transcriere

3 OK OK-1 OK-2 OK-3 GPC GPC-1 GPC-2 GPC-3 PC COMPETENȚE CULTURALE GENERALE ALE GRAVULUI Abilitatea de gândire abstractă, analiză, sinteză Disponibilitate de a acționa în situații nestandardizate, asumarea responsabilității sociale și etice pentru deciziile luate Disponibilitate pentru auto-dezvoltare, autorealizare, utilizarea potențialului creativ Disponibilitate de a comunica în forme orale și scrise în rusă și limbi străine pentru a rezolva problemele activității profesionale cunoaște: tendințele specifice activităților lor profesionale; să fie capabil: să utilizeze noile cunoștințe și abilități; posedă: aptitudini de însuşire independentă a noilor cunoştinţe în domeniul activităţii lor profesionale; cunoaște: clasificarea organizațională și managerială; să fie capabil: să evalueze consecințele deciziilor organizaționale și manageriale; să poată: să-și dezvolte nivelul general cultural și profesional; propriu: capacitatea de a stăpâni independent noi metode de cercetare; COMPETENȚELE PROFESIONALE GENERALE ALE UNUI LICENȚAT să cunoască: fundamentele gramaticale ale unei limbi străine; terminologie necesară comunicării în afaceri; instrumente necesare pregătirii pentru afaceri publice și comunicări științifice; să fie capabil: să utilizeze o limbă străină pentru comunicarea profesională; a se pregăti și a vorbi în public, incl. și evenimente științifice; cunoaște: o limbă străină ca mijloc de comunicare profesională; abilități de afaceri publice și de comunicare științifică; Disponibilitate de a conduce o echipă în domeniul activității lor profesionale, percepând cu toleranță diferențele sociale, etnice, confesionale și culturale Capacitate de a efectua cercetări independente, de a fundamenta relevanța și semnificația practică a temei alese de diferențe de cercetare științifică; să fie capabil: să gestioneze organizații, divizii, grupuri (echipe) de angajați, proiecte și rețele, percepând cu toleranță diferențele sociale, etnice, confesionale și culturale; posedă: abilitățile de a construi toate procesele de afaceri ale organizației, ținând cont de percepția tolerantă a diferențelor sociale, etnice, confesionale și culturale; cunoaște: esența metodelor științifice generale de inducție și deducție; un algoritm pentru construirea unui program de cercetare în domeniul activității profesionale; să poată: fundamenta relevanța, semnificația teoretică și practică a temei alese de cercetare științifică; efectuează cercetări independente în conformitate cu programul dezvoltat; proprii: aptitudini de analiză a cercetării științifice și aplicarea metodelor de inducție și deducție pentru a determina semnificația muncii; abilități de dezvoltare independentă a programului de cercetare; COMPETENȚELE PROFESIONALE ALE UNUI LICENȚAT

4 PC-1 PC-2 PC-3 PC-4 PC-5 PC-6 Abilitatea de a gestiona organizații, divizii, grupuri (echipe) de angajați, proiecte și rețele Capacitate de a dezvolta strategia corporativă, dezvoltarea organizațională și programele de schimbare și de a le asigura implementare Capacitate de a utiliza metode moderne de management financiar corporativ pentru rezolvarea problemelor strategice Capacitate de a utiliza metode cantitative și calitative pentru cercetare aplicată și managementul proceselor de afaceri, pregătirea materialelor analitice pe baza rezultatelor aplicării lor Deținerea de metode de analiză economică și strategică a comportamentului a agenților economici și a piețelor într-un mediu global Capacitatea de a utiliza metode moderne de management financiar corporativ pentru rezolvarea problemelor strategice cunoaște: bazele teoretice ale managementului sistemelor; să poată: gestiona organizații, departamente, grupuri (echipe) de angajați, proiecte și rețele; să posede: abilitățile de a construi toate procesele de afaceri; să cunoască: caracteristicile esențiale și de conținut ale strategiei corporative; aspecte teoretice ale dezvoltării organizaționale; să fie capabil: să dezvolte o strategie corporativă; dezvoltarea programelor de dezvoltare și schimbare organizațională; posedă: abilități de analiză a factorilor mediului extern și intern; tehnologii moderne pentru dezvoltarea unei strategii corporative; aptitudini pentru a asigura implementarea programelor de dezvoltare organizationala; cunoaște: metode de management financiar corporativ să fie capabil: să utilizeze metode moderne de management financiar corporativ pentru a rezolva probleme strategice; proprii: tehnologii moderne de management financiar corporativ; cunoaște: metode cantitative și calitative de cercetare științifică; un set de materiale, caracteristici ale întocmirii și aprobării acestora, necesare gestionării proceselor de afaceri pentru a putea: folosi diverse metode de realizare a cercetării; pregătirea materialelor analitice pentru managementul proceselor de afaceri; posedă: abilități de management al proceselor de afaceri; abilități de evaluare a eficienței managementului proceselor de afaceri; cunoaște: activitățile și comportamentul agenților economici; esența analizei strategice; să fie capabil: să analizeze tendințele de comportament ale agenților economici și ale schimbărilor din starea piețelor; aplica metode de analiza strategica in activitati profesionale; proprii: metode de analiză economică a comportamentului agenților economici și a piețelor în mediul global; metode de analiză strategică; cunoaște: metode de management financiar corporativ să fie capabil: să utilizeze metode moderne de management financiar corporativ pentru a rezolva probleme strategice; proprii: tehnologii moderne de management financiar corporativ;

5 PC-7 PC-8 PC-9 PC-10 PC-11 Capacitatea de a rezuma și de a evalua critic rezultatele cercetării privind problemele de management de actualitate obținute de cercetătorii autohtoni și străini Capacitatea de a prezenta rezultatele studiului sub formă de un raport științific, articol sau raport Capacitatea de a fundamenta relevanța, semnificația teoretică și practică a temei alese de cercetare științifică Capacitatea de a efectua cercetări independente în conformitate cu programul elaborat Capacitatea de a elabora programe de studii și suport metodologic pentru disciplinele de management, ca precum și să aplice metode și tehnici moderne în procesul de predare a acestora cunoaște: rezultatele cercetătorilor autohtoni și străini în domeniul activităților lor profesionale; să fie capabil: să identifice și să formuleze probleme științifice reale; posedă: abilități de generalizare și evaluare critică a rezultatelor obținute de cercetătorii autohtoni și străini; cunoașteți: structura unui raport științific, articol și raport; să poată: prezenta rezultatele studiului sub forma unui raport științific, articol sau raport; proprii: tehnologii moderne care contribuie la pregătirea prezentării rezultatelor cercetării; cunoaște: esența metodelor științifice generale de inducție și deducție; să poată: fundamenta relevanța, semnificația teoretică și practică a temei alese de cercetare științifică; proprii: aptitudini de analiză a cercetării științifice și aplicarea metodelor de inducție și deducție pentru a determina semnificația muncii; cunoaște: algoritmul pentru construirea unui program de cercetare în domeniul activităților lor profesionale; să poată: efectua cercetări independente în conformitate cu programul dezvoltat; posedă: aptitudini de dezvoltare independentă a programului de cercetare; cunoaște: metode și tehnici moderne de predare a disciplinelor de management; caracteristicile esențiale-conținut ale materialelor care asigură procesul de predare; să elaboreze programe de învățământ și suport metodologic pentru predarea disciplinelor de management; să fie capabil: să pună în practică metode și tehnici moderne de predare a disciplinelor de management; posedă: aptitudini de predare a disciplinelor de management; tehnologii moderne care contribuie la pregătirea materialelor care sprijină procesul de predare. Șef Departament Teoria Managementului și Tehnologii de Afaceri, Șef al Programului de Master „Managementul Afacerilor”, Doctor în Economie, Profesorul V.V. Maslennikov

Tabel de corespondență al competențelor în direcția 38.04.02 Management (nivel de master) de la FSES HPE la FSES HE Cod de competență pentru FSES HE (3+) OK-1 OK-2 OK-3 Denumirea competenței (3+) la rezumat

Descrierea programului de învățământ 1 Prevederi generale Program educațional implementat de FGAEI Î.S. „Universitatea Federală Siberiană” în domeniul de studiu 38.04.02 „Management”, program de formare

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL RUSIEI Instituția de învățământ superior bugetară de stat „Universitatea de stat Chuvash numită după I.N. Ulyanova" DESCRIEREA PROGRAMULUI DE ÎNVĂȚĂMÂNT AL SUPERIORULUI

Instituția de învățământ superior bugetară de stat federală „ACADEMIA RUSĂ A ECONOMIEI NAȚIONALE ȘI SERVICIULUI PUBLIC SUB PREȘEDINTELE FEDERATIEI RUSE” NIZHGORODSKII

Adnotarea programului de lucru al disciplinei „Managementul resurselor umane” 1. Scopurile și obiectivele disciplinei. 1. Stăpânirea de către studenți a cunoștințelor teoretice în domeniul managementului oamenilor într-o organizație.

Denumire Practică educațională Tipuri (tipuri), Tipuri (tipuri): educațional; formulare și Formulare: cercetare, în conformitate cu programul educațional de pregătire a masterului direcției de pregătire 38.04.02

Adnotări la programele de lucru ale practicilor POOP „Managementul organizațiilor” în direcția instruirii 38.04.02 Management Denumirea competenței B.2. P.1. Practică educațională, practică pentru obținerea profesională primară

Adnotare OEP Principalul program educațional pentru pregătirea masteraturilor în direcția 38.04.01 „Economie” Profil „Marketing și Economie Hi-Tech” 1) Caracteristicile de calificare ale absolventului programului

Să poarte responsabilitatea socială și etică pentru deciziile luate (OK-2); disponibilitate pentru auto-dezvoltare, auto-realizare, utilizarea potențialului creativ (OK-3). Competențe profesionale generale (GPC):

Adnotare BEP Principalul program educațional de pregătire a masteraturilor în direcția 38.04.02 „Management” „Managementul resurselor umane” 1) Caracteristicile de calificare ale absolventului programului 1.1.

Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse Bugetul Federal de Stat Instituția de Învățământ de Învățământ Superior „Universitatea de Stat Syktyvkar numită după Pitirim Sorokin”

Principalul program educațional al învățământului superior a fost aprobat cu actualizări în legătură cu alinierea acestuia la standardele profesionale (protocolul Consiliului Academic al Universității 3 din 16.03.2016).

1. DISPOZIȚII GENERALE Principalul program de învățământ profesional (denumit în continuare programul educațional) implementat de Instituția de învățământ superior de la bugetul de stat federal

Cuprins Cuprins... 2 1. Dispoziții generale... 3 2. Caracteristicile activității profesionale a unui absolvent al programului de master „Management”... 5

Un absolvent al programului de master trebuie să aibă următoarele competențe culturale generale (CC): OC - capacitatea de a abstractiza gândirea, analiză, sinteză OC - disponibilitatea de a acționa în non-standard

B1.V.DV.6 STRATEGII DE DEZVOLTARE A AFACERILOR Scopul disciplinei: formarea înțelegerii sistemice de către studenți a metodologiei și tehnologiilor pentru dezvoltarea, formarea și implementarea strategiilor de dezvoltare a afacerilor într-un mediu turbulent.

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERĂȚIA RUSĂ Curriculum al Universității de Stat din Ivanovo aprobat de Consiliul Academic al IvSU

Instituție privată acreditată de învățământ superior „Universitatea de Finanțe și Drept din Moscova” Filiala Volgograd Principalul program educațional de învățământ superior Domeniul de studiu

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERĂȚIA RUSĂ Universitatea de Stat din Ivanovo.

Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse Bugetul federal de stat Instituția de învățământ de învățământ profesional superior „Universitatea Rusă de Economie numită după

Coduri de competență OK OK-1 OK-2 OK-3 GPC GPC-1 Numele competenței Capacitate de gândire abstractă, analiză, sinteză

Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse Bugetul Federal de Stat Instituția de Învățământ de Învățământ Superior „Universitatea Rusă de Economie numită după G.V. Facultatea Plehanov

B2.U.1. Practică educațională la nivel primar și competențe Număr de săptămâni/ze - 4/6 B2.N.1. Lucrări de cercetare Număr de săptămâni/se - 20/30, credit (cu evaluare) - OK-3 - Pregătire pentru auto-dezvoltare, auto-realizare,

MINISTERUL AGRICULTURII AL FEDERATIEI RUSĂ DEPARTAMENTUL DE POLITICA ŞTIINŢIFICĂ ŞI TEHNOLOGICĂ ŞI EDUCAŢIE BUGETAR DE STAT FEDERAL INSTITUŢIA DE ÎNVĂŢĂMÂNT SUPERIOR „KOSTROMSKAYA”

Ministerul Agriculturii al Federației Ruse Bugetul de stat federal Instituție de învățământ de învățământ profesional superior INSTITUTUL DE MANAGEMENT Program educațional

BLOC 2. PRACTICI, INCLUSIV LUCRĂRI DE CERCETARE ȘTIINȚIFICA (C&D)

REZUMAT AL PRACTICII INDUSTRIALE 1. SCOPURILE ŞI OBIECTIVELE PRACTICII

Theor. Instruire Ex. sesiune Practică WRC și GE Vacanțe Total APROBĂ "" 20 Bugetul de stat federal Instituția de învățământ de învățământ superior "Statul Baltic Tehnic

K G E U MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERĂȚIA RUSĂ Bugetar de stat federal Instituție de învățământ de învățământ profesional superior „KAZAN STATE ENERGY

Caracteristici generale ale programului educațional al învățământului superior în direcția pregătirii 38.04.02 Calificarea managerială a absolventului - master Termen de însușire a programului de învățământ cu normă întreagă

B1.V.OD.2 Metodologie și metode de cercetare în economie Scopul disciplinei: Scopul studierii disciplinei „Economie instituțională (nivel avansat)” este formarea unei baze teoretice (conceptuale).

Pașaportul domeniului de studiu 27.04.05 „Inovație”

CONȚINUTUL PROGRAMULUI DE ÎNVĂȚĂMÂNT PROFESIONAL DE BAZĂ 1. DISPOZIȚII GENERALE ... 3 1.1 Scopul programului ... 4 1.2 Momentul de desfășurare a programului ... 4

Program de master „Managementul proiectelor de dezvoltare durabilă” Direcția: 38.04.02 Management. Orientarea (profilul) programului educațional: Managementul proiectelor de dezvoltare durabilă. Program

Utilizarea noilor cunoștințe și abilități în practică, inclusiv în noi domenii de cunoștințe care nu sunt direct legate de domeniul GPC-1 capacitatea de a utiliza cunoștințele științelor fundamentale în

38.04.02:02 Anexa 3 la BEP în direcția 38.04.02 Program de master „Management” „Managementul de marketing al întreprinderilor mici și mijlocii” „LIMBA STRĂINĂ DE COMUNICARE A AFACERILOR” (B1.B.1)

1 Adnotări la programele de lucru ale practicilor OPOP „Economia Piețelor Firmei și Industriei” în direcția pregătirii 38.04.01 Economia disciplinei (modulul) Competențe Practică de formare pentru obținerea primarului

Adnotări la programele de lucru ale practicilor OPOP „Business Design” în direcția pregătirii 38.04.01 Economie Nume Proiectarea activităților unei întreprinderi la bursa Scopul studiului este formarea

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERAȚIEI RUSE Instituția de învățământ autonomă de stat federală de învățământ superior „Universitatea Națională de Cercetare din Samara numită după un academician

Adnotări ale programelor de lucru ale disciplinelor OPOP 38.04.02:02 „Management”, program de master „Managementul de marketing al întreprinderilor mici și mijlocii” Învățământ cu frecvență „Suport de stat al întreprinderilor mici și mijlocii”

B1.V.DV.3.2 „POLITICA DE PERSONAL ȘI AUDITUL DE PERSONAL AL ORGANIZAȚIEI”

Organizație non-profit autonomă non-statală de învățământ superior „Institutul Civilizațiilor Mondiale” (NANO VO „IMC”) APROBAT: Prorector pentru Afaceri Academice Ognev S.A. 2017 MODEL DE COMPETENȚĂ

B1.V. DV. 1 „Metode de predare în învățământul superior” Scopul disciplinei: stăpânirea competențelor culturale și profesionale generale ale predării disciplinelor economice în instituțiile de învățământ, dezvoltarea

Cuprins Adnotări de practici și GIA: 1. Lucrări de cercetare 3 2. Practică industrială, incl. practica de licență 3 3. Practică educațională cu elemente ale activităților de cercetare

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERĂȚIA RUSĂ Bugetar de stat federal Instituție de învățământ de învățământ profesional superior „Universitatea de Stat Kemerovo”

HARTĂ COMPETENȚE COMPETENȚĂ: OK-1: Capacitate de gândire abstractă, analiză, sinteză. CARACTERISTICI GENERALE ALE COMPETENȚEI Competența culturală generală a unui absolvent al unui program de învățământ în direcția

PROGRAMUL DE LUCRU AL DISCIPLINEI Analiza strategică modernă Disciplina „Analiză strategică modernă” face parte din blocul 1 „Discipline (module)” a disciplinelor curriculumului în direcția pregătirii

COMPETENȚE ALE UNUI STUDENT FORMAT CA REZULTAT LUCRĂRII DE CERCETARE A UNUI STUDENT MASTER ÎN PROGRAMELE DE MASTER ALE DIRECȚIA „MANAGEMENT” - Universitatea de Stat Rusă de Petrol și Gaze FeiU Gubkin

1. Calendarul programului de studiu septembrie octombrie noiembrie decembrie ianuarie februarie martie aprilie mai iunie iulie august luni 1-7 8-14 15-1 - 8 9-5 6-1 13-19 0-6 7-3 - 9 10-16 17 -3 4-30 1-7 8-14 15-1 - 8 9-4 5-11

FILIALA ODINTSO A INSTITUȚIEI DE ÎNVĂȚĂMÂNT AUTONOM DE STAT FEDERALĂ DE ÎNVĂȚĂMÂNT SUPERIOR „INSTITUTUL DE STAT PENTRU RELAȚII INTERNAȚIONALE (UNIVERSITATE) MOSCOVA AL MINISTERULUI DE STRĂINE

FTD.1 „LEADERSHIP IN MANAGEMENT” Scopul stăpânirii disciplinei academice „Leadership in Management” este de a stăpâni competențe culturale și profesionale generale în domeniul managementului eficient al fenomenelor de leadership

Instituția de învățământ de la bugetul de stat federal de învățământ superior „Universitatea socială de stat rusă” „APROBAT” Decanul Facultății de Economie P.V. Malt 30 august

1 B1.B.01 „Economia managerială” 1 Scopurile şi obiectivele stăpânirii disciplinei „Economia managerială”. formarea de competenţe culturale generale şi profesionale generale în domeniul cercetării mediului economic

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERĂȚIA RUSĂ Universitatea de Stat de Petrol și Gaze din Rusia (NRU) NUMIT DUPĂ I.M. GUBKINA REZUMAT PROGRAME DE LUCRU ALE PRACTICIENȚILOR și C&D Direcția de pregătire Program de master: 38.04.01 „Economie”

Program de master „Managementul personalului în organele guvernamentale” Studiu la zi CARACTERISTICILE FORMĂRII orientare către tehnologiile educaționale moderne și mijloacele didactice; practica obligatorie în

Matricea de competențe în direcția 38.03.01 „Economie” (diplomă de licență) GEF HE Cod de competență pentru GEF HE (3+) OK-1 Denumirea competenței (3+) baza cunoștințelor filozofice pentru formarea unei viziuni asupra lumii

Coduri de competențe OK-1 OK-2 Denumirea competențelor OK competențe culturale generale Capacitate de gândire abstractă, analiză, sinteză Capacitate de a acționa în situații non-standard, de a purta social

Instituție de învățământ privată de învățământ superior a Centrosoyuz din Federația Rusă UNIVERSITATEA SIBERIANĂ DE COOPERARE A CONSUMATORILOR ACORDAT Director comercial al companiei ZAO Electrokomplektservis

\ql Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 30 martie 2015 N 322 „Cu privire la aprobarea standardului educațional de stat federal al învățământului superior în domeniul de studiu 38.04.02 Management (nivel de master)”

B2.P Practica de producție a activității profesionale și disponibilitatea de a asuma responsabilitatea pentru acestea (GPC-4). - profesională: activitatea de decontare și economică este capabilă să colecteze și să analizeze

ORGANIZAȚIE AUTONOMĂ NON-PROFIT DE ÎNVĂȚĂMÂNTUL SUPERIOR INSTITUTUL INTERNAȚIONAL DE MANAGEMENT LINK APROBAT la ședința Consiliului Academic Proces-verbal 3 din 28 iunie 2016 Profesional de bază adaptat

B1.B.10.03 Comportament organizațional Scopul disciplinei: Scopul stăpânirii disciplinei academice „Comportament organizațional” este formarea competențelor culturale și profesionale generale ale studenților, organizatorice și manageriale.

REZUMAT LA PROGRAMELE DE LUCRU ALE DISCIPLINELOR în direcția pregătirii de master 38.04.02 „Management” (accent de formare „Managementul dezvoltării afacerii”) Partea de bază B1.B.1 Comunicarea în afaceri într-o limbă străină

FACULTATEA DE ECONOMIE SI MANAGEMENT Departamentul de Management al Productiei PROGRAM DE MASTER „MANAGEMENT DE PROIECTE” Conducator Doctor in Economie, Profesor Andreev A.F. PROFESORI CONDUCĂTORI AI DEPARTAMENTUL DE PRODUCȚIE

Scopul PE: formarea competențelor culturale generale, profesionale și profesionale generale în conformitate cu cerințele Standardului de învățământ superior de stat federal în acest domeniu de formare, necesare pentru rezolvarea problemelor profesionale.

Programe de practică (rezumate) munca de cercetare (R&D)” include educațional, industrial

ORGANIZAȚIA EDUCAȚIONALĂ AUTONOMĂ NON-PROFIT DE ÎNVĂȚĂMÂNTUL SUPERIOR A CENTROSOYUZ A FEDERAȚIEI RUSE „UNIVERSITATEA RUSĂ DE COOPERARE” Institutul Cooperativ Krasnodar (filiala) DESCRIEREA EDUCAȚIEI

OK 1. Înțelegeți esența și semnificația socială a viitoarei dvs. profesii, manifestați un interes constant pentru ea.

OK 2. Să-și organizeze propriile activități, să aleagă metode și metode standard pentru îndeplinirea sarcinilor profesionale, să le evalueze eficacitatea și calitatea.

OK 3. Luați decizii în situații standard și non-standard și fiți responsabil pentru acestea.

OK 4. Căutați și utilizați informațiile necesare pentru implementarea eficientă a sarcinilor profesionale, dezvoltarea profesională și personală.

OK 5. Utilizați tehnologiile informației și comunicațiilor în activități profesionale.

OK 6. Lucrați în echipă și în echipă, comunicați eficient cu colegii, managementul, consumatorii.

OK 7. Asumați responsabilitatea pentru munca membrilor echipei (subordonați), pentru rezultatul îndeplinirii sarcinilor.

OK 8. Determinați în mod independent sarcinile de dezvoltare profesională și personală, angajați-vă în auto-educare, planificați în mod conștient pregătirea avansată.

OK 9. Navigați în condiții de schimbare frecventă a tehnologiilor în activitatea profesională.

OK 10. Îndeplinește serviciul militar, inclusiv cu aplicarea cunoștințelor profesionale dobândite (pentru băieți).

Codurile și denumirile competențelor profesionale

PM 01. Dezvoltarea modulelor software pentru sisteme informatice.

PC 1.1. Efectuați elaborarea specificațiilor pentru componente individuale.

PC 1.2. Efectuați dezvoltarea codului produsului software pe baza specificațiilor gata făcute la nivel de modul.

PC 1.3. Efectuați depanarea modulelor de program folosind instrumente software specializate.

PC 1.4. Efectuați testarea modulelor software.

PC 1.5. Pentru a optimiza codul de program al modulului.

PC 1.6. Dezvoltați componente de proiectare și documentație tehnică folosind limbaje de specificații grafice.

PM 02. Dezvoltarea si administrarea bazelor de date.

PC 2.1. Dezvoltați obiecte de bază de date.

PC 2.2. Implementați o bază de date într-un anumit sistem de gestionare a bazelor de date (DBMS).

PC 2.3. Rezolvați problemele de administrare a bazei de date.

PC 2.4. Implementarea metodelor și tehnologiilor pentru protejarea informațiilor din bazele de date.

PM 03. Participarea la integrarea modulelor software.

PC 3.1. Analizează proiectarea și documentația tehnică la nivelul interacțiunii dintre componentele software.

PC 3.2. Efectuați integrarea modulelor în sistemul software.

PC 3.3. Efectuați depanarea software-ului folosind instrumente software specializate.

PC 3.4. Dezvoltați suite de testare și scripturi de testare.

PC 3.5. Inspectați componentele produsului software pentru conformitatea cu standardele de codare.

PC 3.6. Elaborarea documentației tehnologice.

PM 04. Efectuarea muncii în una sau mai multe profesii ale lucrătorilor, funcții ale salariaților.

Anexa 2

Programa

finalizarea lucrării finale de calificare

pentru anul universitar 2014-2015

Specialitatea 230115 „Programare în sisteme informatice”

Anexa 3

Criterii de evaluare WRC

Criterii	Indicatori
nesatisfăcător	Satisfăcător	Bun	Excelent
Relevanță Competențe precum: OK 1 ar trebui să fie reflectate; OK 4; OK 5; OK 7	Relevanța studiului nu este susținută în mod specific de către autor. Scopul este formulat, sarcinile nu sunt exacte și nu sunt complete (lucrarea nu este creditată - este necesară revizuirea). Scopurile și obiectivele lucrării sunt neclare (sau există, dar nu sunt absolut conforme cu conținutul)	Relevanța fie nu este deloc formulată, fie nu este formulată în termenii cei mai generali - problema nu a fost identificată și, cel mai important, nu a fost argumentată (nejustificată cu referiri la surse). Scopul, obiectivele, subiectul, obiectul cercetării, metodele folosite în lucrare nu sunt clar formulate	Autorul fundamentează relevanța direcției de cercetare în general, și nu propria temă. Se formulează scopul, sarcinile, subiectul, obiectul cercetării. Tema lucrării este formulată mai mult sau mai puțin corect (adică reflectă principalele aspecte ale temei studiate).	Relevanţa problemei cercetării este fundamentată de analiza stării realităţii. Se formulează scopul, sarcinile, subiectul, obiectul cercetării, metodele utilizate în lucrare.
Logica muncii Competențe precum: OK 2 trebuie reflectate; OK 3; OK 5; PC 1.1; PC 1.2; PC 1.3; PC 1.4; PC 1.5; PC 1.6; PC 2.1; PC 2.2; PC 2.3; PC 2.4; PC 3.1; PC3.2; PC 3.3; PC 3.4; PC 3.5; PC 3.6	Conținutul și tema lucrării nu sunt de acord între ele.	Conținutul și tema lucrării nu sunt întotdeauna în concordanță între ele. Unele părți ale lucrării nu au legătură cu scopul și obiectivele lucrării	Conținutul atât al întregii lucrări, cât și al părților sale este legat de tema lucrării, există ușoare abateri. Logica prezentării, în general, este prezentă - o prevedere decurge din cealaltă.	Conținutul atât al întregii lucrări, cât și al părților sale este legat de tema lucrării. Subiectul este formulat specific, reflectă direcția lucrării. În fiecare parte (capitol, paragraf) există o rațiune pentru care această parte este luată în considerare în cadrul acestui subiect
Termeni Asemenea competențe precum: OK 3 ar trebui să fie reflectate; OK 4; OK 5; OK 6; OK 8	Lucrare trimisă cu întârziere (mai mult de 5 zile întârziere)	Lucrarea a fost depusă cu întârziere (mai mult de 3 zile întârziere).	Lucrarea a fost livrata la timp (sau cu o intarziere de 1-2 zile)	Lucrare finalizată în toate termenele limită
Independență în muncă Competențe precum: OK 1; OK 3; OK 4; OK 5; OK 6; OK 7; OK 10; PC 1.1; PC 1.2; PC 1.3; PC 1.4; PC 1.5; PC 1.6; PC 2.1; PC 2.2; PC 2.3; PC 2.4; PC 3.1; PC3.2; PC 3.3; PC 3.4; PC 3.5; PC 3.6	Cea mai mare parte a lucrării este anulată dintr-o singură sursă sau împrumutată de pe Internet. Textul autorului este aproape absent (sau doar textul autorului este prezent.) Conducătorul nu știe nimic despre procesul de redactare a lucrării de către student, studentul refuză să arate schițe, note.	Concluziile independente sunt fie absente, fie prezente doar formal. Autorul nu este bine versat în subiect, devine confuz în prezentarea conținutului. Fragmentele prea mari (mai mult de două paragrafe) sunt rescrise din surse.	După fiecare capitol, paragraf, autorul lucrării trage concluzii. Concluziile sunt uneori prea vagi, alteori nu au legătură cu conținutul paragrafului, capitolului Autorul nu își exprimă întotdeauna în mod rezonabil și specific opinia asupra principalelor aspecte ale conținutului lucrării.	După fiecare capitol, paragraf, autorul lucrării trage concluzii independente. Autorul își exprimă în mod clar, rezonabil și specific opinia asupra principalelor aspecte ale conținutului lucrării. Dintr-o conversație cu autorul, supervizorul concluzionează că studentul este destul de fluent în terminologia folosită în WRC
Proiectarea muncii Competențe precum: OK 3 trebuie reflectate; OK 4; OK 5; OK 6.	O mulțime de încălcări ale formatării și cultură scăzută a linkurilor.	WRC-ul prezentat are abateri și nu îndeplinește pe deplin cerințele	Există unele deficiențe în proiectarea lucrării, în proiectarea legăturilor.	Toate regulile de înregistrare a muncii sunt respectate.
Protecția muncii Competențe precum: OK 1; OK 2; OK 3; OK 4; OK 5.	Autorul este complet nefamiliar cu terminologia lucrării.	Autorul, în general, deține conținutul lucrării, dar în același timp îi este greu să răspundă la întrebările membrilor SEC. Face inexactități și greșeli în interpretarea principalelor prevederi și rezultate ale lucrării, nu are un punct de vedere propriu asupra problemei cercetării. Autoarea a manifestat o orientare slabă în acele concepte, termeni pe care ea (el) îi folosește în opera sa. Apărarea, potrivit membrilor comisiei, a fost confuză, incertă și neclară.	Autorul este destul de încrezător în conținutul lucrării, practic răspunde la întrebările puse, dar permite mici inexactități în răspunsuri. Folosește material vizual. Apărarea a mers bine, conform comisiei (se evaluează logica prezentării, oportunitatea utilizării clarității, cunoașterea terminologiei etc.).	Autorul deține cu încredere conținutul lucrării, își arată punctul de vedere, pe baza prevederilor teoretice relevante, răspunde cu competență și sens la întrebările puse. Utilizează material vizual: prezentări, diagrame, tabele etc. Apărarea a avut succes din punctul de vedere al comisiei (se evaluează logica prezentării, oportunitatea utilizării vizualizării, cunoștințele terminologiei etc.).
Evaluare job	Se acordă nota „2” dacă elevul dezvăluie o neînțelegere a conținutului cercetării și incapacitatea de a aplica în practică cunoștințele dobândite, construiește apărarea în mod incoerent, comite greșeli semnificative, în justificarea teoretică care nu poate fi corectată. nici cu ajutorul membrilor comisiei, partea practică a WRC nu a fost finalizată. Lucrarea nu urmărește utilizarea competențelor generale și profesionale.	Nota „3” se acordă dacă elevul are un nivel scăzut de stăpânire a aparatului metodologic al studiului, face inexactități în formularea prevederilor teoretice ale lucrării de calificare finală, materialul nu este prezentat coerent, partea practică a WRC se desfășoară prost. Lucrarea nu vizează o abordare bazată pe competențe, majoritatea competențelor generale și profesionale nu sunt reflectate.	Nota „4” se acordă dacă elevul a însuşit aparatul metodologic al cercetării la un nivel suficient de înalt, efectuează o analiză semnificativă a surselor teoretice, dar permite unele inexactităţi în justificarea teoretică sau abateri în partea practică de la legi. a soluţiei compoziţionale. Aproape toate competențele generale și profesionale declarate sunt prezente în lucrare.	Nota „5” se acordă dacă studentul are un nivel înalt de stăpânire a aparatului metodologic al studiului, efectuează o analiză comparativă a diferitelor abordări teoretice, partea practică a WRC se realizează calitativ și la nivel înalt. Secțiunile de lucru conțin competențe generale și profesionale care corespund temei.

Anexa 4

Introducere

În condițiile moderne, nu se caută un model de pregătire strict profesională a unui absolvent de universitate, axat pe obiecte și obiecte de muncă specifice, ci un model de tip integral. În acesta, obiectivele, conținutul și rezultatele învățării sunt formulate într-o manieră cuprinzătoare, ținând cont de schimbările din activitatea profesională și vizează dezvoltarea unei competențe socio-profesionale largi a absolventului.

Conceptele de „competență” și „competență” sunt principalele unități de actualizare a conținutului educației. Competențele sunt o combinație de caracteristici legate de cunoștințe și aplicarea acesteia, de motive, valori, abilități și experiență. Conform poziției lui Frolov Yu.V. și Makhotina D.A. „competența” este definită ca un domeniu în care un individ este bine informat și arată dorința de a efectua activități. Spre deosebire de termenul „competență”, „competență” este capacitatea formată a unui absolvent de a acționa în diverse sfere ale vieții și într-un domeniu profesional. Se dovedește că aceste concepte sunt mult mai largi decât conceptele de „cunoaștere”, „deprinderi”, „deprinderi”, deoarece includ orientarea individului (motivație, orientări valorice) și capacitatea ei de a da dovadă de perspicacitate, flexibilitate de gândire, independență, intenție, calități volitive.

Obiectul lucrării de curs este Standardul Educațional de Stat Federal al Învățământului Profesional Superior în direcția de formare 050400 „Educație Psihologică și Pedagogică” calificare „Licență”.

Subiectul sunt competențele specifice standardului.

Scopul acestei lucrări de curs este acela de a analiza competențele standardului educațional în direcția „Educație psihologică și pedagogică” calificarea „licență”.

1. Oferiți o descriere a fiecărei competențe analizate.

2. Descrieți semnificația fiecărei competențe în obținerea educației în profilul „Psiholog educațional”.

3. Conform planului de pregătire a licențelor, luați în considerare în ce discipline academice se poate forma fiecare competență, câte ore sunt dedicate studiului acestei discipline.

4. Să dezvăluie structura fiecărei competențe luate în considerare.

5. Descrieți experiența psihologilor în aplicarea competențelor.

Lucrarea cursului constă din introducere, partea principală, concluzie și listă de referințe.

Competența OK-5

Competența OK-5 este o competență culturală generală:

„Este capabil să-și formuleze și să exprime în mod consecvent și competent gândurile, cunoaște limba literară rusă, abilități de vorbire orală și scrisă, este capabil să vorbească în public și să lucreze cu texte științifice”.

Competența OK-5 este înțeleasă ca deținerea vorbirii orale și scrise ca forme de activitate a vorbirii, deținerea de genuri de vorbire și de tipuri funcțional-semantice de vorbire, precum și utilizarea regulilor etichetei vorbirii moderne.

Această competență este obligatorie în conformitate cu Standardul de învățământ de stat federal de învățământ profesional superior „Educație psihologică și pedagogică”. Semnificația sa este determinată de necesitatea formării absolvenților care au abilitățile de a produce vorbire orală și scrisă legată de diverse tipuri funcționale și semantice; deținerea principalelor genuri de vorbire; aplicarea deprinderilor de construire a textelor de apartenenţă funcţională şi stilistică variată.

Această competență se formează în procesul de studiere a disciplinelor ciclurilor B.1 și B.3:

Limbă străină;

limba și cultura de vorbire rusă;

Cultura și interacțiunea interculturală în lumea modernă;

conflictologie;

Psihologie pedagogică;

Introducere în activitatea psihologică și pedagogică;

Suport psihologic și pedagogic în dezvoltarea programelor educaționale;

Serviciul psihologic în educație.

Structura de competențe „este capabil să-și formuleze și să-și exprime în mod consecvent și competent gândurile, cunoaște limba literară rusă, abilități orale și scrise, este capabil să vorbească în public și să lucreze cu texte științifice”:

Burlacul știe

Fundamentele activității de vorbire;

Este logic corect să construiești o compoziție de texte de diferite tipuri, ținând cont de specificul vorbirii orale și scrise;

Abilități de utilizare a genurilor de vorbire și a tipurilor funcțional-semantice de vorbire.

Experiența de muncă a psihologilor în această competență OK-5 se poate reflecta în orice activitate a unui psiholog educațional, deoarece este important ca un psiholog să își formuleze și să exprime corect și consecvent gândurile. De asemenea, este important ca un psiholog să aibă o stăpânire competentă a limbajului literar, abilități de vorbire orală și scrisă. Dovadă în acest sens este numărul mare de articole ale psihologilor publicate în diverse reviste de psihologie.

În conformitate cu cerințele standardului educațional de stat federal, studenții instituțiilor de învățământ de învățământ profesional primar și secundar trebuie să aibă competențe generale și profesionale.

Layout Standard (2008) definește următoarele liste de competențe generale ale absolvenților

- învăţământul profesional iniţial:

OK 2. Organizează-ți propriile activități, pe baza scopului și modalităților de a-l atinge, determinate de șef.

OK 3. Analizează situația de lucru, efectuează controlul curent și final, evaluează și ajustează propriile activități, răspund de rezultatele muncii lor.

OK 4. Căutați și utilizați informațiile necesare pentru îndeplinirea eficientă a sarcinilor profesionale.

- învăţământul secundar profesional:

OK 1. Înțelegeți esența și semnificația socială a viitoarei dvs. profesii, manifestați un interes constant pentru ea.

OK 3. Rezolvați probleme, luați decizii în situații standard și non-standard, asumați responsabilitatea pentru ele.

OK 5. Utilizați tehnologiile informației și comunicațiilor în activități profesionale.

OK 6. Lucrați în echipă, comunicați eficient cu colegii, managementul și clienții;

OK 7. Asumați-vă responsabilitatea pentru munca membrilor echipei (subordonați), pentru rezultatul misiunii.

- învăţământ secundar profesional (nivel avansat):

OK 1. Înțelegeți esența și semnificația socială a viitoarei dvs. profesii, manifestați un interes constant pentru ea.

OK 2. Organizează propriile activități, aleg metode și metode de îndeplinire a sarcinilor profesionale dintre cele cunoscute, evaluează eficacitatea și calitatea acestora.

OK 3. Rezolvați probleme, evaluați riscurile, luați decizii în situații non-standard.

OK 4. Căutați și utilizați informațiile necesare pentru implementarea eficientă a sarcinilor profesionale, dezvoltarea profesională și personală.

OK 5. Utilizați tehnologiile informației și comunicațiilor în activități profesionale.

OK 6. Lucrați în echipă, asigurați-i coeziunea, comunicați eficient cu colegii, conducerea, colegii.

OK 7. Stabiliți obiective, motivați activitățile subordonaților, organizați și controlați munca acestora cu asumarea responsabilității pentru rezultatul sarcinilor.

OK 8. Determinați în mod independent sarcinile de dezvoltare profesională și personală, angajați-vă în auto-educare, planificați în mod conștient pregătirea avansată.

În conformitate cu nivelurile de formare ale disciplinei de activitate discutate mai sus, listele de competențe generale pe care absolvenții care au însușit programul profesional de bază în specialitatea vocațional primar, vocațional secundar și vocațional secundar (nivel avansat) ar trebui să fie completată din lista de competențe luate în considerare de Zeer E.F.

Cea mai armonioasă listă de competențe a unui absolvent de învățământ secundar profesional (nivel avansat), care vizează formarea unor trăsături de personalitate precum independența, mobilitatea, capacitatea de a desfășura activități de conducere.

Totuși, această listă de competențe, ca și restul, trebuie completată cu competențe care contribuie la dezvoltarea calităților creative ale unui individ, precum capacitatea de a crea un produs nou, original, unic, precum și o competență. care dezvoltă sensibilitatea estetică, simțul frumosului în realitate, capacitatea de a asimila standardele de frumusețe și design, de a simți frumusețea produsului creat de activitate profesională..

O astfel de competență, cum ar fi capacitatea de a utiliza documentația de reglementare și legală de profesie, SES de profesie, să țină cont de standardele și reglementările de siguranță este una dintre competențele cheie de reglementare, este necesar să se reînnoiască listele de competențe generale ale absolvenților atât a învățământului profesional primar. și învățământul profesional secundar cu acesta.

Lista de competențe a unui absolvent de învățământ profesional primar, a cărui activitate profesională este legată în principal de efectuarea muncii manuale, trebuie completată cu o competență care să dezvolte abilități senzoriomotorii (coordonarea acțiunilor, viteza de reacție, dexteritatea manuală, ochiul, culoarea). discriminare etc.).

Lista de competențe a unui absolvent de învățământ secundar profesional, a cărui activitate profesională este asociată cu manifestarea abilităților creative, trebuie completată cu capacitatea de a genera idei neobișnuite, originale, de a se abate de la modelele tradiționale de gândire și de disponibilitate pentru inovare.

Competențele de autoperfecționare sunt cel mai pe deplin reprezentate în lista de competențe a unui absolvent de învățământ secundar profesional (nivel avansat). Este necesară completarea listelor de competențe generale ale absolvenților învățământului profesional primar și secundar cu capacitatea de a-și îmbogăți competența profesională, pentru a fi pregătiți pentru pregătirea avansată.

Este posibilă combinarea competențelor OK 4 și OK 5 într-o singură competență prin asemănarea sarcinilor rezolvate de elevi în conformitate cu aceste cerințe.

În conformitate cu tipurile de competențe de bază, listele de competențe generale ale absolvenților care au însușit principalul program de învățământ din specialitatea lor pot fi clasificate astfel:

Tipuri de competențe	Competențele (abilitățile) unui absolvent de ONG
Emoțional – psihologic	OK 1
OK 2	Pentru a dezvolta sensibilitatea estetică, pentru a simți frumusețea produsului creat al activității profesionale.
de reglementare	OK 3	Organizați-vă propriile activități pe baza scopului și modalităților de a-l atinge, stabilite de manager (OK 2)
OK 4	Utilizați documentația de reglementare și legală de profesie, GOST de profesie, luați în considerare standardele și reglementările de siguranță.
OK 5	Dezvoltarea abilităților senzoriomotorii (coordonare, viteza de reacție, dexteritate manuală, ochi, discriminare a culorilor etc.)
Analitic	OK 6	Analizează situația de lucru, efectuează controlul curent și final, își evaluează și își ajustează propriile activități, să fie responsabil pentru rezultatele muncii lor. (OK 3)
	OK 7	Căutați și utilizați informațiile necesare pentru îndeplinirea eficientă a sarcinilor profesionale (OK4), utilizați tehnologiile informației și comunicațiilor în activități profesionale. (OK 5)
OK 8	Lucrați în echipă, comunicați eficient cu colegii, managementul și clienții. (OK 6)
Creativ	OK 9
	OK 10	Îmbogățiți-vă competența profesională, fiți pregătiți pentru pregătire avansată.

Tipuri de competențe	Competențele (abilitățile) unui absolvent de vocație
Emoțional – psihologic	OK 1	Înțelegeți esența și semnificația socială a viitoarei dvs. profesii, manifestați un interes constant pentru ea, îmbogățiți-vă competența profesională. (OK1)
OK 2	Pentru a dezvolta sensibilitatea estetică, simțul frumosului în realitate, pentru a asimila standardele de frumusețe și design, pentru a simți frumusețea produsului creat de activitate profesională.
de reglementare	OK 3	Să își organizeze propriile activități, să aleagă metode și metode de îndeplinire a sarcinilor profesionale dintre cele cunoscute, să le evalueze eficacitatea și calitatea (OK 2).
OK 4
Analitic	OK 5	Rezolvați probleme, luați decizii în situații standard și non-standard, asumați responsabilitatea pentru ele. (OK 3)
OK 6
Social - comunicativ	OK 7
OK 8	Lucrați în echipă, comunicați eficient cu colegii, managementul și clienții. (OK6)
Creativ	OK 9	Creați un produs nou, original, unic.
Competențe de autoperfecționare	OK 10	Să-și asume responsabilitatea pentru munca membrilor echipei (subordonați), pentru rezultatul sarcinii (OK7).

Tipuri de competențe	Competențele (abilitățile) unui absolvent profesional (nivel avansat)
Emoțional – psihologic	OK 1	Înțelegeți esența și semnificația socială a viitoarei dvs. profesii, manifestați un interes constant pentru ea. (OK 1)
de reglementare	OK 2	Organizează propriile activități, stabilește metode și modalități de îndeplinire a sarcinilor profesionale din cele cunoscute, evaluează eficacitatea și calitatea acestora (OK 2).
OK 3	Folosiți documentația de reglementare și legală conform profesiei, Standardele de stat conform profesiei, luați în considerare normele și regulile de siguranță.
Analitic	OK 4	Rezolva probleme, evaluează riscurile și ia decizii în situații non-standard. (OK 3).
OK 5	Generați idei neobișnuite, originale, abateți de la modelele tradiționale de gândire, dorința de a inova.
Social - comunicativ	OK 6	Căutați și utilizați informațiile necesare îndeplinirii efective a sarcinilor profesionale, dezvoltării profesionale și personale (CG 4), utilizați tehnologiile informației și comunicațiilor în activități profesionale (GC 5).
OK 7	Lucrați în echipă, asigurați-i coeziunea, comunicați eficient cu colegii, conducerea, colegii (OK 6).
Creativ	OK 8	Creați un produs nou, original, unic.
Competențe de autoperfecționare	OK 9	Stabiliți scopuri, motivați activitățile subordonaților, organizați și controlați munca acestora cu asumarea responsabilității pentru rezultatul sarcinilor. (OK 7)
OK 10	Determinați în mod independent sarcinile de dezvoltare profesională și personală, angajați-vă în auto-educare, planificați în mod conștient formarea avansată. (OK 8)

Liste de competențe profesionale formate de absolvenți care au stăpânit principalul program educațional din specialitatea lor, aspectul standardului se presupune a fi descris pe baza caracteristicilor profesiilor.

Să dăm un exemplu de clasificare a competențelor profesionale. Ca exemplu, să luăm în considerare o listă de competențe profesionale formate de studenții Școlii Tehnice Regionale de Design și Servicii în profesia de „croitoreasă” și „creator de modă constructor”.

Competențe profesionale în profesia de „croitoreasă”
	- nevoia de muncă de croitoreasă; - sensibilitate estetică, un sentiment de frumusețe la crearea articolelor de îmbrăcăminte; - competențe senzoriomotorii (capacitatea de a coordona acțiuni atunci când se efectuează lucrări manuale și mecanice, ochi, discriminare a culorilor etc.)
Competențe de reglementare	- capacitatea de a organiza un loc de muncă pentru lucru la mașina de cusut și manual; - capacitatea de a urmări tehnologia la efectuarea lucrărilor manuale și la mașină: - alegeți numărul de ace și fire în funcție de tipul de țesătură; - alegeți tipul de cusătură și cusătură la mașină în funcție de scopul unității de prelucrare; - umpleți mașina cu fire sau cu un mecanism de alimentare cu role; - sa prelucreze detaliile produsului: raft, spate, maneca, panou fata si spate, guler, guler; - capacitatea de a prelucra noduri și detalii; - capacitatea de a folosi diverse tipuri de echipamente pentru lucrul cu căldură umedă: fier de călcat, presă, manechin abur-aer, abur; - capacitatea de a efectua diverse tipuri de lucrări de căldură umedă: călcat, călcat, călcat, presare, tragere, aburire, duplicare, presare; - macinare constructiv - linii decorative; - tăieturi de prelucrare etc.
Competențe sociale	- lucrați cu informații speciale despre cusut; - înțelegerea terminologiei profesionale;
Competențe analitice	- capacitatea de a citi diagrame; - analiza fișelor de instrucțiuni; - determina succesiunea de asamblare a produsului; - stabiliți regimul de temperatură al echipamentului la efectuarea lucrărilor de căldură umedă în funcție de tipul de țesătură;
Competențe creative	- folosiți echipamente pentru fabricarea produselor din țesături moderne; - să prelucreze ansamblul, părți ale produsului din țesături moderne;
Competențe de autoperfecționare	- controlează calitatea lucrărilor efectuate, identificând și eliminând - defectele identificate; - dispunerea asimetrică a pieselor mici; - denivelări ale marginilor pieselor, liniilor de finisare, permise de cusătură, - tratament termic umed insuficient.
Competențe profesionale în profesia „designer - designer de modă”
Competențe emoțional-psihologice	- sensibilitate estetică, un sentiment de frumusețe la crearea articolelor de îmbrăcăminte; - competențe senzoriomotorii (capacitatea de a coordona acțiuni atunci când se efectuează lucrări de proiectare, ochi, discriminare a culorilor etc.)
Competențe de reglementare	- elimina semnele dimensionale; - să construiască desene ale bazei structurii; - executa modelare tehnica; - efectuați calcule tehnice: determinați consumul de materiale pentru produs, alegeți tipul optim de amenajare; - a realiza un model experimental: - a realiza modele; - intocmeste documentatia de proiectare si tehnologica; - completați pașaportul de comandă conform formularului; - intocmeste documentatia de insotire pentru prelucrarea tehnologica a produsului;
Competențe sociale	- capacitatea de a prelua comenzi: de a stabili contactul cu clientul; coordonează cu clienții specificațiile tehnice pentru proiectarea articolelor de îmbrăcăminte; faceți o schiță a modelului; determinați numărul de elemente complicate; - la construirea unui desen de baza de proiectare, aplicati noi tehnologii informatice: Autocad, CAD "Assol"; - prezentați proiectul executanților, motivați echipa de executanți să implementeze proiectul: justificați fezabilitatea proiectului, originalitatea acestuia, competitivitatea, consiliază conducătorii atelierului experimental cu privire la fabricarea produsului, metodele de prelucrare tehnologică, fabricarea unei serii de modele;
Competențe analitice	- determina cerintele unui produs nou: constructive, tehnologice, estetice; - analizează scopul produsului în curs de dezvoltare, ținând cont de textura și structura materialelor utilizate, tehnologiile de prelucrare și echipamentele disponibile; - analiza schita modelului prin curele constructive: silueta, linii orizontale si verticale, proportii, forma si aranjarea detaliilor; - alegeți cele mai raționale opțiuni pentru soluții constructive ale principalelor metode de modelare și finisare a detaliilor, designul exterior al articolelor de îmbrăcăminte;
Competențe creative	- să ofere clientului modele în conformitate cu direcția modei, ținând cont de proprietățile țesăturii, de caracteristicile figurii; - efectuați designul produsului, ținând cont de proprietățile țesăturilor moderne, - modelați diverse siluete de îmbrăcăminte și diverse tipuri de mâneci; - sa aleaga varianta tehnologica optima pentru solutia constructiva a liniei siluetei; - dezvolta modele si design de produse de diverse forme si decupaje pentru productia de masa; - compune o familie de modele pe baza modelului original; - evaluarea nivelului de noutate al produselor primite;
Competențe de autoperfecționare	- se verifică desenele de proiectare elaborate: lungimea secțiunilor de împerechere, împerecherea tăieturilor gâtului, gâturilor, fundului, taliei, mânecilor, mânecilor; - controlează și reglează procesul de fabricație: verifică calitatea tăieturii, verifică calitatea croirii produsului; evaluează fabricabilitatea designului, controlează conformitatea produsului cu proba autorului, evaluează aspectul estetic al produsului, îmbunătățește designul produsului pentru a reduce defectele tehnologice.

Analizând datele de clasificare a competențelor profesionale, putem concluziona că în structura activității unei croitorese predomină competențele de reglementare. Atunci când se analizează competențele profesionale ale unui designer - creator de modă, competențele creative, sociale, analitice, competențele de autoperfecționare ies în prim-plan, în timp ce competențele de reglementare joacă un rol mai puțin semnificativ. Este necesar să se acorde atenție acestui lucru atunci când se formează competențele de bază (generale) ale elevilor în procesul educațional și profesional.

Acest lucru nu înseamnă că în pregătirea unei croitorese este necesar să se acorde atenție doar formării competențelor de reglementare. Dezvoltarea personală necesită dezvoltarea armonioasă a tuturor competențelor, prin urmare, sub rezerva formării obligatorii a competențelor de reglementare, alte competențe, în special competențe creative și de autoperfecționare, ar trebui dezvoltate în rândul studenților profesiei de croitoreasă, întrucât aceste competențe nu sunt suficient dezvoltate în activități profesionale ulterioare.

Astfel, clasificarea competențelor generale și profesionale face posibilă identificarea trăsăturilor aprecierii nivelului de formare a subiectului unei anumite activități în procesul de învățământ al instituțiilor de învățământ de învățământ profesional primar și secundar.

12. Personalitatea profesorului, competențele de bază ale profesorului

13. Activități de învățare universală

Conceptul, funcțiile, componența și caracteristicile activităților educaționale universale la nivelul învățământului primar general
Implementarea consecventă a abordării activității are ca scop îmbunătățirea eficienței educației, asimilarea mai flexibilă și durabilă a cunoștințelor de către elevi, posibilitatea deplasării independente a acestora în zona studiată, creșterea semnificativă a motivației și interesului lor pentru învățare.
În cadrul abordării activității, principalele componente structurale ale activității educaționale sunt considerate acțiuni educaționale generale - motive, trăsături de stabilire a scopurilor (scop și sarcini de învățare), activități de învățare, monitorizare și evaluare, a căror formare este una dintre componente ale succesului formării într-o instituţie de învăţământ.
La evaluarea formării activității educaționale se ține cont de specificul vârstei: o tranziție treptată de la activitatea comună a profesorului și a elevului la activități divizate și independente, cu elemente de autoeducare și autoeducație (în adolescența mai tânără și mai în vârstă. adolescent).
Conceptul de „activități de învățare universale”
Termenul „activități de învățare universală” înseamnă capacitatea de a învăța, adică capacitatea subiectului de a se autodezvolta și de a se autoperfecționa prin însuşirea conștientă și activă a unei noi experiențe sociale.
Acțiunile educaționale universale ca acțiuni generalizate deschid posibilitatea elevilor de a avea o orientare largă atât în diverse domenii, cât și în structura activității de învățare în sine, inclusiv conștientizarea orientării sale țintă, a caracteristicilor valoric-semantice și operaționale. Astfel, realizarea capacității de a învăța presupune dezvoltarea deplină de către elevi a tuturor componentelor activității educaționale, care includ:

motive cognitive și educaționale,
scopul de învățare, sarcina de învățare, activități și operațiuni de învățare (orientare, transformare material, control și evaluare).

Funcțiile activităților de învățare universală:

asigurarea capacității elevului de a desfășura în mod independent activități de învățare, de a stabili obiective de învățare, de a căuta și de a utiliza mijloacele și modalitățile necesare pentru a le atinge, de a controla și evalua procesul și rezultatele activităților;
crearea condițiilor pentru dezvoltarea armonioasă a personalității și autorealizarea ei pe baza pregătirii pentru educație continuă; asigurarea asimilarii cu succes a cunostintelor, formarii deprinderilor, abilitatilor si competentelor in orice domeniu.

Activitățile de învățare universală sunt de natură supra-subiect, meta-subiect; asigurarea integrității dezvoltării culturale generale, personale și cognitive și autodezvoltării individului; asigura continuitatea tuturor etapelor procesului de invatamant; stau la baza organizarii si reglementarii oricarei activitati a studentului, indiferent de continutul ei de specialitate.
Activitățile de învățare universală asigură etapele de asimilare a conținutului educațional și de formare a abilităților psihologice ale elevului.
Tipuri de activități de învățare universală
Ca parte a principalelor tipuri de activități educaționale universale, se pot distinge patru blocuri: personal, de reglementare(inclusiv și acțiuni de autoreglare), informativși comunicativ.

14. UUD personal, de reglementare și comunicativ

Activități personale de învățare universală asigura o orientare valoro-semantică a elevilor (capacitatea de a corela acțiuni și evenimente cu principii etice acceptate, cunoașterea normelor morale și capacitatea de a evidenția aspectul moral al comportamentului) și orientare în roluri sociale și relații interpersonale. În ceea ce privește activitățile educaționale, trebuie să se distingă trei tipuri de acțiuni personale:

autodeterminare personală, profesională, de viață;
formarea sensului, adică stabilirea de către elevi a unei legături între scopul activității educaționale și motivul acesteia, cu alte cuvinte, între rezultatul învățării și ceea ce induce activitatea, pentru care se desfășoară;
orientare morală și etică, inclusiv evaluarea conținutului asimilat, care oferă o alegere morală personală.

Activități de învățare universală de reglementare asigura elevilor organizarea activităților lor educaționale. Acestea includ:

stabilirea de obiective ca stabilirea unei sarcini de învățare bazată pe corelarea dintre ceea ce este deja cunoscut și învățat de către elevi și ceea ce este încă necunoscut;
planificare - determinarea succesiunii obiectivelor intermediare, luând în considerare rezultatul final; întocmirea unui plan și a secvenței de acțiuni;
previziunea - anticiparea rezultatului și a nivelului de asimilare a cunoștințelor;
controlul sub forma compararii metodei de actiune si a rezultatului acesteia cu un standard dat pentru a detecta abaterile si diferentele fata de standard;
corectare - efectuarea completărilor și ajustărilor necesare la planul și metoda de acțiune în cazul unei neconcordanțe între standard, acțiunea reală și rezultatul acesteia, ținând cont de evaluarea acestui rezultat de către elev, profesor, camarazi;
evaluare - selecția și conștientizarea de către elevi a ceea ce a fost deja învățat și a ceea ce mai trebuie învățat, conștientizarea calității și a nivelului de asimilare; Evaluarea performanței;
autoreglare ca abilitatea de a mobiliza forțe și energie, de a face efort volițional și de a depăși obstacolele.

Activități de învățare universală comunicativă să ofere competență socială și luarea în considerare a poziției altor persoane, parteneri în comunicare sau activitate; capacitatea de a asculta și de a se angaja în dialog; participa la o discuție de grup a problemelor; să se integreze într-un grup de egali și să construiască interacțiuni productive și colaborări cu colegii și adulții.
Activitățile de comunicare includ:

planificarea cooperării educaționale cu profesorul și colegii - determinarea scopului, funcțiilor participanților, modalităților de interacțiune;
formularea de întrebări - cooperare proactivă în căutarea și colectarea informațiilor;
rezolvarea conflictului - identificarea, identificarea problemei, căutarea și evaluarea modalităților alternative de soluționare a conflictului, luarea deciziilor și implementarea acestuia;
managementul comportamentului partenerului;
capacitatea de a-și exprima gândurile cu suficientă completitate și acuratețe; posesia unor forme monolog și dialogice de vorbire în conformitate cu normele gramaticale și sintactice ale limbii materne, mijloace moderne de comunicare.

15. UUD cognitiv

Activități de învățare universală cognitivă includ: activități educaționale generale, educaționale logice, precum și formularea și soluționarea problemei.
Acțiuni universale educaționale generale:

selectarea și formularea independentă a unui scop cognitiv;
căutarea și selectarea informațiilor necesare;
structurarea cunoștințelor;
construirea conștientă și arbitrară a unei declarații orale și scrise;
selectarea celor mai eficiente modalități de rezolvare a problemelor în funcție de condițiile specifice;
reflectarea metodelor și condițiilor de acțiune, controlul și evaluarea procesului și a rezultatelor activităților;
lectura semantică ca înțelegere a scopului lecturii și alegerea tipului de lectură în funcție de scop; extragerea informatiilor necesare; definirea informațiilor primare și secundare; orientarea și percepția liberă a textelor de stil artistic, științific, jurnalistic și oficial de afaceri; înțelegerea și evaluarea adecvată a limbajului mass-media;
formularea și formularea problemei, crearea independentă a algoritmilor de activitate în rezolvarea problemelor de natură creativă și exploratorie.

16. Cunoștințe, aptitudini, aptitudini

17. Instruire și dezvoltare

18. Principii de bază ale studiului psihologiei educației

19. Probleme de psihologie educațională

20. Problema pregătirii psihologice a copilului pentru învățare

21. Istoria psihologiei educației

22. Învățarea teoriilor în Grecia Antică (Platon, Aristotel)

Platon
Platon (c. 427-347 î.Hr.) a fost cel mai faimos elev al lui Socrate. De fapt, Socrate nu a scris niciodată un singur cuvânt despre filosofia sa, Platon a scris. Acest lucru este extrem de important, deoarece dialogurile timpurii ale lui Platon au fost create de el în principal pentru a arăta abordarea lui Socrate față de cunoaștere și au fost amintiri ale unui mare profesor. Cu toate acestea, dialogurile ulterioare reprezintă filosofia lui Platon însuși și nu au practic nimic de-a face cu Socrate. Platon a fost atât de abătut de execuția lui Socrate încât a plecat în exil voluntar în sudul Italiei, unde a căzut sub influența pitagoreenilor. Acest fapt a fost de mare importanță pentru lumea occidentală și are o legătură directă cu toate ramurile epistemologiei, inclusiv teoria învățării, care au apărut de atunci.
Pitagorei credeau că relațiile numerice guvernează universul și influențează lumea lucrurilor. Ei credeau că numerele și diferitele lor combinații sunt cauza evenimentelor din lumea fizică. Și ambele evenimente, atât numărul în sine, cât și fenomenul fizic cauzat de acesta, au fost reale. Prin urmare, pentru pitagoreici, abstractul a existat în mod obiectiv și avea capacitatea de a influența obiectele fizice. Mai mult, fenomenele fizice erau considerate doar ca o manifestare a abstractului. Deși numerele și materia interacționează, materia, nu numerele, este cea pe care o percepem prin simțurile noastre. De aici rezultă o viziune dualistă a universului, în care un aspect al acestuia poate fi cunoscut prin experiență, iar celălalt nu. În urma acestor idei, pitagoreicii au obținut un mare succes în matematică, medicină și muzică. Cu toate acestea, de-a lungul timpului, această direcție s-a transformat într-un cult mistic și numai aleșii puteau deveni membri ai ei și să ia parte din înțelepciunea ei. Platon a fost unul dintre acei oameni. Dialogurile ulterioare ale lui Platon reflectă acceptarea deplină a universului dualist în care credeau pitagoreicii. El a dezvoltat o teorie a cunoașterii bazată pe noțiunea pitagoreică că existența abstractului este obiectivă și semnificativă.

Aristotel (348-322 î.Hr.), unul dintre discipolii lui Platon, a fost primul care a urmat învățăturile lui Platon și mai târziu s-a îndepărtat aproape complet de el. Principala diferență dintre cei doi gânditori a fost atitudinea lor față de informațiile senzoriale. Pentru Platon, a fost o piedică neimportantă, iar pentru Aristotel, a fost baza cunoașterii. Datorită atitudinii sale favorabile față de observația empirică, Aristotel a adunat o colecție extinsă de fapte despre fenomenele fizice și biologice.
Cu toate acestea, rațiunea nu a fost în niciun caz respinsă de Aristotel. El a presupus că percepțiile senzoriale erau doar începutul cunoașterii, apoi mintea trebuia să reflecteze asupra acestor percepții pentru a găsi conexiunile logice ascunse în ele. Legile care guvernează lumea empirică nu pot fi cunoscute doar prin informații senzoriale, ci trebuie descoperite prin reflecție activă. Prin urmare, Aristotel credea că cunoștințele sunt dobândite din experiența senzorială și reflecție.
Există două diferențe principale între teoriile cunoașterii ale lui Aristotel și ale lui Platon. În primul rând, legile, formele sau universalele căutate de Aristotel nu existau în afară de întruchiparea lor empirică, așa cum au existat în cazul lui Platon. Erau pur și simplu relații observate în mediul natural. În al doilea rând, potrivit lui Aristotel, toată cunoașterea se bazează pe experiența senzorială. Pentru Platon, desigur, nu a fost cazul. Tocmai pentru că Aristotel a susținut că experiența senzorială este sursa cunoașterii, el este numit empiric.
Dezvoltându-și concepțiile empirice asupra cunoașterii, Aristotel a formulat legile asociațiilor. El a spus că experiența sau memoria unui obiect va evoca amintiri despre lucruri similare (legea asemănării), amintiri despre lucruri opuse (legea contrastului) sau amintiri ale lucrurilor care au fost inițial asociate cu acel obiect (legea contiguității). ). Aristotel a mai observat că, cu cât două evenimente fac mai des parte din aceeași experiență, cu atât este mai probabil ca interacțiunea sau memoria unuia dintre aceste evenimente să declanșeze memoria celuilalt. Mai târziu, în istorie, acest model a devenit cunoscut drept legea repetiției. Prin urmare, după Aristotel, experiența senzorială dă naștere ideilor. Ideile determinate de experiența senzorială vor stimula alte idei în conformitate cu legile asemănării, contrastului, contiguității și principiului repetiției. În filosofie, poziția conform căreia relațiile dintre idei pot fi explicate prin legile asociațiilor se numește asociație. Un exemplu despre modul în care ideile sunt conectate între ele prin legea contiguității.
Pe lângă ridicarea statutului cercetării empirice, Aristotel a contribuit la dezvoltarea psihologiei în multe feluri. A scris prima istorie a psihologiei numită „Despre suflet” (De Anima). A scris multe lucrări dedicate simțurilor umane, cărora le-a atribuit viziunea, auzul, mirosul, gustul și atingerea. El a adus o contribuție semnificativă la dezvoltarea în continuare a conceptelor de memorie, gândire și învățare. După cum am observat, principiile sale asociative de asemănare, contrast, contiguitate și repetare au devenit mai târziu baza doctrinei asociaționismului, care până în prezent face parte din teoria modernă a învățării. Având în vedere contribuția sa colosală la dezvoltarea științei, se poate ierta că plasează mintea în inimă și consideră creierul ca un sistem de răcire a sângelui. Despre marea influență a lui Aristotel asupra teoriei învățării, Weimer (1973) a spus:
Chiar și cu o clipă de reflecție... va deveni evident că doctrinele lui Aristotel sunt miezul epistemologiei moderne și al psihologiei învățării. Poziția centrală a asociaționismului ca mecanism al minții este atât de general acceptată, fie și numai în raport cu observația, încât nicio teorie a învățării propusă spre discuție în acest secol nu a reușit să își bazeze argumentele pe principiile de asociere (p. 18).
Odată cu moartea lui Aristotel, dezvoltarea științei empirice s-a oprit. În secolele următoare, cercetarea științifică, a cărei direcție a fost stabilită de învățăturile filozofice ale lui Aristotel, nu a continuat.idei Filosofia lui Platon a avut o influență majoră asupra creștinismului timpuriu Conceptul de om care predomina la acea vreme este descris de Marx și Cronan- Hillix (1987): Oamenii erau văzuți ca niște creaturi cu suflet și liber arbitru care i-au înstrăinat de legile naturale simple și i-au supus doar propriei lor voințe și, poate, puterii lui Dumnezeu. O astfel de ființă cu voință liberă nu ar putea fi obiect al cercetării științifice.

Instituția de învățământ de învățământ profesional superior bugetar de stat federal

„Universitatea de stat de petrol și gaze din Tyumen”

Institutul de Geologie și Producție de Petrol și Gaze

Departamentul de Sisteme Cibernetice

CALCULUL STABILITĂȚII SISTEMELOR

CONTROL AUTOMAT

ghiduri pentru efectuarea lucrărilor de control

la disciplina „Fundamentele automatizării proceselor tehnologice”

pentru studenții direcției 131000.62 - Afaceri petrol și gaze

învățământ la distanță

Smirnov V.I., Smirnov D.V., Andriyanov A.M. Calculul stabilității sistemelor automate de control. [Text]: linii directoare pentru implementarea testului la disciplina „Fundamentele automatizării proceselor tehnologice” pentru studenții direcției 131000.62 - Afaceri petrol și gaze de învățământ la distanță/comp. IN SI. Smirnov; D.V. Smirnov; Andriyanov A.M. - Tyumen: Tsogu, 2014. - 16 p.

«_ 12 _» _ noiembrie _ 2014, protocol nr. 3 .

adnotare

Orientările sunt destinate studenților care studiază în direcția 131000.62- Afaceri de petrol și gaze de învățământ la distanță. Scopul lucrării de control este dobândirea de către studenți a abilităților de analiză structurală și logică a stabilității sistemelor automate de control.

Sunt oferite informațiile teoretice de bază necesare pentru efectuarea lucrărilor de control, precum și opțiunile pentru sarcini pentru munca de control individuală. Se are în vedere un exemplu de efectuare a unei lucrări de control, se formulează cerințele de înregistrare.

1. Scopul și obiectivele disciplinei……………………………………….
2. Locul disciplinei în structura PO ................................................................ ……
3. Cerințe pentru rezultatele stăpânirii disciplinei……………….
4. Scurte informații teoretice ............................................. .. ........
4.1. Determinarea stabilității sistemului de control automat conform criteriului Hurwitz…………
4.2. Determinarea stabilității sistemelor automate de control conform criteriului Mihailov………….
4.3. Determinarea stabilității sistemelor automate de comandă prin criteriul Nyquist ………………………….
5. Sarcini pentru efectuarea lucrărilor de control ...............................
6. Un exemplu de lucrare de control .......................................... ....
7. Cerințe pentru proiectarea lucrării de control ...........
8. Criterii de evaluare a lucrării ……………………………………….
Bibliografie………………………………………………………….

1. Scopurile și obiectivele disciplinei: studiul prevederilor teoretice și practice în domeniul controlului automat, reglării și conducerii proceselor tehnologice din industria petrolului și gazelor; formarea gândirii de sistem în domeniul automatizării proceselor și producției tehnologice.

Sarcini:

Studierea principiilor generale ale sistemelor de automatizare a clădirilor;

Cunoașterea teoriei clasice a controlului automat;

Studierea si cercetarea mijloacelor tehnice de automatizare;

Studiul fundamentelor metodologice pentru alcătuirea unei sarcini de automatizare a procesului de producție.

2. Locul disciplinei în structura PO:

Disciplina este inclusă în partea de bază a ciclului profesional al programului educațional de licență. Studiul acestei discipline se bazează pe următoarele cursuri: Matematică, Fizică, Informatică, Inginerie electrică, Hidraulica și Hidromecanică a petrolului și gazelor. Ca urmare a stăpânirii disciplinei, studentul trebuie să cunoască soluțiile tipice de sistem și principalele direcții de dezvoltare a sistemelor de control și management pentru procesele tehnologice din industria petrolului și gazelor; să poată analiza funcționarea celor mai simple instalații și dispozitive și să întocmească o sarcină pentru automatizarea acestora; deţine fundamentele metodologice de întocmire a unei sarcini de automatizare a procesului de producţie. Disciplina este un precursor pentru scrierea unei teze de absolvire.

Cerințe pentru rezultatele stăpânirii disciplinei.

Procesul de studiu al disciplinei are ca scop formarea următoarelor competențe:

Competențe culturale generale (OK)

OK-1	Capabil să generalizeze, să analizeze, să perceapă informații, să stabilească obiective și să aleagă modalități de a le atinge
OK-2	Capabil să fie pregătit pentru o viziune categorică asupra lumii, să poată diferenția diferitele forme ale dezvoltării acesteia
OK-5	Capabil să negocieze, să stabilească contacte, să rezolve conflicte
OK-9	Capabil să depună eforturi pentru auto-dezvoltare, îmbunătățirea calificărilor și abilităților lor
OK-13	Capabil să utilizeze principalele prevederi și metode ale științelor sociale, umanitare și economice în rezolvarea problemelor sociale și profesionale
OK-14	Capabil să analizeze probleme ideologice, semnificative din punct de vedere social și personal, să formeze și să își apere în mod independent propriile poziții ideologice
OK-15	să înțeleagă și să analizeze problemele și procesele economice, să fie un subiect activ al activității economice

competențe profesionale (PC)

PC-1	Capabil să dobândească în mod independent noi cunoștințe folosind tehnologiile educaționale și informaționale moderne
PC-2	Capabil să utilizeze legile de bază ale științelor naturii în activități profesionale, să aplice metodele de analiză și modelare matematică, cercetare teoretică și experimentală
PC-4	Capabil să stăpânească metodele, metodele și mijloacele de bază de obținere, stocare, prelucrare a informațiilor, lucru cu un computer ca mijloc de management al informațiilor
PC-5	Capabil să întocmească și să execute documentație științifică, tehnică și de serviciu
PC-6	Abilitatea de a aplica abordarea procesului în practică, de a combina teoria și practica
PC-7	Capacitatea de implementare și ajustare a proceselor tehnologice în timpul construcției, reparației și exploatării puțurilor în diverse scopuri și profilul trunchiului pe uscat și pe mare, transportul și depozitarea materiilor prime de hidrocarburi
PC-8	Capabil să opereze și să întrețină echipamentele de proces utilizate în construcția, repararea, reconstrucția și restaurarea sondelor de petrol și gaze, producția de petrol și gaze, colectarea și pregătirea produselor de sondă, transportul și depozitarea hidrocarburilor
PC-9	Abilitatea de a evalua riscurile și de a determina măsuri pentru a asigura siguranța proceselor tehnologice în producția de petrol și gaze
PC-19	să folosească aparate fizice și matematice pentru a rezolva probleme de calcul și analitice care apar în cursul activității profesionale

Ca urmare a stăpânirii disciplinei, studentul trebuie:

Știi:

Fundamentele construirii sistemelor de control automat (ACS);

Aveți o idee despre metodele și mijloacele de monitorizare a parametrilor procesului de producere a uleiului de construcție;

Fiți la curent cu tendințele actuale în dezvoltarea instrumentelor de automatizare.

A fi capabil să:

Navigați problemele de management optim al proceselor de producție de petrol și gaze bazate pe și utilizarea tehnologiei informatice;

Utilizați cunoștințele dobândite în practică.

propriu:

Principii pentru formarea specificațiilor tehnice pentru proiectarea sistemelor automate în industria petrolului și gazelor;

Metode de analiză a soluțiilor propuse în domeniul automatizării;

Abilități de a determina avantajele și dezavantajele mijloacelor tehnice de automatizare.

transcriere

Introducere

Competența OK-5

Citeste si