Vaikai su bendras neišsivystymas kalba turi keletą veikloje randamų ypatybių. Kai kurios individualios savybės skirtingiems vaikams pasireiškia visiškai priešingai. Taigi, vaikai skiriasi veiklos tempu: vieni dirba greitai, kiti lėtai. Skiriasi ir vaikų įtraukimas į veiklas: dalis vaikų skuba, dažnai pradeda dirbti neišklausę paaiškinimo, dėl to daromos klaidos; kiti atsilieka su įtraukimu – jiems reikia papildomos paskatos veikti.

Individualus požiūris į vaikus vykdomas atsižvelgiant į jų savybes. Kalbos pagalba reguliuojant vaikų veiksmus galima vienu metu spręsti vaizdines, koreguojamąsias ir koreguojamąsias-ugdomąsias užduotis.

Pavyzdžiui, mokant brėžti tiesias linijas, keliami šie uždaviniai: išmokyti vaikus piešti vertikalias ir horizontalias linijas (juostelės, takai, lietus, paukščių narvelis, dryžuota skara ar kilimėlis ir kt.); pieškite vienu judesiu nepakeldami teptuko nuo popieriaus; nubrėžkite gana tiesias ir ryškias linijas.

Šių problemų sprendimas suteikia daug paprastų kalbos modelių pasikartojimų, o tai sudaro palankesnes sąlygas vaikų kalbai vystytis ir vizualiniams įgūdžiams įsisavinti.

Atsižvelgiant į individualias vaikų ypatybes, vaizdinės veiklos klasėje suaugusiojo kalba gali būti naudojama kaip priemonė kai kuriems vaikams paskatinti veiklą ir stabdymo priemonė kitų vaikų atžvilgiu.

Pavyzdžiui, visi vaikai pradėjo dirbti, bet vienas ar du vaikai nepradėjo. Be to, jie net nepaėmė pieštuko (žirklių, teptuko, apskritimo ir kt.). Logopedas skatina šiuos vaikus imtis veiksmų: „Taigi Seryozha paima pieštuką (šepetį).“ Kalba numato veiksmą, o vaikas, jam paklusęs, imasi to, ko reikia. Turite pristabdyti, kad vaikas turėtų laiko paimti, o tada pagirkite jį: „Puiku, Seryozha! Dabar Seryozha nukirs kampą ... “Rami, pasakojanti kalbos forma šiuo atveju atlieka motyvacijos funkciją.

Išugdžius reguliacinę kalbos funkciją, galima ugdyti impulsyvius vaikus atitolinti įsitraukimą į veiklą. Kalbant apie juos, tinkamas toks kreipimasis: „Sasha šiandien neskuba. Jis laukia, kol jam bus leista piešti. O Vitya tyliai sėdi. Jis nepaima teptuko. Laukia. Visi vaikai kartu ims teptukus. Toks kalbos turinys, teigiamai įvertinus vaiko elgesį, daug veiksmingiau nei pastabos veikia ištvermės ugdymą.

Užsiimdami vaizdine veikla, komentuojamosios kalbos pagalba taip pat galite reguliuoti veiklos tempą: vieniems vaikams jį paspartinti, kitiems – sulėtinti: „Čia Maša greitai veda eilę. Gerai padaryta Mashenka! Ji jau moka greitai piešti“. Nors vaikas piešia labai lėtai, toks ženklas padeda pagreitinti judesį. O kito vaiko atžvilgiu – priešingai: „Nataša lėtai veda liniją. Ji niekur neskuba. Bando nubrėžti tiesią ilgą liniją. Gerai, Nataša!

Vaikų veiklos reguliavimas kalbos pagalba taip pat turėtų prisidėti prie regėjimo problemų sprendimo. Kiekvienam piešimo, modeliavimo, taikymo, dizaino įgūdžiui įvaldyti reikalingas skirtingas kalbos turinys. Jis pabrėžia linijos ilgį, tada jos kryptį, tada figūros formą, tada jos dydį ir tt Pavyzdžiui: "Stasik piešia ilgą, ilgą juostelę". Jei Linija gaunama iš nepakankamo ilgio vaiko, klausantis geranoriškos logopedo kalbos, jis jau brėžia kitą eilutę.

Jei reikia išmokyti vaikus piešti nepakeliant teptuko nuo popieriaus, vienu judesiu, reikia kitų žodžių: „Nastja uždėjo teptuką ant popieriaus ir ilgai ilgai veda. Iki pat lapo krašto. lapas. Nastja nepakelia teptuko. Aš padėjau!

Individualus požiūris taip pat apima speciali forma ir suaugusiųjų kreipimosi į vaikus seka. Tai svarbu kreipiantis į pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikus.

Pirma, apeliaciniame skunde turėtų būti skambinami vaikai, kurie teisingai atlieka judesį. Gebėjimas mėgdžioti skatina taisyklingai atlikti tuos, kurie dar neįvaldė veiksmo? Suaugusiųjų kalba parodo, ko reikia siekti. Šiame pavyzdyje nubrėžkite ilgas linijas.

Tuomet reikėtų įvardyti tuos, kurie dar nėra pakankamai pasitikintys, kad atliktų reikiamą judesį. Tačiau to negalima padaryti kaip pastabą: kitaip imitacija gali sukelti priešingą rezultatą. Vaikai, kurie moka taisyklingai piešti, pradeda kopijuoti netinkamus priekaišto sulaukusio vaiko judesius. Patartina pasakyti taip: „Ir Sasha nupieši ilgą juostelę. Jis labai stengiasi! Koks ilgas Sasha kaspinas! Dabar jis nupieš kitą ilgą juostelę. Ir dar viena juostelė...

Taip pat taikomas individualus požiūris, atsižvelgiant į vaikų kalbos gebėjimus, jų regėjimo įgūdžių lygį, atsižvelgiant į vaikų veiklos ypatumus ir jų socialumą. Grupėje, kurioje kalba apskritai neišsivysčiusi, gali būti drąsių, išradingų vaikų ir nedrąsių, drovių – jiems reikia kitokio požiūrio. Šiuo atžvilgiu būtina numatyti, kuris iš vaikų kokiu tikslu turėtų būti įtrauktas pirmiausia, o kuris – paskutinis. Taigi, mokant vaikus laisvo rankos judesio piešiant, pirmiausia reikia pasikviesti drąsesnį vaiką, kuris puikiai susidoroja su šiuo judesiu. Jis gali parodyti liniją ir ore, ir popieriuje sausu teptuku, ir tiesiai piešdamas ją dažais. Drovų, silpnų regėjimo įgūdžių vaiką geriau vadinti paskutiniu. Tai suteiks jam galimybę kelis kartus pamatyti judesį ir jį pakartoti.

Individualus požiūris kuriamas atsižvelgiant į kitą šio amžiaus vaikų bruožą. Kaip jau buvo pažymėta, tokio amžiaus vaikas ne visiems vaikams asmeniškai nurodo suaugusiojo kreipimąsi, todėl šis įgūdis turi būti ugdomas palaipsniui. Šiuo tikslu, užsiimant vaikų vaizdine veikla, būtina ugdyti tiek bendrų, tiek individualių kreipimųsi (asmeninis kreipimasis į konkretų vaiką su jo vardu) suvokimą. Patartina tai daryti tokia seka: pirmiausia naudokite kreipimąsi į visus vaikus – taip jie mokomi klausytis suaugusiųjų kalbos; tada išskirkite kiekvieną vaiką (ar kelis vaikus) asmeniškai ir pabaikite dar kartą kreipdamiesi į visus vaikus. Pavyzdžiui: „Visi vaikai pradėjo piešti obuolį. Vitya piešia obuolį. Nataša piešia raudoną obuolį. O Stasikas piešia apvalų obuolį. Visi vaikai piešia obuolį. Visi piešia raudoną apvalų obuolį.

VAIKŲ REAKCIJOS

Ikimokyklinukų vaizdinės veiklos mokymo metodai ir būdai

Mokymo metodų klasifikacija.

Švietimo ir mokymo sėkmė labai priklauso nuo to, kokie metodai ir metodaimokytojas naudoja tam tikrą turinį perteikdamas vaikams,formuoti savo žinias, įgūdžius, gebėjimus, taip pat ugdyti gebėjimus tamear kita veiklos sritis.

Skiltyje Metodai mokantis vaizduojamojo meno suprasti

mokytojo veiksmų sistema, organizuojanti praktinius ir pažintinius

vaikų veikla, kuria siekiama įsisavinti turinį, tam tikrą„Švietimo ir ugdymo programa darželyje“.

gudrybės mokymasis vadinamas atskiromis detalėmis, metodo komponentais.

Tradiciškai mokymo metodai klasifikuojami pagal šaltinį, iš kuriovaikai įgyja žinių, įgūdžių ir gebėjimų priemonėmis, kuriomispateikiamos šios žinios, įgūdžiai ir gebėjimai. Nuo ikimokyklinio amžiaus vaikųįgyti žinių tiesioginio objektų suvokimo procese irsupančios tikrovės reiškiniai ir iš mokytojo pranešimų (paaiškinimai,istorijos), taip pat tiesioginėje praktinėje veikloje(projektavimas, modeliavimas, piešimas ir pan.), tada jie išskiria metodai:

* vizualiai;

* žodinis;

*praktiškas.

Tai yra tradicinė klasifikacija.

AT paskutiniais laikais sukurta nauja metodų klasifikacija. Naujojo autoriaiklasifikacijos yra: Lerner I.Ya., Skatkin M.N. ji apima toliau nurodytus dalykusmokymo metodai:

* informatyvus – imlus;

* reprodukcinė;

* tyrimai;

* euristinis;

* probleminio medžiagos pateikimo būdas.

Informacijos priėmimo metodas apima šiuos metodus:

* apžiūra;

* stebėjimas;

* ekskursija;

* pavyzdinis auklėtojas;

* Parodant dėstytoją.

Žodinis metodas apima:

* pokalbis;

* istorija, meno istorijos istorija;

* mokytojo pavyzdžių panaudojimas;

* meno žodis.

Reprodukcinis metodas yra metodas, kuriuo siekiama įtvirtinti žinias ir

vaikų įgūdžius. Tai pratimų metodas, suteikiantis įgūdžių automatizmui. Jis apima:

* pasikartojimo priėmimas;

* darbas su juodraščiais;

* formuojamųjų judesių atlikimas rankomis.

Euristinis metodas yra skirtas nepriklausomybės pasireiškimui bet kuriojedarbo klasėje momentas, t.y. Mokytojas prašo vaiko atlikti dalįdirbti savarankiškai.

Tyrimo metodas skirtas vystytis vaikams ne tik

nepriklausomybę, bet ir vaizduotę bei kūrybiškumą. Mokytoja siūlo

savarankiškai atlikti ne bet kurią dalį, o visą darbą.

Probleminio pateikimo metodas, pasak didaktikų, negali būti naudojamasikimokyklinukų ir jaunesnių mokinių mokymas: jis taikomas tikvyresniųjų klasių mokiniai.

Savo darbe pedagogas taiko įvairius metodus ir technikas

piešimas, modeliavimas, pritaikymas ir projektavimas.

Apsvarstykite gudrybes piešimo mokymas įvairiose darželio amžiaus grupėse.
Pirmoji jaunių grupė. Visų pirma, pati pedagogo veikla yra vizualinis pagrindas. Vaikas seka mokytojo piešinį ir pradeda jį mėgdžioti.
Ikimokykliniame amžiuje mėgdžiojimas atlieka aktyvų mokymo vaidmenį. Vaikas, stebintis, kaip kuriamas piešinys, lavina ir gebėjimą savo plokščiame atvaizde įžvelgti formos ir spalvos ypatybes. Tačiau norint ugdyti gebėjimą savarankiškai mąstyti, vaizduoti, laisvai panaudoti įgytus įgūdžius, vien imitacijos neužtenka. Todėl vaikų mokymo metodai taip pat nuolat komplikuojasi.
V. N. Avanesovos darbuose į bendrą piešimo procesą su mokytoju rekomenduojama įtraukti vaikus palaipsniui, kai vaikas baigia pradėtą ​​darbą - piešia virveles prie nupieštų kamuoliukų, kotelius prie gėlių, lipdo vėliavėles. ir kt.
Teigiamas šios technikos dalykas yra tai, kad vaikas išmoksta atpažinti vaizduojamą objektą, analizuoti jau nupieštas ir trūkstamas dalis, pratimus piešti linijas (kitokio pobūdžio) ir galiausiai gauna džiaugsmą ir emocinį pasitenkinimą iš savo darbo rezultato. .
Mokytojas gali naudoti piešimo technikos demonstravimą ir žodinį paaiškinimą, o patys vaikai atliks užduotį be informacinio piešinio. Čia svarbu, kad piešinio konstravimo mokytojo ranka procesas būtų gerai derinamas su žodinio pristatymo eiga.
Word atsarginė kopija vaizdinė medžiaga, padės vaikui analizuoti tai, ką matė, suvokti, geriau prisiminti užduotį. Bet jaunesnės grupės vaikas dar nėra pakankamai išsiugdęs atminties gebėjimą pakankamai aiškiai išlaikyti tai, kas suvokiama ilgą laiką (šiuo atveju tai yra mokytojo paaiškinimas): jis arba prisimena tik dalį nurodymų ir užbaigia. neteisingai atliko užduotį arba jis negali nieko pradėti be antro paaiškinimo. Štai kodėl mokytojas turi dar kartą paaiškinti užduotį kiekvienam vaikui.
Trečiųjų gyvenimo metų pabaigoje daugelis vaikų nebereikalauja papildomų paaiškinimų: jie gali piešti patys, naudodami įgytus įgūdžius ir vieną kartą paaiškinę užduotį.
Įvairių žaidimo akimirkų panaudojimas teigiamai veikia pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymą. Įtraukus žaidimo situacijas, vaizdo objektas tampa artimesnis, gyvesnis ir įdomesnis. Tapant dažais veiklos rezultatas mažam vaikui – šviesi dėmė. Spalva yra stiprus emocinis stimulas. Tokiu atveju mokytojas turėtų padėti vaikui suprasti, kad piešinio spalva egzistuoja, kad atkurtų vaizdą. Būtina užtikrinti, kad vaikai, dirbdami su dažais, stengtųsi pagerinti panašumą su daiktais.
Jei pirmaisiais mokymo mėnesiais jie mėgdžioja savo mokytoją, piešdami tą ar kitą objektą, tai dabar mokytojas duoda užduotį piešti patiems pagal planą, vaizduotę.
Jaunesniems ikimokyklinukams tokią galimybę dirbti savarankiškai pagal planą naudinga kiekvienoje pamokoje, atlikus mokymosi užduotį (jei ji nebuvo ilga).
Tokia forma savarankiškas darbas vaikai sukuria prielaidą būsimai kūrybinei veiklai.
Mokymosi tikslai antroje jaunių grupėjedaugiausia siejasi su gebėjimo vaizduoti įvairias formas ugdymu, techninių įgūdžių naudojant pieštuką ir dažus lavinimu bei gebėjimu vaizduoti įvairius objektus.
Norint vesti piešimo užsiėmimus su trejų metų vaikais, reikia nurodyti visą medžiagą. Nepasikliaujant aiškiomis idėjomis, paprasčiausių formų mokymas bus abstraktus, abstraktus, jiems nesuprantamas.
Aplinkinio gyvenimo suvokimas yra mokymo metodikos pagrindas. Todėl visi vaizdai, susiję su linijomis, apskritimais, taškais, turi būti suvokiami iš anksto, ir ne tik vizualiai, bet ir energingoje veikloje: „Jie bėgo takais“, „Siūlų kamuoliukai buvo suvynioti ir ridenti“ ir kt. Aktyvios dalyko žinios sukuria foną ir aktyviems veiksmams piešiant. E. A. Flerinos sukurta žaidimų pratimų sistema atsižvelgia į šią amžiaus ypatybę. Tolesniuose tyrimuose šių pratimų taikymo metodika buvo sukurta dar detaliau.
Pavyzdžiui, piešdami tiesias horizontalias kelio linijas, vaikai kartu su mokytoja visa ranka ore rodo linijos kryptį: „Tai ilgas kelias!“ Po to ant popieriaus vaikai parodo, kurį takelį, galiausiai nupiešia pieštuku ar dažais. Taip nuosekliai kartojant vieną judesį, egzistuoja sistema, pagrįsta atsižvelgimu į trejų metų vaikų fizinės raidos ypatybes: laipsniškas perėjimas nuo labiau išsivysčiusių didelių judesių visa ranka prie judesio tik teptuku (pirštu ant popieriaus) ir dar labiau ribotam judesiui pieštuku, kuriame pirštai sujungiami tam tikra padėtimi.
Darydami šiuos judesius vaikai gali palydėti veiksmus žodžiais, pvz.: „Lietus: lašelinė“, „Štai koks ilgas kaspinas“ ir pan. Šis žodinis palydėjimas sustiprina piešimo proceso ritmiškumą, patį judesį paverčia labiau. įdomiau ir lengviau. Nereikėtų drausti vaikų pokalbių darbo metu, jie suaktyvina vaikų mintis, žadina jų vaizduotę.
Pedagogas turėtų sumaniai nukreipti šiuos pokalbius, susiejant juos su gautu vaizdu. T. G. Kazakova rekomenduoja į piešimo procesą įtraukti ir kitas poveikio priemones, pavyzdžiui, muziką (lietaus lašų garsą). Tai dar labiau padidins vaikų emocinę nuotaiką, taigi ir vaizdinį piešinio išraiškingumą.
Pamokos metu vaikai visą laiką yra aktyvūs, vaizdas, kurį jie įkūnija piešinyje, turėtų gyventi jų mintyse.
Ši veikla iš pradžių remiasi auklėtojo mėgdžiojimu. Tai primena vaikams apie vaizdo temą, parodo naujus judesius, kuriuos vaikai turi įvaldyti. Pirmiausia jis daro judesius ranka pakeldamas orą, tada pakartoja šį judesį su vaikais. Jei vienam iš vaikų nepavyksta pajudėti, mokytojas padeda vaiko rankai užimti norimą padėtį ir atlikti atitinkamą judesį. Kai vaikas raumeningai pajus šį judesį, jis galės jį atlikti pats. Lygiai taip pat pirmiausia reikia parodyti visus piešimo būdus. Mokytojas parodo, kaip taisyklingai laikyti pieštuką ar teptuką, kaip paimti dažus ant teptuko ir nupiešti ant popieriaus.
Vaikai galės veikti savarankiškai, kai bus susipažinę su visais pagrindiniais būdais. Jei vaikas, neišmanydamas darbo su pieštuku ar teptuku technikos, atlikdamas užduotį paliekamas sau, tada jame gali būti užfiksuoti netinkami įgūdžiai, kuriuos bus daug sunkiau pakeisti, ypač kai tai ateina. į piešimo technikas.
Kaip jau minėjome, vienas iš efektyvių vizualinio mokymosi metodų yra auklėtojo piešimas. Tačiau edukacinis piešinys, net ir patiems mažiausiems vaikams, turėtų būti vaizdžiai raštingas, o ne supaprastintas iki diagramos. Vaizdas turi būti gyvas, atitinkantis realų objektą.
Pavyzdžiui, rodydamas, kaip nupiešti eglutę, mokytojas turėtų vadovautis tam tikro amžiaus programos reikalavimais - perteikti pagrindines savybes: vertikalus kamienas, šakos, einančios į šonus, žalia spalva. Tačiau šie ženklai apibūdina visus kitus medžius. Siekdamas išsaugoti Kalėdų eglutės įvaizdį, mokytojas nubrėžia kamieną linija, besiplečiančia žemyn, šakas (viršuje - trumpiau, apačioje - ilgesnę) šiek tiek pasvirusiu, nekreipdamas į tai vaikų dėmesio. Svarbu, kad vaizdas iš piešinio nesiskirtų nuo tikro objekto vaizdo, tada teisingas vaizdas bus išsaugotas vaikų atmintyje.
Piešimo technikų demonstravimas yra svarbus tol, kol vaikai neįgudę piešti paprasčiausias formas. Ir tik tada mokytojas gali pradėti mokyti ikimokyklinukus, kaip piešti ant vaizdinių priemonių nenaudojant ekrano.
Pavyzdžiui, kai vaikai išmoko piešti tiesias linijas ir stačiakampes formas, mokytojas gali pakviesti juos piešti pečių ašmenis, nerodydamas piešimo technikos. Pamokos pradžioje mokytojas kartu su vaikais apžiūri mentę, ranka apvedžioja jos kontūrus, visą laiką aiškindamas savo veiksmus. Po tokios apžiūros vaikinai piešinį atlieka patys. Tiems, kuriems sunku, mokytojas siūlo savo rankomis apibraukti mentę, kad pajustų jo formą.
Nors per pamoką šie daiktai lieka prieš vaikų akis, jie vis tiek netarnauja kaip gamta.
Trejų metų vaikas nemoka derinti suvokimo ir vaizdo procesų, tam reikia gebėjimo paskirstyti dėmesį, analizuoti, lyginti piešinį su daiktu.
Pavaizduotas objektas naudojamas pamokos pradžioje, siekiant patikslinti mintis apie objekto formą, spalvą, dalis arba žaidimo plane, siekiant sukurti emocinę nuotaiką.
Kai kuriais atvejais, kai vaikams neįmanoma parodyti daikto (dėl jo didelio dydžio ar dėl kitų priežasčių), idėjoms pagyvinti galima pasitelkti mokytojo gerai padarytą paveikslą ar piešinį.
Objekto vaizdas turėtų būti stambaus plano, ryškios formos, kiek įmanoma atskirtas nuo kitų objektų, kad nebūtų atitrauktas dėmesys nuo pagrindinio dalyko.
Mokytojas atkreipia vaikų dėmesį ne tik į temą, bet ir į figūrą, braukdamas ją pirštu, ir į dalyko spalvą. Pamokos metu paveikslėlis turėtų būti pašalintas, nes jis negali būti pavyzdys šioje grupėje. Suaugusiojo piešimo technikos vaikams yra sunkios, be to, paveikslėlyje matosi tik darbo rezultatas, technikos lieka nežinomos.
Paveikslas ar piešinys, padarytas realistine dvasia, sukuriantis meninį vaizdą, gali būti naudojamas tik jaunesnėje grupėje kaip suvokimo objektas, siekiant išsiaiškinti idėjas ar sukurti susidomėjimą tema.
Antroje jaunesniųjų grupėje kaip speciali technika naudojamas meninis žodis. Jo taikymas čia yra ribotas. Meninis vaizdas daugiausia naudojamas siekiant pritraukti vaikų susidomėjimą ir dėmesį į pamokos temą, emocinės nuotaikos atsiradimą.
Pamoką mokytojas gali pradėti mįsle ar trumpa poezijos ištrauka. Pavyzdžiui, piešdami tema „Sninga“, perskaitykite ketureilį iš I. Surikovo eilėraščio:
Baltas sniegas purus
Sukasi ore
Ir žemė tyli
Kritimas, atsigulimas.
Eilėraščio mįslės ir vaizdai turėtų būti paprasti ir suprantami vaikams, kitaip su jų suvokimu susijusi psichinė įtampa sumažins emocinę nuotaiką ir norą piešti.
Tą patį rimą galima prisiminti pamokos pabaigoje žiūrint į piešinius irskelbti tai visiems kartu. Meninis vaizdas įtakoja ir vaikų darbų turinį, nors tai dar nėra iliustratyvus piešinys. Vaizdo dinamika (sniegas sukasi, krenta), spalvų indikacijos ( baltas sniegas) sukelti vaiko atsakomuosius veiksmus kuriant vaizdą piešinyje.
Vaikų darbų peržiūra pamokų pabaigoje ir paprasta analizė prisideda prie ikimokyklinio amžiaus vaikų aktyvumo ugdymo. Tam mokytojas pasirenka piešinį, atkreipdamas vaikų dėmesį į teigiamus aspektus jame, užduoda klausimus, pritaria darbe rodomai iniciatyvai – įvedant į piešinį ką nors naujo. Tuo pačiu metu jis turėtų taip sužavėti vaikinus analizuodamas piešinius, kad jie nesiblaškytų ir sutelktų dėmesį į pagrindinį dalyką. Vaikai, analizuodami turinį, kartu su auklėtoja turi atsižvelgti į atliktos užduoties kokybę ir tikslumą. Toks kūrinio patikrinimas padeda vaikams pamatyti vaizdą, pastebėti neatitikimą dalykui, sukelia norą ištaisyti klaidą.
Piešiniai nesėkmingi, blogų nereikėtų rodyti ir analizuoti, nes kokybiškas atlikimas šiame amžiuje dažnai priklauso ne nuo vaiko noro, o nuo jo bendro išsivystymo ir ypač nuo judesių išsivystymo. Visiems vaikams svarbu išlaikyti tikėjimą savo jėgomis, domėjimąsi piešimu, kūrybiškumu.
Vaikams, kurių piešimo įgūdžiai yra silpnesni, per pamoką turėtų būti skiriama daugiau dėmesio, skatinant juos piešti, kai tik to nori.
Šiame amžiuje ypač reikalingas individualus požiūris, nes būtent čia pradeda formuotis vaikų polinkiai ir gebėjimai. Juos nustatyti ir plėtoti yra vienas iš pagrindinių ugdymo tikslų.
Vidurinės grupės mokytojas susiduria su užduotimi išmokyti vaikus teisingai pavaizduoti objektą, perteikti pagrindinius jo bruožus, struktūrą, spalvą.
Į vidurinę grupę atėję vaikai jau turi pagrindinius vizualinius įgūdžius, leidžiančius perteikti daiktų formą ir kai kurias ypatybes. Štai kodėl mokytojo reikalavimai vaikams didėja.
Šie programos reikalavimai yra pagrįsti gebėjimo sąmoningesniu suvokimu, gebėjimu atskirti ir palyginti objektus tarpusavyje juos detaliai apžiūrint prieš pamoką, ugdymu.
Štai kodėl į vidurinė grupė daugiau vietos pradeda naudotis gamta. Savotiškai gali pasitarnauti vaikams gerai žinomas paprastos formos daiktas su aiškiai matomomis dalimis, pavyzdžiui, grybas (2 dalys), lėlytė (4 dalys).
Mokytoja, apžiūrinėdama daiktą, atkreipia vaikų dėmesį į dalių formą ir vietą, jų dydžius, spalvas, įvairias detales, kad vaikams būtų lengviau teisingai perteikti struktūrą. Visos šios objekto savybės turėtų būti išvardytos tokia tvarka, kokia jos pateiktos paveikslėlyje.
vidurinė grupė . Kaip ir jaunesnėje grupėje, mokytojas, nagrinėdamas dalyką, naudoja aprašomąjį gestą ir žodinį paaiškinimą.
Vaikams, įgijusiems piešimo įgūdžių, šio gesto pakanka, kad suprastų, nuo ko pradėti piešti ir kokia seka tai atlikti.
Pamokos metu mokytoja primena vaikams apie gamtą, pasiūlo į ją pasižiūrėti, piešti. Šiame amžiuje vaikai dar negali perteikti vaizdo iš tam tikro požiūrio taško, todėl gamta turi būti nustatyta taip, kad jie matytų jį iš būdingiausios pusės ir aiškiai atskirtų pagrindines dalis. Jei vaikai sėdi prie keturių ar šešių vietų staliukų, gamtą reikia pastatyti keliose vietose taip, kad ji būtų kiekvienam vaikui prieš akis (šiuo atveju visi daiktai turi būti vienodi). Piešdamas mokytojas turėtų atkreipti vaikų dėmesį tik į matomas daikto dalis. Gamta taip pat naudojama darbo pabaigoje brėžiniams su ja lyginti, nors analizė šioje grupėje negali būti labai išsami ir atitinka tik programos reikalavimus.
Atsižvelgiant į ketverių metų amžiaus vaikų ypatybes, į įvairius mokymo metodus būtina įtraukti žaidimo momentus. Pavyzdžiui, lėlė roly-poly prašo nupiešti savo portretą, analizuodama kūrinį žiūri ir vertina piešinius. Žaidimas visada suteikia animacijos ir džiaugsmo vaikų darbui, o tai padidina jų aktyvumą.
Vidurinėje grupėje, norint geriau atkurti vaizdą, galima naudoti mokytojo paveikslą ar piešinį. Jų naudojimo reikalavimai išlieka tokie patys kaip ir jaunesnėje grupėje. Ketverių metų vaikai dar negali būti supažindinti su jokiu piešimo pagal paveikslėlį metodu. Čia jis tarnauja tik kaip priemonė atgaivinti vaikų idėjas apie tą ar kitą dalyką. Turinio atžvilgiu vidurinėje grupėje naudojami paveikslai, žinoma, yra įvairesni nei jaunesnės grupės, nes piešinių tematika turtingesnė: be atskirų objektų vaizdavimo, yra ir paprastų siužetinių scenų, kurios atitinka. į siužeto piešimo užduotis.
Piešimo technikos demonstravimas vidurinėje grupėje ir toliau užima reikšmingą vietą mokyme tose klasėse, kuriose pateikiama nauja programinė medžiaga: objekto dalių vaizdų seka, ritmo samprata, raštas ir kt.
Pavyzdžiui, piešimo tema yra sniego senis. Mokytojas pirmą kartą siūlo vaikams perteikti teisingas vaizdo proporcijas ir seką. Jis parodo vaikams, kaip nupiešti visus tris rutulius, pradedant nuo didžiojo apatinio, ir tuo pačiu užduoda vaikams klausimus: kurį rutulį dabar piešti? Kur?
Nebūtina piešti smulkių detalių (akys, burna, nosis, kepurė), kad nevilkintumėte paaiškinimo ir paliktumėte vaikinams galimybę imtis iniciatyvos ir užbaigti piešinį.
Visoms paskesnėms pamokoms su panašia programine medžiaga, bet kitomis temomis (stiklinukas, matrioška, ​​lėlė) pasirodymas nereikalingas, jį galima pakeisti objekto, paveikslo apžiūrėjimu.
Dekoratyviniame piešinyje tai ypač reikalinga, nes vaikai pirmiausia susipažįsta su rašto kompozicija. Sąvoką, ką rašte reiškia ritmas ir kaip jį sukurti piešinyje, vaikas gali gauti tik vizualiai matydamas, kaip ritmingai juda mokytojo ranka, tepdamas potėpius ant popieriaus juostelės. Tada vaikas tiksliai pakartoja tai, ką padarė mokytojas. Norėdami įtvirtinti šį įgūdį, vaikai gauna užduotį ant spalvotų popieriaus juostelių nupiešti tą patį piešinį, bet skirtingomis spalvomis. Tokiose kartotinėse pamokose mokytojas padeda tiems vaikams, kurie negalėjo susidoroti su užduotimi.
Dekoratyviniame piešinyje gali būti naudojamas auklėtojos pavyzdinis piešinys, kurio pagrindu jis pirmiausia supažindina vaikus su rašto konstravimo principu, su jame esančiais elementais, parodo, kaip dirbti. Jei tai buvo nauja kompozicijos technika ar naujas spalvingas derinys, pavyzdinį piešinį vaikai kartoja nekeisdami, antraip užduotis gali užgožti kitais vaiko savarankiškai keliamais tikslais.
Kai pamoka kartojama, vaikai, ištyrę pavyzdį, gali piešti patys, nes to tiksliai kartoti nebūtina.
Jei vaikas imasi iniciatyvos ir kuria kažką savo, mokytojas turėtų pritarti jo darbui, analizuodamas atkreipti visų vaikų dėmesį, kad kiekvienas iš jų taip pat galėtų sugalvoti ką nors įdomaus.
Pavyzdžiui, programos medžiagoje užduotis buvo įtvirtinti gebėjimą ritmiškai taikyti potėpius tarp dviejų eilučių. Ant pavyzdžio linijos nubrėžtos žaliais dažais, brūkšniai raudoni, o vaikas pakeitė spalvas - brūkšniai žali, o dvi linijų eilės raudonos. Tai reiškia, kad vaikas ne tik įsisavino programos medžiagą ir jo įgūdžiai susitvarkė, bet svarbiausia, kad piešimo procesas netaptų paprasta imitacija.
Siekdama išvystyti tokią iniciatyvą, kuri yra būsimos kūrybinės veiklos užuomazga, aiškindamas užduotį, mokytojas kviečia vaikus patiems pasirinkti, kokius dažus piešti, kiek potėpių daryti aikštės kampuose ir pan.
Dalyko ir siužeto piešimo modelis negali būti taikomas, nes jis varžys vaiko iniciatyvą ir vaizduotę.
Meninio žodžio vartojimas vidurinėje grupėje užima didesnę vietą nei ankstesnėse grupėse.
Viena vertus, meninis žodinis vaizdas gali būti naudojamas siejant su piešimo tema, siekiant sužadinti susidomėjimą, atgaivinti vaikų atmintyje anksčiau gyvenime suvoktus vaizdus. Tokiais atvejais žodinis vaizdas turėtų daugiausia paveikti vaikų jausmus ir tuo pačiu aiškiai perteikti išorinius objekto bruožus, nurodant bet kurį vieną matomą ženklą.
Pavyzdžiui, pradėdami pamoką skaitydami eilėraštį:
Krintantys, krentantys lapai
Lapų kritimas mūsų sode
geltoni, raudoni lapai
Jie garbanosi vėjyje, skraido, -
auklėtoja bando atkartoti vaikų atmintyje matytą lapų kritimą.
Kitu atveju mokytojas pasirenka mįslę, kuri suteikia vaizdą su tam tikrais išskirtiniais bruožais, pavyzdžiui:
vasarą pilka
Balta žiemą
Nieko neįžeidžia
Ir visi bijo
– ir pasiūlo nupiešti atsakymą. Šiuo atveju žodinis vaizdas bus vaikų kūrinių turinys. Galutinėje brėžinių analizėje pamokos pabaigoje ši mįslė pasitarnaus kaip piešinio teisingumo kriterijus.
Vidurinėje grupėje piešinių analizė pamokos pabaigoje gali būti struktūrizuota įvairiai.
Ketverių metų vaikai negalės pateikti išsamios, pagrįstos piešinių analizės, tačiau jau gali savarankiškai pasirinkti piešinį, kuris jiems patinka, pasakyti, ar jis atrodo kaip pavaizduotas objektas ar pavyzdys, ar piešinys yra atlikta tiksliai. Auklėtoja padės pagrįsti, kodėl tai gražu, panašu ar ne.
Vidurinėje grupėje po pamokų galite surengti visų piešinių parodą ir tada analizuoti individualūs darbai pasirinko vaikai. Nereikėtų rodyti blogo darbo, kaip ir jaunesnėje grupėje, kad nesumažėtų vaiko susidomėjimas ir nuotaika. Bet pas silpnų darbų autorius mokytojas laisvalaikiu gali mokytis individualiai, kai vaikas nori piešti.
Vidurinės grupės vaikai gali pastebėti savo bendraamžių darbo privalumus ir trūkumus, tačiau vis tiek sunku įvertinti savo darbą, nes pats piešimo procesas jiems teikia didelį džiaugsmą ir dažniau būna patenkinti savo darbo rezultatu. . Savikritiškas požiūris į darbą susiformuoja vėliau, 6-7 m.
Vyresniojoje grupėje Daug dėmesio skiriama savarankiško vaikų kūrybiškumo ugdymui. Kūrybinis vaizduotės darbas visų pirma gali būti pagrįstas daugybe patirties. Todėl svarbiausias yra vaikų suvokimo ugdymo klausimas. Vyresnės grupės vaikams žaidimas vis dar yra vienas iš mokymo metodai piešimas. Pavyzdžiui, piešimo pamokos pradžioje grupei atnešamas Kalėdų Senelio laiškas, kuriame prašo nupiešti gyvūnėlių eglutės kvietimus.
Čia kaip gamta gali būti naudojami sudėtingesni ir įvairesni objektai nei vidurinėje grupėje. Iš pradžių gamta paprasta – vaisiai, daržovės, bet jei vidurinėje grupėje piešiant obuolį buvo atkreiptas dėmesys į pagrindines jo savybes – apvalią formą ir spalvą, tai vyresnėje grupėje vaikai mokomi matyti ir perteikti būdingi būtent priešais gulinčiam obuoliui būdingi bruožai – forma apvali, pailga ar paplokščia ir pan. Norint pabrėžti šiuos bruožus, kaip prigimtį galima pasiūlyti du skirtingų formų obuolius.
Be paprastos formos objektų, vyresnėje grupėje būtina naudoti sudėtingesnį pobūdį - kambarinius augalus su dideli lapai ir paprasta struktūra: fikusas, amarilė, plektogina. Pasirinktoje kopijoje turi būti keli lapai (5-6, amarilis turi 1-2 žiedus).
Iš gamtos galite piešti medžių ir krūmų šakas su lapais ar žiedais (gluosniai, mimozos, eglės, tuopos), kai kurias lauko ir sodo gėles su paprastos formos lapais ir žiedais (ramunėlės, kiaulpienės, kosmė, narcizas, tulpė, lelija) .
Piešti tokius objektus yra sunkiau nei objektus, turinčius taisyklingų geometrinių formų simetrišką konstrukciją, pvz., būgną ir pan. Sudėtinga augalo struktūra, kurioje lapai yra pritvirtinti kekėmis, šakos turi daug šakų. , vyresnės grupės vaikai negalės perteikti, bet nematys ir nupiešti vieni lapai pakeliami aukštyn, o kiti nuleidžiami prie jų.
Gamta dar sunkesnė – žaislai, vaizduojantys įvairius daiktus. Jei nupieštas koks nors gyvūnas, reikėtų pasiimti paprastų formų pliušinius žaislus – pailgas letenas, ovalų kūną, apvalia galva, pavyzdžiui, meškiuką, kiškiuką.
Gamtos vieta prieš vaikus priklauso nuo užduoties. Jei norite perteikti teisingas proporcijas, gamta turi būti statinėje padėtyje, pasukta į vaikus, kad visos dalys būtų aiškiai matomos. Kartais reikia keisti dalių padėtį, jei vaikams duota užduotis perteikti judesį.
Vyresnėje grupėje vaikai gali išmokti pavaizduoti tik paprastus gyvų daiktų judesius.
Šio judėjimo metu pagrindinė objekto struktūra neturėtų daug keistis, taip pat dalių forma. Rankos paprastos, pailgos formos, bet tik pakeltos į viršų, kojos pasuktos pirštais viena kryptimi ir kt.
Poreikis keisti formą piešiant verčia vaikus atidžiau pažvelgti į gamtą, palyginti piešinį su ja.
Siekdamas dar labiau išsiaiškinti judesio prigimties ir su juo susijusių kūno dalių padėties sampratą, pedagogas gali pasiūlyti žmogui, kuriam sunku nupiešti sulenktą ranką ar koją, pačiam užimti šią poziciją ir paaiškinti judesį žodžiais, pvz.: „Paėmiau vėliavėlę į ranką, sulenkiau per alkūnę ir pakėliau, kita ranka nuleista žemyn, ji lieka tiesi.
Gamta prisideda prie teisingo piešinio išdėstymo lape įsisavinimo. Tuo tikslu gamta pastatoma prieš spalvotą popieriaus ar kartono lapą, kurio forma ir atspalvis yra toks pat kaip ir vaikams, tik atitinkamai didesnio dydžio. Nagrinėdamas gamtą, mokytojas atkreipia vaikų dėmesį į tai, kad ji yra lapo centre, jos šonuose matosi popieriaus kraštai. Taip vaikai lengviau suras piešinio vietą savo lape.
Gamtos formos ir padėties tyrinėjimą ir analizę lydi apibūdinantys gestai, auklėtojos klausimai vaikams. Piešimas iš gamtos vyresnėje grupėje dažniausiai nereikalauja papildomų piešimo technikų demonstravimo, išskyrus naujų technikų įsisavinimą, pavyzdžiui, nenutrūkstamas spyglių šešėliavimas piešiant eglės šaką arba piešimo sangvinikas, kai jis pirmą kartą pristatomas.
Išnagrinėjęs gamtą, mokytojas paaiškina vaikams dalių vaizdo seką. Norėdamas išsiaiškinti, ar vaikinai suprato paaiškinimą, mokytojas vieno iš jų pasiteirauja, nuo ko jie pradės piešti, o pamokos pradžioje pirmiausiai prieina prie netinkamai pradėjusių dirbti.
Gamta taip pat naudojama pamokos pabaigoje, norint palyginti darbo rezultatus su dalyku. Pedagogui vertinimo kriterijus bus iškeltos programos užduotys, o vaikams – specifinis panašumas į gamtą.
Paveikslėlių naudojimas piešimo pamokose vyresnėje grupėje ne tik padeda pedagogui išsiaiškinti vaikų mintis apie konkretų dalyką, bet ir supažindina juos su kai kuriomis vaizdavimo technikomis. Pavyzdžiui, mergina žaidžia kamuolį – jos rankos ištiestos.
Kartais piešimo procese galima panaudoti paveikslėlį, kai vaikas pamiršta kokios nors detalės formą, dalyko detalę; peržiūrėjęs, mokytojas jį pašalina, kad vaikai nekopijuotų. Paveikslas, kaip ir jį pakeičiantis mokytojo piešinys, negali būti kaip vaiko piešinio pavyzdys ir gali būti naudojamas eskizams. Paveikslo suvokimas turėtų būti pagrįstas stebėjimais gyvenime, padedant vaikui suvokti tai, ką jis matė.
Mokytojo pagamintas pavyzdys vyresniojoje grupėje naudojamas daugiausia dekoratyviniam piešimui.
Priklausomai nuo piešimo tikslo, pavyzdžio panaudojimo būdas gali skirtis. Tiksliam pakartojimui jis pateikiamas tais atvejais, kai vaikai supažindinami su kokia nors nauja kompozicijos technika ar rašto elementu. Pavyzdžiui, jie mokosi sukurti gėlę „panardindami“, išdėliodami žiedlapius simetriškai aplink centrą. Visas dėmesys turėtų būti sutelktas į šios užduoties įvykdymą, todėl čia visiškai pagrįsta, kad vaikai kopijuos auklėtojo modelį, paremtą vaizdiniu žiedlapių piešimo sekos demonstravimu - iš viršaus į apačią, į kairę-dešinę, tarp juos.
Tačiau dažniau vyresnėje grupėje pavyzdys naudojamas tik užduočiai paaiškinti. Vaikai raštą jau užbaigia patys, naudodami visus jo elementus, spalvą ir pan., kaip nori, nepažeisdami užduoties.
Kad nauja užduotis būtų suprantama vaikams ir suprastų, kad piešiniai gali būti skirtingi, gerai duoti 2-3 pavyzdžius ir juos palyginti tarpusavyje, atskleidžiant, kas juose bendro ir kuo skiriasi.
Siekdamas paskatinti vaikų iniciatyvumą analizuojant piešinius pamokos pabaigoje, mokytojas atkreipia dėmesį į tuos, kuriuose yra kūrybiškumo elementų, nepaisant to, kad nukopijuotus piešinius galima atlikti tiksliau. Vaikai greitai pajus mokytojo pritarimą savo kūrybiškumui ir stengsis dirbti savarankiškai.
Dažnai naudojant gamtą, paveikslus, pavyzdžius reikia parodyti vaizdo būdus. Pilnas viso piešinio rodymas senesnėje grupėje naudojamas rečiau nei vidurinėje. Visada turėtumėte palikti dalį darbo vaikams patiems apsispręsti.
Rodymas gali būti baigtas, kai reikia paaiškinti dalių atvaizdų seką. Pavyzdžiui, aiškindamas vaikams, kaip nupiešti sunkvežimį, mokytojas pradeda piešti nuo kabinos, kuri yra piešinio centras, tada nupiešia visas pagrindines automobilio dalis, vaikams belieka piešti tik mažas detales. jų pačių.
Tas pats pagrindinės objekto konstrukcijos atvaizdavimas ir piešiant kitus objektus, kai vėl pateikiamas jų vaizdas.
Taip pat naudojamas dalinis ekranas. Pavyzdžiui, piešdamas dviejų ar trijų aukštų namą, kuriame vaikai mokosi pavaizduoti daugiaaukščius pastatus, išdėstydami langų eiles, mokytojas nenubraižo viso namo. Ant anksčiau nupiešto stačiakampio jis parodo, kaip šviesia linija atskirti vieną aukštą nuo kitų ir virš šios linijos nubrėžti langų eilę. Visų langų taip pat nereikėtų braižyti, kaip ir stogo, langų varčios ir kitų detalių. Vaikai kviečiami prisiminti, kokius namelius pamatė, ir piešti taip, kaip jiems patinka.
Dekoratyviniame piešinyje konstruojant raštą iš apskritimo ar kvadrato centro, išnagrinėjusi kelis pavyzdžius, auklėtoja iš dalies parodo, nuo ko pradėti piešti gėlę, kaip simetriškai išdėstyti žiedlapius. Mokytojas piešia ne visą gėlę, o tik 2-3 eilutes žiedlapių, vaikai mato visą gėlės piešinį ant pavyzdžio.
Mokytojas padeda vaikui, kuris prastai susidoroja su užduotimi. Tuo pačiu jis turi atsiminti, kad elementą, kuris vaikui netinka, būtina parodyti ne ant jo piešinio, o ant kito popieriaus lapo. Tokiu atveju vaikas mato, kaip piešti, ir pats gali pakartoti šią techniką.
Aiškindamas piešinio vietą lape, auklėtojas geriausia ne piešti, o tiesiog nubrėžiamu gestu parodyti, kaip reikia atlikti vieną ar kitą užduotį. Vyresniems vaikams to pakanka, kad jie suprastų užduotį ir pabandytų ją atlikti patys.
Naudojimas literatūros kūriniai plečia vaikų piešinių temą ir kartu yra jų mokymo metodas, prisidedantis prie kūrybinės iniciatyvos ugdymo.
Verbalinis meninis vaizdas atskleidžia specifinius objekto ar reiškinio bruožus ir kartu suteikia galimybę klausytojui susimąstyti apie patį vaizdą ir situaciją, kurioje vyksta veiksmas. Pavyzdžiui, Ch.Perrault pasakos „Raudonkepuraitė“ herojei privalomi išoriniai ženklai: raudona kepurė, krepšelis su skanėstais močiutei, visa kita piešiant sugalvoja pats vaikas – mergaitės poza, jos veidas, šukuosena, drabužiai, batai.
Vyresnės grupės vaikai sėkmingai susidoroja su tokių žodinių vaizdų įvaizdžiu, kurio idėja grindžiama vienalyčių gyvenimo objektų suvokimu: Raudonkepuraitė - mergaitė, lėlė; godus bear cub - meškiukas; teremok - mažas namas ir kt.
Kai kurie pasakiški vaizdai pateikiami žaisluose - Pinokis, Daktaras Aibolitas ir kt. Žaidžiant su jais šie vaizdai vaikams atgyja, vaidina, konkretizuojasi, todėl juos atvaizduoti lengviau.
Bet vyresnės grupės vaikams toks tiesioginis vizualinis žodinio vaizdo sustiprinimas nėra būtinas. Jų vaizduotė, remdamasi keliomis meninio vaizdo ypatybėmis, gali sukurti jį visą.
Meninių vaizdų naudojimas padeda atskleisti idėją. Prieš pradedant piešti pagal savo planą ar tam tikra siužeto tema, reikia padėti vaikui iš daugybės įspūdžių atsirinkti tai, kas susiję su šia tema, nes visiškai savarankiškas pasirinkimas kartais būna atsitiktinis, neišsamus, neteisingas.
Literatūros kūrinį reikėtų suskirstyti į keletą epizodų, kur pats tekstas nulemia veikėjus, veiksmo vietą ir laiką. Penkerių metų vaikai ne visada gali su tuo susidoroti patys. Pamokos pradžioje mokytojas kartu su jais išsiaiškina, kokius paveikslėlius galima nupiešti iš šio darbo, kas nutiko pirmiausia, o paskui kaip baigiasi. Mokytojas gali pats pasiūlyti bet kurio epizodo temą arba duoti vaikams pasirinkti iš kelių epizodų. Pavyzdžiui, piešdamas pasakos „Teremok“ tema, mokytojas siūlo pavaizduoti, kaip vienas po kito į duris beldžiasi gyvūnai, o kas tiksliai, vaikas pasirenka savo noru. Arba iš pasakos „Lapė, kiškis ir gaidys“ vaikams siūloma prie trobelės pavaizduoti verkiantį zuikį, o kam jis skundžiasi – meškiukui, šunims ar gaidžiui – renkasi patys vaikinai.
Vyresnės grupės ikimokyklinukai, analizuodami darbą mokytojo vedamųjų klausimų pagalba, jau gali pastebėti tiek teigiamus piešinio aspektus, tiek klaidas, lygindami su gamta, įvaizdžiu ar galvoje sukasiomis idėjomis. Tai rodo padidėjusį vaikų intelektą ir gebėjimą mąstyti savarankiškai.
Vyresnės grupės vaikai savo atsakymą gali pagrįsti įgytomis žiniomis apie gražų spalvų derinį, daiktų išdėstymą, piešimo techniką.
Nesėkmingas darbas neturėtų būti aptariamas kolektyviai, jis turi būti analizuojamas individualiai su autoriumi.
Penkerių metų vaikams sustiprėja kritiškas požiūris į veiklos rezultatus, todėl juos galima atvesti prie darbo analizės, palyginus jį su gamta ar modeliu. Vaikas gali pastebėti neatitikimą, klaidą; nors jis vis dar negali visapusiškai objektyviai įvertinti savo paties piešinio – ar jis padarytas teisingai, ar ne. Ir to nereikėtų iš jo siekti, nes svarbiau, kad vaikas išlaikytų pasitenkinimo savo darbu jausmą. Jei jis rado ir suprato, kokia yra jo klaida, jam turi būti suteikta galimybė ją ištaisyti dabar arba laisvu laiku.
Gebingiems vaikams, kurie greitai išmoksta technikos ir gerai atlieka užduotis, turi būti keliami dideli reikalavimai darbo kokybei ir turiniui, piešinio išraiškingumui. Nuolatinis vaikų gyrimas taip pat kenkia jų kūrybinei raidai, kaip ir nuolatinis smerkimas, nes abu trukdo siekti geresnių rezultatų. Čia mokytojas turi laikytis takto ir saiko jausmo.
Tarp vaikų mokymo metodų ir technikųikimokyklinė grupėdidelė vieta skiriama piešimui iš gyvenimo – pagrindiniam mokymo metodui mokykloje. AT parengiamoji grupė jis derinamas su kitais metodais, nes kitaip neįmanoma atlikti visų darželiui tenkančių ugdymo užduočių.
Gamtos panaudojimo būdas parengiamojoje grupėje skiriasi nuo mokyklinio. Darželyje nėra užduočių mokyti trimačius vaizdus, ​​perteikti chiaroscuro, perspektyvos santrumpas, sudėtingus kampus.
Parengiamojoje mokyklai grupėje vaikai gali vizualiai apžiūrėti gamtą, išryškinti pagrindinius jos bruožus. 6-7 metų vaikų patirtis tiek auga, kad jie jau gali duoti bendros formos, dalių, savo padėties analizę remdamiesi tik vizualiniu suvokimu, papildomai nedalyvaujant kitiems pojūčiams. Daroma prielaida, kad siūlomas daiktas ar panašūs daiktai vaikams buvo pažįstami anksčiau; nežinomi, pirmą kartą suvokiami objektai negali būti nupiešti tokiu būdu.
Vaikus galima išmokyti piešti gamtą tam tikru požiūriu, jei jos padėtis nėra labai sunki.
Vaizduojamajame mene kiekvienas piešinys prasideda nuo šviesos eskizo – viso objekto padėties, jo dalių, jų proporcijų.
Ikimokyklinukui lengviau kurti piešinį, pereinant iš vienos dalies į kitą, o tai dažnai lemia proporcijų pažeidimą. Todėl parengiamojoje grupėje vaikai turėtų būti mokomi suvokti objektą kaip visumą, išryškinant būdingiausias jo formas, savarankiškai padaryti eskizą ir tik po to pereiti prie tikslių formų ir detalių perkėlimo.
Iš pradžių jie mokosi analizuoti objektą padedami mokytojo, tada palaipsniui vaikai pradeda tai daryti patys. Pirmose pamokose, pasižiūrėjęs į gamtą, pats mokytojas parodo, kaip padaryti eskizą. Kai vaikai išmoksta pagrindinę taisyklę – šviesia linija nubrėžti bendrą gamtos kontūrą be detalių, dingsta poreikis parodyti mokytojui. Mokytojas padeda vaikams palyginti piešinį su gamta, rasti klaidų ir būdų jas ištaisyti.
Parengiamojoje grupėje tiek pati gamta, tiek jos inscenizacija tampa įvairesnė. Daiktai gali būti įvairių dydžių: didesni, kurie dedami per atstumą visai vaikų grupei, ir maži, kurie statomi ant staliukų 2-3 vaikams. Vyresni vaikai jau turi vizualinio gamtos suvokimo įgūdžius, jiems nereikia jo jausti, kaip tai daro 4-5 metų vaikai. Parengiamosios grupės gamtoje gali būti naudojamos šakelės su lapais, žiedais, uogomis, žaislais ir įvairiais kitais smulkmenomis. Artima gamtos vieta dažnai į ją patraukia vaiko dėmesį: lygina su piešiniu.
Be to, tokios „individualios“ prigimties vertė yra ta, kad ji leidžia sutelkti dėmesį į jam būdingus bruožus. Mokytojas pasirenka vienalytę prigimtį su nedideliais skirtumais: ant vienos šakos - 3 šakos, ant kitos - 2, ant vienos - visi lapai žiūri aukštyn, o ant kitos - skirtingomis kryptimis. Vaikų dėmesys į šį skirtumą atkreipiamas aiškinant užduotį ir analizuojant prigimtį; jie kviečiami nupiešti savo šakelę, kad vėliau atpažintų. Pamokos pabaigoje galima atlikti įdomią gamtos piešinio ar pagal piešinio prigimtį paieškos analizę. Čia didėja vaikų dėmesys visoms smulkmenoms.
Gamtos piešimas padeda ugdyti kompozicijos jausmą perkeliant erdvę. Vaikai labai greitai įvaldo gebėjimą išdėlioti objektus didelėje erdvėje šalia ir toli piešdami iš supančios gamtos gamtos. Pavyzdžiui, jie kartu su mokytoju iš lango apžiūri tarpą tarp dviejų medžių: šalia vaikų – pievelė, už jos – upė, paskui laukas, o ten, kur dangus tarsi susilieja su žeme – siaura juosta. matomas miškas, kur net neįmanoma išskirti atskirų medžių. Vaikai pradeda piešti pereidami nuo netoliese esančių objektų prie tolimų objektų, pradedant nuo apatinio lapo krašto. Jiems tampa aišku, ką reiškia piešti ant plačios erdvės. Tuštuma tarp žemės ir dangaus išnyksta.
Paveikslas, kaip priemonė praturtinti vaikų idėjas ir žinias, plačiai naudojamas parengiamojoje grupėje parengiamajame darbe prieš pradedant piešti.
Pavyzdžiui, tokia sudėtinga kompozicinė užduotis kaip vieta plačioje juostoje vaikams tampa aiškesnė žiūrint į paveikslėlį. Mokytojas atkreipia dėmesį į tai, kaip menininkas jį padalijo į dvi dalis – žemę ir dangų; kaip vaizduojami objektai apačioje; kodėl nutolę objektai piešiami aukščiau, beveik be jokių detalių. Vaikai mato, kad medžius galima piešti po visą žemę, o ne tik vienoje linijoje. Galite apsvarstyti keletą paveikslų ta pačia tema, kur naudojama ta pati išdėstymo technika, kad vaikai geriau išmoktų. Piešdamas auklėtojas, prisimindamas tai, ką matė paveikslėlyje, kviečia vaikus pagalvoti, kiek vietos užims dangus ir žemė. Tada, padalydami juos plona linija, vaikinai pradeda piešti.
Piešimo technikos demonstravimas parengiamojoje grupėje vyksta rečiau nei kitose grupėse, nes tokio amžiaus vaikai gali daug išmokti remdamiesi tik žodiniu paaiškinimu.
Jei to reikia, mokytojas iš dalies paaiškina ir parodo tam tikrus piešimo būdus. Pavyzdžiui, vaizduodamas žmogų profiliu, mokytojas piešia ne visą jo figūrą, o tik veido profilį, žodžiais paaiškindamas visas formos vingius. Vaikams taip pat naudinga pirmiausia treniruotis piešti tik profilį ant atskirų lapų, o tada pradėti vaizduoti visą figūrą. Taip pat mokytojas gali iš dalies parodyti kojos lenkimą ties keliu eidamas ar bėgiodamas. Tokia pagalba netrukdo vaikui kūrybiškai dirbti kuriant įvaizdį pagal jo idėjas.
Mokytojas turėtų parinkti tokias pasakas, eilėraščius vaikams, kur tas ar kitas vaizdas pateikiamas ryškiausiai. Šio amžiaus vaikai jau yra įgiję gyvenimiškos patirties ir įvaldę tam tikrus vaizduojamojo meno įgūdžius. Štai kodėl žodinis vaizdas (be vaizdinės priemonės) juose jau sukelia minties ir vaizduotės darbą.
Vaikams galima duoti užduotį kolektyviai atlikti darbą, iliustruoti tam tikrą kūrinį, nupiešti tam tikrus epizodus iš animacinių filmų. Pavyzdžiui, pasirinkę temą iš bet kurio kūrinio, visi nupiešia po vieną epizodą.
Parengiamosios grupės vaikai, analizuodami brėžinius, jau geba įvertinti atliktų darbų kokybę. Iš pradžių mokytojas padeda klausimais, ar piešinys teisingas, ar ne. Ateityje vaikai savarankiškai pagrindžia teigiamus ir neigiamus vertinimus.
Parengiamosios grupės ikimokyklinukai ugdo savikritiką. Pavyzdžiui, kartu su mokytoju atrinkdami geriausius piešinius parodai tėvų kampelyje, jie gali net atmesti savo piešinius, teikti pirmenybę kito piešiniui, kur vaizdas pateikiamas išraiškingiau, teisingiau.
Mokytojas turėtų skatinti vaikų kūrybą grožinę literatūrą, fantaziją, gebėjimą mąstyti savarankiškai, tai yra tai, be ko neįmanoma sąmoningas, kūrybingas požiūris į bet kokį darbą ir ypač į mokyklą.

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Publikuotas http:// www. viskas geriausia. lt/

1 skyrius

1.1 Vaiko, kaip vaizdinės veiklos subjekto, raida

1.2 Gebėjimas vaizdinei veiklai kaip ikimokyklinuko asmenybės bruožas

2 skyrius

2.1 Vaikų piešimas kaip meninės kūrybos produktas

2.2 Kūrybinio veiksmo etapai ikimokyklinuko vaizdinėje veikloje

2.3 Vaikų meninio įvaizdžio originalumą lemiantys veiksniai

2.4 Ikimokyklinuko vaizduojamojo meno ugdymo vertinimo kriterijai ir sąlygos

3 skyrius

3.1 Ikimokyklinukų vaizdinės veiklos mokymo tikslas ir uždaviniai

3.2 Vaikų vaizdinės veiklos mokymo metodų klasifikacija ir charakteristikos

4 skyrius

4.1 Žaidimo technikos, naudojamos valdant vaizdinę veiklą

5 skyrius

5.1 Brėžinys

5.3 Programos

5.4 Statyba

Naudotos literatūros sąrašas

Taikymas

skyrius1 . Asmeninis tobulėjimasvaikas vaizduojamajame mene

1.1 Vaiko, kaip vaizdinės veiklos subjekto, raida

Vizualinė veikla gimsta ankstyvame amžiuje ir toliau vystosi ikimokykliniame amžiuje. Jei laiku bus sukurtos sąlygos jo atsiradimui ir formavimuisi, jis taps šviesia ir vaisinga vaiko saviraiškos ir vystymosi priemone. Tobulėjant šiai veiklai auga, vystosi, keičiasi ir pats vaikas.

Viena iš svarbiausių vaiko vystymosi sąlygų yra jo veiklos atsiradimas ir tobulėjimas. Veiklos raidos procesas reiškia laipsnišką visos jos formavimąsi konstrukciniai komponentai: motyvai, tikslo išsikėlimas, veiksmų rinkinys.

Vaikų vaizdinės veiklos ugdymas glaudžiai susijęs su vaiko asmenybės bendros motyvacinės-poreikio sferos raida. Bendrasis poreikis – gyventi vieną gyvenimą su suaugusiaisiais, dalyvauti jų veikloje ir santykiuose – kiekviename amžiaus tarpsnyje iškelia skirtingus šio poreikio objektus. Taigi, žinoma, kad ankstyvame amžiuje dominuoja vaiko orientacija į objektyvų pasaulį ir daiktų naudojimo būdus. Tai yra, santykis „vaikas – socialinis objektas“ yra pagrindinis, pagrindinis. Ši nuostata realizuojama objektyvioje veikloje, kuri tam tikru laikotarpiu tampa pirmaujančia. Šiuo laikotarpiu besiformuojanti vizualinė veikla taip pat turi šio poreikio pėdsaką. Manome, kad ji atsiranda ne kaip meninė, o kaip savotiška objektyvi veikla ir vystosi tam tikrą laiką pagal savo dėsnius. Todėl svarbu matyti, kaip ji palaipsniui atsiskiria nuo objektyvios veiklos ir tampa tikslinga vaizdine veikla, kartu išsaugodama daugelį objektyvios veiklos bruožų visuose tolesniuose savo vystymosi etapuose.

Ikimokykliniame amžiuje (nuo 3 iki 7 metų) vaikas taip pat jaučia poreikį gyventi vieną gyvenimą su suaugusiaisiais, aktyviai įsilieti į gyvenamoji erdvėžmonių bendruomenę ir veikti joje. Tačiau šio poreikio tema keičiasi. Vaikas siekia įvaldyti suaugusiojo veiklą, suprasti jos prasmę, žmonių tarpusavio sąveikos ir santykių ypatumus. Ir todėl jis labiau orientuotas ne tiek į objektyvų pasaulį, kiek į žmogų ir jo veiksmus su šiais objektais, žmonių sąveiką ir santykius aktyviai bendraujant. Santykis „vaikas – suaugęs“ tampa lyderiu.

Labiausiai prieinama veikla, kurioje vaikas suvokia šį poreikį ir praktiškai suvokia, suvokia aukščiau aprašytus reiškinius, tampa žaidimu. Ji įgyja pagrindinį vaidmenį vaiko raidoje. Žaidimas labiau atitinka šį dominuojantį vaiko poreikį ir jo patenkinimo galimybes. Vizualinė veikla šiuo laikotarpiu, besivystanti pagal savo dėsnius, kartu turi ir pasikeitusių prioritetų įtaką poreikio objektuose. Ši įtaka daro įtaką vaikų vizualinės veiklos pagrindiniams motyvams, turiniui ir formai, kurie bus aptarti toliau. Vizualinės veiklos specifiškumą ir vietą kitų veiklų hierarchijoje didele dalimi lemia dominuojantis vaiko požiūris į pasaulį, t.y. socialinė raidos situacija, taigi ir vadovaujanti veiklos rūšis.

Vaiko vizualinės veiklos įsisavinimo procesas yra tapimo šios veiklos objektu procesas. Tuo pačiu metu subjekto ir objekto santykiai realizuojami vaizduojamų objektų suvokimo procese ir juos įkūnijant vaizduose. Tuo pačiu metu, įsisavinant veiklą, subjektas-dalykas santykius. Tai vyksta plėtojant jos motyvus, ypač socialinius, socialiai orientuotus, temų ir idėjų turtinimą, socialinį turinį, viešą vertinimą ir galutinio rezultato (sukurtų vaizdų) naudojimą.

Taigi vaikas kaip veiklos subjektas įtraukiamas į sistemą ryšiai su visuomene per veiklos turinį (socialiai nukreiptą motyvą, socialinį idėjų turinį, kitų žmonių estetinį užbaigtų vaizdų suvokimą).

Be to, atsiranda dalykas - subjektyvūs vaiko ir suaugusiųjų santykiai, vaikų tarpusavio santykiai dėl veiklos (atliekant kolektyvinį darbą; kai visi vaikai dalyvauja jų analizėje ir vertinime; mokant vaiką mokytojo ir kt. .).

Kitaip tariant, vaiko veiklos įsisavinimo procesas yra vaiko, kaip veiklos subjekto socialinių santykių sistemoje, vystymosi procesas. Kartu vystosi visos vaiko asmenybės sferos. Kūrybinis veiklos pobūdis skatina vystytis vienam iš svarbiausių šio laikotarpio psichikos navikų – vaizduotės, kūrybiškumo, kas rodo ir vaiko asmenybės raidą.

1.2 Vaizdinės veiklos gebėjimai kaip asmenybės bruožaiikimokyklinukas

Ikimokyklinio amžiaus svarba formuojantis ir vystantis gebėjimus į vizualinę veiklą.

Gebėjimai – tai individualios psichologinės savybės, išskiriančios vieną žmogų nuo kito ir susijusios su veiklos ar daugelio veiklų sėkme. Kitaip tariant, gebėjimai turėtų būti suprantami kaip žmogaus asmenybės savybių visuma, suteikianti santykinį lengvumą, aukštą tam tikros veiklos įsisavinimo ir jos įgyvendinimo kokybę. Tai yra, gebėjimai negali būti atskirti nuo asmenybės. Todėl visiškai teisėta daryti tokią išvadą: gebėjimų, įskaitant vaizduojamąjį meną, ugdymas visų pirma yra asmenybės ugdymas.

Psichologijoje nustatyta, kad gebėjimai formuojasi įgimtų polinkių pagrindu. Polinkiai yra būtinos sąlygos galimam gebėjimų ugdymui. Tikroji indėlių vertė visomis kitomis sąlygomis yra tokia:

labai palengvina gebėjimų formavimąsi;

paspartinti pažangos tempą ugdant gebėjimus;

nustatyti pasiekimo aukštį;

sukelti ankstyvus Grigorjevo G.G sugebėjimų pasireiškimus. Ikimokyklinukų vizualinė veikla. - M .: Akademija, 1999. P. 42 ..

Patys gebėjimai formuojasi vaiko sąveikos su kitais žmonėmis veiklos procese, labiausiai koncentruota tokios sąveikos forma – mokymasis.

Vizualinė veikla – tai supančio pasaulio atspindys specifinių, jusliškai suvokiamų vizualinių vaizdų pavidalu. Sukurtas vaizdas (ypač piešinys) gali atlikti įvairias funkcijas (pažintinę, estetinę), nes yra kuriamas skirtingiems tikslams. Piešinio tikslas būtinai turi įtakos jo įgyvendinimo pobūdžiui. Dviejų funkcijų derinys meniniame vaizde – vaizdas ir raiška – suteikia veiklai meninį ir kūrybinį pobūdį, lemia veiklos orientavimo ir vykdomųjų veiksmų specifiką. Vadinasi, tai lemia ir gebėjimo specifiką ši rūšis veikla.

Sakulina N.P., nagrinėdama šią problemą, išskyrė dvi vaizdinės veiklos gebėjimų grupes:

1. įvaizdžio galimybė;

2. gebėjimas meninei raiškai.

1. Galimybę kurti vaizdą sudaro trys komponentai:

Suvokimas ir su juo susijęs vaizdavimas. Norint išmokti vaizduoti, reikia įvaldyti ypatingą suvokimo būdą: matyti objektą kaip visumą (suvokti turinį ir formą vienybėje), o forma tuo pat metu išskaidoma (struktūra, spalva, padėtis erdvėje, santykinis dydis).

Vaizdo grafinio įkūnijimo priemonių įsisavinimas (vaizdo, formos, struktūros, proporcinių santykių, padėties erdvėje įgūdžių ir gebėjimų visumos įvaldymas). Neįvaldžius šių grafinių įgūdžių, gebėjimas vaizduoti nesusiformuoja.

Piešimo technikos įsisavinimas.

2. Gebėjimas perkeltine išraiška susideda iš šių komponentų:

Estetinis realaus pasaulio reiškinių suvokimas, t.y. ne tik vaizdui būtinas jutiminis suvokimas, bet ir estetinis suvokiamo reiškinio įvertinimas, emocinis atsakas į jį. Gebėjimas matyti, pajusti daikto išraiškingumą padeda piešinį padaryti ne tik vaizdinį, leidžiantį atpažinti reiškinį, bet suteikia pastarajam ryškią charakteristiką, pabrėžia tai, kas jame ypač įspūdinga, t.y. sukuriamas meninis vaizdas, o ne tik grafinis vaizdas. Šioje savybėje ryškiausiai išryškėja asmeniniai momentai (vertybinės orientacijos, asmenybės motyvai).

intelektinė veikla. Ši savybė pasireiškia apdorojant įspūdžius, parenkant tai, kas užklupo sąmonę, jausmą, vaiko linkme sukurti naują, originalų meninį ir išraiškingą vaizdą. Būtina šios veiklos sąlyga yra sąmoningo tikslo buvimas: noras sukurti originalų įvaizdį ir įsisavinti vizualinių įgūdžių sistemą Sakulina N.P. Vaizdinė veikla darželyje. M.: Švietimas, 1973. S.64..

Nepaisant to, kad ne kiekvienas vaikas turi vizualinės veiklos gebėjimą, aktyvus tokio pobūdžio kūrybiškumas turės teigiamos įtakos jo vystymuisi. asmeninės savybės ir vizualinių žinių bei įgūdžių.

Paskatos čia ypač svarbios. Be to, jei iš pradžių tai paprastas vaiko darbo paskatinimas („Gerai padarei, pabandei! Puikiai padarei!“); tada palaipsniui, kurdamas teigiamą vaiko požiūrį į meninę veiklą, mokytojas skatina bet kokius, net ir mažiausius, vaiko „asmeninius radinius“ („Kaip gražiai nupiešėte žolę, tokia šviesi ir sultinga!“, „ Klouno batai pasirodė kaip tikri!“ ). Skatindami net mažą, bet vaiko iniciatyvą, taip prisidedame prie tolesnio jo kūrybinės savarankiškumo ugdymo.

Kita nepakeičiama gebėjimų ugdymo sąlyga – džiaugsmo ir supratimo atmosferos kūrimas klasėje. Šie žodžiai čia gali būti nuostabus šūkis: „Aš noriu! Aš žinau! Aš galiu!" (pakvieskite mokytojus paaiškinti šios frazės reikšmę).

Baigdami pažymime, kad nepaisant to, kad ne kiekvienas vaikas turi vaizduojamojo meno gebėjimų, aktyvus tokio pobūdžio kūrybiškumas turės teigiamos įtakos jo asmeninių savybių ir puikių žinių bei įgūdžių ugdymui.

skyrius2 . Problemosvaikųvaizdingaskūrybiškumas

2.1 Vaikų piešimas kaip meninės kūrybos produktas

Piešimas yra vizualinės veiklos produktas, viena iš pasireiškimo formų ir būdingas vaiko raidos rodiklis. Regėjimo veikla prasideda ankstyvame amžiuje ir pasiekia didžiausią išsivystymą ikimokykliniame amžiuje. Kiekvienas vaikas tam tikru savo gyvenimo etapu, dažniausiai nuo 2-3 metų, piešia su aistra. Tačiau iki paauglystės pradžios šis pomėgis daugeliu atvejų praeina; „ištikimybę“ piešimui išlaiko tik meniškai gabūs vaikai.

Piešimas kaip vaikų kūrybos produktas pedagoginėje literatūroje vertinamas skirtingai. Kai kuriuos tyrinėtojus traukia spontaniškumas, savitas ekspresyvumas, kartais net vaizdų netikėtumas, originalumas kompozicinės konstrukcijos. Kiti tai vertina tiesumo, gebėjimo stebėti, vaizdų išraiškingumo, kartais net vaizdų netikėtumo, kompozicinių konstrukcijų originalumo požiūriu. Kiti laikė tai tikrumo, gebėjimo stebėti, vaizdo tikslumo, tam tikrų įgūdžių ir gebėjimų buvimo požiūriu. Nagrinėdami vaikišką piešinį daugiausia dėmesio skirsime emociniam jo turiniui.

Norint suprasti vaikų vaizduojamąjį meną, o ypač vaiką, būtina žinoti kai kuriuos būdingus vaikų mąstymo bruožus, tam tikro amžiaus pasaulio suvokimo specifiką, kuri atsispindi piešinyje.

Vaikų vaizdinės veiklos vystymasis labai glaudžiai susijęs su bendru motyvacijos reikalaujamos individo sferos vystymusi. Ikimokyklinio amžiaus vaikas siekia įsisavinti suaugusiojo veiklą, suprasti jos prasmę, sąveikos ypatumus ir žmonių santykius veikloje. Santykis „vaikas ir suaugęs“ tampa lyderiu.

Bandydamas piešti, vaikas nesistengia pavaizduoti objekto taip, kaip jis atrodo, jis vaizduoja idėją, vidinį modelį. M. Prodomyu tvirtina, kad vaikas nepieši objekto savaime, jis piešia idėją apie objektą Grigorieva G.G. Ikimokyklinuko ugdymas vaizdinėje veikloje. M .: Leidybos centras "Akademija", 1999. P.102 .. Vaikai ir menas atspindi vidinį realizmą, būtiną mūsų mąstymo aspektą, rodantį, kad labiausiai svarbus elementas, kuris turi įtakos vaiko vaizdavimui ir piešimui, yra emocinis veiksnys. Vaikų piešiniai yra vaizdas, o ne reprodukcija, jie išreiškia vidinį, o ne vizualinį realizmą, charakterizuoja pirmiausia patį vaiką, o ne kaip pavyzdinį daiktą. Vaikas piešia ne realistinį pasaulio paveikslą, o tam tikrą „idėjų kompleksą“. Vaikas turi psichologinį, o ne išorinio panašumo realizmą, jis perteikia savo jausmus apie tai, ką matė ir jautė. Todėl vaikų piešinys yra svarbiausia medžiaga, padedanti suprasti vaiko emocinį pasaulį, atspindinti jo psichinę ir psichinę būseną.

Iš vaikiškų piešinių privalumų galima išskirti: nuoširdumą, emocionalumą, betarpiškumą vaiko minčių ir jausmų raiškai (aukščiausiems meno pavyzdžiams būdingos savybės); nuoširdumas - viskas, kas supa vaikus ir jaudina, tampa kūrybiškumo tema; drąsos ir optimizmo. Vaikų piešinius galima atpažinti iš ryškumo, spalvingumo, dekoratyvumo. Jie turi džiaugsmingą pasaulėžiūrą, tikisi gėrio iš pasaulio ir tik gėrio. Tai stebina ir džiugina suaugusiuosius, o kartu ir šiek tiek liūdina suvokimas, kaip sunku, beveik neįmanoma išsaugoti tokį pasaulio suvokimą.

Įdomu tai, kad kurdamas žmogaus, objekto įvaizdį, siekdamas atvaizdo išbaigtumo ir tikėtinumo, vaikas pasirenka jam būdingiausius daikto bruožus ir ypatybes, nutolsta nuo tiksliausio gamtos atkūrimo ir, siekdamas. reiškinio esmei išreikšti, piešiniuose perteikia išraiškingą vaizdą. Vaikų piešiniai įtikina, kad vaikas geba išreikšti savo požiūrį, emocinę reakciją, todėl juos galima vadinti ekspresyviais. Išraiškingumas – pagrindinis esminis meninio mąstymo ir vaikų piešimo bruožas. Ekspresyvumas suprantamas kaip menininko gebėjimas įvairiomis technikomis perteikti žmogiškas emocijas.

Viena iš labiausiai vaikui prieinamų išraiškos priemonių yra spalva. Būdinga tai, kad ryškių, grynų spalvų naudojimas įvairiuose deriniuose būdingas įvairaus amžiaus ikimokyklinukams. Sulaukęs vyresnio ikimokyklinio amžiaus, vaikas spalvas gali naudoti subtiliau ir įvairiai, kurdamas išraiškingus vaizdus. Daugelis vaikų piešinių tyrinėtojų pastebi, kad vaikas spalvomis perteikia požiūrį į vaizdą: ryškiomis, švariomis, gražiomis spalvomis vaikas dažniausiai vaizduoja mėgstamus personažus, malonius įvykius, o tamsius („purvinus“) – nemylimus, piktus personažus. Geltona spalva vaikui pirmoje vietoje tarp spalvų. Geltona spalva turi simbolinį pobūdį, nes perneša saulės spalvą. Saulė ten – tai reiškia, kad pasaulyje viskas tvarkoje. oranžinė spalva užima antrą vietą tarp mėgstamiausių vaikų spalvų. Kai vaikas įvaldo vizualinę patirtį, savo žinias apie jį supantį pasaulį, spalva vaikų piešinyje tampa tikroviškesnė.

Ikimokyklinukui būdinga tai, kad jie paskirsto objektus per visą lapo plokštumą, išlaikydami pusiausvyros ir kompozicinės pilnatvės jausmą. Pavyzdžiui, horizontalioje plokštumoje visa gatvė vaizduojama išskleista forma: virš automobilio driekiasi troleibusų linija, namai dar aukščiau, kelias driekiasi per visą lakštą. Vaikas galvoja apie horizontalią plokštumą realiu mastu. Vaizdo patikimumo, tikslumo ir išbaigtumo troškimas verčia vaiką vengti erdvinių santykių, kuriuose vienas objektas uždengia dalį kito.

Dar viena ikimokyklinuko naudojama išraiškos priemonė – linija. Tyrėjai pastebi, kad vaikui artimi, jo mylimi daiktai ir reiškiniai, jis stropiai ir tiksliai piešia, o blogi, negražūs, jo nuomone, įvykiai atspindi tyčia neatsargią Grigorjevo G.G. liniją. Ikimokyklinuko ugdymas vaizdinėje veikloje. - M.: Leidybos centras "Akademija", 1999. S.103.

Vaikas savo piešinyje bando atspindėti pasaulio konstrukciją, ypač poreikį aiškiai atskirti viršaus idėją nuo apačios, į kurią žmogus turėtų orientuotis. Vaiko polinkis piešinyje perteikti ne konkrečius vaizdinius vaizdus ir įspūdžius, o asmeninio pasaulio pažinimo rezultatą – būdingas ikimokyklinio amžiaus vaikų piešimo bruožas. Jie vartoja vaizdinę kalbą ženklų sistema, su kuria galite imituoti pasaulį ant popieriaus lapo. Todėl piešimas ikimokykliniame amžiuje yra vienas iš būdų supaprastinti vaikų idėjų apie pasaulį sistemą. „Žemės“ linija gali būti perteikta ruda arba žalia linija, spausdinta iš vertikalių linijų, gėlių ar grybų. Taip įgyvendinama idėja apie dirvą po kojomis, atramą, ant kurios viskas remiasi. „Dangaus“ linija gali būti pavaizduota mėlyna linija arba juostele, ji gali būti sudaryta iš daugybės paukščių, lėktuvų, žvaigždžių. O tarp dangaus ir žemės personažai dedami iš eilės. Jie stovi taip, kad kiekvienas būtų savojo aš pilnatvėje – visiškai visapusiškai augantis. Vaiko galvoje pagrindinis struktūrą formuojantis principas yra vertikalė – paklodės padalijimas į viršų, vidurį ir apačią. Tai seniausias kultūros istorijoje simbolinės erdvės organizavimo principas, kuris įvairiose kultūrose įkūnytas Pasaulio medžio su vainiku (viršuje), kamienu (viduryje) ir šaknimis (apačioje) įvaizdyje. Tai pati ankstyviausia individualaus žmogaus raidos istorijoje schema, kurios pagalba vaikas bando sukurti apgyvendinto pasaulio modelį.

Iki šeštų gyvenimo metų vaikas įvaldo horizontalios ir vertikalios sąvoką; jei anksčiau jis piešė žmogų pasvirusioje padėtyje, tai dabar jis pradeda jį vaizduoti griežtai vertikaliai. Iki šešerių metų vaikas dažnai traukia rankas iš viršutinės kūno dalies, atsiranda įvairių smulkmenų: pirštai, plaukai, antakiai, blakstienos. Ankstyvos vaikystės vaizdai visada susiduria su žiūrovu. Profilio brėžiniai pasirodo daug vėliau, siekiant perteikti kryptingo judėjimo idėją. Erdvinis simbolių artumas ar atstumas vienas nuo kito, jų dydžių santykis, geometrinių formų ypatybės, spalvų ir atributų bendrumas, kiti paveikslo parametrai neša semantinę apkrovą. Jie padeda išreikšti paveikslo veikėjų dvasinį artumą ar susvetimėjimą, jų reikšmingumą ar menką vertę, atspindi jų charakterius ir savybes.

Taigi, vaikų piešimas yra galingas diagnostikos įrankis, leidžiantis nustatyti emocinė būklė(gerovė, nerimas, priešiškumas, bendravimo sunkumai, žema savivertė, demonstratyvumas).

Tarp paveikslo rodiklių, kurie yra savotiški jo emocinės būsenos rodikliai, galima išskirti: spaudimą, linijos originalumą, spalvą, figūrų vietą erdvėje, šešėlių buvimą, kruopštumo ir detalumo laipsnį. vaizdus.

Įgyvendinant pedagoginė veikla, ikimokyklinio ugdymo pedagogai būtina atsižvelgti į emocinę vaiko būseną, koreguoti pedagoginio bendravimo trajektoriją priklausomai nuo vaiko emocinio diskomforto rodiklių.

2.2 Kūrybinio veiksmo etapai ikimokyklinuko vaizdinėje veikloje

Kai kurių ekspertų nuomone, vizualinė veikla turi ypatingą biologinę reikšmę. Vaikystė – tai intensyvaus fiziologinių ir psichinių funkcijų vystymosi laikotarpis. Tuo pačiu metu piešimas atlieka vieną iš kūno ir psichikos tobulinimo programos įgyvendinimo mechanizmų.

Pirmaisiais vaiko gyvenimo metais ypač svarbus regėjimo ir motorikos bei sensomotorinės koordinacijos ugdymas. Nuo chaotiško erdvės suvokimo vaikas pereina prie tokių sąvokų kaip vertikalios ir horizontalios asimiliacijos. Ir pirmieji šiuo metu pasirodantys vaikų piešiniai, žinoma, yra linijiniai. Piešimas dalyvauja formuojant vaizdinius vaizdus, ​​padeda įvaldyti formas, derinti suvokimo ir motorinius veiksmus.

Kalbant apie būdingus vaikų piešimo bruožus, jie aiškiai atspindi vaiko vizualinės-erdvinės-motorinės patirties raidos etapus, kuriais jis remiasi piešimo procese.

Kūrybinė ikimokyklinuko veikla turi savo specifiką. T.S. Komarova nustato ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinės veiklos etapus:

Pirmajame etape idėja kyla, vystosi, įgyvendinama ir formuojasi idėja.

Būdingas antrojo etapo bruožas yra tas, kad „nešimas“ ir „įgyvendinimas“ sutampa. Vaikas sugalvojo temą, atsisėdo ir iškart piešia, lipdo. Jis naudoja tokias išraiškingas priemones kaip meninis vaizdas, spalva, spalva, kompozicija; įvairūs darbo su meno medžiagomis būdai (dažai, pieštukai ir kt.);

Trečias etapas – rezultato gavimas (piešimas, aplikacija, skulptūra ir pan.). Vaikas įdeda savo žinias, įgūdžius, emocinę ir intelektualinę patirtį į veiklos produktą.

Ikimokyklinio amžiaus vaiko veikloje visi šie etapai laike sutrumpėja.

2.3 Vaikų meninio įvaizdžio originalumą lemiantys veiksniai

Ikimokyklinuko kuriamo meninio įvaizdžio originalumą, patį jo atsiradimo ir įgyvendinimo procesą lemia vaiko – ikimokyklinuko protinio ir asmeninio vystymosi ypatumai.

Visų pirma, tai yra pagrindinių psichinių procesų, įgyvendinančių kūrybinę veiklą, ypatumai. Vaizduotės analizė nusipelno ypatingo dėmesio.

Vaizduotė yra kūrybinės veiklos pagrindas,

Kūrybiškumas yra vienas iš esamų asmenybės raidos rodiklių, viena iš esamų jos savybių.

Tuo pačiu metu vaizduotė yra pagrindinis ikimokyklinės vaikystės psichinis neoformavimas. Tai amžiaus laikotarpis yra slaptas savo vystymuisi, todėl vienas iš pagrindinių suaugusiųjų uždavinių yra sudaryti palankias sąlygas jai vystytis įvairių veiklos rūšių kontekste, o tose, kurios yra pagrįstos šiuo psichiniu procesu, be jo negali egzistuoti.

Vaikų kūrybinės vaizduotės mechanizmas priklauso nuo veiksnių, turinčių įtakos „aš“ formavimuisi: amžiaus, psichinės raidos ypatybių (galimi psichinės ir fizinės raidos sutrikimai), vaiko individualumo (bendravimo, savirealizacijos, savo socialinio vertinimo). veikla, temperamentas ir charakteris), auklėjimas ir išsilavinimas .

Žmogaus vaizduotė vystosi visą gyvenimą. Žmogaus gebėjimas pirmiausia išskirti visumą, o paskui dalis. Vaizduotė pasireiškia sugalvojus ir įgyvendinant idėjas. Sąmonė neįmanoma be vaizduotės. Vaikas yra tyrinėtojas, jis kelia hipotezes, jas tikrina. Vaizduotė ir jausmas kūrybiniame procese yra glaudžiai susiję. Vaiko jausmai lėkšti, bet ryškūs; nepakankamas sąmoningumas. Vaikų vaizduotė išsiskiria ryškiu vaizdo matymu, gebėjimu greitai įsilieti į vaizduojamos aplinkybės vaizdą.

Lygindamas vaiko vaizduotę su suaugusiojo, Vygotskis pabrėžė, kad vaiko medžiaga vaizdams ne tik prastesnė, bet ir derinių kokybe bei įvairove prastesnė nei suaugusiųjų. Jis taip pat pažymėjo tokią vaikų vaizduotės vaizdų kokybę kaip subjektyvumas. Vygotskis išskyrė 2 vaizduotės tipus:

Plastikas (objektyvas) - išorinių atspaudų medžiagos;

Emocinis (subjektyvus) – paimtas iš vidaus.

Didelio susidomėjimo kelia V. V. Davydovo darbai. Jis pažymėjo, kad vaizduotės apibrėžimas kaip asmens gebėjimas matyti visumą prieš dalis nebuvo tinkamai apibrėžtas psichologijoje.

Esminė mokslininko pastaba, kad vaizduotės nereikėtų painioti su reprodukcinių reprezentacijų lankstumu ir dinamika. Vaizduotėje pagrindinis dalykas yra tam tikrų savybių perkėlimas iš vieno vaizdo į kitą. Perduota nuosavybė yra dominuojantis vientisumas, lemiantis kitų naujojo įvaizdžio dalių formavimąsi.

Davydovas V.V. pabrėžė, kad būtent vaiko intencijoje atsiskleidžia vienas iš svarbių vaizduotės bruožų – gebėjimas „pamatyti“ visumą prieš dalis. "Idėja yra tam tikras bendras vientisumas, kurį reikia atskleisti per daugelį dalių. Toks atskleidimas atsiranda idėjos įgyvendinimo ir įkūnijimo procese."

Dyachenko nustatė, kad vaizduotė susideda iš 2 komponentų:

Bendros problemos sprendimo idėjos generavimas;

Idėjos įgyvendinimo plano sudarymas.

Vaikai skirstomi į vaizduotės tipus. Iki 3 metų mes pradedame atskirti vaikus pagal vaizduotės tipus:

Pažintinė subjekto vaizduotė - siužetas, išsamiai;

Emocinis – schematiškas.

Originalumas yra didesnis vaikams, turintiems emocinę vaizduotę. Daugiau originalių darbų – jaunesniųjų ir parengiamųjų, mažiau – vidurinių, vyresniųjų.

Iki 7 metų vaikas įvaldo (žaidime) normas, taisykles, vertybes. Jis siekia socialiai reikšmingos, visuomenėje vertinamos veiklos, todėl vaizdai originalūs. Psichologai ir pedagogai pripažįsta, kad būtent meninėje veikloje ir žaidime pirmiausia lavinama vaizduotė. Tai pasireiškia sugalvojus, o vėliau ir įgyvendinant planą.

2.4 Vertinimo kriterijai ir plėtros sąlygosvaizduojamieji menai ikimokyklinukas

Vaikų kūrybiškumui būdinga tai, kad vaikas veiklos rezultatu sukuria naują, originalų produktą, kuriame aktyviai atranda kažką naujo sau, o kitiems – kažką naujo apie save.

Kad mokytojai galėtų įvertinti vaikų vizualinių įgūdžių išsivystymo lygį ir jų kūrybines apraiškas, N.A. Vetlugin nustato šiuos kriterijus:

Vaikų požiūris į kūrybiškumą, savo interesus, gebėjimus;

Kūrybinių veiksmų būdų kokybė;

Vaikų dailės gaminių kokybė (žr. 1 pav.) Kazakova T.G. Vaikų vaizduojamojo meno ugdymo teorija ir metodika. - M.: VLADOS, 2006. P. 62 ..

Vetlugina N.A. Jis mano, kad atrasdamas kažką naujo sau, vaikas kartu atranda kažką naujo apie save ir suaugusiems, todėl požiūris į vaikų kūrybiškumą turėtų būti pedagoginis. Kartu, vertinant vaikų kūrybiškumą, akcentuojamas veiklos procesas, o ne rezultatas. Štai kodėl Sakulina N.P. Nepamainomu kūrybiškumo komponentu laiko tokių asmenybės bruožų kaip savarankiškumas, aktyvumas, iniciatyvumas, pasireiškiantis veiklos procese, formavimąsi.

Taigi, vaikų sukurtų vaizdų analizės ir vertinimo kriterijai bus:

Formos perkėlimas (forma paprasta, sudėtinga, tiksliai perkelta, šiek tiek iškreipta, visiškai nepasisekė);

Objekto struktūra: objekto dalys išdėstytos teisingai; jų vieta šiek tiek iškreipta; netinkamai išsidėsčiusios objekto dalys (netaisyklingai perkeliama daikto struktūra);

Objekto proporcijų perkėlimas vaizde;

Kompozicija – pailgos konstrukcijos, perkrautas vaizdas, jokios vienybės, konstrukcijos proporcingumas (neproporcingumas) (skirtingų vaizdų dydžių santykis). Simetrinė (asimetrinė) konstrukcija. Ritmiškas (neritminis). Miniatiūra, padidinta. Vieta atskirų vaizdų lape: visame lape, lapo juostoje (frizas). Kelių vieno įvykio akimirkų vaizdas viename popieriaus lape;

Judėjimo perkėlimas. Statinis vaizdas. Judėjimo (bet kurios objekto ar grupės dalies judėjimo) vaizdo pradinis momentas. Netinkamai išreikštas judėjimas apskritai. Sudėtingas judesys perteikiamas gana aiškiai ir tiksliai;

Spalva. Perkeliama tikroji objektų spalva. Vaizde dominuoja sodrios (ryškios) spalvos arba pasteliniai, blyškūs, šilti ar šalti tonai. Daugiaspalvis dažymas, vienos ar dviejų spalvų vyravimas. Yra nukrypimų nuo tikrosios spalvos. Dekoratyviniame piešinyje atitikimas liaudies dekoratyvinės tapybos pavyzdžio spalvai arba nukrypimas nuo jos;

Linijų pobūdis. Stiprus, energingas spaudimas, kartais spaudžiantis per popierių. Linijos šiurkščios ir kietos. Linija silpna, lengva, stipri, lygi, drebanti, su pertrūkiais. Dažymas mažais potėpiais, potėpiais arba dideliais, šluojančiais judesiais. Reguliuoja ar ne spaudimo jėgą, apimtį (dažo kontūro viduje, išeina už kontūro linijų);

Kokios medžiagos buvo naudojamos įvaizdžiui sukurti, atsižvelgiant į jų savarankišką pasirinkimą;

Savarankiškumo lygis atliekant darbus (braižymas, modeliavimas, aplikacijos):

a) Ar buvo reikalinga mokytojo pagalba atliekant darbą, iš ko ji susidėjo?

b) Ar vaikas klausinėjo ar prašė mokytojo pagalbos?

c) Ar vaikui kyla poreikis savarankiškai papildyti įvaizdį daiktais, detalėmis, atitinkančiomis prasmę?;

Emocinis ir estetinis požiūris į įvaizdžio kūrimo procesą:

a) kaip ryškiai (stipriai, silpnai ar jokiu būdu išoriškai) emociškai susijęs su užduotimi, įvaizdžio kūrimo procesu, su baigtu savo veiklos produktu ir kitais vaikais?

b) kokias vizualinės veiklos rūšis (piešimas, modeliavimas, aplikacija) ir užduočių rūšis (objektyvus, siužetas, dekoratyvinis, pagal dizainą) jis teikia pirmenybę, kaip paaiškina savo pirmenybę?

c) Kaip jis vertina savo ir kitų vaikų darbą (emocinės-estetinės, moralinės vertinimo charakteristikos)?;

Vaiko specifinių išraiškos priemonių naudojimas įvaizdžiui kurti;

Kūrimas. Atkreipkite dėmesį, kad vaikas įvedė kažką naujo į įvaizdį, idėjos savarankiškumą, jos įgyvendinimą. Vaizdo originalumas.

Remiantis kriterijais, nustatyti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizduojamojo meno išsivystymo lygiai.

Žemas lygis:

Veiklos procesu nesidomima. Techniniai įgūdžiai ir gebėjimai menkai išvystyti, yra didelių klaidų perkeliant objekto formą, struktūrą, dalių vietą, dydį. Vaikai neabejingi spalvos naudojimui, nepastebi formos išraiškingumo, savo darbe nenaudoja priemonių išraiškingam įvaizdžiui sukurti. Kūrybinėse užduotyse įvaizdžiui parenkami paprastesni ir labiau pažįstami vaizdai. Veiklos procese savarankiškumas nepasireiškia, reikalingas nuolatinis palaikymas.

Vidutinis lygis:

Vaikuose atsiranda domėjimasis veikla darbo pradžioje, kai iškyla reikalavimai, vaikai tampa pasyvūs. Ikimokyklinukai yra žinomi, dėmesys nestabilus. Techninių įgūdžių ir gebėjimų formavimas yra formalus. Yra nedidelių formos, struktūros, dydžio perkėlimo nukrypimų. Vaikai pažįsta spalvas, bet ne visada jas naudoja kurdami išraiškingą įvaizdį. Veiklos procese jiems reikia pagalbos, veiksmų stimuliavimo. Piešiniai, amatai yra mažiau originalūs, nesiskiria išraiškingomis priemonėmis. Kūrybinė vaizduotė ne visada atsekama. Kūrybinei idėjai atskleisti vaikai naudoja metodą, kuris jiems sekasi.

Aukštas lygis:

Vaikai domisi veiklos procesu, vaikai aktyvūs, turi aukštas lygis techniniai įgūdžiai ir piešimo įgūdžiai. Vaikai pastebi formos išraiškingumą, spalvų derinį, žino darbo su dažais taisyklę, piešinyje teisingai perteikia daiktų formą, sandarą, dalių išsidėstymą, dydį. Ikimokyklinukai savo darbe naudoja išraiškingas priemones (spalvą, ritmą, liniją, kompoziciją). Veiklos procese atsekamas savarankiškumas, t.y. vaikams tereikia šiek tiek mokytojo pagalbos. Kūrinys išsiskiria naujumo, fantazijos elementais, kurie rodo kūrybinės vaizduotės vystymąsi; atlikdami kūrybinę užduotį vaikai gana visapusiškai ir originaliai atskleidžia idėją.

Šiais kriterijais taip pat galima įvertinti ne tik vyresnių, bet ir kitų amžiaus grupių mokinių vaikiškus darbus, tačiau juos koreguojant pagal vaikų amžių, išleidžiant tuos rodiklius, kurie yra sunkūs jaunesniam amžiui.

skyrius 3 . Ikimokyklinukų mokymo metodaivizualinė veikla

3.1 Ikimokyklinukų vaizdinės veiklos mokymo tikslas ir uždaviniai

Ikimokyklinio amžiaus vaikų dailės mokymo tikslas – lavinti vaizduojamojo meno įgūdžius, praturtinti vaiko emocinį pasaulį. Pedagogas tam sukuria visas sąlygas: suteikia emocinį-vaizdinį tikrovės suvokimą, formuoja estetinius jausmus ir idėjas, lavina vaizduotę ir vaizduotę, moko kurti vaizdinius, jų išraiškingo sprendimo priemones.

Viena iš pagrindinių užduočių mokant vaikus vaizdinės veiklos – ugdyti gebėjimą teisingai perteikti įspūdžius apie supančią tikrovę vaizduojant konkrečius objektus ir reiškinius.
Ikimokyklinuko vizualinės galimybės perkeliant aplinką yra ribotos. Ne viskas, ką vaikas suvokia, gali būti jo piešimo ar modeliavimo tema.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų sukurtų vaizdų tikrumas bus susijęs su tam tikrų objekto ženklų buvimu, kuris leis atpažinti objektą.

Didelė svarba teisingai perduodant įspūdžius turi vaizdavimo metodą. Vaikai mokosi perteikti daikto formą, jo dalių santykį, daiktų išsidėstymą erdvėje, jų spalvą ir kt.

Kitas mokymo uždavinys – kelių objektų, kuriuos vienija bendras turinys, vaizdavimo įgūdžių ugdymas.

Teminės kompozicijos kūrimo užduotis reikalauja logiškai tarpusavyje susijusių objektų grupės įvaizdžio. Gyvenime vaikas nesunkiai pagauna ryšius ir santykius tarp daiktų, tačiau, norėdamas šiuos ryšius perteikti piešdamas ar lipdydamas, ikimokyklinukas turi įvaldyti nemažai vaizdinių įgūdžių, reikalaujančių daug mąstymo ir vaizduotės. Šių vizualinių technikų įsisavinimas yra gana sudėtingas uždavinys, reikalaujantis mąstymo ugdymo. Darželyje tai sprendžiama daugiausia vyresnėse grupėse.

Svarbi mokymo užduotis yra lavinti gebėjimą kurti raštus, atsižvelgiant į ritmą, simetriją, spalvą.

Šios problemos sprendimas siejamas su ikimokyklinuko estetinės raidos ypatumais. Vaikai gali atlikti pačias paprasčiausias ritmines konstrukcijas ir panaudoti ryškius, kontrastingus spalvų derinius (vyresniame amžiuje – atspalvius), kurdami išraiškingą kompoziciją. Ši užduotis daugiausia atliekama dekoratyvinio piešimo ir aplikacijų klasėje. Modeliuojant tai yra formuotų indų ir dekoratyvinių lėkščių dekoravimas piešiniu, tapytu dažais ar tinku. Viena iš svarbių vaizduojamojo meno mokymo užduočių yra darbo su įvairiomis medžiagomis technikų įsisavinimas.

Vizualiniai įgūdžiai susideda iš gebėjimo perteikti daikto formą, jo struktūrą, spalvą ir kitas savybes, sukurti raštą, atsižvelgiant į dekoruotą formą. Vizualiniai įgūdžiai yra glaudžiai susiję su techniniais įgūdžiais. Norint pavaizduoti bet kokį objektą, reikia laisvai ir lengvai brėžti linijas bet kuria kryptimi, o kaip per šias linijas perteikti objekto formą – jau vizualinis uždavinys.

Tik techninių įgūdžių įgijimas Pradinis etapas mokymasis reikalauja didelio susikaupimo, aktyvaus vaiko minčių darbo. Pamažu techniniai įgūdžiai automatizuojami, piešimas juos išnaudoja be didelių pastangų. Techniniai įgūdžiai apima tinkamą medžiagų ir įrangos naudojimą. Pavyzdžiui, piešiant, pagrindiniai techniniai įgūdžiai susideda iš gebėjimo tinkamai laikyti pieštuką, teptuką ir laisvai jais naudotis.

Taigi vaizdinės veiklos mokymo užduotys yra glaudžiai susijusios su šios dailės rūšies specifika ir kartu prisideda prie ugdomųjų užduočių įgyvendinimo, vaikų meninių gebėjimų ugdymo.

3.2 Vaikų vaizdinės veiklos mokymo metodų klasifikacija ir charakteristikos

Pagal vaikų vaizdinės veiklos mokymo metodus jie supranta mokytojo, organizuojančio praktinę ir pažintinę vaikų veiklą, veiksmų sistemą, kuria siekiama įsisavinti „Ugdymo ir ugdymo darželyje programoje“ apibrėžtą turinį.

Treniruotės metodai vadinami atskiromis detalėmis, metodo komponentais.

Tradiciškai mokymo metodai klasifikuojami pagal šaltinį, iš kurio vaikai gauna žinias, įgūdžius ir gebėjimus, pagal priemones, kuriomis šios žinios, įgūdžiai ir gebėjimai pateikiami. Kadangi ikimokyklinio amžiaus vaikai žinių įgyja tiesiogiai suvokdami supančios tikrovės objektus ir reiškinius bei iš mokytojo pranešimų (paaiškinimų, pasakojimų), taip pat tiesioginėje praktinėje veikloje (projektuodami, modeliuodami, piešdami ir kt.), metodai yra išsiskiria:

vizualinis;

žodinis;

praktiška.

Tai yra tradicinė klasifikacija.

Neseniai buvo sukurta nauja metodų klasifikacija. Naujos klasifikacijos autoriai yra: Lerner I.Ya., Skatkin M.N. ji apima šiuos mokymo metodus:

informatyvus – imlus;

reprodukcinė;

tyrimai;

euristinis;

probleminio medžiagos pateikimo būdas.

Informacijos priėmimo metodas apima šiuos metodus:

žiūrėjimas;

stebėjimas;

ekskursija;

mokytojo pavyzdys;

mokytojo ekranas.

Žodinis metodas apima:

istorija, meno istorijos istorija;

mokytojų pavyzdžių naudojimas;

meno žodis.

Reprodukcinis metodas yra metodas, kuriuo siekiama įtvirtinti vaikų žinias ir įgūdžius. Tai pratimų metodas, suteikiantis įgūdžių automatizmui. Tai įeina:

gauti pakartojimą;

darbas su juodraščiais;

formuojančius judesius atliekant ranka.

Euristinis metodas nukreiptas į savarankiškumo pasireiškimą bet kuriuo darbo klasėje momentu, t.y. Mokytojas prašo vaiko dalį darbo atlikti savarankiškai.

Tyrimo metodu siekiama ugdyti vaikų ne tik savarankiškumą, bet ir vaizduotę bei kūrybiškumą. Mokytojas siūlo savarankiškai atlikti ne bet kurią dalį, o visą darbą.

Problemos pateikimo metodas, pasak didaktikų, negali būti naudojamas mokant ikimokyklinukus ir jaunesnius mokinius: jis taikomas tik vyresniems mokiniams.

Mokytojas savo veikloje taiko įvairius piešimo, modeliavimo, taikymo ir projektavimo būdus ir technikas.

Taigi piešimo metu pagrindinė pirmosios jaunesniosios grupės technika yra parodyti, kaip reikia naudoti pieštukus ir dažus. Dauguma efektyvus priėmimas- pasyvūs judesiai, kai vaikas veikia ne savarankiškai, o padedamas. Efektyvūs vienalyčio, ritmingo pobūdžio žaidimo vaizdiniai judesiai su žodžių tarimu: „pirmyn ir atgal“, „iš viršaus - žemyn“ ir kt. Ši technika leidžia susieti objekto vaizdą su vaizdiniu judesiu.

Eilėraščių, eilėraščių, dainų skaitymas klasėje - esminis metodas ic priėmimas. Kitas darbo metodas pirmoje jaunesniojoje grupėje yra mokytojo kūrimas kartu su vaikais.

Antroje jaunesniųjų grupėje piešimo pamokose aktyviai naudojamas informacijos priėmimo metodas. Prieš pamoką ypač praverčia efektyvus daikto formos pažinimo būdas: vaikai apvedžioja figūrą rankomis, žaidžia su vėliavėlėmis, kamuoliukais, kamuoliukais, apčiuopia jų kontūrus. Toks dalyko nagrinėjimas sukuria išsamesnį jo vaizdą.

Taip pat veiksminga yra objekto tyrimo technika, judant ranką išilgai kontūro ir šį judesį parodant ore. Tiesioginio vaizdo rodymo metodas naudojamas tik tada, kai ši forma pasirodo pirmą kartą.

skyrius4 . Žaidimas ikimokyklinio amžiaus vaikų dailės mokymo sistemoje

4.1 Žaidimų technikos, naudojamos valdant vaizdinę veiklą

Ypatingą vietą vaikų vaizdinės veiklos valdyme užima žaidimų technika. Visas žaidimo technikas sąlygiškai galima suskirstyti į dvi grupes:

Siužetinės-žaidimo situacijos pagal režisieriaus žaidimų tipą (dislokuota apie bet kokius daiktus ar atliekas);

Siužetinio žaidimo situacijos su vaidmeniniu vaikų ir suaugusiųjų elgesiu.

Siužetinės-žaidimo situacijos pagal režisieriaus žaidimų rūšis apie žaislus, bet kokius daiktus, atliekas ir kitus tūrinius ar plokščius objektus. Vaikas ir mokytojas veikia su jais, kaip režisieriaus žaidimuose. Kitos tokio tipo žaidimo situacijos atsiskleidžia susijusios su piešiniu (nupieštas vaizdas yra labiau sutartinis, o aktyvūs veiksmai su juo galbūt yra ribotesni). Vaikai ir auklėtojas vienu metu veikia ir kaip scenaristai, ir kaip režisieriai, ir kaip aktoriai.

Labai paplitusi žaidimo su daiktais ar žaislais technika (tūriniais ir plokštumais), panoraminiais paveikslais, natūralia, atliekomis. Jūs netgi galite įveikti vaizdinę medžiagą (šepetėlius, dažus, pieštukus ir kt.). Išties, su teptuku, pieštukais galima kalbėtis, konsultuotis, mokyti piešti („bėgti“ lygiu taku, „riedėti“ nuo kalno, „šokti kaip zuikis, „vaikščioti“ kaip meška ir pan.) . Žaidimo su žaislais ir daiktais metodas yra priimtinas vaikams, nes atsižvelgiama į jam būdingą domėjimąsi daiktais ir veiksmus su jais.

Naudojant šią techniką, galima atsižvelgti į palaipsniui kintančius vaikų interesus, kurie su amžiumi ir vystymusi tampa vis sudėtingesni.

Kitas būdas yra žaisti su vaizdu. Paprastai ši technika taikoma piešimo (skulptūros) pabaigoje. Gautas vaizdas šiuo atveju naudojamas kaip žaidimo objektas.

Žaidimo veiksmų turinys priklauso nuo vaizdo turinio. Jei vaizduojamas paukštis, jis gali „skristi“, „atsisėsti“ ant medžių, „kapoti“ grūdus ir pan. Vaikas nupiešė taką – juo „vaikščios“ gyvūnai, žmonės ir kt. Taigi žaidimo veiksmų turinį lemia su šiuo objektu atliekamų veiksmų turinys Tikras gyvenimas. O šių veiksmų atlikimo būdai gali būti skirtingi, labiau priklauso nuo to, ar vaizdas trimatis, ar plokštuminis. Specialiai organizuotas vaikų kūrinių grojimas leidžia mokytojui gyvai, įtikinamai ir įdomiai juos analizuoti ir įvertinti. vaizdinio meninio žaidimo programa

Mokytojas gali panaudoti ir tokią techniką, kaip žaisti su nebaigtu (dar kuriamu) vaizdu. Tai galima pavadinti siužetu-vaizdiniu žaidimu. Ši technika skirta nukreipti įvaizdžio procesą, todėl atrodo, kad ją lydi. Pedagogas kelia tokias užduotis: žaidimo analizė sukurto vaizdo, tolimesnis vystymas vaikų idėja, skatinanti vaizdingą jos įgyvendinimo būdą. Žaidimo veiksmo atlikimo būdai šiuo atveju yra įvairūs. Jas galima išreikšti žodžiais. Taigi auklėtoja, pamačiusi nupieštą merginą ilgu kailiniu, jos klausia: „Ar tau nešalta be kepurės? Šios technikos naudojimo procesas iš esmės yra įvairių žaidimo užduočių nustatymas vaikams, skatinimas jas priimti ir savarankiškai nustatyti naujas. Dėl to yra iš dalies bendras, iš dalies savarankiškas siužeto-žaidimo dizaino vystymas. Žaidimo technika skatina ne tik idėjos tobulinimą, bet ir jos įgyvendinimą konkrečiomis, vaizdinėmis priemonėmis. Taip skatinamas vizualinis kūrybiškumas.

Valdant vaizdinę veiklą, galima panaudoti kitą žaidimų technikų grupę su vaidmeniniu vaikų ir suaugusiųjų elgesiu. Vaikams siūlomas menininkų, fotografų, puodžių, statybininkų, pardavėjų, pirkėjų vaidmuo; jaunesni vaikai - zuikių, meškiukų ir kt. Pavyzdžiui, parengiamosios grupės vaikai-menininkai gali piešti plakatus pagal pasaką ar įvairias pasakas. Iš gražiausių ir išraiškingiausių plakatų vėliau galima kurti dramatizavimo žaidimus, lėlių teatrą. Žaidimo technikos su vaidmeninio elgesio elementais parinkimas nulemtas žaidimo raidos ypatumų.

Tačiau į tą ar kitą vaidmenį vaiką traukia arba įvairūs žmogaus (žaidimo veikėjo) veiksmai, arba santykiai. Atsižvelgiant į tai, kuriamas ir žaidimo technikos turinys. Atsižvelgdamas į vaikų žinias, jų pomėgius, pageidavimus, žaidimo lygį grupėje, mokytojas kuria šias žaidimo technikas. Kai kurie meistrai menininkai kviečiami papasakoti, kokius patiekalus jie sugalvojo. Tai daroma siekiant parodyti vaikų mokymą suvokti vaizdą.

Visi aukščiau išvardinti būdai sujungia pagrindines žaidimo savybes ir vaikų vizualinės veiklos originalumą. Dėl to jie yra artimi ir suprantami vaikams, nepažeidžia regėjimo proceso natūralumo. Realiame mokymosi procese įvairios žaidimo technikos naudojamos įvairiais deriniais.

skyrius5 . Rūšysvaikųvaizdingasveikla

Pagrindinės vizualinės veiklos rūšys darželyje apima tokias veiklos rūšis kaip:

Piešimas;

Taikymas;

Dizainas.

Kiekvienas iš šių tipų turi savo galimybes parodyti vaiko įspūdžius apie aplinkinį pasaulį. Todėl bendrosios užduotys, su kuriomis susiduria vizualinė veikla, konkretizuojamos atsižvelgiant į kiekvieno tipo ypatybes, medžiagos originalumą ir darbo su ja metodus.

Ryšys tarp skirtingų vizualinės veiklos rūšių vykdomas nuosekliai įvaldant formą formuojančius judesius dirbant su įvairiomis medžiagomis. Taigi, su apvalia forma geriau susipažinti su modeliavimu, kur ji nurodoma pagal tūrį. Aplikacijoje vaikas susipažįsta su plokštuma apskritimo forma. Piešimo metu sukuriamas linijinis kelias.

Taigi, planuodamas darbą, pedagogas turėtų gerai apgalvoti, kokią medžiagą panaudoti leis vaikams greitai ir lengvai įsisavinti įvaizdžio įgūdžius. Žinios, kurias ikimokyklinukai įgyja klasėje atliekant vieną vizualinę veiklą, gali būti sėkmingai panaudotos klasėje atliekant kitus darbus ir su kita medžiaga.

5.1 Piešimas

Piešimas yra vienas mėgstamiausių vaikų užsiėmimų, suteikiantis daug galimybių pasireikšti jų kūrybinei veiklai.

Piešinių tematika gali būti įvairi. Vaikinai piešia viską, kas juos domina: pavienius objektus ir scenas iš aplinkinio gyvenimo, literatūrinius personažus ir dekoratyvinius raštus ir kt. Gali naudoti išraiškingas piešimo priemones. Taigi spalva naudojama perteikti panašumą su tikru objektu, išreikšti tapytojo santykį su vaizdo objektu ir dekoratyviai. Įvaldymas kompozicijos technika, pilnesni ir turtingesni vaikai pradeda demonstruoti savo idėjas siužetuose.

Tačiau piešimo technikų išmanymas ir techninis įvaldymas mažam vaikui yra gana sunkus, todėl mokytojas turėtų labai atidžiai žiūrėti į darbo temą.

Vaikų darželyje daugiausia naudojami spalvoti pieštukai, akvarelės ir guašo dažai, kurie turi skirtingas vizualines galimybes.

5.2 Modeliavimas

Modeliavimo, kaip vienos iš vizualinės veiklos rūšių, originalumas slypi trimačiame vaizdo metodu. Modeliavimas yra savotiška skulptūra, apimanti darbą ne tik su minkšta medžiaga, bet ir su kieta medžiaga (marmuru, granitu ir kt.) - Ikimokyklinukai gali įvaldyti darbo tik su minkštomis plastikinėmis medžiagomis, kurios lengvai paveikiamos ranka - moliu. ir plastilino.

5.3 Programos

Aplikacijos procese vaikai susipažįsta su paprastomis ir sudėtingomis formomis. įvairių daiktų, dalis ir siluetus, kuriuos jie išpjauna ir įklijuoja. Silueto vaizdų kūrimas reikalauja daug mąstymo ir fantazijos, nes siluetui trūksta detalių, kurios kartais yra pagrindinės objekto savybės. Taikomosios klasės prisideda prie matematinių sąvokų kūrimo. Ikimokyklinukai susipažįsta su paprasčiausių geometrinių formų pavadinimais ir ypatumais, susipažįsta apie objektų ir jų dalių (kairėje, dešinėje, kampe, centre ir kt.) erdvinę padėtį ir dydžius (daugiau, mažiau). Šias sudėtingas sąvokas vaikai lengvai įgyja kurdami dekoratyvinį raštą arba vaizduodami objektą dalimis.

5.4 Statyba

Projektavimo procese ikimokyklinukai įgyja specialių žinių, įgūdžių ir gebėjimų. Projektuodami iš statybinės medžiagos susipažįsta su geometrinėmis tūrinėmis formomis, semiasi idėjų apie simetrijos, balanso, proporcijų reikšmę. Statant iš popieriaus, vaikams išsiaiškinamos geometrinių plokštumų figūrų žinios, kraštinės, kampų, centro sąvokos. Vaikinai susipažįsta su plokščių formų modifikavimo popierių lankstymo, lankstymo, pjaustymo, klijavimo būdais, ko pasekoje atsiranda nauja trimatė forma

Naudotos literatūros sąrašas

1. Grigorjeva G.G. Ikimokyklinuko ugdymas vaizdinėje veikloje: Proc. pašalpa studentams. aukštesnė ped. vadovėlis įstaigose. M.: Leidybos centras „Akademija“, 1999 m.

2. Grigorjeva G.G. Žaidimo technikos mokant vaizduojamojo meno ikimokyklinukus. M.: Išsilavinimas, 1995 m.

3. Grigorjeva G.G. Ikimokyklinukų vizualinė veikla. - M.: Akademija, 1999 m.

4. Grigorjeva G.G. Ugdykite ikimokyklinuką vaizdinėje veikloje. / G.G. Grigorjevas. M.: AKADEMA, 2000 m.

5. Vaikų dailė: ką tai reikia suprasti? Komarova T. S.Žurnalas „Ikimokyklinis ugdymas“ 2005 Nr.2.

6. Dielo D. Vaikų piešimas: diagnostika ir interpretacija. M.: Balandžio spauda, ​​Leidykla EKSMO, 2002 m.

7. Doronova T.N. Vaikų vystymasis vaizdinėje veikloje / T.N. Doronova.// Vaikas darželyje. - Nr. 4. - 2004. - p. 21-29; Nr. 5. - 2004 m.

...

Panašūs dokumentai

Vaikų vaizdinės veiklos mokymo psichologiniai aspektai. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukų regėjimo veiklos formavimosi etapai. Kombinuotų piešimo pamokų vedimo technika, įskaitant kompiuterinės grafikos naudojimą.

baigiamasis darbas, pridėtas 2011-03-05


Taikymas kaip vizualinės veiklos rūšis. Programos įtakos visapusiškam vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų vystymuisi ypatybės. Taikymo mokymo metodika. Taikymo pedagoginio poveikio vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikui tyrimas.

baigiamasis darbas, pridėtas 2017-03-05


Ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizduotės formavimosi ypatumai. Šios sferos plėtra netradicinės vizualinės veiklos būdu. Metodiniai metodai mokant naujų piešimo technikų. Vaikų vaizduotės ugdymo būdai vaizdinėje veikloje.

Kursinis darbas, pridėtas 2016-10-09


Mažų vaikų susidomėjimo vaizdine veikla formavimo ypatybės. Psichologiniai ir pedagoginiai vaikų meninės raidos aspektai. Vaizdinės veiklos rūšių integravimas kaip vaikų meninio kūrybiškumo ugdymo priemonė.

Kursinis darbas, pridėtas 2015-06-22


Vaizdinės veiklos technikos formavimo būdas. Žaidimo mokymo metodai. Meninių gebėjimų ugdymo etapai. Ilgalaikis tiesioginės edukacinės veiklos planas, skirtas mažų vaikų regėjimo įgūdžių ugdymui.

Kursinis darbas, pridėtas 2014-01-15


Vaikų meninio kūrybiškumo ugdymas. Vaikų dailės ir jos formavimosi specifika. Žaidimų technikos kaip kūrybinės veiklos priemonės naudojimas vaizdinėje veikloje. Vaikų kūrybiškumo išsivystymo lygio nustatymas.

baigiamasis darbas, pridėtas 2012-07-20


Multimedijos technologijų samprata. Daugialypės terpės pristatymų įvedimas mokant vaizdinės veiklos ikimokyklinukus. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukų estetinio ugdymo vaizduojamojo meno priemonėmis moksliniai tyrimai.

Kursinis darbas, pridėtas 2015-07-06


Vaiko asmenybės ugdymas darbo priemonėmis. Taikymas kaip vaizdinės veiklos rūšis ikimokyklinio ugdymo įstaigų vyresniojoje grupėje, užsiėmimų tipai. Aplikacijų iš popieriaus gamybos būdai. Dekoratyvinių elementų konstravimas pagal kompozicijos dėsnius.

Kursinis darbas, pridėtas 2013-09-03


Erdvės vaizdas ir kraštovaizdžio vaizdai. Vizualinis-motorinis pasirengimas vaizdinei veiklai. Objektų erdvinių santykių atspindys peizaže. Mokinių veiklos pobūdis piešiant kraštovaizdį. peizažo tapybos technika.

Kursinis darbas, pridėtas 2011-02-18


Ikimokyklinuko piešimo procesas. Vaikų techninių įgūdžių ugdymas. Modelio vaidmuo, demonstravimas ir imitacija jaunesnio ir vyresnio amžiaus grupėse. Vaikų vaizdinės veiklos mokymo liaudies meno pagrindu užduotys. Vaikų estetinio ugdymo priemonės.

Turinys

Įvadas……………………………………………………………………………..3

1 skyrius

1.1.Stebėjimas mokant vaikų vaizdinės veiklos

ikimokyklinis amžius…………………………………………………………..5

1.2.Apklausa mokant vaikų vaizdinės veiklos

ikimokyklinis amžius………………………………………………………..7

1.3. Paveikslų ir knygų iliustracijas vertinant kaip metodą

mokyti vaikus vaizdinės veiklos…………………………….8

1.4. Gamtos ir mėginio naudojimas…………………………………………..9

1.5. Ekrano priėmimas mokant vaikus vaizdinės veiklos ...... .11

2 skyrius

2.1.Verbaliniai vaikų vaizdinės veiklos mokymo metodai

ikimokyklinis amžius………………………………………………………16

2.2.Vaizdinės dailės mokymo žaidimo metodai ir technikos

veikla……………………………………………………………………20

Išvada……………………………………………………………………………….32

Informacijos šaltinių sąrašas…………………………………………………34

Įvadas

Tyrimo aktualumas slypi tame, kad vaizdinės veiklos įsisavinimas darželyje vaikui turi didelę reikšmę: ikimokyklinukas gauna galimybę savarankiškai kurti piešinį, sukurti teigiamą emocinę nuotaiką, skatina kūrybiškumo, estetinio jausmo, vaizdingumo ugdymą. reprezentacijos ir vaizduotė. Piešimas – bene įdomiausia ikimokyklinio amžiaus vaikų veikla. Vaizdinė veikla leidžia vaikams piešiniuose išreikšti savo idėją apie juos supantį pasaulį, jo supratimą ir požiūrį į jį. Piešimas vaikui yra savotiška tikrovės, supančio pasaulio pažinimo, meno suvokimo forma, todėl reikalauja nuodugniai ištirti, numatyti ir koreguoti vaikų ugdymą.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizdinė veikla turi didelių galimybių visapusiškam vaiko vystymuisi. Tačiau šias galimybes galima realizuoti tik tada, kai vaikai jaučia džiaugsmą ir pasitenkinimą iš to, ką sukūrė, jei kūrybinis procesas sukelia jiems gerą nuotaiką.

Vaiko vizualinei veiklai, kurią jis tik pradeda įvaldyti, reikia kvalifikuoto suaugusiojo vadovavimo.

Tačiau norėdamas ugdyti kiekvieno mokinio kūrybinius prigimties gebėjimus, mokytojas turi pats suprasti vaizduojamąjį meną, vaikų kūrybiškumą ir įvaldyti reikiamus meninės veiklos metodus.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų vizualinė veikla, kaip meninės veiklos rūšis, turėtų būti emocinga, kūrybinga. Mokytojas turi sudaryti tam visas sąlygas: pirmiausia turi suteikti emocinį, vaizdinį tikrovės suvokimą, formuoti estetinius jausmus ir idėjas, lavinti vaizdinį mąstymą ir vaizduotę, mokyti vaikus kurti vaizdinius, jų išraiškingo atlikimo priemones. .

Mokymosi procesas turėtų būti nukreiptas į vaikų vaizduojamojo meno ugdymą, kūrybinį įspūdžių iš supančio pasaulio, literatūros ir meno kūrinių atspindėjimą. Ikimokyklinio amžiaus vaikų auklėjimo ir ugdymo sėkmė daugiausia priklauso nuo sėkmingo metodų ir metodų naudojimo.

Pagal vaizdinės veiklos mokymo metodus suprantame mokytojo, organizuojančio praktinę ir pažintinę vaikų veiklą, veiksmų sistemą, kuria siekiama įsisavinti vaizdinės veiklos programų apibrėžtą turinį.

Treniruotės metodai vadinami atskiromis detalėmis, metodo komponentais. Kalbant apie vizualinę veiklą, naudojami metodai, kurie tradiciškai išsiskiria pagal žinių šaltinį: vizualinis, žodinis ir žaidimų.

Tyrimo tikslas – ištirti ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizdinės veiklos mokymo metodus ir būdus.

Tyrimo uždaviniai: 1) ištirti vaizduojamojo meno mokymo metodus ir technikas; 2) nustatyti jų reikšmę ir vaidmenį mokant vaizduojamojo meno; 3) apsvarstyti žodinius ir žaidimo metodus bei vaizdinės veiklos mokymo metodus.

Tyrimo objektas – ikimokyklinukų vaizdinė veikla.

Tyrimo objektas – ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizdinės veiklos mokymo metodai ir technikos.

Tyrimo hipotezė: teisingai parinkti vaizduojamojo meno mokymo metodai ir technikos prisideda prie vaiko kūrybinio potencialo atskleidimo.

Tyrimo metodologinis pagrindas – analizės metodai, įgytų žinių sisteminimas, reiškinių aprašymas.

1 skyrius ikimokyklinio amžiaus vaikų vizualinė veikla

1.1 Stebėjimas mokant ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizdinės veiklos

Vadovaujantis, pagrindinis mokantis vaizduojamojo menoikimokyklinukai yra vizualiniai metodai. Tarpvaizdiniai metodai ir metodai yra šie:stebėjimas,objekto apžiūra (apžiūra), mėginys, paveikslo rodymas,rodantis įvaizdžio būdus ir veikimo būdus.

Stebėjimasyra vienas iš pirmaujančių vizualinio mokymo metodų. Didelį indėlį į jo plėtrą įnešė E.A. Flerina, N.P. Sakulina, L.A. Raeva. Stebėjimas apibrėžiamas kaip tikslingas realaus pasaulio, objekto ar reiškinio suvokimas natūralioje aplinkoje.

Šio metodo vertė slypi tame, kad stebėjimo procese formuojasi vaiko idėja apie vaizduojamą objektą, reiškinį, kuris yra tolesnio vaizdo pagrindas.

Stebėjimas, skirtingai nuo kitų metodų ir technikų, sudaro ryškią „gyvą“ supančio pasaulio idėją. Šio metodo dėka galima suformuoti vieną iš svarbiausių asmenybės bruožų, charakterizuojančių jos pažintinę sferą – stebėjimą. Būtent ši asmenybės savybė leidžia žmogui savarankiškai įgyti naujų žinių, suteikia pagrindą samprotavimams, išvadoms.

Vaizdinėje veikloje, kuri turi jutiminį pagrindą, stebėjimas yra vienas pagrindinių orientacinių veiksmų. Stebėjimo metodu siekiama formuoti šį veiksmą. Ypatinga ikimokyklinio amžiaus užduotis yra susidaryti idėją apie vaizduojamą objektą, reiškinį, kuris yra visų kitų mokymo metodų ir metodų taikymo pagrindas.

Stebėjimo reikalavimai:

Tikslingumasstebėjimas vaizdinėje veikloje reiškia visų pirma to turinio suvokimą, tuos
objekto ypatybės, kurios taps įvaizdžio pagrindu, leis vizualizuoti meninį vaizdą kaip
vizualinės veiklos rezultatas.

Emocionalumas, suvokimo abejingumas.Be jausmų, gimusių bendraujant su žmonėmis, menu, gamta, žmogaus sukurtu objektyviu pasauliu, negali būti meno, negali būti
meninė, kūrybinė veikla.

Stebėjimo prasmingumas.Vizualinė veikla
reikalauja ypatingo objektų, reiškinių suvokimo, atrankos ir
tų savybių, kurios turi būti pavaizduotos (forma,
spalva, proporcijos ir pan.). Tačiau reikėtų rinktis šias funkcijasbet būk ne mechaniškas, o prasmingas. Kūdikis turi būti ponisdaugelio matomų reiškinių motina.Tai reiškia, kad išoriniai objektų ženklai suvokiaremiantis egzistuojančio reiškinio vidinio turinio atskleidimuveninės jungtys tarp išorinių požymių ir vidinės būklės, kai kurių veiksnių įtaka. Šiuo atveju procesasžinios gilesnės, jausmai prasmingesni, yrabendra reiškinio idėja, leidžianti vaikui geriau suvoktivadovautis panašių ar kontrastingų reiškinių suvokimu.

Vaikų veikla.Priežiūroje būtina užtikrinti
pati įvairiausia vaikų veikla: emocinė, mintys
kūnas, kalba, variklis. Tik esant tokiai sąlygaistebėjimo procesas bus veiksmingas.

Stebėjimų pakartojamumasypač svarbus kuriant
įvairių, išraiškingų įvaizdžių vaikai. Neod procesepakartotiniai stebėjimai, vaikai gali matyti vieną objektą besikeičiantįbesikeičiančios sąlygos, taigi ir skirtingos išorinės savybėslazdos.Proceso eigojepakartotiniai stebėjimai, galima pamatyti įvairiųto paties tipo met.Taigi pakartotiniai tikslingi stebėjimai gerokai praturtina vaikų idėjas ir suteikia puikios medžiagos produktyviai vaizduotei. Paskutinis pastebėjimas turėtų būti kuo artimesnis vaizdavimo procesui, nes dėl ikimokyklinio amžiaus vaikų vyraujančio visų psichinių procesų nevalingumo neįmanoma ilgą laiką išlaikyti „šviežių“, ryškių vaizdavimui reikalingų įspūdžių.

Atsižvelgiant į vaikų amžiaus galimybes ir įvaizdžio užduotys parenkant stebėjimo metu suformuotų reprezentacijų tūrį. Šis reikalavimas realizuojamas tiek stebėjimo su vaikais turinyje, tiek metodikoje.

Stebėjimo su vaikais organizavimo ir vykdymo metodika reiškia, kad reikia pasirinkti vietą ir laiką pagal stebėjimo užduotis, įvairius klausimus, kurie aktyvina vaikų pažintinę veiklą, stebėjimo praturtinimą kitomis technikomis: pasakojimu, paaiškinimu, meniniu. žodis, žaidimo momentai, apklausos elementai ir kt. .

Vaikų amžius, konkretaus reiškinio stebėjimo naujumas ar pasikartojimas, būsimos vizualinės veiklos užduotys daro didelę įtaką vaikų pažintinės veiklos stebėjimo pobūdžiui. Į visa tai mokytojas turėtų atsižvelgti ruošdamas ir vesdamas konkrečią pamoką.

1.2.Ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizdinės veiklos mokymo tyrimas

Apklausa- kryptingas analitinis-sintetinis objekto suvokimas lytėjimo-motorinėmis ir vaizdinėmis priemonėmis.

Dalyko nagrinėjimo dėka vaikai formuoja apie tai idėją, kuri sudaro įvaizdžio pagrindą. Tai yra,apklausos prasmė yra idėjų apie vaizduojamą objektą formavimas.

Paprastai apklausa naudojama esant sunkumams vaizduojant atskirus objektus. Galite apžiūrėti žaislus, namų apyvokos daiktus (namą, tiltą), gamtą (medžius, krūmus, gėles, gyvūnus). Vaizduodami žmogų galite apžiūrėti žaislą-lėlę, galite apžiūrėti vaikų figūras (vaikščioti, gimnastika) ir kt. Tai yraapžiūra – tikslingas objekto, kurį reikia pavaizduoti, tyrimas.

Tačiau jo reikšmė yra ne tik, o gal ir ne tiek, sprendžiant akimirką regimąją problemą. Gilesnė ir svarbesnė prasmė yra vaiko įsisavinimas paties tyrimo metodo, kaip aplinkos pažinimo būdo. Pats metodo įsisavinimas suteikia vaikui santykinę pažinimo laisvę ir savarankiškumą.

Taigi,apklausa- mokymo metodas ir kartu vienas iš mokymo uždavinių.

1.3 Paveikslų ir knygų iliustracijų laikymas vaikų vaizdinės veiklos mokymo metodu

Žvelgiant į paveikslus ir knygų iliustracijas- plačiai naudojamas metodas mokant vaikus vaizdinės veiklos.

Tai netiesioginis mokymo metodas, daugiausia naudojamas išankstinio idėjų ir idėjų formavimo sistemoje. Tais atvejais, kai neįmanoma supažindinti vaikų su daiktu ar reiškiniu tiesioginio suvokimo procese, naudojami paveikslėliai ar iliustracijos. Jie taip pat gali būti naudojami po stebėjimo, siekiant atgaivinti, išaiškinti, praturtinti idėjas.

Fiksuotas paveikslo vaizdavimo būdas leidžia natūraliame objekte įžvelgti sunkiai suvokiamas detales.

Paveikslai (tema, siužetas), iliustracijos gali būti naudojamos praturtinti vaikus kai kuriais jiems prieinamais vaizdavimo būdais.

Taigi šis mokymo metodas leidžia susidaryti vaizdą apie vaizduojamą objektą, reiškinį, praturtina ikimokyklinukų vizualinę patirtį kai kuriais galimais vaizdavimo būdais. 1 (tam tikrame mokymosi etape). Paveikslams, naudojamiems dirbant su ikimokyklinukais, keliami šie reikalavimai: 1) aiškus, ryškus vaizdas, pageidautina „gryname“ vietinės spalvos fone; 2) kompozicinis paprastumas ir turinio prieinamumas (lengviau nei ypatingai vertintinas kaip meno kūrinys); 3) vaizdo tikroviškumas.

1.4 Gamtos ir mėginio naudojimas

Pagalnatūravaizduojamajame mene suprantamas objektas ar reiškinys, kuris vaizduojamas tiesioginiu stebėjimu. Darbas iš gamtos apima objekto vaizdą iš tam tikro požiūrio taško, tokioje padėtyje, kurioje jis yra tapytojo akies atžvilgiu. Ši gamtos atvaizdo savybė lemia ir suvokimo originalumą klasės procese. Svarbiausia čia bus vizualinis suvokimas, o vaizduojant plokštumoje (piešinys, aplikacija), objektas suvokiamas tik iš vienos pusės; lipdydami ir projektuodami vaikai turėtų gebėti vartyti gamtą, įvairiais posūkiais analizuoti trimatę formą.

Gebėjimas suvokti objektą jo savybių visuma būdingas jau pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikui. Tačiau būtinybė pavaizduoti objektą iš gamtos reikalauja gebėjimo analizuoti dalių santykį, jų išsidėstymą erdvėje. Psichologai mano, kad ikimokyklinio amžiaus vaikas sugeba tokį analitinį-sintetinį suvokimą tik esant teisingam pedagoginiam vadovavimui.

Atkreipiame dėmesį į kai kuriuosgamtos naudojimo ypatumaidirbant su ikimokyklinio amžiaus vaikais.

Gamta, visų pirma,palengvina atmintį, nes vaizdo procesas derinamas su suvokimu; padeda vaikui teisingai suprasti ir perteikti daikto formą ir struktūrą, jo spalvą. Nepaisant vaikų sugebėjimų4-5 metaiatlikti paprastą vaizdo objektų analizę,darbas iš gamtosšiame amžiuje turijų skirtumai nuo moksleivių ir menininkų gamtos naudojimo.

Suvokdamas objektą, vaikas turi parodyti jo tūrį (pateikti dvimatį trimačio pobūdžio vaizdą plokštumoje), kuris yra susijęs su chiaroscuro naudojimu, objekto perspektyvinių pokyčių perkėlimu, eksponavimu. sudėtingi kampai. Šios vaizdo technikos ikimokyklinukams neprieinamos. Štai kodėlkaip gamtajiems parinktaspaprasti objektai, turintis aiškų kontūrą ir dalių sujungimą.

Gamta pastatyta taip, kad ją suvoktų visi vaikaiiš būdingiausios pusės. Pedagogas su vaikais turėtų detaliai išnagrinėti gamtą, nukreipdamas ir palengvindamas analizės procesą žodžiu ir gestu. Šis procesas reikalauja tam tikros suvokimo kultūros, išvystytosanalitinis mąstymas. Šie įgūdžiai pradeda vystytis vaikams5-6 metai. Šiame amžiuje vaizduodami mokosi lyginti ir taisyti savo darbus pagal gamtą. Pavyzdžiui, vyresnėje grupėje, vaizduodami eglės šaką iš gamtos, vaikai perteikia šakos vietą erdvėje (įstrižą ar vertikalią), šakų skaičių ir dydį kairėje ir dešinėje, piešia storas tamsaus spyglius. arba šviesus tonas.

kaip gamtaGali būti naudojamaslapai, šakos, gėlės, vaisiai, taip patžaislai,vaizduojantys žmones, gyvūnus, transporto priemones.

Nerekomenduojama naudoti gyvų paukščių ir gyvūnų kaip gamtos. Jų judesiai, garsai atitrauks vaikų dėmesį nuo piešimo, nesuteiks jiems galimybės sutelkti dėmesį į objekto suvokimą tinkamoje padėtyje.

Šiuo būdu,naudojant gamtą kaip metodąmokymosi viršeliaivisas vaizdo procesas: pradinė analizė tema, vaizdo palyginimas su gamta forma, padėtimi, spalva, darbo rezultatų įvertinimas lyginant piešinį ir prigimtį.

Pavyzdys– tuo vaikai turėtų vadovautis atlikdami įvairias užduotis klasėje. AT metodinė literatūra pavyzdyje – auklėtojos atlikti darbai, žaislai, mažosios skulptūrėlės (modeliavime), net paveikslai. Nuo tada, kai žiūri į paveikslus, apžiūri objektus, įskaitant žaislus ir mažas skulptūras, - nepriklausomi metodai mokymasis, tada pagal modelį patariame suprasti auklėtojos atliekamą ir imitacijai siūlomą darbą.

Pavyzdžio naudojimas gali skirtis pagal vaikų pažintinės veiklos pobūdį ir organizavimą (nuo suteikimo vaikams paruoštos informacijos – vaizdavimo būdų, kai reikia suprasti ir nukreipti atgaminimą, iki dalinės paieškos veiklos organizavimo – pagal kintamieji arba nebaigti pavyzdžiai).

1.5.Ekrano priėmimas mokant vaikus vaizdinės veiklos

Ekrano būdas ekrano priėmimas (veikimo būdai) – vienas svarbiausių mokant ikimokyklinukus.Atsižvelgiant į vaizdo metodo rodymo išsamumą, yrarodyti pilnąirdalinis. Ekranas gali būtibendrasirindividualus. Be to, individuali demonstracija gali vykti kaip bendras mokytojo ir vaiko veiksmas. Be to, yra skirtumas tarp mokytojo parodymo ir vaiko vaizdavimo (veiksmo) būdo. Ekranas naudojamas susipažįstant su darbo su naujais vaizdavimo būdais technika. Metodų demonstravimas sutampa su tuo, kad vaikai įsisavina daikto vaizdavimo ar rašto piešimo būdus. Ekrano naudojimas pirmose ir vėlesnėse pamokose iš esmės skiriasi. Kai tokios formos objektas vaizduojamas pirmą kartą, demonstravimą atlieka mokytojas (po atitinkamos apžiūros). Nepakeičiama sąlyga – vaizdo metodo ir rankos judėjimo kontūru santykio paaiškinimas tyrimo metu. Vėlesnėse pamokose, kuriose vaizduojami tos pačios formos objektai, vaikai dalyvauja demonstruojant vaizdavimo būdą.

Parodykite auklėtojui įvaizdžio būdusyra vizualiai efektyvi technika, kuri moko vaikus sąmoningai susikurti norimą formą remiantis savo specifine patirtimi. Ekranas gali būti dviejų tipų: rodomas gestu ir rodomas vaizdo technika. Visais atvejais ekrane pateikiami žodiniai paaiškinimai.

gestaspaaiškina objekto vietą lape. Kad net 3-4 metų vaikai suprastų įvaizdžio užduotis, pakanka rankos ar pieštuko lazdelės judesio per popieriaus lapą. Gestas gali būtivaiko atmintyje atkuriama pagrindinė daikto forma, jei tai paprasta, arbaatskiros jo dalys.Pavyzdžiui, kai vaikai stebi namo statybą, mokytojas gestais parodo statomų pastatų kontūrus, pabrėždamas jų siekį aukštyn. Tą patį judesį jis kartoja ir pamokos pradžioje, kai vaikai piešia daugiaaukštį pastatą.

Gestas,atkuriant daikto formą, padedaatmintisir leidžiaparodyti piešiančios rankos judesįant atvaizdo. Kaip mažiau kūdikio, tuo svarbiau jo treniruotėse parodyti rankos judesį. Ikimokyklinukas dar visiškai nevaldo savo judesių, todėl nežino, kokio judesio prireiks, kad pavaizduotų vieną ar kitą formą.

Taip pat žinomaspriėmimaskai mokytojas jaunesnėje grupėje padaro paveiksląkartu su vaiku, vedant jo ranką.

Gestu galite apibūdinti visą objektą, jei jo forma paprasta (rutulys, knyga, obuolys), arba formos detales (eglės šakų vieta, paukščių kaklo įlinkis). Mokytojas piešinyje ar modeliuodamas demonstruoja smulkesnes detales.

Ekrano pobūdis priklauso nuo užduočių, kurias mokytojas nustato šioje pamokoje.

Rodyti viso elemento vaizdąsuteikiama, jeiužduotis – išmokyti taisyklingai pavaizduoti pagrindinę daikto formą. Paprastai naudojamas šis metodasjaunesnėje grupėje.Pavyzdžiui, norėdamas išmokyti vaikus piešti apvalias formas, mokytojas piešia rutulį ar obuolį, paaiškindamas savo veiksmus.

Jei vaizduojant objektą būtinatiksliai perteikti tam tikros detalės piešimo seką, tada galima ir duotiholistinis viso dalyko rodymas. Esant tokiai demonstracijai, pageidautina, kad pedagogas įtrauktų vaikus į dalyko analizę su klausimu: „Ką dabar nupiešti?.

Mokant vyresnius vaikus, jis dažniau naudojamasdalinis ekranas- to vaizdasdetalesarbaatskiras elementaskurių ikimokyklinukai dar nemoka pavaizduoti. Pavyzdžiui, 4–5 metų vaikai piešia medžio kamieną trikampio formos su plačiu pagrindu. Tokią klaidą kartais sukelia auklėtojos paaiškinimas: „Medžio kamienas viršuje siauras, o apačioje platus, o vaikai tiesiogine to žodžio prasme laikosi šio nurodymo. Mokytojui reikiakartu su žodine nuoroda, kad vaizdas būtų rodomasmedžio kamienas.

Atliekant kartotinius stiprinimo pratimusįgūdžius ir tadarodydami juos savo reikmėmsduota tikindividualiaivaikai, neįvaldę tam tikro įgūdžių.

Nuolatinis gudrybių rodymasatlikdami užduotį, vaikai visais atvejais išmokys laukti nurodymų ir pagalbos iš auklėtojos, kuri vedapasyvumui ir mąstymo procesų slopinimui.

RodytiAiškinant visada reikalingas mokytojasnaujos technikos.

Analitinio mąstymo ugdymas, lemiantis kritišką požiūrį į tai, kas suvokiama, leidžia vaikams objektyviaiįvertinti bendražygių atliktą darbą, irjų darbas. Tačiau tokį išsivystymo lygį vaikas pasiekiaiki penkerių metų.

Jaunesniame amžiuje vaikas negali visiškai kontroliuoti ir vertinti savo veiksmų ir jų rezultatų. Jei darbo procesas jam suteikė malonumą, jis bus patenkintas rezultatu, tikėdamasis auklėtojos pritarimo.

Jaunesnėje grupėjemokytojas pamokos pabaigoje parodo kelis gerai atliktus darbus jų neanalizuodamas.Rodymo paskirtis- pritraukti vaikų dėmesįį savo veiklos rezultatus. Mokytoja tvirtina ir kitų vaikų darbus. Teigiamas jų įvertinimas prisideda prie susidomėjimo vizualine veikla išsaugojimo.

Viduryje ir vyresniųjų grupių globėjas naudojasivaikiškų darbų rodymas ir analizėkaippriėmimas,padėti vaikamssuprasti pasiekimus ir klaidaspaveikslėlyje. Gebėjimas matyti, kaip teisingai pavaizduotas objektas, padeda ugdyti sąmoningą požiūrį į priemonių ir darbo metodų pasirinkimą, siekiant sustiprinti visą kūrybinę veiklą.

Atlikęs užduotį, mokytojas parodo vieną iš darbų ir pažymi jo teigiamus aspektus: „Kaip gerai, namai tvarkingai išdažyti“, „Kaip gražiai parinktos rašto spalvos - tamsios ir šviesios viena šalia kitos, jos gali būti gerai matosi“, „Kaip įdomiai madingas slidininkas“ ir tt e. Jei daugelyje darbų yra panašių klaidų, tuomet reikėtų į jas atkreipti dėmesį, paklausti, kaip jas ištaisyti.

Nebūtina laikyti klaidos vieno vaiko darbe su visais vaikais, nes jos suvokimas bus svarbus tik šiam vaikui. Klaidos priežastis ir būdus, kaip ją pašalinti, geriausia išanalizuoti individualiame pokalbyje.

Vyresnėje grupėje į analizę turėtų būti įtraukti visi vaikai. Tačiau kartais pats mokytojas pateikia įvertinimą. Pavyzdžiui, norėdama padrąsinti prastai piešiantį vaiką ir laukdama kitų vaikų kritikos jo darbams, pedagogas pirmasis atkreipia dėmesį į teigiamus piešimo aspektus.

Vaikų darbų analizė gali būti atliekama įvairiuose planuose.. Dažniausiaitaupyti laikąmokytojas pasirinktinai paima analizei kelis darbus. Reikėtų vengti kiekvienoje klasėje rodyti to paties vaiko darbų, net jei jie tikrai išsiskiria iš kitų. Dėl nuolatinių pagyrimų jam gali išsivystyti nepagrįstas pasitikėjimas savimi, pranašumo prieš kitus vaikus jausmas. Individualus darbas turėtų būti atliekamas su gabiais vaikais, atsižvelgiant į jų gebėjimus ir regėjimo įgūdžius.

Kartaisdarbo pasirinkimaspedagogo analizeimoko vaikus. Tokiais atvejais visi darbeliai išdėliojami ant vieno stalo (arba pritvirtinami prie stovo) ir vaikai kviečiami išsirinkti jiems labiausiai patinkančius. Tada mokytojas su vaikais išsamiai analizuoja pasirinktus kūrinius.

Aptarkite kiekvieno vaiko darbusGal būtparengiamojoje grupėje, vaikai jau domisi bendražygių darbo rezultatais. Tačiau tokią analizę reikėtų atlikti laisvu laiku, nes 2–3 minučių pamokos pabaigoje neužtenka.

Gali būti pasiūlyti šešerių metų vaikaianalizuoti savo darbus, lyginant juos su gamta, pavyzdžiu. Tai ugdo vaikuskritiškas požiūrisne tik bendražygių darbams, bet ir saviesiems.

Taigi demonstravimo technika gali būti įtraukta tiek į informacijos priėmimo, tiek į reprodukcijos metodų struktūrą. Tačiau jei paieškos veikla yra organizuojama ir vaikai gali pademonstruoti rasto vaizdo variantus, tada jų radinių rodymas vaikams įtraukiamas į euristinio metodo struktūrą, nes visi vaikai patenka į paieškos situaciją, o ekranas rodomas. yra tarsi viešas vieno iš atvaizdo variantų demonstravimas.

2 skyrius. Ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizdinės veiklos mokymo žodiniai ir žaidimų metodai ir technikos

2.1.Verbaliniai ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizdinės veiklos mokymo metodai

Kartu su vaizdiniais vaizdinės veiklos mokymo metodais naudojami žodiniai metodai ir technikos (pokalbis, paaiškinimas, klausimai, padrąsinimas, patarimas, meninis žodis).

fiziologinis pagrindas Verbalinių ir vaizdinių metodų vienybė yra I. P. Pavlovo mokymas apie dviejų signalų sistemų tarpusavyje susijusį darbą. Vienas iš pirmaujančių žodinių vizualinės veiklos mokymo metodų yrapokalbį. Pokalbis vaizdinės veiklos klasėje – tai mokytojo organizuojamas pokalbis, kurio metu mokytojas, naudodamas klausimus, paaiškinimus, patikslinimus, prisideda prie vaikų idėjų apie vaizduojamą objektą ar reiškinį formavimo ir kaip jį atkurti piešiant, modeliuojant, aplikacija. Pokalbio metodo specifiškumas numato maksimalų vaikų aktyvumo stimuliavimą. Štai kodėl pokalbis buvo plačiai paplitęs kaip vizualinės veiklos mokymo ugdymo metodas.

Pokalbis dažniausiai naudojamas pirmoje pamokos dalyje, kai užduotis yra suformuoti vizualinį vaizdą, ir pamokos pabaigoje, kai svarbu padėti vaikams pamatyti savo darbus, pajusti jų išraiškingumą ir orumą, suprasti. trūkumai. Pokalbio būdas priklauso nuo pamokos turinio, tipo, konkrečių didaktinių užduočių.

Siužetiniame piešime, kai vaikai mokomi perteikti siužetą, pokalbio procese reikia padėti vaikams įsivaizduoti vaizdo turinį, kompoziciją, judesio perteikimo ypatumus, vaizdui būdingą spalvą, t.y. pagalvokite apie vaizdines priemones, skirtas siužetui perteikti. Mokytojas su vaikais išsiaiškina kai kuriuos techninius darbo metodus, įvaizdžio kūrimo seką. Priklausomai nuo vaizdo turinio (apie literatūrinį kūrinį, temomis iš supančios tikrovės, laisva tema), pokalbio technika turi savo specifiką. Taigi, piešiant (lipdant) literatūros kūrinio tema, svarbu atsiminti pagrindinę jo idėją, idėją; emociškai pagyvinti vaizdą (skaityti eilėraščio, pasakos eilutes), charakterizuoti veikėjų išvaizdą; prisiminti jų santykius; išsiaiškinti darbo sudėtį, būdus ir seką.

Piešimas (lipdymas) supančios tikrovės temomis reikalauja atgaivinti gyvenimo situaciją, atkurti įvykių turinį, situaciją, išaiškinti raiškos priemones: kompoziciją, detales, judesio perteikimo būdus ir kt., išaiškinti techniką ir seką. paveikslas

Piešiant (lipdant) laisva tema, būtinas išankstinis darbas su vaikais. Pokalbyje mokytoja atgaivina vaikiškus įspūdžius. Tada pakviečia kai kuriuos vaikus paaiškinti savo planą: ką pieš (aklieji), kaip pieš, kad kitiems būtų aišku, kur bus ta ar kita paveikslėlio dalis. Mokytojas paaiškina kai kuriuos techninius darbo metodus. Vaikų pasakojimų pavyzdžiu mokytoja dar kartą moko ikimokyklinukus sugalvoti vaizdą.

Klasėje, kur vaizdo turinys yra atskiras dalykas, pokalbis dažnai lydi jo nagrinėjimo (egzaminavimo) procesą. Tokiu atveju pokalbio metu būtina sužadinti vaikų aktyvų prasmingą objekto suvokimą, padėti suprasti jo formos, struktūros ypatumus, nustatyti spalvos originalumą, proporcingus santykius ir kt. Mokytojo klausimų pobūdis, turinys turėtų padėti vaikams nustatyti priklausomybes tarp objekto išorinės išvaizdos ir jo funkcinės paskirties ar gyvenimo sąlygų ypatybių (mitybos, judėjimo, apsaugos). Šių užduočių vykdymas nėra savitikslis, o apibendrintų idėjų formavimo priemonė, reikalinga vaikų savarankiškumo, aktyvumo, iniciatyvos kuriant įvaizdį ugdymui. Ikimokyklinukų protinio, kalbinio aktyvumo laipsnis tokio pobūdžio pokalbiuose yra didesnis, tuo turtingesnė vaikų patirtis.

Dizaino klasėse programose, kur pavyzdys dažnai yra tiriamas ir pokalbis, taip pat užtikrinamas didesnis vaikų protinis, kalbos, emocinis ir, jei įmanoma, motorinis aktyvumas.

Pamokos pabaigoje reikia padėti vaikams pajusti jų sukurtų vaizdų išraiškingumą. Mokymas matyti, jausti piešinių išraiškingumą, modeliavimas yra viena iš svarbių mokytojo užduočių. Tuo pačiu metu suaugusiųjų klausimų ir komentarų pobūdis turėtų suteikti vaikams tam tikrą emocinį atsaką.

Vyresnėse grupėse pokalbio metu mokytojas veda vaikus savarankiškai nustatyti vaizdo išraiškingumo priklausomybę nuo veiksmų metodų.

Klausimų turinys žiūrint ir analizuojant vaikų kūrybą skiriasi priklausomai nuo vaizdo kūrimo būdo (iš atminties, iš vaizduotės, iš gyvenimo), nuo vaizdo turinio (modelio, siužeto), nuo amžiaus. vaikai.

Amžiaus ypatybės paveikti pokalbio turinį, vaikų aktyvumo laipsnį. Priklausomai nuo konkrečių didaktinių užduočių, keičiasi klausimų pobūdis. Kai kuriais atvejais klausimai yra skirti apibūdinti išorinius suvokiamojo požymiusobjektas, kitose - atšaukimui ir atgaminimui, išvadoms. Klausimų pagalba mokytojas išaiškina vaikų mintis apie dalyką, reiškinį, jo vaizdavimo būdus. Klausimai naudojami bendrame pokalbyje ir individualiame darbe su vaikais pamokos metu. Klausimams keliami bendrojo pedagoginio pobūdžio reikalavimai: prieinamumas, formuluotės aiškumas ir aiškumas, trumpumas, emocionalumas.

Paaiškinimas - žodinis būdas paveikti vaikų mintis, padedantis suprasti ir išmokti, ką ir kaip jie turėtų daryti užsiėmimų metu ir ką dėl to jie turėtų gauti. Paaiškinimas pateikiamas paprastai, prieinama forma tuo pačiu metu visai vaikų grupei arba atskiriems vaikams. Aiškinimas dažnai derinamas su stebėjimu, parodant darbo atlikimo būdus ir būdus.

Patarimas naudojamas tais atvejais, kai vaikui sunku susikurti įvaizdį. NP Sakulina pagrįstai reikalavo neskubėti patarimu. Vaikams, kurių darbo tempas lėtas ir kurie sugeba rasti problemos sprendimą, patarimo dažnai nereikia. Tokiais atvejais patarimai neprisideda prie vaikų savarankiškumo ir aktyvumo augimo.

Priminimas trumpų nurodymų forma – svarbus mokymo metodas. Paprastai jis naudojamas prieš pradedant vaizdo gavimo procesą. Dažniausiai kalbama apie darbų seką. Ši technika padeda vaikams laiku pradėti piešti (lipdyti), planuoti ir organizuoti veiklą.

skatinimas- metodinė technika, kuri, pasak E.A. Flerina, N.P. Sakulina, reikėtų dažniau vartoti dirbant su vaikais. Ši technika skiepija vaikams pasitikėjimą, skatina norą gerai atlikti darbą, sėkmės jausmą. Sėkmės jausmas skatina aktyvumą, išlaiko vaikus aktyvius, o nesėkmės jausmas veikia priešingai. Žinoma, kuo vyresni vaikai, tuo objektyviau turėtų būti pagrįsta sėkmės patirtis.

meno žodis plačiai naudojamas dailės pamokose. Meninis žodis sužadina domėjimąsi tema, vaizdo turiniu, padeda atkreipti dėmesį į vaikų darbus. Neįkyrus literatūrinio žodžio vartojimas pamokos metu sukuria emocinę nuotaiką, pagyvina vaizdą.

Verbaliniai metodai ir mokymo technikos vaizdinės veiklos nukreipimo procese yra neatsiejami nuo vaizdinių ir žaidimų.

ATtais atvejais, kai vaikai turi iš anksto suformuotų idėjų apie vaizduojamą objektą, reiškinį, ikimokyklinukai turi atitinkamų įgūdžių, žodinių metodų

2.2. Vaizduojamojo meno mokymo žaidimo metodai ir technikos

Vaikų amžiaus ypatumai ir ikimokyklinukų regėjimo veiklos specifika reikalauja skirti atskirą grupęžaidimų mokymo metodai,kurių naudojimas didina vaikų motyvaciją, taigi ir užsiėmimų efektyvumą.

Žaidimo techniką, skirtą naudoti dirbant su jaunesnės grupės vaikais, pirmą kartą pasiūlė E.A. Flerina. Vėliau sukūrė A.A. Volkova, T.G. Kazakova, G.G. Grigorjeva, T.N. Doronova ir kt.
Žaidimo gudrybės gali būti naudojamos įgyvendinant kitus metodus. Pavyzdžiui, įtvirtinant įgūdžius – reprodukcinis metodas.
Psichologiniai ir pedagoginiai tyrimai (A. V. Zaporožecas, L. A. Vengeris, N. N. Poddjakovas, A. N. Leontjevas, E. A. Flerina, R. A. Žukovskaja, T. S. Komarova, T. G. Grigorjeva ir kt.) rodo, kad žaidimų metodų įdiegimas žymiai padidina mokymosi efektyvumą.Žaidimo mokymo metodai padės atkreipti vaikų dėmesį į užduotį, palengvins mąstymo ir vaizduotės darbą.

Viena vertus, kaip ir bet kurie metodai, jie turėtų būti nukreipti į ugdymo problemų sprendimą; kita vertus, jie turėtų būti kuo panašesni į tikrą žaidimą. Priešingai nei „tikrasis“ nemokamas žaidimas, žaidimą klasėje siūlo auklėtojas. Žaidimo veiksmo sąlygomis gimsta įsivaizduojama (įsivaizduojama) situacija „tarsi“ (A.N. Leontjevas), veiksmo prasmė atitinka tikrąją („uždekite eglutėje lemputes“), o operacija. kuris įgyvendina šį veiksmą, atliekamas pagal turimą medžiagą (šepečius ir dažus). Esant tokioms neatitikimo tarp veiksmo prasmės ir konkrečios operacijos prasmės sąlygoms, gimsta įsivaizduojama situacija. Todėl vienas iš žaidimo priėmimo požymių turėtų būti žaidimo užduotis. Žaidimo užduotis šiose technikose yra tam tikra formuluotė, būsimų žaidimo veiksmų tikslo nustatymas.

Žaidimo technikos naudojimo procese gali padidėti žaidimo užduočių skaičius, tai yra, vystosi žaidimo koncepcija. Taigi žaidimo technikos – tai žaidimo užduotys ir jas atitinkantis žaidimo veiksmų rinkinys, sugalvotas ir naudojamas mokytojo (tyrimas G.G. Grigorjevos).

Nemažai autorių vartoja terminą „žaidimo metodas“, kuris labai skiriasi nuo žaidimo technikos. Taigi, T.N. Doronova pateikia tokį žaidimo metodų apibrėžimą:žaidimo metodas - mokymosi organizavimo būdai, pagrįsti žaidimo motyvais, žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimu.

Pavyzdžiui, pasak T.N. Doronova, S.Ya. Jacobsonai, kad žaidimo metodas būtų efektyvus, reikia kurtižaidimo motyvacija, t.y. padėkite vaiką į vienintelį gynėją ar padėjėją. Padėjimas priešais ikimokyklinukąžaidimas, ir tadaedukacinisjam turėtų būti parodyta užduotis (kuri yra pavaldi žaidimui).sprendimusmokymosi užduotis. Taip pat autoriai pažymi, kad pamokos, kuriose mokytojas naudoja žaidimo metodą, turėtų prasidėti žaidimu (pagalbos prašančio laiško skaitymas, dialogai su žaislais ir pan.) ir baigti žaidimu (vaikas atlieka veiksmus su personažu). Visi tobulinimo trūkumai turėtų būti atliekami ne suaugusiojo, o personažo, kuriam padeda vaikas, prašymu.

Pasak T.N. Doronova, S.Ya. Yakabson, norint efektyviai panaudoti lošimo būdus (technikas), būtina atlikti tam tikrus darbus: 1) sukurti žaidimo motyvaciją; 2) nustatyti vaikams žaidimo užduotį, o po to mokymosi užduotį, kurią
turi paklusti žaidimui; 3) žaidimo veiksmai turi sutapti su vaizdiniais.

žaidimo užduotis- žaidimo veiksmų formulavimas (pastatykime zuikiui valtį).Žaidimo veiksmai- vaikai gamina valtis, kad kiškis galėtų
plaukti per upę. Jei valtys yra prastai pagamintos, kiškis nesėdi
valtis. Kad kiškis įliptų į valtį, vaikai ją taiso.

parodyti mokymosi problemos sprendimo būdus;

suteikti vaikams galimybę atlikti žaidimo veiksmus su tuo, ką vaikai pavaizdavo, arba su personažais, kuriems jie tai paruošė;

labai svarbu, kad kiekvienas vaikas turėtų savo žaislą, nes. tik tokiu atveju jis galės žaisti su ja;

visus taisymus, netobulėjimus, patobulinimus vaikas atlieka ne suaugusiojo nurodymu, o personažo, kuriam vaikas padeda, prašymu;

Pamokos turi būti suplanuotos taip, kad jos prasidėtų ir baigtųsi žaidimu.

Kad vaikams būtų įdomu išradinėti, turinį
žaidimo užduotys turi atitikti vaikų žinias, jų patirtį;

svarbu atsiminti žaidimo veiksmų logiką;

taip pat svarbu prisiminti saiko jausmą, t. apie protingą žaidimų ir verslo santykių derinį. Tai būtina sąlyga
kad žaidimo metodas būtų efektyviausias.

Taigi, baigiant pokalbį apie žaidimo struktūrą, reikia pastebėti, kad siužete-vaizdingame žaidime, kaip ir bet kuriame kitame žaidime, turi būti žaidimo užduotis (motyvacija) ir žaidimo veiksmai.
Žaidimo mokymo metodo struktūroje autoriai nustato būdus, kuriuos pateikiame diagramos pavidalu.

Siužetas – vizualinis žaidimas- pagrindinė žaidimo technika vaizduojamojo meno klasėje. Organizuodami tokio tipo žaidimus galite įveikti žaislą, naudoti „gyvus paveikslėlius“. Pamokos pradžia gali pasitarnauti ir kaip žaidimo istorija.

Antroji technikų grupė – žaidimas su baigtu vaizdu, taip pat žaidimas su nebaigtu vaizdu. Žaidimas su nebaigtu vaizdu, kaip siužeto-vaizdingo žaidimo variantas, suteikiantis vaikams galimybę pamokos metu patiems koreguoti ar modifikuoti vaizdą. Pavyzdžiui, arklys graužia žolę ir negali jos pasiekti. Vaikas spėja, kad „žolė“ užauga maža, būtent potėpis turi būti ilgesnis.

1 pav. Žaidimo technikos

Arba žolė nerodoma visame lape (arklys neranda žolės). Tokiu atveju vaikas piešia žolę per visą lapą. Valties burė kreiva ir kiškis negalės perplaukti į kitą pusę, vaikas ištaiso ir šį trūkumą. Pokalbis vyksta veikėjo (vardo) vardu. Vaikai turi suprasti, kad žaidimo darbo sėkmė priklauso nuo vaizdo kokybės, o sėkmė ir kokybė – nuo ​​to, kaip tiksliai vaikai atlieka mokymosi užduotį. Gyvūnai įlipa į autobusą, kuriame šviesu (langai išpjauti), durys gerai užsidaro - tolygiai suklijuotos ir t.t. Tokia analizė prieinama vaikams iš vidurinės grupės.

Žaidimo mankšta (E.A. Flerina). Naudojamas efektyvesniam vaikų mokymo kurti pačias paprasčiausias linijines formas procesui ir formuojančių judesių, įvairių braižymo judesių ypatybių - tempo, jėgos, apimties, ritmo - ugdymui. Ji susideda iš vienos dalies, atliekama per tą patį pasikartojantį vaizdinį – žaidimo veiksmą (zuikis šokinėja, mes vyniojame kamuoliukus).

Vaikai sutinka su žaidimo pratimu dėl jų domėjimosi atspindėto veiksmo turiniu, taip pat ritmiškais judesių kartojimu. Atlikdami šiuos judesius, vaikai gali palydėti veiksmus žodžiais „lietaus lašas – lašas“, šis žodinis palydėjimas sustiprina piešimo proceso ritmiškumą, patį judesį daro įdomesnį ir lengvesnį.

Atsižvelgiant į vaiko susidomėjimą veiksmo turiniu, polinkį jį kartoti bei žaidimo ir vaizdinių veiksmų sutapimą, šia technika galima mankštinti vaikus atskirais vizualiniais veiksmais, siekiant formuoti regėjimo įgūdžius. Pavyzdžiui, vaikai kviečiami pasiūti sagas ant Mašos kailinio. Kailis neatsidarys, jei visos sagos yra lygios ir didelės, Maša nesušals gatvėje.

Kartais tarp piešinio ir veiksmo nėra tiesioginio atitikimo, bet rezultatas panašus (pratimas reguliuoti spaudimo jėgą ant pieštuko, „vyšnios sunoksta“, vaikas piešia ant vyšnių, palaipsniui didindamas spaudimą ir perteikdamas vis sodresnė spalva).

Mankštos naudojamos visose darželio grupėse. Naudinga atlikti kai kuriuos rankų pratimus pieštuku ar teptuku ore, neliečiant popieriaus.

Iristorijų pasakojimo žaidimasiržaidimo pratimaisėkmingai naudojamas visose darželio grupėse. Tačiau naudojant žaidimo techniką įvairiais amžiais, yra specifiškumo. Taigi vaikai mėgsta padėti „savo“ žaislui. Sulaukę 4-5 metų vaikai domisi vaidmenimis su žaislais, o jiems daug labiau rūpi tie vaidmenų žaidimai, kuriuose atsispindi personažų santykiai, t.y. Tarp veikėjų turi būti daugiau sąveikos. Dažnai pamokoje dalyvauja keli personažai, tarp kurių užmezgamas dialogas, nes kalba užima pirmaujančią vietą šio amžiaus vaikų žaidimo komunikacijoje. Visos šios technikos primena režisieriaus žaidimus, kai žaislams skiriami vaidmenys. Bet vaidmenis gali atlikti patys vaikai.

Žaidimas su žaislais. Jis naudojamas prieš pat pamokos pradžią arba pirmoje pokalbio dalyje, kuria siekiama suformuoti būsimo piešinio idėją. Žaidimas su žaislais (daiktais) padeda atkreipti dėmesį į vaizduojamus objektus; motyvuoti, pagrįsti užduotį, domėtis būsimu darbu, paaiškinti darbo metodus, svarstyti, apžiūrėti vaizduojamą objektą.

Naudojant šią techniką, galima atsižvelgti į palaipsniui kintančius vaikų interesus, kurie su amžiumi ir vystymusi tampa vis sudėtingesni. Tai žmogaus, mamos, gydytojo, pasakų personažų, populiarių animacinių filmų personažų ir jų veiksmų interesai, bendraujant su mėgstamais vaizdais, kuriais grindžiami natūralūs žaidimai ir lemia jų turinį. Todėl tokia technika (žaidimas su žaislais) gali būti naudojama dirbant su seniausiais ikimokyklinukais. Kartu reikia atminti, kad išlaikant interesus žaislu (objektu), vyresniems ikimokyklinukams vyrauja domėjimasis žmonių bendravimu, tarpusavio sąveika. Į tai reikia atsižvelgti žaidžiant su žaislu (daiktu). Pavyzdžiui, pamokoje parengiamojoje grupėje pasirodė keliautojas Pinokis, linksmas, išdykęs. Pasirodo, jis pasiklydo mieste ir nespėjo nieko pamatyti, bet išgirdo, koks tai gražus ir įdomus miestas. Jam laikas išeiti, ir jis nusiminęs, kad nieko nematė. Mokytoja konsultuojasi su vaikais, prašo pagalvoti, kaip greitai per vieną pamoką jie gali parodyti Pinokiui miestą. Vaikai piešia įdomiausias ir mėgstamiausias miesto vietas, o tada septynmečiai vaikai, tarsi pamiršę, kad tai žaislas, entuziastingai pasakoja Pinokiui apie miestą.

Užbaigto įvaizdžio mušimo technika susideda iš žaidimo veiksmų, padedančių atskleisti vaizdo kokybę, suprasti sėkmės ir nesėkmės priežastis. Žaidimo veiksmai yra skirti analizuoti vaizdą pagal kelis kriterijus: formos išraiškingumą, struktūros perkėlimą, spalvą ir kt. Pavyzdžiui, voverė atpažįsta grybus pagal kepurėlių spalvą (spalvą), suveria grybus ant šakos, turėdama tik storas stiebas (struktūra), palieka augti mažiausius grybus (vertė). Vyresni ikimokyklinukai gali „keliauti“ magišku laivu, persikeldami į skirtingus metų laikus (žiemos dieną, vasarą) ir net į kitas planetas.

Specialiai organizuotas vaikų kūrinių grojimas leidžia mokytojui gyvai, įtikinamai ir įdomiai juos analizuoti ir įvertinti. Mažiausi vaikai supranta, kodėl meduolis „nuriedėjo“ nuo nubrėžto tako – takas pasirodė vingiuotas. Atlikus tokią analizę, nė vienas vaikas neįsižeidžia, be to, jie ne tik supranta, kad nepasisekė, bet ir noriai ištaiso klaidą,

Žaidimas su nebaigtu vaizdu. Ši technika skirta valdyti įvaizdžio procesą, todėl tarsi jį lydi. Pedagogas kelia tokias užduotis: žaidimo sukurto vaizdo analizė, tolesnis vaikų idėjos vystymas, vizualinio metodo stimuliavimas, jo įgyvendinimas.

Vaizdo proceso stebėjimai parodė, kad vaikai ne visada reaguoja į žaidimo priėmimą. Viena iš to priežasčių – vaizdo sudėtingumas. Tokiu atveju nereikėtų naudoti žaidimo personažų, vaiko veiklą galite nukreipti žaisminga perkeltine forma: „Mergaitė tokiu kailiniu sustings, žiūrės į ją visą duobėmis, pūs vėjas, sušals šaltis. vargšas“ (atkreipiamas dėmesys į netolygų atspalvį); „Ar tau nešalta be kumštinių pirštinių ir šaliko?“, taip mažai iniciatyviam vaikui pasiūlydami galimybę išsiugdyti idėją ir išraiškingesnį piešinį.

Šios technikos naudojimo procesas iš esmės yra įvairių žaidimų užduočių nustatymas, skatinimas juos priimti ir savarankiškai nustatyti naujas.

Yra iš dalies bendras, iš dalies savarankiškas siužeto-žaidimo dizaino vystymas. Žaidimo priėmimas skatina vizualinį kūrybiškumą. Tais atvejais, kai atliekamas sudėtingesnis objekto vaizdas, siužetinis-vaizdinis žaidimas įgauna detalų pobūdį, o sukurtas piešinys tarsi įtraukiamas į įsivaizduojamą žaidimo siužetą. Pavyzdžiui, vaikas šiltai „aprengia“ Mašą pasivaikščioti: užsideda kepurę, pirštines, užsiriša šaliką. Atliekant siužetinį piešinį, žaidimo technika stimuliuoja siužeto įkūnijimą, daugiausia per vaizdinius ir žaismingus veiksmus. Pavyzdžiui, vaikai, piešdami, tema: „Parkas“ „pasodink“ medžius, gėles, „pasodink“ parke takus, „auga“ žolė, „atskrenda“ paukščiai.

Kita triukų grupė -žaidimo technikos su vaidmeninio elgesio elementais, kurie sėkmingai naudojami vyresniame ikimokykliniame amžiuje. Tai gali būti „meno dirbtuvių“ žaidimai (prie lėlytės sugedo indai iš servizo, reikia jai padėti. Vaikai - puodžiai lipdo indus.) Mokytojas gali būti vyresniuoju meistru ir koordinuoti darbą. Vaikai pamokos metu gali pasitarti tarpusavyje, stebėti kitų „puodžių“ darbus. Žaidimas „Architektai“ – vaikai kuria miestą. Vaikai gali atlikti fotografų statybininkų, pardavėjų vaidmenį. Tai yra, naudojant šią techniką, vaikų veikla yra suvokiama kaip suaugusiųjų veikla. Galite praleisti visą užsiėmimų ciklą, kur vaikai tampa dailininkais – dailininkais – audinių, molio, porceliano iliustratoriais. Norint parengti ir vesti tokius užsiėmimus, būtina atlikti daug parengiamųjų darbų, kad vaikams susidarytų tam tikras žinių ratas.
Taigi patyręs mokytojas, naudodamas žaidimo metodą, mokydamas vaikų vaizdinės veiklos, turi atsižvelgti į daugelį veiksnių. Tai vaikų amžius, kiekvieno jų gyvenimo patirtis ir veiklos įgūdžiai.
Užsiėmimai, kuriuose bus naudojamas žaidimo metodas, iš mokytojo pareikalaus kūrybiškumo, gebėjimo improvizuoti, emocionalumo, išmanymo apie kiekvieno mokinio individualias savybes.

Žaidimų technikos panaudojimo originalumą daugiausia lemia vizualinės veiklos valdymo užduotys, vadinamųjų edukacinių ir kūrybinių užduočių ypatumai. Priklausomai nuo to, kuri iš jų užima pirmaujančią vietą, visos klasės sutartinai skirstomos į tris tipus: klases, skirtas perteikti naujas žinias; užsiėmimai, skirti žinių pritaikymui ir įgūdžių formavimui bei kūrybinei veiklai.

Visos žaidimo technikos gali būti naudojamos visų rūšių veikloje. Skirtumas bus tik jų taikymo ypatybėse. Žaidimo technikų naudojimo specifikai įtakos turi ir jų vieta pamokos struktūroje. Pagal meninės ir kūrybinės veiklos etapus aiškiai apibrėžtos trys pamokos dalys: pirmoji dalis, kurios metu organizuojamas piešinio koncepcijos formavimo procesas.

Žaidimų technikos yra veiksmingos organizuojant orientacinę tiriamąją veiklą. Tyrimo procese naudojamas žaidimo su žaislais metodas. Jei tikimasi, kad vaikai bus aktyvesni, svarbu, kad auklėtojas pokalbį vestų ne tiek tarp veikėjų, kiek tarp veikėjų ir vaikų arba tik su vaikais, pasikliaujant žaidimo personažais. Tokio pokalbio metu mokytojas kartu su vaikais apžiūri vaizduojamą objektą, primena panašius kituose objektuose esančius požymius, panašius į duomenis. Pirmoje pamokos dalyje žaidimo technikų derinimas gali būti įvairus: žaidimas su pavaizduotais daiktais ir žaislais, siužetinis-vaizdinis žaidimas su nebaigtu vaizdu, žaidimas su baigtu vaizdu (piešimo metodų rodymo rezultatas).

Antroje pamokos dalyje vadovaujamasi idėjos įgyvendinimo procesui, jis visada siejamas su mokytojo atliekamu vaikų veiklos metodų ir rezultatų vertinimu. Patartina panaudoti žaidimą piešiniais, o mokytojo patarimai, nurodymai, klausimai tarsi užbaigia šį žaidimą. Žaidimas su nebaigtu vaizdu padeda įdomiai, neįkyriai pateikti esamą analizę, sukurto vaizdo įvertinimą. Pavyzdžiui, užaugo ramunėlė, bet žiedlapių mažai, tikriausiai vėjas nukirto.

Trečioje pamokos dalyje auklėtoja kelia tokius uždavinius: „atgaivinti“ įvaizdį, padėti vaikams įžvelgti savo darbo stipriąsias ir silpnąsias puses, stiprinti norą užsiimti vaizduojamuoju menu. Viena iš svarbių šios pamokos dalies užduočių – išmokyti vaikus analizės technikų. Įvairių metodų ir technikų komplekse svarbu naudoti žaidimo su baigtu vaizdu techniką. Tolesnis kūrinio panaudojimas žaidime yra susijęs su žaidimo motyvacija pamokos pradžioje, todėl vaikai laukia šio žaidimo analizės. Veiklos produkto žaidimo taikymas turi būti toks, kad būtų atskleisti jo pranašumai, silpnybės ir jų priežastys. Taigi klasėje, kurios tikslas – mokyti vaikus pritaikyti įgytas žinias, veiksmų metodus, įvairiais deriniais naudojamos visų rūšių žaidimo technikos.

Naujų žinių perteikimo ir naujų vaizdavimo būdų formavimo užsiėmimuose pirmoje dalyje pasitelkiamas pasakojimas, paaiškinimai, parodomi pedagogo veikimo metodai, dažnai apžiūros tikslais žaidžiama su daiktu ar žaislu.

Apžiūros procesas, objekto išorinių požymių parinkimas vyksta dramatizuojamų veiksmų, žaidimo veikėjų, auklėtojo ir veikėjų pokalbių procese. Pavyzdžiui, Petruška ateina aplankyti vaikų. Jis labai nori žinoti, ką pieš vaikai; sužinojęs, kad pieš agurkus, sako, kad tai labai paprasta ir piešia. Mokytoja sako: „Ne, petražolės – ne agurkai, o labiau obuoliai. Ovalus agurkas. Petražolės, perbraukite pirštu per agurko kontūrą, ir jūs, vaikinai, pamatysite, ar jis elgiasi teisingai, ir veskite kartu su juo. Petražolė pirštu perbraukia kontūrą, taip vaikai skatinami suprasti tyrimo būtinybę, nustatyti svarbų ryšį tarp tiriamojo gesto ir formuojančio judesio (T. S. Komarovos tyrimai).

Tais atvejais, kai pedagogas demonstruoja vaizdinį metodą, galite naudoti siužeto-vaizdinio žaidimo techniką (ši technika dažniausiai buvo naudojama vidurinėje grupėje), kad paaiškintumėte, sutelktumėte dėmesį į veiksmo metodus. Pavyzdžiui, demonstraciją, kaip nupiešti medį, auklėtoja lydi žodžiais: „Medis auga. Užaugo stora šaka, bet auga kita. Kai šitaip šiek tiek pakreipu šepetėlį, išeina stora šaka. Ir dabar jie bus, auga plonos šakos. Pasakyk man, kaip turėčiau laikyti šepetį, kad išaugtų plonos šakelės?

Vadovaujant kuriant įvaizdį tokio tipo pamokose, didelę vietą užima tiesioginiai mokymo metodai: papildomas demonstravimas, patarimai ir, jei įmanoma, netiesioginiai klausimų metodai. Taip pat patartina naudoti brėžinius.

Pradinis įvaizdžio metodų kūrimas vaikams visada sukelia sunkumų. Kai vaikai susikoncentruoja į naują jiems skirtą užduotį, jie neturėtų būti blaškomi žaisdami. Tikslingiau žaisti žodiniais, o ne praktiniais veiksmais, nes tai neatitraukia vaikų nuo užduoties ir leidžia neįkyriai, suprantamai koreguoti vaiko veiksmus.

Analizuodami ir vertindami piešinius su tokio tipo pamokomis, jie dažniausiai atkuria baigtus vaikų darbus. Didaktinė šių žaidimo technikų paskirtis – padėti vaikui pamatyti darbo kokybę, naujo vaizdavimo būdo įsisavinimo kokybę, glaudų ryšį su išraiškingumo suvokimu. Šiuo atveju ypač svarbu, kad žaidimo veiksmai būtų įvairūs savo turiniu ir forma, nes su tipinėmis klaidomis pedagogui sunku išvengti vertinimų vienodumo. Pavyzdžiui, vidurinės grupės vaikai piešė slyvas. Jie ne iš karto suvokia ovalo formos vaizdą, o ne visi gauna lygią suapvalintą liniją. Mokytoja, vertindama piešinius, netikėtai nustebo: „Atskrido paukščiai, turbūt slyvas nuskabė.“ Tada mokytoja kartu su vaikais aptiko slyvų, kurias nešildė saulė ir jos užaugo kreivai.

Kūrybiniuose užsiėmimuose pirmoje dalyje žaidimas su žaislais naudojamas paaiškinti kūrybinę užduotį, sužadinti norą sugalvoti ir užbaigti piešinį savaip, įdomiai.

Pavyzdžiui, į klasę ateina liūdna Ivanuška. Vaikai sužino, kad carui reikia pagauti ugnies paukštį, bet Ivanuška niekada to nematė. Vaikai pasakoja, kaip tai gali atrodyti: „Neliūdėk, Ivanuška, mes padėsime tavo sielvartui“. Mokytojas siūlo „pagauti“ ir padovanoti Ivanuškai gražų pasakų paukštį, kurį jis nuneš karaliui. Taigi žaidimo priėmimas pirmoje pamokos dalyje skatina vaikų kūrybinę veiklą.

Valdant idėjos įkūnijimą, nėra esminio skirtumo tarp naudojamų žaidimo technikų, lyginant su kitomis veiklos rūšimis. Auklėtoja rečiau naudojasi patarimais, daugiau klausimų, padrąsinimų. Žaidimo technikos formuoja klausimų kėlimą: „Pažiūrėkite, kaip Barsikas šnopuoja, tikriausiai ieško pelės. Vargšas Barsikas, ar įmanoma rasti pelę be ūsų? vaizdinės vaikiškų darbų charakteristikos („Oho, koks gražus paukštis atskrido!“). Jų naudojimo prasmė slypi vaikų „įvedime“ į vaizduojamas situacijas, į vaizdą, nukreipiant vaikus ieškoti savų vaizdavimo būdų, palaikant susidomėjimą veikla. Analizuojant ir vertinant kūrybinius darbus, naudojamos tos pačios žaidimo technikos kaip ir kitų tipų užsiėmimuose, tačiau jais visų pirma siekiama analizuoti ir įvertinti vaizdų įvairovę, unikalumą, išraiškingumo laipsnį, glaudžiai susijusį su vaiko naudojamomis priemonėmis. .

Taip išsiaiškinome, kad įvairių žaidimo technikų naudojimas skatina visų amžiaus grupių vaikų vizualinį kūrybiškumą, tačiau kiekvienoje jis skiriasi savo originalumu.

Taigi žaidimo technikos yra susijusios su aktyvaus mokymosi metodais ir apima žaidimo veiksmus arba atskirus, pavienius nereikšmingos ar diskrečios trukmės aktyvinimo elementus, kurie neturi taisyklių, kurios nenumato laipsniškos konkrečių dalyvių veiksmų tvarkos su laiko kontrolė. Organizuojamas su visa auditorija, bet tiesiogiai dalyvaujant tik atskiriems jos atstovams, dažniausiai jų pačių prašymu (V. N. Kruglikovas, 1998). Pagrindinis žaidimo technikų naudojimo tikslas – pakeisti emocinį požiūrį į mokymosi procesą. Jie daugiausia naudojami tradicinėms mokymo formoms tobulinti.

Išvada

Pagrindiniai, pagrindiniai mokant vaikus vaizdinės veiklos yra vizualiniai metodai, nes ikimokyklinio amžiaus vaikų mąstymas yra vaizdinis ir perkeltinis. Tarp vizualinių metodų ir technikų yra: stebėjimas, objekto apžiūra (tyrimas), pavyzdžio panaudojimas, gamta, paveikslo rodymas, vaizdavimo būdų ir veikimo būdų rodymas.Skirtingas mėginio pobūdis skirtingi tipai vaikų piešimas užima kitą vietą. Kuo daugiau kūrybingų užduočių piešimo rinkinių, tuo mažiau tinkami pavyzdžiai darbo procese, bet tuo svarbesni yra vaikų pastebėjimai, įspūdžiai, gauti prieš piešimą per grožinės literatūros, paveikslų, skulptūrų, realių objektų suvokimą. Pavyzdys gali būti gamtos, o atvaizdo formos, tai gali būti ir vaikų piešinys bei mokytojo piešinys, bet jokiu būdu negali būti imitacijos objektas grupėje.

Rodymo metodą naudojame plačiai, tačiau tik techninėms užduotims atlikti: kaip iškirpti, kaip perpiešti, kaip laikyti teptuką ir ranką ir tt Rodydami šias technikas, pasakojame vaikams, kaip spalvindami dirbo Rusijos meistrai. indai, vazos ir pan.e.. Technikos, mokančios taupyti laiką, dirbti greitai, ekonomiškai, drąsiai naudoti ritmišką rankų judesį, demonstravimas, naudinga parodyti piešimo pamokų procese.

Žodžiui teikiama didelė reikšmė plėtojant ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizdinę veiklą. Tai žodis, reikalingas ne tik objekto išvaizdai apibūdinti, bet ir ypatumams apibūdinti. Norėdami tai padaryti, klasėje galima plačiai naudoti dramatizavimo žaidimus, mįslių vakarus, parodų, įskaitant ekskursijas, organizavimą; informatyvios istorijos ir kt.

Žaidimas yra svarbiausias būdas lavinti vaikų vaizduotę ir pažintinius gebėjimus. Žaidime lengva nukreipti vaiko dėmesį į svarbiausius orientyrus – moralinius, estetinius.

Kartu su vaizdiniais mokymo metodais naudojami žodiniai metodai ir technikos: pokalbis, paaiškinimas, klausimai, padrąsinimai, patarimai, meninis žodis. Atskiri metodai ir metodai – vaizdiniai ir žodiniai – yra derinami ir lydi vienas kitą viename mokymosi procese klasėje. Vizualizacija atnaujina materialinį ir juslinį vaikų vaizdinės veiklos pagrindą, žodis padeda sukurti taisyklingą suvokimo ir vaizdavimo atvaizdavimą, analizę ir apibendrinimą. Mąstydamas apie užsiėmimų vedimo metodiką, pedagogas turėtų atsižvelgti į individualias vaikų regėjimo įgūdžių ir gebėjimų ugdymo ypatybes, amžiaus ypatybes.

Neįmanoma naudoti nė vienos technikos, atidžiai neapsvarsčius atliekamų užduočių, pamokos programinės medžiagos ir šios grupės vaikų raidos ypatybių. Atskiri metodai ir metodai – vaizdiniai ir žodiniai – yra derinami ir lydi vienas kitą viename mokymosi procese klasėje. Vizualizacija atnaujina materialinį ir juslinį vaikų vaizdinės veiklos pagrindą, žodis padeda sukurti taisyklingą suvokimo ir vaizdavimo atvaizdavimą, analizę ir apibendrinimą. Sprendimas Sėkmė ugdymo tikslai vaizdinėje veikloje tai labiau lemia teisingas darbo su vaikais organizavimas ir gerai apgalvota skirtingų tipų klasių derinimo sistema.

Informacijos šaltinių sąrašas

Vetlugina N. A. Straipsnių rinkinys „Estetinis ugdymas darželyje“ / red. N.A. Vetlugina. - M., 1978. - 365 p.

Galanovas A.S., Kornilovas S.N., Kulikova S.L. Vaizduojamųjų menų užsiėmimai su ikimokyklinukais. - M., 1999. - 312 p.

Grigorjeva G.G. Ikimokyklinukų vizualinė veikla. - M., 1998. - 315 p.

Grigorjeva G.G. Ikimokyklinuko ugdymas vaizdinėje veikloje. - M., 2010. - 325 p.

Grigorjeva G.G. Žaidimų technikos mokant vaizduojamojo meno// Ikimokyklinis ugdymas. - 1979. - Nr. 12. - P.9-12.

Grigorjeva G.G. Žaidimų technikos naudojimas valdant jaunesnių grupių vaizdinę veiklą // Ikimokyklinis ugdymas -1990.-Nr. 8. - 28-35 p.

Grigorjeva G.G. Žaidimų technikos panaudojimas valdant vaizdinę veiklą, vidurinė grupė // Ikimokyklinis ugdymas.-1991.- Nr.3. - S. 15-23.

Grigorjeva G.G. Žaidimo technikos valdant vyresnio amžiaus ikimokyklinukų vaizdinę veiklą // Ikimokyklinis ugdymas. - 1991. - Nr.7. - S. 2-9.

Grigorjeva G.G. Mokymo ir kūrybiškumo ugdymo vienybė vaizduojamojo meno klasėje // Ikimokyklinis ugdymas - 1989. - Nr. 2. - P. 24-33

Doronova T.N. Gamta, menas ir vaikų vizualinė veikla. - M., 2010. - 332 p.

Doronova T.N., Yakobson S.G. Žaidžiame vaizduojamojo meno klasėje, antroji jaunesnioji grupė // Ikimokyklinis ugdymas - 1988. - Nr. 9. -p.40-51.

Zubareva N.M. Vaikai ir vaizduojamieji menai. - M.: Švietimas, 1969 m. - S. 56, 59-60.63.

Kazakova T.G. Ikimokyklinukų vizualinė veikla ir meninis ugdymas. - M., 1983. - 312 p.

Komarova T.S. tt Dailė vaikams darželyje ir mokykloje. - M.: Rusijos pedagogų draugija, 1999. - 345 p.

Komarova T.S. Apie vaizdinės veiklos mokymo metodus // Ikimokyklinis ugdymas. -1979 m. – Nr.4. - S. 36-39.

Komarova T.S. Žaidimai ir vaizduojamieji menai / / Ikimokyklinis ugdymas - 2005. - Nr. 4. – P. 74-76.

Kurochkina N.A. Įvadas į natiurmortą. – Sankt Peterburgas: nelaimingas atsitikimas, 1996 m. - P.5-35.

Lykova I.A. Vaizdinė veikla darželyje. - M.: Sfera, 2011. - 200 p.

Dailės ir dizaino mokymo metodai: Proc. pašalpa ped studentams. Mokyklos / T.S. Komarova, N.P. Sakkulina, N.B. Khalezova ir kiti; Red. T.S. Komarova. – 3 leidimas. M.: Švietimas, 1991. - 256 p.

Michailova N.E. Ikimokyklinukų piešimas: procesas ar rezultatas? // Ikimokyklinis ugdymas - 1994. - Nr.4. - P.17-18.

Sakulina N.P., Komarova T.S. Vaizdinė veikla darželyje. - M., 1982. - 364 p.

Sakulina N.P. Meno raida kūrybiškumas ikimokyklinio amžiaus vaikams piešimo būreliuose. - M., 2000. - 235 p.

Sakulina N.P. Piešimas ikimokyklinėje įstaigoje. - M., 1995. - 312 p.

Smirnova M.G. Vyresnių ikimokyklinukų vaizdinė veikla: rekomendacijos, užsiėmimai, didaktiniai žaidimai. - Volgogradas: Mokytojas, 2009. - 270 p.

Sokolnikova N.M.Dailės mokymo metodai:vadovėlis studentams. aukštosiose institucijose prof. išsilavinimas /N.M.Sokolnikova. – 5-asis leidimas, pataisytas. ir papildomas - M.: Leidybos centras "Akademija", 2012. - 256 p.,

Tečkova V. BET. Vaizduojamųjų menų mokymo metodai: Gairės. – Orenburgas: GOU OSU, 2003. – 112 p.

Flerina E.A. Ikimokyklinio amžiaus vaikų dailė. - M., 1956. - 321 p.

Chumicheva R.M. Ikimokyklinukai apie tapybą. - M .: Švietimas, 1992 m. - P.6-10, 25-47.

Meninė kūryba ir vaikas / Red. N.A. Vetlugina. -M., 1972. - 321 p.

Šaidurova N.V. Ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymo piešti metodai. - M.: TC sfera, 2008. - 160 p.

Stebėjimo metodas yra visos vaizduojamojo meno mokymo sistemos pagrindas. Kūrybinių gebėjimų ugdymo sėkmė priklauso nuo to, kaip vaikai ugdo gebėjimą stebėti aplinką, užmegzti ryšius tarp tikrovės reiškinių, atskirti bendrą ir individualų.
Tačiau vien stebėjimai prieš pamoką neužtikrins galimybės pavaizduoti tai, kas matoma. Būtina išmokyti vaiką specialių vaizdo technikų, kaip naudotis įvairia vaizdine medžiaga. Tik vyksta sistemingas mokymasis klasėje pilnai susiformuoja vaikų gebėjimai.
Vaikų darželyje, vaizdinės veiklos klasėje, naudojami įvairūs metodai ir būdai, kuriuos sąlygiškai galima suskirstyti į vaizdinius ir žodinius. Speciali darželiui būdingų technikų grupė yra sudaryta iš žaidimų technikų. Juose derinamas vizualizacijos ir žodžio vartojimas.
Mokymo metodas, pagal pedagogikoje priimtą apibrėžimą, pasižymi vieningu požiūriu į uždavinio sprendimą, lemia visos tiek vaiko, tiek mokytojo veiklos šioje pamokoje pobūdį.
Mokymosi metodas yra labiau privati, pagalbinė priemonė, neapsprendžianti visos pamokos veiklos specifikos, turinti tik siaurą ugdomąją vertę.
Kartais atskiri metodai gali veikti tik kaip technika ir nenustatyti darbo krypties visoje pamokoje. Pavyzdžiui, jei eilėraščio (pasakojimo) skaitymo pamokos pradžioje tikslas buvo tik sužadinti susidomėjimą užduotimi, atkreipti vaikų dėmesį, tai šiuo atveju skaitymas pasitarnavo kaip technika, padedanti pedagogui spręsti. siaura užduotis – pamokos pradžios organizavimas.

Vaizdiniai metodai ir mokymo technikos

Vaizdo mokymo metodai ir technikos apima gamtos naudojimą, paveikslų reprodukcijas, pavyzdžius ir kitas vaizdines priemones; atskirų objektų ekspertizė; rodomas įvaizdžio technikų ugdytojas; vaikų darbelių rodymas pamokos pabaigoje, kai jie vertinami.
Gamta vaizduojamajame mene reiškia objektą ar reiškinį, kuris vaizduojamas tiesioginio stebėjimo būdu. Darbas iš gamtos apima objekto vaizdą iš tam tikro požiūrio taško, tokioje padėtyje, kurioje jis yra tapytojo akies atžvilgiu. Ši gamtos atvaizdo savybė lemia ir suvokimo originalumą klasės procese. Svarbiausia čia bus vizualinis suvokimas, o vaizduojant plokštumoje (piešinys, aplikacija), objektas suvokiamas tik iš vienos pusės; lipdydami ir konstruodami vaikai turėtų gebėti vartyti gamtą, įvairiais posūkiais analizuoti trimatę formą.
Gebėjimas suvokti objektą jo savybių visuma būdingas jau pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikui. Tačiau būtinybė pavaizduoti objektą iš gamtos reikalauja gebėjimo analizuoti dalių santykį, jų išsidėstymą erdvėje. Psichologai mano, kad ikimokyklinio amžiaus vaikas sugeba tokį analitinį-sintetinį suvokimą tik esant teisingam pedagoginiam vadovavimui.
Atkreipkime dėmesį į kai kuriuos gamtos naudojimo ypatumus dirbant su ikimokyklinio amžiaus vaikais.
Gamta visų pirma palengvina atminties darbą, nes vaizdo procesas derinamas su suvokimu; padeda vaikui teisingai suprasti ir perteikti daikto formą ir struktūrą, jo spalvą. Nepaisant 4–5 metų vaikų gebėjimo atlikti paprastą objektų atvaizdo analizę, darbas iš gamtos šiame amžiuje turi savo skirtumų nuo moksleivių ir menininkų gamtos naudojimo.
Suvokdamas objektą, vaikas turi parodyti jo tūrį (pateikti dvimatį trimačio pobūdžio vaizdą plokštumoje), kuris yra susijęs su chiaroscuro naudojimu, objekto perspektyvinių pokyčių perkėlimu, eksponavimu. sudėtingi kampai. Šios vaizdo technikos ikimokyklinukams neprieinamos. Todėl jiems kaip gamta parenkami paprastos formos objektai su aiškiais kontūrais ir dalių padalijimu.
Gamta išdėstyta taip, kad visi vaikai ją suvoktų iš būdingiausios pusės. Pedagogas su vaikais turėtų detaliai išnagrinėti gamtą, nukreipdamas ir palengvindamas analizės procesą žodžiu ir gestu. Šiam procesui reikalinga tam tikra suvokimo kultūra, išvystytas analitinis mąstymas. Tokie įgūdžiai pradeda formuotis 5-6 metų vaikams. Šiame amžiuje vaizduodami mokosi lyginti ir taisyti savo darbus pagal gamtą. Pavyzdžiui, vyresnėje grupėje, vaizduodami eglės šaką iš gamtos, vaikai perteikia šakos vietą erdvėje (įstrižą ar vertikalią), šakų skaičių ir dydį kairėje ir dešinėje, piešia storas tamsaus spyglius. arba šviesus tonas.
Kaip gamta gali būti naudojami lapai, šakos, gėlės, vaisiai, taip pat žaislai, vaizduojantys žmones, gyvūnus, transporto priemones.
Nerekomenduojama naudoti gyvų paukščių ir gyvūnų kaip gamtos. Jų judesiai, garsai atitrauks vaikų dėmesį nuo piešimo, nesuteiks jiems galimybės sutelkti dėmesį į objekto suvokimą tinkamoje padėtyje.
Taigi gamtos kaip mokymo metodo panaudojimas apima visą vaizdo kūrimo procesą: pirminę dalyko analizę, vaizdo palyginimą su gamta pagal formą, padėtį, spalvą, darbo rezultatų įvertinimą lyginant piešinį. ir gamta.
Kartais gamta gali būti naudojama kaip privati ​​technika ir neturi įtakos visos pamokos pobūdžiui. Pavyzdžiui, piešdamas pagal planą vaikas prašo padėti pavaizduoti objektą. Mokytojas padeda prieš vaiką reikiamą žaislą, kuris naudojamas kaip gamta. Apskritai darbą su įvaizdžiu lems idėjos turinys. Gamta tik padės tai padaryti geriau. Egzaminas Jaunesnėje ir vidurinėje grupėse, dažnai dalykų pradžioje, pamokose rodomi atskiri dalykai. Vaikai apžiūri kamuoliuką, juosteles, menteles ir pan., siekiant atkreipti vaikų dėmesį į užduotį ir pagyvinti jų idėjas. Per likusią pamokos dalį vaikai piešia pagal idėją ir negrįžta prie daiktų suvokimo.
Vyresnėje grupėje taip pat būtina atsinešti kai kuriuos daiktus svarstymui. Pavyzdžiui, prieš piešdamas ar lipdydamas pasakos „Trys lokiai“ tema, mokytojas kviečia vaikus pagalvoti apie žaislinį meškiuką, išryškinti atskirų dalių formos ir proporcijų ypatumus bei atsekti, kaip keičiasi jų vieta, atsižvelgiant į apie objekto sukimąsi. Kiekvienas vaikas pavaizduoja lokį tokioje padėtyje, kuri atitinka paveikslui pasirinktą epizodą.
Mėginys, kaip ir gamta, gali veikti kaip metodas ir kaip atskira mokymo technika.
Tose vizualinės veiklos rūšyse, kur pagrindinis tikslas yra ne įtvirtinti įspūdžius iš aplinkos suvokimo, o plėtoti tam tikrus šios veiklos aspektus (dažniau dekoratyviniuose ir konstruktyviuose darbuose), modelis naudojamas kaip mokymo metodas.
Taigi pagrindinis dekoratyvinio piešimo ir aplikacijos užsiėmimų tikslas – išmokyti kurti raštą ir lavinti meninį skonį. Vaikai žiūri į gražius daiktus: kilimus, vazas, siuvinėjimus ir pan., o tai didina bendrą estetinę kultūrą. Dekoratyvinio piešimo užsiėmimuose vaikai ne tik atspindi savo įspūdžius apie šiuos daiktus ir atkartoja ant jų matytus raštus, bet ir mokosi patys kurti raštą, duoti gražius formų ir spalvų derinius. Todėl pradiniame mokymo etape galima nukopijuoti modelio elementus iš pavyzdžio, pasiskolinant elementų išdėstymo ir spalvų derinių principus.
Kartais galima rinktis iš kelių pavyzdžių, jei vaikai jau yra įvaldę kokį nors įgūdį.
Mėginių naudojimą lemia šios pamokos tikslai. Taigi pavyzdį galima pasiūlyti be specialių mokytojo nurodymų, vaikai, jį apžiūrėję, atlieka darbą patys. Šiuo atveju imties naudojimas prisidės prie vaiko analitinės-sintetinio mąstymo ugdymo.
Kartais pavyzdys veikia kaip mokymosi technika. Pavyzdžiui, dalyko piešimo ar modeliavimo metu pavyzdys naudojamas ne kopijavimo tikslais, o vaikų mintims apie vaizduojamą objektą patikslinti.
Mėginių su supaprastintais, schematiškais vaizdais naudojimas neigiamai veikia vaikų kūrybinių gebėjimų vystymąsi. Vaizdo supaprastinimas iki diagramos sukuria tik akivaizdų vaikams skirtos užduoties palengvėjimą. Schema neatitinka konkrečios vaiko idėjos apie dalyką, nes joje trūksta būdingų detalių, pagal kurias ikimokyklinukas atpažįsta dalyką.
Nereikėtų konkretaus suvokimo pagrindu suformuoto vaizdavimo pakeisti plokštuminiu schematišku vaizdu, neturinčiu individualių bruožų. Tokia schema nepadės vaikui pabrėžti pagrindinio dalyko dalyko, o tiesiog pakeis konkretaus dalyko įvaizdį.
Naudodamas tokius modelius, pedagogas pamiršta apie tokią edukacinę vizualinės veiklos užduotį kaip vaikų idėjų apie supančią tikrovę įtvirtinimas.
Mokymas nuolat naudojant paruoštus scheminius pavyzdžius galiausiai yra siaura užduotis - lavinti gebėjimą kurti paprastas formas. Rankos lavinimas kuriant tokią formą yra izoliuotas nuo sąmonės darbo. Dėl to vaikų piešiniuose atsiranda raštų: namas su trikampiu stogu, paukščiai varnelių pavidalu ir tt Tai skurdina vaikų piešinį, kartą ir visiems laikams įvaldžius schematinę formą nebereikia tolesnių stebėjimų, o vizualiai. veikla atitrūksta nuo realybės. Nesąmoningai įvaldytas schematinis vaizdas dažnai praranda panašumą į realų objektą, nes vaikas nedvejodamas kartoja išmoktas formas. Pavyzdžiui, pavaizduotas paukštis „erkė“ pasuka sparnus žemyn arba į vieną pusę.
Paveikslėliai dažniausiai naudojami paveikslams, siekiant išsiaiškinti vaikų idėjas apie supančią tikrovę ir paaiškinti vaizdavimo priemones ir būdus.
Paveikslas kaip meno kūrinys ryškiai, emociškai perteikia vaizdą.
Lėšos meninis išraiškingumas, kuriais menininkas kuria meno kūrinį, suteikia vizualiai suvokiamą vaizdą. Psichologų ir pedagogų tyrimai parodė, kad net dvejų metų vaikai paveikslą gali suprasti kaip daikto vaizdą. Ryšys tarp paveikslo veikėjų, tai yra veiksmo supratimas, suvokiamas kiek vėliau, 4-5 metų amžiaus.
Aplinkinės tikrovės stebėjimai dažnai būna trumpalaikiai (pavyzdžiui, gyvūnų stebėjimai mieste). Todėl paveikslo naudojimas leis ne tik užtikrinti suvokimo pasikartojimą, bet ir išryškinti pagrindinį dalyką, būdingą tolesniam vaizdui.
Paveikslų apžiūra gali būti rekomenduojama tais atvejais, kai nėra reikalingo objekto, taip pat gali būti priemonė supažindinti vaikus su kai kuriais vaizdavimo plokštumoje būdais. Pavyzdžiui, mokytojas parodo paveikslėlį, kad paaiškintų tolimų objektų, kuriuos vaikas gyvenime suvokė kaip esančius ant plokščios žemės, vaizdą. Šiuo tikslu paveikslas gali būti naudojamas dirbant su šešerių metų vaikais, jie jau turi supratimą apie šį vaizdavimo būdą. Žiūrėdamas į paveikslėlį, vaikas mato, kad žemė pavaizduota ne viena linija, o plačia juostele, o tolimi objektai yra aukščiau, artimi objektai yra apačioje, iki lapo krašto.
Kad vaikas galėtų suprasti menininko naudojamą techniką, būtina ją paaiškinti, nes paveikslėlyje vaikas suvokia tik galutinį rezultatą. Tokį paveikslo tyrimą ir analizę tikslingiau atlikti prieš pamoką arba jos pradžioje. Viso užsiėmimo metu prieš vaikus paliktas paveikslas gali sukelti mechaninį perpiešimą. Kopijavimas tokiame amžiuje atneša didelę žalą – trukdo vystytis regėjimo įgūdžiams. Ikimokyklinukui neįmanoma realizuoti visų menininko naudojamų technikų ir vaizdinių priemonių, todėl jis pieš nesuprasdamas, kodėl nupiešta taip, o ne kitaip.
Kartais per pamoką kai kuriems vaikams reikia parodyti paveikslėlį, kad būtų paaiškinta kokia nors smulkmena. Tada paveikslėlis pašalinamas, nes tolesnis jo suvokimas lems kopijavimą. Šią techniką reikia naudoti atsargiai.
Darželio programa nustato vizualinių įgūdžių, kuriuos vaikai turi įvaldyti mokymosi procese, apimtį. Įvaldęs palyginti nedidelį įgūdžių spektrą, vaikas galės pavaizduoti įvairiausius objektus. Pavyzdžiui, norint nupiešti namą, reikia mokėti nupiešti stačiakampę formą, tai yra mokėti jungti linijas stačiu kampu. Tie patys metodai bus reikalingi norint nupiešti automobilį, traukinį ir bet kurį kitą stačiakampio formos objektą.
Auklėtojos vaizdinių metodų demonstravimas – tai vizualiai efektyvi technika, kuri moko vaikus sąmoningai, remiantis specifine patirtimi, kurti norimą formą. Ekranas gali būti dviejų tipų: rodomas gestu ir rodomas vaizdo technika. Visais atvejais ekrane pateikiami žodiniai paaiškinimai.
Gestas paaiškina objekto vietą lape. Kad net 3-4 metų vaikai suprastų įvaizdžio užduotis, pakanka rankos ar pieštuko lazdelės judesio per popieriaus lapą. Gestu vaiko atmintyje galima atkurti pagrindinę daikto formą, jei ji paprasta, arba atskiras jo dalis.
Suvokimo metu efektyvu kartoti judesį, kuriuo auklėtojas lydėjo savo paaiškinimą. Toks kartojimas palengvina mintyse susiformavusių ryšių atkūrimą. Pavyzdžiui, kai vaikai stebi namo statybą, mokytojas gestais parodo statomų pastatų kontūrus, pabrėždamas jų siekį aukštyn. Tą patį judesį jis kartoja ir pamokos pradžioje, kai vaikai piešia daugiaaukštį pastatą.
Gestas, atkuriantis objekto formą, padeda atminti ir leidžia vaizde parodyti piešiančios rankos judesį. Kuo vaikas mažesnis, tuo jo mokymuisi svarbesnis rankų judesių rodymas.
Ikimokyklinukas dar visiškai nevaldo savo judesių, todėl nežino, kokio judesio prireiks, kad pavaizduotų vieną ar kitą formą.
Tokia technika žinoma ir tada, kai jaunesnės grupės mokytojas daro paveikslą su vaiku, vesdamas jo ranką.
Gestu galite apibūdinti visą objektą, jei jo forma paprasta (rutulys, knyga, obuolys), arba formos detales (eglės šakų vieta, paukščių kaklo įlinkis). Mokytojas piešinyje ar modeliuodamas demonstruoja smulkesnes detales.
Ekrano pobūdis priklauso nuo užduočių, kurias mokytojas nustato šioje pamokoje.
Parodyti viso objekto vaizdą duodama, jei užduotis yra išmokyti teisingai pavaizduoti pagrindinę objekto formą. Paprastai ši technika naudojama jaunesnėms grupėms. Pavyzdžiui, norėdamas išmokyti vaikus piešti apvalias formas, mokytojas piešia rutulį ar obuolį, paaiškindamas savo veiksmus.
Jei vaizduojant objektą reikia tiksliai perteikti vienos ar kitos detalės piešimo seką, tuomet galima duoti ir holistinį viso objekto atvaizdavimą. Esant tokiai demonstracijai, pageidautina, kad pedagogas įtrauktų vaikus į dalyko analizę su klausimu: „Ką dabar nupiešti?
Mokant vyresnių grupių vaikus, dažniau naudojamas dalinis eksponavimas - tos detalės vaizdas arba atskiras elementas, kurio ikimokyklinukai dar nemoka pavaizduoti. Pavyzdžiui, 4–5 metų vaikai piešia medžio kamieną trikampio formos su plačiu pagrindu. Tokią klaidą kartais sukelia auklėtojos paaiškinimas: „Medžio kamienas viršuje siauras, o apačioje platus, ir vaikai tiesiogine to žodžio prasme laikosi šio nurodymo. Pedagogas kartu su žodine nuoroda turi parodyti medžio kamieno vaizdą.
Parengiamojoje mokyklai grupėje piešdamas tema „Gražus namas“ mokytojas lentoje parodo, kokios formos gali būti skirtingi langai ir durys. Toks ekranas neriboja vaiko galimybių sukurti visą piešinį.
Atliekant kartotinius pratimus, skirtus įgūdžiams įtvirtinti ir vėliau juos savarankiškai naudoti, vaikams, kurie neįvaldė tam tikro įgūdžių, demonstruojama tik individualiai.
Nuolatinis užduoties atlikimo metodų rodymas išmokys vaikus visais atvejais laukti auklėtojo nurodymų ir pagalbos, o tai lemia pasyvumą ir mąstymo procesų slopinimą. Aiškinant naujas technikas, visada būtina parodyti pedagogui.
Analitinio mąstymo ugdymas, lemiantis kritišką požiūrį į tai, kas suvokiama, leidžia vaikams objektyviai įvertinti bendražygių ir savo darbą. Tačiau tokį išsivystymo lygį vaikas pasiekia sulaukęs penkerių metų.
Jaunesniame amžiuje vaikas negali visiškai kontroliuoti ir vertinti savo veiksmų ir jų rezultatų. Jei darbo procesas jam suteikė malonumą, jis bus patenkintas rezultatu, tikėdamasis auklėtojos pritarimo.
Jaunesnėje grupėje mokytojas pamokos pabaigoje parodo kelis gerai atliktus darbus jų neanalizuodamas. Laidos tikslas – atkreipti vaikų dėmesį į jų veiklos rezultatus. Mokytoja tvirtina ir kitų vaikų darbus. Teigiamas jų įvertinimas prisideda prie susidomėjimo vizualine veikla išsaugojimo.
Vidurinėse ir vyresniosiose grupėse mokytojas vaikų darbų rodymą ir analizę naudoja kaip techniką, padedančią vaikams suprasti pasiekimus ir vaizdo klaidas. Gebėjimas matyti, kaip taisyklingai pavaizduotas objektas, padeda ugdyti sąmoningą požiūrį į priemonių ir darbo metodų pasirinkimą, siekiant suaktyvinti visą kūrybinę veiklą.
Atlikęs užduotį, mokytojas parodo vieną iš darbų ir pažymi jo teigiamus aspektus: „Kaip gerai, namai tvarkingai išdažyti“, „Kaip gražiai parinktos rašto spalvos - tamsios ir šviesios viena šalia kitos, jos gali būti gerai matosi“, „Kaip įdomiai madingas slidininkas“ ir tt e. Jei daugelyje darbų yra panašių klaidų, tuomet reikėtų į jas atkreipti dėmesį, paklausti, kaip jas ištaisyti.
Nebūtina laikyti klaidos vieno vaiko darbe su visais vaikais, nes jos suvokimas bus svarbus tik šiam vaikui. Klaidos priežastis ir būdus, kaip ją pašalinti, geriausia išanalizuoti individualiame pokalbyje.
Vyresnėje grupėje į analizę turėtų būti įtraukti visi vaikai. Tačiau kartais pats mokytojas pateikia įvertinimą. Pavyzdžiui, norėdama padrąsinti prastai piešiantį vaiką ir laukdama kitų vaikų kritikos jo darbams, pedagogas pirmasis atkreipia dėmesį į teigiamus piešimo aspektus.
Vaikų darbų analizė gali būti atliekama įvairiuose planuose. Dažniausiai, taupydamas laiką, mokytojas analizei paima pasirinktinai kelis darbus. Reikėtų vengti kiekvienoje klasėje rodyti to paties vaiko darbų, net jei jie tikrai išsiskiria iš kitų. Dėl nuolatinių pagyrimų jam gali išsivystyti nepagrįstas pasitikėjimas savimi, pranašumo prieš kitus vaikus jausmas. Individualus darbas turėtų būti atliekamas su gabiais vaikais, atsižvelgiant į jų gebėjimus ir regėjimo įgūdžius.
Kartais mokytojas nurodo vaikams pasirinkti darbą analizei. Tokiais atvejais visi darbeliai išdėliojami ant vieno stalo (arba pritvirtinami prie stovo) ir vaikai kviečiami išsirinkti jiems labiausiai patinkančius. Tada mokytojas su vaikais išsamiai analizuoja pasirinktus kūrinius.
Parengiamojoje grupėje galima aptarti kiekvieno vaiko darbus, vaikai jau domisi bendražygių darbo rezultatais. Tačiau tokią analizę reikėtų atlikti laisvu laiku, nes 2–3 minučių pamokos pabaigoje neužtenka.
Šešerių metų vaikus galima pakviesti analizuoti savo darbus, lyginant juos su gamta, modeliu. Tai ugdo vaikams kritišką požiūrį ne tik į savo bendražygių, bet ir į savo darbą.

Verbaliniai metodai ir mokymo technikos

Žodiniai mokymo metodai ir technikos apima pokalbį, auklėtojo nurodymus pamokos pradžioje ir jos metu, verbalinio meninio vaizdo panaudojimą.
Vaizduojamųjų menų pamokos, kaip taisyklė, prasideda mokytojo ir vaikų pokalbiu. Pokalbio tikslas – sužadinti vaikų atmintyje anksčiau suvoktus vaizdinius ir sužadinti susidomėjimą pamoka. Pokalbio vaidmuo ypač didelis tose klasėse, kur vaikai atliks darbus prezentacijos pagrindu (pagal savo dizainą ar auklėtojos duotą temą), nenaudodami vaizdinių priemonių.
Pokalbis turi būti trumpas, bet prasmingas ir emocingas. Mokytojas daugiausia dėmesio skiria tai, kas bus svarbu tolimesniam darbui, t.y. konstruktyvų piešinio koloritą ir kompozicinį sprendimą, modeliavimą ir pan. Jei vaikų įspūdžiai buvo turtingi ir jie turi reikiamų įgūdžių jiems perteikti, pvz. pokalbio užtenka atlikti užduotį be papildomų gudrybių.
Norėdamas išsiaiškinti vaikų mintis šia tema ar supažindinti su naujais įvaizdžio būdais, mokytojas pokalbio metu ar po jo parodo norimą objektą ar paveikslą, o prieš pradėdami užduotį vaikai demonstruoja darbo metodą. Pokalbis kaip mokymo metodas dažniausiai naudojamas dirbant su 4-7 metų vaikais. Jaunesnėse grupėse pokalbis naudojamas, kai reikia priminti vaikams, ką jie vaizduos, arba paaiškinti naujus darbo metodus. Tokiais atvejais pokalbis naudojamas kaip technika, padedanti vaikams geriau suprasti atvaizdo paskirtį ir paskirtį.
Pokalbis tiek kaip metodas, tiek kaip priėmimas turi būti trumpas ir trukti ne ilgiau kaip 3-5 minutes, kad vaikų idėjos ir emocijos atgytų, o kūrybinė nuotaika neišblėstų.
Taigi tinkamai organizuotas pokalbis padės vaikams geriau atlikti užduotį. Žodyje įkūnytas meninis vaizdas (eilėraštis, istorija, mįslė ir kt.) turi savotišką aiškumą. Jame yra ta savybė, tipiška, kuri būdinga šiam reiškiniui ir išskiria jį iš kitų.
Išraiškingas skaitymas meno kūriniai prisideda prie kūrybinės nuotaikos kūrimo, aktyvaus minties, vaizduotės. Šiuo tikslu meninis žodis gali būti naudojamas ne tik klasėje iliustruojant literatūros kūrinius, bet ir vaizduojant objektus po jų suvokimo.
Visose amžiaus grupėse pamoką galite pradėti mįsle, kuri sukels ryškų dalyko vaizdą vaikų mintyse, pavyzdžiui: „Uodega su raštais, batai su atramomis ...“ Pažymimos kai kurios formos detalės. mįslėje - graži uodega, spygliai ir gaidžio įprotis, išryškinantys jį tarp kitų paukščių.
Norint atgaivinti anksčiau suvoktus daiktų vaizdus vaikų atmintyje, galima pasitelkti trumpus eilėraščius, meno kūrinių ištraukas.
Kai kuriais atvejais žodinis vaizdas lydi gamtos ar vaizdo technikų demonstravimą.
Piešiant ar lipdant literatūros kūrinių temomis, pamokos pradžioje netikslinga naudoti kitus mokymo metodus, kurie gali trukdyti vaizduotės darbui. Paveikslas ar gamta pririš vaiką prie tam tikros vaizdinės formos, žodinis vaizdas nublanks.
Auklėtojas turėtų rimtai žiūrėti į meno kūrinių ir jų ištraukų atranką iliustracijai. Žodinis vaizdas turėtų apimti vizualinius momentus, parodyti tas objekto savybes, kurios yra susijusios su jo vizualiniu suvokimu (spalva, forma, padėtis). Pavyzdžiui, iliustruodami N. A. Nekrasovo eilėraštį „Senelis Mazai ir kiškiai“ beveik visi vaikai padarė gerą darbą, nes šiame darbe autorius vaizdingai apibūdino gyvūnų išvaizdą ir jų laikyseną. Tokie matomi vaizdai padeda vaikui juos konkrečiai perteikti. Meninis literatūrinis vaizdas žadina ne tik atkuriančios, bet ir kūrybinės vaizduotės darbą.
Net jei žodinis vaizdas yra labai konkretus ir ryškus, vaikas turi daug apgalvoti ir įsivaizduoti: situaciją, vietą, detales ir daug daugiau.
Auklėtojo nurodymai būtinai lydi visas vizualines technikas, tačiau gali būti naudojami ir kaip savarankiška mokymo technika. Tai priklauso nuo vaikų amžiaus ir šios pamokos tikslų. Paprastai auklėtojas pateikia nurodymus, susijusius su nustatytų ugdymo užduočių paaiškinimu.
Mokant jaunesnio ikimokyklinio amžiaus vaikus, grynai žodiniai nurodymai naudojami retai. Vaikai dar turi per mažai patirties ir nepakankamų vizualinių įgūdžių, kad suprastų auklėtojos paaiškinimą nedalyvaujant sensoriniams analizatoriams. Tik jei vaikai turi nusistovėjusius įgūdžius, mokytojas gali nepalydėti vaizdinės demonstracijos veiksmu.
5-6 metų vaikų mintyse žodis primena reikalingą techniką ir tai, kokį veiksmą reikia atlikti ją naudojant. Auklėtojo nurodymai gali būti skirti tiek visai grupei, tiek atskiriems vaikams.
Visiems vaikams nurodymai paprastai pateikiami užsiėmimo pradžioje. Jų tikslas – paaiškinti darbo temą ir jos įgyvendinimo būdus. Tokios instrukcijos turėtų būti labai trumpos, aiškios ir glaustos. Norėdami patikrinti, kaip vaikinai suprato paaiškinimą, vidurinės ir vyresniųjų grupių mokytojas gali paklausti vieno iš jų apie darbo atlikimo seką ir metodus. Toks žodinis užduoties kartojimas prisideda prie geresnio vaikų supratimo apie jų veiksmus. Jaunesnėje grupėje, paaiškinus ir parodžius, mokytojui reikėtų priminti, nuo ko pradėti darbą.
Visiems vaikams pradėjus dirbti, auklėtoja neturėtų skubėti su individualiais nurodymais ir pagalba. Būtina nustatyti, kam šiuo metu reikia pagalbos, kas nepradėjo darbo ar pradėjo netinkamai. Su šiais vaikais mokytojas išsiaiškina užduoties nesupratimo priežastis ir pakartoja savo paaiškinimą, parodo kai kuriuos darbo metodus.
Ne visiems vaikams reikia individualaus vadovavimo. Kai kurie galvoja patys, pieštuku apibrėžia vaizdą ant lapo, todėl jiems nereikia papildomų paaiškinimų. Nurodymai pamokos pradžioje reikalingi neryžtingiems, droviems vaikams, kurie nėra tikri dėl savo sugebėjimų. Jie turi būti įtikinti, kad darbas tikrai pasiteisins.
Tačiau ne visada reikia užkirsti kelią sunkumams, su kuriais susiduria vaikai. Kai kuriems iš jų galima atsisakyti papildomų paaiškinimų, jei mokytojas įsitikinęs, kad problemą gali išspręsti patys, tik trūksta kantrybės ir užsispyrimo. Be to, norint puoselėti kūrybinę veiklą, svarbu, kad vaikas susidurtų su sunkumais ir išmoktų juos įveikti.
Instrukcijų forma gali būti ne visiems vaikams vienoda. Kai kuriems reikalingas padrąsinantis tonas, kuris žadina susidomėjimą darbu ir pasitikėjimą savimi. Savimi pasitikintys vaikai turėtų būti reiklesni.
Mokytojo nurodymai neturėtų būti tiesioginis diktavimas vaikams, kaip konkrečiu atveju pavaizduoti daiktą. Jie turi priversti vaiką susimąstyti, susimąstyti. Nurodant klaidą, reikia atkreipti vaiko dėmesį į prasmės, logikos pažeidimą vaizde: „Suknelė mergaitei atrodo suplyšusi“ (blogai nuspalvinta), „Medžiai griūva“ (neįgudusi vieta), „Žmogus toks didelis, kad negali įeiti į namus. Tuo pačiu nereikėtų aiškinti, kaip ištaisyti klaidą, leisti pačiam apie tai pagalvoti vaikui. Pastabos turi būti išreikštos draugišku tonu, kad vaikai pajustų mokytojo susidomėjimą savo darbu.
Individualus rodymas neturėtų patraukti visų vaikų dėmesio, todėl tai turėtų būti daroma žemu balsu. Nurodymai visiems vaikams pamokos metu pateikiami, jei daugelis klysta. Tada mokytojas kviečia visus nutraukti darbą ir išklausyti jo paaiškinimą. Tokias pertraukėles reikėtų naudoti tik esant būtinybei, nes tai sutrikdo kūrybinį procesą.

Žaidimų mokymosi technikos

Žaidimo akimirkų panaudojimas vaizdinės veiklos procese reiškia vizualius ir efektyvius mokymo metodus. Kuo vaikas mažesnis, tuo didesnę vietą jo auklėjime ir ugdyme turėtų užimti. Žaidimo mokymo metodai padės atkreipti vaikų dėmesį į užduotį, palengvins mąstymo ir vaizduotės darbą.
Mokymasis piešti jauname amžiuje prasideda nuo žaidimo pratimų. Jų tikslas – efektyvinti vaikų mokymo kurti pačias paprasčiausias linijines formas ir rankų judesių ugdymą. Vaikai sekdami mokytoją ore iš pradžių rankomis piešia įvairias linijas, paskui pirštais ant popieriaus, papildydami judesius paaiškinimais: „Tai berniukas, bėgantis taku“, „Taip močiutė vynioja kamuolį“ ir tt Vaizdo ir judesio derinimas žaidimo situacijoje žymiai pagreitina meistriškumą brėžiant linijas ir paprastas formas.
Žaidimo momentų įtraukimas į vaizdinę veiklą jaunesnėje grupėje tęsiasi ir vaizduojant objektus. Pavyzdžiui, pas vaikus ateina nauja lėlė, kuri jai lipdo skanėstus: blynus, pyragus, sausainius. Šio darbo metu vaikai įvaldo galimybę išlyginti kamuolį.
Vidurinėje grupėje vaikai piešia meškiuką iš gamtos. Ir šią akimirką galima sėkmingai įveikti. Meška beldžiasi į duris, sveikina vaikus, prašo jį nupiešti. Pamokos pabaigoje dalyvauja apžiūrint vaikų darbelius, vaikų patarimu išrenka geriausią portretą ir pakabina jį žaidimų kampelyje.
Net ir su šešerių metų vaikais žaidimo technikas galima naudoti, žinoma, mažiau nei jaunesnėje grupėje. Pavyzdžiui, pasivaikščiojimo metu vaikai per naminius fotoaparatus žiūri į peizažą, medį, gyvūnus, „fotografuoja“, o atėję į darželį juos „lavina ir atspausdina“, pavaizduodami tai, ką suvokia paveiksle. .
Naudodamas žaidimo akimirkas, pedagogas neturėtų viso mokymosi proceso paversti žaidimu, nes tai gali atitraukti vaikų dėmesį nuo mokymosi užduoties atlikimo, sutrikdyti žinių, įgūdžių ir gebėjimų įgijimo sistemą.
Taigi, tam tikrų metodų ir metodų pasirinkimas priklauso nuo:
iš šios pamokos turinio ir užduočių bei vaizdinės veiklos užduočių;
apie vaikų amžių ir jų raidą;
apie vaizdinės medžiagos, su kuria vaikai veikia, tipą.
Klasėje, kurioje pagrindinis dėmesys skiriamas idėjų apie aplinką įtvirtinimo užduočiai, daugiausia naudojami žodiniai metodai: pokalbis, klausimai vaikams, padedantys vaikui atkurti tai, ką matė atmintyje.
Įvairių tipų vizualinėje veikloje mokymo metodai yra specifiniai, nes vaizdas kuriamas skirtingomis priemonėmis. Pavyzdžiui, norint išmokyti kompozicijos siužeto temomis, reikia paaiškinti piešinį piešinyje, brėžinyje parodant, kaip toli esantys objektai piešiami aukščiau, o šalia esantys – žemiau. Modeliuojant ši problema sprendžiama išdėliojant figūras pagal jų veiksmą: šalia arba atskirai viena nuo kitos, viena už kitos ir pan.. Čia nereikia specialaus darbo paaiškinimo ar demonstravimo.
Neįmanoma naudoti nė vienos technikos, atidžiai neapsvarsčius atliekamų užduočių, pamokos programinės medžiagos ir šios grupės vaikų raidos ypatybių.
Atskiri metodai ir metodai – vaizdiniai ir žodiniai – yra derinami ir lydi vienas kitą viename mokymosi procese klasėje.
Vizualizacija atnaujina materialinį ir juslinį vaikų vaizdinės veiklos pagrindą, žodis padeda sukurti taisyklingą suvokimo ir vaizdavimo atvaizdavimą, analizę ir apibendrinimą.

Populiarūs svetainės straipsniai iš skilties „Svajonės ir magija“

. Meilės burtai Meilės burtai yra magiškas poveikis žmogui prieš jo valią. Įprasta skirti du meilės burtų tipus – meilės ir seksualinio. Kuo jie skiriasi vienas nuo kito?