Підсумкова робота з читання. 4 клас
Варіант 2
БІБЛІОТЕКА ПІД НОГАМИ
Влітку 1951 року в старовинне містоВеликому Новгороді неподалік річки Волхов огородили кілька ділянок і почали копати землю. Але тут працювали не будівельники, не ремонтники, а археологи. Це вчені, які вивчають минуле з предметів, що залишилися від життя давніх людей.
У місцях, де довго жили люди, таких предметів у ґрунті набирається багато. Шар землі, який зберігає сліди життя людини, наростає приблизно по одному сантиметру на рік і називають його культурним шаром. У Новгороді він дуже товстий – вісім метрів, більше за двоповерховий будинок! Адже Новгород на триста років старший за Москву. У Стародавню Русьце було багате торгове місто, його навіть називали «Пан Великий Новгород», йому майже вся російська Північ підкорялася. Ось де культурний шар накопичився! Тільки копай та шукай!
І археологи почали шукати. Розкопали залишки дерев'яних бруківок, дерев'яного водопроводу. З'ясували, що більшість жителів ходили не в лаптях1, як в інших місцях Русі, а в шкіряному взутті. На тисячу шкіряних черевиків відкопали лише кілька лаптей.
19202381
А 26 липня 1951 року археологам попався сувій березової кори (берести) з написаними літерами. І таких записок на корі (їх назвали берестяними грамотами) виявилося багато! Ґрунт у Новгороді дуже сирий, і тому предмети, що в нього потрапили.
не руйнуються, як у інших місцях. Історики були вражені. Вони думали, що у Стародавній Русі грамотними були лише князі та священики. А грамоти показали, що писати у Новгороді вміли всі! На грамоті, знайденій 13 липня 1956, наприклад, виявився малюнок хлопчика. Він зобразив себе на коні зі списом, під ногами коня намалював враженого ворога і підписався: «Онфим». Було Онфіму років сім і жив він приблизно 700 років тому.
Якщо у Новгороді вміли читати і писати, значить, усі з дитинства навчалися у школі? Справді, вже одинадцятому столітті при головному храмі міста працювала школа триста учнів. Напевно, були й інші. Вчилися у них хлопці з семи років.
Але берестяних грамот із шкільними вправами трапилося дуже мало. На чому діти вчилися писати? І чим загалом писали на бересті?
Археологи відповіли на ці питання. Вони знайшли дощечки розміром із зошитовий лист, у яких середина була заглиблена, а по краях був невеликий бортик. Виявляється, у середину таких дощечок наливали віск і розрівнювали його лопаткою з кістки чи металу. Лопатка мала довгу ручку з гострим кінцем. Віск застигав, і гострим кінцем ручки хлопці дряпали на ньому букви та цифри. Коли треба було написати щось інше, віск знову розрівнювали лопаткою (як ви зараз стираєте ганчіркою крейду з дошки) і писали знову. Дощечка з воском називалася цера, а лопаточка з гострим кінцем називалася писало. Ось цими писали дорослі та діти дряпали тексти на берестяних грамотах. На бересті писати важче, ніж воску, й у школі це був другий етап навчання.
І знаєте, писали новгородці без помилок: у берестяних грамотах майже немає. Грамотеї!
Ось до чого археологи докопалися!
За книгою Р. Алдоніної
1 Лапті схожі на глибокі капці, їх плетуть з лику – тонкого внутрішнього шару липової кори.
ПІДСУМКА КОНТРОЛЬНА РОБОТА ЗА ЧИТАННЯМ. ВАРІАНТ 2.
Прізвище, ім'я ___________________________________________________ вчені____ 4 класу____
у називному відмінку
школи (гімназії, ліцею) №_____ міста (села, селища) ____________________________________
1. Про що в основному розповідається у цьому тексті? Обведи номер вибраної відповіді.
1) Як археологи ведуть розкопки.
2) Про те, як було влаштовано школи древньому Новгороді.
3) Про те, яке відкриття зробили археологи у Новгороді.
4) Про те, чому Новгороду підпорядковувався майже всю російську Північ.
2. Як вчені дізналися ім'я хлопчика, який малював на березі?
3. У якому столітті жив хлопчик Онфім? Порахуй та запиши відповідь.
У _____ столітті.
4. Чому лист на бересті було другим, а чи не першим етапом навчання у школах стародавнього Новгорода?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
5. На чому вчилися писати школярі стародавнього Новгорода першому етапі навчання?
______________________________________________________________
6. У тексті сказано, що при розкопках у Великому Новгороді було знайдено багато шкіряного взуття та мало лаптей. Що це говорить? Обведи номер вибраної відповіді.
1) Великий Новгород не торгував коїться з іншими російськими містами.
2) Мешканці Великого Новгорода були людьми багатими.
3) У Великому Новгороді завжди була погана погода.
4) У Великий Новгород приїжджало багато іноземців.
7. Чому вчені почали шукати давньоруське листування саме у Великому Новгороді? Наведи щонайменше двох причин.
1) _____________________________________________________________
2) _____________________________________________________________
8. У тексті тобі зустрілися слова та висловлювання, які ти, можливо, раніше не зустрічав, але їхнє значення з тексту цілком зрозуміле.
Для кожного слова (виразу) з першого стовпця знайди правильне тлумачення його значення з другого стовпця, позначене цифрою.
СЛОВО ТЛУМАЧЕННЯ СЛОВА
А) культурний шар 1) шар землі, очищений від сміття та бур'янів
2) шар землі із залишками древніх предметів
Б) археологи 3) вчені, які вивчають минуле за подіями, описаними у літописах
4) вчені, які вивчають минуле знайдених у землі предметів
Відповідь: А - ________ Б - ________ .
9. З чого плели ноги в Стародавній Русі?
______________________________________________________________
10. Яке твердження відповідає змісту тексту? Обведи номер вибраної відповіді.
1) Грамоту з малюнком хлопчика Онфіма знайшли 26 липня 1951 року.
2) У стародавньому Новгороді діти починали вчитися пізніше, ніж зараз.
3) Великий Новгород було засновано раніше Москви.
4) Великий Новгород - стародавнє південноруське місто.
11. На фотографії два предмети стародавнього Новгорода, про які ти прочитав у тексті. Як вони звуться?
1)______________________
2)______________________
12. Як можна пояснити вираз «до чого докопалися» у реченні «Ось до чого археологи докопалися!»? Обведи номери двох можливих відповідей.
1) Ось до яких глибоких верств довели розкопки!
2) Ось які археологи наполегливі!
3) Ось що археологи з'ясували!
4) До чого повільно археологи працювали!
13. На різній глибині археологи виявили кілька уривків берестяних грамот. Як дізнатися, яка грамота давніша?
____________________________________________________________________________________________________________________________
14. Прочитай наведений нижче уривок з доповіді з історії. Що в ньому необхідно виправити? Підкресли помилки в тексті та запиши нижче виправлені речення.
«Писемність виникла на Русі понад тисячу років тому. Але грамотними були лише правителі міста, священики та багаті городяни. Прості людиграмоти не знали».
______________________________________________________________
______________________________________________________________
15. Лопаточки-писала знаходять у багатьох російських містах, а берестяні грамоти – переважно у Великому Новгороді. Сашко зробив висновок: «Отже, в інших містах звичайні жителі писати та читати не вміли». Оля не погодилася: «Ні, можливо, берестяні грамоти там не знайшли з інших причин».
З ким із хлопців ти погодишся? Відзнач знак обрана відповідь:
□ з Сашком
□ з Олею
Обґрунтуй свою відповідь. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________

Формуванню читацької компетентності учнів у початковій школі через використання сучасних методівта прийомів навчання у напрямі «читацька грамотність школярів» у практичній діяльності вчителя

Абедчанова Гульсара Мурзабаївна

вчитель початкових класів,

Єрденова Назгуль Бабашівна

вчитель казахської мовита літератури

школа – ліцей № 1, м. Костанай

«Люди перестають мислити,

Д.Дідро

Модернізація системи освіти Казахстану переважно передбачає забезпечення високої якостіосвітніх послуг, які надають організації освіти.

Успішність навчання школярів визначають як національні іспити, а й незалежні від держави міжнародні порівняльні моніторингові дослідження освітніх досягнень учнів.

Державною програмою розвитку освіти Республіки Казахстан на 2011 – 2020 роки окреслено участь казахстанських школярів у Міжнародному проекті «Вивчення якості читання та розуміння тексту»PIRLS – ProgressinInternationalReadingLiteracyStudy.

Словосполучення«читацька грамотність» з'явилося у контексті міжнародного тестування у 1991 р.У дослідженні PISA«читальницька грамотність - здатність людини розуміти та використовувати письмові тексти, розмірковувати про них і займатися читанням для того, щоб досягати своїх цілей, розширювати свої знання та можливості, брати участь у соціальному житті».

Розкривши поняття«читальницька грамотність», можна зробити висновок, що для того, щоб спертися на читання як на основний вигляд навчальної діяльностіу школі, у випускників школи мають бути сформовані спеціальні читацькі вміння, які необхідні для повноцінної роботи з текстами.

У розвиненого читача мають бути сформовані обидві групи умінь:

уміння, повністю засновані на тексті, витягувати з тексту інформацію та будувати на її підставі найпростіші судження:

вміння знаходити інформацію та формулювати прості безпосередні висновки:

знайти у тексті інформацію, подану у явному вигляді;

ґрунтуючись на тексті, зробити прості висновки; уміння, засновані на власних роздумах про прочитане: інтегрувати, інтерпретувати та оцінювати інформацію тексту в контексті власних знань читача»:

встановлювати зв'язки, які не висловлені автором безпосередньо;

інтерпретувати їх, співвідносячи із загальною ідеєю тексту;

Рівні читацької грамотності пов'язані з якісною характеристикою читацької самостійності випускників початкової школи.

Високий рівень читацька грамотність говорить про готовність учня до подальшого навчання на наступному освітньому ступені. Такі учні вже майже не потребують допомоги, щоб зрозуміти та оцінити повідомлення художніх та інформаційних текстів, що не виходять далеко за межі їх мовного та життєвого досвіду та знань. Читачі високого рівня готові освоювати ті складові читання, які дозволять їм розширювати та перетворювати власний досвід та знання за допомогою нових відомостей, думок, переживань, які повідомляються у письмовій формі.

Середній рівень розуміння текстів уражає читачів, ще повністю освоїли основи читання. Для того, щоб вичитувати повідомлення тексту та будувати на його основі власні значення, вони всі потребують допомоги. Це допомога у розумінні тих повідомлень тексту, які не суперечать їхньому власному досвіду та допомозі в освоєнні письмового спілкування та співпраці зі співрозмовниками, чий життєвий досвід та погляди на світ розходяться з їхнім досвідом.

Низький рівень розуміння текстів унеможливлює прийняття учнями допомоги педагога у використанні письмових формповідомлення про людських почуттях, думках і знаннях для самоосвіти

Найважливішим завданням сучасної казахстанської школи є розвиток гуманістичних тенденцій освіти, відновлення полікультурних функцій мови. Мовна освіта входить до системи гуманітарної освітисуттю якого є вивчення людини в її відношенні до світу. Ставлення людини до світу проявляється у його промові.

Все більша відкритість нашої країни, розвиток та зміцнення міждержавних, політичних, економічних та культурних зв'язків, інтернаціоналізація всіх сфер життя сприяють тому, що багатомовність стає реально затребуваною в суспільстві. Незнання мов призведе до того, що майбутні покоління не зможуть повноправно брати участь у діалозі культур.

Одне з найважливіших завдань сучасної школи- Формування функціонально грамотних людей. Що таке "функціональна грамотність"?Функціональна грамотність – здатність людини вступати у відносини із зовнішнім середовищем, швидко адаптуватися та функціонувати в ній. Основи функціональної грамотності закладаються у початковій школі, де йде інтенсивне навчання різним видаммовної діяльності – письма та читання, говоріння та слухання.

Сьогодні навчання читання та письма у школі не може обмежуватися академічними цілями, воно має включати функціональні та операційні цілі, пов'язані з повсякденним життям та трудовою діяльністю. Нова державна програма навчання орієнтує вчителя в розвитку функціональної грамотності учнів. Під час навчання рідною мовоюробиться акцент на текстознавство, актуалізується комунікативний підхід та враховуються особливості мультикультурного середовища.

У програмі з предметного циклу «Мова та література» у розділі «Мовна та літературна компетенція» на різних ступенях навчання дублюються навички та вміння, без яких сьогодні неможливо долати вирішення життєво важливих завдань:

вміти отримувати інформацію з різних джерел;

навчатися знаходити та критично оцінювати інформацію зі ЗМІ та Інтернету;

вміти користуватися джерелами та посилатися на них;

реалізовувати різні стратегії читання під час роботи з текстом.

Школа має навчити своїх учнів застосовувати отримані знання у повсякденному житті. У напрямі «читацька грамотність» особливе місце у процесі займає текст. Він допомагає виконувати як освітні, а й виховні завдання. p align="justify"> При формуванні духовно-моральних якостей особистості. Художній текстслужить основою для вправи у розвитку зв'язного мовлення. Основним способом удосконалення вміння приймати текст є аналіз тексту.

У умовах існують безліч методів і прийомів роботи з текстом. Наприклад, метод дискусій, дебатів можна вводити у практику роботи з учнями 3 - 4 класів. У старшому підлітковому віцізапропонований метод найбільш цікавий, оскільки сприяє формуванню умінь вступати в контакт з будь-яким типом співрозмовника та підтримувати контакт у спілкуванні, дотримуючись норм і правил, слухати співрозмовника, стимулювати співрозмовника до продовження спілкування, змінювати при необхідності мовну поведінку

Уявлення про читацьку грамотність як про один із запланованих результатів початкової освітиставить завдання вибору способу формування читацьких умінь у освітній практиці.

У сучасних підходах до навчання наголошується на важливості того, щобв результаті навчання в дитині відбулися зміни, які визначаються не лише набутим життєвим досвідом, не лише тими знаннями, які він засвоїв у процесі навчання, а й характером його діяльності, ставленням до неї, рівнем пізнавальних інтересів, готовністю до самонавчання та самовиховання. Водночас у цьому віці основною є комунікативна сфера розвитку дитині. Йому життєво необхідне позитивне спілкування з боку оточуючих. У зв'язку з цим стає актуальним комунікативно-діяльнісний підхід, що передбачає таку організацію навчального процесу, у якій першому плані висувається діяльнісне спілкування учнів з учителем і, навчальне співробітництво всіх учасників урока.

У 3–4-му класах, коли в учнів сформовано навичку читання, змістовним концентром уроку стає саме літературний твірта її смисли. Реалізація комунікативно-діяльнісного підходу забезпечується наповненням уроку специфічним змістом, вибором адекватних поставленої задачі технологій та способів освоєння твору, що дозволяє сформувати необхідні читацькі вміння

Такий підхід дозволяє учням вільно викладати свої думки, свою думку, думку, а також проводити зв'язок із життям. На уроках також можна використовувати метод проектів, захист презентацій, створення та демонстрацію комп'ютерних презентацій, які допомагають подолати труднощі, пов'язані з особистісними переживаннями, почуттям незручності, невпевненості. Індивідуальна форма роботи на уроках із застосуванням прийомів «Фішбоун» (риб'я кістка), «Інсерт», «Оціночне вікно», «Сінквейн» допомагає учням інтерпретувати, систематизувати, критично оцінювати, аналізувати інформацію з позиції завдання, що вирішується, робити аргументовані висновки.

p align="justify"> Особливе місце в розвитку мовлення учнів належить роботі з текстом.

На уроках російської мови та літератури ми використовуємо такі стратегії активного навчання:

«Товсті» та «тонкі» питання; «Гарячий стілець»; "Тільки одна хвилина"; «Трикрокове інтерв'ю»; «Шість капелюхів»; «Думай! Знайди! Поділися!»; «Трійка, що слухає» та інші.

Дані стратегії застосовуються під час уроків із дітьми, мотивуючи їх спонукання до діяльності, до роботи над словом. Роботу з текстом проводимо на кращих зразкахлітератури та пов'язуємо його з такими поняттями, як текст, засоби зв'язку, мовленнєве оформлення.

Стратегію «Шість капелюхів» можна застосовувати, в основному, у роботі з текстом. Вона забезпечує самостійність, активність учнів у тому спільної роботи у процесі навчальної діяльності, розвиває критичне мислення, допомагає у освоєнні культури роботи з текстом.

Даний метод пропонується використовувати протягом уроку: від початку до кінця. Зайшовши до класу, після організаційного моменту, психологічного настрою та розминки, де учні діляться на групи, пропонується хлопцям таке:

- Хлопці, сьогодні ми розглядатимемо цілий наш урок з позиції шести капелюхів мислення.

Кожна група отримує по два капелюхи. Учні знають, як працювати за цією стратегією. Під білим капелюхом – факти, що нам відомо. Під зеленою – які творчі ідеї щодо застосування, під жовтим капелюхом – плюси, позитивні моменти. Під чорним капелюхом – негативні сторони, під синім – контроль, чи всі висловлювання відповідали заявленому капелюху: узагальнення та висновки.

Група, які отримали «білий капелюх» протягом усього уроку, повинна займатися збором інформації та фактів, цифрами. Учні, які отримали «чорний капелюх», повинні записувати всі труднощі, з якими вони зіткнулися. Група, що має «жовту капелюх» виявляють позитивні сторони ходу уроку, а «червоний капелюх» наприкінці уроку висловлює свої емоції та почуття. «Зелений капелюх» подає творчу ідею, зраджує щось, виходить за межі старих ідей. Хлопці під «синім капелюхом» керують процесом сприйняття, роблять узагальнення та висновки.

Використання під час уроків стратегій активного навчання дає добрі результати: розвиває творчі, дослідницькі здібності учнів, підвищує їх активність; сприяє більш осмисленому вивченню матеріалу, набуттю навичок самоорганізації, підвищує інтерес до предмета, сприяє формуванню у дітей зазначених вище універсальних навчальних дій. А також робить рівень викладання вчителя відповідним сучасним вимогам освіти.

При використанні на уроках літературного читаннязазначених форм та методів роботи у учнів формуються навички мислення та рефлексії, які є важливими складовими поняття «читацька грамотність».

У висновку хочеться сказати, що використання на уроках російської мови та літературного читання різних методів та прийомів у напрямі «читацька функціональна грамотність школярів» дозволяє навчити учнів шукати закономірності, міркувати за аналогією, що, безперечно, підвищує мотивацію до навчання, діти більше читають, навчаються контролювати свої результати, навчаються співпрацювати, самостійно знаходити відповіді на питання шляхом логічних міркувань, відчувати відповідальність за поведінку та дії себе та інших, аргументувати свою точку зору, вислуховувати співрозмовника та вести діалог. Такі прийоми роботи дозволяє активізувати творчу діяльність учнів, виробити активну життєву позицію, сформувати творчу особистість

Еефективність даної роботи, насамперед, залежить від педагога, завдання якого, виступаючи організатором навчальної діяльності, стати зацікавленим та цікавим співучасником цього процесу. Тоді він упевнено може сказати:« Мої учні будуть пізнавати нове не тільки від мене; вони відкриватимуть це нове самі» ( І.Г. Песталоцці).

Глосарій

Progress in International Reading Literacy Study PIRLS - міжнародне моніторинговеВивчення читацької грамотності. Зіставлення рівня розуміння тексту четверокласниками.

Алгоритм - Це чітка послідовність дій з інформацією, спрямована на досягнення поставленої мети або вирішення задачі.

Компетентність - це найбільш високий рівень грамотності, що дозволяє вирішувати завдання різних сферахжиттєдіяльності з урахуванням засвоєних теоретичних знань. Іншими словами, здатність застосовувати ці знання у практичній діяльності, самостійно виробляти на базі таких знань практичні вміння.

Критичне мислення – здатність аналізувати інформацію з позиції логіки та особистісно-психологічного підходу для того, щоб застосовувати отримані результати як до стандартних, так і до нестандартних ситуацій, питань та проблем, здатність ставити нові питання, виробляти різноманітні аргументи, приймати незалежні продумані рішення.

Культура читання - володіння прийомами найбільш раціонального та продуманого використання видань, що передбачає хороше знання компонентів видання, вміння не просто сприймати надруковане, а й осмислювати його, виділяти головне, зіставляти з тим, що прочитано раніше, запам'ятовувати суть прочитаного, робити виписки; бібліографічна грамотність та вміння використовувати її для того, щоб відібрати потрібні видання, скласти план читання, знання умов роботи бібліотек та в бібліотеках, їх каталогів, картотек, довідково-бібліографічного апарату.

Функціональна грамотність - це рівень освіченості, що дає можливість, на основі практико-орієнтованих знань вирішувати стандартні життєві завдання у різних сферах діяльності.

Функціонально грамотна людина - це людина, яка здатна використовувати всі знання, вміння і навички, що постійно набуваються протягом життя, для вирішення максимально широкого діапазону життєвих завдань у різних сферах людської діяльності, спілкування та соціальних відносин.

Читацька грамотність – здатність людини розуміти та використовувати письмові тексти, розмірковувати про них і займатися читанням для того, щоб досягати своїх цілей, розширювати свої знання та можливості, брати участь у соціальному житті.

Читацький інтерес - спрямований інтерес, що виявляється в активному відношенні читача до людського досвіду, укладеного в книгах, і до своєї здатності самостійноздобувати цей досвід із книг.

Читацька самостійність - це особистісне властивість, яке характеризується наявністю у читача мотивів, які спонукають його звертатися до книжок, і системи знань, умінь, навичок, що дають можливість з найменшими витратами зусиль і часу реалізувати свої спонукання відповідно до суспільної та особистої необхідністю (М. Рубакін. )

Під читацькою компетентністю розуміють необхідні знання, вміння та навички, що дозволяють дитині орієнтуватися у розмаїтті книг, бібліографічну грамотність, позитивне ставлення до читання.

Читання – пізнавальна діяльністьосновною метою якої є розуміння письмового тексту.

Література

Послання Президента Республіки Казахстан - Лідера нації Нурсултана Назарбаєва народу Казахстану "Стратегія "Казахстан-2050": новий політичний курс держави, що відбулася".

Національний звіт про підсумки міжнародного дослідження PISA-2009 у Казахстані.

Казахстанська карта дитячого читанняу аспекті формування функціональної грамотності школярів. Методичний посібник. – Астана: Національна академія освіти ім. І. Алтинсаріна, 2013 р.

Оцінка якості читання та розуміння тексту учнями початкової школи. Методичний посібник. – Астана: НЦЗСО, 2013. – 175 стор

Ніталімова Л.В., Семенова С.М. Розвиток читацького інтересу молодших школярів. - М.: Ментор, - 2007. - № 1.

Олексіївська А.Т. Формування читацьких інтересів молодших школярів. - М., 2008.

Кушнір А.М. Як залучити дітей до читання. – Початкова школа. – 2007. – №5.

Хуторський А. Ключові компетенції як компонент особистісно-орієнтованої освіти // Народна освіта, 2003р.

Воїтельова Т.М. Теорія та методика навчання російській мові. - М: Дрофа. 2006 р.

Журнал «Російська мова у школах та ВНЗ Казахстану» 2009 р.

Ельконін Д.Б. Вибрані психологічні праці. - М.: Педагогіка, 1989. 560 стор

додаток

Прийоми роботи для використання у навчальній діяльності

1. Прийоми активного читання:

Прийом «Читання з послідами»

Під час читання тексту необхідно попросити читачів робити полях позначки,

"V" – це я знаю

"+" - це нове для мене

"-" - я думаю інакше

"?" - Необхідно роз'яснення

"!!" – це мене дуже зацікавило та ін.

Прийом «Товсті та тонкі питання»

(Для більш успішної адаптації у дорослому житті дітей необхідно вчити розрізняти ті питання, на які можна дати однозначну відповідь (тонкі питання), і ті, на які відповісти настільки точно неможливо (товсті питання). ).

Прийом «Читання із зупинками»

Цей прийом містить усі стадії технології:

1 стадія – виклик. На цій стадії, на основі лише назви тексту та інформації про автора діти повинні припустити, про що буде текст.

2 стадія – осмислення . Тут, познайомившись із частиною тексту, учні уточнюють своє уявлення про матеріал. Особливість прийому в тому, що момент уточнення свого уявлення (стадія осмислення) одночасно є стадією виклику для знайомства з наступним фрагментом. Обов'язковим є питання: "Що буде далі і чому?"

3 стадія – рефлексія . Заключна розмова. На цій стадії текс знову представляє єдине ціле. Форми роботи з учнями можуть бути різними: лист, обговорення, спільний пошук, тези, вибір прислів'їв, творчі роботи.

Така робота з текстом розвиває вміння аналізувати текст, виявляти зв'язок окремих елементів (теми, образи, способи вираження авторської позиції), розвиває вміння висловлювати свої думки, вчить розумінню та осмисленню.

2. Прийоми активізації раніше отриманих знань:

Прийом «Асоціація»

Про що може йтися на уроці?

Яка асоціація у вас виникає, коли ви чуєте словосполучення: "---"?

Учні перераховують усі асоціації, які вчитель також записує на аркуші паперу або дошці

Прийом «Ключові слова»

Після оголошення теми уроку учням пропонується скласти пропозицію або міні-розповідь із пропонованих слів. Вони повинні використовувати свої попередні знання з теми, що вивчається, зробити свої прогнози і, загалом, визначити цілі своєї подальшої роботи.

Прийом «Так – нетка», або Універсальна гра для всіх

«Так - нетка» вчить:

пов'язувати розрізнені факти на єдину картину;

систематизувати вже наявну інформацію;

слухати та чути співучнів.

3. Прийоми графічної організації навчального матеріалу:

Прийом «Складання кластера»

Кластер може бути використаний на різних стадіях уроку.

На стадії виклику – стимулювання розумової діяльності.

На стадії осмислення – для структурування навчального матеріалу.

На стадії рефлексії – при підбитті підсумків те, що учні вивчили.Прийом «Переплутані логічні ланцюжки»

На дошці написані вірні та неправильні цитати, учні мають

4.Прийоми, що вимагають творчості учнів:

Прийом «Сінквейн» та «Діаманта»

Написання віршів з алгоритму – одне із цікавих прийомів роботи під час уроці. Це універсальний прийом, т.к. його використання можливе не тільки на уроках літератури, а й на будь-якому іншому предметі. Доречніше використовувати в кінці уроку або як домашнього завданнядля осмислення, вивченого під час уроку. У своєму класі використовую два алгоритми написання таких віршів.

Прийом «Квітопис»

Прийоми психомалюнку дають можливість висловити розуміння. абстрактних понять, внутрішній світ через візуальні образи. Можна дати завдання намалювати характер героїв, совість, помста, добро, зло і пояснити свої малюнки.

Прийом «П'ятихвилинне есе»

Цей вид письмового завдання застосовується наприкінці уроку, щоб допомогти учням підсумувати свої знання з теми, що вивчається. Сенс цього прийому можна висловити такими словами: «Я пишу для того, щоб зрозуміти, що думаю». Це вільний лист на тему, в якому цінується самостійність, прояв індивідуальності, дискусійність,

оригінальність розв'язання проблеми, аргументації. Зазвичай есе пишеться прямо у класі після обговорення проблеми та за часом займає не більше 5 хвилин.

5.Методи та прийоми, що використовуються при груповій роботі:

Метод «Шість капелюхів критичного мислення

В основі Шесті капелюхів лежить ідея паралельного мислення. Традиційне мислення ґрунтується на полеміці, дискусії та зіткненні думок. Однак за такого підходу часто виграє не найкраще рішення, а те, яке успішніше просувалося в дискусії. Паралельне мислення – це мислення конструктивне, у якому різні погляду і підходи зіштовхуються, а співіснують.

Шість капелюхів - це простий і практичний спосіб подолати подібні труднощі за допомогою поділу процесу мислення на шість різних режимів, кожен з яких представлений капелюхом свого кольору.

Мета – забезпечити розвиток критичного мислення за допомогою інтерактивного включення учнів до освітнього процесу.

Прийом «Навчальний мозковий штурм»

Основна мета «навчального мозкового штурму» – розвиток творчого типу мислення. Отже, вибір теми щодо його проведення прямо залежить від кількості можливих варіантів вирішення тієї чи іншої проблеми.

Прийом «Лист по колу»

Передбачає групову форму роботи. Дітям потрібно не лише поміркувати на задану тему, а й узгоджувати свою думку з членами групи.

6.Маркувальні таблиці:

Прийом «Знаю – хочу дізнатися – дізнався»

Це робота з таблицею. При вивченні теми, на стадії виклику, учням можна запропонувати розбитися на пари, порадитись та заповнити 1 графу таблиці «Що я знаю" по темі. Це можуть бути якісь асоціації, конкретні відомості, раніше отримані на уроках та позаурочній діяльності.

Потім пропонується питання:"Що ви хотіли би дізнатись?" У стовпчик «Хочу взнати» записуються (без оцінок!) і ці формулювання. Записи залишаються на дошці до кінця заняття.

На стадії рефлексії здійснюється повернення до стадії виклику: вносяться коригування до першого стовпчика висловлювань і перевіряються відповіді другий стовпчик питань. Можна виписати третій стовпчик «Дізнався» окремо, якщо в цьому буде необхідність або розмістити записи у вигляді окремої таблиці.

Прийом «Читання з позначками та таблиця INSERT».

Це «самоактивізуюча» системна розмітка для ефективного читання та роздумів».

Робота над технікою читання.

1.У дітях треба пробуджувати любов до читання.

2. Слід постійно розширювати їхній запас слів; коли діти розуміють значення слів, їм цікаво читати.

4. Не треба квапити дітей під час читання. Потрібно враховувати можливості кожної дитини.

5.В 1 класі не слід опитувати учня шляхом індивідуального читання перед усім класом.

6.Домашнє завдання має бути з творчим характером: намалювати картинку за пройденим на уроці матеріалом; зробити аплікацію, вивчити загадку, прислів'я, приказки.

7. важливо росити батьків читати дітям невеликі оповіданняпро життя тварин (Сладкова, Чарушина.) Чому треба читати про тварин? Дітям буде легше складати пропозиції, легше описувати тварин. Крім того, дитина із задоволенням розповідає про прочитаний клас. Інтерес до читання – запорука високої техніки читання.

8. Не можна замінювати читання уроками математики та російської мови, що часто трапляється перед контрольними роботами з цих предметів.

9.На уроках розвитку мови можна обговорювати та коригувати усні відповіді.

10. З 2 півріччя учні 1 класу повинні читати бібліотечні книги.

11.У 2-3 класах батьки повинні читати статті з журналів, газет та обговорювати разом.

12. Не можна задавати додому великі тексти. Вдома треба читати те, що було відпрацьовано під час уроків: не можна перевтомлювати дітей читанням цілих великих текстів.

13.Завжди працювати творчо: нехай діти висловлюють свою думку про героїв, розповідають про те, як би вони надійшли самі.

14. Найчастіше треба проводити вибіркове читання.

15. Навіть у 3 класі не треба поривати з читанням хором, читати треба всім класом, колонками, парами, по одному.

16. Проводити конкурси читців чи літературні вікторини.

17. Проводити виставки книг та плакатів різних авторів на загальну тему.

18.Робити плакати або альбоми за темами: "Осінь", "Зима", "Весна", "Літо" куди діти поміщають вірші або уривки віршів та оповідань класиків, їх портрети, малюнки.

19.Інсценування віршів, оповідань(Драгунського, Чуковського)

20. Проводити костюмовані музично-літературні вечори, розваги на теми із запрошенням батьків.

Вправи щодо вдосконалення техніки читання.

Звукова розминка, куди входить робота над артикуляцією:

голосні: А,О,У,Ы,І,Е.

поєднання: А-У, А-О, Ы-І, Е-А, І-О.

приголосні: Г-С-Ж, Ш-Ж-С;

приголосні та голосні: А, ЧЕ, ЩА, ЖРА, ЖРИ;

скоромовки: Ішла Саша по шосе і смоктала сушку.

Ці вправи розвивають рухливість мовного апарату, є розминкою перед читанням.

«Фотоока»: за відведений час учень повинен сфотографувати стовпчик слів і відповісти на запитання, чи є в ньому дане слово.

Наприклад:

урок місто

зміна ліс

школа дорога

книга гарний

ручка багатство

вчитель автомобіль

навчання грати

3.Знайди зайве слово .

Береза ​​Ніж

Квіти вилка

ложка

Осика тарілка

Узлісся блюдце

Трава корова

Портфель чашка

Використання цього прийому допомагає учням навчитися читати цілими словами.

Мета вправи: розвиток поля читання, зорового сприйняття слів.

4. Читання "Спринт"

На максимальній швидкості, читаючи подумки незнайомий текст, потрібно знайти відповіді питання. При цьому потрібно в процесі читання щільно стискати губи та зуби.

Мета вправи: тренування у скорочитанні.

Також можна застосовувати вправи щодо вдосконалення техніки читання системи І.Г. Пальченка.

Читання за диктором сприяє розвитку артикуляції та вироблення навички злитого прочитання слів.

Читання в парі тренує вміння розподіляти увагу та позитивно впливає на покращення якості читання слабких учнів.

Багаторазове читання сприяє щоденному накопиченню у пам'яті учня зорових образів слів, вчить правильному, швидкому та виразному читанню. Багаторазове прочитання однієї пропозиції здійснюється в такому порядку:

1-раз- повільне читання з учителем, чітке промовляння складів;

2-раз- повторне прочитання без вчителя;

3-раз-плавне, злите читання слів;

4-розчитання в темпі розмовної мови;

5,6,7-раз-пропозиція перечитується з черговою постановкою логічного наголосуна кожному знаменному слові;

8,9,10- раз- темп читання доводиться рівня скоромовки.

За методикою професораІ. Т. Федоренко можна використовувати зорові диктанти для вдосконалення техніки читання.

У кожному з 18 наборів є 6 пропозицій.

На дошці пишеться 6 пропозицій одного з наборів і закривають аркушем паперу. Потім лист зрушують вниз так, щоб було видно перше речення, і хлопці протягом певного часу читають про себе, намагаючись запам'ятати цю пропозицію.

Після цього часу стирається пропозиція і пропонується записати його на листочках. На 6 пропозицій одного набору потрібно від 5 до 8 хвилин.

Також дуже добре розвиває поле зорутаблиці Шульте.

Робота виконується протягом 10 секунд.

У кожного учня картки, у кожну клітинку якої вписані цифри від 1 до 10 та від 1 до 20 (1 клас) та від 1 до 25 (2,3кл.). У роботі з таблицями використовується пам'ятка:

1. Якнайшвидше назви всі числа по порядку, вказуючи їх олівцем.

2.Намагайся запам'ятати розташування відразу двох-трьохнаступних один за одним чисел.

3. Пам'ятай: очі дивляться у центр таблиці й бачать її повністю.

Також проводити щоурочні п'ятихвилинки читання. Будь-який урок починатиме з п'яти хвилин читання.

Резерви навчання читання .

Важлива не тривалість, а частота тренувальних вправ.

Пам'ять людська влаштована таким чином, що запам'ятовується не те, що постійно перед очима, а те, що миготить: тобто ні. Саме це створює роздратування та запам'ятовується. Тому якщо ми хочемо допомогти дітям освоїти якісь вміння і довести їх до автоматизму, рівня навички, потрібно щодня, через певні проміжки часу проводити з ними невеликі за обсягом вправи.

Гудіння читання.

Гудіння читання - це таке читання, коли всі учні читають одночасно вголос, напівголосно.

3. Щоурочні п'ятихвилинки читання.

У кожної дитини на парті лежить книга (художня книга із закладкою). І будь-який урок - будь то читання, російська мова, математика, праця починати з того, що діти відкривають книгу, 5 хвилин читають в режимі читання, що дзижчить, олівцем відзначають до якого місця дочитали, кладуть закладку, закривають книгу. І далі йде звичайний урок.

5 хвилин за урок. 4 уроки на день. 5 днів на тиждень. 5х4х5 = 100 (хвилин) = 1ч.40хв.

4. Читання перед сном .

Справа в тому, що останні події дня фіксуються емоційною пам'яттю, і ті 8 годин, коли людина спить, вона знаходиться під їх враженням. Організм звикає до цього стану.

5. Якщо дитина не любить читати, то необхідний режимщадного читання. Справді, якщо дитина не любить читати, це означає, що в нього при читанні виникають труднощі.

Режим щадного читання-це такий режим, коли дитина прочитає один-два рядки і після цього отримає короткочасний відпочинок. Такий режим автоматично виходить, якщо дитина переглядає діафільми: два рядки під кадром прочитав, подивився картину-відпочив. Якщо дитина втомиться, можна продовжити читати батькам.

Добре було б поєднати четверту та п'яту рекомендації, тобто перегляд діафільмів проводити перед сном.

Ігри з навчання читання.

1.Допоможи слову знайти останню літеру.

Обладнання: каса букв і складів.

Опис гри: вчитель пише на дошці у два стовпчика початку слів та їх останні літери.

СЛО З

ГЛА М

СТО ДО

ГРО Н

КРІ Л

ПЛО Б

ГРІ В

Учень за викликом вчителя з'єднує початок слова з літерою і прочитає слово, що вийшло.

2.Склад або слово .

Опис гри: вчитель записує на дошці трилітерні склади та слова. Діти повинні якнайшвидше прочитати матеріал і виписати в зошит лише слова.

Наприклад: САД

МАК
РОТ

СОН

Шум

КРО

ПРОМІНЬ

ШКІ

НІТ

3.Кожному слову - свій склад

Опис гри : вчитель називає слово, діти визначають перший склад, становлять чи знаходять у касі букв відповідну картку і показують її.

Обладнання: каса букв і складів.

Опис гри: на дошці в стовпчик написано 4-5 слів. Поряд з кожним з них за вертикальною межею в рядок написано саме це слово і кілька слів, близьких до нього за літерним складом. Викликаний учень читає слово і знаходить його серед тих, що розміщені за межею та підкреслює його або обводить кружальцем.

Наприклад:

ЛИСИЦЯ липа, лисиця, ліра, лисиця, киса
ЛАК цибуля, лак, сук, мак, рак, лак

ЛАПА липа, лапа, тато, лисиця

5. Слово чи не слово ?

Устаткування : складові схеми слів, картки зі словниковим матеріалом

Опис гри: вчитель показує картку з написаним у ньому словом чи безглуздим наборів складів. Діти читають матеріал, представлений на картці, або кричать «Слово» і піднімають смужку з відповідною складовою схемою, якщо на картці виявиться слово, або кричать «Не слово» і не піднімають смужку, якщо буквене поєднання на картці не є словом.

6. Чергова літера.

Опис гри : вчитель показує букву, діти хором читають її За сигналом вчителя всі записують друкованими літерами слова, які починаються із зазначеної літери. Через 2-3 хвилини вчитель подає сигнал про завершення роботи. Виграє той, хто більше написав слова на літеру.

7. Знайди слово.

Опис гри: на дошці написано три стовпчики слів. Викликаний до дошки учень повинен знайти у вказаному стовпчику слово, назване вчителем.

8. Підбери слова.

Обладнання: картки слів.

Опис гри: на набірному полотні встановлені два стовпчики слів, у першому - іменники, у другому - прикметники. Потрібно скласти словосполучення з відповідних за змістом слів.

БАНТ ВИСОКО

РІЧКА СИНІЙ

КНИГА ГЛИБОКА

ДЕРЕВО ЦІКАВА

Викликаний до дошки учень виставляє чергову пару слів: синій бант, глибоку річку, цікаву книгу, високе дерево.

9. Що змінилося?

Опис гри: на дошці попарно записані слова, які відрізняються один від одного порядком складів або букв (наприклад: коні-кіно, сон-ніс, липа-пила) або буквеним складом (слон-стон, рак-мак, раки-руки). Викликаний учень читає кілька слів і пояснює, що у другому слові змінилося проти першим.

10.Знайдемо помилку.

Опис гри: на набірному полотні складено пропозиції про те, як подають голос тварини, але назви дій переплутані: "Корова гавкає", "Собака нявкає", "Кіт кукарекає", "Півень мукає" і.т.п. викликаний учень виправляє помилку в одному реченні. Правильно складене речення клас читає хором. Роботу з виправлення помилок продовжує інший учень.

11. Читач «блискавка».

Опис гри: на дошці написані стовпчик 4-5 слів, які закриті ширмою. Вчитель на 4-5 секунд відкриває ширму та знову закриває її. Учні мають назвати слова прочитаного стовпчика у тому послідовності, у якій вони були записані на дошці.

Міжнародна програма з оцінки освітніх досягнень учнів Читацька грамотність – здатність людини розуміти та використовувати письмові тексти, розмірковувати про них і читати для того, щоб досягати своїх цілей, розширювати свої знання та можливості, брати участь у соціальному житті. Організації Економічного Співробітництва та Розвитку (ОЕСР) – Центр ОКО (оцінки якості освіти)

Читацька грамотність – здатність людини розуміти та використовувати письмові тексти, розмірковувати про них і займатися читанням для того, щоб досягати своїх цілей, розширювати свої знання та можливості, брати участь у соціальному житті. Що таке читацька грамотність? Історично термін «грамотність» означає володіння інструментом (культурним засобом), що дозволяє отримувати та передавати інформацію у вигляді письмового тексту. Говорячи про читацьку грамотність, ми хочемо підкреслити активний, цілеспрямований та конструктивний характер використання читання у різних ситуаціяхі для різних цілей.

Читацька грамотність – здатність людини розуміти та використовувати письмові тексти, розмірковувати про них і займатися читанням для того, щоб досягати своїх цілей, розширювати свої знання та можливості, брати участь у соціальному житті. Чому використовується термін читацька грамотність замість терміну читання? Читання (особливо у педагогічному контексті) нерідко сприймається як декодування – переклад букв у звуки. Часто вміння читати асоціюється із читанням вголос. Читацька грамотність включає набагато ширший спектр компетенцій: від базового декодування, знання слів, знання граматики, знання структури тексту до знань про світ.

Чому використовується термін читацька грамотність замість терміну читання? Читання (особливо у педагогічному контексті) нерідко сприймається як декодування – переклад букв у звуки. Часто вміння читати асоціюється із читанням вголос. Читацька грамотність включає набагато ширший спектр компетенцій: від базового декодування, знання слів, знання граматики, знання структури тексту до знань про світ. «Ямщик сидить на опромінюванні, у кожусі, в червоному поясі». Читацька грамотність – здатність людини розуміти та використовувати письмові тексти, розмірковувати про них і займатися читанням для того, щоб досягати своїх цілей, розширювати свої знання та можливості, брати участь у соціальному житті.

Чому використовується термін читацька грамотність замість терміну читання? Читання (особливо у педагогічному контексті) нерідко сприймається як декодування – переклад букв у звуки. Часто вміння читати асоціюється із читанням вголос. Читацька грамотність включає набагато ширший спектр компетенцій: від базового декодування, знання слів, знання граматики, знання структури тексту до знань про світ. «хтось сидить на чомусь у чомусь червоному…». Читацька грамотність – здатність людини розуміти та використовувати письмові тексти, розмірковувати про них і займатися читанням для того, щоб досягати своїх цілей, розширювати свої знання та можливості, брати участь у соціальному житті.

Чому використовується термін читацька грамотність замість терміну читання? Читання (особливо у педагогічному контексті) нерідко сприймається як декодування – переклад букв у звуки. Часто вміння читати асоціюється із читанням вголос. Читацька грамотність включає набагато ширший спектр компетенцій: від базового декодування, знання слів, знання граматики, знання структури тексту до знань про світ. Великий російський мандрівник Н.М. Пржевальський зробив великий внесок у розвиток російської географічної науки. Читацька грамотність – здатність людини розуміти та використовувати письмові тексти, розмірковувати про них і займатися читанням для того, щоб досягати своїх цілей, розширювати свої знання та можливості, брати участь у соціальному житті.

Чому використовується термін читацька грамотність замість терміну читання? Читання (особливо у педагогічному контексті) нерідко сприймається як декодування – переклад букв у звуки. Часто вміння читати асоціюється із читанням вголос. Читацька грамотність включає набагато ширший спектр компетенцій: від базового декодування, знання слів, знання граматики, знання структури тексту до знань про світ. Великий російський мандрівник Н.М. Пржевальський зробив великий внесок, тобто. надав фінансову підтримку (зробив інвестиції) у розвиток російської географічної науки. Читацька грамотність – здатність людини розуміти та використовувати письмові тексти, розмірковувати про них і займатися читанням для того, щоб досягати своїх цілей, розширювати свої знання та можливості, брати участь у соціальному житті.

Чому використовується термін читацька грамотність замість терміну читання? Читання (особливо у педагогічному контексті) нерідко сприймається як декодування – переклад букв у звуки. Часто вміння читати асоціюється із читанням вголос. Читацька грамотність включає набагато ширший спектр компетенцій: від базового декодування, знання слів, знання граматики, знання структури тексту до знань про світ. Читацька грамотність – здатність людини розуміти та використовувати письмові тексти, розмірковувати про них і займатися читанням для того, щоб досягати своїх цілей, розширювати свої знання та можливості, брати участь у соціальному житті. …на інформаційній зміні був я і я формулював повідомлення для ефіру. Фоловери мого твіттера, де в дні моїх інформаційних чергувань йде стрічка цікавих та значущих новин, думаю, пам'ятають цей день, оскільки публікація опитування викликала чимало ретвітів та реплаїв.

Чому використовується термін читацька грамотність замість терміну читання? Читання (особливо у педагогічному контексті) нерідко сприймається як декодування – переклад букв у звуки. Часто вміння читати асоціюється із читанням вголос. Читацька грамотність включає набагато ширший спектр компетенцій: від базового декодування, знання слів, знання граматики, знання структури тексту до знань про світ. Сім'я разом зі школою є засобом створення найважливішого комплексу факторів та умов виховання визначення ефективності всього освітнього процесу. Читацька грамотність – здатність людини розуміти та використовувати письмові тексти, розмірковувати про них і займатися читанням для того, щоб досягати своїх цілей, розширювати свої знання та можливості, брати участь у соціальному житті.

Чому використовується термін читацька грамотність замість терміну читання? Читання (особливо у педагогічному контексті) нерідко сприймається як декодування – переклад букв у звуки. Часто вміння читати асоціюється із читанням вголос. Читацька грамотність включає набагато ширший спектр компетенцій: від базового декодування, знання слів, знання граматики, знання структури тексту до знань про світ. Гладка куздра штеко буцнула бокра і кучерить бокр. Читацька грамотність – здатність людини розуміти та використовувати письмові тексти, розмірковувати про них і займатися читанням для того, щоб досягати своїх цілей, розширювати свої знання та можливості, брати участь у соціальному житті.

Чому використовується термін читацька грамотність замість терміну читання? Читання (особливо у педагогічному контексті) нерідко сприймається як декодування – переклад букв у звуки. Часто вміння читати асоціюється із читанням вголос. Читацька грамотність включає набагато ширший спектр компетенцій: від базового декодування, знання слів, знання граматики, знання структури тексту до знань про світ. …я розбиваю текст на легкі фрази. Більше точок! Кожна фраза одна думка, один образ. Особливо чудовий абзац. Він дозволяє спокійно змінювати ритм. Ісаак Бабель, російський письменник Читацька грамотність – здатність людини розуміти і використовувати письмові тексти, розмірковувати про них і читати для того, щоб досягати своїх цілей, розширювати свої знання і можливості, брати участь у соціальному житті.

Чому використовується термін читацька грамотність замість терміну читання? Читання (особливо у педагогічному контексті) нерідко сприймається як декодування – переклад букв у звуки. Часто вміння читати асоціюється із читанням вголос. Читацька грамотність також включає метакогнітивні компетенції: розуміння свого нерозуміння, вміння відновлювати та підтримувати своє розуміння на належному рівні. Бажаний рівень розуміння залежить від завдання, яке ставить собі читач.

Читацька грамотність – здатність людини розуміти та використовувати письмові тексти, розмірковувати про них і займатися читанням для того, щоб досягати своїх цілей, розширювати свої знання та можливості, брати участь у соціальному житті. Чому використовується термін читацька грамотність замість терміну читання? Читання (особливо у педагогічному контексті) нерідко сприймається як декодування – переклад букв у звуки. Часто вміння читати асоціюється із читанням вголос. Читацька грамотність також включає метакогнітивні компетенції: розуміння свого нерозуміння, вміння відновлювати та підтримувати своє розуміння на належному рівні. Бажаний рівень розуміння залежить від завдання, яке ставить собі читач.

Читацька грамотність – здатність людини розуміти та використовувати письмові тексти, розмірковувати про них і займатися читанням для того, щоб досягати своїх цілей, розширювати свої знання та можливості, брати участь у соціальному житті. Письмовий текст може включати: малюнки, діаграми, графіки, карти, таблиці, комікси зі словесними підписами Письмові тексти – всі ті зв'язкові тексти, де мова використовується у графічній символіці: рукописні, друковані, електронні. Рукописні тексти включені в це визначення лише для повноти опису: вони практично не відрізняються від друкованих текстів за структурою та вимагають тих самих читацьких навичок та стратегій. Для визначення читацької грамотності в тесті PISA вибрано не слово «інформація», що часто вживається для визначення читання, а слово «текст», тому що воно включає і художні, і будь-які інші тексти.

Читацька грамотність – здатність людини розуміти та використовувати письмові тексти, розмірковувати про них і займатися читанням для того, щоб досягати своїх цілей, розширювати свої знання та можливості, брати участь у соціальному житті. Електронні тексти відрізняються від друкованих у багатьох відношеннях: інші фізіологічні умови читання, інший обсяг тексту, доступний читачеві в кожний момент читання, інші зв'язки між частинами тексту та різними текстами (гіпертекстові зв'язки), інший спосіб включення читача в читання. Від читача електронних текстів, який прагне виконати і завершити будь-яке читацьке завдання, потрібна набагато більша самостійність у прокладанні власного шляху через тексти.

Читацька грамотність – здатність людини розуміти та використовувати письмові тексти, розмірковувати про них і займатися читанням для того, щоб досягати своїх цілей, розширювати свої знання та можливості, брати участь у соціальному житті. Розвинений читач не тільки вміє читати, а й цінує читання, активно використовує його при вирішенні найрізноманітніших завдань. Мета навчання – культивувати і майстерність, і прагнення читання. Йдеться про мотивацію читання, яка включає групу емоційних та поведінкових характеристик читача, таких як інтерес, задоволення від читання, відчуття свободи вибору кола читання, різноманітні та часті практики читання, включеність до соціальних відносин...

Читацька грамотність – здатність людини розуміти та використовувати письмові тексти, розмірковувати про них і займатися читанням для того, щоб досягати своїх цілей, розширювати свої знання та можливості, брати участь у соціальному житті. …позначити у повному обсязі ситуації, де читання не можна обійтися. Це ситуації і приватної, і суспільного життя; і цивільні, і ділові, і навчальні - від формального навчання до довічного самонавчання. Читацька грамотність допомагає людині «досягати своїх цілей, розширювати свої знання та можливості», забезпечуючи, наприклад, можливість закінчити навчальний закладзнайти роботу задовольнити менш конкретні та близькі бажання – розширювати та збагачувати особисте життя.

Читацька грамотність – здатність людини розуміти та використовувати письмові тексти, розмірковувати про них і займатися читанням для того, щоб досягати своїх цілей, розширювати свої знання та можливості, брати участь у соціальному житті. …позначити у повному обсязі ситуації, де читання не можна обійтися. Це ситуації і приватного, і суспільного життя; і цивільні, і ділові, і навчальні - від формального навчання до довічного самонавчання. Грамотним людям, наприклад, легше орієнтуватися у складних інститутах – медичних, правових, банківських. Їм легше приймати розумні рішення у громадянських виборах, оскільки читацька грамотність робить людину більш критичною та незалежною, створюючи умови для особистої свободи.

Мета навчання – культивувати і майстерність, і прагнення читання. Йдеться про мотивацію читання, яка включає групу емоційних та поведінкових характеристик читача, таких як інтерес, задоволення від читання, відчуття свободи вибору кола читання, різноманітні та часті практики читання, включеність до соціальних відносин...

Отже, ми маємо такі факти. 1. Російські четверокласники (за даними Міжнародного моніторингу PIRLS 2001 і 2006 років) мають надзвичайно високим рівнемготовність до читання на навчання. 2. Основне читання для навчання (насамперед – навчання за підручниками історії, географії, біології та ін.) починається у 5-7 класах. 3. До 9-10 класу (за даними PISA 2000, 2003, 2006, 2009 років) читацька грамотність російських учнів виявляється значно нижчою від світових стандартів. На переході з початкової в основну школу необхідно забезпечити умови переходу від готовності учнів до читання для навчання сформоване читацьке вміння – читання для навчання.

У міжнародному моніторингу PIRLS вітчизняна освіта продемонструвала надзвичайну успішність випускників початкової школи. PIRLS вивчає читацьку грамотність учнів, які провчилися чотири роки. Четвертий рік навчання прийнято вважати найважливішим рубежем у формуванні головного результату сучасної освіти- Вміння вчитися. У сприятливій освітньому середовищіміж третім та п'ятим роком шкільного навчання відбувається якісний перехід у становленні найважливішого компонента навчальної самостійності: закінчується навчання читання (техніку читання), починається читання для навчання – використання письмових текстів як основного ресурсу самоосвіти. Міжнародне дослідження«Вивчення якості читання та розуміння тексту» (PIRLS) Текст Роелд Дахл «Перевернені миші»

1.Ключові слова запитання і відповіді, що міститься в тексті, практично збігаються. Не потрібно значних синонімічних перетворень змісту запитання та відповіді. Інакше кажучи, можна навчитися формальним прийомам пошуку відповіді питання (пошук за ключовими словами). В окремих випадках здобута таким чином відповідь на питання буде формально правильною, але не свідчить про те, що учень зрозумів питання і зможе роз'яснити свою відповідь. Перше читацьке вміння: знайти та отримати інформацію з тексту Характер питань, на які російські учні відповіли краще за однолітків: 2. Щоб відповісти на це питання, не обов'язково розуміти його зміст (наприклад, розуміти значення слів та термінів, використаних у питанні). Достатньо локалізувати місце в тексті, де використані ті ж самі ключові слова, що у питанні. 3. Не обов'язково розуміти фрагмент тексту, який об'єктивно служить відповіддю питанням. Достатньо його процитувати. 4. Відповідь на запитання, що міститься в тексті, розташована компактно, в одному абзаці тексту. Щоб відповісти на запитання, не треба витягувати з тексту кілька одиниць інформації, розташованих у різних місцях тексту.

Друге читацьке вміння: інтегрувати та інтерпретувати повідомлення тексту 1. Питання, з якими російські учні впоралися краще за однолітків: ставляться до суцільних текстів, де немає необхідності об'єднувати інформацію вербальну та графічну. 2. Встановлювати причинно-наслідкові зв'язки між одиницями інформації тексту, відрізняти головне від другорядного – ці та подібні розумові операції з текстовою інформацієюРосійські учні виконують цілком успішно там, де текст не містить протиріч та можливостей різного трактування. 2. Читацькі завдання, що викликали складнощі: відповісти на питання, що має кілька правильних відповідей, знайти подібність у протилежних точках зору, розрізнити загальноприйняте та оригінальне, авторське трактування. 1. Що виходить значно гірше чи чому слабкість вітчизняного навчання вмінню інтерпретувати текст? Неоднозначність інформації викликає у вітчизняних учнів значно більші проблеми, ніж у їхніх однолітків.

Третє читацьке вміння: осмислити та оцінити повідомлення тексту Роздуми про інформацію, повідомлену в тексті, передбачає діалог читача з автором тексту. Зрозумівши авторську позицію, читач може з нею погодитись чи не погодитись, ґрунтуючись на своєму особистому досвіді або на знаннях, що не містяться в тексті. Значна частина питань тесту, що діагностують вміння читача розмірковувати про інформацію, що міститься в тексті, передбачає використання позатекстового знання (prior knowledge) читача у ситуації, що допускає різні, взаємовиключні точки зору читача (мотивована згода та незгода).

Третє читацьке вміння: осмислити та оцінити повідомлення тексту З половиною (48%) питань такого типу російські учні впоралися значно гірше, ніж їхні однолітки. Труднощі: 1. у невизначеній, суперечливій ситуації (коли неможливо здогадатися, яка відповідь вірна, «Так» чи «Ні», тому що є докази і «за», і «проти» авторської точки зору). 2. життєвий досвід та власні знання читача необхідно застосувати до формалізованої ситуації тестування (висловити власну думку, ґрунтуючись і на прочитаному тексті, і на позатекстових знаннях). У таких труднощах у учнів нерідко спрацьовує установка: знання з життя і знання, прийнятні у ситуаціях шкільного типу (наприклад, під час тестування), не перетинаються. На жаль, «яблука із завдання», як і раніше, не підкоряються тим самим законам, що «яблука із життя».

Отже, ми маємо такі факти. 1. Російські четверокласники (за даними PIRLS 2001 і 2006 років) мають надзвичайно високий рівень готовності до читання для навчання. 2. Основне читання для навчання (насамперед – навчання за підручниками історії, географії, біології та ін.) починається у 5-7 класах. 3. До 9-10 класу (за даними PISA 2000, 2003, 2006, 2009 років) читацька грамотність російських учнів виявляється значно нижчою від світових стандартів. Логічно припустити, що на переході з початкової до основної школи мають бути забезпечені педагогічні умови, що перетворюються на готовність учнів до читання для навчання в читацьке вміння, що забезпечує самонавчання молодих людей за порогом школи. Чи проводився аналіз текстів шкільних підручників: яких? Ким? Коли? За якими критеріями?

ТЕЛЕКОМ'ЮТИНГ Таким буде майбутній світТільки уявіть, як було б чудово використовувати «телеком'ютинг» – не виходячи з дому переноситися на роботу електронними каналами та виконувати всі свої обов'язки за допомогою комп'ютера чи телефону! Більше не довелося б штовхатися в битком набитих автобусах чи поїздах чи витрачати нескінченний годинник на дорогу з роботи та на роботу. Ви могли б працювати, де вам заманеться - тільки уявіть собі, які це відкриває можливості! Марія Світ – на межі лиха Скорочення часу на поїздку до роботи та назад та зменшення енергетичних витрат – безперечно хороша думка. Але така мета має бути досягнута за рахунок покращення громадського транспортуабо за рахунок того, щоб робочі місця були наближені до місць проживання людей. Смілива думка про те, що телеком'ютинг стане частиною способу життя для кожного, призведе до того, що люди будуть дедалі більше роз'єднані. Невже ми справді хочемо зовсім втратити почуття приналежності до людської спільноти? Роман ________________________ «Телеком'ютинг» – термін, введений Джеком Нільсом на початку 1970-х років для опису ситуації, в якій працівники виконують свою роботу за допомогою комп'ютера, розташованого не в центральному офісі, а, наприклад, вдома, і передають дані або документи до центрального офіс по телефонних лініях.

Запитання 1. Як співвідносяться один з одним тексти «Таким буде майбутній світ» та «Світ – на межі лиха»? A. Вони використані різні аргументи для того, щоб дійти загального висновку. B. Вони написані в одному стилі, але присвячені різним темам. C. Вони виражають ту саму загальну точкузору, але приходять до різних висновків. D. Вони висловлюють протилежні погляди на одну й ту саму тему. ТЕЛЕКОМ'ЮТИНГ Таким буде майбутній світ Тільки уявіть, як було б чудово використовувати «телеком'ютинг» – не виходячи з дому переноситися на роботу електронними каналами та виконувати всі свої обов'язки за допомогою комп'ютера чи телефону! Більше не довелося б штовхатися в битком набитих автобусах чи поїздах чи витрачати нескінченний годинник на дорогу з роботи та на роботу. Ви могли б працювати, де вам заманеться - тільки уявіть собі, які це відкриває можливості! Марія Світ – на межі лиха Скорочення часу на поїздку до роботи та назад та зменшення енергетичних витрат – безперечно хороша думка. Але такої мети має бути досягнуто за рахунок покращення громадського транспорту або за рахунок того, щоб робочі місця були наближені до місць проживання людей. Смілива думка про те, що телеком'ютинг стане частиною способу життя для кожного, призведе до того, що люди будуть дедалі більше роз'єднані. Невже ми справді хочемо зовсім втратити почуття приналежності до людської спільноти? Роман

Питання 7. Який вид роботи буде важким для виконання в умовах телеком'ютингу? Наведіть один приклад. Обґрунтуйте свою відповідь. ТЕЛЕКОМ'ЮТИНГ Таким буде майбутній світ Тільки уявіть, як було б чудово використовувати «телеком'ютинг» – не виходячи з дому переноситися на роботу електронними каналами та виконувати всі свої обов'язки за допомогою комп'ютера чи телефону! Більше не довелося б штовхатися в битком набитих автобусах чи поїздах чи витрачати нескінченний годинник на дорогу з роботи та на роботу. Ви могли б працювати, де вам заманеться - тільки уявіть собі, які це відкриває можливості! Марія Світ – на межі лиха Скорочення часу на поїздку до роботи та назад та зменшення енергетичних витрат – безперечно хороша думка. Але такої мети має бути досягнуто за рахунок покращення громадського транспорту або за рахунок того, щоб робочі місця були наближені до місць проживання людей. Смілива думка про те, що телеком'ютинг стане частиною способу життя для кожного, призведе до того, що люди будуть дедалі більше роз'єднані. Невже ми справді хочемо зовсім втратити почуття приналежності до людської спільноти? Роман Будівництво. Важко працювати з колодами або цеглою, перебуваючи далеко від них. Спортсмен. Для спорту потрібна фізична присутність на місці. Слюсар. Неможливо полагодити чиюсь раковину, сидячи у себе вдома! Копати канави, бо там треба бути. Медсестра – Інтернетом не можна перевірити, як почувається пацієнт.

Запитання 4. З яким твердженням погодилися б як Марія, і Роман? A. Людям слід дозволити працювати стільки годин, скільки вони захочуть. B. Не дуже добре витрачати багато часу на дорогу до роботи. C. Телекомьютинг можливий не всім. D. Формування соціальних зв'язків – найважливіша частина роботи. ТЕЛЕКОМ'ЮТИНГ Таким буде майбутній світ Тільки уявіть, як було б чудово використовувати «телеком'ютинг» – не виходячи з дому переноситися на роботу електронними каналами та виконувати всі свої обов'язки за допомогою комп'ютера чи телефону! Більше не довелося б штовхатися в битком набитих автобусах чи поїздах чи витрачати нескінченний годинник на дорогу з роботи та на роботу. Ви могли б працювати, де вам заманеться - тільки уявіть собі, які це відкриває можливості! Марія Світ – на межі лиха Скорочення часу на поїздку до роботи та назад та зменшення енергетичних витрат – безперечно хороша думка. Але такої мети має бути досягнуто за рахунок покращення громадського транспорту або за рахунок того, щоб робочі місця були наближені до місць проживання людей. Смілива думка про те, що телеком'ютинг стане частиною способу життя для кожного, призведе до того, що люди будуть дедалі більше роз'єднані. Невже ми справді хочемо зовсім втратити почуття приналежності до людської спільноти? Роман Дистрактор С відповідає здоровому глузду та життєвому досвіду багатьох читачів. Однак про це не міркують ані Марія, ані Роман. Тим часом питання адресує читача саме до їхньої точки зору. Іншими словами, відповідаючи на це запитання, читач має дуже чітко розрізнити свою власну точку зору та думку авторів тексту.

Запитання 4. З яким твердженням погодилися б як Марія, і Роман? A. Людям слід дозволити працювати стільки годин, скільки вони захочуть. B. Не дуже добре витрачати багато часу на дорогу до роботи. C. Телекомьютинг можливий не всім. D. Формування соціальних зв'язків – найважливіша частина роботи. ТЕЛЕКОМ'ЮТИНГ Таким буде майбутній світ Тільки уявіть, як було б чудово використовувати «телеком'ютинг» – не виходячи з дому переноситися на роботу електронними каналами та виконувати всі свої обов'язки за допомогою комп'ютера чи телефону! Більше не довелося б штовхатися в битком набитих автобусах чи поїздах чи витрачати нескінченний годинник на дорогу з роботи та на роботу. Ви могли б працювати, де вам заманеться - тільки уявіть собі, які це відкриває можливості! Марія Світ – на межі лиха Скорочення часу на поїздку до роботи та назад та зменшення енергетичних витрат – безперечно хороша думка. Але такої мети має бути досягнуто за рахунок покращення громадського транспорту або за рахунок того, щоб робочі місця були наближені до місць проживання людей. Смілива думка про те, що телеком'ютинг стане частиною способу життя для кожного, призведе до того, що люди будуть дедалі більше роз'єднані. Невже ми справді хочемо зовсім втратити почуття приналежності до людської спільноти? Роман Число учнів (у%), які вибрали різні відповіді Дистрактори: Росія ОЕСР А 6,9 7,0 B (прав. відповідь) 47,6 60,1 C 28,1 19,6 D 13,1 9,8 Немає відповіді 4,4 3,6

Проблема: формування читацької грамотності як універсального навчального уміння Об'єктивні причини 1-го рівня: наявність альтернативних джерел інформації та способів її отримання; Відсутність потреби у читанні, як діяльності, що сприяє самореалізації особистості, її соціалізації; Відсутність потреби у читанні, як діяльності, що сприяє вирішенню проблем у ситуаціях суспільного життя, побутових, ділових, навчальних та інших; …

Проблема: формування читацької грамотності як універсального навчального уміння Об'єктивні причини 2-го рівня: Відсутність (?) / наявність (?) у школі систематичної роботи з формування потреби у читанні, розвитку інтересу до читання; Відсутність (?) / наявність (?) у сім'ї систематичної роботи з формування потреби у читанні, розвитку інтересу до читання; …Якщо ​​не діє один фактор? …два фактори? …ніякі фактори?

Мета читання: отримання інформації щодо її відтворення; отримання інформації до роботи з пошуку нового знання; отримання інструкції до виконання завдання…? Проблема: формування читацької грамотності як універсального навчального уміння Які переважають?

Формуємо базові навички. Читацька грамотність: результати та оцінки, проблеми та рішення Г. С. Ковальова 20 жовтня 2015 року

1. Що розуміється під читацькою грамотністю 2. З досвіду оцінки читацької грамотності. Результати та оцінки 3. Основні підходи до розробки вимірювальних матеріалів для оцінки читацької грамотності 4. Інтерпретація та використання результатів оцінки читацької грамотності

Читацька грамотність (дослідження PISA) здатність людини розуміти і використовувати письмові тексти, розмірковувати про них і читати для того, щоб досягати своїх цілей, розширювати свої знання і можливості, брати участь у соціальному житті.

Читання для навчання При переході з початкової школи в основну, як пише Г. А. Цукерман, закінчується навчання читання і починається читання навчання – використання письмових текстів як основного ресурсу самоосвіти, отримання нових знань і нових ідей з допомогою інформаційних текстів. Саме у зв'язку з особливою важливістю оволодіння усвідомленим читанням серед системи «умінь вчитися» в період навчання серед всіх метапредметних результатів і було виділено усвідомлене читання і робота з інформацією як основний об'єкт оцінки. Г. А. Цукерман, Г. С. Ковальова, М. І. Кузнєцова. Чи добре читають російські школярі? // Питання освіти. №4, 2007, С. 245.

ня рі ш д я ї д лих за і Чтен твен собс ие ен Чте ні вчені

Читання та розуміння текстів (PIRLS) Читацька грамотність (PISA) Опора на текст 1. знайти та витягти (інформацію) Опора на позатекстове знання 2. інтегрувати та інтерпретувати (повідомлення тексту) 3. осмислити та оцінити зміст тексту форму тексту

Розподіл учнів на групи в залежності від їхнього кола читання та оволодіння навчальними стратегіями роботи з текстом

З досвіду оцінки читацької грамотності Міжнародні порівняльні дослідження PIRLS, PISA; ü Методика «Тяни-Толкай» ü Комплексні роботи в початковій школі ü Оцінка читацької грамотності в основній школі

Коротка інформація про дослідження PIRLS та PISA w PIRLS - Оцінка якості читання та розуміння тексту учнями початкової школи (4 клас) w PISA - Оцінка функціональної грамотності 15-річних учнів у галузі математики, читання та природознавства w PIRLS&PISA: Виявлення динаміки в 2001, 2006, 2011 Ю 2016;

Читацька грамотність PIRLS PISA здатність розуміти і використовувати письмові тексти будувати свої сенси на розмірковувати про їх основі різноманітних текстів і займатися читанням ДЛЯ ТОГО, ЩОБ вчитися розширювати свої знання та можливості брати участь у читацьких спільнотах у школі та у повсякденному житті брати участь у соціальному житті

Результати учнів 4-го класу початкової школи (PIRLS/TIMSS) Математика Читання Природознавство Країни Середній бал Країни Гонконг 571 (2, 3) Сінгапур 606 (3, 2) 587 (2, 0) Росія 568 (2, 7) 605 , 9) Фінляндія 568 (1, 9) Республіка Корея Сінгапур 583 (3, 4) Сінгапур 567 (3, 3) Гонконг 602 (3, 4) Фінляндія 570 (2, 6) Тайвань 591 (2, 0) Росія 5 3, 5) Японія Росія 585 (1, 7) 542 (3, 7) Середній бал Середнє значення шкали PIRLS та TIMSS – 500 45 країн 35 країн 44 країни

Підстави для успіху: російські вчителіна уроках читання застосовують ефективні види діяльності Дані показують, що 82% російських учнів, які брали участь у дослідженні, навчаються у педагогів, які часто застосовують ефективні види діяльності. Більше половини російських учнів за їхньою власною оцінкою вважають себе активними учасниками уроку читання, при цьому лише 5% учнів практично не беруть участь у навчальному процесі на уроці читання, як і слід було очікувати, результати цих учнів нижчі.

Підстави для успіху: використання ефективних методівДані дослідження PIRLS показують, що 82% російських учнів, які брали участь у дослідженні, навчаються у педагогів, які часто застосовують ефективні види діяльності. Більше половини російських учнів за їхньою власною оцінкою вважають себе активними учасниками уроку читання, при цьому лише 5% учнів практично не беруть участь у навчальному процесі на уроці читання, як і слід було очікувати, результати цих учнів нижчі.

Підстави для успіху: мотивовані учні «З яких причин ти читаєш? Наскільки ти згоден чи не згоден із наступними висловлюваннями? 1) Мені подобається читати те, що змушує мене думати 2) Важливо добре читати 3) Моїм батькам подобається, коли я читаю 4) У процесі читання я дізнаюся багато нового 5) Мені потрібно добре читати, це знадобиться мені в майбутньому 6) Мені подобається , коли книга допомагає мені уявити інші світи» .

Результати 15-річних учнів з читацької грамотності Російська академіялідируючі країни та території: Шанхай (Китай), Гонконг (Китай), Сінгапур, Японія, Республіка Корея 35 країн, середній баляких статистично значуще вище за середній бал Росії 6 країн, середній бал яких не відрізняється від балу Росії (Ізраїль, Швеція, Словенія, Литва, Греція, Туреччина) Пермский край- 482 бали 23 країни, середній бал яких статистично значимо нижче середнього балу Росії

Різке зниження рівня читацької грамотності під час переходу з початкової до основної школи (PIRLS-2006 – PISA -2012) Російська академія освіти

Що, ймовірно, відбувається в основній школі (2010 -2011 роки) Основні втрати (за даним інструментом) в навичках: інтегрувати та інтерпретувати повідомлення тексту розмірковувати про повідомлення тексту та оцінювати їх Вміння інтегрувати та інтерпретувати повідомлення тексту

Динаміка сформованості читацької грамотності учнів ЯНАО, 2014 рік 100% 80% 47. 9% 60% Динаміка відсутня 40% 46. 8% 20% 0% Позитивна динаміка 5. 4% Динаміка 7 -9 кл Негативна

Склад групи учнів з негативною динамікою M+Sd – найуспішніші читачі (сумарний результат їх відповіді на питання методики «Тяни-Толкай» у 1-му вимірі вище середнього + стандартне відхилення). M+ - успішні читачі (результат учня вище середнього в межах стандартного відхилення) M- ​​- менш успішні читачі (результат учня нижче середнього в межах стандартного відхилення) M-Sd – найменш успішні читачі (результат учня нижче середнього стандартне відхилення)

Смислове читання та робота з текстом Науково-популярні тексти історична проблематика “Олександр Невський” Загальне розуміння, орієнтація в тексті пошук та виявлення різного виду інформації прямі висновки та висновки на основі фактів розуміння основної ідеї Детальне розуміння змісту та форми тексту , “Дивовижні тварини” суспільствознавча проблематика “Сім'я” аналіз, інтерпретація та узагальнення інформації Вихід за рамки тексту, його використання для вирішення різноманітних завдань без залучення додаткової інформаціїіз залученням додаткової інформації 32

Особливості оцінки: смислове читання та робота з інформацією Спрямованість на виявлення у учнів сформованості умінь: - читати та розуміти різні тексти, включаючи й навчальні; - працювати з інформацією, поданою в різній формі; - Використовувати отриману в тексті інформацію для вирішення різних навчально-пізнавальних та навчально-практичних завдань.

Перші результати запровадження ФГОС: Порівняння результатів виконання підсумкових робіт із смислового читання учнями, які навчалися і не які навчалися за новими ФГОС

Що потрібно враховувати при розробці інструментарію? Читацьку грамотність не можна перевірити традиційними предметними тестами! ü Читацька грамотність сформована, якщо вони демонструються на різному матеріалі! 36

Особливості комплексної роботи з оцінки читацької грамотності (основна школа, 5 -9 класи) Кожен варіант комплексної роботи включає блоки, які стосуються чотирьом змістовним областям (російської, математиці, природознавству, історії та суспільствознавству). Кожен блок включає текст (тексти) із завданнями, спрямованим на оцінку сформованості читацьких умінь. Наприклад, демонстраційний варіантдля 5-го класу включав такі блоки: Наша країна (історія та суспільствознавство) Слово в тексті (російська мова) Малий золотник, та до ріг (математика) Сміттєва справа (природознавство) 37

Склад комплекту посібників 1. Книга для вчителя, що містить методичні рекомендації щодо проведення роботи, а також додаток на CD з комп'ютерною програмою для введення та обробки результатів 2. Роздаткові матеріали у вигляді зошита з двома варіантами комплексної роботи (для учнів) 38

Вимоги до вимірювальних матеріалів 1. Основне призначення КІМ має відповідати концепції метапредметності освітніх результатіві охоплювати за змістом основні предметні галузі, у межах яких формуються метапредметні дії. 2. Структура умінь, з метою оцінки яких розробляються вимірювальні матеріали, має інтегрувати основні читацькі вміння, необхідні усвідомленого читання, і навіть враховувати завдання поточного етапу навчання, у якому читання сприймається як основа навчання. Це означає, що одним із напрямів вимірювання має бути оцінка здатності використовувати інформацію, отриману з прочитаного тексту, для вирішення навчальних та пізнавальних завдань. 3. Якість вимірюваних матеріалів, що розробляються, повинна відповідати вимогам, що висуваються до стандартизованих вимірювальних матеріалів (структура роботи, кількість завдань, а також кількість балів по кожній предметній області або кожній групі умінь, за якими проводиться оцінка, повинні дозволяти вибудовувати надійну шкалу як загалом за об'єднаним. конструкту «смислове читання та робота з текстами» , так і за окремими показниками, за якими подаються результати.При розробці вимірювальних матеріалів повинні бути виявлені та підтверджені надійні кореляційні зв'язки між виділеними групами завдань. популярні чи інформаційні тексти.

Особливості комплексної роботи У роботі оцінюється сформованість трьох групумінь: Перша група умінь включає роботу з текстом: загальне розуміння тексту та орієнтацію в ньому. Приклад: «Що йдеться у тексті? » Друга група умінь включає також роботу з текстом: більш глибоке розуміння тексту і виявлення детальної інформації. Приклад: "Як ти зрозумів такі слова з тексту". . »? » Третя група умінь включає використання інформації з тексту для різних цілей Приклад: «Проаналізуй запропоновану ситуацію і поясни поведінку людей, відповівши на запитання: Чому? » 41

Акцент на 5 клас! Потенціал початкової школи Перехід на «доросліший» ступінь Нові вчителі Ще є бажання вчитися Навчальний матеріал– починається з повторення Нові підручники, у яких багато текстів

Тематика текстів з математики в комплексній роботі: 5 клас: «Від розумних бджіл до красивих паркетів», «Мал золотник, та дорогий», «Кристали», «Єгипетські дроби» 6 клас: «Палички Непера», «Римські цифри», « У гіршому випадку», «Григоріанський календар» 7 клас: «Трикутник Паскаля», Обводимо лінії та будуємо мости», «Фігури постійної ширини», Системи числення» 8 клас: «У вищих колах... математики», «Історія чортового колеса», «Що пов'язує мертві мови з танцюючими чоловічками», «Золотий перетин» 9 клас: «Діофантові рівняння», «Формула гіриха», «Лабіринтами Інь-Ян», «Ворог мого ворога»

Приклади завдань: математика, текст «У гіршому випадку», група 2 Прочитай завдання: «У кишені лежать однакові на дотик карамельки: 6 яблучних та 2 вишневі. Скільки карамельок треба вийняти з кишені, не дивлячись, щоб серед них обов'язково була хоча б одна яблучна карамелька і хоча б одна вишнева? » Чи відповідає це завдання будь-якому із завдань, описаних у тексті? Обведи номер відповіді. 1) відповідає тільки Завданню 1 2) відповідає тільки Завданню 2 3) відповідає і Завданню 1, і Завданню 2 4) не відповідає жодній з них

Приклади завдань: історія, текст «Судовий поєдинок», група 3 Рома вважає, що судовий поєдинок свідчить про те, що в середні віки люди більше довіряли Божому суду, аніж закону. Таня вважає, що в середні віки законів було мало, тому доводилося вдаватися до судового поєдинку. Чию точку зору ти поділяєш? Познач свою відповідь знаком і обґрунтуй її, використовуючи текст. Обґрунтування:

Основні показники, якими представляються результаты 1. Успішність сформованості читацької грамотності 2. Успішність сформованості окремих груп умінь працювати з текстом: загальне розуміння тексту, орієнтація у тексті; глибоке та детальне розуміння змісту та форми тексту; використання інформації з тексту для різних цілей.

Оцінка сформованості читацької грамотності по окремих освітніх організаціях Основна маса класів (близько 60%-70%), що брали участь в обстеженні, продемонстрували результати, що статистично значуще не відрізняють від середніх результатів по всіх регіонах і задовольняють критерію досягнення базового рівня підготовки (не менше 50%) ). Зони 4-7. 15 -20% класів можна зарахувати до успішним у реалізації ФГОС, їх середні результати статистично значимо вище середніх результатів за всіма класами-участникам. Зона 10. До класів групи ризику можна віднести 10-25% класів. У середньому учні даних класів 54 виконали менше половини завдань базового рівня (зона 3).

Інтерпретація та використання результатів за групами учнів з різним рівнемчитацької грамотності (із звіту (ФГОС НО, Л. А. Рябініна, Т. Ю. Чабан) Представлені дані про виконання підсумкової роботи з читацької грамотності (у тому числі дані, надані кожній освітній організації) дають можливість вчителям основної школи вже на старті отримати уявлення про те, які читацькі вміння вже сформовані у кожного учня (відповідно, на них можна спиратися в процесі навчання), а які вміння ще вимагають спеціальної роботи.

Підвищений рівень читацької грамотності (39, 9%, 4 клас, 2015 р.) Досягнення підвищеного рівня означає, що учень може: знаходити в тексті конкретні відомості, подані як у явному, так і неявному вигляді; пов'язувати інформацію із різних частин тексту, у тому числі візуальну (фотографії, малюнки) у цілісне повідомлення; встановлювати послідовність подій; причинно-наслідкові зв'язки; інтерпретувати інформацію з тексту; використовувати текст для підтвердження своєї думки; розуміти алегоричний зміст повідомлення; виділяти головне, визначати основну думку та тему висловлювання; співвідносити прочитаний текст із певним колом літератури; використовувати інформацію з тексту для роздумів про інші ситуації, у тому числі пов'язані з особистим досвідом. Проблеми: Учні, які показали підвищений рівень, мають труднощі під час виконання окремих завдань, Як правило, пов'язаних із співвіднесенням інформації, представленої в різній формі, з формулюванням гіпотези, з вичитуванням неявної інформації та співвідношенням її з особистим досвідом.

Базовий рівень читацької грамотності (51, 8%, 4 клас, 2015 р.) Учні, які досягли лише базового рівня, вміють: отримувати з тексту явну інформацію, а також неявну інформацію, яку можна отримати шляхом прямих висновків; виділяти основну думку та тему висловлювання; пов'язувати інформацію із різних частин тексту, у тому числі візуальну (фотографії, малюнки) у цілісне повідомлення; співвідносити текст із тим чи іншим колом літератури. Їм важко визначити послідовність подій; утримувати деталі, пов'язувати їх з основними подіями та дійовими особами; встановлювати причинно-наслідкові зв'язки; розрізняти буквальний та алегоричний зміст повідомлення, розуміти метафори; пов'язувати інформацію з тексту з іншою ситуацією, сучасним життям, особистим досвідом; письмово висловлювати та обґрунтовувати свою думку. 57

Знижений рівень читацької грамотності (6, 1%, 4 клас, 2015 р.) Учні, які показали знижений рівень смислового читання та роботи з інформацією, вміють: знаходити та отримувати інформацію, сформульовану в тексті явно, розуміють головну думкута тему тексту, розуміють на основі контексту значення незнайомих слів із пасивного запасу. Цим учням важко пов'язати інформацію з тексту з іншими ситуаціями та своїм досвідом; поєднувати розрізнені відомості, про які вони прочитали, у цілісну картину; встановлювати послідовність подій; співвідносити деталі з подіями та дійовими особами; письмово висловлювати і обґрунтовувати свою думку (вони неуспішні практично у всіх завданнях, де потрібно дати розгорнуту відповідь). 58

Недостатній (для подальшого навчання) рівень читацької грамотності (2, 1%, 4 клас, 2015 р.) Учні з недостатнім рівнем читання та роботи з інформацією можуть віднімати з тексту окрему фактологічну інформацію, що повідомляється у явному вигляді. 59

Використання результатів В основній школі головним завданням адміністрації та команди вчителів-предметників, які працюють із класом, є вибудовування такої роботи з текстами, яка не весь час повертатиме учня, з одного боку, до того, що їм уже освоєно, а з іншого – до проблем, що закріпилися. Це новий щабель, з новими вчителями та новою системоювзаємин, що дає слабкому учневі шанс «почати з чистого аркуша». Безумовно, в основному скоригувати дефіцити початкової школи дуже важко. Але можливо. Перша умова для цього – підтримка навчальної мотиваціїстворення ситуацій успіху для учнів. Наприклад, можна: - ставити запитання по тексту, на які дитина здатна дати коротку відповідь; - давати завдання на пошук явної інформації; - включати в роботу групи, де дитина може проявити себе; - організувати участь в обговоренні та отримати визнання та допомогу однокласників тощо. Друге – диференційований підбір способів навчання та самих навчальних завдань, щоб зробити просування у предметі можливим. 60

Для учнів, що перейшли до 5 класу зі зниженим або недостатнім рівнем читання Їх не можна просити читати вголос перед усім класом. Діти цих груп мають бути активно залучені до спільної роботи з вичитування з тексту інформації, що повідомляється у явному вигляді. Учні повинні отримувати завдання з урахуванням своїх інтересів та здібностей: якщо клас працює з великим текстом, наприклад, параграфом з історії, їм потрібно доручати роботу з текстом меншого обсягу, можливо, однією з частин параграфа, при цьому завдання має відрізнятися і формою. Це може бути підготовка хронологічної таблиці, наголошення на ключовій інформації в тексті і т. п. Необхідно регулярно просити учня переформулювати завдання, питання, щоб побачити, що він розуміє правильно, а що неточно. Цим учням потрібна допомога у розумінні логіки тексту. Це можуть бути спеціальні питання, за допомогою яких учень побачить і утримає причинно-наслідковий ланцюг, а також робота в групі з однокласниками, з якими учень психологічно сумісний, де він міг би вибудовувати навчальну співпрацю, бачити способи роботи інших, отримувати поради та практичну підтримку. . Кожен успіх учнів необхідно відзначати, акцентувати, щоб змінювалася їхня самооцінка та ставлення до них однокласників.

Для учнів з базовим і підвищеним рівнями читацької грамотності Учні з базовим рівнем, як правило, складно пов'язані з якимось окремим умінням: у когось проблеми в узагальненні прочитаного; хтось не може працювати з інформацією у таблицях; у когось проблеми з письмовою промовою. У зв'язку із цим необхідно ретельно планувати адресну підтримку таких учнів на уроці. Індивідуальні траєкторії навчання учнів, які демонструють підвищений рівень, доцільно формувати з урахуванням інтересів цих учнів, включати до плану уроку завдання дослідницького типу, завдання, коли прочитану інформацію потрібно перенести на нову ситуацію, запропонувати різні гіпотези, різні варіантирішення проблем. Для учнів з базовим та підвищеним рівнемДля підготовки необхідні такі форми роботи і такі тексти, які вимагали б розвитку читацьких умінь, що у стадії формування. Це означає звернення до текстів, у яких потрібно стежити за авторською думкою, та питання, відповідь на які не вичерпується пошуком та відтворенням фактологічної інформації. 62

Для розвитку кожного учня При плануванні уроків необхідно враховувати, яка кількість дітей з базовим, підвищеним, зниженим та недостатнім рівнем смислового читання та роботи з інформацією навчається у класі. Урок має бути організований як простір такої співпраці, яка відкриває можливості для прояву своїх досягнень та задає зону найближчого розвитку кожного учня. 63

Тест В

Прочитайте текст та виконайте завдання до нього. Текст №1

(1) Я впевнений, що для повного оволодіння російською мовою, щоб не втратити почуття цієї мови, потрібне не тільки постійне спілкування з простими російськими людьми, але й спілкування з пажитями, лісами, заріччями, старими вербами, з пересвистом птахів і з кожною квіткою, що киває з-під куща ліщини. (2) Мабуть, кожна людина має свій щасливий час відкриттів. (3) Сталося і в мене одне таке літо відкриттів і лісистому і лучному боці Середньої Росії - літо, рясно грозами і веселками. (4) Цього літа я дізнався заново - на дотик, на смак, на запах - багато слів, що були до того часу хоч і відомими, але далекими і непережитими. (5) Раніше вони викликали лише один звичайний мізерний образ. (6) А ось тепер виявилося, що в кожному слові закладено безодню живих образів. (7) Які ж це слова? (8) Їх так багато, хоч греблю гати, що невідомо навіть, з яких слів починати. (9) Найлегше, мабуть, із «дощових». (10) Я, звичайно, знав, що є дощі мряка, сліпі, обложні, грибні, спорі, дощі, що йдуть смугами - смугові, косі, сильні окатні дощі і, нарешті, зливи. (11) Але одна справа – знати умоглядно, а інша справа – випробувати ці дощі на собі та зрозуміти, що в кожному з них укладена своя поезія, свої ознаки, відмінні від ознак інших дощів. (12) Тоді всі ці слова, що визначають дощі, оживають, міцніють, сповнюються виразною силою. (13) Тоді за кожним таким словом бачиш і відчуваєш те, про що говориш, а не вимовляєш його машинально за однією звичкою. (14) До речі, існує свого роду закон впливу письменницького слова на читача. (15) Якщо письменник, працюючи, не бачить за словами того, про що він пише, то й читач нічого не побачить за ними. (16) Але якщо письменник добре бачить те, про що пише, то найпростіші і часом навіть стерті слова набувають новизни, діють на читача з разючою силою і викликають у нього ті думки, почуття та стани, які письменник хотів йому передати. (За К. Паустовським)

1. Які з висловлювань відповідають змісту тексту? Вкажіть номер відповіді.

А) У тексті сформульовано закон впливу письменницького слова на читача.

В) Письменник повинен уміти описувати яскраво, образно навіть те, що ніколи не бачив.

С) Письменник може впливати на читача лише тому випадку, якщо сам відчув, пережив усе те, що він пише.

D) Щоб досконало опанувати мову, необхідно постійно спілкуватися нею.

E) Тільки ті слова мають силу впливу, які відчуті, усвідомлені автором, у яких автор бачить живі образи.

2. Які з цих тверджень є вірними? Вкажіть номер відповіді.

A) Пропозиції 15 – 16 містять доказ того, про що йдеться у реченні 14.B) У реченнях 1 – 2 міститься міркування.

C) Пропозиції 6 – 7 вказують на причину того, про що йдеться у реченні 5.

D) У пропозиції 11 – 13 міститься оповідання.

E) У пропозиції 10 міститься опис.

3. Вкажіть фразеологізми, що вживаються у реченнях 4 – 10.

A) Хоч відбавляйB) Дізнався зановоC) Безодня живих образів

D) Убогий образE) До того часу

4. Встановіть відповідність між пропозиціями та допущеними до них граматичними помилками.

ГРАМАТИЧНІ ПОМИЛКИ

ПРОПОЗИЦІЇ

1.І. С. Тургенєв піддає Базарова найскладнішого випробування - "випробування любов'ю" - і цим розкрив справжню сутність свого героя.

2.Всі, хто побував у Криму, повіз із собою після розставання з ним яскраві враження про море, гори, південні трави та квіти.

3.В основі твору «Повісті про справжню людину» лежать реальні події, що відбулися з Олексієм Маресьєвим

4.С. Міхалков стверджував, що світ купецького Замоскворіччя можна побачити на сцені Малого театру завдяки чудовій грі акторів.

5.У 1885 році В.Д. Поленов експонував на пересувній виставці дев'яносто сім етюдів, які привезли з поїздки на Схід.

6.Теорія красномовства всім пологів поетичних творів написана А.І. Галичем, який викладав російську та латинську словесність у Царськосельському ліцеї.

7. У пейзажі І. Машкова «Вигляд Москви» є відчуття дзвінкої барвистості міської вулиці.

8. Щасливі ті, хто після довгої дороги з її холодом та сльотою бачить знайомий будинок і чує голоси рідних людей.

9. Читаючи класичну літературу, зауважуєш, що наскільки по-різному «град Петров» зображений у творах А.С. Пушкіна, М. У. Гоголя, Ф. М. Достоєвського.

А) Порушення у побудові пропозиції із причетним оборотом

В) Помилка у побудові складної пропозиції

С) Порушення у побудові пропозиції з неузгодженим додатком

D) Порушення зв'язку між підлеглим і присудком

Е) Порушення видовременної співвіднесеності дієслівних форм

5. Серед пропозицій 4 – 13 знайдіть такі, які пов'язані з попереднім за допомогою вказівного займенника.

A) 11 B)5 C)4 D)6 E)12

Прочитайте текст та виконайте завдання Текст №3

(1) Немає нічого прекраснішого за кущі шипшини! (2) Чи пам'ятаєте ви їх, любий читачу? (3) Моє питання не надто неввічливе; адже вірно ж, що багато і багато проходять повз безліч чудесних речей, що стоять або рухаються по дорозі. (4)Повз дерев, кущів, птахів, дитячих осіб, які проводжають нас поглядом десь на порозі воріт ... (5) Червона вузька пташка крутиться на всі боки на гілці - чи бачимо ми її? (6) Качка перекидається головою вперед у воду - чи помічаємо ми, як гумористично і привабливо цей рух, чи ми регочемо, чи оглядаємося, щоб подивитися, що з качкою?

(7) Її ні! (8) Де вона? (9) Вона пливе під водою... (10) Зачекайте, вона зараз вирине! (11) Виринула, відкинувши рухом голови таку жменю блискучих крапель, що навіть важко підшукати для них метафору. (12) Виринувши, вона робить рухи головою, щоб струсити воду, і здається, ніби вона втирається після купання всім небом!

(13) Як рідко ми зупиняємо увагу світі! (14)От я і дозволяю собі тому нагадати читачеві про те, наскільки гарна шипшина. (15) Того дня він здався мені особливо гарним. (16)Можливо, тому, що я кілька років не зустрічав його на своєму шляху.

(17) Що ж і справді найпрекрасніше з того, що я бачив на землі?

(18) Якось хотів відповісти це питання, що найпрекрасніше - дерева. (19) Можливо, це справді дерева? (20) Деякі з них справді прекрасні. (21) Я пам'ятаю сосну на якомусь пагорбі, що промайнув повз мене у вікні вагона. (22)Вона була трохи відкинута назад, що було чудово при її висоті, була освітлена заходом сонця - причому не вся, а тільки у своїй вершині, де стовбур став від заходу рум'яним, а хвоя глибоко зеленою ... (23) Цей стовбур йшов косо, як сходи йдуть, в небо. (24) Ця хвоя - вінець - темніла в синяві і ніби ходила там, утворюючи коло. (25) Я запам'ятав на все життя це дерево, яке, ймовірно, і зараз ще стоїть на тому ж пагорбі, так само відкинувшись ...

(26) Я часто гуляю один, і тим не менше мій зв'язок з якоюсь станцією не порушується. (27) Очевидно, при кожному моєму кроці з тих пір, як я з'явився у світ, мною управляє зовнішнє середовище, очевидно, сонце, яке рухає мною, і є моєю вічною станцією, що заряджає.

(28) Що це - сонце? (29) Нічого не було в моєму людському житті, що обходилося без участі сонця, як реального, так і метафоричного. (30) Що б я не робив, куди б я не йшов, чи уві сні, не спаючи, юним, старим, - я завжди був на кінчику променя.

1. Які з висловлювань не відповідають змісту тексту? Вкажіть номер відповіді.

2. Які з перерахованих тверджень є вірними? Вкажіть номер відповіді.

А) Пропозиції 22-24 містять опис.

В) У реченнях 1-3 міститься міркування.

С) Пропозиції 13-16 містять оповідання.

D) Пропозиції 26-29 містять міркування.

Е) У пропозиції 18-20 міститься оповідання.

3.В якому реченні є антоніми.

A) 11 B)30 C)4 D)24 E)28

4.Середпропозицій 18-26знайдіть такі, які пов'язані з попередніми за допомогою особистих займенників.

A) 19 B)20 C)23 D)21 E)26

5. Які типи мови представлені у тексті?

D) Міркування Е)опис з елементами оповідання.

Прочитайте текст та виконайте завдання Текст №3

(1) Всі знають, що годинникова стрілка на циферблаті рухається, але побачити, як вона рухається, не можна. (2) Те саме відбувається і з мовою. (3)Він змінюється. (4) Але ми відчуваємо, як це відбувається. (5)Зараз у нашій історії настав такий момент, коли бачимо, як змінюється російську мову. (6) І це не може не лякати. (7) Ми так хочемо будь-що-будь відійти від попередньої епохи нашого життя, побудувати нові громадські відносини, нову економіку, що нам навіть хотілося б мати нову мову. (8)Колись говорили «відмежуватися», тепер – «дистанціюватися», нам набридло вираз «збожеволіти» – ми говоримо «дах поїхав». (9) Або перестала подобатися слово «зустріч», стали говорити «тусовка». (10) Російська мова, за словами А.С. Пушкіна, «переімчив і загальножиттєдайний», він легко приймає іноземні слова, якщо вони потрібні. (11) І в цьому немає нічого страшного, коли все робиться в міру. (12) А міра втрачена. (13) У нашій промові виникають «сендвічі», «ленчі», «дисплеї». (14) Зазвичай змінюються 20-30 слів на рік, а в нас зараз з'являються, можливо, 20 слів на тиждень. (15) Крім того, важливо, з яких джерел з'являються нові слова мови. (16)Зараз, наприклад, йде потік слів із досить сумнівних джерел, зокрема кримінального жаргону: «розбирання», «халява». (17) Багато друкованих органів використовують «недруковані» слова, які, до речі, так і називаються, тому що їх друкувати не треба. (18) У Думі кілька років обговорювався «3акон про російську мову». (19) Закон, звичайно ж, потрібен. (20) Але якщо серйозно говорити про закон, то має бути механізм покарання за його порушення. (21)Однак видається несерйозною пропозиція створити філологічну міліцію, заснувати штрафи за помилки російською мовою. (22) Що не кажи, робить мову народ, яке важко змусити підкорятися адміністративним нормам щодо мови. (23) Були вже такі марні спроби. (24) Свого часу, у XIX, та й у XX столітті, зразкову мову давала художня література. (25) Якщо людина не знала, як правильно говорити, то він відкривав Тургенєва і там знаходив відповідь. (26)Зараз, звісно, ​​не художня література формує наш мовний смак. (27) Тон задають тепер насамперед телебачення та радіо. (28) Це стосується і вимови звуків, і наголоси, і інтонації. (29) А сучасним дикторам подобається американська інтонація. (30) І молодь починає їм наслідувати. (31) Буває, провідний бог знає що як каже, а людям подобається. (32) І це відноситься, безумовно, не до всіх передач, каналів, дикторів, але багато з них схильні до моди. (33) Ми зараз незадоволені мовою, але тут дуже важливо розібратися - мова в цьому винна або щось інше. (34) Адже мова підпорядковується людям, які ним користуються. (35)Вон пристосовується до потреб суспільства. (За В. Костомарова)

1. Які твердження відповідають точці зору автора, що у тексті?

А) Потрібно відмежуватися від попередньої епохи та створити зовсім нову мову.

В) Потрібно оберігати мову від будь-яких змін і зберігати її такою, якою вона була в попередню епоху.

С) Негативні зміни у суспільстві ведуть до негативних змін у мові.

D) Негативні зміни у мові ведуть до негативних змін у суспільстві.

E) Мова пристосовується до потреб суспільства.

2. Які типи промови представлені у тексті?

А) оповідання В) опис С) міркування та описD) Міркування Е)опис з елементами оповідання

3. Вкажіть значення слова МАРНІ у реченні 23.

А) безцільні У) безуспішні З) старанніD) шкідливі Е) марні

4. Серед пропозицій 30 – 35 знайдіть такі, які з'єднуються з попереднім за допомогою займенників.

А) 32 В) 34 С) 35D)33 Е)30

5. Вкажіть фразеологізми.

A)Дах поїхавB) ГуртожильнийC) З'їхати з глузду

D) ВідмежуватисяE) Дистанціювати

Прочитайте текст та виконайте завдання Текст №4

1) Це був один з тих осінніх днів, коли виснажлива туга душить серце, коли вогка вогкість проникає в душу і там, як у льоху, стає темно і холодно. (2) Поривчасто віяв вітер, і нерухомо-важка вода в калюжах починала покриватися чорними пухирцями. (3) Білі крижинки, схожі на обгризені риб'ячі кістки, тоненько дзвеніли об краї асфальту. (4) Провисле небо цементного кольору, змерзлі осики, обмотані брудно-сірими бинтами вранішньої паморозі, вибілені нічним холодом вилиці будівель… (5) У такі дні здається, що ніколи більше не з'явиться сонце, що назавжди померкло світло, що наше життя буде тліти серед цього дурно-сірого, радикулітного сутінку ... (6) Я чекав автобуса на зупинці, повертаючись зі службового відрядження: в маленькому волзькому містечку я перевіряв безпеку газового обладнання міської котельні. (7) У моєму портфелі лежав цілий стос розпоряджень, і комусь ця перевірка загрожувала звільненням з роботи. (8) Ось чому мене зустрічали і проводжали з приреченно-кислою усмішкою, ніби я був бацилою сибірки, від якої ніяк неможливо врятуватися. (9)Мені несміливо намагалися вручити пакет із сувеніром і запрошували на сімейне свято, яке нібито випадково збіглося з моїм приїздом, але я категорично відмовився. (10) Хоча всі свої перевірки я проводив у точній відповідності до посадовими інструкціямина душі лежав камінь. (11) Люди на зупинці, ніби пов'язані по руках і ногах бранці, застигли на місці і апатично дивилися в той бік, звідки мав з'явитися автобус, що спізнюється. (12) Ні дратівливого слова, ні веселого жарту, ні сміху ... (13) Ми всі стали невід'ємною частиною тужливої ​​негоди. (14) Раптом звідкись із провулку вийшов високий, повний чоловік, який вів за руки двох круглолицьих дівчаток. (15)Вони кружляли біля батька, ляскали одна одну по плечах і самозабутньо сміялися. (16) Батько сміявся разом з ними, поправляючи дівчаткам капюшони, що сповзають на очі. (17) Ця весело гомоняща трійця підійшла до зупинки. (18) Відбиваючись від дітей, батько подивився на розклад, потім швидко глянув на годинник і, мабуть зрозумівши, що в нього ще є час, цілком віддався грі. (19) Вони шумно бігали один за одним, з тупотом кружляли навколо звалених у купу бетонних плит. (20) Діти сміялися так, що часом зупинялися і, зігнувшись, хапалися за батька, щоб не впасти. (21) Той, великий і товстий, з широким м'ясистим обличчям, квапливо, майже захлинаючись, говорив їм щось смішне, і вони, сплескуючи руками, починали реготати ще дужче. (22) Літня жінка, ховаючи обличчя від вітру, скоса дивилася на це тріумфуюче сімейство і докірливо хитала головою: (23) - Ну хіба так можна?! (24) А я дивився на них і заздрив. (25)Так заздриш людям, що живуть у затишному і теплому селі, повз вогники якої ти мчиш на поїзді в морозну зимову ніч ... 27) - Не наш! (28) Граємо! (29) Ми похмуро сіли в автобус і поїхали, а вони залишилися, з блаженним вереском ганяючись один за одним по спорожнілий зупинці. (За І. Новіковим)

1. Які висловлювання суперечать змісту тексту?

А) Дивлячись на радісне сімейство, герой оповідання теж хотів би радіти життю.

В) Осіння негода наповнила душі людей зневірою.

С) Підійшовши чоловік і дві його дочки дратували своїми нестримними веселощами деяких людей, які стоять на зупинці.

D) Герой оповідання перебуває у пригнобленому стані через те, що під час перевірки порушив посадову інструкцію.

Е) Герой оповідання мріє про подорож.

2. У яких випадках відповідей перераховані типи промови, подані у реченнях 14 – 25?

А) оповідання В) опис та міркування С) оповідання та міркування

D) опис Е) міркування

3. Вкажіть номери пропозицій, у яких є причетні обороти?

А) 3 В) 22 С) 25D)14 Е)1

4. Серед пропозицій 19 – 25 знайдіть такі, які з'єднуються з попередніми за допомогою займенників.

А) 19 В) 23 С) 21D)20 Е)25

5. Що лежало в портфелі у оповідача?

А)документи В)приписи С)книгиD) інструкції Е) акти

Ключі

Текст №1

1-С,Е

2-А,В

3-А,В

4-А)-5

О 9

С)-

D)- 2

Е)-

5- С,D

Текст №2

1-В,Е

2-А,В

3-В

4- D,Е

5-А,D

Текст №3

1-С,Е

2-А,D

3-В,Е

4-С,D

5-А,С

Текст №4

D,Е

А,Е

А,С

А,С

А,В