1

Ovaj članak govori o stanju suvremenog Rusko obrazovanje i svoje najvažnije ciljeve za blisku budućnost. Analizira se pojam "izvannastavne aktivnosti", karakteriziraju se glavne definicije ovog pojma prema radovima T.A. Ilina, E.V. Sovjetska, N.E. Shhurkova; dano opće karakteristike izvannastavne aktivnosti u djelima V.A. Suhomlinskog. Prikazana je uska povezanost izvannastavnog rada s odgojno-obrazovnim procesom škole. Detaljno se razmatra pojam "izvannastavne aktivnosti" u povijesti, otkrivaju se njegovi ciljevi, ciljevi i karakteristične značajke u analizi literature i generalizaciji pedagoškog iskustva. Razmatraju se glavni pravci izvannastavnog rada iz povijesti: masovni, grupni, individualni rad; otkriveni i analizirani obrasci za svako od ova tri područja. Na temelju proučavanja izvannastavnih aktivnosti iz povijesti utvrđuje se njihovo značenje u odgojno-obrazovnom prostoru škole koje se sastoji u individualizaciji i diferencijaciji obrazovanja, uvažavajući individualne interese i sposobnosti učenika, te razvijanje in- dubinsko proučavanje predmeta "povijest".

obrazovanje

izvannastavne aktivnosti

rezultati metapredmeta

socijalizacija

obrazovni proces

izvannastavne aktivnosti iz povijesti

područja izvannastavnog rada u povijesti

oblici izvannastavnih aktivnosti iz povijesti

individualizacija i diferencijacija učenja

1. Vagin A.A. Metodika nastave povijesti u školi / A.A. Vagina. – M.: Pedagogija, 1972. – 298 str.

3. Rodin A.F. Masovni oblici izvannastavnog rada na povijesti u osmogodišnjoj školi / A.F. Rodin. M.: Izdavačka kuća APN RSFSR, 1961. - 127 str.

4. Sovetova E.V. Škola nove generacije. Administrativni poslovi / E.V. Sovjetski. - Rostov na Donu: Phoenix, 2012. - 318 str.

5. Sukhomlinsky V.A. Izabrana pedagoška djela. T. 1. - M .: Pedagogija, 1979. - S. 57.

6. Shchurkova N.E. Upravljanje razredom: teorija, metodologija, tehnologija / N.E. Ščurkov. - M.: Pedagoško društvo Rusije, 2000. - 256 str.

U Rusiji na sadašnja faza Jedan od glavnih problema obrazovanja je slaba zainteresiranost školske djece za nastavu povijesti. U skladu s tim, glavni cilj ruskog obrazovnog sustava je povećati interes učenika za proučavanje školskog tečaja povijesti. Ovaj problem najviše zabrinjava ruski učitelji. Rješavanje ovog problema moguće je provesti kroz izvannastavni izvannastavni rad koji je sastavni dio odgojno-obrazovnog procesa. Izvannastavne aktivnosti su ravnopravna, komplementarna sastavnica osnovnog obrazovanja.

Trenutno se nastavni plan i program ažurira. obrazovni radškole, što je povezano s povećanjem razine učinkovitosti organizacije izvannastavne aktivnosti učenika u nastavnim predmetima kao jednoj od faza procesa učenja koja povećava njegovu učinkovitost. Vlada Ruske Federacije i Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije posvećuju posebnu pozornost izvannastavnim aktivnostima, što se odražava u takvim državnim dokumentima kao što su Savezni zakon "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" br. 273 od 29. prosinca, 2012., Pismo Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije od 12. svibnja 2011. br. 03 -296 "O organizaciji izvannastavnih aktivnosti tijekom uvođenja saveznog državnog obrazovnog standarda za opće obrazovanje", Savezni državni obrazovni standard za osnovno opće obrazovanje, odobreno naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije od 17. prosinca 2010. br. 1897.

GEF općeg obrazovanja predlaže novu strukturu nastavnog plana i programa, koji uključuje izvannastavne aktivnosti kao jednu od glavnih komponenti, koje kao neodvojivi dio obrazovni proces, usmjeren je na formiranje osobnih karakteristika učenika, postizanje osobnih i metapredmetnih rezultata svladavanja učenika glavnog programa osnovnog općeg obrazovanja. Doista, izvannastavne aktivnosti omogućuju vam da učenje iz dosadne dnevne rutine pretvorite u uzbudljiv proces. Učenici su motivirani za usavršavanje znanja.

Još sredinom prošlog stoljeća, V.A. Suhomlinski je pisao o važnosti izvannastavnih aktivnosti: „Logika odgojno-obrazovnog procesa bremenita je opasnošću izolacije i izolacije, jer se u školi na svakom koraku ističe: postići uspjeh vlastitim trudom, ne oslanjati se na nekoga, a rezultati umnog rada ocjenjuju se individualno. Kako bi školski život bio prožet duhom kolektivizma, ne bi se trebao ograničiti samo na nastavu. Teško je ne složiti se s ovim.

Nakon analize definicija izvannastavnih izvannastavnih aktivnosti škole, valja izdvojiti neke od njih. T.A. Ilyina izvannastavni rad naziva odgojno-obrazovni rad koji provode razrednik i predmetni nastavnici s učenicima škole.

E.V. Sovetova smatra da su izvannastavne aktivnosti učenika pojam koji objedinjuje sve vrste aktivnosti učenika u kojima je moguće i svrsishodno rješavati probleme njihova obrazovanja i socijalizacije. Doista, izvannastavne aktivnosti jesu sastavni dio obrazovni proces i jedan od oblika organizacije slobodnog vremena učenika. Osim toga, danas se pod izvannastavnim aktivnostima podrazumijevaju aktivnosti koje se organiziraju izvan školskih sati radi zadovoljavanja potreba učenika za sadržajnim provođenjem slobodnog vremena, sudjelovanjem u samoupravljanju i društveno korisnim aktivnostima. Pravilno organiziran sustav izvannastavnih aktivnosti ono je područje u kojem se mogu razvijati i formirati spoznajne potrebe, sposobnosti svakog učenika, koje će osigurati odgoj slobodne ličnosti. U bilo kojoj djelatnosti odvija se odgoj djece. Produktivno je ovaj odgoj provoditi u slobodno vrijeme od treninga.

T.A. Ilyina napominje da je zadaća izvannastavnog rada probuditi ili produbiti interes učenika za različita područja znanja i aktivnosti, otkriti i razviti njihove talente i sposobnosti, njegovati njihovu društvenu i spoznajnu aktivnost, pomoći im u izboru zanimanja, kulturnoj organizaciji. njihove dokolice. Dakle, izvannastavnim odgojno-obrazovnim radom osigurava se kontinuitet i dosljednost odgojno-obrazovnog procesa.

U sustavu izvannastavnog rada škole posebnu ulogu u odgoju i obrazovanju ima izvannastavni rad iz povijesti koji je jedna od sastavnica djelatnosti učitelja povijesti. Izvannastavni rad ima iste zadatke kao i nastavni plan i program, odnosno uvodi učenike u razumijevanje povijesti, obogaćuje njihova znanja, proširuje povijesne horizonte i potiče jačanje interesa za povijest. Svrha izvannastavnog rada u povijesti je produbiti znanja koja su učenici stekli na nastavi povijesti, organizirati proces učenja zanimljivim i uzbudljivim u uvjetima slobode u izboru sadržaja izvannastavnog rada.

Rezimirajući sve navedeno, može se ustvrditi da je izvannastavni rad iz povijesti organiziran od strane nastavnika. razne vrste aktivnosti učenika nakon nastave, čime se stvaraju potrebni uvjeti za svladavanje vještina i sposobnosti teorijskih i praktični rad za dublje usvajanje i aktivno sagledavanje povijesnog iskustva.

Stoga su izvannastavne aktivnosti uvijek objektivne, što je određeno nizom okolnosti:

1. u lekciji nije uvijek moguće objasniti, dovesti do svijesti učenika pojedine elemente povijesno znanje i povijesni proces u cjelini;
2. u učionici učitelj ne može pokazati, a učenici ne mogu vidjeti ono čega nema u učionici: hram, kućno posuđe, spomenike itd.;
3. u nastavi uvijek nedostaje vremena za obrađivanje tema i problema predviđenih nastavnim planovima i programima;
4. Praktična funkcija učenja povijesti znatno se češće ostvaruje u izvannastavnom radu.

U znanstvenim istraživanjima, pitanja metodike primjene različitih izvannastavnih oblika nastave povijesti, njihove vrste i značajke odražavaju se u radovima A.A. Vagina I.Ya. Lerner, A.F. Rodina, A.A. Rudina, Yu.E. Sokolovski i drugi.

Unatoč dostupnim istraživanjima na ovu temu, ona trenutno ostaje relevantna zbog transformacija u moderno društvo, promjene u svijesti školaraca i reformiranje školski programi u modernim obrazovnim ustanovama.

Dakle, organizacija izvannastavnog rada s učenicima u bilo kojoj obrazovnoj ustanovi jedna je od važnih aktivnosti nastavnika. Nastava s tinejdžerima, osim nastave, bitna je, a često i odlučujuća, za njihov razvoj i odgoj.

Jedan od glavnih ciljeva izvannastavnih aktivnosti je želja da se kod učenika razvije interes za povijest svoje države. U glavne zadaće izvannastavnog rada iz povijesti ubrajamo:

1. razvijanje samostalnosti učenika u traženju povijesne građe;
2. razvoj kreativnog mišljenja i sposobnosti kroz glavne oblike izvannastavnih aktivnosti;
3. poticanje osjećaja domoljublja kod učenika na priredbama posvećenim nacionalne povijesti;
4. produbljivanje želje za proučavanjem događaja, povijesnih ličnosti, kulture i života različitih povijesnih razdoblja.
5. optimizacija nastavnog opterećenja studenata.

Izvannastavni rad pomaže učitelju da prepozna interese, sposobnosti i mogućnosti svakog djeteta, da uspostavi bliži kontakt i međusobno razumijevanje. Oblici odgojno-obrazovnog rada su načini organiziranja kolektivnih i pojedinačne aktivnosti učenika, usmjerenih na postizanje određenog obrazovnog cilja.

Oblici organizacije izvannastavnih aktivnosti, prema A.V. Sovjetski, razlikuju se od lekcija. To su izleti, krugovi, sekcije, Okrugli stol, konferencije, tribine, školska znanstvena društva, traženje i Znanstveno istraživanje itd. .

Sav izvannastavni rad u povijesti klasično se dijeli na tri glavna područja (slika 1).

Slika 1. Glavni pravci i oblici izvannastavnog rada u povijesti

Nakon što smo opisali glavne smjerove izvannastavnih aktivnosti u povijesti, trebali bismo se detaljnije zadržati na njima.

Oblici masovnog rada jedni su od najčešćih u školi. Osmišljeni su tako da istovremeno obuhvate više učenika, odlikuju ih šarenilo, svečanost, svjetlina i veliki emocionalni učinak na djecu. Primjeri masovnih oblika izvannastavnih aktivnosti su povijesne večeri (mogu se raspravljati o problemima povijesti („Ukidanje kmetstva: za ili protiv?“), povijesni izleti (posjet najupečatljivijim povijesnim mjestima), olimpijade (glavni zadatak olimpijada je identificirati najsnažnije, najupućenije, najsposobnije učenike, koji imaju široke vidike, ne samo povijesne, već i općekulturne. Još jedan važan aspekt ovoga izvannastavne aktivnosti je da možete postaviti razinu kojoj učenici trebaju težiti. Teška pitanja trebaju potaknuti samostalno zanimanje učenika, pokazati im nove granice, konferencije (smišljene su da kod učenika razviju interes ne samo za prošlost, već i za sadašnjost, samostalno razmišljanje i osjećaj odgovornosti za obavljeni posao), itd.

Još jedan uobičajeni oblik izvannastavnog rada u povijesti je grupni ili kružni rad. Njegove manifestacije su povijesni kružoci i klubovi, predavanja, izleti, ekspedicije.

Povijesni kružok odnosi se na sustavne oblike izvannastavnih aktivnosti. Dizajniran je za produbljeni rad dugo vremena sa stalnim sastavom studenata. Kružni rad na povijesti doprinosi dubljoj asimilaciji znanja stečenog na lekcijama, razvija interes za predmet i kreativne sposobnosti, formira istraživačke vještine, praktične vještine učenika.

Izdavanje povijesnih novina i časopisa u školi također pridonosi formiranju samostalnosti i razvoja kreativnostŠkolska djeca.

Najsloženiji i najzanimljiviji je individualni oblik izvannastavnog rada na povijesti s učenicima. Individualni rad to može biti samostalno traženje učenika za načinom postizanja cilja; njegovo kretanje od neznanja do znanja, formiranje potrebnog obujma i razine znanja i vještina; stjecanje vještina samoorganizacije i samodiscipline.

Samostalni rad je posebna vrsta aktivnosti učenja: odvija se pod vodstvom nastavnika, ali bez njegove izravne intervencije, jer takav rad najviše zadovoljava potrebe današnjeg učenika da nešto i sam napravi. Uključuje pisanje eseja i izvješća, izradu projekata, izvođenje kreativnih zadataka.

Dakle, izvannastavne aktivnosti u jedinstvu s obrazovnim čine sustav "školsko-izvanškolskog obrazovanja", koji omogućuje optimalno rješavanje problema individualizacije i diferencijacije obrazovanja kao sredstva razvoja učenikove osobnosti. Izvannastavni rad potiče učitelja u traženju sredstava i načina razvoja učenika, vodeći računa o njihovim individualnim interesima i sposobnostima. Organizacija ove nastave povijesti usmjerena je na dubinsko proučavanje predmeta, razvija intelektualnu i emocionalnu sferu osobnosti učenika. Učenik koji je sudionik izvannastavnih aktivnosti, uključen u produktivne društveno i osobno značajne aktivnosti, usavršava se kao osoba.

Recenzenti:

Alexandrova N.S., doktorica pedagogije, profesorica, voditeljica Odsjeka za pedagogiju, NOU HPE "Vyatka Socio-economic Institute", Kirov.

Mauri A.A., doktor pedagogije, izvanredni profesor Odsjeka za pedagogiju, NOU HPE "Socio-ekonomski institut Vyatka", Kirov.

Bibliografska poveznica

Darovskikh I.S. IZVANNASTAVNE AKTIVNOSTI IZ POVIJESTI: CILJEVI, ORGANIZACIJA, PRAVCI RADA U SUVREMENIM UVJETIMA // Suvremena pitanja znanosti i obrazovanja. - 2014. - br. 4.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=14204 (datum pristupa: 01.02.2020.). Predstavljamo vam časopise koje izdaje izdavačka kuća "Academy of Natural History"

"Planiranje izvannastavnih aktivnosti iz povijesti i društvenih znanosti"

O metodama i oblicima izvannastavnog rada u povijesti

Cilj: produbljivanje znanja koje su školarci stekli u razredu, organiziranje procesa učenja na zanimljiv i uzbudljiv način u uvjetima slobode u odabiru sadržaja izvannastavnih aktivnosti.

Zadaci: 1) formirati sposobnost rada s knjigom i referentnom literaturom,

2) naučiti upućivati ​​i pregledavati,

3) pripremati poruke i izvještaje, govoriti s njima pred dječjom ili odraslom publikom,

4) otvoriti mogućnosti za formiranje intelektualnih vještina učenika kao rezultat njihovog "istraživačkog istraživanja" u arhivima, muzejima, knjižnicama,

5) formiranje potrebe za samoobrazovanjem,

6) povećati stupanj socijalizacije učenika,

7) formirati osjećaje patriotizma, pripadnosti povijesti velike i male domovine.

Metode i oblici izvannastavnog rada u povijesti

Izvannastavni rad iz povijesti je organizacija raznih vrsta aktivnosti učenika nakon nastave od strane nastavnika, osiguravajući im potrebne uvjete za ovladavanje vještinama i sposobnostima teorijskog i praktičnog rada za dublje usvajanje i aktivno sagledavanje povijesnog iskustva i okolne stvarnosti. .

Unatoč poteškoćama, izvannastavni rad još uvijek pokazuje svoju vitalnost, zadržavajući pravo biti sastavni dio nastave povijesti. Nastavnik koji je započeo s organizacijom izvannastavnog rada iz povijesti mora biti upoznat s nizom odredbi čija će provedba ovoj vrsti aktivnosti dati veću dinamiku i kvalitetu. Što su oni?

Prvi. Poštivanje načela dobrovoljnosti u organizaciji rada. To nije lako postići, s obzirom na to da su neki učenici ravnodušni prema predmetu, neki su se strastveno ili prisiljeni baviti poduzetništvom izvan nastave itd. U takvim uvjetima nastavnik je dužan voditi računa o sklonostima, sposobnostima i realne sposobnosti svakog od štićenika što je više moguće pri određivanju osobnih zadataka, što može stvoriti povoljne uvjete za njihovu provedbu.

Drugi. Izvannastavni rad trebao bi biti istraživačkog karaktera. Učenici, prvo, sami rješavaju konkretne probleme i, drugo, slijede relevantna načela - historicizam, znanstvenost, alternativnost i dr. Pitanje je složeno i učenici ga na toj osnovi mogu realizirati samo uz kontrolu nastavnika.

Treći. Značajan dio izvannastavnog rada trebao bi biti kolektivan.

Vrste izvannastavnog rada prema trajanju dijele se na sustavne, koje se provode tijekom cijele školske godine (izvannastavna lektira, kružoci) i epizodne (planinarenje, izleti, susreti s braniteljima rada i rata, izdanja povijesnih časopisa, gledanje likovnih, dokumentarnih filmova). video zapisi, povijesni dnevni boravak, virtualni izleti, rad s internetom i medijima).

Glavni pravci i oblici izvannastavnog rada u povijesti.

	Izvannastavni rad
Bulk	skupina	Pojedinac
Povijesne večeri Predavanja i razgovori Povijesni izleti Kvizovi i natjecanja Olimpijske igre Konferencije Tjedan povijesti Gledanje filmova i predstava	Krug povijesti Povijesna društva i klubovi Planinarenje i ekspedicije Izdavanje povijesnih novina i časopisa Predavanja Izborni predmeti	Čitanje povijesne literature Posjet arhivi Rad u muzeju Pisanje eseja i izvješća Ispunjavanje kreativnih zadataka.

Ovaj tip obrazovna djelatnost je objektivne prirode, što je određeno nizom okolnosti:

prvo , u nastavi nije uvijek moguće objasniti, dovesti do svijesti učenika određene elemente povijesnog znanja i povijesnog procesa u cjelini;

Drugo , u lekciji, učitelj ne može pokazati, a učenici ne mogu vidjeti ono što nije u učionici: hram, kućanski pribor, spomenici itd.;

treći , praktična funkcija proučavanja povijesti znatno se češće ostvaruje u izvannastavnom radu;

četvrto , u nastavi uvijek nedostaje vremena da se obrade sve teme i problemi predviđeni nastavnim programima i sl.

Komponente izvannastavnog rada.

Vodeća sastavnica izvannastavnog rada je svrhovito čitanje relevantne literature, prikupljanje teorijske i materijalne povijesne građe za korištenje u obrazovnom procesu. Ova komponenta ima različite oblike.

1. Samostalno čitanjete asimilacija udžbenika i drugih povijesnih izvora. Ova vrsta aktivnosti daje najveći učinak ako,

prvo , sadržaj proučavanih izvora provodi se sinkrono s proučavanjem relevantnih tema u nastavi i,

Drugo ako se rad učenika kontrolira didaktičkim sredstvima – logičkim zadatcima, problemskim pitanjima i zadacima i sl.

2. Školski povijesni kružoci i društva.Kako bi bili korisni, preporučljivo je njihovom oblikovanju pristupiti diferencirano, prema interesima. Najveću pozornost djece privlače krugovi vojnih povjesničara, filatelista, numizmatičara i dr. (ekonomskih, pravnih, pravnih, umjetničkih i drugih područja).

3. Povijesni skupovi, sporovi, olimpijade, kvizovi, amaterski nastupi, literarni i glazbeni sastavi.

Ovi oblici zahtijevaju značajnu raznolikost u pripremi. Primjerice, konferencije uključuju istraživanje, statistički rad, preliminarna ispitivanja određenih skupina ljudi, analizu i izradu praktičnih prijedloga po završetku rada. Kvizovi i olimpijade zahtijevaju duboku teorijsku pripremu sudionika.

Ove oblike rada karakterizira visok natjecateljski duh i dr. Školske priredbe na povijesne teme. Ova vrsta izvannastavnog rada naziva se „kazališna terapija“. Sudjelovanje u predstavama povećava samopouzdanje učenika, oslobađa ih, razvija vještine i sposobnosti pisanja scenarija, igranja uloga povijesnih junaka, izrade prigodne odjeće i scenografije itd.

4. Stvaranje "malih priča"- škole, sela, ulice, općinska uprava, poduzeća itd. Ovaj oblik razvija osjećaj pripadnosti, domoljublja, pomaže u prepoznavanju spisateljskih i istraživačkih sposobnosti učenika. Ona nosi veliki obrazovni i praktični teret. Saznati, na primjer, zašto ulica ili selo ima takvo ime može izazvati ponos što živimo u takvoj ulici, na takvom mjestu. Povijest vlasti, poduzeća itd. pomoći će mnogim studentima da se nakon toga profesionalno odrede školski život itd.

5. Odredi (skupine) tragača.Nema mjesta u Rusiji gdje bi putokazima bilo nemoguće dokazati se. Tragač je "onaj koji traži tragove prošlih događaja, bivših heroja itd." Glavni cilj tragača je potraga za mjestima neprijateljstava tijekom ratova, mjestima ukopa ljudi, potraga za obilježjima života, djelovanja, kulture prošlih generacija ljudi itd.

6. Izleti, mikroekspedicije i planinarenje povijesnim rutama i mjestimai sl. U cijelom okrugu ne bi smjelo biti objekata i mjesta od povijesnog značaja koje učenici ne bi posjetili. Jedna od glavnih sastavnica izvannastavnog rada iz povijesti je priprema i obilježavanje dana vojne slave (pobjedničkih dana) Rusije. Zakon "O danima vojne slave (dani pobjede) Rusije" usvojila je Državna duma 10. veljače 1995. On odražava sjećanje na događaje - dane slavnih pobjeda koje su odigrale odlučujuću ulogu u povijesti Rusije i u kojem su ruske trupe zaslužile čast i poštovanje svojih suvremenika, te zahvalno sjećanje svojih potomaka.

Ovaj oblik izvannastavne aktivnosti odvija se u integraciji školskih predmeta kao što su književnost, geografija, MZK i dr.

Glavni oblici ovjekovječivanja sjećanjaRuski vojnici koji su se istakli u bitkama su:
stvaranje školskih muzeja (muzejskih soba);
uređenje spomenika, obeliska, stela u čast najvažnijih vojno-povijesnih događaja;
očuvanje i unapređenje teritorija povijesno povezanih s podvizima ruskih vojnika;
rad na traženju;
održavanje tematskih večeri posvećenih slavnim datumima i herojima;
susreti s braniteljima;
vojne povijesne igre;
sudjelovanje u aktivnostima Ruske obrambene sportsko-tehničke organizacije (ROSTO) (bivši DOSAAF);
posjeta vojnim jedinicama, vojnoobrazovnim ustanovama i dr.
Obilježavanjem dana vojne slave kod učenika se razvija ljubav prema domovini, potreba za služenjem domovini i spremnost za obranu domovine.

Vrijednost metoda i oblika izvannastavnog rada u formiranju domoljubnog odgoja učenika. Nastavnici društvenih znanosti aktivno sudjeluju u provedbi državnog programa "Domoljubno obrazovanje građana Ruske Federacije za 2006.-2010.", odobrenog Uredbom Vlade Ruske Federacije od 11. srpnja 2005. br. 42.

Potrebno je odgajati domoljublje, prvo, sustavno, a drugo, bez obzira na poteškoće koje doživljava Domovina. Osobito je važno da se pod utjecajem okolne stvarnosti kod učenika ne razvije mišljenje koje je štetno za Rusiju: ​​gdje se bolje živi, ​​tamo je domovina.

U turističko-zavičajni rad uključene su brojne mogućnosti za formiranje domoljubnog ponašanja kod školske djece. Posebnu ulogu ovdje imaju povijesne i etnografske ekspedicije za proučavanje zavičaja. NA novije vrijeme povećan interes za povijesna imena ulica, gradova, sela. U proučavanju ove problematike sudjeluju i školarci koji prikupljaju građu o nazivima obližnjih ulica i pojedinih područja.

Ni istraživački rad studenata nije izgubio na značaju. Nastavljaju utvrđivati ​​imena nepoznatih vojnika koji su poginuli tijekom Velikog domovinskog rata, zapisuju sjećanja veterana, putuju na nezaboravna mjesta, provode operacije pretraživanja pod nazivom „Maturanti naše škole - sudionici Velikog domovinskog rata“, „Red u tvojoj kući”, “Vaše rodoslovlje”.

Korištenje računalnih i internetskih tehnologija u izvannastavnom i izvannastavnom radu sa školskom djecom

Danas, kao rezultat procesa informatizacije ruskog obrazovanja, provedba federalnih programa informatizacije za ruralne, naseljene, gradske škole i dječje centre dodatno obrazovanje, mnoge obrazovne ustanove JAO-a mogle su koristiti računalnu komunikaciju i nove Informacijska tehnologija, kako u odgojno-obrazovnom procesu, tako i u izvannastavnom i izvannastavnom radu s učenicima. Sve to pridonosi traženju novih sadržaja obrazovanja, promjenama u organizacijskim oblicima i metodama odgoja i obrazovanja.

Već je postalo jasno dakorištenje računala i telekomunikacija u odgojno-obrazovnom radu omogućuje:

• aktivirati kognitivnu aktivnost učenicima
• usavršavaju svoje vještine rada s informacijama prezentiranim u različitim oblicima,
• poboljšati razinu rada s informacijskim resursima,
• razvijati horizonte, kulturu, samosvijest učenika,
• razvijati kreativne i komunikacijske sposobnosti učenika.
• pomaže u pripremi za državnu završnu certifikaciju iz povijesti u obliku jedinstvenog državnog ispita.

Računalne telekomunikacije pružaju mogućnost:

• pristup različitim izvorima informacija putem interneta i rad s tim informacijama;
• stručno savjetovanje o bilo kojem pitanju od interesa putem telekonferencija;
• implementacija metoda kreativnosti na daljinu, kolektivnih edukativnih projekata, poslovnih igara, radionica, virtualnih putovanja i dr.
• mrežna komunikacija sa sudionicima udaljenih projekata;
• sudjelovanje u raznim forumima za raspravu o problemima povijesti na internetu

Vrste rada studenata korištenjem informatike:

• Priprema izvješća, govora, korištenje sažetaka elektronske enciklopedije i internetskih izvora.
• Priprema raznih tekstova, tablica, crteža, kreativnih radova.
• Pronalaženje potrebnih informacija na internetu.
• Priprema kolektivnih projekata, njihove prezentacije.
• Modeliranje i izrada individualnih web-stranica, stranica, blogova.
• Komunikacija putem računalnih mreža.
• Izvannastavne i izvanškolske aktivnosti uz korištenje multimedije.
• Izdavanje školskih i razrednih novina u elektroničkom i tiskanom obliku.
• Sudjelovanje u znanstvenih i praktičnih skupova učenika uz demonstraciju izvedbi u obliku prezentacija.
• Sudjelovanje na olimpijadama, natjecanjima iz informatike i računalnih tehnologija.

Na sjednici okruga (grada) metodička udruženja Nastavnici društvenih znanosti potiču se da analiziraju rezultate Sveruske olimpijade na tu temu, da organiziraju razmjenu iskustava u provođenju školska pozornica Olimpijade i priprema učenika za sudjelovanje u intelektualnim natjecanjima. Izdavačka kuća "Prosvjeta" u seriji "Pet prstenova" objavila je priručnik autora S. I. Kozlenka i I. V. Kozlenka koji sadrži opis vrsta zadataka s preporukama za njihovu provedbu, skupove zadataka. Sveruske olimpijade o društvenim znanostima s odgovorima i komentarima.

Godine 2007. dekretom predsjednika Ruske Federacije V. V. Putina odobren je program priprema za proslavu 200. obljetnice pobjede u Domovinskom ratu 1812. Preporučuje se održavanje natjecanja "Simboli Rusije" i "Oluja 12. godine" korištenjem digitalnih obrazovnih resursa.

Bibliografija

1. Goryainov V.S. Problemska knjiga o povijesti Rusije. M., 1989.

2. Knjiga za čitanje o povijesti srednjeg vijeka / Sastavio N. Zaporozhets. M., 1991.

3. Korotkova M. V. Metode nastave povijesti u dijagramima, tablicama, opisima. Moskva: Vlados, 1999.

4. Lyashenko L.M. Povijest Rusije u 19. stoljeću. Didaktički materijali. M.: Bustard, 2000.

5. Smirnov S. G. Radna knjiga o povijesti Rusije. M.: Miroš, 1993.

Strukturna jedinica nastavnog sata - sat se i danas smatra glavnim oblikom poučavanja i odgojno-obrazovnog rada u suvremenoj školi. Nastava osigurava jasno planiranje i organizaciju obrazovnog rada, kao i sustavno praćenje procesa i rezultata obrazovnih i spoznajnih aktivnosti učenika, ali ne stvara uvijek optimalne uvjete za realizaciju. kreativnost učenika i nastavnika, njihove sklonosti i želje, tj. za realizaciju prioritetnih ciljeva obrazovanja .

V.A. Sukhomlinsky je napisao: „Logika obrazovnog procesa prepuna je opasnosti izolacije i izolacije, jer se u školi na svakom koraku naglašava: postignite uspjeh vlastitim naporima, ne oslanjajte se ni na koga - ocjenjuju se rezultati mentalnog rada individualno. Kako bi školski život bio prožet duhom kolektivizma, ne bi se smio ograničiti na nastavu".2

Posebnost lekcije je vremensko ograničenje, kao i nemogućnost odstupanja od teme koja se proučava, čak i kada su učenici posebno zainteresirani za bilo koje pitanje.

Tradicionalno, pedagoški organiziran proces obrazovanja i odgoja u masovnoj školi sastojao se od nastave kao njegova obveznog dijela i izvannastavnih aktivnosti za odgoj ličnosti u skladu s individualnim i društveno značajnim interesima i potrebama. Bez obzira na oblik, jedna od zajedničkih obveza učitelja i odgajatelja bila je organizacija raznovrsnih, kreativnih i emocionalno bogatih aktivnosti.

Međutim, od 1980-ih prošlog stoljeća sadržaj izvannastavnih aktivnosti počeo se mijenjati, počelo je aktivno traženje novih pristupa njegovoj organizaciji, što je dovelo ne toliko do promjene termina koliko do orijentacije prema osobnosti djeteta, prema njegovoj kreativnoj aktivnosti. . Ovaj trend je razvijen uvođenjem Saveznog državnog obrazovnog standarda i institucionalizacijom izvannastavnih aktivnosti. obrazovne aktivnosti, provodi se u oblicima drugačijim od razredno-satnoga sustava. U realizaciji svojih zadaća istovremeno je usmjerena na postizanje planiranih rezultata svladavanja glavnog obrazovnog programa.

Proučavanje povijesne prošlosti otvara široke mogućnosti za formiranje vrijednosnih stavova. Učenik ne samo da upoznaje činjenice, događaje, procese i aktivnosti ljudi, nego ih vrednuje s obzirom na njihove težnje, potrebe, interese, nastale pod utjecajem različitih životnih okolnosti i tijekom prethodnog proučavanja povijesne prošlosti. . Vrijednosni stav osobe prema povijesnom iskustvu ogleda se u takvoj kategoriji kao što je povijesna svijest. Povijesna svijest je čovjekov vrijednosni stav prema povijesnoj prošlosti, sustav orijentacije u svijetu s povijesnog gledišta, način racionalne reprodukcije i vrednovanja društva i pojedinca kretanja društva u vremenu.4

Kao i drugi oblici javna svijest, povijesna svijest ima složenu strukturu i, prema I.Ya. Lerner, uključuje sljedeće komponente: sustav povijesnog znanja i ideja; povijesno razumijevanje suvremenih društvenih pojava; metodologija povijesnog znanja; emocionalni i vrijednosni odnos prema prošlosti.5

Individualna povijesna svijest, kao rezultat upoznavanja sa spoznajama o prošlosti, razumijevanja prošlosti i stvaranja osjećaja pripadnosti njoj, jest sposobnost (spremnost) djeteta da se snalazi u povijesnoj prošlosti i njome vrednuje i analizira sadašnjost. . Povijesna svijest, kao osobni način orijentacije, složena je osobna tvorevina koja se sastoji od sljedećih sastavnica:

• 1. Kognitivni (sustav ideja, pogleda, ideja, stavova pojedinca u odnosu na povijesnu prošlost);
• 2. Operativno-djelatnost (sustav načina spoznavanja povijesne prošlosti);
• 3. Vrijednosno-semantički (sustav motiva, interesa i objekata vrijednosnog stava osobe).

Glavni objekti odnosa su svemir, prostor, objektivni svijet, svijet društva, svijet prirode i vlastiti svijet. Glavne vrijednosti su: vrijednost života, bića, dobrote, istine, ljepote, sklada, slobode, prirode, domovine.

Povijesna svijest, koja odražava vrijednosni stav osobe prema povijesnom iskustvu, djeluje kao cilj, sredstvo i rezultat svrhovitog upoznavanja pojedinca s poviješću.

P.G. Postnikov kao osobnu kvalitetu identificira sljedeće razine povijesnog obrazovanja: osnovnu, optimalnu i naprednu.

Učenik na osnovnoj razini jednostavno reproducira sustav vrijednosti, adekvatno reagira na promjene u učenju, radu, životu i rješava obrazovne i predmetne zadatke te se na temelju stečenog iskustva usmjerava u sustav sociokulturnih normi i vrijednosti.

Optimalna razina pretpostavlja da učenik ima razvijenu kulturu povijesnog mišljenja i govora, određeni stil povijesnog mišljenja i postojan interes za povijesno iskustvo. Time je ovladao povijesnom kulturom kao osnovnom podlogom razvoja.

Napredna razina znači da učenik predviđa vlastito ponašanje na temelju postojećih normi i vrijednosti, te gradi vlastitu liniju ponašanja u socijalnoj, komunikacijskoj, životnoj situaciji. Odnosno, na ovoj su razini već formirane osobne društvene, moralne, građanske kvalitete, razvijene su potrebe i mehanizmi samoobrazovanja u području povijesti. No glavna je prednost izvannastavnog (izvannastavnog) rada u usporedbi s razrednim radom u tome što može omogućiti potpuniju stvarnu diferencijaciju i individualizaciju učenja. Izvannastavne aktivnosti potrebne su prije svega učeniku jer zadovoljavaju neke od njegovih najvažnijih potreba: potrebu za komunikacijom, samoizražavanjem i samoostvarenjem, priznavanjem i poštovanjem. Biće nezavisni dio odgojno-obrazovni proces, izvannastavne aktivnosti mogu se integrirati s nastavom, biti njezin nastavak, što osigurava provedbu obrazovnih i razvojnih funkcija u potpunosti. Pod tim uvjetom izvannastavne aktivnosti iz povijesti omogućuju učenicima produbljivanje i proširivanje znanja stečenih u nastavi, formiranje općeobrazovnih vještina i sposobnosti, razvijanje kognitivnih, komunikacijskih i kreativnih sposobnosti, obogaćivanje životnog iskustva i vrednovanje odnosa prema povijesnoj prošlosti.

Svrha i ciljevi izvannastavnih aktivnosti iz povijesti

Obrazovanje je oduvijek bilo sinteza učenja kao individualnog procesa spoznaje, odgoja i samoobrazovanja, razvoja i samorazvoja, sazrijevanja i socijalizacije. U paradigmi osobnosti usmjerene pedagogije, koju proglašava Savezni državni obrazovni standard, sinteza nije samo zbroj procesa, oblika, aktivnosti i drugih sastavnica posebno organiziranog obrazovnog procesa u školi. Sinteza je uvijek "kreativni proces" - prožimanja i međusobnog utjecaja.

Izvannastavne aktivnosti samo su koordinata školskog prostora, koja se može smatrati aplikacijom za određeni način organiziranja na "osovini" izvan i iza nastave u kontinuumu (kontinuiranom sklopu) školskog života. Ne može se svesti samo na aktivnosti školaraca. U njegovu organizaciju trebaju biti povezani svi sudionici - odrasli i djeca, učitelji i učenici, roditelji i profesori organizatori, metodičari i drugi školski stručnjaci. Potrebna joj je psihološka i pedagoška podrška nastavnog osoblja.

Kao metodološki ključ za razumijevanje i objašnjenje suštine izvannastavnih aktivnosti, predlažemo, prije svega, obratiti pozornost na kategoriju „aktivnost“. U procesu djelovanja nastaju priroda, društvo, ali i sva društvena svojstva i sposobnosti čovjeka. Osim toga, djelatnost je svrhovita proizvodnja ideala, vrijednosti, ideja, pojmova, ideja. U procesu djelovanja ostvaruje se kreativno stvaranje kulture. Važno je uzeti u obzir strukturu aktivnosti, izražen odnos njezinih elemenata koji tvore strukturu, kao što su cilj, sredstvo, rezultat, subjekt, objekt. Djelatnošću se ne zadovoljavaju samo ljudske potrebe, nego se uspostavlja i funkcionira temeljni društveni odnos "dominacije - podređenosti" koji regulira ponašanje pojedinca, a koji se očituje u svim specifičnim vrstama i oblicima organizacije djelatnosti. Razni oblici aktivnosti načini su socijalizacije pojedinca, formiranja osobnosti, njezine identifikacije, kao i samoidentifikacije društvene organizacije (u našem slučaju obrazovna organizacija odnosno institucije).

Izvannastavna aktivnost je prije svega proces, neka radnja, način da se nešto radi. Davanjem izvannastavnog rada statusa aktivnosti radikalno se mijenja njegova kvaliteta.

Za školu kao i svaka druga obrazovna ustanova, izvannastavne aktivnosti postaju nova vrsta odgovorne aktivnosti za koju je ona odgovorna. Korištenje razne forme te djelatnosti škola mora rješavati probleme socijalizacije djece i adolescenata, formiranja metapredmetnih sposobnosti, odgoja i razvoja osobina ličnosti. Ova aktivnost može postati pokazatelj njegove jedinstvenosti, privlačeći pozornost potrošača i kupaca. Na temelju proučenih materijala, dokumenata, mišljenja razni stručnjaci o ovom problemu možemo ponuditi sljedeću definiciju: izvannastavne aktivnosti- to je svrhovita odgojno-obrazovna aktivnost organizirana u slobodno vrijeme od nastave za socijalizaciju djece i adolescenata određene dobne skupine, formiranje njihove potrebe za sudjelovanjem u društveno značajnim djelatnostima i samoupravljanju, stvaranje uvjeta za razvoj značajnih pozitivnih osobina ličnosti, implementacija njihove kreativne i kognitivne aktivnosti u različitim aktivnostima, sudjelovanje u sadržajnom slobodnom vremenu.

Svrha izvannastavnih aktivnosti- stvaranje uvjeta za ostvarivanje djece i adolescenata njihovih potreba, interesa, sposobnosti u onim područjima kognitivnog, društvenog, kulturnog života koje se ne mogu ostvariti u tijeku nastave iu okviru osnovnih obrazovnih disciplina.

Zadaće izvannastavnih aktivnosti:

• - širenje općih kulturnih horizonata;
• - formiranje pozitivne percepcije vrijednosti općeg obrazovanja i uspješnije razvijanje njegovih sadržaja;
• - uključivanje u osobno značajne kreativne aktivnosti;
• - formiranje moralnih, duhovnih, estetskih vrijednosti;
• - sudjelovanje u društveno značajnim poslovima;
• - pomoć u utvrđivanju sposobnosti za pojedine vrste aktivnosti i pomoć u njihovoj realizaciji u kreativnim udrugama dodatnog obrazovanja;
• - stvaranje prostora za međuljudsku, međugeneracijsku komunikaciju.

Izvannastavne aktivnosti iz povijesti sastavni su dio izvannastavnih aktivnosti općenito, pa možemo reći da rješavaju iste obrazovne zadaće i usmjerene su istom cilju.

Bersenjeva Viktorija Aleksandrovna
Obrazovna ustanova: Ogranak MAOU "Staroaleksandrovskaja srednja škola" "Maranskaja srednja škola nazvana po D.D. Kalašnjikovu"
Kratak opis posla:
Datum objave: 2019-12-04 Radni program izvannastavne aktivnosti o povijesti "PORIJEKLA" Bersenjeva Viktorija Aleksandrovna Ogranak MAOU "Staroaleksandrovskaja srednja škola" "Maranskaja srednja škola nazvana po D.D. Kalašnjikovu" Program rada izvannastavnih aktivnosti iz povijesti prema Saveznom državnom obrazovnom standardu. za 34 nastavna sata.

Pogledajte potvrdu o publikaciji

Program rada izvannastavnih aktivnosti u povijesti "PORIJEKLA"

Objašnjenje

Ljubav prema domovini, poznavanje njezine povijesti - to je osnova na kojoj se može provesti rast duhovne kulture cijelog društva.

Lokalna povijest uči ljude da vole ne samo svoja rodna mjesta, već i znanje o njima, uči ih da se zanimaju za povijest, umjetnost, književnost, da poboljšaju svoju kulturnu razinu .

D.S. Lihačov

Zavičajna je povijest plodno tlo koje djeci omogućuje razvijanje ljubavi prema rodnom gradu, kraju i domovini. Zavičajna povijest pomaže školarcima u stvaranju cjelovitog pogleda na svoj kraj, očuvanje i razvoj društveno-ekonomski te kulturna dostignuća i tradicije regije kroz razvoj ključnih kompetencija. Time se pridonosi razvoju kreativnih sposobnosti učenika, formiranju građanskog stava prema vanjskom svijetu i društvenim pojavama, formiranju tolerancije i tolerantnog ponašanja, jačanju obiteljskih veza: zanimanju za sadržaje rada učenika. krug ne samo učenika, već i roditelja; dostupnost bogatih mogućnosti za veliki broj studenata; proučavanje povijesti grada kroz obiteljske arhive, priče roditelja, djedova, baka i druge rodbine; proučavanje života kraja u obitelji kroz razgovore, zajedničko čitanje zavičajne literature, knjiga domaćih pisaca, obiteljske izlete; formiranje ekološke kulture, sposobnost samostalne procjene razine sigurnosti okoliša kao životne sredine, razvoj kognitivnih interesa, intelektualnih i kreativnih sposobnosti, poticanje želje da što više znaju o svom rodnom kraju, zanimanje učenika za zavičajne povijesti kroz tematske akcije, natjecanja, usmjeravanje u rješavanju pitanja daljnjeg školovanja, izbor zanimanja i mjesta rada, razvijanje sposobnosti i spremnosti za korištenje zavičajnih znanja i vještina u svakodnevnom životu, sagledavanje vlastitog mjesta u rješavanju lokalnih problema današnjice i pitanja s kojima će se suočiti u budućnosti.

Danas niti jedan predmet u nastavnom planu i programu nije potpun bez uključivanja elemenata lokalne povijesti. I to je razumljivo, jer svaki čovjek, svaki narod treba spoznati sebe i svoje mjesto u prirodnom svijetu, među drugim ljudima, među drugim narodima, a to je nemoguće bez poznavanja povijesti, bez proučavanja kulture, običaja i tradicije svoga domovina. Svaki je čovjek povezan s prošlošću, sadašnjošću i budućnošću svoje zemlje, stoga je potrebno da djeca dobro poznaju svoje podrijetlo, povijest, kulturu svoga kraja.

Značaj ovog programa leži u činjenici da danas postoji povećan interes za proučavanje zavičaja. Proučavanje lokalne povijesti u školi jedan je od glavnih izvora obogaćivanja znanja učenika o rodnom kraju, njegovanja ljubavi prema njemu, formiranja građanskih stavova i vještina. Igra značajnu ulogu u moralnom, estetskom, radnom odgoju, integrirajuća je veza između obrazovnih i obrazovnih aktivnosti škole i osigurava međupredmetne veze.

Predloženi program kružoka ima kognitivnu, razvojnu, praktičnu i zabavnu funkciju, udovoljavajući obilježjima dobi za koju je namijenjen (5. razred), osmišljen kako bi pomogao u povezivanju znanja lokalne povijesti koje su učenici stekli u razredu sa sposobnošću koristiti ih u stvarnoj situaciji.

Kružni rad uključen je u sustav dodatnog obrazovanja. To uključuje nastavu s kružocima, pripremu tima za predmetne olimpijade, intelektualne maratone, predmetne turnire, grupni rad, pripremu za znanstvena čitanja, istraživački rad.

Glavni pravci tečaja - lokalna povijest, proučavanje zavičaja.

Program rada lokalnog povijesnog kruga "Podrijetlo" razvijen je na temelju Saveznog državnog obrazovnog standarda, " Primjeri programa izvannastavne aktivnosti. Osnovno i osnovno obrazovanje. (Norme druge generacije) uredio V.A. Gorsky. – M.: Prosvjetljenje, 2011.

Program je integrirani tečaj sa Svrha uvesti učenike u svijet povijesti i kulture naših predaka.

Ciljevi programa:

obrazovni:

§ formirati predodžbe o lokalnoj povijesti kao subjektu povijesnog i kulturnog razvoja društva;

§ stjecanje znanja o prirodi zavičaja, o povijesti, kulturi, običajima i tradiciji svoga naroda;

razvoj:

§ razvijati osjećaj patriotizma i poštovanja prema maloj domovini;

§ razviti odnos poštovanja prema povijesno nasljeđe svoj kraj, njegovu povijest, kulturu, prirodu;

§ razvijati zapažanje, samostalnost i inicijativu kod djece; sposobnost da pokažu svoje teorijske, praktične vještine;

obrazovni:

§ usaditi osjećaj ponosa i domoljublja mladom građaninu;

§ odgajati poštovanje prema prirodi, rodnoj zemlji.

Osnovni principi, temelj programa:

· načelo pristupačnosti, uzimajući u obzir individualne karakteristike svakog djeteta, stvarajući povoljne uvjete za njihov razvoj;

· načelo demokratičnosti koje podrazumijeva suradnju nastavnika i učenika;

· znanstveni karakter, koji uključuje odabir materijala iz znanstvenih izvora, dokazan praksom;

· sustavno i dosljedno - znanje u programu daje se u određenom sustavu, akumulirajući zalihu znanja, djeca ih mogu primijeniti u praksi.

Glavni kriteriji odabir materijala u pripremi programa je njegov kulturni značaj, relevantnost, obrazovna vrijednost.

Metode rada:

• verbalne metode: pričanje, razgovor, poruke - ove metode pridonose obogaćivanju teorijskih znanja djece, izvor su novih informacija.
• vizualne metode: demonstracija crteža, plakata, izgleda, shema, zbirki, ilustracija. Likovne metode omogućuju detaljnije sagledavanje predmeta, nadopunjuju verbalne metode, pridonose razvoju dječjeg mišljenja;
• praktične metode: izrada crteža, plakata, dijagrama, praktični rad. Praktične metode omogućiti prevođenje teorijskih znanja u praksu, pridonijeti razvoju vještina i sposobnosti djece.

Uzimajući u obzir dob i psihološke karakteristike djece, specifičnosti tijeka lokalnog povijesnog kruga "Izvori", potrebno je koristiti takve oblicima izvođenje nastave kaoistraživanja, ekskurzije, grupni rad, diskusije, putovanja, razgovori, kvizovi, susreti sa zanimljivim ljudima, natjecanja, izložbe, izleti s razgledavanjem lokalne povijesti.Takvi oblici rada omogućuju djeci da osjete svoju uključenost u kulturna baština ljudi, njihove vrijednosti.

Rezultati svladavanja programa predmeta

osobni rezultati

• procijeniti životne situacije(djela ljudi) u smislu općeprihvaćenih normi i vrijednosti.
• u predloženim situacijama, na temelju zajedničkih za sve jednostavna pravila ponašanja, odabrati koju radnju poduzeti.

Regulatorni UUD:

· odrediti svrhu aktivnosti na satu uz pomoć učitelja i samostalno;

· izrazite svoju verziju, pokušajte ponuditi način da je provjerite;

· u dijalogu s nastavnikom utvrđuju uspješnost svoje zadaće;

Kognitivni UUD:

· upravljajte svojim sustavom znanja: shvatite što trebate dodatne informacije(znanje) riješiti problem učenja;

· napraviti preliminarni odabir izvora informacija za rješavanje problema učenja;

· stjecati nova znanja: pronaći potrebne informacije;

· stjecati nova znanja: izdvajati informacije prikazane u različitim oblicima (tekst, tablica, dijagram, ilustracija i sl.);

· obraditi primljene informacije: promatrati i donositi samostalan zaključak;

Komunikativni UUD:

· prenijeti drugima svoj stav: formulirati svoje misli u usmenom i pisanom govoru;

· slušati i razumjeti govor drugih;

· sudjelovati u razgovoru u razredu iu životu

Značajni rezultati proučavanje tijeka kruga lokalne povijesti "Podrijetlo" je formiranje sljedećih vještina:

• učiti o životu ljudi iz povijesnih tekstova, dokumenata, zemljovida i donositi zaključke;
• naučiti obrazložiti svoj odnos prema rodbini i prijateljima, prema prošlosti i sadašnjosti svoje domovine;
• vrednovati ispravnost ljudskog ponašanja u prirodi.

Način vježbanja.

§ Ukupan broj sati godišnje – 34 sata

§ Broj sati tjedno je 1 sat.

SADRŽAJ PREDMETA

Tečaj "PODRIJETLO" za 5. razred omogućuje učeniku svladavanje pojma podrijetla , saznati što znače domovina, mala domovina, moja obitelj, škola, karta domovine, kultura i život zavičaja.

TEMATSKI PLAN

№ p/p	Tema lekcije	Teorija	Praksa	Datum
Uvod (2 sata)
	Lokalna povijest - znanost o zavičaju
	Izlet “Priroda je naš zajednički dom”
Moja obitelj (4 sata)
	ja i moje ime
	Moji obiteljski korijeni
	Moje podrijetlo. Izrada obiteljskog stabla
	Moja obiteljska tradicija
Naša škola (4 sata)
	Upoznavanje s poviješću škole
	Školski arhiv. Sudbina maturanata
	Moja škola je ponosna na njih. Zbirka građe o maturantima svoje škole.
	Tradicije moje škole
Moja zemlja na karti domovine (2 sata)
	Tjumenska oblast je dio Rusije. Zastava, grb, himna regije. Rad s geografskom kartom.
	Moj mala domovina- okrug Yarkovski. Yarkovo na karti Rusije i Tjumenska regija. Zastava, grb, himna okruga
Selo u kojem živim (5 sati)
	Ekskurzija na temu “Povijest mog sela”
	Virtualni obilazak sela "Povijest sela u imenima ulica." Korištenje prezentacijskog materijala
	Arhitektonski spomenici 19.-20.st
	Osobitosti ekonomska aktivnost, život i kultura rodnog sela
	Ljudi koji su proslavili moje selo
Moj rodni kraj – moja Maranka (8 sati)
	Kroz stoljeća. Upoznavanje s poviješću nastanka domovine.
	Povijesni korijeni našeg kraja. Legende i predaje
	susjedna sela
	Spomenici arhitekture moga kraja
	Spomenici prirode

1. Dranišnjikov V.V. Zavičajna povijest izborni. // Nastava povijesti u školi. - 1990. - br. 6. - S. 106-108.

2. Lebedeva I.M. organizacija i održavanje povijesnih olimpijada od 6. do 9. razreda: Iz radnog iskustva: Knjiga za učitelje. - M., 1990.

3. Baranov P.A. gradska olimpijada iz povijesti.// Nastava povijesti u školi. - 1996. - br. 4.

4. Mann B.B. Školsko povijesno kazalište.// Nastava povijesti u školi. - 1993. - br.3.

5. Ozersky I.Z. Učiteljica povijesti početnica. - M., 1989. - Ch. četiri.

6. Kozhin Y. Olimpijada iz povijesti u srednjoj školi.// Povijest. - 1999. - br. 3.

Izvannastavni rad iz povijesti- ovo je organizacija učitelja raznih vrsta aktivnosti za učenike nakon nastave, pružajući potrebne uvjete za svladavanje vještina i sposobnosti teorijskog i praktičnog rada za dublju asimilaciju i aktivnu percepciju povijesnog iskustva i okolne stvarnosti.

Vrijednost izvannastavnog rada:

1. u nastavi nije uvijek moguće objasniti, dovesti do svijesti učenika pojedine elemente znanja, štoviše, nedostaje vremena. Proširenje i produbljivanje povijesnih spoznaja.

2. u lekciji se ne mogu pokazati spomenici, posuđe i sl.

3. Praktična funkcija učenja povijesti češće se ostvaruje u izvannastavnom radu.

4. Postoji bliža komunikacija između učitelja i učenika.

5. Razvoj individualnih sposobnosti, inicijative i samostalnosti u poznavanju povijesti, stvaranje uvjeta za samoostvarenje školaraca.

Može se nositi masa(večer, konferencija), skupina(krug), pojedinac lik.

Izvannastavni zadaci:

1. proširivanje i produbljivanje znanja o povijesnoj prošlosti svijeta, zemlje, regije, obitelji.

2. formiranje održivog kognitivnog interesa za povijest i načine njezina proučavanja

3. razvoj kognitivnih sposobnosti, praktičnih i komunikacijskih vještina učenika

4. građanski odgoj, domoljublje, pozitivno moralni karakter, osjećaj osobne uključenosti i poštovanja prema povijesnoj i kulturnoj baštini, odgovornost za njezino očuvanje.

Načela organizacije izvannastavni rad:

1. dobrovoljnost. Potrebno je uzeti u obzir interese i karakteristike svakoga za privlačenje u aktivnost.

2. Rad mora biti istraživačkog karaktera.

3. Velik dio posla mora biti kolektivan.

1. Izborna aktivnost- nije kopija lekcije, ali uključuje mnoge njezine elemente. Izborni predmet nije identičan izvannastavnom radu, iako s njim ima mnogo zajedničkih oblika. Fakultativna nastava temelji se na načelu dobrovoljnosti i osmišljena je tako da zadovolji studentov osobni interes za predmet. Razgovorom možete utvrditi stupanj zainteresiranosti učenika za izborni predmet. Sumirajući njegove rezultate, nastavnik razmišlja o sadržaju predmeta, nastavnim metodama i oblicima nastave. Uz to treba riješiti pitanje koliko će se nastava održavati: dva puta tjedno po sat vremena ili jednom po dva sata. Nakon toga možete pristupiti planiranju tečaja, uzimajući u obzir interese i razinu pripremljenosti polaznika. Prve jednu ili dvije lekcije treba posvetiti teorijskim problemima tečaja i radu s pojmovima, jer. bez poznavanja terminologije učenici će se teško snalaziti u sadržaju pojedinog izbornog predmeta. Primjerice, izborni predmet „Povijest Drugog svjetskog rata“ zahtijeva poznavanje pojmova vojna doktrina, strategija, taktika, operativna situacija itd.

Fakultativna nastava može se odvijati u obliku predavanja, seminara, radionica, konferencija, nastave u muzeju, posjeta predmetu izučavanja. Moguće je izvoditi kombiniranu nastavu kao što su: predavanje i radionica, seminar i radionica, predavanje i seminar. Nastavnik početnik, u pravilu, preferira oblik predavanja, ali dva akademska sata često su izvan snage studenta da sluša. Stoga predavanje treba opremiti vizualnim pomagalima, raditi s dokumentima, mogu se predvidjeti problemski zadaci. Predavanja su različita po prirodi i sadržaju. Analitičko predavanje odlikuje se ne samo dubinskom analizom teorijski problemi ali i bitne činjenice, bez kojih je nemoguće donositi zaključke i generalizirati. Ovakav analitički prikaz problema omogućit će vam bolje razumijevanje problema u cjelini. Preporučljivo je voditi seminare na temelju dokumentarnih izvora. Radionice su po prirodi slične seminarima, mogu biti opće, grupne i individualne. Na temelju analize izvora i konkretne povijesne građe studenti se pozivaju da potkrijepe svoje stavove, generaliziraju i zaključe. Individualni zadaci daju se ako nastavnik ima veliko i raznoliko gradivo.

Prvi stupanj pripreme učitelja za izvannastavne aktivnosti u teoretskom smislu povezan je s nakupljanjem gradiva, s produbljivanjem teorijske pripreme samog učitelja u ovom predmetu. Druga faza je izrada metodologije izvođenja izvannastavnih aktivnosti.

Za razliku od temeljnih kolegija koji su opskrbljeni udžbenicima i drugim pomagalima, izborni kolegiji u najboljem slučaju imaju samo metodičke ili studentske priručnike, a određeni broj kolegija niti to nema.

Svi izborni predmeti u određenoj su mjeri povezani s glavnim predmetima, obogaćuju ih i time podižu razinu obrazovanja učenika. Izborni predmeti ne samo da produbljuju znanje učenika, formiraju njihov znanstveni pogled, proširuju horizonte, već stvaraju povoljne uvjete za njihovu pripremu za daljnje školovanje i svjestan izbor zanimanja. Izborni predmet stvara priliku prikazati ne samo glavne povijesne događaje, već i događaje drugog plana. Jedna od vrsta samostalan rad studenti u okviru izbornog predmeta mogu biti studentski istraživački, temeljeni na proučavanju znanstvene i znanstveno-popularne literature, memoara, beletristike, materijalnih spomenika. Njihov cilj je formiranje održivog interesa među studentima za povijesnu znanost, duboko i čvrsto znanje o odabranom problemu, razvoj elementarnih vještina istraživački rad. Pripremljeni rad obrađuje se na izbornoj nastavi. Kako bi se rasprava odvijala aktivno, pozivaju se studenti da se unaprijed upoznaju s glavnim sadržajem ili sažecima rada.

Program izbornog predmeta zavičajne povijesti, uz gradivo o povijesti kraja, treba sadržavati i podatke o teorijske osnove lokalna povijest. O metodologiji istraživanja lokalne povijesti. Samo u ovom slučaju moguće je postići aktivan rad učenika, uključiti ih u kreativno traženje i formirati stabilan kognitivni interes. U programu izbornog predmeta zavičajne povijesti potrebno je jasno definirati osnovne pojmove i pojmove koji se uče u nastavi, formirati praktične vještine. Zavičajni povjesničari moraju naučiti analizirati lokalnu periodiku, zavičajnu literaturu, kompetentno provoditi ankete, intervjue sa starim stanovnicima kraja, pripremati izvješća, sažetke i raditi u školskom zavičajnom muzeju. Potrebne su tehničke (korištenje opreme) i turističke vještine. Moguće je, kao jedan od oblika rezultata rada, preporučiti radne bilježnice zavičajnog povjesničara u koje se upisuju podaci o zajedničkim i pojedinačnim zadaćama i rezultatima njihove provedbe. Pri ocjenjivanju rada izbornih članova treba izbjegavati formalne metode i metode kontrole. Ne možete dati loše ocjene učenicima koji nisu dovoljno aktivni u razredu, jer. čak i pasivno sudjelovanje u radu izbornog predmeta zavičajne povijesti pozitivno utječe na razvoj spoznajne aktivnosti, interesa za povijest. Potrebno je poticati samostalnu spoznajnu djelatnost lokalnih povjesničara.

Usvajanju glavnog sadržaja izbornog predmeta prethodi pripremna faza: upoznavanje s programom, oblicima rada, međusobno, s učiteljem. U ovoj fazi važno je zainteresirati učenike za zabavnu zavičajnu građu, atraktivne oblike rada (izleti, izleti, planinarenja), stvoriti emocionalno uzdignutu atmosferu i moralnu osnovu za formiranje tima istomišljenika, ocrtati blizu i daleki izgledi, istaknite prednost. Obično pripremna faza pokriva 1. kvartal.

Izborni predmet nije samo oblik izvannastavnog rada, već i način duhovne komunikacije s djecom, omogućavajući učenicima da se u opuštenoj atmosferi izraze i afirmiraju, stječući dragocjena iskustva u komunikaciji s vršnjacima. Za razvoj kognitivne aktivnosti učenika prikladno je koristiti i tradicionalne obrazovni oblici rad (predavanja, razgovori), te izvannastavne aktivnosti (zavičajni kvizovi, rad u knjižnicama, arhivima, ekskurzije, tematske večeri, savjetovanja, izdavanje novina, stvaranje školskog muzeja, amaterski film i dr.).

Vrste izvannastavnog rada:

1. Čitanje izvora, povijesne literature (ako je u mogućnosti).

2. Školski povijesni kružoci i društva.

3. Konferencije, debate, olimpijade, kvizovi, priredbe, povijesne večeri i dr.

4. Stvaranje „malih priča“ – škole, ulice, sela itd. Organizacija školskih muzeja.

5. Trupe tragača (potraga za mjestima vojnih operacija, atributima kulture itd.)

6. Izleti, ekspedicije i šetnje povijesnim mjestima.

7. Priprema i obilježavanje dana vojne slave, proslava obljetnica.

8. Proučavanje i uopćavanje narodnih predaja.

9. Izdavanje zidnih novina.

Povijesna večer. Omogućuje produbljivanje interesa za predmet, učvršćivanje znanja, stjecanje novih znanja, formiranje povijesnog mišljenja i povijesne svijesti. Proširuje učenikov svjetonazor, aktivira želju za samostalnim radom, korištenjem znanja u praksi. Formira patriotizam, humanističke vrijednosti, etičkim standardima, estetski ukus.