Կցվածությունը գնահատելու և դրա տեսակը որոշելու ընդհանուր ընդունված մեթոդը M. D. Ainworth-ի մեթոդն է: Փորձը, որը բաժանված է ութ դրվագների, ուսումնասիրում է երեխայի վարքագիծը մորից բաժանման իրավիճակում, դրա ազդեցությունը նորածնի վարքի վրա և մոր կարողությունը՝ հանգստացնել երեխային իր վերադարձից հետո: Հատկապես ցուցիչ է երեխայի ճանաչողական գործունեության փոփոխությունը մոր հետ բաժանվելիս։ Դա անելու համար երեխան մնում է անծանոթ մեծահասակի և նոր խաղալիքի հետ: Կախվածությունը գնահատելու չափանիշը երեխայի վարքագծի առանձնահատկությունն է մոր հեռանալուց և վերադարձից հետո։ Կախվածության ուսումնասիրության ընթացքում M.Ainsworth-ի մեթոդով բացահայտվել են երեխաների 4 խումբ (դրանք համապատասխանում են կցորդի 4 տեսակի).

1. տեսակ A - երեխաները դեմ չեն մոր հեռանալուն և շարունակում են խաղալ՝ ուշադրություն չդարձնելով նրա վերադարձին: Այս վարքագիծ ունեցող երեխաներին պիտակավորում են որպես «անտարբեր» կամ «անապահով կապված»: Կցվածության տեսակը կոչվում է անապահով խուսափող: Այն պայմանականորեն պաթոլոգիական է։ Այն հանդիպում է երեխաների 20%-ի մոտ։ Մորից բաժանվելուց հետո «անապահով կապված» երեխաներին անծանոթի ներկայությունը չի անհանգստացնում։ Նրանք խուսափում են նրա հետ շփվելուց այնպես, ինչպես խուսափում են շփվել մոր հետ։
2. տիպ B - երեխաները շատ չեն վրդովվում մոր հեռանալուց հետո, բայց դեպի նա ձգվում են անմիջապես վերադառնալուց հետո: Նրանք ձգտում են ֆիզիկական շփումմոր հետ, հեշտությամբ հանգստանալ նրա կողքին: Սա կցորդի «անվտանգ» տեսակ է: Այս տեսակի կապվածությունը դիտվում է երեխաների 65%-ի մոտ։
3. տեսակ C - երեխաները շատ են վրդովված մոր հեռանալուց հետո: Վերադարձից հետո նրանք նախ կառչում են մորից, բայց գրեթե անմիջապես հրում են նրան։ Կախվածության այս տեսակը համարվում է պաթոլոգիական («անապահով աֆեկտիվ», «մանիպուլյատիվ» կամ «երկակի» տեսակի կապ): Հայտնաբերվել է երեխաների 10%-ի մոտ:
4. տեսակ D - մոր վերադարձից հետո երեխաները կամ «սառչում» են մի դիրքում, կամ «փախչում» են մորից՝ փորձելով մոտենալ։ Սա կապվածության «անկազմակերպ չկողմնորոշված» տեսակ է (ախտաբանական): Այն հանդիպում է երեխաների 5-10%-ի մոտ։

Բացի այս 4 տեսակներից, կարելի է խոսել նաև կցորդի «սիմբիոտիկ» տեսակի մասին։ Գիտափորձում մեթոդով Մ.Դ. Էյնսվորթի երեխաները ոչ մի քայլ բաց չեն թողնում մորից: Ամբողջական բաժանումն այսպիսով դառնում է գրեթե անհնար:

Կախվածության ձևավորումը մեծապես կախված է այն խնամքից և ուշադրությունից, որը մայրը ցուցաբերում է երեխային։ Ապահով կցված երեխաների մայրերը ուշադիր և զգայուն են իրենց երեխաների կարիքների նկատմամբ: Երեխաների հետ շփվելիս նրանք հաճախ օգտագործում են զգացմունքային արտահայտման միջոցներ։ Եթե ​​մեծահասակը լավ է հասկանում երեխային, երեխան զգում է իրեն խնամված, հարմարավետ և ապահով կապված մեծահասակի հետ:

Մ. Սիլվենը, Մ. Վիենդան ցույց տվեցին, որ մայրական այնպիսի հատկություններ, ինչպիսիք են երեխային խաղալու խրախուսելու ունակությունը, հուզական հասանելիությունը, խթանումը. ճանաչողական գործունեություն, դաստիարակության ոճի ճկունությունը, ապահով կապվածության զարգացման համար ամենակարեւորը հուզական հասանելիությունն է։ Այն ներառում է երեխայի զգացմունքները կիսելու ունակությունը որպես երեխա-մայր հաղորդակցության հիմնական նախաձեռնող:

Մոր անհատական ​​հատկանիշները, որոնք ազդում են երեխայի նկատմամբ նրա վերաբերմունքի վրա, համարվում են ապահով կապվածության հիմնական («դասական») որոշիչները: Դրանք ուղղակիորեն կամ անուղղակիորեն ազդում են երեխայի մեջ կապվածության ձևավորման վրա: Նրանց անմիջական ազդեցությունը կապված է մոր զգայունության հետ նորածնի կողմից տրված ազդանշանների նկատմամբ: Այն արտահայտվում է փոխազդեցության բնորոշ իրավիճակներում։ Անուղղակի ազդեցություն անհատականության գծերըԿնոջ անհատականությունը կապված է մոր դերից նրա բավարարվածության հետ, որն էլ իր հերթին մեծապես կախված է ամուսնու հետ ունեցած հարաբերություններից։

Ամուսնական հարաբերությունները էապես ազդում են ծնող-երեխա կապվածության տեսակի վրա։ Որպես կանոն, երեխայի ծնունդը հանգեցնում է ամուսինների միջեւ առկա հարաբերությունների փոփոխության։ Այնուամենայնիվ, ծնողները, ովքեր ապահով կապված են իրենց երեխաների հետ, սովորաբար ավելի մեծ գոհունակություն են հայտնում իրենց ամուսնական հարաբերությունների որակից, ինչպես երեխայի ծնվելուց առաջ, այնպես էլ հետո, համեմատած ծնողների հետ, ովքեր անվստահորեն կապված են իրենց երեխաների հետ: Գոյություն ունի վարկած, ըստ որի՝ կապվածության այս կամ այն ​​տեսակի հաստատման համար վճռորոշ գործոնն է վաղ ամուսնական կարգավիճակը։

Երկակի կապվածություն ունեցող երեխաները, շատ դեպքերում, ունեն «արգելափակված» բնավորության գծեր։ Նրանց խառնվածքով ծնողները հաճախ չեն համապատասխանում նրանց որպես դաստիարակներ: Մեծահասակներն արձագանքում են երեխայի կարիքներին՝ կախված իրենց տրամադրությունից՝ չափազանց թույլ կամ չափազանց եռանդուն: Փոքրիկը փորձում է հաղթահարել ծնողների կողմից իր նկատմամբ նման անհավասար վերաբերմունքը, սակայն ապարդյուն, և արդյունքում անտարբեր է դառնում նրանց հետ շփվելու հարցում։

Երեխայի վատ խնամքի երկու տեսակ կա, որոնք մեծացնում են խուսափող կապվածության զարգացման ռիսկը: Առաջին տարբերակում մայրերը անհամբեր են իրենց երեխաների նկատմամբ և անզգայուն են նրանց կարիքների նկատմամբ: Նման մայրերը հաճախ չեն կարողանում զսպել իրենց բացասական հույզերը իրենց երեխաների նկատմամբ, ինչը հանգեցնում է մոր և երեխայի օտարացման և օտարման։ Ի վերջո, մայրերը պարզապես դադարում են գրկել իրենց երեխաներին, իսկ երեխաներն իրենց հերթին չեն ձգտում սերտ ֆիզիկական շփման նրանց հետ: Նման մայրերն ավելի շատ են եսակենտրոն և մերժում իրենց երեխաներին:

Ոչ պատշաճ խնամքի երկրորդ տարբերակում, որը հանգեցնում է խուսափողական կապվածության, ծնողներն առանձնանում են երեխաների նկատմամբ չափազանց ուշադիր և բծախնդիր վերաբերմունքով: Երեխաները չեն կարողանում ընդունել նման «ավելորդ» խնամքը։

«Ապակողմնորոշված ​​անկազմակերպ» կապվածությունը առաջանում է, երբ երեխան վախենում է ֆիզիկական պատժից կամ անհանգստանում է ծնողների կողմից մերժվելու վախից։ Արդյունքում երեխան խուսափում է ծնողների հետ շփումից։ Սա հետևանք է այն բանի, որ ծնողները չափազանց հակասական վերաբերմունք ունեն երեխայի նկատմամբ, և երեխաները չգիտեն, թե ինչ սպասել մեծերից յուրաքանչյուր հաջորդ պահին։

Խուսափող երեխաների մայրերին կարելի է բնութագրել որպես «փակ-ֆորմալ»: Նրանք հավատարիմ են ավտորիտար դաստիարակության ոճին՝ փորձելով երեխային պարտադրել իրենց պահանջների համակարգը։ Այս մայրերը ոչ այնքան կրթվում են, որքան վերակրթվում են՝ հաճախ օգտագործելով գրքերի առաջարկությունները:

Ըստ հոգեբանական բնութագրերըԵրկակի կապվածություն ունեցող երեխաների մայրերը բաժանվում են 2 խմբի՝ «էգո-կողմնորոշված» և «անհետևողական-հակասական»։ «Էգո-կողմնորոշվածներին» բնորոշ է բարձր ինքնագնահատականը, անբավարար ինքնաքննադատությունը։ Նրանք բավականին հակասական են իրենց վերաբերմունքով երեխայի նկատմամբ. նրա նկատմամբ ավելացած, երբեմն նույնիսկ չափազանց ուշադրությունը երբեմն զուգորդվում է նրա շահերի նկատմամբ կատարյալ անտեսմամբ։ «Անհետևողական-հակասական» մայրերն իրենց երեխաներին հիվանդ են համարում, ովքեր պահանջում են ավելի մեծ խնամք: Այնուամենայնիվ, այս երեխաները դեռ զգում են ջերմության և ուշադրության պակաս՝ կապված մոր մշտական ​​անհանգստության և ներքին լարվածության հետ, ինչը հանգեցնում է երեխայի նկատմամբ անհամապատասխանության և երկակիության:

Կախված երեխա-մայրական կապվածության տեսակից՝ առանձնանում են մայրերի մի քանի տեսակներ. Ըստ Ռ. Կրիտտենդենի, անվտանգ կապվածությունը տեղի է ունենում զգայուն և հոգատար մայրերի մոտ: Նրանց երեխաները ինքնավստահ են և ապահովության զգացում ունեն։ Խուսափող կապվածությունը նշվում է մանկական մայրերի անզգայուն, մերժող և սահմանափակող գործունեությունը: Նրանց երեխաները սովորաբար անապահով են և խուսափում են ծնողների հետ շփվելուց: Երկակի կապվածություն նկատվում է անհամապատասխան և անկանխատեսելի վարքագիծ ունեցող մայրերի մոտ։ Մայրերը երեխաներին անհավասար և լարված են վերաբերվում։ Սիմբիոտիկ տեսակը կարող է առաջանալ ինչպես չափազանց զգայուն մայրերի, այնպես էլ անհետեւողական ու անկանխատեսելի մայրերի մոտ։

Երեխա-մոր կապվածությունը զգալիորեն կախված է մակարդակից մտավոր զարգացումերեխա. Կախվածության բնույթի վրա էականորեն ազդող գործառույթներից մեկը ինքնագիտակցությունն է (կամ «ես»-ի պատկերը): Ն.Ն. Ավդեեւան փորձնականորեն ուսումնասիրել է ինքնագիտակցության զարգացման մակարդակը հայելային արտացոլման մեթոդով։ Հայելու մեջ արտացոլված «ես»-ի պատկերը վկայում է երեխայի տարիքային ինքնագնահատականի մասին։ Սեփական կերպարի զարգացման բարձր մակարդակը համապատասխանում է երեխայի ավելի մեծ անկախությանը, մորից ավելի քիչ կախվածությանը, անծանոթ իրավիճակում ավելի արտահայտված գործունեությանը: Ցույց է տրված, որ զարգացած ինքնանկարչություն ունեցող երեխաները սովորաբար դրսևորում են ապահով (տիպ B) կամ անտարբեր (տիպ A) կապվածություն: Նշված տեսակները կախված են ամրացման ուժի վեկտորից: Երկու դեպքում էլ մայրերն իրենց կապվածությունը երեխային գնահատում են որպես ավելի ուժեղ, քան երեխայի կապվածությունն իրենց հետ:

Կախվածության որակը զգալիորեն կախված է մոր և երեխայի փոխազդեցության բնույթից և տեսակից: Ապահով կապը ձևավորվում է նորածնի ակտիվության բարձր մակարդակով կերակրման և արթնության իրավիճակներում: Երեխայի նախաձեռնությանը աջակցելու, նրա հետ տեսողական կապ հաստատելու, գործողությունները համաժամանակացնելու և երկխոսության մեջ մտնելու մոր կարողությունը նպաստում է ապահով կապվածության ձևավորմանը: Անապահով կապվածությունը երեխայի մոտ զարգանում է ռեժիմի պահերին մոր ցածր ակտիվության պայմաններում։ Աֆեկտիվ անապահով կապվածությունը ձևավորվում է մի իրավիճակում, երբ մայրը չի արձագանքում երեխայի նախաձեռնողական գործողությունների մեծ մասին:

Interpersonal Relationship Questionnaire (OMO) FIRO (Fundamental Interpersonal Reiations Orientation) հարցաշարի ռուսալեզու տարբերակն է, որը լայնորեն հայտնի է արտասահմանում, որը մշակվել է ամերիկացի հոգեբան Վ. Շուտցի կողմից: Առաջարկվող տարբերակի հեղինակը Ա.Ա.Ռուկավիշնիկովն է։ Հարցաթերթիկը նպատակաուղղված է դիադաների և խմբերի միջանձնային հարաբերությունների տարբեր ասպեկտների ախտորոշմանը, ինչպես նաև անձի հաղորդակցական բնութագրերի ուսումնասիրությանը: Այն կարող է հաջողությամբ օգտագործվել խորհրդատվական և հոգեթերապևտիկ աշխատանքում:

OMO-ի հարցաշարը հիմնված է Վ. Շուտցի միջանձնային հարաբերությունների եռաչափ տեսության հիմնական պոստուլատների վրա: Այս տեսության ամենակարևոր գաղափարը այն դիրքորոշումն է, որ յուրաքանչյուր անհատ ունի բնորոշ ձև սոցիալական ուղղվածությունայլ մարդկանց հետ կապված, և այս կողմնորոշումը որոշում է նրա միջանձնային վարքը:

Հարցաշարը նախատեսված է գնահատելու մարդու վարքագիծը միջանձնային կարիքների երեք հիմնական ոլորտներում՝ «ներառում» (I), վերահսկողություն (C) և «ազդեցություն» (A): Յուրաքանչյուր ոլորտում հաշվի են առնվում միջանձնային վարքագծի երկու ոլորտ՝ անհատի արտահայտված վարքագիծը (ե), այսինքն. անհատի կարծիքն այս ոլորտում սեփական վարքի ինտենսիվության մասին. և անհատի կողմից ուրիշներից պահանջվող վարքագիծը (w), որի ինտենսիվությունը օպտիմալ է նրա համար:

Հարցաշարը բաղկացած է վեց սանդղակից, որոնցից յուրաքանչյուրը, ըստ էության, պարունակում է մի դրույթ, որը կրկնվում է ինը անգամ՝ որոշակի փոփոխություններով։ Ընդհանուր առմամբ, հարցաշարը պարունակում է 54 պնդում, որոնցից յուրաքանչյուրը պահանջում է թեստ հանձնողից ընտրել վեց բալանոց վարկանիշային սանդղակի շրջանակում պատասխաններից մեկը:

Փորձարկվողի պատասխանների գնահատման արդյունքում հոգեբանը միավորներ է ստանում վեց հիմնական սանդղակով՝ այսինքն՝ Iw. Ce, Cw, Ae, Aw, որոնց հիման վրա այնուհետև կազմվում է փորձարկվող անձի միջանձնային վարքագծի բնութագրերը:

Տեսական հիմք

Տեսականորեն փորձ է արվում անհատի միջանձնային վարքագիծը բացատրել երեք կարիքների հիման վրա՝ «ներառում», «վերահսկում» և «ազդեցություն»։ Այս կարիքները զարգանում են մանկության տարիներին՝ երեխայի՝ մեծահասակների, հիմնականում ծնողների հետ փոխգործակցության մեջ: Այսպիսով, «ներառման» անհրաժեշտության զարգացումը կախված է նրանից, թե ինչպես է երեխան ընդգրկվել ընտանիքում. «Վերահսկողության» անհրաժեշտությունը կախված է նրանից, թե ծնող-երեխա հարաբերություններում շեշտը դրվել է ազատության, թե վերահսկողության վրա. «Ազդեցության» անհրաժեշտությունը կախված է նրանից, թե որքանով է երեխան զգացմունքային կերպով ընդունվել կամ մերժվել իր անմիջական շրջապատի կողմից: Եթե ​​մանկության տարիներին այդ կարիքները չեն բավարարվել, ապա անհատն իրեն զգում է աննշան, անկարող, անարժան սիրո: Այդ զգացմունքները հաղթահարելու համար նա իր մեջ զարգացնում է պաշտպանիչ մեխանիզմներ, որոնք դրսևորվում են որպես միջանձնային շփումներում վարքագծի բնորոշ ձևեր։ Ձևավորվելով մանկության տարիներին՝ վարքագծի այս ձևերը շարունակում են գոյություն ունենալ հասուն տարիքում՝ ընդհանուր առմամբ որոշելով անհատի սոցիալական միջավայրում կողմնորոշման բնորոշ առանձնահատկությունները։

Վ. Շուտցը յուրաքանչյուր ոլորտում առանձնացնում է «նորմալ» միջանձնային վարքագծի երեք տեսակ, որոնք համապատասխանում են համապատասխան կարիքների բավարարման տարբեր աստիճանների.

1. Պակաս վարքագիծ, որը հուշում է, որ անհատը ուղղակիորեն չի փորձում բավարարել իր կարիքները.
2. Չափազանց - անհատը անընդհատ փորձում է բոլոր միջոցներով բավարարել կարիքները.
3. Իդեալական վարքագիծ - կարիքները բավարարված են:

Հիմնական միջանձնային կարիքների և միջանձնային վարքի տեսակների բնութագրերը

«Վերահսկողության» անհրաժեշտություն.

Պաթոլոգիական վարքագիծը նույնպես նկարագրված է յուրաքանչյուր տարածքի համար: Միջանձնային փոխազդեցության մեջ երկու անհատների վարքագծի բնորոշ ձևերը կարող են կամ համատեղելի լինել, կամ ոչ: W. Schutz-ը միջանձնային համատեղելիությունը սահմանում է որպես այնպիսի հարաբերություն երկու կամ ավելի անհատների միջև, երբ ձեռք է բերվում միջանձնային կարիքների փոխադարձ բավարարման այս կամ այն ​​աստիճանը:

1. Սոցիալապես անապահով տեսակ. Անբարյացակամության վախը, զուգակցված այն զգացողության հետ, որ ուրիշներն իրեն չեն հասկանում, կարող է ուղեկցվել կյանքի մոտիվացիայի պակասով, ոգևորության նվազումով, նպատակներին հասնելու հաստատակամությամբ և այլն:
2. Սոցիալապես չափազանցված տեսակ՝ էքստրավերտ, մարդ, ով մշտական ​​շփումների որոնման մեջ է, ձգտում է մարդկանց, ակտիվորեն փնտրում է ուշադրություն և տեղակայում։ Անգիտակցաբար նման մարդն ապրում է նաև մերժվելու վախ, բայց վարքի մակարդակում նա անում է ամեն ինչ, որպեսզի ամեն կերպ ուշադրությունը կենտրոնացնի իր վրա (նույնիսկ ուղղակիորեն իրեն պարտադրելով խմբին), իրեն նկատվի, հռչակի հասնի։ .
3. Սոցիալապես համահունչ տեսակն այն անհատն է, որի ներառական հարաբերությունները մանկուց հաջող են եղել. Նրա համար դժվար չէ մարդկանց հետ շփումներ հաստատելը։ Նա իրեն վստահ է զգում ինչպես միայնակ, այնպես էլ մարդկանց հետ, ընդունակ է ռիսկի դիմել և մտնել տարբեր խմբերի մեջ, բայց կարող է նաև զերծ մնալ ռիսկի դիմելուց և փոխազդեցությունից, եթե դա համարում է անպատշաճ: Նա իրեն արժեքավոր և նշանակալից մարդ է զգում, կարողանում է անկեղծորեն հետաքրքրվել ուրիշներով։
4. Պաթոլոգիա. Ներառականության ոլորտում հարաբերությունների անհաջող հաստատումը հանգեցնում է օտարման և մեկուսացման, մարդու կողմից սեփական արհեստական ​​աշխարհը ստեղծելու փորձերին։ Հավանաբար ֆունկցիոնալ փսիխոզների, աուտիզմի, շիզոֆրենիայի զարգացում։

«Միացնելու» անհրաժեշտությունը.

«Ներառման» անհրաժեշտությունը այլ մարդկանց հետ գոհացուցիչ հարաբերություններ ստեղծելու և պահպանելու անհրաժեշտությունն է, որի հիման վրա առաջանում է փոխգործակցություն և համագործակցություն: Ինքնագնահատականի տեսանկյունից այս կարիքը դրսևորվում է արժեքավոր և նշանակալից անձնավորություն զգալու, դուր գալու, ուշադրություն և հետաքրքրություն գրավելու ցանկությամբ, ճանաչման հասնելու, հաստատման համար դիմորդներին ոչնչացնելու ցանկությամբ: Լինել մարդ, ով տարբերվում է մյուսներից, այսինքն. Անհատ լինելը «ներառման» անհրաժեշտության մեկ այլ ասպեկտ է։ Ուրիշների զանգվածից այս տարանջատման մեջ ջրծաղիկը կայանում է նրանում, որ մարդկանց հետ լիարժեք հարաբերությունների հասնելու համար պետք է հասնել ըմբռնման, զգալ, որ ուրիշները տեսնում են միայն անհատին բնորոշ գծեր և հատկանիշներ:

Այս ոլորտում վարքի բնորոշ ձևերը ձևավորվում են, առաջին հերթին, հիման վրա մանկության փորձը. Ծնող-երեխա հարաբերությունները կարող են լինել կամ դրական (երեխան մշտական ​​կապի և փոխազդեցության մեջ է ծնողների հետ) կամ բացասական (ծնողները անտեսում են երեխային, նրանց շփումը նվազագույն է): Վերջին դեպքում երեխան զգում է այն զգացումը, որ ինքը աննշան մարդ է, ապրում է վախ, որը փորձում է ճնշել կամ վերացնել։

Այս կարիքը սահմանվում է որպես վերահսկողության և իշխանության վրա հիմնված մարդկանց հետ բավարար հարաբերություններ ստեղծելու և պահպանելու անհրաժեշտություն, որպես իրավասու և պատասխանատու մարդ զգալու անհրաժեշտություն: Այս անհրաժեշտությունից առաջացած վարքագիծը վերաբերում է որոշումների կայացման գործընթացին, ինչպես նաև ազդում է իշխանության, ազդեցության, իշխանության ոլորտների վրա: Այն կարող է տատանվել՝ սկսած իշխանության, իշխանության և ուրիշների (և առավել եւս՝ սեփական ապագայի) նկատմամբ տիրելու ցանկությունից մինչև վերահսկվելու, որևէ պատասխանատվությունից ազատվելու ցանկություն: Կարևոր է նշել, որ միևնույն անձի տիրական վարքագծի և հնազանդ վարքի միջև չկան կոշտ կապեր.

Մարդիկ, ովքեր գերիշխում են ուրիշների վրա, կարող են տարբերվել նրանով, թե ինչպես են թույլ տալիս ուրիշներին վերահսկել իրենց: Այս ոլորտում վարքագիծը, բացի ուղղակի ձևերից, ունի նաև անուղղակի ձևեր, հատկապես կիրթ և բարեկիրթ մարդկանց մոտ։

մեկուսացում կամ այլ խմբերին միանալու ինտենսիվ փորձ: Հասուն տարիքում ի հայտ են գալիս միջանձնային վարքագծի հետևյալ տեսակները.

1. Սոցիալապես թերի տեսակն այն մարդն է, ում ներառվածության մակարդակը ցածր է։ Այն կարելի է անվանել ոչ շփվող, մարդկանց հետ շփումից խուսափելը։ Գիտակցաբար, նա, որպես կանոն, ցանկանում է հեռավորություն պահպանել իր և ուրիշների միջև՝ դա դրդելով նրանով, որ նա ձգտում է պահպանել իր անհատականությունը և չլուծվել ամբոխի մեջ։ Անգիտակցական մակարդակում հաստատ կա մերժված լինելու վախ, մենակության ու մեկուսացման վախ, մարդն իրեն անպետք է զգում, չի կարողանում առաջացնել ուրիշների հետաքրքրությունն ու ուշադրությունը։ Ծնող-երեխա հարաբերություններում կա երկու ծայրահեղություն. Խիստ սահմանափակ, կանոնակարգված պահվածքից (ծնողն ամբողջությամբ վերահսկում է երեխային և բոլոր որոշումները կայացնում նրա փոխարեն) մինչև լիակատար ազատություն (ծնողը թույլ է տալիս երեխային ամեն ինչ ինքնուրույն որոշել): Երկու դեպքում էլ երեխան վախենում է, որ չի կարողանում հաղթահարել իրավիճակը կրիտիկական պահին և ձգտում է հաղթահարել այդ վախը կամ տիրելով ուրիշներին՝ հնազանդվելով կանոններին, կամ մերժելով այլ մարդկանց վերահսկողությունը կամ իր նկատմամբ վերահսկողությունը: Հասուն տարիքում ախտորոշվում են վերահսկողական վարքագծի հետևյալ տեսակները.
2. Աբդիկրատը հնազանդվելու, իշխանությունից հրաժարվելու («աբդիկրատ») և վարքագծի վրա ազդելուց հրաժարվելու հակում ունեցող անձն է։ Նման մարդկանց բնորոշ է ստորադաս դիրքի ձգտումը, որոշումներ կայացնելիս անվճռականությունը, պատասխանատվությունը ուրիշների վրա փոխադրելու ցանկությունը: Սովորաբար՝ ինչ-որ մեկի հետևորդ կամ հավատարիմ պատգամավոր, բայց հազվադեպ՝ վերջնական որոշում կայացնելու պատասխանատվություն կրող մարդ։ Նման մարդկանց համար ամենաբնորոշ արձագանքը փորձն է խուսափել, հեռանալ իրավիճակներից, որոնցում նրանք իրենց զգում են անօգնական, անգործունակ, անպատասխանատու։ Թշնամությունը սովորաբար արտահայտվում է որպես պասիվ դիմադրություն: Անգիտակցաբար այս տիպի վարքագիծ ունեցող անհատը զգում է, որ քիչ է կարողանում վարվել մեծահասակի պես՝ պատասխանատվության զգացումով, վախենում է, որ նման պատասխանատվություն կարող է դրվել իր վրա։ Որպես կանոն, նա վստահության պակաս ունի այն մարդկանց նկատմամբ, ովքեր կարող են հրաժարվել իրեն օգնելուց։
3. Ավտոկրատը գերիշխող միջանձնային վարքի հակում ունեցող անձն է: Նա իշխանություն փնտրող է, այլ մարդկանց տիրելու ձգտող մրցակից, նախընտրում է հարաբերությունների հիերարխիկ համակարգ, որում ինքը կանգնած է վերևում: Սովորաբար վերահսկողության անհրաժեշտությունը տարածվում է տարբեր ոլորտների վրա. մտավոր կամ ֆիզիկական գերազանցությունը կարող է նաև ծառայել որպես իշխանություն ձեռք բերելու ուղղակի միջոց՝ վերահսկողություն հաստատելով շրջապատողների վարքի և որոշումների վրա: Ինքնավարի թաքնված, անգիտակցական զգացմունքները նույնն են, ինչ աբդիկրատի զգացմունքները. պատասխանատու որոշումներ կայացնելու սեփական անկարողության զգացում, մշտական ​​կասկած, որ իրեն չեն վստահում, որ փորձում են վերահսկել իրեն և որոշումներ կայացնել նրա փոխարեն: Բայց բոլոր վարքագիծն ուղղված է այս զգացումը ցանկացած միջոցներով հերքելուն, ինչպես ուրիշների, այնպես էլ սեփական անձի մեջ:
4. Դեմոկրատը այն մարդն է, ով հաջողությամբ սահմանել է իր վերահսկողական հարաբերությունները մանկության տարիներին, ում համար իշխանությունն ու վերահսկողությունը խնդիր չեն: Նա նույնքան վստահ է զգում հրաման տալու կամ չտալու, դրանք վերցնելու կամ չընդունելու հարցում՝ կախված կոնկրետ իրավիճակից։ Անգիտակցաբար նա զգում է ընդունակ մարդպատասխանատվության զգացումով, որը ուրիշները հարգում են, վստահում են իրեն և, հետևաբար, կարիք չի զգում անընդհատ ապացուցելու իր իրավասությունը կամ խուսափել որոշումներ կայացնելուց:
5. Պաթոլոգիա. Վերահսկելու կամ ազդելու անհատի անկարողությունը հանգեցնում է փսիխոպաթիկ անհատականության զարգացմանը:

«Ազդեցության» անհրաժեշտությունը.

Այն սահմանվում է որպես սիրո և սերտ, ջերմ զգացմունքային շփման վրա հիմնված ուրիշների հետ գոհացուցիչ հարաբերություններ ստեղծելու և պահպանելու անհրաժեշտություն: Զգացմունքային մակարդակում այն ​​դրսևորվում է այլ մարդկանց սիրելու անհատի ունակությամբ և գիտակցելով, որ իրեն սիրում են ուրիշները բավականաչափ չափով, որ նա արժանի է սիրո: Այս կարիքը սովորաբար վերաբերում է երկու մտերիմ մարդկանց անձնական հուզական հարաբերություններին (զույգ հարաբերություններ) և հանգեցնում է վարքագծի, որն ուղղված է զուգընկերոջ կամ գործընկերների հետ հուզական մերձեցմանը: Մանկության տարիներին, եթե երեխայի դաստիարակությունը զգացմունքային առումով անբավարար է եղել, կարող է ձևավորվել վախի զգացում, որը հետագայում անհատը կարող է տարբեր ձևերով փորձել հաղթահարել՝ զարգացնելով վարքագծի համապատասխան տեսակներ:

1. Զգայական անբավարար տիպ - անհատ, ով ունի հուզական կապվածության շատ թույլ զգացում, որը ձգտում է խուսափել ուրիշների հետ սերտ անձնական հարաբերություններից: Նա փորձում է շփումները պահպանել մակերեսային, հեռավոր մակարդակի վրա, և նա գոհ է, երբ մյուսները նույն հարաբերություններն են պահպանում իր հետ։ Ենթագիտակցորեն նա անընդհատ փնտրում է բավարար զգացմունքային հարաբերություններ, բայց վախենում է, որ ոչ ոք իրեն չի սիրում; նույնիսկ ինքն էլ անկեղծորեն սիրելով մարդկանց՝ նա չի վստահում նրանց զգացմունքներին իր հանդեպ: Զգացմունքային հեռավորությունը պահպանելու ուղղակի մեթոդը շփումից խուսափելն է, մարդկանցից խուսափելը, նույնիսկ եթե դա հանգեցնում է թշնամանքի: «Զարգացած մեթոդը» բոլորի հետ արտաքինից ընկերական լինելն է՝ մեկ անձի հետ սերտ ընկերակցությունից խուսափելու համար: Ի տարբերություն «ներառման» վախի, որը բաղկացած է գիտակցումից, որ մարդը քիչ հետաքրքրություն է ներկայացնում, աննշանորեն անօգուտ, աֆեկտի վախը դրսևորվում է իր նկատմամբ որպես տհաճ, անհրապույր, անարժան անձնավորություն:
2. Զգացմունքային չափից դուրս տիպը փորձում է մտերմանալ բոլոր զույգերի հետ, որպեսզի նրանց շրջապատողները սկզբում գաղտնի վարվեն նրա հետ: Նրա համար հատկապես կարևոր է սիրված լինելը, որպեսզի թուլացնի անհանգստությունը այն գիտակցությունից, որ իրեն կարող են մերժել և երբեք չսիրել։ Սիրո հասնելու անմիջական ճանապարհը հավանություն ստանալու, զգայուն լինելու, մարդկանց վրա գրավելու, վստահելու բացահայտ փորձն է: Ավելի նուրբ մեթոդը մանիպուլյատիվ է՝ ունենալ շատ ընկերներ, պահպանել ընկերական հարաբերություններ խմբի բոլոր անդամների հետ և զուսպ կանխել նրանց կողմից որևէ մեկի հետ ընկերական հարաբերություններ հաստատելու ցանկացած փորձ: Նման մարդիկ, որպես կանոն, ունենում են սուր արձագանք, նրանց գործողությունները դրդված են սիրո ուժեղ կարիքից, նրանք ունեն քիչ թե շատ ընդգծված թշնամանքի զգացում, որը հիմնված է մերժման, ուրիշների կողմից մերժման ենթագիտակցական ակնկալիքի վրա:
3. Զգայական հավասարակշռված տեսակ՝ մանկուց հուզական հարաբերությունների ոլորտում դրական փորձ ունեցող անհատ։ Նա իրեն հավասարապես լավ է զգում մի իրավիճակում, որը պահանջում է սերտ հուզական կապեր, և որտեղ պահանջվում է էմոցիոնալ բաժանում և հեռավորություն: Նրա համար կարևոր է նաև սիրված լինելը, բայց եթե նրան չեն սիրում, նա կարողանում է հանգիստ ճանաչել այդ փաստը՝ կոնկրետ մարդու հետ հատուկ զարգացող հարաբերությունների արդյունքում։ Ենթագիտակցորեն նա զգում է, որ գրավիչ է իրեն լավ ճանաչողների համար, որ կարողանում է իսկական սեր ու սեր ներշնչել։
4. Պաթոլոգիա. Հուզական ոլորտում դժվարությունները սովորաբար հանգեցնում են նևրոզների։

Ընթացակարգը

Հարցաթերթիկը կարող է ներկայացվել ինչպես անհատական, այնպես էլ խմբակային: Գրավոր հրահանգը բավականին պարզ է և սովորաբար լրացուցիչ բացատրության կարիք չունի։ Հարցման ժամանակը սահմանափակ չէ։

Հրահանգ

Հարցաշարը նախատեսված է գնահատելու մարդկանց հետ ձեր հարաբերությունների բնորոշ ձևերը: Ըստ էության, չկան ճիշտ և սխալ պատասխաններ, յուրաքանչյուր ճշմարիտ պատասխան ճիշտ է:

Երբեմն մարդիկ հակված են հարցերին պատասխանել այնպես, ինչպես իրենց կարծիքով պետք է վարվեն: Այնուամենայնիվ, այս դեպքում մեզ հետաքրքրում է, թե իրականում ինչպես եք ձեզ պահում։

Որոշ հարցեր շատ նման են միմյանց. Այնուամենայնիվ, դրանք տարբեր բաներ են նշանակում: Խնդրում ենք պատասխանել յուրաքանչյուր հարցին առանձին՝ առանց այլ հարցերի։ Հարցերին պատասխանելու ժամանակային սահմանափակում չկա, բայց ոչ մի հարցի շուրջ երկար մի մտածեք:

Յուրաքանչյուր հայտարարության համար ընտրեք այն պատասխանը, որը լավագույնս համապատասխանում է ձեզ:

Յուրաքանչյուր տողի ձախ կողմում փակագծերում գրի՛ր պատասխանի թիվը:

Խնդրում եմ հնարավորինս զգույշ լինել։

Արդյունքների մշակում

Հարցման արդյունքները գնահատվում են «բանալին» օգտագործելով: Յուրաքանչյուր պատասխանին, որը համապատասխանում է «բանալին», նշանակվում է մեկ միավոր: Միավորների գումարը համապատասխան սանդղակով ստացված առաջնային գնահատականն է:

Բանալի

Ձախ կողմում կշեռքի կետերն են, աջում՝ ճիշտ (աշխատանքային) պատասխանների թվերը։ Եթե ​​պատասխանը համընկնում է բանալիին, պատասխանը գնահատվում է 1 միավոր, եթե այն չի համապատասխանում՝ 0 միավոր։

Այսինքն		Կ		Աե
1	1, 2, 3, 4	30	1, 2, 3, 4	4	1, 2
3	1, 2, 3, 4, 5	33	1, 2, 3, 4	8	1, 2
5	1, 2, 3, 4, 5	36	1, 2, 3	12	1
7	1, 2, 3	41	1, 2, 3, 4, 5	17	1, 2, 3
9	1, 2, 3	44	1, 2, 3, 4	19	3, 4, 5, 6
11	1, 2	47	1, 2, 3, 4, 5	21	1
13	1	50	1, 2	23	1
15	1	53	1, 2, 3, 4	25	3, 4, 5, 6
16	1	54	1, 2, 3	27	1
Iw		cw		Օ՜
28	1, 2	2	1, 2, 3, 4, 5	29	1
31	1, 2	6	1, 2, 3	32	1, 2
34	1	10	1, 2, 3	35	5, 6
37	1	14	1, 2, 3	38	1, 2, 3
39	1	18	1, 2, 3, 4	40	5, 6
42	1, 2, 3	20	1, 2, 3, 4	43	1
45	1, 2, 3	22	1, 2, 3, 4	46	4, 5, 6
48	1, 2, 3, 4	24	1, 2	49	1
51	1, 2, 3	26	1, 2	52	5, 6

Այսպիսով, ստացեք միավորներ բոլորի համար հիմնականվեց կշեռքներ(այսինքն, Iw, Ce, Cw, Ae, Aw), որոնք ամբողջ թվեր են 0-ի և 9-ի միջև։

Ավելին, տվյալները վերլուծելիս ուշադրություն է դարձվում հարաբերակցությանը՝ հիմնական սանդղակների վրա միավորների համակցությանը, որը թույլ է տալիս հաշվարկել. փոխազդեցության ծավալի ինդեքս(e+w) և միջանձնային վարքագծի անհամապատասխանության ինդեքս(e - w) միջանձնային կարիքների առանձին քաղցրավենիքի ներսում և միջև:

Ստացված տվյալները թույլ են տալիս նաև որոշել փոխադարձ համատեղելիության գործոնԴիադում։ Այն հաշվարկվում է հետևյալ կերպ. եթե A անհատի արտահայտված վարքագիծը որոշակի տարածքում նշում ենք e1, իսկ B անհատին` e2 նշանով, և այդ անձանց պահանջվող վարքագիծը համապատասխանաբար w1 և w2 է, ապա համատեղելիության գործակիցը ունի ձև. K = +

Արդյունքների մեկնաբանություն

Ցանկալի է տվյալների մեկնաբանման ընդհանուր ընթացքն իրականացնել հետևյալ հաջորդականությամբ.

Առաջին հերթին վերլուծվում են հիմնական կշեռքներով ստացված գնահատականները։ Սուբյեկտի վարքագծի բնութագրումը տրվում է հետևյալ նկարագրությունների հիման վրա.

• Այսինքն՝ արտահայտված վարքագիծ «ներառման» տարածքում. Այս սանդղակի բարձր արժեքները նշանակում են անձի ակտիվ ցանկություն՝ պատկանել տարբեր խմբերի, ընդգրկվել, հնարավորինս հաճախ լինել մարդկանց մեջ. ուրիշներին ընդունելու ցանկությունը, որպեսզի նրանք էլ իրենց հերթին մասնակցեն նրա գործունեությանը, հետաքրքրություն ցուցաբերեն նրա նկատմամբ։ Ցածր արժեքները ցույց են տալիս, որ անհատն իրեն լավ չի զգում մարդկանց շրջապատում և հակված է խուսափել շփումից:
• Iw - ցանկալի վարքագիծ «ներառել» տարածքում. Այս մասշտաբի բարձր արժեքները վկայում են անհատի ցանկության մասին, որ ուրիշները հրավիրեն իրեն մասնակցելու իրենց գործերին, «հրավիրեն», ջանքեր գործադրեն լինել իր հասարակության մեջ, նույնիսկ այն դեպքերում, երբ ինքը ոչինչ չի անում դրա համար։ Ցածր արժեքները հուշում են, որ մարդը հակված է շփվելու փոքր թվով մարդկանց հետ, չի ցուցաբերում կոնտակտային վարքագիծ, խմբերին և համայնքներին պատկանելու ցանկություն:
• Ce - արտահայտված վարքագիծ «հսկողության» տարածքում. Բարձր արժեքները ցույց են տալիս անհատի ցանկությունը՝ վերահսկելու և ազդելու ուրիշների վրա, ղեկավարելու և որոշումներ կայացնելու իր և ուրիշների համար: Ցածր - ցուցանիշ, որ անհատն ակտիվորեն խուսափում է որոշումներ կայացնելուց և պատասխանատվություն ստանձնելուց:
• Cw - պահանջվող վարքագիծը «հսկողության» տարածքում. Բարձր արժեքները արտացոլում են անհատի կախվածության կարիքը՝ ակնկալելով ուրիշների կողմից վերահսկողություն և առաջնորդություն, և ցույց են տալիս պատասխանատվություն ստանձնելու պատրաստակամություն և, բայց իրենք իրենց: Ցածր արժեքները հուշում են, որ անհատը չի տիրապետում իրեն:
• Ae - արտահայտված վարքագիծ «ազդեցության» տարածքում. Բարձր արժեքները արտացոլում են ուրիշների հետ մտերիմ, մտերիմ հարաբերությունների մեջ լինելու և նրանց նկատմամբ ջերմ ու ընկերական զգացմունքները դրսևորելու մարդու ցանկությունը։ Ստորինները սերտ զգայական հարաբերություններ հաստատելու հարցում մեծ զգուշության և ընտրողականության ցուցանիշ են։
• Aw - ցանկալի վարքագիծ «ազդեցության» տարածքում. Բարձր ցուցանիշները ցույց են տալիս անհատի կարիքը, որ ուրիշները ձգտեն էմոցիոնալորեն ավելի մոտ լինել իրեն, կիսվել իրենց մտերիմ զգացմունքներով և ներգրավել նրան խոր զգացմունքային հարաբերությունների մեջ: Ցածր միավորները նշանակում են, որ մարդը շատ զգույշ է ընտրում այն ​​մարդկանց, ում հետ նա ստեղծում է ինտիմ, խորը հարաբերություններ:

Հարցաթերթի վեց սանդղակներից յուրաքանչյուրում միավորների թիվը տատանվում է 0-ից 9-ի սահմաններում: Վերոնշյալ նկարագրությունների կիրառելիության աստիճանը կախված է միավորների արժեքից.

• 0-1-ը և 8-9-ը չափազանց ցածր և չափազանց բարձր միավորներ են, մինչդեռ անհատի վարքագիծը դառնում է ստիպողական;
• 2-3 և 6-7 - ցածր և բարձր միավորներ, անհատի վարքագիծը կարելի է նկարագրել համապատասխան ուղղությամբ;
• 4-5 - մարդկային վարքագծի մեջ կարող են դիտվել սահմանային միավորներ և միտումներ, որոնք բնորոշ են ինչպես բարձր, այնպես էլ ցածր մակարդակներին:

Ստացված արդյունքների առավել ճշգրիտ գնահատման համար անհրաժեշտ է հաշվի առնել համապատասխան բնակչության նորմատիվ տվյալները։ Արդյունքների մեկնաբանումն իրականացվում է նախկինում նկարագրված կարիքների բնութագրերի և միջանձնային վարքագծի տեսակների հիման վրա: Բացի այդ, առանձին սանդղակների միավորները չպետք է մեկնաբանվեն միմյանցից առանձին: Այն, թե ինչպես է անհատը կողմնորոշվում այս կամ այն ​​ոլորտում, էականորեն ազդում է (դրական կամ բացասաբար) նրա միջանձնային գործունեության վրա այլ ոլորտներում: Օրինակ, մտերիմ էմոցիոնալ հարաբերություններ ձևավորելու ուժեղ ցանկությունը (բարձր A) կարող է արգելափակվել սուբյեկտի կողմից կապ հաստատելու անկարողության պատճառով (ցածր I):

Հաջորդ քայլը ինդեքսների մեկնաբանումն է: Փոխազդեցության ծավալի ինդեքս(e + w) I, C, A ոլորտներից յուրաքանչյուրում բնութագրում է մարդու կողմից հոգեբանորեն նախընտրած շփումների ինտենսիվությունը՝ ընդհանուր առմամբ արտացոլելով վարքի ինտենսիվությունը՝ ուղղված համապատասխան միջանձնային կարիքը բավարարելուն: Ինդեքսի արժեքները կարող են տատանվել 0-ից մինչև 18:

Անհատի միջանձնային կողմնորոշումը յուրաքանչյուր տարածքում I, C, E - որոշվում է արտահայտված (e) և պահանջվող (w) վարքագծի տարբերությամբ և արտահայտվում է որոշակի արժեքով: միջանձնային վարքագծի անհամապատասխանության ինդեքս, որը կարող է տատանվել 0-ից մինչև 9. Որքան մեծ է դրա արժեքը, i.e. որքան մեծ է բացը սեփական վարքի և ուրիշներից պահանջվող վարքի միջև, այնքան մեծ է այս ոլորտում ներքին կոնֆլիկտների և հիասթափության հավանականությունը:

Թարգմանելիս փոխադարձ համատեղելիության գործակիցներանհրաժեշտ է ելնել համապատասխան տեսական հասկացություններից:Վ.Շուտցի տեսության մեջ համատեղելիությունը մեկնաբանվում է որպես երկու կամ ավելի մարդկանց հարաբերությունների այնպիսի հատկանիշ, որը հանգեցնում է միջանձնային կարիքների փոխադարձ բավարարմանը: Յուրաքանչյուր անձ յուրաքանչյուր միջանձնային ոլորտում ցանկանում է իրեն պահել որոշակի ձևով և թույլ է տալիս գործընկերներին որոշակի կերպ վարվել իր նկատմամբ: Փոխադարձ համատեղելիությունը ենթադրում է, որ դիադայի մի անդամի արտահայտված վարքագիծը պետք է համապատասխանի մյուս անդամի պահանջվող վարքին և հակառակը: Այսինքն՝ միջանձնային կարիքների փոխադարձ բավարարման չափը որոշելու համար անհրաժեշտ է հաշվի առնել հետևյալը. Արդյո՞ք A-ն բավարարում է անհատի B-ի կողմից արտահայտված վարքագիծը: Փոխադարձ համատեղելիությունը կարելի է քանակականացնել՝ համեմատելով վարքի ինտենսիվությունը e-ի և w-ի առումով: Համատեղելիության գործակիցը հասնում է 0-ից 18 միավորների: Որքան միավորը մոտ է 0-ին, այնքան բարձր է փոխադարձ համատեղելիությունը դիադայում:

սղագրություն

1 ՀՈԳԵԲԱՆԱԿԱՆ Հանդես, 2015, հատոր 36, 4, էջ Կրթություն, Ալթայի պետական ​​մանկավարժական համալսարան, Բառնաուլ; ** Հոգեբանության դոկտոր, պրոֆեսոր, Բառնաուլի Ալթայի պետական ​​համալսարանի հոգեբանության և մանկավարժության ֆակուլտետի ընդհանուր և կիրառական հոգեբանության ամբիոնի վարիչ: Առաջարկվում է մտերիմ մարդկանց կապվածության հարցաթերթիկ: Մեթոդաբանության վրա աշխատանքը սկսվեց C. Brennan, S. Clarke և F. Shaver Intimate Relationship Experience (ECR) հարցաշարի հարմարեցմամբ ռուս ուսանողների (n=240) ընտրանքի վրա, սակայն արդյունքում ստացվեց նոր հոգեմետրիկ գործիք: ազատ է արձակվել. Ներկայացված են հարցաշարի տեսական հիմքերը. Թեստի հոգեմետրիկ հատկությունները գնահատվել են՝ օգտագործելով α-Cronbach գործակիցը, վերստուգման հուսալիությունը (n = 122), հարաբերակցության վերլուծությունը, հետախուզական և հաստատող գործոնային վերլուծությունը: Արդյունքում ձեռք են բերվել հուսալի, ներքին հետևողական և վերարտադրելի կշեռքներ։ Նոր հարցաշարի գործոնային կառուցվածքը վերարտադրում է ECR հարցաշարի գործոնային կառուցվածքը: Ապացուցված է թեստի կոնվերգենտ և տարբերակիչ վավերականությունը: Գնահատվել է սոցիալական ցանկալիության գործոնի ազդեցությունը հարցաշարի արդյունքների վրա: Տրված է թեստի նկարագրական վիճակագրություն: Բանալի բառեր՝ կապվածություն մտերիմ մարդկանց, խուսափում, անհանգստություն, ECR հարցաշար, վավերականություն, հուսալիություն, սոցիալական ցանկալիություն, թեստի նորմեր: Կցվածության տեսությունը ժամանակակից ամերիկյան և եվրոպական հոգեբանության մեջ սերտ հարաբերությունների ուսումնասիրման ամենատարածված ուղղություններից է: Այն աճող հետաքրքրություն է ներկայացնում հայրենական հետազոտողների համար՝ հանդես գալով որպես հետազոտության առարկա և բացատրական սկզբունք՝ օնտոգենեզի տարբեր փուլերում նշանակալի միջանձնային հարաբերությունները հասկանալու համար: Կցվածության հետազոտողների համար հրատապ խնդիրներից մեկը շարունակում է մնալ վավեր և հուսալի գործիքների մշակումը, ինչպես նաև հայտնի օտար մեթոդների հարմարեցումը Ռուսաստանի սոցիալ-մշակութային պայմաններին: Կախվածության տեսությունը, որը մշակվել է 1960-ականներին Ջոն Բոուլբիի կողմից, ի սկզբանե նկարագրել է հարաբերությունների բնութագրերը, որոնք առաջանում են մոր (կամ նրան փոխարինող անձի) և երեխայի հարաբերությունների շրջանակներում կյանքի առաջին կամ երկրորդ տարիներին: Ըստ J. Bowle-1-ի Հեղինակները ցանկանում են շնորհակալություն հայտնել պրոֆ. Ֆ.Ռ. Սափրիչ՝ ուսումնասիրության անցկացման հարցում խորհրդատվության և օգնության համար: bi, կապվածությունը վերաբերում է մոր և նորածնի միջև հաստատված ամուր հուզական կապին նրա նկատմամբ հոգատարության գործընթացում, որը թույլ է տալիս երեխային իրեն ապահով զգալ: Ըստ Ջ. միջավայրը. Համակարգի ակտիվ գործունեությունը դրված է մայր-երեխա հարաբերություններում. երեխան ազդանշաններ է տալիս, օրինակ՝ լաց, որին մայրը քիչ թե շատ հաճախ արձագանքում է, ինչը համապատասխանաբար ազդում է երեխայի վարքի վրա և այլն։ Այն դեպքում, երբ համակարգը գործում է օպտիմալ, երեխան զարգացնում է ապահով կապվածություն մոր հետ, որում նա ընկալվում է որպես պաշտպանության և անվտանգության հուսալի աղբյուր: Երեխայի մոր հետ անվտանգ կապվածությունը բնութագրվում է նորմալ պայմաններում շրջակա միջավայրի վստահ ուսումնասիրությամբ և սպառնալիքի տակ գտնվող մորից մտերմություն և հարմարավետություն փնտրելով: Մայրը ապահով հիմք է ծառայում մինչև 84 տարեկան երեխայի համար

2 ԿՑՎԱԾ ՀԱՐՑԱՏՈՒՐ 85 հետազոտություն և ապահով ապաստարան. Ի հավելումն ապահով կապվածության, լայնորեն ուսումնասիրվել են անապահով կապվածության երկու ոճեր, որոնք էմպիրիկորեն բացահայտվել են Մ. Էյնսվորթի կողմից՝ խուսափողական և տագնապալից երկիմաստ: Հետագայում Մ.Մեյնն առանձնացրեց ամենաանբարենպաստ անկազմակերպ կապվածության ոճը. Բազմաթիվ ուսումնասիրություններ ցույց են տվել, որ մանկական հասակում մոր հետ կապվածության որակը մեծապես որոշում է անհատականության զարգացման առանձնահատկությունները օնտոգենեզի հետագա փուլերում: Այսօր Ջ. Բոուլբիի և Մ. Էյնսվորթի կողմից ծնող-երեխա փոխհարաբերությունների ուսումնասիրությունը կապվածության տեսության համատեքստում թույլ է տալիս լուծել տեսական և կիրառական խնդիրների լայն շրջանակ՝ կապված երեխայի զարգացման օրինաչափությունների և մեխանիզմների ըմբռնման, կանխարգելման և ուղղման հետ: խախտումներ երեխայի անհատականության զարգացման մեջ. 1980-ականներին Ս. Հազանի և Ֆ. Շեյվերի աշխատանքի շնորհիվ կցորդների հետազոտությունն ընդլայնվեց մեծահասակների սերտ հարաբերությունների տիրույթում: Մասնավորապես, ապացուցված է, որ նման հուզական կապերը ձևավորվում են նաև մեծահասակների միջև սերտ հարաբերությունների ընթացքում և ունեն նույն հատկանիշները, ինչ երեխայի կապվածությունը մորը: Միևնույն ժամանակ, երկու մեծերի միջև հուզական կապը, ի տարբերություն նորածնի մոր հետ կապվածության, սիմետրիկ է. երկու չափահասներն էլ միմյանց համար ապահովության և հարմարավետության զգացման աղբյուր են: Մեծահասակների մոտ, էմպիրիկորեն պարզվել է, որ կապվածության ոճերը նման են նորածինների մոտ հայտնաբերված ապահով, անհանգիստ-երկբնակարանային և խուսափողական ոճերին: Հետագայում հետազոտողները եկել են այն եզրակացության, որ կցվածության կառուցվածքն ավելի ճիշտ է դիտարկվում երկգործոն մոդելի տեսքով, որտեղ կցվածության ոճերը ձևավորվում են կապվածության հարաբերությունների նկատմամբ անհանգստության աստիճանի և կապվածության հարաբերություններից խուսափելու աստիճանի համադրությամբ։ . Անհանգստությունը կապված է սիրելիի կողմից մերժվելու վախի հետ, խուսափելն այն անհարմարության աստիճանի հետ, որը մարդը զգում է նրա հետ հոգեբանական մտերմությունից։ Կախվածության փոխհարաբերությունների և դրանցից խուսափելու վերաբերյալ ցածր անհանգստության համակցությունը բնորոշ է ապահով կցվածության ոճին, ցածր անհանգստության և բարձր խուսափելու խուսափում-մերժում (անջատում): Բարձր անհանգստությունը և բարձր խուսափումը բնութագրում են վախկոտ ոճը, մինչդեռ բարձր անհանգստությունը և ցածր խուսափումը բնութագրում են անհանգստությամբ զբաղված ոճը (Նկար 1. Մեծահասակների կապվածության անհատական ​​տարբերությունների երկգործոն մոդելը (K. Bartholomew, L. Horowitz, K. Ֆրեյլի, Ֆ. Շեյվեր): կախված): Մոդելի գրաֆիկական ներկայացման համար տե՛ս նկ. 1. Ամերիկացի գիտնականների հետազոտությունների համաձայն՝ կապվածության առանձնահատկությունները կապված են անհատականության տարբեր գծերի հետ։ Այսպիսով, ապահով կապի տիպի խստությունը դրականորեն փոխկապակցված է դրական ինքնորոշման հետ, կապվածության հետ կապված անհանգստությունը դրականորեն կապված է նևրոտիկիզմի հետ, իսկ սերտ հարաբերություններից խուսափելը հակառակ փոխկապակցված է բարի կամքի հետ: Երկու փոփոխականներն էլ բացասաբար փոխկապակցված են էքստրավերտիայի, բարեխիղճության և նոր փորձառությունների հանդեպ բաց լինելու հետ: Հետազոտությունները ցույց են տվել, որ հակադարձ կապ կա միայնության և դեպրեսիայի զգալու և կապվածության ապահովության միջև: Միայնակության փորձի մակարդակը ապահով և անջատված կցվածության ոճերի ներկայացուցիչների մոտ, որը բնութագրվում է սերտ հարաբերությունների վերաբերյալ ցածր անհանգստությամբ, ավելի ցածր է կախվածության և խուսափող տեսակների համեմատ: Մեկ այլ ուսումնասիրություն հայտնաբերեց փոխկապակցվածություն սոցիալական փոխազդեցության անհանգստության և կախվածության և խուսափող կապվածության միջև: Կցվածության անվտանգությունը դրականորեն փոխկապակցված է կյանքից բավարարվածության և փոխկախվածության հետ: Կորեացի և ամերիկացի ուսանողների հետ անցկացված ուսումնասիրության մեջ կապվածությունից խուսափելը և կապվածության անհանգստությունը բացասաբար են փոխկապակցված ընթացիկ սերտ հարաբերություններից բավարարվածության հետ: Գոյություն ունի օնտոգենեզի որոշակի ժամանակաշրջաններում կապվածությունը ուսումնասիրելու մեթոդների լայն տեսականի: Մեծահասակների մոտ սիրելիների հետ կապվածության որակը գնահատելու համար մշակվել են տարբեր մեթոդներ՝ հարցաթերթիկներ, հարցազրույցներ, նախագծեր:

3 86 SABELNIKOVA, KASHIRSKII ակտիվ և փորձարարական մեթոդներ. Հետազոտության մեթոդի ընտրությունը, որպես կանոն, որոշվում է հետազոտության նպատակներով և մեթոդական ավանդույթով, որին հետևում է հետազոտողը: Կախվածության հետազոտության սոցիալ-հոգեբանական ճյուղի ներկայացուցիչների շրջանում լայնորեն կիրառվում են մեծահասակների կցվածության ներկայիս հարաբերությունների վերաբերյալ հարցաթերթիկները: Հարցաթերթիկների միջոցով ձեռք բերված կապվածության որակի վերաբերյալ տվյալները նրանց կողմից փոխկապակցված են անհատականության տարբեր բնութագրերի, վարքագծի և սերտ հարաբերությունների փորձի հետ: Այս ավանդույթի շրջանակներում հետազոտությունները նշանակալի ներդրում են ունեցել դեռահասության և հասուն տարիքում սիրելիների հետ կապվածության որակի կայունության և փոփոխականության ուսումնասիրության մեջ: Փորձը սերտ հարաբերություններում (ECR) հարցաշարը ներկայումս կցվածության ոճը գնահատելու ամենատարածված մեթոդներից մեկն է: Կենցաղային հոգեբանության մեջ մեծահասակների կցվածության ուսումնասիրությունը նոր ուղղություն է և դեռևս չունի բավարար թվով հարմարեցված և վավերացված մեթոդներ այս երեւույթի ուսումնասիրման համար: Մենք գիտենք հարցաթերթի ռուսալեզու ձևափոխված տարբերակները. Փորձը սերտ հարաբերությունների. Կրյուկովան և Օ.Ա. Եկիմչիկը և « Նոր տարբերակ Հարցաթերթ Experiences in Close Relationships-Revised (ECR-R), Adult Attachment questionnaire, Fraley, Waller, & Brennan) հարմարեցված է T.V. Կազանցևա. Այնուամենայնիվ, չնայած հայրենական գիտնականների կողմից մեթոդաբանությունը հարմարեցնելու աշխատանքին, ECR-ի ռուսերեն տարբերակի հոգեմետրիկ հատկությունների բարելավման խնդիրը դեռևս արդիական է: Այս պահին ռուս հետազոտող հոգեբանները չունեն վավերական և հուսալի գործիք սիրելիների հետ կապվածությունը ուսումնասիրելու համար: Հետազոտության նպատակն էր կազմել հարցաթերթիկ՝ սիրելիների նկատմամբ կապվածությունը ուսումնասիրելու և թեստի հոգեմետրիկ հատկությունները վերլուծելու համար: Հետազոտության նպատակները. 1. Սիրելիների հետ կապվածության ուսումնասիրության հարցաթերթի կառուցողական վավերականության գնահատում; 2. Հարցաթերթի կոնվերգենտային և խտրական վավերականության գնահատում; 3. Թեստի հուսալիության գնահատում. ՄԵԹՈԴՆԵՐ Ուսումնասիրության մասնակիցները. Ընդհանուր առմամբ 18-ից 22 տարեկան 404 ռուսախոս ուսանող (92 տղամարդ և 302 կին) (M = 19,5 տարեկան, Med = 19,5 տարեկան, R = 4 տարի), ովքեր տարբեր համալսարանների և կրթական պրոֆիլների ուսանողներ են (Բառնաուլ) . Հետազոտությունն անցկացվել է առցանց, թեստավորման միջին տեւողությունը կազմել է մոտ երկու ժամ։ ECR հարցաթերթիկ. Մեթոդաբանությունը հիմնված է C. Brennan, S. Clarke և F. Shaver հարցաշարի վրա, սերտ հարաբերությունների փորձ (ECR), որի նպատակն է գնահատել մտերիմ մարդկանց (ռոմանտիկ գործընկերներ, ընկերներ կամ ընտանիքի անդամներ) կապվածության ոճը: Հարցաշարն ունի երկու. Գործոնային կառուցվածք. 18-ական պնդում անհանգստություն և խուսափում գործոնների համար: Դրանք ուղղանկյուն են և դրսևորում են բարձր ներքին հուսալիություն (հետևողականություն): Կլաստերային վերլուծության հիման վրա հարցվողների չորս խումբ առանձնանում են՝ կախված հարցաթերթի սանդղակների միավորների համակցությունից: , որը համապատասխանում է կցվածության չորս հիմնական ոճերին, ըստ Կ. Բարդուղիմեուի: Հեղինակները շեշտը չեն դնում մշակված գործիքի օգտագործմամբ կապվածության ոճերի նույնականացման վրա, և միայն Խուսափման և Անհանգստության շարունակական սանդղակների ցուցիչները նշանակալի են համարվում իրենց ավելի մեծ կանխատեսող արժեքի պատճառով: Բացի այդ, ECR-ի հարցաշարն օգտագործվել է հարյուրավոր տարբեր հետազոտություններում՝ հաստատելով դրա կառուցողական վավերականությունը: Թեստը թարգմանվել է նաև այլ լեզուներով՝ չինարեն, ֆրանսերեն, իտալերեն, ճապոներեն: իսպաներեն և հարմարեցված համապատասխան օտարալեզու ընտրանիների համար: Սերտ հարաբերությունների փորձի (ECR) հարցաշարի ռուսալեզու տարբերակը ստացվել է երկու լեզուների՝ ռուսերենի և անգլերենի թարգմանիչների և մայրենի լեզուների համատեղ աշխատանքի արդյունքում ուղիղ և հակադարձ թարգմանությունների արդյունքում: Անգլերեն տարբերակում օգտագործված «ռոմանտիկ զուգընկեր» և «գործընկեր» բառերը փոխարինվել են անձնավորությամբ, ում նկատմամբ ես ջերմ զգացմունքներ ունեմ, իսկ ռուսախոս մարդուն ավելի հարազատ մարդ: կառուցել վավերականություն. Անցկացված հոգեմետրիկ վերլուծությունը հաստատեց թեստի բնօրինակ տարբերակի գործոնային կառուցվածքը, սակայն ցույց տվեց, որ ռուսալեզու տարբերակի ոչ բոլոր հարցերն ունեն բավարար բեռներ ընտրված գործոնների վրա: Ուստի որոշվել է ռուսական նմուշում գործող կետերին ավելացնել

4 ՀԱՐԱԿԻՑ ՄԱՐԴԿԱՆՑ ՈՒՇԱԴՐՈՒԹՅԱՆ ՀԱՐՑԵՐ 87 Frehley-ի մեթոդոլոգիայից որոշ հարցեր, Waller 9. Ինքնաներկայացման հարցաշար Տ. Սինգելիս ընդդեմ և Բրենանի Սերտ հարաբերությունների փորձ: O.R.-ի փոփոխված ադապտացիաները Tuchina-ն նախատեսված է նշված հարցաշարի համար (ECR-R), որը անկախության և փոխկախվածության գնահատում է: 10. Անձնական անհանգստության սանդղակ Չ. Խանինան նույնացնում է ընտրվածներին, այդ թվում՝ անձնական անհանգստության փորձագիտական ​​մակարդակի հիման վրա: հարցում. 11. Բնօրինակ հարցաթերթ (F. Shaver, N.V. Sa- Convergent and discriminant valid-belnikova, D.V. Kashirsky), որը թույլ է տալիս ամբողջականությունը: Կոնվերգենտ և խտրական ժողովրդագրական տեղեկատվության և հաշմանդամության գնահատումն իրականացվել է հետազոտության մասնակիցների գնահատականի, ինչպես նաև թեստի սանդղակների արտաքին չափանիշների հետ փոխկապակցվածության միջոցով՝ այլ հարցաթերթիկների նրանց ընթացիկ և նախորդ սանդղակների առանձնահատկությունները և անհատական ​​սերտ հարաբերությունները ( տես Հավելված 1): հարցաթերթիկի հարցեր. Կոնվերգենտ և դիսկրիմինանտը գնահատելու համար 1. Հարաբերությունների ոճի հարցաշար Կ. Բարնոյի, Լ. Հորովիցի կողմից (Հարաբերության հարց - մտերիմ մարդիկ նույնպես օգտագործել են նաիրի RQ սանդղակը) հարմարեցված Ն.Վ. Սաբելնիկովի հաստատակամությունը Ս. Ռատուսի նկատմամբ, որի նպատակն էր սահմանել պատասխանողի կցվածության ոճը որպես սուբյեկտի անկախության ուսումնասիրություն երկու գործոնների արտաքին համակցությունից՝ ազդեցությունների և գնահատականների մոդելի դրական, ինքնորոշման կարողություն և մոդելի դրականություն Ուրիշի. կարգավորել սեփական վարքագիծը, հարցաշար 2. R. Sternberg's Big Five-Love Personality Questionnaire, որը թույլ է տալիս R. McCrae-ին, P. Costa-ին (Big-Five Personality) ցույց տալ երեք բաղադրիչներից յուրաքանչյուրի խստությունը՝ Inventory 5PFQ) հարմարվողականության մեջ: Ա.Վ. Խրոմովա Թովը սիրո կառուցվածքում մտերմություն է, կիրք և գնահատում է հինգ հիմնարար հատկանիշներ, պարտավորություններ, անհատականության կառուցվածքը կազմող անձնական հատկանիշների հարցաթերթիկ. նևրոտիկիզմ, Ջ. կանացիության, առնականության և ցանկալիության ու բարեխիղճության մասին: կոպիտություն, ինչպես նաև ուսանողների համար գործոնային անձնական կյանքի հարցաշարով բավարարվածության սանդղակ (Seligson J.L. և այլն), R. Cattell-ը I.M.-ի ադապտացիայի մեջ: Paley et al., որի նպատակն է բացահայտել բավարարվածությունը, թույլ է տալիս մեզ գնահատել 16 անձնական ուսանողների ծանրությունը կյանքում: Մեր տվյալներով՝ հարմարվողականության գործոններ. այս մեթոդները չեն իրականացվել ռուսական նմուշի վրա: Այս թեստերի առաջնային հարմարեցման վերաբերյալ մեր աշխատանքը ցույց տվեց, որ Մ. Ֆերգյուսոնը (UCLA Loneliness Scale) Դ.Վ. Կաշիրսկին նախատեսված է (α-Cronbach 0.85, 2.4 χ 2 /df< 3.0, CFI >0.90, odi առարկայի փորձած մակարդակի չափումը< RMSEA 0.08). Поэтому данные тестовые ночества. методики также были включены в используемую 5. Опросник депрессии А. Бека (Beck Depression в данном исследовании батарею тестов. Inventory BDI) в адаптации Н.В. Тарабриной Для оценки степени искажения респондентами позволяет оценить степень негативных со- тестовых данных (осознанно или неосознанно) стояний, обычно связанных с депрессией, в тече- использовался опросник социальной желательние последней недели. ности BIDR Balanced Inventory of Desirable 6. Шкала безнадежности А. Бека (Beck Hope- Responding, Version 6 (Paulhus D.L.) . lessness Scale BHS) в модификации А.А. Гор- Надежность. Надежность оценивалась с помобаткова оценивает уровень испытываемой щью вычисления показателя внутренней консисубъектом безнадежности, неуверенности в себе, стентности методики (α-кронбаха), а также восв своем будущем, в своих возможностях. производимости методики (test retest). Повторное 7. Индекс жизненной удовлетворенности тестирование проводилось с интервалом в две не- Б. Неугартен в адаптации Н.В. Паниной дели с участием 122 русскоязычных респонденоценивает степень психологического комфорта и тов. Сопоставление результатов производилось с социально-психологической адаптированности. помощью коэффициента корреляции К. Пирсона. 8. Шкала самооценки М. Розенберга в адапта- Статистическая обработка результатов ис-

5 tsii Դ.Վ. Լյուբովսկին նախատեսված է գնահատման համար, որն իրականացվել է «Statistica ki self-relation» ծրագրերում: 20.0, SPSS 18.0, Ամոս 18:

ԱՐԴՅՈՒՆՔՆԵՐ ԵՎ ՔՆՆԱՐԿՈՒՄ Հարցաթերթի կառուցվածքային վավերականությունը Թեստի կառուցողական վավերականությունը գնահատվել է հետազոտական ​​և հաստատող գործոնային վերլուծության միջոցով: Հետախուզական գործոնային վերլուծությունը հետևողականորեն ենթարկում էր ստացված տվյալները՝ օգտագործելով հարցաշարի փորձարկված մոդելները: Բավարար (վիճակագրական իմաստով) լուծում գտնելուց հետո այս մոդելը գնահատվել է հաստատող գործոնային վերլուծության միջոցով: Հետախուզական գործոնային վերլուծություն Ռուսական ընտրանքում (N = 404) հարցաթերթի սկզբնական տարբերակի գործոնային կառուցվածքը հաստատելու համար (N = 404), հետազոտության արդյունքում ստացված տվյալները ենթարկվել են հետախուզական գործոնային վերլուծության՝ օգտագործելով հիմնական բաղադրիչների մեթոդը ( Varimax առանցքների պտույտ): Էմպիրիկ տվյալների համար գործոնային վերլուծության ընդունելիությունը գնահատելու համար օգտագործվել են KMO չափանիշը (Kaiser-Meyer Olkin) և Bartlett գնդաձևության չափանիշը, որոնք ցույց են տվել ընտրանքի ընդունելի համարժեքությունը գործոնային վերլուծության համար (KMO = 0,863, χ 2 = , df = 630 , p). Կայզերի չափանիշի համաձայն՝ գտնվել է 8 գործոնային լուծում։ Սեղանից. Գծապատկեր 1-ը ցույց է տալիս, որ ընտրված գործոնները բացատրում են ընդհանուր շեղումների մոտ 64.2%-ը: Հաշվի առնելով հարցաշարի մոդելը, որի սկզբնական տարբերակը պարունակում է երկու սանդղակ, մենք փորձեցինք վերլուծված տվյալներից առանձնացնել երկու գործոն. Ինչպես երևում է Աղյուսակից. 1, առաջին գործոնը բացատրում է ընդհանուր շեղման 24,8%-ը, երկրորդ գործոնը՝ 16,7%-ը։ Այսպիսով, երկու գործոններն էլ բացատրում են ընդհանուր դիսպերսիայի մոտ 41.5%-ը: Բացատրված շեղումների կուտակված տոկոսն անբավարար է, հետևաբար, գործոնների թիվը թողնելով անփոփոխ (դա պահանջում է ECR հարցաշարի կառուցվածքը), մենք բռնեցինք փոփոխականների քանակի կրճատման ճանապարհը: Գտնվել է երկգործոն լուծում՝ Varimax առանցքների պտույտով հիմնական բաղադրիչ մեթոդով կետերի անհրաժեշտ քանակն ընտրելու համար։ Արդյունքում պարզվեց, որ գործոն 1-ն ունի բարձր գործոնային բեռնումներ անհանգստության փոփոխականների համար և ցածր գործոնային բեռնումներ՝ խուսափելու փոփոխականների համար, և գործոն 2-ը հակառակը: Ստացված գործոնային բեռնումները կարելի է պատկերացնել որպես երկչափ դիագրամ ընտրված գործոնների տարածության մեջ (նկ. 2): Կատարված փորձնական ուսումնասիրությունը ցույց է տվել, որ ECR-ի փորձարկված ռուսերեն տարբերակում հարցերը կազմում են անգլալեզու հարցաշարին համապատասխանող գործոններ, բայց ոչ բոլորն են բավարար բեռնվածություն այդ գործոնների վրա (մասնավորապես, կետեր 1, 2, 3R, 4, 8, 18, 19R, 22R, 24, 29R, 31R, 36): Հետևաբար, մենք ավելացրեցինք 17 նյութ Ֆրեյլի, Ուոլերի և Բրենանի մտերմության փորձից: Փոփոխված հարցաշարը, որը Բրենանի, Քլարկ և Շեյվեր մեթոդաբանության փոփոխությունն է, մեկ հարց (4) ECR մեթոդոլոգիայից տրվել է նոր ձևակերպմամբ, և վեց լրացուցիչ կետեր ձևակերպվել են ավագ ուսանողների հարցման հիման վրա (N = 147): ) հետազոտական ​​խմբի փորձագետների կողմից առաջարկված քսանից ֆոկուս խմբի մեթոդի կիրառմամբ: Արդյունքում ստացվել է 60 հարցերի ցանկ, որը հետագայում ենթարկվել է վիճակագրական վերլուծության։ Հոգեմետրիկ վերլուծության այս փուլի հիմնական խնդիրն էր կրճատել հարցաթերթի աշխատանքային հայտարարությունների քանակը և վերլուծել հարցաշարի արդյունքում առաջացող գործոնային կառուցվածքը: Արդյունքում ստացվել է հարցաթերթ (տես Հավելված 2), որը պարունակում է 30 հարց (յուրաքանչյուր գործոնի համար՝ 15): Աղյուսակ 1. Գործոնացման արդյունքներ (ընդհանուր բացատրված շեղում) Գործոնով բացատրվող բաղադրիչի (գործոն) կուտակային տոկոս

7 ՀԱՐԱԿԻՑ ՄԱՐԴԿԱՆՑ ԿԱՑՈՒԹՅԱՆ ՀԱՐՑԱՏՈՒՐ 89 Նկ. 2. Գործոնային բեռնումների երկչափ դիագրամ. Աղյուսակ 2. Գործոնացման արդյունքները (ընդհանուր դիսպերսիանսը բացատրվում է) Ընդհանուր շեղումների կուտակային տոկոս Բաղադրիչ (գործոն) սեփական արժեքներ 2 Ընդհանուր շեղումների տոկոսը, որը բացատրվում է Օլկինի յուրաքանչյուր գործոնի ընդհանուր շեղումների գործոնով և Բարթլետի գնդաձևության թեստը ցույց են տվել ընդունելի ընտրանքային համարժեքություն գործոնի համար: վերլուծություն (KMO = 0,910, χ 2 = , df = 435, p): Հետախուզական գործոնային վերլուծության արդյունքները (N = 404) ներկայացված են Աղյուսակում: 2 և 3 և պատկերված են Նկ. 3. Հաստատող գործոնային վերլուծություն Այնուհետև գնահատվել է հարցաթերթի գործոնային կառուցվածքը (30 կետ)՝ օգտագործելով հաստատող գործոնային վերլուծություն (N = 404): Տեսական մոդելի էմպիրիկ տվյալներին համապատասխանության վիճակագրական ցուցանիշները հետևյալն էին. χ 2 = , df = 405, χ 2 /df = 1,8, CFI = 0,85, RMSEA = ռուսական նմուշ և կարելի է համարել բավարար: Հարցաթերթի կոնվերգենտ և դիսկրիմինանտ վավերականություն Մեր ուսումնասիրության համաձայն (Աղյուսակ 4), անհանգստության սանդղակն ունի բացահայտված գործոնների դրական 2 տատանումներ: դրական հարաբերակցություն հարցվողների մեջ կախվածության տեսակի խստության հետ և հակադարձորեն փոխկապակցված է հուսալի տիպի ծանրության հետ (ըստ RQ մեթոդաբանության): Խուսափման սանդղակը բացասաբար է փոխկապակցված անվտանգ և դրական երկու խուսափող տեսակների հետ՝ խուսափող-վախ և հեռացված, ինչը համապատասխանում է կապվածության երկու գործոն մոդելին: Խուսափող վախի տիպի ծանրությունը դրականորեն փոխկապակցված է անհանգստության և խուսափման սանդղակների հետ: Դրական հարաբերակցություն է հաստատվել նաև Ուրիշի և Անհանգստության սանդղակի դրական մոդելի, Ես-ի և Խուսափման սանդղակի դրական մոդելի միջև: Այս միացումները համապատասխանում են Կ.Բարտոլոմեոսի կցման մոդելին, ըստ որի՝ Ես-ի դրական մոդելը համապատասխանում է անջատված և վստահելի տիպերին, իսկ Ուրիշի դրական մոդելը՝ կախված և վստահելի տիպերին։ Դրական ինքնակառավարման վերաբերմունքը դրականորեն փոխկապակցված է Խուսափման սանդղակի հետ և բացասաբար՝ Անհանգստության սանդղակի հետ, որը նույնպես համապատասխանում է կապվածության տեսության դրույթներին և ամերիկյան նմուշի վրա ստացված էմպիրիկ արդյունքներին: Ինչպես և սպասվում էր, մտերիմ հարաբերություններից խուսափելը հակադարձորեն կապված էր ընթացիկ կցորդի հարաբերությունների տևողության հետ: կոնվերգենտ վավերականություն

Աղյուսակ 3. Գործոնների բեռնումները պտտումից հետո Varimax մեթոդով Kaiser-ի նորմալացումով (հիմնական բաղադրիչի մեթոդ) Հարցաթերթի կետի թիվը 60 հարց Հարցաթերթի հիպոթետիկ սանդղակ Գործոն 1 Գործոն 2 2 Անհանգստություն Անհանգստություն * Անհանգստություն Անհանգստություն Անհանգստություն * Անհանգստություն * Անհանգստություն * Անհանգստություն * Անհանգստություն Անհանգստություն * Անհանգստություն * Անհանգստություն Անհանգստություն * Անհանգստություն Անհանգստություն R Խուսափում R Խուսափում R Խուսափում R Խուսափում * 27R Խուսափում * 31R Խուսափում * 33R Խուսափում * 35R Խուսափում * 50R Խուսափում * 50R Խուսափում * 53 A AvoidanceR ԽուսափումR Avoidance *5 ընդհանուր շեղումների Ծանոթագրություն. Աղյուսակի առաջին սյունակում ներկայացված են հարցաթերթի կետերը՝ հաշվի առնելով R ռոտացիան (փոխանցում դեպի հակադարձ սանդղակ): Գերիշխող բեռները ցուցադրվում են թավերով; * 0,7-ից ավելի գործոնային բեռ: Բրինձ. 3. Գործոնային բեռնումների երկչափ դիագրամ.

9 ԿԱՑՎԱԾ ՀԱՐՑԵՐ 91 Աղյուսակ 4. Զույգերի հարաբերակցությունների մատրիցա՝ մտերիմ մարդկանց հետ կապվածության ուսումնասիրության հարցաշարի կոնվերգենտ և տարբերակիչ վավերականության գնահատման համար Հարցաթերթիկների մասշտաբներ, հարցաթերթիկների հարցեր Անհանգստության սանդղակներ Հարցաթերթի խուսափում 1. Հարաբերությունների ոճի հարցաշար (N = 240) ** * I-ի այլ դրական մոդելի դրական մոդելը *** Կցվածության հուսալի տեսակ ** *** Խուսափող-վախեցող (խուսափող) տեսակ T ** Անհանգիստ-զբաղված (կախված) տեսակ *** Խուսափող -մերժող (անջատված) տիպ *** 2. Անհատականության հարցաթերթ Մեծ Հինգ (N = 240) Բարեխղճություն *** Բացություն նոր փորձի համար Նևրոտիկիզմ *** Համաձայնություն * * Էքստրավերսիա *** 3. Կշեռքներ 16-PF (R. Cattell) (N = 150) Հասարակականություն (A) Կասկածելիություն (L) * Զգացմունքային կայունություն(C) * T կախվածություն (E) Անհանգստություն (O) T T Քաջություն (N) ** Լարվածություն (Q4) Մենակության սանդղակ (D. Russell et al.) (N = 240) *** *** 5. Դեպրեսիայի հարցաշար ( Ա. Բեկ) (N = 150) Դեպրեսիայի ընդհանուր ցուցանիշ *** * Դեպրեսիայի ճանաչողական-էմոցիոնալ բաղադրիչ *** Տ դեպրեսիայի սոմատիկ բաղադրիչ *** ** 6. Կյանքից բավարարվածության ինդեքս (LIS) (N = 240) * ** *** 7. Ինքնագնահատականի սանդղակ (Մ. Ռոզենբերգ) (N = 150) 8. Հաստատակամության սանդղակ (Ս. Ռատուս) (N = 240) *** * *** *** 9. Սիրո հարցաշար ( R. Sternberg) (N = 240) Մտերմություն ** *** Կիրք *** Հանձնառություն *** 10. Անձնական հատկանիշների հարցաշար (J. Spence et al.) (N = 240) Կանացիություն *** Առնականություն Արականություն/կանացիություն * ** ** * *** T 11. Ինքնամեկնաբանության հարցաթերթ (T. Singelis) (N = 240) Անկախություն ** Փոխկախվածություն ** Անձնական անհանգստության սանդղակ (C. Spielberger) (N = 150) ** *** 13 Հարցաթերթիկի հարցեր (F. Shaver et al.) (N = 240) Ժամանակագրական տարիքը ** T Նախորդ հարաբերությունների երկարությունը T Գոհունակություն ընթացիկ հարաբերություններից * Գոհունակություն նախորդ հարաբերություններից իրենց սկզբում Բավարարվածություն նախորդ հարաբերություններից իրենց վերջում Т Ծանոթագրություն. T հարաբերակցությունը նշանակալի է վիճակագրական միտումի մակարդակում (p 0.10), * p 0.05, ** p 0.01, *** p.

10 92 SABELNIKOVA, KASHIRSKIY հարցաշարը հաստատում է ECR անհանգստության և խուսափման ռուսերեն տարբերակի սանդղակների հակադարձ հարաբերակցությունը ամուսնությունից հարցվողների բավարարվածության հետ, որը հաստատվել է 28 ամուսնացած ուսանողների ընտրանքի վրա: Խտրական վավերականության մասին վարկածները հաստատվեցին հարցաշարի սանդղակների միջև հարաբերակցության հաստատմամբ Մեծ հնգյակի սանդղակների հետ սերտ հարաբերությունների փորձը: Այսպիսով, անհանգստության սանդղակը դրականորեն փոխկապակցված է նևրոտիզմի սանդղակի հետ, իսկ բացասաբար՝ բարեխիղճության և բարեգործության սանդղակների հետ: Խուսափումը, ինչպես և կանխատեսվում էր, կապված չէ նևրոտիզմի հետ և բացասաբար է կապված էքստրավերտիայի և համերաշխության հետ: Հարցաթերթի սանդղակների հարաբերակցությունը Մեր ընտրանքում չեն գտնվել սերտ հարաբերությունների փորձը նոր փորձի բաց սանդղակի հետ և անհանգստության սանդղակների և էքստրավերտիայի միջև կապը: Խուսափման և անհանգստության սանդղակների դրական հարաբերակցությունը դեպրեսիայի և միայնության հետ, ինչպես նաև հետադարձ կապը կյանքից բավարարվածության հետ, վկայում են հարցաշարի խտրական վավերականության օգտին: Խտրական վավերականության ապացույցը տրամադրվում է նաև անհանգստության սանդղակների հարաբերակցությունը Սփիլբերգերի անհանգստության սանդղակի և Խուսափման և անհանգստության սանդղակների հարաբերակցությունը 16 գործոնից բաղկացած Cattell հարցաշարի կասկածամտության, հուզական կայունության և քաջության սանդղակների հետ: Ուղղակի կապ է հաստատվել Անհանգստության և Կասկածի սանդղակի միջև, իսկ հակադարձ կապը հուզական կայունության և քաջության սանդղակների հետ: Ակնկալվող, մեր կարծիքով, հակադարձ հարաբերակցությունը Խուսափման սանդղակի և Հասարակականության սանդղակի և անհանգստության, Կախվածության և Անհանգստության սանդղակների միջև դրական հարաբերություններ հաստատված չեն: Հարցաշարի հուսալիություն Անհանգստության սանդղակը ցույց տվեց շատ բարձր հուսալիություն. α-Քրոնբախը հավասար է Անհանգստության սանդղակի վերստուգման հուսալիությունը ցույց է տրվել բարձր՝ r = 0,89, p (N = 68) և r = 0,94, p (N = 54) . Խուսափման սանդղակը ցույց է տալիս նաև բարձր հուսալիություն. α-Քրոնբախի գործակիցը. Կախված նմուշների համար Student-ի t-թեստի կիրառումը հարցաշարի որևէ կետի համար դիտարկվող ժամանակաշրջանների ցուցանիշների վիճակագրորեն նշանակալի փոփոխություններ չի ցույց տվել (p > 0,05): Նկարագրական վիճակագրություն Գծապատկեր 5-ում ներկայացված են ստանդարտացման նմուշի վրա ձեռք բերված սերտ հարաբերությունների փորձի թեստի հիմնական վիճակագրական պարամետրերի գնահատման արդյունքները: Աղյուսակում. 6-ը ներկայացնում է տղամարդկանց և կանանց ընտրանքների նկարագրական վիճակագրություն: Սոցիալական ցանկալիության գործոնի գնահատում Կատարվել է հատուկ վերլուծություն՝ գնահատելու սուբյեկտի գիտակցված կամ անգիտակցական հակվածության պատճառով արդյունքների խեղաթյուրման աստիճանը Աղյուսակ 5։ Թեստի նկարագրական վիճակագրություն (n = 240) Ենթամասշտաբ M SEM SD Sk. Անհանգստության խուսափում SE Sk. Կու. SE Ku. Նշում. M միջին թվաբանական, SEM միջինի ստանդարտ սխալ, SD ստանդարտ շեղում, Sk. անհամաչափություն, SE Sk. թեքության ստանդարտ սխալ, Ku. kurtosis, SE Ku. Կուրտոզի ստանդարտ սխալ. Աղյուսակ 6. Տղամարդկանց և իգական սեռի նմուշների նկարագրական վիճակագրություն Ենթամասշտաբ Տղամարդիկ (n = 43) Կանայք (n = 197) M SD SEM M SD SEM Անհանգստությունից խուսափելու նշում: M-ը միջին թվաբանականն է, SD-ն ստանդարտ շեղումն է, SEM-ը միջինի ստանդարտ սխալն է:

11 ՀԱՎԵԼՎԱԾ ՀԱՐՑԵՐ 93 ներկայանալ ավելի դրական լույսի ներքո: Այդ նպատակով օգտագործվել է BIDR 3 սոցիալական ցանկալիության հարցաշարը: Հարցաթերթիկը պարունակում է երկու սանդղակ՝ ինքնախաբեություն և տպավորություն թողնելը: Առաջին սանդղակում բարձր միավորներ ստացած առարկաները ազնիվ են պատասխանում, բայց անգիտակցաբար խեղաթյուրում են արդյունքները: Երկրորդ սանդղակով բարձր միավորներ ստացած հարցվողները միտումնավոր տպավորություն են ստեղծում իրենց մասին, այսինքն՝ միտումնավոր խեղաթյուրում են թեստի արդյունքները: Հարաբերակցության վերլուծություն ցույց է տվել թույլ բացասական հարաբերություններ Հարաբերությունների փորձի հարցաշարի Խուսափման սանդղակի և Ինքնախաբեության սանդղակի (r = 0,155, p 0,02) և նույնիսկ ավելի թույլ հարաբերություն Խուսափման սանդղակի և տպավորություն ստեղծելու սանդղակի միջև (r = 0,126, p 0,06): ) Չափավոր բացասական հարաբերակցություն է հաստատվել Անհանգստության սանդղակի և Ինքնախաբեության սանդղակի (r = 0,331, p 0,001) և Անհանգստության և Տպավորության սանդղակների միջև (r = 0,155, p 0,02): Հաշվի առնելով հարաբերակցության գործակիցների բացարձակ արժեքները, մենք կարող ենք եզրակացնել, որ ECR թեստի ռուսալեզու տարբերակի Խուսափման սանդղակի վրա գործնականում չի ազդում պատասխանների սոցիալական ցանկալիության գործոնը, իսկ անհանգստության սանդղակը, երբ օգտագործվում է. մեծ նմուշների տեխնիկան մասամբ ենթակա է պատասխանողի կողմից արդյունքները կեղծելու իրավիճակային դրդապատճառին: Մասնավորապես, սուբյեկտները, ովքեր հակված են ինքնախաբեության՝ որպես իրենց ավելի դրական լույսի ներքո ներկայացնելու անգիտակցական հակում, այս սանդղակի վրա անհանգստության ավելի ցածր մակարդակ են ցուցաբերում: Հետևաբար, առարկաների մեծ նմուշների վրա հետազոտություններ կատարելիս, անհանգստության սանդղակի վրա ավելի հուսալի արդյունքներ ստանալու համար, սոցիալական ցանկալիության սանդղակը պետք է ներառվի փորձարկման մարտկոցում: Հետազոտությունը ցույց է տվել, որ անհանգստությունը, ըստ երևույթին, որոշ հարցվածների կողմից չի դիտարկվում որպես գրավիչ անհատական ​​հոգեբանական հատկանիշ: Այդ իսկ պատճառով սուբյեկտները հակված են արհեստականորեն իջեցնելու սեփական մակարդակը. փորձելով ազնիվ պատասխանել, նրանք անգիտակցաբար խեղաթյուրում են արդյունքները: ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ Մտերիմ մարդկանց կցվածության մշակված հարցաշարն ունի բավական բարձր վավերականություն և հուսալիություն, այն ցույց է տալիս 3 Ցանկալի արձագանքման հավասարակշռված գույքագրման կանխատեսող արժեքը: փոխկապակցվածություն այլ անհատական ​​հոգեբանական բնութագրերի հետ, որոնք համեմատելի են անհանգստության և խուսափման հետ: Ստացված արդյունքները համահունչ են արտասահմանյան ուսումնասիրություններին, որոնք օգտագործում են նմանատիպ փորձարկման մեթոդներ (ERC, ECR-R) ախտորոշման նպատակով: Հետախուզական և հաստատող գործոնային վերլուծության արդյունքները ապացուցում են հարցաթերթի երկգործոն կառուցվածքը, որը համապատասխանում է օտարերկրյա անալոգայիններին: Ներկայումս թեստը լիովին պատրաստ է օգտագործման, թեև այս հարցաշարի հոգեմետրիկ հատկությունների բարելավման ուղղությամբ աշխատանքները շարունակվում են: Թեստը կարող է օգտագործվել ինչպես այլ մեթոդների մարտկոցում, այնպես էլ որպես հիմնական ախտորոշիչ գործիք: Հարցաթերթիկը կիրառությունների լայն շրջանակ ունի և կարող է առաջարկվել գործնական և հետազոտական ​​գործունեության համար: Թույլատրվում են դրա անցկացման անհատական ​​և խմբային (ճակատային) ձևերը։ Հղումներ 1. Bowlby J. Attachment. Մ.՝ Գարդարիկի, Բուրմենսկայա Գ.Վ. Երեխայի կցումը մորը որպես զարգացման տիպաբանության հիմք // Vestn. Մոսկվա համալսարան. Սեր. 14. Հոգեբանություն Ս Գորբատկով Ա.Ա. Հուսահատության հույսի սանդղակ. ծավալային կառուցվածքը և դրա որոշիչները // Ռուսական հոգեբանական ամսագիր T S ախտորոշում հուզական և բարոյական զարգացման / Ed. եւ համ. Ի.Բ. Դերմանովա. Սանկտ Պետերբուրգ՝ ելույթ, Էկիմչիկ Օ.Ա. Սիրո ճանաչողական և էմոցիոնալ բաղադրիչները տարբեր տարիքի մարդկանց մոտ. դիսսի վերացական. քնքուշ. հոգեբան. գիտություններ. Մ., Կազանցևա Տ.Վ. Փոփոխված մեթոդաբանության ադապտացիա C. Brennan-ի և R.K.-ի սերտ հարաբերությունների փորձը: Ֆրեյլի // Ռուսական պետական ​​մանկավարժական համալսարանի նյութեր. Ա.Ի. Հերցեն (74). Մաս 2. Մանկավարժություն, հոգեբանություն, տեսություն և դասավանդման մեթոդներ. Կապուստինից Ա.Ն. R. Kettell-ի անհատականության բազմագործոն տեխնիկա. Սանկտ Պետերբուրգ՝ ելույթ, Kashirsky D.V. Մենակության դրսևորումների ախտորոշում. Դ. Ռասելի, Լ. Պիպլոյի և Մ. Ֆերգյուսոնի հարցաթերթի հարմարեցումը ռուսերեն ընտրանքի վրա // Զգացմունքային կապեր և կցվածության հարաբերություններ խնամատար ընտանիքում. խնամատար ընտանիքների աջակցության ծառայությունների մասնագետների սեմինարի նյութեր Ալթայի երկրամասում / Էդ. Ն.Վ. Սաբելնիկովա, Դ.Վ. Կաշիրսկին, Բ.Ա. Սոսնովսկին. Բարնաուլ՝ Իզդվո ԱԱԷՊ, Ք

12 94 ՍԱԲԵԼՆԻԿՈՎԱ, ԿԱՇԻՐՍԿԻ 9. Լյուբովսկի Դ.Վ. Մ. Ռոզենբերգի ինքնագնահատականի հարցաթերթիկի կիրառումը դեռահասների վերաբերմունքն իրենց նկատմամբ ուսումնասիրելու համար // Հոգեբանական ախտորոշում Ս. Պանինա Ն.Վ. Կյանքի բավարարվածության ինդեքս // LifeLine և կյանքի ուղու հոգեբանության այլ նոր մեթոդներ / Comp., ed. Ա.Ա. Քրոնիկ. Մոսկվա: Առաջընթաց-մշակույթ, Ս Սաբելնիկովա Ն.Վ. Հավելվածի հետազոտության մեթոդները ընթացքի մեջ են տարիքային զարգացումժամանակակից արտասահմանյան հոգեբանության մեջ // Սանկտ Պետերբուրգի պետական ​​համալսարանի տեղեկագիր. Սեր. 12. Հոգեբանություն. Սոցիոլոգիա. Մանկավարժություն հ. 3. Սմիրնովա Է.Օ. Հավելվածի տեսություն. հայեցակարգ և փորձ // Հոգեբանության հարցեր S. Tarabrina N.V. Սեմինար հետտրավմատիկ սթրեսի հոգեբանության վերաբերյալ: Սանկտ Պետերբուրգ՝ Պետեր, Տուչինա Օ.Ռ. Անհատականության ինքնամեկնաբանման ֆենոմենը, ինքնամեկնաբանության տեսակները և չափումը // Մարդասիրական հետազոտության գիտական ​​խնդիրները. 7. Ս Խրոմով Ա.Բ. Անհատականության հինգ գործոնով հարցաշար. Ուչ.-մեթոդ. նպաստ. Կուրգան. KSU-ի հրատարակչություն, Զգացմունքներ և մարդկային հարաբերություններ վաղ փուլերը Մշակում / Էդ. Ռ.Ջ. Մուհամեդրախիմով. Սանկտ Պետերբուրգ. Սանկտ Պետերբուրգի Պետական ​​Համալսարան, Ալեն Ջ.Պ., Փորթեր Մ., Մակֆարլանդ Ք., ՄակԷլհեյնի Ք.Բ., Մարշ Պ. Կախվածության անվտանգության կապը դեռահասների հայրական և հասակակիցների հարաբերությունների, դեպրեսիայի և արտաքին տեսքի վարքագծի հետ // Երեխայի զարգացում Վ. 78. P Ainsworth M., Blehar M., Waters E., Wall S. Patterns of Attachment: Հիլսդեյլ, Նյու Ջերսի Էրլբաում, Բարթոլոմեյ Կ., Հորովից Լ.Մ. Կցվածության ոճերը երիտասարդ մեծահասակների շրջանում. Չորս կարգի մոդելի թեստ // Անհատականության և սոցիալական հոգեբանության ամսագիր V. 61. P Brennan K.A., Clark C.L., Shaver P.R. Մեծահասակների ռոմանտիկ կապվածության ինքնազեկուցման չափում. Ինտեգրատիվ ակնարկ // Կցվածության տեսություն և սերտ հարաբերություններ / Eds. Ջ.Ա. Սիմփսոն, Վ.Ս. Ռոլս. New York: Guilford Press, P Cassidy J., Shaver P. Կցվածության ձեռնարկ. տեսություն, հետազոտություն և կլինիկական հետևանքներ: N.-Y.: Gilford Press, Easterbrooks M.A., Goldberg W.A. Մոր և հոր հետ կապվածության անվտանգությունը մանկության տարիներին. Կապը երեխաների սոցիալական անհատականության հետ, որը գործում է մանկապարտեզում // Կախվածություն նախադպրոցական տարիներին. Տեսություն, հետազոտություն և միջամտություն / Eds. M. Greenberg, D. Cicchetti, E.M. Քամմինգս. Չիկագո: Չիկագոյի համալսարանի հրատարակչություն, P Fraley R.C., Shaver P.R. Մեծահասակների ռոմանտիկ կապվածություն. Տեսական զարգացումներ, առաջացող հակասություններ և անպատասխան հարցեր // Ընդհանուր հոգեբանության վերանայում V. 4. P Fraley R.C., Waller N.G., Brennan K.A. Մեծահասակների կցվածության ինքնազեկուցման միջոցառումների իրերի պատասխանի տեսության վերլուծություն // Անհատականության և սոցիալական հոգեբանության ամսագիր V. 78. P Goodvin R., Meyer S., Thompson R.A., Hayes R. Selfunderstanding in early childhood. Associations with child attachment Security. և մայրական բացասական ազդեցություն // Հավելվածություն և մարդկային զարգացում V. 10(4). P Griffin D., Bartholomew K. Ինքնության և այլոց մոդելները. Մեծահասակների կապվածության հիմքում ընկած հիմնական չափերը // Անհատականության և սոցիալական հոգեբանության ամսագիր V. 67 (3): P Hazan C., Shaver P. Ռոմանտիկ սերը կոնցեպտուալիզացված է որպես կապվածության գործընթաց // Անհատականության և սոցիալական հոգեբանության ամսագիր V. 52. P Ho M.Y., Chen S.X., Bond M.H., Hui Ch.M., Chan C., Friedman M. Հոնկոնգում և Միացյալ Նահանգներում մեծահասակների կցվածության ոճերի կապը հարաբերությունների բավարարվածության հետ. Երջանկության ուսումնասիրությունների անձնական և կառուցվածքային պարտավորությունների միջնորդական դերը // Երջանկության ուսումնասիրությունների ամսագիր V. 13 (3): P Huntsinger E.T., Luecken L.J. Կախվածության հարաբերություններ և առողջական վարքագիծ. Ինքնագնահատականի միջնորդական դերը // Հոգեբանություն և առողջություն Վ. 19 (4). P Imamoglu E.O., Imamoglu S. Relationships Between Attachment Security and Self-construal Orientations // The Journal of Psychology V. 14 (5): P Kenny M.E., Sirin S.R. Ծնողների կապվածությունը, ինքնագնահատականը և դեպրեսիվ ախտանշանները զարգացող մեծահասակների շրջանում // Խորհրդատվության և զարգացման ամսագիր V. 84. P Larose S., Guay F., Boivin M. Կապվածություն, սոցիալական աջակցություն և մենակություն երիտասարդ հասուն տարիքում. երկուսի թեստ մոդելներ // Անհատականության և սոցիալական հոգեբանության տեղեկագիր V. 28. P Laible D.J., Carlo G., Roesch S.C. Ուշ պատանեկության մեջ ինքնագնահատական ​​տանող ուղիներ. ծնողների և հասակակիցների կապվածության, կարեկցանքի և սոցիալական վարքագծի դերը // Դեռահասության ամսագիր V. 27 (6): P Ma C., Huebner E.C. Կապվածություն հարաբերություններում և դեռահասների կյանքից բավարարվածություն. նույն հարաբերություններն ավելի կարևոր են աղջիկների համար, քան տղաների համար // Հոգեբանություն դպրոցներում V. 45 (2). P Main M., Solomon J. Անապահով անկազմակերպ/ապակողմնորոշված ​​կցվածության օրինաչափության հայտնաբերում. վարքագծի դասակարգման ընթացակարգեր, բացահայտումներ և հետևանքներ // Աֆեկտիվ զարգացում մանկական հասակում / Eds. Brazelton T., Youngman M. Norwood, NJ. Ablex, Noftle E.E., Shaver P.R. Կցվածության չափերը և անհատականության հինգ հիմնական գծերը. ասոցիացիաներ և ընկերակցություններ

13 ՀԱՍԱՑԵԼՈՒ ՀԱՐՑԵՐ 95 հարաբերությունների որակը կանխատեսելու պարատիվ կարողություն // Journal of Research in Personality V. 40. P Paulhus D.L. Ձեռնարկ «Ցանկալի արձագանքման հավասարակշռված գույքագրման համար»: Տոտոնտո. Multi-Health System, Rathus S.A. Հաստատակամ վարքը գնահատելու 30 կետից բաղկացած ժամանակացույց // Վարքագծային թերապիա V. 4. P Roring S. Հարաբերությունները մեծահասակների կցվածության ոճի, ընկալվող սոցիալական աջակցության և սոցիալական անհանգստության միջև քոլեջի ուսանողների մոտ: MS.՝ Օկլահոմայի պետական ​​համալսարան, Սելիգսոն Ջ.Լ., Հյուբներ Է.Ս., Վալուա Ռ.Ֆ. Ուսանողների կյանքից բավարարվածության համառոտ բազմաչափ սանդղակի (BMSLSS) նախնական վավերացում // Սոցիալական ցուցանիշների հետազոտություն V. 61 (2): P Shaver P.R., Hazan C., Bradshaw D. Սերը որպես կապվածություն. Երեք վարքային համակարգերի ինտեգրում // Սիրո հոգեբանություն / Eds. Ռ.Ջ. Sternberg, M. Barnes. New Haven, CT. Yale University Press, P Spence J.T., Helmrich R. Առնականություն և կանացիություն. Նրանց հոգեբանական չափերը, փոխկապակցվածությունները և նախորդները: Օսթին: Տեխասի համալսարանի հրատարակչություն, Սթերնբերգ Ռ.Ջ. Կառուցեք եռանկյուն սիրո սանդղակի վավերացում // European Journal of Social Psychology V. 27(3). Պ Թոմփսոն Ռ.Ա. Վաղ կցորդում և հետագա զարգացում. ծանոթ հարցեր, նոր պատասխաններ // Կցվածության ձեռնարկ / Eds. Cassidy J., Shaver P.R. New York: Guilford Press, P ՀԱՎԵԼՎԱԾ Հարցաթերթի հրահանգներ. Խնդրում ենք տրամադրել ձեր մասին հետևյալ տեղեկությունները: 1. Տարիքը; 2. Սեռը; 3. Որքա՞ն ժամանակ ունեք մտերիմ (ռոմանտիկ) հարաբերություններ ձեր նշանակալից մյուսի հետ: 3.1. Ոչ մի հարաբերություն Մեր հարաբերությունները կարելի է անվանել միայն մտերիմ հարաբերություններ Տևում է 6 ամսից պակաս Տևում է ավելի քան 6 ամիս, բայց մեկ տարուց պակաս տարի տարիներ Ավելի քան 5 տարի: 4. Եթե մտերիմ (ռոմանտիկ) հարաբերությունների մեջ եք, որքանո՞վ եք գոհ դրանցից: 4.1. Ոչ մի հարաբերություն Լիովին գոհ Ընդհանուր առմամբ բավարարված Ավելի շուտ գոհ, քան անբավարար Մոտավորապես 50% գոհ Ավելի շուտ դժգոհ, քան գոհ Քչերը գոհ Բացարձակապես գոհ չեն: 5. Որքա՞ն են տևել ձեր նախորդ մտերիմ (ռոմանտիկ) հարաբերությունները: 5.1. Երբեք ոչ մեկի հետ մտերիմ (ռոմանտիկ) հարաբերությունների մեջ չեմ եղել հարաբերությունները տեւել են 6 ամսից պակաս 6 ամսից 1 տարի Տարիներ 5 տարուց ավելի։ 6. Ինչքանո՞վ էիք բավարարված նախկին մտերիմ (ռոմանտիկ) հարաբերություններից հենց սկզբում: 6.1. Չկան մտերիմ հարաբերություններ Լիովին գոհ Ընդհանուր առմամբ բավարարված Ավելի շուտ գոհ, քան դժգոհ Մոտավորապես 50% գոհ Ավելի շուտ դժգոհ, քան գոհ Քիչ գոհ Բացարձակապես գոհ չէ: 7. Որքանո՞վ եք բավարարված նախորդ սերտ հարաբերություններից դրանց ավարտի փուլում: 7.1. Չկան մտերիմ հարաբերություններ Լիովին գոհ Ընդհանուր առմամբ բավարարված Ավելի շուտ գոհ, քան դժգոհ Մոտավորապես 50% գոհ Ավելի շուտ դժգոհ, քան գոհ Քիչ գոհ Բացարձակապես գոհ չէ: Հարցաթերթիկի կցում սիրելիներին Նպատակը. Տեխնիկան ուղղված է սիրելիների հետ հարաբերություններում մարդու հուզական կապվածության առանձնահատկությունների ուսումնասիրմանը։

14 96 ՍԱԲԵԼՆԻԿՈՎԱ, ԿԱՇԻՐՍԿԻ Ուղեցույց. Հետևյալ արտահայտությունները կապված են ձեր վերաբերմունքի հետ այն մարդու հանդեպ, ում նկատմամբ ջերմ զգացմունքներ եք տածում: Դա կարող է լինել ընկեր, եղբայր, քույր, մայր, ընկերուհի / ընկեր, սիրելի / սիրելի, ամուսին / կին և այլն: Մեզ հետաքրքրում է այս մարդու հետ հարաբերությունների ընդհանրացված փորձը, այլ ոչ թե այն, ինչ կարող է լինել այս կամ այն ​​դեպքում։ Խնդրում ենք նշել ձեր համաձայնության/անհամաձայնության աստիճանը հարցաշարի յուրաքանչյուր դրույթի հետ: Գրեք ձեր պատասխանը տրամադրված տեղում: Հարցերին պատասխանելիս օգտագործեք 7 բալանոց սանդղակ՝ 1 կտրականապես համաձայն չեմ: 2 համաձայն չեմ. 3-ը այնքան էլ համաձայն չեն: 4 չեզոք պատասխան. 5 ավելի շուտ համաձայն եմ: 6 համաձայն եմ. 7-ը լիովին համաձայն է. Հարցաթերթիկի տեքստ 1. Ես վախենում եմ լքված լինելուց (լքված լինելուց): 2. Վախենում եմ, որ նա, ում նկատմամբ ես ջերմ զգացմունքներ եմ տածում, չի հոգա իմ մասին այնքան, որքան ես հոգում եմ նրա (իր) մասին։ 3. Ես ինձ շատ լավ եմ զգում, երբ կողքիս մարդ է, ում նկատմամբ ես ջերմ զգացմունքներ ունեմ։ 4. Ես շատ եմ վախենում կորցնել այն մարդուն, ում նկատմամբ ջերմ զգացմունքներ ունեմ։ 5. Ես զգում եմ, որ այն մարդիկ (մարդը), ում նկատմամբ ես ջերմ զգացմունքներ ունեմ, այնքան ուշադրության կարիք չունեն, որքան ինձ։ 6. Վախենում եմ, որ այն մարդը, ում նկատմամբ ես ջերմ զգացմունքներ եմ տածում, կսիրահարվի ինձ։ 7. Ես հաճախ եմ անհանգստանում, որ այն մարդը, ում նկատմամբ ջերմ զգացմունքներ ունեմ, չի ցանկանա մնալ ինձ հետ: 8. Ես հաճախ եմ անհանգստանում, որ այն մարդը, ում նկատմամբ ջերմ զգացմունքներ ունեմ, իրականում ինձ չի սիրում: 9. Ես շատ եմ անհանգստանում սիրելիի հետ իմ հարաբերությունների համար: 10. Երբ իմ սիրելին բացակայում է, ես անհանգստանում եմ, որ նա (նա) կարող է (կարող է) հետաքրքրվել մեկ ուրիշով: 11. Ես սովորաբար իմ խնդիրները քննարկում եմ մի մարդու հետ, ում նկատմամբ ջերմ զգացմունքներ ունեմ։ 12. Մարդը, ում նկատմամբ ջերմ զգացմունքներ ունեմ, ստիպում է կասկածել ինքս ինձ։ 13. Երբեմն մարդիկ, ում նկատմամբ ես ջերմ զգացմունքներ եմ տածում, փոխում են իրենց վերաբերմունքն իմ հանդեպ առանց որևէ ակնհայտ պատճառի։ 14. Ես մոտենում եմ այն ​​մարդուն, ում նկատմամբ ջերմ զգացմունքներ ունեմ շատ բաների, այդ թվում՝ աջակցության և խրախուսանքի համար: 15. Ես ինձ բավականին հարմարավետ եմ զգում, երբ կախված եմ մի մարդուց, ում նկատմամբ ջերմ զգացմունքներ ունեմ։ 16. Ես շատ եմ զայրանում, երբ մտածում եմ, որ չեմ ստանում սիրելիի կողմից այն քնքշանքն ու աջակցությունը, որն ինձ պետք է։ 17. Ինձ թվում է, որ մտերիմ մարդն ինձ նկատում է միայն այն ժամանակ, երբ ես զայրացած եմ։ 18. Ինձ համար շատ հեշտ է ուշադրություն դարձնել այն մարդուն, ում նկատմամբ ես ջերմ զգացմունքներ ունեմ։ 19. Գրեթե ամեն ինչի մասին ասում եմ այն ​​մարդուն, ում նկատմամբ ջերմ զգացմունքներ ունեմ։ 20. Երբ ես ցույց եմ տալիս իմ վերաբերմունքը մի մարդու նկատմամբ, ում նկատմամբ ես ջերմ զգացմունքներ ունեմ, վախենում եմ, որ նա նույնը չի զգում իմ հանդեպ։ 21. Ես չեմ վախենում խնդրել մասնակցությունը, խորհուրդը կամ օգնությունը մի մարդու, ում նկատմամբ ջերմ զգացմունքներ ունեմ։ 22. Դժվար պահերին ինձ օգնում է դիմել այն մարդուն, ում նկատմամբ ես ջերմ զգացմունքներ ունեմ։ 23. Վախենում եմ, որ մի օր այն մարդը, ում նկատմամբ ես ջերմ զգացմունքներ եմ տածում, կհասկանա, թե ինչ եմ ես իրականում և կհիասթափվի ինձնից։ 24. Ես հակված եմ կիսվել իմ մտքերով և զգացմունքներով մի մարդու հետ, ում նկատմամբ ես ջերմ զգացմունքներ ունեմ: 25. Ես հազվադեպ եմ դիմում սիրելիի օգնությանը, որն ինձ անհրաժեշտ է: 26. Ինձ համար հեշտ է մտերիմ շփման մեջ մտնել մի մարդու հետ, ում նկատմամբ ես ջերմ զգացմունքներ ունեմ։ 27. Մարդը, ում նկատմամբ ես ջերմ զգացմունքներ ունեմ, լավ է հասկանում ինձ և իմ կարիքները։ 28. Ինձ համար հեշտ է վստահել այն մարդկանց, ում նկատմամբ ես ջերմ զգացմունքներ ունեմ։ 29. Ինձ համար հեշտ է նրբանկատ լինել մի մարդու հետ, ում նկատմամբ ես ջերմ զգացմունքներ ունեմ։ 30. Ես փորձում եմ ինքնուրույն լուծել իմ խնդիրները՝ առանց մտերիմ մարդկանց մասնակցության։

15 ՀԱՐԱԿԻՑ ՄԱՐԴԿԱՆՑ ԿԱՊՎԱԾՈՒԹՅԱՆ ՀԱՐՑԱՏՈՒՐ 97 Արդյունքների մշակում Խուսափման սանդղակը ներառում է հարցաշարի կետերը 3R, 11R, 14R,15R,18R, 19R, 21R, 22R, 24R, 25,2R,2R, 20R, 25R, 20R, 20R, 25R, 20R, 25R, 20R, 25R, 20R, 25R, 20R, 25R, 20R, 25R, 20R, 25R, 26R Անհանգստության սանդղակի 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 12, 13, 16, 17, 20, 23 կետերը: Նշում. R ռոտացիա (1, 2, 3, 4 պատասխանների թարգմանությունը, 5, 6, 7 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1 և հակառակ սանդղակի հակառակ սանդղակի վրա): ԿԱՑՎԱԾ ՄՈՏ ՄԱՐԴԿԱՆՑ ՀԱՐՑԱՏՈՒՐ N. V. Sabelnikova, D. V. Kashirsky * PhD. (հոգեբանություն), դոցենտ, կրթության հոգեբանության ամբիոն, հոգեբանության և մանկավարժության ինստիտուտ, Ալթայի պետական ​​մանկավարժական համալսարան, Բարնաուլ; ** գիտ. (հոգեբանություն), պրոֆեսոր, Բառնաուլի Ալթայի պետական ​​համալսարանի հոգեբանության և մանկավարժության ամբիոնի ընդհանուր և կիրառական հոգեբանության ամբիոնի վարիչ։ Ներկայացված է մտերիմ մարդկանց նկատմամբ կապվածության նոր միջոցը. Հարցաթերթիկի վրա աշխատանքը սկսվեց ռուս ուսանողների ընտրանքի վրա (n = 240) K. Brennan, S. Clark և F. Shaver-ի հարցաշարի Experiences in Close Relationship Scale (ECR) ադապտացմամբ: Ռուս և ամերիկացի ուսանողների վերաբերյալ երեք տարվա հետագա հետազոտության արդյունքում մշակվել է նոր հոգեմետրիկ գործիք: Ներկայացված են տեխնիկայի տեսական հիմքերը։ Օգտագործվել են Քրոնբախի գործակիցը, թեստային վերաթեստը (n = 122), հետախուզական գործոնային վերլուծությունը, հաստատող գործոնային վերլուծությունը, հարաբերակցության վերլուծությունը: Նոր հարցաշարը հուսալի է ինչպես ներքին հետևողականության, այնպես էլ ժամանակային կայունության առումով: Հարցաթերթի գործոնային կառուցվածքը գրեթե ամբողջությամբ վերարտադրում է սկզբնական հարցաթերթիկի ECR-ի գործոնային կառուցվածքը: Ցուցադրված է նոր հարցաթերթի կոնվերգենտ և խտրական վավերականությունը: Բանալի բառեր՝ կապվածություն մտերիմ մարդկանց, խուսափում, անհանգստություն, ECR հարցաշար, վավերականություն, հուսալիություն, սոցիալական ցանկալիություն, թեստի նորմեր: 7

UDC 159.9.07 ԿՑՈՒՄ ՏԱՐԲԵՐ ԱՌԱՆՁՆԱՀԱՏԿՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐՈՎ ԵՐԻՏԱՍԱՐԴՆԵՐԻ ՌՈՄԱՆՏԻԿ ԳՈՐԾԸՆԿԵՐԻՆ

UDC 316.62 ՍԻՐՈ ԵՎ ՈՒՇԱԴՐՈՒԹՅԱՆ ՍՈՃԵՐԸ ՈՐՊԵՍ ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԻ ՆԱԽԱՄՈՒՍՆԱԿԱՆ ՀԱՐԱԲԵՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻՑ Գոհունակության ԳՈՐԾՈՆ Sychev OA, Smirnova K.O. AGAO նրանց. Վ.Մ. Շուկշինա Սոցիոլոգիական և հոգեբանական հետազոտության արդյունքներ

UDC 159.9.072 (575.2) (04) ՄԵԾԱԽԱՍՆԵՐԻ ԽՄՈՐՄԱՆ ՀԱՐՑՈՒՄ (ATQ) S.B. Մալըխ, Է.Դ. Գինդինա, Մ.Մ. Լոբասկովա Ներկայացված են հարցաթերթի փոփոխված տարբերակի հարմարեցման արդյունքները

ՀԱՄԱԿԱՐԳԻՉ ԳԻՏՈՒԹՅՈՒՆ Վ.Բ. Տրուխմանովը, Է.Ն. Տրուխմանովա Սոցիալ-հոգեբանական փորձարկում համակարգչային տեխնոլոգիաների կիրառման հարցի վերաբերյալ Ներկայումս տեղեկատվական տեխնոլոգիաների ներդրումն ակնհայտ է.

UDC 316.37 171 EI Sereda, KS Ryabova ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ՈՒՍՈՒՑՈՒՄԻՑ Գոհունակությունը ՈՐՊԵՍ ԲԱՐՁՐԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԻ Սուբյեկտիվ բարեկեցության բաղադրիչ Հոդվածը հիմնավորում է լավի մասնագիտական ​​կողմի նույնականացումը:

Պանկրատովա Ա.Ա., Օսին Է.Ն., Լյուսին Դ.Վ. Չափման գործիքի հոգեմետրիկ համարժեքության խնդիրը տարբեր մշակույթներ համեմատելիս // Էթնիկ և միջմշակութային հոգեբանության տեսական խնդիրներ.

Օգնող հարաբերություններ և կցվածության ախտորոշում UDC 159.9.072 DV Lifintsev, AA Lifintseva

Diener E., Emmons R.A., Larsen R.J., Griffin S. The satisfaction with life scale // Անհատականության գնահատման ամսագիր. 1985. 49. P. 71-75. Ebersole R, DeVogler K.L. Իմաստը կյանքում. Կատեգորիայի ինքնագնահատականներ

UDC 159.923 BBK Yu937.4 Չափահասների ԱՆՁՆԱԿԱՆ ՀԱՍՈՒՆՈՒԹՅԱՆ ԿԱՌՈՒՑՎԱԾՔԱՅԻՆ ԱՌԱՆՁՆԱՀԱՏԿՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ I.A. Շլյապնիկովա Ըստ տեսական և էմպիրիկ հետազոտության արդյունքների, կառուցվածքային առանձնահատկությունները.

ՄԱՐԴՈՒ ԱՇԽԱՐՀԻ ՀՈԳԵԲԱՆԱԿԱՆ ՉԱՓՈՒՄ Ա.Ն. Դեմին Ժամանակակից սոցիալ-տնտեսական պայմաններում անվստահելի աշխատատեղերը դառնում են սովորական երևույթ, որը տեղի է ունենում ինչպես մասնավոր, այնպես էլ.

ՄԵԹՈԴՆԵՐ UDC 159.9 «ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՀԱՇՎԵՏՎՈՒԹՅՈՒՆ ԾՆՈՂՆԵՐԻ ՎԵՐԱԲԵՐՄՈՒՆՔԻ ՄԱՍԻՆ» ՀԱՐՑԱՏՈՒՐԻ ՌՈՒՍԱԿԱՆ ՏԱՐԲԵՐԱԿԻ ԱԴՐԱՊԱՏՈՒՄ Տ.Ն. ՏԻԽՈՄԻՐՈՎԱ 1*, Ս.Բ. ՄԱԼԻԽ 1, Դ.Ա. ԳԱՅՍԻՆԱ 2 1 Դաշնային պետական ​​գիտական ​​հաստատություն «Ռուսական կրթության ակադեմիայի հոգեբանական ինստիտուտ», Մոսկվա, Ռուսաստան;

Nguyen Thi Ty ԽՆԴԻՐԱՅԻՆ ՓՈՐՁԻ ԵՎ «I-KOSPSHTSYGI» ՎԻԵՏՆԱՄԻ ՊԱՏԱՆԻԱՆԵՐԻ ՀԱՐԱԲԵՐՈՒԹՅՈՒՆԸ Զարգացման հոգեբանության և կրթության վարչություն. « գիտական ​​խորհրդատու-Լ. Ա. Ռեգուշ Հարաբերությունների մասին ենթադրությունը «I-con-

Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարություն

ՆՊԱՏԱԿԸ ՍԱՀՄԱՆԵԼՈՒ ԵՎ ԱՐԴՅՈՒՆՔԻ ԳՆԱՀԱՏՄԱՆ ԳՈՐԾԸՆԹԱՑՆԵՐԻՆ (Շաբաթավերջի ՊԼԱՆՆԵՐԻ ՄՈԴԵԼԻ ՄԱՍԻՆ) Է.Ի. Ռասսկազովա Ռուսաստան, Մոսկվա, Մոսկվայի նահանգ

ՄԱՅՐԵՐԻ ԱՆՁՆՈՒԹՅԱՆ ՀՈԳԵԲԱՆԱԿԱՆ ԿԱՌՈՒՑՎԱԾՔԻ ԱՐԺԵՔԱՅԻՆ ԲԱՂԱԴՐԻՉ

UDC 159.9.072.432 Տեղեկագիր Սանկտ Պետերբուրգի Պետական ​​Համալսարանի. Սեր. 12. 2010 թ. 4 Ս.Վ.Մորոզովա ՈՒՍՈՒՄՆԱՍԻՐՈՒԹՅԱՆ ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ՄՈՏԻՎԱՑՄԱՆ ՄԵԹՈԴՆԵՐԸ ՈՒՍՈՒՄՆԱՍԻՐՈՒԹՅԱՆ ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ՄՈՏԻՎԱՑՄԱՆ ՄԵԹՈԴՆԵՐԸ Կրթական գործունեության մասնագիտական ​​մոտիվացիա (այսուհետ.

UDC 159.95 ԲԱՌԱՅԻՆ-ՏՐԱՄԱԲԱՆԱԿԱՆ ՀԻՇՈՂՈՒԹՅԱՆ ԱՌԱՆՁՆԱՀԱՏԿՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ տարեց մարդկանց մոտ Եկատերինա Սերգեևնա Արսենթևա Ալթայի պետական ​​համալսարան, Բառնաուլ,

ՀՈԳԵԲԱՆ ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԻ դիսֆունկցիոնալ հավատալիքների ԲՆՈՒԹԱԳՐԱԿԱՆ ԿՈՌԵԼԱՏՆԵՐԸ Դենիսովա Է.Գ., Միրոշնիչենկո Ս.Ս., Գոմոնովա Է.Ն.

ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԻ ՀԱՄԱՊԱՏԿԵՐԱՑՄԱՆ ՌԱԶՄԱՎԱՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ՓՈԽՀԱՐԱԲԵՐՈՒԹՅՈՒՆԸ ԱՆՁԻ ՈՐՈՇ ԱՌԱՆՁՆԱՀԱՏԿՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ՀԵՏ I.R. Աբիտով*; Ռ.Վ. Կուպրիյանով**; Է.Է. Մուստաֆինա*; Ա.Վ. Վլասովա *; Ռ.Ռ. Ակբիրովա* * Ռուսաստան, Կազան, Կազան (Վոլգայի շրջան) Ֆեդերալ

ՊԱՇՏՈՆԱԿԱՆ ՀԱԿԱՌԱԿԻՉԻ ԳՆԱԽՈՍՈՒՄԸ Հոգեբանական գիտությունների թեկնածու, Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի հոգեբանության ֆակուլտետի հոգեբանության ամբիոնի դոցենտ, Մ.Վ. Լոմոնոսով» Բիտյուցկայա Եկատերինա Վլադիսլավովնան Նեկրասովայի ատենախոսության մասին.

UDC 347.644.1-027.233.4 IA Kurochkina Անհաջող փոխարինող ծնողությունը որպես սոցիալ-հոգեբանական ռիսկի գոտի Անոտացիա: Հոդվածում խնամատար ծնողությունը դիտարկվում է որպես զարգացման ռիսկային ոլորտ

UDC 159.923 BBK Yu941.19 Գիտական ​​նշումներ ZabGGPU N. A. Setkova, Chita, Ռուսաստան Սոցիալական ինտելեկտի դերը այնպիսի մասնագիտությունների ներկայացուցիչների ինքնաիրացման գործում, ինչպիսին է «մարդու նշանների համակարգը» Հոդվածում ներկայացված են արդյունքները:

UDC 159.942.2 ԴԵՌԱՀԱՆՆԵՐԻ ՀԱՐԱԲԵՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ՀՈԳԵԲԱՆԱԿԱՆ ԱՌԱՆՁՆԱՀԱՏԿՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ ԾՆՈՂՆԵՐԻ ՀԵՏ ԵՎ ՆՐԱՆՑ ՍՈՑԻԱԼԱԿԱՆ ԿՈՂՄՆՈՐՈՇՄԱՆ ՁԵՎԵՐԸ Վիշնյակով Ա.Ի., Արտամոնովա Մ.Օ. FSBEI HPE «Օրենբուրգի պետական ​​համալսարան», Օրենբուրգ,

Էմպատիա, ներթափանցում նրա սուբյեկտիվ աշխարհ, կարեկցանք, և դա ավելի բարձր է նաև միջին հասուն տարիքի մարդկանց մոտ։ ՁԵՐ ՄԱՍԻՆ ՏԵՂԵԿԱՏՎՈՒԹՅԱՆ ԸՆԿԱԼՄԱՆ ԱՌԱՆՁՆԱՀԱՏԿՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ՝ ԲԱՐՆՈՒՄ ԷՖԵԿՏ Շպորտկո Մ.Ի., 4-րդ կուրսի ուսանող.

UDC 159.9.072 Մարկովա Օ.Վ., հոգեբանական գիտությունների թեկնածու, դոցենտ, կրթության հոգեբանության ամբիոն, մանկավարժական դպրոց, Հեռավոր Արևելքի դաշնային համալսարան, Ռուսաստան, Ուսուրիյսկ

ԲԵԼԱՌՈՒՍԻ ՊԵՏԱԿԱՆ ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆԸ ՀԱՍՏԱՏՎԵԼ Է ԲՊՀ ռեկտոր Ս.Վ. Ablameiko (I.O. ազգանուն) (ստորագրություն) 05/30/2014 (հաստատման ամսաթիվ) Գրանցում UD-2014-1782 / r. Անհատականության հոգեբանական ախտորոշում

ԿԱՏԱՐԱԼՈՒԹՅԱՆ ԵՎ ՄԵՆԱԿՈՒԹՅԱՆ ՀԱՐԱԲԵՐՈՒԹՅՈՒՆԸ Vainer E. Yu. ձեռքեր Սոլովյովա Է.Մ. Ուրալի պետական ​​մանկավարժական համալսարան Եկատերինբուրգ, Ռուսաստան ԿԱՏԵԼԱԼՈՒԹՅԱՆ ԵՎ ՄԵՆԱԿՈՒԹՅԱՆ ՀԱՄԱԿԱՐԳԱԿՑՈՒԹՅՈՒՆ Vainer E.U.,

Պարամետրերի գնահատում և հոգեբանորեն անվտանգ և հարմարավետ նախագծում կրթական միջավայր«Ուսուցիչ» մասնագիտական ​​ստանդարտի պահանջներին համապատասխան, հետազոտական ​​աշխատանքի արդյունքները,

Հոգեբանական կշեռքների հուսալիության խնդիրը և դրա նշանակությունը հոգեախտորոշման համար գիտական ​​և գործնական նպատակներով 1 Ս.Ա. Կոռնիլովի անվան Մոսկվայի պետական ​​համալսարան. Մ.Վ.Լոմոնոսով (Մոսկվա) [էլփոստը պաշտպանված է]Ժամանակակից

Նախկինում կենտրոնացած էմոցիաների կարգավորում, արձագանքման մոդուլացիա և բարեկեցություն: Nicola S. Schutte & Rebecca R. Manes & John M. Malouff. Նոր Անգլիայի համալսարան, Արմիդեյլ NSW 2351, Ավստրալիա էլ. [էլփոստը պաշտպանված է]

Դեռահասների էմոցիոնալ ԻՆՏԵԼԵԳԵՆՏԻ ՈՒՍՈՒՄՆԱՍԻՐՈՒԹՅԱՆ ԳԵՆԴԵՐԱՅԻՆ ԱՍՊԵԿՏԸ Յու.Վ. Դավիդովայի անվան Ռուսաստանի ժողովուրդների բարեկամության համալսարանի հոգեբանության և մանկավարժության ամբիոն Միկլուխո-Մակլայա, 6, Մոսկվա, Ռուսաստան, 117198 Հոդվածում

UDC 159.922 ՆԱԽԱԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ՏԱՐԻՔԻ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՀԱՂՈՐԴԱԿՑԱԿԱՆ ԿԱՐՈՂՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ ՊԵՐԵՆՏ-ԵՐԵԽԱՆ ՀԱՄԱՏԵՔՍՏՈՒՄ.

Միլգրամ Ս. Հնազանդություն իշխանությանը. Փորձարարական տեսակետ: Նյու Յորք. Harper Perennial, 1974/2009 թթ. Takooshian H. Stanley Milgram // The Scribner Encyclopedia of American Lives / Ed. K. T. Jackson. Նյու Յորք:

Հոգեբանություն. Ամսագիր ավագ դպրոցտնտ. 2010. V. 7, 4. P. 108 ԼՈՎԱԿՈՎ Ամփոփում Հոդվածի նպատակն էր մշակել կոնստրուկտ

UDC 151.7 LBC 88.835.21 Ստրիժովա Ելենա Նիկոլաևնա Ասպիրանտ Չելյաբինսկի պետական ​​մանկավարժական համալսարանի տեսական և կիրառական հոգեբանության բաժին Չելյաբինսկի Ստրիժովա Ելենա Նիկոլաևնա Ասպիրանտ

ՀՈԳԵԲԱՆԱԿԱՆ ԳԻՏՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ Պերելիգինա Մարինա Իգորևնան բակալավրիատի FSBEI HPE «Oryol State University. Ի.Ս. Տուրգենև, Օրյոլ, Օրյոլի շրջան

Ի.Ն. Անդրեևա, հոգեբանական գիտությունների թեկնածու, դոցենտ, Պոլոցկի պետական ​​համալսարան ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԻ ԵՎ ՄԱՍՆԱԳԵՏՆԵՐԻ ՄԵՋ ԷՄՈՑԻՈՆԱԿԱՆ ԻՆՏԵՂԵԿՏՈՒԹՅԱՆ ՑՈՒՑԻՉՆԵՐԻ ՏԱՐԲԵՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ Ներածություն. Ներդաշնակ զարգացման համար

ՏԱՐԱԾԱՇՐՋԱՆԱՅԻՆ ՏՆՏԵՍՈՒԹՅՈՒՆ UDC 332.1 BBC 65.04 ՄԱԿՐՈՏԱՐԱԾԱՇՐՋԱՆՆԵՐԻ ՏՆՏԵՍԱԿԱՆ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ԷՄՊԻՐԻԿԱԿԱՆ ՎԵՐԼՈՒԾՈՒԹՅԱՆ ԷՄՊԻՐԻԿԱԿԱՆ ՄՈԴԵԼԸ ՀԻՄՆԱՑՆՈՂ ԱՐԴԻԱԿԱՆԱՑՄԱՆ ՆԵՐՈՒԺԸ V.S. Բարակով Հոդվածը բացահայտում է կիրառված

Գործազուրկ ՔԱՂԱՔԱՑԻՆԵՐԻ ԱՆՁՆԱԿԱՆ ԲՆՈՒԹԱԳԻՐՆԵՐԻ ՈՒՍՈՒՄՆԱՍԻՐՈՒԹՅՈՒՆ 214 Ն.Ս.Սավրիլովա Աշխատանքը ներկայացնում է Կազմակերպչական հոգեբանության ամբիոնը: Ղեկավար հոգեբանական գիտությունների թեկնածու, դոցենտ Ա.Ա. Գրաչև

UDC 159.99 Հոդվածում ներկայացված են «Հետաքրքրասիրության և հետախուզման հակում» (CEI-II) թեստի ռուսերեն տարբերակի հոգեմետրիկ ցուցանիշների ուսումնասիրության արդյունքները: Հետաքրքրասեր լինելու մարդու հակվածությունը

Տկաչիշինա Օքսանա Ռոմանովնա Հոգեբանության ամբիոնի ասպիրանտ, Կիև, Ուկրաինա

ՀԵՏԱԽՈՒԶՈՒԹՅԱՆ 1 Չեռնով Ալբերտ Վալենտինովիչ ՄՏԱԴՐԱԾՄԱՆ ԱԶԴԵՑՈՒԹՅՈՒՆԸ ԶԳԱՑՄԱՆ ՏԱՐԲԵՐ ՄԱԿԱՐԴԱԿՈՎ ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԻ ՀՈԳԵՎԻՃԱԿՆԵՐԻ ՎՐԱ Քանդ. հոգեբան. գիտություններ, Կազանի (Վոլգայի շրջան) դաշնային համալսարանի ասիստենտ,

Հոգեբանություն. Տնտեսագիտության բարձրագույն դպրոցի հանդես. 2005. V. 2. 4. P. 132 138. Կարճ հաղորդակցություններ ՀՈԳԵԲԱՆԱԿԱՆ ԲԱՐՈՂՈՒԹՅԱՆ ՀԱՍԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆԸ ՈՒՆԻ՞ ՍՈՑԻԱ-ՄՇԱԿՈՒԹԱՅԻՆ ՀԱՏԿՈՒԹՅՈՒՆ: Պ.Պ. ՖԵՍԵՆԿՈ Տերմինը «հոգեբանական

ՄՈՏԵՑՈՒՄՆԵՐ ԿԱՊՎԱԾՈՒԹՅԱՆ ՀԱՍԿԱՑՈՒՑԻՆ ԵՐԿՏԱԼ ԴԵՌԱՆԱՍՈՒԹՅԱՆ ՄԵՋ Սթարշինովա Ա.Ի., Շամարդինա Մ.Վ. Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության դաշնային պետական ​​բյուջետային ուսումնական հաստատություն «Ալթայի պետական ​​համալսարան» Դեռահասների շրջանում կապվածության որակի ուսումնասիրություն

Udk 37.015.31, հնարավոր է նույն ժամանակն ունենալ 2015 թվականի հուլիսի 1-ի խմբագրություն. Դիտարկվել են 2015 թվականի հուլիսի 1-ի առանձնահատկությունները. 2015 թվականի հուլիսի 1-ի առանձնահատկությունները,

UDC 159.938.3 + 159.923 BBK Yu994 + Yu937 ՄԵԹՈԴԱԲԱՆՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ «ՀՈԳԵԲԱՆԱԿԱՆ ԲԱՐՈՂՈՒԹՅԱՆ» ՈՒՍՈՒՄՆԱՍԻՐՈՒԹՅԱՆ ՀԱՄԱՐ Yu.E. Չերնյաևա «Ռուսաստանի և ԽՍՀՄ հոգեախտորոշիչ մեթոդների ժողովածուի 1907 2012» վերլուծության արդյունքում ստացվել է.

ԷՈՏԻՈՆԱՅԻՆ ԻՆՏԵԼԵԳԵՆՏԻ ԿԱՌՈՒՑՎԱԾՔԸ ԵՎ ԴՐԱ ԲԱՂԱԴՐԻԿՆԵՐԻ ԿԱՊԱԿՑՈՒԹՅՈՒՆԸ ԱՆՀԱՏԱԿԱՆ ԱՌԱՆՁՆԱՀԱՏԿՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ՀԵՏ. ԷՊԻՐԻԿԱԿԱՆ ՎԵՐԼՈՒԾՈՒԹՅՈՒՆ D. V. Lyusin, O. O.

Էքստրավերսիա/ինտրովերսիա և ռեգրեսիա (r=0.382, p 0.01), նևրոտիկիզմ և ռեգրեսիա (r=0.496, p 0.01), նևրոտիկիզմ և պրոյեկցիա (r=0.478, p 0.01): Այս արդյունքները հետագայում հաստատում են նկարագրության արդյունքները

Խաղաղօվկիանոսյան ՊԵՏԱԿԱՆ ԲԺՇԿԱԿԱՆ ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆ ՀԱՆՐԱՅԻՆ ԱՌՈՂՋԱՊԱՀՈՒԹՅԱՆ ՖԱԿՈՒԼՏԵՏ ՀԵՌԱՎԱՐ ԱՐԵՎԵԼՅԱՆ ԴԱՇՆԱԿԱՆ ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆ ՌՈՒՍԱՍՏԱՆԻ ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ՀՈԳԵԹԵՐԱՊԵՏԻԿ ԼԻԳԱ ԽԵՐՍՈՆ ՊԵՏԱԿԱՆ

UDC 159.9 T.S. Արխիպովայի Նովոսիբիրսկի պետական ​​մանկավարժական համալսարան, Նովոսիբիրսկ [էլփոստը պաշտպանված է]ԱՆՁՆՈՒԹՅԱՆ ԺԱՄԱՆԱԿԻ ՀԵՌԱԿԱԲԵՐՈՒԹՅԱՆ ՀԱՐԱԲԵՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ ՀԵՌԱՆԿԱՐՆԵՐԻ ՀԵՏ ՆՇԱՆԱԿՆԵՐԻ ՀԵՏ Այս.

Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության Դաշնային պետական ​​բյուջե ուսումնական հաստատություն բարձրագույն կրթություն«Սարատովի ազգային հետազոտական ​​պետական ​​համալսարան

Ա.Ա.Վորոնովա ԾՆՈՂՆԵՐԻ ՎԵՐԱԲԵՐՄՈՒՆՔԻ ՀԱՄԵՄԱՏԱԿԱՆ ՎԵՐԼՈՒԾՈՒԹՅՈՒՆ ԱՆԱՄՈՒՍՆԱԾ ԵՎ ԱՄՈՒՍՆԱԾ ՄԱՅՐԵՐԻ ՄԵՋ Աշխատանքը ներկայացված է Ռուսաստանի հոգեբանական ինստիտուտի մանկական պրակտիկ հոգեբանության գիտական ​​հիմքերի լաբորատորիայի կողմից:

ԵՐԻՏԱՍԱՐԴԱԿԱՆ ՏԱՐԻՔՈՒՄ ԿԱՊՎԱԾԸ, ԻՆՔՆԱՁԵՌՔԸ ԵՎ ՁԵՌՔԲԵՐՈՒՄՆԵՐԻ ՄՈՏԻՎԱՑՈՒՄԸ Ն.Վ. Սաբելնիկովա, Դ.Վ. Կաշիրսկին, Լ.Պ. Շչերբինինա Ուսումնասիրությունը նվիրված է տարբեր բնութագրերով ուսանողների նվաճումների մոտիվացիայի ուսումնասիրությանը

«I N P & S» XIII միջտարածաշրջանային գիտագործնական կոնֆերանս ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԻ ԳԻՏԱԿԱՆ ԵՎ ԳՈՐԾՆԱԿԱՆ ՆԱԽԱՁԵՌՆՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ՏՈՆԱՎԱՃԱՌ, որքան մարդն ավելի անհանգիստ է, որքան անհանգստություն է ապրում, այնքան ավելի շատ է պատճառներ տեսնում.

Զարգացման հոգեբանություն Կրթական գործունեության մոտիվացիա և ծնող-երեխա հարաբերությունների առանձնահատկությունները I.I. Վարդանովա, հոգեբանական գիտությունների թեկնածու Դեռահասների համապարփակ փորձարարական ուսումնասիրությունը ցույց է տվել, որ.

Երեխաների նկատմամբ մոր վերաբերմունքի անձնական որոշիչները T.K. Խոզյաինովա 1 Երեխաների նկատմամբ ծնողների վերաբերմունքի ուսումնասիրությունը կարևոր է առաջին հերթին երեխայի անհատականության զարգացման վրա գործադրվող ազդեցության հետ կապված: Ուստի նկատառում

SWorld 1-12 հոկտեմբերի 2013 http://www.sworld.com.ua/index.php/ru/conference/the-content-of-conferences/archives-of-individual-conferences/oct-2013 ԳԻՏԱԿԱՆ ՀԵՏԱԶՈՏՈՒԹՅՈՒՆԸ ԵՎ ԴՐԱՆՑ ԳՈՐԾՆԱԿԱՆ ԴԻՄՈՒՄ. ԺԱՄԱՆԱԿԱԿԻՑ

ՍՏՐԵՍԻ ՏԵՍԱԿՆԵՐԻ Ախտորոշման ՆՈՐ ՀԱՐՑԱՏՈՒՐ Golubeva S.V. Ուրալի պետական ​​համալսարան M.Gorkogo Եկատերինբուրգ, Ռուսաստան ՍՏՐԵՍԻ ՏԵՍԱԿՆԵՐԻ ՆՈՐ ՀԱՐՑԱՏՈՒՐ Գոլուբևա Ս.Վ. Ուրալի պետական ​​համալսարան

Ներկայումս գոյություն ունեցող ծնողները կարելի է բաժանել երկու մեծ խմբի.

մեթոդներ, որոնք հիմնված են երեխայի վարքի անմիջական դիտարկման վրա. մեթոդներ, որոնք հիմնված են իրենց երեխայի վարքի վերաբերյալ ծնողների պատկերացումների նույնականացման վրա:

Առաջիններից են Էյնսվորթի սանդղակը (ծնողների զգայունության ուսումնասիրություն), «Անծանոթ իրավիճակ», «Անծանոթ իրավիճակ մանկապարտեզի տարիքի համար», «Պատմությունների լրացում» մեթոդները։ Վերջին երեքը նախատեսված են տարբեր տարիքային ժամանակահատվածներում որակի ախտորոշման համար: Մեծահասակները գնահատվում են՝ օգտագործելով «Մեծահասակների կցվածության հարցազրույցը» կամ «Մեծահասակների կցվածության պրոյեկտիվ թեստը»

ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՀՈԳԵԲԱՆԻ ԲԱՌԱՐԱՆ ոլորտումերեխայի կապվածությունը ծնողներին

կառուցել- ուղղակի դիտարկման համար անհասանելի մի բան, բայց տրամաբանական ձևով եզրակացված՝ դիտարկելի հատկանիշների հիման վրա։

Ինչ վերաբերում է դիտարկման միջոցով երեխայի կապվածությունը ծնողների հետ ախտորոշելու հնարավորությանը, ապա քննարկումներ չկան, մինչդեռ հարցաշարային մեթոդների վերաբերյալ հարցեր դեռևս մնում են։ Ենթադրություն կա, որ վարքագծային մեթոդների օգնությամբ այլ կոնստրուկցիաներքան հարցաթերթիկների օգնությամբ, ինչը հանգեցնում է տարբեր ձևերով ստացված ընդհանրացված մեկնաբանության խնդիրների: Այնուամենայնիվ, կարելի է վստահորեն ասել, որ հարցաթերթիկները կարող են օգտակար լինել որպես փոքր երեխաների մոտ կապվածության խանգարումների ճանաչման զննման գործիքներ:

Առանձնահատկություններերեխայի կապվածությունը ծնողներին

Մոր սոցիալական փոխազդեցության առանձնահատկությունները կամ լավագույնս ախտորոշվում են՝ վերլուծելով նրանց վարքագիծը՝ դրանք ուղղակիորեն դիտարկելով կամ տեսաձայնագրությունների հիման վրա: Այս տեսակի տեխնիկայի օրինակ է տեխնիկա «Անծանոթ իրավիճակ»հիմնադրվել է 1969թ M. Ainsworth. Այն նախատեսված է ախտորոշելու երեխայի կապվածության տեսակը ծնողներին և օգտագործվում է մեկ տարեկանից մինչև մեկուկես-երկու տարեկան երեխաների հետ աշխատելու համար:

Խորհուրդ չի տրվում օգտագործել «Անծանոթ իրավիճակ» տեխնիկայի մասին տեղեկատվություն բաց աղբյուրներից, մասնավորապես՝ ինտերնետից։ Մեթոդի նկարագրության մեջ, չնայած իրականացման թվացյալ պարզությանը, բաց են թողնվել հոգեախտորոշիչ գործիքների հիմնական պահանջները:

Մեթոդաբանությունը հիմնված է տեսական դրույթների վրա Դ. Բոուլբիերեխայի մոտ ծնողի հետ վարքի որոշակի օրինաչափության ձևավորման մասին. 6-9 ամսականում նա սկսում է ձգտել հասնել այնպիսի պայմանների, որոնցում նա կարող է իրեն ապահով զգալ, ինչի կապակցությամբ ձևավորվում է մոր հանդեպ ակնկալիքների մի շարք՝ հիմնվելով նախկինում ձեռք բերված շփման փորձի և հույզերի վրա։ Արդյունքում երեխան կա՛մ դառնում է թափանցիկության և բաց լինելու ունակ մեծահասակի հետ շփվելիս, կա՛մ «փակվում» է սերտ հարաբերություններից: Արդյունքում 12 ամսականում մայր-երեխա դիադայում ձևավորվում է փոխազդեցության աշխատանքային մոդել՝ հիմնված մոր վստահելի կամ անվստահելի ընկալման վրա, այլ կերպ ասած՝ մշակվում է որոշակի տեսակի կապվածություն։ Կախվածությունը կարող է սահմանվել որպես երեխայի և մեծահասակի միջև հուզական կապ:

Շատ գիտնականների կարծիքով՝ երեխայի՝ ծնողների հետ կապվածության որակն ազդում է երեխայի հոգե-հուզական, հոգեմետորական, ճանաչողական զարգացման, ինչպես նաև նրա ինքնագնահատականի մակարդակի վրա։

1960-ականներին Մ.Էյնսվորթը պարզաբանեց տեսության հիմնական դրույթները և առանձնացրեց. մի քանի տեսակի երեխաներերեխայի կապվածությունը ծնողներին

ապահով ապահով կապվածություն, երեխայի անվստահ անհանգիստ-երկբախտ կապվածություն ծնողներին, անապահով անհանգիստ-խուսափող կապվածություն:

Հետագայում որոշվեց չորրորդ տեսակ՝ անկազմակերպ կապվածություներեխան ծնողներին, ինչը հաշվի չի առնվել մեթոդաբանությունը կազմելիս.

Երեխաների հետ առաջին տեսակԵրեխայի կապվածությունը ծնողների հետ անհանգստության ուժեղ նշաններ չի ցույց տալիս, երբ նրանք մենակ են, մոր վերադառնալուն պես նրանք ձգվում են դեպի նա և հեշտությամբ հանգստանում են, վստահ են իրենց անվտանգության և հանգստության մեջ:

հետ կապված երեխաներ անվստահելի անհանգիստ-երկբուժական տեսակ, ակնհայտ անհարմարություն են զգում՝ մնալով մենակ, սակայն մոր վերադառնալուն պես «կառչում» են նրանից և անմիջապես վանում են, քմահաճ են, գրգռված, անհանգիստ և հաճախ լաց են լինում։

Երրորդ տեսակԵրեխայի կապվածությունը ծնողներին բնութագրվում է երեխայի չեզոք վերաբերմունքով մեծահասակների նկատմամբ: Նման երեխաները դեմ չեն ծնողի հեռանալուն և ուրախություն չեն ապրում, երբ նա հայտնվում է։

Այս դրույթների հիման վրա որոշվեցին իրավիճակներ, երբ երեխան այս կամ այն ​​պահվածքը կցուցաբերի մեծահասակի նկատմամբ: Արդյունքում հատկացվել է 7 դրվագ, որոնցից յուրաքանչյուրը կարող է տևել մոտ 3 րոպե։ Տեխնիկայի ընթացքում երեխան հայտնվում է տարբեր իրավիճակներում.

մոր ներկայությամբ, մոր և անծանոթ մեծահասակի ներկայությամբ, մենակ անծանոթ մեծահասակի հետ:

Բացի այդ, անծանոթ մեծահասակի մոտ խաղալիքի առկայությունը կամ բացակայությունը փոխարինում է. դա կամ պայծառ է, կամ վախեցնող: Երեխայի վարքագծային արձագանքները գրանցվում են ձևաթղթի վրա և հիմնված կառուցվածքային դիտարկման վրաորոշում է ծնողների նկատմամբ երեխայի կապվածության տեսակը.

Կախված հեղինակներից՝ բացահայտված վարքագծային ցուցանիշները փոքր-ինչ տարբերվում են, ինչը կասկածներ է առաջացնում մեթոդաբանության բովանդակային վավերականության վերաբերյալ, այսինքն, երեխայի հայտնաբերված վարքագծային բնութագրերի համաձայն M. Ainsworth-ի տեսական դրույթներով: Բացի այդ, հայրենական գրականության մեջ բավականին դժվար է տեղեկություններ գտնել այս ախտորոշիչ գործիքի հավաստիության և վավերականության մասին:

Որոշելու «Անծանոթ իրավիճակ» տեխնիկայի փոփոխություներեխայի կապվածությունը ծնողներին

Որպես երեխայի ծնողներին կապվածության տեսակը ախտորոշելու ընդունելի մեթոդ, կարելի է նշել Մ. Էյնսվորթի «Անծանոթ իրավիճակ» մեթոդաբանության փոփոխությունը. Մ.Ա. Վասիլևատրված է իր ատենախոսության մեջ «Երեխայի կապվածությունը մորը՝ որպես վաղ սոցիալականացման գործոն»..

Փոփոխությունը ներառում է 8 տարբեր իրավիճակներ , նմանապես օրիգինալ մեթոդաբանությունբնութագրվում է մոր և անծանոթ մեծահասակի առկայությամբ/բացակայությամբ. Բացի այդ, տեսական վերլուծության հիման վրա հեղինակները աշխատանք են կատարել երեխայի հուզական և վարքային ռեակցիաների դիտարկման միավորներ ստեղծելու ուղղությամբ: Օրինակ, կան այդպիսիք վարքագծային ցուցանիշներ, ինչպես:

երեխայի արձագանքը անծանոթ իրավիճակին (մոտենում է խաղալիքներին, նայում շուրջը, մոտենում մորը, հեռանում է նրանից), երեխայի հետախուզական վարքագիծը (մոր նախաձեռնությամբ կամ ինքնուրույն, մոտենում/հեռանում է մորից) և այլն:

Վարքագծի վերլուծության ստանդարտացված, տեսականորեն հիմնավորված միավորների առկայությունը պարզեցնում է դիտարկման գործընթացը, և ըստ հեղինակի կողմից բացահայտված վարքագծային ցուցանիշների՝ կարելի է խոսել. լավ բովանդակության վավերականությունայս փոփոխությունը.

Հեղինակը նաև մշակել է փորձագիտական ​​գնահատականները կետերի վերածելու ընթացակարգ, ըստ որի հետագայում կարող է որոշվել ծնողների հետ երեխայի կապվածության տեսակը: Այն նաև պարզեցնում է ուսուցիչ-հոգեբանի աշխատանքը հոգեախտորոշիչ եզրակացություն անելիս։

Ցավոք, մեթոդի վերստուգման հուսալիության վերաբերյալ տվյալներ չեն տրվում: Թեև ուսումնասիրությունը տեղեկատվություն է տրամադրում տարիքի հետ երեխայի ծնողներին կցվածության ախտորոշված ​​տեսակի փոփոխությունների մասին, այնուամենայնիվ, կոնստրուկցիայի կայունության ժամկետը չի նշվում: Այսինքն՝ հայտնի չէ, թե այս մոդիֆիկացմամբ ստացված արդյունքները որքան ժամանակ հուսալի կլինեն։

Որպես մոդիֆիկացիայի կառուցողական վավերականության հաստատում, կարող են ծառայել մտավոր զարգացման մակարդակի և կապվածության տեսակի միջև փոխհարաբերությունների ուսումնասիրությունները: Ծնողների նկատմամբ երեխայի կապվածության հուսալի տեսակ ունեցող երեխաների խմբում բացահայտվել է մտավոր զարգացման բարձր մակարդակ, ճանաչողական և հետազոտական ​​բարձր ակտիվություն, մեծահասակի հետ համագործակցության ակտիվ հետաքրքրություն։

Մեթոդաբանության մոդիֆիկացիայի մշակման վրա կատարված աշխատանքի արդյունքում հեղինակը գալիս է այն եզրակացության, որ հետազոտության արդյունքում ստացված տվյալները տարբերվում են հայտնի վիճակագրական տվյալներից, ինչը ցույց է տալիս կցորդի ախտորոշման մեթոդի հետագա ստանդարտացման անհրաժեշտությունը:

Վերջապես

Կարևոր է հիշել դա ախտորոշիչ գործընթացմիշտ ներառում է մանրամասն անամնեզի հավաքածու երեխայի վարքագծի տեսակի, տևողության, սկզբի, դրսևորումների, տատանումների, պայմանների մասին: Երեխայի ծնողներին կապվածության կասկածելի խախտման դեպքում անհրաժեշտ է մանկաբույժի կողմից երեխայի զննումը՝ որպես վարքագծի պատճառ ֆիզիկական հիվանդություններ բացառելու համար, ինչպիսիք են նյարդաբանական խանգարումները կամ նյութափոխանակության խանգարումները, որոնք կարող են հանգեցնել զարգացման հետաձգման կամ շեղված վարքի: Աուտիզմի սպեկտրի խանգարման մեղմ ձևերը հեշտությամբ շփոթվում են կապվածությունից խուսափելու հետ: Եզրակացություն գրելիս կասկածի դեպքում կարող է անհրաժեշտ լինել նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում երեխայի վարքագծի դիտարկման արդյունքները համալրել սկրինինգային հարցաթերթիկների կամ ծնողների հետ հարցազրույցների տվյալներով:

Երեխայի ծնողների հետ կապվածության խանգարումը չպետք է ախտորոշվի մինչև կյանքի ութերորդ ամիսը, քանի որ մինչ այս տարիքը երեխան հաճախ վախ է զգում օտարներից: Այս վախը բնորոշում է նորմալ զարգացման փուլերից մեկը։ Ախտորոշում կատարելու համար անհրաժեշտ է, որ հոգեախտաբանական առանձնահատկությունները պահպանվեն առնվազն 6 ամիս և հարաբերությունների տարբեր համակարգերում։