – kvalifikacinių charakteristikų, būtinų pedagogams sėkmingai atlikti profesines funkcijas, aprašymų – buvo inicijuotos dar 1997 m., priimant Socialinių reformų programą M. Rusijos Federacija 1996-2000 m. Daugelį metų projektas buvo įšaldymo arba užbaigimo stadijoje, bet ne pastaraisiais metais buvo suaktyvinta reguliavimo ir teisinė, o paskui – ir vadybinė bei organizacinė veikla kryptimi. 2020 metų sausio 1-osios išvakarėse, įsigaliojus Darbo ministerijos pakeitimams, kiekvienam ugdymo įstaigos vadovui svarbu dar kartą aktualizuoti klausimą, kam reikalingas papildomo ugdymo mokytojo profesinis standartas? ir patikrinti, ar visi pakeitimai atsispindi vietos įstaigos dokumentacijoje ir yra įgyvendinami mokykloje.

Priminsime, kad profesinių standartų taikymas švietime, kaip ir kitose šalies ūkio srityse, yra susijęs su poreikiu teorinis pagrindas, patvirtintą valstybiniu lygiu, atnaujinti reikalavimus pretendentams į pareigas ir plėtoti pareigybių aprašymai atitinkantis rinkos realijas ir švietimo paslaugų vartotojų lūkesčius.

Papildomo ugdymo mokytojo profesinis standartas nuėjo reikšmingą evoliucijos kelią: šis norminis teisės aktas galiojo nuo 2017 metų sausio 1 dienos, tačiau dėl būtinybės jį peržiūrėti dvejiems metams buvo atšauktas. Tuo pačiu, remiantis Rusijos Federacijos Vyriausybės 2016 m. birželio 27 d. potvarkiu Nr.584, numatančiu iki 2020 m. sausio 1 d. užbaigti visas profesinių standartų įgyvendinimo priemones, rengiamas Profesijos standarto projektas. vėl įsigalioja papildomo ugdymo mokytojas. Ekspertų atlikta profesinio standarto „Vaikų ir suaugusiųjų papildomo ugdymo mokytojas“ studija ir analizė suteikia teisę teigti, kad pateiktas darbo funkcijų aprašas leis ugdymo įstaigų direktoriams racionalizuoti tam tikrus vietinės dokumentacijos rengimo aspektus. ir personalo darbas OU.

Papildomo ugdymo mokytojo profesijos standarto projektas konceptualiai atitinka analogiškus norminius teisės aktus, parengtus kitų pedagoginių pareigų atstovų kvalifikaciniams požymiams nustatyti. Skyriuje " Bendra informacija» pateikiamas visas profesinės veiklos rūšies pavadinimas („Pedagoginė veikla papildomame vaikų ir suaugusiųjų ugdyme“) ir kodas (01.003). Kaip pagrindinis papildomo ugdymo mokytojo profesiniam standartui paklūstančių darbuotojų darbo tikslas – žinių ir kompetencijų komplekso įsisavinimo veiklos organizavimas, pedagoginių sąlygų kūrybinio potencialo ugdymui sudarymas, pasitenkinimas. asmeninių savirealizacijos ir sveikatos stiprinimo poreikių komplekso, turiningo laisvalaikio organizavimo, taip pat mokinių aprūpinimo prieinamomis priemonėmis papildomo programos turinio rezultatams pasiekti.

Skyriuje, skirtame apibendrintoms darbo funkcijoms, pateikiami visi galimi pareigybių pavadinimai papildomoms bendrojo ugdymo programoms įgyvendinti, būtent:

1. Dėstymas (galimi pareigybių pavadinimai - papildomo ugdymo mokytojas, vyresnysis papildomo ugdymo mokytojas, treneris-mokytojas, vyresnysis treneris-mokytojas, mokytojas).
2. Organizacinė ir metodinė pagalba (metodininkė, vyresnioji metodininkė).
3. Organizacinis ir pedagoginis veiklos palaikymas kryptimi (mokytojas-organizatorius).

Iš karto norėčiau atkreipti dėmesį į tai, kad iki naujausios redakcijos papildomo ugdymo mokytojo profesinio standarto įvedimo pareigas „mokytojas“ buvo leista skirti tik ikiprofesinės programos turinį vykdančiose organizacijose, tačiau dabar šis pavadinimas gali būti vartojamas tik vaikų dailės mokyklų darbuotojams (mokytojams, mokontiems įvairių menų). Kalbant apie oficialų pavadinimą „treneris-mokytojas“, jį rekomenduojama naudoti organizuojant ikiprofesinio mokymo įgyvendinimą. edukacines programas kūno kultūros ir sporto srityje.

Būtinų žinių ir įgūdžių sąraše, diferencijuotame pagal darbo funkcijų pavadinimus, yra žinių ir kompetencijų srities aprašymai, be kurių neįmanoma sėkmingai dirbti. tarnybinės pareigos. Kuriant reikia atsižvelgti į šių skyrių turinį valdymo sprendimai dėl pretendento tinkamumo pareigoms, į kurias jis pretenduoja, tikslingumo sudaryti sąlygas skubiam darbuotojo kvalifikacijos kėlimui arba duoti įsakymą jį tobulinti. Taigi, profesijos standarto projekto naudojimas garantuoja galimybę kurti kompetentingą valdymo strategiją kryptimi ikimokyklinis ugdymas atskiros mokyklos ir visos sistemos ribose, taip pat prisideda prie aktyvių sąlygų kūrimo. profesinis tobulėjimas profesijos atstovai.

Papildomo ugdymo mokytojo pareigybės aprašymas pagal profesijos standartą

Profesijos standartas keičia papildomo ugdymo srities profesinės ir pedagoginės veiklos turinio reikalavimų sistemą. Atitinkamai turėtų keistis ir darbo su personalu sistema, todėl būtina peržiūrėti pareigybių aprašymus. Įvedant papildomo ugdymo mokytojo profesijos standartą, t. y. 2020 m. sausio 1 d., reikėtų pakoreguoti mokyklos lokalinę dokumentaciją, ypač pareigybių aprašymus - pakeistos atskirų punktų formuluotės. .

Apibendrinta darbo funkcija	Darbo funkcija	Formuluotės pasenusios ir atnaujintos papildomojo ugdymo mokytojo profesinio standarto redakcijoje
Mokymas pagal papildomo ugdymo programas	Sąveikos su vaikų tėvais (teisėtais atstovais), įsisavinančių papildomą programos turinį, užtikrinimas sprendžiant aktualias ugdymo proceso problemas.	Tarp darbuotojo pareigų būtina nurodyti, kad pagal jo įgaliojimus būtų laikomasi nepilnamečio teisių, motinų ir tėvų teisių ir pareigų auklėjant ir vystant vaikus (vietoj ". .. suaugusieji atlieka savo pareigas“).
	Ugdymo turinio tobulinimo papildomo ugdymo programose pedagoginė kontrolė ir vertinimas.	Papildomo ugdymo mokytojo pareigybės aprašyme pagal profesijos standartą rekomenduojama įvesti mokinių pasirengimo lygio pokyčių kontrolę įsisavinant programos turinį (vietoj „Parengimo dinamikos fiksavimas ir vertinimas). ...“).
Organizacinė ir metodinė pagalba įgyvendinant moksleivių papildomo ugdymo programas	Mokytojų vykdomos papildomos programos turinio įgyvendinimo kokybės stebėsena ir vertinimas.	Mokytojų papildomo profesinio mokymo organizavimas vadovaujant įgaliotam vadovui (vietoj „... ir kvalifikacijos kėlimo bei perkvalifikavimo...“.

Pažymėtina, kad papildomo ugdymo mokytojo pareigybės aprašymas pagal profesijos standartą koreguojamas tik kvalifikacinių reikalavimų atžvilgiu. Kitose vietos dokumento dalyse, remiantis projektu profesinis standartas, galite nurodyti tik tuos darbuotojo reikalavimus ir kompetencijas, kurių tikrai reikia profesinėms pareigoms atlikti, atsižvelgiant į konkrečios mokymo įstaigos funkcionavimo specifiką. Taigi Darbo ministerijos 2016-04-04 rašto Nr.14-0 / 10 / V-2253 9 punkte nurodyta galimybė paskirstyti atnaujintoje profesinio standarto redakcijoje pateiktą pareigų sąrašą ir atsakomybės lygį. papildomo ugdymo mokytojo tarp kelių ugdymo įstaigos darbuotojų, o tai leidžia reikiamu lygiu vykdyti vietinės, organizacinės ir pedagoginės veiklos kompleksą kryptimi.

Automatinis pareigybės aprašymo nuostatų, sudarytų pagal savo aktualumą praradusius kvalifikacijos žinynus, pakeitimas artėjant papildomo ugdymo mokytojo profesijos standarto įsigaliojimo datai yra neteisėtas. Pakeitus vietinę darbo tvarką ir turinį reglamentuojančią dokumentaciją kryptimi (darbo sutartys, pareigybių aprašymai, personalas), švietimo įstaigos darbuotojams būtina pasirašytinai susipažinti su naujomis aktų redakcijomis.

Papildomo ugdymo mokytojo profesinio standarto įgyvendinimo planas

Reguliatorius rekomendavo palaipsniui diegti profesinius standartus ugdymo aplinkoje, kad būtų patogiai pakeistos pasenusios kvalifikacijos žinynų nuostatos. Bet atsižvelgiant į tai, kad baigiasi papildomo ugdymo mokytojo profesijos standarto įvedimo terminai (priminsime, kad iki 2020 m. sausio 1 d. turi būti baigtos visos profesijos standartų įgyvendinimo priemonės), vyr. švietimo įstaigų, kurios dar nespėjo užtikrinti šios srities reikalavimų įvykdymo, turi dėti daugiau pastangų. Pirmiausia sukurti darbo grupę, kurioje būtų ne tik mokytojai, bet ir buhalteris, teisininkas ar personalo specialistas.

Pagal Vyriausybės 2016 m. birželio 27 d. nutarimo Nr. 584 1 punktą, 2016 m. darbo grupėįpareigota parengti papildomo ugdymo pedagogų profesinio standarto įvedimo planą, kuriame būtų nurodyti šie punktai:

1. Profesinių standartų, kurie bus taikomi OS, pavadinimas, atsižvelgiant į organizacijos personalą.
2. Vietos teisės aktų ir reglamentų, kuriuos reikia keisti, sąrašas.
3. Informacija apie būtinybę kelti į valstybę įdarbintų darbuotojų kvalifikacijos lygį. Pagal galiojančią profesijos standartų redakciją papildomo ugdymo mokytojas turi būti rengiamas pagal specialybę „Ugdymas ir pedagogikos mokslai“. Tuo pačiu sferos metodininkai, į kurių pareigas negali pretenduoti su išsilavinimu šiose srityse. Humanitariniai mokslai“ ir „Visuomenės mokslai“, pagal statusą prilyginami mokytojams.
4. Darbuotojų, kurie jau baigė mokymus, kad atitiktų standarto reikalavimus, sąrašas. Nuo dokumento, reglamentuojančio reikalavimus, atnaujintos versijos profesionalus lygis papildomo ugdymo mokytojai, nereikalaujama darbdavio pareigos mokyti darbuotojus pagal profesines programas, vadovaujantis 2010 m. Remiantis Rusijos Federacijos darbo kodekso 196 straipsniu, komisija turi nuspręsti dėl perkvalifikavimo poreikio atestavimo metu. Pagal 5 straipsnio 2 dalį. 47 federalinis įstatymas 2012 m. gruodžio 29 d. Nr. 273-FZ, kartą per trejus metus papildomo ugdymo mokytojus rekomenduojama siųsti į kvalifikacijos kėlimo kursus.
5. Profesinio standarto įvedimo etapai (pavyzdžiui, parengiamieji ir pagrindiniai).

Sukūrus papildomo ugdymo mokytojo profesinio standarto įgyvendinimo planą, žingsnis po žingsnio apgalvojus tolimesnius veiksmus, pirmiausia reikia pasirūpinti įstaigos darbuotojais. Pirmiausia darbuotojai turėtų būti informuoti apie tai, kokie pokyčiai vyksta mokyklos dokumentų sraute. Žingsnis po žingsnio, viešai, aiškinant komandai kiekvieną žingsnį, reikia veikti šia kryptimi, kad nekiltų panikos, gandų, spėliojimų.

Papildomo ugdymo mokytojo profesijos standartas – aktuali tema. Štai kodėl viskas, kas susiję su jo įvedimu, šiuo metu yra ekspertų ir specialistų diskusijų tema.

Dokumento įgyvendinimo ypatumai

Šiame profesiniame standarte yra Detali informacija apie visus papildomo ugdymo srities darbuotojams keliamus reikalavimus. Šiuo metu šio standarto įvedimas atidėtas, nes pedagogų bendruomenė skirtingai suvokė jo nuostatas. Nuspręsta preliminariai užbaigti šį dokumentą, ištaisant daugybę jame esančių netikslumų.

Kategorijos "papildomas išsilavinimas" ypatybės

Papildomo ugdymo mokytojo profesijos standartas parengtas kategorijai žmonių, kurie savo profesinėje veikloje naudoja patirtį, žinias, kompetencijas keliose srityse: psichologijoje, profilio kryptyje, pedagogikoje.

Meninė veikla, choreografija, techninė kūryba veikia kaip profilis jų kūryboje.

Daugelis šios srities darbuotojų neturi pedagoginio ar psichologinio išsilavinimo diplomų. Todėl ir buvo rimtų problemų rengiant reikalavimus papildomo ugdymo mokytojams, nes būtina atsižvelgti į visus per tam tikrą laikotarpį susiformavusios papildomo ugdymo sistemos niuansus ir specifiką.

Išsilavinimo reikalavimai

Papildomo ugdymo mokytojo profesijos standarte yra skirsnis, kuriame nurodyta, kad papildomo ugdymo darbuotojai privalo turėti aukštąjį pedagoginį išsilavinimą (bakalauro laipsnio forma) ir profesinę papildomą kvalifikaciją metodinio darbo suaugusiųjų papildomo ugdymo srityje bei kvalifikaciją. vaikai.

Atidžiai išstudijavus šį reikalavimą, paaiškėja, kad mokytojas papildoma sistema išsilavinimas privalo turėti du diplomus. Jeigu įgyti vieną išsilavinimą yra reali užduotis, tai antrojo (mokamo) išsilavinimo tęstinumas nėra prieinamas visiems papildomo ugdymo sistemos darbuotojams.

Papildomo ugdymo mokytojo standarte yra ir toks punktas, pagal kurį veiklos profilį atitinkančios profesinės programos specialistai turi būti rengiami ne rečiau kaip kartą per trejus metus.

Tam, kad šis reikalavimas būtų įvykdytas, šalyje turėtų būti kuriami specialūs kvalifikacijos kėlimo centrai, kurie leistų nuolat kelti kvalifikaciją papildomo ugdymo mokytojams.

Šiuo metu šis klausimas lieka atviras, neįmanoma įvykdyti kvalifikacijos kėlimo reikalavimų.

Papildomo išsilavinimo svarba

Papildomo ugdymo mokytojo veikla svarbi jaunosios kartos pilietiškumo ir patriotiškumo ugdymui. Rusijos Federacijos švietimo ministrė Olga Vasiljeva ne kartą pabrėžė supažindinimo svarbą švietimo įstaigų nemokami skyreliai ir būreliai apie mokslinę ir techninę kūrybą, šachmatus, muziką, teatro meną.

Būtent papildomas švietimas dabar tapo viena iš prioritetinių Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos veiklos sričių.

Pagrindinės įgyvendinimo problemos

Atsižvelgiama tik į papildomo ugdymo mokytojo profesinį standartą pedagoginė bendruomenė, jis nebuvo pritaikytas faktinei praktikai. Tarp pagrindinių šio „lėtėjimo“ priežasčių ekspertai įvardija organizacines, vadybines ir pedagogines problemas.

Kaip organizacinės ir vadybinės problemos išskiriamos visavertės bendrojo ugdymo papildomo ugdymo programos moksleiviams ir suaugusiems. Be to, šiuo metu užklasinio ugdymo sistemoje to nepakanka mokymo priemones pritaikyta individualiai amžiaus ypatybės moksleiviai.

Norint praktiškai įdiegti profesijos standartą, pirmiausia būtina pedagogams teikti metodinę pagalbą kuriant individualias ugdymo programas.

Be to, svarbu organizuoti ekspertų darbą, kurie analizuos papildomo ugdymo pedagogų darbo efektyvumą pagal specialiąsias programas, sukurs visavertę materialinę techninę bazę 2011 m. Gairės kiekvienai ugdymo sričiai.

Profesinių įgūdžių perdavimas

Teigiama papildomo ugdymo mokytojo patirtis turėtų būti skelbiama, kad jaunieji specialistai turėtų realią galimybę susipažinti su geriausiais metodais, o tai apima tam tikras materialines išlaidas.

Nepaisant to, kad daugelis mokyklos mokytojai teigiamai reagavo į organizacijos idėją, pagrįstą bendrojo lavinimo mokyklose daugybė studijų, būrelių, kūrybinių asociacijų, kuriose vaikai galėjo mokytis nemokamai, praktiškai jų kūrimo procesas siejamas su rimtomis materialinėmis problemomis.

Personalo problemos

Atsižvelgiant į papildomo ugdymo mokytojui keliamus reikalavimus, nurodytus profesijos standarte, papildomo ugdymo būreliuose gali dirbti tik dalykų mokytojai. Siekdami „išgyventi“, šiuo metu mokyklų mokytojai yra priversti imtis 30 valandų mokymosi krūvio, todėl neturi nei fizinių, nei moralinių jėgų sugalvoti papildomo ugdymo metodines programas, organizuoti popamokinius būrelius ir kūrybos. studijos savo mokiniams.

Papildomo ugdymo mokytojo kvalifikacija suponuoja pedagoginio išsilavinimo buvimą, tačiau in paskutiniais laikais aukštesnėje švietimo įstaigų sumažintas su mokytojų rengimu susijusių sričių skaičius. Šis „darbuotojų badas“ yra ir standarto diegimo praktikoje sulėtėjimo priežastis.

Mokytojas negali dirbti visą parą, todėl pirmenybę teikia pamokinei veiklai, dėl objektyvių priežasčių ignoruoja moksleivių papildomo ugdymo sistemą.

Pagrindinės nuostatos

Pasvarstykime, kas yra užklasinis darbas. Papildomo ugdymo mokytojas turėti pedagoginį išsilavinimą. Priešingu atveju jis neturi teisės dirbti su vaikais. Profesijos standartas skirtas padėti vadovybei įgyvendinti kompetentingą personalo politiką, kokybiškai vadovauti ugdymo įstaigos darbuotojams.

Šiuo dokumentu reikia vadovautis atliekant darbuotojų atestacinius testus, nustatant darbo užmokestį, rengiant pareigybių aprašymus, sudarant darbo sutartis su mokytojais.

Suaugusiųjų papildomo ugdymo mokytojas taip pat turi turėti pedagoginį išsilavinimą, periodiškai kelti kvalifikaciją.

Išimties tvarka (nesant personalo) leidžiama įsidarbinti, darbuotojui gavus profilinį pedagoginės krypties išsilavinimą.

Būtinybė įgyvendinti standartą

Tarp objektyvių priežasčių, kodėl Rusijos papildomame mokyme turėtų būti įvestas standartas, išskirkime sunkumus, su kuriais susiduria ekspertai mokytojų atestavimo procese.

Dalis teisės aktų normų, kuriomis vadovaujasi atestacijos komisijų nariai, buvo parengtos prieš daugelį metų. Per šį laiką jie nustojo būti aktualūs, neleidžia ekspertams visapusiškai įvertinti atestuoto papildomo ugdymo mokytojo veiklos.

Įstatymų leidybos lygmeniu priimamos naujos normos suteiks galimybę didinti užklasinėje veikloje dalyvaujančių mokytojų susidomėjimą ir atsakomybę.

Rezultatų siekimo taisyklės

Norint pasiekti maksimalių rezultatų, būtina teisingai taikyti sukurtą standartą. Tai neturėtų tapti griežto darbuotojų veiklos reguliavimo priemone, o turi būti paskata ieškoti naujų metodinių technikų, nestandartinių sprendimų Rusijos papildomo ugdymo sistemos darbuotojams.

Pagal standartą mokytojas privalo:

• vesti vaikų komplektą grupėse, studijose, kūrybinėse komandose pagal parengtą programą;
• ieškoti būdų, kaip motyvuoti mokinius;
• vykdyti veiklą, kuria siekiama tobulinti klasės įrangą;
• parengti specialią informacinę medžiagą;
• atsižvelgti į tėvų ir mokinių pageidavimus;
• padėti vaikams, kurti jiems individualias ugdymosi trajektorijas.

Būtent ikimokyklinio ugdymo mokytojas privalo kurti moksleiviams optimalias sąlygas kad kiekvienas vaikas gautų realią galimybę atskleisti savo kūrybinį potencialą, saviugdą, savęs tobulėjimą.

Profesijos standarte taip pat yra punktas, pagal kurį mokytojas turi atlikti darbus, susijusius su savo auklėtinių parengimu įvairioms parodoms ir konkursams.

Tikras profesionalas moka sudaryti sąlygas vaikų savikontrolei, rasti galimybę efektyviai bendradarbiauti su kitomis organizacijomis, savo mokinių tėvais.

Išvada

Dėl pastaraisiais metais pastebėtų naujovių ir transformacijų m Rusijos sistema išsilavinimą, mokytojo profesinio standarto įvedimo papildomo ugdymo sistemoje klausimas yra aktualus ir savalaikis.

Kad ugdymo procesas vyktų pagal tam tikrą algoritmą, mokytojas turi turėti tam tikrą asmeninės savybės, taip pat standarte pažymėta: aukšta kūrybinis potencialas, intelektualinis lygis, humoro jausmas, tolerancija, meilė vaikams.

Buvo padaryti federalinio švietimo įstatymo „Dėl švietimo“ pakeitimai, pagal kuriuos reikalaujama, kad visi Rusijos papildomojo švietimo sistemos darbuotojai išduotų privalomą profesinį pažymėjimą. Ši procedūra, pasak dokumento rengėjų, yra mokytojų gebėjimų vertinimo matas. Kaip savo pasiekimų patvirtinimą mokytojai įteikia raštus, pažymėjimus, padėkas, diplomus. Remiantis atestavimo rezultatais, jiems bus priskirta tam tikra kvalifikacinė kategorija, kuri turės didelės įtakos jo atlyginimo dydžiui.

Darbo ministerijos 2018-05-05 įsakymu Nr.298 patvirtintas naujas profesijos standartas „Vaikų ir suaugusiųjų papildomo ugdymo pedagogas“. Įsakymas Teisingumo ministerijoje užregistruotas rugpjūčio 28 d. numeriu 52016. Profesinis standartas, patvirtintas Darbo ministerijos 2015 m. rugsėjo 8 d. įsakymu Nr. 613n, neteko galios.

Informacija aktuali kursų dalyviams profesinis perkvalifikavimas ir išplėstinis mokymas šiose srityse:

Reikalavimai vaikų ir suaugusiųjų papildomo ugdymo metodininkams

Priedas metodininkas. vaikų ir suaugusiųjų išsilavinimas turi turėti aukštąjį arba vidurinį profesinį išsilavinimą „Ugdymo ir pedagogikos mokslų krypties“, arba turėti nepedagoginį išsilavinimą, bet atitinkantį papildomas programas. išsilavinimą, kurie vykdomi įstaigoje, išlaikyti (nuo 3 mėn.).

Mokytojas-organizatorius: reikalavimai pareigybei

Mokytojo organizatoriaus pareigoms eiti nebūtinas aukštasis pedagoginis ar vidurinis profesinis pedagoginės specialybės išsilavinimas. Tuo atveju, jei organizuojantis mokytojas neturi ped. išsilavinimą, tuomet jį galima įgyti profesinio perkvalifikavimo kursuose (nuo 3-6 mėn.).