पीएमपीके का उद्देश्य- एक व्यापक नैदानिक ​​​​परीक्षा और शिक्षा और आवश्यक चिकित्सा देखभाल प्राप्त करने के लिए विशेष परिस्थितियों के निर्धारण के आधार पर विकासात्मक विकलांग बच्चों की सहायता का संगठन।

पीएमपीके के मुख्य कार्य हैं:

• विकासात्मक विकलांग बच्चों की समय पर पहचान, रोकथाम और गतिशील निगरानी;
• बच्चे के विकास और उसकी क्षमता में विचलन का व्यापक, व्यापक, गतिशील निदान;
• विकासात्मक विकलांग बच्चों के विकास, पालन-पोषण, शिक्षा के लिए विशेष परिस्थितियों का निर्धारण;
• बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं के लिए पर्याप्त विकास, प्रशिक्षण और शिक्षा के लिए परिस्थितियों के संगठन की सहायता और दीक्षा;
• कार्यान्वयन आधुनिक तकनीकनिदान और सुधारात्मक कार्यबच्चों के साथ;
• निदान में कठिनाइयों, प्रदान की गई सहायता की अप्रभावीता के मामले में बच्चों को अनुसंधान, चिकित्सा और निवारक, स्वास्थ्य-सुधार, पुनर्वास और अन्य संस्थानों के लिए समय पर रेफरल;
• परामर्श माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि), शैक्षणिक और चिकित्सा कार्यकर्ता सीधे परिवार और शैक्षणिक संस्थान में बच्चे के हितों का प्रतिनिधित्व करते हैं;
• जनसंख्या के मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और चिकित्सा और सामाजिक संस्कृति में सुधार के उद्देश्य से शैक्षिक गतिविधियों में भागीदारी;
• विकासात्मक विकलांग बच्चों के समाज में एकीकरण की प्रक्रियाओं को सुगम बनाना।

सभी स्तरों पर पीएमपीके की संरचना में शामिल होना चाहिए: शिक्षक-मनोवैज्ञानिक, विशेष मनोवैज्ञानिक, शिक्षक-दोषविज्ञानी, शिक्षक-भाषण चिकित्सक, सामाजिक शिक्षक, चिकित्सा विशेषज्ञ (बाल मनोचिकित्सक, बाल रोग विशेषज्ञ, otorhinolaryngologist, नेत्र रोग विशेषज्ञ), वकील, चिकित्सा रजिस्ट्रार।

पीएमपीके की मुख्य गतिविधियां

1. बच्चों के व्यवहार में शारीरिक और (या) मानसिक विकास और (या) विचलन में कमियों की समय पर पहचान करने के लिए 0 से 18 वर्ष की आयु के बच्चों की एक व्यापक मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परीक्षा आयोजित करना;
2. स्नातकों की परीक्षा शिक्षण संस्थानोंसाथ विकलांगराज्य (अंतिम) प्रमाणीकरण के दौरान आवश्यक संगठनात्मक और तकनीकी स्थितियों को निर्धारित करने के लिए स्वास्थ्य;
3. लागू कानून के अनुसार किशोर अपराधियों की परीक्षा;
4. बच्चों को मनोवैज्ञानिक और चिकित्सा प्रदान करने के लिए सिफारिशों की परीक्षा (परीक्षा) के परिणामों के आधार पर तैयारी शैक्षणिक सहायताऔर उनकी शिक्षा और पालन-पोषण, पुष्टि, स्पष्टीकरण या आयोग द्वारा पहले दी गई सिफारिशों में बदलाव का संगठन;
5. बच्चों के माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि), शैक्षिक संस्थानों के कर्मचारियों, सामाजिक सेवा संस्थानों, स्वास्थ्य देखभाल, अन्य संगठनों को विकलांग बच्चों के विकास संबंधी विकारों के पालन-पोषण, प्रशिक्षण और सुधार और (या) व्यवहार संबंधी विचलन के मुद्दों पर सलाह देना;
6. विकलांग बच्चे के पुनर्वास के लिए एक व्यक्तिगत कार्यक्रम के विकास में चिकित्सा और सामाजिक विशेषज्ञता के संघीय राज्य संस्थानों को सहायता प्रदान करना;
7. बच्चों के व्यवहार में शारीरिक और (या) मानसिक विकास और (या) विचलन में कमियों की रोकथाम और सुधार के क्षेत्र में आबादी के साथ सूचना और शैक्षिक कार्य के संगठन में भागीदारी।

PMPK विशेषज्ञों द्वारा बच्चों की परीक्षा माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों), शैक्षिक संस्थानों के विशेषज्ञों, स्वास्थ्य देखभाल, सामाजिक सुरक्षा, आंतरिक मामलों के निकायों की पहल पर की जाती है, जो बच्चों के माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) की सहमति प्राप्त करने के अधीन है।

आयोग और परिषद बच्चों की पहले की मुफ्त मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परीक्षा आयोजित करने में एक बड़ी भूमिका निभाते हैं, वे अपने विकास की विशेषताओं की पहचान करते हैं, निदान स्थापित करते हैं, और तुरंत आपको समय पर सुधार शुरू करने और सीखने के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण लागू करने की अनुमति देते हैं। . इस तरह के शुरुआती सुधार से बीमारी के विकास या इसके गंभीर परिणामों को रोकने में मदद मिलती है, विशेष जरूरतों वाले बच्चे के लिए सर्वोत्तम संभव शैक्षिक मार्ग निर्धारित करने में मदद मिलती है। शैक्षिक जरूरतें.

2. मानसिक मंद बच्चों को मानसिक मंद बच्चों से अलग करना .

	विभेदक चिन्ह
	शारीरिक मस्तिष्क क्षति की प्रकृति	फैलाना (फैलाना, कुल) मस्तिष्क क्षति की उपस्थिति। सेरेब्रल कॉर्टेक्स के समापन समारोह की कमजोरी	मध्यम या हल्के डिग्री के मस्तिष्क के फोकल घावों की उपस्थिति। केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के कार्यात्मक विकारों की उपस्थिति
	दिखावट	डिसप्लास्टिक काया, कुछ मामलों में, खोपड़ी की विकृति। चेहरे की अभिव्यक्ति बौद्धिक विकास में गिरावट को दर्शा सकती है।	देखो सावधान, बेचैन हो सकता है, लेकिन यह अर्थहीन नहीं है। दिखने में, भोलापन परिलक्षित हो सकता है।
	भौतिक राज्य	इसमें ध्यान देने योग्य देरी हो सकती है शारीरिक विकास, आंदोलनों की धीमी गति, अन्य मामलों में, मोटर बेचैनी, मोटर प्रतिक्रियाओं की यादृच्छिकता।	कुछ मामलों में शारीरिक विकास में देरी हो सकती है। बच्चे आमतौर पर आनुपातिक रूप से निर्मित होते हैं।
	न्यूरोसाइकिक स्थिति	केंद्रीय तंत्रिका तंत्र को नुकसान और इसकी परिपक्वता की शिथिलता। न्यूरोलॉजिकल परीक्षा से पैथोलॉजिकल न्यूरोलॉजिकल लक्षणों का पता चलता है। तंत्रिका प्रक्रियाओं की पैथोलॉजिकल जड़ता, प्रभावित करने की प्रवृत्ति, ड्राइव का विघटन।	केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के हल्के शिथिलता के लक्षणों का एक संयोजन प्रकट होता है। न्यूरोडायनामिक विकारों की उपस्थिति नोट की जाती है - लचीलापन (अस्थिरता, मुख्य रूप से ध्यान), वनस्पति-संवहनी डिस्टोनिया की घटना, दैहिक कमजोरी, ऊर्जा थकावट तंत्रिका कोशिकाएं. सूक्ष्मजीव लक्षण देखे जाते हैं: मंदिरों और नाक के पुल पर एक शिरापरक नेटवर्क व्यक्त किया जाता है, चेहरे के संक्रमण की थोड़ी विषमता।
	मोटर क्षेत्र की स्थिति	मोटर क्षेत्र के विकास में विचलन की उपस्थिति एक डिग्री या किसी अन्य के लिए व्यक्त की गई है (आंदोलनों का बिगड़ा हुआ समन्वय, ठीक मैनुअल मोटर कौशल का अविकसित होना)।	मकसद क्षेत्र से गड़बड़ी स्पष्ट रूप से व्यक्त या अनुपस्थित हैं। शारीरिक विकास में देरी हो सकती है।
	संज्ञानात्मक क्षेत्र के विकास का स्तर	शैक्षिक और अन्य गतिविधियों में लगातार गिरावट या संज्ञानात्मक रुचियों की कमी, पहल और स्वतंत्रता की कमी है। प्राप्त जानकारी का विश्लेषण और सामान्यीकरण करने की क्षमता क्षीण होती है, साथ ही अमूर्त सोच और अमूर्तता की क्षमता भी क्षीण होती है।	कुछ प्रकार की गतिविधि (खेल, विषय-व्यावहारिक) में पहल और स्वतंत्रता की अभिव्यक्ति होती है। कुछ प्रकार की गतिविधियों या आसपास की वास्तविकता की व्यक्तिगत वस्तुओं में चुनावी हितों की उपस्थिति का पता चलता है। प्राप्त जानकारी का विश्लेषण और सामान्यीकरण करने की क्षमता काफी हद तक संरक्षित है। दृश्य और मौखिक जानकारी के विश्लेषण से जुड़ी धारणा और सोच की गतिविधि को शिक्षक से लक्षित समर्थन की आवश्यकता होती है।
	मनोवैज्ञानिक विशेषताएंविभिन्न गतिविधियों में पहचान
	सहायता स्वीकार करने की इच्छा	प्रस्तावित सहायता का कमजोर उपयोग या इसका बिल्कुल भी उपयोग न करना।	अधिकांश बच्चे प्रदान की गई सहायता को सही ढंग से उपयोग करने के लिए पर्याप्त रूप से समझने में सक्षम हैं।
	ज्ञान को आत्मसात करने की दर, कौशल, क्रिया के तरीके, गतिविधि के तरीके	यह तेजी से धीमा हो जाता है, निरंतर सुदृढीकरण की आवश्यकता होती है (बार-बार प्रदर्शन, स्पष्टीकरण), न केवल मानसिक क्रियाओं के कौशल, बल्कि व्यावहारिक गतिविधि के कौशल में भी महारत हासिल करना मुश्किल है।	व्यावहारिक गतिविधि (विषय-व्यावहारिक क्रियाओं) के कौशल को आदर्श की तुलना में कम किया जाता है, लेकिन उन्हें मानसिक क्रियाओं के कौशल की तुलना में अपेक्षाकृत आसान और तेज़ हासिल किया जाता है। लंबे समय तक मानसिक तनाव में असमर्थता है, ध्यान के कार्य के उल्लंघन और दीर्घकालिक मानसिक तनाव में असमर्थता के कारण बौद्धिक गतिविधि की उत्पादकता कम हो जाती है।
	ज्ञान को आत्मसात करने की शक्ति (कौशल, क्रिया के तरीके)	व्यावहारिक गतिविधियों में इसके निरंतर उपयोग के बिना आत्मसात ज्ञान जल्दी खो जाता है। यांत्रिक स्मृति के आधार पर बनने वाले कौशल में सापेक्ष स्थिरता होती है।	ZUN को समग्र रूप से आत्मसात करने और बनाए रखने की क्षमता आदर्श के करीब पहुंच रही है, इस या उस जानकारी को याद रखने की प्रक्रिया में चयनात्मक गड़बड़ी हो सकती है (अक्सर मौखिक, सार)
	एक गतिविधि से दूसरी गतिविधि में संक्रमण की दर	तेजी से धीमा, विशेष रूप से संगठित सहायता के बिना अक्सर असंभव, गतिविधि के अमूर्त-तार्किक स्तर में महारत हासिल करना, यहां तक ​​​​कि शैक्षणिक सहायता प्रदान करते समय भी, अक्सर अनुपलब्ध होता है	कुछ हद तक धीमा, विशेष रूप से, आलंकारिक-प्रभावी से गतिविधि के अमूर्त-तार्किक स्तर तक संक्रमण।
	अर्जित कौशल को गतिविधि की नई स्थितियों या अन्य प्रकार की गतिविधि में स्थानांतरित करने की क्षमता	उपयुक्त सहायता के प्रावधान के साथ भी अर्जित कौशल का हस्तांतरण अत्यंत कठिन है।	यह मानसिक मंदता वाले अधिकांश बच्चों में पाया जाता है। एक नियम के रूप में, प्रारंभिक चरण में, शिक्षक के निर्देश और स्पष्टीकरण की आवश्यकता होती है।

प्रादेशिक मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक मिशन।

2013 में, कानून के लागू होने के संबंध में रूसी संघदिनांक 29 दिसंबर, 2012, संख्या 273 "रूसी संघ में शिक्षा पर", रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय का आदेश दिनांक 20 सितंबर, 2013 नंबर 1082 जारी किया गया था, जिसने एक नया विनियमन लागू किया मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग। नए विनियमन ने वर्तमान चरण में मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोगों की गतिविधियों के लिए लक्ष्यों, उद्देश्यों, कार्यक्षमता, जिम्मेदारी और प्रक्रिया को परिभाषित और निर्दिष्ट किया है।

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पूर्वावलोकन:

"रूसी संघ में शिक्षा पर" कानून की आवश्यकताओं के अनुसार, विकलांग छात्रों को "एक ऐसे व्यक्ति के रूप में पहचाना जाता है जिसके पास शारीरिक और (या) मनोवैज्ञानिक विकास में कमी है, जो मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग द्वारा पुष्टि की जाती है और शिक्षा को रोकती है। विशेष परिस्थितियों का निर्माण किए बिना ”।

शारीरिक और (या) मानसिक विकास और (या) व्यवहार में विचलन वाले बच्चों की समय पर पहचान करने के लिए मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक आयोग बनाया जाता है, उनकी व्यापक मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक परीक्षा आयोजित की जाती है (बाद में परीक्षा के रूप में संदर्भित) ) और उन्हें मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक सहायता प्रदान करने और उनके प्रशिक्षण और शिक्षा के आयोजन के साथ-साथ पहले दी गई सिफारिशों की पुष्टि, स्पष्ट या बदलने पर परीक्षा के परिणामों के आधार पर सिफारिशें तैयार करना।

(रिपब्लिकन, क्षेत्रीय) चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग (एमपीसी) पर पहला मॉडल विनियमन 1949 में स्वीकृत किया गया था। आयोग के सामने मुख्य कार्य विशेष, सहायक स्कूलों में मानसिक और शारीरिक विकास विकार वाले बच्चों का चयन करना था।

1976 में स्वीकृत चिकित्सा और शैक्षणिक आयोगों पर मॉडल विनियमन, ने कुछ हद तक चिकित्सा और शैक्षणिक आयोगों की कार्यक्षमता का विस्तार किया, लेकिन गतिविधि के प्राथमिकता वाले क्षेत्रों - प्रशिक्षण और शिक्षा के लिए विशेष परिस्थितियों की आवश्यकता वाले बच्चों की पहचान करना, और विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थानों के कर्मचारियों की पहचान करना। - अपरिवर्तित रहा है।

विकलांग बच्चों के लिए समावेशी शिक्षा की प्रथा ने शैक्षिक अवसरों का बहुत विस्तार किया है। 2003 में, रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय ने "मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग पर" एक निर्देशात्मक पत्र विकसित किया (14 जुलाई, 2003 के रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय का पत्र संख्या 27/2967-6), जिसने आयोगों के मुख्य लक्ष्य को ठीक किया: एक व्यापक नैदानिक ​​​​परीक्षा के आधार पर विकासात्मक अक्षमता और उनकी शिक्षा और आवश्यक चिकित्सा देखभाल के लिए विशेष परिस्थितियों का निर्धारण।

24 मार्च 2009 के रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के आदेश संख्या 95 ने मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग पर एक नए विनियमन को मंजूरी दी। और पहले से ही 2013 में, 29 दिसंबर, 2012 नंबर 273 के रूसी संघ के कानून के बल में प्रवेश के संबंध में "रूसी संघ में शिक्षा पर", रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय का आदेश 20 सितंबर, 2013 नंबर 1082 जारी किया गया था, जिसने मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक आयोग पर एक नया विनियम लागू किया। नए विनियमन ने वर्तमान चरण में मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोगों की गतिविधियों के लिए लक्ष्यों, उद्देश्यों, कार्यक्षमता, जिम्मेदारी और प्रक्रिया को परिभाषित और निर्दिष्ट किया है।

2013 के विनियमन, आयोग की गतिविधियों को विनियमित करने के अलावा, आयोग के लिए बच्चों की व्यापक मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परीक्षा आयोजित करने की प्रक्रिया शामिल है। आयोग की गतिविधियों के मुख्य लक्ष्य का निर्धारण करते समय, शारीरिक और (या) मानसिक विकास और (या) व्यवहार संबंधी विचलन में विशेष जरूरतों वाले बच्चों की समय पर पहचान के महत्व पर ध्यान दिया जाता है, साथ ही साथ उनकी व्यापक मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परीक्षा आयोजित की जाती है। पहले दी गई सिफारिशों की पुष्टि करने, स्पष्ट करने या बदलने की आवश्यकता के रूप में। नए प्रावधान में रूसी संघ के घटक इकाई के कार्यकारी प्राधिकरण द्वारा, शिक्षा के क्षेत्र में सार्वजनिक प्रशासन का प्रयोग करने वाले और प्राधिकरण द्वारा क्रमशः अनुमोदन की आवश्यकता (पिछले विनियमन - एक परिभाषा में) शामिल है। स्थानीय सरकारशिक्षा के क्षेत्र में प्रबंधन, आयोग की संरचना और कार्य के लिए जिम्मेदार।

2013 का विनियमन आयोग की गतिविधियों को विनियमित करने वाली एक नई आवश्यकता का परिचय देता है: आयोग में बच्चों की परीक्षा, परीक्षा के परिणाम, साथ ही आयोग में बच्चों की परीक्षा से संबंधित अन्य जानकारी गोपनीय है। रूसी संघ के कानून द्वारा प्रदान किए गए मामलों के अपवाद के साथ, तीसरे पक्ष को बच्चों के माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) की लिखित सहमति के बिना इस जानकारी के प्रावधान की अनुमति नहीं है। इसके अलावा, विनियमन सीधे आयोग को आवश्यक परिसर, उपकरण, कंप्यूटर और कार्यालय उपकरण, रूसी संघ के घटक संस्थाओं के कार्यकारी अधिकारियों पर अपनी गतिविधियों के आयोजन के लिए वाहन प्रदान करने की जिम्मेदारी देता है जो राज्य प्रशासन के क्षेत्र में कार्य करते हैं शिक्षा, और स्थानीय सरकारें जो शिक्षा के क्षेत्र में प्रबंधन करती हैं।

आयोग की मुख्य गतिविधियां, विनियमों के अनुसार, हैं:

ए) बच्चों के शारीरिक और (या) मानसिक विकास और (या) विचलन में सुविधाओं की समय पर पहचान करने के लिए 0 से 18 वर्ष की आयु के बच्चों का सर्वेक्षण करना;

बी) सर्वेक्षण के परिणामों के आधार पर, बच्चों को मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक सहायता के प्रावधान पर सिफारिशों की तैयारी और उनकी शिक्षा और पालन-पोषण, पुष्टि, स्पष्टीकरण या आयोग द्वारा पहले दी गई सिफारिशों में बदलाव;

ग) विकलांग बच्चों के विकास संबंधी विकारों के पालन-पोषण, प्रशिक्षण और सुधार के मुद्दों पर बच्चों के माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों), शैक्षिक संगठनों के कर्मचारियों, सामाजिक सेवाओं को प्रदान करने वाले संगठनों, चिकित्सा संगठनों, अन्य संगठनों को सलाह देना और (या) विचलित ( सामाजिक रूप से खतरनाक) व्यवहार;

डी) प्रतिपादन संघीय संस्थानविकलांग बच्चे के पुनर्वास के लिए एक व्यक्तिगत कार्यक्रम के विकास में चिकित्सा और सामाजिक विशेषज्ञता सहायता;

च) बच्चों के व्यवहार में शारीरिक और (या) मानसिक विकास और (या) विचलन में कमियों की रोकथाम और सुधार के क्षेत्र में आबादी के साथ सूचना और शैक्षिक कार्य के संगठन में भागीदारी।

2013 के विनियमों में, आयोग के क्षेत्र में रहने वाले विकलांग बच्चों और (या) विचलित (सामाजिक रूप से खतरनाक) व्यवहार पर डेटा रिकॉर्ड करने की आवश्यकता से आयोग की गतिविधियों का विस्तार किया गया है;

नए नियम के अनुसार, आयोग के पास अधिकार है:

कार्यकारी अधिकारियों, कानून प्रवर्तन एजेंसियों, संगठनों और नागरिकों से उनकी गतिविधियों को अंजाम देने के लिए आवश्यक जानकारी का अनुरोध;

शिक्षा के क्षेत्र में राज्य प्रशासन का प्रयोग करने वाले रूसी संघ के घटक संस्थाओं के राज्य अधिकारियों और शिक्षा के क्षेत्र में नियंत्रण रखने वाली स्थानीय सरकारों को आयोगों की गतिविधियों में सुधार के मुद्दों पर प्रस्ताव प्रस्तुत करें।

आयोग पर विनियम यह निर्धारित करता है कि बुनियादी या अनुकूलित सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों को लागू करने वाले शैक्षिक संगठनों से स्नातक होने से पहले विकलांग छात्रों, विकलांग बच्चों सहित बच्चों की परीक्षा, माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) के लिखित आवेदन पर आयोग में की जाती है। या शैक्षिक संगठनों की दिशा में, सामाजिक सेवाएं प्रदान करने वाले संगठन, चिकित्सा संगठन, अन्य संगठन अपने माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) की लिखित सहमति से। 15 वर्ष की आयु तक पहुंचने वाले बच्चों की चिकित्सा परीक्षा उनकी सहमति से की जाती है, जब तक कि अन्यथा रूसी संघ के कानून द्वारा प्रदान नहीं किया जाता है। विनियमन इस आवश्यकता को दर्शाता है कि आयोग के विशेषज्ञों द्वारा बच्चों की परीक्षा, बच्चों और उनके माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) की काउंसलिंग मुफ्त में की जाती है।

नए विनियम में बच्चे के माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) द्वारा आयोग को प्रस्तुत दस्तावेजों की एक सूची है। दस्तावेजों को जमा करते समय, विनियमों की आवश्यकताओं के अनुसार आयोग में बच्चे की परीक्षा के लिए पंजीकरण किया जाता है।

परीक्षा की तारीख, समय, स्थान और प्रक्रिया के बारे में बच्चे के माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) को सूचित करने के लिए विनियमों में एक आवश्यकता थी, आयोग को सूचित करने की समय सीमा का संकेत दिया गया है। विनियम आयोग के समापन के लिए आवश्यकताओं को दर्शाते हैं, जिसमें शामिल होना चाहिए:

बच्चे की उपस्थिति या अनुपस्थिति के बारे में उचित निष्कर्ष और (या) मानसिक विकास और (या) व्यवहार में विचलन और बच्चे को शिक्षा प्राप्त करने के लिए परिस्थितियों को बनाने की आवश्यकता की उपस्थिति या अनुपस्थिति, विकास संबंधी विकारों को ठीक करना और सामाजिक अनुकूलनविशेष शैक्षणिक दृष्टिकोण के आधार पर;

शिक्षा के रूप को निर्धारित करने पर सिफारिशें, शैक्षिक कार्यक्रम जिसमें बच्चा महारत हासिल कर सकता है, मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक सहायता के रूप और तरीके, शिक्षा के लिए विशेष परिस्थितियों का निर्माण।

विनियमों के अनुसार, आयोग का निष्कर्ष बच्चों के माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि) के लिए सलाहकार है। बच्चों के माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) द्वारा प्रस्तुत आयोग का निष्कर्ष शिक्षा के क्षेत्र में राज्य प्रबंधन का प्रयोग करने वाले रूसी संघ के घटक संस्थाओं के कार्यकारी अधिकारियों द्वारा निर्माण का आधार है, और स्थानीय सरकारी निकायों में प्रबंधन का प्रयोग करते हैं। शिक्षा, शैक्षिक संगठनों, अन्य निकायों और संगठनों के क्षेत्र में उनकी क्षमता के अनुसार बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण के लिए निष्कर्ष में अनुशंसित शर्तें।

विकलांग छात्रों की शिक्षा के लिए विशेष शर्तें - विशेष शैक्षिक कार्यक्रमों और प्रशिक्षण और शिक्षा के तरीकों, विशेष पाठ्यपुस्तकों, शिक्षण सहायक सामग्री और उपचारात्मक सामग्री, सामूहिक के लिए विशेष तकनीकी प्रशिक्षण सहायता सहित छात्रों के प्रशिक्षण, शिक्षा और विकास के लिए शर्तें। और व्यक्तिगत उपयोग, एक सहायक (सहायक) की सेवाओं का प्रावधान, छात्रों को आवश्यक तकनीकी सहायता प्रदान करना, समूह और व्यक्तिगत उपचारात्मक कक्षाएं आयोजित करना, संगठनों के भवनों तक पहुंच प्रदान करना। शैक्षणिक गतिविधियां, और अन्य शर्तें जिनके बिना विकलांग छात्रों के लिए शैक्षिक कार्यक्रमों में महारत हासिल करना असंभव या कठिन है।

नया विनियमन आयोगों पर अपने बच्चों का प्रतिनिधित्व करने वाले माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि) के अधिकारों को दर्शाता है:

आयोग में बच्चों की परीक्षा के दौरान और परीक्षा के परिणामों की चर्चा के दौरान और आयोग द्वारा निष्कर्ष जारी करने के दौरान उपस्थित रहें;

शिक्षा के संगठन और बच्चों के पालन-पोषण पर सिफारिशों पर अपनी राय व्यक्त करें;

आयोग में बच्चों की परीक्षा पर आयोग के विशेषज्ञों से सलाह प्राप्त करना और उन्हें मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक सहायता प्रदान करना, जिसमें उनके अधिकारों और बच्चों के अधिकारों के बारे में जानकारी शामिल है;

क्षेत्रीय आयोग के निष्कर्ष से असहमति के मामले में, इसे केंद्रीय आयोग में अपील करें।

सीखने और व्यवहार में कठिनाइयों के कारण विविध हैं (शारीरिक और / या मानसिक विकास में विचलन की एक विस्तृत श्रृंखला, अनुकूलन में कठिनाइयाँ, विभिन्न मनोवैज्ञानिक और सामाजिक-शैक्षणिक समस्याएं), और उनकी पहचान करने के तरीके भी विविध हैं।

नैदानिक ​​परीक्षाएक स्पष्ट संरचना है और कई चरणों में किया जाता है। चरणों में से पहला शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों के अनुरोध का स्पष्टीकरण है। दूसरा समस्या पर शिक्षकों और चिकित्सा विशेषज्ञों से आने वाले प्रलेखन का विश्लेषण है, जिसमें विशेषज्ञों और माता-पिता द्वारा बच्चे के वास्तविक विकास और पुनर्वास क्षमता के स्तर का आकलन, सीखने की उपस्थिति और व्यवहार संबंधी कठिनाइयों के बारे में जानकारी शामिल है। तीसरा चरण सभी श्रेणियों के बच्चों (विकृत व्यवहार वाले बच्चों सहित) की एक व्यापक मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परीक्षा है। चौथा - शिक्षा और पालन-पोषण के लिए विशेष परिस्थितियों के निर्माण पर आयोग की सिफारिशों का विकास। आयोग के विशेषज्ञ बच्चे के विकास की व्यक्तिगत गतिशीलता का एक विशेषज्ञ मूल्यांकन करते हैं और अपने क्षेत्र और शैक्षिक संगठनों के क्षेत्र में पुन: परीक्षा और गतिशील अवलोकन के दौरान आयोग की सिफारिशों के कार्यान्वयन की निगरानी करते हैं जिसमें बच्चों को विशेष शिक्षा की आवश्यकता होती है। परिस्थितियों का अध्ययन। आधुनिक कमीशन मोबाइल हैं।

आधुनिक परिस्थितियों में नैदानिक ​​​​कार्य के सभी सूचीबद्ध चरण बच्चे के कानूनी प्रतिनिधियों (माता-पिता) की भागीदारी के बिना शैक्षिक और में समान प्रतिभागियों के रूप में नहीं हो सकते हैं। नैदानिक ​​प्रक्रिया. आधुनिक पीएमपीके की विशेषताएं: सभी बैठकों में एक अनुकूल सामाजिक-मनोवैज्ञानिक माहौल, साथ ही बच्चों और माता-पिता के प्रति आयोग के विशेषज्ञों का एक उदार रवैया, परीक्षा के दौरान एक साथी का माहौल।

आयोग में विकलांग 0 से 18 वर्ष की आयु के बच्चों की नैदानिक ​​​​परीक्षा आयोगों की गतिविधि का एक प्राथमिकता क्षेत्र है और इसे एक नियम के रूप में, कई तरीकों से किया जाता है:

विशेषज्ञों की एक अंतःविषय टीम (एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक, एक शिक्षक-दोषविज्ञानी, एक भाषण चिकित्सक और अन्य विशेषज्ञ, विकार की संरचना और बच्चे की समस्याओं की प्रकृति के आधार पर) द्वारा एक व्यापक नैदानिक ​​​​परीक्षा;

आयोग के एक विशेषज्ञ (शिक्षक-मनोवैज्ञानिक, शिक्षक-दोषविज्ञानी, शिक्षक-भाषण चिकित्सक और अन्य विशेषज्ञ) का व्यक्तिगत नैदानिक ​​​​स्वागत;

चिकित्सा और सामाजिक विशेषज्ञता के अनुरोध पर गहन नैदानिक ​​परीक्षा।

आयोग के सदस्यों के बीच कार्यात्मक जिम्मेदारियों का वितरण परिवर्तनशीलता की विशेषता है। अक्सर, बच्चे की जांच एक विशेषज्ञ द्वारा की जाती है, जबकि आयोग के अन्य सदस्य बच्चे के साथ काम करने में सीधे तौर पर शामिल नहीं होते हैं, लेकिन उन्होंने जो देखा उसके परिणामों की चर्चा में ही भाग लेते हैं।

नैदानिक ​​​​परीक्षा और सहकर्मी चर्चा के परिणामों के आधार पर, विशेषज्ञ आयोग के प्रोटोकॉल को भरते हैं, जो दर्शाता है: व्यक्तिगत डेटा, केंद्र से संपर्क करने का कारण, इतिहास डेटा, परीक्षा की स्थिति में उपस्थिति और व्यवहार, भाषण विशेषताओं, मोटर विकास, संज्ञानात्मक क्षेत्र (धारणा, ध्यान, स्मृति, सोच), गतिविधि की विशेषताएं, भावनात्मक-वाष्पशील, प्रेरक-व्यक्तिगत और संचार क्षेत्र, व्यक्तिगत विशेषताएं, परीक्षण और अन्य नैदानिक ​​प्रक्रियाओं के डेटा द्वारा समर्थित उचित निष्कर्ष।

रूस में सेवाओं की गतिविधियों में एक नया विकास सुधारात्मक कार्य की प्रभावशीलता की पहचान करने और व्यक्तिगत शैक्षिक कार्यक्रम को समायोजित करने के लिए बच्चों का निदान था।

परीक्षा का विशिष्ट कार्य बच्चे की उम्र, दृश्य हानि की उपस्थिति या अनुपस्थिति, श्रवण हानि, मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम, सामाजिक स्थिति, निदान के चरण (स्क्रीनिंग, विभेदक निदान, गहन मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक) द्वारा निर्धारित किया जाता है। एक व्यक्तिगत अनुकूलित कार्यक्रम विकसित करने के लिए बच्चे का अध्ययन, सुधारात्मक उपायों की प्रभावशीलता का मूल्यांकन)। आयोग के विशेषज्ञ बिगड़ा हुआ विकास के विशेष मनोविज्ञान और मनोविश्लेषण के क्षेत्र में अग्रणी विशेषज्ञों द्वारा तैयार किए गए सिद्धांतों पर आधारित हैं (एल.एस. वायगोत्स्की, वी.आई. लुबोव्स्की, टी.वी. रोज़ानोवा, एसडी ज़ब्रमनाया, आई। यू। लेवचेंको, ओ। एन। उसानोवा और अन्य):

नैदानिक ​​​​परीक्षा उम्र और अपेक्षित स्तर को ध्यान में रखते हुए आयोजित की जाती है मानसिक विकासबच्चा।

बच्चे के लिए नैदानिक ​​कार्य उपलब्ध हैं। परीक्षा के दौरान, बच्चे को एक कार्य की पेशकश की जाती है जिसे वह सफलतापूर्वक पूरा कर सकता है।

परीक्षा के दौरान, विशेषज्ञ न केवल वास्तविक पर ध्यान देते हैं, बल्कि "समीपस्थ विकास के क्षेत्र" (एल.एस. उनके कार्यान्वयन के दौरान सहायता।

प्रत्येक आयु चरण के लिए नैदानिक ​​​​कार्यों का चयन वैज्ञानिक आधार पर किया जाता है, अर्थात, बच्चे की जांच करते समय, उन कार्यों का उपयोग किया जाता है जो यह प्रकट कर सकते हैं कि इस कार्य को पूरा करने के लिए मानसिक गतिविधि के कौन से पहलू आवश्यक हैं और वे कैसे बिगड़ा हुआ है बच्चे की जांच की जा रही है।

सेरेब्रल पाल्सी वाले बच्चों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययन के अनुभव से पता चलता है कि दृश्य और श्रवण हानि के साथ आंदोलन संबंधी विकार, गंदी बोली बच्चे की परीक्षा को व्यवस्थित करना और प्रयोगात्मक तरीकों का उपयोग करने की संभावनाओं को सीमित करना मुश्किल बनाती है और परीक्षण चीज़ें. सेरेब्रल पाल्सी वाले बच्चों के विभेदक निदान के लिए एक एकीकृत प्रणाली अभी तक विकसित नहीं हुई है। इस समूह में बच्चों के साथ अपने काम में, आयोग के विशेषज्ञ, एक नियम के रूप में, व्यक्तिगत मानसिक कार्यों के प्रायोगिक अध्ययन और नए ज्ञान और कौशल हासिल करने की दर के अध्ययन के संयोजन में दीर्घकालिक अवलोकन पर भरोसा करते हैं। इसके अलावा, सेरेब्रल पाल्सी वाले बच्चों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान का कार्य अध्ययन का मंचन है जो चिकित्सीय, सुधारात्मक और शैक्षिक उपायों के प्रभाव में बच्चे की स्थिति में परिवर्तन का आकलन करने की अनुमति देता है।

नैदानिक ​​​​उपाय, आयोगों की सामग्री और तकनीकी उपकरणों के विभिन्न स्तरों के बावजूद, गतिविधि की प्रक्रिया में किए जाते हैं - भावनात्मक संचार, विषय, खेल, शैक्षिक, श्रम। शैशवावस्था, प्रारंभिक बचपन और पूर्वस्कूली उम्र में संवेदी दुर्बलताओं वाले बच्चे के मानसिक विकास के स्तर का निदान एक कठिन समस्या बनी हुई है। संवेदी गड़बड़ी को बौद्धिक गिरावट से अलग करने में कठिनाइयाँ, से भाषण विकारअक्सर इसका परिणाम होता है, उदाहरण के लिए, बधिर बच्चों को मानसिक रूप से मंद के रूप में वर्गीकृत किया जाता है। छोटे बच्चों के संबंध में मानसिक विकास के व्यक्तिगत विकारों के विभेदक निदान में कठिनाइयाँ इस तथ्य के कारण हैं कि विकास में विभिन्न विचलन समान बाहरी अभिव्यक्तियाँ हो सकते हैं।

समस्या क्षेत्र परिणामों की गुणात्मक और मात्रात्मक व्याख्या है, परीक्षणों (विधियों, तकनीकों, कार्यों) का चयन और विकास जो बच्चे की मानसिक क्षमताओं के विकास के स्तर को निर्धारित करने की अनुमति देगा, यदि संभव हो तो, उसके द्वारा प्राप्त ज्ञान की परवाह किए बिना। . आयोग के विशेषज्ञों को विकलांग बच्चों के लिए मौजूदा तरीकों को अपनाने के कार्य का सामना करना पड़ता है। रूसी संघ के राष्ट्रपति का फरमान "2012-2017 के लिए बच्चों के लिए कार्रवाई की राष्ट्रीय रणनीति पर" के उद्देश्य से प्राथमिकता के उपायों की रूपरेखा तैयार करता है राज्य का समर्थनविकलांग बच्चे और विकलांग बच्चे। पीएमपीके में योग्य कर्मियों की उपस्थिति बच्चों के अति निदान को रोकती है।

विकलांग बच्चों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं की एक विस्तृत श्रृंखला विशेष की महत्वपूर्ण परिवर्तनशीलता को निर्धारित करती है शैक्षिक स्थितियां. विशेष शैक्षिक स्थितियों को विभिन्न संसाधन समूहों में विभाजित किया जा सकता है: सामग्री और तकनीकी सहायता (वास्तुकला की स्थिति सहित), कर्मियों, सूचना, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता, सॉफ्टवेयर और कार्यप्रणाली, आदि।

आयोग की सिफारिशें, एक नियम के रूप में, कई दिशाओं में बनते हैं। आयोग के विशेषज्ञों के लिए, मुख्य कार्य उन परिस्थितियों को निर्धारित करना है जिनके तहत विकलांग बच्चा अपनी विकास क्षमता का एहसास करने और समाज में एकीकृत होने में सक्षम होगा।

1. शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन:

शिक्षा का रूप (एक शैक्षिक संगठन में या उसके बाहर),

प्रशिक्षण कार्यक्रम,

शिक्षा का स्तर,

शिक्षा का रूप (पूर्णकालिक, अंशकालिक, अंशकालिक),

भागीदारी की डिग्री (पूर्ण, आंशिक, प्रासंगिक),

शिक्षण के विशेष तरीके और तकनीक।

2. मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक सहायता का संगठन:

एक दोषविज्ञानी शिक्षक, एक भाषण चिकित्सक शिक्षक, एक मनोवैज्ञानिक शिक्षक के साथ सुधारात्मक और विकासात्मक कक्षाएं,

ट्यूटर समर्थन (कितने समय के लिए),

छात्र को आवश्यक तकनीकी सहायता प्रदान करने वाले सहायक (सहायक) की सेवाएं प्रदान करना,

एक शिक्षक के साथ कक्षाएं अतिरिक्त शिक्षा,

चिकित्सा विशेषज्ञों का परामर्श।

3. एक शैक्षिक संगठन के पर्यावरण का विशेष संगठन: वास्तुशिल्प वातावरण (शैक्षिक और पाठ्येतर स्थान), विशेष तकनीकी साधन।

सामग्री और तकनीकी सहायता बच्चों को उनकी शिक्षा और शिक्षा के तकनीकी साधन के रूप में पालन-पोषण के लिए इस तरह के एक महत्वपूर्ण घटक के कारण श्रवण और दृष्टि दोष वाले बच्चों को पढ़ाने के लिए महत्वपूर्ण विशेष शर्तों में से एक होगी, जबकि गंभीर भाषण हानि वाले बच्चों के लिए, ऑटिस्टिक विकार यह घटक करता है इतना महत्व नहीं है। और ऑटिज्म स्पेक्ट्रम विकारों वाले बच्चों के लिए, मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के विकार, एक महत्वपूर्ण विशेष स्थिति साथ वाले व्यक्तियों (शिक्षकों) और अन्य संगठनात्मक और शैक्षणिक स्थितियों की उपस्थिति है। मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के विकारों वाले बच्चों के लिए, सबसे महत्वपूर्ण विशेष स्थिति एक बाधा मुक्त वास्तुशिल्प वातावरण का निर्माण है, साथ ही ऐसे बच्चे की परिचालन और गतिविधि क्षमताओं के अनुसार शैक्षिक परिस्थितियों का संगठन है।

विशेष शैक्षिक सीखने की स्थितियों का वैयक्तिकरण आयोग के अंतिम निष्कर्ष और सिफारिशों में परिलक्षित होता है, जो बच्चे के शैक्षिक मार्ग और इसके कार्यान्वयन की शर्तों को निर्धारित करता है। शैक्षिक संगठन के मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परिषद की गतिविधियों में आयोग की सिफारिशों को ध्यान में रखा जाता है। भविष्य में, इन व्यक्तिगत विशेष सीखने की स्थितियों को इसके घटकों में से एक के रूप में अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम में शामिल किया गया है।

परामर्शविशेष शैक्षिक परिस्थितियों के निर्माण पर शैक्षिक प्रक्रिया में भाग लेने वाले

आयोगों की सलाहकार और सहायक भूमिका को मजबूत करना, जो बच्चे के आगे समर्थन और सिफारिशों के कार्यान्वयन पर एक दीर्घकालिक गतिशील परीक्षा और माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) और शिक्षकों के बार-बार परामर्श की संभावना प्रदान करता है, उनमें से एक है रूसी संघ में मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोगों की सेवा के आधुनिकीकरण की प्रणाली के लिए महत्वपूर्ण शर्तें।

सलाहकार सहायता कठिन परिस्थितियों में बच्चे और कानूनी प्रतिनिधियों (माता-पिता) को भावनात्मक, अर्थपूर्ण और अस्तित्वगत सहायता प्रदान करती है, ताकि शिक्षा, पालन-पोषण और विकास के मामलों में उनकी अनुकूली क्षमताओं और व्यक्तिगत क्षमता के स्तर को बढ़ाया जा सके। माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि) परामर्श का उद्देश्य:

परिवार के सभी सदस्यों को शारीरिक, मानसिक और सामाजिक रूप से बच्चे की स्थिति के अनुकूल होने में मदद करना;

मदद करना सबसे अच्छा तरीकाबच्चे की जरूरतों के लिए प्रदान करें और अपने बारे में न भूलें;

विकलांग बच्चे को रोजमर्रा की जिंदगी में कुसमायोजन की डिग्री को कम करने में सक्षम बनाना।

ऐसी सहायता की मुख्य दिशाएँ बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण से जुड़ी समस्याओं पर बनी हैं; बच्चों के विकास में कठिनाइयाँ; बच्चों और किशोरों की व्यक्तिगत विशेषताओं से संबंधित; बच्चे-माता-पिता के रिश्ते और परिवार में पारस्परिक संपर्क, तत्काल वातावरण, में शैक्षिक संगठन; अपने पेशेवर आत्मनिर्णय सहित, बच्चे के विकास के लिए आगे की संभावनाओं पर निर्णय लेने के लिए परिवार की आवश्यकता के कारण; बच्चे द्वारा अनुभव की गई दर्दनाक स्थिति से संबंधित।

परामर्श पद्धति एक व्यक्ति-उन्मुख, मानवतावादी स्थिति पर आधारित है। सभी कार्यप्रणाली दृष्टिकोणों में विशेषज्ञ सलाहकार का व्यक्तित्व सहायता और समर्थन की मुख्य कड़ी के रूप में सामने आता है। ग्राहक के व्यक्तित्व के सुधार को प्रोत्साहित करने वाला मुख्य उपकरण सलाहकार का व्यक्तित्व है। हालांकि, एक सलाहकार की प्रभावशीलता न केवल व्यक्तित्व लक्षणों से, बल्कि पेशेवर ज्ञान और विशेष कौशल से भी निर्धारित होती है:

किसी व्यक्ति को पूरी तरह से और सही ढंग से देखें (अवलोकन, स्थिति में त्वरित अभिविन्यास, आदि);

किसी व्यक्ति के आंतरिक गुणों और विशेषताओं को समझें, सहानुभूति (सहानुभूति, सहानुभूति, दया और एक व्यक्ति के लिए सम्मान, मदद करने की इच्छा);

अपने आप को और संचार की प्रक्रिया (आत्म-नियंत्रण) का प्रबंधन करें; अपने व्यवहार (प्रतिबिंब) का विश्लेषण करें।

विकलांग बच्चे और उसके परिवार को सलाहकार सहायता प्रदान करने की प्रक्रिया में, मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोगों के विशेषज्ञ सूचना और शैक्षिक गतिविधियों के विभिन्न तरीकों और रूपों का उपयोग करते हैं, सबसे उपयुक्त निदान और जानकारी का त्वरित रूप से खोज, चयन और प्रभावी ढंग से उपयोग करते हैं। समस्या के लिए संग्रह के तरीके और परामर्श का मॉडल: चुनाव, साक्षात्कार, पूछताछ, परीक्षण। प्रायोगिक सत्यापन के तरीकों का सक्रिय रूप से उपयोग किया जाता है: समाज, पूर्वस्कूली और स्कूल शैक्षणिक संस्थानों की स्थितियों में परामर्श के परिणामस्वरूप विकसित रणनीति के अनुमोदन और कार्यान्वयन के परिणामों की गतिशीलता में अवलोकन, परिणाम को वास्तविक परिस्थितियों में स्थानांतरित करना।

एक नियम के रूप में, माता-पिता के साथ कोई भी सलाहकार कार्य हस्तक्षेप का एक शैक्षिक रूप है। इस प्रकार के कार्य का मुख्य संदेश यह है कि बच्चे की मदद करने के लक्ष्यों की उपलब्धि आयोग विशेषज्ञ और माता-पिता के बीच एक प्रभावी गठबंधन द्वारा निर्धारित की जाएगी। यह आयोग का सलाहकार होता है जिसे अक्सर माता-पिता की व्यक्तिगत विशेषताओं से जुड़ी समस्याओं को स्वयं दूर करना पड़ता है। इसलिए, माता-पिता परामर्श रणनीतियों को माता-पिता को यह सिखाने पर ध्यान देना चाहिए कि अपने बच्चे को भावनात्मक और व्यावहारिक सहायता कैसे प्रदान करें। साथ ही, काउंसलर को माता-पिता के आत्म-सम्मान का समर्थन करने की आवश्यकता है। पर व्यवस्थित गुल्लककई आयोगों ने "पारिवारिक संचार क्लब", "विकलांग बच्चों के माता-पिता के क्लब" के आयोजन में समृद्ध व्यावहारिक अनुभव अर्जित किया है। आयोग के कई चिकित्सकों के अनुसार, माता-पिता की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक क्षमता को बढ़ाना, उन्हें संचार कौशल और संघर्ष समाधान सिखाना प्रभावी है, यदि कोई अन्य माता-पिता प्रशिक्षक के रूप में कार्य करता है।

कार्य रणनीति का चुनाव परामर्श की अवधि, शिक्षा, ग्राहकों की आयु, परिवार के प्रकार (पूर्ण या अपूर्ण) और आगामी आंतरिक कार्य के लिए माता-पिता की तत्परता से निर्धारित होता है। हालांकि, समर्थन के प्रकार पर दीर्घकालिक परामर्श की प्रक्रिया में, कार्य, एक नियम के रूप में, एक एकीकृत चरित्र प्राप्त करता है: सलाहकार का ध्यान माता-पिता और बच्चे दोनों पर होता है, हालांकि काम के विभिन्न चरणों में अलग-अलग डिग्री के लिए। .

परामर्श माता-पिता का उद्देश्य उन्हें बच्चे के विकास, उसकी वर्तमान मानसिक स्थिति के बारे में जानकारी प्रदान करना और प्रदान करना है प्रायोगिक उपकरणबच्चे के साथ सफल बातचीत के लिए।

कानून के अनुच्छेद 42 के भाग 5 के अनुसार, मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, चिकित्सा और सामाजिक सहायता केंद्र को एक मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग के कार्यों को सौंपा जा सकता है। कई क्षेत्रों ने आयोग की एक अलग राज्य सेवा को चुना है और इसे वेबसाइट http://www.gosuslugi.ru पर रखा है। पोर्टल में विभिन्न क्षेत्रों में आयोगों द्वारा प्रदान की जाने वाली 3,000 से अधिक सेवाओं की जानकारी है। साइटों में ऐसी जानकारी होती है जो सभी कानूनी आवश्यकताओं को पूरा करती है और बच्चों के कानूनी प्रतिनिधियों सहित विभिन्न श्रेणियों के आगंतुकों के लिए अभिप्रेत है। सूचना साइट, दूरस्थ परामर्श आधुनिक हैं और प्रभावी उपकरणमाता-पिता और पेशेवरों की शिक्षा। ई-मेल के माध्यम से ग्राहकों को सूचित करना परामर्श के अभ्यास में सक्रिय रूप से उपयोग किया जाता है। माता-पिता से परामर्श करने की प्रक्रिया की सूचनात्मक खुलापन, लचीलापन, तकनीकी प्रभावशीलता मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोगों की संपूर्ण सेवा के विकास के लिए आवश्यक शर्तें हैं।

आयोग शैक्षिक संगठन के मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परिषदों के साथ मिलकर सहयोग करते हैं। मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परिषद के विशेषज्ञ बच्चे की परीक्षा पर शैक्षिक संगठन के शिक्षकों के साथ बातचीत करते हैं, विकास के पूर्वानुमान का निर्धारण करते हैं, सुधारात्मक और विकासात्मक उपायों का एक जटिल और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन का संगठन। प्रादेशिक आयोग बच्चों को नैदानिक ​​रूप से जटिल, अस्पष्ट मामलों के साथ-साथ के मामले में केंद्रीय आयोग के पास भेजते हैं संघर्ष की स्थिति. व्यक्तिगत सुधार कार्यक्रमों की प्रभावशीलता को विकसित करने और निगरानी करने के लिए शैक्षिक संगठनों की परिषदों के साथ पीएमपीके की संयुक्त बैठकें की जाती हैं; बच्चे के साथ काम की एक व्यक्तिगत योजना तैयार करने के लिए समन्वित कार्यों का विकास।

आयोगों के नेटवर्क इंटरैक्शन के अनुभव का विश्लेषण अलग - अलग स्तरयह दर्शाता है कि इंटरनेट और सूचना और कंप्यूटर उपकरणों के उपयोग से इस तरह की बातचीत की उत्पादकता में काफी वृद्धि होती है। नेटवर्क इंटरैक्शन के प्रतिभागियों के पास लापता मानव संसाधनों को भरने, निरंतर कार्यप्रणाली सहायता प्रदान करने, विकलांग बच्चों के लिए मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन पर परिचालन सलाह प्राप्त करने, सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में साक्ष्य-आधारित और विश्वसनीय नवीन विकास का उपयोग करने का अवसर है। .

लक्ष्य और उद्देश्य, मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोगों और संघीय सरकारी एजेंसियों की बातचीत के लिए नियमचिकित्सा और सामाजिक विशेषज्ञता10 दिसंबर, 2013 नंबर 723 के रूसी संघ के श्रम और सामाजिक संरक्षण मंत्रालय के आदेश में परिभाषित किया गया है "मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोगों के साथ चिकित्सा और सामाजिक विशेषज्ञता के संघीय राज्य संस्थानों के बीच अंतर-विभागीय बातचीत पर काम के संगठन पर। " इस आदेश के अनुसार, चिकित्सा और सामाजिक विशेषज्ञता के संघीय राज्य संस्थानों को मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोगों के साथ बातचीत के आयोजन का कर्तव्य सौंपा गया है। इस बातचीत का आयोजन बच्चों की परीक्षा के दौरान विकलांगता स्थापित करने और निम्नलिखित कार्यों को हल करने के लिए कार्यों का समन्वय करने के लिए किया जाता है:

क) बच्चे के जीवन पर संरचना और प्रतिबंधों की डिग्री स्थापित करने की निष्पक्षता बढ़ाना;

बी) जब एक बच्चे को विकलांग के रूप में मान्यता दी जाती है, तो चिकित्सा और सामाजिक विशेषज्ञता की गुणवत्ता और दक्षता में सुधार करना;

ग) विकलांग बच्चों के लिए इष्टतम व्यक्तिगत पुनर्वास कार्यक्रमों का विकास (बाद में आईपीआर के रूप में संदर्भित)।

चिकित्सा और सामाजिक परीक्षा में भाग लेने के लिए, एक सलाहकार वोट के अधिकार के साथ मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग के एक प्रतिनिधि से अनुरोध किया जाता है कि वह विकलांग बच्चे के लिए एक आईईपी के विकास में सहायता करे, एक नियम के रूप में, संबंधित मामलों में संवेदी, जटिल और संयुक्त विकारों वाले बच्चे की परीक्षा (आमंत्रित टाइफ्लोपेडागॉग, बधिर शिक्षक, विशेष मनोवैज्ञानिक)। विकलांग बच्चों की संख्या पर विश्लेषणात्मक जानकारी, विकलांग बच्चों की जनसांख्यिकीय संरचना का विश्लेषण, एक नियम के रूप में, मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोगों के विशेषज्ञों द्वारा उनकी गतिविधियों की उच्च-गुणवत्ता की योजना बनाने और अल्पकालिक बनाने के लिए अनुरोध किया जाता है। और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता सेवाओं के विकास के लिए दीर्घकालिक पूर्वानुमान।

अनुभव विनिमय कार्यक्रमों के संचालन के लिए इंटरनेट संसाधनों का सक्रिय रूप से उपयोग किया जाता है, और अंतर-क्षेत्रीय घटनाओं को आयोजित करने का अभ्यास नोट किया जाता है।

व्यावहारिक अनुभव के अध्ययन के परिणामों के आधार पर आयोगों और आईटीयू ब्यूरो के बीच सहयोग का विषय निम्नलिखित मुद्दे हैं:

विशेष परिस्थितियों के निर्माण के बिना शिक्षा में बाधा डालने वाली विशेषताओं की पहचान;

विकलांग बच्चे की स्थिति की स्थापना / पुष्टि करना, विकलांग बच्चे की स्थिति;

शिक्षा के रूप की परिभाषा, शिक्षा के रूप, शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के रूप;

विशेष विधियों और साधनों की परिभाषाएँ जो कार्यक्रम सामग्री को आत्मसात करने में योगदान करती हैं;

एक सामान्य शैक्षिक संगठन के पर्यावरण का विशेष संगठन;

मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक सहायता के संगठन के मुद्दे;

चल रहे पुनर्वास, सुधार और विकासात्मक गतिविधियों की प्रभावशीलता का मूल्यांकन, सिफारिशों के कार्यान्वयन की निगरानी।

आयोगों और आईटीयू ब्यूरो के बीच समन्वय और संगठनात्मक और पद्धतिगत समर्थन के लिए शक्तियां और अंतर-विभागीय बातचीत के लिए प्रक्रिया के विकास को विभिन्न संरचनाओं को सौंपा गया है।

बातचीत के हिस्से के रूप में, आईटीयू ब्यूरो के प्रमुख आयोगों के प्रोटोकॉल और निष्कर्ष (बच्चे के कानूनी प्रतिनिधि की सहमति से) से जानकारी के लिए अनुरोध भेजते हैं, अनुरोध फॉर्म को आज तक एकीकृत नहीं किया गया है। चिकित्सा और सामाजिक परीक्षा में भाग लेने के लिए, एक सलाहकार वोट के साथ आयोग के एक प्रतिनिधि से संवेदी, जटिल और संयुक्त विकारों वाले बच्चे की परीक्षा से संबंधित मामलों में अनुरोध किया जाता है (एक टाइफ्लोपेडागॉग, एक बधिर शिक्षक, एक विशेष मनोवैज्ञानिक आमंत्रित किया जाता है) .

आयोग और आईटीयू ब्यूरो द्वारा जिन बच्चों की जांच की गई है, उनके बारे में सूचना के आदान-प्रदान के कार्य में सुधार किया जा रहा है। सूचना के खुलेपन और साझेदारी के सिद्धांत ने आयोगों और आईटीयू ब्यूरो के बीच बातचीत के अभ्यास में नई घटनाएं पेश की हैं। कानूनी प्रतिनिधियों के पास मनोवैज्ञानिक और चिकित्सा को संदर्भित करने का अवसर है शैक्षणिक आयोगविकलांग बच्चों के लिए आईपीआर के विकास और कार्यान्वयन में सहायता के लिए चिकित्सा और सामाजिक विशेषज्ञता के संघीय राज्य संस्थानों के साथ अंतर-विभागीय संपर्क में सुधार के प्रस्ताव।

सबसे जरूरी में से एक व्यवस्थितकरण और सत्यापन की समस्या है पाठ्य - सामग्रीकिसी भी बच्चे के साथ काम करने के लिए कमीशन के लिए।

मनोवैज्ञानिक - चिकित्सा - शैक्षणिक आयोग (पीएमपीसी) की गतिविधियाँ।

1. लक्ष्य, पीएमपीके के कार्य, विशेषज्ञों की रचना।

2. पीएमपीके के सिद्धांत।

3. पीएमपीके के कार्य।

आज, विकासात्मक विकारों के शीघ्र निदान और रोकथाम की समस्या विशेष रूप से तीव्र है, क्योंकि। बच्चे के माता-पिता जितनी जल्दी अपनी समस्या के साथ विशेष सेवाओं की ओर रुख करेंगे, उन्हें प्रदान की जाने वाली सहायता उतनी ही प्रभावी होगी।

संरक्षण एक बच्चे, माता-पिता, शिक्षकों को जीवित रहने, पुनर्वास उपचार, विशेष शिक्षा और पालन-पोषण, एक व्यक्ति के रूप में एक व्यक्ति के गठन से संबंधित समस्याओं को हल करने में सहायता का एक प्रकार है।

चिकित्सा - सामाजिक - मनोवैज्ञानिक - शैक्षणिक संरक्षण - विकासात्मक विकलांग बच्चे के परिवार पर केंद्रित जटिल पुनर्वास सहायता के उपाय विशेषज्ञों के समन्वित कार्य (निदान की एकता, एक शैक्षिक मार्ग की खोज, पुनर्वास कार्यक्रमों का विकास) की प्रक्रिया में किए जाते हैं। )

यह संरक्षण मनो-शैक्षणिक और चिकित्सा-सामाजिक संस्थानों और राज्य सेवाओं द्वारा किया जाता है। शिक्षा और सामाजिक सुरक्षा, और अन्य गैर-राज्य संस्थान: सार्वजनिक संस्थान, संघ, धर्मार्थ नींव।

संरक्षण का मूल आधार है पीएमपीके, नैदानिक ​​पुनर्वास केंद्र, सामाजिक केंद्र, भाषण चिकित्सा केंद्र, प्रारंभिक और घरेलू शिक्षा सेवाएं।

चिकित्सा-मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक सहायता की प्रणाली प्रणाली के हिस्से के रूप में बनाई गई है विशेष शिक्षाके साथ अपनी गतिविधियों का समन्वय करता है वैज्ञानिक और कार्यप्रणालीस्वास्थ्य देखभाल और जनसंख्या की सामाजिक सुरक्षा के संस्थानों के साथ संस्थान।

इस प्रकार, पीएमपीके विकासात्मक विकलांग बच्चों के निदान, उपचार और शिक्षा में बहुत मददगार है।

मनोवैज्ञानिक - चिकित्सा - शैक्षणिक आयोग (परामर्श) निम्न पर बनाए जाते हैं:

क्षेत्रीय स्तर (प्रमुख) और

नगरपालिका स्तर पर (शहर, जिला पीएमपीके) - एक शैक्षिक संस्थान के विभाजन के रूप में परामर्श और चिकित्सा और सामाजिक सहायता या निदान और परामर्श केंद्र के रूप में।

एक शैक्षणिक संस्थान के आधार पर परिषदें।

पीएमपीके का उद्देश्य- निदान के आधार पर, विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं और शर्तों का निर्धारण जो विकासात्मक विकलांग बच्चों और किशोरों के समाज में विकास, शिक्षा, अनुकूलन, एकीकरण सुनिश्चित करता है।

पीएमपीके के कार्य:

1) विकास में विचलन को रोकने के लिए जनसंख्या को चिकित्सा-मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक सहायता का विकास और कार्यान्वयन।

2) प्रारंभिक, पूर्वस्कूली स्कूली उम्र के बच्चे की समय पर परीक्षा, सुधारात्मक सहायता प्रदान करने के लिए शारीरिक, बौद्धिक, भावनात्मक विकास के उल्लंघन की पहचान करना।

3) विकास में विचलन की रोकथाम में सहायता करना।

4) बड़े बच्चों की स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता की पहचान पूर्वस्कूली उम्र, शिक्षा के रूपों की परिभाषा, उपचार, प्रशिक्षण, शिक्षा के लिए व्यक्तिगत सिफारिशों का विकास।

5) माता-पिता को सलाह देना, शिक्षकों को पद्धति संबंधी सहायता देना।

यदि आवश्यक हो, तो विशेषज्ञ बच्चों के लिए पहले किए गए निदान (पीएमपीके का निष्कर्ष) की समीक्षा करते हैं। आयोग को क्षेत्र में विशेष सहायता के आगे संगठन के लिए प्रस्ताव प्राप्त होते हैं।

विशेषज्ञों की संरचना:

सिर;

समाज सेवक;

मनोवैज्ञानिक (नैदानिक ​​​​या विशेष मनोविज्ञान के ज्ञान के साथ);

डॉक्टर - मनोचिकित्सक;

पीएमपीके में क्षेत्रीय स्तर पर दोषविज्ञानी (ऑलिगोफ्रेनोपेडागॉग, स्पीच थेरेपिस्ट: टिफ्लोपेडागॉग, बधिर शिक्षक);

मेथोडिस्ट;

डॉक्टर (ओटोलरींगोलॉजिस्ट, आर्थोपेडिस्ट, न्यूरोपैथोलॉजिस्ट);

शायद शिक्षकों की भागीदारी।

विशेष संस्थानों में बच्चों का चयन, आयु के अनुसार समूहों की भर्ती, विकासात्मक विकार का प्रकार भी जिला स्तर पर और संस्था में पीएमपीके विशेषज्ञों द्वारा किया जाता है।

ऐसा करने में, वे निम्नलिखित सिद्धांतों द्वारा निर्देशित होते हैं:

1) विभिन्न प्रकार के विकारों वाले बच्चों का परिसीमन (क्षतिपूर्ति प्रकार V d / s (भाषण विकार वाले बच्चों के लिए))।

2) विचलन की गंभीरता के अनुसार विभेदित प्रशिक्षण (अंधों के लिए डी/एस और दृष्टिहीनों के लिए डी/एस)।

3) आयु सिद्धांत (2 से 7 वर्ष की आयु के एक निश्चित आयु के बच्चों को प्रत्येक समूह में नामांकित किया जाता है)।

4) बच्चे के लिए एक समग्र, एकीकृत दृष्टिकोण (सभी विशेषज्ञों के काम में संबंध, मानसिक गतिविधि और व्यक्तित्व के सभी पहलुओं की परीक्षा)। विशेष में पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में एक डॉक्टर होता है जो बच्चे के निदान को अधिक सटीक रूप से निर्धारित करने में मदद करता है, उपचार निर्धारित करता है और संचालित करता है, और आहार के अनुपालन की निगरानी करता है।

5) बच्चे के मनोवैज्ञानिक और सामाजिक विकास का व्यापक विश्लेषण।

6) बच्चे के विकास की गतिशीलता का विश्लेषण।

7) पीएमपीके की स्थितियों में बच्चे के जेडपीडी पर ध्यान देने के साथ एक खेल के रूप में सीखने के प्रयोग का उपयोग।

8) एक बच्चे के साथ, छोटे समूहों में, माता-पिता के साथ, कई विशेषज्ञों की उपस्थिति में व्यक्तिगत कार्य।

PMPK कार्य (गतिविधि के क्षेत्र):

1) विशेषज्ञ-निदान।

उच्च प्रदान करता है - पेशेवर स्तरएक बच्चे के विकास का निदान करना जिसकी शिक्षा और पालन-पोषण एक परिवार या शैक्षणिक संस्थान में मनोवैज्ञानिक, शहद से विशेष सहायता की आवश्यकता होती है। कार्यकर्ता, सामाजिक कार्यकर्ता।

देखा:

निदान की विश्वसनीयता;

समयबद्धता (प्रारंभिक निदान, विकासात्मक अक्षमताओं के संदेह के बारे में प्रश्न पूछना);

व्यापक, व्यापक निदान (निदान के चिकित्सा, शैक्षणिक, मनोवैज्ञानिक, सामाजिक पहलुओं को ध्यान में रखते हुए, जो विभिन्न प्रोफाइल के विशेषज्ञों द्वारा प्रकट किया गया है);

विकासात्मक विकारों का गतिशील निदान (अनैतिक और अनुवर्ती डेटा का विश्लेषण, विभिन्न आयु चरणों में एक बच्चे का अवलोकन)।

इस तरह बच्चे के प्रति एक समग्र दृष्टिकोण का एहसास होता है।

निष्कर्ष का पंजीकरण (नमूना देखें) और

के अनुसार बच्चों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं का निर्धारण उम्र की विशेषताएंविकास, रुचियां, क्षमताएं, "विकास की सामाजिक स्थिति"

शर्तों की परिभाषा (प्रकार, शैक्षणिक संस्थान का प्रकार, कार्यक्रम), शिक्षा के रूप (सामने, व्यक्तिगत; घर पर, मिश्रित शिक्षा),

बच्चे की सामाजिक सुरक्षा के मुद्दों के समाधान के साथ शिक्षा और उपचार का संयोजन।

2) सूचनात्मक (विकलांग बच्चों पर एक डेटाबेस का गठन, विशेष शिक्षा, स्वास्थ्य देखभाल, सामाजिक सुरक्षा संस्थानों पर)।

3) विश्लेषणात्मक:

सर्वेक्षण योजना;

परीक्षा की प्रक्रिया और शर्तों का निर्धारण;

सभी विशेषज्ञों द्वारा सर्वेक्षण के परिणामों की चर्चा।

4) संगठनात्मक (शहर और जिला पीएमपीके की गतिविधियों का समन्वय, अन्य संस्थानों के साथ विभिन्न स्तरों पर पीएमपीके का नियंत्रण, आदि।

5) विधिवत।

यह पीएमपीके प्रणाली के तीन स्तरों पर किया जाता है, जहां:

परीक्षा के लिए मानकीकृत नैदानिक ​​विधियों का एक पैकेज, लेकिन सेट प्रत्येक के लिए अलग-अलग है (परीक्षा योजना के अनुसार)।

सर्वेक्षण के परिणामों पर प्रलेखन और सांख्यिकीय रिपोर्टिंग के रूपों के लिए समान आवश्यकताएं।

परीक्षा प्रक्रिया के लिए समान आवश्यकताएं।

विशेषज्ञों के लिए अनिवार्य उन्नत प्रशिक्षण पाठ्यक्रम (हर 5 साल में कम से कम एक बार)।

6) सलाहकार:

बच्चों और किशोरों के लिए परामर्श,

माता-पिता, बच्चे के कानूनी प्रतिनिधियों, शिक्षकों, चिकित्सा और सामाजिक कार्यकर्ताओं के परामर्श।

7) समर्थन समारोह (पीएमपीके सिफारिशों की प्रभावशीलता और बच्चे के विकास की गतिशीलता की निगरानी - शैक्षणिक संस्थानों की पीएमपी-ई परिषदों के माध्यम से और माता-पिता के माध्यम से)।

8) शैक्षिक (मुद्दों पर शिक्षा विभिन्न रूपआह: व्याख्यान, प्रशिक्षण, परामर्श, आदि, बच्चों के लिए मुद्रित सामग्री का वितरण, सामान्य जनसंख्या, विशेषज्ञ, मीडिया)

पीएमपीके से संपर्क करना:

माता-पिता की सहमति से संस्थानों के माता-पिता और कर्मचारी।

शिक्षक माता-पिता को मनोचिकित्सक के पास भेजते हैं, बच्चे का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विवरण प्रदान करते हैं, जो बच्चे की मौजूदा कठिनाइयों, विकासात्मक विशेषताओं को निर्धारित करने में मदद करेगा। यदि, एक शैक्षणिक संस्थान के माध्यम से, बच्चे की समस्या को हल करने के लिए आधिकारिक रेफरल और अन्य दस्तावेजों की सकारात्मक भूमिका माता-पिता के लिए उचित है। माता-पिता या जिम्मेदार व्यक्तियों की सहमति के बिना, उन्हें पीएमपीके में नहीं भेजा जाता है। पीएमपीके, बदले में, बच्चे के बारे में जानकारी की गोपनीयता की गारंटी देता है।

जिन बच्चों और किशोरों के विकासात्मक विचलन बच्चों और किशोरों के रहने, अनुकूलन, विकास और शिक्षा को संस्थानों में, परिवार में, समाज में भेजते हैं।

शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों द्वारा परीक्षा से पहले, चिकित्सा निदान किया जाता है:

बच्चे की परीक्षा,

इतिहास संबंधी जानकारी का संग्रह

दैहिक, स्नायविक और का आकलन मानसिक स्थितिबच्चा (सामान्य परीक्षा: विश्लेषक की स्थिति, चेहरे की विशेषताएं, अंग, आदि, मूल्यांकन) तंत्रिका प्रणाली, कलात्मक तंत्र के विकास में विकृति की उपस्थिति)।

अगला, बच्चे के मानसिक विकास की स्थिति की जांच की जाती है: बौद्धिक, भाषण, भावनात्मक। परीक्षा गैर-मौखिक कार्यों के अध्ययन के साथ शुरू होती है। यह निर्धारित करना महत्वपूर्ण है कि बच्चे के अध्ययन के निर्माण के लिए मानसिक गतिविधि की संरचना में कौन से लिंक नहीं बनते (या उल्लंघन किए जाते हैं), वास्तविक विकास के क्षेत्र को ध्यान में रखते हुए और समीपस्थ विकास के क्षेत्र की ओर उन्मुखीकरण के साथ ( सुधारात्मक कार्य की दिशा निर्धारित करना)।

मानसिक प्रक्रियाओं की स्थिति का आकलन बच्चे के मानस के विकास की आयु विशेषताओं के अनुसार किया जाता है। (के साथ अध्ययन करें विभिन्न तकनीक) बच्चे के खेल, रचनात्मक गतिविधि, विभिन्न स्थितियों में उसके व्यवहार का नैदानिक ​​​​अवलोकन किया जाता है।

तरीके:

अवलोकन,

प्रयोग,

उसी समय, भाषण समझ, मौखिक और गैर-मौखिक संचार, बच्चे की भाषण गतिविधि, और फिर - भाषण विकास (ध्वनि उच्चारण की विशेषताएं, आदि) का अध्ययन किया जाता है। परीक्षा में विज़ुअलाइज़ेशन का उपयोग किया जाता है। बच्चे के विकास में विचलन की पहचान करने के तरीकों और तकनीकों का चयन उम्र के अनुसार और बच्चे में कथित दोष को ध्यान में रखते हुए किया जाता है (प्र।, एक श्रवण-बाधित बच्चे से तेज आवाज में सवाल पूछे जाते हैं)।

उन बच्चों की जांच करना विशेष रूप से कठिन है जो समझ नहीं पाते हैं, बोलते नहीं हैं, व्यवहार संबंधी विकार वाले बच्चे, मनोवैज्ञानिक थकावट में वृद्धि करते हैं। राज्यों, कारणों में अंतर करना मुश्किल है, बाहरी अभिव्यक्ति में समान, रोग का निदान अलग हो सकता है।

किसी भी मामले में, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान और पीएमपीके दोनों में परीक्षा संयुक्त होनी चाहिए, सभी विशेषज्ञों के साथ सहमति होनी चाहिए, और उम्र को ध्यान में रखते हुए किया जाता है, व्यक्तिगत खासियतें, न केवल बच्चे की कठिनाइयों की पहचान है, बल्कि बच्चे की संरक्षित क्षमताओं का आकलन भी है, जो शिक्षा और पालन-पोषण की सामग्री और रूपों के चयन पर आधारित हैं। सर्वेक्षण व्यक्तिगत होना चाहिए (कार्य, अभ्यास, भाषण और के चयन के संदर्भ में) उपदेशात्मक सामग्री) निष्कर्ष सभी विशेषज्ञों द्वारा जारी किया गया है

समावेशी अभ्यास पूर्व विद्यालयी शिक्षा. शिक्षकों के लिए एक गाइड पूर्वस्कूली संस्थानलेखकों की टीम

विकलांग बच्चे के व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग का निर्धारण करने में मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक आयोग (पीएमपीसी) और मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक परिषद (पीएमपीसी) की भूमिका

एक संयुक्त या क्षतिपूर्ति प्रकार के पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के वातावरण में विकलांग बच्चे को शामिल करना कुछ शर्तों के अधीन संभव है: एक बाधा मुक्त वातावरण का संगठन, पूर्वस्कूली शिक्षकों का उन्नत प्रशिक्षण, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक का संगठन। सहयोग। विकलांग बच्चे को पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में भेजने का निर्णय माता-पिता द्वारा निष्कर्ष के आधार पर किया जाता है मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक आयोग (पीएमपीसी)।इस दस्तावेज़ में बच्चे का शैक्षिक मार्ग, एक व्यक्तिगत शैक्षिक कार्यक्रम के विकास और कार्यान्वयन के लिए आवश्यक शर्तों की एक सूची और विवरण शामिल होना चाहिए।

जिला PMPK की गतिविधियों का आयोजन मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग के नियमों के अनुसार किया जाता है, जो कि 24 मार्च, 2009 को रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के आदेश संख्या 95 और शिक्षा पर कानून द्वारा अनुमोदित है। मास्को के शहर में विकलांग व्यक्तियों की संख्या 16 दिनांक 28 अप्रैल, 2010।

विनियमों के अनुसार, विकलांग बच्चों और (या) व्यवहार में विचलन की पहचान करने, उनकी व्यापक परीक्षा आयोजित करने और बच्चों को मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक सहायता प्रदान करने और उनकी शिक्षा और पालन-पोषण के आयोजन के लिए सिफारिशें तैयार करने के लिए आयोग बनाया गया है। .

आयोग की मुख्य गतिविधियाँ:

"... ए) बच्चों के शारीरिक और (या) मानसिक विकास और (या) विचलन में कमियों की समय पर पहचान करने के लिए 0 से 18 वर्ष की आयु के बच्चों की व्यापक मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परीक्षा आयोजित करना;

बी) सर्वेक्षण के परिणामों के आधार पर, बच्चों को मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक सहायता के प्रावधान पर सिफारिशों की तैयारी और उनकी शिक्षा और पालन-पोषण, पुष्टि, स्पष्टीकरण या आयोग द्वारा पहले दी गई सिफारिशों में बदलाव;

ग) विकलांग बच्चों के विकास संबंधी विकारों के पालन-पोषण, प्रशिक्षण और सुधार के मुद्दों पर बच्चों के माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों), शैक्षणिक संस्थानों के कर्मचारियों, सामाजिक सेवा संस्थानों, स्वास्थ्य देखभाल, अन्य संगठनों को सलाह देना और (या) व्यवहार में विचलन ... ".

"मॉस्को शहर में विकलांग व्यक्तियों की शिक्षा पर" कानून "सामाजिक उद्देश्यों के लिए विकलांग व्यक्तियों के किसी भी स्तर की शिक्षा और उनकी क्षमताओं और क्षमताओं के अनुसार अभिविन्यास के अधिकार की प्राप्ति से संबंधित संबंधों को नियंत्रित करता है। स्व-देखभाल कौशल के अधिग्रहण सहित इन व्यक्तियों का एकीकरण।

कानून के अनुच्छेद 11 भाग 1 में कहा गया है: "विकलांग बच्चों और (या) व्यवहार में विचलन की पहचान करने के लिए, उनकी व्यापक परीक्षा आयोजित करें और उन्हें मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक सहायता प्रदान करने और उनकी परवरिश और शिक्षा के आयोजन के लिए सिफारिशें तैयार करें। अधिकृत कार्यकारी निकाय शिक्षा के क्षेत्र में मास्को शहर के अधिकारी एक केंद्रीय (शहर) और क्षेत्रीय (जिला) मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग बना रहे हैं।

अनुच्छेद 11, भाग 3 में कहा गया है: "... मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग के निष्कर्ष में निहित प्रशिक्षण (शिक्षा) के लिए विशेष परिस्थितियों के निर्माण (परिवर्तन) पर सिफारिशें, राज्य शैक्षणिक संस्थानों और गैर-राज्य के लिए बाध्यकारी हैं। शैक्षिक संगठन जिसमें विकलांग व्यक्तियों को प्रशिक्षित स्वास्थ्य दिया जाता है।"

पीएमपीके और एक शैक्षणिक संस्थान की परिषद की गतिविधियों के लिए विशेष रूप से महत्वपूर्ण अनुच्छेद 14 और 15 की सामग्री है, जो राज्य के शैक्षणिक संस्थानों (अनुच्छेद 14) में प्रवेश की बारीकियों और शिक्षा के रूप को बदलने और बदलने की प्रक्रिया के लिए समर्पित है। विकलांग लोग (अनुच्छेद 15)।

अनुच्छेद 14 (भाग 1, 2, 3) में कहा गया है:

"... 1. राज्य के शैक्षणिक संस्थानों में विकलांग व्यक्तियों का प्रवेश संघीय कानून, कानूनों और मास्को शहर के अन्य नियामक कानूनी कृत्यों द्वारा स्थापित सामान्य प्रक्रिया के अनुसार नागरिकों के राज्य के शैक्षणिक संस्थानों में प्रवेश के लिए किया जाता है, इस कानून द्वारा स्थापित विशिष्टताओं को ध्यान में रखते हुए।

2. संघीय कानून और मॉस्को शहर के कानूनों द्वारा स्थापित मामलों को छोड़कर, इस तरह के प्रतिबंधों की उपस्थिति के कारण एक राज्य शैक्षणिक संस्थान विकलांग व्यक्तियों को अध्ययन के लिए स्वीकार करने से इनकार करने का हकदार नहीं है।

3. एक विकलांग व्यक्ति को एक राज्य शैक्षणिक संस्थान में प्रवेश करने से इनकार करने पर संघीय कानून, कानूनों और मास्को शहर के अन्य नियामक कानूनी कृत्यों द्वारा निर्धारित तरीके से अपील की जा सकती है।

अनुच्छेद 15 (भाग 1, 2) कहता है:

"... 1. एक विकलांग व्यक्ति को मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग के निष्कर्ष के आधार पर और नाबालिग के माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) की सहमति से किसी अन्य शैक्षणिक संस्थान या शिक्षा के किसी अन्य रूप में स्थानांतरित किया जाता है। बच्चा अगर वह चुने हुए शैक्षणिक संस्थान में और चुने हुए रूप में शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल नहीं करता है। स्थानांतरण के मुद्दे को, एक नियम के रूप में, बाद में माना जाता है स्कूल वर्षयदि पहले की तारीख छात्र, छात्र के हितों को पूरा नहीं करती है।

2. विकलांग लोगों और ऐसे विकलांग लोगों की संयुक्त परवरिश और शिक्षा बाद के सीखने के परिणामों पर प्रतिकूल प्रभाव नहीं डालनी चाहिए। इस घटना में कि मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग विकलांग व्यक्तियों की संयुक्त शिक्षा की असंभवता को स्थापित करता है जो शैक्षिक कार्यक्रमों में सफलतापूर्वक महारत हासिल करते हैं, और ऐसे व्यक्ति जिनके पास इस तरह के प्रतिबंध नहीं हैं, स्व-सरकारी निकाय के निर्णय के आधार पर शैक्षिक संस्थान, मॉस्को शहर का राज्य प्राधिकरण, जो नाबालिग बच्चों के माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) के साथ समझौते में और मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग की सिफारिशों को ध्यान में रखते हुए, शिक्षा के क्षेत्र में प्रबंधन करता है, उपाय करता है किसी अन्य शैक्षणिक संस्थान या शिक्षा के किसी अन्य रूप में विकलांग व्यक्तियों के लिए शिक्षा जारी रखना।

अनुच्छेद 15 स्थिति के विश्लेषण के आधार पर एक बच्चे को उसकी स्थिति और आगे की शिक्षा के अवसरों के अनुसार एक शैक्षणिक संस्थान से दूसरे में स्थानांतरित करने की आवश्यकता पर निष्कर्ष (प्रस्ताव) बनाने की अनुमति देता है, जिसमें जरूरशैक्षिक संस्थान के स्वशासी निकाय के उचित निर्णय द्वारा समर्थित होना चाहिए।

समावेशी अभ्यास के गठन के संदर्भ में पीएमपीके के मुख्य कार्य:

बच्चे की विशेषताओं और विकास के स्तर का आकलन;

समावेशी प्रथाओं को लागू करने वाले शैक्षणिक संस्थान में बच्चे को शामिल करने की संभावना का आकलन;

एक व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग का निर्धारण;

समावेश के लिए शर्तों का निर्धारण (एस्कॉर्ट विशेषज्ञों की उपलब्धता, विशेष उपकरण, बाधा मुक्त वातावरण, आदि);

एक शैक्षणिक संस्थान (या इसके संरचनात्मक उपखंड) का चयन करना;

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान (इसके संरचनात्मक प्रभागों में से एक में) में शैक्षिक मार्ग के एक या दूसरे हिस्से में बच्चे के रहने के निदान सहित अवधि का निर्धारण।

इस प्रकार, बच्चे की परीक्षा और उसके माता-पिता के साथ बातचीत के परिणामों के आधार पर, पीएमपीके निम्नलिखित शर्तों को निर्धारित करता है:

1. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान का प्रकार, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान का संरचनात्मक उपखंड (प्रारंभिक सहायता सेवा (ईएसए); लेकोटेका और / या अल्पकालिक प्रवास समूह "विशेष बच्चा" (सामान्य रूप से विकासशील समूह में विकलांग बच्चों को शामिल करने की संभावना के साथ) बच्चे); संयुक्त अभिविन्यास का समूह (समावेशी));

2. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के समावेशी समूह में विकलांग बच्चे के रहने की शर्तें: समावेश का दायरा (आंशिक या पूर्ण समावेश; एक साथ विशेषज्ञ (शिक्षक) की आवश्यकता का निर्धारण); एक व्यक्तिगत शैक्षिक कार्यक्रम के संकलन के लिए सिफारिशें, विशेषज्ञों द्वारा कार्यान्वित मनो-सुधारात्मक कार्य के क्षेत्रों सहित (शिक्षक-भाषण चिकित्सक, शिक्षक-मनोवैज्ञानिक, शिक्षक-दोषविज्ञानी, विशेष शिक्षक, व्यायाम चिकित्सा विशेषज्ञ, चिकित्सक, आदि); कक्षाओं और परामर्शों की अनुशंसित विधि; विशेषज्ञों से अतिरिक्त सहायता की आवश्यकता पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के बाहर; बच्चे के लिए आवश्यक अतिरिक्त विशेष उपकरण, उपदेशात्मक सामग्री, पर्यावरण परिवर्तन; पीएमपीके को बार-बार अपील करने के लिए शब्द।

आइए हम पीएमपीके विशेषज्ञों द्वारा ऑटिज्म स्पेक्ट्रम विकारों (बच्चे को 4 साल की उम्र से देखा गया था) के साथ एक प्रीस्कूलर के लिए एक शैक्षिक मार्ग के विकास का एक उदाहरण देते हैं।

व्यवहारिक रूप से अपर्याप्त, भयभीत, अत्यधिक उत्तेजित, कई रूढ़ियों और इकोलिया को प्रदर्शित करता है। हम दिखावा सहित भय की उपस्थिति मान सकते हैं। संपर्क औपचारिक है, थकान की पृष्ठभूमि के खिलाफ यह कभी-कभी ऑटो-आक्रामकता प्रदर्शित करता है, कभी-कभी यह उदासीनता से कालीन पर रहता है।

पीएमपीके की सिफारिशें 6 महीने के लिए लेकोटेका शॉर्ट स्टे ग्रुप की यात्रा, एक ट्यूटर (साथ देने वाले विशेषज्ञ) की उपस्थिति के साथ, व्यक्ति से समूह के अंतःक्रिया के क्रमिक संक्रमण और व्यक्तिगत और समूह उपचारात्मक कक्षाओं की उपस्थिति के साथ। रूसी संघ के स्वास्थ्य मंत्रालय के मानसिक स्वास्थ्य केंद्र में एक मनोचिकित्सक का परामर्श। पीईआई विशेषज्ञों का पीएमपीके 3 महीने में कम से कम 1 बार करना।

2. दोहराया पीएमपीके (गतिशील)। यह नियामक और भावनात्मक क्षेत्रों के विकास की गतिशीलता का आकलन करने और एक समावेशी वातावरण में बच्चे की क्षमता का आकलन करने के लिए किया जाता है।

पीएमपीके के स्वागत समारोह में बच्चे की स्थिति का आकलन।यह व्यवहार में अधिक व्यवस्थित है, रिसेप्शन पर ऑटो-आक्रामकता की अभिव्यक्ति प्रदर्शित नहीं होती है, विषय के बारे में एक वयस्क के साथ संपर्क औपचारिक रहता है, वस्तुओं के साथ क्रियाएं रूढ़िबद्ध होती हैं, संभव है सहयोगएक वयस्क (कम समय) के साथ। विशेषज्ञों के निष्कर्ष के अनुसार, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान लगभग 15-20 मिनट तक "संलग्न" कर सकता है। व्यक्तिगत मोड में, जो कुछ हो रहा है उसमें अधिक रुचि दिखाता है, भाषण इकोलिया से इतना भरा नहीं है। नकारात्मकता के बिना सरल प्रदर्शन करता है शासन के क्षण(चाय पीने के लिए बैठता है, खिलौने दूर रखता है)। बच्चा मनोचिकित्सक द्वारा देखा जाता है, दवा लेता है।

पीएमपीके की सिफारिशें 6 महीने की अवधि के लिए पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के समावेशी समूह ("विशेष बच्चे" समूह के एक विशेषज्ञ के साथ) में सामान्य साथियों के वातावरण में आंशिक लचीले एकीकरण के साथ "स्पेशल चाइल्ड" के अल्प प्रवास के समूह का दौरा करना। सामान्य बच्चों के वातावरण में व्यतीत समय में क्रमिक वृद्धि। एक मनोवैज्ञानिक, दोषविज्ञानी, भाषण चिकित्सक के साथ व्यक्तिगत और समूह सुधारात्मक और विकासात्मक कक्षाएं। भौतिक चिकित्सा अभ्यास। इस मोड में ठहरने की अवधि निर्धारित करना PMPc OU के विवेक पर निर्भर है।

3. बार-बार पीएमपीके (बच्चे के पूर्वस्कूली के लिए प्रस्थान)। यह बच्चे के विकास की गतिशीलता, एक समूह में होने की प्रभावशीलता, सभी विकासात्मक गतिविधियों की प्रभावशीलता के आकलन के परिणामों के आधार पर सामान्य साथियों के वातावरण में बच्चे को शामिल करने के स्तर और डिग्री को समायोजित करने के लिए किया जाता है। .

गतिकी का मूल्यांकन।बच्चा व्यवहार में विशिष्ट रहता है, भाषण में इकोलिया मौजूद होता है, एक साधारण खेल के स्तर पर बच्चों के साथ संपर्क बनाए रखता है, और थकान होने तक मोटर बेचैनी प्रदर्शित नहीं करता है। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के विशेषज्ञों के निष्कर्ष के अनुसार, एक स्टीरियोटाइप विकसित किया गया था व्यक्तिगत पाठएक दोषविज्ञानी के साथ, रचनात्मक गतिविधियों में सफल और उत्पादक। समूह पाठों में, इसे खेल के क्षणों और रूढ़िबद्ध खेलों में शामिल किया जाता है। हालाँकि, यह अकेले भी खेल सकता है। सिफारिशें PMPk पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान - एक समावेशी समूह में एक बच्चे का नामांकन।

पीएमपीके की सिफारिशेंएक बच्चे को समावेशी में स्थानांतरित करना पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों का समूह, व्यक्तिगत कक्षाओं में भाग लेने के तरीके का निर्धारण। जिला तैयारी संसाधन केंद्र में अतिरिक्त कक्षाएं (लोकगीत चिकित्सा समूह, संचार और सामाजिक कौशल के गठन पर एकीकृत समूह में कक्षाएं), एक मनोचिकित्सक द्वारा निरंतर अवलोकन विज्ञान केंद्ररूसी संघ के स्वास्थ्य मंत्रालय के मानसिक स्वास्थ्य। शैक्षिक मार्ग 2 साल के लिए दिया गया है। PMPk पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में राज्य की गतिशीलता का आकलन।

4. माध्यमिक विद्यालय के समावेशी वर्ग में सीखने के लिए बच्चे के विकास की गतिशीलता और उसकी मनोवैज्ञानिक तत्परता का आकलन करने, प्रशिक्षण कार्यक्रम और आवश्यक अतिरिक्त कक्षाओं का निर्धारण करने के कार्य के साथ दोहराया पीएमपीके (सीधे जिला संसाधन केंद्र में)।

गतिकी का मूल्यांकन। 7 साल 2 महीने के बच्चे की स्थिति का विवरण। स्वागत में, वह व्यवहार में विशिष्ट है, दिखावा की विशेषताएं दिखाई देती हैं, वह सावधानीपूर्वक, तनावपूर्ण रूप से संपर्क करता है। प्रस्तावित कार्यों को करता है, मानसिक कार्यों के असमान विकास को प्रदर्शित करता है, औपचारिक प्राथमिक गिनती और पढ़ने के कौशल उम्र के अनुसार बनते हैं, उम्र की रणनीति में रचनात्मक कार्य करते हैं, स्थिति के भावनात्मक संदर्भ को पढ़ना मुश्किल है, भावनात्मक रूप से अपरिपक्व। "अत्यधिक मूल्यवान" हितों के "क्षेत्रों" को प्रदर्शित करता है जो उसे पकड़ते हैं।

पीएमपीके की सिफारिशेंसामूहिक कार्यक्रम के अनुसार पहली समावेशी कक्षा में शिक्षा, ट्यूटर सहायता (शैक्षणिक वर्ष की अवधि के लिए), एक दोषविज्ञानी के साथ अतिरिक्त कक्षाएं - (व्यक्तिगत), ललाट मोड में एक मनोवैज्ञानिक, संसाधन केंद्र के भीतर परिवार के साथ मनोचिकित्सा कार्य . उपचारात्मक कक्षाओं की मात्रा और उनके फोकस को समायोजित करने के लिए स्कूल पीएमपीके में चर्चा। सहायता विशेषज्ञ (शिक्षक) की गतिविधि रणनीति की चर्चा। बच्चे के अनुकूलन और विकास की गतिशीलता पर पीएमपीके ओआरसी के विशेषज्ञों के साथ संयुक्त चर्चा। शैक्षणिक वर्ष के उत्तरार्ध में, अतिरिक्त शिक्षा की प्रणाली में लोकगीत मंडल या स्टूडियो का दौरा करना। एक मनोचिकित्सक के साथ अनुवर्ती।

PPMC विशेषज्ञों को माता-पिता के साथ शैक्षिक संस्थान में बच्चे के सफल अनुकूलन के लिए आवश्यक अतिरिक्त शर्तों पर बातचीत करने का अधिकार है - हमारे उदाहरण में, यह NCCH में एक मनोचिकित्सक की देखरेख या किसी अन्य केंद्र में परिवार के सदस्यों के साथ मनोचिकित्सा कार्य है, आदि।

मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक आयोग (ए। हां। युडिलेविच, 2002) के विशेषज्ञों की आधुनिक टीम वर्क में, दो मुख्य सिद्धांत लागू होते हैं - बहु-विषयक और अंतःविषय। पूर्ण सीमा तक, दोनों सिद्धांतों को PMPK DOW की गतिविधियों पर लागू किया जा सकता है।

बहु-विषयक सिद्धांत एक बच्चे के विकास का आकलन करने के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण को लागू करना है, जो सभी पीएमपीके विशेषज्ञों (डॉक्टरों से लेकर सामाजिक कार्यकर्ताओं और शिक्षकों तक) के डेटा पर समान विचार करने की आवश्यकता प्रदान करता है।

एक बच्चे के मानसिक विकास का आकलन करने में विशेषज्ञों की गतिविधि का अंतःविषय सिद्धांत इस तरह के मूल्यांकन में कॉलेजियम दृष्टिकोण विकसित करने (समन्वय) की आवश्यकता प्रदान करता है और प्रत्येक विशेषज्ञ की राय के आधार पर (कुछ मामलों में गंभीर सुधार) को अपवर्तित करता है। पीएमपीके के अन्य सदस्यों की राय। बदले में, इसके लिए कॉलेजिएट चर्चाओं के संचालन के लिए उपयुक्त तकनीकों की आवश्यकता होती है, अर्थात अंतःविषय बातचीत के लिए प्रौद्योगिकियां। इस स्थिति में मुख्य बोझ परिषद की बैठक का नेतृत्व करने वाले विशेषज्ञ (पीएमपीके के अध्यक्ष - वरिष्ठ भाषण चिकित्सक या पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में शामिल करने के लिए समन्वयक) पर पड़ता है। सूत्रधार का एक महत्वपूर्ण कार्य व्यक्तिगत विशेषज्ञों द्वारा बच्चे पर चर्चा करना, विशेषज्ञों के पदों का समन्वय करना आदि है।

विशेषज्ञों की टीम वर्क के दोनों सिद्धांतों को ध्यान में रखते हुए, शिक्षा के कार्यों और बच्चे और उसके परिवार के साथ सुधारात्मक और विकासात्मक सहायता के कार्यों को तैयार किया जाता है।

एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक परिषद (PMPk DOU)छात्रों, विकलांग विद्यार्थियों के मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक समर्थन के लिए एकजुट होने वाले संस्थान के विशेषज्ञों के बीच बातचीत के रूप में, रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय की पद्धति संबंधी सिफारिशों के आधार पर "मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक पर" कार्य करता है। एक शैक्षणिक संस्थान की परिषद (पीएमपीसी)" दिनांक 27 मार्च, 2000। संख्या 127/901-6। एक समावेशी पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में, PMPK पूर्वस्कूली विशेषज्ञों का एक संघ है जो एक बच्चे के साथ जाने और शामिल बच्चे के साथ विशिष्ट रणनीति विकसित करने के लिए एक या दूसरी रणनीति लागू करता है।

विकलांग बच्चे के विकास और सामाजिक अनुकूलन की विशेषताओं के विशेषज्ञों द्वारा चर्चा;

वर्तमान शैक्षिक स्थिति की चर्चा;

किसी दिए गए पीएमपीके के लिए एक सामान्य रणनीति का विकास और कार्यान्वयन और विकलांग बच्चे को इस शैक्षणिक संस्थान में भेजते समय समावेशी अभ्यास में शामिल करने के लिए विशिष्ट रणनीति।

इस प्रकार, कुछ हद तक एक बच्चे को शामिल करने की रणनीति पीएमपीके के विशेषज्ञों पर निर्भर करती है, जो सामान्य साथियों के वातावरण में उसके सफल समावेश के लिए आवश्यक शर्तें निर्धारित करते हैं।

एक समावेशी पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक परामर्श (पीएमपीके) के कार्य सामरिक समर्थन कार्यों का विकास, किसी विशेष विशेषज्ञ या स्थिति को जोड़ने के अनुक्रम का विनिर्देश, विशिष्ट सुधार कार्यक्रमों का चयन, रणनीति, समर्थन हैं। प्रौद्योगिकियां जो बच्चे की विशेषताओं और सामान्य वातावरण में उसके समावेश की पूरी स्थिति के लिए पर्याप्त हैं जो साथियों को विकसित कर रही हैं। कार्यप्रणाली सिफारिशों द्वारा परिभाषित कार्यों के अलावा, समावेशी अभ्यास एक और कार्य को साकार करता है - समूह में सभी बच्चों के साथ, जिसमें विकलांग बच्चा भी शामिल है।

PMPK की सफल गतिविधि एक समावेशी पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की गतिविधियों के आयोजन के लिए बाहरी और आंतरिक स्थितियों से निर्धारित होती है। यह पाठ एक परिचयात्मक अंश है।

मैन इन . किताब से चरम स्थिति लेखक चुविन बोरिस तिखोनोविच

पूर्वस्कूली शिक्षा में समावेशी अभ्यास पुस्तक से। पूर्वस्कूली संस्थानों के शिक्षकों के लिए हैंडबुक लेखक लेखकों की टीम

समावेशी में भाग लेने वाले विकलांग बच्चे के लिए एक व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग के निर्माण के लिए एक मॉडल

वयस्कों और साथियों के साथ प्रीस्कूलर के संचार पुस्तक से। ट्यूटोरियल लेखक स्मिरनोवा ऐलेना ओलेगोवना

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के विभिन्न संरचनात्मक प्रभागों के काम में विकलांग बच्चे को शामिल करने के लिए एक शैक्षिक मार्ग और शर्तों के निर्माण के विकल्प PMPK व्यक्तिगत शैक्षिक मार्गों को विकसित करने और विकलांग बच्चों के लिए स्थितियां बनाने के लिए सिफारिशें नीचे संक्षिप्त हैं

शिक्षा के क्षेत्र में एक वयस्क के व्यक्तिगत और व्यावसायिक विकास पुस्तक से: सिद्धांत और व्यवहार लेखक एगोरोव गेन्नेडी विक्टरोविच

परिचय संचार और बाल विकास में इसकी भूमिका

किताब से मैं जानता हूं, मैं कर सकता हूं, मैं करता हूं। अपने बच्चे को बेहतर तरीके से कैसे जानें और एक संपूर्ण व्यक्तित्व कैसे विकसित करें? लेखक अलेक्जेंड्रोवा नताल्या फेडोरोवनास

बच्चे के विकास में संचार की भूमिका बचपन में संचार की भूमिका विशेष रूप से महान होती है। एक छोटे बच्चे के लिए, अन्य लोगों के साथ उसका संचार न केवल विभिन्न अनुभवों का स्रोत है, बल्कि उसके व्यक्तित्व के निर्माण, उसके मानव विकास की मुख्य शर्त भी है।

मदर्स मेन रशियन बुक किताब से। गर्भावस्था। प्रसव। प्रारंभिक वर्षों लेखक फादेवा वेलेरिया व्याचेस्लावोवनास

मानसिक मंदता वाले बच्चों के अध्ययन के लिए सांस्कृतिक दृष्टिकोण पुस्तक से लेखक कोस्टेनकोवा यूलिया अलेक्जेंड्रोवना

बाल विकास में खेल की भूमिका समय बीत जाता है, और आपका बच्चा लगातार अपनी रुचियों के दायरे का विस्तार कर रहा है और नए ज्ञान और कौशल में महारत हासिल कर रहा है। उसके पास अब इस ज्ञान की कमी नहीं है कि वस्तुनिष्ठ गतिविधि ने उसे प्राप्त करने की अनुमति दी। इसलिए, विकास के एक नए चरण में एक नया रास्ता आता है

गाना बजानेवालों की कक्षा से। सीखने के प्रति दृष्टिकोण लेखक स्टुलोव इगोर खारेविच

बच्चे के विकास में मालिश की भूमिका मालिश शिशु के स्वस्थ विकास को बढ़ावा देती है और उसके शारीरिक और मानसिक विकास में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। रक्त परिसंचरण में सुधार करता है और बच्चे की प्रतिरक्षा प्रणाली को मजबूत करता है। यह मालिश है जो बच्चे और माता-पिता को बेहतर जानने की अनुमति देती है

पुस्तक से परिस्थितियों में किशोरों की बौद्धिक क्षमताओं का विकास खेलकूद गतिविधियां: सैद्धांतिक, कार्यप्रणाली और संगठनात्मक पूर्वापेक्षाएँ लेखक कुज़्मेंको गैलिना अनातोलिवनास

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किताब से आपका बच्चा जन्म से दो साल तक लेखक सियर्स मार्था

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पुस्तक से 85 प्रश्न बाल मनोवैज्ञानिक से लेखक एंड्रीशचेंको इरीना विक्टोरोव्नास

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माता-पिता की भूमिका - बच्चे की भूमिका आठ साल के माता-पिता के रूप में, हम मानते हैं कि हमारे पहले बच्चों के साथ, हम अगले भोजन के लिए बहुत अधीर नहीं थे, खासकर जब वे एक और दो साल के थे। हमने उनके हर भोजन के लिए जिम्मेदार महसूस किया, जिसके लिए उन्होंने

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एक बच्चे की परवरिश में दादी की भूमिका "दादी" शब्द सभी भाषाओं में है, लेकिन केवल रूसी में यह एक विशेष अर्थ से भरा है। कुछ समय पहले तक, हमारे देश में, कुछ सामाजिक परिस्थितियों के कारण, दादा-दादी ही थे जिन्होंने अपने बच्चों को उनके बच्चों को पालने में मदद की, बच्चों की जगह

आधुनिक शिक्षा की स्थिति में पीएमपीके की गतिविधियां

बीबीसी 56.14ya75

समीक्षक: कुफ्त्याक ऐलेना व्लादिमीरोवना, मनोवैज्ञानिक विज्ञान के डॉक्टर, केएसयू के प्रोफेसर के नाम पर। पर। नेक्रासोव;

लोगविनोवा गैलिना वासिलिवेना, व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक।

द्वारा संकलित: सिचेवा नताल्या विक्टोरोव्ना, नगर पालिका प्रमुख बजट संस्थाकोस्त्रोमा शहर "मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक आयोग";

बोबकोवा ऐलेना निकोलायेवना, शैक्षणिक विज्ञान के उम्मीदवार, उप प्रमुख कार्यप्रणाली कार्यकोस्त्रोमा शहर का नगरपालिका बजटीय संस्थान "मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक आयोग"।
आधुनिक शिक्षा की स्थितियों में PMPK की गतिविधियाँ /

कॉम्प. साइचेवा एन.वी., बोबकोवा ई.एन. - कोस्त्रोमा, 2015।
शैक्षिक संगठनों के मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परिषदों के विशेषज्ञों, विकलांग बच्चों के साथ काम करने वाले शिक्षकों के लिए कार्यप्रणाली मैनुअल को संबोधित किया जाता है। मैनुअल एक शैक्षिक संगठन की स्थितियों में विकलांग बच्चों के लिए मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक सहायता के मुद्दों पर चर्चा करता है, स्कूल परिषदों के काम के लिए नमूना दस्तावेज प्रदान करता है, पीएमपीके की गतिविधियों के बारे में अक्सर पूछे जाने वाले प्रश्नों के उत्तर देता है, मनोचिकित्सकों की राय प्रस्तुत करता है। विकलांग बच्चों के व्यवहार और सीखने की कठिनाइयों के लिए चिकित्सा सहायता की आवश्यकता पर।
© शिक्षा, संस्कृति, खेल समिति

और Kostroma . शहर के प्रशासन के युवाओं के साथ काम करते हैं

विषय

1. पीएमपीके: एक नया रूप। पीएमपीसी की गतिविधि के सिद्धांत। इसके मुख्य कार्य और कार्य।

किसी ने संक्षेप में "पीएमपीसी" में छिपे अर्थ पर ध्यान दिया: "सहायता की आवश्यकता सभी को हो सकती है।"

संक्षिप्त नाम "पीएमपीसी" बन जाता है पिछले साल काउन लोगों के लिए अधिक से अधिक परिचित और समझने योग्य हैं जो बच्चों के विकास, पालन-पोषण और शिक्षा में समस्या का सामना कर रहे हैं। ये हैं, सबसे पहले, माता-पिता, शिक्षक, डॉक्टर, सामाजिक और चिकित्सा-सामाजिक सेवाएं। नवीनतम आंकड़ों के अनुसार, स्वस्थ नवजात शिशुओं की संख्या में कमी आई है: 70% शारीरिक रूप से अपरिपक्व हैं और केवल 4% बिल्कुल स्वस्थ बच्चे हैं।

ऐसे बच्चे हैं जिन्हें अभी मदद की ज़रूरत है - ये हैं, सबसे पहले, विकलांग बच्चे।

मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक आयोग (पीएमपीसी) एक ऐसा संगठन है जिसमें विभिन्न क्षेत्रों के विशेषज्ञ शामिल हैं जो विभिन्न नोसोलॉजी (विकास संबंधी विकार) के लिए हैं: दोषविज्ञानी, भाषण चिकित्सक, मनोवैज्ञानिक, मनोचिकित्सक, बाल रोग विशेषज्ञ, नेत्र रोग विशेषज्ञ, न्यूरोलॉजिस्ट, आर्थोपेडिस्ट, ओटोरहिनोलारिंजोलॉजिस्ट।

माता-पिता स्वयं पीएमपीके के लिए, अपनी पहल पर, या विशेषज्ञों के एक रेफरल के साथ आवेदन कर सकते हैं। यदि डॉक्टर या शिक्षक किसी बच्चे के विकास में कोई ख़ासियत देखते हैं और उसकी और उसके परिवार की मदद नहीं कर सकते हैं, तो वे बच्चे को एक कमीशन के पास भेजते हैं। पीएमपीके का पहला काम बच्चे के साथ जो हो रहा है, उसे ठीक से समझना है। विभिन्न उल्लंघनों के साथ - उनके विशिष्ट विचलन। सीखने की प्रक्रिया में इन्हें ध्यान में रखा जाना चाहिए।

मुख्य कार्य बच्चे की ताकत और कमजोरियों की पहचान करना है। उसके बाद, निर्धारित करें कि क्या बच्चे को एक अनुकूलित (विशेष) कार्यक्रम, साथ ही अतिरिक्त शैक्षिक या पुनर्वास सेवाओं की आवश्यकता है। PMPK विशेषज्ञ किसी भी बीमारी का निदान नहीं करते हैं (एक नियम के रूप में, एक डॉक्टर एक निदान करता है), लेकिन मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक तरीकों और दोष विज्ञान के क्षेत्र में ज्ञान के चश्मे के माध्यम से उनकी अभिव्यक्तियों को देखता है। पीएमपीके यह निर्धारित नहीं करता है कि बच्चा कहां पढ़ेगा। यह माता-पिता द्वारा शैक्षिक अधिकारियों के साथ मिलकर तय किया जाता है, और पीएमपीके विशेष जरूरतों वाले बच्चों के हितों की रक्षा करता है।

सभी बच्चों को शिक्षा और प्रशिक्षण का अधिकार है - यह किसी भी बच्चे का मूल अधिकार है। सभी बच्चे विशेष रूप से निर्मित शैक्षिक परिस्थितियों के बिना इस अधिकार का प्रयोग नहीं कर सकते हैं।

वर्तमान में शिक्षा के क्षेत्र में निम्नलिखित कारकों से संबंधित महत्वपूर्ण परिवर्तन हो रहे हैं:

विकलांग बच्चों के प्रति नया दृष्टिकोण;

विशेष शिक्षा के लिए कानूनी ढांचे में बदलाव, माता-पिता के लिए अपने बच्चे के लिए शिक्षा के रूप और शैक्षणिक संस्थान के प्रकार को चुनने की संभावना;

विकलांग बच्चों के लिए शिक्षा मानकों का विकास और कार्यान्वयन और सीखने की प्रक्रिया में बच्चे के मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक समर्थन;

उनके समाजीकरण और एकीकरण के मुद्दों का प्रभावी समाधान।

विकलांग बच्चों का आधुनिक समाज में एकीकरण कई कारणों से होता है: विकासात्मक विकलांग बच्चे के व्यक्तित्व पर समाज और सामाजिक वातावरण का प्रभाव; स्वयं बच्चे की इस प्रक्रिया में सक्रिय भागीदारी; सामाजिक संबंधों की प्रणाली में सुधार।

यहां तक ​​कि एल.एस. वायगोत्स्की ने भी शिक्षा की एक ऐसी प्रणाली बनाने की आवश्यकता की ओर इशारा किया जिसमें सामान्य विकास वाले बच्चों की शिक्षा के साथ विशेष शिक्षा को व्यवस्थित रूप से जोड़ना संभव होगा। उन्होंने लिखा है कि "इसकी सभी खूबियों के लिए, हमारे विशेष विद्यालयमुख्य दोष में अंतर यह है कि यह अपने छात्र - एक अंधे, बहरे या मानसिक रूप से मंद बच्चे - को स्कूल टीम के एक संकीर्ण घेरे में बंद कर देता है, एक बंद दुनिया बनाता है जिसमें सब कुछ बच्चे के दोष के अनुकूल होता है, सब कुछ उसका ध्यान अपने आप ठीक करता है दोष और उसे वास्तविक जीवन में पेश नहीं करता "। इसलिए, एल। एस। वायगोत्स्की का मानना ​​\u200b\u200bथा ​​कि एक विकासात्मक विकार वाले बच्चे को शिक्षित करने का कार्य जीवन में उसका एकीकरण और उसकी कमी की भरपाई के लिए परिस्थितियों का निर्माण है, न केवल जैविक, बल्कि सामाजिक कारकों को भी ध्यान में रखते हुए।

हमारे देश में विशेष शिक्षा की प्रणाली ने विशाल सैद्धांतिक और व्यावहारिक अनुभव जमा किया है, और ऐसे बच्चों की श्रेणियां हैं जिनकी जरूरतों को केवल विशेष अलग शैक्षिक संगठनों, कक्षाओं और समूहों में ही पूरा किया जा सकता है।

इस बीच, संयुक्त शिक्षा स्वस्थ स्कूली बच्चों और विकासात्मक विकलांग बच्चों दोनों को बहुत कुछ देती है। एकीकरण सहपाठियों की शारीरिक और मानसिक अक्षमताओं के लिए स्वस्थ बच्चों में सहिष्णुता, पारस्परिक सहायता की भावना और सहयोग की इच्छा के निर्माण में योगदान देता है। विकलांग बच्चों में, सह-शिक्षा उनके साथियों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण के गठन की ओर ले जाती है, पर्याप्त सामाजिक व्यवहार, विकास और सीखने की क्षमता को पूरी तरह से महसूस करना।

समाज को चाहिए कि वह किसी भी व्यक्ति को उसके हितों, जरूरतों, अवसरों के आधार पर शिक्षा चुनने का अधिकार दे। कितनी जल्दी हम अपने भीतर भेदभाव की प्रक्रियाओं को दूर कर सकते हैं शिक्षा प्रणाली, और एकीकरण प्रौद्योगिकियों के विकास के लिए कदम राष्ट्र के भविष्य पर निर्भर करता है। एकीकृत शिक्षा के विकास के रास्ते में, मुख्य कार्यों में से एक विकलांग बच्चों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण बनाना है।

2013 में, 29 दिसंबर, 2012 नंबर 273 के रूसी संघ के कानून के लागू होने के बाद "रूसी संघ में शिक्षा पर", 20 सितंबर, 2013 के रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय का आदेश नंबर 1082 जारी किया गया था, जिसने मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक आयोग (बाद में विनियमन के रूप में संदर्भित) पर एक नया विनियमन लागू किया। विनियमन वर्तमान चरण में मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोगों की गतिविधियों के लिए लक्ष्यों, उद्देश्यों, कार्यक्षमता, जिम्मेदारी और प्रक्रिया को निर्धारित और निर्दिष्ट करता है।

नए नियम में महत्व नोट किया समयोचितशारीरिक और (या) मानसिक विकास में विशेष आवश्यकता वाले बच्चों की पहचान और (या) व्यवहार में विचलन, उनकी व्यापक मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परीक्षा आयोजित करना, साथ ही पहले दी गई सिफारिशों की पुष्टि, स्पष्टीकरण या परिवर्तन की आवश्यकता।

विनियमन परिचय नई आवश्यकता, जो आयोग की गतिविधियों को निर्धारित करता है: आयोग में बच्चों की परीक्षा की जानकारी, परीक्षा के परिणाम, साथ ही आयोग में बच्चों की परीक्षा से संबंधित अन्य जानकारी, गोपनीय है।रूसी संघ के कानून द्वारा प्रदान किए गए मामलों के अपवाद के साथ, तीसरे पक्ष को बच्चों के माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) की लिखित सहमति के बिना इस जानकारी के प्रावधान की अनुमति नहीं है। वे। obr.org को PMPK में जांच के लिए जीनस (zak.pred) की पेशकश करने का अधिकार है, लेकिन उसे परीक्षा के परिणाम और यहां तक ​​कि यात्रा के तथ्य पर रिपोर्ट मांगने का अधिकार नहीं है। आयोग को भी इस जानकारी का खुलासा करने का अधिकार नहीं है।

विनियमों के अनुसार आयोग की मुख्य गतिविधियाँ हैं:

ए) बच्चों के शारीरिक और (या) मानसिक विकास और (या) विचलन में सुविधाओं की समय पर पहचान करने के लिए 0 से 18 वर्ष की आयु के बच्चों का सर्वेक्षण करना;

बी) सर्वेक्षण के परिणामों के आधार पर, बच्चों को मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक सहायता के प्रावधान पर सिफारिशों की तैयारी और उनकी शिक्षा और पालन-पोषण, पुष्टि, स्पष्टीकरण या आयोग द्वारा पहले दी गई सिफारिशों में बदलाव;

पीएमपीके को माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) की सहमति से शैक्षिक संस्थानों में बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण के लिए आवश्यक शर्तें बनाने पर आयोग की सिफारिशों पर विचार करने का अधिकार है, साथ ही परिवार में भी। बच्चे।

कृपया ध्यान दें कि आयोग (पीएमपीसी):

घर पर प्रशिक्षण के संगठन (व्यक्तिगत प्रशिक्षण) पर निर्णय नहीं लेता है - आधार एक चिकित्सा संगठन का निष्कर्ष है;

बच्चे को फिर से शिक्षा के लिए नहीं छोड़ता है और कक्षा से कक्षा में स्थानांतरित नहीं होता है (यह मुद्दा एक शैक्षणिक संस्थान में हल किया जाता है);

यह प्रतिपूरक समूहों और कक्षाओं को पूरा नहीं करता है जो विकलांग बच्चों (शैक्षिक अधिकारियों के विशेषाधिकार) के लिए अनुकूलित बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों को लागू करते हैं।

2. "गैर मानक" बच्चों के लिए मानक स्कूल

विभिन्न प्रकार के बच्चे स्कूल आते हैं - स्वस्थ और बहुत स्वस्थ नहीं, विकास में प्रगति या पिछड़ों के साथ। इनमें विकलांग बच्चे (विकलांग छात्र) शामिल हैं

के अनुसार संघीय कानून"रूसी संघ में शिक्षा पर" (खंड 16, अनुच्छेद 2) to छात्रोंविकलांगता वाले"शारीरिक और (या) मनोवैज्ञानिक (मानसिक) विकास में विकलांग व्यक्तियों को शामिल करें जो विशेष परिस्थितियों को बनाए बिना शिक्षा में बाधा डालते हैं और की पुष्टि कीमनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक आयोग"।

संघीय कानून 273 "शिक्षा पर" के अनुच्छेद 79 (खंड 1.) के अनुसार: "शिक्षा की सामग्री और विकलांग छात्रों के प्रशिक्षण और शिक्षा के आयोजन की शर्तें एक अनुकूलित द्वारा निर्धारित की जाती हैं। शैक्षिक कार्यक्रमऔर विकलांगों के लिए भीविकलांग व्यक्ति के पुनर्वास के लिए व्यक्तिगत कार्यक्रम के अनुसार।

विकलांग बच्चों (HIA) में, मानसिक मंदता वाले बच्चे (MPD) विषमता और बहुरूपता की विशेषता वाले सबसे बड़े समूह का गठन करते हैं।

जैसा कि ज्ञात है, मानसिक मंदता के एटियलजि में संवैधानिक कारक, पुरानी और दैहिक बीमारियां, परवरिश की प्रतिकूल परिस्थितियां, मानसिक और सामाजिक अभाव, केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की जैविक और / या कार्यात्मक अपर्याप्तता दिखाई दे सकती है। इस तरह के विभिन्न प्रकार के एटियलॉजिकल कारक स्पष्ट विकारों की एक महत्वपूर्ण श्रृंखला का कारण बनते हैं - आयु मानदंड के स्तर के करीब आने वाली स्थितियों से लेकर मानसिक मंदता से परिसीमन की आवश्यकता वाली स्थितियों तक। यह मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, चिकित्सीय और लौकिक कारकों के प्रभाव में उनकी स्थिति की क्षतिपूर्ति की व्यक्तिगत संभावनाओं के आधार पर, मानसिक मंदता वाले बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण के लिए विशेष परिस्थितियों को निर्धारित करने की आवश्यकता की व्याख्या करता है।

मानसिक मंद बच्चे, साथ ही साथ अन्य सभी विकलांग बच्चे, "सामाजिक विकास के लिए अपनी क्षमता का एहसास कर सकते हैं, बशर्ते कि प्रशिक्षण और शिक्षा समय पर शुरू हो और पर्याप्त रूप से व्यवस्थित हो - ऐसी शिक्षा जो सामान्य रूप से विकासशील बच्चों और विशेष शैक्षिक दोनों के साथ आम की संतुष्टि सुनिश्चित करती है। मानसिक विकास विकारों की बारीकियों द्वारा निर्दिष्ट आवश्यकताएं। मानसिक मंद बच्चों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं में सामान्य, सभी विकलांग बच्चों के लिए सामान्य, और विशिष्ट शामिल हैं:

प्राथमिक विकासात्मक विकार की पहचान के तुरंत बाद, यानी पूर्वस्कूली उम्र में शिक्षा के माध्यम से विशेष सहायता प्राप्त करने में;

स्कूली शिक्षा की तैयारी की अवधि में, पूर्वस्कूली और के बीच निरंतरता सुनिश्चित करना विद्यालय शिक्षासुधारात्मक और विकासात्मक प्रक्रिया की निरंतरता के लिए शर्तों के रूप में;

मुख्य शैक्षिक क्षेत्रों के ढांचे के भीतर शिक्षा के सुधारात्मक और विकासात्मक अभिविन्यास को सुनिश्चित करने में;

- सीखने की प्रक्रिया के संगठन में, मानसिक मंदता वाले बच्चों द्वारा ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को आत्मसात करने की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए ("चरण-दर-चरण" सामग्री की प्रस्तुति, एक वयस्क से दी गई मदद, विशेष का उपयोग) तरीके, तकनीक और साधन जो बच्चे के सामान्य विकास और व्यक्तिगत विकासात्मक कमियों के लिए क्षतिपूर्ति दोनों में योगदान करते हैं);

शिक्षा के विकास की सतत निगरानी सुनिश्चित करने में संज्ञानात्मक गतिविधिएक बच्चा जो अपने न्यूनतम पर्याप्त स्तर तक पहुंचने तक जारी रहता है, जिससे उसे स्वतंत्र रूप से शैक्षिक कार्यों का सामना करने की अनुमति मिलती है;

एक विशेष स्थानिक और लौकिक संगठन प्रदान करने में शैक्षिक वातावरणमानसिक मंदता वाले बच्चों में केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की कार्यात्मक स्थिति और मानसिक प्रक्रियाओं के न्यूरोडायनामिक्स को ध्यान में रखते हुए (तेजी से थकावट, कम प्रदर्शन, सामान्य स्वर में कमी, आदि);

निरंतर उत्तेजना में संज्ञानात्मक गतिविधि, अपने आप में, आसपास के उद्देश्य और सामाजिक दुनिया में रुचि पैदा करना;

अर्जित ज्ञान के संदर्भ को समझने और विस्तारित करने, अर्जित कौशल को समेकित और सुधारने में बच्चे की निरंतर सहायता में;

जटिल समर्थन में, जो केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की गतिविधि में सुधार और व्यवहार में सुधार के उद्देश्य से आवश्यक उपचार की प्राप्ति की गारंटी देता है, साथ ही साथ भावनात्मक विकास में कमी की भरपाई और जागरूक आत्म के गठन के उद्देश्य से विशेष मनो-सुधारात्मक सहायता प्रदान करता है। संज्ञानात्मक गतिविधि और व्यवहार का विनियमन;

संचार के साधनों के विकास और विकास में, रचनात्मक संचार और बातचीत के तरीके (परिवार के सदस्यों, साथियों, वयस्कों के साथ), सामाजिक रूप से स्वीकृत व्यवहार कौशल के निर्माण में, सामाजिक संपर्कों का अधिकतम विस्तार;

परिवार और शैक्षणिक संस्थान (माता-पिता के साथ सहयोग का संगठन, सामाजिक रूप से सक्रिय स्थिति, नैतिक और सामान्य सांस्कृतिक मूल्यों के गठन के लिए पारिवारिक संसाधनों की सक्रियता) की बातचीत सुनिश्चित करने में।

संगठन शिक्षामानसिक मंदता वाले बच्चों को उनकी विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं के अनुरूप विशेष शिक्षा के रूपों और सामान्य शैक्षिक वातावरण में एकीकरण के अनुपात को निर्धारित करने की आवश्यकता होती है। विषमता और बिगड़ा हुआ विकास के संकेतकों के महत्वपूर्ण बिखराव के आधार पर मनोवैज्ञानिक विशेषताएंमानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए, उन्हें एकीकृत शिक्षा के निम्नलिखित बुनियादी मॉडल पेश करना संभव है, जो प्रत्येक बच्चे के "शैक्षणिक घटक" और "जीवन क्षमता" के गठन के लिए इष्टतम मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थिति प्रदान करना संभव बनाता है। सुधारात्मक सहायता और व्यापक पेशेवर समर्थन की प्राथमिकताएं:

- निरंतर पूर्ण एकीकरण (समावेश), यानी सामान्य शिक्षा स्कूल की सामूहिक कक्षाओं में शिक्षा। एकीकरण का यह मॉडल उन मानसिक मंद बच्चों के लिए प्रभावी हो सकता है जिनके मनो-शारीरिक और भाषण विकासआयु सीमा के करीब पहुंचना। इन बच्चों को, एक नियम के रूप में, संज्ञानात्मक और सामाजिक क्षमताओं में मामूली कमी की विशेषता है, और सीखने की कठिनाइयों का अनुभव मुख्य रूप से गतिविधि और व्यवहार के स्वैच्छिक विनियमन की अपर्याप्तता के कारण होता है। लेकिन इतनी तुलनात्मक समृद्धि के साथ भी सफल शिक्षाऔर समाजीकरण, उन्हें अपनी विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए विशेष सहायता की आवश्यकता होती है। सामूहिक शिक्षा शिक्षकों द्वारा विशेष प्रशिक्षण और एक मनोवैज्ञानिक के साथ एकीकृत सीखने की प्रक्रिया प्रदान की जाती है।

- स्थायी अपूर्ण एकीकरण, यानी एक लचीली कक्षा में सीखना: एक सामान्य शिक्षा स्कूल। प्रत्येक लचीली समानांतर कक्षा में मानसिक मंदता वाले 2-3 बच्चे शामिल होते हैं, जिन्हें समय-समय पर एक समूह में जोड़ा जाता है ताकि एक दोषविज्ञानी विशेष कार्यक्रमों के अनुसार कई प्रशिक्षण सत्र आयोजित कर सके। एकीकरण का यह मॉडल उन मानसिक मंद बच्चों के लिए प्रभावी हो सकता है जिनके मानसिक विकास का स्तर उम्र के मानदंड से कुछ कम है, जिन्हें महत्वपूर्ण सुधारात्मक सहायता की आवश्यकता है, लेकिन साथ ही साथ कई विषय क्षेत्रों में एक साथ और एक पर अध्ययन करने में सक्षम हैं। सामान्य रूप से विकासशील साथियों के साथ-साथ उनके अधिकांश पाठ्येतर समय के साथ समान स्तर पर। एकीकरण के इस मॉडल का अर्थ शैक्षिक और सामाजिक एकीकरण के क्षेत्र में मौजूदा अवसरों का और विस्तार करने के लिए सामाजिक और शैक्षिक बातचीत और सीखने के तरीकों के अधिकतम संभव सामान्यीकरण में निहित है।

सामूहिक शिक्षा के शिक्षकों द्वारा विशेष प्रशिक्षण, एक मनोवैज्ञानिक, एक दोषविज्ञानी शिक्षक द्वारा एकीकृत सीखने की प्रक्रिया प्रदान की जाती है।

- स्थायी आंशिक एकीकरण,यानी सामान्य शिक्षा स्कूल की सुधारात्मक-विकासशील (क्षतिपूर्ति) शिक्षा की कक्षा में पढ़ाना, जबकि सामान्य रूप से विकासशील साथियों के साथ कुछ पाठों में एकजुट होने की क्षमता बनाए रखना। एकीकरण का यह मॉडल उन मानसिक मंद बच्चों के लिए उपयोगी हो सकता है जो अपने सामान्य रूप से विकासशील साथियों के साथ, केवल एक छोटे से हिस्से में महारत हासिल करने में सक्षम हैं। आवश्यक कौशलऔर कौशल, उनके साथ अकादमिक और सभी पाठ्येतर समय का केवल एक हिस्सा बिताने के लिए। स्थायी आंशिक एकीकरण का अर्थ सामान्य रूप से विकासशील साथियों के साथ मानसिक मंद बच्चों के संचार का विस्तार करना है ताकि सामाजिक एकीकरण के क्षेत्र में उनके अवसरों का विस्तार किया जा सके। सामूहिक शिक्षा के शिक्षकों द्वारा विशेष प्रशिक्षण, एक दोषविज्ञानी शिक्षक और एक मनोवैज्ञानिक के साथ एकीकृत सीखने की प्रक्रिया प्रदान की जाती है।

- अस्थायी आंशिक एकीकरण, यानी सामान्य शिक्षा स्कूलों की विशेष (सुधारात्मक) कक्षाओं में शिक्षा। यह मॉडल उन बच्चों के लिए प्रभावी है जिन्हें विकास संबंधी विकारों की संरचना को ध्यान में रखते हुए विशेष रूप से संगठित उपचारात्मक शिक्षा की सख्त आवश्यकता है। साथ ही, वे अपने सामान्य रूप से विकासशील साथियों के साथ संयुक्त गतिविधियों को पूरा करने के लिए एकजुट होते हैं, मुख्य रूप से एक शैक्षिक प्रकृति की और अतिरिक्त शिक्षा के हिस्से के रूप में। एकीकृत शिक्षा की प्रक्रिया एक शिक्षक-दोषविज्ञानी, विशेष प्रशिक्षण के साथ सामूहिक शिक्षा के शिक्षक, एक मनोवैज्ञानिक, अतिरिक्त शिक्षा के शिक्षक द्वारा प्रदान की जाती है।

एकीकरण प्रक्रिया एक शिक्षक-दोषविज्ञानी, मनोवैज्ञानिक, सामाजिक शिक्षक द्वारा प्रदान की जाती है।

इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि "सामान्य शिक्षा और विशेष (सुधारात्मक) संस्थानों के कर्मियों के विशेष प्रशिक्षण और पुनर्प्रशिक्षण की शर्त पर ही प्रभावी एकीकरण संभव है। जाहिर है, एकीकरण के विकास के लिए मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों की मौलिक रूप से नई बातचीत की आवश्यकता है।

मानसिक मंद बच्चों की एकीकृत शिक्षा के लिए परिस्थितियाँ और अवसर प्रदान करने में, एक विशेष भूमिका एक मनोवैज्ञानिक और दोषविज्ञानी की होती है। इन विशेषज्ञों के काम के बारे में बोलते हुए, हमारा मतलब केवल मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता नहीं है, सीखने में कठिनाई वाले बच्चों के लिए समर्थन। हम बातचीत की एक जटिल प्रक्रिया के रूप में शिक्षा के सभी चरणों में बच्चों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन के बारे में बात कर रहे हैं, जिसके परिणामस्वरूप बच्चे के विकास, उसकी गतिविधियों और व्यवहार में महारत हासिल करने, गठन के लिए परिस्थितियों का निर्माण होना चाहिए। व्यक्तिगत, सामाजिक और व्यावसायिक पहलुओं सहित जीवन के आत्मनिर्णय के लिए तत्परता।

शैक्षिक प्रक्रिया का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन करते हुए, विशेषज्ञ छात्रों के साथ व्यक्तिगत और समूह निवारक, नैदानिक, परामर्श, सुधारात्मक कार्य करते हैं; बच्चों के विकास, शिक्षा और पालन-पोषण पर शिक्षकों और अभिभावकों के साथ विशेषज्ञ, परामर्श, शैक्षिक कार्य शैक्षिक संस्था; एक शैक्षणिक संस्थान के मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परिषद (पीएमपीके) के काम में भाग लेता है।

आइए हम एक मनोवैज्ञानिक की गतिविधि के मुख्य क्षेत्रों पर अधिक विस्तार से ध्यान दें, जिसमें एक शैक्षणिक संस्थान के मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परिषद के काम में भागीदारी शामिल है।

नैदानिक ​​दिशा

कार्य की नैदानिक ​​​​रेखा में प्राथमिक परीक्षा, साथ ही बच्चे के मानसिक विकास की गतिशीलता और सुधार के व्यवस्थित चरण-दर-चरण अवलोकन शामिल हैं। आज तक, स्कूल में पढ़ने के लिए मानसिक मंद बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता का आकलन करने के लिए विधियों का एक सेट विकसित किया गया है। नैदानिक ​​​​परीक्षा आयोजित करने की शर्तों, विधियों, तकनीकों का वर्णन किया गया है, व्यक्तिगत पदों के परिणामों के मूल्यांकन के लिए एक प्रणाली दी गई है, चुनने के लिए सिफारिशें दी गई हैं। इष्टतम स्थितियांसर्वेक्षण के परिणामों के आधार पर स्कूली शिक्षा (एकीकरण के मॉडल)।

एक मनोवैज्ञानिक की गतिविधि एक शैक्षणिक संस्थान के अन्य विशेषज्ञों (एक भाषण चिकित्सक, शिक्षक-दोषविज्ञानी, सामाजिक शिक्षाशास्त्र, आदि सहित) के काम से अलगाव में आगे नहीं बढ़ सकती है। सभी पीएमपीके विशेषज्ञों द्वारा सर्वेक्षण के परिणामों की एक कॉलेजियम चर्चा बच्चे के विकास की प्रकृति और विशेषताओं का एक एकीकृत विचार विकसित करना संभव बनाती है, उसके आगे के विकास के सामान्य पूर्वानुमान का निर्धारण करती है, आवश्यक सुधारात्मक और विकासात्मक उपायों का एक सेट। और बच्चे के साथ व्यक्तिगत सुधारात्मक कार्य का एक कार्यक्रम विकसित करना।

इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि पीएमपीके स्कूल में परीक्षा नैदानिक ​​निदान करने के लक्ष्य का पीछा नहीं करती है (विशेषकर चूंकि परिषद में डॉक्टर की अनुपस्थिति में यह असंभव है), लेकिन इसका उद्देश्य बच्चे की व्यक्तिगत विशिष्ट कठिनाइयों को अर्हता प्राप्त करना है। , एक गुणात्मक विवरण समग्र चित्रइसका विकास, इष्टतम रूपों का निर्धारण और सुधारात्मक सहायता की सामग्री, अर्थात्, एक कार्यात्मक निदान स्थापित करने के उद्देश्य से।

PMPK गतिविधियों की संरचना में, मनोवैज्ञानिक को बच्चे के विकास के वर्तमान स्तर और समीपस्थ विकास के क्षेत्र को निर्धारित करने का काम सौंपा जाता है, भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की विशेषताओं की पहचान करना, बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं, उसके साथ उसकी पारस्परिक बातचीत की विशेषताएं। साथियों, माता-पिता और अन्य वयस्कों।

सुधार और विकास दिशा

बच्चे के विकास की विशेषताओं और शैक्षिक संस्थान की परिषद के निर्णय के अनुसार, विशेषज्ञ सुधार और विकास कार्य के निर्देश और साधन, विशेष कक्षाओं के चक्र की आवृत्ति और अवधि निर्धारित करते हैं। सबसे महत्वपूर्ण कार्य मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता के व्यक्तिगत-उन्मुख कार्यक्रमों का विकास या बच्चे या बच्चों के समूह के व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक और विशेषताओं के अनुसार मौजूदा विकास का उपयोग करना है।

मानसिक मंदता वाले बच्चों के साथ शैक्षिक एकीकरण की स्थिति में विशेषज्ञों के सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य के मुख्य क्षेत्र हैं:

भावनात्मक-व्यक्तिगत क्षेत्र का विकास और इसकी कमियों का सुधार;

संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास और उच्च मानसिक कार्यों का उद्देश्यपूर्ण गठन;

गतिविधि और व्यवहार के मनमाने नियमन का गठन आइए हम इनमें से प्रत्येक क्षेत्र पर अधिक विस्तार से विचार करें।

भावनात्मक-व्यक्तिगत क्षेत्र का विकास और इसकी कमियों का सुधार।

मानसिक मंद बच्चों के एक महत्वपूर्ण हिस्से के लिए, सामाजिक क्षमताओं की कमी विशिष्ट है, जो आसपास के बच्चों और वयस्कों के साथ बातचीत करने की कठिनाइयों में प्रकट होती है। कुछ मामलों में, यह कमी समस्याओं से जुड़ी होती है भावनात्मक विनियमन. इस संबंध में, भावनात्मक-व्यक्तिगत क्षेत्र का विकास और इसकी कमियों के सुधार का सुझाव है: बच्चे के स्नेह क्षेत्र का सामंजस्य; संभावित आक्रामक और नकारात्मक अभिव्यक्तियों की रोकथाम और उन्मूलन (शमन), व्यवहार में अन्य विचलन; नकारात्मक व्यक्तित्व लक्षणों और उभरते चरित्र की रोकथाम और उन पर काबू पाना; तंत्र का विकास और प्रशिक्षण जो बच्चे के नए अनुकूलन को सुनिश्चित करता है सामाजिक स्थिति(चिंता, कायरता, आदि को दूर करने सहित); आत्म-जागरूकता के विकास और पर्याप्त आत्म-सम्मान के गठन के लिए परिस्थितियों का निर्माण; सामाजिक भावनाओं का विकास; संचार कौशल का विकास (संचार गतिविधि की उत्तेजना सहित, ऐसी परिस्थितियों का निर्माण जो साथियों और वयस्कों के साथ पूर्ण भावनात्मक और व्यावसायिक संपर्क सुनिश्चित करती हैं)।

बच्चे के भावनात्मक-व्यक्तिगत क्षेत्र के निर्माण पर एक मनोवैज्ञानिक का काम उसके भावात्मक क्षेत्र के सामंजस्य के साथ शुरू होना चाहिए। मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए कार्यक्रम ओ.एस. द्वारा विकसित भावात्मक क्षेत्र के स्तर विनियमन की अवधारणा पर आधारित है। निकोल्सकाया। इस तरह के काम का परिणाम "मूल भावात्मक संगठन का सुव्यवस्थित होना चाहिए, जो बच्चे के आत्म-जागरूकता, आत्म-सम्मान, भूमिका संबंधों के विकास पर काम करना संभव बनाता है जो उसकी उम्र और हितों के लिए सामाजिक रूप से उपयुक्त हैं। ।"

बच्चों के भावनात्मक अनुभव को विस्तृत और सुव्यवस्थित करने के कार्य में भावनाओं को व्यक्त करने के गैर-मौखिक साधनों के बारे में विचारों को सीखने में बच्चे की मदद करना शामिल है; भावनात्मक रूप से महत्वपूर्ण स्थितियों में मानव व्यवहार के विभिन्न रूपों के अर्थ और महत्व की समझ के निर्माण में; अर्जित ज्ञान और कौशल के आधार पर बच्चे के अपने वर्तमान व्यवहार की जाँच और मूल्यांकन में।

खेल चिकित्सा और परी कथा चिकित्सा के तरीकों का उपयोग करके नाट्य गतिविधियों में बच्चों के साथ व्यक्तिगत और समूह वर्गों द्वारा इस काम में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाई जाती है। इस तरह के काम की प्रक्रिया में, बच्चे अर्थ को समझना सीखते हैं और अपने स्वयं के भावनात्मक व्यवहार के परिणामों की भविष्यवाणी करते हैं। वे अपने स्वयं के कल्याण और कक्षा में साथियों के साथ संबंधों को बेहतर बनाने के लिए दयालुता, आनंद, सहयोग के भावनात्मक माहौल के महत्व को महसूस करते हैं।

मानसिक मंद बच्चों के साथ एक मनोवैज्ञानिक का काम आत्मविश्वास बनाने और चिंता को कम करने के लिए ऐसे क्षेत्रों में किया जाता है जैसे सोच और दृष्टिकोण का एक आशावादी तरीका, आगामी गतिविधि के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण, छुटकारा पाने की क्षमता। भय, अप्रिय छापों से स्विच, साथ ही साथ अपने लिए सम्मान, अपनी क्षमताओं और क्षमताओं में विश्वास को मजबूत करना।

बच्चों के भावनात्मक अनुभव का विस्तार और सुव्यवस्थित करने के लिए कक्षाओं का कार्यक्रम, भावनात्मक स्थिरता और सकारात्मक आत्म-सम्मान का निर्माण, पाठ नोट्स और दिशा निर्देशोंउनके कार्यान्वयन के लिए मैनुअल एन.पी. स्लोबोडियन।

मानसिक मंदता वाले बच्चे में कई विशिष्ट विशेषताएं होती हैं जो उसके लिए साथियों और वयस्कों के साथ संवाद करना मुश्किल बना देती हैं, जो बदले में नकारात्मक प्रभाव डालती हैं। आगामी विकाशउनका भावनात्मक और व्यक्तिगत क्षेत्र। इस संबंध में, मनोवैज्ञानिक के काम में निम्नलिखित सबसे महत्वपूर्ण कार्य प्रतिष्ठित हैं: अपने आसपास के लोगों में बच्चों की रुचि को शिक्षित करना; संपर्क का विकास और असफल संचार से अनुभव प्राप्त करने की क्षमता; खुद को विनियमित करना सीखना उत्तेजित अवस्थाऔर संघर्षों से बचना।

मानसिक मंद बच्चों में संचार कौशल के निर्माण पर एक मनोवैज्ञानिक का काम मैनुअल में ओ.वी. ज़ालेस्काया।

वर्तमान में, विशेष मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र में प्राथमिकता वाले क्षेत्रों में से एक कंप्यूटर प्रौद्योगिकियों का उपयोग है, जो विशेष रूप से विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले प्राथमिक विद्यालय के बच्चों के सामाजिक और भावनात्मक विकास के क्षेत्र में अद्वितीय अवसर प्रदान करते हैं। कंप्यूटर मॉडलिंग पर आधारित पाठ्यक्रम "मनुष्य की आंतरिक दुनिया" (ई.एल. गोंचारोवा, ओ.आई. कुकुशकिना), आपको जटिल घटनाएँ बनाने की अनुमति देता है आंतरिक जीवनबच्चे को उसकी संज्ञानात्मक गतिविधि की वस्तुओं के रूप में। पाठ्यक्रम का सिद्धांत "मॉडल से वास्तविकता और वापस मॉडल तक" कंप्यूटर और गैर-कंप्यूटर रूपों और काम के चरणों के संयोजन और अनुक्रम के लिए प्रदान करता है। इस पाठ्यक्रम का विचार "विकासात्मक विकलांग बच्चे को यह दिखाना है कि बाहरी दुनिया के साथ-साथ वह देख सकता है, महसूस कर सकता है, स्पर्श कर सकता है, एक और, छिपी हुई, पहुंच में कठिन, एक व्यक्ति की आंतरिक दुनिया - की दुनिया है इच्छाएं, मनोदशाएं, अनुभव, भावनाएं। प्रत्येक व्यक्ति की अपनी आंतरिक दुनिया होती है, और क्या बेहतर आदमीखुद को और दूसरों को समझता है, उतनी ही अधिक आशा है कि वह खुद के साथ शांति से रहेगा और अन्य लोगों द्वारा समझा और स्वीकार किया जाएगा।

संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास और उच्च मानसिक कार्यों का उद्देश्यपूर्ण गठन

संज्ञानात्मक कार्यों का विकास स्कूल में एक मनोवैज्ञानिक के लिए काम का एक पारंपरिक क्षेत्र है। इसमें स्थायी संज्ञानात्मक प्रेरणा बनाने के साधन के रूप में संज्ञानात्मक गतिविधि की उत्तेजना शामिल है; ध्यान का विकास (स्थिरता, एकाग्रता, मात्रा में वृद्धि, स्विचिंग, आत्म-नियंत्रण, आदि); स्मृति विकास (मात्रा का विस्तार, स्थिरता, याद रखने की तकनीक का निर्माण, विकास) शब्दार्थ वैज्ञानिक स्मृति); धारणा का विकास (स्थानिक, श्रवण), स्थानिक और लौकिक अभ्यावेदन, सेंसरिमोटर समन्वय; मानसिक गतिविधि का गठन: मानसिक गतिविधि की उत्तेजना, मानसिक संचालन का गठन (विश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण, आवश्यक विशेषताओं और पैटर्न की पहचान), प्राथमिक अनुमानात्मक सोच का विकास और मानसिक प्रक्रियाओं का लचीलापन।

शैक्षिक संस्थान के मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परिषद द्वारा विकसित बच्चे के व्यक्तिगत विकास के लिए कार्यक्रम के अनुसार तैयार की गई योजना के अनुसार एक मनोवैज्ञानिक द्वारा कक्षाएं संचालित की जाती हैं। पाठ योजना के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त कई उच्च मानसिक कार्यों पर जटिल प्रभाव के सिद्धांतों का कार्यान्वयन है, साथ ही, प्रभाव की प्रमुख वस्तुओं के आवंटन के साथ, जो संज्ञानात्मक गतिविधि के रूप में बदलते हैं और इसका आत्म-नियमन विकसित होता है मानसिक मंदता वाले बच्चे। कक्षाओं के संगठन, साथ ही उनके आचरण के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशें, एन.वी. द्वारा मैनुअल में विस्तार से प्रस्तुत की गई हैं। बबकिना।

गतिविधि और व्यवहार के मनमाने नियमन का गठन

स्कूली शिक्षा की दहलीज पर, स्व-नियमन के क्षेत्र के गठन का विशेष महत्व है। किसी के व्यवहार को नियंत्रित करने की क्षमता का विकास उन आवश्यक क्षणों में से एक है जो स्कूल में पढ़ने के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता को निर्धारित करता है। गतिविधि के सचेत स्व-नियमन का अपर्याप्त गठन, पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के मानसिक मंदता वाले बच्चों की विशेषता, संज्ञानात्मक और में एक निरोधात्मक कारक है। व्यक्तिगत विकासबच्चे, साथ ही मुख्य कारणों में से एक जो शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि में कठिनाइयों को जन्म देता है।

मानसिक मंदता वाले बच्चों में संज्ञानात्मक गतिविधि के सचेत स्व-नियमन के गठन पर एक मनोवैज्ञानिक का काम कौशल के एक निश्चित सेट के गठन से संबंधित कई दिशाओं में किया जाता है; गतिविधि का लक्ष्य निर्धारित करना और बनाए रखना; योजना कार्रवाई; कार्रवाई के पाठ्यक्रम का निर्धारण और रखरखाव; गतिविधि के सभी चरणों में आत्म-नियंत्रण का उपयोग करें; गतिविधियों की प्रक्रिया और परिणामों पर एक मौखिक रिपोर्ट करना; प्रक्रिया और गतिविधि के परिणाम का मूल्यांकन करें।

अपने स्वयं के कार्यों के बारे में बच्चे की जागरूकता, सफलता और विफलता के कारणों, अपनी ताकत में अपने विश्वास के गठन पर विशेष ध्यान देना चाहिए।

संज्ञानात्मक गतिविधि के सचेत स्व-नियमन के गठन के विभिन्न स्तरों की विशेषता वाले बच्चों के लिए, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रभाव का एक विशिष्ट क्षेत्र निर्धारित किया जाता है, और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक के ढांचे के भीतर समूह और व्यक्तिगत सुधारात्मक और विकासात्मक वर्गों की दिशा और सामग्री निर्धारित की जाती है। समर्थन विकसित होते हैं।

रूस के कई क्षेत्रों में शैक्षिक संस्थानों के मनोवैज्ञानिकों द्वारा सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यों के उपरोक्त कार्यक्रमों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है।