Mūsų mokykla yra sukaupusi didelę mokinių ekonominio mokymo ir ekonominio ugdymo patirtį. Jei pačioje pradžioje tai buvo tik „ekonomikos“ dalykas mokymo programoje, tai šiandien jau galima kalbėti apie profilinių ekonomikos klasių kūrimą, kuriose mokiniai mokosi ne tik ekonomikos teorijos, bet ir turi galimybę įgyti žinių, tobulėti ekonomiškai. reikšmingos savybės ir įgūdžiai, bendravimo įgūdžiai.
Parsisiųsti:
Peržiūra:
Moksleivių tęstinio ekonominio ugdymo sistema kaip žmogaus pilietinio vystymosi etapas.
Malakhova Marina Viktorovna, mokytoja
Ekonomika MAOU "Vidurinė mokykla Nr. 5"
Daugeliui mūsų šalies gyventojų tapo aksioma, kad be ekonominių žinių negali jaustis visaverčiu visuomenės nariu, o ekonominis mokymas yra būtinas bet kokios tikslingos veiklos atributas. Kita vertus, aiškiai apčiuopiamas visuomenės poreikis ekonomiškai raštingo žmogaus, gebančio asmeninius interesus derinti su visuomenės interesais, dalykines savybes su moralinėmis.
Jei ankstesnės ekonominės problemos buvo dirbtinai atitolusios nuo mokinio ir jis, kartais iki mokyklos baigimo, likdavo nuošalyje nuo jų, šiandien gyvenimas skubiai reikalauja, kad net pradinukas žinotų, kas yra poreikiai ir ribotos galimybės juos patenkinti; gebėti pagrįstai pasirinkti; įsivaizdavo pinigų paskirtį; suprato, iš ko susideda šeimos ir mokyklos biudžetas; kokia yra prekių kaina ir nuo ko ji priklauso; kaip kuriamas turtas ir kokie jo šaltiniai ir kt.
Mūsų mokykla yra sukaupusi didelę mokinių ekonominio mokymo ir ekonominio ugdymo patirtį. Jei pačioje pradžioje tai buvo tik „ekonomikos“ dalykas mokymo programoje, tai šiandien jau galima kalbėti apie profilinių ekonomikos klasių kūrimą, kuriose mokiniai mokosi ne tik ekonomikos teorijos, bet ir turi galimybę įgyti žinių, tobulėti ekonomiškai. reikšmingos savybės ir įgūdžiai, bendravimo įgūdžiai.
AT pradinė mokykla kur dėstoma ekonomika, pagrindinė užduotis yra ugdyti susidomėjimą dalyku. Kai kurių ekonomikos klausimų studijos yra įtrauktos į minimalų ugdymo krypčių ir akademinių disciplinų (socialinių mokslų, technologijų, geografijos) turinį. Ekonomikos mokymas pagrindinės bendrojo lavinimo mokyklos 7-8 klasėse organizuojamas pagal I.V. Lipsitz, Ekonomika: istorija ir šiuolaikinė organizacija ekonominė veikla“. 10 klasėje ekonomikos profilio užsiėmimų pagrindu vedami pasirenkamieji kursai „Vartotojo žinių pagrindai“, „Ekonomika ir teisė“, „Trys žingsniai į verslo pasaulį“, „Vadyba“.
Kiekvienas ekonominio ciklo subjektas turi savo židinį, savo tikslus ir uždavinius, tačiau yra ir bendras dalykas, kuris juos vienija: vienas kitą papildydami ir praturtindami, jie leidžia ugdyti žmogų, turintį adekvačių idėjų apie ekonomikos reiškinių esmę. („Ekonomika“), sąmoningai renkantis savo ateities profesija(„Vadyba“), suvokiant savo asmenybės svarbą ir išmanant savo asmenines, ekonomines teises ir laisves („Vartotojų žinių pagrindai“, „Ekonomika ir teisė“).
Įvairių formų naudojimas mokymosi veikla, vedantis nestandartines pamokas, taikant modern pedagoginės technologijos(pedagoginės dirbtuvės, projekto veikla ir kt.) leidžia gauti tokius rezultatus: savarankiškos mokinių pozicijos formavimas, gebėjimas išsikelti tikslus, jų siekti, įvertinti savo darbo rezultatus, gauti pasitenkinimą iš bendros veiklos.
Didelis dėmesys mokykloje skiriamas popamokinės veiklos su mokiniais organizavimui. Tradiciniais mokykloje tapo atostogos „Iniciacija į ekonomistus“, dalykiniai žaidimai tarp klasių, ekonominiai vakarai, KVN, intelektualiniai žaidimai ir konkursai. Ekonominių klasių mokiniai turi savo himną, ekonomistų priesaiką, jiems įteikiami pažymėjimai. Darbas ekonominio švietimo srityje apima ryšius su BSUEP filialu. Kartu su filialo pagrindu veikiančiu inovacijų ir švietimo centru vyksta specialūs mokymo kursai „Verslo pagrindai: pradedančiajam verslininkui“. Toks darbas didina ekonominio išsilavinimo prestižą, sukuria tam tikrą emocinę nuotaiką, įtakoja entuziazmo augimą gana sudėtingam dalykui.
Statistinių duomenų analizė ir studentų apklausa leidžia daryti išvadą, kad domėjimasis ekonomika yra ne duoklė madai, o sąmoningas poreikis įgyti pagrindinių ekonomikos žinių. Susidomėjimas ekonomika ir kitomis ekonomikos disciplinomis ne tik nemažėja, bet pastebima tendencija, kad daugėja norinčiųjų studijuoti ekonomiką.
Švietimo pažangos ir kokybės stebėjimas, baigiamojo ekonomikos disciplinų atestavimo rezultatai patvirtina rimtą požiūrį į dalyko studijas. Esant 100% ekonomikos dalykų pažangai, švietimo kokybė svyruoja nuo 79 iki 92%.
Tą pačią išvadą galima padaryti ir remiantis miesto ir rajoninių ekonomikos olimpiadų rezultatų analize.
Visa tai rodo mokyklinio ekonominio išsilavinimo poreikį ir būtinybę.
Nekeliame sau uždavinio, kad visi ekonominių klasių absolventai stotų į ekonomikos universitetus ar rinktųsi su ekonomika susijusias profesijas. Įgytos žinios šiandien reikalingos kiekvienam civilizuotam žmogui. Bet jei studentai pasirenka ekonomikos naudai, tai toks pasirinkimas yra gana apgalvotas ir sąmoningas.
Visiškai akivaizdu, kad mūsų mokykloje vyksta nuolatiniai kūrybiniai ieškojimai, stengiamasi žengti koja kojon su laiku, ir manome, kad jei pasinaudosime tęstiniu 1-11 klasių moksleivių ekonominiu mokymu ir įtrauksime mokinius į popamokinę veiklą su ekonominiu akcentu, t. tai prisidės prie mokinių socialinio brendimo, jų savęs patvirtinimo, o tai galiausiai turės teigiamos įtakos ne tik mokinių prisitaikymo prie kintančių supančios tikrovės sąlygų lygiui, bet ir visos visuomenės būklei.
S. A. Mikheeva
Straipsnis redaktoriui buvo pateiktas 2009 m. lapkritį.
anotacija
MOKYKLOS FORMAVIMAS
ekonominis
IŠSILAVINIMAS RUSIJOJE
Pagrindžiamas moksleivių ekonominio ugdymo, kaip svarbios humanitarinio ugdymo komponento, būtinumas. Atlikta ekonomikos mokymo rusiškose mokyklose normatyvinio-teisinio, edukacinio-metodinio ir personalinio aprūpinimo analizė. Įvardijamos pagrindinės mokyklų ekonominio ugdymo plėtros problemos ir siūloma nemažai priemonių esamai situacijai keisti.
Raktažodžiai: mokyklinis ekonominis išsilavinimas, aukštasis Mokytojų rengimas, socialiniai mokslai, federalinis išsilavinimo standartas, vadovėliai.
Perėjimą prie rinkos santykių mūsų šalyje lydi visų pusių transformacija viešasis gyvenimas. Svarbus jos įgyvendinimo rodiklis – gyventojų pasaulėžiūros poslinkiai ir individualaus mentaliteto kaita, vienų vertybinių dominuojančių vyraujančių pakeitimas kitomis. Negalima nesutikti su S. V. Grinevos nuomone, kuri mano, kad vertybių sistema, sudaranti žmonių pasaulėžiūros pagrindą, gali veikti ir kaip vystymąsi greitinantis veiksnys, ir kaip sunkiai įveikiamas tokios raidos barjeras. Institucinės transformacijos tampa negrįžtamos tik tada, kai jas priima visuomenė ir jos įtvirtinamos vertybių sistemoje, kuria vadovaujasi ši visuomenė. Šiuo atžvilgiu aktualiai skamba S. L. Franko žodžiai: „Norint pakeisti socialinę sistemą, neužtenka tik įsakyti tai padaryti; reikia išmokyti žmones gyventi kitaip, reikia perauklėti juos intelektualiai ir morališkai, būtina, kad pavyzdžiu galėtų pasitarnauti santykių elementai ir formos tolimesnis vystymas» .
Svarbiausias visuomenės vertės ir socialinės transformacijos šaltinis yra mokslus. Per mokyklą eina visa tauta, ir tai kaip tik tas kiekvieno žmogaus gyvenimo laikotarpis, kai į asmenybę įeina „dalelės į visumą“, individualūs bruožai. L. L. Lyubimovas savo veikale „Švietimo etoso nykimas“ rašo: „Švietimas yra institucija, sukurta tūkstantmečius.
S. A. Mikheeva
atgaminti žmogų ne tik kaip mąstančią būtybę ir mokomą kažkokio darbo, bet ir kaip dalyką, kuriame formuojasi dvasiniai jo egzistencijos pagrindai.
ypatingas vaidmuo formuojant naujus vertybinės orientacijos ateities kartos vaidina humanitarinį moksleivių ugdymą. Pabrėždamas jos svarbą, K. D. Ušinskis rašė: „Bendro humaniško išsilavinimo, specialiųjų socialinių mokslų neišmanymo ir matematinių bei techninę kryptį neabejotinai yra viena iš paskutinių mūsų administracijos nepaprasto impotencijos ir sterilumo priežasčių, kuri, nepaisant savo didžiulio dydžio, matematinių skaičiavimų ir nuolatinio nesuskaičiuojamų ratų judėjimo, duoda tiek mažai teigiamų rezultatų. Šiandien Rusijoje liberalaus švietimo svoris yra visiškai nepalyginamas su liberalaus švietimo svoriu ir reikšme mokyklų sistemos Vakarų šalys. Vakarų mokyklų programų struktūrose yra specialiai išskirtas humanitarinių dalykų (humanitarinių mokslų) blokas, apjungiantis istoriją, filosofijos pagrindus ir visuomenės mokslus, bei „meno“ blokas, turintis reikšmingą išteklį. studijų laiko. Dėl to humanitariniai mokslai apskritai užima iki 60% studijų laiko. Ypač svarbu, kad į šį apimtį būtų įtrauktas visuomenės mokslas, suteikiantis vaikui sociokultūrines ir socialines ekonomines kompetencijas. Platus Vakarų humanitarinis blokas bendrojo išsilavinimo– svarbiausias tvarios vertybinės visuomenės vienybės veiksnys, leidžiantis išlaikyti visas vietos bendruomenes kultūrinėje integracijoje.
Ekonominių žinių kursas, būdamas svarbiu humanitarinio ugdymo komponentu, tampa moksleivių elgesio normų formavimo, demokratinių vertybių supratimo ir pripažinimo, pagarbos nuosavybės teisėms šaltiniu, etikos standartus verslumo. Neįmanoma įsivaizduoti holistinės šiuolaikinio studento pasaulėžiūros be žinių apie šalyje ir užsienyje egzistuojančių ir besivystančių ekonominių santykių, institucijų, procesų pagrindus. Aktyvių diskusijų apie ekonomikos studijas rusiškose mokyklose metas jau praėjo, o šiandien mokykliniam ekonominiam ugdymui priešininkų praktiškai nebeliko. Visi, kurie domisi plėtra Rusiškas išsilavinimas– valstybė, šeima, darbdavys ir visa visuomenė – jau suvokė ekonominių žinių svarbą žmogaus gyvenime. Mokyklinio ekonominio ugdymo paklausą liudija daugybės sociologinių tyrimų, kurių metu buvo apklausti tėvai, mokyklų administracijos, mokytojai ir mokiniai, duomenys. Nepaisant to, mokyklų ekonominio ugdymo raida vargu ar gali būti apibūdinama kaip progresyvi. šio straipsnio tikslas: išanalizuoti darinį
Praktika
mokyklos ekonominis švietimas Rusijoje, nustatyti esamas problemas ir suformuluoti pagrindines priemones, būtinas sėkmingam jo vystymuisi. Svarbu pažymėti, kad šiame darbe nekalbame apie specializuotus ekonomikos mokymus. Mus pirmiausia domina situacija su masine mokykla, būtent: kokį ekonominį išsilavinimą gauna (ar negauna) „vidutinis“ rusų mokinys paprastoje bendrojo lavinimo mokykloje.
Ekonomikos dėstymas sovietinėje mokykloje. Ankstyvojo posovietinio laikotarpio tarptautiniai projektai
Ekonominės žinios sovietinėje bendrojo lavinimo mokykloje daugiausia buvo pateikiamos „socialinių mokslų“ dalyko rėmuose, o iš dalies – ir ekonominės geografijos kursuose. Pilietinio ugdymo mokykloje pradėtas dėstyti praėjusio amžiaus 2 dešimtmetyje. Šis kursas apjungė istoriją, ekonomiką ir teisę. Socialiniai mokslai buvo raginami formuoti vientisą marksistinę pasaulėžiūrą tarp moksleivių. Kalbant apie socialinio mokslo ekonomikos komponentą, čia buvo nagrinėjami pramonės ir žemės ūkio darbo organizavimo klausimai (rankdarbiai, amatai, smulkusis valstiečių ūkis, kolūkis, valstybinis ūkis), miesto ir kaimo ekonominiai santykiai ir kt. socialiniai mokslai kaip akademinis dalykas bendrojo lavinimo mokyklose buvo panaikintas ir vėl įvestas tik nuo 1962/63 mokslo metų.
XX amžiaus 80-ųjų antroje pusėje. buvo peržiūrėtas mokyklinio socialinių mokslų kurso turinys, atitinkantis vykstantiems visuomenės demokratizacijos procesams adekvačius reikalavimus. Šiuo metu tema " Pasaulis»; 5-7 klasėse dėstomi trys istorijos kursai: Pasaulio istorija, Rusijos tautų istorija ir atskirų nacionalinių-valstybinių darinių istorija; 8-11 klasėse įvedamas kursas „Žmogus ir visuomenė“.
Ekonomikos, kaip atskiro dalyko, studijos rusų mokyklose pradėtos mokytis nuo 1991/92 mokslo metų. Mokyklinis ekonominis švietimas Rusijoje buvo formuojamas glaudžiai bendradarbiaujant pirmaujantiems Rusijos universitetams ir švietimo organizacijoms JAV ir Europoje. Yra trys pagrindinės šio bendradarbiavimo sritys.
Pirmoji kryptis siejama su Amerikos ne pelno organizacijos Junior Achievement (JA)1 atvykimu į mūsų šalį. Rusijos tarpregioninė visuomeninė organizacija „Jaunųjų pasiekimai“ buvo įregistruota 1991 m. gruodžio mėn. Jos įkūrėju ir prezidentu tapo akademikas E. P. Velikhovas. Viena pirmųjų JA programų Rusijoje buvo Taikomoji ekonomika. Jis plačiai paplito 1990 m. Swift
JA buvo įkurta 1919 m. JAV. Programos užsienyje pradėtos platinti praėjusio amžiaus 30-ųjų pabaigoje. 1989 metais buvo sukurtas specialus tarptautinis Junior Achievement International padalinys, platinantis JA programas kitose pasaulio šalyse.
S. A. Mikheeva
Mokyklinio ekonominio išsilavinimo formavimas Rusijoje
Programos kūrimą daugiausia lėmė tai, kad, pirma, ji praktiškai neturėjo konkurentų, antra, ji vyko įvairiuose šalies regionuose. didelis skaičius dirbtuvės, skirtos mokyklos mokytojai ir kiekvienas mokytojas, baigęs tokius mokymus, nemokamai gavo vadovėlių komplektą. Tačiau pagrindinė plataus programos platinimo priežastis, be abejo, buvo ekonomikos kaip akademinio dalyko paklausa tiek mokyklose, tiek universitetuose, tiek visoje visuomenėje. Iki to laiko daugelis tėvų ir mokyklų administracijos jau suprato ekonominių žinių poreikį vaikams ir prisidėjo prie mokyklų ekonominio ugdymo paklausos formavimo.
Antroji kryptis buvo suformuota ne pelno siekiančios švietimo organizacijos „Tarptautinis ekonomikos ir verslo švietimo centras“ (ICEBO), įsteigtos 1992 m. remiant Niujorko institutui „Atvira visuomenė“ (Open Society Institute) veikla. )2. MtsEBO įkūrėjas ir direktorius yra S. A. Ravichevas. Nuo 1993 m. Nacionalinė ekonominio švietimo taryba (NCEE)3 tapo didžiausia ICSEC užsienio partnere. Dėl ICEBO ir jo regioninių centrų veiklos Rusijoje pasirodė aukštos kokybės mokomoji ir metodinė medžiaga apie ekonomiką, kurią sukūrė vietiniai mokytojai ir jų kolegos iš Amerikos. ICEBO taip pat labai prisidėjo prie ekonomikos mokytojų rengimo.
Trečioji kryptis pradėta įgyvendinti vykdant tarptautinį projektą ES TACIS4 programoje „Ekonominių ir verslo disciplinų mokymas vidurinėse mokyklose, technikos ir bendrojo lavinimo universitetuose“. 1994 metais konkursą laimėjo naujas Rusijos universitetas – Aukštoji ekonomikos mokykla. Projekto operatoriumi tapo HSE, jau turėjusi gerą vardą TACIS programoje. Vykdomos (1994-2008 m.) Ekonominių disciplinų mokytojų perkvalifikavimo programos vidurinės ir Aukštasis išsilavinimas, parašyti ekonomikos disciplinų vadovėliai viduriniam ir aukštajam mokslui. HSE pritraukė Novosibirsko valstybinį universitetą ir Rusijos valstybinį pedagoginį universitetą, pavadintą V.I. A. I. Herzenas. Gavo prieigą prie projekto programų
Fondas buvo sukurtas garsaus amerikiečių finansininko J. Soroso iniciatyva. Atviros visuomenės instituto Maskvos skyrius yra nevyriausybinė ne pelno siekianti labdaros organizacija, įgyvendinusi nemažai humanitarinių projektų ir programų Rusijoje.
NCEO yra ne pelno siekianti organizacija, kurios tikslas – skatinti ekonominį raštingumą. Taryba buvo įkurta 1949 m. JAV. NCEA vykdo dvi programas: Economics America – nacionalinė visapusiška programa ekonominis išsilavinimas Amerikos mokyklose, Economics International yra tarptautinė mainų programa, kurios tikslas – skleisti ekonominį švietimą besiformuojančios rinkos ekonomikos šalyse.
TACIS (TACIS) – Techninės pagalbos NVS šalims programa. Įkurta Europos Sąjungos iniciatyva, siekiant padėti vykdyti ekonomines, socialines ir demokratines reformas.
Praktika
Mokyklinio ekonominio ugdymo raida XX-XXI amžių sandūroje.
šimtai universitetų ir mokyklų dėstytojų iš Novosibirsko, Tambovo, Krasnojarsko, Samaros, Permės, Nižnij Novgorodo, Maskvos, Sankt Peterburgo, Tulos ir kitų regionų. Iš viso pagal projektą HSE pagal 350–600 valandų programas parengė apie 1000 ekonomikos mokytojų, kurie gavo Švietimo ministerijos pažymėjimus, suteikiančius teisę dėstyti šį dalyką mokykloje.
HSE dėstytojai (L. L. Lyubimov, I. V. Lipsits, A. A. Mitskevich, E. V. Savitskaya ir kt.) parengė Ekonominio ugdymo bendrojo lavinimo mokykloje koncepciją, kuri apibrėžia ekonominio ugdymo pradinėje, vidurinėje ir vidurinėje mokykloje tikslus, uždavinius ir turinį. V. A. Avtonomovas, L. L. Lyubimovas ir I. V. Lipsitas yra Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos rekomenduojamų ir šalyje plačiai naudojamų mokyklinių ekonomikos vadovėlių autoriai. Rusijos valstybinio pedagoginio universiteto Ekonomikos fakultetas A. I. Herzenas, nuo 1992 m., ruošia ekonomikos mokytojus. Jau daugelį metų fakulteto bazėje vyksta seminarai ekonomikos ir socialinių mokslų dėstytojams. Fakulteto dėstytojai sukūrė du edukacinius ir metodinius rinkinius: 1) mokykloms, kuriose gilinamasi į ekonomikos mokslus (redagavo S. I. Ivanovas) ir 2) humanitarinėms pamokoms apskritai. švietimo mokyklos(redaktorius A. Ya. Linkovas). Abu rinkiniai yra antspauduoti Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos. Nuo 1992 metų Novosibirsko valstybinio universiteto (NSU) Ekonomikos fakultetas taip pat atlieka mokslinius tyrimus ir švietėjiškas ir metodinis darbas mokyklos ekonominio ugdymo srityje.
Formuojantis ir vystantis moderni sistema Mokyklinis ekonominis ugdymas Rusijoje gali būti suskirstytas į tris etapus, kurie skiriasi teisinio reguliavimo laipsniu ir švietimo bei metodinės paramos lygiu (1 lentelė).
Lentelėje pateikti duomenys. 1 leidžia atsekti, kaip formuojasi mokyklų ekonominio ugdymo norminio reguliavimo pagrindai federaliniu lygmeniu: nuo visiško norminių dokumentų nebuvimo iki Valstybinio bendrojo ekonomikos išsilavinimo standarto federalinio komponento patvirtinimo, kaip vadovėlių skaičius ir mokymo priemones apie ekonomiką, kurią leidžia centrinės leidyklos (1 pav.).
Atskiriame sąvokas „vadovėlis“ ir „vadovėlis“, nes pagal Rusijos teisės aktus valstybinėse ir savivaldybių švietimo įstaigose yra įtraukiami tik tie vadovėliai, kurie yra patvirtinti arba „rekomenduojami“ Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos. ugdymo procese turėtų būti naudojami kasmet atnaujinamuose federaliniuose vadovėlių sąrašuose. Dalykams, kuriuos Rusijos Federaciją sudarantys subjektai įvedė kaip regioninį standarto komponentą, leidžiama naudoti vadovėlius, įtrauktus į atitinkamus regioninius sąrašus. Visa kita metodinė literatūra, in
S. A. Mikheeva
Mokyklinio ekonominio išsilavinimo formavimas Rusijoje
1 lentelė Mokyklos raidos etapai
ekonominis išsilavinimas
Etapai Norminis reglamentavimas Švietimo ir metodinė pagalba
Pirmas etapas (1992-1998 m.) Federaliniu lygmeniu nėra norminių dokumentų, reglamentuojančių moksleivių ekonominį išsilavinimą. Šalyje plačiai naudojamas Taikomosios ekonomikos (JA) programa ir to paties pavadinimo ugdymo metodinis paketas.
Daugelyje regionų buvo sukurti ir patvirtinti regioniniai moksleivių ekonomikos standartai. Lipsica (1993)
Ekonomika mokyklose diegiama regioninio komponento lėšomis ir dažniausiai kaip pasirenkamasis arba pasirenkamasis kursas Išleidžiami vadovėliai 10-11 klasėms: L.L. Liubimovas, N.A. Ranneva "Ekonominių žinių pagrindai" (1997), V.S. Avtonomovas "Įvadas į ekonomiką" (1998)
Antrasis etapas (1999-2003 m.) Rusijos Federacijos švietimo ministerijos 1999 m. birželio 30 d. įsakymu Nr. 56 nustatytas Privalomas minimalus vidurinio (visiško) bendrojo išsilavinimo turinys. švietimo sritis Išleistas „Ekonomika“. edukacinis rinkinys Ekonomikos teorijos pagrindai, red. Profesorius S.I. Ivanovas mokykloms, kuriose gilinamasi į ekonomikos studijas (1999 m.)
Paskelbtas Rusijos Federacijos Švietimo ministerijos 1999-05-12 informacinis raštas Nr.707/11-12 „Dėl ekonomikos mokymo organizavimo bendrojo ugdymo įstaigose“ T. Protasevičiaus ir I edukacinis metodinis rinkinys . Ermakova išleistas „Ekonomikos užuomazgos“ pradinėms klasėms (2000).
Paskelbta « Gairės dėl eksperimentinio ekonominio ugdymo struktūros ir turinio aprobavimo bendrojo ugdymo įstaigose“ Išleistas edukacinis metodinis rinkinys „Ekonomika“, red. IR AŠ. Linkovas už 1011 humanitarinių mokyklų klasių (2001 m.)
Trečiasis etapas (2004 m. – iki dabar) Rusijos Federacijos švietimo ministerijos 2004 m. kovo 5 d. įsakymu Nr. 1089 buvo patvirtintas Valstybinio bendrojo lavinimo standarto federalinis komponentas Kasmetinis ankstesniais metais išleistų vadovėlių perspausdinimas. (I. V. Lipsitsa; V. S. Avtonomova; UMK, vadovaujama S. I. Ivanovo; vadovaujama A. Ya. Linkovo)
2004 m. kovo 9 d. Rusijos švietimo ministerijos įsakymu Federalinis pagrindinis akademinis planas Rusijos Federacijos švietimo įstaigoms, vykdančioms bendrojo ugdymo programas, pasirenkamųjų kursų vadovėlių leidyba. Tarp jų: A. Arkhipovas „Draudimo ABC“; A.P. Balakinas „Rusijos mokesčiai“; V.Z. Černyakas „Įvadas į verslumą“ ir kt.
Pagrindinėje mokykloje FBUP apima ekonomikos bloko mokymą kaip socialinių mokslų kurso dalį. Viduriniam (visam) bendrajam išsilavinimui - du ekonomikos standartai: pagrindinio ir profilio lygiai Išleista nemažai vadovų pradinėms ir pagrindinėms mokykloms: I.A. Sasova „Ekonomika jaunesniems moksleiviams“; vadovėlis I.V. Lipsitsa 7-8 klasėms „Ekonomika. Istorija ir šiuolaikinis ūkinės veiklos organizavimas“ ir kt.
Remiantis Rusijos Federacijos Vyriausybės 2005 m. sprendimu, pradėtas rengti federalinis antrosios kartos bendrojo ugdymo standartas, išleisti keturi nauji vadovėliai 10-11 klasėms (pagrindinis lygis): 1) pagal 2005 m. bendras. red. F.-I. Kaizeris; 2) A. P. Kireeva; 3) red. A.G. Gryaznova (2007); 4) G.E. Koroleva, T.V. Burmistrova (2009).
Praktika
Ryžiai. 1. Vadovėlių ir edukacinių leidinių dinamika
ekonominė nauda pradiniam, pagrindiniam ir viduriniam (visam) išsilavinimui
1-4 ląstelės 1-4 ląstelės 5-9 ląstelės 5-9 ląstelės 10-11 klasė 10-11 klasė
Uch. pašalpos Vadovėliai Uch. pašalpos Vadovėliai Uch. vadovai Pamokos
IR I etapas B etapas II S etapas III
įskaitant mokymo priemones, gali būti naudojami tik pasirenkamuose užsiėmimuose.
Taigi per du dešimtmečius buvo atliktas didelis darbas kuriant mokyklinio dalyko „ekonomika“ norminę ir edukacinę bei metodinę paramą. Parengta daug programų, vadovėlių, vadovų bendrojo lavinimo mokyklų vyresnėms klasėms. Problemiškiausia yra ekonominio ugdymo edukacinė ir metodinė pagalba 5-9 klasėse. Šiam etapui kokybiškų programų ir vadovėlių praktiškai nėra. Didžiąja dalimi tai galima paaiškinti tuo, kad dabartinis standartas numato ekonomikos studijas kaip atskirą dalyką tik 10-11 klasėse. Kalbant apie pagrindinio bendrojo ugdymo socialinių mokslų standarto federalinį komponentą, jo pagrindu Švietimo ir mokslo ministerijos parengtoje apytikslėje programoje ekonomikos studijoms pagal socialinių mokslų kursą per ketverius metus skiriama 28 val. 6 klasė, keturios valandos; 7, 8, 9 klasėse - 22 val. Atsižvelgiant į tai, kad vadovėliu gali būti tik vadovėlis, kurio turinys visiškai atitinka standartą, nesunku suprasti šio lygio ekonomikos vadovėlių trūkumo priežastis: neįmanoma parašyti vadovėlio, skirto keturiems šešiems. pamokos. Esamos šio amžiaus mokymo priemonės, mūsų nuomone, nelabai atitinka mokyklos ekonominio ugdymo tikslus ir uždavinius.
Pastaraisiais metais mūsų šalyje leidžiama nemažai mokslinių ir metodinių žurnalų, publikuojančių rezultatus moksliniai tyrimai mokyklos ekonominio ugdymo srityje. Tarp jų yra ir ekonomika. Mokyklos ekonominio ugdymo klausimai“ (Rusijos mokslų akademijos Sibiro filialo leidykla, Novosibirskas Valstijos universitetas, žurnalas yra pagrįstas
S. A. Mikheeva
Mokyklinio ekonominio išsilavinimo formavimas Rusijoje
1997 m.), „Ekonomika mokykloje“ (išleido Valstybinė aukštoji ekonomikos mokykla ir Švietimo ir mokslo ministerija, įkurta 1996 m.), žurnale yra skirtukas „Mokyklos ekonomikos žurnalas“.
Pažymėtina, kad sparčią mokyklų ekonominio ugdymo plėtrą ankstyvosiose stadijose beveik visiško valstybės nesikišimo sąlygomis daugiausiai užtikrino pavienių mokslininkų, universitetų dėstytojų, vadovėlių autorių entuziazmas, tarp kurių ir norėčiau paryškinkite L. L. Liubimovą, V. S. Avtonomovą, I. V. Lipsitsą, A. L. Mitskevičių, E. V. Savicką, A. Ya. Linkovą, V. V. Šeremetovą ir N. A. Zaičenko. Didelį indėlį plėtojant ekonomikos dėstymą mokykloje įnešė leidykla „Vita-Press“ ir jos generalinė direktorė L. V. Antonova. Būtent „Vita-Press“ 1992–2006 m. buvo išleisti visi mokykliniai ekonomikos vadovėliai.
Jei skaičiuotume nuo 1991/92 mokslo metų, tai mokyklinis dalykas „ekonomika“ vos pasiekė savo didžiąją dalį. Todėl būtų nesąžininga ją vertinti tais pačiais standartais kaip ir kitus mokyklinius dalykus, kurių istorija skaičiuojama šimtmečiais. Nepaisant to Dabartinė situacija mokyklos ekonominis ugdymas apskritai turi būti apibūdinamas kaip stagnacijos laikotarpis. Jeigu remsimės tokiais kiekybiniais jos raidos rodikliais kaip norminių dokumentų ir mokomųjų bei metodinių leidinių skaičius, tai situacija atrodo gana palanki. Tačiau nuo 2004 m. smarkiai sumažėjo mokyklų, kuriose dėstoma ekonomika kaip atskiras dalykas5. Analizuojant esamos situacijos priežastis, neišvengiamai išryškėja bent trys pagrindiniai veiksniai, stabdantys mokyklų ekonominio ugdymo plėtrą: dabartinės Federalinės pagrindinės mokymo programos (FBUP) ypatumai, personalo problemos, kokybiškų vadovėlių trūkumas. Tačiau pagrindinė ekonomikos mokymo mokykloje atšaukimo priežastis buvo Švietimo ir mokslo ministerijos politika.
Pirmaisiais privalomo ir visuotinio pasidavimo metais NAUDOKITE socialinius mokslus baigė daugiau nei 50 proc. Tai buvo objektyvus ir tikslus visuomenės signalas apie ekonomikos paklausą tiek mokykloje, tiek universitetuose, nes iš jų daugiau nei 50 proc. apie tris ketvirtadalius stojančiųjų skubėjo į ekonominio ir vadybinio profilio programas. Ankstesniais metais ši paklausa buvo ne mažesnė. Tačiau Švietimo ir mokslo ministerija kategoriškai nenorėjo įvesti USE ekonomikoje. Be to, rudenį
5 Primename, kad šiame darbe kalbame apie ekonomikos studijas pagrindiniu lygmeniu, todėl iš svarstymo išbraukėme mokyklas, kuriose ekonomika mokomasi kaip savarankiškas dalykas socialiniame ir ekonominiame profilyje. Profilinės studijos yra skirtos studentams, pasirinkusiems ekonomiką kaip būsimą profesinę veiklą. Domina ekonominis išsilavinimas visiems mokiniams, gaunantiems vidurinio išsilavinimo atestatus.
Pagrindinės problemos šiuolaikinė plėtra mokyklos ekonominis išsilavinimas
Praktika
2004 m. ji atšaukė šią temą Visos Rusijos olimpiados moksleiviai. Tai buvo pirmasis signalas mokyklų vadovams. Masinis regionų protestas privertė ministeriją grąžinti ekonomiką į olimpiadas. Tačiau aiški perspektyva negauti teisės į USE ekonomikoje, visuotinai įvedus USE, sukėlė racionalų motyvą daugumai mokyklų direktorių pašalinti ekonomiką (ir teisę) iš mokymo programų ir palikti tik socialinius mokslus. 2008/09 mokslo metais ekonomika ir teisė, kaip atskiri dalykai, beveik išnyko iš mokyklos mokymo praktikos.
Pagal dabartinį FBUP, ekonomikos, kaip ir teisės, pagrindinėje mokykloje mokomasi pagrindiniame lygmenyje kaip integruoto dalyko „socialiniai mokslai“ dalis, o tik vidurinio (visiško) bendrojo ugdymo lygmenyje (10-11 kl.) ar leidžiama dėstyti kaip savarankišką ugdymo dalyką. Leisti sau „prisileisti“ ekonomiką kaip atskirą akademinį dalyką šiuolaikinės sąlygos gali tik nedidelė dalis šalies mokyklų. Tam reikalingas bent jau administracijos sutikimas ir parengto mokytojo, galinčio dėstyti šį ne patį lengviausią dalyką, mokykloje.
Panašiai klostėsi ir personalo situacija. Atsižvelgdama į sparčiai išaugusį mokyklų ekonominio išsilavinimo paklausą, 1992 m. Rusijos Federacijos švietimo ministerija specialybę 030300 „Ekonomika“ įtraukė į „Švietimo“ grupės sričių ir specialybių sąrašą (kvalifikacija „ekonomikos mokytojas“). Remiantis valstybiniu aukštojo mokslo standartu profesinis išsilavinimas(GOS VPO) 1995 m., kuri apima šią specialybę, daugelis Rusijos pedagoginių universitetų pradėjo rengti ekonomikos mokytojus. Tačiau jau 1999 m. Rusijos Federacijos švietimo ministerijos įsakymu ši specialybė buvo išbraukta iš sąrašo. Šiandien, vadovaujantis galiojančia SES VPO, pedagoginiai universitetai gali rengti ekonomikos mokytojus pagal bakalauro rengimo programą 540400 „Socialinis ekonominis išsilavinimas“ (profilis – ekonomika). Mūsų duomenimis, šiuo metu šios srities mokytojus rengia daugiau nei dešimt šalies pedagoginių universitetų. Tarp jų yra Maskvos valstybinis pedagoginis universitetas (Maskva), Rusijos valstybinis pedagoginis universitetas. A. I. Herzen (Sankt Peterburgas), BSPU (Belgorodas), VSPU (Volgogradas), IGPU (Irkutskas), PSPU (Permė), OGPU (Omskas) ir kiti universitetai. Tačiau tik nedidelė dalis pedagoginių universitetų absolventų (5-10 proc.) ateina dirbti į mokyklą. Pagrindinė priežastis, žinoma, yra žemas mokytojo profesijos statusas. VTsIOM 2008 metais atliktos apklausos duomenimis, tik 23% rusų šią profesiją laiko prestižine, o 35% vienareikšmiškai atsisako taip apibūdinti; 64% rusų nenorėtų, kad jų vaikai ateityje taptų mokytojais. Beveik pusė rusų įsitikinę, kad dirbant mokytoju negalima tikėtis materialinės gerovės.
S. A. Mikheeva
Mokyklinio ekonominio išsilavinimo formavimas Rusijoje
kiti (48 proc.). Mokytojų rengimas kaip komponentasŠvietimo sistemai reikia rimtos reformos.
Mokyklos ekonomikos mokymo etatinio komplektavimo problema turi du aspektus. Pirma: į personalas nepagrindinėje mokykloje šiandien nėra ekonomikos mokytojo pareigų. Be to, prasidėjus ekonominei krizei švietimo įstaigose, buvo sumažintos visos laisvos pareigybės. Tai lėmė, kad šiandien nepagrindinė mokykla negali samdyti gerai ekonomiką išmanančio mokytojo ir negali mokėti papildomai už papildomą krūvį mokytojui, įgijusiam atitinkamą mokymą ir norinčiam dėstyti ekonomiką kaip antrą dalyką. Kitas personalo problemos aspektas – kvalifikuotų ekonomikos mokytojų rengimas. Šiuo metu ekonomiką mokyklose, kaip taisyklė, dėsto istorijos, geografijos ir socialinių mokslų mokytojai, neturintys pakankamai žinių ekonomikos srityje. Kai kuriais atvejais į ekonomikos mokymą mokyklose įtraukiami universitetų profesoriai, kurie neišmano mokyklos didaktikos ir mokymo metodų.
Itin svarbi problema – aprūpinti mokyklos ekonomikos kursą kokybiškais vadovėliais. Visi išleisti vadovėliai, kaip pažymėta aukščiau, yra skirti tik aukštųjų mokyklų studentams (žr. 1 pav.). Iš to išplaukia, kad jei studentai ateityje neketina tapti ekonomistais ir nėra specializuotos mokyklos studentai, tai visas reikalingas ekonomines žinias jie turėtų gauti iš socialinių mokslų kurso. Analizė mokymo programas o šio kurso vadovėliai ekonominio komponento požiūriu rodo visišką jų nesėkmę sprendžiant mokyklinio ekonominio ugdymo problemas. Mūsų nuomone, pagrindinis ekonomikos studijų vidurinėje mokykloje tikslas yra šiuolaikinio mokinio ekonominės kultūros formavimas ir ugdymas, kuris apima žinių, įgūdžių, vertybinių orientacijų, tam tikrų elgesio normų ūkinėje veikloje įsisavinimą, supratimą dešimčių vaidmenų, kuriuos absolventas turės atlikti gyvenime (vartotojas ir gamintojas, pirkėjas ir pardavėjas, skolininkas ir skolintojas, akcininkas ir akcininkas, darbuotojas ir darbdavys ir kt.) reikšmė. Ekonomikos studijos mokykloje turėtų būti skirtos ugdyti moksleivių ekonominę kompetenciją, leidžiančią jiems tapti konkurencingais mokyklos nariais. šiuolaikinė visuomenė. Pabandykime suprasti, kiek šiuolaikinių vadovėlių turinys prisideda prie šių tikslų siekimo, remdamiesi vieno iš pastaraisiais metais labiausiai paplitusių vadovėlių – Rusijos švietimo akademijos akademiko L. N. Bogolyubovo redaguojamo „Socialinių mokslų“ pavyzdžiu. Šis vadovėlis yra įtrauktas į federalinį vadovėlių sąrašą, rekomenduojamą Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos 2009–2010 m. mokslo metai. Vadovėlis susideda iš dviejų knygų – atitinkamai 10 ir 11 klasių mokiniams.
Praktika
FSUE kurso „Socialiniai mokslai“ studijoms aukštesniojoje išsilavinimo pakopoje skiria 140 valandų, iš kurių 30 valandų (21,4 proc.) – ekonomikos bloko studijoms. Pirmoje vadovėlio knygoje ekonominiam blokui skiriamos dvi pastraipos po 25 puslapius (7,4%), antroje knygoje - 11 vadovėlio pastraipų (38,6%). Taigi į 11 klasę perkeliamas beveik visas mokyklos kursas ekonomikos. Antroje knygoje ekonominio bloko medžiaga pateikta skyriuje „Žmogus ir ekonomika“ 6. Reikia pripažinti, kad vadovėlyje 11 klasės mokiniams yra visos pateiktos ekonomikos sąvokos. federalinis komponentas Valstybinis socialinių mokslų standartas. Tai suprantama, nes būtent šis faktas leidžia vadovėlį vadinti vadovėliu ir įtraukti į federalinį sąrašą. Atkreipkite dėmesį, kad privalomas minimalus ekonomikos turinys pagal kursą „Socialinės studijos“ ir privalomas minimalus ekonomikos, kaip atskiro dalyko, turinys turi tam tikrų skirtumų. Lyginamoji atitinkamų dokumentų analizė rodo, kad, skirtingai nei ekonomikos standartas, socialinių mokslų standarte nėra tokių iš esmės svarbių ekonominių sąvokų kaip „pasirinkimas“ ir „alternatyvi kaina“, „rinkos mechanizmas“, „konkurencija“, „rinka“. pusiausvyra“, „šeimos biudžetas“, „realios ir nominalios šeimos pajamos“. Tiksliai vadovaudamiesi „įstatymo raide“ (mūsų atveju – standartu), autoriai išleido minėtas sąvokas nuo svarstymo. Neabejotina, kad „pasirinkimas“ ir „galimybių kaina“ yra pagrindiniai ekonomikos aspektai, nes „ekonomika yra mokslas, tiriantis žmogaus elgesį pagal santykį tarp tikslų ir ribotų priemonių, kurios gali turėti kitokią paskirtį“. Socialinių mokslų mokytojų, dirbančių su šiuo vadovėliu, apklausa parodė, kad didžioji dauguma mokytojų nėra susipažinę su sąvoka „alternatyvi kaina“7.
Vadovėlis nelabai korektiškas, bet vis dar svarstomos sąvokos „paklausa“ ir „pasiūla“, tačiau nėra sąvokos „rinkos pusiausvyra“. Tačiau pasiūlos ir paklausos tyrimas daugiausia skirtas rinkos kainodaros analizei. Juk būtent rinkos kainodaros mechanizmas yra raktas į rinkos funkcionavimo supratimą. Ekonomikos studijoms skirtame skyriuje nėra nei vieno grafiko, nei vienos formulės. Jei prisiminsime, kad, anot vieno žymiausių XX amžiaus ekonomistų teorinių, laureatas Nobelio premija(1970) P. Samuelson, „matematikos kalba yra vienintelė
Apklausa buvo atlikta 2005-2007 m. Socialinių mokslų mokytojų kvalifikacijos kėlimo kursuose Rusijos valstybinio pedagoginio universiteto Ekonomikos fakulteto pagrindu. A. I. Herzenas.
S. A. Mikheeva
Mokyklinio ekonominio išsilavinimo formavimas Rusijoje
galima kalba pateikiant pagrindines ekonomikos teorijos nuostatas, tampa nelabai aišku, kokia mokslo informacija yra vadovėlyje. Patys autoriai vadovėlyje pateiktą mokslo temą apibrėžia taip: „Ekonomika kaip mokslas tiria ribotų visuomenės išteklių panaudojimą materialinių gėrybių gamybai, atsižvelgiant į nuolat augančius žmonių poreikius“. Tai reiškia, kad pagrindinis ekonomikos tikslas – padėti gamintojams pagaminti kuo daugiau „materialinių gėrybių“. Toks apibrėžimas yra neteisingas, nes santykinio išteklių trūkumo problemą sumažina tik gamybos sferoje. Pagrindinis šio vadovėlio privalumas, remiantis mokytojų apklausomis, yra tai, kad jį „patogu paruošti“ mokiniams išlaikęs egzaminą. Tokia vadovėlio kokybė nekelia abejonių, nes pats vieningas valstybinis socialinių mokslų egzaminas yra „pritaikytas“ būtent šiam vadovėliui. Abiem, mūsų nuomone, reikia rimtų pokyčių.
Mokyklinio ekonominio ugdymo raidos problemos šiame etape yra susijusios su visomis jo sudedamosiomis dalimis: reguliavimo, švietimo, metodikos ir personalo. Ir šias problemas reikia spręsti kompleksiškai. Kitaip tariant, formavimosi laikas praėjo, laikas pereiti prie plėtros. Kad mokyklos ekonominis ugdymas sėkmingai vystytųsi, artimiausiu metu būtina išspręsti nemažai uždavinių, tarp kurių išskiriame tris pagrindinius.
Pirmas uždavinys: ekonominis ugdymas turėtų tapti realia bendrojo ugdymo sudedamąja dalimi. Kitaip tariant, kiekvienas bendrojo lavinimo mokyklos absolventas turėtų gauti reikiamą kiekį ekonominių kompetencijų. Tam reikia: 1) suformuluoti uždavinius ir nustatyti ekonominio ugdymo rezultatus (kompetencijų sąrašą) kiekvienai bendrojo lavinimo pakopai: pradiniam, pagrindiniam ir viduriniam (visiškajam) ugdymui; 2) rengia ir tvirtina ekonominio išsilavinimo standartus visoms bendrojo lavinimo pakopoms; 3) įvesti vieningą valstybinį egzaminą iš „ekonomikos“ dalyko ir leisti specializuotiems universitetams naudoti šio egzamino rezultatus stojant į juos.
Šiuo metu tęsiamas 2005 metais prasidėjęs antrosios kartos bendrojo ugdymo standarto rengimas. Jau paskelbė GEF pradinis išsilavinimas ir pagrindinio bendrojo ugdymo GEF projektas. Pradinio etapo pagrindinio plano nekintama (privaloma) dalis apima dalyką „Pasaulis aplink“, integruojant dvi dalykų sritis: socialinius ir gamtos mokslus. Pagrindinio bendrojo lavinimo lygmenyje ekonomika tradiciškai įtraukiama į socialinius mokslus. Iš ko išplaukia, kad neplanuojama keisti ekonomikos vietos mokyklų mokymo programoje.
Užduočių rinkinys, užtikrinantis kokybišką ekonomikos kurso dėstymą vidurinėje mokykloje
Praktika
Mūsų nuomone, integruoti kursai, jungiantys įvairių dalykų žinias, gali ir turėtų būti mokykloje, bet tik jaunesniojo lygio. Kaip teisingai pažymi standarto kūrėjai, integruoti dalykai – matematika, gamtos mokslai, socialiniai mokslai – „suteikia pasirengimą sistemingų kursų studijoms ir mokinių socialiniam brendimui“. Pradinių klasių mokiniai gali įgyti reikiamų ekonominių žinių iš kurso „Pasaulis aplink pasaulį“, tačiau tam reikės peržiūrėti jo turinį. Tarp mokinių nuo pirmos klasės būtina formuoti socialinės-ekonominės kultūros pagrindus, supažindinti juos su tokiomis ekonominėmis sąvokomis kaip „ribotumas“, „pasirinkimas“, „nuosavybės teisės“.
Integruotas kursas „Socialinės studijos“ taip pat visiškai pasiteisina 5-6 klasėse. Šiai amžiaus grupei kursas gali apimti nedidelį propedeutinį ekonomikos modulį, skirtą įsisavinti tokias svarbias vertę formuojančias ekonomikos kategorijas kaip „darbas“, „verslumas“, „rinka“, „konkurencija“, „mokesčiai“.
Pradedant nuo 7 klasės, būtina atsisakyti ekonomikos studijų integracinio kurso „Socialiniai mokslai“ praktikos pagal šiuolaikinę interpretaciją. Esame artimi L. L. Liubimovo pozicijai: „Kategoriškai nepriimtina tęsti vadinamojo integracinio kurso „Socialiniai mokslai“ „bendro kapo“ priežiūros praktiką. Tokiuose kursuose nežinome nė vieno modulio, kuris prasmingai atitiktų elementarius šiuolaikinio ekonomikos mokslo reikalavimus. To paties požiūrio laikosi ir A. I. Liubžinas, vertindamas šią temą: „Ši tema mums atrodo tarsi manierų komedija, parašyta pompastiška, moksline kalba“.
7-11 klasėse ekonomika turėtų tapti atskiru dalyku, kurį dės kompetentingas mokytojas, turintis ne tik gilių ekonomikos ir matematikos srities žinių, bet ir šiuolaikiniai metodai ekonomikos disciplinų dėstymas (atvejo metodas, projektinis metodas, modeliavimo pratybos, rašiniai ir kt.). Tik tokiu atveju galima tikėtis, kad ekonomikos žinios taps „įrankiu, kurį baigęs bendrojo lavinimo mokyklos absolventas galės tinkamai užmegzti ryšius su būsimu darbdaviu, kolegomis profesinėje veikloje, valdžios ir komercinėmis ūkio struktūromis“.
Antrasis uždavinys – parengti ir išleisti kokybišką edukacinę ir metodinę pagalbą visoms bendrojo lavinimo mokyklos amžiaus grupėms. Norint pasiekti kokybiškai naujų mokymosi rezultatų, išreikštų kompetencijomis, būtina sukurti visiškai naujus sandaros ir turinio vadovėlius, kurie būtų ne tik šaltinis. mokomoji informacija,
S. A. Mikheeva
Mokyklinio ekonominio išsilavinimo formavimas Rusijoje
atskleidžiantis mokymo programos numatytą turinį, bet kartu veiktų ir kaip įgūdžių ir vertybių formavimo priemonė. Šiuolaikinis vadovėlis turi išmokyti mokytis. Jo funkcijos turėtų būti labai išplėstos. Kalbant apie ekonomikos vadovėlį, jame būtinai turi būti faktinė ir statistinė medžiaga, probleminės užduotys, skirtos ekonominiam mąstymui ugdyti. Toks vadovėlis turėtų būti rengiamas atsižvelgiant į su amžiumi susijusias psichologines ir pažintines mokinių ypatybes. Jis turėtų būti emociškai spalvotas, žavus skaityti ir būtinai pasikliauti asmenine studentų gyvenimo patirtimi. Tai turėtų būti vadovėlis apie gyvenimą, o ne apie ekonomikos teoriją. Tai, žinoma, visiškai nereiškia, kad joje neturėtų būti jokios teorijos. Tačiau kiekvieną kartą, skaitydamas ekonomikos dėsnių formuluotes ir sudėtingų ekonomikos sąvokų apibrėžimus, studentas turi suprasti, kodėl ir kodėl šios žinios jam reikalingos, kur ir kaip jas gali pritaikyti.
Trečia užduotis – aprūpinti mokyklą šiuolaikiškais kompetentingais ekonomikos mokytojais. Nė viena ryškiausia mokyklų techninė įranga vykdomų reformų rėmuose neduos rezultatų, kol į mokyklą neateis modernus, aukštą išsilavinimą turintis mokytojas. Šiai problemai spręsti būtina: a) reformuoti mokytojų rengimą ir peržiūrėti mokytojų perkvalifikavimo ir kvalifikacijos kėlimo sistemą; b) kelti mokytojo profesijos statusą.
Trečiosios kartos FSES HPE apima profilį „Ekonominis švietimas“ pagal bakalaurų (magistrantų) rengimą „Pedagoginis išsilavinimas“. Tai reiškia, kad Švietimo ir mokslo ministerija suprato, kad reikia rengti ekonomikos mokytojus. Pastaraisiais metais pasirodė daug publikacijų mokytojų rengimo reformavimo klausimais8. Šiandien apie būtinybę modernizuoti mokytojų rengimą ir naujo mokytojo rengimą kalbama aukščiausiu lygiu.
Savo pranešime Federalinei asamblėjai Rusijos Federacijos prezidentas D. A. Medvedevas pažymėjo, kad mokytojų rengimo sistema Rusijoje laukia rimto modernizavimo. Visų pirma, remiantis geriausiais Rusijos universitetais ir mokyklomis, atsiras privalomi perkvalifikavimo ir kvalifikacijos kėlimo kursai, o „pedagoginiai universitetai bus palaipsniui transformuojami į pagrindinius mokytojų rengimo centrus arba į klasikinių universitetų fakultetus“. Svarbus įvykis buvo oficialus Mokytojo metų prezidento atidarymas Pedagoginėje asamblėjoje Rusijos valstybėje. Pedagoginis universitetas pavadintas A. I. Herzeno vardu 2010 m. sausio 21 d. D. A. Medvedevas savo kalboje pažymėjo: „Mokytojo metais bus rengiami įvairūs renginiai, skirti
8 Pavyzdžiui, žr.
Praktika
apie mokytojo autoriteto stiprinimą ir, ne mažiau svarbu, jo socialinio statuso stiprinimą. Bet tokius darbus, žinoma, reikia atlikti ne vienerius metus. Jūs ir aš suprantame, kad jokios kampanijos ir jokie kasmetiniai renginiai neduos rezultatų, jei toks darbas nebus tęsiamas vėliau. Todėl Mokytojo metai – tiesiog patogi proga pradėti tokį darbą.“
Žinoma, vieneri Mokytojo metai situacijos nepakeis, tačiau nuosekli valstybės politika švietimo srityje artimiausioje ateityje turėtų lemti mokytojo profesijos prestižo didėjimą, o ekonomikos mokytojas turėtų imtis savo deramą vietą šioje vertingoje profesijoje. Būtina pasirūpinti, kad baigusieji universitetus būtų priimami į mokyklas konkurso tvarka, kad jose galėtų dirbti tik geriausi. Taip yra daugelyje užsienio šalys O, pavyzdžiui, Vokietijoje. Mokytojo profesija Vokietijoje užima deramą vietą prestižiškiausių specialybių skalėje. Mokyklos mokytojas turi valstybės tarnautojo statusą, jo atlyginimas viršija šalies vidurkį.
Pagrindinis vaidmuo sprendžiant šias problemas tenka Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijai. Šiuo atžvilgiu turime pabrėžti būtinybę kardinaliai keisti Švietimo ir mokslo ministerijos politiką dėl ekonomikos mokymo mokyklose, kuris yra privalomas dalykas EBPO šalių mokyklų programose, o mūsų šalyje buvo pakeistas kurso „Socialinės studijos“ pakaitalu.
Tačiau, kaip teisingai pažymi Ya. I. Kuzminovas, „švietimas nėra grynai vietinis švietimo sistemos reikalas, tai yra visos visuomenės reikalas. Be to, priekaištai dėl nepalankios švietimo padėties negali būti skirti tik švietimo valdžiai, jie turi būti skirti visai visuomenei. Išplėsdami šį požiūrį į mokslo sritį, manome, kad kardinalūs švietimo problemų mokslinio supratimo pokyčiai negali būti padaryti vien praktikuojančių mokytojų ar net psichologinės ir pedagoginės mokslo bendruomenės pastangomis. Reikalingi sociologų, ekonomistų, filosofų, politologų ir daugelio kitų mokslų atstovų tyrimai ir rekomendacijos. Ekonominis išsilavinimas yra būtinas intelektinis resursas ne tik supratimui, bet ir tolesnei rinkos ekonomikos plėtrai.
S. A. Mikheeva
Mokyklinio ekonominio išsilavinimo formavimas Rusijoje
1. Grineva S.V. Vertybės ir nacionalinės idėjos rusų mentalitete // Universalus ir tautinis filosofijoje: II tarptautinis mokslinis ir praktinis. KRSU konferencija (2004 m. gegužės 27-28 d.). Kalbų medžiaga / red. red. I. I. Ivanova. Biškekas, 2004, 270 p.
2. Kuzminovas Ya. I. Švietimas Rusijoje: ką mes galime padaryti? // Ugdymo klausimai. 2004. Nr.1.
3. Liubžinas A.I. Humanitarinis išsilavinimasšiuolaikinėje rusų mokykloje: ligos ir įsivaizduojami vaistai // Ugdymo klausimai. 2006. Nr. 4. S. 154-162.
4. Lyubimov LL Ekonominio ugdymo struktūros, turinio ir organizavimo samprata vidurinėje mokykloje // Ekonomika mokykloje. 2002. Nr. 3. S. 14-28.
5. Lyubimov LL Pamąstymai apie pedagoginį ugdymą // Ugdymo klausimai. 2005. Nr. 4. S. 7-24.
6. Liubimovas LL Sunkiausia rusų švietimo problema // Švietimo klausimai. 2006. Nr.4. S. 11-26.
7. Liubimovas LL Švietimo etoso išnykimas // Švietimo problemos. 2009. Nr.1. S. 199-210.
8. Mareev V. I., Danilyuk A. Ya., Kulikovskaya I. E. Aukštojo pedagoginio išsilavinimo modernizavimas // Pedagogika. 2007. Nr. 9. S. 66-72.
9. Federalinis valstybinis švietimo standartas http:// standart.edu.ru
10. Socialiniai mokslai: vadovėlis 10 klasei švietimo įstaigos: pagrindinis lygis / red. L. N. Bogolyubova. 4-asis leidimas M.: Švietimas, 2008. S. 138.
11. Pisareva L. Mokyklos mokytojas: jo Socialinis statusas ir profesinės problemos // Visuomenės švietimas. 2008. Nr. 7. P. 93.
12. Rusai nemano, kad mokytojo profesija yra pelninga ir prestižinė. Kommersant, 2008-10-03 http://www.kommersant.ru/
13. Samuelson P. A. Ekonominės analizės pagrindai / per. iš anglų kalbos. red. P.A. Vatnikas. Sankt Peterburgas: Ekonomikos mokykla, 2002.
14. Ušinskis K. D. Laiškai apie sosto įpėdinio auklėjimą // Pedagogika. 1999. Nr. 5. S. 62-74.
15. Frank S. L. Neskaityta... Straipsniai, laiškai, atsiminimai. M.: Mosk. politikos mokykla Tyrimas, 2001 m.
16. Čekaleva N. V. Mokytojų rengimo atnaujinimas m vidurinė mokykla// Vestnik OMGPU. Elektroninis mokslo žurnalas. 2006 m. leidimas http://www.omsk.edu/
17. Robbins L. (1935) Esė apie ekonomikos mokslo prigimtį ir reikšmę. 2-asis leidimas L.: Macmillanas. P. 1-23.
Paskutiniųjų dešimtmečių moksleivių ekonominio rengimo patirtis išsamiausiai apibendrinta „Socialinio ir ekonominio švietimo ir ugdymo bendrojo lavinimo mokykloje plėtros koncepcijoje“, kurioje atsižvelgiama į kreipimąsi į žmogų, kiekvieno mokinio pasirengimą. gyvenimas ir veikla naujomis socialinėmis ir ekonominėmis sąlygomis, kaip pagrindinė idėja.
Norint pasiekti šį tikslą mokyklos ekonominio ugdymo procese, būtina išspręsti keletą užduočių:
1. Išmokyti priimti ekonominį pasirinkimą (priimti sprendimą dėl pasirinkimo). Šiuo atveju pasirinkimas atliekamas keliais lygiais. Pavyzdžiui, pirkdamas parduotuvėje žmogus pasirenka: ką tiksliai pirkti ir kokiu kiekiu, lygindamas savo poreikius ir finansinius išteklius.
2. Išmokyti suprasti pagrindines ekonomikos sąvokas. Tarp jų svarbiausi yra šie: poreikiai; ištekliai ir jų apribojimai; pasirinkimas; darbo pasidalijimas ir specializacija; kainos ir kainodara; turtas ir turtas; spektaklis; rinka, pasiūla ir paklausa bei daugelis kitų.
3. Ugdyti ekonomiškai reikšmingas savybes ir įgūdžius: savininko, tikro savininko jausmą; ekonomiškai sąmoningas požiūris į darbą ir jo rezultatus; noras didinti darbo pajamas, gerinti gyvenimo kokybę; orientuotis į darbo racionalizavimą ir jos efektyvumo didinimą; noras dalyvauti įvairiose veiklos formose, susijusiose su rinkos ekonomika; gebėjimas nusipelnyti moralinis pasirinkimas esant ekonominiams sunkumams; gebėjimas naudotis esamu savo ir visuomenės interesų socialinio-ekonominio gynimo mechanizmu; savęs tobulinimo ir ekonominių žinių atnaujinimo poreikis.
Pagal įgytų žinių, įgūdžių ir gebėjimų lygį išskiriamos trys ekonominio ugdymo sritys: programos bendrojo lavinimo mokyklose, specializuotos ekonominės klasės (bendrojo lavinimo mokyklos) ir ūkiniai licėjai.
Ekonominių žinių ypatumas slypi jų turinio kompleksiškume, nes jose susijungia gamtos, humanitariniai, aplinkos, socialiniai, politechnikos, kraštotyros, profesinių studijų ir kitos sritys. Viena iš problemų, susijusių su ekonominio ugdymo turiniu, yra žinių požiūrio dominavimas, kuris kelia uždavinį moksleiviams įsiminti daugybę ekonominių terminų, kenkiant jų funkcinio raštingumo formavimuisi ir moraliniam pasirinkimo pagrindui. Taigi, yra nemažai sąvokų ir terminų, kuriuos 1-4 ar 5-8 klasių mokiniams galima paaiškinti intuityviu ir konstruktyviu lygiu (pavyzdžiui, „monopolija“, „likvidumas“ ir pan.). Patartina pagrindines, konceptualias ekonomikos sąvokas įtraukti jau 1–2 klasėse prieinamu lygiu, o vėliau jas aptarti ir naudoti kitose klasėse aukštesnio lygio. aukštus lygius. Klasėse, kuriose gilinamasi į ekonomiką, yra sunkesnė užduotis - įsisavinti specialią ekonomikos terminiją ir abstrakčius ekonomikos modelius.
Turinys mokomoji medžiaga pirminis ekonominis mokymas turėtų tapti pagrindu tolesniam ekonomikos mokymuisi pagrindinėje mokykloje ir apimti: pirmųjų vaikų idėjų apie ekonominius poreikius ir jų tenkinimo galimybes formavimąsi; susipažinimas su dažniausiai vartojamais ekonomikos terminais ir sąvokomis; supažindinimas su taupumu, taupumu; sudaryti sąlygas kūrybiškam požiūriui į visų rūšių išteklių naudojimą; pagrindinių ekonominių žinių ir įgūdžių įgijimas įtraukiant į šeimos, mokyklos, artimiausios aplinkos ekonominį gyvenimą; rasti savo vietą ekonominėje erdvėje.
Mokomųjų mokyklų vidurinių klasių mokinių ekonominio mąstymo formavimosi ypatumas siejamas su tiriamų sąvokų ribų išplėtimu, jų savybių, funkcijų, veiksnių, ekonominių sprendimų identifikavimu. Šiam etapui būdinga ekonominio ir darbo ugdymo integracija, kuri labai svarbi praktinių ekonominių įgūdžių ir gebėjimų ugdymui, operacijoms ir veiksmams, domėjimui verslumu.
Ekonominis ugdymas aukštesnėse klasėse taip pat kyla iš socialinių ir psichologinių mokinių mąstymo ypatybių amžiaus laikotarpis. Čia jau galimas intelektualus mokymasis, plėtojant apibendrintas teorines ir praktines ekonomikos žinias, būtinas konstruktyviai spręsti realias ekonomines problemas ir priimti ekonominius sprendimus. Šiuo metu formuojasi ekonominis požiūris, pažintinis domėjimasis ekonominių sistemų funkcionavimo ir vystymosi principais, visuotiniais gamtos ir visuomenės dėsniais, skirtingų žinių, faktų ir informacijos apibendrinimu. Toliau formuojasi praktiniai ekonominiai įgūdžiai ir gebėjimai.
Ekonominio pasirengimo tikslas gimnazistai – domėjimasis tiesioginiu dalyvavimu visuomenės gyvenime ir demokratiniuose procesuose. Gimnazistai turėtų:
Įgyti žinių apie pagrindines socialines ir ekonomines sąvokas, santykius ir problemas;
Gauti žinių apie tarptautinį ekonominį bendradarbiavimą ir šalies ekonomikos priklausomybę nuo ekonominių ryšių su kitomis šalimis;
Išmokti suprasti problemas, susijusias su ekonomikos, ekologijos, viešųjų gėrybių paskirstymo, nacionalinių ir tarptautinių interesų santykiais;
Įgyti žinių apie ekonominių ciklų esmę;
Įvaldyti pagrindinių ekonomikos teorijos dalių žinias ir išmokti jas panaudoti analizuojant ekonomines ir socialines problemas;
Išmoks panaudoti teorines žinias sprendžiant konkrečias praktines problemas ir kt.
Pagrindinė mokytojo užduotis – užtikrinti, kad mokinys būtų įtrauktas į darbo procesą ir būtų atviras naujos informacijos pažinimui. Ekonomikos mokymą patartina vykdyti lygiagrečiai su praktiniais pratimais, padedančiais įgyti naudingų įgūdžių. Pavyzdžiui, sukurkite įsivaizduojamą mokyklos įmonę, kurioje mokiniai įgis verslumo įgūdžių. Bendravimas tarp mokinio ir mokytojo yra sėkmės pagrindas.
Pagrindinės mokyklos mokinių ekonominio pasirengimo mokymosi laikas planuojamas pagal pagrindinės programos mokyklinį komponentą 34 val. per metus (1 val. per savaitę), įskaitant pamokas po pietų. Ekonomikos mokymas aukštojoje mokykloje organizuojamas pagrindinės programos ugdymo srities „Socialiniai mokslai“ regioninio komponento valandų sąskaita (1 val. per savaitę).
Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą
Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.
Rusijos Federacijos žemės ūkio ministerija
Mokslo ir technologijų politikos ir švietimo katedra
Federalinė valstybinė aukštojo profesinio mokymo įstaiga
Mičurino valstybinis agrarinis universitetas
Papildomo pedagoginio ugdymo centras
Kursinis darbas
« Socialinis ir ekonominis moksleivių ugdymas»
Disciplina "Mokyklinių ekonominių kursų moksliniai pagrindai"
Užbaigė Kuleshova A.I.
Vadovas Korneeva I.V.
Priimta apsauga __________________
Mičurinskas – mokslo miestas 2008 m
Įvadas
1.bendrosios charakteristikos ekonominės disciplinos
1.1 „Ekonomikos“ sąvoka
1.2 Ekonomikos vaidmuo visuomenės gyvenime. Jo funkcijos
2. Ekonomika mokykloje
2.1 Mokyklinio ekonominio ugdymo sampratos
2.2 Mokyklinio ekonominio ugdymo problemos
2.3 Ekonomikos mokyklinio kurso struktūra ir dėstymo metodika
2.4 Apie ekonomikos mokymo mokykloje perspektyvas ir problemas
Išvada
Bibliografija
Įvadas
Ekonominis švietimas mūsų šalyje XXI amžiaus sandūroje. yra naujų žinių kūrimo procese. Tačiau ko nors naujo ieškoti neįmanoma be pamokų ir nesinaudojant didžiule patirtimi, sukaupta visame pasaulyje ir, žinoma, mūsų šalyje. Išskirtinis ekonomikos teorijos mokymo Rusijoje bruožas XX amžiaus pradžioje. buvo ta, kad paprastai ekonomikos teorijos (politinės ekonomijos) kursai buvo paremti aukščiausiais pasaulio ekonominės minties pasiekimais. Ekonomika yra ypatinga visuomenės gyvenimo sritis su savo dėsniais, problemomis ir prieštaravimais. Šioje srityje formuojamas ekonominis visuomenės potencialas, gaminama įvairi nauda žmonių fiziologiniams ir dvasiniams poreikiams tenkinti.
Puikus anglų ekonomistas pabaigos XIX ir pirmoje išeinančio amžiaus pusėje Alfredas Maršalas ekonomiką perkeltine prasme lygino su teatru, kur aktoriai yra patys žiūrovai, o spektaklio efektas priklauso nuo scenarijaus, režisieriaus ir aktorių vaidybos, t. gyventojų. Ekonomikos mokslas raginamas suvokti, atspindėti šį sudėtingą prieštaringą procesą, ieškoti būdų, kaip racionaliai panaudoti gamtos ir žmogiškuosius išteklius, teikiant didžiausią naudą visuomenei. Kitaip nei teatras, ekonomika yra tai, kas sukuria poreikį pačiam teatrui.
Daugeliui sovietinių žmonių kartų pagrindinis ekonominių žinių šaltinis buvo politinė ekonomija, susidedanti iš dviejų skyrių: kapitalizmo ir socializmo. Taip atsitiko, kad ekonomikos teoriją pakeitė tradicinės dogmos, scholastinės idėjos ir deklaratyvios nuostatos. Visi šiuolaikinės ekonominės minties pasiekimai buvo atmesti kaip nepagrįsti, prieštaraujantys marksizmui-leninizmui.
Šiandien vis labiau didėja išsilavinusių žmonių susidomėjimas ekonomikos teorija. Tai paaiškinama visame pasaulyje vykstančiais globaliais pokyčiais. Ekonominė mintis NVS šalyse ir ekonominė praktika išgyvena gilią krizę. Perėjimas nuo marksizmo-leninizmo prie šiuolaikinės pagrindinės ekonomikos teorijos pateikiamas labai sunkiai.
Pastaraisiais metais plinta nuomonė, kad reikia tiesiogine prasme kopijuoti ekonomikos teorijos studijas pirmaujančiuose užsienio šalių universitetuose. Nekyla abejonių, kad tokie ekonomikos kursai ir vadovėliai yra labai vertingi. Tačiau nereikia pamiršti pagrindinio dalyko: jie yra sukurti remiantis gilia realių ekonominių sistemų ir procesų, žmonių elgesio analize, suformuota šių procesų pagrindu. Kopijuoti neįmanoma, nes realūs ekonominiai procesai, vykstantys mūsų ekonomikoje, turi mažai ką bendro su išsivysčiusių šalių ekonomine struktūra. Ant pereinamasis laikas Rusijai reikia „savo“ kurso „Ekonomikos teorijos pagrindai“, kuris, esant galimybei, apimtų visa tai, kas geriausia, ką davė pasaulio ekonomikos mokslas, ir atspindėtų realius mūsų ekonomikoje vykstančius procesus. Ekonomika yra sudėtinga, daugialypė ir mobili. Tai taip pat paaiškina jį tyrinėjančio mokslo mobilumą. AT skirtingos salys ekonomika vadinama skirtingais vardais. 1619 metais prancūzų mokslininkas A. Montchretienas pirmą kartą pavartojo terminą „politinė ekonomika“ ir nuo tada šis pavadinimas išlaiko teisę egzistuoti. Švietimo įstaigų programose ekonomikos mokslai vadinami politine ekonomija (daugelyje universitetų ekonomikos fakultetuose) arba ekonomikos teorijos pagrindais. Vieni autoriai šiuos du mokslus identifikuoja, kiti išskiria. Esminio skirtumo tarp šių mokslų studijų dalykų nėra. Abiem atvejais svarstoma žmonių veikla, siekiant suteikti sau gyvenimo palaiminimų.
„Ekonomikos teorija“, – sakė žymus XX amžiaus pirmosios pusės anglų ekonomistas Johnas Keynesas, „nėra parengtų rekomendacijų rinkinys, tiesiogiai taikomas ekonominėje politikoje. Tai daugiau metodas, o ne doktrina, intelektualas. įrankis, mąstymo technika“.
Kalnakasys prie karjero, metalurgas prie lydymo krosnies, astronomas, tyrinėjantis saulės aktyvumą, savo darbo procese, žinoma, gali neskausmingai apsieiti be ekonomikos teorijos žinių. žmogaus smegenys turi ribotą pajėgumą. Kiekvienas stengiasi sutaupyti savo ribotą laiką ir panaudoti jį profesinių žinių kaupimui bei poilsiui.
Tuo pačiu metu beveik visi susiduria su ekonominiais klausimais ir problemomis. Namų šeimininkė skaičiuoja, kaip pragyvens iš vyro algos, maitins ir aprengs vaikus; kalnakasys nerimauja dėl nepakankamo uždarbio ir kelia savo reikalavimus kasyklų savininkams arba vyriausybei; inžinierius bando išsiaiškinti, ar galima kur nors užsidirbti papildomų pinigų; verslininkas susirūpinęs dėl gamybos mažėjimo ir paskolų bei mokesčių palūkanų didėjimo; akcijų savininką apima panika dėl jų kainos kritimo ir pan.
Bet kurio lygio įmonės vadovai privalo nuodugniai ir sistemingai ištirti rinkos situaciją, atlikti išsamią ekonominę įmonės padėties analizę. Ekonominė politika valstybė, jei ji nebus pagrįsta ekonomikos teorija, neišvengiamai nuves visuomenę į aklavietę, krizę ir galiausiai socialinį sprogimą. Praktinė mokslo reikšmė slypi žinių kaupime, žinios veda į numatymą, o numatymas – į veiksmą.
Daugumą sąveikų visuomenėje nukreipia ir koordinuoja tam tikros taisyklės, žaidimo taisyklės. Ekonominėje elgsenoje nuosavybės teisės sudaro didelę ir svarbią taisyklių dalį. Ekonomikos teorija bando paaiškinti socialinius reiškinius, sąveikos mechanizmą, leidžia numatyti žmonių ekonominio elgesio kryptį.
Šio kursinio darbo tikslas – ištirti socialinį ir ekonominį moksleivių išsilavinimą šiuo metu.
Pateikite dalyko „ekonomika“ apibrėžimą, nustatykite jo vaidmenį ir funkcijas visuomenėje.
Apsvarstykite ekonominių disciplinų įvedimą į mokyklos mokymosi procesą.
Studijuoti ekonomikos dėstymo mokykloje metodiką.
1. Ekonominės bendrosios charakteristikosdisciplinas
1.1 „Ekonomikos“ sąvoka
Sąvoka „ekonomika“ šiuolaikinėmis sąlygomis turi šias reikšmes:
1) tam tikros šalies ar jos dalies nacionalinė ekonomika, įskaitant atskirus sektorius (pramonės, žemės ūkio ir kt.); rajono, regiono, šalies, šalių grupės ar viso pasaulio ekonomika (regioninė ekonomika, pasaulio ekonomika, Rusijos ekonomika ir kt.);
2) istoriškai nulemta ekonominių santykių tarp žmonių, besivystančių ūkinės veiklos procese, visuma, atitinkanti tam tikrą gamybinių jėgų išsivystymo etapą ir formuojanti tam tikrą ekonominę sistemą; (vergvaldžių, kapitalistinės ir kitos ekonomikos);
3) mokslo disciplina, tirianti žmonių veiklą, jos dėsnius ir modelius. teorinė ekonomika, politinė ekonomija), tam tikros gamybos sąlygos ir elementai (gyventojų, darbo, valdymo ekonomika ir kt.), tam tikros ūkio šakos ir ekonominės veiklos rūšys (gyvulininkystės, švietimo ir kt. ekonomika).
Jei pabandytume pateikti šiuolaikišką ekonomikos apibrėžimą viena fraze, tada ekonomika-- tai ekonominė sistema, užtikrinanti žmonių ir visuomenės poreikių tenkinimą kuriant ir naudojant būtinas gyvybines gėrybes.
Ekonomika- mokslas, tiriantis įvairių rūšių ribotų išteklių panaudojimą, siekiant patenkinti žmonių poreikius ir valdymo procese kylančius įvairių šalių santykius;
Pati ekonomika, tai yra visų gamybos priemonių visuma, kurią žmonės naudoja savo poreikiams tenkinti.
Ekonomika skirstoma į mokslinis ir taikomos ekonomika. Mokslinė ekonomika taip pat vadinama ekonomikos teorija, mokslu apie tai, kaip žmonės ir visuomenė pasirenka, kaip naudoti ribotus išteklius, turinčius daugiafunkcę vertę. Taikomoji ekonomika tiria dėsnių, teorijų, ekonomikos teorijos parengtų pasiūlymų tiesioginio taikymo atskirų ekonomikos sistemų elementų funkcionavimui galimybes.
Ekonomika kaip mokslas yra šaka visuomeniniai mokslai. Ekonomikos mokslų objektas yra ekonominė tikrovė.
Atsižvelgiant į ekonominės tikrovės platumą, ekonomika yra disciplinų, kurios skiriasi viena nuo kitos studijų dalyku, grupė. Daug ekonominių mokslo disciplinas, tarp kurių galima išskirti kaip bendruosius: ekonomikos teoriją, statistiką, ekonomikos doktrinų istoriją, ekonomikos istoriją ir specialiuosius (arba specifinius): kontrolę, vadybą, rinkodarą, sektorių ekonomiką, inžinerinę ekonomiką, įmonių ekonomiką ir darbo ekonomiką, apskaitą, vadybą. buhalterinė apskaita, finansinė apskaita ir kt.
Taip pat reikia atsižvelgti į tai, kad ekonominei tikrovei suprasti naudojamos ne tik ekonominės disciplinos, bet ir tarpdisciplininiai tyrimai, pavyzdžiui, taikomoji statistika ir sprendimų teorija.
1.2 Ekonomikos vaidmuo visuomenės gyvenime. Jo funkcijos
Ekonomika
Ekonomika (ekonomika, ekonomikos teorija): socialinis mokslas, tiriantis elgesį gamybos, vartojimo (vartojimo), paskirstymo (paskirstymo) ir mainų (mainų) srityse. Ekonomistai analizuoja šiose srityse vykstančius procesus ir tiria jų pasekmes asmenims, organizacijoms, pavyzdžiui, įmonėms, ir visai visuomenei.
Riboti ištekliai ir žmonių veikla neribotų poreikių sąlygomis yra pagrindinės ekonomikos, kaip mokslo, temos, kurią galima apibrėžti kaip socialinį mokslą, tiriantį ribotų išteklių sąlygomis žmonių priimtus sprendimus savo norams ir poreikiams patenkinti. Kaip matyti iš apibrėžimo, ekonomikos teorijos dalykas yra ne pinigai ar turtas, o žmonės.
Antroji priežastis, kodėl ekonomiką galima laikyti žmonių mokslu, yra ta, kad jos tyrinėjamų žmonių sprendimai dažnai turi reikšmingą socialinį kontekstą. Todėl ekonomika labiau laikoma socialiniu mokslu, o ne operatyvinės analizės, inžinerijos ar matematikos šaka.
Žmogus daro ekonominius sprendimus, kai perka drabužius ar maistą, kai dirba ir net tada, kai savo studijų grafike laisvalaikio valandą užpildo ekonomika, o ne toksikologija. aplinką. Ekonominiai sprendimai priimami visur: gamykloje, kuri gamina kompiuterį, vyriausybinėse agentūrose, kurios priima politinius sprendimus, ne pelno organizacijose, pavyzdžiui, bažnyčiose, ir daugelyje kitų vietų bei situacijų.
Ekonomikos funkcijos
1. Kognityvinė funkcija. Ekonomikos teorija siekia suformuluoti dėsnius, pagal kuriuos vystosi ekonomika. Ekonominiai dėsniai yra stabilūs, esminiai, nuolat pasikartojantys ekonominių procesų, reiškinių ir jų aspektų ryšiai. Taigi, pavyzdžiui, stabilūs ryšiai tarp prekės kainos ir jos paklausos kiekio išreiškiami specialiu paklausos dėsniu.
2. Praktinė (konstruktyvinė) funkcija. Ekonominės žinios padeda priimti optimalius sprendimus įvairiose ekonominėse ir kasdienėse situacijose visiems ekonominių santykių subjektams: namų ūkiams (šeimoms), įmonėms, valstybei, taip pat numatyti ekonominius procesus.
3. Ideologinė (kritinė) funkcija. Visuomeniniai mokslai(įskaitant ir ekonomiką) ne tik atskleidžia esamą dalykų tvarką, bet ir suteikia jai tam tikrą vertinimą, įvairios ekonomikos sampratos, visų pirma, ne tik analizuoja rinkos ekonomiką, bet ir lemia požiūrį į ją: ar ši ekonominė sistema yra teisinga? ar reikia tai tobulinti ar keisti?
Remiantis ekonomikos teorijos funkcijomis, išskiriamos pozityviosios ir reguliacinės nuostatos. Teigiami pasiūlymai atskleidžia santykius ekonominiai procesai atspindi tai, kas yra. Pavyzdžiui: „Gamybos mažėjimas didina nedarbą“. Norminės nuostatos – tai subjektyvūs vertinimai, ekonominių procesų prognozės. Pavyzdžiui: „Rusiško čekio rinkos kaina pasibaigus jo galiojimo laikui bus lygi automobilio kainai“.
poreikius ir gerovę.
Poreikiai Tai būtinybė, žmogaus poreikis tam tikromis gyvenimo sąlygomis.
Poreikių struktūroje šiuolaikinis žmogus Galima išskirti 3 pagrindines grupes:
1) pagrindiniai poreikiai,
2) bendrųjų gyvenimo sąlygų poreikiai,
3) veiklos poreikiai.
Pagrindiniai poreikiai
darbe, šeimos ir buities veikloje, laisvalaikyje, sveikatos, švietimo, kultūros, judėjimo erdvėje, asmeninio saugumo, maisto, drabužių, būsto srityse.
Norėdamas atkurti ir išsaugoti savo gyvybę, žmogus pirmiausia turi patenkinti elementarius poreikius: maisto poreikį, drabužių, batų poreikį; būsto poreikius.
Poreikiai bendromis gyvenimo sąlygomis apima: saugumo, judėjimo erdvėje, sveikatos, švietimo, kultūros poreikius.
Šios grupės poreikius tenkinančios ir vystančios socialinės paslaugos kuriamos pramonės šakose socialinė infrastruktūra(viešosios tvarkos apsauga, viešasis transportas, sveikatos apsauga, švietimas, kultūra ir kt.).
Aktyvus žmogaus gyvenimas (veikla) susideda iš darbo (darbo), šeimos ir buitinės veiklos bei laisvalaikio. Atitinkamai, veiklos poreikiai apima darbo poreikį, šeimos veiklos poreikį ir laisvalaikio poreikį.
Gamyba kuria prekes ir paslaugas – žmogaus poreikių tenkinimo ir ugdymo, gerovės didinimo priemonę. Gaminant, dirbant, tobulėja pats žmogus. Vartojimo prekės ir paslaugos tiesiogiai tenkina žmogaus, šeimos poreikius. Investicinės prekės – tai visos materialios gėrybės, kurių pagalba gaminamos vartojimo prekės ir paslaugos, taip pat pačios materialinės gėrybės.
Gerovė. Pagrindiniai gerovės rodikliai. Gerovė apibūdina asmens, šeimos, visos tautos poreikių tenkinimo ir išsivystymo laipsnį.
Kaip žmogus maitinasi, apsiauna, rengiasi, kokios jo gyvenimo sąlygos, aprūpinimas ilgalaikėmis prekėmis – visi šie rodikliai atskleidžia elementarių poreikių patenkinimo laipsnį.
Socialinės paslaugos prieinamumas, jos kokybė, mokamas, lengvatinis ar nemokamas teikimo pagrindas, žmonių, besinaudojančių šia socialine paslauga, skaičius – tai pagrindiniai rodikliai, apibūdinantys socialinės infrastruktūros sektorių vaidmenį tenkinant ir plėtojant poreikius bendromis gyvenimo sąlygomis.
Veiklos poreikių tenkinimą ir vystymąsi apibūdinantys rodikliai yra šie:
1) žmogaus veiksmų motyvacija, t. y. motyvai, skatinantys žmogų ši rūšis veikla;
2) laikas, skirtas kiekvienai iš veiklos formų;
Ekonomikos vystymasis ir gerovė yra glaudžiai susiję.
Ištekliai. Kapitalas- tai visos žmonių sukurtos, apdorotos, perdirbtos priemonės prekėms (mašinoms, įrengimams, pastatams, statiniams, žaliavoms, energijai ir kt.) gaminti. Šiuo atveju kalbame apie materialinį, fizinį kapitalą. Pinigai ir kitas finansinis turtas čia neįtraukiami.
Verslumo (organizacinio) talentas- tai gebėjimas kūrybiškai valdyti visų kitų išteklių naudojimą, nuolat diegti naujoves, viską, kas nauja technologijose, technologijose, gamybos organizavime, prisiimti atsakomybę ir rizikuoti.
Šiais laikais išskiriamas dar vienas gamybos veiksnys, vadinamas informacija – duomenys apie naujoviškus kitų išteklių panaudojimo būdus, paprastai išreiškiami simboline forma (knygų tekstai, kompiuterinės programos). Jei verslumo veiksnys yra neatsiejamai susijęs su žmogaus asmenybe, tai informacija yra atskirta nuo jos kūrėjo ir gali funkcionuoti gana savarankiškai (prekyba patentais, „know-how“ ir kt.). Skirtingai nuo kitų išteklių, informaciją galima pakartoti. „Jei aš turiu rublį, o tu turi rublį, tai po keitimo kiekvienas turės po rublį, – sako patarlė. – Bet jeigu aš turiu idėją, o tu turi idėją, tai jas iškeisdami visi turės po du. idėjos“.
2. Ekonomika mokykloje
2.1 Mokyklinio ekonominio ugdymo sampratos
Mokyklinis ekonominis išsilavinimas Rusijoje yra apie dvylika metų. Viena vertus, tai labai jaunas amžius, bet, kita vertus, tai gana orientacinis – jei per tą laiką dėstymas ekonomikos mokykloje nebuvo nutrauktas, tai tiek mokytojai, tiek studentai tuo vis dar domisi.
Nuo 1990-ųjų pradžios atėjo laikas greitai kintančioms tikrovėms tiek mokyklai, tiek visuomenei. Staiga paaiškėjo, kad be tradicinio dešimtmečius mokykloje dėstomų mokslų, mokykla turėtų suteikti mokiniams žinių ir savęs pažinimo, savęs tobulinimo įgūdžius ir gebėjimus, o kartu su mūsų šalies įstojimu į rinkos ekonomika, gebėjimai adekvačiai suvokti naujas vaiko gyvenimo sąlygas. Todėl ekonomikos mokymas mokykloje ir šio mokyklinio dalyko raidos perspektyvos pirmiausia siejasi su ekonominio ugdymo reikalavimais ir naujos ekonominės kultūros formavimu.
Iš pradžių ekonominių žinių pagrindų mokymas buvo pradėtas mokyklose nuo devintos klasės, kai kurios mokyklos, nenorėdamos daryti šio naujo dalyko baigimo, įvedė jį nuo dešimtos ar vienuoliktos kaip pasirenkamąjį dalyką. Gimnazijos ir licėjus, kuriose gilinamasi į ekonomikos mokslus, ekonomikos pagrindus pradėjo mokytis nuo penktos, o net nuo trečios klasės. Ką tai davė? Ir tai suteikė daugybę įvairių programų apie ekonomiką kaip visumą ir atskirus jos skyrius. Įdomu pastebėti, kad daugelis šių programų buvo skirtos tik vieneriems mokslo metams, o kai kurios – dvejiems ar trejiems metams. Ekonomikos mokytojai patyrė nuostolių – kurį iš siūlomų kursų pasirinkti, kokią programą pasirinkti, su kokiu vadovėliu dirbti ir pan.
Nuo pirmųjų ekonomikos, kaip mokyklinio dalyko, atsiradimo metų pasirodė programos, kurios buvo ypač populiarios rusų mokyklose - tai buvo autorinės I. V. programos. Lipsits ir V. Antonova, L.L. Lyubimova, B.A. Raizbergas ir A.S. Prutchenkova, kelios Amerikos mokyklų ekonominio ugdymo programos. Panaši situacija (programų ir autorių gausa) išliko iki šių dienų. Tai visų pirma rodo, kad ekonomikos mokymas mokykloje vis dar iš esmės yra eksperimentinio pobūdžio, o klausimai, ką ir kodėl reikėtų mokytis, kaip įtraukti vaiką į realybę. ekonominius santykius ir šiuo metu diskutuojama bei tobulinama.
Taigi klausimas, kokio amžiaus vaikas gali (ar turėtų) gauti ekonominių žinių, liko neišspręstas. Tačiau pažymėtina, kad nuo 1994 metų galioja valstybinis aukštojo profesinio išsilavinimo standartas, jame konkrečiai suformuluoti minimalaus žinių turinio reikalavimai ir pan. turėtų būti naudojami skersinio ekonominio ugdymo principai, kurių kol kas negalime laikytis.
Taigi pagrindinė ekonomikos mokytojo problema bus požiūrio į ekonominių žinių pateikimą moksleiviams nustatymas ir, nustačius šį požiūrį, tinkamo kurso ir programos parinkimas.
Yra daug požiūrių į ekonominių žinių pateikimo moksleiviams požiūrių apibrėžimą, tačiau šiandien aiškiai pasireiškė keturi pagrindiniai požiūriai, kurie praktiškai įgyvendinami rusų mokyklose: orientuotas į verslą, teorinis, kultūrinis-funkcinis, akademinis.
Profesionaliai (orientuotas į verslą) požiūris apima elgesio įgūdžių ugdymą ekonominiame gyvenime, yra tam tikras sisteminimas. naudingų patarimų. Šie patarimai ne visada tinka Rusijos ekonomikai, todėl moksleiviai dažnai turi nuomonę apie šio požiūrio abstraktumą ir įgytų žinių nenaudingumą. Profesionaliai orientuotas požiūris yra orientuotas į taikomųjų disciplinų mokymą, tačiau koncentruojantis tik į šį metodą, ateityje laukia per didelis darbo rinkos prisotinimas buhalteriais ir „diplominiais verslininkais“. Noriu pastebėti, kad tam tikra mokytojo euforija dėl pasitikėjimo kiekvieną mokinį paversti verslininku gresia nepagrįstai išlavintų vilčių žlugimu, nes net ir išsprendęs labai nelengvą uždavinį ugdyti ekonomiškai aktyvią ir iniciatyvią potencialių verslininkų kartą, nesuteikti jiems tų nelaimingų atsitikimų ar aplinkybių, kurios dažnai, nepaisant žmogaus valios ar išsilavinimo, daro jį sėkmingu verslininku. Kartu siaura ekonominio verslo išsilavinimo orientacija buvusiam studentui uždarys kitas savirealizacijos darbo rinkoje galimybes, kartais labiau perspektyvias jo individualių asmeninių savybių rinkiniui.
Teorinis požiūris mokyklinį ekonominį išsilavinimą vertina kaip supaprastintą akademinį, universitetinį. Jei mokykla ar mokytojas imasi tokio požiūrio, tampa įprasta dėstyti kelis kursus, dažniausiai visiškai nesusijusius vienas su kitu – ypač jei juos dėsto skirtingi mokytojai. To paties amžiaus lygiagrečiai (pavyzdžiui, 7–9 klasėse) „Įvadas į verslą“, „ ekonomikos istorija“, „Makroekonomika“ ir net „Buhalterinė apskaita“. Aišku, kad studentui ekonomikos mokslas dėl tokio požiūrio netampa aiškesnis ar paprastesnis, žinios netelpa į vieną sistemą, o nereikalingų dalykų gausa. (dažnai visiškai nereikalinga vaikui informacija) neprisideda prie susidomėjimo šia tema atsiradimo.
Kultūrinis-funkcinis požiūris, kultūrinio-funkcinio požiūrio šalininkai, savo uždavinius mato bendros kultūros formavime, adekvačių idėjų apie pasaulį kūrime, ekonominių reiškinių ir procesų esmėje. Čia pagrindinis vaidmuo skiriamas mokinių funkcinio ekonominio raštingumo ugdymui, gebėjimo tobulėti, įskaitant saviugdą ir saviugdą, formavimui, vertybių sistemos formavimui ir individualumo ugdymui, ūkinės veiklos įgūdžiai įvairiomis ekonominėmis sąlygomis.
Akademinis požiūris užtikrintai vyravo valdžios lygmenyje. Tai aiškiai liudija „oficialių“ (patvirtintų „Švietimo ministerijos“) vadovėlių ir mokymo programų turinys. holistinis požiūris į visuomenės ekonominio gyvenimo pagrindus su laipsnišku komplikavimu ir papildymu iš klasės į klasę, siekiant sukurti pagrindą studentams studijuoti ekonomiką universitetuose.Tai, be abejo, yra didelis akademinio požiūrio pliusas – sistemingas, laipsniškas gilinimasis į dalyką – nuo pagrindų, ekonomikos pradžios – iki gana sudėtingos teorinės medžiagos. yra šio požiūrio problema – pirmiausia siūlomos studijoms medžiagos kiekis – mokyklai jis labai didelis. Dėl to studentai, vėliau stojantys į universitetus (net ir į ekonomiką), susiduria su problema „a mes tai jau praėjome“, dingsta susidomėjimas žinių įgijimu, pirmakursis jau įsitikinęs, kad nieko naujo jis apie tai nesužinos. Čia, be abejo, tiek mokytojai, tiek studentai susidurs su klausimu, ar reikia tokių žinių įgyti visiems studentams (ir pirmiausia tiems, kurie visiškai nesiorientuoja į tolesnį ekonominio išsilavinimo įgijimą). Taip pat tokių vadovėlių medžiaga labai mažai koreliuoja su realiu gyvenimu (beveik visų vadovėlių pagrindas – neoklasikinė teorija). Dėl to studentas ekonomiką suvokia kaip dar vieną abstrakčią teoriją – „blogą matematiką“, kuri yra dar toliau nuo realaus gyvenimo nei verslo ekonominio ugdymo versija.
Kaip išspręsti šias problemas, kaip išsirinkti programą, su kuria būtų ne tik įdomu dirbti, bet kuri būtų tinkama studentams?
Galbūt reikėtų vadovautis pačių mokinių interesais, kokiu socialiniu vaidmeniu jie apibrėžia sau ateityje. Natūralu, kad į šį klausimą negalės atsakyti pradinių klasių mokiniai. vidurinė mokykla, tačiau abiturientai jau dažniausiai orientuojasi į tolesnio mokslo pasirinkimą. Žinoma, įtakos turės ir mokymo įstaigos specializacija (profilis). Nėra prasmės skirstyti į kategorijas ekonomines gimnazijas, pagrindines ekonomikos institutų ir universitetų mokyklas, matematinio profilio mokyklas ir tt. Tikriausiai šiais veiksniais reikėtų remtis renkantis mokymo programą ir mokomosios medžiagos pateikimo būdus.
Žinoma, nereikėtų atsisakyti gero tikslo suteikti pagrindines ekonomikos žinias visiems moksleiviams, nes jos būtinos norint bendras vystymasis suprasti ekonominius ir socialinius žmogaus egzistencijos pagrindus. Kad nekiltų nesusipratimų, reikia pabrėžti, kad šiuo atveju kalbame ne apie profesinis mokymas bet apie pagrindinių žinių įgijimą, kad būtų galima geriau suprasti sudėtingose pramonės visuomenėse vykstančius darbo, ekonominius ir techninius procesus.
Deja, mokykla priversta spręsti moksleivių ekonominio ugdymo organizavimo klausimą pati, pagal savo galimybes: materialines, personalines ir kitas, negalėdama atsižvelgti į socialinę tvarką.
Nesant galimybių organizuoti mokymą naujo akademinė disciplina, neįtraukti ekonomikos į mokymo programas.
Ekonominių žinių pagrindų suirimas kitose akademinėse disciplinose, tokiose kaip geografija, istorija, pilietinis mokslas, technologijos, socialiniai mokslai, nors ekonomikos, kaip savarankiško dalyko, įvedimas galėtų palengvinti moksleivių šių dalykų turinio įsisavinimą ir sustiprinti socialinių mokslų dalykų tarpdisciplininės sąsajos.
Jei įmanoma, reikėtų atsisakyti mokslinio (akademinio) požiūrio, panašesnio į pažintį su ekonomikos žodynu. Iškeldami sau siaurus tikslus perduoti mokslinę informaciją ar „apmokyti“ studentus stoti į konkretų universitetą, jie neišsprendžia moksleivių ekonominio ugdymo problemos.
Kultūrinis-funkcinis požiūris labiausiai tinka ekonominiam ugdymui masinėje vidurinėje mokykloje. Su jo pagalba galima:
Bendros ekonominės kultūros ir raštingumo formavimas,
Gebėjimo tobulėti formavimas,
Vertybių sistemos formavimas ir individualumo ugdymas.
2.2 Mokyklinio ekonominio ugdymo problemos
Ekonomika– gana naujas mokyklinis dalykas, jo mokymas siejamas su daugybe klausimų. Per daugiau nei dešimtmetį mokyklos gyvavimo neišspręstos problemos tampa chroniškomis problemomis ir reikalauja jei ne greito sprendimo, tai bent detalaus svarstymo ir sprendimo perspektyvų ateityje. Pabandykime identifikuoti problemas ir problemas, kurios iškilo (ir vis dar kyla) diegiant ekonomiką kaip mokyklinį dalyką.
Šiandien daroma prielaida, kad ekonominis ugdymas mokykloje gali būti vykdomas visus studijų metus ir įvairiomis formomis. Siekiant racionalaus atskyrimo laike, patartina išskirti tris bendruosius ir vieną specialųjį etapus:
Pradinis ekonominis ugdymas (1-6 kl.) – turi būti vykdomas pagal kitus dalykus ir/ar pasirenkamas. Pradinėje mokykloje pažintis su ekonomika yra propedeutinio pobūdžio. Pradinukams akcentuojamos individualios elementarios sąvokos, pateikimas perkeltinis, emocingas, linksmas;
Bendrasis ekonominis išsilavinimas (5-11 kl.) - įtrauktas į visų mokyklų pagrindines programas ir ekonominius bei finansinius profilius), arba į verslumo pagrindų mokymo variantą. Vidurinėje grandyje (5-8 kl.) formuojasi bendras mokslinis ekonomikos mokslo supratimas, paremtas emociniu medžiagos suvokimu. 9-10 klasėse vykdomas ikiprofesinis mokymas - supažindinimas su pagrindinėmis ekonomikos sąvokomis, o 11 klasėje - ikiprofesinė specializacija.
Trečiasis etapas yra neprivalomas vidurinio bendrojo ugdymo įstaigoms, tai yra, jis gali būti įvestas tokią specializaciją pasirinkusių bendrojo lavinimo mokyklų 10-11 klasėse, tačiau turėtų būti privalomas vidurinio specializuoto ugdymo įstaigose (licėjuose, kolegijose ir kt.). ).
Visas su ekonomikos mokymu mokykloje susijusias problemas galima suskirstyti į penkias grupes:
Problemos su mokykloje dėstomų ekonomikos kursų programomis.
Problemos su mokymu kaip tokiu (mokytojo veikla).
Problemos, susijusios su moksleivių suvokimu apie ekonomiką kaip mokyklinį dalyką. Mokyklos ir universiteto sąveikos problemos.
Finansinės paramos ekonomikos dėstymui mokykloje problemos. Ekonominio išsilavinimo personalas.
„programinės įrangos“ problemos
Dauguma vadovėlių nepateikia ekonominių procesų iliustracijų arba pavyzdžiai tokie abstraktūs, kad studentai ekonomiką suvokia kaip toli nuo gyvenimo dalyką. Atrodo akivaizdu, kad dėstant ekonomikos disciplinas vidurinėse mokyklose ir universitetuose, būtina nuolat sieti teorines idėjas su Rusijos ekonomikos realybe.
Amerikos mokyklų ekonomikos kursai yra sukurti remiantis Vakarų ekonominio gyvenimo apibendrinimu ir pateikiami atsižvelgiant į Amerikos vaikų suvokimo ypatumus. Deja, ne visus šiuos vadovėlius rusų vaikai paprastai suvokia.
Šiuolaikinis ekonominis švietimas turi būti tęstinis. Jei vaikai mokykloje mokosi ekonomikos, šis išsilavinimas neturėtų prieštarauti tam, ką jie mokysis universitete. Dažnai mokyklinis ekonominis lavinimas tėra bereikalingas bėgimas į priekį, kuris vėliau priverčia studentus nuobodžiauti per paskaitas universitete ir sukuria nemalonių problemų universiteto dėstytojams.
Metodinės problemos
Kaip ekonomikos turėtų būti dėstoma mokyklose? Pokalbis šia tema prasidėjo nuo pirmųjų žingsnių mokant naują dalyką, tačiau vis dar neturi išsamaus atsakymo, nes daugybė programų, vadovėlių skirtingi variantai požiūris į ekonomikos mokymą. Labiausiai tikėtina, kad reikia sutelkti dėmesį į kiekvieno amžiaus socialines-psichologines ypatybes.
Viena pagrindinių mokytojo ekonomikos mokymo problemų – ugdyti motyvaciją mokytis šio dalyko įvairaus amžiaus moksleiviams, kad pamokos būtų įdomios ir naudingos tiek 5, tiek 10 klasėje. Faktas yra tas, kad ekonomikos mokymas grindžiamas spiralės principu: kiekviename etape grįžtame prie nagrinėjamų klausimų, juos plečiant ir gilindami, taip pat įtraukdami naujų problemų. Todėl pagrindinė mokytojo užduotis bus gebėjimas teisingai grįžti prie jau iš dalies sutartos medžiagos, nekartoti, o atskleisti mokiniui visą dalyko gylį, gebėjimą kelti naujus klausimus, ir tt Taigi mokymo sėkmė labai priklauso nuo mokymo metodų. Pateiktų ekonominių sąvokų sudėtingumo laipsnį dažniausiai įtakoja metodologiniai veiksniai, tokie kaip tam tikras ryšys tarp pasirinktų nagrinėti klausimų, naudojamos medžiagos, pateikimo greičio ir kokybės.
Kaip padaryti, kad pamoka būtų įdomi mokiniui? Didaktiškai tikslinga derinti paruoštų žinių mokymo metodus ir jų įgijimo veiklos metodų mokymo metodus, samprotavimo metodus, metodus, apimančius situacijų kūrimą, skatinančius studentus savarankiškus ekonominių faktų, dėsnių, problemų sprendimo „atradimus“. , t.y. metodai, skirti ugdyti mokinių gebėjimus. Aktyvios mokymosi formos ir ypač dalykiniai žaidimai ne tik didina susidomėjimą dalyku, sukuria pamokų savitumą, bet ir leidžia mokiniams per trumpą laiką išgyventi ekonominę situaciją, perleisti ją per save, daryti išvadas ir taip įgyti. tvirtų žinių. Mokymo procese būtina subalansuoti žaidimo veiklą ir vėlesnę jos aptarimą, leidžiančią mokiniams sutelkti dėmesį į svarbiausius žaidimo eksperimento taškus.
Suvokimo problemos
Visų pirma, tai yra skirtingo amžiaus moksleivių ekonomikos studijų problemos. Jie jau buvo aptarti šiek tiek aukščiau, bet dabar verta kalbėti atskirai. Labai dažnai iš mokytojų galima išgirsti, kad kažkas ekonomikos gali dėstyti tik aukštųjų mokyklų studentams, o kažkas, atvirkščiai, „įpratęs dirbti su vaikais“. Kiekvienas ekonomikos mokytojas turi būti pasirengęs susieti siūlomą medžiagą su savo mokinių amžiumi. Deja, čia labiausiai kenčia ekonomikos mokytojai, neįgiję pedagoginio išsilavinimo - buhalteriai, atėję į mokyklą dirbti „perestroikos aušroje“, įvairių įmonių ekonomistai, mokslus baigę studentai. ekonomikos universitetas ir kito darbo neradusieji.. Žinoma, tokie mokytojai turėtų įgyti pedagoginį išsilavinimą arba bent jau pedagoginio ugdymo programą.
Labai dažnai ekonomines žinias studentas suvokia ne kaip struktūrizuotą sistemą, o kaip gana chaotišką keistų sąvokų, beprasmių „dėsnių“ ir problemų sprendimo mišinį. Kur galima kalbėti apie tai, kad įgytos žinios padeda suvokti supančią tikrovę. Todėl pagrindinio ekonominio ugdymo sistema turėtų būti įgyvendinama per technologijas, kurios grindžiamos šiomis nuostatomis:
Suprasti pagrindines ekonomikos sąvokas yra svarbiau nei žinoti daugybę faktų.
Mokytojo pastangos daugiausia turėtų būti nukreiptos į padėti mokiniams aiškiai suprasti ekonominių sąvokų ryšį.
Mokiniams turėtų būti pateiktas mąstymo būdas, pagrįstas sistemine, objektyvia analize ir saviugda. Studentas turėtų ne tik klausytis siūlomos medžiagos, bet ir būti visateisiu dialogo dalyviu.
Tikroji asmeninė ir socialinė ekonominio raštingumo nauda išaiškėja tik tada, kai mokiniai išsiugdo įgūdžius pritaikyti savo žinias įvairiems ekonominiams klausimams, tiesiogiai susijusiems su jų gyvenimu.
Ekonomiką patartina vidurinėje mokykloje dėstyti lygiagrečiai su praktiniais pratimais, padedančiais sukurti reikiamą motyvaciją. Tai gali būti tikrų arba įsivaizduojamų mokyklų įmonių kūrimas, kur mokiniai įgyja verslumo įgūdžių. Sankt Peterburgo ekonomikos ir finansų universitetas kuria panašų projektą, pavadintą „Training Firm“.
Kitas praktinės veiklos variantas – ūkiniai ir dalykiniai žaidimai. Jų naudojimas galimas bet kuriame ekonominio išsilavinimo įgijimo etape – nuo pradinių klasių mokinių iki studentų. Visų pirma, šiuo metu yra gana daug sukurtų kompiuterinių programų.
Materialinės ir personalo problemos
Personalo – ekonomikos mokytojų rengimo problema buvo ir iki šiol išlieka viena aktualiausių. Tarp mokyklų ekonomikos mokytojų ekonominį išsilavinimą įgijo tik apie 30 proc. Mokytojo profesinis tobulėjimas skiriamas saviugdai. Dažniausiai ekonomiką mokykloje dėsto geografijos ar istorijos mokytojai, aišku, kad net ir elementariausia matematika tokiose pamokose panaudojama labai sunkiai.
Be to, ekonomikos mokytojai mokyklose neturi savo kabinetų, taip pat nėra vadovų, schemų ir pan. (kaip, pavyzdžiui, istorijos mokytojams). Tai turbūt ateities reikalas, kaip ir pačių mokytojų entuziazmas.
Šiandien niekam nereikia įtikinėti ekonominių žinių svarba žmogaus gyvenime. Ekonomikos mokymas buvo ir bus paklausus, kad ir su kokiomis problemomis šis procesas susidurtų. Norėčiau tikėti, kad mokytojai, susidūrę su sunkumais, neatsisakys šio nuostabaus dalyko.
2.3 Ekonomikos mokyklinio kurso struktūra ir dėstymo metodikaapieduodamas
Rusijos ekonomikos perėjimas prie rinkos valdymo formų lėmė reikšmingus socialinių disciplinų turinio pokyčius. Daugelį dešimtmečių ekonominis švietimas buvo izoliuotas nuo pasaulio ekonomikos mokslo ir jo mokymo praktikos. Rinkos ekonomikos teorija mūsų šalyje nėra tyrinėta ir dėstoma. Šalyje vykdomos ekonominės reformos reikalauja skubiai visus gyventojus, o ypač jaunąją kartą, supažindinti su ekonominėmis žiniomis, kurios leistų prasmingai suvokti šalyje vykstančius įvykius. Naujo ekonominio mąstymo formavimasis dabartinėmis sąlygomis tapo socialine visuomenės santvarka. Dešimtojo dešimtmečio pradžioje Rusijos bendrojo lavinimo mokykloms buvo rekomenduota mokytis ekonominių žinių pagrindų pasirenkamasis kursas. Nepaisant trumpo laiko tarpo, mokyklos sukaupė didelę darbo su nauju dalyku patirtį, įvardija pagrindines problemas, kurios yra diskusijų ar apmąstymų stadijoje. Šiandien galime teigti, kad rusų mokykla išgyveno sumaišties laikotarpį, kurį sukėlė naujos akademinės disciplinos įvedimas ir beveik visiškas mokytojų, vadovėlių ir mokomosios literatūros nebuvimas. Bendromis universiteto darbuotojų, Švietimo ministerijos, įvairių fondų ir tarptautinių organizacijų bei praktikuojančių mokytojų pastangomis Rusijos švietimo paslaugų rinka šiandien siūlo kelias dešimtis švietimo programų mokyklos ekonomikos kursui, dešimtis vadovėlių, vadovų ir metodinių. rekomendacijos buvo paskelbtos ir skelbiamos.
Ekonominio ugdymo organizavimas yra ilgas procesas, reikalaujantis daugelio metų apmąstymų, rengimo ir veiksmų programos rengimo tiek visos šalies, tiek atskiros mokyklos mastu. Ant Pradinis etapasšablonų ir vienetinių programų primetimas yra nepriimtinas, reikia laiko išbandyti įvairius darbo su įvairaus amžiaus vaikais variantus ir metodus. Šiuo atžvilgiu Švietimo ministerija nekėlė savo tikslo vienodų programų ir vadovėlių įvedimo visose Rusijos mokyklose; kaip bandomasis, neprivalomas, eksperimentinis ir kt. daug jų rekomenduojama įvairaus tipo bendrojo ugdymo įstaigoms. Rusijos ir užsienio ekspertų patirties apibendrinimas leido 1996 m. rekomenduoti rusų mokykloms naują programą „Šiuolaikinė ekonomika“; sukurta keturiomis versijomis.
Ekonominis mokymas dabar tapo neatsiejama bendrojo ugdymo dalimi. Visų pirma, tai atsiskleidė visų bendrųjų ugdymo disciplinų ekonomizavime. Kadangi iki šiol specialaus leidinio apie mokyklų ūkio problemas šalyje nebuvo, publikacijos šia tema buvo įtrauktos į beveik visus mokyklai skirtus periodinius leidinius. Ekonominės žinios užėmė tvirtą vietą mokyklos kursuose „Šeimos ekonomika“, „Žemės ūkio darbo ekonomika“, „Ūkio ekonomika“. Ši tendencija būdinga visoms pramoninėms pasaulio šalims. Ekonomika, kaip joks kitas studijų objektas, leidžia užmegzti tarpdisciplininius ir nuoseklius ryšius mokinių ekonominiame rengime.
Pagaliau šalyje ryškėja nuosekli tendencija kurti švietimo įstaigų tinklą, išsikėlusią tikslą gilintis į ekonomiką kaip moksleivių ikiprofesinio mokymo formą. Daugelyje verslo, vadybininkų ir kt. mokyklų dėstomi įvairūs ekonomikos kursai, kurių kokybė labai skiriasi nuo lygio paprastos mokyklos, nes specializuotos ir, kaip taisyklė, komercinės mokyklos turi finansinių galimybių pritraukti specialistus iš aukštųjų mokyklų.
Apskritai, ekonomikos pagrindų mokymo mokykloje situaciją galima vertinti kaip kelio paieškas į vieningą pagrindinio ir tęstinio ekonominio ugdymo sampratą. Integruotas požiūris į mokyklos problemų sprendimą visų pirma apima pagrindinių ekonomikos studijų tikslų įvardijimą, įskaitant. ir edukacinis. Visame pasaulyje mokslo, technologijų ir socialinė pažanga reikalauja naujo tipo darbuotojo formavimosi, derinant profesionalumą ir kompetenciją pasirinktoje veiklos srityje bei profesinį mobilumą. Rusijoje vykstančių socialinių ekonominių transformacijų požiūriu, reikėtų kalbėti apie tam tikros gyventojų ekonominės kultūros formavimąsi. Kaip sudėtingą socialinį reiškinį, jį galima vertinti trimis aspektais:
Teorinė, kaip ekonomikos teorijos ir ją atitinkančių mokslinių sampratų raida;
Praktiškas, kaip tam tikrų ekonominio elgesio įgūdžių skiepijimas;
Etinis, kaip vertybių sistemos ir moralės normų, adekvačių konkrečiai ekonominei sistemai, įvaldymas.
Taigi žmogus ne tik įgyja žinių, sampratų, idėjų apie ekonominius reiškinius, bet ir įsisavina elgesio stereotipus, normas, kurių pagrindinės gairės yra ekonominės sėkmės kriterijai. Šiam ekonominės kultūros aspektui didžiausią įtaką daro istorinis momentas, jis modifikuojamas kartu su raida ekonominė sistema visuomenė. Kaip pastebi sociologai, įėjimo į rinkos ekonomiką metu Rusijos kultūrinei erdvei būdinga orientacija į pasiekimus ir sėkmės troškimas, be darbo ir kūrybiniai komponentai. Tai tapo vertybių sistema, kuria masiškai vadovaujasi jaunoji karta „sunkiu perėjimo į rinką metu“. Esant tokioms sąlygoms ekonominės kultūros formavimas visuose švietimo lygmenyse turi esminę metodologinę reikšmę, nes iškelia uždavinį kryptingai paveikti šiandien besimokančių žmonių kartą. Mano nuomone, kai kurių mokyklų noras sutelkti dėmesį į būsimųjų verslininkų rengimą ekonominio ugdymo srityje (daugelyje mokyklų dėstomi kursai „Verslumas ir verslas“, „Verslumo etika“, „Verslumo ir verslo pagrindai“) yra klaidingas, nes šaliai tiesiog nereikia tokio verslininkų skaičiaus; ekspertų teigimu, tik 10% žmonių apskritai turi prigimtinius verslumo gebėjimus. Pagal statistiką, samdomi darbuotojai sudaro 90% dirbančiųjų išsivysčiusiose pasaulio šalyse, darbo užmokestis yra pagrindinė pajamų forma rinkos ekonomikoje. Atrodo, kad pagrindinė mokyklinio kurso ugdomoji užduotis turėtų būti ne tik ekonomiškai aktyvios asmenybės formavimas, bet ir atsakingas požiūris į verslą, kūrybinė iniciatyva savo viduje. tarnybinės pareigos, t.y. asmuo, galintis dirbti civilizuotoje rinkoje, asmuo, turintis žinių apie civilizuotos rinkos santykių reikalavimus ir normas, net jei jie dar nėra sukurti už klasės ribų ir todėl yra deklaratyvaus pobūdžio.
Diskusijos objektas – kokios amžiaus grupės turėtų būti įtrauktos ir koks jų krūvis nuolatinio ekonominio ugdymo sistemoje formuojant teorinius, praktinius ir etinius ekonominės kultūros aspektus. Pradiniai ekonominiai įgūdžiai, pirmosios idėjos apie poreikius ir jų patenkinimo galimybes pradeda formuotis net vaikams. ikimokyklinio amžiaus. Ekonominis ugdymas prasideda šeimoje, jos gyvenimo būdas suteikia pirmąsias idėjas apie pinigus, darbo užmokestį, čia prasideda etinis ekonominių kategorijų pildymas. Psichologai mano, kad vaiko įtraukimo į šeimos ekonominį posistemį pobūdis formuoja ekonominę individo savimonę, idėją apie save kaip aktyvų subjektą, agentą ar paprastą ekonominių įvykių bendrininką. Būtent čia, psichologų nuomone, ir klojamas žmonių skirstymas į verslininkus ir būsimus darbuotojus. 6-7 metų vaikai gali paaiškinti apie 25 ekonomines sąvokas, susijusias su darbo procesu. Akivaizdu, kad mokykla tokiai aplinkybei neturėtų likti abejinga ir į ją atsižvelgti savo praktinėje veikloje. Panaši patirtis jau yra regiono mokyklose, nors tai labiau paveikė mokyklas, kuriose buvo gilinamasi į ekonomikos studijas.
Pradinėje mokykloje ekonomikos reiškinių tyrimas turėtų būti siejamas su šios grupės amžiaus ypatumais, vaikų gebėjimu suvokti konkrečias sąvokas, t.y. remtis konkrečiu mąstymu, atsižvelgti į vaikų pasaulinę ekonominę patirtį. Nemažą dalį ekonominių žinių galima įgyti matematikos, skaitymo, gamtos istorijos pamokose. Ekonominių terminų ir paprasčiausių ūkinio elgesio įgūdžių įvedimas į šias akademines disciplinas žymiai padidina pradinio mokyklinio ugdymo etapo pedagoginį efektyvumą.
Specialus kursas pradinėje mokykloje gali būti pavadintas „Ekonomikos ABC“. Šio lygio ekonominių žinių pagrindų žinios turėtų apimti žaidimą, piešimą, ekskursiją, ekonomines mįsles ir paprastas užduotis. Vaikai jaunesnio amžiaus gali išmokti šias kategorijas: gerovė ir jos priklausomybė nuo darbo kokybės, kaštų matavimas, darbo laikas, darbo vietos organizavimas, racionalūs darbo organizavimo metodai, darbo našumas, darbo pasidalijimas, gamtos išteklių svarba žmogaus organizmui. asmuo, elementarios idėjos apie turto rūšis, šeimos pajamas ir išlaidas, būdus užsidirbti pinigų, gamybą, prekybą, rinką, kainą, pinigus, banką ir kt.
Ekonomikos pagrindų studijoms 5-8 klasėse yra įvairių pasiūlymų. Akivaizdu, kad nuo 1 iki 11 klasių imtinai ekonomikos specialaus mokyklinio dalyko turinio pateikti negalėsime. Man atrodo, kad šiame lygmenyje būtina parengti specialias tarpdalykinių sąsajų diegimo rekomendacijas, kurias lydėtų įvairių disciplinų pamokų vedimo metodai naudojant ekonominę medžiagą (vadinamosios integruotos pamokos).
Iki šiol daugiausia vadovėliais ir žinynais buvo aprūpintos vyresnės vidurinės mokyklos klasės. Nauja programa apie „Šiuolaikinę ekonomiką“; taip pat skirta 9-11 klasėms. Man atrodo, kad tęstinio ekonominio ugdymo sistemoje turėtų būti nustatyta speciali vieta 9 (8) klasėms. Faktas yra tas, kad Švietimo įstatymas Rusijoje apibrėžia privalomą devynerių metų išsilavinimo lygį. Tai reiškia, kad dalis mokinių paliks mokyklą ir tęs mokslus profesinėse mokyklose, technikume, alternatyviojo ugdymo įstaigose arba bendrojo lavinimo mokyklos 10-11 klasėse. Taigi 9 klasė užima ypatingą vietą tęstinio ekonominio ugdymo sistemoje, kurios funkcija – įgyti pagrindinį išsilavinimą, pagrindines ekonomikos žinias, kurios taps pagrindu tęsti mokymąsi bet kuriame iš jau minėtų lygių. 9 klasei reikėtų parengti atitinkamą tokio turinio standartą, kuris garantuotų ir vienodumą, ir prievartą visoms šalies mokykloms. Šis žinių lygis paprastai gali būti vadinamas paprasčiausio ekonominio raštingumo įvaldymu.
Ugdymas bendrojo lavinimo ir specializuotose mokyklose 10-11 klasėse leidžia pereiti nuo paprasčiausių ekonomikos mokslų tiesų prie aktyvios protinės veiklos formavimo, mokymo analizės ir kritiško situacijų, įrodymų, ekonominių sprendimų vertinimo, t.y. aktyvios įgytų žinių taikymo formos. Apskritai siūloma koncepcija ir jos įgyvendinimas leistų rusiškai mokyklai žengti reikšmingą žingsnį šiuolaikinio ekonominio ugdymo formavimo link.
2.4 Oekonomikos mokymo mokyklose perspektyvos ir problemosapiele
Šiandien gyvename greitai kintančių realijų pasaulyje. Tai tampa, pagrindų rinkinys nėra toks svarbus fundamentalieji mokslai, tradiciškai mokoma namų mokykloje, kaip gebėjimas įvaldyti nuolat kintančiomis sąlygomis. Mokyklai svarbu ne kiek žinių ji perteikia moksleiviams, o kaip moko mokytis ir tobulėti, todėl dažnai kylantis klausimas apie ekonomikos dėstymo būtinybę mokykloje ar jos, kaip mokyklinio dalyko, perspektyvas, turėtų būti susiję su tuo, kaip šis mokyklinis dalykas atitiks ekonominio ugdymo reikalavimus, naujos ekonominės kultūros formavimą, ugdys gebėjimą naudotis ekonominio pasirinkimo įrankiais, supažindins su perspektyvių profesijų pasauliu.
Deja, mokykla priversta spręsti moksleivių ekonominio ugdymo organizavimo klausimą pagal savo galimybes: materialines, personalines ir kitas, neatsižvelgdama į socialinę tvarką.
Tikriausiai reikėtų išskirti pagrindinius ekonomikos mokymo mokykloje būdus:
1. Nesant galimybių organizuoti naujos akademinės disciplinos dėstymą, neįtraukti ekonomikos į mokymo programas.
Panašūs dokumentai
Mokyklinio ekonominio ugdymo raida ir dabartinė padėtis. Moksleivių ekonominio ugdymo problemos, šiuolaikiniai ekonomikos mokymo metodai. Sprendimai šiuolaikinės problemos ekonominis išsilavinimas bendrojo lavinimo mokykloje.
santrauka, pridėta 2017-04-07
Geografija kaip dalykas, jos vieta mokyklos sistemoje; turinio struktūra pradinis kursas. Amžiaus ypatybės studentai; metodai ir metodai moralinis ugdymas moksleiviai dėsto pradinį geografijos kursą.
Kursinis darbas, pridėtas 2011-11-22
Muzika menų sistemoje. Muzikos meno specifika. Muzika ir tapyba. Muzika ir literatūra. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų muzikos mokymo ypatumai. Bendrosios sistemos charakteristikos papildomas išsilavinimas moksleiviai.
baigiamasis darbas, pridėtas 2005 11 07
Ekonominės kultūros pagrindų formavimas ir studija metodinius ypatumus ekonomikos mokymas pradinių klasių mokiniams. Darbo jaunesniųjų klasių mokinių ekonominio ugdymo tikslų, uždavinių, principų, metodų ir turinio nustatymas.
Kursinis darbas, pridėtas 2010-12-14
Šiame visuomenės informatikos etape mokykloms priimtiniausio Nižnekamsko miesto informatikos mokyklinio kurso sukūrimo varianto pagrindimas. Mokinių mąstymo ugdymo analizė, pasirengimas praktinei veiklai, ugdymo tęstinumas.
Kursinis darbas, pridėtas 2012-02-05
Šiuolaikinio mokyklinio ugdymo krizė ir standartų formavimosi istorija, jų funkcijos, vaidmuo ir paskirtis švietimo sistemoje. Funkcinės linijos mokymo metodai pagal matematinius standartus. Įvairių matematikos mokymo priemonių analizė.
baigiamasis darbas, pridėtas 2012-02-26
Mokyklinio ekonominio ugdymo problemos ir perspektyvos. Organizacinės formos užsiėmimų vedimas ir specializuoto mokymo aktyvių metodų tipai. Pamokų sistemos tema „Šeimos biudžetas“ kūrimas ir aprobavimas ekonomikos mokymo mokykloje praktikoje.
baigiamasis darbas, pridėtas 2013-09-28
Ekonominio išsilavinimo analizė ir vertinimas dabartinis etapas vidurinio bendrojo lavinimo ir aukštosiose mokyklose. Ekonomikos mokslo ir švietimo komunikacija, ekonominio švietimo problemos Rusijoje ir mokymo sistemos reformavimo būdai.
Kursinis darbas, pridėtas 2009-09-28
Dešimtojo dešimtmečio sociokultūrinių realijų charakteristika ir posovietinio socialinio mokslo bruožai. Mokyklinio socialinio humanitarinio ugdymo ir socialinių mokslų raida. Išskirtiniai socialinių mokslų mokyklinio kurso mokymo bruožai pereinamuoju laikotarpiu.
santrauka, pridėta 2012-03-29
Studijų problemos dėstant mokyklinį ekonomikos kursą. Aukštasis ekonomikos mokytojų rengimas rengiantis įgyvendinti federalinį valstybinį bendrojo ugdymo standartą. Papildomas profesionalas edukacinė programa pažengusiems mokymams.
« Šiuolaikinė mokyklų ekonominio ugdymo sistema Rusijoje»
Planas:
„Mokyklos ekonominio ugdymo“ sąvokos esmė
Ekonominio ugdymo vaidmuo visuomenės raidoje
Rusijos švietimo įstatymai
Federalinis valstybinis bendrojo lavinimo standartas
Pirmosios kartos bendrojo lavinimo SES
GEF antros kartos bendrasis išsilavinimas
Ekonomikos mokytojų rengimas
Ekonomikos ir socialinių studijų dėstytojų kvalifikacijos kėlimas
Mokyklinis ekonominis ugdymas kaip bendrojo lavinimo dalis.
Mokyklinio ekonominio ugdymo norminis-teisinis reglamentavimas.
Mokyklos ekonominio ugdymo personalas
Asmenys: Johanas Heinrichas Pestalozzi (Pestalozzi) .
Ekonominiai analizės principai leidžia užfiksuoti mus supančio disonanso prasmę.
Jie patikslina, sistemina ir koreguoja tai, ką kasdien sužinome iš laikraščių, išgirstame
politikai.
P. Heine
§ vienas. Mokyklinis ekonominis ugdymas kaip bendrojo lavinimo dalis
Medžiagos pateikimo logika šioje pastraipoje yra tokia: nuo „išsilavinimo“ sąvokos apibrėžimo pereisime prie „bendrojo ugdymo“ sąvokos, tada prie „mokyklos ekonominio ugdymo“ sąvokos esmės. “ ir jo vaidmuo asmens ir visuomenės raidoje.
Nagrinėjami klausimai:
„Mokyklos ekonominio ugdymo“ sąvokos esmė.
Ekonominio ugdymo vaidmuo visuomenės raidoje.
1.1. „Mokyklos ekonominio ugdymo“ sąvokos esmė
Atsižvelgiant į kontekstą, „švietimo“ sąvoka šiandien gali būti laikoma: 1) kaip sistema, apimanti įvairius išsilavinimo lygius; 2) kaip ūkio (ekonomikos) sektorius; 3) kaip ūkio šakos gamybos produktas; 4) kaip ugdymo ir auklėjimo procesas; 5) kaip ugdymo proceso rezultatas (pasiekto išsilavinimo lygio charakteristika). Iki šiol mokslinėje ir pedagoginėje aplinkoje susiformavo formuluotė, apimanti du raktinius žodžius – procesas ir rezultatas. Toks supratimas įtvirtintas ir Rusijos Federacijos įstatyme „Dėl švietimo“: „Švietimas suprantamas kaip vientisas kryptingas ugdymo procesas, kuris yra socialiai reikšmingas gėris ir vykdomas žmogaus, šeimos interesais, visuomenei ir valstybei, taip pat tam tikros apimties ir sudėtingumo įgytų žinių, įgūdžių, vertybinių orientacijų, veiklos patirties ir kompetencijų visuma, skirta intelektualiniam, dvasiniam, moraliniam, kūrybiniam, fiziniam ir (ar) profesiniam tobulėjimui. asmuo, jo ugdymosi poreikių ir interesų tenkinimas.
Yra du išsilavinimo lygiai: bendrasis ir profesinis. Pagal „Švietimo įstatymą“ bendrasis išsilavinimas mūsų šalyje yra privalomas. Ugdymo procesas vykdomas laikantis keturių bendrojo ugdymo etapų: pirmasis etapas – ikimokyklinis ugdymas; antrasis etapas - pradinis bendrasis ugdymas (normatyvus raidos laikotarpis yra ketveri metai); trečioji pakopa – pagrindinis bendrasis išsilavinimas (penkeri metai); ketvirta pakopa – vidurinis (visas) bendrasis išsilavinimas (dveji metai). Bendrojo ugdymo įstaigose vykdomos antrosios, trečiosios ir ketvirtosios bendrojo ugdymo pakopų programos (3.1 pav.).
Mokyklos etapai (2-4 bendrojo ugdymo pakopos) – tai tarpusavyje susiję laikotarpiai, užtikrinantys mokyklinių žinių blokų suvokimą ir atitikimą mokinių amžiaus raidai.
ĮTRAUKTI "F:\\SHGPI\\2014-2015\\MPE_Osokin_4\\media\\image26.png" \* MERGEFORMATINET ĮTRAUKTI "G:\\SHGPI\\2014-2015\\MPE_Osokin_ima2. "\* MERGEFORMATINENET
Mokykliniu išsilavinimu laikytinas bendrasis išsilavinimas, kurį mokinys įgyja bendrojo lavinimo mokykloje, gimnazijoje ar licėjuje.
Ryžiai. 3.1. Bendrosios mokyklos etapai
Mokyklinis ekonominis ugdymas – tai tikslingas ekonomikos mokymo ir moksleivių ekonominio ugdymo procesas bendrojo lavinimo rėmuose.
