5.7.3. ՌՈՒՍԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԱՎԱՆԴՈՒՅԹՆԵՐԸ.

1. Ռուսական կրթական համակարգում Կիրիլի և Մեթոդիոսի կողմից դրված ամենակարևոր ավանդույթը հոգևորության, ուղղափառության վրա հույս դնելն էր: Իրենց սլավոնական այբուբենը ստեղծելու համար նրանք օգտագործել են մասամբ ազգային Սլավոնական գրություն- «Գլագոլիցա»՝ այն քրիստոնեական գիտակցությանը համապատասխան վերածելով «կիրիլյան», որն ունի զուտ կրոնական, ուղղափառ ուղղվածություն։

2. Մեր կրթության երկրորդ հատկանիշը նրա դեմոկրատական ​​բնույթն է։ Գրագիտությունը տարածված էր ոչ միայն իշխանական արքունիքում, այլեւ հասարակ ժողովրդի մեջ։ Այդ մասին են վկայում Նովգորոդում, Պսկովում, Սմոլենսկում հայտնաբերված կեչու կեղևի տառերը, ինչպես նաև հնագույն տաճարների վրա քերծված առօրյա արձանագրությունները, այսպես կոչված, «գրաֆիտիները»:

3. Ռուսաստանում առաջին դպրոցը ստեղծել է Յարոսլավ Իմաստունը։ Եկեղեցին էր, որ ապաստան տվեց դպրոցին իր տաճարային պահարանների տակ, հետևաբար Ռուսական դպրոցբառացիորեն իմ սեփական դուստրը Ուղղափառ եկեղեցի. Այնուհետև վանքերում առաջացան առաջին դպրոցները` լուսավորության օջախները Ռուսաստանում: Դա ոչ միայն կրթություն էր, այլ նաև հոգևոր դաստիարակություն, այսինքն՝ «կատեխեզ»։ Ուղղափառ հավատքը դարձավ ոչ այնքան ուսուցման առարկա, որքան նրա ոգին, հիմնական նպատակը:

4. Դպրոցը ցեմենտացրեց հասարակությունը, քանի որ հենց դպրոցում էին միմյանց ճանաչում հասարակության տարբեր խավերի ներկայացուցիչներ՝ ապագա հովիվներ, ապագա պատերազմներ, տղաներ և ծառայող մարդիկ։ Հետո նրանք այս ծանոթությունը կրեցին իրենց ողջ կյանքում։

Դպրոցը նրանց մեջ սերմանեց քրիստոնեական բարոյական իդեալը, որը կազմում է նրանց վարքի հիմքը։ Այս հիմքը հետ պահեց ռուս երիտասարդներին, հակազդեց նրանց մարմնական կրքերի ուժին: Այսպիսով, և՛ Եկեղեցին, և՛ Դպրոցը, միմյանց հետ սերտ կապի մեջ լինելով, երաշխավորեցին, որ ժողովուրդը խորապես կլանեց քրիստոնեական բարոյականության արմատները և բարձր բարոյական աճ ունենա:

5. Արհեստների զարգացումը, առեւտրի աճը նոր պահանջներ ներկայացրեց կրթության, գրել, հաշվել, երգել, կարդալ սովորելու համար։ Բնականաբար, ուսուցանվում էր նաև Աստծո օրենքը (ըստ Ավետարանի, Սաղմոսարանի և Ժամագրքի): Մյուս առարկաները դասավանդվում էին այբբենարանների և այբուբենների միջոցով, որոնք պարունակում էին հակիրճ տեղեկություններ հին և հայրենի փիլիսոփաների, գրողների, բանաստեղծների մասին, նրանք նաև պահպանում էին տեղեկություններ աշխարհագրության և պատմության մասին: Սրանք ձեռնարկներ էին, ձեռնարկներ, որոնք արդեն իսկ տրամադրում էին տարրական դպրոցծանոթանալ խնդիրների լայն շրջանակին.

6. Ավագ դասարաններում սովորում էին յոթ ազատ գիտություններ՝ դիալեկտիկա, հռետորաբանություն, երաժշտություն, թվաբանություն, երկրաչափություն, աստղագիտություն, վերափոխման հիմունքներ։ Ուսուցիչները հոգեւորականներ էին, իսկ կրթությունն ինքնին զուտ եկեղեցական բնույթ ուներ։ Դրա շնորհիվ ռուսական հասարակությունն այն ժամանակ բարձրացավ բարոյական կատարելության բարձունքներին, որը պահպանվել էր պատրիարքական գյուղի կողմից մինչև 1917 թ.

7. Ազնվականներն աստիճանաբար սկսեցին իրենց երեխաներին սովորեցնել միայն տանը՝ հրավիրելով այդ նպատակով վարձված ուսուցիչներին կամ դաստիարակներին: Բայց տնային կրթությունը դարձավ հասարակության զարգացման արգելակ և արժանացավ սուր քննադատության, մասնավորապես Պուշկինի կողմից, ով ցարին ուղղված իր «Հանրակրթության մասին» գրառման մեջ գրում էր. «Ռուսաստանում տնային կրթությունը ամենաանբավարարն է, ամենաանբարոյականը. երեխան շրջապատված է ինչ-որ լաքեյներով, տեսնում է միայն ստոր օրինակներ, ինքնակամ, չի ստանում արդարության, մարդկանց փոխհարաբերությունների, իսկական պատվի մասին որևէ հասկացություն: Նրա կրթությունը սահմանափակվում է երկու կամ երեք օտար լեզուների ուսումնասիրությամբ և բոլոր գիտությունների սկզբնական հիմքով, որը դասավանդում է ինչ-որ վարձու ուսուցիչ։ Մասնավոր գիշերօթիկ դպրոցներում կրթությունը քիչ ավելի լավ է. արի ու տես, որ ավարտվում է աշակերտի 16 տարեկանում։ Հապաղելու ոչինչ չկա; Անպայման պետք է ճնշել մասնավոր կրթությունը»։

8. Փաստորեն, տնային կրթության մեղքերը հաղթահարվեցին միայն Ալեքսանդր II-ի բարեփոխմամբ, որը թույլ տվեց ծխական և հանրակրթական դպրոցների հետ միասին բացել զեմստվոյի դպրոցներ և դասական գիմնազիաներ:

Կրթությունը դարձավ աշխարհիկ, քանի որ զեմստվոներն իրենք էին կազմակերպում ուսուցիչների վերապատրաստումը և նրանց վարձատրությունը։ Դա հեշտացրեց գյուղական համայնքի ծախսերը կրթության վրա, ուստի վերջիններս ավելի պատրաստ էին համաձայնել զեմստվոյի դպրոցներին, քան ծխականներին: Ասկետիկ ուսուցիչները գնացին zemstvo դպրոց, մտավորականության շարժման ընդհանուր հոսքում դեպի ժողովուրդ: «Պոպուլիստները» նոր շունչ բերեցին ռուսական դաստիարակությանն ու կրթությանը, բայց խարխլեցին նրա կրոնական արմատները, քանի որ վարակված էին այն ժամանակվա ընդհանուր անհավատությամբ և աթեիզմով։ Թերևս սա է պատճառներից մեկը, որ ժողովուրդն այդքան անկայուն հետևում էր, թե ինչպես են բոլշևիկները ոչնչացնում ուղղափառությունը։

9. Ռուսաստանում ազգային կրթության մի քանի ընդհանուր առանձնահատկություններ.

Պետք է կրթվել ավանդական կրոնի ոգով և տվյալ ժողովրդի համար ավանդական կլիմայով, սեր սերմանելով նրա հանդեպ հայրենի բնություն, երկիր և ազգային հոգևորություն;

Մեծերը պետք է օրինակ լինեն փոքրերի համար, քանի որ մինչև որոշակի տարիք երեխաները սովորում են միայն մեծերի կամ հասակակիցների նմանակմամբ.

Ով չի հարգում իր հայրենիքը, չի հարգում իրեն և իրավունք չունի հարգելու ուրիշներից.

Կրթությունը պաշտպանում է մարդկանց սոցիալական հիմքերը, հետևաբար ժողովուրդն իրավունք ունի պահանջելու, որ այն մարդիկ, ովքեր ունեն դրա իրավունքը, և ովքեր աշխատանքն ընկալում են որպես իրենց հիմնական բարոյական պարտքը, ընդունվեն կրթության գործին. հակառակ դեպքում այդ հիմքերի խարխլումն ու հասարակության փլուզումն անխուսափելի են։

5.7.4. ՀԵՂԻՆԱԿԱՅԻՆ ԿՐԹՈՒԹՅՈՒՆ - ԳԻՏԱԲԵՐՄԱՆ ՃԱՆԱՊԱՐՀ.

Եթե ​​մենք ուզում ենք սոցիալական համակարգում մեծացնել տեղեկատվական բազմազանությունը՝ որպես դրա գոյատևման պայման, ապա անհրաժեշտ է հաղթահարել խորհրդային կրթական համակարգի հիմնական թերությունը՝ մեթոդական միապաղաղությունը, ենթակայությունը միասնական. մեթոդական պահանջներվերեւից ներքեւ.

Ելցինի ժամանակ սրա համար ինչ-որ բան արվեց՝ թույլատրվեց դպրոցներում հեղինակային դասընթացներ մտցնել։ Նորարար ուսուցիչները դարձել են ոչ թե սպիտակ թռչուններ սև հոտի մեջ, այլ փարոսներ, որոնցով մյուսները հավասար են: Միևնույն ժամանակ, այս շարժմանը բացարձակապես չաջակցեցին կրթական իշխանությունների մեթոդական բաժինները, քանի որ նրանցից պահանջվում էր կոտրել ավանդական մեթոդաբանական պարադիգմը, ձևավորել բազմակարծիք գիտակցություն, որն այնքան խորթ էր նրանց նախկին ժամանակներում։

Այն պետք է բավարարի առնվազն երկու հակասական պահանջներ.

Համապատասխանեցեք կրթության ընդհանուր պարադիգմին:

Այս երկու լիովին լեգիտիմ պահանջների իրագործման հետ մեկ դժվարություն կա՝ դեռ չկա ընդհանուր պարադիգմ, չկա համապատասխանելու բան։

Հետո մնում է այն հորինել։ Ես կկիսվեմ մշակութաբանության դասավանդման մեջ նման ընդհանուր պարադիգմ հորինելու իմ փորձով:

Ավանդաբար այս թեման ներկայացվում է զուտ պատմականորեն, որպես օրինակների հավաքածու՝ այսինչ երկրում, այսինչ ժամանակներում այսինչ գլուխգործոցները ծնվել են այսինչ հեղինակների կողմից։ Մշակույթի զարգացման միասնությունն ու ամբողջականությունը լավագույն դեպքում բացահայտվում են նրանց ընդհանուր ոճական հատկանիշների, մշակութային զարգացման որոշակի առանձնահատկությունների օրինակներով, որոնք կախված չեն հեղինակի ժամանակից, վայրից և անհատականությունից:

Բայց նման մոտեցումը չի տալիս մի պարզ հարցի պատասխան՝ ինչո՞ւ արվեստում հեղինակի անձը մինչև որոշակի ժամանակ նշանակություն չուներ, հետո ավելացավ, հետո նորից, ինչպես, օրինակ, մեր ժամանակներում, պարզվեց, որ նսեմացվում էր։ ?

Մշակութաբանությունը ճոճանակային շարժում է սոցիոլոգիայից, հաճախ գռեհիկ, դեպի արվեստի քննադատություն, որտեղ դիտողի դերը գրեթե ամբողջությամբ անտեսվում է:

Այս մոտեցումն ինձ հարմար չէր, քանի որ ինձ թվում էր մերկ էմպիրիզմ և շեղում ընդհանուր հոսքով։ Ես միշտ ցանկացել եմ ունենալ «ոչ ընդհանուր դեմքի արտահայտություն»:

Արդյունքում, հենվելով չորս մասից բաղկացած սխեմայի վրա՝ իրականություն-աշխատանք-հեղինակ-հանդիսատես, ես հորինեցի մշակութային զարգացման ընթացքի տեսական և էմպիրիկ նկարագրության մեթոդ, որը ոչ միայն ամրագրում է անցյալը, այլև կանխատեսում է ապագա միտումները: զարգացում.

Մոդելը ունի չորս ողնաշարի տարրեր՝ Օբյեկտ-Մետաօբյեկտ-Սուբյեկտ-Մետասուբյեկտ, և չորս շերտ՝ իրենց կապերի համակարգում՝ Առասպել-Նորմա-Փաստ-Նորարարություն:

ա) դիցաբանական գիտակցությունը լրացնում է տարածությունը գերիշխող Օբյեկտի (Իրականության) շուրջը` հեթանոսական և բանահյուսական արվեստը.

բ) Նորմատիվ գիտակցությունը լրացնում է տարածությունը գերիշխող մետաօբյեկտի՝ կրոնական և կուսակցական արվեստի շուրջ.

գ) Փաստացի գիտակցությունը ներթափանցում է սուբյեկտի հեղինակային դոմինանտի՝ ռեալիստական, հեղինակային արվեստի շուրջ տարածությունը.

դ) Նորարարական գիտակցությունն ընդգրկում է գերիշխող դիրքում գտնվող Մետասուբյեկտի շուրջ տարածությունը՝ Ապագայի արվեստը, որը պայմանականորեն կարելի է անվանել «ֆանտաստիկ ռեալիզմ»։

Այս մոդելը լավ նկարագրում է արվեստի պատմության օրինաչափությունները, մշակույթում ոճերի և հեղինակային դիրքերի փոփոխությունը և, ամենակարևորը, հնարավորություն է տալիս հասկանալ դարաշրջանից դարաշրջան դիտողի աճող դերը՝ գերիշխող ցանկացած մշակութային համակարգի վերջնական զարգացման վրա:

Բացի այդ, այն հնարավորություն է տալիս յուրաքանչյուր տարրի ներսում հաստատել որոշակի Հիերարխիա, եկեք վերցնենք, օրինակ, Metasubject.

բ) մշակույթի սոցիոլոգիան զբաղվում է խմբային ընկալմամբ.

գ) մշակութաբանությունն ուսումնասիրում է համաշխարհային մշակույթի պատմությունը, հետևաբար ողջ մարդկությունը հանդես է գալիս որպես տարր.

դ) գլոբալ մակարդակում հոգևոր Տիեզերքն է, իսկ ավելի լայնորեն Տեր Աստվածը, ով իր ճշմարտությունները մեզ փոխանցում է նկարչի շուրթերով: Սա է Dialogue-ի տարածքը։

Վերջին փուլի նրբությունը կայանում է նրանում, որ Աստված գործում է որպես Սուբյեկտ-Մետասուբյեկտի ամբողջականություն, քանի որ նա միաժամանակ և՛ արվեստագետ է, և՛ հանդիսատես՝ համընդհանուր հոգևոր և մշակութային գործընթացի շրջանակներում: Բայց նորարար արվեստի ամբողջականության մակարդակն այնքան բարձր է, որ դրա ներսում նման միասնությունը միանգամայն ընդունելի է։

Այս մոդելը շատ լավ միջոց է ունկնդիրներին ներկայացնելու համաշխարհային մշակութային իրողությունների բազմազան նյութը, մասնավորապես՝ արևմտյան և արևելյան արվեստների տրամագծորեն հակադիր արժեքները։ Անհնար է հասկանալ արևելյան արվեստի առանձնահատկությունները, եթե ելնենք այն մոդելից, որ արևմտաեվրոպական արվեստը համաշխարհային մշակութային մտքի գագաթնակետն է։ Բացի այն, որ դա իրականում ճիշտ չէ, դա մեզ թույլ չի տալիս գնահատել արևելյան արվեստի նշանակությունը և նրա հսկայական ներդրումը համաշխարհային մշակութային դինամիկայի մեջ: Հակառակ տեսակետը նույնպես այնքան էլ արդյունավետ չէ։

5.7.5. ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՀՈԳԵՎՈՐՈՒԹՅՈՒՆԸ ԲԱՐԵՓՈԽՄԱՆ ԲԱՆԱԼՆ Է.

Ելնելով նորարարական մշակույթի վերը նշված մոդելից, որի հետազոտությունն ու ձևավորումը սկսում է ամբողջ աշխարհը 21-րդ դարում, կարելի է պնդել, որ նորարարական մոտեցումը որոշ առումներով կրկնում է առասպելաբանական մոտեցումը, և հետևաբար ԱՌԱՍՊԵԼԸ օգնում է մեզ հասկանալ, թե ինչ ՆՈՐԱՐԱՐՈՒԹՅՈՒՆ. է.

Ինչպես պարզ է դառնում ռուսական կրթության պատմությունից, առաջին փուլում աշխարհիկ և կրոնական կրթությունը միաձուլվել են մի տեսակ վաղ սինկրետիզմի մեջ։ Այս սկզբնական ամբողջականությանը վերադարձն անխուսափելի է 21-րդ դարում:

Ի՞նչ է նորարարական կրթությունը:

1. Շեշտը դրվում է.

Հոգևոր արժեքների, ոչ թե դատարկ տեսությունների վրա.

Գիտակցության զարգացման, այլ ոչ թե վերացական գիտելիքների փոխանցման մասին.

Ինքնագիտակցության ընդլայնման, ոչ թե տեխնիկական հասկացությունների վրա։

2. Միայն կրթությունը իմաստության երաշխիք չէ, անհրաժեշտ է կրթության (գիտելիքների փոխանցում) և դաստիարակության (արժեքների, հոգևոր իդեալների և բարոյական չափանիշների փոխանցում) ներդաշնակ համադրություն։ Անարատություն գիտական ​​կրթությունիսկ հոգեւոր կրթությունը՝ միակ բանը, որը կարող է երաշխավորել մեր գոյատևումը ծայրահեղ պայմաններում, որոնց շեմին մոտենում է աշխարհը։

3. Նորարարությունը նոր բանի անընդհատ ստեղծումն է, բայց ոչ մաքուր ստեղծագործության, այլ գոյատևման համար: Նորարարությունը դառնում է մարդկային հարթություն և մեր պատասխանը բնական և տիեզերական միջավայրի մարտահրավերին, որն արտահայտվում է մոլորակի ոչ գծային վարքագծով. ջրհեղեղներ, ցունամիներ, երկրաշարժեր, հրաբխային ժայթքումներ, ջրհեղեղներ, մոլորակի հնարավոր և շատ վտանգավոր հանդիպումներ գիսաստղերի հետ , երկնաքարեր և այլ երկնային մարմիններ։

Ծայրահեղ պայմաններում նորարարություն անելու անկարողությունը Մարդու պարտության և Կեցության գոյաբանական փլուզման գրավականն է։

4. Նորարարական կրթությունը բնապահպանական կրթություն է: Փաստորեն, ապագայում հնարավոր կլինի սահմանափակվել միայն մեկ էկոլոգիայի դասավանդմամբ, բայց բոլոր հնարավոր բաժիններում.

ստեղծագործական;

Սոցիալական;

Հոգեբանական;

կենսաբանական;

Տեխնիկական;

Տիեզերք;

բնական գիտություն;

Մարդասիրական և այլն:

5. Յուրաքանչյուր առարկայի ուսումնասիրությունը իմաստ կունենա, եթե ուսումնասիրելիս պարզ դառնա, թե ինչպես է այս առարկան փոխում Անձին կամ ծայրահեղ իրավիճակը, որում գտնվում է այս անձը: Երբեմն մենք չենք կարողանում փոխել իրավիճակը, համենայն դեպս, հետո պետք է ձգտենք փոխել մեր տեսակետը դրա վերաբերյալ, դրա գնահատականը, այլապես դա մեզ վեր կվերցնի։ Ծայրահեղ պայմաններում դա միշտ հղի է մահով։

6. Ցանկացած գիտելիք պետք է ունենա պատասխանատվության հստակ սահմաններ, որոնց հետևում թաքնված է դրա վնասակար հետևանքների վտանգը։ Դրա կիրառելիության պայմանների բարոյական գնահատականից այն կողմ գիտելիքի կարիք չունենք։ Անբարոյական գիտելիքների փորձը մեզ արդեն հասցրել է էկոլոգիական ճգնաժամի, Չեռնոբիլի և այլ ծայրահեղ իրավիճակների, որոնցում ոչ ոք կարծես մեղավոր չէ։ Սա չպետք է կրկնվի:

7. Մենք պետք է վճռականորեն հրաժարվենք որոշումներ կայացնելուց՝ ելնելով տնտեսական նպատակահարմարության մեկ սկզբունքից, որը հաշվի չի առնում մարդկանց սոցիալական և հոգեբանական պատասխանատվության նորմերը իրենց կայացրած որոշումների համար։ Մարքսիզմը նորարարական գիտություն չէ, այն պետք է վճռականորեն լքել, քանի որ դա չի օգնի մեզ գոյատևել գլոբալ ԵՀ-ում։

8. Գիտելիքը պետք է ունենա պրագմատիկ կողմնակալություն, բայց չպետք է հակասի հոգեպես կատարելագործվող մարդու իդեալներին: Մենք չենք կարող շարունակել ընդլայնել իրականության անջրպետը, որը դասավանդվում է դպրոցներում և համալսարաններում, և բարոյական իդեալների միջև, որոնք գոյություն ունեն, այսպես ասած, առանձին: Այս բացը հանգեցրեց ներկայումս գերիշխող տեխնիկական քաղաքակրթությանը, որը մարդկությանը կանգնեցրել է գոյատևման եզրին:

9. Ճշմարտության որոնումն ինքնին պետք է ճշմարիտ լինի, ուստի դասընթացների բովանդակությունը պետք է համապատասխանի դասավանդման մեթոդներին: Եթե ​​ցանկանում ենք ուսանողների մեջ ներդնել ստեղծագործ, նորարարական բովանդակություն, ապա դասավանդման մեթոդները պետք է համապատասխան լինեն՝ ոչ թե մենախոսական, այլ երկխոսական։ Ուսուցումը պետք է երկուստեք հետաքրքիր լինի ինչպես ուսուցիչների, այնպես էլ ուսանողների համար: Սովորեցնելով ոչ միայն աշակերտները պետք է սովորեն, այլ նաև իրենք՝ ուսուցիչները։

5.7.6. Ռազմավարական կրթության նախաձեռնություն (SEI).

Իննսունականների վերջին Ելենա Մելնիկովան՝ «Հետախուզություն և գոյատևում» գիտական ​​հիմնադրամի նախագահ, տնտեսագիտության դոկտոր, Գիտությունների միջազգային ակադեմիայի բարձրագույն դպրոցի ակադեմիկոս Ելենա Մելնիկովան հրապարակեց գովազդային գրքույկ, որտեղ ուրվագծվում էր «Ռազմավարական կրթական նախաձեռնություն» (SEI) նախագիծը. Ռուսաստանի պատկերը 21-րդ դար». Նա ձևակերպեց SDI-ի հիմնական խնդիրը հետևյալ կերպ. «Ռուսաստանում զարգացնել գիտելիքի, կրթության, կյանքի նոր ձևերի, արդյունավետ կառավարման իրական, շահավետ և պրագմատիկ կարիք և ապահովել պետության, բիզնեսի շահերից ելնելով այն բավարարելու հնարավորությունը: յուրաքանչյուր քաղաքացի և նրա ընտանիքը»: (Ընդհանուր մատենագիտություն թիվ 1, էջ 1)

Պերեստրոյկայի դարաշրջանում ռուսական ինտելեկտի թերագնահատումը իրավացիորեն նշվում է այս փաստաթղթում։ Այս տեսակետը համընկնում է երկրի և ամբողջ աշխարհի ապագա զարգացման մեջ նորարարական գիտակցության աճող դերի մասին մեր կանխատեսմանը։

Այդ իսկ պատճառով մենք ցանկացանք ընթերցողի ուշադրությունը հրավիրել այս փաստաթղթի վրա, թեև դեռ չենք գտել այս նախաձեռնության մշակման արդյունքները։

Ինչու՞ է Նախաձեռնությունը կոչվում «ռազմավարական»: Ըստ նրա հեղինակի՝ 20-րդ դարի վերջի և 21-րդ դարի սկզբի Ռուսաստանի հիմնական խնդիրը ժամանակակից գիտելիքների, հետախուզության աղետալի բացակայությունն է, ինչպես երկրի կառավարման բոլոր մակարդակներում, այնպես էլ արդյունաբերական և ֆինանսական հատվածներում, ծառայությունների արտադրությունը, առևտուր, բիզնես, կրթության կազմակերպում և կառավարում։

Ինտելեկտի շնորհիվ երկրային քաղաքակրթությունը համախմբվել է, այս միասնության հիմնական կառուցվածքային թելերն արդեն ուրվագծվել են.

Նորարար տեխնոլոգիաների դերի բարձրացում կյանքի բոլոր ոլորտներում.

Աշխարհի տեղեկատվական միասնությունը ինտերնետի և էլեկտրոնային հաղորդակցության այլ համակարգերի միջոցով.

Երիտասարդների կրթության վրա ծախսվող ժամանակի ավելացում.

Ժամանակակից հասարակության զարգացման վեկտորների որոշման մեջ գիտության և մշակույթի առաջխաղացում առաջատար տեղերում:

Նոր դարի աշխարհը կիշխի ոչ թե տնտեսությունն ու բիզնեսը, այլ գիտությունը, արվեստն ու նորարարական գիտելիքը։

Ռուսաստանը 20-րդ դարում հույս ուներ նպաստել այս գործընթացին համաշխարհային պրոլետարական հեղափոխության գաղափարի օգնությամբ, բայց հայտնվեց պատմության լուսանցքում, թեև աշխարհի երկու առաջատար տերություններից մեկն էր: Ինչպես գրում է Է. Մելնիկովան, «ոչ թե խորհրդային իշխանությունն ու կոմունիզմն են շրջում մոլորակով մեկ, այլ ինտելեկտը, կապիտալը, աշխատուժը և փողը՝ ստեղծելով նոր պատկերներ, իմաստներ և կազմակերպություն ամբողջ երկրով մեկ»։ (թիվ 1, էջ 17)

Բայց Ռուսաստանը կարո՞ղ է առաջարկել աշխարհին նոր բեկումտեխնոլոգիական նորամուծություններում, որոնք արդյունավետության առումով կգերազանցեին մնացած աշխարհին: Պերեստրոյկայից 15 տարի անց շատերին թվում է, որ ոչ։ Այնուամենայնիվ, դա այդպես չէ:

Մեր ժամանակի նշանավոր երաժիշտներից մեկի՝ դաշնակահար և դիրիժոր Մ.Պլետնևի խոսքերով, «Արևմուտքում այսօր ընդունված է, որ որոշ ոլորտներում, որպես կանոն, գիտության կամ արվեստի մեջ ռուսները կարող են գերազանցել եվրոպացիներին։ Եթե ​​ռուս կատարողները գան Գերմանիայում ինչ-որ երաժշտական ​​մրցույթի, անմիջապես լսում ես. «Նրանք կհաղթեն: Առաջին տեղը կորցրեց! (Մատենագիտություն այս բաժնի համար թիվ 2, էջ 10)

Գիտության և մշակույթի ամենազարգացած ոլորտներում մենք դեռ կարող ենք մրցել Արևմուտքի հետ: Մենք պարտվել ենք միայն սպառողական ոլորտում, բայց թերևս սա չէ ամենակարեւորը։

Ռուսաստանը միշտ հայտնի է եղել աշխարհի լավագույն կրթական համակարգով։ Բայց այսօր մենք պարտվում ենք այս ոլորտում, քանի որ դեռ չենք գնահատել կոնկրետությունը ներկա իրավիճակը. Ամբողջ աշխարհում կրթությունը դառնում է ոչ այնքան գիտելիք ստանալու ոլորտ, որքան «ինտելեկտուալ ներուժի ձևավորման գործընթաց՝ պատկերներ, ձևեր, իմաստներ, գործառույթներ, գիտելիքների համակարգեր և հմտություններ»։ (Ընդհանուր մատենագիտություն, թիվ 1, էջ 17)

Կրթության որոշիչ գործոնն այժմ դառնում է որակ և մշակույթ։ Կեղտոտ ու անմխիթար բնակարանում նոութբուքով աշխատող մարդն ի վերջո թերի մարդ է, նա տանուլ է տալիս պայքարը կրթական ոլորտում, առանց դա իմանալու, հոգեբանական մակարդակով։

Որոշիչ գործոնը գիտելիքը չէ, ավելի ճիշտ՝ ոչ միայն գիտելիքը, այլ նաև հոգեբանական վերաբերմունքն ու մարդուն շրջապատող մշակութային միջավայրը։ Առաջին պլան է մղվում հոգևոր մշակույթը, քանի որ հենց դա է ինովացիոն կրթության և ընդհանրապես նորարարական մարդկային մշակույթի հիմնական ռեսուրսը։

Ռուսաստանում կրթության մակարդակն ու հեղինակությունը նվազում է, 1989 թվականի համեմատությամբ մոտավորապես երկու անգամ կրճատվել է այն մարդկանց թիվը, ովքեր կարծում են, որ Ռուսաստանի փրկությունը բարձրագույն կրթության մեջ է։

Բայց ի՞նչ պետք է անեն ուսանողական տարիքի երիտասարդները, եթե բուհ չեն գնում։ -ՀԱՄԱԼՐԵՆՔ ՔՐԵԱԿԱՆ ԿԱՌՈՒՑՎԱԾՔՆԵՐԻ ՇԱՏԵՐԸ, ԹԵ ԴԱՌՆԱԼ ԲԻԶՆԵՍՄԵՆՆԵՐ։

Ո՛չ մեկը, ո՛չ մյուսը ելք չեն։

SDI-ն հասարակական նախաձեռնություն է, պետությունը դրա զարգացման համար գումար չի հատկացնում, բիզնեսը դեռ դրա կենսական կարիքը չի զգացել։ Խոսքը քարոզչության ու ագիտացիայի մասին է: Համաշխարհային մրցակցության օրենքները շուտով ամեն ինչ իրենց տեղը կդնեն։

ԱՆԴՐԱԴԱՐՁՄԱՆ ՀԱՐՑԵՐ.

1. Ի՞նչն է ավելի կարևոր ձեր ապագայի համար՝ կուտակումների տեղեկատվական մակարդակը, թե՞ անձի հոգևոր զարգացումը։ Ի՞նչը կազդի ձեր հաջողությունների վրա գալիք աշխարհում:

2. Դուք ինքներդ նկատու՞մ եք նորարարական տեխնոլոգիաների իմացության անհրաժեշտությունն այն ոլորտում, որտեղ աշխատում կամ սովորում եք, և ինչպես է դա արտահայտվում։

3. Ինչպե՞ս է Ռուսաստանը կորցրել կրթության ոլորտում իր դիրքերը, որոնք մինչ Պերեստրոյկան համարվում էին «աշխարհի ամենազարգացածը»:

4. Ձեզ հաջողվե՞լ է կյանքում հանդիպել «հեղինակային կրթության» գոնե մեկ ներկայացուցչի, և եթե «այո», ի՞նչ եք ստացել նրանից։

5. Ինչպե՞ս եք հասկանում նորարարական կրթության անհրաժեշտությունը ձեր կյանքի ոլորտում:

6. Նորարարական տեխնոլոգիաներգումարած ոգեղենությունը. արդյոք նրանք միակ փրկիչնե՞րն են մեր կրթական որակավորումը՝ բարձրացնելու մեր մասնագետների մրցակցության մակարդակն ամբողջ աշխարհում:

7. Ինչու՞ Ռուսաստանը Պերեստրոյկայի փլուզման շնորհիվ զարգացած երկրների առաջ հնարավորություն ստացավ հաղթահարելու համաշխարհային էկոաղետը։

8. Ի՞նչ խոշոր գլոբալ փոփոխություններ, եթե մենք գոյատևենք, համաշխարհային էկո-կատակլիզմը կհրահրի աշխարհում:

9. Ի՞նչ զուգահեռներ եք տեսնում աշխարհի Ստեղծման և նրա էկոգենեզի մեջ:

10. Կարո՞ղ է «Հոգևոր էկոլոգիան» դառնալ աշխարհի գոյատևման ծրագիր գլոբալ էկոկատակլիզմի պայմաններում։
Այս բաժնի մատենագիտությունը.

1. E.Melnikova «SOI - Ռազմավարական կրթական նախաձեռնություն. «Ռուսաստանի կերպարը - 21-րդ դար», - Մ., Գիտական ​​հիմնադրամի հրատարակություն «Հետախուզություն և գոյատևում», 2000 թ.

2. Մ.Պլետնև «Ինչպե՞ս բուժել հոգին». - գազ. «Փաստարկներ և փաստեր», թիվ 15, 11-17 ապրիլի, 2007 թ., էջ 10։

3. Ռոմանո Գվարդինի «Նոր դարաշրջանի վերջը» - j-l «Գրականության հարցեր», No.

4. Հ. Շեֆեր «Աշխարհների միջև եղած կամուրջը. Նուրբ աշխարհի հետ էլեկտրոնային հաղորդակցության տեսություն և պրակտիկա. - Սանկտ Պետերբուրգ, Նևսկայա պերսպեկտիվա, 2005 թ

5. Ն.Ա.Կոզիրև «Չուսումնասիրված աշխարհը». - Ժ-լ «Հոկտեմբեր», թիվ 7, 1964 թ

6. Յու.Մ.Լոտման «Մշակույթ և պայթյուն» - Մ., Gnosis, Progress Publishing Group, 1992 թ.

7. Ֆ.Ի.Տյուտչև «Ռուսաստանը և Արևմուտքը. Գիրք մարգարեությունների, - Մ., Սուրբ Տիխոնի աստվածաբանական ինստիտուտ, 1999 թ

8. A.N. Kochergin, Z.F. Tsayer «Տեղեկատվության գենեզը և դրա օպտիմալացումը» - Նովոսիբիրսկ, Նաուկա, 1977 թ.

9. V.V. Malyavin. «36 ռազմավարություն», - M., White Alvy, 1997 թ.

10. «Ֆենգ Շուի, գործնական ուղեցույց. Հիմնական սկզբունքներ. Բագուա. Լո-շու. Հազարամյակի օրացույց. - Մոսկվա, ԷՄԱՀՈ, 1998, էջ 80-176:

6. Գլուխ հինգերորդ՝ «ՀՈԳԵՎՈՐ ԵՎ ԲՆԱՊԱՀՊԱՆԱԿԱՆ ՀԵՏԱԶՈՏՈՒԹՅԱՆ ՄԵԹՈԴՆԵՐ».

«Աշխարհում ավելի գեղեցիկ բան չկա, քան լինելը: Գերեզմանների լուռ խավարը դատարկ թշվառություն է։

Ես ապրել եմ իմ կյանքով։ Ես խաղաղություն չեմ տեսել. Աշխարհում խաղաղություն չկա՝ կյանքն ու ես ամենուր ենք։

Նիկ. Զաբոլոցկի

6.1.Գործիքային մեթոդներ.
Անալիզի գործիքային մեթոդներն այն մեթոդներն են, որոնք օգտագործում են ցանկացած հատուկ գործիք՝ ջերմաչափ, Գեյգերի հաշվիչ, համակարգիչ և այլն, քիմիական էքսպրես անալիզի լաբորատորիա և այլն։
6.2. Դաշտային հետազոտության մեթոդներ.
«Դաշտային հետազոտության» կամ «դաշտային մեթոդների» մեթոդները ներառում են դրանց օգտագործումը դիտարկման օբյեկտի գործունեության կոնկրետ վայրում կամ դրա մոտակայքում: Մենք դիտարկում ենք սոցիոլոգիական մեթոդները՝ դիտարկում, հարցաթերթիկ հարցում և հարցազրույց:
6.2.1. Դիտարկում:
Առաջին հերթին դրանք ներառում են սոցիոլոգիական դիտարկումը, որն իրականացվում է նպատակաուղղված նպատակաուղղված ուսումնասիրելու տարածության մեջ սահմանափակված օբյեկտների մի շարք (որպես կանոն՝ անհատներ կամ խմբեր), որոնք գտնվում են իրենց ավանդական կեցության շրջանակներում՝ գտնելու դրա իմաստը։ լինելը, որն ուղղակիորեն տրված չէ։ Դիտարկումը սովորաբար սկսվում է հետազոտական ​​խնդրի ձևակերպմամբ և ներառում է.

Առաջադրանքին համարժեք դիտարկման մեթոդի ընտրություն.

Դիտարկման մեթոդական մեթոդների համակարգի իմացություն;

Հուսալիության ապահովում՝ վաղաժամ ընդհանրացումների մերժում, բազմակի դիտարկումներ, մշտական ​​խաչաձեւ ստուգում;

Ստացված արդյունքների մասշտաբավորում;

Արդյունքների գրանցում և դրանց հետևողականության վերահսկում.

Հաջող դիտարկման ամենակարեւոր պայմանը դիտորդի առկայությունն է, որն ընդունակ է չխեղաթյուրել դիտարկվող գործընթացի բնական ընթացքը։ Ուստի խորհուրդ է տրվում «մասնակցի դիտարկումը», երբ դիտորդն ինքը դառնում է ուսումնասիրվող խմբի մաս կամ դիտարկման օբյեկտ։ Սակայն դա բարձրացնում է ստացված արդյունքների սուբյեկտիվության մակարդակը։ Հետևաբար, դուք կարող եք նաև օգտագործել չակտիվացված հսկողություն, օրինակ՝ թաքնված տեսանկարահանում: Միաժամանակ առաջանում են որոշակի բարոյական խնդիրներ, որոնք նրբանկատորեն նկատվում են Ֆ.Կոպոլայի «Զրույց» ամերիկյան գեղարվեստական ​​ֆիլմում։

Դիտարկումը որպես հետազոտության մեթոդ ամենից հաճախ աշխատանքի համար նյութերի առաջնային կուտակման մեթոդ է և պահանջում է հետագա ավելի լուրջ հետազոտություն: Այսպիսով, «Վ.Բ. Օլշանսկին, այն ժամանակ ԽՍՀՄ ԳԱ փիլիսոփայության ինստիտուտի աշխատակից, ուսումնասիրելով աշխատողների արժեքային կողմնորոշումները և իդեալները, մտավ Վլադիմիր Իլյիչի անվան գործարան և մի քանի ամիս աշխատեց այնտեղ: Այս ընթացքում նա Բավականաչափ մտերմացավ աշխատողների հետ՝ հարցազրույցների, հարցումների և խմբային քննարկումների միջոցով ծրագիր կազմելու հետագա պաշտոնական հարցումների համար» (Գրականություն բաժնի համար, 1, 118):

ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ 3

1 Մնեմիկ գործընթացներ 5

1.1 Հիշողության էությունը և տեսակները 5

1.2 Մնեմոնիկ գործընթացների հայեցակարգը և դրանց կազմը 7

2 Ավանդույթներ և նորարարություններ կրթության մեջ 14

2.1 Ավանդական կրթություն 14

2.2 Նորարարություն կրթության մեջ 17

2.3 Մանկավարժական նորարարության չափանիշներ 23

2.4 Հեռավար ուսուցումը որպես նորարարություն 25

ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ 29

Հղումներ 31

ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ

Իր կյանքի և գործունեության ընթացքում, լուծելով մեզ առջև ծառացած գործնական խնդիրները և քիչ թե շատ խորը վերապրելով այն, ինչ կատարվում է, մարդը, առանց իր համար հատուկ նպատակ կամ խնդիր դնելու, շատ բան է հիշում, ակամա դրոշմվում է նրա վրա. . Քանի որ մարդկային գործունեությունը, որում այն ​​տեղի է ունենում, դառնում է ավելի բարդ, անհրաժեշտ է դառնում ոչ թե հույս դնել ակամա անգիր անելու պատահական բախտի վրա, այլ մեր առջեւ դնել անգիր սովորելու հատուկ խնդիր:

Եթե ​​մենք խոսում ենք հիշողության մասին ոչ միայն որպես որոշակի գործընթացների կոլեկտիվ տերմին, այլ որպես մեկ գործառույթ, ապա մենք կարող ենք խոսել միայն զգայունության տվյալները տպելու և համապատասխան պայմաններում վերականգնելու որոշ շատ ընդհանուր և տարրական ունակության մասին, այսինքն. , որը կարելի է անվանել մնեմոնիկ ֆունկցիա։ Հիշողությունը, հիշելը, վերարտադրումը, ճանաչումը, որոնք ներառված են հիշողության մեջ, կառուցված են այս հիմքի վրա, բայց ոչ մի կերպ չեն կրճատվում դրան: Սրանք կոնկրետ գործընթացներ են, որոնցում շատ էականորեն ներառված են մտածողությունը խոսքի և մարդու հոգեկանի բոլոր ասպեկտների հետ քիչ թե շատ բարդ և երբեմն հակասական միասնության մեջ:

Մնեմոնիկ գործընթացների ուսումնասիրությունը որպես հիմնական բաղադրիչներ ճանաչողական գործունեությունհոգեբանության մեջ բացահայտել են խնդիր վերահսկողական աշխատանք. Այս խնդրի արդիականությունը պայմանավորված է հիշողությունը ուսումնասիրելու անհրաժեշտությամբ՝ որպես նյարդային համակարգերի՝ շրջապատող իրականությունը ընկալելու, ընկալված տեղեկատվությունը տպավորությունների տեսքով պահպանելու և անհրաժեշտության դեպքում անհրաժեշտը ճշգրիտ կամ ձեր իսկ խոսքերով վերարտադրելու ունակությամբ։ .

Խնդիրն ու դրա արդիականությունը հնարավորություն տվեցին հոգեբանության մեջ թեմա ձևավորել «Մնեմիկ գործընթացներ (հիշողություն. մտապահում, պահպանում, մոռացում, ճանաչում, վերարտադրում)»։

Վերահսկիչ աշխատանքի նպատակը մնեմոնիկ գործընթացների ուսումնասիրությունն է: Առաջադրված նպատակից բխում են հետևյալ խնդիրները՝ 1) դիտարկել հիշողության էությունն ու տեսակները, 2) ուսումնասիրել մնեմոնիկ գործընթացների հայեցակարգը և դրանց բաղադրությունը։

Հիմա շատ է խոսվում կրթության նորարարական զարգացման, նորարարության առաջնահերթությունների մասին։ Սրա դեմ վիճելը դժվար է, և չպետք է լինի։ Տեղին է չկորցնել լավ, արդյունավետ ավանդույթները։

Կրթության ավանդույթները պետք է հասկանալ որպես վերապատրաստման և կրթության բովանդակության, միջոցների և տեխնոլոգիաների հաստատված տարրեր, որոնք փոխանցվում են մանկավարժների մի սերունդից մյուսին:

Նորարարությունները կրթության նոր երևույթներ են, որոնք առաջացել են նրա զարգացման ամենաժամանակակից (ուշ) շրջանում։

Նման եզրակացություններ կան, երբ կրթության մեջ կայունությունը գործում է որպես ավանդույթների հոմանիշ, և, հետևաբար, կայունությունը կրթության մեջ բացասական երևույթ է։ Նման պատճառաբանության ոչ ճիշտ լինելն ակնհայտ է։

Այսպիսով, ավանդույթների՝ որպես կայացած տարրերի և նորարարությունների՝ որպես մանկավարժության նոր երևույթների ուսումնասիրությունը որոշեց վերահսկողական աշխատանքի խնդիրը։

Այս խնդրի արդիականությունը կրթության և դաստիարակության լայն հայեցակարգ ստեղծելու անհրաժեշտությունն է, որը դուր կգա կենդանի մարդուն, որտեղ կձուլվեն ուսուցանելու, մտքի կարողությունները զարգացնելու, մարդու բարոյական զգացողությունը դաստիարակելու և կատարելագործելու պահանջները։ միասին.

Խնդիրն ու արդիականությունը հնարավորություն են տվել ձևավորել մանկավարժության թեմա՝ «Ավանդույթներն ու նորարարությունները կրթության մեջ»։

Թեստի նպատակն է ուսումնասիրել կրթության ավանդույթներն ու նորարարությունները։

Առաջադրված նպատակից բխում են հետևյալ խնդիրները. 1) բնութագրել ավանդական կրթությունը. 2) բացահայտել նորարարական կրթության էությունը. 3) որոշում է մանկավարժական նորամուծությունների չափանիշները. 4) հեռավար կրթությունը դիտարկել որպես նորամուծություն.

1 ՄՆԵՄԻԱԿԱՆ ԳՈՐԾԸՆԹԱՑՆԵՐ

1.1 Հիշողության էությունը և տեսակները

Ճանաչողական այլ գործընթացների հետ մեկտեղ առանձնանում են ընկալման և ինտելեկտուալ, մնեմոնիկ գործընթացները (հունարեն «mnema»-ից՝ հիշողություն)։ Մնեմիկ գործընթացները հանդես են գալիս որպես անձի ճանաչողական գործունեության բաղադրիչներ և անխզելիորեն կապված են նրա ինտելեկտուալ գործունեության և ընկալման գործընթացների հետ:

Հիշողություն - անցյալի փորձի պահպանման գործընթացը՝ հնարավոր դարձնելով այն կրկին օգտագործել գործունեության մեջ և վերադառնալ գիտակցության ոլորտ։Հիշողությունը կապում է սուբյեկտի անցյալը նրա ներկայի և ապագայի հետ և հանդիսանում է զարգացման և ուսուցման հիմքում ընկած ամենակարևոր ճանաչողական գործառույթը: (10, էջ 115)

Հիշողության էությունը, նրա մեծ նշանակությունը մարդու կյանքում և գործունեության մեջ, ինչպես նաև այս հասկացության մեջ ներառված երեւույթների շրջանակը միանգամայն ակնհայտ է։ Ընդհանուր հոգեբանության մեջ հիշողությունը սահմանվում է որպես անձի փորձի արտացոլում անգիր սովորելու, պահպանման և հետագա վերարտադրության միջոցով: Այս սահմանումից հետևում է, որ հիշողությունը ներառում է գործընթացների մի ամբողջ համակարգ՝ մտապահման, պահպանման, վերարտադրման և, որը պետք է նաև հաշվի առնել, մոռացության գործընթացները։ Նրանք տարբերվում են իրենց կողմնորոշմամբ, ֆունկցիոնալ դերով և հիմնական օրինաչափություններով:

Ինչպես ցանկացած այլ մտավոր երեւույթ, հիշողությունը բաժանված է մի շարք հիմնական տեսակների. Նախ, կիսվել կամավոր և ակամա հիշողություն.Նրանք տարբերվում են, համապատասխանաբար, ինչ-որ բան հիշելու հատուկ - գիտակցված նպատակի առկայության կամ բացակայության դեպքում: Եթե ​​կա այդպիսի նպատակ, և այն իրականացվում է մարդու կողմից, ապա կա կամայական հիշողություն; եթե այն գոյություն չունի, և անգիրացումը տեղի է ունենում ի լրումն իրազեկման, այլ խնդիրների լուծմանը և այլ գործողությունների կատարմանը, ապա հիշողությունը ձեռք է բերում. ակամա(մեխանիկական, «ավտոմատ») նիշ: Երկրորդ, հիշողությունը բաժանվում է շարժիչ, զգացմունքային, փոխաբերական, բանավոր-տրամաբանական: շարժիչի հիշողություն- սա տարբեր շարժումների և դրանց համակարգերի անգիր, պահպանում և վերարտադրություն է: զգացմունքային հիշողություն- հիշողություն զգացմունքների, հույզերի համար, գնահատողական հարաբերություններիրականությանը։ փոխաբերական հիշողություն- սա հիշողություն է ամբողջական տեսողական ներկայացումների, արտաքին աշխարհի պատկերների և նկարների համար: Առանձնահատուկ բազմազանություն և փոխաբերական հիշողության բարձրագույն դրսևորում է էիդետիկ հիշողություն. Միևնույն ժամանակ, մարդը ոչ միայն հիշում է ցանկացած պատկեր, այլև, այսպես ասած, տեսնում է այն ամենափոքր մանրամասներով: Բանավոր-տրամաբանական հիշողությունինչպես է նա ամենակարևոր տեսակները- սա հիշողություն է բանավոր, իմաստային, նշանային տեղեկատվության համար: Երրորդ, հիշողությունը բաժանվում է ըստ անալիզատորի հատկանիշի, որը տեղեկատվություն է տրամադրում մտապահման համար և հատկացնում տեսողական, լսողական, շոշափելի, հոտառական, համային, կինեստետիկ հիշողություն. AT- չորրորդ, ըստ տեղեկատվության պահպանման ժամանակի հիշողությունը բաժանվում է երկարաժամկետ և կարճաժամկետ. Ի տարբերություն երկարաժամկետ հիշողության, որը բնութագրվում է տեղեկատվության երկարաժամկետ պահպանմամբ՝ կրկնվող կրկնություններից հետո, կարճաժամկետ հիշողությունը բնութագրվում է շատ կարճ պահպանման ժամանակով՝ մեկ և շատ կարճ ներկայացումից հետո, ինչպես նաև անմիջապես վերարտադրումով:

Հիշողության հատուկ տեսակ, որն ունի ինչպես կարճաժամկետ, այնպես էլ երկարաժամկետ հիշողության առանձնահատկություններ RAM. Սա մնեմոնիկ գործընթացների համակարգ է, որն ապահովում է գործողությունների կատարման ընթացքում ստացվող տեղեկատվության անգիր, պահպանում և վերարտադրում, և որն անհրաժեշտ է միայն այս կոնկրետ գործողության նպատակին հասնելու համար: Ի վերջո, կախված մնեմոնիկ գործընթացների անհատական ​​տարբերություններից, բաժանվում է հիշողության տեսակների` տեսողական-փոխաբերական, բանավոր-տրամաբանական և համակցված (միջանկյալ) տեսակների: Դրանցից առաջինը բնութագրվում է տեսողական-փոխաբերական հիշողության լավագույն զարգացմամբ։ Այն ավելի տարածված է, այսպես կոչված, գեղարվեստական ​​տիպի մարդկանց մոտ (ավելի հուզական, տպավորիչ, իրականության անմիջական և կոնկրետ ընկալման հակված): Երկրորդը բնութագրվում է բանավոր-տրամաբանական հիշողության ավելի լավ զարգացմամբ։ Այն ավելի տարածված է «մտածող» տիպի մարդկանց մոտ (հակված են աշխարհի ռացիոնալ, օբյեկտիվ և ընդհանրացված ընկալմանը): Համակցված տեսակը ներառում է առաջին երկուսի տարրերը, որոնցից երկուսն էլ բավականին խիստ արտահայտված են, և, հետևաբար, օպտիմալ են:

Այսպիսով, այս բոլոր և շատ այլ ընդհանուր հոգեբանական օրինաչափություններ ուսումնասիրվում են հոգեբանության հատուկ բաժնում՝ հիշողության հոգեբանությունում, որը ներկայումս հոգեբանության ամենազարգացած ոլորտներից է: Դրանք բոլորն, իհարկե, նշանակալի են ցանկացած մասնագիտական, այդ թվում՝ կառավարչական գործունեության համար։ (1, էջ 465)

1.2 Մնեմոնիկ գործընթացների հայեցակարգը և դրանց կազմը

Մնեմիկ գործընթացները գործում են որպես մարդու ճանաչողական գործունեության բաղադրիչներ և անքակտելիորեն կապված են ընկալման և ինտելեկտուալ գործընթացների հետ: Հիշողության պատկերները կոչվում են ներկայացումներ:

Հիշողություն- Անցյալի փորձի ամրագրման, պահպանման, հետագա ճանաչման և վերարտադրման գործընթացը՝ հնարավոր դարձնելով այն կրկին օգտագործել գործունեության մեջ կամ վերադառնալ գիտակցության ոլորտ։ Հիշողությունը՝ որպես մտավոր գործունեության հիմք, առանձնահատուկ տեղ է գրավում մտավոր ճանաչողական գործընթացների մեջ՝ ապահովելով դրանց շարունակականությունը և միավորելով դրանք մեկ ամբողջության մեջ։ Այն կապում է սուբյեկտի անցյալը նրա ներկայի և ապագայի հետ: Հիշողության բացակայություն - ամնեզիա: (8, էջ 37)

Հիշողության հիմնական գործընթացները՝ անգիրացում (տպագրում), պահպանում, վերարտադրում, ճանաչում, մոռացում։

անգիրացում- ընդհանրացված անվանում այն ​​գործընթացների համար, որոնք ապահովում են նյութի պահպանումը հիշողության մեջ: Հիշողության երկու տեսակ կա՝ կամավոր և ակամա: (8, էջ 37)

Ակամա անգիր սովորելու դեպքում մարդն իր առջեւ խնդիր չի դնում հիշել այս կամ այն ​​նյութը։ Հիշողության հետ կապված գործընթացներն այստեղ կատարում են գործողություններ, որոնք սպասարկում են այլ գործողություններ: Արդյունքում, մտապահումը համեմատաբար անմիջական է և իրականացվում է առանց հատուկ կամային ջանքերի, նյութի նախնական ընտրության և ցանկացած մնեմոնիկ տեխնիկայի գիտակցված օգտագործման: Միևնույն ժամանակ, անգիր սովորելու կախվածությունը գործունեության նպատակից և շարժառիթներից պահպանվում է նաև այս դեպքում։

«Ժամանակակից ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԱՎԱՆԴՈՒՅԹՆԵՐԸ ԵՎ ՆՈՐԱՐԱՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ.

-- [ Էջ 1 ] --

ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ, ԳԻՏՈՒԹՅԱՆ ԵՎ

ԵՐԻՏԱՍԱՐԴԱԿԱՆ ՔԱՂԱՔԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ

ՎՈՐՈՆԵԺԻ ՄԱՐԶ

ՊԵՏԱԿԱՆ ԿՐԹԱԿԱՆ ԲՅՈՒՋԵ

ՄԻՋՆԱԿԱՐԳ ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ՀԱՍՏԱՏՈՒԹՅՈՒՆ

ՎՈՐՈՆԵԺԻ ՇՐՋԱՆԻ ԿԱԶՄԱՎՈՐՈՒՄՆԵՐԸ

«ՎՈՐՈՆԵԺԻ ԷՆԵՐԳԵՏԻԿ ՔՈԼԵՋ»

ԱՎԱՆԴՈՒՅԹ ԵՎ ՆՈՐԱՐԱՐՈՒԹՅՈՒՆ

ԺԱՄԱՆԱԿԱԿԻՑ ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ

ԿՐԹՈՒԹՅՈՒՆԸ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՀԻՄՔՆ Է

ՌՈՒՍԱԿԱՆ ՀԱՍԱՐԱԿՈՒԹՅՈՒՆ

Միջտարածաշրջանային հետազոտական ​​ֆորումի նյութեր 15-16 մարտի, 2012թ

ՎՈՐՈՆԵԺ

UDC՝ 001 (091)՝ 470. LBC 74.57 + 60.3 + 63.3 (2R - 4Br)

Օ.Ա. Սիդյաիկին - դերասան GOBU SPO VO "VET"-ի տնօրեն

T.V. Լավրովա՝ պատգամավոր. -ի տնօրեն գիտամեթոդական աշխատանք, Ph.D. L.M. Ռադիշևսկայա - պետ. գրադարան T65 Ժամանակակից ավանդույթներ և նորարարություններ մասնագիտական ​​կրթություն- ռուսական հասարակության զարգացման հիմքը (Պետրոս Առաջինի ծննդյան 340-ամյակի կապակցությամբ, որպես Ռուսաստանի պատմության տարվա մի մաս).

Միջտարածաշրջանային հետազոտական ​​ֆորումի նյութեր, 2012 թվականի մարտի 15, Վորոնեժ / Վորոնեժի էներգետիկ քոլեջ: - Վորոնեժ: GOBU SPO VO "VET", 2012. - 394 p.

Դիտարկվում են հայրենական մասնագիտական ​​կրթության ավանդույթները ռուսական պատմական գործընթացի համատեքստում, ռուսական կրթական տարածքի զարգացման ներկայիս միտումները, շրջանավարտների մասնագիտական ​​վերապատրաստման որակի բարելավման խնդիրների լուծման ժամանակակից մոտեցումները:

UDC՝ 001 (091)՝ 470

ՊԼԵՆԱՐ ՆԻՍՏ

ՆՈՐԱՐԱՐԱԿԱՆ ՊՈՏԵՆՑԻԱԼԻ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄ

ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ՀԱՍՏԱՏՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ

ԿՐԹՈՒԹՅՈՒՆ

Լ.Ի. ԱՆԻՇԵՎԱ, տնօրեն, բ.գ.թ., Ռուսաստանի Դաշնության Վորոնեժի պետական ​​արդյունաբերական և հումանիտար քոլեջի մասնագիտական ​​կրթության վաստակավոր ուսուցիչ, Վորոնեժ, [էլփոստը պաշտպանված է] 20-րդ և 21-րդ դարերի վերջում պետության տնտեսական աճը որոշվում է առաջատար դերով. գիտական ​​և տեխնոլոգիական առաջընթացև արտադրության հիմնական գործոնների ինտելեկտուալացումը։ Միևնույն ժամանակ, տնտեսական բարձր արդյունքների հասնելու խնդիրը չէր կարող լուծվել առանց երկրի տնտեսությունը վերակողմնորոշելու դեպի զարգացման նորարարական ուղի։ Ներկայումս ինովացիոն գործունեությունը հռչակվել է որպես պետական ​​տնտեսական քաղաքականության գերակա ուղղություն։

Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարության «Միջոցառումների մասին պետական ​​աջակցություննորարարական կրթական ծրագրեր իրականացնող ուսումնական հաստատություններ» հետևում է, որ կրթական նորարարությունները պետք է հասկանալ որպես նորարարական կրթական ծրագրերի ստեղծում և իրականացում, որոնք որակապես կատարելագործված կրթության նոր տեխնոլոգիաներ, մեթոդներ և ձևեր են։

Տնտեսության և ընդհանուր առմամբ հասարակության մեջ ընթացող փոփոխությունների վերաիմաստավորման պահը, անցումային այս իրավիճակում կրթական օպտիմալ մոդելի որոնումը չափազանց կարևոր է։

Ենթադրվում է, որ կրթության ներկայիս ճգնաժամը բնական հետևանք է, որն արտացոլում է հակասությունը կրթական մոդելի, որը ծառայում էր արդյունաբերական մշակույթին և նոր տեսակի մշակույթի առաջացող նշաններին: Ռուսական հասարակության մեջ տարբեր մշակութային տարիքի սոցիալական խմբերի առկայությունը «ենթադրում է անհրաժեշտության սահմաններում պահպանել ավանդական և ուսանելի կրթական մոդելները և անհրաժեշտ է դարձնում կառուցել. նորարարական մոդելկրթություն՝ համարժեք հետինդուստրիալ մշակույթի նշաններին»։

Այսպիսով, մենք կարող ենք արձանագրել.

1. Ժամանակակից կրթական համակարգերը ենթարկվում են հզոր արտաքին ազդեցությունների (արագ զարգացող տնտեսություն, բարձր տեխնոլոգիաներ, ինտերնետ, սոցիալական գործընթացների դինամիզմ և անհամապատասխանություն, ժամանակակից ռուսական հասարակության արժեքների լղոզում):

2. Կրթությունը, գիտելիքը, խելքը պետք է դառնան և արդեն դառնում են որոշիչ ռեսուրս ինչպես նոր տնտեսության, այնպես էլ ամբողջ հասարակության զարգացման համար։

մասնագիտական ​​կրթական համակարգերը (IPOS) պետք է համարժեք արձագանքեն այս մարտահրավերներին, որոնեն և գտնեն խնդիրների կառուցողական կառավարման, տեխնոլոգիական և մանկավարժական լուծումներ:

Միջին մասնագիտական ​​կրթության համակարգը, անցնելով պատմական երկար ճանապարհ, դարձել է կրթական, մշակութային և տեխնիկական մակարդակի բարձրացման, ռուսական կենցաղի համակողմանի կատարելագործման հզոր գործոն, պետության սոցիալական քաղաքականության իրականացման ուղիներից մեկը։ ներկա փուլ.

Այսպիսով, միջին մասնագիտական ​​կրթությունը ոչ միայն ապահովում է մասնագիտություն, այլեւ պայմաններ է ստեղծում կրթական համակարգում անհատի հետագա առաջխաղացման համար։

Նորարարական գործունեությունն այն կատաղի մրցակցությունն է, որին պետք է դիմակայել կրթության ոլորտում ծառայություններ մատուցող գրեթե յուրաքանչյուր թիմ:

Այսօր նրանք պարտավոր են ինքնուրույն հոգ տանել մրցունակության պահպանման մասին, վերահսկել և կանխատեսել կրթական շուկայում իրավիճակը, հիմնական և պոտենցիալ մրցակիցների պահվածքը, գիտատեխնիկական նոր ձեռքբերումների ի հայտ գալը և այլն։

ուսումնական հաստատության նորարարական միջավայրը, որի ձևավորման ժամանակ մրցունակության (մարքեթինգի) հետ մեկտեղ ձեռք է բերվում գիտելիքի ձեռքբերման ողջ գործընթացը կազմակերպելու և այդ գիտելիքը կրթական ծառայությունների շուկայում պահանջարկ վայելող արտադրանքի վերածելու ունակությունը. անընդհատ աճող դերը:

Այս խնդիրներն առանձնահատուկ նշանակություն են ձեռք բերել կրթության արդիականացման ներկա փուլում՝ համաձայն Ռուսաստանի Դաշնության Նախագահի հանձնարարականների ցանկի՝ Ռուսաստանի Դաշնության Պետական ​​խորհրդի և Արդիականացման և տեխնոլոգիական զարգացման հանձնաժողովի համատեղ նիստից հետո: Ռուսաստանի տնտեսություն.

Ցանկացած համակարգ, և ուսումնական հաստատությունը բացառություն չէ, միայն դրանից հետո է հաջողությամբ զարգանում և համարժեքորեն արձագանքում շրջակա միջավայրի պահանջներին (ձևավորում է այս միջավայրը), երբ այն դինամիկ է, ունի զարգացման հստակ ռազմավարություն, սահմանում է հետևողական նպատակներ և հաջողությամբ լուծում միջանկյալ խնդիրները:

Բացի այդ, ուսումնական հաստատության զարգացման կարևորագույն խնդիրներից է այնպիսի միջավայրի ձևավորումը, որը կվերարտադրի և կիրականացնի ուսումնական հաստատության մրցունակությունն ապահովող նորամուծությունների նպատակային որոնում, պատրաստում և իրականացում: Նորարարական միջավայրի հիմնական տարրերը ներառում են.

փաստացի նորարարություն, այսինքն. գիտական ​​և մանկավարժական արդյունքների մի շարք կամ ուսումնական հաստատության ուսուցիչների մտավոր աշխատանքի արդյունք.

մրցունակ արտադրանք արտադրող (դասավանդող անձնակազմ), որը հանդես է գալիս որպես որոշակի մանկավարժական, տեխնոլոգիական, տեղեկատվական և այլ նորարարությունների սպառող.

ներդրողներ, որոնք ֆինանսավորում են աշխատանքների ամբողջ տեսականին, որպեսզի արտադրողին տրամադրեն պահանջվող նորարարությունները.

հաստատության համապատասխան ենթակառուցվածքը, որը թույլ է տալիս լուծել այս գործընթացի ընթացքում առաջացող խնդիրները։

Կրթական համակարգում նորարարական գործունեությունն ունի իր առանձնահատկությունները, ինչպես գիտական ​​տեսությունինչպես նաև դասավանդման պրակտիկայում: Նորարարությունները ներառում են կրթության բովանդակությունը, կրթության և դաստիարակության տեխնոլոգիաները, կազմակերպչական ձևերը, կառավարման մեթոդները:

Նորարարությունները՝ որպես կրթության ոլորտում բազմաչափ երևույթ, ունեն իրենց հիմնական ուղղվածությունը՝ մանկավարժական գործունեության որակական նորացում:

Ուսուցիչների բազմազան աշխատանքը գնահատելու ամենահարմար մոտեցումը վարկանիշային համակարգն է, որն օգտագործում է ցուցանիշներ գործունեության տարբեր ոլորտների համար:

Քոլեջի պրոֆեսորադասախոսական կազմի և կառուցվածքային ստորաբաժանումների գործունեության վարկանիշային գնահատականը ներդրվել է նրանց որակավորման բարձրացմանը, մասնագիտական ​​գործունեությանը, ինչպես նաև ուսումնական, ուսումնական, մեթոդական, գիտահետազոտական ​​և կրթական արդյունքների ինքնագնահատումը խթանելու նպատակով։ գործունեությանը։ Այն ապահովում է դասընթացի գործառնական վերահսկողություն ուսումնական գործընթացեւ քոլեջի աշխատանքային պլանի իրականացումը նրա տարբեր ուղղություններով։

Ուսուցիչների և ուսումնական հաստատության կառուցվածքային ստորաբաժանումների գործունեությունը գնահատելու վարկանիշային համակարգը կառավարման գործիք է, որը թույլ է տալիս ողջամտորեն առաջացնել խրախուսական վճարներ ուսումնական տարվա աշխատանքի արդյունքների հիման վրա՝ հիմնվելով ցուցիչների վրա, որոնք արտացոլում են հավատարմագրման պահանջները հիմնական գործունեության համար: քոլեջը։

գնահատման բովանդակության համապատասխանությունը քոլեջի զարգացման առաջնահերթ ոլորտներին.

- ստացված տեղեկատվության օբյեկտիվությունն ու հավաստիությունը.

- հրապարակայնություն, արդյունավետություն և համակարգված գնահատում.

Վարկանիշային մեխանիզմը խթանում է ուսուցիչների հավաքական ստեղծագործական էներգիան, ձևավորում է հետաքրքրություն աշխատանքի արդյունքների նկատմամբ, ուսումնական գործընթացի յուրաքանչյուր մասնակցի համար ինքնազարգացման, նախաձեռնողականության, համատեղ ստեղծման, հոգեբանական և մանկավարժական հարմարավետության հնարավորություններ է տալիս:

ԱՐԴՅՈՒՆԱՎԵՏ ՓՈԽԱԶԴՐՈՒԹՅՈՒՆ

ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ԿՐԹԱԿԱՆ

ՏԱՐԱԾԱՇՐՋԱՆԱՅԻՆ ՀԱՄԱՅՆՔԱՅԻՆ ՀԱՍՏԱՏՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ

ԳՈՐԾԱՏՈՒՆԵՐ - ՀԻՄՆԱԿԱՆ ՊԱՅՄԱՆԸ

ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՄՐՑՈՒՅԹ

ՄԱՍՆԱԳԵՏՆԵՐ

Օ.Ա.ՍԻԴՅԱՅԿԻՆ, դերասան Վորոնեժի էներգետիկական քոլեջի տնօրեն, Վորոնեժ, Պատահական չէ, որ Վորոնեժի էներգետիկական քոլեջի միջտարածաշրջանային հետազոտական ​​ֆորումի թեման սահմանելիս, որն անցկացվում է Ռուսաստանի պատմության տարում, մենք դիմեցինք ականավոր պետական ​​գործիչներից մեկի անձին: Ռուսաստանի - կայսր Պետրոս Մեծ. Հենց նրա օրոք կրթությունը ձեռք բերեց ազգային կարևոր նշանակություն:

Որոշակի չափով կարելի է պնդել, որ հենց Պետրոս Մեծի շնորհիվ Ռուսաստանում առաջացավ մասնագիտական ​​կրթության համակարգ՝ 18-րդ դարի հրատապ կարիքներին համապատասխան՝ ստեղծվեցին նավագնացություն, պուշկար, հրամանատարական և այլ դպրոցներ, որոնք ստեղծվեցին։ համապատասխան պետական ​​մարմինների իրավասության ներքո։ Հետագայում այս ուսումնական հաստատությունների շրջանավարտները առաջատար դիրքեր զբաղեցրին քաղաքացիական և զինվորական ծառայության մեջ, դարձան ակտիվ բարեփոխիչներ։

Պետրինյան դարաշրջանը եզակի հնարավորություններ ստեղծեց տաղանդավոր մարդկանց անհատական ​​աճի համար՝ բնակչության տարբեր շերտերից: Ամենավառ օրինակներից մեկը, ինչպես գիտեք, ռուս մեծ գիտնական Միխայիլ Վասիլևիչ Լոմոնոսովի կենսագրությունն է։ Ներկայումս այս համակարգի մասին խոսվում է հայտնի «սոցիալական վերելակներ» արտահայտությունն օգտագործելու մասին, սակայն ի սկզբանե Ռուսաստանում այս եզակի գաղափարի իրականացումը՝ սոցիալական տարբեր խմբերի ներկայացուցիչների ներուժն օգտագործելու համար հրատապ տնտեսական և քաղաքական խնդիրները լուծելու համար։ , այդ թվում՝ այդ մարդկանց ապարատում կառավարությունը վերահսկում է, տեղի է ունեցել Պետրոս Առաջինի օրոք։

Կրթությունը ողջունվեց Պետրոս Առաջինի դարաշրջանում, ընդհանուր գրագիտության և հոգևորության զարգացումը դիտվեց որպես պետական ​​առաջնահերթ խնդիր, և այս հեռատես մոտեցումը հանգեցրեց մեծ արդյունքների:

AT ժամանակակից ՌուսաստանՏնտեսության բոլոր ոլորտներին գործատուների պահանջներին համապատասխան որակյալ կադրերով ապահովելու հրատապ խնդիրը մեծապես կախված է միջին մասնագիտական ​​կրթության ուսումնական հաստատությունների որակյալ աշխատանքից։

Զարգացման ողջ ժամանակահատվածում Ռուսական համակարգմիջին մասնագիտական ​​կրթությունը, որի առանձնահատկությունն այն էր, որ կենտրոնացած էր ոլորտի առաջատար գործատուների հետ սերտ փոխգործակցության վրա՝ ապահովելով նրանց ներգրավվածությունը ուսումնական հաստատության կրթական գործունեության բոլոր ասպեկտներում՝ բովանդակությունից մինչև կազմակերպչական: Հենց այս յուրահատկությունն էր, որ կրթական հաստատություններին թույլ տվեց բավարարել պոտենցիալ գործատուների կողմից սահմանված պահանջները։ մասնագիտական ​​մակարդակև ապահովել շրջանավարտների զբաղվածության բարձր տոկոս իրենց մասնագիտությամբ մասնագիտացված ձեռնարկություններում:

Ներկա փուլում գործատուների հետ ավանդական կապերի վերածնունդը և տարբեր ոլորտներում փոխգործակցության արդյունավետ մոդելների ստեղծումը նոր հեռանկար է ստանում։ Այն պայմաններում, երբ առավել դինամիկ զարգացող ձեռնարկությունները և կազմակերպությունները, որոնք կենտրոնացած են իրենց արդյունաբերության երկարաժամկետ հեռանկարային զարգացման վրա, ձգտում են վստահելի գործընկերներ գտնել պրոֆեսիոնալ կադրեր ապահովելու համար, SVE կրթական հաստատությունները իրական խթան ունեն զարգանալու իրենց գործունեությունը համակարգելու ուղղությամբ՝ հաշվի առնելով դրանք: շահերը։

Տեխնիկական դպրոցի ռազմավարական զարգացման կարևորագույն ուղղություններն են այն ուղղությունները, որոնց լուծումը թույլ կտա ուսումնական հաստատությանը պահպանել և մեծացնել իր մրցակցային առավելությունները մասնագիտական ​​կրթության մարզային համակարգի արդիականացման շրջանում։

Նրանց մեջ:

մասնագիտական ​​կրթություն՝ հաշվի առնելով ԳԷՀ 3-ի պահանջները.

Էլեկտրաէներգետիկ և շինարարական արդյունաբերության ձեռնարկությունների, կազմակերպությունների և հիմնարկների հետ համատեղ գործունեության ընդլայնում` տարածաշրջանի տնտեսության համար կադրերի մասնագիտական ​​պատրաստման համակարգի կատարելագործման նպատակով.

- տեխնիկումի նյութատեխնիկական բազայի պահպանումն ու զարգացումը.

Հետաքրքիր, օգտակար և խոստումնալից էր Վորոնեժի էներգետիկական քոլեջի և Siemens Transformers LLC-ի վերջերս մեկնարկած համագործակցությունը, որը տեղի ունեցավ Վորոնեժի մարզի Առևտրաարդյունաբերական պալատի աջակցության շնորհիվ, որի անդամ է քոլեջը:

արդյունաբերական գոտին, որը բացվել է 2012 թվականի փետրվարի 28-ին, հիմք կհանդիսանա Siemens-ի ապագա արտադրական էներգետիկ կլաստերի համար Վորոնեժի մարզում, և մենք հպարտ ենք, որ մասնակցում ենք այս ձեռնարկության մարդկային ռեսուրսներին:

Տեխնիկական դպրոցի աշխատանքային խումբը, գործատուի հրամանի համաձայն, «Siemens Transformers» ԲԲԸ-ն, մշակել է «Transformer Assembler» մասնագիտական ​​վերապատրաստման ծրագիր՝ տեխնիկումի բակալավրիատի ուսանողներից վերապատրաստելու ծրագրով հետագա մասնագիտական ​​վերապատրաստման համար: համակարգվել է ձեռնարկության տեխնիկական և կադրային ղեկավարության հետ՝ հաշվի առնելով դրանում արտացոլված գործառույթները աշխատանքի նկարագրություններըև աշխատողների հատուկ իրավասություններին ներկայացվող պահանջները՝ հաշվի առնելով սարքավորումների առանձնահատկությունները: Ծրագրի առանձնահատկությունը գործատուի ձեռնարկությունում տեղադրված ժամանակակից սարքավորումների վրա աշխատանքի նախապատրաստումն է և ուսուցում տրամադրող բաժնի ներառումը. օտար լեզուտեխնիկական փաստաթղթերի և ներմուծվող սարքավորումների հետ հաջող աշխատանքի համար։

Մշակված ծրագիրն անցել է լիցենզավորման ընթացակարգ Ռոսոբրնաձորում և ներառված է տեխնիկումի գործող լիցենզիայի հավելվածում։ Համաձայն պայմանավորվածության՝ ծրագրով ուսուցումը կավարտվի 2012 թվականի հունիսին։ Պայմանագրի իրականացման շրջանակներում նախատեսվում է ոչ միայն գործատուի կողմից դասախոսական կազմի գործունեության ֆինանսավորում, այլև ուսումնական գործընթացի համար անհրաժեշտ սարքավորումների և նյութերի ձեռքբերում։ Աշխատանքային խումբը մշակեց զարգացման նախագծեր և ներառեց Տեխնիկական դպրոցի հրատարակչական ծրագրում ծրագրի բոլոր առարկաների ուսումնասիրության ուղեցույցները:

Դեռևս 2011 թվականի մայիսին Վորոնեժի էներգետիկական քոլեջում ընկերության ղեկավարության մասնակցությամբ տեղի ունեցավ Siemens Day-ը, որին հրավիրված էին մասնագիտացված մասնագիտությունների ասպիրանտներ։ Հարցազրույցի արդյունքներով՝ տեխնիկումի 4 շրջանավարտներ աշխատանքի հրավեր են ստացել Siemens Transformers LLC-ում։

2011թ.-ի սեպտեմբեր-հոկտեմբեր ամիսներին Siemens-ի մարդկային ռեսուրսների բաժինը մի շարք փուլային հարցազրույցներ անցկացրեց տեխնիկումի ուսանողների հետ, որի արդյունքում ընտրվեցին առավել մոտիվացված ուսանողները։

Տեխնիկական դպրոցի պայմանագրեր են կնքվել Siemens Transformers-ի հետ, իսկ ուսանողների համար՝ Siemens-ի հետ անհատական ​​պայմանագրեր։ Ստորագրման արարողությանը ներկա էին Siemens-ի գլխամասային գրասենյակի ներկայացուցիչները, ովքեր բարձր գնահատեցին սկսված նախագիծը և հետագա համագործակցության հեռանկարները, ներառյալ տեխնիկումի հիման վրա Siemens մասնագիտական ​​ուսուցման կենտրոն ստեղծելու հնարավորությունը։

նոյեմբերի 1-ից «Արդյունաբերական և քաղաքացիական շենքերի էլեկտրական սարքավորումների տեղադրում, կարգաբերում և շահագործում» մասնագիտության 3-4 կուրսերի մի խումբ ուսանողներ 2011թ.

վերապատրաստվում են «Տրանսֆորմատորների հավաքող» ծրագրով։

Դասընթացը վարում են տեխնիկումի եռաստիճան հանձնաժողովների ուսուցիչները և արդյունաբերական վերապատրաստման վարպետները։ Ընթացիկ տարվա ապրիլ-մայիսին վերապատրաստվողները կսկսեն իրենց պրակտիկան, այդ թվում՝ Siemens-ում։

Տեխնիկական դպրոցի ուսանողներից մեկը (Գալիև Ռուսլանը, ով երեկ արժանացել է ուսանողական գիտաժողովի «Գիտություն. Տեխնիկա. Էներգիա» բաժնում «Լավագույն զեկույցի համար» դիպլոմի՝ ֆորումի շրջանակներում) այժմ աշխատում է մի. ավարտական ​​նախագիծ, որի թեման որոշվել է Siemens-ի փորձագետների մասնակցությամբ և խորհրդակցությամբ։

Siemens-ի հետ պայմանագրի պայմանների համաձայն՝ մեր ուսանողները ստանում են արժանի լրացուցիչ կրթաթոշակ (ամսական 2000 ռուբլի), որը, ի թիվս այլ բաների, օգտագործվում է օտար լեզվի դասընթացների վճարման համար, որը նրանց անհրաժեշտ կլինի արտասահմանյան սարքավորումների վրա աշխատելիս և տեխնիկական փաստաթղթեր.

Տեխնիկական դպրոցի ուսուցիչները ստանում են հավելյալ վարձատրություն, այդ թվում՝ մեթոդական աշխատանքի համար, որն իր ծավալով և ինտենսիվությամբ զգալիորեն գերազանցում է ուսուցչի ստանդարտ ծանրաբեռնվածությունը, քանի որ. Ուսուցման գործընթացն ամբողջությամբ իրականացվում է մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաների կիրառմամբ, պատրաստվել են ձեռնարկների հավաքածուներ բոլոր առարկաների համար, վերահսկման և գնահատման ժամանակակից գործիքներ:

Վորոնեժի էներգետիկական քոլեջի և Siemens Transformers LLC-ի համագործակցությունը ժամանակակից արդյունաբերական ձեռնարկության և ուսումնական հաստատության արդյունավետ փոխգործակցության օրինակ է: Այն ցույց է տալիս, թե որքան պարզ, շարժական և փոխշահավետ կարող է լինել նման փոխգործակցությունը: Մեր ուսանողները՝ «Տրանսֆորմեր Ասեմբլեր» դասընթացի ուսանողները մոտ ապագայում ոչ միայն կավարտեն միջին մասնագիտական ​​կրթությունը իրենց հիմնական մասնագիտությամբ, այլ նաև կստանան աշխատանքի եզակի հնարավորություն պահանջված մասնագիտությամբ դինամիկ զարգացող ժամանակակից ձեռնարկություններից մեկում։ տարածաշրջանում։

Տեխնիկական դպրոցի պրոֆեսորադասախոսական կազմը նոր խթան ստացավ իրենց մասնագիտական ​​զարգացման համար՝ գիտակցելով, որ իրենց որակյալ աշխատանքը նպաստում է զարգացմանը. մարդկային ռեսուրսներշրջան։

Տեխնիկական դպրոցի համագործակցությունը Siemens Transformers LLC-ի հետ

կա իրական ապագա. տեխնիկումը պատրաստ է շարունակել վերապատրաստումը գործատուի խնդրանքով, ոչ միայն «Տրանսֆորմեր հավաքող» ծրագրով, այլ նաև ձեռնարկության համար պահանջարկ ունեցող այլ մասնագիտություններով, ինչպես նաև առաջադեմ վերապատրաստման ծրագրերով: աշխատողներ.

Համագործակցություն Siemens Transformers LLC-ի հետ

թույլ է տալիս հուսալ, որ Վորոնեժի էներգետիկական քոլեջի շրջանավարտները, ովքեր մասնագիտական ​​վերապատրաստման դասընթաց են ավարտել պահանջված ոլորտում, արժանի ներդրում կունենան ձեռնարկության զարգացման գործում և բարձր որակով կկատարեն իրենց առաջադրանքները: օգուտ մեր տնտեսությանը։

Գիտակցելով, որ միայն Ռուսաստանի Դաշնության առաջատար ուսումնական հաստատությունների գործընկերների հետ միասին, փորձի փոխանակման, նշանակալից նախագծերի մասնակցելու ընթացքում մենք կկարողանանք բավարարել ժամանակակից հասարակությունը մեզ պարտադրող պահանջները, շահագրգռված ենք համագործակցել բոլոր ոլորտներում: համապատասխան ոլորտներ։

Միջտարածաշրջանային հետազոտական ​​ֆորումի շրջանակներում երեկ կայացած ուսանողական համաժողովը հաստատեց, որ մենք ճիշտ ուղի ենք ընտրել. մասնագիտական ​​հետաքրքրություն են ցուցաբերում նաև Ռուսաստանի 3 դաշնային շրջանների ուսումնական հաստատությունների մեր գործընկերները, ովքեր եկել էին մեզ մոտ ուսանողական պատվիրակությունների ղեկավարությամբ։ մեզ մոտ գտնվող խնդիրներում. Եվ հուսով ենք, որ մեր նման ֆորումների շրջանակներում գործնական հանդիպումները հետագայում կհանգեցնեն երկարաժամկետ համագործակցության։

2011 թվականի նոյեմբերին տեխնիկումը միացավ «Նախնական և միջին մասնագիտական ​​կրթության համակարգի արդիականացում էներգետիկայի ոլորտի մասնագետների պատրաստման համար» ծրագրի երկարաժամկետ աշխատանքին՝ որպես Միջտարածաշրջանային արդյունաբերական ռեսուրս կենտրոնի (SIRC) ասոցացված անդամ։ Չեբոկսարիի էլեկտրամեխանիկական քոլեջի (CHEMK) հիմքը՝ էներգետիկ արդյունաբերության գործատուների հետ արդյունավետ համատեղ գործունեություն ապահովելու Ռուսաստանի առաջատար կրթական հաստատությունների հետ ցանցային փոխգործակցության շրջանակներում:

Տեխնիկական դպրոցի մեթոդական խորհուրդը հաստատել է GOBU SPO VO "VET"-ի աշխատանքային պլանը MORC-ում, ներառյալ՝ մասնագիտական ​​մոդուլների մշակման համար առաջարկների պատրաստում, հարցման արդյունքների հիման վրա գործատուների կարիքների վերլուծություն, հաստատում: մոդուլներ տեխնիկումի ուսումնական գործընթացում, մասնակցություն մոդուլների սոցիալական և մասնագիտական ​​փորձաքննությանը:

SOC ծրագրի գործունեության մեջ ընդգրկումը տալիս է մի շարք եզակի հնարավորություններ, այդ թվում.

- էներգետիկ արդյունաբերության գործատուների կադրային կարիքների մոնիտորինգ.

Ուսանողների վերապատրաստման գործընթացում գործատուի կողմից հանրաճանաչ ոլորտներում մասնագիտական ​​մոդուլների մշակման փորձի ձեռքբերում, սեփական մոդուլի, ինչպես նաև ծրագրի այլ մասնակիցների կողմից մշակված մոդուլների հաստատում.

Լրացուցիչ կրթական ծրագրերի հետագա իրականացման համար ապացուցված մոդուլների օգտագործում.

Այս տարվա մարտին բակալավրիատի ուսանողներից կազմված երկու խմբում հաստատվել է «Գազի ինֆրակարմիր արդյունաբերական ջեռուցման կայանքների տեղադրում և սպասարկում» (մշակված տեխնիկումը «Գազ Պրոմ Մոնտաժ» ՍՊԸ-ի հետ համատեղ) և «Տեխ. պարամետրերը օբյեկտի գործիքային զննման ժամանակ» սկսվում է էներգետիկ աուդիտը» (մշակված Չեբոկսարիի էլեկտրամեխանիկական քոլեջի կողմից):

Պրոֆեսիոնալ մոդուլ մշակելիս աշխատանքային խումբՏեխնիկական դպրոցը սերտորեն համագործակցել է գազային տնտեսության ոլորտում պրոֆիլային գործատուների հետ, նրանք հաստատել են մոդուլի վերապատրաստման ընթացքում յուրացնելու համար նախատեսված իրավասությունների համապատասխանությունն ու համապատասխանությունը։

Մշակված մոդուլների փորձագետներ են դարձել Վորոնեժի պետական ​​ճարտարապետաշինարարական համալսարանի, Վորոնեժի պետական ​​տեխնիկական համալսարանի, Վորոնեժի պետական ​​մանկավարժական համալսարանի պրոֆեսորադասախոսական կազմի ներկայացուցիչները։

Մոդուլների մշակումն ու ներդրումը մենք դիտարկում ենք ոչ միայն որպես ընթացիկ արտադրական խնդիր, որը լուծվում է MORC ծրագրի շրջանակներում, այլ նաև որպես հնարավորություն տեխնիկումի ուսուցիչների և անձնակազմի համար՝ ձեռք բերելու նոր, բարձր պահանջարկ ունեցող մասնագիտական ​​կարողություններ:

Դրանց թվում է ոչ ստանդարտ խնդիրների լուծմանը ճկուն մոտենալու, տեղեկատվական ռեսուրսների արդյունավետ օգտագործման, միկրոխմբերում աշխատելու և մասնագիտական ​​փոխազդեցության հստակ ձևավորման կարողությունը: Հեղինակավոր, ապագան նայողների հետ համագործակցության փորձը մեզ հստակ ցույց է տալիս, որ նման բիզնես որակները բնորոշ են նրանց թիմերի անդամներին, և որ դրանք նրանց դինամիկ զարգացման պայմաններից մեկն են։

MORC նախագծի շրջանակներում ցանցային փոխգործակցությունը թույլ է տալիս տեխնիկական դպրոցի անձնակազմին ձեռք բերել անգնահատելի փորձ մոդուլային ծրագրերի մշակման, նոր տեխնոլոգիաների յուրացման, ուսումնական գործընթացի կազմակերպման ժամանակակից մոտեցումների և մեթոդական աջակցության պատրաստման գործում:

Քոլեջի գործունեության ռազմավարական ուղղությունների իրականացման գործում կարևոր է համագործակցությունը Վորոնեժի մարզի Առևտրաարդյունաբերական պալատի հետ, որի անդամ է դարձել Քոլեջը 2011 թվականի նոյեմբերին։ Արդեն այսօր կարելի է պնդել, որ բոլոր այն նախագծերը, որոնց այսօր մասնակցում է տեխնիկումը, մեծապես պայմանավորված են տարածաշրջանի առաջատար գործատուների հետ այն շփումներով, որոնք առաջացել են Վորոնեժի մարզի Առևտրաարդյունաբերական պալատի աջակցությամբ, ներառյալ նրա մասնագիտացված. հանձնաժողովներ։

Քննարկվում է տեխնիկումի հիման վրա մարզային տնտեսության առաջնահերթ ոլորտների կադրերի մասնագիտական ​​ուսուցման և վերապատրաստման կենտրոն ստեղծելու նախագիծ, որը հնարավորություն կտա շրջանավարտների շարժական վերապատրաստում կազմակերպել հարակից ծրագրերով` համաձայն ս.թ. գործատուների խնդրանքներին, ինչպես նաև աջակցել արդեն աշխատող աշխատողների վերապատրաստմանը։

Կենտրոնի ստեղծման արդիականությունը պայմանավորված է տարածաշրջանային ձեռնարկությունների, հիմնարկների և կազմակերպությունների, մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատությունների գործունեության համախմբման անհրաժեշտությամբ՝ կադրերի մասնագիտական ​​ուսուցման, վերապատրաստման և առաջադեմ վերապատրաստման համար՝ համապատասխան տնտեսության կարիքներին: Վորոնեժի մարզ.

Կենտրոնի նպատակն է լինել գործատուների, մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատությունների և պետական ​​կառույցների միջև փոխգործակցության համակարգումը` աշխատաշուկայի փոփոխվող կարիքների պայմաններում տարածաշրջանային տնտեսությանը որակյալ կադրերով ապահովելու նպատակով:

Կենտրոնի հիմնական գործունեությունը.

Տարածաշրջանում գործատուների որակական և քանակական կարիքների ընդլայնված մոնիտորինգ որակյալ կադրերով՝ Վորոնեժի մարզի Առևտրաարդյունաբերական պալատի համապատասխան հանձնաժողովների աջակցությամբ.

մասնագիտական ​​վերապատրաստման և առաջադեմ վերապատրաստման ծրագրերի մշակում, համակարգում գործատուների հետ և լիցենզավորում.

Կենտրոնի ամենապահանջված մշակումների ներառումը լրացուցիչ կրթական ծրագրերի տարածքային բանկում (այդ թվում՝ գործազուրկ քաղաքացիների մասնագիտական ​​վերապատրաստման և այլ կատեգորիաների ուսանողների համար մարզային նպատակային ծրագրերի շրջանակներում).

Երկարաժամկետ պլանավորում և վերապատրաստման կազմակերպում տարբեր կատեգորիաների ուսանողների համար (աշխատողներ, մասնագետներ և բիզնեսի ղեկավարներ, ձեռնարկատերեր, գործազուրկներ);

մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատությունների ուսանողներ, ուսուցիչներ և աշխատողներ);

Կազմակերպություն արդյունաբերական պրակտիկաքոլեջի ուսանողներ և պրակտիկա ուսուցիչների և արդյունաբերական վերապատրաստման վարպետների համար տարածաշրջանի առաջատար գործատուների ձեռնարկություններում և միջազգային համագործակցության ծրագրերի շրջանակներում.

- սեմինարների, կոնֆերանսների, թրեյնինգների, կարիերայի ուղղորդման միջոցառումների անցկացում.

Վորոնեժի էներգետիկ քոլեջի հիման վրա կենտրոնի ստեղծման հիմքերն են.

որակյալ կադրեր էլեկտրաէներգիայի արդյունաբերության և տարածաշրջանի շինարարության ոլորտում.

նպաստել է տարածաշրջանի առաջատար գործատուների հետ գործընկերային հարաբերությունների զարգացմանը.

Գործատուների խնդրանքով մասնագիտական ​​վերապատրաստման ծրագրերի մշակման և իրականացման փորձ (Siemens Transformers LLC, Gas Prom Montazh LLC);

- որակյալ դասախոսական կազմ;

Կենտրոնի գործունեությունը (համակարգչային լաբորատորիաներ, արտադրական արտադրամասեր, հավաքների և կոնֆերանսների սրահ, ճաշարան, հանրակացարան):

Ընթացիկ ուսումնական տարին Վորոնեժի էներգետիկական քոլեջի համար դարձել է փոփոխությունների տարի՝ փոխվում են աշխատանքի ձևերը, փոխվում են մոտեցումները, հայտնվում են նոր գործընկերներ, ի հայտ են գալիս և իրականացվում նոր գաղափարներ։ Փոխվել է նաև բուն ուսումնական հաստատության կարգավիճակը։

Գործունեության նպատակներին հասնելու համար տեխնիկումի կոլեկտիվը պետք է ավելի շատ աշխատի, նոր դժվար իրավիճակներից ելքեր փնտրի, նոր ուղիներով գնա, ամեն օր նոր բաներ սովորի։

Միայն մի բան է մնացել անփոփոխ՝ Վորոնեժի էներգետիկական քոլեջը նույնքան պահանջված է դիմորդների և նրանց ծնողների շրջանում, ինչպես շատ տարիներ առաջ, այն նույնքան անհրաժեշտ է տարածաշրջանի զարգացող տնտեսության համար։

Մենք պետք է օգտագործենք մեր ուսումնական հաստատության ողջ հսկայական ներուժը՝ կադրային, նյութատեխնիկական, երկար տարիների ընթացքում ստեղծված հեղինակությունը, որպեսզի դառնանք արժանի գործընկեր գործատուների մարզային համայնքի համար՝ համատեղ համակարգված ջանքեր գործադրելու համար։ մասնագիտական ​​դասընթացպահանջված մասնագետներ.

ԿԱՅՈՒՆՈՒԹՅՈՒՆ ԵՎ ՊԱՀՊԱՆՈՒՄ

ԿԵՆՍԱԲԱՆԱԿԱՆ ԲԱԶՄԱԶԱՆՈՒԹՅՈՒՆ

Օ.Պ. ՆԵԳՐՈԲՈՎ, պրոֆեսոր, դ.բ.

Վորոնեժ Պետական ​​համալսարան, Վորոնեժ, Աշխարհի բոլոր պետությունների ներկայիս քաղաքականության հիմնական ուղղությունը «մարդկության կայուն զարգացման» հայեցակարգն է, գլոբալ բնապահպանական ճգնաժամի իրազեկումը։

Համաշխարհային հանրության ուշադրությունը կենսաբազմազանության պահպանման հիմնախնդիրներին դրսևորվել է քաղաքակրթության ձևավորման ողջ ընթացքում, ինչը արտացոլվել է տարածաշրջանային օրենսդրության, կրոնական պաշտամունքների և էթիկական չափանիշներ. Մարդածին ազդեցության ուժեղացմամբ՝ քայքայումը բնական ռեսուրսներդարձավ աղետալի, ինչը ստիպեց հանրությանը միջոցներ մշակել իրենց կենսամիջավայրը պաշտպանելու համար: 1992 թվականին Ռիո դե Ժանեյրոյում կայացած միջազգային գագաթնաժողովում Կենսաբազմազանության մասին միջազգային կոնվենցիայի ընդունումը խթանեց լայնածավալ նախագծերը, որոնք խթանեցին կենսաբազմազանության վերաբերյալ տարածաշրջանային ծրագրերի և գործողությունների զարգացումը:

Որոշ ժամանակ անց առաջարկվեց կայուն զարգացման հայեցակարգը, մարդու և նրա շրջակա միջավայրի փոխազդեցությունը՝ կապված գլոբալ մասշտաբով քաղաքակրթության գոյատևման գիտակցման հետ։

կենսաբազմազանությունը մեր երկրում և Կենսաբանական և լանդշաֆտային բազմազանության պահպանման համաեվրոպական ռազմավարության ընդունումը նպաստեցին Ռուսաստանում կենդանիների բազմազանության և բազմազանության վերաբերյալ ռազմավարության, ծրագրի և տարածաշրջանային ուսումնասիրությունների մշակմանը։ բուսական աշխարհ. Միևնույն ժամանակ, այս խնդրի վերաբերյալ մեթոդաբանական զարգացումները հետ են մնում ժամանակակից գիտական ​​խնդիրներից։ Էկոլոգիայի ուսումնական ծրագրերում և վերջերս հրատարակված բազմաթիվ դասագրքերում վայրի բնության պահպանումը փոխարինվում է տեխնիկական կամ ինժեներական էկոլոգիայի հարցերով, մարդածին բեռների հետևանքների վերացմանն ուղղված միջոցառումներով, սոցիալական կամ քիմիական էկոլոգիայի, շատ լրատվամիջոցներում, ցավոք, էկոլոգիան հասկացվում է որպես աղտոտում: մարդկային միջավայրի մասին։

Լայն իմաստով կենսաբազմազանությունը հասկացվում է որպես լանդշաֆտների և բնակավայրերի, կենդանի օրգանիզմների բազմազանության և նրանց գենոֆոնդի համալիր: Կենդանիների, բույսերի, սնկերի և բակտերիաների կարևորությունը կայունության պահպանման գործում միջավայրը, շրջակա միջավայրի գործոնների ազդեցությունը մարդու առողջության, օդի, հողի և ջրի մաքրման վրա ինտենսիվորեն ուսումնասիրվում է էկոլոգների, կենսաբանների, տեխնոլոգների, քիմիկոսների, սանիտարական հսկողության ծառայությունների և բժիշկների կողմից։ Միևնույն ժամանակ, մարդու միջավայրում և բնական էկոհամակարգերում կենսաբազմազանության դերի վերլուծության ամենաթույլ օղակը կենսաբանական բաղադրիչն է, այսինքն. Բնության մեջ տեսակների փոխազդեցության մեխանիզմները, դրանց դերը նյութերի փոխակերպման, դրանց դետոքսիկացման, փոփոխական կլիմայական և այլ բնական փոփոխությունների ազդեցության տակ տատանվող փոփոխությունները, և առավել ևս՝ քսենոբիոտիկների ազդեցության տակ:

Կենսաբազմազանության պահպանման կարևորագույն առաջնահերթություններից է գնահատման չափանիշների մշակումը կենսաբանական ռեսուրսներ, հատկապես նրանց արժեքները, որոնք ենթակա չեն տնտեսական գնահատման։ Կենդանի օրգանիզմների առաջատար դերը մարդկային միջավայրի կայունության պահպանման գործում, ցավոք, միշտ չէ, որ գնահատվում է հասարակության կողմից, ներառյալ այն սերունդը, որը չուներ պաշտոնական բնապահպանական կրթություն:

Կենսոլորտային աշխարհայացքի փոխարինումը տեխնոգենով կապված է կենսաբանական մշակույթի անբավարարության կամ «պոլիտեխնիկական» տարածքների նեղ ինժեներական մտածողության հետ։

Բնության մեջ կենդանի օրգանիզմների դերի թերագնահատումը, մարդու կենսամիջավայրի ձևավորումը, նյութերի շրջանառությունը և ուրբանիզացված և տեխնածին էկոհամակարգերի մաքրումը կազմում են բազմաթիվ ուսումնական նյութեր և ուսումնական ծրագրեր և ներթափանցում ժամանակակից մեթոդաբանական գրականության մեջ:

Մարդկային միջավայրի հոմեոստազի գնահատման ամենակարևոր չափանիշը կարելի է համարել շրջակա միջավայրի առողջությունը, կենդանիների և բույսերի առանձին պոպուլյացիաների վիճակը, նստեցվելու, վերարտադրվելու և դրանց էկոլոգիական խորշերի կայունությունը: Պոպուլյացիայի մակարդակում ֆենետիկ փոփոխականությունը և տատանվող անհամաչափությունը, ինչպես նաև տրոֆիկ խմբերի հարաբերակցության չափանիշները, կենսաբազմազանությունը, կենսազանգվածի և արտադրողականության հարաբերակցությունը, ջրային օրգանիզմների պոպուլյացիայի դինամիկան և սնոտությունը, կենսական գենոֆոնդի վիճակի ցուցանիշներ են: օրգանիզմներ.

Կենսաբազմազանության պահպանման ռազմավարական խնդիրները ներառում են կենդանական և բուսական ռեսուրսների, առանձին շրջանների հողերի և լանդշաֆտների հաշվառում, փորձարկվող օբյեկտների միջոցով շրջակա միջավայրի վիճակի բիոմոնիտորինգ, տեսակների և բնակչության մակարդակներում օրգանիզմների փոփոխությունների նուրբ մեխանիզմների վերլուծություն, եւ պահպանվող տարածքների ցանցի ձեւավորումը։ Տարածաշրջանային բնապահպանական քաղաքականության ձևավորումը պետք է ուղղված լինի բնակչության տարբեր հատվածների լայն տեղեկատվությանը կենսաբազմազանության վիճակի և առանձին տեսակների, օրգանիզմների խմբերի դերի վրա մարդու գործունեության հետևանքների վերափոխման, մարդու առողջության անբաժանելիության մեջ: խնդիրները և այն տեսակներից յուրաքանչյուրի առողջությունը, որոնք ապրում են մարդկանց մոտ կամ վայրի բնության մեջ:

Էկոլոգիական հայեցակարգը սահմանում է, որ տարածաշրջանային և գլոբալ էկոլոգիական հավասարակշռությունը պահպանվում է՝ պահպանելով էկոլոգիապես փոխկապակցված բնական համայնքների բնական բազմազանությունը՝ էկոլոգիական կայունության բնական շրջանակը: Յուրաքանչյուր բնական ռեսուրսի՝ գյուղատնտեսական, անտառային, ջրային, որսորդական, ռեկրեացիոն հողերի բազմակողմանիությունը այս կամ այն ​​չափով կատարում է այնպիսի կարևոր գործառույթ, ինչպիսին է գյուղատնտեսության, անտառտնտեսության և որսի համար անհրաժեշտ բնապահպանական կայունության պահպանումը, մարդկանց համար պատշաճ հանգստի և առողջ ապրելու միջավայրի ապահովումը։ և հասարակության սոցիալ-տնտեսական զարգացումը։

Բնական համայնքների շրջակա միջավայր ձևավորող գործառույթները հիմնված են նրանց ինքնաբուժման կարողության վրա, որի արդյունքում չեզոքացվում է նրանց վրա գործադրվող ապակայունացնող ազդեցությունը։ Բնական համայնքների բնական գործառույթները կատարելու կարողության պահպանման պայմանը նրանց էկոլոգիական կապն է միմյանց հետ, ինչը հնարավորություն է տալիս խախտված տարածքների բնական վերականգնումը հարևան տարածքներից ավելի լավ պահպանված կենդանի օրգանիզմների արտագաղթի պատճառով:

Աշխարհում կա կենդանի օրգանիզմների 1,5 միլիոն տեսակ, գիտությանը հայտնի չէ առնվազն 4-5 միլիոն տեսակ, և ըստ որոշ գնահատականների՝ դրանք պետք է լինեն մոտ 30 միլիոն։

Տարեկան նկարագրվում են անողնաշարավորների, բակտերիաների, վիրուսների, սնկերի և ջրիմուռների մի քանի տասնյակ հազար նոր տեսակներ: Նույնիսկ կենդանական ձկների և թռչունների մեծ տեսակների մեջ գիտնականները նոր տեսակներ են հայտնաբերում: Վերջին տասնամյակների ընթացքում նկարագրվել են մարդկանց և կենդանիների հիվանդությունների տասնյակ նոր հարուցիչներ։

Հստակեցվում է ավանդաբար ընդունված մարդու սննդամթերքի վնասների ցանկը։ Օրինակ, մարդկանց առողջության համար վտանգավոր թունավոր նյութեր են հայտնաբերվել բնակչության և խոզերի համար սովորական սնկերի մեջ, իսկ քաղցկեղածին բաղադրիչները վերջերս հայտնաբերվել են Coca-Cola ըմպելիքի հայտնի ապրանքանիշերում:

Քսենոբիոտիկների ազդեցության խնդիրը չափազանց անբավարար է զարգացած. մարդու մարմնի վրա արհեստականորեն ստեղծված նյութեր և բնական էկոհամակարգերի կենդանի բաղադրիչներ։ Նոր քսենոբիոտիկների մեծ մասը չեն անցել թունաբանական թեստեր։ Ավելի քան 8 միլիոն քսենոբիոտիկներից, կենսաբանական օբյեկտներում տոքսիկոկինետիկայի և տոքսիկոդինամիկայի առումով, ուսումնասիրվել է այդ նյութերի ցուցակների ավելի քան հարյուրերորդ մասը: Խնդրահարույց խնդիրները մնում են կենսակուտակումը, բիոտրանսֆորմացիան, թունավոր նյութերի ցածր չափաբաժինների ազդեցությունը, այդ թվում՝ ծանր մետաղներև կայուն օրգանական աղտոտիչներ, և նույնիսկ ավելին, գործոնների բարդ ազդեցությունը մարդու մարմնի և բաղադրիչների վրա բնական միջավայր.

Հաշվի առնելով բնական էկոհամակարգերի բաղադրիչների և դրանց բաղադրության կենսաբանական հարաբերությունների վատ իմացությունը, այժմ անհրաժեշտ է, հնարավորության դեպքում, պահպանել բնական բիոգեոցենոզների համեմատաբար չխախտված տարածքների տարրերը: Նման տարածքները, բացի հետազոտողների համար ստանդարտներից և մոդելային վայրերից և ապագա սերունդների համար բնական էկոհամակարգերի նմուշներից, պահուստներ են տարբեր օրգանիզմների տեսակների պահպանման համար, որոնք համալրում են մարդկանց կողմից խախտված ագրոհամակարգերը, արհեստական ​​անտառային տնկարկները կամ քաղաքային ցենոզները:

Տարածքների էկոլոգիական շրջանակը բաղկացած է բնական լանդշաֆտային համալիրից և մարդածին ձևափոխված տարածքներից, որոնք սովորաբար կապված են պատմականորեն հաստատված տնտեսական գործունեության տեսակների հետ: Այս շրջանակի հիմքը պետք է լինի հատուկ պահպանվող տարածքների ցանցը, որը պահպանում է այդ տարածքների կենսաբազմազանությունը: Այս տեղամասերը պետք է միացված լինեն էկոլոգիական միջանցքներին, պետք է միացված լինեն Եվրոպական էկոլոգիական ցանցին (European ECOlogical NETwork-EECONET):

Էկոլոգիական շրջանակի հիմքը կազմում են առանցքային տարածքները՝ էկոլոգիական շրջանակի միջուկը, որոնք կապված են էկոհամակարգերի առանձին տարրերի միգրացիայի տարանցիկ տարածքներով։ Այս տեղամասերը պետք է միացված լինեն բուֆերային գոտիներով, որոնք պաշտպանում են հիմնական և տարանցիկ տարածքները մարդու գործունեության ազդեցությունից:

Բնության պահպանվող տարածքների միասնական և ներկայացուցչական ցանցի զարգացումը դրանցից մեկն է հիմնական ոլորտներըբնական միջավայրի օպտիմալացում. Պահպանվող տարածքները կատարում են ստանդարտների պաշտպանության գործառույթներ լանդշաֆտային համալիրներտարբեր աստիճաններ:

Պետական ​​արգելոցները և ազգային բնական պարկերը պետք է դիտարկվեն որպես լանդշաֆտային տարածքների պահպանվող օրինակներ յուրաքանչյուր լանդշաֆտային մարզում: Ռելիեֆի տիպի հղումները կարող են տրամադրվել լանդշաֆտային պաշարներում, ինչպես նաև բույսերի միավորումների և հողի տեսակների տեղեկատու տեսակները համապատասխան բուսաբանական և հողային պաշարներում:

Որպես բնության հուշարձաններ կարող են պաշտպանվել տիպիկ, բնորոշ, հազվագյուտ (ռելիկտային և էնդեմիկ) և անհետացող տրակտատներն ու ֆասիաները, ինչպես նաև եզակի կենսաբանական և երկրաբանական-երկրաբանական օբյեկտներ պարունակող տրակտատներն ու ֆասիաները:

Ակնհայտ է, որ որքան մեծ է մարդու ազդեցության աստիճանը տարածաշրջանի լանդշաֆտների վրա, այնքան բարձր է պահպանվող բնական օբյեկտների զարգացման բնապահպանական անհրաժեշտությունը:

Պահպանվում է փոքր (բնության հուշարձանների) և միջին (զակազնիկների) մեկ շարունակական ցանց բնական համալիրներԲնության արգելոցների հետ միասին այն կարող է օժանդակություն ծառայել լանդշաֆտի և էկոլոգիական մոնիտորինգի համար:

Այս պատճառով պաշտպանված բնական առարկաներպետք է արտացոլի որոշակի տարածաշրջանի լանդշաֆտների և դրա բաղկացուցիչ մասերի բազմազանությունը և ապահովի բնական համալիրների զարգացման հիմնական միտումների դիտարկումը, լանդշաֆտների երկրաֆիզիկական և երկրաքիմիական հատկությունների փոփոխությունները, վերահսկի կենսաբանական և աբիոտիկ փոփոխականների դինամիկան:

Պահպանվող տարածքները հատկացնելիս անհրաժեշտ է պահպանել մի շարք սկզբունքներ կամ մեթոդական տեխնիկա։

Սա առաջին հերթին լանդշաֆտի, բնական գոտու և կլիմայի առանձնահատկությունները հաշվի առնելու լանդշաֆտային-զոնալ սկզբունքն է։ Փոքր պահպանվող տարածքների տեղակայման սկզբունքների շարքում կարելի է անվանել ներկայացուցչականությունը, այսինքն. որոշակի տարածքում էկոհամակարգերի բոլոր տեսակների ներկայացում, կենսաբազմազանությունը՝ որպես բիոտայի կայունության և հոմեոստազի հիմք, տեսակների կազմի պահպանման համար անհրաժեշտ տարածք և տարածքների մի շարք այլ տարածաշրջանային և անհատական ​​բնութագրեր:

Ներկայումս անհրաժեշտ է մշակել Վորոնեժի մարզում կենսաբազմազանության պահպանման հատուկ հայեցակարգ։

Բնակչության էկոլոգիական մշակույթի ձևավորումը բնապահպանական քաղաքականության կարևորագույն ասպեկտներից է։ Վերջին ժամանակներում հատկապես հետաքրքրություն է ներկայացնում հումանիտար ասպեկտը, քանի որ. հենց նա է ենթադրում արժեհամակարգի փոփոխություն, աշխարհայացքի ուղղում, մարդկանց գիտակցության վերակառուցում, այսինքն. նոր էկոլոգիական մշակույթի ձևավորում։

Կրթության ոլորտում ազգային բնապահպանական քաղաքականության նպատակն է.

բնակչության շրջանում բնական ռեսուրսների արժեքի, շրջակա միջավայրի առողջության պահպանման խնդիրների և այլնի մասին պատկերացումների համակարգի ձևավորում.

բնության նկատմամբ մարդասիրական վերաբերմունքի ձևավորում, որն ապահովում է կենդանիների և բույսերի հոգեբանական ընդգրկումը էթիկական նորմերի շրջանակում.

մարդկանց սովորեցնել գիտակցաբար օգտագործել բնական աշխարհի հետ հոգևոր հաղորդակցության մեջ գտնվող եզակի ներուժը սեփական զարգացման համար՝ ձևավորելով մարդկանց ակտիվ անձնական աջակցության կարիքը կայուն զարգացման գաղափարներին և շրջակա միջավայրի առողջության պահպանմանը:

բնակչության կողմից բնության կառավարման էկոլոգիապես անվտանգ մեթոդների մշակում։

ԶԵԿՈՒՅՑՆԵՐ

ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ԸՆԹԵՐՑՈՒՄՆԵՐԻ ՄԱՍՆԱԿԻՑՆԵՐ

ՊՐԱԿՏԻԿԻ ԱԶԴԵՑՈՒԹՅՈՒՆԸ

ՈՒՍՈՒՑՈՒՄ ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՈՐԱԿԻ ՀԱՄԱՐ

ԲԱՐՁՐ ՈՐԱԿԱՎՈՐՄԱՆ ՄԱՍՆԱԳԵՏՆԵՐ

ՆՈՐԱՐԱՐԱԿԱՆ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՊԱՅՄԱՆՆԵՐԸ

ՏՆՏԵՍՈՒԹՅՈՒՆ

IE AGEEVA, տնտեսագիտական ​​առարկաների ուսուցիչ։

Ուսմանի արդյունաբերական և տեխնոլոգիական քոլեջ, Ուսման, [էլփոստը պաշտպանված է]Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարության 2011 թվականի փետրվարի թիվ 61 որոշմամբ հաստատվել է 2011-2015 թվականների կրթության զարգացման նոր դաշնային նպատակային ծրագիրը:

2011-2015 թվականների կրթության զարգացման դաշնային նպատակային ծրագրի նպատակն է ապահովել որակյալ կրթության հասանելիությունը, որը համապատասխանում է Ռուսաստանի Դաշնության նորարարական սոցիալական ուղղվածություն ունեցող զարգացման պահանջներին: Միևնույն ժամանակ, Ծրագրի նպատակներն են.

արդիականացում հանրակրթականորպես սոցիալական զարգացման ինստիտուտ;

մասնագիտական ​​կրթության բովանդակությունը և կառուցվածքը համապատասխանեցնել աշխատաշուկայի կարիքներին.

կրթության որակի և կրթական ծառայությունների պահանջարկի գնահատման համակարգի մշակում։

Նախատեսվում է, որ FTsPRO-ն կիրականացվի 2 փուլով. Առաջին փուլի (2011-2013թթ.) արդյունքում ձեռք կբերվեն փոխակերպումների հետագա զանգվածային իրականացման և դրանց արդյունավետության գնահատման կայուն մոդելներ, կմշակվեն տարբեր ուսումնական հաստատությունների, մարզերի, սոցիալ-տնտեսական պայմանների սցենարներ:

Երկրորդ փուլում (2014-2015) գործողությունների իրականացման արդյունքը կլինի FTsPRO-ի առաջին փուլի վերջում հաստատված բոլոր հաջողված մոդելների և մեխանիզմների զանգվածային ներդրումը, կրթական միջավայրում նոր ենթակառուցվածքի առկայությունը:

Միջին մակարդակի մասնագետների վերապատրաստման որակի բարձրացումը՝ որպես արտադրության անմիջական կազմակերպիչներ, կապված է քոլեջի կրթության բարելավման հետ։

Գիտական ​​և տեխնոլոգիական առաջընթացի հիման վրա երկրի սոցիալ-տնտեսական զարգացման արագացումը պահանջում է յուրաքանչյուր ձեռնարկության և ամբողջ արդյունաբերության մասնագետների վերակողմնորոշում դեպի ինտենսիվ արտադրական ուղի, գտնելու և գործի դնելու բոլոր ռեզերվները դրա արդյունավետությունն ու արտադրանքը բարձրացնելու համար: որակ. Ազգային տնտեսական առաջադրանքի՝ բնակչության կայուն մատակարարման բոլոր տեսակի պարենային ապրանքների կատարման գործում առաջատար դերը պատկանում է մասնագետներին. Գյուղատնտեսություն. Գյուղի համար կադրերի բարձրակարգ ուսուցումն ու վերապատրաստումը կարևորագույն պայմաններից մեկն է արտադրական ներուժի արդյունավետ օգտագործման և ձեռնարկությունների ինքնապահովման պայմաններում գործելու համար:

Ռուսաստանում շուկայական տնտեսության անցնելու ընթացքում արմատապես փոխվել են առևտրային կազմակերպությունների (ձեռնարկությունների) հաշվապահական ծառայության դերն ու խնդիրները։ Դա պայմանավորված է, առաջին հերթին, ձեռնարկությունների իրավունքների զգալի ընդլայնմամբ, որոնք այժմ կարող են ընտրել իրենց հաշվապահական հաշվառման քաղաքականությունը, որոշել գործընկերներին և կնքված բիզնես պայմանագրերի տեսակները, համատեղ գործունեություն ծավալել, ստեղծել դուստր ձեռնարկություններ և դուստր ձեռնարկություններ և այլն: Որոշումներ կայացնելիս: Այս հարցերի շուրջ ձեռնարկության ղեկավարությունը պետք է կշռի և համեմատի դրանց հետևանքները, ինչը ենթադրում է մշտական ​​կապ հաշվապահական ծառայության մասնագետների հետ: Գործընկերների հետ հարաբերությունների մեջ մտնելիս ձեռնարկությունները պետք է լինեն վճարունակ, ինչը ենթադրում է որոշակի հաշվապահական ֆինանսական հաշվետվությունների ներկայացում, որոնք դառնում են հրապարակային, այսինքն. հասանելի բոլոր շահագրգիռ տնտեսվարող սուբյեկտներին:

Սեփականության նոր ձևերի և ձեռնարկությունների կազմակերպաիրավական ձևերի զարգացումը Ռուսաստանի համար ձևավորել է հարաբերությունների նոր տեսակ՝ ղեկավարի և սեփականատիրոջ հարաբերությունները: Դա առավելապես իրականացվել է բաժնետիրական ընկերություններում, որտեղ բաժնետերերի հետաքրքրությունը ձեռնարկությունների տնտեսական և ֆինանսական գործունեության արդյունքների նկատմամբ գնալով ավելի է ակտիվանում։ Այդ հետաքրքրությունը բավարարելու համար առաջին հերթին ապահովվում է հանրային հաշվետվությունը՝ դրա հրապարակման, գրքույկների տեսքով տարածման և վիճակագրության պետական ​​մարմիններին ներկայացնելու միջոցով։

Հաշվապահական տեղեկատվությունը հաշվապահական հաշվառման և վերահսկողության միջոցներից գնալով վերածվում է որոշումների հիմնավորման միջոցի, և կազմակերպության գործունեության արդյունավետությունը որոշիչ չափով կախված է այդ տեղեկատվության ժամանակին, որակից և հուսալիությունից:

Վերջին տարիներին զգալիորեն ընդլայնվել են գիտելիքների այն շրջանակի պահանջները, որոնք հաշվապահը պետք է ունենար։ Մի կողմից դա պայմանավորված է արտաքին պայմաններԶգալիորեն աճել է տնտեսական կյանքի դինամիզմն ու բազմազանությունը, ակտիվացել են ինտեգրացիոն գործընթացները, փոխվել են օրենսդրական դաշտն ու հաշվապահական չափորոշիչները, որոնց շրջանակներում պետք է աշխատի հաշվապահը, փոխվում է հարկային համակարգը։ Մյուս կողմից, էապես փոխվել է հաշվապահական հաշվառման տեխնիկան և տեխնոլոգիան, մասնավորապես, ընդլայնվել է տնտեսական և մաթեմատիկական մոդելավորման, նորագույն ծրագրային արտադրանքների, համակարգչային տեխնիկայի, տեղեկատվական բազաների, տեղեկատվական համակարգերի որոնումների կիրառումը և այլն։ Հաշվապահական բազան ինքն է սկսել հաշվապահին կողմնորոշել տարբեր տարբերակները համեմատելու (հաշվելու) և առաջադրանքներին և արտադրության վիճակին ավելի համարժեքն ընտրելու ուղղությամբ։

Հաշվապահի այս գործառույթները ավելի ծանոթ են դառնում, լիովին համապատասխանում են մասնագիտական ​​չափանիշներընդունված է միջազգային պրակտիկայում և աջակցվում է աշխարհի բազմաթիվ երկրների փորձով։

Ներկա փուլում պետք է ապահովվի անցում դեպի ագրոարդյունաբերական արտադրության զարգացման՝ սեփականության տարբեր ձևերի և ձեռնարկությունների կառավարման տեսակների հիման վրա։ Գյուղատնտեսության առջեւ դրված խնդիրների հաջող լուծման համար անհրաժեշտ է մասնագետների տնտեսական վերապատրաստում։ Նրանք պետք է կարողանան հայտնաբերել պաշարները գյուղատնտեսական արտադրանքի ավելացման, որակի բարելավման, ծախսերի նվազեցման և ձեռնարկությունների կառավարման բարելավման համար: Նրանց գործունեության տնտեսական վերլուծությունը արտադրության կառավարման տարրերից մեկն է: Գյուղատնտեսության մասնագետները, ձեռնարկությունների ղեկավարները պետք է տիրապետեն տնտեսական գործունեության վերլուծության մեթոդին և տեխնիկային, որպեսզի բացահայտեն տնտեսության հնարավորությունները ավելին. ռացիոնալ օգտագործումըռեսուրսների ավելացում, արտադրության ավելացում, շահույթի ավելացում, ձեռնարկության արդյունավետության բարձրացում, որպես ամբողջություն:

Ժամանակակից տնտեսագետը, մենեջերը, հաշվապահը, աուդիտորը պետք է կարողանա ժամանակակից մեթոդներտնտեսական վերլուծություն.

Ես կենտրոնացա այն բանի վրա, թե ինչպես է պրակտիկային ուղղված ուսուցումն ազդում բարձր որակավորում ունեցող մասնագետների վերապատրաստման որակի վրա: AT ուսումնական պլան AFHD կարգապահության ուսումնասիրության համար հատկացվում է 100 ժամ, այդ թվում՝ 38 ժամ գործնական պարապմունք: Մշակվել են աշխատանքային գրքույկներ:

Ուսանողները ունեն անհատական ​​առաջադրանքներ՝ հիմնված Ուսմանի տարածաշրջանում իրականում գոյություն ունեցող ձեռնարկությունների գործունեության վրա: Ուսումնական հաստատությունն ունի արտադրամաս (հատուկ արտադրամասեր՝ տրակտորային դաշտաբուծական բրիգադ, անասնապահական ֆերմաներ, մեքենայացված արտադրամաս, օժանդակ արտադրություն։

Վերջին 2 տարում անցկացվել են արտադրության դասեր, որտեղ ուսանողները կարող են մասնակցել արտադրական գործընթացին, այնուհետև կոնկրետ հաշվարկներ կատարել արտադրության փաստացի ինքնարժեքի, արտադրության եկամտաբերության վերաբերյալ ընդհանրապես և առանձին՝ ըստ ծախսերի հոդվածների։

Արտադրության մեջ կա երկուական դաս, որը վարում են տնօրեն Իվանով Վ.Ի.-ն և տնտեսագիտության ուսուցչուհի Ագեևա Ի.Է.

Արդեն 10 տարի ուսանողները ակտիվ մասնակիցներ են եղել VSAU-ի «Չեռնոզեմի շրջանի ագրոբիզնեսի» ցուցահանդեսներին, Չեռնոզեմի շրջանի ամենամեծ ագրոարդյունաբերական ֆորումներին, որտեղ նրանք ուսումնասիրում են կենսատեխնոլոգիաների, վերամշակող արդյունաբերության առաջադեմ արդյունավետությունը: նորագույն սարքավորումներ, տեխնոլոգիաներ, վարկ, լիզինգ, ապահովագրություն։ Ցուցահանդեսներից մենք բերում ենք տեսական և գործնական պարապմունքների ամենահարուստ նյութերը:

VSAU Expocentre-ի ցուցասրահ:

Ֆինանսական և տնտեսական գործունեության վերլուծության լաբորատորիայում գոյություն ունի տնտեսական վերլուծության բյուրոյի տեսքով շրջանակ, որը տրամադրում է ձեռնարկության ընդհանուր վերլուծություն և դրա ստորաբաժանումները:

Այս առարկան ուսումնասիրելու ընթացքում ուսանողները սովորում են մշակել տնտեսական տեղեկատվությունը, որը ներկայացված է գործառնական, հաշվապահական, վիճակագրական հաշվառման և հաշվետվության մեջ. ուսումնասիրել տնտեսական երևույթների և գործընթացների էությունը, գտնել դրանց փոխկապակցվածությունն ու փոխկապվածությունը.

մանրամասնել, համակարգել և մոդելավորել տնտեսական գործընթացները. որոշել գործոնների ազդեցությունը, համակողմանիորեն գնահատել ձեռք բերված արդյունքները, բացահայտել ձեռնարկության արդյունավետության բարձրացման պահուստները: Վերը նշված բոլորը թույլ են տալիս պատրաստել բարձր որակավորում ունեցող մասնագետներ տնտեսության նորարարական զարգացման պայմաններում։ Գրեթե բոլոր շրջանավարտներն իրենց ուսումը շարունակում են Պետրոս Առաջին կայսեր անվան Վորոնեժ Արգո համալսարանում։

2009 թվականին Միջին մասնագիտական ​​\u200b\u200bկրթության դաշնային պետական ​​\u200b\u200bկրթական հաստատությունը «Ուսմանսկի ագրարային քոլեջը (այժմ ՝ Ուսմանսկի արդյունաբերական և տեխնոլոգիական քոլեջ) դարձավ նախնական մասնագիտական ​​\u200b\u200bև միջին մասնագիտական ​​\u200b\u200bուսումնական հաստատությունների երրորդ մրցույթի առաջին փուլի հաղթողը և առաջնահերթ ազգային նախագիծը»: Կրթություն». Տեղեկատվության անվանումը կրթական ծրագիր«Տարածաշրջանում հողապահպան և առողջապահական տեխնոլոգիաների նորարարական զարգացման նպատակով ուսումնական փորձարարական գյուղատնտեսական ընկերության ստեղծում. 2010 և 2011 թվականներին այս կրթական ծրագրի իրականացման ընթացքում ուսանողների համար հնարավոր դարձավ պրակտիկա անցնել Գերմանիայում (Բադեն-Վյութեմբերգ): Վերջին երկու տարիների ընթացքում քոլեջի տարբեր բաժիններից ինը ուսանողներ պրակտիկա են անցել: Գործնական նշանակություն է ստանում հետազոտական ​​աշխատանք«Տնտեսագիտություն և հաշվապահություն (ըստ արդյունաբերության)» ամբիոնի ուսանող.

Տարասով Սերգեյը, ով 2011 թվականի ապրիլի 2-ից նոյեմբերի 20-ը պրակտիկա է անցել Գերմանիայում։

Տարասով Սերգեյը ավտոմատացված խոզաբուծական ֆերմայում Սերգեյի ժամանակ ցուցահանդեսում ժամանակակից տեխնոլոգիաԳերմանիայում.

Պրակտիկայի ընթացքում ուսանողները ոչ միայն աշխատել են, այլեւ հանգստացել։

Ներկայումս Սերգեյը պատրաստում է իր թեզը «Հողօգտագործման արդյունավետությունը հողային բարեփոխումների համատեքստում», որտեղ նա ամփոփում և համեմատում է հողօգտագործման միջազգային փորձը Գերմանիայում և Գրաչևսկոյե ՓԲԸ-ում, Ուսմանսկի շրջան, Լիպեցկի շրջան:

ՄԱՆԿԱՎԱՐԺՈՒԹՅԱՆ ՆՈՐԱՐԱՐԱԿԱՆ ՏԵԽՆԻԿՆԵՐ

ՏԵԽՆԻԿՆԵՐԸ ՄԱՍՆԱԳԵՏՆԵՐԻ ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ԳՈՐԾԸՆԹԱՑՈՒՄ

Է.Վ. ԱԼԵԽԻՆԱ, Ջերմային ճարտարագիտական ​​առարկաների ցիկլի հանձնաժողովի ուսուցիչ Վորոնեժի էներգետիկական քոլեջ, Վորոնեժ, Ժամանակակից արտադրական սարքավորումները և տեխնոլոգիական գործընթացների լիարժեք ավտոմատացումը կանխորոշում են մասնագետների վերապատրաստման որակը և, համապատասխանաբար, շատ մեծ ազդեցություն ունեն հատուկ դասավանդման տեխնոլոգիաների և մեթոդների վրա: ուսումնական առարկաներ ուսումնական հաստատության ձևաչափով. Այդ նպատակով կրթության հիմքը պետք է լինի ոչ այնքան կարգապահությունը, որքան մտածելակերպն ու ուսանողական գործունեությունը։ Պետք է արտադրել բարձր մակարդակի վերապատրաստում անցած մասնագետ և, միևնույն ժամանակ, հարմարեցնել նրան կոնկրետ արտադրական միջավայրի պայմաններին։

Ակտիվ ուսուցման մեթոդներ են համարվում այն ​​մեթոդները, որոնցում ուսանողը ստիպված է ակտիվորեն հանել, մշակել և կիրառել կրթական տեղեկատվությունտրամադրվում է այնպիսի դիդակտիկ ձևով, որն ապահովում է առարկայականորեն ավելի լավ, համեմատած ավանդական մեթոդների, ուսումնառության արդյունքների գործնական գործունեության համար: Սա հուշում է, որ ուսուցչին ու սովորողին ավելի մեծ հնարավորություն է տրվում ստեղծագործական համագործակցության համար, գլխավորը՝ կարողանալ ձեռք բերած գիտելիքները գործնականում կիրառել։

մասնագիտական ​​գործունեությունտարիքային խումբն է։

Հիմնականում դրանք 18-20 տարեկան ուսանողներ են (III և IV դասընթացներ): Մեծանալու այս շրջանում, համեմատած երկրորդ տարվա հետ, նրանց մոտ արդեն ձևավորվում է ուսուցման գործընթացում անձնական մասնագիտական ​​փորձ ձեռք բերելու հնարավորության ցանկություն և հետաքրքրություն՝ հասկանալու, թե որքան մեծ է հեռավորությունը ձեռք բերված գիտելիքների և այս փորձի միջև: Ի վերջո, գործատուների պահանջները երիտասարդ մասնագետայժմ այնպիսին են, որ աշխատանքի առաջին իսկ օրերից նա պետք է պատրաստ լինի կատարել իր մասնագիտական ​​պարտականությունները։ Իսկ աշխատանքի անցնելու համար նա պետք է որոշակի գիտելիքներ ու գործնական հմտություններ ունենա։

Միջին մասնագիտական ​​կրթության նոր դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին (FSES SVE) անցումը պահանջում է այս մասնագիտության նորմատիվ մակարդակ ապահովող առարկաների դասավանդման մեթոդների փոփոխություն: Համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի 270839 մասնագիտության «Ներքին սանտեխնիկայի, օդորակման և մասնագիտական ​​իրավասությունների տեղադրում և շահագործում, որոնք ներառում են կարողություն.

- հասկանալ դրանց էությունն ու սոցիալական նշանակությունը ապագա մասնագիտությունկայուն հետաքրքրություն դրսևորել դրա նկատմամբ.

- որոշումներ կայացնել ստանդարտ և ոչ ստանդարտ իրավիճակներում և պատասխանատու լինել դրանց համար.

- որոնել և օգտագործել անհրաժեշտ տեղեկատվությունը արդյունավետ իրականացումմասնագիտական ​​առաջադրանքներ, մասնագիտական ​​և անձնական զարգացում;

- պատասխանատվություն կրել թիմի անդամների (ենթակաների) աշխատանքի, առաջադրանքների կատարման արդյունքի համար.

- ինքնուրույն որոշել մասնագիտական ​​և անձնական զարգացման խնդիրները, զբաղվել ինքնակրթությամբ, գիտակցաբար պլանավորել առաջադեմ դասընթացներ.

- նավարկեք մասնագիտական ​​գործունեության մեջ տեխնոլոգիայի հաճախակի փոփոխությունների պայմաններում.

- կազմակերպել և իրականացնել տեղադրման աշխատանքների արտադրության որակի հսկողություն.

- վերահսկել ստորաբաժանման մյուս աշխատակիցներին ջրամատակարարման և ջրահեռացման, ջեռուցման, օդափոխության և օդորակման համակարգերի տեղադրման աշխատանքներ կատարելիս.

– նախագծել վերը թվարկված ինժեներական համակարգերի տարրերը:

Մինչդեռ այս մասնագիտության ավագ դասընթացների առարկաների մասնագիտական ​​մոդուլները մշակման փուլում են, քանի որ դրան համապատասխանող ուսանողները առաջին կուրսի ուսանողներ են։

270110 «Ներքին սանտեխնիկայի և օդափոխության տեղադրում և շահագործում» մասնագիտությունը մնում է արդիական, որի վրա նոր դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտը, իմ կարծիքով, թարմ հետք է թողնում հենց տեխնոլոգիաների և դասավանդման մեթոդների մեջ:

«Օդափոխության հիմունքներ», «Տնային միկրոկլիմայի համակարգեր և սարքավորումներ», «Միկրոկլիմայի համակարգերի ստեղծման վրա աշխատանքի արտադրություն», խնդրահարույց դասախոսությունների և կրթական քննարկումների հետ մեկտեղ գնալով ավելի հաճախակի են դառնում առարկաների դասերին, հիմնական նպատակըորը ուսանողների կողմից գիտելիքների ձեռքբերումն է նրանց անմիջական և արդյունավետ մասնակցությամբ, ինձ հաջողվում է կիրառել դասավանդման հետևյալ ակտիվ մեթոդները.

պրակտիկա, դիդակտիկ խաղ, սիմուլյացիոն ուսուցում.

Պրակտիկան նախատեսում է պաշտոնական դերի կատարում, այսինքն. մոդելավորման տարրը մասնագիտական ​​գործունեության ոլորտն է, և իմիտացիան վերաբերում է հատուկ որոշակի դերի (մասնագետի պաշտոնի) կատարմանը:

Ձևաչափով դիդակտիկ խաղմասնակիցը պետք է կատարի այնպիսի գործողություններ, որոնք կարող են տեղի ունենալ ապագա մասնագիտական ​​գործունեության ընթացքում: Օրինակ՝ աշակերտը ուսուցիչից առաջադրանք է ստանում՝ պատկերացնել, որ նա մի ընկերության ներկայացուցիչ է, որը որոշ ժամանակ առաջ մատակարարել, տեղադրել և սպասարկել է օդափոխման սարքավորումներ կոնկրետ հաստատությունում (դա կարող է լինել. արդյունաբերական ձեռնարկություն, ժամանցի շենք, առևտրի կենտրոն, գրասենյակային շենք, քոթեջ և այլն։

Պ.): Եվ սարքավորումների տեխնիկական զննման և սպասարկման ժամանակացույցին համապատասխան, ընկերության ներկայացուցիչը պետք է ժամանի հաստատություն, որտեղ նա իմանա, որ տեղադրված սարքավորումները և օդափոխության համակարգը, ընդհանուր առմամբ, աշխատում են «ինչ-որ կերպ սխալ ...»: Նրա՝ որպես մասնագետի խնդիրն է գործիքավորման, տեսողական ստուգման և գիտելիքների օգնությամբ սկզբունքորեն գնահատել իրավիճակը, ստուգել համակարգում օդի հոսքի նախագծման համապատասխանությունը և եզրակացնել, որ, օրինակ, օդի ֆիլտրի հատվածը մեծանում է. ուժեղ փոշու հետևանք. ճնշում օդափոխիչի վրա, որի էլեկտրական շարժիչը կարող է խափանվել գերծանրաբեռնվածությունից և այլն:

Համակարգչային աջակցության օգնությամբ սիմուլյացիոն ուսուցումը ապահովում է որոշակի մասնագիտական ​​հմտությունների և կարողությունների զարգացում տարբեր տեխնիկական միջոցների և սարքերի տեղադրման և սպասարկման համար:

Նմանակվում է մասնագիտական ​​գործունեության ցանկացած իրավիճակ և մոդելավորվում կոնկրետ տեխնիկական սարք։ Օրինակ, ինչ հաջորդականությամբ և ինչ գործիքներով է անհրաժեշտ կատարել կենցաղային սպլիտ օդորակման համակարգի ստանդարտ (կամ ոչ ստանդարտ) տեղադրում, որը բաղկացած է արտաքին և ներքին բլոկներից և այլն: Կարևոր նպատակ է ձեռք բերվել.

տեսական գիտելիքները ստեղծագործական իրազեկման միջոցով վերածվում են մի տեսակ գործնական հմտությունների:

Ուզում եմ մի քանի խոսք ասել ուսուցման հետազոտական ​​մեթոդի մասին։ Գնալով հիշատակվում է նոր տեխնոլոգիախաղի ձևավորում. Թեև SVE-ի տեխնիկական մասնագիտությունների ավագ ուսանողները կրթության որոշակի փուլում առավել մանրամասնորեն նախ ծանոթանում են հատուկ առարկաների կուրսային նախագծերին, իսկ հետո, արդյունքում, ավարտական ​​նախագծին: Այս նախագծերը նախագծային գործունեության արդյունք են: Նախագծային ուսուցման տեխնոլոգիան ուղղված է ուսանողի անհատականության ստեղծագործական ինքնաիրացմանը և նախատեսում է նախագծի ընտրությունն ու հիմնավորումը.

հաշվարկային և բացատրական գրության և գրաֆիկական մասի մշակում (A1 ձևաչափի 2-4 թերթ); աշխատանքի պաշտպանության և հրդեհների կանխարգելման միջոցառումների մշակում. տնտեսական հիմնավորում; նախագծի եզրակացություն.

Եվ, իհարկե, ակտիվ ուսուցման մեթոդները դժվար թե պատկերացնեն առանց ժամանակակից համակարգչային տեխնոլոգիաների, որոնք այսօր տրամադրելու միջոց են ուսումնական նյութուսանողներին գիտելիքների փոխանցման նպատակով, ուսումնական գործընթացի տեղեկատվական աջակցության գործիք՝ որպես տեղեկատվության լրացուցիչ աղբյուր, գիտելիքի ստուգման ունիվերսալ գործիք, դասընթացի և դիպլոմային նախագծերի հաշվարկային և գրաֆիկական մասերի մշակման գործիք, ունիվերսալ սիմուլյատոր։ մասնագիտական ​​հմտությունների ձեռքբերում գործնական կիրառությունգիտելիքներ (ուսուցողական տեսանյութեր, անիմացիոն տեսանյութեր, մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաներ):

Համակարգչային տեխնոլոգիաների կիրառումը մասնագիտական ​​կրթության համակարգում նպաստում է ուսանողի անհատականության զարգացմանը՝ նրան նախապատրաստելով արդյունավետ մասնագիտական ​​գործունեությանը. մասնագիտական ​​դպրոցում ուսումնական գործընթացի ակտիվացում.

մասնագետի մասնագիտական ​​կարևոր որակների ձևավորում.

SVE հաստատությունների հիմնական նպատակն է բավարարել արդյունաբերության ոլորտի կարիքները որակյալ մասնագետներով, զարգացնել և ամրապնդել կապերը գործատուների հետ, ձևավորել սոցիալական գործընկերության նոր մոտեցումներ և բարձրացնել հասարակության զարգացման մակարդակը:

Ակտիվ ուսուցման ձևերն ու մեթոդները նպաստում են ուսանողներին անհրաժեշտ հմտությունների և կարողությունների արդյունավետ ուսուցմանը` ապացուցելով ոչ միայն աշխատուժի և ժամանակի համեմատաբար նվազագույն ծախսերը, այլև կրթության բարձր որակը:

Ես իմ ստեղծագործական գործունեությունը որպես ուսուցիչ տեսնում եմ դասավանդման ակտիվ մեթոդների և տեխնոլոգիաների առավել ռացիոնալ օգտագործման մեջ, որոնք ուղղված են ուսումնական գործընթացի վերջնական արդյունքին` մասնագետի պատրաստմանը, ով ի վիճակի է հաջողությամբ տիրապետել մասնագիտական ​​նոր հորիզոններին, կազմակերպել սեփականը: գործունեությունը, որոշել մասնագիտական ​​առաջադրանքների իրականացման մեթոդներն ու մեթոդները, գնահատել դրանց արդյունավետությունն ու որակը, ինչպես նաև լուծել խնդիրները, գնահատել ռիսկերը և որոշումներ կայացնել ոչ ստանդարտ իրավիճակներում:

Գրականություն Բատիշև Ս.Յա. Մասնագիտական ​​մանկավարժություն - Մ .:

Ասոցիացիա «Մասնագիտական ​​կրթություն», 1997 թ.

(Տերմինաբանական բառարան) // Ազգային կրթություն, 1997, № Գուզեև Վ.Վ. Կրթական արդյունքների և կրթական տեխնոլոգիաների պլանավորում: - Մ.: Ազգային կրթություն, 2000 թ.

Polat E.S., Նոր մանկավարժական տեխնոլոգիաները կրթական համակարգում. - Մ: Լուսավորություն, 2001 թ.

Չերնիլևսկի Դ.Վ., Մոիսեև Վ.Բ. Ժամանակակից մասնագիտական ​​կրթության նորարարական տեխնոլոգիաներ և դիդակտիկ միջոցներ. - M.: MGITs, 2002 թ.

ԴԱՍ՝ ԽՆԴԻՐ, ԴԱՍ՝ ՀԵՏԱԶՈՏՈՒԹՅՈՒՆ

MIIT-ի Վորոնեժի մասնաճյուղի էլեկտրամեխանիկական քոլեջ, Վորոնեժ, [էլփոստը պաշտպանված է] 3-րդ սերնդի նոր FSES-ում հատուկ ուշադրություն է դարձվում այն ​​հանգամանքին, որ ուսանողն իրավունք ունի մասնակցելու անկախ կրթական ծրագրի ձևավորմանը։ Սա կարելի է սահմանել որպես բավականին երկարաժամկետ առավելագույն ծրագիր, սակայն այսօր էլ մենք՝ ուսուցիչներս, կարող ենք և պարտավոր ենք հաշվի առնել ներկա սերնդի ուսանողների աշխարհայացքի և հոգեբանության առանձնահատկությունները, նրանց անհատականությունը և նույնիսկ յուրահատկությունը։ Իսկ դրա համար ուսանողների հետ աշխատելիս պետք է կիրառենք ստեղծագործ, ոչ ստանդարտ անհատական ​​մոտեցումներ։ Ստեղծագործական ունակությունների ուսուցումը, հավանաբար, լավագույնս իրագործվում է կազմակերպելիս ինքնուրույն աշխատանքուսանողները. Ավելին, չափորոշիչը մեր ուշադրությունն է հրավիրում այն ​​փաստի վրա, որ ուսումնական հաստատությունը «պարտավոր է ապահովել սովորողների արդյունավետ ինքնուրույն աշխատանքը ուսուցիչների կողմից դրա կառավարման կատարելագործման հետ միասին»։ Միևնույն ժամանակ, ինչպես նշված է ստանդարտում, «արտադպրոցական» աշխատանքը պետք է ուղեկցվի մեթոդական աջակցությամբ և դրա իրականացման վրա ծախսված ժամանակի հիմնավորմամբ։ Մասնավորապես, կրթության նախարարության նոր առաջարկությունների համաձայն՝ ուսանողներին կարող է հատկացվել ժամանակի 30-ից 55%-ը ուսումնական կարգի կամ ինքնուրույն աշխատանքի մոդուլի կրթական ծրագրի իրականացման համար, ինչը զգալիորեն ավելի է, քան նախորդ SES-ում:

Աշակերտների արտադասարանային ինքնուրույն աշխատանքն ուսանողների ծրագրված ուսումնական, ուսումնական-հետազոտական, հետազոտական ​​աշխատանքն է, որը կատարվում է դասասենյակից դուրս՝ ուսուցչի հանձնարարությամբ և մեթոդական ցուցումով, բայց առանց նրա անմիջական մասնակցության։

Ես կցանկանայի կենտրոնանալ հետևյալի վրա.

-Ո՞րն է խնդիրը, ինչպե՞ս են դրանք առաջանում, և դրանց լուծման ինչ որոնումներ կան։

Խնդիրը հարց է, որին հնարավոր չէ պատասխանել առկա գիտելիքների հիման վրա: Սա գիտելիք է տգիտության մասին: Սա հակասություն է հին և նոր գիտելիքների միջև՝ նոր գաղափարների, փաստերի և գոյություն ունեցող տեսությունների միջև: Մարդկային գործունեությունը, որը թույլ է տալիս նրան հաջողությամբ հաղթահարել որոշակի խնդրահարույց իրավիճակներ, շատ բազմազան են. մենք կարող ենք անվերջ փորձություններ անել, քանի դեռ դրանցից մեկը պատահաբար չի հանգեցրել լուծմանը, մենք կարող ենք օգտագործել որոշակի փորձ:

ուսուցիչները ստեղծագործ մարդիկ են, ովքեր մշտապես գտնվում են իրենց մասնագիտական ​​գործունեության որոնման և վերակազմավորման մեջ: Հետևաբար, այն, ինչ ես ձեզ այսօր կպատմեմ, հավանաբար ձեզ համար բացահայտում չի լինի, բայց այն կարող է օգնել ձեզ հիշել, տեսնել և նորովի վերանայել արդեն հայտնի տեխնիկան։

Իմ զեկույցը հայտարարված է որպես «Դասը խնդիր է. Դասի հետազոտություն. Նրանց վրա է, որ ես կանգ կառնեմ։

Դասավանդման հետազոտական ​​մոտեցումը նոր երեւույթ չէ մանկավարժության ոլորտում։ Ռուսաստանում դրա կիրառման գաղափարն առաջին անգամ առաջ քաշվեց 18-րդ դարի երկրորդ կեսին, բայց ավելի քան 100 տարի պահանջվեց մանկավարժական հանրության կողմից:

Ուսուցման մեջ հետազոտական ​​մոտեցումը ուսանողներին գիտական ​​գիտելիքների մեթոդներին ծանոթացնելու միջոց է, նրանց գիտական ​​աշխարհայացքի ձևավորման, մտածողության և ճանաչողական անկախության զարգացման կարևոր միջոց: Դասավանդման մեջ հետազոտական ​​մոտեցման էությունը հետևյալն է.

ա) ընդհանուր և առանձին մեթոդների ներդրման մեջ գիտական ​​հետազոտությունկրթական գիտելիքների գործընթացում իր բոլոր փուլերում (ընկալումից մինչև գործնականում կիրառում);

բ) ուսումնական և արտադպրոցական գիտակրթական, որոնողական և ստեղծագործական գործունեության կազմակերպման մեջ.

գ) ներառարկայական և միջառարկայական հաղորդակցությունների ակտուալացման գործում.

դ) փոխգործակցության ուղղությամբ «ուսուցիչ-աշակերտ-ուսանողների թիմ» հարաբերությունների բնույթը փոխելու մեջ.

Հետազոտական ​​գիտելիքը որպես կրթության բովանդակության բաղադրիչ ներառում է տեղեկատվության հետ աշխատելու մեթոդների և տեխնիկայի հայեցակարգը, ճանաչողական գործունեության արդյունք է, որն ուղղված է օրինաչափությունների, փաստերի, ուսուցման գործընթացների, կրթության և զարգացման խթանմանը, ձևավորմանը, բացատրությանը:

Դասերի անցկացման մեթոդը՝ հետազոտությունը նոր չէ, այն բավական լավ է մշակված բնականաբար. գիտական ​​առարկաներ. Օրինակ, կա դասական դասի մշակում` հետազոտություն ֆիզիկայում:

Սոցիալ-տնտեսական ցիկլի առարկաները դասավանդելիս դժվար է դասական դասեր անցկացնելը` հետազոտությունը բարդ է, առարկաները, որոնց հետ աշխատում են ուսանողները, հիմնականում տեքստային են:

Բայց կրթական հետազոտությունը գիտական ​​հետազոտությունից տարբերվում է նրանով, որ առաջին հերթին լուծում է ծրագրային նյութի խորը և տեւական յուրացման, ուսանողների մոտ հետազոտական ​​հմտությունների ձևավորման խնդիրը։ Նրանք կազմակերպում են իրենց հետազոտությունները գրավոր հոդվածների կամ շնորհանդեսների տեսքով (ին էլեկտրոնային լրատվամիջոցներ) «Հասարակական գիտություն»

Հետազոտության մեթոդ (անկախ) աշխատանքի մեթոդ. տեքստի վերլուծություն, գծապատկերներ Շրջանակ. գրեթե բոլոր ակադեմիական առարկաներ (նոր հասկացությունների և տերմինների անգիրն ու ըմբռնումը, կոլեկտիվ որոշումների մշակումը, ուսումնական նյութի ձևավորումը նպաստող):

Նպատակը` ցանկացած տերմինի, հասկացության ըմբռնման ձևավորում:

Առաջադրանքների ուսուցում.

դասախոսությունների հստակ և հասկանալի գրառումների ստեղծում;

գրքերի / դասագրքերի ընթերցանության առավելագույն եկամուտ;

նախապատրաստում գրելու շարադրություններ, կուրսային նախագծեր, դիպլոմներ;

հեշտացնել նյութի անգիրը;

նյութի կառուցվածքը;

նոր գաղափարների առաջացում, ստեղծագործականություն; բարդ խնդիրների կոլեկտիվ լուծում։

Ուսումնական:

ուսանողների ստեղծագործական ներուժի բացահայտում և զարգացում.

անհատական ​​ստեղծագործական ներդաշնակության և ինքնաախտորոշման հմտությունների զարգացում և ինտելեկտուալ ներուժ;

թիմային աշխատանքի հմտությունների զարգացում.

Ուսանողների հետազոտական ​​անկախ աշխատանքի կազմակերպման բոլոր ներկայացված ձևերի առավելությունները.

Ուսանողների համար.

ազատ ստեղծագործական արտահայտման հնարավորությունը;

տարբեր մակարդակների բարդության և ժամանակի սպառման առաջադրանքների կիրառում և ընտրություն.

նրանց ստեղծագործականության և ճշգրտության դրսևորման շնորհիվ նշանը բարձրացնելու հնարավորությունը.

աշխատանքի կատարման ձևերի և միջոցների լայնությունը.

ժամանակի ռեսուրսների անկախ բաշխում;

Գնահատման աշխատանքներին մասնակցելու հնարավորություն.

Ուսուցիչների համար.

դիմումը անհատական ​​մոտեցումուսանողներին;

առաջադրանքները ըստ բարդության մակարդակի տարբերակելու հնարավորություն՝ ելնելով ուսանողների հնարավորություններից.

ուսանողների գիտելիքների գնահատման փուլի պարզեցում` հիմնվելով աշխատանքին ի սկզբանե ներկայացված հստակ պահանջների վրա.

ժամանակ խնայել առաջադրանքների ստեղծման և ստուգման վրա.

ընդլայնել կամ խորացնել ուսանողների գիտելիքներն ու հմտությունները նրանց ինքնուրույն աշխատանքի միջոցով:

Եզրակացություն. համակարգված հետազոտական ​​անկախ աշխատանքը ցանկացած առարկայի հաջող ուսումնասիրության անհրաժեշտ պայմաններից մեկն է, և դրա լայն կիրառությունից օգտվում են բոլորը՝ ուսուցիչները, ուսանողները և գործատուները:

Գրականություն Gabaidulina Sh. Հետազոտական ​​գործունեություն և ՏՀՏ - ուսանողների իրավասություն // Միջին մասնագիտական ​​կրթություն. - 2007թ., Ուսանողների գործունեության թիվ պատմության ուսումնասիրության մեջ // Միջին մասնագիտական ​​կրթություն. - 2011 թ.

ԱՆԳԼԵՐԵՆԻ ԴԱՍԵՐԻՆ ԿԱՐԴԱԼՈՒ ՈՒՍՈՒՑՈՒՄ

ԼԵԶՈՒ ՄԻՋՆԱԿԱՐԳ ՀԱՏՈՒԿ ՀԱՍՏԱՏՈՒԹՅՈՒՆՈՒՄ

Է.Վ. ԱՐԱԼՈՎԱ, Թ.Պ. ԲՈԼՇԱԿՈՎ Վորոնեժի էներգետիկ քոլեջ, Վորոնեժ, Մեր ժամանակներում, երբ օտար լեզուներով տեղեկատվության քանակն անընդհատ աճում է, օտար լեզվով կարդալն ավելի ու ավելի կարևոր դեր է խաղում, ուստի միջնակարգում օտար լեզու դասավանդելու հիմնական խնդիրներից մեկը մասնագիտացված ուսումնական հաստատությունը դասավանդում է ընթերցանություն. Առանց այս տեսակի գործունեության յուրացման, օտար լեզվի հետագա օգտագործումը սահմանափակ է:

Ինչպես գիտեք, ընթերցանությունը վերաբերում է խոսքի գործունեության ընկալունակ տեսակներին, քանի որ այն կապված է տեղեկատվության ընկալման (ընդունման) և ընկալման հետ: Տեխնիկական դպրոցում օտար լեզվի ուսումնասիրության նպատակը բառարանի միջոցով միջին դժվարության մասնագիտությամբ սոցիալ-քաղաքական թեմաներով տեքստեր և գրականություն կարդալն է, հասկանալը և թարգմանելը: Օտար լեզվով ընթերցանության գործընթացի էությունը տեղեկատվության որոնումն է: Ուսումնական ընթերցանության վարժության նպատակն է սովորողներին տանել օտար լեզվով ընթերցանության գործընթացին տիրապետելուն։

Ընթերցանության ուսուցումը պետք է կառուցվի այնպես, որ ուսանողներն այն ընկալեն որպես իրական գործունեություն, որն ունի գործնական նշանակություն. Ցանկալի արդյունքի հասնելու համար, այսինքն՝ սովորեցնել ուսանողներին կարդալ այլ նպատակով, (ակնկալում), համատեքստային գուշակում, մեկնաբանում, հիմնաբառերով աշխատելու կարողություն և այլն:

Ավելի մանրամասն պետք է դիտարկել ընթերցանության տեսակները։ Ընթերցանության հիմնական տեսակներն են.

- վերլուծական ընթերցանություն, որը ներառում է լեզվական նյութի մասնատումը որպես հասկանալու հիմք.

Սինթետիկ ընթերցանությունը բովանդակության լեզվական ձևի ամբողջական ընկալումն է, այսինքն՝ ամբողջ ուշադրությունն ուղղված է ծանոթ տարրերի սինթեզի հիմնական բովանդակությունը հասկանալուն:

Վերլուծական ընթերցանությունը լեզու է սովորեցնում՝ ստեղծելով երկու հիմք.

լեզվական և տեքստի վրա աշխատելու որոշակի հմտությունների ձևով.

Վերլուծական ընթերցանության հիմնական խնդիրն է սովորեցնել ուսանողներին հասնել տեքստի ամբողջական ընկալման՝ վերլուծելով բառերը և քերականական ձևերը:

Սինթետիկ ընթերցանության խնդիրն է սովորեցնել ուսանողներին հասկանալ իրենց կարդացածը՝ առանց տեքստի վերլուծության և թարգմանության դիմելու:

Ընթերցանության այս տեսակը, իհարկե, պահանջում է ուսանողներից ունենալ լեզվի բավականին լավ իմացություն և նոր տեքստ կարդալիս գուշակություններ օգտագործելու որոշակի կարողություն:

Ընթերցանությունը միշտ ունի վերլուծական-սինթետիկ բնույթ, այսինքն. լեզվական երևույթներվերլուծվում են դժվարություններ առաջացնողները, և սինթեզն իրականացվում է տեքստի բովանդակությունը հասկանալու մակարդակով։

Վերլուծական ընթերցանության համար նախատեսված տեքստերը բովանդակությամբ, բառապաշարային կազմով և քերականական ձևերով պետք է լինեն բավականին բարդ։ Սինթետիկ ընթերցանության տեքստերը պետք է ավելի պարզ լինեն թե՛ բովանդակությամբ, թե՛ ձևով։ Ի վերջո, սինթետիկ ընթերցանության գործընթացում գտնվող ուսանողը պետք է հասկանա տեքստը, առանց վերլուծության կամ ռուսերեն թարգմանության դիմելու:

Ըստ տեքստի ընթերցման նպատակի՝ կան ընթերցանության մի քանի տեսակներ.

1) սովորել (ուսումնական ընթերցանություն);

2) ներածական ընթերցանություն կամ ընթերցանություն՝ տեղեկատվության ընդհանուր ընդգրկմամբ (միջին ընթերցում).

4) որոնողական ընթերցանություն.

Եկեք մանրամասն նայենք յուրաքանչյուր տեսակի ընթերցանությանը:

1) Ընթերցանություն կամ ընթերցանություն սովորելը բովանդակության ամբողջական լուսաբանմամբ՝ տեքստում պարունակվող ամբողջ տեղեկատվության առավել ամբողջական և ճշգրիտ ըմբռնումը և դրա քննադատական ​​արտացոլումը: Սա մտածված և անշտապ ընթերցում է, որը ներառում է ընթերցվող տեքստի բովանդակության նպատակային վերլուծություն՝ հիմնվելով տեքստի լեզվական և տրամաբանական կապերի վրա։

Ուսումնասիրության առարկան տեքստում պարունակվող տեղեկատվությունն է, բայց ոչ լեզվական նյութը։ Ընթերցանություն ուսումնասիրելիս կարելի է վերընթերցել, պարզաբանել, երբեմն բարձրաձայն առանձին կետեր։

Կարևորվում են ամենակարևոր թեզերը՝ հետագա վերապատմելու, քննարկելու և աշխատանքում օգտագործելու նպատակով։ Նրա մոտավոր տեմպը (ամենացածր) րոպեում 50-60 բառ է։ Ընտրվում են այնպիսի տեքստեր, որոնք ունեն ճանաչողական արժեք, որոնք ներկայացնում են կրթության այս փուլի համար ամենամեծ դժվարությունը թե՛ բովանդակային, թե՛ լեզվական առումներով։

2) Ներածական ընթերցանություն - ամբողջ տեքստը կարդացվում է առանց որոշակի տեղեկատվություն ստանալու կարգի, այսինքն՝ կարդալու համար: Ընթերցանության այս տեսակը կոչվում է նաև ընթերցանություն բովանդակության ընդհանուր շրջանակով (որոնում)՝ պետք է հասկանալ, թե ինչն է վտանգված: Պահանջում է առաջնային և երկրորդական տեղեկատվությունը տարբերելու ունակություն: Թարգմանվում են միայն այն նոր բառերը, որոնք խանգարում են գլխավորի ըմբռնմանը։ Ներածական ընթերցանության տեմպը չպետք է լինի համար անգլերեն լեզվից 180-ից ցածր, ռուսերենի համար րոպեում 120 բառից ցածր (ֆրանսերեն՝ 180, գերմաներեն՝ 150):

Այս տեսակի ընթերցանության պրակտիկայի համար օգտագործվում են համեմատաբար երկար տեքստեր: Թոքերը լեզվական առումով, որոնք պարունակում են ավելորդ, երկրորդական տեղեկատվության առնվազն 25-30%-ը:

Սովորաբար կարդացեք վերնագիրը և առաջին պարբերությունը: Պահանջում է բավականին բարձր որակավորում ունեցողընթերցող և մեծ քանակությամբ լեզվական նյութի տիրապետում.

Դիտել ընթերցանություն սովորեցնելու համար անհրաժեշտ է ընտրել մի շարք թեմատիկ առնչվող տեքստեր և ստեղծել դիտման իրավիճակներ։ Ընթերցանության դիտման արագությունը չպետք է լինի րոպեում 500 բառից ցածր, իսկ ուսումնական առաջադրանքները պետք է ուղղված լինեն տեքստի տրամաբանական և իմաստային կառուցվածքին, սկզբնաղբյուր տեքստի նյութը որոշակի հաղորդակցական առաջադրանքին համապատասխան հանելու և օգտագործելու ունակությանը:

4) Որոնողական ընթերցանություն - կենտրոնացած է մասնագիտությամբ թերթեր և գրականություն կարդալու վրա: Դրա նպատակն է արագ գտնել բավականին կոնկրետ տվյալներ տեքստում (թվեր, փաստեր, բնութագրեր և այլն): Ընթերցողն այլ աղբյուրներից գիտի, որ նման տեղեկություն կա այս հոդվածում, գրքում։ Ուստի, ելնելով այս տեսակի տեքստի բնորոշ կառուցվածքից, ընթերցողն անմիջապես դիմում է որոշակի մասերի կամ հատվածների։

Կրթական պայմաններում ընթերցանության այս տեսակն ավելի շատ վարժանք է գործում, քանի որ այս կամ այն ​​տեղեկատվության որոնումն իրականացվում է ուսուցչի ցուցումով։

Տեքստի հետ աշխատելիս պետք է հիշել, որ այն պետք է լինի հետաքրքիր, հասկանալի, ծավալով լրացված և բավականին բարդ։ Միջնակարգ մասնագիտացված ուսումնական հաստատությունում ընթերցանության դասավանդումն ունի իր առանձնահատկությունները, այն է՝ աշակերտներին անհրաժեշտ է ծանոթացնել հեղինակի հետ, ուշադրություն դարձնել վերնագրին, որը, որպես կանոն, ունի «կոդավորված նշանակություն»։ Ուսանողները պետք է նաև կարողանան փոխանցել ստացված տեղեկատվությունը, միաժամանակ հայտնելով անձնական դիրքորոշում բովանդակության վերաբերյալ: Ուսանողին օգնելու համար ուսուցիչը պետք է գրականության անկախ ընթերցման հուշագիր մշակի անգլերեն լեզվով, որը ցույց է տալիս, թե ինչպես կարդալ և թարգմանել տեքստը, ինչպես աշխատել բառարանի հետ, կարողանա գտնել տեքստի հիմնական գաղափարը, արտահայտել ձեր անձնական գնահատականը, մշակեք ընթերցանության տեխնիկա, մի մոռացեք ցնցող և ոչ սթրեսային ձայնավորների, ինտոնացիայի և այլնի մասին:

Ընթերցանության ուսուցումը պետք է իրականացվի համակարգված տեքստի հետ աշխատելու բոլոր փուլերում. աշխատանքի նախատեքստային փուլը խթանում է ուսանողների մոտիվացիան, տեքստային փուլը լուծում է հաղորդակցման հիմնական խնդիրները, հետտեքստային փուլը սովորեցնում է արտահայտել ձեր մտքերը: բանավոր և գրավոր խոսք.

Եկեք ավելի մանրամասն անդրադառնանք ընթերցանության ուսուցմանը և ավելի մանրամասն դիտարկենք տեքստի հետ աշխատելու հիմնական փուլերը:

1) Նախատեքստային փուլը ներառում է տեխնիկա, որը հետաքրքրություն է առաջացնում տեքստի նկատմամբ, ակտիվացնում է ուսանողների գիտելիքները շրջապատող աշխարհի մասին և ուսուցչին հնարավորություն է տալիս հասկանալ, թե արդյոք նրանք ունեն բավարար գիտելիքներ և կենսափորձ տեքստը հաջողությամբ հաղթահարելու համար: Աշակերտներին պետք է հրավիրել խոսել առաջարկվող թեմայի մասին, լսել նրանց գաղափարները, այնուհետև տալ նրանց լրացուցիչ տեղեկություններ, որոնք կարող են անհրաժեշտ լինել տեքստը հաջողությամբ հասկանալու համար: Օրինակ, ուսուցիչը տեղեկատվություն է տրամադրում հեղինակի մասին և ամփոփում է տեքստի բովանդակությունը որպես ամբողջություն: Եթե ​​ուսանողներն ունենան տեքստի տեսակը և թեման ճանաչելու հմտություններ, նրանք կկարողանան կանխատեսել տեքստի բովանդակությունը: Եթե ​​սովորողների ենթադրությունները հաճախ հաստատվեն, ապա նրանք ոչ միայն կկարդան ավելի արագ և արդյունավետ, այլ նաև դրական հույզեր կստանան կարդալուց, ինչը, իր հերթին, կստիպի նրանց ավելի շատ կարդալ անգլերենով: Որպես վարժություն համար այս փուլըտեքստի հետ աշխատելիս կարելի է առաջարկել՝ բառի իմաստը թեմայի հետ փոխկապակցելու վարժություններ, բառապաշարն ընդլայնելու վարժություններ, քերականական երևույթները բացահայտելու և տարբերելու վարժություններ, նախադասություններում հիմնական բառերն ընդգծելու վարժություններ և այլն։

Լեզվական դժվարությունները վերացնելու համար ուսանողներին հրավիրում են կատարել մի շարք վարժություններ՝ զարգացնելու լեզվական կռահումներ, որոնք զարգացնում են բառակազմական հմտությունները:

Տեքստի հետ աշխատելիս կարևոր դեր է խաղում ակնկալումը և համատեքստային գուշակությունը: Կանխատեսումը զարգացնելու համար անգլերենի դասերին կարող եք օգտագործել որոշ գործնական տեխնիկա.

Անհրաժեշտ է օգտագործել վերնագրեր, լուսանկարներ, դիագրամներ, նկարազարդումներ՝ օգնելու ուսանողներին, թե ինչ կքննարկվի տեքստում:

Գրեք հիմնական բառերն ու արտահայտությունները գրատախտակին և տեսեք, թե արդյոք ուսանողները կարող են կռահել, թե ինչի մասին է տեքստը:

Ուսանողները պետք է ասեն, թե ինչպես կարող են ավարտվել նախադասությունները: Հետո կարդա ճիշտ պատասխանը։

Տեքստի հատվածներ բաժանեք ուսանողներին, այնուհետև խնդրեք նրանց դասավորել դրանք տրամաբանական հաջորդականությամբ, այսինքն՝ 2) Տեքստի փուլում ուսանողները կատարում են վարժություններ՝ տեքստից առաջնային և երկրորդական տեղեկատվություն հանելու համար՝ գտնելով տեքստի իմաստը, բառապաշարը։ - իմաստային հատվածները մեկ ամբողջության մեջ միավորելու թեմատիկ հիմք: Տեքստի մակարդակով վարժությունները օգնում են ձևավորել առաջադրանքները կատարելու համար անհրաժեշտ հմտություններ տարբեր տեսակներընթերցանություն. Տեքստի հետ աշխատելու այս փուլում հնարավոր է առաջարկել տեքստային նյութը իմաստային մասերի բաժանելու վարժություններ, համարժեք փոխարինման վարժություններ, տեքստի հիմնական գաղափարների ներկայացում և այլն։

3) Հետտեքստային փուլում վերահսկվում է տեքստի բովանդակության ըմբռնումը և տրվում է դրա մեկնաբանությունը. Ստուգելու տեքստի բովանդակության իրական ըմբռնումը, տեքստի մեկնաբանության ուսուցման վարժություններ և որոշելու կարդացածի ճանաչողական արժեքը: Այստեղ անհրաժեշտ է առաջարկել տեքստի բուն բովանդակության ըմբռնումը ստուգելու վարժություններ, տեքստի մեկնաբանումը սովորեցնելու վարժություններ, կարդացածի ճանաչողական արժեքը որոշելու վարժություններ։

Ուսուցիչը տեքստի ընկալման գնահատմանը միշտ տարբեր կերպ է մոտենում։

Ընթերցանության ուսուցումը նպաստում է ուսանողների կողմից անգլերենի ավելի խորը յուրացմանը. ուսանողները բացահայտում են անգլերենով հաղորդակցվելու իրենց կարողությունը, իրենց թիմում ինքնահաստատվելու ունակությունը. ընդլայնել ճանաչողական և մասնագիտական ​​հետաքրքրությունները, ինչը կապահովի հաջողություններ հետագա մասնագիտական ​​գործունեության մեջ:

Գրականություն 1. Weisburd M.L., Blokhina S.A. Սովորում ենք հասկանալ օտար տեքստը կարդալիս որպես որոնման գործունեություն//In.yaz. դպրոցում 1997 թիվ 1-2 s33-38.

2. Maslyko E. A., Babinskaya P. K., Budko A. F.

Օտար լեզվի ուսուցչի ձեռնարկ // տեղեկատու ձեռնարկ, Մինսկ 2004, 520 էջ.

ԿԻՐԱՌՈՒՄԸ ԱՆՁԻՆ ԿՈՂՄՆՈՐՈՇՎԱԾ

ԱՆԳԼԵՐԵՆԻ ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՆԵՐԸ

ԼԵԶՈՒՆ ՏԵԽՆԻԿԻՈՒՄ

Է.Վ. ԱՐԱԼՈՎԱ, Թ.Պ. ԲՈԼՇԱԿՈՎ Վորոնեժի էներգետիկ քոլեջ, Վորոնեժ, Մասնագիտական ​​և ուսումնական-ճանաչողական գործունեության էական պայմանը անհատի ինքնորոշումն է, որը հասկացվում է որպես խնդրահարույց իրավիճակներում սեփական դիրքերի գիտակցված պնդում։ Իրականացում ժամանակակից տեխնոլոգիաներուսուցումը թույլ է տալիս ավելի մեծ չափով օգտագործել անգլերենի կրթական և զարգացման ներուժը որպես առարկա: Սովորելով օտար լեզու՝ ուսանողները ծանոթանում են համաշխարհային և հայրենի մշակույթի նմուշներին, ընդգրկվում են մշակույթների երկխոսության մեջ և զարգանում լեզվի միջոցով։

Քանի որ տեխնիկումի ուսանողները անգլերեն են սովորում 1-ից 4-րդ դասընթացները ներառյալ, նրանց համար շատ կարևոր են ուսումնասիրվող լեզվի երկրների մասին տեքստերը՝ Միացյալ Թագավորության, անգլիական եղանակի և խոհանոցի, Ամերիկայի, այս երկրների մայրաքաղաքների մասին, ինչպես նաեւ ուսումնասիրելով անգլիախոս երկրների ավանդույթները։ Միաժամանակ ուսանողները ոչ միայն լեզվական միավորներ են սովորում տարբեր մակարդակներ, այլ նաև մշակույթ, այլ ժողովրդի մտածելակերպ, առօրյա կյանքի առանձնահատկություններ։ Ուսանողներին առաջարկվում են նաև տեքստեր Ռուսաստանի, մեր մայրաքաղաքի, Կրեմլի, իրենց հայրենի քաղաքի մասին: Հնարավոր է դառնում յուրաքանչյուր ուսանողի ներգրավել ակտիվ ճանաչողական գործընթացում և կիրառել գիտելիքները գործնականում, հստակ պատկերացում, թե որտեղ, ինչպես և ինչ նպատակներով կարող են կիրառվել գիտելիքները: Ուսանողները համագործակցում են տարբեր խնդիրների լուծման գործում՝ ցուցաբերելով որոշակի հաղորդակցման հմտություններ:

Ուսանողներին, որպես կանոն, դա հետաքրքրում է, և նրանք հաճույքով փնտրում են իրենց հետաքրքրող նոր տեղեկություններ՝ այլ պետությունների վարքագծի նորմերի, սովորույթների, տոների մասին, այնուհետև այն համեմատում են իրենց երկրի մշակույթի հետ։ Երկրների ավանդույթները դիտարկելիս ձևավորվում է այնպիսի հատկանիշ, ինչպիսին է հանդուրժողականությունը. զարգանում է հանդուրժողական վերաբերմունք սոցիալ-մշակութային վարքագծի ձևերի բազմազանության, հայրենասիրության և ազգային արժանապատվության զգացումների նկատմամբ:

Առարկայով արտադասարանական գործունեությանը նախապատրաստվելիս ուսանողներին տրվում է նյութի ընտրության ազատություն: Այս պահին մենք՝ ուսուցիչներս, հնարավորություն ունենք դիտարկելու և հաշվի առնելու միջոցառման մասնակիցների հուզական արձագանքը առաջարկված առաջադրանքների նկատմամբ (պատրաստակամորեն կատարել, դժկամորեն, հանգիստ ընկալել կամ բացասական կամ էմոցիոնալ դրական): Այստեղ դրսևորվում է նաև թեմայի ընտրության անկախության մակարդակը. մասնակցելու ցանկությունն ու ցանկությունը, յուրաքանչյուրի ակտիվության աստիճանը խմբի ֆոնին։ Այսպիսով, «Սուրբ Ծննդյան տոնակատարություն Ռուսաստանում, Մեծ Բրիտանիայում, Գերմանիայում» արտադասարանական միջոցառմանը նախապատրաստվելիս ուսանողները փնտրում են տարբերություններ այս կրոնական տոնի միջև մեր երկրում և այլ կրոն ունեցող երկրների միջև: Նման արտադասարանային աշխատանքները հնարավորություն են տալիս իրականացնել կրթության բովանդակության սոցիալ-մշակութային բաղադրիչը միջոցով տարբեր ձևերաշխատել տարածաշրջանային ուսումնական նյութերի հետ:

Զուգահեռաբար մենք օգտագործում ենք այնպիսի ժամանակակից տեխնոլոգիաներ, ինչպիսիք են համագործակցության ուսուցումը, հաղորդակցական-դերային իրավիճակային գործունեությունը: Անկախ աշխատանքը ակտիվացնում է ուսանողների ճանաչողական գործունեությունը, ձևավորում նրանց գործունեությունը ուսումնական գործընթացում:

Ուսուցիչը պետք է կառուցի կրթական հետազոտական ​​գործունեությունուսանողներին հնարավորություն ընձեռել լուծելու իրենց համար անձնապես նշանակալի հետազոտական ​​խնդիրները: Ուսանողի գործունեությունը միշտ հաջող է, եթե դրանով հետաքրքրված են և՛ ուսուցիչը, և՛ ուսանողը։ Այս ամենը նպաստում է ուսանողների մտավոր գործունեության ակտիվացմանը, ուժեղացնում է նրանց հետազոտությունների ցանկությունը, զարգացնում ստեղծագործական ունակությունները: Բիզնես խաղերը դասարանում նաև օգնում են ստեղծել «անձնական կողմնորոշված ​​իրավիճակներ» («գործընկերների հանդիպում», «պաշտոնական ներկայացում», «գործարար զրույց անգլերենով»):

Հենց խաղն է ուսանողի անհատականության սոցիալական պրակտիկան։ Այն ներառում է մրցակցության տարրեր, թույլ է տալիս ինքնահաստատում, ինքնիրացում։

Գիտական ​​և տեխնիկական հայտնագործությունների, մարդկության նվաճումների մասին տեքստեր կարդալը (թեմաներ՝ «Էլեկտրականություն», «Լազեր», «Մետաղներ», «Համակարգիչները մեր կյանքում») նպաստում են ոչ միայն հատուկ առարկաների վերաբերյալ գիտելիքների ընդլայնմանը, այլև դրանց լայն վերլուծությանը։ բնական և սոցիալական աշխարհի մարդկային զարգացումը, այս աշխարհում իր տեղի մասին իրազեկումը: Այսպիսով, ձևավորվում է հոգևոր անհատականություն:

Նաև մենք՝ ուսուցիչներս, հնարավորություն ունենք ինքնուրույն աշխատանք տալ ուսանողներին ակտիվ հիմունքներով։

Սա կարելի է անել ցանկացած դասընթացում և կիրառել տարբեր ձևերով։ Ամենաընդունելին տեսական բնույթի առաջադեմ աշխատանքն է։ Ուսումնական գործընթացը պետք է դառնա աշակերտի ինքնահաստատման ոլորտ.

Ուսանողակենտրոն տեխնոլոգիայի առաջատար նպատակը ուսումնական գործընթացում ակտիվ անհատականության ձևավորումն է, որն ունակ է ինքնուրույն կառուցել և ուղղել իր կրթական և ճանաչողական գործունեությունը: Ուսուցչի կողմնորոշումը անհատականության վրա հիմնված տեխնոլոգիաների զարգացման մեջ է` զարգացնել անհատի գործունեությունը կրթական գործընթացում: Անձնական մոտեցման գաղափարն իրականացնելու համար անհրաժեշտ է ստեղծել պայմաններ, կրթական միջավայր լիարժեք դրսևորման համար Անձնական որակներուսանող, իր անձնական խնդիրները լուծելով, ինքն իրեն փնտրելով, մշակութային ձևեր տալով այս փնտրտուքին։

Ուսանողների որոնողական և հետազոտական ​​գործունեությունը խթանելու համար անհրաժեշտ է մշտապես գնահատել նրանց աշխատանքը, գովաբանել և խրախուսել նրանց ձգտումները, գտնել խնդրի լուծման իրենց ռացիոնալ ճանապարհը և օգնել բացահայտելու նրանց կարողություններն ու կարողությունները:

Կարողությունները հայտնաբերվում են միայն գործունեության մեջ:

Դա գործունեություն է, որը կանգնած է սովորելու և անձնական մոտեցման միջև: Ուսանողների համար հիմնական կրթական գործունեություն. Այն պետք է լինի բազմազան՝ ընդգրկելով մտավոր, գործնական, էթիկական, գեղագիտական, զգացմունքային և ֆիզիկական ոլորտները, ուսանողներին հնարավորություն ընձեռի արտահայտվելու, և ամենակարևորը՝ հնարավորինս բնական և կենսական: Ուսանողները ինքնուրույն ուսումնասիրում են առանձին թեմաների կամ խնդիրների տեսական նյութը (փաստաթղթային աղբյուրների վերլուծություն կամ ուսումնասիրվող ոլորտում գործնական փորձի վերաբերյալ զեկույցների պատրաստում): Առաջադեմ անկախ աշխատանքի մեթոդի կիրառումը գործնականում հնարավորություն է տալիս գործնական պարապմունքները դարձնել ավելի հետաքրքիր, խթանել ուսանողների որոնողական գործունեությունը և ձևավորել սովորելու կայուն դրական մոտիվացիա:

Ուսանողակենտրոն ուսուցման հիմքում ընկած կարևոր գաղափարներից մեկը խնդրահարույցության գաղափարն է:

Ուսուցման խնդիրը պետք է լինի օպտիմալ բարդության:

Գլխավորն այն է, որ որոշելիս խնդրահարույց իրավիճակուսանողը վերակառուցում է ոչ միայն իր գործողությունները, այլև իր շարժառիթներն ու կարիքները: Մասնագիտական ​​և կրթական-ճանաչողական գործունեության էական պայմանը անհատի ինքնորոշումն է, որը հասկացվում է որպես խնդրահարույց իրավիճակներում սեփական դիրքերի գիտակցված պնդում։

Ուսանողների ճանաչողական հետաքրքրությունների մակարդակի, նրանց ներկա և պոտենցիալ հնարավորությունների, կյանքի կողմնորոշումների մասին հստակ պատկերացնելու համար օգտակար է անցկացնել հարցաթերթ, որը որոշում է ուսուցչի հետագա գործողությունները աշխատանքի ձևերը որոշելու ընթացքում և հետո: դպրոցական ժամեր. Սա իր հերթին օգնում է հասկանալ ուսանողի սեփական դիրքը և նրա անձնական որակների ձևավորումը:

Ուստի միջնակարգ հատուկ հաստատությունում օտար լեզու դասավանդելիս անհրաժեշտ է լուծել հետևյալ խնդիրները.

1. Տարբեր խնդիրների լուծման պատրաստակամության ձեւավորում.

Ակնհայտորեն, կախված իրավիճակից, կոնկրետ խնդրի լուծումը հիմնված կլինի որոշակի ոլորտներում գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների մի ամբողջ շարքի վրա: Որպեսզի այս որակը ձևավորվի, անհրաժեշտ է.

դասավանդումը դարձնել ավելի հիմնախնդիրների վրա հիմնված;

ուսուցման ռեֆլեկտիվ մոտեցման ավելի շատ օգտագործում: Արտացոլում (լատ. Reflexio - ետ շրջադարձ) - ներքին հոգեկան ակտերի և վիճակների առարկայի կողմից ինքնաճանաչման գործընթաց;

խթանել վերապատրաստվողներին ոչ միայն հարցերին պատասխանելու, այլև սեփական հարցերը ձևակերպելու կարողությունը.

վերանայել ուսուցչի և աշակերտի ավանդական դերը դասարանում:

2. Հաղորդակցության մեջ երկլեզու հաղորդակցական իրավասության կատարելագործում` հաշվի առնելով ժամանակակից աշխարհի սոցիալ-մշակութային տարբերությունները:

3. Կյանքի ընթացքում սովորելու ցանկության զարգացում, ձեռք բերված գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների թարմացում և կատարելագործում փոփոխվող պայմանների հետ կապված:

Դիտարկվող ուսանողակենտրոն ուսուցումը միջնակարգ մասնագիտացված կրթության զարգացման կարևոր խնդիրներից է։

Այն ոչ միայն ձևավորում է անհատի աշխարհայացքը, այլև պահանջում է ակտիվ կյանքի դիրքի դրսևորում, սեփական տեսակետը պաշտպանելու կարողություն, զարգացնում բանավեճի հմտություններ, որոնք օգտակար կլինեն ապագայում. հարմարվել սոցիալական և մասնագիտական ​​ոլորտում, աշխատել թիմով, լուծել խնդիրները և կարողանալ արագ դուրս գալ բարդ իրավիճակներից.

Գրականություն 1. Սեմուշինա Լ.Գ., Յարոշենկո Ն.Գ. Միջնակարգ մասնագիտացված ուսումնական հաստատություններում կրթության բովանդակությունը և տեխնոլոգիաները. Ձեռնարկ միջին մասնագիտական ​​\u200b\u200bկրթության հաստատությունների ուսուցիչների համար - Մ.: Masterstvo, 2001.-272p.

2. Կոպիլովա Վ.Վ. Մեթոդաբանությունը նախագծային աշխատանքԱնգլերենի դասերին. Մեթոդական ուղեցույց:- M.: Bustard, 2003.p.

«BBK 94.3; I 43 14-րդ միջազգային գիտական ​​և արդյունաբերական ֆորում Great Rivers’2012. [Տեքստ]: [Կոնգրեսի նյութեր]: 2 հատորում T. 1 / Նիժնի Նովգորոդ. պետություն ճարտարապետ.-կառուցում է. un-t; ընդ. խմբ. E. V. Koposov - Նիժնի Նովգորոդ: NNGASU, 2013. - 478 p. ISBN 978-5-87941-874-3 Խմբագրական խորհուրդ՝ E. V. Koposov (պատասխանատու խմբագիր); Բոբիլև Վ. Ն. (գլխավոր խմբագրի տեղակալ), Սոբոլ Ս. Վ. (գլխավոր խմբագրի տեղակալ), Վտյուրինա Վ. Վ., Կոսսե Մ. Ա., Գելֆոնդ Ա. Լ., Վինոգրադովա Տ. Պ., Բարինով Ա. Ն., Էրուկով Ս. ..»

« (Պետական ​​Համալսարան) ՕՐԻՆԱԿ ԾՐԱԳՐԵՐ ԷՆԵՐԳԵՏԻԿԱՅԻՆ ՖՈՒՆԿՑԻՈՆ ՆԱՆՆՅՈՒԹԵՐԻ ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՊՐՈՖԻԼ ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՎԱՐՊԵՏՆԵՐԻ ՀԱՄԱՐ ԵԶՐԱԿԱՆ ՍԱՐՔԱՎՈՐՈՒՄՆԵՐԻ ՎԵՐԱԲԵՐՅԱԼ ՓՈՐՁԵՐ 61 2.3. ՕՐԻՆԱԿ ԾՐԱԳՐԵՐ՝ ԵԶՐԱԿԱՆ ՍԱՐՔԱՎՈՐՈՒՄՆԵՐԻ ՎԵՐԱԲԵՐՅԱԼ ՎԱՐՊԵՏՆԵՐԻ ՀԱՄԱՐ, ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՖՈՒՆԿՑԻԱԼ ՆԱՆՈՆՅՈՒԹԵՐԻ ՊՐՈՖԻԼՈՎ ՎԱՐՊԵՏՆԵՐԻ ՀԱՄԱՐ»

«ԾՆՆԴՅԱՆ ՆԱՎԹԱՅԻՆ ՊԵՐՄԻ ՄԻՋԱՎԱՅՐԸ ԵՎ ԿԱՍՊԻԱՆ ՏԱՐԱԾՔԻ ՊԼԱՆԻ ՊԱՇՏՊԱՆՈՒԹՅՈՒՆԸ ՄԱՐՇԱԼ Էջ. 3 Էջ 6 Էջ 7 www.neftevedomosti.ru ԴԻՆԱՄԻԿԱ ԵՎ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄ 15 | 12 | 2005 Թիվ 28 (70) Կորպորատիվ հրատարակություն LUKOIL Overseas Holding Ltd. ԳԼԽԱՎՈՐ Վարկանիշներ և մրցանակներ Անարան. կա բացահայտում. Լավագույններից լավագույնները Նորվեգական Norsk Hydro ընկերությունը հայտարարել է Իրանի արևմուտքում՝ իր քաղաքից ոչ հեռու գտնվող հայտնաբերման մասին։

« ԿՈՒԲԱՆԻ ՊԵՏԱԿԱՆ ԱԳՐԱՐԱՅԻՆ ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆԸ ՀԱՍՏԱՏՎԵԼ Է Էներգետիկայի եւ էլեկտրիֆիկացման ֆակուլտետի դեկան _ Ա.Վ. Վիննիկով __ 20 ԱՇԽԱՏԱՆՔԱՅԻՆ ԾՐԱԳԻՐ ՖԻԶԻԿԱ կարգապահության համար 110302.65 Գյուղատնտեսության էլեկտրիֆիկացում և ավտոմատացում. Ֆակուլտետը, որտեղ վերապատրաստվում է Էներգետիկա և էլեկտրիֆիկացիա Բաժին-մշակող ՖԻԶԻԿԱ Լրիվ դրույքով...»

«ԲԱՑ ԲԱԺՆԵՏԻՐԱԿԱՆ ԸՆԿԵՐՈՒԹՅՈՒՆ ՖԵԴԵՐԱԼ ՑԱՆՑ ԸՆԿԵՐՈՒԹՅՈՒՆ ՄԻԱՍՆԱԿԱՆ ԷՆԵՐԳԵՏԻԿԱԿԱՆ ՀԱՄԱԿԱՐԳԻ ԿԱԶՄԱԿԵՐՊՈՒԹՅԱՆ ՍՏԱՆԴԱՐՏ STO 56947007OJSC FGC UES 29.240.038-2010 Էլեկտրական ցանցերի օբյեկտների էկոլոգիական անվտանգություն. Շինարարության համար պահանջներ Կազմակերպության ստանդարտ Ներդրման ամսաթիվը. 03/15/2010 JSC FGC UES 2010 1 Նախաբան Ստանդարտացման նպատակներն ու սկզբունքները Ռուսաստանի Դաշնությունում հաստատված են. դաշնային օրենքդեկտեմբերի 27-ի թիվ 184-FZ Տեխնիկական կանոնակարգման, ստանդարտացման օբյեկտների և 2002թ. ընդհանուր դրույթներժամը...»

«Բովանդակություն Ներածություն 1. Սեմինարներ 1.1. Ժամանակակից նյութերի մշակման միտումները և դրանց կիրառման կարևորագույն ուղղությունները 5 1.1.1. Պերֆտորածխածինները, դրանց հատկությունները և կիրառությունները 5 1.1.2. Սենդվիչ օրգանական մետաղական միացություններ 9 1.1.3. Ֆուլերենը բնության մեջ ածխածնի գոյության ձևերից մեկն է _13 1.1.4. Ածխածնային նանոխողովակներ_16 1.1.5. Գերմոլեկուլային քիմիա Ինքնակազմակերպվելու և ինքնակազմակերպվելու ունակ մոլեկուլներ19 1.1.6. Հազվագյուտ հողային տարրեր _22 1.2. Ժամանակակից զարգացման հայեցակարգեր »:

«Խզվածքային կառույցների սթրեսային վիճակը որպես կարգավորիչ. UDC 662.778:622.7.012 Դոկտ. գեոլ.-հանքագործ. Գիտություններ ՊԱՆՈՎ Բ.Ս., Քիմիական գիտությունների թեկնածու ՅԱՆԿՈՎՍԿԱՅԱ Է.Վ. (DonNTU), տ.գ.թ. ԼԱՊՏԻԵՆԿՈ Ա.Յա. (Գալկինի անվան ֆիզիկատեխնիկական ինստիտուտ), ուս. Բասանցևա Մ.Ե. (DonNTU) ԱԾԽԻ ԼՎԱՑՄԱՆ ՆՈՐ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՆԵՐԻ ՆԵՐԴՐՄԱՆ ԲՆԱՊԱՀՊԱՆԱԿԱՆ ԵՎ ՏՆՏԵՍԱԿԱՆ ԱՍՊԵԿՏՆԵՐԸ Ուկրաինայում ածուխի ամենամեծ սպառողները ջերմաէլեկտրակայաններն են (ՋԷԿ): ՋԷԿ-ի հիմքը (1999 թվականի վերջի դրությամբ) եղել է 104 էներգաբլոկ՝ հզորությամբ ... »:

«Էլեկտրական և ջերմային էներգիայի ռեսուրսների ձեռնարկ ոչ մասնագետների համար Ներածություն հապավումների ցանկ Վառելիք և էներգիա. Պայմաններ և միավորներ Վառելիքի կալորիականությունը Էներգետիկ արտադրանքի հոսքեր CO2 արտանետումներ վառելիքի այրումից Վառելիքի և դրանց հոսքերի հիմնական բնութագրերը Բնական գազ Նավթ և նավթամթերք Ածուխ և դրա վերամշակված արտադրանք Վերականգնվող աղբյուրների էներգիա և թափոններ Վառելիքի և էներգիայի հաշվեկշիռ Այս ուղեցույցը պատրաստվել է Վայրի բնության համաշխարհային հիմնադրամի կողմից…»

«ՄԱՍ 2. ԱՌԱՋԸՆԹԱՑ ԵՎ ՄԱՐՏԱՀՐԱՎԵՐՆԵՐԸ ԳԼՈՒԽ 7 ՄԻՋԱԶԳԱՅԻՆ ՀԱՄԱԳՈՐԾԱԿՑՈՒԹՅՈՒՆ ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ Էներգաարդյունավետության ոլորտում միջազգային համագործակցությունը կարող է ունենալ բազմաթիվ ձևեր՝ սկսած փորձի փոխանակումից մինչև այլ երկրներում կամ տարածաշրջաններում ծրագրերի ֆինանսավորմանն ուղղված համատեղ պարտավորություններ: Միջազգային համագործակցությունը կարող է լինել երկկողմ կամ բազմակողմ, սակայն այս գլուխը կենտրոնանում է բազմակողմ համագործակցության վրա և...»:

«Աշխատանքների ժամանակագրական ցանկ 1979 1. Sarkisov, Yu. S. Study of processes of structure formation in the ZnO–NhyCl–H2O system / Yu. S. Sarkisov, D. I. Chemodanov, N. I. Chikovani; ԹԻՍԻ. - Տոմսկ, 1979. - 5 էջ. – Մատենագիտություն՝ 4 անուն: - Դեպ. ONIITEKHIM-ում, Չերկասի 22.06.79, թիվ 2788/79: 2. CdO–H2O համակարգի կապող հատկությունների մասին նորմալ կարծրացման պայմաններում / Yu. S. Sarkisov, N. S. Chikovani, R. I. Sosnovskaya, D. I. Chemodanov; ԹԻՍԻ. - Տոմսկ, 1979. - 5 էջ. – Մատենագիտություն՝ 4 անուն: - Դեպ. ՕՆԻԻՏԵԽԻՄ 6.08.79 թիվ ... »:

Գուբկինի անվան Ռուսաստանի նավթի և գազի պետական ​​համալսարանի կրթության դաշնային գործակալությանը (համալսարանի անվանումը) նորարարական կրթական ծրագրեր ներմուծող բուհերին նորարարական կրթական ծրագրեր ներմուծող բուհերի առաջնահերթ ազգային նախագիծ (համալսարանի անվանումը)՝ հիմնված նորարարական կրթական ծրագրի իրականացման վրա: նորարարական մասնագիտական ​​կարողությունները վերապատրաստման նոր միջավայրում. վիրտուալ միջավայր

«Ռուսաստանի Դաշնության Կրթության նախարարություն Հարավային Ուրալի պետական ​​համալսարանի էլեկտրակայանների, ցանցերի և համակարգերի բաժին P.N.Senigov THEORY OF AUTOMATIC CONTROL Դասախոսության նշումներ Չելյաբինսկ 2000 Սենիգով Պ.Ն. Ավտոմատ կառավարման տեսություն. Դասախոսության նշումներ. - Չելյաբինսկ: SUSU, 2000 - 93p. Նախանշված են ավտոմատ կառավարման տեսության հիմունքները՝ կառուցում, մաթեմատիկական նկարագրության մեթոդներ, կայունության վերլուծություն, որակի գնահատում և գծային ավտոմատ կառավարման համակարգերի սինթեզ…»:

«Rodogor Alpha-Strength Psychoenergetics of Power – http://rodogor.ru/ Փողի և երազանքների էներգիա Աղքատներն աշխատում են չաղքատանալու համար: Հարուստները աշխատում են էլ ավելի հարստանալու համար: 27 հզոր էներգետիկ տեխնիկները մանրամասն: Խտացված հյութալի տեսություն - 52 էջ տեսողական պատկերներով, ռազմավարություններով, աֆորիզմներով: Նպատակների հոգեբանության տարբերությունը հարստության և երազանքների հասնելու համար է: Աշխատեք ոգու 4 նյութերի վրա՝ էներգիա + տեղեկատվություն սուբյեկտիվ ժամանակի և տարածության մեջ: Անհատականության կառուցվածքը գիտակցության և սանդուղքի շերտերում...»

«Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության Հյուսիսային (Արկտիկայի) դաշնային համալսարան Պ. Կ. Դուրկին, դոկտոր Պեդ. Գիտ., պրոֆ., հանրակրթության գերազանց ուսանող, Ռուսաստանի Դաշնության ֆիզիկական կուլտուրայի վաստակավոր գործիչ Անհատական ​​ֆիզիկական կուլտուրայի և մարդու առողջության Մաս II հրապարակում Արխանգելսկի պետական ​​տեխնիկական էներգետիկայի ֆակուլտետի արդյունաբերական էներգիայի ֆակուլտետի մեթոդական հանձնաժողովի կողմից:

«1 Հաստատված է «Լենէներգո» ԲԲԸ Տնօրենների խորհրդի կողմից «_» _ 20 _ Թիվ ԵՌԱՄԱՍՆԱԿԱՆ ՀԱՇՎԵՏՎՈՒԹՅՈՒՆ Էներգետիկայի և էլեկտրաֆիկացման բաց բաժնետիրական ընկերություն Lenenergo 00073A Թողարկողի կոդը՝ 2004 թվականի 3-րդ եռամսյակի համար Թողարկողի գտնվելու վայրը՝ Ռուսաստան, 1911 թ. , Սանկտ Պետերբուրգ, Մարսովո Պոլ, դ. Սույն եռամսյակային զեկույցում պարունակվող տեղեկատվությունը ենթակա է բացահայտման Ռուսաստանի Դաշնության օրենսդրությանը համապատասխան «Լենէներգո» ԲԲԸ արժեթղթերի գլխավոր տնօրենի մասին Ամսաթիվ _ 20 _ ...»:

«Իսկական կյանք Գիրք այն մասին, թե ինչպես կարելի է իսկապես ապրել Տարբերակ 1.0 Ուշադրություն: Գիրքն անընդհատ լրացվում և բարելավվում է ընթերցողների արձագանքների շնորհիվ: Խնդրում ենք կարդալուց առաջ համոզվեք, որ սա վերջին տարբերակն է: Վերջին տարբերակը կարելի է ներբեռնել հեղինակի բլոգից այս հղումով՝ truelifer.com/truelife http://www.lovesurfing.ru/raw Կարևոր Զգուշացում Այս գիրքը կարող է չափազանց մեծ ազդեցություն ունենալ ձեր և ձեր կյանքի վրա: Փիլիսոփայական մտորումներ ու խելացի խոսքեր չեն լինի։ Միայն փաստեր և անձնական փորձ…»:

«ՌՈՒՍԱՍՏԱՆԻ ԴԱՇՆՈՒԹՅԱՆ ԳՅՈՒՂԱՏՆՏԵՍՈՒԹՅԱՆ ՆԱԽԱՐԱՐՈՒԹՅՈՒՆԸ Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության դաշնային պետական ​​բյուջետային ուսումնական հաստատություն ԿՈՒԲԱՆԻ ՊԵՏԱԿԱՆ ԳՅՈՒՂԱՏԵՂԱԿԱՆ ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆ Էներգետիկայի և էլեկտրաֆիկացման ֆակուլտետի ՀԱՍՏԱՏՈՒՄ ԵՄ Էներգետիկայի և էլեկտրաֆիկացման ֆակուլտետի դեկանի պրոֆեսոր. .»

«Էլեկտրոնային ուսուցման ռեսուրսների ցանկ (Սիբիրյան դաշնային համալսարանի TES բաժնի մշակում, Կրասնոյարսկ) Թիվ Քանակը P/p Էջերի անվանումը 1. Կյանքի անվտանգություն 1.1. Ճնշման անոթներ և ապարատներ 25 1.2. Էներգետիկ օբյեկտներում աշխատանքի պաշտպանությունը և արդյունաբերական անվտանգությունը 66 2. Մասնագիտացման ներածություն (ջերմաէլեկտրակայաններ) 2.1. Մասնագիտության (ՋԷԿ) ներածություն 185 3. ՋԷԿ-ում ջրի մաքրման հիմնախնդիրները 3.1. Տեսական հիմքև ջրի ջերմային օդազերծման գործնական ասպեկտները 3.2...»

«ՌՈՒՍԱՍՏԱՆԻ ԴԱՇՆՈՒԹՅԱՆ ՎԱՌԵԼԻՔԻ ԵՎ ԷՆԵՐԳԵՏԻԿԱՅԻ ՆԱԽԱՐԱՐՈՒԹՅՈՒՆ Հաստատված է` Էլեկտրաէներգիայի կոմիտեի նախագահի տեղակալ Վ.Ի. Գորինի կողմից 09.02.1993 թ. ԴԻԶԵԼԱՅԻՆ Էլեկտրակայանների ՏԵԽՆԻԿԱԿԱՆ ՇԱՀԱԳՈՐԾՄԱՆ ԿԱՆՈՆՆԵՐԸ (PTED) Պարտադիր էներգետիկայի և էներգետիկայի նախարարության Ֆուտբոլի նախարարություն: Ռուսաստանի Դաշնություն, նախագծման, ինժեներական, շինարարության և տեղադրման, վերանորոգման և շահագործման կազմակերպություններ, որոնք աշխատանքներ են կատարում այս DPP Մշակողների հետ կապված.

Արխիպովա Օլգա Վալերիևնա, փիլիսոփայական գիտությունների դոկտոր, Սանկտ Պետերբուրգի պետական ​​տնտեսագիտական ​​համալսարանի (SPbSUE) հյուրանոցային բիզնեսի ամբիոնի դոցենտ. [էլփոստը պաշտպանված է]

Զախարովա Մարինա Վալենտինովնա, մանկավարժական գիտությունների թեկնածու, անգլերենի ուսուցչուհի, Սանկտ Պետերբուրգի թիվ 300 դպրոց. [էլփոստը պաշտպանված է]

Սանկտ Պետերբուրգի GBOU թիվ 300 դպրոցի տնօրեն Իլյինա Յուլիա Բորիսովնա. [էլփոստը պաշտպանված է]

Ազգային կրթության ավանդույթներ. գաղափարների ընկալում արդիականության պրիզմայով

Անոտացիա Հոդվածն անդրադառնում է հումանիտար գիտությունների ժամանակակից ռուսական կրթության հիմնախնդիրներին, ռուսերեն կրթության ավանդույթներին և ժամանակակից մշակույթի զարգացման ուղիներին:

Բանալի բառեր՝ կրթություն, կրթության գաղափարներ, մարդասիրություն, ինքնություն։ Բաժին` (01) մանկավարժություն; մանկավարժության և կրթության պատմություն; վերապատրաստման և կրթության տեսություն և մեթոդիկա (ըստ առարկայական ոլորտների):

Կրթությունը մարդկային մշակույթի օրգանական մասն է և միևնույն ժամանակ մշակույթ է ստեղծում։ Մշակույթն ու կրթությունը բարդ ամբողջություն են։ Կրթության երևույթի ըմբռնումը, դրա առանձնահատկությունների որոշումը և մեր ժամանակի խնդիրների համալիրի լուծման ներուժի բացահայտումն այսօր առանձնահատուկ նշանակություն են ձեռք բերում։ Ամենակարևոր խնդիրներից մեկը կրթության բուն էությունը հասարակության մշակույթի և դրա վերարտադրության լայն համատեքստում ընկալելու խնդիրն է: Կրթության արժեքն ու նշանակությունը ժամանակակից մշակույթի համար անվերապահ է։ «Ժամանակակից տեխնոկրատական ​​համակարգչային քաղաքակրթությունը, շուկայի զարգացումը, սպառումը, հաջողությունը, մարդու արտաքին դասավորությունը անխուսափելիորեն դուրս են մղում այն, ինչ մենք նշում ենք որպես մարդասիրական սկզբունք»: Կծկվում է նաև հումանիտար կրթությունը... Այսօր մենք սրտնեղությամբ ենք արձանագրում բոլոր մակարդակների կրթական համակարգում բացասական միտումների և փաստերի առկայությունը։ Խորը ճգնաժամը, որը հարվածեց մարդկության հոգևոր կյանքի կարևորագույն ոլորտներին՝ կրթությանը, արվեստին և գիտությանը, հանգեցրեց քաղաքակրթության միասնական նյութական և հոգևոր տարածքի փաստացի պառակտմանը, հատկապես ուժեղ ազդեցություն գործելով կրթության վիճակի և զարգացման վրա, որը գնալով կորցնում է իր մշակութաստեղծ գործառույթները, իր ազդեցությունը բարոյական բաղադրիչների վրա.անհատական ​​և սոցիալական մտածելակերպը. Այսպիսին է իրականությունը։ Իսկ իրականության վրա չի կարելի զայրանալ, պետք է ուսումնասիրել այն, «մի լացիր, մի ծիծաղիր, մի հայհոյիր, այլ հասկացիր» (Բ. Սպինոզան): Եվ այսօր անհրաժեշտություն կա ժամանակակից մշակույթում ազատական ​​կրթության էությունն ու առանձնահատկությունները ընկալելու վերլուծական, հետազոտական, հայեցակարգային դիրքերից։ Ժամանակակից մշակույթում մարդասիրական կրթության դիրքի առանձնահատկությունը կայանում է նրանում, որ գերիշխող հատկանիշների և արժեքների հին համակարգը անցյալի բան է, իսկ նորը դեռ ձևավորված չէ: Այժմ մենք գտնվում ենք մի վիճակում, որտեղ կրթության հին գաղափարը ցնցվել է, դարձել է անկայուն, սկզբունքորեն թափանցելի է դարձել տարբեր, հաճախ բազմակողմ ազդեցությունների համար, իսկ նորը չի գտնվել կամ դեռ չի ստացել իր հստակ հնչեղությունը: Դրա պատճառով փոխակերպումները բարդ են, չեն ձևավորվել բարեփոխումների և կրթության ոլորտի արդիականացման տեսական և մեթոդական հետագծեր։ Ներկայումս դեռևս չափազանց դժվար է հենվել ազատական ​​արվեստի կրթության ձևավորվող գաղափարի վրա: Բայց դա անհրաժեշտ է։ Այսօր «միայն կրթության գաղափարը կարող է ամեն ինչ միասին պահել։ Ոչ միայն կրթության կոնկրետ ձևը, այլ հենց գաղափարն է պատմության կողմից առաջադրված հարցի պատասխանը։ Եվ գալիս է մի պահ, երբ դուք այլևս չեք կարող պատասխանել նոր հարցերի՝ հենվելով գործողության հին մեթոդների վրա։ Ժամանակակից մշակույթը ենթարկվում է գլոբալ փոփոխությունների։ Ըստ Յու.Մ.Լոտմանի, «այս ճշմարտությունը կարող էր չնչին թվալ, եթե կրկնությունների հաճախականությունը համաչափ լիներ ըմբռնման խորությանը... Մենք պետք է սովորենք ապրել մեզ համար անսովոր աշխարհում, աշխարհում, որն արագորեն փոխվում է։ , որի համեմատ դինամիկ XX դարը հարմարավետ կթվա»: Այո, այսօր, ապրելով 21-րդ դարի մեկ տասներորդը, չի կարելի չհամաձայնվել այս պնդման հետ։

Արդիականության մշակութային իրավիճակը բազմաթիվ ու շատ ձևերի, երևույթների, նորամուծությունների, երևույթների մշտական ​​ծնունդի պատկեր է՝ ինչպես մտավոր, այնպես էլ հոգևոր, իրական և վիրտուալ: Աշխարհը արագորեն փոխվում է, երբեմն թույլ է տալիս նույնիսկ մտածել, թե ինչ է կատարվում: Ժամանակակից մշակույթի փոխակերպումները և՛ գլոբալ, և՛ տեղական բնույթ են կրում և, որպես կանոն, ազդում են «մարդու շուրջ աշխարհի վրա», էապես փոխում են կյանքի արտաքին, ֆորմալ, տեխնոլոգիական կողմը՝ հաճախ ինքն իրեն թողնելով կորստի, անկարողության, անպատրաստության մեջ։ նման փոփոխությունների համար։ Այսօր տեխնոլոգիաների ու տեխնոլոգիաների զարգացման շնորհիվ մարդը գիտի «ինչպե՞ս» հարցի պատասխանը, բայց հաճախ «ի՞նչ» հարցերի պատասխանը չի գտնում։ և «ինչո՞ւ», «ինչի՞ համար»: իր կյանքում։ Կրթական համակարգում այսօր զգալի փոփոխություններ են տեղի ունենում, անկասկած, աճում է հետաքրքրությունը կրթական խնդիրների նկատմամբ, միտումներ կան հայեցակարգի հանրահռչակման. շարունակական կրթություն, բազմաչափ կրթական մոդելների և տեխնոլոգիաների առաջացումը։ Միևնույն ժամանակ, աճում է պրագմատիկ միտումը, երբ կրթությունն ուղղված է առաջին հերթին որակյալ, իրավասու մասնագետի, մասնագետի պատրաստմանը։ Պետք է ասել, որ այս գաղափարն այսօր տարածված է ինչպես երիտասարդ ուսանողների, այնպես էլ ուսանողների շրջանում մանկավարժական համայնք. Դա արտահայտվում է կրթությունը հիմնականում շուկայական պահանջների վրա կենտրոնացած, բարձր մասնագիտացված, կիրառական դարձնելու ցանկությամբ։ Այսօր հասարակությանը առաջարկվող կրթության նոր համակարգերն ու մոդելները մեծ մասամբ ձևավորվում են ինքնաբուխ։ Կրթության համակարգը, մանկավարժությունը, ինչպես նաև այլ հումանիտար գիտությունները շատ դեպքերում զրկված են իրենց տեսական եզրակացությունների ուղղակի գործնական ստուգման հնարավորությունից, կամ այդպիսի ստուգումը զգալի ժամանակ է պահանջում։ Առավել կարևոր են հասկացությունների համոզիչության աստիճանը և կրթական մոդելների կենսունակությունը որոշելու անուղղակի ուղիները։ Այդ մեթոդներից է ժամանակակից մշակույթի ազատական ​​կրթության էության և առանձնահատկությունների տեսական ըմբռնումը, ինչպես նաև առաջ քաշված ենթադրությունների, հասկացությունների, տեսությունների և մոդելների հարաբերակցությունը մտքի և մշակույթի պատմության հետ: Կարծում եմ, կարելի է պնդել, որ հանրակրթությունն իր բնույթով մարդասիրական է։ «Իրական կրթությունը վավերական է այնքանով, որքանով այն մարդասիրական է», - ասում է Յու.Վ. Սենկո». Մենք համերաշխ ենք այս դիրքորոշման հետ և կարծում ենք, որ իսկական կրթությունը չի կարող լինել ոչ մարդասիրական: Իսկ «մարդասիրական բաղադրիչ» ասվածը անհեթեթություն է, որը դարձել է կրթական հասկացությունների սովորական երեւույթ։ Չկա «մարդասիրական բաղադրիչ», կրթությունն ըստ էության մարդասիրական է։ Ոչ միայն հումանիտար կրթություն, այլեւ բժշկական, տեխնիկական, բնագիտական, ռազմական։ Կամ դա կրթություն չէ, այլ այլ բան:

Մարդասիրական կրթության կարևորագույն հատկանիշներից է նրա գաղափարական ուղղվածությունը։ Մարդասիրական կրթությունը, ի տարբերություն պրագմատիկ կրթության, նպատակ ունի ոչ միայն փոխանցել և մեկնաբանել աշխարհի մասին գիտելիքների համակարգը ըստ ընթացիկ պատկերացումների, այլ ձևավորել մարդու անհատական ​​աշխարհայացքը, կառուցել անհատի աշխարհը: Պատահական չէ, ըստ երևույթին, մանկավարժական մտքի պատմության մեջ հաճախ օգտագործվող փոխաբերությունը, երբ կրթությունը համեմատում են շենքի կառուցման, շինարարության հետ։ Մարդասիրական իմաստով ճշմարիտ կրթությունը իսկապես ստեղծագործ գործունեություն է անհատի և աշխարհի «կառուցման» համար՝ որպես մարդու գոյության ներքին իմաստը բացահայտելու և գիտակցելու տարածք։

Կրթության մեջ այսօր երկիմաստ գործընթացներ են. Իսկ ժամանակակից հետազոտողները նրանց տալիս են իրենց գնահատականը։ Այսպիսով, ընդգծվում է, որ Բոլոնիայի համաձայնագրի նպատակները կենտրոնացած են համաեվրոպական մեծ կրթական համայնքի ստեղծման, եվրոպական բարձրագույն կրթության որակի և գրավչության բարձրացման վրա։ Սակայն որոշ դեպքերում ավելի ճիշտ կլինի գնալ զարգացման սեփական ճանապարհով։ Բացի այդ, օգտագործեք կրթական մոդելներԱրտասահմանյան երկրները պետք է ավելի զգույշ լինեն, քանի որ այդ երկրներն ունեն սկզբունքորեն այլ սոցիալ-տնտեսական միջավայր և հասարակության բոլորովին այլ մտածելակերպ։ Ռուսական կրթության զարգացման սեփական ուղին որոշելը հռչակագիր չէ, կարգախոս չէ, ինքնատիպության որոնում չէ՝ հանուն ինքնատիպության։ Սա հրատապ անհրաժեշտություն է, քանի որ պատմականորեն «ռուսական մշակույթը ոչ թե տիրեց, այլ ստեղծագործաբար տնօրինեց աշխարհի մշակութային հարստությունը։ Հսկայական երկիրը միշտ տիրապետել է հսկայական մշակութային ժառանգությանը և տնօրինել այն ազատ հարուստ մարդու առատաձեռնությամբ: Այո, հենց անհատները, ռուսական մշակույթի համար, և դրա հետ մեկտեղ ամբողջ Ռուսաստանը, անհատականություն է, անհատականություն: Ուղիղ փոխառության այսօրվա օրինակները, կենցաղային մանկավարժությանը խորթ նմուշների կույր պատճենումը կապ չունեն. ստեղծագործական մեկնաբանություն. Ռուսական և եվրոպական հումանիտար գիտությունները և կրթությունը սերտորեն կապված են, սակայն կրթության նկատմամբ նրանց մոտեցումները զգալիորեն տարբերվում են: Ներքին կրթության բարեփոխման ոլորտում չմտածված և անբավարար հիմնավորված քաղաքականությունն այսօր կարող է հանգեցնել անդառնալի և նույնիսկ աղետալի հետևանքների: Ներքին բարձրագույն կրթության ժամանակակից բարեփոխումները մեծ մասամբ ցույց են տալիս իրենց ձախողումը` կապված տեսական և մեթոդական հիմքերի չմշակվածության հետ: բարեփոխում, կրթության ոլորտի վրա սոցիալ-մշակութային գործոնների ազդեցության թերագնահատում, հայրենական բարձրագույն կրթության պատմական զարգացման առանձնահատկությունները հաշվի առնելու իսպառ անտեսում։ Որպես հիմնական ուղեցույց ժամանակակից քաղաքականությունբարեփոխումների արդյունքում ընտրվել է «շուկայական» տիպի բարձրագույն կրթության համակարգը։ Այս համակարգը գործում է աշխարհի արդյունաբերական զարգացած երկրներում։ Այս ավանդույթի համաձայն կրթությունը հասկացվում է որպես կրթական ծառայությունների ոլորտ՝ բնակչության և արտադրական կառույցների կարիքները բավարարելու համար, որը կենտրոնացած է անհատական ​​ընտրության վրա՝ կախված քաղաքացիների անհատական ​​նպատակներից, սոցիալական ձգտումներից և ֆինանսական հնարավորություններից: «Շուկայական տիպի» ուսումնական հաստատությունը հիմնականում դառնում է կառավարման կառույց, ձեռնարկություն։ Իսկ այս ձեռնարկությունը բնութագրվում է առաջին հերթին «որոշ կոնկրետ նպատակներին հասնելու համար միջոցներ գտնելու մեթոդներով»։ Կրթության արևմտյան մոդել, կրթության արևմտյան մոտեցում՝ հիմնված գործնական կարիքների վրա ժամանակակից հասարակություն, կենտրոնանալ կիրառական մասնագետների վերապատրաստման վրա։ Հատկանշական հատկանիշը վերապատրաստման գործնական կողմնորոշումն է, որտեղ հիմնական շեշտը դրվում է հատուկ կրթություն . Ռուսաստանը նման ավանդույթներ չունի։ Ընդհակառակը, նրա կրթական համակարգը երբեք չի եղել միայն արտադրության ոլորտ, մարդկային ռեսուրսի, ծառայության ֆունկցիոնալ «մշակման» գործիք։ Ռուսաստանում կրթությունը ավանդաբար եղել է պետության և եկեղեցու գործը, որը որոշվում է «կատարյալ մարդ» կրթելու գաղափարով, քաղաքացու հոգևոր դաստիարակությամբ: Այս ավանդույթը արմատավորված է ռուսական մշակույթում: Մեզ մոտ կրթությունը միշտ անչափ ավելին է նշանակել, քան սովորելը, իսկական, իսկական կրթությունը Ռուսաստանում առաջին հերթին և ի սկզբանե լուսավորություն է՝ բառի ամենախորը և ճշգրիտ իմաստով: Նկատի ունեցեք, որ հենց «կրթություն» հասկացությունը անգլիական «կրթության» կամ գերմանական «bildung»-ի պատճենը չէ: Այս բառը գալիս է հին սլավոնական «պատկերից»՝ երես տալ, պատկեր ստեղծել, այսինքն. արդեն իր իմաստաբանության մեջ կրում է մարդու ստեղծմանն ուղղված կրթության գաղափարը: Կենցաղային կրթության առանձնահատկությունը կայանում է ամբողջական գիտական-մատերիալիստական ​​աշխարհայացքի ձևավորման ուղղությամբ անձի կողմնորոշման հատուկ հայեցակարգի ստեղծման մեջ: Ռուսական կրթության մեկ այլ ապշեցուցիչ մշակութային և մարդաբանական առանձնահատկությունը կապված է կրթության ամբողջականության արքետիպի հետ, որը հասկացվում է որպես կրթական, կիրառական ուսուցման համադրություն, մշակութային նույնականացնող կրթական և մարդաբանական զարգացման գործառույթները: Ավանդական ռուսական մշակույթի համար միշտ եղել է մշակույթի դիտարկումը որպես «միջավայր, որը աճում և սնուցում է անհատականությունը» (Հայր Պավել Ֆլորենսկի): Ի տարբերություն արեւմտաեվրոպական մտքի, ռուսական մարդասիրական միտքը այլ կերպ էր լուծում մարդկային գոյության իմաստի, ազատության, սիրո և այլնի խնդիրը։ Կրթության նշանակությունը ռուսական մշակույթում որոշվել է ոչ այնքան «խելքի», «գիտելիքի», «սովորելու» վրա կենտրոնանալով, որքան «մարդկային հոգիների և խղճի կառուցման» վրա (Գ. Ֆլորովսկի): Նույն մշակույթը, որպես «անհատական ​​և խորքային» գործընթաց, ի սկզբանե «կապված անհատականության և ոգու հետ... Մշակույթը նշանակում է նյութի մշակում ոգու գործողությամբ...» (Ն.Ա. Բերդյաև): Ռուսական մանկավարժության ուշադրության կենտրոնում մարդասիրական սկզբունքն էր, դրանում ներդրվեցին մարդասիրական սկզբունքներ, որոնք ներառում էին բանականության, խղճի, քաղաքացիության և պատասխանատվության զգացում: Կրթությունը հասկացվում էր որպես մշակույթ, որը ներկայացվում է մանկավարժորեն հարմարեցված փորձի տեսքով: Ռուսական մշակույթի առանձնահատուկ առանձնահատկություններն են մարդածինությունը, էքզիստենցիալիզմը, «գոյաբանական ռեալիզմը», ամբողջականությունը և կաթոլիկությունը, նրա արժեքներն ու ներուժը որոշվում են նրա մարդաբանական կողմնորոշմամբ. ինչպես նաև իդեալի բնույթը, որը հանդիսանում է անձնական ինքնակատարելագործման հիմքը: Ռուսական մտքի այս ուղղությունը, որը տերմինաբանորեն սահմանվում է որպես «ռուսական գաղափար», միավորում է մեկ փիլիսոփայական ավանդույթի մտածողներին, որոնք պատկանում էին Ռուսաստանում մարդասիրական մտքի ամենատարբեր ոլորտներին, սլավոնաֆիլներին, արևմտյաններին, եվրասիացիներին, հեղափոխական դեմոկրատներին և այլն: Մարդաբանական ուղղվածությունը ռուս փիլիսոփաների փիլիսոփայական որոնումները (արտահայտված մարդու մարդակենտրոն մոդելում, զարգացած մ. հիմնարար աշխատանքներՎ.Ս. Սոլովյովա, Ն.Ֆ. Ֆեդոտովա, Վ.Ի. Նեսմելովա, Ն.Ա.Բերդյաևա, Պ.Ա. Ֆլորենսկի, Ս.Ն. Բուլգակով, Վյաչ. Իվանովա, Ի.Ա. Իլյին, Ս.Լ.Ֆրանկ, Վ.Վ. Ռոզանովը և ուրիշներ) բնորոշ էր նաև ռուսական մանկավարժական մտքին՝ արտահայտված տարբեր կրթական տեսություններում և հասկացություններում։ Ներքին ավանդույթներով կրթությունը հասկացվում էր ամբողջական, համընդհանուր, այն ներառում էր և՛ դաստիարակություն, և՛ ուսուցում, և՛ ուսուցում: Կրթությունն անխուսափելիորեն ուղեկցում էր կրթության գործընթացին, քանի որ ուսուցչի բուն գործունեությունը, նրա խոսքը, գործը, միտքը միշտ կամա թե ակամա դաստիարակչական ազդեցություն են թողնում աշակերտի վրա։ Ուրիշ բան, թե ինչպես է դառնում այս դաստիարակությունը։ Պետք չէ մոռանալ, որ իսկական կրթությունը, որը ենթադրում է վերապատրաստման և կրթության սինթեզ, ունի իր օրենքները։ Կրթությունն ու դաստիարակությունն ընթանում են տարբեր ձևերով, իրականացվում են տարբեր ձևերով և ուսուցչից պահանջում են տարբեր կարողություններ և հմտություններ՝ հասկանալով կրթության գաղափարը։ Մ.Ս. Քեյգանը նշում է, որ «Ուսուցիչ» հասկացությունը երկու իմաստ ունի. Մանկավարժական գործունեության այս ձևերի արդյունավետությունը պայմանավորված է յուրաքանչյուրում առկա հատուկ միջոցներով՝ մի դեպքում հաղորդակցություն, մյուս դեպքում՝ հաղորդակցություն կամ ուսուցչի և աշակերտի միջև հաղորդակցության մենաբանական և երկխոսական ձևեր: Ամենաբստրակտ փիլիսոփայական լեզվով այս տարբերությունը ձևակերպված է որպես կապ սուբյեկտի և առարկայի և մարդկանց սուբյեկտ-սուբյեկտ (միջսուբյեկտ) հարաբերությունների միջև։ Այսպիսով, իմանալ սովորելը պահանջում է հաղորդակցման հատուկ միջոց (առարկայի կապը օբյեկտի հետ), իսկ ապրել սովորելը պահանջում է հաղորդակցություն, երկխոսություն ուսուցչի և աշակերտի միջև (առարկայի կապը առարկայի հետ): Ցավոք սրտի, երկխոսության գաղափարը մեր երկրում խեղճացել է։ Ամեն ինչ ստացվեց «երկխոսություն». Իրականում երկխոսությունը դրամատիկ, ներքուստ հակասական ձև է, այն և՛ բազմաձայնություն է, և՛ դիսոնանս, և՛ միաձուլում, և՛ հակադրություն, և՛ միասնություն, և՛ անմիաբանություն: Դա հանգեցնում է ոչ թե միանշանակ մեկնաբանության, այլ ինչ-որ շատ բարդ «մեկ դաշտի» ձևավորման, որի տարածքում հնարավոր է հասկանալ։

Նշենք, որ համար Ռուսական ավանդույթՀատկապես հատկանշական է պատրիարքության առանձնահատուկ տեսակը, ուսումնական հաստատության՝ դպրոցի, համալսարանի, ինստիտուտի ընկալումը որպես տուն։ Դրանում զարգանում են ջերմ հարաբերություններ, առաջանում է ինքնության զգացում և ընդհանուր իդեալներին ու արժեքներին պատկանելություն, առաջանում է ձեռքբերումների հետ ինքնանույնականացում, դժվարությունների և թերությունների մասին անհանգստություն, ուսուցիչների, եղբայրության և ընկերակցության նկատմամբ հարազատ վերաբերմունք: Ռուսական մշակույթի և ներքինի համար կրթությունը, էական խնդիրը միշտ եղել է ոգու ամբողջականության ձևավորման և պահպանման հարցը։ Այս ամբողջականությունը մեծապես որոշվում էր մշակույթի նորմատիվ արժեքային կողմնորոշումներով և ներառում էր մանկավարժության մարդասիրական էության, առաջադրանքների առաջնահերթության ըմբռնումը։ կրթական գործընթացի միջոցով ամբողջական անհատականության ձևավորում: Մարդը որպես հոգևոր ամբողջականություն ռուսական մանկավարժության առարկան էր, և, հետևաբար, հատուկ ուշադրություն էր դարձվում ոչ միայն մտավոր և մասնագիտական, այլև բարոյական և ֆիզիկական զարգացումանհատականություն. Եզրակացնենք, որ ընդհանուր առմամբ ազգային մշակույթին բնորոշ է կրթության և մշակույթի վեկտորները միավորող ավանդույթ։ Ավանդույթ, որը կարելի է մեկնաբանել որպես «ներքին մշակութային և կրթական տարածքի միասնական դաշտի» ավանդույթ։

Հումանիտար բնույթի արժեքները օրգանապես բնորոշ են հենց ռուսական մշակույթին: Եվ այսօր խնդիր է դրված ամբողջությամբ վերակենդանացնել մեր մշակույթի մարդասիրական արժեքները, դրանց հոգատար մշակումն ու պահպանումը։ Ի վերջո, ռուսական կրթության ճակատագիրը որոշվում է մեր մշակութային հիշողության ակտուալացման մասշտաբով և աստիճանով։

Հղումներ աղբյուրներին 1. Shor Yu.M. Մարդասիրական մշակույթը և ռուսական ինքնության խնդիրը // Մշակույթների և քաղաքակրթությունների երկխոսություն գլոբալ աշխարհում. VII միջազգային Լիխաչևյան ընթերցումներ, մայիսի 24-25, 2007թ.: Սանկտ Պետերբուրգ: Izdvo SPbGUP, 2007 թ. 152.2 Ալեքսանդրովա Վ.Գ. Քրիստոնեական ուսմունքը և մանկավարժական մտքի զարգացումը. M.: Izdvo MGU, 2003. Ս. 5.3 Նիկիտին Վ.Ա. Կրթության գաղափարը կամ կրթական քաղաքականության բովանդակությունը. Կիև: Օպտիմա, 2004. Ս. 10.4.Լոտման Յու.Մ. Հոգու դաստիարակություն. SPb.: «IskusstvoSPb», 2005. Ս. 174.5 Սենկո Յու.Վ. Բարձրագույն կրթության ստանդարտների մարդասիրական հիմնադրամ // Մշակույթների և քաղաքակրթությունների երկխոսություն գլոբալ աշխարհում. VII միջազգային Լիխաչևյան ընթերցումներ, մայիսի 24-25, 2007 թ. Սանկտ Պետերբուրգ: Izdvo SPbGUP, 2007. Պ. 377.6 Գուշչին Վ.Վ., Գուրեև Վ.Ա. Ռուսաստանի բուհերի ինքնավարության ներկա վիճակի հարցին//Ալմամատեր. 2010 թ. Թիվ 1. ԻՑ. 89.7 Լիխաչով Դ.Ս. Անհանգստության գիրք Մ., 1991. Ս. 12.8 Աֆանասիև Յու.Ն. Կարո՞ղ է կրթությունը լինել ոչ մարդասիրական: //Փիլիսոփայության հարցեր. 2000թ.№7.Ս. 39.9 Բերմուս Ա.Գ. Կրթության արդիականացում՝ փիլիսոփայություն, քաղաքականություն, մշակույթ։ Մ.՝ «Քանոն +», 2008.Ս. 232.10. Kagan M.S. Համակարգային սիներգետիկ մոտեցում ժամանակակից մանկավարժական տեսության կառուցմանը

// Սիներգետիկ պարադիգմ. Կրթության սիներգետիկա: Մ.: Առաջադիմություն, 2007: Պ. 222.11 BimBad BM Ժամանակակից կրթության տեսության և պրակտիկայի մարդաբանական հիմքը. Էսսե խնդիրների և դրանց լուծման մեթոդների մասին Մ., 1994. Պ. 1720 թ.

Օլգա Արխիպովա, փիլիսոփայական գիտությունների դոկտոր, Սանկտ Պետերբուրգի Պետերբուրգի Պետական ​​Տնտեսական Համալսարանի Հոթել Managemet-ի ամբիոնի դոցենտ [էլփոստը պաշտպանված է]Զախարովա, մանկավարժական գիտությունների թեկնածու, անգլերենի ուսուցչուհի, դպրոց# [էլփոստը պաշտպանված է]Իլինա,

վարիչ, թիվ դպրոց. [էլփոստը պաշտպանված է]կենցաղային կրթության. գաղափարների դիտարկում ժամանակակից հեռանկարի միջոցով Աբստրակտ -ի հետՀամառոտ ներկայացված են ժամանակակից ռուսական հումանիտար կրթության խնդիրները, ռուսական կրթական ավանդույթները և դրանց զարգացումը ժամանակակից մշակույթում: Հիմնաբառեր՝ կրթություն, կրթական գաղափարներ, հումանիտարություն, ինքնություն: Հղումներ 1. Շոր, Ջու. M. (2007) “Humanitarnost” kul “tury i problema rossijskoj samobytnosti”, Dialog kul “tur i civilizacij v global” nom mire: VII Mezhdunarodnye Lihachevskie chtenija, 2425 maja 2007 goda, Izdvo St. Պետերբուրգ, էջ. 152(ռուսերեն).2.Ալեքսանդրովա,Վ. G. (2003) Hristianskoe uchenie i razvitie pedagogicheskoj mysli, Izdvo MGU, Moscow, p. 5(ռուսերեն).3.Նիկիտին,Վ.Ա. (2004) Ideja obrazovanija or soderzhanie obrazovatel "noj politiki, Optima, Kiev, էջ 10 (ռուսերեն). 4. Lotman, Ju. M. (2005) Vospitanie dushi, “IskusstvoSPb”, Սանկտ Պետերբուրգ, էջ 174 ( ռուսերեն).5.Սեն «կո,Ջու. V. (2007) “Humanitarian osnovanie standartov vysshego obrazovanija”, Dialog kul “tur i civilizacij v global” nom mire: VII Mezhdunarodnye Lihachevskie chtenija, 2425 maja 2007 goda, Izdvo SPbGUP, St. Պետերբուրգ, էջ. 377(ռուսերեն).6.Գուշհին,Վ. Վ., Գուրեև, Վ. A. (2010) «K voprosu o sovremennom sostojanii avtonomii vuzov v Rossii», Մայր բուհի, թիվ 1, pp. 89 (ռուսերեն).7.Lihachev,D. S. (1991) Kniga bespokojstv, Մոսկվա, էջ. 12(ռուսերեն).8.Afanas "ev, Ju. N. (2000) “Mozhet li obrazovanie byt” negumanitarnym?”, Voprosy filosofii, No. 7, p. 39(ռուսերեն).9.Բերմուս,Ա. G. (2008) Modernizacija obrazovanija: filosofija, politika, kul "tura, “Kanon+”, Moscow, էջ 232 (ռուսերեն): 10. Kagan, M. S. (2007) Sinergetika obrazovanija, Progresstradicija, Moscow, էջ 222 (in Ռուսերեն).11.BimBad, B. M. (1994) .

Նեկրասովա Գ.Ն., մանկավարժական գիտությունների դոկտոր, «Հայեցակարգ» ամսագրի խմբագրական խորհրդի անդամ

Դանա Համեմատական ​​բնութագրերավանդական և նորարարական կրթություն. Նորարարական գործընթացները օրինաչափություն են ժամանակակից կրթության զարգացման մեջ: Դա նորարարական գործունեություն է, որը ոչ միայն հիմք է ստեղծում ուսումնական ծառայությունների շուկայում հաստատության մրցունակության ստեղծման համար, այլև որոշում է ուսուցչի մասնագիտական ​​աճի ուղղությունը, նրա ստեղծագործական որոնումը և նպաստում ուսանողների անձնական աճին:

Ներբեռնել:

Նախադիտում:

ԱՎԱՆԴՈՒՅԹՆԵՐ ԵՎ ՆՈՐԱՐԱՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՄԵՋ

Մատուզովա Սվետլանա Վլադիմիրովնա

Դասախոս GOBU SPO VO «HLK them. Գ.Ֆ. Մորոզով», էջ. Սլոբոդա

Կրթության դերը Ռուսաստանի զարգացման ներկա փուլում որոշվում է նրա անցման խնդիրներով դեպի ժողովրդավարական և. օրենքի գերակայությունդեպի շուկայական տնտեսություն։ Ռուսաստանի կրթական քաղաքականության հիմնական սկզբունքները սահմանված են Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության ազգային դոկտրինում մինչև 2025 թվականը և ամրագրված են «Կրթության մասին» Ռուսաստանի Դաշնության օրենքում:

Համաշխարհային կրթական միտումների համակարգում վերջերս տեղի են ունեցել ուսուցման բնույթի փոփոխություններ։ Դրանք ներառում են. ուսանողը՝ հնարավորություններ ընձեռելով նրա ինքնաբացահայտման համար։ Ժամանակակից կրթության ամենակարևոր առանձնահատկությունն այն է, որ այն ուղղված է ուսանողներին ոչ միայն հարմարվելու, այլև հասարակության մեջ ակտիվ դիրք գրավելուն նախապատրաստելուն:

Ուսումնական գործընթացն ընդգրկում է ուսուցման հետևյալ տեսակները՝ «աջակցող ուսուցում» և «նորարարական ուսուցում»։ «Աջակցող ուսուցումը» այդպիսի գործընթացն ու արդյունքն է կրթական գործունեությունորն ուղղված է գոյություն ունեցող մշակույթի, սոցիալական փորձի պահպանմանը, վերարտադրմանը։ Այս տեսակի մարզումները ավանդական են: «Նորարարական ուսուցումը» այնպիսի կրթական գործունեության գործընթացն ու արդյունքն է, որը խթանում է նորարարական փոփոխություններ գոյություն ունեցող մշակույթում և սոցիալական միջավայրում: Ուսուցման այս տեսակը, ի լրումն գոյություն ունեցող ավանդույթների պահպանման, կապված է գոյություն ունեցող փորձի վրա հիմնված ստեղծագործական որոնման և դրանով իսկ հարստացման հետ:

«Նորարարություն» հասկացությունը նշանակում է նորարարություն, նորություն, փոփոխություն; Նորարարությունը որպես միջոց և գործընթաց ենթադրում է նոր բանի ներդրում: Կիրառվել է մանկավարժական գործընթացՆորարարություն նշանակում է նոր բանի ներմուծում կրթության և դաստիարակության նպատակների, բովանդակության, մեթոդների և ձևերի, ուսուցչի և ուսանողների փոխգործակցության բնույթի, կրթության ընթացքում նրանց դիրքերի մեջ:

Նորարարություններն ինքնին չեն առաջանում, դրանք գիտական ​​հետազոտությունների, առանձին ուսուցիչների և ամբողջ թիմերի առաջադեմ մանկավարժական փորձի արդյունք են: Այս գործընթացը չի կարող ինքնաբուխ լինել, այն պետք է կառավարել։

Նորարարական գործընթացները օրինաչափություն են ժամանակակից կրթության զարգացման մեջ:Նորարարական կրթական տեխնոլոգիաների հիմնական նպատակը սովորողի անձի որակական փոփոխությունն է՝ համեմատած ավանդական համակարգի, մարդուն նախապատրաստելով կյանքին անընդհատ փոփոխվող աշխարհում։ Նման վերապատրաստման էությունը կրթական գործընթացի կողմնորոշումն է անձի պոտենցիալ հնարավորություններին և դրանց իրականացմանը:

Տվյալներ մանկավարժական հետազոտությունցույց տալ, որ ընդհանուր գաղափարներավանդական կրթական գործընթացի մասին տարբեր երկրներաշխարհներն ունեն նմանատիպ առանձնահատկություններ. Դասը ավանդական է՝ համաժամանակյա դաս ամբողջ դասարանի հետ, որի ընթացքում ուսուցիչը շփվում է, փոխանցում գիտելիքները, ձևավորում հմտություններ և կարողություններ՝ հիմնվելով նոր նյութի ներկայացման, ուսանողների կողմից դրա համախմբման և արդյունքների վրա: Ավանդական կրթությունը հիմնականում վերարտադրողական բնույթ ունի: Ուսուցչի աշխատանքը հիմնականում կենտրոնացած է գիտելիքների փոխանցման և գործողության մեթոդների վրա, որոնք ավարտված ձևով փոխանցվում են ուսանողներին: Ուսուցիչը միակ դերակատարն է ուսումնական գործընթացում:

Վերջին մի քանի տարիների ընթացքում աշխարհի տարբեր երկրներում ուսուցիչների համար ոչ ավանդական է եղել ուսումը կառուցելը ցմահ կրթության համատեքստում, հնարավորություններ ստեղծել աշակերտի համար կրթական գործընթացում ոչ միայն ակտիվ, այլև նախաձեռնող դիրք գրավելու։ , ոչ միայն յուրացնելու առաջարկվող նյութը, այլեւ ակտիվորեն ուսումնասիրելու աշխարհը, փնտրելու պատասխաններ։ Այս ուղղությամբ որոնումներ են իրականացվում՝ ուղղված ավանդական ուսուցումը կենդանի, շահագրգիռ խնդիրների լուծմանը վերածելուն։

Ավանդական մանկավարժական համակարգ, որի արդյունավետությունը, ըստ վիճակագրական ուսումնասիրությունների, 60%-ից ոչ ավելի է, չի կարող միաժամանակ վերակազմակերպվել բոլոր առումներով։ Աստիճանականության պահանջը կրթական ոլորտում նորարարությունների հաջողության կատեգորիկ պայմաններից է։

Ուսուցման նորարարական մոտեցումները բաժանվում են երկու հիմնական տեսակի, որոնք համապատասխանում են կրթական գործընթացի վերարտադրողական և պրոբլեմային կողմնորոշմանը։ Վերարտադրողական ուսուցումը հիմնականում ուղղված է ուսանողներին գիտելիքներ փոխանցելուն և գործողությունների ձևավորմանը, որոնք երաշխավորում են արդյունավետ արդյունքներ ավանդական կողմնորոշման շրջանակներում: Խնդրի վրա հիմնված ուսուցումն ուղղված է դրա հետազոտական ​​բնույթի ապահովմանը, արտացոլման վրա հիմնված որոնողական կրթական և ճանաչողական գործունեության կազմակերպմանը: Ուսուցման համապատասխան որոնման մոտեցումը ձևավորում է վերապատրաստվողների կողմից նոր գիտելիքների անկախ որոնման և նոր պայմաններում դրանց կիրառման փորձը, ստեղծագործական գործունեության փորձը արժեքային կողմնորոշումների զարգացման հետ համատեղ: Որոնման մոտեցման մոդելի հիմնական տարբերակներն են համակարգված հետազոտության, խաղի մոդելավորման, քննարկման, դիրքերի համատեղ մշակման, որոշումների կայացման վրա հիմնված ուսուցման մոդելը։ Որոնողական մոտեցումը ուսուցչին դնում է կրթական հետազոտության գործընկերոջ դիրքում, ենթադրում է վերապատրաստման բոլոր մասնակիցների անձնական ներգրավվածությունը, ուսուցչի բարձր անձնական և մասնագիտական ​​պատրաստվածությունը ուսանողի հետ ճկուն, նրբանկատ փոխգործակցության համար: Ուսանողը ուսումնական գործընթացում որպես հետազոտության, խաղերի, քննարկումների մասնակից ակտիվ դեր է խաղում:

Գործողությունները դրդելու, ստացված տեղեկատվության ինքնուրույն կողմնորոշվելու ունակության զարգացումը, ստեղծագործական ոչ ավանդական մտածողության ձևավորումը, ուսանողների զարգացումը` առավելագույնի հասցնելով իրենց բնական կարողությունները, օգտագործելով գիտության և պրակտիկայի վերջին ձեռքբերումները, նորարարության հիմնական նպատակներն են: Դա նորարարական գործունեություն է, որը ոչ միայն հիմք է ստեղծում ուսումնական ծառայությունների շուկայում հաստատության մրցունակության ստեղծման համար, այլև որոշում է ուսուցչի մասնագիտական ​​աճի ուղղությունը, նրա ստեղծագործական որոնումը, իրոք.նպաստում է ուսանողների անձնական աճին.

Ուսուցման տեխնոլոգիաների ողջ բազմազանությամբ՝ դիդակտիկ, համակարգչային, խնդրահարույց, մոդուլային և այլն, առաջատար մանկավարժական գործառույթների իրականացումը մնում է ուսուցչի վրա: Ուսումնական գործընթացում ժամանակակից տեխնոլոգիաների ներդրմամբ ուսուցիչը և մանկավարժն ավելի ու ավելի են յուրացնում խորհրդատուի, խորհրդատուի և դաստիարակի գործառույթները: Սա նրանցից պահանջում է հատուկ հոգեբանական և մանկավարժական պատրաստվածություն, քանի որ ուսուցչի մասնագիտական ​​գործունեության մեջ իրացվում են ոչ միայն հատուկ, առարկայական գիտելիքներ, այլև ժամանակակից գիտելիքներ մանկավարժության և հոգեբանության, վերապատրաստման և կրթության տեխնոլոգիայի ոլորտում:

Ուսումնական գործունեության տեխնոլոգիականացմանը զուգընթաց նույնքան անխուսափելի է նաև նրա մարդկայնացման գործընթացը, որն այժմ ավելի ու ավելի է տարածվում ուսանողակենտրոն մոտեցման, հաղորդակցական-երկխոսական, նախագծային, կրթական և խաղային գործունեության շրջանակներում։ Առանց տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների կիրառման ուսումնական հաստատությունը չի կարող հավակնել կրթության ոլորտում նորարարական կարգավիճակի։ Նորարարական ուսուցման տեխնոլոգիաները պետք է դիտվեն որպես գործիք, որի միջոցով կարող է կյանքի կոչվել կրթական նոր պարադիգմը:

Պրակտիկան ցույց է տալիս, որ իրական մասնագիտական ​​աճի համար բավական չէ միայն մանկավարժական փորձի որոշակի մոդելների հետ ծանոթանալը, մանկավարժական հմտության գաղտնիքներն ու նրբությունները զգալը։ Այդ տեխնոլոգիաների գործնական զարգացումը պետք է արդյունք տա։ Դասարանում ուսուցիչը պետք է զբաղվի քաղաքացիական որակների ձևավորմամբ, սոցիալապես պատասխանատու վարքագծով, կառուցողական մասնակցությամբ կարծիքների փոխանակմանը, կենտրոնանա իրադարձությունների, փաստերի նկատմամբ ուշադիր, անաչառ վերաբերմունքի վրա, ինչը նշանակում է, որ նա ինքը պետք է ունենա այդպիսի որակներ: Ի վերջո, անհնար է աշակերտների մեջ զարգացնել և ձևավորել այն, ինչը ներքուստ խորթ կամ անտարբեր է հենց ուսուցչի համար: Ուսուցչի մասնագիտական ​​և անձնական պատրաստակամության խնդիր կա կրթական գործընթացում նորարարություններ կիրառելու համար։ Ուսուցման ժամանակակից ակտիվ ձևերի և մեթոդների յուրացման նրբությունները որոշվում են ոչ միայն աշխատանքի մեթոդներով, այլև ուսուցչի հետ կապված դրանց հետ կապված ակնկալիքներով:

Ի՞նչ որակներ պետք է ունենա ուսուցիչը ժամանակակից կրթության մեջ: Նախ՝ անկեղծ հետաքրքրություն ցուցաբերել աշակերտի նկատմամբ։ Անհնար է ընդօրինակել համբերատար լսողությունը, հետաքրքրված ուշադրությունը, նրա տեսակետն իմանալու ցանկությունը, հետաքրքրությունը նրա դատողությունների, տպավորությունների նկատմամբ։ Երկրորդ, եղեք ճկուն կառավարման մեջքննարկում, կարծիքների փոխանակում, հակիրճ, հակիրճ ամփոփում, մտքերի արտահայտում՝ առանց ուրիշների կարծիքը ճնշելու։ Երրորդ՝ հանդուրժող եղեք։ Հանգիստ ընկալել փաստերի սխալները, տրամաբանության տրամաբանությունը: Որպեսզի կարողանաք խրախուսել ուսանողներին պարզաբանել իրենց մտքերը, առանց քաշվելու ցանկության, կտրեք նախաձեռնությունը:

Երեխայի անձի նկատմամբ դրական վերաբերմունքը, նրա մտքերի, հետաքրքրությունների, զգացմունքների ընկալումը, բարի կամքը, երեխայի անհատականության ընդունումը պետք է առաջնահերթություն լինի կրթական գործընթացում:

Կրթության զարգացման ժամանակակից փուլը բնութագրվում է ուսուցչի ստեղծագործական ակտիվությամբ: Մենք ականատես ենք լինում մանկավարժական գաղափարների, բացահայտումների, անհատականության դաստիարակության ամենադժվար խնդիրների լուծման մի տեսակ «պայթյունի»։ Այն, որ ուսուցչի ուշադրության կենտրոնում եղել է աշակերտը, նրա ներաշխարհը, պահանջում է յուրաքանչյուր ուսուցչի բարձր մակարդակի մանկավարժական հմտություն, քանի որ «երեխայի բացակայությունը նրա արժանապատվությունն է, ուսուցչի կողմից չբացահայտված»։ Ցանկացած մանկավարժական տեխնոլոգիա պետք է վերաիմաստավորվի ուսուցչի կողմից և գունավորվի ստեղծագործական և զգացմունքային վերաբերմունքով իր աշխատանքին և անկեղծ սիրով երեխաների հանդեպ:

Կյանքը կանգ չի առնում, զարգանում է, ցանկացած հասարակություն միշտ գտնվում է նորարարության և բարեփոխման վիճակում։ Հասարակությունը սկսվում է հանրային կրթությունից. դրանում ստեղծված ինտելեկտուալ և հոգևոր ռեսուրսներն ապահովում են արդյունաբերական և գյուղատնտեսական արտադրության համապատասխան զարգացումը, տեխնիկական առաջընթացը, բարոյականության, ազգային մշակույթի և ազգային խելքի վերածնունդը, հետևաբար հասարակության մեջ տեղի ունեցող բարեփոխումները միշտ կապված են. բարեփոխումներ և նորարարություններ կրթության ոլորտում.

Համապատասխանաբար, զարգացումը ինովացիոն գործընթացները- կա կրթության արդիականացում ապահովելու, դրա որակը, արդյունավետությունն ու մատչելիությունը բարելավելու միջոց։

Մատենագիտություն:

1. Դեբերդեևա, Տ. Խ. Կրթության նոր արժեքներ տեղեկատվական հասարակության պայմաններում / Տ. Խ. Դեբերդեևա / / Նորարարություններ կրթության մեջ. - 2005. - No 3. - էջ. 79.

2. Կլիմենկո Տ.Կ. Նորարարական կրթությունը որպես ապագա ուսուցչի ձևավորման գործոն. Վերացական Դիս. Խաբարովսկ, 2000. - 289p.

3. Սլաստենին Վ.Ա. և այլն Մանկավարժություն՝ պրոկ. նպաստ ուսանողների համար. ավելի բարձր պեդ. դասագիրք հաստատություններ / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Էդ. Վ.Ա. Սլաստենին. - Մ.: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 2002. - 576s.http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/slast/25.php(մուտքի ամսաթիվ՝ 22.10.2012)

4. Նորարարություններ կրթության մեջ. Մասնակիցների ելույթները VII-րդ համառուսհեռավոր օգոստոսյան գիտագործնական կոնֆերանս // «Էիդոս» ինտերնետային ամսագիր. - 2005. - 10 սեպտեմբերի. http://eidos.ru/journal/2005/0910-26.htm.