Օ՜ Ա.Դանիլովա

Մանկավարժների մասնագիտական ​​համայնքները Ռուսաստանում. ստեղծման և զարգացման փորձ

Դանիլովա Օլգա Անատոլիևնա - հոգեբան, մեթոդիստ ANO «Ստատուս» սոցիալական նախագծերի իրականացման իրավական կենտրոն» (Մոսկվա, Ռուսաստան)

Ժամանակակից նախադպրոցական կրթությանը անհրաժեշտ են իրավասու մասնագետներ, ովքեր մշտապես բարելավում են իրենց մասնագիտական ​​մակարդակը։ Այսօր Ռուսաստանում ստեղծվել են ուսուցիչների մասնագիտական ​​համայնքներ նախադպրոցական կրթություն- Համառուսական, տարածաշրջանային, քաղաքային, անհատական ​​մանկապարտեզների հիման վրա. Նրանք պայմաններ են ստեղծում փորձի փոխանակման, մեթոդական ռեսուրսների հասանելիության և իրենց ձեռքբերումների ցուցադրման համար։ Միևնույն ժամանակ, նախադպրոցական կրթության աշխատողների մասնագիտական ​​համայնքների համակարգի հետագա զարգացումն ու կատարելագործումը խոչընդոտվում է նույն համայնքում մասնակիցների տեղական փոխազդեցությամբ, համայնքի մասնակիցների անդամակցության հաճախ մակերեսային բնույթով, զարգացման պակասով: ֆինանսավորման և միջոցների հայթայթման մեխանիզմների և համայնքները փոխգործակցության միասնական համակարգի մեջ ինտեգրելու մեխանիզմների մասին: Այս խնդիրները նպատակահարմար է լուծել՝ ստեղծելով մասնագիտական ​​համայնքների միասնական ասոցիացիա։

ՀիմնաբառերԲանալի բառեր՝ մասնագիտական ​​համայնք, մանկավարժներ, նախադպրոցական կրթություն, ուսուցիչներ, տարածաշրջանային փորձ, նախադպրոցական կրթական կազմակերպություններ, փորձի փոխանակում, խորացված ուսուցում:

Ռուսաստանում մանկավարժների մասնագիտական ​​համայնք. ստեղծման և զարգացման փորձ Դանիլովա Օլգա, հոգեբան, «Ստատուս» սոցիալական նախագծերի իրավաբանական կենտրոնի մեթոդիստ (Մոսկվա, Ռուսաստան) Ժամանակակից նախադպրոցական կրթությանը անհրաժեշտ են որակյալ մասնագետներ, ովքեր մշտապես կատարելագործում են իրենց հմտությունները: Այսօր Ռուսաստանում ստեղծվում են նախադպրոցական կրթության մանկավարժների մասնագիտական ​​համայնքներ՝ դաշնային, մարզային, քաղաքային, անհատական ​​մանկապարտեզների հիման վրա։ Նրանք պայմաններ են ստեղծում փորձի փոխանակման և ուսումնական ռեսուրսների բաց հասանելիության համար: Նախադպրոցական կրթության մասնագիտական ​​համայնքի հետագա զարգացմանն ու կատարելագործմանը խոչընդոտում են կայքերի բացակայությունը, մասնակիցների տեղական փոխգործակցությունը նույն համայնքում, համայնքին բացահայտ անդամակցությունը, ֆինանսավորման և դրամահավաքի մեխանիզմների բացակայությունը և համայնքների ինտեգրման բացակայությունը համայնքում: փոխգործակցության միասնական համակարգ. Այս խնդիրները նպատակահարմար է լուծել մասնագիտական ​​համայնքների միասնական ասոցիացիայի ստեղծման միջոցով: Հիմնաբառեր՝ մասնագիտական ​​համայնք, մանկավարժներ, վաղ մանկության կրթություն, ուսուցիչներ, տարածաշրջանային փորձ, նախադպրոցական կազմակերպություններ, փորձի փոխանակում, վերապատրաստում:

Ժամանակակից նախադպրոցական կրթությանը անհրաժեշտ են իրավասու մասնագետներ, ովքեր մշտապես բարելավում են իրենց մասնագիտական ​​մակարդակը։ Այս նպատակին հասնելու պայմաններից մեկը մասնագիտական ​​համայնքներին մասնակցելն է։ Մասնագիտական ​​համայնքներում ձևավորվում և փորձարկվում են մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման նոր ձևեր, առաջ են քաշվում մանկավարժական ինքնատիպ գաղափարներ, մշակվում են մոտեցումներ՝ բարելավելու նախադպրոցական ուսումնական կազմակերպության (այսուհետ՝ ՊՎԿ) գործունեությունը, ինչպես նաև նախադպրոցական կրթությունը։ համակարգը որպես ամբողջություն:

Ժամանակակից նախադպրոցական կրթության մի շարք խնդիրների լուծումը սերտորեն կապված է նորարարական մասնագիտական ​​միջավայրի ձևավորման հետ, որն ակտիվորեն մասնակցում է ընդգրկված նախադպրոցական կրթության համակարգի զարգացմանը: հասարակական կյանքը, երեխաների և ծնողական համայնքի հետ աշխատելու նոր գաղափարների և մոտեցումների կուտակում։

Միևնույն ժամանակ, մասնագիտական ​​ասոցիացիան լայն հնարավորություններ ունի փոխգործակցություն կազմակերպելու քաղաքապետարանների, մարզերի գործադիր իշխանությունների, տարբեր. հասարակական կազմակերպություններ, բիզնեսի ներկայացուցիչներ, հովանավորություն ներգրավելու և սոցիալական գործընկերություն կազմակերպելու հնարավորություններ։ Բայց, թերևս, մասնագիտական ​​համայնքների գործունեության ամենակարևոր արդյունքը դրա մասնակիցների անձնական և մասնագիտական ​​աճն է, մասնագիտական ​​հաղորդակցության պայմանների ստեղծումը, փորձի փոխանակումը, ոլորտներում տեղեկատվական ռեսուրսների բազայի ձևավորումը: մասնագիտական ​​գործունեությունորն անմիջական ազդեցություն ունի մատուցվող կրթական ծառայությունների որակի բարձրացման վրա։

Հետևաբար, մանկավարժների և նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ղեկավարների մասնագիտական ​​ասոցիացիաների ցանցի ձևավորումը պետք է պետության կողմից ստանա համապարփակ ֆինանսական, մեթոդական, խորհրդատվական և տեղեկատվական աջակցություն:

Ինչպես մանկավարժական աշխատողների մյուս կատեգորիաները, այնպես էլ նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչները պետք է մասնակցեն վերապատրաստման դասընթացների, սեմինարների և մասնակցեն փորձի փոխանակմանը: Հետևաբար, հրատապ խնդիր է նախադպրոցական մանկավարժների մասնագիտական ​​համայնքների զարգացումը, որոնք մասնագիտական ​​հիմունքներով միավորված մարդկանց խմբեր են՝ փորձի և փորձի փոխանակման, գիտելիքների զարգացման և իրենց մասնագիտական ​​առաջադրանքների լուծման նոր, ավելի արդյունավետ մոտեցումների որոնման համար:

Մասնակցությունը մասնագիտական ​​համայնքներին ոչ միայն օգնում է բարձրացնել ուսուցիչների` համայնքի անդամների իրավասության մակարդակը, այլև հանդիսանում է մասնագիտական ​​գործունեությունից գոհունակության բարձրացմանը նպաստող գործոններից մեկը, որն իր հերթին հանգեցնում է համայնքի մոտիվացիայի բարձրացմանը: անդամներին մասնագիտական ​​և անձնական աճ ապահովելու համար:

Արվեստ. «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» 2012 թվականի դեկտեմբերի 29-ի թիվ 273-F3 օրենքի 19-ը նախատեսում է ուսուցիչների կրթական և մեթոդական միավորումների ստեղծում՝ ապահովելու ուսուցիչների մասնակցությունը կրթության զարգացման հիմնական ուղղությունների մշակմանը, հատկապես զարգացման առումով կրթական չափորոշիչներ. Այս ասոցիացիաներին անդամակցությունն իրականացվում է կամավոր հիմունքներով: Հասարակության մեջ միավորվելու իրավունք մասնագիտական ​​կազմակերպություններՌուսաստանի Դաշնության օրենսդրությամբ սահմանված ձևերով և կարգով, Արվեստ. սույն օրենքի 47.

Դաշնային նպատակային ծրագիրԿրթության զարգացումը 2011-2015 թվականներին նախատեսում է ակտիվ աշխատանք մանկավարժների նման համայնքների ձևավորման ուղղությամբ:

Այսօր Ռուսաստանում ակտիվորեն ստեղծվում և զարգանում են մասնագիտական ​​համայնքներ, այն էլ՝ տարբեր ձևերով։ Դրանք կարող են լինել մանկապարտեզի կամ նույնիսկ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների խմբերի, մանկավարժների մարզային ասոցիացիաների, մանկավարժների մասնագիտական ​​համայնքների և ոչ պետական ​​մանկապարտեզների և երեխաների զարգացման կենտրոնների ղեկավարների վրա հիմնված մեթոդական միավորումներ: Նրանցից ոմանք ունեն իրենց սեփական ներկայացուցչությունը ինտերնետում (կայք կամ պորտալ):

Բացի այդ, նախադպրոցական կրթության մանկավարժները և ուսուցիչները շփվում են միմյանց հետ և փորձի փոխանակում են մեծ համառուսաստանյան մանկավարժական համայնքներում, ինչպիսիք են « Սոցիալական ցանցմանկավարժներ» (http://nsportal.ru/), «Ստեղծագործ ուսուցիչների ցանց» (http://www.it-n.ru/), ուսուցիչների մասնագիտական ​​համայնք «Մեթոդիստներ» (http://metodisty.ru/): ), «Կրթական ռեսուրսներ» նախադպրոցական կազմակերպությունների մասնագետների տեղեկատվական աջակցության պորտալը (http://www.resobr.ru/), կրթական ռեսուրս«Բաց դաս» (http://www.openclass.ru):

Մանկապարտեզների ղեկավարները ակտիվ մասնակիցներ են կրթական հաստատությունների ղեկավարների տեղեկատվական աջակցության պորտալի «Կրթության մենեջեր» (http://www.menobr.ru):

Կան նաև առանձին «պրոֆիլային» համայնքներ (նախադպրոցական դաստիարակի գործունեության ուղղությամբ), օրինակ՝ մանկապարտեզների երաժշտական ​​ղեկավարների մասնագիտական ​​ցանցային համայնք։

Վերոնշյալ համայնքներում նշվում են հետևյալ առավելությունները.

Ստեղծվում են պայմաններ կրթական տարբեր կատեգորիաների և մակարդակների ուսուցիչների մասնագիտական ​​հաղորդակցության համար.

Որոշ համայնքներ ինտեգրված են ուսուցիչների համաշխարհային ցանցերին, ինչը թույլ է տալիս մուտք գործել օտարերկրյա մասնագիտական ​​խմբերի և ասոցիացիաների տեղեկատվական ռեսուրսներ.

Տրվում են հնարավորություններ ստեղծելու անձնական կայք, ֆորում, խմբեր հետաքրքրության թեմաներով և մասնագիտական ​​գործունեության ոլորտներով.

Ճկուն և արդյունավետ պայմաններառաջադեմ մանկավարժական փորձի և մասնագիտական ​​գործունեության հետ կապված համապատասխան տեղեկատվության փոխանակման համար։

Համառուսաստանյան մակարդակով այս աշխատողների ամենամյա համառուսական համագումարը կարելի է համարել նաև նախադպրոցական կրթության աշխատողների մասնագիտական ​​ասոցիացիա, սակայն հարկ է նշել, որ դրա հիմնական նպատակը (հիմնվելով համագումարի վերաբերյալ ներկայացված փաստաթղթերի վերլուծության վրա. իր պաշտոնական կայքում http://do-school.kubannet.ru ) - «համատեղելով ընտանիքի, հասարակության և պետության ջանքերը հիմնական ուղղությունների մշակման և իրականացման գործում. հանրային քաղաքականություննախադպրոցական կրթության ոլորտում նախադպրոցական կրթության ներդրումը որպես մակարդակ հանրակրթական, առանցքային խնդիրների վերհանում և դրանց լուծման ուղիների որոշում»։ Այսպիսով, համագումարը կարելի է բնութագրել որպես ասոցիացիա, որը հարթակ է ապահովում փորձի փոխանակման, մասնագիտական ​​կատարելագործման և ձեռքբերումների ցուցադրման համար, սակայն ունի սահմանափակումներ ժամանակի (այն անցկացվում է տարին ընդամենը մի քանի օր) և մասնակիցների քանակի առումով։ (որպես կանոն, լավագույն ներկայացուցիչները տարածաշրջանից, մինչդեռ նախադպրոցական կրթության բոլոր աշխատողների համար նման ասոցիացիայի առկայությունը ցածր է):

Առանձին մանկապարտեզների և մանկապարտեզների խմբերի հիման վրա նրանք ակտիվորեն դիրքավորվում են և ներկայացված են համացանցում.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մանկավարժների մասնագիտական ​​միավորում » ՄանկապարտեզԹիվ 4 «Բուրա-տինո» ա. Ադիգեայի Հանրապետության Վոչեպշի Տեուչեժսկի շրջան (http://www.maam.ru/users/

cherkesenka1964): Ասոցիացիայի մասնագիտական ​​շահերն են կրթական ծրագրերՖԳՏ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում աշխատանքային պլաններ.

Մեթոդական միավորում Նիժնի Նովգորոդի MBDOO թիվ 16/59 մանկապարտեզում նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում;

Մասնագիտական ​​համայնք MBDOO թիվ 45 մանկապարտեզ «Կոսմոս», Ալմետևսկ, Թաթարստանի Հանրապետություն (https://edu.tatar.ru/almet/dou41/dr-rebyata/dou45/kosmos).

Ի՞նչ են ստանում մանկավարժները նման տեղական ասոցիացիաներից: Նրանք առաջին հերթին ապահովում են սերտ համագործակցություն ուսուցչական կազմի, ծնողկոմիտեի, հոգաբարձուների խորհրդի, նախադպրոցական ուսումնական հաստատության հովանավորների միջև։ Նման համայնքի գործունեությունը կրում է կիրառական բնույթ՝ ուղղված սույն ԵԿԳ շրջանակներում աշխատանքի արդյունավետ ձևեր գտնելուն։ Ասոցիացիայում հատուկ ուշադրություն է դարձվում մենթորությանը, երիտասարդ մասնագետների վերապատրաստմանը, փորձի փոխանակմանը, այս նախադպրոցական ուսումնական հաստատության համար կադրերի պատրաստման աշխատանքներին, կա համայնքի կողմնորոշում մասնակիցների մասնագիտական ​​նվաճումների աճին (մասնակցություն քաղաքում, շրջանային, տարածաշրջանային, դաշնային մրցույթներ, մեթոդական հավաքածուների հրապարակումներ, մասնագիտացված հրատարակություններ, ուսումնական նյութերի հրատարակում, ցուցահանդեսների անցկացում և այլն):

Բացի իրենց աշխատավայրի կամ հարակից մանկապարտեզների մասնագիտական ​​համայնքներից, ուսուցիչները մասնակցում են նաև մարզային միավորումներին:

Նման տարածաշրջանային ասոցիացիաների օրինակներ են.

Կամչատկայի երկրամասի «Կոլոբոկ» նախադպրոցական կրթության ուսուցիչների մասնագիտական ​​ցանցային համայնք (http://www.openclass.ru/node/185026): Համայնքը տրամադրում է տեղեկատվություն ընթացիկ մասնագիտական ​​խնդիրների վերաբերյալ, ինչպես նաև անցկացնում է ցանցային սեմինարներ;

Մոսկվայի մարզի նախադպրոցական կրթական կազմակերպությունների ուսուցիչների ասոցիացիա (http://mocdo.mgogi.ru/index.php/deyatelnost/assotsiatsiya-pedagogov-dou);

Վլադիմիրի շրջանի «Մեր մեղուն» նախադպրոցական կրթության ուսուցիչների համայնք (http://www.wiki.vladimir.i-edu.ru/index.php?title = Community_of_Preschool_Education_Teachers/Our_Bee) և այլն:

Մարզային մակարդակով համայնքին մասնակցությունը հնարավորություն է տալիս միավորել ոչ թե առանձին մասնագետների, այլ նրանց ողջ համայնքները (մանկապարտեզ, քաղաք և այլն): Տարածաշրջանային

Համայնքն արդեն հնարավորություն է ընձեռում կապեր հաստատել և զարգացնել նմանատիպ արտասահմանյան ասոցիացիաների, ինչպես նաև գիտության այլ ոլորտների մասնագետների (իրավաբանների, հոգեբանների, սոցիալական աշխատողների) հետ՝ մասնակիցներին խորհրդատվություն տրամադրելու համար։ Շատերը տարածաշրջանային ասոցիացիաներայսօր դրանք կա՛մ ստեղծվում են նախադպրոցական կրթության ոլորտում փորձարարական և գիտական ​​հարթակների հիման վրա, կա՛մ սերտորեն համագործակցում են նրանց հետ, սա նման համայնքի մասնակիցներին առավելություն է տալիս մասնագիտական ​​զարգացման և կատարելագործման հարցում: Ի թիվս այլ բաների, մանկավարժների մարզային բազմաթիվ մասնագիտական ​​համայնքներ կազմակերպում և անցկացնում են մասնագիտական ​​մրցույթներ իրենց անդամների համար:

Մասնավոր մանկապարտեզներն այսօր հետ չեն մնում պետականից՝ նրանց ուսուցիչները ստեղծում են մասնագիտական ​​միավորումներ և ակտիվորեն մասնակցում դրանց։ Մանկավարժների և ոչ պետական ​​նախադպրոցական կազմակերպությունների ղեկավարների հաջողակ մասնագիտական ​​համայնքների օրինակ կարելի է անվանել ոչ պետական ​​նախադպրոցական կազմակերպություններին աջակցող ասոցիացիա. Սվերդլովսկի մարզ, մանկապարտեզների ուսուցիչների մասնագիտական ​​ասոցիացիա ՌԱՕ Ռուսական երկաթուղիներ.

Այսպիսով, այսօր մեր կրթական համակարգում արդիական և մոդայիկ է կոնկրետ մասնագիտական ​​համայնքի մասնակից ուսուցիչը։ Այնուամենայնիվ, հետևյալ խնդիրները խոչընդոտում են նախադպրոցական կրթության աշխատողների մասնագիտական ​​համայնքների աշխատանքի հետագա զարգացմանն ու կատարելագործմանը.

Ինտերնետում տեղեկատվական հարթակների բացակայությունը մի շարք ասոցիացիաների համար (հիմնականում մանկապարտեզի կամ մանկապարտեզի խմբի վրա հիմնված մեթոդական միավորումներ);

Տարբեր ձևերի և գործունեության մասնագիտական ​​միավորումների միջև փոխգործակցության բացակայություն (օրինակ, մարզային ասոցիացիաների և ոչ պետական ​​մանկապարտեզների ուսուցիչների մասնագիտական ​​ասոցիացիաների միջև);

Մանկապարտեզների ուսուցիչների մասնագիտական ​​ասոցիացիաների և մանկապարտեզների ուսուցիչների այլ կատեգորիաների ասոցիացիաների միջև ինտեգրման բացակայություն (երաժշտական ​​ղեկավարներ, կրտսեր մանկավարժներ, բուժաշխատողներ);

Հաճախ մասնագիտական ​​համայնքին անդամակցելը մակերեսային է և չի ազդում մանկավարժների գործունեության արդյունքների վրա (մրցույթների մասնակցություն, ցուցահանդեսների կազմակերպում, մեթոդական հրապարակումներ և այլն);

Մի շարք համայնքների գործունեության մեջ հայտնաբերվում է գործունեության նպատակների և գործունեության բնույթի անհամապատասխանություն.

Շատ դեպքերում չկան մշակված մեխանիզմներ համայնքների գործունեության ֆինանսավորման և համայնքի անդամներին խրախուսելու համար (տեղեկագիր, սեմինարների մասնակցություն, մասնագիտացված ամսագրերի արտոնյալ բաժանորդագրություն և այլն);

Չկան մշակված սխեմաներ, մեխանիզմներ և կանոնակարգեր մասնագիտական ​​համայնքների և պետական ​​մարմինների, հետազոտական ​​կենտրոնների և հաստատությունների փոխգործակցության համար, որոնք զբաղվում են երեխաների հոգեբանության և մանկավարժության, զարգացման հոգեբանության խնդիրներով.

Մասնագիտական ​​համայնքների ցածր հետաքրքրություն կա դրանց զարգացման համար հովանավորչական միջոցներ և ռեսուրսներ ներգրավելու հարցում (բացառությամբ մանկավարժների մասնագիտական ​​համայնքների և ոչ պետական ​​նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ղեկավարների).

Չկան մշակված մեխանիզմներ մասնագիտական ​​համայնքները պետական ​​մարմինների և մասնավոր ընկերությունների փոխգործակցության միասնական համակարգում ինտեգրելու համար:

Այս խնդիրների լուծման պայմանը նախադպրոցական կրթության աշխատողների միասնական մասնագիտական ​​ասոցիացիայի (Ասոցիացիայի) ստեղծումն է։ Նման խնդիր այժմ դրվել է Ռուսաստանի Դաշնության Կրթության և գիտության նախարարության կողմից՝ որպես ինքնավար ոչ առևտրային կազմակերպության կարգավիճակի կողմից վերոնշյալ գործադիր իշխանության պատվիրած նախագծի մի մաս: Նախագծվող Ասոցիացիան մշտական ​​մասնագիտական ​​ասոցիացիա է, որի հիմնական նպատակը ոչ թե առանձին մասնագետների, այլ մարզերում, քաղաքներում և առանձին մանկապարտեզներում ստեղծված և արդեն հաջողությամբ ստեղծված մասնագիտական ​​համայնքների ինտեգրումն է: Ասոցիացիան ստեղծելիս մեծ ուշադրություն է դարձվում հնարավորության ապահովմանը շարունակական կրթություն(և՛ ֆորմալ, և՛ ոչ պաշտոնական, և՛ ինքնակրթություն) իր բոլոր անդամների համար, այդ թվում՝ ժամանակակից տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների կիրառմամբ: Նման մասնագիտական ​​միավորումը նախադպրոցական կրթության համակարգում կապահովի և՛ միասնական չափանիշներ, և՛ մեխանիզմներ մասնագիտական ​​համայնքների աշխատանքի համար և հաշվի կառնի տարածաշրջանային առանձնահատկությունները: ■

Մասլենիցան տոն է, որը պահպանվել է հեթանոսական ժամանակներից:
Մասլենիցան տոնելու սովորույթը գալիս է հին ժամանակներից՝ գարնան հանդիպումը և ձմռանը հրաժեշտը:
Շրովետայդը միշտ էլ զվարճալի ժամանակ է եղել մարդկանց շրջանում:
Մասլենիցան ընդունված էր նշել սառցե սարերից սահնակով, կրակ վառելով....

8

Նախադպրոցական կրթության որակի գնահատում

Հարգելի գործընկերներ! Ներկայումս մեծ ուշադրություն է դարձվում նախադպրոցական կրթության որակի գնահատմանը: Ձեր կարծիքով ո՞րն է ավելի լավ օգտագործել. անհատական ​​քարտերեխայի զարգացո՞ւմ, թե՞ մանկավարժական ազդեցությունների գնահատման մոնիտորինգ: FIRO RANKH & GS-ն առաջարկում է գործիքներ...

39

Մայիսի 3 - Արևի համաշխարհային օր

Բելլա Ախմադուլինա
«Ահա արևը»

Ահա արևը
խրված գուլպաների վրա
և քաղաքը քնկոտ ձգվեց։
Նա մութ լինի
չէր տեղավորվում.
Արևը ներս էր մտնում
դեպի արևի քաղաք։
Եվ օդը պարզ էր
վաղ,
կիսաթափանցիկ ներսից:
Թբիլիսին կանգնած էր Հերակլի պես,
Նարի հնագույն ամրոցում։
Եղանակն էր...

13

Համակարգիչ, թե՞ գիրք:

Համակարգիչ, թե՞ գիրք: Ի՞նչ ընտրություն են նախընտրում կրտսեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների ծնողները իրենց սիրելի երեխաների զարգացման համար: Իսկ գիրքը տեղեկատվության միջոց է, իսկ համակարգիչը՝ տեղեկատվության։ Հնարավո՞ր է գրքի տպագիր տարբերակը բացառել երեխաների կյանքից։

20

Բաց օր

Մեր մանկապարտեզում անցկացվում են բաց դռների օրեր։ Բոլոր ուսուցիչները պատրաստվում են. Բայց ծնողները գրեթե երբեք չեն գալիս, ասում ենք աշխատավայրում։ Խնդրում եմ կիսվեք ձեր փորձով, ինչպես եք կառավարում նման միջոցառումները։

27

Մեր մանկապարտեզը փակ է վերանորոգման համար, մենք արձակուրդում դաստիարակներ ենք, ամեն անգամ, երբ մտածում եմ, որ շուտով կվերադառնամ աշխատանքի, մազերս բիզ են կանգնում ու դա է պատճառը։ Իմ փորձը 9 տարի է, աշխատել եմ մեկից ավելի այգում, բայց սա առաջին անգամն է։ Իմ թոշակառու փոխարինողը ինձ վերջերս դրեց իր մոտ, քանի որ ինձ դրեցին, նա անմիջապես ասաց, որ հնարավոր չէ ձեզ հետ աշխատել ...

6

Թեստ «Նախադպրոցական կրթության տեսություն և մեթոդիկա Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման շրջանակներում»

ԱՆՎՃԱՐ Թեստավորում ԵՎ ՎԿԱՅԱԿԱՆ ՈՒՍՈՒՑԻՉՆԵՐԻ ՀԱՄԱՐ

Նախադպրոցական հաստատությունների ստանդարտներ և մեթոդական նյութեր

• Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության (Ռուսաստանի կրթության և գիտության նախարարություն) 2011 թվականի հոկտեմբերի 27-ի N 2562 Մոսկվայի «Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության օրինակելի կանոնակարգը հաստատելու մասին» հրամանը.
• Կրթական համակարգ Դպրոց-2000 (նախադպրոցական կրթություն. Երեխաների տարիքային առանձնահատկություններ. Կյանքի կազմակերպում. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների առողջության պաշտպանություն և խթանում. ֆիզիկական զարգացում. խաղային գործունեություն. սոցիալական և անհատական ​​զարգացում. ճանաչողական գործունեություն.)
• Նախադպրոցական կազմակերպություններում աշխատանքային ռեժիմի սարքի, բովանդակության և կազմակերպման սանիտարահամաճարակային պահանջներ
• Բնակարանային ֆոնդի բնակելի տարածքներում տեղակայված նախադպրոցական խմբերի սանիտարահամաճարակային պահանջները.
• Նախադպրոցական կրթության նոր սերնդի ծրագրերի կառուցվածքը և բովանդակությունը
• Leon4ik մանկական պորտալ: Ամեն ինչ մանկապարտեզի համար.
• «Մանկավարժական գաղափարների փառատոն» կայքում արձակուրդների սցենարներ, հոդվածներ, դասերի մշակում
• Խելացի խաղեր խելացի երեխաների, ծնողների, ուսուցիչների համար: Կայքը ներկայացնում է 3-ից 12 տարեկան երեխաների կրթության և զարգացման համակարգչային տեխնոլոգիաներ՝ մշակված «Ծիածանը համակարգչում» ծրագրային և մեթոդական համալիրի (ԾՄԿ) հիման վրա՝ առաջարկված նախարարության միջնակարգ կրթության զարգացման վարչության կողմից։ Ռուսաստանի Դաշնության կրթության 1996 թվականից օգտագործման համար: Դրանք ներառում են դիդակտիկ և կրթական Համակարգչային խաղեր, մեթոդական ծրագրեր և ձեռնարկներ նախադպրոցականների և կրտսեր աշակերտների համար և կարող են օգտագործվել ինչպես ուսումնական հաստատություններում, այնպես էլ տնային գործունեության մեջ:
• Շուտով դպրոց. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթական նախապատրաստական ​​ծրագրեր
• Նախադպրոցական կրթություն - Նախադպրոցական կրթության զարգացման կենտրոնի կայք։ Մանկական հաստատությունների ուսուցիչները, ծնողները, բոլոր նրանք, ովքեր հետաքրքրված են նախադպրոցական երեխայի համակողմանի զարգացմամբ, այստեղ կծանոթանան «Ծիածան», «Երեխա», «Մանկությունից մինչև պատանեկություն», «Շուտով դպրոց», «Նախադպրոցական» ծրագրերի հրապարակումներին։ աշխարհ», «Շարունակություն», շարք երեխաների և մեծահասակների համատեղ հանգստի համար «Ընթերցանություն. Մենք լսում ենք. Եկեք խաղանք» և «Magic workshop», նոր ծրագիրնախադպրոցական կրթության համար «ՀԱՋՈՂՈՒԹՅՈՒՆ», ինչպես նաև նախադպրոցական կրթության մասին նորություններով և այլ նյութերով։
• «Տեսողական միջոցները» նախագիծ է, որը ստեղծված է Նախադպրոցական և տարրական կրթության կենտրոնի շրջանակներում։ Ծրագրի շրջանակներում արտադրվում են ցուցադրական սեղանների հավաքածուներ և ապագայում ինտերակտիվ գրատախտակներ:
• Դասեր երեխաների հետ (դասեր երեխաների հետ, մեթոդներ և առաջարկություններ)
• Doshkolyonok.ru. Կայք մանկապարտեզի ուսուցիչների համար. Կայքի էջերը պարունակում են նյութեր, որոնք անհրաժեշտ են նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչների ամենօրյա աշխատանքում: «Դասերի ամփոփումներ» բաժնում հավաքված են տարբեր թեմաներով երեխաների հետ դասերի ամփոփագրեր: «Աշխատանք ծնողների հետ» էջում կան նյութեր, որոնք օգտակար կլինեն դաստիարակին ընտանիքի հետ աշխատելիս։ «Սցենարներ» բաժինը պարունակում է մանկապարտեզում անցկացվող տոների, ցերեկույթների և խաղերի սցենարներ: Անհրաժեշտ փաստաթղթերը կգտնեք «Ձևեր» և «Հրահանգներ» բաժիններում:
• Նախադպրոցական կրթության վերաբերյալ տեղեկատվական նյութեր. Մանկավարժական տեղեկատվության բանկ IPKiPPRO OGPU
• Բաժին Նախադպրոցական մանկություն՝ քաղաքապետարանի կրթության վարչության կայքում Տոլյատի
• Մեթոդական աջակցություն նախադպրոցական մանկավարժին
• Միասնական կրթական պորտալ Metior.ru. Դա մանկավարժների, ուսուցիչների, մանկավարժների և ծնողների սոցիալական ցանց է: Սա լավ գործիք է ուսուցիչների միջև շփման, փորձի ընդհանրացման և ինքնազարգացման համար: Ի վերջո, դա պարզապես հնարավորություն է նոր ընկերներ ձեռք բերելու գործընկերների շրջանում, անկախ նրանից, թե որտեղ եք դուք:

Թերթեր, գրքեր և ամսագրեր

• Ժամանակակից նախադպրոցական կրթություն. Տեսություն և պրակտիկա. Ամսագիր նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների մասնագետների, մանկավարժական բուհերի ուսանողների և ուսուցիչների համար
• «Papmambook» - առցանց ամսագիր երեխաների համար ընթերցողների համար:
• Ամսագիր Մանկապարտեզ. Ամեն ինչ ուսուցչի համար: . Գիտամեթոդական ամսագիր մանկապարտեզի ուսուցիչների, սկսնակների և փորձառուների համար՝ փնտրելով և գտնելով իրենց հարցերի պատասխանները. նրանց համար, ովքեր ինքնուրույն են կրթում, զարգանում, սովորեցնում և սովորում. նրանց համար, ովքեր իրենց աշխատանքը համարում են դժվար, բայց անհրաժեշտ և դարձնում այն ​​ուրախ ու հետաքրքիր: Ամսագրի վերնագրերը բազմազան են. Դրանք պարունակում են մեթոդական և գործնական նյութեր զբոսանքների, պարապմունքների, ծնողական ժողովների կազմակերպման, կրթական գործունեություն- ընդհանուր առմամբ, նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության, զարգացման և կրթության վերաբերյալ: Ինչպես նաև հոգեբանների, լոգոպեդների, բժիշկների և այլ մասնագետների խորհրդատվություն:
• Թերթ փոքր երեխաների ծնողների համար. GROW, BABY (Տոլյատի)

Մանկավարժների անձնական բլոգեր և կայքեր

Տարրական դպրոցի ուսուցիչների անձնական կայքերի և բլոգների էջերում դուք կարող եք գտնել շատերը հետաքրքիր նյութեր(Տեղեկատվական տեխնոլոգիաների գործիքների կիրառմամբ ուսումնական և արտադասարանական գործունեության զարգացում, դիդակտիկ նյութերի օրինակներ և այլն):

• ԼՈԳՈՊԵԴԻԿԱ և ռուսաց լեզու Տոլյատիում (Տոլյատի)
• Մանկավարժների բլոգները «Մանկավարժների սոցիալական ցանց» պորտալում
• Բլոգի ուսուցիչ մանկապարտեզ «Կոլոբոկ» Սերպուխովի շրջան
• Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթությունը մանկապարտեզում և ընտանիքում

Համայնքներ և մանկապարտեզների ուսուցիչների վիրտուալ ակումբներ

• Տեղեկատվական և կրթական միջավայր ՎԻՐՏՈՒԱԼ ՄԱՆԿԱՊԱՐՏԵԶ
• Maaam.ru-ն նախագիծ է ծնողների, մանկավարժների, ուսուցիչների համար: Գաղափարներ, ռեֆերատներ, դասեր, ծրագրեր, բաց դասեր, խաղեր, շնորհանդեսներ և շատ ավելին օգտակար տեղեկատվությունմանկապարտեզներում և տանը երեխաների զարգացման և կրթության համար:
• Nachalka.com-ը համայնք է ​​6 տարեկան և ավելի բարձր տարիքի մարդկանց համար, որոնք կապված են տարրական դպրոցի հետ:
• Մանկական կայք ծնողների համար Your child.ru-ն գունազարդման գիրք է, շնորհանդեսներ երեխաների համար, ֆորում ծնողների համար:
• Մեդիա դպրոցականներ.rf. Ինտերնետ աշխարհ նախադպրոցականների համար
• ANO Planet Childhood «Lada» (Տոլյատի)
• Նախադպրոցական կրթություն և դաստիարակություն. Ստեղծագործ ծնողների համայնք, որոնք իրենք են զբաղվում իրենց երեխաների դաստիարակությամբ և կրթությամբ, ինչպես նաև մանկապարտեզների ուսուցիչների, որտեղ դասերի խոզուկ բանկ է. տարբեր առարկաներ(Պորտալ Creative Teachers Network)

Ինտերնետային ռեսուրսների գրացուցակներ

• Կատալոգ: Նախադպրոցական կրթություն «Պրոսվեշչենիե» հրատարակչության կայքում
• Հեքիաթների գրադարան Hobobo - առցանց գրադարան և հեքիաթների մեդիա գրադարան

Մեթոդական նյութեր երեխաների դաստիարակության և զարգացման վերաբերյալ

• Դաստիարակ (մանկապարտեզի դաստիարակին օգնելու համար). Դաստիարակ կայքը նախատեսված է մանկապարտեզի ուսուցիչների և երիտասարդ ծնողների համար: Կայքը կարող է օգտակար լինել նաև նախադպրոցական կրթության ֆակուլտետների ուսանողների համար: Կայքը պարունակում է բազմաթիվ տեղեկատվական հոդվածներ, մանկապարտեզի դասերի ամփոփագրեր, օգտակար խորհուրդներ և առաջարկություններ:
• Մանկական դասեր BabyLessons.ru. Խաղեր երեխաների համար, արհեստներ, հավելվածներ, օրիգամիներ, գունազարդման գրքեր, բաղադրատոմսեր:
• Ko-ko-Ko-Kids Այս բլոգը հիմնականում կենտրոնանալու է երեխաների հետ կամ երեխաների համար անելիքների վրա: Հատկապես լավ խաղեր, նկարելու տարբեր ձևեր և ստեղծագործական այլ տեսակներ փոքրիկների համար։
• Կոճակների ԵՎ ՄԱՆԿԱԿԱՆ ՍՏԵՂԾԱԳՈՐԾՈՒԹՅՈՒՆ. Երեխաների հետ նկարում ենք, քանդակում, դիմում ենք պատրաստում, խաղում, մաթեմատիկա և ընթերցանություն:
• Մանկական ռադիո FM - ռադիոկայանը հաշվի է առնում ունկնդիրների տարիքային առանձնահատկությունները և առօրյան. առավոտյան բլոկը հասցեագրված է նախադպրոցականներին, ցերեկային հաղորդումները՝ յոթ տարեկանից բարձր երեխաներին, ուշ երեկոյան՝ բլոկ ծնողների համար, գիշերը՝ երաժշտություն քնելու համար.
• Ուսուցիչների և ծնողների համար նախատեսված կայքը ներկայացնում է նյութեր տարրական դպրոցի արտադասարանական գործունեության համար
• Վարպետների երկիր. Կայքը համախմբում է ուսուցիչներին և ուսանողներին, ծնողներին և երեխաներին, փորձառու վարպետներին և սկսնակներին թեմայի շուրջ՝ կիրառական արվեստ, արհեստագործություն իր բոլոր դրսևորումներով և շրջակա միջավայրը:
• ԻՐԱԿԱՆ ՖԻԶԻԿԱ ժամանակակից երեխաների և նրանց ծնողների համար Sunshine մանկական պորտալում
• Ուսումնական մուլտֆիլմեր նախադպրոցականների և կրտսեր աշակերտների համար.
• Կենդանիների մեգահանրագիտարան (վիրտուալ «կենդանաբանական այգու ակումբ»)
• IgraZa.ru. Խաղեր, հանելուկներ, հանելուկներ Կայք «մտքի սպորտի» մասին, ժամանցային առաջադրանքների մասին, թե ինչ են դրանք և ինչպես աշխատել դրանց վրա, ինչպես նաև այն մասին, թե ինչպես ինքնուրույն կազմել դրանք: Ահա գրեթե բոլոր տեսակի ժամանցային խնդիրները, որոնց մարդը կարող է հանդիպել ժամանակակից և ոչ պարբերականներում, ինչպես նաև ինտերնետում։
• APUS.RU-ն վայրի բնության ամենանշանակալի նախագծերից մեկն է Runet-ում: Կան տարբեր կենդանիների լուսանկարներ, նրանց տեսակների նկարագրություններ, մրցույթներ և վիկտորինաներ դպրոցականների համար։ Սերվերի սպասարկումն ու զարգացումն իրականացնում է Direction.RU ինտերնետային գործակալությունը։
• Իմ ուրախությունը։ Մանկական ընտանեկան կրթական հեռուստաալիք - կայքում կարող եք գտնել հիմնականին նվիրված հաղորդումներ և ֆիլմեր կյանքի արժեքները«Տան» ջերմությունը, «Աշխատիր հոգու հավատով», «Բարի խոսք», սեր, որը «Կյանքում մեկ անգամ» է: Երեխաները կկարողանան սովորել ժամանցային գիտությունների ակադեմիայում, շրջել Շիշկինի անտառով, լսել հեքիաթներ և պատմություններ, երբեմն էլ նվեր երգ ստանալ: Ամբողջ ընտանիքով կարող եք մասնակցել «Զգույշ զրույցին», «Սեփական աչքերով», տեսնել «Աշխարհի հարյուր հրաշալիքները» և բարձրանալ «Տանիքից վեր»՝ լսելու «Մենախոսություններ գեղեցիկի մասին»։
• Մայրիկի առօրյան - կայքը պարունակում է հսկայական նյութ 0-ից 7 տարեկան երեխաներին մեծացնելու համար:
• Այցելություն Վասիլիսա - կայքը կօգնի վերակենդանացնել ձեր տանը ընտանեկան երեկոների լավ ավանդույթը: Ընտանեկան ընթերցանությունը ամենաօգտակար կրթական գործիքներից մեկն է: Կայքում գրված են բանաստեղծություններ, պատմվածքներ, հեքիաթներ տարբեր ժամանակ. Աշխատանքների ընտրությանը մասնակցել են նախադպրոցական կրթության մասնագետներ, տարրական, միջին և ավագ դպրոցի ուսուցիչներ։
• Teremok-ը նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար նախատեսված կայք է, որտեղ երեխաները կարող են սովորել, թե ինչպես լուծել տրամաբանական խնդիրներ, խաղալ մանկական խաղեր և զվարճանալ, դիտել մուլտֆիլմեր, լուծել հանելուկներ և հանելուկներ:
• 50 լավագույն կայքերը նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար՝ տրամաբանական գլուխկոտրուկներ, տետրեր, ձեռնարկներ և շատ ավելին:
• Ավելի քան դաս! դպրոցականների համար նախատեսված տեսադասախոսությունների եզակի արխիվ է, որը թույլ է տալիս ընդլայնել ուսումնական գործընթացի շրջանակը:
• IQsha - Սա կայք է երկուից տասնմեկ տարեկան երեխաների համար, որտեղ բոլորը կգտնեն հետաքրքիր զարգացնող գործողություններ և մարզումներ: Զբաղվե՛ք, սովորե՛ք, վաստակե՛ք պարգևներ և ստացե՛ք հաճելի անակնկալներ:

Մանկական ինտերնետ ամսագրեր և նախագծեր

• «Վարդագույն ընձուղտ» մանկական հրատարակչության կայքը Ռուսաստանում առաջին հրատարակչությունն է, որտեղ երեխաները և նրանց ծնողները գրքեր են ընտրում։ Հրատարակչությունը հրատարակում է հայրենական հեղինակների գրքեր, արտասահմանյան դասականներ, գեղարվեստական ​​և գիտահանրամատչելի գրականություն երեխաների և դեռահասների համար։ Տարբերակիչ հատկանիշՀրատարակչության հրատարակած գրքերն ունեն լավ ոճ, նրբագեղ նկարազարդումներ, բարձրորակ տպագրություն։
• «Klepa.ru» մանկական կայք - 5-ից 12 տարեկան երեխաների և նրանց ծնողների համար առաջին տեղեկատվական և զվարճանքի պորտալը (ռուսերեն, անգլերեն և ֆրանսերեն): Կայքի կարգախոսը՝ միասին՝ ավելի հետաքրքիր: Կայքը հասանելի է գրեթե ցանկացած շարժական սարքից՝ բջջային հեռախոսից, PDA-ից:
• Երեխաների անվտանգության պորտալ «Spas-Extreme» - պորտալ երեխաների և ծնողների համար երեխաների անվտանգության կանոնների մասին տարբեր երկրներում ծայրահեղ իրավիճակներ. Պորտալի էջերում ներկայացված են անվտանգության կանոններ և խորհուրդներ, թե ինչպես վարվել ծայրահեղ իրավիճակներում հետաքրքրաշարժ ձևով: Առանձին բաժիններ նվիրված են աղետների պատմությանը, «Անվտանգության դպրոց» և «Պատանի փրկարար» մանկական շարժումներին, երեխաների հետ արտակարգ միջադեպերին։ «Կենդանիների աշխարհ» էջը պատմում է, թե ինչպես են կենդանիներն ու թռչունները գոյատևում և փախչում թշնամիներից, իսկ «Մեր հյուրերը» բաժնում պորտալի երիտասարդ այցելուները հետաքրքիր հանդիպումներ կունենան գիտնականների և գրողների, փրկարարների և բնապահպանների հետ։ Կարող եք քննարկել պորտալի աշխատանքը, կատարել ձեր առաջարկը կամ պարզապես հարց ուղղել պրոֆեսիոնալ փրկարարներին՝ նայելով «Հաղորդակցություն» էջը։

Մանկավարժական համայնքի ձևավորում նախադպրոցական հաստատությունում՝ ռեսուրս կենտրոն.

Ռուսաստանում ամբողջ կրթական համակարգի արդիականացման համատեքստում ժամանակակից նախադպրոցական մանկավարժության հիմքը պետք է լինի երեխաների, ուսուցիչների և ծնողների համայնքը, ինչպես նաև բոլոր բաժինների տարբեր որակավորում ունեցող ուսուցիչների և մանկավարժների ցանցը: ուսումնական հաստատություն.

Առանձին ուսուցիչների անհատական ​​ջանքերը չեն բերի ցանկալի հաջողություն, եթե չհամաձայնեցվեն մյուս ուսուցիչների գործողությունների հետ, եթե չկա գործողության միասնություն։Մանկավարժական գործունեությունը կրում է կոլեկտիվ բնույթ, և դրա արդյունքները մեծապես կախված են ուսումնական հաստատության ողջ անձնակազմի համատեղ ջանքերից: Նման թիմային մոտեցմամբ ձևավորվում է համախոհների թիմ, ովքեր շահագրգռված են երեխաներին կրթելու և կրթելու լավագույն միջոցներն ընտրելով։

Որոշակի պայմաններում թիմի անդամների մեծ մասը կարողանում է հասնել մանկավարժական հանրության մակարդակին: Այսպիսով, ինչ է համայնքը: Ըստ Ս. Ի. Օժեգովի. «ՀԱՄԱՅՆՔԸ մարդկանց, ժողովուրդների, պետությունների միավորում է, որոնք ունեն ընդհանուր շահեր և նպատակներ»:

Մանկավարժական համայնքի օրինակներից մեկը կարող է լինել Ռեսուրս կենտրոնը. այն կրթական հաստատությունների ամենատարբեր տեսակների (տարբեր մակարդակների փորձարարական կայքեր, նորարարական ցանցեր, զանգվածային ուսումնական հաստատություններ, կրթական ոլորտի գիտական ​​հաստատություններ) ցանցային փոխգործակցության համակարգողն է։ և այլն)

Ցանցի կազմակերպման նպատակն է զարգացնել նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների նորարարական ներուժը։

Մեր աշխատանքը ռեսուրս կենտրոն GBOU N 2458 SZOUO մանկապարտեզում «Երկլեզու երեխա՝ լեզուների և մշակույթների երկխոսություն» կառուցվում է Մոսկվայի կրթության դեպարտամենտի և ՅՈՒՆԵՍԿՕ-ի համատեղ փորձնական ծրագրի շրջանակներում:«Մոսկվայի կրթություն. մանկուց մինչև դպրոց».

Ռեսուրս կենտրոնի հիմնական գործունեությունը: երեխաների նախադպրոցական կրթության կազմակերպում երկլեզվության պայմաններում.

Ծրագրի նպատակը.նախադպրոցական ուսումնական հաստատության գործունեության մոդելի մշակում.

Ծրագրի իրականացման առաջադրանքներ.

1. Մշակել առաջարկություններ միասնական կրթական տարածք ստեղծելու համար առարկայական միջավայրնախադպրոցական ուսումնական հաստատություն՝ բազմամշակութային բաղադրիչի ընդգրկմամբ.

2. Մշակել և փորձարկել ուսումնական և դաստիարակչական աշխատանք;

3. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների և աշակերտների բազմազգ ընտանիքների միջև համագործակցության արդյունավետ ձևերի սահմանում.

4. Պրակտիկայի ձևեր և մեթոդներ փոխազդեցություններտարբեր կազմակերպությունների հետ։

Ռեսուրս կենտրոնը ստեղծելիս մենք ապավինում էինք տեսական հիմքեւ մեր նախադպրոցական ուսումնական հաստատության գործնական փորձը համախոհների թիմի՝ մանկավարժական համայնքի ձեւավորման գործում։

Մենք մշակել ենք ռեսուրսներ.

1. Մեթոդականե,

2. Ուսումնականե,

3. Տեղեկատվականե,

4. Սոցիալ-իրավականե.

Մենք ուսումնասիրել ենք այս ոլորտում առկա արտաքին և ներքին փորձը։

Այսօր մեր Ռեսուրս կենտրոնը դիզայներական և ստեղծագործական թիմերին ռեսուրսային օգնություն տրամադրելու բազմաստիճան համակարգ է:

գիտական ​​խորհրդատուռեսուրս կենտրոնԻI մակարդակ - Buzuk L. A. (GBOU No. 2458):

Դիզայն և ստեղծագործական թիմ՝ GBOU մանկապարտեզ No 2578, GBOU մանկապարտեզ No 2244, GBOU մանկապարտեզ No 1837, GBOU մանկապարտեզ No 2409։

Մեր ռեսուրս կենտրոնը կազմակերպչական կառույց է, մանկավարժական համայնք, որը համախմբում է մարդկանց՝ աշխատելու մայրաքաղաքում կրթության զարգացման շահերից:

Մեր նպատակները.

1. Նախադպրոցական կրթության որակի բարելավում մեր Ռեսուրս կենտրոնի և ցանցում ընդգրկված նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների աշխատանքի արդյունքների մատչելիության և բաց լինելու միջոցով:

2. Ռեսուրս կենտրոնի ուսուցիչների մասնագիտական ​​մակարդակի բարձրացում;

3. Յուրաքանչյուր նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում մեկ կրթական տարածքի ստեղծում՝ մեծահասակ՝ երեխա:

Մեր առաջադրանքները.

1. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կողմից իր գործունեության արդյունքների ներկայացում մանկավարժական համայնքին.

2. Դիզայնի մշակումների իրականացում, դրանց փորձարկում և իրականացում;

3. Հայցվող արդյունքների խթանում կրթական տարածքցանցեր;

4. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների դիրքավորման պայմանների ստեղծում.

5. Արդյունավետ նպատակահարմար համագործակցություն՝ հիմնված ընդհանուր խնդիրների լուծման վրա.

Փոխազդեցության հաջող գործունեությունը ներառում է.

1. Ծանոթացում նոր հարցումների, նոր նախագծերի ցանցին;

2. Աշխատանքի նոր ձևեր;

3. Նոր մարդիկ ոչ պաշտոնապես ներգրավված կրթական գործունեության լայն շրջանակում:

Դիզայնի և ստեղծագործական խմբի աշխատանքի պրակտիկայում օգտագործվում են մեթոդների 2 ձև.

1.Անհատական ​​խորհրդատվության մեթոդ;

2. Ներառելով մանկավարժներին համագործակցային փոխազդեցությունների մեջ, ինչպիսիք են կլոր սեղաններ, բաց միջոցառումներ, վարպետության դասեր, շնորհանդեսներ, թրեյնինգներ, սեմինարներ, խորհրդատվություններ։

Փոխգործակցության շրջանակներում աշխատանքներ են տարվում երեք ուղղությամբ՝ ծնողների, երեխաների և ուսուցիչների հետ։

Ծնողների հետ աշխատանքի նպատակն է բարձրացնել նրանց իրավասությունը, տիրապետել արդյունավետ փոխգործակցության հմտություններին և ներգրավել նրանց փոխգործակցության մեջ կրթական տարածքի ձևավորման մեջ:

Աշխատանքի ձևերը՝ վերապատրաստումներ, խորհրդատվություններ, ծնողական-մանկավարժական կոնֆերանսների անցկացում, համատեղ գործունեությունև այլն:

Հատուկ ստեղծված կրթական տարածքում՝ հիմնվելով հենց երեխաների կարիքների վրա, հետաքրքիր գործունեությունծանոթություն տարբեր երկրներ, սովորել տարբեր ժողովուրդների խաղերը։

Ուսուցիչների հետ աշխատանքը հիմնված է ծրագրերի վրա, որոնք ենթադրում են հոգեբանական իրավասության, անհատական ​​և մասնագիտական ​​զարգացում:

Այսպիսով, մեր փորձը (յուրաքանչյուր նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում) նպաստում է բոլոր մասնագետների՝ ավագ մանկավարժների, մանկավարժների, երաժշտական ​​տնօրենների, ֆիզկուլտուրայի ղեկավարների, լոգոպեդների, ուսուցիչների - հոգեբանների ավելի սերտ շփմանը. այս ամենը միավորում է յուրաքանչյուր նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցիչներին և ողջ Ռեսուրս կենտրոնը՝ որպես համախոհների թիմ՝ որպես մանկավարժական համայնք։

Ուսուցիչների ասոցիացիան՝ մանկավարժական համայնքը մեր դեպքում՝ որպես կրթության ռեսուրս.

Մեր փորձարարական աշխատանքը ցույց է տվել կարևոր փոփոխություններ, որոնք տեղի են ունեցել ուսուցիչների և մասնագետների մասնագիտական ​​գիտակցության մեջ, տարբեր տարիքի երեխաների անհատականության ձևավորման, ընտանիքի ներգրավվածության մեջ երեխաներին մեկ կրթական տարածքում մեծացնելու գործընթացում.

1. Մեր դիզայներական և ստեղծագործական թիմը միավորվել է մեկ նպատակով.

2. Եղել է դրանց զարգացումների ակտիվ ներկայացում;

3. Ընդլայնվել են սոցիալ-մշակութային կապերը.

4. Ընտանիքը ակտիվորեն ներգրավված է ուսուցիչների գործունեության մեջ.

5. Ռեսուրսային կենտրոնում սկսեց ձևավորվել զարգացող նորարարական սոցիալ-մանկավարժական միջավայր՝ ինչպես նախադպրոցականների, այնպես էլ մեծահասակների կրթության առարկաների համար:

Մասնակցությունը մասնագիտական ​​միավորումներին հնարավորություն է տալիս մայրաքաղաքի տարբեր թաղամասերում աշխատող նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչներին շփվել միմյանց հետ, լուծել մասնագիտական ​​հարցեր, գիտակցել իրենց և բարելավել իրենց մասնագիտական ​​մակարդակը:

Մեր ռեսուրսային կենտրոնի ցանցային փոխգործակցության արդյունքը պետք է լինի մեր դիզայներական և ստեղծագործական խմբերի` մեր մանկավարժական համայնքի ռեսուրսների միավորումը` Մոսկվայում նախադպրոցական կրթության համակարգը զարգացնելու համար:

Ռեսուրս կենտրոնի նորարարական գործունեության զարգացման անմիջական հեռանկարները հիմնականում հիմնված են ուրվագծված ռազմավարական ուղղությունների լայն հավանության վրա։ Հատկապես կարևոր է մանկավարժական փորձի ներդրումը, այսինքն՝ փորձի այնպիսի ընդհանրացում և ներկայացում, որը թույլ է տալիս օգտագործել ոչ միայն գաղափարներ, այլև կոնկրետ նախագծեր, մեթոդներ, առաջարկություններ:

Կարևոր է ավարտին հասցնել նախաձեռնված գիտական, մեթոդական և մեթոդական զարգացումները, որոնք արդիական են ինչպես ռեսուրսային կենտրոնի, այնպես էլ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների համար, և ամենակարևորը ուսուցչի համար՝ նպաստելու ազատ, ստեղծագործ անհատականության ձևավորմանը, որն ունի ինքնավարություն: հարգանք և հարգանք մարդկանց նկատմամբ, զարգացած ճանաչողական հետաքրքրություններով, գեղագիտական ​​զգացմունքներով, առողջ բարոյական հիմքերով անհատականություն։

Մատենագիտություն:

1. Veraksa N.E., Boguslavskaya T.N., Nikitina T.A., Legova T.A. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների աշխատանքի որակի գնահատման չափանիշները (ըստ պաշտոնների)՝ որպես նոր աշխատավարձային համակարգին անցնելու մաս. - Մ .: Կրթության հոգեբանական աջակցության կենտրոն «TOCHKA PSI», 2010 թ. - P. 192:

2. Դանիլինա Թ.Ա., Ուրմինա Ի.Ա. Նորարարական գործունեություն DOW-ում՝ ծրագրում: - մեթոդ. տրամադրում. ձեռնարկ ձեռքերի համար: և վարչ. աշխատողներ. – M.: Linka – Press, 2009. – P. 320:

3. Կոզլովա Ս.Ա. Երեխայի սոցիալական զարգացման ծրագիր. Էդ. 2-րդ ավելացնել. - M .: Դպրոցական մամուլ, 2010: - P. 64:

4. Օժեգով Ս.Ի. Ռուսաց լեզվի բառարան./Տակ. խմբ. Դոկտոր բանասեր. Գիտությունների պրոֆ. Ն.Յու. Շվեդովա./Մ.՝ Սով. Հանրագիտարան, 1972. - S. 846։

5. Պրոտասովա Է.Յու., Պրոսկուրինա Զ.Ա., Ռոդինա Ն.Մ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցման առանձնահատկությունները բազմալեզվության պայմաններում: / Under. խմբ. Լ.Է. Կուրնեշովա./Մ.՝ Կենտրոն» դպրոցական գիրք», 2007. - S. 272:

Թիրախ:Երեխաների հետաքրքրասիրության և ճանաչողական գործունեության զարգացում:

Առաջադրանքներ.

• Համախմբել երեխաների գիտելիքները ծովերի, գետերի բնակիչների մասին.
• Շարունակել երեխաներին ծանոթացնել ծովային կենդանիներին, նրանց արտաքին տեսքին, վարքագծի առանձնահատկություններին, ջրային միջավայրում կյանքին հարմարվողականությանը, սննդային բնութագրերին.
• Հարստացնել և ակտիվացնել երեխաների բառապաշարը;
• Վայրի բնության նկատմամբ հոգատար վերաբերմունք ձևավորեք:

Կրթական ոլորտներ.ժիր, շփվող, շարժիչ.

Սարքավորումներ:նկարազարդումներ ծովային կենդանիների հետ; գլոբուս, ձկան մոդել, ղեկ, պատյաններ, կրիայի պառակտված նկար.

Նախնական աշխատանք.«Ստորջրյա աշխարհ», «Լճերի և գետերի բնակիչները» թեմայով նկարազարդումների դիտում, ուսումնական գրականության ընթերցում, նկարչություն, ընթերցում Է. Պերմյակի «Առաջին ձուկը» պատմվածքը:

GCD առաջընթաց.

Մանկավարժ. - Տղերք, այսօր մենք կխոսենք ծովերի և օվկիանոսների բնակիչների մասին: (Վերցնում է մի գլոբուս):Եվ ես ձեզ մոտ չեմ եկել դատարկ ձեռքերովև օգնականների հետ ( Ցույց է տալիս գլոբուս. Տղերք, սա ի՞նչ է։

Երեխաներ: - Սա գլոբուս է։

Մանկավարժ. Ի՞նչ է նշանակում երկրագնդի կապույտ ներկը:

Երեխաներ: - Երկրագնդի վրա կապույտ ներկը ցույց է տալիս ծովերն ու օվկիանոսները:

Մանկավարժ. - Ծովերն ու օվկիանոսները զբաղեցնում են 2 անգամ ավելի շատ տարածքքան չոր հողը. Տղերք, բոլոր ծովերն ու օվկիանոսները շատ խորն են։ Նույնիսկ ամենաբարձր լեռը կթաքնվեր աղի անդունդում։

Մանկավարժ. -Առաջարկում եմ գնալ ծովային կյանք այցելելու։ Գնա՞նք։

Երեխաներ: -Այո

Մանկավարժ: - Իսկ թե ինչ ճանապարհորդության ենք գնալու, կիմանանք առաջադրանքը կատարելով։ Մինչև դուք կետերով մոլբերտ եք, յուրաքանչյուր կետ նշվում է մի թվով: Կետերը միացրեք թվերով 1-ից 11-ի հերթականությամբ: Եվ մենք կապելու ենք շղթայով: Ի՞նչ ստացաք:

Երեխաներ: -Մենք նավ ունենք:

Մանկավարժ. - Ճիշտ է, նավ է։ Եվ հիմա մենք կբարձրանանք մեր նավը և կճանապարհվենք։

(Երեխաները զբաղեցնում են իրենց տեղերը աթոռներից կազմված «նավում»):

Մանկավարժ. - Նստեց? Եկեք գնանք ճանապարհին: Ուշադիր նայեք շուրջը. Ես տեսնում եմ ծովը, այն կապույտ է - երկինքը արտացոլվում է դրա մեջ, ես տեսնում եմ լույսի ալիքներ: Նկարենք ծովն ու ալիքները։ Թեքեք ձեր արմունկները ձեր առջև՝ միահյուսելով ձեր մատները: Հերթաբար բարձրացրեք ձեր արմունկները՝ կատարելով ալիքանման շարժումներ։ Ինչ ես դու տեսնում?

Երեխաներ: - պատասխանները

Մանկավարժ. - Ստորջրյա աշխարհը մի ամբողջ երկիր է: Նա գրավիչ է և շատ գեղեցիկ: Ինչպես ցամաքում, այնտեղ ապրում են կենդանիներ և թռչուններ, աճում են ծառեր և թփեր, ջրի տակ ապրում են ձկներ, խեցգետիններ, ութոտնուկներ։ Ի՞նչ ծովային կյանք գիտեք:

Երեխաներ: - պատասխանները

Մանկավարժ. - Տղերք, տեսեք, հորիզոնում մի ծովաբնակ հայտնվեց: (էկրանին կետի պատկեր)

Երեխաներ: - Կետ է:

Մանկավարժ. -Կետն աշխարհի ամենամեծ կենդանին է: Այն կարծես հսկայական ձուկ լինի, բայց ոչ թե ձուկ, այլ կաթնասուն։ Նրանք իրենց ձագերին կերակրում են կաթով։ Ի՞նչ գիտեք կետի մասին:

Երեխաներ: - Կետը մեծ է: Այն ապրում է ջրի մեջ, բայց շնչում է օդը: Սնվում է մանր խեցգետնակերպերով։

Մանկավարժ. -Տեսե՛ք, էլ ո՞ւմ եք տեսնում հորիզոնում։

(էկրանին դելֆինի պատկերը)

Երեխաներ: - Դա դելֆին է։

Մանկավարժ. - Ճիշտ է, տղերք: Ի՞նչ գիտեք դելֆինների մասին: - (երեխաների հայտարարություններ).

Երեխաներ: Դելֆինները ապրում են ծովում և շնչում օդը։ Նրանք խելացի կենդանիներ են։ Դելֆինները սիրում են խաղալ: Սնվում են ձկներով։

Մանկավարժ. Լավ արեցիր։ Տղերք, գիտե՞ք, որ կետերն ու դելֆինները կաթնասուններ են։ Նրանք իրենց ձագերին կերակրում են կաթով։ Նրանք ապրում են ջրի մակերևույթի մոտ, քանի որ նրանք չունեն մաղձ, նրանց պետք է դուրս լողալ՝ օդ շունչ քաշելու համար:

Տղե՛րք։ Նայեք հատակին: Ո՞վ է այդ թրթռացողը ջրիմուռների մեջ։

Երեխաներ: - Պետք է ձուկ լինեն։ (ծովային ձկների էկրանի պատկեր)

Մանկավարժ. -Սրանք ջրի ամենաբազմաթիվ ու հետաքրքիր բնակիչներից են։ Նրանք ապրում են լճերում, ծովերում, օվկիանոսներում և նույնիսկ ակվարիումներում։

Երեխաներ: - Ի՜նչ գեղեցիկ ձուկ։

Մանկավարժ. -Ձկները ջրային կենդանիներ են։ Նրանք շատ լավ են հարմարվում տարբեր պայմաններին։ Նրանք շնչում են մաղձի ճեղքերով։ Ձկները տարածված են ինչպես աղի, այնպես էլ քաղցրահամ ջրեր. Ձեզ ծանոթ են այնպիսի ձկների անուններ, ինչպիսիք են՝ թրաձուկ, սղոցաձուկ, զինվոր ձուկ, զեբրաձուկ, ոզնի ձուկ, եղջյուրաձուկ, փիղ ձուկ, թիթեռ ձուկ, հրեշտակ ձուկ (էկրանին հայտնվում են կոչվող ձկան պատկերները)

Ինչ տեսակի ձուկ գիտեք:

Երեխաներ: - Բլետ, զաֆրան ձողաձուկ, ծովատառեխ, կարաս, ցախ…

Մանկավարժ. - Տղե՛րք, արի կանգ առնենք ու խարիսխ գցենք։ Ահա թե որտեղ է մտել կղզին: Մենք դուրս ենք գալիս կղզի, այստեղ փնտրում ենք ձկների պատկերներ: Մենք պետք է դրանք բաժանենք ծովային և քաղցրահամ ջրերի: Բաժանվում ենք երկու խմբի. Մի խումբը ծովային ձուկ է փնտրում, մյուսը՝ ծովային։ Լավ արեցիր։ Մենք ստուգում ենք միմյանց. Ամեն ինչ ճիշտ է!

Օ՜, տղաներ, տեսեք, այստեղ ինչ-որ կենդանի սողաց դեպի ցամաք: Ո՞վ կարող էր լինել: Փորձեք հավաքել նկարների կտորներ կղզու շուրջ և ճանաչել այս կենդանուն: ( Երեխաները փնտրում են պառակտված նկարներև հավաքել կենդանի՝ կրիա) Ով է դա?

Երեխաներ: - Կրիա է:

Մանկավարժ. Ի՞նչ կարող եք ասել ծովային կրիայի մասին:

Երեխաներ: - Կրիաները շատ հին կենդանիներ են: Դրանք ծովն ու ցամաքն են։

Մանկավարժ.- Տղերք, գիտե՞ք, որ մայիսի 23-ը կրիաների համաշխարհային օրն է: Ծովային կրիաների մեջ կան նաև գիշատիչներ։ Կրիաներն իրենց կյանքն անցկացնում են ջրի մեջ՝ ուտելով ձուկ, խեցգետին, կաղամար և ծովային ոզնիներ. Կրիաները ձվերը դնում են ծովի ափին ավազի մեջ:

Մանկավարժ. -Իսկ հիմա նորից մի կերպ։ Դեպի նավի! Բարձրացրեք խարիսխը: Գուշակեք, թե ում եմ տեսել այս անգամ:

Բոլորին կուլ կտան։

Այս ձուկը չար գիշատիչ է,

Ցույց տալով ատամները՝ նա հորանջեց

Եվ գնաց հատակը...

Երեխաներ: - Շնաձուկ.

Մանկավարժ. -Իհարկե շնաձուկ է: (էկրանին շնաձկան պատկերն է):Ի՞նչ գիտեք շնաձկների մասին:

Երեխաներ: - Շնաձուկը գիշատիչ է: Շնաձկները խոշոր, արագ, ատամնավոր ձկներ են: Նրանք շատ ագահ են և շարժուն:

Մանկավարժ. -Ի՞նչ ծովային գիշատիչների գիտեք:

Երեխաներ: - Ծովաստղ, ծովախորշ, ութոտնուկ:

Մանկավարժ. - Տղերք, ուշադիր նայեք հառաչանքներին: Մեկին չե՞ս տեսնում։ Այնուհետև գուշակեք, թե ինչ հաջորդ ծովային կյանք եմ հայտնաբերել.

Ինձ համար ծովի հատակին

Նա ճանկերով տուն է կառուցում։

Կլոր պատյան, տասը թաթ:

Գուշակե՞լ եք: Դա...

Երեխաներ: -Խեցգետին է:

Մանկավարժ. - Ճիշտ. (էկրանին խեցգետնի պատկեր է):Ծովախեցգետնի մարմինը հիշեցնում է հարթ հաստ թխվածք փոքր աչքերով և կարճ ալեհավաքներով՝ ալեհավաքներով: Խեցգետինը լողալ չգիտի, բայց արագ վազում է կողքից, քայլում ծովի հատակով։ Նա ունի 10 ոտք. 8-ը ծառայում են շարժմանը, իսկ երկու ճակատը վերածվել է ճանկերի։ Նրանց օգնությամբ նա պաշտպանվում է թշնամիներից և իր ուտելիքը կտոր-կտոր անում, այնուհետև ուղարկում բերանը։ Խեցգետինները հավաքում են աղբը, մաքրում ծովի հատակը։ Ճանապարհորդելով հատակի երկայնքով՝ խեցգետինները ստիպված են թաքնվել գիշատիչներից և քողարկվել: Նրանք դնում են ջրիմուռների կտորներ՝ հաճախ հավաքելով այն ամենը, ինչ մտնում է իրենց ճանկերի մեջ՝ դատարկ պատյաններ, ապակու բեկորներ, ձկան գլուխներ, և դնում են մեջքի վրա: Նման «դեկորացիաները» հիանալի կերպով դիմակավորում են խեցգետինին։ Երբ խեցգետինը վտանգի տակ է, նա իր մեջքը ցույց է տալիս գիշատիչին աղբով։ Ես առաջարկում եմ ձեզ, տղաներ, կանգ առեք: Լողալ ծովում. Անցնել ջրի մեջ!

Խաղը «Ծովը մեկ անգամ անհանգստանում է»

( երեխաները սառչում են ծովաստղերի, խեցգետնի, շնաձկան դիրքերում)

Մենք լողում ենք ջրից և մտնում նավ։ Ժամանակն է, որ մենք տուն գնանք։ Եվ ահա վերջին հանելուկը ձեզ համար.

Գուշակեք, թե ինչպիսի ձիեր են

Հալածանքից շտապում եք ծովը:

Ես կարող էի թաքնվել ջրիմուռների մեջ

Փոքրիկ ծովային...

Երեխաներ: - Սա չմուշկ է (էկրանին ծովային ձիու պատկերն է):

Մանկավարժ. -Լավ արեցիր: Ինչու է այն կոչվում չմուշկ: -( երեխաների հիմնավորումը. այն ասես ասպետի շախմատի խաղաքար է):

Մանկավարժ: - Ծովի անսովոր բնակիչը ծովաձին է: Իրականում սա ձուկ է, բայց նրանք այդպես են կոչվել, քանի որ մարմնի ձևը նման է շախմատային ձիու: Ծովաձիերը ապրում են ծովային խոտերի թավուտներում: Թաքնված դրա մեջ: Յուրաքանչյուր բերան խողովակ է: Նրանք լավ ծնողներ են. հայրիկները ձեռքի պայուսակներ ունեն ստամոքսի վրա, մի փոքր վտանգ, տապակած - թաքնվում են դրանց մեջ:

Մանկավարժ: - Դե, մենք տուն վերադառնալու ճանապարհին ենք: Եկեք ձեռքով դիմենք ծովային կյանքին և խոստանանք կրկին հանդիպել նրանց: Մենք թողնում ենք նավը: Ձեզ դուր եկավ ճամփորդությունը:

Երեխաներ: -Այո, ինձ դուր եկավ:

Մանկավարժ. -Հրաշալի՜ Առաջարկում եմ գունավորել ձեր սիրելի կենդանուն։ Եկեք սեղանի շուրջ և ընտրեք գունազարդման էջ:

(գունազարդման էջեր)

Թիրախառաջնային գաղափարների ձևավորում շրջակա աշխարհում առարկաների հատկությունների և փոխհարաբերությունների վերաբերյալ (թվեր և թվեր 1, 2, 3, 4, 5, առարկաների քանակի հարաբերակցությունը թվի հետ, առարկաների գտնվելու վայրը իր նկատմամբ) .

Առաջադրանքներ.

1. Ուժեղացնել հերթական հաշվելու հմտությունները (5-ի սահմաններում);

2. Ճիշտ պատասխանեք «որքա՞ն», «Ի՞նչ է հաշիվը» հարցերին;

3. Սովորեք թիվը կապել իրերի քանակի հետ;

4. Բառերով նշեք էկրանի վրա օբյեկտի դիրքն իր նկատմամբ ();

5. Շարունակեք սովորել գուշակել մաթեմատիկական հանելուկները;

6. Համախմբել երկրաչափական պատկերների մասին գիտելիքները շրջան, քառակուսի, եռանկյուն, ուղղանկյուն, օվալ, սովորել տեսնել առարկաների երկրաչափական ձևերը.

7. ձևավորել ուսումնական առաջադրանքը հասկանալու և ինքնուրույն կատարելու կարողություն.

Սարքավորումներ:խաղալիք տիկնիկ «Պինոկիո», առաջադրանքներով ծրարներ, թվեր, տախտակով պրոյեկտոր։

Ձեռնարկթվեր, երկրաչափական պատկերներ:

Մեթոդական մեթոդներ.

Հարցեր;

Զորավարժություններ;

Առաջադրանքներ.

Օգտագործված տեխնոլոգիաներԱռողջության խնայողություն, խաղեր, (որոնողական տեխնոլոգիա) .

Շրջանակը լայն է, տեսնում եմ

Բոլոր ընկերներս վեր կացան։

Մենք հենց հիմա կգնանք

Հիմա գնանք ձախ

Եկեք հավաքվենք շրջանագծի կենտրոնում

Եվ մենք բոլորս կվերադառնանք:

Ժպտա, աչքով անել,

Եվ մենք կսկսենք խաղալ:

Թակեք դուռը։

խնամողՏղերք, ես գնամ տեսնեմ, թե ով է եկել մեզ մոտ: Նայեք, գիտե՞ք, թե ովքեր են եկել մեզ մոտ։

Երեխաներ:Պինոքիո.

Մանկավարժ.Ճիշտ է, տղաներ, սա Պինոկիոն է:

Մանկավարժ. Եկեք ողջունենք Պինոքիոյին և հարցնենք, թե ինչու նա եկավ մեզ մոտ:

Մանկավարժ.Տղերք Պինոքիոն ասում է, որ եկել է մեզ մոտ, որպեսզի մենք կարողանանք օգնել նրան կատարել այն առաջադրանքները, որոնք խնդրել էր Մալվինան:

Մանկավարժ.Տղերք, ուզում եք օգնել:

Երեխաներ: Այո.

Մանկավարժ.Պինոքիո, որտե՞ղ են առաջադրանքները: Մալվինան թաքնվեց և քարտեզ տվեց, ըստ որի պետք է գտնել առաջադրանքներով ծրարներ և լրացնել դրանք։ Ուստի նա եկավ մեզ մոտ և խնդրեց օգնել իրեն գտնել այս ծրարները և կատարել այն առաջադրանքները, որոնք իրեն տվել էր Մալվինան։

Եկեք Պինոքիոյից քարտ վերցնենք և օգնենք։

Մանկավարժ.Մենք փնտրում ենք քարտեզի վրա, որտեղ գծված է համարը:

Երեխաներ: սեղանի վրա

Մանկավարժ.թիվ մեկով ծրարը, բացիր և կարդա. ահա մի շատ հետաքրքիր առաջադրանք՝ հաշվել։

Պինոքիո, նայիր սեղանին նստած կենդանիներին, հաշվե՞ր, թե քանի կենդանի է եկել հյուր:

Պինոքիոն ասում է չորս.

Մանկավարժ.Ճի՞շտ տղաներ։

Երեխաներ:ոչ

Մանկավարժ.Տղերք, եկեք Պինոկիոյին հաշվել սովորեցնենք, հաշվենք, թե քանի կենդանի է եկել բացատ։

Երեխաները համարում են.(Մեկ, երկու, երեք, չորս, հինգ: Ընդամենը 5 կենդանիներ):

Մանկավարժ.որտեղի՞ց իմացանք։

Երեխաներ:հաշվել.

Մանկավարժ.Քանի՞ ստեփանական կենդանի կա ընդհանուր առմամբ:

Երեխաներ:Ընդամենը հինգ կենդանի.

Մանկավարժ.Դաշա քանի կենդանի:

Դաշա:հինգ գազան

Մանկավարժ.Արիշա, շան նստած թիվը ո՞րն է։

Երեխաներ:հինգերորդ

Մանկավարժ.Ստյոպա, ասա, թե ինչպիսի նապաստակ է նստած:

Երեխաներ:չորրորդ Լավ արեց:

խնամողՎարյա, արջը ո՞ր համարի վրա է նստած:

Երեխաներ:երրորդ.

Մանկավարժ.Ո՞ր աղվեսն է նստած անընդմեջ:

Երեխաներ:երկրորդ.

Մանկավարժ.Դաշա, ո՞ր համարի վրա է նստած սկյուռը:

Երեխաներ:առաջին.

Մանկավարժ.Լավ արեց տղաներ։

Մանկավարժ.Պինոքիո, դու սովորե՞լ ես հաշվել։

Մանկավարժ.Քարտեզի վրա մենք փնտրում ենք երկրորդ համարը։ Ո՞վ գտավ, թե որտեղ է այն նկարված: Էկրանի վրա

Եկեք գնանք երկու թվով ծրար փնտրենք, և այստեղ բացում ենք երկու թվով ծրարը և կարդում Մալվինայի առաջադրանքը։ Տղերք և դուք Պինոքիո, նայեք էկրանին և ասեք, թե որ թիվը պետք է գտնեք, որպեսզի այն համապատասխանի դրա վրա գտնվող լակոտների թվին: Սլայդ թիվ 1

Երեխաներ: Համար երկու.

Մանկավարժ.Ինչու՞ երկու:

Երեխաներ:քանի որ էկրանին երկու լակոտ կա:

Մանկավարժ.լավ արված: Գտեք համարը երկու:

Մանկավարժ.Պինոքիո, գիտե՞ս, թե ինչ թիվ պետք է գտնել այստեղ, որպեսզի այն համապատասխանի դրա վրա գտնվող ոզնիների թվին: Պինոքիոն ասում է չորս Սլայդ թիվ 2

Երեխաներ: Թիվ երեք.

Մանկավարժ.Ինչու՞ երեք:

Երեխաներ:քանի որ էկրանին երեք ոզնի կա:

Մանկավարժ.Գտեք երեք թիվը, լավ արեցիք:

Մանկավարժ.Ինչ թիվ պետք է գտնել, որպեսզի այն համապատասխանի դրա վրա գտնվող սնկերի քանակին:Սլայդ թիվ 3

Երեխաներ: Թիվ հինգ.

Մանկավարժ.Ինչու հինգ:

Երեխաներ:քանի որ էկրանին հինգ սունկ կա:

Մանկավարժ.Գտե՛ք հինգ թիվը, լավ արեցիք, Պինոկիոյին թվեր գտնել սովորեցրե՞լ ենք։ Մանկավարժ.Իսկ հիմա ինչ թիվ պետք է գտնել, որպեսզի այն համապատասխանի իր վրա գտնվող արջերի թվին։Սլայդ թիվ 4

Երեխաներ: Թիվ երեք.

Մանկավարժ.Ինչու՞ երեք:

Երեխաներ:քանի որ էկրանին երեք արջ կա:

Մանկավարժ.Իսկ հիմա ինչ թիվ պետք է գտնել, որպեսզի այն համապատասխանի թիթեռների թվին:Սլայդ թիվ 5

Երեխաներ: Թիվ չորս.

Մանկավարժ.Ինչու՞ չորս:

Երեխաներ:քանի որ էկրանին չորս թիթեռ կա:

Մանկավարժ.Լավ արեց տղաներ։

Մանկավարժ.Իսկ հիմա հանգստանանք։

Ֆիզկուլտմինուտկա.

Մտածեցինք, մտածեցինք

Մենք շատ հոգնած ենք։

Ծափ են տվել՝ մեկ, երկու, երեք (ձեռքերը ծափ են տալիս չափահասի հաշվին)։

Ոտքերը խփեցին մեկ, երկու, երեք (քայլերը տեղում):

Նստեք, վեր կացեք; վեր կացավ, նստեց,

Եվ նրանք միմյանց չեն վիրավորել: (նստել).

Մի քիչ կհանգստանանք (իրանի շրջադարձերը)։

Մանկավարժ.Քարտեզի վրա երեք թիվ ենք փնտրում, ո՞ւր գնանք։ Գրատախտակին կա երեք թվով ծրար, նայեք, տղաները բացում են այն և կարդում Մալվինայի առաջադրանքը «Որտեղ են գտնվում առարկաները»: Եվ հիմա ես ուզում եմ, որ դուք, տղաներ, ցույց տաք և սովորեցնեք Պինոկիոյին, թե որտեղ են գտնվում առարկաները:

Մանկավարժ.Ո՞ր առարկան է գտնվում մեջտեղում:

Երեխաներ:խորանարդ

Մանկավարժ.Ալիս ինչ առարկա է գտնվում վերին աջ անկյունում:

երեխաներ: գնդակ

Մանկավարժ.Խոհարարություն, թե ինչ առարկա է գտնվում ներքևի ձախ անկյունում:

Երեխաներ:տիկնիկ.

Մանկավարժ.Ստեպա, ո՞ր առարկան է գտնվում ներքևի աջ անկյունում:

Երեխաներ:դույլ.

Մանկավարժ. Dasha, թե ինչ առարկա է գտնվում ստորին աջ անկյունում

Երեխաներ:մեքենա..

Մանկավարժ.Լավ արեց տղերք, լավ արեցիք: Քարտեզի վրա չորս համարն ենք փնտրում, ո՞ւր գնանք։ Ծաղիկների կողքի սեղանին: Գնում ենք, բացում և կարդում ենք Մալվինայի առաջադրանքը.«Խորամանկ հանելուկներ».

Սերեժան մատիտ ունի

Եվ ևս մեկը `Դաշա:

Քանի երեխա

Երկու մատիտի՞ համար։

Պատասխան՝ երկու

Միշան ունի երկու խորանարդ,

Երեք Նատաշայի համար.

Դուք այս բոլոր խորանարդներն եք

Արագ հաշվեք։

Քանի՞ խորանարդ ունեն երկու աղջիկները: (հինգ)

Ոզնին քայլեց անտառով և սունկ հավաքեց՝ երկուսը կեչու տակ, մեկը կաղամախու մոտ։ Քանի՞սը կլինի զամբյուղում: (3).

Մանկավարժ.Լավ արեց տղաներ, նրանք գլուխ հանեցին հանելուկներից, և Պինոքիոն սովորեց լուծել բարդ գլուխկոտրուկներ: Քարտեզի վրա հինգ թիվ ենք փնտրում, ո՞ւր գնանք։ Վերցնում ենք հինգերորդ ծրարը, բացում և կարդում Մալվինայի առաջադրանքը.«Իմացեք, թե ինչ թվով»

Մանկավարժ.Իսկ Պինոքիոն ինձ ասաց, թե որոնք են այս թվերը: երկրաչափական. Ճիշտ ասացիր?

Երեխաներ:Այո՛

Մանկավարժ.Ի՞նչ երկրաչափական ձևեր եք տեսնում:

Երեխաներ:Շրջանակ, քառակուսի, եռանկյուն, ուղղանկյուն, օվալ: Լավ արեցիր։

Պինոկիոն սիրում է խաղալ երկրաչափական ձևերի հետ։ Որի հետ? Դուք կիմանաք, եթե գուշակեք, թե ինչ ձևի է առարկան (դ/ և «Ինչ տեսք ունի» ուսուցիչը ցույց է տալիս քարտեր՝ ժամացույցի, գնդակի, գազարի, հեռուստացույցի և սառնարանի պատկերով, իսկ երեխաները գուշակում են. որը երկրաչափական պատկերայս բաները նման են):

Մանկավարժ.Պինոքիո, ինձ շատ դուր եկավ նվագելը , նա ուզում է, որ դուք կարկատաններ վերցնեք իր կոշիկների համար: Խաղը «Վերցրու կարկատելը»:

Հրավիրեք երեխաներին յուրաքանչյուր կոշիկի համար վերցնել մի կարկատ:

Մանկավարժ.Տղերք, մենք հաղթահարեցինք Մալվինայի բոլոր առաջադրանքները, գտա՞նք քարտեզի վրա առաջադրանքներով բոլոր ծրարները: Նրանք ընկերասեր էին և օգնում էին Պինոքիոյին:

Հիշենք, թե ինչ առաջադրանքներ ենք կատարել Պինոկիոյի հետ միասին։

Երեխաների պատասխաններըՀաշվել, գտնել թվեր, գուշակել մաթեմատիկական հանելուկներ, խաղացել երկրաչափական պատկերներով

Մանկավարժ.Տեսնես, Պինոքիո, ինչքան բան գիտեն ու կարող են անել մեր տղաները։ Մնա, Պինոքիո մեր տղաների հետ, և նրանք քեզ ամեն ինչ կսովորեցնեն։ Տղերք, կսովորե՞ք, Պինոքիո։ (Այո):

Ժամանակակից կրթական տարածքում Ռուսական հասարակությունտեղի են ունենում էական նորարարական փոփոխություններ, որոնք պայմանավորված են սոցիալական կարգով, պահանջարկի տարեկան աճով պետական ​​հաստատություններկրթությունը, հատկապես նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունները։ Նրանց նպատակը մրցունակության բարձրացումն է Ռուսական կրթությունև հասարակության սոցիալական և նորարարական ներուժը որպես ամբողջություն:

Չկա ավելի պատվաբեր մասնագիտություն, քան ուսուցչի մասնագիտությունը, չկա ավելի դժվար ու պատասխանատու աշխատանք, քան նրա աշխատանքը։

Կյանքի ժամանակակից ռիթմը ուսուցչից պահանջում է շարունակական, մասնագիտական ​​աճ, ստեղծագործական վերաբերմունք աշխատանքի նկատմամբ, նվիրում։ Իսկական ուսուցիչը ունի մասնագիտական ​​մանկավարժական հմտություններ և կարողություններ, տիրապետում է կրթության և դաստիարակության նորարարական տեխնոլոգիաներին։ Կարևոր դեր են խաղում անձնական որակները, վերաբերմունքը կյանքի, գործընկերների, երեխաների և ընդհանրապես մարդկանց նկատմամբ։

Կրթական համակարգում փոփոխությունների հետ կապված հրատապ կարիք կա բարձր պրոֆեսիոնալ մասնագետներովքեր ի վիճակի են ճկուն արձագանքել ընթացող փոփոխություններին, ովքեր հեռանկարային են, պատրաստ են պատասխանատվություն ստանձնել առաջարկվող լուծումների և իրականացվող նախագծերի համար, մասնագետներ, ովքեր պատրաստ են մանկավարժական գործունեություն ծավալել նախադպրոցական կրթության կազմակերպման գործում: Մեծ հույսեր են կապում բարձրագույն և միջնակարգ մանկավարժության շրջանավարտների վրա ուսումնական հաստատություններ.

Սակայն վերջերս նախադպրոցական հաստատություններ եկող երիտասարդ մասնագետների թիվը շատ քիչ է։ Երիտասարդ սկսնակ ուսուցիչների աշխատանքի առանձնահատկությունն այն է, որ աշխատանքի առաջին իսկ օրվանից նրանք ունեն նույն պարտականությունները և կրում են նույն պատասխանատվությունը, ինչ երկար տարիների աշխատանքային փորձ ունեցող մանկավարժները, և ծնողները, ղեկավարությունը և աշխատանքային գործընկերները նրանցից ակնկալում են նույն անբասիր պրոֆեսիոնալիզմը: .

Աշխատանքային փորձից ես նշում եմ, որ շատ երիտասարդ մանկավարժներ անհանգստացած են աշակերտների, նրանց ծնողների հետ փոխհարաբերություններում իրենց իսկ ձախողման պատճառով. նրանք վախենում են ղեկավարության և փորձառու գործընկերների քննադատությունից, անընդհատ անհանգստանում են, վախենում են ինչ-որ բան մոռանալ, բաց թողնել մասնագիտական ​​գործունեության կարևոր պահերը։ Նման դաստիարակն ընդունակ չէ ո՛չ ստեղծագործելու, ո՛չ առավել եւս՝ նորարարության։ Որպեսզի դա տեղի չունենա, երիտասարդ մանկավարժներին պետք է նպատակաուղղված օգնել, ստեղծել անհրաժեշտ կազմակերպչական, գիտական, մեթոդական և մոտիվացիոն պայմաններ նրանց մասնագիտական ​​աճի և թիմում ավելի հեշտ հարմարվելու համար:

Սկսնակ ուսուցչի մասնագիտական ​​ադապտացումը մեծապես կախված է նախադպրոցական ուսումնական հաստատության հոգեբանական մթնոլորտից, կառավարման ոճից, յուրաքանչյուր ուսուցչի մասնագիտական ​​անհատական ​​հասունությունից, աշխատանքային պայմաններից և այլն:

Սկսնակ մանկավարժի մասնագիտական ​​ադապտացիան կրթական միջավայր մտնելու գործընթացում հաջող կլինի, եթե.

ü Մանկավարժի մասնագիտական ​​ադապտացիան իրականացվում է նրա անհատական ​​և մասնագիտական ​​զարգացման գործընթացի հետ կապված շարունակական և որոշվում է հաստատության մեթոդական աշխատանքով.

ü Մանկավարժական աշխատանքի կազմակերպման մեջ առավելագույնս հաշվի են առնվում անհատական ​​հատկանիշները և մակարդակը մասնագիտական ​​դասընթաց, ակտիվ աջակցություն մանկավարժի անձնական և մասնագիտական ​​աճին.

ü Ուսումնական գործընթացի նյութատեխնիկական ապահովումը համապատասխանում է ժամանակակից պահանջներին և օգնում ուսուցչին նորարարական մոտեցումներ իրականացնելու գործում:

Մասնագիտական ​​միջավայր մտնելու սկզբնական շրջանը առանձնահատուկ է իր լարվածությամբ, սկսնակ ուսուցչի անձնական և մասնագիտական ​​զարգացման կարևորությամբ: Կախված է նրանից, թե ինչպես կանցնի այս շրջանը, կհաջողվի՞ նորաստեղծ ուսուցիչը որպես մասնագետ, կմնա կրթական ոլորտում, թե կհայտնվի այլ բիզնեսում։

Մանկավարժական գործունեության առաջին երեք տարիների ընթացքում սկսնակ ուսուցիչը ձեռք է բերում նախնական պրակտիկ մանկավարժական փորձ, տիրապետում է հիմնական մասնագիտական ​​հմտություններին։ Հենց այս ժամանակահատվածում փոխվում է սկսնակ ուսուցչի առաջատար գործունեություններից մեկը. ուսումնական գործունեությունփոխարինում է «արդյունաբերական» - մանկավարժական, որն ունի բնորոշ հատկանիշներ.

ü մանկավարժական գործունեությունթույլ չի տալիս զեղչեր անբավարար որակավորումների համար. կրթական միջավայրի կողմից մասնագիտական ​​իրավասության բարձր և խիստ պահանջները գործում են աշխատանքի առաջին օրվանից մինչև վերջին օրը.

Ուսուցիչը չի կարողանում կանգ առնել մանկավարժական գործընթացհետաձգել այն, օրինակ, խորհրդատվություն ստանալու համար.

ü ուսուցչի աշխատանքը ստեղծագործական գործընթաց է, հետևաբար ուսուցչի գործունեության մեջ չկան կրկնություններ, որոնք պահանջում են վարքի կրկնվող օրինաչափություններ.

ü մանկավարժական գործունեությունը հաճախ պահանջում է ակնթարթային, բայց մասնագիտորեն ստուգված արձագանք.

ü մանկավարժական գործունեության վերջնական արդյունքների դրսևորման զգալի շրջան և սխալների բարձր արժեքը.

ü մշտական ​​աշխատանք անորոշության բարձր մակարդակի պայմաններում (նման նախնական պայմաններում և օգտագործվող նմանատիպ տեխնոլոգիաների դեպքում գործունեության վերջնական արդյունքները կարող են տարբեր լինել).

ü ուսուցչի ներքին մոտիվացիայի էական նշանակությունը (սա մասամբ պայմանավորված է արտաքին մոտիվացիայի սահմանափակ հնարավորություններով):

Որպեսզի ադապտացիան չհետաձգվի, իսկ սկսնակ ուսուցչում չզարգանան անապահովության, թերարժեքության, հոռետեսության զգացումներ, անհրաժեշտ է ժամանակին իրական աջակցություն և օգնություն ցուցաբերել։

Մեր հաստատությունում սկսնակ ուսուցիչների հետ աշխատանքը նախատեսվում է հաշվի առնելով.

Հիմնական կրթության մակարդակ;

անհատական ​​հատկանիշներ;

Ուսուցչի մասնագիտական ​​կարիքների մակարդակը;

Աշխատանքային փորձ ունենալը.

Օգտագործվում են աշխատանքի տարբեր ձևեր.

ü խորհրդատվություններ;

ü սեմինարներ;

ü գործնական վարժություններ;

ü մեթոդական միավորումներ;

ü բիզնես խաղեր;

ü ստեղծագործական հյուրասենյակներ, արհեստանոցներ.

Մեր նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում սկսնակ ուսուցիչների հետ աշխատանքն իրականացվում է երկու ուղղությամբ.

1. Սկսնակ ուսուցիչ - ավագ ուսուցիչ: Ավագ մանկավարժը պայմաններ է ստեղծում աշխատավայրում սկսնակ ուսուցչի հեշտ հարմարվելու համար. տրամադրում է անհրաժեշտ մեթոդական գրականություն, նյութեր առաջադեմ պլանավորում, դիդակտիկ նյութեր, դրամաշնորհներ, տրամադրում է անհրաժեշտ խորհրդատվական օգնություն։

2. Սկսնակ ուսուցիչը գործընկեր է: Ուսուցիչ-մենթոր է նշանակվում սկսնակ ուսուցչի մոտ, ով աջակցություն է ցուցաբերում։

Այս հարցում առանցքայինը ուսուցիչ-մենթորների գործունեությունն է։

Մենք երկար ժամանակ մենթոր ենք անում: Եվ եթե նախկինում մենք աշխատում էինք երիտասարդ մասնագետների հետ, ովքեր մեզ մոտ են գալիս բարձրագույն և միջին մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատություններն ավարտելուց հետո, ապա այժմ պետք է վերակողմնորոշվենք դեպի սկսնակ մանկավարժներ, ովքեր նախադպրոցական կրթություն են ստացել հեռակա կամ հեռակա կարգով։ մասնագիտական ​​վերապատրաստում«Նախադպրոցական կրթության տեսություն և մեթոդներ» ծրագրով։ Հետևաբար, սկսնակ ուսուցիչների հետ աշխատանքը պետք է վերանայվի:

Նախադպրոցական տարիքում դաստիարակության նպատակը- սա օգնություն է սկսնակ ուսուցիչներին իրենց մասնագիտական ​​զարգացման գործում. նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում կադրերի ձևավորում.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում մենթորության խնդիրներըթելադրված անհրաժեշտությամբ.

ü սկսնակ ուսուցիչների մեջ սերմանել ուսուցման նկատմամբ հետաքրքրություն և համախմբել նրանց նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում.

ü արագացնել ուսուցչի մասնագիտական ​​\u200b\u200bզարգացման գործընթացը, զարգացնել իր պաշտոնում իրեն վերապահված պարտականությունները ինքնուրույն և արդյունավետ կատարելու նրա ունակությունը.

ü նպաստել սկսնակ ուսուցիչների հաջող ադապտացմանը կորպորատիվ մշակույթին, նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում վարքագծի կանոններին.

ü կազմակերպել հոգեբանական և մանկավարժական աջակցություն և աջակցություն սկսնակ ուսուցիչներին.

Դիզայնի և մոդելավորման մեջ կրթական գործունեություն;

Յուրաքանչյուր երեխայի և որպես ամբողջություն մանկական թիմի անհատականության ձևավորում.

միջոցների, մեթոդների և մեթոդների ընտրության տեսականորեն արդարացված հմտությունների ձևավորում կազմակերպչական ձևերըկրթական գործունեություն;

Հատուկ մանկավարժական առաջադրանքներ սահմանելու և ճշգրիտ ձևակերպելու, դրանց լուծման համար մոդելավորելու և պայմաններ ստեղծելու հմտությունների ձևավորում.

Մասնագիտական ​​գործունեության մակարդակի և մանկավարժական դիրքի ձևավորում.

Նպատակին և խնդիրներին համապատասխան մշակվում է ուսուցիչ-մենթորի փոխգործակցության պլան սկսնակ ուսուցչի հետ:

Ուսուցումն իրականացվում է տարբեր ձևերով.

ուսուցում աշխատավայրում;

Մասնակցություն աշխատանքին մեթոդական ասոցիացիա DOW;

Ինքնակրթություն, ներառյալ կրթական ծրագրի ինքնուրույն ուսումնասիրություն.

Ուսուցիչ-մենթորի և գործընկերների բաց դասերի դիտում;

Մանկավարժական իրավիճակների լուծում և վերլուծություն;

Գործնական պարապմունք - մանրամասն պլանների կազմում - դասերի նշումներ և այլն:

Սկսնակ ուսուցչի հետ աշխատանքի տարբեր ձևերը նպաստում են մասնագիտության նկատմամբ նրա ճանաչողական հետաքրքրության զարգացմանը, երեխաների և նրանց ծնողների հետ աշխատելու մեթոդների զարգացմանը և դրականորեն ազդում նրա մասնագիտական ​​նշանակության աճի վրա:

Եթե ​​ուսումնական հաստատությունը ստեղծել է սկսնակ ուսուցիչների մեթոդական և կառավարչական աջակցության համակարգ, ապա նրանց արտահոսքը հաստատություններից նվազագույն է:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների մեթոդական միավորումը որպես նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ուսուցիչների մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացման գործոն:

ավագ մանկավարժ MADOU No 185

Համապատասխանություն. Դաշնային պետական ​​ստանդարտնախադպրոցական կրթությունը մեծ պահանջներ է դնում նախադպրոցական կրթության վրա, ներառյալ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատող մանկավարժների պրոֆեսիոնալիզմը: Հետևաբար, նախադպրոցական մանկավարժների վերապատրաստման առաջադեմ համակարգը այսօր ավելի պահանջված է, քան երբևէ: Ինչպես կազմակերպել աշխատանքը ուսուցիչների մասնագիտական ​​կարողությունները բարելավելու համար, որոշվում է յուրաքանչյուր նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում՝ կախված նախադպրոցական ուսումնական հաստատության դասախոսական կազմից:

Մեր ուսումնական հաստատությունում մենք բախվում ենք մի շարք խնդիրներ :

Երիտասարդ մասնագետները չեն գալիս հաստատություն աշխատելու (նախադպրոցական կրթության ֆակուլտետների շրջանավարտների թվի նվազում. մանկավարժական համալսարաններև քոլեջներ)

Հատուկ (նախադպրոցական) կրթություն չունեցող ուսուցիչների թվի զգալի աճ (հաստատության ուսուցիչների մեծամասնությունը առարկայական ուսուցիչներ են).

Ուսուցիչների անբավարար գործունեությունը, հետաքրքրության պակասը.

Եվ ինչպես ցույց է տալիս իրականացված ախտորոշման փորձն ու արդյունքները, ոչ բոլոր մանկավարժներն են լիովին գիտակցում իրենց մասնագիտության ստեղծագործական ներուժը, և կրթական գործընթացը հաճախ վերածվում է սովորած մեթոդների և տեխնիկայի վերարտադրության՝ առանց հաշվի առնելու երեխայի անհատական ​​կարողությունները: Բայց ժամանակակից մանկավարժպետք է համատեղի այնպիսի որակներ, ինչպիսիք են նախաձեռնությունը, ստեղծագործականությունը, անկախությունը, ինքնավստահությունը, շարունակական ուսուցման մոտիվացիան: Նա պետք է պլանավորի իր գործունեությունը, հետեւելով երեխային, հետեւելով նրա զարգացմանը։ Քանի որ ստեղծարարությունը մեծ նշանակություն ունի երեխայի անհատականության զարգացման համար, ուսումնասիրվել է ուսուցիչների ստեղծագործական ներուժի մակարդակը։ Տարեսկզբին և տարեվերջին իրականացվել է ախտորոշում։ Ես օգտագործել եմ «Քո ստեղծագործականությունը» թեստը։ Աշխատանքի ձեւերն ընտրելիս առաջնորդվել եմ դրանով։

Փորձի տեսական հիմնավորում. Իրական իրավիճակի և հոգեբանական և մանկավարժական գրականության վերլուծությունը ցույց է տվել, որ ներկայիս կրթական իրավիճակը պահանջում է ուսուցիչների որակավորման բարձրացման նոր մոտեցումների որոնում։

Ըստ Ա.Կ.Մարկովայի, ուսուցչի նման աշխատանքը մասնագիտորեն գրագետ է, որում բարձր մակարդակիրականացվում է մանկավարժական գործունեություն, մանկավարժական հաղորդակցություն, իրացվում է ուսուցչի անհատականությունը, որում լավ արդյունքներ են ձեռք բերվում աշակերտների կրթության գործում: Իսկ Կ.Յու Բելայան կարծում է. «Կառավարման սուբյեկտների փոխազդեցությունն իրականացվում է գործառույթների մասնագիտացման միջոցով՝ դրանց միաժամանակյա ինտեգրմամբ։ Այս մակարդակի ղեկավարությունը հիմնված է հիմնականում անձնական շփումների վրա, իրականացվում է անհատական ​​հիմունքներով և ոչ ֆորմալ է:

Աշխատանքային համակարգ. Հարցերը ծագեցին իմ առջև. «Ի՞նչ խթաններ օգտագործել ուսուցիչների մասնագիտական ​​կարողությունների որակը բարելավելու համար»: «Ինչպե՞ս համախմբել աշխատակիցներին և ուղղորդել նրանց մեկ ուղղությամբ»: Այս և բազմաթիվ այլ հարցերով մանկավարժական խորհուրդներից մեկում թիմին ուղեցույց դուրս եկավ։

Որպես առաջացած խնդիրների լուծման ուղիներից մեկը՝ առաջ քաշվեց նախադպրոցական ուսումնական հաստատության հիման վրա մեթոդական միավորման ձևավորումը, որտեղ հաստատության յուրաքանչյուր աշխատակից հնարավորություն կունենա ինքնուրույն իրականացնելու իրենց մասնագիտական ​​որակներ. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների մեթոդական միավորումը ես դիտեցի որպես ուսուցիչների մասնագիտական ​​զարգացման արդյունավետ ձև, որն ապահովում է մանկավարժական փորձի փոխանակման տեղեկատվական տարածքի ստեղծում և յուրաքանչյուր ուսուցչի մասնագիտական ​​հմտությունների մակարդակի բարձրացում: Ուսուցիչների հետ աշխատանքի մեջ մեթոդական ասոցիացիայի օգտագործումը թույլ է տալիս խուսափել գերկազմակերպումից, ձևերի և մեթոդների միապաղաղությունից, երբ գերակշռում են բացատրական և պատկերավոր մեթոդները, իսկ ուսուցիչները դառնում են խորհրդակցությունների և սեմինարների պասիվ ունկնդիրներ:

Կազմակերպելով նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների մեթոդմիավորման աշխատանքները՝ հետամուտ եմ եղել նպատակ: համախոհների թիմի ստեղծում՝ համատեղելով ուսուցիչների ջանքերը՝ կրթական գործընթացի որակը բարելավելու համար. ուսուցիչների հմտությունների և որակավորման բարձրացում, մանկավարժական առաջավոր փորձի ընդհանրացում և իրականացում.

Մեթոդական միավորման առաջադրանքներ.

1. Կազմակերպել տեղեկատվական և մեթոդական օգնություն:
2. Ուսուցիչների մոտ ստեղծել մոտիվացիա համատեղ գործունեության համար, ամրապնդել համախմբվածության զգացումը:
3. Ուսուցիչներին ընդգրկել գիտամեթոդական, փորձարարական և մանկավարժական գործունեության մեջ:
4. Ստեղծել ձեռքբերումների տեղեկատվական և մանկավարժական բանկ, հանրահռչակել և տարածել մանկավարժական առաջավոր փորձը:
5. Բարելավել ուսումնական գործընթացի որակը և արդյունավետությունը, պահպանել նախադպրոցական տարիքի երեխաների առողջությունը.

Մեթոդական միավորումը մեր հաստատությունում աշխատում է արդեն մի քանի տարի և իրենից ներկայացնում է գիտության ձեռքբերումների և բարձրագույն մանկավարժական փորձի վրա հիմնված գործունեության մի ամբողջություն: Մեթոդական միավորման աշխատանքի հիմնական սկզբունքը կամավորությունն է։

Վրա մանկավարժական խորհուրդհաստատվել է նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների մեթոդական միավորման կանոնակարգը և կազմակերպվել է առաջարկվող թեման ուսումնասիրել ցանկացող շահագրգիռ ուսուցիչների խումբ։ Խմբում ընդգրկված էին հաստատության մանկավարժներ և նեղ մասնագետներ։ Նրանց հետ քննարկվել են խնդրահարույց հարցեր, որոնք նրանք կցանկանային ուսումնասիրել տարվա ընթացքում և մեթոդական ասոցիացիայի հանդիպումների հաճախականությունը։ Կազմվել է աշխատանքային պլան։

Տարվա ընթացքում անցկացվում է ուսուցիչների մեթոդմիավորման չորս ժողով. Առաջին հանդիպմանը քննարկվում է ուսումնական տարվա աշխատանքային պլանը, ուսուցիչները ծանոթանում նորմատիվ փաստաթղթերև հարցի տեսական կողմը։ Հետագա աշխատանքային նիստերին անցկացվում է գործունեության գործնական ցուցադրություն, որին հաջորդում է քննարկում, քննարկվում են խնդրահարույց հարցեր, մշակվում են գործնական նյութեր և առաջարկություններ, տրվում են տնային առաջադրանքներ ուսուցիչներին: Յուրաքանչյուր հաջորդ հանդիպման ժամանակ վերանայվում է տնային աշխատանքը և քննարկվում են նոր հարցեր: Եզրափակիչ (վերջնական) հանդիպմանը վերլուծվում է մեթոդական միավորման տարվա աշխատանքը, ներկայացվում համատեղ գործունեության արդյունքը և քննարկվում հաջորդ ուսումնական տարվա աշխատանքի հիմնական ուղղությունները:

Մեթոդական միավորման աշխատանքի առաջին տարիներին նկատվել է պասիվություն, անհետաքրքրություն, ուսուցիչների անբավարար ակտիվություն մեթոդմիավորումների աշխատանքում։ Այս միտումը հաղթահարելու ցանկությունը դրդեց ուսուցիչների հետ աշխատանքի նոր ակտիվ ձևերի և մեթոդների որոնումը՝ նպաստելով ստեղծագործական և մասնագիտական ​​հմտությունների զարգացմանը։

Աշխատանքի ավանդական ձևերը, որոնցում հիմնական տեղը տրվում է հաշվետվություններին, կորցրել են իրենց նշանակությունը ցածր արդյունավետության, անբավարարության պատճառով. հետադարձ կապ. Պրակտիկան ցույց է տվել, որ ցանկացած մեթոդական գործունեության վերջնական արդյունքը բարձր կլինի, եթե դրա պատրաստման և իրականացման ժամանակ կիրառվեն տարբեր մեթոդներ՝ յուրաքանչյուր ուսուցչի ակտիվ աշխատանքի մեջ ներառելու համար:

Վերջին երկու տարիներին մենք աշխատում ենք «Երեխաների առողջության պահպանմանն ու ամրապնդմանը նպաստող կրթական միջավայրի ստեղծման» խնդրի վրա։ Թեման պատահական չի ընտրվել, նախ՝ այս խնդիրը արդիական է ուսումնական հաստատությունների համար։ Երկրորդ՝ մեր հաստատության աշխատանքում առաջնահերթություն է ֆիզիկական զարգացումը և առողջության մշակույթի ձևավորումը։

Իմ՝ որպես մեթոդական միավորման կազմակերպչի խնդիրն է ստեղծել այնպիսի միջավայր, անհրաժեշտ պայմաններ ինքնաիրացման համար, որտեղ յուրաքանչյուր ուսուցիչ կմասնակցի ստեղծագործական որոնմանը։ Ուստի հատուկ ուշադրություն է դարձվում աշխատանքի ձևերի ընտրությանը։ Ավանդականների հետ մեկտեղ օգտագործել ենք նաև աշխատանքի ակտիվ ձևեր.

• մեթոդական ասոցիացիա - ներկայացում;
• Վ. Պարշինայի «Բացօթյա խաղերի օգտագործումը տարբեր գործունեության մեջ» վեբինարի համատեղ դիտում;
• վարպետության դաս «Հմտությունների ձևավորում Առողջ ապրելակերպնախադպրոցականների կյանքը նախադպրոցական պայմաններում»;
• կլոր սեղան «Առողջ ապրելակերպի հմտությունների ձևավորում երեխաների և նրանց ծնողների մոտ»;
• բիզնես խաղ «Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մանկավարժական անձնակազմի միջև փոխգործակցության կազմակերպում երեխաների առողջության պահպանման և ամրապնդման հարցերի շուրջ»;
• մանկավարժական խաչբառ;
• սեմինար «Վերականգնման արդյունավետ մեթոդներ»;
• որոնողական և ստեղծագործական առաջադրանքներ («Ես կփրկեմ իմ առողջությունը, ես կօգնեմ ինձ» նախագծի մշակում, առողջ ապրելակերպի վիկտորինաներ ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար և այլն):

Մեթոդական ասոցիացիայի հանդիպումների նման ձևերն ապահովում են ուսուցիչների հոգեբանական հարմարավետությունը, հաշվի են առնում մասնակիցների անհատական ​​և անձնական որակները, նրանց մասնագիտական ​​մակարդակը, հռետորական հմտությունները, կարողությունները, հոգեբանական պատրաստվածությունը:

Օրինակ, «Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսուցչական կազմի փոխգործակցության կազմակերպում երեխաների առողջության պահպանման և խթանման վերաբերյալ» բիզնես խաղում ուսուցիչները համակարգեցին իրենց գիտելիքները խնդրի վերաբերյալ և կարողացան ավելի լավ կապել տեսությունը պրակտիկայի հետ:

Երեխաների և նրանց ծնողների մոտ առողջ ապրելակերպի հմտությունների զարգացման խնդիրը քննարկելիս ուսուցիչները կարողացան գտնել համատեղ աշխատանքի նոր, ավելի արդյունավետ ձևեր (երեխաների և ծնողների հետ) և կազմել հուշագիր՝ նշելով այդ ձևերը:

Մեթոդական միավորման աշխատանքը նախատեսում է բաց միջոցառումներերեխաների հետ. Դրանք ներառում են կրթական գործունեության տարբեր տեսակներ, ինչպես հատուկ պատրաստված, այնպես էլ կրթական գործունեություն ռեժիմի պահեր(դասերը շարունակվում են ֆիզիկական զարգացումֆիթբոլով, բացօթյա զբաղմունքներով՝ բացօթյա խաղերի տեսքով, մարմնամարզություն քնելուց հետո, առողջ ապրելակերպի վիկտորինան և այլն): Միջոցառման քննարկմանը կարևոր է ներառել ուսուցչին: Դրա համար օգտագործվում են դիտարկումների մի շարք դակիչ քարտեր, որոնք օգնում են ուսուցիչներին վերլուծությունն ավելի բազմազան դարձնել:

Աշխատանքի արդյունավետ վերլուծությանը նպաստում է թերի նախադասության մեթոդի օգտագործումը.

Ես տեսա, որ...

Ես զարմացա, որ...

Ինձ դուր է գալիս…..

Ես հարց ունեմ…

Այս թեմայի շուրջ մեթոդական ասոցիացիայի երկու տարվա աշխատանքի ընթացքում. կուտակված հետևյալը.

1. Խնդրի վերաբերյալ ստեղծվել է իրավական դաշտ։
2. Առողջ ապրելակերպի վիկտորինան մշակվել և անցկացվել է ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ:
3. Մշակվել է հուշագիր մանկավարժների համար՝ «Ծնողների հետ աշխատելու արդյունավետ ձևերը առողջ ապրելակերպի վերաբերյալ»։
4. Ծնողներին առողջ ապրելակերպի մեջ ներգրավելու համար մշակվել և հաջողությամբ իրականացվում է պլան-ծրագիր։
5. Մշակվել և հաջողությամբ իրականացվում է հրահանգչի և ուսուցիչ-հոգեբանի «Փնտրեք երջանկության բանալիները ընտանիքում» համատեղ պլանը։
6. Մշակվել են բացօթյա ֆիզիկական դաստիարակության պլաններ՝ խաղի տեսքով բոլոր տարիքային խմբերի համար։

Արդյունքներ. Որպես նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների մեթոդական միավորման հաջող աշխատանքի նշաններ կարելի է առանձնացնել հետևյալ ցուցանիշները.

Ուսուցիչները դրսևորում են բավականին բաց և անկեղծ վարքագիծ.

Հարաբերություններում գերակշռում է փոխգործակցության բարենպաստ ֆոն.

Հարաբերությունները կառուցված են համագործակցության, փոխօգնության սկզբունքների վրա.

Հաստատության ուսուցիչների մոտիվացիոն միջավայրը բնութագրվում է աշխատանքի ձևերն ու մեթոդները բարելավելու ցանկությամբ, նրանց մասնագիտական ​​մակարդակի բարձրացման վրա կենտրոնացվածությամբ.

Աճել են ուսուցիչների ստեղծագործական ներուժի և կրեատիվության ցուցանիշները.

Դա ցույց են տվել «Ուսուցիչների գոհունակությունը իրենց մասնագիտական ​​և մասնագիտական ​​դրսևորման և իրականացման հնարավորությունից» հարցման արդյունքները. Անձնական որակներ«. Բացի այդ, հաստատության ուսուցիչների մոտ առկա է մասնագիտական ​​զարգացման բարձր մոտիվացիոն պատրաստակամություն։ Վերջին երկու տարիների ընթացքում աճել է բարձրագույն և առաջին որակավորման կարգերում ատեստավորված ուսուցիչների թիվը (2019թ. սեպտեմբերի 1-ի դրությամբ ատեստավորվել է ուսուցիչների 61%-ը):

Ձեռքբերումներ: Մեթոդական ասոցիացիայի հանդիպումը բիզնես խաղի տեսքով ներկայացվեց 2017 թվականին «Փոքրիկ երկիր» քաղաքային ստուգատես-մրցույթին հաստատության մասնակցության շրջանակներում և արժանացավ ժյուրիի անդամների բարձր գնահատականին։ Հաստատությունը մրցույթի հաղթող է (1-ին աստիճանի դիպլոմ) «Մանկապարտեզ՝ լավագույն արհեստանոց» անվանակարգում. դասախոսական կազմ«. 2018 թվականին աշխատանքային փորձով մասնակցել է մեթոդական հմտությունների քաղաքային մրցույթին՝ «Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների լավագույն մեթոդական միավորում» անվանակարգում։ 2019 թվականի մարտին նախադպրոցական ուսումնական հաստատության հիման վրա անցկացվել է մեթոդական միավորում այս հարցով VMR-ի պատգամավորների և ավագ դաստիարակների համար։ 2018 թվականին հաստատությունը միացել է «Պատրաստ է աշխատանքի և պաշտպանության» ֆիզկուլտուրայի և սպորտի համառուսաստանյան շարժմանը։ Հաստատության ուսուցիչները և 6-7 տարեկան նախադպրոցականները կատարում են TRP չափանիշները և ստանում ոսկե, բրոնզե և արծաթե կրծքանշաններ:

Այսպիսով, կատարված աշխատանքը թույլ է տալիս եզրակացնել, որ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների մեթոդական միավորումը դասախոսական կազմի մասնագիտական ​​հմտությունների կատարելագործման դպրոց է, մանկավարժական փորձի փոխանակման տեղեկատվական տարածք: Մեթոդական միավորումների գործունեության հիման վրա մշակված առաջարկությունները օգնում են բարելավել կրթական գործընթացի որակը, բարելավել ծնողների հետ աշխատանքը:

Տեսանկյուն:

Հաստատության կրթական ներուժի հետագա զարգացում և արդյունավետ օգտագործում.

Գաղափարների և նորարարությունների բանկի համալրում;

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության և կրթության գործում արդյունավետ զարգացող տեխնոլոգիաների կիրառման ուսուցիչների անձնական և մասնագիտական ​​պատրաստվածության մակարդակի բարձրացում.

գրականություն.

1. Բելայա Կ.Յու. Մեթոդական աշխատանքնախադպրոցական կրթության հետ՝ վերլուծություն, պլանավորում, ձևեր և մեթոդներ. Մ., 2010
2. Վոլոբուևա Մ.Վ. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ավագ դաստիարակի աշխատանքը ուսուցիչների հետ. Մ, 2008 թ
3. Դենյակինա Ա.Մ. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կառավարման գործունեության նոր մոտեցումներ. Մ., 1997
4. Կոչետովա Ն.Ա. Ավագ մանկավարժի ձեռնարկ. Վոլգոգրադ, 2015 թ
5. Ռոժինա Տ.Վ. Մանկավարժների մեթոդական միավորման կազմակերպում. //Մեթոդիստ, 2015թ

Տակ նախագծի մեթոդհասկացվում է որպես կրթական և ճանաչողական տեխնիկայի մի շարք, որոնք թույլ են տալիս լուծել որոշակի խնդիր արդյունքում անկախ գործողությունուսանողները՝ այս արդյունքների պարտադիր ներկայացմամբ:

Ծրագրի մեթոդի էությունը- խթանել երեխաների հետաքրքրությունը որոշակի խնդիրների նկատմամբ՝ կապված որոշակի քանակությամբ գիտելիքների տիրապետման հետ, և նախագծային գործունեության միջոցով ցույց տալ ձեռք բերված գիտելիքների գործնական կիրառումը։

հիմնական նպատակըՆախադպրոցական կրթության նախագծերի մեթոդը անվճար մշակումն է ստեղծագործական անհատականություներեխա, որը որոշվում է զարգացման առաջադրանքներով և առաջադրանքներով հետազոտական ​​գործունեություներեխաներ.

Նախագծի մեթոդ- Դասավանդման մեթոդներից մեկը, որը նպաստում է ինքնուրույն մտածողության զարգացմանը՝ օգնելով երեխային վստահություն ձևավորել սեփական կարողությունների նկատմամբ: Այն նախատեսում է նման ուսուցման համակարգ, երբ երեխաները գիտելիքներ են ձեռք բերում և հմտություններ են տիրապետում պլանավորված գործնական գիտելիքների համակարգի ներդրման գործընթացում։ Դա սովորում է գործունեության միջոցով:

Նախագծի մեթոդ- սա խնդրի (տեխնոլոգիայի) մանրակրկիտ մշակման միջոցով դիդակտիկ նպատակին հասնելու միջոց է, որը պետք է ավարտվի այս կամ այն ​​կերպ նախագծված միանգամայն իրական, շոշափելի գործնական արդյունքով։ Սա տեխնիկայի, երեխաների գործողությունների մի շարք է իրենց հատուկ հաջորդականությամբ՝ առաջադրանքին հասնելու համար՝ լուծել խնդիր, որն անձնապես կարևոր է երեխաների համար և նախատեսված է որոշակի վերջնական արտադրանքի տեսքով:

Ուսումնականում DOW գործընթացըծրագրի գործունեությունն է համագործակցություն որին մասնակցում են նախադպրոցական ուսումնական հաստատության երեխաներն ու ուսուցիչները, ինչպես նաև ծնողները և ընտանիքի այլ անդամներ։

Նախագծերն իրականացվում են խաղային ձևով, երեխաները ներգրավված են տարբեր տեսակի ստեղծագործական և գործնականում նշանակալից գործունեության մեջ:

Նախագիծը «5 P» է

• ԽՆԴԻՐ(կարևոր առաջադրանք),
• ԴԻԶԱՅՆ(գործողությունների պլան, արտադրանքի ընտրություն, ներկայացման ձև),
• ՈՐՈՆՈՒՄտեղեկատվություն (նյութերի որոնում և հավաքում),
• ԱՊՐԱՆՔ (աշխատանքի արդյունք, արտադրանք)
• ՆԵՐԿԱՅԱՑՈՒՄ(արտադրանքի ներկայացում, արդյունք):

Նախագծի մշակման ալգորիթմ

	Առաջադրանքներ	Փուլեր
Սկզբնական (նպատակի սահմանում)	Խնդրի սահմանում (թեմա)	Առկա տեղեկատվության հստակեցում, առաջադրանքի քննարկում
Պլանավորում	Խնդրի վերլուծություն. Տեղեկատվության աղբյուրների նույնականացում: Դերերի բաշխում թիմում.	Առաջադրանքների ձևավորում, տեղեկատվության կուտակում.
Ծրագրի իրականացում	Ծրագրի իրականացում.	Աշխատանքը նախագծի վրա, դրա ձևավորումը:
Ծրագրի պաշտպանություն	Պաշտպանության նախապատրաստում. Ստացված արդյունքների բացատրություն, դրանց գնահատում։	Նախագծի պաշտպանություն. Մասնակցություն ծրագրի արդյունքների կոլեկտիվ գնահատմանը.
Արդյունքների գնահատում	Ծրագրի իրականացման, ձեռք բերված արդյունքների վերլուծություն (հաջողություններ և ձախողումներ):	Ամփոփելով. Նոր նախագծերի առաջադրանքների սահմանում:

Ծրագրի դասակարգում

• թիրախային սահմանմամբ
• ըստ մասնակիցների կազմի՝
• ըստ թեմայի,
• իրականացման առումով,
• ըստ բովանդակության։

Ծրագրի տեսակները

1. Հետազոտություն և ստեղծագործական.երեխաները փորձարկում են, իսկ հետո արդյունքները ներկայացվում են թերթերի, դրամատիզացիայի, մանկական ձևավորման տեսքով: Օրինակ՝ «Բնությունը մեր տունն է», «Ինչպես են մարդիկ մատակարարում», «Տրանսպորտը մեր կյանքում», «Կենդանիներ և մարդիկ», «Ճանաչենք միմյանց», «Ջրային աշխարհ», «Շունչ և առողջություն», «Սնուցում և առողջություն».
2. Դերակատարում:ստեղծագործական խաղերի տարրերով, երբ երեխաները մտնում են հեքիաթի հերոսների կերպարի մեջ և յուրովի լուծում են առաջադրված խնդիրները։ Օրինակ՝ «Սիրելի խաղալիքներ», «Մեր ձանձրալի այգում», «Հեքիաթային թռչուն», «Տատիկի կրծքավանդակի գաղտնիքները», «Առողջության ABC», «Իլյա Մուրոմեցի գաղտնիքները», «Ռուսական հողի հերոսները», « Այցելություն հեքիաթ».
3. Տեղեկատվական պրակտիկայի վրա հիմնված(երեխաները հավաքում և իրականացնում են տեղեկատվություն՝ կենտրոնանալով սոցիալական հետաքրքրությունների վրա (խմբի ձևավորում և ձևավորում, վիտրաժներ և այլն):
4. Կարգավորող (վարքագծի նորմեր ստեղծելու նախագծեր).

• արգելող
• դրականորեն նորմալացնող
• նորմերի սահմանում - հանգեցնում է նոր նորմի ստեղծմանը և նախադպրոցական երեխայի նախաձեռնությանն աջակցելուն

Ըստ մասնակիցների թվի.

1. Միջխմբային(«Տարվա եղանակները», «Կենդանիների և թռչունների աշխարհը»):
2. Խումբ(«Ուրախ աստղագիտություն», «Ստորջրյա աշխարհ», «Ճանաչիր ինքդ քեզ»):
3. Անհատական(«Ես և իմ ընտանիքը», «Տոհմածառ», «Տատիկի կրծքի գաղտնիքները»):

Ըստ տևողության.

• կարճաժամկետ(մեկ կամ ավելի դասեր)
• միջինտևողությունը (մինչև 1 ամիս)
• երկարաժամկետ(մինչև վեց ամսից մինչև մեկ տարի):

Ծրագրի գործունեություննպաստում է երեխաների մտածողության, երևակայության և խոսքի զարգացմանը միայն այն դեպքում, երբ ուսուցիչը փնտրում է կարգավորել խնդրահարույց իրավիճակը.

Սա այն է, ինչը տարբերում է նախագծային գործողությունները արդյունավետ գործունեությունից, որոնցում խնդրահարույց իրավիճակհնարավորինս արագ հեռացնել:

Նախագծի վրա ուսուցչի աշխատանքի հաջորդականությունը.

• ուսուցիչը նպատակ է դնում՝ հիմնվելով երեխայի կարիքների և հետաքրքրությունների վրա.
• ներգրավում է նախադպրոցականներին խնդիրների լուծմանը.
• ուրվագծում է նպատակին հասնելու ծրագիր (աջակցում է երեխաների և ծնողների հետաքրքրությանը).
• քննարկում է ծրագիրը ընտանիքների հետ ծնող-ուսուցիչ հանդիպման ժամանակ.
• առաջարկություններ է խնդրում նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մասնագետներից.
• երեխաների և ծնողների հետ միասին ծրագիր է կազմում. նախագծի սխեման;
• հավաքում է տեղեկատվություն, նյութ;
• անցկացնում է դասեր, խաղեր, դիտարկումներ, ճամփորդություններ (նախագծի հիմնական մասի միջոցառումներ),
• տնային աշխատանք է տալիս ծնողներին և երեխաներին.
• խրախուսում է երեխաների և ծնողների ինքնուրույն ստեղծագործական աշխատանքը (նյութերի, տեղեկատվության որոնում, արհեստների պատրաստում, նկարներ, ալբոմներ և այլն);
• կազմակերպում է նախագծի շնորհանդեսը (արձակուրդ, զբաղմունք, ժամանց), երեխաների հետ կազմում գիրք, ալբոմ.
• ամփոփում է (խոսում է ուսուցչական խորհրդում, ամփոփում աշխատանքային փորձը).

Այսպիսով, նախագծային գործունեության ընթացքում ձևավորվում է երեխայի սուբյեկտիվ դիրքը, բացահայտվում նրա անհատականությունը, իրացվում են հետաքրքրություններն ու կարիքները, ինչն իր հերթին նպաստում է երեխայի անհատական ​​զարգացմանը: Սա համապատասխանում է ներկա փուլում հասարակական կարգին։

Առանց խաղի չկա և չի կարող լինել լիարժեք մտավոր զարգացում։ Խաղը հսկայական լուսավոր պատուհան է, որով գաղափարների և հասկացությունների կենդանի հոսքը հոսում է երեխայի հոգևոր աշխարհ: խաղը կայծ է, որը բորբոքում է բոցը, հետաքրքրասիրությունը, հետաքրքրասիրությունը:

Վ.Ա. Սուխոմլինսկին

նախադպրոցական մանկություն- սա բոլոր մտավոր գործընթացների ինտենսիվ զարգացման շրջանն է: Ամենակարևոր գործընթացներից մեկը մտածելն է։ Ի՞նչ է մտածելը: Մտածելը այն գործընթացն է, որով մարդը լուծում է խնդիրը: Մտածողությունը սերտորեն կապված է խոսքի հետ, մտածողության օգնությամբ մենք ձեռք ենք բերում գիտելիքներ։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտածողության հիմնական տեսակներն են տեսողական-արդյունավետ մտածողությունը և տեսողական-փոխաբերական մտածողությունը: Փոխաբերական մտածողության հիման վրա ձևավորվում են նախադրյալներ տրամաբանական մտածողություն.

Ի՞նչ է տրամաբանական մտածողությունը:

Տրամաբանական մտածողությունը մտածելն է՝ պատճառաբանելով կամ պատճառահետևանքային հարաբերություններ կառուցելով: Տրամաբանական մտածողությունը ձևավորվում է փոխաբերական հիմքի վրա և հանդիսանում է զարգացման ամենաբարձր աստիճանը։ Տրամաբանական մտածողության զարգացումը պետք է սկսել նախադպրոցական մանկությունից: