skaidrė 2
Pamoka yra bendro ir pedagoginė kultūra mokytojas, jo intelektualinio turto matas, pasaulėžiūros ir erudicijos rodiklis. V. Suchomlinskis
skaidrė 3
Kompetencijos metodas
Kompetencijomis pagrįstas požiūris yra viena iš perspektyvių šiuolaikinio švietimo raidos krypčių. Kompetencija suprantama kaip tokia žmogaus savybė, kuriai būdingas gebėjimas spręsti problemas, tipines užduotis, kylančias realiame gyvenime. gyvenimo situacijos, pasitelkiant žinias, išsilavinimą ir gyvenimo patirtį, vertybes ir polinkius.
skaidrė 4
Chemijos, biologijos ir valeologijos kompetencijos
Savybių tyrinėjimas cheminių medžiagų ir elektrolitinės disociacijos teorijos pagrindai; gebėjimo numatyti redokso reakcijų atsiradimo galimybę ugdymas; turėjimas bendroji teorija gamtos ir visuomenės būtis ir sąveika; šiuolaikinių globalių problemų vidinio dviprasmiškumo ir nenuoseklumo suvokimas; suvokimas, kad globalus pasaulio suvokimas yra neatsiejamai susijęs su skirtingų tautų kultūrų, nuostatų ir papročių savitumo supratimu; kiekvieno žmogaus asmeninės atsakomybės už viską, kas vyksta gamtiniame ir socialiniame planetos pasaulyje, supratimas.
skaidrė 5
Aktyvaus mokymosi metodai
Edukacinio bendradarbiavimo metodas. projekto metodas. Žaidimo metodai. Atvejo analizės metodas – tai situacinis seminaras, sprendžiantis situacines problemas, tai konkrečios situacijos, reikalaujančios praktinio sprendimo, aprašymas. Probleminis seminaras – tai diskusijomis pagrįstas mokymosi modelis: smegenų šturmas, pokalbių šou stiliaus diskusija, simpoziumas, debatai, Sokratinis seminaras, sprendimų medis ir kt.
skaidrė 6
mokyklos absolventas
Šiuolaikinė informacinė visuomenė visų tipų švietimo įstaigoms ir, svarbiausia, mokyklai kelia užduotį parengti absolventus, gebančius: orientuotis besikeičiančiose gyvenimo situacijose, savarankiškai įgyti reikiamų žinių, pritaikyti jas praktikoje sprendžiant įvairias kylančias problemas. problemų, kad visą gyvenimą turėtų galimybę joje rasti savo vietą. Savarankiškai mąstyti kritiškai, matyti iškylančias problemas ir ieškoti būdų jas racionaliai spręsti, naudojant šiuolaikinės technologijos; aiškiai suprasti, kur ir kaip įgytas žinias galima pritaikyti; gebėti generuoti naujas idėjas, kūrybiškai mąstyti;
7 skaidrė
Būti komunikabilus, bendrauti įvairiose socialinėse grupėse, gebėti dirbti kartu įvairiose srityse, in skirtingos situacijos užkirsti kelią bet kokioms konfliktinėms situacijoms arba sumaniai iš jos išeiti. Savarankiškai dirbti ugdant savo moralę, intelektą, kultūrinį lygį. Tinkamai dirbti su informacija (rinkti faktus, reikalingus konkrečiai problemai išspręsti, juos analizuoti, daryti reikiamus apibendrinimus, lyginti su panašiais ar alternatyviais sprendimais, nustatyti statistinius ir loginius modelius, daryti pagrįstas išvadas, pritaikyti įgytą patirtį identifikuojant ir sprendžiant naujas problemas ).
8 skaidrė
Taikant tradicinį požiūrį į ugdymą, labai sunku ugdyti žmogų, atitinkantį šiuos reikalavimus. Tokiomis sąlygomis į asmenybę orientuotų technologijų atsiradimas tapo natūralus.
9 skaidrė
Projekto metodas
Projektas yra koordinuotų bendrų mokinių ir mokytojų pastangų rezultatas
10 skaidrė
Projektai chemijos pamokų sistemoje
Chemijos kurso programa O.S. Gabrielianas leidžia panaudoti moksleivių projektinę veiklą nagrinėjant tokias temas kaip: 8 klasė: „Cheminių elementų junginiai“, „Su medžiagomis vykstantys pokyčiai“, „Tirpimas. Sprendimai. Elektrolitų tirpalų savybės“, „Didžiųjų chemikų linija“. 9 klasė: „Metalai“, „Nemetalai“, „Organinės medžiagos“. 10 klasė: „Angliavandeniliai“, „Alkoholiai ir fenoliai“, „Aldehidai ir ketonai“, „Karboksirūgštys, esteriai, riebalai“, „Angliavandeniai“, „Azoto turintys junginiai“, „Biologiškai aktyvios medžiagos“. 11 klasė: „Materijos sandara“, „Cheminės reakcijos“, „Medžiagos ir jų savybės“, „Chemija visuomenės gyvenime“.
skaidrė 11
Projektavimo metodo taikymo rezultatai
Analizuodamas projektinės veiklos organizavimo patirtį chemijos srityje, stengiausi į sistemą suvesti sukauptus faktus, kurie aiškiai rodo tokius projektinio metodo taikymo rezultatus: darbas su projektais skatina vidinę pažintinę motyvaciją ir prisideda prie susidomėjimo chemija didinimo. . Tai patvirtina šie faktai: pamokos tapo gyvesnės, mokiniai su nekantrumu laukia ir to momento, kai pradeda dirbti su projektais, tiek baigiamojo etapo – pristatymo; projektinės veiklos taikomasis pobūdis, pasirinktų studijų praktinė orientacija pritraukia ir daro projektus asmeniškai reikšmingus studentams (kaip sako vaikinai, „gyvenime naudingus“); vaikinai turėjo paskatą ne tik gauti gerą pažymį, bet ir gerus atlikto darbo rezultatus.
skaidrė 12
Chemijos mokslas yra sunkiai suprantamas mokslas daugumai mokyklos mokinių. Humanistinė projektinio mokymosi prasmė – ugdyti įvairaus išsivystymo lygio, gebėjimų ir individualių savybių mokinių kūrybinį potencialą. Tai patvirtina ir prieš projekto veiklos pradžią, ir po jos rezultatų atlikta apklausa.
skaidrė 13
Studentai, vykdantys projektus, lavina projektinius įgūdžius: problematizavimo, tikslų nustatymo, planavimo, paieškos (tyrimo) įgūdžius, bendravimo įgūdžius, pristatymo įgūdžius, reflektavimo įgūdžius.
14 skaidrė
Studentai, baigiantys chemijos projektus, dalyvauja ir laimi prizus mokyklinės olimpiados; dalyvauti edukacinių projektų festivaliuose. Taigi, kaip rodo praktika, projekto veikla tikrai prisideda prie naujo tipo mokinių, turinčių savarankiškam konstruktyviam darbui įgūdžių ir gebėjimų, išmanančio kryptingos veiklos metodus, pasiruošusio bendradarbiavimui ir sąveikai bei turinčio saviugdos patirties, formavimosi.
skaidrė 15
Didaktinių žaidimų naudojimas chemijos pamokose
Žmogaus praktikoje žaidimų veikla atlieka šias funkcijas: pramoginė; komunikabilus; savirealizacija žaidime kaip žmogaus praktikos išbandymo poligonas; žaidimų terapija; diagnostinis; korekcijos funkcija; socializacija.
skaidrė 16
Pagrindinės žaidimų savybės
Dauguma žaidimų turi keturias pagrindines ypatybes (pagal S.A. Šmakovą): Nemokama lavinanti veikla, atliekama tik vaiko pageidavimu, paties veiklos proceso malonumui, o ne vien dėl rezultato. Kūrybiškas, daugiausia improvizacinis, labai aktyvus šios veiklos pobūdis (kūrybos sritis). Emocinis aktyvumo pakilimas, konkurencija, konkurencija. Tiesioginių ar netiesioginių taisyklių, atspindinčių žaidimo turinį, loginę ir laikiną jo raidos seką, buvimas
17 skaidrė
Žaidimo technikos įgyvendinimas
Žaidimo technikų ir situacijų įgyvendinimas pamokų formoje užsiėmimuose vyksta šiose pagrindinėse srityse: didaktinis tikslas mokiniams keliamas žaidimo užduoties forma; edukacinei veiklai taikomos žaidimo taisyklės; mokomoji medžiaga naudojama kaip priemonė: į edukacinę veiklą įtraukiamas konkurencijos elementas, didaktinę užduotį paverčiantis žaidimu; sėkmingas didaktinės užduoties atlikimas siejamas su žaidimo rezultatu.
18 skaidrė
Kaip rodo pedagoginė praktika ir pedagoginės literatūros analizė, dar visai neseniai žaidimas buvo naudojamas tik klasėje, teminių vakarų metu, o didaktinių žaidimų panaudojimo ugdymo procese galimybės tam tikru mastu buvo neįvertintos. Svarbios to priežastys buvo šios: metodinės plėtros stoka šiuo klausimu, mokytojo asmeninio laiko trūkumas didaktiniams žaidimams, reikalaujantiems aukštesnių metodinių ir profesinių įgūdžių, kūrimui.
19 skaidrė
Didaktinio žaidimo komponentai
1. Žaidimo idėja: išreiškiama, kaip taisyklė, žaidimo pavadinime, įterpta į didaktinę užduotį, kurią reikia išspręsti ugdymo procese, veikia kaip klausimas, tarsi kurdamas tam tikrus žinių reikalavimus.
20 skaidrė
2. Taisyklės: nustato veiksmų eiliškumą mokinių elgesyje žaidimo metu, prisideda prie darbo aplinkos kūrimo pamokoje. 3. Žaidimo veiksmai: reguliuojami žaidimo taisyklių, prisideda prie mokinių pažintinės veiklos, suteikia galimybę parodyti savo gebėjimus.
skaidrė 21
4. Didaktinės užduoties pažintinis turinys – įsisavinti žinias ir įgūdžius, kurie naudojami sprendžiant žaidimo keliamą ugdymo problemą. 5. Įranga: apima pamokų įrangą, technines mokymo priemones, įvairias vaizdines priemones: lenteles, maketus, didaktinę dalomąją medžiagą, vėliavėles, medalius, kurie įteikiami komandoms nugalėtojoms.
skaidrė 22
6. Rezultatas: tai galutinis žaidimas, išduodantis jo išbaigtumą, veikia iškeltos ugdymo užduoties sprendimo forma ir suteikia moralinį bei protinį pasitenkinimą, rodiklį, kokios sąlygos mokiniams turi būti pasiektas įsisavinant žinias arba jas taikant. .
skaidrė 23
Didaktinių žaidimų taikymas
Didaktinių žaidimų naudojimas studijuojant chemiją leidžia išspręsti šias problemas. Sužadinti susidomėjimą dalyko studijomis. Sumažinti studentų perteklių. Švietimo aktyvinimas pažintinė veikla studentai.
skaidrė 24
Kai kurie pamokos „gaivinimo“ metodai
Daug gerų klausimų galima sukurti remiantis istorijos ir technologijų faktais. Pavyzdžiui, kalbėdami apie radioaktyvumo istoriją, mokiniai turėtų paklausti: kodėl urano mineralai, kuriuose yra mažai urano, yra radioaktyvesni už gryną uraną? Kodėl katė sugebėjo atrasti jodą išmušusi buteliuką su sieros rūgštimi ant jodidų likučių, nors chloras tokiu atveju nesusidaro?
25 skaidrė
Žodžių žaidimai ir žodžių žaidimai. Anagrama yra žodis ar frazė, sudaryta pertvarkant raides.
skaidrė 26
Didaktiniai žaidimai nevisiškai pakeičia tradicines ugdymo formas, o jas papildo, o šis derinys leidžia tinkamai organizuoti ugdymo procesą mokykloje.
27 skaidrė
Multimedijos technologijos chemijoje
1. Kompiuterinių technologijų naudojimas chemijos pamokose gerina ugdymo kokybę per edukacinės ir pažintinės veiklos optimizavimą, mokymosi individualizavimą, gebėjimą organizuoti mokinių saviugdą, leidžia organizuoti mokinių kolektyvinę tiriamąją veiklą multimedijos įrankiai.
28 skaidrė
2. Kompiuterinės mokymo priemonės gali būti naudojamos visose ugdymo pakopose: kaip edukacinės informacijos šaltinis - aiškinant naują mokomąją medžiagą, kartojant ir įtvirtinant tai, kas išmokta; kaip treniruoklis ugdymo įgūdžių ir gebėjimų formavimo procese; kaip informacijos šaltinis organizuojant tiriamąjį darbą, savarankišką mokymąsi ir individualų darbą; kaip spragų diagnozavimo ir žinių bei įgūdžių koregavimo priemonė; įgyvendinti nuotolinio mokymosi su studentais.
29 skaidrė
3. Kompiuterinės technologijos leidžia tapti internetinių viktorinų, konkursų dalyviais, dalyvauti kūrybiniuose interaktyviuose projektuose. 4. Yra daug informacijos ir komunikacijos priemonių, kuriomis galima naudotis chemijos pamokose. (Multimedijos edukacinės programos, elektroniniai vadovėliai, testavimas chemijos kurse, pasiruošimas egzaminui).
skaidrė 30
5.Pristatymo naudojimas leidžia kaitalioti įvairias veiklas. 6. Veiklų kaitaliojimas, informacijos pateikimo būdai leidžia suaktyvinti įvairius suvokimo kanalus, padeda didinti dėmesį ir didinti mokinių aktyvumą pamokoje, mažina nuovargį. 7. Remiantis kompiuterinių pristatymų galimybėmis, jie gali būti naudojami bet kokio tipo pamokoje.
31 skaidrė
Darbas su baigtais kompiuteriniais gaminiais
Darbas su paruoštais kompiuteriniais produktais gali būti vykdomas keliomis kryptimis: „skaidrių paskaita“ – visos paskaitos išklausymas, kartu su dėstytojo paaiškinimais nuolat demonstruojant darbo metodus;
skaidrė 32
„paskaita-žingsnis“ – paskaita suskirstyta į eilę žingsnių, išklausius vieną žingsnį, paskaita nutrūksta, o studentas gali pasirinkti pradėti klausytis kito žingsnio, ar klausytis ankstesnio; „kontrolė“ – paskaita taip pat skirstoma į fragmentus, kiekvieno paskaitos fragmento pabaigoje studento prašoma atlikti vieną ar kitą veiksmą savarankiškai arba su kompiuterine užuomina.
33 skaidrė
Siekdamas įgyvendinti kompetencijomis grįstą požiūrį, mokytojas turi apgalvoti pamokos organizavimo formą, teorijos ir praktikos procentą pamokoje (daugiau laiko skiriama praktikai), apie mokytojo kontrolės formas. , nes paprasčiausiai atkurti pastraipą ir išspręsti matematines, fizines ar rašybos problemas akivaizdžiai neužtenka.
Peržiūrėkite visas skaidres
„Veiklos rūšys chemijos pamokose“ – Mokymas mažose grupėse. Didaktiniai žaidimai. Problemų kūrimo eksperimentas. IT naudojimas chemijos pamokose. Integralios pažintinės užduotys. grupės technologija. Aktyvios treniruočių formos. Informacinės technologijos. Pažintinės veiklos aktyvinimas chemijos pamokose. Didaktinių žaidimų rūšys.
„Cheminė įranga“ – Svarstyklės. Mėgintuvėliai. Wurtz kolbos. Garinimo puodeliai. Matavimo cilindrai. Cheminiai stiklai. Buks. Trikojai su laikiklių komplektu. Skiediniai. Buechner piltuvėliai. Mėgintuvėlių šildymas. Kūginės kolbos. Biuretės. Deflegmatoriai. Metalinė įranga. Bendros paskirties indai. Kinija. Indai specialios paskirties.
„Mokyklos chemijos kabinetas“ – chemijos pamokos vyksta klasėje nuo 8 iki 11 klasių. Chemijos kabinetas. Prioritetas savarankiška veikla. Ieškokite būdų, kaip patobulinti pamoką. Reagentų ir įrangos laikymas. Informacinių technologijų naudojimas. Pagrindiniai kabineto tikslai. Mokomosios, informacinės ir mokslo populiarinimo literatūros pasirinkimas.
„Chemijos žinių tikrinimas“ – cheminio ryšio tipas vandenilio molekulėje. Padalinkite mišinį. Ką tiria chemija. Teorinis seminaras su eksperimentų demonstravimu. Kuris iš prietaisų vadinamas Kipp aparatu. Nemetalai. Kuris iš prietaisų paruoštas vandenilio gamybai. milžiniškų įmonių. Iššifruokite santrumpą. Nustatykite, kur buvo kalio karbonatas.
„Cheminė ir biologinė klasė“ – Kokybinės ir kiekybinės sudėties nustatymas. Kintamojo mokyklinio kurso komponento įgyvendinimo būdai ir formos. Pasirenkamieji kursai iš anksto. Chemijos profilio kurso turinys. Į profilį orientuotų chemijos kurso komponentų pavyzdžiai. Dizainas ir tiriamasis darbas studentai. Pasirenkamieji kursai cheminio ir biologinio profilio klasėms.
"Saugumas chemijoje" - Bendrieji reikalavimai saugumo. Mokymo žurnalas studentams. Saugos priemonės chemijos klasėje. Mokymo rūšys. Instrukcijų sąrašas. Sveika mokymosi aplinka. Sandorių žurnalas. Saugos nurodymų sąrašas. Dokumentų sąrašas. Prekursorius narkotikų. Cheminių medžiagų sąrašas.
Iš viso temoje yra 19 pranešimų
Guseva V.V.
SKIRTINGI VIZUALIZAVIMO PRIEMONIŲ KOMPLEKSŲ PASIŪLYMAI VIDURINĖJE MOKYKLOJE CHEMIJOS PAMOKOSE
Guseva Vera Vladimirovna, chemijos mokytoja
Spas-Zaulkovskaya internatinė mokykla
Kiekvieno dalyko mokytojo mokykloje arsenale yra labai daug mokymo priemonių Šiame straipsnyje norėčiau palyginti programos siūlomas vaizdines priemones ir vaizdinių priemonių rinkinį, kurį naudojau chemijos pamokose 8 klasėje. . Taip pat parodysiu gautus rezultatus.
Tyrimui pasirinkau 8 klasėje pamokos temą „Apsikeitimo reakcijos“. Ši tema yra skyriuje „Su medžiagomis vykstantys pokyčiai. Cheminės reakcijos“ pagal O. S. Gabrielyano programą „Chemija 8 klasė“. Šios pamokos tikslas: suformuoti moksleiviams mainų reakcijos esmės sampratą. Toliau lavinkite savo gebėjimą užrašyti lygtis ir numatyti mainų reakcijos produktus. Pateikite pradinę sampratą apie reakcijų eigos tarp tirpalų iki galo sąlygas.
Programoje siūlomos šios vaizdinės priemonės: 1) eksperimentai (neutralizacijos reakcija, reakcijos tarp šarmų ir druskų bei reakcijos tarp metalų oksidų ir rūgščių); 2) tirpumo lentelė.
Siekiant patikrinti, kaip studentai įsisavina šią temą, buvo pasirinktas savarankiškas darbas (testo užduotys), apie pagrindinius naujos temos aspektus.
Studentų savarankiško darbo vertinimo procese jų atsakymai buvo suskirstyti į paprasčiausius elementus pagal turinį. Iš pradžių buvo nustatyti programos reikalavimus atitinkantys elementai. Tada, analizuojant mokinių atsakymus, lyginant su imtimi buvo fiksuojamas kiekvieno elemento žinių buvimas ar nebuvimas. Remiantis šiais darbais, buvo padarytos išvados apie studentų medžiagos įsisavinimo kokybę.
Vienoje iš 8 klasių pamoka buvo baigta pagal programos siūlymus. Kita pamoka buvo nedidelis savarankiškas darbas. Tai pristatė testo užduotysįsisavinti pagrindines temos sąvokas.
Gavome tokius rodiklius: 5% užduotį atliko visiškai, 75% susidorojo su kai kuriomis klaidomis, 16% padarė grubių klaidų, 4% nesusidorojo su užduotimi. Iš šių rezultatų galime daryti išvadą, kad programos siūlomos vizualizacijos priemonės negali iki galo atskleisti mainų reakcijų esmės. Studentams kai kurie temos aspektai lieka neaiškūs.
Lygiagrečioje 8 klasėje mokiniams buvo pasiūlytas šiai temai skirtas vaizdinių priemonių rinkinys. Dabar yra didelis vaizdinių priemonių rinkinys, todėl iš jų išskyriau modelius, nes įvaizdžiui sukurti ši rūšis matomumas geras. Kad vaizdas virstų žiniomis, modeliai bus papildyti kitomis vaizdinėmis priemonėmis. Be modelių, kuriamas kompleksas apima ir eksperimentus, schemas, kompiuterinius modelius.
Šiuos įrankius pasirinkau dėl šių priežasčių: jos yra paprastos naudoti, vizualios ir padeda siekti užsibrėžtų tikslų. Būtent: modelis sukuria vaizdą, schema – sukurtą vaizdą paverčia sąvoka ir žiniomis, o eksperimentas leidžia šias žinias pritaikyti praktikoje. Be to, šios priemonės viena su kita papildo viena kitą. Šiame mokymo etape nepatartina naudoti modelio, nes jis yra labai spalvingas ir gali atitraukti mokinius nuo proceso esmės, be to, modelio proceso fragmentai yra labai perdėti ir pateikiami sąlygiškai. Eksperimentas pašalina iškreiptą proceso supratimą.
Taip pat neatsitiktinai pasirinkta šių vaizdinių priemonių naudojimo tvarka (modelis-schema-eksperimentas). Eksperimentiškai buvo nustatyta, kad norint geriau suprasti medžiagą demonstruojant modelius, jie turi būti paremti diagramomis ir lentelėmis. Galutinė eksperimento vieta pamokoje sujungia visą gyvybe apimtą medžiagą ir padaro išvadą apie šio proceso reikšmę.
Pamokos pradžioje bus demonstruojamas vykstančios rūgšties neutralizavimo šarmu reakcijos esant indikatoriui modelis. Tai parodo, kaip vyksta ši reakcija. Modelis yra spalvingas ir sukuria ryškų mokinių įvaizdį.
Čia parodyta, kad bet kokios neutralizacijos reakcijos rezultatas bus druska ir vanduo.
Sudarę lygtį ir sudėlioję koeficientus, pereiname prie eksperimento. Čia galite užmegzti ryšį su biologija, būtent su virškinimo sistema. Taigi rėmens procesas ir vėlesnis jo pašalinimas yra neutralizacijos reakcija žmogaus skrandyje. Taigi savo temą susiesime su praktika.
Taigi šis kompleksas įvykdė mūsų tikslus. Tolesnis mokinių žinių patikrinimas naudojant tą patį savarankiškas darbas, davė tokius rezultatus: 5% mokinių užduotį atliko visiškai, 79% atliko užduotį, bet padarė smulkių klaidų, 13% padarė grubių klaidų, 3% mokinių nesusidorojo su užduotimi.
Disertacijos santrauka tema „Vaizdo priemonių naudojimas chemijos mokymo procese“
D ^ _ l - OMSKO VALSTYBINIS PY OD PEDAGOGINIS UNIVERSITETAS
Kaip rankraštis
ŠEŠUKOVA LIUDMILA ANATOLYEVNA
ARTIKLINĖS VIZUALIZAVIMO NAUDOJIMAS CHEMIJOS MOKYMO PROCESE
13.00.02 - chemijos mokymo metodai
disertacijos konkursui laipsnį pedagogikos mokslų kandidatas
Darbas buvo atliktas Tobolsko valstybiniame pedagoginiame institute, pavadintame V.I. D. I. Mendelejevas.
Mokslinis patarėjas:
Oficialūs varžovai:
Vadovaujanti organizacija:
Pedagogikos mokslų kandidatė, docentė N. N. Surtaeva.
Respublikinis Gorno-Altajaus valstybinis universitetas.
Rusijos švietimo akademijos narė korespondencija, pedagogikos mokslų daktarė, profesorė T. S. Nazarova, kandidatė chemijos mokslai, docentas V. A. Shelontsevas.
Gynimas vyks "3/" 1995 m. /-^"^ val
vykusiame disertacijos tarybos posėdyje K -113.40.03 Omsko valstybiniame pedagoginiame universitete, adresu: 644000, Omskas, emb. Tuchačevskis 14.
Disertaciją galima rasti universiteto bibliotekoje.
Disertacijų tarybos mokslinis sekretorius, pedagogikos mokslų kandidatas, profesorius
N.V. Čekaleva
Bendras darbo aprašymas.
Dabartinė mokslo ir technologijų būklė, be galo didėjanti techninė įranga žmonių visuomenė kelia aukštus reikalavimus ugdymo procesui tobulinti vidurinė mokykla.
Visuomenėje vykstantys procesai dabartinis etapas, visose gyvenimo srityse kelti naujus reikalavimus individo savybėms. Pirmoje vietoje iškeliamas savarankiškumas, kūrybiškumas, verslumas, aktyvumas. Šių ir daugybės kitų mokyklai siūlomų naujų uždavinių senoji ugdymo organizavimo sistema nepajėgia arba atlieka labai sunkiai. Todėl švietimo sistema susiduria su tobulėjimo problema, ieškoti kitų naujų ugdymo formų, metodų ir priemonių bei kitų būdų juos panaudoti. mokymosi veikla.
Viena iš šių mokymo priemonių, kuri pastaruoju metu sulaukia vis daugiau dėmesio, yra vaizdinės priemonės: piešimas, grafika, tapyba ir fotografija. Kurio edukacinė vertė yra gana didelė ir atitinka šiuolaikinius mokymosi proceso reikalavimus.
Bet kuris dalykas yra skirtas formuoti mokiniams gebėjimą stebėti, apibūdinti ir pristatyti savo ugdomojo darbo rezultatus. Simia, kaip akademinis dalykas, turi unikalias galimybes panaudoti vaizdines vaizdines mokymo priemones, kurios tiesiog padeda formuoti šiuos įgūdžius. Pažymėtina, kad buitinėje gamtos mokslų, chemijos, fizikos mokymo metodikoje nuolat deramas dėmesys buvo skiriamas instrumentų eskizams, laboratoriniams indams,
prietaisai, technologinių procesų ir įrangos schemos.
Ateityje įdiegus technines mokymo priemones, šios metodinės technikos akcentas buvo perkeltas nuo grafinio vaizdavimo išraiškingumo prie informacijos pateikimo proceso intensyvinimo. Akcentuojamas humanistinės mokyklos kūrimas, kuris remiasi samprata liberalus išsilavinimas, taip pat šiuolaikiška veikla, o ne tik informaciniu požiūriu, siekiama darnaus visų pusių derinio intelektualinis vystymasis mokinius, verčia sugrįžti prie jau primirštų vaizdinių vaizdinių priemonių naudojimo ugdymo procese ir žmogaus humanistinio ugdymo pasiekimų.
Pastarąjį dešimtmetį mokymo metoduose atsiradusių vaizdinių vaizdinių priemonių, techninių mokymo priemonių ir naujų informacinių technologijų panaudojimo problemai skirti šie darbai: V.N. Verkhovskis, Ya.L. Goldfarba, A.A. Grabetsky, I.L. Drijuna, L.S. Zaznobina, D.M. Kiryushkina, V.M. Monakhova, T.S. Nazarova, E.S. Polat. B.C. Juostelė. L.P. Pressmanas, H.A. Kaliausė. L.Ya. Smorgonskis, V.V. Feldtas, S.G. Šapovalenko ir kt.
Daugelis šimtmečio pradžioje išreikštų pokyčių buvo pamiršti, darbas su vaizdinių vaizdinių priemonių naudojimu vykdomas nesistemingai, netikslingai, nepakankamai įgyvendinamos šių mokymo priemonių didaktinės funkcijos, kurios yra galinga tobulinimo priemonė. pažintinė veikla ir yra ypač svarbūs humanistinės ugdymo paradigmos laikotarpiu. Tai, kas išdėstyta pirmiau, taip pat prieštaravimas tarp, viena vertus, egzistuojančio didžiulio vaizdinių vaizdinių priemonių didaktinių galimybių rezervo ir, kita vertus, prasto šių galimybių panaudojimo organizuojant ugdymo procesą su mokiniais šiuolaikinėje mokykloje. nustatė MŪSŲ TYRIMŲ AKTUALUMĄ.
TYRIMO TIKSLAS: metodinės sistemos, skirtos sistemingai naudoti piešinį, grafiką, tapybą ir fotografiją kaip vizualizacijos priemonę chemijos mokymo procese, sukūrimas.
TYRIMO OBJEKTAS – chemijos ugdymo procesas, sistemingai naudojant vaizdines priemones mokantis chemijos vidurinėje mokykloje.
STUDIJŲ DALYKAS: vaizdinių vaizdinių priemonių panaudojimo būdai, jų vaidmens nustatymas, įtakojantis studentų žinių įsisavinimo lygį ir kūrybinės veiklos ugdymą.
TYRIMO HIPOTEZĖ: jei sukurta
tikslingo naudojimo metodinė sistema
vaizdines vizualizacijos priemones ir įvesti ją į ugdymo procesą, tuomet galime tikėtis kūrybinio mąstymo ir aktyvumo ugdymo, taip pat chemijos studentų žinių įsisavinimo lygio padidėjimo.
Norint pasiekti užsibrėžtą tikslą ir patikrinti hipotezę, buvo nustatyti šie TYRIMO TIKSLAI:
1. Psichologinės, pedagoginės ir metodinės literatūros apie nagrinėjamą problemą analizė, siekiant nustatyti funkcinę reikšmę, vietą, piešimo, grafikos, tapybos, fotografijos panaudojimo būdus chemijos mokymo procese.
2. Piešimo, grafikos, tapybos ir fotografijos panaudojimo chemijos studijose, kaip kūrybiško mąstymo ir veiklos lavinimo priemonės, metodinės sistemos sukūrimas.
3. Įvairių vaizdinių priemonių, tokių kaip piešimas, grafika, tapyba ir fotografija, kūrimas studijuojant įvairias chemijos kurso temas.
4. Siūlomos metodinės sistemos efektyvumo tikrinimas chemijos mokymo mokykloje praktikoje.
TYRIMO METODAI: psichologinės, pedagoginės ir metodinės literatūros studijavimas ir analizė, įvairių disciplinų dėstytojų, naudojančių piešimą, patirties tyrimas ir apibendrinimas.
grafika, tapyba ir fotografija, dėstytojų ir mokinių apklausa ir interviu, pokalbiai, stebėjimas, pedagoginis eksperimentas ir statistinio apdorojimo metodai.
MOKSLINĖ NAUJOVĖ IR TEORINĖ darbo reikšmė yra ta, kad:
1. Siūloma piešimo, grafikos, tapybos ir fotografijos panaudojimo chemijos mokymo procese kaip kūrybinio mąstymo ir veiklos ugdymo bei mokinių chemijos žinių įsisavinimo lygio didinimo priemonę metodinė sistema.
2. Pateikiamas vaizdinių vaizdinių priemonių naudojimo chemijos mokymo procese, kaip kūrybiško mąstymo ir veiklos ugdymo priemonės, naudojimo pagrindimas.
3. Išskiriami kūrybinio mąstymo ir veiklos formavimosi etapai, naudojant vaizdines vaizdines priemones chemijos mokymo procese.
PRAKTINĖ REIKŠMĖ: sukurta metodinė piešimo, grafikos, tapybos ir fotografijos panaudojimo sprendžiant problemas šiuolaikinėje mokykloje chemijos mokymo procese sistema, sukurtos vaizdinės priemonės įvairioms organinės ir nekultūrinės kurso temoms. organinė chemija.
GYNYTI TEIKIAMOSI ŠIOS NUOSTATOS:
1. Teorinis pagrindimas piešimo, grafikos, tapybos ir fotografijos, kaip vizualizacijos priemonės, vaidmenis ir vietas sprendžiant šiuolaikinės variacinės mokyklos problemas.
2. Metodinė vaizdinių priemonių tikslingo naudojimo chemijos studijų procese sistema.
APROBACIJĄ atliekame Tobolsko 10, 12, 17 mokyklose, Aukštosios pedagoginės kolegijos licėjuje nuo 1991 m. iki dabar, iš viso mokosi 1087 studentai. Ugdymo procese Tobolsko valstybiniame pedagoginiame institute. DI. Mendelejevas Biologijos ir chemijos fakultete, Filologijos fakultete, Filologijos fakulteto Rusų-totorių katedroje, Pedagogikos ir pradinio ugdymo metodų fakultete. Tobolsko valstybinio pedagoginio instituto studentai šia problema parašė 30 kursinių darbų ir 3 baigiamuosius darbus, kuriuos studentai atliko 1991–1995 m. (disertacijos bendradarbis). Pagrindinės tyrimo nuostatos ir rezultatai buvo aptarti kasmetiniuose Mendelejevo skaitymuose Tobolsko valstybiniame pedagoginiame institute. DI. Mendelejevas, 1991–1995 m. Mokytojų aukštesniųjų studijų institute Tiumenėje, TSPI Chemijos ir MPC katedros metodiniuose seminaruose. DI. Mendelejevas 1991–1995 m. Organinės chemijos katedroje ir MPC Omsko valstijoje Pedagoginis universitetas 1995 m., taip pat konferencijose ir seminaruose:
Miesto konferencijoje Inovacijų procesaišvietime“ (Tobolskas, 1994).
Viso Sibiro seminare „Humanitarizacija
mokytojų rengimas. Psichologinis santykis
pedagoginės ir kultūrinės disciplinos“ (Tomskas, 1994).
Omsko mokslinėje ir metodinėje konferencijoje apie humanizacijos problemas. (Omskas, 1993).
Ant metodinės asociacijos chemijos, biologijos, gamtos mokslų, geografijos, ekologijos mokytojai. (Tobolskas, 1991-1995).
Tyrimo tikslai, loginė jų sprendimo seka lėmė disertacijos struktūrą: Įvadas, 3 skyriai, Išvada, Bibliografijos, Taikymai.
Disertacijos puslapių apimtis spausdinimo mašinėle, 15
lentelės, 24 diagramos, 5 diagramos ir brėžiniai. Bibliografijoje yra 218 pavadinimų.
Tyrimas buvo atliktas nuo 1991 m. iki šių dienų Tobolsko valstybinio pedagoginio instituto Chemijos ir MPC katedroje. DI. Mendelejevas.
Įvade pagrindžiamas tyrimo temos aktualumas, formuluojamas tyrimo tikslas, hipotezė ir uždaviniai, mokslinės inovacijos, teorinės ir praktinę reikšmę darbus, suformuluotos ginti pateiktos nuostatos.
Pirmame skyriuje. – „Piešimo, grafikos, tapybos ir fotografijos, kaip vaizdinių priemonių chemijos studijų procese, naudojimo teorinis pagrindimas“ – šių vaizdinių priemonių sistemingo naudojimo ugdymo(si) procese psichologinių, pedagoginių ir metodinių aspektų analizė. Pateikiamas procesas, nustatoma piešimo, grafikos vieta ir funkcinis vaidmuo, tapyba ir fotografija kaip vaizdinės priemonės chemijos mokymo procese, pristatoma mūsų sukurta metodinė sistema tikslingam vaizdinių priemonių naudojimui.
Psichologinį vaizdinių vaizdinių priemonių panaudojimo tikslingumo pagrindimą savo darbuose pateikia šie autoriai: B.G. Ananijevas, N.M.Amosovas, M.Afasiževas, R.Arnheimas, B.F.Lomovas, J1.A. Piirsalu, P.V. Simonovas, O.K. Tichomirovas ir kiti.Psichologų nuomone, vizualinės priemonės
vizualizacijos yra būtinas sėkmingos ugdomosios veiklos organizavimo elementas, nes vaiko atvaizdo suvokimas grindžiamas daugybe psichinių procesų: vaizdo kūrimo, vaizdavimo, vaizduotės ir galiausiai kūrybinio mąstymo. Įvairių rūšių vaizdai veikia kaip teorinių žinių atskaitos vaizdas. Vizualinės vizualizacijos priemonės ryškiais vaizdiniais atskleidžia vaikams reikšmingiausius ir kartais sunkiai suvokiamus dalykus.
mąstant apie reiškinį. Remdamiesi literatūros studijomis, pateikėme vaizdinių priemonių panaudojimo ugdymo procese analizę ir nustatėme tris piešimo, grafikos, tapybos ir fotografijos panaudojimo raidos etapus.
1 etapas - vaizdinės vaizdinės priemonės naudojamos gamtos mokslų rėmuose, nes chemijos kaip atskiro dalyko nebuvo (J.A. Komensky, DLokk, J.-J. Rousseau, I. G. Pestalozzi, K. D. Uyshnsky ir kt.).
2 etapas - vaizdinės vaizdinės priemonės naudojamos pagal savarankišką chemijos dalyką, kuris pateikiamas V. N. darbuose. Verkhovskis, P.A. Gloriozova, A.A. Grabetsky, L.S. Zaznobina, T.S. Nazarova, I.M. Titova, S.G. Šapovalenko ir kt.
3 etapas – šių vaizdinių priemonių naudojimas vyksta diferenciacijos ir integracijos sąlygomis kaip aktyvūs procesai šiuolaikinėmis sąlygomis.
Metodinės literatūros analizė parodė, kad chemijos metodiniuose vadovuose pateikiama tik padrika informacija apie vaizdinių priemonių naudojimo problemą, o tai rodo būtinybę sukurti metodinę sistemą, skirtą tikslingam piešimo, tapybos, grafikos ir fotografijos panaudojimui mokymo procese. chemija.
Dėl sudėties ir funkcijų tyrimo (generavimo, sisteminimo, modeliavimo, euristinio,
diagnostinės) vaizdinės priemonės, priėjome prie išvados, kad jos turėtų reprezentuoti įvairias sąvokas ir objektus, ugdyti mąstymą, skatinti mokinių pažintinės veiklos vystymąsi, prisidėti prie geresnio žinių įsisavinimo, vaizduotės ir kūrybinių gebėjimų ugdymo.
Be to, šiame skyriuje, remiantis literatūros analize, buvo nagrinėjamos kompiuterinės grafikos panaudojimo ugdymo procese galimybės.
Ugdymo proceso intensyvinimo, turinio pusės stiprinimo ir mokslo intensyvumo jame problemos sprendimas iš esmės sprendžiamas mokyme naudojant kompiuterius, kurie perkeliami į tam tikrą dalį anksčiau mokytojo atliktų mokymo funkcijų. Tuo tikslu buvo sukurtos ir kuriamos automatizuotos mokymosi sistemos, vyksta plėtra.
informacijos ir kompiuterių tinklai kolektyviniam naudojimui.
Pastaruoju metu vis labiau plėtojamos vadinamosios perspektyvios naujų informacinių technologijų priemonės (SNIT), kurių kūrimo problemą ugdymo procese sprendžia: G.A. Bordovskis, I.L. Dryžunas, L.S. Zaznobit, V.A. Cabbers, V.M. Monakhovas, M. Pak, E. S. Polatas, V. Pospelovas, L.P. Pressmanas, H.A. Kaliausė, E.V. Robertas, S.Z. Sverdlovas, V.V. Sokolovas.
Prie naujų informacinių technologijų priemonių priskiriama ir kompiuterinė (kognityvinė) grafika, kuri atgaivina mirusius skaičius ir skatina „mokytis iš klaidų“. Klaidos
Kompiuterinio eksperimento metu jie padaro nepalyginamai mažiau žalos nei realiame pasaulyje.
AT modernios sistemos Kompiuterinėje grafikoje dažniausiai naudojami trys pagrindiniai metodai: laisvasis piešimas, aplikacijos būdas ir brėžinių formavimas iš grafinių primityvų. Dažniausiai grafinius vaizdo efektus galima naudoti dviem būdais. Pirmuoju atveju kompiuterinė grafika naudojama kaip kažko iliustracija ( mokslinis tekstas, užduotys, kontrolės užduotis ir tt). Antruoju atveju grafiniai vaizdo efektai naudojami moksliniais tikslais, pavyzdžiui, modeliuojant įvairius objektus tam tikromis trajektorijomis.
Taigi kompiuterinė grafika gali būti naudojama įvairiems tikslams. Naują medžiagą iliustruojant grafinių vaizdo efektų pagalba galima pademonstruoti tokius objektus, kurių vaizde buvo būtina schematizuoti dėl to, kad objekto neįmanoma atgaminti iš gyvybės. Tokie vaizdai reikalingi tiriant medžiagos molekulinę struktūrą, izomerų struktūrą, polimerizaciją ir kt. Be to, mokinių žinių patikrinimo procese, mūsų nuomone, patartina naudoti kompiuterinę grafiką. Pabandėme panaudoti kompiuterio galimybes braižydami. Kompiuterio ekrane grafiko konstravimą lydėjo daugybė valdymo užduočių ir klausimų. Toks darbas leidžia mokiniams tobulėti.
analizuoti grafikus ir juos taikyti sprendžiant uždavinius, analizuoti eksperimento eigą naudojant grafiką, tobulinti eksperimento rezultatą išreikšti grafiku, naudoti grafikus cheminėms priklausomybėms nustatyti ir kt.
Kompiuterinių vaizdų panaudojimas chemijos ugdymo procese leido patikrinti šio tipo vaizdinių priemonių efektyvumą sprendžiant didaktines chemijos problemas ir kompiuterinės kultūros raidą apskritai. G.
Išanalizavę pedagoginę literatūrą apie vaizdinių priemonių naudojimo problemą, nustatę jų funkcinę reikšmę, pateikiame diagramą, kurioje nurodomi tikslai ir atitinkamai naudojimo būdai bei būdai.
vaizdinės priemonės, padedančios kelti mokinių chemijos žinių lygį ir ugdyti kūrybinį mąstymą (1 diagrama, p. 10).
Pagrindinius metodinės sistemos elementus mes sugrupuojame į blokus (A, B, C, D). Išsamiau pakalbėkime apie atskirus metodinės sistemos elementus.
A blokelyje nurodomi ugdymo proceso tikslai, kurių įgyvendinimą palengvina vaizdinių vaizdinių priemonių naudojimas. Įgyvendinant tikslą, nukreiptą į ugdymo proceso humanizavimą chemijoje, tokios
vaizdinės priemonės, tokios kaip piešimas, grafika, tapyba ir fotografija, yra labai svarbios. Šios vizualizacijos priemonės pačios yra tiesiogiai susijusios su meno rūšimis ir. atitinkamai jie turi tam tikrą emocinį atspalvį. Demonstruojant tokias vaizdines priemones, prie naujos medžiagos ne tik pateikiami spalvingi žinynai, bet ir mokiniai supažindinami su tam tikromis vaizduojamojo meno rūšimis, jos žanrais ir technikomis.
Chemija kaip akademinis dalykas yra didžiulis. galimybė pristatyti dailės istorijos medžiagą, kuri gali būti naudojama kaip atskiri fragmentai tiesiogiai klasėje, o apibendrinta ir sisteminama popamokinėje veikloje.
Be to, kad būtų išspręstas toks tikslas kaip mokymosi humanizavimas, vaizdinės priemonės prisideda prie praktinių įgūdžių ugdymo, pirmiausia teoriškai tyrinėjant įvairius vaizdus, o po to eksperimento metu, taigi, piešiant bet kokį prietaisą iš gyvenimo ar iš mokytojo. piešimo, studentai atlieka praktinius jo surinkimo pratimus.
Grafinės vaizdinės priemonės, sistemingai naudojamos, prisideda prie intelektualinių įgūdžių ugdymo. Įvairūs vaizdai gali būti naudojami ugdant tokius įgūdžius kaip apibendrinimas, klasifikavimas, sisteminimas ir kt. Ši byla Remiantis pateiktais brėžiniais, studentai kviečiami apibendrinti, klasifikuoti ar susisteminti pateiktą medžiagą.
Be minėtų įgūdžių, piešimas, grafika, tapyba ir fotografija prisideda prie grafikos įgūdžių, tokių kaip:
1. Gebėjimas išgauti informaciją iš paruoštų grafinių pagalbinių priemonių.
2. Gebėjimas transformuoti įgytą informaciją, remiantis esminių bruožų išryškinimu, medžiagos sandara ir jų grafinės raiškos metodų išmanymu.
3. Gebėjimas kūrybiškai pritaikyti praktikoje teorinių žinių grafinius vaizdus (grafinis prognozavimas, modeliavimas, grafiniai būdai problemų sprendimas ir pan.).
Grafinės vaizdinės priemonės atlieka daugybę didaktinių užduočių (žr. B bloką, 1 schemą). Visų pirma, jie leidžia vizualizuoti mokomąją medžiagą, o taip pat dėl meninio informacijos pateikimo vaizdingumo prisideda prie tvirtesnių ir sąmoningesnių žinių formavimo.
Vaizdinės vaizdinės priemonės naudojamos ne tik naujų žinių perdavimo etape, bet ir jas įtvirtinant bei tikrinant, nes prisideda prie ryškesnių vaizdų kūrimo, matomumo principo įgyvendinimo piešinio pagalba ar kt.
MENO VIETA IR VAIDMUO
CHEMIJOS UGDYMO PROCESE MATOMUMAS.
Humanitarizmas h_
Praktinių įgūdžių ugdymas - Intelektinių *- įgūdžių ugdymas Grafinių įgūdžių ugdymas Stebėjimo ugdymas *-
Kūrybiškumo ugdymas< мышления
VIZUALIZACIJA Pagalbinės priemonės
NATŪRALIOS MOKYMOSI PRIEMONĖS
NAUDOJIMO VIETA
1.Perduodant naujas žinias.
2.Įtvirtinant naujas žinias.
3. Tikrinant žinias.
4. Namų ruošos darbuose.
5. Užklasinėje veikloje
6.Vykdydami savarankišką veiklą
-» Matomumas
" Stiprumas
^ Sąmoningumas
NAUDOJIMO BŪDAI IR METODAI 1 .pagamintos demonstravimas
naudos. 2. Eskizas.
3. Apdaila.
4. Trikčių šalinimas.
5. Probleminė situacija
pamokoje galima kurti vaizdus probleminė situacija kuri reikalauja, kad studentai pritaikytų tai, ką jau žino.
Tačiau dažnai užduotys, susijusios su įvairiomis vizualinė veikla reikalauja didelių laiko investicijų. Todėl kai kuriuos iš jų patartina pasiūlyti mokiniams atlikti namuose.
Schemos N1 G blokas parodo kai kuriuos vaizdinių vaizdinių priemonių panaudojimo ugdymo procese būdus ir būdus. Kiekvienas metodas numato skirtingą tiek mokytojo, tiek mokinių veiklą.
Grafinių vaizdinių priemonių naudojimo ypatumai pirmiausia yra tam tikra šių privalumų kombinacija arba naudojimo seka. Mūsų versija apie pagrindinių vaizdinių priemonių tipų derinį pateikta 2 schemoje (p. 12).
Sistemingai ir tikslingai naudojant vaizdines vaizdines priemones, būtina atsižvelgti į galimybę toje pačioje pamokoje vienu metu naudoti įvairias jų rūšis, siekiant to paties tikslo.
Toks taikymo principas pateisinamas individualiomis mokinių suvokimo ypatybėmis, todėl kai kurie suvokia geriau meno kūriniai, kiti yra paprasti, eskiziniai vaizdai.
Vizualinės priemonės, mūsų nuomone, turėtų būti naudojamos nuolat komplikuojant užduotis, t.y. vystymosi metu ir etapais. Pirmajame etape vaizdinės priemonės naudojamos kaip žinių šaltinis, todėl studentams tereikia jas atgaminti. Antrajame etape jie yra probleminės situacijos šaltinis, kurį studentams siūloma spręsti. Trečiajame etape studentams siūlomos užduotys ir vaizdinės priemonės, kurių metu reikia įgyvendinti ar išvystyti savo kūrybinį požiūrį.
Ryšium su ugdymo diferencijavimu dabartiniame etape aiškiai išryškėja kintamo vaizdinių priemonių naudojimo problema. Įprastos vidurinės bendrojo lavinimo mokyklos sąlygomis tikslinga vienodai naudoti mūsų svarstomas vaizdines priemones. Technikos mokyklose vaizdinių priemonių naudojimo akcentus būtina nukreipti į diagramas, schematinius brėžinius, grafikus ir brėžinius. Humanitarinio šališkumo mokyklose vyrauja piešimas, tapyba ir fotografija. Be to, šiuo atveju vaizdinės priemonės gali būti naudojamos kaip iliustracijos, kurios sudaro humanitarinio komponento turinį.
PAGRINDINIŲ VIZUALINIŲ PAGALBOS RŪŠIŲ DERINIMAS.
Taigi vaizdinės priemonės, tokios kaip piešimas, grafika, tapyba ir fotografija, prisideda prie pagrindinių ugdymo proceso uždavinių – ugdymo, auklėjimo, tobulėjimo – sprendimo. Norint pagerinti šių problemų sprendimo kokybę, būtina: parinkti tinkamus metodus, būdus įtraukti įvairių studentų veiklų organizavimo tipus ir kryptingą, sistemingą, įvairią veiklą. Tokiu atveju galima tikėtis padidėjimo grafinė kultūra, žinių lygis, tam tikras humanitarinis išsilavinimas.
Antrame skyriuje – „Metodinės sistemos, skirtos tikslingai naudoti vaizdines vaizdines priemones chemijos mokymo procese vidurinėje mokykloje, diegimas“ – metodinės sistemos panaudojimo galimybės.
tikslingas vaizdinių vaizdinių priemonių naudojimas chemijos mokymo procese. Parodyta, kaip reikia pasitelkti piešimą, grafiką ir fotografiją, siekiant pakelti mokinių žinių įsisavinimo lygį ir ugdyti jų kūrybinę veiklą, kaip būti įtrauktam į ugdymo procesą įvairiais jo etapais, kokios yra ugdymo užduotys. kiekvienu atveju sprendžiama aukščiau išvardintomis vaizdinėmis priemonėmis.
Remdamiesi metodinės literatūros analize, nustatėme didaktinius reikalavimus vaizdinėms vaizdinėms priemonėms. Chemijos mokymo metodikoje ši problema nagrinėjama darbuose: V.N. Verkhovskis, P.A. Gloriozova, Ya.D. Goldfarbas, L.S. Zaznobina, T.S. Nazarova, L.M. Smorgunskis, V.V. Feldga, S.G. Šapovalenko ir kt.. Bendruosius didaktinius reikalavimus vaizdinėms vaizdinėms priemonėms galima rasti kitų šalių metodininkų darbuose.
disciplinos, ypač istorija, geografija, biologija, fizika: I.I. Zaslavskis, V.P. Ignatjeva, B.C. Murzaeva, V.A. Nukalo ir kt.
Išanalizavę metodinę literatūrą didaktinių ir metodinių reikalavimų problematika, nustatėme:
1. grafinis raštingumas,
2. tikslumas,
3. savalaikiškumas,
4. žodinis akompanimentas,
5. galimybė organizuoti įvairaus pobūdžio veiklą naudojant vaizdines vaizdines priemones.
Nustačius didaktinius reikalavimus vaizdinėms vaizdinėms priemonėms, svarstėme piešimo, grafikos, tapybos, fotografijos panaudojimo galimybes įvairiuose ugdymo proceso etapuose.
Naujų žinių perdavimo etape vaizdinės priemonės gali būti pateikiamos įvairiais būdais ir naudojamos trimis kryptimis:
2) kaip humanitarinio komponento turinį,
3) veikloje, t.y. numatantis tam tikrą praktinę mokinių protinę veiklą, nukreiptą į kūrybiškumo ugdymą.
Mokinių žinių įtvirtinimo ir tikrinimo etape galima naudoti įvairias užduotis, įskaitant bet kokį vaizdą. Tarp jų galima išskirti tokias grupes: užduotys brėžiniuose (skirtos atpažinti ir apibendrinti medžiagos savybes, atpažinti ir apibendrinti jų gavimo būdus, užduotys, tikrinančios žinios apie reakcijos sąlygas ir kt.), užduotys. prietaisų paskirties patikrinimui, užduotys, tikrinančios gebėjimą suprasti ir suprasti įvairios lentelės ir diagramos ir kt.
Vaizdinių vaizdinių priemonių naudojimas padeda efektyviau spręsti ugdymosi problemas mokinių chemijos žinių įtvirtinimo ir tikrinimo etape, prisideda prie įvairesnių mokinių veiklos rūšių organizavimo, kartu būdamas tikslu, priemone ir rezultatu. ugdymo procese.
Pats vaizdinių vaizdinių priemonių naudojimo procesas apima daugybę jų panaudojimo būdų, o tai leidžia efektyviau vykdyti diferencijuotą mokinių žinių kontrolę ir tikrinimą.
Fotografijų, žymių menininkų reprodukcijų panaudojimas, akcentuojant šių darbų autorius, padeda atskleisti humanitarinį komponentą, tobulinti bendrą kultūrą.
Trečiame skyriuje – „Siūlomų metodinių rekomendacijų efektyvumo tikrinimas“ – atlikta eksperimentinė metodinė studija, siekiant patikrinti iškeltas teorines nuostatas ir patvirtinti jų veiksmingumą.
metodinė sistema. Pagrindinis tyrimo tikslas buvo nustatyti optimalaus tobulinimo galimybes
piešimo, grafikos, tapybos ir fotografijos panaudojimo metodinės sistemos funkcionavimas neorganinės ir organinės chemijos eksperimentinių pamokų vedimo sąlygomis.
Pirmajame pedagoginio eksperimento etape, siekiant ištirti piešinių, grafikų, fotografijų panaudojimo chemijos mokymo praktikoje problemą mokykloje, buvo apklausiami ir apklausiami mokytojai ir mokiniai, tikrinami stebėjimai ir pokalbiai su mokytojais, mokiniais. .
Pirmajame etape taip pat buvo nustatytas pradinis studentų žinių lygis. Studentų darbų analizė atlikta pagal A.V. pasiūlytą metodiką. Usova. Nustatytas operacijų užbaigtumo koeficientas (Kpo) ir mokinių žinių įsisavinimo koeficientas (Kuz), remiantis darbo analize atsitiktinės atrankos būdu buvo atrinktos eksperimentinės ir kontrolinės grupės. Analizės rezultatai valdymo darbai parodė žemesnį žinių lygį eksperimentinėse grupėse (Cuz exp. = 0,31, Cuz cont. = 0,33).
Pedagoginio eksperimento formavimosi stadijoje pedagoginio poveikio procese, kuris buvo formuojamojo pobūdžio, buvo siekiama didinti mokinių mokinių žinių įsisavinimo ir kūrybinės veiklos ugdymo lygį. Už tai eksperimentinėse klasėse tai buvo! mokymai buvo organizuojami kryptingai ir sistemingai naudojant piešimą, grafiką, tapybą ir fotografiją. Rezultatams patikrinti buvo atliekami kontroliniai skyriai ir jų analizė pagal tą pačią metodiką, kaip ir pirmajame pedagoginio eksperimento etape. Operacijų užbaigtumo ir žinių įgijimo koeficientų reikšmės pokyčiai rodomi stulpelinėse diagramose N1 ir N2.
Galutinis kriterijus, pagal kurį mes vertiname; pasiūlytos metodikos efektyvumą, pasirinktas efektyvumo koeficientas 1, kurio nustatymo būdą pristatė A. V. Usovojus G
įgūdžių formavimas eksperimentinėse klasėse, lyginant su kontrolinėmis, yra didesnis 1,62, kas leidžia gautus rezultatus vertinti kaip patikimus.
Be Kuz ir Kpo nustatymo, atlikome mokinių raidos lygio tyrimą. Remiantis V.P.Bespalko, E.I.Monoszono, A.V. darbų analize. Usovojus, A.A. Kyveryalga nustatė šiuos lygius: reprodukcinis, produktyvus, kūrybingas. Tyrimo rezultatai parodė, kad I eksperimentinės grupės mokinių kūrybinį lygį pasiekė 27 proc., o kontrolinėse grupėse tik 4 proc.
Taigi tyrimo rezultatai formuojamojo eksperimento stadijoje įtikinamai rodo, kad
1 juostinė diagrama Cus vertės pokytis eksperimentinėje ir kontrolinėje grupėse pedagoginio eksperimento formavimosi stadijoje.
Korpusas 0,7 colio 0,6 0,5 0,4 0,3 0,2 0,1
kontrolinė grupė,
kontroliniai pjūviai Eksperimentinė grupė
2 juostinė diagrama Kpo verčių pokytis eksperimentinėje ir kontrolinėje grupėse pedagoginio eksperimento formavimosi etape.
0,6 0,5 0,4 0,3 0,2 0,1
kontrolinė grupė
skaitiklis, sr,
eksperimentinė grupė
mūsų metodinės sistemos naudojimas, pagrįstas vaizdinių vaizdinių priemonių naudojimu, reikšmingai veikia mokymosi organizavimą, prisideda prie gilesnių ir tvirtesnių žinių formavimo, protinių veiksmų formavimo bei kūrybinio mąstymo ir veiklos ugdymo.
IŠVADA.
Taigi statistinio apdorojimo rezultatai patvirtino metodinės sistemos efektyvumą didinant žinių įsisavinimo lygį ir ugdant mokinių kūrybinį mąstymą bei aktyvumą, t.y. vykdant pedagoginį metodinės sistemos diegimo eksperimentą, pasitvirtino tyrimo pradžioje iškelta darbinė hipotezė.
Straipsnyje atskleidžiama funkcinė reikšmė, vieta ir vaidmuo, piešimo, grafikos, tapybos ir fotografijos panaudojimo būdai chemijos mokymo procese, kas leidžia konstatuoti plačias vaizdinių vaizdinių priemonių didaktines galimybes.
Nagrinėjamos problemos analizė chemijos mokymo praktikoje mokykloje parodė, kad piešimas, grafika, tapyba ir fotografija yra naudojami ugdymo procese, tačiau nenaudojami sistemingai ir yra epizodinis reiškinys, o taip pat atlieka tam tikrą vaidmenį. didesniu mastu. demonstracinė vizualizacija ir rečiau naudojami kitoms problemoms spręsti. Be to, jie daugiausia naudojami naujų žinių perdavimo etape.
Mūsų sukurta metodinė sistema vaizdinių vaizdinių priemonių panaudojimui sistemoje parodo sprendimo galimybes įvairios užduotysšvietimas, tobulėjimas, mokymas.
Visų vaizdinių vaizdinių priemonių didaktinių galimybių įgyvendinimas žymiai padidina ugdymo proceso efektyvumą, prisideda prie jo įvairovės, sprendžiant daugybę problemų: humanizavimo, kūrybinio mąstymo ir aktyvumo ugdymo, grafinių ir praktinių įgūdžių ugdymo, jėgos didinimo. ir žinių įsisąmoninimas, emocinio fono kūrimas, estetinis ugdymas.
Vaizdinių priemonių naudojimas skirtingi variantaiįvairiems tikslams pasiekti padeda spręsti mokyklų kintamumo ir cheminio ugdymo diferencijavimo problemą.
1. Piešimas ir grafika pedagoginė veikla mokytojai ir ugdymo proceso humanitarinė orientacija // Ugdymo humanitarizacija: problemos, patirtis, perspektyvos. -Omskas: OGPI.O.O.P.O.-1993. - P.46. /Bendraautoris/
2. Studentų grafinės ir meninės veiklos organizavimas studijuojant chemiją kaip kūrybinio supančio pasaulio suvokimo priemonę // Pedagoginio ugdymo humanitarizavimas. Psichologinių, pedagoginių ir kultūrologinių disciplinų ryšys (Viso Sibiro seminaro apie švietimo humanizavimo problemas pranešimo tezė. -Tomskas: TSPI. -1994.-S.157 / in bendraautorius /
3. Natūralių populiacijų, susijusių su aplinkos tarša, kintamumo tyrimas genetikos lauko praktikoje // Teritorinis požiūris rengiant dėstytojus aplinkosauginio ugdymo įgyvendinimui (Tarpuniversitetinės mokslinės-praktinės konf. ataskaitų santraukos -Tobolskas). : TGPI.- 1991. -S.191 /asocijuotas/.
4. Programa. Mokomoji ir taikomoji fotografija ir kinematografija / Pedagoginės kultūros studijos ir jos vaidmuo įgyvendinant pagrindinius mokymo programas vidurinė mokykla: įrankių rinkinys-Tobolskas: Tobolskas Edukologijos kolegija. -1995 m. - Nuo 64-69 m.
5. Piešimas kaip priemonė mokinių pažintinei veiklai stiprinti // Gera iniciatyva, kūrybiškumas, ieškojimas / Mater, miestas, mokslinis. - praktika. konf. - Tobolskas. - 1994. C -109-110.
