ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ 3

1 Մնեմիկ գործընթացներ 5

1.1 Հիշողության էությունը և տեսակները 5

1.2 Մնեմոնիկ գործընթացների հայեցակարգը և դրանց կազմը 7

2 Ավանդույթներ և նորարարություններ կրթության մեջ 14

2.1 Ավանդական կրթություն 14

2.2 Նորարարություն կրթության մեջ 17

2.3 Չափանիշներ մանկավարժական նորամուծություններ 23

2.4 Հեռավար ուսուցումը որպես նորարարություն 25

ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ 29

Հղումներ 31

ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ

Իր կյանքի և գործունեության ընթացքում, լուծելով մեզ առջև ծառացած գործնական խնդիրները և քիչ թե շատ խորը վերապրելով այն, ինչ կատարվում է, մարդը, առանց իր համար հատուկ նպատակ կամ խնդիր դնելու, շատ բան է հիշում, ակամա դրոշմվում է նրա վրա. . Քանի որ մարդկային գործունեությունը, որում այն ​​իրականացվում է, դառնում է ավելի բարդ, անհրաժեշտ է հույսը չդնել պատահական բախտի վրա: ակամա անգիր, ձեր առջեւ անգիր սովորելու հատուկ խնդիր դրեք։

Եթե ​​մենք խոսում ենք հիշողության մասին ոչ միայն որպես որոշակի գործընթացների կոլեկտիվ տերմին, այլ որպես մեկ գործառույթ, ապա մենք կարող ենք խոսել միայն զգայունության տվյալները տպելու և համապատասխան պայմաններում վերականգնելու որոշ շատ ընդհանուր և տարրական ունակության մասին, այսինքն. , որը կարելի է անվանել մնեմոնիկ ֆունկցիա։ Հիշողությունը, հիշելը, վերարտադրումը, ճանաչումը, որոնք ներառված են հիշողության մեջ, կառուցված են այս հիմքի վրա, բայց ոչ մի կերպ չեն կրճատվում դրան: Սրանք կոնկրետ գործընթացներ են, որոնցում շատ էականորեն ներառված են մտածողությունը խոսքի և մարդու հոգեկանի բոլոր ասպեկտների հետ քիչ թե շատ բարդ և երբեմն հակասական միասնության մեջ:

Որոշվել է մնեմոնիկ գործընթացների ուսումնասիրությունը՝ որպես հոգեբանության ճանաչողական գործունեության հիմնական բաղադրիչներ խնդիր վերահսկողական աշխատանք. Այս խնդրի արդիականությունը պայմանավորված է հիշողությունը ուսումնասիրելու անհրաժեշտությամբ՝ որպես նյարդային համակարգերի՝ շրջապատող իրականությունը ընկալելու, ընկալված տեղեկատվությունը տպավորությունների տեսքով պահպանելու և անհրաժեշտության դեպքում անհրաժեշտը ճշգրիտ կամ ձեր իսկ խոսքերով վերարտադրելու ունակությամբ։ .

Խնդիրն ու դրա արդիականությունը հնարավորություն տվեցին հոգեբանության մեջ թեմա ձևավորել «Մնեմիկ գործընթացներ (հիշողություն. մտապահում, պահպանում, մոռացում, ճանաչում, վերարտադրում)»։

Վերահսկիչ աշխատանքի նպատակը մնեմոնիկ գործընթացների ուսումնասիրությունն է: Առաջադրված նպատակից բխում են հետևյալ խնդիրները՝ 1) դիտարկել հիշողության էությունն ու տեսակները, 2) ուսումնասիրել մնեմոնիկ գործընթացների հայեցակարգը և դրանց բաղադրությունը։

Հիմա շատ է խոսվում կրթության նորարարական զարգացման, նորարարության առաջնահերթությունների մասին։ Սրա դեմ վիճելը դժվար է, և չպետք է լինի։ Տեղին է չկորցնել լավ, արդյունավետ ավանդույթները։

Կրթության ավանդույթները պետք է հասկանալ որպես վերապատրաստման և կրթության բովանդակության, միջոցների և տեխնոլոգիաների հաստատված տարրեր, որոնք փոխանցվում են մանկավարժների մի սերունդից մյուսին:

Նորարարությունները կրթության նոր երևույթներ են, որոնք առաջացել են նրա զարգացման ամենաժամանակակից (ուշ) շրջանում։

Նման եզրակացություններ կան, երբ կրթության մեջ կայունությունը գործում է որպես ավանդույթների հոմանիշ, և, հետևաբար, կայունությունը կրթության մեջ բացասական երևույթ է։ Նման պատճառաբանության ոչ ճիշտ լինելն ակնհայտ է։

Այսպիսով, ավանդույթների՝ որպես կայացած տարրերի և նորարարությունների՝ որպես մանկավարժության նոր երևույթների ուսումնասիրությունը որոշեց վերահսկողական աշխատանքի խնդիրը։

Այս խնդրի արդիականությունը կրթության և դաստիարակության լայն հայեցակարգ ստեղծելու անհրաժեշտությունն է, որը դուր կգա կենդանի մարդուն, որտեղ կձուլվեն ուսուցանելու, մտքի կարողությունները զարգացնելու, մարդու բարոյական զգացողությունը դաստիարակելու և կատարելագործելու պահանջները։ միասին.

Խնդիրն ու արդիականությունը հնարավորություն են տվել ձևավորել մանկավարժության թեմա՝ «Ավանդույթներն ու նորարարությունները կրթության մեջ»։

Թեստի նպատակն է ուսումնասիրել կրթության ավանդույթներն ու նորարարությունները։

Առաջադրված նպատակից բխում են հետևյալ խնդիրները. 1) բնութագրել ավանդական կրթությունը. 2) բացահայտել նորարարական կրթության էությունը. 3) որոշում է մանկավարժական նորամուծությունների չափանիշները. 4) հաշվի առնել Հեռավար կրթությունինչպես նորամուծություն:

1 ՄՆԵՄԻԱԿԱՆ ԳՈՐԾԸՆԹԱՑՆԵՐ

1.1 Հիշողության էությունը և տեսակները

Ճանաչողական այլ գործընթացների հետ մեկտեղ առանձնանում են ընկալման և ինտելեկտուալ, մնեմոնիկ գործընթացները (հունարեն «mnema»-ից՝ հիշողություն)։ Մնեմիկ գործընթացները հանդես են գալիս որպես անձի ճանաչողական գործունեության բաղադրիչներ և անխզելիորեն կապված են նրա ինտելեկտուալ գործունեության և ընկալման գործընթացների հետ:

Հիշողություն - անցյալի փորձի պահպանման գործընթացը՝ հնարավոր դարձնելով այն կրկին օգտագործել գործունեության մեջ և վերադառնալ գիտակցության ոլորտ։Հիշողությունը կապում է սուբյեկտի անցյալը նրա ներկայի և ապագայի հետ և հանդիսանում է զարգացման և ուսուցման հիմքում ընկած ամենակարևոր ճանաչողական գործառույթը: (10, էջ 115)

Հիշողության էությունը, նրա մեծ նշանակությունը մարդու կյանքում և գործունեության մեջ, ինչպես նաև այս հասկացության մեջ ներառված երեւույթների շրջանակը միանգամայն ակնհայտ է։ Ընդհանուր հոգեբանության մեջ հիշողությունը սահմանվում է որպես անձի փորձի արտացոլում անգիր սովորելու, պահպանման և հետագա վերարտադրության միջոցով: Այս սահմանումից հետևում է, որ հիշողությունը ներառում է գործընթացների մի ամբողջ համակարգ՝ մտապահման, պահպանման, վերարտադրման և, որը պետք է նաև հաշվի առնել, մոռացության գործընթացները։ Նրանք տարբերվում են իրենց կողմնորոշմամբ, ֆունկցիոնալ դերով և հիմնական օրինաչափություններով:

Ինչպես ցանկացած այլ մտավոր երեւույթ, հիշողությունը բաժանված է մի շարք հիմնական տեսակների. Նախ, կիսվել կամավոր և ակամա հիշողություն.Նրանք տարբերվում են, համապատասխանաբար, ինչ-որ բան հիշելու հատուկ - գիտակցված նպատակի առկայության կամ բացակայության դեպքում: Եթե ​​կա այդպիսի նպատակ, և այն իրականացվում է մարդու կողմից, ապա կա կամայական հիշողություն; եթե այն գոյություն չունի, և անգիրացումը տեղի է ունենում ի լրումն իրազեկման, այլ խնդիրների լուծմանը և այլ գործողությունների կատարմանը, ապա հիշողությունը ձեռք է բերում. ակամա(մեխանիկական, «ավտոմատ») նիշ: Երկրորդ, հիշողությունը բաժանվում է շարժիչ, զգացմունքային, փոխաբերական, բանավոր-տրամաբանական: շարժիչի հիշողություն- սա տարբեր շարժումների և դրանց համակարգերի անգիր, պահպանում և վերարտադրություն է: զգացմունքային հիշողություն- հիշողություն զգացմունքների, հույզերի համար, գնահատողական հարաբերություններիրականությանը։ փոխաբերական հիշողություն- սա հիշողություն է ամբողջական տեսողական ներկայացումների, արտաքին աշխարհի պատկերների և նկարների համար: Առանձնահատուկ բազմազանություն և փոխաբերական հիշողության բարձրագույն դրսևորում է էիդետիկ հիշողություն. Միևնույն ժամանակ, մարդը ոչ միայն հիշում է ցանկացած պատկեր, այլև, այսպես ասած, տեսնում է այն ամենափոքր մանրամասներով: Բանավոր-տրամաբանական հիշողությունինչպես է նա ամենակարևոր տեսակները- սա հիշողություն է բանավոր, իմաստային, նշանային տեղեկատվության համար: Երրորդ, հիշողությունը բաժանվում է ըստ անալիզատորի հատկանիշի, որը տեղեկատվություն է տրամադրում մտապահման համար և հատկացնում տեսողական, լսողական, շոշափելի, հոտառական, համային, կինեստետիկ հիշողություն. AT- չորրորդ, ըստ տեղեկատվության պահպանման ժամանակի հիշողությունը բաժանվում է երկարաժամկետ և կարճաժամկետ. Ի տարբերություն երկարաժամկետ հիշողության, որը բնութագրվում է տեղեկատվության երկարաժամկետ պահպանմամբ՝ կրկնվող կրկնություններից հետո, կարճաժամկետ հիշողությունը բնութագրվում է շատ կարճ պահպանման ժամանակով՝ մեկ և շատ կարճ ներկայացումից հետո, ինչպես նաև անմիջապես վերարտադրումով:

Հիշողության հատուկ տեսակ, որն ունի ինչպես կարճաժամկետ, այնպես էլ երկարաժամկետ հիշողության առանձնահատկություններ RAM. Սա մնեմոնիկ գործընթացների համակարգ է, որն ապահովում է գործողությունների կատարման ընթացքում ստացվող տեղեկատվության անգիր, պահպանում և վերարտադրում, և որն անհրաժեշտ է միայն այս կոնկրետ գործողության նպատակին հասնելու համար: Վերջապես, կախված անհատական ​​տարբերություններմնեմիկ պրոցեսները, բաժանվում են հիշողության տեսակների՝ տեսողական-փոխաբերական, բանավոր-տրամաբանական և համակցված (միջանկյալ) տեսակների։ Դրանցից առաջինը բնութագրվում է տեսողական-փոխաբերական հիշողության լավագույն զարգացմամբ։ Այն ավելի տարածված է, այսպես կոչված, գեղարվեստական ​​տիպի մարդկանց մոտ (ավելի հուզական, տպավորիչ, իրականության անմիջական և կոնկրետ ընկալման հակված): Երկրորդը բնութագրվում է բանավոր-տրամաբանական հիշողության ավելի լավ զարգացմամբ։ Այն ավելի տարածված է «մտածող» տիպի մարդկանց մոտ (հակված են աշխարհի ռացիոնալ, օբյեկտիվ և ընդհանրացված ընկալմանը): Համակցված տեսակը ներառում է առաջին երկուսի տարրերը, որոնցից երկուսն էլ բավականին խիստ արտահայտված են, և, հետևաբար, օպտիմալ են:

Այսպիսով, այս բոլոր և շատ այլ ընդհանուր հոգեբանական օրինաչափություններ ուսումնասիրվում են հոգեբանության հատուկ բաժնում՝ հիշողության հոգեբանությունում, որը ներկայումս հոգեբանության ամենազարգացած ոլորտներից է: Դրանք բոլորն, իհարկե, նշանակալի են ցանկացած մասնագիտական, այդ թվում՝ կառավարչական գործունեության համար։ (1, էջ 465)

1.2 Մնեմոնիկ գործընթացների հայեցակարգը և դրանց կազմը

Մնեմիկ գործընթացները գործում են որպես մարդու ճանաչողական գործունեության բաղադրիչներ և անքակտելիորեն կապված են ընկալման և ինտելեկտուալ գործընթացների հետ: Հիշողության պատկերները կոչվում են ներկայացումներ:

Հիշողություն- Անցյալի փորձի ամրագրման, պահպանման, հետագա ճանաչման և վերարտադրման գործընթացը՝ հնարավոր դարձնելով այն կրկին օգտագործել գործունեության մեջ կամ վերադառնալ գիտակցության ոլորտ։ Հիշողությունը՝ որպես մտավոր գործունեության հիմք, առանձնահատուկ տեղ է գրավում մտավոր ճանաչողական գործընթացների մեջ՝ ապահովելով դրանց շարունակականությունը և միավորելով դրանք մեկ ամբողջության մեջ։ Այն կապում է սուբյեկտի անցյալը նրա ներկայի և ապագայի հետ: Հիշողության բացակայություն - ամնեզիա: (8, էջ 37)

Հիշողության հիմնական գործընթացները՝ անգիրացում (տպագրում), պահպանում, վերարտադրում, ճանաչում, մոռացում։

անգիրացում- ընդհանրացված անվանում այն ​​գործընթացների համար, որոնք ապահովում են նյութի պահպանումը հիշողության մեջ: Հիշողության երկու տեսակ կա՝ կամավոր և ակամա: (8, էջ 37)

Ակամա անգիր սովորելու դեպքում մարդն իր առջեւ խնդիր չի դնում հիշել այս կամ այն ​​նյութը։ Հիշողության հետ կապված գործընթացներն այստեղ կատարում են գործողություններ, որոնք սպասարկում են այլ գործողություններ: Արդյունքում, մտապահումը համեմատաբար անմիջական է և իրականացվում է առանց հատուկ կամային ջանքերի, նյութի նախնական ընտրության և ցանկացած մնեմոնիկ տեխնիկայի գիտակցված օգտագործման: Միևնույն ժամանակ, անգիր սովորելու կախվածությունը գործունեության նպատակից և շարժառիթներից պահպանվում է նաև այս դեպքում։

Ուղարկել ձեր լավ աշխատանքը գիտելիքների բազայում պարզ է: Օգտագործեք ստորև ներկայացված ձևը

Ուսանողները, ասպիրանտները, երիտասարդ գիտնականները, ովքեր օգտագործում են գիտելիքների բազան իրենց ուսումնառության և աշխատանքի մեջ, շատ շնորհակալ կլինեն ձեզ:

Տեղադրվել է http://allbest.ru

Կրթության և գիտության նախարարություն Ռուսաստանի Դաշնություն

Կրասնոյարսկի պետական ​​մանկավարժական համալսարանի բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության դաշնային պետական ​​բյուջետային ուսումնական հաստատություն: Վ.Պ. Աստաֆիևա

Կենսաբանության, աշխարհագրության և քիմիայի ֆակուլտետ

Ավանդույթները ներս ուսուցչի կրթություն

Ավարտել է 1-ին կուրսի ուսանող

Հարգանքներ E.S.

Ստուգված՝ Ժուրավլևա Օ.Պ.

Կրասնոյարսկ, 2015 թ

կրթություն մանկավարժական հեռավար ուսուցում

Ներածություն

1. Ավանդական կրթություն

2. Նորարարություն կրթության մեջ

Եզրակացություն

Մատենագիտություն

Ներածություն

Կրթության ավանդույթները պետք է հասկանալ որպես վերապատրաստման և կրթության բովանդակության, միջոցների և տեխնոլոգիաների հաստատված տարրեր, որոնք փոխանցվում են մանկավարժների մի սերունդից մյուսին:

Նորարարությունները կրթության նոր երևույթներ են, որոնք առաջացել են նրա զարգացման ամենաժամանակակից (ուշ) շրջանում։

Նման եզրակացություններ կան, երբ կրթության մեջ կայունությունը գործում է որպես ավանդույթների հոմանիշ, և, հետևաբար, կայունությունը կրթության մեջ բացասական երևույթ է։ Նման պատճառաբանության ոչ ճիշտ լինելն ակնհայտ է։

Այսպիսով, ավանդույթների՝ որպես կայացած տարրերի և նորարարությունների՝ որպես մանկավարժության նոր երևույթների ուսումնասիրությունը որոշեց վերահսկողական աշխատանքի խնդիրը։

Այս խնդրի արդիականությունը կրթության և դաստիարակության լայն հայեցակարգ ստեղծելու անհրաժեշտությունն է, որը դուր կգա կենդանի մարդուն, որտեղ կձուլվեն ուսուցանելու, մտքի կարողությունները զարգացնելու, մարդու բարոյական զգացողությունը դաստիարակելու և կատարելագործելու պահանջները։ միասին.

Խնդիրն ու արդիականությունը հնարավորություն են տվել ձևավորել մանկավարժության թեմա՝ «Ավանդույթներն ու նորարարությունները կրթության մեջ»։

Աշխատանքի նպատակն է ուսումնասիրել կրթության ավանդույթներն ու նորարարությունները։

Այս նպատակից բխում են հետևյալ առաջադրանքները.

1) բնութագրում է ավանդական կրթությունը.

2) բացահայտել նորարարական կրթության էությունը.

3) որոշել մանկավարժական նորամուծությունների չափանիշները.

1. Ավանդական կրթություն

Կրթության ժամանակակից հայեցակարգի հիմնական սկզբունքը կրթության իդեալի մեկնաբանումն է գիտելիքի և ճանաչողության միջոցով: Ելնելով դրանից՝ կրթությունը մարդկության սոցիալ-մշակութային փորձի փոխանցման միջոց է, որի հիմնական բաղադրիչներից մեկը գիտությունն է։ (5, էջ 186)

Ցանկացած կրթության մեջ շատ բան է վերագրվում հիշողությանը, գիտելիքի գործընթացին, ավանդույթի պահպանմանն ու վերարտադրմանը, անցյալի կրկնությանը։

Ավանդույթը, ի տարբերություն հիշողության, աշխատում է պատմական անցյալի, երբեմնի նախկինի, անցյալի ներկայի հետ։ Ավանդույթը չի թողնում, որ անցյալն անցնի, այն լղոզում է անցյալի ու ներկայի սահմանը, պահում է իրական անցյալի ներկայությունը մնայուն ներկայում: (4, էջ 123)

Խորհրդային դպրոցը կենտրոնացած էր մասնագիտական ​​դասընթացնա կապեց կյանքի հաջողությունմարդ, ով որքանով է կարողանում տիրապետել հասարակության համար օգտակար և անհրաժեշտ մասնագիտությանը և իրացնել իրեն սոցիալական արտադրության մեջ։ Միաժամանակ գիտելիքի վրա կենտրոնացումը խորհրդային դպրոցի գերիշխող հատկանիշն էր։ Դպրոցը տրամադրեց հիմնարար ուսուցում, որը ներառում էր համընդհանուր կարողությունների զարգացում՝ մտածողություն, ստեղծագործականություն, կոլեկտիվիստական ​​հատկություններ, ինչը թույլ է տալիս մասնագիտությունը տեսնել ոչ թե նեղ գործառնական ձևով, այլ մեծ մասշտաբով, ինչը նշանակում է մասնագիտության ստրուկ չլինել։ Խորհրդային մասնագետները «գեներալիստներ» էին, նրանք հեշտությամբ յուրացնում էին հարակից մասնագիտությունները։ Խորհրդային դպրոցը խնդիր չի դրել երեխային ավանդական կյանք մտցնելու։ Ավելին, դպրոցական կրթության մեջ իրականացվող գաղափարախոսությունը միտումնավոր արգելքներ էր ստեղծում նոր սերունդների գիտակցության մեջ այդ արժեքների ընկալման համար, որոնց աղբյուրը ուղղափառության մշակույթ ձևավորող ավանդույթն է։ Այսպիսով, օրինակ, ինքնագիտակցության ամենակարևոր կատեգորիաներից մեկը՝ մարդկային արժանապատվությունը, եկեղեցական ավանդույթում կապված է այնպիսի որակի կրթության հետ, ինչպիսին խոնարհությունն է: Այս հայեցակարգը բացառված էր խորհրդային ժամանակների կրթական թեզաուրուսից, և մարդկային արժանապատվությունը բացահայտվեց հպարտության կատեգորիայի միջոցով. Ուղղափառ ավանդույթի համաձայն, այս հայեցակարգը հակադրվում է խոնարհությանը, ճիշտ այնպես, ինչպես մեղքը հակառակ է առաքինությանը:

Հետխորհրդային Ռուսաստանում երկու հակադիր գործընթացներ են նկատվում. Մի կողմից կա դպրոցի «գիտելիքի» մոդելի կրճատում դեպի «տեղեկատվական» մոդել։ Դպրոցի առջեւ խնդիր է դրված աշակերտներին հարմարեցնել աշխատաշուկային։ Աշխատաշուկա կողմնորոշվելը կրթական ոլորտից դուրս է մղում մարդու անհատականության եզակիության, նրա բարձր նպատակի, տաղանդների ու կարողությունների ըմբռնումը։ Պետք է զարգացնել միայն այն կարողությունները, որոնք թույլ կտան լուծել հարմարվողականության խնդիրը։

Միևնույն ժամանակ, ամրապնդվում և մեծանում է այն ըմբռնումը, որ մասնագիտական ​​ուսուցումը կրթական համակարգի միայն մի մասն է: Կրթության նպատակները շատ ավելի նշանակալից են և ներառում են մարդու գիտակցությունը կյանքի նպատակի և իմաստի, այս աշխարհում իր ճակատագրի և հավերժության դիմաց իր կյանքի համար պատասխանատվության մասին: Կրթության խնդիրը՝ ապահովել սերունդների պատմական շարունակականությունը, ձևակերպված է Կրթության ազգային դոկտրինի հիմնական առաջնահերթությունների շարքում։

Այս առաջնահերթությունն ապահովելու համար անհրաժեշտ է կառուցել ազգային կրթության մշակութային նոր հիմքեր, անհրաժեշտ է կառուցել կրթության նպատակները հիերարխիկորեն, գիտակցաբար որոշել նոր սերունդներին ավանդույթի կյանք որպես հիերարխիկորեն գերիշխող ներմուծելու նպատակը։ Պետք է ընդունել, որ կրթության այս մշակութային համատեղելի հիմքերը անպայմանորեն կապված կլինեն ուղղափառ ավանդույթի հետ՝ բաց Եկեղեցու հոգևոր փորձառության համար:

Որպեսզի դպրոցը կարողանա լուծել ավանդույթի յուրացման խնդիրը, անհրաժեշտ է ուսումնական գործընթացում ապահովել հետևյալ բովանդակային տարրերի զարգացումը.

1. Աշխատանքային փորձ;

2. Ստեղծագործական գործունեության փորձ;

3. Ավանդույթի արժեքներ և իմաստներ.

4. Ավանդույթի արժեքների և իմաստների վրա հիմնված միջանձնային հաղորդակցության փորձ.

5. Հոգևոր կյանքի փորձը, այն պայմանները, որոնց ձեռքբերումը փոխանցվում է ավանդույթի ձևերով.

Եթե ​​դպրոցը դա չի ապահովում, ավանդույթը յուրացնելու խնդիրը չի կատարում։ Սակայն պետք է հասկանալ, որ միայն դպրոցն ի վիճակի չէ իրականացնել այս խնդիրը։

Այս խնդիրը չի լուծում դպրոցը, և նույնիսկ կրթական համակարգը՝ ինստիտուցիոնալ հասկացված՝ «Կրթության մասին» օրենքի ձևակերպմամբ՝ որպես հաստատությունների, կրթական ծրագրերի և կառավարման համակարգ։

Մարդը կրթվում է մշակույթով - ձևերի մի շարք, որը մշակվել է ժողովրդի պատմական կյանքը որոշող հիմնական ավանդույթներին համահունչ: Մարդու դաստիարակության մեջ, բացի դպրոցից, ամենակարեւոր դերը պետք է ունենան ընտանիքն ու Եկեղեցին։

Այնուամենայնիվ, ինստիտուցիոնալացված կրթությունն այստեղ էական դեր ունի խաղալու: Ի վերջո, եթե դպրոցը խոչընդոտներ է դնում հոգևոր կյանքի փորձ ձեռք բերելու համար, եթե այն փոխանցում է ոչ թե ավանդական, այլ որոշ այլ արժեքներ և իմաստներ, առավել ևս հակառակ ավանդականներին, այն դառնում է ավանդույթը ոչնչացնելու գործիք։

Ավանդույթների փոխանցման առաջադրանքին առավել համարժեք համակարգը շարունակական կրթություն. Շարունակական կրթության համակարգը մեկնաբանվում է որպես կյանքի շարունակական գործընթաց, որում ուսումնական հաստատությունները ներառված են որոշակի կետում՝ նախադպրոցականից մինչև ասպիրանտուրա։ Մարդ չի գնում դպրոց, այլ դպրոց է մտնում մարդու կյանք։ Գործընթացի միասնությունն ու շարունակականությունն ապահովվում է ավանդույթի զարգացման փոխանցման պահպանման նպատակով։ Շարունակական կրթության համակարգում այս նպատակը ողնաշարային տարր է։ Եթե ​​այս նպատակը չկա, չկա շարունակականություն։

Այս ռազմավարության մեջ կառուցված շարունակական կրթության համակարգը պետք է ուղղված լինի ոչ միայն անձին իր տարիքին և հասարակության շահերին համապատասխան կրթական նվազագույն չափով ապահովելուն, այլև անձի հոգևոր զարգացման համար պայմաններ ստեղծելուն, որը յուրաքանչյուր քաղաքացի երկիրը կարող է օգտագործել: Այն պետք է ապահովի Ռուսաստանի հազարամյա հոգևոր ժառանգության և սերունդների բարոյական փորձի հասանելիության անձի անօտարելի իրավունքը երկրի բոլոր քաղաքացիների համար՝ անկախ նրանց ընտանեկան ավանդույթներից և սոցիալական կարգավիճակից։

Ամփոփելով միտումների, որոնումների, անհայտի և ծանոթի միջև անխուսափելի կոնֆլիկտների այս հակիրճ ակնարկը դեպի անցման դժվարին և հակասական գործընթացում. նոր դարաշրջանՌուսաստանի հասարակության և նրա կրթական ոլորտի զարգացումը, կարելի է պնդել, որ այդ արդյունքն ընդհանուր առմամբ դրական է։ Լավագույնի հույսին արդեն իսկ հաստատում է այն, որ հնարավորություն կա ազատ քննարկելու և գնահատելու տեղի ունեցողը։ Ավելի ու ավելի շատ մարդիկ, ներառյալ ուսուցիչները, գալիս են այն եզրակացության, որ մարդկանց և իրենց ճակատագրերում շատ բան կախված է նրանցից՝ անկախությունից, պրոֆեսիոնալիզմից, գործելու պատրաստակամությունից: Կգա հանգիստ էվոլյուցիայի ժամանակը, և մանկավարժական գիտության և պրակտիկայում նորարարությունների և ավանդույթների հարաբերությունները նույնպես կկայունանան։

2. Նորարարություն կրթության մեջ

«Նորարարություն» բառը լատինական ծագում ունի։ Թարգմանության մեջ դա նշանակում է նորացում, փոփոխություն, նոր բանի ներմուծում, նորության ներմուծում։ «Նորարարություն» (ինովացիա) հասկացությունը սահմանվում է և՛ որպես նորարարություն, և՛ որպես այս նորարարությունը գործնականում կիրառելու գործընթաց։ AI. Պրիգոժինը, ով ուսումնասիրում է մանկավարժության մեջ նորարարությունների ձևավորման խնդիրները, նորարարությունը դիտարկում է որպես մարդ-նորարարների նպատակային գործունեության գործընթաց։

Ուսումնասիրելով ինովացիոն գործընթացի տեսական դրույթները՝ կարելի է առանձնացնել նորարարության «կյանքի ցիկլ» հասկացությունը, որը բխում է նրանից, որ նորարարությունը ժամանակի ընթացքում տեղի ունեցող գործընթաց է։ Այս գործընթացն անցնում է որոշակի փուլերով, որոնք տարբերվում են նորարարության ստեղծումն ու իրականացումն ապահովող գործունեության տեսակներով։ Մինչ օրս գիտական ​​գրականությունը մշակել է ինովացիոն գործընթացը փուլերի ստորաբաժանման հետևյալ սխեման.

Նոր գաղափարի ծննդյան կամ նորարարության հայեցակարգի առաջացման փուլը. պայմանականորեն կոչվում է բացահայտման փուլ, որը, որպես կանոն, հիմնարար և կիրառական գիտական ​​հետազոտության (կամ ակնթարթային «խորաթափանցության») արդյունք է։

Գյուտի փուլ, այսինքն՝ ինչ-որ առարկայի, նյութական կամ հոգևոր արտադրանքի՝ նմուշի մեջ մարմնավորված նորարարության ստեղծում։

Նորարարության այն փուլը, որում ստացված նորարարությունը գործնական կիրառություն է գտնում, դրա կատարելագործումը. փուլն ավարտվում է նորարարությունից կայուն էֆեկտ ստանալով։ Սրանից հետո սկսվում է նորարարության ինքնուրույն գոյությունը, նորարարության գործընթացը մտնում է հաջորդ փուլ, որը տեղի է ունենում միայն նորարարության նկատմամբ ընկալունակության պայմանով։

Նորարարության կիրառման փուլում առանձնանում են հետագա փուլերը.

Նորարարության տարածման փուլը, որը բաղկացած է նոր ոլորտներում դրա համատարած ներդրումից:

Որոշակի ոլորտում նորարարության գերակայության փուլը, երբ փաստացի նորարարությունը դադարում է լինել այդպիսին՝ կորցնելով իր նորությունը: Այս փուլն ավարտվում է արդյունավետ այլընտրանքի ի հայտ գալով կամ այս նորամուծությունը ավելի արդյունավետով փոխարինելով։

Նորարարության կրճատման փուլը, որը կապված է նոր արտադրանքով դրա փոխարինման հետ: (9, էջ 408)

Նորարարությունները կամ նորամուծությունները բնորոշ են ցանկացած մասնագիտական ​​մարդկային գործունեության և, հետևաբար, բնականաբար դառնում են ուսումնասիրության, վերլուծության և իրականացման առարկա: Նորարարություններն ինքնին չեն առաջանում, դրանք գիտական ​​հետազոտությունների, առանձին ուսուցիչների և ամբողջ թիմերի առաջադեմ մանկավարժական փորձի արդյունք են: Այս գործընթացը չի կարող ինքնաբուխ լինել, այն պետք է կառավարել։

Ամբողջական մանկավարժական գործընթացի նորարարական ռազմավարության համատեքստում զգալիորեն մեծանում է դպրոցի տնօրենի, ուսուցիչների և մանկավարժների դերը որպես նորարարական գործընթացների անմիջական կրողներ: Ուսուցման տեխնոլոգիաների ողջ բազմազանությամբ՝ դիդակտիկ, համակարգչային, խնդրահարույց, մոդուլային և այլն, առաջատար մանկավարժական գործառույթների իրականացումը մնում է ուսուցչի վրա: Ուսումնական գործընթացում ժամանակակից տեխնոլոգիաների ներդրմամբ ուսուցիչը և մանկավարժն ավելի ու ավելի են յուրացնում խորհրդատուի, խորհրդատուի և դաստիարակի գործառույթները: Սա նրանցից պահանջում է հատուկ հոգեբանական և մանկավարժական պատրաստվածություն, քանի որ ուսուցչի մասնագիտական ​​գործունեության մեջ իրացվում են ոչ միայն հատուկ, առարկայական գիտելիքներ, այլև ժամանակակից գիտելիքներ մանկավարժության և հոգեբանության, դասավանդման և կրթական տեխնոլոգիաների ոլորտում: Այդ հիմքի վրա ձևավորվում է մանկավարժական նորամուծությունների ընկալման, գնահատման և իրականացման պատրաստակամություն։ (7, էջ 492)

«Նորարարություն» հասկացությունը նշանակում է նորամուծություն, նորություն, փոփոխություն. նորարարությունը որպես միջոց և գործընթաց ենթադրում է ինչ-որ նոր բանի ներմուծում: Մանկավարժական գործընթացի առնչությամբ նորարարություն նշանակում է կրթության և դաստիարակության նոր նպատակների, բովանդակության, մեթոդների և ձևերի ներմուծում, ուսուցչի և աշակերտի համատեղ գործունեության կազմակերպում (7, էջ 492):

Էությունը հասկանալու մեջ ինովացիոն գործընթացներըՄանկավարժության երկու հիմնական խնդիրն է կրթության մեջ. Հետևաբար, նորարարության առարկան, ինովացիոն գործընթացների բովանդակությունը և մեխանիզմները պետք է ընկնեն երկու փոխկապակցված գործընթացների համակցման հարթությունում՝ մինչ այժմ առանձին դիտարկված, այսինքն՝ ինովացիոն գործընթացների արդյունքը պետք է լինի նորարարությունների օգտագործումը՝ տեսական և գործնական։ , ինչպես նաև տեսության և պրակտիկայի խաչմերուկում ձևավորվածները։ Այս ամենն ընդգծում է կառավարչական գործունեության կարևորությունը մանկավարժական նորարարությունների ստեղծման, զարգացման և կիրառման գործում։ Ուստի հարցն այն է, որ ուսուցիչը կարող է հանդես գալ որպես մանկավարժական նոր տեխնոլոգիաների, տեսությունների, հասկացությունների հեղինակ, մշակող, հետազոտող, օգտագործող և քարոզող։ Այս գործընթացի կառավարումն ապահովում է գործընկերների փորձի կամ գիտության կողմից առաջարկվող նոր գաղափարների ու մեթոդների նպատակային ընտրությունը, գնահատումը և կիրառումը սեփական գործունեության մեջ: Մանկավարժական գործունեության նորարարական ուղղվածության անհրաժեշտությունը ժամանակակից պայմաններհասարակության, մշակույթի և կրթության զարգացումը պայմանավորված է մի շարք հանգամանքներով։ (6, էջ 215)

Նախ, ընթացող սոցիալ-տնտեսական վերափոխումները անհրաժեշտություն են առաջացրել կրթական համակարգի, կրթական գործընթացի կազմակերպման մեթոդաբանության և տեխնոլոգիայի արմատական ​​թարմացման անհրաժեշտություն. ուսումնական հաստատություններտարբեր տեսակի. Ուսուցիչների և մանկավարժների գործունեության նորարարական ուղղվածությունը, որը ներառում է մանկավարժական նորարարությունների ստեղծումը, զարգացումը և օգտագործումը, հանդես է գալիս որպես կրթական քաղաքականության թարմացման միջոց:

Երկրորդ, կրթության բովանդակության հումանիզացիայի ամրապնդումը, ակադեմիական առարկաների ծավալի և կազմի շարունակական փոփոխությունը, նոր ակադեմիական առարկաների ներդրումը պահանջում են կազմակերպչական նոր ձևերի և դասավանդման տեխնոլոգիաների մշտական ​​որոնում: Այս իրավիճակում զգալիորեն մեծանում է մանկավարժական գիտելիքների դերն ու հեղինակությունը ուսումնական միջավայրում։

Երրորդ, մանկավարժական նորամուծությունների յուրացման և կիրառման փաստի նկատմամբ ուսուցիչների վերաբերմունքի բնույթի փոփոխություն: Ուսումնական գործընթացի բովանդակության խիստ կարգավորման պայմաններում ուսուցիչը սահմանափակվում էր ոչ միայն նոր ծրագրերի, դասագրքերի ինքնուրույն ընտրության, այլեւ մանկավարժական գործունեության նոր մեթոդների ու մեթոդների կիրառման հարցում։ Եթե ​​ավելի վաղ նորարարական գործունեությունկրճատվեց հիմնականում վերևից առաջարկվող նորամուծությունների կիրառմամբ, այժմ այն ​​դառնում է ավելի ընտրովի, հետախուզական բնույթ: Այդ իսկ պատճառով դպրոցների ղեկավարների և կրթական մարմինների աշխատանքի կարևոր ոլորտը ուսուցիչների կողմից ներդրված մանկավարժական նորույթների վերլուծությունն ու գնահատումն է, դրանց հաջող զարգացման և իրականացման համար պայմանների ստեղծումը:

Չորրորդ՝ հանրակրթական հաստատությունների մուտքը շուկայական հարաբերություններ, նոր տիպի ուսումնական հաստատությունների ստեղծումը, այդ թվում՝ ոչ պետական, ստեղծում է նրանց մրցունակության իրական իրավիճակ։ (7, էջ 494)

Ժամանակակից դպրոցը կուտակել է հարուստ մանկավարժական փորձ, որը պետք է իրականացվի հատուկ մանկավարժական գործունեության մեջ, բայց հաճախ մնում է չպահանջված, քանի որ ուսուցիչների և ղեկավարների մեծամասնությունը այն ուսումնասիրելու և կիրառելու կարիք չունի, դրա ընտրության և վերլուծության մեջ չկան հմտություններ և կարողություններ։ . Իրական պրակտիկայում ուսուցիչները հաճախ չեն մտածում սեփական մանկավարժական փորձը, իրենց գործընկերների փորձը վերլուծելու անհրաժեշտության և նպատակահարմարության մասին։

Մանկավարժական փորձը կարող է լինել հսկայական և առաջադեմ: Մանկավարժական առաջադեմ փորձը պատմականորեն սահմանափակ է, քանի որ յուրաքանչյուր նոր փուլում, դպրոցի նյութական, մեթոդական, կադրային և այլ հնարավորությունների ընդլայնմամբ, մանկավարժական գործունեության նոր պահանջներ են առաջանում: Միևնույն ժամանակ, առաջադեմ փորձը նաև կրում է որոշ կայուն տարրեր, որոնք համալրում են մանկավարժական գիտության և պրակտիկայի գանձարանը: Ուսուցչի պաշտոնը կարևոր դեր է խաղում լավագույն փորձի ստեղծման և փոխանցման գործում, հետևաբար, որոշակի փորձի առաջատար դրույթները վերլուծելիս և տարածելիս կարևոր է հաշվի առնել սուբյեկտիվ գործոնի ազդեցությունը, կանխատեսել դրա տարբերակները: գնահատում և փոխանցում դասախոսական կազմին: Մանկավարժական փորձի մեջ, ինչպես ոչ մի տեղ, օբյեկտիվորեն արժեքավորն ու անհատականը միահյուսված են, բայց մանկավարժական գործունեության մեջ խորապես անհատական ​​ամեն ինչ չէ, որ կարող է դառնալ զանգվածային պրակտիկայի սեփականություն: Մնում է այն, ինչը կազմում է անհատի մեջ եզակիի և անկրկնելիի տիրույթը, որը ստեղծում է նոր փորձ:

Ուսուցիչների գործունեության նորարարական կողմնորոշումը ներառում է երկրորդ բաղադրիչը` հոգեբանական և հոգեբանական արդյունքների գործնական մանկավարժական գործունեության ներդրումը. մանկավարժական հետազոտություն. Դպրոցների աշխատողների համար մանկավարժության և հոգեբանության գիտական ​​հետազոտությունների արդյունքները հաճախ անհայտ են մնում ժամանակին տեղեկատվության բացակայության պատճառով: Հատուկ աշխատություններում V.E. Գմուրման, Վ.Վ. Կրաևսկորո, Պ.Ի. Կարտաշովա, Մ.Ն. Սկատկինի և այլոց, ցույց է տրված, որ մանկավարժական հետազոտության արդյունքների իրականացումը ենթադրում է պրակտիկ մասնագետների հատուկ ծանոթացում ձեռք բերված տվյալներին, դրանց իրականացման նպատակահարմարության հիմնավորմանը և դրա հիման վրա գիտական ​​արդյունքների կիրառման անհրաժեշտության մշակմանը: պրակտիկա. Դա հնարավոր է գիտական ​​առաջարկությունների իրականացման մեթոդների և տեխնիկայի հատուկ կազմակերպված ուսուցման պայմաններում՝ մասնագետների արագ մեթոդական, խորհրդատվական աջակցությամբ:

Այս առումով հարց է առաջանում, թե ով կարող է և պետք է լինի նորի տարածողն ու քարոզիչը մանկավարժական գաղափարներև տեխնոլոգիաներ։ Անհատ ուսուցչի փորձը և դպրոցի փորձը ուսումնասիրելու և տարածելու համար գիտական ​​հետազոտության արդյունքները պետք է լինեն վերապատրաստված ուսուցիչների խմբերը` տնօրենի տեղակալի գլխավորությամբ: գիտական ​​աշխատանքկամ դպրոցի գլխավոր ուսուցիչ.

Նման խմբերի ստեղծման անհրաժեշտությունը բացատրվում է մի շարք հանգամանքներով։ Նախ, մանկավարժական նորարարության կամ մանկավարժական որևէ կառուցողական գաղափարի կամ տեխնոլոգիայի հեղինակը միշտ չէ, որ տեղյակ է դրանց արժեքին և հեռանկարին: Երկրորդ՝ նա միշտ չէ, որ անհրաժեշտ է համարում իրականացնել իր գաղափարները, քանի որ դա լրացուցիչ ժամանակ է պահանջում։ Երրորդ, հեղինակի ներկայացման նորամուծությունը միշտ չէ, որ ստանում է առողջ գիտական ​​և մեթոդական գործիքավորում: Չորրորդ, երբ հեղինակը ներկայացնում է իր նորամուծությունները և ուսուցիչներ-գործընկերների կողմից դրանց իրագործման միջոցով, կարող է առաջանալ «մերժման» արձագանք՝ ելնելով ինչպես հեղինակի, այնպես էլ նրա գործընկերների անձնական հատկանիշներից: Հինգերորդ, այս խումբը ի վիճակի է ստանձնել ոչ միայն իրականացման, այլև հետագա վերլուծության և ուղղման գործառույթները՝ ինչպես անհատական ​​ուսուցչի, այնպես էլ դասախոսական կազմի առնչությամբ: Վեցերորդ՝ նման խումբը իրականացնում է մանկավարժական մոնիտորինգ՝ համակարգված ընտրություն, նոր գաղափարների, տեխնոլոգիաների, հայեցակարգերի զննում, որոնք հիմնված են հայրենական և արտասահմանյան մամուլի նյութերի և բուհերի փորձի վրա։ Իրականացման աշխատանքների կառավարումը չի բացառում հենց հեղինակի մասնակցությունը նման աշխատանքին, ընդհակառակը, պայմաններ է ստեղծում նրա անհատական ​​ստեղծագործական կարողությունների առավելագույն օգտագործման և խթանման համար: (7, էջ 496)

Այսպիսով, ուսուցչի նորարարական մանկավարժական գործունեությունը կարելի է համարել մանկավարժական նորարարության ստեղծման, տարածման և օգտագործման բարդ, նպատակային գործընթաց, որի նպատակն է բավարարել մարդկանց շահերը նոր միջոցներով, ինչը հանգեցնում է որոշակի որակական փոփոխությունների: ուսումնական հաստատությունում ուսումնական գործընթացի կազմակերպման համակարգը և դրա արդյունավետության, կայունության և կենսունակության ապահովման ուղիները: Դպրոցի պայմաններում մանկավարժական նորամուծություններ ստեղծողների ու տարածողների ջանքերը համակցված են։ Իրական պրակտիկայում ինովացիոն գործընթացների բնույթը որոշվում է ստացված արդյունքների բովանդակությամբ, առաջարկվող առաջարկների բարդության և նորության աստիճանով, ինչպես նաև նորարարության պրակտիկանտների պատրաստակամության աստիճանով:

3. Մանկավարժական նորարարության չափանիշներ

Նորարարական կողմնորոշման ձևավորումը ներառում է նորարարության արդյունավետությունը դատելու համար որոշակի չափանիշների կիրառում: Հաշվի առնելով մանկավարժության հետազոտության առկա փորձը, հնարավոր է որոշել մանկավարժական նորարարությունների հետևյալ չափանիշները. նորություն, օպտիմալություն, բարձր կատարողականություն, զանգվածային փորձի մեջ նորարարության ստեղծագործական կիրառման հնարավորություն:

Նորարարության հիմնական չափանիշը նորությունն է, որը հավասարապես համապատասխանում է ինչպես գիտամանկավարժական հետազոտությունների գնահատմանը, այնպես էլ առաջադեմ մանկավարժական փորձին: Ուստի ուսուցչի համար, ով ցանկանում է ներգրավվել նորարարության գործընթացում, շատ կարևոր է որոշել, թե որն է առաջարկվող նորի էությունը, նորության մակարդակը։ Մեկի համար դա կարող է իսկապես նոր լինել, մյուսի համար՝ ոչ։ Այս առումով անհրաժեշտ է մոտենալ ուսուցիչների ընդգրկմանը նորարարական գործունեության մեջ՝ հաշվի առնելով կամավորությունը, անձնական, անհատական ​​հոգեբանական հատկանիշների առանձնահատկությունները։ Գոյություն ունեն նորության մի քանի մակարդակ՝ բացարձակ, տեղային-բացարձակ, պայմանական, սուբյեկտիվ, տարբերվող փառքի և ծավալի աստիճանով (7, էջ 496):

Մանկավարժական նորարարությունների արդյունավետության չափանիշների համակարգում օպտիմալության ներդրումը նշանակում է ուսուցիչների և ուսանողների ջանքերի և ռեսուրսների ծախսում արդյունքների հասնելու համար: Տարբեր ուսուցիչներ կարող են հավասարապես բարձր արդյունքների հասնել իրենց և ուսանողների աշխատանքի տարբեր ինտենսիվությամբ: Մանկավարժական նորարարության ներմուծումը ուսումնական գործընթաց և նվազագույն ֆիզիկական, մտավոր և ժամանակային ծախսերով բարձր արդյունքների հասնելը վկայում են դրա օպտիմալության մասին։

Արդյունավետությունը որպես նորարարության չափանիշ նշանակում է ուսուցիչների գործունեության դրական արդյունքների որոշակի կայունություն: Չափման մեջ արտադրական լինելը, արդյունքների դիտարկելիությունը և ամրագրելիությունը, հասկանալու և ներկայացման միանշանակությունը այս չափանիշն անհրաժեշտ են դարձնում նոր տեխնիկայի, վերապատրաստման մեթոդների և կրթության նշանակությունը գնահատելու համար:

Զանգվածային փորձի մեջ նորարարության ստեղծագործական կիրառման հնարավորությունը մեր կողմից դիտարկվում է որպես մանկավարժական նորարարությունների գնահատման չափանիշ։ Փաստորեն, եթե արժեքավոր մանկավարժական գաղափարը կամ տեխնոլոգիան մնում է նեղ, սահմանափակ կիրառման շրջանակներում՝ պայմանավորված տեխնիկական աջակցության առանձնահատկություններով և բարդությամբ կամ ուսուցչի գործունեության առանձնահատկություններով, ապա քիչ հավանական է, որ այս դեպքըկարելի է խոսել մանկավարժական նորարարության մասին։ Զանգվածային մանկավարժական փորձի մեջ նորարարությունների կիրառման հնարավորությունը սկզբնական փուլհաստատված է առանձին ուսուցիչների և մանկավարժների գործունեության մեջ, սակայն դրանց հաստատումից և օբյեկտիվ գնահատումից հետո դրանք կարող են առաջարկվել զանգվածային իրականացման համար:

Վերոնշյալ չափանիշների իմացությունը և մանկավարժական նորարարությունները գնահատելու համար դրանք օգտագործելու կարողությունը հիմք են ստեղծում մանկավարժական ստեղծագործական գործունեության համար:

Մասնագիտացված գրականության և դպրոցների փորձի վերլուծությունը վկայում է կրթական հաստատությունների պրակտիկայում մանկավարժական նորամուծությունների կիրառման անբավարար ինտենսիվության մասին: Մանկավարժական նորամուծությունների իրականացման բացակայության պատճառն առնվազն երկուսն է. Առաջին պատճառն այն է, որ նորարարությունը, որպես կանոն, չի անցնում անհրաժեշտ մասնագիտական ​​փորձաքննություն և հաստատում։ Երկրորդ պատճառն այն է, որ մանկավարժական նորամուծությունների ներդրումը նախապես պատրաստված չէ ոչ կազմակերպչական, ոչ տեխնիկապես, ոչ հոգեբանորեն։ (7, էջ 497)

Այսպիսով, մանկավարժական նորամուծությունների չափանիշների բովանդակության հստակ ըմբռնումը, դրանց կիրառման մեթոդաբանության տիրապետումը թույլ են տալիս ինչպես առանձին ուսուցիչներին, այնպես էլ ուսումնական հաստատությունների ղեկավարներին օբյեկտիվորեն գնահատել և կանխատեսել դրանց իրականացումը: Նորամուծություններ ներմուծելու շտապողականությունը մեկ անգամ չէ, որ դպրոցը հանգեցրել է նրան, որ առաջարկված, հաճախ վերևից, նորարարությունը որոշ ժամանակ անց մոռացվել կամ չեղարկվել է պատվերով կամ պատվերով:

Եզրակացություն

Անգիրացման, պահպանման, վերարտադրման և մոռանալու գործընթացները և շատ այլ ընդհանուր հոգեբանական օրինաչափություններ ուսումնասիրվում են հոգեբանության հատուկ բաժնում՝ հիշողության հոգեբանությունում, որը ներկայումս հոգեբանության ամենազարգացած ոլորտներից է: Դրանք բոլորն, իհարկե, նշանակալի են ցանկացած մասնագիտական, այդ թվում՝ կառավարչական գործունեության համար։

Այն, ինչ բնորոշ է բոլոր այս բազմազան գործընթացներին, որոնք սովորաբար զուգորդվում են հիշողություն եզրույթի ներքո, այն է, որ դրանք արտացոլում կամ վերարտադրում են անհատի կողմից նախկինում ապրած անցյալը: Դրա շնորհիվ էապես ընդլայնվում են իրականության արտացոլման հնարավորությունները՝ ներկայից այն տարածվում է դեպի անցյալ։

Ցավոք, երբ մարդիկ խոսում են կրթության զարգացման նորարարական ձևի մասին (կարո՞ղ է որևէ այլ զարգացում լինել), նրանք հաճախ մերժում են ավանդույթները որպես այդպիսին։ Միաժամանակ ավանդույթները նույնացվում են հետամնացության, կրթության մեջ իներցիայի հետ։

Կան նաև նման եզրակացություններ, երբ կրթության մեջ կայունությունը գործում է որպես ավանդույթների հոմանիշ, և, հետևաբար, կայունությունը կրթության մեջ բացասական երևույթ է: Նման պատճառաբանության ոչ ճիշտ լինելն ակնհայտ է։

Ավանդույթները, ինչպես նորամուծությունները, տարբեր են, այսինքն՝ և՛ դրական, և՛ բացասական։ Ավելի ճիշտ և գրագետ է խոսել կրթության մեջ ավանդույթների և նորարարությունների դիալեկտիկական միասնության մասին։

Ավելի ու ավելի շատ մարդիկ, ներառյալ ուսուցիչները, գալիս են այն եզրակացության, որ մարդկանց և իրենց ճակատագրերում շատ բան կախված է նրանցից՝ անկախությունից, պրոֆեսիոնալիզմից, գործելու պատրաստակամությունից: Կգա հանգիստ էվոլյուցիայի ժամանակը, և մանկավարժական գիտության և պրակտիկայում նորարարությունների և ավանդույթների հարաբերությունները նույնպես կկայունանան։

Ուսուցչի նորարարական մանկավարժական գործունեությունը կարելի է դիտարկել որպես մանկավարժական նորարարության ստեղծման, տարածման և օգտագործման բարդ, նպատակային գործընթաց, որի նպատակն է բավարարել մարդկանց շահերը նոր միջոցներով, ինչը հանգեցնում է որոշակի որակական փոփոխությունների համակարգում: ուսումնական հաստատությունում ուսումնական գործընթացի կազմակերպումը և դրա արդյունավետությունը, կայունությունն ու կենսունակությունը ապահովելու ուղիները. Դպրոցի պայմաններում մանկավարժական նորամուծություններ ստեղծողների ու տարածողների ջանքերը համակցված են։ Իրական պրակտիկայում ինովացիոն գործընթացների բնույթը որոշվում է ստացված արդյունքների բովանդակությամբ, առաջարկվող առաջարկների բարդության և նորության աստիճանով, ինչպես նաև նորարարության պրակտիկանտների պատրաստակամության աստիճանով:

Մանկավարժական նորամուծությունների չափանիշների բովանդակության հստակ ըմբռնումը, դրանց կիրառման մեթոդաբանության տիրապետումը թույլ է տալիս ինչպես առանձին ուսուցիչներին, այնպես էլ ուսումնական հաստատությունների ղեկավարներին օբյեկտիվորեն գնահատել և կանխատեսել դրանց իրականացումը: Նորամուծություններ ներմուծելու շտապողականությունը մեկ անգամ չէ, որ դպրոցը հանգեցրել է նրան, որ առաջարկված, հաճախ վերևից, նորարարությունը որոշ ժամանակ անց մոռացվել կամ չեղարկվել է պատվերով կամ պատվերով:

Համաշխարհային կրթական պրակտիկայում հեռավար ուսուցումը որպես նորարարություն ավելի ու ավելի է զարգանում, ինչը պայմանավորված է կրթության ինֆորմատիզացիայից և նրա զարգացման հետինդուստրիալ զարգացման հասարակության այլ գործունեությունից դեպի տեղեկատվական հասարակության կառուցում և հիմնված է. տեղեկատվական և հեռահաղորդակցության տեխնոլոգիաների զարգացման հաջողությունը։ Վստահաբար կարելի է ասել, որ DL-ն այսօր պահանջարկ ունի և, հետևաբար, արագ կզարգանա: Իսկապես, դրա զարգացման համար այժմ կան բոլոր հնարավորությունները՝ թե՛ տեխնիկապես, թե՛ մտավոր։

Մատենագիտություն

1. Է.Կ. Կրասնուխինա Նորարարություններ և կրթություն. Կոնֆերանսի նյութերի ժողովածու. Շարք «Սիմպոզիում», թողարկում 29. Սանկտ Պետերբուրգ: Սանկտ Պետերբուրգի փիլիսոփայական ընկերություն, 2003 - էջ. 215

2. «Էյդոս» ինտերնետային ամսագիր. Կրաևսկի Վ.Վ. Նորարարություն և ավանդույթ՝ կրթության աշխարհի երկու բևեռներ - 2003 թ.

3. Մանկավարժություն՝ պրոկ. Ձեռնարկ ուսանող ուսուցչի համար. դասագիրք հաստատություններ / Վ.Ա. Սլաստենինը, Ի.Ֆ. Իսաևը, Ա.Ի. Միշչենկոն, Է.Ն. Շիյանով - 3-րդ հրատարակություն. Մոսկվա: Դպրոց-մամուլ, 2000 - 512 p.

4. Տ.Ի. Սիմոնենկո Նորարարություններ և կրթություն. Կոնֆերանսի նյութերի ժողովածու. Շարք «Սիմպոզիում», թողարկում 29. Սանկտ Պետերբուրգ: Սանկտ Պետերբուրգի փիլիսոփայական ընկերություն, 2003 - էջ 215

Հյուրընկալվել է Allbest.ru-ում

...

Նմանատիպ փաստաթղթեր

Երեխաների դաստիարակության և կրթության ծրագրավորման խնդիրը նախադպրոցական տարիքկենցաղային մանկավարժության և պրակտիկայում. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության և վերապատրաստման այլընտրանքային ձևերի առավելությունները և դրանց ներդրումը Հայաստանում նախադպրոցական կրթությունԿունգուր, Պերմի երկրամաս.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 05/12/2008 թ


Հեռավար ուսուցման տեխնոլոգիայի ձևավորման և զարգացման պատմությունը, դրա շրջանակը, առավելություններն ու թերությունները: Էություն և բնավորության գծերըհեռավար ուսուցման տեխնոլոգիաները, դրա ձևերն ու միջոցները. Ուղղորդող չափանիշների համակարգի կիրառում.

դասախոսություն, ավելացվել է 26.05.2014թ


Հեռավար ուսուցման կազմակերպման ձևերը, բաղադրիչները և սկզբունքները, դրա արդյունավետությունը. Հեռավար ուսուցման մոդելի սխեման, նրա բնութագրերը հոգեբանության և մանկավարժության տեսանկյունից. Համեմատական ​​բնութագրերավանդական և հեռավար ուսուցում:

վերացական, ավելացվել է 20.05.2014թ


Ուսուցման գիտական ​​հասկացություններ մուլտիմեդիայի կիրառմամբ. Կրթության մեջ մուլտիմեդիայի էության, բովանդակության և տեսակների ուսումնասիրություն: Օտար լեզվի դասավանդման համար մուլտիմեդիա նյութերի ընտրության կիրառման սկզբունքները և պահանջները. Հեռավար ուսուցման համակարգեր.

թեզ, ավելացվել է 11/05/2013 թ


Մանկավարժական տեխնոլոգիայի հայեցակարգը և տեսությունը: Կրթության և վերապատրաստման տեխնոլոգիաների պատմական արմատները. Ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաների կառուցվածքը և հիմնական որակները, դրանց դասակարգումը. Կրթության և վերապատրաստման տեխնոլոգիաները Կիզլյարի շրջանի Խուցիևսկայայի միջնակարգ դպրոցում.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 19.01.2012թ


Ձևավորման և զարգացման հիմնական փուլերը մանկավարժական հայացքներըՍ. Ֆրենետ. Մանկավարժական գաղափարների բովանդակության էությունը և վերլուծությունը Ս. Ֆրենետ. Ս.Ֆրենեի գաղափարների դերն ու նշանակությունը ժամանակակից դպրոցի և մանկավարժության համար. Ս. Ֆրենեի գաղափարների իրականացումը դպրոցական կրթության մեջ Ռուսաստանում.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 29.07.2010թ


Հեռավար ուսուցման ոչ ինտերակտիվ տեխնոլոգիաներ. Ուսուցիչ հեռավար ուսուցման համակարգում. Կրթության մատչելիություն և բացություն: DO-ի հիմնական առավելություններն ու թերությունները. Հեռավար ուսուցման զարգացում Բելառուսի Հանրապետությունում. DO-ի տեխնիկական հնարավորությունների վերլուծություն:

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 18.03.2011թ


Տեխնոլոգիաների վերլուծություն, որոնք ապահովում են ուսումնասիրված նյութի առաքումը ուսանողներին: Վերանայում ինտերակտիվ փոխազդեցությունուսանողներն ու ուսուցիչները ուսումնական գործընթացում. Համակարգչային հեռահաղորդակցության միջոցով իրականացվող հեռավար ուսուցման բնութագրերը.

վերահսկողական աշխատանք, ավելացվել է 13.12.2011թ


Յարոսլավլի պետական ​​մանկավարժական համալսարանում հեռավար ուսուցման տեխնոլոգիայի ներդրման փորձի նկարագրությունը: Կ.Դ. Ուշինսկին. Նման վերապատրաստման կիրառման հնարավորությունները, աշխատանքի այս ձևի դրական կողմերը ուսուցիչների և ուսանողների համար:

հոդված, ավելացվել է 08/07/2017


Դասարանում մուլտիմեդիա տեղեկատվական տեխնոլոգիաների օգտագործման առավելությունները. Մուլտիմեդիա ներկայացումների մշակման վերաբերյալ առաջարկություններ. Հեռավար ուսուցման հայեցակարգը և տեխնոլոգիաները. Հեռավար ուսուցման մեջ օգտագործվող ուսումնական նյութերի տեսակները.

«Ռուսական կրթության ազգային ավանդույթներ. արժեքներ և իմաստներ»

XXVI միջազգային Սուրբ Ծննդյան կրթական ընթերցումներ
«Բարոյական արժեքները և մարդկության ապագան».
Հունվարի 23, 2018, Քրիստոս Փրկիչ տաճարի Սպիտակ սրահ, Մոսկվա

Ցանկացած երկրի կրթության ազգային ավանդույթները մանկավարժական համակարգի հիմքն են և հիմնված են ժողովրդի ազգային իդեալի վրա: Ազգային իդեալը կապված չէ իդեալական հասարակության որևէ գաղափարախոսության կամ նախագծի հետ, այլ միշտ թափանցում է զարգացման պատմությունը: ժողովրդի, ազգի իր ծագման հենց սկզբից և դրսևորվում է իր մշակույթի և բարոյական սկզբունքների լավագույն նվաճումներով։ Այն քաղաքակրթական ինքնության առանցքն է և ունի շարունակականության հատկություն, քանի որ հակառակ դեպքում անհնար է պահպանել ինքնության որևէ ձև։ Նորը միշտ փոխարինում է հինին, բայց միևնույն ժամանակ պահպանում է իր հիմնական և անհատական ​​տարրերը: Այսպես է իրականացվում դիալեկտիկական սինթեզի սկզբունքը և ապահովվում սոցիալական և մշակութային արժեքների փոխանցումը սերնդեսերունդ։

Ներկայիս աշխարհաքաղաքական վիճակը բնութագրվում է Արևմուտքի և Ռուսաստանի առճակատմամբ, և սա ոչ միայն քաղաքակրթությունների բախում է, այլ քաղաքակրթական հակառակորդների պատերազմ: «Քաղաքակրթական հակառակորդը պարզապես հակառակորդ չէ, այլ համաշխարհային չարիքի մարմնացում: Քաղաքակրթական հակառակորդների մրցակցությունը ոչնչացման պայքար է»։ Կոշտ դիմակայություն է տարվում նոր, առաջին հերթին ոչ ուժային տեխնոլոգիաների կիրառմամբ՝ տեղեկատվական, տնտեսական, ճանաչողական։ Սա արժեքների և իմաստների պատերազմ է, որի նպատակը ոչ միայն ազգային իդեալները վարկաբեկելն է, այլ դրանք ոչնչացնելն ու սեփական, արժեբանորեն ուղիղ հակառակը տնկելը։ Քաղաքակրթական դիմակայության ասպարեզում բախվեցին Արևմուտքն ու Ռուսաստանը, մի կողմից՝ լիբերալիզմի և անհատականության արժեքները, մյուս կողմից՝ ավանդապաշտությունն ու կաթոլիկությունը։ Անհնար է հակամարտությունը լուծել խաղաղ ճանապարհով, թեկուզ միայն այն պատճառով, որ «տարբերություններ են հայտնաբերվում ռուսական մեսիականության ծագման հիմքերի միջև աշխարհը փրկելու գերիշխող գաղափարի և արևմտյան մոլորակային նախագծի՝ համաշխարհային տիրապետության միջև։ Մի դեպքում աշխարհը պետք է փրկել, մյուս դեպքում՝ հնազանդեցնել»։

Ռուս ժողովրդի համար ազգային իդեալը Սուրբ Ռուսաստանն է։ Ուղղափառության միջոցով էր, որ Ռուսաստանի բնակիչները բաժանվեցին աշխարհից, զգացին իրենց ժողովրդի յուրահատկությունն ու ինքնատիպությունը։ Ոչ «լավ հին» (ինչպես Անգլիան), ոչ «գեղեցիկ» (ինչպես Ֆրանսիան), ոչ «քաղցր» (ինչպես Իտալիան), ոչ «ամենից առաջ» (ինչպես Գերմանիան), այլ «սուրբ»: Սուրբ Ռուսաստանի ժամանակագրական շրջանակը և նույնիսկ աշխարհագրական ուրվագծերը չեն կարող որոշվել, քանի որ ռուսական հողի վրա սրբության իդեալը եղել է, կա և կմնա հավերժ, որպես մարդու, հասարակության և պետության հոգևոր աճի ամենաբարձր գագաթը:

Ուստի, չնայած անցած դարի դրամատիկ և նույնիսկ ողբերգական իրադարձություններին, ոչ միշտ գիտակցաբար, երբեմն էլ քողարկված, ժողովրդի ազգային իդեալը, որպես պատմական հիշողության առանցք, պահպանվել է մ. լավագույն աշխատանքներըմշակույթը և կրթության ավանդույթները, որոնք ապահովում էին ժողովրդի ինքնապահպանումը հալածանքների, բռնաճնշումների և պատերազմի պայմաններում։

Ռուսական հասարակության մեջ մինչև վերջերս արևմուտքի մասին առասպելներ էին մշակվում։ Մասնավորապես, արևմտյան աշխարհ Ռուսաստանի «մուտքի» հնարավորության մասին և հավասար հիմունքներով, պարբերաբար այս գաղափարը դառնում էր առաջատարը. հանրային քաղաքականություն, քանի որ այն արտացոլում էր արևմտակենտրոն մտածողությունը և վերնախավի ցանկությունը դեպի արևմտյան երկրների սպառողական չափանիշները։

2014 թվականից հետո իրավիճակը կտրուկ սրվեց՝ քաղաքակրթական հակառակորդների պատերազմը սուր ձևեր ստացավ։ Քաղաքական նոր իրողություններում Ռուսաստանը հռչակեց իր ինքնիշխանությունը բազմակենտրոն աշխարհում։ Ռուսաստանի Դաշնության Նախագահ Վ.Վ. Պուտինը Ռազմավարությունը ստորագրել է 2015 թվականի դեկտեմբերի 31-ին ազգային անվտանգություներկրներ, որտեղ հստակ նշված է ավանդական արժեքների առաջնահերթությունը, այդ թվում՝ երիտասարդների կրթության հարցում։ Ուստի կրթական համակարգի վերադարձը ազգային կրթական իդեալին դարձել է երկրի անվտանգության պահպանման հրատապ խնդիր։

Միևնույն ժամանակ, գործընթացը, որը «ճանապարհ բացեց» ռուսական կրթության մեջ արևմտյան արժեքների և տեխնոլոգիաների համար, արդեն մեկնարկել էր հետխորհրդային շրջանում՝ 20-րդ և 21-րդ դարերի վերջին։ և մինչ այժմ ավելի քան մեկ սերունդ երեխա է անցել ռուսական «նորացված» դպրոցով։ «Լիբերալները խոսում էին արևմտյան արժեքների ընդհանուր չափանիշների մասին, պահպանողականները՝ ընդհանուր քրիստոնեական հարթակի մասին։ Երկուսն էլ սխալ էին։ Ռուսաստանը միշտ տարբերվել է արևմտյանից, առանձնահատուկ քաղաքակրթություն է։ Նրա արժեհամակարգն այլ էր և նույնիսկ այլընտրանքային Արևմուտքին»,- նշում է պրոֆ. Վ.Է. Բաղդասարյանը։

«Իշխանության լիբերալներն» արեցին այն, ինչի վրա չէին ոտնձգություն անում իրենց նախորդները՝ բոլշևիկները՝ վերացնելով նախկին համակարգի բարոյական ուղենիշները, որոնք դարձան ոչ մոդայիկ «ռետրո-բարոյականություն»։ Այս գործում հաջողություն ապահովելու համար հնչեցին երկու թեզ.

• Կրթությունը միայն կրթությունն է, որը քանդեց ավանդական կրթական համակարգի հիմքը, որը կրթությունը դիտարկում է որպես կրթության և դաստիարակության միասնական գործընթաց.
• նախկին (սովետական) համակարգի տոտալիտարիզմը, որն առաջին հերթին դրսևորվում էր անձնական ազատության բացակայությամբ։ Դե, տոտալիտարիզմից ամենաազատը, իհարկե, արևմտյան աշխարհն է, ուստի նրա արժեքները պետք է դառնան և՛ մեր սեփականությունը, և՛ մեր երեխաների սեփականությունը։

Փորձը մասամբ պսակվեց հաջողությամբ. պարտականությունների, հարգանքի և բարեկամության, հոգատարության և ողորմության դաստիարակության փոխարեն ներդրվեց իրավունքների, հանդուրժողականության, առաջնորդության և սպառողականության կրթություն: Արդյունքը սպառնալից ստացվեց՝ հասարակության հոգևոր և բարոյական դեգրադացիա և անհատի ապամարդկայնացում։

Ինչո՞ւ նոր արժեքներն ու բարոյական իդեալներն այսքան կործանարար եղան հատուկ Ռուսաստանի համար, մինչդեռ իրենց հայրենիքում (Արևմուտքում) այնքան էլ աղետալի չեն։ Որովհետև Ռուսաստանում դրանք չեն համապատասխանում բարոյական կրթական իդեալին, որը ոչ մի կերպ կապված չէ գաղափարախոսության հետ և չի կարող ներմուծվել դրսից, այլ բխում է ժողովրդի բարոյական իդեալից՝ որպես նրա առանձնահատուկ հոգեկան հատկանիշ կամ քաղաքակրթական դոմինանտ։

Հիմնական բարոյական հասկացությունների հակադարձումը, որը ձեռնարկվել է որպես արևմտյան արժեքներ «ներմուծելու» փորձ, դժվար կլիներ առանց փոխարինման սկզբունքի կիրառման, քանի որ բացահայտ սուտն ու կեղծիքը չափազանց ակնհայտ են: Փոխարինողը (լատիներեն substitutio - փոխարինում) սկզբնապես հատուկ իրավական տերմին էր պահուստային ժառանգի համար։ Այնուհետև հայեցակարգի սահմանները ընդլայնվեցին մինչև մեկ ապրանքի փոխարինելիության գաղափարը մյուսի հետ, և այնուհետև փոխարինման սկզբունքը մտավ սոցիալական հարաբերությունների պրակտիկա: Իրականում խոսքը ոչ թե իրական գործի իրականացման մասին է, այլ անձնական բավարարվածության, այսինքն՝ կրոնական պրակտիկայում կրքեր կոչվող կրքերի զարգացման մասին։ Մանկավարժության մեջ փոխարինման սկզբունքը պարզվեց, որ հարմար գործիք է անձի կրթության վեկտորը, ինչպես նաև միջանձնային հարաբերությունների բնույթը փոխելու համար: Հաջորդ քայլը թե՛ անհատի, թե՛ ընտանիքի արժեքային կողմնորոշումների փոխարինումն է։ Հասկացությունների և ինքնության նմանության ցուցանակի հետևում թաքնված է բարոյական կատեգորիաների և կյանքի իմաստների խորամանկ փոխարինումը [տե՛ս ավելի մանրամասն 2]:

Այս խնդիրը աշխարհի պես հին է և կրկնվում է բոլորի կյանքում՝ սկսած Ադամից և Եվայից, ովքեր ցանկանում էին դառնալ «աստվածների նման՝ լավն ու չարը գիտենալով» (Ծննդ. 3։5), բայց փոխարենը՝ «աչքերը. երկուսն էլ բացվեցին, և իմացան, որ մերկ են» (Ծննդոց 3.7): Թեեւ այս եւ նմանատիպ փորձերի հետեւանքները շատ ողբերգական են, սակայն դրանք, փոխարինման սկզբունքի շնորհիվ, այդպես չեն թվում, այլ ընդհակառակը, գրավիչ տեսք ունեն։ Բայց ժամանակակից քաղաքակրթական պատերազմի պայմաններում փոխարինող մոտեցումը ձեռք է բերում առանձնահատուկ սուր բնույթ, քանի որ արժեքային-իմաստային կողմնորոշման ընտրությունը հենց այն առանցքային օղակն է, որի ուժի վրա է ոչ միայն անհատի, այլև հասարակության ապագան՝ որպես ամբողջը կախված է. Հոգևոր և բարոյական կրթության իրական արժեքի փոխարինումը երևակայական փոխնակով դիտավորյալ գործողություն է, քանի որ վերջնական նպատակն է փոխարինել ապրելակերպը, որը հիմնված է ոչ թե առաքինության և բարոյական գիտակցության, այլ արատների և այլասերվածության, կյանքի ստոր իմաստների վրա: , կեղծ հոգեւոր ուղեցույցների մասին։

Այստեղ կարելի է խոսել հոգևոր և բարոյական կրթության էության ըմբռնման խեղաթյուրման մասին, այնպիսի կատեգորիաների, ինչպիսիք են ազատությունը, խիղճը, սերը և այլն: Բայց մենք կկենտրոնանանք միայն մեկ օրինակի վրա. հիերարխիայի սկզբունքի խեղաթյուրում, որպես տիեզերքի աքսիոլոգիական (արժեքային) հիմք։

Այստեղ մենք առանձնացնում ենք 2 ասպեկտ՝ հիերարխիայի, գեղեցկության և ներդաշնակության կապը. և այն, ինչ առաջարկվում է (և արդեն «աշխատում» է երիտասարդական ենթամշակույթում) հիերարխիայի փոխարեն։

1. Հումանիստական ​​արժեքներով դաստիարակված մարդու համար հիերարխիկ սկզբունքը թվում է անհավասար՝ ազատությունը սահմանափակող, անհատին ճնշող, ուրիշի իշխանության ստորադասում։ Նման ըմբռնումը ցանկացած լսարանի (ուսուցչի կամ ուսանողի) մոտ միշտ առաջացնում է այն գաղափարի մերժումը, որ գեղեցկությունն անհնար է առանց հիերարխիայի։ Հիերարխիան, ինչպես բռնությունն ու տոտալիտարիզմը, չեն կարող գեղեցիկ լինել. այս փաստարկը միշտ կրկնվում է ուսուցիչների համար նախատեսված դասընթացների կամ ուսանողների հետ դասերի քննարկումների ժամանակ: Իսկապես, մեջ միջանձնային հարաբերություններհիերարխիան կարող է հիմնված լինել տարբեր սկզբունքների վրա՝ վախ (ապա ստրկություն է), պայմանագիր (վարձկան): Բայց Ուղղափառության մեջ այն հիմնված է սիրո վրա և հետևաբար չի կարող տգեղ լինել: Հիերարխիկ սկզբունքի քրիստոնեական էության ըմբռնման մանկավարժական ուղղումը, ինչպես ցույց է տալիս փորձը, հնարավոր է ներդաշնակության «միջանկյալ» հայեցակարգի ներդրմամբ. Ներդաշնակության հայեցակարգի վերլուծությունը դասընթացի մասնակիցներին և ուսանողներին մղում է հասկանալու հիերարխիայի գեղեցկությունը: Բայց դժվար է հասկանալ ու ընդունել այս սկզբունքը, քանի որ Սիրո՝ որպես զոհաբերության ըմբռնումը հիմնականում կորել է, իսկ սպառողական հասարակության մեջ զոհաբերության կրթությունը մանկավարժական բարդ խնդիր է։
2. Հիերարխիայի հակադրությունը հետերարխիան է (հունարենից «heteros» - ուրիշ, օտար և archia - իշխանություն, վերահսկողություն) - բառացիորեն «այն, ինչ գտնվում է ուրիշի վերահսկողության տակ»: Ինչպես գիտեք, «հետերարխիկ համակարգերում տարրերը բազմազան են, բայց միմյանց նկատմամբ համարժեք, կապեր, հետևաբար, նման համակարգը կառուցված է ոչ թե միակողմանի առաջընթացի սկզբունքի համաձայն (ինչպես հիերարխիկ համակարգերում, որոնք ունեն ենթակայություն), այլ. ըստ ամենատարբեր օղակների, որոնց ընտրությունը որոշում է արտաքին դիտորդը։ Ցանկացած հետերարխիկ կառույց չունի առանցքային դոմինանտ և հետևաբար ընկալվում է որպես թերի, անկատար, հակասական։ Հասարակության հետ կապված այս հայեցակարգը արտացոլում է ժամանակակից հարաբերականությունը, երբ չկա մեկ բացարձակ սկզբունք (հոգևոր և բարոյական կրթության դեպքում՝ բացարձակ բարոյական իդեալ), և հարաբերությունների համակարգը կառուցված է անհատի կողմից՝ կախված իր անձնական վերաբերմունքից։

Հումանիստական ​​(ռելյատիվիստական) մանկավարժությունը կրթության նպատակը տեսնում է որպես համակողմանի զարգացած անհատականության ձևավորում, որը բացառում է նրա հիերարխիան (հոգի-հոգի-մարմին) և չի ապահովում անձնականի համար հստակ (բացարձակ) չափանիշներ. բարոյական ընտրություն(բարի չար): Միևնույն ժամանակ, հայտնի է, որ հիերարխիկ առանցքային հիմքի բացակայությունը հանգեցնում է բարու և չարի չափանիշների անհատական ​​գիտակցության մեջ խառնաշփոթի, իսկ իրավիճակային ընտրությունը որոշվում և արդարացվում է ներկայիս կարիքով, ինչը հանգեցնում է հարաբերականության. բարոյական և արատավոր: Դա անձի կրթության վեկտորի ընտրության խնդիրն է (համակողմանի զարգացում կամ հիերարխիկ կառուցվածք) գաղափարական ընտրություն հումանիստական ​​(հարաբերական) և ուղղափառ մանկավարժության սկզբունքների, «սպառողի» բարոյական արժեքների միջև: հասարակություն» և ուղղափառ բարոյական մշակույթ՝ անհատականության և միջանձնային հարաբերությունների ձևավորման գործում։

Հետերարխիկ հարաբերությունների մանկավարժական կողմը կայանում է նրանց փոխլրացման մեջ (լատիներեն comper-ից՝ լրացնել): Անհնար է մի ամբողջ անհատականություն հարաբերական արժեքների վրա զարգացնել, հետևաբար այդպիսի անհատը ձգտում է բավարարել իր ֆունկցիոնալ փոխլրացումը ի հաշիվ Ուրիշի, չզգալով ոչ մի երախտագիտություն նրա հանդեպ, քանի որ կարծում է, որ իրեն ավելի շատ են պարտական, քան կարող են տալ իրեն։ . Նման պայմաններում չի ձևավորվում պատասխանատվություն սեփական կյանքի ընտրության համար, իսկ անձի կառուցվածքում նկատվում է ինֆանտիլիզմ, հուզական անհասություն և աշխարհը ընկալելու ունակության բացակայություն, քան սեփական տեսանկյունից։ Սա էգոցենտրիզմի մշակման ճանապարհն է, որի հիմքում ընկած են բազմաթիվ կենսական ողբերգություններ, ինչպես անհատների, այնպես էլ ժամանակակից ընտանիքընդհանրապես.

Ահա օրինակներ վերջերս սկսված 2018 թվականի ընդամենը մեկ շաբաթվա քրեական տարեգրությունից՝ ողբերգություններ դպրոցներում - հունվարի 15 - Պերմ, հունվարի 17 - Չելյաբինսկի մարզ, հունվարի 19 - Ուլան Ուդե: Կարծես շուտով ուսուցչի մասնագիտությունը կդառնա նույնքան վտանգավոր, որքան զինվորականը. առաջին գիծն արդեն անցնում է դպրոցով։

Ի՞նչ ընդհանուր բան կարող ենք տեսնել այս ողբերգությունների մեջ. թերի ընտանիքներկամ խորթ երեխաներ, հարձակումներ ավելի երիտասարդների և ուսուցիչների վրա. հարձակվողների կյանքում իրական բարի գործերի բացակայությունը և ինտերնետի հանդեպ ոգևորությունը: Սա հանգեցնում է «ուրիշի հսկողության տակ» ընկնելուն, կրիմինալ և ազգայնական ենթամշակույթի հանդեպ կիրքին և ամերիկյան նմանատիպ հարձակման «հերոսների» նմանակմանը։ Բարոյական իդեալի խնդիր, աղավաղում կյանքի արժեքներըև իմաստները, ներընտանեկան հարաբերությունները և մանկապատանեկան միավորումների բացակայությունը և այլն, և այլն: Ի՞նչ միջոցներ են առաջարկվում: Հիմնականում արգելող և կանխարգելիչ, այսինքն. արտաքին՝ կապված ուսումնական գործընթացի էության հետ։

Մինչև մենք պաշտոնյաներին կապացուցենք կարևորությունը և կվիճենք նրանց հետ, թե քանի տարի պետք է շարունակվի հոգևոր և բարոյական դաստիարակությունը դպրոցում և ինչ արժեքներով, մինչդեռ ուսուցիչներին կպատրաստենք «Ուղղափառ մշակույթի հիմունքներ» «նեղ» առարկան դասավանդելու համար: -կոչված մարտիկ» աշխատել ցանկացած առանձին, թեկուզ շատ լավ դասագրքի հետ, այլ ոչ թե ինտեգրվել «Ուղղափառ մշակույթ» (տես ծանոթագրություն)արժեքային-մարդաբանական մոտեցման վրա հիմնված կրթական համակարգում մեր քաղաքակրթական հակառակորդը կհորինի անհատի աքսիոսֆերայի վրա ազդելու ավելի ու ավելի բարդ ուղիներ:

Մենք հեռու ենք հաղթանակից, բայց իմանալ, թե ինչ է բարին, հնարավոր է միայն այն բաժանելով չարից և կոչելով այն իր իսկական անունով:

ՆՇՈՒՄ

«Ուղղափառ մշակույթ» տերմինը դպրոցական առարկայի հետ կապված գտնվում է չակերտների մեջ, քանի որ այն պայմանական է և միավորում է վերապատրաստման դասընթացներ, առարկաներ, մոդուլներ տարբեր անվանումներով։ Նրանք ունեն մեկ արժեքային և աշխարհայացքային հիմք՝ ուղղափառ քրիստոնեական վարդապետություն, հոգևոր, բարոյական և գեղարվեստական ​​մշակույթի հայրապետական ​​ըմբռնում և իրականացվում են կրթական համակարգում՝ ռուսաստանյան կազմակերպությունների մասնակցությամբ։ Ուղղափառ եկեղեցի. Այս բոլոր առարկաները ուղղված են երեխաների հոգևոր և բարոյական դաստիարակությանը իրենց ընտանիքների ընտրությամբ՝ հիմնվելով ուղղափառության պատմամշակութային ավանդույթների վրա, բայց առանց ուսանողների ներգրավելու կրոնական պրակտիկայում ուսումնական գործընթացում («կրոնի ուսուցում») և նրանց: պարտադիր խոստովանական ինքնորոշում.

Աղբյուրներ և գրականություն

1. Բաղդասարյան Վ.Է. Ռուսաստան-Արևմուտք. քաղաքակրթական պատերազմ. Մ.՝ ՖՈՐՈՒՄ՝ INFA. M. 2017 թ.
2. Ռոզինա Օ.Վ. Բարոյական կատեգորիաներ այսօրվա այսպիսիվաննիում՝ zumisnapidminachivipadkova substituciz? // Գիտության նշումներ. Շարք «Հոգեբանություն I Մանկավարժություն». Թեմատիկ գրառում «Երիտասարդ սերնդի հոգևոր և բարոյական զարգացումը. Վինյանիի և զարուբիժնի դոսվիդ»: Ostrog, 2013, Vip. 23, էջ 215–222
3. Ռոզինա Օ.Վ. Ուղղափառ մշակույթ դպրոցում. ուսուցչի մասնագիտական ​​կարողությունների ձևավորում և զարգացում. 2-րդ հրատ., rev. և վերամշակված: Մոսկվա: Գիտություն և խոսք, 2015 թ.

«Ժամանակակից ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԱՎԱՆԴՈՒՅԹՆԵՐԸ ԵՎ ՆՈՐԱՐԱՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ.

-- [ Էջ 1 ] --

ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ, ԳԻՏՈՒԹՅԱՆ ԵՎ

ԵՐԻՏԱՍԱՐԴԱԿԱՆ ՔԱՂԱՔԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ

ՎՈՐՈՆԵԺԻ ՄԱՐԶ

ՊԵՏԱԿԱՆ ԿՐԹԱԿԱՆ ԲՅՈՒՋԵ

ՄԻՋՆԱԿԱՐԳ ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ՀԱՍՏԱՏՈՒԹՅՈՒՆ

ՎՈՐՈՆԵԺԻ ՇՐՋԱՆԻ ԿԱԶՄԱՎՈՐՈՒՄՆԵՐԸ

«ՎՈՐՈՆԵԺԻ ԷՆԵՐԳԵՏԻԿ ՔՈԼԵՋ»

ԱՎԱՆԴՈՒՅԹ ԵՎ ՆՈՐԱՐԱՐՈՒԹՅՈՒՆ

ԺԱՄԱՆԱԿԱԿԻՑ ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ

ԿՐԹՈՒԹՅՈՒՆԸ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՀԻՄՔՆ Է

ՌՈՒՍԱԿԱՆ ՀԱՍԱՐԱԿՈՒԹՅՈՒՆ

Միջտարածաշրջանային հետազոտական ​​ֆորումի նյութեր 15-16 մարտի, 2012թ

ՎՈՐՈՆԵԺ

UDC՝ 001 (091)՝ 470. LBC 74.57 + 60.3 + 63.3 (2R - 4Br)

Օ.Ա. Սիդյաիկին - դերասան GOBU SPO VO "VET"-ի տնօրեն

T.V. Լավրովա՝ պատգամավոր. գիտամեթոդական աշխատանքների գծով տնօրեն, բ.գ.թ. Լ.Մ. Ռադիշևսկայա - պետ. գրադարան T65 Ժամանակակից մասնագիտական ​​\u200b\u200bկրթության ավանդույթները և նորարարությունները `ռուսական հասարակության զարգացման հիմքը (Պետրոս Մեծի ծննդյան 340-ամյակի կապակցությամբ, որպես Ռուսաստանի պատմության տարվա մի մաս).

Միջտարածաշրջանային հետազոտական ​​ֆորումի նյութեր, 2012 թվականի մարտի 15, Վորոնեժ / Վորոնեժի էներգետիկ քոլեջ: - Վորոնեժ: GOBU SPO VO "VET", 2012. - 394 p.

Դիտարկվում են հայրենական մասնագիտական ​​կրթության ավանդույթները ռուսական պատմական գործընթացի համատեքստում, ռուսական կրթական տարածքի զարգացման ներկայիս միտումները, շրջանավարտների մասնագիտական ​​վերապատրաստման որակի բարելավման խնդիրների լուծման ժամանակակից մոտեցումները:

UDC՝ 001 (091)՝ 470

ՊԼԵՆԱՐ ՆԻՍՏ

ՆՈՐԱՐԱՐԱԿԱՆ ՊՈՏԵՆՑԻԱԼԻ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄ

ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ՀԱՍՏԱՏՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ

ԿՐԹՈՒԹՅՈՒՆ

Լ.Ի. ԱՆԻՇԵՎԱ, տնօրեն, բ.գ.թ., Ռուսաստանի Դաշնության Վորոնեժի պետական ​​արդյունաբերական և հումանիտար քոլեջի մասնագիտական ​​կրթության վաստակավոր ուսուցիչ, Վորոնեժ, [էլփոստը պաշտպանված է] 20-րդ և 21-րդ դարերի վերջում պետության տնտեսական աճը որոշվում է գիտատեխնիկական առաջընթացի առաջատար դերով և արտադրության հիմնական գործոնների ինտելեկտուալացմամբ։ Միևնույն ժամանակ, տնտեսական բարձր արդյունքների հասնելու խնդիրը չէր կարող լուծվել առանց երկրի տնտեսությունը վերակողմնորոշելու դեպի զարգացման նորարարական ուղի։ Ներկայումս ինովացիոն գործունեությունը հռչակվել է որպես պետական ​​տնտեսական քաղաքականության գերակա ուղղություն։

Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարության «Միջոցառումների մասին պետական ​​աջակցություննորարարական կրթական ծրագրեր իրականացնող ուսումնական հաստատություններ» հետևում է, որ կրթական նորարարությունները պետք է հասկանալ որպես նորարարական կրթական ծրագրերի ստեղծում և իրականացում, որոնք որակապես կատարելագործված կրթության նոր տեխնոլոգիաներ, մեթոդներ և ձևեր են։

Տնտեսության և ընդհանուր առմամբ հասարակության մեջ ընթացող փոփոխությունների վերաիմաստավորման պահը, անցումային այս իրավիճակում կրթական օպտիմալ մոդելի որոնումը չափազանց կարևոր է։

Ենթադրվում է, որ կրթության ներկայիս ճգնաժամը բնական հետևանք է, որն արտացոլում է հակասությունը կրթական մոդելի, որը ծառայում էր արդյունաբերական մշակույթին և նոր տեսակի մշակույթի առաջացող նշաններին: Ռուսական հասարակության մեջ տարբեր մշակութային տարիքի սոցիալական խմբերի առկայությունը «ենթադրում է անհրաժեշտության սահմաններում պահպանել ավանդական և ուսանելի կրթական մոդելները և անհրաժեշտ է դարձնում կառուցել. նորարարական մոդելկրթություն՝ համարժեք հետինդուստրիալ մշակույթի նշաններին»։

Այսպիսով, մենք կարող ենք արձանագրել.

1. Ժամանակակից կրթական համակարգերը ենթակա են հզոր արտաքին ազդեցությունների (արագ զարգացող տնտեսություն, բարձր տեխնոլոգիաներ, ինտերնետ, սոցիալական գործընթացների դինամիզմ և անհամապատասխանություն, ժամանակակից ռուսական հասարակության արժեքների լղոզում):

2. Կրթությունը, գիտելիքը, խելքը պետք է դառնան և արդեն դառնում են զարգացման որոշիչ ռեսուրս և նոր տնտեսություն, և հասարակությունն ամբողջությամբ։

պրոֆեսիոնալ կրթական համակարգեր(IPOS) պետք է համարժեք արձագանքի այս մարտահրավերներին, փնտրի և գտնի կառուցողական կառավարչական, տեխնոլոգիական և մանկավարժական լուծումներխնդիրներ.

Միջին մասնագիտական ​​կրթության համակարգը, անցնելով պատմական երկար ճանապարհ, դարձել է կրթական, մշակութային և տեխնիկական մակարդակի բարձրացման, համակողմանի կատարելագործման հզոր գործոն. Ռուսական պատկերկյանքը, ներկա փուլում պետության սոցիալական քաղաքականության իրականացման ուղիներից մեկը։

Այսպիսով, միջին մասնագիտական ​​կրթությունը ոչ միայն ապահովում է մասնագիտություն, այլեւ պայմաններ է ստեղծում կրթական համակարգում անհատի հետագա առաջխաղացման համար։

Նորարարական գործունեությունն այն կատաղի մրցակցությունն է, որին պետք է դիմակայել կրթության ոլորտում ծառայություններ մատուցող գրեթե յուրաքանչյուր թիմ:

Այսօր նրանք պարտավոր են ինքնուրույն հոգ տանել մրցունակության պահպանման մասին, վերահսկել և կանխատեսել կրթական շուկայում իրավիճակը, հիմնական և պոտենցիալ մրցակիցների պահվածքը, գիտատեխնիկական նոր ձեռքբերումների ի հայտ գալը և այլն։

ուսումնական հաստատության նորարարական միջավայրը, որի ձևավորման ժամանակ մրցունակության (մարքեթինգի) հետ մեկտեղ ձեռք է բերվում գիտելիքի ձեռքբերման ողջ գործընթացը կազմակերպելու և այդ գիտելիքը կրթական ծառայությունների շուկայում պահանջարկ վայելող արտադրանքի վերածելու ունակությունը. անընդհատ աճող դերը:

Այս խնդիրներն առանձնահատուկ նշանակություն են ձեռք բերել կրթության արդիականացման ներկա փուլում՝ համաձայն Ռուսաստանի Դաշնության Նախագահի հանձնարարականների ցանկի՝ Ռուսաստանի Դաշնության Պետական ​​խորհրդի և Արդիականացման և տեխնոլոգիական զարգացման հանձնաժողովի համատեղ նիստից հետո: Ռուսաստանի տնտեսություն.

Ցանկացած համակարգ, և ուսումնական հաստատությունը բացառություն չէ, միայն դրանից հետո է հաջողությամբ զարգանում և համարժեքորեն արձագանքում շրջակա միջավայրի պահանջներին (ձևավորում է այս միջավայրը), երբ այն դինամիկ է, ունի զարգացման հստակ ռազմավարություն, սահմանում է հետևողական նպատակներ և հաջողությամբ լուծում միջանկյալ խնդիրները:

Բացի այդ, ուսումնական հաստատության զարգացման կարևորագույն խնդիրներից է այնպիսի միջավայրի ձևավորումը, որը կվերարտադրի և կիրականացնի ուսումնական հաստատության մրցունակությունն ապահովող նորամուծությունների նպատակային որոնում, պատրաստում և իրականացում: Նորարարական միջավայրի հիմնական տարրերը ներառում են.

փաստացի նորարարություն, այսինքն. գիտական ​​և մանկավարժական արդյունքների մի շարք կամ ուսումնական հաստատության ուսուցիչների մտավոր աշխատանքի արդյունք.

մրցունակ արտադրանք արտադրող (դասավանդող անձնակազմ), որը հանդես է գալիս որպես որոշակի մանկավարժական, տեխնոլոգիական, տեղեկատվական և այլ նորարարությունների սպառող.

ներդրողներ, որոնք ֆինանսավորում են աշխատանքների ամբողջ տեսականին, որպեսզի արտադրողին տրամադրեն պահանջվող նորարարությունները.

հաստատության համապատասխան ենթակառուցվածքը, որը թույլ է տալիս լուծել այս գործընթացի ընթացքում առաջացող խնդիրները։

Կրթական համակարգում նորարարական գործունեությունն ունի իր առանձնահատկությունները՝ ինչպես գիտական ​​տեսության, այնպես էլ մանկավարժական պրակտիկայում: Նորարարությունները ներառում են կրթության բովանդակությունը, կրթության և դաստիարակության տեխնոլոգիաները, կազմակերպչական ձևերը, կառավարման մեթոդները:

Նորարարությունները՝ որպես կրթության ոլորտում բազմաչափ երևույթ, ունեն իրենց հիմնական ուղղվածությունը՝ մանկավարժական գործունեության որակական նորացում:

Ուսուցիչների բազմազան աշխատանքը գնահատելու ամենահարմար մոտեցումը վարկանիշային համակարգն է, որն օգտագործում է ցուցանիշներ գործունեության տարբեր ոլորտների համար:

Քոլեջի պրոֆեսորադասախոսական կազմի և կառուցվածքային ստորաբաժանումների գործունեության վարկանիշային գնահատականը ներդրվել է նրանց որակավորման բարձրացմանը, մասնագիտական ​​գործունեությանը, ինչպես նաև ուսումնական, ուսումնական, մեթոդական, գիտահետազոտական ​​և կրթական արդյունքների ինքնագնահատումը խթանելու նպատակով։ գործունեությանը։ Այն ապահովում է օպերատիվ հսկողություն ուսումնական գործընթացի ընթացքի և քոլեջի աշխատանքային պլանի իրականացման վրա իր տարբեր ոլորտներում:

Ուսուցիչների և ուսումնական հաստատության կառուցվածքային ստորաբաժանումների գործունեությունը գնահատելու վարկանիշային համակարգը կառավարման գործիք է, որը թույլ է տալիս ողջամտորեն առաջացնել խրախուսական վճարներ ուսումնական տարվա աշխատանքի արդյունքների հիման վրա՝ հիմնվելով ցուցիչների վրա, որոնք արտացոլում են հավատարմագրման պահանջները հիմնական գործունեության համար: քոլեջը։

գնահատման բովանդակության համապատասխանությունը քոլեջի զարգացման առաջնահերթ ոլորտներին.

- ստացված տեղեկատվության օբյեկտիվությունն ու հավաստիությունը.

- հրապարակայնություն, արդյունավետություն և համակարգված գնահատում.

Վարկանիշային մեխանիզմը խթանում է ուսուցիչների հավաքական ստեղծագործական էներգիան, ձևավորում է հետաքրքրություն աշխատանքի արդյունքների նկատմամբ, ուսումնական գործընթացի յուրաքանչյուր մասնակցի համար ինքնազարգացման, նախաձեռնողականության, համատեղ ստեղծման, հոգեբանական և մանկավարժական հարմարավետության հնարավորություններ է տալիս:

ԱՐԴՅՈՒՆԱՎԵՏ ՓՈԽԱԶԴՐՈՒԹՅՈՒՆ

ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ԿՐԹԱԿԱՆ

ՏԱՐԱԾԱՇՐՋԱՆԱՅԻՆ ՀԱՄԱՅՆՔԱՅԻՆ ՀԱՍՏԱՏՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ

ԳՈՐԾԱՏՈՒՆԵՐ - ՀԻՄՆԱԿԱՆ ՊԱՅՄԱՆԸ

ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՄՐՑՈՒՅԹ

ՄԱՍՆԱԳԵՏՆԵՐ

Օ.Ա.ՍԻԴՅԱՅԿԻՆ, դերասան Վորոնեժի էներգետիկական քոլեջի տնօրեն, Վորոնեժ, Պատահական չէ, որ Վորոնեժի էներգետիկական քոլեջի միջտարածաշրջանային հետազոտական ​​ֆորումի թեման սահմանելիս, որն անցկացվում է Ռուսաստանի պատմության տարում, մենք դիմեցինք ականավոր պետական ​​գործիչներից մեկի անձին: Ռուսաստանի - կայսր Պետրոս Մեծ. Հենց նրա օրոք կրթությունը ձեռք բերեց ազգային կարևոր նշանակություն:

Որոշակի չափով կարելի է պնդել, որ հենց Պետրոս Մեծի շնորհիվ Ռուսաստանում առաջացավ մասնագիտական ​​կրթության համակարգ՝ 18-րդ դարի հրատապ կարիքներին համապատասխան՝ ստեղծվեցին նավագնացություն, պուշկար, հրամանատարական և այլ դպրոցներ, որոնք ստեղծվեցին։ համապատասխան պետական ​​մարմինների իրավասության ներքո։ Հետագայում այս ուսումնական հաստատությունների շրջանավարտները առաջատար դիրքեր զբաղեցրին քաղաքացիական և զինվորական ծառայության մեջ, դարձան ակտիվ բարեփոխիչներ։

Պետրինյան դարաշրջանը եզակի հնարավորություններ ստեղծեց տաղանդավոր մարդկանց անհատական ​​աճի համար՝ բնակչության տարբեր շերտերից: Ամենավառ օրինակներից մեկը, ինչպես գիտեք, ռուս մեծ գիտնական Միխայիլ Վասիլևիչ Լոմոնոսովի կենսագրությունն է։ Ներկայումս այս համակարգի մասին խոսվում է հայտնի «սոցիալական վերելակներ» արտահայտությունն օգտագործելու մասին, սակայն ի սկզբանե Ռուսաստանում այս եզակի գաղափարի իրագործումն է՝ օգտագործելու սոցիալական տարբեր խմբերի ներկայացուցիչների ներուժը հրատապ տնտեսական և քաղաքական խնդիրների լուծման համար, այդ թվում՝ Պետական ​​կառավարման ապարատի այս մարդիկ տեղի են ունեցել Պետրոս Առաջինի օրոք:

Կրթությունը ողջունվեց Պետրոս Առաջինի դարաշրջանում, ընդհանուր գրագիտության և հոգևորության զարգացումը դիտվեց որպես պետական ​​առաջնահերթ խնդիր, և այս հեռատես մոտեցումը հանգեցրեց մեծ արդյունքների:

Ժամանակակից Ռուսաստանում տնտեսության բոլոր հատվածներին որակյալ կադրերով ապահովելու հրատապ խնդիրը գործատուների պահանջներին համապատասխան մեծապես կախված է միջին մասնագիտական ​​կրթության ուսումնական հաստատությունների որակյալ աշխատանքից:

Միջին մասնագիտական ​​կրթության ռուսական համակարգի զարգացման ողջ ժամանակահատվածում նրա առանձնահատկությունն այն էր, որ կենտրոնացած էր սերտ փոխգործակցության վրա ոլորտի առաջատար գործատուների հետ՝ ապահովելով նրանց ներգրավվածությունը ուսումնական հաստատության կրթական գործունեության բոլոր ասպեկտներում՝ բովանդակությունից մինչև կազմակերպչական։ Հենց այս առանձնահատկությունն էր, որ կրթական հաստատություններին թույլ տվեց համապատասխանել պոտենցիալ գործատուների կողմից սահմանված մասնագիտական ​​մակարդակին և ապահովել շրջանավարտների զբաղվածության բարձր տոկոս իրենց մասնագիտությամբ մասնագիտացված ձեռնարկություններում:

Ներկա փուլում գործատուների հետ ավանդական կապերի վերածնունդը և տարբեր ոլորտներում փոխգործակցության արդյունավետ մոդելների ստեղծումը նոր հեռանկար է ստանում։ Այն պայմաններում, երբ առավել դինամիկ զարգացող ձեռնարկությունները և կազմակերպությունները, որոնք կենտրոնացած են իրենց արդյունաբերության երկարաժամկետ հեռանկարային զարգացման վրա, ձգտում են վստահելի գործընկերներ գտնել պրոֆեսիոնալ կադրեր ապահովելու համար, SVE կրթական հաստատությունները իրական խթան ունեն զարգանալու իրենց գործունեությունը համակարգելու ուղղությամբ՝ հաշվի առնելով դրանք: շահերը։

Տեխնիկական դպրոցի ռազմավարական զարգացման կարևորագույն ուղղություններն են այն ուղղությունները, որոնց լուծումը թույլ կտա ուսումնական հաստատությանը պահպանել և մեծացնել իր մրցակցային առավելությունները մասնագիտական ​​կրթության մարզային համակարգի արդիականացման շրջանում։

Նրանց մեջ:

մասնագիտական ​​կրթություն՝ հաշվի առնելով ԳԷՀ 3-ի պահանջները.

Էլեկտրաէներգետիկ և շինարարական արդյունաբերության ձեռնարկությունների, կազմակերպությունների և հիմնարկների հետ համատեղ գործունեության ընդլայնում` տարածաշրջանի տնտեսության համար կադրերի մասնագիտական ​​պատրաստման համակարգի կատարելագործման նպատակով.

- տեխնիկումի նյութատեխնիկական բազայի պահպանումն ու զարգացումը.

Հետաքրքիր, օգտակար և խոստումնալից էր Վորոնեժի էներգետիկական քոլեջի և Siemens Transformers LLC-ի վերջերս մեկնարկած համագործակցությունը, որը տեղի ունեցավ Վորոնեժի մարզի Առևտրաարդյունաբերական պալատի աջակցության շնորհիվ, որի անդամ է քոլեջը:

արդյունաբերական գոտին, որը բացվել է 2012 թվականի փետրվարի 28-ին, հիմք կհանդիսանա Siemens-ի ապագա արտադրական էներգետիկ կլաստերի համար Վորոնեժի մարզում, և մենք հպարտ ենք, որ մասնակցում ենք այս ձեռնարկության մարդկային ռեսուրսներին:

Տեխնիկական դպրոցի աշխատանքային խումբը, գործատուի հրամանի համաձայն, «Siemens Transformers» ԲԲԸ-ն, մշակել է «Transformer Assembler» մասնագիտական ​​վերապատրաստման ծրագիր՝ տեխնիկումի բակալավրիատի ուսանողներից վերապատրաստելու ծրագրով հետագա մասնագիտական ​​վերապատրաստման համար: համակարգվել է ձեռնարկության տեխնիկական և կադրային ղեկավարության հետ՝ հաշվի առնելով դրանում արտացոլված գործառույթները աշխատանքի նկարագրություններըև աշխատողների հատուկ իրավասություններին ներկայացվող պահանջները՝ հաշվի առնելով սարքավորումների առանձնահատկությունները: Ծրագրի առանձնահատկությունը գործատուի ձեռնարկությունում տեղադրված ժամանակակից սարքավորումների վրա աշխատանքի նախապատրաստումն է և տեխնիկական փաստաթղթերի և ներմուծվող սարքավորումների հետ հաջող աշխատանքի համար օտար լեզվով ուսուցում ապահովող բաժնի ներառումը:

Մշակված ծրագիրն անցել է լիցենզավորման ընթացակարգ Ռոսոբրնաձորում և ներառված է տեխնիկումի գործող լիցենզիայի հավելվածում։ Համաձայն պայմանավորվածության՝ ծրագրով ուսուցումը կավարտվի 2012 թվականի հունիսին։ Պայմանագրի իրականացման շրջանակներում նախատեսվում է ոչ միայն գործատուի կողմից դասախոսական կազմի գործունեության ֆինանսավորում, այլև ուսումնական գործընթացի համար անհրաժեշտ սարքավորումների և նյութերի ձեռքբերում։ Աշխատանքային խումբը մշակեց զարգացման նախագծեր և ներառեց Տեխնիկական դպրոցի հրատարակչական ծրագրում ծրագրի բոլոր առարկաների ուսումնասիրության ուղեցույցները:

Դեռևս 2011 թվականի մայիսին Վորոնեժի էներգետիկական քոլեջում ընկերության ղեկավարության մասնակցությամբ տեղի ունեցավ Siemens Day-ը, որին հրավիրված էին մասնագիտացված մասնագիտությունների ասպիրանտներ։ Հարցազրույցի արդյունքներով՝ տեխնիկումի 4 շրջանավարտներ աշխատանքի հրավեր են ստացել Siemens Transformers LLC-ում։

2011թ.-ի սեպտեմբեր-հոկտեմբեր ամիսներին Siemens-ի մարդկային ռեսուրսների բաժինը մի շարք փուլային հարցազրույցներ անցկացրեց տեխնիկումի ուսանողների հետ, որի արդյունքում ընտրվեցին առավել մոտիվացված ուսանողները։

Տեխնիկական դպրոցի պայմանագրեր են կնքվել Siemens Transformers-ի հետ, իսկ ուսանողների համար՝ Siemens-ի հետ անհատական ​​պայմանագրեր։ Ստորագրման արարողությանը ներկա էին Siemens-ի գլխամասային գրասենյակի ներկայացուցիչները, ովքեր բարձր գնահատեցին սկսված նախագիծը և հետագա համագործակցության հեռանկարները, ներառյալ տեխնիկումի հիման վրա Siemens մասնագիտական ​​ուսուցման կենտրոն ստեղծելու հնարավորությունը։

նոյեմբերի 1-ից «Արդյունաբերական և քաղաքացիական շենքերի էլեկտրական սարքավորումների տեղադրում, կարգաբերում և շահագործում» մասնագիտության 3-4 կուրսերի մի խումբ ուսանողներ 2011թ.

վերապատրաստվում են «Տրանսֆորմատորների հավաքող» ծրագրով։

Դասընթացը վարում են տեխնիկումի եռաստիճան հանձնաժողովների ուսուցիչները և արդյունաբերական վերապատրաստման վարպետները։ Ընթացիկ տարվա ապրիլ-մայիսին վերապատրաստվողները կսկսեն իրենց պրակտիկան, այդ թվում՝ Siemens-ում։

Տեխնիկական դպրոցի ուսանողներից մեկը (Գալիև Ռուսլանը, ով երեկ արժանացել է ուսանողական գիտաժողովի «Գիտություն. Տեխնիկա. Էներգիա» բաժնում «Լավագույն զեկույցի համար» դիպլոմի՝ ֆորումի շրջանակներում) այժմ աշխատում է մի. ավարտական ​​նախագիծ, որի թեման որոշվել է Siemens-ի փորձագետների մասնակցությամբ և խորհրդակցությամբ։

Siemens-ի հետ պայմանագրի պայմանների համաձայն՝ մեր ուսանողները ստանում են արժանի լրացուցիչ կրթաթոշակ (ամսական 2000 ռուբլի), որը, ի թիվս այլ բաների, օգտագործվում է օտար լեզվի դասընթացների վճարման համար, որը նրանց անհրաժեշտ կլինի արտասահմանյան սարքավորումների վրա աշխատելիս և տեխնիկական փաստաթղթեր.

Տեխնիկական դպրոցի ուսուցիչները ստանում են հավելավճարներ, այդ թվում՝ համար մեթոդական աշխատանք, որն իր ծավալով և ինտենսիվությամբ զգալիորեն գերազանցում է ուսուցչի ստանդարտ ծանրաբեռնվածությունը, քանի որ Ուսուցման գործընթացն ամբողջությամբ իրականացվում է մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաների կիրառմամբ, պատրաստվել են ձեռնարկների հավաքածուներ բոլոր առարկաների համար, վերահսկման և գնահատման ժամանակակից գործիքներ:

Վորոնեժի էներգետիկական քոլեջի և Siemens Transformers LLC-ի համագործակցությունը ժամանակակից արդյունաբերական ձեռնարկության և ուսումնական հաստատության արդյունավետ փոխգործակցության օրինակ է: Այն ցույց է տալիս, թե որքան պարզ, շարժական և փոխշահավետ կարող է լինել նման փոխգործակցությունը: Մեր ուսանողները՝ «Տրանսֆորմեր Ասեմբլեր» դասընթացի ուսանողները մոտ ապագայում ոչ միայն կավարտեն միջին մասնագիտական ​​կրթությունը իրենց հիմնական մասնագիտությամբ, այլ նաև կստանան աշխատանքի եզակի հնարավորություն պահանջված մասնագիտությամբ դինամիկ զարգացող ժամանակակից ձեռնարկություններից մեկում։ տարածաշրջանում։

Տեխնիկական դպրոցի պրոֆեսորադասախոսական կազմը նոր խթան ստացավ իրենց մասնագիտական ​​զարգացման համար՝ գիտակցելով, որ իրենց որակյալ աշխատանքը նպաստում է զարգացմանը. մարդկային ռեսուրսներշրջան։

Տեխնիկական դպրոցի համագործակցությունը Siemens Transformers LLC-ի հետ

կա իրական ապագա. տեխնիկումը պատրաստ է շարունակել վերապատրաստումը գործատուի խնդրանքով, ոչ միայն «Տրանսֆորմեր հավաքող» ծրագրով, այլ նաև ձեռնարկության համար պահանջարկ ունեցող այլ մասնագիտություններով, ինչպես նաև առաջադեմ վերապատրաստման ծրագրերով: աշխատողներ.

Համագործակցություն Siemens Transformers LLC-ի հետ

թույլ է տալիս հուսալ, որ Վորոնեժի էներգետիկական քոլեջի շրջանավարտները, ովքեր մասնագիտական ​​վերապատրաստման դասընթաց են ավարտել պահանջված ոլորտում, արժանի ներդրում կունենան ձեռնարկության զարգացման գործում և բարձր որակով կկատարեն իրենց առաջադրանքները: օգուտ մեր տնտեսությանը։

Գիտակցելով, որ միայն Ռուսաստանի Դաշնության առաջատար ուսումնական հաստատությունների գործընկերների հետ միասին, փորձի փոխանակման, նշանակալից նախագծերի մասնակցելու ընթացքում մենք կկարողանանք բավարարել ժամանակակից հասարակությունը մեզ պարտադրող պահանջները, շահագրգռված ենք համագործակցել բոլոր ոլորտներում: համապատասխան ոլորտներ։

Միջտարածաշրջանային հետազոտական ​​ֆորումի շրջանակներում երեկ կայացած ուսանողական համաժողովը հաստատեց, որ մենք ճիշտ ուղի ենք ընտրել. մասնագիտական ​​հետաքրքրություն են ցուցաբերում նաև Ռուսաստանի 3 դաշնային շրջանների ուսումնական հաստատությունների մեր գործընկերները, ովքեր եկել էին մեզ մոտ ուսանողական պատվիրակությունների ղեկավարությամբ։ մեզ մոտ գտնվող խնդիրներում. Եվ հուսով ենք, որ մեր նման ֆորումների շրջանակներում գործնական հանդիպումները հետագայում կհանգեցնեն երկարաժամկետ համագործակցության։

2011 թվականի նոյեմբերին տեխնիկումը միացավ «Նախնական և միջին մասնագիտական ​​կրթության համակարգի արդիականացում էներգետիկայի ոլորտի մասնագետների պատրաստման համար» նախագծի երկարաժամկետ աշխատանքին՝ որպես միջտարածաշրջանային արդյունաբերության ասոցիացված անդամ։ ռեսուրս կենտրոն(MORC) Չեբոկսարիի էլեկտրամեխանիկական քոլեջի (ChEMK) հիման վրա՝ ապահովելու արդյունավետ համատեղ գործունեություն էներգետիկ ոլորտում գործատուների հետ՝ Ռուսաստանի առաջատար կրթական հաստատությունների հետ ցանցային փոխգործակցության շրջանակներում:

Տեխնիկական դպրոցի մեթոդական խորհուրդը հաստատել է GOBU SPO VO "VET"-ի աշխատանքային պլանը MORC-ում, ներառյալ՝ մասնագիտական ​​մոդուլների մշակման համար առաջարկների պատրաստում, հարցման արդյունքների հիման վրա գործատուների կարիքների վերլուծություն, հաստատում: մոդուլներ տեխնիկումի ուսումնական գործընթացում, մասնակցություն մոդուլների սոցիալական և մասնագիտական ​​փորձաքննությանը:

SOC ծրագրի գործունեության մեջ ընդգրկումը տալիս է մի շարք եզակի հնարավորություններ, այդ թվում.

- էներգետիկ արդյունաբերության գործատուների կադրային կարիքների մոնիտորինգ.

Ուսանողների վերապատրաստման գործընթացում գործատուի կողմից հանրաճանաչ ոլորտներում մասնագիտական ​​մոդուլների մշակման փորձի ձեռքբերում, սեփական մոդուլի, ինչպես նաև ծրագրի այլ մասնակիցների կողմից մշակված մոդուլների հաստատում.

Լրացուցիչ կրթական ծրագրերի հետագա իրականացման համար ապացուցված մոդուլների օգտագործում.

Այս տարվա մարտին բակալավրիատի ուսանողներից կազմված երկու խմբում հաստատվել է «Գազի ինֆրակարմիր արդյունաբերական ջեռուցման կայանքների տեղադրում և սպասարկում» (մշակված տեխնիկումը «Գազ Պրոմ Մոնտաժ» ՍՊԸ-ի հետ համատեղ) և «Տեխ. պարամետրերը օբյեկտի գործիքային զննման ժամանակ» սկսվում է էներգետիկ աուդիտը» (մշակված Չեբոկսարիի էլեկտրամեխանիկական քոլեջի կողմից):

Պրոֆեսիոնալ մոդուլ մշակելիս աշխատանքային խումբՏեխնիկական դպրոցը սերտորեն համագործակցել է գազային տնտեսության ոլորտում պրոֆիլային գործատուների հետ, նրանք հաստատել են մոդուլի վերապատրաստման ընթացքում յուրացնելու համար նախատեսված իրավասությունների համապատասխանությունն ու համապատասխանությունը։

Մշակված մոդուլների փորձագետներ են դարձել Վորոնեժի պետական ​​ճարտարապետաշինարարական համալսարանի, Վորոնեժի պետական ​​տեխնիկական համալսարանի, Վորոնեժի պետական ​​մանկավարժական համալսարանի պրոֆեսորադասախոսական կազմի ներկայացուցիչները։

Մոդուլների մշակումն ու ներդրումը մենք դիտարկում ենք ոչ միայն որպես ընթացիկ արտադրական խնդիր, որը լուծվում է MORC ծրագրի շրջանակներում, այլ նաև որպես հնարավորություն տեխնիկումի ուսուցիչների և անձնակազմի համար՝ ձեռք բերելու նոր, բարձր պահանջարկ ունեցող մասնագիտական ​​կարողություններ:

Դրանց թվում է ոչ ստանդարտ խնդիրների լուծմանը ճկուն մոտենալու, տեղեկատվական ռեսուրսների արդյունավետ օգտագործման, միկրոխմբերում աշխատելու և մասնագիտական ​​փոխազդեցության հստակ ձևավորման կարողությունը: Հեղինակավոր, ապագան նայողների հետ համագործակցության փորձը մեզ հստակ ցույց է տալիս, որ նման բիզնես որակները բնորոշ են նրանց թիմերի անդամներին, և որ դրանք նրանց դինամիկ զարգացման պայմաններից մեկն են։

MORC նախագծի շրջանակներում ցանցային փոխգործակցությունը թույլ է տալիս տեխնիկական դպրոցի անձնակազմին ձեռք բերել անգնահատելի փորձ մոդուլային ծրագրերի մշակման, նոր տեխնոլոգիաների յուրացման, ուսումնական գործընթացի կազմակերպման ժամանակակից մոտեցումների և մեթոդական աջակցության պատրաստման գործում:

Քոլեջի գործունեության ռազմավարական ուղղությունների իրականացման գործում կարևոր է համագործակցությունը Վորոնեժի մարզի Առևտրաարդյունաբերական պալատի հետ, որի անդամ է դարձել Քոլեջը 2011 թվականի նոյեմբերին։ Արդեն այսօր կարելի է պնդել, որ բոլոր այն նախագծերը, որոնց այսօր մասնակցում է տեխնիկումը, մեծապես պայմանավորված են տարածաշրջանի առաջատար գործատուների հետ այն շփումներով, որոնք առաջացել են Վորոնեժի մարզի Առևտրաարդյունաբերական պալատի աջակցությամբ, ներառյալ նրա մասնագիտացված. հանձնաժողովներ։

Քննարկվում է տեխնիկումի հիման վրա մարզային տնտեսության առաջնահերթ ոլորտների կադրերի մասնագիտական ​​ուսուցման և վերապատրաստման կենտրոն ստեղծելու նախագիծ, որը հնարավորություն կտա շրջանավարտների շարժական վերապատրաստում կազմակերպել հարակից ծրագրերով` համաձայն ս.թ. գործատուների խնդրանքներին, ինչպես նաև աջակցել արդեն աշխատող աշխատողների վերապատրաստմանը։

Կենտրոնի ստեղծման արդիականությունը պայմանավորված է տարածաշրջանային ձեռնարկությունների, հիմնարկների և կազմակերպությունների, մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատությունների գործունեության համախմբման անհրաժեշտությամբ՝ կադրերի մասնագիտական ​​ուսուցման, վերապատրաստման և առաջադեմ վերապատրաստման համար՝ համապատասխան տնտեսության կարիքներին: Վորոնեժի մարզ.

Կենտրոնի նպատակն է լինել գործատուների, մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատությունների և պետական ​​կառույցների միջև փոխգործակցության համակարգումը` աշխատաշուկայի փոփոխվող կարիքների պայմաններում տարածաշրջանային տնտեսությանը որակյալ կադրերով ապահովելու նպատակով:

Կենտրոնի հիմնական գործունեությունը.

Տարածաշրջանում գործատուների որակական և քանակական կարիքների ընդլայնված մոնիտորինգ որակյալ կադրերով՝ Վորոնեժի մարզի Առևտրաարդյունաբերական պալատի համապատասխան հանձնաժողովների աջակցությամբ.

մասնագիտական ​​վերապատրաստման և առաջադեմ վերապատրաստման ծրագրերի մշակում, համակարգում գործատուների հետ և լիցենզավորում.

Կենտրոնի ամենապահանջված մշակումների ներառումը լրացուցիչ կրթական ծրագրերի տարածքային բանկում (այդ թվում՝ գործազուրկ քաղաքացիների մասնագիտական ​​վերապատրաստման և այլ կատեգորիաների ուսանողների համար մարզային նպատակային ծրագրերի շրջանակներում).

Երկարաժամկետ պլանավորում և վերապատրաստման կազմակերպում տարբեր կատեգորիաների ուսանողների համար (աշխատողներ, մասնագետներ և բիզնեսի ղեկավարներ, ձեռնարկատերեր, գործազուրկներ);

մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատությունների ուսանողներ, ուսուցիչներ և աշխատողներ);

Կազմակերպություն արդյունաբերական պրակտիկաքոլեջի ուսանողներ և պրակտիկա ուսուցիչների և արդյունաբերական վերապատրաստման վարպետների համար տարածաշրջանի առաջատար գործատուների ձեռնարկություններում և միջազգային համագործակցության ծրագրերի շրջանակներում.

- սեմինարների, կոնֆերանսների, թրեյնինգների, կարիերայի ուղղորդման միջոցառումների անցկացում.

Վորոնեժի էներգետիկ քոլեջի հիման վրա կենտրոնի ստեղծման հիմքերն են.

որակյալ կադրեր էլեկտրաէներգիայի արդյունաբերության և տարածաշրջանի շինարարության ոլորտում.

նպաստել է տարածաշրջանի առաջատար գործատուների հետ գործընկերային հարաբերությունների զարգացմանը.

Գործատուների խնդրանքով մասնագիտական ​​վերապատրաստման ծրագրերի մշակման և իրականացման փորձ (Siemens Transformers LLC, Gas Prom Montazh LLC);

- որակյալ դասախոսական կազմ;

Կենտրոնի գործունեությունը (համակարգչային լաբորատորիաներ, արտադրական արտադրամասեր, հավաքների և կոնֆերանսների սրահ, ճաշարան, հանրակացարան):

Ընթացիկ ուսումնական տարին Վորոնեժի էներգետիկական քոլեջի համար դարձել է փոփոխությունների տարի՝ փոխվում են աշխատանքի ձևերը, փոխվում են մոտեցումները, հայտնվում են նոր գործընկերներ, ի հայտ են գալիս և իրականացվում նոր գաղափարներ։ Փոխվել է նաև բուն ուսումնական հաստատության կարգավիճակը։

Գործունեության նպատակներին հասնելու համար տեխնիկումի կոլեկտիվը պետք է ավելի շատ աշխատի, նոր դժվար իրավիճակներից ելքեր փնտրի, նոր ուղիներով գնա, ամեն օր նոր բաներ սովորի։

Միայն մի բան է մնացել անփոփոխ՝ Վորոնեժի էներգետիկական քոլեջը նույնքան պահանջված է դիմորդների և նրանց ծնողների շրջանում, ինչպես շատ տարիներ առաջ, այն նույնքան անհրաժեշտ է տարածաշրջանի զարգացող տնտեսության համար։

Մենք պետք է օգտագործենք մեր ուսումնական հաստատության ողջ հսկայական ներուժը՝ կադրային, նյութատեխնիկական, երկար տարիների ընթացքում ստեղծված համբավը, որպեսզի դառնանք արժանի գործընկեր։ մարզային համայնքգործատուներին, որպեսզի համատեղ համակարգված ջանքերով իրականացնել պահանջարկ ունեցող մասնագետների մասնագիտական ​​վերապատրաստում։

ԿԱՅՈՒՆՈՒԹՅՈՒՆ ԵՎ ՊԱՀՊԱՆՈՒՄ

ԿԵՆՍԱԲԱՆԱԿԱՆ ԲԱԶՄԱԶԱՆՈՒԹՅՈՒՆ

Օ.Պ. ՆԵԳՐՈԲՈՎ, պրոֆեսոր, դ.բ.

Վորոնեժի պետական ​​համալսարան, Վորոնեժ, Ներկայումս աշխարհի բոլոր պետությունների քաղաքականության հիմնական ուղղությունը «մարդկության կայուն զարգացման» հայեցակարգն է, գլոբալ բնապահպանական ճգնաժամի իրազեկումը։

Համաշխարհային հանրության ուշադրությունը կենսաբազմազանության պահպանման հիմնախնդիրներին դրսևորվել է քաղաքակրթության ձևավորման ողջ ընթացքում, ինչը արտացոլվել է տարածաշրջանային օրենսդրության, կրոնական պաշտամունքների և էթիկական չափանիշներ. Մարդածին ազդեցության ուժեղացմամբ՝ քայքայումը բնական ռեսուրսներդարձավ աղետալի, ինչը ստիպեց հանրությանը միջոցներ մշակել իրենց կենսամիջավայրը պաշտպանելու համար: 1992 թվականին Ռիո դե Ժանեյրոյում կայացած միջազգային գագաթնաժողովում Կենսաբազմազանության մասին միջազգային կոնվենցիայի ընդունումը խթանեց լայնածավալ նախագծերը, որոնք խթանեցին կենսաբազմազանության վերաբերյալ տարածաշրջանային ծրագրերի և գործողությունների զարգացումը:

Որոշ ժամանակ անց առաջարկվեց կայուն զարգացման հայեցակարգը, մարդու և նրա շրջակա միջավայրի փոխազդեցությունը՝ կապված գլոբալ մասշտաբով քաղաքակրթության գոյատևման գիտակցման հետ։

կենսաբազմազանությունը մեր երկրում և Կենսաբանական և լանդշաֆտային բազմազանության պահպանման համաեվրոպական ռազմավարության ընդունումը նպաստեցին Ռուսաստանում կենդանիների բազմազանության և բազմազանության վերաբերյալ ռազմավարության, ծրագրի և տարածաշրջանային ուսումնասիրությունների մշակմանը։ բուսական աշխարհ. Միևնույն ժամանակ, այս խնդրի վերաբերյալ մեթոդաբանական զարգացումները հետ են մնում ժամանակակից գիտական ​​խնդիրներից։ Էկոլոգիայի ուսումնական ծրագրերում և վերջերս հրատարակված բազմաթիվ դասագրքերում վայրի բնության պահպանումը փոխարինվում է տեխնիկական կամ ինժեներական էկոլոգիայի հարցերով, մարդածին բեռների հետևանքների վերացմանն ուղղված միջոցառումներով, սոցիալական կամ քիմիական էկոլոգիայի, շատ լրատվամիջոցներում, ցավոք, էկոլոգիան հասկացվում է որպես աղտոտում: մարդկային միջավայրի մասին։

Լայն իմաստով կենսաբազմազանությունը հասկացվում է որպես լանդշաֆտների և բնակավայրերի, կենդանի օրգանիզմների բազմազանության և նրանց գենոֆոնդի համալիր: Կենդանիների, բույսերի, սնկերի և բակտերիաների նշանակությունը շրջակա միջավայրի կայունությունը պահպանելու, շրջակա միջավայրի գործոնների ազդեցությունը մարդու առողջության վրա, օդի, հողի և ջրի մաքրման գործում ինտենսիվ ուսումնասիրվում է էկոլոգների, կենսաբանների, տեխնոլոգների, քիմիկոսների, սանիտարական հսկողության ծառայությունների և բժիշկներ. Միևնույն ժամանակ, մարդու միջավայրում և բնական էկոհամակարգերում կենսաբազմազանության դերի վերլուծության ամենաթույլ օղակը կենսաբանական բաղադրիչն է, այսինքն. Բնության մեջ տեսակների փոխազդեցության մեխանիզմները, դրանց դերը նյութերի փոխակերպման, դրանց դետոքսիկացման, փոփոխական կլիմայական և այլ բնական փոփոխությունների ազդեցության տակ տատանվող փոփոխությունները, և առավել ևս՝ քսենոբիոտիկների ազդեցության տակ:

Կենսաբազմազանության պահպանման կարևորագույն առաջնահերթություններից է գնահատման չափանիշների մշակումը կենսաբանական ռեսուրսներ, հատկապես նրանց արժեքները, որոնք ենթակա չեն տնտեսական գնահատման։ Կենդանի օրգանիզմների առաջատար դերը մարդկային միջավայրի կայունության պահպանման գործում, ցավոք, միշտ չէ, որ գնահատվում է հասարակության կողմից, ներառյալ այն սերունդը, որը չուներ պաշտոնական բնապահպանական կրթություն:

Կենսոլորտային աշխարհայացքի փոխարինումը տեխնոգենով կապված է կենսաբանական մշակույթի անբավարարության կամ «պոլիտեխնիկական» տարածքների նեղ ինժեներական մտածողության հետ։

Բնության մեջ կենդանի օրգանիզմների դերի թերագնահատումը, մարդու կենսամիջավայրի ձևավորումը, նյութերի շրջանառությունը և ուրբանիզացված և տեխնածին էկոհամակարգերի մաքրումը կազմում են բազմաթիվ ուսումնական նյութեր և ուսումնական ծրագրեր և ներթափանցում ժամանակակից մեթոդաբանական գրականության մեջ:

Մարդկային միջավայրի հոմեոստազի գնահատման ամենակարևոր չափանիշը կարելի է համարել շրջակա միջավայրի առողջությունը, կենդանիների և բույսերի առանձին պոպուլյացիաների վիճակը, նստեցվելու, վերարտադրվելու և դրանց էկոլոգիական խորշերի կայունությունը: Պոպուլյացիայի մակարդակում ֆենետիկ փոփոխականությունը և տատանվող անհամաչափությունը, ինչպես նաև տրոֆիկ խմբերի հարաբերակցության չափանիշները, կենսաբազմազանությունը, կենսազանգվածի և արտադրողականության հարաբերակցությունը, ջրային օրգանիզմների պոպուլյացիայի դինամիկան և սնոտությունը, կենսական գենոֆոնդի վիճակի ցուցանիշներ են: օրգանիզմներ.

Կենսաբազմազանության պահպանման ռազմավարական խնդիրները ներառում են կենդանական և բուսական ռեսուրսների, առանձին շրջանների հողերի և լանդշաֆտների հաշվառում, փորձարկվող օբյեկտների միջոցով շրջակա միջավայրի վիճակի բիոմոնիտորինգ, տեսակների և բնակչության մակարդակներում օրգանիզմների փոփոխությունների նուրբ մեխանիզմների վերլուծություն, եւ պահպանվող տարածքների ցանցի ձեւավորումը։ Տարածաշրջանային բնապահպանական քաղաքականության ձևավորումը պետք է ուղղված լինի բնակչության տարբեր հատվածների լայն տեղեկատվությանը կենսաբազմազանության վիճակի և առանձին տեսակների, օրգանիզմների խմբերի դերի վրա մարդու գործունեության հետևանքների վերափոխման, մարդու առողջության անբաժանելիության մեջ: խնդիրները և այն տեսակներից յուրաքանչյուրի առողջությունը, որոնք ապրում են մարդկանց մոտ կամ վայրի բնության մեջ:

Էկոլոգիական հայեցակարգը սահմանում է, որ տարածաշրջանային և գլոբալ էկոլոգիական հավասարակշռությունը պահպանվում է՝ պահպանելով էկոլոգիապես փոխկապակցված բնական համայնքների բնական բազմազանությունը՝ էկոլոգիական կայունության բնական շրջանակը: Յուրաքանչյուր բնական ռեսուրսի՝ գյուղատնտեսական, անտառային, ջրային, որսորդական, ռեկրեացիոն հողերի բազմակողմանիությունը այս կամ այն ​​չափով կատարում է այնպիսի կարևոր գործառույթ, ինչպիսին է գյուղատնտեսության, անտառտնտեսության և որսի համար անհրաժեշտ բնապահպանական կայունության պահպանումը, մարդկանց համար պատշաճ հանգստի և առողջ ապրելու միջավայրի ապահովումը։ և հասարակության սոցիալ-տնտեսական զարգացումը։

Բնական համայնքների շրջակա միջավայր ձևավորող գործառույթները հիմնված են նրանց ինքնաբուժման կարողության վրա, որի արդյունքում չեզոքացվում է նրանց վրա գործադրվող ապակայունացնող ազդեցությունը։ Բնական համայնքների բնական գործառույթները կատարելու կարողության պահպանման պայմանը նրանց էկոլոգիական կապն է միմյանց հետ, ինչը հնարավորություն է տալիս խախտված տարածքների բնական վերականգնումը հարևան տարածքներից ավելի լավ պահպանված կենդանի օրգանիզմների արտագաղթի պատճառով:

Աշխարհում կա կենդանի օրգանիզմների 1,5 միլիոն տեսակ, գիտությանը հայտնի չէ առնվազն 4-5 միլիոն տեսակ, և ըստ որոշ գնահատականների՝ դրանք պետք է լինեն մոտ 30 միլիոն։

Տարեկան նկարագրվում են անողնաշարավորների, բակտերիաների, վիրուսների, սնկերի և ջրիմուռների մի քանի տասնյակ հազար նոր տեսակներ: Նույնիսկ կենդանական ձկների և թռչունների մեծ տեսակների մեջ գիտնականները նոր տեսակներ են հայտնաբերում: Վերջին տասնամյակների ընթացքում նկարագրվել են մարդկանց և կենդանիների հիվանդությունների տասնյակ նոր հարուցիչներ։

Հստակեցվում է ավանդաբար ընդունված մարդու սննդամթերքի վնասների ցանկը։ Օրինակ, մարդկանց առողջության համար վտանգավոր թունավոր նյութեր են հայտնաբերվել բնակչության և խոզերի համար սովորական սնկերի մեջ, իսկ քաղցկեղածին բաղադրիչները վերջերս հայտնաբերվել են Coca-Cola ըմպելիքի հայտնի ապրանքանիշերում:

Քսենոբիոտիկների ազդեցության խնդիրը չափազանց անբավարար է զարգացած. մարդու մարմնի վրա արհեստականորեն ստեղծված նյութեր և բնական էկոհամակարգերի կենդանի բաղադրիչներ։ Նոր քսենոբիոտիկների մեծ մասը չեն անցել թունաբանական թեստեր։ Ավելի քան 8 միլիոն քսենոբիոտիկներից, կենսաբանական օբյեկտներում տոքսիկոկինետիկայի և տոքսիկոդինամիկայի առումով, ուսումնասիրվել է այդ նյութերի ցուցակների ավելի քան հարյուրերորդ մասը: Կենսակուտակումը, բիոտրանսֆորմացիան, թունավոր նյութերի ցածր չափաբաժինների ազդեցությունը, ներառյալ ծանր մետաղները և կայուն օրգանական աղտոտիչները, և գործոնների նույնիսկ ավելի բարդ ազդեցությունները մարդու մարմնի և բաղադրիչների վրա մնում են խնդրահարույց: բնական միջավայր.

Հաշվի առնելով բնական էկոհամակարգերի բաղադրիչների և դրանց բաղադրության կենսաբանական հարաբերությունների վատ իմացությունը, այժմ անհրաժեշտ է, հնարավորության դեպքում, պահպանել բնական բիոգեոցենոզների համեմատաբար չխախտված տարածքների տարրերը: Նման տարածքները, բացի հետազոտողների համար ստանդարտներից և մոդելային վայրերից և ապագա սերունդների համար բնական էկոհամակարգերի նմուշներից, պահուստներ են տարբեր օրգանիզմների տեսակների պահպանման համար, որոնք համալրում են մարդկանց կողմից խախտված ագրոհամակարգերը, արհեստական ​​անտառային տնկարկները կամ քաղաքային ցենոզները:

Տարածքների էկոլոգիական շրջանակը բաղկացած է բնական լանդշաֆտային համալիրից և մարդածին ձևափոխված տարածքներից, որոնք սովորաբար կապված են պատմականորեն հաստատված տնտեսական գործունեության տեսակների հետ: Այս շրջանակի հիմքը պետք է լինի հատուկ պահպանվող տարածքների ցանցը, որը պահպանում է այդ տարածքների կենսաբազմազանությունը: Այս տեղամասերը պետք է միացված լինեն էկոլոգիական միջանցքներին, պետք է միացված լինեն Եվրոպական էկոլոգիական ցանցին (European ECOlogical NETwork-EECONET):

Էկոլոգիական շրջանակի հիմքը կազմում են առանցքային տարածքները՝ էկոլոգիական շրջանակի միջուկը, որոնք կապված են էկոհամակարգերի առանձին տարրերի միգրացիայի տարանցիկ տարածքներով։ Այս տեղամասերը պետք է միացված լինեն բուֆերային գոտիներով, որոնք պաշտպանում են հիմնական և տարանցիկ տարածքները մարդու գործունեության ազդեցությունից:

Պաշտպանվածների միասնական և ներկայացուցչական ցանցի մշակում բնական տարածքներ- բնական միջավայրի օպտիմալացման կարևորագույն ոլորտներից մեկը: Պահպանվող տարածքները կատարում են տարբեր աստիճանի լանդշաֆտային համալիրների ստանդարտների պաշտպանության գործառույթներ։

Պետական ​​արգելոցները և ազգային բնական պարկերը պետք է դիտարկվեն որպես լանդշաֆտային տարածքների պահպանվող օրինակներ յուրաքանչյուր լանդշաֆտային մարզում: Ռելիեֆի տիպի հղումները կարող են տրամադրվել լանդշաֆտային պաշարներում, ինչպես նաև բույսերի միավորումների և հողի տեսակների տեղեկատու տեսակները համապատասխան բուսաբանական և հողային պաշարներում:

Որպես բնության հուշարձաններ կարող են պաշտպանվել տիպիկ, բնորոշ, հազվագյուտ (ռելիկտային և էնդեմիկ) և անհետացող տրակտատներն ու ֆասիաները, ինչպես նաև եզակի կենսաբանական և երկրաբանական-երկրաբանական օբյեկտներ պարունակող տրակտատներն ու ֆասիաները:

Ակնհայտ է, որ որքան մեծ է մարդու ազդեցության աստիճանը տարածաշրջանի լանդշաֆտների վրա, այնքան բարձր է պահպանվող բնական օբյեկտների զարգացման բնապահպանական անհրաժեշտությունը:

Փոքր (բնության հուշարձանների) և միջին (զակազնիկների) պահպանվող բնական համալիրների միասնական շարունակական ցանցը բնության արգելոցների հետ միասին կարող է հիմք ծառայել լանդշաֆտի և էկոլոգիական մոնիտորինգի համար:

Այս առումով, պահպանվող բնական օբյեկտները պետք է արտացոլեն լանդշաֆտների բազմազանությունը և դրա բազմազանությունը բաղկացուցիչ մասերորոշակի տարածաշրջան և ապահովել բնական համալիրների զարգացման հիմնական միտումների դիտարկումը, լանդշաֆտների երկրաֆիզիկական և երկրաքիմիական հատկությունների փոփոխությունները, վերահսկել կենսաբանական և աբիոտիկ փոփոխականների դինամիկան:

Պահպանվող տարածքները հատկացնելիս անհրաժեշտ է պահպանել մի շարք սկզբունքներ կամ մեթոդական տեխնիկա։

Սա նախ և առաջ լանդշաֆտի առանձնահատկությունները հաշվի առնելու լանդշաֆտային-զոնալ սկզբունքն է. բնական տարածքև կլիման։ Փոքր պահպանվող տարածքների տեղակայման սկզբունքների շարքում կարելի է անվանել ներկայացուցչականությունը, այսինքն. բոլոր տեսակի էկոհամակարգերի ներկայացում որոշակի տարածք, կենսաբանական բազմազանությունը որպես կենսաբանության կայունության և հոմեոստազի հիմք, տեսակների կազմի պահպանման համար անհրաժեշտ տարածքը և տարածքների մի շարք այլ տարածաշրջանային և անհատական ​​առանձնահատկություններ:

Ներկայումս անհրաժեշտ է մշակել Վորոնեժի մարզում կենսաբազմազանության պահպանման հատուկ հայեցակարգ։

Բնակչության էկոլոգիական մշակույթի ձևավորումը բնապահպանական քաղաքականության կարևորագույն ասպեկտներից է։ Առանձնահատուկ հետաքրքրություն է վերջին ժամանակներըառաջացնում է մարդասիրական ասպեկտ, tk. հենց նա է ենթադրում արժեհամակարգի փոփոխություն, աշխարհայացքի ուղղում, մարդկանց գիտակցության վերակառուցում, այսինքն. նոր էկոլոգիական մշակույթի ձևավորում։

Կրթության ոլորտում ազգային բնապահպանական քաղաքականության նպատակն է.

բնակչության շրջանում բնական ռեսուրսների արժեքի, շրջակա միջավայրի առողջության պահպանման խնդիրների և այլնի մասին պատկերացումների համակարգի ձևավորում.

բնության նկատմամբ մարդասիրական վերաբերմունքի ձևավորում, որն ապահովում է կենդանիների և բույսերի հոգեբանական ընդգրկումը էթիկական նորմերի շրջանակում.

մարդկանց սովորեցնել գիտակցաբար օգտագործել բնական աշխարհի հետ հոգևոր հաղորդակցության մեջ գտնվող եզակի ներուժը սեփական զարգացման համար՝ ձևավորելով մարդկանց ակտիվ անձնական աջակցության կարիքը կայուն զարգացման գաղափարներին և շրջակա միջավայրի առողջության պահպանմանը:

բնակչության կողմից բնության կառավարման էկոլոգիապես անվտանգ մեթոդների մշակում։

ԶԵԿՈՒՅՑՆԵՐ

ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ԸՆԹԵՐՑՈՒՄՆԵՐԻ ՄԱՍՆԱԿԻՑՆԵՐ

ՊՐԱԿՏԻԿԻ ԱԶԴԵՑՈՒԹՅՈՒՆԸ

ՈՒՍՈՒՑՈՒՄ ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՈՐԱԿԻ ՀԱՄԱՐ

ԲԱՐՁՐ ՈՐԱԿԱՎՈՐՄԱՆ ՄԱՍՆԱԳԵՏՆԵՐ

ՆՈՐԱՐԱՐԱԿԱՆ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՊԱՅՄԱՆՆԵՐԸ

ՏՆՏԵՍՈՒԹՅՈՒՆ

IE AGEEVA, տնտեսագիտական ​​առարկաների ուսուցիչ։

Ուսմանի արդյունաբերական և տեխնոլոգիական քոլեջ, Ուսման, [էլփոստը պաշտպանված է]Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարության 2011 թվականի փետրվարի թիվ 61 որոշմամբ հաստատվել է 2011-2015 թվականների կրթության զարգացման նոր դաշնային նպատակային ծրագիրը:

Դաշնայինի նպատակը նպատակային ծրագիր 2011-2015 թվականների կրթության զարգացումը նպատակ ունի ապահովել որակյալ կրթության առկայությունը, որը համապատասխանում է Ռուսաստանի Դաշնության նորարարական սոցիալական ուղղվածության զարգացման պահանջներին: Միևնույն ժամանակ, Ծրագրի նպատակներն են.

հանրակրթության արդիականացում՝ որպես սոցիալական զարգացման հաստատություն.

մասնագիտական ​​կրթության բովանդակությունը և կառուցվածքը համապատասխանեցնել աշխատաշուկայի կարիքներին.

կրթության որակի և կրթական ծառայությունների պահանջարկի գնահատման համակարգի մշակում։

Նախատեսվում է, որ FTsPRO-ն կիրականացվի 2 փուլով. Առաջին փուլի (2011-2013թթ.) արդյունքում ձեռք կբերվեն փոխակերպումների հետագա զանգվածային իրականացման և դրանց արդյունավետության գնահատման կայուն մոդելներ, կմշակվեն տարբեր ուսումնական հաստատությունների, մարզերի, սոցիալ-տնտեսական պայմանների սցենարներ:

Երկրորդ փուլում (2014-2015) գործողությունների իրականացման արդյունքը կլինի FTsPRO-ի առաջին փուլի վերջում հաստատված բոլոր հաջողված մոդելների և մեխանիզմների զանգվածային ներդրումը, կրթական միջավայրում նոր ենթակառուցվածքի առկայությունը:

Միջին մակարդակի մասնագետների վերապատրաստման որակի բարձրացումը՝ որպես արտադրության անմիջական կազմակերպիչներ, կապված է քոլեջի կրթության բարելավման հետ։

Գիտական ​​և տեխնոլոգիական առաջընթացի հիման վրա երկրի սոցիալ-տնտեսական զարգացման արագացումը պահանջում է յուրաքանչյուր ձեռնարկության և ամբողջ արդյունաբերության մասնագետների վերակողմնորոշում դեպի ինտենսիվ արտադրական ուղի, գտնելու և գործի դնելու բոլոր ռեզերվները դրա արդյունավետությունն ու արտադրանքը բարձրացնելու համար: որակ. Ազգային տնտեսական առաջադրանքի՝ բնակչության կայուն մատակարարման բոլոր տեսակի պարենային ապրանքների կատարման գործում առաջատար դերը պատկանում է մասնագետներին. Գյուղատնտեսություն. Գյուղի համար կադրերի բարձրակարգ ուսուցումն ու վերապատրաստումը կարևորագույն պայմաններից մեկն է արտադրական ներուժի արդյունավետ օգտագործման և ձեռնարկությունների ինքնապահովման պայմաններում գործելու համար:

Ռուսաստանում շուկայական տնտեսության անցնելու ընթացքում արմատապես փոխվել են առևտրային կազմակերպությունների (ձեռնարկությունների) հաշվապահական ծառայության դերն ու խնդիրները։ Դա պայմանավորված է, առաջին հերթին, ձեռնարկությունների իրավունքների զգալի ընդլայնմամբ, որոնք այժմ կարող են ընտրել իրենց հաշվապահական հաշվառման քաղաքականությունը, որոշել գործընկերներին և կնքված բիզնես պայմանագրերի տեսակները, համատեղ գործունեություն ծավալել, ստեղծել դուստր ձեռնարկություններ և դուստր ձեռնարկություններ և այլն: Որոշումներ կայացնելիս: Այս հարցերի շուրջ ձեռնարկության ղեկավարությունը պետք է կշռի և համեմատի դրանց հետևանքները, ինչը ենթադրում է մշտական ​​կապ հաշվապահական ծառայության մասնագետների հետ: Գործընկերների հետ հարաբերությունների մեջ մտնելիս ձեռնարկությունները պետք է լինեն վճարունակ, ինչը ենթադրում է որոշակի հաշվապահական ֆինանսական հաշվետվությունների ներկայացում, որոնք դառնում են հրապարակային, այսինքն. հասանելի բոլոր շահագրգիռ տնտեսվարող սուբյեկտներին:

Սեփականության նոր ձևերի և ձեռնարկությունների կազմակերպաիրավական ձևերի զարգացումը Ռուսաստանի համար ձևավորել է հարաբերությունների նոր տեսակ՝ ղեկավարի և սեփականատիրոջ հարաբերությունները: Դա առավելապես իրականացվել է բաժնետիրական ընկերություններում, որտեղ բաժնետերերի հետաքրքրությունը ձեռնարկությունների տնտեսական և ֆինանսական գործունեության արդյունքների նկատմամբ գնալով ավելի է ակտիվանում։ Այդ հետաքրքրությունը բավարարելու համար առաջին հերթին ապահովվում է հանրային հաշվետվությունը՝ դրա հրապարակման, գրքույկների տեսքով տարածման և վիճակագրության պետական ​​մարմիններին ներկայացնելու միջոցով։

Հաշվապահական տեղեկատվությունը հաշվապահական հաշվառման և վերահսկողության միջոցներից գնալով վերածվում է որոշումների հիմնավորման միջոցի, և կազմակերպության գործունեության արդյունավետությունը որոշիչ չափով կախված է այդ տեղեկատվության ժամանակին, որակից և հուսալիությունից:

Վերջին տարիներին զգալիորեն ընդլայնվել են գիտելիքների այն շրջանակի պահանջները, որոնք հաշվապահը պետք է ունենար։ Մի կողմից դա պայմանավորված է արտաքին պայմաններԶգալիորեն աճել է տնտեսական կյանքի դինամիզմն ու բազմազանությունը, ակտիվացել են ինտեգրացիոն գործընթացները, փոխվել են օրենսդրական դաշտն ու հաշվապահական չափորոշիչները, որոնց շրջանակներում պետք է աշխատի հաշվապահը, փոխվում է հարկային համակարգը։ Մյուս կողմից, զգալիորեն փոխվել են հաշվապահական հաշվառման տեխնիկան և տեխնոլոգիան, մասնավորապես, տնտեսական և մաթեմատիկական մոդելավորման, նորագույն ծրագրային արտադրանքների, համակարգչային տեխնիկայի, տեղեկատվական բազաների, որոնման կիրառումը: տեղեկատվական համակարգերև այլն: Հաշվապահական բազան ինքն է սկսել հաշվապահին կողմնորոշել տարբեր տարբերակները համեմատելու (հաշվելու) և առաջադրանքներին և արտադրության վիճակին ավելի համարժեքն ընտրելու ուղղությամբ։

Հաշվապահի այս գործառույթները ավելի ծանոթ են դառնում, լիովին համապատասխանում են մասնագիտական ​​չափանիշներընդունված է միջազգային պրակտիկայում և աջակցվում է աշխարհի բազմաթիվ երկրների փորձով։

Ներկա փուլում պետք է ապահովվի անցում դեպի ագրոարդյունաբերական արտադրության զարգացման՝ սեփականության տարբեր ձևերի և ձեռնարկությունների կառավարման տեսակների հիման վրա։ Գյուղատնտեսության առջեւ դրված խնդիրների հաջող լուծման համար անհրաժեշտ է մասնագետների տնտեսական վերապատրաստում։ Նրանք պետք է կարողանան հայտնաբերել պաշարները գյուղատնտեսական արտադրանքի ավելացման, որակի բարելավման, ծախսերի նվազեցման և ձեռնարկությունների կառավարման բարելավման համար: Նրանց գործունեության տնտեսական վերլուծությունը արտադրության կառավարման տարրերից մեկն է: Գյուղատնտեսության մասնագետները, բիզնեսի ղեկավարները պետք է տիրապետեն տնտեսական գործունեության վերլուծության մեթոդին և տեխնիկային, որպեսզի բացահայտեն տնտեսության հնարավորությունները ռեսուրսների ավելի ռացիոնալ օգտագործման, արտադրության ավելացման, շահույթի ավելացման և ընդհանուր ձեռնարկության արդյունավետության բարձրացման համար:

Ժամանակակից տնտեսագետը, մենեջերը, հաշվապահը, աուդիտորը պետք է կարողանա ժամանակակից մեթոդներտնտեսական վերլուծություն.

Ես կենտրոնացա այն բանի վրա, թե ինչպես է պրակտիկային ուղղված ուսուցումն ազդում բարձր որակավորում ունեցող մասնագետների վերապատրաստման որակի վրա: AT ուսումնական պլան AFHD կարգապահության ուսումնասիրության համար հատկացվում է 100 ժամ, այդ թվում՝ 38 ժամ գործնական պարապմունք: Մշակվել են աշխատանքային գրքույկներ:

Ուսանողները ունեն անհատական ​​առաջադրանքներ՝ հիմնված Ուսմանի տարածաշրջանում իրականում գոյություն ունեցող ձեռնարկությունների գործունեության վրա: Ուսումնական հաստատությունն ունի արտադրամաս (հատուկ արտադրամասեր՝ տրակտորային դաշտաբուծական բրիգադ, անասնապահական ֆերմաներ, մեքենայացված արտադրամաս, օժանդակ արտադրություն։

Վերջին 2 տարում անցկացվել են արտադրության դասեր, որտեղ ուսանողները կարող են մասնակցել արտադրական գործընթացին, այնուհետև կոնկրետ հաշվարկներ կատարել արտադրության փաստացի ինքնարժեքի, արտադրության եկամտաբերության վերաբերյալ ընդհանրապես և առանձին՝ ըստ ծախսերի հոդվածների։

Արտադրության մեջ կա երկուական դաս, որը վարում են տնօրեն Իվանով Վ.Ի.-ն և տնտեսագիտության ուսուցչուհի Ագեևա Ի.Է.

Արդեն 10 տարի ուսանողները ակտիվ մասնակիցներ են եղել VSAU-ի «Չեռնոզեմի շրջանի ագրոբիզնեսի» ցուցահանդեսներին, Չեռնոզեմի շրջանի ամենամեծ ագրոարդյունաբերական ֆորումներին, որտեղ նրանք ուսումնասիրում են կենսատեխնոլոգիաների, վերամշակող արդյունաբերության առաջադեմ արդյունավետությունը: նորագույն սարքավորումներ, տեխնոլոգիաներ, վարկ, լիզինգ, ապահովագրություն։ Ցուցահանդեսներից մենք բերում ենք տեսական և գործնական պարապմունքների ամենահարուստ նյութերը:

VSAU Expocentre-ի ցուցասրահ:

Ֆինանսական և տնտեսական գործունեության վերլուծության լաբորատորիայում գոյություն ունի տնտեսական վերլուծության բյուրոյի տեսքով շրջանակ, որը տրամադրում է ձեռնարկության ընդհանուր վերլուծություն և դրա ստորաբաժանումները:

Այս առարկան ուսումնասիրելու ընթացքում ուսանողները սովորում են մշակել տնտեսական տեղեկատվությունը, որը ներկայացված է գործառնական, հաշվապահական, վիճակագրական հաշվառման և հաշվետվության մեջ. ուսումնասիրել տնտեսական երևույթների և գործընթացների էությունը, գտնել դրանց փոխկապակցվածությունն ու փոխկապվածությունը.

մանրամասնել, համակարգել և մոդելավորել տնտեսական գործընթացներ; որոշել գործոնների ազդեցությունը, համակողմանիորեն գնահատել ձեռք բերված արդյունքները, բացահայտել ձեռնարկության արդյունավետության բարձրացման պահուստները: Վերը նշված բոլորը թույլ են տալիս պատրաստել բարձր որակավորում ունեցող մասնագետներ տնտեսության նորարարական զարգացման պայմաններում։ Գրեթե բոլոր շրջանավարտներն իրենց ուսումը շարունակում են Պետրոս Առաջին կայսեր անվան Վորոնեժ Արգո համալսարանում։

2009 թվականին Միջին մասնագիտական ​​\u200b\u200bկրթության դաշնային պետական ​​\u200b\u200bկրթական հաստատությունը «Ուսմանսկի ագրարային քոլեջը (այժմ ՝ Ուսմանսկի արդյունաբերական և տեխնոլոգիական քոլեջ) դարձավ նախնական մասնագիտական ​​\u200b\u200bև միջին մասնագիտական ​​\u200b\u200bուսումնական հաստատությունների երրորդ մրցույթի առաջին փուլի հաղթողը և առաջնահերթ ազգային նախագիծը»: Կրթություն». Տեղեկատվական կրթական ծրագրի անվանումն է՝ «Ուսումնական փորձարարական գյուղատնտեսական ընկերության ստեղծում՝ տարածաշրջանում հողախնայող և առողջապահական տեխնոլոգիաների նորարարական զարգացման նպատակով. 2010 և 2011 թվականներին այս կրթական ծրագրի իրականացման ընթացքում ուսանողների համար հնարավոր դարձավ պրակտիկա անցնել Գերմանիայում (Բադեն-Վյութեմբերգ): Վերջին երկու տարիների ընթացքում քոլեջի տարբեր բաժիններից ինը ուսանողներ պրակտիկա են անցել: «Տնտեսագիտություն և հաշվառում (ըստ արդյունաբերության)» բաժնի ուսանողի գիտահետազոտական ​​աշխատանքը գործնական նշանակություն է ստանում.

Տարասով Սերգեյը, ով 2011 թվականի ապրիլի 2-ից նոյեմբերի 20-ը պրակտիկա է անցել Գերմանիայում։

Տարասով Սերգեյը ավտոմատացված խոզաբուծական ֆերմայում Սերգեյի ժամանակ Գերմանիայում ժամանակակից տեխնոլոգիաների ցուցահանդեսում:

Պրակտիկայի ընթացքում ուսանողները ոչ միայն աշխատել են, այլեւ հանգստացել։

Ներկայումս Սերգեյը պատրաստում է իր թեզը «Հողօգտագործման արդյունավետությունը հողային բարեփոխումների համատեքստում», որտեղ նա ամփոփում և համեմատում է հողօգտագործման միջազգային փորձը Գերմանիայում և Գրաչևսկոյե ՓԲԸ-ում, Ուսմանսկի շրջան, Լիպեցկի շրջան:

ՄԱՆԿԱՎԱՐԺՈՒԹՅԱՆ ՆՈՐԱՐԱՐԱԿԱՆ ՏԵԽՆԻԿՆԵՐ

ՏԵԽՆԻԿՆԵՐԸ ՄԱՍՆԱԳԵՏՆԵՐԻ ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ԳՈՐԾԸՆԹԱՑՈՒՄ

Է.Վ. ԱԼԵԽԻՆԱ, Ջերմային ճարտարագիտական ​​առարկաների ցիկլի հանձնաժողովի ուսուցիչ Վորոնեժի էներգետիկական քոլեջ, Վորոնեժ, Ժամանակակից արտադրական սարքավորումները և տեխնոլոգիական գործընթացների լիարժեք ավտոմատացումը կանխորոշում են մասնագետների վերապատրաստման որակը և, համապատասխանաբար, շատ մեծ ազդեցություն ունեն հատուկ դասավանդման տեխնոլոգիաների և մեթոդների վրա: ուսումնական առարկաներ ուսումնական հաստատության ձևաչափով. Այդ նպատակով կրթության հիմքը պետք է լինի ոչ այնքան կարգապահությունը, որքան մտածելակերպն ու ուսանողական գործունեությունը։ Պետք է բաց թողնել վերապատրաստում անցած մասնագետին բարձր մակարդակև, միևնույն ժամանակ, հարմարեցնել այն կոնկրետ արտադրական միջավայրի պայմաններին։

Ակտիվ ուսուցման մեթոդներ են համարվում այն ​​մեթոդները, որոնցում ուսանողը ստիպված է ակտիվորեն ձեռք բերել, մշակել և իրականացնել այնպիսի դիդակտիկ ձևով տրամադրված կրթական տեղեկատվություն, որն ապահովում է ուսուցման գործնական գործունեության օբյեկտիվորեն ավելի լավ արդյունքներ՝ համեմատած ավանդական մեթոդների: Սա հուշում է, որ ուսուցչին ու սովորողին ավելի մեծ հնարավորություն է տրվում ստեղծագործական համագործակցության համար, գլխավորը՝ կարողանալ ձեռք բերած գիտելիքները գործնականում կիրառել։

մասնագիտական ​​գործունեությունը տարիքային կատեգորիա է:

Հիմնականում դրանք 18-20 տարեկան ուսանողներ են (III և IV դասընթացներ): Մեծանալու այս շրջանում, համեմատած երկրորդ տարվա հետ, նրանց մոտ արդեն ձևավորվում է ուսուցման գործընթացում անձնական մասնագիտական ​​փորձ ձեռք բերելու հնարավորության ցանկություն և հետաքրքրություն՝ հասկանալու, թե որքան մեծ է հեռավորությունը ձեռք բերված գիտելիքների և այս փորձի միջև: Չէ՞ որ երիտասարդ մասնագետին գործատուների պահանջներն այժմ այնպիսին են, որ նա պետք է պատրաստ լինի կատարել իր մասնագիտական ​​պարտականությունները աշխատանքի առաջին իսկ օրերից։ Իսկ աշխատանքի անցնելու համար նա պետք է որոշակի գիտելիքներ ու գործնական հմտություններ ունենա։

Միջին մասնագիտական ​​կրթության նոր դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին (FSES SVE) անցումը պահանջում է այս մասնագիտության նորմատիվ մակարդակ ապահովող առարկաների դասավանդման մեթոդների փոփոխություն: Համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի 270839 մասնագիտության «Ներքին սանտեխնիկայի, օդորակման և մասնագիտական ​​իրավասությունների տեղադրում և շահագործում, որոնք ներառում են կարողություն.

- հասկանալ դրանց էությունն ու սոցիալական նշանակությունը ապագա մասնագիտությունկայուն հետաքրքրություն դրսևորել դրա նկատմամբ.

- որոշումներ կայացնել ստանդարտ և ոչ ստանդարտ իրավիճակներում և պատասխանատու լինել դրանց համար.

- որոնել և օգտագործել անհրաժեշտ տեղեկատվությունը արդյունավետ իրականացումմասնագիտական ​​առաջադրանքներ, մասնագիտական ​​և անձնական զարգացում;

- պատասխանատվություն կրել թիմի անդամների (ենթակաների) աշխատանքի, առաջադրանքների կատարման արդյունքի համար.

- ինքնուրույն որոշել մասնագիտական ​​և անձնական զարգացման խնդիրները, զբաղվել ինքնակրթությամբ, գիտակցաբար պլանավորել առաջադեմ դասընթացներ.

- նավարկեք մասնագիտական ​​գործունեության մեջ տեխնոլոգիայի հաճախակի փոփոխությունների պայմաններում.

- կազմակերպել և իրականացնել տեղադրման աշխատանքների արտադրության որակի հսկողություն.

- վերահսկել ստորաբաժանման մյուս աշխատակիցներին ջրամատակարարման և ջրահեռացման, ջեռուցման, օդափոխության և օդորակման համակարգերի տեղադրման աշխատանքներ կատարելիս.

– նախագծել վերը թվարկված ինժեներական համակարգերի տարրերը:

Մինչդեռ այս մասնագիտության ավագ դասընթացների առարկաների մասնագիտական ​​մոդուլները մշակման փուլում են, քանի որ դրան համապատասխանող ուսանողները առաջին կուրսի ուսանողներ են։

270110 «Ներքին սանտեխնիկայի և օդափոխության տեղադրում և շահագործում» մասնագիտությունը մնում է արդիական, որի վրա նոր դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտը, իմ կարծիքով, թարմ հետք է թողնում հենց տեխնոլոգիաների և դասավանդման մեթոդների մեջ:

«Օդափոխության հիմունքներ», «Տնային միկրոկլիմայի համակարգեր և սարքավորումներ», «Միկրոկլիմայի համակարգերի ստեղծման վրա աշխատանքի արտադրություն», խնդրահարույց դասախոսությունների և կրթական քննարկումների հետ մեկտեղ գնալով ավելի հաճախակի են դառնում առարկաների դասերին, հիմնական նպատակըորը ուսանողների կողմից գիտելիքների ձեռքբերումն է նրանց անմիջական և արդյունավետ մասնակցությամբ, ինձ հաջողվում է կիրառել դասավանդման հետևյալ ակտիվ մեթոդները.

պրակտիկա, դիդակտիկ խաղ, սիմուլյացիոն ուսուցում.

Պրակտիկան նախատեսում է պաշտոնական դերի կատարում, այսինքն. մոդելավորման տարրը մասնագիտական ​​գործունեության ոլորտն է, և իմիտացիան վերաբերում է հատուկ որոշակի դերի (մասնագետի պաշտոնի) կատարմանը:

Ձևաչափով դիդակտիկ խաղմասնակիցը պետք է կատարի այնպիսի գործողություններ, որոնք կարող են տեղի ունենալ ապագա մասնագիտական ​​գործունեության ընթացքում: Օրինակ՝ աշակերտը ուսուցիչից առաջադրանք է ստանում՝ պատկերացնել, որ նա մի ընկերության ներկայացուցիչ է, որը որոշ ժամանակ առաջ մատակարարել, տեղադրել և սպասարկել է օդափոխման սարքավորումներ կոնկրետ հաստատությունում (դա կարող է լինել. արդյունաբերական ձեռնարկություն, ժամանցի շենք, առևտրի կենտրոն, գրասենյակային շենք, քոթեջ և այլն։

Պ.): Եվ սարքավորումների տեխնիկական զննման և սպասարկման ժամանակացույցին համապատասխան, ընկերության ներկայացուցիչը պետք է ժամանի հաստատություն, որտեղ նա իմանա, որ տեղադրված սարքավորումները և օդափոխության համակարգը, ընդհանուր առմամբ, աշխատում են «ինչ-որ կերպ սխալ ...»: Նրա՝ որպես մասնագետի խնդիրն է գործիքավորման, տեսողական ստուգման և գիտելիքների օգնությամբ սկզբունքորեն գնահատել իրավիճակը, ստուգել համակարգում օդի հոսքի նախագծման համապատասխանությունը և եզրակացնել, որ, օրինակ, օդի ֆիլտրի հատվածը մեծանում է. ուժեղ փոշու հետևանք. ճնշում օդափոխիչի վրա, որի էլեկտրական շարժիչը կարող է խափանվել գերծանրաբեռնվածությունից և այլն:

Համակարգչային աջակցության օգնությամբ սիմուլյացիոն ուսուցումը ապահովում է որոշակի մասնագիտական ​​հմտությունների և կարողությունների զարգացում տարբեր տեխնիկական միջոցների և սարքերի տեղադրման և սպասարկման համար:

Նմանակվում է մասնագիտական ​​գործունեության ցանկացած իրավիճակ և մոդելավորվում կոնկրետ տեխնիկական սարք։ Օրինակ, ինչ հաջորդականությամբ և ինչ գործիքներով է անհրաժեշտ կատարել կենցաղային սպլիտ օդորակման համակարգի ստանդարտ (կամ ոչ ստանդարտ) տեղադրում, որը բաղկացած է արտաքին և ներքին բլոկներից և այլն: Կարևոր նպատակ է ձեռք բերվել.

տեսական գիտելիքները ստեղծագործական իրազեկման միջոցով վերածվում են մի տեսակ գործնական հմտությունների:

Ուզում եմ մի քանի խոսք ասել ուսուցման հետազոտական ​​մեթոդի մասին։ Գնալով այն կոչվում է նոր խաղերի նախագծման տեխնոլոգիա: Թեև SVE-ի տեխնիկական մասնագիտությունների ավագ ուսանողները կրթության որոշակի փուլում առավել մանրամասնորեն նախ ծանոթանում են հատուկ առարկաների կուրսային նախագծերին, իսկ հետո, արդյունքում, ավարտական ​​նախագծին: Այս նախագծերը արդյունք են ծրագրի գործողությունները. Նախագծային ուսուցման տեխնոլոգիան ուղղված է ուսանողի անհատականության ստեղծագործական ինքնաիրացմանը և նախատեսում է նախագծի ընտրությունն ու հիմնավորումը.

հաշվարկային և բացատրական գրության և գրաֆիկական մասի մշակում (A1 ձևաչափի 2-4 թերթ); աշխատանքի պաշտպանության և հրդեհների կանխարգելման միջոցառումների մշակում. տնտեսական հիմնավորում; նախագծի եզրակացություն.

Եվ, իհարկե, դժվար է պատկերացնել դասավանդման ակտիվ մեթոդները առանց ժամանակակից համակարգչային տեխնոլոգիաների, որոնք այսօր հանդիսանում են ուսանողների կողմից գիտելիքների փոխանցման համար ուսումնական նյութ տրամադրելու միջոց, կրթական գործընթացին տեղեկատվական աջակցության միջոց՝ որպես տեղեկատվության լրացուցիչ աղբյուր։ , գիտելիքների ստուգման ունիվերսալ միջոց, կուրսային և դիպլոմային նախագծերի հաշվարկային և գրաֆիկական մասերի մշակման գործիք, գիտելիքների գործնական կիրառման մասնագիտական ​​հմտություններ ձեռք բերելու ունիվերսալ սիմուլյատոր (կրթական տեսանյութեր, անիմացիոն տեսանյութեր, մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաներ):

Համակարգչային տեխնոլոգիաների կիրառումը մասնագիտական ​​կրթության համակարգում նպաստում է ուսանողի անհատականության զարգացմանը՝ նրան նախապատրաստելով արդյունավետ մասնագիտական ​​գործունեությանը. մասնագիտական ​​դպրոցում ուսումնական գործընթացի ակտիվացում.

մասնագետի մասնագիտական ​​կարևոր որակների ձևավորում.

SVE հաստատությունների հիմնական նպատակն է բավարարել արդյունաբերության ոլորտի կարիքները որակյալ մասնագետներով, զարգացնել և ամրապնդել կապերը գործատուների հետ, ձևավորել սոցիալական գործընկերության նոր մոտեցումներ և բարձրացնել հասարակության զարգացման մակարդակը:

Ակտիվ ուսուցման ձևերն ու մեթոդները նպաստում են ուսանողներին անհրաժեշտ հմտությունների և կարողությունների արդյունավետ ուսուցմանը` ապացուցելով ոչ միայն աշխատուժի և ժամանակի համեմատաբար նվազագույն ծախսերը, այլև կրթության բարձր որակը:

Ես իմ ստեղծագործական գործունեությունը որպես ուսուցիչ տեսնում եմ դասավանդման ակտիվ մեթոդների և տեխնոլոգիաների առավել ռացիոնալ օգտագործման մեջ, որոնք ուղղված են ուսումնական գործընթացի վերջնական արդյունքին` մասնագետի պատրաստմանը, ով ի վիճակի է հաջողությամբ տիրապետել մասնագիտական ​​նոր հորիզոններին, կազմակերպել սեփականը: գործունեությունը, որոշել մասնագիտական ​​առաջադրանքների իրականացման մեթոդներն ու մեթոդները, գնահատել դրանց արդյունավետությունն ու որակը, ինչպես նաև լուծել խնդիրները, գնահատել ռիսկերը և որոշումներ կայացնել ոչ ստանդարտ իրավիճակներում:

Գրականություն Բատիշև Ս.Յա. Մասնագիտական ​​մանկավարժություն - Մ .:

Ասոցիացիա «Մասնագիտական ​​կրթություն», 1997 թ.

(Տերմինաբանական բառարան) // Ազգային կրթություն, 1997, № Գուզեև Վ.Վ. Կրթական արդյունքների և կրթական տեխնոլոգիաների պլանավորում: - Մ.: Ազգային կրթություն, 2000 թ.

Polat E.S., Նոր մանկավարժական տեխնոլոգիաները կրթական համակարգում. - Մ: Լուսավորություն, 2001 թ.

Չերնիլևսկի Դ.Վ., Մոիսեև Վ.Բ. Ժամանակակից մասնագիտական ​​կրթության նորարարական տեխնոլոգիաներ և դիդակտիկ միջոցներ. - M.: MGITs, 2002 թ.

ԴԱՍ՝ ԽՆԴԻՐ, ԴԱՍ՝ ՀԵՏԱԶՈՏՈՒԹՅՈՒՆ

MIIT-ի Վորոնեժի մասնաճյուղի էլեկտրամեխանիկական քոլեջ, Վորոնեժ, [էլփոստը պաշտպանված է] 3-րդ սերնդի նոր FSES-ում հատուկ ուշադրություն է դարձվում այն ​​հանգամանքին, որ ուսանողն իրավունք ունի մասնակցելու անկախ կրթական ծրագրի ձևավորմանը։ Սա կարելի է սահմանել որպես բավականին երկարաժամկետ առավելագույն ծրագիր, սակայն այսօր էլ մենք՝ ուսուցիչներս, կարող ենք և պարտավոր ենք հաշվի առնել ներկա սերնդի ուսանողների աշխարհայացքի և հոգեբանության առանձնահատկությունները, նրանց անհատականությունը և նույնիսկ յուրահատկությունը։ Իսկ դրա համար ուսանողների հետ աշխատելիս պետք է կիրառենք ստեղծագործ, ոչ ստանդարտ անհատական ​​մոտեցումներ։ Ստեղծագործական ունակությունների ուսուցումը, հավանաբար, լավագույնս իրագործվում է կազմակերպելիս ինքնուրույն աշխատանքուսանողները. Ավելին, չափորոշիչը մեր ուշադրությունն է հրավիրում այն ​​փաստի վրա, որ ուսումնական հաստատությունը «պարտավոր է ապահովել սովորողների արդյունավետ ինքնուրույն աշխատանքը ուսուցիչների կողմից դրա կառավարման կատարելագործման հետ միասին»։ Միևնույն ժամանակ, ինչպես նշված է ստանդարտում, «արտադպրոցական» աշխատանքը պետք է ուղեկցվի մեթոդական աջակցությամբ և դրա իրականացման վրա ծախսված ժամանակի հիմնավորմամբ։ Մասնավորապես, կրթության նախարարության նոր առաջարկությունների համաձայն՝ ուսանողներին կարող է հատկացվել ժամանակի 30-ից 55%-ը ուսումնական կարգի կամ ինքնուրույն աշխատանքի մոդուլի կրթական ծրագրի իրականացման համար, ինչը զգալիորեն ավելի է, քան նախորդ SES-ում:

Աշակերտների արտադասարանային ինքնուրույն աշխատանքն ուսանողների ծրագրված ուսումնական, ուսումնական-հետազոտական, հետազոտական ​​աշխատանքն է, որը կատարվում է դասասենյակից դուրս՝ ուսուցչի հանձնարարությամբ և մեթոդական ցուցումով, բայց առանց նրա անմիջական մասնակցության։

Ես կցանկանայի կենտրոնանալ հետևյալի վրա.

-Ի՞նչն է խնդիր, ինչպե՞ս են դրանք առաջանում և որոնք են հնարավոր որոնումներնրանց թույլտվությունները:

Խնդիրը հարց է, որին հնարավոր չէ պատասխանել առկա գիտելիքների հիման վրա: Սա գիտելիք է տգիտության մասին: Սա հակասություն է հին և նոր գիտելիքների միջև՝ նոր գաղափարների, փաստերի և գոյություն ունեցող տեսությունների միջև: Մարդկային գործունեությունը, որը թույլ է տալիս նրան հաջողությամբ հաղթահարել որոշակի խնդրահարույց իրավիճակներ, շատ բազմազան են. մենք կարող ենք անվերջ փորձություններ անել, քանի դեռ դրանցից մեկը պատահաբար չի հանգեցրել լուծմանը, մենք կարող ենք օգտագործել որոշակի փորձ:

ուսուցիչները ստեղծագործ մարդիկ են, ովքեր մշտապես գտնվում են իրենց մասնագիտական ​​գործունեության որոնման և վերակազմավորման մեջ: Հետևաբար, այն, ինչ ես ձեզ այսօր կպատմեմ, հավանաբար ձեզ համար բացահայտում չի լինի, բայց այն կարող է օգնել ձեզ հիշել, տեսնել և նորովի վերանայել արդեն հայտնի տեխնիկան։

Իմ զեկույցը հայտարարված է որպես «Դասը խնդիր է. Դասի հետազոտություն. Նրանց վրա է, որ ես կանգ կառնեմ։

Դասավանդման հետազոտական ​​մոտեցումը նոր երեւույթ չէ մանկավարժության ոլորտում։ Ռուսաստանում դրա կիրառման գաղափարն առաջին անգամ առաջ քաշվեց 18-րդ դարի երկրորդ կեսին, բայց ավելի քան 100 տարի պահանջվեց մանկավարժական հանրության կողմից:

Ուսուցման մեջ հետազոտական ​​մոտեցումը ուսանողներին գիտական ​​գիտելիքների մեթոդներին ծանոթացնելու միջոց է, նրանց գիտական ​​աշխարհայացքի ձևավորման, մտածողության և ճանաչողական անկախության զարգացման կարևոր միջոց: Դասավանդման մեջ հետազոտական ​​մոտեցման էությունը հետևյալն է.

ա) գիտական ​​հետազոտության ընդհանուր և առանձին մեթոդների ներդրման մեջ կրթական ճանաչողության գործընթացում նրա բոլոր փուլերում (ընկալումից մինչև գործնականում կիրառում).

բ) ուսումնական և արտադպրոցական գիտակրթական, որոնողական և ստեղծագործական գործունեության կազմակերպման մեջ.

գ) ներառարկայական և միջառարկայական հաղորդակցությունների ակտուալացման գործում.

դ) փոխգործակցության ուղղությամբ «ուսուցիչ-աշակերտ-ուսանողների թիմ» հարաբերությունների բնույթը փոխելու մեջ.

Հետազոտական ​​գիտելիքը որպես կրթության բովանդակության բաղադրիչ ներառում է տեղեկատվության հետ աշխատելու մեթոդների և տեխնիկայի հայեցակարգը, ճանաչողական գործունեության արդյունք է, որն ուղղված է օրինաչափությունների, փաստերի, ուսուցման գործընթացների, կրթության և զարգացման խթանմանը, ձևավորմանը, բացատրությանը:

Դասերի անցկացման մեթոդը՝ հետազոտությունը նոր չէ, այն բավական լավ է մշակված բնականաբար. գիտական ​​առարկաներ. Օրինակ, կա դասական դասի մշակում` հետազոտություն ֆիզիկայում:

Սոցիալ-տնտեսական ցիկլի առարկաները դասավանդելիս դժվար է դասական դասեր անցկացնելը` հետազոտությունը բարդ է, առարկաները, որոնց հետ աշխատում են ուսանողները, հիմնականում տեքստային են:

Բայց կրթական հետազոտությունը գիտական ​​հետազոտությունից տարբերվում է նրանով, որ առաջին հերթին լուծում է ծրագրային նյութի խորը և տեւական յուրացման, ուսանողների մոտ հետազոտական ​​հմտությունների ձևավորման խնդիրը։ Նրանք կազմակերպում են իրենց հետազոտությունները գրավոր հոդվածների կամ շնորհանդեսների տեսքով (ին էլեկտրոնային լրատվամիջոցներ) «Հասարակական գիտություն»

Հետազոտության մեթոդ (անկախ) աշխատանքի մեթոդ. տեքստի վերլուծություն, գծապատկերներ Շրջանակ. գրեթե բոլոր ակադեմիական առարկաներ (նոր հասկացությունների և տերմինների անգիրն ու ըմբռնումը, կոլեկտիվ որոշումների մշակումը, ուսումնական նյութի ձևավորումը նպաստող):

Նպատակը` ցանկացած տերմինի, հասկացության ըմբռնման ձևավորում:

Առաջադրանքների ուսուցում.

դասախոսությունների հստակ և հասկանալի գրառումների ստեղծում;

գրքերի / դասագրքերի ընթերցանության առավելագույն եկամուտ;

նախապատրաստում գրելու շարադրություններ, կուրսային նախագծեր, դիպլոմներ;

հեշտացնել նյութի անգիրը;

նյութի կառուցվածքը;

նոր գաղափարների առաջացում, ստեղծագործականություն; բարդ խնդիրների կոլեկտիվ լուծում։

Ուսումնական:

ուսանողների ստեղծագործական ներուժի բացահայտում և զարգացում.

անձնական ստեղծագործական և ինտելեկտուալ ներուժի ներդաշնակության և ինքնաախտորոշման հմտությունների զարգացում.

թիմային աշխատանքի հմտությունների զարգացում.

Ուսանողների հետազոտական ​​անկախ աշխատանքի կազմակերպման բոլոր ներկայացված ձևերի առավելությունները.

Ուսանողների համար.

ազատ ստեղծագործական արտահայտման հնարավորությունը;

տարբեր մակարդակների բարդության և ժամանակի սպառման առաջադրանքների կիրառում և ընտրություն.

նրանց ստեղծագործականության և ճշգրտության դրսևորման շնորհիվ նշանը բարձրացնելու հնարավորությունը.

աշխատանքի կատարման ձևերի և միջոցների լայնությունը.

ժամանակի ռեսուրսների անկախ բաշխում;

Գնահատման աշխատանքներին մասնակցելու հնարավորություն.

Ուսուցիչների համար.

ուսանողների նկատմամբ անհատական ​​մոտեցման կիրառում;

առաջադրանքները ըստ բարդության մակարդակի տարբերակելու հնարավորություն՝ ելնելով ուսանողների հնարավորություններից.

ուսանողների գիտելիքների գնահատման փուլի պարզեցում` հիմնվելով աշխատանքին ի սկզբանե ներկայացված հստակ պահանջների վրա.

ժամանակ խնայել առաջադրանքների ստեղծման և ստուգման վրա.

ընդլայնել կամ խորացնել ուսանողների գիտելիքներն ու հմտությունները նրանց ինքնուրույն աշխատանքի միջոցով:

Եզրակացություն. համակարգված հետազոտական ​​անկախ աշխատանքը ցանկացած առարկայի հաջող ուսումնասիրության անհրաժեշտ պայմաններից մեկն է, և դրա լայն կիրառությունից օգտվում են բոլորը՝ ուսուցիչները, ուսանողները և գործատուները:

Գրականություն Gabaidulina Sh. Հետազոտական ​​գործունեություն և ՏՀՏ - ուսանողների իրավասություն // Միջին մասնագիտական ​​կրթություն. - 2007թ., Ուսանողների գործունեության թիվ պատմության ուսումնասիրության մեջ // Միջին մասնագիտական ​​կրթություն. - 2011 թ.

ԱՆԳԼԵՐԵՆԻ ԴԱՍԵՐԻՆ ԿԱՐԴԱԼՈՒ ՈՒՍՈՒՑՈՒՄ

ԼԵԶՈՒ ՄԻՋՆԱԿԱՐԳ ՀԱՏՈՒԿ ՀԱՍՏԱՏՈՒԹՅՈՒՆՈՒՄ

Է.Վ. ԱՐԱԼՈՎԱ, Թ.Պ. ԲՈԼՇԱԿՈՎ Վորոնեժի էներգետիկ քոլեջ, Վորոնեժ, Մեր ժամանակներում, երբ օտար լեզուներով տեղեկատվության քանակն անընդհատ աճում է, օտար լեզվով կարդալն ավելի ու ավելի կարևոր դեր է խաղում, ուստի միջնակարգում օտար լեզու դասավանդելու հիմնական խնդիրներից մեկը մասնագիտացված ուսումնական հաստատությունը դասավանդում է ընթերցանություն. Առանց այս տեսակի գործունեության յուրացման, օտար լեզվի հետագա օգտագործումը սահմանափակ է:

Ինչպես գիտեք, ընթերցանությունը վերաբերում է խոսքի գործունեության ընկալունակ տեսակներին, քանի որ այն կապված է տեղեկատվության ընկալման (ընդունման) և ընկալման հետ: Տեխնիկական դպրոցում օտար լեզվի ուսումնասիրության նպատակը բառարանի միջոցով միջին դժվարության մասնագիտությամբ սոցիալ-քաղաքական թեմաներով տեքստեր և գրականություն կարդալն է, հասկանալը և թարգմանելը: Օտար լեզվով ընթերցանության գործընթացի էությունը տեղեկատվության որոնումն է: Ուսումնական ընթերցանության վարժության նպատակն է սովորողներին տանել օտար լեզվով ընթերցանության գործընթացին տիրապետելուն։

Ընթերցանության ուսուցումը պետք է կառուցվի այնպես, որ ուսանողներն այն ընկալեն որպես իրական գործունեություն, որն ունի գործնական նշանակություն. Ցանկալի արդյունքի հասնելու համար, այսինքն՝ սովորեցնել ուսանողներին կարդալ այլ նպատակով, (ակնկալում), համատեքստային գուշակում, մեկնաբանում, հիմնաբառերով աշխատելու կարողություն և այլն:

Ավելի մանրամասն պետք է դիտարկել ընթերցանության տեսակները։ Ընթերցանության հիմնական տեսակներն են.

- վերլուծական ընթերցանություն, որը ներառում է լեզվական նյութի մասնատումը որպես հասկանալու հիմք.

Սինթետիկ ընթերցանությունը բովանդակության լեզվական ձևի ամբողջական ընկալումն է, այսինքն՝ ամբողջ ուշադրությունն ուղղված է ծանոթ տարրերի սինթեզի հիմնական բովանդակությունը հասկանալուն:

Վերլուծական ընթերցանությունը լեզու է սովորեցնում՝ ստեղծելով երկու հիմք.

լեզվական և տեքստի վրա աշխատելու որոշակի հմտությունների ձևով.

Վերլուծական ընթերցանության հիմնական խնդիրն է սովորեցնել ուսանողներին հասնել տեքստի ամբողջական ընկալման՝ վերլուծելով բառերը և քերականական ձևերը:

Սինթետիկ ընթերցանության խնդիրն է սովորեցնել ուսանողներին հասկանալ իրենց կարդացածը՝ առանց տեքստի վերլուծության և թարգմանության դիմելու:

Ընթերցանության այս տեսակը, իհարկե, պահանջում է ուսանողներից ունենալ լեզվի բավականին լավ իմացություն և նոր տեքստ կարդալիս գուշակություններ օգտագործելու որոշակի կարողություն:

Ընթերցանությունն իր բնույթով միշտ վերլուծական և սինթետիկ է, այսինքն՝ վերլուծվում են դժվարություններ առաջացնող լեզվական երևույթները, սինթեզն իրականացվում է տեքստի բովանդակությունը հասկանալու մակարդակով։

Վերլուծական ընթերցանության համար նախատեսված տեքստերը բովանդակությամբ, բառապաշարային կազմով և քերականական ձևերով պետք է լինեն բավականին բարդ։ Սինթետիկ ընթերցանության տեքստերը պետք է ավելի պարզ լինեն թե՛ բովանդակությամբ, թե՛ ձևով։ Ի վերջո, սինթետիկ ընթերցանության գործընթացում գտնվող ուսանողը պետք է հասկանա տեքստը, առանց վերլուծության կամ ռուսերեն թարգմանության դիմելու:

Ըստ տեքստի ընթերցման նպատակի՝ կան ընթերցանության մի քանի տեսակներ.

1) սովորել (ուսումնական ընթերցանություն);

2) ներածական ընթերցանություն կամ ընթերցանություն՝ տեղեկատվության ընդհանուր ընդգրկմամբ (միջին ընթերցում).

4) որոնողական ընթերցանություն.

Եկեք մանրամասն նայենք յուրաքանչյուր տեսակի ընթերցանությանը:

1) Ընթերցանություն կամ ընթերցանություն սովորելը բովանդակության ամբողջական լուսաբանմամբ՝ տեքստում պարունակվող ամբողջ տեղեկատվության առավել ամբողջական և ճշգրիտ ըմբռնումը և դրա քննադատական ​​արտացոլումը: Սա մտածված և անշտապ ընթերցում է, որը ներառում է ընթերցվող տեքստի բովանդակության նպատակային վերլուծություն՝ հիմնվելով տեքստի լեզվական և տրամաբանական կապերի վրա։

Ուսումնասիրության առարկան տեքստում պարունակվող տեղեկատվությունն է, բայց ոչ լեզվական նյութը։ Ընթերցանություն ուսումնասիրելիս կարելի է վերընթերցել, պարզաբանել, երբեմն բարձրաձայն առանձին կետեր։

Կարևորվում են ամենակարևոր թեզերը՝ հետագա վերապատմելու, քննարկելու և աշխատանքում օգտագործելու նպատակով։ Նրա մոտավոր տեմպը (ամենացածր) րոպեում 50-60 բառ է։ Ընտրվում են այնպիսի տեքստեր, որոնք ունեն ճանաչողական արժեք, որոնք ներկայացնում են կրթության այս փուլի համար ամենամեծ դժվարությունը թե՛ բովանդակային, թե՛ լեզվական առումներով։

2) Ներածական ընթերցանություն - ամբողջ տեքստը կարդացվում է առանց որոշակի տեղեկատվություն ստանալու կարգի, այսինքն՝ կարդալու համար: Ընթերցանության այս տեսակը կոչվում է նաև ընթերցանություն բովանդակության ընդհանուր շրջանակով (որոնում)՝ պետք է հասկանալ, թե ինչն է վտանգված: Պահանջում է առաջնային և երկրորդական տեղեկատվությունը տարբերելու ունակություն: Թարգմանվում են միայն այն նոր բառերը, որոնք խանգարում են գլխավորի ըմբռնմանը։ Ներածական ընթերցանության տեմպը չպետք է լինի համար անգլերեն լեզվից 180-ից ցածր, ռուսերենի համար րոպեում 120 բառից ցածր (ֆրանսերեն՝ 180, գերմաներեն՝ 150):

Այս տեսակի ընթերցանության պրակտիկայի համար օգտագործվում են համեմատաբար երկար տեքստեր: Թոքերը լեզվական առումով, որոնք պարունակում են ավելորդ, երկրորդական տեղեկատվության առնվազն 25-30%-ը:

Սովորաբար կարդացեք վերնագիրը և առաջին պարբերությունը: Պահանջում է բավականին բարձր որակավորում ունեցողընթերցող և մեծ քանակությամբ լեզվական նյութի տիրապետում.

Դիտել ընթերցանություն սովորեցնելու համար անհրաժեշտ է ընտրել մի շարք թեմատիկ առնչվող տեքստեր և ստեղծել դիտման իրավիճակներ։ Ընթերցանության դիտման արագությունը չպետք է լինի րոպեում 500 բառից ցածր, իսկ ուսումնական առաջադրանքները պետք է ուղղված լինեն տեքստի տրամաբանական և իմաստային կառուցվածքին, սկզբնաղբյուր տեքստի նյութը որոշակի հաղորդակցական առաջադրանքին համապատասխան հանելու և օգտագործելու ունակությանը:

4) Որոնողական ընթերցանություն - կենտրոնացած է մասնագիտությամբ թերթեր և գրականություն կարդալու վրա: Դրա նպատակն է արագ գտնել բավականին կոնկրետ տվյալներ տեքստում (թվեր, փաստեր, բնութագրեր և այլն): Ընթերցողն այլ աղբյուրներից գիտի, որ նման տեղեկություն կա այս հոդվածում, գրքում։ Ուստի, ելնելով այս տեսակի տեքստի բնորոշ կառուցվածքից, ընթերցողն անմիջապես դիմում է որոշակի մասերի կամ հատվածների։

Կրթական պայմաններում ընթերցանության այս տեսակն ավելի շատ վարժանք է գործում, քանի որ այս կամ այն ​​տեղեկատվության որոնումն իրականացվում է ուսուցչի ցուցումով։

Տեքստի հետ աշխատելիս պետք է հիշել, որ այն պետք է լինի հետաքրքիր, հասկանալի, ծավալով լրացված և բավականին բարդ։ Միջնակարգ մասնագիտացված ուսումնական հաստատությունում ընթերցանության դասավանդումն ունի իր առանձնահատկությունները, այն է՝ աշակերտներին անհրաժեշտ է ծանոթացնել հեղինակի հետ, ուշադրություն դարձնել վերնագրին, որը, որպես կանոն, ունի «կոդավորված նշանակություն»։ Ուսանողները պետք է նաև կարողանան փոխանցել ստացված տեղեկատվությունը, միաժամանակ հայտնելով անձնական դիրքորոշում բովանդակության վերաբերյալ: Ուսանողին օգնելու համար ուսուցիչը պետք է գրականության անկախ ընթերցման հուշագիր մշակի անգլերեն լեզվով, որը ցույց է տալիս, թե ինչպես կարդալ և թարգմանել տեքստը, ինչպես աշխատել բառարանի հետ, կարողանա գտնել տեքստի հիմնական գաղափարը, արտահայտել ձեր անձնական գնահատականը, մշակեք ընթերցանության տեխնիկա, մի մոռացեք ցնցող և ոչ սթրեսային ձայնավորների, ինտոնացիայի և այլնի մասին:

Ընթերցանության ուսուցումը պետք է համակարգված իրականացվի տեքստի հետ աշխատելու բոլոր փուլերում. աշխատանքի նախատեքստային փուլը խթանում է ուսանողների մոտիվացիան, տեքստային փուլը լուծում է հիմնական խնդիրները: հաղորդակցման առաջադրանքներ, հետտեքստը սովորեցնում է արտահայտել իրենց մտքերը բանավոր և գրավոր խոսքում։

Եկեք ավելի մանրամասն անդրադառնանք ընթերցանության ուսուցմանը և ավելի մանրամասն դիտարկենք տեքստի հետ աշխատելու հիմնական փուլերը:

1) Նախատեքստային փուլը ներառում է տեխնիկա, որը հետաքրքրություն է առաջացնում տեքստի նկատմամբ, ակտիվացնում է ուսանողների գիտելիքները շրջապատող աշխարհի մասին և ուսուցչին հնարավորություն է տալիս հասկանալ, թե արդյոք նրանք ունեն բավարար գիտելիքներ և կենսափորձ տեքստը հաջողությամբ հաղթահարելու համար: Աշակերտներին պետք է հրավիրել խոսել առաջարկվող թեմայի շուրջ, լսել նրանց գաղափարները, ապա տալ դրանք Լրացուցիչ տեղեկությունորոնք կարող են անհրաժեշտ լինել տեքստը հաջողությամբ հասկանալու համար: Օրինակ, ուսուցիչը տեղեկատվություն է տրամադրում հեղինակի մասին և ամփոփում է տեքստի բովանդակությունը որպես ամբողջություն: Եթե ​​ուսանողներն ունենան տեքստի տեսակը և թեման ճանաչելու հմտություններ, նրանք կկարողանան կանխատեսել տեքստի բովանդակությունը: Եթե ​​սովորողների ենթադրությունները հաճախ հաստատվեն, ապա նրանք ոչ միայն կկարդան ավելի արագ և արդյունավետ, այլ նաև դրական հույզեր կստանան կարդալուց, ինչը, իր հերթին, կստիպի նրանց ավելի շատ կարդալ անգլերենով: Որպես վարժություն համար այս փուլըտեքստի հետ աշխատելիս կարելի է առաջարկել՝ բառի իմաստը թեմայի հետ փոխկապակցելու վարժություններ, բառապաշարն ընդլայնելու վարժություններ, քերականական երևույթները բացահայտելու և տարբերելու վարժություններ, նախադասություններում հիմնական բառերն ընդգծելու վարժություններ և այլն։

Լեզվական դժվարությունները վերացնելու համար ուսանողներին հրավիրում են կատարել մի շարք վարժություններ՝ զարգացնելու լեզվական կռահումներ, որոնք զարգացնում են բառակազմական հմտությունները:

Տեքստի հետ աշխատելիս կարևոր դեր է խաղում ակնկալումը և համատեքստային գուշակությունը: Կանխատեսումը զարգացնելու համար անգլերենի դասերին կարող եք օգտագործել որոշ գործնական տեխնիկա.

Անհրաժեշտ է օգտագործել վերնագրեր, լուսանկարներ, դիագրամներ, նկարազարդումներ՝ օգնելու ուսանողներին, թե ինչ կքննարկվի տեքստում:

Գրեք հիմնական բառերն ու արտահայտությունները գրատախտակին և տեսեք, թե արդյոք ուսանողները կարող են կռահել, թե ինչի մասին է տեքստը:

Ուսանողները պետք է ասեն, թե ինչպես կարող են ավարտվել նախադասությունները: Հետո կարդա ճիշտ պատասխանը։

Տեքստի հատվածներ բաժանեք ուսանողներին, այնուհետև խնդրեք նրանց դասավորել դրանք տրամաբանական հաջորդականությամբ, այսինքն՝ 2) Տեքստի փուլում ուսանողները կատարում են վարժություններ՝ տեքստից առաջնային և երկրորդական տեղեկատվություն հանելու համար՝ գտնելով տեքստի իմաստը, բառապաշարը։ - իմաստային հատվածները մեկ ամբողջության մեջ միավորելու թեմատիկ հիմք: Տեքստի մակարդակով վարժությունները օգնում են ձևավորել ընթերցանության տարբեր տեսակների առաջադրանքները կատարելու համար անհրաժեշտ հմտություններ: Տեքստի հետ աշխատելու այս փուլում հնարավոր է առաջարկել տեքստային նյութը իմաստային մասերի բաժանելու վարժություններ, համարժեք փոխարինման վարժություններ, տեքստի հիմնական գաղափարների ներկայացում և այլն։

3) Հետտեքստային փուլում վերահսկվում է տեքստի բովանդակության ըմբռնումը և տրվում է դրա մեկնաբանությունը. Ստուգելու տեքստի բովանդակության իրական ըմբռնումը, տեքստի մեկնաբանության ուսուցման վարժություններ և որոշելու կարդացածի ճանաչողական արժեքը: Այստեղ անհրաժեշտ է առաջարկել տեքստի բուն բովանդակության ըմբռնումը ստուգելու վարժություններ, տեքստի մեկնաբանումը սովորեցնելու վարժություններ, կարդացածի ճանաչողական արժեքը որոշելու վարժություններ։

Ուսուցիչը տեքստի ընկալման գնահատմանը միշտ տարբեր կերպ է մոտենում։

Ընթերցանության ուսուցումը նպաստում է ուսանողների կողմից անգլերենի ավելի խորը յուրացմանը. ուսանողները բացահայտում են անգլերենով հաղորդակցվելու իրենց կարողությունը, իրենց թիմում ինքնահաստատվելու ունակությունը. ընդլայնել ճանաչողական և մասնագիտական ​​հետաքրքրությունները, ինչը կապահովի հաջողություններ հետագա մասնագիտական ​​գործունեության մեջ:

Գրականություն 1. Weisburd M.L., Blokhina S.A. Սովորում ենք հասկանալ օտար տեքստը կարդալիս որպես որոնման գործունեություն//In.yaz. դպրոցում 1997 թիվ 1-2 s33-38.

2. Maslyko E. A., Babinskaya P. K., Budko A. F.

Օտար լեզվի ուսուցչի ձեռնարկ // տեղեկատու ձեռնարկ, Մինսկ 2004, 520 էջ.

ԿԻՐԱՌՈՒՄԸ ԱՆՁԻՆ ԿՈՂՄՆՈՐՈՇՎԱԾ

ԱՆԳԼԵՐԵՆԻ ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՆԵՐԸ

ԼԵԶՈՒՆ ՏԵԽՆԻԿԻՈՒՄ

Է.Վ. ԱՐԱԼՈՎԱ, Թ.Պ. ԲՈԼՇԱԿՈՎ Վորոնեժի էներգետիկական քոլեջ, Վորոնեժ, Մասնագիտական ​​և կրթական կարևոր պայման. ճանաչողական գործունեությունանհատի ինքնորոշումն է, որը հասկացվում է որպես խնդրահարույց իրավիճակներում սեփական դիրքերի գիտակցված պնդում։ Դասավանդման ժամանակակից տեխնոլոգիաների ներդրումը հնարավորություն է տալիս ավելի մեծ չափով օգտագործել անգլերենի կրթական և զարգացնող ներուժը որպես առարկա։ Սովորելով օտար լեզու՝ ուսանողները ծանոթանում են համաշխարհային և հայրենի մշակույթի նմուշներին, ընդգրկվում են մշակույթների երկխոսության մեջ և զարգանում լեզվի միջոցով։

Քանի որ տեխնիկումի ուսանողները անգլերեն են սովորում 1-ից 4-րդ դասընթացները ներառյալ, նրանց համար շատ կարևոր են ուսումնասիրվող լեզվի երկրների մասին տեքստերը՝ Միացյալ Թագավորության, անգլիական եղանակի և խոհանոցի, Ամերիկայի, այս երկրների մայրաքաղաքների մասին, ինչպես նաեւ ուսումնասիրելով անգլիախոս երկրների ավանդույթները։ Միաժամանակ ուսանողները ոչ միայն լեզվական միավորներ են սովորում տարբեր մակարդակներ, այլ նաև մշակույթ, այլ ժողովրդի մտածելակերպ, առօրյա կյանքի առանձնահատկություններ։ Ուսանողներին առաջարկվում են նաև տեքստեր Ռուսաստանի, մեր մայրաքաղաքի, Կրեմլի, իրենց հայրենի քաղաքի մասին: Հնարավոր է դառնում յուրաքանչյուր ուսանողի ներգրավել ակտիվ ճանաչողական գործընթացում և կիրառել գիտելիքները գործնականում, հստակ պատկերացում, թե որտեղ, ինչպես և ինչ նպատակներով կարող են կիրառվել գիտելիքները: Ուսանողները համագործակցում են տարբեր խնդիրների լուծման գործում՝ ցուցաբերելով որոշակի հաղորդակցման հմտություններ:

Սա, որպես կանոն, հետաքրքրում է ուսանողներին, և նրանք հաճույքով փնտրում են նոր տեղեկություններ, որը հետաքրքրում էր նրանց՝ այլ պետությունների վարքագծի նորմերի, սովորույթների, տոների մասին, այնուհետև համեմատում իրենց երկրի մշակույթի հետ։ Երկրների ավանդույթները դիտարկելիս ձևավորվում է այնպիսի հատկանիշ, ինչպիսին է հանդուրժողականությունը. զարգանում է հանդուրժողական վերաբերմունք սոցիալ-մշակութային վարքագծի ձևերի բազմազանության, հայրենասիրության և ազգային արժանապատվության զգացումների նկատմամբ:

Առարկայով արտադասարանական գործունեությանը նախապատրաստվելիս ուսանողներին տրվում է նյութի ընտրության ազատություն: Այս պահին մենք՝ ուսուցիչներս, հնարավորություն ունենք դիտարկելու և հաշվի առնելու միջոցառման մասնակիցների հուզական արձագանքը առաջարկված առաջադրանքների նկատմամբ (պատրաստակամորեն կատարել, դժկամորեն, հանգիստ ընկալել կամ բացասական կամ էմոցիոնալ դրական): Այստեղ դրսևորվում է նաև թեմայի ընտրության անկախության մակարդակը. մասնակցելու ցանկությունն ու ցանկությունը, յուրաքանչյուրի ակտիվության աստիճանը խմբի ֆոնին։ Այսպիսով, «Սուրբ Ծննդյան տոնակատարություն Ռուսաստանում, Մեծ Բրիտանիայում, Գերմանիայում» արտադասարանական միջոցառմանը նախապատրաստվելիս ուսանողները փնտրում են տարբերություններ այս կրոնական տոնի միջև մեր երկրում և այլ կրոն ունեցող երկրների միջև: Նման արտադասարանային աշխատանքները հնարավորություն են տալիս իրականացնել կրթության բովանդակության սոցիալ-մշակութային բաղադրիչը տարածաշրջանային ուսումնական նյութերի հետ աշխատանքի տարբեր ձևերի միջոցով:

Զուգահեռաբար մենք օգտագործում ենք այնպիսի ժամանակակից տեխնոլոգիաներ, ինչպիսիք են համագործակցության ուսուցումը, հաղորդակցական-դերային իրավիճակային գործունեությունը: Անկախ աշխատանքը ակտիվանում է ճանաչողական գործունեությունուսանողները, ձևավորում է նրանց գործունեությունը ուսումնական գործընթացում.

Ուսուցիչը պետք է կառուցի ուսանողների կրթական և հետազոտական ​​գործունեությունն այնպես, որ նրանց հնարավորություն ընձեռի լուծելու հետազոտական ​​խնդիրները, որոնք իրենց համար անձնական նշանակություն են ստանում: Ուսանողի գործունեությունը միշտ հաջող է, եթե դրանով հետաքրքրված են և՛ ուսուցիչը, և՛ ուսանողը։ Այս ամենը նպաստում է ուսանողների մտավոր գործունեության ակտիվացմանը, ուժեղացնում է նրանց հետազոտությունների ցանկությունը, զարգացնում ստեղծագործական ունակությունները: Բիզնես խաղերը դասարանում նաև օգնում են ստեղծել «անձնական կողմնորոշված ​​իրավիճակներ» («գործընկերների հանդիպում», «պաշտոնական ներկայացում», «գործարար զրույց անգլերենով»):

Հենց խաղն է ուսանողի անհատականության սոցիալական պրակտիկան։ Այն ներառում է մրցակցության տարրեր, թույլ է տալիս ինքնահաստատում, ինքնիրացում։

Գիտական ​​և տեխնիկական հայտնագործությունների, մարդկության նվաճումների մասին տեքստեր կարդալը (թեմաներ՝ «Էլեկտրականություն», «Լազեր», «Մետաղներ», «Համակարգիչները մեր կյանքում») նպաստում են ոչ միայն հատուկ առարկաների վերաբերյալ գիտելիքների ընդլայնմանը, այլև դրանց լայն վերլուծությանը։ բնական և սոցիալական աշխարհի մարդկային զարգացումը, այս աշխարհում իր տեղի մասին իրազեկումը: Այսպիսով, ձևավորվում է հոգևոր անհատականություն:

Նաև մենք՝ ուսուցիչներս, հնարավորություն ունենք ինքնուրույն աշխատանք տալ ուսանողներին ակտիվ հիմունքներով։

Սա կարելի է անել ցանկացած դասընթացում և կիրառել տարբեր ձևերով։ Ամենաընդունելին տեսական բնույթի առաջադեմ աշխատանքն է։ Ուսումնական գործընթացը պետք է դառնա աշակերտի ինքնահաստատման ոլորտ.

Ուսանողակենտրոն տեխնոլոգիայի առաջատար նպատակը ուսումնական գործընթացում ակտիվ անհատականության ձևավորումն է, որն ունակ է ինքնուրույն կառուցել և ուղղել իր կրթական և ճանաչողական գործունեությունը: Ուսուցչի կողմնորոշումը անհատականության վրա հիմնված տեխնոլոգիաների զարգացման մեջ է` զարգացնել անհատի գործունեությունը կրթական գործընթացում: Անձնական մոտեցման գաղափարն իրականացնելու համար անհրաժեշտ է պայմաններ ստեղծել կրթական միջավայրամբողջական արտահայտման համար Անձնական որակներուսանող, իր անձնական խնդիրները լուծելով, ինքն իրեն փնտրելով, մշակութային ձևեր տալով այս փնտրտուքին։

Ուսանողների որոնողական և հետազոտական ​​գործունեությունը խթանելու համար անհրաժեշտ է մշտապես գնահատել նրանց աշխատանքը, գովաբանել և խրախուսել նրանց ձգտումները, գտնել խնդրի լուծման իրենց ռացիոնալ ճանապարհը և օգնել բացահայտելու նրանց կարողություններն ու կարողությունները:

Կարողությունները հայտնաբերվում են միայն գործունեության մեջ:

Դա գործունեություն է, որը կանգնած է սովորելու և անձնական մոտեցման միջև: Ուսանողների համար հիմնական կրթական գործունեություն. Այն պետք է լինի բազմազան՝ ընդգրկելով մտավոր, գործնական, էթիկական, գեղագիտական, զգացմունքային և ֆիզիկական ոլորտները, ուսանողներին հնարավորություն ընձեռի արտահայտվելու, և ամենակարևորը՝ հնարավորինս բնական և կենսական: Ուսանողները ինքնուրույն ուսումնասիրում են առանձին թեմաների կամ խնդիրների տեսական նյութը (փաստաթղթային աղբյուրների վերլուծություն կամ զեկույցների պատրաստում) գործնական փորձուսումնասիրության տարածքում): Առաջադեմ անկախ աշխատանքի մեթոդի կիրառումը գործնականում հնարավորություն է տալիս գործնական պարապմունքները դարձնել ավելի հետաքրքիր, խթանել ուսանողների որոնողական գործունեությունը և ձևավորել սովորելու կայուն դրական մոտիվացիա:

Ուսանողակենտրոն ուսուցման հիմքում ընկած կարևոր գաղափարներից մեկը խնդրահարույցության գաղափարն է:

Ուսուցման խնդիրը պետք է լինի օպտիմալ բարդության:

Գլխավորն այն է, որ որոշելիս խնդրահարույց իրավիճակուսանողը վերակառուցում է ոչ միայն իր գործողությունները, այլև իր շարժառիթներն ու կարիքները: Մասնագիտական ​​և կրթական-ճանաչողական գործունեության էական պայմանը անհատի ինքնորոշումն է, որը հասկացվում է որպես խնդրահարույց իրավիճակներում սեփական դիրքերի գիտակցված պնդում։

Ուսանողների ճանաչողական հետաքրքրությունների մակարդակի, նրանց ներկա և պոտենցիալ հնարավորությունների, կյանքի կողմնորոշումների մասին հստակ պատկերացնելու համար օգտակար է անցկացնել հարցաթերթ, որը որոշում է ուսուցչի հետագա գործողությունները աշխատանքի ձևերը որոշելու ընթացքում և հետո: դպրոցական ժամեր. Սա իր հերթին օգնում է հասկանալ ուսանողի սեփական դիրքը և նրա անձնական որակների ձևավորումը:

Ուստի միջնակարգ հատուկ հաստատությունում օտար լեզու դասավանդելիս անհրաժեշտ է լուծել հետևյալ խնդիրները.

1. Տարբեր խնդիրների լուծման պատրաստակամության ձեւավորում.

Ակնհայտորեն, կախված իրավիճակից, կոնկրետ խնդրի լուծումը հիմնված կլինի որոշակի ոլորտներում գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների մի ամբողջ շարքի վրա: Որպեսզի այս որակը ձևավորվի, անհրաժեշտ է.

դասավանդումը դարձնել ավելի հիմնախնդիրների վրա հիմնված;

ուսուցման ռեֆլեկտիվ մոտեցման ավելի շատ օգտագործում: Արտացոլում (լատ. Reflexio - ետ շրջադարձ) - ներքին հոգեկան ակտերի և վիճակների առարկայի կողմից ինքնաճանաչման գործընթաց;

խթանել վերապատրաստվողներին ոչ միայն հարցերին պատասխանելու, այլև սեփական հարցերը ձևակերպելու կարողությունը.

վերանայել ուսուցչի և աշակերտի ավանդական դերը դասարանում:

2. Հաղորդակցության մեջ երկլեզու հաղորդակցական իրավասության կատարելագործում` հաշվի առնելով ժամանակակից աշխարհի սոցիալ-մշակութային տարբերությունները:

3. Կյանքի ընթացքում սովորելու ցանկության զարգացում, ձեռք բերված գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների թարմացում և կատարելագործում փոփոխվող պայմանների հետ կապված:

Դիտարկվող ուսանողակենտրոն ուսուցումը միջնակարգ մասնագիտացված կրթության զարգացման կարևոր խնդիրներից է։

Այն ոչ միայն ձևավորում է անհատի աշխարհայացքը, այլև պահանջում է ակտիվ կյանքի դիրքի դրսևորում, սեփական տեսակետը պաշտպանելու կարողություն, զարգացնում բանավեճի հմտություններ, որոնք օգտակար կլինեն ապագայում. հարմարվել սոցիալական և մասնագիտական ​​ոլորտում, աշխատել թիմով, լուծել խնդիրները և կարողանալ արագ դուրս գալ բարդ իրավիճակներից.

Գրականություն 1. Սեմուշինա Լ.Գ., Յարոշենկո Ն.Գ. Միջնակարգ մասնագիտացված ուսումնական հաստատություններում կրթության բովանդակությունը և տեխնոլոգիաները. Ուսուցողականմիջին մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչների համար - Մ.: Masterstvo, 2001.-272p.

2. Կոպիլովա Վ.Վ. Նախագծային աշխատանքի մեթոդներ անգլերենի դասերին. Մեթոդական ուղեցույց .- M .: Bustard, 2003.p.

«BBK 94.3; I 43 14-րդ միջազգային գիտական ​​և արդյունաբերական ֆորում Great Rivers’2012. [Տեքստ]: [Կոնգրեսի նյութեր]: 2 հատորում T. 1 / Նիժնի Նովգորոդ. պետություն ճարտարապետ.-կառուցում է. un-t; ընդ. խմբ. E. V. Koposov - Նիժնի Նովգորոդ: NNGASU, 2013. - 478 p. ISBN 978-5-87941-874-3 Խմբագրական խորհուրդ՝ E. V. Koposov (պատասխանատու խմբագիր); Բոբիլև Վ. Ն. (գլխավոր խմբագրի տեղակալ), Սոբոլ Ս. Վ. (գլխավոր խմբագրի տեղակալ), Վտյուրինա Վ. Վ., Կոսսե Մ. Ա., Գելֆոնդ Ա. Լ., Վինոգրադովա Տ. Պ., Բարինով Ա. Ն., Էրուկով Ս. ..»

« (Պետական ​​Համալսարան) ՕՐԻՆԱԿ ԾՐԱԳՐԵՐ ԷՆԵՐԳԵՏԻԿԱՅԻՆ ՖՈՒՆԿՑԻՈՆ ՆԱՆՆՅՈՒԹԵՐԻ ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՊՐՈՖԻԼ ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՎԱՐՊԵՏՆԵՐԻ ՀԱՄԱՐ ԵԶՐԱԿԱՆ ՍԱՐՔԱՎՈՐՈՒՄՆԵՐԻ ՎԵՐԱԲԵՐՅԱԼ ՓՈՐՁԵՐ 61 2.3. ՕՐԻՆԱԿ ԾՐԱԳՐԵՐ՝ ԵԶՐԱԿԱՆ ՍԱՐՔԱՎՈՐՈՒՄՆԵՐԻ ՎԵՐԱԲԵՐՅԱԼ ՎԱՐՊԵՏՆԵՐԻ ՀԱՄԱՐ, ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՖՈՒՆԿՑԻԱԼ ՆԱՆՈՆՅՈՒԹԵՐԻ ՊՐՈՖԻԼՈՎ ՎԱՐՊԵՏՆԵՐԻ ՀԱՄԱՐ»

«ԾՆՆԴՅԱՆ ՆԱՎԹԱՅԻՆ ՊԵՐՄԻ ՄԻՋԱՎԱՅՐԸ ԵՎ ԿԱՍՊԻԱՆ ՏԱՐԱԾՔԻ ՊԼԱՆԻ ՊԱՇՏՊԱՆՈՒԹՅՈՒՆԸ ՄԱՐՇԱԼ Էջ. 3 Էջ 6 Էջ 7 www.neftevedomosti.ru ԴԻՆԱՄԻԿԱ ԵՎ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄ 15 | 12 | 2005 Թիվ 28 (70) Կորպորատիվ հրատարակություն LUKOIL Overseas Holding Ltd. ԳԼԽԱՎՈՐ Վարկանիշներ և մրցանակներ Անարան. կա բացահայտում. Լավագույններից լավագույնները Նորվեգական Norsk Hydro ընկերությունը հայտարարել է Իրանի արևմուտքում՝ իր քաղաքից ոչ հեռու գտնվող հայտնաբերման մասին։

« ԿՈՒԲԱՆԻ ՊԵՏԱԿԱՆ ԱԳՐԱՐԱՅԻՆ ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆԸ ՀԱՍՏԱՏՎԵԼ Է Էներգետիկայի եւ էլեկտրիֆիկացման ֆակուլտետի դեկան _ Ա.Վ. Վիննիկով __ 20 ԱՇԽԱՏԱՆՔԱՅԻՆ ԾՐԱԳԻՐ ՖԻԶԻԿԱ կարգապահության համար 110302.65 Գյուղատնտեսության էլեկտրիֆիկացում և ավտոմատացում. Ֆակուլտետը, որտեղ վերապատրաստվում է Էներգետիկա և էլեկտրիֆիկացիա Բաժին-մշակող ՖԻԶԻԿԱ Լրիվ դրույքով...»

«ԲԱՑ ԲԱԺՆԵՏԻՐԱԿԱՆ ԸՆԿԵՐՈՒԹՅՈՒՆ ՖԵԴԵՐԱԼ ՑԱՆՑ ԸՆԿԵՐՈՒԹՅՈՒՆ ՄԻԱՍՆԱԿԱՆ ԷՆԵՐԳԵՏԻԿԱԿԱՆ ՀԱՄԱԿԱՐԳԻ ԿԱԶՄԱԿԵՐՊՈՒԹՅԱՆ ՍՏԱՆԴԱՐՏ STO 56947007OJSC FGC UES 29.240.038-2010 Էլեկտրական ցանցերի օբյեկտների էկոլոգիական անվտանգություն. Շինարարության համար պահանջներ Կազմակերպության ստանդարտ Ներդրման ամսաթիվը. 03/15/2010 JSC FGC UES 2010 1 Նախաբան Ստանդարտացման նպատակներն ու սկզբունքները Ռուսաստանի Դաշնությունում հաստատված են. դաշնային օրենքդեկտեմբերի 27-ի թիվ 184-FZ Տեխնիկական կանոնակարգման, ստանդարտացման օբյեկտների և 2002թ. ընդհանուր դրույթներժամը...»

«Բովանդակություն Ներածություն 1. Սեմինարներ 1.1. Ժամանակակից նյութերի մշակման միտումները և դրանց կիրառման կարևորագույն ուղղությունները 5 1.1.1. Պերֆտորածխածինները, դրանց հատկությունները և կիրառությունները 5 1.1.2. Սենդվիչ օրգանական մետաղական միացություններ 9 1.1.3. Ֆուլերենը բնության մեջ ածխածնի գոյության ձևերից մեկն է _13 1.1.4. Ածխածնային նանոխողովակներ_16 1.1.5. Գերմոլեկուլային քիմիա Ինքնակազմակերպվելու և ինքնակազմակերպվելու ունակ մոլեկուլներ19 1.1.6. Հազվագյուտ հողային տարրեր _22 1.2. Ժամանակակից զարգացման հայեցակարգեր »:

«Խզվածքային կառույցների սթրեսային վիճակը որպես կարգավորիչ. UDC 662.778:622.7.012 Դոկտ. գեոլ.-հանքագործ. Գիտություններ ՊԱՆՈՎ Բ.Ս., Քիմիական գիտությունների թեկնածու ՅԱՆԿՈՎՍԿԱՅԱ Է.Վ. (DonNTU), տ.գ.թ. ԼԱՊՏԻԵՆԿՈ Ա.Յա. ( Ֆիզիկայի և տեխնիկայի ինստիտուտնրանց. Գալկինա), գամասեղ. Բասանցևա Մ.Ե. (DonNTU) ԱԾԽԻ ԼՎԱՑՄԱՆ ՆՈՐ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՆԵՐԻ ՆԵՐԴՐՄԱՆ ԲՆԱՊԱՀՊԱՆԱԿԱՆ ԵՎ ՏՆՏԵՍԱԿԱՆ ԱՍՊԵԿՏՆԵՐԸ Ուկրաինայում ածուխի ամենամեծ սպառողները ջերմաէլեկտրակայաններն են (ՋԷԿ): ՋԷԿ-ի հիմքը (1999 թվականի վերջի դրությամբ) եղել է 104 էներգաբլոկ՝ հզորությամբ ... »:

«Էլեկտրական և ջերմային էներգիայի ռեսուրսների ձեռնարկ ոչ մասնագետների համար Ներածություն հապավումների ցանկ Վառելիք և էներգիա. Պայմաններ և միավորներ Վառելիքի կալորիականությունը Էներգետիկ արտադրանքի հոսքեր CO2 արտանետումներ վառելիքի այրումից Վառելիքի և դրանց հոսքերի հիմնական բնութագրերը Բնական գազ Նավթ և նավթամթերք Ածուխ և դրա վերամշակված արտադրանք Վերականգնվող աղբյուրների էներգիա և թափոններ Վառելիքի և էներգիայի հաշվեկշիռ Այս ուղեցույցը պատրաստվել է Վայրի բնության համաշխարհային հիմնադրամի կողմից…»

«ՄԱՍ 2. ԱՌԱՋԸՆԹԱՑ ԵՎ ՄԱՐՏԱՀՐԱՎԵՐՆԵՐԸ ԳԼՈՒԽ 7 ՄԻՋԱԶԳԱՅԻՆ ՀԱՄԱԳՈՐԾԱԿՑՈՒԹՅՈՒՆ ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ Էներգաարդյունավետության ոլորտում միջազգային համագործակցությունը կարող է ունենալ բազմաթիվ ձևեր՝ սկսած փորձի փոխանակումից մինչև այլ երկրներում կամ տարածաշրջաններում ծրագրերի ֆինանսավորմանն ուղղված համատեղ պարտավորություններ: Միջազգային համագործակցությունը կարող է լինել երկկողմ կամ բազմակողմ, սակայն այս գլուխը կենտրոնանում է բազմակողմ համագործակցության վրա և...»:

«Աշխատանքների ժամանակագրական ցանկ 1979 1. Sarkisov, Yu. S. Study of processes of structure formation in the ZnO–NhyCl–H2O system / Yu. S. Sarkisov, D. I. Chemodanov, N. I. Chikovani; ԹԻՍԻ. - Տոմսկ, 1979. - 5 էջ. – Մատենագիտություն՝ 4 անուն: - Դեպ. ONIITEKHIM-ում, Չերկասի 22.06.79, թիվ 2788/79: 2. CdO–H2O համակարգի կապող հատկությունների մասին նորմալ կարծրացման պայմաններում / Yu. S. Sarkisov, N. S. Chikovani, R. I. Sosnovskaya, D. I. Chemodanov; ԹԻՍԻ. - Տոմսկ, 1979. - 5 էջ. – Մատենագիտություն՝ 4 անուն: - Դեպ. ՕՆԻԻՏԵԽԻՄ 6.08.79 թիվ ... »:

Գուբկինի անվան Ռուսաստանի նավթի և գազի պետական ​​համալսարանի կրթության դաշնային գործակալությանը (համալսարանի անվանումը) նորարարական կրթական ծրագրեր ներմուծող բուհերին նորարարական կրթական ծրագրեր ներմուծող բուհերի առաջնահերթ ազգային նախագիծ (համալսարանի անվանումը)՝ հիմնված նորարարական կրթական ծրագրի իրականացման վրա: նորարարական մասնագիտական ​​կարողությունները վերապատրաստման նոր միջավայրում. վիրտուալ միջավայր

«Ռուսաստանի Դաշնության Կրթության նախարարություն Հարավային Ուրալի պետական ​​համալսարանի էլեկտրակայանների, ցանցերի և համակարգերի բաժին P.N.Senigov THEORY OF AUTOMATIC CONTROL Դասախոսության նշումներ Չելյաբինսկ 2000 Սենիգով Պ.Ն. Ավտոմատ կառավարման տեսություն. Դասախոսության նշումներ. - Չելյաբինսկ: SUSU, 2000 - 93p. Նախանշված են ավտոմատ կառավարման տեսության հիմունքները՝ կառուցում, մաթեմատիկական նկարագրության մեթոդներ, կայունության վերլուծություն, որակի գնահատում և գծային ավտոմատ կառավարման համակարգերի սինթեզ…»:

«Rodogor Alpha-Strength Psychoenergetics of Power – http://rodogor.ru/ Փողի և երազանքների էներգիա Աղքատներն աշխատում են չաղքատանալու համար: Հարուստները աշխատում են էլ ավելի հարստանալու համար: 27 հզոր էներգետիկ տեխնիկները մանրամասն: Խտացված հյութալի տեսություն - 52 էջ տեսողական պատկերներով, ռազմավարություններով, աֆորիզմներով: Նպատակների հոգեբանության տարբերությունը հարստության և երազանքների հասնելու համար է: Աշխատեք ոգու 4 նյութերի վրա՝ էներգիա + տեղեկատվություն սուբյեկտիվ ժամանակի և տարածության մեջ: Անհատականության կառուցվածքը գիտակցության և սանդուղքի շերտերում...»

«Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության Հյուսիսային (Արկտիկայի) դաշնային համալսարան Պ. Կ. Դուրկին, դոկտոր Պեդ. Գիտ., պրոֆ., հանրակրթության գերազանց ուսանող, Ռուսաստանի Դաշնության ֆիզիկական կուլտուրայի վաստակավոր գործիչ Անհատական ​​ֆիզիկական կուլտուրայի և մարդու առողջության Մաս II հրապարակում Արխանգելսկի պետական ​​տեխնիկական էներգետիկայի ֆակուլտետի արդյունաբերական էներգիայի ֆակուլտետի մեթոդական հանձնաժողովի կողմից:

«1 Հաստատված է «Լենէներգո» ԲԲԸ Տնօրենների խորհրդի կողմից «_» _ 20 _ Թիվ ԵՌԱՄԱՍՆԱԿԱՆ ՀԱՇՎԵՏՎՈՒԹՅՈՒՆ Էներգետիկայի և էլեկտրաֆիկացման բաց բաժնետիրական ընկերություն Lenenergo 00073A Թողարկողի կոդը՝ 2004 թվականի 3-րդ եռամսյակի համար Թողարկողի գտնվելու վայրը՝ Ռուսաստան, 1911 թ. , Սանկտ Պետերբուրգ, Մարսովո Պոլ, դ. Սույն եռամսյակային զեկույցում պարունակվող տեղեկատվությունը ենթակա է բացահայտման Ռուսաստանի Դաշնության օրենսդրությանը համապատասխան «Լենէներգո» ԲԲԸ արժեթղթերի գլխավոր տնօրենի մասին Ամսաթիվ _ 20 _ ...»:

«Իսկական կյանք Գիրք այն մասին, թե ինչպես կարելի է իսկապես ապրել Տարբերակ 1.0 Ուշադրություն: Գիրքն անընդհատ լրացվում և բարելավվում է ընթերցողների արձագանքների շնորհիվ: Խնդրում ենք կարդալուց առաջ համոզվեք, որ սա վերջին տարբերակն է: Վերջին տարբերակը կարելի է ներբեռնել հեղինակի բլոգից այս հղումով՝ truelifer.com/truelife http://www.lovesurfing.ru/raw Կարևոր Զգուշացում Այս գիրքը կարող է չափազանց մեծ ազդեցություն ունենալ ձեր և ձեր կյանքի վրա: Փիլիսոփայական մտորումներ ու խելացի խոսքեր չեն լինի։ Միայն փաստեր և անձնական փորձ…»:

«ՌՈՒՍԱՍՏԱՆԻ ԴԱՇՆՈՒԹՅԱՆ ԳՅՈՒՂԱՏՆՏԵՍՈՒԹՅԱՆ ՆԱԽԱՐԱՐՈՒԹՅՈՒՆԸ Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության դաշնային պետական ​​բյուջետային ուսումնական հաստատություն ԿՈՒԲԱՆԻ ՊԵՏԱԿԱՆ ԳՅՈՒՂԱՏԵՂԱԿԱՆ ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆ Էներգետիկայի և էլեկտրաֆիկացման ֆակուլտետի ՀԱՍՏԱՏՈՒՄ ԵՄ Էներգետիկայի և էլեկտրաֆիկացման ֆակուլտետի դեկանի պրոֆեսոր. .»

«Էլեկտրոնային ուսուցման ռեսուրսների ցանկ (Սիբիրյան դաշնային համալսարանի TES բաժնի մշակում, Կրասնոյարսկ) Թիվ Քանակը P/p Էջերի անվանումը 1. Կյանքի անվտանգություն 1.1. Ճնշման անոթներ և ապարատներ 25 1.2. Էներգետիկ օբյեկտներում աշխատանքի պաշտպանությունը և արդյունաբերական անվտանգությունը 66 2. Մասնագիտացման ներածություն (ջերմաէլեկտրակայաններ) 2.1. Մասնագիտության (ՋԷԿ) ներածություն 185 3. ՋԷԿ-ում ջրի մաքրման հիմնախնդիրները 3.1. Տեսական հիմքև ջրի ջերմային օդազերծման գործնական ասպեկտները 3.2...»

«ՌՈՒՍԱՍՏԱՆԻ ԴԱՇՆՈՒԹՅԱՆ ՎԱՌԵԼԻՔԻ ԵՎ ԷՆԵՐԳԵՏԻԿԱՅԻ ՆԱԽԱՐԱՐՈՒԹՅՈՒՆ Հաստատված է` Էլեկտրաէներգիայի կոմիտեի նախագահի տեղակալ Վ.Ի. Գորինի կողմից 09.02.1993 թ. ԴԻԶԵԼԱՅԻՆ Էլեկտրակայանների ՏԵԽՆԻԿԱԿԱՆ ՇԱՀԱԳՈՐԾՄԱՆ ԿԱՆՈՆՆԵՐԸ (PTED) Պարտադիր էներգետիկայի և էներգետիկայի նախարարության Ֆուտբոլի նախարարություն: Ռուսաստանի Դաշնություն, նախագծման, ինժեներական, շինարարության և տեղադրման, վերանորոգման և շահագործման կազմակերպություններ, որոնք աշխատանքներ են կատարում այս DPP Մշակողների հետ կապված.

Արխիպովա Օլգա Վալերիևնա, փիլիսոփայական գիտությունների դոկտոր, Սանկտ Պետերբուրգի պետական ​​տնտեսագիտական ​​համալսարանի (SPbSUE) հյուրանոցային բիզնեսի ամբիոնի դոցենտ. [էլփոստը պաշտպանված է]

Զախարովա Մարինա Վալենտինովնա, մանկավարժական գիտությունների թեկնածու, անգլերենի ուսուցչուհի, Սանկտ Պետերբուրգի թիվ 300 դպրոց. [էլփոստը պաշտպանված է]

Սանկտ Պետերբուրգի GBOU թիվ 300 դպրոցի տնօրեն Իլյինա Յուլիա Բորիսովնա. [էլփոստը պաշտպանված է]

Ազգային կրթության ավանդույթներ. գաղափարների ընկալում արդիականության պրիզմայով

Անոտացիա Հոդվածն անդրադառնում է հումանիտար գիտությունների ժամանակակից ռուսական կրթության հիմնախնդիրներին, ռուսերեն կրթության ավանդույթներին և ժամանակակից մշակույթի զարգացման ուղիներին:

Բանալի բառեր՝ կրթություն, կրթության գաղափարներ, մարդասիրություն, ինքնություն։ Բաժին` (01) մանկավարժություն; մանկավարժության և կրթության պատմություն; վերապատրաստման և կրթության տեսություն և մեթոդիկա (ըստ առարկայական ոլորտների):

Կրթությունը մարդկային մշակույթի օրգանական մասն է և միևնույն ժամանակ մշակույթ է ստեղծում։ Մշակույթն ու կրթությունը բարդ ամբողջություն են։ Կրթության երևույթի ըմբռնումը, դրա առանձնահատկությունների որոշումը և մեր ժամանակի խնդիրների համալիրի լուծման ներուժի բացահայտումն այսօր առանձնահատուկ նշանակություն են ձեռք բերում։ Ամենակարևոր խնդիրներից մեկը կրթության բուն էությունը հասարակության մշակույթի և դրա վերարտադրության լայն համատեքստում ընկալելու խնդիրն է: Կրթության արժեքն ու նշանակությունը ժամանակակից մշակույթի համար անվերապահ է։ «Ժամանակակից տեխնոկրատական ​​համակարգչային քաղաքակրթությունը, շուկայի զարգացումը, սպառումը, հաջողությունը, մարդու արտաքին դասավորությունը անխուսափելիորեն դուրս են մղում այն, ինչ մենք նշում ենք որպես մարդասիրական սկզբունք»: Կծկվում է նաև հումանիտար կրթությունը... Այսօր մենք սրտնեղությամբ ենք արձանագրում բոլոր մակարդակների կրթական համակարգում բացասական միտումների և փաստերի առկայությունը։ Խորը ճգնաժամը, որը հարվածեց մարդկության հոգևոր կյանքի կարևորագույն ոլորտներին՝ կրթությանը, արվեստին և գիտությանը, հանգեցրեց քաղաքակրթության միասնական նյութական և հոգևոր տարածքի փաստացի պառակտմանը, հատկապես ուժեղ ազդեցություն գործելով կրթության վիճակի և զարգացման վրա, որը գնալով կորցնում է իր մշակութաստեղծ գործառույթները, իր ազդեցությունը բարոյական բաղադրիչների վրա.անհատական ​​և սոցիալական մտածելակերպը. Այսպիսին է իրականությունը։ Իսկ իրականության վրա չի կարելի զայրանալ, պետք է ուսումնասիրել այն, «մի լացիր, մի ծիծաղիր, մի հայհոյիր, այլ հասկացիր» (Բ. Սպինոզան): Եվ այսօր անհրաժեշտություն կա ժամանակակից մշակույթում ազատական ​​կրթության էությունն ու առանձնահատկությունները ընկալելու վերլուծական, հետազոտական, հայեցակարգային դիրքերից։ Ժամանակակից մշակույթում մարդասիրական կրթության դիրքի առանձնահատկությունը կայանում է նրանում, որ գերիշխող հատկանիշների և արժեքների հին համակարգը անցյալի բան է, իսկ նորը դեռ ձևավորված չէ: Այժմ մենք գտնվում ենք մի վիճակում, որտեղ կրթության հին գաղափարը ցնցվել է, դարձել է անկայուն, սկզբունքորեն թափանցելի է դարձել տարբեր, հաճախ բազմակողմ ազդեցությունների համար, իսկ նորը չի գտնվել կամ դեռ չի ստացել իր հստակ հնչեղությունը: Դրա պատճառով փոխակերպումները բարդ են, չեն ձևավորվել բարեփոխումների և կրթության ոլորտի արդիականացման տեսական և մեթոդական հետագծեր։ Ներկայումս դեռևս չափազանց դժվար է հենվել ազատական ​​արվեստի կրթության ձևավորվող գաղափարի վրա: Բայց դա անհրաժեշտ է։ Այսօր «միայն կրթության գաղափարը կարող է ամեն ինչ միասին պահել։ Ոչ միայն կրթության կոնկրետ ձևը, այլ հենց գաղափարն է պատմության կողմից առաջադրված հարցի պատասխանը։ Եվ գալիս է մի պահ, երբ դուք այլևս չեք կարող պատասխանել նոր հարցերի՝ հենվելով գործողության հին մեթոդների վրա։ Ժամանակակից մշակույթը ենթարկվում է գլոբալ փոփոխությունների։ Ըստ Յու.Մ.Լոտմանի, «այս ճշմարտությունը կարող էր չնչին թվալ, եթե կրկնությունների հաճախականությունը համաչափ լիներ ըմբռնման խորությանը... Մենք պետք է սովորենք ապրել մեզ համար անսովոր աշխարհում, աշխարհում, որն արագորեն փոխվում է։ , որի համեմատ դինամիկ XX դարը հարմարավետ կթվա»: Այո, այսօր, ապրելով 21-րդ դարի մեկ տասներորդը, չի կարելի չհամաձայնվել այս պնդման հետ։

Արդիականության մշակութային իրավիճակը բազմաթիվ ու շատ ձևերի, երևույթների, նորամուծությունների, երևույթների մշտական ​​ծնունդի պատկեր է՝ ինչպես մտավոր, այնպես էլ հոգևոր, իրական և վիրտուալ: Աշխարհը արագորեն փոխվում է, երբեմն թույլ է տալիս նույնիսկ մտածել, թե ինչ է կատարվում: Ժամանակակից մշակույթի փոխակերպումները և՛ գլոբալ, և՛ տեղական բնույթ են կրում և, որպես կանոն, ազդում են «մարդու շուրջ աշխարհի վրա», էապես փոխում են կյանքի արտաքին, ֆորմալ, տեխնոլոգիական կողմը՝ հաճախ ինքն իրեն թողնելով կորստի, անկարողության, անպատրաստության մեջ։ նման փոփոխությունների համար։ Այսօր տեխնոլոգիաների ու տեխնոլոգիաների զարգացման շնորհիվ մարդը գիտի «ինչպե՞ս» հարցի պատասխանը, բայց հաճախ «ի՞նչ» հարցերի պատասխանը չի գտնում։ և «ինչո՞ւ», «ինչի՞ համար»: իր կյանքում։ Այսօր կրթական համակարգում էական փոփոխություններ են տեղի ունենում, անկասկած, աճում է հետաքրքրությունը կրթական խնդիրների նկատմամբ, միտումներ կան հանրահռչակելու ցմահ կրթության հայեցակարգը, բազմաչափ կրթական մոդելների և տեխնոլոգիաների ի հայտ գալը։ Միևնույն ժամանակ, աճում է պրագմատիկ միտումը, երբ կրթությունն ուղղված է առաջին հերթին որակյալ, իրավասու մասնագետի, մասնագետի պատրաստմանը։ Պետք է ասել, որ այս գաղափարն այսօր տարածված է ինչպես երիտասարդ ուսանողների, այնպես էլ ուսանողների շրջանում մանկավարժական համայնք. Դա արտահայտվում է կրթությունը հիմնականում շուկայական պահանջների վրա կենտրոնացած, բարձր մասնագիտացված, կիրառական դարձնելու ցանկությամբ։ Այսօր հասարակությանը առաջարկվող կրթության նոր համակարգերն ու մոդելները մեծ մասամբ ձևավորվում են ինքնաբուխ։ Կրթության համակարգը, մանկավարժությունը, ինչպես նաև այլ հումանիտար գիտությունները շատ դեպքերում զրկված են իրենց տեսական եզրակացությունների ուղղակի գործնական ստուգման հնարավորությունից, կամ այդպիսի ստուգումը զգալի ժամանակ է պահանջում։ Առավել կարևոր են հասկացությունների համոզիչության աստիճանը և կրթական մոդելների կենսունակությունը որոշելու անուղղակի ուղիները։ Այդ մեթոդներից է ժամանակակից մշակույթի ազատական ​​կրթության էության և առանձնահատկությունների տեսական ըմբռնումը, ինչպես նաև առաջ քաշված ենթադրությունների, հասկացությունների, տեսությունների և մոդելների հարաբերակցությունը մտքի և մշակույթի պատմության հետ: Կարծում եմ, կարելի է պնդել, որ հանրակրթությունն իր բնույթով մարդասիրական է։ «Իրական կրթությունը վավերական է այնքանով, որքանով այն մարդասիրական է», - ասում է Յու.Վ. Սենկո». Մենք համերաշխ ենք այս դիրքորոշման հետ և կարծում ենք, որ իսկական կրթությունը չի կարող լինել ոչ մարդասիրական: Իսկ «մարդասիրական բաղադրիչ» ասվածը անհեթեթություն է, որը դարձել է կրթական հասկացությունների սովորական երեւույթ։ Չկա «մարդասիրական բաղադրիչ», կրթությունն ըստ էության մարդասիրական է։ Ոչ միայն հումանիտար կրթություն, այլեւ բժշկական, տեխնիկական, բնագիտական, ռազմական։ Կամ դա կրթություն չէ, այլ այլ բան:

Մարդասիրական կրթության կարևորագույն հատկանիշներից է նրա գաղափարական ուղղվածությունը։ Մարդասիրական կրթությունը, ի տարբերություն պրագմատիկ կրթության, նպատակ ունի ոչ միայն փոխանցել և մեկնաբանել աշխարհի մասին գիտելիքների համակարգը ըստ ընթացիկ պատկերացումների, այլ ձևավորել մարդու անհատական ​​աշխարհայացքը, կառուցել անհատի աշխարհը: Պատահական չէ, ըստ երևույթին, մանկավարժական մտքի պատմության մեջ հաճախ օգտագործվող փոխաբերությունը, երբ կրթությունը համեմատում են շենքի կառուցման, շինարարության հետ։ Մարդասիրական իմաստով ճշմարիտ կրթությունը իսկապես ստեղծագործ գործունեություն է անհատի և աշխարհի «կառուցման» համար՝ որպես մարդու գոյության ներքին իմաստը բացահայտելու և գիտակցելու տարածք։

Կրթության մեջ այսօր երկիմաստ գործընթացներ են. Իսկ ժամանակակից հետազոտողները նրանց տալիս են իրենց գնահատականը։ Այսպիսով, ընդգծվում է, որ Բոլոնիայի համաձայնագրի նպատակները կենտրոնացած են համաեվրոպական մեծ կրթական համայնքի ստեղծման, եվրոպական որակի և գրավչության բարձրացման վրա։ բարձրագույն կրթություն. Սակայն որոշ դեպքերում ավելի ճիշտ կլինի գնալ զարգացման սեփական ճանապարհով։ Բացի այդ, օտար երկրների կրթական մոդելները պետք է ավելի զգույշ կիրառվեն, քանի որ այդ երկրներն ունեն սկզբունքորեն այլ սոցիալ-տնտեսական միջավայր և հասարակության բոլորովին այլ մտածելակերպ։ Ռուսական կրթության զարգացման սեփական ուղին որոշելը հռչակագիր չէ, կարգախոս չէ, ինքնատիպության որոնում չէ՝ հանուն ինքնատիպության։ Սա հրատապ անհրաժեշտություն է, քանի որ պատմականորեն «ռուսական մշակույթը ոչ թե տիրեց, այլ ստեղծագործաբար տնօրինեց աշխարհի մշակութային հարստությունը։ Հսկայական երկիրը միշտ տիրապետել է հսկայական մշակութային ժառանգությանը և տնօրինել այն ազատ հարուստ մարդու առատաձեռնությամբ: Այո, հենց անհատները, ռուսական մշակույթի համար, և դրա հետ մեկտեղ ամբողջ Ռուսաստանը, անհատականություն է, անհատականություն: Ուղիղ փոխառության, ռուսական մանկավարժությանը խորթ նմուշների կույր պատճենման այսօրվա օրինակները ստեղծագործական մեկնաբանության հետ կապ չունեն։ Ռուսական և եվրոպական հումանիտար գիտությունները և կրթությունը սերտորեն կապված են, սակայն կրթության նկատմամբ նրանց մոտեցումները զգալիորեն տարբերվում են: Ներքին կրթության բարեփոխման ոլորտում չմտածված և անբավարար հիմնավորված քաղաքականությունն այսօր կարող է հանգեցնել անդառնալի և նույնիսկ աղետալի հետևանքների: Ներքին բարձրագույն կրթության ժամանակակից բարեփոխումները մեծ մասամբ ցույց են տալիս իրենց ձախողումը` կապված տեսական և մեթոդական հիմքերի չմշակվածության հետ: բարեփոխում, կրթության ոլորտի վրա սոցիալ-մշակութային գործոնների ազդեցության թերագնահատում, առանձնահատկությունները հաշվի առնելու իսպառ անտեսում. պատմական զարգացումներքին բարձրագույն կրթություն. Որպես ժամանակակից բարեփոխումների քաղաքականության հիմնական ուղենիշ է ընտրվել «շուկայական» տիպի բարձրագույն կրթության համակարգը։ Այս համակարգը գործում է աշխարհի արդյունաբերական զարգացած երկրներում։ Այս ավանդույթի համաձայն կրթությունը հասկացվում է որպես կրթական ծառայությունների ոլորտ՝ բնակչության և արտադրական կառույցների կարիքները բավարարելու համար, որը կենտրոնացած է անհատական ​​ընտրության վրա՝ կախված քաղաքացիների անհատական ​​նպատակներից, սոցիալական ձգտումներից և ֆինանսական հնարավորություններից: Ուսումնական հաստատություն«շուկայական տեսակը» դառնում է հիմնականում կառավարման կառույց, ձեռնարկություն։ Իսկ այս ձեռնարկությունը բնութագրվում է առաջին հերթին «որոշ կոնկրետ նպատակներին հասնելու համար միջոցներ գտնելու մեթոդներով»։ Կրթության արևմտյան մոդելը, կրթության նկատմամբ արևմտյան մոտեցումը հիմնված են ժամանակակից հասարակության գործնական կարիքների վրա և ուղղված են կիրառական մասնագետների պատրաստմանը։ Հատկանշական հատկանիշը վերապատրաստման գործնական կողմնորոշումն է, որտեղ հիմնական շեշտը դրվում է հատուկ կրթություն. Ռուսաստանը նման ավանդույթներ չունի։ Ընդհակառակը, նրա կրթական համակարգը երբեք չի եղել միայն արտադրության ոլորտ, մարդկային ռեսուրսի, ծառայության ֆունկցիոնալ «մշակման» գործիք։ Կրթությունը Ռուսաստանում ավանդաբար եղել է պետության և եկեղեցու խնդիր, որը որոշվում է կրթության գաղափարով»: կատարյալ մարդ», քաղաքացու հոգևոր դաստիարակությունը. Այս ավանդույթը արմատավորված է ռուսական մշակույթում: Մեզ մոտ կրթությունը միշտ անչափ ավելին է նշանակել, քան սովորելը, իսկական, իսկական կրթությունը Ռուսաստանում առաջին հերթին և ի սկզբանե լուսավորություն է՝ բառի ամենախորը և ճշգրիտ իմաստով: Նկատի ունեցեք, որ հենց «կրթություն» հասկացությունը անգլիական «կրթության» կամ գերմանական «bildung»-ի պատճենը չէ: Այս բառը գալիս է հին սլավոնական «պատկերից»՝ երես տալ, պատկեր ստեղծել, այսինքն. արդեն իր իմաստաբանության մեջ կրում է մարդու ստեղծմանն ուղղված կրթության գաղափարը: Կենցաղային կրթության առանձնահատկությունը կայանում է ամբողջական գիտական-մատերիալիստական ​​աշխարհայացքի ձևավորման ուղղությամբ անձի կողմնորոշման հատուկ հայեցակարգի ստեղծման մեջ: Ռուսական կրթության մեկ այլ ապշեցուցիչ մշակութային և մարդաբանական առանձնահատկությունը կապված է կրթության ամբողջականության արքետիպի հետ, որը հասկացվում է որպես կրթական, կիրառական ուսուցման համադրություն, մշակութային նույնականացնող կրթական և մարդաբանական զարգացման գործառույթները: Ավանդական ռուսական մշակույթի համար միշտ եղել է մշակույթի դիտարկումը որպես «միջավայր, որը աճում և սնուցում է անհատականությունը» (Հայր Պավել Ֆլորենսկի): Ի տարբերություն արեւմտաեվրոպական մտքի, ռուսական մարդասիրական միտքը այլ կերպ էր լուծում մարդկային գոյության իմաստի, ազատության, սիրո և այլնի խնդիրը։ Կրթության նշանակությունը ռուսական մշակույթում որոշվել է ոչ այնքան «խելքի», «գիտելիքի», «սովորելու» վրա կենտրոնանալով, որքան «մարդկային հոգիների և խղճի կառուցման» վրա (Գ. Ֆլորովսկի): Նույն մշակույթը, որպես «անհատական ​​և խորքային» գործընթաց, ի սկզբանե «կապված անհատականության և ոգու հետ... Մշակույթը նշանակում է նյութի մշակում ոգու գործողությամբ...» (Ն.Ա. Բերդյաև): Ռուսական մանկավարժության ուշադրության կենտրոնում մարդասիրական սկզբունքն էր, դրանում ներդրվեցին մարդասիրական սկզբունքներ, որոնք ներառում էին բանականության, խղճի, քաղաքացիության և պատասխանատվության զգացում: Կրթությունը հասկացվում էր որպես մշակույթ, որը ներկայացվում է մանկավարժորեն հարմարեցված փորձի տեսքով: Ռուսական մշակույթի առանձնահատուկ առանձնահատկություններն են մարդածինությունը, էքզիստենցիալիզմը, «գոյաբանական ռեալիզմը», ամբողջականությունը և կաթոլիկությունը, նրա արժեքներն ու ներուժը որոշվում են նրա մարդաբանական կողմնորոշմամբ. ինչպես նաև իդեալի բնույթը, որը հանդիսանում է անձնական ինքնակատարելագործման հիմքը: Ռուսական մտքի այս ուղղությունը, որը տերմինաբանորեն սահմանվում է որպես «ռուսական գաղափար», միավորում է մեկ փիլիսոփայական ավանդույթի մտածողներին, որոնք պատկանում էին ամենից շատ. տարբեր ուղղություններովհումանիտար միտք Ռուսաստանի, սլավոնաֆիլների, արևմտյանների, եվրասիացիների, հեղափոխական դեմոկրատների և այլնի մասին: Ռուս փիլիսոփաների փիլիսոփայական որոնումների մարդաբանական կողմնորոշումը (արտահայտված մարդակենտրոն. հիմնարար աշխատանքներՎ.Ս. Սոլովյովա, Ն.Ֆ. Ֆեդոտովա, Վ.Ի. Նեսմելովա, Ն.Ա.Բերդյաևա, Պ.Ա. Ֆլորենսկի, Ս.Ն. Բուլգակով, Վյաչ. Իվանովա, Ի.Ա. Իլյին, Ս.Լ.Ֆրանկ, Վ.Վ. Ռոզանովը և ուրիշներ) բնորոշ էր նաև ռուսական մանկավարժական մտքին՝ արտահայտված տարբեր կրթական տեսություններում և հասկացություններում։ Ներքին ավանդույթներով կրթությունը հասկացվում էր ամբողջական, համընդհանուր, այն ներառում էր և՛ դաստիարակություն, և՛ ուսուցում, և՛ ուսուցում: Կրթությունն անխուսափելիորեն ուղեկցում էր կրթության գործընթացին, քանի որ ուսուցչի բուն գործունեությունը, նրա խոսքը, գործը, միտքը միշտ կամա թե ակամա դաստիարակչական ազդեցություն են թողնում աշակերտի վրա։ Ուրիշ բան, թե ինչպես է դառնում այս դաստիարակությունը։ Պետք չէ մոռանալ, որ իսկական կրթությունը, որը ենթադրում է վերապատրաստման և կրթության սինթեզ, ունի իր օրենքները։ Կրթությունն ու դաստիարակությունն ընթանում են տարբեր ձևերով, իրականացվում են տարբեր ձևերով և ուսուցչից պահանջում են տարբեր կարողություններ և հմտություններ՝ հասկանալով կրթության գաղափարը։ Մ.Ս. Քեյգանը նշում է, որ «Ուսուցիչ» հասկացությունը երկու իմաստ ունի. Մանկավարժական գործունեության այս ձևերի արդյունավետությունը պայմանավորված է յուրաքանչյուրում առկա հատուկ միջոցներով՝ մի դեպքում հաղորդակցություն, մյուս դեպքում՝ հաղորդակցություն կամ ուսուցչի և աշակերտի միջև հաղորդակցության մենաբանական և երկխոսական ձևեր: Ամենաբստրակտ փիլիսոփայական լեզվով այս տարբերությունը ձևակերպված է որպես կապ սուբյեկտի և առարկայի և մարդկանց սուբյեկտ-սուբյեկտ (միջսուբյեկտ) հարաբերությունների միջև։ Այսպիսով, իմանալ սովորելը պահանջում է հաղորդակցման հատուկ միջոց (առարկայի կապը օբյեկտի հետ), իսկ ապրել սովորելը պահանջում է հաղորդակցություն, երկխոսություն ուսուցչի և աշակերտի միջև (առարկայի կապը առարկայի հետ): Ցավոք սրտի, երկխոսության գաղափարը մեր երկրում խեղճացել է։ Ամեն ինչ ստացվեց «երկխոսություն». Իրականում երկխոսությունը դրամատիկ, ներքուստ հակասական ձև է, այն և՛ բազմաձայնություն է, և՛ դիսոնանս, և՛ միաձուլում, և՛ հակադրություն, և՛ միասնություն, և՛ անմիաբանություն: Դա հանգեցնում է ոչ թե միանշանակ մեկնաբանության, այլ ինչ-որ շատ բարդ «մեկ դաշտի» ձևավորման, որի տարածքում հնարավոր է հասկանալ։

Հարկ է նշել, որ ռուսական ավանդույթին հատկապես բնորոշ է պատրիարքության առանձնահատուկ տեսակը, ուսումնական հաստատության՝ դպրոցի, համալսարանի, ինստիտուտի ընկալումը որպես Տուն։ Դրանում զարգանում են ջերմ հարաբերություններ, առաջանում է ինքնության զգացում և ընդհանուր իդեալներին ու արժեքներին պատկանելություն, առաջանում է ձեռքբերումների հետ ինքնանույնականացում, դժվարությունների և թերությունների մասին անհանգստություն, ուսուցիչների, եղբայրության և ընկերակցության նկատմամբ հարազատ վերաբերմունք: Ռուսական մշակույթի և ներքինի համար կրթությունը, էական խնդիրը միշտ եղել է ոգու ամբողջականության ձևավորման և պահպանման հարցը։ Այս ամբողջականությունը մեծապես որոշվում էր մշակույթի նորմատիվ արժեքային կողմնորոշումներով և ներառում էր մանկավարժության մարդասիրական էության, առաջադրանքների առաջնահերթության ըմբռնումը։ կրթական գործընթացի միջոցով ամբողջական անհատականության ձևավորում: Մարդը որպես հոգևոր ամբողջականություն ռուսական մանկավարժության առարկան էր, և, հետևաբար, հատուկ ուշադրություն էր դարձվում ոչ միայն մտավոր և մասնագիտական, այլև բարոյական և ֆիզիկական զարգացումանհատականություն. Եզրակացնենք, որ ընդհանուր առմամբ ազգային մշակույթին բնորոշ է կրթության և մշակույթի վեկտորները միավորող ավանդույթ։ Ավանդույթ, որը կարելի է մեկնաբանել որպես «ներքին մշակութային և կրթական տարածքի միասնական դաշտի» ավանդույթ։

Հումանիտար բնույթի արժեքները օրգանապես բնորոշ են հենց ռուսական մշակույթին: Եվ այսօր խնդիր է դրված ամբողջությամբ վերակենդանացնել մեր մշակույթի մարդասիրական արժեքները, դրանց հոգատար մշակումն ու պահպանումը։ Ի վերջո, ռուսական կրթության ճակատագիրը որոշվում է մեր մշակութային հիշողության ակտուալացման մասշտաբով և աստիճանով։

Հղումներ աղբյուրներին 1. Shor Yu.M. Մարդասիրական մշակույթը և ռուսական ինքնության խնդիրը // Մշակույթների և քաղաքակրթությունների երկխոսություն գլոբալ աշխարհում. VII միջազգային Լիխաչևյան ընթերցումներ, մայիսի 24-25, 2007թ.: Սանկտ Պետերբուրգ: Izdvo SPbGUP, 2007 թ. 152.2 Ալեքսանդրովա Վ.Գ. Քրիստոնեական ուսմունքը և մանկավարժական մտքի զարգացումը. M.: Izdvo MGU, 2003. Ս. 5.3 Նիկիտին Վ.Ա. Կրթության գաղափարը կամ կրթական քաղաքականության բովանդակությունը. Կիև: Օպտիմա, 2004. Ս. 10.4.Լոտման Յու.Մ. Հոգու դաստիարակություն. SPb.: «IskusstvoSPb», 2005. Ս. 174.5 Սենկո Յու.Վ. Բարձրագույն կրթության ստանդարտների մարդասիրական հիմնադրամ // Մշակույթների և քաղաքակրթությունների երկխոսություն գլոբալ աշխարհում. VII միջազգային Լիխաչևյան ընթերցումներ, մայիսի 24-25, 2007 թ. Սանկտ Պետերբուրգ: Izdvo SPbGUP, 2007. Պ. 377.6 Գուշչին Վ.Վ., Գուրեև Վ.Ա. Հարցին արվեստի վիճակըբուհերի ինքնավարություն Ռուսաստանում//Ալմամատեր. 2010 թ. Թիվ 1. ԻՑ. 89.7 Լիխաչով Դ.Ս. Անհանգստության գիրք Մ., 1991. Ս. 12.8 Աֆանասիև Յու.Ն. Կարո՞ղ է կրթությունը լինել ոչ մարդասիրական: //Փիլիսոփայության հարցեր. 2000թ.№7.Ս. 39.9 Բերմուս Ա.Գ. Կրթության արդիականացում՝ փիլիսոփայություն, քաղաքականություն, մշակույթ։ Մ.՝ «Քանոն +», 2008.Ս. 232.10. Kagan M.S. Համակարգային սիներգետիկ մոտեցում ժամանակակից մանկավարժական տեսության կառուցմանը

// Սիներգետիկ պարադիգմ. Կրթության սիներգետիկա: Մ.: Առաջադիմություն, 2007: Պ. 222.11 BimBad B.M Տեսության և պրակտիկայի մարդաբանական հիմքը ժամանակակից կրթություն. Էսսե խնդիրների և դրանց լուծման մեթոդների մասին Մ., 1994. Պ. 1720 թ.

Օլգա Արխիպովա, փիլիսոփայական գիտությունների դոկտոր, Սանկտ Պետերբուրգի Պետերբուրգի Պետական ​​Տնտեսական Համալսարանի Հոթել Managemet-ի ամբիոնի դոցենտ [էլփոստը պաշտպանված է]Զախարովա, մանկավարժական գիտությունների թեկնածու, անգլերենի ուսուցչուհի, դպրոց# [էլփոստը պաշտպանված է]Իլինա,

վարիչ, թիվ դպրոց. [էլփոստը պաշտպանված է]Գաղափարների դիտարկում արդի հեռանկարի միջոցով Վերացական: Աշխատանքը վերաբերում է ժամանակակից ռուսական հումանիտար կրթության խնդիրներին, ռուսական կրթական ավանդույթներին և դրանց զարգացմանը ժամանակակից մշակույթում: Հիմնաբառեր՝ կրթություն, կրթական գաղափարներ, հումանիտարություն, ինքնություն: Հղումներ 1. Շոր, Ջու . M. (2007) “Humanitarnost” kul “tury i problema rossijskoj samobytnosti”, Dialog kul “tur i civilizacij v global” nom mire: VII Mezhdunarodnye Lihachevskie chtenija, 2425 maja 2007 goda, Izdvo St. Պետերբուրգ, էջ. 152(ռուսերեն).2.Ալեքսանդրովա,Վ. G. (2003) Hristianskoe uchenie i razvitie pedagogicheskoj mysli, Izdvo MGU, Moscow, p. 5(ռուսերեն).3.Նիկիտին,Վ.Ա. (2004) Ideja obrazovanija or soderzhanie obrazovatel "noj politiki, Optima, Kiev, էջ 10 (ռուսերեն). 4. Lotman, Ju. M. (2005) Vospitanie dushi, “IskusstvoSPb”, Սանկտ Պետերբուրգ, էջ 174 ( ռուսերեն).5.Սեն «կո,Ջու. V. (2007) “Humanitarian osnovanie standartov vysshego obrazovanija”, Dialog kul “tur i civilizacij v global” nom mire: VII Mezhdunarodnye Lihachevskie chtenija, 2425 maja 2007 goda, Izdvo SPbGUP, St. Պետերբուրգ, էջ. 377(ռուսերեն).6.Գուշհին,Վ. Վ., Գուրեև, Վ. A. (2010) «K voprosu o sovremennom sostojanii avtonomii vuzov v Rossii», Մայր բուհի, թիվ 1, pp. 89 (ռուսերեն).7.Lihachev,D. S. (1991) Kniga bespokojstv, Մոսկվա, էջ. 12(ռուսերեն).8.Afanas "ev, Ju. N. (2000) “Mozhet li obrazovanie byt” negumanitarnym?”, Voprosy filosofii, No. 7, p. 39(ռուսերեն).9.Բերմուս,Ա. G. (2008) Modernizacija obrazovanija: filosofija, politika, kul "tura, “Kanon+”, Moscow, էջ 232 (ռուսերեն): 10. Kagan, M. S. (2007) Sinergetika obrazovanija, Progresstradicija, Moscow, էջ 222 (in Ռուսերեն).11.BimBad, B. M. (1994) .

Նեկրասովա Գ.Ն., մանկավարժական գիտությունների դոկտոր, «Հայեցակարգ» ամսագրի խմբագրական խորհրդի անդամ