Ֆունկցիա (լատիներենից՝ կատարում, իրականացում) - նշանակում կամ դեր, որը որոշակի սոցիալական հաստատությունկամ ամբողջի հետ կապված գործընթաց։ Սոցիալական ինստիտուտի գործառույթն այն օգուտն է, որը նա բերում է հասարակությանը, այսինքն. դա լուծելիք խնդիրների, նպատակների, մատուցվող ծառայությունների մի շարք է:

Եթե ​​հաստատությունը, բացի օգուտներից, վնաս է հասցնում հասարակությանը, ապա նման գործողությունը կոչվում է դիսֆունկցիա։ Հիմնարկը համարվում է անգործունակ, երբ նրա գործունեության որոշ հետևանքներ խանգարում են մեկ այլ սոցիալական գործունեության կամ այլ հաստատության կատարմանը: Կամ, ինչպես իմ սոցիոլոգիական բառարանը սահմանում է դիսֆունկցիան, այն «ցանկացած է սոցիալական գործունեությունԲացասական ներդրում ունենալով սոցիալական համակարգի արդյունավետ գործունեության պահպանման գործում։ «Օրինակ՝ տնտեսական ինստիտուտները, երբ զարգանում են, ավելի մեծ պահանջներ են դնում այն ​​սոցիալական գործառույթների վրա, որոնք պետք է իրականացնի կրթական հաստատությունը։ Արդյունաբերական հասարակություններում զանգվածային գրագիտության զարգացմանը, այնուհետև՝ ավելի ու ավելի որակյալ մասնագետներ պատրաստելու անհրաժեշտությանը: Բայց եթե կրթական հաստատությունը չկատարի իր խնդիրը, եթե կրթությունը շատ վատ դրվի ձեռքից, կամ եթե այն չի պատրաստում այն ​​մասնագետներին, որոնք պահանջում է տնտեսությունը, այդ դեպքում հասարակությունը չի ընդունի զարգացած անհատներ կամ առաջին կարգի մասնագետներ, իսկ բուհերը կյանքի կթողնեն առօրյան, դիլետանտներին, կիսաճանաչողներին, ինչը նշանակում է, որ տնտեսության ինստիտուտները չեն կարողանա բավարարել հասարակության կարիքները: Հետևաբար, սոցիալական ինստիտուտի գործունեությունը համարվում է գործառույթ, եթե այն նպաստում է հասարակության կայունության պահպանմանը և ինտեգրմանը: Սոցիալական ինստիտուտների գործառույթները բացահայտ են, եթե դրանք հստակ արտահայտված են, բոլորի կողմից ճանաչված և բավականին ակնհայտ, կամ լատենտ, եթե դրանք թաքնված են և մնում են անգիտակից սոցիալական համակարգի մասնակիցների համար: Հաստատությունների հստակ գործառույթները և՛ սպասելի են, և՛ անհրաժեշտ: Դրանք ձևավորվում և հայտարարվում են ծածկագրերով և ամրագրվում կարգավիճակների և դերերի համակարգում։ Լատենտ գործառույթները հիմնարկների կամ դրանք ներկայացնող անձանց գործունեության չնախատեսված արդյունքն են: Բացահայտ գործառույթները վկայում են այն մասին, թե ինչի են ուզում հասնել մարդիկ այս կամ այն ​​ինստիտուտի շրջանակներում, իսկ լատենտները ցույց են տալիս, թե ինչ է ստացվել դրանից։ Դպրոցի՝ որպես կրթական հաստատության բացահայտ գործառույթները ներառում են՝ գրագիտության և ավարտական ​​վկայականի ձեռքբերում, համալսարանի նախապատրաստում, մասնագիտական ​​դերերի վերապատրաստում և հասարակության հիմնական արժեքների յուրացում։ Բայց ինստիտուտը, դպրոցն ունի նաև թաքնված գործառույթներ՝ որոշակիի ձեռքբերում սոցիալական կարգավիճակը, որը շրջանավարտին թույլ կտա մեկ աստիճան բարձրանալ անգրագետ հասակակիցից՝ հաստատելով ամուր դպրոցական ընկերական հարաբերություններ, աջակցելով շրջանավարտներին աշխատաշուկա մուտք գործելու պահին։ Էլ չենք խոսում մի շարք լատենտ գործառույթների մասին, ինչպիսիք են դասարանի փոխազդեցությունների ձևավորումը, թաքնված ուսումնական ծրագիրը և ուսանողական ենթամշակույթները: Բացահայտ, այսինքն. միանգամայն ակնհայտ, ինստիտուտի գործառույթները բարձրագույն կրթությունմենք կարող ենք դիտարկել երիտասարդների պատրաստումը տարբեր հատուկ դերերի զարգացմանը և հասարակության մեջ տիրող արժեքային չափանիշների, բարոյականության և գաղափարախոսության յուրացմանը, իսկ անուղղակիորեն՝ սոցիալական անհավասարության համախմբումը բարձրագույն կրթություն ունեցողների և չունեցողների միջև։ այն.

Գործառույթները բնորոշ են հասարակության տարբեր ինստիտուտներին: Այսպիսով, ցանկացած սոցիալական ինստիտուտի առաջին և ամենակարևոր առաքելությունը հասարակության ամենակարևոր կենսական կարիքների բավարարումն է, այսինքն. առանց որի հասարակությունը չի կարող գոյություն ունենալ որպես ներկայիս: Իսկապես, եթե ուզում ենք հասկանալ, թե որն է այս կամ այն ​​ինստիտուտի գործառույթի էությունը, պետք է այն ուղղակիորեն կապել կարիքների բավարարման հետ։ Է.Դյուրկհեյմն առաջիններից էր, ով մատնանշեց այս կապը. «Հարցնել, թե որն է աշխատանքի բաժանման գործառույթը, նշանակում է հետաքննել, թե ինչ կարիքների է այն համապատասխանում»։

Ունիվերսալների ցանկ, այսինքն. Բոլոր հաստատություններին բնորոշ գործառույթները կարող են շարունակվել՝ դրանում ներառելով սոցիալական հարաբերությունների համախմբման և վերարտադրման, կարգավորող, ինտեգրացիոն, հեռարձակման և հաղորդակցման գործառույթները։ Բայց դրանք բոլոր ինստիտուտներին բնորոշ գործառույթներ են։

Գոյություն ունեցողի մեջ գիտական ​​գրականությունտեղի ունենալ տարբեր կետերտեսլականը կրթական գործառույթների բովանդակության և դրանց համակարգման վերաբերյալ: Որոշ հետազոտողներ հիմք են ընդունում կրթական համակարգի ազդեցության արդյունքը անհատի վրա և, հետևաբար, նրանք անվանում են այնպիսի տեսակներ, ինչպիսիք են անհատի սոցիալականացումը, համապատասխան գիտելիքների և հմտությունների ապահովումը և շատ այլ տեսակներ: Այսպես, օրինակ, Լ.Մ. Կոգանն առանձնացնում է գիտելիքների և սոցիալական փորձի փոխանցումը սերնդեսերունդ (թարգմանական), արժեքային, հումանիստական ​​(մարդկազմող), հարմարվողական։ Այլ հետազոտողներ, իրենց կարծիքով, լուսաբանում են կրթության դերը հասարակության կառուցվածքում և, հետևաբար, առանձնացնում գործառույթներ, որոնք ուղղված են համայնքների և հասարակության ներսում սոցիալական ծրագրերի իրականացմանը: ՎՐԱ. Քենկմանը առանձնացնում է հետևյալ գործառույթները՝ սոցիալական (վերարտադր սոցիալական կառուցվածքըհասարակություն), մասնագիտական ​​(հասարակության անդամների նախապատրաստում որոշակի մասնագիտական ​​գործունեությունհումանիստական ​​(գիտելիքների և մշակույթի փոխանցում նոր սերունդներին), գաղափարական (մատաղ սերնդի մոտ գաղափարական կողմնորոշման ձևավորում), կյանքի դիրքը) Վ.Տ. Լիսովսկին, բացի նշվածներից, կարևորում է նաև բարոյականությունը՝ ուղղված բարոյականության նորմերի յուրացմանը, և քաղաքականը, որը բաղկացած է քաղաքական մշակույթի դաստիարակությունից, վերլուծելու կարողությունից։ Հետազոտողների երրորդ խումբը նշում է այն գործառույթները, որոնք ազդում են տնտեսության, սոցիալական կառուցվածքի, հոգևոր մշակույթի և այլնի վրա։ հասարակությունը որպես ամբողջություն: Հիմնականում տարբերակում են տնտեսական, որը կոչվում է նաև արհեստագործական-տնտեսական կամ արհեստագործական-կրթական, և սոցիալական։ Շատ հետազոտողներ բացահայտում են բազմաթիվ գործառույթներ և, որպես կանոն, գոյություն ունեցողներին վերագրում են նորերը, բայց իրականում հին, բայց համակցված կամ այլ կերպ անվանված։ Օրինակ, Ա.Վ. Կոոպը, բացի տնտեսականից և սոցիալականից, առանձնացնում է նաև մշակութային և հումանիստական, իսկ Ֆ.Ռ. Ֆիլիպով - հումանիստական, քաղաքական և կրթական և մշակութային և կրթական գործառույթներ: Այս օրինակում հումանիստական ​​(մարդ ձեւավորող) ֆունկցիան ինտեգրվում է: Բայց ոչ միայն այս օրինակում, այլ շատ այլ օրինակներում, քանի որ կրթության մյուս բոլոր գործառույթները բխում են դրանից կամ գործում են որպես դրա փոփոխություններ:

Ընդհանուր առմամբ, կրթության հիմնական գործառույթները կարելի է բաժանել

սոցիալ-մշակութային, որն ուղղված է հասարակության հոգևոր կյանքի զարգացմանը, որտեղ բարձրագույն կրթությունը որոշիչ դեր է խաղում, քանի որ այն ոչ միայն ուղղակիորեն ազդում է անհատի ձևավորման վրա, այլ նաև առաջացնում է սոցիալական պատասխանատվության զգացում, թույլ է տալիս պահպանել, զարգացնել, հեռարձակել: հոգևոր ժառանգությունը։

սոցիալ-տնտեսական, կապված հասարակության մտավոր, գիտական, տեխնիկական և մարդկային ներուժի ձևավորման և զարգացման, սոցիալական շերտավորման հետ.

սոցիալ-քաղաքական, որի իրականացումը հնարավորություն է տալիս ապահովել հասարակության անվտանգությունն իր լայն իմաստով, սոցիալական վերահսկողություն, սոցիալական շարժունակություն, հասարակության կայուն զարգացում, դրա միջազգայնացում և ընդգրկում ընդհանուր քաղաքակրթական գործընթացներում.

Միևնույն ժամանակ, հարկ է նշել, որ վերը նշված գործառույթների փոխազդեցությունն ու միահյուսումը բավականին բարձր է։

Կրթության ինստիտուտի սոցիալ-մշակութային գործառույթները

Հումանիստական ​​(մարդկազմող) ֆունկցիան դրսևորվում է հակադիր, բայց օրգանապես կապված գործընթացների միասնության մեջ՝ անձի սոցիալականացում և անհատականացում։ Սոցիալիզացիայի գործընթացում մարդը ձեռք է բերում հասարակայնության հետ կապեր, դրանք վերածում է սեփական անձի ներքին էության, սեփական սոցիալական որակների։ Այնուամենայնիվ, դա տեղի է ունենում անհատապես յուրաքանչյուր մարդու համար: Ուստի կրթությունը հատուկ սոցիալական հաստատություն է, որն ապահովում է սոցիալականացում և, միևնույն ժամանակ, անձի կողմից անհատական ​​որակների ձեռքբերում։

Կրթության կապը բոլոր ոլորտների հետ հասարակական կյանքըիրականացվում է անմիջականորեն տնտեսական, քաղաքական, հոգևոր և այլ սոցիալական կապերի մեջ ընդգրկված անձի միջոցով։ Կրթությունը հասարակության միակ մասնագիտացված ենթահամակարգն է, որի նպատակային գործառույթը համընկնում է հասարակության նպատակի հետ։

Եթե ​​տնտեսության տարբեր ոլորտներն ու ճյուղերը մարդուն արտադրում են որոշակի նյութական և հոգևոր ապրանքներ, ինչպես նաև ծառայություններ, ապա կրթական համակարգը «արտադրում» է հենց մարդուն՝ ազդելով նրա մտավոր, բարոյական, գեղագիտական ​​և ֆիզիկական զարգացման վրա։

Մարդկայնացումը օբյեկտիվ անհրաժեշտություն է համայնքի զարգացում, որի հիմնական վեկտորը մարդու վրա կենտրոնացումն է։ Գլոբալ տեխնոկրատիան որպես մտածողության մեթոդ և գործունեության սկզբունք արդյունաբերական հասարակությունապամարդկայնացնում է սոցիալական հարաբերությունները, նման հասարակության մեջ մարդը վերածվում է աշխատող մեքենայի, իսկ ծերության ժամանակ այլեւս կարիք չկա։

Ցավոք, ներկայումս այս առումով իրավիճակը չի բարելավվել, պետք է խոսել հասարակության աճող ապամարդկայնացման մասին՝ որպես իրական գործընթացի, որտեղ աշխատանքի արժեքը արդեն կորել է։ Նկատի ունենալով հումանիստական ​​գործառույթը՝ պետք է ասել, որ հումանիստական ​​գործառույթը կոչված է առավելագույնս իրականացնել նախադպրոցական կրթության համակարգում և հանրակրթական դպրոցում, իսկ առավելապես՝ ցածր դասարաններում։ Հենց այստեղ են դրվում անհատի մտավոր, բարոյական, ֆիզիկական ներուժի հիմքերը։ Ինչպես ցույց են տալիս հոգեբանների և գենետիկների վերջին հետազոտությունները, մարդու ինտելեկտը 90%-ով ձևավորվում է մինչև 9 տարեկանը։ Ավաղ, հենց կրթական համակարգի այս օղակներն են համարվում ոչ հիմնականները, և առաջին պլան են մղվում մասնագիտական, միջնակարգ և բարձրագույն կրթությունը (կարևորությամբ, ֆինանսավորմամբ և այլն)։

սոցիալական վերահսկողություն. Կրթությունն ի վերջո որոշում է մարդու դիրքը հասարակության մեջ, նրա հնարավորությունները, հասարակության մեջ ձեռք բերված նպատակները և աշխատանքի վարձատրության ձևերը, բուն աշխատանքը, աշխարհայացքը և այլն։

Մշակույթի փոխանցում և տարածում հասարակության մեջ. Դա կայանում է նրանում, որ կրթության ինստիտուտի միջոցով մշակույթի արժեքները փոխանցվում են սերնդեսերունդ՝ հասկացված բառի ամենալայն իմաստով (գիտական ​​գիտելիքներ, նվաճումներ արվեստի բնագավառում, բարոյական արժեքներ և նորմեր. , վարքագծի կանոններ, տարբեր մասնագիտություններին բնորոշ փորձ և հմտություններ և այլն): .P.): Մարդկության պատմության ընթացքում կրթությունը եղել է գիտելիքի հիմնական աղբյուրը, հասարակության լուսավորության գործիքը։ Չպետք է մոռանալ նաև, որ յուրաքանչյուր ազգի մշակույթն ունի իր ազգային և էթնիկական առանձնահատկությունները, հետևաբար կրթական համակարգը չափազանց կարևոր դեր է խաղում ազգային մշակույթի պահպանման և պահպանման գործում, որին միանալով անհատը. դառնում է ազգային գիտակցության կրող.և ազգային հոգեբանություն. Դրանից բխում է կրթության այնպիսի գործառույթ, ինչպիսին է հասարակության մշակույթի առաջացումը և պահպանումը։

Մշակույթի սոցիալական տեսակների վերարտադրություն: Կրթությունը տալիս է գիտելիքի արտադրելիություն, կառուցողական ձևեր, որոնց շնորհիվ հնարավոր է դառնում համակարգել, կազմել, հեռարձակել և կուտակել այն աճող ծավալներով։ Գիտելիքի և փորձի փոխանցումը դառնում է դինամիկ, զանգվածային և բաց։

Մշակույթի ոլորտում նորարարությունն իրականացվում է ընտրովի կրթության միջոցով։ Հանրակրթական համակարգը փոխանցում է մշակույթում ձեռք բերված նորամուծությունների միայն մի մասը։ Նորարարություններն ընդունվում են գերիշխող մշակույթի հիմնական հոսքից, որոնք վտանգ չեն ներկայացնում այս սոցիալական կազմակերպության ամբողջականության համար (նրա կառավարման կառույցների կայունությունը): Մյուս, թեկուզ առաջադեմ նորարարությունների հետ կապված, կրթական համակարգը կարող է յուրօրինակ արգելք հանդիսանալ։

Սոցիալական ինտելեկտի ձևավորումն ու վերարտադրությունը (մենթալիտետ, որոշակի ոլորտներ և մտավոր գործունեության սոցիալական տեխնոլոգիաներ) ներառում է Դյուրկհեյմի ձևակերպած դրույթները. Կրթական համակարգը դարձել է դիվերսիֆիկացված համալիր, որի նպատակը ոչ միայն գիտելիքի փոխանցումն ու անհատական ​​զարգացումն է, այլ ինտելեկտուալ աջակցությունը հասարակության զարգացմանը։ Համաշխարհային առաջնորդները ձգտում են վերահսկել կրթահամալիրները աշխարհի տարբեր տարածքներում՝ փոխանցելով դրանց կրթական տեխնոլոգիաներկամ այլ մոդելներ, որոնք հատուկ նախագծված են այլ երկրների համար:

Տվյալ հասարակության մեջ գերիշխող վերաբերմունքի, արժեքային կողմնորոշումների, կյանքի իդեալների երիտասարդ սերնդի մոտ ձևավորում։ Դրա շնորհիվ երիտասարդները միանում են հասարակության կյանքին, շփվում և ինտեգրվում սոցիալական համակարգ. Լեզվի, հայրենիքի պատմության, գրականության, բարոյականության և բարոյականության սկզբունքների ուսուցումը մատաղ սերնդի միջև ընդհանուր արժեքային համակարգի ձևավորման նախապայմանն է, որի շնորհիվ մարդիկ սովորում են հասկանալ այլ մարդկանց և իրենց և դառնալ գիտակից: երկրի քաղաքացիներ. Կրթական համակարգի կողմից իրականացվող երեխաների սոցիալականացման և դաստիարակության գործընթացի բովանդակությունը մեծապես կախված է հասարակության, բարոյականության, կրոնի և գաղափարախոսության մեջ գերակշռող արժեքային չափանիշներից:

Կրթության կրթական գործառույթն է ապահովել անհատի սոցիալականացման և նրա քաղաքացիական ձևավորման գործընթացները, ներքին և համաշխարհային մշակութային և պատմական փորձի փոխանցումը նոր սերունդներին: Ուկրաինական դպրոցը պետք է հայրենիքի առաջ դաստիարակի պետական ​​բարձր արժանապատվություն ունեցող քաղաքացիների, ազնվությամբ և ազնվությամբ։

Կրթության ուսուցման գործառույթը կրթական հաստատությունների շրջանակներում գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ ունեցող անձի յուրացման գործընթացի ապահովումն է և. տարբեր ոլորտներհասարակության կյանքը։

Կրթության վերը նկարագրված գործառույթները կրթության այնպիսի գործառույթի բաղադրիչներ են, ինչպիսիք են անհատի, հատկապես երիտասարդների սոցիալականացումը և հասարակության մեջ ինտեգրումը: Ուսումնական հաստատություններն են (և ոչ միայն նրանք), որոնք որոշակի հմտություններ են պատրաստում մարդուն որոշակի կարգավիճակով սոցիալական որոշակի դեր կատարելու համար։

Հասարակության միատարրացումը անհատների կազմակերպված սոցիալականացման միջոցով նմանատիպ սոցիալական հատկանիշների սերմանումն է` հանուն հասարակության ամբողջականության:

Կրթության սոցիալ-տնտեսական գործառույթները

Բնակչության մասնագիտական ​​և որակավորման կազմի ձևավորում. Քանակական տեսանկյունից կրթության համակարգը պատասխանատու է բնակչության մասնագիտական ​​և կրթական կազմի վերարտադրության համար։ Նրա արտադրողականությունը և նորարարական գործունեությունը որոշակիորեն աճում է հանրակրթության աճի հետ մեկտեղ։

Աշխատավայրի պահանջների նկատմամբ կրթական մակարդակի գերազանցումը դրական դեր է խաղում արտադրության մեջ, ստեղծում ռեզերվ ստեղծագործականությունանձի անհատականությունը, որակավորումը և սոցիալական առաջընթացը. Նույն հանգամանքն ավելի է ուժեղացնում ավելորդ կրթության սեփականատիրոջ պնդումների և շրջապատի ակնկալիքների հակասությունը։

Բնակչության սպառողական ստանդարտների ձևավորում. Կրթությունը կարող է ռացիոնալ չափանիշներ բերել մարդկանց նյութական կարիքներին, նպաստել ռեսուրսների խնայող տնտեսությանը, ինչպես նաև կայուն և բարենպաստ մարդկային միջավայրին: Շուկայական պայմաններում նման գործառույթը հակադրվում է բիզնեսի շահերին, թեև ավելի համահունչ է ազգային շահերին։

Տնտեսական ռեսուրսների ներգրավում. Ինչպես գիտեք, կապիտալի ամենաեկամտաբեր ներդրումը կրթության մեջ ներդրումն է։

Տնտեսական և այլ ռեսուրսների ներքին բաշխում. Ռեսուրսներ են տրամադրվում գործունեության այնպիսի ոլորտների համար, որոնք ուղղված են կրթությանը և «ոչ կրթական» տարածքին (նյութական օգնություն ուսանողներին, առևտրային, հետազոտական, նախագծային և այլ կառույցների սպասարկում):

Սոցիալական ընտրությունը ֆորմալ կրթության ինստիտուտի կարևորագույն գործառույթներից է։ Դա ուղղակիորեն բխում է հումանիստական ​​գործառույթից. հիմա կհասկանաք ինչու։ Ուսումնական գործընթացի կառուցվածքը դասավորված է այնպես, որ դա հնարավոր է դարձնում արդեն առավելագույնը վաղ փուլերըիրականացնել տարբերակված մոտեցումուսանողներին (փոխել կրթության բնութագիրը այն ուսանողների համար, ովքեր չեն կարողանում հաղթահարել, խրախուսել տաղանդավոր և ընդունակներին): Մի շարք երկրներում, այդ թվում՝ մեր երկրում, գործում են հատուկ կրթական ծրագրեր ստեղծագործական օժտված երիտասարդների համար, որոնց կրթական աշխատանքը անշուշտ խրախուսվում է, և բարենպաստ պայմաններ են ստեղծվում նրանց հակումները առավելագույնս զարգացնելու համար։

Ժամանակակից հասարակության մեջ տաղանդավոր երիտասարդների որոնումն ու կրթությունը բարձրացվում է կրթության ոլորտում պետական ​​քաղաքականության աստիճանի, քանի որ գիտության արագ զարգացումը և տեխնիկական առաջընթացշատ այլ ոլորտներում պահանջում է տաղանդավոր երիտասարդների մշտական ​​հոսք:

Կատարվում է ընտրության, սովորելու առավել ընդունակ ուսանողների ընտրություն ժամանակակից դպրոցկարծես ինքնաբերաբար, քանի որ կրթության հենց ներքին միկրոկառուցվածքն իր հիմնական խնդիրն է երիտասարդների ընտրությունն ու տարբերակումը ոչ միայն ըստ նրանց կարողությունների և տաղանդների, այլև անհատական ​​հետաքրքրությունների, հնարավորությունների և արժեքային կողմնորոշումների։ Պարտադիր ութամյա կրթությունից հետո երիտասարդների մի զգալի մասը գնում է տեխնիկում սովորելու, մյուս մասը շարունակում է ուսումը ավագ դպրոցիսկ նրա շրջանավարտներից ոմանք շարունակում են համալսարաններ: Համալսարանն ավարտելուց հետո ոմանք սկսում են իրենց աշխատանքային գործունեությունը ժողովրդական տնտեսության մեջ, իսկ ոմանք ընդունվում են ասպիրանտուրա և գիտական ​​կարիերա են անում։

Սոցիոլոգիական տեսանկյունից կրթական հաստատության կողմից իրականացվող ընտրության գործընթացի հետևանքները չափազանց կարևոր են, քանի որ դրա վերջնական արդյունքը (երբ երիտասարդների տարբեր խմբեր կրթությունն ավարտում են տարբեր ուսումնական հաստատություններում) մարդկանց տեղավորումն է տարբեր ուսումնական հաստատություններում: դիրքերը հասարակության սոցիալական կառուցվածքում. Սրա միջոցով ձեռք է բերվում հասարակության սոցիալական կառուցվածքի վերարտադրությունն ու նորացումը, առանց որի անհնար է վերջինիս բնականոն գործունեությունը։ Սոցիալական տեղաբաշխման գործընթացի մեկ այլ կարևոր կողմն այն է, որ այն գործարկում է սոցիալական շարժունակության մեխանիզմը. մասնագիտություն ձեռք բերելը, կազմակերպության կառուցվածքում սոցիալական դիրք զբաղեցնելը, որպես կանոն, ճանապարհ է բացում շատերի համար. մասնագիտական ​​կարիերա, բարձրանալով պաշտոնական հիերարխիաների և իշխանության լիազորությունների սանդուղքով: Կրթության համակարգը, հիմնականում բարձրագույն կրթությունը, ժամանակակից արդյունաբերական հասարակության մեջ ծառայում է որպես սոցիալական շարժունակության ամենակարևոր ուղին, քանի որ առանց համալսարանի դիպլոմի անհնար է ստանալ հեղինակավոր և բարձր վարձատրվող աշխատանք: Կրթության մակարդակը, իշխանության, ունեցվածքի և եկամուտների հետ մեկտեղ, ժամանակակից հասարակության մեջ մարդու սոցիալական կարգավիճակի կարևորագույն ցուցանիշն է։ Այսպիսով, հաջորդ գործառույթը անհատի կարգավիճակի որոշումն է:

Պրոֆեսիոնալ. Այն սոցիալական խավերի, խմբերի և շերտերի վերարտադրությունը, որոնց պատկանելությունը պայմանավորված է կրթական վկայականներով։ Ուսումնական հաստատությունները անհատներին տրամադրում են անհավասար կրթություն, ինչը պայման է աշխատանքի բաժանման (և սոցիալական շերտավորման) համակարգերում համապատասխան տեղեր զբաղեցնելու համար։

Քանի որ ավելի ու ավելի հասանելի կարգավիճակները պայմանավորված են հասարակության կրթությամբ, կրթության այնպիսի գործառույթը, ինչպիսին սոցիալական շարժումների ակտիվացումն է, ավելի ու ավելի տեսանելի է դառնում։

Սոցիալական և մշակութային փոփոխության գործառույթը. Այն դրսևորվում է հետագա անդադար կրթության համար գիտելիքների բազայի ստեղծմամբ։ Իրականացված գիտական ​​հետազոտությունների գործընթացում, գիտական ​​նվաճումներև բացահայտումներ, որոնք կատարվում են տարբեր տեսակի մասնագիտացված բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների պատերի տակ մանկավարժական գործունեություն, ուսումնական գործընթացի ստանդարտացում.

Երիտասարդների հետ կարիերայի ուղղորդման աշխատանքի ապահովում:

Դեռահասներից սկսած՝ ուսումնական հաստատությունները պարզապես պարտավոր են դա իրականացնել։ Կարիերայի ուղղորդման էությունը շրջանավարտների և հմուտ աշխատողների ավելի իրավասու կազմի ձևավորումն է:

Կրթության գործառույթները հասարակական-քաղաքական ոլորտում

Անհատականության ձևավորումը պետության և խմբերի կենսական շահերից է, հետևաբար, կրթության պարտադիր բաղադրիչն են իրավական նորմերը և քաղաքական արժեքները, որոնք արտացոլում են խմբերի քաղաքական շահերը, որոնք թելադրում են տվյալ հասարակության զարգացման ուղղությունը և ձգտում: վերահսկել դպրոցը.

Կրթական համայնքներում ընդունելի (համատեղ) իրավական և քաղաքական արժեքների և նորմերի ներդրում. Ցանկացած քաղաքական համակարգսկսում է պայքարելով հին դպրոցի համար կամ ստեղծելով նորը: Այս առումով ֆորմալ կրթությունը ապահովում է օրինապաշտ իրավական և քաղաքական վարքագծի խթանումը, ինչպես նաև պետական ​​(գերիշխող) գաղափարախոսության վերարտադրումը։ Ահա թե ինչպես է դպրոցը խթանում հայրենասիրությունը։

Աշխարհի փոխակերպումը երկբևեռից միաբևեռի հանգեցրեց ապահովելու գործառույթի բաշխմանը. ազգային անվտանգություն. Իրական անվտանգությունը, հաշվի առնելով համաշխարհային քաղաքակրթության առաջընթացը, որոշվում է մարդկային ռեսուրսների զարգացման մակարդակով, որպես նրա գիտական, տնտեսական, սոցիալ-մշակութային և հոգևոր ներուժի ստեղծման հիմնական նախապայման:

Նման պայմանական դասակարգումից առանձնանում են նման գործառույթները. Ծնողների փոխարինում, սոցիալական աջակցություն ուսանողներին ուսումնական հաստատության պատերի ներսում գտնվելու ժամանակահատվածում. Այս գործառույթն իրականացնելիս կրթությունը և հատկապես նախակրթական դպրոցը վերարտադրում են ընտանիքին բնորոշ մշակութային կարծրատիպերը և դերերի տարբերակումը: Կրթական գործընթացներին ներգրավվածության և կրթության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի և դրանց վերարտադրության հետ կապված կրթական համայնքների ձևավորում, որոնք բաղկացած են հետևյալ հիմնական տարրերից՝ կրթության ղեկավարներ և կազմակերպիչներ, ուսուցիչներ և ուսանողներ: Այլ առանձնահատկություններ.

Այս բաժինը նկարագրում է բարձրագույն ուսումնական հաստատության հիմնական բնութագրերը Ռուսաստանի բարձրագույն կրթական համակարգում: Այդ բնութագրիչները ներառում են բարձրագույն ուսումնական հաստատության ընդհանուր հայեցակարգային հիմքերը, գործառույթներն ու կառուցվածքը, բուհի՝ որպես տնտեսվարող սուբյեկտի հայեցակարգի ձևավորումը։

Որոշելիս հայեցակարգային հիմքերը բարձրագույն ուսումնական հաստատությունում մենք առաջնորդվել ենք հետևյալ բնութագրերով և չափանիշներով.

Ինչ գործունեության վրա է հիմնականում կենտրոնացած համալսարանը.

Ինչպես է համալսարանն ընկալվում (և նույնականացվում) պետության և հանրության (հասարակության) կողմից. և ինչպես է դա ազդում պետական ​​և մասնավոր կառույցների կողմից դրա ֆինանսավորման վրա:

Առաջարկվող համակարգը հիմնական գործառույթները բարձրագույն ուսումնական հաստատությունը, հեղինակի կարծիքով, թույլ է տալիս օբյեկտիվորեն արտացոլել բուհի հիմնական գործառական ոլորտները: Այս դասակարգումը ներառում է գործառույթների հետևյալ տեսակները. կրթական (կրթական); տնտեսական; գիտական ​​որակավորում; հետազոտություն; ինտելեկտուալ; լրացուցիչ և շարունակական կրթություն; մշակութային; «ռեսուրս-ռազմավարական».

Տակ կրթական գործառույթ վերաբերում է ուսումնական գործընթացի կազմակերպմանը և ուսանողների պատրաստմանը համապատասխան ծրագրերում և ոլորտներում։

տնտեսական գործառույթ ազգային և տարածաշրջանային տնտեսության առանձին ոլորտների համար մասնագետներ պատրաստելն է։

Որպես մաս գիտական ​​որակավորման գործառույթը իրականացվում է պրոֆեսորադասախոսական կազմի մասնագիտական ​​աճ, վերապատրաստվում են ասպիրանտներ (դոկտորանտներ), հրատարակվում են գիտական ​​աշխատություններ և հրապարակումներ։

Հետազոտական ​​գործառույթ ենթադրում է գիտական ​​հետազոտությունների իրականացում, որը գերազանցում է որակավորման աշխատանքները և առնչվում է ողջ գիտակրթական հանրությանը, ինչը կարևոր է ազգային և համաշխարհային գիտության համար որպես այդպիսին: Որոշ դեպքերում գիտահետազոտական ​​և գիտական ​​գործառույթների բաժանումը բավականին պայմանական է, բայց ընդհանուր առմամբ այդ բաժանումն իմաստալից է արդարացված։

Բնահյութ խելացի գործառույթ ավելանալն է ինտելեկտուալ մակարդակհասարակություն (տեղական համայնք): Այս գործառույթը մասամբ կապված է ստորև նկարագրված շարունակական և շարունակական կրթության գործառույթի հետ, սակայն ենթադրում է ավելի լայն շրջանակ:

Լրացուցիչ և շարունակական կրթության գործառույթը իրականացվում է մարզային մասնագետների հմտությունների բարելավման համակարգված ծրագրերի կազմակերպման միջոցով. որոշակի ոլորտներում խնդրահարույց և գործնական սեմինարներ. հատուկ վերապատրաստման դասընթացներ՝ ուղղված տարածաշրջանում աշխատող շահագրգիռ մասնագետներին մշտապես մոտեցնելու վերջին տեսական և գործնական զարգացումները։

մշակութային գործառույթ բաղկացած է ինչպես համալսարանի կոնկրետ շրջանավարտների, այնպես էլ ողջ հասարակության (տեղական համայնքի) ընդհանուր մշակույթի մակարդակի բարձրացումից:

Տակ այսպես կոչված «ռեսուրս-ռազմավարական» գործառույթ Պետք է հասկանալ համալսարանի դերը առաջին կարգի մասնագետների «ռազմավարական ազգային պահուստի» ձևավորման, այսինքն՝ ազգային (տարածաշրջանային) գիտական ​​և մտավոր էլիտայի ձևավորման գործում։

Ակնհայտ է, որ այդ գործառույթների մեծ մասը որոշ չափով իրականացվում է բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների բացարձակ մեծամասնության կողմից՝ դիտարկվող բարձրագույն կրթության բոլոր համակարգերում։ Սակայն յուրաքանչյուր ազգային բարձրագույն դպրոցում և տարբեր տեսակներբուհերում, այդ գործառույթների իրականացումն ունի իր առանձնահատկությունները և տարբեր առաջնահերթությունները, որոնց մենք հատուկ ուշադրություն ենք դարձնելու։

Առաջարկվող դասակարգումը և գործառույթների բաժանման չափանիշները բավականին պայմանական են, և գործառույթների միջև սահմանները երբեմն լղոզված են: Սակայն, ինչպես արդեն նշվել է, ընդհանուր առմամբ, առաջարկվող համակարգը տալիս է որոշակի ընդհանուր բնութագրերըտիպիկ բուհերի ֆունկցիոնալ գործունեությունը համապատասխան ազգային համակարգի շրջանակներում ավագ դպրոց.

Ռուսական համալսարանն ամբողջությամբ կենտրոնացած է հատկապես կրթական (վերապատրաստման) գործունեության վրա: Գիտահետազոտական ​​գործունեությունը, որոշ բացառություններով պետական ​​«հիմնական» (հիմնականում տեխնիկական) բուհերի տեսքով, երկրորդական է կրթական գործընթացի իրականացման համար։

Այս աշխատանքի համատեքստում կարևոր է ուսումնասիրել ժամանակակից ռուսական պետական ​​համալսարանը՝ որպես տնտեսական սուբյեկտ։ Առանձնացնենք նման հայեցակարգային մոտեցման հիմնական դրույթները.

1. Ռուսական պետական ​​համալսարանը բարձրագույն կրթության համակարգի հիմնական օղակն է, որը պետության առջեւ պատասխանատու է ընդհանուր ներքին հետախուզության ձևավորման և զարգացման համար։ Սրան զուգահեռ պետական ​​համալսարանը հանդես է գալիս որպես ձևավորվող խառը տնտեսության սուբյեկտ՝ սպառելով և՛ բյուջետային, և՛ արտաբյուջետային միջոցները։ Համալսարանը, որպես տնտեսվարող սուբյեկտ, ապրանքարտադրող է, որը զարգանում և գործում է խառը տնտեսության սկզբունքներով ապրանք-փող հարաբերությունների պայմաններում։

2. Պետական ​​բարձրագույն ուսումնական հաստատության արտադրած կոմերցիոն արտադրանքը ներառում է աշխատանքների և ծառայությունների հետևյալ խմբերը.

Կրթական և մանկավարժական արտադրանք (որոշակի ծրագրերի, գիտական ​​և մեթոդական արտադրանքի վերաբերյալ գիտելիքների քանակ, որոնք ապահովում են իրականացումը կրթական ծրագրերև այլն);

Գիտատեխնիկական արտադրանք, որոնց կազմը և կառուցվածքը որոշվել են դեռևս 1980-ական թվականներին.

Ոչ հիմնական ապրանքներ և ծառայություններ (համալսարանի կողմից կազմակերպություններին, բնակչությանը և նրա աշխատակիցներին մատուցվող վճարովի աշխատանքի և ծառայությունների ծավալը ոչ հիմնական կառուցվածքային ստորաբաժանումների հնարավորությունների օգտագործման միջոցով՝ տրանսպորտ և վերանորոգում, խմբագրական, հրատարակչական և այլ աշխատանքներ և ծառայություններ):

3. Պետական ​​համալսարանի ֆինանսավորման հիմնական աղբյուրն են.

Պետական ​​բյուջեի միջոցները պետական ​​կայուն ստանդարտներին համապատասխան մասնագետների պատրաստման պետական ​​պատվերի կատարման համար.

Պետական ​​բյուջեի միջոցները գիտատեխնիկական արտադրանքի և ծառայությունների ստեղծման պատվերների կատարման համար.

Բոլոր տեսակի առևտրային ապրանքների և ծառայությունների ստեղծման ուղղակի պայմանագրերով պայմանագրային գներով ձեռնարկությունների և կազմակերպությունների միջոցները.

Բոլոր տեսակի ապրանքների (և ծառայությունների) ստեղծման համար ուղղակի պայմանագրերով ֆիզիկական անձանց միջոցները պայմանագրային գներով.

Ձեռնարկությունների և կազմակերպությունների կամավոր ներդրումներ.

Բանկային վարկեր;

Վարկեր մարման և վճարովի հիմունքներով;

Սեփական կուտակային միջոցներից՝ գնահատված արժեքով իրացվելի արտադրանքի ստեղծման համար, որի չափը ձևավորվում է համալսարանի կողմից ինքնուրույն. բուհի կողմից հիմնադիր պայմանագրերի պայմաններով ստեղծված առանձին կառուցվածքային ստորաբաժանումների և ձեռնարկությունների գործունեությունից ստացված եկամուտները.

4. Պետպատվերը կազմվում է պետական ​​պայմանագրի տեսքով և պարտադիր է: Պետության կողմից չֆինանսավորվող համալսարանի արտադրական հնարավորություններն օգտագործվում են բարձրագույն ուսումնական հաստատության կողմից իր հայեցողությամբ և ենթակա չեն արտաքին վերահսկողության, բացառությամբ օբյեկտների և տարածքների, վարձակալության թույլտվությունը, որը տրվում է հատուկ. եղանակով.

5. Համալսարանն իրավունք ունի ձևավորել գործող օրենսդրությամբ չարգելված ցանկացած ֆինանսական հիմնադրամ՝ ուղղված կանոնադրական նպատակներով միջոցների կուտակմանը և ծախսմանը:

6. Բարձրագույն ուսումնական հաստատությունը, որպես իրավաբանական անձ, իրավունք ունի ստեղծելու ցանկացած, այդ թվում՝ ձեռնարկատիրական բնույթի կառույցներ՝ դրանց հետ հաստատելով բուհի համար առաջնահերթ տնտեսական հարաբերություններ։ Ստեղծված կառույցների վրա կրթության և գիտատեխնիկական գործունեության բնագավառում պետության կողմից տրվող արտոնությունները տարածելու նպատակով բուհն իրավասու է իր կանոնադրության մեջ ներառել նորաստեղծ իրավաբանական անձանց։

7. Պետական ​​համալսարանն իրավունք ունի ժամանակավորապես անվճար միջոցներ ներդնել, բացառությամբ բյուջետային միջոցների, շահութաբեր և իրացվելի ակտիվներում և շուկայական գործիքներում (GKO, ավանդներ, անշարժ գույք, բաժնետոմսեր, բաժնետոմսեր, պարտատոմսեր և այլն), որոնցից ստացված եկամուտը. ուղղված է կանոնադրական նպատակներին: Համալսարանն իրավունք ունի գործընկերության մեջ մտնել 100% օտարերկրյա կապիտալ ունեցող ընկերությունների և ֆիրմաների հետ, այդ թվում՝ օֆշորային գոտիներում:

8. Բացի այդ, համալսարանն իրավունք ունի իրականացնելու օրենքով չարգելված ցանկացած ձեռնարկատիրական գործունեություն (համապատասխան լիցենզիաների առկայության դեպքում):

Ձեռնարկատիրական գործունեություն բուհի կողմից պետք է իրականացվի ոչ թե ի վնաս, այլ ի նպաստ ակադեմիական գործունեության։ Սա նշանակում է, որ ակադեմիական հատվածի զարգացումն առաջնահերթ է բոլոր մյուսներից:

Հիմա եկեք նայենք հիմնականին գործառույթները Ռուսական համալսարան, որը մենք թվարկում ենք ստորև՝ ըստ կարևորության և առաջնահերթության ժամանակակից ներքին բարձրագույն կրթության համար։

Առաջին հերթին սա ուսուցման գործառույթ: Ինչպես Հյուսիսային Ամերիկայի և Արևմտյան Եվրոպայի համալսարանների հետ կապված, այս գործառույթը հիմնական և բնորոշ է բոլոր ռուսական բուհերին առանց բացառության: Հարկ է նշել, որ շատ դեպքերում այս գործառույթը տնտեսականի հետ մեկտեղ շատ առաջ է բարձրագույն ուսումնական հաստատության կողմից իրականացվող այլ գործառույթներից։

տնտեսական գործառույթ: Այս գործառույթը հիմնական դերն է կատարում՝ կրթական ոլորտից հետո ռուսական համալսարանի շրջանակներում և ընդհանուր առմամբ բնորոշ է ինչպես պետական, այնպես էլ մասնավոր ռուսական բուհերին՝ պայմանավորված վերջիններիս կողմնորոշմամբ ավանդական կոչվող «կիրառական» մասնագիտություններին, որոնք պահանջված են ազգային կողմից։ տնտ.

Գիտական ​​որակավորման գործառույթ. Կրթության ոլորտում ազգային նախագծի նախկինում վերանայված պետական ​​ծրագրերն ու ուղղությունները մեծացնում են այս գործառույթի նշանակությունը բուհերի համար։ Նշենք, որ խոշոր պետական ​​բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների համար գիտական ​​որակավորման գործառույթը միշտ էլ էական դեր է ունեցել։ Նման բուհերն իրականացնում են հետդիպլոմային կրթության կրթական ծրագրերի մեծ ցանկ (ասպիրանտուրա և դոկտորական), զգալի ուշադրություն են դարձնում դասախոսական կազմի մասնագիտական ​​աճին, խրախուսելով նրանց մասնակցությունը սեմինարներին և կոնֆերանսներին և հրատարակելով գիտական ​​հոդվածներ։

Խելացի գործառույթ: Այս գործառույթը այս կամ այն ​​չափով իրականացվում է ռուսական բուհերի մեծ մասի կողմից, սակայն դրա իրականացման շրջանակն ու մակարդակը մեծապես տարբերվում է, հատկապես պետական ​​և մասնավոր «կիրառական» բուհերը համեմատելիս (բնականաբար, վերջինիս օգտին չէ):

Լրացուցիչ և շարունակական կրթության գործառույթը, որը որոշակիորեն կապված է ինտելեկտուալ գործառույթի հետ, հիմնականում իրականացվում է տարբեր պետական ​​բուհերի կողմից, որոնք պարբերաբար կազմակերպում են խնդրահարույց և գործնական սեմինարներ որոշակի ոլորտներում, իսկ հազվադեպ դեպքերում՝ հատուկ վերապատրաստման դասընթացներ՝ ուղղված վերջին տեսական և գործնական զարգացումներին մոտեցնելուն։ շահագրգիռ մասնագետներ, որոնք աշխատում են համապատասխան մարզում։ Հարկ է նշել, որ այս գործառույթի իրականացումը, ընդհանուր առմամբ, սահմանափակ է և չունի հաստատված ավանդույթներ ԽՍՀՄ-ում, այնուհետև Ռուսաստանում, տարբեր կատեգորիաների մասնագետների առաջադեմ ուսումնական ինստիտուտների ցանցի (IPC) գոյության պատճառով, որոնք կենտրոնացած են. մասնավորապես խնդրո առարկա գործառույթի իրականացման վերաբերյալ: Վերջին տարիներին այս իրավիճակը սկսել է փոխվել ԻՊԿ-ի և բուհերի համագործակցության ուղղությամբ և պետական ​​բուհերի դերի որոշակի բարձրացում լրացուցիչ և շարունակական կրթության ծրագրերի իրականացման գործում։ Մասնավորապես, բուհերում սկսեցին առաջարկել մասնագիտացված դասընթացներ (որպես կանոն՝ 1 ամսից մինչև երկու տարի տևողությամբ) առանձին մասնագետների վերապատրաստման համար՝ համապատասխան վկայականների և վկայականների տրամադրմամբ։

մշակութային գործառույթ: Ընդունելով այս ֆունկցիայի ինտելեկտուալ ֆունկցիայի համակցումը, պետք է նշել, որ դժվար է գնահատել մշակութային ֆունկցիայի առկայությունը կոնկրետ բուհում, սակայն կարելի է խոսել տրամադրվող կրթության որակի, մակարդակի անմիջական կապի մասին։ և պրոֆեսորադասախոսական կազմի գիտական ​​համբավը և համալսարանի ավանդույթները, մի կողմից, իսկ մշակութային գործառույթների իրականացման աստիճանը, մյուս կողմից։ Այս համատեքստում մշակութային գործառույթն իսկապես իրականացնում են միայն այն պետական ​​բուհերը, որոնք ունեն կայացած համբավ և կայուն ավանդույթներ: Բացի այդ, Ռուսաստանի պետական ​​համալսարաններն էին, որոնք ավանդաբար կենտրոնանում էին մասնագետների վերապատրաստման բավականին լայն աստիճանի վրա՝ ուշադրություն դարձնելով դասընթացների և առարկաների հումանիտար բլոկին, և այս միտումը ներկայումս զարգանում է: Թեև, եթե դիտարկենք բարձրագույն կրթության ողջ համակարգի մշակութային գործառույթը, ապա չի կարելի խոսել մասնավոր բուհերի կողմից դրա իրականացման գործում ներդրման բացակայության մասին։

«Ռեսուրս-ռազմավարական» գործառույթ. Այս գործառույթն իրականացնում են ռուսական ամենահայտնի պետական ​​բուհերի շատ քիչ թվով: Հենց այս բուհերն ունեն առաջին կարգի մասնագետներ պատրաստելու հնարավորություններ, փորձ և համապատասխան գիտական ​​բազա, որոնք կարող են որոշիչ դեր ունենալ պետության գիտատեխնիկական զարգացման գործում։ «Ռեսուրս-ռազմավարական» ֆունկցիան անքակտելիորեն կապված է հետազոտական ​​ֆունկցիայի հետ, որի դիտարկումը որոշակիորեն կլրացնի այս տողերը։ Լիակատար վստահությամբ կարելի է փաստել, որ ռուսական մասնավոր բուհերը, որոնք գրեթե ամբողջությամբ կենտրոնացած են կիրառական մասնագիտությունների վրա, ընդհանրապես չեն իրականացնում ո՛չ դիտարկվող գործառույթը, ո՛չ դրան հաջորդող գործառույթը։

Հետազոտական ​​գործառույթ. Այս գործառույթը մանրամասն քննարկվել է վերևում, երբ թվարկելով համալսարանական գիտության խնդիրները։

Ռուսական համալսարանի կառավարման մեջ առանցքային դերը պատկանում է ռեկտորին, որն ընտրվում է գաղտնի քվեարկությամբ 5 տարի ժամկետով` դասախոսական և գիտահետազոտական ​​աշխատողների, այլ կատեգորիաների աշխատողների և ուսանողների կոնֆերանսի (ընդհանուր ժողովի) կողմից: համալսարան և հաստատվում է (պետական ​​և մունիցիպալ համալսարանում) պաշտոնում կրթության կառավարման մարմնի կողմից, որը ղեկավարում է համապատասխան բարձրագույն ուսումնական հաստատությունը: Գիտխորհուրդը, որը բաղկացած է մի քանի տասնյակ անդամներից, կարևորագույն որոշումների կայացման հարցում հեռու է վճռորոշ դերակատարությունից։ Հիմնականում այս մարմնի դերը կրճատվում է քննարկման, համաձայնեցման և հաստատման վրա որոշակի որոշումներև փաստաթղթեր, որոնք առնչվում են, որպես կանոն, բուհի կրթական և գիտական ​​գործունեության ոլորտին։ Ֆինանսական, տնտեսական և տնտեսական հարցերն ընդունվում են հիմնականում վարչակազմի մակարդակով՝ առանց գիտխորհրդի անմիջական մասնակցության։ Ավելին, գիտխորհրդի նախագահը բուհի ռեկտորն է, ինչը ևս մեկ անգամ ընդգծում է նրա առաջնային դերը բուհի կառավարման գործում։

Կառավարման ուղղահայաց հաջորդ քայլը վարչակազմն է, որը սովորաբար բաղկացած է 4-8 պրոռեկտորներից՝ կախված բուհի զարգացման մասշտաբից և առաջնահերթ ոլորտներից: Առանցքայիններն են ուսումնական աշխատանքների գծով պրոռեկտորը, գիտության գծով պրոռեկտորը, վարչական և տնտեսական գծով պրոռեկտորը, ուսանողական գծով պրոռեկտորը և (կամ) սոցիալական և տնտեսական գծով պրոռեկտորը (սոցիալական գծով պրոռեկտորը): Զարգացում). Բացի այդ, մի շարք խոշոր և արագ զարգացող բուհերում գործում են պրոռեկտորների պաշտոններ ինֆորմատիզացիայի, տարածաշրջանային աշխատանքի, վճարովի կրթության, միջազգային կապերի և այլնի գծով: Պրոռեկտորները պատասխանատու են բուհի գործունեության համապատասխան ոլորտների համար և վերահսկում աշխատանքը: մի շարք կառուցվածքային ստորաբաժանումների. Պրոռեկտորները հաճախ ղեկավարում են բուհերի առանցքային բաժինները, որոնց թվում են ուսումնամեթոդական բաժինը, պլանավորման և ֆինանսական բաժինը, միջազգային կապերի բաժինը, վճարովի կրթական ծառայությունների բաժինը և տնտեսական և գործառնական բաժինը:

Ռուսական համալսարանի կրթական կառուցվածքը ներառում է ֆակուլտետներ, որոնք ղեկավարում են դեկանները և բաժանվում են ամբիոնների, լաբորատորիաների և կենտրոնների: Մի շարք խոշոր բուհերում մի քանի միատարր ֆակուլտետներ կազմակերպված են ինստիտուտների՝ տնօրենների ղեկավարությամբ: Ի տարբերություն հյուսիսամերիկյան և արևմտաեվրոպական որոշ համալսարանների, ռուսական բարձրագույն ուսումնական հաստատություններում ուսանողներն ի սկզբանե ընդունվում են որոշակի ֆակուլտետներ, ինչը ուսանողների հետ կազմակերպչական աշխատանքների մեծ մասը փոխանցում է ֆակուլտետներին (դեկաններին):

Կրթական և գիտական ​​ոլորտը, որպես կանոն, Ռուսաստանի պետական ​​համալսարանում ներկայացված է ասպիրանտուրայում (դոկտորանտուրա), առանձին. գիտական ​​կենտրոններեւ լաբորատորիաներ, ատենախոսական խորհուրդներ։

Համալսարանի կրթական և գիտական ​​ենթակառուցվածքում ինտեգրված կարևոր օղակը գրադարանն է:

Ռուսական համալսարանի վարչատնտեսական կառուցվածքը սովորաբար նախատեսում է տնտեսական և գործառնական (վարչական և տնտեսական) բաժին, որին ենթակա են համապատասխան ծառայությունները, ինչպես նաև որոշ այլ բաժիններ, ինչպիսիք են կապիտալ շինարարության բաժինը, գլխավոր ինժեների, գլխավոր էներգետիկայի և այլնի ծառայություններ։

Ռուսական համալսարանի ֆինանսատնտեսական հատվածը ներառում է պլանավորում և ֆինանսական կառավարում և հաշվապահություն: Մի շարք պետական ​​բուհերում, որոնք իրականացնում են ուսանողների վճարովի ընդունելություն, հատուկ ստեղծվում են այնպիսի կառույցներ, ինչպիսին է ղեկավարությունը վճարովի կրթություն, ինչպես նաև տարբեր տեսակի կենտրոններ, որոնց գործունեությունն ուղղված է համալսարան արտաբյուջետային միջոցներ ներգրավելուն։ Այնուամենայնիվ, այս խմբի ստորաբաժանումները հաճախ ունեն տարբեր ենթակայություն և հազվադեպ են կազմակերպվում արդյունավետ համակարգի մեջ:

Տիպիկ պետական ​​համալսարանի սոցիալ-տնտեսական գործունեությունը կազմակերպականորեն կառուցվում է պրոռեկտորի սոցիալ-տնտեսական հարցերի գծով պրոռեկտորի և (կամ) հանրակացարանները հսկող ուսանողների հետ աշխատանքի համար ենթակա կառույցների միջոցով. սոցիալական հարցերի հանձնաժողով; համալսարանական սպորտային համալիր և հանգստի կենտրոն (առկայության դեպքում); մշակույթի տուն և ակումբներ; սննդի համալիր (ճաշարան և բուֆետներ):

Ժամանակակից բարձրագույն ուսումնական հաստատության հիմնական ենթահամակարգերը

Գրեթե ցանկացած բարձրագույն ուսումնական հաստատության գործունեության երեք հիմնական ուղղություններն են՝ կրթական, գիտական ​​և ֆինանսատնտեսական: Քանի որ այս ոլորտներից յուրաքանչյուրը ներառում է հիերարխիկ նպատակների, նպատակների, սկզբունքների, մեթոդների, կառուցվածքային բաժանումներ և բնութագրվում է որոշակի ամբողջականությամբ, ինքնավարությամբ և անկախությամբ, մենք բոլոր հիմքերն ունենք դրանք անվանելու ենթահամակարգեր: Այսպիսով, առանձնացնում ենք համալսարանի երեք հիմնական ենթահամակարգեր՝ կրթական, գիտական, ֆինանսական և տնտեսական (ոչ հիմնական ենթահամակարգերի կազմը կարող է ներառել վարչական, տնտեսական, սոցիալական և այլ ենթահամակարգեր՝ կախված բուհի գործունեության առանձնահատկություններից և մասշտաբներից): Իհարկե, նման դասակարգումն անվիճելի չէ և բաց է քննադատության համար։ Այնուամենայնիվ, համեմատելով բուհի հիմնական էական գործառույթները (կրթական, տնտեսական, գիտական, ինտելեկտուալ և այլն), որոնք նախկինում սահմանել ենք այստեղ առաջարկվող ենթահամակարգերի դասակարգման հետ, կարող ենք եզրակացնել, որ դրանք բոլորն իրականացվում են կրթական և գիտական ​​ենթահամակարգերում։ , իսկ ֆինանսատնտեսական ենթահամակարգը հենց հնարավորությունն ու հիմքն է տալիս այդ գործառույթների և բուհի կազմակերպատնտեսական գործունեության պատշաճ իրականացման համար: Հետևաբար, ենթահամակարգերի առաջարկվող դասակարգումը ներառում է բարձրագույն ուսումնական հաստատության՝ որպես ուսումնական և գիտական ​​հաստատության բոլոր հիմնական գործունեությունը և գործառույթները, և այս առումով այն կարող է համարվել ունիվերսալ ցանկացած ռուսական կամ արտասահմանյան համալսարանի նկատմամբ: Միևնույն ժամանակ, հարկ է նշել, որ եթե ցանկացած բուհի համար կրթական և գիտական ​​ենթահամակարգերի տեղաբաշխումը բավականին ավանդական է, ապա ֆինանսատնտեսական ենթահամակարգի (FEP) ձևավորումը որպես Ռուսաստանի պետական ​​համալսարանի առանցքային ենթահամակարգերից մեկը հիմնավորում է պահանջում։ . Այս առումով կարելի է առանձնացնել հետևյալ հիմնական գործոնները, որոնք պայմանավորում են FEP-ի ստեղծումը ռուսական պետական ​​համալսարանի շրջանակներում.

1. Բուհերի գումար աշխատելու անհրաժեշտությունը.

2. Պետական ​​համալսարանի նկատմամբ ներդրումների պորտֆելի կառավարման անցնելու անհրաժեշտությունը։

3. Համալսարանի ֆինանսական հոսքերի միջոցով դրամական միջոցների տեղաշարժի չափի և ինտենսիվության ավելացում:

4. Համալսարանի կողմից կիրառվող շուկայական գործիքների բազմազանությունը գնաճային սպառնալիքները կանխելու համար:

5. Ֆինանսական մարքեթինգի շրջանակի ընդլայնում.

6. Ֆինանսական հոսքերի կառավարմամբ զբաղվող մասնագիտացված բարձր պրոֆեսիոնալ կադրային կորպուսի աճի անհրաժեշտությունը:

7. Ֆինանսական և ֆինանսատնտեսական գործառնությունների հուսալիության, արդյունավետության (շահութաբերության) համար նշված կադրային կորպուսի բարձր պատասխանատվությունը բուհի անձնակազմի նկատմամբ:

Այս գործոնները կանխորոշում են.

Համալսարանում մասնագիտացված ֆինանսատնտեսական ենթահամակարգի ձևավորում.

FEP-ի հիմնարկը ինչ-որ կազմակերպչական կառուցվածքի տեսքով (օրինակ՝ ֆինանսատնտեսական բաժին) ներս ընդհանուր կառուցվածքըհամալսարանի կառավարում.

Նման կառույցի հիմնական խնդիրն է ֆինանսական և տնտեսական կառավարման մեթոդների շուկայական զինանոց ներդնել համալսարանի կայացած ֆինանսական պրակտիկայում:

Բացահայտված յուրաքանչյուր ենթահամակարգի համատեքստում բուհը կարող ենք դիտարկել որպես իր առարկայական տիրույթում փոխհարաբերությունների սուբյեկտ: Ըստ այդմ, ֆինանսատնտեսական ենթահամակարգն ուսումնասիրելիս բուհը դիտարկում ենք որպես տնտեսվարող սուբյեկտ, ինչպես արվեց նախորդ բաժնում։ Այս դեպքում առաջին հերթին անհրաժեշտ է որոշել բարձրագույն ուսումնական հաստատության տնտեսական կառավարման հիմնական մոդելը։ Հեղինակը որպես նման մոդելի հիմք ընդունել է ֆունկցիոնալ-նպատակային մոտեցումը։ Այս մոտեցման էությունը ֆունկցիոնալ-թիրախային մատրիցայի մշակումն է, որը ներկայացված է Աղյուսակ 2.1-ում:

Մատրիցը ցույց է տալիս համալսարանի նպատակները որպես տնտեսական համակարգ, որը ներկայացված է երկու խոշոր բլոկների տեսքով.

1. «Համակարգի մշակում» (թիվ 1 բլոկ)՝ ներառելով հետեւյալ թիրախային ենթահամակարգերը.

Ա. Նյութատեխնիկական բազայի զարգացման կառավարում.

Բ. Կազմակերպչական և տնտեսական զարգացման կառավարում:

Բ. Աշխատանքային կոլեկտիվի սոցիալական զարգացման կառավարում.

2. «Համակարգի շահագործում» (թիվ 2 բլոկ)՝ ներառյալ հետեւյալ թիրախային ենթահամակարգերը.

Ա. Կարողությունների զարգացման կառավարում.

Բ. Արտադրության գործունեության կառավարում:

Աղյուսակ 2.1

Համալսարանի տնտեսական կառավարման համակարգի ֆունկցիոնալ-նպատակային կառուցվածքը

Թիրախային ենթահամակարգեր	Կարողությունների զարգացման կառավարում			Արտադրության գործառնությունների կառավարում
Համակարգային լայնությամբ	CPS «Կառավարում նյութատեխնիկական բազայի մշակում»	CPS «Կառավարում կազմակերպչական տնտեսական զարգացում» թեմայով։	CPS «Կառավարում ստեղծագործական թիմի սոցիալական զարգացում	CPS «Կառավարում արտադրությունը և իրականացում»	CPS «Կառավարում արդյունավետությունը ռեսուրսների օգտագործում»	CPS «Կառավարում որակ»
Կանխատեսում և պլանավորում	Կանխատեսում և նյութի մշակման պլանավորում տեխնիկական բազան	Կանխատեսում և կազմակերպչական և տնտեսական զարգացման պլանավորում	Կանխատեսում և աշխատուժի զարգացման պլանավորում	Կանխատեսում և պլանավորում արտադրությունը և իրականացումը	Կանխատեսում և ռեսուրսների արդյունավետության պլանավորում	Կանխատեսում և արտադրանքի և ծառայությունների որակի պլանավորում
Ֆինանսավորում և վարկավորում	Ֆինանսավորում և վարկավորում նյութի զարգացման համար տեխնիկական բազան	Ֆինանսավորում և վարկավորում կազմակերպչական և տնտեսական զարգացման համար	Ֆինանսավորում և վարկավորում սոցիալական զարգացում աշխատանքային կոլեկտիվ	Ֆինանսավորում և վարկավորում արտադրությունը և իրականացումը	Ֆինանսավորում և ռեսուրսների արդյունավետության վարկավորում	Ֆինանսավորում և վարկային գործունեություն՝ ապրանքների և ծառայությունների որակը բարելավելու նպատակով
Կազմակերպում և գործառնական վերահսկողություն	Կազմակերպում և գործառնական նյութական զարգացման կառավարում տեխնիկական բազան	Կազմակերպում և գործառնական կազմակերպչական և տնտեսական զարգացման կառավարում	Կազմակերպում և աշխատուժի սոցիալական զարգացման գործառնական կառավարում	Կազմակերպում և արտադրանքի և ծառայությունների արտադրության և վաճառքի գործառնական կառավարում	Կազմակերպում և գործառնական արդյունավետության կառավարում ռեսուրսներ	Կազմակերպում և ապրանքների և ծառայությունների գործառնական որակի կառավարում
հաշվետվություն	Հաշվապահական հաշվառում և հաշվետվություն Նյութատեխնիկական բազայի մշակում	Հաշվապահական հաշվառում և հաշվետվություններ կազմակերպչական և արտադրության տնտեսական զարգացում	Հաշվապահական հաշվառում և հաշվետվություն աշխատուժի սոցիալական զարգացում	Հաշվապահական հաշվառում և հաշվետվություն արտադրությունը և իրականացումը	Արդյունքների հաշվառում և հաշվետվություն օգտագործել ռեսուրսներ	Հաշվապահական հաշվառում և հաշվետվություն արտադրանքի որակը և
Վերլուծություն և գնահատում	Վերլուծություն և գնահատում նյութատեխնիկական բազայի զարգացում	Վերլուծություն և գնահատում կազմակերպչական- տնտեսական զարգացում	Վերլուծություն և գնահատում սոցիալական զարգացում աշխատանքային կոլեկտիվ	Վերլուծություն և գնահատում արտադրանքի և ծառայությունների արտադրության և վաճառքի արդյունքները	Վերլուծություն և գնահատում ռեսուրսների արդյունավետությունը	Վերլուծություն և գնահատում արտադրանքի որակը և
խթանում	Աշխատանքային կոլեկտիվի վճարում և խթանում նյութատեխնիկական բազայի զարգացման համար	Կազմակերպչական վճարումներ և խրախուսումներ տնտեսական զարգացում	Աշխատանքային կոլեկտիվի սոցիալական զարգացմանն ուղղված միջոցառումների իրականացման համար վճարումներ և խրախուսումներ	Արտադրության և վաճառքի համար վճարումներ և խթաններ	Վճարումներ և խրախուսումներ ռեսուրսների արդյունավետ օգտագործման համար	Վճարումներ և խթաններ ապրանքների և ծառայությունների որակի համար

Այս մատրիցայի ուղղահայացը ցույց է տալիս համակարգային կառավարման գործառույթներ, ինչպիսիք են կանխատեսումը և պլանավորումը, ֆինանսավորումը և վարկավորումը, հաշվապահական հաշվառումը և հաշվետվությունները և այլն (տես նկարը): Մատրիցայի տողերի և սյունակների խաչմերուկում ձևավորվում են առաջադրանքների որոշակի շարք, ներառյալ աջակցության հետևյալ տեսակները. մեթոդական, տեխնոլոգիական, տեղեկատվական, կադրային, տեխնիկական, իրավական և այլն: Առաջադրանքների յուրաքանչյուր խմբի ձևավորումը հիմնված է. սկզբունքը՝ «այսինչ գործառույթի իրականացումը՝ հանուն այսինչ նպատակին հասնելու։ Այս մոդելը, ընդգրկելով կառավարման հիմնական նպատակներն ու գործառույթները, ցույց է տալիս համալսարանի համակարգային տնտեսական կառավարման բարդությունը, որն իր հերթին մեզ կողմնորոշում է համարժեք կառավարման համակարգի:

Ռուսական համալսարանի հիմնական ենթահամակարգերի շրջանակներում վերջին շրջանում զգալի փոփոխություններ են տեղի ունեցել, որոնք ունեն ինչպես դրական, այնպես էլ բացասական հատկանիշներ։ Այդ իսկ պատճառով այսօր անհնար է խոսել կրթական գործընթացի կազմակերպման մոտեցումների և դասավանդման մեթոդների կայունության և կայունության մասին։

Եկեք ավելի մանրամասն ուսումնասիրենք ռուսական համալսարանի կրթական ենթահամակարգը: Անմիջապես նշենք, որ ռուսական բարձրագույն կրթության մեջ կա կրթության ավանդական մոդել, որը ձևավորվել է դեռ խորհրդային տարիներին և համապատասխանում էր այդ ժամանակվա երկրի սոցիալական, գիտական, տեխնիկական և տեխնոլոգիական զարգացման մակարդակին։ Այս մոդելը նախատեսում է ուսանողների վերապատրաստման կազմակերպում բոլորի համար առարկաների կոշտ և միասնական ցանկի համաձայն. բոլոր լսարանների վերապատրաստման դասընթացների բաժանումը բացառապես դասախոսությունների, սեմինարների, գործնական և լաբորատոր աշխատանքի՝ դասասենյակի վրա հիմնական շեշտադրումով խմբակային դասեր; թղթի կրիչների օգտագործումը բոլոր տեսակի համար ակադեմիական աշխատանք; բաժանում ուսումնական տարիերկու կիսամյակի համար; յուրաքանչյուր կիսամյակի վերջում կրեդիտային և քննական նիստերի ձևով հավաստագրման բոլոր ձևերի համազգեստը, որի արդյունքների հիման վրա կատարվում է համապատասխան կիսամյակի գնահատում. համազգեստ բոլոր տեսակի քննությունների և թեստերի համար (քննության տոմսեր). վերջնական ատեստավորում՝ թեզի պաշտպանության ձևով։ Հարկ է նշել, որ իր ձևավորման ժամանակի համատեքստում նման մոդելը բավականին արդյունավետ և արդարացված էր, թեև որոշ դիտողություններով. Այնուամենայնիվ, Ռուսաստանի հասարակության զարգացման ողջ դինամիկան և տրամաբանությունը, երկրի ինտեգրումը աշխարհին. կրթական տարածք, ժամանակակից գիտատեխնիկական զարգացման բոլորովին այլ մակարդակը թելադրում է այս մոդելի փոփոխության անհրաժեշտությունը։ Իսկ նմանատիպ փոփոխություններ տեղի են ունենում դաշնային նշանակության ռուսական բուհերի մի զգալի մասում, որոնցից շատերն արդեն զգալիորեն փոխել են ուսումնական գործընթացի կազմակերպման մոդելը։ Շատերի մեջ Ռուսական համալսարաններանհատականացված ակտիվ օգտագործումը ուսումնական ծրագրերը; վերահսկման և հավաստագրման նոր ձևեր, որոնք ուղղակիորեն հաշվի են առնում ուսանողների առաջադիմությունը ուսման ողջ ընթացքում. համակարգչային և մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաներ; հեռակա ուսուցման մեթոդներ հեռակա ուսանողների համար; ուսումնական տարվա բաժանումը եռամսյակների և ամառային շրջանի օգտագործումը կրթության լրացուցիչ և այլ ձևերի համար և այլն: Այնուամենայնիվ, ընդհանուր դեպքում դեռ կարելի է փաստել, որ նկարագրված ավանդական մոդելը դեռևս հիմնական է և այս առումով. , կարծրատիպային բարձրագույն կրթության ռուսական համակարգում։ Դասավանդման որոշակի մեթոդների և տեխնոլոգիաների կիրառումը ներկայումս հիմնականում կախված է հենց համալսարաններից, նրանց ֆինանսական ներուժից, կազմակերպչական հնարավորություններից, ուսումնական միջավայրում պահպանողականության և ավանդականության մակարդակից և երկարաժամկետ զարգացման նպատակներից: Մի շարք բուհեր (հիմնականում ոչ պետական) գրեթե ամբողջությամբ կենտրոնացած են կրթական գործընթացի կառուցման ամերիկյան մոդելի վրա, թեև հաճախ այդ կողմնորոշումը բնութագրվում է միայն արտաքին ատրիբուտներով և չափազանց մակերեսային, իսկ ռուսական բուհերի մեկ այլ մասը փորձում է ներդնել իրենց. սեփական զարգացումներն այս ոլորտում։

Պետք է նշել, որ Ռուսաստանում արևմտյան ուսուցման մեթոդներին կույր անցումը հաճախ հանգեցնում է բոլորովին հակառակ հետևանքների՝ համեմատած նման անցման նախաձեռնողների ցանկության հետ: Նման գործողությունների արդյունքներն են կրթության որակի անկումը, ուսանողների, ուսուցիչների, մասնագիտական ​​շրջանակների և լայն հասարակության կողմից նորամուծությունների իրական էությունը և ուղղվածությունը և այլն: Երկրի առաջատար բուհերը փորձում են համակարգված մոտենալ նորամուծություններին: ուսումնական գործընթացի կազմակերպման մեջ՝ առաջնորդվելով կրթության որակի և բովանդակության բարելավման դասընթացով՝ նոր տեխնոլոգիաների ընձեռած հնարավորությունների լույսի ներքո, և ոչ թե արևմտյան համալսարաններում ընդունված կրթական տեխնոլոգիաները պարզապես օգտագործելու ցանկությամբ (և երբեմն միայն դրանց. գրավիչ անուններ)՝ մեկուսացված ամբողջ կրթական համակարգի ձևավորումից և դրանց իրականացման վավերականությունից:

Ռուսական համալսարանի կրթական ենթահամակարգի շրջանակներում կարելի է առանձնացնել կրթական բաղադրիչ. Ավելին, երկրի մի շարք բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների առնչությամբ կարելի է նույնիսկ կիրառել «կրթական ենթահամակարգ» եզրույթը։ Կրթական բաղադրիչի շատ ավելի նշանակալի դերը ռուսական բարձրագույն կրթության մեջ՝ համեմատած Հյուսիսային Ամերիկայի և Արևմտյան Եվրոպայի բուհերի հետ, բացատրվում է հետևյալ գործոնով. Ռուսական բուհերի ուսանողական կազմում բացարձակ մեծամասնություն են կազմում մինչև 25 տարեկան երիտասարդները, որոնց ճնշող մեծամասնությունը համալսարան է ընդունվում դպրոցը թողնելուց անմիջապես հետո՝ 17–19 տարեկանում։ Բնականաբար, այս իրավիճակում կրտսեր ուսանողները դեռ ձևավորված անհատականություններ չեն, հաճախ, այսպես կոչված, «դեռահաս» տարիքից դուրս և պահանջում են բուհի կրթական և կարգապահական մասնակցություն։ Բացի այդ, այս ուսանողներն ի սկզբանե անպատրաստ են ակադեմիական ինքնավարության զգալի աստիճանի, որը համալսարանը կարող է ապահովել նրանց՝ դպրոցական ուսուցման և կրթական միջավայրի նախկին փորձի և իրենց համար դեռևս ձևավորված անձնական պատասխանատվության զգացման պատճառով: Ուստի բուհին ուղղակի չի կարող պակասել ուսանողների հետ աշխատելու կրթական և կարգապահական ձևերն ու մեթոդները, որոնք տարբեր բուհեր իրականացնում են յուրովի։

Համալսարանի մեկ այլ ուսումնական և կրթական առանձնահատկությունը համակարգային և ինտեգրված մտածողության ուսանողների կրթման և զարգացման անհրաժեշտությունն է, առանց որի բարձրագույն կրթությունը որպես այդպիսին կորցնում է իր իմաստը: Կրթական այս գործառույթի հաջող իրականացումն ապահովում է երկու հիմնական նպատակի իրագործումը. և, երկրորդ, բուհում ուսանողների կողմից ձեռք բերված գիտելիքների յուրացման արդյունավետության բարձրացումը՝ պայմանավորված բարձրագույն կրթության բուն բնույթով, կենտրոնացած գիտելիքների համակարգված և գիտական ​​ներկայացման և յուրացման վրա:

Տիպիկ ռուսական համալսարանի գիտական ​​ենթահամակարգի ուրվագծերը արտացոլում են արդեն նշված դիրքորոշումը, որ նրա գիտական ​​գործունեությունը բնութագրվում է ավելի քիչ ինտենսիվությամբ և ավելի վատ կազմակերպվածությամբ, քան Հյուսիսային Ամերիկայի և Արևմտյան Եվրոպայի համալսարաններում: Նախորդ բաժիններում մենք արդեն բավականաչափ ուշադրություն ենք դարձրել այս հարցի քննարկմանը` նշելով նկարագրված իրավիճակի օբյեկտիվ և սուբյեկտիվ պատճառները: Կրկնում ենք, որ ռուսական բուհերում գիտական ​​հետազոտությունների թերզարգացման հիմնական օբյեկտիվ պատճառը նման հետազոտությունների ճնշող մեծամասնության նախնական կենտրոնացումն է գիտահետազոտական ​​ինստիտուտների (NII) և փորձարարական նախագծման բյուրոների (OKB) միջև: Այս իրավիճակում նույնիսկ առաջատար տեխնիկական և բնագիտական ​​բուհերը նման գիտահետազոտական ​​ինստիտուտների և նախագծային բյուրոների համար կատարում էին խոստումնալից կադրեր պատրաստելու և օժանդակ գիտահետազոտական ​​հետազոտություններ իրականացնելու գործառույթներ։ Միաժամանակ ԱՄՆ-ը և արևմտաեվրոպական երկրների զգալի մասը բռնել են դեպի համալսարանական գիտություն կողմնորոշվելու ուղին, ինչի պատճառով այդ երկրները չունեն Ռուսաստանին ծանոթ գիտահետազոտական ​​ինստիտուտների և նախագծային բյուրոների ցանց։ Անհնար է միանշանակ որոշել, թե համակարգերից որն է ավելի լավը կամ վատը, քանի որ դրանցից յուրաքանչյուրն ունի իր առավելություններն ու թերությունները:

Ռուսական պետական ​​համալսարանի գիտական ​​ենթահամակարգը (տվյալ դեպքում մենք մասնավոր բուհեր չենք համարում, քանի որ «գիտական ​​ենթահամակարգ» տերմինը դժվար թե կիրառվի դրանց նկատմամբ) հիմնականում ներկայացված է ասպիրանտուրայում և դոկտորանտուրայում (օրդինատուրա, օժանդակություն): Ռուսաստանի մի շարք խոշոր բուհերում գործում են հատուկ գիտական ​​լաբորատորիաներ և կենտրոններ, ինչպես նաև (հիմնականում առաջատար տեխնիկական բուհերում) համալսարանական գիտահետազոտական ​​ինստիտուտներ կամ նմանատիպ կառույցներ։ Հարկ է նշել, որ շատ դեպքերում նման գիտական ​​ստորաբաժանումներն իրենց գործունեությունն իրականացնում են հիմնական ուսումնական գործընթացից առանձին՝ առանց դրան ինտեգրվելու։ Հաճախ համալսարանական գիտաշխատողներն ամբողջությամբ հեռացվում են ուսումնական գործընթացից՝ կատարելով միայն զուտ գիտական ​​աշխատանք։ Որպես կանոն, Ռուսաստանի պետական ​​համալսարանի գիտական ​​գործունեության ղեկավարումն իրականացնում է գիտական ​​աշխատանքների գծով պրոռեկտորը կամ հատուկ ստեղծված բաժնի կամ բաժնի ղեկավարը։ Այսպիսով, մենք տեսնում ենք, որ ռուսական բուհում գիտական ​​աշխատանքի հիմնական մասն իրականացվում է կա՛մ ուսումնական գործընթացի հետ կազմակերպականորեն չկապված կառույցների, կա՛մ ասպիրանտուրայի ուսանողների կողմից։ Գիտական ​​աշխատանքՈւսանողների թիվը սովորաբար սահմանափակվում է կուրսային աշխատանքների և ռեֆերատների, զեկուցումների, ինչպես նաև ավարտական ​​թեզի պատրաստմամբ, որոնք նախատեսված են վերապատրաստման ծրագրերով: Ռեֆերատների, զեկուցումների և կուրսային աշխատանքների մեծ մասը կազմող բնույթ են կրում և պարունակում են հետազոտական ​​փոքր բաղադրիչ: Ուսանողներին լուրջ և գործնական գիտական ​​հետազոտությունների մեջ ներգրավելու դեպքերը չափազանց հազվադեպ են, բացառությամբ մի քանի տեխնիկական համալսարանների (օրինակ՝ Մոսկվայի ֆիզիկատեխնիկական ինստիտուտ), որտեղ ավագ ուսանողները «կցված» են խոշոր գիտական ​​և հետազոտական ​​կազմակերպություններին (NII, OKB), որտեղ նրանց գործնական և լաբորատոր պարապմունքների հիմնական մասը:

Ֆինանսատնտեսական դաշտում զգալի տարբերություններ կան պետական ​​և ոչ պետական ​​ուսումնական հաստատությունների միջև, ինչպես նաև գործունեության աղբյուրների տարասեռությունը հենց պետական ​​բուհերի միջև։

Պետական ​​և քաղաքային բուհերի գործունեության ֆինանսավորման երկու հիմնական աղբյուր կա. կրթական գործունեությունբուհերին հատկացված գույքային օբյեկտների և հողամասերի վարձակալության տրամադրում։ Բյուջետային ֆինանսավորումն իրականացվում է մասնագետների պատրաստման, վերապատրաստման և աշխատողների խորացված ուսուցման պետական ​​հանձնարարականների (նպատակային թվերի) համաձայն՝ հիմնված պետական ​​(գերատեսչական) ֆինանսավորման սահմանված չափորոշիչների վրա:

Օբյեկտիվ և սուբյեկտիվ պատճառներով Ռուսաստանի պետական ​​բուհերի միջև առկա են էական տարբերություններ ընդհանուր եկամտի կառուցվածքում արտաբյուջետային մուտքերի մասնաբաժնի առումով։ Այս մասնաբաժինը, ընդհանուր առմամբ, զգալիորեն ավելի բարձր է հայտնի մետրոպոլիայի համալսարանների, ինչպես նաև կրթական հաստատությունների համար, որոնք գտնվում են ք. խոշոր քաղաքներհամեմատաբար վճարունակ բնակչությամբ։

Եզրափակելով այս գլխում կատարված ուսումնասիրությունը, մենք կարող ենք անել հետևյալ եզրակացությունը.

Ռուսական բարձրագույն դպրոցի զարգացման ներկա փուլը բնութագրվում է արևմտյան դպրոցի կրթության մեթոդների խիստ ինտենսիվ փոխներթափանցմամբ ռուսական և հակառակը։ Ռուսաստանը ակտիվորեն զարգացնում է խոշոր համալսարանական կենտրոններ՝ ի դեմս ԱՄՆ-ի և Եվրոպայի առաջատար կենտրոնների: Համար ժամանակակից բեմԱռաջատար բուհերին բնորոշ է սեփական մասնաճյուղերի ստեղծումը։ Սա կտրուկ ընդլայնում է կրթական ծառայությունների շուկան և խնայում է կրթության մեջ ներդրված գումարը, բայց հանգեցնում է կրթության որակի վատթարացման, եթե կրթական մեթոդների ճշգրտումներ չեն կատարվում:

Կրթության որակի հնարավոր վատթարացումը պայմանավորված է հետևյալ գործոններով.

Բավարար թվով որակավորվածների հնարավոր բացակայություն դասախոսական կազմ;

Մասնաճյուղում անհրաժեշտ նյութական ուսումնական և լաբորատոր բազայի արագ ստեղծման անհնարինությունը.

Մասնաճյուղում ամբողջական լաբորատոր համալիրների և դասախոսական մուլտիմեդիա համակարգերի տեղակայման տնտեսական աննպատակահարմարությունը ուսանողների սակավության պատճառով. ավանդույթների և փորձի բացակայությունը գիտահետազոտական ​​և կրթական աշխատանքների և փորձերի բեմադրության ճյուղերում։

Առկա խնդրի լուծումը հնարավոր է կրթության ոլորտում հեռավար ուսուցման ներդրման հիման վրա՝ հիմնված նոր. տեղեկատվական տեխնոլոգիաներև ժամանակակից մոտեցում կրթական գործընթացի ստեղծման և գործունեությանը: Այս մոտեցման հիմնական ուղղությունները.

Ժամանակակից գործիքների և տեխնոլոգիաների վրա հիմնված առկա կրթական և գիտական ​​լաբորատոր սարքավորումների ինֆորմատիզացում;

Օգտագործելով նոր սերնդի կրթական սարքավորումների մշակում համակարգչային մոդելներ, ուսումնասիրվող առարկաների, գործընթացների և երևույթների անիմացիաներ և ֆիզիկական մոդելավորում՝ ուղղված հետևյալ խնդիրների լուծմանը. ուսումնական գործընթացի սովորական մասի կրճատում կառավարման համակարգերի ավտոմատացման, արդյունքների չափման և մշակման շնորհիվ. լաբորատոր ստենդը պետք է ընդգրկի կիրառական թեմատիկ ուղղության լաբորատոր աշխատանքի մեծ հատված. լաբորատոր ստենդները պետք է ունենան հեռահաղորդակցության համակարգ, որն ապահովում է սարքավորումների հեռակառավարման և կոլեկտիվ օգտագործման եղանակներ՝ համակարգում ինտեգրելով լաբորատոր ստենդները: հեռավար կրթություն.

Կրթության մեթոդաբանությունը պետք է աջակցի ուսուցման համակարգչային ձևերին, գիտելիքների վերահսկմանը, անհատական ​​առաջադրանք ստանալուն, ուսումնասիրվող գործընթացների մոդելավորմանը, փորձի անցկացմանը, փորձի արդյունքների վերլուծությանը և մշակմանը, այդ թվում՝ հեռահար մուտքի ռեժիմում:

Համալսարանի մասնաճյուղերի և փոքր բուհերի՝ իրենց բազային բուհերի ռեսուրսներին և դրանց միջոցով երկրի առաջատար կրթական և գիտական ​​լաբորատոր հետազոտական ​​կենտրոններին հեռահար հասանելիության համակարգի ստեղծում։

Այս երեք ոլորտները (սարքավորումների համակարգչայինացում, տեղեկատվական գործիքների վրա հիմնված կրթության մեթոդաբանություն, համակարգչային ձևեր և հեռահար մուտք) հանդիսանում են նորարարության կառավարման հայեցակարգի էությունը: ժամանակակից համալսարանհեռավար ուսուցման համալիրի ստեղծման և իրականացման հիման վրա։

Իհարկե, պետք է դիտարկել նաև նորարարական բուհերի կառավարման հայեցակարգի իրականացման այլ հնարավորություններ, այդ թվում՝ բուհական բիզնես գործընթացների կառավարման և նորարարական ռազմավարությունների ներդրման միջոցով, որոնց մենք հետագայում ուշադրություն կդարձնենք։

Այս գլխի վերջում վերադառնանք «կառավարում» հասկացության սահմանումներից մեկին, որը մենք դիտարկել ենք առաջին գլխում. վերահսկողություն – արվեստի նման- որոշակի իրավիճակում կառավարման գիտության տվյալները արդյունավետ կիրառելու ունակություն. Հետո նորարարական զարգացման հայեցակարգկարելի է պատկերացնել որպես կառավարման գիտության տվյալների կիրառում, որը ներառում էր ինքնակազմակերպման հայեցակարգի հիմնական դրույթները՝ հիմնավորելու նորարարության դերը որպես կառուցվածքային էվոլյուցիայի աղբյուր և նախագծելու բարձրագույն ինքնակազմակերպման գործընթացը։ կրթական համակարգը առանձին բուհի մակարդակի վրա՝ ամբողջ համակարգի զարգացման տրամաբանության մեջ այն կառավարելու մեթոդաբանություն մշակելու համար:

Հիմնական դրույթներ ժամանակակից բարձրագույն ուսումնական հաստատության նորարարական կառավարման հայեցակարգերեն՝

1) Վերլուծելով ավելի բարձր համակարգի զարգացման նորարարական մոտեցումների ծագումը մասնագիտական ​​կրթությունպարզվեց, որ դա զարգացման էվոլյուցիոն շրջանում համակարգի կայունության բարձրացման օրինակ է՝ ենթահամակարգերի որոշակի մասնագիտացման պահպանում։ Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության համակարգը ներառում է գործառնական և պահպանողական ենթահամակարգեր։ Դրանցից առաջինը մոտենում է շրջակա միջավայրին` ֆիքսելով դրա տատանումները, ինչը ցույց է տալիս հեռավար կրթության, համալսարանական համալիրների, համալսարանական ցանցերի զարգացումը: Երկրորդները հեռանում են դրանից՝ պահպանելով համակարգի որակական որոշակիությունը։ Դա կարելի է ցույց տալ գիտական ​​գործունեության ավանդույթների պահպանմամբ, ռուսական բուհերում գիտական ​​գիտելիքների շարունակականությամբ, կրթության հիմնարարության և որակի պահպանմամբ։

2) Ինքնակազմակերպման տեսության հիման վրա բարձրագույն կրթության համակարգի ինքնակազմակերպման գործընթացը պետք է պրոյեկցվի առանձին բուհի մակարդակի վրա, որպեսզի մշակվի այն կառավարելու մեթոդիկա ամբողջ զարգացման տրամաբանության մեջ. համակարգ. Մասնավորապես, որպես գործընթացի վերջին փուլերից մեկը ինքնակազմակերպում- կրթական համակարգի անցում որակական նոր մակարդակի - կարելի է պատկերացնել բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության ընդլայնումը «լայնությամբ», «խորը» դեպի մարզային մակարդակ։ Անհատական ​​համալսարանի համար սա կլինի իր ենթահամակարգերի, գործառույթների և սարքերի այնպիսի կազմակերպում, որը թույլ կտա զարգացնել կրթության նոր նորարարական ձևեր (բուհական ցանցեր, հեռավար կրթություն և այլն):

Սխեմատիկորեն, անհատական ​​համալսարանի մակարդակով ինքնակազմակերպման գործընթացը, որը, ինչպես բարձրագույն կրթության համակարգը, թույլ կտա նրան բարձրացնել կայունությունը էվոլյուցիոն զարգացման մեջ՝ պահպանելով ենթահամակարգերի մասնագիտացումը, կարող է ներկայացվել հետևյալ կերպ (տե՛ս Նկ. 2.1):

Այս գլխում տեսականորեն հիմնավորվեց (օգտագործելով ինքնակազմակերպման տեսությունը), որ բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության համակարգի զարգացման նորարարական մոտեցումների առաջացումը զարգացման էվոլյուցիոն ժամանակաշրջանում համակարգի կայունության բարձրացման օրինակ է. Ենթահամակարգերի որոշակի մասնագիտացման պահպանում, որը բաղկացած է նորերի, այդ թվում՝ հեռավորների մշակմամբ, գործառնական ենթահամակարգերով ուսուցման ձևերով՝ պահպանելով գիտական ​​գործունեության ավանդույթները և պահպանողական ենթահամակարգերի կողմից գիտական ​​գիտելիքների շարունակականությունը:

Առաջարկվում է նաև ժամանակակից բարձրագույն ուսումնական հաստատության ինովացիոն կառավարման հայեցակարգը, որը ենթադրում է բարձրագույն կրթության համակարգի ինքնակազմակերպման գործընթացի պրոյեկցիա, որը բաղկացած է նրա տարածաշրջանային ընդլայնումից և կրթության նոր նորարարական ձևերի մշակումից. առանձին բուհի մակարդակ՝ ամբողջ համակարգի զարգացման տրամաբանության մեջ այն կառավարելու մեթոդաբանություն մշակելու համար։

Բրինձ. 2.1- Անհատական ​​համալսարանի մակարդակով ինքնակազմակերպման գործընթացը

«Պետպայմանագիր» տերմինը հեղինակն օգտագործում է պետպատվերը առանձին փաստաթղթի մեջ առանձնացնելու համար։

Նախորդ

ՄՈԴԵՐՆԻԶԱՑՄԱՆ ՊՐԱԿՏԻԿ

Վ.ԱԹՈՅԱՆ, պրոֆեսոր, առաջին պրոռեկտոր

Ն.ԿԱԶԱԿՈՎԱ, Սարատովի պետական ​​տեխնիկական համալսարանի պրոֆեսոր

Կայուն և դինամիկ զարգացող հասարակություն կարող են կառուցել միայն այն մարդիկ, ովքեր ունեն ժամանակակից կրթություն, կարող են ճկուն և ողջամտորեն արձագանքել մշտական ​​փոփոխություններին և ունեն պատասխանատվության զարգացած զգացում սեփական և իրենց երկրի ճակատագրի համար: Նման կադրերի կրթության անփոխարինելի պայման է հանրակրթական և արհեստագործական ուսումնարանների արագացված զարգացումը, ինչի համար պետությանը կրթության ոլորտում պետք է իրականացնի լավ մտածված, ռազմավարական ուղղվածություն ունեցող քաղաքականություն։

Այս գործընթացում ամենակարևոր դերերից մեկը կարող են և պետք է կատարեն բուհերը՝ որպես մասնագիտական ​​կրթական համակարգի առանցքային տարր: Գոյություն ունենալով Եվրոպայում ավելի քան 900 տարի, իսկ Ռուսաստանում՝ մոտ 300 տարի, նրանք ակնառու ներդրում են ունեցել քաղաքակրթության զարգացման, ամբողջ աշխարհում ժամանակակից գիտության զարգացման գործում: Համալսարանները մշակույթի տեղեկատու կենտրոններ են, որոնք նպաստում են մարդկության մշակութային նվաճումների բազմազանության պահպանմանն ու զարգացմանը։

Իրենց պատմության երկար ժամանակահատվածում համալսարանները ենթարկվել և շարունակում են ենթարկվել զգալի փոփոխությունների, ինչին նրանց հուշում են ինչպես հասարակության անընդհատ փոխակերպվող կարիքները, այնպես էլ մարդկային գիտելիքների զարգացման ներքին տրամաբանությունը: Այնուամենայնիվ, դարերի ընթացքում նրանց հիմնական առաքելությունը մնացել է էապես անփոփոխ՝ մտավոր գործունեության ուսուցումը որպես մասնագիտություն, կրթել.

Համալսարանները ժամանակակից հասարակության մեջ

պրոֆեսիոնալ մտավորականներ՝ հիմնվելով գիտական ​​գիտելիքների անընդհատ աճի վրա։

Համալսարանի տեսակը, որը ձևավորվել է Եվրոպայում վերջին երկու հարյուր տարիների ընթացքում, հիմնականում զարգացնում է Հումբոլդտի պատկերացումները հետազոտական ​​համալսարանի մասին: Հետազոտության գործընթացում ճշմարտության որոնումը, կրթության գործընթացում դրա փոխանցումն ու տարածումը, կրթության գործընթացում բարձր ինտելեկտուալ կուլտուրա ունեցող անձի ձևավորումը բուհի հիմնական խնդիրներն են։ Երեք խնդիրներն էլ սերտորեն փոխկապակցված են, և դրանց լուծման գործընթացը հիմնված է բուհերի ակադեմիական ազատության առկայության վրա։

Այնուամենայնիվ, արմատական ​​տեխնոլոգիական, տնտեսական և մշակութային տեղաշարժերը, որոնք ընդգրկեցին հասարակության բոլոր սոցիալական ինստիտուտները 20-րդ դարի վերջին քառորդում, չէին կարող չազդել նաև համալսարանների վրա: Գիտելիքի և տեղեկատվության աճող դերը սոցիալ-տնտեսական զարգացման և դրանց վերածումը տնտեսական բարեկեցության և մրցունակության առանցքային գործոններից մեկի, տեղեկատվական և հեռահաղորդակցական տեխնոլոգիաների արագ աճի, ինչը հնարավորություն է տալիս աննախադեպ արագությամբ տարածել նոր գիտելիքներ: , աշխատաշուկայի փոփոխությունները, երբ գիտելիքի ինտենսիվ տեխնոլոգիաները պահանջում են բարձր որակավորում ունեցող աշխատողներ և նվազեցնում են ցածր որակավորում ունեցող աշխատուժի պահանջարկը, համաշխարհային տնտեսության գլոբալացում.

և խրախուսում է նրանց, պահպանելով հիմնական թիրախային կողմնորոշումը, իրենց գործունեության և կազմակերպչական կառուցվածքների էական վերափոխմանը, նոր գործառույթների զարգացմանը:

Մի շարք պայմանների պատճառով, այդ թվում

Լիարժեք բարձրագույն կրթության ծախսերի կտրուկ աճը, պետական ​​ֆինանսավորման նվազմանը զուգահեռ, այս խնդրի լուծման հիմնական ուղղություններից մեկը դարձել է առևտրայնացումը. որոշակի տեսակներբուհերի գործունեությունը` կրթական ծառայությունների մաս, կիրառական հետազոտություն և զարգացում և այլն: Դա արտահայտվում է այսպես կոչված «ձեռնարկատիրական համալսարանի» հայեցակարգում, որն արագ ու լայն տարածում է գտնում զարգացած երկրներում։ Դեկանների եվրոպական ակադեմիական ցանցը (EELC) անցկացնում է կոնֆերանսներ և նախագծեր՝ քննարկելով այս խնդիրը, ստեղծվել է Նորարար համալսարանների եվրոպական կոնսորցիում (ECU) և այլն։ Միաժամանակ ընդգծվում է, որ ձեռնարկատիրական բուհը դեռ շուկայական ձեռնարկություն չէ։ Այստեղ գլխավորը գործունեության կազմակերպման և կառավարման մոդելի փոփոխությունն է. պետական ​​բյուջեի միջոցներից կախվածությունից անցում դեպի բազմաբնույթ ֆինանսավորում` հիմնված լրացուցիչ միջոցների աղբյուրների անկախ որոնման վրա:

Սակայն, մեր կարծիքով, չի կարելի ժամանակակից հասարակության մեջ բուհերի գործունեության և կառուցվածքների բարեփոխման տարբերակների և ուղղությունների ողջ բազմազանությունը կրճատել միայն պետական ​​ֆինանսավորման սղության պայմաններում դրանց առևտրայնացման վրա: Այս գործընթացը շատ ավելի լայն է և ունի ավելի խոր արմատներ, որոնք հիմնականում կայանում են գիտելիքի բնույթի և տարածման փոփոխության, գիտության և կրթության գերիշխող պարադիգմների փոփոխության մեջ:

Հիմնական պատճառը խոր

Տրանսֆորմացիոն գործընթացները, որոնց միջով անցնում են այսօր քաղաքակիրթ երկրների մեծ մասը, գիտելիքի կտրուկ արագացված առաջընթացն է և, որպես հետևանք, աստիճանական անցում դեպի սոցիալական զարգացման տեխնիկական և տնտեսական նոր պարադիգմ: Ժամանակակից տնտեսական տեսության հիմնադիրներից մեկը՝ Կ. Ֆրիմանը, կարծում է, որ «ժամանակակից պարադիգմային փոփոխությունը կարող է դիտվել որպես անցում տեխնոլոգիայից, որը հիմնված է հիմնականում էժան էներգիայի ներդրման վրա դեպի տեխնոլոգիա, որը հիմնված է հիմնականում առաջընթացից ստացված տեղեկատվության էժան ներդրման վրա։ միկրոէլեկտրոնիկայի և հեռահաղորդակցության տեխնոլոգիաների բնագավառում»։

Տեղեկատվական տեխնոլոգիա կոչվող նոր տեխնոտնտեսական հարացույցի հիմնական բնութագրիչները. տեղեկատվությունը որպես օբյեկտ, և ոչ միայն որպես աշխատանքի միջոց, նոր տեխնոլոգիաների ազդեցությունների ներառականությունը, դրանց ցանցային տրամաբանությունը, գործընթացների, կազմակերպությունների և հաստատությունների ճկունությունը: , որը առաջացել է տեղեկատվական տեխնոլոգիաների ճկունությամբ, տեխնոլոգիական սերտաճմամբ, - բնականաբար հանգեցնում է նրան, որ արտադրական գործընթացները և արտադրանքը շատ ոլորտներում դառնում են ավելի բարդ և բարձր տեխնոլոգիաներ:

Գիտական ​​գիտելիքների կարևորությունն այս գործընթացում այնքան մեծ է, որ նախկինում անկախ երկու բարդ համակարգեր՝ «գիտություն» և «արտադրություն» միավորվում են մեկ ավելի մեծ համակարգի «գիտություն-արտադրություն»՝ բարդ զարգացող համակարգ՝ կուտակման և կիրառման բարձր ինտենսիվությամբ: նոր գիտելիքներ. Նման համակարգում տնտեսական կյանքի մասնակիցները պետք է ավելի ու ավելի ինտենսիվ սովորեն, քանի որ բարձրանում է նրանցից պահանջվող աշխատանքային կարողությունների մակարդակը։ Բարձր որակավորում ունեցող աշխատողների կարիքի աճ

բազմակողմանի հմտություններով և արագ սովորելու և հարմարվելու ունակությամբ: Ավելին, կարիք կար ոչ միայն սովորելու, այլ «ըմբռնելու ուսուցման գործընթացն ինքնին և հարմարվելու ու ստեղծելու նորից ու նորից»։ Ավելի ու ավելի շատ ճանաչողական ունակություններ են պահանջվում ղեկավարներից և աշխատակիցներից, տնտեսությունը դառնում է ավելի ու ավելի քիչ «մեքենայական» և ավելի ու ավելի «գիտելիքատար»։

Նման տնտեսության մեջ զուտ տեխնիկական հմտություններից անցում է կատարվում մտավոր հմտությունների։ Սա բնականաբար հանգեցնում է կրթության և կրթական համակարգի դերի բարձրացմանը, ինչի արդյունքում նոր խոշոր և բարդ համակարգ«գիտություն - արտադրություն - կրթություն». Այնուամենայնիվ, բոլոր երեք բաղադրիչների միավորումը տեղի է ունենում վերը նկարագրված համակարգի սկզբունքների հիման վրա, առանց ենթահամակարգերից յուրաքանչյուրի յուրահատկությունը ոչնչացնելու, բայց նրանց սերտ փոխազդեցության մեջ:

Մեզ շրջապատող աշխարհի բարդության ըմբռնումը պահանջում է դրա ուսումնասիրության նոր մեթոդների և ձևերի մշակում՝ հիմնականում վերլուծական, խիստ կարգապահականից մինչև ամբողջական պատկերի սինթետիկ, համակարգային տեսլական՝ իր բնորոշ հարաբերություններով և օրինաչափություններով: Գիտական ​​հետազոտություններում կայուն հիերարխիկ կառույցների վրա հիմնված կարգապահական կազմակերպության գերակայությունը փոխարինվում է միջդիսցիպլինար և բազմառարկայական բնույթի գիտելիքի արտադրությամբ՝ հիմնված ճկուն ժամանակային կառույցների վրա՝ գիտության և պրակտիկայի տարբեր ոլորտների միջև կոշտ սահմանների լղոզմամբ: Ժամանակակից հասարակությունկարիք ունի նոր ապրանքների, տեխնոլոգիաների, գաղափարների անընդհատ ընդլայնվող հոսքի: Արագ թարմացվող բարձր տեխնոլոգիաները պահանջում են ոչ թե անդեմ, չմտածված կատարողներ կոնվեյերի մոտ, այլ ստեղծագործ մտածող, ակտիվ

ակտիվ մասնագետներ, որոնք մշտապես թարմացնում են իրենց գիտելիքները՝ արագացնելու սարքավորումների նոր սերունդների զարգացումը և արտադրական գործընթացները:

Արդյունքում, վերապատրաստման և կրթության ավանդական հայեցակարգը, որը հիմնված է գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների հանրագումարի փոխանցման վրա, փոխարինվում է նորով, որը կարևորում է ուսանողների հիմնական իրավասությունների ակտիվ պաշարների ձևավորումը՝ հիմնված նրանց անկախության վրա: ստեղծագործականություն. Այսպիսով, ուսումնառությունը զուգակցվում է արդյունավետ աշխատանքի և որոնողական գործունեության հետ, և կրթության գործընթացը շարունակվում է անընդհատ մարդկային կյանքի ընթացքում։ Սա նշանակում է, որ մասնագետների պատրաստումը, հատկապես Բարձրագույն որակավորում, անցկացվում է ոչ միայն համալսարանների լսարանների դասախոսությունների ժամանակ, այլև դրանց ընթացքում գործնական աշխատանքհետազոտական ​​բաժիններում, բարձր տեխնոլոգիական արտադրանք արտադրող նորարարական ընկերություններում:

Այսպես ի հայտ եկան և զարգանում են մասնագիտական ​​կրթության երկու ուղղություններ, որոնք բնորոշ են հետինդուստրիալ հասարակության անցման դարաշրջանին՝ նրա բոլոր մակարդակների (նախնական մասնագիտական, միջին մասնագիտական, բարձրագույն մասնագիտական, հետբուհական) ինտեգրում։ մասնագիտական ​​դասընթացև վերապատրաստում) և բազմաստիճան մասնագիտական ​​կրթության, ինչպես նաև արդյունաբերական և համալսարանական կրթության տարբեր ձևերի զարգացում, երբ վերապատրաստման ողջ ընթացքում կամ մասնագիտացման պահից սկսած ուսանողներն իրենց ուսումը փոխարինում են գիտական ​​աշխատանքով. և համալսարանի արդյունաբերական բաժինները։

Կրթության բնույթի և բովանդակության վերափոխումը հանգեցնում է բուհերի կազմակերպման և կառավարման կառույցների համապատասխան վերափոխմանը։ Ավանդական ենթաբաժիններից բացի

բաժանմունքներ և գիտահետազոտական ​​լաբորատորիաներ ըստ առարկաների, նրանք ստեղծում են միջդիսցիպլինար և բազմամասնագիտական ​​կրթական և հետազոտական ​​լաբորատորիաներ, փորձարարական նախագծման բաժիններ, նորարարական ձեռնարկություններ, որոնք արտադրում և վաճառում են պատրաստի նորարարական արտադրանք՝ հիմնվելով համալսարանի գիտնականների հետազոտության արդյունքների վրա, բաժիններ, որոնք ապահովում են համալսարանի գործունեությունը: միասնական տնտեսական համալիր (մարկետինգի բաժիններից մինչև վերանորոգման ծառայություններ): Համալսարանների շուրջ ձևավորվում են կառույցներ՝ նրանց հետ սերտ համագործակցելով և հաճախ դրանց հիման վրա, որոնց խնդիրներն են՝ խթանել համալսարանական զարգացումները շուկայում, պատրաստի գիտատար արտադրանքի արտադրություն, արդյունաբերության հետ կապերի ամրապնդում. մտավոր սեփականության պաշտպանության բաժիններ, տեխնոլոգիաների փոխանցման բյուրոներ, փոքր նորարարական: ֆիրմաներ, գիտատեխնոլոգիական պարկեր և այլն։ Զարգանում են համալսարանների և արդյունաբերական հատվածի միջև ինտեգրման տարբեր ձևեր, ինչպիսիք են գիտահետազոտական ​​և արտադրական ձեռնարկությունները, տեխնոպոլիսները, համատեղ հետազոտական ​​ծրագրերն ու կենտրոնները և այլն: .

Այս բոլոր կառույցները միավորված են ճկուն, անընդհատ ընդլայնվող ցանցերում, որոնք հիմք են ստեղծում նորարարությունների արդյունավետ արտադրության և տարածման համար: Նման ցանցերում ներգրավվածությունը հաճախ կարևոր է ընկերությունների հաջողության համար, քանի որ այն հնարավորություն է տալիս նրանց մուտք գործել նոր և կուտակված գիտելիքներ իրենց ոլորտում: տարբեր ձևեր- առաջադեմ տեխնոլոգիաներ, վերջին R&D, որակյալ խորհրդատվական, կրթական և այլ բիզնես ծառայություններ: Եվ հենց համալսարաններն են, որոնք յուրացրել են գործունեության նոր ոլորտները, որոնք կարող են մատուցել նման ծառայությունների ամենալայն շրջանակը, որոնք այսօր կոչվում են «գիտելիքատար»։

Կարելի է ասել, որ ժամանակակից համալսարանն այլևս ոչ միայն բարձրագույն մասնագիտական ​​դպրոց է, որը կենտրոնացած է մասնագիտական ​​և հիմնարար պատրաստվածությամբ բարձր որակավորում ունեցող մասնագետների պատրաստման վրա, և հիմնարար գիտական ​​հետազոտությունների կենտրոն, այլ համալիր բազմամասնագիտական ​​կառույց է, որը օրգանապես համատեղում է կրթական, գիտական: և նորարարական գործունեությունև իրական ներդրում ունենալով տարածաշրջանային և ազգային մրցունակության բարելավման գործում:

Այս տեսանկյունից ձեռնարկատիրական համալսարանը կրթական ծառայություններով և հետազոտական ​​արդյունքներով առևտուր անող կոմերցիոն կազմակերպություն չէ, այլ որակյալ մարդկային կապիտալի, գիտական ​​և տեխնոլոգիական լուծումների, դրանց հիման վրա ստեղծված ընկերությունների հիմնական մատակարարը, մի խոսքով, հիմնական տարրը: նորարարական համակարգը զարգացող գիտելիքի վրա հիմնված տնտեսությունում. Թերևս, ժամանակակից քաղաքակրթության պատմության ողջ ընթացքում առաջին անգամ գիտելիքը զուտ հոգևոր կյանքի երևույթից վերածվել է տնտեսական բարձր արդյունավետության և կյանքի որակի բարձրացման արդյունավետ գործիքի։ Համալսարանները, որպես դրա հիմնական աղբյուրներ և տարածողներ, ձեռք են բերում այս նոր տնտեսության աջակցող կառույցների գործառույթները։

Ռուսաստանում առաջացել և զարգացել է բարձրագույն կրթության անկախ համակարգ, որն ունի և՛ ընդհանուր (շատ երկրների նմանատիպ համակարգերի համար), և՛ յուրահատուկ հատկություններ: Իր պատմության որոշակի ժամանակահատվածում այն ​​ապահովել է բարձր մակարդակվերապատրաստում և արձագանքում զարգացած արդյունաբերական հասարակության կարիքներին: Բայց այսօր այն բախվում է նույն խնդիրների՝ գիտելիքի արագ հնացման և բանալին փոխելու անհրաժեշտությանը

կրթության ռադիգմը, ինչպես այլ երկրների համալսարանները։ Դրա հետ մեկտեղ, անցումային շրջանը առաջացրեց ձևավորվող և բարեփոխվող սոցիալական ինստիտուտների համար կադրերի զանգվածային վերապատրաստման անհրաժեշտություն։ Այս խնդիրների գիտակցումն արտացոլված է արդիականացմանն առնչվող պետական ​​փաստաթղթերում Ռուսական կրթություն. Դրանց լուծման բարդությունը սրվում է բյուջետային ֆինանսավորման սուր պակասով և արդյունավետ տնտեսական հարաբերությունների բացակայությամբ, ինչը խոչընդոտում է կրթության, հատկապես բարձրագույն կրթության բազմալիք ֆինանսական աջակցության համակարգի ստեղծմանը:

Ռուսական պետությունը վճռական է պահպանել իր դերը կրթական համակարգին աջակցելու գործում, սակայն դա չի ազատում ուսումնական հաստատություններին դրանց զարգացման ռազմավարություն ինքնուրույն մշակելու և իրագործելու անհրաժեշտությունից: Այս պայմաններում բուհերի առջեւ ծառացել է հրատապ խնդիր՝ բարեփոխել իրենց գործունեությունը` հաշվի առնելով ժամանակակից հասարակության կարիքները, վերլուծելով միջազգային փորձը եւ հարմարեցնելով այն մեր ավանդույթներին: Բոլորովին այլ պատմական, սոցիալ-մշակութային և տնտեսական պայմաններում ստեղծված մոդելների և սկզբունքների մեխանիկական պատճենումն անարդյունավետ է և անհարկի, սակայն դրանց քննադատական ​​արտացոլումն ու կիրառումը, հաշվի առնելով մեր պայմաններն ու մշակույթը, չափազանց անհրաժեշտ է։

60%-ից ավելին ընդհանուր թիվըդոկտորներ և գիտությունների թեկնածուներ։ Բարձրագույն կրթության ոլորտում նկատվում է տեխնոլոգիաների արտահանման գերազանցում ներմուծման նկատմամբ։ Այսօր գլխավոր խնդիրն այս հզոր մտավոր ներուժի վերածելն է տերերին իրական եկամուտ բերելու ունակ մտավոր կապիտալի, ինչը զգալիորեն կաճի.

բարելավել գործունեության որակը և մրցունակությունը Ռուսական համալսարաններ.

Այս խնդրի լուծման ուղիներից մեկը

Մասնագետների վերապատրաստման որակի աճ՝ հիմնված բուհական գիտության աճող դերի վրա, դրա արդյունքներն օգտագործելով՝ կրթությունը բարելավելու և նոր բարձր տեխնոլոգիական արտադրանք մշակելու համար, իրական ինտեգրում կրթության, գիտության և նորարարության համալսարանում: Սա կբարելավի ուսանողների կրթության մակարդակը ոչ միայն տեսական գիտելիքների, այլ նաև գիտահետազոտական ​​և նորարարական ձեռնարկատիրական հմտությունների զարգացման միջոցով, կբարձրացնի դասախոսական կազմի կարգավիճակը նրանց մտավոր զարգացումների առևտրայնացման միջոցով, դրանից ստացված միջոցները կօգտագործի բարելավելու համար: Ուսուցման և գիտության նյութատեխնիկական բազան, օգտագործել համալսարանի հետ համագործակցող ձեռնարկությունների արտադրական բազան կրթական և հետազոտական ​​նպատակներով՝ բարձրացնելու համալսարանի հեղինակությունը որպես ամբողջություն՝ որպես ոչ միայն որակյալ կադրերի մատակարար, այլև մշակող։ բարձր տեխնոլոգիաներ.

Զարգացման նմանատիպ տարբերակը, որն այսօր լայնորեն կիրառվում է արտերկրում (օրինակ՝ Սթենֆորդի, Մասաչուսեթսի, Նիցցայի, Բիրմինգհեմի և այլ համալսարաններ), միանգամայն իրական է ռուսական պայմաններում՝ չնայած գործող օրենսդրության բազմաթիվ դժվարություններին և բացերին: Երկրի կառավարությունը ռազմավարական որոշումներ է ընդունել բարձրագույն կրթության ռեսուրսների բազայի ամրապնդման ուղղությամբ, այդ թվում՝ համալսարանական համալիրների և գիտահետազոտական ​​համալսարանների ստեղծման միջոցով։

«Համալսարանական համալիր» հասկացության մեջ գլխավորը, մեր կարծիքով, ինտեգրման հիմքում ընկած գործընթացն է, և ինտեգրումը ոչ միայն.

կրթության մակարդակները, այլեւ ըստ գործունեության ոլորտների՝ կրթական, գիտական, նորարարական։ Վերջինս տրամաբանորեն նախատեսում է բուհերի սերտ փոխգործակցություն ոչ միայն հանրակրթական և մասնագիտական ​​այլ հաստատությունների, այլ նաև սեփական և այլ մարզերի արդյունաբերական ձեռնարկությունների հետ։ Սա հատկապես վերաբերում է տեխնիկական բուհերին: Համալսարանների և արդյունաբերության միջև համագործակցությունը կարող է զարգանալ ինչպես կադրերի պատրաստման, այնպես էլ գիտահետազոտական ​​և զարգացման, ինչպես նաև գիտատար նորարարական արտադրանքի ստեղծման և արտադրության ոլորտում: Այս տեսակի սերտ գործընկերության հիման վրա առաջանում են իրական կրթական և գիտական ​​նորարարական համալսարանական համալիրներ՝ ինչպես մեկ իրավաբանական անձի տեսքով (եթե նորարար ձեռնարկությունները համալսարանի մաս են կազմում որպես նրա կառուցվածքային ստորաբաժանումներ), այնպես էլ՝ իրավաբանական անձանց միավորում, եթե բուհը խաղում է կենտրոնի դեր, որի շուրջ խմբավորված են արդյունաբերական ձեռնարկություններև բիզնես կառույցներ, որոնք ունեն որակյալ մասնագետների, նոր տեխնոլոգիաների և մշակումների կարիք։

Մի շարք բուհերի երկար տարիների ջանքերի արդյունքում հանրապետությունում արդեն ի հայտ են եկել մի քանի խոշոր կրթական, գիտական ​​և նորարարական (կրթական, գիտական ​​և արդյունաբերական) համալսարանական համալիրներ, այդ թվում՝ տարբեր մակարդակների երկու ուսումնական հաստատություններ (ինստիտուտներ, քոլեջներ, ճեմարաններ): , հետբուհական և լրացուցիչ կրթության կառույցներ), և փոքր և միջին նորարարական ձեռնարկություններ, ինովացիոն և տեխնոլոգիական կենտրոններ, տեխնոլոգիական պարկեր, գիտահետազոտական ​​և նախագծային կազմակերպություններ, ինովացիոն ենթակառուցվածքների օբյեկտներ։ Այդ բուհերից, օրինակ՝ Սանկտ Պետերբուրգի պետական ​​էլեկտրատեխնիկական համալսարանը, Ուրալը, Սարատովը, Օրլովսկին, Նիժնի Նովգորոդի պետ.

էական տեխնիկական բուհերև մի շարք ուրիշներ։ Արդյունքում ձեռք են բերվել այնպիսի կարևոր արդյունքներ, ինչպիսիք են կրթական, գիտական ​​և նորարարական գործունեության ինտեգրման վրա հիմնված կրթության որակի բարելավումը, ինովացիոն ցիկլի բոլոր փուլերի կենտրոնացումը բուհերի վերահսկվող շրջանակներում: նորարարական կառույցներ(որը նվազեցնում է զարգացման ժամանակը, նվազեցնում է ծախսերը և մեծացնում գործունեության շահութաբերությունը), բուհերի, մարզային իշխանությունների և շահագրգիռ ձեռնարկությունների ու կազմակերպությունների ջանքերի համախմբում մարզերում ինովացիոն ակտիվության բարձրացման համար:

Վերջինս կարծես թե հատկապես կարևոր է։ Ստեղծված քաղաքական և տնտեսական իրավիճակում բուհերը պետք է ակտիվորեն կապեր հաստատեն տեղական իշխանություններըև գործարար համայնքը՝ ոչ միայն իրենց ինտելեկտուալ արտադրանքն առաջարկելու, այլև դրանց նկատմամբ պահանջարկ առաջացնելու առումով։ Նորարարական մշակույթի և խթանների ձևավորումը ռուսական բուհերի՝ որպես գիտելիքի արտադրության և տարածման կենտրոնների առաջնահերթություններից է։ Հենց բարձրագույն ուսումնական հաստատություններն են իրենց հիմնական արտադրանքի` որակյալ մասնագետների միջոցով, որոնք կարող են ամենամեծ ազդեցությունն ունենալ հասարակության վրա՝ սերմանելով որոշակի մշակույթ և արժեքային համակարգ։

Բայց պետք է նկատի ունենալ, որ այս առաջադրանքի լիարժեք իրականացման համար բարձրագույն կրթությունն ինքը պետք է զարգացնի նման մշակույթ։ Գիտական ​​և մանկավարժական աշխատողների շրջանում մասնագիտական ​​և անձնական ինքնակատարելագործման ցանկության, ստեղծագործական մտածողության, աշխարհի ընկալման լայնության և ճկունության զարգացումը ուսանողների մեջ այդ որակների ձևավորման անփոխարինելի պայման է:

Բարձրագույն կրթության աշխատողների մասնագիտական ​​և ստեղծագործական ինքնաիրացման ուղիներից մեկը կարող է լինել

համալսարանական գիտական ​​և նորարարական ձեռներեցության տիվիզացիա. Բացումը ուսուցիչների կողմից և հետազոտող օգնականներսեփական բիզնեսը՝ իրենց գիտական ​​գաղափարները առևտրային շահավետ շուկայական արտադրանքի վերածելու և ուսանողներին որպես կրտսեր անձնակազմ ներգրավելու համար կրթական, գիտական ​​և նորարարական գործունեության ինտեգրման արդյունավետ միջոցներից մեկն է: Այստեղ հատկապես լայն հեռանկարներ կան երիտասարդների համար, ովքեր ծանրաբեռնված չեն հին սովորությունների և նորմերի բեռով: Բացի այդ, երիտասարդ գիտնականներին հնարավորություն տալով ապահովել արժանապատիվ կյանքինտելեկտուալ աշխատանքի շնորհիվ այն կարող է օգնել լուծել կադրերի արտահոսքի և բարձրագույն կրթության կադրերի ծերացման խնդիրը։

Ըստ կրթության և գիտության նախարար Ա.Ա. Ֆուրսենկոն, «Ռուսաստանը պետք է սովորի, թե ինչպես փող աշխատել ուղեղով», և դրա համար անհրաժեշտ է «սովորել, թե ինչպես ստեղծել գիտելիք, պաշտպանել և համախմբել այն ճիշտ ձևով»: Որքան հաջողակ Ռուսական համակարգբարձրագույն կրթություն

Այս մարտահրավերը կախված է նրանից, թե որքան արագ է այն անցնում զարգացման ռեժիմի, որը կարող է առավելագույն դրական ազդեցություն ունենալ մեր ողջ հասարակության կյանքի վրա:

գրականություն

1. Տեխնիկական փոփոխություններ և տնտեսական տեսություն /

Դոսի Գ., Ֆրիման Ք., Նելսոն Ռ., Սիլվերբերգ

G. and Soete L. (eds). - Լոնդոն, 1988:

2. Castells M. Տեղեկատվական տարիք. էկո-

նոմիկա, հասարակություն և մշակույթ։ - Մ., 2000 թ.

3. Hodgson J. Սոցիալ-տնտեսական

գիտելիքի առաջընթացի և բարդության աճի հետևանքները // Տնտեսագիտության հարցեր. - 2001. - No 8. - S. 32-45.

4. Համալսարան-արդյունաբերություն R&D համագործակցություն

Միացյալ Նահանգները, Միացյալ Թագավորությունը և Ճապոնիան: D. Rahm, J. Kirkland և B. Bozeman: - Kluwer Academic Publishers, 2000 թ.

5. Գիտելիքների կառավարում սովորող հասարակության մեջ: - Փարիզ, 2000 թ.

6. Ռուսական բուհերի վերափոխում

ուսումնագիտական-նորարարական համալիրներում / Վ.Ռ. Աթոյան, Յու.Վ. Չեբոտարևսկի,

Հ.Վ. Կազակովա և ուրիշներ - Սարատով, 2001 թ.

Բ. ԷՐՄՈՇԵՆԿՈ, պրոֆեսոր, ռեկտոր Վ. ՊՈՐՈԴԵՆԿՈ, պրոֆեսոր, պրոռեկտոր Տ. ԼԻՏՎԻՆՈՎԱ, դոցենտ Կուբանի պետական ​​բժշկական ակադեմիա

Ժամանակակից մրցունակ համալսարանը պետք է ունենա լավ գործող, արդյունավետ որակի կառավարման համակարգ ապագա մասնագետների պատրաստման համար՝ ներառյալ այս խնդրի լուծման նոր կազմակերպչական և մեթոդական սկզբունքները:

Բարձրագույն կրթության, ներառյալ բժշկական կրթության որակի վրա ազդում են բազմաթիվ գործոններ.

Պետական ​​կրթական չափորոշիչների որակը,

Որակի կառավարման համակարգ

Դիմորդների մինչբուհական պատրաստության մակարդակն ու որակը,

դասախոսական կազմի որակավորում,

Ուսումնական հաստատության նյութական բազան,

Աշխատողների և ուսանողների սոցիալական ապահովություն,

Արտաքին տնտեսական պայմանները,

Բարոյահոգեբանական մթնոլորտը ուսումնական հաստատությունև այլն։

Համալսարանի փոփոխվող դերը ժամանակակից աշխարհ

Կուզնեցով Իլյա
Տամբով Պետական ​​համալսարանԳ.Ռ.Դերժավինի անվ

Ժամանակակից հասարակությունը զարգանում է աննախադեպ տեմպերով, մեծանում է տեղեկատվության դերը և մշակութային տարբեր համակարգերի սինթեզը։ Հոգևոր և նյութական արժեքները փոխվում են, սկսում են արտահայտվել նոր ձևերով։ Նոր մեխանիզմներ են ի հայտ գալիս միջանձնային հարաբերություններՊետության և համաշխարհային հանրության միջև փոխգործակցության նոր պայմաններ, տեղեկատվության ծավալի աճը բացասական կողմ ունի՝ դա հասարակության որոշակի հատվածի անկարողության աճն է։ Մարդկային առաջընթացի արագ տեմպերը հանգեցնում են առանձին անհատների, իսկ երբեմն նաև ամբողջ սոցիալական խմբերի հոգևոր և նյութական զարգացման հետաձգմանը: Չկարողանալով հստակ կողմնորոշվել տարաբնույթ տեղեկատվական հոսքերի մեջ՝ հասարակության որոշակի հատված հեռանում է ակտիվ սոցիալական գործողություններից՝ դիմելով իրականության պարզեցված ընկալմանը, և այս տեսակի բացը լրացուցիչ նպաստում է սոցիալական անկայունության աճին և սոցիալ-մշակութային ճգնաժամին։ և գործողություններ աշխատողների մեծ մասի այս ոլորտում: Այսօր, առավել քան երբևէ, բարձրանում է սխալների և թյուր պատկերացումների գինը գործունեության բոլոր ոլորտներում, և, համապատասխանաբար, բարձրանում է օպերատիվ գաղափարական զարգացման մեխանիզմների մշակման և ներդրման ունակության գինը։

Այս ֆոնի վրա կրթությունը ավանդաբար մնում է հասարակության կյանքի վրա ազդեցության նշանակալի լծակ՝ հաշվի առնելով ժամանակակից միտումներ, նոր սերունդներին է փոխանցում մարդկային զարգացման ողջ դրական փորձը։ Միևնույն ժամանակ, այն, որպես ինտեգրալ սոցիալական ինստիտուտ, ապրում է հասարակության զարգացման բոլոր ճգնաժամային երևույթները, բավականին տարածված տեսակետի համաձայն՝ կրթությունը սոցիալական համակարգի ամենապահպանողական տարրերից է։ Վերջին տասնամյակների ընթացքում համաշխարհային կրթական համակարգը, ինչպես նշում են այս ոլորտի իշխանությունները, դեռևս չի կարողացել բավարարել կրթության ծավալի և որակի անընդհատ աճող պահանջարկը: Ընդ որում, հենց բարձրագույն կրթությունն է ստանում քննադատության առյուծի բաժինը։

Այսօր, ինչպես նախկինում, միայն բուհերում է վերարտադրվում «պրոֆեսիոնալ» և «տեխնիկական» մտավորականությունը։ Բայց նրա մասնաբաժինը ուսանողական կազմում արագորեն նվազում է: Փաստորեն, արդեն երկու տասնամյակից ավելի է, ինչ արևմտյան աշխարհում և Ռուսաստանում ավելորդ տոկոսով մասնագետներ են արտադրվում, որոնք չեն պահանջվում ոչ արտադրական, ոչ հասարակական կառույցների կողմից։ Միևնույն ժամանակ, մի շարք մասնագիտություններ խորապես գիտակցում են գիտելիքների փոխանցման համակարգի բացակայությունը, որը կարգաբերվում է բարձր (բուհական) մակարդակով, բարձրագույն ուսումնական հաստատություններում կրթությունը ստանում է սահմանային բնույթ «գիտելիք ձեռք բերելու», «գործազրկության կանխարգելման» միջև: », եւ արհեստականորեն երկարացնելով «ակտիվ կյանք մտնելու» շրջանը։ Երիտասարդների զանգվածային ընդունելությունը բուհեր, ռացիոնալ ընտրության տեսության տեսանկյունից, դառնում է ավելի ու ավելի քիչ մոտիվացված, և ուսանողները, համապատասխանաբար, ավելի ու ավելի են վերածվում մշակութային տարիքի «նախահասական» ապրելակերպի։

Այսպիսով, համալսարանի առջեւ խնդիր է դրվել դիրքավորվել տեղեկատվական տարածքում՝ որպես գիտելիքի առկա բոլոր կարիքները բավարարող գիտամշակութային կենտրոն, միևնույն ժամանակ, ոչ միայն ուսանողները, այլև արդեն կայացած մասնագետները պետք է հասանելի լինեն գիտելիքներին և տեղեկատվությանը: , և այստեղ շատ են կարևորվում շարունակական և հեռավար կրթության համակարգերը, բուհերի առկայությունը վիրտուալ դաշտում, եթե ուսանողական կազմի որոշակի մասի վերապատրաստումը ծավալուն է, ապա մասնագիտական ​​կյանք մտած մարդկանց ընտրությունն ավելի նպատակային է։ Հետևաբար, ձեռք բերված վերջին գիտելիքների ներդրումը հակված է ավելի արդյունավետ լինելու:

Ի լրումն սեփական, եզակի կերպար ձևավորելու առաջադրանքին. Դրական, ներբուհական կլիմայի ձևավորումը գնալով ավելի կարևոր է դառնում: Ուսանողների և բուհերի թվի աճի պայմաններում, գործնականում ցանկացած տեղեկատվության առկայության պայմաններում, նույնիսկ ամենահին բուհերի համար շատ դժվար է դառնում պահպանել «համալսարանական ոգու» բուն երևույթը։ Պահպանել համալսարանական գիտելիքների «սրբությունը», ոչ միայն փոխանցելու, այլև նոր գիտելիք ստեղծելու կարողությունը: Ուսումնական հաստատություններում սկսում են ի հայտ գալ նոր հարաբերություններ, որոնք պայմանավորված են ընդհանուր հասարակության զարգացմամբ: Ունենալով իներտ բնույթ, նոր ներ կորպորատիվ հարաբերությունները պետք է ի սկզբանե ճիշտ ուղղությամբ լինեն. և պետք է հիմնված լինի արդեն իսկ առկա դրական փորձի և օբյեկտիվ վերլուծության վրա։

Այսօր գլոբալացման համատեքստում մեծանում է համալսարանի ներկայության նշանակությունը միջազգային տարածքում։ Համալսարանները գործ ունեն միջազգային համագործակցության որակապես նոր փուլի հետ, որը բնութագրվում է ազգային փոխգործակցության աճող տեմպերով և խորությամբ. կրթական համակարգեր, մի շարք տարածաշրջաններում դրանց ինտեգրման համար պայմանների ստեղծումը և ինտեգրալ համաշխարհային կրթական տարածքի աստիճանական ձևավորումը։ Ի տարբերություն նախորդ շրջանի՝ կրթության միջազգայնացումը, երբ համագործակցության գերակշռող ձևերն էին երկկողմ հարաբերությունները, այսօրվա բուհերի համար արդիական են դառնում բազմակողմ միջպետական ​​հարաբերությունները, խոշոր նպատակային և միջազգային կրթական նախագծերը։ Ազգային բուհերի գործունեությունը միջազգային քաղաքականության տարրերից մեկն է, ուստի, օրինակ, այսօր «ընդհանուր եվրոպական կրթական տարածք» տերմինը դադարել է ընդամենը կարգախոս լինելուց. այն ավելի ու ավելի է արտացոլում զարգացող իրականությունը: Որոշ կարևոր որոշումներ, որոնք օբյեկտիվորեն հանգեցնում են ազգային կրթական համակարգերի մերձեցմանը, ընդունվում են Արևմտյան Եվրոպայի երկրների կառավարությունների կողմից անկախ, իսկ որոշ դեպքերում՝ առանց միմյանց հետ նախնական համաձայնության:

Ժամանակակից աշխարհում բուհի դերն ու տեղը փոխելու որոշիչ տարրերից մեկը նրա դիրքի փոփոխությունն է ներքաղաքականպետությունները։ Մասնավորապես, ում վերջին ժամանակները, փոփոխություններ կան պետության վերաբերմունքում բարձրագույն կրթության նկատմամբ. Դառնալով սոցիալական և քաղաքական կայունության ապացուցված թարգմանիչ՝ համալսարանները ստանում են ավելի մեծ ինքնավարություն և ավելի ու ավելի քիչ պետական ​​խնամակալություն են ստանում: Որպես օրինակ կարող է ծառայել Ֆրանսիան՝ խիստ և կենտրոնացված կրթական քաղաքականության ավանդական ներկայացուցիչը, որտեղ արդեն 1982 թվականի պետական ​​կրթական բարեփոխումների ընթացքում տեղի ունեցավ կրթության կառավարման որոշակի ապակենտրոնացում։ Ավելի շատ իրավունքներ ստացան ակադեմիաները և տեղական ինքնակառավարման մարմինները: 1983 թվականին ընդունված օրենքներն ընդլայնեցին ապակենտրոնացման հնարավորությունները և հանգեցրին պատասխանատվության վերաբաշխման տեղական (ոչ պետական) իշխանությունների և պետության միջև։

Այսպիսով, վերջերս համալսարանը ձեռք է բերում ինքնավար սոցիալականացման փորձ «բարձր» արդիականության հասարակության մեջ՝ «նոր» ազատության փորձ։ Բուհերի զարգացման նկատմամբ պետական ​​տոտալ վերահսկողության դարաշրջանը հաջողությամբ ավարտվեց։ Արդյոք սա լավ է բարձրագույն կրթության համար, թե վատ, ցույց կտա ժամանակը: Հարկ է նշել, որ այս պահին բուհերի իրավունքների և ազատությունների բարձրացման հետևանքները լիովին չեն դրսևորվել։

Այսօր համալսարաններն ավելի ու ավելի են մեծացնում իրենց ներկայությունը կոմերցիոն ոլորտում՝ լինելով կրթական ծառայություններ մատուցող և ինտելեկտուալ արտադրանք արտադրող, դառնալով փաստացի առևտրային ձեռնարկություն՝ համալսարաններն ակտիվորեն համագործակցում են մասնավոր ընկերությունների հետ։ Հատկապես ԱՄՆ-ում պետական ​​և մասնավոր ծախսերի հարաբերակցությունը մոտավորապես 2:1 էր: Միաժամանակ պետական ​​ծախսերը կազմել են պետական ​​ծախսերի մոտ 29%-ը, դաշնային ծախսերը՝ 7,0%-ը, իսկ տեղական ծախսերը՝ 2,0%-ը։ Ֆինանսավորման մոտ 27%-ը տրամադրվել է տարբեր ֆիրմաների կողմից։ Ֆինանսավորման այս տեսակը կապված է այն մշտական ​​մոնիտորինգի հետ, որը ֆիրմաները իրականացնում են համալսարանների ուսանողների շրջանում: Այս մոնիտորինգի արդյունքում ֆիրմաները ոչ միայն ընտրում են ապագա աշխատակիցներին, այլ մասնակցում են նրանց պրոֆիլավորմանը, հոգում են բուհերի սարքավորումների թարմացման, ինչպես նաև լրացուցիչ կրթաթոշակների մասին «իրենց» ուսանողների համար։

Ստանալով որոշակի ազատություն, առաջին հերթին, տնտեսական ոլորտում՝ բուհերը նույնպես մրցակցություն ստացան։ ուսումնական կենտրոններ, բակալավրիատի, մագիստրոսի և նույնիսկ գիտության դոկտորների մակարդակով բարձր որակավորում ունեցող կադրերի վերապատրաստման նրանց համակարգերը։ Այս նպատակներին հետապնդող ավելի քան 1000 տարբեր վերապատրաստման ծրագրեր են իրականացվում 100 կորպորացիաներում և գերատեսչություններում, որոնք ծախսում են մինչև 100 միլիարդ դոլար իրենց աշխատակիցների վերապատրաստման վրա: Կորպորացիաների կողմից տրված դիպլոմները, որոշ դեպքերում, համապատասխանում են Կրթության ամերիկյան խորհրդի չափանիշներին և հավասարեցվում են տեղական ավանդական համալսարանների նմանատիպ վկայականներին:

Այսպիսով, ժամանակակից բուհի հիմնական խնդիրներից մեկը՝ տեղեկատվական և կրթական տարածքում սեփական, եզակի տեղը զբաղեցնելը, ստացել է ծանրակշիռ, նյութական պատճառ։

Ինչ վերաբերում է ռուսական բարձրագույն կրթությանը, ապա այն այս կամ այն ​​չափով արտացոլում է գործնականում համաշխարհային բոլոր խնդիրներն ու միտումները՝ ձեռք բերելով ներկա ժամանակաշրջանի առանձնահատկությունները։ Մասնավորապես, որոշակի տնտեսական ազատություն ստանալով՝ ռուսական բուհերը, փաստորեն, վերածվել են «դիպլոմների ու կիսագրագետ մասնագետների փոխակրիչի»։ Ավելի փոքր չափով դա վերաբերում է ավանդաբար ուժեղ տեխնիկական բուհերին: Սա ավելի շատ վերաբերում է հումանիտար բուհերին, որոնք բացել են նոր և համապատասխան մասնագիտություններ: Համալսարանական մշակույթը, որն ունի բացառիկության որոշակի տարր, գործնականում հարթեցվում է ուսանողների թվի աճի և որոշ նորերի վատ դասավանդման ճնշման տակ: առարկաներ. Բարձրագույն կրթության նկատմամբ հասարակության վերաբերմունքը փոխվում է, ոչ դեպի լավը, միայն բուհի իմիջի ձևավորման իներտ բնույթը չի հանգեցնում բավականաչափ սուր ցնցումների։

Ինչ վերաբերում է Ռուսաստանում մասնավոր ընկերությունների և բուհերի համագործակցությանը, որոշ պատճառներով, մասնավորապես, մասնավոր ընկերությունների կարճ պատմությունը Հայաստանում. ժամանակակից Ռուսաստանև զարգացման տնտեսական անորոշությունը, այն անցնում է ձևավորման բարդ գործընթացով։

Պետական ​​բուհերի թույլ մրցակիցը մասնավոր բուհերն են: Բայց հենց մասնավոր բարձրագույն ուսումնական հաստատություններն են, որ ներկայումս առավել ակտիվ աշխատում են համապատասխան նյութական բազայի (տարածքներ, գրադարաններ, սարքավորումներ և այլն) ստեղծման և սեփական իմիջի ձևավորման վրա: Բավականին մեծ է հավանականությունը, որ ապագայում (մի քանի հարցերից հետո) մի մասը լրջորեն կմրցակցի պետական ​​բուհերի հետ, իսկ ինչ վերաբերում է պետական ​​բուհերի մրցակցությանը, ապա մարզերի մեծ մասում խորհրդային ժամանակներից ի վեր գործում էր տեղական համակարգ. ուսումնական կենտրոններ, գործնականում ամբողջությամբ բավարարելով բարձրագույն կրթության բոլոր կարիքները և այս պահին դառնում են մենաշնորհատեր իրենց ոլորտում: Բացի այդ, եթե նախկինում բուհի գործունեության արդյունավետությունը կախված էր առաջարկվող գիտելիքների որակից, ապա այսօր արդյունավետ կառավարումն ու PR-ն են: սրան ավելացրեց.

Ընդհանուր առմամբ, Ռուսաստանում բարձրագույն կրթությունը որակապես նոր փուլի անցման փուլում է։ Եվ առաջին արդյունքներն ավելի շատ հարցեր են տալիս, քան պատասխաններ: Մասնավորապես, դրանք Պետական ​​միասնական քննության ներդրման, համաշխարհային կրթական հանրությանը ինտեգրվելու փորձերի, մասնավոր բիզնես ներդրումների և այլնի հետևանքներն են։ Ակնհայտ է միայն մեկ բան՝ բարեփոխումների գործընթացն անշրջելի է, և այս հարցում գործնականում ամբողջ նախաձեռնությունը լինելու է պետությանը։

Նեչաև Վ.Յա. Կրթության սոցիոլոգիա. Դասախոսության դասընթաց. Առաջին մաս. Մ., 1998. Ս. 3Ա. Սոգոմոնով Վերադարձ դեպի համալսարան // Otechestvennye zapiski No. 2 2002 P. 101 V. Krol Կադրային ներուժ և բարձրագույն կրթության ֆինանսական աջակցություն Ռուսաստանում // Մանկավարժություն թիվ 6 1994 S. 29

1. Համալսարանի գործառույթները

Դասական համալսարանը բարձրագույն ուսումնական հաստատություն է, որը բարձրագույն կրթության երկու մակարդակներում պատրաստում է մասնագետներ կրթության տարբեր ոլորտներում, իրականացնում հիմնարար և կիրառական գիտական ​​հետազոտություններ և կատարում է գիտամեթոդական կենտրոնի գործառույթներ՝ մասնագետների պատրաստման պրոֆիլների համար։ բարձրագույն կրթություն.

Կառլ Յասպերսը գերմանացի գիտնական է, ով գրել է «Համալսարանի գաղափարը» գիրքը 1949 թվականին: Նա առանձնացրեց համալսարանի հիմնական գործառույթները.

1. Ուսումնական.

2. Հետազոտություն.

3. Ուսումնական.

Համալսարանն իրականացնում է կրթական, ինտելեկտուալ, մշակութային և սոցիալական գործառույթուղղված անհատի, հասարակության և պետության կարիքների և շահերի բավարարմանը։

Ուսումնական գործընթացբարձրագույն ուսումնական հաստատությունում պետք է բավարարի որակյալ մասնագետների հասարակության կարիքը։

Բարձրագույն ուսումնական հաստատություններն իրականացնում են գիտական, գիտատեխնիկական և նորարարական գործունեություն՝ մասնագետների պատրաստման բնութագրին և պետական ​​գիտատեխնիկական քաղաքականության գերակա ոլորտներին համապատասխան:

Բարձր որակավորում ունեցող գիտաշխատողների պատրաստումը բարձրագույն ուսումնական հաստատություններում իրականացվում է ասպիրանտուրայում (առընթերցային) և դոկտորանտուրայում:

Միջազգային համագործակցությունն իրականացվում է միջազգային կազմակերպությունների, օտարերկրյա ֆիզիկական և իրավաբանական անձանց, բարձրագույն կրթության ոլորտում միջազգային և ազգային նախագծերի և ծրագրերի հետ։

Համալսարանի հիմնական խնդիրներն են.

· հասարակության և պետության կարիքներին համապատասխան բարձրագույն կրթությամբ մասնագետների պատրաստում.

հետազոտական ​​աշխատանքների կազմակերպում և անցկացում.

· Գիտության, տեխնիկայի և արտադրության առավել հրատապ խնդիրների, ուսումնական գործընթացի համապատասխան նյութատեխնիկական և փորձարարական արտադրական բազայի մշակում և գիտական ​​հետազոտություններ.

ուսանողների դաստիարակությունը հայրենասիրության, բարձր քաղաքացիության, մարդասիրության ոգով, ի շահ մարդու և հասարակության.

· Բարձրագույն և հետբուհական կրթության միջոցով անձի մտավոր, մշակութային, ֆիզիկական և բարոյական զարգացման մեջ անձի կարիքների բավարարում.

Բուհերի վերելք

Միջնադարյան համալսարանը, անկասկած, արևմտաեվրոպական միջնադարյան քաղաքակրթության արդյունք էր։ Որոշակի առումով դասական հնության որոշ կրթական հաստատություններ նրա նախորդներն էին. Փիլիսոփայական դպրոցը Աթենքում (4-րդ դար ...

Կրթության տեղեկատվականացում

1.1 Տեղեկատվական տարածքհամալսարան Արագ զարգացող տեղեկատվական տեխնոլոգիաների ներդրումը նախադրյալներ է ստեղծել բուհերի զարգացման որակապես նոր փուլի համար՝ հիմնված կրթական տեղեկատվական միասնական միջավայրի ձևավորման վրա...

Համալսարանը՝ որպես համալսարանական և մշակութային կյանքի կենտրոն

Համալսարան ընդունվելով՝ պարզվեց, որ մարդը ընդգրկված է միանգամից մի քանի կորպորացիաների հարաբերությունների համակարգում։ Առաջին հերթին՝ եղբայրություններ, «ազգեր»։ Փարիզում նրանք չորսն են եղել՝ ֆրանսիացի, նորմանդական, պիկարդ...

Բժշկական ախտորոշման բազմաֆունկցիոնալ վերապատրաստման համակարգ

Մշակված ԱԹՍ-ն կիրականացվի բժշկական հաստատությունում, մասնավորապես՝ ԿՄԳՈՒ-ում սովորող ուսանողների համար։ Կազանի բժշկական համալսարանը բազմաֆունկցիոնալ բազմամակարդակ պետական ​​բարձրագույն բժշկական ուսումնական հաստատություն է...

Մոսկվայի համալսարանի սկիզբը՝ ըստ նրա հիմնադրման մասին փաստաթղթերի և ժամանակակիցների գրառումների

19-րդ դարի առաջին կեսին համալսարանը դարձավ Ռուսաստանի ոչ միայն գիտական, այլև մշակութային կենտրոն։ Դեկաբրիստական ​​կազմակերպությունների անդամներ էին Մոսկվայի համալսարանի ուսանողները...

Ուսումնական գործընթացը Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի բարձրագույն ուսումնական հաստատությունում. Գ.Ի. Նևելսկոյ

Համալսարանն ինքնուրույն ձևավորում է իր կառուցվածքը և իր գործունեության համար անհրաժեշտ ստորաբաժանումները, բացառությամբ մասնաճյուղերի ստեղծման, անվանափոխման և լուծարման…

Օքսֆորդը պատմության մեջ առաջին անգլիախոս համալսարանն է։ Հիմնադրման ստույգ տարեթիվն անհայտ է, որոշ էնտուզիաստներ այն վերագրում են անգլո-սաքսոնական թագավոր Ալֆրեդ Մեծի (871-900 թթ.), կամ նույնիսկ լեգենդար Արթուր թագավորի դարաշրջանին...

Օքսֆորդի համալսարանը և նրա շրջանավարտները

Օքսֆորդի համալսարանի կառուցվածքը. Այն բաղկացած է 38 քոլեջից, ինչպես նաև 6 հանրակացարանից՝ քոլեջի կարգավիճակ չունեցող կրոնական կարգերին պատկանող մասնավոր ուսումնական հաստատություններից։ Քննություններ...

Օքսֆորդի համալսարանը և նրա շրջանավարտները

Օքսֆորդի ուսուցիչների և շրջանավարտների թվում կան 40 Նոբելյան դափնեկիրներ, 25 Մեծ Բրիտանիայի վարչապետներ, 6 թագավորներ, 12 սրբեր, մոտ 50 օլիմպիական մեդալակիրներ, աշխարհի 100 խոշորագույն բիզնեսի մոտ 20 մենեջերներ, հազարավոր առաջատար քաղաքական գործիչներ, գիտնականներ...

դաշնային պետական ​​բյուջե ուսումնական հաստատությունբարձրագույն մասնագիտական ​​կրթություն «Ալթայի պետական ​​համալսարանը» շահույթ չհետապնդող կազմակերպություն է, որը ստեղծված է կրթական, գիտական...

Ակադեմիական շարժունակության կազմակերպում Ալթայի պետական ​​համալսարանում

համալսարանական ակադեմիական շարժունակություն միջազգային Ալթայի պետական ​​համալսարանն իր գործունեության մեջ առաջնորդվում է Սահմանադրության դրույթներով Ռուսաստանի Դաշնություն, դաշնային օրենքներ, Ռուսաստանի Դաշնության Նախագահի, Ռուսաստանի Դաշնության կառավարության ակտեր ...

Ռուսաստանի Դաշնությունում բարձրագույն կրթության խնդիրները և դրանց լուծման ուղիները

Համալսարանը ղեկավարում է ռեկտորը։ Ռեկտորը ղեկավարում է վարչակազմը, որը կոլեգիալ կառավարման մարմին է։ Վարչակազմը լուծում է բուհի ենթակառուցվածքային խնդիրներ...

Ժամանակակից դասական համալսարանական կրթություն Ռուսաստանում և Ֆրանսիայում (Կուբգուի և Միշել Մոնտենի անվան Բորդո-III համալսարանի օրինակով)

Բորդոյի համալսարանը (Universite de Bordeaux) Ֆրանսիայի ամենամեծ բարձրագույն ուսումնական հաստատություններից մեկն է: Համալսարանը գտնվում է Բորդո Թալենսի արվարձանում։ Ինչպես ֆրանսիական և եվրոպական շատ համալսարաններ, Բորդոն իր պատմությունը սկսում է միջնադարից...

Ֆիզիկական և մաթեմատիկական առարկաների բնագավառում ինտելեկտուալ շնորհալի երեխաների զարգացման պայմանները.

TFMS-ի ստեղծման նպատակը տաղանդավոր երիտասարդ ուսանողների ընտրությունն ու կրթությունն է՝ վերապատրաստելով և ներգրավելով նրանց գիտական ​​աշխատանքներին մասնակցելու...