Uputa

Idealno, naravno, ako dijete ima zasebnu sobu. U tom slučaju prostor treba podijeliti na zone: prostor za igru, radni prostor i prostor za spavanje. Za radni prostor najprikladnije je sjedalo uz prozor. Kako dijete ne bi ometali događaji koji se odvijaju na ulici tijekom rada, stol mora biti postavljen s desne strane. Zidovi oko radnog mjesta trebali bi biti uređeni u umirujućim neutralnim bojama, svijetli šareni akcenti stalno će odvlačiti pozornost učenika. U unutrašnjosti radnog prostora ne bi trebalo biti ništa suvišno, samo sve što je potrebno za učenje. Osim stola i stolice potrebna vam je polica za knjige, zidni ormarić ili polica. Nemojte postavljati viseći namještaj izravno iznad stola - to će stvoriti osjećaj nelagode. Na ovom zidu bolje je postaviti organizator učenika u obliku ploče od pluta i nekoliko džepova od meke tkanine za sve vrste školskih sitnica. A distrakcije poput omiljenih igračaka, računala i TV-a trebaju biti smještene daleko izvan radnog prostora. Ako u prostoriji nema drugog mjesta za računalo, onda je vrijedno kupiti kutni stol i postaviti monitor sa strane, a ne na radnu površinu.

Što učiniti kada je stan mali i nema dječje sobe? U ovom slučaju, u zajedničkoj sobi morate dodijeliti prostor za radni prostor gdje bi se dijete moglo povući. Možete stvoriti udoban zatvoreni prostor uz pomoć raznih vrsta uvlačivih pregrada, polica, pa čak i ormara. U ovoj situaciji, glavna stvar je osigurati mir i tišinu za dijete tijekom rada.

Potreban set sastoji se od đačkog stola, udobne stolice i mjesta za udžbenike i bilježnice (ladice, police, police, ormarići). Budući student mora sudjelovati u izboru namještaja za svoj radni prostor. Možete sigurno kupiti stol i stolicu za dijete ako: leđa udobno leži na naslonu stolice; noge savijene pod kutom ne vise, već stoje na podu; veličina radne površine stola je unutar 60-80 cm (dubina) i 120-160 cm (širina); položaj radne površine stola na razini prsa djeteta. Površina stola, smještena pod kutom, bit će dodatna pogodnost za držanje učenika.

Vrlo je važno pravilno razmotriti osvjetljenje radnog prostora za rad u večernjim satima. Naravno, na radnoj površini s lijeve strane trebala bi biti stolna lampa, ali samo kao dodatni, ali nikako jedini izvor svjetla! Treba razmisliti o kombiniranom osvjetljenju prostorije, bez naglih promjena koje pridonose pogoršanju vida. Svjetlost stolne lampe treba biti ravnomjerno raspršena po radnoj površini stola i ni u kojem slučaju ne smije padati direktno u oči djeteta. Kompetentna organizacija radnog prostora za budućeg studenta bit će ključ njegovog uspješno učenje i izbjegavat će ozbiljnih problema koji nastaju u obrazovnom procesu.

NAČINI ORGANIZIRANJA OBRAZOVNO-SPOZNAJNIH AKTIVNOSTI UČENIKA PRVOG RAZREDA U RAZDOBLJU PRILAGODBE.

M.Yu. Spirin

MBOU srednja škola №48

Članak je posvećen problemu formiranja motivacije mlađih školaraca za obrazovnu i kognitivnu aktivnost tijekom razdoblja prilagodbe. Ovaj članak opisuje značajke razdoblja prilagodbe i uvjete za uspješnu prilagodbu učenika prvog razreda obrazovnim i kognitivnim aktivnostima. Opisuju se metode i tehnike koje učitelj koristi u razdoblju prilagodbe u organizaciji obrazovnih i kognitivnih aktivnosti.

Problem prilagodbe mlađe školske djece aktualan je u današnje vrijeme. Prilagodba - prirodno stanje osobe, koje se očituje u prilagodbi (ovisnosti) novim uvjetima života, novim aktivnostima, novim društvenim kontaktima, novim društvene uloge. Značaj ovog razdoblja ulaska u neuobičajeno za djecu životna situacija Očituje se u činjenici da o dobrobiti njegova tijeka ne ovisi samo uspjeh savladavanja obrazovnih aktivnosti, već i udobnost boravka u školi, zdravlje djeteta, njegov odnos prema školi i učenju.

Za uspješan tijek razdoblja prilagodbe učenika prvog razreda važno je formirati pozitivan "ja-koncept" u procesu obrazovnih aktivnosti. Pojam o sebi važan je strukturni element psihološkog ustrojstva osobe, koji se razvija u komunikaciji i aktivnosti, idealna predstava pojedinca u sebi kao o drugome. Formiranje samopoimanja, bića, u krajnjoj liniji, zbog širokog sociokulturnog konteksta, događa se u okolnostima razmjene aktivnosti među ljudima, pri čemu se subjekt poput ogledala ogleda u drugoj osobi i time otklanja greške, pojašnjava, ispravlja slike o sebi.s godinama se mijenjaju različite komponente samopoimanja. Ako je za dijete predškolske dobi jedna od glavnih ideja o sebi fizičko Ja (slika tijela), onda je za mlađeg učenika to procjena sebe kao učenika.

Za formiranje pozitivnog "ja-koncepta" moguće je koristiti različite metode, oblike i tehnike. Postojeći "ja-koncept" ima svojstvo samoodržanja. Zahvaljujući tome, dijete stvara osjećaj svoje stalne sigurnosti, samoidentiteta.

Učenik 1. razreda ima neoplazme u obliku “ja-koncepta”. U tom razdoblju za njega je važan unutarnji položaj učenika. Ako se formira pozitivan “Ja-koncept”, onda se stvara pozitivno mišljenje o sebi, dijete se uključuje u razne aktivnosti. Ovaj uspjeh omogućuje učeniku da teži postizanju ciljeva. I, obrnuto, negativno formiran "ja-koncept"dovodi do činjenice da se dijete smatra neuspješnim, formira se negativan stav prema procesu učenja itd. Važno je da učitelj odredi uvjete koji će omogućiti djetetu da formira pozitivan stav prema aktivnostima učenja i koji će motivirati učenika za obrazovne i kognitivne aktivnosti.

Stvaranjem pozitivnog stava djeteta prema učenju, kolektivu, okolini, učitelj aktivno doprinosi uspješnoj adaptaciji mlađih učenika, što je preduvjet dobrog školskog uspjeha. Da bi to učinio, učitelj treba stvoriti situacije uspjeha na satu, uvesti sustav nagrađivanja, razviti nove oblike dnevnika, portfelja, koristiti razna vizualna pomagala i, naravno, alternativne aktivnosti. Drugim riječima, nastavnik je dužan stvoriti određeni sustav sredstava koji oblikuju motivaciju za obrazovnu i kognitivnu aktivnost.

Tijekom razdoblja prilagodbe mlađih učenika učitelj si postavlja sljedeće zadatke:

osiguravanje psihološke prilagodbe djece;

poznavanje osnovnih školskih pravila;

usađivanje vještina individualnog rada, rada u paru i timu;

obuka osnovnih vještina Povratne informacije;

poznavanje sustava školskog ocjenjivanja;

razvoj pažnje, pamćenja, razmišljanja, mašte;

organizacija cool ekipa.

Prema tome, organizaciju odgojno-obrazovne i spoznajne djelatnosti treba shvatiti kao poseban poredak odgojno-spoznajnih radnji učenika i nastavnika koji zadovoljava ciljeve, motive i zadaće te se odvija na određeni način.

V.V. Davidov smatra aktivnost učenja jednom od vrsta reprodukcijske aktivnosti,što zahtijeva posebnu pozornost i pravilnu organizaciju. Postaje vodeća u juniorima školske dobi budući da određuje pojavu glavnih psiholoških neoplazmi određene dobi, određuje opće mentalni razvoj mlađih školaraca, formiranje njihove osobnosti u cjelini. . Stoga, uzimajući u obzir psihičke i tjelesne karakteristike učenika prvog razreda, učitelj treba sat graditi drugačije nego u sljedećim razredima. osnovna škola.

Glavni dio lekcije je "frakcijski" tj. sastoji se od nekoliko međusobno povezanih, ali razne vrste aktivnosti. Posebna se pozornost pridaje korištenju igara kao strukturnog dijela nastave. Kao didaktičke igre potrebno je koristiti ne samo igre s pravilima koja doprinose formiranju nove vodeće aktivnosti - obrazovne, već i igre uloga koje doprinose razvoju kreativnost na temelju mašte.

Domaća zadaća se ne zadaje u prvom razredu. Evaluacijska aktivnost učitelja usmjerena je na poticanje obrazovne i spoznajne aktivnosti učenika prvog razreda. Svaki učitelj ima „kasicu prasicu“ tehnika i alata kontrole i vrednovanja. Ovo su kartice od tri boje koje označavaju raspoloženje djece u lekciji; stalak za izvedbu, koji se sastoji od nekoliko baza cvijeća, čije latice djeca moraju zaraditi u lekciji; kartonske zvijezde, kvadrati i krugovi koje učitelj daje djetetu na satu prema stupnju aktivnosti. Dakle, rad na ocjenjivanju obrazovnih postignuća učenika prvih razreda odvija se u sljedećem smjeru: postaviti temelje evaluacijske samostalnosti učenika.

U procesu učenja važno je uzeti u obzir individualne karakteristike djeteta.Među psihološko-pedagoškim mjerama koje imaju za cilj olakšati prilagodbu djece na školu, važno mjesto pripada smanjenju nastavnog opterećenja u prvom stupnju obrazovanja.NAU ovoj lekciji predstavljamo nekoliko strukturnih elemenata:organizacijski moment, aktualizacija znanja, postavljanje teme i svrhe sata, „otkrivanje novog“ znanja, primarno učvršćivanje, kontrola i samoprovjera, rezultat sata.

Stoga se može tvrditi da je kompetentna organizacija obrazovne i kognitivne aktivnosti neophodna za uspješno razdoblje prilagodbe učenika prvog razreda, na kojem se daljnji razvoj djetetova osobnost i izvedba.

Književnost

Akimova M.K., Kozlova V.T. Osobnost učenika: individualni pristup// Serija "Pedagogija i psihologija", 1992., br. 3.-97 str.

Burns R. Razvoj samopoimanja i obrazovanje. Moskva: Progres, 1986

Pedagoški rječnik. T.I.M.: Akad. ped. Nauk, 1960., 778 str.

ČLANAK

„Oblici i metode koje učitelj koristi za prilagodbu učenika prvog razreda“

Učitelj, nastavnik, profesor

2012

Stvorite malo čudo za dijete, a ono će odgovoriti velikom bajkom.

Ako je dijete pohvaljeno, ono uči biti zahvalno.
Ako dijete odrasta u poštenju, ono uči biti pravedno.
Ako dijete živi u sigurnosti, ono uči vjerovati ljudima.
Ako dijete ima podršku, ono uči cijeniti sebe.
Ako dijete živi u razumijevanju i prijateljstvu, ono uči pronaći ljubav u ovom svijetu.

Janusz Korczak

Oblici i metode koje učitelj koristi za prilagodbu učenika prvog razreda .

Većina djece koja kreću u prvi razred adekvatno su pripremljena za školu. Želja za novitetom, svijest o važnosti promjene vlastitog statusa: "Ja sam već učenik!", Spremnost za ispunjavanje zadataka koji su pred njim pomažu djetetu da prihvati zahtjeve učitelja u vezi s njegovim ponašanjem, odnosima s vršnjacima, pokorava se novom dnevnom redu. rutina, raspored sati, hijerarhija poslova itd. n. Unatoč činjenici da je provedba mnogih pravila prilično teška, učenik ih doživljava kao društveno značajna i neizbježna.

U pravilu, iskusni učitelj i roditelji znaju i razumiju koliko je važno da zahtjev za pridržavanjem pravila i normi ponašanja nije epizodičan, ovisan o raspoloženju. Učitelj bi djeci od samog početka trebao objasniti što se od njih traži. Važno je učeniku odmah pokazati razliku između njegovog novog položaja, prava, dužnosti u odnosu na ono što je bilo prije, prije škole.
Od stava nastavnika prema učenicima o tome početno stanje adaptacija na školu uvelike ovisi o tome kako se razvija odnos učitelj-učenik, odnosi koji uvelike određuju psihičku adaptaciju djeteta u školi.

Problem prilagodbe učenika prvog razreda školi zabrinjava mnoge učitelje praktičare. Svatko pronalazi svoje rješenje za ovaj problem, na temelju osobina djece u svom razredu.

Pristup tako teškom i odgovornom razdoblju u životu mlađeg učenika trebao bi biti sveobuhvatan, ujedinjujući napore svih sudionika obrazovnog prostora.

Do danas su mnoge škole razvile vlastiti sustav psihološke i pedagoške podrške za prilagodbu učenika prvog razreda - prije svega, to je program "Priprema za školu". glavni cilj, pomoći šestogodišnjacima da izgrade smislenu sliku pravog učenika, pomoći im da se bolje prilagode školi u uvjetima sustavno učenje. Vodi nastavu budući učitelj, unutar zidova škole, kako bi se djeca ugodnije osjećala prilikom polaska u 1. razred. Sadržaj nastave je razvojnog karaktera i usmjeren je na to da se kod djece stvori točnija predodžba o školi i ulozi učenika u njoj. Ovaj program omogućuje djeci predškolske dobi ne samo učenje učenje znanja, vještina i sposobnosti, ali ih i priprema za nadolazeće školski život. Nastava se odvija u igrivoj formi, rješavaju didaktičke, korekcijske i terapijske zadatke, razvijaju maštu, mišljenje, govor. Zauzvrat, učitelj prati individualni razvoj djece, kroz komunikaciju s njihovim roditeljima prikuplja najbogatije informacije o svakom djetetu i njegovoj obitelji. Sve ovo pomaže u pripreminjega do vrha Školska godina.

Prilagodba djeteta na školu bit će to uspješnija što će se njegova obitelj aktivnije uključiti u obrazovanje. Stoga je predviđen rad s roditeljima budućih prvašića kako bi se povećala psihološka i pedagoška kompetencija u onim pitanjima koja su najrelevantnija sa stajališta razvojnog razdoblja djeteta. To su razgovori, savjetovanja na teme: „Spremanje za školu u igri“, „Je li moje dijete spremno za polazak u školu?“, „Portret budućeg prvašića“.

Među psihološko-pedagoškim mjerama za lakšu prilagodbu djece na školu važno mjesto zauzima smanjenje nastavnog opterećenja u prvom stupnju obrazovanja – nastava traje 35 minuta, prva 3 sata su obavezna, roditelji mogu pokupiti dijete nakon trećeg sata u nastavu moraju biti uključeni elementi igre, tjelesne minute, a četvrti sat odvija se u igri, a po mogućnosti i na svježem zraku

Na primjer, organizacija nastave matematike.

Početno razdoblje prilagodba se poklapa s pripremnim radom za uočavanje pojmova broja, odnosa, veličine, operacija s brojevima itd. (tzv. prednumeričko razdoblje).

Uz širenje matematičkih vidika i iskustva djece, formiranje njihovih komunikacijskih vještina i obrazovanje osobne kvalitete, posebna se pažnja posvećuje razvoju matematičkog govora djece, njihovom općem logičkom razvoju.

Ovisno o prirodi zadataka, djeca na satu mogu ustati od svoje klupe, slobodno se kretati, prilaziti učiteljevom stolu, policama, igračkama, knjigama itd. Veliko mjesto u nastavi matematike imaju didaktičke igre, tijekom kojih djeca smiju se kretati, osiguravajući promjenu aktivnosti u lekciji. Za razvoj prostornih predstava kod učenika prvog razreda razni didaktičkim materijalima(komplet za gradnju, konstruktori, žetoni, štapići za brojanje, lepeza za brojanje, lopta itd.)

Dečki jako vole raditi s računalnim programima "matematičkim simulatorima".

Više se pažnje posvećuje zdravstveno štedljivim principima organizacije nastave. Razdoblje prilagodbe vremenski se poklapa s godišnjim dobom, kada postoje povoljne mogućnosti za izlete i ciljane šetnje u nastavi vanjskog svijeta, tijekom kojih se djeca izravno upoznaju s vanjskim svijetom, akumulacijom osjetilnog iskustva, pravim živopisnim dojmove, koji su vrlo važni za uspješno poznavanje okoline. Ali zamjena svih lekcija okolnog svijeta šetnjama i izletima nije preporučljiva, jer njihova učinkovitost može biti značajno smanjena. Zapažanja se shvaćaju, generaliziraju, ugrađuju u nastajući sustav predodžbi o svijetu, a to je moguće upravo u razredu. Izleti i ciljane šetnje određeni su obrazovnim programom prema kojem školarci uče.

Tijekom razdoblja prilagodbe novim uvjetima za dijete školovanje nastava likovne kulture i tehnike ima posebnu ulogu.

Umjetnička aktivnost djeteta podrazumijeva posebnu postavku učitelja za kreativnu suradnju, za odnose povjerenja. Stoga sama atmosfera i ciljevi umjetničkog djelovanja sugeriraju slobodne igrovne oblike komunikacije.

Likovna nastava u razdoblju prilagodbe ima razne forme: šetnje i izleti u park ili šumu radi razvijanja sposobnosti opažanja, estetskog divljenja i promatranja, kao i prikupljanje prirodnih materijala za umjetnička bavljenja; izleti u muzeje; igre.

Da bi dijete razumjelo i stvorilo umjetničku sliku, treba se u nju utjeloviti, prikazati je kroz pokrete svoga tijela. Time se stvara raznolikost oblika aktivnosti i cjelovitost dojmova u nastavi. likovne umjetnosti pomaže u oslobađanju od stresa.

Glavna područja rada na prvim satovima tehnologije su proširenje osjetilnog iskustva djece, razvoj motorike ruku, formiranje kognitivnih procesa (percepcija, pažnja, pamćenje, mišljenje, mašta), koordinacija pokreta, formiranje početnih tehnike rada s ručnim alatima i sl.

Kao i druge lekcije, dio lekcija tehnologije provodi se u obliku izleta ili igara: pripremni rad za stvaranje umjetničke slike odvija se na ekskurzijama kao što su: „Ljepota okolne prirode“, „Slike rodne zemlje“, "Fabulous životinje", "Tržnica ptica". Ovdje se obučava sposobnost viđenja slika u okolnim predmetima, koje će djeca kasnije utjeloviti u svojim djelima; prikupljanje prirodnog materijala provodi se na izletu “Priroda je umjetnica i kiparica” (“Što nam priroda daje?”), koji uključuje natjecateljske igre: “Skupljaj listove istog oblika”, “Tko će smisliti više slika koje se mogu napraviti od stošca” , “Od kojih prirodnih materijala se mogu napraviti figurice lisičarke”, “Kome ova grana sliči?”, “Pronađi lišće koje oblikom podsjeća na ptičje pero” itd .; lekcije-natjecanja korištenjem rukotvorina (kazališno natjecanje „Izrazite glasom lik koji ste prikazali“, lekcija-igra „Papirnato zrakoplovstvo“ itd.

Učitelj skreće pozornost na osobitosti organizacije nastave u 1. razredu.

Uzimajući u obzir posebnosti učenika prvog razreda, nastava je drugačije strukturirana nego u sljedećim razredima osnovne škole. Sat sadrži tri strukturna elementa: organizacijski trenutak, glavni dio sata i refleksiju.

Momenat organiziranja koristimo kako bismo naučili djecu sposobnosti organiziranja radno mjesto(uzmite udžbenik, raširite kasu sa slovima, pravilno i zgodno postavite bilježnicu na stol itd.). Zahtijeva strpljiv, dugotrajan rad, koji se temelji na upute korak po korak nastavnik koji detaljno objašnjava što i kako raditi (koristi se tehnika izgovaranja slijeda radnji).

Glavni dio lekcije je "frakcijski", to jest sastoji se od nekoliko međusobno povezanih, ali različitih vrsta aktivnosti. Posebna se pozornost pridaje korištenju igara kao strukturnog dijela nastave. Kao didaktičke igre potrebno je koristiti ne samo igre s pravilima koja doprinose formiranju nove vodeće aktivnosti - obrazovne, već i igre uloga koje doprinose razvoju kreativnih sposobnosti, čija je osnova mašta.

Učitelji posebnu pozornost posvećuju organizaciji obrazovne suradnje u razredu, kao najvažnijem dijelu socijalna adaptacija. Tako radeći u „mikro timu“ (par, grupa), djeca ovladavaju tehnologijom grupnog rada u razredu, shvaćaju važnost kohezije u trenutku izvršavanja zadataka. Rad u parovima uči djecu slušati i čuti drugoga, davati i primati savjete, raditi zajedno i istim tempom. To je olakšano zajedničkim pisanjem na ploču s jednim malim dijelom, čitanjem u paru, žongliranjem s lopticama.

Praćenje i vrednovanje ishoda učenja u prvim razredima provodi se u skladu s Pismom Ministarstva obrane Ruske Federacije „O organizaciji obrazovanja u prvom razredu četverogodišnje osnovne škole” od 01.01.2001. br. 000/11-13: isključen je sustav bodovanja (ocjenjivanja). Evaluacijska aktivnost učitelja usmjerena je na poticanje obrazovne i spoznajne aktivnosti učenika prvog razreda. Svaki učitelj ima „kasicu“ kontrolnih i vrednovnih tehnika i alata, među kojima su česti Rubinstein-Dembo ravnalo, listovi individualnih postignuća i sl.

Velika se važnost pridaje refleksiji u različitim fazama sata i na kraju sata.

U procesu učenja važno je uzeti u obzir individualne karakteristike djeteta. Neki učenici prvog razreda imaju nedostatak formiranja školskih značajnih funkcija: mnogi se brzo umore, teško organiziraju svoje aktivnosti bez vanjske kontrole. Dolaze različiti dečki s obzirom na razinu intelektualnog, govornog, moralnog i voljnog razvoja.

U prvom razredu možete koristiti oblike individualnog diferenciranog rada:

Zadaci različitog stupnja težine;

Posebno odabrane općerazvojne vježbe za razvoj
mišljenje, govor, mašta, pažnja, pamćenje itd., zauzimaju br
veći dio lekcije. U isto vrijeme, ako je moguće, djeca se ujedinjuju u parove, grupe kako bi kolektivno riješili jedan ili drugi logički ili kreativni problem;

Ponuđeno djeci u lekciji dodatni materijal, što stvara povoljnu intelektualnu i emocionalnu pozadinu za učenje.

Ne zahtijeva se od svakog djeteta da pamti dodatne sadržaje, jer to više služi održavanju interesa djece nego povećanju njihove svijesti.

Od velike važnosti za pedagošku podršku prilagodbe djeteta školi su izvannastavne aktivnosti učenika prvog razreda u GPA modu. Organizira se u skladu s interesima i željama djece i njihovih roditelja.

Proces prilagodbe djeteta uvelike ovisi o situaciji u razredu, o tome koliko se dijete osjeća zanimljivo, ugodno, sigurno tijekom nastave, u situaciji interakcije s učiteljem i kolegama. Posebna vježbe igre pomoći djeci da brže uđu u neobičan svijet školskog života, da savladaju novi društveni položaj učenika. Učitelj bi trebao stvoriti atmosferu dobronamjerne i konstruktivne interakcije u razredu, omogućiti djeci da smanje unutarnju napetost, međusobno se upoznaju i sprijatelje.

Osmišljavanje sustava pedagoške podrške učenicima prvih razreda u razdoblju prilagodbe na školski život

MBOU srednja škola p. Malinovsky

Zakon "O obrazovanju" Ruske Federacije od 29. prosinca 2012. N 273-FZ;

model odredbe o obrazovna ustanova, odobren Uredbom Vlade Ruska Federacija od 19. ožujka 2001. godine broj 196;

Državni zahtjevi obrazovnim standardima;

Pisma Ministarstva obrazovanja Rusije od 25. rujna 2000. br. 2001 / 11-13 „O organizaciji obrazovanja u prvom razredu tijekom razdoblja prilagodbe”;

Pisma Ministarstva obrazovanja Rusije od 20.04.2001. broj 408/13-13 "Preporuke o organizaciji nastave učenika prvih razreda u adaptacijskom razdoblju."

Ove preporuke o organizaciji odgojno-obrazovnog procesa tijekom razdoblja prilagodbe pomoći će učitelju u provedbi zahtjeva Sanitarnih pravila, u stvaranju povoljnih uvjeta za prilagodbu djece na školu, ublažavanju statističkog stresa školaraca uz istodobno provođenje programa u svim predmeta.

Početno razdoblje obrazovanja u prvom razredu treba stvoriti povoljne uvjete za djetetovu prilagodbu školi, osiguravajući njegov daljnji uspješan razvoj, obrazovanje i odgoj. Zadaće prilagodbenog razdoblja jednake su za sve sustave osnovnog obrazovanja.

U prvom razredu u rujnu i listopadu imaju 3 sata po 35 minuta. U dopisu „O organizaciji nastave u prvom razredu četverogodišnje osnovne škole stoji: „...u rujnu-listopadu održavaju se tri sata dnevno, ostalo vrijeme ispunjavaju ciljane šetnje, izleti, tjelesni obrazovni satovi, razvojne igre.” Kako bi se ispunila zadaća oslobađanja od statističkog stresa učenika, preporuča se da se u četvrtim satima nastave koriste drugi oblici organizacije obrazovnog procesa, ne razredno-satni, već drugi oblici.

Prema nastavni plan i program u 1. razredu nastavno opterećenje iznosi 21 sat tjedno. Tijekom prvih sati preporuča se provoditi satove čitanja i ruskog jezika (razdoblje opismenjavanja).

Za osam tjedana nastavnik može planirati zadnje sate nastave tjelesne i zdravstvene kulture, kao i nastavu drugih predmeta u obliku satova – igara, satova – ekskurzija, satova – dramatizacija i sl. Budući da su ove lekcije ujedno i obrazovne, programsko gradivo se proučava ili učvršćuje u drugačijem, netradicionalnom obliku.

Učiteljica razredne nastave svakodnevno tijekom 1. tromjesečja popunjava prema rasporedu i tematsko planiranje obrazac za organizaciju odgojno-obrazovne djelatnosti (Prilog 1). Ovaj obrazac se čuva u razrednoj matici za vrijeme popunjavanja. Na kraju adaptacijskog razdoblja, na kraju 1. tromjesečja, razrednici ovaj obrazac predaju zamjeniku ravnatelja za OIA.

-organizacija nastave matematike.

Početno razdoblje prilagodbe podudara se s pripremnim radom za percepciju pojmova broja, odnosa, veličine, operacija s brojevima itd. (do numeričkog razdoblja). Djeca u ovom razdoblju uče promatrati predmete, uspoređivati, klasificirati prema znakovima, dobivajući kvantitativne i prostorne prikaze. Uz širenje matematičkog horizonta i iskustva djece, formiranje njihovih komunikacijskih vještina i obrazovanje osobnih kvaliteta, posebna se pozornost posvećuje razvoju matematičkog govora djece, njihovom općem logičkom razvoju.

Daljnji rad na upoznavanju djece s brojevima i radnjama s njima temelji se na punoj vidljivosti predmeta tijekom igara, praktični rad, izleti itd.

Ovisno o prirodi zadataka, djeca tijekom sata mogu ustati sa svoje klupe, slobodno se kretati, prilaziti učiteljevom stolu, knjigama i sl. U nastavi se mogu koristiti metode poučavanja igrama. Veliko mjesto u nastavi matematike treba dati didaktičkim igrama, omogućujući djeci da se kreću, omogućujući promjenu aktivnosti u lekciji.

Proučavanje nekih pitanja matematičkog tečaja tijekom ovog razdoblja može se odvijati ne samo u nastavi u učionici, već iu lekcijama-igrama i lekcijama-izletima.

Navedeni oblici organizacije obrazovnih aktivnosti mogu se koristiti u proučavanju sljedećih pitanja programa:

Oznake predmeta (usporedba predmeta po boji, veličini, obliku): izleti po školi, školsko dvorište; na sportskom igralištu uz uključivanje igara "Pronađi svoju grupu", "Tko je dalje, tko je više, tko je više", itd.

Prostorni prikazi, međusobni raspored predmeta: na prostoru škole; mobilne igre s raznim zadacima.

Uspoređivanje skupina predmeta po broju, brojanje predmeta: ekskurzije po školi.

-organizacija nastave okolnog svijeta

Razdoblje prilagodbe vremenski se poklapa s godišnjim dobom, kada postoje povoljne mogućnosti za izlete i ciljane šetnje, tijekom kojih se djeca neposredno upoznaju s vanjskim svijetom. Time se osigurava nakupljanje osjetilnog iskustva, pravih živih dojmova, koji su važni za uspješno poznavanje okoline. Zamjena svih lekcija okolnog svijeta šetnjama i izletima je neprikladna, jer. učinkovitost potonjeg može biti znatno smanjena. Zapažanja treba shvatiti, generalizirati, ugraditi u nastajući sustav djetetovih predodžbi o svijetu, a to je moguće upravo u razredu.

Definirani izleti i ciljne šetnje obrazovni program u kojoj se učenici poučavaju. Na redoslijed ekskurzija mogu utjecati vremenske prilike, socijalna situacija, kreativne ideje nastavnika, sadržaj nastave drugih predmeta.

Uz izlete i ciljane šetnje, preporučljivo je proučavati dio materijala u obliku igara na otvorenom u lekcijama okolnog svijeta. Pokretne kazališne igre održavaju se u učionici, rekreaciji, sportskoj dvorani, po lijepom vremenu na školskom mjestu.

Svi navedeni oblici organizacije odgojno-obrazovnih aktivnosti mogu se koristiti u proučavanju sljedećih pitanja programa:

1. Znakovi jeseni: izleti "Zlatna jesen", "Priroda oko nas", "U vrtu, u vrtu."

2. Raznolikost prirode: izleti i ciljane šetnje „Raznolikost biljaka“, „Drveće u vašem dvorištu“, „Kakvo drvo“.

3. Društveno okruženje: obilazak škole radi upoznavanja s različitim prostorima, njihovom namjenom, s djelatnicima škole, s pravilima ponašanja u školi.

Teme ekskurzija mogu biti različite: „Naš vrt“, „Put od škole do ...“ (posebna pozornost se posvećuje pravilima promet, do mjesta opasnih prijelaza).

Upoznavanje s društvenom okolinom može se odvijati kroz igre na otvorenom koje otkrivaju pravila prometa, pravila ponašanja u školi, javnim ustanovama i prijevozu.

4. Zdravlje: igre na otvorenom: „Čistoća je ključ zdravlja“, „U posjeti Moidodyru“ itd.

-organizacija nastave likovne kulture

U razdoblju prilagodbe na nove školske uvjete za dijete, likovna nastava igra posebnu ulogu. Potreba da se nešto prikaže, nacrta, razmotri je neophodan i specifičan način poznavanja svijeta. Dijete ne stvara toliko djelo koliko izražava svoje stanje. Umjetnička aktivnost djeteta podrazumijeva posebnu postavku učitelja za kreativnu suradnju, za odnose povjerenja. Stoga sama atmosfera i ciljevi umjetničkog djelovanja upućuju na slobodne igrovne oblike komunikacije.

Umjetničke aktivnosti tijekom razdoblja prilagodbe trebale bi imati različite oblike:

Šetnje i izleti u park u svrhu razvijanja vještina percepcije, estetskog divljenja i promatranja, skupljanje prirodnih materijala za umjetnička bavljenja;

Igre (tema lekcije je "Igrati umjetnika i gledatelja")

Raznolikost oblika aktivnosti i punoća dojmova na satovima likovne umjetnosti pomaže u oslobađanju od napetosti.

--organizacija nastave tehnologije

Glavna područja rada na prvim satovima tehnologije su proširivanje osjetilnog iskustva djece, razvoj motorike ruku, formiranje kognitivnih interesa procesa (percepcija, pažnja, pamćenje, mišljenje...), formiranje početne metode rada s ručnim alatima i sl.

1.Izleti „Ljepota okoliš“, „Slike rodne zemlje”, „Fabulous životinje” itd. pomoći će razviti sposobnost gledanja slika u okolnim predmetima, formirati umjetničku sliku na satovima rada.

2. Izleti za prikupljanje prirodnog materijala: "Priroda je umjetnik i kipar", "Što nam priroda daje."

3. Ekskurzije mogu uključivati ​​igre-natjecanja za razvoj oka, osjećaja za boju, oblik: "Sakupi lišće istog oblika", "Tko će smisliti više slika koje se mogu napraviti od stošca, žira, itd." "Od kojih prirodnih materijala se može napraviti figurica lisice."

4. Nastava na otvorenom s igrama i natjecanjima vezanim uz odabir prirodnog materijala: "Na koga vas podsjeća ova grana?", "Pronađi lišće koje oblikom podsjeća na ptičje pero."

5. Lekcije-natjecanja koristeći izrađene rukotvorine.

- organizacija glazbene nastave

Osnova za proučavanje zakona glazbene umjetnosti od strane učenika su najjednostavniji glazbeni žanrovi: pjesma, ples, marš, njihova intonacijska i figurativna obilježja. Obrazovna aktivnost učenika prvog razreda na nastavi glazbe može uključivati ​​izražene elemente igre.

Učitelj može koristiti tehnike figurativne igre:

plastična intonacija;

Glazbeno-ritamski pokreti;

Sviranje i insceniranje poezije i glazbe itd.

Ove tehnike omogućuju da se proces ovladavanja glazbom kao umjetnošću učini uzbudljivim, zanimljivim, zasićenim različitim oblicima aktivnosti učenika, što će eliminirati motoričku pasivnost i preopterećenost djece u prvim mjesecima njihovog obrazovanja.

Organizacija adaptacijskog razdoblja u prvom razredu

Početno razdoblje obrazovanja u prvom razredu treba stvoriti povoljne uvjete za prilagodbu djeteta školi, osiguravajući njegov daljnji uspješan razvoj, obrazovanje i odgoj. Zadaće prilagodbenog razdoblja jednake su za sve sustave osnovnog obrazovanja.

Prva godina studija je teška za dijete: mijenja se njegov uobičajeni način života, prilagođava se novom društveni uvjeti, nove aktivnosti, nepoznati odrasli i vršnjaci. Adaptacija nepovoljnije teče kod djece s poremećajima tjelesnog i psihičkog zdravlja.

Za uspješno obrazovanje školaraca u ovom razdoblju potrebno je uzeti u obzir osobitosti njihove prilagodbe (ovisnost, prilagodba) na školski život.

Prvi dani boravka djece u školi zahtijevaju posebnu pažnju učitelja. Mora se imati na umu da su takve osobine pojedine djece kao što su nepažnja, nemir, brza distraktibilnost, nemogućnost kontrole vlastitog ponašanja povezane s karakteristikama njihove psihe, pa je važno ne davati oštre primjedbe djeci, ne povlačiti ih nazad pokušajte usmjeriti pozornost na pozitivne manifestacije učenika.

U procesu učenja važno je uzeti u obzir individualne karakteristike djeteta. Na početku obuke učitelj treba svakom djetetu dati priliku da radi vlastitim tempom. U ovom trenutku apsolutno su neprihvatljivi primjedbe poput “Brže!”, “Sve kasniš!”. itd. Obim rada školaraca trebao bi se postupno povećavati.

Učitelj gradi svoju aktivnost uzimajući u obzir stupanj i trajanje prilagodbe učenika prvog razreda školi. Trebao bi biti suzdržan, miran, naglašavati zasluge i uspjehe djece, nastojati poboljšati njihove odnose s vršnjacima. Preporučljivo je u prvim mjesecima školske godine pozvati na odbor djecu koja su nesigurna u sebe, sramežljiva. poseban dodatni posao učitelji i psiholozi zahtijevaju otklanjanje poteškoća u učenju koje se javljaju kod nekih učenika, povećanje njihovog interesa za aktivnosti učenja i samopouzdanja.

Ako učitelj ne uzme u obzir poteškoće razdoblja prilagodbe, to može dovesti do živčanog sloma djeteta i narušavanja njegovog mentalnog zdravlja.

Komunikacijski stil nastavnika s učenicima prvog razreda treba uzeti u obzir osobitosti ponašanja djece povezane s njihovom sposobnošću komuniciranja s odraslima i vršnjacima. Učiteljev ton treba biti pun povjerenja i nježan. Nećemo dopustiti autoritarni stil komunikacije između učitelja i djeteta.

Učenici prvog razreda sposobni su koncentrirano, bez ometanja, baviti se istom vrstom aktivnosti 10-12 minuta, što određuje zahtjeve za organizacijom i strukturom sata u prvom razredu.

Značajke dobi djeca sedme godine života (poteškoće u voljnoj regulaciji aktivnosti, brzo umaranje itd.) sugeriraju da su im statička opterećenja, ograničenja motoričkog režima, brzo prebacivanje s jedne vrste aktivnosti na drugu itd. vrlo teška.

Za učenike prvog razreda vrlo su relevantne vrste aktivnosti kojima su se bavili u predškolskom djetinjstvu. Stoga treba aktivno uključiti igru ​​u obrazovni proces, a ne zabranjivati ​​je, ne isključivati ​​je iz života učenika prvog razreda. U prvom razredu igra je od posebne važnosti za formiranje sposobnosti učenja - glavne aktivnosti kojom se dijete sada bavi. Temeljno je važno obratiti pozornost na dvije vrste igara - igre uloga i igre s pravilima (didaktičke, mobilne, stolno tiskane).

Igranje s pravilima, poput aktivnosti učenja, nužno daje rezultate: razvija samopoštovanje, samokontrolu i neovisnost. U prvoj godini učenja igre s pravilima trebale bi biti prisutne na svakom satu, ispuniti odmore i dinamičke pauze (mobilno, desktop-printano). Didaktičke igre uvijek treba riješiti problem učenja. Igre igranja uloga vrlo su važni za formiranje proizvoljnog ponašanja, mašte, kreativnosti učenika.

S obzirom na vizualno-figurativnu prirodu razmišljanja djece ove dobi, potrebno je značajno mjesto u nastavi dodijeliti aktivnostima modeliranja s dijagramima, modelima zvukova i riječi, geometrijskim oblicima, objektima prirode itd.

Organizacija treninga

Svaki učenik ima osigurano udobno radno mjesto (stol) u skladu s visinom, sluhom i vidom djeteta. Preporučljivo je rasporediti stolove tako da se na satu može organizirati frontalni rad, rad u paru i grupi. Udžbenike i nastavna sredstva za učenike prvog razreda preporuča se čuvati u školi.

Trajanje akademske godine za učenike prvog razreda - 33 tjedna. Odmor tijekom akademske godine - najmanje 37 dana. S obzirom na to da je akademska godina podijeljena na 4 nejednaka tromjesečja, za učenike 1. razreda organiziraju se dodatni odmori sredinom 3. tromjesečja (veljača) kako bi se spriječio preopterećenost.

Trajanje lekcije- 35 minuta uz obavezno držanje dvije tjelesne vježbe po 1,5-2 minute. svaki. Preporučljivo ih je provoditi 10 i 20 minuta. lekcija. Iznimke mogu biti lekcije fizička kultura, ritmovi itd.

Olakšati proces prilagodbe djece prema zahtjevima školovanja, opterećenje učenja se postupno povećava: u rujnu - listopadu održava se dnevno po 4 sata (tri sata, dinamička pauza i jedan netradicionalni sat, ispunjen je ciljanim šetnjama, ekskurzijama, tjelesnim odgojem, obrazovne igre) prema dopisu Ministarstva obrane Ruske Federacije od 20.04.2001. br. 408 / 13-13 "O preporukama za organizaciju obuke za učenike prvog razreda u razdoblju prilagodbe."

Od druge četvrtine Dnevno se održavaju 4 lekcije.

trajanje promjene između lekcija najmanje 15 minuta, veliki odmor nakon 2 lekcije - najmanje 40 minuta. U ovom odmoru organizirana je prehrana učenika u školskoj blagovaonici (10-15 minuta) i dinamična pauza (šetnja na svježem zraku ili igre na otvorenom u zatvorenom prostoru). Trajanje dinamička pauza ne manje od 40 minuta.

Nedopustivo je u prvom razredu uvođenje dodatnih sati za izborne predmete, za nastavu s djecom koja imaju teškoće u učenje što odgovara SanPinu. Potonje je posebno važno, budući da ova djeca imaju tendenciju lošeg zdravlja ili specifičnosti. živčani sustav, što kategorički isključuje povećanje studijskog opterećenja i njegovog trajanja za njih.

Praćenje i vrednovanje ishoda učenja

U prvom razredu osnovne škole isključen sustav bodovanja (ocjenjivanja). Neprihvatljivo korištenje bilo koje znakovne simbolike koja zamjenjuje digitalni sustav (zvjezdice, kvadratići, itd.).

Dopušteno samo verbalno objašnjenje. Osim toga, nemoguće je reći "nisam mislio", "nisam pokušao", "nije u redu" s pogrešnim odgovorom djeteta, bolje je to učiniti s replikama "Misliš li?", " Je li ovo vaše mišljenje?" "Slušajmo druge" itd.

Ocjenjivanju ne podliježu: tempo studentovog rada, učenikove osobne kvalitete, originalnost njegovih mentalnih procesa (osobine pamćenja, pažnje, percepcije).

Tijekom prve polovine prve godine studija testni radovi se ne provode. Završni ispiti održavaju se na kraju akademske godine najkasnije od 20. do 25. travnja; Možete napraviti samo jedan test dnevno.

Domaća zadaća u prvom razredu nije postavljena prema dopisu Ministarstva obrane Ruske Federacije od 25. rujna 2000. br. 202 / 11-13 „O organizaciji obrazovanja u prvom razredu četverogodišnje osnovne škole. ”. Učenici prvog razreda za ponavljanje godine nisu ostavljeni.

Prilog 1

Organizacija obrazovnih aktivnosti u 1 ___ razredu ___________ akademske godine

Učiteljica razredne nastave ________________________________

Datum

Predmet

Tema

Oblik organizacije

Serova Julija Sergejevna

učitelj, nastavnik, profesor osnovna škola MBOU srednja škola №3

Kako organizirati prvašića!

Buket cvijeća u vašim rukama.
I nova torba iza,
U očima uzbuđenja i oduševljenja,
Čvrsto stišćeš majčinu ruku.
Danas je vaš glavni praznik
Prvi put hodaš u školu
Ti si prvašić, veliki si!
Sada će sve biti drugačije.

Ilona Grosheva

Ne, apsolutno nisam znala što da radim s ovim bespomoćnim prvašićima. Otpustivši četvrti razred, i sam sam se odjednom našao bespomoćan: prvašići nisu dobro shvaćali ono što sam im govorio, stalno su bili rastreseni. Napisao sam planove lekcija, ali ih nisam mogao u potpunosti ispuniti.

... Kad bi u tišini koja je nastala, teško uspostavivoj, odjednom pala aktovka, olovka ili pernica, razred je eksplodirao. Svi su svakako trebali otkriti tko ga je ispustio, što je točno palo i što će uslijediti. Mnogi učitelji početnici u osnovnoj školi vjerojatno su prošli kroz te školske trenutke života.

Problem prilagodbe učenika prvog razreda na nove oblike života u školi javlja se u svim uvjetima učenja. Sadržaj, metode i oblici rada u ovom razdoblju određeni su kako dobi i individualnim karakteristikama djece koja polaze u školu, tako i karakteristikama sustava rada učitelja.

Da bi se jučerašnji predškolac bezbolno uključio u nove odnose i novu vrstu aktivnosti za njega, učitelj mora prije svega proučiti njegovu početnu razinu.

Spremnost djeteta za školu određena je stupnjem razvoja osobnosti u intelektualnim, motivacijskim, komunikacijskim i fizičkim odnosima.

Moderna znanost razvila je kriterije spremnosti za školu, koji se temelje na razini intelektualne pripremljenosti (A.V. Zaporozhets i drugi), razvoju govora (L.E. Zhurova, V.I. Loginova, F.A. Sokhin i drugi), matematičkom razvoju (A.M. Leushina i drugi), moralnom i voljno obrazovanje (R.I. Zhukovskaya, T.A. Markova, V.G. Nechaeva i drugi), obrazovanje spremnosti za položaj školskog djeteta (I.A. Domashenko , V.A. Gello, I.V., M.I. Lisina, itd.). Osim toga, razmatra se odnos između pojmova "školska zrelost" i "spremnost za školu", kao i pitanja kontinuiteta predškolskog i školskog odgoja i obrazovanja (N.F. Alieva, S.V. Gavrilova, Yu.F. Zmanovsky, A.A. Lublin).

Pedagogija i psihologija nakupile su mnogo mogućnosti za objektivno proučavanje spremnosti djece za školovanje.

Radno iskustvo, studij znanstvena literatura, pohađanje velikog broja lekcija s različitim učiteljima omogućilo mi je identificirati neke organizacijske i metodološke tehnike s kojima se u relativno kratkom vremenu mogu postići dobri rezultati u organiziranju dječjeg tima.

Jedan od pravaca razvoja pedagoške misli, koji se temelji na korištenju nenasilnih metoda utjecaja na osobu, jest pedagogija poticanja. Ona je nasljednica progresivnih tradicija svjetskog iskustva humanističkog obrazovanja, koja datira još od F.A. Disterwega, J.A. Komenski, I.G. Pestalozzi, JJ. Rousseau (na zapadu), P.F. Kaptereva, L.N. Tolstoj, K.D. Ušinski i drugi (u Rusiji).

Najuspješnije implementiran u rad prihvaćanje ohrabrenja . Može se proširiti na jednog učenika, grupu učenika, cijeli razred.

Korisno je kombinirati ohrabrenje s popisom pravila koja kod djece nisu dovoljno formirana: slijetanje, pisanje, čitanje i drugo. S jedne strane, to se radi, takoreći, u prolazu, bez izdvajanja posebnog vremena u lekciji, s druge strane, takvo spominjanje pravila nalazi trenutni odgovor u postupcima učenika.

Pravila u ovaj slučaj izvedeno s velikom željom i zanimanjem.

Poticanjem možete spriječiti moguće prekršaje u izvođenju raznih radnji koje djeca nisu dovoljno naučila.

Na primjer, učitelj kaže: "Sada ću vidjeti tko će od vas brzo i tiho otvoriti udžbenik." Zastavica na stolu ili na radnom mjestu, naljepnica cvijeta, smajlić i sl. na koricama bilježnice - takvo je ohrabrenje već sadržajne prirode.

Tijekom igre često se koristi ohrabrivanje. Na primjer, djeci se nudi igra "Tko će dati ovaj buket." Njegovo značenje je sljedeće. Svaki cvijet buketa i vaze izrezan je iz papira u boji ili s razglednice. Tijekom lekcije ili sve školski dan dodjeljuju se najuglednijim studentima. U igri "Tko će sagraditi ovu kuću?" kao nagradu djeca dobivaju i detalje o kući (krov, zidovi, prozori, vrata itd.). U sličnoj igri "Tko će postati penjač?" učenici dobivaju dio planine – to može biti samo trokut izrezan na nekoliko dijelova.

Na kraju sata učenici koji su dobili bilo koji poticajni predmet odlaze do ploče i sami (ili uz pomoć nastavnika) skupljaju predmet s ploče. Od komada koji se dijele djeci pojavljuje se planina, a mladim penjačima se čestita na usponu na nju. U razredu je takva igra korisna kada se objašnjava složeno obrazovno gradivo.

Tijekom cijelog školskog dana igra se obično koristi na kraju tjedna, četvrtine ili Praznici. Proces igre odličan je poticaj i disciplinira studente u najtežim razdobljima studija.

U svom radu za organiziranje prvašića često koristim tehniku: timski račun. U radu s djecom omogućuje vam da ih brzo organizirate za obavljanje različitih pripremnih ili završnih radova (ulazak u učionicu i izlazak iz nje za odmor, priprema za sat, za kraj treninga itd.)

Evo, na primjer, kako možete organizirati rad kod prikupljanja učeničkih bilježnica;

na štetu "vremena" - zatvorite bilježnicu;

na račun "dva" - pokupite ga;

na račun "tri" - spojite dvije bilježnice, dajući ih učeniku koji sjedi s desne ili lijeve strane;

na brojanje do "četiri" - predati bilježnice ispred učenika koji sjedi.

Ako učenici sjede za odvojenim stolovima, tada dodaju bilježnice ispred onih koji sjede brojeći do tri.

Iz osobno iskustvo rada, primijećeno je daprijem snage glasa, (njegov boja intonacije)imaju nevjerojatan učinak na djecu. Mnogo puta sam primijetio da su učitelji koji glasno govore u učionici bučni, a na odmoru djeca počinju vikati jedno na drugo, nehotice oponašajući učitelja.

Ne dirajući u čisto individualne, osobne kvalitete učitelja, metodički priručnici pokazuju samo one tehnike koje svaki učitelj može lako koristiti. Ali čak se i oni pokazuju prilično učinkovitima, posebno u početnoj fazi formiranja učioničkog tima, što je toliko potrebno za uspješnu organizaciju treninga. Stoga je u svom pedagoška djelatnost Koristim se metodama i tehnikama pomoći prvašićima u razdoblju prilagodbe koje su razvili učitelji i psiholozi.

Igre za upoznavanje međuljudski odnosi, aktivnosti u igri u školskom i izvanškolskom vremenu.

Individualna pomoć svakom učeniku, pohvala za konkretan rezultat, održavanje pozitivnog stava prema učenju:

• dinamički ekran raspoloženja;
• minute tjelesnog odgoja, akupresura prema metodi (A.A. Umanskaya), gimnastika prstiju za razvoj fine motorike ruke;
• razvoj nastave od strane razrednika i školskog psihologa;
• savjet roditeljima.

Koristeći ove tehnike u kombinaciji, mogu reći da je rezultat organizacije u mom razredu do početka drugog tromjesečja natprosječan, ali moj rad tu ne završava, pa ću i dalje raditi na poboljšanju rezultata.

Mislim da je jako važno naučiti dijete da uspoređuje ono što je naučilo s onim što je moglo prije nekog vremena. Na primjer, uspoređujemo njegov rani rad s današnjim i razgovaramo o zajedničkom putu. Ako se takva navika može razviti, tada će učenik uvijek težiti novim postignućima. A sposobnost emocionalnog doživljavanja same činjenice uspješno obavljenog posla povećava samopouzdanje.

No, bez obzira na sve, zdravlje je ono koje određuje uspješnost obrazovanja i organiziranja naše djece. Važno je za dijete stvoriti sve uvjete koji pružaju dobar odmor, hranu, obrazovanje.

Književnost

1 . Gutkina N. I. Psihološka spremnost za školu. 4. izdanje, 2004.

2. Karpekina T. V., Makarieva O. Yu. Uvjeti za uspješnu prilagodbu učenika prvog razreda ( Okrugli stol za odgojitelje) // Menadžment predškole obrazovna ustanova. 2008. №1.

3. Koneva O. B. Psihološka spremnost djece za školu: Tutorial- Čeljabinsk: Izdavačka kuća SUSU, 2000.

4. Nizhegorodtseva N. V., Shadrikova V. D. Psihološka i pedagoška spremnost djeteta za školu: Vodič za praktični psiholozi, učitelji i roditelji. - M .: Humanit. izd. centar VLADOS, 2001.

5. Nechaeva N.V. metodologija"Razvoj usmenog govora"

6. Platonova A.A. Uspješno sutra budućeg prvašića // Poč. škola, 2005., br.5.

7. Chutko N.Ya. Tehnika "Bojanje oblika"