Sklonosti, sposobnosti, vještine i sposobnosti

Sklonosti koje nam daje priroda - anatomske i fiziološke značajke mozga i živčanog sustava - određuju predispoziciju za najučinkovitije vrste aktivnosti. U tome leži tajna psihičke energije urođene sklonosti. Predispozicija znači izraženu prilagodljivost određenoj aktivnosti, unutarnju motivirajuću žudnju za njom. Predispozicija za bilo koju aktivnost, odnosno depozit, genetski je program najlakšeg, a samim time prihvatljivog i ugodnog stila postojanja za pojedinca. Naslaga je poput spiralne opruge, koja se nastoji ispraviti i djelovati. Njegova se energija manifestira spontano. Nema depozita - nema psihičke energije koja mu odgovara. Ako postoji, onda se izjašnjava neovisno o volji pojedinca. Može se suzbiti samo snažnijom psihičkom energijom. Na primjer, namjerno mu ne dati izlaz, blokirajući ga konkurentskim vrijednostima ili potrebama. Što je sklonost jasnije izražena, to je opipljiviji u ponašanju njezin energetski trenutak - želja da se "izbije", materijalizira. Prisjetimo se koliko se aktivno, na primjer, deklariraju glazbene, vizualne, matematičke i druge sklonosti - nadarena osoba ne može ih ne pokazati ili sakriti. Pokreće ga moćna psihička energija prirodnih potencijala.

Razvijajući se na temelju prakse, znanja i iskustva, sklonosti služe kao osnova za razvoj različitih sposobnosti - to je već nova energetska snaga. U sebi sadrži energetsko-informacijsko bogatstvo znanja i iskustva.

Kao rezultat treninga na temelju sklonosti i sposobnosti formiraju se vještine - radnje regulirane pravilima i znanjem. Vještine imaju unutarnju energiju, koja je koncentrirana u stečenim akcijskim algoritmima, spremnim za implementaciju.

Ako se vještine ponavljaju više puta i na kraju postaju automatizirane, nastaju složenije i dobro oblikovane radnje - vještine: motoričke, intelektualne, radne, komunikativne. Što je svaka vještina? Riječ je o energetski obimnom programu ponašanja koji se želi utjeloviti u fizičkim činovima - poslovanju, radnoj praksi itd., ili u intelektualnim radnjama, odnosno u novom obliku psihičke energije.

Nemoguće je ne diviti se tome kako priroda svrhovito ujedinjuje snagu psihičke energije oko urođenih i stečenih potencijala. Mehanika je iznenađujuće elegantna: energija sklonosti transformirana je u novu poboljšanu kvalitetu - energiju sposobnosti; sposobnosti su osnažene energijom vještina; Vještine se pretvaraju u još učinkovitiju i spontaniju moć - vještine. Povećanje energije tu nije kraj. Iskustvo stečeno u procesu implementacije vještina i sposobnosti obično dovodi do pojave sve naprednijih vještina i sposobnosti za čiji razvoj su potrebna nova znanja.

Takav vjerojatan slijed u interakciji urođenih i stečenih potencijala pojedinca, koji utječu jedni na druge, moguć je zahvaljujući činjenici da svaki od njih ima psihičku energiju. Prenosi se s jedne karike na drugu, transformira, pojačava ili slabi, postaje više ili manje dinamična, određujući energetsku bit i manifestacije pojedinca. Ono što se događa nalikuje na svojevrsni perpetum mobile, u kojem jedna potencija, koja ima psihičku energiju, stimulira drugu. Na kraju se unutar osobnosti formira zatvoreni energetski krug koji potiče aktivno samoostvarenje.

Psihička energija različitih urođenih i stečenih potencijala pojedinca - sklonosti i sposobnosti, vještina i sposobnosti, znanja i iskustva - nastaje zbog činjenice da unutarnje nehotice teži vanjskom razmnožavanju, utjelovljenju u materijaliziranim oblicima.

Materijalizacija se događa u akcijama, djelima, inicijativama, rezultatima rada, u proizvodima kreativnosti, u intelektualnoj aktivnosti, u ulogama koje se obavljaju. Prirodno nadarena osoba, čije su sposobnosti također razvijene i osnažene znanjem, ima tako snažnu psihičku energiju da je dovoljna za razne vrste stvaralačke djelatnosti. Ili je energija toliko velika da neutralizira ili potiskuje mnoge druge manifestacije osobnosti. Takva je "mehanika" emocionalnih manifestacija darovitosti - opsjednutost, neukrotiva žeđ za aktivnošću do samozaborava. Sjetite se kakvo specifično energetsko polje imaju talentirani i briljantni ljudi. U pravilu su okruženi aurom duhovnosti, osobito uočljivom u trenutku ostvarenja sklonosti, kada se čini da se rastvaraju u procesu kreativnosti. Zaboravljaju na vrijeme, ne primjećuju što se događa, ne razmišljaju o bitnom. Stapaju se s rezultatom svojih kreacija - bilo da se radi o poeziji, plesu, glazbi, izumu ili skulpturi. Uronjeni su u uzavrelu struju psihičke energije, koju proizvode prirodne sile darovitosti. Ekscentričnost ili ekstravagancija genija u potpunosti se objašnjava viškom psihičke energije sklonosti i sposobnosti, koja često blokira različita područja njegova djelovanja, osim manifestacije "dara Božjeg".

Istraživački refleks, radoznalost i radoznalost

U biti, to su genetski programi za kognitivnu aktivnost mnogih visokorazvijenih živih bića. Zahvaljujući njima dolazi do znanja i procjene stanja okoliš bez kojih mu se nije moguće prilagoditi i preživjeti. Naravno, kod ljudi ovaj "softverski trio" djeluje na višoj i harmoničnijoj razini nego kod drugih životinja s psihom.

Osnovno obrazovni program, koji osigurava preživljavanje, istraživački je refleks. U njemu prevladavaju instinktivne sile, ali već ima i elemenata psihičke energije. To je lako provjeriti praćenjem "rada" refleksa. Potiče životinju da pažljivo promatra i ispituje stanište: što se događa, postoji li opasnost od opasnosti, bez obzira kako se nešto događa. Mozak automatski i neumorno, na podsvjesnoj razini, pretvara energiju vanjskih utjecaja u psihičku energiju. Sve se događa prema ovoj shemi:

Popravljaju se osjeti i percepcije fizička stanja i promjene u okruženju;

Energija reflektiranih vanjskih utjecaja aktivira sjećanje - spremnik ideala: upravo primljeni dojmovi oživljavaju slike pohranjene u njemu;

Psihički naboj slika čini da razmišljanje "radi" - uspoređuju se novi dojmovi i stare slike, donose se zaključci: okolina je povoljna ili nešto prijeti.

Ako fiksno stanje okoline ne odgovara slici pohranjenoj u sjećanju, javlja se osjećaj tjeskobe i tjeskobe. To je psihička energija i ona nas tjera na donošenje jednog ili drugog zaključka: morate poduzeti mjere zaštite, možete riskirati ili morate ostati mirni. Istraživački refleks je pouzdan alat za preživljavanje, međutim, životinja koja vodi mobilni način života ne može sama bez njega. Uostalom, istraživački refleks omogućuje samo popravljanje i procjenu stanja okoliša. Ali je promjenjiva i ponekad neočekivana, zbog čega životinja gleda izvan granica očitog i vjerojatnog. Inače se ne mogu predvidjeti događaji, ne može se predvidjeti ono skriveno, ne može se uočiti opasno.

Znatiželja, snažniji program kognitivne aktivnosti, stupa na scenu, popraćena emocijama. Znatiželja uključuje psihičku energiju jednom postignutog slučajnog otkrića - dovelo je do neočekivanog, do iznenađenja.

Znatiželju pokreće psihička energija iščekivanja novosti – nepoznatih osjeta i otkrića.

Psiha je užasno “radoznala” – potrebne su joj promjene, otkrića i preokreti. Mehanizam radoznalosti u osnovi je isti u raznim manifestacijama. U mački koja njuši kutove i predmete u novoj situaciji. Kod dojenčeta koje na novu igračku reagira tako da je opipa i uzme u usta, pokušavajući pogledati u njezinu unutrašnjost. Žena je tragač za ljubavnim avanturama, žudi za oštrim zaokretima sudbine i susretima s iznenađenjima. Čovjek koji ima strast za promjenama u prostoru i vremenu. Suština radoznalosti je u tome što psiha čini fluktuacije: od poznatog ka novom, od zastarjelog ka nepoznatom, od interesa ka dosadi. Neki dijelovi mozga su privremeno uključeni i postupno se "umaraju", drugi se, pod utjecajem novog, povezuju i počinju raditi. Ali oni će se uskoro prilagoditi i pričekati ostatak. Pod utjecajem unutarnjih i vanjskih utjecaja, zone aktivnog djelovanja povremeno se mijenjaju u mozgu.

U "razdoblju oklijevanja", u procesu prelaska iz doživljenog i poznatog u novo i nepoznato, stvara se psihička energija ugodnog stanja.

Zato je znatiželjnicima obično važniji proces spoznaje od predmeta spoznaje i trijumfa pobjede. Želio bih ponoviti ugodno stanje "razdoblja oklijevanja". Zato znatiželja, ako je svojstvena ova osoba, dolazi mu ozbiljno i dugo.

znatiželja je više visok korak kognitivna aktivnost svojstvena ljudima. Znatiželja je već stabilna osobina ličnosti koja ima određene sklonosti i odgaja se u određenim uvjetima. Psihička energija mnogih manifestacija ideala "radi" za radoznalost; doživljaj radosti otkrića, težnja za novim spoznajama, za otkrivanjem dubokih misterija i složenih fenomena, pokretačka snaga znanja i iskustva. Iznimnu ulogu, dakako, igra intelekt.

Inteligencija

Psihička energija intelekta leži u njegovim prirodnim potencijalima - u kvaliteti njegove organizacije kao sustava. Poznato je da svaki dobro organizirani sustav bolje obavlja svoje funkcije od loše organiziranog. dobra inteligencija je moćan izvor psihičke energije.

Inteligencija, kao i svaka sposobnost, djeluje na principu "darovitosti", odnosno ovisno o kvaliteti i organizaciji svojih podstruktura.

To su kognitivni mentalni procesi – percepcija, pamćenje, ideje, pažnja, mišljenje. Štoviše, svaki kognitivni proces je potpuno neovisan izvor psihičke energije. Uzmimo percepciju. Što se aktivnije, intenzivnije i šire manifestira, to više proizvodi psihičku energiju. Uostalom, percepcija oblikuje slike okolne stvarnosti i dojmove iz unutarnjih stanja. Svaka slika ili impresija djelić je ideala, informacijsko-energetski model, odljev stvarnosti.

Slika je kompaktna i prikladna jedinica ideala za pohranjivanje u mozgu, koja ima naboj psihičke energije.

Za sada su slike pohranjene u memoriji, ali doći će trenutak kada će energija koncentrirana u njima početi djelovati. Slika stvara radosno ili tužno sjećanje. Slika potiče na kretanje prema željenom cilju, privlači i poziva. Slika daje smisao našim djelima. Djeluje kao mjera u vrednovanju novih iskustava. Psihička energija slike čini da misao djeluje: kako, što, kojim redoslijedom je potrebno provesti da bi željeno postalo stvarnost.

Energetska priroda sjećanja ne ostavlja nikakvu sumnju. Pohranjuje informacije i nositelje energije ideala koji su vrlo različiti po svom podrijetlu: slike predmeta i ljudi, svakodnevno iskustvo i stručna znanja, informacije iz područja znanosti i kulture, svojstva fizičkih i kemijske tvari, dojmovi djetinjstva, adolescencije i mladosti itd. Utjecaj pamćenja na unutarnju i vanjsku aktivnost pojedinca toliko je golem da ponekad ima destruktivan učinak na psihu i odnose s drugima. Ne kažemo slučajno: “sjećanje proganja”, “sjećanje uznemirava”, “sjećanje nastaje samo od sebe”. Energetski sadržaj memorije određuje ne samo volumen, već i kvalitetu informacija pohranjenih u njoj. Prevladavanje pozitivno ili negativno emocionalno obojenih epizoda, kao što znate, utječe na stanje pojedinca, njezin komunikativni stil i prirodu interakcije s partnerima.

Najsnažniji izvor psihičke energije je mišljenje. Ljudsko mišljenje je po prirodi “napunjeno” brojnim programima – operacijama prikladnim za različite slučajeve: analizom, sintezom, klasifikacijom, tipologijom pojava i objekata, određivanjem vjerojatnosti razvoja i pojavljivanja događaja, izgradnjom prosudbi i zaključaka itd. Programi mišljenja su potencijalne informacijsko – energetske sile. Neka vrsta komprimiranih opruga, spremnih da se isprave i djeluju u pravom trenutku.

Raznolikost i razina kvalitete mentalnih programa dostupnih pojedincu određuju snagu i komunikacijska svojstva njegove mentalne energije generirane intelektom.

Koje mentalne operacije su najkarakterističnije za vas? Vi ste najbolji, poput Sherlocka Holmesa, ići od pojedinačnog prema općem, ili, poput marksističkog filozofa, od opća teorija na privatno? Lako operirate s pojmovima? Ako sve ide glatko s operacijama razmišljanja, proizvodite izvana prilično snažnu energiju intelekta. Privlači pažnju jednako inteligentnih partnera, potiče ih da uzvrate rad uma.

Ako bilo koje mentalne operacije "potone" ili su vam neuobičajene, tada na njihovom mjestu nastaje energetski vakuum. Slabe intelektualne potencije praćene su slabom psihičkom energijom. Intelekt, koji ima mane, stvara iskrivljene slike stvarnosti, gradi dvojbene ili lažne zaključke. Kao rezultat toga, on formira ružno energetsko biopolje u kojem se partner s normativnom inteligencijom osjeća nelagodno.

Planovi, ciljevi, namjere

To su proizvodi intelektualne aktivnosti koji imaju rezervu psihičke energije. Odakle dolazi? Prvo, to su oblici manifestacije ideala, a kao što smo prepoznali, on je nositelj informacija i energije. Drugo, planovi, ciljevi i namjere povezani su s preživljavanjem, točnije s jednim od njegovih oblika - svrhovitom samoregulacijom. A sve što osigurava opstanak opremljeno je energijom.

Energija "planova" nastaje zbog činjenice da je osoba programirana prirodom da preživi uz pomoć svrhovitog utjecaja na unutarnje i vanjsko okruženje.

Što to znači? Priroda je uredila ljude na takav način da mogu aktivno utjecati na vanjsku i unutarnju stvarnost, prilagođavajući je sebi. Ne samo se prilagođavati okolini, kao većina živih bića, već je mijenjati prema svojim ciljevima, potrebama, zamislima. Lanac psiholoških događaja u ovom slučaju je sljedeći:

Nakon što je ispitao i procijenio stvarnost, čovjek postaje svjestan njenog nezadovoljavajućeg stanja;

Postoji iskustvo nezadovoljstva okolinom (prijetnja destruktivnog utjecaja, nedosljednost s postojećim iskustvom, nedostatak željenog ponašanja);

To vas potiče da pronađete izlaz - da postavite ciljeve, napravite planove, usmjerite namjere.

Kao što vidite, u energetskom mehanizmu "planova" postoje mnoge prisilne sile koje kontroliraju psihu. Ponekad društvo ili pojedinac postanu žrtvom vlastitih namjera. Sjetite se K. Marxa: "Teorija, ovladavši sviješću masa, postaje materijalna sila." Komentirajući istinitu tvrdnju klasika, može se pojasniti: psihička energija planova, ciljeva, namjera, doista, sposobna je transformirati se u materijalne oblike svoje manifestacije - u akcije i djela. U isto vrijeme, kvaliteta psihičke energije "planova" nedvojbeno utječe na one oko sebe. Nema sumnje u valjanost svjetovnog zaključka o “čistoći misli” - dobri ciljevi, planovi i namjere imaju rezervu pozitivne mentalne energije koja blagotvorno djeluje na druge.

Navike, privrženosti, ukusi

Ove manifestacije osobnosti koncentriraju energiju in vivo asimiliranih informacija. Što su bolje i raznolikije formirane navike, privrženosti, ukusi, to su oni više energizirani. Osim toga, oni imaju dodatni energetski potencijal, budući da su skup algoritama - uobičajenih, zapamćenih, dosljednih radnji i procjena. Svaki algoritam ima spontanu energiju, koja se formira zbog činjenice da ima tendenciju reprodukcije. Osoba koristi algoritme jer oni olakšavaju provedbu aktivnosti, usmjeravaju ih putem najmanjeg otpora.

Pokazujući navike, privrženosti, ukuse, pojedinac usmjerava svoju mentalnu aktivnost utabanim stazama, zbog čega se pojavljuje energija slobode i lakoće.

Dakle, rijeka dobiva snagu, žureći duž položenog kanala. Stabilnost navika, diktat vezanosti, opsjednutost ukusima objašnjavaju se lakoćom tijeka mentalnih procesa, što osobi donosi određeno zadovoljstvo.

Ideali, vrijednosti, uvjerenja

Ideali, vrijednosti, uvjerenja glavne su komponente psihe koje u njoj čine razinu svijesti. Nastaje kao rezultat procjena, argumenata, sporova osobe sa samom sobom ili s drugima. Mora se priznati da je svijet svijesti najsnažniji izvor psihičke energije. Prvo, zato što svjesno pohranjuje ogromnu količinu informacija primljenih tijekom života. Njegova energetska napetost ne ovisi samo o broju skladišnih jedinica, već io ugrađenom značenju, snazi ​​i uvjerljivosti argumenata kojima osoba podupire svoju svijest. Pokušajte nekome oduzeti vjeru, pokušajte nekoga uvjeriti u kontroverznost njegovih stavova ili dvojbenih procjena. Sigurno ćete naići na otpor i odbijanje svojih pokušaja. To je psihička energija partnera koja se suprotstavlja stranom utjecaju. Drugo, ideali, vrijednosti, uvjerenja su visoko energizirani zbog činjenice da žive svoje vlastite živote: pojavljuju se, razvijaju, transformiraju, nestaju, i što je najvažnije, proturječe jedni drugima. Kada su elementi svijesti kontradiktorni, javlja se druga energetska premisa. Osoba je uređena na takav način da dobrovoljno ili nehotice teži nekom uređenju svog unutarnjeg svijeta, prevladavajući unutarnji sukob. To je uvjet njegove normalne egzistencije. Destrukcija i nesklad na svjesnoj razini čini čovjeka inferiornim, ispunjava ga iskustvima i patnjom.

Osoba se nastoji riješiti unutarnjeg nesklada, prevladati proturječnosti između komponenti svoje svijesti - to je dodatni izvor mentalne energije.

Želeći ukloniti nesklad između pojedinih komponenti svoje svijesti, čovjek pribjegava raznim smislenim trikovima i nesvjesnim trikovima. Ignorira istinu ako se ne poklapa s njegovim idealima, vrijednostima, uvjerenjima. On iskrivljuje informacije koje mu ne odgovaraju, omalovažava ulogu pouzdanih činjenica i podcjenjuje snagu svojih protivnika. Želi vidjeti nešto čega zapravo nema. Istine i laži izbjegava. I sve to u svrhu jedne stvari - da se oslobodite psihičke nelagode uzrokovane sukobom pojedinih komponenti ideala. No objektivnost je gotovo nemoguće zanemariti, ona uvijek iznova otkriva svoje pravo lice. To tjera osobu uvijek iznova pribjegavati psihološkim obrambenim mehanizmima, ozljeđivati ​​sebe i druge. Mentalna energija "ideala" neprestano kruži između partnera.

Interesi i motivi

Interesi i motivi poveznica su unutarnjeg i vanjskog. Obje mentalne stvarnosti odražavaju želju osobe da utječe na omjer unutarnjeg i vanjskog. Iz nekog razloga, osoba nastoji koordinirati ili podrediti svoja stanja, potrebe, sklonosti, vještine, vrijednosti, odnosno unutarnje, vanjskim - zahtjevima, uvjetima, mišljenjima drugih, svojstvima predmeta. U interesima i motivima postoji program koji objašnjava, prije svega, samom pojedincu njegove vlastite postupke: zašto i zašto bi trebao utjecati na vanjsko okruženje ili svoj unutarnji svijet. Takav program je izvor psihičke energije. Istodobno, svaki interes izražava eksplanatorni program ljudskih postupaka koji se temelji na poznavanju svojstava i vrijednosti vanjskog okruženja - predmeta, pojava, ljudi. Motivi određuju program djelovanja koji diktiraju unutarnja stanja.

Dakle, energetski potencijal interesa i motiva određen je pokretačka snaga programi uz pomoć kojih čovjek više ili manje jasno i odlučno (dakle i veličina energije) formulira za sebe i za druge objašnjenje svojih postupaka.

Podsvjesno i nesvjesno

Podsvjesno i nesvjesno u čovjeku je njegova druga bit, koja nema manji energetski potencijal od svjesnog svijeta. Na podsvjesnoj razini, kao i na svjesnoj razini, iskazuju se sklonosti i sposobnosti, vještine i sposobnosti, iskustvo i znanje, potrebe i namjere, navike i privrženosti, interesi i motivi. Zahvaljujući podsvijesti (predsvjesnoj i nesvjesnoj), osobnost se najmanje udvostručuje, postaje voluminoznija, dublja, kompleksnija. Sukladno tome, povećava se njezina mentalna energija. Osim toga, u analima podsvijesti nalaze se potisnute ideje, sklonosti, nemoralne i impulzivne tendencije koje osoba ne želi ili ne može realizirati u sebi, kako ne bi narušila psihički komfor, ili barem sačuvala prenosivu predodžbu o \u200svojeg vlastitog Ja.

Nesvjesno je stalno aktivan izvor psihičke energije, spreman da se materijalizira u svojim drugim različitim manifestacijama i ponašajnim činovima.

Prema 3. Freudu, nesvjesno i podsvjesno očituje se, posebice, u agresiji, strahovima, zabranjenim željama, tvrdoglavosti, okrutnosti, sadizmu, u želji za činjenjem zla ili u obliku tzv. minornih simptoma – smetnji. jezik, šale, paradoksi, lapsusi. Ako je nemoguće “probiti” blokadu svijesti, ta psihička energija potiskuje osobnost iznutra, deformira je i čini nenormalnom. Sublimacija (preusmjeravanje psihičke energije), neuroze, asocijacije, snovi i regresije (primitivno ponašanje) također su oblici ispoljavanja i neutralizacije psihičke energije.

Psihička energija je najvažniji atribut volje. Kada razmišljamo o volji, ne koristimo slučajno riječi koje pokazuju povezanost s energijom: moramo se mobilizirati, obuzdati svoje porive, pojačati snagu, pobijediti umor i apatiju. Volja je sposobnost osobe da djeluje u smjeru svjesno postavljenog cilja, svladavajući unutarnje prepreke. Takve prepreke nastaju u obliku psihičkih energija kada osoba doživljava djelovanje višesmjernih ili suprotnih sila, tendencija. Sukob energija može se prevladati samo povećanjem jedne ili druge suprotstavljene energetske sile. Prevladat će sila koju naš um ili emocija "podržava".

Voljni napor je energija misli ili emocija, uz pomoć koje preusmjeravamo psihičku energiju s jednog izvora energije na drugi.

Volja prevladava sukob višesmjernih psihičkih energija i šalje signal psihičke energije na fiziološku razinu, gdje u igru ​​stupaju drugi oblici energije, posebice mehanička. Kao rezultat toga, osoba se prisiljava na rad, promjenu načina života, prevladavanje udaljenosti. Ponavljanje loše obavljenog posla, itd.

Dakle, spomenuli smo neke izvore psihičke energije i pokazali njihovu povezanost s emocijama. O drugima će se tek raspravljati na stranicama ove knjige - njihovim normalnim i nenormalnim učincima, njihovom značenju u različitim područjima- u poslovna komunikacija, ljubav, obitelj, principi i obrasci njihove manifestacije. Ipak, prethodno navedeno je dovoljno za potvrdu sljedećeg:

Mentalna energija je stvarni fenomen unutarnjeg svijeta osobe i njegove interakcije s drugima;

Izvori psihičke energije su raznoliki i pokrivaju gotovo cijeli spektar psihičke - potrebe, sklonosti, vještine, kognitivnu aktivnost, navike i privrženosti, interesi i motivi, ideali i uvjerenja, volja, svjesna i podsvjesna;

Psihička energija generirana iz raznih izvora svakako dotiče područje emocija. Oni su, takoreći, "ugrađeni" u različite aspekte ponašanja i sastavni su dio čovjekove energije.

Poznavanje Vaših sposobnosti potrebno nam je posebno za optimalan izbor područja djelovanja. Odabir zanimanja je složen i višedimenzionalan zadatak, a često ga je potrebno riješiti ne samo za maturante, već i za odrasle, prilično zrele ljude.

Prvo, nije uvijek moguće "ući u prvih deset" iz prvog pokušaja, odnosno već u dobi od sedamnaest godina možemo točno odabrati najprikladniju profesiju; možda su takvi slučajevi prije iznimka nego pravilo. Barem nisu neuobičajene situacije kada mladi stručnjak u trenutku dobivanja diplome ili nešto kasnije otkrije da je izbor koji je napravio daleko od idealnog: stvarno upoznavanje s odabranim poslom može pokazati da on ne zadovoljava očekivanja, interesi, sposobnosti osobe.

Drugo, živimo u ne baš stabilnom društvu. Ekonomska nestabilnost, društveni potresi, brzi tehnološki napredak – sve su to razlozi zbog kojih odrasli vrlo često moraju razmišljati o promjeni zanimanja. Nećemo sada ulaziti u socioekonomske probleme, jer je ta tema već svima na usnama, ali o tehnički napredak vrijedan posebnog spomena.

Danas možda u bilo kojem području profesionalna djelatnost zaposlenicima se nameću novi zahtjevi; potrebno je znati i umjeti ono što nas nisu učili u srednjim i visokim školama prije deset-petnaest godina. Na primjer, gotovo svako područje zahtijeva barem minimalno poznavanje rada na računalu. U proizvodnju se uvode nove tehnologije i novi standardi kvalitete. Poslodavci sve više obraćaju pozornost na psihološke karakteristike svojih podređenih, a i sama procedura traženja slobodnih radnih mjesta i stupanja u službu danas je uvelike drugačija od one u nedavnoj prošlosti.

Dostupan je poseban članak o psihološkom odabiru osoblja, svim njegovim "plusima" i "minusima".

S obzirom na gore navedeno, problem identifikacije vlastitih sposobnosti i kompetentnog, psihološki opravdanog izbora profesije u ovom ili onom trenutku pokazuje se relevantnim za gotovo svakoga od nas. Stoga čitatelju nudimo detaljnu raspravu o tim pitanjima.

Što su sposobnosti?

Sam pojam sposobnosti u znanosti o ljudska duša uveo Platon četiri stoljeća prije početka nove ere. Napisao je da “nisu svi ljudi jednako sposobni za iste dužnosti; jer su ljudi vrlo različiti u svojim sposobnostima; jedni su rođeni da vladaju, drugi da pomažu, a treći da se bave poljoprivredom i rukotvorinama.” Tako je formulirana ideja da su ljudi od rođenja nejednaki u svojim sposobnostima, "kao što je Platon tvrdio, ljudska priroda ne može dobro raditi dvije umjetnosti ili dvije znanosti u isto vrijeme."

Što današnji psiholozi znače pod pojmom "sposobnost"?

Sposobnosti se definiraju kao individualne psihičke karakteristike osobe koje izražavaju njezinu spremnost da ovlada određenim vrstama aktivnosti i da ih uspješno provodi.

Već smo analizirali temperament, tip osobnosti i značajke emocionalne sfere u drugim člancima: "", "", "", pa se ovdje nećemo detaljno zadržavati na tome.

Koja je razlika između ovih psihološke karakteristike osobe kao sposobnosti od gore navedenih?

Kao što je navedeno u definiciji Yu. B. Gippenreitera, ta razlika leži u činjenici da su sposobnosti povezane s uspješnom provedbom određene vrste aktivnosti. Dakle, prije svega, moramo shvatiti da kada govorimo o sposobnostima, ne govorimo o svojstvima temperamenta, ne o ekstravertnosti / introvertnosti ili drugim tipološkim značajkama, već o nečemu bitno drugom.

Nadalje, važne su i riječi “spremnost za svladavanje i obavljanje određenih vrsta djelatnosti”. Sposobnosti nisu isto što i znanje ili vještine: s jedne strane, sama prisutnost sposobnosti u nekom poslu ne mora nužno značiti da će osoba u tome i uspjeti - nije uzalud često čuti o "neostvarenim" sposobnostima. S druge strane, osoba može imati duboko znanje o glazbenoj teoriji, ali u nedostatku glazbenih sposobnosti ne može postati izvrstan izvođač, a sposobnost brzog računanja u umu ne znači matematičke sposobnosti te shodno tome i uspjeh u području znanstveno-matematičke djelatnosti.

Općenito, danas u znanosti postoje dva glavna pristupa razumijevanju sposobnosti.

Prvi , opći psihološki, odnosi se na sposobnost ispoljavanja bilo koje ljudske sposobnosti za obavljanje bilo koje aktivnosti; Ovim se pristupom znanje i vještine također povezuju sa sposobnostima. Zagovornici ovog pristupa govore o prisutnosti općih sposobnosti osobe – inteligencije, učenja, kreativnosti (sposobnost kreativnosti).

Izvedena je i "formula sposobnosti":

Sposobnost = uspjeh / poteškoća.

Odnosno, s nerazvijenom sposobnošću za određenu vrstu aktivnosti, osoba mora uložiti vrlo velike napore, a uspjeh, međutim, možda neće biti previše zamjetan. I obrnuto, što je čovjeku lakše uspjeti u nekoj aktivnosti, to je njegova odgovarajuća sposobnost razvijenija. No, za pristaše ovog pristupa osnovno je da svi ljudi imaju zajedničke sposobnosti i načelno, uz više ili manje ozbiljne napore, svatko može uspjeti u bilo kojoj djelatnosti.

Drugi pristup - diferencirana, odnosno individualno psihološka, ​​posebnu pozornost posvećuje razlikama u sposobnostima među razliciti ljudi. Domišljatost, sposobnost mentalnih transformacija, kreativnost ne smatraju se osobinama svojstvenim svim ljudima, već upravo kao razlikovna obilježja sposobni ljudi.

Pobornici ovog pristupa odbijaju svesti sposobnosti na dobivenu obuku, rezultat obuke, i priznaju da osoba ima unutarnje, "prirodne" preduvjete za uspješno ovladavanje određenom aktivnošću.

Na primjer, svjetski poznati izumitelj Edison bio je samouk, koji nije ni znao elementarne zakone Elektrotehnika. To mu nije postalo prepreka, a individualni talent omogućio mu je postizanje neviđenog uspjeha u izumiteljstvu.

U razlikama između ova dva pristupa ponovno se susrećemo s jednim od najčešćih pitanja u psihologiji: što u čovjeku dolazi iz prirode, a što iz odgoja? Pogledajmo pobliže kako se o ovom pitanju raspravlja u dodatku o vještinama.

Urođeno ili stečeno?

S obzirom na sposobnosti, ovo je pitanje uvijek bilo posebno uzbudljivo. Uostalom, puno ovisi o prisutnosti ili odsutnosti sposobnosti u životu bilo koje osobe. Problem sposobnosti iznimno je važan ne samo za psihologe, već i za učitelje; štoviše, u određenim trenucima povijesti taj je problem dobivao i društveno i ideološko značenje.

Dakle, nasljeđujemo li sposobnosti ili se one formiraju tijekom života, pod utjecajem odgoja i obuke?

Istraživači su kroz povijest psihologije davali različite, ponekad dijametralno suprotne odgovore na ovo pitanje.

U drugoj polovici 19. stoljeća prirodoslovci su bili inspirirani i očarani teorijom evolucije Charlesa Darwina. U ovom trenutku nema smisla raspravljati o prednostima i slabostima ove teorije, ali je neosporno da su darvinističke ideje imale ogroman utjecaj na razvoj svih humanističkih znanosti. Ovo se u potpunosti odnosi na psihologiju. Tako je jedan od najžešćih pristaša darvinizma, britanski znanstvenik-enciklopedist Sir Francis Galton, postao u određenom smislu utemeljitelj psihološkog proučavanja sposobnosti.

Upravo je problem nasljednosti/intravitalnog razvoja genija bio u središtu njegove pažnje, a njegova dva zapažena djela imaju vrlo otkrivajuće naslove: "Nasljedni geniji" i "Engleski znanstvenici: priroda i obrazovanje".

Prema Galtonu, sposobnosti (među kojima su ga prije svega zanimale inteligencija) su individualne osobine pogodne za preživljavanje. Prema darvinističkom principu prirodni odabir inteligencija, koja osigurava najbolju prilagodbu ljudske jedinke uvjetima okoline, nasljeđuje se, kao i mnoge fizičke karakteristike.

Galton je s entuzijazmom skupljao činjenice koje potvrđuju nasljednost inteligencije te je pomoću statističkih metoda formulirao dokaze da se genijalnost i posebne sposobnosti u određenim područjima (primjerice, sposobnost proučavanja određenih znanosti) prenose u obiteljima s koljena na koljeno. Nakon Galtona, drugi su se znanstvenici zainteresirali za istraživanje nasljednosti sposobnosti, talenta i genijalnosti.

Glavni dokazi zagovornika gledišta prema kojem su ove individualne karakteristike određene nasljeđem su sljedeći: Prije svega, često se ističe da se sposobnosti obično manifestiraju vrlo rano kod djece - u dobi kada jednostavno ne bi imale vremena da se formiraju pod utjecajem obrazovanja, već su se mogle samo naslijediti. Doista, Mozartov glazbeni talent dao je do znanja kada je geniju bilo samo tri godine, a slavni matematičar Wilhelm Gauss počeo je pokazivati ​​iznimne matematičke sposobnosti, budući da je bio samo godinu dana stariji. Izvanredni ruski umjetnici I. Repin i V. Surikov svoj su umjetnički talent pokazali vrlo rano, mnogo prije nego što su počeli sustavno podučavati crtanje.

Još uvjerljiviji argument je postojanje profesionalnih dinastija: ovaj dokaz seže upravo do istraživanja Sir Francisa Galtona, koji je u svojim istraživanjima prikupio mnogo primjera takvih obitelji u kojima je darovitost odlikovala predstavnike mnogih generacija. (Zapravo, on sam poslužio je kao dobra potvrda ovog fenomena, s obzirom da mu je Charles Darwin, koji mu je kao znanstvenik toliko značio, bio rođak, njihov zajednički djed bio je slavni liječnik, pjesnik i filozof Erasmus Darwin, i doista ovo velika razgranata obitelj dala je svijetu puno talentiranih, bez sumnje intelektualno darovitih ljudi.)

Doista, svi znamo primjere takvih dinastija: glazbenici Bachovi, glumačka dinastija Samoilovih, umjetnici i arhitekti Bryullovi, poznate cirkuske dinastije - Kyo, Durovs, Zapashnys. Postoje dinastije biologa i matematičara, financijera i filologa, a o medicinskim dinastijama nema se što govoriti - ponekad se čini da se profesija liječnika doista nasljeđuje, poput boje očiju i oblika nosa.

Osim prikupljanja i određene statističke obrade takvih podataka, psiholozi su, naravno, provodili (i provode) posebna istraživanja koja se tiču ​​nasljeđivanja određenih sposobnosti. Tako Yu. B. Gippenreiter daje primjer jednog ovakvog rada: istraživači su proučavali glazbene sposobnosti djece, uspoređujući ih s odgovarajućim sposobnostima njihovih roditelja.

Glavni rezultati studije bili su sljedeći:

Roditelji/Djeca Izražena muzikalnost Potpuni nedostatak muzikalnosti

Oba su glazbena 85% 7%

Obje nisu glazbene 25% 58%

Na prvi pogled, nalazi, kao i sve što znamo o profesionalnim dinastijama, podupiru ideju da su sposobnosti nasljedne. Ali već drugi, malo promišljeniji pogled dovoljan je da u to posumnjamo.

Doista, je li moguće u svim tim slučajevima isključiti utjecaj okoline, uvjete odgoja, razvoja i obuke?

Uostalom, sasvim je očito da je u glazbenoj obitelji dijete od rođenja okruženo glazbom, te se s velikom vjerojatnošću može pretpostaviti da roditelji glazbenici posebnu pažnju posvećuju glazbenom razvoju svog djeteta. Isto vrijedi i za sve druge dinastije: na temelju obiteljske tradicije ili jednostavno zbog svojih osobnih sklonosti i interesa, roditelji stvaraju uvjete da dijete razvije "obiteljske" sposobnosti. Jednostavno, uče dijete prije svega onome što sami najbolje znaju.

Posljedično, podaci kao što je gore navedeni o "nasljednosti" sposobnosti zapravo odražavaju ne samo genetski, već i doprinos okoline: utjecaj i nasljeđa i razvojnih uvjeta.

Za proučavanje problema nasljednosti stjecanja određenih psiholoških svojstava, metoda blizanaca je pouzdanija. Ovdje sama priroda ide u susret istraživačima, dajući im jedinstven materijal za rad. Uostalom, jednojajčani blizanci imaju potpuno identičan set gena. Tako se može usporediti, na primjer, koliko su u nečemu slična djeca s istim razvojnim uvjetima, ali donekle različitog nasljednog materijala (samo braća i sestre), i djeca koja su identična i po okolišnim uvjetima i po nasljeđu.

Druga mogućnost je proučavanje jednojajčanih blizanaca koji odrastaju u različitim uvjetima (što se događa, na primjer, u slučajevima razvoda roditelja s odvajanjem djece, kada se blizanci usvajaju u različite obitelji).

„Studije blizanaca“ u određenoj mjeri potvrđuju genetske preduvjete sposobnosti: jednojajčani blizanci pokazuju mnogo više sličnosti u razini pojedinih sposobnosti od „nejednake“ braće i sestara. Štoviše, čak i blizanci razdvojeni u vrlo ranoj dobi, odgajani u vrlo različitim uvjetima, još uvijek pokazuju zapanjujuću sličnost u mnogim aspektima (govorimo konkretno o težini određenih sposobnosti).

Mnogi, ali daleko od svih. Štoviše, čak i blizanci koji žive u istoj obitelji još uvijek imaju daleko od identičnih sposobnosti. Dakle, može se izvući preliminarni zaključak: nasljedstvo igra ulogu u formiranju sposobnosti, ali za sada ne možemo reći koju.

Pogledajmo sada dokaze protivnika - pristaša ideje, prema kojoj sredina igra odlučujuću ulogu u razvoju sposobnosti - životni uvjeti, značajke obrazovanja i obuke.

Krenimo od nestriktnih, ali vrlo ilustrativnih primjera – postignuća velikih učitelja, koji ponekad oko sebe okupljaju pravu plejadu nadarenih učenika, koja uvelike podsjeća na profesionalne dinastije, ali se ne temelje na radu gena, već na radu samih učitelja.

Jedan od tih jedinstvenih majstora bio je japanski glazbenik-učitelj Shinichi Suzuki. Njegov glavni postulat je bio da je svako dijete talentirano. Talent se ne nasljeđuje, on je potencijalno svojstven svakom djetetu. Otkrivanje potencijalnih sposobnosti ovisi samo o okruženju u kojem dijete raste i razvija se.

“Što se tiče urođenih sklonosti ili nasljeđa, uvjeren sam da se nasljeđuju samo fiziološke karakteristike organizma. Od trenutka rođenja sve ostalo ovisi samo o psihološki utjecaj koje okolina ima na dijete. Samo to određuje sve njegove sposobnosti i talente ”(Shinichi Suzuki).

Suzuki je vrlo malu (3-4-godišnju) djecu učio svirati violinu: na koncertnim nastupima okupljalo se ne nekoliko desetaka, nego nekoliko tisuća njegovih učenika! Samo nekolicina njih postala je doista izvanrednim glazbenicima (to jest, ne više od prosjeka vrlo talentiranih glazbenika među običnim ljudima) - no pokazalo se da su svi Suzukijevi učenici uspjeli naučiti svirati violinu i iz toga izvući veliko zadovoljstvo.

Sluh za glazbu vrlo se često smatra isključivo nasljednom sposobnošću: prisutan je ili ga nema od rođenja. Suzuki je imao sasvim drugačije gledište: čvrsto je vjerovao da se sluh može razviti kod svakog djeteta. Možete prigovoriti: sigurno znate ili iz vlastitog iskustva ili iz iskustva poznanika - gluhi roditelji obično imaju istu djecu. Nije li to nasljedstvo?

Prema Shinichiju Suzukiju, problem nije u nasljeđu, već u iskustvu koje je dijete steklo. Kada se otkrije da navodno nema sluha za glazbu? Najranije s tri-četiri godine, ali obično kasnije, sa šest-sedam, kad ga dovedu na audiciju u glazbenu školu. Ali uostalom, do tada je već uspio puno naučiti - uključujući ... ne-muzikalnost.

Suzuki je to ovako objasnio: dijete od rođenja sluša kako mu majka pjeva (a sve majke barem s vremena na vrijeme pjevaju pjesmice svom djetetu). A ako majka netočno pjeva, dijete pamti upravo takve, lažne, melodije. Inače, učiteljica japanskog to vidi kao jedan od dokaza da svako dijete ima iznenađujuće točan sluh! Uostalom, beba je ipak uspjela zapamtiti i reproducirati melodiju točno onako kako ju je izvodila majka. Drugim riječima, naučio je pjevati neusklađeno. I naslijeđe tu ne igra ulogu.

Nadalje, Suzukijeva misao dovela je do sljedećeg zaključka: ako je dijete naučilo biti nemuzikalno, onda ga je sasvim moguće prenaučiti, odnosno razviti u njemu glazbene sposobnosti. A Suzuki je doista razvio tehniku ​​kojom je postigao gotovo stopostotni uspjeh u razvoju sluha kod djece roditelja koji nisu glazbenici.

Ako su radovi pojedinih istaknutih učitelja još uvijek jedinstveni primjeri, te se kao takvi ne mogu smatrati rigoroznim znanstvenim dokazom, onda su češći primjeri cjeloživotnog razvoja sposobnosti. U tom smislu proučavanja raznih kultura pružaju vrlo bogat materijal. Poznato je da predstavnici nekih kultura ponekad imaju (masovno) neke specifičnosti - može se pretpostaviti da se te sposobnosti aktivno razvijaju kod svake osobe iz određene kulture zbog nekih vanjskih okolnosti.

Kako bismo dali primjer, okrenimo se radu Yu. B. Gippenreitera. Zajedno s O. V. Ovchinnikovom i pod vodstvom istaknutog psihologa A. N. Leontieva proučavala je tonski sluh (koji je, usput rečeno, osnova glazbenih sposobnosti); dobiveni su vrlo zanimljivi rezultati. Istraživači su otkrili da otprilike jedan od tri odrasla Rusa uopće nema razvijen sluh za ton glasa. Ali svi Vijetnamci koji su sudjelovali u istraživanju pokazali su se vlasnicima apsolutnog terena!

Znanstvenici objašnjavaju ovu impresivnu razliku činjenicom da su ruski i vijetnamski jezici fundamentalno različiti: jedan je jezik boje, a drugi je tonski jezik (baš kao, na primjer, kineski). Što je tonski jezik? To je jezik u kojem je značenje izgovorenih riječi određeno, između ostalog, visinom zvuka. Jasno, u našem materinji jezik ne postoji takva funkcija: izgovoreni zvukovi razlikuju se u boji, a ne u tonu. Dakle, svaki Vijetnamac je “prisiljen” razvijati glazbene sposobnosti (konkretno, tonski sluh) već od prve godine života, u procesu ovladavanja govorom. Dijete koje govori ruski (ili ukrajinski) nema takvu obaveznu obuku.

Osim brojnih istraživanja sposobnosti kod ljudi, psiholozi u svojim raspravama o urođenim i stečenim sposobnostima često koriste i podatke dobivene pokusima na životinjama. I ovdje pristalice oba stajališta mogu pronaći dokaze svoje nevinosti! Evo samo nekoliko primjera.

Eksperiment 1 Laboratorijski štakori su trenirani da pronađu izlaz iz labirinta. Nakon promatranja ponašanja životinja, eksperimentatori su odabrali najuspješnije štakore ("najinteligentnije"), a "najgluplje" životinje, koje su se sporije od ostalih nosile sa zadatkom, dodijeljene su drugoj skupini. Nadalje, životinje su križane unutar svake skupine, čime je izvedena linija "pametnih" i linija "glupih" štakora. Nakon nekoliko generacija, razlike između uspjeha "sposobnih" i "nesposobnih" životinja poprimile su prilično impresivne razmjere. Dakle, pokazalo se da genetska predispozicija za uspješno učenje postoji i može se akumulirati iz generacije u generaciju.

Eksperiment 2 Mladunci štakora, koji pripadaju umjetno uzgojenoj "inteligentnoj" obitelji, odgajani su u vrlo siromašnom okruženju. Nisu imali nikakvih dojmova, prilike nešto naučiti, aktivno djelovati. II, naprotiv, mladuncima štakora iz "glupe" linije stvorena je obogaćena, razvojna okolina za razvoj. Nakon što su štakori narasli, stavljeni su u labirint i ocjenjivana je uspješnost njegovog prolaska. Ovaj put, rezultati "pametnih" štakora uzgojenih u osiromašenom okolišu bili su jednako niski kao rezultati "glupih" životinja iz prvog eksperimenta. Uspjeh u početku "glupih" štakora, koji su imali dobre uvjete za razvoj, bio je usporediv s učinkom "pametnih" štakora iz eksperimenta.

Na temelju svih opisanih činjenica (i, naravno, ogromnog broja drugih do kojih su znanstvenici došli stoljećima opažanja i eksperimenata, proučavanja sposobnosti kod ljudi i životinja), možemo izvući sljedeći zaključak: “Čimbenici okoliša imaju težinu razmjernu s čimbenikom naslijeđa, a ponekad može potpuno kompenzirati ili, obrnuto, neutralizirati učinak potonjeg.

Ali kako odabrati pravu "svoju" profesiju, pročitajte članak " Profesionalno usmjeravanje - kako ne pogriješiti s izborom zanimanja?". Ne propustite.

Sposobnosti- individualne psihološke karakteristike osobe, koje su uvjet za produktivno obavljanje određene djelatnosti.
Mogu se formulirati dvije formule sposobnosti:
1. Formula cilja:
Sposobnost = produktivnost / "cijena". Ova formula vam omogućuje procjenu sposobnosti povezivanjem produktivnosti aktivnosti i njezine "cijene" - troškova koje ona zahtijeva od osobe. Na primjer, rješenje zadatka "za peticu" jednom srednjoškolcu može se dati bez napora, bez ikakve pripreme, a drugome trebati mnogo sati dnevne nastave.
Subjektivna formula:
2. Sposobnost = Uspjeh / Poteškoće. Ova formula vam omogućuje provođenje samoprocjene sposobnosti, uključuje usporedbu uspjeha aktivnosti s njezinom težinom. Osoba sebe smatra najsposobnijom za one aktivnosti u kojima uz minimalne troškove postiže maksimalne rezultate.
O prisutnosti određenih sposobnosti u osobi omogućuju procjenu sljedećih znakova:
a) visoka stopa učenja relevantne aktivnosti;
b) širina prijenosa vještina (naučivši kako koristiti operaciju u jednoj situaciji, osoba ih može lako primijeniti u drugim situacijama);
c) ekonomičnost obavljanja ove djelatnosti;
d) njegovu individualnu originalnost;
e) težnja za ovom djelatnošću, ponekad usprkos okolnostima.
Sposobnosti se mogu podijeliti na opće i posebne:
— Opće sposobnosti pružaju relativnu lakoću i produktivnost širokog spektra aktivnosti. Tu spadaju intelektualne, psihomotorne, komunikacijske i kreativne sposobnosti bez kojih je teško zamisliti bilo kakvu ljudsku aktivnost.
— Posebne mogućnosti osigurati uspjeh određene vrste aktivnosti; to su glazbeni, matematički, umjetnički.
Problem omjera prirođenog i stečenog u sposobnostima rješava se pomoću pojma profit.
Profit- to su urođene anatomske i fiziološke značajke živčanog sustava, koje čine prirodnu osnovu za razvoj sposobnosti. To uključuje pojedinačna tipološka svojstva živčanog sustava, stupanj relativnog razvoja signalnih sustava, svojstva analizatora, strukturne značajke i funkcionalna zrelost pojedinih područja kore velikog mozga. U procesu života, osoba uspijeva realizirati daleko od svih svojih sklonosti u svojim sposobnostima. Mnogi od njih ostaju nepotraživani.
Čimbenici koji određuju razvoj sposobnosti uključuju:
– profit koji stvaraju prirodne temelje sposobnosti, kao i tzv socijalno naslijeđe, kojim se utvrđuju uvjeti obiteljskog odgoja;
– čimbenici makrookruženja- obilježja društva u kojem je osoba rođena i živi. Društvo stvara modele osposobljavanja i obrazovanja koji mogu stvoriti uvjete za razvoj sposobnosti, oblikuje društvene zahtjeve za određenim vrstama aktivnosti, utječe na izbor prioritetnih područja djelovanja formiranjem javnog mnijenja o njima.
Za označavanje visokog stupnja razvoja sposobnosti u psihologiji koriste se pojmovi "darovitost", "talent" i "genijalnost".
nadarenost- kvalitativno jedinstvena kombinacija sposobnosti koja osigurava uspješnost određene aktivnosti.
Karakteristike darovitosti:
1) rani, ubrzani tempo razvoja;
2) visoka mentalna aktivnost, želja za nove informacije.
nadarenost- to je rezultat složene interakcije prirodnih sklonosti i čimbenika društvene sredine posredovane djelatnošću.
Visok stupanj darovitosti u bilo kojem području, izvanredne sposobnosti se obično nazivaju talenat. Prisutnost talenta ocjenjuje se prema rezultatima ljudske aktivnosti, koji bi se trebali razlikovati temeljnom novošću i originalnošću.
Talenat- to je uvijek kombinacija sposobnosti, njihova ukupnost. Jedna izolirana sposobnost, čak i vrlo razvijena, ne može se nazvati talentom.
Najviši stupanj očitovanja ljudskih stvaralačkih moći bio je nazvan genije.
Genijalno, za razliku od talenta, nije samo najviši stupanj darovitosti, već je povezan sa stvaranjem kvalitativno novih kreacija koje čine posebna razdoblja u životu društva, u razvoju kulture. To je najviši stupanj integracije svih ljudskih sklonosti i sposobnosti.

Rezimirajući sadašnje pristupe u psihologiji, možemo definirati mogućnostima kao individualne psihičke karakteristike osobe, koje su uvjet za produktivno obavljanje pojedine djelatnosti.

Značajke koje razlikuju sposobnosti od drugih mentalnih svojstava formulirane su u studijama B.M. Teplov. Prvi znak sposobnosti je njihova bliska povezanost s individualnim razlikama među ljudima: sposobnosti uključuju samo one osobine ličnosti koje razlikuju jednu osobu od druge.

“Nitko neće govoriti o sposobnostima tamo gdje se radi o svojstvima u pogledu kojih su svi ljudi jednaki” [Teplov, 1961].

Kao drugi znak sposobnosti smatra se njihov odnos s aktivnošću koja se provodi: sposobnosti su samo one osobine ličnosti koje su povezane s uspješnošću pojedine aktivnosti.

Takva svojstva kao što su, na primjer, razdražljivost, letargija, sporost, koja su nedvojbeno individualna svojstva nekih ljudi, obično se ne nazivaju sposobnostima, jer se ne smatraju uvjetima za uspjeh bilo koje aktivnosti [Teplov, 1961].

I, konačno, treći znak: sposobnosti nisu ograničene na znanje, vještine i sposobnosti koje su već formirane u osobi.

Često se dogodi, da učitelj nije zadovoljan radom učenika, iako ovaj ne pokazuje ništa manje znanja od nekih svojih drugova, čiji napredak godi istom učitelju. Nastavnik motivira svoje nezadovoljstvo činjenicom da ovaj učenik ne radi dovoljno; uz dobar rad učenik bi, “uzimajući u obzir svoje sposobnosti”, mogao imati puno više znanja, vještina i sposobnosti.

Kada je mladi radnik imenovan za neki organizacijski posao i to napredovanje je motivirano "dobrim organizacijskim sposobnostima", pretpostavlja se da će, iako možda još nema potrebne vještine i sposobnosti, zahvaljujući svojim sposobnostima moći brzo i uspješno ih steći [Teplov, 1961].

Činjenica je da postizanje iste razine znanja, vještina i sposobnosti jedne osobe zahtijeva maksimalno korištenje svih resursa psihe i tijela, dok drugu ne košta praktički ništa. Sposobnosti se očituju u brzini i lakoći usvajanja znanja, vještina i sposobnosti.

Mogu se formulirati dvije osebujne formule sposobnosti:

Sposobnost = Produktivnost / "Cijena" (objektivna formula).

Sposobnost = Uspjeh / Poteškoća (subjektivna formula).

"Objektivna" formula omogućuje procjenu sposobnosti povezujući produktivnost neke aktivnosti i njezinu "cijenu" - troškove koje ona zahtijeva od osobe. Tako se, primjerice, rješavanje zadataka iz geometrije "za peticu" jednom srednjoškolcu može dati bez muke, bez ikakve pripreme, a drugome zahtijevati mnogo sati dnevne nastave.

“Subjektivna” formula, koja omogućuje osobi da provede samoprocjenu sposobnosti, uključuje usporedbu uspješnosti aktivnosti s njezinom težinom. Prema ovoj formuli, osoba sebe smatra najsposobnijom za one aktivnosti u kojima uz minimalne troškove postiže maksimalne rezultate.

Tako otprilike da osoba ima određene sposobnosti omogućuju prosuđivanje dobro definiranih znakovi: visoka stopa učenja relevantne aktivnosti, širina prijenosa vještina (naučivši kako koristiti operaciju u jednoj situaciji, osoba ih može lako primijeniti u drugim sličnim situacijama), energetska učinkovitost u obavljanju ove aktivnosti i njezina individualna originalnost , kao i visoka motivacija, želja za ovom aktivnošću, ponekad unatoč okolnostima.

Ti su znakovi jasno vidljivi, primjerice, u slučaju Petye V., koja je, zainteresirana za matematiku, na početku petog razreda samostalno savladala trigonometriju i nekoliko tjedana kasnije prijavila izračune na astronomsku olimpijadu za srednjoškolce. potrebno za stvaranje solarnih baterija za svemirsku letjelicu koja leti na Mars.

Ne može se govoriti o sposobnosti tamo gdje ona postoji prije početka njegov razvoj, kao što se ne može govoriti o sposobnosti koja je dosegla svoje puni razvoj, završio svoj razvoj. Sposobnosti postoje samo u razvoju, samo u kretanju. Taj se razvoj odvija u procesu jedne ili druge praktične ili teorijske aktivnosti. Izvan aktivnosti sposobnost ne može nastati niti se razvijati.

Apsolutna visina tona kao sposobnost ne postoji kod djeteta prije nego što se prvi put suoči sa zadatkom prepoznavanja visine zvuka. Prije toga postojala je samo anatomska i fiziološka činjenica- mogućnost prepoznavanja visine zvukova [Teplov, 1961].

Razvoj sposobnosti odvija se spiralno. Određena razina sposobnosti uvjetuje uključivanje osobe u aktivnosti u kojima se formiraju i diferenciraju vještine, stvarajući platformu za nastanak nove razine sposobnosti koja omogućuje učinkovitije aktivnosti.

Dakle, sposobnosti su usko povezane s aktivnošću koju osoba obavlja, a očituju se u njezinim različitim karakteristikama. Što čovjek ima više sposobnosti za određenu aktivnost, to mu se ona lakše daje i učinkovitije provodi. No, često se događa da se nekom aktivnošću moraju baviti ne samo oni koji za to imaju sposobnosti, nego i oni koji ih nemaju.

Ako je nesposobna osoba prisiljena nastaviti se baviti za sebe neprikladnim aktivnostima, ona će svjesno ili nesvjesno kompenzirati nedostatak sposobnosti, oslanjajući se na snage svoje osobnosti. Takav kompenzacija može se učiniti na različite načine. Jedan od njih je stjecanje znanja, vještina ili sposobnosti potrebnih za obavljanje određene djelatnosti. Drugi način kompenziranja sposobnosti povezan je s uključivanjem u aktivnost druge, razvijenije sposobnosti.

Apsolutna visina ima važnu ulogu u strukturi glazbenih sposobnosti.- sposobnost prepoznavanja visine pojedinih zvukova bez usporedbe s drugim zvukovima čija je visina poznata. Istraživanja pokazuju da se ta sposobnost temelji na urođenim sklonostima koje su čovjeku dane ili ne. No, sposobnost raspoznavanja visine pojedinih zvukova može se razviti i kod ljudi bez takvih sklonosti, oslanjajući se na druge sposobnosti.- relativna visina ili visina tona. Mehanizmi za prepoznavanje visine zvukova s ​​pravim apsolutnim sluhom i s posebno razvijenim, tzv. "pseudo-apsolutnim" sluhom bit će potpuno različiti, ali praktični rezultati mogu u nekim slučajevima biti potpuno isti [Teplov, 1961].

I, konačno, nedostatak izraženih sposobnosti za aktivnost može se nadoknaditi formiranjem njezina individualnog stila. Individualni stil aktivnosti, koji se u njemu oblikuje, manifestira se u stabilnom sustavu tehnika i metoda za njegovu provedbu; sredstvo je prilagodbe zahtjevima djelatnosti.

Mogućnost široke kompenzacije nekih svojstava od strane drugih dovodi do činjenice da relativna slabost bilo koje sposobnosti uopće ne isključuje mogućnost uspješnog obavljanja aktivnosti koja je najbliže povezana s tom sposobnošću. Sposobnost koja nedostaje može se u vrlo širokom rasponu nadoknaditi drugim visoko razvijenim sposobnostima kod određene osobe. Vjerojatno je to ono što osigurava mogućnost uspješnog ljudskog djelovanja u različitim područjima.

Ljudske sposobnosti su heterogene. Iz raznih razloga postoje različiti vrste sposobnosti.

Prvo, sposobnosti se mogu podijeliti na prirodne i specifično ljudske. Prirodne (ili prirodne) sposobnosti su u osnovi biološki određene, formirane na temelju urođenih svojstava u prisutnosti elementarnog iskustva kroz mehanizme učenja kao što su uvjetovane refleksne veze. Ova vrsta sposobnosti zajednička je ljudima i mnogim višim životinjama: percepcija, pamćenje, razmišljanje, sposobnost komunikacije. Bitna je razlika u tom pogledu u tome što su mogućnosti stjecanja životnog iskustva od osobe puno šire, zbog čega prirodne sposobnosti postaju osnova za formiranje tzv. specifično ljudskih sposobnosti koje imaju društveno-povijesno podrijetlo i osigurati život i razvoj u društvenoj sredini.

Drugo, prema širini razlikuju se opće i posebne sposobnosti. Opće sposobnosti su takva individualna svojstva osobe koja osiguravaju relativnu lakoću i produktivnost širokog spektra aktivnosti. Tu spadaju intelektualne, psihomotorne, komunikacijske i kreativne sposobnosti bez čijeg je ispoljavanja teško zamisliti bilo kakvu ljudsku aktivnost općenito. Bit općih sposobnosti leži upravo u tome da je bez njih nemoguća svaka adaptivna ljudska djelatnost.

Posebne sposobnosti, za razliku od općih, osiguravaju uspješnost pojedinih vrsta aktivnosti; to su glazbene, matematičke, likovne i druge vrste sposobnosti. One se manifestiraju u određenim područjima i nisu povezane s manifestacijom sposobnosti u drugim područjima.

Sudeći prema biografskim podacima, A. S. Puškin nije dobio matematiku u svojim godinama u liceju. D. I. Mendeleev u školi se odlikovao izvrsnim uspjehom u području matematike i fizike, au predmetima jezičnog ciklusa imao je solidnu "jedinicu".

Opće i posebne sposobnosti se ne sukobljavaju, već koegzistiraju, međusobno se nadopunjujući. U nekim slučajevima visoka razina razvoj općih sposobnosti može djelovati kao posebne sposobnosti u odnosu na određene vrste aktivnosti. Time je podjela sposobnosti na opće i posebne prilično uvjetna.

Na primjer, gotovo svaka aktivnost u suvremenom svijetu zahtijeva sposobnost izvođenja jednostavnih matematičkih operacija: zbrajanje, oduzimanje, množenje, dijeljenje. Mogu se smatrati elementom intelektualnih sposobnosti. Međutim, postoje ljudi kod kojih su te sposobnosti toliko razvijene da im brzina asimilacije matematičkih pojmova i operacija, sposobnost rješavanja iznimno složenih problema omogućuje bavljenje specijaliziranim aktivnostima u području matematičkih znanosti.

Treće, prema smjeru mogu se razlikovati teorijske i praktične sposobnosti. Teorijske sposobnosti unaprijed određuju sklonost osobe apstraktnim refleksijama, praktične - stvarnim, konkretnim radnjama. Za razliku od općih i posebnih sposobnosti, teorijske i praktične sposobnosti najčešće se međusobno ne spajaju. Kod iste osobe oni su izuzetno rijetki, a takva kombinacija je dokaz svestranosti njegovog razvoja.

I, konačno, četvrto, postoji podjela na obrazovne (reproduktivne) i stvaralačke sposobnosti prema stupnju njihove razvijenosti u osobi. Prvi određuju uspjeh obuke, asimilaciju znanja, vještina i sposobnosti od strane osobe, karakteriziraju proces učenja odgovarajuće aktivnosti. Potonji određuju mogućnost proizvoljne upotrebe iskustva stečenog tijekom obuke za stvaranje nečeg temeljno novog, originalnog. No, ne smijemo zaboraviti da svaka reproduktivna aktivnost uključuje elemente kreativnosti, a kreativna aktivnost, pak, uključuje reproduktivnu aktivnost, bez koje je nemoguće.

Kreativna razina razvoja sposobnosti osigurava razvoj čovječanstva. Ali takav razvoj moguć je tek kada sljedeća generacija usvoji iskustvo stečeno od prethodne.Stoga se ponekad sposobnosti učenja smatraju općim, a kreativne posebnim, koje određuju uspješnost kreativne aktivnosti.

Svaka sposobnost ima svoju strukturu, u njoj se razlikuju vodeća i pomoćna svojstva.

Primjer vodećih svojstava za pedagoške sposobnosti je takt, promatranje, potreba za prenošenjem znanja i ljubav prema djeci. Za umjetničke sposobnosti takva svojstva su razvijena kreativna mašta i razmišljanje, sposobnost stvaranja živopisnih vizualnih slika, razvijeni estetski osjećaji, kao i voljne osobine olakšavanje implementacije ideje u stvarnost [Gamezo, Domashenko, 1988].

Kao što je više puta navedeno, sposobnosti su ona svojstva koja razlikuju jednu osobu od druge. S tim u vezi, u proteklih stoljeće i pol u psihologiji se aktivno raspravljalo o prirodi njihove pojave. Stvarno, mogućnostima- jesu li to urođena mentalna svojstva ili osobine ličnosti koje se razvijaju tijekom života?

Prvo gledište - o urođenoj prirodi sposobnosti - aktivno se razvijalo u psihologiji od 1860-ih. zahvaljujući radu engleskog psihologa i antropologa F. Galtona, koji je nakon anketiranja više od 300 predstavnika engleske intelektualne elite došao do zaključka da su sposobnosti nasljedna osobina koja se očituje u nizu generacija. Ovo stajalište potječe još iz antičkih vremena, kada je Platon formulirao ideju da obuka i obrazovanje mogu promijeniti samo brzinu izgleda, ali ne i samu prisutnost ili odsutnost sposobnosti.

Velik broj različitih činjenica govori u prilog konceptu urođene prirode sposobnosti.

Dakle, za mnoge izvanredne ljude sposobnosti su se očitovale u ranom djetinjstvu, kada utjecaj obuke i obrazovanja još nije mogao biti odlučujući: Mozartov glazbeni talent otkriven je u dobi od tri godine, Haydn- u četiri; Šahovski talent A. Karpova pokazao se u dobi od pet godina itd.

Činjenice srodstva ljudi sa sličnim sposobnostima zaslužuju posebnu pozornost. Konkretno, u obitelji Bach, glazbene sposobnosti očitovale su se mnogo prije nego što je I.S. Bach. utemeljitelj glazbene tradicije uXVIu. postao je pekar W. Bach, koji je svoju dušu nakon posla razveselio glazbom i pjevanjem. Danas istraživači ubrajaju u obitelj Bach od. 20 do 60 glazbenika. Također je utvrđeno da su prabaka L. I. Tolstoja Olga Trubetskaya i prabaka A. S. Puškina Evdokia Trubetskaya bile sestre. Pronađen je odnos između filozofa Schellinga i Hegela itd.

Zastupnici drugog stajališta o prirodi sposobnosti smatraju da su potonje u potpunosti određene kvalitetom obrazovanja i osposobljavanja. Još u 18.st francuski filozof senzacionalist K. A. Helvetius proglasio je da se genij može formirati obrazovanjem. Zagovornici ovog trenda, kao dokaz svog stava, navode brojne primjere "djece Mowgli", pokazujući nemogućnost razvoja sposobnosti izvan ljudskog društva, činjenice formiranja određenih sposobnosti u razdobljima odrasle dobi i starosti (osobito, A. N. Leontiev pokazao je mogućnost formiranja glazbenog uha u bilo kojoj dobi), itd.

Konačni zaključak ovog koncepta bio je stav da se svaka sposobnost može formirati u svakoj osobi. Pridržavajući se tog stajališta, američki znanstvenik W. Ushby tvrdi da su sposobnosti određene iskustvom intelektualne aktivnosti iz djetinjstva, u kojem je položena samo sposobnost učenja ili sposobnost samostalnog mišljenja. Trenutno, pristaše ovog koncepta u Sjedinjenim Državama i Zapadna Europa stvoriti posebne centre za „odgoj“ darovite djece.

NA domaća psihologija Opće je prihvaćeno da su koncepti čisto nasljedne ili društvene prirode sposobnosti svakako zanimljivi, ali niti jedan od njih ne objašnjava sve činjenice manifestacije sposobnosti. Problem omjera urođenih i stečenih sposobnosti rješava se pojmom sklonosti.

Profit- to su urođene anatomske i fiziološke značajke živčanog sustava, koje čine prirodnu osnovu za razvoj sposobnosti. To uključuje pojedinačna tipološka svojstva živčanog sustava, stupanj relativnog razvoja signalnih sustava, svojstva analizatora, strukturne značajke i funkcionalnu zrelost pojedinih područja cerebralnog korteksa. Sve ove značajke, očito, nisu ograničene na nasljedne sposobnosti osobe (kako je vjerovao S.L. Rubinshtein), budući da, osim genetike, mnogi prenatalni i rani postnatalni čimbenici sudjeluju u njihovom formiranju.

Sklonosti su polifunkcionalne, odnosno nespecifične su u odnosu na određene vrste djelatnosti. Iste sklonosti mogu biti osnova za formiranje različitih sposobnosti (na primjer, jaka živčani sustav mogu biti potrebni iu sportu iu učenju stranih jezika).

Istodobno, također nije sasvim pošteno tvrditi da su sklonosti apsolutno neutralne u odnosu na buduće sposobnosti. Dakle, značajke vizualnog analizatora utjecat će prije svega na one sposobnosti u koje je uključen vid (na primjer, vizualni) i značajke centri za govor mozak – na one temeljene na verbalnoj komunikaciji. Dakle, činidbe su selektivno povezane s različitim vrstama aktivnosti.

Važno je da sposobnosti nisu izravna funkcija sklonosti per se. Sklonosti su uključene u razvoj sposobnosti samo kao polazište, preduvjet, ali ne i jedini uvjet. Prirodni preduvjeti razvoja, prema B. M. Teplovu, nemaju kvalitativnu izvjesnost, smisleni moment.

Primjerice, bitan preduvjet za razvoj glazbenih sposobnosti je normativna struktura i funkcioniranje slušnog analizatora. Međutim, prisutnost slušnog analizatora u osobi ne predviđa koje profesije i specijalnosti povezane s glazbenim sluhom mogu nastati u ljudskom društvu. Također nije predviđeno koje područje aktivnosti će osoba odabrati za sebe, hoće li se baviti glazbom, koje će mu se mogućnosti pružiti za razvoj njegovih sklonosti. Prema tome, u kojoj će se mjeri čovjekove sklonosti razviti ovisi o uvjetima njegova individualnog razvoja.

Dakle, razvoj sklonosti je društveno uvjetovan proces koji je povezan s uvjetima obrazovanja i obilježjima razvoja društva. Sklonosti se razvijaju i pretvaraju u sposobnosti pod uvjetom da se u društvu pojavi potreba za određenim vrstama aktivnosti. Drugi značajan čimbenik u razvoju sklonosti su značajke obuke i obrazovanja koje omogućuju osobi da stekne i učvrsti iskustvo u aktivnostima koje odgovaraju razvoju sposobnosti. Važno je zapamtiti da se razvoj sposobnosti ne događa zbog mehaničkog uključivanja osobe u određenu aktivnost, već samo pod uvjetom vlastite aktivnosti. Ovisno o prisutnosti ili odsutnosti uvjeta za razvoj sposobnosti, obično se dijele na potencijalne i stvarne: potencijalne sposobnosti, za razliku od stvarnih, ne manifestiraju se u aktivnosti, ali se mogu ažurirati kada se promijene društveni uvjeti.

Rezimirajući, može se navesti čimbenici koji određuju razvoj sposobnosti. To uključuje sklonosti koje stvaraju prirodne temelje sposobnosti, kao i takozvano društveno naslijeđe, koje određuje uvjete za obiteljsko obrazovanje (očigledno je da su u obitelji Bach, o kojoj je gore bilo riječi, djeca uronjena u glazbeno okruženje od djetinjstva, vidio interes roditelja za glazbu, dobio pristup glazbenim instrumentima, itd.).

Drugu skupinu uvjeta za razvoj sposobnosti čine čimbenici makrookruženja – karakteristike društva u kojem je čovjek rođen i živi. Društvo stvara modele obrazovanja i odgoja koji mogu, u većoj ili manjoj mjeri, stvoriti uvjete za razvoj sposobnosti (primjerice, sustav specijaliziranih razreda u školi), oblikuje društvene zahtjeve za određenim vrstama aktivnosti, utječe na izbor osobe prioritetnih područja djelovanja formiranjem javnog mnijenja o njima itd.

Pojam sposobnosti i sklonosti. NA široki smisao riječi, sposobnosti - to je svako fizičko i duševno svojstvo pojedinca, uzeto s gledišta njegovog praktična aplikacija. Sposobnosti su svojstvo sustava koje se manifestira samo u procesu interakcije sustava s nečim. Sposobnosti su ona svojstva pojedinca o kojima ovisi mogućnost provedbe i stupanj učinkovitosti neke aktivnosti. Prema B. M. Teplovu, sposobnosti imaju 3 glavne značajke:

1. Individualne karakteristike koje značajno razlikuju jednu osobu od druge;
2. To nisu sve značajke, već samo one koje su izravno povezane s uspješnošću neke aktivnosti;
3. Sposobnosti se ne ograničavaju na znanja, vještine i sposobnosti koje je određeni pojedinac već razvio, o čemu ovisi brzina njihova stjecanja.

Sposobnosti se očituju u brzini, dubini i snazi ​​ovladavanja metodama i tehnikama aktivnosti. Sposobnosti se iskazuju na dva načina: u subjektivnoj i objektivnoj formuli. Formula objektivne sposobnosti: Ovo je omjer produktivnosti i troškova. Subjektivna formula sposobnosti: ovo je omjer uspješnosti aktivnosti i težine. Sposobnosti se očituju, prije svega, u sposobnosti svladavanja nepoznate aktivnosti, sposobnosti učenja načina nestandardnih aktivnosti, a očituju se u sposobnosti improvizacije aktivnosti. Uz pojam sposobnosti postoji i pojam podobnosti. Fitnes je rezultat usporedbe sposobnosti pojedinca sa sposobnostima drugih pojedinaca u toj aktivnosti. Sposobnost i kondicija podudaraju se u aktivnostima natjecateljskog tipa (npr. u sportu). Izvan uključivanja u aktivnost općenito nije korektno govoriti o sposobnostima. Sklonosti su početni preduvjeti za razvoj sposobnosti (često govore o općim vrstama sklonosti). Postoje 2 gledišta o prirodi depozita:

1. Izrade su anatomske i fiziološke značajke tijela (Teplov);
2. Sklonosti su najelementarnije, najčešće i najjednostavnije prirodne duševne osobine(Mjasiščev, Platonov).

U tom smislu, činidbe uključuju ona svojstva koja najjače utječu na produktivnost. Od karakteristika osjeta u sklonosti spadaju: brzina razlikovanja; osjetiti točnost. Svojstva percepcije uključuju: brzinu percepcije; brzina diskriminacije; točnost percepcije; točnost razlikovanja. Od karakteristika memorije u nastajanju su: volumen; brzina pamćenja; brzina reprodukcije; točnost pamćenja; točnost reprodukcije; točnost prepoznavanja i trajanje pohrane. Karakteristike predodžbi i mašte uključuju: brzinu i točnost. Razmišljanje uključuje: brzinu mišljenja; fleksibilnost; originalnost; dinamičnost; točnost operacija; točnost rješenja. Karakteristike pažnje uključuju: trajanje koncentracije; širina distribucije; brzina prebacivanja; točnost prebacivanja; nema grešaka pri prebacivanju (Shadrikov model). Naravno, sposobnosti su određene djelatnošću za koju se smatraju. Stvarni problemi psihologija sposobnosti (B.M. Teplov, V.A. Krutetsky, V.D. Shadrikov, itd.). B. M. Teplov razmatra sposobnosti u smislu individualnih psiholoških razlika i u njihovu definiciju uvodi tri glavna obilježja. Sposobnosti je shvaćao kao individualne psihičke osobine koje razlikuju jednu osobu od druge, povezane su s uspješnošću jedne ili više aktivnosti i osiguravaju lakoću i brzinu stjecanja znanja i vještina. Sposobnosti, vjerovao je, mogu postojati samo u stalnom procesu razvoja. Sposobnost koja nije razvijena s vremenom se gubi. Samo stalnim vježbanjem (glazbom) održavamo i razvijamo odgovarajuće sposobnosti. Materijal koji je prikupio V. A. Krutetski (sovjetski psiholog koji je proučavao matematičke sposobnosti školske djece) omogućio mu je da izgradi opća shema strukture matematičkih sposobnosti u školske dobi.

1. Dobivanje matematičkih informacija: sposobnost formaliziranja percepcije matematičkog materijala, shvaćanje formalne strukture problema.

2. Obrada matematičkih informacija:

1. sposobnost logičkog mišljenja u području kvantitativnih i prostornih odnosa, numeričke i simboličke simbolike. Sposobnost razmišljanja matematičkim simbolima;
2. sposobnost brze i široke generalizacije matematički objekti, odnosi i radnje;
3. sposobnost ograničavanja procesa matematičkog razmišljanja i sustava odgovarajućih radnji. Sposobnost razmišljanja u složenim strukturama;
4. fleksibilnost misaonih procesa u matematičkoj aktivnosti;
5. težnja jasnoći, jednostavnosti, ekonomičnosti i racionalnosti odluka;
6. sposobnost brzog i slobodnog restrukturiranja smjera misaonog procesa, prebacivanje s izravne na obrnutu misao (reverzibilnost misaonog procesa u matematičkom zaključivanju).

3. Pohranjivanje matematičkih informacija: matematičko pamćenje (generalizirano pamćenje za matematičke relacije, tipične karakteristike, sheme zaključivanja i dokazivanja, metode rješavanja problema i načela pristupa njima).

4. Opća sintetička komponenta: matematička orijentacija uma. Odabrane komponente usko su povezane, utječu jedna na drugu i u svojoj ukupnosti tvore jedinstven sustav, cjelovitu strukturu, svojevrsni sindrom matematičkog talenta, matematičkog načina razmišljanja. Izborno i nije uključeno: brzina misaonih procesa; računalne sposobnosti itd. Sposobnost definira Shadrikov kao svojstvo funkcionalnih sustava koji provode pojedinačne mentalne funkcije, koje imaju individualnu mjeru ozbiljnosti, koja se očituje u uspješnosti i kvalitativnoj originalnosti razvoja aktivnosti. VD Shadrikov je eksperimentalno dokazao da se razvoj darovitosti i sposobnosti odvija kroz promjenu funkcionalnih i operativnih mehanizama. Posebno mjesto u razvoju darovitosti i sposobnosti ima formiranje operativnih mehanizama svojstava učinkovitosti. Ovaj proces je temelj razvoja profesionalnih sposobnosti iz općih sposobnosti i darovitosti. Na temelju teorijskih odredbi o biti darovitosti i sposobnosti, predložio je opće principe dijagnostike sposobnosti i metodu dijagnostike mnemotehničkih sposobnosti koju naziva "metodom razvijanja mnemotehničke aktivnosti". V. D. Shadrikov uveo je pojam "duhovnih sposobnosti" u modernu psihologiju, otkrio njegovu bit, odredio mjesto duhovnih sposobnosti u sustavu intelektualnih kvaliteta osobe, pokazao da razvoj sposobnosti prolazi kroz trostruku determinaciju: prva - putem razvojno okruženje, drugo - prema zahtjevima aktivnosti, treće - pojedinačne vrijednosti i značenja.

sposobnosti i aktivnosti. Sposobnosti ne postoje u gotovom obliku kod ljudi. Oni se formiraju i razvijaju u procesu svladavanja bilo koje vrste aktivnosti. U procesu svladavanja aktivnosti, osoba stječe vještine i sposobnosti potrebne za njezinu provedbu. Svaka osoba, zahvaljujući svojoj tjelesnoj organizaciji, može ovladati bilo kojom aktivnošću i steći odgovarajuće vještine i sposobnosti. Ali za jednog se mogu provesti na visokoj, a za drugog na niskoj razini. Naravno, vještine i sposobnosti povezane su sa sposobnostima, ali ih ne treba poistovjećivati, budući da su sposobnosti mentalna svojstva osobe, a vještine i sposobnosti automatizirane metode i načini obavljanja aktivnosti. Navedeni znakovi usredotočuju pozornost na razliku u aspektima problema sposobnosti, ali su ujedinjeni općom tezom o manifestaciji i formiranju sposobnosti u aktivnosti, koju su iznijeli i potkrijepili S. L. Rubinshtein i B. M. Teplov. S.L. Rubinstein je primijetio: "Sposobnosti su sustav generaliziranih mentalnih aktivnosti fiksiranih u pojedincu." Međutim, želja da se konkretizira razumijevanje sposobnosti, povezujući ga s različitim vrstama aktivnosti, dovodi do podcjenjivanja aktivnosti pojedinca kao subjekta razvoja i mogućnosti korištenja njezinih sposobnosti. Stvar je u tome da kada se sposobnosti razmatraju kao čimbenik koji određuje uspješnost aktivnosti, one se češće apstrahiraju od individualnih karakteristika, kao rezultat toga, karakteristike same aktivnosti se pokazuju kao glavne.

Opće i posebne sposobnosti. Većina istraživača problematike sposobnosti slaže se da opće i posebne sposobnosti nisu u sukobu, već koegzistiraju, međusobno se nadopunjujući i obogaćujući. Štoviše, u nekim slučajevima visok stupanj razvoja općih sposobnosti može djelovati kao posebne sposobnosti u odnosu na određene vrste aktivnosti. Takvu interakciju neki autori tumače činjenicom da su opće sposobnosti, po njihovom mišljenju, osnova za razvoj posebnih. Drugi istraživači, objašnjavajući odnos općih i posebnih sposobnosti, ističu da je podjela sposobnosti na opće i posebne vrlo uvjetna. U opće sposobnosti spadaju sposobnosti koje se očituju u komunikaciji, interakciji s ljudima. Te su sposobnosti društveno uvjetovane. Oni se formiraju u čovjeku u procesu njegovog života u društvu. Bez ove skupine sposobnosti, čovjeku je vrlo teško živjeti među sebi sličnim. Dakle, bez sposobnosti govora kao sredstva komunikacije, bez sposobnosti prilagodbe u društvu ljudi, odnosno ispravnog sagledavanja i vrednovanja postupaka ljudi, interakcije s njima i uspostavljanja dobrih odnosa u različitim društvenim situacijama, normalan život i mentalni razvoj osobe bili bi jednostavno nemogući. Nedostatak takvih sposobnosti kod čovjeka bio bi nepremostiva prepreka na putu njegove transformacije iz biološkog u društveno biće. Posebno se izdvajaju posebne sposobnosti. Prema Dobrohotovoj i Branini, to uključuje:

1. Sposobnosti usmjerene na "služenje ljudima": psihoterapeuti, iscjelitelji, zavjerenici;
2. Sposobnosti koje su od praktičnog interesa samo za samog vlasnika: sposobnost fenomenalnog pamćenja; sposobnost uočavanja brojeva i rada s njima itd.;
3. Neobjašnjive osobine ličnosti koje ne ovise ni o motivima ni o izgledu osobe: odbojni ljudi; privlačenje;
4. intuitivno znanje.

Kognitivne sposobnosti. Kognitivne sposobnosti su svojstva intelekta koja se očituju prilikom rješavanja problema (zadataka). Konvergentna sposobnost pokazatelj je ispravnosti i brzine pronalaženja jedinog mogućeg (normativnog) odgovora pri rješavanju problema (zadatka, situacije). Divergentne sposobnosti (kreativnost) - sposobnost generiranja mnogih originalnih ideja. Ili, drugim riječima, sposobnost aktiviranja kognitivnih obrazaca PI.

Inteligencija. Inteligencija je relativno stabilna struktura mentalnih sposobnosti pojedinca. Inteligencija (od lat. intellectus - razumijevanje, spoznaja) - sustav svih kognitivnih sposobnosti pojedinca: osjeta, percepcije, pamćenja, predodžbe, mišljenja, imaginacije. Opća sposobnost učenja i rješavanja problema, koja određuje uspjeh svake aktivnosti i koja je u osnovi drugih sposobnosti. Razina inteligencije korelira i s očekivanim životnim vijekom i socioekonomskim statusom. Inteligencija je prvenstveno sposobnost učenja iz iskustva i sposobnost da se ono dovede na razinu apstraktnog mišljenja. Inteligencija se očituje u sposobnosti mjerenja značaja i relevantnosti predmeta. Općeprihvaćeni modeli inteligencije u moderna psihologija Ne. Pritom su najčešća tumačenja pojma inteligencije sljedeća:

1. Inteligencija – sposobnost davanja točnih odgovora na temelju činjenica ili vjere;
2. Inteligencija je sposobnost provođenja apstraktnog mišljenja;
3. Inteligencija – sposobnost prilagodbe uvjetima okoline;
4. Inteligencija - sposobnost rješavanja problema bez pokušaja i pogrešaka u umu;
5. Inteligencija – sposobnost učenja ili stjecanja iskustva;
6. Inteligencija je sposobnost učenja i rješavanja problema koji određuju uspjeh u bilo kojoj aktivnosti i u pozadini su drugih sposobnosti;
7. Inteligencija je sposobnost stjecanja drugih sposobnosti;
8. Inteligencija je sposobnost inhibicije ili modificiranja instinktivnog ponašanja;
9. Inteligencija je oblik organizacije i reorganizacije vlastitog mentalnog iskustva.

Postoje sljedeći pristupi objašnjenja u razumijevanju inteligencije:

1. Sociokulturni pristup: inteligencija je rezultat socijalizacije i asimilacije kulture;
2. Genetski pristup: ovo je posljedica sve složenije prilagodbe zahtjevima okoliša u prirodnim uvjetima interakcije s vanjskim svijetom;
3. Procesno-aktivni pristup: inteligencija se shvaća kao poseban oblik ljudska aktivnost;
4. Obrazovni pristup: inteligencija se shvaća kao proizvod svrhovitog učenja;
5. Informacijski pristup: inteligencija se shvaća kao skup elementarnih procesa obrade informacija;
6. Fenomenološki pristup: inteligencija se shvaća kao poseban oblik sadržaja svijesti;
7. Strukturno-razinski pristup: inteligencija se shvaća kao sustav višerazinskih kognitivnih procesa;
8. Regulacijski pristup: inteligencija se shvaća kao čimbenik samoregulirajuće mentalne aktivnosti.

U većini studija uobičajeno je razlikovati biološku inteligenciju, psihometrijsku inteligenciju i socijalnu inteligenciju. Osim toga, uobičajeno je razlikovati bihevioralnu inteligenciju, verbalnu inteligenciju, prostornu inteligenciju, formalnu znakovnu inteligenciju itd. Pojam opće inteligencije. U inozemnoj psihodijagnostici formiran je psihometrijski model inteligencije, koji se obično prepoznaje kao tradicionalni. Ovaj se model temelji na sljedećim odredbama:

1. Priznaje se postojanje jedne sveprožimajuće sposobnosti, nazvane opća inteligencija, ili G;
2. Opća inteligencija ima biološku podlogu, te je u skladu s tim u visokoj korelaciji s nasljeđem (h) i raznim psihofiziološkim pokazateljima;
3. Testovi inteligencije mjere biološku inteligenciju.

Verbalna i neverbalna inteligencija. Verbalna inteligencija (verbalno):

1. Sadržaj ovisi o kontekstu;
2. Sadržaj i operacije su kontinuirani;
3. Operacije su prostorno nepromjenjive;
4. Operacije su nepovratne;
5. Postoji određeno emocionalno bogatstvo;
6. Postoji semantička višeznačnost;
7. Neovisnost operacije od situacije. Neverbalna inteligencija (figurativno).

Inteligencijska dijagnostika.

jedan). Dijagnostika neverbalne inteligencije. Ravenove progresivne matrice. Test je prikladan i za mlađe učenike i za odrasle. Dizajniran oko 1936. Testni upitnik obuhvaća 60 zadataka (5 serija po 12 zadataka). Prilikom rješavanja zadataka postoje 3 glavna mentalna procesa:

1. Pažnja - pažljivost;
2. Percepcija - osjetljivost;
3. Razmišljanje je razumijevanje.

Dakle, testiranje Ravenovim progresivnim matricama nije test opće inteligencije, već se ispituje oštrina i točnost pažnje, te bistrina mišljenja.

2). Test "Struktura inteligencije". Amthauer metoda (dijagnostika mentalnog razvoja od 13 do 61 godine). Test je nastao 1953. godine. Test je 1984. prilagodio M. K. Akimov za ruske školarce. Test se sastoji od 9 podtestova. 1, 2, 3, 4 i 9. s/t verbalno. Oni zahtijevaju sposobnost tretiranja riječi kao simbola. 5. i 6. s/t - matematički. 7. i 8. s/t - vizualno-prostorni.

3). MEDIS (metoda ekspresne dijagnostike intelektualnih sposobnosti). Dizajnirano za klasu 1. Dizajnirala Shchelbanova, Alberina. Metodologija se sastoji od 4 subtesta, svaki sadrži 5 zadataka (svjesnost, logično mišljenje i tako dalje.).

četiri). GIT (test grupne inteligencije). Dizajniran za djecu od 10 godina, učenike 5-6 razreda. Dizajnirao Bath. Prijevod i adaptacija Borisova, Kozlova, Logina. Test sadrži 7 s/t (aritmetički zadaci, utvrđivanje sličnosti i razlika itd.).

5). Metodologija proučavanja inteligencije Veksler. Test se koristi za dijagnosticiranje spremnosti za školu. Wechslerova ljestvica mjerenja inteligencije za predškolce od 4 do 6,5 godina. Prvi put se pojavio 1967. U dječjem testu postoji 12 podtestova (+ labirint). U testu za odrasle postoji 11 podtestova. I tako dalje. Kreativne vještine. Relativno nezavisna karakteristika sposobnosti je njihova kreativnost. Najčešće se kreativnost označava pojmom kreativnosti. Kreativnost je sposobnost adaptivnog odgovora na potrebu za novim pristupima i novim proizvodima. Glavna svojstva kreativnosti su: originalnost; solventnost; valjanost i primjerenost zadatka; prikladnost proizvoda. Kreativnost je sposobnost otkrivanja. Studija kreativni ljudi neovisno o području djelovanja, ističe sljedeće karakteristike:

1. Budnost u potrazi za problemom ("radoznalost");
2. Sposobnost "sažimanja" informacija, odnosno sposobnost sažetih i preciznih formulacija;
3. Sposobnost "kohezije", tj. sposobnost povezivanja novih informacija s postojećim informacijama;
4. Sposobnost prenošenja, tj. primjene starog iskustva u novoj situaciji;
5. Visoka mobilizacijska spremnost pamćenja;
6. Sposobnost obavljanja stvari.

Kvalitativna i kvantitativna obilježja sposobnosti. Sposobnosti su okarakterizirane kao individualne psihološke karakteristike, tj. takve osobine koje razlikuju jednu osobu od druge. Zato je, govoreći o sposobnostima, potrebno okarakterizirati te razlike. Mogu biti i kvalitativni i kvantitativni. Kvalitativne karakteristike sposobnosti. Gledano sa strane svojih kvalitativnih svojstava, sposobnosti djeluju kao složen skup psiholoških svojstava osobe, osiguravajući uspjeh aktivnosti, kao skup " varijable, omogućujući vam da idete do cilja na različite načine. U cjelini, kvalitativna karakteristika sposobnosti omogućuje odgovoriti na pitanje u kojem području radne aktivnosti (dizajn, pedagoški, ekonomski, sportski, itd.) je osobi lakše pronaći sebe, otkriti velike uspjehe i postignuća. Dakle, kvalitativna obilježja sposobnosti neraskidivo su povezana s kvantitativnim obilježjima. Utvrdivši koje specifične psihološke kvalitete ispunjavaju zahtjeve ove aktivnosti, može se dalje odgovoriti na pitanje u kojoj su mjeri razvijene u osobi: u većoj ili manjoj mjeri u usporedbi s njegovim drugovima na poslu i učenju. Kvantitativne karakteristike sposobnosti.

Problem kvantitativna mjerenja sposobnosti ima velika priča u psihologiji. Također u potkraj XIX- početak XX stoljeća. Brojni buržoaski psiholozi (Kettell, Spearman i drugi), pod utjecajem zahtjeva izazvanih potrebom provođenja profesionalne selekcije za masovne specijalnosti, došli su do prijedloga za utvrđivanje razine sposobnosti učenika. Razine razvoja sposobnosti. Darovitost, talent, genijalnost. Sposobnosti su obdarene određenim kvalitativnim karakteristikama. Početna razina sposobnosti, iznad prosjeka, je nadarenost.

Darovitost može biti očita, ali i skrivena i potencijalna. Skriveni oblik darovitosti očituje se u nereguliranim oblicima aktivnosti. Potencijalna darovitost je nemanifestirana darovitost. Posebne sposobnosti pojavljuju se ranije od općih. Jedan od prvih kriterija intelektualne darovitosti je vrijeme reakcije, ali ne sama brzina, već izbor brzine: to je sposobnost da se odredi kada, kojom brzinom treba misliti, ali i djelovati ovisno o zadatku ili uvjetima u koji se rješava. Zapravo, intelektualna darovitost je sposobnost raspodjele resursa. Postoje mnoge klasifikacije darovitosti. Ova se klasifikacija temelji na sljedećim kriterijima:

1. Širina ispoljavanja: opća i posebna darovitost;
2. Željena vrsta aktivnosti: akademska; kreativan; umjetnički; sportski talent i dr.;
3. Intenzitet ispoljavanja: povećana spremnost za učenje; nadaren; visoko nadaren; izuzetno nadaren;
4. Po vrsti manifestacije: eksplicitno i skriveno;
5. Po dobne karakteristike manifestacije: stabilne i dolaze.

Darovitost se shvaća kao kvalitativno osebujna kombinacija sposobnosti koje određuju posebno uspješnu aktivnost, ne jamčeći uspjeh, već samo stvarajući mogućnost za njegovo postizanje. Talent je sposobnost djelovanja koja se očituje na razini kreativnosti, odnosno stvaranja novog proizvoda. Genijalnost je najviši stupanj darovitosti i nadarenosti, njihova iznimno visoka razina. Kurt Lewin identificirao je sljedeće kao znakove genija:

1. Genija karakterizira usamljenost;
2. Središnja karakteristika genija je originalnost;
3. Prisutnost dugotrajne konfuzije u vlastitim mislima;
4. teški rad;
5. Povoljnost situacije;
6. Značaj jedne ili više nehedonističkih vrijednosti.

W. James je isticao da je glavna stvar u geniju sposobnost opažanja svijeta na neobičan način. Genije ne mora nužno imati moralni integritet. Okolini često djeluju infantilno, ekscentrično ili nesretno. Problemi dijagnosticiranja sposobnosti. Testovi sposobnosti namijenjeni su procjeni sposobnosti ispitanika za ovladavanje znanjima, vještinama, sposobnostima potrebnim za jednu ili više aktivnosti. Testovi općih sposobnosti daju mjeru razine vladanja mnogim vrstama aktivnosti (poistovjećuju se s testovima inteligencije). Postoje posebni testovi za posebne sposobnosti. Sposobnosti i kognitivni stilovi. U kognitivnoj psihologiji pojam "kognitivni stil" koristi se za isticanje interindividualnih razlika u procesima dobivanja i obrade informacija, kao i za razlikovanje tipova ljudi ovisno o karakteristikama njihove kognitivne orijentacije. Stvorite situaciju u kojoj će osoba primati informacije samo u okvirima svojih preferiranih načina percepcije i obrade istih obrazovni materijal, skoro nemoguće. Potrebno je stvoriti uvjete da osoba ima priliku razviti bilo koji kognitivni stil, posebno na početno stanje učenje. A. M. Mitina, proučavajući radove stranih znanstvenika na proučavanju kognitivnih stilova učenja, došla je do zaključka da postoji veza između kognitivnog ponašanja osobe pri učenju i njegovog prirodnog temperamenta. Na temelju toga daje tipologiju kognitivnih stilova koja izgleda ovako:

1. Aktivno pasivno. Neki slušatelji sami aktivno traže nove informacije i nazivaju se samousmjerenim učenicima, drugi pasivno percipiraju informacije koje im daje netko drugi;
2. Asimilator – akomodator. Kod asimilatora, dominantne sposobnosti učenja su apstraktna konceptualizacija i refleksivno promatranje; forte akomodator - u aktivnom eksperimentiranju i učenju kroz konkretno iskustvo;
3. Konkretno – apstraktno. Neki učenici vole započeti s određenom situacijom, kao što je iskustvo; drugi radije počinju s apstraktnim teorijskim idejama;
4. Pretvarači- divergenti. Konvergent je bolji u apstraktnoj konceptualizaciji i aktivnom eksperimentiranju, dok je divergent bolji u reflektivnom promatranju i konkretnom iskustvu;
5. Ovisnost – Neovisnost iz područja općih informacija. Percepcija u prvom slučaju uvelike ovisi o općoj organizaciji informacijskog polja, u drugom slučaju dijelovi informacijskog polja percipiraju se kao diskretni, odvojeni od organiziranog polja;
6. Fokusiranje - skeniranje. Ako se problem predstavi slušateljima, fokusiratelji će ga proučiti u cjelini i generirati hipoteze koje se pročišćavaju kako nove informacije postanu dostupne; „skeneri“ će izabrati jedan aspekt problema i prihvatiti ga kao rješenje sve dok ga naknadne informacije ne opovrgnu, a tada su prisiljeni nastaviti s rješavanjem problema;
7. Holistički – serijski. Neki učenici "vide" pojavu u cjelini, drugi - povezuju, "nižu" dijelove;
8. Razmišljanje je impulzivno. U prvom slučaju, fenomen se razmatra i proučava u cijelosti; u drugom slučaju učenici "hvataju" prvu ideju koja im padne na pamet; druga strategija ne uspijeva češće nego prva.
9. Inertnost je fleksibilnost. Inertnost ili krutost očituje se u tome da se jednom spoznavši učinkovita metoda učenje, učenik ga nastoji koristiti u svim situacijama učenja; to stvara određene poteškoće, jer se javljaju problemi čije rješavanje zahtijeva duge pristupe. Fleksibilnost kao karakteristika ponašanja pri učenju sastoji se u mogućnosti fleksibilne promjene kognitivnog stila ovisno o zadatku.

Formiranje sposobnosti. Razmatrani omjer sklonosti i sposobnosti pokazuje da, iako razvoj sposobnosti ovisi o prirodnim preduvjetima, koji ni izdaleka nisu isti za različite ljude, sposobnosti nisu toliko dar prirode koliko proizvod ljudske povijesti. Sposobnosti se formiraju u radu i aktivnosti. Ostvarujući se u ovim ili onim postignućima, ljudske se sposobnosti ne samo očituju, već se i formiraju i razvijaju. Ovisnost razvoja sposobnosti o metodama poučavanja. U školskoj dobi za razvoj mentalnih sposobnosti veliki značaj ima nastavnu metodu. U pravilu je najučinkovitija metoda koja učenicima omogućuje samostalnost i aktivnost u svladavanju znanja, vještina i umijeća. Samo ovom metodom kod učenika se razvija interes za školski predmet, au budućnosti i potreba za bavljenjem relevantnom znanošću.

Uloga sklonosti i interesa u formiranju sposobnosti. Bitan čimbenik u razvoju sposobnosti osobe su stabilni posebni interesi. Posebni interesi su interesi za sadržaj određenog područja ljudske djelatnosti koji se razvijaju u sklonost profesionalnom bavljenju tom vrstom djelatnosti. Kognitivni interes ovdje potiče učinkovito ovladavanje tehnikama i metodama aktivnosti. Sklonosti su pozitivan selektivni stav prema nekoj aktivnosti. Najviši stupanj Sklonosti su strast za nekom aktivnošću. Sklonosti se otkrivaju kroz trajanje i ponavljanje aktivnosti. Uračunavanje sposobnosti u procesu osposobljavanja i obrazovanja. Jednako su važni za razvoj sposobnosti u djetinjstvu i obiteljski uvjeti odgoja. Ako se njime bave članovi obitelji i uz prisutnost urođenih sklonosti, dijete brzo razvija sposobnosti.

Problemi diferenciranog učenja. U rješavanju bilo kojeg problema uvijek postoji isti zadatak - postići maksimalne rezultate uz minimalne gubitke. Problem se uglavnom rješava poboljšanjem, poliranjem postojećeg pedagoške tehnologije, promjene u stopi podnošenja informacija. Istodobno, pedagoška doktrina polazi od kvantitativne procjene sposobnosti djece. Ovakav pristup doveo je do takozvanog stupnjevitog učenja, podjele djece na pametnu, prosječnu i glupu. U našoj školi trenutno je praksa diferencijacije zastupljena najrazličitijim pojavnim oblicima. Najvažniji pogled diferencijacija u nastavi u svim razredima postaje diferencijacija na razini, shvaćena kao unutarrazredna diferencijacija, u kojoj učenici dobivaju pravo i mogućnost samostalnog izbora razine proučavanja predmeta. Ciljevi diferencijacije razina su osigurati da svi učenici postignu osnovnu razinu osposobljenosti, što je državni standard obrazovanja, a ujedno stvaranje uvjeta za razvoj učenika koji pokazuju individualne sposobnosti.

Pedagoške sposobnosti dijele se u 3 skupine: osobne (koje predstavljaju osobine ličnosti), didaktičke (povezane s prijenosom informacija) i organizacijsko-komunikacijske (povezane s organizacijskom funkcijom i komunikacijom).