Ախտորոշում մանկապարտեզի միջին խումբ. Ծրագրի ախտորոշիչ առաջադրանքներ Ծննդից մինչև դպրոց. Միջին խումբ. Օրինակ «Խոսքի զարգացում» կրթական տարածքի համար.

Նատալյա Աշենկովա
Երեխաների մանկավարժական ախտորոշում GEF DO-ի համաձայն

Համաձայն դաշնային պետության 4.3 կետի կրթական չափորոշիչնախադպրոցական կրթություն, հաստատված. Ռուսաստանի կրթության և գիտության նախարարության 2013 թվականի հոկտեմբերի 17-ի թիվ 1155 հրամանով (այսուհետ՝ 2013 թ. GEF DO, ստանդարտ, թիրախները (նախադպրոցական կրթության մակարդակի ավարտի փուլում երեխայի հնարավոր ձեռքբերումների սոցիալական և նորմատիվ տարիքային բնութագրերը) ենթակա չեն ուղղակի գնահատման, այդ թվում՝ ձևով. մանկավարժական ախտորոշում (մոնիթորինգը, ինչպես նաև հիմք չեն հանդիսանում դրանց պաշտոնական համեմատության իրական ձեռքբերումների հետ երեխաներ. Հետևաբար, զարգացման վերաբերյալ մոնիտորինգ երեխաներայսօր չի սպասվում և նույնիսկ արգելված է ժամանակակից կարգավորող պահանջներով։

Այնուամենայնիվ, ստանդարտի 3.2.3 կետի համաձայն, կիրառելիս կրթական ծրագիրՆախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում նախադպրոցական կրթություն կարող է իրականացվել անհատական զարգացման գնահատում երեխաներ նախադպրոցական տարիքներսում մանկավարժական ախտորոշում(մոնիթորինգ). Հոլդինգ մանկավարժական ախտորոշում(մոնիթորինգ)անհատական զարգացում երեխաներնախատեսված է նաև նախադպրոցական կրթության օրինակելի հիմնական կրթական ծրագրերի նախագծերի հեղինակների կողմից, մասնավորապես. ծրագրերը«Ծննդից մինչև դպրոց» (խմբ. Ն. Է. Վերաքսա, Տ. Ս. Կոմարովա, Մ. Ա. Վասիլևա, «Ծագումներ» (խմբ. Լ. Ա. Պարամոնովա, «Մանկություն» (խմբ. Տ. Ի. Բաբաևա, Ա. Գ. Գոգոբերիձե, Օ. Վ. Սոլնցևա, «Ուղեր» (under Կուդրյավցևի խմբագրությունը, «Մանկության թևերի վրա» (Ն. Վ. Միկլյաևայի խմբագրությամբ, «Մանկապարտեզ՝ տան ուրախություն» (հեղինակ՝ Ն. Մ. Կրիլովա, «Մոզաիկա» (հեղինակներ - Վ. Յու. Բելկովիչ, Ն. Վ. Գրեբենկինա, Ի. Ա. Կիլդիշևա).

Նման գնահատումը կարող է կապված լինել նախադպրոցական կրթության հիմնական կրթական ծրագրի աշակերտների զարգացման հետ, քանի որ ծրագրի բովանդակությունը պետք է ապահովի անձի, մոտիվացիայի և կարողությունների զարգացումը: երեխաներտարբեր գործունեության մեջ և ընդգրկում է զարգացման և կրթության որոշակի ոլորտներ (կրթական տարածքներ).

Այսպիսով, անհատական զարգացման գնահատումը երեխաներկարող է բաղկացած լինել կրթական բովանդակության յուրացման վերլուծությունից շրջաններՍոցիալ-հաղորդակցական, ճանաչողական, խոսքի, գեղարվեստական և գեղագիտական, ֆիզիկական զարգացում:

Անհատական զարգացման գնահատում երեխաները կարող են վարել ուսուցիչըերեխայի անհատականության զարգացման ցուցիչների ձևավորման ներքին մոնիտորինգի ընթացքում, որի արդյունքներն օգտագործվում են միայն օպտիմալացման համար. դաստիարակչական աշխատանքմի խումբ նախադպրոցականների հետ և շինարարության միջոցով լուծել կրթության անհատականացման խնդիրները կրթական հետագիծհամար երեխաներուսումնական գործընթացում դժվարություններ ունենալը կամ կրթության առանձնահատուկ կարիքները:

Մշտադիտարկումն իրականացվում է պարբերական դիտարկումների տեսքով ուսուցիչերեխաների համար առօրյա կյանքում և անմիջականորեն գործընթացում կրթական գործունեություննրանց հետ.

Դիտարկման ձևով մշտադիտարկումն իրականացվում է ողջ ընթացքում ուսումնական տարիբոլոր տարիքային խմբերում։ Արձանագրվում են յուրաքանչյուր երեխայի զարգացման բացահայտված ցուցանիշները ուսուցիչ. Մի քիչ բերեք «հղման կետեր»առաջարկվում է մեջտեղում (դեկտեմբեր)և ուսումնական տարվա ավարտը (մայիս).

Զարգացման ցուցանիշների ամրագրումն արտահայտվում է բանավոր (միջնորդված) ձեւը:

ձևավորված չէ;

Սա մանկության մեջ է;

Ձևավորվել է.

Որպես երեխայի անհատականության զարգացման գնահատման ցուցիչներ՝ արտաքին (դիտելի)դրսևորումներ նրա վարքի, գործունեության, հասակակիցների և մեծահասակների հետ փոխգործակցության մեջ, որոնք արտացոլում են նրա զարգացումը յուրաքանչյուր տարիքային փուլում և, հետևաբար, ամբողջ նախադպրոցական տարիքում:

Որպես օրինակ՝ հավելվածում ներկայացված են կրթական ոլորտներում երեխայի անհատականության զարգացման որոշ ցուցանիշներ՝ ըստ տարիքի։

Խմբի ընդհանուր պատկերը կընդգծվի երեխաներորոնք հատուկ ուշադրության կարիք ունեն ուսուցիչիսկ ինչի առնչությամբ անհրաժեշտ է հարմարվել, փոխել փոխգործակցության ուղիները։

Համաձայն դաշնային օրենքդեկտեմբերի 29-ի թիվ 273-fz 2012թ «Կրթության մասին Ռուսաստանի Դաշնություն» ծնողներ (օրինական ներկայացուցիչներ)աշակերտներն իրավունք ունեն ծանոթանալու կրթության բովանդակությանը, ուսուցման մեթոդներին և կիրառվող կրթությանը, կրթական տեխնոլոգիաներ, ինչպես նաև դրանց կատարողականի գնահատականներով երեխաներստանալ տեղեկատվություն պլանավորված բոլոր տեսակի քննությունների մասին (հոգեբանական, հոգեբանական մանկավարժական) ուսանողները, համաձայնում են անցկացնել նման հարցումներ կամ մասնակցել այդպիսի հարցումներին, հրաժարվել դրանցից կամ մասնակցել դրանց, ստանալ տեղեկատվություն ուսանողների հարցումների արդյունքների մասին:

Մոնիտորինգի տվյալները պետք է արտացոլեն ցուցիչների ձևավորման դինամիկան, որոնք զարգանում են նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ ողջ ուսումնական գործընթացի ընթացքում: Երեխայի զարգացման դինամիկան ինդիկատորների առումով հետևելով, պարզելով՝ այն ունի անփոփոխ, առաջադիմական կամ հետընթաց բնույթ, կարելի է ընդհանուր հոգեբանական տալ. մանկավարժականմեծահասակների դաստիարակության և կրթական ազդեցության հաջողության գնահատումը կրթական գործընթացի տարբեր փուլերում, ինչպես նաև կարևորում է զարգացման այն ոլորտները, որոնցում երեխան օգնության կարիք ունի:

Ընտրված ցուցանիշները արտացոլում են նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման հիմնական կետերը, այն բնութագրերը, որոնք ձևավորվում և զարգանում են նախադպրոցական մանկության տարիներին և որոշում են երեխայի հաջորդ տարիքային փուլ անցնելու հաջողությունը: Հետևաբար, մոնիտորինգի տվյալները երեխայի անհատականության զարգացման ցուցիչների ձևավորման դինամիկայի առանձնահատկություններն են. նախադպրոցական կրթություն- օգնություն և ուսուցիչտարրական հանրակրթականզարգացնել նոր պայմաններին դպրոց ընդունվելիս երեխայի հետ ավելի արդյունավետ փոխազդեցություն կառուցելու ընթացքում:

Իմ կարծիքով, կրթության անհատականացմանն ուղղված նման մոնիտորինգի բացակայության դեպքում չի մշտադիտարկվի յուրաքանչյուր աշակերտի զարգացման դինամիկան 3-ից 7 տարեկան, պորտֆելը չի ձևավորվի և չի համալրվի։ երեխաներհաշվի առնելով նրանց ձեռքբերումները, առանձնահատկությունները և կարողությունները, որոնք կարող են հանգեցնել նախադպրոցական և տարրական կրթության միջև շարունակականության կորստի:

Առնչվող հրապարակումներ.

Երեխաների անհատական զարգացման մանկավարժական ախտորոշումՁեր ուշադրությանն եմ ներկայացնում մեթոդական մշակում «Երեխաների անհատական զարգացման մանկավարժական ախտորոշում» թեմայով։ Ես օգտագործում եմ մեթոդական.

Խորհրդատվություն մանկավարժների համար «Անհատական զարգացման երթուղի 3-4 տարեկան երեխաների համար դաշնային պետական կրթական ստանդարտին համապատասխան»«ԱՆՀԱՏԱԿԱՆ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՈՒՂԻ» Ծանոթագրություն՝ Ստեղծելու հիմք անհատական երթուղիկարող է օգտագործվել ձեռքբերումների ախտորոշում:

Երեխաների մաթեմատիկական զարգացումը GEF DO-ի համաձայն«Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մաթեմատիկական զարգացում DO-ի դաշնային պետական կրթական ստանդարտին համապատասխան» խորացված վերապատրաստման դասընթացների ունկնդիրի ԵԶՐԱՓԱԿԻՉ ԱՇԽԱՏԱՆՔԸ (մոդուլ.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական զարգացման մանկավարժական ախտորոշումը որպես կրթության որակի բարձրացման պայմանՀամապատասխանություն՝ In ընդհանուր համակարգառանձնահատուկ տեղ է գրավում կրթական աշխատանքը, նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական զարգացումը։ Դա նախադպրոցական տարիքում է:

Մանկավարժական ախտորոշումը որպես արդյունքի հասնելու գործիք՝ տարեց նախադպրոցականներին մասնագիտություններին ծանոթացնելու համարՄանկավարժական ախտորոշումը որպես արդյունքի հասնելու գործիք՝ տարեց նախադպրոցականներին մասնագիտություններին ծանոթացնելու համար. Փոփոխությունների պատճառով.

Լիլիա Կուկսովա
Միջին խմբի երեխաների հիմնական կրթական ծրագրի յուրացման մանկավարժական ախտորոշման արդյունքների մասին հաշվետվություն (2015–2016 թթ.)

Ժամանակաշրջան: Մայիս.

մանկավարժներԿուկսովա Լ.Վ., Բելյաևա Ի.Ս.

Քննված:26 երեխա.

1. Արդյունքներ :

Ավելի քան 3,8 միավոր: 44%

2,3-ից 3,7 միավոր: 56%

2,2 միավորից պակաս: 0

եզրակացություններ: երեխաներ «Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում».և ձեռք բերեց անհրաժեշտ գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ: Աշակերտները սովորել են միավորվել իրենց հասակակիցների հետ խաղում, նրանք կարող են դեր ստանձնել, տիրապետում են դերային վարքագծի ձևերին. շփվել հասակակիցների հետ, նախաձեռնող լինել և առաջարկել նոր դերեր կամ գործողություններ, հարստացնել խաղերի սյուժեները:

Երեխաները սովորեցին ինքնուրույն հագնվել, մերկանալ, ծալել և մի կողմ դնել իրենց հագուստները. ինքնուրույն կատարել ճաշասենյակի սպասավորի պարտականությունները. ինքնուրույն պատրաստել իրենց աշխատավայրը դասերի համար, մաքրել նյութերը աշխատանքի ավարտին:

Աշակերտները մանկապարտեզում սովորել են հետևել տարրական կանոններին. տարբերակել և անվանել հատուկ տեսակներտեղափոխել և բացատրել դրանց նպատակը. հասկանալ լուսացույցների իմաստը. Երեխաները սովորեցին ճանաչել և անվանել ճանապարհային նշաններ «Ճանապարհի խաչմերուկ», «Կանգնիր հանրային տրանսպորտ» ; տարբերակել երթևեկելի մասը, մայթը, հետիոտնի գետնանցումը «Զեբրա». Նրանք գիտեն և հետևում են բնության մեջ վարքի տարրական կանոններին։

Երեխաները սկսեցին հետաքրքրվել աշխատանքային գործունեությամբ, նրանք պատրաստ էին անել այն, ինչ կարող էին և ցույց տվեցին լավ որակի հմտություններ: արդյունքները. Տարվա ընթացքում երեխաներին սովորեցնում էին դնել ընդհանուր նպատակներ, պլանավորել համատեղ աշխատանք, համակարգել իրենց գործողություններն ու կարծիքները գործընկերների հետ և պատասխանատու լինել ընդհանուր գործի համար:

2. Արդյունքներ մանկավարժական ախտորոշումը կրթական ոլորտում«Ճանաչողական զարգացում»:

Ավելի քան 3,8 միավոր:48%

2,3-ից 3,7 միավոր: 48%

2,2 միավորից պակաս: 4%

եզրակացություններԵրեխաների 96%-ը տիրապետում է կրթական ոլորտին«Ճանաչողական զարգացում»և ձեռք բերեց անհրաժեշտ գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ: Աշակերտները սովորել են խմբավորել իրերը ըստ գույնի, չափը, ձևը. Տարբերակել առարկաների քանակը (մեկ և շատ, մեծ և փոքր առարկաներ, անվանել դրանց չափերը: Ճանաչել գնդակը և խորանարդը, իմանալ, անվանել և օգտագործել շինանյութի մանրամասները: Իմանալ և անվանել ընտանի և վայրի կենդանիներին, նրանց ձագերին: Տարբերել բանջարեղեն և մրգեր Տարրական պատկերացումներ ունենալ բնական սեզոնային երևույթների մասին: Առանձնահատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել երեխաներին, ովքեր ցածր մակարդակ են դրսևորել այս կրթական տարածքի զարգացումը. Անհրաժեշտ է ծնողների հետ զրույց վարել տանը ձեռք բերված գիտելիքների համախմբման կարևորության մասին. առաջարկեք ծնողներին խաղեր և վարժություններ երեխայի հետ տանը պարապելու համար.

3. Արդյունքներ մանկավարժական ախտորոշումը կրթական ոլորտում« Խոսքի զարգացում» :

Ավելի քան 3,8 միավոր: 32%

2,3-ից 3,7 միավոր: 60%

2,2 միավորից պակաս: 8%

եզրակացություններԵրեխաների 92%-ը տիրապետում է կրթական ոլորտին«Խոսքի զարգացում»և ձեռք բերեց անհրաժեշտ գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ: Աշակերտները սովորեցին ակտիվորեն ուղեկցել խաղը և ամենօրյա գործունեությունը խոսքի հետ, օգտագործել հականիշներ, ձեւընոր բառեր ծանոթ բառերի անալոգիայով, խոսեք սյուժեի բովանդակության մասին, կրկնեք մեծահասակի օգնությամբ խաղալիքների նկարագրության նմուշներ. Բայց ոչ բոլոր երեխաներն են կարողանում մեկ բառով առանձնացնել առաջին ձայնը։

Երեխաները սովորեցին անվանել իրենց սիրելի հեքիաթները, արտասանել իրենց սիրելի բանաստեղծությունները, հաշվել ոտանավորները: Նրանք հաճույքով նայում են մանկական գրքերի նկարազարդումներին, հետաքրքրություն են ցուցաբերում դրանց նկատմամբ։ Ուսուցչի օգնությամբ նրանք դրամատիզացնում են փոքրիկ հեքիաթներ կամ դրանցից հատվածներ։

Տարեվերջին ցածր մակարդակ են ցույց տվել Գորբաչով Գ.-ն և Նարոժնի Բ.-ն, դա պայմանավորված է նրանց տարիքային հատկանիշներով։

4. Արդյունքներ մանկավարժական ախտորոշումը կրթական ոլորտում«Գեղարվեստական և գեղագիտական զարգացում».:

Ավելի քան 3,8 միավոր: 44%

2,3-ից 3,7 միավոր: 48%

2,2 միավորից պակաս: 8%

Վերլուծություն արդյունքներըբացահայտեց դրական միտումներ

երեխաների գեղարվեստական և գեղագիտական դաստիարակությունը. Երաժշտական հմտությունների և կարողությունների, նկարչության, մոդելավորման և հավելվածի զարգացման մակարդակը կարելի է համարել բավականին բարձր, ինչը ցույց է տալիս երեխաների ստեղծագործական ակտիվությունը, արտահայտված հուզականությունը գեղարվեստական գործունեության բոլոր տեսակներում:

Երեխաները երգերը սովորում են մեղեդիով, փորձում են երգել՝ լսելով միմյանց,

բառերը միաժամանակ խոսելով. Կատարել բազմազանպարը շարժվում է ըստ երաժշտության բնույթի.

Գործիքային գործունեության մեջ պետք է ավելի մեծ ուշադրություն դարձնել

երեխաների՝ խաղի ընթացքում միմյանց լսելու ունակությունը. Պետք է երեխաներին սովորեցնել երգեր բեմադրել, շարժումներով փոխանցել կերպարների պատկերներ

Որոշ երեխաների ցածր մակարդակը կապված է այգի անհետևողական այցելությունների հետ. երեխաները հաճախ բացակայում են, ունեն ցածր միավորներինքնատիրապետում, խնդիրների կատարման վրա ուշադրության ցածր կենտրոնացում:

Ուսումնական տարվա ընթացքում պետք է անհատական աշխատանք տարվի

երեխաներհմտությունների ձևավորման և տեխնոլոգիաների կատարելագործման վերաբերյալ

գծագրություն, քանդակագործություն, ապլիկե և երեխաների զգայական զարգացում

գունային ստանդարտներ.

5. Արդյունքներ մանկավարժական ախտորոշումը կրթական ոլորտում« Ֆիզիկական զարգացում» :

Ավելի քան 3,8 միավոր: 44%

2,3-ից 3,7 միավոր: 56%

2,2 միավորից պակաս: 0

Ֆիզիկական զարգացման ցուցանիշների վերլուծությունը թույլ է տալիս անել հետևյալը եզրակացություններներս խումբերեխաները ձևավորվել են հիմնական շարժումները և

տարիքային առանձնահատկություններին համապատասխան ֆիզիկական ակտիվության անհրաժեշտությունը.

Աշակերտները սովորեցին ճիշտ մեկնարկային դիրք բռնել նետելիս, բռնել գնդակը երկու ձեռքով, գիտեն հերթով շարվել սյունակում՝ զույգերով, շրջանաձև, գծով:

Անհրաժեշտ է շարունակել շտկելու աշխատանքները շարժումների հիմնական տեսակները, հիմնական ֆիզիկական որակներըհետ անհատական աշխատանքը համակարգելու համար երեխաներ, պետք է ուշադրություն դարձնել գնդակը գետնին հարվածելուն, նավարկելու կարողությանը, պարանով ցատկելու կարողությանը։

եզրակացություններ:

Ուսումնական տարում աշակերտների կողմից մոնիտորինգի վերլուծությունը արտացոլում է բոլոր երեխաների զարգացման դրական դինամիկան: Ստացվածի վերլուծություն արդյունքներըեկեք խոսենք լավ մակարդակ ծրագրի առաջադրանքների յուրացում.

Ամբողջ ուսումնական տարվա ընթացքում կրթական գործունեություն երեխաների հետիրականացվում է համակարգված՝ հաշվի առնելով անհատական և տարիքային առանձնահատկություններերեխաներ. Անհատական աշխատանք է կատարել երեխաներառավոտյան և երեկոյան դասարանում ձեռք բերված գիտելիքները համախմբել.

Դրական հուզական մթնոլորտի շնորհիվ խումբերեխաներն ավելի ազատագրվել են, նրանք ուրախ են մասնակցել դրան դերակատարում, դրամատիզացիոն խաղեր, միմյանց և մեծահասակների հետ շփվելիս երեխաները օգտագործում են խոսքի բոլոր մասերը, սովորել են ճիշտ պատասխանել սյուժետային նկարների բովանդակության վերաբերյալ հարցերին, ընթերցված արվեստի գործին:

Մեծահասակի օգնությամբ անգիր են անում և կարդում կարճ բանաստեղծություններ և մանկական ոտանավորներ: Նրանք շրջակա միջավայրում գտնում են մեկ և շատ առարկաներ, համեմատում են առարկաները և որոշում, թե որոնք են ավելի շատ: Երեխաների մոտ ձևավորվում է դրական վերաբերմունք մեծահասակների աշխատանքի նկատմամբ, առկա է իրագործելի աշխատանքին մասնակցելու ցանկություն, փոքր դժվարությունները հաղթահարելու ունակություն: Կազմակերպված վարքագծի հմտություններ կային մանկապարտեզում, տանը, փողոցում. ձևավորեց տարրական պատկերացումներ այն մասին, թե ինչն է լավը, ինչը վատը:

Հաշվի առնելով անցնող ուսումնական տարում ի հայտ եկած հաջողություններն ու խնդիրները՝ հետեւյալը առաջադրանքներ:

Շարունակվել է նպատակային աշխատանքը երեխաները բոլոր կրթական ոլորտներում;

Երեխաների համահունչ խոսքի զարգացման վրա աշխատանքի բարելավում:

Շարունակեք աշխատել երեխաների առողջության բարելավման, օրգանիզմի կարծրացման և նրա գործառույթների բարելավման ուղղությամբ:

Սովորեցրեք երեխաներին հետևել իրենց կեցվածքին բոլոր գործողություններում:

Սովորեք առանձնացնել առանձին մասերը բնութագրերը (գույն, ձև, չափ)առարկաներ, շարունակել զարգացնել համեմատելու կարողությունը և խումբդրանք այս հիմքերով;

Շարունակեք սեր զարգացնել ձեր տան, տարածաշրջանի, մանկապարտեզի նկատմամբ.

Երեխաներին ծանոթացնել սիրելիների մասնագիտություններին` ընդգծելով նրանց աշխատանքի կարևորությունը.

Մշակել աշխատասիրություն, սկսած գործը մինչև վերջ հասցնելու ցանկություն, կոլեկտիվ աշխատանքային հանձնարարությունների իրականացմանը մասնակցելու կարողություն, հասկանալու իմաստը. արդյունքներըիր աշխատանքը ուրիշների համար:

Բարձրացնել կայուն հետաքրքրություն տարբեր տեսակի գեղարվեստական գործունեության նկատմամբ.

Մշակել համեստություն, բարի կամք, արդար, ուժեղ և համարձակ լինելու ցանկություն:

Ձեռք բերված գիտելիքներ և հմտություններ երեխաները անմիջական կրթական գործունեության ընթացքում, պետք է համակարգված համախմբվի և շարունակվի կիրառվել բազմազաներեխաների գործունեության տեսակները.

Ցածր գները հազվադեպ այցելություն են երեխաների մոտ

այգին, ինչպես նաև որոշ երեխաների զարգացման ֆիզիոլոգիական բնութագրերը:

Քաղաքային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն

« Թիվ 14 մանկապարտեզ «Սոլնիշկո», Ռտիշչևո Սարատովի մարզ

Վերլուծական հաշվետվություն

արդյունքների համաձայն

վերջնական մոնիտորինգ

միջին խմբի երեխաներ

2015-2016 ուսումնական տարվա համար։

Պատրաստեց ուսուցիչը.

Իվանովա Օլգա Սերգեևնա

Ռտիշչևո 2016 թ

Սարատովի մարզի Ռտիշչևո թիվ 14 «Սոլնիշկո» MDEI-ի միջին խմբում վերջնական մոնիտորինգ է իրականացվել հետևյալ խնդիրների լուծման համար.

Գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ձևավորման մակարդակի բացահայտում«Ֆիզիկական զարգացում»,

«Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում», «Խոսքի զարգացում»,

«Գեղարվեստական և գեղագիտական զարգացում», «Ճանաչողական զարգացում», ինչպես նաև զարգացման մակարդակի բացահայտումինտեգրացիոն որակներուսումնասիրության պահին;

Ուսումնասիրության արդյունքների ամփոփում, վերջնական ախտորոշման արդյունքների համեմատում տարեսկզբի ախտորոշման հետ;

Հետևել երեխաների զարգացման դինամիկային;

Կրթական ծրագրի մշակման մեջ ետ մնացած երեխաների բացահայտում, ինչպես նաև նրանց վատ առաջադիմության պատճառները.

Ամփոփելով 2015-2016 ուստարվա արդյունքները.

Օգտագործված:

հետևյալ ախտորոշման մեթոդները.

հսկողություն,
երեխաների գործունեության արտադրանքի վերլուծություն,
դիդակտիկ խաղեր,
անհատական խոսակցություններ,
խնդրահարույց (ախտորոշիչ) իրավիճակների լուծում.

Մանկավարժական ախտորոշման ձևերը.

անհատական;
ենթախումբ;
խումբ.

Ուսումնական տարվա սկզբին խմբի աշխատավարձը կազմել է 24 ուսանող, ուսումնական տարվա ավարտին` 22 ուսանող, մոնիտորինգին մասնակցել է 21 ուսանող, որը կազմում է 95,5%-ը: ընդհանուր թիվըխմբի աշակերտներ.

ծրագրի բաժինների մշակման վերջնական մոնիտորինգի արդյունքները

Միջին խմբի «Մանկություն» (կրթական տարածքներ).

2015-2016 ուսումնական տարվա համար.

Ըստ ախտորոշիչ հետազոտության ընթացքում բացահայտված ցուցանիշների՝ կարելի է նշել, որ տարեսկզբից զարգացման կրթության գործընթացում երեխաների զարգացման զգալի դինամիկա է նկատվում, այն է՝.

Միջին խմբի երեխաների կողմից OO ծրագրի յուրացման վերլուծությունը թույլ է տալիս անել հետևյալ եզրակացությունը.

Լավագույն միավորներ:

Ըստ «Ֆիզիկական զարգացում» ՀԿ-ի.

Բարձր մակարդակ - 62%;

Միջին - 38%;

Ցածր-0%;

Երեխաները սկսեցին վստահորեն և ակտիվորեն կատարել ընդհանուր զարգացման վարժությունների տեխնիկայի հիմնական տարրերը, հիմնական շարժումները, հետևել բացօթյա խաղերի կանոններին և վերահսկել դրանց իրականացումը, ինքնուրույն վարել բացօթյա խաղեր և վարժություններ, սկսեցին ավելի վստահորեն նավարկվել տարածության մեջ, ընկալել շոուն: որպես ինքնուրույն վարժության մոդել, գնահատել հասակակիցների շարժումները և նկատել նրանց սխալները:

Երեխաներն ունեն արագության-ուժի որակների, համակարգման, ընդհանուր տոկունության բարելավված ցուցանիշներ.

ձևավորվել է շարժիչ գործունեության անհրաժեշտություն, հետաքրքրություն տարրական կանոնների իրականացման նկատմամբ Առողջ ապրելակերպկյանք;

Ձևավորվել են ձեռքերը լվանալու, լվանալու գործընթացները ինքնուրույն և ճիշտ իրականացնելու հմտություններ. ինքնուրույն վերահսկել դրանց տեսքը; վարվել հանուն

սեղան ճաշի ժամանակ; հագնվել և մերկանալ ինքնուրույն, հոգ տանել նրանց մասին

իրեր (անձնական օգտագործման իրեր):

Կրթական ոլորտում ամենաբարձր արդյունքների հասնելու համար

«Ֆիզիկական զարգացում» անհրաժեշտ է կազմակերպել երեխաների համատեղ գործունեություն և ինքնուրույն շարժիչ գործունեություն՝ նետելու, բռնելու, նետելու հմտություններ զարգացնելու համար. ուրվագծել աշխատանքը տարածության մեջ կողմնորոշման ավելի վստահ և ակտիվ իրականացման մշակման ուղղությամբ:

Նույն ցուցանիշները «Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում» ՀԿ-ի համար.

Բարձր մակարդակ - 62%;

Միջին - 38%;

Ցածր - 0%:

Երեխաները հաջողությամբ սովորեցին.

նորմերն ու արժեքներըհասարակության մեջ ընդունված, ներառյալ բարոյական և էթիկական արժեքները.

հաղորդակցության և փոխազդեցության ուղիներըերեխա մեծահասակների և հասակակիցների հետ կրթական և խաղային գործունեության ընթացքում.

սովորել է ստեղծել դերային հարաբերություններ, ստեղծել խաղային միջավայր՝ օգտագործելով իրական առարկաները և դրանց փոխարինողները, գործել իրական և երևակայական խաղի իրավիճակում. հարստացնել խաղերի թեմաներն ու տեսակները, խաղային գործողությունները, սյուժեները.

դառնալ ավելի անկախ, զգացմունքային արձագանքող;

սկսեց հետաքրքրություն ցուցաբերել խաղային փորձերի նկատմամբ.

ավելի հստակ սկսեցին հետևել խաղի կանոններին դիդակտիկ, շարժական, զարգացնող խաղերում, պատրաստակամություն ձևավորեցին աշխատել իրենց հասակակիցների հետ, հարստացավ խաղային փոխազդեցության փորձը.

զարգացրել է հարգալից վերաբերմունք և սեփական ընտանիքին պատկանելու զգացում

կազմակերպությունում երեխաների և մեծահասակների համայնքը.

Դրական վերաբերմունք տարբեր տեսակի աշխատանքի և ստեղծագործական գործունեության նկատմամբ. անվտանգ վարքագծի հիմքը առօրյա կյանքում, հասարակության մեջ, բնության մեջ:

Անհրաժեշտ է շարունակել աշխատանքը ռեժիսորական խաղերում խաղային հմտությունների զարգացման, հասակակիցներին ցուցադրելու համար խաղալիքների և առարկաների օգնությամբ ռեժիսորական խաղերի սյուժեներ հորինելու և ստեղծելու ստեղծագործական հմտությունների զարգացման վրա: Հարկավոր է ուշադրություն դարձնել նաև խաղեր-փորձերի վրա տարբեր իրերև նյութեր։

Ստորև ներկայացնում ենք «Ճանաչողական զարգացում» ՀԿ-ի արդյունքները.

բարձր մակարդակ - 57%;

միջին - 33%;

ցածր՝ 9,5%։

Կրթական ոլորտում աշխատանքը ուղղված էր երեխաների հետաքրքրությունների, հետաքրքրասիրության և ճանաչողական մոտիվացիայի զարգացմանը. ճանաչողական գործողությունների ձևավորում, գիտակցության ձևավորում; երևակայության և ստեղծագործական գործունեության զարգացում; առաջնային գաղափարների ձևավորում իր, այլ մարդկանց, շրջակա աշխարհի առարկաների, շրջակա աշխարհի առարկաների հատկությունների և հարաբերությունների մասին (ձև, գույն, չափ, նյութ, քանակ, թիվ, մաս և ամբողջ, տարածություն և ժամանակ, շարժում) և

խաղաղություն, պատճառ և հետևանք), մոտ փոքրիկ հայրենիքև Հայրենիքի մասին գաղափարներ

մեր ժողովրդի սոցիալ-մշակութային արժեքները, հայրենական ավանդույթների և տոների մասին,

Երկիր մոլորակի մասին՝ որպես մարդկանց ընդհանուր տուն, նրա բնության առանձնահատկությունների, բազմազանության մասին

աշխարհի երկրներն ու ժողովուրդները։

Պետք է ուշադրություն դարձնել.

Օբյեկտի որակների և դրա նպատակի միջև կապեր հաստատելու, առարկաների ամենապարզ կախվածությունները (ձևի, չափի, քանակի) և մեկ կամ երկու նշանների համաձայն առարկաների փոփոխությունները հետևելու ունակության զարգացում.

զարգացնել գաղափարներ ձեր հայրենի քաղաքի և երկրի մասին;

օբյեկտները տարածական դասավորությամբ համեմատելու ունակության զարգացում (ձախ (աջ), առջևում (հետևում ...)), անընդմեջ օբյեկտի գտնվելու վայրը որոշելը (երկրորդ, երրորդ);

որոշել իրադարձությունների հաջորդականությունը ժամանակի մեջ (ինչը գալիս է առաջինը, ինչն է հաջորդում)

նկարներից և պարզ մոդելներից։

Ըստ «Գեղարվեստական և գեղագիտական զարգացում» ՀԿ-ի՝ հետևյալ ցուցանիշները.

Բարձր մակարդակ - 52,3%;

միջին - 33,3%;

ցածր՝ 14,5%։

Երեխաների մոտ հետաքրքրություն է առաջացել ձեռքի աշխատանքների, նկարազարդումների նկատմամբ

մանկական գրքեր, փոքր քանդակներ, անսովոր ճարտարապետական շինություններ,

ճարտարապետական առարկաների նկարագրությունը հեքիաթների նկարազարդումներում.

Զարգացել են գեղարվեստական և գեղագիտական ընկալման հմտությունները՝ հետևողական

առարկաների և ստեղծագործությունների ուսումնասիրություն, պատկերված առարկաների և երևույթների ճանաչում. նրանց արտահայտչականությունը տեսնելու, անձնական փորձի հետ փոխկապակցելու ունակություն. ընդգծել նրանց զգայական առանձնահատկությունները, տեսողական և շոշափելի կերպով զննել խաղալիքները, գրավիչ առարկաները, փոքր քանդակները:

Մշակել է անհատական օբյեկտների պատկեր ստեղծելու ունակություն և պարզ

պատմություններ տարբեր գործունեության մեջ; գծագրության մեջ, մոդելավորում՝ պատկերելու բնորոշ և

որոշ անհատական առանձնահատկություններ, նախագծման մեջ տարածական փոխանցելու համար

շենքի կառուցվածքային առանձնահատկությունները.

Զարգացած տեսողական և արտահայտիչ հմտություններ.

Պատկերը թղթի վրա ճիշտ տեղադրելու ունակություն, հիմնականը թերթիկի գույնի, չափի, գտնվելու վայրի վրա ընդգծելու ունակություն. ստեղծել հստակ հիմնական ձևեր, կազմել պատկեր մի քանի մասերից՝ օգտագործելով բծերի ռիթմը, երկրաչափական

օրինաչափության տարրեր, մոդելավորման մեջ - ձուլվածքների միջոցով, նախշը կույտում;

երեխաները սովորեցին ընտրել պատկերված օբյեկտին համապատասխանող գույնը.

օգտագործել տարբեր գույներ; օգտագործել գույնը որպես արտահայտման միջոց

պատկերի բնավորությունը.

Երեխաները ձեռք են բերել ավելի ճշգրիտ տեխնիկական հմտություններ։

Նկարչության մեջ Ուսուցչի հիշեցման դեպքում տեսողական արվեստներ ընտրելու ունակություննյութերն ու գործիքները, պատկերի մեթոդները՝ ստեղծվածին համապատասխանճանապարհ; գծեր, շերտեր, օղակներ, աղեղներ վստահորեն գծելու ունակություն; կատարել hatching;

աշխատեք խոզանակով խոզանակով, միացրեք որոշ նյութեր:

Դիմումում Կտրման և ջարդման առկա մեթոդների և տեխնիկայի տիրապետում

դիմումներ; շերտերից և կտրված ձևաթղթերից տարբեր առարկաների պատկերներ պատրաստելու համար:

Մկրատը ճիշտ օգտագործելու, մասերը խնամքով կտրելու և կպցնելու ունակություն;

արտահայտիչ ստեղծելու համար ոչ պատկերային նյութեր օգտագործելու կարողություն

պատկեր.

մոդելավորման մեջ մոդելավորման որոշ տեխնիկայի յուրացում. ամբողջ կտորից քաշում; վերալիցքավորում; կաղապարված գործիչների մակերեսի հարթեցում, մասերի միացում; ձեռքերի շրջանաձև շարժումներով պլաստիլին գլորելով գնդերի մեջ; ձեռքերի ուղիղ շարժումներով գլորվել սյուների, երշիկների մեջ; մատներով սեղմելով պլաստիլինե գնդակի կեսը, գլան:

Շինարարության մեջպատրաստի երկրաչափական ձևերից: վերլուծելու ունակություն

օբյեկտ, առանձնացնել կառուցվածքը կազմող հիմնական մասերն ու մանրամասները: Ստեղծագործություն

պատրաստի ծանոթ կառույցների տարբերակները երկրաչափական ձևեր;

թեմայի կոնստրուկտորիցտարբեր չափերի մանրամասներ.

պարզ կոնստրուկցիաներ կատարելու ունակություն; ձևերի փոխարինման մեթոդների յուրացում, դրանց կայունություն, ուժ, համընկնումներ օգտագործելով:

թղթե շինարարությունՏարբեր արհեստների ծալման ընդհանրացված մեթոդների յուրացում. սոսնձում մասերի հիմնական ձևին:

Շինարարություն բնական նյութից: պատկերը բնականի մեջ տեսնելու ունակություն

նյութը, մասերի պատկերը, մասերը ամրացնելու համար օգտագործեք սոսինձ,

պլաստիլին:

Լավագույն արդյունքների հասնելու համար անհրաժեշտ է ուշադրություն դարձնել գունապնակում նոր գունային երանգ ստեղծելու, մի ներկ մյուսին քսելու, ստեղծագործություններում որոշակի մանրամասներ փոխանցելու ունակության զարգացմանը.

ստվարաթղթի վրա պլաստիլինե գնդիկները քսելու ունակության մասին, պլաստիլին քսել ցանկալի եզրագծի եզրերին՝ ստվարաթղթի վրա հարթ պլաստիլինե նկար ստեղծելու համար (պլաստիլինոգրաֆիա):

Ընթերցանություն գեղարվեստական գրականությունուղղված էր.

Ընդլայնել երեխաների ընթերցանության հետաքրքրությունները

գրքի հետ շփվելուց հաճույք ստանալը, երկրորդ հանդիպման ցանկությունը

նրա հետ.

Գրական տեքստի ընկալում

տիրապետելով գրական ստեղծագործությունը ուշադիր լսելու և լսելու կարողությանը,

կարեկցեք ու կարեկցեք ստեղծագործության հերոսներին, պատկերացրեք

հերոսները, նրանց արտաքինի առանձնահատկությունները, բնավորության որոշ գծեր, մեկուսացնել

հերոսների գործողությունները և տալ նրանց տարրական գնահատումբացատրել բացահայտ դրդապատճառները

գործողություններ, ուսուցչի օգնությամբ հասկանալ աշխատանքի ընդհանուր տրամադրությունը.

Ստեղծագործական գործունեություն՝ հիմնված գրական տեքստի վրա.

Բանաստեղծական տեքստեր անգիր անելու, ծանոթ ու վերապատմելու ցանկության դրսեւորում

վերընթերցեք հեքիաթներ և պատմություններ՝ հիմնված նկարազարդումների վրա և առանց դրանց այլ երեխաների համար

և մեծահասակներ, խաղալիքներ: Սովորեք տարբեր կերպ արտահայտել ձեր վերաբերմունքը

գրական ստեղծագործություն, նրա հերոսները՝ պատմվածքում, նկարում, կիրառում, մոդելավորում; ժամը

վերապատմել և անգիր կարդալ տեքստը; տարբեր տեսակի թատեր

գործունեությանը։

Հարկավոր է ուշադրություն դարձնել հերոսների կերպարների, նրանց նկատմամբ վերաբերմունքի և իրադարձությունների փոխանցման լեզվական և ինտոնացիոն արտահայտչականության որոշ միջոցների կարևորությունը գիտակցելու ունակությանը:

Ամենացածր արդյունքները ստացել են «Խոսքի զարգացում» ՀԿ-ն.

Բարձր մակարդակ - 19%,

միջինը՝ 61,9%,

ցածր - 19%:

Այս կրթական ոլորտում աշխատանքը ուղղված էր խոսքի տիրապետմանը որպես հաղորդակցության և մշակույթի միջոց. ակտիվ բառարանի հարստացում; համահունչ, քերականորեն ճիշտ երկխոսական և մենախոսական խոսքի զարգացում. խոսքի ստեղծագործական ունակությունների զարգացում; խոսքի ձայնային և ինտոնացիոն մշակույթի զարգացում, հնչյունաբանական լսողություն; ծանոթացում գրքի մշակույթին, մանկական գրականությանը, մանկական գրականության տարբեր ժանրերի տեքստերի լսողական ըմբռնում; ձայնային անալիտիկ-սինթետիկ ձևավորում

գործունեությունը որպես գրագիտության նախապայման.

Հարկավոր է ուշադրություն դարձնել հնչյունների հստակ արտասանության ունակության զարգացմանը մայրենի լեզու, ճիշտ արտասանություն; հեքիաթներ վերապատմելու, առարկաների և առարկաների մասին նկարագրական պատմություններ կազմելու ունակության զարգացում՝ օգտագործելով նկարներ.

Օգտագործեք խոսքում ամբողջական, սովորական պարզ և միատարր

անդամներ և բարդ պատիժներ ժամանակավոր փոխանցման համար,

տարածական, պատճառահետևանքային հարաբերություններ; ածանցների օգտագործումը և

նախածանցներ բառակազմության մեջ; ավարտվող համակարգի ճիշտ օգտագործումը

գոյականներ, ածականներ, բայեր խոսքի հայտարարության ձևավորման համար.

առարկաների և պատմվածքի մասին 5-6 նախադասություններից նկարագրական նախադասությունների կազմում

պատմություններ -ից անձնական փորձ; զարգացնել խաղալիքների, նկարների հիման վրա պատմողական պատմություններ կազմելու կարողություն. խաղալիքների, բնության առարկաների մասին նկարագրական հանելուկների կազմում.

Անհատական ինտեգրատիվ որակների այս խմբի երեխաների կողմից ձուլման որակի վերլուծությունը թույլ է տալիս անել հետևյալ եզրակացությունը.

Ամենաբարձր արդյունքները ցույց են տալիս երեխաները հետևյալ ինտեգրատիվ որակների յուրացման գործում.

- «Էմոցիոնալ արձագանքող».

Բարձր մակարդակ՝ 85,7%

Միջինը՝ 14,2%։

Երեխաները արձագանքում են սիրելիների և ընկերների հույզերին: Խոսքի մեջ օգտագործեք մասնակցության, հուզական համակրանքի, կարեկցանքի բառերը համագործակցությունը պահպանելու, հասակակիցների և մեծահասակների հետ հարաբերություններ հաստատելու համար: Զգացեք կենդանիների և բույսերի հետ շփվելու ուրախությունը: Կարեկցեք հեքիաթների հերոսներին: Զգացմունքային արձագանքեք գեղարվեստական ստեղծագործություններին:

- «Տիրապետելով հաղորդակցության միջոցներին և մեծահասակների և հասակակիցների հետ շփվելու ձևերին».

Բարձր մակարդակ - 80,9%;

Միջին մակարդակը՝ 19.04%

Երեխաների մեծամասնությունը ակտիվորեն ցանկություն է ցուցաբերում շփվելու հասակակիցների հետ, կարիք ունի բովանդակալից շփումների հասակակիցների հետ խաղալիքների, համատեղ խաղերի և ընդհանուր գործերի վերաբերյալ: Խոսքային շփումներն ավելի երկար և ակտիվ են, երեխաների միջև առաջին ընկերությունները հաստատվում են։ Երեխաները ձգտում են ինքնարտահայտվել գործունեության մեջ, ճանաչել և հարգել իրենց հասակակիցները:

Երեխաները մեծահասակների հետ ակտիվորեն համագործակցում են ոչ միայն գործնական հարցերում, այլև ակտիվորեն ձգտում են մեծահասակների հետ ճանաչողական, ինտելեկտուալ համագործակցության, նրանք հետախուզական բնույթի բազմաթիվ հարցեր են տալիս:

Մի փոքր ավելի ցածր արդյունքներ են տալիս հետևյալ ինտեգրատիվ որակների զարգացումը.

«Հետաքննող, ակտիվ» -

բարձր մակարդակ՝ 66%,

միջին - 28,5%;

ցածր մակարդակ՝ 9,5%։

Երեխաների մեծ մասը շատ ակտիվ և հետաքրքրասեր է: Երեխաները ձգտում են կապեր և կախվածություններ հաստատել բնության, սոցիալական աշխարհում: Նրանք տիրապետում են ճանաչման հիմնական մեթոդներին, ունեն գործունեության որոշակի փորձ և շրջակա միջավայրի մասին պատկերացումների պաշար՝ օգնությամբ: չափահաս, նրանք ընդգրկված են փորձարարական գործունեության մեջ, հետազոտական \u200b\u200bգործունեության մեջ, անվանելով առարկաների հատկությունները և որակները, բնության օբյեկտների առանձնահատկությունները, միավորելով առարկաները և առարկաները տեսակների կատեգորիաների մեջ ՝ նշելով բնորոշ հատկանիշները:

«Ֆիզիկապես զարգացած՝ տիրապետելով հիմնական մշակութային և հիգիենիկ հմտություններին«- բարձր մակարդակ՝ 61,9%;

Միջին մակարդակը՝ 38%

Երեխաների շարժումները դարձել են շատ ավելի վստահ ու բազմազան: Երեխաները կատարում են տարիքին համապատասխան հիգիենայի ընթացակարգեր, հետևում են առողջ ապրելակերպի տարրական կանոններին, խոսում են մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների կատարման հաջորդականության և անհրաժեշտության մասին, ձգտում են ինքնասպասարկման անկախության, իրենց նպատակներն են դնում և տեսնում են որոշակի գործողություններ կատարելու անհրաժեշտություն: .

- «Ի վիճակի է կառավարել իր վարքը, պլանավորել իր գործողությունները՝ հիմնվելով առաջնային արժեքային գաղափարների վրա՝ պահպանելով տարրական ընդհանուր ընդունված նորմերն ու վարքագծի կանոնները»:

Բարձր մակարդակ՝ 61,9%,

միջին մակարդակը 38% է։

Երեխաները յուրացրել են գործունեության տարբեր ձևեր, անկախություն են ցուցաբերում, ձգտում են ինքնադրսևորվել։ Երեխաների վարքագիծը որոշվում է մեծահասակների պահանջներով և առաջնային արժեքային գաղափարներով «ինչն է լավը, ինչը վատը»: Մեծահասակի օգնությամբ երեխաները կարող են նախանշել գործողություններ, որոնք ուղղված են կոնկրետ նպատակին հասնելու համար: Մեծահասակի հիշեցմամբ՝ նրանք փորձում են պահպանել վարքագծի տարրական կանոնները առօրյա կյանքում և փողոցում։

- «Առաջնային գաղափարներ ունենալը (ընդհանուր գիտակցություն)» -

բարձր մակարդակ - 52%;

միջին - 38,09%;

ցածր՝ 9,5%։

Երեխաները գիտեն իրենց անունը (լրիվ և կարճ), ազգանունը, տարիքը, սեռը: Նրանք տեղյակ են իրենց որոշ հմտությունների, գիտելիքների, սովորածի մասին: Նրանք ձգտում են չափահասից որոշ տեղեկություններ սովորել իրենց մարմնի մասին:

Նրանք գիտեն ընտանիքի կազմը, նրա անդամների գործունեությունը, խոսում են ընտանեկան միջոցառումների, տոների մասին։

Նրանք պատկերացում ունեն մանկապարտեզի աշխատողների մասնագիտությունների մասին։ Իմացեք երկրի անունը հայրենի քաղաքը.

Երեխաների յուրացման համար ամենաքիչ հաջողված են եղել հետևյալ ինտեգրատիվ հատկությունները.

- «Ի վիճակի է լուծել ինտելեկտուալ և անձնական խնդիրներ (խնդիրներ), տարիքին համապատասխան» -

բարձր մակարդակ՝ 47,6%;

միջին - 33,3%;

ցածր՝ 19,04%։

Երեխաների կեսը կարող է կիրառել ձեռք բերված գիտելիքները և գործունեության մեթոդները մեծահասակների կողմից առաջադրված պարզ առաջադրանքները լուծելու համար, հետաքրքրություն ցուցաբերել տարբեր տեսակի գործունեության նկատմամբ, ակտիվորեն մասնակցել դրանց, օգտագործել գիտելիքները ինտելեկտուալ և կենցաղային խնդիրներ լուծելու համար:

«Ուսումնական գործունեության համընդհանուր նախադրյալներին տիրապետելով».

բարձր մակարդակ՝ 47,6%,

Սրանք երեխաներ են, ովքեր լավ են աշխատում մոդելի համաձայն, լսում են մեծահասակին և կատարում նրա առաջադրանքները, պատասխանում են, երբ հարցնում են:

միջին - 38,09%,

Այս երեխաներին անհրաժեշտ է մեծահասակների մի փոքր օգնություն, որոնք ուղղորդում են ճիշտ պատասխանը ստանալու համար:

Ցածր՝ 14,2%։

Սրանք այն երեխաներն են, ովքեր դժվարանում են աշխատել ըստ մոդելի, չգիտեն ինչպես աշխատել ինքնուրույն, նրանց աշխատանքը չի համապատասխանում պլանին, նրանք կարիք ունեն հարցի կրկնակի կրկնության։

- «Ունենալով անհրաժեշտ հմտություններ և կարողություններ» -

բարձր մակարդակ՝ 47,6%;

Սրանք երեխաներ են, ովքեր զարգացրել են հատուկ հմտություններ և կարողություններ, որոնք անհրաժեշտ են տարբեր տեսակի երեխաների գործունեության իրականացման համար:

միջին - 38,09%;

Սրանք այն երեխաներն են, ովքեր փոքր խնդիրներ ունեն հատուկ հմտությունների և կարողությունների յուրացման հարցում:

Ցածր մակարդակ՝ 14,2%։

Այս երեխաներին անհրաժեշտ է անհատական աշխատանք միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաներին համապատասխան հմտությունների և կարողությունների ձևավորման ուղղությամբ։

Դաստիարակչական և կրթական գործընթացում բարձր արդյունքների հասնելու համար օգտագործվել են խնդրահարույց գործնական և ճանաչողական իրավիճակներ, որոնցում երեխաները ինքնուրույն կիրառել են յուրացված տեխնիկան, որը նպաստում է տարբեր հետախուզական գործողությունների, տեխնիկայի համակարգի զարգացմանը: պարզ վերլուծություն, համեմատություններ, դիտելու կարողություն։

Երեխաների անկախության զարգացման համար օգտագործվել են անհատական մոտեցման մեթոդներ, որոնք հնարավորություն են տվել ուշադրություն դարձնել հմտությունների իրական մակարդակին, որոնք էապես տարբերվում են տարբեր երեխաների մոտ։

Երեխաների գործունեության կազմակերպման հիմնական ձևը խաղն է, հետևաբար նախապատվությունը տրվել է նրանց ողջ ապրելակերպի խաղային կառուցմանը։

Հնարավորություն է ստեղծվել նաև երեխաների փոփոխական խաղային գործունեության համար՝ առարկայական զարգացող համապատասխան միջավայրի միջոցով՝ բազմազան խաղալիքներ, փոխարինող իրեր, խաղային ստեղծագործական նյութեր, խաղային պարագաների ռացիոնալ տեղադրում:

Ակտիվորեն օգտագործվում էր խաղի մոտիվացիան։ Զարգացող կրթական իրավիճակների բոլոր տեսակները տեղի են ունեցել կա՛մ խաղի տեսքով, կա՛մ կազմված են եղել խաղային տեխնիկաներից և գործողություններից: Միջին նախադպրոցական տարիքի տեսողական-փոխաբերական մտածողության առանձնահատկություններից ելնելով նախապատվությունը տրվել է տեսողական, խաղային և գործնական մեթոդներին։

Այս տարիքի երեխաների մոտ տեղի է ունենում հուզական ոլորտի ակտիվ հասունացում և զարգացում՝ զգացմունքները դառնում են ավելի խորը, ավելի կայուն։ Ուստի նրանց աջակցելով հատուկ ստեղծվեցին իրավիճակներ, որոնցում երեխաները ձեռք բերեցին ընկերական շփման փորձ, ուշադրություն ուրիշների նկատմամբ։ Սա երեխաներին փոխադարձ աջակցության և օգնության, մեծերի նկատմամբ ուշադրություն ցուցաբերելու, կենդանիների, իրերի և խաղալիքների մասին հոգ տանելու իրավիճակ է։

Նախադպրոցականների հետ շփվելիս օգտագործվել են մի քանի մանկավարժական դիրքեր.

գործընկերություններ և համագործակցություններ;
փորձի փոխանցում;
երեխաներից օգնություն փնտրելը.

Նման փոխազդեցությունն օգնում է երեխաներին ավելի արագ դառնալ անկախ և իրավասու:

Ըստ վերջնական մոնիտորինգի արդյունքների (գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ձևավորումհիմնական կրթական ոլորտները, զարգացման մակարդակըինտեգրացիոն հատկություններ)միջին խմբում ստացվել է միջինը.

Երեխաների 55,6%-ը բարձր մակարդակ ունի,

միջին - 36,35%,

Ցածր՝ 8,19%։

«Արդյունքների գնահատման համակարգ
յուրացնելով «Ծննդից
դպրոց»՝ ըստ ԳԷՖ-ի
խմբագրել է N.E. Վերաքսի, Տ.Ս. Կոմարովա, Մ.Ա. Վասիլևա»

(միջին խումբ)

Ուսումնական ոլորտ «Ճանաչողական զարգացում»

Աշխարհի ամբողջական պատկերի ձևավորում: Առարկա և սոցիալական միջավայր:

I. Անմիջական միջավայրի օբյեկտների մասին գիտելիքների մակարդակը:

1. Դիդակտիկ խաղ«Հիանալի պայուսակ».
Նյութը՝ 10-15 հատ՝ տարբեր նշանակությամբ, հատկանիշներով և ձևով (բանջարեղենի մոդելներ, խաղալիք գործիքներ, շինանյութի խորանարդիկներ և այլն):

Առաջադրանք երեխայի համար.
1) Ընտրեք ցանկացած իր պայուսակից: Անվանեք, թե ինչ առարկա է այն, ինչի համար է նախատեսված (որտեղ է օգտագործվում):
2) Նկարագրեք այն (ինչ առարկա):

2. Դիդակտիկ խաղ «Ի՞նչ ինչից».
Նյութը՝ 8 նյութերի նմուշներ՝ կավ, թուղթ, գործվածք, մետաղ, ռետինե, պլաստիկ, ապակի, ճենապակյա և այդ նյութերից պատրաստված առարկաներ պատկերող առարկաների նկարներ։
Ախտորոշիչ առաջադրանքի բովանդակությունը.
Ուսուցիչը երեխային խնդրում է անվանել նյութը և համապատասխանեցնել նկարները:
Հարցեր.
- Ի՞նչ է այս նյութը:
-Ի՞նչ են մտածում դրա մասին: (Ուշադիր նայեք նկարներին և հիշեք):

3. Դիդակտիկ վարժություն «Գիտե՞ք ինչ է ծովը».
Նյութը՝ նկար ծովի պատկերով։
Ախտորոշիչ առաջադրանքի բովանդակությունը.
Հարցեր. - Ի՞նչ է դա:
-Մեր քաղաքում, գյուղում, գյուղում ծով կա՞:
- Կցանկանայի՞ք տեսնել ծովը:
Ի՞նչ եք հետաքրքրում ծովի մասին սովորելու հարցում: (Կամ՝ ի՞նչ գիտեք արդեն նրա մասին):

Գնահատման չափանիշներ

2 միավոր - երեխան ամենաշատն է անվանում տարբեր իրեր, դժվարանում է պատմել դրանց նպատակի մասին, չի անվանում իրեն շրջապատող առարկաների ընկալման ու հետազոտման համար հասանելի նշանները։
3 միավոր - երեխան անվանում է առարկաներ, գիտի դրանց նպատակը. դժվարանում է կապել առարկան, և նյութը, որից պատրաստված է այս առարկան, հետաքրքրություն է ցուցաբերում առարկաների և երևույթների նկատմամբ, որոնք նրանք տեսնելու ունակություն չեն ունեցել (չունեն):
4 միավոր - երեխան անվանում է առարկաներ, գիտի դրանց նպատակը, անվանում է ընկալման և քննության համար հասանելի նշաններ: Հետաքրքրություն է ցուցաբերում առարկաների և երևույթների նկատմամբ, որոնք նրանք տեսնելու հնարավորություն չեն ունեցել (չունեն):

II. Երեխայի գիտելիքների մակարդակը ընտանիքի, ընտանեկան կյանքի, ավանդույթների մասին.

Հարցեր

Դիդակտիկ վարժություն «Ընտանեկան լուսանկարչություն».
Նյութը՝ պատմվածքի նկար, որը ցույց է տալիս ընտանիքը (տատիկ, պապիկ, հայրիկ, մայրիկ, եղբայր, քույր) կամ ընտանեկան լուսանկար (ընտանեկան արձակուրդ, ճամբարային ճամփորդություն և այլն):
Ախտորոշիչ առաջադրանքի բովանդակությունը.
Զորավարժություններ:
1) Ցույց տվեք նկարում պատկերված երեխաներին (նրանց անուններ տվեք):
2) Ցույց տվեք ծնողներին, ինչպես են երեխաները նրանց անվանում: (Հայր և մայր):
3) Ինչո՞վ եք սիրում զբաղվել ընտանիքով:
4) Ո՞րն է ձեր սիրելի տոնը:
5) Ինչու: և այլն:

Գնահատման չափանիշներ
1 միավոր - երեխան լիովին չի կարողանում հաղթահարել առաջադրանքները:
2 միավոր - երեխան նկարից տալիս է ընտանիքի անդամների անունները, բայց չի նշում նրանց ընտանեկան կապերը, հիմնականում իրավիճակային խոսքը, ժեստերը:
3 միավոր - երեխան ճիշտ է անվանում նկարում պատկերված ընտանիքի անդամներին, սխալներ է թույլ տալիս ընտանեկան կապերում (ցույց տվեք հոր և մոր ծնողներին), երեխայի խոսքը վատ է:
4 միավոր՝ երեխան ճիշտ է պատասխանում հարցերին, հաճույքով խոսում ընտանիքի, ընտանեկան կյանքի, ավանդույթների մասին։

III. Երեխայի գիտելիքների մակարդակը հայրենի քաղաքի, գյուղի, գյուղի մասին.

Դիդակտիկ խաղեր, վարժություններ, հարցեր
1. Դիդակտիկ վարժություն «Քաղաք-գյուղ».
Նյութը՝ քաղաքը և գյուղը պատկերող սյուժետային նկարներ։
Ախտորոշիչ առաջադրանքի բովանդակությունը.
Հարցեր. Դիտարկենք նկարները:
-Ի՞նչ տարբերություն քաղաքի ու գյուղի միջև։
- Ինչպե՞ս է կոչվում այն քաղաքը, որտեղ մենք ապրում ենք:
-Քաղաքում, գյուղում սիրելի վայր ունե՞ք, որտեղ սիրում եք գնալ։ Պատմեք նրա մասին։

2. Դիդակտիկ վարժություն «Հայրենի քաղաք, գյուղ, գյուղ».
Նյութը՝ քաղաքի, գյուղի, գյուղի տեսարժան վայրերի նկարազարդումներ։
Ախտորոշիչ առաջադրանքի բովանդակությունը.
Հարցեր.
- Անվանեք քաղաքը, գյուղը, որտեղ դուք ապրում եք:
Ինչպե՞ս է կոչվում այն փողոցը, որտեղ դուք ապրում եք:
-Նայե՛ք մեր քաղաքի, գյուղի, գյուղի տեսարժան վայրերի լուսանկարները։
-Գիտե՞ք այս վայրերը: և այլն:

Գնահատման չափանիշներ
1 միավոր - երեխան լիովին չի կարողանում հաղթահարել առաջադրանքները:
2 միավոր - երեխան գիտի քաղաքի, գյուղի, գյուղի անունը, դժվարանում է անվանել այն փողոցը, որտեղ ապրում է, տեսարժան վայրերը երեխային ծանոթ չեն:
3 միավոր - երեխան գիտի իր փողոցի քաղաքի, գյուղի, գյուղի անունը: Քաղաքի տեսարժան վայրերի մասին քիչ տեղեկացվածություն կա:
4 միավոր - երեխան խոսում է իր հայրենի քաղաքի, գյուղի, գյուղի մասին: Գիտի իր փողոցի անունը։ Նա պատմում է հայրենի քաղաքի, գյուղի, գյուղի ամենագեղեցիկ վայրերի մասին։

IV. Մասնագիտությունների մասին գիտելիքների մակարդակը.

Դիդակտիկ խաղեր, վարժություններ, հարցեր

Դիդակտիկ խաղ «Ո՞ւմ ինչ է պետք»:
Նյութը՝ տարբեր մասնագիտությունների տեր մարդկանց պատկերող սյուժետային նկարներ (դաստիարակ, խոհարար, բժիշկ, վարորդ, ոստիկան, հրշեջ, դերձակ, ուսուցիչ, վարսավիր, շինարար): Մասնագիտական պարագաներ պատկերող նկարներ:
Ախտորոշիչ առաջադրանքի բովանդակությունը.
Հարցեր.
-Կարո՞ղ եք ասել, թե ովքեր են նկարներում:
-Ի՞նչ է անում բժիշկը:
-Ի՞նչ է անհրաժեշտ բժշկին աշխատելու համար։
-Ինչպիսի՞ն պետք է լինի բժիշկը:
-Իսկ ոստիկանը՞։
-Ի՞նչ կցանկանայիր դառնալ, երբ մեծանաս:
և այլն:

Գնահատման չափանիշներ
1 միավոր - երեխան լիովին չի կարողանում հաղթահարել առաջադրանքները:
2 միավոր - երեխան ճիշտ է անվանում ոչ բոլոր մասնագիտությունները: Առաջադրանքների մեծ մասը դժվարություններ է առաջացնում երեխայի համար։
3 միավոր՝ երեխան ճիշտ է անվանում մասնագիտությունները և որոշում մասնագիտական գործողություններ։ Դժվարանում է խոսել աշխատող մարդու, նրա անձնական և գործնական որակների մասին, նա դա անում է առաջատար հարցերի օգնությամբ։
4 միավոր - երեխան խոսում է աշխատող մարդու, նրա անձնական և բիզնես որակների, աշխատանքային գործողությունների մասին, ճշգրիտ որոշում է մասնագիտությունների անվանումը: Խոսում է ապագայում որոշակի մասնագիտություն ձեռք բերելու ցանկության մասին (դառնալ ոստիկան, հրշեջ, զինվորական և այլն):

Զարգացման մակարդակի գնահատում.

4 միավոր - բարձր:
«Աշխարհի ամբողջական պատկերի ձևավորում. Ծանոթություն բնական աշխարհին»

I. Բանջարեղենի և մրգերի մասին գիտելիքների մակարդակ:

Դիդակտիկ խաղեր, վարժություններ, հարցեր

Դիդակտիկ խաղ «Բերքահավաք».
Նյութը՝ տարբեր ձևերի զամբյուղներ (գույներ), բանջարեղեն և մրգեր (տանձ, սալոր, խնձոր, լոլիկ, վարունգ, ճակնդեղ) պատկերող առարկայական նկարներ։
Ախտորոշիչ առաջադրանքի բովանդակությունը.
Ուսուցիչը երեխային հրավիրում է դիտարկել զամբյուղներ և առարկայական նկարներ: Հետո նա առաջարկում է բերքահավաք անել, որպեսզի մի զամբյուղում միրգ լինի, մյուսում՝ բանջարեղեն։

Գնահատման չափանիշներ
1 միավոր - երեխան լիովին չի կարողանում հաղթահարել առաջադրանքները:
2 միավոր - երեխան սխալվում է բանջարեղենն ու մրգերն անվանելիս, չի դասակարգում:
3 միավոր - երեխան գիտի և անվանում է մրգեր և բանջարեղեն: Սխալ դասակարգված.
4 միավոր - երեխան ճիշտ գիտի և անվանում է մրգերն ու բանջարեղենը: դրանք ինքնուրույն դասակարգում է.

II. Բնական պայմաններում վայրի և ընտանի կենդանիների կյանքի մասին գիտելիքների մակարդակը.

Դիդակտիկ խաղեր, վարժություններ, հարցեր

1. Դիդակտիկ խաղ «Որտե՞ղ է ում տունը».
Նյութը՝ անտառի նկարազարդում, որտեղ պատկերված է կենդանիների կացարանը (որջ, փոս, որջ, խոռոչ): Վայրի կենդանիներին պատկերող առարկայական նկարների հավաքածու: Նկարներ, որոնք ցույց են տալիս, թե ինչ են ուտում կենդանիները (ձուկ, սունկ, հատապտուղներ, մկներ, ընկույզներ և այլն):
Ախտորոշիչ առաջադրանքի բովանդակությունը.
Ուսուցիչը բացատրում է խաղի կանոնները.
Անտառի նկարում գտեք տուն կենդանիներից յուրաքանչյուրի համար և նստեցրեք նրանց: Այն բանից հետո, երբ երեխան տուն է գտնում բոլոր կենդանիների համար, ուսուցիչը առաջարկում է «կերակրել» նրանց:

2. Դիդակտիկ խաղ «Որսորդ և հովիվ».
Նյութը՝ հովվի և որսորդի պատկերներ ֆլանելգրաֆի վրա։ Տնային և վայրի կենդանիներին պատկերող առարկայական նկարներ (կով, այծ, ձի, խոզ, շուն, հավ, կատու, նապաստակ, ոչխար, նապաստակ, արջ, գայլ, աղվես, ոզնի, սկյուռ):
Ախտորոշիչ առաջադրանքի բովանդակությունը.
Ֆլանելոգրաֆի վրա ուսուցիչը մի կողմում դնում է որսորդի, մյուս կողմից՝ հովվի նկարը: Հրավիրում է երեխային անվանել, թե ով է նա:
Պարզաբանող հարցեր է տալիս:
-Ո՞վ է որսորդը:
-Ո՞վ է հովիվը:
Այնուհետև նա խնդրում է երեխային դիտարկել կենդանիներ պատկերող առարկայական նկարներ և տեղադրել դրանք այնպես, որ բոլոր վայրի կենդանիները լինեն որսորդի կողքին, իսկ ընտանի կենդանիները՝ հովվի կողքին:

3. Զրույց հարցերի շուրջ
Ախտորոշիչ առաջադրանքի բովանդակությունը.
- Ինչո՞ւ է մարդը հոգում ընտանի կենդանիների մասին:
- Ի՞նչ ընտանի կենդանիներ են կաթ տալիս:
- Ի՞նչ ընտանի կենդանիներ են տալիս բմբուլ և բուրդ:
Ո՞ր ընտանի կենդանիները ձու են դնում:
Ո՞ր ընտանի կենդանիներն ունեն եղջյուրներ և սմբակներ:
Ո՞ր վայրի կենդանիներն են ձմեռում:
Եվ այլն:

Գնահատման չափանիշներ
1 միավոր - երեխան լիովին չի կարողանում հաղթահարել առաջադրանքները:
2 միավոր - երեխան գիտի և անվանում է կենդանիներին: Սխալներ է անում դրանց դասակարգման մեջ: Կենդանիների կյանքի առանձնահատկություններին վերաբերող հարցերին պատասխանելու դժվարություն,
3 միավոր - երեխան գիտի և անվանում է որոշ վայրի և ընտանի կենդանիների, սխալներ է թույլ տալիս կամ դժվարանում է պատմել վայրի և ընտանի կենդանիների կյանքի առանձնահատկությունների մասին:
4 միավոր - երեխան գիտի և անվանում է վայրի և ընտանի կենդանիներին, պատկերացումներ ունի վայրի և ընտանի կենդանիների կյանքի մասին (վարքի, շարժման առանձնահատկությունները, ինչ են նրանք ուտում):

III. Ծառեր, տնային բույսեր, ծաղիկներ դասակարգելու ունակություն:

Դիդակտիկ խաղեր, վարժություններ, հարցեր

Դիդակտիկական խաղ - «Ճիշտ լրացրեք բջիջները»:
Նյութը՝ խաղադաշտ (մեծ երեք քառակուսի): Ծառեր պատկերող առարկայական նկարներ (բարդի, կեչի, թխկի, եղևնի, լեռնային մոխիր); ծաղիկներ (դանդելոն, երիցուկ, կապույտ զանգ); փակ բույսեր (ասպիդիստրա, բեգոնիա, գարնանածաղիկ):
Ախտորոշիչ առաջադրանքի բովանդակությունը.
Ուսուցիչը երեխային առաջարկում է խաղադաշտ (նշաններով՝ ծառ, տնային բույս, մարգագետին կամ վայրի ծաղիկներ) և խնդրում է քայքայել բոլոր նկարները քառակուսիների՝ ըստ իրենց պատկանելության:

Գնահատման չափանիշներ
1 միավոր - երեխան լիովին չի կարողանում հաղթահարել առաջադրանքները:
2 միավոր - երեխան չի հաղթահարում առաջադրանքը:
3 միավոր - երեխան սխալվում է փակ բույսերի և ծաղիկների դասակարգման հարցում, ուսուցչի օգնությամբ ուղղում է սխալները:
4 միավոր - երեխան հեշտությամբ և ճշգրիտ հաղթահարում է առաջադրանքը:

IV. Բնության, կենդանիների նկատմամբ մարդասիրական վերաբերմունքի մասին գիտելիքների մակարդակը.

Դիդակտիկ խաղեր, վարժություններ, հարցեր

Հեքիաթի զրույց.
Նյութը՝ տարբեր սյուժետային նկարներ. երեխաները սնուցիչներ են պատրաստում, երեխան կերակրում է շանը, երեխան ծաղիկներ է քաղում, կանգառ արշավի վրա և այլն:
Ախտորոշիչ առաջադրանքի բովանդակությունը.
Ուսուցիչը խնդրում է ուշադիր դիտարկել նկարները և ասել, թե ով է ճիշտ անում, ով է սխալ: Հետաքրքրված է, թե արդյոք երեխան սիրում է դիտարկել բույսերը և կենդանիները: Ինչո՞ւ։ և այլն:

Գնահատման չափանիշներ
1 միավոր - երեխան լիովին չի կարողանում հաղթահարել առաջադրանքները:
2 միավոր - երեխան ունի մեկ բառով պատասխաններ յուրաքանչյուր նկարի բովանդակության համար: Առաջադրանքը կատարելու զգալի դժվարություն:
3 միավոր - երեխան նկարներից անվանում է բնության հետ շփվելու ճիշտ և ոչ ճիշտ գործողությունները: Կենդանի և անշունչ բնության մասին գիտելիքները սակավ են:
4 միավոր - երեխան խոսում է կենդանի էակների մասին հոգ տանելու, նրանց չվնասելու մասին (շանը մի կերակրեք քաղցրավենիքով, մի պոկեք բույսեր և այլն): Պատրաստակամորեն կիսվում է կենդանի և ոչ կենդանի իրերի մասին իր գիտելիքներով:

Զարգացման մակարդակի գնահատում.
1 միավոր - բաղադրիչների մեծ մասը թերզարգացած է;
2 միավոր - անհատական բաղադրիչները մշակված չեն.
3 միավոր - համապատասխանում է տարիքին;
4 միավոր - բարձր:

Տարրական մաթեմատիկական ներկայացումների ձևավորում

Դիդակտիկ խաղեր, վարժություններ, հարցեր

1. Դիդակտիկ վարժություն «Հաշվի՛ր խորանարդիկները».
Նյութը՝ տարբեր չափերի և գույների խորանարդիկներ (6-7 հատ): Ախտորոշիչ առաջադրանքի բովանդակությունը.
Հրահանգ.
-Ի՞նչ եք տեսնում սեղանի վրա:
Քանի՞ խորանարդ կա սեղանի վրա:
Ինչպե՞ս են խորանարդները տարբերվում միմյանցից:
-Հաշվե՛ք խորանարդիկները հերթականությամբ:
- Ո՞րն է դեղին խորանարդը: (Կարմիր և այլն)
- Ի՞նչ գույն ունի հինգերորդ տեղում գտնվող խորանարդը: (Երկրորդ, երրորդ.)
- Ցույց տվեք 3 կարմիր և 3 կանաչ խորանարդներ:
-Ի՞նչ կարելի է ասել նրանց մասին։

2. Դիդակտիկ վարժություն «Թիթեռները եկել են».
Նյութը՝ երեխան ունի երկկողմանի բացիկ, վերևի շարքում որոշակի հեռավորության վրա կպցված են թիթեռներ (5 հատ): Մոտակայքում սկուտեղի վրա թիթեռներ են (ավելի քան 5):
Ախտորոշիչ առաջադրանքի բովանդակությունը.
Հրահանգ.
Քանի՞ թիթեռ կա վերին շարքում:
Սկուտեղից վերցրեք նույնքան թիթեռներ և դասավորեք դրանք ներքևի շարքում, որպեսզի տեսնեք, որ դրանք այնքան շատ են, որքան վերին շարքում թիթեռները (ավելի քիչ, քան վերին շարքում, ավելի շատ, քան վերին շարքում): )

Գնահատման չափանիշներ
1 միավոր - երեխան լիովին չի կարողանում հաղթահարել առաջադրանքները:
2 միավոր՝ երեխան ուսուցչի օգնությամբ մասամբ է կատարում առաջադրանքները։
3 միավոր - երեխան հաշվում է մինչև 5, պատասխանում է «Որքա՞ն» հարցին: Համեմատում է խմբերի տարրերի քանակը՝ հաշվի առնելով: Դժվար է համեմատել խմբերի առարկաների թիվը երկու խմբերի առարկաների հատված առ հատված հարաբերակցությամբ (չի հասկանում հրահանգները): Կարող է որոշել, թե որ իրերն են ավելի շատ, պակաս, հավասար:
4 միավոր - երեխան հաշվում է մինչև 5-ը, պատասխանում է «Որքա՞ն» հարցին: Համեմատում է խմբերում իրերի քանակը հաշվման հիման վրա (5-ի սահմաններում), ինչպես նաև երկու խմբերի տարրերի հատված առ հատված հարաբերակցությամբ (զույգավորում): Կարող է որոշել, թե որ իրերն են ավելի շատ, պակաս, հավասար:

II. Չափման չափանիշների վերաբերյալ գիտելիքների մակարդակը

Դիդակտիկ խաղեր, վարժություններ, հարցեր

1. Դիդակտիկ վարժություն «Տնկեք տոնածառեր».
Նյութը՝ հարթ տոնածառեր՝ տարբեր բարձրությամբ (2 հատ):
Ախտորոշիչ առաջադրանքի բովանդակությունը.
Հրահանգ.
Տեսնես բոլոր տոնածառերը նույն բարձրության՞ն են:
«Տնկել» տոնածառերը նվազման (աճման) հերթականությամբ՝ օգտագործելով «վերևում», «ներքևում» բառերը։

2. Դիդակտիկ վարժություն «Համեմատիր հետքերը».
Նյութը՝ տարբեր երկարության և լայնության երկու վազք, թենիսի գնդակ:
Ախտորոշիչ առաջադրանքի բովանդակությունը.
Հրահանգ.
Ուսուցիչը առաջարկում է համեմատել հետքերը երկարությամբ և լայնությամբ:
- Ցույց տալ երկար հետքերը (կարճ):
- Ի՞նչ կասեք գծերի լայնության մասին:
- Ցույց տալ լայն հետքերը (նեղ):
- Գլորեք գնդակը նեղ (լայն) ուղու երկայնքով; երկար (կարճ) ուղու երկայնքով:

Գնահատման չափանիշներ
1 միավոր - երեխան լիովին չի կարողանում հաղթահարել առաջադրանքները:
2 միավոր - երեխան, համեմատելով երկու առարկաների չափսերը միմյանց նկատմամբ դրանց կիրառման կամ համընկնման հիման վրա, սխալներ է թույլ տալիս ավելի բարձր - ցածր, ավելի երկար - ավելի կարճ հասկացություններում:
3 միավոր - երեխան համեմատում է երկու առարկաների չափսերը (ավելի - ավելի քիչ, ավելի բարձր - ցածր, ավելի երկար - ավելի կարճ, նույնական, հավասար) ՝ ելնելով դրանց կիրառությունից կամ համընկնումից:
4 միավոր - երեխան համեմատում է երկու առարկաների չափսերը (ավելի - ավելի քիչ, ավելի բարձր - ցածր, երկար - ավելի կարճ, նույնական, հավասար) առանց դրանք միմյանց կիրառելու կամ համընկնելու:

III. Երկրաչափական պատկերների մասին գիտելիքների մակարդակը

Դիդակտիկ խաղեր, վարժություններ, հարցեր

1. Դիդակտիկ խաղ «Գտիր նույն թվերը».
Նյութը՝ տարբեր չափերի երկու հավաքածու (ուսուցչի և երեխայի համար) ֆիգուրների (շրջանակ, քառակուսի, եռանկյուն, ուղղանկյուն, գնդակ, խորանարդ)՝ մեծ և փոքր:
Ախտորոշիչ առաջադրանքի բովանդակությունը.
Ուսուցիչը ցույց է տալիս երեխային մի կերպար և խնդրում գտնել նույնը և անվանել այն:

2. Դիդակտիկ խաղ «Ձևը կապել երկրաչափական պատկերի հետ».
Նյութը՝ առարկայի նկարներ (ափսե, շարֆ, գնդակ, ապակի, պատուհան, դուռ) և երկրաչափական ձևեր (շրջանակ, քառակուսի, գնդիկ, գլան, ուղղանկյուն և այլն):
Ախտորոշիչ առաջադրանքի բովանդակությունը.
Ուսուցիչը խնդրում է առարկաների ձևը կապել հայտնիի հետ երկրաչափական ձևերափսե՝ շրջան, շարֆ՝ քառակուսի, գնդիկ՝ գնդիկ, բաժակ՝ գլան, պատուհան, դուռ՝ ուղղանկյուն և այլն։

Գնահատման չափանիշներ
1 միավոր - երեխան լիովին չի կարողանում հաղթահարել առաջադրանքները:
2 միավոր - երեխան տարբերակում և ճիշտ է անվանում միայն շրջանագիծը: Չի կապում առարկաների ձևը երկրաչափական ձևերի հետ:
3 միավոր - երեխան տարբերակում և անվանում է շրջան, քառակուսի, եռանկյուն, չի անվանում գնդակ, խորանարդ: Ուսուցչի օգնությամբ նշում է դրանց բնորոշ տարբերությունները. Առանց մեծահասակի օգնության, նա չի կարող կապել առարկաների ձևը հայտնի երկրաչափական ձևերի հետ:
4 միավոր - երեխան տարբերակում և անվանում է շրջան, քառակուսի, եռանկյուն, գնդակ, խորանարդ, գիտի դրանց բնորոշ տարբերությունները: Փոխկապակցում է առարկաների ձևը հայտնի երկրաչափական պատկերների հետ:

IV. Կողմնորոշում տարածության մեջ

Դիդակտիկ խաղեր, վարժություններ, հարցեր

1. Դիդակտիկ խաղ «Առաջադրանք».
Նյութը՝ խաղալիքների հավաքածու՝ մատրյոշկա, մեքենա, գնդակ, բուրգ։
Ախտորոշիչ առաջադրանքի բովանդակությունը.
Երեխան նստում է գորգի վրա՝ դեմքով դեպի ուսուցիչը։
Հրահանգ.
Խաղալիքները դասավորեք հետևյալ կերպ՝ բնադրող տիկնիկ՝ առջևում (ձեզ համեմատ), մեքենան՝ հետևում, գնդակը՝ ձախ կողմում, բուրգը՝ աջ։

2. Դիդակտիկ խաղ «Անվանիր այն, ինչ տեսնում ես»
Ախտորոշիչ առաջադրանքի բովանդակությունը.
Ուսուցչի հանձնարարությամբ երեխան կանգնած է խմբի որոշակի տեղում: Այնուհետև ուսուցիչը երեխային խնդրում է անվանել այն առարկաները, որոնք գտնվում են իր առջևում (աջ, ձախ, հետևում): Խնդրում է երեխային ցույց տալ ճիշտը, ձախ ձեռք.

Գնահատման չափանիշներ
1 միավոր - երեխան լիովին չի կարողանում հաղթահարել առաջադրանքները:
2 միավոր - երեխան մասամբ գլուխ է հանում առաջադրանքներից մեծահասակի օգնությամբ:
3 միավոր - երեխան կատարում է առաջադրանքները լրացուցիչ հրահանգներից հետո: Չգիտի ձախ և աջ ձեռք.
4 միավոր - երեխան ճշգրիտ որոշում է տարածության մեջ գտնվող առարկաների դիրքը իր նկատմամբ, տարբերում է աջից ձախից: Աշխատանքը կատարեց, ոչ մի սխալ չգործեց:

V. Կողմնորոշում ժամանակի մեջ

Դիդակտիկ խաղեր, վարժություններ, հարցեր

Խաղի վարժություն «Ե՞րբ է դա տեղի ունենում»:
Նյութը՝ օրվա հատվածներ պատկերող նկարներ, մանկական ոտանավորներ, օրվա տարբեր հատվածների մասին բանաստեղծություններ:
Ախտորոշիչ առաջադրանքի բովանդակությունը.
Հրահանգ.
Ուշադիր լսեք մանկական ոտանավորը, որոշեք օրվա ժամը և գտեք համապատասխան նկարը:

ՌՈԼՏՆԵՐ

Երեխաներն առավոտյան արթնանում են
AT Մանկապարտեզես գնում եմ:
Նրանք ամեն ինչ անում են հերթականությամբ.
Լիցքավորվում են,
Նախաճաշեք և խաղացեք
Բոլոր բույսերը ջրվում են։

Օրվա ընթացքում մենք քայլում և խաղում ենք։
Մենք հավաքում ենք բոլոր տերևները:
Խոհարարը մեզ համար կոտլետներ պատրաստեց,
Հրավիրում է ճաշի.

Երեկոյան - արևը մայր է մտնում,
Բոլորին հրավիրում են հանգստանալու։
Ուզում է լուռ դիտել
«GOOG night kids».

Գիշերը երեխաները քնում են օրորոցում։
Նրանք երազում են քաղցր, քաղցր երազներ:
Աստղերը լուռ փայլում են նրանց համար,
Հանգիստ քնեք, փոքրիկներ։
Այնուհետև, ուսուցիչը երեխային հիշեցնում է շաբաթվա բոլոր յոթ օրերը (բանաստեղծության օգնությամբ): Խնդրում է հանգստյան օրեր: Շաբաթվա առաջին (երկրորդ) օրը.
Եթե այսօր երեքշաբթի է, ապա շաբաթվա ո՞ր օրն էր երեկ: և այլն:

Գնահատման չափանիշներ
1 միավոր - երեխան գաղափար չունի օրվա մասերից, սխալներ է թույլ տալիս շաբաթվա օրերը թվարկելիս։ Նա չի հասկանում բառերի իմաստը՝ երեկ, այսօր, վաղը։
2 միավոր - երեխան դժվարությամբ է անվանում և ցույց տալիս ամեն ինչ, ուսուցչի օգնությամբ գլուխ է հանում առաջադրանքներից:
3 միավոր - երեխան ճիշտ է որոշում օրվա մասերը, դժվարանում է բացատրել բառերի իմաստը այսօր, վաղը, երեկ։ Շաբաթվա օրերը թվարկելիս սխալ է:
4 միավոր՝ երեխան ճիշտ է որոշում օրվա մասերը։ Կարող է որոշել բառերի նշանակությունը՝ երեկ, այսօր, վաղը: Ճիշտ է ճանաչում և անվանում շաբաթվա օրերը:

Ուսումնական տարածք «Խոսքի զարգացում»

Խոսքի զարգացում

I. Բառապաշար

Դիդակտիկ խաղեր, վարժություններ, հարցեր

1. Խաղը «Նկարագրիր թեման»:
Նյութը՝ տարբեր առարկաների նկարներ:
Ախտորոշիչ առաջադրանքի բովանդակությունը.
Ուսուցիչը մեկ-մեկ նկար է ցույց տալիս, օրինակ՝ գնդակ, գլխարկ, դույլ, ծաղիկներ:
Խնդրում է պատասխանել հարցերին.
-Ի՞նչ է դա: (Գնդակ.)
- Ինչ է նա? (Կարմիր, մեծ, օդային):
-Ի՞նչ կարելի է անել դրա հետ: (Խաղալ, գլորվել հատակին, վեր նետել, հարվածել):

2. Դիդակտիկ խաղ «Ավարտի՛ր նախադասությունը».
Ախտորոշիչ առաջադրանքի բովանդակությունը.
Ուսուցիչը երեխային հրավիրում է խաղալ «Ավարտի՛ր նախադասությունը» խաղը։
-Ես կսկսեմ նախադասությունը, իսկ դու՝ մտածիր, թե ինչպես կարող ես այն ավարտել:
- Շաքարավազը քաղցր է, իսկ պղպեղը ... (դառը):
- Ճանապարհը լայն է, իսկ ճանապարհը ... (նեղ):
- Պլաստիլինը փափուկ է, իսկ քարը ... (կոշտ):
- Խորթ մայրը չար է, իսկ Մոխրոտը ...
- Կարաբաս-Բարաբասը չար է, իսկ պապա Կառլոն ... և այլն:

3. Առաջադրանք «Պատմիր ինձ տղաների մասին»:
Նյութը՝ երկու տղա պատկերող սյուժետային նկար՝ մեկը մաքուր, կոկիկ, կենսուրախ, երկրորդը՝ անփույթ, տխուր։
Ախտորոշիչ առաջադրանքի բովանդակությունը.
Ուսուցիչը երեխային հրավիրում է դիտարկել երկու տղաների նկարը:
Այնուհետև նա զրույց է կազմակերպում հարցերի շուրջ.
- Ի՞նչ կասեք տղաների մասին: Արդյո՞ք նրանք նույն տրամադրությունն ունեն։
- Մի տղան կենսուրախ է, իսկ մյուսը ո՞րն է: (Տխուր.)
- Լա՞վ է անփույթ լինելը:
-Ի՞նչ է պետք անել մաքուր և կոկիկ լինելու համար:
-Ո՞ր տղան ես սիրում: Ինչո՞ւ։ և այլն:

Գնահատման չափանիշներ
1 միավոր - երեխան լիովին չի կարողանում հաղթահարել առաջադրանքները:
2 միավոր - երեխայի բառապաշարը վատ է, դժվար է հականիշ բառեր ընտրել:
3 միավոր - երեխան հասկանում և օգտագործում է հականիշներ: Սխալներ է թույլ տալիս կամ դժվարանում է որոշել առարկաների տարբեր հատկություններն ու որակները, գեղագիտական բնութագրերը:
4 միավոր - երեխան ակտիվորեն օգտագործում է նշանակող բառեր հուզական վիճակներ(զայրացած, տխուր), էթիկական հատկություններ (խորամանկ, բարի), գեղագիտական բնութագրեր (խելացի, գեղեցիկ), առարկաների տարբեր հատկություններ և որակներ։ Հասկանում և օգտագործում է հականիշները:

II. Խոսքի քերականական կողմի ձևավորման մակարդակը

Դիդակտիկ խաղեր, վարժություններ, հարցեր

1. Դիդակտիկ վարժություն «Սեղանի սպասարկում».
Նյութը՝ թեյի հավաքածու (տիկնիկների համար), ուտելիքը պատկերող առարկայական նկարներ (մոդելներ):
Ախտորոշիչ առաջադրանքի բովանդակությունը.
Ուսուցիչը առաջարկում է դիտարկել ուտեստները և պատասխանել հարցերին.
Ինչպե՞ս կարող եք անվանել բոլոր կետերը: (Նա ցույց է տալիս թեյի սպասարկումը):
- Անվանեք հայտնի ուտեստներ:
-Ի՞նչ ապրանքներ են անհրաժեշտ մարդուն թեյ հյուրասիրելու համար։ (Շաքար, թեյ, կրեկեր)
Ո՞ր ամանի մեջ շաքար լցնեմ: (Շաքարավազի մեջ):
- Իսկ կրեկե՞րը: (Թխվածքաբլիթի ամանի մեջ) և այլն:
-Սպասքը լավ դասավորեք։
-Որտե՞ղ է թեյի գդալը: (Ապակի կողքին կամ ափսեի աջ կողմում) և այլն:

2. «Ավարտի՛ր նախադասությունը» վարժություն.
Ախտորոշիչ առաջադրանքի բովանդակությունը.
Ուսուցիչը երեխային խնդրում է գալ նախադասության վերջը.
«Գիշերը եկել է և…»
«Ես և մայրս գնացինք խանութ և գնեցինք ...»:
«Ես սիրում եմ ձմեռը, որովհետև».
«Մենք վարժություններ ենք անում, քանի որ» և այլն:

3. Դիդակտիկ խաղ «Թաքցնել ու փնտրել».
Նյութը՝ խաղալիք կենդանիների հավաքածուներ (արջի ձագեր, ձագեր, ոզնիներ, ձագեր) կամ առարկայական նկարներ՝ իրենց պատկերով։
Ախտորոշիչ առաջադրանքի բովանդակությունը.
Ուսուցիչը դասավորում է խաղալիքներ (դնում է նկարներ) և երեխային խնդրում է անվանել կենդանիների խմբեր:
- Սրանք աղվեսներ են:
-Ոզնի է:
և այլն:
Այնուհետև ուսուցիչը խնդրում է հիշել կենդանիների բոլոր խմբերը և հրավիրում է երեխային փակել աչքերը:
Ուսուցիչը հեռացնում է խաղալիքների մեկ խումբ: Երբ երեխան բացում է իր աչքերը, ուսուցիչը խնդրում է նշել, թե ով է գնացել (ձագեր, ձագեր և այլն):

Գնահատման չափանիշներ
1 միավոր - երեխան լիովին չի կարողանում հաղթահարել առաջադրանքները:
2 միավոր - երեխան մասամբ գլուխ է հանում առաջադրանքներից մեծահասակի օգնությամբ:
3 միավոր - երեխան դժվարանում է ինքնուրույն ձևավորել նոր բառեր (շաքար - շաքարավազ), ըմբռնում է պատճառահետևանքային կապերը, հիմնականում օգտագործում է. պարզ նախադասություններկամ բաղադրյալ՝ բացառելով բաղադրյալ նախադասությունները։ Սխալներ թույլ տվեք կրթության մեջ հոգնակիկենդանիներ նշանակող գոյականներ.
4 միավոր - երեխան նոր բառեր է կազմում արդեն ծանոթների անալոգիայի միջոցով: Հասկանում և օգտագործում է նախադրյալները խոսքում: Հասկանում է պատճառահետևանքային հարաբերությունները և կազմում բարդ, բարդ նախադասություններ: Ճիշտ է կազմում մանուկ կենդանիներ նշանակող գոյականների հոգնակի ձևը:

III. Համատեղ խոսքի զարգացման մակարդակը.

Դիդակտիկ խաղեր, վարժություններ, հարցեր

1. Դիդակտիկական խաղ «Փոստատարը եկավ մեզ մոտ».
Նյութը՝ սյուժետային նկարներ «Տարվա եղանակներ».
Ախտորոշիչ առաջադրանքի բովանդակությունը.
Խաղին կարող են մասնակցել 4 երեխա։ Ուսուցիչն ընտրում է բացիկներ՝ պարզ սյուժեով, բայց այնպես, որ պարզ լինի, թե տարվա որ ժամին է տեղի ունենում գործողությունը։ Ուսուցիչը հայտնում է, որ փոստատարը բացիկներ է բերել բոլոր երեխաներին։ Քարտը ստանալուց հետո երեխաները չպետք է այն միմյանց ցույց տան։ Սյուժեի մասին պետք է այնպես պատմել, որ պարզ լինի, թե տարվա որ ժամին է տեղի ունենում գործողությունը։

2. Դիդակտիկ խաղ «Պատմիր ինձ խաղալիքի մասին».
Նյութը՝ տարբեր խաղալիքների հավաքածու՝ մեքենա, գնդակ, տիկնիկ, նապաստակ և այլն։
Ախտորոշիչ առաջադրանքի բովանդակությունը.
Ուսուցիչը ցույց է տալիս խաղալիքները և առաջարկում դրանցից մեկի մասին պատմվածքի օրինակ: Կրկնում է նորից՝ ուշադրություն դարձնելով նկարագրական պատմության պլանին։ Հետո նա առաջարկում է նկարագրել խաղալիքներից որևէ մեկը՝ համաձայն նույն պլանի։

3. «Աքլորն ու լոբու հատիկը» հեքիաթի դրամատիկացում.
Ախտորոշիչ առաջադրանքի բովանդակությունը.
Ուսուցիչը առասպելական սնդուկից հանում է հավ, աքլոր, լոբի հատիկ։
Ի՞նչ եք կարծում, ինչի՞ց են այս կերպարները:
-Ի՞նչ եղավ աքլորը:
-Ի՞նչ եք կարծում, աքլորը խեղդվեց:
- Ո՞ւմ մոտ առաջինը վազեց հավը օգնության:
Ինչի՞ համար էր նավթը:
(Հեքիաթի վերաբերյալ կարճ զրույց է անցկացվում, որպեսզի հիշեն դրա բովանդակությունը:) Այնուհետև ուսուցիչը երեխային հրավիրում է սեղանի թատրոնի միջոցով ծեծել հեքիաթը:

Գնահատման չափանիշներ
1 միավոր - երեխան լիովին չի կարողանում հաղթահարել առաջադրանքները:
2 միավոր - երեխան մեծի օգնությամբ չի կարող պատմել սյուժեի նկարի բովանդակության մասին։ Չի կարողանում մոդելավորել խաղալիքը: Հեքիաթի դրամատիզացման ժամանակ նա հիմնականում օգտագործում է իրավիճակային խոսք ու ժեստ։
3 միավոր - երեխան առաջատար հարցերի օգնությամբ պատմություն է կազմում: Առանձնահատկությունների նկարագրության մեջ կան հաջորդականության խախտման առանձին դեպքեր։ Մեծահասակի օգնությամբ դրամատիկացնում է ծանոթ հեքիաթը:
4 միավոր - երեխան մանրամասն պատմում է սյուժեի նկարի բովանդակության մասին, հաջորդաբար պատմություն է կազմում խաղալիքի մասին: Նա գիտի, թե ինչպես դրամատիկացնել հատվածներ ծանոթ հեքիաթից։

IV. Ձայնային մշակույթելույթներ

Դիդակտիկ խաղեր, վարժություններ, հարցեր

Դիդակտիկ վարժություն «Ընտրիր բառի առաջին հնչյունը».
Ախտորոշիչ առաջադրանքի բովանդակությունը.
Ուսուցիչը առաջարկում է խաղալ բառերի հետ: Նա խնդրում է երեխային ուշադիր լսել, քանի որ նա իր ձայնով ընդգծում է առաջին ձայնը:
OOO-la, AAA-stra, UUU-tka և այլն:
Բառերը կրկնելիս խնդրում է անվանել առաջին ձայնը:

Գնահատման չափանիշներ
1 միավոր - երեխան լիովին չի կարողանում հաղթահարել առաջադրանքները:
2 միավոր - երեխան մեծ թվով հնչյուններ է արտասանում աղավաղումով, դժվար է մեկուսացնել առաջին ձայնը:
3 միավոր - երեխան հստակ չի արտասանում բոլոր հնչյունները, ընդգծում է առաջին ձայնը:
4 միավոր - երեխան իմաստալից աշխատում է իր սեփական արտասանության վրա, կարևորում է բառի առաջին հնչյունը:

Գեղարվեստական գրականություն

1. Անգիր կարդալ որոշ տեքստեր (հաշվիչներ, հեքիաթներ, հանելուկներ):

2. Նկարազարդումների հիման վրա տեքստի վերապատմում.

Գնահատման չափանիշներ

Ուսումնական տարածք «Գեղարվեստական և գեղագիտական զարգացում»

Ներածություն արվեստին
Առաջադրանք՝ «Զարդարել խումբը»
Առաջարկեք Dymkovo խաղալիք, Ֆիլիմոնով խաղալիք, նկարազարդումներ և նկարներ: Անվանեք այն իրերը, որոնք նրանց հատկապես դուր են գալիս: Ուշադրություն դարձրեք խմբասենյակի ձևավորմանը. հարցրեք, թե որտեղ է ավելի լավ տեղադրել ընտրված դիզայնի տարրը:

Տեսողական գործունեություն

Նկարչություն

I. Գծանկարում առարկաների ձևը, կառուցվածքը, մասերի գտնվելու վայրը, չափերի հարաբերակցությունը ճիշտ փոխանցելու ունակություն. միացնել օբյեկտները մեկ բովանդակությամբ; ինքնուրույն որոշել տվյալ թեմայով նկարի բովանդակությունը

Դիդակտիկ խաղեր, վարժություններ

Ինքնանկար՝ «Gingerbread Man» հեքիաթի հիման վրա։
Նյութեր՝ թղթի թերթեր, վրձիններ, ներկեր, նկարազարդումներ «Կոլոբոկ» հեքիաթի համար:
Հարցեր.
-Որո՞նք են «Կոլոբոկ» հեքիաթի հերոսները:
- Ո՞ւմ հետ առաջինը (վերջին) հանդիպեց Կոլոբոկը:
- Ո՞ր կերպարն եք ամենաշատը հավանում:
Առաջադրանք՝ նկարել «Gingerbread Man» հեքիաթի համար

Գնահատման չափանիշներ
1 միավոր - երեխան չի հասկանում առաջադրանքը:
2 միավոր - երեխան հաղթահարում է առաջադրանքը երկրորդ փորձից:
3 միավոր - երեխան մեծահասակի օգնությամբ հաղթահարում է առաջադրանքը:
4 միավոր - երեխան ինքնուրույն է կատարում առաջադրանքը, ճիշտ է պատասխանում հարցերին:

II. Արվեստի և արհեստի վրա հիմնված նախշեր ստեղծելու երեխաների կարողությունը

Դիդակտիկ խաղեր, վարժություններ

Նկարչություն Dymkovo խաղալիքի հիման վրա:
Նյութեր՝ սիրուհու արձանի թղթե ուրվագիծ, գուաշ, վրձին
Առաջադրանք. Երեխան հրավիրվում է զարդարել տիկնոջ արձանիկը Դիմկովոյի նկարի տարրերից նախշով (Ֆիլիմոնովի ձին հիմնված է Ֆիլիմոնովի նկարի վրա)

Գնահատման չափանիշներ

2 միավոր - երեխան հաղթահարում է առաջադրանքը երկրորդ փորձից:
3 միավոր - երեխան մեծահասակի օգնությամբ հաղթահարում է առաջադրանքը:
4 միավոր - երեխան ինքնուրույն է կատարում առաջադրանքը, ճիշտ է պահում մատիտը:

III. Երեխաների կողմից զգայական չափանիշների զարգացման մակարդակը (գույներ)

Դիդակտիկ խաղեր, վարժություններ

Դիդակտիկական խաղ «Անվանիր գույնը»
Նյութը՝ 11 գույներով բացիկների հավաքածու (սպիտակ, սև, կարմիր, դեղին, կապույտ, կանաչ, վարդագույն, կապույտ, նարնջագույն, շագանակագույն, մանուշակագույն) Երեխայի առջև դրված է տարբեր գույների բացիկներ։
Առաջադրանք. Անվանեք յուրաքանչյուր քարտի գույնը: Ցույց տալ կապույտ (սպիտակ, շագանակագույն...) գունավոր քարտ

I. Մի քանի մասից բաղկացած առարկաներ քանդակելու կարողություն՝ օգտագործելով քաշքշելու, հարթելու, խորշելու, սեղմելու և քսելու տեխնիկան. օգտագործել
կուտակումն ընթացքի մեջ է

Դիդակտիկ խաղեր, վարժություններ

Մի քանի մասից բաղկացած առարկաների ինքնաքանդակ.
Նյութը՝ պլաստիլին, կույտ, մոդելավորման տախտակ
Առաջադրանք. Երեխան հրավիրվում է մի քանի մասից բաղկացած առարկա ձևավորելու: Նշում. Նախնական հնարավոր է առաջարկել դիտարկել մոդայիկ արտադրանքի նմուշներ

Գնահատման չափանիշներ
1 միավոր - երեխան չի հաղթահարում առաջադրանքը
2 միավոր - երեխան հաղթահարում է առաջադրանքը երկրորդ փորձից:
3 միավոր - երեխան մեծահասակի օգնությամբ հաղթահարում է առաջադրանքը:
4 միավոր - երեխան ինքնուրույն է կատարում առաջադրանքը, ճիշտ է պատասխանում հարցերին:

Դիմում

I. Բուսական և երկրաչափական ձևերից շրջանագծով նախշեր պատրաստելու ունակություն: Հմտություն
սոսնձել մանրամասները:

Դիդակտիկ խաղեր, վարժություններ

«Ծաղկային և երկրաչափական ձևերի նախշ» հավելված։
Նյութեր՝ 6 կանաչ տերեւ, 6 դեղին շրջանակ 3 սմ տրամագծով, 6 կարմիր շրջանակ 1,5 սմ տրամագծով, ափսեի կաղապար, սոսինձ
Առաջադրանք. Երեխային հրավիրում են դրել և կպցնել նախշը «ափսեի» վրա՝ օգտագործելով ծաղկային և երկրաչափական ձևեր:

Գնահատման չափանիշներ
1 միավոր - երեխան չի հաղթահարում առաջադրանքը:
2 միավոր - երեխան հաղթահարում է առաջադրանքը երկրորդ փորձից:
3 միավոր - երեխան մեծահասակի օգնությամբ հաղթահարում է առաջադրանքը:
4 միավոր - երեխան ինքնուրույն է կատարում առաջադրանքը, ճիշտ է պատասխանում հարցերին:

II. Մկրատը պահելու ունակություն (կարող է կտրել ուղիղ գծով, անկյունագծով, դրանից շրջան կտրել
քառակուսի, ուղղանկյունից օվալ, սահուն կտրող անկյունները):

Կառուցվածքային մոդելավորման գործունեություն

I. Սխեմայով կառուցելու ունակություն

Դիդակտիկ խաղեր, վարժություններ

1. Շենքի նախագծում ըստ սխեմայի.
Նյութը՝ շինարարական սխեմա, կոնստրուկտոր։
Հարցեր.
Ո՞րն է շենքի հիմքը:
-Ի՞նչ մաս է դրված հիմքի վրա:
- Ի՞նչ կա շենքի վերևում:
Առաջադրանք. Երեխան հրավիրվում է դիտարկել շինարարության սխեման: կառուցել այս սխեմայի համաձայն

Գնահատման չափանիշներ.
1 միավոր երեխան չի կարողանում կատարել առաջադրանքը.
2 միավոր - երեխան հաղթահարում է առաջադրանքը երկրորդ փորձից:
3 միավոր - երեխան մեծահասակի օգնությամբ հաղթահարում է առաջադրանքը:
4 միավոր - երեխան ինքնուրույն է կատարում առաջադրանքը, ճիշտ է պատասխանում հարցերին:

II. Միևնույն օբյեկտի տարբեր կառուցվածքներ կառուցելու ունակություն

Դիդակտիկ խաղեր, վարժություններ

1. Տների նախագծում հեքիաթի հերոսներ.
Նյութեր՝ փոքր կոնստրուկտոր
Առաջադրանք. Երեխային հրավիրում են տներ կառուցել հեքիաթային հերոսների համար՝ մի տուն Կոլոբոկի համար, մեկ այլ տուն Արջի ձագի համար (նա ապրում է առաջին հարկում) և Շանթերել քրոջ համար (նա ապրում է այս տան երկրորդ հարկում։ )

III. Քառակուսի և ուղղանկյուն թերթերը տարբեր ձևերով ծալելու ունակություն

Դիդակտիկ խաղեր, վարժություններ

1. Քառակուսի և ուղղանկյուն թիթեղները ծալել տարբեր ձևերով (անկյունագծով, կիսով չափ, երկայնքով, երկայնքով):
Նյութեր՝ 2 քառակուսի, 2 ուղղանկյուն
Առաջադրանք. Երեխան հրավիրվում է.
- քառակուսի թերթիկ ծալեք անկյունից անկյուն;
- քառակուսի թերթիկը կիսով չափ ծալեք;
- ուղղանկյուն թերթիկը կիսով չափ ծալեք երկայնքով;
- ուղղանկյուն թերթիկը կիսով չափ ծալեք

Գնահատման չափանիշներ
1 միավոր երեխան չի կարողանում կատարել առաջադրանքը.
2 միավոր - երեխան հաղթահարում է առաջադրանքը երկրորդ փորձից:
3 միավոր - երեխան մեծահասակի օգնությամբ հաղթահարում է առաջադրանքը:
4 միավոր - երեխան ինքնուրույն է կատարում առաջադրանքը, ճիշտ է պատասխանում հարցերին:

Կրթական տարածք «Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում»

Խաղային գործունեություն (սյուժե-դերային, բացօթյա խաղ, դիդակտիկ, թատերական)

1. Դերային խաղ (դերեր բաշխելու կարողություն (2-3), խաղային գործողություններ կատարելու, կանոններին և պլանին համապատասխան գործելու ունակություն, խաղի ատրիբուտների ընտրություն, տարբեր շենքեր օգտագործելու ունակություն, այլ երեխաների հետ բանակցելու կարողություն)

Գնահատման չափանիշներ
4 միավոր - երեխան խաղի ընթացքում ակտիվորեն շփվում է մեծահասակների և հասակակիցների հետ, օբյեկտի գործողությունները խաղալիքի հետ համատեղում է պարզ սյուժեների մեջ, ճիշտ է օգտագործում խաղալիքը խաղի մեջ, գիտի, թե ինչպես կազմակերպել անկախ խաղեր:
3 միավոր - երեխան ընտրովի հաղորդակցվում է մեծահասակների և երեխաների հետ, մեծահասակի օգնությամբ համատեղում է խաղալիքների հետ գործողությունները պարզ սյուժեի մեջ:
2 միավոր - երեխան շփվում է միայն մեծերի հետ, գործում է առարկաների հետ ըստ շոուի կամ մոդելի։
1 միավոր - երեխան չի շփվում մեծերի և երեխաների հետ, օգտագործում է խաղալիքը այլ նպատակների համար, խաղում է 1-2 խաղալիքով։

2. Բջջային խաղ ( անկախ կազմակերպությունծանոթ խաղ; խաղի կանոններին համապատասխանելը; խաղի տեքստի կամ սյուժեի իմացություն; Ստեղծագործական հմտություններ(նոր խաղերի հորինում, շարժումների համադրում)

Գնահատման չափանիշներ
4 միավոր - երեխան ակտիվորեն մասնակցում է խաղին, հետևում է բոլոր կանոններին, գիտի տեքստը, նմանակում է շարժումները:
3 միավոր - երեխան ակտիվ մասնակցություն է ունենում, մասամբ պահպանում է խաղի կանոնները, ուսուցչի օգնությամբ վերարտադրում է տեքստը։
2 միավոր - երեխան ակտիվորեն մասնակցում է խաղին, բայց չի հետևում կանոններին, չի հավատարիմ մնալ տեքստին:
1 միավոր - երեխան չի մասնակցում խաղերին.

3. Դիդակտիկ խաղ (պարզության կանոնների իմացություն Սեղանի խաղեր; առարկաները արտաքին հատկանիշներով համեմատելու ունակություն)

Գնահատման չափանիշներ
4 միավոր - առաջադրանքը դժվարություններ չի առաջացրել երեխայի համար
3 միավոր - երեխան ճիշտ կատարեց առաջադրանքը մեծահասակի փոքր օգնությամբ
2 միավոր - երեխան մասամբ տեսնում է իր սխալները և ուղղում դրանք մեծահասակի օգնությամբ
1 միավոր - երեխան չի կատարում առաջադրանքը:

4. Թատերական խաղ (կատարողական հմտություններ (ինտոնացիա, ժեստեր, դեմքի արտահայտություններ և այլն), ծանոթ ստեղծագործություններ բեմադրել, դեր ընտրելիս նախաձեռնություն և ակտիվություն ցուցաբերել, ատրիբուտների կիրառում, թատերական մասնագիտությունների իմացություն)

Գնահատման չափանիշներ

Սոցիալականացում, հաղորդակցության զարգացում, բարոյական դաստիարակություն

1. Անձնական վերաբերմունք բարոյական չափանիշների պահպանման և խախտման նկատմամբ. քաղաքավարի բառերի օգտագործումը.

Գնահատման չափանիշներ
4 միավոր - երեխան ունի բոլոր բաղադրիչներն ու հմտությունները, ինքնուրույն կատարում է բոլոր գործողությունները:
3 միավոր - երեխան գործողություններ է կատարում ակնարկով կամ մեծահասակի փոքր օգնությամբ:
2 միավոր - երեխային պակասում է 1-2 բաղադրիչ:
1 միավոր - բաղադրիչները երեխայի մեջ արտահայտված չեն.

Երեխան ընտանիքում և համայնքում

1. I-ի պատկերը (երեխայի պատկերացումները աճի և զարգացման մասին (նրա անցյալը, ներկան և
ապագա); սեռը (ես տղա եմ, տղաները ուժեղ են)

Գնահատման չափանիշներ

3 միավոր - երեխան ճիշտ է պատասխանում հարցերին ուսուցչի մի փոքր օգնությամբ (տարիքը ցույց է տալիս մատների վրա)
2 միավոր - երեխան դժվարանում է պատասխանել կամ 1-2 սխալ է թույլ տալիս

2. Ընտանիք (ընկալումներ, որ ընտանիքը մոտակայքում ապրողներն են (հարաբերություններ), կենցաղային պարտականություններ):

Գնահատման չափանիշներ
4 միավոր - երեխան ճիշտ է պատասխանում հարցերին, առաջադրանքը դժվարություններ չի առաջացրել:

1 միավոր - երեխան չի կարող պատասխանել հարցերին.

3. Մանկապարտեզ (մանկապարտեզի աշխատողների (մասնագիտությունների, անունների և հայրանունների իմացություն), մանկապարտեզի տարածքներում նավարկելու ունակություն):

Գնահատման չափանիշներ
4 միավոր - երեխան ճիշտ է պատասխանում հարցերին, առաջադրանքը դժվարություններ չի առաջացրել:
3 միավոր - երեխան ճիշտ է պատասխանում հարցերին ուսուցչի մի փոքր օգնությամբ:
2 միավոր - երեխան դժվարանում է պատասխանել կամ 1-2 սխալ է թույլ տալիս:
1 միավոր - երեխան չի կարող պատասխանել հարցերին.

4. Հայրենի երկիրը (տոների իմացություն, որոնք նշում է ամբողջ երկիրը. ճիշտ կատարելու ունակություն.
նշել քաղաքի անունը և տան հասցեն)

Գնահատման չափանիշներ
4 միավոր - երեխան ճիշտ է անվանում հասցեն և քաղաքը:
3 միավոր - երեխան ճիշտ է պատասխանում հարցերին ուսուցչի մի փոքր օգնությամբ:
2 միավոր - երեխան դժվարանում է պատասխանել կամ 1-2 սխալ է թույլ տալիս:
1 միավոր - երեխան չի կարող պատասխանել հարցերին.

Ինքնասպասարկում, անկախություն, աշխատանքային կրթություն

1. Աշխատանքային գործունեություն (հագնվելու և մերկանալու կարգը. հագուստը որոշակի կարգով ծալելու ունակություն, դրանք խնամելու կարողություն; կոկիկություն (թաշկինակ օգտագործելու ունակություն); աշխատավայրը դասերին պատրաստելու, մաքրելու ունակություն. դասից հետո).

Ուսուցիչը գնահատական է տալիս ազատ և հատուկ կազմակերպված գործունեության ընթացքում երեխայի վարքագծի դիտարկման գործընթացում

2. Վերաբերմունք սեփական աշխատանքի, ուրիշների աշխատանքի և դրա արդյունքների նկատմամբ (պահպանել կարգը խմբում, մանկապարտեզի տեղում, մի կողմ դնել խաղալիքները, կատարել պարզ հրահանգներ):

Անվտանգության հիմքերի ստեղծում

1. Սեփական կյանքի անվտանգության հիմունքներ
- սենյակում վարքագծի կանոններ (պատուհաններին չմոտենալ, միջանցք դուրս չգալ և այլն), սենյակում տեղաշարժվելու կանոններ (կառչել բազրիքից, զգույշ լինել աստիճաններով իջնելիս և բարձրանալիս. հրում և այլն);
- մի դիպչեք էլեկտրական սարքերին (ջեռուցիչներ, վարդակներ);
- ձմռանը շուրթերով կամ լեզվով մի դիպչեք մետաղական առարկաներին և սարքավորումներին։ Մի գնա սառույցի վրա առանց մեծահասակների.
- փողոցում վարքագծի կանոններ (մի անցեք ցանկապատից այն կողմ, մի խոսեք անծանոթների հետ և այլն)

2. Ճանապարհային անվտանգության կանոններ
- փողոցն անցնել մեծահասակների հետ, խիստ սահմանված վայրերում
- ճանապարհային ազդանշանների իմաստների իմացություն
- ճանապարհի տարրերի իմացություն (երթևեկելի մաս, մայթ, կանգառ, հետիոտնային անցում)
- հատուկ մեքենաների իմացություն (շտապ օգնություն, ոստիկանություն, հրշեջ)
- ճանապարհային նշանների իմացություն (հետիոտնային անցում, հասարակական տրանսպորտի կանգառ, երեխաներ)

3. Էկոլոգիական գիտակցություն
- տարրական գաղափարներ բույսերի և կենդանիների հետ փոխգործակցության ճիշտ ձևերի մասին. հաշվի առեք բույսերը առանց նրանց վնասելու. դիտել կենդանիներին՝ առանց նրանց անհանգստացնելու. կենդանիներին կերակրել միայն չափահասի թույլտվությամբ. մի շոյեք ուրիշների կենդանիներին, առանց թույլտվության տուն մի բերեք, մի պոկեք և որևէ բույս մի կերեք:
- ջուր խնայելու ունակություն

Ուսումնական տարածք «Ֆիզիկական զարգացում»

Առողջ ապրելակերպի մասին նախնական պատկերացումների ձևավորման մակարդակը.

Զրույց երեխաների հետ (առանձին).
ա) Ի՞նչ է պետք մարդուն առողջ լինելու համար: (ճիշտ սնունդը, շարժումը, քունն ու արևը, օդն ու ջուրը մեր լավագույն ընկերներն են և այլն)
բ) Ի՞նչն է մարդուն հիվանդացնում: (ցրտից, եթե ոտքերը թրջվում են, տաք արևից, վատ սնունդից)
Որի մեջ առողջ սնունդդու գիտես?
Դ) Ինչպե՞ս կարող եք հոգ տանել հիվանդների մասին: (հոգ տանել նրա մասին, մի աղմկել, կատարել նրա խնդրանքներն ու հրահանգները)

Գնահատման չափանիշներ.
4 միավոր - երեխան բոլոր հարցերին պատասխանում է ինքնուրույն և ճիշտ՝ հասկանալով տրված հարցերի բովանդակությունը:
3 միավոր - երեխան ճիշտ է պատասխանում բոլոր հարցերին մեծահասակի փոքրիկ բանավոր հուշումից հետո:
2 միավոր - տրված հարցերի պատասխանը երեխան գտնում է միայն մեծահասակի օգնությամբ, մինչդեռ նա չի կարող պատասխանել տրված բոլոր հարցերին։

Մշակութային և հիգիենիկ հմտություններին համապատասխանության մակարդակը (դիտարկումների ընթացքում).

Ա) Հետևել մարմնի մաքրությանը, հագուստի կոկիկությանը, ինքնուրույն մաքրել ատամները
Բ) Հազալիս և փռշտալիս ծածկել բերանը թաշկինակով
Գ) գիտի հագնվել և մերկանալ արագ, կոկիկ, գիտի կարգուկանոն պահպանել իր պահարանում (որոշ տեղերում հագուստ է դնում)
Դ) Ճիշտ է օգտագործում պատառաքաղը (գդալ, պատառաքաղ), անձեռոցիկը, գիտի ուտելիքը կոկիկ, անձայն ուտել՝ սեղանի մոտ պահպանելով ճիշտ կեցվածքը:

Գնահատման չափանիշներ.
4 միավոր - երեխան կատարում է բոլոր առաջադրանքները ինքնուրույն, առանց մեծահասակների հիշեցումների:
3 միավոր - երեխան ինքնուրույն է կատարում բոլոր առաջադրանքները մեծահասակի բանավոր հուշումից հետո:
2 միավոր - երեխան առաջադրանքները կատարում է միայն մեծահասակի օգնությամբ, մինչդեռ նա չի կարող պատասխանել առաջադրված բոլոր հարցերին:
1 միավոր - երեխան նույնիսկ մեծահասակի օգնությամբ չի գլուխ հանում առաջադրանքներից:

(միջին խումբ)

Հարգելի գործընկերներ!

Առաջարկվող աղյուսակները նախատեսված են 4-5 տարեկան երեխաների հետ աշխատող ցանկացած հաստատությունում ուսումնական գործընթացն օպտիմալացնելու համար՝ անկախ կրթության և դաստիարակության նախընտրելի ծրագրից և երեխաների կոնտինգենտի: Սա ձեռք է բերվում 4-5 տարեկան երեխաների զարգացման համար ընդհանուր ընդունված չափանիշների և երեխայի ձեռքբերումների գնահատման աստիճանական մոտեցման միջոցով՝ «Որքան ցածր միավորը, այնքան ավելի շատ խնդիրներ երեխայի զարգացման մեջ» սկզբունքով։ Մոնիտորինգի համակարգը պարունակում է գործունեության 9 տեսակ, որոնք համապատասխանում են Դաշնային պետական կրթական ստանդարտին. գրականություն և բանահյուսություն, ճանաչողական հետազոտություն, տարբեր նյութերից կառուցում, տեսողական, երաժշտ. Այս ամենը թույլ է տալիս ինտեգրված մոտենալ երեխայի զարգացման գնահատմանը:

Կրթական ոլորտներում անհրաժեշտ հմտություններ և կարողություններ ունեցող երեխայի յուրացման մակարդակի գնահատում.

1 միավոր - երեխան չի կարող կատարել բոլոր առաջարկված խնդիրները, չի ընդունում մեծահասակի օգնությունը.
2 միավոր - երեխան մեծահասակի օգնությամբ կատարում է առաջարկվող առաջադրանքներից մի քանիսը.
3 միավոր - երեխան կատարում է բոլոր առաջադրանքները չափահասի մասնակի օգնությամբ.
4 միավոր - երեխան ինքնուրույն և մեծահասակի մասնակի օգնությամբ կատարում է բոլոր առաջարկված խնդիրները.
5 միավոր - երեխան ինքնուրույն կատարում է բոլոր առաջարկված առաջադրանքները:

Համեմատական ախտորոշման համար ուսումնական գործընթացի մանկավարժական ախտորոշման աղյուսակները լրացվում են տարին երկու անգամ՝ ուսումնական տարվա սկզբին և վերջում (ավելի լավ է օգտագործել տարբեր գույների գրիչներ): Սեղանների հետ աշխատելու տեխնոլոգիան պարզ է և ներառում է երկու փուլ.

Փուլ 1.Յուրաքանչյուր երեխայի ազգանունին և անունին հակառակ, նշված պարամետրի յուրաքանչյուր բջիջում դրվում են միավորներ, որոնց համաձայն, այնուհետև հաշվարկվում է յուրաքանչյուր երեխայի վերջնական ցուցանիշը (միջին արժեքը կարելի է ստանալ, եթե բոլոր միավորները ավելացվեն (տողով) ) և բաժանվում է պարամետրերի քանակով, կլորացվում է մինչև տասներորդական): Այս ցուցանիշը անհրաժեշտ է կոնկրետ երեխայի համար հատկանիշ գրելու և հանրակրթական ծրագրի յուրացման միջանկյալ արդյունքների անհատական հաշվառման, ինչպես նաև 4-5 տարեկան երեխաների համար անհատական ուսումնական երթուղի կազմելու համար։

Փուլ 2. Երբ բոլոր երեխաներին ախտորոշել են, հաշվարկվում է խմբի վերջնական ցուցանիշը (միջին արժեքը կարելի է ստանալ՝ ավելացնելով բոլոր միավորները (սյունակում) և բաժանելով երեխաների թվի վրա՝ կլորացված մինչև տասներորդական): Այս ցուցանիշը անհրաժեշտ է երեխաների անհատականության զարգացման խմբային միտումները նկարագրելու համար (փոխհատուցվող խմբերում՝ նախապատրաստվելու խմբակային բժշկահոգեբանական-մանկավարժական հանդիպմանը), ինչպես նաև յուրացման միջանկյալ արդյունքների վերաբերյալ գրառումներ պահելու համար։ հանրակրթական ծրագիրը։

Երկաստիճան ախտորոշման համակարգը թույլ է տալիս արագ բացահայտել անհատականության զարգացման խնդիրներ ունեցող երեխաներին: Սա թույլ է տալիս երեխաների համար ժամանակին մշակել անհատական կրթական ուղիներ: Անհատականության զարգացման նորմատիվ տարբերակները կարելի է համարել միջին արժեքներ յուրաքանչյուր երեխայի համար կամ 3,8-ից ավելի խմբի զարգացման պարամետր: 2,3-ից 3,7 միջին արժեքների միջակայքում նույն պարամետրերը կարելի է համարել սոցիալական և/կամ օրգանական ծագում ունեցող երեխայի զարգացման խնդիրների ցուցիչներ: 2,2-ից պակաս միջին արժեքները ցույց կտան երեխայի զարգացման և տարիքի ընդգծված անհամապատասխանություն: ( Միջին արժեքների նշված միջակայքերը խորհրդատվական բնույթ են կրում, քանի որ դրանք ստացվել են հոգեբանական և մանկավարժական հետազոտություններում օգտագործվող հոգեմետրիկ ընթացակարգերի միջոցով և կհստակեցվեն այս տարիքի երեխաների արդյունքները հասանելի լինելուն պես):

Երեխաների կրթական ոլորտներում անհրաժեշտ հմտությունների և կարողությունների յուրացման մակարդակների մոնիտորինգի արդյունքների մաթեմատիկական մշակման առկայությունը պայմանավորված է. որակավորման պահանջներըդեպի ժամանակակից ուսուցիչև յուրաքանչյուր երեխայի կողմից նախադպրոցական կրթության հիմնական հանրակրթական ծրագրի զարգացման միջանկյալ արդյունքները հաշվի առնելու անհրաժեշտությունը:

Կարդացեք նաև