1

Karakteriziraju se glavna didaktička načela u izboru metoda za formiranje kreativne samostalnosti; projektna metodika je pedagoška tehnologija usmjerena na primjenu i stjecanje novih znanja kroz samoorganizaciju i samoobrazovanje učenika. Otkriveno je da temeljna načela projektne metodologije tvore bliske međuprožimajuće veze s načelima kontekstualnog učenja. Na temelju četiri strukturne komponente kreativne samostalnosti identificiran je niz njima odgovarajućih kriterija koji omogućuju prosuđivanje stupnja njihove formiranosti kod studenata – budućih stilista. U procesu aktivnosti učenja Za provedbu eksperimenta korištene su sljedeće metode: problemsko predavanje, problemski seminar, trening, rasprava, projektna metoda, tehnologija problemskog učenja. U kvaziprofesionalnoj djelatnosti: tehnologija kontekstualnog učenja, čija je bit modeliranje predmeta i društvenog sadržaja buduće profesionalne aktivnosti.

kreativna samostalnost

metodologija projektiranja

stilist

profesionalna djelatnost

1. Bityuk V.L. Projektna metodologija kao način implementacije principa kontekstualnog učenja // Bilten ASTU. - 2009. - Broj 1 (48). - S. 173-175.

2. Vilensky M.Ya., Obraztsov P.I., Uman A.I. Tehnologije profesionalno usmjerenog obrazovanja u visokom obrazovanju: tutorial/ izd. V.A. Slastenin. - M .: Pedagoško društvo Rusije, 2004. - 192 str.

3. Novi pristupi organizaciji i ponudi samostalan rad studenti / V.R. Imakaev, S.V. Rusakov, I.G. Semakin, E.K. Khenner // Aktualni problemi implementacije obrazovnih standarda nove generacije u uvjetima sveučilišnog kompleksa: materijali Sveruske znanstvene i metodološke konferencije. - Orenburg: OSU, 2011. - S. 1557-1566.

4. Pedagogija: udžbenik. dodatak za studente. viši ped. udžbenik ustanove / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov; izd. V.A. Slastenin. – M.: Akademija, 2002. – 576 str.

5. Sibirska N.P. Projektiranje pedagoških tehnologija / Enciklopedija strukovno obrazovanje: u 3 sveska / ur. S.A. Batyshev. - M.: Stručno obrazovanje, 1999. - T. 2. - 383 str.

Suvremena paradigma strukovnog obrazovanja usmjerena je na formiranje novog tipa kompetentnog stručnjaka, kod kojeg potrebe za kreativnošću, samorazvojem i samoostvarenjem u profesionalnoj sferi postaju dominantne.

Svrha ovog istraživanja je identificirati učinkovite načine za formiranje kreativne neovisnosti. Za to je potrebno riješiti niz zadataka: identificirati glavna didaktička načela i specifičnosti sadržaja odabranih metoda; okarakterizirati metode i oblike organiziranja nastave koji doprinose integraciji znanja i vještina u svim sastavnicama pripreme za likovno-dizajnerske aktivnosti.

Ostvarivanje novih odgojno-obrazovnih ciljeva obrazovanja zahtijeva ne samo promjenu sadržaja nastavnih predmeta, već i metoda i oblika organizacije odgojno-obrazovnog procesa, aktiviranje aktivnosti učenika tijekom nastave, približavanje proučavanih tema stvarnom životu uz traženje načine rješavanja novonastalih problema. Prilikom odabira sadržaja obrazovanja potrebno je uzeti u obzir oblike, metode i pedagoške tehnologije za prijenos materijala, razine njegove asimilacije i semantičku uvjetovanost radnji.

Pod metodama poučavanja podrazumijevaju se “tehnike i metode rada nastavnika (učitelja, majstora) i učenika, uz pomoć kojih se postiže snažno ovladavanje znanjima, vještinama i sposobnostima potrebnim za kvalitetno i visokoproduktivno obavljanje poslova učenika. u struci, formiranje svog svjetonazora, razvijanje sposobnosti samostalnog stjecanja i kreativne primjene znanja.

Nastavna tehnologija djeluje kao „logički strukturiran didaktički proces određen zadacima, koji se nepromjenjivo odvija pod utjecajem određenih pedagoških uvjeta i daje predvidljiv rezultat, ili kao integralni sustav konceptualno i praktično značajnih ideja, principa, metoda, nastavnih sredstava, koji jamče dovoljno visoka razina učinkovitosti i kvalitete obrazovanja pri njegovoj naknadnoj reprodukciji i replikaciji.

Izbor metodologije za formiranje kreativne samostalnosti budućeg umjetnika-stilista određen je osnovnim načelima didaktike. Tu spadaju: pristupačnost u obrazovanju i odgoju; znanstveni karakter; kolektivna priroda obrazovanja i obuke, u kombinaciji s razvojem individualnih osobina ličnosti; načelo kulturnog konformizma; načelo prirodne sukladnosti; načelo suradnje; snagu, svijest i učinkovitost rezultata obrazovanja i osposobljavanja; sustavnost i dosljednost, povezanost teorije i prakse, svijest, aktivnost i inicijativa; jedinstvo konkretnog i apstraktnog; vidljivost.

Načela projektne metodike odgovaraju specifičnostima likovnog odgoja i obrazovanja, budući da se teorijska i praktična nastava doživljava kao rutina, a projektni oblici rada kao kreativna aktivnost.

Proces stručnog usavršavanja stručnjaka za likovno oblikovanje kostima sastoji se od dva stupnja: propedeutičkog tečaja koji uključuje osnovno likovno obrazovanje, tj. klasična izobrazba u umjetničkim disciplinama; uska specijalizacija u smjeru umjetničkog oblikovanja kostima, koja formira osjetljivost na manifestacije harmonije objektivnog svijeta i poznavanje obrazaca kulture oblikovanja.

Potraga za učinkovitim načinima implementacije principa kontekstualnog učenja u tijeku formiranja kreativne samostalnosti budućih umjetnika-stilista objašnjava izbor projektne metodologije među brojnim oblicima, metodama i sredstvima nastave, kao tehnologije koja ima snažan obrazovni, odgojni i razvojni potencijal.

Specifičnost sadržaja metodologije dizajna kao načina implementacije principa kontekstualnog učenja određena je biti dizajna. N.P. Sibirskaya predstavlja dizajn kao aktivnost za stvaranje slike budućeg navodnog fenomena. To je jedan od aspekata ljudske kreativnosti i temelji se na planiranju, predviđanju, donošenju odluka, razvoju, znanstvenom istraživanju.

Sama etimologija riječi "projekt" jasno označava aktivan stvaralački pristup, želju za društveno djelovanje. Projektna metodologija shvaćena je kao skup istraživačkih, problemskih metoda, kreativnih u samoj svojoj biti, koje predstavljaju didaktičko sredstvo za pospješivanje kognitivne aktivnosti, razvijanje kreativnosti i istodobno oblikovanje određenih osobne kvalitete učenika u procesu stvaranja određenog proizvoda.

Dakle, projektna metodika je pedagoška tehnologija usmjerena na primjenu i stjecanje novih znanja kroz samoorganizaciju i samoobrazovanje učenika.

V.L. Bityuk identificira četiri glavna načela metodologije projekta: komunikacija, problematika; autonomija; situacijsko uvjetovanje. Ako ih povežemo s načelima kontekstualnog učenja, tada možemo pouzdano tvrditi da temeljna načela projektne metodologije tvore bliske međuprožimajuće veze s načelima kontekstualnog učenja. Na primjer, metodologija projekta pretpostavlja prisutnost problema koji je osobno značajan u istraživačkom, kreativnom planu, koji određuje provedbu osobni potencijal student u procesu umjetničko-dizajnerske djelatnosti. Problemski sadržaj obrazovanja postavlja subjekt-subjekt odnos uz konzultantsku i koordinirajuću funkciju učitelja. Osobna komponenta se ostvaruje kako u procesu kreativnog stvaranja određenog proizvoda, tako iu procesu aktivne kognitivne aktivnosti. Stoga se projektna metodologija može smatrati jednim od načina implementacije kontekstualnog učenja.

Svrha kontekstualnog učenja je stvoriti uvjete koji doprinose razvoju kreativnog mišljenja, učvrstiti sposobnost djelovanja u situacijama koje su primjerene situacijama budućeg profesionalnog djelovanja. Glavna jedinica sadržaja kontekstualnog učenja je problemska pedagoška situacija. Kao savršen primjer pedagošku situaciju može se pozvati natjecanje studentskih radova, npr. natjecanje mladih modnih dizajnera i modnih kreatora. U sustavu osposobljavanja budućeg umjetnika-stilista natjecanje, kao oblik organiziranja osposobljavanja, obavlja adaptivnu, ciljanu, obrazovnu, obrazovnu i refleksivnu funkciju.

Ostvarivanje ciljeva obrazovanja u pripremi učenika za sudjelovanje na natjecanju nemoguće je bez korištenja netradicionalnih aktivnih i interaktivnih metoda poučavanja. Interaktivne i aktivne metode imaju mnogo toga zajedničkog. Karakteriziraju ih sljedeće značajke: visok stupanj uključenost učenika u proces učenja; njihova aktivnost u procesu različitih vrsta obrazovnih aktivnosti, podudarnost kognitivnih interesa učitelja i učenika; intenziviranje procesa učenja, kolektivno ulaganje napora; prisutnost povratnih informacija u obuci; motivacija za učenje nije samo osobna, već i društveno značajna; mogućnost modeliranja cjelovitog sadržaja budućeg profesionalnog djelovanja zahvaljujući oblicima obrazovanja; povećana emocionalnost učenika. Za razliku od aktivnih metoda, interaktivne su usmjerene na širu interakciju učenika ne samo s nastavnikom, već i međusobno te na dominaciju aktivnosti učenika u procesu učenja.

U odgojno-obrazovnom procesu priprema učenika za natjecanja i sudjelovanje na njima inovativan je oblik organiziranja treninga – oblik organiziranja samostalnog rada učenika koji uspješno svladavaju program discipline u kraćem vremenu (vrsta ubrzanog učenja) od osigurava radnik. nastavni plan i program. To osigurava formiranje individualne obrazovne putanje za svakog učenika, razvoj njegove spremnosti za samostalna djelatnostšto se očituje u produktivnom ulasku u profesionalno okruženje, učinkovitom rješavanju kreativnih profesionalnih zadataka, kreativnom samorazvoju učenika.

U procesu formiranja stvaralačke samostalnosti budućih umjetnika-stilista metode problemskog učenja mogu se učinkovito primijeniti, ali tek nakon što studenti, tijekom svladavanja niza akademske discipline formirat će se određena znanja, vještine i sposobnosti. U ovom slučaju aktivnost nastavnika u organiziranju izvannastavnog stručno usmjerenog samostalnog rada sastoji se u postavljanju problemske situacije učenicima.

Teorijski temelj za realizaciju zadataka problemskog učenja bio je stav da je djelatnost umjetnika-stilista ili kostimografa po svojoj prirodi kreativna. Ovi stručnjaci svakodnevno moraju rješavati mnoge ne samo tipične, već i originalne zadatke koji zahtijevaju analizu kreativne situacije; predviđanje rezultata u skladu s raspoloživim početnim podacima; obračunavanje sredstava korištenih za postizanje cilja; evaluacija dobivenih podataka i definiranje novih zadataka.

Najvažnija komponenta dizajnerskog razmišljanja je sposobnost sagledavanja kreativnog problema u rješavanju uobičajenih svakodnevnih problema, formuliranja hipoteze, proširivanja opsega običnih informacija, odabira novih činjenica i pojava, odabira najprikladnijeg načina za pronalaženje rješenja problema. , izvoditi generalizirane zaključke, odbacujući netočne pretpostavke i obrazlažući daljnji put rješenja. U tom smislu, uporaba metoda problemskog pretraživanja od posebne je važnosti u organizaciji i provedbi odgojno-obrazovnih i kognitivnih aktivnosti. Upravo svijest o problemu određuje tijek mentalnih operacija, određuje redoslijed koraka i procesu asimilacije daje svrhovit karakter. Tada se znanje stečeno u samostalnoj kognitivnoj aktivnosti bitno razlikuje od znanja stečenog u gotovom obliku: mnogo je dublje i cjelovitije, može se brzo obnoviti i postati instrumentom za provedbu praktičnih aktivnosti učenika, svjesno prelazi u uvjerenja i, u općenito, doprinose rješavanju problema formiranja kreativne osobnosti.

Osnova metode traženja problema su problemske situacije koje daju "potisak" razmišljanju. Problemske situacije otkrivaju težinu spoznajne građe i bude "istraživačku aktivnost" učenika. Poteškoća, dakle, djeluje i kao glavni element i kao kriterij za prepoznavanje problematične situacije.

U obrazovnom procesu, pri svladavanju propedeutičkih kolegija "Osnove kompozicije" i "Arhitektonike", utvrđuju se opći temeljni kompozicijski principi harmonizacije kostima. Praktične zadaće ovih disciplina heurističke su naravi i postavljaju istraživačku aktivnost. U završnoj fazi obuke student dizajnira autorsku kolekciju modela odjeće za sudjelovanje u natjecanju modnih dizajnera, uzimajući u obzir interdisciplinarne veze između različitih disciplina: "Crtanje", "Slikarstvo", "Boja u odijelu", " Plastična anatomija", "Umjetnički dizajn odijela", "Projekt izvedbe u materijalu", "Povijest stilova u kostimu" itd. To vam omogućuje da svrhovito izgradite obrazovni proces, osigurate blizak odnos teorije i prakse i voditi računa o individualnim mogućnostima učenika.

Jedan od glavnih pokazatelja obrazovne i kreativne aktivnosti studenata je izvannastavni stručno orijentirani samostalni rad, koji se produktivnije koristi u uvjetima ograničenog vremena učenja. Sav samostalni rad poprima planski karakter, uzima u obzir individualne mogućnosti svakog učenika.

Na temelju motivacijsko-vrijednosne, kognitivne, kreativno-aktivne i refleksivno-evaluacijske komponente u strukturi kreativne samostalnosti budućeg specijalista identificiran je niz kriterija koji im odgovaraju, koji omogućuju prosuđivanje učinkovitosti proces formiranja ove kvalitete ličnosti, stupanj (razina) njegove formiranosti među učenicima.

Mjerenje obrazovnog rezultata provedeno je prema četiri kriterija formiranja kreativne samostalnosti kao integrativne kvalitete osobnosti budućeg umjetnika-stilista:

1) osobni i profesionalni motivi i potrebe;

2) sustavno posjedovanje općih znanstvenih i stručnih znanja;

3) kreativna metoda;

4) profesionalna samosvijest.

Pokazatelji prvog kriterija su: stalni interes za profesionalne umjetničke i dizajnerske aktivnosti; potreba za najpotpunijim i najdubljim razvojem znanja, u potrazi za svestranim posjedovanjem dizajnerskih vještina; potreba za samorazvojem i kreativnim samoostvarenjem.

Za drugi kriterij istaknuti su sljedeći pokazatelji: poznavanje zakonitosti projektiranja; sposobnost formuliranja i rješavanja umjetničkih i dizajnerskih problema; sposobnost korištenja sredstava likovnog izražavanja.

Pokazatelji trećeg kriterija: učinkovita uporaba tradicionalnih i novih metoda umjetničkog oblikovanja; razvoj umjetničkih projekata proizvoda, uzimajući u obzir konstruktivno-tehnološke, estetske, stilske, ekonomske parametre.

Indikatori četvrtog kriterija su: slika o sebi kao članu profesionalne zajednice, karijera profesionalna kultura, uključujući određene profesionalne norme, pravila, tradiciju svojstvenu ovoj profesionalnoj zajednici.

Kako bi se dobili pouzdani rezultati o učinkovitosti korištenja pedagoške tehnologije za formiranje kreativne neovisnosti budućeg umjetnika-stilista, na sveučilištu je proveden eksperiment tijekom kojeg su utvrđene optimalne metode, oblici i sredstva obrazovnog i kognitivnog pojedinca. i razvijene su kolektivne aktivnosti studenata, izgrađena optimalna interakcija između studenata i nastavnika, postupci kontrole i mjerenja rezultata formiranja kreativne samostalnosti budućih stilista u okviru izvannastavnog samostalnog rada studenata u Studentskom domu manekena Sveučilišta u Zagrebu. Južnorusko državno sveučilište za ekonomiju i usluge. U procesu obrazovne aktivnosti eksperimenta korištene su sljedeće metode: problemsko predavanje, problemski seminar, trening, rasprava, projektna metoda, tehnologija problemskog učenja. U kvaziprofesionalnoj (to jest, „profesionalnoj“) aktivnosti korištena je tehnologija kontekstualnog učenja, čija je bit modeliranje predmeta i društvenog sadržaja buduće profesionalne aktivnosti.

Stoga nam ova studija omogućuje izvlačenje sljedećih zaključaka:

1. Stvaralačko osamostaljivanje studenata – budućih umjetnika-stilista složena je integrativna kvaliteta pojedinca čija se bit očituje u jedinstvu dvaju aspekata. U obrazovnom i kognitivnom aspektu - kao aktivni razvoj općih znanstvenih i stručno znanje vještina i njihova kreativna primjena u rješavanju novih obrazovnih problema; u osobnom smislu – kao želja za ostvarenjem svog profesionalnog i osobnog kreativni potencijal vodeći računa o vlastitim potrebama, mogućnostima i sposobnostima. Formirana tijekom procesa studiranja na sveučilištu, ova kvaliteta osigurava daljnju kreativnu samoostvarenje stručnjaka u profesionalnim aktivnostima.

2. Korištenje pedagoških tehnologija u procesu oblikovanja kreativne samostalnosti u uvjetima modeliranja predmetnog i društvenog sadržaja stvarne profesionalne djelatnosti u okviru kontekstualnog pristupa određuje proces premještanja aktivnosti učenika iz akademskog akademskog tipa u kvazi- stručne i obrazovno-stručne do vlastite stručne djelatnosti.

3. Upotreba projektne metodologije, aktivnih i interaktivnih metoda učenja, tehnologija učenja temeljenih na problemima i drugih metoda u kombinaciji su pedagoška tehnologija, jer jamče rezultat predviđen u planiranju obrazovnog procesa i potvrđen u procesu eksperimentalnih aktivnosti.

Recenzenti:

Shemet O.V., doktor pedijatrijskih znanosti, izvanredni profesor Odsjeka za informatiku Instituta za sektor usluga i poduzetništvo (ogranak) FSBEI HPE "Don State Technical University", Shakhty;

Aliyeva N.Z., doktorica filozofije, izvanredna profesorica Instituta za sektor usluga i poduzetništvo (ogranak) FSBEI HPE "Don State Technical University", Shakhty.

Rad je u uredništvo zaprimljen 03.09.2013.

Bibliografska poveznica

Kuleshova A.A. PEDAGOŠKE TEHNOLOGIJE ZA FORMIRANJE KREATIVNE SAMOSTALNOSTI UMJETNIKA-STILISTA // Temeljna istraživanja. - 2013. - br. 10-4. - S. 865-869;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=32418 (datum pristupa: 01.02.2020.). Predstavljamo vam časopise koje izdaje izdavačka kuća "Academy of Natural History"

480 rub. | 150 UAH | 7,5 USD ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Diplomski rad - 480 rubalja, dostava 10 minuta 24 sata dnevno, sedam dana u tjednu i praznicima

240 rub. | 75 UAH | 3,75 USD ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Sažetak - 240 rubalja, dostava 1-3 sata, od 10-19 (po moskovskom vremenu), osim nedjelje

Zhukova Oksana Gennadievna Formiranje kreativne neovisnosti kod djece starije predškolske dobi i mlađe školske dobi u dizajnu: Dis. ... kand. ped. Znanosti: 13.00.01: St. Petersburg, 1999. 211 str. RSL OD, 61:00-13/9-7

Uvod

POGLAVLJE I. TEORIJSKI PRISTUPI PROBLEMU RAZVIJANJA KREATIVNE SAMOSTALNOSTI U PSIHOLOŠKO-PEDAGOŠKOJ LITERATURI 15

1. Suština pojma kreativne samostalnosti 15

2. Subjektivni položaj djeteta u konstruktivnoj aktivnosti kao čimbenik razvoja kreativne samostalnosti 34

Zaključci o poglavlju I 50

POGLAVLJE II. DIJAGNOSTIKA RAZINE KREATIVNE SAMOSTALNOSTI DJECE STARIJE PREDŠKOLSKE I MLAĐE ŠKOLSKE DOBI U GRADITELJSTVU OD NETRADICIONALNIH MATERIJALA (PREMA MATERIJALIMA KONSTATNOG POKASA)... 53

1. Zadaci i metodologija dijagnostičke faze studije 54

2. Analiza ispoljavanja kreativne samostalnosti starijih predškolaca i mlađih školaraca u oblikovanju od netradicionalnog materijala 63

3. Analiza korištenja netradicionalnog materijala u praksi dječjeg vrtića i osnovna škola 97

Zaključci na Poglavlje II 102

POGLAVLJE III. PEDAGOŠKI UVJETI ZA RAZVOJ KREATIVNE SAMOSTALNOSTI DJECE STARIJE PREDŠKOLSKE I MLAĐE ŠKOLSKE DOBI U RADU S NETRADICIONALNIM MATERIJALIMA (MATERIJALIMA OBLIKOVNOG POKASA) 106

1. Zadaće, sadržaj i uvjeti za organizaciju formativnog dijela studija 106

2. Razvoj kod djece starije predškolske i osnovnoškolske dobi kreativne samostalnosti u radu prema modelu 118

3. Razvoj kreativne samostalnosti u uvjetima organiziranja zajedničkih tragačkih aktivnosti 138

4. Analiza rezultata kontrolnih dionica 147

Zaključci na Poglavlje III 151

Glavni nalazi 157

Uvod u posao

Relevantnost problema istraživanja proizlazi iz potrebe obrazovanja subjektno-aktivne osobe koja je sposobna samostalno kreativno razmišljati, planirati aktivnosti, donositi moralno značajan izbor metoda i sredstava njezine provedbe te biti spremna preuzeti odgovornost za svoje aktivnosti. .

Znanstveni i tehnološki napredak prilično je temeljito promijenio prirodu ljudskog rada, u kojem veliki značaj stječe sposobnost kreativnog rješavanja problema, što znači stvaralačko aktivno mišljenje.

Potreba za obrazovanjem kreativne aktivnosti u djetetu koje raste i razvija se, za obrazovanjem kreativne neovisnosti postavlja zadatak društvu i izravno učitelju - formiranje aktivnosti i motivacijskih komponenti njegove osobnosti u aktivnom humanističkom odnosu prema stvarnosti. Uostalom, čovječanstvo nije ravnodušno na što će biti usmjerena aktivnost ljudi: na stvaranje ili uništenje.

Možemo reći da je odlučujući faktor u stvaranju materijalne baze društva razvoj kreativnih snaga svake osobe. Odgoj stvaratelja je društveni poredak današnjeg društva, a zadatak učitelja je da taj društveni poredak ispunjavaju.

Pedagoška teorija je dokazala da se s ovom zadaćom mora započeti već u mlađoj predškolskoj dobi, što je temelj za formiranje takvih pokazatelja mentalne i radne aktivnosti kao što su aktivnost, inicijativa i kreativna samostalnost. To u svojim studijama ukazuju M. A. Danilov, I. Ya. Lerner, A. M. Matyushkin, P. I. Pidkasisty, E. V. Proskura i dr. ne svodi se na razvoj i razumijevanje rada kao zbira znanja i vještina.

ali uključuje stvaranje iskustva u kreativnoj praktičnoj aktivnosti, osobni stav prema ovom procesu. Autori ističu da se kreativna neovisnost osobe formira u aktivnosti i djeluje kao najviša manifestacija osobnosti.

Kako bi se ostvario odgojno-obrazovni cilj predškolca - razvijanje misaonih i kreativnih potencijala aktivnosti, potrebno je organizirati odgoj djece, uzimajući u obzir njihove individualne karakteristike. To je potrebno zbog činjenice da su psiholozi dokazali da je samostalnost pojedinca, štoviše, kreativna neovisnost duboko individualizirana karakteristika pojedinca.

Ako se u većini didaktičkih studija samostalnost smatra svojstvom kognitivne aktivnosti (A. S. Bayramov, P. I. Pidkasisty, N. A. Polovnikova i dr.) neovisno o individualnim karakteristikama ličnosti, onda se u radovima psihologa koji proučavaju samostalnost i proces njezina samostalnosti promatra kao svojstvo spoznajne aktivnosti. formiranje kod djeteta, neovisnost se smatra kvalitetnom karakteristikom ličnosti u cjelini (N. V. Bochkina, E. P. Mikhailovsky, I. Molnar, L. A. Rostovetskaja).

Istraživači su proučavali razine formiranja neovisnosti u obrazovnim aktivnostima (N.V. Bochkina. I, Ya. Lerner, P.I. Pidkasisty, 3. F. Ponomareva, itd.), razine obrazovne kognitivne neovisnosti (N.A. Polovnikova, T.I. Shamova ), funkcije ove kvalitete (N.V. Bochkina, M.I. Didora, Yu.P. Dmitrieva), njezino mjesto u psihološka struktura osobnost, odnos između formiranja neovisnosti u jednoj vrsti aktivnosti i njezinog razvoja u drugim manifestacijama osobnosti (O. P. Surkova, D. G. Rogozhina), utjecaj razvijene neovisnosti na razvoj društveno i osobno značajnih kvaliteta: odgovornosti, discipline, inicijativa (A. D. Alferov), volja, na-

6 ustrajnost u postizanju ciljeva (V.K. Kotyrlo) itd. Međutim, sva ova istraživanja odnose se na školsku dob djeteta, dok se polaganje ove osobine ličnosti događa već u ranoj predškolskoj dobi.

Očita je nemogućnost “mehaničkog” prijenosa i metoda i metoda, sredstava i temelja za razvoj djetetove kreativne samostalnosti iz pregledanih studija u predškolsku dob. U predškolskoj dobi vodeća aktivnost nije obrazovna aktivnost, već igra. Istodobno, mnogi istraživači primjećuju da “to vrijedi i za graničnu” dob od 7-8 godina (prvi razred osnovne škole), u kojoj se poduzimaju tek prvi koraci prema formiranju obrazovne aktivnosti kao vodećeg. aktivnost.

Naravno, razvoj kreativne neovisnosti u igri je moguć, ali to će biti posebna vrsta kreativne neovisnosti, koja se ne ostvaruje u materijalnoj, već u imaginarnoj aktivnosti.

Materijalna (praktična) aktivnost djeteta omogućuje implementaciju specifičnih metoda za formiranje i razvoj procesa potrebnih učitelju, budući da je izravno kontrolirana, a također rezultira određenim proizvodom („stvar“), koji u red je novi poticaj za djetetov rad. Stoga je preporučljivo odabrati kao osnovu za formiranje kreativne neovisnosti djeteta određene dobi njegovu materijalnu (češće nazvanu radnu) aktivnost, koja se u predškolskoj pedagogiji tradicionalno naziva konstrukcija.

Hitnost problema formiranja kreativne neovisnosti u radnoj aktivnosti djece predškolske dobi, kao i njegov nedovoljan razvoj, zahtijevali su proučavanje ove kvalitete kod djece starije predškolske (7 godina) i osnovnoškolske (8 godina) dobi.

Akutna društvena potreba za odgojem kreativne neovisnosti kod mlađe generacije, nedostatak znanja o ovoj kvaliteti kod djece starije predškolske i osnovnoškolske dobi, nedostatak posebnih studija o stvaranju kreativne neovisnosti kod djece 7. i 8. godine života u procesu projektiranja, odredio je izbor teme istraživanja: "Formiranje kreativne samostalnosti kod djece starije predškolske i osnovnoškolske dobi u dizajnu". Prilikom odabira teme istraživanja uzeto je u obzir sljedeće:

Prvo, postoje velike mogućnosti za netradicionalni materijal za formiranje konstruktivnih i praktičnih vještina i sposobnosti kod djece (istodobno se obogaćuju znanja o svojstvima i kvalitetama materijala, proširuju se umjetnička percepcija i figurativna vizija, što je potaknut neobičnim i atraktivnim za djecu izrade raznih rukotvorina od sličnih materijala);

drugo, mogućnost upravljanja razvojnom i obrazovnom prirodom ovog rada;

treće, dostupnost sadržaja ove aktivnosti djeci;

četvrto, formiranje društvenih motiva: stvaranje darova i suvenira, likovi iz bajke za igru ​​ili lutkarsko kazalište, igračke za božićno drvce, uvjerena su djeca praktični značaj njegovog rada. S velikim zanimanjem igraju se rukotvorinama izrađenim u didaktici, igre uloga, rado ih poklanjaju vršnjacima, djeci, zaposlenicima, gostima predškolske odgojne ustanove i škole ili ih koriste kao ukras interijera. To ima veliki odgojni učinak na djecu i izaziva poseban interes djece za ovu vrstu aktivnosti.

Budući da je specifična vrsta aktivnosti, osmišljena

s nee zadovoljava interese i potrebe djece, a istodobno ima izuzetno široke mogućnosti u razvoju pojedinca, u mentalnom odgoju djece. U procesu svrhovitog podučavanja djece dizajnu iz netradicionalnog materijala, oni formiraju generalizirane metode mentalnih radnji: analizu, usporedbu i korelaciju; sposobnost samostalnog pronalaženja načina za rješavanje konstruktivnih problema, formira se sposobnost planiranja svojih aktivnosti. U tijeku ove vrste dizajna očituje se originalnost ljudske tehničke kreativnosti. Proučavanje pedagoške teorije i prakse daje razloga vjerovati da je sadržajna strana ove vrste aktivnosti neopravdano sužena, što ne dopušta u potpunosti ostvarivanje potencijala za razvoj djetetovih osobnih kvaliteta potrebnih za konstruktivnu aktivnost. Prije svega mislimo na kreativnu samostalnost, aktivnost, inicijativu, organiziranost, sklonost kreativnosti.

U tom smislu, kao bitan uvjet za formiranje kreativne samostalnosti ne treba prepoznati krajnji cilj aktivnosti, već, kako naglašava P. M. Yakobson, proces kreativnog traženja koji se u njoj odvija. Potonje se može odvijati u svim karikama konstruktivne ljudske djelatnosti.

Na temelju analize stanja proučavanja problema razvoja kreativne samostalnosti, može se pretpostaviti da se, kao složena socio-psihološka formacija, može smatrati procesom koji djeluje kao inicijativa, uključuje inicijativu, sustavnost. radnje uzrokovane unutarnjom nuždom; kao stanje koje nije zasebna osobina ličnosti, već njezina integrirana kvaliteta, koja se očituje u cijelom kompleksu intelektualnih, karakteroloških, regulatornih i sličnih procesa,

dajući osobi mogućnost kreativnosti u bilo kojoj vrsti radne aktivnosti i stjecanje specifičnog oblika u svakom pojedinom slučaju.

Svrha studije: sastoji se u teorijskom i eksperimentalnom potkrepljivanju mogućnosti formiranja kreativne neovisnosti kod djece 7. i 8. godine života u uvjetima gradnje od netradicionalnih materijala.

Predmet proučavanja; proces razvijanja kreativne samostalnosti kod djece 7. i 8. godine života u oblikovanju od netradicionalnih materijala.

Predmet proučavanja: formiranje kreativne samostalnosti kod djece 7. i 8. godine života u procesu oblikovanja od netradicionalnih materijala.

Hipoteza istraživanja: ako se sustav korištenja netradicionalnih materijala razvije i implementira u izravnom radu s djetetom, tada će pedagoški kontrolirani proces formiranja takve integrativne kvalitete osobe kao što je kreativna neovisnost postići svoj cilj s visokim stupnjem vjerojatnosti.

Prilikom organiziranja eksperimentalnog rada s djecom 7. i 8. godine života na formiranju njihove kreativne neovisnosti u navedenoj vrsti aktivnosti, korišteni su podaci psiholoških studija o kojima smo govorili gore. Istodobno, u prvoj fazi pedagoškog eksperimenta bilo je potrebno identificirati interes za konstruiranje od netradicionalnog materijala, interes za sam materijal kako bi se planiralo formiranje motivacijskih komponenti aktivnosti; osim toga, bilo je potrebno utvrditi razine razvoja tehničkih vještina i sposobnosti mjerenja, korištenja škara, sastavljanja, dizajna itd. Promatranja rada djece pokazuju da, odražavajući svoje dojmove o okolnom životu u igračkama, oni to čine. ne mehanički kopirati, već kreativno nadopunjavati i transformirati

nju. Čak i ponavljajući istu igračku, ponašaju se drugačije, unose promjene, detaljiziraju izvornu ideju, provode svoje znanje i ideje u prerađenom obliku. Ova obrada životnih dojmova odvija se kao rezultat manifestacije kreativne samostalnosti. Stoga se može tvrditi da proizvodnja igračaka od netradicionalnih materijala stvara povoljne uvjete za razvoj postavljanja ciljeva, domišljatosti, sposobnosti stvaranja nova slika igračke i druge osobine karakteristične za kreativnu samostalnu ličnost.

Ovu je osobinu primijetio K. D. Ushinsky: „Djeca ne vole igračke koje su nepokretne, dobro dovršene, koje ne mogu mijenjati prema svojoj mašti", napisao je. „Zato je najbolja igračka za dijete ona koju ono može napraviti promjene na najrazličitije načine“. .

Takvu osobinu - mijenjati se na različite načine na inicijativu samog djeteta - posebno imaju netradicionalni materijali, koji djetetu daju mogućnost da samostalno kombinira i stvara sve više i više novih igračaka prema vlastitom planu, pokazati brzu pamet, domišljatost i kreativnu invenciju.

Proučavajući praksu dječjih vrtića i osnovnih škola, utvrđeno je da je učiteljima teško implementirati proces formiranja dječje kreativne samostalnosti kao osobine karaktera u različitim vrstama njihovih praktičnih aktivnosti. Pritom se formiranje kreativne samostalnosti, koje započinje već u predškolskoj dobi, uvelike razlikuje od procesa učenja u školi, koji se svake godine sve više temelji na samostalnosti učenika i od njih zahtijeva ne samo reprodukciju, već također pokazati inicijativu i kreativnost.

Poznato je da je u osnovna škola radna aktivnost važna je karika u sustavu radnog politehničkog osposobljavanja učenika, koja se provodi i razvija od 1. razreda do diplome.

Prilikom organiziranja procesa rada u mlađoj školskoj dobi, u pratećim senzomotornim radnjama, u neuropsihičkom i fizičkom stresu, formira se sustav određenih znanja, vještina i početnih vještina koji su u osnovi radne sposobnosti osobe - glavne proizvodne snage društva.

U ovoj dobi postavljaju se temelji karaktera i formiraju se osobine ličnosti kao što su marljivost, radna aktivnost, kreativna neovisnost, poštovanje prema radnim ljudima i druge vrijedne kvalitete koje pomažu budućem radniku da nauči zahtjeve samostalan život i utvrditi se u njemu.

Radovi L. P. Aristova, E. Ya. Golanta, M. A. Danilova, B. P. Esipova i drugih posvećeni su problemu analize formiranja aktivnosti i samostalnosti kod djece kao najvažnijih pokazatelja plodotvornosti učenja. I, N, Kolesnichenko, VG, Mashinistov, VS, Zeitlin i drugi razmatrali su glavna pitanja sadržaja i metodologije radnog obrazovanja i osposobljavanja mlađe školske djece. P. A. Andrianov, V. I. Kachnev, I. G. Kitaev, Yu, S. Stolyarov i drugi razmatrali su sustav tehničke kreativnosti učenika u procesu izvannastavne aktivnosti te odnos ove vrste aktivnosti s procesom radnog osposobljavanja učenika osnovna škola.

Međutim, istraživanja slične prirode za predškolsku dob praktički ne postoje. Ta je činjenica potaknula ovu studiju. Baza istraživanja bila je predškolska obrazovna ustanova br. 139, br. 17 i škola br. 63 u Murmansku.

U skladu s gore navedenim ciljem i hipotezom,

istrage su postavljene i riješene sljedeće zadaci:

Odrediti sadržaj pojma stvaralačke samostalnosti; izvedivost kod djece 7. i 8. godine života u izgradnji netradicionalnih materijala.

Proučiti značajke manifestacije kreativne neovisnosti kod djece 7. i 8. godine života u izgradnji od netradicionalnih materijala.

Utvrditi pokazatelje formiranja kreativne samostalnosti kod djece 7. i 8. godine života u dizajnu.

Stvoriti i eksperimentalno testirati sustav korištenja netradicionalnih materijala u dizajnu, usmjeren na razvoj kreativne neovisnosti kod djece 7. i 8. godine života u uvjetima odbijanja učitelja da pokaže kako se izrađuju igračke.

Metodološke osnove studije je doktrina o ulozi aktivnosti u razvoju ličnosti (B. G. Ananiev, L. S. Vigotski, A. N. Leontjev, S. B. Rubinshtein); koncept predškolskog i osnovnoškolskog djetinjstva kao svojevrsne faze u razvoju i socijalizaciji čovjeka (A. G. Asmolov, L. A. Venger, L. S. Vigotski, V. V. Davidov, N. V. Kuzmina, D. B. Elkonin); istraživanje problema originalnosti dječjih aktivnosti (B. G. Ananiev, G. I. Vergiles, D. I. Vorobieva, A. R. Ginzburg, A. I. Leontiev, A. A. Lyublinskaya, V. G. Nechaeva, G. I. Schukin); teorija formiranja vještina (P. Ya. Galperin, T. S. Komarova, N. V. Kuzmina).

Metode istraživanja odabrano uzimajući u obzir specifičnosti predmeta, objekta, zadataka i hipoteza rada: teorijska analiza psihološke, pedagoške i metodičke literature o problemu; opće logičke metode (usporedba, jukstapozicija, zaključivanje); eksperimentalna metoda, uključujući promatranje, ispitivanje, utvrđivanje i poučavanje psiholoških i pedagoških

pokusi; obrada eksperimentalnih podataka (kvalitativna i kvantitativna analiza).

Znanstvena novost i teorijski značaj istraživanja: prvi put je dokazana mogućnost razvijanja kreativne samostalnosti kod djece u procesu konstruiranja od netradicionalnih materijala; pokazuje se da je kreativna samostalnost integrativna kvaliteta, koja se intenzivno razvija u procesu oblikovanja od netradicionalnih materijala; pokazuje se odnos svrhovitog konstruktivnog djelovanja i razvoja stvaralačke samostalnosti; utvrđene su razine kreativne samostalnosti u oblikovanju od netradicionalnih materijala; identificirane prilike diferencirani pristup djetetu u postavljanju konstruktivnog zadatka, pridonoseći razvoju kreativne neovisnosti u ovoj vrsti dizajna; razvijena je tehnika koja pruža mogućnost djeci 7. i 8. godine života da pokažu kreativnu samostalnost u različitim fazama rješavanja konstruktivnog problema u odsutnosti učitelja koji pokazuje kako napraviti igračku.

Praktični značaj studije sastoji se u mogućnosti primjene razvijenih sadržaja i metodologije za formiranje kreativne samostalnosti u procesu oblikovanja od netradicionalnih materijala u praksi rad predškolske odgojne ustanove i osnovne škole. Odabrani pokazatelji mogu se koristiti u dijagnostičke svrhe. Rezultati studije mogu se koristiti u pripremi Učiteljsko osoblje za predškolske ustanove a primarni sekundarni općeobrazovne škole; prilikom držanja predavanja i izvođenja vježbi iz pedagogije, metoda za razvoj elementarnih matematičkih predodžbi, metoda likovne djelatnosti i umjetničkog rada na sveučilištima, visokim školama, zavodima za usavršavanje radnika

obrazovanje.

Pouzdanost rezultata istraživanja daju se polazna metodološka stajališta, korištenje složene metodologije, njezina usklađenost s dobno-psihološkim karakteristikama starijih predškolaca i mlađih školaraca te količina prikupljene građe. U fazi konstatirajućeg eksperimenta ispitano je 85 djece, u fazi formativnog i kontrolnog eksperimenta - 81 dijete. Istraživanje je provedeno tijekom 1997.-1999. s djecom starije predškolske dobi u predškolskoj obrazovnoj ustanovi br. 139 Lenjinskog okruga i br. 17 Pervomajskog okruga, 1. razred srednje škole br. 63 u Murmansku.

Glavne odredbe iznesene za obranu:

Formiranje kreativne neovisnosti kod djece 7. i 8. godine života u procesu konstruiranja od netradicionalnih materijala osigurava se nizom međusobno povezanih uvjeta: učiteljev pristup djeci usmjeren na osobnost; ovladavanje položaja subjekta aktivnosti od strane djece, kao i sustav konstruktivnih praktičnih radnji koje djecu vode do rezultata.

Najveću učinkovitost u formiranju kreativne samostalnosti kod djece 7. i 8. godine života ima metodologija usmjerena na njihovu svijest o ciljevima, načinima i metodama djelovanja u procesu konstruiranja od netradicionalnih materijala (što učiniti? od čega? s čime? kako? u kojem slijedu djelovati?).

3. Uspješna formacija kreativna samostalnost
postiže svrhovitim postupnim pedagoškim vođenjem
zbog praktičnih aktivnosti djece u razredu i nastavi, u
samostalna umjetnička i umjetnička radna djelatnost
nosti, s bliskim odnosom upoznavanja s okolinom
svijet, osjetilni odgoj, rad, govor i slika
aktivnost tijela.

„U kreativnom radu pronalazi prostor za sebe

igra kreativnih snaga pojedinca"

(Rubinshtein S. L. Osnove opće psihologije.

M .: Pedagogija, 1989. - T. 2. - S. 63)

Bit pojma kreativne samostalnosti

Malo je vjerojatno da postoji vrjednija kvaliteta osobe od kreativne neovisnosti - i, čini se, jasnija i određenija. Mi, bez oklijevanja, možemo navesti one osobine karaktera i ponašanja kojima ispunjavamo ovaj koncept - unutarnja nestandardnost, originalnost, originalnost, originalnost.

Kreativna neovisnost kao svojstvo osobe pretpostavlja, prvo, neovisnost, sposobnost da sami donose i provode važne odluke, bez poticaja izvana; drugo, odgovornost, spremnost na odgovornost za posljedice svojih postupaka i, treće, uvjerenje da je takvo ponašanje stvarno, društveno moguće i moralno ispravno.

Psiholozi su identificirali niz svojstava koja čine bit kreativne neovisnosti i srodnih mentalnih fenomena: sposobnost samopotvrde, održavanje stabilnosti "ja", samokontrola, sposobnost reguliranja vlastitog ponašanja i emocionalnih reakcija, sposobnost zadržavanja vlastitog mišljenja unatoč vanjskom pritisku.

Problemi kreativne neovisnosti usko su povezani s problemom razvoja osobnosti općenito, stoga se mnogi istraživači koji se bave problemom osobnosti, analizirajući svojstva osobnosti, u jednom ili drugom stupnju dotiču pitanja kreativne neovisnosti.

Velika većina odraslih pokazuje stvaralačku samostalnost u području svoje profesije, u vrsti djelatnosti koja je vitalna, prevladavajuća, dok u ostalim područjima stvaralačka samostalnost naglo opada i ponekad do te razine da je predstavljena potpunom nesamostalnošću – nedostatak neovisnosti. Nitko ne može sa sigurnošću reći da razvoj kreativne samostalnosti prestaje u određenoj dobi. Može se samo tvrditi da stvaralačka samostalnost raste s godinama i dostiže visoku razinu razvoja u onim aktivnostima koje su osnovne, pretežne, vitalne ili najzanimljivije.

Analiza pedagoške i psihološke literature svjedoči o relevantnosti problema koji se proučava i omogućuje nam da nastavimo s razmatranjem njegovih početnih podataka.

Problem individualne neovisnosti odavno privlači filozofe, psihologe i pedagoge. U filozofskoj literaturi pitanja neovisnosti razmatrana su u vezi s problemima slobode i odgovornosti pojedinca, interakcije pojedinca i društva, društvene i osobne prakse.

Nezavisnost se u psihološkoj literaturi smatra najvažnijom komponentom u karakterizaciji osobina ličnosti. Što je osoba samostalnija u svojim postupcima, to je zrelija osoba. "Dijete će tek tamo i tada postati osobno-društvena jedinica, subjekt, nositelj društveno-ljudske djelatnosti, kad i samo počne obavljati djelatnost." (130, SLZO)

Kada se operira pojmovima “ja11”, “neovisan”, “neovisnost”, najčešće se koriste njihove semantičke nijanse značenja, kao što su “bez podrške”, “bez vanjske pomoći”, dakle oni elementi ponašanja kroz koje se pojedinac obavlja radnje uključeni su u sastav samostalnih, bez oslanjanja na potporu druge osobe. Dakle, i želja za brigom o sebi kod male djece i provedba domaća zadaća bez nadzora roditelja kod mlađih učenika, a kod adolescenata samostalno donošenje odluka.

U sovjetskoj psihologiji neovisnost se promatrala kao opće svojstvo pojedinca, koje se očituje u inicijativi, kritičnosti, samopoštovanju i osjećaju osobne odgovornosti za svoje aktivnosti, postupke i ponašanje.

Neovisnost pojedinca povezana je "s aktivnim radom misli, osjećaja i volje. Ta je veza dvostrana. S jedne strane, razvoj mentalnih i emocionalno-voljnih procesa nužan je preduvjet za neovisno prosuđivanje i djelovanje pojedinca, a s druge strane, prosudbe koje se razvijaju u procesu samostalnog djelovanja i djelovanja jačaju osjećaje i formiraju sposobnost ne samo donošenja svjesno motiviranih odluka, već i, unatoč mogućim poteškoćama, postizanja njihove uspješne provedbe.

Zadaci i metodologija dijagnostičke faze studije

1. Otkriti interes djece sedme godine života (pripremna skupina za školu) i osme godine života (1. razred škole) za netradicionalni materijal iz kojeg možete stvoriti razne zanate.

2. Utvrditi bitne manifestacije kreativne samostalnosti i uzroke poteškoća u procesu rada s netradicionalnim materijalom kod djece 7. i 8. godine života.

3. Odrediti pedagoške uvjete za organiziranje gradnje od netradicionalnog materijala u Dječji vrtić i prvi razred škole.

Dijagnostička tehnika Dijagnostička faza istraživanja sastojala se od dvije faze. Prva faza bila je usmjerena na prepoznavanje interesa i obilježja manifestacije kreativne neovisnosti u izradi netradicionalnih materijala kod djece starije predškolske dobi i učenika 1. razreda.

Prva faza konstatirajućeg eksperimenta uključivala je sedam zadataka.

Prvi zadatak

Tema: "Odaberite zanimljiv materijal za vas."

Zadatak prvog zadatka konstatirajućeg eksperimenta bio je otkriti interes djece sedme i osme godine života za netradicionalno gradivo.

Na različitim mjestima u grupi i učionici nalaze se: pod, stolni dizajner, Lego konstruktor, prirodni i netradicionalni materijal (kutije različitih veličina, materijal za pakiranje različite teksture, boje itd.), dječje igračke (automobili, lutke). ).

U uputama eksperimentator poziva dijete da uđe u sobu, pogleda sve materijale i odabere onaj koji mu se najviše sviđa, a zatim objasni razloge svog izbora.

Od kojeg materijala biste željeli napraviti?

S kojim materijalom volite raditi?

Jeste li već radili nešto od toga?

Što mislite od čega se može napraviti?

Tijekom eksperimenta provedena su svrhovita promatranja djece u svim fazama aktivnosti.

Protokoli bilježe: odabir materijala od strane djece, želju za radom s otpadnim materijalom, trajanje i smjer traženja, dobivene rezultate i osobitost govornih iskaza.

Drugi zadatak

Tema: "Radi što želiš" (izgradnja prema planu djece).

Zadaća drugog zadatka konstatacijskog pokusa bila je otkriti mogućnost kreativne samostalnosti djece 7. i 8. godine života u različitim razdobljima aktivnosti: smišljanje slike predmeta i planiranje načina i sredstava njezine izvedbe i utjelovljujući plan-koncept u dizajnu.

Materijal: materijal za pakiranje različite teksture, boje, veličine, volumena.

U uputama, eksperimentator poziva djecu sedme ili osme godine života da razmotre materijal i naprave bilo koji zanat, prethodno im je rekao što će raditi, od čega i kako namjerava raditi.

Ako je potrebno, djetetu se postavljaju dodatna pitanja:

Što ste odlučili učiniti?

Od čega ćeš napraviti?

Što ćete prvo, a što sljedeće?

Kako kombinirate ove forme?

Koji će vam alat trebati?

Protokoli bilježe ponašanje ispitanika, prirodu njihovih poteškoća u svim fazama zadatka.

Treći zadatak

Tema: "Bobica s iznenađenjem" ili "Cvijet" (dizajn uzorka).

Zadaće, sadržaj i uvjeti za organizaciju formativnog dijela studija

Pri izradi formativnog eksperimenta uzete su u obzir sljedeće odredbe:

Holistički pristup pedagoškom procesu;

Kombinacija frontalnog, podgrupnog i individualnog oblika obrazovanja;

Individualno diferenciran pristup djeci;

Proširenje mogućnosti za manifestaciju kreativne neovisnosti u svim fazama eksperimenta; u postavljanju ciljeva, predviđanju, provedbi plana projekta, evaluaciji izvornog proizvoda;

Humani i suradnički stil vođenja dječjih aktivnosti.

Kako bi se stvorili potrebni uvjeti za rad u učionici u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama i nastavi u osnovnoj školi, djeci je omogućeno besplatno korištenje uzoraka igračaka, raznih netradicionalnih materijala, raznih alata, pomoćnih strukturnih elemenata rukotvorina i ukrasa.

Osobita pozornost bila je posvećena razvoju organizacijskih sposobnosti, kulture rada, razvoju osjećaja odgovornosti, kritičkog samopoštovanja, opreza, razumijevanju opasnosti rada s alatima. Potreba za organizacijom rada djece u skladu s navedenim zahtjevima potvrđena je odgovarajućim uputama Ministarstva prosvjete SSSR-a br. 39 od 06.08.1984. „O poštivanju sigurnosnih zahtjeva pri organiziranju radne aktivnosti djeca u vrtiću."

To je uključivalo sljedeća pravila:

Povjerene poslove obavljati samo na mjestima određenim za tu vrstu poslova;

kuhajte sami radno mjesto uredno, povoljno i lijepo rasporedite potrebne materijale i alate;

Koristite opremu i alate strogo za njihovu namjenu, primjenjujući pravila i tehnike koje je pokazao eksperimentator;

Koristiti alate za bušenje i rezanje u samostalnim konstruktivnim i umjetničkim aktivnostima pod kontrolom eksperimentatora;

Razvijati sposobnost pažljivog rada, koncentracije, bez ometanja i bez mahanja alatima, bez međusobnog ometanja;

Stalno održavajte red na svom radnom mjestu, izbjegavajte nered;

Provjeriti stanje opreme i inventara na kraju rada, očistiti, spremiti i njegovati alate, dovesti radno mjesto u red.

Upoznavanje djece s pravilima rada i njihovo usvajanje trebalo je odvijati tijekom cijelog formativnog eksperimenta, kako kod djece starije predškolske dobi, tako i kod mlađih školaraca. Racionalna organizacija radnog mjesta i njegova oprema sa svim potrebnim omogućuju vam da uštedite što je više moguće radno vrijeme u lekciji i lekciji, usredotočiti pozornost djece u potpunosti na izvođenje igračke, raditi bez ometanja i bez ometanja jedni drugih.

Pri određivanju tema za izradu igračaka u razredu i nastavi, u samostalnim konstruktivnim i umjetničkim aktivnostima uzeto je u obzir:

Dobne karakteristike i mogućnosti djece;

Dostupnost i izvedivost tema za djecu 7. i 8. godine života;

Razne zanimljive slike i objekti okolne stvarnosti (ljudi, životinje, kućanski predmeti, vozila itd.);

Mogućnost organiziranja samostalnog rada, tijekom kojeg bi djeca mogla unaprijediti stečene vještine i sposobnosti, koristiti svoje osobno iskustvo za stvaranje igračaka, konstrukcija, likova, pritom pokazujući kreativnu samostalnost, maštovitost, inicijativu;

Osiguravanje razvojno-odgojnog karaktera obrazovanja i razvoja društvenih motiva.

U eksperimentu su stvorene situacije u kojima su djeca mogla doći do razumijevanja kako se postiže izražajnost zanata, ovisno o cilju. U isto vrijeme, djeca su dovedena do spoznaje da je potrebno učiniti sve kvalitetno, donoseći kreativnost i fantaziju u igračku.

1

Promjene se događaju u svim područjima razvoja moderno društvo, stvaraju obrazovnu situaciju u kojoj je osobnost učitelja, njegov profesionalni razvoj od posebne važnosti. Visoko kvalificirani učitelj koji je sposoban samostalno pronaći nestandardna, temeljno nova inovativna rješenja za stručne pedagoški zadaci danas je jedan od glavnih glumci u svim transformacijama. Danas, više nego ikad, ideja o formiranju kreativne samostalnosti budućeg učitelja aktualizira se u procesu stručnog usavršavanja.

Analiza psihološko-pedagoške literature pokazuje da su se u pedagoškoj teoriji i praksi razmatrali načini razvijanja samostalnosti učenika na različitim razinama: obrazovnoj, obrazovnoj, spoznajnoj, istraživačkoj, kreativnoj. Istraživači povezuju razvoj samostalnosti sa sustavima učenja koji razvijaju samostalnost (S. Frenet, V. Lai, P.F. Kapterev i dr.); sa sustavima učenja koji se temelje na autonomiji u izboru sadržaja obrazovni materijal, oblici njegovog razvoja (E. Collings, V.P. Vakhterov); s iskustvom u rješavanju praktičnih problema kroz implementaciju istraživačke aktivnosti(T.G. Kalugina, G.A. Russkikh). Analiza znanstveni radovi S.V. Akmanova, V.B. Baziyan, N.V. Bočkina, T.E. Isaeva, O.V. Ionina, P.I. Pidkasistogo, T.D. Rechkina, M.A. Turkina, N.P. Chanilova i dr. pokazali su da mnogi znanstvenici neovisnost smatraju kvalitetom osobe, koja uvelike određuje ne samo učinkovitost obavljanja profesionalnih dužnosti, već također odražava sposobnost osobe da samoregulira svoje mišljenje.

S tim u vezi, jedna od zadaća sveučilišnog nastavnika je formiranje samostalnosti kao karakterne osobine, kao temelja kompetencije budućeg stručnjaka, koja omogućuje „bez pomoći izvana, na temelju znanja, vještina, uvjerenja, životnog iskustva“. , postaviti ciljeve, kontrolirati volju i ustrajnost da se cilj postigne“. U tom smislu mijenja se uloga sveučilišnog nastavnika, koja se ne sastoji samo u prenošenju određenih znanja studentima, već u „poticanju njihove samostalne kognitivne aktivnosti“, formiranju stalne potrebe za samousavršavanjem i razvojem istraživačkih vještina.

Obrati pozornost na razne točke S obzirom na shvaćanje samostalnosti, skrećemo pozornost na činjenicu da se stvaralačka samostalnost može shvatiti u dva aspekta: kao osobina ličnosti koja odražava odnos osobe prema spoznaji, njezinim rezultatima i uvjetima za provedbu, stav prema obrazovnoj djelatnosti kao stvaralačkoj djelatnosti koji pomaže transformirati postojeće znanje u novo "stanje"; kao aktivnost koja se očituje u samoupravljanju procesom kreativne preobrazbe ciljeva i rezultata učenja. Prema tome, stvaralačka samostalnost kao aktivnost je svrhovita stvaralačka aktivnost kojom upravlja sam subjekt; kao kvaliteta osobnosti, ona je integrativno svojstvo osobnosti koje objedinjuje želju za znanjem, transformaciju vlastitog znanja na temelju kreativnog traženja i stvaranje novog, originalnog proizvoda potrebnog za produktivno napredovanje na razini znanje.

Stvaralačku samostalnost smatramo sastavnom kvalitetom osobe koju karakterizira sposobnost samostalnog postavljanja cilja obrazovnog i profesionalnog djelovanja i predviđanja njegovog kreativnog rješenja, ažuriranja potrebnih znanja i načina za njihovo postizanje, planiranja i prilagođavanja svojih postupaka, korelacije rezultat s golom.

Istražujući proces razvoja kreativne samostalnosti studenata, izdvajamo njegove komponente: motivacijsku, djelatnu, refleksivnu i kreativnu. Motivacijska komponenta: učenik ostvaruje sebe kao osobu, definira ideale, životne planove, što je glavna linija razvoja motivacijskih snaga kreativne neovisnosti. Komponenta aktivnosti: izbor metoda kreativne aktivnosti, samokontrola. Reflektivno-kreativna komponenta: procjena rezultata vlastitih aktivnosti, pozicioniranje za kreativnu aktivnost.

Tehnologiju formiranja kreativne neovisnosti učenika smatramo svrhovitom, pažljivo promišljenom interakcijom subjekata obrazovnog procesa, skupom metoda (oblika, metoda, metoda interakcije), sustavno i sukcesivno korištenih u proces stručnog usavršavanja budućeg učitelja. Na temelju zajedničkog cilja - formiranje kreativne samostalnosti budućeg učitelja, podciljevi su ciljevi formiranja motivacijske, djelatne, refleksivne i kreativne komponente na razini koja osigurava uspješno rješavanje stručno-pedagoških problema.

Ciljevi tehnologije za formiranje kreativne samostalnosti budućeg učitelja uključuju određivanje njima primjerenih sadržaja u kojima se polazi od skupa kreativnih zadataka za čije rješavanje treba biti spreman. budući učitelj. Pri osmišljavanju tehnologije sadržaj glavnih kolegija nadopunjen je nizom specijalističkih kolegija: „Organizacija samostalnog rada studenata“, „Kultura rješavanja kreativnih problema“, „Refleksivno-pedagoška radionica“ itd. Važan element Sadržaj tehnologije je pedagoška praksa koja pruža mogućnost rješavanja kreativnih problema i omogućuje cjelovito formiranje svih sastavnica kreativne samostalnosti. Značajna sadržajna komponenta tehnologije je ispunjavanje studentskih obrazovnih i kreativnih zadataka, rješavanje kreativnih problema koji su izravno povezani s pedagoškim disciplinama, njihovim sadržajem, te uključivanje studenata u dizajnerske i kreativne aktivnosti.

Važan uvjet za osiguranje uspjeha u formiranju kreativne neovisnosti je izbor metoda za organiziranje obrazovne interakcije između nastavnika i učenika, kombinacija tradicionalnih oblika i metoda poučavanja i metoda organiziranja obuke određene vrste. Potonje omogućuje prihvaćanje uloge subjekta formiranja kreativne samostalnosti uključivanjem u kontekst budućeg stručnog i pedagoškog djelovanja na rješavanju specifičnih stvaralačkih problema. Učinkovitost tehnologije za formiranje kreativne samostalnosti povezana je sa samokontrolom koja se prenosi na početak ovladavanja metodom rješavanja kreativnih problema i proširuje na cijeli proces. U ovom slučaju, obrazovna aktivnost učenika u procesu formiranja kreativne neovisnosti bit će smislena, svjesna, omogućit će mu da samostalno pronađe i spriječi pogreške nastale tijekom rješavanja kreativnih problema.

Za učinkovito funkcioniranje tehnologije za formiranje kreativne samostalnosti budućeg učitelja identificirali smo pedagoške uvjete koji osiguravaju učinkovit razvoj formirana svojstva i kvalitete ličnosti, koje smo definirali kao: uključivanje učenika u različite oblike i vrste stvaralačke aktivnosti, sugerirajući da su učenici uključeni u učenje, kognitivnu aktivnost povezan s kreativnim traženjem i stvaranjem kreativnog rezultata; obogaćivanje sadržaja obrazovanja tehnikama i metodama koje utječu na motivacijsku, voljnu, emocionalnu i djelatnu sferu pojedinca: refleksno poticajne, motivacijsko poticajne, aktivnosti organiziranja; zasićenje odgojno-obrazovnog i spoznajnog procesa kreativnim zadacima koji formiraju kreativnu samostalnost učenika: zadaci za refleksivno nagađanje, intelektualno traženje, kreativna interpretacija, fascinacija itd.).

Po našem mišljenju, kombinacija ovih oblika, tehnika i interakcije osigurava učinkovitost tehnologije za formiranje kreativne samostalnosti kod učenika.

Bibliografska poveznica

Kachalova L.P., Kachalov D.V., Kachalov A.V. TEHNOLOGIJA ZA FORMIRANJE KREATIVNE SAMOSTALNOSTI UČENIKA UČITELJA // Suvremena pitanja znanosti i obrazovanja. - 2009. - br. 6-1.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=1317 (datum pristupa: 01.02.2020.). Predstavljamo vam časopise koje izdaje izdavačka kuća "Academy of Natural History"

“Djeca trebaju živjeti u svijetu ljepote, igre, bajke, glazbe, crtanja, mašte, kreativnosti. O tome kako će se dijete osjećati, penjući se na prvu stepenicu ljestvice znanja, što će doživjeti, ovisi cijeli njegov daljnji put do znanja.

V.A. Suhomlinskog.

Naše vrijeme je vrijeme promjena. Sada Rusiji trebaju ljudi koji su sposobni donositi nestandardne odluke, koji mogu kreativno razmišljati. Škola treba djecu pripremiti za život. Stoga je razvoj kreativne samostalnosti učenika najvažniji zadatak. moderna škola. Taj proces prožima sve faze razvoja djetetove osobnosti, budi inicijativu i samostalnost u donošenju odluka, naviku slobodnog izražavanja i samopouzdanje.

Da bi se bogat kreativni potencijal djece mogao aktualizirati, potrebno je stvoriti određene uvjete, prije svega uvesti dijete u stvarnu kreativnu aktivnost. Uostalom, u njoj se, kao što psihologija odavno tvrdi, iz preduvjeta rađaju i razvijaju sposobnosti.

Federalna komponenta državni standard elementarni opće obrazovanje usmjerena na provedbu kvalitativno novograzvijanje usmjereno na osobnost modeli masovne osnovne škole, i jedan od ciljeva GEF-a je razvoj osobnost učenika, njegovo stvaralačko osamostaljivanje.

V.A. Sukhomlinsky je napisao: "Nastava se ne smije svesti na kontinuirano prikupljanje znanja, na treniranje pamćenja ... Želim da djeca budu putnici, otkrivači i stvaratelji u ovom svijetu."

Ispunjavamo nalog društva i države. Obrazovni standardi dati nam putokaz u razvoju sustava obrazovanja i osposobljavanja koje od nas očekuju obitelj, društvo i država. U tu svrhu predlaže se model maturanta osnovne škole u standardu druge generacije. Ovaj model je postao moja referentna točka. A ključna područja rada bila su takva osobna svojstva učenika kao što suradoznalost, aktivnost, interes za upoznavanjem svijeta, sposobnost organiziranja vlastitih aktivnosti, spremnost na samostalno djelovanje.

moderno učenje treba voditi interesima i potrebama učenika i temeljiti se na osobno iskustvo dijete. Glavni zadatak obrazovanja je stvarno proučavanje okolne stvarnosti. Učitelj i učenici hodaju tim putem zajedno, od projekta do projekta.

Kreativnost pretpostavlja da osoba ima određene sposobnosti. Kreativna samostalnost ne razvija se spontano, već zahtijeva posebno organiziran proces obuke i obrazovanja, reviziju sadržaja nastavnih planova i programa, stvaranje pedagoških uvjeta za samoizražavanje u kreativnoj aktivnosti.

Proces učenja može se odvijati različitom primjenom snaga, kognitivnom aktivnošću i samostalnošću učenika. U nekim slučajevima je imitativne prirode, u drugima - potraga, kreativnost. Priroda odgojno-obrazovnog procesa utječe na njegov konačni rezultat - razinu usvojenih znanja, vještina i sposobnosti. Razvoj kreativne samostalnosti učenika ne može se odvijati bez postavljanja i rješavanja najrazličitijih zadataka.

Razviti kreativnu neovisnost? Što to znači?

- Prvo, to razvoj zapažanja, govora i opće aktivnosti, društvenosti, dobro uvježbane memorije, navike analiziranja i shvaćanja činjenica, volje i mašte.

- Drugo, to sustavno stvaranje situacija dopuštajući da dođe do izražaja individualnost učenika.

- Treće, ovo organizacija istraživačkih aktivnosti u spoznajnom procesu.

S razvojem potreba i interesa za stvaralaštvom koristimo se različitim oblicima odgojno-obrazovnog i izvannastavni rad nastojeći poučavati dijete svrhovito, svrhovito, opetovano učvrstiti stečeno znanje i vještine. Sat - ostaje glavni oblik obrazovanja i odgoja učenika osnovne škole. U okviru obrazovne aktivnosti mlađeg učenika prije svega se rješavaju zadaci razvoja njegove mašte i mišljenja, fantazije, sposobnosti analize i sinteze. Istodobno, nastavu treba razlikovati po raznovrsnosti aktivnosti, gradiva koje se proučava i načina rada. To potiče djecu na kreativnost.

Za razvoj kreativnog mišljenja i kreativne mašte učenika osnovnih škola ponuđeni su sljedeći zadaci:

klasificirati predmete, situacije, pojave po raznim osnovama;

uspostaviti uzročne veze;

vidjeti međusobne veze i identificirati nove veze između sustava;

razmotriti sustav u razvoju;

napraviti pretpostavke koje gledaju u budućnost;

istaknuti suprotna obilježja predmeta;

prepoznati i oblikovati proturječnosti;

razdvojiti konfliktna svojstva objekata u prostoru i vremenu;

predstavljaju prostorne objekte.

Veliku važnost pridajem provedbi kreativnih zadataka u raznim lekcijama:

izvršiti zadatak po analogiji;

izvršiti zadatak uz djelomičnu napomenu nastavnika;

dokazati ispravnost odluke;

izvršiti nestandardni zadatak;

samostalno sastaviti kreativni zadatak;

obavljati dijagnostički (testni) rad.

Kreativnost je stvaranje novog i lijepog, odolijeva destrukciji, šablonima, banalnostima, ispunjava život radošću, budi potrebu za znanjem, radom misli, uvodi čovjeka u ozračje vječne potrage.

Svako je dijete više ili manje sposobno za kreativnost, ona je stalan i prirodan pratilac formiranja ličnosti. Sposobnost stvaranja, u konačnici, kod djeteta razvijaju odrasli: učitelji i roditelji, a to je vrlo suptilno i delikatno područje odgoja: kreativno sposobno dijete moguće je odgojiti samo na temelju vrlo dubokog znanja. njegove osobnosti, na temelju pažljivog i taktičnog odnosa prema izvornosti tih osobina.

Učitelj može razviti kreativnu samostalnost kod djece samo ako ni njemu samom nije strana kreativnost, neprestano traženje i stvaranje.

ALI kreativni učitelj onaj koji:

Predaje s entuzijazmom, kreativno planira svoj rad, nastoji racionalizirati tematske i planiranje nastave;

- tečno govori moderno pedagoške ideje, pojmovi i tehnologije obrazovanja;

- poštuje osobnost učenika;

- razlikuje obim i složenost zadataka;

Potiče učenike na postavljanje kognitivnih pitanja, zna kako istovremeno držati sve učenike u razredu na vidiku;

Razvija dijete, prilagođavajući se njegovoj zoni proksimalnog razvoja, razvojni vodič je usmjeren na učenika;

Učitelj pomaže djetetu u formiranju pozitivnog samopoimanja, samospoznaje i kreativnog samoispoljavanja;

Dakle, možemo zaključiti da se razvoj stvaralačke samostalnosti učenika mlađih razreda i njihove kreativnosti treba odvijati kako u odgojno-obrazovnim tako iu izvannastavnim aktivnostima, te tu aktivnost treba uskladiti.

Na temelju definiranja strategije vodećim smatramo: 1) pristup aktivnosti, na temelju kojeg se tradicionalno i tehnološki provodi strukovno obrazovanje; 2) pristup usmjeren na osobnost koji jamči humanističku prirodu obrazovanja, sadržanu u njemu zakonodavni okvir osiguravajući, po definiciji, samoodređenje i samoostvarenje pojedinca. Razmotrimo pobliže pristupe na kojima se temelji teorijska i metodološka strategija istraživanja, počevši od one djelatne.

Aktivnostni pristup razvijen je u djelima V.A.Belikov, A.V.Brushlinsky, L.S.Vygotsky, P.Ya.Galperin, N.S.Glukhanyuk, N.V.Kuzmina, S.L.Talyzina, D.I.Feldstein, V.D. Shadrikova, V. S. Shvyreva i dr. To je skup teorijskih, metodoloških i konkretnih empirijskih studija u kojima se proučavaju psiha i svijest, njihovo formiranje i razvoj u razne forme objektivna aktivnost subjekta; teorija utemeljena na kategoriji objektivne djelatnosti; teorija, koja se sastoji u tome da kao rezultat nastave student stječe znanja potrebna za ovladavanje profesionalnim vještinama koje su postavljene ciljevima učenja.

Budući da prva definicija povezuje aktivnost sa sviješću pojedinca, a stvaralačka samostalnost sastavna je karakteristika znanstvene i pedagoške svijesti, prvu definiciju ćemo uzeti kao radnu. Svrha pristupa je prevođenje učenika u poziciju subjekta znanja, rada i komunikacije, što je pak nemoguće bez aktivnosti postavljanja ciljeva i planiranja, njihove regulacije, kontrole i introspekcije. Dakle, sama svrha primjene aktivnosnog pristupa u istraživanju diktira njegovu prognostičku prirodu. U našem istraživanju, svrha primjene pristupa aktivnosti je proučavanje kreativne neovisnosti kao vrste aktivnosti, što nam omogućuje otkrivanje njezine suštine, sadržaja, strukture. Pristup daje teorijsku i metodološku osnovu za izgradnju tehnologije za formiranje kreativne samostalnosti kod studenata - budućih nastavnika.

Osnovna kategorija pristupa je kategorija aktivnosti oko koje su izgrađene glavne odredbe pristupa. Pod aktivnošću se podrazumijeva oblik mentalne aktivnosti pojedinca, usmjeren na spoznaju i preobrazbu svijeta i same osobe; najviši oblik aktivnosti ličnosti koji se temelji na svijesti. Glavne odredbe aktivnog pristupa omogućuju primjenu pristupa kao metodološkog istraživačkog alata i uključuju sljedeće: učenikovo osobno učenje samostalnost

• 1) glavna vrsta ljudske aktivnosti je rad. Rad je genetski povezan s drugim vrstama ljudskih aktivnosti (igra, učenje itd.). Stvaralačka samostalnost razmatra se u kontekstu aktivnosnog pristupa kao vrsta aktivnosti. Stvaralačka samostalnost kao sastavnica općenito je dio svake vrste aktivnosti, ali s obzirom na kreativnu samostalnost budućeg učitelja kao profesionalnu funkciju, možemo ju svrstati u podvrstu radne aktivnosti;
• 2) središnja komponenta okosnice psihološki sustav aktivnost je njegova svrha. U stvaralačkom osamostaljivanju izdvaja se ciljna komponenta koja se sastoji u određivanju od strane budućeg učitelja trendova svog profesionalnog razvoja, samoostvarenja, kao i pomoći studentima u određivanju trendova vlastitog samorazvoja;
• 3) razlikuju se makro- i mikrostruktura aktivnosti. Makrostruktura aktivnosti opisana je u konceptualnim shemama i podrazumijeva: motiv, cilj, proces, rezultat (A.N. Leontiev); motiv, cilj, sredstvo, društvena situacija, rezultat, ocjena (S.L. Rubinshtein); potreba, motiv, zadatak, način djelovanja (V.V. Davidov); motiv, cilj, program, informacijska osnova, donošenje odluka, profesionalno važne kvalitete (V.D. Shadrikov).

Mikrostruktura uključuje aktivnosti - akcije - operacije. Mikrostruktura kreativne samostalnosti obuhvaća sljedeće cjeline: aktivnost – kreativnost; akcije - kreativna usmjerenost; operacije – promatranje stvaralačkog procesa. Makrostruktura kreativne samostalnosti kao aktivnosti sastoji se od navedenog cilja, njegove dekompozicije na zadatke, procesa čije su komponente lanac radnji za kreativnu samostalnost, rezultat koji odgovara cilju;

četiri). Postoje dvije vrste strukture aktivnosti: stalna, koja pretpostavlja jedan slijed radnji, i varijabilna, koja dopušta razlike u slijedu njihova izvođenja. Za stvaralačko osamostaljivanje, čiji je predmet student pedagoškog učilišta, smatramo potrebnim donekle reducirati strukturu stvaralačkog osamostaljivanja i omogućiti njezin varijabilni karakter. Redukcija strukture kreativne samostalnosti pretpostavlja očuvanje osobno-kreativne orijentacije u njoj. Smanjenjem strukture kreativne samostalnosti mijenja se njezin tip.

Kreativna samostalnost, njezino formiranje, koje se provodi u procesu pripreme za određenu funkciju, može se temeljiti na varijabilnoj strukturi.

Varijabilna struktura karakterizira kreativnu neovisnost na naivno-intuitivnoj razini: ima pretkreativnu orijentaciju (primjerice, prikupljanje materijala za kreativni rad), prediktivnu prirodu (formulacija teme) i pisanje djela. Promjena strukture kreativne samostalnosti na njezinim različitim razinama obilježje je pripreme za kreativnu aktivnost. Tako se u procesu osposobljavanja budućeg učitelja za stvaralaštvo - od naivno-intuitivne do znanstveno-hipotetske razine - provodi djelatni pristup kao teorijsko-metodološko načelo.

Rezultat primjene djelatniškog pristupa oblikovanju kreativne samostalnosti studenata - budućih nastavnika je: 1) u organizaciji kreativne aktivnosti studenata; 2) u organizaciji odgojno-obrazovnih i spoznajnih aktivnosti budućih učitelja u procesu pripreme za stvaralačku djelatnost.

Dakle, djelatni pristup će se primjenjivati ​​u studiju: kao metodičko sredstvo u procesu spoznaje stvaralačke aktivnosti i samostalnosti (njene suštine, sadržaja i strukture), osiguravajući prijelaz budućih učitelja u poziciju subjekta spoznaje; kao teorijsko-metodološko načelo koje zahtijeva razmatranje stvaralačke samostalnosti kao djelatnosti u jedinstvu njezinih strukturnih elemenata (radnje, operacije); kao metodički uvjet za proces formiranja kreativne samostalnosti budućih učitelja, dajući indikativni temelj za djelovanje u realizaciji različitih aspekata stvaralačke djelatnosti.

Međutim, pristup aktivnosti, koji otkriva strukturu procesa formiranja kreativne samostalnosti budućih učitelja, usmjerava istraživača prema formiranju samo kreativnih vještina i sposobnosti, ne uzimajući u obzir kreativnu samostalnost kao stabilnu kvalitetu učitelja.

Formiranje kreativne samostalnosti studenata sveučilišnih studija ima za cilj profesionalni i osobni razvoj i samorazvoj budućeg nastavnika i njegovo osposobljavanje za upravljanje samousavršavanjem aktivnosti studenata. Taj je cilj odredio potrebu analize formiranja kreativne samostalnosti sa stajališta pristupa usmjerenog na osobnost. Pristup usmjeren na osobnost razmatran je u radovima E.V. Bondarevskaya, G.N. Ermokhina, E.F. Zeer, A.V. Kiryakova, M.V. Klarin, A.V. obrazovni sustav osobnost učenika, razvoj njegovih individualnih sposobnosti. Glavni cilj pristupa je pomoći pojedincu da upozna sebe, da se samoodredi i ostvari, a ne da formira unaprijed određena svojstva. Njegova je glavna razlika od obrazovanja usmjerenog na osobnost, dakle, u tome što se ne bavi formiranjem osobnosti sa zadanim svojstvima, već stvara uvjete za potpunu manifestaciju i, sukladno tome, razvoj osobnih funkcija subjekata obrazovnog procesa. . Stoga je svrha primjene pristupa usmjerenog na studenta u ovom istraživanju primijeniti kreativnu neovisnost budućih učitelja na njihovu samospoznaju, samoodređenje i samoostvarenje.

Osobno orijentirani pristup karakteriziraju osobne funkcije. V. V. Serikov izdvaja funkciju motivacije (prihvaćanje i opravdanje aktivnosti), posredovanje (u odnosu na vanjske utjecaje i unutarnje impulse ponašanja), kolizije (vizija skrivenih proturječja stvarnosti), kritike (u odnosu na vrijednosti i norme). predloženo izvana), refleksija (izgradnja i zadržavanje određene slike "ja"), stvaranje smisla (definiranje sustava životnih značenja do najvažnijeg - suštine života), orijentacija (izgradnja osobne slike o sebi). svijet - individualni svjetonazor), osiguravanje autonomije i stabilnosti unutarnjeg svijeta, kreativno transformiranje (osiguravanje kreativne prirode bilo koje osobne smislene aktivnosti), samoostvarenje (želja za spoznajom vlastite slike "ja" od strane drugih), osiguranje razina duhovnosti životne djelatnosti u skladu s osobnim zahtjevima (sprečavanje svođenja životne djelatnosti na utilitarne ciljeve). Razmotrimo mogućnost implementacije ovih osobnih funkcija u procesu formiranja kreativne neovisnosti studenata pedagoškog sveučilišta.

Proceduralni temelj kreativne samostalnosti ne samo da nije u suprotnosti s odabranim funkcijama, već i ponavlja njihovu logiku. Funkcija motivacije ostvaruje se u procesu predstvaralačkog usmjerenja. Funkcija posredovanja aktivira se u procesu prikupljanja materijala za kreativnost. Funkcija sudara ažurira se prije razvoja kreativnog proizvoda. Funkcija kritike očituje se u većoj mjeri kao samokritičnost i izravno je povezana s funkcijom motivacije. Nadalje, polazeći od funkcije refleksije, samostalna stvaralačka aktivnost usmjerena je na funkcije selektivno, odnosno različiti aspekti kreativne samostalnosti pomažu realizaciju različitih osobnih funkcija.

Sljedeće važno pitanje, u kojoj mjeri osobnost učenika može sudjelovati u određivanju ciljeva, sadržaja njegovog obrazovanja, pronalazi sljedeći odgovor V. V. Serikova. U mjeri u kojoj treba formirati osobnost, a ne neke funkcionalne komponente aktivnosti pojedinca, čiji standard u različitim povijesno doba postavljeno od društva. Osobno, ono što je inicijalno samoodređeno čovjek gradi kao vlastiti svijet. Optimalno je, dakle, obrazovanje koje podrazumijeva sklad državnih standarda i načela osobnog samorazvoja.

Da bismo razmotrili formiranje kreativne neovisnosti na temelju pristupa usmjerenog na osobnost, razmotrimo odredbe ovog pristupa iz djela E.F. Zeer i I.S. Yakimanskaya:

• 1) smatra se osobni i profesionalni razvoj učenika glavni cilj, čime se mijenja mjesto subjekta učenja u svim fazama obrazovnog procesa. To pretpostavlja subjektivnu aktivnost učenika, koji kreira nastavu i sebe. Učenik ne postaje, već u početku jest subjekt znanja. Formiranje kreativne samostalnosti podrazumijeva da budući učitelj djeluje kao subjekt znanja. On sebi postavlja cilj, odabire načine kako ga postići, utvrđuje rezultate svog napretka u obrazovnim aktivnostima.
• 2) dizajn obrazovnog procesa treba osigurati mogućnost reprodukcije nastave kao individualne aktivnosti za transformaciju (preobrazbu) društveno značajnih standarda (obrazaca) asimilacije postavljenih u obuci. Socio-profesionalne značajke učiteljeve osobnosti integrirane su u sadržaj i tehnologiju obrazovanja. Formiranje kreativne neovisnosti studenata pedagoškog sveučilišta prilično je fleksibilan proces: a) zahvaljujući mogućnostima obuke u različitim osnovnim komponentama obuke budućeg učitelja; b) zbog činjenice da međustandarde na putu do cilja koje određuje učitelj, prema zahtjevima državnog standarda, postavlja sam učenik;
• 3) obrazovanje je jedinstvo dviju međusobno povezanih komponenti: poučavanja i učenja. Pritom je prisutna i usmjerenost na individualnu putanju razvoja učenikove osobnosti. Formiranje kreativne samostalnosti studenata učiteljskog sveučilišta pomaže u adekvatnijoj izgradnji individualne obrazovne putanje;
• 4) pri osmišljavanju i realizaciji odgojno-obrazovnog procesa: a) potreban je poseban rad na prepoznavanju subjekt-objektnog iskustva svakog učenika, njegovoj socijalizaciji; b) kontrola metoda preklapanja akademski rad; c) suradnja učenika i nastavnika, usmjerena na razmjenu iskustava različitog sadržaja; G) posebna organizacija zbirno raspodijeljena aktivnost između svih sudionika odgojno-obrazovnog procesa.

Formiranje kreativne neovisnosti usmjereno je na prepoznavanje subjekt-objektnih odnosa. Suradnja učenika i nastavnika te raspodjela i organizacija aktivnosti odvijaju se kroz cijeli proces formiranja kreativne samostalnosti.

• 4) u odgojno-obrazovnom procesu dolazi do "susreta" društveno-povijesnog iskustva danog obukom i danog (subjektivnog) iskustva učenika koje on ostvaruje u nastavi. Interakcija dviju vrsta iskustava ne bi trebala ići linijom istiskivanja pojedinca, ispunjavanja ga društvenim iskustvom, nego njihovim stalnim usklađivanjem, korištenjem svega onoga što je učenik stekao kao subjekt spoznaje u vlastitom životu; nastava stoga nije izravna projekcija učenja. Ova se odredba odnosi na profesionalni aspekt stvaralačkog osamostaljivanja kao funkcije budućeg učitelja. U tom aspektu iznimno je važna interakcija dviju vrsta iskustva. Ne samo iskustvo obrazovne aktivnosti učitelja, ali i suvremenih zahtjeva za profesionalno djelovanje učitelja. Potiskivanje pojedinca dovelo bi do nesvjesnog kopiranja profesionalne djelatnosti, poštivanja njezinih formalnih obilježja i normi. Koordinacija aktivnosti pomaže "proći" poučavano iskustvo "kroz sebe", što poboljšava kvalitetu i učinkovitost obuke budućih stručnjaka;
• 5) kriteriji učinkovitosti organizacije i stručnog obrazovanja su parametri osobnog i profesionalnog razvoja. Razvoj učenika kao osobe ne ide samo kroz ovladavanje normativnim aktivnostima, već i kroz stalno obogaćivanje, preobrazbu subjektivnog iskustva kao važnog izvora vlastitog razvoja.Uspjeh u ovladavanju stvaralačkom samostalnošću moguć je uz oslanjanje na subjektivno iskustvo. Subjektivno iskustvo kao izvor osobnog razvoja ima važnu ulogu u profesionalnom aspektu kreativnog osamostaljivanja. Naravno, profesionalna djelatnost podliježe normama, ali vlastito iskustvo ovdje igra važnu ulogu;
• 6) pristup usmjeren na osobnost stvara uvjete za puni surazvoj svih subjekata odgojno-obrazovnog procesa. Sustav osposobljavanja budućih učitelja ne podrazumijeva samo realizaciju kreativne samostalne djelatnosti, već i pripremu budućih učitelja za kreativnu samostalnost. Budući da kreativna samostalnost strukturalno uključuje ne samo znanja i vještine, već i kvalitete koje osiguravaju njezinu učinkovitost, proces formiranja kreativne samostalnosti budućih učitelja osigurava razvoj studenata u smislu njihovih profesionalno značajnih kvaliteta.

Pristup usmjeren na osobu smatramo važnim metodološka osnova, dio teorijske i metodološke strategije našeg studija. Kao metodičko sredstvo, pristup usmjeren na studenta omogućuje istraživanje utjecaja kreativne samostalnosti u kontekstu profesionalnog i osobnog razvoja i rasta budućih učitelja u temeljnim sastavnicama sustava. obrazovanje učitelja. Kao teorijsko-metodološko načelo pridonosi izgradnji temelja interakcije „učitelj – učenik“ i „učenik – učenik“ na prioritetu individualnosti budućeg učitelja, suradnje između učenika i nastavnika. Kao metodički uvjet, pristup usmjeren na osobnost doprinosi formiranju kreativne samostalnosti budućih učitelja na temelju tumačenja nastave kao pojedinačne aktivnosti na transformaciji društveno značajnih standarda i na temelju vizije glavnog ishoda učenja ne u komponenti znanja, već u racionalnoj organizaciji aktivnosti.

Bibliografija

• 1. Belkin, A.S. Vijeće disertacije o pedagogiji (iskustvo, problemi, izgledi) / A.S. Belkin, E.V. Tkačenko. - Ekaterinburg: USPU; RGPU, 2005. - 298 str.
• 2. Veliki psihološki rječnik / komp. i općenito izd. B. Meščerjakov, V. Zinčenko. - St. Petersburg: Prime-EVROZNAK, 2004. - 672 str.
• 3. Pedagogija: Velika moderna enciklopedija / komp. E.S. Rapatsevich. - Mn.: moderna riječ, 2005. - 720 str.
• 4. Pedagoška enciklopedija: stvarni pojmovi moderna pedagogija/ izd. N.N. Tulkibaeva, L.V. Trubaichuk. - M.: Vostok, 2003. -274 str.
• 5. Serikov, V.V. Osobno usmjereno obrazovanje / V.V. Serikov // Obrazovanje usmjereno na osobnost: udžbenik. pomoć / pod znanstvenim uredništvom L.M. Kustova. - Čeljabinsk: CHIRPO, 2003.
• 6. Referenca rječnika pedagoške inovacije u odgojno-obrazovnom procesu / komp. L.V. Trubaichuk. - M.: Vostok, 2001. - 81 str.