संभावित व्यक्तित्व शिक्षक पेशेवर

मनोवैज्ञानिक, एस.एल. की स्थिति के आधार पर। रुबिनशेटिन के अनुसार, शिक्षक कार्य के दो मॉडल हैं: अनुकूली व्यवहार का एक मॉडल और एक मॉडल व्यावसायिक विकास.

अनुकूली व्यवहार मॉडल की विशेषता है:

अनाज के लक्ष्यों और मूल्यों के शिक्षक द्वारा निष्क्रिय, अनुरूप स्वीकृति,

पर्यावरण की अधीनता, बाहरी प्रभावों से स्वतंत्रता की इच्छा की कमी,

लचीले व्यवहार में असमर्थता, बाहरी परिस्थितियों में पेशेवर गतिविधि की अधीनता,

पेशेवर आत्म-जागरूकता के विकास का निम्न स्तर,

शैक्षणिक समस्याओं को हल करने के लिए विकसित एल्गोरिदम का उपयोग करना।

व्यावसायिक विकास मॉडल मानता है:

शिक्षक की रोज़मर्रा के शिक्षण अभ्यास के निरंतर प्रवाह से परे जाने और उनके पेशेवर कार्य को समग्र रूप से देखने की क्षमता;

शैक्षणिक प्रक्रिया की कठिनाइयों को स्वीकार करने, महसूस करने, मूल्यांकन करने, स्वतंत्र रूप से और रचनात्मक रूप से उन्हें हल करने की क्षमता। कठिनाई को अपने स्वयं के विकास के लिए एक प्रोत्साहन के रूप में मानना;

शिक्षक द्वारा उनकी क्षमता, व्यक्तिगत और व्यावसायिक विकास की संभावनाओं के बारे में जागरूकता;

खोज करने की क्षमता, रचनात्मकता, चुनाव करने की इच्छा;

उसके और उसके विद्यार्थियों के साथ होने वाली हर चीज के लिए जिम्मेदारी के बारे में शिक्षक द्वारा जागरूकता;

पेशेवर गतिविधि के लिए योजना बनाने और लक्ष्य निर्धारित करने की क्षमता, उन्हें स्वयं प्राप्त करने के लिए बदलना।

एक शिक्षक के व्यावसायिक विकास को इस प्रकार समझा जाता है:

व्यावसायिक रूप से महत्वपूर्ण व्यक्तिगत गुणों और क्षमताओं, पेशेवर ज्ञान और कौशल के शैक्षणिक कार्य में वृद्धि, गठन, एकीकरण और कार्यान्वयन के रूप में,

किसी की आंतरिक दुनिया के एक सक्रिय गुणात्मक परिवर्तन के रूप में, जो जीवन के एक नए तरीके की ओर ले जाता है - पेशे में रचनात्मक आत्म-साक्षात्कार।

हम इस बात पर जोर देते हैं:

व्यावसायिक विकास को मुख्य रूप से आत्म-विकास के रूप में समझा जाता है, अर्थात। स्वयं के गुणात्मक परिवर्तन में शिक्षक की आंतरिक गतिविधि, आत्म-परिवर्तन;

व्यावसायिक विकास व्यक्तिगत विकास से अविभाज्य है और इसे शिक्षक के व्यक्तित्व के स्व-निर्माण की प्रक्रिया के रूप में माना जा सकता है;

एक शिक्षक के पेशेवर विकास के लिए उसकी पेशेवर आत्म-जागरूकता के गठन को एक मूलभूत शर्त माना जाता है;

आत्म-जागरूकता के विकास के लिए मनोवैज्ञानिक तंत्र शिक्षक की अपनी गतिविधि को एक विषय में बदलना है व्यावहारिक शिक्षा;

· विकास का परिणाम शिक्षक की रचनात्मक आत्म-साक्षात्कार, गतिविधि की एक व्यक्तिगत शैली का निर्माण है।

प्रतिबिंब

प्रतिबिंब की अवधारणा दर्शन में उत्पन्न हुई और इसका अर्थ था किसी व्यक्ति के अपने दिमाग में क्या हो रहा है, इसके बारे में सोचने की प्रक्रिया। दार्शनिक समस्याओं के संदर्भ में, प्रतिबिंब की व्याख्या आमतौर पर इस प्रकार की जाती है:

मन की क्षमता और खुद को चालू करने की सोच;

नया ज्ञान प्राप्त करने के लिए ज्ञान का विश्लेषण;

मन और आत्मा की स्थिति का आत्म-निरीक्षण;

मानसिक स्तर पर जीवन गतिविधि के साथ व्यस्तता से बाहर निकलें, एक खोजपूर्ण कार्य जिसका उद्देश्य स्वयं की प्राप्ति की नींव है।

प्रतिबिंब ने मानव मानस के संगठन और विकास के व्याख्यात्मक सिद्धांतों में से एक के रूप में कार्य किया, और इसके सभी उच्चतम रूप - आत्म-चेतना से ऊपर।

प्रतिबिंब के अध्ययन के लिए समर्पित कार्यों के विश्लेषण से पता चलता है कि इसका अध्ययन चार मुख्य पहलुओं में किया जाता है: सहकारी, संचार, व्यक्तिगत और बौद्धिक।

सहकारी पहलू

प्रतिबिंब की व्याख्या गतिविधि की प्रक्रिया से विषय के "रिलीज" के रूप में की जाती है, इसके संबंध में एक बाहरी स्थिति के लिए उसका "निकास" (जी.पी. शेड्रोवित्स्की)।

उसी समय, प्रतिबिंब के परिणामों पर जोर दिया जाता है, न कि इसके प्रक्रियात्मक और मनोवैज्ञानिक तंत्र पर।

संचारी पहलू

प्रतिबिंब को विकसित संचार और पारस्परिक धारणा का एक अनिवार्य घटक माना जाता है, जिसे मानव (ए.ए. बोडालेव) द्वारा मानव संज्ञान की एक विशिष्ट गुणवत्ता के रूप में वर्णित किया जाता है।

व्यक्तिगत पहलू

परावर्तन को पुनर्विचार की प्रक्रिया के रूप में समझा जाता है, प्रत्येक विकसित और अद्वितीय मानव "I" में इसके विभिन्न उप-संरचनाओं और "I" के एक अद्वितीय अखंडता में एकीकरण में भेदभाव का एक तंत्र।

बौद्धिक पहलू

प्रतिबिंब को विषय की क्षमता के रूप में परिभाषित किया जाता है, उद्देश्य स्थिति (वी.वी. डेविडोव) के साथ अपने स्वयं के कार्यों को बाहर निकालने, विश्लेषण करने और सहसंबंधित करने के लिए। इसकी ऐसी समझ सैद्धांतिक सोच के मनोवैज्ञानिक तंत्र के बारे में विचारों को प्रकट करने और उन्हें विकासात्मक और शैक्षणिक मनोविज्ञान में लागू करने के आधारों में से एक के रूप में कार्य करती है।

हम प्रतिबिंब को उसके अनुभव की सामग्री और रूपों के विषय में समझ, पुनर्विचार और परिवर्तन की प्रक्रिया के रूप में समझते हैं, जो व्यक्ति के अपने व्यवहार और संचार के लिए, गतिविधियों के लिए एक समग्र "I" के रूप में एक प्रभावी दृष्टिकोण को जन्म देता है। किया गया। किसी व्यक्ति का सामाजिक-सांस्कृतिक और भौतिक-पारिस्थितिक वातावरण।

हम इस बात पर जोर देते हैं:

व्यावसायिक शैक्षणिक प्रतिबिंब एक जटिल मनोवैज्ञानिक घटना है, जो शिक्षक की अपनी गतिविधि के संबंध में एक सक्रिय शोध स्थिति में प्रवेश करने की क्षमता में व्यक्त की जाती है और छात्र के विकास के लिए इसकी प्रभावशीलता का गंभीर विश्लेषण, समझने और मूल्यांकन करने के लिए खुद को इसके विषय के रूप में व्यक्त किया जाता है। व्यक्तित्व;

· हम संस्कृति में बनने वाले आदर्शों और मूल्यों के संदर्भ में प्रभावी आत्मनिर्णय और आत्म-निर्माण के तरीकों के व्यक्तित्व द्वारा निरंतर प्रतिबिंब के बारे में बात कर रहे हैं; इस तरह का आत्म-प्रक्षेपण व्यवहार, संचार और गतिविधि के नए तरीकों के निर्माण के साथ-साथ रचनात्मकता में व्यक्ति की क्षमता को साकार करने के लिए शब्दार्थ संभावनाओं को सुनिश्चित करता है;

शिक्षक के व्यावसायिक विकास, उसकी गतिविधि की व्यक्तिगत शैली के निर्माण के लिए प्रतिबिंब मुख्य उपकरण है।

चिंतनशील सीखना

चिंतनशील सीखने के एक मॉडल के विकास में अंतर्निहित मुख्य विचार:

· अनुभव से सीखना;

निरंतर चिंतन पर आधारित सीखना।

चिंतनशील सीखने की प्रक्रिया को क्रमिक चरणों के रूप में वर्णित किया जा सकता है:

· गतिविधि;

· कार्रवाई, स्थितियों और उनके विशिष्ट विवरण पर मानसिक वापसी;

· स्थिति की सबसे महत्वपूर्ण विशेषताओं की पहचान;

· कार्रवाई के वैकल्पिक तरीकों का विकास।

कार्रवाई के वैकल्पिक पाठ्यक्रमों का कार्यान्वयन।

1. क्रिया

2. कार्रवाई पर वापस देखो

3. आवश्यक पहलुओं के बारे में जागरूकता

4. कार्रवाई के वैकल्पिक तरीकों का विकास

5. कार्रवाई के वैकल्पिक पाठ्यक्रम को लागू करने का प्रयास

अनुभव के समग्र पुनर्विचार की प्रक्रियाओं द्वारा निरंतर व्यवस्थित प्रतिबिंब पर आधारित एक रिफ्लेक्सिव-इनोवेटिव लर्निंग मॉडल का प्रतिनिधित्व किया जा सकता है।

चिंतनशील-अभिनव शिक्षण मॉडल

मूल सिद्धांत यह है कि निर्णय के विषय की वर्तमान स्थिति और अनुभव रचनात्मक समाधान के साधन या संकेत के रूप में काम नहीं कर सकता है।

उपलब्ध अनुभव किसी व्यक्ति की अर्थ-उत्पादक क्षमताओं की पहचान करने के लिए केवल सामग्री के रूप में सामने आता है, जो एक रिफ्लेक्टिव प्रक्रिया प्रदान करता है - उसकी जीवन गतिविधि (एस.यू। स्टेपानोव) की वास्तविकता की समझ, पुनर्विचार और प्रभावी परिवर्तन। जैसे ही इस तरह का पुनर्विचार होता है, एक नई पीढ़ी के लिए एक पूर्वापेक्षा उत्पन्न होती है। अपनी गतिविधि के अनुभव पर पुनर्विचार करने की क्षमता किसी व्यक्ति के आगे आत्म-विकास के लिए मुख्य पूर्वापेक्षाओं में से एक है। किसी व्यक्ति की चिंतनशील क्षमताओं का विकास करना, इस प्रकार हम सोच, विश्वदृष्टि और मूल्य अभिविन्यास की प्रणाली का नवीनीकरण सुनिश्चित करते हैं।

एक चिंतनशील और अभिनव वातावरण बनाकर ऐसी प्रक्रियाओं का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन संभव है। इसे बनाते समय, चिंतनशील-नवोन्मेषी सीखने के मुख्य सिद्धांतों में से एक उनकी सैद्धांतिक समझ और विश्लेषण से पहले जीवित ज्ञान और व्यावहारिक तरीकों का सिद्धांत है।

अगला सिद्धांत यह है कि समग्र रूप से चिंतनशील-संज्ञानात्मक प्रक्रिया और इसके प्रत्येक तत्व को अलग-अलग इस प्रक्रिया में प्रतिभागियों के हितों से आगे बढ़ना चाहिए।

एक चिंतनशील वातावरण बनाने में निरंतर प्रतिबिंब के आधार पर प्रतिबिंब और सीखने के शिक्षण के विभिन्न तरीकों का उपयोग शामिल है। इन विधियों में से एक "शैक्षणिक डायरी" है, इसके उपयोग के विकल्प यूरोपीय (विशेष रूप से डच अनुभव) शिक्षकों के प्रशिक्षण में विकसित किए गए हैं।

कोई शैक्षिक संस्थाशिक्षकों की योग्यता में सुधार की आवश्यकता के बारे में शिक्षा के क्षेत्र में नवीन तकनीकों और एक शैक्षणिक संस्थान के शिक्षण कर्मचारियों को पेश करने की कठिनाइयों को समझता है।

शिक्षा पाठ्यक्रम जारी रखने से शिक्षण कर्मचारियों की क्षमता में सुधार किया जा सकता है।

शिक्षण कर्मचारियों की योग्यता में सुधार के साधनों में से एक को वार्षिक सम्मेलनों में भाग लेना माना जाता है, जहाँ शिक्षक प्रस्तुतियाँ देते हैं, जिनमें से अधिकांश के लिए सैद्धांतिक आधार पिछले एक साल में जमा हुआ है। स्कूल वर्ष. शिक्षक इस संचित अनुभव को अपने स्वयं के सहयोगियों के साथ टिप्पणियों, निर्देशों, टिप्पणियों को सुनकर साझा करते हैं।

उन्नत प्रशिक्षण के मामले में भी, किसी को स्कूल पद्धति संबंधी संघों की दृष्टि नहीं खोनी चाहिए। कोई भी पद्धतिगत संघ स्कूल-व्यापी लक्ष्यों के अनुसार अपने स्वयं के कार्य की योजना बनाता है, संघ योजना इन लक्ष्यों के कार्यान्वयन के अनुसार कदम निर्धारित करती है। प्रदान की गई योजना की तैयारी के दौरान, समूह के प्रत्येक सदस्य की विश्वदृष्टि को ध्यान में रखना बहुत महत्वपूर्ण है।

मेथडिकल एसोसिएशन के ढांचे के भीतर, प्रत्येक शिक्षक का एक पोर्टफोलियो बनाया जाना चाहिए, जिसमें स्कूल के मामलों में गतिविधि की डिग्री, कार्यप्रणाली संघों में प्रदर्शन, सेमिनार, खुले कार्यक्रम आयोजित करना और छात्रों को प्रदर्शन के लिए तैयार करना। शिक्षक द्वारा ओलंपियाड तय किए जाएंगे। इस तरह के कार्य से शिक्षक के व्यक्तिगत गुणों का विकास होता है, उसकी योग्यता की डिग्री बढ़ती है।

जिले, शहर आदि के शैक्षणिक संस्थानों के आधार पर कई उन्नत प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों के आयोजन के माध्यम से शिक्षकों का व्यावसायिक विकास सामान्य तरीके से किया जाता है। ये पाठ्यक्रम शिक्षकों को एक टीम में उत्पादक रूप से काम करने और व्यावसायिक विकास को बढ़ावा देने की अनुमति देते हैं।

योग्यता परीक्षणों का परिणाम एक सामान्य शिक्षा संस्थान के मानदंडों में शिक्षक की पेशेवर क्षमता में वृद्धि है।

अनौपचारिक व्यापार संचार

व्यावसायिक संचार हमेशा केवल विशुद्ध रूप से व्यावसायिक स्थिति में नहीं होता है - एक कार्य कार्यालय में, एक बातचीत की मेज पर, आदि। व्यावसायिक बैठकों का एक महत्वपूर्ण हिस्सा अनौपचारिक परिस्थितियों में होता है - सभी प्रकार के स्वागतों के दौरान। ये अनौपचारिक संपर्क उपयुक्त परिचितों और संबंधों को प्राप्त करने के लिए भी महत्वपूर्ण हैं। अनौपचारिक बैठकों की प्रक्रिया में, एक व्यक्ति की छाप काफी हद तक बनती है, उसकी प्रतिष्ठा बनती है। इस तरह के संचार के दौरान, भाषण शिष्टाचार के नियमों का पालन करना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है।

यह स्वीकार किया जाना चाहिए कि अनौपचारिक रूपांतरण को मौलिक तंत्र माना जाता है जो किसी भी टीम में लोगों के बीच संबंध निर्धारित करता है।

वैज्ञानिक दृष्टिकोण से अनौपचारिक संबंध - एक कम अध्ययन वाली घटना। अक्सर, बाहरी रूप से, उनका किसी भी तरह से पता नहीं लगाया जा सकता है; इसके विपरीत, सकारात्मक छापें, जैसे कि, अस्पष्ट हैं। और उन्हें दिखाने की कोई आवश्यकता नहीं है, क्योंकि जिस व्यक्ति के साथ आपसी समझ है, वह इन रिश्तों के बारे में समझता है, और बदले में आप उस पर भरोसा करते हैं।

मनोवैज्ञानिक मानते हैं कि अनौपचारिक संबंध भावनात्मक अंतरंगता के दो अर्थों के आधार पर मौजूद हैं: प्राथमिक और तर्कसंगत।

मुख्य स्तर मुख्य संपर्क के करीब दिखाई देता है (लंबे परिचित की आवश्यकता नहीं है)। यह मनोवैज्ञानिक धारणा, बेहोशी की उच्चतम सहजता की विशेषता है और अस्थिर विनियमन के लिए पर्याप्त रूप से उत्तरदायी नहीं है। अंतरंगता का यह स्तर हल्कापन, विश्वास और समझ की उच्चतम डिग्री, एक स्थिति में एक साथी का सही पूर्वानुमान और अंत में, उसे अपनी सारी ताकत और कमजोरियों के साथ स्वीकार करने की विशेषता है।

तर्कसंगत स्तर दृष्टिकोण, मूल्यों, मानदंडों और जीवन के अनुभव की समानता को समझने पर आधारित है। यह किसी व्यक्ति के साथ संबंध के एक विशिष्ट चरण में प्रकट होता है, हमारे द्वारा महसूस किया जाता है और नियंत्रित किया जाता है।

ऐसा माना जाता है कि पसंद-नापसंद पर आधारित रिश्तों की तुलना में साझा मूल्यों और रुचियों पर आधारित रिश्ते काम पर अधिक स्थिर होते हैं।

शिक्षकों के साथ व्यक्तिगत कार्य

शिक्षकों के साथ व्यक्तिगत कार्य का रूप अधिक इष्टतम हो गया है, जिसके परिणामस्वरूप उन्हें समय पर आवश्यक पद्धति संबंधी सहायता प्राप्त होती है।

कई वर्षों से शिक्षकों की व्यावसायिक संस्कृति, व्यावसायिकता और सामाजिक स्थिति में सुधार शैक्षिक नीति के क्षेत्र में प्राथमिकताओं में से हैं। प्रमाणन को व्यावसायिकता विकसित करने के साधनों में से एक माना जाता है, क्योंकि इस प्रक्रिया के पारित होने के दौरान शिक्षक के पास न केवल अपनी गतिविधियों के परिणामों को वर्गीकृत करने, समझने, मूल्यांकन करने और पुनर्मूल्यांकन करने का अवसर होता है, बल्कि आंखों के माध्यम से अपने स्वयं के काम को देखने का भी अवसर होता है। पेशेवर सहयोगियों की। यह उनकी चेतना और स्वयं की दृष्टि, शैक्षिक प्रक्रिया में सहयोगियों की अवधारणा को प्रभावित करता है। प्रमाणन की तैयारी करते समय, शिक्षक को शिक्षा और पालन-पोषण के प्रभावी रूपों और तकनीकों को खोजने, छात्रों, माता-पिता, कर्मचारियों के साथ संबंध बनाने, अपनी गतिविधियों के लिए जिम्मेदारी बढ़ाने, नए के लिए खुलापन, आत्म-विकास की इच्छा, आत्म-प्राप्ति की आवश्यकता होती है। . प्रमाणन आयोजित करने का अनुभव इंगित करता है कि इसकी सफलता संगठन, आवश्यकताओं के बारे में आवश्यक जानकारी की उपलब्धता, सुरक्षा और परीक्षा की प्रक्रिया और व्यवसाय के अनुकूल वातावरण के निर्माण के कारण है। यह सब शिक्षक की भावनात्मकता, अनुभवों में परिलक्षित होता है, और उसे पहले से कहीं अधिक मदद और पद्धतिगत समर्थन की आवश्यकता होती है।

शिक्षक का व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग आपको पेशेवर गतिविधि के परिणामों को देखने की अनुमति देता है, पहली या उच्चतम योग्यता श्रेणी के लिए आवश्यकताओं के साथ उनका संबंध, और सबसे प्रभावी ढंग से कार्यप्रणाली समर्थन का निर्माण करता है।

अपने स्वयं के पेशेवर कौशल विकसित करने के मुख्य तरीकों में से एक शिक्षकों की स्व-शिक्षा है। अभिविन्यास व्यवस्थित कार्यआत्म-शिक्षा, आत्म-विकास और आत्म-सुधार के लिए अत्यंत आवश्यक है, क्योंकि सांस्कृतिक क्षितिज का विस्तार, आत्म-आलोचना की क्षमता महारत के सफल विकास के लिए एक पूर्वापेक्षा है और रचनात्मकताशिक्षक का व्यक्तित्व।

स्व-शिक्षा के विषयों पर काम करने का उद्देश्य शिक्षकों द्वारा अपने पेशेवर स्तर पर निरंतर सुधार करना माना जाता है।

विषय पर काम की अवधि अलग से निर्धारित की जाती है और 2 से 5 वर्ष तक हो सकती है। प्रत्येक शैक्षणिक वर्ष की शुरुआत में, स्व-शिक्षा के लिए संभावित विषयों की एक सूची, विशेष रूप से स्कूल के कार्यप्रणाली विषय से संबंधित, शिक्षकों की रुचि के लिए सुझाई जाती है। प्रत्येक विभाग साहित्य की एक सूची तैयार करता है, विषय प्रकाशनों और पत्रिकाओं की समीक्षा करता है - इससे शिक्षक को शैक्षणिक जानकारी के प्रवाह को नेविगेट करने और अपने विषय पर काम करने के लिए सामग्री चुनने में मदद मिलती है।

अध्ययन के उन्नत तरीकों और प्रौद्योगिकियों के शिक्षकों द्वारा अध्ययन पर उद्देश्यपूर्ण ढंग से काम किया। रचनात्मक वैज्ञानिक के छात्रों के कौशल के निर्माण के लिए बहुत रुचि का भुगतान किया जाता है और अनुसंधान गतिविधियाँ; एक स्वास्थ्य-बचत शैक्षिक वातावरण का संरक्षण और रखरखाव।

स्व-शिक्षा ज्ञान का मुख्य और अधिक सुलभ स्रोत है। कुछ समय पहले तक, शिक्षकों ने स्व-शिक्षा के विषय पर कार्य योजना विकसित की थी। विषय का चयन शिक्षक की गतिविधि के आकलन, उसकी अपनी व्यक्तिगत और व्यावसायिक समस्याओं में से प्रत्येक की दृष्टि, लक्ष्यों को सही ढंग से व्यक्त करने और उन्हें लगातार हल करने की क्षमता, अपनी गतिविधि की योजना बनाने और नियंत्रित करने के कौशल पर आधारित था। हालांकि, योजना शिक्षक के काम के केवल एक पक्ष को दर्शाती है। शोध की जरूरत थी व्यक्तिगत योजनाएक शिक्षक का व्यावसायिक विकास, जिसकी संरचना व्यापक है।

योजना लिखना एक रचनात्मक कार्य है, और व्यवहार में यह कितना समान होगा यह काफी हद तक विद्यालय के नेतृत्व पर निर्भर करता है। यह महत्वपूर्ण है कि व्यक्तिगत आशय का अध्ययन करने की प्रक्रिया ही औपचारिक न हो जाए।

शिक्षक का व्यावसायिक विकास

आधुनिक परिस्थितियों में

ओह। क्यूब, प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक

MBOU "माध्यमिक विद्यालय नंबर 9 के नाम पर। के.ख.नेखाया" ए.वोचेप्सी

"जो नए को समझेगा, पुराने को संजोकर रखेगा, वह शिक्षक हो सकता है"

कन्फ्यूशियस

आज हर शिक्षण संस्थान नए तरीके से जीने और काम करने का प्रयास करता है। आधुनिक समाज को इसकी आवश्यकता है, जिसे उच्च शिक्षित, उद्देश्यपूर्ण, विद्वान, प्रतिस्पर्धी, आध्यात्मिक और शारीरिक रूप से स्वस्थ व्यक्तियों की आवश्यकता है जो समाज में अपना सही स्थान ले सकें।

स्कूल में शिक्षण के स्तर को ऊपर उठाना एक तत्काल पद्धति संबंधी समस्या है जिसने प्रमुख विदेशी और घरेलू वैज्ञानिकों - पद्धतिविदों को चिंतित और चिंतित किया है। यह वर्तमान चरण में विशेष रूप से तीव्र लगता है, जब नई शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां और नई तकनीकी क्षमताएं सामने आई हैं।

आधुनिक शिक्षा का प्राथमिक लक्ष्य शिक्षक से ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का प्रजनन हस्तांतरण नहीं है, बल्कि शैक्षिक समस्या को स्वतंत्र रूप से रेखांकित करने, इसे हल करने के लिए एक एल्गोरिथ्म बनाने, प्रक्रिया को नियंत्रित करने और मूल्यांकन करने के लिए छात्र की क्षमताओं का पूर्ण गठन और विकास है। परिणाम - सीखना सिखाने के लिए। देश की शिक्षा प्रणाली एक कठिन कार्य का सामना करती है: जीवन भर सीखने में सक्षम एक मोबाइल आत्मनिर्भर व्यक्तित्व का निर्माण। पिछले वर्षों के प्रमुख नारे, "जीवन के लिए शिक्षा" को "जीवन भर शिक्षा" के नारे से बदल दिया गया है। व्यक्तिगत विकास वेक्टर बनाने के मुख्य कारक सूचना के समुद्र में नेविगेट करने की क्षमता और विभिन्न स्रोतों से डेटा के आधार पर सही निर्णय लेने की क्षमता है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि संघीय राज्य शैक्षिक मानक की शुरूआत का सबसे कमजोर पक्ष सामान्य शिक्षा विद्यालयशिक्षक की तैयारी, उसकी दार्शनिक और शैक्षणिक स्थिति का गठन, कार्यप्रणाली, उपदेशात्मक, संचार, पद्धति और अन्य दक्षताओं को प्रस्तुत किया जाता है।

दूसरी पीढ़ी के मानकों के अनुसार काम करते हुए, शिक्षक को पारंपरिक तकनीकों से विकासशील, छात्र-केंद्रित सीखने की तकनीकों में परिवर्तन करना चाहिए, स्तर भेदभाव की तकनीकों का उपयोग करना चाहिए, एक सक्षम दृष्टिकोण के आधार पर सीखना, "सीखने की स्थिति", परियोजना और अनुसंधान गतिविधियाँ, सूचना और संचार प्रौद्योगिकियाँ, संवादात्मक तरीके और शिक्षा के सक्रिय रूप।

इस प्रकार, देश में हो रहे परिवर्तन, समाज में, प्राथमिकता वाली राष्ट्रीय परियोजना "शिक्षा" का कार्यान्वयन, आधुनिक शिक्षक पर नई आवश्यकताओं को लागू करता है।

वह क्या है, एक आधुनिक शिक्षक?

इस प्रश्न का निश्चित उत्तर देना शायद कठिन है। मेरी राय में, यह एक ऐसा व्यक्ति है जो रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए परिस्थितियों का निर्माण करने में सक्षम है, छात्रों में ज्ञान की रचनात्मक धारणा की इच्छा विकसित करता है। उन्हें स्वतंत्र रूप से सोचने के लिए सिखाने के लिए, सामग्री का अध्ययन करने की प्रक्रिया में अपने लिए स्वतंत्र रूप से प्रश्न तैयार करने के लिए, उनकी आवश्यकताओं को बेहतर ढंग से समझने के लिए, विषयों का अध्ययन करने के लिए प्रेरणा बढ़ाने के लिए, उनके व्यक्तिगत झुकाव और प्रतिभा को प्रोत्साहित करने के लिए। एक आधुनिक शिक्षक निरंतर रचनात्मक खोज में है, साथ ही तत्काल प्रश्न के उत्तर की तलाश में है "स्कूली बच्चों को क्या पढ़ाया जाए?" एक आधुनिक शिक्षक काम के प्रति प्रेम को जोड़ता है और छात्रों के लिए, वह न केवल बच्चों को पढ़ा सकता है, बल्कि वह स्वयं अपने छात्रों से सीखने में सक्षम होता है। इसे प्रत्येक बच्चे की आत्मा में निहित सर्वोत्तम गुणों को प्रकट करना चाहिए, बच्चों को अर्जित ज्ञान का आनंद लेने के लिए प्रोत्साहित करना चाहिए, ताकि स्कूल से स्नातक होने के बाद वे समाज में अपने स्थान के बारे में स्पष्ट रूप से अवगत हों और इसके लाभ के लिए काम कर सकें, और इसमें भाग लेने के लिए तैयार रहें। हमारे समाज के वर्तमान और भविष्य के कार्यों का निर्णय।

आधुनिक शिक्षक एक पेशेवर है। एक शिक्षक की व्यावसायिकता उसकी पेशेवर उपयुक्तता से निर्धारित होती है; पेशेवर आत्मनिर्णय; आत्म-विकास, अर्थात्। अपने आप में उन गुणों का उद्देश्यपूर्ण गठन जो पेशेवर गतिविधियों के प्रदर्शन के लिए आवश्यक हैं। मेरा मानना ​​है कि एक आधुनिक शिक्षक की पहचान निरंतर आत्म-सुधार, आत्म-आलोचना, विद्वता और एक उच्च कार्य संस्कृति है। स्व-शैक्षिक आवश्यकता के बिना शिक्षक का व्यावसायिक विकास असंभव है। विवरण के.डी. उशिंस्की के अनुसार शिक्षक तब तक जीवित रहता है जब तक वह पढ़ता है आधुनिक परिस्थितियांविशेष महत्व प्राप्त करता है - जीवन ने ही निरंतर की समस्या को एजेंडे में रखा है शिक्षक की शिक्षा. ए। डिस्टरवर्ग ने शिक्षक का जिक्र करते हुए लिखा: "वह केवल तभी तक वास्तव में शिक्षित और शिक्षित करने में सक्षम है जब तक वह स्वयं अपने पालन-पोषण और शिक्षा पर काम करता है।" सामाजिक और नैतिक आदर्शों के अनुसार "स्वयं को बनाने" की क्षमता, जिसमें पेशेवर क्षमता, आध्यात्मिक जीवन की समृद्धि और जिम्मेदारी मानव जीवन की प्राकृतिक स्थिति बन जाएगी, जो आज की सबसे जरूरी जरूरत है।

व्यावसायिक आत्म-विकास, अन्य गतिविधियों की तरह, उद्देश्यों और गतिविधि के स्रोतों के एक जटिल सेट पर आधारित है। आमतौर पर, शिक्षक की स्व-शिक्षा का प्रेरक बल और स्रोत स्व-शिक्षा में सुधार की आवश्यकता है।

आज, आत्म-विकास गतिविधि के बाहरी और आंतरिक स्रोत अलग-अलग हैं। बाहरी स्रोत (समाज की आवश्यकताएं और अपेक्षाएं) मुख्य हैं और आवश्यक आत्म-विकास की दिशा और गहराई का निर्धारण करते हैं। शिक्षक की स्व-शिक्षा की आवश्यकता, बाहर से उत्पन्न, गतिविधि के एक व्यक्तिगत स्रोत (विश्वास, कर्तव्य की भावना, जिम्मेदारी, पेशेवर सम्मान, स्वस्थ गौरव, आदि) द्वारा और अधिक प्रज्वलित की जाती है - यह आवश्यकता स्वयं के लिए कार्यों की एक प्रणाली बनाती है। -सुधार, जिसकी प्रकृति काफी हद तक पेशेवर आदर्श की सामग्री से निर्धारित होती है।

स्व-विकास और स्व-शिक्षा की प्रक्रियाओं को तैनात करने के लिए बहुत महत्वआत्म-सम्मान का एक स्तर है। मनोवैज्ञानिक सही आत्मसम्मान बनाने के दो तरीकों पर ध्यान देते हैं। पहला है किसी के दावों के स्तर को प्राप्त परिणाम के साथ सहसंबद्ध करना, और दूसरा है उनकी तुलना दूसरों की राय से करना। इसलिए हर उस व्यक्ति के लिए जो अध्यापन का पेशा चुनता है, अपने दिमाग में एक शिक्षक की आदर्श छवि बनाना बहुत जरूरी है।

शिक्षक के लिए यह बहुत महत्वपूर्ण है कि जो हासिल किया गया है उस पर कभी न रुकें, बल्कि आगे बढ़ें, क्योंकि शिक्षक का कार्य असीमित रचनात्मकता का एक बड़ा स्रोत है। "अपने आप को सीमित मत करो। बहुत से लोग खुद को केवल वही तक सीमित रखते हैं जो वे सोचते हैं कि वे कर सकते हैं। आप और भी बहुत कुछ हासिल कर सकते हैं। आपको बस उस पर विश्वास करना है जो आप कर रहे हैं।" (मैरी के ऐश) एक आधुनिक शिक्षक के लिए, उसका पेशा आत्म-साक्षात्कार का अवसर है, संतुष्टि और मान्यता का स्रोत है। एक आधुनिक शिक्षक वह व्यक्ति है जो मुस्कुराने और अपने चारों ओर की हर चीज में दिलचस्पी लेने में सक्षम है, क्योंकि स्कूल तब तक जीवित है जब तक शिक्षक बच्चे के लिए दिलचस्प है।

मेरी राय में महत्वपूर्ण अभिन्न अंगपेशेवर आत्म-विकास शिक्षक का स्व-शैक्षिक कार्य है।

स्वतंत्र कार्य के कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करना एक स्वच्छ और शैक्षणिक रूप से स्वस्थ दैनिक दिनचर्या की स्थापना के साथ शुरू होता है। अपनी शैक्षिक और पाठ्येतर गतिविधियों की योजना इस तरह से बनाना आवश्यक है कि स्व-शैक्षिक कार्य और सांस्कृतिक मनोरंजन दोनों के लिए समय हो।

एक शिक्षक की गतिविधियों में, जिसे मानसिक कार्य की संस्कृति की विशेषता है, निम्नलिखित घटक प्रकट होते हैं:

विश्लेषण और संश्लेषण, तुलना और वर्गीकरण, अमूर्तता और संचार के कौशल के एक सेट के रूप में सोच की संस्कृति, अर्जित ज्ञान का "स्थानांतरण" और नई परिस्थितियों में मानसिक गतिविधि के तरीके;

सतत संज्ञानात्मक प्रक्रिया, संज्ञानात्मक समस्याओं के रचनात्मक समाधान के कौशल, इस समय मुख्य, सबसे महत्वपूर्ण समस्याओं पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता;

तर्कसंगत तकनीक और ज्ञान प्राप्त करने पर स्वतंत्र कार्य के तरीके, मौखिक और लिखित भाषण की सही कमान;

मानसिक श्रम की स्वच्छता और इसका शैक्षणिक रूप से समीचीन संगठन, अपने समय का बुद्धिमानी से उपयोग करने की क्षमता, शारीरिक और आध्यात्मिक शक्ति को खर्च करना।

एक शिक्षक की पेशेवर स्व-शिक्षा का सबसे प्रभावी तरीका शिक्षण संस्थान, लेखक के पाठ्यक्रम और शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों के विकास के लिए नवीन परियोजनाओं के विकास में शिक्षण कर्मचारियों की रचनात्मक खोज में उनकी भागीदारी है।

आत्म-विकास, जैसा कि यह था, एक दोहरा शैक्षणिक परिणाम है। एक ओर, ये व्यक्तिगत विकास और व्यावसायिक विकास में होने वाले परिवर्तन हैं, दूसरी ओर, आत्म-विकास में संलग्न होने की बहुत क्षमता की महारत। यह निर्धारित करना संभव है कि क्या भविष्य के शिक्षक ने इस क्षमता में महारत हासिल की है कि क्या उसने निम्नलिखित क्रियाओं को करना सीखा है:

लक्ष्य-निर्धारण: आत्म-विकास के व्यावसायिक रूप से महत्वपूर्ण लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करें;

नियोजन: आत्म-विकास के साधनों और विधियों, क्रियाओं और तकनीकों का चयन करें;

आत्म-नियंत्रण: जो योजना बनाई गई थी, उसके साथ आत्म-विकास के पाठ्यक्रम और परिणामों की तुलना करना;

सुधार: अपने आप पर काम के परिणामों में आवश्यक संशोधन करें।

निष्कर्ष

आधुनिक दुनिया में वर्तमान सामाजिक-आर्थिक स्थिति इस तथ्य की विशेषता है कि विभिन्न नवाचारों की शुरूआत के कारण शिक्षा सहित मानव गतिविधि के कई क्षेत्र तेजी से विकसित हो रहे हैं। और ऐसी स्थिति में एक व्यक्ति को न केवल उनके कार्यान्वयन में एक कलाकार होना चाहिए, बल्कि नवीन प्रक्रियाओं का प्रत्यक्ष निर्माता भी होना चाहिए। और आज, हर पेशेवर स्थिति को पर्याप्त रूप से पूरा करने की तत्परता, तेजी से बदलती परिस्थितियों में पुन: प्रशिक्षण के लिए तैयार रहना प्रत्येक शिक्षक के लिए बहुत महत्वपूर्ण है। मनोवैज्ञानिकों के अनुसार, ऐसी परिस्थितियों में किसी व्यक्ति की गतिविधि का उद्देश्य अपने आंतरिक संसाधनों और अपने स्वयं के भंडार (ओएस सोवेटोवा) की कीमत पर पर्यावरण के लिए बेहतर और अधिक पूर्ण अनुकूलन हो सकता है, जहां व्यक्तिगत विकास गतिशील विकास का प्रमुख कारक होगा।

पूर्व नींव, जहां संगठित, व्यवस्थित स्व-शिक्षा मुख्य रूप से सभी प्रकार के पाठ्यक्रमों में, मंडलियों, सार्वजनिक विश्वविद्यालयों आदि में की जाती थी, अपर्याप्त निकली। विज्ञान और अभ्यास के किसी विशेष क्षेत्र के विशेषज्ञों के थोड़े से परामर्श से ही ज्ञान प्राप्त करने के विभिन्न स्रोतों पर प्रत्येक व्यक्ति के स्वतंत्र कार्य से उनका स्थान अधिक से अधिक भर जाता है।

एक शिक्षक की स्व-शिक्षा स्व-प्रशिक्षण के लक्ष्य की स्वीकृति पर आधारित है, शैक्षणिक ज्ञान की सामग्री जो एक सूचना आधार प्रदान करती है, नवाचार प्रक्रिया के विषय के रूप में आत्म-प्राप्ति, प्राप्त परिणाम का मूल्यांकन और आत्म-मूल्यांकन स्वीकृत लक्ष्य के अनुसार।

ग्रन्थसूची

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यह लेख सामान्य शिक्षा संस्थानों के शिक्षकों के व्यावसायिक विकास से संबंधित मुद्दों पर एक प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से सामान्य शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानकों की शुरूआत के संदर्भ में है। इस तथ्य पर ध्यान आकर्षित किया जाता है कि पेशेवर विकास की प्रक्रिया को शिक्षक के व्यक्तिगत और व्यावसायिक गुणों में सकारात्मक परिवर्तन को प्रतिबिंबित करना चाहिए, प्रत्येक छात्र (व्यक्तिगत, मेटा-विषय, विषय) द्वारा शैक्षिक परिणामों की उपलब्धि सुनिश्चित करना, के विकास में योगदान करना सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के आधार पर बच्चे का व्यक्तित्व। प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण की स्थिति के आधार पर, शिक्षकों के व्यावसायिक विकास की समस्या का समाधान प्रस्तावित है, एक ओर, अपने स्वयं के पेशेवर विकास को स्व-डिजाइन करके, दूसरी ओर, एक प्रणाली के संगठन के माध्यम से सभी विषयों की पद्धतिगत और प्रबंधकीय बातचीत जिस पर शिक्षकों का व्यावसायिक विकास निर्भर करता है।

सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण।

शिक्षकों का व्यावसायिक विकास

सामान्य शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक

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सितंबर 2011 से पूरे क्षेत्र के शैक्षणिक संस्थानों में रूसी संघसामान्य शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक (इसके बाद जीईएफ ओओ के रूप में संदर्भित) पेश किए गए हैं। रूसी संघ के कानून "शिक्षा पर" के अनुसार, मानक बुनियादी विकास के लिए परिणामों, संरचना और शर्तों के लिए आवश्यकताओं का एक सेट है। शिक्षण कार्यक्रम. नए मानकों की एक अनिवार्य विशेषता यह है कि पहली बार सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों के कार्यान्वयन के लिए कर्मियों की शर्तों की आवश्यकताओं और सामान्य शिक्षा के नियोजित परिणामों की उपलब्धि को एक अलग श्रेणी में रखा गया है।

सामान्य शिक्षा के नए संघीय राज्य शैक्षिक मानकों में, शैक्षणिक संस्थान के कर्मचारियों की आवश्यकता के साथ-साथ शैक्षणिक, प्रबंधकीय और अन्य कर्मचारियों के साथ, शैक्षणिक संस्थान के शैक्षणिक और अन्य कर्मचारियों की योग्यता के स्तर के लिए आवश्यकताओं को सामने रखा गया है और उनके पेशेवर विकास की निरंतरता। प्रत्येक पद के लिए एक शैक्षणिक संस्थान के कर्मचारियों की योग्यता का स्तर संबंधित पद के लिए योग्यता विशेषताओं के अनुरूप होना चाहिए, और किसी राज्य या नगरपालिका शैक्षणिक संस्थान के शिक्षण कर्मचारियों के लिए - योग्यता श्रेणी। इस प्रकार, नए मानकों के कार्यान्वयन की प्रभावशीलता की सफलता शिक्षण कर्मचारियों के व्यावसायिक विकास के स्तर से निर्धारित होगी।

सामान्य शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानकों के विकास और कार्यान्वयन के लिए पद्धतिगत आधार एक प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण है। इस दृष्टिकोण के डेवलपर्स में से एक ए.जी. अस्मोलोव अपने तीन घटक आधारों की पहचान करता है:

1. सामाजिक गतिविधि सहित गतिविधि, एक उद्देश्यपूर्ण, परिणाम-उन्मुख प्रणाली है।

2. गतिविधि का परिणाम तभी प्राप्त होता है जब प्रतिक्रिया.

3. एक प्रणाली के रूप में गतिविधि में हमेशा विश्लेषण की आनुवंशिक रूप से विकासशील योजना होती है।

सिस्टम-एक्टिविटी दृष्टिकोण के ये प्रावधान सामान्य शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानकों के पद्धतिगत औचित्य में और सामान्य शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रमों में महारत हासिल करने के लिए परिणामों, संरचना और शर्तों के लक्ष्यों और आवश्यकताओं को निर्धारित करने में स्पष्ट रूप से दिखाई देते हैं। इसलिए, प्राथमिक सामान्य शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के पैराग्राफ 7 में, यह निर्धारित किया जाता है कि मानक एक प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण पर आधारित है, जिसमें अन्य बातों के अलावा, शिक्षा के परिणामों के लिए एक प्रणाली-निर्माण के रूप में एक अभिविन्यास शामिल है। मानक का घटक, जहां छात्र के व्यक्तित्व का विकास सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों को आत्मसात करने पर आधारित है, दुनिया का ज्ञान और विकास शिक्षा का लक्ष्य और मुख्य परिणाम है। इस प्रकार, यह अंतिम परिणाम पर शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों के ध्यान को इंगित करता है। इसके अलावा, अंतिम परिणाम एक मौलिक रूप से भिन्न पद्धतिगत दृष्टिकोण (सिस्टम-गतिविधि) पर नियोजित थे, टी. शामोव के पास एक अभिनव चरित्र है, जो उनके अभिविन्यास में न केवल ज्ञान के गठन के लिए, बल्कि स्वयं छात्र के व्यक्तित्व के निर्माण के लिए भी व्यक्त किया जाता है, उसे सार्वभौमिक तरीकों से महारत हासिल है। शिक्षण गतिविधियांआगे की शिक्षा के सभी चरणों में। परिणामों की नवीन प्रकृति के लिए शैक्षिक प्रक्रिया के एक अलग संगठन की आवश्यकता होती है, जो गतिविधि दृष्टिकोण के आधार पर स्कूली शिक्षा के लक्ष्य को एक क्षमता के रूप में सीखने की क्षमता के गठन के रूप में परिभाषित करता है जो नई दक्षताओं की महारत सुनिश्चित करता है। या दूसरे शब्दों में, ए.जी. अस्मोलोव, "योग्यता नवीनीकरण के लिए योग्यता"।

बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों के विकास के परिणामों की आवश्यकताएं, जो सामान्य शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानकों का एक प्रणाली-निर्माण घटक हैं, के मूल्यांकन के आधार पर एक प्रतिक्रिया प्रणाली के गठन के लिए आधार देते हैं:

समग्र शिक्षा प्रणाली की स्थिति (संघीय, क्षेत्रीय, नगरपालिका स्तरों पर);

उनकी मान्यता की प्रक्रिया के माध्यम से शैक्षणिक संस्थानों की गतिविधियाँ;

शिक्षण संस्थानों के कर्मियों के प्रमाणीकरण के माध्यम से शिक्षण स्टाफ की गतिविधियाँ।

अंतिम परिणाम प्राप्त करने के लिए - सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के गठन के माध्यम से बच्चे के व्यक्तित्व का विकास - वास्तविक स्थिति के व्यापक और व्यापक विश्लेषण के आधार पर, पेशेवर विकास सहित कुछ शर्तों को निर्धारित करना और बनाना आवश्यक है। सामान्य शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानकों के कार्यान्वयन में भाग लेने वाले शिक्षकों की संख्या। इसके अलावा, पारंपरिक शिक्षण विधियों से गतिविधि-प्रकार की सीखने की तकनीकों के उपयोग की ओर बढ़ने की वास्तविक आवश्यकता है जो एक स्कूल विषय के माध्यम से और छात्रों की पाठ्येतर गतिविधियों द्वारा छात्रों के सार्वभौमिक शैक्षिक (मेटासब्जेक्ट) कार्यों के निर्माण में योगदान करते हैं। इस संबंध में, सभी शिक्षकों द्वारा ऐसी तकनीकों में महारत हासिल करने की तीव्र समस्या है, जिसका समाधान शिक्षक पेशेवर विकास की एक प्रणाली के निर्माण से ही संभव है।

अपनी व्यावसायिक गतिविधियों के दौरान, प्रत्येक शिक्षक के पास अपने पेशेवर विकास के स्तर को लगातार बदलने का अवसर और आवश्यकता होती है। पेशेवर और शैक्षणिक विकास के विभिन्न चरण पेशेवर क्षमता के विभिन्न स्तरों के अनुरूप हैं। शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधि का स्तर जितना अधिक होगा, उसके पेशेवर विकास का स्तर उतना ही अधिक होगा।

दर्शन में, विकास को वस्तुओं में गुणात्मक परिवर्तन, अस्तित्व के नए रूपों के उद्भव, नवाचारों और नवाचारों की विशेषता के रूप में समझा जाता है, जो उनके आंतरिक और बाहरी संबंधों के परिवर्तन से जुड़े होते हैं। व्यक्त करना, सबसे पहले, परिवर्तन, विकास की प्रक्रियाओं का तात्पर्य विकासशील वस्तुओं की (प्रणालीगत) गुणवत्ता के संरक्षण से है। जिस समस्या पर हम विचार कर रहे हैं, उसके दृष्टिकोण से, थीसिस का बहुत महत्व है कि विकास की ओर ले जाने वाले गुणात्मक परिवर्तनों के साथ, विकासशील वस्तु के प्रणालीगत गुणों को संरक्षित किया जाता है, हमारे मामले में, शिक्षकों के पेशेवर विकास का स्तर जो सुनिश्चित करते हैं सामान्य शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक का कार्यान्वयन।

किसी भी विशेषज्ञ का व्यावसायिक विकास "सरल से अधिक जटिल" के द्वंद्वात्मक सिद्धांत पर आधारित होता है। इस समस्या से निपटने वाले सभी शोधकर्ता (V.I. Bespalko, N.V. Kuzmina, A.K. Markova, N.V. Nemova, आदि) पेशेवर विकास और उसके सुधार के स्तरों को स्पष्ट रूप से अलग, पदानुक्रमित संरचना और विशेषता देते हैं, जो प्रत्येक स्तर पर किए गए व्यावसायिक विकास की गवाही देता है। व्यावसायिक विकास। इसके अलावा, सभी शोधकर्ता इस तथ्य पर ध्यान केंद्रित करते हैं कि उनके द्वारा चुने गए सभी स्तर आपस में घनिष्ठ रूप से जुड़े हुए हैं, क्योंकि उनमें से प्रत्येक या तो अगले स्तर पर जाने के लिए एक शर्त है, या पिछले एक में महारत हासिल करने का परिणाम है। स्तर से स्तर तक संक्रमण एक सहज प्रक्रिया है जो बिना छलांग के होती है, जो पेशेवर विकास की विशेषता है, जो गुणात्मक परिवर्तनों में व्यक्त की जाती है।

इस प्रकार, सामान्य शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानकों की शुरूआत के संदर्भ में शिक्षकों के व्यावसायिक विकास को व्यक्तिगत और व्यावसायिक गुणों में सकारात्मक परिवर्तन की प्रक्रिया के रूप में परिभाषित किया जा सकता है जो सुनिश्चित करता है कि प्रत्येक छात्र शैक्षिक परिणाम (व्यक्तिगत, मेटा-विषय) प्राप्त करता है। , विषय) सामान्य शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानकों द्वारा निर्धारित किया जाता है, और सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के आधार पर बच्चे के व्यक्तित्व के विकास में सबसे अधिक योगदान देता है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि शिक्षकों के पेशेवर विकास के सार को निर्धारित करने में, हमने सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण के मुख्य प्रावधानों में से एक का पालन किया - शिक्षकों की व्यावसायिक गतिविधि के परिणाम पर ध्यान केंद्रित करना, विशेष रूप से, कार्यान्वयन पर। सामान्य शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के लक्ष्य, जिनकी उपलब्धि उनके कार्यान्वयन में भाग लेने वाले प्रत्येक शिक्षक के व्यावसायिक विकास के बिना असंभव है।

हमारी राय में, शिक्षकों के पेशेवर विकास के घटकों में से एक आत्म-विकास है, जिसका अर्थ है आत्म-ज्ञान, आत्म-डिजाइन, आत्म-साक्षात्कार करने की क्षमता।

आत्म-ज्ञान के परिणामस्वरूप, स्वयं का एक विचार (किसी के "मैं" की एक व्यक्तिपरक छवि) का निर्माण अन्य लोगों के मूल्यांकनात्मक रवैये के प्रभाव में होता है, जब किसी के कार्यों और कार्यों के उद्देश्यों, लक्ष्यों और परिणामों को सहसंबद्ध किया जाता है। समाज में स्वीकृत व्यवहार के सामाजिक मानदंड। जब "आई-इमेज" विषय की गतिविधि के लक्ष्य निर्धारण का आधार बन जाता है, तो आत्म-प्रक्षेपण के बारे में बात करना आवश्यक है। इस मामले में, लक्ष्य का विचार ("स्वयं की छवि का परिवर्तन") और इसे प्राप्त करने के तरीके, अर्थात, विषय की चेतना में एक साथ उत्पन्न होते हैं। उनके भविष्य के कार्यों का, इन कार्यों में बनने वाली उनकी क्षमताओं का एक विचार। इस प्रकार, आत्म-प्रक्षेपण का कार्य एक व्यक्ति को अपने "I" की छवि की ठीक से योजना बनाने की अनुमति देता है, जो वास्तविकता में मौजूद एक से भिन्न होता है, इसे प्राप्त करने के लिए एक कार्य योजना निर्धारित करता है और अपने स्वयं के आगे के विकास के प्रक्षेपवक्र की रूपरेखा तैयार करता है।

आत्म-विकास की अभिव्यक्ति के सभी रूपों में आत्म-साक्षात्कार की भूमिका व्यक्ति को रचनात्मक क्षमताओं के अधिकतम प्रकटीकरण पर, पर्याप्त और लचीले व्यवहार पर, अपेक्षाओं और स्वयं के कार्यों को पूरा करने वाले कार्यों को करने के लिए लक्षित करना है। अंततः, आत्म-साक्षात्कार की भूमिका व्यक्ति की क्षमता को अनलॉक करना है। आत्म-साक्षात्कार किसी के अपने व्यक्तित्व, स्वतंत्रता और आत्म-पुष्टि की अभिव्यक्ति है विभिन्न क्षेत्रव्यक्ति का जीवन।

सामान्य शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक की शुरूआत के संदर्भ में शिक्षकों का व्यावसायिक विकास अतिरिक्त व्यावसायिक शिक्षा (पाठ्यक्रम और संभोग प्रशिक्षण) की एक प्रणाली और एक शैक्षणिक संस्थान में आयोजित कार्यप्रणाली कार्य की एक प्रणाली के माध्यम से किया जाना चाहिए। दोनों ही मामलों में, शिक्षक को निरंतर पेशेवर आत्म-विकास की आवश्यकता को महसूस करने के लिए प्रेरित किया जाना चाहिए।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विज्ञान में, आत्म-विकास के लिए शिक्षक की प्रेरणा के उद्भव के कारणों का निर्धारण किया जाता है। पहला कारण यह है कि शिक्षक को अपनी गतिविधियों और अपने स्वयं के व्यक्तित्व का पर्याप्त विचार होना चाहिए। दूसरा शैक्षणिक गतिविधि और शिक्षक के व्यक्तित्व के एक आदर्श या आदर्श विचार का गठन है। तीसरा एक आदर्श मॉडल या आदर्श मॉडल के साथ अपनी स्वयं की गतिविधि और अपने स्वयं के व्यक्तित्व को सहसंबंधित करने की क्षमता है। इन पदों से किसी की अपनी गतिविधि का विश्लेषण शिक्षक को स्वयं यह पता लगाने की अनुमति देता है कि वह क्या मजबूत और कमजोर है, उसकी गतिविधि में क्या "डूबता है", कार्य को अधिक कुशलता से करने के लिए अभी भी क्या पर्याप्त नहीं है। मानक मॉडल और किसी की अपनी गतिविधि के आकलन के बीच का विरोधाभास आत्म-शिक्षा के लिए एक प्रेरक आधार के रूप में कार्य करता है, आत्म-विकास और आत्म-सुधार के लक्ष्य और दिशा निर्धारित करता है। ऐसे चार तत्व हैं जिनसे पेशेवर आत्म-जागरूकता संरचित होती है:

1. "वास्तविक I" - शिक्षक वर्तमान समय में खुद को कैसे देखता है और उसका मूल्यांकन करता है।

2. "पूर्वव्यापी I" - शिक्षक खुद को कैसे देखता है और पेशेवर गतिविधि के पिछले चरणों के संबंध में वह कैसे मूल्यांकन करता है।

3. "आदर्श I" - शिक्षक क्या बनना चाहेगा।

4. "रिफ्लेक्टिव सेल्फ" - शिक्षक के दृष्टिकोण से, इसे पेशेवर वातावरण (सहयोगियों, प्रशासन, छात्रों और उनके माता-पिता) के प्रतिनिधियों द्वारा कैसे माना और मूल्यांकन किया जाता है।

चावल। 1. शिक्षक की व्यावसायिक पहचान

शिक्षक की पेशेवर आत्म-जागरूकता को एक आरेख (चित्र 1) के रूप में दर्शाया जा सकता है, जहां "वास्तविक - I" क्षैतिज तल में स्थित है, या किसी की व्यावसायिकता की अपनी भावना, व्यक्ति की आत्म-साक्षात्कार के माध्यम से प्राप्त की जाती है। इस पल। "वास्तविक - I" पेशेवर अनुभव के आधार पर बनता है जो अतीत में था, और पेशेवर गुणों की परिभाषा जो पेशेवर गतिविधि के पिछले समय में शिक्षक के व्यक्तित्व की विशेषता थी, दूसरे शब्दों में, "पूर्वव्यापी - I", जो आत्म-ज्ञान के माध्यम से निर्धारित होता है और नीचे योजनाबद्ध तल पर स्थित होता है। लेकिन आत्म-सुधार के लिए प्रयास करने वाला शिक्षक "पूर्वव्यापी - I" के आत्म-मूल्यांकन और "वास्तविक - I" के प्राप्त स्तर तक सीमित नहीं है। वह "वास्तविक - I" को बदलने और विकसित करने का प्रयास करता है। उसी समय, वह "आदर्श- I" मॉडल की परिभाषा के माध्यम से खुद को और अपनी भविष्य की व्यावसायिक गतिविधि को स्वयं-प्रोजेक्ट करता है और इसके कार्यान्वयन के लिए तरीके और साधन चुनता है। "आदर्श - I", इस प्रकार, "पूर्वव्यापी - I" के विपरीत, योजना के शीर्ष पर स्थित है। हम ऊर्ध्वाधर को परिभाषित करते हैं जो उन्हें "रिफ्लेक्सिव - I" के रूप में जोड़ता है, क्योंकि शिक्षक के व्यक्तित्व के आत्म-विकास का संपूर्ण प्रक्षेपवक्र "पूर्वव्यापी - I" से "वास्तविक - I" से "आदर्श - I" तक चलता है। और शिक्षक के व्यक्तित्व के "I" में यह परिवर्तन लगातार उसकी स्वयं की व्यावसायिक गतिविधि, आत्म-सुधार के आत्मनिरीक्षण के साथ होता है, दूसरे शब्दों में, शिक्षक लगातार अपने व्यक्तित्व और उसकी व्यावसायिक गतिविधि दोनों को स्व-डिजाइन करने में लगा रहता है। इस प्रकार, "वास्तविक - मैं" "पूर्वव्यापी - मैं" और उसके आत्म-ज्ञान के आत्म-साक्षात्कार के माध्यम से बनता है और होने के स्तर पर स्थित है। "आदर्श - I" का निर्माण "वास्तविक - I" के आत्म-प्रतिबिंब की प्रक्रिया के कार्यान्वयन और इसकी भविष्य की छवि को स्वयं-प्रोजेक्ट करने की प्रक्रिया के माध्यम से किया जाता है, अर्थात, नियत का स्तर, जो "वास्तविक - I" है। "अपनी गतिविधि के लिए प्रयास करता है, प्रकट होता है।

अतिरिक्त व्यावसायिक शिक्षा और कार्यप्रणाली कार्य के आयोजकों का कार्य व्यक्तिगत पद्धतिगत समर्थन के लिए परिस्थितियाँ बनाना होना चाहिए, प्रत्येक शिक्षक के व्यक्तित्व को अस्तित्व के स्तर से नियत स्तर तक, शिक्षक को सिखाने की आवश्यकता को सुनिश्चित करना चाहिए। अपनी व्यावसायिक गतिविधि के आत्म-विश्लेषण के आधार पर अपने पेशेवर विकास को स्व-प्रोजेक्ट करें। लेकिन साथ ही, शिक्षक को आत्म-विकास और आत्म-सुधार के लिए एक गठित प्रेरणा की आवश्यकता होती है।

हमारा मानना ​​​​है कि सामान्य शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक की शुरूआत के संदर्भ में शिक्षकों के व्यावसायिक विकास को एक प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से माना जाना चाहिए, क्योंकि यह पद्धतिगत बातचीत के विषयों की एक व्यवस्थित, उद्देश्यपूर्ण गतिविधि है। (शिक्षक, कार्यप्रणाली, प्रबंधक), जो पेशेवर विकास और आत्म-विकास की विशिष्ट व्यक्तिगत परियोजनाओं में कार्यान्वित किया जाता है और इसका उद्देश्य सामान्य शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यों को लागू करना है, जो अंतिम परिणाम सुनिश्चित करते हैं - का विकास व्यक्तिगत, मेटा-विषय और विषय परिणामों के एक जटिल के माध्यम से गठित सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के आधार पर व्यक्ति। इसके अलावा, शिक्षकों के व्यावसायिक विकास के प्रबंधन की प्रक्रिया पर विचार करते समय सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण की स्थिति बहुत महत्वपूर्ण होती है, जो एक अग्रणी प्रकृति की होनी चाहिए। उन्नत प्रबंधन में एक एकीकृत चरित्र के रूप में इतना महत्वपूर्ण गुण होता है और इसके लक्ष्य के रूप में, जो हासिल किया गया है, उसके आधार पर भविष्य की भविष्यवाणी करना और इस आधार पर, संसाधनों की आवश्यक प्रणाली तैयार करना जो प्रदान करना चाहिए आगामी विकाशसिस्टम। इस दृष्टिकोण से, हमारी राय में, इस प्रक्रिया के सभी विषयों की गतिविधियों के विश्लेषण के लिए एक मेटास्ट्रक्चरल योजना के रूप में सामान्य शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक की शुरूआत के संदर्भ में शिक्षकों के व्यावसायिक विकास पर विचार करना उचित है, जो भी शामिल है:

1. गतिविधि की प्रेरक और मूल्य योजना;

2. गतिविधि की लक्ष्य योजना;

3. गतिविधि की परिचालन और तकनीकी योजना;

4. गतिविधि की संसाधन योजना।

शिक्षकों के व्यावसायिक विकास के लिए गतिविधियों का प्रेरक-मूल्य विश्लेषण करते हुए, प्रश्नों के उत्तर दिए जाते हैं: ऐसा करना क्यों आवश्यक है? क्या परिणाम प्राप्त करने के लिए ऐसा करना आवश्यक है? मनोवैज्ञानिक विज्ञान में, मकसद को गतिविधि का स्रोत माना जाता है। एक निश्चित लक्ष्य की ओर निर्देशित प्रत्येक क्रिया, एक या दूसरे उद्देश्य से आगे बढ़ती है। एक कम या ज्यादा पर्याप्त रूप से जागरूक आवेग एक मकसद के रूप में कार्य करता है, अर्थात्, उद्देश्य विषयों की जरूरतों की संतुष्टि से जुड़ी गतिविधि के लिए एक आवेग के रूप में कार्य करता है, एक सचेत कारण के रूप में कार्यों और कार्यों की पसंद अंतर्निहित है। व्यक्तिगत। हम प्रेरणा को पेशेवर गतिविधि, क्षमता, आंतरिक साधनों की उपलब्धता में सुधार के स्रोत के रूप में मानते हैं जो विषय की तत्परता को नए पेशेवर कार्यों और आत्म-विकास के साथ-साथ मूल्य पेशेवर अभिविन्यास के गठन के स्रोत के रूप में सुनिश्चित करते हैं। मूल्य अभिविन्यास का उद्देश्यपूर्ण गठन किसी भी शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधि के लिए मूल्यों को प्रोत्साहन और उद्देश्यों में बदलने में योगदान देता है।

लक्ष्य नियोजन हमें इस प्रश्न का उत्तर देने की अनुमति देता है: यदि शिक्षकों का व्यावसायिक विकास किया जाता है तो हम क्या परिणाम प्राप्त करेंगे? नियोजन के इस चरण की एक विशिष्ट विशेषता एक सामान्य लक्ष्य की परिभाषा और कार्यों का एक समूह है जो किसी विशेष शिक्षक के पेशेवर विकास के लिए इस लक्ष्य को निर्दिष्ट करता है, उसके पेशेवर विकास के व्यक्तिगत स्तर और इस विकास के लिए प्रेरणा की डिग्री को ध्यान में रखते हुए। . हमारी राय में, यह शिक्षक के व्यक्तिगत और व्यावसायिक गुणों का एक जटिल होना चाहिए, जिसके गठन का उद्देश्य सामान्य शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के लक्ष्यों को प्राप्त करना होना चाहिए।

मेटास्ट्रक्चरल योजना का परिचालन और तकनीकी घटक यह निर्धारित करता है कि लक्ष्य और उद्देश्यों को कैसे और किन तरीकों और प्रौद्योगिकियों द्वारा प्राप्त किया जाएगा। गतिविधि की संसाधन योजना के बिना सभी तीन पिछली योजनाओं का कार्यान्वयन असंभव है, क्योंकि यह आवश्यक कर्मियों, सामग्री, तकनीकी, कार्यक्रम, कार्यप्रणाली, सूचना और अन्य संसाधनों की समग्रता को निर्धारित करता है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि किसी विशेष शिक्षक या शिक्षकों के एक निश्चित समूह के लिए, व्यावसायिक विकास के पद्धतिगत समर्थन (व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग) की व्यक्तिगत योजनाएं (कार्यक्रम) विकसित की जानी चाहिए। इन योजनाओं (कार्यक्रमों, मार्गों) को शिक्षक के विकास के मौजूदा व्यक्तिगत पेशेवर स्तर ("वास्तविक - I") को ध्यान में रखना चाहिए, उनके पेशेवर विकास की उपलब्धि का अपेक्षित स्तर, जो पेशेवर गतिविधि की बारीकियों पर निर्भर करता है (" आदर्श - I"), व्यावसायिक विकास के लिए प्रेरक और मूल्य दृष्टिकोण और दिशानिर्देश ("रिफ्लेक्सिव - I") का गठन किया।

मेटास्ट्रक्चरल योजना के कार्यान्वयन का परिणाम शिक्षकों के व्यावसायिक विकास के स्तर में बदलाव होना चाहिए, जो सामान्य शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानकों के लक्ष्यों के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करेगा।

समीक्षक:

पोटापोवा एम.वी., शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर, सामान्य और सैद्धांतिक भौतिकी विभाग के प्रमुख, चेल्याबिंस्क राज्य शैक्षणिक विश्वविद्यालय, चेल्याबिंस्क।

किप्रियनोवा ई.वी., शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर, चेल्याबिंस्क, चेल्याबिंस्क के एमबीओयू लिसेयुम नंबर 11 के निदेशक।

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यूआरएल: http://science-education.ru/ru/article/view?id=7816 (पहुंच की तिथि: 02/01/2020)। हम आपके ध्यान में प्रकाशन गृह "अकादमी ऑफ नेचुरल हिस्ट्री" द्वारा प्रकाशित पत्रिकाओं को लाते हैं

पिछले दशकों में, हमारे देश में सामाजिक-सांस्कृतिक स्थिति गंभीर रूप से बदल गई है। रूस एक खुला देश बन रहा है, एक बाजार अर्थव्यवस्था और एक नियम-कानून राज्य का निर्माण कर रहा है, जो किसी व्यक्ति की अपनी भलाई और समाज की भलाई के लिए स्वतंत्रता और जिम्मेदारी की डिग्री बढ़ाता है। आधुनिक दुनिया में मानव पूंजी किसी भी देश के विकास के लिए मुख्य संसाधन बन रही है, एक ऐसा कारक जो इसकी स्थिरता और प्रगति सुनिश्चित करता है। रूस, किसी भी देश की तरह, मोबाइल और उच्च योग्य विशेषज्ञों की जरूरत है जो तेजी से बदलती दुनिया की अनिश्चितता का सामना करने में स्वतंत्र जिम्मेदार निर्णय लेने में सक्षम हैं, जो निश्चित रूप से शिक्षा प्रणाली पर विशेष मांग रखता है। दिशाओं का विश्लेषण रूस में शिक्षा के आधुनिकीकरण से पता चलता है कि मुख्य अपेक्षित परिवर्तन शिक्षा की एक नई गुणवत्ता की उपलब्धि है, जो आधुनिक समाज के विकास के मुख्य कारकों से मेल खाती है:

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रूसी राज्य विश्वविद्यालय आईएम। ए.आई. हर्ज़ेन

सार

विषय पर

शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार के कारक के रूप में शिक्षक पेशेवर विकास

सेंट पीटर्सबर्ग

2012

परिचय……………………………………………………………………………।….

1. आधुनिक रूस में शिक्षा की गुणवत्ता की समझ क्या है? ………………………………………..

2. शिक्षकों, छात्रों, अभिभावकों की गुणवत्तापूर्ण शिक्षा क्या है? हितधारकों की दृष्टि से……………..

3. शैक्षिक प्रक्रिया में बदलाव के लिए एक कार्यरत शिक्षक को तैयार करने के तरीके और रूप क्या आज का उपयोग करना अच्छा है? ………………………………

निष्कर्ष …………………………………………………………………………………………………………।………।

ग्रंथ सूची ……………………………………………………………………………………………………..

परिचय

पिछले दशकों में, हमारे देश में सामाजिक-सांस्कृतिक स्थिति गंभीर रूप से बदल गई है। रूस एक खुला देश बन रहा है, एक बाजार अर्थव्यवस्था और एक नियम-कानून राज्य का निर्माण कर रहा है, जो किसी व्यक्ति की अपनी भलाई और समाज की भलाई के लिए स्वतंत्रता और जिम्मेदारी की डिग्री बढ़ाता है। आधुनिक दुनिया में मानव पूंजी किसी भी देश के विकास के लिए मुख्य संसाधन बन रही है, एक ऐसा कारक जो इसकी स्थिरता और प्रगति सुनिश्चित करता है। रूस, किसी भी देश की तरह, मोबाइल और उच्च योग्य विशेषज्ञों की जरूरत है जो तेजी से बदलती दुनिया की अनिश्चितता का सामना करने में स्वतंत्र जिम्मेदार निर्णय लेने में सक्षम हैं, जो निश्चित रूप से शिक्षा प्रणाली पर विशेष मांग रखता है। दिशाओं का विश्लेषण रूस में शिक्षा के आधुनिकीकरण से पता चलता है कि मुख्य अपेक्षित परिवर्तन शिक्षा की एक नई गुणवत्ता की उपलब्धि है, जो आधुनिक समाज के विकास के मुख्य कारकों से मेल खाती है:

समाज के जीवन का सूचनाकरण (विभिन्न प्रकार की सूचनाओं के साथ स्वतंत्र कार्य के आधार पर व्यक्तिगत ज्ञान के निर्माण के लिए प्राथमिकता की स्थापना)।

एक खुले समाज का गठन, जो मानव पर्यावरण और व्यक्तिगत वातावरण के कई चौराहों का एक महत्वपूर्ण विस्तार प्रदान करता है।

एक नागरिक समाज का निर्माण, जो स्वतंत्रता के माप को बढ़ाता है और, परिणामस्वरूप, जीवन के कार्यान्वयन में एक व्यक्ति की जिम्मेदारी।

एक नए सांस्कृतिक प्रकार के व्यक्तित्व का निर्माण (जिसकी विशेषताएँ गतिविधि, स्वतंत्रता और व्यक्ति की जिम्मेदारी हैं)।

जीवन भर व्यावसायीकरण (जिसका तात्पर्य जीवन भर सीखने और सीखने के लिए एक व्यक्ति की तत्परता है)। इन कारकों का शिक्षा के क्षेत्र पर, शिक्षा की गुणवत्ता की आधुनिक समझ पर और इसके परिणामस्वरूप, किसी की पेशेवर और शैक्षणिक गतिविधि पर सीधा प्रभाव पड़ता है। शिक्षक। एक सामाजिक व्यवस्था स्कूल के रूप में स्नातक प्रशिक्षण की गुणवत्ता स्नातक के लिए आवश्यकताओं के माध्यम से निर्धारित की जाती है, जब पारंपरिक गुणवत्ता विशेषता - प्राप्त ज्ञान का स्तर - शिक्षा के एक अलग परिणाम में बदल जाता है - छात्र के जीवन के विभिन्न क्षेत्रों में क्षमता (न केवल वास्तविक संज्ञानात्मक या शैक्षिक में), जीवन भर सीखने के लिए स्थायी प्रेरणा। यह रणनीतिक दस्तावेजों के दिशानिर्देशों से साबित हो सकता है जो रूसी संघ में शिक्षा के विकास के साथ-साथ शिक्षा की गुणवत्ता के अंतरराष्ट्रीय माप के मानकों को निर्धारित करते हैं। स्कूल की प्राथमिकताओं के बारे में छात्रों और उनके माता-पिता की राय भी हो सकती है शिक्षा प्रणाली के लिए एक सामाजिक व्यवस्था के रूप में माना जा सकता है, जो मुख्य अर्थ को दर्शाता है विद्यालय शिक्षा- व्यक्ति की क्षमता का निर्माण - और सबसे पहले, व्यक्तिगत परिणाम प्राप्त करने पर ध्यान केंद्रित किया। समाज की आवश्यकताएं परिणाम की गुणवत्ता से संबंधित हैं और पहल, निर्णय लेने में स्वतंत्रता, निरंतर शिक्षा के लिए प्रेरणा और पेशेवर विकास के रूप में व्यक्ति की ऐसी विशेषताओं को दर्शाती हैं, जो आधुनिक सांस्कृतिक प्रकार के व्यक्तित्व की विशेषता हैं। वर्तमान स्तर पर शिक्षा की गुणवत्ता को समझने का एक महत्वपूर्ण पहलू सभी छात्रों को गुणवत्तापूर्ण शिक्षा प्रदान करने की आवश्यकता है। ये सभी के लिए यूनेस्को शिक्षा कार्यक्रम द्वारा निर्धारित लक्ष्य हैं। हालाँकि, यदि दुनिया के कई देशों में शिक्षा तक जनसंख्या की पहुँच सुनिश्चित करने, प्राथमिक शिक्षा प्रणाली में भागीदारी और महिलाओं के लिए गुणवत्तापूर्ण शिक्षा सुनिश्चित करने जैसी समस्याएं तीव्र हैं, तो रूस में सभी के लिए शिक्षा कार्यक्रम को लागू करने के लक्ष्य कुछ विशिष्टताएँ हैं, अर्थात् सामाजिक स्थिति, परिवार की भौतिक आय, शिक्षा का स्तर, निवास स्थान की परवाह किए बिना, गुणवत्तापूर्ण शिक्षा प्राप्त करने की संभावना में संबंधित आयु की जनसंख्या की समानता सुनिश्चित करना (यह मुख्य रूप से अंतर को संदर्भित करता है) शहरी और ग्रामीण स्कूलों की संभावनाएं), आदि। रूसी स्कूलों के संसाधन प्रावधान की गुणवत्ता बहुत विषम है। हालाँकि, आज यह बिल्कुल स्पष्ट है कि शिक्षा के व्यापक अभ्यास में शिक्षण दल की क्षमता है। शिक्षा के परिणाम रूसी स्कूली बच्चेआज वे स्कूली विषयों में तथाकथित अकादमिक ज्ञान के क्षेत्र में बहुत ऊंचे हैं - तथ्यों, कानूनों, प्रक्रियाओं, एल्गोरिदम आदि का ज्ञान। साथ ही, यह स्पष्ट है कि शिक्षा की आधुनिक गुणवत्ता के लिए और अधिक की आवश्यकता है - करने की क्षमता जीवन की समस्याओं को हल करने के लिए स्कूली ज्ञान लागू करें इस प्रकार, घरेलू शिक्षा के विकास की वर्तमान परिस्थितियों में, यह समझना बेहद जरूरी है कि पेशेवर और शैक्षणिक गतिविधि कैसे बदलनी चाहिए, क्योंकि यह शिक्षक है जो परिवर्तनों का मुख्य विषय है शिक्षा, और उनकी सक्रिय भागीदारी के बिना, प्रगतिशील परिवर्तन असंभव हैं। इसलिए, सभी छात्रों के लिए गुणवत्तापूर्ण शिक्षा प्रदान करने की चुनौतियों का समाधान करने के लिए शिक्षक प्रशिक्षण की सामग्री का निर्धारण करना बहुत महत्वपूर्ण है। यह बिल्कुल स्पष्ट है कि इस संदर्भ में शैक्षणिक विश्वविद्यालय में भविष्य के शिक्षकों के व्यावसायिक प्रशिक्षण में आवश्यक परिवर्तन, साथ ही इस क्षेत्र में कार्यरत शिक्षकों की योग्यता में सुधार की संभावना को स्थापित करना आवश्यक है।

वर्तमान में, रूसी शिक्षा प्रणाली एक जटिल और बहुत लंबी संक्रमण अवधि से गुजर रही है। शिक्षा प्रणाली के आधुनिकीकरण से पहले, शैक्षिक प्रक्रिया की दक्षता बढ़ाने के उद्देश्य से नए कार्य निर्धारित किए जाते हैं। इन कार्यों में से एक है स्कूलों में सर्वश्रेष्ठ शिक्षकों को बनाए रखने और उनकी योग्यता में लगातार सुधार करने के लिए नैतिक और भौतिक प्रोत्साहन की एक प्रणाली विकसित करने की आवश्यकता है। इस संबंध में, शिक्षा के विभिन्न स्तरों पर शिक्षण कर्मचारियों के उन्नत प्रशिक्षण और पुनर्प्रशिक्षण की प्रक्रिया की प्रभावशीलता का महत्व बढ़ रहा है।

योग्यता में सुधार करने के लिए, सबसे पहले, पेशेवर कौशल और संस्कृति विकसित करना आवश्यक है, योग्यता के स्तर के लिए आधुनिक आवश्यकताओं के अनुसार शिक्षा प्रणाली में विशेषज्ञों के सैद्धांतिक और व्यावहारिक ज्ञान को अद्यतन करना और पेशेवर समाधान के लिए नवीन तरीकों में महारत हासिल करने की आवश्यकता है। समस्याएं, जिसमें शिक्षक की स्व-शिक्षा की सामग्री को निर्धारित करने में सहायता शामिल है; प्रमाणन की तैयारी और शैक्षिक प्रक्रिया में नवाचारों की शुरूआत में शिक्षण स्टाफ को सहायता और सहायता .

माध्यमिक विद्यालय में शिक्षा और परवरिश की गुणवत्ता में सुधार सीधे शिक्षकों के प्रशिक्षण के स्तर पर निर्भर करता है। इस बात से इंकार नहीं किया जा सकता है कि यह स्तर लगातार बढ़ता रहे, और इस मामले में, शिक्षक स्व-शिक्षा की प्रक्रिया के बिना विभिन्न उन्नत प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों, सेमिनारों और सम्मेलनों की प्रभावशीलता महान नहीं है। स्व-शिक्षा किसी भी पेशे में एक रचनात्मक और जिम्मेदार व्यक्ति की आवश्यकता है, विशेष रूप से बढ़े हुए नैतिक और सामाजिक जिम्मेदारी वाले व्यवसायों के लिए, जैसे कि शिक्षण पेशा।

सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों के सक्रिय उपयोग के माध्यम से शिक्षकों के व्यावसायिक विकास की प्रक्रिया को सबसे प्रभावी बनाया जा सकता है और कई कमियों को दूर किया जा सकता है।

यह कहा जा सकता है कि एडॉल्फ डायस्टरवेग (1790-1866) से पहले, उपदेश एक शैक्षिक प्रक्रिया थी जो लगभग पूरी तरह से शिक्षक से स्वतंत्र थी। "शक्ति शिक्षक में नहीं है, बल्कि पद्धति में है।" आदर्श वाक्य था। शिक्षक की गतिविधि की एक छवि के रूप में विधि को समझना, उसके साथ अविभाजित कुछ के रूप में, व्यक्तिगत और डायस्टरवेग के सभी उपदेशों को लाना। स्कूल निरंतर गति में है, और शिक्षक इसके साथ निरंतर गति में हैं। शिक्षक के लिए आगे बढ़ने का अर्थ है सोचना, अपने आप को सुधारना, सभी शिक्षाओं, विचारों, विचारों की आलोचना करना, विश्वास पर कुछ भी नहीं लेना, अधिकार के आधार पर। सभी पालन-पोषण और शिक्षा का उच्चतम सिद्धांत डायस्टरवेग यह इंगित करता है: "सच्चे, सुंदर, अच्छे की सेवा में शौकिया गतिविधि।" यदि शिक्षक दूसरों को सच्चे जीवन के लिए तैयार करना चाहता है, तो उसे तीन चीजों को निर्विवाद रूप से पहचानना होगा:

1) जिस प्रकार कोई दूसरे को वह नहीं दे सकता जो उसका स्वयं का नहीं है, उसी प्रकार कोई भी विकसित, शिक्षित और शिक्षित नहीं कर सकता है, जो स्वयं विकसित नहीं है, शिक्षित नहीं है, शिक्षित नहीं है;

2) शिक्षक दूसरों पर शैक्षिक और शैक्षिक रूप से कार्य कर सकता है, केवल उस सीमा और सीमा तक कार्य करना आवश्यक है जिस तक वह स्वयं पालन-पोषण और शिक्षा में शामिल है, जिसमें उसने महारत हासिल की है;

3) शिक्षक वास्तव में तभी तक शिक्षित और शिक्षित करने में सक्षम है जब तक वह स्वयं अपने वास्तविक पालन-पोषण और शिक्षा पर काम करता है। अर्थात् डायस्टरवेग ने शिक्षक को शैक्षिक प्रक्रिया, उसके व्यक्तित्व के आधार पर रखा है, जिसे एक विधि, योजना, कार्यक्रम द्वारा प्रतिस्थापित नहीं किया जा सकता है - "एक शिक्षक की भावना को किसी भी चीज़ से प्रतिस्थापित नहीं किया जा सकता है।" डायस्टरवेग के मुख्य उपदेशात्मक प्रावधान: "जो बन रहा है उसकी प्रकृति के अनुसार समय और देश की संस्कृति के अनुसार पढ़ाएं, और शिक्षक को पढ़ाए जा रहे विषय की प्रकृति को भी ध्यान में रखना आवश्यक है। . डायस्टरवेग ने सभी ज्ञान को "पोस्टीरियरी" और "प्राथमिकता" (उनके स्रोत, अनुभव या कारण के अनुसार) में विभाजित किया। पहला समूह इतिहास, भूगोल, आदि है; दूसरा समूह गणित, दर्शन है। मिश्रित विषय हैं (भगवान का कानून, व्याकरण)। विषयों का पहला समूह - ज्ञान का संचार होता है, दूसरा - छात्रों के दिमाग से ज्ञान का विकास होता है। विषयों के दूसरे समूह की शैक्षिक शक्ति पहले की तुलना में बहुत अधिक है। किसी विषय विशेष को पढ़ाने का तरीका हमारे ज्ञान के स्रोत के अनुसार होना चाहिए और विषय की प्रकृति के अनुसार व्यक्ति विधि निर्धारित करता है और विषय विधि निर्धारित करता है। उस बिंदु से पढ़ाना शुरू करें जिस पर छात्र खड़ा होता है और बिना किसी रुकावट के, बिना अंतराल के, पूरी तरह से और लगातार आगे बढ़ता है, तब आप शिक्षण के सामान्य लक्ष्य, शौकिया गतिविधि के विकास को प्राप्त करेंगे और पूरा ज्ञानविषय। "जोर से सिखाओ!" डिडक्टिक पावर और डिडक्टिक क्षमता डायस्टरवेग द्वारा गढ़ी गई शर्तें हैं।

20 वीं शताब्दी के शिक्षाशास्त्र द्वारा जी। पेस्टलोज़ी, एफ। फ्रोबेल, ए। डायस्टरवेग द्वारा शिक्षाशास्त्र में सामने रखे गए विचारों की मांग थी, इसलिए मानस के विकास की सांस्कृतिक और ऐतिहासिक अवधारणा के लेखक एल.एस. वायसोस्की ने पुष्टि की निर्णायक भूमिकासबसे महत्वपूर्ण मनोवैज्ञानिक संरचनाओं और कार्यों के विकास और गठन में प्रशिक्षण और शिक्षा।

1. आधुनिक रूस में शिक्षा की गुणवत्ता की समझ क्या है?

वर्तमान स्तर पर शिक्षा की गुणवत्ता को समझने पर सबसे अधिक प्रभाव डालने वाले मुख्य सामाजिक-सांस्कृतिक कारक हैं:

- समाज के जीवन का सूचनाकरण (विभिन्न प्रकार की सूचनाओं के साथ स्वतंत्र कार्य के आधार पर व्यक्तिगत ज्ञान के निर्माण की प्राथमिकता बनना);

- एक खुले समाज का गठन, जो मानव पर्यावरण और व्यक्तिगत वातावरण के कई चौराहों का एक महत्वपूर्ण विस्तार प्रदान करता है;

- एक नागरिक समाज का गठन, जो स्वतंत्रता की डिग्री बढ़ाता है और, परिणामस्वरूप, जीवन के कार्यान्वयन में एक व्यक्ति की जिम्मेदारी;

- एक नए सांस्कृतिक प्रकार के व्यक्तित्व का गठन (जिसकी विशेषताएं गतिविधि, स्वतंत्रता और व्यक्ति की जिम्मेदारी, निर्णय लेने की क्षमता और कार्यों और विकल्पों के नैतिक महत्व का मूल्यांकन करने की क्षमता है);

- जीवन भर व्यावसायीकरण (जिसका अर्थ है जीवन भर सीखने और सीखने के लिए एक व्यक्ति की तत्परता)। शिक्षा की गुणवत्ता की आधुनिक समझ ने राज्य, समग्र रूप से समाज और शिक्षकों की ओर से इन संबंधों की विशेषताओं के अध्ययन को आवश्यक बना दिया है। स्वयं राज्य की आवश्यकताओं को शिक्षा के आधुनिकीकरण की दिशा और तंत्र को परिभाषित करने वाले दस्तावेजों में तैयार किया गया है। सामान्य शिक्षा की सामग्री के आधुनिकीकरण की रणनीति के अनुसार, रूस में सामान्य माध्यमिक शिक्षा का मुख्य लक्ष्य एक नागरिक के विविध व्यक्तित्व को तैयार करना है, जो घरेलू और विश्व संस्कृति की परंपराओं में उन्मुख है, मूल्यों की आधुनिक प्रणाली में और आधुनिक जीवन की जरूरतें, समाज में सक्रिय सामाजिक अनुकूलन और स्वतंत्र जीवन विकल्प, रोजगार की शुरुआत और व्यावसायिक शिक्षा की निरंतरता, स्व-शिक्षा और आत्म-सुधार के लिए सक्षम। शिक्षा के लक्ष्य मुख्य रूप से एक अलग परिभाषा में प्रकट होते हैं शिक्षा की गुणवत्ता: शिक्षा की आधुनिक गुणवत्ता परिणाम की गुणवत्ता है, जो स्वतंत्र जीवन के लिए एक स्कूल स्नातक की तत्परता में प्रकट होती है, प्रक्रिया की गुणवत्ता, जो शिक्षक की पेशेवर और शैक्षणिक गतिविधि में परिवर्तन से निर्धारित होती है, साथ ही प्रणाली की गुणवत्ता, जिसे शिक्षा के गुणवत्ता प्रबंधन के रूप में समझा जाता है, जिसका तात्पर्य जिम्मेदारी के प्रतिनिधिमंडल के माध्यम से शिक्षक की भागीदारी से है। प्रबंधकीय गतिविधि के कुछ पहलुओं के लिए। समाज की आवश्यकताओं को मीडिया में एक सामाजिक शैक्षणिक चर्चा की सामग्री में दर्ज किया जाता है, जिसमें माता-पिता की भागीदारी, नियोक्ताओं की आवश्यकताओं में, किसी विशेष के स्नातक के लिए आवश्यकताओं की विशेषताएं शामिल हैं। शिक्षा का स्तर, एक स्कूल के लिए आदेश एक स्नातक के लिए आवश्यकताओं के माध्यम से निर्धारित किया जाता है, जब गुणवत्ता की पारंपरिक विशेषता - प्राप्त ज्ञान का स्तर - शिक्षा के एक अलग परिणाम में बदल जाता है - छात्र के जीवन के विभिन्न क्षेत्रों में क्षमता (नहीं) केवल वास्तविक संज्ञानात्मक या शैक्षिक में), जीवन भर सीखने के लिए स्थायी प्रेरणा। स्कूल के प्राथमिकता वाले कार्यों के बारे में छात्रों और उनके माता-पिता की राय को शिक्षा प्रणाली के लिए एक सामाजिक व्यवस्था के रूप में भी माना जा सकता है, जो स्कूली शिक्षा के मुख्य अर्थ को दर्शाता है - व्यक्ति की क्षमता का गठन - और प्राप्त करने पर केंद्रित है , सबसे पहले, व्यक्तिगत परिणाम। समाज की आवश्यकताएं परिणाम की गुणवत्ता से संबंधित हैं और किसी व्यक्ति की ऐसी विशेषताओं को दर्शाती हैं, जैसे पहल, निर्णय लेने में स्वतंत्रता, निरंतर शिक्षा और पेशेवर विकास के लिए प्रेरणा, जो आधुनिक सांस्कृतिक की विशेषता है व्यक्तित्व का प्रकार। यह स्पष्ट है कि आधुनिक समाज की आवश्यकताओं को पूरा करने वाली शिक्षा की नई गुणवत्ता पर चर्चा करने से पहले, यह निर्धारित करना आवश्यक है कि शिक्षा की गुणवत्ता का क्या अर्थ है। शिक्षा की गुणवत्ता निम्नलिखित तरीकों से निर्धारित होती है:

- श्रेष्ठता की परिभाषा (विशेषताएं);

- कमियों का अभाव;

- निरंतर सुधार की क्षमता;

- उद्देश्य पर्याप्तता;

- न्यूनतम मानकों का अनुपालन;

-देश की प्रतिस्पर्धात्मकता।

हम मानते हैं कि गुणवत्ता की ये परिभाषाएँ किसी न किसी तरह से परस्पर जुड़ी हुई हैं; उनमें से प्रत्येक सामान्य समस्या के केवल कुछ पहलू पर प्रकाश डालता है। हमारे तर्क के लिए सबसे अधिक उत्पादक दो परिभाषाएँ हैं - लक्ष्य की पर्याप्तता और देश की प्रतिस्पर्धात्मकता। आज, कोई भी राज्य शिक्षा के क्षेत्र में अपनी नीति निर्धारित करता है, इस पर ध्यान केंद्रित करते हुए कि शिक्षा के क्षेत्र में कुछ बदलाव देश की प्रतिस्पर्धा को कैसे सुनिश्चित करते हैं। जाहिर है, शिक्षा की गुणवत्ता की थोड़ी अलग समझ यहां काम आती है, अर्थात् "लक्ष्य की पर्याप्तता के रूप में गुणवत्ता", क्योंकि शिक्षा के लक्ष्य का निर्माण हमेशा समाज में सामाजिक-सांस्कृतिक परिवर्तनों के प्रति संवेदनशील रूप से प्रतिक्रिया करता है। इसलिए गुणवत्ता की ऐसी समझ शिक्षा व्यवस्था के लिए निर्णायक है। आधुनिक अर्थों में, एक श्रेणी के रूप में शिक्षा की गुणवत्ता अक्सर एक व्यक्ति की गुणवत्ता से जुड़ी हुई प्रतीत होती है। किस विशिष्ट सामग्री और आवश्यकताओं की प्रणाली के आधार पर, किसी व्यक्ति की "गुणवत्ता संरचना" के घटकों को "संतृप्त" किया जाता है, मानव गुणवत्ता का एक मॉडल निर्धारित किया जाता है, जिसका शिक्षा की संभावित गुणवत्ता, इसकी सामग्री पर एक प्रणाली बनाने वाला प्रभाव होता है। और इसके विपरीत, शैक्षिक कार्यक्रमों में, मूल्यों की चयनित प्राथमिकता श्रृंखला में जो "शिक्षा" एक व्यक्ति में खेती करने जा रही है, मानव गुणवत्ता का संबंधित मॉडल निहित रूप से परिलक्षित होता है। इसके लिए स्पष्टीकरण काफी स्पष्ट है: शिक्षा बनाता है " मानव पूंजी", जो "भौतिक पूंजी" के संयोजन में उत्पादकता और गुणवत्ता में वृद्धि देती है। यह हमेशा सच रहा है, लेकिन विश्व स्तर पर तकनीकी रूप से जटिल अर्थव्यवस्था में यह दोगुना सच है। आज, गुणवत्ता आमतौर पर दो पहलुओं में देखी जाती है:

- अनुरोधों और अपेक्षाओं की संतुष्टि के रूप में व्यावहारिक पहलू;

- किसी वस्तु या घटना की प्रकृति के रूप में तकनीकी पहलू, यानी कार्यान्वित गुणवत्ता विशेषताओं का एक पूरा सेट और अनुरोधों और अपेक्षाओं से जुड़ा उनका महत्व। सहस्राब्दी के अंत तक, शिक्षा की गुणवत्ता को ऐसी कई अवधारणाओं में माना जाता था जैसे पहुंच और दक्षता, यूनेस्को के शिक्षा विकास कार्यक्रम, यूरोपीय संघ, कई

पहुंच और दक्षता। स्कूली शिक्षा की गुणवत्ता के क्षेत्र में अनुसंधान का इतिहास क्या है? क्योंकि आधुनिक रूसविश्व शैक्षिक स्थान का हिस्सा, आज अंतर्राष्ट्रीय समुदाय द्वारा व्यक्त की गई स्थिति और संयुक्त राष्ट्र और यूनेस्को के दस्तावेजों में तय की गई स्थिति को समझा जाता है, हमने इस स्थिति के माध्यम से शिक्षा की गुणवत्ता की समझ को ठीक से प्रस्तुत करना संभव पाया। यूनेस्को के दस्तावेजों में, शिक्षा के विकास पर अंतर्राष्ट्रीय आयोग की रिपोर्ट में शिक्षा की गुणवत्ता की पहली परिभाषाओं में से एक "लर्निंग टू लिव: द वर्ल्ड ऑफ़ एजुकेशन टुडे एंड टुमॉरो (लर्निंग टू बी: द वर्ल्ड ऑफ़ एजुकेशन टुडे एंड टुमॉरो)" में दिखाई दिया। आयोग ने सामाजिक विकास के मुख्य लक्ष्य को असमानता के उन्मूलन और न्याय के सिद्धांतों पर आधारित एक लोकतांत्रिक समाज की स्थापना के रूप में परिभाषित किया। विशेष रूप से, रिपोर्ट में कहा गया है कि "समाज की एक नई गुणवत्ता और लोकतंत्र की एक नई गुणवत्ता सुनिश्चित करने के लिए शिक्षा के उद्देश्य और सामग्री को संशोधित किया जाना चाहिए" 1. उस समय की नई अवधारणाएँ "जीवन भर शिक्षा, या सतत शिक्षा (' उम्र भर सीखना')" और "समय की चुनौतियों के लिए प्रासंगिकता ('प्रासंगिक')" को विशेष रूप से महत्वपूर्ण के रूप में देखा गया। रिपोर्ट विज्ञान और प्रौद्योगिकी के महत्व पर केंद्रित है। यह तर्क दिया गया है कि शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार केवल शिक्षा प्रणालियों में संभव है जो सीखने के स्थानीय सामाजिक-सांस्कृतिक संदर्भ के प्रारूप में वैज्ञानिक विकास और सार्वभौमिक प्रगति के सिद्धांतों को सीखने के अवसर पैदा करते हैं। लगभग दो दशक बाद, यूनेस्को ने 21 वीं सदी के लिए शिक्षा पर अंतर्राष्ट्रीय आयोग की रिपोर्ट "शिक्षा: द हिडन ट्रेजर (लर्निंग: द ट्रेजर विदिन)"। रिपोर्ट में तर्क दिया गया कि आजीवन शिक्षा चार नींवों पर आधारित है: - जानना सीखना, जिसका अर्थ है कि छात्र बाहरी (सूचना) और आंतरिक (अनुभव, उद्देश्यों, मूल्यों) तत्वों से दैनिक आधार पर अपने ज्ञान का निर्माण करते हैं; - करना सीखना, जिसका मतलब है प्रायोगिक उपयोगसीखा; - एक साथ रहना सीखना, जो किसी भी भेदभाव से मुक्त जीवन की इच्छा को दर्शाता है, जब सभी को अपने स्वयं के विकास, अपने परिवार और स्थानीय समुदाय के विकास के लिए दूसरों के साथ समान अवसर मिलता है; - सीखना, जो इस पर प्रकाश डालता है प्रत्येक व्यक्ति के लिए अपनी क्षमताओं के पूर्ण विकास के लिए आवश्यक कौशल शिक्षा की इस तरह की समझ ने एक एकीकृत दृष्टिकोण प्रदान किया शिक्षाऔर, तदनुसार, शिक्षा की गुणवत्ता को समझने के लिए

2. यूनेस्को का प्रमुख कार्यक्रम "सभी के लिए शिक्षा" भी शिक्षा की गुणवत्ता के लिए समर्पित है। 20वीं शताब्दी के अंत तक इस कार्यक्रम का मुख्य कार्य शिक्षा तक पहुंच प्रदान करना था और दुनिया के देशों में शैक्षिक नीति के मात्रात्मक पहलुओं की ओर एक प्राकृतिक अभिविन्यास था। 2000 में, डकार में सभी के लिए शिक्षा सम्मेलन की घोषणा में स्पष्ट रूप से कहा गया था कि शिक्षा की गुणवत्ता शिक्षा में बच्चों की भागीदारी का एक निर्धारण कारक है। यह निष्कर्ष निकाला गया कि बच्चों के ठीक होने पर स्कूल में उपस्थिति और स्कूल छोड़ने की समस्या उत्पन्न नहीं होती है पढ़ाया जाता है और वे अपनी पढ़ाई में प्रगति कर रहे हैं। इस प्रकार, शिक्षा की गुणवत्ता के नए पहलुओं पर प्रकाश डाला गया है, विशेष रूप से, न केवल शिक्षा का परिणाम महत्वपूर्ण है, बल्कि एक गुणवत्तापूर्ण सीखने की प्रक्रिया का प्रावधान, एक गुणवत्ता परिणाम प्राप्त करने के लिए पर्याप्त परिस्थितियों का निर्माण इस तथ्य से समझाया गया था। कि स्कूली बच्चे अपनी क्षमताओं या सीखने के लिए कम प्रेरणा के कारण अच्छे परिणाम प्राप्त नहीं कर सकते हैं, अब सबसे पहले शैक्षणिक परिस्थितियों को बनाने की समस्याओं पर जोर दिया जाता है ताकि प्रत्येक बच्चा शिक्षा में अपना रास्ता खोज सके। इस प्रकार, यह स्पष्ट हो जाता है कि शिक्षा की गुणवत्ता के उत्पादक पहलू की सामग्री बदल गई है, जो न केवल सीखने को प्रदर्शित करती है, जिसे अंतिम परीक्षा में एक अंक द्वारा दर्ज किया जाता है। स्कूली शिक्षा में पाठ्यक्रम इस तरह से डिजाइन किया गया है कि छात्रों के विविध विकास को सुनिश्चित किया जा सके। स्कूल कार्यक्रम, कम से कम जो अनिवार्य शिक्षा की अवधि को कवर करते हैं, उनका उद्देश्य शिक्षा के विभिन्न क्षेत्रों में कौशल और विचार दोनों का निर्माण करना है: भाषाएं (देशी और विदेशी), गणित, शारीरिक शिक्षा, संगीत और ड्राइंग। इस प्रकार, एक बहुमुखी शिक्षा का तात्पर्य है कि छात्र सफलतापूर्वक विभिन्न विषयों में महारत हासिल करता है, जिसमें राष्ट्रीय भाषा में पढ़ना और लिखना, गणित के मुख्य खंड, केवल ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का निर्माण शामिल है। स्कूल इसे व्यक्तिगत और सामाजिक कौशल विकसित करने के अपने कार्य के रूप में भी देखते हैं - नेतृत्व, टीम वर्क, आत्मविश्वास, सहानुभूति, आंतरिक प्रेरणा और व्यक्तिगत स्वतंत्रता। इसलिए, छात्र विकास के सभी पहलू विशिष्ट को आत्मसात करने तक सीमित नहीं हैं

ज्ञान और कौशल, लेकिन समग्र रूप से छात्र के व्यक्तित्व के विकास के लिए आवश्यक सामान्य सामाजिक कौशल और गुणों के निर्माण में शामिल हैं।

2. शिक्षकों, छात्रों, अभिभावकों की गुणवत्तापूर्ण शिक्षा क्या है? हितधारक दृश्य⎯

इसलिए, आधुनिक शिक्षा में, "संज्ञानात्मक" कौशल (सोच, स्पष्टीकरण, समझ, जानकारी के साथ काम करने की क्षमता, सामान्य रूप से सीखने की क्षमता और इच्छा), और "गैर-संज्ञानात्मक" दोनों के अधिग्रहण पर समान ध्यान दिया जाता है। "भावनात्मक" कौशल (रिश्ते, पारस्परिक संचार, लचीलापन, परिश्रम, दृढ़ संकल्प, आत्म-अनुशासन, जिम्मेदारी)। जाहिर है, एक आधुनिक व्यक्ति और एक कार्यकर्ता को गुणों के दोनों समूहों की आवश्यकता होती है। एक शैक्षिक संस्थान के स्तर पर शिक्षा की गुणवत्ता को समझना उन आवश्यकताओं के माध्यम से चित्रित किया गया है जो एक स्नातक की विशेषता है। आइए शिक्षकों, स्कूल प्रशासकों के कुछ निर्णयों की कल्पना करें। मैं अपने स्कूली बच्चों को समय बीतने के साथ-साथ खुद के लिए जिम्मेदार होने और खुद का मार्गदर्शन करने में सक्षम देखता हूं। सच्ची शिक्षा तब होती है जब छात्र आलोचनात्मक रूप से सोच सकते हैं, स्वयं से प्रश्न पूछ सकते हैं, अपने द्वारा अध्ययन की जा रही वस्तुओं और घटनाओं के बारे में अपने स्वयं के विचार विकसित कर सकते हैं। सीखने का मुख्य व्यावहारिक परिणाम: यह समझने के लिए कि आप स्वयं क्या जानना चाहते हैं, इसका अध्ययन करने और इसे आत्मसात करने में सक्षम होने के लिए, स्वतंत्र रूप से अपनी उपलब्धियों का मूल्यांकन करें और समझें कि वास्तव में नया अनुभव जीवन के लिए क्या देता है। जब पूरी प्रणाली ठीक से काम करती है, तो बच्चे जिज्ञासु शिक्षार्थी बन जाते हैं जिन्हें किताबें पढ़ने, देखने और नई चीजों को सीखने से सकारात्मक भावनाएं मिलती हैं। वे ऐसे लोग बन जाते हैं जो अपनी राय का बचाव करने के लिए पर्याप्त मजबूत होते हैं, जो लोग, चाहे वे सेना में शामिल होने, काम करने या स्कूल जाने का फैसला करते हैं, सीखना और बढ़ना जारी रखते हैं। वे खुद को समझते हैं और समझते हैं कि प्रशिक्षण उन्हें क्या देता है। आधुनिक जीवन स्कूली स्नातकों के लिए जटिल चुनौतियाँ प्रस्तुत करता है। ये कार्य केवल सतत शिक्षा के लिए एक पेशा या संस्थान चुनने में नहीं हैं। यह सामान्य तौर पर, जीवन में किसी के स्थान का निर्धारण करना, स्वयं को समझना और जीवन योजनाओं को बनाने और उन्हें लागू करने की क्षमता है। इसका मतलब यह है कि शिक्षक को सबसे पहले यह सिखाना चाहिए कि सही चुनाव कैसे करें और इसके लिए जिम्मेदार बनें। हमारे स्कूल के पास ऐसा अवसर है - एक व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग तैयार करते समय कार्यों और विषयों का चुनाव। मुझे वास्तव में उम्मीद है कि हमारे स्कूल में पढ़ने से छात्रों को सक्रिय, स्वतंत्र और जिम्मेदार नागरिक बनने में मदद मिलती है। विभिन्न स्कूलों के शिक्षकों और निदेशकों के ये बयान शिक्षा के लक्ष्यों और परिणामों को परिभाषित करने के लिए एक सामान्य दृष्टिकोण को दर्शाते हैं, जो इसकी नई गुणवत्ता को एक विशेषता या विशेषता के रूप में निर्धारित करते हैं। आधुनिक शिक्षा का। बच्चों की शिक्षा का संगठन निम्नलिखित शैक्षिक परिणामों पर केंद्रित है: स्नातक उस समुदाय के सक्रिय सदस्य बन जाते हैं जिसमें वे रहते हैं और काम करते हैं, उनके सीखने के लिए जिम्मेदार होते हैं, सभी के बेहतर भविष्य के लिए काम करने के इच्छुक होते हैं। शिक्षा की एक नई, आधुनिक गुणवत्ता प्राप्त करने का कार्य सर्वोपरि है। राष्ट्रीय योजना में, शिक्षा की नई गुणवत्ता देश के विकास की आधुनिक महत्वपूर्ण आवश्यकताओं का अनुपालन है। शैक्षणिक दृष्टि से, यह न केवल छात्रों द्वारा ज्ञान की एक निश्चित मात्रा को आत्मसात करने पर शिक्षा का उन्मुखीकरण है, बल्कि उनके व्यक्तित्व, उनकी संज्ञानात्मक और रचनात्मक क्षमताओं के विकास पर भी है। इस अध्ययन के ढांचे में, शिक्षकों की राय शिक्षा पर सामाजिक-सांस्कृतिक कारकों के प्रभाव के बारे में अध्ययन किया गया था। इसे हल करने में पहला कदम पहचान किए गए कारकों के महत्व के बारे में शिक्षकों की राय की पहचान करना था। यह पता चला कि स्कूली शिक्षा के परिणामों की परिभाषा के माध्यम से शिक्षा की गुणवत्ता प्रकट होती है। गतिविधियों में प्राथमिकताओं के बारे में शिक्षकों की राय के अध्ययन के परिणाम बताते हैं कि वे पिछले एक दशक में व्यावहारिक रूप से अपरिवर्तित रहे हैं। इसके अलावा, स्कूली शिक्षा के परिणामों के संबंध में आधुनिक प्राथमिकताओं के दृष्टिकोण से यह तथ्य है कि शिक्षकों की भारी संख्या (लगभग 70%) के लिए ज्ञान घटक के प्रमुख महत्व का तथ्य, जो इस तरह के पूरक है "सामाजिक संपर्क अनुभव" (20%), "अनुभव" जैसे संकेतकों की हानि के लिए "संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास" (74%) और "विश्वविद्यालय प्रवेश के लिए तैयारी" (50%) के रूप में दिशानिर्देश सामाजिक गतिविधियां» (26%)। स्कूली शिक्षा के ज्ञान घटक पर जोर देने के साथ, हम इस तथ्य पर भी ध्यान देते हैं कि 17% शिक्षक मानते हैं कि आधुनिक स्कूल अभी भी अपर्याप्त ज्ञान प्रदान करता है। स्कूल के प्राथमिकता वाले कार्यों के बारे में छात्रों की राय का अध्ययन निम्नलिखित सुझाव देता है: छात्र इस तथ्य से आगे बढ़ते हैं कि स्कूल को, सबसे पहले, जीवन की विभिन्न समस्याओं के स्वतंत्र समाधान के लिए तैयार करना चाहिए, उनमें स्वयं के प्रति एक निश्चित दृष्टिकोण बनाना चाहिए, कुछ व्यक्तिगत गुण, उनकी संज्ञानात्मक आवश्यकताओं और क्षमताओं को विकसित करते हैं और भविष्य के काम के लिए तैयारी प्रदान करते हैं। एक ही प्रश्न के लिए छात्रों के माता-पिता के उत्तरों के विश्लेषण से पता चला कि उनकी स्थिति मूल रूप से छात्रों की स्थिति से मेल खाती है, हालांकि, माता-पिता शिक्षा के ज्ञान के परिणामों पर अधिक ध्यान केंद्रित करते हैं, और बच्चे व्यक्ति की क्षमता को विकसित करने पर अधिक ध्यान केंद्रित करते हैं। , जो स्वतंत्र रूप से और रचनात्मक रूप से कार्य करने की क्षमता में व्यक्त किया जाता है, शिक्षा के गुण स्कूली शिक्षा के परिणामों के निर्धारण के माध्यम से प्रकट होते हैं। गतिविधियों में प्राथमिकताओं के बारे में शिक्षकों की राय के अध्ययन के परिणाम बताते हैं कि वे पिछले एक दशक में व्यावहारिक रूप से अपरिवर्तित रहे हैं। इसके अलावा, स्कूली शिक्षा के परिणामों के संबंध में आधुनिक प्राथमिकताओं के दृष्टिकोण से यह तथ्य है कि शिक्षकों की भारी संख्या (लगभग 70%) के लिए ज्ञान घटक के प्रमुख महत्व का तथ्य, जो इस तरह के पूरक है "सामाजिक संपर्क अनुभव" (20%), "सामाजिक गतिविधि अनुभव" (26%) जैसे संकेतकों की हानि के लिए "संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास" (74%) और "विश्वविद्यालय में प्रवेश के लिए तैयारी" (50%) के रूप में दिशानिर्देश ) स्कूली शिक्षा के ज्ञान घटक पर जोर देने के साथ, हम इस तथ्य पर भी ध्यान देते हैं कि 17% शिक्षक मानते हैं कि आधुनिक स्कूल अभी भी अपर्याप्त ज्ञान प्रदान करता है। स्कूल के प्राथमिकता वाले कार्यों के बारे में छात्रों की राय का अध्ययन निम्नलिखित सुझाव देता है: छात्र इस तथ्य से आगे बढ़ते हैं कि स्कूल को, सबसे पहले, जीवन की विभिन्न समस्याओं के स्वतंत्र समाधान के लिए तैयार करना चाहिए, उनमें स्वयं के प्रति एक निश्चित दृष्टिकोण बनाना चाहिए, कुछ व्यक्तिगत गुण, उनकी संज्ञानात्मक आवश्यकताओं और क्षमताओं को विकसित करते हैं और भविष्य के काम के लिए तैयारी प्रदान करते हैं। एक ही प्रश्न के लिए छात्रों के माता-पिता के उत्तरों के विश्लेषण से पता चला कि उनकी स्थिति मूल रूप से छात्रों की स्थिति के साथ मेल खाती है, हालांकि, माता-पिता शिक्षा के ज्ञान परिणामों की ओर अधिक उन्मुख होते हैं, और बच्चे

व्यक्ति की क्षमता को विकसित करने के लिए, जो स्वतंत्र रूप से और रचनात्मक रूप से कार्य करने की क्षमता में व्यक्त किया जाता है

3. शैक्षिक प्रक्रिया में परिवर्तन के लिए एक कार्यरत शिक्षक को तैयार करने के तरीके और रूपों का आज उपयोग किया जाना चाहिए?

एक आधुनिक स्कूल में काम के लिए एक शिक्षक को तैयार करना जो सभी के लिए गुणवत्तापूर्ण शिक्षा प्रदान करता है, जाहिर है, निम्नलिखित तर्क में किया जाना चाहिए: शैक्षणिक गतिविधि के पेशेवर प्रतिबिंब से, जिसके परिणामस्वरूप शिक्षक इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि इसे हासिल करना आवश्यक है सभी के लिए गुणवत्तापूर्ण शिक्षा और इस संबंध में व्यावसायिक गतिविधियों में बदलाव की आवश्यकता के बारे में; आगे गतिविधियों में परिवर्तन के डिजाइन, उनके कार्यान्वयन, परिणामों का विश्लेषण और शिक्षा और पेशेवर शैक्षणिक गतिविधि के नए मूल्यों को अपनाने के लिए। काम करने वाले शिक्षकों द्वारा शैक्षणिक गतिविधि के नए कार्यों में महारत हासिल करने का मुख्य विचार मैकग्रेगर-मास्लो द्वारा काम करने के लिए किसी व्यक्ति के संबंध की अवधारणा के प्रावधानों पर आधारित है, जिसे निम्नलिखित मापदंडों की विशेषता है:

1. पेशेवर गतिविधि के लिए मुख्य प्रेरणा प्रबंधकों और कर्मचारियों दोनों का आत्म-साक्षात्कार है। आत्म-साक्षात्कार की इच्छा नए लक्ष्यों और मूल्यों को सामने रखती है, जो मुख्य रूप से मौलिक रूप से नए की खोज और विकास में प्रकट होती है।2। अधिकतम जिम्मेदारी। प्रतिभा, ज्ञान, योग्यता की मान्यता से ही अधिकार प्राप्त होता है।3. टीम की भावना, सहयोग, रचनात्मक माहौल, जब प्रबंधन अधीनस्थों द्वारा नहीं, बल्कि रचनात्मक प्रक्रिया द्वारा किया जाता है।4। सामूहिकता और टीम वर्क के साथ स्वायत्तता और व्यक्तिवाद का संयोजन।5। स्वयं सीखना। 6. मूल्य प्रणाली सामाजिक लक्ष्यों और नैतिक मूल्यों पर आधारित है।7। कार्य विभिन्न उद्देश्यों के लिए रचनात्मक समूहों और संरचनाओं द्वारा किया जाता है।8। नवाचार की इच्छा आपको त्वरित प्रतिक्रिया देने की अनुमति देती है बाहरी स्थितियांऔर उन्हें बदलो। इस अवधारणा के आधार पर, स्कूल की गतिविधियों के आयोजन के सिद्धांतों का प्रस्ताव करना संभव है, जिसकी जीवन गतिविधि शिक्षकों का व्यावसायिक विकास है:

स्कूल को एक शिक्षण संगठन के रूप में समझना जो समान मूल्यों वाले लोगों को जोड़ता है;

शिक्षक और उत्कृष्टता के लिए स्कूल की आंतरिक इच्छा के कारण किसी व्यक्ति के आत्म-साक्षात्कार, पेशेवर और शैक्षणिक गतिविधियों के निरंतर नवीनीकरण के लिए स्थितियां बनाने के लिए अभिविन्यास, जिसमें शामिल हैं:

- कॉर्पोरेट शिक्षा की एक प्रणाली का निर्माण;

- प्राधिकरण का प्रतिनिधिमंडल;

- शैक्षणिक पहल के लिए पुरस्कारों की एक प्रणाली का विकास।

काम करने वाले शिक्षकों द्वारा पेशेवर और शैक्षणिक गतिविधि के नए कार्यों में महारत हासिल करने के रूपों के विकास का दूसरा आधार उन्नत प्रशिक्षण के हिस्से के रूप में शिक्षकों द्वारा नए में महारत हासिल करने के मौजूदा (सकारात्मक और नकारात्मक दोनों) अनुभव का विश्लेषण था। ऐसा करने के लिए, हमने एक अध्ययन के डेटा का इस्तेमाल किया राज्य कार्यक्रमस्कूल के शिक्षकों की जरूरतों का अध्ययन करने के लिए "चेरनोबिल के बच्चे", साथ ही सेंट पीटर्सबर्ग एकेडमी ऑफ पोस्टग्रेजुएट एजुकेशन का अध्ययन - शैक्षणिक गतिविधि के किन क्षेत्रों में उन्हें नए ज्ञान की सबसे अधिक आवश्यकता है और वे किन पेशेवर समस्याओं में सबसे अधिक रुचि रखते हैं . इस समस्याग्रस्त विश्लेषण के कार्यान्वयन ने शिक्षकों द्वारा पेशेवर और शैक्षणिक गतिविधि के नए कार्यों के विकास के आयोजन के लिए गतिविधियों की सामग्री को निर्धारित करना संभव बना दिया। यह पता चला कि शिक्षक सबसे अधिक खुद को वास्तविक शिक्षण (शिक्षण) गतिविधि के लिए तैयार मानते हैं और कमशैक्षणिक कार्य के अन्य क्षेत्रों के लिए। सबसे बढ़कर, शिक्षकों के उन्नत प्रशिक्षण की आवश्यकता नए ज्ञान की आवश्यकता से जुड़ी है (लगभग 70% शिक्षकों के लिए, यह मुख्य उद्देश्य है उन्नत प्रशिक्षण और पुनर्प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों में भाग लेने के लिए)। दूसरे स्थान पर⎯ नए ज्ञान की आवश्यकता और उनके वर्तमान स्तर के बीच अंतर्विरोध का समाधान। छात्रों, अभिभावकों, प्रशासन के अनुरोध प्रभावित शिक्षात्मकअब और नहीं चाहिए ई 9% शिक्षक। जाहिर है, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि पेशेवर और शैक्षणिक गतिविधि का ज्ञान अभिविन्यास शिक्षकों द्वारा अपने स्वयं के सीखने में स्थानांतरित किया जाता है। साथ ही, सभी पाठ्यक्रमों के साथ अधिकतम संतुष्टि की डिग्री लगभग समान होती है (शिक्षकों की एक छोटी संख्या अधिकतम संतुष्ट होती है, अधिकतर शिक्षक औसत संतुष्टि दिखाते हैं)। यह माना जा सकता है कि कार्यस्थल में नई प्रौद्योगिकियों के उपयोग की मांग के कारण आधुनिक परिस्थितियों में ज्ञान घटक के लिए उन्नत प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों का उन्मुखीकरण संतोषजनक नहीं है। शैक्षिक प्रौद्योगिकियां, स्कूली बच्चों की उपलब्धियों के लेखांकन और मूल्यांकन के तरीके, स्व-मूल्यांकन गतिविधियों को शामिल करना, शैक्षिक वातावरण के निर्माण से संबंधित कौशल। यह स्पष्ट है कि ज्ञान प्रतिमान में इस तरह के कौशल में महारत हासिल करना बहुत ही समस्याग्रस्त है। यह निष्कर्ष निकालना भी महत्वपूर्ण है कि पेशेवर कठिनाइयों की स्थिति में, शिक्षक अक्सर अपने सहयोगियों की ओर रुख करते हैं, फिर शैक्षणिक संस्थान के प्रशासन की ओर। इसका मतलब है कि किसी शिक्षण संस्थान के शिक्षण स्टाफ की क्षमता का उपयोग करने की संभावना काफी अधिक है। शिक्षकों द्वारा नए कार्यों की महारत दो रणनीतियों के ढांचे के भीतर की जा सकती है, जिसके परिणामस्वरूप शिक्षक शिक्षा के नए मूल्यों को असाइन करते हैं और उन्हें नए कार्यों के माध्यम से अपनी पेशेवर और शैक्षणिक गतिविधियों में लागू करना सीखते हैं। ये रणनीतियाँ हैं:

- घरेलू शिक्षा के विकास की वास्तविक दिशा में अभिनव गतिविधि;

- कॉर्पोरेट प्रशिक्षण के प्रारूप में "कार्यस्थल में" उन्नत प्रशिक्षण। शैक्षणिक चिंतन के तर्क में दोनों रणनीतियों का निर्माण करना महत्वपूर्ण है। इसके लिए, बैठकों (शैक्षणिक परिषदों, वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलनों, गोल मेज, शैक्षणिक रीडिंग) का आयोजन करना महत्वपूर्ण था, जहां आधुनिक शिक्षा की समस्याओं पर चर्चा करना संभव है, जिसका तर्क इस प्रकार हो सकता है:

- शिक्षा में वर्तमान स्थिति के एक या दूसरे पहलू की विशेषता;

- स्थिति, अंतर्विरोधों की आवश्यक विशेषताओं पर प्रकाश डालना;

- किसी विशेष शैक्षणिक संस्थान या शिक्षक के अनुभव में कार्रवाई के वैकल्पिक तरीके के कई वैकल्पिक तरीकों की पहचान या कार्रवाई के वैकल्पिक तरीके की पहचान; बच्चों की क्षमताओं, एक शैक्षणिक संस्थान या शिक्षक की क्षमताओं के साथ-साथ शैक्षणिक प्रक्रिया के आयोजन की संभावनाओं के संदर्भ में कार्रवाई के तरीकों का आकलन। आइए एक संगठन का उदाहरण देते हैं नवाचार गतिविधियांसेंट पीटर्सबर्ग के जिलों में से एक में शिक्षक। निस्संदेह, एक सकारात्मक तथ्य एक शैक्षणिक संस्थान में प्रायोगिक कार्य के ढांचे के भीतर या संस्था के विकास कार्यक्रम के कार्यान्वयन के तरीके के भीतर इस तरह के काम का संगठन है। हालांकि, प्रणालीगत परिवर्तनों के मामले में, जिला या शहर के स्तर पर कार्य अतुलनीय रूप से अधिक महत्वपूर्ण है। हमारे उदाहरण में, जिले की शैक्षिक प्रणाली के विकास के लिए कार्यक्रम के कार्यान्वयन में स्कूल की भागीदारी की बारीकियों द्वारा अभिनव गतिविधि निर्धारित की गई थी। जिले में शैक्षणिक मंचों का आयोजन किया गया था:

- वैज्ञानिक-व्यावहारिक सम्मेलन "शिक्षा की आधुनिक स्थिति";

- शैक्षिक संस्थानों के निदेशकों के लिए सेमिनार, शैक्षिक कार्य और प्रायोगिक कार्य पर अध्ययन के निदेशक;

- जिले के शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षकों के लिए शैक्षणिक रीडिंग। चर्चाओं के परिणामस्वरूप, विकास कार्यक्रम विकसित करने के आधार निर्धारित किए गए:

- वर्तमान सामाजिक-सांस्कृतिक स्थिति का विश्लेषण;

- जिले की शिक्षा प्रणाली में तय की गई समस्याएं;

- जिले की शैक्षिक प्रणाली (आरओएस) के विकास के लिए पिछले कार्यक्रम के कार्यान्वयन के परिणाम।

अगला चरण एक डिजाइन संगोष्ठी का आयोजन था, जिसने 2003-2007 के लिए जिला शिक्षा प्रणाली के विकास के लिए प्राथमिकता वाले क्षेत्रों की पहचान की:

- सामान्य शिक्षा में योग्यता-आधारित दृष्टिकोण का कार्यान्वयन;

- शिक्षा का सूचनाकरण;

- छात्रों की विभिन्न शैक्षिक आवश्यकताओं की पूर्ति के लिए परिस्थितियों का निर्माण;

- सीखने में बच्चे की सफलता पर ध्यान दें;

- शिक्षक के पेशेवर विकास और शिक्षण कर्मचारियों की नवीन क्षमता की प्राप्ति सुनिश्चित करना। संगोष्ठी में, रचनात्मक समूहों के काम के परिणामस्वरूप, विकास के इन क्षेत्रों को विकास कार्यक्रम "शिक्षा की गुणवत्ता" के उप-कार्यक्रमों के माध्यम से प्रस्तुत किया गया था: "योग्यता-आधारित दृष्टिकोण", "प्रोफाइल स्कूल", "शिक्षा का सूचनाकरण" , "आरामदायक स्कूल" और "शिक्षक"। कार्यक्रम का समग्र लक्ष्य निम्नानुसार तैयार किया गया था: एक खुली सामाजिक-शैक्षणिक प्रणाली का गठन जो शैक्षिक संस्थानों में सूक्ष्म पर्यावरण के सांस्कृतिक केंद्रों के रूप में निरंतर शिक्षा प्रदान करता है, जो आबादी के विभिन्न सामाजिक स्तरों की जरूरतों को पूरा करने में सक्षम है, पेशेवर को बढ़ावा देता है शिक्षकों की वृद्धि और शिक्षण स्टाफ की रचनात्मक क्षमता की प्राप्ति। लक्ष्य कार्यक्रम के मुख्य कार्यों में निर्दिष्ट किया गया था:

-आधुनिक के अनुरूप शिक्षा की गुणवत्ता सुनिश्चित करना

आवश्यकताएं;

- नवीकरण की रणनीतिक दिशाओं के कार्यान्वयन में योगदान करें रूसी स्कूलऔर क्षेत्रीय शिक्षा प्रणाली;

- जिले के एक खुले सूचना शैक्षिक वातावरण के निर्माण में योगदान;

- जिले के शिक्षण कर्मचारियों की नवीन क्षमता की प्राप्ति के लिए स्थितियां बनाना शिक्षकों द्वारा प्रबंधकीय कार्य में महारत हासिल करना न केवल जिला शिक्षा प्रणाली के विकास कार्यक्रम के विकास के दौरान, बल्कि उनकी भागीदारी की अवधि के दौरान भी हुआ। कार्यक्रम के कार्यान्वयन पर काम में:

- उपप्रोग्राम परिषदों की गतिविधियों में जो उनके वैज्ञानिक, पद्धतिगत और संगठनात्मक समर्थन करते हैं;

- उन समूहों की परियोजना गतिविधियों में जो उपकार्यक्रमों के ढांचे के भीतर परियोजनाओं को विकसित करते हैं और उनके कार्यान्वयन को सुनिश्चित करते हैं।

आरओएस विकास कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए तंत्र शैक्षणिक समुदायजिले ने परियोजना गतिविधि को चुना, इसकी नवीन क्षमता को ध्यान में रखते हुए, तत्काल समस्याओं को हल करने, उत्पादकता, परिणामों की प्रस्तुति पर ध्यान केंद्रित किया। यह परियोजनाओं के विकास और कार्यान्वयन में शैक्षिक संस्थानों की भागीदारी थी जिसने शिक्षकों के लिए बच्चे की शिक्षा, डिजाइन, प्रबंधन (शैक्षिक प्रक्रिया के विषयों की गतिविधियों के समन्वय के संदर्भ में), प्रतिबिंब को बढ़ावा देने के कार्यों में महारत हासिल करना संभव बना दिया। और स्व-शिक्षा। आइए कल्पना करें कि जिला स्कूलों के शिक्षकों द्वारा पेशेवर और शैक्षणिक गतिविधि के नए कार्यों में महारत हासिल करने के लिए काम कैसे आयोजित किया गया था। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि जिले की शैक्षिक प्रणाली के विकास के लिए कार्यक्रम स्कूली शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार करने और सामान्य समस्याओं पर चर्चा करने के लिए एक क्षेत्र बनाने के लिए समग्र कार्य में एक प्रणाली बनाने वाला कारक बन गया है। प्रत्येक शैक्षणिक संस्थान, स्वैच्छिक आधार पर, विकास कार्यक्रम के कार्यान्वयन में शामिल होने के कारण, अपने स्वयं के विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण विषय निर्धारित करता है। आइए विचार करें कि नए कार्यों में महारत हासिल करने के लिए शिक्षकों की गतिविधियों को कैसे अंजाम दिया गया। गतिविधि की दिशा का चुनाव शैक्षणिक परिषद में किया गया था, जो कुछ स्कूलों में पहले किया गया था:

- प्रशासनिक बैठकें (विस्तारित सहित - सबसे अनुभवी शिक्षकों-पद्धतिविदों या शिक्षकों के निमंत्रण के साथ जो शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के आधुनिक तरीकों का प्रभावी ढंग से परीक्षण करते हैं या अपने स्वयं के तरीके विकसित करते हैं);

- पद्धतिगत संघों के सेमिनार;

- अस्थायी रचनात्मक टीमों की बैठकें।

पर शैक्षणिक परिषदेंवर्तमान सामाजिक-सांस्कृतिक स्थिति में स्कूली शिक्षा की समस्याओं पर चर्चा की गई, शिक्षकों की व्यावसायिक गतिविधियों में आवश्यक परिवर्तनों के कार्यान्वयन के प्रस्तावों पर चर्चा की गई और इन परिवर्तनों के विशिष्ट क्षेत्रों को इस शैक्षणिक संस्थान के लिए प्राथमिकताओं के रूप में चुना गया। इसलिए, अभिनव गतिविधि की दिशा का चुनाव शिक्षण कर्मचारियों की क्षमताओं और रुचियों, शैक्षिक संस्थान की समस्याओं (विशेष रूप से, स्कूली बच्चों की टुकड़ी की विशेषताओं) के विश्लेषण के आधार पर किया गया था। नए कार्यों में महारत हासिल करने के लिए शिक्षक की गतिविधि को व्यवस्थित करने के लिए इस तरह के दृष्टिकोण में एक निश्चित जोखिम है: प्रत्येक शिक्षक के लिए नवीन गतिविधि की दिशा महत्वपूर्ण नहीं हो सकती है। इस जोखिम को बेअसर करने के लिए, पहला, नवीन गतिविधियों में शिक्षकों की स्वैच्छिक भागीदारी द्वारा, और दूसरा, नवाचारों के प्रति अधिक संवेदनशील शिक्षकों के सकारात्मक दृष्टिकोण और उपलब्धियों को प्रस्तुत करने और सामान्य कार्य में सहयोगियों को शामिल करने में उनके सक्रिय कार्य द्वारा किया गया था। जिले ने तीन दिशाओं में काम किया:

- शिक्षा के आधुनिक लक्ष्यों को ध्यान में रखते हुए, शिक्षा की सामग्री को अद्यतन करना;

- शैक्षिक प्रौद्योगिकियों की स्वीकृति जो शिक्षा की सामग्री को आधुनिक बनाने और निर्धारित लक्ष्यों को प्राप्त करने के कार्यों को सफलतापूर्वक लागू करने की अनुमति देती है;

- नए शैक्षिक लक्ष्यों के लिए पर्याप्त छात्र उपलब्धियों के मूल्यांकन के लिए एक प्रणाली का विकास कार्य के परिणाम थे:

- विभिन्न विषयों में शैक्षिक और वैज्ञानिक अनुसंधान के लिए विषयों का संग्रह और एक अंतःविषय प्रकृति;

- डिजाइन कार्य के विषय (विषय पर, अंतःविषय, सामाजिक);

- एकीकृत पाठों का पद्धतिगत विकास, जो विभिन्न विषयों के दो या तीन शिक्षकों द्वारा किया गया था;

- स्थितिजन्य समस्याओं का संग्रह।

यह स्पष्ट है कि शैक्षिक प्रौद्योगिकियों के उपयोग से शिक्षा की सामग्री पर काम सुनिश्चित किया गया था, विशेष रूप से, परियोजना और अनुसंधान सीखने की प्रौद्योगिकियां, जो विशेष रूप से शिक्षकों द्वारा सक्रिय रूप से उपयोग की जाती थीं। इन प्रौद्योगिकियों के चयन के मानदंड थे: अन्तरक्रियाशीलता, गतिविधि प्रकृति, छात्र के व्यक्तिगत विकास का समर्थन करने पर ध्यान देना, उसे प्रदान करना आवश्यक स्थानस्वतंत्र निर्णय लेने की स्वतंत्रता, रचनात्मकता, सामग्री का चुनाव, शिक्षण के तरीके, संवाद, याद रखने की जानकारी से वास्तविकता का अध्ययन करने पर जोर देना। जिले में शिक्षकों के काम के परिणामस्वरूप, परियोजना और अनुसंधान सीखने की शैक्षिक तकनीकों का उपयोग करके पाठ, पाठ्येतर और पाठ्येतर गतिविधियों के पद्धतिगत विकास का एक बैंक बनाया गया था। स्कूली बच्चों की शिक्षा को बढ़ावा देना, सामग्री के चयन और शैक्षिक प्रौद्योगिकियों की पसंद के माध्यम से किया गया, स्वाभाविक रूप से छात्रों की उपलब्धियों के लिए लेखांकन के नए रूपों की खोज हुई, क्योंकि शैक्षिक प्रक्रिया को शैक्षिक प्रक्रिया में बदलने के नामित अभिनव तरीके शैक्षिक परिणामों के आकलन के तरीकों और रूपों के विस्तार की आवश्यकता है। इसके लिए शिक्षकों ने परीक्षण किया:

-विभिन्न पोर्टफोलियो विकल्प (कार्यों का पोर्टफोलियो, उपलब्धियों का पोर्टफोलियो);

- स्कूली बच्चों की रचनात्मक किताबें;

- एक स्कूली बच्चे की विशेष रूप से डिज़ाइन की गई डायरी (आधुनिक कार्यों के लिए संशोधित पारंपरिक डायरी का एक संस्करण)। आधुनिक प्रणालीछात्रों के ज्ञान और कौशल का आकलन लागू नहीं होता है:

- गतिविधि;

- संगठन;

- रचनात्मकता;

- व्यक्तिगत प्रगति पर ध्यान दें;

- समूह में काम करने की क्षमता।

कार्यस्थल में नए कार्यों में महारत हासिल करने के लिए शिक्षकों की दूसरी रणनीति को सशर्त रूप से "कॉर्पोरेट प्रशिक्षण" कहा जा सकता है। , और विशेष रूप से एक व्यक्तिगत शिक्षक का, आधुनिक स्कूल में व्यापक रूप से फैला हुआ है। कॉर्पोरेट प्रशिक्षण का विचार लगभग आधी सदी पहले पैदा हुआ था, इस संबंध में अग्रणी आईबीएम, जनरल मोटर्स, सिलिकॉन वैली उद्यम जैसे प्रमुख निगम थे। पिछली शताब्दी के 80 के दशक से, यह विचार व्यापारिक दुनिया में सबसे व्यापक हो गया है। साथ ही, दो मॉडल विकसित किए जा रहे हैं जो विरोधाभास नहीं करते हैं, बल्कि, जैसा कि अभ्यास से पता चलता है, एक दूसरे के पूरक हैं।1। एक शिक्षण संगठन के रूप में कंपनी बन जाती है संसाधन केंद्रसंबंधित कंपनियों के लिए, नई प्रकार की सेवाओं के प्रावधान के माध्यम से नवाचार के अपने अनुभव का प्रसार करते हुए - उच्च गुणवत्ता वाली शिक्षा और प्रशिक्षण।2। कंपनी, एक शिक्षण संगठन के रूप में, अपने सभी कर्मचारियों से विचारों के प्रवाह को बढ़ाने के लिए नवीन तकनीकों और निरंतर सुधार विधियों पर प्रशिक्षण का उपयोग करती है। इसके अलावा, तथाकथित "उल्टे" प्रबंधन का उपयोग किया जाता है, जब प्रत्येक कर्मचारी को सामान्य कारण के लिए जिम्मेदारी का हिस्सा सौंपा जाता है। संभवत: पिछले 10-15 वर्षों में जो पूरी तरह से नए बिजनेस मॉडल सामने आए हैं, उन्हें बिजनेस की दुनिया ने शिक्षा की दुनिया को सिखाया सबसे बड़ा सबक कहा जा सकता है। सिलिकॉन वैली कंपनियों में "हाई-टेक लाइफ साइकल" के विकासकर्ताओं में से एक, डी. ए. मूर का कहना है कि अधिकांश उद्योगों में, 2% कर्मचारी नवप्रवर्तक हैं, और 13% सब कुछ नया स्वीकार करने को तैयार हैं। उच्च तकनीक वाले उद्योगों के संदर्भ में, इसका मतलब है कि 2% श्रमिक नई तकनीकों के प्रति उत्साही हैं, 13% दूरदर्शी हैं, 35% "व्यावहारिक" हैं जो प्रस्तावित विचार का उपयोग तभी करेंगे जब यह पहले से ही "पॉलिश" हो, 35% हैं "रूढ़िवादी", जो केवल ग्राहकों के दबाव में नवाचारों को स्वीकार करेंगे, और शेष 15% "संदेहवादी" हैं।

इन सबका सीधा असर शिक्षा व्यवस्था पर पड़ रहा है। शोधकर्ताओं की टिप्पणियों के आधार पर, दुनिया भर की शिक्षा प्रणालियाँ उद्योग के समान घंटी के आकार की अनुसूची के अनुसार काम करती हैं: लगभग 2% शिक्षक नवप्रवर्तक हैं, और 13% नए विचारों को स्वीकार करने और व्यवहार में लाने के लिए सबसे पहले तैयार हैं। . दुर्भाग्य से, शिक्षा प्रणाली में व्यावहारिक रूप से ऐसा कोई तंत्र नहीं है जो शिक्षकों को नवाचार तुरंत उपलब्ध करा सके। कॉर्पोरेट प्रशिक्षण के प्रारूप में शिक्षकों के व्यावसायिक विकास में सुधार के नए अवसरों के बारे में तर्क के इस खंड को सारांशित करते हुए, हम ब्रिटिश कंपनी द बर्टन ग्रुप पीएलसी के लिए गॉर्डन ड्राइडन द्वारा संकलित एक शिक्षण संगठन का एक मॉडल प्रस्तुत करते हैं। शिक्षण संगठन मॉडल भविष्य पर ध्यान केंद्रित करना "आने वाला लगता है," "सीखने की क्रांति," "सोच क्रांति," और "तात्कालिक संचार क्रांति" को समझना सी-सूट नेतृत्व की दोहरी चुनौती शासन: अल्पकालिक लक्ष्य निर्धारित करना और प्राप्त करना अन्य लोगों को शामिल करके। नेतृत्व: भविष्य की एक नई, टिकाऊ दुनिया के निर्माण का नेतृत्व करें, हमेशा साहसी लक्ष्य निर्धारित करें

कॉर्पोरेट संस्कृति

हर कोई उत्साही छात्र है।

हर कोई एक शिक्षक, संरक्षक, कोच है।

हर कोई एक रचनात्मक विचारक है

हर कोई सकारात्मक योगदान देता है।

सब अपने-अपने मैनेजर हैं।

संगठन के मामलों में हर कोई सक्रिय रूप से भाग लेता है

तैयारी और विकास

व्यक्तिगत और कॉर्पोरेट दोनों लक्ष्यों का निर्माण और कार्यान्वयन। संपूर्ण रूप से प्रशिक्षण केवल नौकरी से संबंधित कौशल सीखने के बारे में नहीं है। यह संज्ञानात्मक कौशल जोड़ने और किसी व्यक्ति को आधुनिक शिक्षण तकनीकों का उपयोग करके सीखने और महत्वपूर्ण सोच पर भरोसा करने के लिए पर्याप्त है सूचना विनिमय का चक्र किसी भी महत्वपूर्ण जानकारी का निर्माण, सरलीकरण और भंडारण एक अत्यंत आसान और पारदर्शी प्रक्रिया बन जाना चाहिए, इसके अलावा, सूचना सभी के लिए सुलभ होना चाहिए। लोगों को अपने विचारों को दूसरों के साथ साझा करने और "यहां कोई आविष्कार नहीं" सिंड्रोम को तोड़ने के लिए प्रोत्साहित करना आवश्यक है। शिक्षकों के उन्नत प्रशिक्षण और पुनर्प्रशिक्षण के मौजूदा रूपों में साझेदारी, सह-कार्य, प्रशिक्षण में बातचीत और शिक्षकों के उन्नत प्रशिक्षण के विचार आज गति प्राप्त कर रहे हैं। कॉर्पोरेट प्रशिक्षण के लिए, यह ठीक इन कारणों से है कि यह माना जा सकता है कि कॉर्पोरेट प्रशिक्षण आधुनिक स्कूल शिक्षकों के पेशेवर विकास के लिए एक शक्तिशाली स्रोत और प्रोत्साहन है। कॉर्पोरेट प्रशिक्षण का विचार आज विशेष रूप से प्रभावी ढंग से लागू किया गया है जब प्रशिक्षण एक शैक्षिक संस्थान के विकास के लिए आवश्यक मुद्दों के ढांचे के भीतर नवाचार या प्रयोगात्मक कार्य, अनुसंधान या परियोजना कार्यान्वयन के प्रारूप में होता है। विचार करें कि शैक्षिक संस्थानों के लिए कॉर्पोरेट प्रशिक्षण के क्या अवसर हैं:

- शिक्षा में बदलती स्थिति के लिए लचीले ढंग से प्रतिक्रिया करने की क्षमता;

- प्रशिक्षण की निरंतर प्रकृति, अर्थात कार्यस्थल पर व्यावसायिक विकास शिक्षक के पेशेवर करियर के दौरान लगातार किया जाता है;

- न केवल शिक्षकों के विषय पुनर्प्रशिक्षण की संभावना, बल्कि अंतर-विषय और अतिरिक्त-विषय भी;

- स्कूल शिक्षकों के टीम वर्क के आयोजन की संभावना;

- शिक्षा प्रणाली के विकास के प्राथमिकता वाले क्षेत्रों में व्यक्तिगत स्कूल शिक्षकों के मूल्यवान अनुभव के प्रसार की संभावना;

- पूरे स्कूल स्टाफ का निरंतर व्यावसायिक विकास, न कि केवल व्यक्तिगत शिक्षकों का;

- किसी विशिष्ट समस्या को हल करने में विशिष्ट शिक्षकों को निरंतर योग्य कार्यप्रणाली सहायता प्रदान करना;

- स्वयं शिक्षक और जिस स्कूल में वह काम करता है, दोनों की विशेषताओं को ध्यान में रखने का अवसर। कॉर्पोरेट शिक्षक प्रशिक्षण के निम्नलिखित मॉडल आज स्कूलों में उपयोग किए जाते हैं:

1.) पारंपरिक मॉडल, जिसमें सैद्धांतिक और व्यावहारिक कक्षाएं शामिल हैं; समस्याओं को हल करने के लिए महारत हासिल करने के तरीकों के आवेदन पर व्यावहारिक गतिविधियाँ; परामर्श; शिक्षकों की चिंतनशील गतिविधि का संगठन।

2.) सभी के लिए सामान्य एक विशिष्ट समस्या को हल करने के लिए स्कूल शिक्षकों की "टीम" कार्य का संगठन। स्कूल शिक्षकों को एक विशिष्ट उत्पाद विकसित करने की प्रक्रिया में शामिल किया जाता है, उदाहरण के लिए, विभिन्न पद्धति संबंधी सामग्रियों का एक पैकेज, एक शैक्षिक और पद्धतिगत परिसर, समानांतर कक्षाओं या स्कूली शिक्षा के स्तरों में छात्रों के शैक्षिक परिणामों का आकलन करने के लिए एक प्रणाली आदि। विकसित उत्पाद का परीक्षण विभिन्न शिक्षकों द्वारा व्यवहार में किया जाता है, फिर परिणामों पर चर्चा की जाती है और आवश्यक समायोजन किए जाते हैं। शिक्षकों को प्रशिक्षित करने के लिए प्रशिक्षण सेमिनार, कार्यशालाएं और प्रशिक्षण आयोजित किए जाते हैं। विभिन्न विशिष्टताओं के शिक्षक रचनात्मक समूहों में एकजुट होते हैं। विकसित उत्पादों की जांच के लिए, उदाहरण के लिए, स्कूल में एक विशेषज्ञ परिषद बनाई जाती है, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परामर्श आयोजित किए जाते हैं, आदि। 3)। शिक्षक की स्वतंत्र अनुसंधान गतिविधियों का संगठन। प्रशिक्षण संगोष्ठियों के हिस्से के रूप में, शिक्षक शैक्षणिक अनुसंधान के संगठन से परिचित होते हैं, स्वतंत्र सूक्ष्म अनुसंधान के लिए विषयों का चयन करते हैं, जो एक सूक्ष्म समूह या व्यक्तिगत रूप से किए जाते हैं। विभिन्न सूक्ष्म समूहों के सूक्ष्म अनुसंधान के विषय विद्यालय के विकास कार्यक्रम के अनुरूप हैं। अनुसंधान करने के लिए, शिक्षक उन्हें ज्ञात शैक्षणिक अनुसंधान के तरीकों (दस्तावेजों का विश्लेषण, साहित्य, सर्वेक्षण, साक्षात्कार, अवलोकन, आदि), विभिन्न नैदानिक ​​​​तकनीकों का उपयोग करते हैं। प्रशिक्षण सेमिनार या तो आमंत्रित विशेषज्ञों या ट्यूटर्स द्वारा आयोजित किए जाते हैं - इस स्कूल के विशेष रूप से प्रशिक्षित शिक्षक। माइक्रोग्रुप के काम के मध्यवर्ती परिणामों की एक प्रस्तुति आवश्यक रूप से योजनाबद्ध है। प्रशिक्षण संगोष्ठियों के ढांचे के भीतर, इस स्कूल के लिए सबसे महत्वपूर्ण समस्याओं पर चर्चा की जाती है, पेशेवर समस्याओं को हल करने के तरीकों पर चर्चा की जाती है। कॉर्पोरेट प्रशिक्षण के आयोजन के मुख्य जोखिमों में शामिल हो सकते हैं: 1. शिक्षकों की गतिविधियों की सामग्री का औपचारिककरण, व्यावहारिक लोगों पर शिक्षा के सैद्धांतिक रूपों की प्रबलता।2। जिला और शहर के शैक्षिक स्थान में मौजूदा अभ्यास से अलग शैक्षणिक संस्थान के भीतर सार्थक गतिविधियों का अलगाव।3. पृथक शिक्षण संस्थान में प्रशिक्षण की सूचना देने की प्रभावी प्रणाली का अभाव। इन अंतर्विरोधों पर काबू पाना शैक्षणिक संस्थानों के बीच क्षैतिज संबंधों की स्थापना, शिक्षकों के पेशेवर समुदायों का निर्माण, विभिन्न स्कूलों के व्यक्तिगत कार्यप्रणाली संघों के स्तर पर नेटवर्क इंटरैक्शन है, जो संभव हुआ धन्यवाद सामान्य कार्यजिला शिक्षा प्रणाली के विकास के लिए कार्यक्रम के कार्यान्वयन पर शिक्षकों और शैक्षणिक संस्थानों। शिक्षकों के लिए कॉर्पोरेट प्रशिक्षण के परिणाम वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलनों, शैक्षणिक पाठों, परियोजना मुद्दों पर संगोष्ठियों, बैठकों में प्रस्तुत किए गए थे। विशेषज्ञ परिषदजिला शिक्षा विभाग के तहत इस प्रकार, पेशेवर गतिविधि के नए कार्यों के सफल कार्यान्वयन के लिए काम करने वाले शिक्षकों को तैयार करने और सबसे पहले, बच्चे की शिक्षा को बढ़ावा देने के कार्य के परिणामस्वरूप सभी के लिए गुणवत्तापूर्ण शिक्षा प्रदान करने के कार्यों को हल किया जा सकता है।

निष्कर्ष

आधुनिक परिस्थितियों में, शिक्षा की स्थिति बदल रही है, 20 वीं शताब्दी के उत्तरार्ध के बाद से, आर्थिक विकास में शिक्षा का योगदान, मानव पूंजी की श्रेणी के माध्यम से जीवन की गुणवत्ता में सुधार के लिए, जो मानव शिक्षा द्वारा निर्धारित किया जाता है, गंभीरता से अध्ययन किया गया है। वास्तविक समस्या शिक्षा की गुणवत्ता, इसकी नई समझ। आज, शिक्षा की गुणवत्ता पर सामाजिक-सांस्कृतिक संदर्भ के प्रभाव पर गंभीरता से विचार किया जाता है। सामाजिक-सांस्कृतिक स्थिति स्कूल स्नातक के लिए आवश्यकताओं को निर्धारित करती है, जो बदले में, शिक्षा की गुणवत्ता के लिए आवश्यकताओं में परिलक्षित होती है और शिक्षक द्वारा अपनी व्यावसायिक गतिविधियों में लागू किए गए लक्ष्यों को निर्धारित करती है। रूसी संघ में शिक्षा की स्थिति में, सभी के लिए गुणवत्तापूर्ण शिक्षा प्राप्त करने के संदर्भ में, शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधि का ऐसा कार्य जो स्कूली उम्र के प्रत्येक बच्चे की शिक्षा को बढ़ावा देता है, प्रासंगिक हो जाता है। एक छात्र की शिक्षा को बढ़ावा देने में स्वतंत्रता, रचनात्मकता, शैक्षिक प्रक्रिया में बच्चे की जिम्मेदारी और निरंतर शिक्षा के लिए उसकी प्रेरणा के गठन के लिए परिस्थितियों की शैक्षणिक गतिविधि के माध्यम से निर्माण शामिल है। अग्रणी के साथ, शिक्षक की गतिविधि के अधीनस्थ कार्य प्रतिष्ठित हैं: एक व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग को डिजाइन करने का कार्य; नियंत्रण समारोह। नए कार्यों के शिक्षक द्वारा स्वीकृति उसकी सांस्कृतिक और व्यावसायिक पहचान पर निर्भर करती है, जो पेशेवर और शैक्षणिक गतिविधि की प्रक्रिया में लागू मूल्य अभिविन्यास में प्रकट होती है, जो हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देती है कि बच्चे की शिक्षा के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण यह संभव है यदि शिक्षक पेशेवर शैक्षणिक प्रतिबिंब के आधार पर परिवर्तनों को समझने के लिए तैयार है, जो उसकी आत्म-शिक्षा के आधार के रूप में कार्य करता है। आयोजित शोध हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है कि पेशेवर और शैक्षणिक गतिविधि में आवश्यक परिवर्तनों के लिए दिशानिर्देश शिक्षा के नए मूल्यों के बारे में जागरूकता और पेशेवर गतिविधि के नए कार्यों को लागू करने की तत्परता होनी चाहिए। यह निष्कर्ष पेशेवर गतिविधि के नए कार्यों में महारत हासिल करने के लिए एक शिक्षक को तैयार करने के मुख्य विचार को परिभाषित करता है: चूंकि नए मूल्यों को सूचित करने और बाद में प्रजनन के माध्यम से प्रेषित नहीं किया जा सकता है, इसलिए उन्हें जीने के तरीके में महारत हासिल होनी चाहिए। ऐसा करने के लिए, यह उच्च शिक्षा में प्रस्तावित है: 1) शिक्षकों के पेशेवर प्रशिक्षण में शिक्षाशास्त्र और अन्य सामान्य पेशेवर विषयों की भूमिका और स्थान को समझने के लिए; 2) शिक्षकों के पेशेवर प्रशिक्षण के वातावरण को पढ़ाने के तरीके निर्धारित करने के लिए; 3) योग्यता-आधारित और प्रासंगिक दृष्टिकोणों के आधार पर व्यावसायिक शैक्षिक कार्यक्रमों को लागू करने की प्रक्रिया को बदलने के लिए। एक कार्यरत शिक्षक के प्रशिक्षण के लिए, आधुनिक शिक्षा की समस्याओं को हल करने के लिए नवीन और प्रायोगिक गतिविधियों में शिक्षकों और शिक्षण कर्मचारियों की भागीदारी एक छात्र की शिक्षा को बढ़ावा देने के कार्य में महारत हासिल करने की रणनीति बन जाती है। उसी समय, कॉर्पोरेट शिक्षक प्रशिक्षण के विचार को शिक्षकों द्वारा नए कार्यों में महारत हासिल करने के लिए एक सामरिक समाधान के रूप में अपनाया जा सकता है। इसलिए, आज, शिक्षा प्रणाली के लिए धन की मौजूदा कमी के साथ, स्कूलों के संसाधन प्रावधान में अंतर, शिक्षण कोर की शैक्षणिक क्षमता का पर्याप्त रूप से उपयोग नहीं किया जाता है। यह इस संसाधन पर है कि किसी को रूस में वर्तमान स्थिति में दांव लगाना चाहिए। इस तरह मुख्य समस्या का समाधान किया जा सकता है। रूसी शिक्षा- स्कूल में सभी बच्चों द्वारा गुणवत्तापूर्ण शिक्षा की उपलब्धि।

ग्रंथ सूची

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