udk 910.1 V. A. Shalnev

առաջընթացը և ժամանակակից խնդիրները

աշխարհագրությունը դարասկզբի

Ժամանակակից հաջողություններն ու մարտահրավերները

աշխարհագրությունը դարասկզբի

Հոդվածում դիտարկվում են աշխարհագրական գաղափարների զարգացման պատմության հիմնական փուլերը, որոնք արտացոլում են աշխարհագրության տեսության մեջ ինտեգրացիոն մոտեցումները և ընդհանուր աշխարհագրության տեսության կառուցման բարդությունը:

Բանալի բառեր՝ միասնական աշխարհագրություն, զոնա-բարդ հասկացություն, մարդաշխարհագրություն, խորոլոգիական հայեցակարգ, տեսական աշխարհագրություն, աշխարհաէկոլոգիա, ընդհանուր աշխարհագրություն, գեովերսում։

Հոդվածում նկարագրվում են աշխարհագրական գաղափարների պատմության հիմնական փուլերը՝ արտացոլելով աշխարհագրության տեսության մեջ ինտեգրացիոն մոտեցումները և ընդհանուր աշխարհագրության տեսության կառուցման բարդությունը։

Հիմնաբառեր՝ միասնական աշխարհագրություն, զոնա-ինտեգրված հայեցակարգային մարդաշխարհագրություն, խորոլոգիական հայեցակարգ, տեսական աշխարհագրություն, աշխարհաէկոլոգիա, ընդհանուր աշխարհագրություն, գեովերսում։

Ցանկացած գիտություն՝ որպես սոցիալական գիտակցության ձև, զարգացման դժվարին ճանապարհ է անցնում նկարագրական փուլից մինչև տեսական և մեթոդական ըմբռնման փուլ։ Ցանկացած գիտության պատմություն ոչ միայն նրա ձեռքբերումներն ու հաջողություններն են, այլ առաջին հերթին այն մարդիկ, ովքեր ստեղծել են այս պատմությունը։ Նրանց մտքերը, զգացմունքները, ապրումները, կասկածները, որոնումները: Սա այն դարաշրջանի աուրան է, որում նրանք ապրել և գործել են, որը կարողացել են «կլանել» և կենտրոնացված կերպով փոխանցել իրենց գործերով ու ժառանգությամբ։ Վ. Ի. Վերնադսկին գրել է, որ «գիտական ​​հետազոտողների յուրաքանչյուր սերունդ փնտրում և գտնում է գիտության պատմության մեջ իր ժամանակի գիտական ​​հոսանքների արտացոլումը»:

Աշխարհագրությունը «ամենակեր» գիտություն է, և մի քանի հազար տարիների ընթացքում այն ​​կուտակել է հսկայական քանակությամբ գիտական ​​և ոչ գիտական ​​փաստեր, որոնք նա չի կարողացել հասկանալ և, ինչպես գրել է Բ. Ախմադուլինան, «լուսնի լույսից քանդակել է ծանր շոշափելի առարկա»: . Անհնար է մեկ ստեղծագործության մեջ հիշել բոլոր «սերմնացաններին» ու «ճշմարտություն փնտրողներին», ովքեր աշխատել են «աշխարհագրական դաշտերի» ոլորտում։ Այստեղ մեր խնդիրն ավելի համեստ է. նախ՝ դիտարկել տեսական և մեթոդական ըմբռնման ինտեգրացիոն մոտեցումների և աշխարհագրության՝ որպես գիտության ժառանգության ոլորտում հիմնական ձեռքբերումները.

երկրորդ՝ ևս մեկ անգամ հիշել այն մեծ աշխարհագրագետներին, որոնց ուսերին հենված է աշխարհագրության ժամանակակից շինությունը՝ խաթարված ժամանակի հոսունության մեջ և հիմնանորոգում պահանջող իր հիմնադրման տարածքում՝ ընդհանուր աշխարհագրությունը, դրա բաղկացուցիչ մասերի անբաժան գաղափարները։

Աշխարհագրության պատմության մեջ կան մի քանի հիմնական փուլեր և ինտեգրման միտումներ.

Միասնական (չբաժանված) աշխարհագրության ստեղծում, որը նկարագրում էր Երկրի մակերեսը, նրա առանձին շրջանները

և երկրներ։ Կուտակված հսկայական փաստական ​​նյութը պահանջում էր իր ընդհանրացումը, և նման ճանապարհ գտնվեց քարտեզագրության և քարտեզների ստեղծման մեջ՝ իրենց լեզվով և խորհրդանիշներով։ Դա մեծ ժամանակաշրջան էր աշխարհագրության պատմության մեջ։ Ստեղծվել են քարտեզագրական մոդելներ՝ Երկրի մակերեւույթի պատկերներ, ապագա GIS-ի նախատիպեր։ Սակայն նման աշխարհագրությունը կարող էր պատասխանել միայն երկու հարցի՝ ինչ է նկարագրվում և որտեղ է նկարագրության օբյեկտը։ Բացատրական մասը (ինչու և ինչպե՞ս) բացակայում էր դրանում։ Տարածական մոտեցումը իրականացվել է միայն եռաժամկետ գլոբալ տարածության գաղափարական ըմբռնման մեջ՝ մակրոկոսմ (աստվածային շերտեր), մեզոկոսմ (երկրային բնություն) և միկրոտիեզերք (մարդու հոգևոր էություն): Նման տարածության մեջ գերակշռող հատկանիշը աշխարհագրական դետերմինիզմն էր.

19-րդ դարի վերջի կարևոր իրադարձություն և համաշխարհային աշխարհագրության մեջ մեծ ներդրում էր ռուսական զոնալ-համալիր հայեցակարգը, որի ակունքներում էր Վ.Վ.Դոկուչաևը։ Նրա գաղափարներն իրագործվել են բնօրինակ ռուսական լանդշաֆտային-աշխարհագրական դպրոցում։ Դրան նախորդել էր աշխարհագրական համալիրի հայեցակարգի առաջացումը, որը ներկայացրեց Ա. Ն. Կրասնովը բնական օբյեկտների համար, որտեղ աշխարհագրության էության բանալին «բաղադրիչների փոխազդեցությունն» էր: Ավելի ուշ Ն.Ն.Կոլոսովսկին կձևակերպի արտադրական համալիրի հայեցակարգը։ Լանդշաֆտի գիտության հիմքերը դրել են Լ. Ս. Բերգը, Գ. Ն. Վիսոցկին, Գ. Ֆ. Մորոզովը և այլք: Լ. Այնուհետև Ն.Ա.Սոլնցևի և Ա.Գ.Իսաչենկոյի աշխատանքը լուրջ խթան հաղորդեց դաշտային լանդշաֆտային հետազոտություններին և մորֆոլոգիական միավորների լանդշաֆտային քարտեզագրմանը։ Ձևավորվել է նաև գործընթացի ուղղություն. Բ.Բ.Պոլինովը դրեց երկրաքիմիայի հիմքերը, իսկ Դ.Լ.Արմանդը՝ լանդշաֆտների երկրաֆիզիկան։ Հաղթահարման գործում որոշիչ դեր են խաղացել Ս.Վ.Կալեսնիկի ստեղծագործությունները

բացը ընդհանուր աշխարհագրության և լանդշաֆտային գիտության միջև [Isachenko, 2000]: Ֆիզիկական աշխարհագրության մեջ սինթեզի ամրապնդմանը նպաստեցին Վ.Բ.Սոչավայի գեոսամակարգի և Ֆ. Հստակ սահմանվեցին նաև ֆիզիկական աշխարհագրության ուսումնասիրության օբյեկտները։ Ընդհանուր օբյեկտը աշխարհագրական ծրար է: Մասնավոր օբյեկտներ - առանձին տարածաշրջանային TPK-ի մի շարք (աշխարհագրական գոտուց, մայրցամաքից մինչև լանդշաֆտ), ինչպես նաև տիպաբանական մեթոդներով ուսումնասիրված լանդշաֆտի մորֆոլոգիական միավորներ.

Մարդաշխարհագրության մեջ իրագործվելու փորձ, որտեղ կենսաբանական դետերմինիզմի և հնարավորության օգնությամբ

դիտարկվել է բնական գործոնի դերը մարդու (մարդկության) կյանքում։ Սա առավել հստակ արտացոլվել է Լ.Ն. Գումիլյովի էթնոգենեզի տեսության մեջ, երբ լանդշաֆտը ձևավորում է էթնոսը որպես կենսոլորտի նյութ։ Այստեղ դրսևորվում է նաև մշակույթի բնական–էկոլոգիական և բնական–սոցիալական հատկանիշը (Կ. Ռիտերի տող), էթնիկ մշակութային ծագումը։ Դրանով բացատրվում էր մարդու կողմից բնական տարածության դասավորության մեխանիզմը աշխարհագրական դետերմինիզմի հայեցակարգի շրջանակներում։ Հետագայում, հասարակության գլոբալացման միտումների զարգացմամբ, մշակույթի սոցիալ-կարգավորիչ մասը, նրա հոգևոր, մտավոր և ինտելեկտուալ բաղադրիչները դառնում են առաջատարը: Աշխարհագրության բնական և սոցիալական օբյեկտի մասին սկսում է ձևավորվել նոր պարադիգմ, որը կոչվում է մշակութային լանդշաֆտ (Կ. Զաուեր, Օ. Շլուտեր, Յու. Ա. Վեդենին), արդյունաբերության մշակութային ծագման գործընթացները հասկանալու մեխանիզմ։ հասարակությունը և մարդակենտրոնության դիրքը՝ հասարակության զարգացման օրենքների առաջատար դերով։ Այնուամենայնիվ, ընդհանուր առմամբ, այս գաղափարները հանգեցրին աշխարհագրության համախմբմանը միայն կենսաաշխարհագրության ձևով (կենսոլորտի և բնական լանդշաֆտի ուսմունք՝ հիմնված վիտալիզմի գաղափարների վրա) և սոցիոսֆերայի ուսմունքի տեսքով.

Աշխարհագրության մեջ մեթոդաբանական դիրքերի փոփոխություն տեղի ունեցավ՝ կապված աշխարհագրական և կենսաբանական դետերմինիզմների մերժման հետ։ Սա հանգեցրեց մյուս ծայրահեղությանը` ինդետերմինիզմին, երբ գերիշխող դարձավ մարդու ազատ կամքը: Սոցիալական փիլիսոփայության և, որպես հետևանք, աշխարհագրության մեջ սկսեցին ինքնահաստատվել մարդակենտրոնության գաղափարները։ Մարդը պատմության ասպարեզ մտավ որպես բնության ուժերի հետ մրցող ուժ։ 20-րդ դարի կեսերին ի հայտ եկավ «տեխնոլոգիական լավատեսություն» հասկացությունը, որի ակունքներում վերափոխման կարգախոսն էր.

ծննդաբերություն. Աշխարհագրության մեջ հանրաճանաչ է դառնում խորոլոգիական հայեցակարգը (Ա. Գեթներ, Ռ. Հարթշորն), որը կապված է բազմաթիվ անհատական ​​լցված տարածությունների և տեղանքների նկարագրության հետ։ 20-րդ դարի վերջում այն ​​վերածվել է հետխորոլոգիական հայեցակարգի (Դ.Ն. Զամյատին, Է.Լ. Ֆեյբուսովիչ, Բ.Բ. Ռոդոման, Ա.Ն. Լաստոչկին, Մ.Մ. Գոլուբչիկ)՝ տեսական աշխարհագրության տեսքով կիրառմամբ։ Դրա հիմքում ընկած էր աշխարհագրական դետերմինիզմը, որտեղ բարդ օբյեկտի մասին գիտելիքները վերածվում են ծայրահեղ պարզեցված մոդելի (երկրաբանական ռեդուկցիոնիզմ)։ Ռ.Հարթշորնի խորոլոգիական մարդակենտրոնությունը ազդել է նաև սոցիալական աշխարհագրության խորհրդային (ռուս) ներկայացուցիչների հայացքների վրա, ովքեր, ուռճացնելով մարդկային գործունեության դերը և. գիտական ​​և տեխնոլոգիական առաջընթաց, համարվում է սոցիալական օրինաչափություններ«բնություն-հասարակություն» համակարգում դրանք որոշիչ են, հետևաբար նրանց համար ողջ աշխարհագրությունը վերածվում է մարդասիրական գիտության.

20-րդ դարի երկրորդ կեսի ներքին սոցիալ-տնտեսական աշխարհագրության զարգացման վրա մեծ ազդեցություն են ունեցել անգլո-ամերիկյան դպրոցի գաղափարները, որոնք արտացոլում են «հեղափոխական իրադարձությունները»՝ քանակական հեղափոխություն (քանակականացում), տեսական հեղափոխություն (ավանգարդ): գեոմոդեռնիզմ), արմատական ​​աշխարհագրության ստեղծումը և այլն: Սա նպաստեց աշխարհագրական հետազոտություններում համակարգային մոտեցումների, մաթեմատիկական մեթոդների, մոդելավորման մեթոդների կիրառմանը և տեսական աշխարհագրություն ստեղծելու փորձերին: Սակայն տեսական աշխարհագրության հիմքերի նկատմամբ միանշանակ մոտեցում չի ձևավորվել։ Բացահայտվել է երկու մոտեցում. նախ՝ լայն իմաստով, երբ աշխարհագրության ընդհանուր տեսությունը ընկալվում է որպես ժամանակակից աշխարհագրության բոլոր տեսությունների, ուսմունքների և հասկացությունների ամբողջություն։ Այս մոտեցումն ամփոփված է Վ.Պ.Մակսակովսկու (1998) աշխատության մեջ: Երկրորդ՝ նեղ իմաստով, երբ տեսական աշխարհագրությունը հասկացվում է որպես աշխարհագրական տարածական համակարգերի ընդհանուր տեսություն։ Այս ուղղությունը իրականացվել է Վ.Բունգեի, Պ.Հագեթի, Վ.Մ.Գոխմանի, Բ.Լ.Գուրևիչի և այլոց ջանքերով հասարակական և աշխարհագրական գիտությունների բլոկում, մասնավորապես՝ տեղանքի տեսության և մարդու գործունեության տարածական կողմի վրա։ Յու.Գ.Սաուշկինը գրել է տեսական աշխարհագրության մասին՝ որպես նոր գիտության, որն ուսումնասիրում է տարածական համակարգերը ամենավերացական մակարդակով (1976 թ.): Ըստ Բ. Նա դա կապում է մետագեոգրա-ի հետ

բոցավառ. Սակայն աշխարհագրական պատկերացումների համախմբում տեղի չունեցավ, քանի որ այնտեղ ֆիզիկական աշխարհագրության տեղ չկար։ Ռ. Ջոնսթոնը դա ափսոսանքով նշեց՝ ասելով, որ սոցիոաշխարհագրության և ֆիզիկական աշխարհագրության միջև գնալով ավելի քիչ են շփման կետերը (1988 թ.);

Աշխարհագրության մեջ միավորող միտումների ի հայտ գալը էկոլոգիական մոտեցման նույնականացմամբ, որը ժողովրդականություն է ձեռք բերել 20-րդ դարի երկրորդ կեսին: Երկրաէկոլոգիայի ի հայտ գալուն նախորդել էր աշխույժ քննարկում՝ մեծ թվով մասնակիցների հետ։ Սակայն, ցավոք սրտի, այս դաշտում խաղացել են ոչ պրոֆեսիոնալ աշխարհագրագետներ։ Բացի այդ, առանց ընդհանուր աշխարհագրության տեսության առկայության, անհնար էր երկրէկոլոգիայի որակական տեսական հիմք ստեղծել։ Հետևաբար, սոցիալական էկոլոգիան դարձել է «հոսք» օտար աշխարհագրության մեջ։ Ռուս երկրաէկոլոգները փորձ կատարեցին աշխարհաէկոլոգիական գաղափարները հարմարեցնել ընդհանուր աշխարհագրական ժառանգությանը։ Հասարակության տարածքային կազմակերպման տարածաշրջանային հայեցակարգը նույնպես չօգնեց, քանի որ աշխարհաէկոլոգիական պարադիգմը դեռ իրագործված չէր իր հիմնարար դրույթներում, ինչպիսին է աշխարհագրական միջավայրի դոկտրինան.

Աշխարհագրության տեսության և մեթոդաբանության զարգացման գործում առանձին գիտնականների ձեռքբերումների պատմական ակնարկը հանգեցրեց զարմանալի եզրակացության, որ աշխարհագրության ամենահետաքրքիր գաղափարներն ու նոր հայեցակարգային դրույթները ամենից հաճախ ձևակերպվել են գիտնականների կողմից, ովքեր չունեին հիմնական աշխարհագրական կրթություն ( Ի.Կանտ, Վ.Վ.Դոկուչաև, Լ.Ս.Բերգ, Ա.Ա.Գրիգորիև, Վ.Ի.Վեռնադսկի, Վ.Բ.Սոչավան, Ն.Ն.Բարանսկի, Ն.Ն.Կոլոսովսկի և ուրիշներ): Ըստ երևույթին, կրթական համակարգը, որը զարգացավ 20-րդ դարում աշխարհի և Ռուսաստանի (ԽՍՀՄ) համալսարաններում, խորը ընկղմվելով բարձր մասնագիտացված ոլորտներում, որտեղ հիշելու համար մեծ քանակությամբ տեղեկատվություն կա, իրեն չի արդարացնում: «Լիցեյի հատուկ դասարանի միջակ աշակերտը,- գրում է Ա. դը Սենտ-Էքզյուպերին,- ավելի շատ գիտի բնության և նրա օրենքների մասին, քան Դեկարտն ու Պասկալը: Այնուամենայնիվ, արդյո՞ք այդպիսի ուսանողն ընդունակ է նրանց նման մտածել։ «Աշխարհագրություն» մասնագիտության ժամանակակից ուսումնական ծրագրերը լայնածավալ գիտելիքներ են տալիս գիտությունների առանձին խմբերի ճյուղային գիտությունների և ինտեգրալ առարկաների մասին (ընդհանուր աշխարհագրություն, կենսաաշխարհագրություն, ընդհանուր սոցիալ-տնտեսական աշխարհագրություն), բայց չեն տալիս ամբողջական գիտելիքներ աշխարհագրության ընդհանուր օբյեկտի և առարկայի վերաբերյալ: . «Տեսություն և մեթոդիկա» ավարտական ​​դասընթացը նույնպես չի լուծում այս խնդիրները։

աշխարհագրական գիտություն» [Golubchik et al., 2005 [. Նրանում ուրվագծված աշխարհագրության տեսական հիմքերը չէին մրցում համաշխարհային հանրության մեջ լայն տարածում գտած կենսոլորտային հայեցակարգի հետ, քանի որ դրանք չեն բացահայտում աշխարհագրական մոտեցման հիմնարար հիմքերը.

Չի կարելի չանհանգստացնել աշխարհագրական հանրության մեջ գիտական ​​քննարկումների մշակույթի կորստի միտումները, դրանց բացությունն ու անզիջում լինելը, կորպորատիվ մոտեցումների աճը և գիտական ​​հետազոտությունների որակի մասնագիտական ​​պահանջների նվազումը։ Պրեոբրաժենսկին այս մասին գրել է 20-րդ դարի վերջում. «Գիտությունը, ի վերջո, չի գոյատևի՝ խուսափելով գնահատականների մասնագիտական ​​ճշգրտությունից ... ինքնագոհության մթնոլորտում (գերազանց արտացոլված է հակառակորդների և ծնող կազմակերպությունների ակնարկներում): Դու չես կարող փախչել քայքայվելուց... Բթությունը ոչ միայն գենետիկ, այլև սոցիալական երևույթ է... Իսկ սոցիալական հիշողության գենետիկ կոդը ձևավորվում է ոչ թե ինչ-որ մեկի կողմից, այլ մենք՝ աշխատանքի վատ որակի հանդեպ մեր հանդուրժողականությամբ (եթե միայն « ավելի շատ թվեր կան ...»)»:

Ընդհանուր աշխարհագրությունը կարող է դառնալ նոր ինտեգրալ մոտեցումների առանցքը [Isachenko, 2000; Շալնև, 2000, 2013; Լաստոչկին, 2008; Տրոֆիմով և Շարիգին, 2008; Ռոզանով, 2010] իր գլոբալ և տարածաշրջանային ասպեկտներով. Դրա որակական բովանդակությունը պետք է պատասխանի աշխարհագրական գիտությունների համակարգի տեսության հիմնարար դրույթների բարդ հարցերին.

1. Ի՞նչ է աշխարհագրական իրականությունը կամ աշխարհագրական աշխարհ? Որո՞նք են այս իրականության ճանաչման հիմնական փուլերը։

2. Ինչպե՞ս են արտացոլվել փիլիսոփայության աշխարհայացքային դիրքերը աշխարհագրական գիտությունների տեսության մեջ սոցիալական կազմավորումները փոխելու փոխազդեցության կատեգորիաների՝ ամբողջի և մասի, ինչպես նաև ընդհանուրի, եզակի և հատուկի տեսանկյունից:

3. Հնարավո՞ր է գիտական ​​հանրության մեջ գաղափար ձևավորել իդեալականացված սահմանափակող օբյեկտի (պատկերի) և աշխարհագրության մեջ դրա ուսումնասիրության որոշակի օբյեկտների էվոլյուցիոն մոտեցման դիրքերից՝ դրանց կառուցվածքը բարդացնելու հարցում:

4. Որո՞նք են աշխարհագրության ուսումնասիրության առարկայի առանձնահատկությունները՝ հաշվի առնելով ընդհանուր աշխարհագրության վերջնական օբյեկտի կառուցվածքի էվոլյուցիոն փոփոխությունները և մարդու (մարդկության) և բնության փոխազդեցության առանձնահատկությունները։

5. Ո՞րն է հասարակության մշակութային ծագման գործունեության մոտեցումների և գործընթացների դերը բարդ ժամանակակից գլոբալ աշխարհատարածության և նրա տարբեր հիերարխիայի կառուցվածքների ձևավորման գործում:

6. Ընդհանուր աշխարհագրության ստեղծման գործում ի՞նչ ընդհանուր գիտաաշխարհագրական տեսական ու մեթոդական հիմունքներ են կարեւոր:

7. Որո՞նք են ընդհանուր աշխարհագրության տեսության, նրա կատեգորիկ ապարատի և օրենքների կառուցման դժվարությունները:

Խնդիրների այս ցանկում կենտրոնական դիրքը զբաղեցնում է աշխարհագրության ընդհանուր օբյեկտ հասկացությունը։ Աշխարհագրության մեջ նման ուսումնասիրության օբյեկտ նշանակելու բազմաթիվ փորձեր են եղել։ Վ.Ի.Վերնադսկին առաջարկել է նոոսֆերան այս նպատակների համար, Է.Ռեկլուսը, Լ.Ի.Մեխնիկովը, Ն.Ա.Գվոզդեցկին, Ն.Կ.Մուկիտանովը՝ աշխարհագրական միջավայրը, Գ.Պ.Վիսոցկին՝ աշխարհասոցիոսֆերան, Վ.Մ.Կոտլյակովը և Վ.Ս.Շե. Մեր կարծիքով, նման օբյեկտ կարող է լինել գեովերսեյումը կամ մարդկության պատմության աշխարհագրական պատյանը։ Ընդհանուր աշխարհագրության այդպիսի օբյեկտ է համարվում Երկիր մոլորակի աշխարհագրական իրականությունը՝ բարդ գլոբալ գեոհամակարգը.

Առաջացել և զարգանում է արեգակնային համակարգի և Երկիր մոլորակի տարածական-ժամանակային պարամետրերում, սակայն դրանցից սահմանափակված է նրա աշխարհատարածքի միջավայրով, էներգիայի, նյութի և տեղեկատվության շրջանառության համակարգով.

Ունենալով սեփական ուղղահայաց (երկրագնդերի հավաքածու) և հորիզոնական (տարածքային գեոհամակարգերի հավաքածու).

Այն ունի եզակի հատկություններ կենդանի նյութի առկայության և մարդկային հասարակության մշակույթի շնորհիվ, որոնք փոխում են նրա բնական էությունը և ստեղծում աշխարհի ժամանակակից աշխարհագրական պատկերը (Շալնև, 2000, 2013):

Փիլիսոփայական և դիցաբանական ըմբռնման տեսանկյունից

geoversum - սա Երկրի տարածությունն է, որտեղ բնությունը ստեղծել է երկրային դրախտ, իսկ մարդկությունը ստեղծել է քավարան և դժոխք:

Եվ այնուամենայնիվ, ամփոփելով աշխարհագրության մեջ ինտեգրացիոն գործընթացների միտումների մասին քննարկումը, ես կցանկանայի լավատեսությամբ մտածել աշխարհագրության մասին և հիշել Վ.Ս. Պրեոբրաժենսկու խոսքերը. չի անհետացել աշխարհագրության մեջ. Ավելացվում են նոր բաներ՝ բանաձեւի նրբագեղության բերկրանքը, մտորումների սիրավեպը, տեսական որոնումը։ Առջևում աշխարհագրության տեսական մեծ հայտնագործությունների դարաշրջանն է» (1988):

Հղումներ 1. Golubchik M. M., Evdokimov S. P., Maksomov G. N., Nosonov A. M.

Աշխարհագրական գիտության տեսություն և մեթոդիկա. Մ.: Հրատարակչություն Վլադոս, 2005 թ.

2. Isachenko A. G. Ընդհանուր աշխարհագրությունը աշխարհագրական գիտելիքների համակարգում // Ռուսական աշխարհագրական ընկերության Իզվեստիա. T. 132. 200. Թողարկում. 2.

3. Lastochkin A. N. Ընդհանուր աշխարհագրության նպատակը ժամանակակից աշխարհում // Բնության և հասարակության աշխարհագրություն և աշխարհաէկոլոգիական ասպեկտներ. Սանկտ Պետերբուրգ: Սանկտ Պետերբուրգի պետական ​​համալսարանի հրատարակչություն, 2008 թ.

4. Maksakovskiy V. P. Աշխարհագրական մշակույթ. Մ.: Հրատարակչություն Վլադոս, 1998:

5. Preobrazhensky V. S. Լինելով աշխարհագրագետ // Թերթի աշխարհագրություն, 1998 թ. No 23:

6. Պրեոբրաժենսկի Վ.Վ. Ես աշխարհագրագետ եմ։ M.: Izd-vo GEOS, 2001:

7. Rodoman B. B. Տեսական տարածքներ և ցանցեր. Էսսեներ տեսական աշխարհագրության վերաբերյալ. Սմոլենսկ: Oikumene հրատարակչություն, 1999 թ.

8. Rozanov L. L. Ընդհանուր աշխարհագրություն. Մոսկվա: Դրոֆա հրատարակչություն, 2010 թ.

9. Սաուշկին Յու. Գ. Աշխարհագրական գիտության պատմություն և մեթոդիկա. Դասախոսությունների դասընթաց. Մ.: Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի հրատարակչություն, 1976 թ.

10. Trofimov A. M., Sharygin M. D. Ընդհանուր աշխարհագրություն (տեսության և մեթոդաբանության հարցեր): Պերմ, 2008 թ.

11. Shalnev V. A. Ընդհանուր աշխարհագրության պատմություն և մեթոդիկա. Ստավրոպոլ: SGU հրատարակչություն, 2000 թ.

12. Shalnev V. A. Աշխարհագրության պատմություն, տեսություն և մեթոդաբանություն. Ստավրոպոլ: Izd-vo SKFU, 2013 թ.

12. Jonston R. J. Կոտրվածություն պաշտպանված միջուկի շուրջ. աշխարհագրության տարածքը: Գեոգր. J. 1988, No 2. P. 146:

թելադրանք դաշնային համալսարան», Աշխարհագրության դոկտոր, Ֆիզիկական աշխարհագրության և լանդշաֆտագիտության ամբիոնի պրոֆեսոր, հեռ.՝ 8-962-44705-24, էլ. [էլփոստը պաշտպանված է]

Շալնև Վիկտոր Ալեքսանդրովիչ, Հյուսիսային Կովկասի դաշնային համալսարան, աշխարհագրական գիտությունների դոկտոր, ֆիզիկական աշխարհագրության և լանդշաֆտի ամբիոնի պրոֆեսոր

Քաղաքային կրթական բյուջետային հաստատություն Բաշկորտոստանի Հանրապետության մունիցիպալ շրջանի Բալտաչևսկի շրջանի Ստարոբալտաչևո գյուղի թիվ 2 միջնակարգ դպրոց

«Աշխարհագրության դասավանդման ակտուալ խնդիրները «Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտներ» ՍՊԸ-ի ներդրման համատեքստում».

Պատրաստեց՝ Սուլտանովա Էլզա Անվարովնա

Դպրոցական աշխարհագրությունը գաղափարական բնույթի առարկա է, որը ուսանողների մոտ ձևավորում է Երկրի` որպես մարդկանց մոլորակի ամբողջական, բարդ, համակարգային պատկերացում: Այս առարկայի շրջանակը ներառում է բնական և սոցիալական առարկաներ և երևույթներ, ուստի աշխարհագրության դասավանդման նպատակները հատկապես լայն են: Ընդհանուր առմամբ, աշխարհագրական կրթության նպատակն է ուսանողներին տրամադրել աշխարհագրական գիտելիքների և հմտությունների ամբողջական համակարգ, ինչպես նաև տարբեր ոլորտներում դրանց կիրառման հնարավորությունները: կյանքի իրավիճակներ. Դպրոցական աշխարհագրության ներդրումը աշակերտի անհատականության ձևավորման գործում որոշվում է բնության և հասարակության փոխգործակցության ներկա փուլով, երբ անհատի գործունեությունը մարդու և բնության փոխհարաբերությունների համակարգում ամենակարևոր գործոնն է: Այն ժամանակի պահանջներին և երկրի զարգացման խնդիրներին համապատասխանեցնելու համար անհրաժեշտ է կրթության բովանդակության էական թարմացում։ Այս խնդրի լուծման հիմնական պայմանը ներածությունն է պետական ​​ստանդարտհանրակրթական.

Ներկայումս աշխարհագրությունը պատկանում է մի շարք առարկաների, որոնք 2004 թվականի պետական ​​ստանդարտի դաշնային բաղադրիչով սահմանված են որպես հիմնական դպրոցում սովորելու համար պարտադիր։ Կրթության հիմնական բովանդակությունը, ուսանողներին առարկայի նախապատրաստման պահանջները և այդ պահանջների կատարման նկատմամբ հսկողությունը անկախ են ուսումնական հաստատության տեսակից կամ տարածքից, որտեղ իրականացվում է կրթությունը, դրա բնութագիրը: Աշխարհագրությունը առարկա է, որը հնարավորություն է տալիս դասի ընթացքում զարգացնել նպատակադրումը, պլանավորումը, արտացոլումը և ինքնագնահատականը:

Առաջարկություններ առկա դասագրքերի և ուսումնական նյութերի օգտագործման վերաբերյալ. Պետք է ուշադրություն դարձնել դասագրքերի տպագրության տարեթիվին, քանի որ ք ուսումնական գործընթացԴասագրքերը պետք է օգտագործվեն ոչ շուտ, քան 2006 թվականի հրատարակությունը (համաձայն Հիմնական ընդհանուր և միջնակարգ (ամբողջական) հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի): Ուսումնական գործընթացը կազմակերպելիս, նախկինում օգտագործված ուսումնական նյութերի հետ մեկտեղ, անհրաժեշտ է ներմուծել նոր սերնդի ուսումնական նյութեր, որոնց առանձնահատկություններն են.

• 
  վերակողմնորոշում գիտելիքների փոխանցումից դեպի հիմնական իրավասությունների ձևավորում.
• 
  վերապատրաստման համակարգային գործունեության մոտեցման վրա հիմնված իրավասությունների ձևավորում.
• 
  կիրառական գիտելիքների բլոկի ամրապնդում.

Աշխարհագրության ուսուցիչն իր աշխատանքում օգտագործում է ուսումնական նյութերի գծի հեղինակային ծրագիրը, որի վրա աշխատում է։ Աշխարհագրության վերապատրաստման դասընթացների հեղինակների յուրաքանչյուր թիմ առաջարկում է նոր սերնդի Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին համապատասխան մշակված ծրագիր և օրինակելի առարկայական ծրագրեր, որոնք հիմնված են տարրական հանրակրթության օրինակելի ծրագրերի հետ շարունակականության վրա:

Գործնական աշխատանքը աշխարհագրության դասավանդման գործընթացի անբաժանելի մասն է: Կատարում գործնական աշխատանքապահովում է տեսական գիտելիքները գործնականում կիրառելու հմտությունների ձևավորում, զինում կենսական հմտություններով, ինչպիսիք են՝ կարդալ, վերլուծել և համեմատել ֆիզիկական քարտեզները, վիճակագրական նյութերը և այլն։ Գործնական աշխատանքը նպաստում է դպրոցականների աշխատասիրության դաստիարակմանը, անկախության զարգացմանը և աշխարհագրության միասնական պետական ​​քննությանը նախապատրաստվելու կարևոր փուլերից է։ Ծրագրով նախատեսված գործնական աշխատանքի համակարգի ներդրումը նպաստում է դպրոցականների կողմից քարտեզագրական, համեմատական-պատմական, երկրաէկոլոգիական, երկրահամակարգային մոտեցումների ու մեթոդների յուրացմանը։ Ըստ դիդակտիկ նպատակի՝ բոլոր գործնական աշխատանքները բաժանվում են վերապատրաստման (վերապատրաստման), անկախ (ստեղծագործական), վերջնական (գնահատական): Գործնական աշխատանքի իրականացմանը հատկացվում է համապատասխան ծրագրի ուսումնառության ժամանակի ոչ ավելի, քան 20%-ը: Վերջնական (գնահատված) աշխատանքը կազմում է աշխատանքի մոտ 50%-ը։ Ուսուցչի կողմից վերապատրաստման և ստեղծագործական աշխատանքի կատարումը գնահատվում է ընտրովի և դպրոցի ամսագրում տրվում են միայն բավարար գնահատականներ:

Առանձնահատուկ ուշադրություն դեռ պետք է դարձնել 6-րդ դասարանում աշխարհագրություն սովորելու համար հատկացված ժամանակին։ Չնայած դաշնային բաղադրիչի ժամերի քանակի նվազմանը մինչև 35 ժամ, այնուամենայնիվ, նախատեսվում է 70 ժամ հատկացնել աշխարհագրության սկզբնական դասընթացի ուսումնասիրությանը։ Լրացուցիչ ժամեր են փոխանցվել մարզային բաղադրիչին՝ 6-րդ դասարանում տեղական պատմության մոդուլի դասավանդման համար հատկացվում է շաբաթական 1 ժամ ուսուցում։ Դպրոցի զարգացման ներկա փուլում փոխվում է վերաբերմունքը տեղական պատմությանը։ Դա դառնում է տարածաշրջանային բաղադրիչի իրականացման ուղիներից մեկը։ Առանձին-առանձին առանձնացնելով ուսանողների կողմից որոշակի տարածքի ամբողջականության ստեղծման և ընկալման խնդիրը, պետք է նշել դպրոցական պրակտիկայում տեղական պատմության ուսումնասիրության երկու եղանակ. Տեղական նյութը, որը ներգրավված է որպես առարկայի վերաբերյալ լրացուցիչ տեղեկատվություն, իր կարևորությամբ կարող է հիմք դառնալ աշխարհագրական կրթության տարածաշրջանային բաղադրիչի զարգացման համար: Միևնույն ժամանակ, տեղի պատմության նյութը մնում է լրացուցիչ աղբյուր աշխարհագրության հիմնական հասկացությունների և պատկերացումների ձևավորման համար։

Նոր սերնդի չափորոշիչների հիմնական ուսումնական պլանը ներառում է «Արտադպրոցական աշխատանք» խորագիրը, որը յուրաքանչյուր դասարանում հատկացվում է 10 ժամ։ Եվ, իհարկե, թեև դա այդպես չէ դպրոցի միջին և ավագ մակարդակներում, այնուամենայնիվ, ոլորտներից մեկը օլիմպիադաներին նախապատրաստվելն է։ Արտադասարանական աշխատանքների կազմակերպումը նպաստում է ուսանողների գործնական գործունեության հմտությունների ընդլայնմանը։ Այն կապում է գիտելիքի տեսական հիմքերը դրանց գործնական կիրառման հետ, ինչպես նաև ներառում է գործունեության մեծ թվով ձևեր, որոնք հնարավոր չէ իրականացնել դասարանում։ Օլիմպիադային հաջող պատրաստվելու մանկավարժական պայմաններից է դասասենյակային և արտադասարանական աշխատանքի համակցումը։ Օլիմպիադայի բոլոր առաջադրանքները կառուցված են դպրոցական աշխարհագրության դասընթացների հիման վրա: Առաջադրանքները միայն զարգանում են, տրամաբանորեն բարդացնում են հիմնական գիտելիքները և հագցնում դրանք ավելի զվարճալի ձևով: Բովանդակություն Օլիմպիադայի առաջադրանքներսահմանված «Աշխարհագրության հիմնական հանրակրթության օրինակելի ծրագրով»՝ համաձայն բաժինների.

• 
  Աշխարհագրական տեղեկատվության աղբյուրները
• 
  Երկրի բնությունը և մարդը
• 
  Մայրցամաքներ, օվկիանոսներ, ժողովուրդներ և երկրներ
• 
  Ռուսաստանի աշխարհագրություն
• 
  Բնության կառավարում և աշխարհաէկոլոգիա.
• 
  Բնությունն ու մարդը ժամանակակից աշխարհում
• 
  աշխարհի բնակչությունը
• 
  Համաշխարհային տնտեսության աշխարհագրություն
• 
  Աշխարհի տարածաշրջաններ և երկրներ
• 
  Ռուսաստանը ժամանակակից աշխարհում
• 
  Մարդկության ժամանակակից գլոբալ խնդիրների աշխարհագրական ասպեկտները.

Առարկայական օլիմպիադայի շրջանային-քաղաքային փուլի հաղթողներին մարզային օլիմպիադային մասնակցելու նախապատրաստելիս կարող եք օգտվել վերջին 5 տարվա մարզային օլիմպիադաների առաջադրանքներից։ Նախապատրաստման ընթացքում պետք է շեշտը դնել դրանց գործնական բաղադրիչի վրա։ Մասնավորապես, երկրաբանական և գեոմորֆոլոգիական լայնակի պրոֆիլի կառուցման համար. տեղագրական քարտեզի քառակուսի կիլոմետրանոց ցանցով աշխատել; քարտեզի վրա ազիմուտների որոշում և տարբեր երթուղիների երկարությունը հաշվարկելու ունակություն: Թվարկված առաջադրանքներից բացի, հնարավոր է գործնական շրջագայությունների կառուցվածքում ներառել և այլ առաջադրանքներ, այդ թվում՝ ստեղծագործական՝ կապված որոնման և անկախ զարգացման հետ։ հետազոտական ​​նախագծեր(օրինակ՝ բիզնես ծրագրեր, տարածքային զարգացման ծրագրեր, տեղական պատմություն և այլն)։ Այս տեսակի առաջադրանքներ, որպես կանոն, առաջարկվում են տնտեսական աշխարհագրություն ուսումնասիրող ավագ դպրոցի աշակերտներին։

Տեսական մասին նախապատրաստվելիս պետք է շեշտը դնել աշխարհագրական հայտնագործությունների և ճամփորդությունների վրա, որոնք նշանակալի տարեթիվ ունեն 2010-2011 թվականներին; ճանաչել և նկարագրել երկրագնդի մակերևույթի որոշակի տարածքներ ըստ ուրվագծերի կամ պատկերների. կոորդինատներով որոշել երկրի հատուկ (հատուկ) կետերը. Բացատրել Արեգակի շուրջ Երկրի շարժման և իր առանցքի շուրջ Երկրի պտույտի աշխարհագրական հետևանքները. գիշերահավասարի և արևադարձի օրերը, դրանց հատուկ դրսևորումները կոնկրետ տարածքներում: Նկարագրության համաձայն՝ կարողանալ որոշել որոշակի տարածք (երկրի երկիր կամ շրջան): Հստակ իմանալ և կիրառել կլիմա ձևավորող գործոնները և դրանց տարածքային դրսևորումները փոփոխված իրավիճակում, կարողանալ վերլուծել կլիմատոգրամը: Գետերի և լճերի ջրային ռեժիմի առանձնահատկությունները, աղիության փոփոխության պատճառները մակերեսային ջուրՀամաշխարհային օվկիանոս, սառը և տաք օվկիանոսային հոսանքների առաջացման պատճառները, ուղղությունները և առանձնահատկությունները։ Հասկանալ տնտեսական բազմաթիվ երեւույթների տարածքային կենտրոնացման առանձնահատկությունները. Կարողանալ կարդալ և վերլուծել տարբեր քարտեզներ և քարտեզներ, դիագրամներ, աղյուսակներ և գրաֆիկներ: Հիշեցնում ենք, որ մարզային շրջագայության օլիմպիադայի մասնակիցներին պատրաստելիս պետք է օգտագործել վերջին 5 տարիների ընթացքում «Աշխարհագրությունը դպրոցում» ամսագրում տպագրված նյութեր «Աշխարհագրություն» թերթում («Սեպտեմբերի առաջին» թերթի հավելված. », «Աշխարհագրություն և էկոլոգիա XXI դպրոցում» ամսագրում, ինչպես նաև դպրոցականների համար նոր գիտահանրամատչելի ամսագրում՝ «Աշխարհագրություն դպրոցականների համար», որը սկսեց հրատարակվել 2008 թ.

USE-ը դարձել է վերջնական հավաստագրման սովորական ձև: Հաշվի առնելով աշխարհագրության USE-ի մասնակիցների փոքր թիվը (ավարտողների 5%-ից պակաս), դժվար է որոշել աշխարհագրության ոլորտում ուսուցման մակարդակը և բնութագրերը տարածաշրջանի հանրակրթական ուսումնական հաստատությունների բոլոր շրջանավարտների համար: Սակայն այս արդյունքների վերլուծության հիման վրա կարելի է պատկերացում կազմել դպրոցական աշխարհագրության դասընթացների նյութի յուրացման առանձնահատկությունների մասին։ Ստացված արդյունքները թույլ են տալիս բացահայտել շրջանավարտների պատրաստման որոշ ուժեղ և թույլ կողմեր, բացահայտել որոշակի միտումներ, որոշել աշխարհագրության ուսանողների առանձին խմբերի գիտելիքների և հմտությունների յուրացման մակարդակը և առաջարկություններ առաջարկել ուսումնական գործընթացի բարելավման համար: Վերջին տարիներին քննվողների աշխարհագրական կրթության որակի դրական փոփոխություններն, իհարկե, ուսուցիչների համակարգված աշխատանքի արդյունքն էին` ուղղված ուսանողների կողմից շրջանավարտների պատրաստվածության մակարդակին համապատասխան պահանջներին հասնելուն: Սա ցույց է տալիս, որ պետք է շարունակել հատուկ ուշադրություն դարձնել աշխարհագրական գիտելիքների տարբեր աղբյուրների (քարտեզներ, վիճակագրական նյութեր, գծագրեր և տեքստեր) ուսուցման գործընթացում օգտագործելու և ուսումնասիրվող տարածքները համեմատելու և բացատրելու համար դրանք ինքնուրույն օգտագործելու հմտությունների ձևավորմանը, աշխարհագրական օբյեկտներև երևույթներ։ Ուսանողներին ուսուցանելու այս կարևոր գործողությունները պետք է համակարգված ուշադրություն դարձնեն ուսումնական գործընթացում՝ վերլուծության հիման վրա ՕԳՏԱԳՈՐԾԵԼ արդյունքներըաշխարհագրության մեջ 2009-10 թթ. Ուսանողների ուշադրությունը շրջանավարտների բնորոշ սխալների և դրանց վերլուծության վրա կենտրոնացնելը կարող է արդյունավետ միջոց լինել խեղաթյուրված աշխարհագրական գիտելիքների ձևավորումը կանխելու համար:

USE առաջադրանքների ներառումը, որոնք ստուգում են այս հմտությունների ձևավորումը, թե թեմատիկ, թե վերջնական թեստային աշխատանքում, դրանք օգտագործելով ընթացիկ հսկողության մեջ, մի կողմից ուսուցչին թույլ կտա օբյեկտիվ պատկերացում կազմել հմտությունների ձևավորման վիճակի մասին. իսկ մյուս կողմից այն կխրախուսի ուսանողներին կենտրոնանալ ոչ միայն դասագրքի տեքստի, այլև պատկերազարդ նյութի, վիճակագրական կիրառությունների վրա։ Հիմնական հասկացությունների յուրացման վերահսկողությունը կազմակերպելիս կարևոր է ավելի մեծ ուշադրություն դարձնել հարցերի և առաջադրանքների օգտագործմանը, որոնք ստուգում են ընդհանուր հասկացությունների ըմբռնումը, որոնք արտացոլում են ուսումնասիրված աշխարհագրական օբյեկտներն ու երևույթները, դրանց օրինակներ տալու ունակությունը, կարողությունը: դրանք կիրառելու համար։ Աշխարհագրական տերմինների և հասկացությունների միջոցով մտքերը հստակ ձևակերպելու, ինչպես կրթական, այնպես էլ շրջապատող իրականության մեջ ծագող խնդիրները լուծելիս սեփական դատողության ընթացքն արձանագրելու կարողությունը առարկայական կարևոր իրավասություններից է: Գիտելիքների ստուգման ժամանակ պատասխանների ընտրությամբ թեստային առաջադրանքների նկատմամբ չափազանց մեծ ոգևորությունը անխուսափելիորեն հանգեցնում է նրան, որ ուսանողները պարզապես զրկվում են ինքնուրույն մանրամասն պատասխաններ ձևակերպելու հնարավորությունից: Սա պետք է սովորեցնել աշակերտներին արդեն 6-րդ դասարանի աշխարհագրության դասընթացից։

USE-ի համար, ինչպես ցանկացած այլ քննության, ուսանողները պետք է պատրաստ լինեն, բայց այս պատրաստումը չպետք է կրճատվի «մարզելու» տարբեր առաջադրանքների չմտածված կատարման համար: Ուսուցչի կարևոր խնդիրն է ուսանողներին որակյալ օգնություն ցուցաբերել քննությանը նախապատրաստվելու ձեռնարկ ընտրելու հարցում: Ուսանողներին կարող եք խորհուրդ տալ ձեռնարկները, որոնք ներառված են «Մանկավարժական կրթության դաշնային ինստիտուտի կողմից հաստատված հրապարակումների ցանկում՝ ուսումնական հաստատություններում ուսումնական գործընթացում օգտագործելու համար», տեղադրված FIPI կայքում (http://www.fipi.ru ).

2010-2011 ուսումնական տարին քննարկման և երկարաժամկետ հեռանկարում Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի (FSES) ընդունման փուլում է, որը կապահովի կրթական համակարգի զարգացումը արագ փոփոխվող կրթական միջավայրում:

Արտացոլելով կրթության արժեքային կողմնորոշումների փոփոխությունը.առարկաների զարգացումից մինչև անհատականության զարգացում, կրթության նպատակները որոշվում են համակարգի միջոցով արժեքային կողմնորոշումներ, մինչդեռ երեխայի անձի դաստիարակությունը սահմանված է որպես դրա կարեւորագույն բաղադրիչ եւ անձնական արդյունք։

Նոր ստանդարտի և նախորդի հիմնական տարբերություններից մեկը կարելի է անվանել տեղաբաշխումառարկա, գերառարկա (մետաթեմա) ևանձնական ուսուցման արդյունքների պահանջները. Այս ծրագրերի մշակման արդյունքներից պետք է առանձնացնել վերջնական սերտիֆիկացման ժամանակ ստուգված առարկայական և մետաառարկայական արդյունքները և անձնական արդյունքները, որոնց ընդհանրացված գնահատումն իրականացվում է տարբեր մոնիտորինգային ուսումնասիրությունների ընթացքում:

^ Ուսանողների պատրաստման հիմնական պահանջները (առարկայական հմտություններ)

• 
  Բացատրիր թեմայի հիմնական հասկացությունների իմաստը,
• 
  օրինակներ բերեքտարբեր բնական և սոցիալ-տնտեսական գործոնների ազդեցությունը բնակչության թվաքանակի, վերարտադրության, վերաբնակեցման և բաշխման վրա.
• 
  տալ հիմնավորված ապացույցներբնակչության էթնիկ կամ կրոնական կազմի ազդեցությունը երկրի սոցիալ-տնտեսական կյանքի բնութագրերի վրա.
• 
  համեմատել տարբեր երկրներ՝ բնակչության կյանքի մակարդակի և որակի առումով.
• 
  օգտագործել տվյալներըթեմատիկ քարտեզները՝ որպես որոշակի դատողության օգտին փաստարկների աղբյուր.
• 
  բնութագրելքարտեզագրական տվյալների հիման վրա;
• 
  կարդալ և վերլուծելթեմատիկ քարտեզների բովանդակությունը.

Մետա-հմտություններ.

• 
  Տեղեկատվության անհրաժեշտ աղբյուրների որոնում և ընտրություն
• 
  Տեղեկատվության վերլուծության և սինթեզի հմտությունների տիրապետում: Տեղեկատվության դասակարգում ըստ տրված չափանիշների
• 
  Հիմնական էական հատկանիշների բացահայտում, վերլուծության և համեմատության չափանիշների որոշում
• 
  Օբյեկտների, փաստերի, երևույթների համեմատություն՝ ըստ սահմանված չափանիշների
• 
  Աշխարհագրական օբյեկտների, երևույթների, իրադարձությունների, փաստերի միջև պատճառահետևանքային կապերի բացահայտում

• 
  Տեղեկատվության ներկայացում տարբեր ձևերով
• 
  Վիճակագրության, քարտեզների, քարտեզների, թեմատիկ քարտեզների հետ աշխատելու վերլուծական հմտությունների կատարելագործում
• 
  Դասագրքի տեքստի հետ աշխատանք, տարբեր ձևերով տեքստերի ներկայացում՝ եզրակացություններ, թեզեր, ամփոփումներ.
• 
  Տարբերակիչ հատկանիշների ուսումնասիրություն տարբեր տեսակներգլոբալ խնդիրներ՝ հիմնված տեղեկատվության տարբեր աղբյուրների հետ աշխատանքի վրա
• 
  Տարբեր գլոբալ խնդիրների փոխհարաբերությունների բացահայտում
• 
  Քարտեզագրական և վիճակագրական տվյալների ուսումնասիրությունը բնապահպանական խնդիրների աշխարհագրությունը որոշելու համար
• 
  Աշխատանք պարբերականների հետ (ընտրություն և վերլուծություն)
• 
  Ուսումնասիրված ուսումնական նյութի ակտուալ հարցերի վերաբերյալ սեփական պատճառաբանված կարծիքների արտահայտում
• 
  Կարողանալ աշխատել տեղեկատվության տարբեր աղբյուրների հետ, վերլուծել, եզրակացություններ անել
• 
  Բարելավել հաղորդակցման հմտությունները, այսինքն. քարտեզագրական, վիճակագրական, գրաֆիկական տեղեկատվությունը տեքստի թարգմանելու ունակություն և հակառակը
• 
  Ցույց տալ քարտեզի վրա և բացատրել երևույթների և գործընթացների աշխարհագրությունը, քարտեզների համեմատության հիման վրա բացահայտել պատճառահետևանքային կապերը, անել վերլուծական եզրակացություններ:

ՅԱԻԼԻ ՄԱՍԻՆ

ԱՇԽԱՐՀԱԳՐԱԿԱՆ ՏԱՐԱԾՔ՝ ԷՈՒԹՅՈՒՆ, ԽՆԴԻՐՆԵՐ ԵՎ ԼՈՒԾՈՒՄՆԵՐ

Վ.Ա.Շալնև, Ա.Ա.Տալալակինա

ԱՇԽԱՐՀԱԳՐԱԿԱՆ ՏԱՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ.

Շալնև Վ.Ա., Տալալակինա Ա.Ա.

Հոդվածում դիտարկվում են ֆիզիկական գլոբալ տարածության էության, Երկրի մակերեսի վրա նրա առանձնահատուկ տարածությունների, դրանց կառուցվածքի, դինամիկայի, էվոլյուցիաների, էնտրոպիաների, խտությունների վերաբերյալ բարդ և արդիական տեսական թեզեր:

Բանալի բառեր՝ աշխարհատարածություն, որոշակի աշխարհատարածություն, գեոսհամակարգեր, տեղ, տարածաշրջան, տարածք, աշխարհադաշտ, գեովերսում, ֆիզիոսֆերա, սոցիալ-կենսոլորտ:

Դիտարկվում են ֆիզիկական գլոբալ տարածության էության, Երկրի մակերևույթի նրա մասնավոր տարածությունների, դրանց կառուցվածքի, դինամիկայի, էվոլյուցիայի, էնտրոպիայի, խտության բարդ և վիճելի տեսական դիրքերը։

Բանալի բառեր՝ աշխարհատարածություն, մասնավոր երկտարածություն, երկրահամակարգ, տեղ, տարածաշրջան, տարածք, գեոդադաշտ, գեովերսում, ֆիզիոֆերա, սոցիոբիոսֆերա:

Տարածական մոտեցումն անցնում է աշխարհագրության ողջ պատմության ընթացքում և հանդիսանում է հիմնական գիտական ​​մոտեցումն իր մեթոդաբանության մեջ: Այնուամենայնիվ, աշխարհատարածություն հասկացությունը, դրա էությունը, չափը, կապը ժամանակի ընթացքում բազմիցս փոխվել է («դատարկ» Ի. Կանտի կողմից, «լցված»

Ա. Գեթներ, Ասլանի-Քաշվիլիի և Յու. Գ. Սաուշկինի «տարածություն-ժամանակ», բազմաչափ.

Բ. Ս. Պրեոբրաժենսկի և այլն): Ըստ Մ. Այս կատեգորիայի տերմինաբանական ապարատը նույնպես փոխվել է աշխարհագրական տարբեր դպրոցների շրջանում։ Օտարերկրյա աշխարհագրագետները սովորաբար օգտագործում էին «տարածություն», «տեղ» և «տարածաշրջան» տերմինները։ Խորհրդային և ռուս աշխարհագրագետներն ունեն ավանդական «տարածք» և «թաղամաս»։ Միևնույն ժամանակ, «տարածքը» հաճախ մեկնաբանվում է որպես «տիեզերք» տերմինի հոմանիշ։

Փիլիսոփաների համար տարածությունը «մատերիայի գոյության ձև է, որը բնութագրում է դրա ընդլայնումը, կառուցվածքը, համակեցությունը և տարրերի փոխազդեցությունը բոլոր նյութական համակարգերում... Բոլոր հայտնի կառուցվածքային մակարդակներում հայտնաբերված ընդհանուր հատկությունը եռաչափությունն է: Ժամանակը նյութի գոյության ձև է, որն արտահայտում է նրա գոյության տևողությունը, բոլոր նյութական համակարգերի փոփոխության և զարգացման փոփոխությունների հաջորդականությունը» (FES, 1983): Ա.Էյնշտեյնի հարաբերականության տեսությունը բացահայտեց անբաժանելի կապը տարածության և

ժամանակը որպես նյութի գոյության միասնական ձև (տարածություն-ժամանակ), հաստատել է աշխարհի տարածա-ժամանակի և պատճառահետևանքային կառուցվածքի միասնությունը։

Է.Բ.Ալաևը աշխարհագրական տարածությունը հասկանում է որպես փիլիսոփայական հայեցակարգային կատեգորիա, որպես «նյութի գոյության օբյեկտիվ, համընդհանուր և ճանաչելի ձև. աշխարհագրական միավորներև օբյեկտները գեովերսի ներսում» (1, էջ 98): Մեկ այլ էջում աշխարհատարածություն հասկացությունը պարզաբանվում և հասկացվում է որպես «կոնկրետ տարածքի (երկրաչափության) վրա գտնվող և ժամանակի ընթացքում զարգացող գեոօբյեկտների միջև հարաբերությունների մի շարք» (1, էջ 100):

Աշխարհագրական հանրագիտարանային բառարանում տրված է սերտ սահմանում, բայց առանց փիլիսոփայական մոտեցումների. որոշակի տարածքում գտնվող և ժամանակի ընթացքում զարգացող աշխարհագրական օբյեկտների միջև հարաբերությունների մի շարք» (1988, էջ 56):

Փ. Ջեյմսը և Դ. Մարտինը աշխարհատարածությունը հասկանում են որպես այնպիսի երկրային տարածություն, որը սահմաններ չունի: Այն ունի գնդաձև ձև և, հետևաբար, փակ:

Ա.Գ. Իսաչենկոն կարծում է, որ աշխարհատարածություն տերմինը «չի ստացել ընդհանուր ընդունված սահմանում, այլ ավելի հաճախ հասկացվում է որպես աշխարհագրական թաղանթով (էպիգերոլորտ) զբաղեցրած տարածություն: Յուրաքանչյուր աշխարհագրական օբյեկտ ունի իր (ֆիզիկական) տարածությունը, որը բնութագրվում է չափերով, ձևով, կողմնորոշմամբ և այլ առարկաների նկատմամբ դիրքով (6, էջ 85-86):

Ըստ Մ. Տարածական հարաբերություններն արտահայտում են միաժամանակ գոյություն ունեցող աշխարհագրական երևույթների տեղաբաշխման կարգը և գեոհամակարգերի ծավալը։ Ժամանակավոր հարաբերություններ - հաջորդական իրադարձությունների կարգը, ինչպես նաև դրանց տևողությունը» (4, էջ 209):

Վ.Վ.Բիկովը և Ա.Գ.Տոփչիևը աշխարհագրական տարածությունը հասկանում են որպես կամ բուն աշխարհագրական օբյեկտների տարածություն, կամ ինտեգրալ աշխարհագրական կազմավորումների (գեոհամակարգերի) և դրանց տարրերի փոխադարձ դասավորության կարգը:

Դ.Ֆլինդերը աշխարհատարածությունը համարում է, առաջին հերթին, որպես մի տեսակ եռաչափ «կոնտեյներ»՝ դրանում տարբեր առարկաների և մարդկանց առկայությամբ. երկրորդ՝ որպես երևույթների, առարկաների և նրանց միջև հարաբերությունների կարգ, դասակարգում, այսինքն՝ տարածական կառուցվածքի հասկացություն։

Ա.Մ.Տրոֆիմովը և Մ. Աշխարհագրական համակարգերի տարբեր տարածական մակարդակներում ծածկույթ, փոխազդեցություն և հատում և կազմում է աշխարհագրական տարածություն: Առանձնացվում են անհատական ​​(միատարր առարկաներ և առանձին ոլորտներ) և խմբակային տարածություններ։

Տարբեր հեղինակների սահմանումների վերը նշված շարքը ցույց տվեց, առաջին հերթին, զգալի տարբերություններ աշխարհատարածության անփոփոխ հատկանիշների ըմբռնման մեջ, բացահայտելով դրա առանձնահատկությունները, հիմնարար տարբերությունները այլ տարածություններից. երկրորդ՝ «տարածություն-ժամանակ» հասկացության բացատրության բացակայությունը՝ հաշվի առնելով ժամանակակից փիլիսոփայության և հարաբերականության տեսության դրույթները. երրորդ՝ տեսության այնպիսի կարևոր կատեգորիկ հասկացությունների բացատրման հետևողականության բացակայությունը, ինչպիսիք են աշխարհատարածությունը, տեղը, տարածքը, տարածաշրջանը և այլն։

Գ.Դ.Կոստինսկին (8) փորձել է որոշակի պարզություն բերել այս խնդրին՝ խաչի տեսքով գենետիկական մատրիցա կառուցելով: Այս տարածական հասկացությունների փիլիսոփայական և մեթոդաբանական բովանդակությունը, նրա կարծիքով, հետևյալն է.

Տարածությունը համապատասխանում է ընդհանուրին (սեռին), տեղը՝ անհատին (տեսակին) (ուղղահայաց առանցքը);

Տարածքը համապատասխանում է ամբողջին, թաղամասին՝ մասերին (հորիզոնական առանցք)։

Մեր կարծիքով, աշխարհատարածության խնդիրը պետք է դիտարկել արտաքին և ներքին, ամբողջական և մասնավոր, ընդհանուր, եզակի և հատուկ, նյութի շարժման ձևերի (FDM), ինչպես նաև էնտրոպիայի, էվոլյուցիոնիզմի, աշխարհադաշտերի փիլիսոփայական կատեգորիաների համատեքստում։ գեոսֆերաներ, գեոկոմպոնենտներ, երկրահամակարգեր և այլն:

Երկրի ֆիզիկական (հունարենից - բնական) գլոբալ աշխարհատարածությունը ձևավորվել և գոյություն ունի արտաքին գործոնների ազդեցության տակ «Արևի կայսրության» և էնդոգեն Երկիր մոլորակի տեղեկատվական և էներգետիկ դաշտերի խաչմերուկում (նկ. 1): .) Այն նաև Երկրի երկրաբանական տարածության մի մասն է և իրեն ներառում է նրա աբիոտիկ բաղադրիչների (ժայռեր, օդ, ջուր) և նյութի շարժման աբիոտիկ ձևերի (FDM) ենթաշերտի մի մասը։ Լիտոգենեզի և հիդրոգենեզի գործընթացները սահմանում են այս երկտարածության սահմանները անցումային (էկոտոնային) շերտերով՝ օզոնով և գրանիտ-բազալտով։ Արտաքին գործոններն այս տարածության մեջ ձևավորում են էկզոգեն (ճառագայթման) և էնդոգեն (դենուդացիայի և կուտակման պոտենցիալ կինետիկ էներգիա) ծագման առաջնային դաշտերը։ Ներքին գործոնները ջերմության և խոնավության շրջանառության գործընթացներն են, որոնք բնորոշ են միայն աշխարհագրական տարածությանը և որոնք առաջարկում է Վ. Ս. Լյամինը:

Արեգակնային համակարգի արտաքին տիեզերական դաշտ

Երկրի ներքին տիեզերական դաշտը

Բրինձ. 1. Ֆիզիկական աշխարհատարածքի տեղը՝ հաշվի առնելով արտաքին և ներքին գործոնները.

1 - օզոնային շերտ, 2 - գրանիտ-բազալտային շերտ, 3 - ֆիզիկական երկտարածություն.

ուշանում է նյութի շարժման ֆիզիկաաշխարհագրական ձևերը անվանել։ Հենց այս գործընթացներն են ստեղծել պայմաններ Երկրի կյանքի համար և մշակել աշխարհատարածական հարմարվողականության մեխանիզմներ բիոտայում։

Ֆիզիկական աշխարհատարածությունն ունի իր առանձնահատկությունները. Այն գնդաձև է և, հետևաբար, փակ: Նրա ձգողության դաշտում նկատվում է ընդգծված անիզոտրոպիա, այսինքն՝ ոչ միայն շարժման ուղղահայաց ուղղությունների անհավասարությունը, այլև հյուսիսային և հարավային կիսագնդերում արևմտյան և արևելյան ուղղությունների անհավասարությունը (Կորիոլիսի ուժ): Նման տարածությունը բևեռների նկատմամբ հայելային սիմետրիկ է։ Իր սահմաններում դրսևորվում են բոլոր հայտնի ՖԴՄ-ները՝ մեխանիկական, ֆիզիկական, քիմիական և երկրաբանական, ինչպես նաև ֆիզիկաաշխարհագրական, կենսաբանական և սոցիալական, որոնք հայտնի են միայն այս տարածքում։

FDM-ն Երկրի աշխարհատարածությունում նպաստել է, առաջին հերթին, նյութական ենթաշերտի կառուցվածքի և այս աշխարհատարածքի նյութական օբյեկտների՝ բաղադրիչների, գեոսֆերաների և գեոսհամակարգերի ձևավորման գործընթացներին: Երկրորդ, նրանք որոշեցին տարածության ժամանակավոր հատկությունները, ինչպես գրել է Վ. Ի. Վերնադսկին, նրա «հեղուկությունը»:

Երկրային տիեզերքի նյութական և իդեալական օբյեկտների փոփոխությունները կապված են FDM-ի հետ: Այդ փոփոխությունները կարող են ունենալ զարգացման, այսինքն՝ անշրջելի, ուղղորդված, կանոնավոր փոփոխություններ։ Աշխարհագրության մեջ այս ուղղությունը կոչվում էր պատմական մոտեցում, մյուս գիտություններում՝ էվոլյուցիոն։ Փոփոխությունների երկրորդ տեսակը կապված է այդ փոփոխությունների հետադարձելիության հետ և բնութագրում է գործելու գործընթացները (գործառույթների մշտական ​​համակարգի ցիկլային վերարտադրություն): Աշխարհագրության մեջ նման փոփոխությունների ուսումնասիրությունը կոչվում է ժամանակագրական մոտեցում, որն անհրաժեշտ է ժամանակի իրադարձությունների ցանկացած հաջորդականության ուսումնասիրության մեջ, որը չի հանգեցնում աշխարհատիեզերական կառուցվածքի կամ նրա առանձին օբյեկտների (երկրագնդեր, գեոսհամակարգեր) արմատական ​​վերակազմավորման: Ֆիզիկական աշխարհագրության մեջ Վ.Վ.Սոչավայի գաղափարները ներմուծեցին դինամիկայի հայեցակարգը, որը կապված չէ կառուցվածքի փոփոխության հետ:

շրջագայություններ աշխարհատարածություն և դրա օբյեկտներ, սակայն մասնակցում է հնարավոր փոփոխությունների նախապատրաստմանը։ Սիներգետիկների տեսակետից սա օբյեկտի զարգացման պատմության մեջ բիֆուրկացիոն կետի ձևավորումն է։

Այսպիսով, աշխարհատարածության և նրա օբյեկտների զարգացման տարածական-ժամանակային առանձնահատկությունները վերածվել են հասկացությունների եռամիասնական համակարգի՝ գործառություն - դինամիկա - էվոլյուցիա:

Երկրի ֆիզիկական տարածությունն ապահովված է երկու բաղադրիչով՝ վերգետնյա և ստորգետնյա, որոնց կիզակետը Երկրի մակերեսն է։ Երկրային տարածության բոլոր գնդային օբյեկտները (աբիոտիկ, կենսաբանական և սոցիալական) փոխազդում են դրա ներսում և արդյունքում ձևավորվում են բազմաթիվ «վայրեր», որտեղ նյութի ենթաշերտը կառուցված է իր առանձնահատուկ օբյեկտների՝ գեոհամակարգերի մեջ: Դրանք պարզ են (սառցադաշտային, գետային, մորֆոկառուցվածքներ, բնակավայրերի համակարգեր և այլն), բարդ ( բնական լանդշաֆտներ) և ինտեգրալ (մշակութային լանդշաֆտ, տարածքային ռեկրեացիոն համակարգ):

Ըստ Է.Բ.Ալաևի՝ այն տարածքը, որի ներսում դրսևորվում է որոշակի օբյեկտի (երկրահամակարգի) ազդեցությունը, կոչվում է աշխարհագրական դաշտ (երկրադաշտ): Այս առումով նախապայման է համարվում տարածքի առկայությունը։ Միևնույն ժամանակ, շատ աշխարհագրական օբյեկտների համար տարածքի տարածքը կարող է կայուն մնալ միայն որոշակի ժամանակահատվածում։ Օրինակ՝ մթնոլորտային ցիկլոնը, լինելով ջերմամեխանիկական գեոսհամակարգ, անընդհատ շարժվում է տրոպոսֆերայի տարածության մեջ։ Դրան զուգահեռ շարժվում է նաև ջերմության և խոնավության շրջանառության աշխարհադաշտը, հետևաբար փոխվում է տարածքի տարածքը։ Տարածքային ռեկրեացիոն համակարգը նույնպես ունի բարդ տարածություն, երբ հանգստի կարիքն առաջանում է այն նույն տարածքում, որտեղ մարդն ապրում է, և նա դրանք իրացնում է TRS-ում, որտեղ իր դաշտը (ռեկրեացիոն գործընթացը) և իր տարածքը:

Այսպիսով, մասնավոր աշխարհատարածությունը իր ատրիբուտների ամբողջությունն է՝ օբյեկտներ (երկրահամակարգեր) + աշխարհադաշտ + տարածք (տիրույթ): Այսպիսով, Է.Բ.Ալաևը համարել է

հալեցնում է տարածքը որպես աշխարհատարածության էական հատկություն, բայց ոչ որպես դրա հոմանիշ։ Տարածքը Երկրի պինդ մակերեսի մի մասն է՝ իր բնորոշ բնական և մարդածին հատկություններով և ռեսուրսներով, տարածությամբ (տարածքով), երկչափով։

Մասնավոր աշխարհատարածությունը կառուցված է և՛ բաղադրիչ (քայքայվող առանձին բաղադրիչ օբյեկտների աշխարհադաշտերի), և՛ տարածքային (քայքայվող առանձին աշխարհադաշտերի-տարածքների) առումներով: Այն նաև համակարգային է, քանի որ դրա բաղկացուցիչ տարրերի (և բաղադրիչ, և տարածքային) միջև առկա են կայուն կապեր, և այդ կապերը տալիս են միասնության և ամբողջականության որակ, կամ աշխարհագրական մոտեցման տեսակետից՝ բարդություն։

Երկրային տարածության կարևոր մեթոդաբանական հատկությունը այս նյութական աշխարհի հարաբերական կայունության հայեցակարգն է։ Կարո՞ղ է այդպես լինել համալիր կրթությունկայունորեն գոյություն ունենալ էնտրոպիայի անկայունության պայմաններում, քանի որ, ըստ Ն. Վիների, կայունության (հակաէնտրոպիայի) կղզիները դատապարտված են «պարտության առաջընթացի և էնտրոպիայի աճի համաշխարհային ճակատամարտում»։ Մեֆիստոֆելի այս դատողությունը՝ «ամեն ինչ, որ առաջանում է, արժանի է մահվան», - հաջողությամբ հակադրվում է աշխարհատարածության էներգետիկ ոլորտը, որն այն ժամանակ ձևակերպվել է Ի. Վ. Կրուտի կողմից և հիմնված է չորս «սյուների» վրա.

Արեգակի տիեզերական էներգիան, նրա փոխակերպումը և փոխանցումը Երկրի աշխարհատարածությունում.

- «պոտենցիալ» էնդոգեն էներգիա, որը ամրագրված է Երկրի մակերևույթի գեոտեկուրաներում և մորֆոկառուցվածքներում և «աշխատանք» է տալիս մերկացման և կուտակման, նյութի տեղափոխման գործընթացներին.

Կենսածին էներգիա, երբ բիոստրոմի կենսագործունեությունը վերածվում է ազատ էներգիայի աստիճանական կուտակման պրոգրեսիվ գործընթացի, որի դեպքում էնտրոպիան չի աճում։ Արեգակնային էներգիայի միատեսակ հոսքով կենդանի նյութը չի ցրում ազատ էներգիան, այլ այն կուտակում է իր կենսազանգվածում՝ օրգանական մնացորդներում.

Հասարակության սոցիալական գործընթացներում ներգրավված մարդածին էներգիան և, ըստ Վ. Ի. Վերնադսկու, նոր մեծ ուժ: Ըստ Ֆ.Էնգելսի, «մարդկային աշխատուժն ի վիճակի է արեգակնային էներգիան պահել Երկրի մակերևույթի վրա և ստիպել արեգակնային էներգիան ավելի երկար գործել, քան նախկինում էր»:

Էնտրոպիան աշխարհատարածությունում ուղղակիորեն կախված է բաղադրիչների և տարածքային տարրերի քանակից և հակադարձորեն կախված է տարրերի դասավորության աստիճանից (1): Ըստ երևույթին, սրան պետք է ավելացնել աշխարհադաշտերը, որոնց հատումը և փոխներթափանցումը ձևավորում են պարզություններ, այսինքն՝ պարզ առարկաներ, որոնք անբաժանելի են ավելի փոքր անկախ մասերի։ Օրինակ՝ ֆասիա լանդշաֆտում, թաղամաս՝ որպես տարածաշրջանային վերջնական տաքսոն կամ վարչական միավոր:

Մասնավոր աշխարհատարածքների կարևոր հատկությունը խտության հասկացությունն է, այսինքն՝ նյութի միավոր ծավալի զանգվածը։ Այն որոշվում է աշխարհատարածքի տարրերի և բաղադրիչների քանակով, որը կապված է ֆրակտալ օբյեկտների սկզբունքի հետ, այսինքն՝ ենթաշերտի (բաղադրիչների, տարրերի հավաքածուի) նմանության սկզբունքով գլոբալ աշխարհատարածությանը կամ նրա առանձին գնդային կառուցվածքներին: Աշխարհագրության մեջ «խտություն» հասկացությունների կիրառման օրինակներ կան։ Օրինակ՝ բնակչության խտության սահմանումը։ Այնուամենայնիվ, այստեղ գոյություն ունի երկտարածության բաղադրիչներից միայն մեկը՝ տարածքը։ Միաժամանակ մասնավոր երկտարածության կառուցվածքում կան նաև գեոհամակարգեր և աշխարհադաշտեր, որոնց դերը փաստացի ուսումնասիրված չէ։

Աշխարհատարածության էությունը հասկանալու գործում կարևոր դեր է խաղում էվոլյուցիոն մոտեցումը, որը բացատրում է ժամանակակից կառուցվածքի ձևավորման և դրա դիվերսիֆիկացման հիմնական փուլերը։ Համաշխարհային էվոլյուցիոնիզմի հայեցակարգի դիրքերից՝ նման տարածության մոդելը համարվում է բնական գործընթացի համընդհանուր էվոլյուցիայի արդյունք, որը տիեզերագնացությունը, գեոգենեզը և բիոգենեզը կապում է մեկ ամբողջության մեջ։ Այս էվոլյուցիայի որակական թռիչքը մարդու առաջացումն է և սոցիալական կառույցների ձևավորումը։ Էվոլյուցիոն

Նոր մոտեցումը սովորաբար ընկալվում է որպես ոչ ցիկլային զարգացում, շարժում «ներքևից դեպի վեր բարձրանալու» ուղղությամբ։ 19-րդ դարը տվեց էվոլյուցիայի երկու մեծ տեսություն իներտների (նյուտոնյան-կարտեզյան մոդել) և կենդանիների համար ( էվոլյուցիոն մոդելԴարվին) աշխարհի: Առաջին աշխարհում զարգացումն ընթանում է միակողմանի՝ դեպի էնտրոպիայի (քաոսի) աճ, այսինքն՝ դեպի զարգացման թուլացում, բազմազանության հավասարեցում։ Կենսաբանական աշխարհում ճիշտ հակառակն է՝ զարգացումը հանգեցնում է ձևերի բազմազանության ավելացմանը, այսինքն՝ կարգի ավելացմանը և էնտրոպիայի նվազմանը (շարունակական ստեղծում): Էվոլյուցիոն զարգացման մեխանիզմը փուլերի փոփոխությունն է, որը Ա.Ի.Սևերցևն անվանում է արոմորֆոզի (ճգնաժամ) և իդիոադապտացիայի (կայուն ցիկլային) փուլեր։ Փիլիսոփայության մեջ սա կոչվում է քանակի անցում որակի։ Ժամանակակից աշխարհագրական իրականությունը նրա բնական բաղադրիչի արոմորֆոզների և իդիոադապտիվ ժամանակաշրջանների փոփոխության արդյունք է՝ հասարակության ձևավորման փուլերի առանձնահատուկ հատկանիշներով։

Աշխարհագրական տարածքը յուրահատուկ աշխարհագրական երևույթ է և «աշխարհագրության առանցքային, բայց դեռ թերագնահատված, վատ զարգացած կատեգորիաներից ու սկզբունքներից մեկը» (7, էջ 200): Իր կառուցվածքով աշխարհատարածությունը բազմաօբյեկտային և բազմաչափ, անընդհատ փոփոխվող պատմական միասնություն է, որը բնութագրվում է բոլոր փոխկապակցված օբյեկտների և դրանց տարրերի տարածականությամբ, կառուցվածքով, հատկություններով, համակեցությամբ և ժամանակի փոխազդեցությամբ՝ որպես որոշակի FDM-ի կամ դրանց համակցությունների կրողներ։ . Համակարգային-սիներգետիկ մոտեցման տեսանկյունից սահմանափակող աշխարհագրական տարածության կառուցվածքը ներկայացված է տարբեր որակների տարածությունների համակարգով (համակարգ-օբյեկտներ), որոնք առաջացել են Երկրի էվոլյուցիոն զարգացման տարբեր փուլերում և ունեն տարբեր չափեր. Երկրի գլոբալ գնդային և դիսկրետ տեղային և տարածաշրջանային մակերեսները (նկ. 2):

Բրինձ. 2. Մոնո- և երկխրոնիկ մոտեցումները էվոլյուցիոն զարգացման պարադիգմում

աշխարհատարածություններ

Նկարի ձախ շարքը ներկայացված է առաջնային ֆիզիկական (բնական) տարածություններով, որոնց կառուցվածքը աբիոտիկ բաղադրիչներից բարդացել է մինչև կենսաբանական և բիոներտային: Աշխարհագրական իրականության սկզբնական շրջանակային տարածությունը կարելի է համարել ֆիզիոսֆերան, որն առաջացել է Երկրի երկրաբանական տարածության երեք աբիոտիկ ոլորտների շփման ժամանակ։ Ջերմափոխանակման, հիդրոգենեզի և լիտոգենեզի պրոցեսները որոշեցին այս տարածության մեջ բիֆուրկացիայի վիճակը և, որպես հետևանք, գրավիչի ընտրությունը բարդ գնդային ինտեգրալ կառուցվածքի մշակման համար։

Երկրի մակերևույթի վրա ստեղծվել են ֆիզիոսֆերայի աշխարհագրական օրենքները (զոնականություն, ազոնականություն, գավառականություն և այլն):

ջերմության և խոնավության փոխանակման աշխարհադաշտերի բազմազանություն, որոնց բիոտայի որոշ խմբեր կարող էին հարմարվել: Ձևավորվում են երկրահամակարգերի երկու տեսակ՝ «օբյեկտ-օբյեկտ» հարաբերություններ, որտեղ աբիոտիկ և բիոտիկ բաղադրիչները փոխազդում են լանդշաֆտի կառուցվածքում, և «օբյեկտ-սուբյեկտ» հարաբերություններ, որտեղ սուբյեկտ-«հյուրընկալող» (բիոտա տարր) ազդեցություն են ունենում բաղադրիչների վրա. լանդշաֆտային կենսաէկոհամակարգերի բնական միջավայրը: Այն կապված է բիոգենեզի գործընթացների և սուբստրատի, էներգիայի և տեղեկատվության նոր ցիկլերի հետ՝ կենսաքիմիական և կենսաերկրաքիմիական, որոնք վերահսկվում են բիոտայի կողմից և սահմանում են նոր ինտեգրալ կառուցվածքի սահմանները ֆիզիոսֆերայի տարածքում՝ կենսոլորտում՝ իր եզակի բնականով։ պայմաններ և նոր

հատկությունները, այսինքն. կենսոլորտային միջավայր բիոտայի համար. Վ. Ի. Վերնադսկին գրել է, որ «կենսոլորտի սահմանները որոշվում են հիմնականում կյանքի գոյության դաշտով» (3, էջ 102): Կենսոլորտում բնական լանդշաֆտների ոլորտի ձևավորման փուլը վերջինն էր համաշխարհային ֆիզիկական տարածության՝ աշխարհագրական ծրարի ձևավորման մեջ։

Կյանքի զարգացման ամենամեծ արոմորֆոզը սոցիալական փոխազդեցության ընդունակ արարածների ձևավորումն էր, այսինքն. առարկա-առարկա հարաբերություն. Ըստ Վ. Ն. Բեկլեմեշևայի, «մարդկությունը Երկրի կենդանի ծածկույթի մի մասն է և աստիճանաբար դառնում է նրա հիմնական կազմակերպչական սկզբունքը» (2, էջ 28): Ցավոք, գիտական ​​հանրության մեջ գերակշռում էր հասարակության զարգացումը վայրի բնությունից անկախ դիտարկելու միտումը, որն ընկալվում էր որպես ստատիկ ինչ-որ բան, պարզապես որպես մարդու ստեղծագործական ջանքերի օբյեկտ՝ ուղղված այն վերափոխելուն և հասարակության շահերին ստորադասելուն (9: ) Այս դիրքերից սոցիոգենեզի (աշխատանքի ընտրություն) և տեխնոգենեզի (գիտատեխնիկական ընտրություն) գործընթացները նպաստեցին աշխարհատարածական կառույցների ձևավորմանը, որտեղ առաջատար էին հասարակության օրենքները։

Աշխարհատարածքների տեսակները՝ 1՝ բնական, 2՝ սոցիալական, 3՝ սոցիալ-բնական (ինտեգրալ)։ Անթրոպիկ բաղադրիչ՝ 4՝ մարդ (մարդկություն), 5՝ մշակույթ և մշակութային-քաղաքակրթական կառույցներ։

Ժամանակակից աշխարհագրության դիախրոնիկ մոտեցում.

Բնական գնդային և մասնակի աշխարհատարածություններ՝ FS՝ ֆիզիոսֆերա, BS՝ կենսոլորտ, SPL՝ բնական լանդշաֆտների ոլորտ, ՊԼ՝ բնական լանդշաֆտներ։

Սոցիալական ոլորտային և մասնավոր աշխարհատարածություններ. SL - էթնո-սոցիալական և մշակութային լանդշաֆտներ, SPCL - բնական և մշակութային լանդշաֆտներ, STS - սոցիալ-տեխնոլորտ, GS-EP - գլոբալ սոցիալ-տնտեսական:

Մոնոխրոնիկ ընդհանուր աշխարհագրության մոտեցում.

Գնդային սոցիալական և բնական. LAS - լանդշաֆտային մարդաէկոհամակարգեր, SLP - լանդշաֆտային բնության կառավարում և

ցուցադրական էկոհամակարգեր; SBS - սոցիոբիոսֆերա (համակարգ «հասարակություն - կենսոլորտի բնույթը), AS - անտրոպոսֆերա:

Ինքնակազմակերպման և ինքնազարգացման գործընթացներ. 6 - ֆիզիկաաշխարհագրական (ջերմության-խոնավության փոխանակում); 7 - կենսաբանական; 8 - լանդշաֆտի հարաբերակցություն (աբիոտիկ և կենսաբանական FDM-ի հարաբերակցությունը); 9 - լանդշաֆտային էթնոգենեզ (առարկա-առարկա հարաբերություններ); 10 - տարածաշրջանային սոցիալ-տեխնոգենեզ (առարկա-օբյեկտ հարաբերություններ); 11 - հարաբերակցություն սոցիալ-տեխնոգենեզ (աբիոտիկ, կենսաբանական և սոցիալական FDM-ի հարաբերակցությունը):

Ինտեգրալ կազմավորումների մշակութային ծագման գործընթացները. 13 - աշխարհատարածական գործունեության և հարմարվողականության տարածաշրջանային մոդելներ; 14 - փոխազդեցություն բնության և հասարակության միջև սոցիալ-բիսֆերային մոդելի:

Geoversum (գլոբալ ինտեգրալ աշխարհատարածություն)՝ A - բնություն, B - հասարակություն: Գեովերսումի օրենքներ՝ 15՝ գեովերսումի օրենքներ (ընդհանուր աշխարհագրություն), 16՝ բնական, 17՝ սոցիալ-տնտեսական։

Փիլիսոփայության, համակարգաբանության և սիներգետիկայի ձեռքբերումները հնարավորություն տվեցին ուսումնասիրել մարդկության պատմության էվոլյուցիոն գործընթացները՝ օգտագործելով մոնոխրոնիկ մոտեցում, քանի որ դրանք թույլ տվեցին իմացաբանական զույգը «սուբյեկտ-օբյեկտ» հասկանալ որպես միություն, որը գոյություն ունի մեկ տարածության մեջ, այսինքն. Ա. Ի. Լաստոչկինին, չվերաբերվեք նրանց որպես հակառակորդների: Սուբյեկտի և օբյեկտի հարաբերությունը հարաբերություն չէ տարբեր աշխարհներ, բայց միայն երկու բևեռ՝ որպես որոշակի միասնության մաս» (10, էջ 19)։

Մարդու ի հայտ գալու պահից ավարտվում է «անմարդկային» բնության պատմությունը և Երկրի աշխարհատարածությունում սկսվում է մարդու պատմությունը՝ «մարդկայնացված» բնության պատմությունը։ Այս տեսանկյունից բնության մեջ հասարակության «ձևավորման» գործընթացը նաև հասարակության մեջ բնական գոյության «լրացման» գործընթացն է։ Այստեղից էլ բնության պատմության և հասարակության պատմության սահմանը, լինելով դիալեկտիկական, ոչ միայն բաժանում է մեկը մյուսից, այլև միավորում է մեկը մյուսի հետ։ Բնության պատմության միասնության հայեցակարգը

իսկ հասարակությունը մեզ թույլ է տալիս նորովի դիտարկել ժամանակակից աշխարհատարածության կառուցվածքի միասնության խնդիրը։

Երկրի մակերևույթի վրա առաջացել են առաջնային բնական և սոցիալական օբյեկտներ՝ անթրոպոէկոհամակարգեր, որտեղ մարդուն դեռևս բնորոշ էր բիոէթիկական վարքագիծը շրջապատող բնական գեոհամակարգերում (լանդշաֆտներ): Վերջիններս «առարկա-օբյեկտ» հարաբերությունների համակարգում ձևավորում են հիմնական գործառական հատկությունները. ճանաչողության և գեղագիտական ​​ընկալման գործընթացի աղբյուր։ Անթրոպոէկոհամակարգերում այս հարաբերությունների առաջացող սեփականությունը մշակույթի ձևավորումն էր, այսինքն՝ «կենդանի նյութը», որի ներսում մարդը բացահայտում և զարգանում է իրեն բնության միջոցով, իսկ բնությունը բացահայտում և զարգանում է անձի միջոցով (5):

Մարդկանց բնակեցումը և Երկրի մակերևույթի տարբեր տարածաշրջանային տարածությունների զարգացումը փոփոխություններ են մտցրել բնական գեոհամակարգերի (լանդշաֆտների) առաջնային ոլորտում։ Առաջացավ լանդշաֆտային բնության կառավարման և դեմոկոհամակարգերի (SLE) բարդ ոլորտ, որը բաղկացած էր բնական, մարդածին (մարդկանց կողմից ձևափոխված) և մշակութային լանդշաֆտներից: Մշակութային ծագման գործընթացները հանգեցրին նաև կենսոլորտում էվոլյուցիոն փոփոխությունների, որոնք, ըստ Ն.Կ. Մուկիտանո-ի.

va-ն «ինքնին մի բան» էր, իսկ մարդու գալուստով այն դարձավ «ուրիշների համար»: Այս փոփոխությունները դրսևորվեցին սոցիալ-կենսոլորտային էֆեկտի տեսքով, որը դարձավ դրա զարգացման նոր փուլի սկիզբ՝ սոցիալ-կենսոլորտային: Առաջացել է բարդ ինտեգրալ տարածական կառուցվածք՝ սոցիոբիոսֆերան, որը ներառում է նոր կենսոլորտի և հասարակության ենթահամակարգերը։ Այս ենթահամակարգերի փոխազդեցությունը առաջացնում է շղթայական ռեակցիաներ և գլոբալ բնապահպանական խնդիրների առաջացում (11): Մարդը տիրապետում է ֆիզիոսֆերայի տարածությանը, ինչը թույլ է տալիս այն անվանել անպրոպոսֆերա, այսինքն՝ այն ոլորտը, որտեղ մարդը ապրում է և ժամանակավորապես ներթափանցում է տեխնիկական առարկաների միջոցով։

Այսպիսով, իրական աշխարհագրական իրականությունը բարդ է և համակարգային։ Այն ունի բարդ նյութական ենթաշերտ։ Շատ դժվար է ուսումնասիրել նման բազմաթիվ երևույթներ և գործընթացներ, բայց դա հնարավոր է, եթե կա իդեալական մոդել-պատկեր, որը թույլ է տալիս հետազոտության օբյեկտը (խնդիրը) դիտարկել որպես ամբողջական էություն: Աշխարհագրության մեջ նման մոդել կարող է լինել geoverseum-ը՝ որպես Երկրի եզակի համակարգված կազմակերպված տարածություն, որն առաջացել է մարդկության պատմության աշխարհագրական ծրարի շրջանակներում: Այս հայեցակարգի հիման վրա հնարավոր է մշակել ընդհանուր աշխարհագրության տեսական հիմք՝ իր կատեգորիկ հասկացություններով, ինտեգրալ մասնավոր օբյեկտներով և դրանց զարգացման օրենքներով (11):

ԳՐԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ

1. Alaev E. B. Սոցիալ-տնտեսական աշխարհագրություն. հայեցակարգային և տերմինաբանական բառարան. - Մ.: Էդ. Միտք, 1983 թ.

2. Վ. Ն. Բեկլեմեշև, «Կյանքի կազմակերպման ընդհանուր սկզբունքների մասին», Բյուլ. MOIP. Դպր. Կենսաբանություն. T. 69. - 1964 - Թողարկում. 2.

3. Vernadsky V. I. Կենսոլորտ. - Լ.: Նաուչն: քիմ.-տեխ. խմբ., 1926։

4. M. M. Golubchik, S. P. Evdokimov, G. N. Maksimov, and A. M. Nososnov, Աշխարհագրական գիտության տեսություն և մեթոդիկա: - Մ.: Վլադոս, 2005:

5. Davydov G. A. Մարդու և բնության միասնությունը որպես փիլիսոփայական խնդիր / Հասարակության և բնության փոխազդեցություն. - Մ.: Նաուկա, 1986 թ.

6. Isachenko A. G. Ընդհանուր աշխարհագրությունը աշխարհագրական գիտելիքների համակարգում // Izv. Ռուսական աշխարհագրական ընկերություն. T. 132. -2000 թ. - Թողարկում. 2.

7. Kaledin N. V. Սոցիալական աշխարհագրության տեսության խնդիրը. պարադիգմների փոփոխություն //

Աշխարհագրական և գեոէկոլոգիական։ բնության և հասարակության զարգացման ասպեկտները. - Սանկտ Պետերբուրգ, 2008. Կոստինսկի Գ.Դ. Տարածության աշխարհագրական մատրիցա // Իզվ. ՌԱՆ. Սեր. Աշխարհագրություն. - 1997. - թիվ 5:

Միրզոյան, Է.Ն., Էվոլյուցիայի տեսությունը և գեոմերիդների հայեցակարգը (Վ. Ն. Բեկլեմեշևի ծննդյան 100-ամյակի առթիվ), Բյուլ. Մոսկվա. about-va թեստ. բնությունը։ Դպր. Կենսաբանություն. - 1991. - T. 95. - Թողարկում. 5.

«Նոր փիլիսոփայական հանրագիտարանի» քննարկում // Վոպր. փիլիսոփայություն։ - 2003. - № 1. Շալնև Վ.Ա. Ընդհանուր աշխարհագրության պատմություն և մեթոդիկա. - Ստավրոպոլ: SGU հրատարակչություն, 2000 թ.

Շալնև Վիկտոր Ալեքսանդրովիչ, GOU VPO

«Ստավրոպոլ Պետական ​​համալսարան», պրոֆեսոր, Ֆիզիկական աշխարհագրության ամբիոնի վարիչ։ Ոլորտ գիտական ​​հետաքրքրություններկապված է լանդշաֆտի ուսմունքի, աշխարհագրության տեսության և մեթոդաբանության հետ։

Տալալակինա Աննա Ալեքսանդրովնա, GOU VPO

«Ստավրոպոլի պետական ​​համալսարան», Ֆիզիկական աշխարհագրության ամբիոնի ասպիրանտ։ Գիտական ​​հետաքրքրությունների ոլորտ - աշխարհագրական տարածությունը աշխարհագրության տեսության մեջ: @ inbox.ru

Գիտությունների գենետիկական դասակարգումը, որը կառուցված է «ըստ շարժման ձևերի», խաղում է ընդհանուր մեթոդաբանական սկզբունքի դեր՝ ուսումնասիրելու գիտության ամենաբարդ տեսական խնդիրները, մեր դեպքում՝ աշխարհագրությունը։ Առաջին հերթին այն պահանջում է աշխարհագրության առարկայի և առարկայի վերաբերյալ առկա պատկերացումների հստակեցում։ Նույնիսկ այս դասակարգման մեջ աշխարհագրության տեղի հարցի առաջադրումը պահանջում է աշխարհագրական գիտության բովանդակության հատուկ փիլիսոփայական վերլուծություն։ Արդյո՞ք աշխարհագրությունն ընդհանրապես պատկանում է գիտության այս տեսակին: Երկրորդ՝ այլ գիտությունների օբյեկտների շարքում ի՞նչ տեղ է զբաղեցնում աշխարհագրության օբյեկտը և ինչպե՞ս է այն գենետիկորեն և կառուցվածքային առնչվում դրանց հետ։ Երրորդ, սա հիմք է աշխարհագրության՝ որպես գիտության, օրենքների և մեթոդների փոխհարաբերությունների ուսումնասիրման համար սահմանակից գիտությունների օրենքների և մեթոդների հետ։ Չորրորդ՝ արդեն այս հարցերը բավական են աշխարհագրությունը և դրա անհրաժեշտությունը հիմնավորելու համար հետագա զարգացում. Հինգերորդ՝ գիտությունների գենետիկ դասակարգման մեջ աշխարհագրության տեղը որոշելը նշանակում է ավելի լավ հասկանալ դրա բովանդակությունը և ներքին կառուցվածքը։ Սա մեթոդաբանական հիմք է ֆիզիկական աշխարհագրության և սոցիալ-տնտեսական աշխարհագրության միասնությունը հասկանալու, դրանց առարկաների հարաբերակցությունը և, վերջապես, աշխարհագրությունը որպես հատուկ սոցիալական հաստատություն, դրա առաջացման և զարգացման օրենքները ուսումնասիրելու համար:
Պատահական չէ, որ մենք բարձրացրեցինք աշխարհագրության տեղը գիտությունների գենետիկական դասակարգման մեջ, քանի որ գիտությունների դասակարգման այլ տեսակների դիմելը չի ​​լուծում այդ հարցերը։
աշխարհագրական իրականություն. Աշխարհագրական իրականության հարցն այնքան էլ պարզ չէ։ Եթե ​​կա աշխարհագրական իրականություն, ապա որո՞նք են դրա էությունը, բովանդակությունը, առաջացման պատճառներն ու գոյության հիմքը։ Ինչպե՞ս է աշխարհագրական իրականությունը կապված իրականության այլ տեսակների հետ: Արդյո՞ք միայն աշխարհագրությունն է (և ո՞րը՝ ֆիզիկական, թե՞ սոցիալ-տնտեսական) ուսումնասիրում այս իրողությունը, և արդյո՞ք այլ գիտություններ նման ուսումնասիրություններ են կատարում։

Սովորաբար իրականությունը հասկացվում է որպես փոխկապակցված և փոխադարձ պայմանավորված առարկաների և գործընթացների մի շարք: Իհարկե, գիտությունը անմիջապես չի գալիս իրականության խորը ըմբռնման: Վերջիններիս առարկաները նախ բաժանվում են ըստ տարբեր հատկությունների և միայն այնուհետև ըստ կառուցվածքի և գործելու օրենքների և, վերջապես, ըստ առաջացման պատճառների և գոյության ձևերի։ Օբյեկտիվ իրականության բովանդակության օբյեկտիվ, նյութական ըմբռնումից գիտությունը զարգացող պրակտիկայի և դրա փոփոխվող կարիքների հիման վրա գալիս է իրականության համակարգային տեսլականին: Նման համակարգերի հիմնական տեսակը դիալեկտիկական ինքնազարգացող համակարգերն են, որոնցում ստեղծվում է աշխարհի հիմնական նյութական բովանդակությունը։
Դիալեկտիկական համակարգի ներքո, որը նյութի շարժման հատուկ ձևի կրողն է, կարելի է հասկանալ ինքնազարգացող համակարգ, որը բաղկացած է նյութի որոշակի տեսակից և դրա գոյության պայմաններից: Նյութի տեսակը նյութական գոյացություն է, որն ունի արտացոլման հատուկ ձև՝ համարժեք իր գոյության եղանակին։ Ակնհայտ է, որ մարդու գիտակցությունը, սենսացիան, դյուրագրգռությունը և գրգռվածությունը կենդանի բնության մեջ, ինչպես նաև գոյացած միներալների և ապարների արձագանքման հատուկ ձևերը դրանց գոյության պայմաններին արտացոլման ձևեր են, որոնք համարժեք են յուրաքանչյուրի գոյության եղանակին։ նյութի անվանված տեսակները. Նյութի տեսակի գոյության պայմանները արտաքին միջավայրի տարրերի մի շարք են, որոնք ներգրավված են նյութի տեսակի հետ փոխազդեցության մեջ և փոխակերպվում են նրա կողմից: Այսպիսով, սոցիալական տեսակետնյութը, մարդիկ, նյութական արտադրության մեջ արտաքին բնության նյութից ստեղծում են սոցիալական իրեր, առաջին հերթին՝ արտադրության միջոցները։ Բիոգեոցենոզում միկրոօրգանիզմները, բույսերը և կենդանիները փոխակերպում են մայրական տարրերը ռոքկենսաբանական երևույթի՝ հողի մեջ: Երկրաբանական համակարգերում օգտակար հանածոները և ապարները առաջանում են լուծույթների կամ հալվածքների տարրերից։
Հետաքրքիր է, որ XX դարի սկզբին. Ա.Ի. Վոեյկովն առանձնացրել է Արալյան ծովը որպես անկախ հավերժական աշխարհագրական համակարգ՝ փակ ջերմության և խոնավության փոխանակմամբ։ Այս համակարգը հիդրոսֆերայի և տրոպոսֆերայի առարկաների դիալեկտիկական միասնությունն է, որոնք փոխադարձաբար առաջացնում և որոշում են միմյանց գոյությունը։ Այսպիսով, Արալի մակերևույթից գոլորշիացումն առաջացնում է հատուկ օդային զանգված՝ ամպերի և ամպային համակարգերի հատուկ համակարգով, որոնք խոնավություն են փոխանցում Պամիր և Տյան Շան ցայտուններին: Այնուհետև առաջացող ձյան ծածկույթը և սառցադաշտերը խոնավությունը վերադարձնում են Արալ ծով՝ Ամու-Դարյա և Սիր-Դարյա գետերի օգնությամբ: Երկրի հյուսիսային և հարավային կիսագնդերում սառցե թաղանթների համակարգերի մետախրոն զարգացումը, նկարագրված Կ.Կ. Մարկովը նաև ընդլայնում է մեր պատկերացումները դիալեկտիկական ինքնազարգացող համակարգերի մասին, որոնք հիմնված են աշխարհագրական ջերմության և խոնավության փոխանակման վրա:

Այս տեսակի համակարգերի ընտրության հիմնական չափանիշը նյութի կոնկրետ տեսակի առկայությունն է և նրա կողմից ստեղծված գոյության պայմանները։ Ժամանակակից բնական գիտության մեջ նույն որակի համակարգերի յուրաքանչյուր նման համալիր դիտվում է որպես հատուկ իրականություն՝ կապված նյութի կազմակերպման որոշակի մակարդակի հետ։ Այս մակարդակներից կամ իրողություններից յուրաքանչյուրը հանդես է գալիս որպես որոշակի գիտության ուսումնասիրության հիմնական օբյեկտ: Հարցը, թե արդյոք հիդրոսֆերայի և տրոպոսֆերայի օբյեկտներից բաղկացած համակարգերը՝ դրանցում ներառված ռելիեֆի քանդակային ձևերով (այս ամենը ստեղծված է աշխարհագրական ջերմության և խոնավության փոխանակմամբ) պատկանում են աշխարհագրական իրականությանը, կասկած չի հարուցում ժամանակակից աշխարհագրագետների մոտ: Բայց արդյո՞ք աշխարհագրական իրականության բովանդակությունը սպառված է միայն այս տեսակի աշխարհագրական համակարգերով: Իսկ լանդշաֆտային գիտության համակարգերը և սոցիալ-տնտեսական աշխարհագրության համակարգերը, մի՞թե սա աշխարհագրական իրականություն չէ, աշխարհագրությունն ուսումնասիրող աշխարհը չէ՞:
Այս հարցերին պատասխանելը հեշտ չէ։ Նախ փորձենք պատկերացնել իրողությունների հիերարխիա կամ դրանց առաջացման պատմական հաջորդականությունը։ Բացառությամբ շարժման ֆիզիկական ձևերի խմբի (գործընթացների), նյութի շարժման բոլոր ձևերը, որոնք մեզ հայտնի են, առաջանում և գոյություն ունեն ոչ միայն Գալակտիկայի ներսում, այլ նրանց ողջ պատմությունը ծավալվում է միայն մոլորակների վրա: Միևնույն ժամանակ, անկախ նրանից, թե ինչ կապեր և հարաբերություններ են հաստատվում այս իրողությունների միջև մոլորակի զարգացման մեջ, գլխավորը նրա նյութական օբյեկտների առաջացումն է, այսինքն. շարժման այն գործընթացները կամ ձևերը, որոնք արտադրում և վերարտադրում են դրա ողջ բովանդակությունը։ Այսպիսով, մոլորակի վրա խելացի կյանքի բացակայությունը ցույց է տալիս այնտեղ սոցիալական իրականության բացակայությունը (առնվազն այս փուլըզարգացում).
Դիտարկենք Երկրի զարգացման հիմնական փուլերը: Սկզբում մոլորակի վրա առաջանում են ֆիզիկական և քիմիական գործընթացներ կամ նյութի շարժման ձևեր, որոնց հետ կապված է ֆիզիկական և քիմիական իրողությունների գոյությունը։ Այնուհետև հայտնվում է երկրաբանական իրականություն, որը ներկայացված է համակարգերով, որոնք ի վերջո միաձուլվում են ինտեգրալ համակարգի՝ լիթոսֆերայի: Լիտոսֆերայի առկայությունը անհրաժեշտ պայման է առաջնային աշխարհագրական համակարգերի առաջացման համար, որոնք կազմված են հիդրոսֆերայի, տրոպոսֆերայի օբյեկտներից և քանդակային լանդշաֆտներից: Այս համակարգերը հանդես են գալիս որպես այնպիսի աշխարհագրական երևույթների կրողներ, ինչպիսիք են կլիման, արտահոսքը և տեղագրությունը: Այս առաջնային աշխարհագրական համակարգերը էական դեր են խաղում մոլորակի կյանքում: Նախ, դրանք ամեն մոլորակի վրա չեն հանդիպում, ավելին, դրանք ընդհանրապես անշունչ բնության զարգացման ամենաբարձր փուլն են։ Երկրորդ, այս աշխարհագրական պայմաններն անհրաժեշտ են մոլորակի վրա կյանքի կամ առնվազն դրա ավելի բարձր ձևերի առաջացման համար։ Եվ, երրորդ, միայն զարգացած աշխարհագրական պայմանների առկայության դեպքում է հնարավոր անցումը կենսաբանական կյանքից խելացի քաղաքակրթության։ Քիմիական, երկրաբանական, աշխարհագրական, կենսաբանական և, վերջապես, շարժման սոցիալական ձևերի շարժման ֆիզիկական ձևերի խմբի փոփոխությունը նման է Երկրի որպես մոլորակի զարգացման սկզբունքորեն նոր իրողությունների առաջացման պատմական հաջորդականությանը:

Սակայն շարժման ձևի, իրականության տեսակի և օբյեկտի միջև նման հարաբերակցությունը ոչ միշտ է սազում գիտությանը։ Վերցնենք, օրինակ, աշխարհագրությունը։ Առաջնային աշխարհագրական ծածկույթի համակարգերի առաջացումը, որը բաղկացած է հիդրոսֆերայի, տրոպոսֆերայի և քանդակագործական լանդշաֆտի օբյեկտներից, հիմնված է հատուկ աշխարհագրական գործընթացի կամ այդ բաղադրիչների միջև ջերմության և խոնավության փոխանակման վրա, ինչը և՛ դրանց առաջացման պատճառն է, և՛ հիմքը: դրանց գոյության և զարգացման մասին։ Այս աշխարհագրական համակարգերը, որոնց բովանդակությունը կլիմա, արտահոսք և ռելիեֆ է, հանդիսանում են ընդհանուր ֆիզիկական աշխարհագրության հիմնական օբյեկտը։ Բայց սա ոչ մի կերպ չի սպառում աշխարհագրական գիտության ողջ բովանդակությունը։ Աշխարհագրական այս իրականության բարդությունն արդեն ստիպում է մեզ ընդհանուր ֆիզիկական աշխարհագրությունը ստորաբաժանել առանձին ֆիզիկաաշխարհագրական գիտությունների, որոնց ուսումնասիրության առարկան ֆիզիկաաշխարհագրական համակարգի առանձին բաղադրիչներն են։ Առաջանում են հիդրոլոգիա, օվկիանոսաբանություն, կրիոլիթոլոգիա, կլիմայաբանություն և գեոմորֆոլոգիա։ Հարկ է նշել, որ այս գիտությունների զարգացումը համապատասխանում է ժամանակակից սոցիալական պրակտիկայի կարիքների մակարդակին։ Հասարակությունը դեռևս հնարավորություն չունի ուսումնասիրելու աշխարհագրական համակարգը կամ առաջնային աշխարհագրական իրականությունը որպես ամբողջություն և կիրառել այդ գիտելիքները գործնական նպատակներով։
Կարելի է նշել, որ առաջնային աշխարհագրական իրականությունը նույնպես բաղկացած է երկու տեսակի համակարգերից՝ դիալեկտիկական և ինքնավար։ Վերջիններս, որպես դիալեկտիկական համակարգերի մասեր, առաջանում և գոյություն ունեն միայն տվյալ ամբողջության շրջանակներում։ Ինչպես ինտեգրալ համակարգը, նրանք գոյություն ունեն ջերմության և խոնավության միասնական աշխարհագրական փոխանակման հիման վրա: Բայց դիալեկտիկական ամբողջության կառուցվածքի և գործելու օրենքները չեն կարող կրճատվել մինչև դրա մասերի օրենքների գումարը։ Հետևաբար, ընդհանուր ֆիզիկական աշխարհագրության և առանձին ֆիզիկական և աշխարհագրական գիտությունների օրենքները տարբերվում են միմյանցից։
Հարաբերակցության համակարգեր աշխարհագրության մեջ. Եթե ​​վերը նշված առաջնային աշխարհագրական իրականության օբյեկտներն ունեն իրենց էությունը աշխարհագրական ջերմության և խոնավության փոխանակման, այսինքն. առաջանում և գոյություն ունեն միայն այս աշխարհագրական գործընթացի հիման վրա և միմյանցից տարբերվում են որպես մասեր և ամբողջություն, ապա դա չի կարելի ասել լանդշաֆտային գիտության օբյեկտի մասին: Բայց ո՞վ կարող է ասել, որ լանդշաֆտները աշխարհագրական իրականություն չեն: Համակարգերի այս տեսակը երկար ժամանակ լայնորեն ուսումնասիրվել է աշխարհագրության մեջ։ Այն մինչ օրս համարվում է գրեթե միակ պատշաճ աշխարհագրական օբյեկտը։ Այս տեսակի համակարգերի առանձնահատկությունը կայանում է նրանում, որ ավելի բարձր կարգի բաղադրիչների փոխկապակցումը կամ հարմարեցումը ցածր կազմակերպության բաղադրիչներին գործում է որպես ողնաշարային կապեր: Նույնիսկ Ա. Թանսլին, սահմանելով էկոհամակարգը, նշել է, որ ժոզիստեմում կլիման ստիպում է հողերին հարմարվել իր բնութագրերին, սակայն հողերի հակադարձ ազդեցությունը կլիմայի վրա աննշան է։ Այս ամենը վերաբերում է լանդշաֆտին: Այս կապակցությամբ նշում ենք, որ JI.C. Բերգը բնական լանդշաֆտը հասկանում էր որպես ռելիեֆի, կլիմայի և բուսականության համադրություն, և որ դրանց համակցությունը կազմում է հատուկ «լանդշաֆտային օրգանիզմ»: Իսկ եթե խոսենք մշակութային լանդշաֆտների մասին, ապա Բերգը դրանց բովանդակության մեջ ներառել է իր մշակույթի անձ և գործեր։ Քաղաքը կամ գյուղը նույնպես նրա կողմից համարվում էր մշակութային լանդշաֆտի բաղկացուցիչ մաս։ Նա աշխարհագրությունը հասկանում էր որպես բնապատկերների գիտություն։

Այս ամենը օգնում է հասկանալ, որ բնական լանդշաֆտում համակարգ ձևավորող գործոնները աշխարհագրական գործոններն են՝ կլիման, արտահոսքը և տեղագրությունը։ Սա թույլ է տալիս լանդշաֆտները դիտարկել որպես աշխարհագրական համակարգեր: Բայց լանդշաֆտները հատուկ տիպի աշխարհագրական համակարգեր են, որոնք ձևավորվում են աշխարհագրական թաղանթի և կենսոլորտի միացման տեղում՝ կազմված բիոգեոցենոզներից։ Դրանք սկզբունքորեն տարբերվում են հիդրոսֆերայի և տրոպոսֆերայի օբյեկտներից՝ առաջնային աշխարհագրական իրականությունից իրենց բովանդակությամբ, ողնաշարի հարաբերություններով և ուղղահայաց հաստությամբ: Նրանք ծագումով երկրորդական են (ի հայտ են գալիս միայն Երկրի վրա կյանքի գալուստով) և ունեն այլ էություն՝ համեմատած վերը քննարկված ֆիզիոգրաֆիկ համակարգերի հետ, որոնք հիմնված են աշխարհագրական ջերմության և խոնավության փոխանակման վրա։
Բնական լանդշաֆտները ներառում են վայրի բնության համակարգեր՝ հողեր և կենդանի օրգանիզմներ: Իսկ մշակութային բնապատկերները մարդուն են և նրա մշակույթի գործերը։ Ֆիզիկական աշխարհագրությունը չէ, որ զբաղվում է լանդշաֆտների ուսումնասիրությամբ, ինչպես Ֆ.Ն. Միլկովը, և հատուկ գիտություն՝ լանդշաֆտային գիտություն, որը նա համարում էր մասնավոր ֆիզիկական և աշխարհագրական գիտություն՝ նման գեոմորֆոլոգիայի, կլիմայագիտության և ջրաբանության։ Նա դեմ էր Երկրի աշխարհագրական և լանդշաֆտային պատերի նույնականացմանը։ Այնուամենայնիվ, հաշվի առնելով վերը դիտարկված ֆիզիկական աշխարհագրության օբյեկտների տարբեր համակարգային էությունը, մի կողմից, և լանդշաֆտը, մյուս կողմից, կարելի է պնդել, որ լանդշաֆտային գիտությունը մասնավոր ֆիզիկական և աշխարհագրական գիտություն չէ, ինչպիսիք են կլիմայաբանությունը, ջրաբանությունը կամ գեոմորֆոլոգիա. Լանդշաֆտի գիտությունը գտնվում է ֆիզիկական աշխարհագրության և կենսաբանության խաչմերուկում, իսկ մշակութային լանդշաֆտների դեպքում՝ որոշ հասարակական գիտությունների հետ խաչմերուկում։

Սոցիալ-տնտեսական աշխարհագրության համակարգեր. Աշխարհագրական համակարգերը, ինչպես լանդշաֆտները, հարաբերական համակարգ ձևավորող օղակներով, ուսումնասիրվում են սոցիալ-տնտեսական աշխարհագրությամբ։ Լինելով հասարակագիտություն իր հիմնական պարամետրերով, այն պատկանում է աշխարհագրական գիտությունների ամբողջությանը, քանի որ ուսումնասիրում է տնտեսական և սոցիալական գործընթացներն ու երևույթները տարածքային, աշխարհագրական առումով։ Հասկանալի է, որ այս համակարգերը վերաբերում են նոր իրականությանը, որը ենթակա չէ ոչ բնական, ոչ աշխարհագրական, ոչ էլ սոցիալական իրականության: Այս համակարգերը գտնվում են հասարակության և աշխարհագրական բնույթի հատման կետում: Տնտեսական և սոցիալական աշխարհագրությունը, հենվելով մի կողմից հասարակության զարգացման, իսկ մյուս կողմից՝ բնության օրենքների վրա, զբաղվում է «բնություն-բնակչություն» համակարգում տարածքային փոխազդեցությունների վերլուծությամբ և կանխատեսմամբ։ - տնտեսություն». Այսպես են մեկնաբանում ժամանակակից հայրենական աշխարհագրագետները սոցիալ-տնտեսական աշխարհագրության օբյեկտն ու առարկան։ Մեր կարծիքով, այս սահմանման մեջ անհրաժեշտ է հստակեցնել, թե ինչ է նշանակում փոխազդեցություն աշխարհագրական բնության (կլիմա, արտահոսք, ռելիեֆ) և ոչ թե որևէ բնական երևույթներև գործընթացները։ Արդյո՞ք մենք խոսում ենք արտադրողական ուժերի ռացիոնալ տարածքային կազմակերպման, բնակչության տարածական կառուցվածքների, բնության կառավարման և տնտեսության մասին, լինեն տարածքային արտադրական համալիրներ (ՏՊԿ) և տնտեսական շրջաններ, էներգետիկ և տրանսպորտային համակարգեր, բնակավայրեր, արդյունաբերական կենտրոններ, թե ագրոարդյունաբերական: համալիրները վերլուծվում են. աշխարհագրական առումով հետազոտությունը միշտ հաշվի է առնում բնական և աշխարհագրական պայմանները։
Այնուամենայնիվ, բարդ տնտեսական խնդիրները, որոնք պետք է լուծվեն ժամանակակից հասարակության մեջ, չեն կարող սահմանափակվել միայն աշխարհագրական վերլուծությամբ: Սոցիալական երևույթների վրա միաժամանակ ազդում են բազմաթիվ տարբեր բնական և սոցիալական գործոններ: Միևնույն ժամանակ, և մեր կարծիքով, ձևավորվում և գործում է բավականին բարդ համակարգ։ 11o այն սոցիալական էկոլոգիայի ուսումնասիրության օբյեկտ է, որում աշխարհագրական ասպեկտը միշտ չէ, որ առաջատար դեր է խաղում։ Այս դեպքում աշխարհագրությունը «աշխատում է» սոցիալական էկոլոգիայի համար, և ոչ ոք, բացի աշխարհագրագետներից, չի կարող հմուտ կերպով գնահատել աշխարհագրական պայմանների ազդեցությունը։
Մոլորակի աշխարհագրական թաղանթը որպես դիալեկտիկական համակարգերի մի շարք: Առաջնային աշխարհագրական համակարգերի առաջացումը և զարգացումը, որոնց էությունը հիդրոսֆերայի և տրոպոսֆերայի օբյեկտների միջև ջերմության և խոնավության փոխանակումն է, հանգեցրեց Երկրի հատուկ աշխարհագրական թաղանթի ստեղծմանը: Այստեղ ջերմության և խոնավության մշտական ​​փոխանակում կա ոչ միայն առանձին ինտեգրալ համակարգերում, այլև հենց այդ համակարգերի միջև մոլորակային հարթության վրա: Օրինակ, կլիմայի գլոբալ սառեցումը առաջացնում է սառցադաշտերի և սառցաշերտերի ձևավորում: Իսկ դրանք առաջանում են օվկիանոսների մակերեւույթից գոլորշիացված խոնավությունից։ Սա հանգեցնում է Համաշխարհային օվկիանոսի մակարդակի նվազմանը և արդյունքում՝ ցամաքի ու ծովի վերաբաշխման, մայրցամաքների ձևի փոփոխության, նոր կղզիների առաջացման և այլն, և այլն։ Միևնույն ժամանակ, աշխարհագրական կեղևի ամբողջականությունը սկզբունքորեն տարբերվում է այն կազմող համակարգերի ամբողջականությունից: Հետևաբար, աշխարհագրական թաղանթի կառուցվածքի, գործունեության և զարգացման օրենքները աշխարհագրական գիտության հատուկ առարկա են:

Աշխարհագրական պատյանը՝ որպես հատուկ նյութական համակարգ, նույնականացրել է Ա.Ա. Գրիգորիևը 1932 թ. Զարգացնելով նյութի շարժման ձևերի դիալեկտիկական-մատերիալիստական ​​ուսմունքը, նա առաջարկեց նյութի շարժման ֆիզիկաաշխարհագրական կամ պարզապես աշխարհագրական ձև, որը հատուկ մակերեսային թաղանթի գոյության միջոց է։ Աշխարհագրական այս կեղևն անցնում է զարգացման երեք փուլ՝ անօրգանական - օրգանական և այն փուլը, երբ աշխարհագրական թաղանթը ենթարկվում է մարդկային հասարակության ազդեցությանը: Աշխարհագրական ծրարի զարգացման առաջին, անօրգանական, պապայի էությունը բաղկացած է երեք փոխկապակցված և փոխկապակցված գործընթացներից՝ կլիմայական, հիդրոլոգիական և գեոմորֆոլոգիական: Այս գործընթացների հիման վրա է, որ առաջանում է աշխարհագրական ծրարի կեղծ նյութական բովանդակությունը՝ ծովեր, օվկիանոսներ, սառցադաշտեր և սառցադաշտեր, լճեր և գետեր, օդային զանգվածներ, ամպեր և ամպային համակարգեր, ինչպես նաև քանդակագործական լանդշաֆտներ: Գրիգորիևի հիմնավորման վրա մեծ ազդեցություն է ունեցել լանդշաֆտների՝ որպես աշխարհագրության օբյեկտի գաղափարը։ Անհնար էր պատկերացնել աշխարհագրությունը առանց վայրի բնության ուսումնասիրության։ Հետեւաբար, աշխարհագրական ծրարի զարգացման երկրորդ փուլը կապված է կյանքի առաջացման հետ: Կա դրա գործընթացների ներառումը կլիմայական, հիդրոլոգիական և գեոմորֆոլոգիական գործընթացների հետ փոխազդեցության մեջ: Գիտնականը կարծում էր, որ աշխարհագրական ծրարի բովանդակությունը կյանքի գալուստով հարստանում է` պահպանելով լանդշաֆտների` որպես աշխարհագրության հիմնական օբյեկտների մասին հաստատված կարծիքը: Աշխարհագրական ծածկույթի զարգացման երրորդ փուլը բնութագրվում է հասարակության ազդեցությամբ կլիմայական, հիդրոլոգիական, գեոմորֆոլոգիական, ինչպես նաև բուսաէկոլոգիական-աշխարհագրական և կենդանաբանական-աշխարհագրական գործընթացների վրա:
Ցավոք, նյութի շարժման ձևերի խնդիրը այն ժամանակվա փիլիսոփայական գրականության մեջ զարգացած չէր։ Փիլիսոփայական մեթոդաբանության բացակայությունը բացասաբար է ազդել Գրիգորիևի հիմնարար հայեցակարգի ճակատագրի վրա։ Այս առումով նրանք իրենք են թույլ տվել լուրջ սխալներ։
Նախ՝ դիալեկտիկական համակարգի էությունը չի կարող բեմից բեմ փոխվել։ Աշխարհագրական ծրարի անօրգանական էությունը պետք է պահպանվի նրա զարգացման բոլոր փուլերում։ Սա նրա առաջին մեթոդաբանական սխալն է։ Երկրորդ, Գրիգորևը, հարգանքի տուրք մատուցելով աշխարհագրական գիտության բովանդակության գաղափարին, երբ վայրի բնությունը լանդշաֆտային գիտության ուսումնասիրության առարկա է, աշխարհագրական թաղանթի բաղադրության մեջ ներառեց շարժման կենսաբանական ձև, և, հետևաբար, աշխարհագրական ձևը. նյութի շարժում. Սա նրա երկրորդ մեթոդաբանական սխալն է։ Շարժման կենսաբանական ձևը, լինելով ամենաբարձրը, չի կարող ներառվել ստորին, աշխարհագրական ձևի մեջ, քանի որ վերջինս չի ստեղծում կենսաբանական օբյեկտներ։ Երրորդ, գիտնականները խախտել են իրենց սեփական տրամաբանությունը։ Ինչու՞ նյութի շարժման կենսաբանական ձևն ընդգրկված է աշխարհագրական թաղանթում՝ լինելով դրա սահմաններում, բայց մարդկային հասարակությունը, որը նույնպես գտնվում է աշխարհագրական թաղանթի ներսում, ներառված չէ դրա կազմի մեջ։
Այս ամենը ցույց է տալիս, թե որքան ուժեղ էին պատկերացումները լանդշաֆտի՝ որպես աշխարհագրության օբյեկտի մասին և ինչպես են դրանք «խանգարել» նյութի շարժման ձևերի մեթոդաբանության ներմուծմանը աշխարհագրություն։

Արտացոլման աշխարհագրական ձևի կրողները հիդրոսֆերայի օբյեկտներն են, որոնք հատուկ կերպով արձագանքում են տրոպոսֆերայի վիճակին և դրա շնորհիվ աջակցում են նրանց միջև ջերմության և խոնավության փոխանակմանը։ Ա.Ի. Վոեյկովը 20-րդ դարի սկզբին. կանխատեսել է արտացոլման հատուկ աշխարհագրական ձևի գոյությունը։ Նա խոսեց ջրային մարմինների մասին, որոնք հատուկ կերպ են արձագանքում տրոպոսֆերայի վիճակին։ Վոեյկովն անվանել է «գետերն ու լճերը կլիմայի հայելին» կամ «կլիմայի փոփոխության հայելին»։ Միևնույն ժամանակ, այդ առարկաները, որպես նյութի աշխարհագրական տեսակ, գենետիկորեն և կառուցվածքային առումով կապված են մոլորակի վրա նախկինում առաջացած շարժման երկրաբանական ձևի նյութի տեսակի հետ։ Հիդրոսֆերայի բոլոր օբյեկտները բաղկացած են հատուկ հանքանյութից կամ քարից՝ ջրից կամ սառույցից։
Շարժման աշխարհագրական ձևը, հետևաբար՝ աշխարհագրական իրականությունը, մոլորակի վրա անօրգանական բնության զարգացման ամենաբարձր փուլն է և, միևնույն ժամանակ, Երկրի վրա զարգացման փակուղի։ Ուստի արտացոլման սոցիալական ձևին նախորդում է ոչ թե արտացոլման աշխարհագրական ձևը, այլ կենսաբանականը, որն առաջանում է արտացոլման քիմիական ձևից հետո։
Ավելին, անկայուն տերմինաբանությունը նույնպես դժվարացրեց խնդրի լուծումը և հանգեցրեց լուրջ քննադատությունների։ Որոշ աշխարհագրագետներ, չհամապատասխանելով լանդշաֆտի կեղևի բովանդակությունը աշխարհագրական պատյանով, ըստ Գրիգորիևի, նրան մեղադրեցին «մատերիայից շարժման իդեալիստական ​​տարանջատման մեջ»՝ պնդելով, որ, ըստ նրա հայեցակարգի, օդային զանգվածները կարծես լողում են լանդշաֆտների վերևում: Հետևաբար, կլիմայական գործընթացն անջատված է լանդշաֆտից։
Աշխարհագրական իրականության սահմանման մոտեցումը նյութի շարժման աշխարհագրական ձևի հայեցակարգի օգնությամբ օգնում է հասկանալ աշխարհագրության համար այնպիսի բարդ և կարևոր խնդիր, ինչպիսին է աշխարհագրական թաղանթի և լանդշաֆտային ոլորտի հարաբերությունները:
Երկրի լանդշաֆտային ոլորտը որպես հարաբերակցության համակարգերի մի շարք: Բնական լանդշաֆտները մոլորակի վրա հայտնվում են միայն աշխարհագրական ծրարի պայմաններում և շատ դժվար է փոխկապակցել դրա հետ։ Լանդշաֆտում չկա մի ընդհանուր գործընթաց, որը կստեղծեր դրա բոլոր բաղադրիչները՝ աշխարհագրական և կենսաբանական իրականության օբյեկտները։ Ռելիեֆը, ջերմությունը և խոնավությունը նույնպես աշխարհագրական թաղանթի մաս են կազմում, իսկ հողերը, միկրոօրգանիզմները, բուսական և կենդանական աշխարհը կենսաբանական էություն ունեն և կենսոլորտի օբյեկտներ են՝ կազմված կենսագեոցենոզներից։ Այնուամենայնիվ, որպես էկոհամակարգ, որտեղ կենսաբանական բաղադրիչները հարմարվում են աշխարհագրականին և փոխկապակցված են իրենց հատկությունների հետ, լանդշաֆտը հատուկ համակարգ է, որը մասամբ ներառված է աշխարհագրական ծրարի բովանդակության մեջ, մասամբ՝ կենսոլորտում: Բայց լանդշաֆտները տարբերվում են դիալեկտիկական համակարգերից, և նյութի շարժման աշխարհագրական ձևի տիրակալները նաև ուղղահայաց ուժով: Եթե, օրինակ, տրոպոսֆերայի օդային զանգվածների ուղղահայաց հաստությունը հասնում է 8-16 կմ-ի, և ընդհանրապես աշխարհագրական ծածկույթի հաստությունը որոշվում է, ըստ որոշ գնահատականների, 30-35 կմ, ապա ուղղահայաց հաստությունը. լանդշաֆտային ոլորտը չի գերազանցում ընդամենը 200 մ-ը, այդպիսին է, օրինակ, աշխարհագրական թաղանթի և լանդշաֆտային ոլորտի հարաբերակցության գաղափարը Ֆ.Ն. Միլկով.

Այս ամենը հուշում է, որ առաջին հերթին անհնար է նույնացնել աշխարհագրական թաղանթը և լանդշաֆտային ոլորտը։ Սրանք իրողություններ են, որոնք տարբեր են ըստ էության և բովանդակության: Երկրորդ, լանդշաֆտային ոլորտը միայն մասամբ է (օրինակ՝ քանդակագործական լանդշաֆտը) ներառված աշխարհագրական ծրարի մեջ՝ ուղղահայաց հաստությամբ շատ զիջելով դրան։ Երրորդ, եթե աշխարհագրական ծրարը ֆիզիկական աշխարհագրության օբյեկտ է, ապա լանդշաֆտային ոլորտը լանդշաֆտային գիտության՝ որպես հատուկ աշխարհագրական գիտության օբյեկտ է։ Բայց լանդշաֆտային գիտությունը չի կարող նույնացվել մասնավոր ֆիզիկական և աշխարհագրական գիտությունների հետ, քանի որ դրա առարկան բոլորովին այլ էություն ունի։
Բնական լանդշաֆտների միջև որոշակի կապ կա. Կենսաբանական և աշխարհագրական բաղադրիչների միջոցով նրանք փոխանակում են նյութը և էներգիան, ազդում միմյանց վրա կոնկրետ ձևով։ Եվ քանի որ հարաբերակցություններն ավելի թույլ են, քան փոխազդեցությունը (հարաբերակցության հատուկ դեպք), լանդշաֆտի ոլորտի համակարգային բնույթը շատ ավելի թույլ է, քան աշխարհագրական թաղանթի համակարգային բնույթը։
Երկրի մշակութային (սոցիալ-բնական) ոլորտը որպես սոցիալ-տնտեսական աշխարհագրությամբ ուսումնասիրված հարաբերակցության համակարգերի ամբողջություն։ Ինչպես լանդշաֆտային գիտությունը, որն ուսումնասիրում է լանդշաֆտային ոլորտը, որը բաղկացած է այնպիսի հարաբերական համակարգերից, ինչպիսիք են լանդշաֆտները, սոցիալ-տնտեսական աշխարհագրությունը ուսումնասիրում է աշխարհը որպես հատուկ փոխկապակցված համակարգերի մի շարք: Նման համակարգերում սոցիալ-տնտեսական գործընթացներն ու երևույթները հարմարեցված կամ փոխկապակցված են իրենց ֆիզիկական և աշխարհագրական բաղադրիչների հետ։ Ավելին, այս տարածքային սոցիալ-տնտեսական համակարգերը որոշակիորեն ազդում են միմյանց վրա և այդպիսով կազմում են մոլորակի հատուկ պատյան։ Ժամանակակից սոցիալ-տնտեսական աշխարհագրությունը ոչ միայն այն դիտարկում է որպես ինտեգրալ համակարգ, այլ ուսումնասիրում է դրա ներքին տարբերակման օրենքները, այն կազմող համակարգերի միմյանց վրա համատեղ գործելակերպը և ազդեցությունը: Սոցիալ-տնտեսական գիտության մեջ ընդունված է առանձնացնել տարածքային համայնքների որոշակի ենթակայություն ըստ մակարդակների՝ խոշոր շրջաններ, առանձին երկրներ, սոցիալ-տնտեսականշրջաններ և այլն։ «Նման բաժանումը պետք է համապատասխանի որոշակի կանոնի. տվյալ տարածքային միավորի ամենաընդհանուր և էական հատկանիշները պետք է տարբերեն այն նույն մակարդակի մյուս միավորներից, բայց պետք է դրսևորվեն հաջորդ, ստորին մակարդակի բոլոր բաղկացուցիչ տարածքային միավորներում»: 1. Այստեղ ամենադժվար խնդիրը նաև այս համակարգերը տարբերելու աշխարհագրական չափանիշի գաղափարն է։ Այսպիսով, մակրոհամակարգերը տարբերակելիս ընդհանուր ընդունված աշխարհագրական չափանիշը՝ աշխարհի բաժանումը մայրցամաքների, առաջացնում է մի շարք հարցեր և անընդունելի է որոշ խնդիրների լուծման համար։
Աշխարհագրական չափանիշը որոշելու դժվարությունը պայմանավորված է նրանով, որ քաղաքակրթության զարգացմանը զուգընթաց շատ աշխարհագրական գործոնների նշանակությունը նկատելիորեն նվազում կամ նույնիսկ զրոյի է հասնում։ Բայց եթե դա ճիշտ է տրանսպորտի և կապի տեխնոլոգիաների զարգացման հետ կապված, ապա հոգևոր և մշակութային կյանքի ոլորտում աշխարհագրական գործոնի ազդեցությունը մնում է զգալի։
«Օտար աշխարհի սոցիալ-տնտեսական պատմություն. Մ., 2001. Ս. 13.

մմմ Սա առավել հստակ դրսևորվում է լեզուների, կրոնների, ապրելակերպի, նկարչության, պոեզիայի, երաժշտության, պարի և այլնի տարբերությամբ։ Ժողովուրդների նյութական և հոգևոր մշակույթի ողջ պատմությունը միշտ սերտորեն կապված է եղել կյանքի աշխարհագրական պայմանների հետ։ Ցանկացած էթնիկ խումբ հարաբերակցության համակարգի տարր է, որտեղ նրա նյութական և հոգևոր մշակույթը հարմարվում է բնական պայմաններին: Դրա վրա ազդող ամենակարեւոր գործոններն առաջին հերթին ֆիզիկական եւ աշխարհագրական գործոններն են։
Այդ իսկ պատճառով մշակույթ հասկացության սահմանումը պետք է ներառի ոչ միայն մարդուն և նրա մշակութային գործունեության արդյունքները, այլև այն բնական գործոնները, որոնց հետ փոխկապակցված են սոցիալական երևույթները: Ահա թե ինչու սոցիոսֆերան, որպես առանձին երկրների նման դիալեկտիկական համակարգերից բաղկացած կեղև, ինքն իր հերթին ավելի լայն կեղևի մաս է կազմում, որը բաղկացած է փոխկապակցված համակարգերից, ինչպիսիք են հասարակությունը և նրա աշխարհագրական միջավայրը (այստեղ պատմականորեն փոփոխվող սոցիոլոգիական հայեցակարգը. հասարակության գոյության բնական պայմանների մի շարք): Սոցիալ-տնտեսական աշխարհագրության մեջ մեզ հետաքրքրում է ոչ թե ողջ բնությունը, որն ազդում է հասարակության վրա, այլ միայն աշխարհագրական գործոնների դերը: Այդ իսկ պատճառով որոշ հեղինակներ նշում են. «Մակրոտարածաշրջանի սահմանումը կարող է կրճատվել հետևյալ ձևակերպմամբ. պայմանները»: Սոցիալ-տնտեսական աշխարհագրության ուսումնասիրության առարկան է մոլորակի կեղևը, որը բաղկացած է նմանատիպ մակրո և միկրոհամակարգերից, որոնցում սոցիալ-տնտեսական բաղադրիչները հարմարվում են ֆիզիկական և աշխարհագրական պայմաններին:
Այսպիսով, նյութական աշխարհագրական համակարգերի ընտրության հիմնական չափանիշը տարբեր տեսակներկամ ուսումնասիրության աշխարհագրական բնույթի չափանիշը նրանց սերտ կապն է այնպիսի ֆիզիկական և աշխարհագրական գործոնների հետ, ինչպիսիք են կլիման, արտահոսքը և տեղագրությունը:
Հիմնվելով աշխարհագրական առարկաների օբյեկտների համակարգված վերլուծության վրա՝ կարելի է եզրակացնել, որ աշխարհագրությունը ուսումնասիրում է ոչ միայն իրական աշխարհագրական իրականությունը (կլիմա, արտահոսք և ռելիեֆ), այլ նաև այնպիսի համակարգեր, որոնք դրա ազդեցության արդյունքն են։ ֆիզիկական և աշխարհագրականիրականություն այլ գիտությունների օբյեկտների վրա:

Անհնար է հասկանալ աշխարհագրության տեղը գիտությունների և նրա ներքին կառուցվածքի մեջ առանց բուն աշխարհագրական իրականության խորը և համակողմանի ուսումնասիրության և այլ գիտությունների կողմից ուսումնասիրվող իրողությունների հետ դրա կապի: Ժամանակակից աշխարհագրության ուսումնասիրության ընդհանուր թերությունը, մեր կարծիքով, այն է, որ գիտնականները, ովքեր ուսումնասիրում են աշխարհագրության որոշակի բաժիններ՝ ֆիզիկական կամ սոցիալ-տնտեսական, հակված են բացարձակացնել իրենց առարկան (և ուսումնասիրության առարկան), այն ներկայացնել որպես իրական աշխարհագրական հետազոտության չափանիշ։ . Բացարձակացման մասին հիշատակումը վերապահում չէ, քանի որ երկու աշխարհագրությունների օբյեկտներն էլ գործ ունեն «աշխարհագրականության» հետ, բայց միայն տարբեր չափով։ Սակայն դա չի խանգարում նրանց աշխարհագրությունն ընկալել որպես մեկ գիտություն, որի բաղադրիչներն են ֆիզիկական և սոցիալ-տնտեսական աշխարհագրությունը։
Բոլոր դժվարությունները սկսվում են անմիջապես «աշխարհագրության» պարզաբանումից։ Այնուամենայնիվ, սա աշխարհագրության սեփական տառապանքն է, և նա կհաղթահարի դրան: Աշխարհագրության միասնության մասին վերացական տեսությունն ու փիլիսոփայությունը, զատված բուն աշխարհագրության բուն բովանդակությունից, ավելի մեծ վնաս են հասցնում աշխարհագրությանը։
Այսպիսով, աշխարհագրության տեղը գիտությունների գենետիկ դասակարգման մեջ, որը կառուցված է ըստ նյութի շարժման ձևերի, որոշվում է նյութի շարժման աշխարհագրական ձևի դիրքով շարժման այլ ձևերի շարքում, աշխարհագրական իրականության ի հայտ գալուց ի վեր. Երկրի վրա կապված է դրա հետ: Միաժամանակ գիտությունների միջև աստիճանաբար զարգանում են նույն հարաբերությունները, ինչ շարժման ձևերի միջև։ Օրինակ, շարժման ավելի բարձր և ցածր ձևերի գենետիկական և կառուցվածքային կապն արտացոլված է նաև շարժման այս ձևերի մասին գիտությունների բովանդակության մեջ։ Շարժման ձևերից՝ ֆիզիկական-քիմիական-երկրաբանական-աշխարհագրական խումբը, վերջինս մոլորակի անօրգանական զարգացման ամենաբարձր փուլն է, ասես փակուղային ճյուղ անշունչ բնության շարժման ձևերի էվոլյուցիայում: Բայց նյութի շարժման աշխարհագրական ձևի նշանակությունը մոլորակի զարգացման մեջ դժվար է գերագնահատել։ Միայն աշխարհագրական պայմանների առկայությունը հանգեցնում է կյանքի, հատկապես նրա զարգացած ձևերի առաջացմանը և խելացի քաղաքակրթության առաջացմանը։ Նյութի շարժման երկրաբանական և աշխարհագրական ձևերը անհրաժեշտ պայման են մոլորակի վրա շարժման կենսաբանական և սոցիալական ձևերի առաջացման համար։ Միայն այս պայմաններում շարժման ձևերի մեկ այլ ճյուղ, ֆիզիկականի խմբից անցնելով շարժման քիմիական ձևի միջով, շարունակում է մոլորակի զարգացումը դեպի կենսաբանական, այնուհետև շարժման սոցիալական ձև։
Այսպիսով, եթե հաշվի առնենք, որ նյութի շարժման յուրաքանչյուր ձևի հետ կապված է հատուկ նյութական իրականություն, և ժամանակակից գիտության տվյալները միայն հաստատում են աշխարհագրական պայմանների կարևորությունը մոլորակի զարգացման մեջ, ապա կարող ենք եզրակացնել, որ աշխարհագրությունը հիմնարար գիտություններից մեկը։ Բայց աշխարհագրության կառուցվածքը, իր հիմնական օբյեկտի՝ որպես անօրգանական բնության զարգացման ամենաբարձր փուլի հատուկ դիրքի պատճառով, բավականին բարդ է։ Այսպիսով, նյութի շարժման ամենաաշխարհագրական ձևի էության կողմից (կլիմայական, հիդրոլոգիական և գեոմորֆոլոգիական գործընթացների միասնություն), որը հանդես է գալիս որպես աշխարհագրական իրականության գոյության միջոց, աշխարհագրությունը բնական գիտություն է:

Ընդ որում, աշխարհագրական իրականության հարաբերակցությունը կենսոլորտի օբյեկտների հետ առաջացնում է բնական լանդշաֆտներ, իսկ լանդշաֆտային գիտությունը նույնպես պատկանում է բնական աշխարհագրական գիտություններին, բացառությամբ լանդշաֆտագիտության, որն ուսումնասիրում է մշակութային լանդշաֆտները և պատկանում է հասարակական գիտություններին։ Սոցիալ-տնտեսական աշխարհագրության բոլոր բաժինները, որոնք ուսումնասիրում են տարածքային համակարգերը, որոնցում աշխարհագրական գործոնները (կլիմա, ռելիեֆային հոսքեր) հանդիսանում են համակարգ ձևավորող բաղադրիչներ, դասվում են հասարակական աշխարհագրական գիտություններին: Նկատի ունեցեք, որ ոչ լանդշաֆտային գիտությունը, ոչ էլ սոցիալ-տնտեսական աշխարհագրությունը համապատասխանաբար կենսաբանական կամ սոցիալական օրենքներ չունեն: Նրանք ուսումնասիրում են օբյեկտների օրենքները՝ բաղկացած աշխարհագրական և կենսաբանական իրականության տարրերից՝ լանդշաֆտային գիտությունից, իսկ աշխարհագրական և սոցիալական իրականությունից՝ սոցիալ-տնտեսական աշխարհագրությունից։ Աշխարհագրությունը, ինչպես թիթեռը, ունի երկու թեւ՝ աշխարհագրական բնագիտություն (լանդշաֆտագիտություն) և աշխարհագրական սոցիալական (սոցիալ-տնտեսական աշխարհագրություն)։ Երկու դեպքում էլ ողնաշարը ֆիզիկական և աշխարհագրական պայմաններն են: Նման թիթեռի մարմինը ձևավորվում է ֆիզիկական աշխարհագրությամբ, որն ունի իր սեփական օբյեկտը՝ աշխարհագրական իրականությունը (նյութի շարժման աշխարհագրական ձևը)։ Ֆիզիկական աշխարհագրությունը ստորաբաժանվում է մասնավոր ֆիզիկական և աշխարհագրական առարկաների, որոնք ուսումնասիրում են աշխարհագրական իրականության հիմնական բաղադրիչները՝ հիդրոսֆերայի օբյեկտները, տրոպոսֆերան և քանդակագործական լանդշաֆտը: Այսպիսով, աշխարհագրության ամբողջականությունը պայմանավորված է հենց աշխարհագրական իրականությամբ։ Ցանկացած աշխարհագրական հետազոտություն, ցանկացած աշխարհագրական գիտություն անպայման կապված է կլիմայի, արտահոսքի և տեղագրության հետ։

Չնայած այն հանգամանքին, որ շատ իրական խնդրահարույց խնդիրների լուծումը պահանջում է այլ ակադեմիական առարկաներից գործընթացների հմտությունների, հասկացությունների և գիտելիքների կիրառում, կան զուտ աշխարհագրական բնույթի խնդիրներ: Աշխարհագրության դասերից առաջացած՝ դրանք կարող են վերածվել աշխարհագրական հետազոտության։ Դրանց տեսքին նպաստում է ուսանողների կողմնորոշումը աշխարհագրական գիտելիքների ուղղություններով, որոնք շատ ճշգրիտ ձևակերպել է Ուիլյամ Փաթիսոնը. Մինչև այս ոլորտներում իրական կրթական խնդիրները ձևակերպելը, անհրաժեշտ է համառոտ անդրադառնալ աշխարհագրության ուսումնասիրության մեջ դրանցից յուրաքանչյուրի ներդրմանը:

Աշխարհագրության պատմության մեջ եղել է ժամանակ, երբ դրա բովանդակության հիմքում ընկած են այն թեմաները, որոնք այժմ կոչվում են աշխարհագրություն: Գիտնականները և լայն հասարակությունը դիմել են աշխարհագրությանը մակերևույթի ձևերի մասին տեղեկություններ ստանալու համար, ջրային ռեսուրսներ, Երկիրը շրջապատող մթնոլորտը և Երկրի և Արեգակի միջև կապը։ Աշխարհագրություն ուսումնասիրելով՝ ուսանողը հույս ուներ իմանալ ոչ միայն տարբեր շրջանների աշխարհագրական դիրքի, այլև այն բնական միջավայրի մասին, որտեղ մարդն ապրում է, և թե ինչպես է այդ միջավայրը փոխվում տեղից տեղ։ Այս ուղղությունը դեռ կենդանի է, բայց այսօր դպրոցականՆման թեմաները գնալով տեղափոխվում են բնագիտության, այլ ոչ թե բուն աշխարհագրության ոլորտ:

Ավանդաբար, աշխարհագրագետները միշտ մտահոգված են եղել մարդու և շրջակա միջավայրի փոխազդեցությամբ: Այս ուղղությունը դեռևս կարևոր է, և դրա փաստացի նշանակությունը նույնիսկ մեծանում է շրջակա միջավայրի վիճակի նկատմամբ մեր մտահոգության և բնական ռեսուրսների աճող սպառման արդյունքում: Ներկայումս աշխարհագրության մեջ աճող հետազոտությունները կապված են ուսումնասիրության հետ, թե ինչպես է մարդը ընկալում բնական միջավայրը, ինչպես է նա առնչվում դրա հետ և ինչպես է ազդում դրա վրա: Համապատասխանաբար, վերջին տարիներին ակտիվորեն մշակվել են վերապատրաստման դասընթացներ մարդու և նրա շրջակա միջավայրի փոխազդեցության տարբեր ասպեկտների վերաբերյալ:

Աշխարհագրության երրորդ ուղղությունը, որը երբեմն կոչվում է տարածաշրջանային կամ երկրի ուսումնասիրություններ, վերաբերում է կոնկրետ տարածքների նկարագրությանը` երկրների, աշխարհի տարածաշրջանների կամ քաղաքների ներսում գտնվող գոտիների: Այս ուղղությունն իր գագաթնակետին հասավ 1930-ականների վերջին և 1940-ականներին։ Աշխարհագրագետներն իրենց հիմնական գործառույթը տեսնում էին կոնկրետ տարածքների կամ շրջանների մասին գիտելիքների սինթեզում և անհրաժեշտ համարեցին մեկնաբանել դրանց առանձնահատկությունները։ Նման գիտելիքի անհրաժեշտությունն անհերքելի է: Մարդուն միշտ հետաքրքրել է աշխարհը՝ իր անմիջական դիտարկումից դուրս: Ճանապարհորդներին, հայտնագործողներին, պետական ​​այրերին և պարզապես սիրողականներին միշտ հետաքրքրել են աշխարհի տարբեր ոլորտները, դրանց առանձնահատկություններն ու առանձնահատկությունները: Տարածաշրջանային աշխարհագրության վերապատրաստման դասընթացների սերտ կապը հետազոտական ​​աշխատանքմիշտ եղել է մեր առարկայի գիտական ​​բնույթի չափանիշ։ Այսօր շատ աշխարհագրագետների հետաքրքրում են ոչ միայն բարձր զարգացած երկրները, այլեւ զարգացող երկրներ. Նրանք զինված են աշխարհի կոնկրետ մասերում բնական և մշակութային երևույթների բաշխվածությունն ու փոխազդեցությունը դիտարկելու, չափելու և վերլուծելու մեթոդաբանությամբ և տեխնիկայով և կարող են կիրառել հետազոտության էմպիրիկ մեթոդներ՝ այդ տարածքների ամբողջական, ինտեգրացիոն նկարագրություններ ստեղծելու համար:

Անդրադառնալով չորրորդ ուղղությունը որպես աշխարհագրության դասաժամերի իրական կրթական խնդիրների աղբյուր դիտարկելուն, այն է՝ տարածքային-կառուցվածքային ուղղությունը, պետք է նշել, որ մեր ժամանակներում այն ​​մեծ հետաքրքրություն է ներկայացնում աշխարհագրագետների համար։ Իր նպատակներով, հետազոտության մեթոդներով և տեսական նախադրյալներով այն կտրուկ տարբերվում է տարածաշրջանային ուսումնասիրություններից։ Ինչպես արդեն նշվեց, վերջինս որդեգրում է ամբողջական, ինտեգրատիվ մոտեցում՝ նպատակ ունենալով բացատրել որոշակի տարածքների և երևույթների առանձնահատկությունները որոշակի ժամանակահատվածում կամ դրանց փոփոխությունները ժամանակի ընթացքում: Մեկ տարածաշրջանի ուսումնասիրությունից ստացված եզրակացությունները պետք է զգուշությամբ կիրառվեն այլ շրջաններ ուսումնասիրելիս, որոնք տարբերվում են իրենց բնական և մշակութային հատկանիշներով: Միայն առանձին դեպքերում նման գիտելիքները կարող են հիմք դառնալ այլ կոնկրետ ոլորտների ուսումնասիրության համար:

Ընդհակառակը, տարածքային-կառուցվածքային ուղղությունը ձգտում է բացահայտել տարածքային կազմակերպությունտնտեսական, սոցիալական և քաղաքական երևույթները և սովորել, թե ինչպես են դրանց ազդեցության արդյունքները դրսևորվում որոշակի վայրում որոշակի ժամանակահատվածում: Աշխարհագրության հետազոտության և ուսուցման այս նոր ուղղությունը սկսվել է 1950-ականների կեսերից։ Այն նորություն էր թե՛ բովանդակությամբ, թե՛ հետազոտության մեթոդներով։ Այն կարելի է բնութագրել որպես մոտեցում, որի ելակետերը պահանջում են ավելի բարձր տեսական մակարդակ և ավելի շատ վերացականություն աշխարհագրական խնդիրների ուսումնասիրության և ուսուցման մեջ. այն հիմնված է օգտագործման վրա վերլուծական մեթոդներև թույլ է տալիս տեսական դրույթները կիրառել հասարակության գործնական խնդիրների լուծման համար։ Այն նաև հնարավորություն է տալիս բնական և մշակութային երևույթների լայն ֆոնի վրա փոքրաթիվ փոխկապակցված գործընթացների տարածքային-կառուցվածքային կողմերի վերաբերյալ բավականին խելամիտ ընդհանրացումներ կատարել: Ընդհանրացումները ձևակերպվում են որպես փորձարկված վարկածներ, մոդելներ կամ տեսություններ, և ուսումնասիրությունը գնահատվում է դրա գիտական ​​համապատասխանության և վավերականության հիման վրա: Նպատակը գիտելիք ձեռք բերելն է, որը թույլ է տալիս հասկանալ և կանխատեսել իրականությունը: Վերլուծական մեթոդների կիրառումը թույլ տվեց աշխարհագրությանը դառնալ ավելի շատ նոմոթետիկ գիտություն կամ օրինաչափությունների գիտություն։

Տարածքային-կառուցվածքային ուղղությունը վերջին տարիներին հատկապես արդյունավետ է ստացվել հասարակության բարեկեցության խնդիրների լուծումների որոնման մեջ ներգրավված աշխարհագրագետների համար։ Շատ աշխարհագրական մոդելներ և տեսություններ գործնական կիրառություն են գտել այնպիսի խնդիրների լուծման համար, ինչպիսիք են առողջապահության կազմակերպումը և կրթության բարելավումը, ինչպես նաև աղքատության, գործազրկության, անկարգությունների և սոցիալական անարդարության հիմնախնդիրների ուսումնասիրության մեջ, որոնք հետևանք են քաղաքական, տնտեսական և սոցիալական հնարավորությունների սխալ բաշխում.

Աշխարհագրական գիտության թվարկված չորս ուղղություններն այն հիմքն են, որոնց վրա հնարավոր է կառուցել կրթական խնդիրների համակարգ աշխարհի բոլոր ծայրերում կրթության բոլոր մակարդակների համար։ Դրանք պետք է ուսանողների կողմից ընկալվեն որպես իրական խնդիրներ և բխեն նրանց իրական դժվարություններից։

Եղանակի կանխատեսում՝ իրական կրթական խնդրի օրինակ՝ հիմնված երկրագիտության ուղղության նյութի վրա

Խնդրի ձևակերպում

Ուսուցչի առաջին պարտականությունն է հայտնաբերել որոշակի խնդիր կամ դժվարություն, հենց որ այն առաջանա: Օրինակ՝ խնդիր է այն հարցը, թե ինչպես կարելի է սովորել կանխատեսել եղանակը միջոցառում պլանավորելիս, կամ աշխարհի բոլոր ծայրերում շատ երեխաների հագուստի ընտրությունը: Նրանք բոլորն էլ գիտեն «վատ» եղանակի պատճառով առաջացած հիասթափության զգացումը։ Նրանց համար խնդիր է դարձել «վատ» եղանակը։ Նման հանգամանքներում դասարանի համար բնական կլիներ հարց տալ. «Ինչպե՞ս կարելի է սովորել կանխատեսել եղանակը, որպեսզի ճիշտ պլանավորի օրը խնջույքի (կամ այլ միջոցառման) համար»: Այս մոտեցումը կոչվում է ուղղակի:

Եղանակի կանխատեսման խնդրի մասին ավելի քիչ ուղղակի ձևակերպում կարող է առաջանալ մեկ այլ իրական խնդրահարույց խնդրի քննարկման ընթացքում: Այնպես որ, տրանսպորտի խնդիրը լուծելիս ուսանողները անպայման կգտնեն, որ եղանակը այն գործոններից է, որը պետք է հաշվի առնել։ Սա կարող է հանգեցնել նրանց ուսումնասիրելու եղանակի կանխատեսումը:

Երրորդ ճանապարհը կապված է աշխարհագրության մի այլ թեմայի դասային քննարկման հետ։ Այսպիսով, սեփական կամ որևէ այլ տարածքի աշխարհագրությունն ուսումնասիրող երեխաները կարող են հետաքրքրված լինել եղանակային պայմանների ուսումնասիրությամբ և միևնույն ժամանակ կանխատեսելով դրանք:

Իրական խնդրահարույց խնդիրը կարելի է ձևակերպել այսպես. «Ինչպե՞ս կարող եմ կանխատեսել եղանակը ... (այսօր, վաղը, հաջորդ շաբաթավերջին)»: