1. Ներածություն

5. Եզրակացություն

1. Ներածություն

Այս պահին մեր կրթական համակարգում կան բավարար թվով խնդիրներ, որոնք հրատապ լուծումներ են պահանջում։ Ի վերջո, մեր կրթության որակը, ցավոք սրտի, լավագույնն է ուզում, եթե հիշենք խորհրդային տարիներին կրթական համակարգը, ապա Ռուսաստանը 2-րդ տեղում էր ամենաընթերցող երկրների շարքում, և ամեն ինչ, քանի որ այդ օրերին ահռելի ջանքեր էին ներդրվում զարգացման համար. կրթության ոլորտում ավելի խիստ պահանջներ կային, որ նրանք գրավում էին այսօրվա ուսանողների ամենաբացակայող որակը. սա պատասխանատվություն է: Երեխաների հետ պատանեկան տարիներգրավել է կրթությունը և համարել այն որպես կարևոր մաս հասարակական կյանքը, առաջընթացի շարժիչը։

կրթական համակարգի ուսանող ուսուցիչ

2. Կրթության, կրթական համակարգի սահմանում

Կրթության խնդիրների մասին խոսելու համար պետք է հասկանալ, թե ինչ է կրթությունը։

Կրթական համակարգը կրթական գործընթացում օգտագործվող հաստատությունների, չափորոշիչների, ծրագրերի և բնութագրերի համալիր է:

Ժամանակակից կրթությունը գիտելիքի և հմտությունների ձեռքբերման նպատակաուղղված, բազմակողմանի և բազմափուլ գործընթաց է, սակայն գործընթացից բացի, այս գործընթացի արդյունք է նաև կրթությունը։ Սա այնքան խելահեղ է

Կրթությունը որպես գործընթաց իրականացվում է կրթական ծրագիր(կրթության հիմնական բնութագրերի մի շարք. կազմակերպչական և մանկավարժական պայմաններ և ատեստավորման ձևեր, եթե դա նախատեսված է. դաշնային օրենքկրթության, առարկաների, դասընթացների, առարկաների, այլ բաղադրիչների աշխատանքային ծրագրերի, ինչպես նաև գնահատման և ուսումնական նյութեր)

Մի մոռացեք, որ կրթությունը բազմափուլ գործընթաց է, քանի որ նույնիսկ Յան Ամոս Կոմենիուսն ասում էր, որ կրթությունը պետք է բաժանել տարիքին համապատասխան մակարդակների։ Նրան աջակցում էին այն ժամանակվա բազմաթիվ փիլիսոփաներ։

Կրթությունն այս երկրում բաժանված է մի քանի հիմնական փուլերի.

Հանրակրթություն- կրթության առաջին փուլը, որն ապահովում է տարրական ոչ հատուկ և ոչ մասնագիտական ​​գիտելիքներ. Իր հերթին հանրակրթականբաժանված է մի քանի փուլերի.

Նախադպրոցական կրթություն - Ֆիզիկական հիմունքների ներկայացում և ինտելեկտուալ զարգացումբնությունից պայմանավորված։ Ինչպես սաղմի զարգացման ժամանակ, այնպես էլ կյանքում մարդն ավելի կենսաբանականից վերածվում է ավելի սոցիալականի։

Նախնական ընդհանուր կրթություն- բնութագրվում է հաղորդակցության հիմունքների, էթիկայի, շրջապատող աշխարհը հասկանալու մասին գիտելիքների ներկայացմամբ: Այս շրջանը նշանավորվում է նաև անհատականության հիմքի դրմամբ։

Միջնակարգ ընդհանուր կրթություն -կարելի է անվանել ուսուցչի համար երեխայի կրթության ամենահետաքրքիր ու խնդրահարույց շրջանը։ Եթե ​​տարրական հանրակրթության մեջ դրվում է անձի հիմքը, ապա կրթության այս ժամանակահատվածում պատերը կառուցվում են, իսկ պատերը՝ ոչ այնքան համաչափ։ Բանականությունը կարող է զարգանալ ժամանակի ընթացքում կամ նույնիսկ տարիքից առաջ, բայց հուզական հասունացումը կարող է դանդաղ լինել: Ամենից հաճախ դա այլ կերպ է լինում՝ զգացմունքային և ինտելեկտուալ հասունացումը տեղի է ունենում ըստ կենսաբանական տարիքի, բայց ֆիզիկական զարգացումտարիքն առջևում է, և դա բացահայտում է բազմաթիվ սոցիալական և մանկավարժական խնդիրներ, որոնք, պարադոքսալ կերպով, պետք է լուծվեն: Նաև երեխայի որպես անձ ձևավորումը ներկայացնում է նաև մանկավարժական խնդիրների մի ամբողջ փունջ, որոնք չունեն և չեն կարող ունենալ սկզբունքորեն բնորոշ լուծում։

Միջնակարգ (ամբողջական) հանրակրթություն.քայլ, որն ուղղված է նախորդ փուլում ձեռք բերված ողջ գիտելիքներից համակարգ ստեղծելուն: Ավելին խորը ուսումնասիրությունտեղեկատվություն։ Չնայած ավելի մեծահասակների կոնտինգենտին, կրթության նույնքան հետաքրքիր փուլը, ինչպես ուսուցչի, այնպես էլ հենց աշակերտի համար: Նախորդ փուլերն ուղղված են անհատականության ձևավորմանը, հոգևոր և մշակութային արժեքների ներկայացմանը։ Եվ այս փուլն ավելի շուտ անհրաժեշտ է իրեն որպես մարդ ճանաչելու համար։

Հատուկ կրթություն - Կրթության շրջանը՝ ուղղված հատուկ մասնագիտական ​​գիտելիքներորոնք երաշխավորում են վերապատրաստվողի մասնագիտական ​​կարողությունը իր աշխատանքային ոլորտում: Այս փուլում մարդն արդեն ձևավորվում է որպես մարդ՝ ըստ կենսաբանական և հոգեբանական չափանիշների, և այժմ նա փորձ է ձեռք բերում. սոցիալական գործունեությունզարգացնել հաղորդակցման և փոխազդեցության հմտությունները. Նվազագույնը հետաքրքիր ժամանակաշրջանուսուցչի համար՝ ցանկացած ոչ ստանդարտ իրավիճակներ լուծելու առումով, քանի որ ուսանողը դառնում է այնպիսի դիրքում, որտեղ նա ինքնուրույն է ստանում գիտելիքների մեծ մասը, իսկ կոնֆլիկտներն ու սոցիալական ասպեկտները չեն մշակվում բարձրագույն կրթության ուսուցչի կողմից: Սա կարելի է անվանել և՛ պլյուս, որովհետև անկախություն է բերում, և՛ մինուս, քանի որ դպրոցական վերահսկողությունից դեպի համալսարանական ազատության անցումը բավականին կտրուկ և ցավալի է։

Կրթության բազմակողմանիությունը հատկապես ցուցիչ է կրթության հին հունական մոդելում: Այնտեղ դաստիարակվել է մարդու իդեալական կերպար, որը զարգանում է իր մեջ՝ առողջության և երկարակեցության համար անհրաժեշտ ֆիզիկական ուժ; խելքն ակնհայտորեն անհրաժեշտ է կյանքի համար, ոչ թե գոյության: Նրանք չմոռացան նաև հոգևոր ոլորտի մասին, որը բաղկացած էր սեփական անձի հանդեպ պատասխանատու քաղաքացու բարոյական կերպարի ձևավորման, իր կյանքի էությունն ու իմաստը հասկանալու մեջ։

3. Կրթության, կրթական համակարգերի և դրանց դասակարգման հիմնական խնդիրները

Կրթական խնդիրները կարելի է դասակարգել ըստ այդ խնդիրների աղբյուրների։ Մենք թվարկում ենք խնդիրների հիմնական աղբյուրները:

Խնդիրներ, որոնք գալիս են ուսանողներից- խնդրի հիմնական մասը մանկավարժական գործընթացստեղծված ուսանողների կողմից, բայց մի մոռացեք, որ ուսումնական գործընթացում խնդիրների լուծումը մանկավարժության՝ որպես գիտության գոյության հիմնական խնդիրն ու նպատակն է։ Սա պետք է ներառի նաև խնդիրներ սոցիալական բնույթև ծնողների հետ կապված խնդիրներ

Կրթական համակարգից բխող խնդիրներ.խնդիրների մի հսկայական մասը ժամանակակից ուսուցիչկապված բյուրոկրատացման և վատ մտածված կրթական համակարգի հետ: Այս խնդիրը առավելագույնի հետ պարզ լուծում- անհրաժեշտ է քննարկել կրթական համակարգից բխող բնորոշ խնդիրները։ Այս խավի խնդիրներն առաջանում են այն պատճառով, որ կրթության ոլորտի պատասխանատուները բարեփոխումներ իրականացնելիս բավականին հեռու են դպրոցներից ու ուսումնական հաստատություններից, և խնդիրը տեղում չտեսնելով՝ խելամիտ ու համարժեք լուծում գտնելու հնարավորություն չկա։ .

Ուսուցչի կողմից եկող խնդիրներ -մանկավարժական գործունեությունը, թեև ավանդական իմաստով ֆիզիկական ջանք չի պահանջում, իրականում շատ հոգնեցնող է, և նման սթրեսով մարդ աշխատում է իր հնարավորությունների սահմաններում։ Իսկ երբ ուսուցիչը տուն է գալիս, պետք է հանգստանա, բայց մեր պետությունում միշտ չէ, որ այդպես է լինում, սթրեսն ազդում ու դրսևորվում է առողջության թուլացման և շատ այլ առումներով։ Բացի այդ, խնդիրներ կարող են առաջանալ փորձի պակասի պատճառով:

Դիտարկենք խնդիրների օրինակները և դրանց աղբյուրները:

3.1 Խնդիրներ, որոնք գալիս են ուսանողներից

Մարդը զարգացնում է հսկայական ճանապարհ, որի վրա նա ունի այլ բնույթի խնդիրներ: Ուսուցիչը այն մարդն է, ով տալիս է գիտելիքներ և օգնում է լուծել ճանապարհին ծագած խնդիրները: Միաժամանակ նշեմ, որ լավագույն մոտեցումը ոչ թե ուսանողների խնդիրները լուծելն է, այլ ուսանողներին օգնելը ինքնուրույն լուծել դրանք։

Ի՞նչ խնդիրներ են առաջանում ուսանողներից։ Իրենց անհատականության մեջ. Անհատականությունը գերազանց որակ է, որը շատ բան է տալիս հետաքրքիր առաջադրանքներ, քանի որ ուսանողների մի խմբի (կամ նույնիսկ մեկ աշակերտի) համար օգտագործվող տեխնիկան կարող է բոլորովին այլ կերպ աշխատել մեկ այլ խմբի համար, նույնիսկ եթե խմբերը տարիքով նույնական են (ինչը շատ հազվադեպ է նույնիսկ տեսականորեն):

Իրական օրինակպրակտիկայից՝ Առաջին դասարանում «Ա» տառով ուսուցիչը առաջարկում է որպես առաջադրանք ամփոփել նարինջների քանակը։ Ամեն ինչ լավ է ընթանում, սովորողները չափավոր ակտիվ են և հիանալի ամփոփում են նարինջները։ Նույն մոտեցումն է կիրառում «Բ» տառով մեկ այլ դասարան, սակայն ուսանողներից մեկը (օրինակ՝ Կոլյան) պնդում է, որ ալերգիա ունի նարինջից։ Ուսուցիչը նարինջը փոխարինում է խնձորով, մի քանի հոգի պնդում են, որ նրանք ալերգիկ են խնձորից. Կոլյան վրդովված պահանջում է մյուս ուսանողներից հրաժարվել ալերգիկ հիվանդություններից։ Զանգվածային մանկական կռիվ - դասը կոտրված է.

Ի՞նչ է ցույց տալիս այս օրինակը։ Այս օրինակը ցույց է տալիս, որ նույն մեթոդները կարող են չաշխատել նմանատիպ թիմերի համար, նույնիսկ եթե դրանք ունեն նվազագույն տարբերություններ:

Իսկ նման խնդիրներն ու օրինակները հսկայական են։ Ընդ որում, նույնիսկ դրանք համակարգելու փորձը մեծ դժվարություն է։

3.2 Կրթական համակարգից բխող խնդիրներ

Կրթական համակարգից բխող խնդիրների համակարգվածությամբ ամեն ինչ մի փոքր ավելի հեշտ է

Նյութական և տնտեսական աջակցության խնդիրները՝ հետին պլան են մարում, բայց դեռ փաստացի խնդիր. Այն բաղկացած է դպրոցների և այլ սահմանափակ տնտեսական օժանդակությունից ուսումնական հաստատություններ. Դասագրքերի բացակայություն ուսումնական նյութեր, գործնական եւ լաբորատոր աշխատանքի փոքր հնարավորություն։ Թվում է, թե դա աննշան խնդիր է, բայց իրականում այն ​​վերածվում է շատ լուրջ խնդրի: Պրակտիկայի բացակայությունը հանգեցնում է առարկայի նկատմամբ հետաքրքրության կորստի, և դա արդեն ծնում է նոր խնդիրներ, որոնք ուսուցիչը պետք է լուծի իր գործունեության ընթացքում։

Համակարգի առաջացրած երկրորդ խնդիրը արժանի կադրերի բացակայությունն է։ Բնավորությամբ շատ ուսուցիչներ այժմ աշխատում են մասնագիտություններից հեռու, բայց ինչո՞ւ: Նրանք վախենում են ցածր աշխատավարձից. Իսկ նրանք, ովքեր համարձակվում են, ավելի շատ են առերեսվում գլոբալ խնդիրներորոնք վանող են. Ուսուցիչները քիչ են, ինչը նշանակում է, որ անվճար բեռը փոխանցվում է արդեն բեռնված ուսուցիչներին։ Ծանրաբեռնվածություն, աշխատել մինչև սահմանը` նաև վախեցնել մարդկանց մասնագիտությունից, և դա համակարգի մեղքն է:

Երրորդ խնդիրը ստանդարտացման փորձն է ուսումնական գործընթաց. Ժամանակակից աշխարհում միտում կա կառուցելու կոնվեյեր և արդյունաբերական արտադրությունամեն ինչում, բայց օրինակից պարզ է դառնում, որ դա միշտ չէ, որ լավ մարտավարություն է կրթական գործընթացում կիրառելու համար։ Սա արտահայտվում է տոտալ բյուրոկրատիայի մեջ։ Նոր պետության հետ գալիս են բազմաթիվ փաստաթղթեր: կրթական չափորոշիչներ. Ստանդարտացումը հիանալի գաղափար է, բայց այս երկրում բավարար ուժեր չկան այն իրականացնելու համար։

Չորրորդ խնդիրը համակարգի թույլ արտացոլումն ու դանդաղությունն է։ Համակարգը շատ անպատասխանատու է: Ուսանողների շահերից ելնելով ինչ-որ բան փոխելը գրեթե անիրատեսական է, տասնյակ հանդիպումներ, հարյուրավոր մարդիկ մի հարց են լուծում, և փաստ չէ, որ այս հարցն այդքան կարևոր է։

Օրինակ՝ Դպրոցներում համազգեստի ներդրման որոշումը։ Այս որոշումը քննարկվում էր մեկ տարուց ավելի։ Որոշումն ամենակարևորը չէ, բայց դրա հետ մեկտեղ երկար տարիներ ձգձգվող քննարկումը։ Ինչո՞ւ այս ամենը։ Բյուրոկրատացում, դանդաղկոտություն.

3.3 Ուսուցիչից եկող խնդիրներ

Բայց կրթության մեջ խնդիրները գալիս են ոչ միայն միջավայրից, երբեմն ուսուցիչն ինքն է խնդիրներ ստեղծում ուսուցչի համար։ Այս խնդիրները կարելի է բաժանել մի քանի խմբերի.

Կենցաղային խնդիրներ - Ուսուցչի կյանքի պայմաններից առաջացած խնդիրներ. Ծանրաբեռնվածություն, վատ կենսապայմաններ, ընտանեկան խնդիրներ, նյութական ռեսուրսների պակաս. 1990-ականներին շատ ուսուցիչներ սուր կերպով բախվեցին այս խնդիրների հետ: Աշխատավարձեր չվճարելը նորմալ երեւույթ էր. Սա հակադարձ ազդեցություն ունեցավ ուսանողների վրա՝ նյութի վատ որակի ներկայացման տեսքով, երբեմն ուսուցիչները կորցնում էին զրպարտության մոտիվացիան: գործունեությունը և թողել իրենց աշխատանքը:

Խնդիրներ սուբյեկտիվ-օբյեկտիվ - խնդիրներ, որոնք բխում են ուսուցչից, բայց ի սկզբանե պայմանավորված են արտաքին գործոններով: Օրինակ՝ մոտիվացիայի կամ փորձի բացակայություն, որը ճիշտ չափով չի տրվել նրանց վերապատրաստման ընթացքում:

Խնդիրները սուբյեկտիվ են՝ պայմանավորված հենց ուսուցչի որակներով: Օրինակ՝ ցանկացած անձնական որակի թերզարգացումը։ Կամ մասնագիտական ​​դեֆորմացիաներ.

Օրինակ՝ Ուսուցիչը շատ ուժեղ գիտելիքներ ունի իր առարկայից: Նա փայլում է էրուդիցիայով և, սկզբունքորեն, հանճար է, բայց դա վատ բախտ է, նա բացարձակ զրո է մարդկանց հետ շփվելիս։ Չունի հաղորդակցման հմտություններ։ Շատ տարածված երեւույթ է ժամանակակից դպրոցներ. Ուսուցիչները տարված են իրենց առարկայով։ Նրանք ընդհանրապես թքած ունեն ուսանողների վրա։ Երբեմն հանդիպում ես կադրերի, որոնք հոգեբանական բավարարվածություն են ստանում ավելիից բարձր մակարդակգիտելիքներ, քան իրենց աշակերտները: Այս խնդիրներն ակնհայտորեն սուբյեկտիվ են և բուժման կարիք ունեն:

4. Հետազոտություն (ուսուցիչների սոցիոլոգիական հարցում)

Ուսումնասիրությունն անցկացնելու ընթացքում ես որոշեցի կիրառել կարճ սոցիոլոգիական հարցում՝ հարցվողների մանրամասն պատասխաններով ուսուցիչների շրջանում. տարրական դպրոց. Հետազոտության լսարանը բազմազան է փորձի և տարիքի առումով:

Որո՞նք են կրթության հիմնական խնդիրները:

Ի՞նչ խնդիրներ եք ունենում:

Ինչ են հնարավոր լուծումներայս խնդիրները.

մարդիկ նշեցին, որ կրթության հիմնական խնդիրը վատ տրամադրումն է և բարձրակարգ երիտասարդ մասնագետների բացակայությունը։

Անձը պատասխանեց, որ հիմնական խնդիրը զարգացման մոտիվացիայի բացակայությունն է և անորակ վերապատրաստման ծրագիրը։

մարդիկ պատասխանեցին, որ բնակարանային և նյութական աջակցության հետ կապված ակնհայտ խնդիրներ են զգում, թեև ավելացրին, որ իրավիճակը սկսում է լավանալ։

մարդիկ պատասխանեցին, որ զգում են վատ մշակված վերապատրաստման ծրագիր և չափից դուրս բյուրոկրատացում:

պատասխանեց, որ անհրաժեշտ է արմատական ​​բարեփոխում՝ պրակտիկ ուսուցիչների ներգրավմամբ

մարդիկ նշել են, որ պետք է կատարելագործվել գործող համակարգ.

Հետազոտության եզրակացություն.

Ուսումնասիրության արդյունքներով պարզ է դառնում, որ ուսուցիչների մեծամասնությունը դժգոհ է եղածից կրթական համակարգև նշել, որ փոփոխություններ են պետք, մյուսները կարծում են, որ փոփոխություններ պետք չեն, անհրաժեշտ է միայն բարելավել գործող համակարգը։

5. Եզրակացություն

Շարադրության ընթացքում մենք ուսումնասիրեցինք ուսուցչի ճանապարհին խանգարող որոշակի տեսակի խնդիրների խնդիրներն ու պատճառները, փորձեցինք դասակարգել նաև պրակտիկ ուսուցիչների հետ կենդանի շփման ընթացքում ստացված տվյալների միջոցով:

կրկնուսուցում

Թեման սովորելու օգնության կարիք ունե՞ք:

Մեր փորձագետները խորհուրդ կտան կամ կտրամադրեն կրկնուսուցման ծառայություններ ձեզ հետաքրքրող թեմաներով:
Հայտ ներկայացնելնշելով թեման հենց հիմա՝ խորհրդատվություն ստանալու հնարավորության մասին պարզելու համար:

AT վերջին ժամանակներումՀանրաճանաչություն են ձեռք բերում կայքերի բոլոր տեսակի վարկանիշները, որոնք տեղեկատվություն են տալիս գիտնականների համար համապատասխան հնարավորությունների մասին: Եվ, միևնույն ժամանակ, գիտությամբ զբաղվող երիտասարդները հաճախ այնքան զբաղված են, որ բավարար ժամանակ չեն ունենում լիարժեք սերֆինգի համար՝ դրամաշնորհ կամ համաժողով փնտրելու համար: Բայց ժապավենը դիտելուց սոցիալական ցանցերումդժվար է հանձնվել...

Գնալով մենք տեսնում ենք, որ մարդը ստանում է պրակտիկայի, ամառային դպրոցների և թափուր աշխատատեղերի մասին տեղեկատվության առյուծի բաժինը, ինչպես կրթության և գիտության նորությունները՝ առանց Facebook-ից դուրս գալու։ Դուք կարող եք մեղադրել այս մարդկանց չափազանց ծույլ լինելու մեջ, բայց փաստը մնում է փաստ, որ գիտության հաղորդակցման հարթակների մեծ մասը փորձում է ունենալ իրենց ներկայությունը սոցիալական լրատվամիջոցներում:

Այսօր մենք կփորձենք Ֆեյսբուքում ստեղծել խմբեր և հանրային էջեր, որոնք արդիական են երիտասարդ գիտնականների համար։

Կարողությունների կոլեկցիոներներ.

Այս հանրային էջն ունի գրեթե 16,5 հազար բաժանորդ։ Այն նախատեսված է ոչ միայն գիտնականների, ավելի ճիշտ ոչ այնքան գիտնականների, որքան ուսանողների համար, նրանց, ովքեր հնարավորություններ են փնտրում ստանալու անվճար կրթություն, կամ երիտասարդ մասնագետների համար, ովքեր պատրաստում են ռեզյումե: Այնուամենայնիվ, այստեղ դուք կարող եք գտնել առաջարկներ ինչպես հետդոկտորների, այնպես էլ ասպիրանտների, ինչպես նաև բազմաթիվ ամառային դպրոցների համար:

Էջում շատ հումոր կա ժամանակակից կրթական համակարգի, զբաղվածության խնդիրների, էթնիկ կարծրատիպերի և այլնի մասին: Ադմինիստրատորները փորձում են գոհացնել իրենց բաժանորդներին կյանքում ամենատարբեր օգտակար բաներով՝ այսպես կոչված, լայֆ հաքերով:

Այս էջը, ըստ էության, ուկրաինական քրաուդֆանդինգային հարթակի՝ https://biggggidea.com-ի ներկայացումն է։ Նրա բաժանորդների թիվը նույնպես արդեն գերազանցում է 16 հազարը։Այստեղ կարող եք գտնել արդի տեղեկություններ։ լեզվի դասընթացներ, թրեյնինգներ, դյուրինացում, դասախոսություններ, մրցույթներ և այլն։

Կայքի և խմբի թիրախային լսարանը շատ ավելի լայն է, քան պարզապես գիտնականները: Այս հարթակը նախատեսված է ինքնակրթությամբ զբաղվող երիտասարդ, ակտիվ և խելացի մարդկանց համար։ Բայց այստեղ լուսաբանվում են նաև օգտակար գիտական ​​և գիտահանրամատչելի իրադարձությունները։ Օգտագործեք և ընտրեք:

Սա, թերեւս, այսօր ամենամեծ և ամենահայտնի ակադեմիական շարժունակության ծրագիրն է: Իսկ Էրազմուս Պլյուս+-ի հանրային ֆեյսբուքյան էջը նույնպես բավականին շատ է (ավելի քան 15000 բաժանորդ):

Այստեղ դուք կարող եք գտնել ծրագրի նորություններ, խորհուրդներ դիմորդների համար, հաջողության պատմություններ և Եվրոպայում գործընկերների կյանքի նկարագրություններ:

Այս համայնքի բաժանորդների թվում կա ավելի քան 6 հազար մարդ։ Ինչպես անունն է ենթադրում, հանրային էջը կրկին նախատեսված է ակտիվ ուրբանիզացված երիտասարդների համար (պայմանականորեն կոչվում է «հիփսթեր»), սակայն այստեղ կարող եք գտնել նաև հետաքրքիր դասընթացներ կամ մրցույթներ ոչ տարիքի և ոչ «մեծ ուսերով» գիտնականների համար։ ժապավեններ»: Հարթակի հաճելի առանձնահատկությունն այն է, որ այստեղ հաճախ են գտնում գործընկերներ սոցիալական նախագծերի իրականացման համար:

Ինչպես կռահեցիք, համայնքը նվիրված է կարճաժամկետ գիտական ​​և կեղծ գիտական ​​միջոցառումներին: Նաև խմբում կան շատ զվարճալի մոտիվացնող նկարներ: Պոչի հինգ հազարերորդ!

Համայնքն ունի գրեթե 4 հազար մարդ։ Խմբի կողմից լուսաբանվող միջոցառումների շրջանակը բավականին լայն է՝ երիտասարդ առաջնորդների կուսակցություններից մինչև պրակտիկա Գերագույն ռադայում, լրագրողների և բլոգերների մրցույթից մինչև գենդերային ուսումնասիրությունների ամառային դպրոց: Ամեն ինչ չէ, որ հետաքրքիր կլինի գիտնականներին, և խմբում ընդգրկված ամեն ինչ չէ, որ գիտություն է, բայց այստեղ շատ բան կարող եք գտնել:

Այո, այո, մեր կայքը նույնպես ունի իր հանրային էջը, որը դինամիկ զարգանում է։ Նա վերջերս հասել է 2000 բաժանորդների նշագծին: Այն հավաքում է տեղեկատվություն, որը կենտրոնացած է հիմնականում գիտական ​​համայնքի վրա (դրամաշնորհներ, թափուր աշխատատեղեր, գիտաժողովներ), ինչպես նաև խնդրահարույց հոդվածներ կրթության և գիտության, դրանց հեռանկարների և զարգացման բացասական միտումների մասին: Մենք նաև կրկնօրինակում ենք մեր ամփոփագիրը այս էջում: Միացիր հիմա!

Համանուն կայքի ներկայացում Ֆեյսբուքում։ Ե՛վ կայքը, և՛ էջը բավականին երիտասարդ են, բայց շատ լավ խոստումներ են տալիս։ Բաժանորդների թիվը երեք զրոյով է մոտենում առաջին թվին։ Հարկ է նշել, որ կայքի թիմը լավ հետևում է հնարավորությունների օտարերկրյա «հավաքողներին» և որակապես թարգմանում է տեղեկատվությունը օտարերկրյա ռեսուրսներից:

Էջը https://confoznauko.wordpress.com/ կայքի ներկայացուցիչն է։ Բավականին հավակնոտ Լվովի նախագիծ. Ֆեյսբուքում նա ավելի քան 500 հետևորդ ունի։ Նախագիծը նախատեսված է հումանիտար գիտությունների համար: Նրա բովանդակությունը, որը ներառում է դրամաշնորհներ, մրցույթներ, գիտաժողովներ և գիտական ​​դասախոսություններ, ինքնատիպ է: Իր գիտական ​​կյանքըԵս օգտագործում և խորհուրդ եմ տալիս իմ գործընկերներին:

Նախագիծը ստեղծվել է եռանդուն ուսանող Իրինա Սամչենկոյի կողմից, ով ինքն էլ ճանապարհորդել է աշխարհով մեկ տարբեր միջազգային կրթական նախաձեռնություններով: Իրան պարզապես ցանկանում էր կիսվել իր փորձով և շնորհակալություն հայտնեց նրան դրա համար։ Ահա միայն այն հնարավորությունները, որտեղ իրատեսական է ստանալ, նույնիսկ սկսնակների համար, նույնիսկ առանց կատարյալ անգլերենի: Ցավոք, վերջերս էջի ակտիվությունը ցածր է (Իրինայի զբաղվածությունն ազդում է, քանի որ անհոգ ուսանողներն արդեն ետ են մնում)։ Բայց նա ամբողջովին չի մոռանում իր մտահղացման մասին, երբեմն հաճելի շատ օգտակար բովանդակությամբ, որը չի հանդիպում այլ վայրերում օրվա ընթացքում կրակով:

Բանավեճի ակումբներ.

Խումբը ներկայացնում է Յուրի Խալավկայի համանուն նախագիծը սոցցանցերում, սակայն վերջերս խմբի կյանքը շատ ավելի բազմազան ու հագեցած է, քան կայքի կյանքը։ «Քննարկման ակումբների» անվիճելի առաջատարը թե՛ մասնակիցների թվով (գրեթե 5000 մարդ), թե՛ բազմախոսության ինտենսիվությամբ։ Համայնքի անդամների ուշադրությունից դուրս չի մնում գործնականում ոչ մի խնդրահարույց հոդված, ոչ մի օրենքի նախագիծ և ոչ մի բարեփոխում կրթության և գիտության ոլորտում։ Թեեւ քննարկման ինտենսիվությունը բավականին բարձր է։

Խմբի անդամների թիվը 650 հոգուց մի փոքր ավելի է։ Համայնքում բուռն քննարկում է ընթանում ոչ միայն բարձրագույն կրթության, այլեւ միջնակարգ կրթության բարեփոխման խնդիրների շուրջ։ Նրան միացան դպրոցականների ծնողների գիտելիքների որակով մտահոգ շատերը։ Չնայած դրան, խումբը չի կորցնում արդիականությունը գիտական ​​միջավայրի համար (ինչպես գիտեք, խնդրի լուծումը պետք է փնտրել դրա հիմքում): Մասնակիցների թվում են բազմաթիվ համալսարանական դասախոսներ։
UPE-ն և բուհերի առաքելությունը, կրթության ֆինանսավորումը և երեխայի մասնագիտական ​​ընտրությունը. սա այստեղ քննարկվող հարցերի ամբողջական ցանկը չէ:

Խումբը մեկնարկել է ընդամենը մի քանի շաբաթ առաջ և այսօր պարծենում է 302 անդամից բաղկացած բավականին ներկայացուցչական կազմով (նրանց մեջ գիտական ​​հանրության մեջ բավական անուն ունեցող մարդիկ կան, որոնցից շատերի առաջ ես պատրաստ եմ խոնարհել իմ վիրտուալ գլուխը): Դրա նպատակն է միավորել ուկրաինացի գիտնականներին՝ անկախ կյանքի հանգամանքներից ելնելով նրանց միջեւ գոյություն ունեցող սահմաններից։

Խումբն ունի բավականին խիստ կանոններ. «Ադամ դառնալու համար պետք է հավաստագրված լինեք, որ գիտնական եք, գիտականորեն առաջադեմ կամ նախնական գրավականի հետ կապված» (ինչպես է կատարվում ապացույցների իսկության ստուգումը հորիզոնական աշխարհում. սոցիալական ցանցերն ինձ համար առեղծված են մնում):

Հիմնադիրները ոչ պակաս պահանջկոտ են հրապարակված նյութի որակի նկատմամբ՝ բացառապես ուկրաինական գիտության և կրթության զարգացման ռազմավարություն: Խմբի էթիկային անհնազանդության համար սպառնում է վտարումը նրա լավաներից։ Ակնհայտ է, որ դրա պատճառով հրապարակումների թիվը քիչ է։ Անձամբ ես ռիսկի չեմ ենթարկել...

«Հինգ պատճառ, թե ինչու չպետք է դառնաս պրոֆեսոր», այսպես է վերնագրված Վերա Աֆանասևայի հոդվածը, որը հրապարակվել է սոցիալական ցանցերում, որը լայն հնչեղություն է առաջացրել ուսուցչական հանրության շրջանում։ Սկանդալից հետո հեղինակի մոտ են եկել տնտեսական հանցագործությունների դեմ պայքարի բաժնի կտրոնով։ Այս իրավիճակի վերաբերյալ Վերա Աֆանասևային յոթ հարց ուղղեցինք։

1. Ինչո՞ւ որոշեցիք գրել այս գրառումը և այն տեղադրել հանրային սեփականությունում:

Անընդհատ ինչ-որ բան եմ գրում ֆեյսբուքում կամ «Վզգլյադ-ինֆո» լրատվական գործակալության բլոգում։ Այս գրառումը գրել եմ հունվարին, երբ ԵՊՀ-ում սկսվեց փաստաթղթերի վերաշարադրման հերթական անօգուտ արշավը։ Այնքան հոգնած էր, որ անհնար էր լռել, ուստի ամեն ինչ շարադրեցի բլոգում։

2. Սպասու՞մ էիք, որ հրապարակումից հետո ձեզ մոտ քննիչ կգա կտրոնով։

Չէի սպասում: Ինձ համար դա գրական մանրուք էր։ Բայց «Մոսկովսկի կոմսոմոլեցը Սարատովում» թերթը նրա մեջ տեսավ մի բան, որը կապված էր ՊՊՀ-ում կոռուպցիայի հետ։ Թերթը հարցում է ուղարկել դատախազություն. Քննիչը փորձեց ինձ և պրոռեկտորների հետ ճշտել, թե կոնկրետ ինչ խախտումներ եմ նկարագրել։ Կարծում եմ՝ նրանց նպատակը ինձ զրպարտության մեջ մեղադրելն է։ Խոստացել են լեզվաբանական փորձաքննություն անցկացնել։ Իմ կարծիքով այս ամենը աբսուրդ է։

3. Վախենո՞ւմ եք այս պատմության պատճառով կորցնել աշխատանքը։

Ես ընդհանրապես ոչ մի բանից չեմ վախենում, երբ խոսքը վերաբերում է իմ շահերին։ Բայց ես կորցնելու բան ունեմ՝ պրոֆեսոր։ Եթե ​​հասարակական ընդվզում չլիներ, համալսարանում իմ օրերը հաշված կլինեին։ Առաջնորդները խելացի մարդիկ են։ Նրանց ռեպրեսիան անմիջապես չի հաջորդի։ Բայց մեկուկես տարի հետո ես կարող եմ չհաղթահարել պաշտոնի վերընտրման մրցույթը, որը տեղի է ունենում ուսուցիչների հետ հինգ տարին մեկ։

4. Ձեր շարադրությունը ազդե՞լ է այլ ուսուցիչների դիրքորոշման վրա:

Մենք ստեղծել ենք ֆեյսբուքյան համայնք, որը կոչվում է «Կրթության և գիտության հիմնախնդիրներ»: Այն ներառում է կիրթ ու հոգատար մարդիկ, ովքեր պատրաստվում են ստեղծել Ռուսաստանում կրթական համակարգի բարելավման նախագիծ։ ՊՊՀ-ի գործընկերներն այնտեղ չեն մտել։

5. Արդյո՞ք վատ աշակերտները ուսուցիչների բացթողում են:

Ուսանողների ցածր մակարդակը ընդհանուր միտում է։ Սա մեծապես պայմանավորված է ՕԳՏԱԳՈՐԾԵԼ համակարգ, որը ձեւավորում է հատվածական մտածողություն։ Ու նաեւ նրանով, որ ուսանողների մեծամասնությունը համալսարան է գալիս ոչ թե կրթության, այլ դիպլոմի։ Մեղավոր են նաև ուսուցիչներից մի քանիսը. Ես ամեն շաբաթ յոթ դասախոսություն եմ ունենում, և յուրաքանչյուրին պետք է պատրաստվեմ: Եվ ես թղթեր եմ գրում:

6. Դուք գրում եք, որ ուսուցիչները վախենում են ազատ մտածելուց, որը դեմ է գաղափարական գրաքննությանը։ Ինչ է գաղափարախոսությունը Ռուսական կրթություն?

Գաղափարախոսությունն այսպիսին է՝ գլխավորը միշտ ճիշտ է։ Դա պայմանավորված է դասախոսական կազմի ծերացմամբ։ Մենք կամ ունենք երիտասարդ ուսուցիչներ, որոնք կախված են իշխանություններից։ Կամ թոշակառուները, որոնք խորհրդային կարգով հիշում են, թե ինչի է հանգեցնում ազատ մտածելակերպը։

7. Դուք նաև նշում եք, որ բարձրագույն կրթությունը ենթակա է եկեղեցական կանոններին։ Ինչպե՞ս է դրսևորվում ՌՕԿ-ի ազդեցությունը.

Ես ագրեսիա եմ տեսնում ՌՕԿ-ի կողմից կրթության հետ կապված։ Աստվածաբանության և կրոնագիտության մեր բաժնում հաճախ թեմի հետ համատեղ գիտաժողովներ են անցկացվում: Եվ երբեմն ես վախենում եմ այնտեղ գնալ առանց գլխիս շարֆի և հատակին փեշի: Ես իրավիճակներ ունեի, երբ ռեպորտաժներ էի նկարում գիտաժողովի ժամանակ, քանի որ նման լսարանը կարող էր թշնամաբար ընդունել իմ ելույթը։ Իսկ այն, որ համալսարանի տարածքում կառուցվել է ուղղափառ եկեղեցի, որտեղ աշխատում ու սովորում են տարբեր ազգությունների ու դավանանքի մարդիկ, ուղղակի էթիկայից դուրս է։

Վերա Աֆանասևայի գրառումից.

«Ներկայիս պրոֆեսորը մշտական ​​վախի մեջ է։ Նա վախենում է իշխանություններից (բոլոր չվախեցողները վաղուց թռան): Նա վախենում է կորցնել աշխատանքը, և դրա հետ մեկտեղ գիտությամբ զբաղվելու հնարավորությունը, քանի որ ժամանակակից գիտկոլեկտիվ խնդիր է։ Նա վախենում է իր բնական ազատ մտածողությունից, որը զզվում է համալսարանի ղեկավարությունից, կուսակցական նորմերից, գաղափարական գրաքննությունից, հայրենասիրական կեցվածքից (Կանտը գերմանացի էր, թեև ապրում էր Կալինինգրադում), եկեղեցական կանոններից և իրենից վեր կանգնած պաշտոնյաների հիմարությունից։ Նա վախենում է բարձր զանգակատան վրայից իր վրա թքող լկտի ու անգրագետ ուսանողից։ Նա վախենում է չկարողանալ, չավարտել, չհաճել, հոգնածությունից միջակ մեռնել հաջորդ անարժեք կղերական արշավի ժամանակ։ Եվ նա վախենում է ինքն իրենից, վախենում է, որ վաղ թե ուշ կհիշի գիտական ​​գիտելիքների բարոյական մեծ սկզբունքներն ու իդեալները և կուղարկի իր բոլոր տանջողներին ու պահակներին այնպես, ինչպես կարող են անել միայն ռուս պրոֆեսորները։ Եվ նույնիսկ ավելի շատ վախենում է, որ նա երբեք չի անի դա:

Տեխնոլոգիական զարգացման ներկա փուլը հանգեցրել է սկզբունքորեն նոր և ավելին ստեղծելու աննախադեպ հնարավորությունների արդյունավետ մեթոդներև սովորելու եղանակները: Սրան զուգահեռ, օրիգինալ մոտեցումներ են տեղի ունենում նաև գիտական ​​հանրության մեջ, որտեղ ակտիվորեն կիրառվում են վերջին զարգացումները։ Սակայն զարգացմանը նպաստող նոր հայեցակարգերի և ծրագրերի ներդրումը միշտ չէ, որ ողջունվում է պատասխանատուների կողմից։ Բայց միայն սա չէ խնդիրների պատճառը։ ժամանակակից կրթությունև գիտություններ, որոնք անհնարին են դարձնում հետագա զարգացումը։ լճացում մանկավարժական գործունեություն, օրինակ, նպաստում են մի քանի գործոններ, որոնց մեղավորները և՛ ուսուցիչներն են, և՛ իրենք՝ աշակերտները, և անարդյունավետ։

Ֆինանսավորման հարցեր

Patriotic-ը երկար ժամանակ համարվում էր լավագույններից մեկն աշխարհում: Սրա պատճառը կարելի է անվանել դասախոսական կազմի ոգևորությունը, ովքեր իրենց պարտականությունները կատարում էին բարձր որակով և հիվանդասենյակների հանդեպ սիրով։ Սակայն մեր ժամանակներում որակյալ կրթությունն անհնար է առանց ֆինանսավորման։ Եվ խոսքը ոչ միայն ուսուցիչների վարձատրության պատշաճ մակարդակի մասին է, որոնց մեջ կան բազմաթիվ մարդիկ, ովքեր իսկապես նվիրված են իրենց գործին։ Փաստն այն է, որ գումարի բաշխումը նախատեսված է ուսանողների քանակից ելնելով։ Բայց նման մոտեցումն այսօր անարդյունավետ է և առաջացնում է այլ, ոչ պակաս կրթություն, այդ թվում՝ աշակերտների կողմից դպրոց հաճախելը վերահսկելու դժվարությունը: Դրա համար որոշ հաստատություններ կիրառում են հատուկ հանձնաժողովների ներդրում, որոնք հետագայում կազմում են հաշվետվություններ ուսանողների իրական թվի վերաբերյալ: Դա պայմանավորված է նրանով, որ հատկացված գումարը միշտ չէ, որ համապատասխանում է նախատեսված առաջադրանքներին՝ հենց աշակերտների թվի հետ կապված թվերի անհամապատասխանության պատճառով։ Այնուամենայնիվ, նման ֆինանսավորման համակարգն ունի այլընտրանք, որը ենթադրում է միջոցների ստացում անմիջապես ծնողներից: Գոնե դպրոցների տեխնիկական վիճակի ամենասուր խնդիրները լուծվում են այս կերպ։

Երիտասարդ մասնագետների բացակայություն

Հիմնական խնդիրներից է դասախոսական կազմի ծերացումը ժամանակակից համալսարաններ. Թվում է, թե սա նորմալ և բնական գործընթաց է, քանի որ ավագ սերնդին միշտ փոխարինում են երիտասարդ ուսուցիչներն ու ուսուցիչները։ Բայց տարեցտարի ավելի ու ավելի ակնհայտ է դառնում, որ երիտասարդ կադրերի «վերարտադրման» տեմպերը նվազում են։ Իրավիճակը սրվում է նրանով, որ հուսահատությունից հիմնարկների ղեկավարները ստիպված են աշխատանքի ընդունել կասկածելի որակավորում ունեցող մարդկանց։ Արդյունքում տուժում է, և, ի դեպ, գիտության մեջ կան նույն բնույթի, բայց իրենց առանձնահատկություններով խնդիրներ։ Պետք է ասել, որ շատ երիտասարդ մասնագետներ գիտության ոլորտում իրենց կարիերան սկսում են դասավանդմամբ։ Դրան հաջորդում են հետազոտությունները, հոդվածներ գրելը և այլն։ Բայց նման գործընթացները խթանելու համար պետության մասնակցությունը բավարար չէ։ Կրկին, շատ բան կախված է դասախոսական կազմի համար բավարար նյութական ռեսուրսների բացակայության վրա:

Կարիերայի ուղղորդման ինստիտուտի բացակայություն

Ավագ դպրոցի աշակերտների հարցումների համաձայն՝ նրանցից շատերը, նույնիսկ հիմնական կրթության վերջին փուլերում, հստակ պատկերացում չունեն ընտրության մասին. ապագա մասնագիտություն. Իհարկե, կարելի է նշել մի քանի մասնագիտություններ և նիշեր, որոնք մեր ժամանակներում պահանջարկ ունեն, բայց արագ փոփոխվող շուկայի և տեխնոլոգիական զարգացման համատեքստում դժվար է ասել, թե որ մասնագիտությունները կարող են օգտակար լինել 5 տարի հետո։ Ըստ այդմ՝ խնդիրները. Ռուսաստանում կրթությունը որոշ չափով արտահայտվում է դպրոցականների անվստահությամբ՝ կոնկրետ գիտելիքներ ձեռք բերելու նպատակով։

Մասնագետների կարծիքով՝ ուսանողները պետք է պատկերացում ունենան իրենց հնարավոր ուղղության մասին հետագա զարգացումկրթական առումով։ Իհարկե, դա չի հերքում գիտելիքների լայն շրջանակ ձեռք բերելու անհրաժեշտությունը: Արեւմուտքում նման խնդիրների լուծումը գրավելն է հաջողակ մարդիկովքեր կարիերա են արել այս կամ այն ​​ոլորտում: Որպես կանոն, դրանք ճանաչված մասնագետներ են, ովքեր իրենց փորձը կիսում են դպրոցականների և ուսանողների հետ։

Գործնական կրթության ուղղվածության բացակայություն

Վերոնշյալ խնդրից բխում է մեկ այլ չլուծված խնդիր՝ կրթության գործնական ուղղվածությունը։ Նույնիսկ եթե ուսանողն ինքն է որոշում հետագա զարգացման ուղղությունը վաղ փուլերը, նա հնարավորություն չի ունենա ուսուցման գործընթացում առավելագույնի հասցնել գործնական հմտությունները։ Ռուսական համակարգկրթությունը ավելի շուտ կենտրոնացած է տեսական բազա ունեցող երիտասարդ գիտնականների արտադրության վրա։ Ռուսաստանում կրթության նման խնդիրները դրսևորվում են ապագայում, երբ շրջանավարտները չեն կարող օրգանապես տեղավորվել իրական գործունեության պայմանների մեջ։ Եվ դա նույնիսկ այնքան էլ պրակտիկա ստանալու մասին չէ իր ավանդական իմաստով: Դասընթացի փուլում շատ ավելի կարևոր է, որպեսզի կարողանանք կողմնորոշվել մասնագիտությունների և ծառայությունների շուկայում՝ հասկանալով, թե որտեղ և ինչպես կարող են պահանջարկ ունենալ կոնկրետ հմտություններ:

Օժտված երեխաների հնարավորությունների սահմանափակում

Տխրահռչակ «հավասարեցումը» դեռևս ներառված է ազգային կրթության հիմնական խնդիրների շարքում։ Ցավոք, նույնիսկ ժամանակակից համակարգը թույլ չի տալիս երեխաներին բարձրանալ ավելի բարձր, քան դասընկերների մեծ մասը: Հինգ միավորանոց համակարգը, մասնավորապես, թույլ չի տալիս խրախուսել ուսանողներին, ովքեր ձգտում են դուրս գալ ստանդարտ ծրագրերի սահմաններից։ Կարելի է ասել, որ աշխատանքը ստանդարտ ծրագրերով և մեթոդներով է ընդհանուր խնդիրներժամանակակից կրթությունն ու գիտությունը, որոնք խոչընդոտում են երկու ոլորտների զարգացմանը։ Մտածողության ինքնատիպությունն, անշուշտ, գտնում է իր արտահայտման ուղիները, բայց դպրոցն ու համալսարանը պետք է ամեն կերպ խրախուսեն ու աջակցեն նման ձգտումներին։ Եվ սա էլ չենք խոսում անհատական ​​ծրագրերի շրջանակներում դասավանդման պրակտիկայի բացակայության մասին, որոնք շատ ավելի արդյունավետ են, քան սովորողների անհատական ​​հատկանիշները հարթող ստանդարտ մեթոդները։

Բարձրագույն կրթության հիմնախնդիրները

Վերջին 20 տարիներին եղավ մի ամբողջ շարք փոփոխությունների, որոնք զգալիորեն փոխվեցին, բարեփոխումների հիմնական արդյունքը բուհերի առևտրայնացումն էր և պետությունից լիակատար ազատության ապահովումը։ Մեծ մասը ժամանակակից համալսարաններգրեթե կոմերցիոն կազմակերպություն է, որն ուսանողներից գումար է վերցնում իրենց ծառայությունների դիմաց: Իհարկե, այս իրավիճակը առաջացնում է ժամանակակից կրթության և գիտության այլ խնդիրներ, որոնք, ի թիվս այլ բաների, արտահայտվում են ձեռք բերված գիտելիքների ցածր մակարդակով։ Նմանատիպ խնդիրներ սկսվում են մատչելիությունից: բարձրագույն կրթություն. Տեսականորեն այն կարող է ստանալ դպրոցի ցանկացած շրջանավարտ։ Ստորև ներկայացված են բուհերի կադրային ձևավորման նրբությունները. Դրանց թվի աճը դեֆիցիտի ֆոնին պրոֆեսիոնալ մանկավարժներթույլ չի տալիս նաև ապահովել մասնագետի պատրաստումը պատշաճ մակարդակով։

Կրթության խնդիրների պատճառները

Ինչպես արդեն նշվեց, բացատրելու մեկ պատճառ ժամանակակից խնդիրներկրթությունը հնարավոր չէ. Մի կողմից կարելի է զանգահարել թույլ դիրքերպետությունը, որը չի մասնակցում բուհերի աջակցությանը, բավարար չափով չի ֆինանսավորում դպրոցները և գործնականում չի խթանում դպրոցականներին և ուսանողներին նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու համար։ Բայց կրթական համակարգի խնդիրները բացատրվում են ոչ միայն պետական ​​քաղաքականությամբ։ Ուսումնական գործընթացում նոր տեխնոլոգիաներ ներմուծելու դասախոսական կազմի դժկամությունը հետամնացություն է առաջացնում Ռուսական դպրոցներև համալսարանները եվրոպական կրթական հաստատությունների ֆոնին: Օրինակ՝ ամենաաղմկոտ նորույթներից մեկը վերջին տարիներինդարձել են ինտերակտիվ գործիքներ, որոնք ակտիվորեն կիրառվում են արևմտյան շատ դպրոցներում: Սակայն Ռուսաստանում նույնիսկ խոշոր կրթական հաստատությունները դժկամությամբ են ընդունում նման նորամուծությունները: Կենցաղային կրթության խնդիրների պատճառներից, իհարկե, չի կարելի անտեսել հենց դպրոցականների և ուսանողների՝ սովորելու չկամությունը։ Բայց այս գործոնները սերտորեն փոխկապակցված են խթանների բացակայության և, ընդհանրապես, գիտելիքի օգուտները հասկանալու հետ:

Գիտության հիմնական խնդիրները

Կրթության խնդիրներից շատերը բնորոշ են նաև գիտությանը։ Առաջինը ֆինանսավորման բացակայությունն է. Այս ոլորտում գործունեությունը պահանջում է զգալի ներդրումներ. միայն այս դեպքում կարող եք հույս դնել հետազոտության բարձր արդյունքների և նոր զարգացումների վրա: Բայց հայրենական գիտության խնդիրները կապված են ոչ միայն լաբորատորիաների տեխնիկական դասավորության հետ։ Բազմաթիվ փորձագետների կարծիքով հայրենական գիտությունը չունի նպատակների և խնդիրների հստակ սահմանում: Արդյունքում առաջանում է գործունեության անհամապատասխանություն և, որպես հետևանք, նորարարական առաջնահերթություններ իրականացնելու անկարողություն:

Խնդիրների լուծման ուղիներ

Հայեցակարգերի մեծ մասը, որոնք առաջարկում են պայմաններ ստեղծել կրթության հիմնախնդիրների բնական լուծման համար, ենթադրում են սկզբնական ուշադրությունը ուսանողների վրա, այլ ոչ թե նոր կանոնների և չափանիշների մշակման և շարունակական կատարելագործման վրա: Այսինքն՝ դպրոցը ոչ թե պետք է պարտադրի ու վերահսկի, այլ խթանի շահագրգիռ զարգացումը։ Այս տեսանկյունից կրթության խնդիրների լուծումը տեղի է ունենում հարցերի պատասխաններ ինքնուրույն փնտրելու մղման միջոցով։ Իրենց հերթին ուսուցիչներն ու մանկավարժները պետք է գնահատեն առաջարկվող լուծումները՝ հաշվի առնելով կիրառվող մոտեցումների ինքնատիպությունը։ Այս գործընթացում կարևոր է մոտիվացիոն բաղադրիչը, որը դպրոցականի կամ ուսանողի մոտ հետաքրքրություն է առաջացնում հետագա հետազոտությունների նկատմամբ։

Զարգացման խոստումնալից ուղղություններ

Ե՛վ կրթական համակարգում, և՛ գիտության մեջ հսկայական անջրպետ կա տեսության և պրակտիկայի միջև։ Դպրոցը գործնականում կապ չունի աշխատաշուկայի հետ, որի մեխանիզմները մասնագետի հմտություններով գիտելիքն են, և հաշվի չեն առնում ֆինանսական խմբերի շահերը։ Ուստի ամենահեռանկարային ուղղությունը, շարժումը, որով կարող է լուծել կրթության զարգացման խնդիրները և գիտական ​​արդյունաբերություն, տեսական մտքի և շուկայի կենսունակ հատվածների միացումն է։ Ընդ որում, այս միաձուլման արդյունավետությունը հնարավոր է միայն պետության աջակցությամբ։ Այդուհանդերձ, առանց համապատասխան ֆինանսավորման անհնար է խոսել խոստումնալից գիտելիքի իրականացման և դրա հիման վրա մշակված նախագծերի մասին։

Եզրակացություն

Վերջին տարիներին Ռուսաստանը գտնվում է օպտիմալ կրթական համակարգի ինչ-որ որոնումների մեջ։ Դա է վկայում այս հատվածի բարեփոխումը։ Այնուամենայնիվ, փոփոխություններ անելու փորձերը դեռևս ժամանակակից կրթություն և գիտություն չեն, այլ միայն փոխում են դրանց բնույթը։ Եթե ​​խոսենք այս ուղղությամբ պետության առջև ծառացած ամենասուր խնդիրների մասին, ապա ֆինանսավորման պակաս կա, գիտական ​​և կողմնորոշվածություն. կրթական գործունեություն. Այսինքն՝ զարգացման բարձր ներուժով հայրենական դպրոցներն ու համալսարանները բավականին համեստ վերադարձ են ապահովում։

Կրթության և գիտության հիմնախնդիրները Ռուսաստանում և ռազմավարությունը 21-րդ դարում

ՎԻԿՏՈՐ ՍԱԴՈՎՆԻՉԻԻ
ակադեմիկոս Ռուսական ակադեմիագիտություններ,
Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի ռեկտոր
անունով Մ.Վ. Լոմոնոսովը

Սոցիալ-տնտեսական առաջընթացն անհնար է պատկերացնել առանց կրթության, գիտության և մշակույթի վերելքի
Կրթության բարեփոխման սխալ ընթացքը հանգեցրեց դրա ճգնաժամին և դեգրադացմանը
21-րդ դարի ռազմավարություն - կրթության, գիտության, մշակույթի, բարոյականության առաջնահերթ զարգացումը՝ որպես մարդկային բարձր որակների հիմք

Ռուսաստանի սոցիալ-տնտեսական և գիտական ​​և տեխնոլոգիական զարգացման ռազմավարական ուղղությունները քննարկելիս, ինչպես նաև 21-րդ դարում երկրի երկարաժամկետ զարգացման կանխատեսումների և ծրագրերի առաջարկներ մշակելիս. կա հստակ անորոշություն. Առաջիկա մեկ դարի կանխատեսումը չափազանց կասկածելի կլիներ։

Ավելի խելամիտ է կանխատեսումները և կանխատեսումները սահմանափակել անմիջական և կոշտ ժամանակային շրջանակներով: Խոսքը 10-20 տարվա մասին է։ Մենք կարող ենք ավելի բարձր աստիճանի վստահությամբ թվարկել կրթության այն հիմնական համաշխարհային խնդիրները, որոնք 21-րդ դարն, անկասկած, ժառանգելու է 20-րդ դարից: Ավելի քիչ որոշակիությամբ, բայց սկզբունքորեն հնարավոր է կանխատեսել Ռուսաստանում կրթության հետ կապված իրավիճակի զարգացումը նոր դարասկզբին: Ավելի հստակ կարելի է ասել արդեն հայտնի խնդիրների լուծելի կամ անլուծելիության մասին, որոնք դրել են կյանքը, գիտելիքի վիճակը և պրակտիկան ֆունդամենտալ գիտության ոլորտում:

Կրթության համաշխարհային խնդիրները

Եթե ​​ամփոփենք դարասկզբի կրթության ու բուհերի ճակատագրի մասին համաշխարհային հանրության արտահայտած կարծիքները, ապա կարելի է առանձնացնել երկու հիմնական թեզ.

n Առաջին թեզայն է, որ այսօր հաջողություն է ունենում աշխարհի ամենատարածված խնդիրների լուծման գործում՝ էկոլոգիա, տնտեսական աճ, ժողովրդագրություն և այլն։ - հիմնականում տեղայնացված տեղական և տարածաշրջանային առանձնահատկություններով: Նման հարցերով զբաղվող միջազգային կառույցները կարող են և տալիս են կոնկրետ երկրներին շատ օգտակար, բայց ոչ ավելի, քան առավելագույնը ընդհանուր առաջարկություններնրանց թույլտվությամբ։

Թվում է, թե նման խորհուրդների մեջ ամենաարժեքավորն այն է, թե ինչ չի կարելի անել, ինչից պետք է վախենալ, ինչից է ցանկալի խուսափել՝ մարդկության կուտակած փորձից ելնելով։ Բայց ինչ, ինչպես և ինչպես անել, այսինքն. զարգացման ուղու ընտրությունը պետք է որոշվի՝ ելնելով գործողության վայրից: «Մարդկությանը տրված է մեկ Ավետարան, բայց յուրաքանչյուր ժողովուրդ հասկանում է այն, իր գործողությունները կիրառում է նրան յուրովի, մինչև բոլոր մարդիկ կազմեն իրենց հոտը: Այսպիսով, յուրաքանչյուր ժողովուրդ ունի իր ուրույն ֆիզիոգոմիան, իր փիլիսոփայությունը, բարոյականությունը, պոեզիան և կրոնը, կամ ավելի լավ, կրոնի տեսակետը: Սրանք Մ.Պ.-ի խոսքերն են. Պոգոդին - ռուսական պատմական գիտության հիմնադիրներից, Մոսկվայի համալսարանի պրոֆեսոր։ Հենց այս տեսանկյունից ես նայում եմ կրթության զարգացմանը աշխարհում ընդհանրապես, իսկ Ռուսաստանում՝ մասնավորապես։

n Երկրորդ թեզդրական պատասխան գտնելն է այն հարցին, թե ինչպես, ինտեգրվելով համաշխարհային հանրությանը, միևնույն ժամանակ մնաս ինքդ՝ պահպանելով քո ազգային հատկանիշները։

Ռուսաստանի համար բարձրագույն կրթության մոդելի հարցը չափազանց կարևոր և սուր է։ Այստեղ է, որ առավել նկատելի են դաշնային իշխանությունների, կրթության և համալսարանական կորպորացիայի միջև եղած տարբերությունները։ Սա վաղուց գիտեն բոլորը։ Միտք կա Ռուսաստանում ձևավորել կրթական համակարգը արևմտյան որոշ մոդելներով՝ հիմնականում կրկնօրինակելով ամերիկյան համակարգը։ Սակայն, իմ կարծիքով, հայրենական դպրոցի և գիտության մեխանիկական հարմարեցումը օտար համակարգերին այն բացասական միտումներից է, որը պահպանվելու դեպքում շատ ավելի մեծ փորձանք կբերի մեր ազգային կրթությանը, քան արդեն բերել են։ Սրա կոնկրետ օրինակները շատ են։

Ինչպե՞ս հասնել ավանդույթի և նորարարության արդյունավետ հավասարակշռության: Ինչպե՞ս շարունակել զարգացումը եվրոպական և գլոբալ կրթական գործընթացի շրջանակներում, ոչ միայն պահպանել ռուսական կրթության բարձր տեղը, այլև մեծացնել նրա ներդրումը ընդհանուր նպատակների իրագործման գործում: Ի՞նչ և ինչպե՞ս անել, որպեսզի վերափոխելով և դինամիկացնելով մեր կրթությունը, չկորցնենք իր ազգային արմատները, ավանդույթները, արժեքները, որոնք ընկած են ռուսական մշակույթի հիմքում:

Հարցերը հռետորական չեն, կենսական նշանակություն ունեն։ Եվ, ի դեպ, միայն Ռուսաստանը չէր, որ կտրուկ ոտքի կանգնեց։ Դրանք ակտիվորեն քննարկվում են առնվազն 25-30 տարի՝ նոր դարի շեմին գնալով աճող ինտենսիվությամբ: Այս քննարկումները հնարավորություն տվեցին ընդհանուր առմամբ շատ բան ճշտել, թեև ոչ մի կերպ հնարավոր չէ ամեն ինչ բավականաչափ ճշգրիտ հաշվարկել՝ ազդող մեծ թվով պարամետրերի և սահմանափակող պայմանների պատճառով։ Հիմնականում բոլորը մեկ են։ Աշխարհի երկրներից յուրաքանչյուրի առջեւ ծառացած կրթության խնդիրները նույնն են. Աննշան տատանումներով դրանք բնորոշ են բոլոր պետությունների ազգային կրթական համակարգերին: Տարբերությունը մասշտաբի, սրության, ինչպես նաև դրական լուծումներ փնտրելու վճռականության մեջ է։

n Գաղտնիք չէ, որ կրթական համակարգը, նույնիսկ ամենահարուստ երկրներում, զգալի ֆինանսական դժվարություններ և օրենսդրական սահմանափակումներ է ապրում: Այս առումով նորից ու նորից դիմեք խնդրին «Կրթությունը և պետությունը«Ես կհիշեմ երկու սկզբունքորեն կարևոր եզրակացություններ, որոնք արվել են դափնեկիրների համաժողովում Նոբելյան մրցանակ«21-րդ դարի շեմին», որը տեղի է ունեցել 1997 թվականին Փարիզում։

Առաջին.Քաղաքական շրջանակների և գիտական ​​հանրության միջև առկա տարանջատումը, որը գոյություն ունի շատ երկրներում, պետք է հաղթահարվի։ Դա անելու համար կողմերից յուրաքանչյուրը պետք է ճանաչի այն դերը, որը մյուսը խաղում է հասարակության մեջ:

Երկրորդ.Կրթությունը պետք է բացարձակ առաջնահերթություն ունենա բոլոր պետությունների բյուջեներում և նպաստի ստեղծագործական գործունեության բոլոր տեսակների զարգացմանը։ Ցավոք, շատ երկրների ղեկավարներ միշտ չէ, որ առաջնորդվում են համաշխարհային ինտելեկտուալ վերնախավը ներկայացնող մարդկանց կողմից արված այս բացարձակ ճիշտ եզրակացություններով։ Նրանց թվում է Ռուսաստանը։

n Ուսումնական հաստատություններև բոլոր երկրների գիտական ​​հաստատությունները զգում են իրենց շուրջ աճող լարվածությունը և այս առումով կրկին ու կրկին դիմում են խնդրին»: Կրթություն և հասարակություն«Դրա էությունն այն է, որ հասարակության կողմից կրթության նկատմամբ վստահության կորուստ կա, և հենց հասարակությունն է պատճառներից մեկը, որը առաջացրել է սոցիալական կարիքների և կրթության միջև առկա բացը:

Բոլոր երկրներում շատերը լիովին չեն հասկանում, որ կրթության, այսպես կոչված, կրիտիկական խնդիրները՝ դրա որակն ու արդիականությունը, հասանելիության հավասարությունը, ընտրության ազատությունը, զբաղվածությունը, արդյունավետությունը և ֆինանսավորումը, ամենևին էլ զուտ կրթական չեն: Կրթական համակարգը վակուումում գոյություն չունի. Այն խնդիրները, որոնք նա կոչված է լուծել, ձեռք բերած հաջողությունները, կրած ձախողումները հիմնականում պայմանավորված են նրան շրջապատող ուժերով, պատմականորեն արմատավորված ազգային մշակույթում և որոշակի սոցիալ-տնտեսական իրավիճակի բոլոր հանգամանքներով։

Ոչ բոլորն են հասկանում, որ ցանկացած երկրի կրթական համակարգի դինամիկայի մեջ մեծ դեր է խաղում ներքաղաքական կուրսը։ Այդուհանդերձ, հասարակությունը ցանկանում է ստանալ առավելագույնը կրթությունից՝ երբեմն զրկելով նրան նույնիսկ նվազագույն ուշադրությունից՝ հաճախ կրթությունը զոհաբերելով որպես զոհաբերություն քաղաքականությանը:

n Կրթական համակարգերը բոլոր մակարդակներում՝ տարրականից մինչև հետբուհական, ավելի ու ավելի են ցույց տալիս ձեռք բերվածի մեջ ներդրվածի անբավարարությունը: Այս առումով մենք պետք է նորից ու նորից անդրադառնանք խնդրին»: Կրթություն և մարդՍոկրատեսի, Պլատոնի, Արիստոտելի ժամանակներից հավերժական եռանկյունում՝ պետություն, հասարակություն, մարդ, կրթությունը միշտ էլ դեր է խաղացել։ քաղաքակրթական հիմնական գործոնըմարդկային զարգացման մեջ։

Ռուսական առանձնահատկություններ

Համաշխարհային կրթության բոլոր խնդիրները նույնպես բնորոշ են Ռուսաստանին, բայց դրանք ունեն ընդգծված ռուսական առանձնահատկություն։ Ընդ որում, այս յուրահատկությունը ոչ այնքան մեր պատմական անցյալի, մեր ավանդույթների, որքան երկրի ապրած ժամանակի ինքնատիպության մեջ է։

Երբ մենք խոսում ենք կրթության և գիտության համակարգի բարեփոխման ներկա պահի մասին, մինչդեռ փորձում ենք փոխակերպումների որոշ սխեմաներ կառուցել և որպես ուղենիշներ ընդունել արևմտյան դպրոցն ու գիտությունը, ապա այս մոտեցումը պետք է ոչ ադեկվատ ճանաչվի մի շարք երկրների համար: պատճառները.

n Առաջին.Արևմտյան բոլոր երկրներում դպրոցը և գիտությունը ներկայացնում են պետությանը ներդրումային ոլորտինչ-որ տեղ դրա մեջ ավելի շատ են ներդնում, ինչ-որ տեղ ավելի քիչ: Այսօր Ռուսաստանում, ընդհակառակը, կրթությունն ու գիտությունը պետության համար ոլորտներ են ռեսուրսների դուրսբերումբոլոր տեսակի՝ ֆինանսական, նյութատեխնիկական, կադրային՝ այլ ոլորտների վերաբաշխման համար։ Բարձրագույն կրթության և գիտության բարեփոխումների սցենարները վերջին տարիներին վարչական-կամային եղանակով իրականացվող նման դուրսբերումների շարունակական շղթա են՝ բուհերի գույքի սեփականաշնորհում, որակյալ կադրերի դուրս մղում, պարտքերի մեջ խճճվածություն և շորթումներ։

Ուստի կրթության և գիտության հետագա բարեփոխման նոր ռազմավարություն և մարտավարություն մշակելու հարցը ուղղակիորեն կախված է այն հարցի պատասխանից, թե ռեսուրսների դուրսբերման գործընթացը ավարտվե՞լ է, թե՞ ոչ։ Եթե ​​ավարտված է, ապա ի՞նչ մակարդակի վրա ենք հայտնվել: Ուստի ռուսական կրթության գալիք դար մուտք գործելու ռազմավարություն և մարտավարություն. Եթե ​​այս գործընթացը չավարտվի, ապա պետք է փորձենք հասկանալ, թե ինչը և որքանով դեռ դուրս կգա գիտության և կրթության ոլորտից։ Այդ ժամանակ համաշխարհային կրթությանը ընդհանուր վերոհիշյալ խնդիրների լուծման ռազմավարությունն ու մարտավարությունը այլ կլինի։ 21-րդ դարասկզբի մեր մեկնարկային պայմանները նույնպես տարբեր են լինելու։

Կարծում եմ՝ տեղին է այստեղ զուգահեռ անցկացնել ռազմական գործողությունների անցկացման հետ։ Այնտեղ ռազմավարության և մարտավարության միջև, օրինակ՝ առաջնագծի գործողություն, կապն այնպիսին է, որ որոշակի կոնկրետ պայմաններում մարտավարական առաջադրանքները ձեռք են բերում ռազմավարականի բնույթ, իսկ ռազմավարական առաջադրանքները անցնում են մարտավարականների կատեգորիայի։ Ով դա ժամանակին հասկացավ և համապատասխան եզրակացություն արեց, նա հաղթեց ճակատամարտում։ Իսկ կրթության և գիտության բարեփոխումն այդպիսի գործողություն չէ, դրանք նպատակներով ու ռեսուրսներով ավելի մեծ են և դրանից բխող հետևանքներով ավելի նշանակալի։ Եթե ​​խորը մտածեինք այս նպատակների ու հետեւանքների մասին, արդյունքն այլ կլիներ։

n Երկրորդ.Կրթության և գիտության բարեփոխումները տեղի են ունենում այն ​​պայմաններում, երբ Ռուսաստանը խորը մշակութային ցնցում է ապրում, որի բացասական ազդեցությունը հասարակության վրա արդեն անհամեմատ ավելի կործանարար է, առաջին հերթին բարոյական առումով, քան բնակչության մեծ մասի ակնթարթային աղքատացումը, որը. շոկային թերապիայի արդյունք էր. Գիտնականի, ուսուցչի, ուսուցչի ֆինանսական խտրականությունը, նրանց մասնագիտական ​​մակարդակի վերաբերյալ անընդհատ կասկածներ հնչեցնելը, օտարերկրյա գործընկերների նկատմամբ նվաստացուցիչ հակազդեցությունը, սա և շատ ավելին ոչ միայն սկզբունքորեն սխալ է, այլև կրում է բացասական սոցիալական լիցք, որը վտանգավոր է պետության և հասարակության համար .

Նշենք նաև այս փաստը. Պետությունը հսկայական ֆինանսական ռեսուրսներ է գտնում ինչ-որ տեղ մեր հազարավոր մասնագետների, այսպես կոչված, վերապատրաստման արտասահման սովորելու ուղարկելու համար, և մինչ օրս ոչ մի գումար չի ներդնում նմանատիպ խնդիր անմիջապես Ռուսաստանում լուծելու համար։ Եթե ​​այլ կերպ լիներ, միգուցե նման իրավիճակ չէր լինի, երբ, ինչպես ցույց տվեցին 1995 թվականի հարցման արդյունքները, ռուսական բուհերի դասախոսները ծայրահեղ բացասական գնահատական ​​տային. հանրային քաղաքականությունբարձրագույն կրթության ոլորտում («դա նպաստում է բարձրագույն կրթության զարգացմանը»՝ հարցվածների 1%, «բավականաչափ արդյունավետ չէ»՝ 13%, «դա կործանարար է»՝ 43%)։

Խոսելով 21-րդ դարասկզբին Ռուսաստանում կրթական համակարգի վիճակի մասին, ինձ հատկապես մտահոգում է այն փաստը, որ ինչ-որ առումով դե ֆակտո, որոշ առումներով արդեն դե յուրե փորձ է արվում բնական և սահմանադրական մարդու նկատմամբ. իրավունք՝ կրթության իրավունք, 20-րդ դարի ամենամեծ նվաճումը Վհատեցուցիչ է կրթությունը, հատկապես բարձրագույն կրթությունը քաղաքականացնելու ցանկությունը և ազգայնականությունն ու ծայրահեղականությունը, որը ձևավորվում է դրա հիման վրա: Ինձ անկեղծորեն մտահոգում են բազմաթիվ փաստերը, որոնք վկայում են կրթության մշակութային և կրթական գործառույթի նեղացման մասին։

Ռուսաստանի կրթության նախարարության տվյալներով՝ վերջին հինգ տարիների ընթացքում նոր դպրոցների շահագործման ժամկետը կրճատվել է 4 անգամ, մինչդեռ աշակերտների թիվն աճել է 1,1 միլիոն մարդով։ Դասարանները գերբեռնված են, դպրոցների 36%-ն աշխատում է երկու կամ նույնիսկ երեք հերթափոխով։ Ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ Ռուսաստանի բնակչության մոտ կեսը մեկ տարվա ընթացքում ոչ մի նոր գիրք չի կարդում։ Գրականության ամբողջ տեսակները մահանում են։ Անհետանում են արվեստի, պոեզիայի, գիտատեխնիկական գրականության, դասական ստեղծագործությունների մասին հրապարակումները՝ դրանք կազմում են հրապարակումների ընդհանուր ծավալի ընդամենը 2%-ը։ Բնակչության միայն 30%-ն է կարող իրեն թույլ տալ գիրք գնելու շքեղությունը։

Որպես համալսարանի պրոֆեսոր՝ ինձ անհանգստացնում են ախտանիշները, որոնք վկայում են մակարդակի անկման մասին մասնագիտական ​​դասընթացուսանողները. Բարոյականության արագ աճող դեֆիցիտը սարսափեցնում է, ինչը շատ ավելի վտանգավոր է, քան բյուջեն կամ ապրանքը, քանի որ դրա արմատները կրթության նկատմամբ պետության, հասարակության և անհատի վերաբերմունքի մեջ են։ Այն այլեւս չէր համարվում հեղինակավոր ու առաջնահերթություն։ Ա.Ս. Պուշկինը, Նիկոլայ I-ի հրամանով կազմված հանրային կրթության մասին գրառման մեջ, գրել է. «Ոչ միայն օտար գաղափարախոսության ազդեցությունն է վնասում մեր հայրենիքին, կրթությունը, ավելի ճիշտ՝ կրթության բացակայությունը, ամեն չարիքի արմատն է։ սոցիալական աղետներ.

n Երրորդ.Երբ խոսում ենք մեր բարձրագույն կրթության և գիտության բարեփոխման ներկա պահի մասին, պետք է նկատի ունենալ, որ այնպիսի հասկացությունների օգտագործումը, ինչպիսիք են ճգնաժամը, կրիտիկական վիճակը և այլն, այսօրվա Ռուսաստանում այլ նշանակություն ունի, քան ամենազարգացած երկրներում, որտեղ. նրանք նույնպես վիրահատվում են. Երբ խոսում են բուհերի ճգնաժամի մասին, օրինակ՝ ԱՄՆ-ում, Ճապոնիայում կամ Ֆրանսիայում, ապա նրանք չեն խոսում կրթական և գիտական ​​տարածքի բաժանման, հարյուրավոր գիտահետազոտական ​​ինստիտուտների և համալսարանների գոյության սպառնալիքի մասին։ Արևմուտքում պետական ​​և ոչ պետական ​​բարձրագույն կրթության մրցակցությունը ամենևին էլ չի նշանակում պետական ​​բուհերի և ինստիտուտների սողանցքային փոխանցում մասնավորի ձեռքը, այլ ուղեղների արտահոսք՝ դասախոսների զանգվածային արտահոսք համալսարանների պատերից։ Այդ իսկ պատճառով, եթե ռուսական բարձրագույն կրթության հետ կապված իրավիճակը նկարագրելու համար միջազգային կրթության բառապաշարից օգտագործվում են ճգնաժամ, կրիտիկական վիճակ, մրցակցություն, ուղեղների արտահոսք և այլն հասկացություններ, ապա դա պետք է արվի մեծ զգուշությամբ։

Ինձ թվում է, որ այն դժվարությունների պատճառները, որ ապրում է մեր բարձրագույն դպրոցը, այնքան էլ ճիշտ չեն։ Գերակշռում են երկու ուղիղ հակառակ տեսակետներ. Դրանցից մեկի համաձայն՝ բուհերի բոլոր դժբախտությունները նրանց կողմից ձեռք բերված թերությունների հետևանքն են. Խորհրդային ժամանակ. Մեկ այլ տեսակետ էլ ճգնաժամային իրավիճակը կապում է բարձրագույն կրթության ոլորտում առկա պետական ​​գծի հետ։

Իհարկե, երկու պնդումներն էլ ունեն ճշմարտության իրենց բաժինը, բայց դրանք էապես տարբերվում են։ Այս տարբերությունը կարելի է վերացնել, եթե ընդունենք, որ խորհրդային ժամանակաշրջանի շատ խնդիրներ ծայրահեղ սրվեցին 80-ականների վերջին երկրի ղեկավարության կողմից բարձրագույն կրթության և գիտության բարեփոխմանն ուղղված վատ մտածված, հապճեպ, կամային գործողությունների արդյունքում։ Ինչպես երևում է, այս գործողությունները հիմնված էին անտեսման վրա ազգային պատմությունև կրթության ու գիտության զարգացման ավանդույթները, օտարերկրյա լավագույն փորձից հեռու մեխանիկական պատճենումը, մեր անկասկած առավելությունների անտեսումը, թերությունների արհեստական ​​ուռճացումը, ուսանողի դեմոկրատացման քողի տակ հակադրությունը պրոֆեսորին, համալսարանը տեխնիկական համալսարանին։ , հանրակրթական դպրոցից բարձրագույն դպրոց և այլն։

Ցավոք, այսօր էլ այս մոտեցման մեջ սկզբունքորեն քիչ բան է փոխվել։ Շատ առումներով դա է պատճառը, որ, ինձ թվում է, կրթական համակարգի բարեփոխումն այսքան ծանր ու այդքան թանկ է ընթանում։

Կրթության, գիտության և մշակույթի վերելքը՝ Ռուսաստանի վերածննդի ուղին

Այսօր, ինչպես նախկինում, կրթության և պետության, հասարակության և անհատի փոխհարաբերությունների խնդիրների լուծման հատուկ պատասխանատվությունը կրում է Մոսկվայի համալսարանը։ Ահա թե ինչպես է պատմությունը պատվիրել ու հաստատել կյանքը։ Մոսկվայի համալսարանը բեղմնավորվել և ստեղծվել է նրա հիմնադիրների կողմից Մ.Վ. Լոմոնոսովը և Ի.Ի. Շուվալովը որպես համազգային, համազգային.Նա երբեք չի փոխել իր ճակատագիրը և երբեք չի դավաճանել նրան: Իսկ այսօր այլ կերպ վարվելու պատճառ չկա։

Նման այլ բուհ Ռուսաստանում չի եղել և չկա։ Սա, թերևս, նրա թուլությունն է, իսկ գուցե, ընդհակառակը, ուժը։ Թուլությունն այն է, որ Մոսկվայի համալսարանին հասցված հարվածներն էլ ավելի ցավոտ էին հայրենական կրթության համար. ավագ դպրոցմշակույթի վրա որպես ամբողջություն։ Այդ հարվածները շեղող կամ մեղմող չկար։ Ուժը կայանում է նրանում, որ Մոսկվայի համալսարանը, պաշտպանվելով իրեն, միաժամանակ պաշտպանել է կենցաղային ողջ կրթությունը, բարձրագույն կրթությունը և մշակույթը՝ իր վրա վերցնելով հիմնական բեռները։

Այդ իսկ պատճառով Մոսկվայի համալսարանը դարձել է ոչ միայն գիտական ​​կրթության և մշակույթի առաջատար ազգային կենտրոնը, այլև ռուսական բարոյականության, պետության, հասարակության և մարդու հանդեպ բարոյական վերաբերմունքի խորհրդանիշը: Այս ամենը որոշեց և շարունակում է որոշել Մոսկվայի համալսարանի վարքագծի, բովանդակության և գործունեության ձևերը՝ կապված կրթության և գիտության բարեփոխումների բոլոր փուլերում:

Նրանք հաճախ խոսում են համաշխարհային քաղաքակրթությանը ինտեգրվելու ցանկության մասին։ Ես անձամբ չեմ կարծում, որ Ռուսաստանն ինչ-որ տեղ իր բակում է։ Եվ այնուամենայնիվ, եթե այդպես ասենք, կառաջնորդվենք ՅՈՒՆԵՍԿՕ-ի գլխավոր քարտուղար Ֆեդերիկո Մայորի խոսքերով. «Ժամանակն է ճանաչել մշակույթը որպես զարգացման անմիջական ոգեշնչող ուժ, նրան տալ սոցիալական կարգավորողի կենտրոնական դերը»։ Լուի Պաստերը, որը ժամանակին ընտրվել է Մոսկվայի համալսարանի պատվավոր պրոֆեսոր, գրել է. «Զարգացման այն փուլում, որին հասել ենք, և որը կոչվում է «վերջին քաղաքակրթություն», գիտության զարգացումը, թերևս, առավել անհրաժեշտ է բարոյական բարօրության համար։ ժողովրդի լինելը, քան նյութական բարգավաճման համար: Քաղաքակրթության, երկրի ապագայի միայն մեկ ճանապարհ կա՝ գիտության և պետության միության մեջ»: Նա դա հասկացավ նույնիսկ 100 տարի առաջ։

Քսանմեկերորդ դարասկզբին Ռուսաստանի համար գլխավոր, ամենորոշիչ նպատակը. համարում եմ վստահության վերականգնում կրթության և գիտության ոլորտում շարունակվող հետագա բարեփոխումների նկատմամբ:Առանց դրա ամեն ինչ կկործանվի։ Բարեփոխումն անում են դասախոսները, ուսուցիչները, ուսանողները, բայց ոչ պաշտոնյաները։ Ժամանակն է հասկանալ և ընդունել բանաձևը՝ ոչ թե կրթություն պետության համար, այլ պետությունը կրթության համար։ Պետք է հիշել մեր հայրենակցի հրաշալի խոսքերը. «Մեծ ազգի բնորոշ հատկանիշներից մեկը,- գրում է Մոսկվայի համալսարանի պրոֆեսոր Վ.Կլյուչևսկին,- ընկնելուց հետո ոտքի կանգնելու կարողությունն է»։ Եվ հավելեց, որ «սոցիալական վերածնունդը կկատարվի գիտության խոսքը կյանքի հարցի վերածելով»։

Հոդվածը պատրաստվել է հեղինակային զեկույցի հիման վրա «Ռուսաստան - XXI դար» համառուսաստանյան գիտական ​​կոնֆերանսում (25-26 սեպտեմբերի, 1997 թ.), որը կազմակերպել էր Ռուսաստանի Դաշնության Դաշնային ժողովի Դաշնության խորհուրդը, ՀՀ ՊՆ. Գիտության և տեխնիկայի և Ռուսաստանի գիտությունների ակադեմիայի.