बच्चों के साथ सामान्य अविकसितताभाषण में कई विशेषताएं हैं जो गतिविधि में पाई जाती हैं। कुछ व्यक्तिगत विशेषताएं अलग-अलग बच्चों में बिल्कुल विपरीत तरीके से प्रकट होती हैं। तो, बच्चे गतिविधि की गति में भिन्न होते हैं: कुछ जल्दी काम करते हैं, अन्य धीरे-धीरे काम करते हैं। गतिविधियों में बच्चों को शामिल करने में भी अंतर होता है: कुछ बच्चे जल्दी में होते हैं, अक्सर स्पष्टीकरण सुने बिना काम करना शुरू कर देते हैं, जिससे गलतियाँ होती हैं; अन्य शामिल करने में पिछड़ जाते हैं - उन्हें कार्य करने के लिए अतिरिक्त प्रोत्साहन की आवश्यकता होती है।

बच्चों के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण उनकी विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए किया जाता है। भाषण की मदद से बच्चों के कार्यों को विनियमित करके, एक साथ दृश्य, सुधार और सुधार-शैक्षिक कार्यों को हल करना संभव है।

उदाहरण के लिए, सीधी रेखाएँ खींचना सिखाते समय, निम्नलिखित कार्य निर्धारित किए जाते हैं: बच्चों को ऊर्ध्वाधर और क्षैतिज रेखाएँ (रिबन, पथ, बारिश, पक्षी पिंजरा, धारीदार दुपट्टा या गलीचा, आदि) बनाना सिखाना; कागज से ब्रश को उठाए बिना एक ही गति में ड्रा करें; ऐसी रेखाएँ खींचना जो काफी सीधी और चमकीली हों।

इन समस्याओं का समाधान बड़ी संख्या में सरल भाषण पैटर्न की पुनरावृत्ति प्रदान करता है, जो बच्चों के भाषण के विकास और दृश्य कौशल में महारत हासिल करने के लिए अधिक अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करता है।

बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, दृश्य गतिविधि के लिए कक्षा में, एक वयस्क के भाषण का उपयोग कुछ बच्चों को गतिविधि के लिए उकसाने और अन्य बच्चों के संबंध में ब्रेक लगाने के साधन के रूप में किया जा सकता है।

उदाहरण के लिए, सभी बच्चों ने काम करना शुरू कर दिया, लेकिन एक या दो बच्चों ने शुरू नहीं किया। इसके अलावा, उन्होंने एक पेंसिल (कैंची, ब्रश, सर्कल, आदि) भी नहीं उठाया। भाषण चिकित्सक इन बच्चों को कार्रवाई करने के लिए प्रोत्साहित करता है: "तो शेरोज़ा एक पेंसिल (ब्रश) लेता है।" भाषण कार्रवाई की आशा करता है, और बच्चा, इसका पालन करते हुए, वह लेता है जिसकी आवश्यकता होती है। आपको रुकने की ज़रूरत है ताकि बच्चे के पास इसे लेने का समय हो, और फिर उसकी प्रशंसा करें: “अच्छा किया, शेरोज़ा! अब शेरोज़ा एक कोने को काट देगा ... ”इस मामले में भाषण का शांत, कथात्मक रूप प्रेरणा का कार्य करता है।

भाषण के नियामक कार्य को विकसित करके, आवेगी बच्चों को गतिविधियों में शामिल होने में देरी करने के लिए शिक्षित करना संभव है। उनके संबंध में, निम्नलिखित अपील उपयुक्त है: “साशा को आज कोई जल्दी नहीं है। वह ड्रॉ करने की अनुमति मिलने का इंतजार कर रहा है। और वाइटा चुपचाप बैठ जाती है। वह ब्रश नहीं लेता है। प्रतीक्षा करना। सभी बच्चे एक साथ ब्रश लेंगे।” बच्चे के व्यवहार के सकारात्मक मूल्यांकन के साथ भाषण की ऐसी सामग्री टिप्पणियों की तुलना में धीरज के पालन-पोषण को अधिक प्रभावी ढंग से प्रभावित करती है।

दृश्य गतिविधि में संलग्न होने के दौरान, कमेंट्री स्पीच की मदद से, आप गतिविधि की गति को भी नियंत्रित कर सकते हैं: कुछ बच्चों के लिए, इसे गति दें, दूसरों के लिए, इसे धीमा करें: “यहाँ माशा जल्दी से लाइन का नेतृत्व करती है। अच्छा किया माशेंका! वह पहले से ही जानती है कि कैसे जल्दी से आकर्षित करना है। ” यद्यपि बच्चा बहुत धीरे-धीरे खींचता है, इस तरह का संकेत आंदोलन को गति देने में मदद करता है। और दूसरे बच्चे के संबंध में, इसके विपरीत: “नताशा धीरे-धीरे रेखा का नेतृत्व करती है। वह जल्दी में नहीं है। एक सीधी लंबी रेखा खींचने की कोशिश करता है। ठीक है, नताशा!

भाषण की मदद से बच्चों की गतिविधियों के नियमन को भी दृश्य समस्याओं के समाधान में योगदान देना चाहिए। ड्राइंग, मॉडलिंग, एप्लिकेशन, डिज़ाइन में प्रत्येक कौशल में महारत हासिल करने के लिए भाषण की एक अलग सामग्री की आवश्यकता होती है। यह रेखा की लंबाई, फिर उसकी दिशा, फिर आकृति के आकार, फिर उसके आकार आदि पर जोर देता है। उदाहरण के लिए: "स्टासिक एक लंबा, लंबा रिबन खींचता है।" यदि रेखा अपर्याप्त लंबाई के बच्चे से प्राप्त की जाती है, तो भाषण चिकित्सक के परोपकारी भाषण को सुनकर, वह पहले से ही अगली पंक्ति खींचता है

यदि आपको बच्चों को कागज से ब्रश उठाए बिना आकर्षित करना सिखाने की आवश्यकता है, तो आपको एक ही आंदोलन में दूसरे शब्दों की आवश्यकता है: "नास्त्य ने ब्रश को कागज पर रखा और इसे लंबे, लंबे समय तक ले जाता है। के बहुत किनारे तक चादर। नस्तास्या अपना ब्रश नहीं उठाती है। मैंने इसे नीचे रख दिया!"

व्यक्तिगत दृष्टिकोण में भी शामिल हैं विशेष रूपऔर वयस्कों को बच्चों को संबोधित करने का क्रम। प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को संबोधित करने के लिए यह महत्वपूर्ण है।

सबसे पहले अपील में आंदोलन को सही ढंग से करने वाले बच्चों को बुलाया जाए। नकल करने की क्षमता उन लोगों को प्रोत्साहित करती है जिन्होंने अभी तक कार्रवाई में महारत हासिल नहीं की है ताकि वे सही ढंग से प्रदर्शन कर सकें? वयस्क भाषण दिखाता है कि किसके लिए प्रयास करना है। इस उदाहरण में, लंबी रेखाएँ खींचें।

फिर आपको उन लोगों का नाम लेना चाहिए जो अभी तक आवश्यक आंदोलन करने के लिए पर्याप्त आश्वस्त नहीं हैं। लेकिन यह एक टिप्पणी के रूप में नहीं किया जा सकता है: अन्यथा नकल विपरीत परिणाम दे सकती है। जो बच्चे सही ढंग से आकर्षित करना जानते हैं, वे उस बच्चे की गलत हरकतों की नकल करना शुरू कर देते हैं जिसे फटकार लगाई गई थी। यह कहना उचित है: “और साशा एक लंबी रिबन खींचती है। वह बहुत कोशिश करता है! साशा के पास कितना लंबा रिबन है! अब वह एक और लंबा रिबन खींचेगा। और एक और रिबन ...

बच्चों की भाषण क्षमताओं, उनके दृश्य कौशल के स्तर, बच्चों की गतिविधियों की विशेषताओं और उनकी सामाजिकता को ध्यान में रखते हुए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण भी किया जाता है। भाषण के सामान्य अविकसित समूह में साहसी, साधन संपन्न बच्चे और डरपोक, शर्मीले बच्चे हो सकते हैं - उन्हें एक अलग दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है। इस संबंध में, यह प्रदान करना आवश्यक है कि किस बच्चे को पहले किस उद्देश्य के लिए शामिल किया जाना चाहिए, और कौन सा - अंतिम। इसलिए, बच्चों को ड्राइंग में हाथ की मुक्त गति सिखाते समय, आपको सबसे पहले एक अधिक साहसी बच्चे को बुलाने की जरूरत है जो इस आंदोलन का अच्छी तरह से मुकाबला करता है। वह हवा में और कागज पर सूखे ब्रश के साथ और सीधे पेंट के साथ ड्राइंग में रेखा दिखा सकता है। कमजोर दृश्य कौशल वाले शर्मीले बच्चे को अंतिम कहा जाना बेहतर होता है। इससे उसे कई बार आंदोलन देखने और उसे दोहराने का मौका मिलेगा।

इस उम्र के बच्चों की एक और विशेषता को ध्यान में रखते हुए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण बनाया गया है। जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, इस उम्र का एक बच्चा व्यक्तिगत रूप से सभी बच्चों के लिए एक वयस्क के पते का उल्लेख नहीं करता है, इसलिए इस कौशल को धीरे-धीरे विकसित किया जाना चाहिए। यह अंत करने के लिए, बच्चों में दृश्य गतिविधि में संलग्न होने की प्रक्रिया में, सामान्य अपील और व्यक्तिगत अपील (उसके नाम के साथ एक विशिष्ट बच्चे के लिए व्यक्तिगत अपील) दोनों की धारणा विकसित करना आवश्यक है। इसे निम्नलिखित क्रम में करने की सलाह दी जाती है: सबसे पहले, सभी बच्चों के लिए अपील का उपयोग करें - यह उन्हें वयस्कों के भाषण को सुनना सिखाता है; फिर प्रत्येक बच्चे (या कई बच्चों) को व्यक्तिगत रूप से अलग करें और सभी बच्चों को फिर से संबोधित करके समाप्त करें। उदाहरण के लिए: “सभी बच्चों ने एक सेब बनाना शुरू किया। वाइटा एक सेब खींचती है। नताशा एक लाल सेब खींचती है। और स्टासिक एक गोल सेब खींचता है। सभी बच्चे एक सेब खींचते हैं। हर कोई एक लाल गोल सेब खींचता है।"

बच्चों की प्रतिक्रिया

प्रीस्कूलर को दृश्य गतिविधि सिखाने के तरीके और तकनीक

शिक्षण विधियों का वर्गीकरण।

शिक्षा और प्रशिक्षण की सफलता मुख्यतः किन विधियों और तकनीकों पर निर्भर करती है?बच्चों को कुछ सामग्री बताने के लिए शिक्षक द्वारा उपयोग किया जाता है,अपने ज्ञान, कौशल, क्षमताओं के निर्माण के साथ-साथ उसमें क्षमता विकसित करने के लिएया गतिविधि के अन्य क्षेत्र।

विधियों के तहत ललित कलाओं को पढ़ाना समझना

व्यावहारिक और संज्ञानात्मक को व्यवस्थित करने वाले शिक्षक की क्रियाओं की एक प्रणाली

बच्चों की गतिविधियाँ, जिनका उद्देश्य सामग्री में महारत हासिल करना है, एक निश्चित"बालवाड़ी में शिक्षा और प्रशिक्षण का कार्यक्रम।"

चाल सीखने को व्यक्तिगत विवरण कहा जाता है, विधि के घटक।

परंपरागत रूप से, शिक्षण विधियों को उस स्रोत के अनुसार वर्गीकृत किया जाता है जिससेबच्चे ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को प्राप्त करते हैं जिसके माध्यम सेइन ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को प्रस्तुत किया जाता है। पूर्वस्कूली बच्चों के बाद सेवस्तुओं की प्रत्यक्ष धारणा की प्रक्रिया में ज्ञान प्राप्त करना औरआसपास की वास्तविकता की घटना और शिक्षक के संदेशों से (स्पष्टीकरण,कहानियाँ), साथ ही साथ प्रत्यक्ष व्यावहारिक गतिविधियों में(डिजाइन, मॉडलिंग, ड्राइंग, आदि), फिर वे भेद करते हैंतरीके:

* तस्वीर;

* मौखिक;

* व्यावहारिक।

यह पारंपरिक वर्गीकरण है।

पर हाल के समय मेंविधियों का एक नया वर्गीकरण विकसित किया गया है। नए के लेखकवर्गीकरण हैं: लर्नर I.Ya., स्काटकिन एम.एन. इसमें निम्नलिखित शामिल हैं:शिक्षण विधियों:

* सूचनात्मक - ग्रहणशील;

* प्रजनन;

* अनुसंधान;

* अनुमानी;

* सामग्री की समस्याग्रस्त प्रस्तुति की विधि।

सूचना-ग्रहणशील विधि में निम्नलिखित तकनीकें शामिल हैं:

* देखना;

* अवलोकन;

* भ्रमण;

* नमूना शिक्षक;

* शिक्षक दिखा रहा है।

मौखिक विधि में शामिल हैं:

* बातचीत;

* कहानी, कला इतिहास की कहानी;

* शिक्षक के नमूनों का उपयोग;

* कला शब्द।

प्रजनन विधि ज्ञान को मजबूत करने के उद्देश्य से एक विधि है और

बच्चों का कौशल। यह अभ्यास की एक विधि है जो कौशल को स्वचालितता में लाती है। वहशामिल हैं:

* दोहराव का स्वागत;

* ड्राफ्ट पर काम;

* हाथ से आंदोलनों को आकार देने का प्रदर्शन।

अनुमानी पद्धति का उद्देश्य किसी में भी स्वतंत्रता की अभिव्यक्ति करना हैकक्षा में काम करने का क्षण, अर्थात्। शिक्षक बच्चे को भाग करने के लिए कहता हैअपने दम पर काम करो।

अनुसंधान पद्धति का उद्देश्य न केवल बच्चों में विकास करना है

स्वतंत्रता, लेकिन कल्पना और रचनात्मकता भी। शिक्षक प्रदान करता है

स्वतंत्र रूप से किसी भी भाग को नहीं, बल्कि सभी कार्यों को करने के लिए।

उपदेशकों के अनुसार समस्याग्रस्त प्रस्तुति की विधि का उपयोग नहीं किया जा सकता हैपूर्वस्कूली और छोटे छात्रों को पढ़ाना: यह केवल के लिए लागू हैवरिष्ठ छात्र।

शिक्षक अपने काम में विभिन्न तरीकों और तकनीकों का उपयोग करता है

ड्राइंग, मॉडलिंग, एप्लीकेशन और डिजाइन।

चाल पर विचार करें बालवाड़ी के विभिन्न आयु समूहों में शिक्षण ड्राइंग।
पहला जूनियर ग्रुप. सबसे पहले, शिक्षक की गतिविधि एक दृश्य आधार है। बच्चा शिक्षक के चित्र का अनुसरण करता है और उसकी नकल करने लगता है।
पूर्वस्कूली उम्र में, नकल एक सक्रिय शिक्षण भूमिका निभाती है। एक बच्चा जो यह देखता है कि एक चित्र कैसे बनाया जाता है, वह अपनी सपाट छवि में रूप और रंग की विशेषताओं को देखने की क्षमता भी विकसित करता है। लेकिन स्वतंत्र रूप से सोचने, चित्रित करने, अर्जित कौशल का स्वतंत्र रूप से उपयोग करने की क्षमता विकसित करने के लिए केवल नकल ही पर्याप्त नहीं है। इसलिए बच्चों को पढ़ाने के तरीके भी लगातार जटिल होते जा रहे हैं।
वी। एन। अवनेसोवा के कार्यों में, यह अनुशंसा की जाती है कि बच्चे शिक्षक के साथ ड्राइंग की संयुक्त प्रक्रिया में धीरे-धीरे शामिल हों, जब बच्चा अपने द्वारा शुरू किए गए काम को पूरा करता है - वह खींची गई गेंदों को तार खींचता है, फूलों के लिए उपजी है, झंडे से चिपक जाता है , आदि।
इस तकनीक के बारे में सकारात्मक बात यह है कि बच्चा चित्रित वस्तु को पहचानना सीखता है, पहले से खींचे गए और लापता भागों का विश्लेषण करता है, रेखाचित्रों में व्यायाम करता है (एक अलग प्रकृति का) और अंत में, अपने काम के परिणाम से खुशी और भावनात्मक संतुष्टि प्राप्त करता है। .
शिक्षक ड्राइंग तकनीकों और मौखिक स्पष्टीकरण के प्रदर्शन का उपयोग कर सकता है, और बच्चे स्वयं संदर्भ ड्राइंग के बिना कार्य को पूरा करेंगे। यहां यह महत्वपूर्ण है कि शिक्षक के हाथ से चित्र बनाने की प्रक्रिया को मौखिक प्रस्तुति के पाठ्यक्रम के साथ अच्छी तरह से समन्वित किया जाना चाहिए।
शब्द का बैकअप लिया गया दृश्य सामग्री, बच्चे को उसने जो देखा उसका विश्लेषण करने में मदद करेगा, इसे महसूस करेगा, कार्य को बेहतर ढंग से याद रखेगा। लेकिन छोटे समूह के बच्चे ने अभी तक स्मृति की क्षमता को पर्याप्त स्पष्टता के साथ लंबे समय तक बनाए रखने की क्षमता विकसित नहीं की है (इस मामले में, यह शिक्षक की व्याख्या है): वह या तो निर्देशों का केवल एक हिस्सा याद करता है और पूरा करता है कार्य गलत तरीके से, या वह दूसरी व्याख्या के बिना कुछ भी शुरू नहीं कर सकता। इसलिए शिक्षक को एक बार फिर प्रत्येक बच्चे को कार्य समझाना चाहिए।
जीवन के तीसरे वर्ष के अंत तक, कई बच्चों को अब अतिरिक्त स्पष्टीकरण की आवश्यकता नहीं होती है: वे अधिग्रहीत कौशल का उपयोग करके और कार्य को एक बार समझाने के बाद, अपने दम पर आकर्षित कर सकते हैं।
विभिन्न खेल क्षणों का उपयोग प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की शिक्षा पर सकारात्मक प्रभाव डालता है। खेल स्थितियों को शामिल करने से छवि का विषय करीब, अधिक जीवंत और अधिक दिलचस्प हो जाता है। पेंट के साथ पेंटिंग में, एक छोटे बच्चे के लिए गतिविधि का परिणाम एक उज्ज्वल स्थान है। रंग एक मजबूत भावनात्मक उत्तेजना है। इस मामले में, शिक्षक को बच्चे को यह समझने में मदद करनी चाहिए कि चित्र में रंग छवि को फिर से बनाने के लिए मौजूद है। यह सुनिश्चित करना आवश्यक है कि पेंट के साथ काम करने वाले बच्चे वस्तुओं के साथ समानता में सुधार करने का प्रयास करें।
यदि प्रशिक्षण के पहले महीनों में वे अपने शिक्षक की नकल करते हैं, इस या उस वस्तु को चित्रित करते हैं, तो अब शिक्षक उन्हें योजना, कल्पना के अनुसार स्वयं को आकर्षित करने का कार्य देता है।
युवा प्रीस्कूलर के लिए सीखने के कार्य को पूरा करने के बाद प्रत्येक पाठ में योजना के अनुसार स्वतंत्र रूप से काम करने का ऐसा अवसर देना उपयोगी है (यदि यह लंबा नहीं था)।
ऐसा रूप स्वतंत्र कामबच्चे भविष्य की रचनात्मक गतिविधि के लिए एक शर्त बनाते हैं।
सीखने के मकसद दूसरे जूनियर ग्रुप मेंमुख्य रूप से विभिन्न रूपों को चित्रित करने की क्षमता के विकास, एक पेंसिल और पेंट का उपयोग करने में तकनीकी कौशल के विकास और विभिन्न वस्तुओं को चित्रित करने की क्षमता से जुड़े हुए हैं।
तीन साल के बच्चों के साथ ड्राइंग कक्षाएं आयोजित करने के लिए सभी सामग्री के विनिर्देश की आवश्यकता होती है। स्पष्ट विचारों पर भरोसा किए बिना, सरलतम रूपों को पढ़ाना उनके लिए अमूर्त, अमूर्त, समझ से बाहर होगा।
आसपास के जीवन की धारणा शिक्षण पद्धति का आधार है। इसलिए, सभी छवियां जो रेखाओं, मंडलियों, बिंदुओं से जुड़ी हैं, उन्हें पहले माना जाना चाहिए, और न केवल नेत्रहीन, बल्कि जोरदार गतिविधि में: "वे रास्तों पर दौड़े", "धागे की गेंदें घाव और लुढ़की", आदि विषय का सक्रिय ज्ञान पृष्ठभूमि बनाता है और ड्राइंग करते समय सक्रिय क्रियाओं के लिए। ईए फ्लेरिना द्वारा विकसित गेमिंग अभ्यास की प्रणाली उम्र की इस विशेषता को ध्यान में रखती है। आगे के अध्ययनों में, इन अभ्यासों को लागू करने की पद्धति को और भी अधिक विस्तार से विकसित किया गया था।
उदाहरण के लिए, सीधी क्षैतिज पथ रेखाएँ खींचते समय, बच्चे, शिक्षक के साथ, अपने पूरे हाथ से हवा में रेखा की दिशा दिखाते हैं: "यह एक लंबा रास्ता है!" उसके बाद, बच्चे कागज पर दिखाते हैं कि कौन सा ट्रैक है, और अंत में, इसे पेंसिल या पेंट से ड्रा करें। एक आंदोलन के इस तरह के लगातार दोहराव में, तीन साल के बच्चों के शारीरिक विकास की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए एक प्रणाली है: अधिक विकसित बड़े आंदोलनों से धीरे-धीरे पूरे हाथ से आंदोलन के लिए एक क्रमिक संक्रमण। ब्रश (कागज पर उंगली) और एक पेंसिल के साथ और भी अधिक सीमित गति के लिए, जिसमें उंगलियां एक निश्चित स्थिति से जुड़ी होती हैं।
इन आंदोलनों को करते समय, बच्चे शब्दों के साथ क्रियाओं के साथ हो सकते हैं, उदाहरण के लिए: "बारिश: ड्रिप-ड्रिप", "वह एक लंबा रिबन", आदि। यह मौखिक संगत ड्राइंग प्रक्रिया की लयबद्ध प्रकृति को बढ़ाती है, आंदोलन को और अधिक बनाती है दिलचस्प और आसान। काम के दौरान बच्चों की बातचीत को प्रतिबंधित नहीं किया जाना चाहिए, वे बच्चों के विचार को सक्रिय करते हैं, उनकी कल्पना को जगाते हैं।
शिक्षक को इन वार्तालापों को कुशलतापूर्वक निर्देशित करना चाहिए, उन्हें प्राप्त छवि से जोड़ना चाहिए। टी. जी. काज़ाकोवा ड्राइंग प्रक्रिया में प्रभाव के अन्य साधनों को शामिल करने की सलाह देते हैं, उदाहरण के लिए, संगीत (बारिश की बूंदों की आवाज़)। यह बच्चों के भावनात्मक मूड को और बढ़ाएगा और, परिणामस्वरूप, चित्र की आलंकारिक अभिव्यक्ति।
पाठ की प्रक्रिया में, बच्चे हर समय सक्रिय रहते हैं, चित्र में वे जो छवि बनाते हैं, वह उनके दिमाग में रहना चाहिए।
यह गतिविधि शुरू में शिक्षक की नकल पर आधारित है। यह बच्चों को छवि के विषय के बारे में याद दिलाता है, नए आंदोलनों को दिखाता है जिन्हें बच्चों को मास्टर करने की आवश्यकता होती है। पहले वह हवा में अपने हाथ से हरकत करता है, फिर वह बच्चों के साथ इस आंदोलन को दोहराता है। यदि बच्चों में से एक हिलने-डुलने में विफल रहता है, तो शिक्षक बच्चे के हाथ को वांछित स्थिति लेने और उचित गति करने में मदद करता है। जब बच्चे को इस आंदोलन की मांसपेशियों की भावना होती है, तो वह इसे अपने दम पर उत्पन्न करने में सक्षम होगा। उसी तरह, पहले सभी ड्राइंग तकनीकों को दिखाना आवश्यक है। शिक्षक दिखाता है कि कैसे एक पेंसिल या ब्रश को सही ढंग से पकड़ना है, ब्रश पर पेंट कैसे उठाना है और इसे कागज पर कैसे खींचना है।
जब बच्चे सभी बुनियादी तकनीकों से परिचित होंगे तो वे स्वतंत्र रूप से कार्य करने में सक्षम होंगे। यदि पेंसिल या ब्रश के साथ काम करने की तकनीक के ज्ञान के बिना, बच्चे को कार्य पूरा करते समय खुद को छोड़ दिया जाता है, तो उसमें गलत कौशल तय हो सकते हैं, जिसे बदलना अधिक कठिन होगा, खासकर जब यह आता है ड्राइंग तकनीक के लिए।
जैसा कि हम पहले ही कह चुके हैं, दृश्य शिक्षण के प्रभावी तरीकों में से एक शिक्षक का चित्र बनाना है। लेकिन एक शैक्षिक चित्र, यहां तक ​​कि सबसे छोटे बच्चों के लिए भी, आलंकारिक रूप से साक्षर होना चाहिए, न कि आरेख के लिए सरलीकृत। वास्तविक वस्तु के अनुरूप छवि को जीवित रखा जाना चाहिए।
उदाहरण के लिए, क्रिसमस ट्री को कैसे खींचना है, यह दिखाते समय, शिक्षक को किसी दिए गए उम्र के लिए कार्यक्रम की आवश्यकताओं से आगे बढ़ना चाहिए - मुख्य विशेषताएं बताएं: एक ऊर्ध्वाधर ट्रंक, किनारों पर जाने वाली शाखाएं, हरा रंग. लेकिन ये संकेत अन्य सभी पेड़ों की विशेषता रखते हैं। क्रिसमस ट्री की छवि को संरक्षित करने के लिए, शिक्षक इस पर बच्चों का ध्यान केंद्रित किए बिना, नीचे की ओर फैली हुई एक रेखा के साथ ट्रंक खींचेगा, शाखाएं (ऊपर - छोटी, नीचे - लंबी) थोड़ी झुकी हुई। यह महत्वपूर्ण है कि ड्राइंग से दृश्य छवि वास्तविक वस्तु की छवि से अलग न हो, फिर सही छवि बच्चों की स्मृति में संग्रहीत की जाएगी।
ड्राइंग तकनीकों का प्रदर्शन तब तक महत्वपूर्ण है जब तक कि बच्चे सरलतम रूपों को चित्रित करने में कुशल न हों। और उसके बाद ही शिक्षक प्रीस्कूलर को यह सिखाना शुरू कर सकता है कि डिस्प्ले का उपयोग किए बिना दृश्य एड्स कैसे बनाया जाए।
उदाहरण के लिए, जब बच्चे सीधी रेखाएँ और आयताकार आकृतियाँ बनाना सीख जाते हैं, तो शिक्षक उन्हें ड्राइंग तकनीक दिखाए बिना कंधे के ब्लेड बनाने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं। पाठ की शुरुआत में, शिक्षक बच्चों के साथ कंधे के ब्लेड की जांच करता है, अपने हाथों से इसकी आकृति को घेरता है, हर समय अपने कार्यों को समझाता है। इस तरह की परीक्षा के बाद, लोग अपने दम पर ड्राइंग करते हैं। जिन लोगों को यह मुश्किल लगता है, उनके लिए शिक्षक अपने आकार को महसूस करने के लिए कंधे के ब्लेड को अपने हाथों से घेरने की पेशकश करता है।
यद्यपि पाठ के दौरान ये वस्तुएं बच्चों की आंखों के सामने रहती हैं, फिर भी वे प्रकृति के रूप में काम नहीं करती हैं।
एक तीन साल का बच्चा धारणा और छवि की प्रक्रियाओं को संयोजित करने में सक्षम नहीं है, जिसके लिए ध्यान वितरित करने, विश्लेषण करने, किसी वस्तु के साथ चित्र की तुलना करने की क्षमता की आवश्यकता होती है।
चित्रित वस्तु का उपयोग पाठ की शुरुआत में आकृति, रंग, वस्तु के भागों या गेम प्लान के बारे में विचारों को स्पष्ट करने के लिए भावनात्मक मनोदशा बनाने के लिए किया जाता है।
कुछ मामलों में, जब बच्चों को (उसके बड़े आकार के कारण या अन्य कारणों से) कोई वस्तु दिखाना असंभव होता है, तो शिक्षक द्वारा अच्छी तरह से किया गया चित्र या चित्र उनके विचारों को जीवंत करने के लिए उपयोग किया जा सकता है।
वस्तु की छवि एक स्पष्ट आकार के साथ क्लोज-अप में होनी चाहिए, जहाँ तक संभव हो अन्य वस्तुओं से अलग हो, ताकि मुख्य चीज़ से ध्यान न भटके।
विषय के साथ-साथ, शिक्षक बच्चों का ध्यान आकार की ओर आकर्षित करता है, उसे उंगली से ट्रेस करता है, और विषय के रंग की ओर आकर्षित करता है। पाठ के दौरान, चित्र को हटा दिया जाना चाहिए, क्योंकि यह इस समूह में एक मॉडल के रूप में काम नहीं कर सकता है। एक वयस्क की ड्राइंग तकनीक बच्चों के लिए कठिन होती है, और इसके अलावा, चित्र में केवल कार्य का परिणाम दिखाई देता है, तकनीक अज्ञात रहती है।
एक यथार्थवादी भावना में बनाई गई एक पेंटिंग या ड्राइंग, एक कलात्मक छवि बनाने, विचारों को स्पष्ट करने या विषय में रुचि पैदा करने के लिए केवल युवा समूह में धारणा के लिए एक वस्तु के रूप में उपयोग किया जा सकता है।
दूसरे कनिष्ठ समूह में एक विशेष तकनीक के रूप में एक कलात्मक शब्द का प्रयोग किया जाता है। यहां इसका आवेदन सीमित है। मुख्य रूप से, कलात्मक छवि का उपयोग बच्चों के हितों और ध्यान को पाठ के विषय, भावनात्मक मनोदशा के उद्भव के लिए आकर्षित करने के लिए किया जाता है।
शिक्षक पाठ की शुरुआत एक पहेली या कविता के छोटे अंश से कर सकता है। उदाहरण के लिए, "हिमपात हो रहा है" विषय पर ड्राइंग करते समय, आई। सुरिकोव की एक कविता से एक चौपाई पढ़ें:
सफेद बर्फ शराबी
हवा में घूमना
और पृथ्वी शांत है
गिरना, लेटना।
कविता की पहेलियाँ और चित्र बच्चों के लिए सरल और समझने योग्य होने चाहिए, अन्यथा उनकी धारणा से जुड़ा मानसिक तनाव भावनात्मक मनोदशा और आकर्षित करने की इच्छा को कम कर देगा।
उसी कविता को पाठ के अंत में याद किया जा सकता है जब चित्र को देखते हुए औरसभी को एक साथ इसकी घोषणा करें। कलात्मक छवि बच्चों के कार्यों की सामग्री को भी प्रभावित करती है, हालांकि यह अभी तक चित्रण नहीं है। छवि की गतिशीलता (बर्फ घूम रही है, गिर रही है), रंग के संकेत ( सफेद बर्फ) ड्राइंग में छवि बनाते समय बच्चे की प्रतिक्रिया क्रियाओं का कारण बनता है।
कक्षाओं के अंत में बच्चों के काम को देखना और एक सरल विश्लेषण प्रीस्कूलर के बीच गतिविधि की शिक्षा में योगदान देता है। ऐसा करने के लिए, शिक्षक एक ड्राइंग चुनता है, उसमें सकारात्मक पहलुओं पर बच्चों का ध्यान आकर्षित करता है, सवाल पूछता है, काम में दिखाई गई पहल को मंजूरी देता है - ड्राइंग में कुछ नया पेश करता है। उसी समय, उसे ड्राइंग के विश्लेषण के साथ लोगों को आकर्षित करना चाहिए ताकि वे विचलित न हों और मुख्य बात पर ध्यान केंद्रित करें। सामग्री का विश्लेषण करते समय, बच्चों को, शिक्षक के साथ मिलकर, किए गए कार्य की गुणवत्ता और सटीकता को ध्यान में रखना चाहिए। काम की इस तरह की परीक्षा बच्चों को छवि देखने में मदद करती है, विषय के साथ असंगति को नोटिस करती है, और उन्हें गलती को ठीक करने के लिए प्रेरित करती है।
चित्र असफल हैं, बुरे लोगों को नहीं दिखाया जाना चाहिए और उनका विश्लेषण नहीं किया जाना चाहिए, क्योंकि इस उम्र में उच्च-गुणवत्ता वाला प्रदर्शन अक्सर बच्चे की इच्छा पर नहीं, बल्कि उसके सामान्य विकास और विशेष रूप से, आंदोलनों के विकास पर निर्भर करता है। सभी बच्चों के लिए अपनी क्षमताओं, ड्राइंग में रुचि, रचनात्मकता में विश्वास बनाए रखना महत्वपूर्ण है।
कमजोर ड्राइंग कौशल वाले बच्चों को पाठ के दौरान अधिक ध्यान दिया जाना चाहिए, जब भी उनका मन करे उन्हें आकर्षित करने के लिए प्रोत्साहित करना चाहिए।
इस उम्र में एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण विशेष रूप से आवश्यक है, क्योंकि यहीं से बच्चों के झुकाव और क्षमताएं बनने लगती हैं। उन्हें पहचानना और विकसित करना मुख्य शैक्षिक लक्ष्यों में से एक है।
मध्य समूह के शिक्षक को बच्चों को किसी वस्तु को सही ढंग से चित्रित करने, उसकी मुख्य विशेषताओं, संरचना, रंग को बताने के लिए सिखाने के कार्य का सामना करना पड़ता है।
मध्य समूह में आने वाले बच्चों में पहले से ही बुनियादी दृश्य कौशल होते हैं जो वस्तुओं के आकार और कुछ विशेषताओं को व्यक्त करना संभव बनाते हैं। यही कारण है कि बच्चों के लिए शिक्षक की आवश्यकताएं बढ़ रही हैं।
ये कार्यक्रम आवश्यकताएं अधिक जागरूक धारणा की क्षमता के विकास पर आधारित हैं, कक्षा से पहले उनकी विस्तृत परीक्षा की प्रक्रिया में वस्तुओं को आपस में भेद करने और तुलना करने की क्षमता।
इसीलिए मध्य समूहअधिक स्थान प्रकृति का उपयोग करने लगता है। स्पष्ट रूप से दिखाई देने वाले भागों के साथ बच्चों के लिए जाने-माने एक साधारण रूप की वस्तु, उदाहरण के लिए, एक मशरूम (2 भाग), एक टम्बलर गुड़िया (4 भाग), एक तरह की सेवा कर सकती है।
किसी वस्तु की जांच करते समय, शिक्षक बच्चों का ध्यान भागों के आकार और स्थान, उनके आकार, रंग और विभिन्न विवरणों की ओर आकर्षित करता है ताकि बच्चों के लिए संरचना को सही ढंग से व्यक्त करना आसान हो सके। वस्तु की इन सभी विशेषताओं की गणना उसी क्रम में होनी चाहिए जिस क्रम में वे छवि में दिए गए हैं।
मध्य समूह . जैसा कि छोटे समूह में होता है, शिक्षक विषय की जांच करते समय वर्णनात्मक हावभाव और मौखिक व्याख्या का उपयोग करता है।
जिन बच्चों ने ड्राइंग में कौशल हासिल कर लिया है, उनके लिए यह इशारा यह समझने के लिए पर्याप्त है कि ड्राइंग कहां से शुरू करें और इसे किस क्रम में करें।
पाठ के दौरान, शिक्षक बच्चों को प्रकृति के बारे में याद दिलाता है, इसे देखने और आकर्षित करने की पेशकश करता है। इस उम्र में, बच्चे अभी तक एक निश्चित दृष्टिकोण से एक छवि को व्यक्त नहीं कर सकते हैं, इसलिए प्रकृति को सेट किया जाना चाहिए ताकि वे इसे सबसे विशिष्ट पक्ष से देख सकें और मुख्य भागों को स्पष्ट रूप से अलग कर सकें। यदि बच्चे चार या छह सीटों वाली मेज पर बैठे हैं, तो प्रकृति को कई स्थानों पर रखा जाना चाहिए ताकि यह प्रत्येक बच्चे की आंखों के सामने हो (इस मामले में, सभी वस्तुएं समान होनी चाहिए)। ड्राइंग करते समय, शिक्षक को बच्चों का ध्यान केवल वस्तु के दृश्य भागों पर देना चाहिए। इसके साथ चित्रों की तुलना करने के लिए काम के अंत में प्रकृति का भी उपयोग किया जाता है, हालांकि इस समूह में विश्लेषण बहुत विस्तृत नहीं हो सकता है और केवल कार्यक्रम की आवश्यकताओं को पूरा करता है।
चार साल के बच्चों की विशेषताओं को देखते हुए, विभिन्न शिक्षण विधियों में खेल के क्षणों को शामिल करना आवश्यक है। उदाहरण के लिए, एक रोली-पॉली गुड़िया अपना चित्र बनाने के लिए कहती है; काम का विश्लेषण करते समय, वह चित्रों को देखती है और उनका मूल्यांकन करती है। खेल हमेशा बच्चों के काम में एनीमेशन और आनंद लाता है, जिससे उनकी गतिविधि बढ़ जाती है।
मध्य समूह में, छवि के बेहतर पुनरुत्पादन के लिए शिक्षक के चित्र या चित्र का उपयोग किया जा सकता है। उनके उपयोग की आवश्यकताएं वही रहती हैं जो युवा समूह में होती हैं। चार साल के बच्चों को अभी तक चित्र के आधार पर चित्र बनाने की किसी भी विधि से परिचित नहीं कराया जा सकता है। यहाँ यह केवल इस या उस विषय के बारे में बच्चों के विचारों को पुनर्जीवित करने के साधन के रूप में कार्य करता है। सामग्री के संदर्भ में, मध्य समूह में उपयोग की जाने वाली पेंटिंग, निश्चित रूप से, युवा समूह की तुलना में अधिक विविध हैं, क्योंकि चित्र की विषय वस्तु अधिक समृद्ध है: व्यक्तिगत वस्तुओं को चित्रित करने के अलावा, सरल कथानक दृश्य भी हैं जो मेल खाते हैं प्लॉट ड्राइंग के कार्यों के लिए।
मध्य समूह में ड्राइंग तकनीकों का प्रदर्शन उन कक्षाओं में शिक्षण में एक महत्वपूर्ण स्थान रखता है जहाँ नई कार्यक्रम सामग्री दी जाती है: किसी वस्तु के भागों की छवियों का क्रम, लय की अवधारणा, पैटर्न, आदि।
उदाहरण के लिए, ड्राइंग का विषय एक स्नोमैन है। शिक्षक पहली बार बच्चों को छवि के सही अनुपात और अनुक्रम को बताने की पेशकश करता है। वह बच्चों को दिखाता है कि सभी तीन गेंदों को कैसे खींचना है, बड़े तल से शुरू करना, और साथ ही बच्चों से सवाल पूछता है: अब हमें कौन सी गेंद खींचनी चाहिए? कहाँ पे?
छोटे विवरण (आंख, मुंह, नाक, टोपी) खींचना आवश्यक नहीं है ताकि स्पष्टीकरण में देरी न हो और लोगों को पहल करने और ड्राइंग खत्म करने का अवसर न मिले।
समान कार्यक्रम सामग्री के साथ बाद की सभी कक्षाओं के लिए, लेकिन अन्य विषयों (टम्बलर, मैट्रीशोका, गुड़िया) पर, एक शो की आवश्यकता नहीं है, इसे किसी वस्तु, एक तस्वीर की जांच करके बदला जा सकता है।
सजावटी ड्राइंग में, यह विशेष रूप से आवश्यक है, क्योंकि बच्चे पहले पैटर्न की संरचना से परिचित होते हैं। एक पैटर्न में लय का क्या अर्थ है और इसे एक ड्राइंग में कैसे बनाया जाए, इसकी अवधारणा, एक बच्चा केवल यह देखकर प्राप्त कर सकता है कि शिक्षक का हाथ लयबद्ध रूप से कैसे चलता है, कागज की एक पट्टी पर स्ट्रोक लगाता है। फिर बच्चा वही दोहराता है जो शिक्षक ने किया था। इस कौशल को मजबूत करने के लिए, बच्चों को कागज की रंगीन पट्टियों पर एक ही पैटर्न बनाने का काम दिया जाता है, लेकिन अलग-अलग रंगों से। ऐसे दोहराए गए पाठों में, शिक्षक उन बच्चों की मदद करता है जो कार्य का सामना नहीं कर सकते।
सजावटी ड्राइंग में, शिक्षक द्वारा बनाई गई एक नमूना ड्राइंग का उपयोग किया जा सकता है, जिसके आधार पर वह पहले बच्चों को एक पैटर्न के निर्माण के सिद्धांत से परिचित कराता है, इसमें शामिल तत्वों के लिए, और दिखाता है कि कैसे काम करना है। यदि यह एक नई रचना तकनीक या एक नया रंगीन संयोजन था, तो बच्चे बिना बदलाव के नमूना ड्राइंग को दोहराते हैं, अन्यथा कार्य सेट बच्चे द्वारा स्वतंत्र रूप से निर्धारित अन्य लक्ष्यों से अस्पष्ट हो सकता है।
जब पाठ दोहराया जाता है, तो बच्चे नमूने की जांच करने के बाद, स्वयं आकर्षित कर सकते हैं, क्योंकि इसे ठीक से दोहराना आवश्यक नहीं है।
यदि बच्चा पहल करता है और अपना कुछ बनाता है, तो शिक्षक को अपने काम को मंजूरी देनी चाहिए, विश्लेषण करते समय, सभी बच्चों का ध्यान इस तथ्य की ओर आकर्षित करना चाहिए कि उनमें से प्रत्येक भी कुछ दिलचस्प लेकर आ सकता है।
उदाहरण के लिए, कार्यक्रम सामग्री में, कार्य दो पंक्तियों के बीच स्ट्रोक को तालबद्ध रूप से लागू करने की क्षमता को समेकित करना था। नमूने पर, हरे रंग से रेखाएँ खींची जाती हैं, स्ट्रोक लाल होते हैं, और बच्चे ने रंग बदल दिए हैं - स्ट्रोक हरे हैं, और रेखाओं की दो पंक्तियाँ लाल हैं। इसका मतलब है कि बच्चे ने न केवल कार्यक्रम सामग्री में महारत हासिल कर ली है और उसका कौशल तय हो गया है, बल्कि सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि ड्राइंग की प्रक्रिया एक साधारण नकल नहीं बन जाती है।
ऐसी पहल विकसित करने के लिए, जो भविष्य की रचनात्मक गतिविधि का भ्रूण है, कार्य की व्याख्या करते समय, शिक्षक बच्चों को खुद चुनने के लिए आमंत्रित करता है कि कौन सा पेंट खींचना है, वर्ग के कोनों में कितने स्ट्रोक बनाना है, आदि।
विषय और प्लॉट ड्राइंग में एक मॉडल लागू नहीं किया जा सकता है, क्योंकि यह बच्चे की पहल और कल्पना को बाधित करेगा।
मध्य समूह में कलात्मक शब्द का प्रयोग पिछले समूहों की तुलना में अधिक स्थान रखता है।
एक ओर, एक कलात्मक मौखिक छवि का उपयोग ड्राइंग के विषय के संबंध में रुचि जगाने के लिए किया जा सकता है, बच्चों की स्मृति में जीवन में पहले से कथित छवियों को पुनर्जीवित करता है। इन मामलों में, मौखिक छवि को मुख्य रूप से बच्चों की भावनाओं को प्रभावित करना चाहिए और साथ ही किसी एक दृश्य संकेत की ओर इशारा करते हुए वस्तु की बाहरी विशेषताओं को स्पष्ट रूप से व्यक्त करना चाहिए।
उदाहरण के लिए, एक कविता पढ़कर पाठ शुरू करना:
गिरना, गिरना पत्ते
हमारे बगीचे में पत्ता गिरना
पीले, लाल पत्ते
वे हवा में कर्ल करते हैं, उड़ते हैं, -
शिक्षक उन बच्चों की याद में पुनरुत्पादन करने की कोशिश करता है जो उन्होंने देखा था।
एक अन्य मामले में, शिक्षक एक पहेली चुनता है जो कुछ विशिष्ट विशेषताओं के साथ एक छवि देता है, उदाहरण के लिए:
गर्मियों में ग्रे
सर्दियों में सफेद
किसी को ठेस नहीं पहुँचाता
और सब डरते हैं
- और एक उत्तर निकालने की पेशकश करता है। इस मामले में, मौखिक छवि बच्चों के कार्यों की सामग्री होगी। पाठ के अंत में चित्रों के अंतिम विश्लेषण में, यह पहेली ड्राइंग की शुद्धता के लिए एक मानदंड के रूप में काम करेगी।
मध्य समूह में, पाठ के अंत में चित्रों के विश्लेषण को विभिन्न तरीकों से संरचित किया जा सकता है।
चार साल के बच्चे चित्रों का विस्तृत, उचित विश्लेषण नहीं कर पाएंगे, लेकिन वे पहले से ही स्वतंत्र रूप से उस चित्र को चुनने में सक्षम हैं जो उन्हें पसंद है, यह कहें कि यह चित्रित वस्तु या नमूने की तरह दिखता है या नहीं, क्या चित्र है सटीक किया। शिक्षक यह बताने में मदद करेगा कि यह सुंदर, समान या नहीं क्यों है।
मध्य समूह में, आप कक्षा के बाद सभी चित्रों की एक प्रदर्शनी की व्यवस्था कर सकते हैं और फिर विश्लेषण कर सकते हैं व्यक्तिगत कार्यबच्चों द्वारा चुना गया। खराब काम, साथ ही छोटे समूह में, बच्चे की रुचि और मनोदशा को कम न करने के लिए नहीं दिखाया जाना चाहिए। लेकिन कमजोर कार्यों के लेखकों के साथ, शिक्षक अपने खाली समय में व्यक्तिगत रूप से अध्ययन कर सकता है, जब बच्चा आकर्षित करना चाहता है।
मध्य समूह के बच्चे अपने साथियों के काम में फायदे और नुकसान देख सकते हैं, लेकिन अपने काम का मूल्यांकन करना अभी भी मुश्किल है, क्योंकि ड्राइंग प्रक्रिया ही उन्हें बहुत खुशी देती है और अक्सर वे अपने काम के परिणाम से संतुष्ट होते हैं। . काम के लिए एक आत्म-आलोचनात्मक दृष्टिकोण बाद में, 6-7 वर्षों में विकसित किया जाता है।
वरिष्ठ समूह में बच्चों की स्वतंत्र रचनात्मकता के विकास पर बहुत ध्यान दिया जाता है। कल्पना का रचनात्मक कार्य मुख्य रूप से अनुभव के धन पर आधारित हो सकता है। इसलिए, बच्चों की धारणा के विकास का सवाल केंद्रीय है। बड़े समूह के बच्चों के लिए, खेल अभी भी इनमें से एक है शिक्षण विधियोंचित्रकारी। उदाहरण के लिए, एक ड्राइंग क्लास की शुरुआत में, सांता क्लॉज़ से समूह के लिए एक पत्र लाया जाता है, जिसमें वह जानवरों के लिए क्रिसमस ट्री के लिए निमंत्रण कार्ड बनाने के लिए कहता है।
मध्य समूह की तुलना में यहां प्रकृति के रूप में अधिक जटिल और विविध वस्तुओं का उपयोग किया जा सकता है। सबसे पहले, प्रकृति सरल है - फल, सब्जियां, लेकिन यदि मध्य समूह में, सेब खींचते समय, इसकी मुख्य विशेषताओं - गोल आकार और रंग पर ध्यान दिया गया था, तो बड़े समूह में, बच्चों को देखना और व्यक्त करना सिखाया जाता है। ठीक सामने वाले सेब की विशेषताएँ - गोल, लम्बी या चपटी आकृति आदि। इन विशेषताओं पर जोर देने के लिए, विभिन्न आकृतियों के दो सेबों को प्रकृति के रूप में पेश किया जा सकता है।
एक साधारण रूप की वस्तुओं के अलावा, पुराने समूह में अधिक जटिल प्रकृति का उपयोग करना आवश्यक है - इनडोर पौधों के साथ बड़े पत्तेऔर सरल संरचना: फिकस, एमरिलिस, पेलेक्टोगिना। चयनित प्रति में कुछ पत्ते होने चाहिए (5-6, अमरीलिस में 1-2 फूल होते हैं)।
आप पत्तियों या फूलों (विलो, मिमोसा, स्प्रूस, चिनार) के साथ पेड़ों और झाड़ियों की प्राकृतिक शाखाओं से आकर्षित कर सकते हैं, कुछ खेतों और बगीचे के फूलों को पत्तियों और फूलों के सरल रूप (कैमोमाइल, डंडेलियन, कॉस्मी, नार्सिसस, ट्यूलिप, लिली) के साथ आकर्षित कर सकते हैं। .
ऐसी वस्तुओं को खींचना उन वस्तुओं की तुलना में अधिक कठिन होता है जिनमें सममित निर्माण के साथ नियमित ज्यामितीय आकृतियाँ होती हैं, जैसे, उदाहरण के लिए, एक गिलास, आदि। एक पौधे की जटिल संरचना, जिसमें पत्तियाँ गुच्छों में जुड़ी होती हैं, शाखाओं की कई शाखाएँ होती हैं। , बड़े समूह के बच्चे संप्रेषित नहीं कर पाएंगे, लेकिन वे देख नहीं पाएंगे और कुछ पत्ते ऊपर उठाए हुए हैं, जबकि अन्य उन्हें नीचे कर दिए गए हैं।
प्रकृति और भी कठिन है - विभिन्न वस्तुओं को दर्शाने वाले खिलौने। यदि कोई जानवर खींचा जाता है, तो आपको साधारण आकार के आलीशान खिलौने लेने चाहिए - लम्बी पंजे, एक अंडाकार शरीर, एक गोल सिर, जैसे भालू, एक खरगोश।
बच्चों के सामने प्रकृति का स्थान कार्य पर निर्भर करता है। यदि आप सही अनुपात बताना चाहते हैं, तो प्रकृति को एक स्थिर स्थिति में होना चाहिए, बच्चों की ओर मुड़ना चाहिए ताकि सभी भाग स्पष्ट रूप से दिखाई दें। कभी-कभी आपको भागों की स्थिति बदलने की आवश्यकता होती है यदि बच्चों को आंदोलन को संप्रेषित करने का कार्य दिया जाता है।
बड़े समूह में, बच्चे केवल जीवित वस्तुओं की साधारण गतियों को चित्रित करना सीख सकते हैं।
इस आंदोलन के दौरान वस्तु की मूल संरचना में ज्यादा बदलाव नहीं होना चाहिए, साथ ही साथ भागों का आकार भी। हाथ एक साधारण, तिरछे आकार के रूप में, लेकिन केवल ऊपर उठे हुए, पैर एक दिशा में पैर की उंगलियों को मोड़ते हैं, आदि।
ड्राइंग करते समय आकार बदलने की आवश्यकता बच्चों को प्रकृति पर अधिक बारीकी से देखने के लिए प्रेरित करती है, इसके साथ ड्राइंग की तुलना करें।
आंदोलन की प्रकृति और इससे जुड़े शरीर के अंगों की स्थिति की अवधारणा को और स्पष्ट करने के लिए, शिक्षक किसी ऐसे व्यक्ति की पेशकश कर सकता है जिसे एक मुड़ा हुआ हाथ या पैर खींचना मुश्किल लगता है ताकि वह खुद इस स्थिति को ले सके और शब्दों में आंदोलन की व्याख्या कर सके, उदाहरण के लिए: “मैंने अपने हाथ में एक झंडा लिया, उसे कोहनी पर झुकाया और उठा लिया, दूसरा हाथ नीचे कर दिया, वह सीधा रहता है।
शीट पर ड्राइंग की सही व्यवस्था को आत्मसात करने में प्रकृति का योगदान है। इस प्रयोजन के लिए, प्रकृति को बच्चों के समान आकार और छाया के रंगीन कागज़ या कार्डबोर्ड के सामने रखा जाता है, केवल उसी के अनुसार बड़ा आकार. प्रकृति की जांच करते समय, शिक्षक बच्चों का ध्यान इस तथ्य की ओर आकर्षित करता है कि यह शीट के केंद्र में है, इसके किनारों पर कागज के किनारे दिखाई दे रहे हैं। इससे बच्चों को अपनी शीट पर ड्राइंग का स्थान खोजने में आसानी होती है।
प्रकृति के रूप और स्थिति की परीक्षा और विश्लेषण वर्णनात्मक हावभाव, बच्चों के लिए शिक्षक के प्रश्नों के साथ है। पुराने समूह में प्रकृति से ड्राइंग करने के लिए आमतौर पर नई तकनीकों में महारत हासिल करने के अपवाद के साथ, ड्राइंग तकनीकों के अतिरिक्त प्रदर्शन की आवश्यकता नहीं होती है, उदाहरण के लिए, स्प्रूस शाखा खींचते समय सुइयों की निरंतर छायांकन, या पहली बार पेश होने पर ड्राइंग सेंगुइन दिखाना।
प्रकृति की जांच करने के बाद, शिक्षक बच्चों को भागों की छवि का क्रम समझाता है। यह पता लगाने के लिए कि क्या लोग स्पष्टीकरण को समझते हैं, शिक्षक उनमें से एक से पूछता है कि वे क्या आकर्षित करना शुरू करेंगे, और पाठ की शुरुआत में, सबसे पहले, वह उन लोगों से संपर्क करता है जिन्होंने गलत तरीके से काम करना शुरू कर दिया था।
विषय के साथ काम के परिणामों की तुलना करने के लिए पाठ के अंत में प्रकृति का भी उपयोग किया जाता है। शिक्षक के लिए, मूल्यांकन मानदंड निर्धारित कार्यक्रम कार्य होंगे, और बच्चों के लिए - प्रकृति के लिए एक विशिष्ट समानता।
वरिष्ठ समूह में ड्राइंग कक्षाओं में चित्रों का उपयोग न केवल शिक्षक को किसी विशेष विषय के बारे में बच्चों के विचारों को स्पष्ट करने में मदद करता है, बल्कि उन्हें कुछ दृश्य तकनीकों से भी परिचित कराता है। उदाहरण के लिए, एक लड़की गेंद खेलती है - उसके हाथ ऊपर खींचे जाते हैं।
कभी-कभी चित्र का उपयोग ड्राइंग की प्रक्रिया में किया जा सकता है, जब बच्चा किसी भाग के आकार, विषय के विवरण को भूल गया हो; समीक्षा करने के बाद, शिक्षक बच्चों द्वारा नकल से बचने के लिए इसे हटा देता है। चित्र, साथ ही शिक्षक का चित्र जो इसे प्रतिस्थापित करता है, बच्चे के चित्र के लिए एक मॉडल के रूप में काम नहीं कर सकता है और स्केचिंग के लिए उपयोग किया जा सकता है। चित्र की धारणा जीवन में टिप्पणियों पर आधारित होनी चाहिए, जिससे बच्चे को यह महसूस करने में मदद मिले कि उसने क्या देखा।
शिक्षक द्वारा बनाए गए नमूने का उपयोग वरिष्ठ समूह में मुख्य रूप से सजावटी ड्राइंग में किया जाता है।
ड्राइंग के उद्देश्य के आधार पर, नमूने के उपयोग की विधि भिन्न हो सकती है। सटीक पुनरावृत्ति के लिए, यह उन मामलों में दिया जाता है जहां बच्चों को किसी नई रचना तकनीक या पैटर्न तत्व से परिचित कराया जाता है। उदाहरण के लिए, वे केंद्र के चारों ओर सममित रूप से पंखुड़ियों को रखकर "डुबकी" द्वारा फूल बनाना सीखते हैं। सारा ध्यान इस कार्य की पूर्ति पर केंद्रित होना चाहिए, इसलिए, बच्चों के लिए शिक्षक के मॉडल की नकल करना यहाँ काफी उचित है, जो पंखुड़ियों को खींचने के अनुक्रम के दृश्य प्रदर्शन द्वारा समर्थित है - ऊपर-नीचे, बाएँ-दाएँ, बीच में उन्हें।
लेकिन अधिक बार पुराने समूह में, नमूने का उपयोग केवल कार्य को समझाने के लिए किया जाता है। बच्चे पहले से ही अपने सभी तत्वों, रंग आदि का उपयोग करके, कार्य का उल्लंघन किए बिना, अपनी इच्छानुसार पैटर्न को पूरा कर लेते हैं।
बच्चों द्वारा नए कार्य को समझने के लिए और वे समझते हैं कि चित्र अलग-अलग हो सकते हैं, 2-3 नमूने देना और उनकी एक दूसरे के साथ तुलना करना अच्छा है, यह बताते हुए कि उनमें क्या समान है और क्या अंतर है।
पाठ के अंत में चित्र का विश्लेषण करते समय बच्चों की पहल को प्रोत्साहित करने के लिए, शिक्षक उन पर ध्यान देता है जहां रचनात्मकता के तत्व हैं, इस तथ्य के बावजूद कि कॉपी किए गए चित्र अधिक सटीक रूप से किए जा सकते हैं। बच्चे जल्दी से अपनी रचनात्मकता के लिए शिक्षक की स्वीकृति महसूस करेंगे और स्वतंत्र रूप से काम करने का प्रयास करेंगे।
अक्सर प्रकृति, चित्रों, नमूनों के उपयोग के लिए छवि के तरीके दिखाने की आवश्यकता होती है। पुराने समूह में संपूर्ण आरेखण का पूर्ण प्रदर्शन मध्य समूह की तुलना में कम बार उपयोग किया जाता है। आपको हमेशा काम का कुछ हिस्सा बच्चों को खुद तय करने के लिए छोड़ना चाहिए।
प्रदर्शन तब पूरा हो सकता है जब भागों की छवि के अनुक्रम की व्याख्या करना आवश्यक हो। उदाहरण के लिए, जब बच्चों को ट्रक खींचना समझाते हैं, तो शिक्षक कैब से ड्राइंग शुरू करता है, जो कि ड्राइंग का केंद्र है, फिर कार के सभी मुख्य भागों को खींचता है, बच्चों को केवल छोटे विवरण खींचने के लिए छोड़ दिया जाता है उनके स्वंय के।
विषय के मूल निर्माण का वही प्रदर्शन और अन्य विषयों को चित्रित करते समय, जब उनकी छवि फिर से दी जाती है।
आंशिक प्रदर्शन का भी उपयोग किया जाता है। उदाहरण के लिए, दो या तीन मंजिला घर बनाते समय, जहां बच्चे खिड़कियों की पंक्तियों को व्यवस्थित करके बहुमंजिला इमारतों को चित्रित करना सीखते हैं, शिक्षक पूरे घर को नहीं खींचता है। पहले से खींची गई आयत पर, वह दिखाता है कि कैसे एक मंजिल को दूसरी से एक हल्की रेखा से अलग किया जाए और इस रेखा के ऊपर खिड़कियों की एक पंक्ति बनाई जाए। सभी खिड़कियां भी नहीं खींची जानी चाहिए, जैसे छत, खिड़की के शीशे और अन्य विवरण नहीं खींचे जाने चाहिए। बच्चों को यह याद रखने के लिए आमंत्रित किया जाता है कि उन्होंने कौन से घर देखे हैं और अपनी पसंद के अनुसार चित्र बनाते हैं।
सजावटी ड्राइंग में, एक वृत्त या वर्ग के केंद्र से एक पैटर्न का निर्माण करते समय, कई नमूनों की जांच करने के बाद, शिक्षक आंशिक रूप से दिखाता है कि फूल कहाँ से शुरू करना है, पंखुड़ियों को सममित रूप से कैसे व्यवस्थित करना है। शिक्षक पूरे फूल को नहीं खींचता है, लेकिन पंखुड़ियों की केवल 2-3 पंक्तियाँ, बच्चे नमूने पर फूल की पूरी ड्राइंग देखते हैं।
एक शिक्षक उस बच्चे की मदद करता है जो किसी कार्य को अच्छी तरह से नहीं करता है। उसी समय, उसे यह याद रखना चाहिए कि उस तत्व को दिखाना आवश्यक है जो बच्चे के लिए उसकी ड्राइंग पर नहीं, बल्कि कागज की दूसरी शीट पर काम करता है। इस मामले में, बच्चा देखता है कि कैसे आकर्षित करना है, और इस तकनीक को स्वयं दोहरा सकता है।
शीट पर ड्राइंग के स्थान की व्याख्या करते समय, शिक्षक के लिए यह सबसे अच्छा है कि वह न खींचे, बल्कि केवल एक चित्रित इशारे के साथ यह दिखाए कि एक या दूसरे कार्य को कैसे किया जाना चाहिए। बड़े बच्चों के लिए, उनके लिए कार्य को समझने और इसे स्वयं पूरा करने का प्रयास करने के लिए पर्याप्त है।
प्रयोग साहित्यिक कार्यबच्चों के चित्र के विषय का विस्तार करता है और एक ही समय में उन्हें सिखाने का एक तरीका है, जो रचनात्मक पहल के विकास में योगदान देता है।
एक मौखिक कलात्मक छवि किसी वस्तु या घटना की विशिष्ट विशेषताओं को प्रकट करती है और साथ ही श्रोता को छवि और उस स्थिति के बारे में सोचने का अवसर देती है जिसमें कार्रवाई होती है। उदाहरण के लिए, च। पेरौल्ट की परी कथा "लिटिल रेड राइडिंग हूड" की नायिका के लिए, बाहरी संकेत अनिवार्य हैं: एक लाल टोपी, दादी के लिए व्यवहार के साथ एक टोकरी, बाकी सब कुछ जब ड्राइंग का आविष्कार स्वयं बच्चे द्वारा किया जाता है - लड़की की मुद्रा, उसका चेहरा, केश, कपड़े, जूते।
पुराने समूह के बच्चे ऐसी मौखिक छवियों की छवि का सफलतापूर्वक सामना करते हैं, जिसका विचार जीवन में सजातीय वस्तुओं की धारणा पर आधारित है: लिटिल रेड राइडिंग हूड - एक लड़की, एक गुड़िया; लालची भालू शावक - टेडी बियर; टेरेमोक - एक छोटा सा घर, आदि।
खिलौनों में कुछ शानदार चित्र प्रस्तुत किए जाते हैं - पिनोचियो, डॉ आइबोलिट, आदि। उनके साथ खेलने से ये चित्र बच्चों, अभिनय, ठोस के लिए जीवंत हो जाते हैं, जिससे उन्हें चित्रित करना आसान हो जाता है।
लेकिन पुराने समूह के बच्चों के लिए, मौखिक छवि का ऐसा प्रत्यक्ष दृश्य सुदृढीकरण आवश्यक नहीं है। उनकी कल्पना, एक कलात्मक छवि में मौजूद कई विशेषताओं के आधार पर, इसे अपनी संपूर्णता में बना सकती है।
कलात्मक छवियों का उपयोग विचार को प्रकट करने में मदद करता है। अपनी योजना के अनुसार या किसी दिए गए कथानक विषय पर ड्राइंग शुरू करने से पहले, बच्चे को इस विषय से संबंधित छापों के पूरे द्रव्यमान से चुनने में मदद करनी चाहिए, क्योंकि पूरी तरह से स्वतंत्र विकल्प कभी-कभी यादृच्छिक, अधूरा, गलत होता है।
एक साहित्यिक कृति को कई कड़ियों में विभाजित किया जाना चाहिए, जहाँ पाठ ही पात्रों, स्थान और क्रिया के समय को निर्धारित करता है। पांच साल के बच्चे हमेशा अपने दम पर इसका सामना नहीं कर सकते। पाठ की शुरुआत में, शिक्षक उनके साथ यह पता लगाता है कि इस काम से कौन से चित्र खींचे जा सकते हैं, पहले क्या हुआ, फिर यह कैसे समाप्त होता है। शिक्षक किसी भी एपिसोड के विषय का सुझाव स्वयं दे सकता है या बच्चों को चुनने के लिए कई एपिसोड दे सकता है। उदाहरण के लिए, जब परी कथा "टेरेमोक" के विषय पर चित्र बनाते हैं, तो शिक्षक यह दर्शाता है कि जानवर एक के बाद एक दरवाजे पर कैसे दस्तक देते हैं, और वास्तव में, बच्चा अपनी मर्जी से किसे चुनता है। या परी कथा "द फॉक्स, द हरे एंड द रोस्टर" से, बच्चों को झोपड़ी के पास एक रोते हुए बनी को चित्रित करने की पेशकश की जाती है, और जिनसे वह शिकायत करता है - एक भालू, कुत्ते या कॉकरेल - लोग खुद चुनते हैं।
पुराने समूह के प्रीस्कूलर, काम का विश्लेषण करते समय शिक्षक के प्रमुख प्रश्नों की मदद से, पहले से ही प्रकृति, छवि या दिमाग में मौजूद विचारों के साथ तुलना करके ड्राइंग में सकारात्मक पहलुओं और त्रुटियों दोनों को नोटिस कर सकते हैं। यह बच्चों की बढ़ी हुई बुद्धि और स्वतंत्र रूप से सोचने की क्षमता को इंगित करता है।
बड़े समूह के बच्चे रंगों के सुंदर संयोजन, वस्तुओं की व्यवस्था और ड्राइंग तकनीक के बारे में अर्जित ज्ञान का उपयोग करके अपने उत्तर को सही ठहरा सकते हैं।
असफल कार्य की चर्चा सामूहिक रूप से नहीं करनी चाहिए, उसका लेखक के साथ व्यक्तिगत रूप से विश्लेषण किया जाना चाहिए।
पांच साल के बच्चों में, गतिविधियों के परिणामों के प्रति एक आलोचनात्मक रवैया बढ़ जाता है, इसलिए उन्हें प्रकृति या एक मॉडल के साथ तुलना के आधार पर उनके काम के विश्लेषण में लाना संभव है। बच्चे को एक विसंगति, एक त्रुटि दिखाई दे सकती है; हालाँकि वह अभी भी अपने स्वयं के चित्र का पूर्ण, वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन नहीं दे सकता है - चाहे वह सही ढंग से किया गया हो या नहीं। और यह उससे नहीं मांगा जाना चाहिए, क्योंकि यह अधिक महत्वपूर्ण है कि बच्चा अपने काम से संतुष्टि की भावना बनाए रखे। यदि उसने पाया है और महसूस किया है कि उसकी गलती क्या है, तो उसे अभी या अपने खाली समय में इसे सुधारने का अवसर दिया जाना चाहिए।
काम की गुणवत्ता और सामग्री, और ड्राइंग की अभिव्यक्ति के संदर्भ में, सक्षम बच्चों पर बड़ी मांग रखी जानी चाहिए, जो जल्दी से तकनीक सीखते हैं और कार्यों को अच्छी तरह से करते हैं। बच्चों की लगातार प्रशंसा उनके रचनात्मक विकास के लिए लगातार निंदा के रूप में हानिकारक है, क्योंकि दोनों उन्हें बेहतर परिणामों के लिए प्रयास करने से रोकते हैं। यहां शिक्षक को चातुर्य और अनुपात की भावना का पालन करना चाहिए।
बच्चों को पढ़ाने के तरीकों और तकनीकों के बीचपूर्वस्कूली समूहजीवन से ड्राइंग को एक बड़ा स्थान दिया जाता है - स्कूल में पढ़ाने का प्रमुख तरीका। पर तैयारी समूहइसे अन्य विधियों के साथ जोड़ा जाता है, अन्यथा बालवाड़ी के सामने आने वाले सभी शैक्षिक कार्यों को पूरा करना असंभव है।
तैयारी समूह में प्रकृति का उपयोग करने का तरीका स्कूल से भिन्न होता है। किंडरगार्टन में, त्रि-आयामी छवियों को पढ़ाने, चिरोस्कोरो, परिप्रेक्ष्य संक्षेप, जटिल कोणों को प्रस्तुत करने का कोई कार्य नहीं है।
स्कूल की तैयारी करने वाले समूह में, बच्चे प्रकृति की मुख्य विशेषताओं पर प्रकाश डालते हुए, उसकी दृष्टि से जांच करने में सक्षम होते हैं। 6-7 वर्ष के बच्चों का अनुभव इतना बढ़ रहा है कि वे पहले से ही अन्य इंद्रियों की अतिरिक्त भागीदारी के बिना केवल दृश्य धारणा के आधार पर सामान्य रूप, भागों, उनकी स्थिति का विश्लेषण दे सकते हैं। यह माना जाता है कि प्रस्तावित वस्तु या इसी तरह की वस्तुएँ पहले बच्चों से परिचित थीं; पहली बार अज्ञात, कथित वस्तुओं को इस तरह से नहीं खींचा जा सकता है।
बच्चों को एक निश्चित दृष्टिकोण से प्रकृति का चित्र बनाना सिखाया जा सकता है, यदि उसकी स्थिति बहुत कठिन न हो।
दृश्य कला में, प्रत्येक चित्र एक हल्के रेखाचित्र से शुरू होता है - संपूर्ण वस्तु की स्थिति, उसके भाग, उनके अनुपात।
एक प्रीस्कूलर के लिए एक हिस्से से दूसरे हिस्से में जाने के लिए एक ड्राइंग बनाना आसान होता है, जो अक्सर अनुपात के उल्लंघन की ओर जाता है। इसलिए, तैयारी समूह में, बच्चों को वस्तु को समग्र रूप से देखना सिखाया जाना चाहिए, इसके रूपों में सबसे अधिक विशेषता को उजागर करना, अपने दम पर एक स्केच बनाना, और उसके बाद ही सटीक रूपों और विवरणों को स्थानांतरित करने के लिए आगे बढ़ना चाहिए।
पहले वे शिक्षक की सहायता से वस्तु का विश्लेषण करना सीखते हैं, फिर धीरे-धीरे बच्चे इसे स्वयं करने लगते हैं। पहले कुछ पाठों में, प्रकृति को देखने के बाद, शिक्षक स्वयं दिखाता है कि एक रेखाचित्र कैसे बनाया जाता है। जब बच्चे बुनियादी नियम सीखते हैं - बिना विवरण के प्रकृति के सामान्य समोच्च को एक हल्की रेखा के साथ रेखांकित करने के लिए, शिक्षक को दिखाने की आवश्यकता गायब हो जाती है। शिक्षक बच्चों को प्रकृति के साथ ड्राइंग की तुलना करने, त्रुटियों को खोजने और उन्हें ठीक करने के तरीके खोजने में मदद करता है।
तैयारी समूह में, प्रकृति और उसका मंचन दोनों ही अधिक विविध हो जाते हैं। आइटम विभिन्न आकारों के हो सकते हैं: बड़े वाले, जो बच्चों के पूरे समूह के लिए दूरी पर रखे जाते हैं, और छोटे, जिन्हें 2-3 बच्चों के लिए टेबल पर रखा जाता है। बड़े बच्चों में पहले से ही प्रकृति की दृश्य धारणा का कौशल होता है, उन्हें इसे महसूस करने की आवश्यकता नहीं होती है, जैसा कि 4-5 वर्ष के बच्चे करते हैं। तैयारी समूह में पत्तियों, फूलों, जामुनों, खिलौनों और विभिन्न अन्य छोटी वस्तुओं के साथ टहनियों का उपयोग प्रकृति के रूप में किया जा सकता है। प्रकृति का निकट स्थान अक्सर बच्चे का ध्यान उसकी ओर आकर्षित करता है: वह इसकी तुलना एक चित्र से करता है।
इसके अलावा, इस तरह की "व्यक्तिगत" प्रकृति का मूल्य यह है कि यह आपको इसकी विशिष्ट विशेषताओं पर ध्यान केंद्रित करने की अनुमति देता है। शिक्षक थोड़ी भिन्नता के साथ एक सजातीय प्रकृति का चयन करता है: एक शाखा पर - 3 शाखाएँ, दूसरी पर - 2, एक पर - सभी पत्ते ऊपर दिखते हैं, और दूसरे पर - अलग-अलग दिशाओं में। कार्य की व्याख्या और प्रकृति का विश्लेषण करते समय बच्चों का ध्यान इस अंतर की ओर आकर्षित होता है; उन्हें अपनी शाखा खींचने के लिए आमंत्रित किया जाता है ताकि वे इसे बाद में पहचान सकें। पाठ के अंत में, प्रकृति के चित्र या चित्र की प्रकृति के अनुसार खोज का एक दिलचस्प विश्लेषण किया जा सकता है। यहां बच्चों का ध्यान हर चीज की तरफ बढ़ जाता है।
ड्राइंग प्रकृति अंतरिक्ष के हस्तांतरण में रचना की भावना विकसित करने में मदद करती है। बच्चे आस-पास की प्रकृति की प्रकृति से चित्र बनाते समय वस्तुओं को निकट और दूर एक बड़े स्थान पर रखने की क्षमता में बहुत जल्दी महारत हासिल कर लेते हैं। उदाहरण के लिए, वे शिक्षक के साथ खिड़की से दो पेड़ों के बीच की जगह की जांच करते हैं: बच्चों के पास एक लॉन है, उसके पीछे एक नदी है, फिर एक मैदान है, और जहां आकाश पृथ्वी के साथ अभिसरण करता प्रतीत होता है, एक संकीर्ण पट्टी जंगल दिखाई देता है जहां अलग-अलग पेड़ बनाना भी असंभव है। बच्चे शीट के निचले किनारे से शुरू करते हुए, पास से दूर की वस्तुओं की ओर बढ़ते हुए आकर्षित करना शुरू करते हैं। यह उनके लिए स्पष्ट हो जाता है कि विस्तृत स्थान पर ड्राइंग का क्या अर्थ है। पृथ्वी और आकाश के बीच का शून्य मिट जाता है।
बच्चों के विचारों और ज्ञान को समृद्ध करने के साधन के रूप में चित्र का व्यापक रूप से प्रारंभिक समूह में प्रारंभिक कार्य में ड्राइंग शुरू करने से पहले उपयोग किया जाता है।
उदाहरण के लिए, एक विस्तृत पट्टी पर स्थान के रूप में इस तरह के एक जटिल रचनात्मक कार्य बच्चों के लिए एक तस्वीर को देखते समय स्पष्ट हो जाता है। शिक्षक ने उनका ध्यान आकर्षित किया कि कैसे कलाकार ने इसे दो भागों में विभाजित किया - पृथ्वी और आकाश; वस्तुओं को नीचे कैसे दर्शाया गया है; क्यों दूर की वस्तुओं को अधिक खींचा जाता है, लगभग कोई विवरण नहीं। बच्चे देखते हैं कि केवल एक पंक्ति में नहीं, बल्कि पूरे मैदान में पेड़ खींचे जा सकते हैं। आप एक ही विषय पर कई पेंटिंग पर विचार कर सकते हैं, जहां एक ही व्यवस्था तकनीक का उपयोग किया जाता है, ताकि बच्चे इसे बेहतर ढंग से सीख सकें। ड्राइंग करते समय, शिक्षक ने चित्र में जो देखा उसे याद करते हुए, बच्चों को यह सोचने के लिए आमंत्रित करता है कि आकाश और पृथ्वी कितनी जगह लेंगे। फिर, उन्हें एक पतली रेखा से विभाजित करते हुए, लोग आकर्षित करना शुरू करते हैं।
तैयारी समूह में ड्राइंग तकनीकों का प्रदर्शन अन्य समूहों की तुलना में कम बार किया जाता है, क्योंकि इस उम्र के बच्चे केवल मौखिक स्पष्टीकरण के आधार पर बहुत कुछ सीख सकते हैं।
यदि यह आवश्यक है, तो शिक्षक कुछ ड्राइंग तकनीकों को आंशिक रूप से समझाता है और दिखाता है। उदाहरण के लिए, जब किसी व्यक्ति को प्रोफ़ाइल में चित्रित किया जाता है, तो शिक्षक उसकी पूरी आकृति नहीं बनाता है, बल्कि केवल चेहरे का प्रोफ़ाइल बनाता है, शब्दों में रूप के सभी वक्रों को समझाता है। बच्चों के लिए यह भी अच्छा है कि वे पहले अलग-अलग शीट पर केवल एक प्रोफ़ाइल बनाने का अभ्यास करें, और फिर पूरी आकृति को चित्रित करने के लिए आगे बढ़ें। चलते या दौड़ते समय शिक्षक घुटने पर पैर के मोड़ को आंशिक रूप से भी दिखा सकता है। इस तरह की सहायता बच्चे को अपने विचारों के अनुसार छवि बनाने के लिए रचनात्मक रूप से काम करने से नहीं रोकती है।
शिक्षक को बच्चों के लिए ऐसी परियों की कहानियों, कविताओं का चयन करना चाहिए, जहां यह या वह छवि सबसे विशद रूप से प्रस्तुत की जाती है। इस उम्र में बच्चे पहले से ही कुछ जीवन अनुभव प्राप्त कर चुके हैं और दृश्य कला में कुछ कौशल हासिल कर चुके हैं। यही कारण है कि एक मौखिक छवि (बिना दृश्य सहायता के) पहले से ही उनमें विचार और कल्पना के काम का कारण बनती है।
बच्चों को सामूहिक रूप से काम करने, किसी विशेष कार्य को दर्शाने, कार्टून से कुछ एपिसोड बनाने का काम दिया जा सकता है। उदाहरण के लिए, किसी भी काम से एक विषय चुनकर, हर कोई एक एपिसोड खींचता है।
चित्र का विश्लेषण करते समय, तैयारी समूह के बच्चे पहले से ही किए गए कार्य की गुणवत्ता का आकलन करने में सक्षम होते हैं। सबसे पहले, शिक्षक प्रश्नों में मदद करता है कि क्या चित्र सही है या नहीं। भविष्य में, बच्चे स्वतंत्र रूप से सकारात्मक और नकारात्मक आकलन को सही ठहराते हैं।
प्रारंभिक समूह के प्रीस्कूलर आत्म-आलोचना विकसित करते हैं। उदाहरण के लिए, शिक्षक के साथ माता-पिता के कोने में एक प्रदर्शनी के लिए सर्वश्रेष्ठ चित्रों का चयन करते समय, वे अपने स्वयं के चित्रों को अस्वीकार भी कर सकते हैं, दूसरे के चित्र को पसंद करते हैं, जहां छवि अधिक स्पष्ट रूप से, सही ढंग से दी जाती है।
शिक्षक को बच्चों के काम में कल्पना, कल्पना, स्वतंत्र रूप से सोचने की क्षमता को प्रोत्साहित करना चाहिए, यानी कुछ ऐसा जिसके बिना किसी भी काम के लिए एक जागरूक, रचनात्मक रवैया और विशेष रूप से स्कूली शिक्षा असंभव है।

नॉलेज बेस में अपना अच्छा काम भेजें सरल है। नीचे दिए गए फॉर्म का प्रयोग करें

छात्र, स्नातक छात्र, युवा वैज्ञानिक जो अपने अध्ययन और कार्य में ज्ञान आधार का उपयोग करते हैं, वे आपके बहुत आभारी रहेंगे।

प्रकाशित किया गया एचटीटीपी:// www. सब अच्छा. एन/

अध्याय 1

1.1 दृश्य गतिविधि में एक विषय के रूप में बच्चे का विकास

1.2 एक प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व विशेषता के रूप में दृश्य गतिविधि की क्षमता

अध्याय 2

2.1 कलात्मक रचनात्मकता के उत्पाद के रूप में बच्चों की ड्राइंग

2.2 प्रीस्कूलर की दृश्य गतिविधि में रचनात्मक कार्य के चरण

2.3 कारक जो बच्चों की कलात्मक छवि की मौलिकता निर्धारित करते हैं

2.4 एक प्रीस्कूलर की ललित कला के विकास के लिए मूल्यांकन मानदंड और शर्तें

अध्याय 3

3.1 पूर्वस्कूली बच्चों को दृश्य गतिविधि सिखाने का उद्देश्य और उद्देश्य

3.2 बच्चों को दृश्य गतिविधि सिखाने के तरीकों का वर्गीकरण और विशेषताएं

अध्याय 4

4.1 दृश्य गतिविधियों के प्रबंधन में प्रयुक्त खेल तकनीक

अध्याय 5

5.1 ड्राइंग

5.3 अनुप्रयोग

5.4 निर्माण

प्रयुक्त साहित्य की सूची

आवेदन पत्र

अध्याय1 . व्यक्तिगत विकासललित कला में बच्चा

1.1 दृश्य गतिविधि में एक विषय के रूप में बच्चे का विकास

दृश्य गतिविधि कम उम्र में पैदा होती है और पूर्वस्कूली उम्र में विकसित होती रहती है। यदि इसकी उपस्थिति और गठन के लिए परिस्थितियां समय पर बनाई जाती हैं, तो यह बच्चे की आत्म-अभिव्यक्ति और विकास का एक उज्ज्वल और उपजाऊ साधन बन जाएगा। इस गतिविधि के विकास के साथ, बच्चा स्वयं बढ़ता है, विकसित होता है, बदलता है।

बच्चे के विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण स्थितियों में से एक उसकी गतिविधि का उद्भव और सुधार है। गतिविधि के विकास की प्रक्रिया का अर्थ है उसके सभी का क्रमिक गठन सरंचनात्मक घटक: उद्देश्य, लक्ष्य-निर्धारण, क्रियाओं का एक समूह।

बच्चों की दृश्य गतिविधि का विकास बच्चे के व्यक्तित्व के सामान्य प्रेरक-आवश्यकता क्षेत्र के विकास के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है। सामान्य आवश्यकता - वयस्कों के साथ एक जीवन जीने के लिए, उनकी गतिविधियों और संबंधों में भाग लेने के लिए - प्रत्येक आयु अवधि में इस आवश्यकता की विभिन्न वस्तुओं को जन्म देती है। इस प्रकार, यह ज्ञात है कि कम उम्र में बच्चे का उद्देश्य दुनिया में उन्मुखीकरण और वस्तुओं के उपयोग के तरीके हावी होते हैं। यही है, संबंध "बाल-सामाजिक वस्तु" मुख्य है, मुख्य है। यह रवैया वस्तुनिष्ठ गतिविधि में महसूस किया जाता है, जो एक निश्चित अवधि में अग्रणी बन जाता है। इस अवधि के दौरान नवजात दृश्य गतिविधि भी इस आवश्यकता की छाप रखती है। हम मानते हैं कि यह एक कलात्मक के रूप में नहीं, बल्कि एक प्रकार की वस्तुनिष्ठ गतिविधि के रूप में उत्पन्न होता है और एक निश्चित समय के लिए इसके नियमों के अनुसार विकसित होता है। इसलिए, यह देखना महत्वपूर्ण है कि यह कैसे धीरे-धीरे वस्तुनिष्ठ गतिविधि से अलग हो जाता है और उद्देश्यपूर्ण चित्रात्मक गतिविधि बन जाता है, जबकि साथ ही इसके विकास के सभी बाद के चरणों में वस्तुनिष्ठ गतिविधि की कई विशेषताओं को बनाए रखता है।

पूर्वस्कूली उम्र (3 से 7 साल तक) में, बच्चे को वयस्कों के साथ एक जीवन जीने, सक्रिय रूप से प्रवेश करने की आवश्यकता महसूस होती है रहने के जगहमानव समुदाय और उसके भीतर कार्य करें। हालाँकि, इस आवश्यकता का विषय बदल रहा है। बच्चा एक वयस्क की गतिविधि में महारत हासिल करना चाहता है, इसके अर्थ, बातचीत की विशेषताओं और लोगों के बीच संबंधों को समझने के लिए। और इसलिए, यह वस्तुनिष्ठ दुनिया पर इतना अधिक केंद्रित नहीं है, बल्कि एक व्यक्ति और इन वस्तुओं के साथ उसके कार्यों, सक्रिय संचार में लोगों की बातचीत और संबंधों पर केंद्रित है। रिश्ता "बच्चा - वयस्क" नेता बन जाता है।

सबसे सुलभ गतिविधि जिसमें बच्चा इस आवश्यकता को महसूस करता है और व्यावहारिक रूप से ऊपर वर्णित घटना को समझता है, समझता है, एक खेल बन जाता है। यह बच्चे के विकास में अग्रणी भूमिका प्राप्त करता है। खेल काफी हद तक बच्चे की इस प्रमुख आवश्यकता और उसकी संतुष्टि की संभावनाओं को पूरा करता है। इस अवधि के दौरान दृश्य गतिविधि, अपने स्वयं के कानूनों के अनुसार विकसित होती है, साथ ही आवश्यकता की वस्तुओं में परिवर्तित प्राथमिकताओं का प्रभाव भी होती है। यह प्रभाव बच्चों की दृश्य गतिविधि के प्रमुख उद्देश्यों, सामग्री और रूप को प्रभावित करता है, जिसकी चर्चा नीचे की जाएगी। अन्य गतिविधियों के पदानुक्रम में दृश्य गतिविधि की विशिष्टता और स्थान काफी हद तक दुनिया के लिए बच्चे के प्रमुख रवैये, यानी विकास की सामाजिक स्थिति, और इसके परिणामस्वरूप, अग्रणी प्रकार की गतिविधि से निर्धारित होता है।

एक बच्चे द्वारा दृश्य गतिविधि में महारत हासिल करने की प्रक्रिया इस गतिविधि का विषय बनने की प्रक्रिया है। उसी समय, विषय-वस्तु संबंधों को चित्रित वस्तुओं की धारणा की प्रक्रिया में और छवियों में उनके अवतार में महसूस किया जाता है। साथ ही, गतिविधि में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में, विषय-विषय संबंधों। यह उसके उद्देश्यों के विकास के साथ होता है, विशेष रूप से सामाजिक, सामाजिक रूप से उन्मुख, विषयों और विचारों के संवर्धन के साथ, सामग्री में सामाजिक, सार्वजनिक मूल्यांकन और अंतिम परिणाम (निर्मित चित्र) के सार्वजनिक उपयोग के साथ।

इस प्रकार, गतिविधि के विषय के रूप में बच्चा प्रणाली में शामिल है जनसंपर्कगतिविधि की सामग्री के माध्यम से (एक सामाजिक रूप से निर्देशित मकसद, विचारों की सामाजिक सामग्री, अन्य लोगों द्वारा तैयार छवियों की सौंदर्य संबंधी धारणा)।

इसके अलावा, एक विषय उठता है - बच्चे और वयस्कों के व्यक्तिपरक संबंध, आपस में बच्चे गतिविधियों के संबंध में (सामूहिक कार्य करते समय; उनके विश्लेषण और मूल्यांकन में सभी बच्चों की भागीदारी के दौरान; एक शिक्षक द्वारा बच्चे को पढ़ाने की प्रक्रिया में, आदि) ।)

दूसरे शब्दों में, एक बच्चे द्वारा गतिविधि में महारत हासिल करने की प्रक्रिया सामाजिक संबंधों की प्रणाली में गतिविधि के विषय के रूप में बच्चे के विकास की प्रक्रिया है। इसी समय, बच्चे के व्यक्तित्व के सभी क्षेत्रों का विकास होता है। गतिविधि की रचनात्मक प्रकृति इस अवधि के सबसे महत्वपूर्ण मानसिक नियोप्लाज्म में से एक के विकास को उत्तेजित करती है - कल्पना, रचनात्मकता, जो बच्चे के व्यक्तित्व के विकास को भी इंगित करती है।

1.2 व्यक्तित्व लक्षणों के रूप में दृश्य गतिविधि की क्षमताप्रीस्कूलर

के गठन और विकास में पूर्वस्कूली उम्र का महत्व क्षमताओं दृश्य गतिविधि के लिए।

क्षमताएं व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताएं हैं जो एक व्यक्ति को दूसरे से अलग करती हैं और किसी गतिविधि या कई गतिविधियों की सफलता से संबंधित होती हैं। दूसरे शब्दों में, क्षमताओं को मानव व्यक्तित्व के गुणों के एक समूह के रूप में समझा जाना चाहिए जो सापेक्ष आसानी, एक निश्चित गतिविधि में महारत हासिल करने और इसके कार्यान्वयन की उच्च गुणवत्ता प्रदान करता है। यानी क्षमताओं को व्यक्तित्व से अलग नहीं किया जा सकता है। इसलिए, निम्नलिखित निष्कर्ष निकालना काफी वैध है: ललित कला सहित क्षमताओं का विकास, सबसे पहले, व्यक्तित्व का विकास है।

मनोविज्ञान में, यह स्थापित किया गया है कि जन्मजात झुकाव के आधार पर क्षमताओं का निर्माण होता है। क्षमताओं के संभावित विकास के लिए झुकाव पूर्वापेक्षाएँ हैं। अन्य सभी शर्तों के तहत जमा का वास्तविक मूल्य इस प्रकार है:

क्षमताओं के गठन की सुविधा प्रदान करता है;

क्षमताओं के विकास में प्रगति की गति में तेजी लाना;

उपलब्धि की ऊंचाई निर्धारित करें;

ग्रिगोरिएव जी.जी. की क्षमताओं की शुरुआती अभिव्यक्तियों का कारण बनता है। प्रीस्कूलर की दृश्य गतिविधि। - एम।: अकादमी, 1999। पी। 42 ..

इस तरह की बातचीत - सीखने के सबसे केंद्रित रूप में, अन्य लोगों के साथ बच्चे की बातचीत में गतिविधि की प्रक्रिया में क्षमताएं स्वयं बनती हैं।

दृश्य गतिविधि विशिष्ट, कामुक रूप से कथित दृश्य छवियों के रूप में आसपास की दुनिया का प्रतिबिंब है। बनाई गई छवि (विशेष रूप से, ड्राइंग) विभिन्न कार्य (संज्ञानात्मक, सौंदर्य) कर सकती है, क्योंकि यह विभिन्न उद्देश्यों के लिए बनाई गई है। ड्राइंग का उद्देश्य अनिवार्य रूप से इसके कार्यान्वयन की प्रकृति को प्रभावित करता है। एक कलात्मक छवि में दो कार्यों का संयोजन - छवि और अभिव्यक्ति - गतिविधि को एक कलात्मक और रचनात्मक चरित्र देता है, गतिविधि के उन्मुख और कार्यकारी कार्यों की बारीकियों को निर्धारित करता है। नतीजतन, यह क्षमता की बारीकियों को भी निर्धारित करता है यह प्रजातिगतिविधियां।

सकुलिना एन.पी. ने इस समस्या की खोज करते हुए, दृश्य गतिविधि के लिए क्षमताओं के दो समूहों को अलग किया:

1. छवि क्षमता;

2. कलात्मक अभिव्यक्ति की क्षमता।

1. छवि की क्षमता में तीन घटक होते हैं:

धारणा और संबंधित प्रतिनिधित्व। चित्रित करने का तरीका सीखने के लिए, किसी को धारणा के एक विशेष तरीके में महारत हासिल करनी चाहिए: वस्तु को समग्र रूप से देखने के लिए (सामग्री और रूप को एकता में देखें), और रूप एक ही समय में विच्छेदित होता है (संरचना, रंग, अंतरिक्ष में स्थिति, तुलनात्मक आकार)।

छवि के ग्राफिक अवतार के साधनों में महारत हासिल करना (छवि, रूप, संरचना, आनुपातिक संबंधों, अंतरिक्ष में स्थिति के कौशल और क्षमताओं के एक सेट में महारत हासिल करना)। इन ग्राफिक कौशल में महारत हासिल किए बिना, चित्रित करने की क्षमता नहीं बनाई जा सकती है।

ड्राइंग की तकनीक में महारत हासिल करना।

2. आलंकारिक अभिव्यक्ति की क्षमता में निम्नलिखित घटक होते हैं:

वास्तविक दुनिया की घटनाओं की सौंदर्य बोध, अर्थात्। न केवल छवि के लिए आवश्यक संवेदी धारणा, बल्कि कथित घटना का सौंदर्य मूल्यांकन, इसके प्रति भावनात्मक प्रतिक्रिया भी। किसी वस्तु की अभिव्यक्ति को देखने, महसूस करने की क्षमता न केवल एक छवि बनाने में मदद करती है जो आपको घटना को पहचानने की अनुमति देती है, बल्कि बाद को एक विशद विशेषता देती है, इस पर जोर देती है कि इसमें क्या विशेष रूप से प्रभावशाली है, अर्थात। एक कलात्मक छवि बनाई जाती है, न कि केवल एक ग्राफिक छवि। इस संपत्ति में, व्यक्तिगत क्षण सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होते हैं (मूल्य अभिविन्यास, व्यक्तित्व उद्देश्य)।

बौद्धिक गतिविधि। यह गुण छापों के प्रसंस्करण में प्रकट होता है, जो एक नई, मूल कलात्मक और अभिव्यंजक छवि बनाने के लिए बच्चे की दिशा में चेतना, भावना को प्रभावित करता है। इस गतिविधि के लिए एक आवश्यक शर्त एक सचेत लक्ष्य की उपस्थिति है: एक मूल छवि बनाने और दृश्य कौशल की प्रणाली में महारत हासिल करने की इच्छा सकुलिना एन.पी. बालवाड़ी में दृश्य गतिविधि। एम.: ज्ञानोदय, 1973. एस.64..

इस तथ्य के बावजूद कि प्रत्येक बच्चे में दृश्य गतिविधि की क्षमता नहीं होती है, इस प्रकार की रचनात्मकता में सक्रिय जुड़ाव उसके विकास पर लाभकारी प्रभाव डालेगा। व्यक्तिगत गुणऔर दृश्य ज्ञान और कौशल।

प्रोत्साहन यहाँ विशेष रूप से महत्वपूर्ण हैं। इसके अलावा, अगर पहली बार में यह बच्चे के काम का एक साधारण प्रोत्साहन है ("आपने अच्छा किया, आपने कोशिश की! आपने बहुत अच्छा किया!"); फिर धीरे-धीरे, बच्चे में कला गतिविधि के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण पैदा करते हुए, शिक्षक बच्चे के किसी भी, यहां तक ​​​​कि सबसे छोटे, "व्यक्तिगत खोज" को प्रोत्साहित करता है ("आपने घास को कितनी खूबसूरती से चित्रित किया है, यह बहुत उज्ज्वल और रसदार है!", " जोकर के जूते असली जैसे निकले!")। एक छोटे से, लेकिन बच्चे की पहल को प्रोत्साहित करते हुए, हम उसकी रचनात्मक स्वतंत्रता के और विकास में योगदान करते हैं।

क्षमताओं के विकास के लिए एक और अनिवार्य शर्त कक्षा में खुशी और समझ के माहौल का निर्माण है। निम्नलिखित शब्द यहाँ एक अद्भुत आदर्श वाक्य हो सकते हैं: “मैं चाहता हूँ! मैं जानता हूँ! हाँ मैं!" (इस वाक्यांश का अर्थ समझाने के लिए शिक्षकों को आमंत्रित करें)।

अंत में, हम ध्यान दें कि, इस तथ्य के बावजूद कि प्रत्येक बच्चे में ललित कला की क्षमता नहीं है, इस प्रकार की रचनात्मकता में सक्रिय भागीदारी से उसके व्यक्तिगत गुणों और उत्कृष्ट ज्ञान और कौशल के विकास पर लाभकारी प्रभाव पड़ेगा।

अध्याय2 . समस्याबच्चों केचित्रमयरचनात्मकता

2.1 कलात्मक रचनात्मकता के उत्पाद के रूप में बच्चों की ड्राइंग

ड्राइंग दृश्य गतिविधि का एक उत्पाद है, जो अभिव्यक्ति के रूपों में से एक है और बच्चे के विकास का एक विशिष्ट संकेतक है। दृश्य गतिविधि कम उम्र में शुरू होती है और पूर्वस्कूली उम्र में अपने उच्चतम विकास तक पहुंच जाती है। प्रत्येक बच्चा अपने जीवन के एक निश्चित चरण में, आमतौर पर 2-3 साल की उम्र से, जोश के साथ आकर्षित होता है। किशोरावस्था की शुरुआत तक, हालांकि, ज्यादातर मामलों में यह शौक बीत जाता है; ड्राइंग के प्रति "निष्ठा" केवल कलात्मक रूप से प्रतिभाशाली बच्चों द्वारा ही बरकरार रखी जाती है।

बच्चों की रचनात्मकता के उत्पाद के रूप में ड्राइंग का शैक्षणिक साहित्य में अलग तरह से मूल्यांकन किया जाता है। कुछ शोधकर्ता सहजता, अजीबोगरीब अभिव्यक्ति, कभी-कभी छवियों की अप्रत्याशितता, मौलिकता से भी आकर्षित होते हैं संरचना निर्माण. अन्य इसे सत्यता, निरीक्षण करने की क्षमता, छवियों की अभिव्यक्ति की प्रकृति, कभी-कभी छवियों की अप्रत्याशितता, रचनात्मक निर्माण की मौलिकता के दृष्टिकोण से भी मानते हैं। दूसरों ने इसे सत्यता, देखने की क्षमता, छवि की सटीकता, कुछ कौशल और क्षमताओं की उपस्थिति के दृष्टिकोण से माना। बच्चों के चित्र के विश्लेषण में, हम इसकी भावनात्मक सामग्री पर ध्यान देंगे।

बच्चों की ललित कलाओं और विशेष रूप से बच्चे को समझने के लिए, बच्चों की सोच की कुछ विशिष्ट विशेषताओं, एक विशेष उम्र में दुनिया की धारणा की बारीकियों को जानना आवश्यक है, जो चित्र में परिलक्षित होती हैं।

बच्चों की दृश्य गतिविधि का विकास व्यक्ति के प्रेरक-आवश्यक क्षेत्र के सामान्य विकास के साथ बहुत निकटता से होता है। पूर्वस्कूली उम्र में एक बच्चा एक वयस्क की गतिविधि में महारत हासिल करना चाहता है, इसके अर्थ, बातचीत की विशेषताओं और गतिविधि संचार में लोगों के संबंधों को समझने के लिए। संबंध "बाल-वयस्क" नेता बन जाता है।

आकर्षित करने की कोशिश करते हुए, बच्चा वस्तु को चित्रित करने की कोशिश नहीं करता है जैसा दिखता है, वह एक विचार, एक आंतरिक मॉडल को दर्शाता है। एम। प्रोडोम्यू का दावा है कि बच्चा अपने आप में एक वस्तु नहीं खींचता है, वह वस्तु के बारे में एक विचार खींचता है ग्रिगोरिएवा जी.जी. दृश्य गतिविधि में एक प्रीस्कूलर का विकास। एम।: प्रकाशन केंद्र "अकादमी", 1999। पी। 102 .. बच्चे और कला आंतरिक यथार्थवाद को दर्शाते हैं, हमारी सोच का एक आवश्यक पहलू, यह दर्शाता है कि सबसे अधिक महत्वपूर्ण तत्व, जो बच्चे के प्रतिनिधित्व और चित्र को प्रभावित करता है, एक भावनात्मक कारक है। बच्चों के चित्र एक छवि हैं, पुनरुत्पादन नहीं, वे आंतरिक व्यक्त करते हैं, दृश्य यथार्थवाद नहीं, वे एक मॉडल के रूप में सेवा करने वाली वस्तु के बजाय, सबसे पहले, स्वयं बच्चे को चित्रित करते हैं। बच्चा दुनिया का यथार्थवादी चित्र नहीं बनाता है, बल्कि एक निश्चित "विचारों का परिसर" बनाता है। बच्चे का मनोवैज्ञानिक यथार्थवाद होता है, न कि बाहरी समानता का यथार्थवाद, वह अपनी भावनाओं को इस बारे में बताता है कि उसने क्या देखा और महसूस किया। इसलिए, बच्चे की भावनात्मक दुनिया को समझने के लिए बच्चों की ड्राइंग सबसे महत्वपूर्ण सामग्री है, जो उसकी मानसिक और मानसिक स्थिति को दर्शाती है।

बच्चों के चित्र के फायदों में, कोई भी बाहर कर सकता है: ईमानदारी, भावनात्मकता, बच्चे के विचारों और भावनाओं की अभिव्यक्ति की तत्कालता (कला के उच्चतम उदाहरणों में निहित विशेषताएं); पिथनेस - बच्चों और उत्तेजना को घेरने वाली हर चीज रचनात्मकता का विषय बन जाती है; साहस और आशावाद। बच्चों के चित्र उनकी चमक, रंग-बिरंगेपन, शोभा से पहचाने जा सकते हैं। उनके पास एक हर्षित विश्वदृष्टि है, दुनिया से अच्छाई की उम्मीद है और केवल अच्छाई है। यह वयस्कों को आश्चर्यचकित करता है और प्रसन्न करता है, और साथ ही यह इस एहसास से थोड़ा दुखी होता है कि दुनिया की ऐसी धारणा को बनाए रखना कितना मुश्किल, लगभग असंभव है।

दिलचस्प बात यह है कि किसी व्यक्ति की छवि बनाते समय, एक वस्तु, छवि की पूर्णता और व्यवहार्यता के लिए प्रयास करते हुए, बच्चा चुनता है, हालांकि, वस्तु की सबसे विशिष्ट विशेषताएं और विशेषताएं, प्रकृति के सबसे सटीक प्रजनन से प्रस्थान करती हैं और खोजती हैं घटना के सार को व्यक्त करने के लिए, अपने चित्र में एक अभिव्यंजक छवि व्यक्त करता है। बच्चों के चित्र हमें विश्वास दिलाते हैं कि एक बच्चा अपने स्वयं के विश्वदृष्टि, भावनात्मक प्रतिक्रिया को व्यक्त करने में सक्षम है, और इसीलिए उन्हें अभिव्यंजक कहा जा सकता है। अभिव्यंजना कलात्मक सोच और बच्चों के चित्र की मुख्य आवश्यक विशेषता है। अभिव्यक्ति को विभिन्न तकनीकों के माध्यम से मानवीय भावनाओं को व्यक्त करने की कलाकार की क्षमता के रूप में समझा जाता है।

एक बच्चे के लिए अभिव्यंजना के सबसे सुलभ साधनों में से एक रंग है। यह विशेषता है कि विभिन्न संयोजनों में उज्ज्वल, शुद्ध रंगों का उपयोग सभी उम्र के प्रीस्कूलर में निहित है। पूर्वस्कूली उम्र तक, बच्चा अधिक सूक्ष्मता से और विभिन्न तरीकों से रंग का उपयोग कर सकता है, अभिव्यंजक चित्र बना सकता है। बच्चों के चित्र के कई शोधकर्ता ध्यान देते हैं कि एक बच्चा एक छवि के प्रति दृष्टिकोण व्यक्त करने के लिए रंग का उपयोग करता है: उज्ज्वल, साफ, सुंदर रंगों के साथ, एक बच्चा आमतौर पर पसंदीदा पात्रों, सुखद घटनाओं और अंधेरे ("गंदे") - अप्रभावित, बुरे पात्रों को दर्शाता है। रंगों में बच्चे के लिए पीला रंग पहले स्थान पर है। पीले रंग का एक प्रतीकात्मक चरित्र है, क्योंकि यह सूर्य के रंग को वहन करता है। सूरज है - इसका मतलब है कि दुनिया में सब कुछ क्रम में है। नारंगी रंगबच्चों के पसंदीदा रंगों में दूसरे स्थान पर है। जैसे-जैसे बच्चा दृश्य अनुभव में महारत हासिल करता है, उसके आसपास की दुनिया के बारे में उसका ज्ञान, बच्चों के चित्र में रंग और अधिक यथार्थवादी हो जाता है।

प्रीस्कूलर के लिए विशेषता यह है कि वे शीट के पूरे विमान में वस्तुओं को वितरित करते हैं, संतुलन और रचनात्मक पूर्णता की भावना को देखते हुए। उदाहरण के लिए, पूरी सड़क को एक क्षैतिज तल पर विस्तारित रूप में दर्शाया गया है: एक ट्रॉलीबस लाइन कार के ऊपर स्थित है, घर और भी ऊंचे हैं, सड़क पूरी शीट में फैली हुई है। बच्चा क्षैतिज तल के बारे में वास्तविक सीमा में सोचता है। छवि की विश्वसनीयता, सटीकता और पूर्णता की इच्छा बच्चे को स्थानिक संबंधों से बचाती है जिसमें एक वस्तु दूसरे के हिस्से को कवर करती है।

एक प्रीस्कूलर द्वारा प्रयुक्त अभिव्यक्ति का एक अन्य साधन एक पंक्ति है। शोधकर्ताओं ने नोटिस किया कि वस्तुओं और घटनाएं जो बच्चे के करीब हैं, उसके द्वारा प्यार किया जाता है, वह लगन से और सटीक रूप से आकर्षित करता है, और बुरा, बदसूरत, उनकी राय में, घटनाएं ग्रिगोरिव जी.जी. की जानबूझकर लापरवाह रेखा को दर्शाती हैं। दृश्य गतिविधि में एक प्रीस्कूलर का विकास। - एम .: प्रकाशन केंद्र "अकादमी", 1999। S.103।

अपने चित्र में बच्चा दुनिया के निर्माण को प्रतिबिंबित करने की कोशिश करता है, विशेष रूप से, शीर्ष के विचार और नीचे के विचार के बीच स्पष्ट रूप से अंतर करने की आवश्यकता, जिसके संबंध में एक व्यक्ति को अपनी स्थिति को उन्मुख करना चाहिए। एक ड्राइंग में बच्चे की प्रवृत्ति विशिष्ट दृश्य छवियों और छापों को व्यक्त नहीं करती है, लेकिन दुनिया के व्यक्तिगत ज्ञान का परिणाम पूर्वस्कूली बच्चों की ड्राइंग की एक विशिष्ट विशेषता है। वे आलंकारिक भाषा का प्रयोग करते हैं साइन सिस्टम, जिसके साथ आप कागज के एक टुकड़े पर दुनिया का अनुकरण कर सकते हैं। इसलिए, पूर्वस्कूली उम्र में ड्राइंग दुनिया के बारे में बच्चों के विचारों की प्रणाली को सुव्यवस्थित करने के तरीकों में से एक है। "पृथ्वी" की रेखा को एक भूरी या हरी रेखा द्वारा व्यक्त किया जा सकता है, जो ऊर्ध्वाधर रेखाओं, फूलों या मशरूम से टाइप की जाती है। इस प्रकार आपके चरणों के नीचे की मिट्टी का विचार, जिस आधार पर सब कुछ टिकी हुई है, साकार होता है। "आकाश" रेखा को एक नीली रेखा या एक पट्टी द्वारा दर्शाया जा सकता है, इसमें कई पक्षियों, हवाई जहाजों, सितारों का एक समूह शामिल हो सकता है। और स्वर्ग और पृथ्वी के बीच पात्रों को एक पंक्ति में रखा गया है। वे इस तरह खड़े होते हैं कि हर कोई अपने स्वार्थ की परिपूर्णता में होता है - पूरी तरह से पूर्ण विकास में। बच्चे के दिमाग में, मुख्य संरचना-निर्माण सिद्धांत ऊर्ध्वाधर है - शीट का विभाजन ऊपर, मध्य और नीचे। यह अंतरिक्ष के प्रतीकात्मक संगठन की संस्कृति के इतिहास में सबसे पुराना सिद्धांत है, जो विश्व वृक्ष की छवि में अपने मुकुट (शीर्ष), ट्रंक (मध्य) और जड़ों (नीचे) के साथ विभिन्न संस्कृतियों में सन्निहित है। किसी व्यक्ति के विकास के इतिहास में यह सबसे प्रारंभिक योजना है, जिसकी मदद से एक बच्चा एक आबाद दुनिया का एक मॉडल बनाने की कोशिश करता है।

जीवन के छठे वर्ष तक, बच्चा क्षैतिज और ऊर्ध्वाधर की अवधारणा में महारत हासिल कर लेता है; यदि पहले वह किसी व्यक्ति को झुकी हुई स्थिति में चित्रित करता था, तो अब वह उसे सख्ती से लंबवत रूप से चित्रित करना शुरू कर देता है। छह साल की उम्र तक, बच्चा अक्सर शरीर के ऊपरी हिस्से से हाथ खींचता है, विभिन्न माध्यमिक विवरण दिखाई देते हैं: उंगलियां, बाल, भौहें, पलकें। बचपन की तस्वीरें हमेशा दर्शकों का सामना करती हैं। दिशात्मक आंदोलन के विचार को व्यक्त करने के लिए प्रोफ़ाइल चित्र बहुत बाद में दिखाई देते हैं। एक दूसरे से पात्रों की स्थानिक निकटता या दूरी, उनके आकार का अनुपात, ज्यामितीय आकृतियों की विशेषताएं, रंग और विशेषताओं की समानता, और चित्र के अन्य पैरामीटर एक शब्दार्थ भार वहन करते हैं। वे चित्र में पात्रों की आध्यात्मिक निकटता या अलगाव, उनके महत्व या कम मूल्य को व्यक्त करने का काम करते हैं, उनके पात्रों और गुणों को दर्शाते हैं।

तो, बच्चों की ड्राइंग एक शक्तिशाली नैदानिक ​​​​उपकरण है जो आपको पहचानने की अनुमति देता है भावनात्मक स्थिति(कल्याण, चिंता, शत्रुता, संचार कठिनाइयाँ, कम आत्मसम्मान, प्रदर्शन) बच्चे की।

चित्र के संकेतकों में, जो इसकी भावनात्मक स्थिति के एक प्रकार के संकेतक हैं, कोई भी बाहर कर सकता है: दबाव, रेखा की मौलिकता, रंग, अंतरिक्ष में आंकड़ों का स्थान, छायांकन की उपस्थिति, संपूर्णता की डिग्री और विवरण छवि।

लागू करके शैक्षणिक गतिविधि, पूर्वस्कूली शिक्षकबच्चे की भावनात्मक स्थिति को ध्यान में रखना आवश्यक है, बच्चे की भावनात्मक परेशानी के संकेतकों के आधार पर शैक्षणिक संचार के प्रक्षेपवक्र को समायोजित करें।

2.2 प्रीस्कूलर की दृश्य गतिविधि में रचनात्मक कार्य के चरण

कुछ विशेषज्ञों के अनुसार, दृश्य गतिविधि का एक विशेष जैविक अर्थ होता है। बचपन शारीरिक और मानसिक कार्यों के गहन विकास की अवधि है। उसी समय, ड्राइंग शरीर और मानस में सुधार के लिए कार्यक्रम को लागू करने के लिए तंत्र में से एक की भूमिका निभाता है।

एक बच्चे के जीवन के पहले वर्षों में, दृष्टि और मोटर कौशल का विकास, साथ ही सेंसरिमोटर समन्वय, विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। अंतरिक्ष की अराजक धारणा से, बच्चा ऊर्ध्वाधर और क्षैतिज जैसी अवधारणाओं को आत्मसात करने के लिए आगे बढ़ता है। और इस समय दिखाई देने वाले पहले बच्चों के चित्र, निश्चित रूप से रैखिक हैं। ड्राइंग दृश्य छवियों के निर्माण में शामिल है, रूपों में महारत हासिल करने में मदद करता है, अवधारणात्मक और मोटर कृत्यों का समन्वय करता है।

बच्चों के ड्राइंग की विशिष्ट विशेषताओं के लिए, वे स्पष्ट रूप से बच्चे के दृश्य-स्थानिक-मोटर अनुभव के विकास के चरणों को दर्शाते हैं, जिस पर वह ड्राइंग की प्रक्रिया में निर्भर करता है।

प्रीस्कूलर की रचनात्मक गतिविधि की अपनी विशिष्टताएं होती हैं। टी.एस. कोमारोवा प्रीस्कूलर की रचनात्मक गतिविधि के चरणों की पहचान करता है:

पहले चरण में एक विचार उठता है, विकसित होता है, साकार होता है और एक विचार बनता है।

दूसरे चरण की एक विशेषता यह है कि "असर" और "इसे लागू करना" मेल खाता है। बच्चा एक विषय के साथ आया, बैठ गया और तुरंत चित्र और गढ़ा। वह कलात्मक छवि, रंग, रंग, रचना के रूप में ऐसे अभिव्यंजक साधनों का उपयोग करता है; कला सामग्री (पेंट, पेंसिल, आदि) के साथ काम करने के विभिन्न तरीके;

तीसरा चरण परिणाम प्राप्त कर रहा है (ड्राइंग, आवेदन, मूर्तिकला, आदि)। बच्चा अपने ज्ञान, कौशल, भावनात्मक और बौद्धिक अनुभव को गतिविधि के उत्पाद में डालता है।

एक पूर्वस्कूली बच्चे की गतिविधि में, इन सभी चरणों को समय में छोटा कर दिया जाता है।

2.3 बच्चों की कलात्मक छवि की मौलिकता निर्धारित करने वाले कारक

एक प्रीस्कूलर द्वारा बनाई गई कलात्मक छवि की मौलिकता, इसकी उत्पत्ति और कार्यान्वयन की प्रक्रिया एक बच्चे के मानसिक और व्यक्तिगत विकास की ख़ासियत के कारण है - एक प्रीस्कूलर।

सबसे पहले, ये रचनात्मक गतिविधि को लागू करने वाली बुनियादी मानसिक प्रक्रियाओं की विशेषताएं हैं। कल्पना का विश्लेषण विशेष ध्यान देने योग्य है।

कल्पना रचनात्मक गतिविधि का आधार है,

रचनात्मकता व्यक्तित्व विकास के मौजूदा संकेतकों में से एक है, इसकी मौजूदा विशेषताओं में से एक है।

इसी समय, कल्पना पूर्वस्कूली बचपन का मुख्य मानसिक नवनिर्माण है। इस आयु अवधिइसके विकास के लिए गुप्त है, इसलिए वयस्कों के मुख्य कार्यों में से एक विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के संदर्भ में इसके विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करना है और जो इस मानसिक प्रक्रिया पर आधारित हैं, वे इसके बिना मौजूद नहीं हो सकते।

बच्चों की रचनात्मक कल्पना का तंत्र "I" के गठन को प्रभावित करने वाले कारकों पर निर्भर करता है: आयु, मानसिक विकास की विशेषताएं (मानसिक और शारीरिक विकास में संभावित विकार), बच्चे की व्यक्तित्व (संचार, आत्म-साक्षात्कार, उसका सामाजिक मूल्यांकन) गतिविधियों, स्वभाव और चरित्र), पालन-पोषण और शिक्षा।

व्यक्ति की कल्पना जीवन भर विकसित होती है। किसी व्यक्ति की पहले संपूर्ण, फिर भागों को अलग करने की क्षमता। कल्पना विचारों के आविष्कार और कार्यान्वयन में प्रकट होती है। कल्पना के बिना चेतना असंभव है। बच्चा एक शोधकर्ता है, वह परिकल्पनाओं को सामने रखता है, उनका परीक्षण करता है। रचनात्मक प्रक्रिया में कल्पना और भावना का गहरा संबंध है। बच्चे की भावनाएं उथली हैं, लेकिन ज्वलंत हैं; अपर्याप्त जागरूकता। बच्चों की कल्पना को छवि की एक विशद दृष्टि, चित्रित परिस्थिति की छवि में जल्दी से प्रवेश करने की क्षमता से अलग किया जाता है।

वयस्कों के साथ बच्चे की कल्पना की तुलना करते हुए, वायगोत्स्की ने जोर दिया कि न केवल छवियों के लिए बच्चे की सामग्री खराब है, बल्कि संयोजनों की गुणवत्ता और विविधता वयस्कों की तुलना में कम है। उन्होंने बच्चों की कल्पना की छवियों की ऐसी गुणवत्ता को व्यक्तिपरकता के रूप में भी नोट किया। वायगोत्स्की ने 2 प्रकार की कल्पना को प्रतिष्ठित किया:

प्लास्टिक (उद्देश्य) - बाहरी छापों की सामग्री;

भावनात्मक (व्यक्तिपरक) - भीतर से लिया गया।

वीवी डेविडोव के काम बहुत रुचि के हैं। उन्होंने नोट किया कि कल्पना की परिभाषा एक व्यक्ति की क्षमता के रूप में भागों से पहले पूरी तरह से देखने के लिए मनोविज्ञान में उचित विनिर्देश प्राप्त नहीं हुआ।

वैज्ञानिक की आवश्यक टिप्पणी है कि कल्पना को प्रजनन अभ्यावेदन के लचीलेपन और गतिशीलता के साथ भ्रमित नहीं होना चाहिए। कल्पना में, मुख्य बात कुछ गुणों को एक छवि से दूसरी छवि में स्थानांतरित करना है। हस्तांतरित संपत्ति प्रमुख अखंडता है जो नई छवि के अन्य भागों के गठन को निर्धारित करती है।

डेविडोव वी.वी. इस बात पर जोर दिया गया कि यह बच्चे के इरादे में है कि कल्पना की महत्वपूर्ण विशेषताओं में से एक का पता चलता है - भागों से पहले पूरे को "देखने" की क्षमता। "विचार कुछ सामान्य सत्यनिष्ठा है जिसे कई भागों के माध्यम से प्रकट करने की आवश्यकता है। ऐसा प्रकटीकरण विचार को लागू करने और मूर्त रूप देने की प्रक्रिया में होता है।"

डायचेन्को ने पाया कि कल्पना के 2 घटक हैं:

किसी समस्या को हल करने के लिए एक सामान्य विचार का निर्माण;

विचार के कार्यान्वयन के लिए एक योजना तैयार करना।

बच्चों को कल्पना के प्रकारों में विभाजित किया गया है। 3 साल की उम्र तक, हम बच्चों में कल्पना के प्रकारों में अंतर करना शुरू कर देते हैं:

विषय की संज्ञानात्मक कल्पना - कथानक, विस्तार से;

भावनात्मक - योजनाबद्ध।

भावनात्मक कल्पना वाले बच्चों में मौलिकता अधिक होती है। अधिक मूल कार्य - कनिष्ठ और प्रारंभिक, कम - मध्यम, वरिष्ठ।

7 साल की उम्र तक, बच्चे ने (खेल में) मानदंडों, नियमों, मूल्यों में महारत हासिल कर ली है। वह सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण, सामाजिक रूप से मूल्यवान गतिविधि के लिए प्रयास करता है, इसलिए छवियां मूल हैं। मनोवैज्ञानिक और शिक्षक मानते हैं कि यह कलात्मक गतिविधि में है और खेल में कल्पना का विकास सबसे पहले होता है। यह आविष्कार में और फिर योजना के कार्यान्वयन में खुद को प्रकट करता है।

2.4 मूल्यांकन मानदंड और विकास की स्थितिललित कला प्रीस्कूलर

बच्चों की रचनात्मकता को इस तथ्य की विशेषता है कि गतिविधि के परिणामस्वरूप बच्चा एक नया, मूल उत्पाद बनाता है जिसमें वह सक्रिय रूप से अपने लिए और दूसरों के लिए कुछ नया खोजता है - अपने बारे में कुछ नया।

शिक्षकों के लिए बच्चों के दृश्य कौशल और उनकी रचनात्मक अभिव्यक्तियों के विकास के स्तर का आकलन करने के लिए, एन.ए. Vetlugin निम्नलिखित मानदंडों को परिभाषित करता है:

रचनात्मकता, उनकी रुचियों, क्षमताओं के प्रति बच्चों का दृष्टिकोण;

रचनात्मक कार्यों के तरीकों की गुणवत्ता;

बच्चों की कला के उत्पादों की गुणवत्ता (चित्र 1 देखें) काज़ाकोवा टी.जी. बच्चों की ललित कलाओं के विकास के लिए सिद्धांत और कार्यप्रणाली। - एम .: व्लाडोस, 2006. पी। 62 ..

वेटलुगिना एन.ए. उनका मानना ​​​​है कि, अपने लिए कुछ नया खोजते हुए, बच्चा एक साथ वयस्कों के लिए अपने बारे में कुछ नया खोजता है, और इसलिए बच्चों की रचनात्मकता के प्रति दृष्टिकोण शैक्षणिक होना चाहिए। साथ ही, बच्चों की रचनात्मकता का आकलन करने में गतिविधि की प्रक्रिया पर जोर दिया जाता है, न कि परिणाम पर। इसीलिए सकुलिना एन.पी. गतिविधि की प्रक्रिया में प्रकट स्वतंत्रता, गतिविधि, पहल जैसे व्यक्तित्व लक्षणों के गठन को रचनात्मकता के अपरिहार्य घटकों के रूप में मानता है।

तो, बच्चों द्वारा बनाई गई छवियों के विश्लेषण और मूल्यांकन के मानदंड होंगे:

प्रपत्र का स्थानांतरण (फ़ॉर्म सरल, जटिल, सटीक रूप से स्थानांतरित, थोड़ा विकृत, बिल्कुल भी सफल नहीं है);

वस्तु की संरचना: वस्तु के हिस्से सही ढंग से स्थित हैं; उनका स्थान थोड़ा विकृत है; वस्तु के हिस्से गलत तरीके से स्थित हैं (वस्तु की संरचना गलत तरीके से स्थानांतरित की गई है);

किसी छवि में किसी वस्तु के अनुपात को स्थानांतरित करना;

रचना - एक लम्बी संरचना, एक भीड़-भाड़ वाली छवि, निर्माण की कोई एकता, आनुपातिकता (असमानता) (विभिन्न छवियों के आकार का अनुपात)। सममित (विषम) निर्माण। लयबद्ध (गैर-लयबद्ध)। थंबनेल, बढ़ा हुआ। अलग-अलग छवियों की शीट पर स्थान: पूरी शीट पर, शीट की पट्टी (फ्रीज) पर। कागज की एक शीट पर एक घटना के कई क्षणों की छवि;

आंदोलन स्थानांतरण। स्थिर छवि। गति की छवि का प्रारंभिक क्षण (किसी वस्तु या समूह के किसी भाग की गति)। सामान्य रूप से अयोग्य रूप से व्यक्त आंदोलन। जटिल आंदोलन काफी स्पष्ट और निश्चित रूप से व्यक्त किया गया है;

रंग। वस्तुओं का वास्तविक रंग स्थानांतरित हो जाता है। छवि में संतृप्त (उज्ज्वल) रंग या पेस्टल, पीला, गर्म या शांत स्वर का प्रभुत्व है। बहु-रंग रंग, एक या दो रंगों की प्रबलता। वास्तविक रंग से विचलन हैं। सजावटी ड्राइंग में, लोक सजावटी पेंटिंग के नमूने के रंग के अनुरूप या उससे विचलन;

रेखाओं की प्रकृति। मजबूत, ऊर्जावान दबाव, कभी-कभी कागज के माध्यम से धकेलना। रेखाएँ खुरदरी और कठोर हैं। रेखा कमजोर, हल्की, मजबूत, चिकनी, कांपती, रुक-रुक कर होती है। छोटे स्ट्रोक, स्ट्रोक या बड़े, व्यापक आंदोलनों के साथ रंग। दबाव बल, दायरा (समोच्च के भीतर पेंट, समोच्च रेखाओं से परे जाता है) को नियंत्रित करता है या नहीं;

उनकी स्वतंत्र पसंद के अधीन, छवि बनाने के लिए किन सामग्रियों का उपयोग किया गया था;

काम के प्रदर्शन में स्वतंत्रता का स्तर (ड्राइंग, मॉडलिंग, एप्लिकेशन):

क) क्या कार्य के दौरान शिक्षक की सहायता की आवश्यकता थी, इसमें क्या शामिल था?

ख) क्या बच्चे ने शिक्षक से प्रश्न पूछे या मदद मांगी?

ग) क्या बच्चे को स्वतंत्र रूप से वस्तुओं के साथ छवि को पूरक करने की आवश्यकता है, विवरण जो अर्थ में उपयुक्त हैं ?;

छवि बनाने की प्रक्रिया के लिए भावनात्मक और सौंदर्यवादी रवैया:

ए) कितनी स्पष्ट रूप से (दृढ़ता से, कमजोर रूप से या किसी भी तरह से बाहरी रूप से), भावनात्मक रूप से कार्य से, छवि बनाने की प्रक्रिया से, अपनी गतिविधि और अन्य बच्चों के तैयार उत्पाद से संबंधित है?

बी) वह किस प्रकार की दृश्य गतिविधि (ड्राइंग, मॉडलिंग, एप्लिक) और कार्यों के प्रकार (उद्देश्य, साजिश, सजावटी, डिजाइन द्वारा) पसंद करता है, वह अपनी वरीयता कैसे समझाता है?

ग) वह अपने स्वयं के काम और अन्य बच्चों के काम का मूल्यांकन कैसे करता है (भावनात्मक-सौंदर्य, मूल्यांकन की नैतिक विशेषताएं) ?;

छवि बनाने के लिए बच्चे द्वारा अभिव्यक्ति के विशिष्ट साधनों का उपयोग;

सृष्टि। ध्यान दें कि बच्चे ने छवि में कुछ नया पेश किया, विचार की स्वतंत्रता, इसके कार्यान्वयन। छवि मौलिकता।

मानदंडों के आधार पर, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में ललित कला के विकास के स्तरों की पहचान की गई।

कम स्तर:

गतिविधि की प्रक्रिया में कोई दिलचस्पी नहीं है। तकनीकी कौशल और क्षमताएं खराब रूप से विकसित होती हैं, रूप के हस्तांतरण, वस्तु की संरचना, भागों के स्थान, आकार में महत्वपूर्ण त्रुटियां होती हैं। बच्चे रंग के उपयोग के प्रति उदासीन हैं, रूप की अभिव्यक्ति पर ध्यान नहीं देते हैं, अपने काम में एक अभिव्यंजक छवि बनाने के लिए साधनों का उपयोग नहीं करते हैं। रचनात्मक कार्यों में, छवि के लिए सरल और अधिक परिचित छवियों को चुना जाता है। गतिविधि की प्रक्रिया में, स्वतंत्रता प्रकट नहीं होती है, निरंतर समर्थन की आवश्यकता होती है।

औसत स्तर:

बच्चों में काम की शुरुआत में गतिविधियों में रुचि होती है, जब आवश्यकताएँ पैदा होती हैं तो बच्चे निष्क्रिय हो जाते हैं। पूर्वस्कूली कुख्यात हैं, ध्यान अस्थिर है। तकनीकी कौशल और क्षमताओं का गठन औपचारिक है। रूप, संरचना, आकार के हस्तांतरण में मामूली विचलन होते हैं। बच्चे रंगों को जानते हैं, लेकिन हमेशा उनका उपयोग एक अभिव्यंजक छवि बनाने के लिए नहीं करते हैं। गतिविधि की प्रक्रिया में, उन्हें सहायता, कार्यों की उत्तेजना की आवश्यकता होती है। चित्र, शिल्प कम मूल हैं, अभिव्यंजक साधनों की उपस्थिति में भिन्न नहीं हैं। रचनात्मक कल्पना का हमेशा पता नहीं लगाया जाता है। रचनात्मक विचार प्रकट करने के लिए, बच्चे उस विधि का उपयोग करते हैं जिसमें वे अच्छे हैं।

उच्च स्तर:

बच्चों की गतिविधि की प्रक्रिया में रुचि होती है, बच्चे सक्रिय होते हैं, है उच्च स्तरतकनीकी कौशल और ड्राइंग कौशल। बच्चे रूप की अभिव्यक्ति, रंगों के संयोजन को नोटिस करते हैं, वे पेंट के साथ काम करने के नियम को जानते हैं, वे ड्राइंग में आकार, वस्तुओं की संरचना, भागों के स्थान, आकार को सही ढंग से व्यक्त करते हैं। प्रीस्कूलर अपने काम (रंग, लय, रेखा, रचना) में अभिव्यंजक साधनों का उपयोग करते हैं। गतिविधि की प्रक्रिया में, स्वतंत्रता का पता लगाया जाता है, अर्थात। बच्चों को शिक्षक से केवल थोड़ी सी मदद की जरूरत है। काम नवीनता, कल्पना के तत्वों द्वारा प्रतिष्ठित है, जो रचनात्मक कल्पना के विकास को इंगित करता है; रचनात्मक कार्य करते समय, बच्चे पूरी तरह से और मूल रूप से विचार प्रकट करते हैं।

इन मानदंडों का उपयोग न केवल बड़े समूहों के विद्यार्थियों के बच्चों के काम का मूल्यांकन करने के लिए भी किया जा सकता है, बल्कि अन्य आयु समूहों के बच्चों के काम का मूल्यांकन करने के लिए भी किया जा सकता है, हालांकि, बच्चों की उम्र के आधार पर उन्हें समायोजित करना, उन संकेतकों को जारी करना जो छोटी उम्र के लिए मुश्किल हैं।

अध्याय 3 . प्रीस्कूलर को पढ़ाने के तरीकेदृश्य गतिविधि

3.1 प्रीस्कूलर को दृश्य गतिविधि सिखाने का उद्देश्य और उद्देश्य

प्रीस्कूलर को दृश्य गतिविधि सिखाने का उद्देश्य दृश्य गतिविधि में कौशल का विकास, बच्चे की भावनात्मक दुनिया को समृद्ध करना है। शिक्षक इसके लिए सभी शर्तें बनाता है: वास्तविकता की भावनात्मक-आलंकारिक धारणा प्रदान करता है, सौंदर्य भावनाओं और विचारों का निर्माण करता है, कल्पनाशील सोच और कल्पना विकसित करता है, चित्र बनाना सिखाता है, उनके अभिव्यंजक समाधान के साधन।

बच्चों को दृश्य गतिविधि सिखाने के मुख्य कार्यों में से एक विशिष्ट वस्तुओं और घटनाओं को चित्रित करने की प्रक्रिया में आसपास की वास्तविकता के अपने छापों को सही ढंग से व्यक्त करने की क्षमता विकसित करना है।
पर्यावरण के हस्तांतरण में एक प्रीस्कूलर की दृश्य संभावनाएं सीमित हैं। एक बच्चा जो कुछ भी समझता है वह उसके ड्राइंग या मॉडलिंग के लिए एक विषय के रूप में काम नहीं कर सकता है।

प्रीस्कूलर द्वारा बनाई गई छवियों की सत्यता में वस्तु के कुछ संकेतों की उपस्थिति शामिल होगी, जिससे वस्तु को पहचानना संभव हो जाएगा।

बहुत महत्वछापों के सच्चे संचरण में प्रतिनिधित्व का एक तरीका है। बच्चे किसी वस्तु की आकृति, उसके भागों का अनुपात, अंतरिक्ष में वस्तुओं की स्थिति, उनका रंग आदि बताना सीखते हैं।

प्रशिक्षण का अगला कार्य एक सामान्य सामग्री से एकजुट होकर कई वस्तुओं को चित्रित करने के कौशल का विकास करना है।

विषयगत रचना बनाने के कार्य के लिए वस्तुओं के समूह की छवि की आवश्यकता होती है जो तार्किक रूप से एक दूसरे से संबंधित होते हैं। जीवन में, एक बच्चा वस्तुओं के बीच संबंधों और संबंधों को आसानी से पकड़ लेता है, हालांकि, ड्राइंग या मॉडलिंग में इन संबंधों को व्यक्त करने के लिए, एक प्रीस्कूलर को कई दृश्य कौशल में महारत हासिल करनी चाहिए, जिसके लिए बहुत अधिक विचार और कल्पना की आवश्यकता होती है। इन दृश्य तकनीकों में महारत हासिल करना एक जटिल कार्य है, जिसके लिए सोच के विकास की आवश्यकता होती है। बालवाड़ी में, इसे मुख्य रूप से पुराने समूहों में हल किया जाता है।

प्रशिक्षण का एक महत्वपूर्ण कार्य लय, समरूपता, रंग को ध्यान में रखते हुए पैटर्न बनाने की क्षमता का विकास है।

इस समस्या का समाधान प्रीस्कूलर के सौंदर्य विकास की ख़ासियत से जुड़ा है। बच्चे सबसे सरल लयबद्ध निर्माण कर सकते हैं और एक अभिव्यंजक रचना बनाने के लिए रंगों के उज्ज्वल, विषम संयोजनों (बड़ी उम्र में - रंगों) का उपयोग कर सकते हैं। यह कार्य मुख्य रूप से कक्षा में सजावटी ड्राइंग और तालियों के लिए किया जाता है। मॉडलिंग में, यह पेंट या प्लास्टर के साथ पेंटिंग के रूप में बनाए गए पैटर्न के साथ ढले हुए व्यंजन और सजावटी प्लेटों की सजावट है। ललित कला सिखाने के महत्वपूर्ण कार्यों में से एक विभिन्न सामग्रियों के साथ काम करने की तकनीकों में महारत हासिल करना है।

दृश्य कौशल में किसी वस्तु के आकार, उसकी संरचना, रंग और अन्य गुणों को व्यक्त करने, सजाए गए रूप को ध्यान में रखते हुए एक पैटर्न बनाने की क्षमता शामिल है। दृश्य कौशल तकनीकी कौशल से निकटता से संबंधित हैं। किसी भी वस्तु को चित्रित करने के लिए, किसी को भी स्वतंत्र रूप से और आसानी से किसी भी दिशा में रेखाएँ खींचने में सक्षम होना चाहिए, और इन रेखाओं के माध्यम से किसी वस्तु के आकार को कैसे व्यक्त किया जाए, यह पहले से ही एक दृश्य कार्य है।

केवल तकनीकी कौशल का अधिग्रहण आरंभिक चरणसीखने के लिए बड़ी एकाग्रता, बच्चे के विचारों के सक्रिय कार्य की आवश्यकता होती है। धीरे-धीरे, तकनीकी कौशल स्वचालित होते हैं, ड्राइंग बिना अधिक प्रयास के उनका उपयोग करता है। तकनीकी कौशल में सामग्री और उपकरणों का सही उपयोग शामिल है। ड्राइंग में, उदाहरण के लिए, प्राथमिक तकनीकी कौशल में एक पेंसिल, ब्रश को ठीक से पकड़ने और उन्हें स्वतंत्र रूप से उपयोग करने की क्षमता शामिल है।

इस प्रकार, दृश्य गतिविधि को पढ़ाने के कार्य इस प्रकार की कला की बारीकियों से निकटता से संबंधित हैं और साथ ही शैक्षिक कार्यों के कार्यान्वयन, बच्चों की कलात्मक क्षमताओं के विकास में योगदान करते हैं।

3.2 बच्चों को दृश्य गतिविधि सिखाने के तरीकों का वर्गीकरण और विशेषताएं

बच्चों को दृश्य गतिविधि सिखाने के तरीकों के तहत, वे एक शिक्षक के कार्यों की प्रणाली को समझते हैं जो बच्चों की व्यावहारिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों का आयोजन करता है, जिसका उद्देश्य "किंडरगार्टन में शिक्षा और प्रशिक्षण कार्यक्रम" द्वारा परिभाषित सामग्री में महारत हासिल करना है।

प्रशिक्षण विधियों को व्यक्तिगत विवरण, विधि के घटक कहा जाता है।

परंपरागत रूप से, शिक्षण विधियों को उस स्रोत के अनुसार वर्गीकृत किया जाता है जिससे बच्चे ज्ञान, कौशल और योग्यता प्राप्त करते हैं, जिस माध्यम से यह ज्ञान, कौशल और क्षमताएं प्रस्तुत की जाती हैं। चूंकि पूर्वस्कूली बच्चे आसपास की वास्तविकता की वस्तुओं और घटनाओं की प्रत्यक्ष धारणा की प्रक्रिया में और शिक्षक के संदेशों (स्पष्टीकरण, कहानियों) के साथ-साथ प्रत्यक्ष व्यावहारिक गतिविधियों (डिजाइनिंग, मॉडलिंग, ड्राइंग, आदि) में ज्ञान प्राप्त करते हैं, तरीके हैं विशिष्ट:

तस्वीर;

मौखिक;

व्यावहारिक।

यह पारंपरिक वर्गीकरण है।

हाल ही में, विधियों का एक नया वर्गीकरण विकसित किया गया है। नए वर्गीकरण के लेखक हैं: लर्नर I.Ya., स्काटकिन एम.एन. इसमें निम्नलिखित शिक्षण विधियां शामिल हैं:

सूचनात्मक - ग्रहणशील;

प्रजनन;

अनुसंधान;

अनुमानी;

सामग्री की समस्याग्रस्त प्रस्तुति की विधि।

सूचना-ग्रहणशील विधि में निम्नलिखित तकनीकें शामिल हैं:

देखना;

अवलोकन;

भ्रमण;

शिक्षक का नमूना;

शिक्षक प्रदर्शन।

मौखिक विधि में शामिल हैं:

कहानी, कला इतिहास की कहानी;

शिक्षक के नमूनों का उपयोग;

कला शब्द।

प्रजनन विधि बच्चों के ज्ञान और कौशल को मजबूत करने के उद्देश्य से एक विधि है। यह अभ्यास की एक विधि है जो कौशल को स्वचालितता में लाती है। उसमे समाविष्ट हैं:

दोहराव प्राप्त करना;

ड्राफ्ट पर काम;

हाथ से आकार देने वाले आंदोलनों का प्रदर्शन करना।

अनुमानी पद्धति का उद्देश्य कक्षा में काम के किसी भी क्षण में स्वतंत्रता की अभिव्यक्ति करना है, अर्थात। शिक्षक बच्चे को स्वतंत्र रूप से काम का हिस्सा करने के लिए कहता है।

अनुसंधान पद्धति का उद्देश्य बच्चों में न केवल स्वतंत्रता, बल्कि कल्पना और रचनात्मकता का विकास करना है। शिक्षक स्वतंत्र रूप से किसी भी भाग को नहीं, बल्कि पूरे कार्य को करने की पेशकश करता है।

शिक्षाविदों के अनुसार, समस्या प्रस्तुति की विधि का उपयोग प्रीस्कूलर और छोटे छात्रों को पढ़ाने में नहीं किया जा सकता है: यह केवल पुराने छात्रों पर लागू होता है।

अपनी गतिविधियों में, शिक्षक ड्राइंग, मॉडलिंग, अनुप्रयोग और डिजाइन में विभिन्न विधियों और तकनीकों का उपयोग करता है।

तो ड्राइंग में, पहले जूनियर समूह के लिए मुख्य तकनीक यह दिखाना है कि पेंसिल और पेंट का उपयोग कैसे किया जाना चाहिए। अधिकांश प्रभावी स्वागत- निष्क्रिय आंदोलनों, जब बच्चा स्वतंत्र रूप से नहीं, बल्कि मदद से कार्य करता है। शब्दों के उच्चारण के साथ सजातीय, लयबद्ध प्रकृति के प्रभावी खेल सचित्र आंदोलनों: "आगे और पीछे", "ऊपर - नीचे", आदि। यह तकनीक किसी वस्तु की छवि को सचित्र गति से जोड़ना संभव बनाती है।

कक्षा में कविताएँ, नर्सरी राइम, गीत पढ़ना - आवश्यक विधिआईसी रिसेप्शन। पहले कनिष्ठ समूह में काम करने का एक अन्य तरीका बच्चों के साथ शिक्षक का सह-निर्माण है।

दूसरे कनिष्ठ समूह में, ड्राइंग कक्षाओं में सूचना-ग्रहणशील विधि का सक्रिय रूप से उपयोग किया जाता है। किसी वस्तु के आकार को जानने का एक प्रभावी तरीका कक्षा से पहले विशेष रूप से उपयोगी है: बच्चे अपने हाथों से आकृति को घेरते हैं, झंडे, गेंदों, गेंदों के साथ खेलते हैं, उनकी रूपरेखा महसूस करते हैं। विषय की इस तरह की परीक्षा इसकी अधिक संपूर्ण तस्वीर बनाती है।

हाथ को समोच्च के साथ घुमाकर और हवा में इस गति को दिखाकर किसी वस्तु की जांच करने की तकनीक भी प्रभावी है। छवि विधि का प्रत्यक्ष प्रदर्शन केवल तभी उपयोग किया जाता है जब यह प्रपत्र पहली बार होता है।

अध्याय4 . प्रीस्कूलर को ललित कला सिखाने की प्रणाली में खेल

4.1 दृश्य गतिविधि के प्रबंधन में उपयोग की जाने वाली खेल तकनीक

खेल तकनीकों का बच्चों की दृश्य गतिविधि के प्रबंधन में एक विशेष स्थान है। सभी खेल तकनीकों को सशर्त रूप से दो समूहों में विभाजित किया जा सकता है:

निर्देशक के खेल के प्रकार के अनुसार प्लॉट-गेम स्थितियां (किसी भी वस्तु या अपशिष्ट सामग्री के बारे में तैनात);

बच्चों और वयस्कों के रोल-प्लेइंग व्यवहार के साथ प्लॉट-गेम स्थितियां।

निर्देशक के खेल के प्रकार के अनुसार प्लॉट-गेम स्थितियां खिलौनों, किसी भी वस्तु, अपशिष्ट पदार्थ और अन्य वॉल्यूमेट्रिक या प्लानर वस्तुओं के बारे में तैनात। बच्चे और शिक्षक उनके साथ अभिनय करते हैं, जैसा कि निर्देशक के खेल में होता है। इस प्रकार की अन्य खेल स्थितियां एक ड्राइंग के संबंध में सामने आती हैं (एक खींची गई छवि अधिक पारंपरिक है, और शायद इसके साथ सक्रिय क्रियाएं अधिक सीमित हैं)। बच्चे और शिक्षक दोनों ही मामलों में पटकथा लेखक और निर्देशक के रूप में और अभिनेता के रूप में एक साथ कार्य करते हैं।

वस्तुओं या खिलौनों (वॉल्यूमेट्रिक और प्लेनर), पैनोरमा पेंटिंग, प्राकृतिक, बेकार सामग्री के साथ खेलने की तकनीक बहुत आम है। आप दृश्य सामग्री (ब्रश, पेंट, पेंसिल, आदि) को भी हरा सकते हैं। दरअसल, एक ब्रश, पेंसिल के साथ, आप बात कर सकते हैं, परामर्श कर सकते हैं, उन्हें आकर्षित करना सिखा सकते हैं ("एक सपाट पथ के साथ दौड़ें", एक पहाड़ी के नीचे "रोल", "बनी की तरह कूदें, भालू की तरह "चलें", आदि) . खिलौनों और वस्तुओं के साथ खेलने का तरीका बच्चों द्वारा स्वीकार किया जाता है, क्योंकि यह वस्तुओं और उनके साथ कार्यों में बच्चे की अंतर्निहित रुचि को ध्यान में रखता है।

इस तकनीक का उपयोग करके, बच्चों के धीरे-धीरे बदलते हितों को ध्यान में रखना संभव है, जो उम्र और विकास के साथ और अधिक जटिल हो जाते हैं।

एक और तकनीक छवि के साथ खेलना है। एक नियम के रूप में, इस तकनीक को ड्राइंग के अंत में लागू किया जाता है, (मूर्तिकला)। परिणामी छवि का उपयोग इस मामले में एक प्रकार की गेम ऑब्जेक्ट के रूप में किया जाता है।

खेल क्रियाओं की सामग्री छवि की सामग्री पर निर्भर करती है। यदि एक पक्षी को चित्रित किया जाता है, तो वह "उड़ सकता है", पेड़ों पर "बैठ सकता है", "पेक" अनाज आदि। बच्चे ने एक रास्ता बनाया - जानवर, लोग, आदि उसके साथ "चलेंगे"। इस प्रकार, खेल क्रियाओं की सामग्री इस वस्तु के साथ किए गए कार्यों की सामग्री द्वारा निर्धारित की जाती है वास्तविक जीवन. और इन क्रियाओं को करने के तरीके अलग-अलग हो सकते हैं, बहुत हद तक वे इस बात पर निर्भर करते हैं कि छवि त्रि-आयामी है या समतल। बच्चों के काम का एक विशेष रूप से संगठित खेल शिक्षक को जीवंत, आश्वस्त और दिलचस्प तरीके से उनका विश्लेषण और मूल्यांकन करने की अनुमति देता है। आलंकारिक कलात्मक खेल आवेदन

शिक्षक एक अधूरी (अभी भी बनाई जा रही) छवि के साथ खेलने जैसी तकनीक का भी उपयोग कर सकता है। इसे प्लॉट-सचित्र खेल कहा जा सकता है। इस तकनीक का उद्देश्य छवि प्रक्रिया को निर्देशित करना है, और इसलिए यह इसके साथ प्रतीत होता है। शिक्षक निम्नलिखित कार्य निर्धारित करता है: बनाई गई छवि का खेल विश्लेषण, आगामी विकाशबच्चों का विचार, इसके कार्यान्वयन के चित्रमय तरीके को उत्तेजित करता है। इस मामले में खेल कार्रवाई करने के तरीके विविध हैं। उन्हें शब्दों में व्यक्त किया जा सकता है। तो, शिक्षक, एक लंबी फर कोट में एक खींची हुई लड़की को देखकर उससे पूछता है: "क्या तुम बिना टोपी के ठंडे नहीं हो?" इस तकनीक का उपयोग करने की प्रक्रिया, संक्षेप में, बच्चों के लिए विभिन्न खेल कार्यों को स्थापित करना, उन्हें स्वीकार करने के लिए प्रोत्साहित करना और स्वतंत्र रूप से नए सेट करना है। नतीजतन, प्लॉट-गेम डिज़ाइन का आंशिक रूप से संयुक्त, आंशिक रूप से स्वतंत्र विकास होता है। खेल तकनीक न केवल विचार के सुधार को प्रोत्साहित करती है, बल्कि विशिष्ट, दृश्य साधनों द्वारा इसके कार्यान्वयन को भी प्रेरित करती है। इस प्रकार, दृश्य रचनात्मकता को उत्तेजित किया जाता है।

दृश्य गतिविधि के प्रबंधन में, बच्चों और वयस्कों के रोल-प्लेइंग व्यवहार के साथ खेल तकनीकों के दूसरे समूह का उपयोग करना संभव है। बच्चों को कलाकारों, फोटोग्राफरों, कुम्हारों, बिल्डरों, विक्रेताओं, खरीदारों की भूमिका की पेशकश की जाती है; छोटे बच्चे - खरगोश, भालू आदि की भूमिका। उदाहरण के लिए, तैयारी समूह के बाल-कलाकार एक परी कथा या विभिन्न परियों की कहानियों के आधार पर पोस्टर बना सकते हैं। सबसे सुंदर और अभिव्यंजक पोस्टरों का उपयोग नाटकीय खेल, कठपुतली थियेटर को डिजाइन करने के लिए किया जा सकता है। भूमिका निभाने वाले व्यवहार के तत्वों के साथ एक खेल तकनीक का चयन खेल के विकास की ख़ासियत के कारण होता है।

हालाँकि, इस या उस भूमिका में, बच्चा या तो किसी व्यक्ति के विभिन्न कार्यों (एक खेल चरित्र), या रिश्तों से आकर्षित होता है। इसके आधार पर, खेल तकनीक की सामग्री भी बनाई जाती है। बच्चों के ज्ञान, उनकी रुचियों, वरीयताओं, समूह में खेलने के स्तर को ध्यान में रखते हुए, शिक्षक इन खेल तकनीकों को विकसित करता है। कुछ मास्टर कलाकारों को यह बताने के लिए आमंत्रित किया जाता है कि वे किस तरह के व्यंजन लेकर आए हैं। यह एक छवि को गर्भ धारण करने के लिए बच्चों के शिक्षण को प्रदर्शित करने के लिए किया जाता है।

उपरोक्त सभी तकनीकें खेल की मुख्य विशेषताओं और बच्चों की दृश्य गतिविधि की मौलिकता को जोड़ती हैं। नतीजतन, वे बच्चों के करीब और समझ में आते हैं, दृश्य प्रक्रिया की स्वाभाविकता का उल्लंघन नहीं करते हैं। वास्तविक सीखने की प्रक्रिया में, विभिन्न संयोजनों में सभी प्रकार की खेल तकनीकों का उपयोग किया जाता है।

अध्याय5 . प्रकारबच्चों केचित्रमयगतिविधियां

किंडरगार्टन में मुख्य प्रकार की दृश्य गतिविधि में इस तरह की गतिविधियाँ शामिल हैं:

चित्रकला;

आवेदन पत्र;

डिज़ाइन।

इनमें से प्रत्येक प्रकार की दुनिया भर में बच्चे के छापों को प्रदर्शित करने की अपनी क्षमताएं हैं। इसलिए, दृश्य गतिविधि का सामना करने वाले सामान्य कार्यों को प्रत्येक प्रकार की विशेषताओं, सामग्री की मौलिकता और इसके साथ काम करने के तरीकों के आधार पर संक्षिप्त किया जाता है।

विभिन्न सामग्रियों के साथ काम करने में फॉर्म-बिल्डिंग आंदोलनों की लगातार महारत के माध्यम से विभिन्न प्रकार की दृश्य गतिविधि के बीच संबंध किया जाता है। इसलिए, मॉडलिंग के साथ गोलाकार आकार से परिचित होना बेहतर होता है, जहां इसे मात्रा में दिया जाता है। आवेदन में, बच्चा वृत्त के तलीय आकार से परिचित हो जाता है। ड्राइंग में, एक रैखिक पथ बनाया जाता है।

इस प्रकार, काम की योजना बनाते समय, शिक्षक को ध्यान से विचार करना चाहिए कि किस सामग्री का उपयोग बच्चों को छवि कौशल में जल्दी और आसानी से महारत हासिल करने की अनुमति देगा। एक प्रकार की दृश्य गतिविधि के साथ कक्षा में प्रीस्कूलर द्वारा अर्जित ज्ञान को कक्षा में अन्य प्रकार के काम और अन्य सामग्री के साथ सफलतापूर्वक उपयोग किया जा सकता है।

5.1 चित्रकला

ड्राइंग बच्चों की पसंदीदा गतिविधियों में से एक है, जो उनकी रचनात्मक गतिविधि के प्रकट होने की बहुत गुंजाइश देता है।

चित्रों का विषय विविध हो सकता है। लोग वह सब कुछ आकर्षित करते हैं जो उनकी रुचि रखता है: व्यक्तिगत वस्तुओं और आसपास के जीवन के दृश्य, साहित्यिक चरित्र और सजावटी पैटर्न, आदि। वे ड्राइंग के अभिव्यंजक साधनों का उपयोग कर सकते हैं। तो, रंग का उपयोग वास्तविक वस्तु के साथ समानता व्यक्त करने के लिए, चित्रकार के संबंध को छवि की वस्तु से और सजावटी तरीके से व्यक्त करने के लिए किया जाता है। मास्टरिंग रचना तकनीक, पूर्ण और अमीर बच्चे अपने विचारों को कथानक कार्यों में प्रदर्शित करना शुरू करते हैं।

हालांकि, ड्राइंग तकनीकों के बारे में जागरूकता और तकनीकी महारत एक छोटे बच्चे के लिए काफी कठिन है, इसलिए शिक्षक को काम के विषय को बहुत ध्यान से देखना चाहिए।

किंडरगार्टन में, मुख्य रूप से रंगीन पेंसिल, वॉटरकलर और गौचे पेंट का उपयोग किया जाता है, जिनमें अलग-अलग दृश्य क्षमताएं होती हैं।

5.2 मॉडलिंग

दृश्य गतिविधि के प्रकारों में से एक के रूप में मॉडलिंग की मौलिकता छवि की त्रि-आयामी पद्धति में निहित है। मॉडलिंग एक प्रकार की मूर्तिकला है जिसमें न केवल नरम सामग्री के साथ, बल्कि कठोर सामग्री (संगमरमर, ग्रेनाइट, आदि) के साथ भी काम शामिल है - प्रीस्कूलर केवल नरम प्लास्टिक सामग्री के साथ काम करने की तकनीकों में महारत हासिल कर सकते हैं जो आसानी से हाथ से प्रभावित होती हैं - मिट्टी और प्लास्टिसिन।

5.3 अनुप्रयोग

तालियों की प्रक्रिया में बच्चे सरल और जटिल रूपों से परिचित हो जाते हैं। विभिन्न वस्तुएं, भागों और सिल्हूट जिनमें से वे काटते और चिपकाते हैं। सिल्हूट छवियों के निर्माण के लिए बहुत अधिक विचार और कल्पना की आवश्यकता होती है, क्योंकि सिल्हूट में विवरण की कमी होती है जो कभी-कभी विषय की मुख्य विशेषताएं होती हैं। अनुप्रयोग कक्षाएं गणितीय अवधारणाओं के विकास में योगदान करती हैं। प्रीस्कूलर सबसे सरल ज्यामितीय आकृतियों के नाम और विशेषताओं से परिचित होते हैं, वस्तुओं की स्थानिक स्थिति और उनके हिस्सों (बाएं, दाएं, कोने, केंद्र, आदि) और आकार (अधिक, कम) का एक विचार प्राप्त करते हैं। इन जटिल अवधारणाओं को बच्चों द्वारा सजावटी पैटर्न बनाने की प्रक्रिया में या किसी वस्तु को भागों में चित्रित करते समय आसानी से प्राप्त किया जाता है।

5.4 निर्माण

डिजाइनिंग की प्रक्रिया में, प्रीस्कूलर विशेष ज्ञान, कौशल और योग्यता प्राप्त करते हैं। निर्माण सामग्री से डिजाइनिंग, वे ज्यामितीय वॉल्यूमेट्रिक रूपों से परिचित होते हैं, समरूपता, संतुलन, अनुपात के अर्थ के बारे में विचार प्राप्त करते हैं। कागज से निर्माण करते समय, बच्चों के ज्यामितीय समतल आकृतियों के ज्ञान, भुजाओं, कोनों और केंद्र की अवधारणाओं को स्पष्ट किया जाता है। लोग झुकने, मोड़ने, काटने, ग्लूइंग पेपर द्वारा फ्लैट रूपों को संशोधित करने के तरीकों से परिचित होते हैं, जिसके परिणामस्वरूप एक नया त्रि-आयामी रूप दिखाई देता है

प्रयुक्त साहित्य की सूची

1. ग्रिगोरिएवा जी.जी. दृश्य गतिविधि में एक प्रीस्कूलर का विकास: प्रोक। छात्रों के लिए भत्ता। उच्चतर पेड पाठयपुस्तक प्रतिष्ठान एम .: प्रकाशन केंद्र "अकादमी", 1999।

2. ग्रिगोरिएवा जी.जी. प्रीस्कूलर को ललित कला सिखाने की खेल तकनीक। एम.: शिक्षा, 1995।

3. ग्रिगोरिएवा जी.जी. प्रीस्कूलर की दृश्य गतिविधि। - एम .: अकादमी, 1999।

4. ग्रिगोरिएवा जी.जी. दृश्य गतिविधियों में एक प्रीस्कूलर विकसित करें। / जी.जी. ग्रिगोरिएव। एम.: अकादमी, 2000।

5. बच्चों की ललित कला: इससे क्या समझा जाना चाहिए? कोमारोवा टी. एस.जर्नल "प्रीस्कूल एजुकेशन" नंबर 2, 2005।

6. डिएलो डी। बच्चों की ड्राइंग: निदान और व्याख्या। एम.: अप्रैल प्रेस, पब्लिशिंग हाउस EKSMO, 2002।

7. डोरोनोवा टी.एन. दृश्य गतिविधि में बच्चों का विकास / टी.एन. डोरोनोवा.// बालवाड़ी में बच्चा। - नंबर 4. - 2004. - पी। 21-29; नंबर 5. - 2004।

...

इसी तरह के दस्तावेज़

बच्चों को दृश्य गतिविधि सिखाने के मनोवैज्ञानिक पहलू। पुराने प्रीस्कूलरों की दृश्य गतिविधि के गठन के चरण। कंप्यूटर ग्राफिक्स के उपयोग सहित संयुक्त ड्राइंग पाठ आयोजित करने की एक तकनीक।

थीसिस, जोड़ा गया 05/03/2011


एक प्रकार की दृश्य गतिविधि के रूप में अनुप्रयोग। पुराने प्रीस्कूलरों के व्यापक विकास पर आवेदन के प्रभाव की विशेषताएं। आवेदन शिक्षण पद्धति। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे पर आवेदन के शैक्षणिक प्रभाव का अध्ययन।

थीसिस, जोड़ा गया 03/05/2017


प्रीस्कूलर की कल्पना के गठन की विशेषताएं। गैर-पारंपरिक दृश्य गतिविधि के माध्यम से इस क्षेत्र का विकास। नई ड्राइंग तकनीकों को पढ़ाने के लिए पद्धतिगत दृष्टिकोण। दृश्य गतिविधि में बच्चों की कल्पना के विकास के तरीके।

टर्म पेपर, जोड़ा गया 09/10/2016


दृश्य गतिविधि में छोटे बच्चों की रुचि के गठन की विशेषताएं। बच्चों के कलात्मक विकास के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक पहलू। बच्चों की कलात्मक रचनात्मकता को विकसित करने के साधन के रूप में दृश्य गतिविधि के प्रकारों का एकीकरण।

टर्म पेपर, जोड़ा गया 06/22/2015


दृश्य गतिविधि की तकनीक के गठन का तरीका। खेल शिक्षण के तरीके। कलात्मक क्षमताओं के विकास के चरण। छोटे बच्चों में दृश्य कौशल के विकास के लिए प्रत्यक्ष शैक्षिक गतिविधियों के लिए एक दीर्घकालिक योजना।

टर्म पेपर, जोड़ा गया 01/15/2014


बच्चों की कलात्मक रचनात्मकता का विकास। बच्चों की ललित कला और उसके गठन की बारीकियां। दृश्य गतिविधि में रचनात्मक गतिविधि के साधन के रूप में गेमिंग तकनीकों का उपयोग। बच्चों की रचनात्मकता के विकास के स्तर की पहचान।

थीसिस, जोड़ा गया 07/20/2012


मल्टीमीडिया प्रौद्योगिकियों की अवधारणा। प्रीस्कूलर को दृश्य गतिविधि सिखाने की प्रक्रिया में मल्टीमीडिया प्रस्तुतियों की शुरूआत। ललित कलाओं के माध्यम से पुराने प्रीस्कूलरों की सौंदर्य शिक्षा पर शोध कार्य।

टर्म पेपर, जोड़ा गया 07/06/2015


श्रम के माध्यम से बच्चे के व्यक्तित्व का विकास। पूर्वस्कूली शिक्षा संस्थानों के वरिष्ठ समूह, कक्षाओं के प्रकार में एक प्रकार की दृश्य गतिविधि के रूप में आवेदन। कागज से आवेदन करने की तकनीक। रचना के नियमों के अनुसार सजावटी तत्वों का निर्माण।

टर्म पेपर, जोड़ा गया 09/03/2013


अंतरिक्ष की छवि और परिदृश्य के दृश्य। दृश्य गतिविधि के लिए दृश्य-मोटर तत्परता। वस्तुओं के स्थानिक संबंधों के परिदृश्य में प्रतिबिंब। एक परिदृश्य को चित्रित करने की प्रक्रिया में छात्रों की गतिविधियों की प्रकृति। लैंडस्केप पेंटिंग तकनीक।

टर्म पेपर, जोड़ा गया 02/18/2011


एक प्रीस्कूलर ड्राइंग की प्रक्रिया। बच्चों में तकनीकी कौशल का विकास। छोटे और पुराने समूहों में मॉडल, प्रदर्शन और अनुकरण की भूमिका। लोक कला के आधार पर बच्चों को दृश्य गतिविधि सिखाने का कार्य। बच्चों की सौंदर्य शिक्षा के साधन।

विषय

परिचय ……………………………………………………………………………..3

अध्याय 1

1.1. बच्चों की दृश्य गतिविधि सिखाने में अवलोकन

पूर्वस्कूली उम्र……………………………………………..5

1.2.बच्चों की दृश्य गतिविधि सिखाने में सर्वेक्षण

पूर्वस्कूली उम्र ………………………………………………..7

1.3. चित्रों और पुस्तक चित्रण को एक विधि के रूप में देखते हुए

बच्चों को दृश्य गतिविधि पढ़ाना………………………….8

1.4. प्रकृति का उपयोग और नमूना……………………………………..9

1.5. बच्चों को दृश्य गतिविधि सिखाने में प्रदर्शन का स्वागत ...... .11

अध्याय 2

2.1.बच्चों की दृश्य गतिविधि को पढ़ाने के मौखिक तरीके

पूर्वस्कूली उम्र ……………………………………………… 16

2.2. ललित कला सिखाने के लिए खेल के तरीके और तकनीक

गतिविधियाँ………………………………………………………20

निष्कर्ष…………………………………………………………………………….32

सूचना स्रोतों की सूची………………………………………………34

परिचय

अध्ययन की प्रासंगिकता इस तथ्य में निहित है कि किंडरगार्टन में दृश्य गतिविधि में महारत हासिल करना एक बच्चे के लिए बहुत महत्व रखता है: एक प्रीस्कूलर को स्वतंत्र रूप से एक चित्र बनाने, एक सकारात्मक भावनात्मक मनोदशा बनाने, रचनात्मकता, सौंदर्य बोध, आलंकारिक विकास को बढ़ावा देने का अवसर मिलता है। प्रतिनिधित्व और कल्पना। पूर्वस्कूली बच्चों के लिए ड्राइंग शायद सबसे दिलचस्प गतिविधि है। दृश्य गतिविधि बच्चों को अपने आस-पास की दुनिया के बारे में अपने विचार, इसके बारे में उनकी समझ और इसके प्रति उनके दृष्टिकोण को चित्रित करने की अनुमति देती है। एक बच्चे के लिए ड्राइंग वास्तविकता, आसपास की दुनिया, कला की समझ का एक अजीब रूप है, और इसलिए बच्चों की शिक्षा के गहन अध्ययन, भविष्यवाणी और सुधार की आवश्यकता है।

प्रीस्कूलर की दृश्य गतिविधि में बच्चे के व्यापक विकास के लिए काफी संभावनाएं हैं। हालाँकि, इन अवसरों को तभी महसूस किया जा सकता है जब बच्चे अपने द्वारा बनाई गई चीज़ों से खुशी और संतुष्टि महसूस करते हैं, अगर रचनात्मक प्रक्रिया उनके अंदर एक अच्छे मूड का कारण बनती है।

बच्चे की दृश्य गतिविधि, जिसमें वह अभी महारत हासिल करना शुरू कर रहा है, को एक वयस्क से योग्य मार्गदर्शन की आवश्यकता होती है।

लेकिन प्रत्येक छात्र में प्रकृति में निहित रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के लिए, शिक्षक को स्वयं ललित कला, बच्चों की रचनात्मकता को समझना चाहिए और कलात्मक गतिविधि के आवश्यक तरीकों में महारत हासिल करनी चाहिए।

एक प्रकार की कलात्मक गतिविधि के रूप में प्रीस्कूलर की दृश्य गतिविधि भावनात्मक, रचनात्मक होनी चाहिए। शिक्षक को इसके लिए सभी परिस्थितियों का निर्माण करना चाहिए: सबसे पहले, उसे वास्तविकता की भावनात्मक, आलंकारिक धारणा प्रदान करनी चाहिए, सौंदर्य भावनाओं और विचारों का निर्माण करना चाहिए, आलंकारिक सोच और कल्पना को विकसित करना चाहिए, बच्चों को चित्र बनाना, उनके अभिव्यंजक प्रदर्शन के साधन सिखाना चाहिए।

सीखने की प्रक्रिया का उद्देश्य बच्चों की ललित कलाओं के विकास, आसपास की दुनिया के छापों के रचनात्मक प्रतिबिंब, साहित्य और कला के कार्यों का होना चाहिए। पूर्वस्कूली बच्चों की परवरिश और शिक्षा की सफलता काफी हद तक विधियों और तकनीकों के सफल उपयोग पर निर्भर करती है।

दृश्य गतिविधि सिखाने के तरीकों के तहत, हम एक शिक्षक के कार्यों की प्रणाली को समझते हैं जो बच्चों की व्यावहारिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों का आयोजन करता है, जिसका उद्देश्य दृश्य गतिविधि के लिए कार्यक्रमों द्वारा परिभाषित सामग्री में महारत हासिल करना है।

प्रशिक्षण विधियों को व्यक्तिगत विवरण, विधि के घटक कहा जाता है। दृश्य गतिविधि के संबंध में, ऐसे तरीकों का उपयोग किया जाता है जो पारंपरिक रूप से ज्ञान के स्रोत द्वारा प्रतिष्ठित होते हैं: दृश्य, मौखिक, खेल।

अध्ययन का उद्देश्य पूर्वस्कूली बच्चों की दृश्य गतिविधि को पढ़ाने के तरीकों और तकनीकों का अध्ययन करना है।

अनुसंधान के उद्देश्य: 1) ललित कलाओं को पढ़ाने की दृश्य विधियों और तकनीकों का अध्ययन करना; 2) ललित कलाओं को पढ़ाने में उनके महत्व और भूमिका की पहचान करना; 3) दृश्य गतिविधि सिखाने के लिए मौखिक और खेल विधियों और तकनीकों पर विचार करना।

शोध का विषय प्रीस्कूलर की दृश्य गतिविधि है।

अनुसंधान का उद्देश्य पूर्वस्कूली बच्चों की दृश्य गतिविधि को पढ़ाने के तरीके और तकनीक हैं।

अनुसंधान परिकल्पना: ललित कला सिखाने की सही ढंग से चुनी गई विधियाँ और तकनीकें बच्चे की रचनात्मक क्षमता के प्रकटीकरण में योगदान करती हैं।

अध्ययन का पद्धतिगत आधार विश्लेषण के तरीके, अर्जित ज्ञान का व्यवस्थितकरण, घटना का विवरण है।

अध्याय 1 पूर्वस्कूली बच्चों की दृश्य गतिविधि

1.1 पूर्वस्कूली बच्चों की दृश्य गतिविधि सिखाने में अवलोकन

ललित कला सिखाने में अग्रणी, प्रमुखप्रीस्कूलर दृश्य विधियां हैं। के बीच मेंदृश्य विधियाँ और तकनीकें निम्नलिखित हैं:निगरानी करना,एक वस्तु (परीक्षा) की जांच करना, एक नमूना, एक तस्वीर दिखा रहा है,छवि के तरीके और कार्रवाई के तरीके दिखा रहा है।

अवलोकनप्रमुख दृश्य शिक्षण विधियों में से एक है। इसके विकास में एक बड़ा योगदान ईए द्वारा किया गया था। फ्लेरिना, एन.पी. सकुलिना, एल.ए. रायवा। अवलोकन को प्राकृतिक वातावरण में वास्तविक दुनिया, वस्तु या घटना की उद्देश्यपूर्ण धारणा के रूप में परिभाषित किया गया है।

इस पद्धति का मूल्य इस तथ्य में निहित है कि अवलोकन की प्रक्रिया में, चित्रित वस्तु के बारे में बच्चे का विचार बनता है, घटना, जो बाद की छवि के लिए आधार के रूप में कार्य करती है, बनती है।

अवलोकन, अन्य विधियों और तकनीकों के विपरीत, आसपास की दुनिया का एक ज्वलंत "लाइव" विचार बनाता है। इस पद्धति के लिए धन्यवाद, सबसे महत्वपूर्ण व्यक्तित्व लक्षणों में से एक बनाना संभव है जो इसके संज्ञानात्मक क्षेत्र - अवलोकन की विशेषता है। यह व्यक्तित्व विशेषता है जो किसी व्यक्ति को स्वतंत्र रूप से नया ज्ञान प्राप्त करने की अनुमति देती है, तर्क, निष्कर्ष के लिए आधार प्रदान करती है।

दृश्य गतिविधि में, जिसका संवेदी आधार होता है, अवलोकन मुख्य उन्मुख क्रियाओं में से एक है। अवलोकन की विधि का उद्देश्य इस क्रिया को आकार देना है। पूर्वस्कूली उम्र में एक विशेष कार्य चित्रित वस्तु के बारे में एक विचार का गठन है, एक ऐसी घटना जो अन्य सभी शिक्षण विधियों और तकनीकों के आवेदन के आधार के रूप में कार्य करती है।

अवलोकन आवश्यकताएँ:

निरुउद्देश्यतादृश्य गतिविधि में अवलोकन का अर्थ है धारणा, सबसे पहले, उस सामग्री की, वे
वस्तु की विशेषताएं, जो छवि के आधार के रूप में काम करेगी, आपको कलात्मक छवि की कल्पना करने की अनुमति देगी
दृश्य गतिविधि का परिणाम।

भावनात्मकता, धारणा की उदासीनता।लोगों, कला, प्रकृति, मानव निर्मित वस्तुगत दुनिया के साथ संचार से पैदा हुई भावनाओं के बिना, कोई कला नहीं हो सकती, कोई नहीं हो सकती
कलात्मक, रचनात्मक गतिविधि।

अवलोकन की सार्थकता।दृश्य गतिविधि
वस्तुओं, घटनाओं, चयन और की एक विशेष धारणा की आवश्यकता होती है
उन गुणों के बारे में जागरूकता जिन्हें चित्रित किया जाना है (रूप,
रंग, अनुपात, आदि)। हालाँकि, इन सुविधाओं का चयन करना चाहिएलेकिन यांत्रिक नहीं, बल्कि अर्थपूर्ण हो। बेबी गोटा पोनीकई दृश्य घटनाओं की माँ।यानी वस्तुओं के बाहरी लक्षण समझ में आते हैंमौजूद घटना की आंतरिक सामग्री को प्रकट करने के आधार परबाहरी संकेतों और आंतरिक स्थिति के बीच शिरापरक संबंध, कुछ कारकों का प्रभाव। इस मामले में, प्रक्रियाज्ञान गहरा है, भावनाएँ अधिक सार्थक हैं, वहाँ हैघटना का एक सामान्य विचार, बच्चे को बेहतर ढंग से देखने की अनुमति देता हैसमान या विपरीत घटनाओं की धारणा द्वारा निर्देशित होना।

बच्चों की गतिविधि।पर्यवेक्षण में, यह सुनिश्चित करना आवश्यक है
बच्चों की सबसे विविध गतिविधि: भावनात्मक, विचार
शरीर, भाषण, मोटर। केवल इस शर्त के तहतनिगरानी प्रक्रिया प्रभावी होगी।

प्रेक्षणों की पुनरावर्तनीयताबनाने के लिए विशेष रूप से महत्वपूर्ण
विभिन्न, अभिव्यंजक छवियों के बच्चे। नियोड की प्रक्रिया मेंबार-बार अवलोकन करने पर बच्चे एक वस्तु को परिवर्तन में देख सकते हैंबदलती परिस्थितियों, और इसलिए विभिन्न बाहरी विशेषताओं के साथचिपक जाती है।मे बयाबार-बार अवलोकन करने पर, कोई भी कई प्रकार देख सकता हैएक ही प्रकार का मेथ।इस प्रकार, बार-बार उद्देश्यपूर्ण अवलोकन बच्चों के विचारों को समृद्ध करते हैं और उत्पादक कल्पना के लिए महान सामग्री प्रदान करते हैं। अंतिम अवलोकन चित्रण की प्रक्रिया के जितना संभव हो उतना करीब होना चाहिए, क्योंकि प्रीस्कूलर में सभी मानसिक प्रक्रियाओं की प्रमुख अनैच्छिकता के कारण, लंबे समय तक "ताजा", चित्रण के लिए आवश्यक ज्वलंत छापों को बनाए रखना असंभव है।

बच्चों की उम्र क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए और अवलोकन के दौरान गठित अभ्यावेदन की मात्रा के चयन में छवि कार्य। यह आवश्यकता बच्चों के साथ अवलोकन करने की सामग्री और कार्यप्रणाली दोनों में महसूस की जाती है।

बच्चों के साथ अवलोकन के आयोजन और संचालन की पद्धति का अर्थ है अवलोकन के कार्यों के अनुसार एक स्थान और समय चुनने की आवश्यकता, विभिन्न प्रकार के प्रश्न जो बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करते हैं, अन्य तकनीकों के साथ अवलोकन को समृद्ध करते हैं: कहानी सुनाना, स्पष्टीकरण, कलात्मक शब्द, खेल के क्षण, सर्वेक्षण तत्व, आदि। .

बच्चों की उम्र, किसी विशेष घटना के अवलोकन की नवीनता या पुनरावृत्ति, आगामी दृश्य गतिविधि के कार्य अवलोकन में बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रकृति को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करते हैं। एक विशिष्ट पाठ की तैयारी और संचालन करते समय शिक्षक को यह सब ध्यान में रखना चाहिए।

1.2. पूर्वस्कूली बच्चों की दृश्य गतिविधि सिखाने में सर्वेक्षण

सर्वेक्षण- स्पर्श-मोटर और दृश्य साधनों द्वारा किसी वस्तु की उद्देश्यपूर्ण विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक धारणा।

विषय की परीक्षा के लिए धन्यवाद, बच्चे इसके बारे में एक विचार बनाते हैं, जो छवि का आधार बनता है। वह है,सर्वेक्षण का अर्थ चित्रित वस्तु के बारे में विचारों के निर्माण में है।

एक नियम के रूप में, सर्वेक्षण का उपयोग व्यक्तिगत वस्तुओं को चित्रित करने में कठिनाइयों के लिए किया जाता है। आप खिलौने, घरेलू सामान (घर, पुल), प्रकृति (पेड़, झाड़ियाँ, फूल, जानवर) की जाँच कर सकते हैं। किसी व्यक्ति का चित्रण करते समय, आप एक खिलौना-गुड़िया की जांच कर सकते हैं, आप बच्चों के आंकड़े (चलने, जिमनास्टिक) आदि की जांच कर सकते हैं। वह हैपरीक्षा एक वस्तु की एक उद्देश्यपूर्ण परीक्षा है जिसे चित्रित करने की आवश्यकता है।

हालाँकि, इसका अर्थ केवल एक क्षणिक दृश्य समस्या को हल करने में ही नहीं है, और शायद इतना भी नहीं है। एक गहरा और अधिक महत्वपूर्ण अर्थ यह है कि बच्चे को पर्यावरण को जानने के तरीके के रूप में परीक्षा की विधि में महारत हासिल है। विधि में महारत हासिल करने से बच्चे को अनुभूति में सापेक्ष स्वतंत्रता और स्वतंत्रता मिलती है।

इसलिए,सर्वेक्षण- शिक्षण की विधि और साथ ही शिक्षण के कार्यों में से एक।

1.3. बच्चों को दृश्य गतिविधि सिखाने की एक विधि के रूप में चित्रों और पुस्तक चित्रों को ध्यान में रखते हुए

चित्रों और पुस्तक चित्रों को देखते हुए- बच्चों को दृश्य गतिविधि सिखाने में व्यापक रूप से इस्तेमाल की जाने वाली विधि।

यह एक अप्रत्यक्ष शिक्षण पद्धति है, जिसका उपयोग मुख्य रूप से विचारों और विचारों के प्रारंभिक गठन की प्रणाली में किया जाता है। ऐसे मामलों में जहां प्रत्यक्ष धारणा की प्रक्रिया में बच्चों को किसी वस्तु या घटना से परिचित कराना असंभव है, चित्रों या दृष्टांतों का उपयोग किया जाता है। विचारों को पुनर्जीवित करने, स्पष्ट करने, समृद्ध करने के लिए उनका उपयोग अवलोकन के बाद भी किया जा सकता है।

चित्र को चित्रित करने का निश्चित तरीका उन विवरणों को देखना संभव बनाता है जिन्हें किसी प्राकृतिक वस्तु में देखना मुश्किल है।

पेंटिंग्स (विषय, प्लॉट), चित्रण का उपयोग बच्चों को उनके लिए उपलब्ध चित्रण के कुछ तरीकों से समृद्ध बनाने के लिए किया जा सकता है।

इस प्रकार, यह शिक्षण पद्धति आपको चित्रित वस्तु, घटना का एक विचार बनाने की अनुमति देती है, चित्रण के कुछ उपलब्ध तरीकों के साथ प्रीस्कूलर के दृश्य अनुभव को समृद्ध करती है। 1 (सीखने के एक निश्चित चरण में)। प्रीस्कूलर के साथ काम करने में उपयोग की जाने वाली तस्वीरों पर निम्नलिखित आवश्यकताएं लगाई जाती हैं: 1) एक स्पष्ट, तेज छवि, अधिमानतः "शुद्ध" स्थानीय रंग पृष्ठभूमि पर; 2) रचनात्मक सादगी और सामग्री की पहुंच (कला के काम के रूप में विशेष विचार के लिए आसान); 3) छवि का यथार्थवाद।

1.4. प्रकृति और नमूने का उपयोग

नीचेप्रकार मेंदृश्य कला में, एक वस्तु या घटना को समझा जाता है जिसे प्रत्यक्ष अवलोकन द्वारा दर्शाया जाता है। प्रकृति के कार्य में एक निश्चित दृष्टिकोण से किसी वस्तु की छवि शामिल होती है, जिस स्थिति में वह चित्रकार की आंख के संबंध में होती है। प्रकृति से छवि की यह विशेषता वर्ग की प्रक्रिया में धारणा की मौलिकता को भी निर्धारित करती है। यहां मुख्य बात दृश्य धारणा होगी, और जब एक विमान (ड्राइंग, एप्लिकेशन) पर चित्रित किया जाता है, तो वस्तु को केवल एक तरफ से माना जाता है; मूर्तिकला और डिजाइन करते समय, बच्चों को प्रकृति को मोड़ने में सक्षम होना चाहिए, विभिन्न मोड़ों में त्रि-आयामी रूप का विश्लेषण करना चाहिए।

किसी वस्तु को उसके गुणों की समग्रता में देखने की क्षमता पहले से ही प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे की विशेषता है। हालांकि, प्रकृति से किसी वस्तु को चित्रित करने की आवश्यकता के लिए भागों के अनुपात, अंतरिक्ष में उनके स्थान का विश्लेषण करने की क्षमता की आवश्यकता होती है। मनोवैज्ञानिकों का मानना ​​​​है कि एक पूर्वस्कूली बच्चा केवल सही शैक्षणिक मार्गदर्शन के साथ ही इस तरह की विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक धारणा में सक्षम है।

हम कुछ नोट करते हैंप्रकृति के उपयोग की विशेषताएंपूर्वस्कूली बच्चों के साथ काम करने में।

प्रकृति, सबसे पहले,याददाश्त को आसान बनाता है, चूंकि छवि प्रक्रिया को धारणा के साथ जोड़ा जाता है; बच्चे को वस्तु के आकार और संरचना, उसके रंग को सही ढंग से समझने और व्यक्त करने में मदद करता है। बच्चों की क्षमता के बावजूद4-5 सालछवि वस्तुओं का सरल विश्लेषण करें,प्रकृति से कामइस उम्र में हैस्कूली बच्चों और कलाकारों द्वारा प्रकृति के उपयोग से उनके अंतर.

किसी वस्तु को देखते हुए, बच्चे को अपना आयतन दिखाना चाहिए (एक विमान पर त्रि-आयामी प्रकृति की एक द्वि-आयामी छवि दें), जो कि कायरोस्कोरो के उपयोग से जुड़ा है, वस्तु में परिप्रेक्ष्य परिवर्तन का हस्तांतरण, और का प्रदर्शन जटिल कोण। ये छवि तकनीक प्रीस्कूलर के लिए उपलब्ध नहीं हैं। इसीलिएप्रकृति के रूप मेंउनके लिए चुना गयासाधारण वस्तुएं, भागों की स्पष्ट रूपरेखा और अभिव्यक्ति होना।

प्रकृति को रखा गया है ताकि सभी बच्चे इसे समझ सकेंसबसे विशिष्ट पक्ष से. शिक्षक को बच्चों के साथ प्रकृति की विस्तार से जांच करनी चाहिए, एक शब्द और हावभाव के साथ विश्लेषण की प्रक्रिया को निर्देशित और सुगम बनाना चाहिए। इस प्रक्रिया के लिए विकसित धारणा की एक निश्चित संस्कृति की आवश्यकता होती हैविश्लेषणात्मक सोच. बच्चों में ये कौशल विकसित होने लगते हैं5-6 साल. इस उम्र में, वे चित्रण करते समय प्रकृति के अनुसार अपने काम की तुलना और सही करना सीखते हैं। उदाहरण के लिए, पुराने समूह में, प्रकृति से एक स्प्रूस शाखा का चित्रण करते समय, बच्चे अंतरिक्ष में शाखा का स्थान (तिरछा या लंबवत), बाएं और दाएं शाखाओं की संख्या और आकार बताते हैं, और अंधेरे की मोटी सुई खींचते हैं या हल्का स्वर।

प्रकृति के रूप मेंइस्तेमाल किया जा सकता हैपत्ते, शाखाएं, फूल, फल, साथ हीखिलौने,लोगों, जानवरों, वाहनों का चित्रण।

प्रकृति के रूप में जीवित पक्षियों और जानवरों का उपयोग करने की अनुशंसा नहीं की जाती है। उनकी हरकतें, आवाज़ें बच्चों को ड्राइंग से विचलित करेंगी, उन्हें सही स्थिति में वस्तु की धारणा पर ध्यान केंद्रित करने का अवसर नहीं देंगी।

इस तरह,एक विधि के रूप में प्रकृति का उपयोग करनालर्निंग कवरपूरी छवि प्रक्रिया: प्रारंभिक विश्लेषणवस्तु, रूप, स्थिति, रंग में प्रकृति के साथ छवि की तुलना, चित्र और प्रकृति की तुलना करके कार्य के परिणामों का मूल्यांकन।

नमूना- कक्षा में विभिन्न प्रकार के कार्यों को करते समय बच्चों को इसका पालन करना चाहिए। पर पद्धतिगत साहित्यनमूने में शिक्षक द्वारा किए गए कार्य, खिलौने, छोटी मूर्तियां (मॉडलिंग में), यहां तक ​​कि पेंटिंग भी शामिल हैं। चित्रों को देखने, खिलौनों और छोटी मूर्तियों सहित वस्तुओं की जांच करने के बाद से, - स्वतंत्र तरीकेसीखने, फिर मॉडल के तहत हम शिक्षक द्वारा किए गए कार्य को समझने की सलाह देते हैं और नकल के लिए पेश करते हैं।

नमूने का उपयोग बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रकृति और संगठन में भिन्न हो सकता है (बच्चों को तैयार जानकारी प्रदान करने से - चित्रण के तरीके जब उन्हें समझने और प्रत्यक्ष प्रजनन की आवश्यकता होती है, आंशिक रूप से खोज गतिविधियों के आयोजन के लिए - के अनुसार) परिवर्तनीय या अपूर्ण नमूने)।

1.5. बच्चों को दृश्य गतिविधि सिखाने में प्रदर्शन का स्वागत

प्रदर्शन विधि प्रदर्शन रिसेप्शन (कार्रवाई के तरीके) - प्रीस्कूलर को पढ़ाने में सबसे महत्वपूर्ण में से एक।छवि विधि के प्रदर्शन की पूर्णता के आधार पर, वहाँ हैंपूरा दिखाओतथाआंशिक। प्रदर्शन हो सकता हैसामान्यतथाव्यक्तिगत। इसके अलावा, शिक्षक और बच्चे की संयुक्त कार्रवाई के रूप में एक व्यक्तिगत प्रदर्शन हो सकता है। इसके अलावा, एक शिक्षक को दिखाने और एक बच्चे द्वारा चित्रण (कार्रवाई) का एक तरीका दिखाने के बीच एक अंतर है। प्रदर्शन के नए तरीकों के साथ काम करने की तकनीक से परिचित होने पर प्रदर्शन का उपयोग किया जाता है। तकनीकों का प्रदर्शन बच्चों द्वारा किसी वस्तु को चित्रित करने या एक पैटर्न तैयार करने के तरीकों को आत्मसात करने के साथ मेल खाता है। पहले और बाद के पाठों में प्रदर्शन का उपयोग मौलिक रूप से भिन्न है। जब इस प्रपत्र की किसी वस्तु को पहली बार दर्शाया जाता है, तो शिक्षक द्वारा (एक उपयुक्त परीक्षा के बाद) प्रदर्शन किया जाता है। एक अनिवार्य स्थिति परीक्षा के दौरान छवि विधि और समोच्च के साथ हाथ की गति के बीच संबंधों की व्याख्या है। बाद के पाठों में, जहाँ एक ही आकार की वस्तुओं को दर्शाया जाता है, बच्चों को चित्रण की विधि दिखाने में शामिल किया जाता है।

छवि के शिक्षक तरीके दिखा रहा हैएक दृश्य-प्रभावी तकनीक है जो बच्चों को उनके विशिष्ट अनुभव के आधार पर सचेत रूप से वांछित रूप बनाना सिखाती है। डिस्प्ले दो प्रकार का हो सकता है: जेस्चर के साथ दिखाना और इमेज तकनीक दिखाना। सभी मामलों में, प्रदर्शन मौखिक स्पष्टीकरण के साथ होता है।

हाव-भावशीट पर वस्तु के स्थान की व्याख्या करता है। कागज की एक शीट पर हाथ या पेंसिल की छड़ी की गति 3-4 साल के बच्चों के लिए भी छवि के कार्यों को समझने के लिए पर्याप्त है। इशारा हो सकता हैबच्चे की स्मृति में वस्तु का मुख्य रूप बहाल हो जाता है, अगर यह आसान है, याइसके अलग-अलग हिस्से।उदाहरण के लिए, जब बच्चे घर का निर्माण देख रहे होते हैं, तो शिक्षक निर्माणाधीन भवनों की आकृति दिखाने के लिए इशारा करते हैं, उनकी ऊपर की दिशा पर जोर देते हैं। वह पाठ की शुरुआत में उसी आंदोलन को दोहराता है, जिसमें बच्चे ऊंची इमारत बनाते हैं।

हाव-भाव,किसी वस्तु के आकार का पुनरुत्पादन, मदद करता हैस्मृतिऔर अनुमति देता हैड्राइंग हाथ की गति दिखाएंछवि पर। कैसे कम बच्चा, उनके प्रशिक्षण में अधिक महत्वपूर्ण हाथ की गति दिखा रहा है। प्रीस्कूलर अभी तक पूरी तरह से अपने आंदोलनों के नियंत्रण में नहीं है और इसलिए यह नहीं जानता कि एक रूप या किसी अन्य का प्रतिनिधित्व करने के लिए किस आंदोलन की आवश्यकता होगी।

यह भी जाना जाता हैस्वागत समारोहजब छोटे समूह में शिक्षक चित्र बनाता हैबच्चे के साथ, उसके हाथ का नेतृत्व किया।

एक इशारे के साथ, आप पूरी वस्तु को रेखांकित कर सकते हैं यदि उसका आकार सरल है (गेंद, पुस्तक, सेब), या आकार का विवरण (स्प्रूस की शाखाओं का स्थान, पक्षियों की गर्दन का मोड़)। शिक्षक ड्राइंग या मॉडलिंग में बारीक विवरण प्रदर्शित करता है।

प्रदर्शन की प्रकृति इस पाठ में शिक्षक द्वारा निर्धारित कार्यों पर निर्भर करती है।

पूरे आइटम की छवि दिखाएंदिया जाता है अगरकार्य यह सिखाना है कि वस्तु के मुख्य आकार को सही ढंग से कैसे चित्रित किया जाए. आमतौर पर इस दृष्टिकोण का उपयोग किया जाता हैयुवा समूह में।उदाहरण के लिए, बच्चों को गोल आकार बनाना सिखाने के लिए, शिक्षक अपने कार्यों को समझाते हुए एक गेंद या एक सेब खींचता है।

यदि, किसी वस्तु का चित्रण करते समय, यह आवश्यक हैकिसी विशेष विवरण को खींचने के क्रम को सटीक रूप से व्यक्त करें, तो यह भी दिया जा सकता हैपूरे विषय का समग्र प्रदर्शन. इस तरह के प्रदर्शन के साथ, यह वांछनीय है कि शिक्षक विषय के विश्लेषण में बच्चों को इस प्रश्न के साथ शामिल करे: "अब मुझे क्या आकर्षित करना चाहिए?".

बड़े बच्चों को पढ़ाने में, इसका अधिक बार उपयोग किया जाता हैआंशिक प्रदर्शन- उस की छविविवरणयाव्यक्तिगत तत्वजिसे प्रीस्कूलर अभी तक चित्रित करने में सक्षम नहीं हैं। उदाहरण के लिए, 4-5 वर्ष के बच्चे एक विस्तृत आधार के साथ एक त्रिभुज के रूप में एक पेड़ के तने को खींचते हैं। यह गलती कभी-कभी शिक्षक के स्पष्टीकरण के कारण होती है: "पेड़ का तना ऊपर से संकरा और नीचे चौड़ा होता है, और बच्चे सचमुच इस निर्देश का पालन करते हैं। शिक्षक की जरूरत हैएक छवि प्रदर्शन देने के लिए एक मौखिक संकेत के साथपेड़ के तने।

बार-बार मजबूत करने वाले अभ्यासों के दौरानकौशल और फिरउन्हें अपने स्वयं के उपयोग के लिए दिखा रहा हैकेवल दिया गयाव्यक्तिगत रूप सेजिन बच्चों ने किसी विशेष कौशल में महारत हासिल नहीं की है।

चाल का स्थायी प्रदर्शनकार्य पूरा करने से बच्चों को सभी मामलों में शिक्षक से निर्देश और सहायता की प्रतीक्षा करना सिखाया जाएगा, जो नेतृत्व करता हैविचार प्रक्रियाओं की निष्क्रियता और निषेध के लिए.

प्रदर्शनसमझाते समय शिक्षक की हमेशा आवश्यकता होती हैनई तकनीक.

विश्लेषणात्मक सोच का विकास, जिसके परिणामस्वरूप जो माना जाता है, उसके प्रति आलोचनात्मक रवैया बच्चों को निष्पक्ष रूप से करने की अनुमति देता हैसाथियों द्वारा किए गए कार्यों का मूल्यांकन करें, तथाउनके काम. लेकिन बच्चे के विकास के इस स्तर तक पहुँच जाता हैपांच साल की उम्र तक।

कम उम्र में, बच्चा अपने कार्यों और उनके परिणामों को पूरी तरह से नियंत्रित और मूल्यांकन नहीं कर सकता है। यदि काम की प्रक्रिया ने उसे खुशी दी, तो वह शिक्षक से अनुमोदन की अपेक्षा करते हुए परिणाम से संतुष्ट होगा।

युवा समूह मेंपाठ के अंत में शिक्षक विश्लेषण किए बिना कई अच्छी तरह से किए गए कार्यों को दिखाता है।प्रदर्शन का उद्देश्य- बच्चों का ध्यान आकर्षित करेंउनकी गतिविधियों के परिणामों के लिए. शिक्षक अन्य बच्चों के काम को भी मंजूरी देता है। उनका सकारात्मक मूल्यांकन दृश्य गतिविधि में रुचि के संरक्षण में योगदान देता है।

बीच में और वरिष्ठ समूह देखभाल करने वाला उपयोग करता हैबच्चों के काम का प्रदर्शन और विश्लेषणजैसास्वागत समारोह,बच्चों की मदद करनाउपलब्धियों और गलतियों को समझेंछवि में। यह देखने की क्षमता कि विषय को कितनी सही ढंग से चित्रित किया गया है, सभी रचनात्मक गतिविधि को बढ़ाने के लिए साधनों और काम के तरीकों की पसंद के प्रति जागरूक दृष्टिकोण विकसित करने में मदद करता है।

कार्य पूरा करने के बाद, शिक्षक कार्यों में से एक दिखाता है और इसके सकारात्मक पहलुओं को नोट करता है: "कितनी अच्छी तरह से, घर को बड़े करीने से चित्रित किया गया है", "पैटर्न में रंगों को कितनी खूबसूरती से चुना जाता है - अंधेरे और हल्के अगल-बगल, वे हो सकते हैं अच्छी तरह से देखा", "स्कीयर का फैशन कितना दिलचस्प है", आदि। ई। यदि कई कार्यों में समान त्रुटियां हैं, तो आपको उन पर ध्यान देना चाहिए, पूछें कि आप उन्हें कैसे ठीक कर सकते हैं।

सभी बच्चों के साथ एक बच्चे के काम में गलती पर विचार करना आवश्यक नहीं है, क्योंकि इसका एहसास केवल इस बच्चे के लिए महत्वपूर्ण होगा। त्रुटि के कारणों और इसे खत्म करने के तरीकों का व्यक्तिगत बातचीत में सबसे अच्छा विश्लेषण किया जाता है।

बड़े समूह में, सभी बच्चों को विश्लेषण में शामिल किया जाना चाहिए. हालांकि, कभी-कभी शिक्षक खुद आकलन देते हैं। उदाहरण के लिए, एक ऐसे बच्चे को प्रोत्साहित करना चाहते हैं जो खराब तरीके से आकर्षित करता है और अन्य बच्चों द्वारा अपने काम की आलोचना की आशंका करता है, शिक्षक ड्राइंग के सकारात्मक पहलुओं को इंगित करने वाला पहला व्यक्ति है।

बच्चों के कार्यों का विश्लेषण विभिन्न योजनाओं में किया जा सकता है।. सबसे अधिक बारसमय बचाने के लिएशिक्षक चुनिंदा रूप से विश्लेषण के लिए कई कार्य करता है. प्रत्येक कक्षा में एक ही बच्चे के काम को दिखाने से बचना चाहिए, भले ही वे वास्तव में दूसरों से अलग हों। निरंतर प्रशंसा के परिणामस्वरूप, वह अनुचित आत्मविश्वास, अन्य बच्चों पर श्रेष्ठता की भावना विकसित कर सकता है। उनकी क्षमताओं और दृश्य कौशल को ध्यान में रखते हुए, प्रतिभाशाली बच्चों के साथ व्यक्तिगत कार्य किया जाना चाहिए।

कभी-कभीनौकरी का विकल्पशिक्षक के विश्लेषण के लिएबच्चों को निर्देश देता है. इन मामलों में, सभी काम एक मेज पर रखे जाते हैं (या स्टैंड से जुड़े होते हैं) और बच्चों को उन लोगों को चुनने के लिए आमंत्रित किया जाता है जिन्हें वे सबसे ज्यादा पसंद करते हैं। फिर शिक्षक बच्चों के साथ चयनित कार्यों का विस्तार से विश्लेषण करता है।

प्रत्येक बच्चे के काम पर चर्चाशायदतैयारी समूह में, बच्चे पहले से ही अपने साथियों के काम के परिणामों में रुचि रखते हैं। लेकिन ऐसा विश्लेषण आपके खाली समय में किया जाना चाहिए, क्योंकि पाठ के अंत में 2-3 मिनट पर्याप्त नहीं हैं।

छह साल के बच्चों की पेशकश की जा सकती हैअपने काम का विश्लेषण करें, उनकी तुलना प्रकृति से करें, एक नमूना. यह बच्चों में शिक्षित करता हैआलोचनात्मक रवैयान केवल अपने साथियों के कार्यों के लिए, बल्कि अपने स्वयं के कार्यों के लिए भी।

इस प्रकार, प्रदर्शन तकनीक को सूचना-ग्रहणशील और प्रजनन विधियों दोनों की संरचना में शामिल किया जा सकता है। यदि, हालांकि, खोज गतिविधि का आयोजन किया जाता है और बच्चे उन्हें मिली छवि के रूपों को प्रदर्शित कर सकते हैं, तो बच्चों को उनके निष्कर्ष दिखाना अनुमानी पद्धति की संरचना में शामिल है, क्योंकि सभी बच्चों को खोज स्थिति में रखा जाता है, और प्रदर्शन है, जैसा कि यह था, छवि के रूपों में से एक का सार्वजनिक प्रदर्शन।

अध्याय 2. पूर्वस्कूली बच्चों की दृश्य गतिविधि को पढ़ाने के लिए मौखिक और खेल के तरीके और तकनीक

2.1. पूर्वस्कूली बच्चों की दृश्य गतिविधि सिखाने के मौखिक तरीके

दृश्य गतिविधि सिखाने के दृश्य तरीकों के साथ, मौखिक तरीकों और तकनीकों का उपयोग किया जाता है (बातचीत, स्पष्टीकरण, प्रश्न, प्रोत्साहन, सलाह, कलात्मक शब्द)।

शारीरिक आधारमौखिक और दृश्य विधियों की एकता दो सिग्नल सिस्टम के परस्पर कार्य के बारे में I.P. Pavlov का शिक्षण है। दृश्य गतिविधि सिखाने के प्रमुख मौखिक तरीकों में से एक हैबातचीत। एक दृश्य गतिविधि कक्षा में एक बातचीत एक शिक्षक द्वारा आयोजित एक बातचीत है, जिसके दौरान शिक्षक, प्रश्नों, स्पष्टीकरणों, स्पष्टीकरणों का उपयोग करते हुए, चित्रित वस्तु या घटना के बारे में बच्चों के विचारों के निर्माण में योगदान देता है और इसे ड्राइंग, मॉडलिंग में कैसे बनाया जाए, तालियाँ। बातचीत की विधि की विशिष्टता बच्चों की गतिविधि की अधिकतम उत्तेजना प्रदान करती है। यही कारण है कि दृश्य गतिविधि के शिक्षण को विकसित करने की एक विधि के रूप में बातचीत को व्यापक वितरण मिला है।

बातचीत का उपयोग आमतौर पर पाठ के पहले भाग में किया जाता है, जब कार्य एक दृश्य प्रतिनिधित्व बनाना होता है, और पाठ के अंत में, जब बच्चों को उनके काम को देखने, उनकी अभिव्यक्ति और गरिमा को महसूस करने और समझने में मदद करना महत्वपूर्ण होता है। कमजोरियां। बातचीत की विधि सामग्री, पाठ के प्रकार, विशिष्ट उपदेशात्मक कार्यों पर निर्भर करती है।

प्लॉट ड्रॉइंग में, जब बच्चों को प्लॉट को संप्रेषित करना सिखाया जाता है, तो बातचीत की प्रक्रिया में, बच्चों को छवि की सामग्री, रचना, आंदोलन के हस्तांतरण की विशेषताओं, छवि की रंग विशेषता की कल्पना करने में मदद करना आवश्यक है, अर्थात। दृश्य पर विचार करने का अर्थ है कथानक को व्यक्त करना। शिक्षक बच्चों के साथ काम के कुछ तकनीकी तरीकों, एक छवि बनाने का क्रम स्पष्ट करता है। छवि की सामग्री के आधार पर (साहित्यिक कार्य पर, आसपास की वास्तविकता से विषयों पर, एक मुक्त विषय पर), वार्तालाप तकनीक की अपनी विशिष्टताएं होती हैं। इसलिए, साहित्यिक कार्य के विषय पर ड्राइंग (मूर्तिकला) करते समय, इसके मुख्य विचार, विचार को याद रखना महत्वपूर्ण है; छवि को भावनात्मक रूप से जीवंत करें (कविता, परियों की कहानी से पंक्तियाँ पढ़ें), पात्रों की उपस्थिति की विशेषता; उनके रिश्ते को याद करें; रचना, तकनीक और काम के क्रम को स्पष्ट करें।

आसपास की वास्तविकता के विषयों पर ड्राइंग (मूर्तिकला) के लिए जीवन की स्थिति को पुनर्जीवित करने, घटनाओं की सामग्री को पुन: पेश करने, स्थिति, अभिव्यंजक साधनों को स्पष्ट करने की आवश्यकता होती है: रचना, विवरण, आंदोलन को व्यक्त करने के तरीके, आदि, तकनीकों और अनुक्रम को स्पष्ट करना छवि

मुक्त विषय पर ड्राइंग (मूर्तिकला) करते समय, बच्चों के साथ प्रारंभिक कार्य आवश्यक है। बातचीत में, शिक्षक बचकाने छापों को पुनर्जीवित करता है। फिर वह कुछ बच्चों को अपनी योजना समझाने के लिए आमंत्रित करता है: वे क्या आकर्षित करेंगे (अंधा), वे कैसे आकर्षित करेंगे, ताकि दूसरों को यह स्पष्ट हो जाए कि छवि का यह या वह हिस्सा कहाँ रखा जाएगा। शिक्षक काम के कुछ तकनीकी तरीकों को स्पष्ट करता है। बच्चों की कहानियों के उदाहरण का उपयोग करते हुए, शिक्षक एक बार फिर प्रीस्कूलरों को एक छवि की कल्पना करना सिखाता है।

कक्षा में, जहां छवि की सामग्री एक अलग विषय है, बातचीत अक्सर इसकी जांच (परीक्षा) की प्रक्रिया के साथ होती है। इस मामले में, बातचीत के दौरान, बच्चों द्वारा वस्तु की एक सक्रिय सार्थक धारणा को जगाना आवश्यक है, उन्हें इसके आकार, संरचना की विशेषताओं को समझने में मदद करें, रंग की मौलिकता, आनुपातिक संबंध आदि का निर्धारण करें। शिक्षक के प्रश्नों की प्रकृति, सामग्री का उद्देश्य बच्चों को वस्तु के बाहरी स्वरूप और उसके कार्यात्मक उद्देश्य या रहने की स्थिति (पोषण, आंदोलन, सुरक्षा) की विशेषताओं के बीच निर्भरता स्थापित करना होना चाहिए। इन कार्यों की पूर्ति अपने आप में एक अंत नहीं है, बल्कि एक छवि बनाने में बच्चों की स्वतंत्रता, गतिविधि और पहल के विकास के लिए आवश्यक सामान्यीकृत विचारों को बनाने का एक साधन है। इस तरह की बातचीत में प्रीस्कूलर की मानसिक, भाषण गतिविधि की डिग्री जितनी अधिक होगी, बच्चों का अनुभव उतना ही समृद्ध होगा।

डिजाइन कक्षाओं में, अनुप्रयोग, जहां नमूना अक्सर परीक्षा और बातचीत का विषय होता है, बच्चों की मानसिक, भाषण, भावनात्मक और, यदि संभव हो तो, मोटर गतिविधि की एक बड़ी डिग्री प्रदान करता है।

पाठ के अंत में, आपको बच्चों को उनके द्वारा बनाई गई छवियों की अभिव्यक्ति को महसूस करने में मदद करने की आवश्यकता है। चित्र की अभिव्यक्ति को देखने, महसूस करने की क्षमता सिखाना, मॉडलिंग शिक्षक के सामने आने वाले महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है। साथ ही, वयस्कों के प्रश्नों और टिप्पणियों की प्रकृति को बच्चों को एक निश्चित भावनात्मक प्रतिक्रिया प्रदान करनी चाहिए।

पुराने समूहों में, बातचीत के दौरान, शिक्षक बच्चों को स्वतंत्र रूप से कार्रवाई के तरीकों पर छवि की अभिव्यक्ति की निर्भरता स्थापित करने के लिए प्रेरित करता है।

बच्चों के काम को देखने और विश्लेषण करने की प्रक्रिया में प्रश्नों की सामग्री छवि बनाने की विधि (स्मृति से, कल्पना से, जीवन से), छवि की सामग्री (पैटर्न, प्लॉट) के आधार पर भिन्न होती है। बच्चे।

आयु विशेषताएंबातचीत की सामग्री, बच्चों की गतिविधि की डिग्री को प्रभावित करें। विशिष्ट उपदेशात्मक कार्यों के आधार पर, प्रश्नों की प्रकृति बदल जाती है। कुछ मामलों में, प्रश्नों का उद्देश्य कथित के बाहरी संकेतों का वर्णन करना हैवस्तु, दूसरों में - याद करने और प्रजनन के लिए, अनुमान के लिए। प्रश्नों की सहायता से, शिक्षक बच्चों के विचारों को विषय, घटना और इसे चित्रित करने के तरीकों के बारे में स्पष्ट करता है। पाठ के दौरान बच्चों के साथ सामान्य बातचीत और व्यक्तिगत कार्य में प्रश्नों का उपयोग किया जाता है। प्रश्नों की आवश्यकताएं एक सामान्य शैक्षणिक प्रकृति की हैं: पहुंच, स्पष्टता और शब्दों की स्पष्टता, संक्षिप्तता, भावुकता।

व्याख्या - बच्चों के दिमाग को प्रभावित करने का एक मौखिक तरीका, उन्हें यह समझने और सीखने में मदद करना कि उन्हें कक्षाओं के दौरान क्या और कैसे करना चाहिए और परिणामस्वरूप उन्हें क्या मिलना चाहिए। स्पष्टीकरण एक सरल में दिया गया है, सुलभ प्रपत्रएक ही समय में बच्चों के पूरे समूह या अलग-अलग बच्चों के लिए। स्पष्टीकरण को अक्सर अवलोकन के साथ जोड़ा जाता है, जो काम करने के तरीकों और तकनीकों को दर्शाता है।

सलाह उन मामलों में उपयोग किया जाता है जहां बच्चे को एक छवि बनाने में मुश्किल होती है। एनपी सकुलिना ने सलाह के साथ जल्दबाजी न करने की सही मांग की। काम की धीमी गति वाले बच्चे और जो किसी दिए गए मुद्दे का समाधान खोजने में सक्षम होते हैं, उन्हें अक्सर सलाह की आवश्यकता नहीं होती है। इन मामलों में, सलाह बच्चों की स्वतंत्रता और गतिविधि के विकास में योगदान नहीं करती है।

अनुस्मारक संक्षिप्त निर्देश के रूप में - एक महत्वपूर्ण शिक्षण पद्धति। यह आमतौर पर इमेजिंग प्रक्रिया की शुरुआत से पहले उपयोग किया जाता है। ज्यादातर यह काम के अनुक्रम के बारे में है। यह तकनीक बच्चों को समय पर ड्राइंग (मूर्तिकला) शुरू करने, योजना बनाने और गतिविधियों को व्यवस्थित करने में मदद करती है।

पदोन्नति- पद्धतिगत तकनीक, जो ईए के अनुसार। फ्लेरिना, एन.पी. सकुलिना, बच्चों के साथ काम करते समय अधिक बार उपयोग किया जाना चाहिए। यह तकनीक बच्चों में आत्मविश्वास पैदा करती है, उनमें काम को अच्छी तरह से करने की इच्छा पैदा करती है, सफलता की भावना पैदा करती है। सफलता की भावना गतिविधि को प्रोत्साहित करती है, बच्चों को सक्रिय रखती है और असफलता की भावना का विपरीत प्रभाव पड़ता है। बेशक, बच्चे जितने बड़े होंगे, सफलता का अनुभव उतना ही अधिक निष्पक्ष होना चाहिए।

कला शब्द कला वर्गों में व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। कलात्मक शब्द विषय में रुचि जगाता है, छवि की सामग्री बच्चों के काम पर ध्यान आकर्षित करने में मदद करती है। पाठ के दौरान साहित्यिक शब्द का विनीत उपयोग एक भावनात्मक मनोदशा बनाता है, छवि को जीवंत करता है।

दृश्य गतिविधि को निर्देशित करने की प्रक्रिया में मौखिक तरीके और शिक्षण तकनीक दृश्य और खेल से अविभाज्य हैं।

परऐसे मामलों में जहां बच्चों के पास पहले से बनाई गई चित्रित वस्तु, घटना के बारे में विचार हैं, प्रीस्कूलर के पास उपयुक्त कौशल, मौखिक तरीके हैं

2.2. ललित कला सिखाने के लिए खेल के तरीके और तकनीक

बच्चों की उम्र की विशेषताओं और प्रीस्कूलरों की दृश्य गतिविधि की बारीकियों को एक अलग समूह को आवंटित करने की आवश्यकता होती हैखेल सिखाने के तरीके,जिसके उपयोग से बच्चों की प्रेरणा बढ़ती है और फलस्वरूप कक्षाओं की प्रभावशीलता बढ़ती है।

छोटे समूह के बच्चों के साथ काम करने में उपयोग की जाने वाली खेल तकनीकों को सबसे पहले ई.ए. द्वारा प्रस्तावित किया गया था। फ्लेरिना। बाद में ए.ए. द्वारा विकसित किया गया। वोल्कोवा, टी.जी. कज़ाकोवा, जी.जी. ग्रिगोरिएवा, टी.एन. डोरोनोवा और अन्य।
गेम ट्रिक्स का उपयोग अन्य तरीकों के कार्यान्वयन में किया जा सकता है। उदाहरण के लिए, कौशल को मजबूत करते समय - एक प्रजनन विधि।
मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान (ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, एल.ए. वेंगर, एन.एन. पोड्ड्याकोव, ए.एन. लेओनिएव, ईए फ्लेरिना, आर.ए. ज़ुकोवस्काया, टीएस कोमारोवा, टी.जी. ग्रिगोरिएवा और अन्य) बताते हैं कि गेमिंग तकनीकों की शुरूआत नाटकीय रूप से सीखने की प्रभावशीलता को बढ़ाती है।खेल शिक्षण विधियाँ बच्चों का ध्यान कार्य की ओर आकर्षित करने, सोच और कल्पना के काम को सुविधाजनक बनाने में मदद करेंगी।

एक ओर, किसी भी तरीके की तरह, उनका उद्देश्य शैक्षिक समस्याओं को हल करना होना चाहिए; दूसरी ओर, उन्हें यथासंभव वास्तविक खेल के समान होना चाहिए। "असली" मुक्त खेल के विपरीत, कक्षा में खेल शिक्षक द्वारा पेश किया जाता है। खेल कार्रवाई की शर्तों के तहत, एक काल्पनिक (काल्पनिक) स्थिति "जैसे कि" (ए. जो इस क्रिया को लागू करता है, उपलब्ध सामग्री (ब्रश और पेंट) के अनुसार किया जाता है। क्रिया के अर्थ और किसी विशेष ऑपरेशन के अर्थ के बीच विसंगति की इन शर्तों के तहत, एक काल्पनिक स्थिति पैदा होती है। इसलिए, गेम रिसेप्शन के संकेतों में से एक गेम टास्क होना चाहिए। इन तकनीकों में खेल कार्य एक प्रकार का सूत्रीकरण है, आगामी खेल क्रियाओं के लक्ष्य का निर्धारण।

खेल तकनीक का उपयोग करने की प्रक्रिया में, खेल कार्यों की संख्या बढ़ सकती है, अर्थात खेल अवधारणा विकसित होती है। इस प्रकार, खेल तकनीक खेल कार्य और उनके अनुरूप खेल क्रियाओं का एक समूह है, जिसका आविष्कार और उपयोग शिक्षक द्वारा किया जाता है (जी.जी. ग्रिगोरीवा द्वारा शोध)।

कई लेखक "गेम मेथड" शब्द का उपयोग करते हैं, जिसमें गेम तकनीकों से महत्वपूर्ण अंतर है। तो, टी.एन. डोरोनोवा खेल विधियों की निम्नलिखित परिभाषा देता है:खेल विधि - सीखने के आयोजन के तरीके, जो खेल के उद्देश्यों, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को आत्मसात करने पर आधारित हैं।

उदाहरण के लिए, टी.एन. के अनुसार। डोरोनोवा, एस। वाई। जैकबसन, खेल पद्धति के प्रभावी होने के लिए, बनाना आवश्यक हैखेल प्रेरणा, अर्थात। बच्चे को एकमात्र रक्षक या सहायक की स्थिति में रखें। प्रीस्कूलर के सामने रखनाखेल, और फिरशिक्षात्मककार्य (जो खेल के अधीन है) उसे दिखाया जाना चाहिएसमाधानसीखने का कार्य। लेखक यह भी नोट करते हैं कि जिन कक्षाओं में शिक्षक खेल पद्धति का उपयोग करता है, उन्हें खेल से शुरू होना चाहिए (मदद मांगने वाला पत्र पढ़ना, खिलौनों के साथ संवाद, आदि) और एक खेल के साथ समाप्त होना चाहिए (बच्चा चरित्र के साथ क्रियाएं करता है)। सुधार की सभी खामियों को एक वयस्क के अनुरोध पर नहीं, बल्कि उस चरित्र के अनुरोध पर किया जाना चाहिए जिसकी बच्चा मदद करता है।

टीएन के अनुसार डोरोनोवा, एस। वाई। Yakabson, गेमिंग विधियों (तकनीकों) का प्रभावी ढंग से उपयोग करने के लिए, कुछ कार्य करना आवश्यक है: 1) गेमिंग प्रेरणा बनाना; 2) बच्चों के लिए एक खेल कार्य निर्धारित करें, और फिर एक सीखने का कार्य, जो
खेल का पालन करना चाहिए; 3) खेल क्रियाओं को सचित्र क्रियाओं से मेल खाना चाहिए।

खेल कार्य- खेल क्रियाओं का निर्माण (चलो एक बनी के लिए एक नाव का निर्माण करें)।खेल क्रिया- बच्चे नाव बनाते हैं ताकि खरगोश कर सके
नदी के उस पार तैरना। अगर नावें खराब बनी हैं, तो खरगोश अंदर नहीं बैठता
नाव। खरगोश को नाव में चढ़ने के लिए, बच्चे उसकी मरम्मत करते हैं।

सीखने की समस्या को हल करने के तरीके दिखाओ;

बच्चों को बच्चों ने जो चित्रित किया है या जिन पात्रों के लिए उन्होंने इसे तैयार किया है, उनके साथ खेलने की क्रिया करने का अवसर दें;

यह बहुत महत्वपूर्ण है कि प्रत्येक बच्चे का अपना खिलौना हो, क्योंकि। केवल इस मामले में वह उसके साथ खेल पाएगा;

सभी सुधार, खामियां, सुधार बच्चे द्वारा एक वयस्क के निर्देश पर नहीं, बल्कि उस चरित्र के अनुरोध पर किए जाते हैं जिसकी बच्चा मदद करता है;

पाठों को इस तरह से संरचित किया जाना चाहिए कि वे एक खेल के साथ शुरू और समाप्त हों।

बच्चों को आविष्कार करने में रुचि रखने के लिए, सामग्री
खेल कार्यों को बच्चों के ज्ञान, उनके अनुभव के अनुरूप होना चाहिए;

खेल क्रियाओं के तर्क को याद रखना महत्वपूर्ण है;

अनुपात की भावना को याद रखना भी महत्वपूर्ण है, i। गेमिंग और व्यावसायिक संबंधों के उचित संयोजन के बारे में। यह एक आवश्यक शर्त है
ताकि खेल पद्धति सबसे प्रभावी हो।

इस प्रकार, खेल की संरचना के बारे में बातचीत को समाप्त करते हुए, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि प्लॉट-सचित्र गेम में, किसी भी अन्य गेम की तरह, गेम टास्क (प्रेरणा) और गेम एक्शन होना चाहिए।
खेल शिक्षण पद्धति की संरचना में, लेखक उन तकनीकों की पहचान करते हैं जिन्हें हम आरेख के रूप में प्रस्तुत करते हैं।

प्लॉट - विजुअल गेम- ललित कला के लिए कक्षा में मुख्य खेल तकनीक। इस प्रकार के खेल के संगठन के हिस्से के रूप में, आप खिलौने को हरा सकते हैं, "लाइव पिक्चर्स" का उपयोग कर सकते हैं। पाठ की शुरुआत एक खेल कहानी के रूप में भी काम कर सकती है।

तकनीकों का दूसरा समूह तैयार छवि के साथ खेल रहा है, साथ ही एक अधूरी छवि के साथ खेल रहा है। एक अधूरी छवि के साथ खेलना, प्लॉट-सचित्र खेल के एक प्रकार के रूप में, बच्चों को पाठ के दौरान छवि को स्वयं ठीक करने या संशोधित करने का अवसर देता है। उदाहरण के लिए, एक घोड़ा घास पर कुतरता है और उस तक नहीं पहुंच सकता। बच्चा अनुमान लगाता है कि "घास" छोटी हो जाती है, अर्थात् स्ट्रोक लंबा होना चाहिए।

चित्र 1. खेल तकनीक

या घास को पूरी चादर पर नहीं दिखाया गया है (घोड़ा घास नहीं ढूंढ सकता)। इस मामले में, बच्चा पूरी चादर पर घास खींचता है। नाव की पाल टेढ़ी है और खरगोश दूसरी तरफ पार नहीं कर पाएगा, बच्चा इस कमी को भी ठीक कर देता है। बातचीत चरित्र की ओर से (नाम) आयोजित की जाती है। बच्चों को यह समझना चाहिए कि खेल कार्य की सफलता छवि की गुणवत्ता पर निर्भर करती है, और सफलता और गुणवत्ता इस बात पर निर्भर करती है कि बच्चे सीखने के कार्य को कितनी सही तरीके से करते हैं। जानवर एक बस में चढ़ जाते हैं जिसमें यह हल्का होता है (खिड़कियाँ काट दी जाती हैं), दरवाजा अच्छी तरह से बंद हो जाता है - यह समान रूप से चिपका होता है, आदि। ऐसा विश्लेषण मध्यम समूह के बच्चों के लिए उपलब्ध है।

खेल व्यायाम (ईए फ्लेरिना)। इसका उपयोग बच्चों को सरलतम रैखिक रूप बनाने और आंदोलनों को आकार देने के विकास, ड्राइंग आंदोलनों के विभिन्न गुणों - गति, शक्ति, गुंजाइश, लय को सिखाने की अधिक प्रभावी प्रक्रिया के लिए किया जाता है। इसमें एक भाग होता है, एक ही दोहराव वाले आलंकारिक - खेल क्रिया के माध्यम से किया जाता है (एक बनी कूदता है, हम गेंद को हवा देते हैं)।

खेल अभ्यास की बच्चों की स्वीकृति प्रतिबिंबित क्रिया की सामग्री में उनकी रुचि के साथ-साथ आंदोलनों की लयबद्ध दोहराव में भी है। इन आंदोलनों को करके, बच्चे "बारिश की बूंद-बूंद" शब्दों के साथ क्रियाओं के साथ हो सकते हैं, यह मौखिक संगत ड्राइंग प्रक्रिया की लयबद्ध प्रकृति को बढ़ाती है, आंदोलन को और अधिक रोचक और आसान बनाती है।

कार्रवाई की सामग्री में बच्चे की रुचि, इसे दोहराने की प्रवृत्ति और खेल और दृश्य क्रियाओं के संयोग को ध्यान में रखते हुए, इस तकनीक का उपयोग दृश्य कौशल बनाने के लिए बच्चों को अलग-अलग दृश्य क्रियाओं में व्यायाम करने के लिए किया जा सकता है। उदाहरण के लिए, बच्चों को माशा के फर कोट पर बटन सिलने के लिए आमंत्रित किया जाता है। फर कोट नहीं खुलेगा यदि सभी बटन सम और बड़े हैं, माशा सड़क पर जम नहीं पाएगा।

कभी-कभी ड्राइंग और क्रिया के बीच कोई सीधा मेल नहीं होता है, लेकिन परिणाम समान होता है (पेंसिल पर दबाव के बल को विनियमित करने में एक अभ्यास, "चेरी पकना", बच्चा चेरी पर पेंट करता है, धीरे-धीरे दबाव बढ़ाता है और एक संदेश देता है तेजी से संतृप्त रंग)।

बालवाड़ी के सभी समूहों में व्यायाम का उपयोग किया जाता है। कागज को छुए बिना हवा में पेंसिल या ब्रश से हाथ के कुछ व्यायाम करना उपयोगी होता है।

औरकहानी कहने का खेलतथाखेल अभ्यासबालवाड़ी के सभी समूहों में सफलतापूर्वक उपयोग किया जाता है। लेकिन अलग-अलग उम्र में खेल तकनीकों का उपयोग करते समय एक विशिष्टता होती है। इसलिए बच्चे "अपने" खिलौने की मदद करना पसंद करते हैं। 4-5 वर्ष की आयु में, बच्चों की रुचि खिलौनों के साथ भूमिका निभाने वाली गतिविधियों में होती है, और वे उन भूमिका-खेल गतिविधियों में अधिक रुचि रखते हैं जो पात्रों के बीच संबंध को दर्शाती हैं, अर्थात। पात्रों के बीच अधिक संवाद करने की जरूरत है। पाठ में अक्सर कई पात्र भाग लेते हैं, जिसके बीच एक संवाद बनाया जाता है, क्योंकि इस उम्र में बच्चों के खेल संचार में भाषण एक प्रमुख स्थान रखता है। ये सभी तकनीकें निर्देशक के खेल की याद दिलाती हैं, जब खिलौनों को भूमिकाएँ सौंपी जाती हैं। लेकिन भूमिकाएँ बच्चों द्वारा स्वयं निभाई जा सकती हैं।

खिलौनों से खेलना। इसका उपयोग पाठ की शुरुआत से ठीक पहले या बातचीत की प्रक्रिया के पहले भाग में किया जाता है, जिसका उद्देश्य भविष्य की ड्राइंग के लिए एक विचार बनाना है। खिलौनों (वस्तुओं) के साथ खेलने से चित्रित वस्तुओं पर ध्यान आकर्षित करने में मदद मिलती है; प्रेरित करना, कार्य को उचित ठहराना, आगामी कार्य में रुचि, कार्य के तरीकों की व्याख्या करना, विचार करना, चित्रित वस्तु की जांच करना।

इस तकनीक का उपयोग करके, बच्चों के धीरे-धीरे बदलते हितों को ध्यान में रखना संभव है, जो उम्र और विकास के साथ और अधिक जटिल हो जाते हैं। ये एक व्यक्ति के अपने कार्यों, माँ, डॉक्टर, परी-कथा पात्रों, लोकप्रिय कार्टून चरित्रों और उनके कार्यों में उनकी पसंदीदा छवियों के साथ संचार में रुचियां हैं, जो प्राकृतिक खेलों को रेखांकित करती हैं और उनकी सामग्री को निर्धारित करती हैं। इसलिए, इस तरह की तकनीक (खिलौने के साथ खेलना) का उपयोग सबसे पुराने प्रीस्कूलर के साथ काम में किया जा सकता है। उसी समय, यह याद रखना चाहिए कि एक खिलौने (वस्तु) में रुचि बनाए रखते हुए, पुराने प्रीस्कूलर लोगों के संचार में रुचि रखते हैं, एक दूसरे के साथ उनकी बातचीत। खिलौने (वस्तु) के साथ खेलते समय इसे ध्यान में रखा जाना चाहिए। उदाहरण के लिए, तैयारी समूह में एक पाठ में, पिनोच्चियो यात्री, हंसमुख, शरारती दिखाई दिया। यह पता चला कि वह शहर में खो गया था और उसके पास कुछ भी देखने का समय नहीं था, लेकिन उसने सुना कि यह कितना सुंदर और दिलचस्प शहर था। उसके जाने का समय हो गया है, और वह परेशान है कि उसने कुछ भी नहीं देखा। शिक्षक बच्चों के साथ परामर्श करता है, उन्हें यह सोचने के लिए कहता है कि वे एक पाठ में पिनोच्चियो को कितनी जल्दी शहर दिखा सकते हैं। बच्चे शहर में सबसे दिलचस्प और पसंदीदा स्थानों को आकर्षित करते हैं, और फिर सात साल के बच्चे, जैसे कि यह भूल जाते हैं कि यह एक खिलौना है, उत्साह से पिनोचियो को शहर के बारे में बताएं।

पूर्ण छवि को पीटने की तकनीक में ऐसी क्रियाएं शामिल हैं जो छवि की गुणवत्ता को प्रकट करने, सफलता और विफलता के कारणों को समझने में मदद करती हैं। खेल क्रियाओं का उद्देश्य कई मानदंडों के अनुसार छवि का विश्लेषण करना है: रूप की अभिव्यक्ति, संरचना का स्थानांतरण, रंग, आदि। उदाहरण के लिए, एक गिलहरी मशरूम को उनकी टोपी (रंग) के रंग से पहचानती है, केवल एक शाखा पर मशरूम को स्ट्रिंग करती है। मोटा तना (संरचना), सबसे छोटे मशरूम को उगने के लिए छोड़ देता है ( मूल्य)। पुराने प्रीस्कूलर एक जादुई जहाज पर "यात्रा" कर सकते हैं, विभिन्न मौसमों (सर्दियों के दिन, गर्मियों में) और यहां तक ​​​​कि अन्य ग्रहों पर भी जा सकते हैं।

बच्चों के काम का एक विशेष रूप से संगठित खेल शिक्षक को जीवंत, आश्वस्त और दिलचस्प तरीके से उनका विश्लेषण और मूल्यांकन करने की अनुमति देता है। सबसे छोटे बच्चे समझते हैं कि जिंजरब्रेड आदमी खींचे गए रास्ते से "लुढ़का" क्यों - रास्ता एक वक्र निकला। इस तरह के विश्लेषण से कोई भी बच्चा नाराज नहीं होता है, इसके अलावा, वे न केवल यह समझते हैं कि वे सफल नहीं हुए, बल्कि स्वेच्छा से गलती को ठीक भी करते हैं,

एक अधूरी छवि के साथ खेलना। इस तकनीक का उद्देश्य छवि प्रक्रिया को प्रबंधित करना है और इसलिए यह इसके साथ है। शिक्षक निम्नलिखित कार्य निर्धारित करता है: बनाई गई छवि का खेल विश्लेषण, बच्चों के विचार का और विकास, दृश्य पद्धति की उत्तेजना, इसका कार्यान्वयन।

छवि प्रक्रिया के अवलोकन से पता चला कि बच्चे हमेशा खेल के स्वागत का जवाब नहीं देते हैं। इसका एक कारण छवि की जटिलता है। इस मामले में, आपको खेल के पात्रों का उपयोग नहीं करना चाहिए, आप बच्चे की गतिविधि को एक चंचल आलंकारिक रूप में निर्देशित कर सकते हैं: "इस तरह के फर कोट में एक लड़की जम जाएगी, उसे सभी छेदों में देखें, हवा चलेगी, ठंढ जम जाएगी घटिया चीज" (असमान छायांकन पर ध्यान आकर्षित किया जाता है); "क्या आप मिट्टियों और दुपट्टे के बिना ठंडे नहीं हैं?", जिससे एक छोटे से पहल वाले बच्चे को एक विचार और अधिक अभिव्यंजक चित्र विकसित करने की संभावना का सुझाव दिया जाता है।

इस तकनीक का उपयोग करने की प्रक्रिया अनिवार्य रूप से बच्चों को विभिन्न प्रकार के खेल कार्यों को स्थापित करने, उन्हें स्वीकार करने और स्वतंत्र रूप से नए सेट करने के लिए प्रोत्साहित करती है।

प्लॉट-गेम डिज़ाइन का आंशिक रूप से संयुक्त, आंशिक रूप से स्वतंत्र विकास है। गेम रिसेप्शन दृश्य रचनात्मकता को उत्तेजित करता है। उन मामलों में जब किसी वस्तु की अधिक जटिल छवि का प्रदर्शन किया जाता है, प्लॉट-सचित्र गेम एक विस्तृत चरित्र प्राप्त करता है, और बनाई गई ड्राइंग, जैसा कि यह थी, एक काल्पनिक गेम प्लॉट में शामिल है। उदाहरण के लिए, एक बच्चा टहलने के लिए माशा को गर्मजोशी से "कपड़े पहनता है": एक टोपी, मिट्टियाँ, एक दुपट्टा बाँधता है। प्लॉट ड्राइंग करते समय, गेम तकनीक मुख्य रूप से आलंकारिक और चंचल क्रियाओं के माध्यम से, प्लॉट के अवतार को उत्तेजित करती है। उदाहरण के लिए, बच्चे, ड्राइंग, विषय पर: "पार्क" "पौधे" पेड़, फूल, पार्क में "बिछाने" पथ, घास "बढ़ती है", पक्षी "आते हैं"।

चाल का अगला समूह -भूमिका निभाने वाले व्यवहार के तत्वों के साथ खेल तकनीक, जो वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में सफलतापूर्वक उपयोग किए जाते हैं। ये "कला कार्यशाला" खेल हो सकते हैं (सेवा से व्यंजन गुड़िया में टूट गए, आपको उसकी मदद करने की ज़रूरत है। बच्चे - कुम्हार व्यंजन बनाते हैं।) शिक्षक एक वरिष्ठ मास्टर हो सकता है और काम का समन्वय कर सकता है। पाठ के दौरान बच्चे एक दूसरे के साथ परामर्श कर सकते हैं, अन्य "कुम्हारों" का काम देख सकते हैं। खेल "आर्किटेक्ट्स" - बच्चे एक शहर का निर्माण करते हैं। बच्चे फोटोग्राफर बिल्डर्स, सेलर की भूमिका निभा सकते हैं। अर्थात्, इस तकनीक का उपयोग करते समय, बच्चों की गतिविधि को वयस्कों की गतिविधि के रूप में माना जाता है। आप कक्षाओं का एक पूरा चक्र बिता सकते हैं जहाँ बच्चे कलाकार - कलाकार - कपड़े, मिट्टी, चीनी मिट्टी के बरतन के लिए चित्रकार बनते हैं। ऐसी कक्षाओं को तैयार करने और संचालित करने के लिए, बच्चों में ज्ञान का एक निश्चित चक्र बनाने के लिए बहुत सारे प्रारंभिक कार्य करना आवश्यक है।
इस प्रकार, एक अनुभवी शिक्षक, बच्चों को दृश्य गतिविधि सिखाने की खेल पद्धति का उपयोग करते हुए, कई कारकों को ध्यान में रखना चाहिए। यह बच्चों की उम्र है, और उनके जीवन का अनुभव और प्रत्येक का प्रदर्शन कौशल है।
खेल पद्धति का उपयोग करने वाली कक्षाओं को शिक्षक से रचनात्मकता, सुधार करने की क्षमता, भावनात्मकता और प्रत्येक छात्र की व्यक्तिगत विशेषताओं के ज्ञान की आवश्यकता होगी।

गेमिंग तकनीकों के उपयोग की मौलिकता काफी हद तक दृश्य गतिविधि के प्रबंधन के कार्यों, तथाकथित शैक्षिक और रचनात्मक कार्यों की विशेषताओं से निर्धारित होती है। उनमें से किसके आधार पर अग्रणी स्थान पर कब्जा है, सभी वर्गों को सशर्त रूप से तीन प्रकारों में विभाजित किया जाता है: नए ज्ञान के संचार के लिए कक्षाएं; ज्ञान के अनुप्रयोग और कौशल और रचनात्मक गतिविधियों के निर्माण में अभ्यास के उद्देश्य से कक्षाएं.

सभी प्रकार की गतिविधियों में सभी खेल तकनीकों का उपयोग किया जा सकता है। अंतर केवल उनके आवेदन की विशेषताओं में होगा। खेल तकनीकों के उपयोग की बारीकियां भी पाठ की संरचना में उनके स्थान से प्रभावित होती हैं। कलात्मक और रचनात्मक गतिविधि के चरणों के अनुसार, पाठ के तीन भागों को स्पष्ट रूप से परिभाषित किया गया है: पहला भाग, जिसके दौरान ड्राइंग की अवधारणा बनाने की प्रक्रिया आयोजित की जाती है।

खेल तकनीक उन्मुख अनुसंधान गतिविधियों के आयोजन के लिए प्रभावी हैं। परीक्षा की प्रक्रिया में खिलौनों से खेलने की विधि का प्रयोग किया जाता है। यदि बच्चों से अधिक सक्रिय होने की उम्मीद की जाती है, तो शिक्षक के लिए यह महत्वपूर्ण है कि वह पात्रों के बीच नहीं, बल्कि पात्रों और बच्चों के बीच, या केवल बच्चों के साथ, खेल के पात्रों पर भरोसा करते हुए बातचीत करें। इस तरह की बातचीत की प्रक्रिया में, शिक्षक, बच्चों के साथ, चित्रित वस्तु की जांच करता है, अन्य वस्तुओं में समान विशेषताओं को याद करता है जो डेटा के समान हैं। पाठ के पहले भाग में, खेलने की तकनीकों का संयोजन भिन्न हो सकता है: चित्रित वस्तुओं और खिलौनों के साथ खेलना, एक अधूरी छवि के साथ प्लॉट-सचित्र खेल, एक तैयार छवि के साथ खेलना (ड्राइंग विधियों को दिखाने का परिणाम)।

पाठ के दूसरे भाग में, विचार को लागू करने की प्रक्रिया को निर्देशित किया जाता है, यह हमेशा शिक्षक द्वारा बच्चों की गतिविधियों के तरीकों और परिणामों के मूल्यांकन से जुड़ा होता है। यह सलाह दी जाती है कि ड्रॉइंग आउट का उपयोग करें, और शिक्षक की सलाह, निर्देश, प्रश्न, जैसा कि यह था, इस खेल को पूरा करें। एक अधूरी छवि के साथ खेलना एक दिलचस्प तरीके से मदद करता है, बिना रुकावट के, एक वर्तमान विश्लेषण देने के लिए, बनाई गई छवि का आकलन करने के लिए। उदाहरण के लिए, एक कैमोमाइल बड़ा हो गया है, लेकिन कुछ पंखुड़ियां हैं, शायद हवा ने इसे काट दिया।

पाठ के तीसरे भाग में, शिक्षक निम्नलिखित कार्य निर्धारित करता है: छवि को "पुनर्जीवित" करना, बच्चों को उनके काम की ताकत और कमजोरियों को देखने में मदद करना, ललित कला में संलग्न होने की इच्छा को मजबूत करना। पाठ के इस भाग का एक महत्वपूर्ण कार्य बच्चों को विश्लेषण की तकनीक सिखाना है। विभिन्न तरीकों और तकनीकों के एक जटिल में, तैयार छवि के साथ खेलने की तकनीक का उपयोग करना महत्वपूर्ण है। काम के बाद के खेल का उपयोग पाठ की शुरुआत में खेल प्रेरणा के कारण होता है, और इसलिए बच्चे इस खेल-विश्लेषण की प्रतीक्षा कर रहे हैं। गतिविधि के उत्पाद का खेल अनुप्रयोग ऐसा होना चाहिए कि इसके फायदे, कमजोरियां और उनके कारण सामने आएं। इस प्रकार, कक्षा में, जिसका उद्देश्य बच्चों को अर्जित ज्ञान के अनुप्रयोग में प्रशिक्षित करना है, क्रिया के तरीके, विभिन्न संयोजनों में सभी प्रकार की खेल तकनीकों का उपयोग किया जाता है।

कक्षाओं में नए ज्ञान का संचार करने और चित्रण के नए तरीके बनाने पर, पहले भाग में वे एक कहानी, स्पष्टीकरण का उपयोग करते हैं, जो शिक्षक को कार्रवाई के तरीके दिखाते हैं, अक्सर परीक्षा के उद्देश्य से किसी वस्तु या खिलौने के साथ खेलते हैं।

परीक्षा प्रक्रिया, वस्तु की बाहरी विशेषताओं का चयन नाटकीय क्रियाओं, खेल पात्रों, शिक्षक और पात्रों के बीच बातचीत की प्रक्रिया में किया जाता है। उदाहरण के लिए, पेट्रुष्का बच्चों से मिलने आती है। वह वास्तव में जानना चाहता है कि बच्चे क्या आकर्षित करेंगे; यह जानने के बाद कि वे खीरे खींचेंगे, वे कहते हैं कि यह बहुत सरल है और आकर्षित करता है। शिक्षक कहता है: “नहीं, अजमोद खीरा नहीं है, बल्कि सेब की तरह है। अंडाकार ककड़ी। अजमोद, ककड़ी के समोच्च के साथ अपनी उंगली चलाएं, और आप लोग देखें कि क्या वह सही काम कर रहा है, और उसके साथ आगे बढ़ें। अजमोद समोच्च के साथ अपनी उंगली चलाता है, इस प्रकार, बच्चों को परीक्षा की आवश्यकता को समझने के लिए, परीक्षा के इशारे और आकार देने की गति (टीएस कोमारोवा द्वारा अध्ययन) के बीच एक महत्वपूर्ण संबंध स्थापित करने के लिए प्रेरित किया जाता है।

ऐसे मामलों में जहां शिक्षक छवि पद्धति का प्रदर्शन देता है, आप व्याख्या करने के लिए, कार्रवाई के तरीकों पर ध्यान केंद्रित करने के लिए प्लॉट-सचित्र खेल की तकनीक का उपयोग कर सकते हैं (इस तकनीक का सबसे अधिक उपयोग मध्य समूह में किया गया था)। उदाहरण के लिए, शिक्षक शब्दों के साथ एक पेड़ को कैसे खींचना है, इस प्रदर्शन के साथ आता है: “एक पेड़ बढ़ रहा है। एक मोटी शाखा बढ़ी है, लेकिन दूसरी बढ़ रही है। जब मैं ब्रश को इस तरह थोड़ा झुकाता हूं, तो यह एक मोटी शाखा बन जाता है। और अब वे करेंगे, पतली शाखाएं बढ़ेंगी। मुझे बताओ, मैं ब्रश को कैसे पकड़ूं ताकि पतली टहनियाँ बढ़ें?

इस प्रकार के पाठ में एक छवि के निर्माण का मार्गदर्शन करते समय, प्रत्यक्ष शिक्षण विधियों का एक बड़ा स्थान होता है: अतिरिक्त प्रदर्शन, सलाह और, यदि संभव हो तो, प्रश्नों के अप्रत्यक्ष तरीके। चित्र का उपयोग करना भी उचित है।

छवि विधियों का प्रारंभिक विकास हमेशा बच्चों के लिए कठिनाइयों का कारण बनता है। जब बच्चे अपने लिए किसी नए कार्य पर ध्यान केंद्रित करते हैं, तो उन्हें खेलने से विचलित नहीं होना चाहिए। व्यावहारिक कार्यों के बजाय मौखिक के साथ खेलना अधिक समीचीन है, क्योंकि यह बच्चों को कार्य से विचलित नहीं करता है और आपको विनीत रूप से, समझदारी से बच्चे के कार्यों को सही करने की अनुमति देता है।

इस प्रकार के पाठ के साथ चित्रों का विश्लेषण और मूल्यांकन करते समय, वे आमतौर पर तैयार बच्चों के काम का उपयोग करते हैं। इन खेल तकनीकों का उपदेशात्मक उद्देश्य बच्चे को काम की गुणवत्ता, अभिव्यक्ति की धारणा के साथ घनिष्ठ संबंध में चित्रण के एक नए तरीके में महारत हासिल करने की गुणवत्ता को देखने में मदद करना है। इस मामले में, यह विशेष रूप से महत्वपूर्ण है कि खेल की क्रियाएं सामग्री और रूप में विविध हों, क्योंकि विशिष्ट गलतियों के साथ शिक्षक के लिए आकलन में एकरूपता से बचना मुश्किल होता है। उदाहरण के लिए, मध्य समूह के बच्चों ने प्लम खींचा। वे एक अंडाकार आकृति की छवि को तुरंत समझ नहीं पाते हैं, और सभी को एक चिकनी गोल रेखा नहीं मिलती है। शिक्षक, चित्र का मूल्यांकन करते हुए, अचानक आश्चर्यचकित हो गया: "पक्षियों ने उड़ान भरी, शायद प्लम को चोंच मार ली।" तब शिक्षक ने बच्चों के साथ मिलकर प्लम पाया कि सूरज अच्छी तरह से गर्म नहीं हुआ और वे टेढ़े हो गए।

रचनात्मक कक्षाओं में पहले भाग में खिलौनों के साथ खेलना रचनात्मक कार्य की व्याख्या करने के लिए, ड्राइंग को अपने तरीके से पूरा करने और दिलचस्प तरीके से पूरा करने की इच्छा जगाने के लिए उपयोग किया जाता है।

उदाहरण के लिए, उदास इवानुष्का कक्षा में आती है। बच्चे सीखते हैं कि राजा को फायरबर्ड पकड़ने की जरूरत है, लेकिन इवानुष्का ने इसे कभी नहीं देखा है। बच्चे बताते हैं कि यह कैसा दिख सकता है: "उदास मत हो, इवानुष्का, हम आपके दुःख में मदद करेंगे।" शिक्षक इवानुष्का को "पकड़ने" और एक सुंदर परी-कथा पक्षी देने की पेशकश करता है, जिसे वह राजा के पास ले जाएगा। इस प्रकार, पाठ के पहले भाग में खेल का स्वागत बच्चों की रचनात्मक गतिविधि को उत्तेजित करता है।

विचार के कार्यान्वयन का मार्गदर्शन करते समय, अन्य प्रकार की गतिविधियों की तुलना में उपयोग की जाने वाली खेल तकनीकों में कोई मौलिक अंतर नहीं होता है। शिक्षक सलाह का कम बार उपयोग करता है, अधिक प्रश्न, प्रोत्साहन। खेलने की तकनीकें प्रश्नों के प्रस्तुतीकरण को आकार देती हैं: “देखो, बारसिक कैसे सूंघता है, शायद एक चूहे की तलाश में। बेचारा बरसिक, क्या बिना मूंछ के चूहा मिल सकता है? बच्चों के कार्यों की आलंकारिक विशेषताएं ("वाह, क्या सुंदर पक्षी आया है!")। उनके उपयोग का अर्थ चित्रित स्थितियों में बच्चों के "परिचय" में निहित है, छवि में, बच्चों को चित्रण के अपने तरीके खोजने के लिए निर्देशित करना, गतिविधियों में रुचि बनाए रखना। रचनात्मक कार्यों का विश्लेषण और मूल्यांकन करते समय, अन्य प्रकार की कक्षाओं की तरह ही खेल तकनीकों का उपयोग किया जाता है, लेकिन उनका उद्देश्य मुख्य रूप से विविधता, छवियों की विशिष्टता और बच्चे द्वारा उपयोग किए जाने वाले साधनों के संबंध में अभिव्यक्ति की डिग्री का विश्लेषण और मूल्यांकन करना है। .

इस प्रकार, हमने पाया कि विभिन्न प्रकार की खेल तकनीकों का उपयोग सभी आयु समूहों में बच्चों की दृश्य रचनात्मकता को उत्तेजित करता है, लेकिन प्रत्येक में इसकी मौलिकता भिन्न होती है।

इस प्रकार, खेल तकनीक सक्रिय सीखने के तरीकों से संबंधित हैं और इसमें खेल क्रियाएं या अलग-अलग, महत्वहीन या असतत अवधि के एकल सक्रियण तत्व शामिल हैं, जिनमें ऐसे नियम नहीं हैं जो विशिष्ट प्रतिभागियों के कार्यों के लिए चरण-दर-चरण प्रक्रिया प्रदान नहीं करते हैं। समय पर नियंत्रण। पूरे दर्शकों के साथ संगठित, लेकिन केवल अपने व्यक्तिगत प्रतिनिधियों की प्रत्यक्ष भागीदारी के साथ, अक्सर अपने स्वयं के अनुरोध पर (वी। एन। क्रुग्लिकोव, 1998)। खेल तकनीकों का उपयोग करने का मुख्य लक्ष्य सीखने की प्रक्रिया में भावनात्मक दृष्टिकोण को बदलना है। वे मुख्य रूप से प्रशिक्षण के पारंपरिक रूपों को बढ़ाने के लिए उपयोग किए जाते हैं।

निष्कर्ष

दृश्य गतिविधि में बच्चों को पढ़ाने में अग्रणी, दृश्य तरीके हैं, क्योंकि पूर्वस्कूली बच्चों की सोच दृश्य और आलंकारिक है। दृश्य विधियों और तकनीकों में से हैं: अवलोकन, किसी वस्तु की परीक्षा (परीक्षा), एक नमूने का उपयोग, प्रकृति, चित्र दिखाना, चित्रण के तरीके और अभिनय के तरीके दिखाना।नमूने की विभिन्न प्रकृति अलग - अलग प्रकारबच्चों की ड्राइंग एक अलग जगह रखती है। ड्राइंग सेट जितने अधिक रचनात्मक कार्य होते हैं, काम की प्रक्रिया में नमूने उतने ही कम उपयुक्त होते हैं, लेकिन कल्पना, चित्रों, मूर्तियों, वास्तविक वस्तुओं की धारणा के माध्यम से ड्राइंग से पहले प्राप्त बच्चों के अवलोकन, इंप्रेशन अधिक महत्वपूर्ण होते हैं। नमूना प्रकृति के रूप में हो सकता है, और छवि के रूप में, यह बच्चों का चित्र और शिक्षक का चित्र भी हो सकता है, लेकिन किसी भी स्थिति में यह समूह में नकल की वस्तु नहीं हो सकता है।

हम प्रदर्शन पद्धति का व्यापक रूप से उपयोग करते हैं, लेकिन केवल तकनीकी कार्यों के संबंध में: कैसे हैच करना है, कैसे पेंट करना है, ब्रश और हाथ कैसे पकड़ना है, आदि। इन तकनीकों को दिखाकर, हम बच्चों को बताते हैं कि रूसी मास्टर कलाकारों ने रंग भरने में कैसे काम किया व्यंजन, फूलदान, आदि ई। तकनीकों का प्रदर्शन जो समय बचाने के लिए सिखाते हैं, जल्दी से काम करते हैं, आर्थिक रूप से, हाथों की लयबद्ध गति का साहसपूर्वक उपयोग करते हैं, यह सबक ड्राइंग की प्रक्रिया में दिखाने के लिए उपयोगी है।

प्रीस्कूलर की दृश्य गतिविधि के विकास में शब्द को बहुत महत्व दिया जाता है। यह वह शब्द है जो न केवल वस्तु की उपस्थिति का वर्णन करने के लिए आवश्यक है, बल्कि सुविधाओं को चिह्नित करने के लिए भी आवश्यक है। ऐसा करने के लिए, कक्षा में नाट्यकरण के खेल, पहेलियों की शाम, प्रदर्शनियों के संगठन, भ्रमण सहित, का उपयोग करना व्यापक रूप से संभव है; सूचनात्मक कहानियाँ, आदि।

खेल बच्चों की कल्पना और संज्ञानात्मक क्षमताओं को विकसित करने का सबसे महत्वपूर्ण तरीका है। खेल में बच्चे का ध्यान सबसे महत्वपूर्ण स्थलों की ओर निर्देशित करना आसान है - नैतिक, सौंदर्यवादी।

दृश्य शिक्षण विधियों के साथ, मौखिक विधियों और तकनीकों का उपयोग किया जाता है: बातचीत, स्पष्टीकरण, प्रश्न, प्रोत्साहन, सलाह, कलात्मक शब्द। अलग-अलग तरीके और तकनीक - दृश्य और मौखिक - संयुक्त होते हैं और कक्षा में एक ही सीखने की प्रक्रिया में एक दूसरे के साथ होते हैं। विज़ुअलाइज़ेशन बच्चों की दृश्य गतिविधि की सामग्री और कामुक आधार को नवीनीकृत करता है, शब्द जो माना जाता है और चित्रित किया जाता है उसका सही प्रतिनिधित्व, विश्लेषण और सामान्यीकरण बनाने में मदद करता है। कक्षाओं के संचालन की पद्धति के बारे में सोचते हुए, शिक्षक को बच्चों के दृश्य कौशल और क्षमताओं के विकास की व्यक्तिगत विशेषताओं, उनकी उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखना चाहिए।

इस समूह में शामिल कार्यों, पाठ की कार्यक्रम सामग्री और बच्चों की विकासात्मक विशेषताओं पर सावधानीपूर्वक विचार किए बिना एक भी तकनीक का उपयोग नहीं किया जा सकता है। अलग-अलग तरीके और तकनीक - दृश्य और मौखिक - संयुक्त होते हैं और कक्षा में एक ही सीखने की प्रक्रिया में एक दूसरे के साथ होते हैं। विज़ुअलाइज़ेशन बच्चों की दृश्य गतिविधि की सामग्री और संवेदी आधार को नवीनीकृत करता है, शब्द जो माना जाता है और चित्रित किया जाता है उसका सही प्रतिनिधित्व, विश्लेषण और सामान्यीकरण बनाने में मदद करता है। समाधान सफलता शैक्षिक लक्ष्यदृश्य गतिविधि में, काफी हद तक, यह बच्चों के साथ काम के सही संगठन और विभिन्न प्रकार की कक्षाओं के संयोजन के लिए एक सुविचारित प्रणाली द्वारा निर्धारित किया जाता है।

सूचना स्रोतों की सूची

Vetlugina N. A. लेखों का संग्रह "बालवाड़ी में सौंदर्य शिक्षा" / एड। एनए वेटलुगिना। - एम।, 1978. - 365 पी।

गैलानोव ए.एस., कोर्निलोव एस.एन., कुलिकोवा एस.एल. दृश्य कला में प्रीस्कूलर के साथ कक्षाएं। - एम।, 1999. - 312 पी।

ग्रिगोरिएवा जी.जी. प्रीस्कूलर की दृश्य गतिविधि। - एम।, 1998. - 315 पी।

ग्रिगोरिएवा जी.जी. दृश्य गतिविधि में एक प्रीस्कूलर का विकास। - एम।, 2010. - 325 पी।

ग्रिगोरिएवा जी.जी. ललित कला सिखाने में खेल तकनीक // पूर्वस्कूली शिक्षा। - 1979. - नंबर 12। - पी.9-12।

ग्रिगोरीवा जी.जी. युवा समूहों के लिए दृश्य गतिविधि के प्रबंधन में गेमिंग तकनीकों का उपयोग // पूर्वस्कूली शिक्षा -1990.-संख्या 8। - पीपी 28-35।

ग्रिगोरिएवा जी.जी. दृश्य गतिविधि के प्रबंधन में गेमिंग तकनीकों का उपयोग, मध्य समूह // पूर्वस्कूली शिक्षा।-1991.- नंबर 3। - एस। 15-23।

ग्रिगोरिएवा जी.जी. पुराने प्रीस्कूलरों की दृश्य गतिविधि के प्रबंधन में खेल तकनीक // पूर्वस्कूली शिक्षा। - 1991. - नंबर 7. - एस 2-9।

ग्रिगोरिएवा जी.जी. ललित कला के लिए कक्षा में रचनात्मकता के शिक्षण और विकास की एकता // पूर्वस्कूली शिक्षा - 1989। - संख्या 2. - पी। 24-33

डोरोनोवा टी.एन. बच्चों की प्रकृति, कला और दृश्य गतिविधि। - एम।, 2010. - 332 पी।

डोरोनोवा टी.एन., याकूबसन एस.जी. ललित कला के लिए कक्षा में खेलना, दूसरा जूनियर समूह // पूर्वस्कूली शिक्षा - 1988। - नंबर 9। -पी.40-51.

जुबरेवा एन.एम. बच्चे और ललित कला। - एम .: ज्ञानोदय, 1969। - एस 56, 59-60.63।

काज़ाकोवा टी.जी. प्रीस्कूलर की दृश्य गतिविधि और कलात्मक विकास। - एम।, 1983। - 312 पी।

कोमारोवा टी.एस. आदि। बालवाड़ी और स्कूल में बच्चों के लिए ललित कला। - एम .: रूस की शैक्षणिक सोसायटी, 1999. - 345 पी।

कोमारोवा टी.एस. दृश्य गतिविधि सिखाने के तरीकों पर // पूर्वस्कूली शिक्षा। -1979. - संख्या 4. - एस 36-39।

कोमारोवा टी.एस. खेल और ललित कला // पूर्वस्कूली शिक्षा - 2005। - नंबर 4। - पी। 74-76।

कुरोचकिना एन.ए. स्थिर जीवन का परिचय। - सेंट पीटर्सबर्ग: दुर्घटना, 1996। - पी.5-35।

लाइकोवा आई.ए. बालवाड़ी में दृश्य गतिविधि। - एम .: सेफेरा, 2011. - 200 पी।

ललित कला और डिजाइन सिखाने के तरीके: प्रोक। भत्ता पेड छात्रों के लिए। स्कूल / टी.एस. कोमारोवा, एन.पी. सकुलिना, एन.बी. खलेज़ोवा और अन्य; ईडी। टी.एस. कोमारोवा। - तीसरा संस्करण। एम.: ज्ञानोदय, 1991. - 256 पी।

मिखाइलोवा एन.ई. प्रीस्कूलर ड्राइंग: प्रक्रिया या परिणाम? // पूर्वस्कूली शिक्षा - 1994. - नंबर 4। - पी.17-18।

सकुलिना एन.पी., कोमारोवा टी.एस. बालवाड़ी में दृश्य गतिविधि। - एम।, 1982. - 364 पी।

सकुलिना एन.पी. कलात्मक विकास रचनात्मकतापूर्वस्कूली बच्चों में ड्राइंग कक्षाओं में। - एम।, 2000. - 235 पी।

सकुलिना एन.पी. पूर्वस्कूली में ड्राइंग। - एम।, 1995. - 312 पी।

स्मिरनोवा एम.जी. पुराने प्रीस्कूलर की दृश्य गतिविधि: सिफारिशें, कक्षाएं, उपदेशात्मक खेल. - वोल्गोग्राड: शिक्षक, 2009. - 270 पी।

सोकोलनिकोवा एन.एम.ललित कला सिखाने के तरीके:छात्रों के लिए पाठ्यपुस्तक। उच्च के संस्थान प्रो शिक्षा /एन एम सोकोलनिकोवा। - 5 वां संस्करण।, संशोधित। और अतिरिक्त - एम .: प्रकाशन केंद्र "अकादमी", 2012। - 256 पी।,

टेकोवा वी. लेकिन. दृश्य कला शिक्षण के तरीके: दिशा-निर्देश. – ऑरेनबर्ग: GOU OSU, 2003. - 112 पी।

फ्लेरिना ई.ए. पूर्वस्कूली बच्चों की ललित कला। - एम।, 1956. - 321 पी।

चुमिचेवा आर.एम. पेंटिंग के बारे में पूर्वस्कूली। - एम।: शिक्षा, 1992। - पी.6-10, 25-47।

कलात्मक रचनात्मकता और बच्चा / एड। एनए वेटलुगिना। -एम।, 1972. - 321 पी।

शैदुरोवा एन.वी. पूर्वस्कूली बच्चों को ड्राइंग सिखाने के तरीके। - एम .: टीसी क्षेत्र, 2008. - 160 पी।

अवलोकन की विधि ललित कलाओं को पढ़ाने की पूरी प्रणाली के अंतर्गत आती है। उनकी रचनात्मक क्षमताओं के विकास की सफलता इस बात पर निर्भर करती है कि बच्चे पर्यावरण का निरीक्षण करने की क्षमता कैसे विकसित करते हैं, वास्तविकता की घटनाओं के बीच संबंध स्थापित करते हैं, सामान्य और व्यक्ति के बीच अंतर करते हैं।
लेकिन पाठ से पहले अकेले अवलोकन करने से जो देखा जाता है उसे चित्रित करने की संभावना पूरी तरह से सुनिश्चित नहीं होगी। बच्चे को विशेष छवि तकनीक सिखाना आवश्यक है, विभिन्न दृश्य सामग्रियों का उपयोग कैसे करें। केवल प्रगति पर व्यवस्थित शिक्षाकक्षा में, बच्चों की क्षमताओं का पूरी तरह से निर्माण होता है।
किंडरगार्टन में, दृश्य गतिविधियों के लिए कक्षा में, विभिन्न तरीकों और तकनीकों का उपयोग किया जाता है, जिन्हें सशर्त रूप से दृश्य और मौखिक में विभाजित किया जा सकता है। किंडरगार्टन के लिए विशिष्ट तकनीकों का एक विशेष समूह खेल तकनीकों से बना है। वे विज़ुअलाइज़ेशन के उपयोग और शब्द के उपयोग को जोड़ते हैं।
शिक्षण पद्धति, शिक्षाशास्त्र में अपनाई गई परिभाषा के अनुसार, कार्य को हल करने के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण की विशेषता है, इस पाठ में बच्चे और शिक्षक दोनों की सभी गतिविधियों की प्रकृति को निर्धारित करता है।
सीखने की विधि एक अधिक निजी, सहायक उपकरण है जो पाठ में गतिविधि की संपूर्ण बारीकियों को निर्धारित नहीं करता है, जिसका केवल एक संकीर्ण शैक्षिक मूल्य है।
कभी-कभी व्यक्तिगत तरीके केवल एक तकनीक के रूप में कार्य कर सकते हैं और पूरे पाठ में काम की दिशा निर्धारित नहीं करते हैं। उदाहरण के लिए, यदि पाठ की शुरुआत में एक कविता (कहानी) पढ़ने का लक्ष्य केवल कार्य में रुचि जगाना, बच्चों का ध्यान आकर्षित करना था, तो इस मामले में, पढ़ना एक ऐसी तकनीक के रूप में कार्य करता था जिसने शिक्षक को हल करने में मदद की एक संकीर्ण कार्य - पाठ की शुरुआत का आयोजन।

दृश्य तरीके और शिक्षण तकनीक

दृश्य शिक्षण विधियों और तकनीकों में प्रकृति का उपयोग, चित्रों का पुनरुत्पादन, नमूने और अन्य दृश्य एड्स शामिल हैं; व्यक्तिगत वस्तुओं की परीक्षा; छवि तकनीकों के शिक्षक दिखा रहा है; पाठ के अंत में बच्चों के काम को दिखाना, जब उनका मूल्यांकन किया जाता है।
दृश्य कला में प्रकृति एक वस्तु या घटना को संदर्भित करती है जिसे प्रत्यक्ष अवलोकन द्वारा दर्शाया जाता है। प्रकृति के कार्य में एक निश्चित दृष्टिकोण से किसी वस्तु की छवि शामिल होती है, जिस स्थिति में वह चित्रकार की आंख के संबंध में होती है। प्रकृति से छवि की यह विशेषता वर्ग की प्रक्रिया में धारणा की मौलिकता को भी निर्धारित करती है। यहां मुख्य बात दृश्य धारणा होगी, और जब एक विमान (ड्राइंग, एप्लिकेशन) पर चित्रित किया जाता है, तो वस्तु को केवल एक तरफ से माना जाता है; मूर्तिकला और निर्माण करते समय, बच्चों को प्रकृति को मोड़ने में सक्षम होना चाहिए, विभिन्न मोड़ों में त्रि-आयामी रूप का विश्लेषण करना चाहिए।
किसी वस्तु को उसके गुणों की समग्रता में देखने की क्षमता पहले से ही प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे की विशेषता है। हालांकि, प्रकृति से किसी वस्तु को चित्रित करने की आवश्यकता के लिए भागों के अनुपात, अंतरिक्ष में उनके स्थान का विश्लेषण करने की क्षमता की आवश्यकता होती है। मनोवैज्ञानिकों का मानना ​​​​है कि एक पूर्वस्कूली बच्चा केवल सही शैक्षणिक मार्गदर्शन के साथ ही इस तरह की विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक धारणा में सक्षम है।
आइए हम पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ काम में प्रकृति के उपयोग की कुछ विशेषताओं पर ध्यान दें।
प्रकृति, सबसे पहले, स्मृति के काम को सुविधाजनक बनाती है, क्योंकि छवि की प्रक्रिया को धारणा के साथ जोड़ा जाता है; बच्चे को वस्तु के आकार और संरचना, उसके रंग को सही ढंग से समझने और व्यक्त करने में मदद करता है। छवि वस्तुओं का सरल विश्लेषण करने के लिए 4-5 वर्ष के बच्चों की क्षमता के बावजूद, इस उम्र में प्रकृति से काम करने के लिए स्कूली बच्चों और कलाकारों द्वारा प्रकृति के उपयोग से अपने मतभेद हैं।
किसी वस्तु को देखते हुए, बच्चे को अपना आयतन दिखाना चाहिए (एक विमान पर त्रि-आयामी प्रकृति की एक द्वि-आयामी छवि दें), जो कि कायरोस्कोरो के उपयोग से जुड़ा है, वस्तु में परिप्रेक्ष्य परिवर्तन का हस्तांतरण, और का प्रदर्शन जटिल कोण। ये छवि तकनीक प्रीस्कूलर के लिए उपलब्ध नहीं हैं। इसलिए, सरल रूप की वस्तुओं, स्पष्ट रूपरेखा और भागों के विभाजन के साथ, उनके लिए प्रकृति के रूप में चुना जाता है।
प्रकृति को रखा गया है ताकि सभी बच्चे इसे सबसे विशिष्ट पक्ष से देखें। शिक्षक को बच्चों के साथ प्रकृति की विस्तार से जांच करनी चाहिए, एक शब्द और हावभाव के साथ विश्लेषण की प्रक्रिया को निर्देशित और सुगम बनाना चाहिए। इस प्रक्रिया के लिए धारणा की एक निश्चित संस्कृति, विकसित विश्लेषणात्मक सोच की आवश्यकता होती है। 5-6 साल के बच्चों में इस तरह के कौशल विकसित होने लगते हैं। इस उम्र में, वे चित्रण करते समय प्रकृति के अनुसार अपने काम की तुलना और सही करना सीखते हैं। उदाहरण के लिए, पुराने समूह में, प्रकृति से एक स्प्रूस शाखा का चित्रण करते समय, बच्चे अंतरिक्ष में शाखा का स्थान (तिरछा या लंबवत), बाएं और दाएं शाखाओं की संख्या और आकार बताते हैं, और अंधेरे की मोटी सुई खींचते हैं या हल्का स्वर।
पत्तियों, शाखाओं, फूलों, फलों के साथ-साथ लोगों, जानवरों, वाहनों को दर्शाने वाले खिलौनों को प्रकृति के रूप में इस्तेमाल किया जा सकता है।
प्रकृति के रूप में जीवित पक्षियों और जानवरों का उपयोग करने की अनुशंसा नहीं की जाती है। उनकी हरकतें, आवाज़ें बच्चों को ड्राइंग से विचलित करेंगी, उन्हें सही स्थिति में वस्तु की धारणा पर ध्यान केंद्रित करने का अवसर नहीं देंगी।
इस प्रकार, एक शिक्षण पद्धति के रूप में प्रकृति का उपयोग छवि की पूरी प्रक्रिया को कवर करता है: विषय का प्रारंभिक विश्लेषण, आकार, स्थिति, रंग के संदर्भ में प्रकृति के साथ छवि की तुलना, ड्राइंग की तुलना करके कार्य के परिणामों का मूल्यांकन। और प्रकृति।
कभी-कभी प्रकृति को एक निजी तकनीक के रूप में इस्तेमाल किया जा सकता है और पाठ की प्रकृति को समग्र रूप से प्रभावित नहीं करता है। उदाहरण के लिए, एक योजना के अनुसार ड्राइंग की प्रक्रिया में, एक बच्चा किसी वस्तु को चित्रित करने में मदद मांगता है। शिक्षक बच्चे के सामने आवश्यक खिलौना रखता है, जो प्रकृति के रूप में प्रयोग किया जाता है। सामान्य तौर पर, छवि पर काम विचार की सामग्री द्वारा निर्धारित किया जाएगा। प्रकृति इसे बेहतर तरीके से अंजाम देने में ही मदद करेगी। परीक्षा छोटे और मध्यम समूहों में, अक्सर विषयों की शुरुआत में, कक्षाएं अलग-अलग आइटम दिखाती हैं। बच्चों का ध्यान कार्य की ओर आकर्षित करने और उनके विचारों को जीवंत करने के लिए एक गेंद, रिबन, स्पैटुला आदि के बच्चों द्वारा परीक्षा की जाती है। शेष पाठ के दौरान, बच्चे विचार के अनुसार चित्र बनाते हैं और वस्तुओं की धारणा पर वापस नहीं आते हैं।
पुराने समूह में कुछ बातों पर विचार करना भी आवश्यक है। उदाहरण के लिए, परी कथा "तीन भालू" के विषय पर ड्राइंग या मूर्तिकला से पहले, शिक्षक बच्चों को एक खिलौना भालू पर विचार करने के लिए आमंत्रित करता है, अलग-अलग हिस्सों के आकार और अनुपात की विशेषताओं को उजागर करता है, और उनके स्थान में परिवर्तन का पता लगाता है। वस्तु के घूमने पर। प्रत्येक बच्चा एक भालू को उस स्थिति में दर्शाता है जो चित्र के लिए चुने गए एपिसोड से मेल खाती है।
एक नमूना, प्रकृति की तरह, एक विधि के रूप में और एक अलग शिक्षण तकनीक के रूप में कार्य कर सकता है।
उन प्रकार की दृश्य गतिविधि में जहां मुख्य लक्ष्य पर्यावरण की धारणा से छापों को मजबूत करना नहीं है, बल्कि इस गतिविधि के कुछ पहलुओं को विकसित करना है (अधिक बार सजावटी और रचनात्मक कार्यों में), मॉडल का उपयोग शिक्षण पद्धति के रूप में किया जाता है।
तो, सजावटी ड्राइंग और तालियों में कक्षाओं का मुख्य लक्ष्य यह सिखाना है कि एक पैटर्न कैसे बनाया जाए और कलात्मक स्वाद विकसित किया जाए। बच्चे सुंदर वस्तुओं को देखते हैं: कालीन, फूलदान, कढ़ाई आदि, जो समग्र सौंदर्य संस्कृति को बढ़ाते हैं। सजावटी ड्राइंग कक्षाओं में, बच्चे न केवल इन वस्तुओं के अपने छापों को दर्शाते हैं और उन पर देखे गए पैटर्न को दोहराते हैं, बल्कि आकृतियों और रंगों के सुंदर संयोजन देने के लिए, अपने दम पर एक पैटर्न बनाना सीखते हैं। इसलिए, प्रशिक्षण के प्रारंभिक चरण में, पैटर्न के तत्वों को एक नमूने से कॉपी करना संभव है, तत्वों की व्यवस्था और रंगों के संयोजन के सिद्धांतों को उधार लेना।
कभी-कभी चुनने के लिए कई नमूने हो सकते हैं यदि बच्चे पहले से ही कुछ कौशल में महारत हासिल कर चुके हैं।
नमूनों का उपयोग इस पाठ के उद्देश्यों से निर्धारित होता है। तो, शिक्षक के विशेष निर्देशों के बिना एक नमूना पेश किया जा सकता है, बच्चे, इसकी जांच करने के बाद, स्वयं काम करते हैं। इस मामले में, नमूने का उपयोग बच्चे की विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक सोच के विकास में योगदान देगा।
कभी-कभी नमूना सीखने की तकनीक के रूप में कार्य करता है। उदाहरण के लिए, विषय ड्राइंग या मॉडलिंग में, एक नमूने का उपयोग नकल करने के उद्देश्य से नहीं किया जाता है, बल्कि चित्रित वस्तु के बारे में बच्चों के विचारों को स्पष्ट करने के लिए किया जाता है।
सरलीकृत, योजनाबद्ध छवियों वाले नमूनों का उपयोग बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है। चित्र में चित्र का सरलीकरण बच्चों को सौंपे गए कार्य का केवल एक स्पष्ट राहत देता है। यह योजना विषय के बारे में बच्चे के विशिष्ट विचार के अनुरूप नहीं है, क्योंकि इसमें विशिष्ट विवरण का अभाव है जिसके द्वारा प्रीस्कूलर विषय को पहचानता है।
एक विशिष्ट धारणा के आधार पर बने प्रतिनिधित्व को व्यक्तिगत विशेषताओं से रहित एक तलीय योजनाबद्ध छवि के साथ प्रतिस्थापित नहीं करना चाहिए। इस तरह की योजना बच्चे को विषय में मुख्य बात को उजागर करने में मदद नहीं करेगी, बल्कि किसी विशेष विषय की छवि को बदल देगी।
इस तरह के पैटर्न का उपयोग करते हुए, शिक्षक दृश्य गतिविधि के ऐसे शैक्षिक कार्य के बारे में भूल जाता है जैसे कि आसपास की वास्तविकता के बारे में बच्चों के विचारों को समेकित करना।
तैयार योजनाबद्ध नमूनों के निरंतर उपयोग के साथ सीखना अंततः एक संकीर्ण कार्य के लिए नीचे आता है - सरल रूपों को बनाने की क्षमता विकसित करना। ऐसा रूप बनाने में हाथ का प्रशिक्षण चेतना के कार्य से अलग है। नतीजतन, बच्चों के चित्र में पैटर्न दिखाई देते हैं: एक त्रिकोणीय छत वाला एक घर, चेकमार्क के रूप में पक्षी, आदि। यह बच्चों के चित्र को खराब करता है, एक बार और सभी के लिए योजनाबद्ध रूप में महारत हासिल करने से आगे की टिप्पणियों की आवश्यकता समाप्त हो जाती है, और दृश्य गतिविधि वास्तविकता से दूर हो जाती है। एक अनजाने में महारत हासिल की गई योजनाबद्ध छवि अक्सर एक वास्तविक वस्तु से समानता खो देती है, क्योंकि बच्चा बिना किसी हिचकिचाहट के सीखे हुए रूपों को दोहराता है। उदाहरण के लिए, "टिक" पक्षी चित्रित होने पर अपने पंखों को नीचे या एक तरफ कर देता है।
चित्रों का उपयोग मुख्य रूप से चित्रों के लिए आसपास की वास्तविकता के बारे में बच्चों के विचारों को स्पष्ट करने और चित्रण के साधनों और विधियों को समझाने के लिए किया जाता है।
कला के काम के रूप में चित्र विशद रूप से, भावनात्मक रूप से छवि को व्यक्त करता है।
फंड कलात्मक अभिव्यक्ति, जिसके साथ कलाकार कला का एक काम बनाता है, एक नेत्रहीन कथित छवि देता है। मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों द्वारा किए गए अध्ययनों से पता चला है कि दो साल के बच्चे भी किसी चित्र को किसी वस्तु की छवि के रूप में समझ सकते हैं। चित्र में पात्रों के बीच संबंध, अर्थात् क्रिया की समझ, कुछ समय बाद, 4-5 वर्ष की आयु में महसूस की जाती है।
आसपास की वास्तविकता के अवलोकन अक्सर अल्पकालिक होते हैं (उदाहरण के लिए, किसी शहर में जानवरों के अवलोकन)। इसलिए, तस्वीर का उपयोग न केवल धारणा की पुनरावृत्ति सुनिश्चित करने की अनुमति देगा, बल्कि मुख्य चीज को उजागर करने के लिए जो बाद की छवि की विशेषता है।
उन मामलों में चित्रों की जांच की सिफारिश की जा सकती है जहां कोई आवश्यक वस्तु नहीं है, और यह बच्चों को विमान पर चित्रण के कुछ तरीकों से परिचित कराने के साधन के रूप में भी काम कर सकता है। उदाहरण के लिए, शिक्षक दूर की वस्तुओं की छवि को समझाने के लिए एक चित्र दिखाता है जिसे जीवन में बच्चे को समतल जमीन पर स्थित माना जाता है। इस उद्देश्य के लिए, चित्र का उपयोग छह साल के बच्चों के साथ काम करने में किया जा सकता है, उन्हें पहले से ही इस तरह के चित्रण की समझ है। चित्र को देखते हुए, बच्चा देखता है कि पृथ्वी को एक रेखा के साथ नहीं, बल्कि एक विस्तृत पट्टी के साथ चित्रित किया गया है, और दूर की वस्तुएं ऊपर स्थित हैं, करीबी वस्तुएं नीचे, शीट के किनारे तक हैं।
बच्चे को कलाकार द्वारा इस्तेमाल की जाने वाली तकनीक को समझने में सक्षम होने के लिए, उसे समझाना आवश्यक है, क्योंकि चित्र में बच्चा केवल अंतिम परिणाम देखता है। पाठ से पहले या इसकी शुरुआत में तस्वीर की ऐसी परीक्षा और विश्लेषण करना अधिक समीचीन है। पूरे सत्र के दौरान बच्चों के सामने छोड़े गए चित्र से यांत्रिक पुनः आरेखण हो सकता है। इस उम्र में नकल करना बहुत नुकसान पहुंचाता है - यह दृश्य कौशल के विकास में बाधा डालता है। एक प्रीस्कूलर के लिए कलाकार द्वारा उपयोग की जाने वाली सभी तकनीकों और दृश्य साधनों को महसूस करना असंभव है, इसलिए वह यह समझे बिना आकर्षित करेगा कि इसे इस तरह क्यों खींचा गया है और अन्यथा नहीं।
कभी-कभी पाठ के दौरान किसी विवरण को स्पष्ट करने के लिए कुछ बच्चों को एक चित्र दिखाना आवश्यक हो जाता है। फिर तस्वीर को हटा दिया जाता है, क्योंकि इसकी आगे की धारणा नकल की ओर ले जाएगी। इस तकनीक का प्रयोग सावधानी से करना चाहिए।
किंडरगार्टन कार्यक्रम दृश्य कौशल का दायरा स्थापित करता है जिसे बच्चों को सीखने की प्रक्रिया में महारत हासिल करनी चाहिए। कौशल की अपेक्षाकृत छोटी श्रेणी में महारत हासिल करने से बच्चे को विभिन्न प्रकार की वस्तुओं का चित्रण करने में मदद मिलेगी। उदाहरण के लिए, एक घर बनाने के लिए, आपको यह जानना होगा कि एक आयताकार आकार कैसे बनाया जाए, यानी समकोण पर रेखाओं को जोड़ने में सक्षम हो। एक कार, ट्रेन और आयताकार आकार वाली किसी भी अन्य वस्तु को खींचने के लिए समान तकनीकों की आवश्यकता होगी।
छवि विधियों का शिक्षक का प्रदर्शन एक दृश्य-प्रभावी तकनीक है जो बच्चों को उनके विशिष्ट अनुभव के आधार पर सचेत रूप से वांछित रूप बनाना सिखाती है। डिस्प्ले दो प्रकार का हो सकता है: जेस्चर के साथ दिखाना और इमेज तकनीक दिखाना। सभी मामलों में, प्रदर्शन मौखिक स्पष्टीकरण के साथ होता है।
जेस्चर शीट पर वस्तु के स्थान की व्याख्या करता है। कागज की एक शीट पर हाथ या पेंसिल की छड़ी की गति 3-4 साल के बच्चों के लिए भी छवि के कार्यों को समझने के लिए पर्याप्त है। एक इशारे के साथ, किसी वस्तु का मुख्य रूप, यदि वह सरल है, या उसके अलग-अलग हिस्सों को बच्चे की स्मृति में बहाल किया जा सकता है।
उस आंदोलन को दोहराना प्रभावी है जिसके साथ शिक्षक ने अपनी व्याख्या के दौरान धारणा के साथ किया। इस तरह के दोहराव से मन में बने कनेक्शनों के पुनरुत्पादन में आसानी होती है। उदाहरण के लिए, जब बच्चे घर का निर्माण देख रहे होते हैं, तो शिक्षक निर्माणाधीन भवनों की आकृति दिखाने के लिए इशारा करते हैं, उनकी ऊपर की दिशा पर जोर देते हैं। वह पाठ की शुरुआत में उसी आंदोलन को दोहराता है, जिसमें बच्चे ऊंची इमारत बनाते हैं।
एक इशारा जो किसी वस्तु के आकार को पुन: उत्पन्न करता है, स्मृति में मदद करता है और आपको छवि में ड्राइंग हाथ की गति दिखाने की अनुमति देता है। बच्चा जितना छोटा होता है, उसके सीखने में उतना ही महत्वपूर्ण होता है हाथ की गति का प्रदर्शन।
प्रीस्कूलर अभी तक पूरी तरह से अपने आंदोलनों के नियंत्रण में नहीं है और इसलिए यह नहीं जानता कि एक रूप या किसी अन्य का प्रतिनिधित्व करने के लिए किस आंदोलन की आवश्यकता होगी।
इस तरह की तकनीक को तब भी जाना जाता है जब छोटे समूह में शिक्षक अपने हाथ का नेतृत्व करते हुए बच्चे के साथ एक छवि बनाता है।
एक इशारे के साथ, आप पूरी वस्तु को रेखांकित कर सकते हैं यदि उसका आकार सरल है (गेंद, पुस्तक, सेब), या आकार का विवरण (स्प्रूस की शाखाओं का स्थान, पक्षियों की गर्दन का मोड़)। शिक्षक ड्राइंग या मॉडलिंग में बारीक विवरण प्रदर्शित करता है।
प्रदर्शन की प्रकृति इस पाठ में शिक्षक द्वारा निर्धारित कार्यों पर निर्भर करती है।
संपूर्ण वस्तु की छवि दिखाना यदि कार्य यह सिखाना है कि वस्तु के मुख्य रूप को सही ढंग से कैसे चित्रित किया जाए। आमतौर पर इस तकनीक का उपयोग युवा समूह में किया जाता है। उदाहरण के लिए, बच्चों को गोल आकार बनाना सिखाने के लिए, शिक्षक अपने कार्यों को समझाते हुए एक गेंद या एक सेब खींचता है।
यदि, किसी वस्तु का चित्रण करते समय, एक या दूसरे विवरण को चित्रित करने के क्रम को सटीक रूप से व्यक्त करना आवश्यक है, तो संपूर्ण वस्तु का समग्र प्रदर्शन भी दिया जा सकता है। इस तरह के प्रदर्शन के साथ, यह वांछनीय है कि शिक्षक विषय के विश्लेषण में बच्चों को इस प्रश्न के साथ शामिल करे: "अब मुझे क्या आकर्षित करना चाहिए?"
बड़े समूहों के बच्चों को पढ़ाने में, आंशिक प्रदर्शन का अधिक बार उपयोग किया जाता है - उस विवरण की एक छवि या एक अलग तत्व जिसे प्रीस्कूलर अभी तक चित्रित करने में सक्षम नहीं हैं। उदाहरण के लिए, 4-5 वर्ष के बच्चे एक विस्तृत आधार के साथ एक त्रिभुज के रूप में एक पेड़ के तने को खींचते हैं। यह गलती कभी-कभी शिक्षक के स्पष्टीकरण के कारण होती है: "पेड़ का तना सबसे ऊपर संकीर्ण और नीचे चौड़ा होता है, और बच्चे सचमुच इस निर्देश का पालन करते हैं। एक पेड़ के तने की छवि दिखाने के लिए शिक्षक को मौखिक संकेत के साथ-साथ आवश्यकता होती है।
स्कूल के लिए एक प्रारंभिक समूह में, "सुंदर घर" विषय पर ड्राइंग में, शिक्षक बोर्ड पर दिखाता है कि विभिन्न खिड़कियां और दरवाजे कैसे आकार में हो सकते हैं। ऐसा प्रदर्शन बच्चे की संपूर्ण ड्राइंग बनाने की क्षमता को सीमित नहीं करता है।
कौशल को समेकित करने और फिर उनका स्वतंत्र रूप से उपयोग करने के लिए बार-बार अभ्यास के साथ, प्रदर्शन केवल उन बच्चों को व्यक्तिगत रूप से दिया जाता है जिन्होंने किसी विशेष कौशल में महारत हासिल नहीं की है।
कार्य को पूरा करने के तरीकों का निरंतर प्रदर्शन सभी मामलों में बच्चों को निर्देश और शिक्षक से मदद की प्रतीक्षा करना सिखाएगा, जिससे विचार प्रक्रियाओं में निष्क्रियता और निषेध होता है। नई तकनीकों को समझाते समय शिक्षक को दिखाना हमेशा आवश्यक होता है।
विश्लेषणात्मक सोच का विकास, जिसके परिणामस्वरूप जो माना जाता है, उसके लिए एक आलोचनात्मक रवैया होता है, बच्चों को अपने साथियों द्वारा किए गए कार्यों और अपने स्वयं के काम का निष्पक्ष मूल्यांकन करने की अनुमति देता है। लेकिन एक बच्चा पांच साल की उम्र तक विकास के इस स्तर तक पहुंच जाता है।
कम उम्र में, बच्चा अपने कार्यों और उनके परिणामों को पूरी तरह से नियंत्रित और मूल्यांकन नहीं कर सकता है। यदि काम की प्रक्रिया ने उसे खुशी दी, तो वह शिक्षक से अनुमोदन की अपेक्षा करते हुए परिणाम से संतुष्ट होगा।
छोटे समूह में, पाठ के अंत में शिक्षक बिना विश्लेषण किए कई अच्छी तरह से किए गए कार्यों को दिखाता है। शो का उद्देश्य बच्चों का ध्यान उनकी गतिविधियों के परिणामों की ओर आकर्षित करना है। शिक्षक अन्य बच्चों के काम को भी मंजूरी देता है। उनका सकारात्मक मूल्यांकन दृश्य गतिविधि में रुचि के संरक्षण में योगदान देता है।
मध्य और वरिष्ठ समूहों में, शिक्षक बच्चों के काम के प्रदर्शन और विश्लेषण को एक तकनीक के रूप में उपयोग करता है ताकि बच्चों को छवि में उपलब्धियों और त्रुटियों को समझने में मदद मिल सके। यह देखने की क्षमता कि विषय को कितनी सही ढंग से चित्रित किया गया है, सभी रचनात्मक गतिविधि को तेज करने के लिए साधनों और काम के तरीकों की पसंद के प्रति जागरूक दृष्टिकोण विकसित करने में मदद करता है।
कार्य पूरा करने के बाद, शिक्षक कार्यों में से एक दिखाता है और इसके सकारात्मक पहलुओं को नोट करता है: "कितनी अच्छी तरह से, घर को बड़े करीने से चित्रित किया गया है", "पैटर्न में रंगों को कितनी खूबसूरती से चुना जाता है - अंधेरे और हल्के अगल-बगल, वे हो सकते हैं अच्छी तरह से देखा", "स्कीयर का फैशन कितना दिलचस्प है", आदि। ई। यदि कई कार्यों में समान त्रुटियां हैं, तो आपको उन पर ध्यान देना चाहिए, पूछें कि आप उन्हें कैसे ठीक कर सकते हैं।
सभी बच्चों के साथ एक बच्चे के काम में गलती पर विचार करना आवश्यक नहीं है, क्योंकि इसका एहसास केवल इस बच्चे के लिए महत्वपूर्ण होगा। त्रुटि के कारणों और इसे खत्म करने के तरीकों का व्यक्तिगत बातचीत में सबसे अच्छा विश्लेषण किया जाता है।
बड़े समूह में, सभी बच्चों को विश्लेषण में शामिल किया जाना चाहिए। हालांकि, कभी-कभी शिक्षक खुद आकलन देते हैं। उदाहरण के लिए, एक ऐसे बच्चे को प्रोत्साहित करना चाहते हैं जो खराब तरीके से आकर्षित करता है और अन्य बच्चों द्वारा अपने काम की आलोचना की आशंका करता है, शिक्षक ड्राइंग के सकारात्मक पहलुओं को इंगित करने वाला पहला व्यक्ति है।
बच्चों के कार्यों का विश्लेषण विभिन्न योजनाओं में किया जा सकता है। अक्सर, समय बचाने के लिए, शिक्षक चुनिंदा रूप से विश्लेषण के लिए कई कार्य करता है। प्रत्येक कक्षा में एक ही बच्चे के काम को दिखाने से बचना चाहिए, भले ही वे वास्तव में दूसरों से अलग हों। निरंतर प्रशंसा के परिणामस्वरूप, वह अनुचित आत्मविश्वास, अन्य बच्चों पर श्रेष्ठता की भावना विकसित कर सकता है। उनकी क्षमताओं और दृश्य कौशल को ध्यान में रखते हुए, प्रतिभाशाली बच्चों के साथ व्यक्तिगत कार्य किया जाना चाहिए।
कभी-कभी शिक्षक बच्चों को विश्लेषण के लिए काम चुनने का निर्देश देता है। इन मामलों में, सभी काम एक मेज पर रखे जाते हैं (या स्टैंड से जुड़े होते हैं) और बच्चों को उन लोगों को चुनने के लिए आमंत्रित किया जाता है जिन्हें वे सबसे ज्यादा पसंद करते हैं। फिर शिक्षक बच्चों के साथ चयनित कार्यों का विस्तार से विश्लेषण करता है।
तैयारी समूह में प्रत्येक बच्चे के काम की चर्चा संभव है, बच्चे पहले से ही अपने साथियों के काम के परिणामों में रुचि रखते हैं। लेकिन ऐसा विश्लेषण आपके खाली समय में किया जाना चाहिए, क्योंकि पाठ के अंत में 2-3 मिनट पर्याप्त नहीं हैं।
छह साल के बच्चों को उनके काम का विश्लेषण करने के लिए आमंत्रित किया जा सकता है, उनकी तुलना प्रकृति, एक मॉडल से की जा सकती है। यह बच्चों में न केवल अपने साथियों के काम के प्रति, बल्कि स्वयं के प्रति भी आलोचनात्मक रवैया पैदा करता है।

मौखिक तरीके और शिक्षण तकनीक

शिक्षण के मौखिक तरीकों और तकनीकों में बातचीत, शुरुआत में शिक्षक के निर्देश और पाठ के दौरान मौखिक कलात्मक छवि का उपयोग शामिल है।
ललित कला में कक्षाएं, एक नियम के रूप में, शिक्षक और बच्चों के बीच बातचीत से शुरू होती हैं। बातचीत का उद्देश्य बच्चों की स्मृति में पहले से कथित छवियों को जगाना और पाठ में रुचि जगाना है। वार्तालाप की भूमिका उन कक्षाओं में विशेष रूप से महान होती है जहाँ बच्चे दृश्य सामग्री का उपयोग किए बिना प्रस्तुति के आधार पर (अपने स्वयं के डिजाइन के अनुसार या शिक्षक द्वारा दिए गए विषय पर) काम करेंगे।
बातचीत छोटी, लेकिन सार्थक और भावनात्मक होनी चाहिए। शिक्षक मुख्य रूप से इस बात पर ध्यान देता है कि आगे के काम के लिए क्या महत्वपूर्ण होगा, यानी ड्राइंग, मॉडलिंग आदि के रचनात्मक रंग और संरचनागत समाधान के लिए। यदि बच्चों के इंप्रेशन समृद्ध थे और उनके पास उन्हें व्यक्त करने के लिए आवश्यक कौशल हैं, जैसे अतिरिक्त तरकीबों के बिना कार्य को पूरा करने के लिए एक वार्तालाप पर्याप्त है।
विषय पर बच्चों के विचारों को स्पष्ट करने के लिए या उन्हें नई छवि तकनीकों से परिचित कराने के लिए, शिक्षक, बातचीत के दौरान या उसके बाद, वांछित वस्तु या चित्र दिखाता है, और कार्य शुरू करने से पहले, बच्चे कार्य की विधि का प्रदर्शन करते हैं। शिक्षण पद्धति के रूप में बातचीत मुख्य रूप से 4-7 वर्ष की आयु के बच्चों के साथ काम करने में उपयोग की जाती है। छोटे समूहों में, बातचीत का उपयोग तब किया जाता है जब बच्चों को उस विषय की याद दिलाना आवश्यक होता है जिसे वे चित्रित करेंगे, या काम के नए तरीकों की व्याख्या करने के लिए। इन मामलों में, बातचीत का उपयोग बच्चों को छवि के उद्देश्य और उद्देश्य को बेहतर ढंग से समझने में मदद करने के लिए एक तकनीक के रूप में किया जाता है।
बातचीत, एक विधि के रूप में और एक स्वागत के रूप में, छोटी होनी चाहिए और 3-5 मिनट से अधिक नहीं होनी चाहिए, ताकि बच्चों के विचारों और भावनाओं में जान आ जाए, और रचनात्मक मनोदशा फीकी न पड़े।
इस प्रकार, एक उचित ढंग से आयोजित बातचीत बच्चों द्वारा कार्य के बेहतर प्रदर्शन में योगदान देगी। शब्द (कविता, कहानी, पहेली, आदि) में सन्निहित कलात्मक छवि में एक अजीबोगरीब स्पष्टता है। इसमें वह विशेषता, विशिष्ट, जो इस घटना की विशेषता है और इसे दूसरों से अलग करती है।
अभिव्यंजक पढ़ना कला का काम करता हैरचनात्मक मनोदशा, विचार के सक्रिय कार्य, कल्पना के निर्माण में योगदान देता है। इस प्रयोजन के लिए, कलात्मक शब्द का उपयोग न केवल कक्षा में साहित्य के कार्यों को चित्रित करने के लिए किया जा सकता है, बल्कि वस्तुओं को उनकी धारणा के बाद चित्रित करते समय भी किया जा सकता है।
सभी आयु समूहों में, आप एक पहेली के साथ पाठ शुरू कर सकते हैं जो बच्चों के दिमाग में विषय की एक विशद छवि पैदा करेगा, उदाहरण के लिए: "पैटर्न के साथ पूंछ, स्पर्स के साथ जूते ..." आकार के कुछ विवरण नोट किए गए हैं पहेली में - एक सुंदर पूंछ, स्पर्स और एक मुर्गा की आदत, जो उसे अन्य पक्षियों के बीच उजागर करती है।
बच्चों की स्मृति में वस्तुओं की पहले से कथित छवियों को पुनर्जीवित करने के लिए, छोटी कविताओं और कला के कार्यों के अंशों का उपयोग किया जा सकता है।
कुछ मामलों में, एक मौखिक छवि प्रकृति या छवि तकनीकों के प्रदर्शन के साथ होती है।
साहित्यिक कार्यों के विषयों पर ड्राइंग या मूर्तिकला करते समय, पाठ की शुरुआत में अन्य शिक्षण विधियों का उपयोग अनुचित है, क्योंकि वे कल्पना के काम में हस्तक्षेप कर सकते हैं। एक तस्वीर या प्रकृति बच्चे को एक निश्चित चित्रमय रूप से बांध देगी, मौखिक छवि फीकी पड़ जाएगी।
शिक्षक को चित्रण के लिए कला के कार्यों और उनके अंशों के चयन को गंभीरता से लेना चाहिए। मौखिक छवि में दृश्य क्षण शामिल होने चाहिए, वस्तु की उन विशेषताओं को दिखाना चाहिए जो उसकी दृश्य धारणा (रंग, आकार, स्थिति) से जुड़ी हैं। उदाहरण के लिए, जब एन.ए. नेक्रासोव की कविता "दादाजी मजाई और हार्स" का चित्रण करते हुए, लगभग सभी बच्चों ने अच्छा काम किया, क्योंकि इस काम में लेखक ने जानवरों की उपस्थिति और उनकी मुद्राओं का विशद वर्णन किया। इस तरह के दृश्य चित्र बच्चे को उन्हें ठोस रूप से व्यक्त करने में मदद करते हैं। एक कलात्मक साहित्यिक छवि न केवल एक पुनरुत्पादित कल्पना के काम को उजागर करती है, बल्कि एक रचनात्मक भी है।
यहां तक ​​​​कि अगर मौखिक छवि बहुत विशिष्ट और ज्वलंत है, तो बच्चे को बहुत कुछ सोचने और कल्पना करने की ज़रूरत है: स्थिति, स्थान, विवरण, और बहुत कुछ।
शिक्षक के निर्देश आवश्यक रूप से सभी दृश्य तकनीकों के साथ होते हैं, लेकिन इसका उपयोग एक स्वतंत्र शिक्षण तकनीक के रूप में भी किया जा सकता है। यह बच्चों की उम्र और इस पाठ के उद्देश्यों पर निर्भर करता है। आमतौर पर शिक्षक निर्धारित शैक्षिक कार्यों के स्पष्टीकरण के संबंध में निर्देश देता है।
छोटे पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को पढ़ाते समय, विशुद्ध रूप से मौखिक निर्देशों का उपयोग शायद ही कभी किया जाता है। संवेदी विश्लेषणकर्ताओं की भागीदारी के बिना शिक्षक के स्पष्टीकरण को समझने के लिए बच्चों के पास अभी भी बहुत कम अनुभव और अपर्याप्त दृश्य कौशल है। केवल अगर बच्चों में अच्छी तरह से स्थापित कौशल हैं, तो शिक्षक कार्रवाई के साथ दृश्य प्रदर्शन के साथ नहीं हो सकता है।
5-6 वर्ष के बच्चों के मन में यह शब्द आवश्यक तकनीक की याद दिलाता है और इसका उपयोग करते समय क्या कार्रवाई की जानी चाहिए। शिक्षक के निर्देश पूरे समूह और व्यक्तिगत बच्चों दोनों को संबोधित किए जा सकते हैं।
सभी बच्चों के लिए, निर्देश आमतौर पर सत्र की शुरुआत में दिए जाते हैं। उनका लक्ष्य कार्य के विषय और इसके कार्यान्वयन के तरीकों की व्याख्या करना है। इस तरह के निर्देश बहुत संक्षिप्त, स्पष्ट और संक्षिप्त होने चाहिए। यह जांचने के लिए कि लोगों ने स्पष्टीकरण को कैसे समझा, मध्य और वरिष्ठ समूहों के शिक्षक उनमें से किसी एक से कार्य करने के क्रम और तरीकों के बारे में पूछ सकते हैं। कार्य की इस तरह की मौखिक पुनरावृत्ति बच्चों को उनके कार्यों की बेहतर समझ में योगदान करती है। छोटे समूह में, समझाने और दिखाने के बाद, शिक्षक को याद दिलाया जाना चाहिए कि काम कहाँ से शुरू करना है।
सभी बच्चों के काम शुरू करने के बाद, शिक्षक को व्यक्तिगत निर्देशों और मदद के साथ जल्दबाजी नहीं करनी चाहिए। यह निर्धारित करना आवश्यक है कि वर्तमान में किसे सहायता की आवश्यकता है, किसने काम शुरू नहीं किया या इसे गलत तरीके से शुरू किया। इन बच्चों के साथ, शिक्षक कार्य की गलतफहमी के कारणों का पता लगाता है और अपनी व्याख्या दोहराता है, काम के कुछ तरीके दिखाता है।
सभी बच्चों को व्यक्तिगत मार्गदर्शन की आवश्यकता नहीं होती है। कुछ अपने आप सोचते हैं, एक शीट पर एक पेंसिल के साथ छवि को रेखांकित करते हैं, इसलिए उन्हें अतिरिक्त स्पष्टीकरण की आवश्यकता नहीं है। पाठ की शुरुआत में निर्देश अशोभनीय, शर्मीले बच्चों के लिए आवश्यक हैं जो अपनी क्षमताओं के बारे में अनिश्चित हैं। उन्हें आश्वस्त होने की जरूरत है कि काम निश्चित रूप से काम करेगा।
हालांकि, बच्चों के सामने आने वाली कठिनाइयों को हमेशा नहीं रोकना चाहिए। उनमें से कुछ को अतिरिक्त स्पष्टीकरण से वंचित किया जा सकता है यदि शिक्षक को यकीन है कि वे अपने दम पर समस्या का समाधान कर सकते हैं, तो उनके पास बस धैर्य और दृढ़ता की कमी है। इसके अलावा, रचनात्मक गतिविधि को बढ़ावा देने के लिए, यह महत्वपूर्ण है कि बच्चा कठिनाइयों का सामना करे और उन्हें दूर करना सीखे।
निर्देशों का रूप सभी बच्चों के लिए समान नहीं हो सकता है। कुछ के लिए, एक उत्साहजनक स्वर की आवश्यकता होती है जो काम में रुचि और आत्मविश्वास जगाए। आत्मविश्वासी बच्चों को अधिक मांग वाला होना चाहिए।
शिक्षक के निर्देश बच्चों को सीधे निर्देश नहीं होने चाहिए कि किसी विशेष मामले में किसी वस्तु को कैसे चित्रित किया जाए। उन्हें बच्चे को सोचना चाहिए, सोचना चाहिए। एक गलती की ओर इशारा करते समय, बच्चे का ध्यान अर्थ के उल्लंघन की ओर खींचा जाना चाहिए, छवि में तर्क: "लड़की पर पोशाक फटी हुई लगती है" (बुरी तरह से छायांकित), "पेड़ गिर रहे हैं" (अकुशल रूप से स्थित), “आदमी इतना बड़ा है कि वह घर में प्रवेश नहीं कर सकता। उसी समय, किसी को यह नहीं समझाना चाहिए कि गलती को कैसे ठीक किया जाए, बच्चे को इसके बारे में खुद सोचने दें। टिप्पणी मित्रवत लहजे में की जानी चाहिए ताकि बच्चों को अपने काम में शिक्षक की रुचि महसूस हो।
व्यक्तिगत इशारा सभी बच्चों का ध्यान आकर्षित नहीं करना चाहिए, इसलिए उन्हें धीमी आवाज में किया जाना चाहिए। पाठ के दौरान सभी बच्चों को निर्देश दिए जाते हैं यदि कई गलत हैं। फिर शिक्षक सभी को काम बंद करने और उसका स्पष्टीकरण सुनने के लिए आमंत्रित करता है। इस तरह के ब्रेक का उपयोग केवल तभी किया जाना चाहिए जब अत्यंत आवश्यक हो, क्योंकि यह रचनात्मक प्रक्रिया को बाधित करता है।

खेल सीखने की तकनीक

दृश्य गतिविधि की प्रक्रिया में खेल के क्षणों का उपयोग दृश्य और प्रभावी शिक्षण विधियों को संदर्भित करता है। बच्चा जितना छोटा होगा, उसके पालन-पोषण और शिक्षा में उतना ही बड़ा स्थान होना चाहिए। खेल शिक्षण विधियाँ बच्चों का ध्यान कार्य की ओर आकर्षित करने, सोच और कल्पना के काम को सुविधाजनक बनाने में मदद करेंगी।
कम उम्र में आकर्षित करना सीखना व्यायाम करने से शुरू होता है। उनका लक्ष्य बच्चों को सरल रेखीय रूप बनाना सिखाने की प्रक्रिया और हाथ की गति के विकास को और अधिक कुशल बनाना है। शिक्षक का अनुसरण करते हुए, बच्चे पहले अपने हाथों से हवा में विभिन्न रेखाएँ खींचते हैं, फिर कागज पर अपनी उंगलियों से, स्पष्टीकरण के साथ आंदोलनों को पूरक करते हैं: "यह एक लड़का है जो रास्ते में चल रहा है", "तो दादी गेंद को घुमा रही है" , आदि। एक खेल की स्थिति में छवि और आंदोलन को मिलाकर रेखाएं और सरल आकार खींचने की महारत क्षमता में काफी तेजी आती है।
वस्तुओं का चित्रण करते समय युवा समूह में खेल के क्षणों को दृश्य गतिविधि में शामिल करना जारी रहता है। उदाहरण के लिए, बच्चों से मिलने के लिए एक नई गुड़िया आती है, और वे उसके लिए व्यवहार करते हैं: पेनकेक्स, पाई, कुकीज़। इस काम की प्रक्रिया में, बच्चे गेंद को समतल करने की क्षमता में महारत हासिल कर लेते हैं।
मध्य समूह में बच्चे प्रकृति से एक टेडी बियर खींचते हैं। और इस क्षण को सफलतापूर्वक पीटा जा सकता है। भालू दरवाजे पर दस्तक देता है, बच्चों का अभिवादन करता है, उन्हें उसे खींचने के लिए कहता है। पाठ के अंत में, वह बच्चों के काम को देखने में भाग लेता है, बच्चों की सलाह पर सबसे अच्छा चित्र चुनता है और उसे खेल के कोने में लटका देता है।
छह साल की उम्र के बच्चों के साथ भी, निश्चित रूप से, छोटे समूह की तुलना में कुछ हद तक खेल तकनीकों का उपयोग करना संभव है। उदाहरण के लिए, टहलने के दौरान, बच्चे घर के बने कैमरों के माध्यम से एक परिदृश्य, एक पेड़, जानवरों को देखते हैं, "चित्र लेते हैं", और जब वे बालवाड़ी में आते हैं, तो वे "उन्हें विकसित और प्रिंट करते हैं", यह दर्शाते हुए कि वे चित्र में क्या देखते हैं .
खेल के क्षणों का उपयोग करते समय, शिक्षक को सीखने की पूरी प्रक्रिया को खेल में नहीं बदलना चाहिए, क्योंकि यह बच्चों को सीखने के कार्य को पूरा करने से विचलित कर सकता है, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को प्राप्त करने में प्रणाली को बाधित कर सकता है।
इस प्रकार, कुछ विधियों और तकनीकों का चुनाव इस पर निर्भर करता है:
इस पाठ का सामना करने वाली सामग्री और कार्यों से, और दृश्य गतिविधि के कार्यों से;
बच्चों की उम्र और उनके विकास पर;
दृश्य सामग्री के प्रकार पर जिसके साथ बच्चे कार्य करते हैं।
कक्षा में, जहां पर्यावरण के बारे में विचारों को मजबूत करने के कार्य पर ध्यान केंद्रित किया जाता है, मौखिक तरीकों का मुख्य रूप से उपयोग किया जाता है: बातचीत, बच्चों से प्रश्न, जो बच्चे को उसकी स्मृति में जो कुछ भी देखा उसे बहाल करने में मदद करते हैं।
विभिन्न प्रकार की दृश्य गतिविधि में, शिक्षण विधियाँ विशिष्ट होती हैं, क्योंकि छवि विभिन्न माध्यमों से बनाई जाती है। उदाहरण के लिए, कथानक विषयों में रचना सिखाने के कार्य के लिए ड्राइंग में चित्र की व्याख्या की आवश्यकता होती है, यह दिखाते हुए कि कैसे दूर की वस्तुओं को ऊपर और आस-पास की वस्तुओं को नीचे खींचा जाता है। मॉडलिंग में, इस समस्या को उनकी क्रिया के अनुसार आंकड़ों को व्यवस्थित करके हल किया जाता है: एक दूसरे के बगल में या अलग से, एक के पीछे एक, आदि। यहां काम के किसी विशेष स्पष्टीकरण या प्रदर्शन की आवश्यकता नहीं है।
इस समूह में शामिल कार्यों, पाठ की कार्यक्रम सामग्री और बच्चों की विकासात्मक विशेषताओं पर सावधानीपूर्वक विचार किए बिना एक भी तकनीक का उपयोग नहीं किया जा सकता है।
अलग-अलग तरीके और तकनीक - दृश्य और मौखिक - संयुक्त होते हैं और कक्षा में एक ही सीखने की प्रक्रिया में एक दूसरे के साथ होते हैं।
विज़ुअलाइज़ेशन बच्चों की दृश्य गतिविधि की सामग्री और संवेदी आधार को नवीनीकृत करता है, शब्द जो माना जाता है और चित्रित किया जाता है उसका सही प्रतिनिधित्व, विश्लेषण और सामान्यीकरण बनाने में मदद करता है।

"सपने और जादू" खंड से लोकप्रिय साइट लेख

. प्यार का सम्मोहन प्रेम मंत्र किसी व्यक्ति पर उसकी इच्छा के विरुद्ध एक जादुई प्रभाव है। यह दो प्रकार के प्रेम मंत्र - प्रेम और यौन के बीच अंतर करने की प्रथा है। वे एक दूसरे से कैसे भिन्न हैं?