मैनुअल विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के आधुनिक तरीकों, शिक्षण के लिए अभिनव दृष्टिकोण, अनसुलझे, विवादास्पद मुद्दों सहित नए अभिनव विचारों की सबसे अधिक दबाव वाली समस्याओं से संबंधित है। पुस्तक शिक्षण के अभ्यास में आवश्यक विभिन्न प्रकार की दबावपूर्ण पद्धति संबंधी समस्याओं को प्रस्तुत करती है। पुस्तक में विदेशी भाषाओं के शिक्षण में नवीन प्रगतिशील प्रवृत्तियों का वर्णन उस समय की चुनौतियों का आधुनिक अनुक्रिया है। यह पुस्तक चिंतन, चर्चा, शोध, मौजूदा और उभरती हुई पद्धति संबंधी समस्याओं के संभावित समाधानों की खोज का अवसर है।

एक आधुनिक विदेशी भाषा की पाठ्यपुस्तक की मुख्य विशेषताएं।
आधुनिक समाज में, शिक्षा की सामाजिक भूमिका बढ़ गई है, क्योंकि मानव जाति के विकास की संभावनाएं इसकी प्रभावशीलता और गुणवत्ता पर निर्भर करती हैं। शिक्षा के माध्यम से मानव जाति द्वारा संचित अनुभव विशेष रूप से बनाए गए शैक्षिक प्रकाशनों की सहायता से युवा पीढ़ी तक पहुँचाया जाता है।
पाठ्यपुस्तक हमेशा वैज्ञानिक ज्ञान का एक बहुत व्यापक रूप से उपयोग किया जाने वाला, सबसे व्यवस्थित स्रोत है, यह सबसे प्रभावी, बुनियादी शिक्षण उपकरण है, यह मानव अनुभव को स्थानांतरित करने का एक तरीका है और पाठ्यपुस्तक के समय पढ़ाए जाने वाले विज्ञान के स्तर को प्रतिबिंबित करने का एक विशिष्ट रूप है। बनाया गया था। पाठ्यपुस्तक अभी भी मुख्य और सबसे व्यापक व्यापक शिक्षण उपकरण है।
पाठ्यपुस्तक मैनुअल से इस मायने में अलग है कि इसमें कुछ शैक्षिक चक्रों के अनुसार कार्यक्रम सामग्री की एक व्यवस्थित और सुसंगत प्रस्तुति शामिल है। यदि कार्यक्रम सीखने के उद्देश्य पर ध्यान केंद्रित करते हुए शैक्षिक सामग्री को विभाजित और वितरित करता है, तो पाठ्यपुस्तक इस सामग्री को आत्मसात करने पर काम करने का एक विशिष्ट तरीका इंगित करती है। यह राज्य मानक की आवश्यकताओं को पूरा करता है, जो विदेशी भाषाओं के ज्ञान के लिए आवश्यकताओं के वर्तमान स्तर को दर्शाता है। आधुनिक पाठ्यपुस्तक विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के घरेलू और विदेशी तरीकों में सकारात्मक रुझानों को ध्यान में रखती है, यह कार्यप्रणाली, भाषा विज्ञान, भाषण गतिविधि के सिद्धांत और विकासात्मक मनोविज्ञान के क्षेत्र में नवीनतम उपलब्धियों पर आधारित है।

विषय।
प्रस्तावना।
1. भाषा शिक्षा की आधुनिक प्रणाली में सुधार के मुद्दे पर।
2. आधुनिक विदेशी भाषा की पाठ्यपुस्तक की मुख्य विशेषताएं।
3. एक विदेशी भाषा शिक्षक की व्यावसायिक क्षमता के स्तरों का गठन।
4. एक विदेशी भाषा शिक्षक की शिक्षण गतिविधि का आधुनिक पद्धतिगत मानदंड।
5. एक विदेशी भाषा सिखाने की सामग्री में सांस्कृतिक घटक।
6. लोगों के मौखिक संचार में संचार के गैर-मौखिक साधन।
7. सह-अध्ययनित भाषाओं के माध्यम से भाषाई और सांस्कृतिक शिक्षा की समस्याएं और कार्य।
8. एक विदेशी भाषा में शैक्षिक प्रक्रिया के कम्प्यूटरीकरण की समस्याएं और संभावनाएं।
9. वरिष्ठ स्तर पर विदेशी भाषाओं का प्रोफाइल शिक्षण उच्च विद्यालय.
10. एक विशेष स्कूल में विदेशी भाषाओं को पढ़ाने में योग्यता-आधारित दृष्टिकोण और प्रमुख दक्षताएं।
11. एक विशेष स्कूल में पाठ संपीड़न।
12. विदेशी भाषाओं को स्व-सीखने के गैर-मानक तरीके।
13. परीक्षण विधि द्वारा विदेशी भाषा कौशल और क्षमताओं का नियंत्रण।
14. कम उम्र से ही विदेशी भाषा सिखाने की समस्या।
15. विदेशी भाषाओं का गहन शिक्षण।
16. गहन विधियों के प्रकार।
17. एक विदेशी पद्धति में विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के कुछ मुद्दे।
18. कृत्रिम बहुभाषावाद सिखाने की समस्याएं।
19. शिक्षा में वैश्वीकरण के लाभ और खतरे।
20. प्रोफाइल स्तर पर स्कूली बच्चों की द्विभाषी शिक्षा और विकास।
साहित्य।

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विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के आधुनिक तरीके, सोलोन्त्सोवा एल.पी., 2015 - fileskachat.com, तेज और मुफ्त डाउनलोड पुस्तक डाउनलोड करें।

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"विदेशी भाषा" विषय की विशिष्टता मुख्य रूप से इस तथ्य में निहित है कि इसका शिक्षण भाषण गतिविधि का प्रशिक्षण है, अर्थात।मौखिक और लिखित रूपों में संचार।माध्यमिक विद्यालय का मुख्य कार्य भाषा का सैद्धांतिक अध्ययन नहीं है, बल्कि इसकी व्यावहारिक महारत है। शैक्षिक और पालन-पोषण कार्यों के अलावा विदेशी भाषाओं का एक अतिरिक्त कार्य है -संचारी।सीखने की प्रक्रिया के दौरान हासिल किए गए कौशल और क्षमताएं अन्य लक्ष्यों को प्राप्त करने का एक साधन हैं: पढ़ने और मौखिक संचार के माध्यम से नया ज्ञान प्राप्त करना। इस प्रकार, इस विषय को पढ़ाते समय, मुख्य, अग्रणी एक व्यावहारिक कार्य है, अर्थात, भाषा सामग्री (शब्दकोश, ध्वन्यात्मकता, व्याकरण, विशिष्ट वाक्यांशों) में महारत हासिल करने और कौशल के विकास में कौशल का विकास मौखिक भाषण(बोलने और सुनने की समझ) और पढ़ना। भाषा संचार की प्रक्रिया में सामान्य शैक्षिक और शैक्षिक लक्ष्यों को महसूस किया जाता है।

साथ ही, यह बिल्कुल स्पष्ट है कि एक सामान्य शिक्षा मास स्कूल की स्थितियों में छात्रों को भाषा में धाराप्रवाह होना, अपने विचारों को स्वतंत्र रूप से व्यक्त करना और किसी भी साहित्य को पढ़ना असंभव है। उसी हद तक कि अन्य सामान्य शिक्षा विषयों को स्कूली बच्चों को विज्ञान की मूल बातें सिखाने के लिए डिज़ाइन किया गया है, विषय "विदेशी भाषा" को स्कूली बच्चों को विभिन्न प्रकार की भाषण गतिविधि में महारत हासिल करने की मूल बातें सिखाने के लिए डिज़ाइन किया गया है: एकालाप और संवाद मौखिक भाषण, सुनने की समझ और पढ़ना कड़ाई से सीमित और वैज्ञानिक रूप से चयनित भाषा में शैक्षिक उद्देश्यों के लिए, लेकिन भाषण स्वचालितता के गठन के लिए पर्याप्त सामग्री।

व्यावहारिक भाषा प्रवीणता की नींव रखने से, स्कूली शिक्षा को छात्रों की भाषा क्षमताओं को विकसित करना चाहिए और बनाना चाहिए इष्टतम स्थितियांआगे सीखने के लिए, विदेशी भाषा के बाद के दायरे के आधार पर। यह अतिरिक्त प्रशिक्षण न्यूनतम हो सकता है, लेकिन अत्यधिक विशिष्ट (उदाहरण के लिए, उड़ान परिचारकों की तैयारी में, अंतरराष्ट्रीय लाइनों के कंडक्टर, डाक और टेलीग्राफ कर्मचारी, आदि); अध्ययन के स्कूल पाठ्यक्रम से कहीं अधिक हो सकता है (शिक्षकों, अनुवादकों, राजनयिक श्रमिकों के प्रशिक्षण में); स्नातक की व्यक्तिगत, व्यक्तिगत जरूरतों के आधार पर स्व-शिक्षा का रूप भी ले सकता है।

स्कूल में एक विदेशी भाषा की व्यावहारिक महारत की मूल बातें सिखाने का एक अनिवार्य घटक छात्रों में भाषा पर स्वतंत्र कार्य के कौशल को विकसित करना है, अर्थात्: शब्दकोशों, व्याकरण संदर्भों, वाक्यांश पुस्तकों का उपयोग करने की क्षमता, ताकि उनकी मदद से, यदि आवश्यक है, स्वतंत्र रूप से बातचीत के लिए, संदेश के लिए, और ऐसा करने के लिए आवश्यक प्रविष्टियां, स्वतंत्र रूप से एक शब्दकोश और एक व्याकरण गाइड का उपयोग करके अधिक जटिल पाठ पढ़ने के लिए।

किसी विदेशी भाषा को पढ़ाने की आधुनिक पद्धति विकासात्मक शिक्षा के बुनियादी सिद्धांतों को पूरा करती है। यह सुनिश्चित करना संभव है कि प्रशिक्षण विकसित हो रहा है, कि छात्रों ने स्वतंत्र कार्य के तरीकों का गठन किया है, केवल अगर वे भरोसा करते हैंजागरूक भाषा सीखना,प्रशिक्षण के सचेत, रचनात्मक और विशुद्ध रूप से प्रशिक्षण पहलुओं के उचित संयोजन पर।

इस प्रकार, विदेशी भाषाओं को पढ़ाने में सबसे प्रभावी वे विधियाँ, विधियाँ होंगी जो एक ओर, भाषा सामग्री (शब्दकोश, व्याकरण, ध्वन्यात्मकता, विशिष्ट वाक्यांशों) में महारत हासिल करने में स्वचालित कौशल का निर्माण सुनिश्चित करेंगी, और दूसरी ओर हाथ, स्व-अध्ययन, कार्य के लिए पर्याप्त ज्ञान और कौशल प्रदान करेगा। यह भी ध्यान में रखा जाना चाहिए कि स्कूल में हम अपने विचारों (बोलने) को व्यक्त करने की क्षमता और मौखिक और लिखित ग्रंथों (सुनने की समझ, पढ़ने) में निहित दूसरों के विचारों को समझने की क्षमता दोनों सिखाते हैं। मनोविज्ञान के संदर्भ में, यह भाषण की पीढ़ी और मान्यता है।

जैसा कि आप जानते हैं, शिक्षण विधियाँ किस पर निर्भर करती हैं?लक्ष्य, सामग्री और प्रशिक्षण के चरण।लक्ष्य के अनुसार - एक विदेशी भाषा की व्यावहारिक महारत - प्रशिक्षण की सामग्री में निम्नलिखित घटक होते हैं: भाषा सामग्री में स्वचालित कौशल का निर्माण, विभिन्न प्रकार की भाषण गतिविधि में कौशल का विकास (बोलना, भाषण को समझना) कान, पढ़ना), साथ ही सीखने के विभिन्न चरणों में ज्ञान की एक निश्चित सीमा: नियम-निर्देश क्रियाओं और संचालन करने के लिए, सामग्री के साथ, नियम-सामान्यीकरण जो छात्रों को कुछ बनाने में मदद करते हैं, भाषा की प्रणाली के बारे में सबसे प्राथमिक विचार अध्ययन किया गया है, जो सामान्य शिक्षा की दृष्टि से आवश्यक है।

उपदेश में, शिक्षण विधियों की विभिन्न परिभाषाएँ हैं। इस कार्य में, विधि को शिक्षक के उद्देश्यपूर्ण कार्यों की एक प्रणाली के रूप में समझा जाता है, जो छात्रों की संज्ञानात्मक और व्यावहारिक गतिविधियों को व्यवस्थित करता है, शिक्षा की सामग्री के उनके आत्मसात को सुनिश्चित करता है। शिक्षण पद्धति में एक शिक्षक और एक छात्र की बातचीत शामिल होती है, और इस गतिविधि के परिणामस्वरूप, छात्र द्वारा शिक्षा की सामग्री में महारत हासिल करने की प्रक्रिया का एहसास होता है।

आधुनिक उपदेशों में मौजूद शिक्षण विधियों के वर्गीकरण की विविधता में, "विदेशी भाषा" विषय की विशिष्टताएं एक तरफ सामग्री के आत्मसात के स्तर से आती हैं, और छात्रों के काम करने के तरीके के अनुरूप हैं। इस सामग्री के साथ, दूसरे पर।

सबसे पहले, मौखिक और लिखित भाषण में महारत हासिल करने के लिए, भाषा की सामग्री में महारत हासिल करना आवश्यक है, अर्थात ध्वन्यात्मक, व्याकरणिक और शाब्दिक कौशल का निर्माण। एक कौशल विकसित करने की प्रक्रिया इसके गठन के विभिन्न स्तरों की विशेषता है, जिसे विधियों में परिलक्षित होना चाहिए। भाषण में महारत हासिल करने के लिए एक आवश्यक शर्त भाषण गतिविधि में अभ्यास है, जिसके दौरान संबंधित कौशल बनाए जाते हैं। इन कौशलों के विकास के दौरान सीखने के विभिन्न स्तर भी होते हैं। यदि हम समग्र रूप से विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की प्रक्रिया का विश्लेषण करते हैं, तो यह देखना आसान है कि इसमें भाषा सामग्री के साथ क्रियाएं शामिल हैं: यह उन संकेतों को याद रखना नहीं है जो अपने आप में मूल्यवान हैं, बल्कि इसके साथ काम करने के लिए कौशल और क्षमताएं हैं। उन्हें।

हम कौशल और क्षमताओं के विकास के चार स्तरों के बारे में बात कर सकते हैं: प्रारंभिक स्तर, जिसमें शामिल हैनई वस्तु के साथ परिचित(भाषाई सामग्री); जिस स्तर पर छात्रआवेदन करना जानते हैं नई सामग्रीपरिचित परिस्थितियों में;जिस स्तर परसामग्री लागू करें एक नई, लेकिन समान, समान स्थिति में;रचनात्मक स्तर जिस पर छात्रस्वतंत्र रूप से उत्पन्न होने वाली स्थिति में नेविगेट करें और अर्जित ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का उपयोग करें, जो कि बनाई गई स्थितियों पर निर्भर करता है।

कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने के सूचीबद्ध चार स्तर भी गतिविधि के तरीकों के अनुरूप हैं: सामग्री की धारणा, समझ और याद रखना; मॉडल के अनुसार सामग्री के साथ क्रिया, सादृश्य द्वारा; बदलती परिस्थितियों के कारण नमूने से विचलन के साथ भिन्नता के तत्वों के साथ क्रियाएं; रचनात्मक स्वतंत्र गतिविधि।

शिक्षण विधियों के क्षेत्र में उपदेशात्मक अनुसंधान के आधार पर, विषय की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए, वर्तमान में विदेशी भाषा सिखाने के निम्नलिखित तरीकों का उपयोग किया जाता है:

1. व्याख्यात्मक और उदाहरणात्मक विधि;
2. बोलने के लिए स्वचालित ध्वन्यात्मक, व्याकरणिक और शाब्दिक कौशल के गठन के लिए प्रशिक्षण विधि;
3. सुनने और पढ़ने की समझ के लिए स्वचालित ध्वन्यात्मक, व्याकरणिक और शाब्दिक कौशल के गठन के लिए प्रशिक्षण विधि;
4. समान परिस्थितियों में बोलने के लिए भाषाई (ध्वन्यात्मक, व्याकरणिक, शाब्दिक) सामग्री के उपयोग में अभ्यास की विधि;
5. नई परिस्थितियों में समझने और पढ़ने के लिए भाषा सामग्री को पहचानने में अभ्यास की एक विधि;
6. बोलने में खोज भाषण गतिविधि की विधि, यानी एक नई स्थिति में अपने विचारों को व्यक्त करने का अभ्यास;
7. सुनने और पढ़ने में भाषण गतिविधि की खोज करने की विधि, यानी अपरिचित ग्रंथों को स्वतंत्र रूप से सुनना और पढ़ना।

प्रस्तुत विधियों के विश्लेषण से पता चलता है कि वे सामग्री में भिन्न हैं: भाषण गतिविधि के विभिन्न कौशल में महारत हासिल करने की प्रक्रिया भाषाई (ध्वन्यात्मक, शाब्दिक, व्याकरणिक) सामग्री से परिचित होने से आती है, प्रशिक्षण के माध्यम से दिए गए एक के साथ सादृश्य द्वारा, स्वतंत्र उपयोग में अभ्यास करने के लिए। थोड़ी संशोधित स्थिति में, और अंत में, प्रचुर मात्रा में और उचित रूप से संगठित अभ्यास के परिणामस्वरूप - बोलने में महारत हासिल करने के लिए, कान से भाषण को समझना, पढ़ना। (मास स्कूल में लिखना विदेशी भाषाओं को पढ़ाने का लक्ष्य नहीं है, यह केवल एक साधन है, हालांकि बहुत महत्वपूर्ण और आवश्यक है।) सूचीबद्ध सभी विधियां विभिन्न प्रकार की गतिविधि को दर्शाती हैं, अर्थात उनका उद्देश्य या तो भाषण उत्पन्न करना है या इसकी मान्यता पर।

80 के दशक की शुरुआत में एक विदेशी भाषा को पढ़ाने के लक्ष्यों में संशोधन, एक प्रमुख के रूप में एक व्यावहारिक कार्य को बढ़ावा देने और मौखिक भाषण के विकास पर ध्यान देने से सिद्धांत और ज्ञान के महत्व के अतिशयोक्ति को अस्वीकार कर दिया गया, जो व्यवहार में एक विदेशी भाषा के संचार मूल्य, साथ ही इसके सामान्य शैक्षिक मूल्य और शैक्षिक प्रभाव को समाप्त कर दिया। प्रशिक्षण के उद्देश्यों में परिवर्तन के संबंध में, विधियों की सामग्री बदल गई है, प्रशिक्षण के विभिन्न चरणों में उनका हिस्सा बदल गया है। हाँ, पर आरंभिक चरणशिक्षण के व्याख्यात्मक और उदाहरणात्मक तरीके, जब भाषा के व्यावहारिक ज्ञान के लिए सेट किया जाता है, मुख्य रूप से तैयार किए गए विशिष्ट वाक्यांशों को दिखाने (प्रदर्शन) करने वाले शिक्षक के लिए नीचे आता है, जिन्हें तब छात्रों में आवश्यक ऑटोमैटिज़्म बनाने के लिए पूरे पाठ में प्रशिक्षित किया जाता है। चूंकि प्रारंभिक चरण में भाषा सामग्री अत्यंत सीमित है और मौखिक प्रशिक्षण पढ़ने और लिखने से आगे है, यह स्पष्ट है कि बोलने और प्रशिक्षण पद्धति के लिए स्वचालित ध्वन्यात्मक, शाब्दिक और व्याकरणिक कौशल के गठन के लिए मुख्य तरीके प्रशिक्षण पद्धति होगी सुनने और पढ़ने की समझ के लिए स्वचालित ध्वन्यात्मक, शाब्दिक और व्याकरणिक कौशल के निर्माण के लिए। विभिन्न प्रकार के विज़ुअलाइज़ेशन प्रारंभिक चरण में शिक्षण के व्यावहारिक कार्य में एक विशेष भूमिका निभाते हैं, और तकनीकी शिक्षण सहायक सामग्री की भूमिका सीमित होनी चाहिए। मूल रूप से, पाठ में चित्र स्पष्टता, एक फलालैनलोग्राफ और एक चुंबकीय बोर्ड शामिल होना चाहिए।

प्रारंभिक चरण में, कक्षा में लेखन को एक छोटा स्थान दिया जाता है: यह शिक्षक है जो अलग-अलग अक्षरों का लेखन दिखाता है, और यदि अध्ययन की जा रही भाषा के अक्षर उनकी मूल भाषा के अक्षरों से विन्यास में भिन्न होते हैं, तो छात्र लिखते हैं कक्षा में एक बार में एक पंक्ति में अक्षर, लेकिन यदि अक्षर समान हैं, तो छात्र प्रति कक्षा एक पत्र लिखते हैं, शेष कार्य घर पर किया जाता है। कक्षा में लेखन का उपयोग श्रुतलेखों की तैयारी के लिए भी किया जाता है, जिन्हें प्रारंभिक चरण में हर दो सप्ताह में एक या दो बार आयोजित करने की सिफारिश की जाती है। शैक्षिक श्रुतलेख में 6 से अधिक वाक्यांश (या 10 शब्द) शामिल नहीं हैं और प्रति सप्ताह 10 मिनट से अधिक नहीं लेना चाहिए। इस प्रकार, प्रारंभिक चरण में पाठ में लिखने को एक अत्यंत विनम्र स्थान दिया गया है।

द्वारा तैयार: बेलौ टी.ए. अंग्रेजी शिक्षक एमबीओयू माध्यमिक विद्यालय 9

विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के तरीके

किसी विशेष छात्र या समूह के लक्ष्यों के आधार पर विधियों के पूरे परिसर का चयन किया जाता है। हम खुद को फैशनेबल होने और केवल आधुनिक शिक्षण विधियों को लागू करने का कार्य निर्धारित नहीं करते हैं।

डिलीवरी की तैयारी में अंतरराष्ट्रीय परीक्षायदि आपको कम समय में भाषा में महारत हासिल करने की आवश्यकता है, तो मौलिक और शास्त्रीय तरीके बेहतर तरीके से काम करते हैं, भाषाई-सांस्कृतिक और संचार विधियों के साथ मिलकर - यदि आप एक अच्छा संतुलित परिणाम प्राप्त करना चाहते हैं और थोड़ा और समय बिताने के इच्छुक हैं तो आपको गहन तरीकों की आवश्यकता है - संचार विधि आपके लिए एकदम सही है!

मानव जाति के पूरे इतिहास में, कई अलग-अलग शैक्षिक विधियों का विकास किया गया है। सबसे पहले, विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के सभी तरीकों को तथाकथित "मृत भाषाओं" - लैटिन और ग्रीक को पढ़ाने के लिए डिज़ाइन किए गए कार्यक्रमों से उधार लिया गया था, जिसमें लगभग सभी शैक्षिक प्रक्रियापढ़ने और अनुवाद करने के लिए कम।

मौलिक तकनीक।

यह वास्तव में अंग्रेजी सीखने का सबसे पुराना और सबसे पारंपरिक तरीका है।

भाषा विश्वविद्यालयों में मौलिक कार्यप्रणाली पर गंभीरता से भरोसा किया जाता है। गंभीर परीक्षा की तैयारी में। एक अनुवादक कभी भी विदेशी भाषा के अपने ज्ञान के बारे में सुनिश्चित नहीं होता है, वह उभरती हुई भाषण स्थितियों की अप्रत्याशितता को पूरी तरह से समझता है। शास्त्रीय पद्धति के अनुसार अध्ययन करते हुए, छात्र न केवल विभिन्न प्रकार की शाब्दिक परतों के साथ काम करते हैं, बल्कि एक "देशी वक्ता" - अंग्रेजी के एक देशी वक्ता की आंखों से दुनिया को देखना सीखते हैं।

सबसे, शायद प्रसिद्ध प्रतिनिधिअंग्रेजी पढ़ाने की शास्त्रीय पद्धति एन.ए. बोंक। अन्य लेखकों के साथ संयुक्त रूप से लिखी गई उनकी अंग्रेजी पाठ्यपुस्तकें लंबे समय से शैली की क्लासिक्स बन गई हैं और हाल के वर्षों की प्रतिस्पर्धा का सामना कर चुकी हैं। अंग्रेजी सीखने की शास्त्रीय पद्धति को अन्यथा मौलिक कहा जाता है: कोई भी यह वादा नहीं करता है कि यह आसान होगा, कि आपको घर पर अध्ययन नहीं करना पड़ेगा और शिक्षक का अनुभव आपको उच्चारण और व्याकरण में गलतियों से बचाएगा।

अंग्रेजी सीखने का मूल तरीका बताता है कि आपका पसंदीदा प्रश्न "क्यों?" कि आप "यह आवश्यक है" स्पष्टीकरण से संतुष्ट नहीं हैं, लेकिन एक दिलचस्प, जटिल और बहुत तार्किक दुनिया में उतरने के लिए तैयार हैं, जिसका नाम भाषा प्रणाली है।

अंग्रेजी सीखने के लिए शास्त्रीय दृष्टिकोण

इस संबंध में, अंग्रेजी सीखने के लिए शास्त्रीय दृष्टिकोण को भी कुछ हद तक बदल दिया गया है, लेकिन घरेलू भाषा के तरीकों के "क्लासिक्स" के अडिग सिद्धांतों को संरक्षित किया गया है। कभी-कभी वे अन्य स्कूलों में भी सक्रिय रूप से उपयोग किए जाते हैं। कार्यप्रणाली निर्देश. क्लासिक अंग्रेजी पाठ्यक्रम विभिन्न उम्र के छात्रों के लिए लक्षित है और इसमें अक्सर शुरुआत से अंग्रेजी सीखना शामिल होता है। एक अंग्रेजी शिक्षक के कार्यों में उच्चारण के पारंपरिक, लेकिन महत्वपूर्ण पहलू, व्याकरणिक आधार का निर्माण, संचार में बाधा डालने वाले मनोवैज्ञानिक और भाषा अवरोधों का उन्मूलन शामिल है। "क्लासिक्स" ने लक्ष्यों को नहीं बदला है, लेकिन नए दृष्टिकोण के कारण तरीके पहले से ही अलग हैं।

शास्त्रीय दृष्टिकोण अंग्रेजी भाषा को संचार के एक वास्तविक और पूर्ण साधन के रूप में समझने पर आधारित है, जिसका अर्थ है कि सभी भाषा घटकों - मौखिक और लिखित भाषण, सुनना, आदि - को छात्रों के बीच व्यवस्थित और सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित करने की आवश्यकता है। शास्त्रीय तकनीक आंशिक रूप से अंग्रेजी भाषा को अपने आप में एक अंत में बदल देती है, लेकिन इसे नुकसान नहीं माना जा सकता है। इस तरह के एक एकीकृत दृष्टिकोण का उद्देश्य, सबसे पहले, छात्रों की भाषण को समझने और बनाने की क्षमता विकसित करना है।

कार्यप्रणाली में रूसी शिक्षकों के साथ कक्षाएं शामिल हैं, लेकिन इस तरह के एक आदेश (हालांकि काफी "फैशनेबल" नहीं) को माइनस नहीं माना जा सकता है: एक शिक्षक जो मूल वक्ता नहीं है, उसके पास दो भाषा प्रणालियों का विश्लेषण और तुलना करने, निर्माण की तुलना करने, बेहतर संदेश देने की क्षमता है। सूचना, व्याकरण संबंधी नियमों की व्याख्या, संभावित त्रुटियों को सचेत करना। विदेशी विशेषज्ञों के लिए सामान्य उत्साह एक अस्थायी घटना है, क्योंकि पश्चिमी दुनिया ने द्विभाषावाद (दो भाषाओं का ज्ञान) की प्राथमिकता की सराहना की है। में सबसे बड़ा मूल्य आधुनिक दुनियाँशिक्षकों का प्रतिनिधित्व करते हैं जो दो संस्कृतियों के संदर्भ में सोचने में सक्षम हैं और छात्रों को ज्ञान के उपयुक्त सेट से अवगत कराते हैं।

यह वह विधि है, जिसकी नींव 18वीं शताब्दी के अंत में प्रबुद्ध लोगों द्वारा रखी गई थी, जिसने 20वीं के मध्य तक "व्याकरण-अनुवाद विधि" (व्याकरण-अनुवाद विधि) के नाम से आकार लिया।

इस पद्धति के अनुसार भाषा प्रवीणता व्याकरण और शब्दावली है। सुधार की प्रक्रिया को एक व्याकरणिक योजना से दूसरी में एक आंदोलन के रूप में समझा जाता है। इस प्रकार, इस पद्धति पर एक पाठ्यक्रम की योजना बनाने वाला शिक्षक पहले सोचता है कि वह किन व्याकरण योजनाओं को कवर करना चाहता है। फिर, इन विषयों के लिए ग्रंथों का चयन किया जाता है, जिसमें से अलग-अलग वाक्यों को अलग किया जाता है, और सब कुछ अनुवाद के साथ समाप्त होता है। पहले - एक विदेशी भाषा से मूल निवासी तक, फिर - इसके विपरीत। पाठ के लिए, यह आमतौर पर तथाकथित कृत्रिम पाठ होता है, जिसमें व्यावहारिक रूप से अर्थ को कोई अर्थ नहीं दिया जाता है (यह इतना महत्वपूर्ण नहीं है कि आप क्या कहते हैं, यह महत्वपूर्ण है कि आप इसे कैसे कहते हैं)।

कुछ अच्छी तरह से योग्य शिकायतों के बावजूद, इस पद्धति के कई फायदे हैं। सबसे पहले, यह वास्तव में आपको बहुत उच्च स्तर पर व्याकरण सीखने की अनुमति देता है। दूसरे, यह विधि अत्यधिक विकसित तार्किक सोच वाले लोगों के लिए बहुत अच्छी है, जिनके लिए भाषा को व्याकरणिक सूत्रों के एक सेट के रूप में देखना स्वाभाविक है। मुख्य नुकसान यह है कि विधि तथाकथित भाषा अवरोध के उद्भव के लिए आदर्श स्थिति बनाती है, क्योंकि सीखने की प्रक्रिया में एक व्यक्ति खुद को व्यक्त करना बंद कर देता है और बोलना नहीं शुरू करता है, लेकिन बस कुछ नियमों के माध्यम से शब्दों को जोड़ता है। विदेशी भाषा सीखने का यह तरीका 50 के दशक के अंत तक हावी था और व्यावहारिक रूप से एकमात्र ऐसा था जिसके साथ सभी को पढ़ाया जाता था। वैसे, सभी प्रतिभाशाली और अभूतपूर्व रूप से शिक्षित अनुवादकों को हाल ही में इस तरह से प्रशिक्षित किया गया था।

"मौन तरीका" (मौन विधि)

इस पद्धति के अनुसार, जो 60 के दशक के मध्य में प्रकट हुई, विदेशी भाषा सिखाने का सिद्धांत इस प्रकार है। भाषा का ज्ञान उस व्यक्ति में निहित है जो इसे सीखना चाहता है, और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि छात्र के साथ हस्तक्षेप न करें और शिक्षक की बात को न थोपें।

इस तकनीक का पालन करते हुए, शिक्षक शुरू में कुछ नहीं कहता है। निचले स्तरों पर उच्चारण सिखाते समय, वह जटिल रंग चार्ट का उपयोग करता है, जिस पर प्रत्येक रंग या प्रतीक एक निश्चित ध्वनि के लिए खड़ा होता है, और इस प्रकार नए शब्द प्रस्तुत करता है। उदाहरण के लिए, "टेबल" शब्द को "कहने" के लिए, आपको पहले उस बॉक्स को दिखाना होगा जो ध्वनि "टी" का प्रतिनिधित्व करता है, फिर वह बॉक्स जो "हे" ध्वनि का प्रतिनिधित्व करता है, और इसी तरह। इस प्रकार, इन सभी वर्गों, लाठी और समान प्रतीकों को सीखने की प्रक्रिया में हेरफेर करके, छात्र अपने सहपाठियों के साथ कवर की गई सामग्री का अभ्यास करते हुए, इच्छित लक्ष्य की ओर बढ़ता है।

इस पद्धति के क्या फायदे हैं? शायद, तथ्य यह है कि शिक्षक की भाषा के ज्ञान के स्तर का छात्र की भाषा के ज्ञान के स्तर पर व्यावहारिक रूप से कोई प्रभाव नहीं पड़ता है, और अंत में यह पता चल सकता है कि परिणामस्वरूप छात्र अपने शिक्षक से बेहतर भाषा जानता है। इसके अलावा, सीखने की प्रक्रिया में, छात्र को खुद को काफी स्वतंत्र रूप से व्यक्त करने के लिए मजबूर किया जाता है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि उच्च तकनीक के प्रेमियों के लिए यह विधि बहुत अच्छी है।

"कुल-भौतिक प्रतिक्रिया" (भौतिक प्रतिक्रिया विधि)

इस पद्धति का मूल नियम है: आप यह नहीं समझ सकते कि आपने अपने आप से क्या नहीं गुजारा है। इस सिद्धांत के अनुसार, छात्र ही है जो सीखने के पहले चरण में कुछ नहीं कहता है। सबसे पहले, उसे पर्याप्त मात्रा में ज्ञान प्राप्त करना चाहिए, जो एक दायित्व में जाता है। लगभग पहले बीस पाठों के लिए, छात्र लगातार विदेशी भाषण सुनता है, कुछ पढ़ता है, लेकिन अध्ययन की जा रही भाषा में एक भी शब्द नहीं कहता है। फिर, सीखने की प्रक्रिया में, एक ऐसा समय आता है जब उसे पहले से ही सुनी या पढ़ी हुई बातों पर प्रतिक्रिया देनी होती है - लेकिन केवल क्रिया द्वारा प्रतिक्रिया करना। यह सब शारीरिक गतिविधियों के अर्थ वाले शब्दों के अध्ययन से शुरू होता है। इसलिए, उदाहरण के लिए, जब वे "खड़े हो जाओ" शब्द सीखते हैं, तो हर कोई उठता है, "बैठो" - बैठो, और इसी तरह। और केवल तभी, जब छात्र ने बहुत सारी जानकारी जमा कर ली हो (पहले तो उसने सुना, फिर वह चला गया), वह बात करना शुरू करने के लिए तैयार हो जाता है।

यह तरीका अच्छा है, सबसे पहले, क्योंकि छात्र सीखने की प्रक्रिया में बहुत सहज महसूस करता है। वांछित प्रभाव इस तथ्य के कारण प्राप्त किया जाता है कि एक व्यक्ति प्राप्त सभी सूचनाओं को स्वयं के माध्यम से पारित करता है। यह भी महत्वपूर्ण है कि इस पद्धति का उपयोग करके भाषा सीखने की प्रक्रिया में, छात्र न केवल शिक्षक के साथ, बल्कि एक दूसरे के साथ भी (प्रत्यक्ष या अप्रत्यक्ष रूप से) संवाद करते हैं।

विसर्जन विधि ("सुगेस्टो पीडिया")

इस पद्धति पर ध्यान नहीं देना असंभव है, जिसकी जीत 70 के दशक में हुई थी। इस पद्धति के अनुसार, एक पूरी तरह से अलग व्यक्ति बनकर (कम से कम अध्ययन की अवधि के लिए) एक विदेशी भाषा में महारत हासिल कर सकता है। इस तरह भाषा सीखते हुए, समूह के सभी छात्र अपने लिए नए नाम चुनते हैं, नई आत्मकथाएँ लेकर आते हैं। इसके कारण, दर्शक यह भ्रम पैदा करते हैं कि वे पूरी तरह से अलग दुनिया में हैं - जिस भाषा का अध्ययन किया जा रहा है उसकी दुनिया में। यह सब इसलिए किया जाता है ताकि सीखने की प्रक्रिया में कोई भी व्यक्ति पूरी तरह से आराम कर सके, खुल सके, और उसका भाषण सबसे काल्पनिक "जॉन" बन जाए। ताकि वह बोलें, उदाहरण के लिए, असली "पेट्या" की तरह नहीं, बल्कि पसंद है

शहर में अंग्रेजी भाषा प्रशिक्षण कार्यक्रम जिसमें अधिकांश लोग रुचि रखते हैं - लंदन! हम एक अद्वितीय तरीके से एक भाषा सीखने की पेशकश करते हैं - "विसर्जन" विधि। इस पद्धति की विशिष्टता यह है कि व्यक्ति अंग्रेजी बोलने वाले वातावरण में पूरी तरह से डूब जाता है। और इतनी तनावपूर्ण स्थिति में उसे जीने की जरूरत है! और, वह सहज रूप से एक निश्चित स्थिति में अंग्रेजों के कुछ शब्दों, वाक्यांशों, कार्यों आदि को समझना शुरू कर देता है, और उन्हें अपने उद्देश्यों के लिए उपयोग करता है।

"श्रव्य-भाषा पद्धति" (श्रव्य-भाषाई पद्धति)

विदेशी भाषा सीखने का अगला तरीका, जिसके बारे में मैं बात करना चाहूंगा, 70 के दशक के अंत में सामने आया। इसका सार इस प्रकार है: प्रशिक्षण के पहले चरण में, छात्र बार-बार वही दोहराता है जो उसने शिक्षक या फोनोग्राम के बाद सुना। और केवल दूसरे स्तर से शुरू करते हुए, उसे खुद से एक या दो वाक्यांश कहने की अनुमति है, बाकी सब कुछ, फिर से, दोहराव के होते हैं।

भाषाई समाजशास्त्रीय पद्धति

संचार के दो पहलू शामिल हैं - भाषाई और अंतरसांस्कृतिक, हमारे शब्दकोष को नए शब्द द्विसांस्कृतिक के साथ फिर से भर दिया गया है - एक ऐसा व्यक्ति जो राष्ट्रीय विशेषताओं, इतिहास, संस्कृति, दो देशों के रीति-रिवाजों, सभ्यताओं, यदि आप चाहें, तो दुनिया को आसानी से नेविगेट कर सकते हैं। एक भाषा विश्वविद्यालय के छात्र के लिए, जो महत्वपूर्ण है वह इतना उच्च स्तर का पढ़ना, लिखना, अनुवाद नहीं है (हालांकि इसे किसी भी तरह से बाहर नहीं किया गया है), लेकिन "लिंगुओ-सामाजिक-सांस्कृतिक क्षमता" - "विच्छेदन" करने की क्षमता संस्कृति के सूक्ष्मदर्शी के तहत एक भाषा।

भाषा-सामाजिक-सांस्कृतिक पद्धति का जन्म भाषा और संस्कृति की अवधारणाओं के प्रतिच्छेदन पर हुआ था।

क्लासिक्स, विशेष रूप से, ओज़ेगोव ने भाषा को "संचार के लिए एक उपकरण, विचारों के आदान-प्रदान और समाज में लोगों की आपसी समझ" के रूप में समझा। डाहल ने भाषा को और अधिक सरलता से व्यवहार किया - "लोगों के सभी शब्दों की समग्रता और उनके विचारों को व्यक्त करने के लिए उनका सही संयोजन।" लेकिन संकेतों की एक प्रणाली और भावनाओं और मनोदशाओं को व्यक्त करने के साधन के रूप में भाषा जानवरों में भी पाई जाती है। क्या भाषण "मानव" बनाता है? आज की भाषा है "न सिर्फ" शब्दावली, बल्कि खुद को व्यक्त करने का एक व्यक्ति का तरीका भी। यह "संचार के उद्देश्यों के लिए कार्य करता है और दुनिया के बारे में किसी व्यक्ति के ज्ञान और विचारों की समग्रता को व्यक्त करने में सक्षम है।"

पश्चिम में, भाषा को "संचार प्रणाली" के रूप में समझा जाता है, जिसमें कुछ अंश होते हैं और संचार के उद्देश्य के लिए उपयोग किए जाने वाले नियमों का एक समूह होता है। पश्चिमी भाषाई सोच में एक बहुत ही महत्वपूर्ण अंतर भाषा की समझ न केवल एक निश्चित राज्य के संबंध में है, बल्कि देश, क्षेत्र आदि के एक निश्चित हिस्से के साथ भी है।

इस दृष्टिकोण के साथ, भाषा देश, क्षेत्र के एक हिस्से की संस्कृति के साथ, यानी लोगों के एक निश्चित समूह, समाज के विचारों, रीति-रिवाजों के साथ हाथ से जाती है। कभी-कभी संस्कृति को ही समाज, सभ्यता के रूप में समझा जाता है।

भाषा-सामाजिक-सांस्कृतिक पद्धति के समर्थकों की परिभाषा आधुनिक दुनिया में भाषा की शक्ति और महत्व को बढ़ा-चढ़ाकर पेश नहीं करती है। उनकी राय में, भाषा "एक शक्तिशाली सामाजिक उपकरण है जो एक मानव प्रवाह को एक नृवंश में बनाता है, संस्कृति, परंपराओं, किसी दिए गए भाषण परिसर के सार्वजनिक आत्म-जागरूकता के भंडारण और संचरण के माध्यम से एक राष्ट्र का निर्माण करता है। भाषा के इस दृष्टिकोण के साथ, अंतरसांस्कृतिक संचार, सबसे पहले," दो वार्ताकारों या विभिन्न राष्ट्रीय संस्कृतियों से संबंधित सूचनाओं का आदान-प्रदान करने वाले लोगों की पर्याप्त आपसी समझ है। तब उनकी भाषा "एक निश्चित समाज के लिए अपने वाहक से संबंधित होने का संकेत" बन जाती है। हाईवे बिजनेस डेवलपमेंट सेंटर में एलएलसी, हम दुनिया की हमारी धारणा से अलग, बोले गए वाक्यांशों के उप-पाठ, उनके सामाजिक-सांस्कृतिक अर्थ को समझने के लिए सिखाने की कोशिश करते हैं।

हालाँकि, संस्कृति अक्सर न केवल एकजुट करने, पहचानने के साधन के रूप में कार्य करती है, बल्कि लोगों को अलग करने के एक उपकरण के रूप में भी कार्य करती है।

उदाहरण के लिए, मध्ययुगीन रूस में, एक विदेशी को पहले जर्मन कहा जाता था, यानी "मौन", जो भाषा नहीं बोलता था, फिर एक विदेशी अतिथि को एक अजनबी कहा जाने लगा, यानी "अपने आप में एक अजनबी। " और, अंत में, जब राष्ट्रीय चेतना ने "दोस्तों और दुश्मनों" के इस विरोध को सुचारू करना संभव बना दिया, तो एक विदेशी दिखाई दिया।

यदि आप रूसी शब्द विदेशी के अर्थ के बारे में सोचते हैं, तो "संस्कृतियों के संघर्ष" की उत्पत्ति स्पष्ट हो जाती है: "इसका आंतरिक रूप बिल्कुल पारदर्शी है: अन्य देशों से। मूल निवासी, अन्य देशों से नहीं, संस्कृति लोगों को एकजुट करती है और पर एक ही समय उन्हें अन्य, विदेशी संस्कृतियों से अलग करता है। दूसरे शब्दों में, देशी संस्कृति एक ढाल है जो लोगों की राष्ट्रीय पहचान की रक्षा करती है, और एक खाली बाड़ जो अन्य लोगों और संस्कृतियों से दूर होती है।

भाषाई-सामाजिक-सांस्कृतिक पद्धति भाषाई संरचनाओं (व्याकरण, शब्दावली, आदि) को अतिरिक्त भाषाई कारकों के साथ जोड़ती है। फिर, राष्ट्रीय स्तर और भाषा पर एक विश्वदृष्टि के जंक्शन पर, यानी एक तरह का सोचने का तरीका (हम यह न भूलें कि एक व्यक्ति उस देश का है जिसकी भाषा में वह सोचता है), भाषा की समृद्ध दुनिया का जन्म होता है, जिसके बारे में भाषाविद् डब्ल्यू वॉन हंबोल्ट ने लिखा है: "भाषा की विविधता के माध्यम से, दुनिया की समृद्धि और उसमें जो कुछ हम सीखते हैं उसकी विविधता हमारे सामने आती है ..."

भाषाई-सामाजिक-सांस्कृतिक पद्धति निम्नलिखित स्वयंसिद्ध पर आधारित है: "सामाजिक-सांस्कृतिक संरचनाएं भाषाई संरचनाओं के अंतर्गत आती हैं"। हम एक निश्चित सांस्कृतिक क्षेत्र में सोच के माध्यम से दुनिया सीखते हैं और अपने छापों, विचारों, भावनाओं, धारणाओं को व्यक्त करने के लिए भाषा का उपयोग करते हैं।

इस पद्धति का उपयोग करके भाषा सीखने का उद्देश्य वार्ताकार की समझ को सुविधाजनक बनाना, सहज स्तर पर धारणा का निर्माण करना है। इसलिए, इस तरह के एक जैविक और समग्र दृष्टिकोण को चुनने वाले प्रत्येक छात्र को भाषा को एक दर्पण के रूप में देखना चाहिए जो भूगोल, जलवायु, लोगों के इतिहास, उनके रहने की स्थिति, परंपराओं, जीवन के तरीके, रोजमर्रा के व्यवहार, रचनात्मकता को दर्शाता है।

विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के गहन तरीके।

एक विदेशी भाषा सिखाने के तरीकों का एक समूह, जिसकी उत्पत्ति 60 के दशक में विकसित हुई थी। सुझावोपेडिक पद्धति के बल्गेरियाई वैज्ञानिक जी। लोज़ानोव और वर्तमान में निम्नलिखित विधियाँ शामिल हैं:

छात्र की आरक्षित क्षमताओं को सक्रिय करने की विधि (G. A. Kitaygorodskaya),

भावनात्मक-अर्थपूर्ण विधि (आई यू। शेखर),

त्वरित वयस्क सीखने की सुझावोसाइबरनेटिक अभिन्न विधि (वी। वी। पेट्रुसिंस्की),

विसर्जन विधि (ए.एस. प्लेस्नेविच),

भाषण व्यवहार का कोर्स (ए ए अकिशिना),

रिदमोपीडिया (जी.एम. बर्डेन्युक और अन्य),

हिप्नोपीडिया आदि।

इन विधियों का उद्देश्य मुख्य रूप से कम समय में मौखिक विदेशी भाषण में महारत हासिल करना और शिक्षण घंटों की एक महत्वपूर्ण दैनिक एकाग्रता के साथ है। गहन शिक्षण विधियाँ। छात्र के व्यक्तित्व के मनोवैज्ञानिक भंडार पर आधारित होते हैं जिनका उपयोग सामान्य शिक्षा में नहीं किया जाता है।

गहन शिक्षण विधियों को काम के सामूहिक रूपों की व्यापक भागीदारी, प्रभाव के विचारोत्तेजक साधनों (अधिकार, शिशुकरण, द्वि-आयामी व्यवहार, स्वर और ताल, संगीत कार्यक्रम छद्म-निष्क्रियता) के उपयोग की विशेषता है।

गहन शिक्षण विधियाँ कक्षाओं के आयोजन और संचालन के तरीकों में पारंपरिक शिक्षा से भिन्न होती हैं: शैक्षणिक संचार के विभिन्न रूपों, समूह में सामाजिक-मनोवैज्ञानिक जलवायु, पर्याप्त सीखने की प्रेरणा का निर्माण, मनोवैज्ञानिक बाधाओं को दूर करने पर ध्यान दिया जाता है। भाषा सामग्री और भाषण संचार को आत्मसात करना।

अल्पकालिक भाषा सीखने के संदर्भ में और कम समय में मौखिक भाषण के विकास पर ध्यान देने के साथ गहन शिक्षण विधियों का उपयोग सबसे उपयुक्त है।

एक व्यक्ति और एक टीम की आरक्षित क्षमताओं को सक्रिय करने की विधि (G.A. Kitaygorodskaya)

उनकी विधि जी.ए. कितायगोरोडस्काया, तब इनयाज़ के एक शिक्षक, 70 के दशक में विकसित होने लगे; इसकी उत्पत्ति बल्गेरियाई मनोवैज्ञानिक जी। लोज़ानोव के विचारों में है, जिनकी "पूर्ण विसर्जन", या "सुझाव" की पद्धति ने तब कई देशों में लोकप्रियता हासिल की।

सक्रियण विधि के मुख्य सैद्धांतिक प्रावधान मनोवैज्ञानिक स्कूल की अवधारणाओं और रूसी मनोविज्ञान द्वारा विकसित भाषण गतिविधि के विचारों के साथ-साथ सीखने में अचेतन के भंडार के उपयोग से जुड़े हैं।

इस आधार पर, दो परस्पर संबंधित समस्याओं का समाधान किया जाता है:

1) "शिक्षक - छात्रों की टीम" प्रणाली में नियंत्रित संबंधों का निर्माण;

2) शैक्षिक प्रक्रिया में नियंत्रित भाषण संचार का संगठन।

Kitaygorodskaya विधि का आधिकारिक नाम "व्यक्ति और टीम की आरक्षित क्षमताओं को सक्रिय करने की विधि" है। वे इसमें केवल एक समूह में लगे हुए हैं, यह एक बड़े में संभव है।

विचाराधीन विधि की विशिष्टता उन अवसरों के उपयोग में निहित है जो अध्ययन समूह को संयुक्त गतिविधियों को करने वाले छात्रों की एक अस्थायी टीम के रूप में देखते समय खुलते हैं।

विधि के लेखकों और शिक्षकों का कार्य शैक्षिक टीम को ऐसी आधुनिक शिक्षण गतिविधि प्रदान करना है जो प्रत्येक छात्र के लिए व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण हो, लोगों को एकजुट करे और पारस्परिक पारस्परिक संबंधों की एक प्रणाली के माध्यम से व्यक्तित्व के सक्रिय गठन में योगदान करे।

गहन प्रशिक्षण के मुख्य लक्ष्य के आधार पर, इसकी विशेषता वाले दो मुख्य कारक हैं:

1. इस लक्ष्य की प्राप्ति के लिए अधिकतम संभव मात्रा के साथ लक्ष्य (रोजमर्रा के विषयों के भीतर संचार) को प्राप्त करने के लिए अध्ययन की न्यूनतम आवश्यक अवधि शैक्षिक सामग्रीउपयुक्त संगठन के साथ

2. शिक्षण के दौरान व्यक्तित्व के रचनात्मक प्रभाव के साथ अध्ययन समूह में विशेष बातचीत की स्थितियों में प्राप्त छात्र के व्यक्तित्व के सभी भंडार का अधिकतम उपयोग।

विधि निम्नलिखित सिद्धांतों पर आधारित है:

सामूहिक बातचीत का सिद्धांत। यह सिद्धांत प्रशिक्षण और शिक्षा के लक्ष्यों को जोड़ता है, एक एकल शैक्षिक प्रक्रिया के साधनों, विधियों और शर्तों की विशेषता है। समूह प्रशिक्षण व्यक्ति में सीखने के लिए अतिरिक्त सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रोत्साहन के उद्भव में योगदान देता है, शैक्षिक टीम में ऐसा मनोवैज्ञानिक वातावरण बनाए रखता है जिसमें छात्रों को लोगों की बहुत महत्वपूर्ण सामाजिक-मनोवैज्ञानिक आवश्यकताओं को पूरा करने का अवसर मिलता है: मान्यता, सम्मान, ध्यान से अन्य। यह सब आगे छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को उत्तेजित करता है। सामूहिक संयुक्त गतिविधि की स्थितियों में, अध्ययन किए जा रहे विषय के बारे में जानकारी का एक सामान्य कोष बनता है, जिसमें प्रत्येक छात्र योगदान देता है, और वे सभी इसका एक साथ उपयोग करते हैं। इस प्रकार, समूह भागीदारों के साथ संचार विषय में महारत हासिल करने का मुख्य "साधन" बन जाता है।

व्यक्तित्व-उन्मुख संचार का सिद्धांत। संचार में, प्रत्येक प्रशिक्षु एक प्रभावशाली और प्रभावशाली दोनों होता है। इन शर्तों के तहत, व्यक्तित्व निर्माण की प्रक्रिया किसी व्यक्ति के व्यक्ति के संबंध, उनके संचार से निर्धारित होती है। भाषा प्रवीणता, सबसे पहले, वास्तविक संचार में भाग लेने की क्षमता है। अवधारणाओं की प्रणाली जिसमें संचार का वर्णन किया जा सकता है, में "भूमिका" की अवधारणा शामिल है। संचार एक रचनात्मक, व्यक्तिगत रूप से प्रेरित प्रक्रिया में बदल जाता है। इस मामले में, छात्र गतिविधि की नकल नहीं करता है, लेकिन गतिविधि के उद्देश्य का "मालिक" होता है, अर्थात, प्रेरित भाषण क्रियाएं करता है। व्यक्तिगत-भाषण संचार विदेशी भाषाओं के गहन शिक्षण में शैक्षिक और संज्ञानात्मक प्रक्रिया के निर्माण का आधार है।

शैक्षिक प्रक्रिया के भूमिका संगठन का सिद्धांत। भूमिका निभाना संचार एक खेल, और शैक्षिक, और भाषण गतिविधि दोनों है। यदि छात्र की स्थिति से भूमिका निभाने वाला संचार एक खेल है, तो शिक्षक की स्थिति से यह शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन का मुख्य रूप है। विचार के अनुसार, छात्रों के लिए मुख्य शैक्षिक पाठ एक बहुवचन है, और इसमें वर्णित कार्यों में भाग लेने वाले छात्र स्वयं छात्र हैं। इस प्रकार, समूह में छात्र के व्यवहार के गैर-निर्देशक विनियमन की विधि की तकनीकों में से एक को लागू किया जाता है।

शैक्षिक सामग्री और शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन में एकाग्रता का सिद्धांत। यह सिद्धांत न केवल गुणात्मक, बल्कि गहन संचार की मात्रात्मक बारीकियों की भी विशेषता है। यह विशिष्टता विभिन्न पहलुओं में प्रकट होती है: शैक्षिक स्थितियों, कक्षाओं की एकाग्रता, इसकी मात्रा से जुड़ी शैक्षिक सामग्री की एकाग्रता और अध्ययन के दौरान वितरण। बड़ी मात्रा में शैक्षिक सामग्री, विशेष रूप से प्रशिक्षण के प्रारंभिक चरण में, वास्तविक संचार के लिए यथासंभव निकट स्थितियों को व्यवस्थित करने के लिए पहले पाठ में पहले से ही संभव बनाता है। यह सीखने के लिए एक उच्च प्रेरणा पैदा करता है, जैसे कि सीखने के परिणाम को उसकी शुरुआत के करीब लाता है। शैक्षिक सामग्री के संगठन में एकाग्रता शैक्षिक प्रक्रिया के एक विशिष्ट संगठन पर जोर देती है, जो खुद को प्रकट करती है, विशेष रूप से, उच्च "संचार के घनत्व", विभिन्न प्रकार और काम के रूपों आदि में। बड़ी मात्रा में स्थितियों में शैक्षिक सामग्री, निम्नलिखित प्रभावी हैं: माइक्रोसाइकिल; बी) वर्गों और उनके अंशों का साजिश संगठन; ग) कुछ स्थितियों में भाषण व्यवहार के मॉडल के रूप में शैक्षिक ग्रंथों का निर्माण, आदि।

अभ्यास की बहुक्रियाशीलता का सिद्धांत। यह सिद्धांत सक्रियण विधि में व्यायाम प्रणाली की बारीकियों को दर्शाता है। गैर-भाषण स्थितियों में गठित एक भाषा कौशल नाजुक और हस्तांतरण में असमर्थ है। इसलिए, सीखने के लिए एक दृष्टिकोण उत्पादक है, जिसमें भाषा सामग्री और भाषण गतिविधि की एक साथ और समानांतर महारत हासिल की जाती है।

लब्बोलुआब यह है कि कक्षा में, छात्र खुद को उनके लिए और उनके बारे में लिखे गए नाटक के अंदर पाते हैं। सबसे पहले, वे "प्रॉम्प्टर" - शिक्षक के बाद अपना पाठ दोहराते हैं, फिर उन्हें "गैग" की अनुमति दी जाती है - कठोर संरचनाओं के आधार पर अपने स्वयं के वाक्यांशों का निर्माण। लेकिन जो एक मजेदार आशुरचना की तरह लगता है वह वास्तव में एक सावधानीपूर्वक व्यवस्थित और व्यवस्थित रूप से सत्यापित भाषा प्रशिक्षण है, जहां हर शब्द और क्रिया का एक सीखने का कार्य होता है।

सभी को कितागोरोडस्काया स्कूल में नहीं ले जाया जाता है। यदि आप बंद हैं, आसान संचार के लिए इच्छुक नहीं हैं, तो आपको स्वीकार नहीं किया जा सकता है। (सामाजिकता की डिग्री प्रवेश साक्षात्कार में निर्धारित की जाती है)। और फिर भी, इस पद्धति में संलग्न होने के लिए, आपको थोड़ा "बचपन में पड़ना" चाहिए। खेलों में एक बच्चे के रूप में दुनिया को समझते हुए या तो चिमनी स्वीप या एक विदेशी के रूप में पुनर्जन्म होता है, इसलिए छात्र को पियरे या मैरी में "बहुत अधिक खेलना" चाहिए, अपने पात्रों की दुनिया (और भाषा) में रहना चाहिए।

यह कहा जाना चाहिए कि शिक्षकों द्वारा उपयोग की जाने वाली शिक्षण सहायक सामग्री और शिक्षण तकनीक दोनों स्मृति के नवीनतम मनोवैज्ञानिक अध्ययन, चेतना के प्रकार, मस्तिष्क के दाएं और बाएं गोलार्द्धों के कार्यों पर आधारित हैं, और इसमें सुझाव के तत्व शामिल हैं जो छात्रों को अधिक सीखने की अनुमति देते हैं। आसानी से कक्षा में नकली वास्तविकता के अभ्यस्त हो जाते हैं। और उन संशयवादियों के लिए जो यह विश्वास नहीं करना चाहते हैं कि एक छड़ी एक बंदूक है, यह बेहतर है कि आप तुरंत अपने लिए अन्य पाठ्यक्रमों की तलाश करें, बिना उनके बताए जाने की प्रतीक्षा किए: "अपना त्सत्स्की लो और मेरे सैंडबॉक्स से बाहर निकलो। मैं नहीं करता। तुम्हारे साथ खिलवाड़ नहीं!"

भावनात्मक-शब्दार्थ विधि।

I.Yu द्वारा डिज़ाइन किया गया। शेचटर की भावनात्मक-अर्थपूर्ण पद्धति पहली जगह में एक विदेशी भाषा को संचार के साधन के रूप में देखने का प्रस्ताव करती है, जिसे केवल सूत्रों और नियमों के एक सेट तक कम नहीं किया जा सकता है।

शेचटर की विधि इस स्थिति पर आधारित है कि भाषा का कोई भी विवरण, इसकी संरचना और निर्माण के पैटर्न माध्यमिक हैं, क्योंकि यह पहले से ही स्थापित और कार्य प्रणाली का अध्ययन करता है।

इस पद्धति के अनुसार, अंग्रेजी का अध्ययन अर्थ को समझने से शुरू होना चाहिए, न कि रूप से। वास्तव में, एक विदेशी भाषा को सबसे स्वाभाविक तरीके से सीखने का प्रस्ताव है, जैसे बच्चे व्याकरण के अस्तित्व के बारे में थोड़ा सा भी विचार किए बिना अपनी मूल भाषा बोलना सीखते हैं।

सीखने के प्रारंभिक चक्र के पहले चरण में, छात्र को एक विदेशी भाषण सुनने का अवसर दिया जाता है जब तक कि वह धीरे-धीरे जो कुछ भी सुनता है उसका सामान्य अर्थ समझना शुरू नहीं कर देता, धीरे-धीरे एक विदेशी भाषा के अपने डर पर काबू पाता है और खुद को मुखर करता है। यह विचार कि अपने मूल के स्तर पर किसी भाषा में महारत हासिल करना काफी संभव है।

पहले चक्र के दूसरे चरण में, जब विदेशी भाषण अब अस्पष्ट नहीं लगता है, तो श्रोता न केवल भाषा का अध्ययन कर सकता है, बल्कि पाठ के इन तीन घंटों को जी सकता है, एक विदेशी भाषा में संचार कर सकता है और प्रस्तावित स्थितिजन्य कार्यों को हल कर सकता है। इस प्रकार, भाषा की बाधा दूर हो जाती है और भाषण पहल उत्पन्न होती है - विदेशी भाषा दक्षता में मुख्य कारक। पहले चक्र के अंत में, जो लगभग एक महीने तक चलता है, श्रोता पहले से ही एक विदेशी भाषा बोल सकते हैं, प्रेस पढ़ना शुरू कर सकते हैं और समाचार कार्यक्रम देख सकते हैं।

2 - 3 महीने के ब्रेक के बाद, प्रशिक्षण के दूसरे चक्र में कक्षाएं फिर से शुरू होती हैं, जिसके दौरान छात्र व्याकरण और उच्चारण के नियमों को सीखते हैं, पहले से ही पढ़ने और बोलने में सक्षम होते हैं। दरअसल, पढ़ने और बोलने में सुधार होता है।

तीसरा चक्र पहले अर्जित कौशल को पुष्ट करता है।

पाठ्यक्रम के प्रतिभागी सक्रिय रूप से चर्चा में भाग लेते हैं, उनके द्वारा पढ़े गए कार्यों और उनके द्वारा देखी गई फिल्मों के बारे में अपने विचार व्यक्त करते हैं, अपने तर्क देते हैं और विरोधियों की राय का खंडन करते हैं। भाषण कार्य अधिक जटिल हो जाते हैं, मौखिक लगातार अनुवाद और संक्षेपण के कौशल में महारत हासिल होती है।

एक विदेशी भाषा (वी.वी. पेट्रुसिंस्की) के त्वरित सीखने का सुझाव-साइबरनेटिक अभिन्न तरीका।

इस पद्धति का आधार स्मृति गतिविधि के विभिन्न घटकों को सक्रिय करने के लिए छात्र की स्थिति और धारणा के विचारोत्तेजक नियंत्रण का "साइबरनेटाइजेशन" है।

एक शिक्षक के बिना एक ही तकनीकी माध्यम से सीखने की प्रक्रिया को अंजाम दिया जाता है। शिक्षक की आवश्यकता केवल शैक्षिक सामग्री की तैयारी और चयन, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के नियंत्रण के लिए होती है।

इस पद्धति के कार्यान्वयन में एक महत्वपूर्ण भूमिका समग्र संस्मरण के लिए बड़े पैमाने पर सूचना की प्रस्तुति द्वारा निभाई जाती है। विधि आपको सीमित समय के लिए प्रारंभिक चरण की शब्दावली और मॉडल को स्वचालित करने की अनुमति देती है।

सामान्य पाठ्यक्रम की अवधि 10 दिन है। विधि उन छात्रों के लिए उपयुक्त है जो एक व्यापक स्कूल के भीतर एक विदेशी भाषा बोलते हैं।

शिक्षक की अनुपस्थिति, जटिल तकनीकी उपकरणों की उपस्थिति, बड़ी मात्रा में शैक्षिक सामग्री की प्रस्तुति, सुझाव-साइबरनेटिक शिक्षण पद्धति के मुख्य नुकसान हैं।

संचार विधि।

70 के दशक को तथाकथित संचार पद्धति के उद्भव द्वारा चिह्नित किया गया था, जिसका मुख्य उद्देश्य किसी व्यक्ति को संवाद करना सिखाना है, ताकि उसके भाषण को वार्ताकार को समझा जा सके। इस पद्धति के अनुसार, किसी व्यक्ति को तथाकथित प्राकृतिक परिस्थितियों में - प्राकृतिक, सबसे पहले, सामान्य ज्ञान के दृष्टिकोण से पढ़ाकर इसे प्राप्त किया जा सकता है। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक का प्रश्न "यह क्या है?" तालिका की ओर इशारा करना स्वाभाविक तभी माना जा सकता है जब वह वास्तव में नहीं जानता कि यह क्या है। जिस विधि को संचार कहा जाता है, वास्तव में, वह अब नहीं है, हालांकि यह एक ही लक्ष्य का पीछा करती है - किसी व्यक्ति को संवाद करना सिखाना।

आधुनिक संचार पद्धति विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के कई, कई तरीकों का एक सामंजस्यपूर्ण संयोजन है, जो संभवतः विभिन्न शैक्षिक विधियों के विकासवादी पिरामिड के शीर्ष पर है।

संचारी दृष्टिकोण के समर्थकों का मानना ​​​​था कि एक विदेशी भाषा का आत्मसात उसी सिद्धांतों के अनुसार होता है - किसी विशेष कार्य को व्यक्त करने के भाषाई साधनों को आत्मसात करना।

कुछ वर्षों के भीतर, सीखने के इस दृष्टिकोण ने पश्चिमी यूरोपीय और अमेरिकी पद्धति में अग्रणी स्थान प्राप्त कर लिया है।

पिछली शताब्दी के 60 के दशक में यूरोप की परिषद के काम के आधार पर, "संचार क्रांति" की पहली लहर संचारी कार्य (शब्दावली में "भाषण अधिनियम" के अनुसार भाषा इकाइयों को समूहीकृत करने के विचार पर आधारित थी। अमेरिकी भाषाविदों के), जैसे: माफी, अनुरोध, सलाह, आदि। डी।

भाषा और कार्य के बीच सीधा संबंध स्थापित करना अक्सर संभव नहीं था, क्योंकि एक ही कार्य को कई भाषाई माध्यमों के साथ-साथ कई गैर-भाषाई माध्यमों द्वारा व्यक्त किया जा सकता है। हालांकि, जहां एक सीधा संबंध स्थापित किया जा सकता है (उदाहरण के लिए "तू माफी" एक माफी के रूप में, "क्या आपको बुरा लगता है अगर मैं + अनुमति के अनुरोध के रूप में सरल प्रस्तुत करता हूं, आदि), इसे केवल शैक्षिक उपयोग के लिए समझौते के मामले के रूप में माना जाता था। , एक सच्चे भाषाई विवरण के लिए नहीं।

भाषा की ऐसी इकाइयों को "घातांक" (घातांक) कहा जाता था। औपचारिक से अनौपचारिक शैलियों के क्षेत्र को कवर करने वाले "पैटर्न" का एक सेट किसी भी भाषा समारोह के साथ सहसंबद्ध हो सकता है। छात्रों को ऐसे "पैटर्न" अक्सर व्याकरण की हानि के लिए पढ़ाए जाते थे। विकास के इस स्तर पर, किसी विदेशी भाषा को पढ़ाने का कोई विशिष्ट तरीका अभी तक प्रस्तावित नहीं किया गया है, इसलिए, "सुनो और दोहराएं", "सुनो और जारी रखें" जैसे अभ्यास कक्षा में उपयोग किए जाते रहे, और बिना कारण के नहीं, क्योंकि भाषण में ऐसे नमूना वाक्यांशों की प्रयोज्यता काफी हद तक सही लय और स्वर पर निर्भर करती है। इस प्रकार, विभिन्न प्रकार के "अभ्यास" सीखने का मुख्य साधन बने रहे।

"संचार क्रांति" की दूसरी लहर 1980 के दशक की शुरुआत में उभरी, जो मुख्य रूप से ग्रेट ब्रिटेन से फैल रही थी।

इसका मुख्य सिद्धांत भाषण की शुद्धता पर काम में कक्षा में काम का विभाजन और उसके प्रवाह पर काम करना था।

पहले का लक्ष्य भाषा की नई इकाइयों (व्याकरणिक पैटर्न, कार्यात्मक मॉडल, शब्दावली, आदि) को याद रखना था।

दूसरा भाषण में अध्ययन की गई सामग्री के उपयोग पर केंद्रित नहीं था, जिसमें छात्रों को एक मुफ्त चर्चा में शामिल किया गया था।

गंभीर भ्रम पैदा हुआ जब एक विदेशी भाषा के शिक्षकों ने इन दो प्रकार के कार्यों को एक-दूसरे के साथ अटूट रूप से जोड़ने के लिए सिखाने की कोशिश की, ताकि भाषण की शुद्धता पर काम अनिवार्य रूप से प्रवाह पर काम में बदल जाए।

सभी संचार कार्यों का मुख्य सिद्धांत, चाहे वे भाषण की शुद्धता या प्रवाह के उद्देश्य से हों, "सूचना अंतर" था।

"संचार क्रांति" गहरा और गहरा था। "सूचना अंतराल" के माध्यम से उसने भाषण की शुद्धता और उसके प्रवाह को सिखाने में, विधि के हर पहलू में प्रवेश किया। एक सूचना अंतराल का उपयोग करके भाषण की शुद्धता को सिखाने के उद्देश्य से एक कार्य के उदाहरण के रूप में, हम "संचार अभ्यास" का उल्लेख कर सकते हैं, जब छात्र एक-दूसरे से अपनी दैनिक गतिविधियों (वर्तमान सरल समय का पर्यवेक्षण उपयोग) के बारे में पूछते हैं। भाषण की शुद्धता को सिखाने के उद्देश्य से एक कार्य के उदाहरण के रूप में, एक सूचना अंतराल का उपयोग करते हुए, जब छात्र एक वास्तविक समस्या पर चर्चा करते हैं तो एक मुक्त चर्चा ध्यान देने योग्य होती है। शिक्षक ने की गई गलतियों के बारे में नोट्स बनाकर चर्चा को बाधित नहीं किया ताकि बाद में उनकी समीक्षा की जा सके।

70 के दशक के अंत में, स्टीफन क्रशेनी द्वारा विकसित विदेशी भाषा शिक्षण सिद्धांत सीईएलए में फैल गया, जिसके अनुसार छात्र एक विदेशी भाषा सीखते हैं यदि वे "सच्चे संचार के आहार का पालन करते हैं" (जैसा कि एक बच्चा सीखता है) देशी भाषा), और वे केवल भाषा सीखते हैं, क्योंकि उन्हें "व्यायाम से खिलाया जाता है"। नतीजतन, कई विदेशी भाषा शिक्षकों का मानना ​​​​है कि बेहोश "सीखना" सचेत "सीखने" से गहरा और बेहतर है। ऐसे शिक्षकों ने फैसला किया कि कक्षा "सच्चे" संचार के लिए एक प्रकार का पात्र बनना चाहिए। सचेत भाषा सीखने के लगभग पूर्ण परित्याग की कीमत पर, यह रवैया अब भी कई दर्शकों में कायम है। यह इस प्रकार की शिक्षा थी जिसे हॉवेट ने संचारी शिक्षा की "मजबूत" किस्म कहा। हॉवाट के अनुसार, दो किस्में प्रतिष्ठित हैं: "मजबूत" और "कमजोर"।

"कमजोर" संस्करण, जो 70 के दशक के उत्तरार्ध में - पिछली शताब्दी के शुरुआती 80 के दशक में लोकप्रिय हो गया, छात्रों को संचार उद्देश्यों के लिए लक्षित भाषा के उपयोग के लिए तैयार करने पर केंद्रित है और इसलिए, प्रक्रिया में उपयुक्त गतिविधियों को पेश करने का प्रयास करता है। एक विदेशी भाषा सिखाने के लिए।

संचार सीखने का "मजबूत" संस्करण इस विचार को सामने रखता है कि भाषा संचार के माध्यम से हासिल की जाती है, इसलिए सवाल न केवल मौजूदा, बल्कि भाषा के निष्क्रिय ज्ञान को सक्रिय करने के बारे में है, बल्कि भाषा प्रणाली के विकास को प्रोत्साहित करने के बारे में है।

दूसरे शब्दों में, यदि पहले विकल्प को संक्षेप में "उपयोग करना सीखना" के रूप में वर्णित किया जा सकता है, तो बाद वाला "सीखने के लिए उपयोग करना" है।

हालाँकि, कई अलग-अलग सीखने-धारणा-आधारित मिश्रित मॉडल तब से उभरे हैं (ब्लालिस्टोक, लॉन्ग और रदरफोर्ड मॉडल सहित)। और मिश्रित मॉडल इस समय सबसे लोकप्रिय प्रतीत होता है, क्योंकि। शिक्षार्थी लगातार दोनों प्रक्रियाओं को संचालित करता है - सीखने और धारणा - एक या दूसरे के परिवर्तनशील प्रसार के साथ। इसके अलावा, अब यह माना जाता है कि शिक्षक अपने छात्रों द्वारा इन तंत्रों का उपयोग कैसे, किस क्रम में और कितनी तीव्रता से प्रभावित नहीं कर सकता है।

कुछ शोधकर्ताओं के लिए, संप्रेषणीय भाषा सीखने का अर्थ व्याकरणिक और कार्यात्मक सीखने के सरल संयोजन से कहीं अधिक है।

कुछ इसे गतिविधियों के उपयोग के रूप में मानते हैं जहां छात्र जोड़े या समूहों में काम करते हैं, भाषण-सोच कार्यों को हल करने की प्रक्रिया में सभी संचित भाषाई क्षमता का उपयोग करते हैं। उदाहरण के लिए, अंग्रेजी पढ़ाने के लिए राष्ट्रीय कार्यक्रम प्राथमिक स्कूल, मूल सिद्धांत संचारी कंडीशनिंग का सिद्धांत है, भाषा के रूपों को निर्धारित करता है "इस दस्तावेज़ के परिचय में, यह कहा जाता है कि संचार लक्ष्यों के लक्ष्य बहुत भिन्न हो सकते हैं:

सामग्री स्तर (संचार के साधन के रूप में भाषा)

भाषाई और वाद्य स्तर (भाषा, लाक्षणिक प्रणाली और अध्ययन की वस्तु)

पारस्परिक संबंधों और व्यवहार का भावनात्मक स्तर (स्वयं और दूसरों के बारे में आकलन और निर्णय व्यक्त करने के साधन के रूप में भाषा)

व्यक्ति का स्तर शैक्षिक जरूरतें(त्रुटि विश्लेषण के आधार पर सुधारात्मक शिक्षण)।

अतिरिक्त भाषाई का सामान्य शैक्षिक स्तर

इन लक्ष्यों को सामान्य माना जाता है, किसी भी सीखने की स्थिति में लागू होता है। संचारी शिक्षा के अधिक विशिष्ट लक्ष्यों को अमूर्त स्तर पर परिभाषित नहीं किया जा सकता है, क्योंकि शिक्षण छात्रों की जरूरतों पर केंद्रित है। पढ़ने, लिखने, सुनने या बोलने को प्राथमिकता दी जा सकती है। प्रत्येक विशिष्ट पाठ्यक्रम के लिए योजना और सीखने के उद्देश्य छात्रों की जरूरतों और उनकी तैयारी के स्तर के अनुसार संचार क्षमता के विशिष्ट पहलुओं को दर्शाते हैं।

संचार सीखने के लक्ष्यों को निर्धारित करने में यह आवश्यक है कि शामिल कम से कम दो पक्ष बातचीत में शामिल हों, जहां एक पक्ष का इरादा (इरादा) हो, और दूसरा किसी न किसी तरह से विकसित या प्रतिक्रिया करता हो।

एक विदेशी भाषा के संचार शिक्षण में मुख्य स्थान पर खेल की स्थितियों का कब्जा है, एक साथी के साथ काम करना, त्रुटियों को खोजने के लिए कार्य करना, जो न केवल आपको शब्दावली बनाने की अनुमति देता है, बल्कि आपको विश्लेषणात्मक रूप से सोचना भी सिखाता है।

संचार तकनीक, सबसे पहले, एक विदेशी भाषा सीखने के लिए एक व्यावहारिक दृष्टिकोण है। कुछ हद तक, यह कम समय में जीवन में विदेशी भाषा के उपयोग के लिए छात्र को तैयार करने के लिए ज्ञान की मौलिक प्रकृति का त्याग करता है। हाईवे बिजनेस डेवलपमेंट सेंटर एलएलसी में, विदेशी भाषा सिखाने में संचार तकनीक मुख्य है, लेकिन हम किसी भी तरह से व्याकरण और शब्दावली पुनःपूर्ति के विशुद्ध रूप से तकनीकी घटक की उपेक्षा नहीं करते हैं।

डेविड नुनन ने संचार अधिगम की पाँच मुख्य विशेषताओं की पहचान की:

लक्ष्य भाषा में वास्तविक संचार के माध्यम से संचार सिखाने पर जोर।

सीखने की स्थिति में प्रामाणिक ग्रंथों का परिचय।

छात्रों को न केवल अध्ययन की जा रही भाषा पर, बल्कि सीखने की प्रक्रिया पर भी ध्यान केंद्रित करने का अवसर देना

सीखने की प्रक्रिया के तत्वों में से एक के रूप में प्रशिक्षुओं के व्यक्तिगत अनुभव को शामिल करना।

भाषा के अकादमिक अध्ययन को वास्तविक संचार में इसके प्रयोग से जोड़ने का प्रयास।

20 वीं शताब्दी के 60-70 के दशक में कार्यप्रणाली से सटे विज्ञान - भाषा विज्ञान, मनोविज्ञान, सामान्य उपदेश, मनोविज्ञान का उद्भव, सामाजिक मनोविज्ञान, गतिविधि सिद्धांत ने एक संचार, गतिविधि-उन्मुख, व्यक्ति-उन्मुख पद्धति को जीवन में लाया। जिसे आमतौर पर संचार दृष्टिकोण या संचार पद्धति कहा जाता है। इस पद्धति का फोकस छात्र की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए संचार क्षमता का निर्माण, शैक्षिक प्रक्रिया की संचार प्रेरणा का निर्माण है। लियोन्टीव ए.ए., शुबिन ई.पी., कितागोरोडस्काया जीए, पासोव ई.आई. एक संचार तकनीक के विकास में लगे हुए थे। और अन्य वैज्ञानिक।

सैद्धांतिक अध्ययनों में संचारीता को वास्तविक संचार की प्रक्रिया के लिए सीखने की प्रक्रिया की तुलना के रूप में परिभाषित किया गया है, अर्थात। संचार आधारित शिक्षा। संचार पद्धति इस तथ्य पर आधारित है कि सीखने की प्रक्रिया संचार प्रक्रिया का एक मॉडल है।

ई.आई. के अनुसार संचार पद्धति के वैचारिक प्रावधान। पासोवु निम्नलिखित हैं:

• 1. एक विदेशी भाषा, अन्य स्कूली विषयों के विपरीत, एक लक्ष्य और सीखने का साधन दोनों है।
• 2. भाषा अध्ययन की जा रही भाषा के देश के सांस्कृतिक मूल्यों के लिए किसी व्यक्ति के संचार, पहचान, समाजीकरण और परिचय का एक साधन है।
• 3. किसी विदेशी भाषा में महारत हासिल करना किसी मूल भाषा में महारत हासिल करने से अलग होता है; संचार में सूचना का घनत्व; संचार गतिविधि में भाषा का समावेश; कार्यान्वित कार्यों का सेट।

विदेशी भाषाओं का संचार शिक्षण एक गतिविधि प्रकृति का है, क्योंकि मौखिक संचार भाषण गतिविधि के माध्यम से किया जाता है, जो बदले में, सामाजिक संपर्क की स्थितियों में उत्पादक मानव गतिविधि की समस्याओं को हल करने का कार्य करता है। संचार के प्रतिभागी एक विदेशी भाषा की मदद से संयुक्त गतिविधि के वास्तविक और काल्पनिक कार्यों को हल करने का प्रयास करते हैं।

इस दृष्टिकोण के साथ, गतिविधि में व्यक्ति के सक्रिय और मुक्त विकास के लिए सकारात्मक परिस्थितियों का निर्माण होता है। पर सामान्य दृष्टि सेये स्थितियाँ निम्नलिखित के लिए उबलती हैं: छात्रों को संचार की प्रक्रिया में अपने विचारों और भावनाओं को स्वतंत्र रूप से व्यक्त करने का अवसर मिलता है; संचार में प्रत्येक भागीदार दूसरों के ध्यान का केंद्र बना रहता है; भाषा ज्ञान के प्रदर्शन की तुलना में व्यक्ति की आत्म-अभिव्यक्ति अधिक महत्वपूर्ण हो जाती है; संचार में भाग लेने वाले गलतियों के लिए आलोचना से सुरक्षित महसूस करते हैं; भाषाई सामग्री का उपयोग व्यक्तिगत भाषण डिजाइन के कार्य के अधीन है; भाषा सामग्री वक्ता के भाषण और सोचने की क्षमता से मेल खाती है; संबंध गैर-निर्णयात्मक, गैर-महत्वपूर्ण और "सहानुभूति" (दूसरों के अनुभवों की सहानुभूति और समझ) पर निर्मित होते हैं।

संचार-उन्मुख शिक्षा के क्रमिक संक्रमण का मतलब है कि एक विदेशी भाषा सिखाने का प्रतिमान बदल गया है। मुख्य परिवर्तन यह था कि निर्देश का विषय न केवल भाषा और उसकी अभिव्यंजक संभावनाएं थीं, बल्कि मौखिक संचार की स्थितियों में वक्ता का व्यवहार भी था।

मौखिक संचार की स्थितियों में वक्ता के व्यवहार को आज समझा जाता है, सबसे पहले, भाषाई, मनोवैज्ञानिक और सामाजिक-सांस्कृतिक ज्ञान के सक्रिय और सक्रिय कार्यान्वयन के रूप में, जो छात्रों को प्रभावी विदेशी भाषा संचार के लिए आवश्यक है। इस ज्ञान में भाषा को एक प्रवचन के रूप में महारत हासिल करना शामिल है, अर्थात। पाठ में विचारों को विकसित करने के तरीके के रूप में। इस तरह के ज्ञान का तात्पर्य भाषण सोच के तरीकों और विभिन्न शैलियों के मौखिक और लिखित ग्रंथों के निर्माण से है। इस ज्ञान में संचार में प्रतिभागियों की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं और उनके सामाजिक-सांस्कृतिक अनुभव को ध्यान में रखना शामिल है। अंत में, ज्ञान को "पूरी दुनिया" के लिए सांस्कृतिक विविधता और अभिविन्यास के लिए छात्रों की सहिष्णुता बनाने के लिए डिज़ाइन किया गया है, जिसमें "वैश्विक अंग्रेजी" संचार की भाषा के रूप में कार्य करता है।

अपने आधुनिक रूप में संचार प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के लिए सामान्य नींव बनाने के लिए सिद्ध तरीकों और तकनीकों का संश्लेषण है। संचार प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण में सीखने की ऐसी पद्धति का कार्यान्वयन शामिल है, जिसमें, सभी अंतःक्रियात्मक घटकों के आधार पर, एक विदेशी भाषा की एक क्रमबद्ध, व्यवस्थित और पारस्परिक रूप से सहसंबद्ध महारत का एहसास भाषण गतिविधि की स्थितियों में किया जाता है। कक्षा, जो सामान्य (बाह्य भाषाई) गतिविधि का एक अभिन्न और अभिन्न अंग है।

संचार पद्धति भाषाई दक्षता पर केंद्रित है, भाषाई, भाषण, संचार, सामाजिक-सांस्कृतिक, मुआवजे और शैक्षिक सहित कई दक्षताओं की व्यावहारिक बातचीत की प्रणाली के रूप में। एक विशेषता के रूप में भाषा प्रवीणता में भाषाई, धातु विज्ञान और अंतरसांस्कृतिक दक्षताएं भी शामिल हैं। प्रत्येक क्षमता कौशल के एक समूह से मेल खाती है, हालांकि वास्तव में सभी गठित कौशल मुख्य रूप से एकीकृत होते हैं। सीखने के उद्देश्यों के अनुसार, कौशल को निम्नानुसार समूहीकृत किया जाता है: 1) अध्ययन की जा रही भाषा के पहलुओं में महारत हासिल करने का कौशल (ध्वन्यात्मकता, व्याकरण, शब्दावली); 2) भाषण गतिविधि के प्रकारों में महारत हासिल करने की क्षमता - बोलना, सुनना, पढ़ना, लिखना; 3) भाषा के मुख्य कार्यों (संवादात्मक, अभिव्यंजक और संज्ञानात्मक) को पढ़ाने में लागू करने की क्षमता; 4) संचार के विभिन्न क्षेत्रों में भाषा का उपयोग करने के लिए संचार, अवधारणात्मक और संवादात्मक कौशल; 5) संचार के मुख्य कार्यात्मक पहलुओं (संचार, अवधारणात्मक, संवादात्मक) को लागू करने की क्षमता; 6) आत्म-मूल्यांकन, आत्म-नियंत्रण और आत्म-सुधार के कौशल सहित चिंतनशील कौशल; 7) अनुसंधान और कार्यप्रणाली कौशल सहित सीखने के कौशल। कौशल के ये समूह एक विदेशी भाषा के पूर्ण और व्यापक व्यावहारिक ज्ञान की विशेषता रखते हैं।

संचार प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण निम्नलिखित मूल चरणों-प्रशिक्षण के घटकों के लिए प्रदान करता है:

• 1) भाषा प्रशिक्षण;
• 2) विशेष भाषण प्रशिक्षण;
• 3) अध्ययन की गई विदेशी भाषा का उपयोग करने की स्थितियों में संचार-कार्यात्मक प्रशिक्षण;
• 4) संचारी, अभिव्यंजक और संज्ञानात्मक कार्यों में एक विदेशी भाषा का उपयोग करने का अभ्यास।

एक विदेशी भाषा के सभी शिक्षण और इस दृष्टिकोण के ढांचे के भीतर सात ब्लॉकों के अनुक्रम में बनाया गया है: 1) विदेशी भाषा भाषण सामग्री की शुरूआत; 2) उनके कब्जे में कौशल का गठन; 3) उचित भाषण और संचार कौशल के गठन के दौरान भाषण गतिविधि में अर्जित सामग्री के उपयोग की सक्रियता; 4) विदेशी भाषा भाषण गतिविधि और संचार के अभ्यास की प्रक्रिया में अध्ययन की गई विदेशी भाषा में महारत हासिल करने के प्राथमिक अनुभव का गठन; 5) विदेशी भाषा दक्षता का स्व-मूल्यांकन और परीक्षण; 6) एक विदेशी भाषा में महारत हासिल करने के लिए सीखने और आत्म-सुधार में सुधार; 7) नींव का निर्माण और इसके आगे की महारत के लिए समीपस्थ विकास का क्षेत्र।

ये सभी ब्लॉक उपयोग करते हैं सामान्य प्रणालीअभ्यास और कार्यप्रणाली तकनीक, कौशल के विशिष्ट समूहों के अनुसार कार्यात्मक परिसरों में विभेदित। शिक्षा का प्रत्येक रूप और एक विदेशी भाषा में महारत हासिल करने का चरण भाषण, संचार और अंतरसांस्कृतिक कौशल की एक निश्चित सूची से मेल खाता है।

शिक्षण की संचार पद्धति का उपयोग करके प्रशिक्षण की सामग्री के मुख्य सिद्धांत ई.आई. द्वारा तैयार किए गए थे। पासोव।

• 1. शैक्षिक प्रक्रिया का भाषण अभिविन्यास इस तथ्य में इतना अधिक नहीं है कि एक व्यावहारिक भाषण लक्ष्य का पीछा किया जाता है, लेकिन इस तथ्य में कि इस लक्ष्य का तरीका भाषा अभ्यास या विदेशी भाषा संचार है। व्यावहारिक भाषण अभिविन्यास न केवल एक लक्ष्य है, बल्कि इसे प्राप्त करने का एक साधन भी है। भाषण अभिविन्यास के साथ एक पाठ का आयोजन करते समय, एक दूसरे के साथ बातचीत करने वाले छात्र पाठ में संज्ञानात्मक गतिविधि का केंद्र बन जाते हैं, जिसका लक्ष्य, मकसद, सामग्री और विधि के बाद से एक विदेशी भाषा के अधिग्रहण पर लाभकारी प्रभाव पड़ता है। कार्य छात्र का है, जिसका अर्थ है कि पाठ में सीखना शिक्षण में बदल जाता है।
• 2. विदेशी भाषा भाषण गतिविधि को पढ़ाने के वैयक्तिकरण में एक व्यक्ति के रूप में छात्र के सभी गुणों और गुणों, उसकी क्षमताओं, व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं, भाषण और शैक्षिक गतिविधियों को करने की क्षमता, जीवन के अनुभव, रुचि के क्षेत्रों, स्थिति को ध्यान में रखना शामिल है। टीम में, साथ ही साथ प्रत्येक छात्र के लिए, शैली सीखने (दृश्य, श्रवण या मोटर) के लिए अग्रणी।
• 3. भाषा इकाइयों की कार्यक्षमता। कोई भी भाषा रूप और भाषण इकाईसंचार की प्रक्रिया में कुछ भाषण कार्य करता है। और आपको भाषा और भाषण की इकाइयों में महारत हासिल करने की आवश्यकता है क्योंकि वे देशी वक्ताओं के वास्तविक संचार की प्रक्रिया में कार्य करते हैं। शैक्षिक प्रक्रिया में भाषा इकाइयों के संगठन का आधार उनके भाषण कार्य होना चाहिए। कार्यक्षमता का अर्थ है कि गतिविधि में शब्द और व्याकरणिक रूप दोनों तुरंत आत्मसात हो जाते हैं: छात्र भाषण कार्य करता है और इस प्रक्रिया में सीखता है आवश्यक शब्दया व्याकरणिक रूप। इससे यह निम्नानुसार है कि कार्यक्षमता इस तथ्य में सटीक रूप से प्रकट होती है कि आत्मसात करने का उद्देश्य भाषण का मतलब नहीं है, बल्कि इन साधनों द्वारा किए गए कार्य हैं। कुछ भाषण कार्यों को व्यक्त करने के लिए छात्रों की आवश्यकता के आधार पर सामग्री का चयन और संगठन किया जाता है। स्थिति, सामाजिक संपर्क और समस्या को संचारी शिक्षा में भाषा इकाइयों को व्यवस्थित करने के तरीके के रूप में माना जाना चाहिए।
• 4. स्थिति। संचार तकनीक में विदेशी भाषा भाषण गतिविधि सिखाने के आधार के रूप में भाषण स्थितियों का उपयोग शामिल है। स्थिति भाषण गतिविधि का एक विशेष मामला है, जिस रूप में किसी दिए गए भाषा बोलने वाले लोगों की भाषण बातचीत की जाती है। दूसरे शब्दों में, स्थिति शैक्षिक प्रक्रिया का एक भूमिका-आधारित संगठन है। भाषण बातचीत और वार्ताकार संबंधों के अलावा, भाषण की स्थिति का अर्थ है संचार के दौरान दो या दो से अधिक लोगों की उपस्थिति, एक संचार लक्ष्य या इरादा, एक जगह और समय जब संचार होता है। स्थिति को संचार के विषयों की सामाजिक स्थिति, भूमिका निभाने, गतिविधि और नैतिक संबंधों की एक एकीकृत प्रणाली के रूप में माना जाता है। यह सीखने की प्रक्रिया का एक सार्वभौमिक रूप है और भाषा उपकरणों को व्यवस्थित करने के तरीके के रूप में कार्य करता है, उनकी प्रस्तुति का एक तरीका, संचार की रणनीति और रणनीति सीखने के लिए एक शर्त है।

सीखने की एक इकाई के रूप में "सीखने की स्थिति", संचार की एक इकाई के रूप में स्थिति को मॉडलिंग करना, संचार की वास्तविक प्रक्रिया के सभी बुनियादी गुणों को बनाए रखता है, संचार करने वालों के बीच सभी प्रकार के संबंध। यह वह है जो शैक्षिक सहयोग के आधार के रूप में स्थिति का उपयोग करना संभव बनाता है। छात्रों में बोलने की इच्छा केवल वास्तविक या पुन: निर्मित स्थिति में प्रकट होती है जो स्पीकर को प्रभावित करती है।

5. नवीनता। रुचि विकसित करने और सीखने के लिए प्रेरणा बढ़ाने के लिए, शैक्षिक प्रक्रिया के सभी घटकों में लगातार नवीनता का परिचय देना आवश्यक है। नवीनता प्रशिक्षण की सामग्री, चर्चा की समस्याओं में निरंतर परिवर्तन, शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के रूप (पाठ के गैर-मानक रूप, टीसीओ), प्रकार, तकनीक और रूपों से संबंधित है। शैक्षिक कार्य, नए वार्ताकार।

इस प्रकार, नवीनता मनमानी याद (कथन, संवाद, ग्रंथ) की अस्वीकृति सुनिश्चित करती है, भाषण उत्पादन, अनुमान और छात्रों के भाषण कौशल की उत्पादकता विकसित करती है, शैक्षिक, संज्ञानात्मक और किसी भी अन्य गतिविधि में रुचि पैदा करती है। छात्रों को याद करने के लिए सीधे निर्देश नहीं मिलते हैं - यह सामग्री (अनैच्छिक याद) के साथ भाषण गतिविधि का उप-उत्पाद बन जाता है।

6. मॉडलिंग। क्षेत्रीय और भाषाई ज्ञान की मात्रा बहुत बड़ी है और इसे स्कूल के पाठ्यक्रम के ढांचे के भीतर आत्मसात नहीं किया जा सकता है। इसलिए, ज्ञान की मात्रा का चयन करना आवश्यक है जो देश की संस्कृति और भाषा प्रणाली को एक केंद्रित, मॉडल रूप में प्रस्तुत करने के लिए आवश्यक होगा, अर्थात। ज्ञान की वस्तु की सामग्री का एक मॉडल बनाएं। यह मॉडल एक तरह का सामान्य मॉडल है, जो सभी छात्रों के लिए ज्ञान का स्रोत है।

विभिन्न प्रकार की भाषण गतिविधि में संचार के सामग्री पक्ष को मॉडलिंग करके शैक्षिक पहलू की सार्थकता प्रदान की जाती है। संचार का सामग्री पक्ष छात्रों की उम्र और व्यक्तिगत हितों के साथ-साथ उनके द्वारा की जाने वाली गतिविधियों के प्रकार और अंतःविषय संबंधों को ध्यान में रखते हुए चुनी गई समस्याओं से बना है। दूसरे शब्दों में, भाषा का विषयवस्तु पक्ष समस्या होना चाहिए, विषय नहीं।

सीखने के अंतिम लक्ष्य के रूप में संचार पद्धति में संचार क्षमता का गठन शामिल है, जिसमें भाषाई, भाषण, विषय, सामाजिक-सांस्कृतिक, शैक्षिक और प्रतिपूरक क्षमताएं शामिल हैं। संचार-उन्मुख पद्धति के लिए मुख्य बात शैक्षिक संचार गतिविधि के माध्यम से सीखना है, वास्तविक के करीब, छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, मौखिक-सोच कार्यों को स्थापित करके संचार की वास्तविक स्थितियों का निर्माण करना। कक्षा में लाइव विदेशी भाषा संचार का पद्धतिगत समर्थन एक बड़े शोध कार्य का विषय बन गया है जो आज भी जारी है।

परिचय

अध्याय 1. माध्यमिक विद्यालय में एक विदेशी भाषा सिखाने के आधुनिक तरीकों की बुनियादी अवधारणाएँ

1 विदेशी भाषा सिखाने के आधुनिक तरीके

2 विदेशी भाषा सिखाने के आधुनिक तरीकों के कार्यप्रणाली सिद्धांत

3 तुलनात्मक विशेषताएंएक विदेशी भाषा सिखाने के आधुनिक तरीके

3.1 आधुनिक तकनीकों की विशिष्ट विशेषताएं

3.2 आधुनिक तरीकों में सामान्य

3.3 तरीकों के सकारात्मक और नकारात्मक पक्ष

अध्याय 2

1 संचार की दिशा विदेशी भाषाओं के आधुनिक शिक्षण की मुख्य दिशा है

2 संचार पद्धति के आधार पर एक विदेशी भाषा सिखाने की प्रक्रिया में शिक्षण कौशल और क्षमताएं

2.1 भाषण कौशल सिखाना

2.2 भाषण की स्थिति

2.3 छात्रों के पहल भाषण का विकास

संचार पद्धति पर आधारित 3 विदेशी भाषा का पाठ

निष्कर्ष

प्रयुक्त साहित्य की सूची

अनुप्रयोग

परिचय

वर्तमान में, जब शिक्षण में मौलिक परिवर्तन होते हैं, जब सामग्री और शिक्षण विधियों को मौलिक रूप से संशोधित किया जा रहा है, विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की पद्धति के इतिहास और इसके विकास में मुख्य प्रवृत्तियों पर लौटने की सलाह दी जाती है।

अब किसी को संदेह नहीं है कि विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की पद्धति एक विज्ञान है। कार्यप्रणाली की पहली परिभाषा ई.एम. रायटम ने 1930 में लिखा था: "विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की पद्धति तुलनात्मक भाषाविज्ञान का व्यावहारिक अनुप्रयोग है।" एवी ने एक समान स्थिति का पालन किया। शचेरबा।

विज्ञान के रूप में कार्यप्रणाली की परिभाषा में दिशा 40 के दशक के अंत में उत्पन्न हुई। कार्यप्रणाली को एक ऐसे विज्ञान के रूप में मान्यता प्राप्त है जिसके अपने कानून और अपनी शोध विधियां हैं। कार्यप्रणाली की सबसे पूर्ण परिभाषा पढ़ती है: "शिक्षण पद्धति एक ऐसा विज्ञान है जो शिक्षा के लक्ष्यों और सामग्री, पैटर्न, साधन, तकनीक, विधियों और प्रणालियों की खोज करता है, साथ ही साथ एक विदेशी के आधार पर सीखने और शिक्षा की प्रक्रियाओं का अध्ययन करता है। भाषा: हिन्दी।"

20वीं शताब्दी की शुरुआत में, प्रत्यक्ष पद्धति को बढ़ावा दिया गया था। यह माना जाता था कि यह विधि सही सिद्धांत पर आधारित है - वस्तुओं के साथ विदेशी शब्दों का जुड़ाव। यह एक विदेशी भाषा के प्राकृतिक सीखने की विधि थी, जो सबसे किफायती, सबसे तेजी से लक्ष्य तक पहुंचने वाली है।

इसके अलावा, कई पद्धतिविदों और शिक्षकों के लिए, प्रत्यक्ष विधि कुछ नई, आकर्षक, ईमानदारी से इसकी प्रभावशीलता में विश्वास करती थी।

बाद में, विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की एक तुलनात्मक पद्धति का गठन किया गया, जिसे इसका नाम मिला क्योंकि एक विदेशी भाषा का अध्ययन मूल भाषा के साथ इसकी तुलना पर आधारित माना जाता है। इस पद्धति के संस्थापक एल.वी. शचेरबा।

और प्रत्यक्ष और तुलनात्मक विधियों के संयोजन से एक मिश्रित विधि का जन्म हुआ। इसमें कौन से सिद्धांत प्रचलित हैं, इस पर निर्भर करते हुए, यह प्रत्यक्ष विधि या तुलनात्मक विधि के करीब हो सकता है।

समय के साथ, न केवल किसी विदेशी भाषा को पढ़ाने के लक्ष्य, बल्कि उसमें प्रवीणता की आवश्यकताएं भी बदल गई हैं। किसी विदेशी भाषा को पढ़ाने की पद्धति संकट की स्थिति में है।

संकट की स्थिति में हमेशा एक क्रांतिकारी मोड़ की आवश्यकता होती है। इस प्रकार, उपयोगी विचारों की अपर्याप्तता की स्थितियों में, संचार सीखने के लिए एक संक्रमण किया गया था। संकट ने एक सक्रिय कार्यप्रणाली खोज को पुनर्जीवित किया, जिसने विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की आधुनिक पद्धति संबंधी अवधारणाओं के विकास में योगदान दिया: संचारी (I.L. Bim, E.I. Passov), गहन (G.A. Kitaygorodskaya), गतिविधि (I.I. Ilyasov) और अन्य । वर्तमान में, संचार-उन्मुख तरीके, जो छात्रों के संचार और रचनात्मकता पर आधारित हैं, निर्णायक भूमिका निभाते हैं।

विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की पद्धति को और विकसित किया जाना चाहिए, क्योंकि ठहराव किसी भी विज्ञान के लिए हानिकारक है।

आधुनिक शिक्षण विधियों की तुलना एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है, क्योंकि उभरती हुई नई विधियां उनके आधार पर प्रकट होती हैं और मैं चाहूंगा कि उनमें आधुनिक विधियों में निहित कमियां और कमियां न हों।

शिक्षक द्वारा काम के चुनाव के लिए तुलनात्मक विशेषताएं भी महत्वपूर्ण हैं। इस तरह की विविधता के साथ, तरीकों की विशेषताओं और बारीकियों को जाने बिना चुनाव करना बहुत मुश्किल है।

इस प्रकार, हमारे थीसिस कार्य का विषय "स्कूल में विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के आधुनिक तरीके" है।

प्रासंगिकताकाम इस तथ्य में निहित है कि विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के विकास के वर्तमान चरण में, शिक्षण पद्धति का चुनाव उस टीम की विशेषताओं पर आधारित होता है जिसमें इसका उपयोग किया जाएगा, इसकी व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है छात्र, उनकी उम्र, रुचियां, प्रशिक्षण का स्तर, जिस अवधि के दौरान प्रशिक्षण होगा, साथ ही शैक्षणिक संस्थान के तकनीकी उपकरण।

लक्ष्यइस कार्य का - हाई स्कूल में किसी विदेशी भाषा को पढ़ाने के मौजूदा आधुनिक तरीकों से किसी विदेशी भाषा को पढ़ाने में सबसे प्रभावी तरीकों की पहचान करना।

इन लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए, निम्नलिखित कार्यों को कार्य में हल किया जाता है: कार्य:

माध्यमिक विद्यालय में किसी विदेशी भाषा को पढ़ाने के मौजूदा आधुनिक तरीकों पर विचार करना।

प्रत्येक तकनीक के समान और विशिष्ट विशेषताओं, सकारात्मक और नकारात्मक पहलुओं को दिखाएं।

एक विदेशी भाषा के शिक्षण के आयोजन के सामान्य कार्यप्रणाली सिद्धांतों का निर्धारण माध्यमिक विद्यालय में।

संचार क्षमता की अवधारणा का अध्ययन करने के लिए।

हाई स्कूल में अंग्रेजी पाठों में सक्रिय संचार के लाभ को साबित करने के लिए।

अध्ययन की वस्तु -हाई स्कूल में एक विदेशी भाषा सीखने की प्रक्रिया।

अध्ययन का विषय -माध्यमिक विद्यालय में एक विदेशी भाषा पढ़ाने के आधुनिक तरीके।

अपने अध्ययन में, हम आगे बढ़ते हैं परिकल्पना: विशेष तकनीकों का उपयोग छात्रों की संचार क्षमता के निर्माण में योगदान देता है।

नवीनताकाम में अंग्रेजी पढ़ाने के नए, आधुनिक तरीकों पर विचार करने के साथ-साथ सामग्री का संयोजन भी शामिल है।

व्यावहारिक मूल्ययह काम इस तथ्य में निहित है कि इसके परिणामों का उपयोग माध्यमिक विद्यालयों में अंग्रेजी शिक्षकों द्वारा किया जा सकता है, साथ ही साथ भविष्य के विशेषज्ञ - विशेष "विदेशी भाषा" के छात्र "विदेशी भाषा सिखाने के तरीके" अनुशासन में व्यावहारिक कक्षाओं में।

वैज्ञानिक अनुसंधान के तरीकेकाम में प्रयुक्त: - वैज्ञानिक साहित्य का विश्लेषण, हाई स्कूल में अंग्रेजी पढ़ाने की प्रक्रिया में छात्रों का अवलोकन।

अध्ययन रोगोवा जी.वी. के कार्यप्रणाली कार्यों के आधार पर किया गया था। "विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के तरीके", पासोवा ई.एन. "समाज के विकास के वर्तमान चरण में एक विदेशी भाषा सिखाने का उद्देश्य", ज़रेम्सकोय एस.आई. "छात्रों के पहल भाषण का विकास" और अन्य।

कार्य में दो भाग होते हैं: सैद्धांतिक और व्यावहारिक। सैद्धांतिक भाग में, माध्यमिक विद्यालय में एक विदेशी भाषा को पढ़ाने के मौजूदा तरीकों, विशिष्ट और समान पक्षों, प्रत्येक विधि की सकारात्मक और नकारात्मक विशेषताओं पर विचार किया जाता है। इन विशेषताओं के आधार पर, सबसे उपयुक्त विधि का चयन करना संभव है।

व्यावहारिक भाग में, माध्यमिक विद्यालय में छात्रों को विदेशी भाषा के भाषण सिखाने की प्रक्रिया का संगठन, एक विदेशी भाषा के व्यावहारिक ज्ञान को पढ़ाने पर विचार किया जाता है, माध्यमिक विद्यालय में शिक्षण की स्थिति में एक विदेशी भाषा की सर्वोत्तम महारत के लिए उपयोग की जाने वाली विधियों और तकनीकों पर विचार किया जाता है। संचार पद्धति के आधार पर विचार किया जाता है। छात्रों के विदेशी भाषा के मौखिक भाषण की समस्या और इसे हल करने के तरीकों पर विचार किया जाता है।

अध्याय 1. माध्यमिक विद्यालय में एक विदेशी भाषा सिखाने के आधुनिक तरीकों की बुनियादी अवधारणाएँ

.1 विदेशी भाषा सिखाने के आधुनिक तरीके

शिक्षा के लक्ष्य के रूप में एक विदेशी भाषा संस्कृति के नामांकन ने एक नई पद्धति प्रणाली बनाने की आवश्यकता पर सवाल उठाया जो इस लक्ष्य की उपलब्धि को सबसे कुशल और तर्कसंगत तरीके से सुनिश्चित कर सके। फिर लिपेत्स्क राज्य शैक्षणिक संस्थान के विदेशी भाषाओं के शिक्षण विभाग के कर्मचारियों ने कई वर्षों तक संचार पद्धति के सिद्धांतों के विकास का नेतृत्व किया।

एक संचार पद्धति विकसित करने के तर्क ने स्कूल में विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के लक्ष्य के रूप में एक विदेशी भाषा संस्कृति को अंतिम रूप से बढ़ावा दिया। और ऐसी प्रणाली केवल संचार के आधार पर बनाई जा सकती है।

इसके अलावा, जैसा कि संचार पद्धति का उपयोग करने के अभ्यास ने दिखाया है, यह न केवल एक विदेशी भाषा को संचार के साधन के रूप में आत्मसात करता है, बल्कि छात्रों के व्यापक व्यक्तित्व लक्षणों का विकास भी करता है।

हाई स्कूल में अंग्रेजी पाठ्यपुस्तकों के निर्माण का आधार संचार पद्धति थी।

पिछले दो दशकों में शिक्षा में प्रोजेक्टिविटी जैसी प्रवृत्ति का निर्माण हुआ है। यह अवधारणा ब्रिटेन में रॉयल कॉलेज ऑफ आर्ट द्वारा 70 के दशक के अंत में प्रस्तावित शैक्षिक पुनर्गठन कार्यक्रम के संदर्भ में तैयार की गई थी। यह परियोजना संस्कृति से निकटता से संबंधित है, जो शिक्षा में मानवीय-कलात्मक और वैज्ञानिक-तकनीकी क्षेत्रों के एकीकरण के परिणामस्वरूप उत्पन्न हुई।

डिजाइन संस्कृति, जैसा कि यह था, सामान्य सूत्र है जिसमें योजना, आविष्कार, निर्माण, निष्पादन और डिजाइन की कला का एहसास होता है और जिसे डिजाइन के रूप में परिभाषित किया जाता है।

डिजाइन की संस्कृति में महारत हासिल करते हुए, छात्र रचनात्मक रूप से सोचना सीखता है, स्वतंत्र रूप से अपने कार्यों की योजना बनाता है, संभावित विकल्पों की भविष्यवाणी करता है, अपने सामने आने वाले कार्यों को हल करता है, काम के साधनों और तरीकों को महसूस करता है जिसमें उसने महारत हासिल की है। डिजाइन की संस्कृति अब डिजाइन विधियों और परियोजना-आधारित शिक्षण विधियों के रूप में शैक्षिक अभ्यास के कई क्षेत्रों में प्रवेश कर रही है। परियोजना विधि सक्रिय रूप से विदेशी भाषाओं के शिक्षण में शामिल है।

ऑक्सफोर्ड यूनिवर्सिटी प्रेस द्वारा 1985 में प्रकाशित पाठ्यपुस्तक "प्रोजेक्ट इंग्लिश" परियोजना पद्धति के अनुप्रयोग का एक उल्लेखनीय उदाहरण है। पाठ्यक्रम के लेखक टी। हचिंसन हैं, जो संचार व्याकरण शिक्षण के क्षेत्र में विशेषज्ञ हैं।

पर आधुनिक परिस्थितियांविज्ञान और प्रौद्योगिकी का तेजी से विकास, विकास के गहन पथ पर संक्रमण की समस्या समाज के सभी क्षेत्रों में और एक व्यक्ति और विशेषज्ञों के गठन के सभी चरणों में हल की जा रही है। यह विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के लिए भी प्रासंगिक है। इस मुद्दे को हल करने के लिए इष्टतम तरीकों की खोज, 60 के दशक के अंत में - हमारी सदी के शुरुआती 70 के दशक में छात्रों पर एक विचारोत्तेजक प्रभाव के आधार पर एक विधि का उदय हुआ।

सुझाव संबंधी दिशा बल्गेरियाई मनोचिकित्सक जॉर्जी लोज़ानोव के शैक्षिक प्रक्रिया में आरक्षित मानसिक क्षमताओं को सक्रिय करने के साधन के रूप में सुझाव का उपयोग करने के प्रयास के संबंध में दिखाई दी, विशेष रूप से, विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के दौरान।

जी। लोज़ानोव के विचार विदेशी भाषाओं के गहन शिक्षण के लिए कई पद्धति प्रणालियों के निर्माण के लिए प्रारंभिक बिंदु थे। प्रारंभ में विदेशी भाषाओं के गहन शिक्षण का मॉडल अल्पावधि पाठ्यक्रमों की स्थितियों में छात्रों के एक वयस्क दल के उपयोग के लिए विकसित किया गया था, लेकिन बाद में अन्य परिस्थितियों में गहन शिक्षण पद्धति के सफल कार्यान्वयन का अनुभव भी सकारात्मक रहा। .

वर्तमान में, विभिन्न विकासशील, नव निर्मित और मौजूदा पद्धति प्रणालियों में विदेशी भाषाओं का गहन शिक्षण लागू किया जाता है। यह छात्रों के विभिन्न दलों के लिए एक विदेशी भाषा सिखाने के विशिष्ट लक्ष्यों की विविधता के साथ-साथ सीखने की स्थितियों की विविधता (प्रशिक्षण घंटों की एक ग्रिड, उनकी संख्या, अध्ययन समूह का आकार) के कारण है।

हमारे देश में जी। लोज़ानोव के अनुयायी, जिन्होंने उनके विचारों को विकसित किया, वे थे जी.ए. कितागोरोडस्काया, एन.वी. स्मिरनोवा, आई.यू. शेखर और अन्य।

वर्तमान में सबसे प्रसिद्ध व्यक्ति और टीम जी.ए. की आरक्षित क्षमताओं को सक्रिय करने की विधि है। कितायगोरोडस्काया। सक्रियण विधि सबसे स्पष्ट और पूरी तरह से एक विदेशी भाषा के गहन शिक्षण की अवधारणा को दर्शाती है।

अंग्रेजी सिखाने की गतिविधि विधि सीखने की गतिविधि अवधारणा पर आधारित है, जो मानसिक क्रियाओं के क्रमिक गठन के सिद्धांत द्वारा प्रस्तुत की जाती है। इस सिद्धांत के आधार पर, कई वर्षों तक सीखने की तकनीक का विकास किया गया, जिसे तब गतिविधि विधि कहा जाता था। काम प्रोफेसर पी.वाई के मार्गदर्शन में किया गया था। गैल्परिन और एसोसिएट प्रोफेसर आई.आई. इलियासोव।

वास्तव में, गतिविधि विधि गतिविधि दृष्टिकोण के साथ तुलनीय है, जो एक सक्रिय, जागरूक, रचनात्मक गतिविधि के रूप में सीखने के संज्ञानात्मक वस्तु की गतिविधि के विचार पर आधारित है। इस तकनीक में अपने सभी कार्यों की एकता में संचार शिक्षण शामिल है: नियामक, संज्ञानात्मक, मूल्य-उन्मुख और शिष्टाचार। इसका उपयोग वयस्क दल और हाई स्कूल दोनों के साथ काम में किया जा सकता है।

.2 विदेशी भाषा सिखाने के आधुनिक तरीकों के पद्धतिगत सिद्धांत

विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की पद्धति के विकास के क्रम में, कमी के संकट और विचारों के "अतिउत्पादन" ने एक दूसरे को सफलता दिलाई, जो एक नई पद्धतिगत दिशा के गठन के लिए आवश्यक है। उदाहरण के लिए, संचार सीखने के लिए संक्रमण फलदायी और वास्तव में नए विचारों की स्पष्ट कमी की स्थितियों में किया गया था। संकट ने एक सक्रिय कार्यप्रणाली और पद्धतिगत खोज को जीवन में लाया, जिसने विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की आधुनिक पद्धति संबंधी अवधारणाओं के विकास में योगदान दिया: संचार, गतिविधि, आदि।

यह समझने के लिए कि अंग्रेजी पढ़ाने के आधुनिक तरीके किस पर आधारित हैं, इन विधियों के अंतर्गत आने वाले कार्यप्रणाली सिद्धांतों पर विस्तार से विचार करना आवश्यक है।

संरचना में संचार विधिइसमें संज्ञानात्मक, विकासात्मक और शिक्षण पहलू शामिल हैं जिनका उद्देश्य छात्र को शिक्षित करना है। इसे और "संचारशीलता" की अवधारणा की सामग्री के साथ-साथ प्रशिक्षण प्रणाली की बहुमुखी प्रतिभा को देखते हुए, हम संचार पद्धति के निम्नलिखित पद्धति सिद्धांतों को तैयार कर सकते हैं:

संचार के माध्यम से एक विदेशी भाषा संस्कृति के सभी पहलुओं में महारत हासिल करने का सिद्धांत। यहां एक विदेशी भाषा संस्कृति का मतलब वह सब कुछ है जो एक विदेशी भाषा में महारत हासिल करने की प्रक्रिया छात्रों को शैक्षिक, संज्ञानात्मक, विकासात्मक और शैक्षिक पहलुओं में ला सकती है। संचार पद्धति ने पहली बार इस स्थिति को सामने रखा कि संचार को संचार के माध्यम से ही पढ़ाया जाना चाहिए। इस मामले में, संचार का उपयोग शिक्षा, ज्ञान और विकास के एक चैनल के रूप में किया जा सकता है।

संचार एक सामाजिक प्रक्रिया है जिसमें भौतिक और आध्यात्मिक संस्कृति में सन्निहित गतिविधियों, अनुभवों का आदान-प्रदान होता है। संचार में, लोगों की भावनात्मक और तर्कसंगत बातचीत और एक दूसरे पर प्रभाव डाला जाता है। यह संचार है जो उचित शिक्षा के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त है।

इस प्रकार, संचार शिक्षण पद्धति में सीखने, अनुभूति और विकास और शिक्षा के कार्यों को करता है।

विदेशी भाषा संचार सिखाने की प्रक्रिया मुख्य मापदंडों के संदर्भ में संचार की वास्तविक प्रक्रिया की प्रक्रिया का एक मॉडल है: प्रेरणा, उद्देश्यपूर्णता, संचार प्रक्रिया की सूचनात्मकता, नवीनता, स्थिति, कार्यक्षमता, उन लोगों की बातचीत की प्रकृति जो संचार और भाषण की प्रणाली का मतलब है। इसके लिए धन्यवाद, सीखने की स्थितियाँ बनाई जाती हैं जो वास्तविक लोगों के लिए पर्याप्त होती हैं, जो कौशल की सफल महारत और वास्तविक संचार में उनके उपयोग को सुनिश्चित करती हैं।

विदेशी भाषा संस्कृति के परस्पर सीखने के पहलुओं का सिद्धांत।

एक विदेशी भाषा संस्कृति की जटिल प्रकृति इसके शैक्षिक, संज्ञानात्मक, शैक्षिक और विकासात्मक पहलुओं की एकता और परस्पर संबंध में प्रकट होती है। इनमें से प्रत्येक पहलू, व्यावहारिक अर्थों में, समकक्ष हैं। लेकिन एक की सच्ची महारत तभी संभव है जब दूसरे की उचित महारत हो।

इस संबंध में, किसी भी प्रकार का कार्य, शैक्षिक प्रक्रिया में कोई भी अभ्यास, विदेशी भाषा संस्कृति के सभी चार पहलुओं को एकीकृत करता है और इन पहलुओं की उपस्थिति के आधार पर मूल्यांकन किया जाता है।

यह सिद्धांत न केवल अंतर-पहलू, बल्कि अंतर-पहलू संबंधों से भी संबंधित है। इसलिए, उदाहरण के लिए, शैक्षिक प्रक्रिया के भीतर सभी चार प्रकार की भाषण गतिविधि (पढ़ना, बोलना, सुनना और लिखना) का अंतर्संबंध और अन्योन्याश्रय माना जाता है।

इंटरकनेक्टेड लर्निंग की आवश्यकता को सीखने के पैटर्न द्वारा उचित ठहराया जाता है, जिसके अनुसार महारत जितनी अधिक सफल होती है, उतने ही अधिक विश्लेषक इसमें शामिल होते हैं। इंटरकनेक्शन न केवल सीखने की प्रक्रिया में मौजूद है, बल्कि इस पद्धति के ढांचे के भीतर विशेष रूप से विकसित व्यक्तिगत अभ्यासों में भी मौजूद है।

एक विदेशी भाषा संस्कृति के पहलुओं की सामग्री मॉडलिंग का सिद्धांत।

वास्तविकता के देश-विशिष्ट, भाषाई और भाषाई-सांस्कृतिक ज्ञान की मात्रा को स्कूल पाठ्यक्रम के ढांचे के भीतर पूरी तरह से आत्मसात नहीं किया जा सकता है, इसलिए ज्ञान की वस्तु की सामग्री का एक मॉडल बनाना आवश्यक है, अर्थात चयन करना, प्रशिक्षण के उद्देश्य और पाठ्यक्रम की सामग्री के आधार पर, वह मात्रा निर्दिष्ट ज्ञानजो देश की संस्कृति और भाषा प्रणाली का प्रतिनिधित्व करने के लिए पर्याप्त होगा। साथ ही, व्यक्तिगत रुचियों आदि से संबंधित व्यक्तिगत छात्रों की संज्ञानात्मक आवश्यकताओं को भी ध्यान में रखना आवश्यक है। शैक्षिक प्रणाली के एक निश्चित ढांचे और उसके अंतिम कार्यों की आवश्यकता होती है पद्धतिगत उद्देश्यविकास की सामग्री का एक मॉडल बनाना, यानी एक निश्चित न्यूनतम जो विषय के सामने आने वाली समस्याओं को हल करने के लिए आवश्यक है।

इसके परिमाणीकरण और प्रोग्रामिंग के आधार पर शैक्षिक प्रक्रिया के प्रबंधन का सिद्धांत।

किसी भी शिक्षण प्रणाली में सीखने की प्रक्रिया के सभी घटकों (लक्ष्य, साधन, सामग्री, आदि) का परिमाणीकरण शामिल होता है। परिमाणीकरण के बिना, लक्ष्य गलत होंगे, सामग्री अपचनीय होगी, स्थितियां उप-इष्टतम होंगी, और साधन अपर्याप्त होंगे। दूसरे शब्दों में, व्यवस्थित प्रशिक्षण प्राप्त करना असंभव होगा, और, परिणामस्वरूप, इसकी नियंत्रणीयता और दक्षता।

विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के संगठन में निरंतरता का सिद्धांत।

इस सिद्धांत का अर्थ है कि संचार सीखने की प्रणाली एक विपरीत तरीके से बनाई गई है: पहले, अंतिम उत्पाद (लक्ष्य) की रूपरेखा तैयार की जाती है, और फिर उन कार्यों को निर्धारित किया जाता है जो इस परिणाम को जन्म दे सकते हैं। यह पूरे पाठ्यक्रम, हर साल, पाठों के चक्र और एक पाठ में होता है और सभी पहलुओं पर लागू होता है। यह दृष्टिकोण अपने सभी निहित गुणों के साथ एक व्यवस्थित दृष्टिकोण के साथ प्रशिक्षण प्रदान करता है: अखंडता, पदानुक्रम, उद्देश्यपूर्णता।

छात्रों द्वारा इसके प्रत्येक पहलू में महारत हासिल करने के पैटर्न को ध्यान में रखते हुए व्यवस्थित प्रशिक्षण बनाया गया है। संगठनात्मक शर्तों में सभी प्रशिक्षण चक्रीयता और एकाग्रता के नियमों के आधार पर बनाया गया है। चक्रीयता इस तथ्य में प्रकट होती है कि पाठों के एक चक्र के भीतर एक निश्चित मात्रा में सामग्री सीखी जाती है, जिनमें से प्रत्येक में एक निश्चित संख्या में पाठ शामिल होते हैं। कोई भी चक्र प्रत्येक प्रकार की भाषण गतिविधि में एक या दूसरे कौशल और क्षमता के विकास के चरणों के आधार पर बनाया गया है।

चक्रीयता एक संकेंद्रित दृष्टिकोण द्वारा समर्थित है, जो भाषण सामग्री और चर्चा किए गए मुद्दों दोनों से संबंधित है।

संगति इस तथ्य में प्रकट होती है कि प्रस्तावित प्रणाली में न केवल एक विदेशी भाषा शिक्षक और एक छात्र, बल्कि उसके माता-पिता, अन्य विषयों के शिक्षक भी शामिल हैं। अंतःविषय कनेक्शन का उपयोग उन छात्रों के लिए अतिरिक्त प्रेरणा के साधन के रूप में किया जाता है जो विदेशी भाषा में रुचि नहीं रखते हैं।

सीखने की प्रक्रिया के व्यवस्थित संगठन का तात्पर्य भाषा अधिग्रहण के चरणों से भी है, अर्थात इसमें शैक्षिक प्रक्रिया के विभिन्न स्तर शामिल हैं:

) शिक्षा के स्तर का स्तर (प्राथमिक, कनिष्ठ, माध्यमिक, वरिष्ठ);

) प्रशिक्षण अवधि का स्तर, जो चरणों के भीतर निर्धारित किया जाता है;

) चरणों का स्तर (व्याख्यात्मक, व्याकरणिक कौशल के गठन का चरण, कौशल में सुधार का चरण, कौशल विकसित करने का चरण);

) सीखने के चरणों का स्तर, जो चरणों और उप-चरणों (नकल, प्रतिस्थापन, परिवर्तन, प्रजनन, संयोजन के चरणों) के भीतर निर्धारित होता है।

प्रत्येक स्तर की अपनी विशिष्टताएँ होती हैं, जो छात्रों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं से निर्धारित होती हैं।

संबंधों की एक प्रणाली के रूप में स्थिति के आधार पर विदेशी भाषाओं को पढ़ाने का सिद्धांत।

समझी गई स्थितियों के आधार पर संचारी शिक्षण किया जाता है (अन्य के विपरीत) पद्धति स्कूल) संबंधों की एक प्रणाली के रूप में। स्थिति संचार के विषयों के बीच सामाजिक स्थिति, भूमिका निभाने, गतिविधि और नैतिक संबंधों की एक गतिशील प्रणाली के रूप में मौजूद है। यह सीखने की प्रक्रिया के कामकाज का एक सार्वभौमिक रूप है और भाषण साधनों को व्यवस्थित करने के तरीके के रूप में कार्य करता है, उन्हें प्रस्तुत करने का एक तरीका, भाषण गतिविधि को प्रेरित करने का एक तरीका, कौशल के गठन और भाषण कौशल के विकास के लिए मुख्य स्थिति, ए संचार रणनीतियों और रणनीति सीखने के लिए पूर्वापेक्षाएँ। संचार तकनीक में स्थिति के इन सभी कार्यों का उपयोग शामिल है।

सीखने की एक इकाई के रूप में सीखने की स्थिति, संचार की एक इकाई के रूप में स्थिति का मॉडल बनाती है।

इस प्रकार, स्थिति न केवल एक तथाकथित भाषण स्थिति के रूप में कार्य करती है, बल्कि एक व्यापक स्थिति में भी होती है - एक स्थिति शिक्षण गतिविधियां.

एक विदेशी भाषा में महारत हासिल करने में वैयक्तिकरण का सिद्धांत।

संचार पद्धति में, छात्र को एक व्यक्ति के रूप में माना जाता है।

प्रत्येक छात्र, एक व्यक्ति के रूप में, सामान्य और आंशिक दोनों तरह की कुछ क्षमताएँ रखता है। संचार प्रशिक्षण का उद्देश्य उनके प्रारंभिक स्तर और उनके आगे के विकास की पहचान करना है। इस प्रयोजन के लिए, क्षमताओं की पहचान करने के लिए विशेष साधनों का उपयोग किया जाता है - विशेष परीक्षण, विकास के लिए - व्यायाम और समर्थन।

लेखांकन और क्षमताओं का विकास व्यक्तिगत वैयक्तिकरण का गठन करता है।

मानव विकास कई कारकों पर निर्भर करता है, जिनमें से अग्रणी संचार शिक्षण में छात्रों की संयुक्त गतिविधि माना जाना चाहिए।

एक छात्र की संयुक्त गतिविधि का आयोजन करते समय, उपयोगी सहयोग के लिए आवश्यक व्यक्तित्व लक्षणों को विकसित करने की योजना बनाई जाती है।

संयुक्त गतिविधियों को इस तरह से आयोजित किया जाता है कि छात्रों को पता चलता है कि सामान्य कारण की सफलता उनमें से प्रत्येक पर निर्भर करती है। अन्य गतिविधियों के साथ संचार का संयोजन सीखने को वास्तविक संचार के करीब लाना संभव बनाता है, जो न केवल संचार के लिए किया जाता है, बल्कि इसके साथ-साथ होने वाली अन्य गतिविधियों को भी पूरा करता है।

छात्रों द्वारा एक विदेशी भाषा के सभी पहलुओं की अधिक उत्पादक महारत के लिए, सीखने की क्षमता के गठन के लिए छात्रों में आवश्यक कौशल और क्षमताओं के निर्माण के लिए उपकरणों की एक प्रणाली (अनुस्मारक और विशेष अभ्यास) प्रदान की जाती है, जो कि व्यक्तिपरक वैयक्तिकरण।

वैयक्तिकरण के सिद्धांत का तीसरा प्रमुख घटक तथाकथित व्यक्तिगत वैयक्तिकरण है। इसमें व्यक्तित्व में निहित मापदंडों को ध्यान में रखना और उनका उपयोग करना शामिल है: व्यक्तिगत अनुभव, गतिविधि का संदर्भ, रुचियां और झुकाव, भावनाएं और भावनाएं, विश्वदृष्टि, टीम में स्थिति। यह सब छात्रों को सच्ची संचार और स्थितिजन्य प्रेरणा पैदा करने की अनुमति देता है।

इसे साबित करने के लिए, दो तथ्यों को ध्यान में रखना पर्याप्त है: 1) संचार, इस पद्धति में, समाज में जीवन को बनाए रखने का एक साधन है और

) स्वतंत्र रूप से सीखने की अवधारणा को देखते हुए, संचार प्रक्रिया का एक मॉडल है।

संचार पद्धति की प्रणाली सीखने में प्रेरणा बनाए रखने के लिए उपायों की एक पूरी श्रृंखला प्रदान करती है।

भाषण और विचार गतिविधि के विकास का सिद्धांत और एक विदेशी भाषा में महारत हासिल करने में छात्रों की स्वतंत्रता।

यह इस तथ्य में निहित है कि शिक्षा के सभी स्तरों पर सभी कार्य समस्यात्मकता और जटिलता के विभिन्न स्तरों के भाषण-विचार कार्य हैं।

यह तकनीक विद्यार्थियों की बौद्धिक आवश्यकताओं पर आधारित है और यह विद्यार्थी को सोचने के लिए प्रोत्साहित करती है।

भाषण-सोच कार्यों को सोच के तंत्र को विकसित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है: एक स्थिति में अभिविन्यास का तंत्र, प्रतिक्रिया संकेतों का मूल्यांकन और निर्णय लेने, लक्ष्य निर्धारित करने के लिए तंत्र, पसंद का तंत्र, संयोजन और डिजाइन का तंत्र।

यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि छात्र जितनी अधिक स्वतंत्रता दिखाएगा, आत्मसात उतना ही प्रभावी होगा। इसलिए, इस तकनीक में, विशेष रूप से, समस्याओं पर चर्चा करने की प्रक्रिया में, स्वतंत्र सोच के विकास पर बहुत ध्यान दिया जाता है।

और अंत में, नियंत्रण से जुड़ी स्वायत्तता। संचारी शिक्षा में, एक रणनीति का उपयोग किया जाता है जो पारस्परिक नियंत्रण के माध्यम से नियंत्रण को आत्म-नियंत्रण में बदलने की योजना बनाता है। इसके लिए छात्रों द्वारा छिपे हुए नियंत्रण और वस्तुओं के ज्ञान और नियंत्रण के मानदंड और उनके आवेदन के प्रति सचेत कब्जे दोनों का उपयोग किया जाता है।

एक विदेशी भाषा सिखाने में कार्यक्षमता का सिद्धांत।

यह सिद्धांत मानता है कि प्रत्येक छात्र को यह समझना चाहिए कि न केवल भाषा का व्यावहारिक ज्ञान उसे क्या दे सकता है, बल्कि संज्ञानात्मक और विकासात्मक पहलुओं में अर्जित ज्ञान का उपयोग भी कर सकता है।

यह सिद्धांत इस तथ्य में भी निहित है कि भाषण गतिविधि के प्रकारों को संचार के साधन के रूप में महारत हासिल है, अर्थात, मानव संचार की प्रक्रिया में किए जाने वाले कार्यों को पहचाना और आत्मसात किया जाता है: पढ़ना, लिखना, बोलना, सुनना .

कार्यक्षमता के सिद्धांत के अनुसार, आत्मसात करने का उद्देश्य अपने आप में वाक् साधन नहीं है, बल्कि दी गई भाषा द्वारा किए गए कार्य हैं।

कार्यात्मक आधार पर, भाषण साधनों का एक मॉडल बनाया जाता है जिसका अध्ययन एक विदेशी भाषा पाठ्यक्रम में किया जाना चाहिए: भाषण के प्रत्येक कार्य को व्यक्त करने के लिए विभिन्न स्तरों के कुछ भाषण साधनों का चयन किया जाता है। प्रत्येक फ़ंक्शन की अभिव्यक्ति के उद्देश्य के आधार पर, अधिकतम और न्यूनतम संख्या में अभिव्यक्ति के साधन प्रस्तावित किए जा सकते हैं। बेशक, गैर-मौखिक अभिव्यक्ति के साधन भी यहां जुड़े हुए हैं।

विदेशी भाषाओं को पढ़ाने में नवीनता का सिद्धांत।

संचारी शिक्षण इस तरह से बनाया गया है कि इसकी सभी सामग्री और संगठन नवीनता के साथ व्याप्त हैं।

नवीनता उन पाठों और अभ्यासों के उपयोग को निर्धारित करती है जिनमें छात्रों के लिए कुछ नया होता है, एक ही पाठ के बार-बार पढ़ने की अस्वीकृति और एक ही कार्य के साथ अभ्यास, विभिन्न सामग्री के ग्रंथों की परिवर्तनशीलता, लेकिन एक ही सामग्री पर निर्मित। इस प्रकार, नवीनता मनमाने ढंग से याद करने की अस्वीकृति सुनिश्चित करती है, भाषण उत्पादन, अनुमान और छात्रों के भाषण कौशल की उत्पादकता विकसित करती है, और सीखने की गतिविधियों में रुचि पैदा करती है।

अंत में, यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि सभी विचार किए गए सिद्धांत परस्पर जुड़े हुए हैं, अन्योन्याश्रित हैं और एक दूसरे के पूरक हैं। इसलिए, संलग्न प्रणाली का पालन करने का तात्पर्य उपरोक्त सभी सिद्धांतों और उनके जटिल अनुप्रयोग के पालन से है।

अब आइए उन कार्यप्रणाली सिद्धांतों पर चलते हैं जिन पर अंग्रेजी पढ़ाने की एक और आधुनिक पद्धति आधारित है। तो, मुख्य कार्यप्रणाली सिद्धांत जिनके लिए वैचारिक महत्व है डिजाइन पद्धति,हैं:

चेतना का सिद्धांत, जो व्याकरणिक नियमों की एक प्रणाली पर छात्रों के समर्थन के लिए प्रदान करता है, जिस पर काम तालिकाओं के साथ काम के रूप में बनाया गया है, जो बदले में निम्नलिखित सिद्धांत का संकेत है। शिक्षार्थी संचार शिक्षण प्रेरणा

अभिगम्यता का सिद्धांत प्रकट होता है, सबसे पहले, इस तथ्य में कि परियोजना पद्धति के अनुसार अध्ययन के पाठ्यक्रम का निर्माण करते समय, विश्वविद्यालय में छात्र के लिए महत्वपूर्ण मुद्दों और समस्याओं पर विचार किया जाता है। यह अवस्था, उनके व्यक्तिगत अनुभव के आधार पर, अर्थात यह शैक्षिक सामग्री के उचित प्रसंस्करण के माध्यम से प्रदान किया जाता है।

परियोजना पद्धति में गतिविधि का सिद्धांत न केवल बाहरी गतिविधि (सक्रिय भाषण गतिविधि) पर आधारित है, बल्कि आंतरिक गतिविधि पर भी आधारित है, जो परियोजनाओं पर काम करते समय, विकास करते समय प्रकट होता है रचनात्मक क्षमताशिक्षार्थियों, और पहले से सीखी गई सामग्री के आधार पर। डिजाइन पद्धति में, गतिविधि का सिद्धांत प्रमुख भूमिकाओं में से एक निभाता है।

संचार का सिद्धांत, जो न केवल शिक्षक के साथ, बल्कि समूहों के भीतर संचार, परियोजनाओं की तैयारी के दौरान, साथ ही अन्य समूहों के शिक्षकों के साथ, यदि कोई हो, संपर्क प्रदान करता है। परियोजना पद्धति उच्च संचार पर आधारित है, इसमें छात्रों को अपनी राय, भावनाओं को व्यक्त करना, वास्तविक गतिविधियों में सक्रिय भागीदारी, सीखने में प्रगति के लिए व्यक्तिगत जिम्मेदारी लेना शामिल है।

दृश्यता के सिद्धांत का उपयोग सबसे पहले किया जाता है, जब पाठ्यक्रम के पात्रों द्वारा पहले से तैयार की गई परियोजनाओं के रूप में सामग्री प्रस्तुत की जाती है, अर्थात। श्रवण और प्रासंगिक दृश्य दोनों का उपयोग किया जाता है।

इस पद्धति के लिए व्यवस्थितता का सिद्धांत न केवल इसलिए प्रासंगिक है क्योंकि सभी सामग्री को विषयों और उप-विषयों में विभाजित किया गया है, बल्कि इसलिए भी कि कार्यप्रणाली शैक्षिक प्रक्रिया के चक्रीय संगठन पर आधारित है: प्रदान किए गए प्रत्येक चक्र को एक निश्चित संख्या के लिए डिज़ाइन किया गया है। घंटे। अंग्रेजी भाषा में महारत हासिल करने के समग्र लक्ष्य को प्राप्त करने में एक विशिष्ट समस्या को हल करने के उद्देश्य से एक अलग चक्र को अध्ययन की एक पूर्ण स्वतंत्र अवधि के रूप में माना जाता है।

स्वतंत्रता का सिद्धांत भी डिजाइन पद्धति में बहुत महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। इसे साबित करने के लिए, हमें "परियोजना" की अवधारणा के सार पर विचार करने की आवश्यकता है। एक परियोजना छात्रों द्वारा स्वतंत्र रूप से नियोजित और कार्यान्वित कार्य है, जिसमें मौखिक संचार अन्य गतिविधियों (खेल, यात्रा, आदि) के बौद्धिक और भावनात्मक संदर्भ में बुना जाता है। इस दृष्टिकोण की नवीनता यह है कि छात्रों को पहले पाठ से शुरू करके, संचार की सामग्री को स्वयं डिजाइन करने का अवसर दिया जाता है। प्रत्येक परियोजना एक विशिष्ट विषय से संबंधित होती है और एक विशिष्ट समय सीमा के भीतर विकसित की जाती है। परियोजना पर काम एक ठोस भाषा आधार के निर्माण के साथ संयुक्त है। और चूंकि परियोजनाओं पर काम स्वतंत्र रूप से या अन्य छात्रों के साथ एक समूह में किया जाता है, इसलिए हम स्वतंत्रता के सिद्धांत के बारे में बात कर सकते हैं, जो कि मूलभूत सिद्धांतों में से एक है।

डिजाइन पद्धति के सिद्धांत बारीकी से परस्पर जुड़े हुए हैं और बहुत महत्वपूर्ण हैं। यह तकनीक छात्रों को रचनात्मक रूप से सोचने के लिए सिखाती है, स्वतंत्र रूप से अपने कार्यों की योजना बना रही है, शायद उनके सामने आने वाले कार्यों को हल करने के विकल्प, और जिन सिद्धांतों पर यह आधारित है, वे किसी भी आयु वर्ग के लिए सीखने को संभव बनाते हैं।

आइए अंग्रेजी पढ़ाने की अगली विधि पर चलते हैं। यह गहन तकनीक. इसके अंतर्गत कौन से सिद्धांत निहित हैं?

सामूहिक बातचीत का सिद्धांत, जो सक्रियण विधि में अग्रणी है, गहन तकनीक में सबसे प्रसिद्ध है। यह वह सिद्धांत है जो शिक्षा और पालन-पोषण के लक्ष्यों को जोड़ता है, शैक्षिक प्रक्रिया के साधनों, विधियों और शर्तों की विशेषता है। शैक्षिक प्रक्रिया के लिए, जो इस सिद्धांत पर आधारित है, यह विशेषता है कि छात्र सक्रिय रूप से दूसरों के साथ संवाद करते हैं, अपने ज्ञान का विस्तार करते हैं, अपने कौशल और क्षमताओं में सुधार करते हैं, उनके बीच इष्टतम बातचीत विकसित होती है और सामूहिक संबंध बनते हैं, जो एक शर्त और साधन के रूप में कार्य करते हैं। सीखने की प्रभावशीलता बढ़ाने के लिए, प्रत्येक प्रशिक्षु की सफलता काफी हद तक दूसरों पर निर्भर करती है। संबंधों की ऐसी प्रणाली जो शैक्षिक टीम में विकसित होती है, व्यक्तित्व में सर्वोत्तम पक्षों को प्रकट और वास्तविक बनाती है, व्यक्तित्व के सीखने और सुधार में बहुत योगदान देती है। यह उभरती सकारात्मक मनोवैज्ञानिक जलवायु के कारण है और अंतिम परिणाम को बहुत प्रभावित करता है। समूह अधिगम व्यक्ति में अधिगम के लिए अतिरिक्त सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रोत्साहनों के उद्भव में योगदान देता है। इसके अलावा, शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के बीच संचार की सक्रियता सूचना के आदान-प्रदान में तेजी लाने, ज्ञान के हस्तांतरण और आत्मसात करने, कौशल और क्षमताओं के त्वरित गठन में योगदान करती है। पूर्वगामी से, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि विषय में महारत हासिल करने का मुख्य साधन समूह में भागीदारों के साथ संचार है।

व्यक्तित्व-उन्मुख संचार का सिद्धांत भी कम महत्वपूर्ण नहीं है। यह शैक्षिक और शैक्षिक लक्ष्यों के कार्यान्वयन पर संचार, इसकी प्रकृति, शैली के प्रभाव पर आधारित है। संचार में, हर कोई प्रभावित करने वाला और प्रभावित दोनों होता है। यहां एक विशेष रूप से महत्वपूर्ण स्थान लोगों के एक-दूसरे के ज्ञान पर कब्जा कर लिया गया है, जो लोगों के बीच संचार के लिए एक आवश्यक शर्त है।

संचार सामूहिक गतिविधि और एक टीम में एक व्यक्ति की गतिविधि की एक मुख्य विशेषता है। यह अनुभूति की प्रक्रिया से भी अविभाज्य है। गहन शिक्षा की स्थितियों में अंग्रेजी में व्यक्तिगत भूमिका संचार शैक्षिक प्रक्रिया का एक टुकड़ा या पाठ योजना का एक पद्धतिगत चरण नहीं है, बल्कि शैक्षिक और संज्ञानात्मक प्रक्रिया के निर्माण का आधार है।

शैक्षिक प्रक्रिया के भूमिका-आधारित संगठन का सिद्धांत पिछले दो से निकटता से संबंधित है। समूह में भूमिकाएँ और मुखौटे पाठ में संचार के प्रबंधन में बहुत योगदान देते हैं। गहन शिक्षण में शैक्षिक संचार का तात्पर्य संचार के लगातार सक्रिय विषयों (सभी छात्रों) की उपस्थिति से है, जो केवल एक संदेश को समझने और उस पर प्रतिक्रिया करने तक सीमित नहीं हैं, बल्कि इसके प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करने का प्रयास करते हैं, अर्थात "मैं एक मुखौटा हूं "हमेशा एक व्यक्तिगत विशेषता दिखाता है। रोल-प्लेइंग गेम छात्रों के विदेशी भाषा संचार के लिए एक मकसद बनाने के प्रभावी साधनों में से एक है।

शैक्षिक सामग्री और शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन में एकाग्रता का सिद्धांत न केवल गुणात्मक है, बल्कि गहन विधि की मात्रात्मक विशेषता भी है। एकाग्रता विभिन्न पहलुओं में प्रकट होती है: शिक्षण घंटों की एकाग्रता, शैक्षिक सामग्री की एकाग्रता। यह सब संचार की उच्च संतृप्ति और घनत्व का कारण बनता है, विभिन्न प्रकार के कार्य। यह शिक्षकों को सामग्री की प्रस्तुति के नए रूपों की निरंतर खोज में काम करने के लिए प्रोत्साहित करता है।

अभ्यास की बहुक्रियाशीलता का सिद्धांत गहन शिक्षण पद्धति में अभ्यास प्रणाली की बारीकियों को दर्शाता है। गैर-भाषण स्थितियों में बनने वाले भाषा कौशल नाजुक होते हैं। इसलिए, सबसे अधिक उत्पादक दृष्टिकोण को एक विदेशी भाषा सिखाने का दृष्टिकोण माना जाता है, जिसमें भाषा सामग्री और भाषण गतिविधि की एक साथ और समानांतर महारत शामिल है। अभ्यास की बहुक्रियाशीलता इस दृष्टिकोण को लागू करने की अनुमति देती है। गहन कार्यप्रणाली की प्रणाली में, प्रत्येक दिए गए व्याकरणिक रूप के उपयोग का प्रशिक्षण अभ्यासों की एक श्रृंखला द्वारा किया जाता है, जहां बदलती परिस्थितियों में एक ही संचार इरादे का एहसास होता है। साथ ही, छात्रों के लिए, कोई भी व्यायाम मोनोफंक्शनल होता है, शिक्षक के लिए यह हमेशा पॉलीफंक्शनल होता है। इस पद्धति में, बहुक्रियाशीलता की सख्त आवश्यकता होती है।

विदेशी भाषाओं के गहन शिक्षण के सभी पांच सिद्धांत विषय और सीखने की गतिविधियों के बीच एक स्पष्ट संबंध प्रदान करते हैं और इस प्रकार सीखने के लक्ष्यों के प्रभावी कार्यान्वयन में योगदान करते हैं।

अंग्रेजी पढ़ाने का एक और आधुनिक तरीका है गतिविधि पद्धति. प्रारंभ में, इसका उपयोग प्रशिक्षुओं के एक वयस्क दल को प्रशिक्षित करने के लिए किया जाना था। तब इसे सामान्य शिक्षा विद्यालय के उच्च ग्रेड में उपयोग करना संभव माना जाता था, निम्न ग्रेड को छोड़कर, क्योंकि इस तकनीक का पहला कार्यप्रणाली सिद्धांत निम्नानुसार तैयार किया जा सकता है:

तार्किक सोच की आवश्यकता का सिद्धांत।

गतिविधि विधि छात्रों की वैचारिक, तार्किक सोच पर केंद्रित है, लेकिन उस उम्र से स्कूल में इसका उपयोग करने की संभावना की अनुमति देती है, गठित तार्किक सोच स्पष्ट हो जाती है। गतिविधि पद्धति के उपयोग से स्कूली बच्चों की भाषा और भाषण के अनुभव को व्यवस्थित और सामान्य बनाना संभव होगा।

गतिविधि सिद्धांत

गतिविधि पद्धति के साथ, छात्र की गतिविधि स्पष्ट है। इसकी आवश्यकता इसके नाम में ही निहित है। यह तकनीक भाषा के साधनों की प्रारंभिक महारत और मौजूदा ज्ञान, शिक्षाओं और भाषण में भाषा के साधनों का उपयोग करने के कौशल के आधार पर संचार की बाद की महारत में महान गतिविधि प्रदान करती है।

भाषा की प्राथमिक महारत के सिद्धांत का अर्थ है

यह सिद्धांत इस तथ्य से उत्पन्न हुआ कि गतिविधि पद्धति के निर्माता संदेश की सामग्री के साथ काम करने की प्रक्रिया में भाषा का अर्थ सीखना गलत मानते हैं। उनका मानना ​​​​है कि इससे भाषा के साधनों पर पूरी तरह से महारत हासिल करना लगभग असंभव हो जाता है।

भाषण संचार इकाइयों का उपयोग करने का सिद्धांत

गतिविधि पद्धति के रचनाकारों ने एक नई भाषण-संचार भाषा इकाई की पहचान की, जिसके कारण शिक्षा की भाषा सामग्री की समस्या पर पुनर्विचार करने की आवश्यकता हुई, मुख्य रूप से व्याकरणिक ज्ञान के चयन के सिद्धांत।

जैसा कि उपरोक्त सभी से देखा जा सकता है, गतिविधि पद्धति में अकेले कई विशिष्ट साधन निहित हैं। और यदि शिक्षा के प्रारंभिक चरण में बच्चों के साथ पिछली विधियों का उपयोग किया जा सकता है, तो इस पद्धति में ऐसा अवसर नहीं है।

इन सभी विधियों में कई समान विशेषताएं हैं, जिनका महत्व अंग्रेजी भाषा के संचार-उन्मुख शिक्षण में संक्रमण के साथ बढ़ गया है। इसलिए, वर्तमान समय में उपयोग किए जाने के लिए, विधियों को गतिविधि, संचार, व्यवस्थितता, चक्रीयता और स्वतंत्रता के कार्यप्रणाली सिद्धांतों पर आधारित होना चाहिए, और छात्र में व्यक्तित्व को भी देखना चाहिए।

इस तथ्य पर भी ध्यान देना आवश्यक है कि प्रत्येक विधि का तात्पर्य शैक्षिक सामग्री के कुछ विभाजन से है। उदाहरण के लिए, सामग्री का परिमाणीकरण - संचार पद्धति में, चक्र, विषय और उपविषय - गहन विधि में।

ऊपर वर्णित सभी तकनीकों को एक शीर्षक के तहत सारांशित किया जा सकता है: "सबसे अच्छा संचार प्रशिक्षण संचार है।"

लेकिन, समान सिद्धांतों की बड़ी संख्या के बावजूद, कई विशिष्ट सिद्धांत हैं जिन्हें अन्य तरीकों में दोहराया नहीं जाता है। उदाहरण के लिए, "अंग्रेजी बोलने वाली संस्कृति के पहलुओं के परस्पर शिक्षण का सिद्धांत" - संचार पद्धति में, या "भाषण-संचार इकाइयों का सिद्धांत" - गतिविधि पद्धति में नाम दिया जा सकता है।

और फिर भी, बड़ी संख्या में समानताओं के बावजूद, छात्रों के दल की विशेषताओं पर, इसमें दक्षता के लक्ष्यों और नियोजित स्तरों के आधार पर, विधियों, तकनीकों, एक विदेशी भाषा को पढ़ाने की सामग्री के अंतर को नोटिस करना असंभव नहीं है। और सीखने की स्थिति।

.3 विदेशी भाषा सिखाने के आधुनिक तरीकों की तुलनात्मक विशेषताएं

.3.1 आधुनिक तकनीकों की विशिष्ट विशेषताएं

जैसा कि पहले उल्लेख किया गया है, कई आधुनिक तरीके संचार-उन्मुख हैं, और उनके सबसे महत्वपूर्ण लक्ष्यों में से एक संचार और भाषण साधनों की महारत सिखाना है। प्रत्येक तकनीक विभिन्न साधनों, विधियों और सिद्धांतों का उपयोग करती है। अर्थात्, प्रत्येक विधि में विशिष्ट विशिष्ट विशेषताएं होती हैं।

सबसे पहली विशिष्ट विशेषता संचार पद्धतियह है कि सीखने का लक्ष्य एक विदेशी भाषा में महारत हासिल करना नहीं है, बल्कि एक "विदेशी भाषा संस्कृति" है, जिसमें एक संज्ञानात्मक, शैक्षिक, विकासात्मक और शैक्षिक पहलू शामिल है। इन पहलुओं में न केवल भाषा की भाषाई और व्याकरणिक प्रणाली का परिचय और अध्ययन शामिल है, बल्कि इसकी संस्कृति, मूल संस्कृति के साथ इसका संबंध, साथ ही साथ एक विदेशी भाषा की संरचना, इसके चरित्र, विशेषताएं, समानताएं और अंतर शामिल हैं। मूल भाषा। वे गतिविधि के किसी भी क्षेत्र में छात्र के व्यक्तिगत संज्ञानात्मक हितों की संतुष्टि को भी शामिल करते हैं। अंतिम कारक उन छात्रों की ओर से एक विदेशी भाषा सीखने के लिए अतिरिक्त प्रेरणा प्रदान करता है जो इसमें रुचि नहीं रखते हैं।

संचार पद्धति की दूसरी विशिष्ट विशेषता संचार के माध्यम से एक विदेशी भाषा संस्कृति के सभी पहलुओं की महारत है। यह संचार पद्धति थी जिसने सबसे पहले इस स्थिति को सामने रखा कि संचार केवल संचार के माध्यम से पढ़ाया जाना चाहिए, जो आधुनिक तरीकों के लिए विशिष्ट विशेषताओं में से एक बन गया है। संचार शिक्षण पद्धति में, संचार सीखने, अनुभूति, विकास और शिक्षा के कार्य करता है।

प्रस्तावित अवधारणा की अगली विशिष्ट विशेषता स्थिति के सभी कार्यों का उपयोग है। संचारी शिक्षा का निर्माण उन स्थितियों के आधार पर किया जाता है, जिन्हें (अन्य कार्यप्रणाली स्कूलों के विपरीत) संबंधों की एक प्रणाली के रूप में समझा जाता है। यहां मुख्य जोर दृश्य एड्स या वास्तविकता के टुकड़ों के मौखिक विवरण का उपयोग करके पुनरुत्पादन पर नहीं है, बल्कि छात्रों के बीच संबंधों की एक प्रणाली के रूप में एक स्थिति के निर्माण पर है। छात्रों के संबंधों के आधार पर निर्मित स्थितियों की चर्चा एक विदेशी भाषा संस्कृति को पढ़ाने की प्रक्रिया को यथासंभव प्राकृतिक और वास्तविक संचार की स्थितियों के करीब बनाना संभव बनाती है।

संचार तकनीक में संचार के गैर-मौखिक साधनों की महारत भी शामिल है: जैसे हावभाव, चेहरे के भाव, मुद्राएं, दूरी, जो शाब्दिक और किसी भी अन्य सामग्री को याद रखने का एक अतिरिक्त कारक है।

संचार पद्धति की एक विशिष्ट विशेषता सशर्त भाषण अभ्यासों का उपयोग भी है, अर्थात ऐसे अभ्यास जो शिक्षक की टिप्पणियों के पूर्ण या आंशिक दोहराव पर निर्मित होते हैं। ज्ञान और कौशल के अधिग्रहण के साथ, सशर्त भाषण अभ्यास की प्रकृति अधिक से अधिक जटिल हो जाती है, जब तक कि उनकी आवश्यकता समाप्त नहीं हो जाती, जब छात्रों के बयान स्वतंत्र और सार्थक हो जाते हैं।

तो, पूर्वगामी से, यह स्पष्ट है कि कई विशिष्ट विशेषताएं जो पहली बार संचार अवधारणा में दिखाई दीं, फिर अन्य संचार-उन्मुख तरीकों द्वारा अपनाई गईं और उनके द्वारा सफलतापूर्वक उपयोग की गईं।

लेकिन साथ ही, वे इस अवधारणा से कई मामलों में भिन्न होते हैं और उनकी अपनी विशेषताएं होती हैं, जो केवल उनमें निहित होती हैं।

क्षमता डिजाइन पद्धतिप्रशिक्षण में शामिल विषयों की बौद्धिक और भावनात्मक सामग्री द्वारा प्रदान की गई अधिक से अधिक सीमा तक। यह उनकी क्रमिक जटिलता पर भी ध्यान दिया जाना चाहिए। परंतु विशेष फ़ीचरयही उनकी संक्षिप्तता है। प्रशिक्षण की शुरुआत से ही, छात्रों को सरलीकरण और आदिमवाद के बिना, सार्थक और जटिल संचार में भाग लेना चाहिए, जो आमतौर पर विदेशी भाषा सीखने में शुरुआती लोगों के लिए पाठ्यपुस्तकों की विशेषता होती है।

परियोजना पद्धति की एक और विशिष्ट विशेषता संचार के संगठन का एक विशेष रूप है संज्ञानात्मक गतिविधिएक परियोजना के रूप में प्रशिक्षित। जिससे वास्तव में तकनीक का नाम सामने आया।

परियोजना, जैसा कि पहले उल्लेख किया गया है, छात्र द्वारा कार्यान्वित एक स्वतंत्र कार्य है, जिसमें मौखिक संचार किसी अन्य गतिविधि के बौद्धिक और भावनात्मक संदर्भ में बुना जाता है।

दृष्टिकोण की नवीनता यह है कि छात्रों को पहले पाठ से शुरू करते हुए, संचार की सामग्री को स्वयं डिजाइन करने का अवसर दिया जाता है। इस तरह के पाठ्यक्रम में कुछ पाठ हैं, वे लेखकों द्वारा प्रस्तावित परियोजनाओं पर काम कर रहे छात्रों की प्रक्रिया में पुन: प्रस्तुत किए जाते हैं।

प्रत्येक परियोजना एक विशिष्ट विषय से संबंधित होती है और एक विशिष्ट समय सीमा के भीतर विकसित की जाती है। विषय की एक स्पष्ट संरचना है, जिसे उप-विषयों में विभाजित किया गया है, जिनमें से प्रत्येक परियोजना कार्य के लिए एक कार्य के साथ समाप्त होता है।

एक विशेष रूप से महत्वपूर्ण विशेषता यह है कि छात्रों को अपने विचारों, अपनी योजनाओं के बारे में बात करने का अवसर मिलता है।

परियोजना पर काम के लिए धन्यवाद, एक ठोस भाषा आधार बनाया जा रहा है।

कौशल का दो प्रकारों में विभाजन भी विशिष्ट है: एक भाषा सीखने वाले के कौशल और एक भाषा उपयोगकर्ता के कौशल। पहले प्रकार के कौशल विकसित करने के लिए, प्रशिक्षण प्रकृति के ध्वन्यात्मक और शाब्दिक-व्याकरणिक अभ्यासों का उपयोग किया जाता है। ये नकल, प्रतिस्थापन, विस्तार, परिवर्तन, व्यक्तिगत वाक्यांशों और ग्रंथों की बहाली के लिए अभ्यास हैं। उनकी ख़ासियत यह है कि उन्हें मनोरंजक रूप में दिया जाता है: स्मृति, ध्यान का परीक्षण करने के लिए एक पाठ के रूप में; अनुमान लगाने का खेल; पहेलियाँ, कभी-कभी साउंडट्रैक के रूप में।

व्याकरण शिक्षण और अभ्यास आमतौर पर तालिकाओं पर आधारित कार्य के रूप में किया जाता है। सभी अभ्यास, जो विशेष रूप से महत्वपूर्ण हैं, प्रस्तुत परियोजना के विकास की पृष्ठभूमि के खिलाफ किए जाते हैं।

भाषा के प्रयोग के अभ्यास के लिए बड़ी संख्या में परिस्थितियाँ दी जाती हैं जो मौखिक और वस्तु के आकार के दृश्य की सहायता से निर्मित होती हैं।

यहाँ यह स्पष्ट है कि संचार की विशिष्ट विशेषताएं और प्रक्षेपी तरीकेकई समानताएँ हैं, समान सिद्धांतों पर निर्मित हैं, लेकिन उन्हें शिक्षण के विभिन्न तरीकों में लागू किया जाता है। पहले मामले में, सीखना परिस्थितियों के उपयोग पर आधारित है, दूसरे में - परियोजनाओं के उपयोग पर।

चलिए आगे बढ़ते हैं गहन तकनीकऔर इसकी बारीकियों पर विचार करें। यह तकनीक मनोवैज्ञानिक शब्द "सुझाव" पर आधारित है। यह गहन तकनीक की पहली विशिष्ट विशेषता है। सुझाव का उपयोग छात्रों को निम्नलिखित तरीके से प्रशिक्षुओं में विभिन्न प्रकार की मनोवैज्ञानिक बाधाओं को दूर करने या हटाने की अनुमति देता है। शिक्षक सीखने के तार्किक रूपों का उपयोग करते हुए मनोवैज्ञानिक कारकों, भावनात्मक प्रभाव को ध्यान में रखते हुए कक्षाएं संचालित करता है। वह छात्रों को भावनात्मक रूप से प्रभावित करने के लिए कक्षा में विभिन्न प्रकार की कला (संगीत, पेंटिंग, थिएटर के तत्व) का भी उपयोग करता है।

हालांकि, सुझावोपेडिक सीखने में शिक्षण घंटों की एक निश्चित एकाग्रता शामिल होती है। वरिष्ठ चरणों में, उदाहरण के लिए, स्कूल घटक की कीमत पर सप्ताह में छह घंटे आवंटित करने की सलाह दी जाती है पाठ्यक्रम, उन्हें तीन, दो घंटे प्रत्येक में विभाजित किया जाना चाहिए। यदि आवश्यक हो, तो घंटों की संख्या को घटाकर तीन किया जा सकता है।

इसके अलावा, गहन तकनीक की एक विशिष्ट विशेषता यह है कि सुझावोपीडिया व्यापक रूप से मस्तिष्क के दो गोलार्द्धों के विभिन्न कार्यों की स्थिति पर आधारित है। एक विदेशी भाषा को पढ़ाने के लिए भावनात्मक कारकों को जोड़ने से आत्मसात की प्रक्रिया सक्रिय हो जाती है, विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के तरीकों के विकास में नए दृष्टिकोण खुलते हैं। कक्षाओं का पूरा माहौल इस तरह से व्यवस्थित है कि सकारात्मक भावनाएं भाषा के विकास के साथ-साथ चलती हैं। एक ओर, यह विषय में रुचि पैदा करने और बनाए रखने के लिए एक महत्वपूर्ण प्रोत्साहन है। दूसरी ओर, भावनात्मक गतिविधि द्वारा समर्थित छात्रों की बौद्धिक गतिविधि, सामग्री का सबसे प्रभावी संस्मरण और भाषण कौशल की महारत प्रदान करती है।

भूमिका निभाने वाले खेलों का सक्रिय उपयोग एक अन्य विशिष्ट कारक है। गहन शिक्षण की विशिष्टता इस तथ्य में निहित है कि शैक्षिक संचार संचार की सभी सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रक्रियाओं को संरक्षित करता है। भूमिका निभाना संचार एक खेल, और शैक्षिक, और भाषण गतिविधि दोनों है। लेकिन एक ही समय में, यदि छात्रों की स्थिति से, भूमिका-खेल संचार एक खेल गतिविधि या प्राकृतिक संचार है, जब मकसद गतिविधि की सामग्री में नहीं है, बल्कि इसके बाहर है, तो शिक्षक की स्थिति से, भूमिका -खेल संचार शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन का एक रूप है।

एलजी के अनुसार डेनिसोव, विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की संवादात्मक पद्धति के मुख्य प्रभावी बिंदु हैं:

वास्तविक के करीब संचार के लिए अनौपचारिक संचार और प्रेरणा के साथ किए गए सीखने के लिए एक मजबूत तत्काल प्रेरणा का निर्माण;

• उच्च और तत्काल सीखने के परिणाम: पहले से ही कक्षाओं के दूसरे दिन, छात्र मुख्य शैक्षिक पाठ में एम्बेडेड भाषण क्लिच का उपयोग करके विदेशी भाषा में संवाद कर रहे हैं - याद रखें, बहुवचन का पाठ कक्षाओं के पहले दिन पेश किया जाता है;
• बड़ी संख्या में भाषण, शाब्दिक और व्याकरणिक इकाइयों की प्रस्तुति और आत्मसात; एक प्रस्तुति के लिए, 150-200 नए शब्द, 30-50 भाषण क्लिच और कई विशिष्ट व्याकरण संबंधी घटनाएं पेश की जाती हैं और उन्हें आत्मसात किया जाता है।

यह भी निस्संदेह एक विशिष्ट विशेषता है।

उपरोक्त सभी गहन तकनीक की विशेषताएं हैं, जो काफी हद तक इसकी प्रभावशीलता सुनिश्चित करती हैं। ये विशिष्ट बिंदु पिछले दो तरीकों से लगभग पूरी तरह से अलग हैं। केवल एक में वे समान प्रतीत होते हैं। तीनों विधियां सकारात्मक भावनात्मक माहौल में टीम वर्क को सफल सीखने के लिए एक आवश्यक शर्त मानती हैं। साथ ही, गहन विधि बोलने और सुनने जैसी गतिविधियों पर अधिक ध्यान देती है।

क्या विशिष्ट विशेषताएं करता है गतिविधि पद्धतिअंग्रजी सिखाना? यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि ऐसे बहुत सारे शिक्षण सहायक उपकरण हैं, जो केवल गतिविधि पद्धति के लिए विशेषता हैं।

सबसे पहले, हम ध्यान दें कि इस तकनीक के रचनाकारों का मानना ​​​​है कि डिजाइन के कौशल और संदेश की सामग्री के साथ काम करने की क्षमता अलग से सिखाई जानी चाहिए। भाषा के औजारों और डिजाइन कौशल में प्रशिक्षण की जागरूक महारत सुनिश्चित करने के लिए, सामग्री कौशल में प्रशिक्षण होने से पहले उनका गठन किया जाना चाहिए। इस पद्धति की एक और विशिष्ट विशेषता इस प्रकार है।

गतिविधि पद्धति में, भाषा के साधनों की प्रारंभिक महारत और भाषा के साधनों का उपयोग करने में मौजूदा ज्ञान, कौशल और कौशल के आधार पर संचार की बाद की महारत के बीच एक विभाजन है।

लेकिन गतिविधि पद्धति की वास्तव में विशिष्ट विशेषता भाषाई भाषण-संचार इकाइयों का चयन है। चूंकि प्रशिक्षण के दौरान पूर्ण संचार के लिए भाषा इकाइयों की केवल भाषण स्थिति पर्याप्त नहीं है, भाषण की स्थिति को भाषण में अपनी पसंद की स्वतंत्रता के साथ जोड़ा जाना चाहिए। भाषा इकाइयाँ, जैसा कि पहले उल्लेख किया गया है, जो भाषण की स्थिति रखती हैं और संदेश के अर्थ के आधार पर अपनी पसंद की स्वतंत्रता के संदर्भ में पूर्ण संचार प्रदान करती हैं, भाषा संचार इकाइयाँ कहलाती हैं।

और अंतिम विशिष्ट विशेषता सशर्त अनुवाद के रूप में ऐसी पद्धति का उपयोग है, जो न केवल उस चीज़ का उपयोग करती है जिसे छात्रों ने पहले ही महारत हासिल कर ली है, बल्कि यह भी कि उन्हें इस स्तर पर क्या पढ़ाया जा रहा है।

इससे यह देखा जा सकता है कि गतिविधि विधि अपनी विशिष्टता में पहले तीन तरीकों से काफी भिन्न है।

.3.2 वर्तमान प्रथाओं के लिए सामान्य

वर्तमान में, अंग्रेजी पढ़ाने का लक्ष्य निम्नानुसार तैयार किया गया है: छात्रों को अंग्रेजी में संवाद करना सिखाना। लेकिन जब इस तरह से कोई लक्ष्य निर्धारित किया जाता है, तो वह अपने आप में एक अंत बन जाता है। शिक्षा का उद्देश्य कुछ कौशल और क्षमताओं के अधिग्रहण की तुलना में बहुत व्यापक है, और "अंग्रेजी" विषय की क्षमता बहुत व्यापक है। इसलिए, इस समय अंग्रेजी पढ़ाने का लक्ष्य निम्नानुसार तैयार किया जा सकता है: छात्रों को न केवल अंग्रेजी में संचार में भाग लेना सिखाना, बल्कि छात्र के व्यक्तित्व के निर्माण और विकास में सक्रिय रूप से भाग लेना।

इसके आधार पर, अंग्रेजी पढ़ाने की अधिकांश आधुनिक विधियाँ सक्रिय संचार के सिद्धांत पर आधारित हैं।

सक्रिय संचार में संचार प्रक्रिया के मॉडल के रूप में सीखने का निर्माण शामिल है। संचार प्रक्रिया की मुख्य विशेषताओं को सीखने के लिए, सबसे पहले, छात्रों के साथ व्यक्तिगत संचार (संचार पद्धति में वैयक्तिकरण का सिद्धांत, गहन पद्धति में व्यक्तित्व-उन्मुख सोच का सिद्धांत, आदि) पर स्विच करना आवश्यक है। , जिसके कारण एक सामान्य मनोवैज्ञानिक जलवायु। दूसरे, इस समस्या को हल करने के लिए, संचार के सभी तरीकों का उपयोग करना आवश्यक है - संवादात्मक, जब शिक्षक शैक्षिक, बोधगम्य के अलावा किसी अन्य गतिविधि के आधार पर छात्रों के साथ बातचीत करता है, जब एक-दूसरे की धारणा व्यक्तियों के रूप में होती है, शिक्षक और छात्र की स्थिति, सूचनात्मक जब छात्र और शिक्षक अपने विचारों, भावनाओं को बदलते हैं, न कि शब्दों और व्याकरणिक संरचनाओं को। और तीसरी आवश्यक शर्त संचार प्रेरणा का निर्माण है - एक आवश्यकता जो छात्रों को वार्ताकार के साथ संबंध बदलने के लिए संचार में भाग लेने के लिए प्रोत्साहित करती है। संचार इस तरह से बनाया जाना चाहिए कि भाषण सामग्री पर धीरे-धीरे महारत हासिल हो।

संचार विभिन्न प्रकार की उत्तेजनाओं से प्रेरित हो सकता है। एक परियोजना पद्धति के साथ काम करते समय, यह संयुक्त परियोजनाओं पर काम है। गहन तकनीक में उसी उत्तेजना का उपयोग किया जाता है। अक्सर प्रशिक्षण के दौरान उपयोग की जाने वाली स्थितियां समस्याग्रस्त होती हैं। इन स्थितियों को प्रशिक्षुओं के बीच अलग-अलग राय बनाने में योगदान देना चाहिए और स्पष्ट समाधान नहीं देना चाहिए। ऐसी स्थितियों की चर्चा आपको अलग-अलग राय को एक साथ धकेलने की अनुमति देती है, जिससे किसी के दृष्टिकोण का बचाव करने की आवश्यकता होती है, अर्थात एक विदेशी भाषा में संवाद करने की आवश्यकता होती है। प्रयोग समस्या की स्थितिइसका एक और सकारात्मक पक्ष भी है, क्योंकि यह शैक्षिक समस्याओं को हल करना संभव बनाता है, क्योंकि वास्तविक मूल्यों के आधार पर स्थितियों पर चर्चा करने पर ही एक सक्रिय व्यक्ति को शिक्षित करना संभव है।

यह भी ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि सीखने के सभी चरणों में भाषण सामग्री को आत्मसात करने के सभी चरणों में स्थितिजन्य होना चाहिए।

इसके अलावा, लगभग सभी तरीकों में सामूहिक संयुक्त गतिविधि का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। व्यक्तिगत कार्य को समूह कार्य से बदलने की प्रवृत्ति लंबे समय से विकसित हो रही है। टीम वर्क बहुत ऊर्जावान होता है। कौशल और क्षमताओं का निर्माण सामूहिक क्रियाओं की एक प्रणाली में होता है जो प्रत्येक छात्र की क्षमताओं के आंतरिक लामबंदी में योगदान देता है। सामूहिक अंतःक्रिया के रूपों को कक्षा में आसानी से लागू किया जाता है। यह जोड़े, तिकड़ी, छोटे समूहों में और पूर्ण समूहों में काम है। यह भी ध्यान दिया जाना चाहिए कि भूमिका निभाने वाला संचार, व्यक्तिगत संचार के साथ लगातार बातचीत करना, इसकी शर्त और शर्त है। भूमिका निभाने वाले संचार की स्थितियां, जिसमें विदेशी भाषा संचार के कौशल और क्षमताएं बनती हैं, उच्च स्तर के संचार के लिए एक संक्रमण प्रदान करती हैं।

और फिर भी, सभी तरीकों से सामूहिक कार्य अलग-अलग तरीकों से कार्यान्वित किया जाता है। संचार तकनीक में, यह वास्तविक स्थितियों के समान स्थितियों का निर्माण, समस्याग्रस्त मुद्दों का निर्माण और उनकी चर्चा है। एक गहन तकनीक के साथ काम करते समय, ये भूमिका निभाने वाले खेल होते हैं, जो, हालांकि, व्यक्तिगत अभिव्यक्ति की भी अनुमति देते हैं। साथ काम करते समय भूमिका निभाना"मैं मुखौटा हूं" और "मैं सीखने वाला हूं" के बीच कभी भी विरोधाभास नहीं है। यह स्वाभाविक है, क्योंकि छात्रों का व्यवहार शैक्षिक संवादों की स्थितियों में निर्धारित होता है, और पात्रों के व्यक्तिगत दृष्टिकोण और मूल्य छात्रों के विश्वदृष्टि का खंडन नहीं करते हैं। परियोजना पद्धति परियोजनाओं पर समूह सहयोग का भी उपयोग करती है।

सभी विधियों में पाया जाने वाला अगला लक्षण संज्ञानात्मक स्वतंत्रता है। यह ध्यान में रखा जाता है कि अब अंग्रेजी भाषा शिक्षण को मौलिक रूप से नए आधार पर बनाया जाना चाहिए, जो छात्रों को तैयार ज्ञान को सक्रिय शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रक्रिया में प्राप्त करने के लिए स्थानांतरित करने पर जोर देता है, जिसके कारण एक सक्रिय व्यक्तित्व रचनात्मक सोच के साथ बनता है। इस सिद्धांत का व्यापक रूप से गतिविधि पद्धति में उपयोग किया जाता है, क्योंकि यह मुख्य रूप से स्थापित तार्किक सोच वाले लोगों के लिए डिज़ाइन किया गया है। इसके अलावा, यह आपको सचेत रूप से भाषा उपकरणों में महारत हासिल करने और उनका अर्थपूर्ण उपयोग करने की अनुमति देता है, और यह ठोस ज्ञान और कौशल के गठन को भी सुनिश्चित करता है।

अंग्रेजी सिखाने की गहन पद्धति की विशेषताएं विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के तरीकों में व्यापक होती जा रही हैं। तो, उदाहरण के लिए, बहुक्रियाशील अभ्यास। यह याद रखना चाहिए कि बहुक्रियाशीलता अंतर्निहित है और मौजूदा शिक्षण अभ्यास में सभी भाषण अभ्यासों की विशेषता होनी चाहिए। दरअसल, इसमें कई तरह की गतिविधियां शामिल होती हैं: सुनना, बोलना और कुछ व्याकरणिक ज्ञान।

सशर्त भाषण अभ्यासों के मामले में भी ऐसा ही है, जो कभी कम्यूटेटिव पद्धति की एक विशिष्ट विशेषता थी। अब इनका उपयोग इंटरैक्टिव तकनीक में भी किया जाता है।

एक और विचार है जो लगभग सभी तरीकों में पाया जाता है, थोड़े बदलाव के साथ। यह एक संचार अवधारणा में इसकी मात्रा और प्रोग्रामिंग के आधार पर शैक्षिक प्रक्रिया के प्रबंधन का सिद्धांत है। इस मामले में, सब कुछ परिमाणीकरण के अधीन है, लक्ष्यों से शुरू होकर सामग्री के साथ समाप्त होने पर, शैक्षिक प्रक्रिया को कुछ चक्रों में विभाजित किया जाता है। परियोजना पद्धति में, इस घटना को "व्यवस्थित सिद्धांत" कहा जाता है, जो न केवल सामग्री को विषयों और उप-विषयों में विभाजित करने में प्रकट होता है, बल्कि शैक्षिक प्रक्रिया के चक्रीय संगठन में भी प्रकट होता है। यहां तक ​​​​कि गतिविधि पद्धति अंग्रेजी (विदेशी) भाषा में महारत हासिल करने के पाठ्यक्रम को विभाजित करती है, जैसा कि पहले उल्लेख किया गया है, भाषा के प्रारंभिक महारत और संचार की बाद की महारत में।

और प्रशिक्षण के इस व्यवस्थितकरण का उपयोग प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों के लक्ष्यों की अधिक विशिष्ट सेटिंग के लिए किया जाता है; इसके अलावा, विषय द्वारा संयुक्त सामग्री, याद रखने के साथ-साथ इसके उपयोग और समेकन के लिए अधिक सुविधाजनक है।

इस प्रकार, हम देखते हैं कि आधुनिक विधियों में, बड़ी संख्या में विशिष्ट विशेषताओं के बावजूद, उनमें कई सामान्य विशेषताएं अंतर्निहित हैं।

.3.3 तरीकों के फायदे और नुकसान

यह निर्धारित करने के लिए कि प्रत्येक विचाराधीन विधि कितनी अच्छी है, हम उनमें से प्रत्येक के सकारात्मक और नकारात्मक पहलुओं को उजागर करने और उनका अध्ययन करने का प्रयास करेंगे।

संचार विधिइसके कई सकारात्मक पहलू हैं जिनका इसके साथ काम करते समय सक्रिय रूप से उपयोग किया जाना चाहिए।

सबसे पहले, यह सीखने का लक्ष्य है, जो न केवल एक विदेशी भाषा में महारत हासिल करना है, बल्कि एक विदेशी संस्कृति को पढ़ाना है। यह सीखने के सभी पहलुओं की समानता और परस्पर जुड़ाव के माध्यम से प्राप्त किया जाता है। इस दृष्टिकोण का पालन करते हुए, शिक्षक छात्र के व्यक्तित्व के निर्माण में भाग लेता है, जो निस्संदेह एक सकारात्मक पक्ष है।

इस अवधारणा का एक और प्लस सभी प्रकार की गतिविधियों (बोलना, सुनना, पढ़ना, लिखना) का परस्पर संबंध और समान विकास है। यह कारक बहुत महत्वपूर्ण है।

अंतःविषय संचार का उपयोग करके अतिरिक्त प्रेरणा का निर्माण भी एक बहुत अच्छा कारक है।

लेकिन सबसे महत्वपूर्ण सकारात्मक पहलुओंअंग्रेजी सिखाने की मुख्य विधि के रूप में संचार का उपयोग करना और इसे लागू करने के लिए स्थितियों का उपयोग करना शुरू किया।

हालांकि, यह नहीं कहना अनुचित होगा कि अंतिम दो कारक भी कार्य में मानी जाने वाली अन्य विधियों की विशेषता हैं।

इस पद्धति में कोई नकारात्मक विशेषताएं नहीं हैं।

के लिये डिजाइन पद्धतिएक विदेशी भाषा सीखना सकारात्मक विशेषताओं की विशेषता है, जैसे कि डिजाइन की संस्कृति में महारत हासिल करना, रचनात्मक और स्वतंत्र रूप से सोचने की क्षमता विकसित करना और किसी समस्या को हल करने के विकल्पों की भविष्यवाणी करना।

समस्या का व्यापक उपयोग एक सकारात्मक विशेषता है, यह छात्रों को सोचने पर मजबूर करता है।

मैं यह नोट करना चाहूंगा कि व्याकरण को अक्सर तालिकाओं के रूप में दिया जाता है, जो छात्रों द्वारा इसे आत्मसात करने और व्यवस्थित करने की सुविधा प्रदान करता है।

इस तकनीक में कोई स्पष्ट नकारात्मक विशेषताएं नहीं हैं। शायद इसमें मामूली खामियां हैं, लेकिन उन्हें सकारात्मक गुणों के रूप में स्पष्ट रूप से व्यक्त नहीं किया गया है।

अब चलते हैं गहन तकनीक.

निस्संदेह, इसका सबसे बड़ा प्लस बहुत तेज परिणाम है। पहले से ही कक्षाओं के दूसरे दिन, छात्र पहले पाठ में पढ़े गए स्पीच क्लिच का उपयोग करके अंग्रेजी में संचार करता है।

इस तकनीक (सुझाव) की मनोवैज्ञानिक नींव भी एक महत्वपूर्ण प्लस है, जो आपको कक्षा में मनोवैज्ञानिक रूप से आरामदायक वातावरण बनाने की अनुमति देती है, लेकिन इसका उपयोग अधिक प्रभावी सीखने के लिए भी किया जाता है।

बड़े प्लस बहुक्रियाशील अभ्यास हैं, जिनका बार-बार पहले उल्लेख किया गया है, साथ ही साथ नई शब्दावली के सक्रियण के लिए बहुत अच्छा समय समर्पित है। कक्षाओं के प्रत्येक चक्र के लिए 20-24 घंटे तक खर्च करने की सिफारिश की जाती है, जिसमें से 18-20 घंटे नई सामग्री को सक्रिय करने के लिए होते हैं।

इस विधि के कई नुकसान भी हैं। उदाहरण के लिए, एक प्रस्तुति में बहुत अधिक नई सामग्री दी गई (150-200 नए शब्द, 30-50 भाषण क्लिच और कई विशिष्ट व्याकरणिक घटनाएं)।

नुकसान मुख्य रूप से संचार के मौखिक रूपों को भी सिखा रहा है: पढ़ना और सुनना, जबकि संचार के लिखित रूप गौण हो जाते हैं, जिसकी अनुमति कभी नहीं दी जानी चाहिए।

अब चलते हैं गतिविधि पद्धतिजिसके निम्नलिखित सकारात्मक पहलू हैं।

सबसे पहले, यह भाषण में भाषा के साधनों को चुनने के लिए कौशल का निर्माण है, जो न केवल संप्रेषित किए जा रहे अर्थ के आधार पर, बल्कि तार्किक अनुक्रम बनाने की क्षमता पर भी आधारित है। दूसरा सकारात्मक लक्षणभाषण-संचार इकाइयों का उपयोग करके इस पद्धति के अनुसार व्याकरण प्रणाली के निर्माण की संभावना है।

इस तकनीक में प्रचुर मात्रा में भाषण अभ्यास भी शामिल है।

गतिविधि पद्धति का नुकसान यह है कि अंग्रेजी (व्यावहारिक, शैक्षिक, शैक्षिक और विकासात्मक) पढ़ाने के लक्ष्य पर्याप्त रूप से परस्पर जुड़े नहीं हैं, और यह भी कि स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि का प्रतिशत अन्य तरीकों की तुलना में कम है।

उपरोक्त सभी का विश्लेषण करते हुए हम कह सकते हैं कि फिलहाल अंग्रेजी पढ़ाने की कोई आदर्श पद्धति नहीं है। लेकिन आधुनिक पद्धति के दृष्टिकोण से संचार तकनीक वर्तमान में सबसे सामंजस्यपूर्ण और प्रासंगिक है।

अध्याय 2

.1 संचार दिशा विदेशी भाषाओं के आधुनिक शिक्षण की मुख्य दिशा है

यदि हम किसी व्यक्ति को विदेशी भाषा में संवाद करना सिखाना चाहते हैं, तो उसे संचार की स्थितियों में पढ़ाया जाना चाहिए। इसका मतलब है कि हमारे प्रशिक्षण को इस तरह से व्यवस्थित किया जाना चाहिए कि यह अपने मूल गुणों के संदर्भ में संचार की प्रक्रिया के समान हो। यह संचार की दिशा है।

संचार प्रक्रिया क्या है?

संचार में संभावित प्रतिभागियों के बीच हमेशा कुछ निश्चित संबंध होते हैं। किसी बिंदु पर, उनमें से एक को संपर्क करने की आवश्यकता होती है, किसी व्यक्ति के जीवन के एक या दूसरे पक्ष से जुड़ी आवश्यकता होती है। यह कुछ विशिष्ट की आवश्यकता हो सकती है; तब संचार एक सहायक गतिविधि बन जाएगा, आवश्यकता को पूरा करने का एक साधन। लेकिन यह स्वयं संचार की आवश्यकता भी हो सकती है, तो संचार एक स्वतंत्र गतिविधि है।

वह साधन जिसके द्वारा संचार के लक्ष्य को प्राप्त किया जाता है मौखिक, बोल रहे हैं और सुन रहे हैं प्लस पैरालिंग्विस्टिक्स (जेस्चर, चेहरे के भाव) और पैराक्सिमिक्स (आंदोलन, मुद्राएं)।

एक दूसरे पर प्रभाव के परिणामस्वरूप संचार करने वाला प्रत्येक नया ज्ञान, नए विचार, नए इरादे आदि प्राप्त करता है, अर्थात प्राप्त जानकारी की व्याख्या करता है।

संचार के लिए धन्यवाद, एक व्यक्ति अपनी महत्वपूर्ण गतिविधि को बनाए रखता है, संचार के बिना, मानव व्यक्तित्व का अस्तित्व असंभव है।

प्रश्न उठता है: क्या प्रशिक्षण को इस तरह व्यवस्थित करना संभव है कि संचार प्रशिक्षण संचार की स्थितियों में, यानी पर्याप्त परिस्थितियों में हो? हाँ आप कर सकते हैं। यही संचार के लिए है। यह किस रूप में प्रकट होता है?

सबसे पहले, प्रत्येक छात्र की व्यक्तित्व को ध्यान में रखते हुए। आखिरकार, कोई भी व्यक्ति अपनी प्राकृतिक क्षमताओं, और शैक्षिक और भाषण गतिविधियों को करने की क्षमता और एक व्यक्ति के रूप में अपनी विशेषताओं में दूसरे से भिन्न होता है: निजी अनुभव, कुछ भावनाओं और भावनाओं का एक समूह, उनकी रुचियां, कक्षा में उनकी स्थिति।

संचारी शिक्षा में छात्रों की इन सभी विशेषताओं को ध्यान में रखना शामिल है, क्योंकि केवल इस तरह से संचार की स्थिति बनाई जा सकती है: संचार प्रेरणा उत्पन्न होती है, बोलने की उद्देश्यपूर्णता सुनिश्चित होती है, संबंध बनते हैं, आदि।

दूसरे, संचार सीखने की प्रक्रिया के भाषण अभिविन्यास में प्रकट होता है। यह इस तथ्य में निहित है कि संचार के साधन के रूप में बोलने के व्यावहारिक अधिकार का मार्ग भाषा के व्यावहारिक उपयोग के माध्यम से निहित है। सबसे पहले, यह व्यायाम की चिंता करता है। आखिरकार, यह उनमें है कि सीखने के लिए आवश्यक शर्तें बनाई जाती हैं। अभ्यास जितना वास्तविक संचार के समान है, उतना ही उपयोगी है।

सभी अभ्यास वे होने चाहिए जिनमें छात्र के पास एक विशिष्ट भाषण कार्य होता है और वह वार्ताकार पर लक्षित भाषण प्रभाव डालता है।

तीसरा, संचार सीखने की कार्यक्षमता में प्रकट होता है। प्रत्येक शिक्षक इस तथ्य को जानता है जब छात्र, शब्दों को जानते हुए, एक या दूसरे व्याकरणिक रूप बनाने में सक्षम होने के कारण, संचार की प्रक्रिया में इन सभी का उपयोग करने में असमर्थ होते हैं। कारण सीखने की रणनीति में निहित है, जिसके अनुसार शब्दों को पहले याद किया जाता है, और व्याकरणिक रूप को भाषण कार्यों के बारे में अलगाव में "प्रशिक्षित" किया जाता है, और फिर बोलने में उनका उपयोग व्यवस्थित किया जाता है। नतीजतन, शब्द या व्याकरणिक रूप भाषण कार्य (फ़ंक्शन) से जुड़ा नहीं है और फिर, यदि स्पीकर को संचार में इस कार्य को करने की आवश्यकता होती है, तो इसे स्मृति से वापस नहीं बुलाया जाता है। (परिशिष्ट A)

दूसरी ओर, कार्यक्षमता यह मानती है कि गतिविधि में शब्दों और व्याकरणिक रूपों दोनों को उसके प्रदर्शन के आधार पर तुरंत आत्मसात कर लिया जाता है: छात्र किसी प्रकार का भाषण कार्य करता है - विचार की पुष्टि करता है, उसने जो सुना है उस पर संदेह करता है, कुछ के बारे में पूछता है, वार्ताकार को कार्य करने के लिए प्रोत्साहित करता है, और इस प्रक्रिया में यह आवश्यक शब्दों और व्याकरणिक रूपों को आत्मसात करता है।

चौथा, संचारीता का तात्पर्य स्थितिजन्य शिक्षा से है। हर कोई अब स्थिति-आधारित सीखने की आवश्यकता को पहचानता है; हालाँकि, उनकी समझ अलग है।

स्थितियों के रूप में उपयोग किया जाता है ("चेकआउट पर", "स्टेशन पर", आदि) स्थितियां नहीं हैं, इसलिए वे अपने कार्यों को व्यक्त करने में सक्षम नहीं हैं - भाषण कौशल के गुणों को विकसित करने के लिए। केवल सच्ची स्थिति ही इसके लिए सक्षम है, जिसके द्वारा संचारकों के बीच संबंधों की प्रणाली को समझना चाहिए। इस प्रकार, स्थितिजन्यता किसी भी वाक्यांश का संबंध उन लोगों के संबंध से है जो संवाद करते हैं, उनकी गतिविधि के संदर्भ में।

पांचवां, संचार का अर्थ है सीखने की प्रक्रिया की निरंतर नवीनता। पाठ के विभिन्न घटकों में नवीनता प्रकट होती है। सबसे पहले, यह भाषण स्थितियों की नवीनता है (संचार के विषय में परिवर्तन, चर्चा की समस्या, भाषण साथी, आदि), यह दोनों प्रयुक्त सामग्री (इसकी सूचना सामग्री) की नवीनता है, और पाठ के संगठन की नवीनता (इसके प्रकार, रूप), और विभिन्न प्रकार के कार्य।

नवीनता ऐसी सीखने की रणनीति को परिभाषित करती है, जिसके अनुसार एक ही सामग्री (उदाहरण के लिए एक पाठ) को एक ही उद्देश्य के लिए कभी भी दो बार प्रस्तुत नहीं किया जाता है। नवीनता सामग्री का एक निरंतर संयोजन है, जो अंततः, मनमाना संस्मरण (संवाद, कथन, ग्रंथ) को बाहर करता है, जो संचार सीखने को बहुत नुकसान पहुंचाता है, और बोलने की उत्पादकता सुनिश्चित करता है। यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि संचार शिक्षाशास्त्र के पद्धति सिद्धांत के अनुरूप है - सीखने और विकास के बीच संबंध का सिद्धांत।

माध्यमिक विद्यालय नंबर 5 में इंटर्नशिप के दौरान, मैंने संचार पद्धति का उपयोग करके पाठ का संचालन किया।

उदाहरण के लिए, माध्यमिक विद्यालय संख्या 5 की 8वीं कक्षा में संचार पद्धति पर आधारित एक पाठ योजना पर विचार करें।

पाठ योजना - 19.09.08।

विषय: पुस्तकालय में।

लक्ष्य: 1. व्यावहारिक. लेक्सिकल स्पीकिंग स्किल्स का गठन।

कार्य: 1. छात्रों को नई शाब्दिक सामग्री से परिचित कराना।

नए शब्दों का उपयोग करके बातचीत करें।

एक नए विषय को समेकित करने के लिए अभ्यासों की एक श्रृंखला करें।

खेल में खर्च करें

2. विकासात्मक. उच्चारण और वर्तनी कौशल में सुधार करें।

3. शैक्षिक. किसी सहकर्मी की बात सुनने की क्षमता विकसित करें।

4. शैक्षिक. इन पुस्तकों के लेखकों, नई पुस्तकों के शीर्षक खोजें।

.

2.भाषण अभ्यास - 5 मिनट।

.नए शब्दों का परिचय - 10 मि.

.पाठ पढ़ना:

1)पढ़ना - 3 मिनट।

2)अनुवाद - 3 मि.

)सवालों के जवाब - 2 मि.

5.नए शब्दों को सुदृढ़ करने के लिए व्यायाम 10 मिनट।

6.खेल - 5 मिनट

.गृहकार्य - 3 मि.

.परिणाम - 2 मिनट।

उपकरण और सामग्री

अंग्रेजी पाठ्यपुस्तक "अवसर", नए शब्दों वाले कार्ड, लोकप्रिय बच्चों की किताबों के साथ खड़े हैं।

कक्षाओं के दौरान

शिक्षक छात्र 1. संगठनात्मक क्षणशुभ प्रभात बच्चों! कृपया बैठ जाएँ। मैं मुझे आपको देखकर खुशी हुई! 2. वॉयस चार्जिंगआज क्या तारीख है? आज आपके पास कौन से विषय हैं? इस साल आप कौन से नए विषय सीखते हैं? कौन सा सब्जेक्ट करे तुम्हे पसंद हैबहुत अधिक? क्या आपको साहित्य पसंद है? अब आप साहित्य के पाठों में क्या पढ़ रहे हैं? क्या आपको अंग्रेज़ी पसन्द है? क्या विदेशी भाषा जानना जरूरी है? विदेशी भाषा जानना क्यों जरूरी है? हाँ, विदेशी भाषा की सहायता से हम विदेशी लेखकों की पुस्तकें पढ़ सकते हैं। अंग्रेजी पढ़ने वाले लड़के और लड़कियां अंग्रेजी और अमेरिकी किताबें पढ़ सकते हैं। आज हमने "लाइब्रेरी में" एक नए विषय का अध्ययन शुरू किया। हमारे पाठ में उन किताबों के बारे में बोलेंगे जिन्हें आप पढ़ना पसंद करते हैं, लेखकों के बारे में और पुस्तकालयों के बारे में। 3. नए शब्दों का परिचयअब इन किताबों को देखिए। क्या आपने उन्हें पढ़ा? इस किताब पर एक नजर डालें। यह बहुत रोचक है। मुझे यह किताब बहुत पसंद है। इस किताब का शीर्षक है "ट्रेजर आइलैंड"। शीर्षक(इस शब्द के साथ एक कार्ड उठाया जाता है)। मेरे पीछे दोहराएं: शीर्षक! और इस किताब का शीर्षक क्या है? "द एडवेंचर ऑफ टॉम सॉयर" पुस्तक किसने लिखी है? जी हां, इस किताब के लेखक मार्क ट्वेन हैं। लेखक - लेखक।मेरे पीछे दोहराएं: लेखक! स्टीवेन्सन ने कौन सी पुस्तक लिखी? हां, उन्होंने "ट्रेजर आइलैंड" उपन्यास लिखा था, मुझे यह किताब बहुत पसंद है। क्या आपको "ट्रेजर आइलैंड" उपन्यास पसंद है और डी। डिफो ने कौन सा उपन्यास लिखा था? हाँ, उन्होंने "रॉबिन्सन क्रूसो" उपन्यास लिखा था। यह एक साहसिक उपन्यास है। साहसिक उपन्यास- साहसिक कहानी सभी एक साथ: साहसिक उपन्यास! क्या आप साहसिक उपन्यास पढ़ना पसंद करते हैं? जब मैं एक बच्चा था तो मुझे यह उपन्यास पढ़ना बहुत पसंद था; "रॉबिन्सन क्रूसो" मेरी पसंदीदा किताब थी। पसंदीदा - पसंदीदा।पसंदीदा! क्या "रॉबिन्सन क्रूसो" आपकी पसंदीदा किताब है? आपकी पसंदीदा पुस्तक कौन सी है? और क्या आप परियों की कहानियां पढ़ना पसंद करते हैं? परी कथा - एक परी कथा।परियों की कहानी! आपकी पसंदीदा परी कथा क्या है? क्या बच्चे एंडरसन की परियों की कहानियां पढ़ना पसंद करते हैं? हाँ, एंडरसन की किताबें बहुत लोकप्रिय हैं। लोकप्रिय - लोकप्रिय. लोकप्रिय! क्या साहसिक उपन्यास "द डियर्सलेयर" बच्चों के बीच लोकप्रिय है? अब अपनी शब्दावली पुस्तक खोलें और सभी नए शब्द लिखें। 4. पाठ पढ़ना"मेरा भाई पसंदीदा कहानी" मेरा भाई कई विदेशी भाषाएं जानता है। अंग्रेजी में वह इतिहास, भूगोल, विज्ञान पर किताबें पढ़ता है। लेकिन वह अंग्रेजी, अमेरिकी और अन्य लेखकों द्वारा साहसिक उपन्यास, कविताएं, परियों की कहानियों को पढ़ना भी पसंद करता है। उनकी पसंदीदा कहानी है " लव ऑफ लाइफ" जैक लंदन द्वारा। यह अपने जीवन के लिए एक आदमी के संघर्ष के बारे में बताता है। यह कहानी बहुत लोकप्रिय है। "मेरे भाई की पसंदीदा किताब" मेरे भाई को कई विदेशी भाषाएं आती हैं। वह इतिहास, भूगोल और गैर-कथा पर किताबें पढ़ता है। अंग्रेजी भाषा में। उन्हें अमेरिकी और ब्रिटिश लेखकों की साहसिक कहानियां, कविताएं, परियों की कहानियां पढ़ना भी पसंद है। उनकी पसंदीदा कृति जैक लंदन की "द लव ऑफ लाइफ" है। यह एक आदमी के अपने जीवन के संघर्ष के बारे में एक कहानी है। मेरे भाई कई विदेशी भाषाएं जानते हैं?-वह अंग्रेजी में कौन सी किताबें पढ़ता है? - उनकी पसंदीदा कहानी क्या है? 5. नए शब्दों को समेकित करने के लिए अभ्यास1) कहो कि यह सही है या नहींबच्चों को साहसिक उपन्यास पढ़ना पसंद होता है। उपन्यास "द डीर्सलेयर" के लेखक कूपर हैं। किताब" साहसिक कार्यटॉम सॉयर का" बहुत लोकप्रिय है। 2) अगर मुझसे गलती हुई हो तो मुझसे असहमत- मार्क ट्वेन ने विज्ञान पर किताबें लिखीं। स्टीवेन्सन जासूसी कहानियों के लेखक हैं। उपन्यास "द एडवेंचर ऑफ टॉम सॉयर" बहुत लोकप्रिय है। 3) मेरे विचार को पूरा करें। इसे और सटीक बनाएं- हमारी कक्षा के छात्र इतिहास और कला पर किताबें पढ़ना पसंद करते हैं। - पुश्किन ने कविताएँ लिखीं। - साहसिक उपन्यास बच्चों में बहुत लोकप्रिय हैं 6. खेलअब चलो खेल खेलते हैं "मेरी पसंदीदा किताब" प्रश्न पूछें और कहें, मेरी पसंदीदा किताब क्या है। आप एक को छोड़कर सभी प्रश्न पूछ सकते हैं: पुस्तक का शीर्षक क्या है? यह उपन्यास है। हाँ, यह बहुत लोकप्रिय है। पुस्तक के लेखक स्टीवेन्सन हैं। हाँ आप सही हैं। अब बताइए आपकी पसंदीदा किताब कौन सी है। 7. गृहकार्य दिल से सीखें नए शब्द। अपने पिता के बारे में बताने के लिए तैयार रहें एस और माँ की पसंदीदा किताबें। 8. सारांश आपने बहुत अच्छा काम किया। आप अंक हैं... पाठ के लिए धन्यवाद। अलविदा! शुभ प्रभात! आज है… हमारे पास गणित है, भूगोल है… हम इतिहास सीखते हैं… मुझे पसंद है… हम अंग्रेजी किताबें पढ़ सकते हैं शीर्षक! लेखक! साहसिक उपन्यास! पसंदीदा! परियों की कहानी! लोकप्रिय! - हाँ वह करता है। - वह इतिहास, भूगोल, विज्ञान पर किताबें पढ़ता है। उन्हें साहसिक उपन्यास, कविताएं और परियों की कहानियां पढ़ना भी पसंद है। - उनकी पसंदीदा कहानी जैक लंदन की "लव ऑफ लाइफ" है। -हाँ आप सही हैं। उन्हें साहसिक उपन्यास पढ़ना पसंद है। - सही कहा। उपन्यास के लेखक कूपर हैं। - सही कहा। पुस्तक बहुत लोकप्रिय है। नहीं आप गलत हैं। मार्क ट्वेन ने साहसिक उपन्यास लिखे। नहीं, वह साहसिक उपन्यासों के लेखक हैं। - हां, उपन्यास बहुत लोकप्रिय है। -हमारी कक्षा के छात्र इतिहास, कला, साहसिक उपन्यास और परियों की कहानियों पर किताबें पढ़ना पसंद करते हैं। पुश्किन ने कविताएँ और उपन्यास लिखे। - साहसिक उपन्यास, परियों की कहानियां बच्चों में बहुत लोकप्रिय हैं। - क्या यह एक परी कथा या उपन्यास है? - क्या यह लोकप्रिय है? - अगर किताब है तो लेखक कौन है? क्या यह ट्रेजर आइलैंड है? - अलविदा!

इस पाठ के दौरान, छात्रों के बीच जीवंत बातचीत हुई। यह विषय उनके लिए बहुत ही रोचक था। यह इस तथ्य के कारण है कि इस उम्र में बच्चे विभिन्न कार्यों, कहानियों, परियों की कहानियों, लघु कथाओं में रुचि रखते हैं। कुछ सबसे लोकप्रिय पुस्तकों को पाठ में लाया गया, जो छात्रों के बीच बहुत रुचि रखते हैं।

बातचीत के दौरान नए शब्द पेश किए गए। एक नए शब्द का उच्चारण करते समय, एक कार्ड उठाया गया था, जिस पर दिया गया शब्द लिखा हुआ था और इसे मेरे द्वारा जोर से और स्पष्ट रूप से उच्चारण किया गया था, फिर छात्रों द्वारा कोरस में। इस प्रकार, शब्द को बहुत तेजी से याद किया गया।

पाठ इस तरह से चुना गया था कि छात्रों को अंग्रेजी सीखने में रुचि हो। जो कोई भी अंग्रेजी का अध्ययन करता है, बशर्ते कि वह बहुत कोशिश करे और अध्ययन करे, वह विदेशी साहित्य को स्वतंत्र रूप से पढ़ सकेगा।

पाठ के अंत में, एक खेल खेला गया, जिसने नई सामग्री को उतारने और समेकित करने में योगदान दिया। छात्रों ने ऐसी पुस्तकों के बारे में सोचने की कोशिश की जो उनके लिए दिलचस्प थीं और जो उनकी राय में सहपाठियों द्वारा पढ़ी जानी चाहिए। जितनी लंबी किताब का अनुमान लगाया गया था, खेल उतना ही दिलचस्प था।

भविष्य में इन पुस्तकों को मूल रूप में पढ़ने के लिए छात्रों ने पाठ को पढ़ने की संख्या पर गर्व की भावना के साथ और अंग्रेजी सीखने की इच्छा के साथ छोड़ दिया।

2 संचार पद्धति के आधार पर एक विदेशी भाषा सिखाने की प्रक्रिया में शिक्षण कौशल और क्षमताएं

.2.1 भाषण कौशल सिखाना

आधुनिक पद्धति में, मानव गतिविधि के व्यापक संदर्भ में संचार पर विचार करने के विचार पर अधिक से अधिक ध्यान दिया जाता है, जैसे: ज्ञान, आध्यात्मिक मूल्यों की महारत, काम, सीखना, खेल।

किसी भी संचार स्थिति में, एक वक्ता या लेखक, श्रोता या पाठक होता है। इसलिए मुख्य प्रकार की भाषण गतिविधि का आवंटन: उत्पादक (बोलना, लिखना, संदेश भेजने से जुड़ा) और ग्रहणशील (सुनना और पढ़ना, इसे प्राप्त करने से जुड़ा)। बोलना और सुनना मौखिक प्रकार की भाषण गतिविधि है, और लिखना और पढ़ना लिखा जाता है।

संकल्पना सुनना ध्वनि भाषण की धारणा और समझ की प्रक्रिया शामिल है।

एक विदेशी भाषा सीखने के लिए प्रेरणा पैदा करने के लिए और, विशेष रूप से, भाषा और दुनिया के बारे में नई चीजें सीखने के रूप में, संचार में सक्रिय भागीदारी के रूप में, सही ऑडियो ग्रंथों का चयन करना महत्वपूर्ण है। बहुत कठिन पाठ छात्रों में निराशा पैदा कर सकते हैं, उन्हें सफलता में विश्वास से वंचित कर सकते हैं, बहुत आसान पाठ भी अवांछनीय हैं। कठिनाइयों पर काबू पाने के क्षण की अनुपस्थिति काम को निर्बाध और अनाकर्षक बनाती है, इस तथ्य का उल्लेख नहीं करने के लिए कि यह एक विदेशी भाषा सीखने की प्रक्रिया में एक विकासशील कारक नहीं हो सकता है।

किसी विशेष आयु वर्ग के स्कूली बच्चों के हितों की दृष्टि से श्रव्य पाठ के विषय का सही चुनाव महत्वपूर्ण है। प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के लिए, परियों की कहानियों पर आधारित ग्रंथ, जानवरों के बारे में मनोरंजक कहानियाँ सुलभ और दिलचस्प हैं। हाई स्कूल के छात्र, जैसा कि एस्टोनियाई पद्धतिविदों द्वारा किए गए अध्ययनों से पता चला है, राजनीति, प्रौद्योगिकी और जासूसी कहानियों से संबंधित ग्रंथों में रुचि रखते हैं। वे प्यार और दोस्ती के बारे में ऑडियो ग्रंथों को बड़ी दिलचस्पी से सुनते हैं। अन्य देशों के लोगों के जीवन के बारे में, प्रकृति के बारे में।

हाल ही में, कार्यप्रणाली में वे कहते हैं कि विदेशी भाषा पढ़ाते समय, क्षेत्रीय पहलू पर भरोसा करना महत्वपूर्ण है। यदि श्रवण ग्रंथों में अध्ययन की जा रही भाषा के देश के बारे में, उसके लोगों के जीवन और रीति-रिवाजों के बारे में, छुट्टियों और परंपराओं के बारे में जानकारी शामिल है, तो वे छात्रों के क्षितिज को विकसित करते हैं, अन्य लोगों के लिए सहानुभूति की भावना पैदा करते हैं।

एक विदेशी भाषा सीखने के लिए प्रेरणा पैदा करने के प्रभावी साधनों में से एक युवा समस्याओं के लिए समर्पित ग्रंथ है। ये समस्याएँ हमेशा से मौजूद रही हैं और हमेशा युवाओं पर हावी रही हैं, जिनमें पुराने छात्र भी शामिल हैं। हालाँकि, हाल ही में उनकी आवाज़ के शीर्ष पर उनके बारे में बात की गई है, दिलचस्प रेडियो और टेलीविजन कार्यक्रम, और युवा प्रेस में प्रकाशन उनके लिए समर्पित हैं। विदेशी भाषा का उपयोग करने वाले विदेशी साथियों के साथ इन समस्याओं पर चर्चा करने का एक व्यापक अवसर था। यदि शिक्षक पाठ में युवा अवकाश, आधुनिक संगीत, अनौपचारिक संघों, आधुनिक जीवन में युवा स्वतंत्रता की समस्याओं से संबंधित ऑडियो ग्रंथों को शामिल करता है, तो वह यह सुनिश्चित कर सकता है कि ऐसे ऑडियो पाठ न केवल छात्रों द्वारा बहुत रुचि के साथ मिलेंगे , लेकिन यह भी एक जीवंत चर्चा के लिए नेतृत्व करेंगे।

कान से भाषण की धारणा में मुख्य बाधा भाषा के वातावरण की कमी है, जिसके परिणामस्वरूप शब्द का ध्वनि रूप ग्राफिक की तुलना में कम उत्तेजना का हो जाता है, जिससे छात्रों को ज्ञात शब्दों की गलत पहचान हो जाती है। छात्रों को मुख्य रूप से दृश्य चैनल के माध्यम से जानकारी देखने की आदत होती है। शिक्षक उन्हें इसकी चर्चा और रीटेलिंग में पाठ का उपयोग करने की अनुमति देता है और वास्तव में प्रस्तावित समर्थनों को पढ़ता है। इस मामले में, शिक्षक स्वयं श्रवण धारणा के विकास को रोकता है। इस कठिनाई पर काबू पाना तभी संभव है जब शिक्षक छात्रों की श्रवण नहर को अधिक लोड करेगा, उन्हें कान से जानकारी देखने का आदी बना देगा। सबसे प्रभावी तरीका तब होता है जब शिक्षक सचेत रूप से छात्रों को अनुकूल सीखने की स्थिति से प्रतिकूल परिस्थितियों में ले जाता है, मौखिक समर्थन की उपस्थिति से उनके क्रमिक निष्कासन तक।

सुनने में कठिनाइयाँ अक्सर एक विदेशी भाषा में अपने भाषण के लिए शिक्षक की सटीकता की कमी का परिणाम होती हैं, जब उनके प्रदर्शन में पाठ प्रस्तुत किया जाता है। भाषण की धीमी गति। उसकी अनुभवहीनता। फजी डिक्शन। वर्बोसिटी। औपचारिक लक्ष्य सेटिंग्स - यह सब ध्वनि भाषण को समझने की क्षमता बनाने में मुश्किल बनाता है।

शिक्षण सुनने की प्रभावशीलता में सुधार करने के लिए, शिक्षक कई उपाय कर सकता है: उदाहरण के लिए, घर पर और भाषा प्रयोगशाला में स्वतंत्र रूप से फोनो सामग्री को सुनने के लिए छात्रों को आकर्षित करने के लिए व्यापक रूप से समर्थन और स्थलों का उपयोग करें।

यह कार्यप्रणाली सुनने के शिक्षण में दृश्य (चित्रात्मक) और मौखिक समर्थन के बीच अंतर करती है। दृश्य समर्थन में नक्शे, चित्र, तस्वीरें, आरेख और अन्य ग्राफिक सामग्री शामिल हैं जिनका उपयोग छात्र पाठ को सुनते समय कर सकते हैं। . इसलिए, उदाहरण के लिए, ऑडियो टेक्स्ट की सामग्री यह है कि इसका मुख्य पात्र अपने दोस्तों को उस शहर का दौरा करने के लिए आमंत्रित करता है जिसमें वह रहता है। वह दोस्तों का परिचय देता है, उदाहरण के लिए, शहर में और इसके दर्शनीय स्थलों के बारे में बात करता है। श्रोताओं के पास शहर की एक योजना होती है और सुनने के दौरान चलने के मार्ग और विभिन्न स्थलों को चिह्नित करते हैं।

एक अन्य किस्म मौखिक समर्थन है। उन्हें कीवर्ड, एक योजना, विभिन्न प्रश्नावली के रूप में प्रस्तुत किया जा सकता है जो श्रोता को प्रस्तावित विधि के अनुसार पाठ को विभाजित करने की अनुमति देता है। तो ऑडियो लाइब्रेरी "जर्नी" में आप एक तरह की प्रश्नावली पेश कर सकते हैं जिसे सुनने की प्रक्रिया में श्रोता को याद रखना चाहिए। इसमें निम्नलिखित आइटम शामिल हैं: यात्रा का उद्देश्य…, गंतव्य…, प्रस्थान की तारीख…, वापसी की तारीख…, टिकट की कीमत… आदि।

सुनने के दौरान, छात्रों को कार्य दिए जा सकते हैं, तनाव में शब्दों को लिख सकते हैं, जैसे:

बाकी बातचीत को सुनें और महत्वपूर्ण (तनावग्रस्त) शब्द लिखें.

मौखिक स्थलों के बीच हेडलाइंस एक विशेष भूमिका निभाते हैं। वे पाठ की मुख्य सामग्री को परिभाषित कर सकते हैं या केवल उसे इंगित कर सकते हैं। शीर्षक, पाठ की मुख्य सामग्री पर छात्रों का ध्यान आकर्षित करने के अलावा, घटनाओं की भविष्यवाणी करना आसान बनाते हैं, ऑडियो पाठ को समझते समय घटनाओं की वांछित दिशा बनाते हैं। उदाहरण के लिए, आप छात्रों से पूछ सकते हैं कि "द सेवन वंडर्स ऑफ द वर्ल्ड" शीर्षक वाला टेक्स्ट किस बारे में हो सकता है।

श्रोता का रवैया बुनियादी और व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण जानकारी की समझ से जुड़ा हो सकता है, ऐसी जानकारी प्राप्त करना जो व्यावहारिक गतिविधियों के लिए या साथियों के समूह में संचार के लिए मूल्यवान हो। इस संबंध में, पाठ की समझ का परीक्षण करने के लिए कार्य तीन प्रकार के हो सकते हैं:

सुनी गई सामग्री को समझने के लिए कार्य;

कथित जानकारी के रचनात्मक प्रसंस्करण के लिए कार्य;

संचार और अन्य गतिविधियों में प्राप्त जानकारी के उपयोग के लिए असाइनमेंट।

पहले प्रकार के संचार कार्य उद्देश्य के अनुसार कौशल के विकास से जुड़े हैं संचार कार्यऔर शैक्षिक प्रक्रिया की जानकारी को तथ्यों के स्तर पर और विचारों के स्तर पर, सामान्य रूप से या विस्तार से समझने के लिए, या किसी विशिष्ट कार्य के लिए मानसिक खोज करने के लिए। (परिशिष्ट बी)

इस प्रकार के संचार कार्य विविध हो सकते हैं:

कहानी सुनें और बताएं कि यह किसके बारे में है और यह उसके बारे में क्या कहती है।

कहानी सुनें और इसके लिए एक शीर्षक के बारे में सोचें।

पाठ को सुनें और उसके लिए चित्र चुनें।

दूसरे प्रकार के संचार कार्यों में कथित जानकारी का रचनात्मक प्रसंस्करण, छात्रों का सक्रिय मानसिक कार्य, सामान्य सामग्री के प्रति उनके दृष्टिकोण की अभिव्यक्ति, व्यक्तिगत समस्याओं के लिए शामिल हैं। (परिशिष्ट बी)

अभिनेताओं का वर्णन करें।

मुझे बताएं कि आप घटनाओं और पात्रों के बारे में कैसा महसूस करते हैं।

तीसरे प्रकार के संचार कार्य संचार की प्रक्रिया में प्राप्त जानकारी को शामिल करने के साथ जुड़े हुए हैं, संचार कार्य में निर्दिष्ट पते पर इसके हस्तांतरण के साथ, या अन्य गतिविधियों में इसका उपयोग: बातचीत, संदेश में उठाई गई समस्या पर चर्चा . (परिशिष्ट डी)

कार्यों को पूरा करते समय, छात्र न केवल शिक्षक की ओर मुड़ते हैं, बल्कि एक-दूसरे की ओर, जोड़ियों, ट्रिपल, समूहों में काम करते हैं। सूचीबद्ध कार्यों का प्रदर्शन न केवल कान से भाषण को समझने की क्षमता बनाता है, बल्कि समझ को भी इंगित करता है।

समझ का परीक्षण करने के लिए, आप नियंत्रण के परीक्षण रूपों का उपयोग कर सकते हैं जो आपको एक साथ पूरी कक्षा को कवर करने की अनुमति देते हैं। उदाहरण के लिए, छात्र एक पाठ सुनते हैं। इसे इस तरह से तैयार किया जाता है कि एक निश्चित अंतराल में कुछ शब्द छूट जाते हैं। पढ़ने में रुकने और गुम हुई इकाई को टैप करके, हाथ उठाकर या अन्य तकनीक का संकेत देकर, शिक्षक छात्रों को पाठ सुनने के बाद लापता शब्दों को नाम देने के लिए प्रोत्साहित करता है। सुनने के दौरान, छात्र छूटे हुए शब्दों को लिखते हैं, उन्हें क्रमांकित करते हैं। (परिशिष्ट डी)

बोला जा रहा है प्रजनन प्रक्रिया है भाषण।

शैक्षिक परिस्थितियों में, उद्देश्य स्वयं उत्पन्न नहीं होता है और अक्सर भाषण शिक्षक के निर्देशों के कारण होता है। परिणाम कल्पित भाषण है, जो केवल रूप में भाषण है। दुर्भाग्य से, ऐसे भाषण के कई उदाहरण हैं। शिक्षक छात्र को संबोधित करता है:

मुझे बताओ कि तुम्हारी बहन का नाम क्या है।

मेरी कोई बहन नहीं है (छात्र प्रतिक्रिया)

वैसे भी कहो, उसके नाम के बारे में सोचो।

उदाहरण के लिए, स्थिति से उत्पन्न होने वाली आवश्यकता पैदा होने पर यह संवाद समझ में आ सकता है:

मुझे आपके परिवार से मिलना है। आपक कोई बहन है क्या?

नहीं। मेरा एक भाई है।

उसका नाम क्या है?

उसका नाम है…

यह कहने की आवश्यकता और आंतरिक इच्छा है कि अमेरिकी मनोवैज्ञानिक नदियाँ किसी विदेशी भाषा में संचार करने के लिए पहली और आवश्यक शर्त मानती हैं।

शैक्षिक परिस्थितियों में एक विदेशी भाषा में संचार के लिए प्रेरणा बनाने के लिए, स्थिति का उपयोग करना आवश्यक है: स्थिति में भाषण "घोंसले" का मकसद।

कार्यप्रणाली में स्थिति की विभिन्न परिभाषाएँ हैं। उन्हें सारांशित करते हुए, यह तर्क दिया जा सकता है कि स्थिति ऐसी परिस्थितियाँ हैं जिनमें वक्ता को रखा जाता है और जिसके कारण उसे बोलने की आवश्यकता होती है।

एक सीखने की स्थिति बनाने के लिए जो भाषण को उत्तेजित करती है। शिक्षक को इसकी संरचना की कल्पना करनी चाहिए। सबसे पहले, इसमें वास्तविकता का एक निश्चित खंड शामिल है, जो एक विशिष्ट स्थान और कार्रवाई के समय का सुझाव देता है: "डॉक्टर के कार्यालय में", "दादी की झोपड़ी में" (परी कथा "लिटिल रेड राइडिंग हूड" से एक स्थिति)। वास्तविकता के एक खंड को मौखिक रूप से रेखांकित किया जा सकता है या दृश्य साधनों की सहायता से चित्रित किया जा सकता है।

स्थिति को "स्वयं के माध्यम से" "पास" करना बहुत महत्वपूर्ण है, इसे एक व्यक्तिगत चरित्र देना। व्यक्तिगत अभिविन्यास, जैसा कि एक विदेशी भाषा सीखने का अनुभव दिखाता है। इसके आत्मसात करने के प्रभाव को महत्वपूर्ण रूप से बढ़ाता है, क्योंकि इस मामले में बुद्धि के साथ भावनाएं जुड़ी हुई हैं।

शुरू करना पढ़ना एक विदेशी भाषा में, छात्र पहले से ही अपनी मूल भाषा में पढ़ना जानता है।

मुख्य बाधा अपरिचित भाषा सामग्री है। आखिरकार, जबकि छात्र शब्दांश, शब्द पढ़ते हैं। पाठ के अलग-अलग तत्व - यह अभी तक नहीं पढ़ा जा रहा है। एक प्रकार की वाक् गतिविधि के रूप में सच्चा पठन तब मौजूद होता है जब इसे वाक् कौशल के रूप में बनाया जाता है; पढ़ने की प्रक्रिया में, पाठक एक सुसंगत पाठ के साथ काम करता है, यहां तक ​​\u200b\u200bकि सबसे प्राथमिक भी, इसके आधार पर शब्दार्थ कार्यों को हल करना।

जोर से पढ़ना उच्चारण आधार को मजबूत और मजबूत करना संभव बनाता है जो सभी प्रकार की भाषण गतिविधि को रेखांकित करता है। इसलिए, जोर से पढ़ना एक विदेशी भाषा सीखने की पूरी प्रक्रिया के साथ होना चाहिए।

इस पर जोर दिया जाना चाहिए, और सर्वश्रेष्ठ शिक्षकों का अनुभव इस बात की पुष्टि करता है कि पढ़ना एक प्रकार की भाषण गतिविधि है, जिसके संबंध में माध्यमिक विद्यालय में काफी ठोस परिणाम प्राप्त किए जा सकते हैं, अर्थात, एक स्तर तक पहुँचा जा सकता है जो आगे पढ़ने को प्रोत्साहित करेगा, निर्माण करेगा इसके लिए लगातार आवश्यकता है। जितना अधिक छात्र पढ़ता है, उतना ही आसानी से और बेहतर पढ़ता है। इस मामले में, पढ़ने का उनका प्यार उनकी मूल भाषा में प्राप्त हुआ। यह विदेशों में भी फैलेगा।

छात्रों को एक विदेशी भाषा में पढ़ने के लिए पेश करने के लिए, सबसे पहले, पढ़ने की प्रेरणा को प्रोत्साहित करने के लिए, और दूसरा, अभ्यास के लिए उपयुक्त असाइनमेंट की मदद से इसके प्रवाह की सफलता सुनिश्चित करने के लिए आवश्यक है। ये क्षण परस्पर जुड़े हुए हैं और अन्योन्याश्रित हैं। पढ़ने की प्रेरणा के विकास के लिए, ग्रंथों की गुणवत्ता एक असाधारण भूमिका निभाती है। व्यावहारिक, सामान्य शैक्षिक, शैक्षिक मूल्य तभी प्रकट हो सकते हैं जब वे छात्रों को प्रभावित करें। कई पद्धतिविदों का मानना ​​​​है कि "पाठ्य छात्र के लिए अर्थ प्राप्त करता है जब वह अपने जीवन के अनुभव और इस पाठ की सामग्री के बीच एक निश्चित संबंध स्थापित कर सकता है।"

मेथोडिस्ट शोधकर्ताओं ने देखा है कि छात्र हल्के लेकिन अर्थहीन पाठों की तुलना में अधिक कठिन लेकिन आकर्षक पाठों का बेहतर ढंग से सामना करते हैं।

नए और ज्ञात के बीच सही संतुलन होना महत्वपूर्ण है। इस खाते पर, निम्नलिखित कथन मनोविज्ञान पर काम करता है: "... किसी वस्तु पर ध्यान आकर्षित करने की शर्तों में से एक इसकी नवीनता की ऐसी डिग्री है, जिसमें नए तत्वों के साथ-साथ ऐसे तत्व भी होते हैं जो बाहर निकलते हैं कुछ हद तक छात्रों से परिचित होने के लिए।"

पढ़ने के लिए ग्रंथों की पेशकश करना आवश्यक है जो पहले से ज्ञात जानकारी को निर्दिष्ट और विस्तारित करते हैं। इस अर्थ में, अध्ययन की जा रही भाषा के देश के निवासियों के साथ हमारे देश के निवासियों के संपर्कों के बारे में बताने वाले ग्रंथ अनुकूल हैं। इन ग्रंथों में, देश के अध्ययन का पहलू, जो नया करता है, हमारी वास्तविकता के परिचित तथ्यों के साथ व्यवस्थित रूप से जुड़ा हुआ है। इस तरह के ग्रंथ सामाजिक-राजनीतिक के विभिन्न पहलुओं का उल्लेख कर सकते हैं। आर्थिक और सांस्कृतिक जीवन। उदाहरण के लिए, सरकार के प्रमुखों की एक बैठक के बारे में एक पाठ, हमारे कलाकारों, कलाकारों, संगीतकारों के देश में अध्ययन के बारे में, या सांस्कृतिक हस्तियों की भागीदारी के बारे में - हमारे देश में होने वाले संगोष्ठियों, त्योहारों, टूर्नामेंटों में विदेशी देश।

एक विदेशी भाषा सिखाने में पत्र एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। प्रशिक्षण की शुरुआत में, ग्राफिक्स और वर्तनी में महारत हासिल करना छात्रों के लिए एक नई भाषा में लिखने की तकनीक में महारत हासिल करने का लक्ष्य है। इसके अलावा, भाषा सीखने में लेखन को एक महत्वपूर्ण उपकरण के रूप में माना जाता है: यह भाषा सामग्री (शाब्दिक, व्याकरणिक) और पढ़ने और बोलने में कौशल के निर्माण में दृढ़ता से महारत हासिल करने में मदद करता है।

सरल शब्दों की वर्तनी में महारत हासिल करने से स्कूली बच्चों को पहली बार में बड़ी मुश्किलें आती हैं। पढ़ने और लिखने के अधिग्रहण की सुविधा के लिए, स्कूल एक प्रिंट स्क्रिप्ट का उपयोग करता है, जिसमें मुद्रित और अपरकेस फोंट व्यावहारिक रूप से समान होते हैं। छात्र कर्सिव में लिखते हैं।

लिखित कार्यों को लिखित भाषण से जोड़ा जा सकता है - किसी के संप्रेषणीय इरादे का एक बयान: कुछ संप्रेषित करने, संप्रेषित करने आदि के लिए। स्कूली बच्चे शैक्षिक प्रक्रिया के तर्क के अनुसार, शैक्षिक सामग्री के शैक्षणिक रूप से उचित संगठन के अनुसार जटिलता की अलग-अलग डिग्री के कार्य करते हैं और सीखने के चरण के आधार पर। (परिशिष्ट ई)

प्रारंभिक चरण में पत्रों का लेखन होता है अंग्रेजी की वर्णमालाभाषण ध्वनियों का ग्राफिक प्रतीकों में अनुवाद - अक्षर और अक्षर संयोजन, शब्दों, वाक्यांशों और वाक्यों की वर्तनी जो लक्षित भाषा में मौखिक भाषण और पढ़ने के कौशल के गठन और विकास के लिए आवश्यक शैक्षिक सामग्री को बेहतर ढंग से आत्मसात करने में योगदान करते हैं।

इस स्तर पर लेखन भाषा के ग्राफिक्स और सीखे गए शब्दों और व्याकरण संबंधी घटनाओं की वर्तनी में महारत हासिल करने में मदद करता है। यह छात्र को स्मृति ग्राफिक परिसरों, ग्राफिक संकेतों में ठीक करने की अनुमति देता है, इस तथ्य के कारण कि लिखते समय, दृश्य विश्लेषक सक्रिय रूप से काम कर रहा है (छात्र एक संकेत देखता है, चाहे वह एक अक्षर, शब्द, वाक्यांश, वाक्य हो), एक श्रवण विश्लेषक (छात्र ध्वनि के साथ इस संकेत को सहसंबंधित करता है और इसलिए, इसे "सुनता है"), मोटर भाषण विश्लेषक (छात्र जो लिखता है उसका उच्चारण करता है), मोटर विश्लेषक (हाथ भाषा लिखने के लिए आवश्यक आंदोलनों को करता है)। यह सब याद रखने के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करता है। इसीलिए आई.ए. ग्रुज़िंस्काया ने पत्र को "सार्वभौमिक फिक्सर" कहा।

मध्य चरण में, वर्तनी कौशल के गठन पर काम जारी है। रिकॉर्डिंग का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है, छात्र शब्दों, शब्द संयोजनों, वाक्यों को बेहतर ढंग से याद रखने के लिए लिखते हैं। वे लिखित कार्य करते हैं जो शाब्दिक और व्याकरणिक सामग्री को आत्मसात करने में मदद करते हैं जैसे:

वाक्यों को फिर से लिखें और रेखांकित शब्दों को लाल रेखा से रेखांकित करें यदि वे एक संज्ञा हैं, यदि वे एक क्रिया हैं तो हरे रंग और यदि वे एक विशेषण हैं तो नीला।

लक्ष्य भाषा में शब्द निर्माण पर अन्य अभ्यास भी प्रस्तुत किए जाते हैं।

व्युत्पन्न शब्दों को लिखने और पढ़ने से नए बने शब्दों को बेहतर ढंग से आत्मसात करने में मदद मिलती है और निश्चित रूप से, छात्र के वर्तनी कौशल में सुधार करने में मदद मिलती है।

वरिष्ठ स्तर पर, लेखन का उपयोग शाब्दिक और व्याकरणिक सामग्री को बेहतर ढंग से आत्मसात करने के साधन के रूप में किया जाता है। संदर्भ उपकरण (व्याकरण गाइड, गैर-मानक क्रियाओं की सूची) के आधार पर प्रतिलिपि बनाने, परिवर्तन करने के लिए कार्य हैं।

वरिष्ठ स्तर पर लेखन कार्यों में आमतौर पर शामिल होते हैं:

राइट-ऑफ के साथ;

पढ़े गए पाठ से किसी भी तथ्य, घटनाओं, घटनाओं को लिखने के साथ;

कुछ शाब्दिक, व्याकरणिक घटनाओं को लिखने के साथ।

नकल करना, लिखना छात्र को भाषाई घटनाओं पर ध्यान केंद्रित करने का अवसर देता है और इसलिए, उनके रूप, अर्थ और उपयोग को बेहतर ढंग से सीखता है। यह महत्वपूर्ण है कि अभ्यास की सामग्री संचार के संदर्भ में ही सार्थक हो। वरिष्ठ स्तर पर ऐसे बहुत से कार्य नहीं हैं, लेकिन विदेशी ग्रंथों को पढ़ने और समझने के लिए उनका मूल्य अमूल्य है।

कई लिखित कार्यों को विचारशील पढ़ने के लिए निर्देशित किया जा सकता है, उदाहरण के लिए:

पाठ्यपुस्तक की कंट्री गाइड का उपयोग करते हुए पाठ को पढ़ें और कहें कि आपने इससे क्या सीखा। पाठ से मुख्य वाक्यों को लिखें।

कंट्री गाइड का उपयोग करते हुए टेक्स्ट को पढ़ें और कहें कि आपने इससे क्या सीखा। आप जिस बारे में बात करने जा रहे हैं उसके लिए एक योजना लिखें।

यह साबित करने की कोई आवश्यकता नहीं है कि लेखन के लिए प्रस्तावित कार्यों का उद्देश्य जो पढ़ा जा रहा है, उसकी गहराई से समझ, सही उत्तर खोजने और अंत में, जो पढ़ा गया है, उसके प्रति अपने दृष्टिकोण को व्यक्त करने के उद्देश्य से है, नायक के लिए, कहानी के पात्रों के लिए, आदि।

छात्रों को ग्राफिक संकेतों, शब्दों के लिए एक निश्चित सतर्कता विकसित करनी चाहिए, मौजूदा ज्ञान और कौशल को रूसी से अंग्रेजी में स्थानांतरित करने की क्षमता विकसित करनी चाहिए, और इस तरह बाद की महारत की सुविधा प्रदान करनी चाहिए। उदाहरण के लिए: खेल, बंदरगाह, डॉक्टर, कम्युनिस्ट, छात्र, रोशनी, अस्पताल।

कठिन शब्दों की वर्तनी को याद रखने की सुविधा के लिए, और, जैसा कि ऊपर दिखाया गया है, उनमें से बहुत सारे हैं, विशेष तकनीकों की आवश्यकता है। इन तकनीकों में से एक है शब्दों का अक्षर-दर-अक्षर पढ़ना। यह ज्ञात है कि किसी शब्द की ध्वनि छवि अक्सर ग्राफिक छवि के साथ संघर्ष करती है, उदाहरण के लिए, पता-नहीं। रूसी में वर्तनी में महारत हासिल करते समय, बच्चे शब्द बनाने वाले सभी अक्षरों को घटाते हैं, उदाहरण के लिए: सीढ़ी, सूरज, जिसे, पसंद है, हालांकि वे इसे इस तरह से उच्चारण नहीं करते हैं। किसी शब्द का अक्षर-दर-अक्षर पढ़ना शब्द की ग्राफिक छवि को स्मृति में रखने में मदद करता है, अर्थात। शब्द को याद रखना, और इस तरह का संस्मरण शब्द की वर्तनी को आत्मसात करने और पढ़ने के दौरान इसकी पहचान में योगदान देता है।

विदेशी पत्र लिखने का सही कौशल बनाने के लिए, बच्चों को क्रियाओं का एक निश्चित तर्क, उनके कार्यान्वयन का क्रम सिखाने की सलाह दी जाती है:

पहले ध्यान से देखें कि पत्र कैसे लिखा (लिखा) जाता है,

फिर पत्र को हवा में कई बार लिखना दोहराएं (हवा में लिखें),

एक नोटबुक में एक पत्र लिखें

एक नमूने के साथ अपनी पत्र प्रविष्टि की जाँच करें,

पूरे कार्य को पूरा करें।

ग्राफिक कौशल के निर्माण के दौरान, खेल तकनीक भी संभव है।

वर्तनी सिखाते समय, धोखाधड़ी का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। शब्दों की नकल करते समय, छात्र को अक्षर द्वारा शब्दों को "कॉपी" न करने की आदत विकसित करनी चाहिए, जो तब देखा जाता है जब बच्चा प्रत्येक अक्षर के बाद अपनी आँखें उठाता है यह देखने के लिए कि आगे कौन सा लिखा जाना चाहिए, लेकिन ध्यान से शब्द को देखें, कोशिश करें इसकी वर्णमाला रचना को याद रखना और स्मृति के अनुसार लिखना। इस तकनीक का व्यापक रूप से उपयोग किया जाना चाहिए, हर संभव तरीके से विकसित किया जाना चाहिए, क्योंकि यह किसी शब्द को स्मृति में ठीक करना, दृश्य (वर्तनी) स्मृति विकसित करना संभव बनाता है, जिसके बिना यह सीखना व्यावहारिक रूप से असंभव है कि सही तरीके से कैसे लिखना है। इस तकनीक का उपयोग सही वर्तनी सिखाता है और नकल की गति को तेज करता है, शब्दों के बेहतर याद रखने में योगदान देता है, क्योंकि शब्द स्वयं को पढ़ा जाता है और जोर से, उच्चारित, अल्पकालिक स्मृति में बनाए रखा जाता है और पहले से ही स्मृति से लिखा जाता है .

वाक्यांशों को लिखते समय, छात्र को शब्द दर शब्द भी लिखना चाहिए। उसे अपनी स्मृति में शब्दों का एक संयोजन रखना चाहिए और उसे स्मृति से लिखना चाहिए। उदाहरण के लिए, कुर्सी के नीचे, लेकिन नहीं कुर्सी के नीचे. "ब्लॉक" द्वारा लिखना छात्रों की स्मृति को विकसित करता है, ऐसे "ब्लॉकों" के आत्मसात को बढ़ावा देता है, पढ़ते समय उनकी तेजी से पहचान करता है और बोलते समय "स्मृति में" होता है।

वाक्यों को लिखते समय, छात्रों को पहले वाक्य को पढ़ना सिखाया जाना चाहिए, ध्यान से उस पर "सहकर्मी" होना चाहिए, और फिर इसे स्मृति से लिखने का प्रयास करना चाहिए। अगर वाक्य लंबा है। तब आप स्मृति शब्दार्थ "टुकड़े" से लिख सकते हैं।

अंतर्राष्ट्रीय शब्द लिखते समय छात्रों की मूल भाषा को शामिल किया जाना चाहिए और लेखन में समानता स्थापित की जानी चाहिए। उदाहरण के लिए: टेनिस - टेनिस, जीवनी - जीवनी, पेशा - पेशा, क्रॉसवर्ड - क्रॉसवर्ड।

वर्तनी स्मृति के विकास में एक प्रमुख भूमिका दृश्य श्रुतलेख द्वारा निभाई जा सकती है, जो दुर्भाग्य से, शिक्षक शायद ही कभी संदर्भित करता है या बिल्कुल भी उपयोग नहीं करता है। दृश्य श्रुतलेख निम्नानुसार किया जाता है।

छात्र देखते हैं कि बोर्ड पर या स्क्रीन पर क्या लिखा है, खुद को और जोर से पढ़ें, जो लिखा है उसे ध्यान से देखें, ग्राफिक छवि को याद रखने की कोशिश करें,

रिकॉर्ड बोर्ड से मिटा दिया जाता है या स्क्रीन से हटा दिया जाता है और लोग स्मृति से लिखते हैं (वे आंतरिक रूप से खुद को निर्देशित करते हैं)।

वर्तनी की जाँच करने के लिए, उन्होंने जो लिखा वह बोर्ड या स्क्रीन पर फिर से दिखाई देता है। हर किसी के पास तुलना करने का अवसर है कि क्या उसने ऐसा लिखा है।

इस प्रकार, इस प्रकार के लिखित कार्य से दृश्य सतर्कता, स्मृति और आत्म-नियंत्रण की क्षमता विकसित होती है। काम में थोड़ा समय लगता है। यह प्रत्येक छात्र की गतिविधि के साथ होता है, शिक्षक केवल इसे व्यवस्थित और निर्देशित करता है।

कार्यों को पूरा करने के साथ-साथ। विशेष रूप से वर्तनी में महारत हासिल करने के उद्देश्य से, छात्रों को लेखन के लिए कई तरह के अभ्यास दिए जाते हैं। उदाहरण के लिए:

प्रश्नों के उत्तर दें।

पाठ, चित्र के लिए प्रश्न लिखें।

कहानी की योजना बनाएं।

ऐसे कार्यों को करते समय विद्यार्थी अधिक सोचता है कि कैसे लिखना है। इस मामले में, लेखन कार्य को पूरा करने के साधन के रूप में कार्य करता है, न कि वर्तनी कौशल विकसित करने के लक्ष्य के रूप में। स्वाभाविक रूप से, इस तरह के लिखित अभ्यास करते समय, छात्रों के ग्राफिक और वर्तनी कौशल विकसित होते हैं और उनमें सुधार होता है, लेकिन मुख्य ध्यान अभ्यास के कार्य को पूरा करने के लिए निर्देशित किया जाता है, दूसरे शब्दों में, छात्र के "चेतना के क्षेत्र" में कार्य होता है। उसका सामना करना - क्याकरना पडेगा।

कुछ कार्य प्रकृति द्वारा धोखा देने के करीब हैं (चुनें .... सम्मिलित करें ..., समाप्त करें ...); दूसरों को स्व-लिखित निर्धारण की आवश्यकता होती है। सभी मामलों में, लेखन का उपयोग भाषा सीखने के साधन के रूप में किया जाता है: या तो शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने में सुधार करने के लिए, या मौखिक भाषण और पढ़ने को विकसित करने के लिए।

वर्तनी कौशल के निर्माण में भी ऐसी तकनीकों से मदद मिलती है जैसे कि समान या बहुत समान ध्वनि वाले शब्दों की वर्तनी में समानता और अंतर द्वारा सहयोगी लिंक स्थापित करना। उदाहरण के लिए: किताब - देखो, नीचे - भूरा, दायां - रात, चित्र - भविष्य।

एक विदेशी भाषा के अध्ययन में तर्कसंगत रूप से उपयोग किए जाने वाले लेखन से छात्र को सामग्री में महारत हासिल करने, भाषा के बारे में ज्ञान जमा करने और भाषा के माध्यम से प्राप्त करने में मदद मिलती है, क्योंकि इसका सभी प्रकार की भाषण गतिविधि के साथ घनिष्ठ संबंध है।

2.2.2 भाषण की स्थिति

माध्यमिक विद्यालयों में विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की पूरी शैक्षणिक प्रक्रिया एक लक्ष्य के अधीन है - छात्रों में संचार के साधन के रूप में एक विदेशी भाषा में व्यावहारिक कौशल विकसित करना। एक विदेशी भाषा का व्यावहारिक ज्ञान बिना तैयारी के भाषण कौशल के विकास के लिए कम हो जाता है, यानी ऐसे भाषण कौशल के विकास के लिए जो छात्र अपने विचारों को व्यक्त करने के लिए वास्तविक जीवन की स्थिति में लागू कर सकते हैं।

छात्रों के अप्रस्तुत भाषण के विकास में स्थितियाँ महत्वपूर्ण भूमिका निभाती हैं। सीखने की स्थिति, जैसा कि Z.P. वोल्कोव, शिक्षक को कक्षा में ऐसी स्थितियाँ बनाने का अवसर प्रदान करते हैं जो उन लोगों के करीब होती हैं जिनमें लोग प्राकृतिक सेटिंग में बात करते हैं। परिस्थितियाँ छात्रों की भाषण गतिविधि को उत्तेजित करती हैं और शिक्षक द्वारा प्रत्येक पाठ में इसका उपयोग किया जाना चाहिए।

प्रत्येक पाठ में तीन मुख्य भाग होने चाहिए: ज्ञान का संचार, कौशल और क्षमताओं का प्रशिक्षण और छात्रों के अप्रस्तुत भाषण का विकास। साथ ही छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं का विकास करना बहुत जरूरी है।

छात्र, आपस में बात करते हुए, इस निष्कर्ष पर पहुँचते हैं कि विदेशी भाषा न केवल एक शैक्षिक विषय है, बल्कि संचार का एक साधन है। "परिवार", "उपस्थिति", "माई डे", "अपार्टमेंट", "माई स्कूल" जैसे विषय सामग्री और रुचियों के मामले में छात्रों के करीब हैं और उन्हें अपने बारे में, अपने दोस्तों, माता-पिता, स्कूल के बारे में बात करना चाहते हैं। अपने घर के बारे में। विषयों का ऐसा चयन छात्रों को एक प्राकृतिक स्थिति की स्थितियों के करीब लाता है, एक विदेशी भाषा में एक अप्रस्तुत कथन विकसित करता है।

इस प्रकार, मूल रूप से तीन प्रकार की स्थितियां हैं:

चित्र पर काम करने से संबंधित प्रशिक्षण स्थितियां।

विषयों पर स्थितियां (स्वतंत्र बयानों के तत्वों के साथ)।

रचनात्मक स्थितियां।

इसके साथ शुरुआत परिचयात्मक पाठ्यक्रमशिक्षक को छात्रों में मौखिक आदेशों, प्रश्नों को सुनने और समझने और उनका पालन करने की क्षमता विकसित करनी चाहिए। सभी आदेशों का ठीक से पालन किया जाना चाहिए। आदेशों के सशर्त निष्पादन की अनुमति नहीं है।

इस कौशल का प्रशिक्षण सभी अभ्यासों के माध्यम से लाल धागे की तरह चलता है और विशेष अभ्यास जैसे देखो और करो; पढ़ें और करें; करो और कहो।

तब शिक्षक छात्रों में संवाद करने और बनाने की क्षमता विकसित करता है छोटे संदेशसचित्र सामग्री के साथ। यह स्थिति पाठ्यपुस्तक के लेखकों के कथनों द्वारा समर्थित है। साबुन। स्टार्कोव लिखते हैं कि "शिक्षक के भाषण को हमेशा स्पष्टता का समर्थन करना चाहिए और पूरी तरह से बनाई गई स्थिति के अनुरूप होना चाहिए।"

पहले प्रकार की स्थितियों पर विचार करें - प्रशिक्षण की स्थिति।

एकालाप भाषण के विकास के लिए, निम्नलिखित अभ्यास हैं: वर्णन करें कि चित्र में क्या दिखाया गया है; वर्णन करें कि चित्र में बच्चे क्या कर रहे हैं; चित्र के बारे में एक सुसंगत कहानी लिखें; चित्र को देखें और लड़के, लड़की आदि का वर्णन करें।

इस प्रकार का व्यायाम चित्र का वर्णन करते हुए छात्रों की बोलने की क्षमता के विकास में योगदान देता है, जो प्रस्तावित स्थिति पर स्वतंत्र अभिव्यक्ति का आधार बनाता है।

संवाद भाषण के विकास के लिए ऐसे अभ्यास हैं जो जोड़ी के काम को दर्शाते हैं। उदाहरण के लिए: पॉप-डेस्क में अपने पड़ोसी के साथ दो आइटम ले जाएं और कहें कि किसी के पास क्या है; वस्तुओं का आदान-प्रदान करें और कहें कि आप क्या कर रहे हैं, आदि।

दूसरे प्रकार की स्थितियां छात्रों की रचनात्मकता के तत्वों के साथ अध्ययन किए गए विषयों पर स्थितियां हैं।

इस प्रकार की स्थितियों को एक संवाद या एकालाप के रूप में एक उच्चारण के सुसंगत, तार्किक निर्माण की विशेषता है। इस स्तर पर शिक्षक का कार्य छात्रों के उन बयानों को प्रोत्साहित करना है जो प्रकृति में स्वतंत्र हैं। निम्नलिखित परिस्थितियाँ संवाद के रूप में ऐसी स्थितियों के उदाहरण के रूप में काम कर सकती हैं: अपने मित्र से उसके परिवार, स्कूल, घर, दैनिक दिनचर्या के बारे में पूछें; एक मित्र से पता करें कि क्या उसे कोई खेल खेलना पसंद है और क्या वह अच्छा खेलता है; अपने पड़ोसी से उसके भाई, बहन, मित्र के बारे में प्रश्न पूछें।

एकालाप रूप में स्थितियां विषय के आधार पर हो सकती हैं: अपने परिवार, अपने मित्र का वर्णन करें; घर, अपार्टमेंट, कमरे का वर्णन करें; कहें कि आप अंग्रेजी पाठों में क्या करते हैं, आदि।

तीसरे प्रकार की स्थितियां - रचनात्मक प्रकृति की स्थितियां। इन स्थितियों के लिए छात्रों को आविष्कार करने की आवश्यकता होती है, जो उन्होंने सीखा है उसे लागू करने की क्षमता प्रारंभिक सामग्री. इसलिए, इन स्थितियों की स्थितियों को न केवल भाषा में मौजूदा अनुभव, बल्कि उनके जीवन के अनुभव को भी ध्यान में रखना चाहिए।

इन स्थितियों का उपयोग शिक्षक द्वारा छात्रों के संवाद और एकालाप कथनों के एक साथ विकास के लिए किया जाता है। बयानों की मात्रा को शिक्षक द्वारा कड़ाई से विनियमित किया जाना चाहिए।

उदाहरण के लिए: अपने मित्र से दस प्रश्न पूछें कि वह अपना दिन कैसे व्यतीत करता है, और फिर अपने दिन का वर्णन करें; अपनी खेल गतिविधियों के बारे में पाँच वाक्य लिखिए; अपने पड़ोसी से पूछें कि वह (उसका दोस्त, भाई, बहन) गर्मियों में कहाँ जाता है और क्यों; योजना के अनुसार हमें बताएं कि आप कौन से खेल करते हैं; खेल और खेल खेल जो आपको पसंद हों, आदि।

चित्रों, विषयों और रचनात्मक प्रकृति की स्थितियों के अलावा, पढ़े गए पाठ से संबंधित अभ्यास भी हैं, उदाहरण के लिए: पाठ पढ़ें और नाश्ते में परिवार का वर्णन करें; पाठ पढ़ें और अपने विद्यालय आदि का वर्णन करें।

शिक्षक का कार्य सीखने के चरण, भाषा में छात्रों को तैयार करने के लक्ष्य के अनुरूप स्थितियों के प्रकारों का पूर्वाभास और चयन करना है।

कार्य को पूरा करने के लिए विभिन्न प्रकार के कार्यों पर बहुत ध्यान दिया जाता है, जिसका उद्देश्य विदेशी भाषण को बोलना और समझना सिखाना है।

लेकिन एक विदेशी भाषा में भाषण गतिविधि की आवश्यकताओं को सुनने, समझने और बोलने की क्षमता के विकास तक सीमित नहीं किया जा सकता है। इन महत्वपूर्ण कौशलों को पढ़ने और पढ़ने से उपयोगी जानकारी निकालने की क्षमता के साथ जोड़ा और परस्पर जोड़ा जाना चाहिए।

एक समाचार पत्र के साथ काम करना, विशेष रूप से हाई स्कूल में, छात्रों को सबसे विविध, मुख्य रूप से सामाजिक-राजनीतिक जानकारी को संप्रेषित करने के सबसे महत्वपूर्ण साधनों में से एक है।

समाचार पत्र पढ़ना छात्रों की संस्कृति और क्षितिज के विस्तार की संभावना को प्रोत्साहित करता है।

भाषा कौशल प्राप्त करने और उसे मजबूत करने के लिए विदेशी समाचार पत्रों और पत्रिकाओं को पढ़ने की प्रभावशीलता इतनी स्पष्ट है कि इसके लिए प्रमाण की आवश्यकता नहीं है।

समाचार पत्र के साथ कक्षाएं कभी-कभी नहीं, बल्कि नियमित रूप से की जानी चाहिए, ताकि अनिवार्य रूप से आवर्ती शब्दावली और शब्दावली पाठ से पाठ तक अधिक से अधिक मजबूती से तय हो। अखबार के साथ नियमित कक्षाओं के लिए, पाठ के सात से दस मिनट से अधिक नहीं लेने की सिफारिश की जा सकती है, जो निश्चित रूप से विशेष पाठों को बाहर नहीं करता है।

पाठ को ललाट सर्वेक्षण के सिद्धांत पर बनाया जाना चाहिए ताकि सभी छात्र एक साथ एक ही सामग्री पर काम करने में भाग लें।

सामाजिक-राजनीतिक साहित्य के साथ काम करने की प्रथा ने कई सिद्ध विधियों और तकनीकों को सामने रखा है जो छात्रों को समाचार पत्र की जानकारी को समझना और इसे विभिन्न रूपों में मौखिक रूप से देना संभव बनाती हैं। अभ्यास से पता चला है कि वे जो पढ़ते हैं उसका वर्णन करते समय, छात्रों को, एक नियम के रूप में, गंभीर कठिनाइयों का सामना नहीं करना पड़ता है। लेकिन यह आवश्यक है, जानकारी का विश्लेषण करने और निकालने की क्षमता के साथ, किसी के विचारों को तार्किक रूप से और दृढ़ता से व्यक्त करने की क्षमता के विकास पर ध्यान देना।

अपने कथन के सही निरूपण के लिए, जो सूचना के तार्किक और सुसंगत प्रस्तुतिकरण की आवश्यकता को पूरा करता है, छात्रों के पास क्लिच का आवश्यक शस्त्रागार होना चाहिए, जो विषय वस्तु में तटस्थ होने के कारण, कथन को कुछ खंडों में विभाजित करता है, इसकी संरचना करता है, सामग्री की अधिक समझने योग्य और स्पष्ट प्रस्तुति के लिए सेवा करें।

इसलिए, समाचार पत्र सामग्री पर काम करने से छात्रों के क्षितिज का विस्तार करने में मदद मिलती है, उनकी सोच विकसित होती है, एक विदेशी भाषा में अपने विचारों को व्यक्त करने के लिए अर्जित कौशल और क्षमताओं के उपयोग को प्रोत्साहित करती है।

एक विदेशी भाषा में वैकल्पिक कक्षाओं का संगठन, विशेष रूप से, ज्ञान के क्षेत्र में माध्यमिक विद्यालय के छात्रों के लिए लोकप्रिय विज्ञान साहित्य पढ़ने के कौशल को विकसित करने के उद्देश्य से, एक विदेशी भाषा के व्यावहारिक ज्ञान के कार्यान्वयन में योगदान देना चाहिए। .

.2.3 छात्रों के पहल भाषण का विकास

पहल मौखिक संचार स्कूल में अपने आप पैदा नहीं होता है। शिक्षक द्वारा इसे शैक्षिक प्रक्रिया में शामिल करने की आवश्यकता के बारे में जागरूकता, छात्रों की सक्रिय भाषण गतिविधि में स्कूली शैक्षिक और कार्यप्रणाली परिसरों की सामग्री को बाहर निकालने के विभिन्न संभावित तरीकों की खोज, साथ ही इसके लिए आवश्यक अतिरिक्त सामग्री को आकर्षित करना और भाषा सीखने के सभी चरणों में उपयुक्त परिस्थितियाँ, प्रोत्साहन और परिस्थितियाँ बनाना वर्तमान में अत्यधिक प्रासंगिक है। रचनात्मक और पहल अभिव्यक्ति को प्रोत्साहित करने के तरीकों का विकास स्कूल में भाषा सिखाने की प्रक्रिया, विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के तरीकों को व्यवस्थित करने का एक जरूरी कार्य बन जाता है।

विज़ुअलाइज़ेशन का व्यापक रूप से स्कूल में विदेशी भाषाओं को पढ़ाने में छात्रों के भाषण के विकास के लिए एक प्रोत्साहन के रूप में उपयोग किया जाता है। ज्यादातर मामलों में, यह विशेष बाहरी(चित्र या वस्तु) दृश्यता,कुछ वस्तुओं, लोगों, स्थितियों का प्रतिनिधित्व करना। विद्यार्थी के कथन का विस्तार करने के लिए, स्थितियों को दर्शाने वाले चित्रों में अनेक विवरण भरे गए हैं। लेकिन इस तथ्य के कारण कि छात्र जो कुछ भी बोलते हैं वह उनकी छवि द्वारा पूर्व निर्धारित होता है, इस प्रकार के दृश्य में कमजोर रूप से छात्रों की अपनी सोच, जो कहा जा रहा है उसके साथ उनकी सहानुभूति, उनके बयान के साथ, और इसके बिना न तो रचनात्मक हो सकता है और न ही पहल। भाषण।

छात्रों की रचनात्मक सोच को उनकी पहल के विकास के साथ जोड़ने के सबसे उत्पादक साधनों में से एक विदेशी भाषा भाषण गतिविधि का उपयोग है आंतरिक दृश्यता. आंतरिक स्पष्टता के तहत छात्र के पिछले अनुभव और उस पर आधारित विचारों और अनुमानों को उनकी सभी समृद्धि और विविधता में समझा जाता है।

आंतरिक विज़ुअलाइज़ेशन का उपयोग उन बयानों के विकास में किया जा सकता है जो स्वतंत्र रूप से स्वतंत्र हैं, लेकिन सामग्री में स्वतंत्र नहीं हैं, विशेष रूप से, जो दर्शाया गया है या कहा गया है कि छात्र के अनुभव में क्या है या हो सकता है, उदाहरण के लिए, जब चित्र में दिखाए गए कमरे की तुलना अपने या किसी अन्य कमरे से करना जो उसे ज्ञात है, जब यह सुझाव दिया जाता है कि एक खाली कमरा उसके स्वाद के अनुसार सुसज्जित किया जाए, जब एक निश्चित व्यक्ति ने गर्मियों को कैसे बिताया और कैसे उसने खुद को बिताया या कैसे उसने तुलना की उसका नेतृत्व करना चाहते हैं, आदि।

अविकसित स्थिति भी छात्रों के भाषण के विकास के लिए एक उत्तेजना है। यह एक ऐसी स्थिति है जहां केवल कुछ कार्यों की रूपरेखा दी जाती है, जो या तो स्वयं वक्ता द्वारा या अनिश्चित काल तक उल्लिखित व्यक्ति द्वारा की जाती है। (परिशिष्ट जी)

गैर-तैनात स्थितियों को छात्रों को मौखिक रूप से या लिखित रूप में, या चित्रों के रूप में प्रस्तुत किया जा सकता है।

उदाहरण के लिए:

"आपने और आपके दोस्तों ने एक छोटी यात्रा करने का फैसला किया है, लेकिन आप नहीं जानते कि जाने के लिए सबसे अच्छी जगह कहाँ है, वहाँ कैसे जाना है, वहाँ टेंट में रहना है या घर के अंदर और अपने साथ क्या ले जाना है" - मेकअप एक संवाद; या

"दो दोस्त मिले। उनमें से एक दिन पहले एक दिलचस्प शर्त पर था। दूसरा इसके बारे में और जानना चाहता है" - एक संवाद बनाओ।

जितनी कम स्थिति को रेखांकित किया जाता है, उतना ही छात्र की अपनी सोच भाषण की समस्या को हल करने की प्रक्रिया में शामिल होती है।

हालांकि, एक तस्वीर की उपस्थिति - एक आरेख सबसे प्रभावी प्रोत्साहन है जो छात्रों को उचित बयानों के लिए सोचने और कल्पना करने के लिए प्रोत्साहित करता है, यानी पहल के विकास और रचनात्मक विदेशी भाषा भाषण के समानांतर रचनात्मक सोच विकसित करने के लिए।

गैर-विस्तारित स्थिति वाले चित्र क्या हैं? यह एक ऐसा चित्र है जिसमें केवल कुछ क्रियाओं की रूपरेखा दी जाती है, जो एक अस्पष्ट रूप से उल्लिखित व्यक्ति द्वारा की जाती है। अधिकतम अवसर और अनुमान के लिए एक विस्तृत क्षेत्र देने के लिए चित्र काले और सफेद रंग में बनाए जाते हैं, जब प्रत्येक छात्र छवि का अपना रंग डिजाइन पेश कर सकता है। प्रत्येक चित्र बड़ी संख्या में स्थितियों का आधार हो सकता है और पाठों की एक श्रृंखला के दौरान और भाषा सीखने के विभिन्न चरणों में बार-बार उपयोग किया जा सकता है।

काम शुरू करने से पहले, यह समझाया जाना चाहिए कि छात्रों को चित्र में छवि के बारे में इतना नहीं बोलना चाहिए, लेकिन इसके बारे में क्या नहीं दर्शाया गया है, अर्थात्: चित्रित व्यक्ति कौन हो सकता है, दिए गए क्षण से पहले क्या होगा, घटनाएं कैसे विकसित होंगी आगे और क्या लाते हैं।

तथाकथित का उपयोग "उत्तेजक" प्रशनरचनात्मक विकसित करने का एक और तरीका है, और कुछ मामलों में, छात्रों का पहल भाषण। इस तकनीक का मुख्य कार्य "सत्य" की रक्षा में छात्र की भाषण गतिविधि को प्रोत्साहित करना है, गलतफहमी, गलतफहमी, स्थापित अवधारणाओं के उल्लंघन को स्पष्ट करने के लिए जो उसके लिए अप्रत्याशित रूप से प्रकट हुआ है। यह तकनीक न केवल छात्रों के भाषण को उत्तेजित करती है, बल्कि इसका नैतिक, शैक्षिक मूल्य भी है, क्योंकि यह स्कूली बच्चों को एक कॉमरेड की रक्षा में, यदि आवश्यक हो, तो उल्लंघन किए गए न्याय के बचाव में बोलना सिखाता है।

इस पद्धति तकनीक के साथ काम करते समय, भाषण गतिविधि में एक नहीं, बल्कि कई छात्रों को शामिल करने के लिए सभी स्थितियां बनाई जाती हैं।

यहां कुछ उदाहरण दिए गए हैं जिन्हें मैंने माध्यमिक विद्यालय संख्या 5 की 8वीं कक्षा में अपनी इंटर्नशिप के दौरान आवेदन किया था:

टी:फिर आप आपने अपनी कलम घर पर छोड़ दी है!

पी1 : लेकिन मैं हमेशा अपनी कलम स्कूल लाता हूं।

टी:पर आज तुमने नहीं किया टी लाओ।

पी1 : क्यों? यही पर है।

टी:लेकिन यह एक हरे रंग की कलम है, और तुम्हारा लाल है।

पी1 : मेरी कलम हरी है।

टी (छात्रों में से एक के लिए):क्या उसकी कलम हरी है?

पी2 : हाँ, उसकी कलम हरी है।

टी (कक्षा का जिक्र करते हुए):क्या यह वास्तव में हरा है?

सीएल:निश्चित रूप से यह है।

टी:मैं गलत रहा होगा। माफ़ करना।

एक त्वरित जीवंत बातचीत उस स्थिति के बारे में बताती है जो कथित तौर पर कक्षा में अप्रत्याशित रूप से उत्पन्न हुई थी। छात्रों को जो कहा गया था, उसका तुरंत जवाब देने के लिए मजबूर करना आवश्यक है, यदि उत्तर में देरी हो रही है, तो अपने सहपाठियों को शामिल करें, लेकिन वे हमेशा उस छात्र के समान प्रश्न के साथ लौटते हैं जिसका प्रश्न किसी कारण से छोड़ दिया गया था, परिणाम है स्पष्ट - लोग भूल जाते हैं कि एक सबक है, संक्षेप में, एक अभ्यास किया जाता है जो उनके मौखिक भाषण को विकसित करता है।

एक और उदाहरण।

टी:कल सिनेमा के पास आप क्या कर रहे थे?

पी:मैं नहीं था वहां।

टी:लेकिन मैंने आपको शाम 5 बजे वहां देखा।

पी:5 बजे। मैं एक खेल प्रतियोगिता में था।

टी:यह किस तरह की प्रतियोगिता थी?

पी:हॉकी।

टी:वैसे, क्या सिनेमा में है?

रूसी में छात्र तस्वीर को बुलाता है।

टी:तो आप थे सिनेमा में टी. तब आप फिल्म का शीर्षक कैसे जानते हैं?

पी:पोस्टर से।

टी:एक पोस्टर से। तो आपने पोस्टर देखा, नहीं तुम?

पी:हाँ। मैंने पोस्टर देखा।

टी:अच्छा, क्या आपको खेल पसंद आया?

पी:निश्चित रूप से

टी:क्यों?

पी:इसलिये…

छात्र झिझकता है क्योंकि वह नहीं जानता कि उसे अंग्रेजी में कैसे कहना है कि उसे क्या चाहिए। एक संकेत प्रश्न के रूप में दिया जाता है।

टी:क्या यह जल्दी था? अच्छा? सुंदर?

पी:यह जल्दी था, अच्छा।

टी:तो यह नहीं था टी तुम जो मैंने सिनेमा के पास देखा। मुझसे गलती हुई होगी।

जैसा कि ऊपर से देखा जा सकता है, किसी को डर नहीं होना चाहिए कि छात्र रूसी में अलग-अलग शब्दों का उच्चारण करेंगे। बातचीत के पाठ्यक्रम की सावधानीपूर्वक निगरानी करना आवश्यक है और यदि आवश्यक हो, तो आवश्यक शब्दावली को तुरंत "फेंक" दें।

इसके लिए मुखरता, यह अनुमान लगाने की क्षमता की आवश्यकता होती है कि प्रत्येक छात्र क्या चाहता है और क्या कह सकता है, साथ ही साथ एक निश्चित कलात्मकता भी। हालाँकि, प्रत्येक शिक्षक को कुछ हद तक एक कलाकार होना चाहिए, विशेष रूप से साहित्य का शिक्षक, जिसमें एक विदेशी भाषा का शिक्षक भी शामिल है।

प्रतिक्रिया के तथाकथित गैर-मानक रूपों का उपयोग भी पहल भाषण के विकास में योगदान देता है। आमतौर पर प्रतिक्रिया प्रतिकृतियों का एक प्रशिक्षण होता है जिसमें मानक रूप होते हैं: "क्या आपने उसे देखा?" - हां मैंने किया/नहीं मैंने नहीं किया टी टी"; " आपके पासकिताब लाया?" - "हाँ मेरे पास है/नहीं मेरे पास है" टी"

हालाँकि, प्राकृतिक अभिव्यंजक भाषण में प्रतिक्रिया टिप्पणियों के गैर-मानक रूप भी होते हैं। भाषण गतिविधि में, संचार की तेजी से बहने वाली प्रक्रिया को देखते हुए, स्थिति को अक्सर केवल निहित किया जा सकता है। पुष्टि या इनकार की अभिव्यक्ति के गैर-मानक रूपों के भाषण में उपस्थिति के लिए यह परिस्थिति एक शर्त है। तो, उदाहरण के लिए, इस प्रश्न के लिए: "क्या आप सिनेमा जा रहे हैं?" उत्तर काफी संभव है: "रोटी के लिए", लेकिन इस सवाल का: "क्या आपके पास कलम है?" जवाब है "घर पर"। इन सभी मामलों में, प्रतिवादी, जैसा कि यह था, आंतरिक रूप से एक नकारात्मक उत्तर देता है और महत्वपूर्ण रिपोर्ट, उसकी राय में, स्पष्ट जानकारी देता है। तो, पहले मामले में, संक्षिप्त उत्तर "रोटी के लिए" का अर्थ है: "नहीं, दुर्भाग्य से मैं सिनेमा नहीं जाता। मैं नहीं जा सकता, क्योंकि मेरी माँ ने मुझे रोटी के लिए दुकान पर भेजा था" या "तुम कहाँ थे से प्राप्त करें? बस माता-पिता ने मुझे रोटी खरीदने के लिए दुकान पर जाने के लिए कहा", और दूसरे मामले में उत्तर "घर पर" का अर्थ है: "मैं खुशी से एक कलम दूंगा, लेकिन मैं नहीं कर सकता, क्योंकि मैं लेना भूल गया था यह आज मेरे साथ है, और वह घर पर रही"

जैसा कि उपरोक्त उदाहरणों से देखा जा सकता है, वार्ताकार एक-दूसरे को पूरी तरह से समझते हैं और सीधे पूछे गए प्रश्न के उत्तर की चूक न केवल संचार को बाधित करती है, बल्कि, इसके विपरीत, इसे अधिक जीवंत, प्राकृतिक और उद्देश्यपूर्ण बनाती है।

इन रूपों के उपयोग से स्कूली बच्चों की भाषण क्षमताओं की सीमा का विस्तार करना संभव हो जाता है, जो उन्हें एक विदेशी भाषा सिखाने की प्रक्रिया के लिए महत्वपूर्ण है। यह इतना आसान है कि निम्नलिखित से सत्यापित करना आसान है - उपरोक्त प्रश्न के लिए: "क्या आपके पास पेन है?" (क्या आपके पास एक कलम है?) भाषा प्रवीणता के स्कूल स्तर के भीतर हैं जैसे "यहाँ यह" (यहाँ यह है), "इसे ले लो" (इसे ले लो), "मेरे पास कोई कलम नहीं है" (मेरे पास कोई कलम नहीं है) जैसे उत्तर हैं। , "मैं घर पर भूल गया" (इसे घर छोड़ दिया), "वह नहीं लिखती" (यह नहीं लिखती है), "मेरे पास केवल एक पेंसिल है" (मेरे पास केवल पेंसिल है), "मुझे नहीं मिल रहा है" (मैं कर सकता हूं टी इसे ढूंढें), आदि।

इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि गैर-मानक उत्तरों का होना छात्रों से मनोवैज्ञानिक बाधा को दूर करता है, बाधा को दूर करता है जब छात्र उत्तर देते समय अपना ध्यान पूछे गए प्रश्न के रूप पर केंद्रित करता है, न कि अपने उत्तर की मुख्य सामग्री पर। (परिशिष्ट एच)

सक्रिय विदेशी भाषा के भाषण के विकास के लिए, छात्रों को स्वतंत्र रूप से ऐसे प्रश्न पूछने के लिए सिखाया जाना चाहिए जो गैर-मानक उत्तर दे सकते हैं। प्रशिक्षण कार्य करते समय, कक्षा को एक निर्देश देना आवश्यक है ताकि अलग-अलग छात्र एक ही प्रश्न के अलग-अलग उत्तर दें और प्रशिक्षण समूह में एक भी छात्र इस कार्य से विचलित न हो। रचनात्मक विदेशी भाषा भाषण के विकास में कोई भी अभ्यास करते समय मुख्य आदर्श वाक्य होना चाहिए: "मैं हमेशा कुछ कह सकता हूं"; "ऐसा एक भी मुद्दा या समस्या नहीं है जिस पर मैं चर्चा में भाग नहीं ले सकता।"

छात्रों के स्वतंत्र विदेशी भाषा के भाषण को बनाने और विकसित करने के लिए जो भी तरीके इस्तेमाल किए जाते हैं, उन्हें हमेशा याद रखना चाहिए कि रचनात्मक और पहल भाषण का विकास न केवल छात्रों के पास मौजूद शाब्दिक सामग्री की मात्रा पर निर्भर करता है (हालांकि यह कारक निस्संदेह एक भूमिका निभाता है) महत्वपूर्ण भूमिका), लेकिन मनोवैज्ञानिक क्षणों से। एक अपेक्षाकृत छोटी भाषा सामग्री में अपने विचारों, अपनी भावनाओं, आसपास की वास्तविकता के प्रति अपने दृष्टिकोण को व्यक्त कर सकता है, या कोई व्यक्ति चुप रह सकता है, एक निश्चित मात्रा में शब्दावली का मालिक, बोलने के लिए "शर्मिंदा"। अनुभवी शिक्षक इस घटना से परिचित हैं। इसलिए, छात्रों को इस बाधा को दूर करने में मदद करना आवश्यक है, जिसके बाद भाषण गतिविधि विकसित होना शुरू हो जाएगी। इस बाधा को दूर करने के लिए और न केवल कौशल और क्षमताओं को बनाने के लिए, बल्कि बोलने की आदत, यानी कम से कम पाठ के भीतर एक विदेशी भाषा में भाषण में भाग लेने के लिए, शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन को निर्देशित किया जाना चाहिए।

.3 संचार पद्धति पर आधारित विदेशी भाषा का पाठ

संचार पद्धति पर आधारित प्रत्येक पाठ को विशिष्ट समस्याओं के समाधान के माध्यम से व्यावहारिक, शैक्षिक, शैक्षिक और विकासात्मक लक्ष्यों की उपलब्धि सुनिश्चित करनी चाहिए। इसलिए, शिक्षक जिस पहली चीज़ से शुरुआत करता है, वह है पाठ के उद्देश्यों की परिभाषा और सूत्रीकरण, उदाहरण के लिए:

नई शब्दावली के उपयोग में छात्रों को प्रशिक्षित करें (शब्द इंगित किए गए हैं),

कान से संवाद पाठ को देखना सीखना (पाठ इंगित किया गया है),

विषय पर बातचीत करना सिखाने के लिए (विषय इंगित किया गया है),

पूर्वसर्गों के छात्रों के ज्ञान को व्यवस्थित करने के लिए (पूर्वसर्ग सूचीबद्ध हैं),

निम्नलिखित भावों का उपयोग करके अपनी राय व्यक्त करना सीखें (वे दिए गए हैं)

प्रत्येक पाठ के लिए उन्हें विशेष रूप से तैयार करना हमेशा संभव नहीं होता है, क्योंकि वे समूह, वर्ग पर निर्भर करते हैं; शिक्षा के स्तर और कक्षा के पालन-पोषण पर; वर्तमान में एक समूह, कक्षा, स्कूल, शहर (गाँव), देश में होने वाली घटनाओं से; स्वयं शिक्षक के व्यक्तित्व से, उसकी बुद्धिमत्ता, आविष्कारशीलता, संसाधनशीलता, हास्य की भावना और अंत में, सामग्री से ही आने वाले प्रोत्साहन से। इस अर्थ में, ग्रंथों में महान लोगों के बारे में, महत्वपूर्ण ऐतिहासिक घटनाओं के बारे में, प्रकृति के संरक्षण के बारे में, आदि के बारे में काफी संभावनाएं हैं। चूंकि इन कार्यों को एक विदेशी भाषा के माध्यम से किया जाता है, केवल इसकी व्यावहारिक महारत ही इन कार्यों को लागू करना संभव बनाती है। इसलिए, उदाहरण के लिए, एक विदेशी भाषा में भाषण शिष्टाचार को आत्मसात करना: परिचित, अभिवादन, कृतज्ञता की अभिव्यक्ति, आदि - बच्चों पर शैक्षिक प्रभाव डालता है, उन्हें राजनीति और चातुर्य सिखाता है, संचालन की तकनीकों में महारत हासिल करता है संदर्भ साहित्य(व्याकरण गाइड, शब्दकोश) न केवल एक व्यावहारिक समस्या के समाधान में योगदान देता है, बल्कि छात्र को भी विकसित करता है, बौद्धिक कार्य, उसके संगठन और कार्यान्वयन के कौशल पर लाभकारी प्रभाव डालता है। अध्ययन की जा रही भाषा के देश की वास्तविकता के विभिन्न पहलुओं को उजागर करने वाले विदेशी भाषा के ग्रंथों को पढ़ना छात्रों के क्षितिज का विस्तार सुनिश्चित करता है और इस प्रकार, शैक्षिक लक्ष्य की उपलब्धि सुनिश्चित करता है। कक्षा में किसी विदेशी भाषा में सामाजिक-राजनीतिक पाठ पर काम करने से आप एक भौतिकवादी विश्वदृष्टि बना सकते हैं।

पाठ में उपयोग किए गए उदाहरण संचार के अंश हैं, इसलिए उन्हें छात्रों और स्वयं शिक्षक के व्यक्तित्व से संबंधित होना चाहिए, जो दुर्भाग्य से, हमेशा नहीं देखा जाता है। यहां तक ​​कि "परिवार", "जीवनी", "यात्रा", "विद्यालय", "खेल" जैसे विषयों को भी एक छात्र, कक्षा, स्कूल के जीवन से जुड़ी वास्तविकता से अलग करके तैयार किया जाता है। जबकि संचार में छात्रों के जीवन के अनुभव को शामिल करना कक्षा में सीखने-संचार को महत्वपूर्ण रूप से प्रेरित करता है। हमें ऐसा लगता है कि किसी भी विषय को पाठ में संवाद करने वालों के व्यक्तित्व से जोड़ा जा सकता है। उदाहरण के लिए, "पशु" विषय को बड़ी सफलता के साथ आत्मसात किया जाता है यदि शिक्षक इस पर काम करता है, तो पहले यह पता लगा लें कि बच्चों के घर में किस तरह के जानवर हैं; इन जानवरों की जीवनी, दैनिक दिनचर्या के कारण बच्चों में इसके बारे में बात करने में बहुत रुचि होती है, और यह पाठ को छात्रों की नज़र में आकर्षक बनाता है।

"खेल" विषय पर पाठ को महत्वपूर्ण रूप से टोन करता है, इस वर्ग के खेल पसंदीदा, स्कूल, अपने देश और अध्ययन की जा रही भाषा के देश, नवीनतम खेल प्रतियोगिताओं के आसपास आयोजित एक बातचीत।

पाठ में उपयोग किए गए नमूने और उदाहरण शैक्षिक रूप से मूल्यवान और शैक्षिक रूप से महत्वपूर्ण होने चाहिए। ऐसा करने के लिए, यह आवश्यक है कि शिक्षक के पास कविताओं, गीतों, कहावतों, कहावतों, कामोत्तेजनाओं का एक निश्चित भंडार हो। अंग्रेजी भाषा में बहुत सारी कहावतें और तुकबंदी हैं, जो भाषा सामग्री को याद रखना आसान बनाती हैं और छात्रों को भावनात्मक रूप से प्रभावित करती हैं।

ज़रूरत में एक दोस्त वास्तव में एक दोस्त है। बारिश चली जाती है, एक और दिन फिर से, टॉमी खेलना चाहता है। (परिशिष्ट I)

यह ज्ञात है कि लंबे समय में व्याकरणिक रूपों और शब्दों को आत्मसात करने पर काम कुछ लोगों के लिए खुशी का कारण बन सकता है। इस प्रकार के व्यवसाय के प्रति अरुचि को दूर करना तभी संभव है जब छात्र को अपने भाषण के अनुभव को संचित और विस्तारित करने की आवश्यकता महसूस हो। इसलिए, भाषाई सामग्री से संबंधित हर चीज संचार के कार्यों के अधीन होनी चाहिए। यह पाठ के दौरान सीधे छिपे या खुले लक्ष्यों के रूप में किया जा सकता है। यहां एक खुले रवैये का एक उदाहरण दिया गया है: "आप पहले से ही जानते हैं कि खुद कुछ करने की इच्छा कैसे व्यक्त की जाती है। और अब आप सीखेंगे कि एक इच्छा कैसे व्यक्त करें जो दूसरे को कार्य करने के लिए प्रोत्साहित करे - मैं चाहता हूं कि साशा मेरी मदद करे।" इसके अलावा, ऐसी स्थितियां बनाई जाती हैं जो छात्रों को इस संरचना का उपयोग करने के लिए प्रोत्साहित करती हैं। और यहाँ एक छिपी हुई स्थापना का एक उदाहरण है। पाठ में संचार वातावरण का उल्लंघन किए बिना, सामग्री के संबंध में अनैच्छिक ध्यान पर भरोसा करते हुए, शिक्षक एक संरचना शामिल करता है मैं चाहता हूँ की आप मेरी मदद करेंएक संचारी संदर्भ में। वह अलग-अलग छात्रों से कुछ करने के लिए कहता है: बोर्ड पर एक पोस्टर लटकाओ, इसे बोर्ड से मिटा दो, फूलों को पानी दो, और इसी तरह।

इसलिए, शिक्षक को पाठ के उद्देश्यों और छात्रों के सामने उनकी प्रस्तुति के बारे में ध्यान से सोचना चाहिए।

एक विदेशी भाषा सिखाने के अभ्यास में, दुर्भाग्य से, छात्रों की पहल खराब रूप से प्रेरित होती है। कक्षा में वास्तव में सक्रिय, अफसोस, शिक्षक। पाठ में अधिकांश समय इस तरह से वितरित किया जाता है: शिक्षक प्रश्न पूछता है, और छात्र उनका उत्तर देते हैं। कोई फर्क नहीं पड़ता कि ये प्रश्न कितने विविध हैं (भाषण अभ्यास के ढांचे के भीतर प्रश्न, विषय पर प्रश्न, पाठ, पाठ के संगठन से संबंधित प्रश्न, और अन्य), छात्रों को नीरस नियंत्रण का आभास होता है: शिक्षक उनसे पूरे समय पूछता है पाठ।

शिक्षाशास्त्र में वर्तमान प्रवृत्ति के अनुसार, शिक्षक की गतिविधि अप्रत्यक्ष होनी चाहिए और छात्रों की गतिविधियों को व्यवस्थित करने, उन्हें सक्रिय सीखने में शामिल करने, उन्हें भाषण गतिविधि के वास्तविक विषयों में बदलने में शामिल होना चाहिए।

जब हम छात्रों की वाक्-संज्ञानात्मक गतिविधि के बारे में बात करते हैं, तो हमारा मतलब आंतरिक और बाहरी दोनों गतिविधियों से होता है। आंतरिक गतिविधि मानसिक, बाहरी गतिविधि से संबंधित है - भाषण के साथ। आंतरिक गतिविधि के लिए, पाठ की सामग्री बहुत महत्वपूर्ण है। छात्रों को सुनने और पढ़ने की प्रक्रिया में विचारों को खोजने, पहचानने, उन्हें उपयुक्त कार्यों के सामने रखने के लिए प्रोत्साहित किया जाना चाहिए जैसे: "क्यों समझाएं ...?", अर्थात। कार्य जो आंतरिक गतिविधि को उत्तेजित कर सकते हैं। जानकारी की खोज आंतरिक गतिविधि को उत्तेजित करती है, जिसके लिए छात्र विदेशी भाषा की घटनाओं का अर्थ प्रकट करता है और इसके माध्यम से अर्थ में आता है। उदाहरण के लिए: "पाठ में अंतरराष्ट्रीय शब्दों पर ध्यान दें, वे आपको इसे समझने में मदद करेंगे", "इस पाठ में निष्क्रिय आवाज में तीन निर्माण हैं, उन्हें अलग करें, आकृति निर्धारित करें। इससे आपको सामग्री को समझने में मदद मिलेगी टेक्स्ट।"

आंतरिक और एक ही समय में बाहरी गतिविधि छात्रों के प्रश्न कौशल के विकास से निर्धारित होती है। ऊपर, हमने शिक्षक की अत्यधिक गतिविधि के बारे में बात की, विशेष रूप से, इस तथ्य में प्रकट हुआ कि वह छात्रों को प्रश्नों के साथ "फेंकता" है। इसलिए इस स्थिति को बदलना आवश्यक है, क्योंकि प्रश्न पूछने की क्षमता आंतरिक गतिविधि की अभिव्यक्ति है और छात्र की भाषण पहल की गवाही देती है। इसलिए, छात्र को सवालों के जवाब देने की स्थिति में रखना शायद ही समझ में आता है, लेकिन आपको उसे विदेशी भाषा में ज्ञात सभी प्रकार के प्रश्नों का उपयोग करके, उन्हें अर्थ के अधीन करते हुए, उसे स्वयं करना सिखाना चाहिए। एक प्रश्न प्रस्तुत करने का गठित कौशल भी छात्रों की भाषण पहल को उजागर करेगा, उन्हें संचार में समान, सक्रिय भागीदार बना देगा, जब छात्रों से उत्तेजक और उत्तरदायी दोनों टिप्पणियां आती हैं।

प्रत्येक छात्र को कक्षा में बोलना चाहिए। इस अर्थ में एक विशेष प्रभाव सामूहिक रूपों के साथ व्यक्तिगत रूपों का संयोजन है। सामूहिक रूप भाषण के कामकाज की शर्तों से मेल खाता है, जैसा कि आप जानते हैं, एक सामाजिक घटना है - लोग एक दूसरे के साथ संवाद करते हैं।

भाषा अनुभूति और संचार का एक सार्वभौमिक साधन है। इस कार्य को करने के लिए अध्ययन की गई विदेशी भाषा को भी बुलाया जाता है। इसकी सफल महारत के लिए, वास्तविकता के "खंडों" के पाठ में प्रस्तुत करना महत्वपूर्ण है जो कथनों के पुनरुत्पादन और समझ के लिए आवश्यक हैं। दूसरे शब्दों में, सबक वास्तविकता में स्वयं जीवन या एक काल्पनिक संस्करण या उसका मॉडल होना चाहिए। बदले में, मॉडल को एक मौखिक या दृश्य स्थिति द्वारा दर्शाया जा सकता है जो उपयुक्त उत्तेजना निर्धारित करता है। मौखिक उत्तेजना, एक नियम के रूप में, छात्रों की कल्पना को आकर्षित करती है। उदाहरण के लिए: "प्रशिक्षक एक सर्कस बाघ को पशु चिकित्सक के पास ले आया। पशु चिकित्सक और प्रशिक्षक के बीच क्या संवाद होगा और पशु चिकित्सक बाघ के साथ "संवाद" कैसे करेगा?"। बेशक, मौखिक उत्तेजनाओं को उम्र के साथ सहसंबद्ध किया जाना चाहिए और मनोवैज्ञानिक विशेषताएंछात्र और उनका भाषा अनुभव।

पाठ में मौखिक उद्दीपनों के अतिरिक्त दृश्य उद्दीपनों का प्रयोग किया जाना चाहिए। यह नहीं कहा जा सकता है कि शिक्षक दृश्य सहायता को कम आंकते हैं, लेकिन कभी-कभी उनका उपयोग भाषण को प्रोत्साहित करने के लिए उचित सीमा तक नहीं किया जाता है। उदाहरण के लिए, एक प्लॉट तस्वीर केवल एक विदेशी भाषा में एक वस्तु का नाम देने के लिए पोस्ट की जाती है, जबकि एक अभिव्यक्ति को उत्तेजित करने के लिए इसका उपयोग करने की सलाह दी जाती है, इसके बारे में बातचीत।

टिप्पणियों से पता चलता है कि बार-बार अपील: "चित्र का वर्णन करें" - इसकी उत्तेजक शक्ति को कमजोर करता है। जबकि चित्र, एक सरल सुलभ साधन, भाषण को प्रोत्साहित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है, दोनों तैयार और अप्रस्तुत, एकालाप और संवाद। आइए पाठ में चित्र के साथ काम के प्रकारों का नाम दें:

इसे सरलता से वर्णित किया जा सकता है;

कहो कि उस पर क्या दर्शाया गया है;

तस्वीर में लापता तत्व को पुनर्स्थापित करें;

बेतुकेपन को ढूंढें और इंगित करें;

अपने जीवन के अनुभव के साथ चित्र में छवि का मिलान करें;

कल्पना का उपयोग करना, प्रागितिहास, उत्तर-इतिहास, उप-पाठ पर विचार करना;

चित्र में जो दिखाया गया है, उसके पात्रों के रूप में पुनर्जन्म लेते हुए नाटक करें;

चित्र के प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करें, जो उस पर चित्रित है।

इस तरह के कार्य छात्रों के भाषण को व्यक्तिगत बनाते हैं, उनकी कल्पना और विचार को जागृत करते हैं, और चित्र के उत्तेजक प्रभाव का काफी विस्तार करते हैं। (परिशिष्ट के)

ध्वनि रिकॉर्डिंग के उपयोग के बिना एक आधुनिक विदेशी भाषा का पाठ अकल्पनीय है। ध्वनि रिकॉर्डिंग का उत्तेजक प्रभाव इस तथ्य में प्रकट होता है कि यह ध्वनि भाषण का एक मानक बनाता है, नकल को प्रोत्साहित करता है, सहयोगी आधार का विस्तार करता है, श्रवण-मोटर कौशल को मजबूत करता है, भाषण-सोच गतिविधि को उत्तेजित करता है और छात्रों पर भावनात्मक प्रभाव डालता है।

पाठ में, ध्वनि रिकॉर्डिंग सार्थक और अर्थ संबंधी जानकारी के स्रोत के रूप में कार्य कर सकती है: यह एक कहानी, एक कविता, एक गीत है। इसमें संगीत स्क्रीनसेवर शामिल हैं जो अवशोषण में मदद करते हैं और थकान को कम करते हैं। आधुनिक मनोवैज्ञानिक और कार्यप्रणाली अनुसंधान में कक्षा में संगीत की टॉनिक भूमिका पर जोर दिया जाता है और यह विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के अनुभव से साबित होता है। संगीत थकान, विश्राम को दूर करने में मदद करता है और सामग्री को बेहतर ढंग से आत्मसात करने में मदद करता है।

सफलता और सीखने-संचार को समझने के लिए मूल्यांकन, पारस्परिक मूल्यांकन और आत्म-मूल्यांकन बहुत महत्वपूर्ण हैं। जब हम मूल्यांकन के बारे में बात करते हैं, तो हमारा मतलब केवल स्कोर के रूप में मूल्यांकन नहीं है। हमें व्यापक पैमाने पर स्वीकृतियों का उपयोग करना अधिक महत्वपूर्ण लगता है, जो शिक्षक को मौखिक और गैर-मौखिक अनुमोदन के साथ मिल सकता है और होना चाहिए, जैसे: मुस्कान, हावभाव, स्वर। मूल्यांकन छात्रों, प्रदर्शन किए जा रहे कार्यों में भाग लेने वालों से भी हो सकता है, जब उनके पास एक प्रदर्शन मानक होता है, जब वे विशेष क्लिच वाक्यांशों का उपयोग करते हैं जैसे: आप सही हैं, आप गलत हैं, आप गलत हैं, और अन्य। ये सभी बाहरी प्रतिक्रिया के साधन हैं जो प्रकृति में वस्तुनिष्ठ हैं - बाहर से एक आकलन।

शिक्षण की सफलता का एहसास करने के लिए आंतरिक, व्यक्तिपरक प्रतिक्रिया, यानी आत्म-मूल्यांकन, कम महत्वपूर्ण नहीं है। स्थिति के अनुसार सामान्य गति से कार्य का छात्र का प्रदर्शन उसे संकेत देता है कि वह इसका सामना कर रहा है। यह संतुष्टि की भावना पैदा करता है और आगे सीखने के लिए प्रेरित करता है।

एक उद्देश्यपूर्ण पाठ का निर्णायक क्षण उसकी पूर्णता है। छात्रों को देखना चाहिए, महसूस करना चाहिए कि उन्होंने पाठ में क्या सीखा है, गतिविधि का मूल्यांकन करें। मनोवैज्ञानिक रूप से और वास्तव में पाठ के बाहर स्वतंत्र कार्य के लिए तैयारी करें। साथ ही, पाठ के अंत को उत्तल संगठनात्मक रूप देना आवश्यक नहीं है जैसे: "तो, हमने आज पाठ में क्या किया?" जवाब में, छात्र कभी-कभी पाठ में सीखे गए शब्दों की संख्या गिनते हैं, या व्याकरणिक रूप को नाम देते हैं। जिस पर वे काम कर रहे थे। इस तरह की "इन्वेंट्री" किसी दिए गए पाठ में भाषा में महारत हासिल करने में उनकी वास्तविक प्रगति को खराब तरीके से प्रदर्शित करती है और छात्रों को एक औपचारिक "रिपोर्ट" की ओर धकेलती है। यह भी याद रखना चाहिए कि पाठ के अंत तक छात्र थक जाते हैं, इसलिए संक्षेपण को एक ऐसा रूप देना चाहिए जिससे थकान दूर हो। योग करने का सबसे अच्छा तरीका भाषा के खेल जैसी खेल गतिविधि में अर्जित ज्ञान और कौशल को शामिल करना है, उदाहरण के लिए, सीखे गए शब्दों के लिए एक कविता चुनें, शब्दों का अनुमान लगाएं, आप पहेलियों का उपयोग कर सकते हैं, उनकी मदद से शब्दावली अच्छी तरह से तय हो गई है . इस मामले में, छात्र भाषा सीखने में प्रगति की भावना और सकारात्मक भावनाओं की पर्याप्त आपूर्ति के साथ पाठ छोड़ देंगे, जो आगे सीखने के लिए महत्वपूर्ण है। (परिशिष्ट एल)

अंतिम चरण, एक नियम के रूप में, सेटिंग शामिल है गृहकार्यशिक्षक से आवश्यक स्पष्टीकरण के साथ। पाठ में इस सामग्री का उपयोग करने की आवश्यकता से नियंत्रण का समय और स्थान निर्धारित होता है। यदि लिखित सत्रीय कार्य की भाषा सामग्री के लिए छात्रों को बोलने की आवश्यकता होती है, तो इसे उपयुक्त अभ्यासों में शामिल किया जा सकता है; आप इसे भाषण के लिए भी इस्तेमाल कर सकते हैं। मौखिक होमवर्क का सत्यापन, जैसे: एक कविता सीखें, "..." विषय पर एक संदेश तैयार करें, एक मौखिक बयान के लिए एक योजना-कार्यक्रम तैयार करें ... - या तो ध्वन्यात्मक अभ्यास (कविता) में शामिल है या इसमें शामिल है भाषण अभ्यास विषय पर बातचीत की तैयारी के रूप में और अंत में, पाठ के मध्य भाग में सीधे मौखिक संचार में।

इस प्रकार, होमवर्क की जाँच छितरी हुई है। इस तरह से व्यवस्थित होने पर ही गृहकार्य छात्रों की दृष्टि में आवश्यक अर्थ प्राप्त करता है, और वे इसके लाभ देखते हैं। इसके अलावा, होमवर्क की बिखरी हुई जाँच पाठ के आंतरिक तर्क को बनाए रखने में मदद करती है, पाठ की समस्याओं के समाधान के लिए छात्र के स्वतंत्र गृहकार्य को अधीनस्थ करती है।

उदाहरण के लिए, माध्यमिक विद्यालय संख्या 5 की 11वीं कक्षा में संचार पद्धति पर आधारित एक पाठ योजना पर विचार करें।

पाठ योजना - 15.09.08

थीम: मेरा पेशा

लक्ष्य: 1. व्यावहारिक. कॅरियर चयन की चर्चा।

)"मेरा पेशा" विषय पर छात्रों को नए शब्दों से परिचित कराएं।

2)एक संवाद लिखें।

)पाठ पढ़ें।

)सर्वेक्षण कराना।

2. विकासात्मक. लक्ष्य निर्धारित करने, चुनाव करने की क्षमता का विकास।

3. शैक्षिक. समाज में जिम्मेदारी, आत्म-मूल्य की भावना पैदा करें।

4. शैक्षिक. मौजूदा नौकरियों के बारे में जानें।

.संगठनात्मक क्षण - 2 मिनट।

2.आवाज व्यायाम - 3 मिनट।

.नए शब्द - 5 मि.

.एक संवाद बनाओ - 10 मिनट।

.पढ़ने के पाठ

1)पढ़ना - 4 मिनट।

2)अनुवाद - 4 मि.

)सवालों के जवाब - 2 मिनट।

6.प्रश्नावली - 10 मिनट।

7.होमवर्क सेट करना - 3 मि.

.परिणाम - 2 मिनट।

उपकरण और सामग्री: पाठ्यपुस्तक "अवसर", नए शब्दों के साथ कार्ड, प्रश्नावली पत्रक

कक्षाओं के दौरान

शिक्षक छात्र 1. संगठनात्मक क्षणसुप्रभात जनता! अपनी बैठ जाओ। 2. वॉयस चार्जिंग(पिछले "मेरा शौक" को दोहराएं) आपका शौक क्या है? और अपने? तुम्हारा पसंदीदा खेल कौन सा है? क्या आपको बास्केटबॉल पसन्द है? आप पढ़ने के लिए पसंद करते हैं? क्या आप पढ़ना पसंद करते हैं? क्या आप तैर सकते हैं? आपको क्या करना पसंद है? और आप? 3. "मेरा पेशा" विषय पर नए शब्दआज हम नया विषय "मेरा पेशा" शुरू करेंगे। हम आपकी योजनाओं, आपकी इच्छाओं और फिर से आपके शौक के बारे में और उन चीजों के बारे में बोलेंगे जो आप करना पसंद करते हैं। जब मैं बच्चा था तो मुझे चित्र बनाना पसंद था। आकर्षित करने के लिएमैंने बहुत सारे चित्र बनाए, वे बहुत अच्छे थे और मेरी माँ ने कहा कि मैं एक कलाकार बनूँगी ऊपर कलाकार - कलाकारसाशा, तुम क्या करना पसंद करती हो? क्या आपको गाड़ी चलाना पसंद है? गाड़ी चलाना - गाड़ी चलानाक्या आपको लगता है कि यह उपयोगी काम है? आप ऐसा क्यों सोचते हैं? माशा, तुम्हारी माँ कौन है? आप उसके पेशे के बारे में क्या जानते हैं? कोल्या, तुम्हारे पिता कौन हैं? क्या आपको लगता है कि यह एक अच्छा काम है? मेरे पिता इंजीनियर हैं एक इंजीनियरउनका कहना है कि सभी को पढ़ना चाहिए और शिक्षा प्राप्त करनी चाहिए। शिक्षा - शिक्षाक्या आपको लगता है कि सभी को पढ़ना चाहिए? क्या आप विश्वविद्यालय में पढ़ना चाहते हैं? जो विश्वविद्यालय में पढ़ता है वह उच्च शिक्षा प्राप्त करता है। विश्वविद्यालय - विश्वविद्यालय उच्च शिक्षा - उच्च शिक्षावोवा, मुझे पता है, तुम्हारे पिता बिल्डर हैं। एक निर्माता - निर्मातावह क्या करता है? 4. एक संवाद बनानाअब, जोड़े में काम करें। अपने पड़ोसी से उसकी योजनाओं के बारे में पूछें। उन व्यवसायों और नौकरियों के बारे में अपनी राय बताएं जिन्हें आप जानते हैं। आपको कौन सा काम पसंद है और आप कौन बनना चाहते हैं। 5. पाठ पढ़नामेरा व्यवसाय मैं एक खेत में पैदा हुआ था। मेरे माता-पिता किसान थे। मेरे पिता ट्रैक्टर-चालक थे। वसंत, ग्रीष्म और शरद ऋतु में उन्होंने खेतों में बहुत काम किया। मैं उस समय नौ साल का था, लेकिन मैं मदद करना चाहता था और जो कुछ भी मैं कर सकता था वह किया। घर के पास हमारा बगीचा था। जब वह काम से घर आई तो मैंने माँ के साथ बगीचे में काम किया। जब मैं स्कूल खत्म कर रहा था, मैं ट्रैक्टर-चालक बनना चाहता था। बिल्कुल मेरे पिता की तरह। और पापा मुझे ट्रैक्टर चलाना सिखा सकते थे। अब मैं ट्रैक्टर बहुत अच्छी तरह चला सकता हूं। मैं पुरुषों के साथ खेतों में काम करता हूं। वसंत और पतझड़ में मेरे पास बहुत काम होता है, लेकिन मुझे अपना काम बहुत पसंद है। मेरा पेशा मैं एक खेत में पैदा हुआ था। मेरे माता-पिता किसान थे। पिता ट्रैक्टर चालक थे। वसंत, ग्रीष्म और शरद ऋतु में उन्होंने खेत में कड़ी मेहनत की। मैं तब नौ साल का था, लेकिन मैं उसकी मदद करना चाहता था और वह सब कुछ किया जो मैं कर सकता था। घर के पास हमारा बगीचा था। जब वह काम से घर आई तो मैंने बगीचे में अपनी माँ की मदद की। जब मैंने हाई स्कूल से स्नातक किया, तो मैंने ट्रैक्टर चालक बनने का फैसला किया। मेरे पिता जैसे। और मेरे पिता मुझे ट्रैक्टर चलाना सिखा सकते थे। अब मैं बहुत अच्छा ट्रैक्टर चलाता हूं। मैं अन्य किसानों के साथ खेत में काम करता हूं। मेरे पास वसंत और शरद ऋतु में बहुत काम है, लेकिन मुझे अपनी नौकरी से प्यार है। क्या आपको यह पाठ पसंद है? क्या आपको लगता है कि ट्रैक्टर-चालक अच्छा काम करते हैं? आप ऐसा क्यों सोचते हैं? क्या आपको लगता है कि उच्च शिक्षा प्राप्त करने के बजाय व्यक्ति के पास ट्रैक्टर-चालक के रूप में काम करने का सही निर्णय है? अपनी राय हमें बताएं। 6. प्रश्नावली - आपका शौक क्या है? - आपको कौन सा विषय सबसे ज्यादा पसंद है? - स्कूल खत्म करने के बाद आप कहां पढ़ने जा रहे हैं? - कौन सा पेशा सबसे महत्वपूर्ण है? - उच्च शिक्षा के बारे में अपनी राय बताएं। 7. गृहकार्य दिल से सीखें नए शब्द। अपने पिता और माता के पेशे के बारे में बताने के लिए तैयार रहें। अपनी पसंदीदा नौकरी के बारे में बताएं, जो आप बनना चाहते हैं। 8.परिणाम आपने बहुत अच्छा काम किया। आपके अंक हैं... पाठ के लिए धन्यवाद। अलविदा! शुभ प्रभात! मेरा शौक कार्ड इकट्ठा करना है मेरा शौक है… मुझे कंप्यूटर गेम खेलना पसंद है मेरी पसंदीदा चीज है… मुझे गाड़ी चलाना पसंद है वह एक डॉक्टर है डॉक्टर अस्पतालों में काम करते हैं… वह नए घर बनाता है… स्कूल के बाद आप क्या करने जा रहे हैं? आप कौन बनना चाहते हैं? वे खेतों में काम करते हैं और गेहूं, मक्का और अन्य फसलें उगाते हैं अलविदा!