«Կարգավորող իրավական փաստաթղթեր

լոգոպեդ ուսուցչի գործունեությունը որպես մանկավարժական աշխատող »

Ժամանակակից հասարակությունառաջ է քաշում սկզբունքորեն այլ արժեհամակարգ, որի հիմքում դրված է դիրքորոշում, որը կարելի է անվանել ընդհանուր իրավասություն . Ընդհանուր իրավասությունների առանցքը ձևավորվում է հարմարվողականության, սոցիալականացման, ինտեգրման, անհատական և իրավական իրավասության ինքնաիրացման միջոցով:

Առողջապահության և սոցիալական զարգացման նախարարության հրամանՌուսաստանի 14.08.09 թիվ 593 հաստատված, մշակվել է Արհմիության Կենտկոմի ապարատի մասնագետների մասնակցությամբ մանկավարժների պաշտոնների որակավորման բնութագրերը, որոնք մենեջերների, մասնագետների և աշխատողների պաշտոնների համար նախատեսված Որակավորման միասնական գրացուցակի բաժին են:

Կրթության նախարարության հրամանև գիտ Ռուսաստանի Դաշնությունօգոստոսի 26-ի թիվ 761n «Ղեկավարների, մասնագետների և աշխատողների պաշտոնների որակավորման միասնական ձեռնարկը հաստատելու մասին» բաժինը (փոփոխվել է 31.05.2011թ.):

«Կրթական աշխատողների պաշտոնների որակավորման բնութագրերը» բաժին. Միասնական որակավորման ուղեցույցղեկավարների, մասնագետների և աշխատողների պաշտոնները (այսուհետ՝ ՀԿՍ) կոչված են լուծելու աշխատանքային հարաբերությունների կարգավորման հետ կապված խնդիրները՝ ապահովելով ուսումնական հաստատությունների և կազմակերպությունների անձնակազմի կառավարման արդյունավետ համակարգ՝ անկախ դրանց կազմակերպաիրավական ձևերից և ձևերից։ սեփականության.

Պահանջներ CSA-ի կողմից մանկավարժներին ներկայացվող նպատակն է բարելավել նրանց աշխատանքի արդյունավետությունը, աշխատանքային գործունեությունը, ձեռնարկատիրական նախաձեռնությունը և մանկավարժների իրավասությունը, նրանց մասնագիտական և մասնագիտական կարողությունների լիարժեք օգտագործումը: ստեղծագործականություն, աշխատանքի ռացիոնալ կազմակերպումը և դրա արդյունավետության ապահովումը։

Միաժամանակ տակ իրավասությունըհասկանալի է աշխատողի գործողությունների որակը, որոնք ապահովում են խնդրահարույց բնույթի մասնագիտորեն նշանակալի առարկայական առաջադրանքների համարժեք և արդյունավետ լուծում, ինչպես նաև նրանց գործողությունների համար պատասխանատվություն կրելու պատրաստակամությունը:

Մանկավարժներին ատեստավորելիս փորձագետները հրավիրվում են լրացնել մասնագետի գնահատման թերթիկը, որի օգնությամբ վերլուծվում է լոգոպեդի մասնագիտական գործունեությունը, տրվում են գնահատականներ և գրվում մեկնաբանություններ հետևյալ իրավասությունների վերաբերյալ.

Իրավասություն անձնական որակների ոլորտում.հաղորդակցական.

Մանկավարժական նպատակների և խնդիրների սահմանման ոլորտում իրավասությունգործունեություն -պրոֆեսիոնալ։

Իրավասություն մոտիվացիայի ոլորտում ուսումնական գործունեություն

Գործունեության ծրագրի մշակման իրավասություն ևմանկավարժական որոշումներ կայացնելը

Գիտելիքների բազայի իրավասությունգործունեություն -տեղեկատվական.

Իրավասություն կրթական գործունեության կազմակերպման ոլորտում.օրինական։

Մանկավարժների իրավասության հիմնական բաղադրիչները ներառում են.

պրոֆեսիոնալ,

հաղորդակցական,

տեղեկատվություն,

օրինական։

Մանկավարժական աշխատողների իրավասության հիմնական բաղադրիչները

Մասնագիտական իրավասություն- աշխատողի գործողությունների որակը, որոնք արդյունավետ լուծում են տալիս մասնագիտական և մանկավարժական խնդիրներև բնորոշ մասնագիտական առաջադրանքներ, որոնք առաջանում են մանկավարժական գործունեության իրական իրավիճակներում՝ օգտագործելով կյանքի փորձը, առկա որակավորումները, ընդհանուր ճանաչված արժեքները. ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաների, մանկավարժական ախտորոշման տեխնոլոգիաների (հարցումներ, անհատական և խմբային հարցազրույցներ), հոգեբանական և մանկավարժական ուղղում, սթրեսից ազատում և այլն, մեթոդական տեխնիկայի, մանկավարժական գործիքների տիրապետում և դրանց շարունակական կատարելագործում. մեթոդական գաղափարների, նոր գրականության և տեղեկատվության այլ աղբյուրների օգտագործումը իրավասությունների և ուսուցման մեթոդների ոլորտում ուսանողների (աշակերտների, երեխաների) հետ ժամանակակից դասեր կառուցելու համար, գնահատողական արտացոլման իրականացում:

Տեղեկատվական իրավասություն- աշխատողի գործողությունների որակը, որն ապահովում է տեղեկատվության արդյունավետ որոնումը, կառուցվածքը, դրա հարմարեցումը մանկավարժական գործընթացի առանձնահատկություններին և դիդակտիկ պահանջներին, կրթական խնդրի ձևակերպումը տարբեր տեղեկատվական և հաղորդակցական ձևերով, տարբեր տեղեկատվական ռեսուրսների հետ որակյալ աշխատանք. մասնագիտական գործիքներ, պատրաստի ծրագրային և մեթոդական համալիրներ, որոնք թույլ են տալիս լուծել մանկավարժական խնդիրների և գործնական առաջադրանքների լուծումը, ուսումնական գործընթացում ուսուցչի աշխատատեղերի օգտագործումը. կանոնավոր ինքնուրույն ճանաչողական գործունեություն, հեռավար կրթական գործունեություն իրականացնելու պատրաստակամություն, համակարգչի օգտագործում և մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաներ, թվային կրթական ռեսուրսները ուսումնական գործընթացում, վարելով դպրոցական փաստաթղթերի վերաբերյալ էլեկտրոնային լրատվամիջոցներ.

Հաղորդակցական իրավասություն- աշխատողի գործողությունների որակը, որն ապահովում է անմիջական և հետադարձ կապմեկ այլ անձի հետ; տարբեր տարիքի ուսանողների (աշակերտներ, երեխաներ), ծնողների (նրանց փոխարինող անձանց), աշխատավայրում գտնվող գործընկերների հետ կապ հաստատելը. մարդկանց հետ փոխգործակցության ռազմավարություն, մարտավարություն և տեխնիկա մշակելու ունակություն, կազմակերպելու նրանց համատեղ գործունեությունը սոցիալական որոշակի նշանակալի նպատակների հասնելու համար. սեփական դիրքորոշումը համոզելու, վիճելու ունակություն; հռետորության տիրապետում, բանավոր գրագիտություն և գրելը, հանրային կատարումիրենց աշխատանքի արդյունքները, ներկայացման համապատասխան ձևերի և մեթոդների ընտրություն:

Իրավական իրավասություն

1. Լոգոպեդ ուսուցչի իրավական իրավասությունը նրա ամբողջական մասնագիտական և անձնական հատկանիշն է, ներառյալ հասարակական կյանքի տնտեսական, քաղաքական և սոցիալական ոլորտներում մարդասիրական արժեքային կողմնորոշումների համակարգը: Խորը տեսական գիտելիքներ, գործնական հմտություններ, հաղորդակցման հմտություններ և անձնական որակներ։

2. Իրավական իրավասությունը իրավական գիտելիքների միասնություն է, որն արտացոլում է իրավական իրականությունը, անձի վերաբերմունքը իրավական երևույթներին և դրա հիման վրա նրա օրինական վարքագիծը: Այն դրսևորվում է դրական, հասարակության օրենքներին համահունչ, իր և ուրիշների, շրջապատող աշխարհի հետ առնչություն դնելով, հաջողություն և գոհունակություն բերելով ձեռք բերված արդյունքներից:

3. Ուսուցչի իրավական իրավասության ձևավորման պայմաններն են առաջնահերթ արժեքները, մոտիվացիոն վերաբերմունքը, ուսուցչի հաղորդակցական մշակույթը, հոգեբանական մթնոլորտը թիմում:

4. Ուսուցչի անձի քաղաքացիական որակների ազդեցությունը ուսուցչի իրավական կոմպետենտության ձեւավորման վրա նրանց փոխադարձ ինքնազարգացման գործոն է կրթական փոխգործակցության գործընթացում:

5. Իրավական իրավասություն- աշխատողի գործողությունների որակը, որն ապահովում է իշխանությունների օրենսդրական և այլ կարգավորող իրավական փաստաթղթերի արդյունավետ օգտագործումը մասնագիտական գործունեության մեջ՝ համապատասխան մասնագիտական խնդիրները լուծելու համար.

Հաշվի առնելով թեմայի արդիականությունը և լոգոպեդների իրավական աջակցության խնդրանքները, առաջարկվում է լոգոպեդի գործունեությունը կարգավորող ընթացիկ կարգավորող փաստաթղթերի ցանկը:

Բոլոր ընտրված փաստաթղթերը կարելի է բաժանել հինգ բաժինների.

Բաժին 1. Միջազգային իրավական ակտեր

Բաժին 2. Ռուսաստանի Դաշնության օրենսդրական ակտեր

Բաժին 3Լոգոպեդ ուսուցչի՝ որպես մանկավարժական աշխատողի գործունեությունը կարգավորող փաստաթղթեր

Բաժին 4Ալթայի երկրամասի օրենսդրական ակտեր

Բաժին 5Փաստաթղթերը կարգավորող փաստացի մասնագիտական գործունեությունուսուցիչներ՝ լոգոպեդ՝ որպես հանրակրթական հաստատության աշխատակից։

Բաժին 1. Միջազգային իրավական ակտեր

1. Երեխայի իրավունքների հռչակագիր, ընդունված ՄԱԿ-ի Գլխավոր ասամբլեայի 20/11/1959թ.

2. Երեխայի իրավունքների մասին կոնվենցիա, ընդունված Գլխավոր ասամբլեայի 1989 թվականի նոյեմբերի 20-ի 44/25 որոշմամբ, որը վավերացվել է ԽՍՀՄ Գերագույն խորհրդի կողմից 1990 թվականի հունիսի 13-ին.

Բաժին 2. Ռուսաստանի Դաշնության օրենսդրական ակտեր

1. Ռուսաստանի Դաշնության Սահմանադրություն 1993 թվականի դեկտեմբերի 25-ով (փոփոխվել է 2008 թվականի դեկտեմբերի 30-ին);

2. «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» 2012 թվականի դեկտեմբերի 29-ի N 273-FZ դաշնային օրենքը.

3. Դաշնային օրենքը «Կրթության մասին անձանց հետ հաշմանդամառողջություն ( հատուկ կրթություն)». Ընդունված է Պետդումայի կողմից 1999 թվականի հունիսի 2-ին (Ռուսաստանի Դաշնության Դաշնային ժողովի Պետական դումայի 02.06.1999 թ. թիվ 4019-II Պետդումայի որոշումը):

4. Ռուսաստանի կրթության և գիտության նախարարության 2013 թվականի հոկտեմբերի 17-ի N 1155 «Դաշնային պետական կրթական չափորոշիչը հաստատելու մասին» հրամանը. նախադպրոցական կրթություն«(Գրանցված է Ռուսաստանի արդարադատության նախարարությունում 2013 թվականի նոյեմբերի 14-ին N 30384)

5. Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության «Հանրակրթական հիմնական ծրագրերում՝ նախադպրոցական կրթության կրթական ծրագրերում ուսումնական գործունեության կազմակերպման և իրականացման կարգը հաստատելու մասին» N 1014 2013 թվականի օգոստոսի 30-ի հրամանը.

6. Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարության հրաման. սոցիալական նորմերեւ ստանդարտներ» (հատուկ խմբերի, հատուկ դասերի զբաղեցնելու մասին) 18.07.1996 թ. թիվ 861.

7. Ռուսաստանի կրթության նախարարության 1998 թվականի հուլիսի 2-ի թիվ 89 / 34-16 հրահանգ նամակ «Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների կողմից ծրագրեր և մանկավարժական տեխնոլոգիաներ ընտրելու իրավունքի իրականացման մասին»:

8. Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարության 2000 թվականի մարտի 14-ի թիվ 65 / 23-16 նամակ «Երեխաների վրա առավելագույն ծանրաբեռնվածության հիգիենայի պահանջների մասին. նախադպրոցական տարիքկրթության կազմակերպված ձևերով։

9. Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարության 2002 թվականի հունվարի 16-ի թիվ 03-51-5 / 23-03 նամակը «Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում զարգացման հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ինտեգրված դաստիարակության և կրթության մասին»:

10. Ռուսաստանի կրթության նախարարության հանրակրթության դաշնային համակարգող խորհրդի կողմից 2003 թվականի հունիսի 17-ին հաստատված շարունակական կրթության բովանդակության հայեցակարգը (նախադպրոցական և տարրական):

11. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության օրինակելի կանոնակարգ, որը հաստատվել է Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարության 2008 թվականի սեպտեմբերի 12-ի թիվ 666 որոշմամբ:

12. Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության 2009 թվականի հունվարի 27-ի N 03-132 «Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգեբանական և մանկավարժական փորձաքննության կարգի և բովանդակության ուղեցույցների մասին» (Կառավարության հրաման. Ռուսաստանի Դաշնություն 2007 թվականի հունիսի 22-ի N DM-P44 -3035)»:

13. Ռուսաստանի Դաշնության գլխավոր պետական սանիտարական բժշկի 2013 թվականի մայիսի 15-ի թիվ 26 «SanPiN 2.4.1.3049-13» սանիտարահամաճարակային պահանջները սարքի, բովանդակության և գործառնական ռեժիմի կազմակերպման մասին 2013 թ. կազմակերպություններ»։

14. Ռուսաստանի Դաշնության Նախագահի հրամանագիր « Երեխաների համար 2012-2017 թվականների ազգային գործողությունների ռազմավարության մասին» 06/01/2012 թիվ 761;

15. Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարության որոշումը «Դաշնայինի մասին նպատակային ծրագիրԿրթության զարգացումը 2011-2015թթ.» թիվ 61 2011թ. փետրվարի 7-ին (փոփոխվել է 2011թ. դեկտեմբերի 20-ին);

Բաժին 3. Լոգոպեդ ուսուցչի՝ որպես մանկավարժական աշխատողի գործունեությունը կարգավորող փաստաթղթեր

1. Ռուսաստանի Դաշնության աշխատանքային օրենսգիրք 2001 թվականի դեկտեմբերի 30-ի թիվ 197-FZ (փոփոխված է 2006 թվականի հունիսի 30-ի թիվ 90-FZ Դաշնային օրենքով):

2. Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության «Մանկավարժական և ուսումնական հաստատությունների այլ աշխատողների աշխատանքային ժամի և հանգստի ռեժիմի առանձնահատկությունների մասին» 2006 թվականի մարտի 27-ի թիվ 69 (էջ 2.2; 2.4. 3.2; 4.1; 4.2; 4.6; 5.1; 5.2);

3. Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարության 2002 թվականի հոկտեմբերի 29-ի N 781 որոշումը «Աշխատանքների, մասնագիտությունների, պաշտոնների, մասնագիտությունների և հիմնարկների ցուցակների մասին, հաշվի առնելով, որ աշխատանքային կենսաթոշակը նշանակվում է ժամանակից շուտ.

4. Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարության որոշումը «Ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչներին տրամադրվող տարեկան հիմնական երկարացված վճարովի արձակուրդի տևողության մասին» թիվ 724 01.10.2002թ. (փոփ. 23.06.2014թ.);

5. Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարության 2000 թվականի դեկտեմբերի 7-ի թիվ 3570 «Ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչներին մինչև մեկ տարի երկարաժամկետ արձակուրդ տրամադրելու կարգի և պայմանների մասին կանոնակարգը հաստատելու մասին» հրամանը:

Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության 2010 թվականի մարտի 24-ի թիվ 209 «Պետական և քաղաքային ուսումնական հաստատությունների պրոֆեսորադասախոսական կազմի ատեստավորման կարգի մասին» հրամանը:

6. Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարության 2011 թվականի օգոստոսի 15-ի թիվ 03-515 / 59 «Պարզաբանումներ պետական և քաղաքային ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչների ատեստավորման կարգի կիրառման վերաբերյալ» գրությունը:

7. Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության հրաման « իրականացնող կազմակերպությունների դասախոսական կազմի ատեստավորման կարգը հաստատելու մասին կրթական գործունեություն» 04/07/2014 թիվ 276;

8. Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության «Ղեկավարների, մասնագետների և աշխատողների պաշտոնների միասնական որակավորման տեղեկատու հաստատելու մասին» բաժինը «Մանկավարժների պաշտոնների որակավորման բնութագրերը» թիվ 761ն 26.08.2010թ. (փոփոխվել է 2011 թվականի մայիսի 31-ին);

9. Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարության որոշումը «Աշխատաժամանակի տևողության վերաբերյալ (ժամերի նորմ մանկավարժական աշխատանքուսումնական հաստատությունների մանկավարժական աշխատողների աշխատավարձի դրույքաչափի համար» թիվ 191 03.04.2003թ. (փոփոխվել է 01.02.2005թ.):

10. Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարության «Ուսումնական գործունեությամբ զբաղվող կազմակերպությունների պրոֆեսորադասախոսական կազմի, ուսումնական կազմակերպությունների ղեկավարների պաշտոնների անվանացանկը հաստատելու մասին» N 678 08.08.2013թ.

11. Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարության 1998 թվականի հունվարի 22-ի թիվ 20-58-07 գրություն / 20-4 «Ուսուցիչ-լոգոպեդների և մանկավարժ-հոգեբանների մասին ուսումնական հաստատությունների»:

12. Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության 2006 թվականի մարտի 27-ի «Մանկավարժական և այլ կրթական աշխատողների աշխատաժամանակի և հանգստի առանձնահատկությունների մասին» N 69 հրամանը:

13. Ռուսաստանի կրթության նախարարության 1998 թվականի օգոստոսի 25-ի թիվ 05-51-66 / 98 նամակ «Ուսուցիչների ռացիոնալացման և վարձատրության հարցերի մասին»:

Բաժին 4. Ալթայի երկրամասի օրենսդրական ակտեր

1. Կրթության գլխավոր վարչության հրաման եւ երիտասարդական քաղաքականությունԱլթայի երկրամասի թիվ 536 2015 թվականի մարտի 20-ի «Ալթայի երկրամասում նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական կրթական ստանդարտի ներդրման մասին»

2. Բիյսկ քաղաքի վարչակազմի 2011 թվականի հոկտեմբերի 21-ի թիվ 2270 «Քաղաքային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում երեխաների հավաքագրման, ընդունելության և հեռացման կարգի մասին» որոշումը.

Բաժին 5. Լոգոպեդ ուսուցչի՝ որպես հանրակրթական հաստատության աշխատողի փաստացի մասնագիտական գործունեությունը կարգավորող փաստաթղթեր.

1. «Մանկապարտեզ» քաղաքային բյուջետային նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կանոնադրություն.

2. Աշխատանքային պայմանագրեր վարչակազմի և աշխատողների միջև.

3. Աշխատանքի ներքին կանոնակարգ.

4. Հիմնարկի խորհրդի կանոնակարգ.

5. Մանկավարժական խորհրդի կանոնակարգ.

6. Կանոնակարգ «Նախադպրոցական կրթության հիմնական կրթական ծրագիրն իրականացնող MBDOU-ում երեխաների հավաքագրման, ընդունման և հեռացման կարգի մասին».

7. «ՄԲԴՈՒ «Թիվ 65 մանկապարտեզ - Երեխաների զարգացման կենտրոն» մանկավարժական աշխատողների մասնագիտական էթիկայի նորմերի մասին կանոնակարգ:

8. Խոսքի ծանր խանգարումներ ունեցող երեխաների փոխհատուցման խմբի աշխատանքի կանոնակարգ.

9. Լոգոպեդ ուսուցչի աշխատանքի նկարագրությունը.

10. PMP-ի խորհրդակցության կանոնակարգ:

Լոգոպեդ ուսուցչի աշխատանքի նկարագրությունը.

Իրականացնում է աշխատանք՝ ուղղված ուսանողների, զարգացման հաշմանդամություն ունեցող աշակերտների զարգացման թերությունների առավելագույն շտկմանը, այդ թվում՝ ուսանողների, հաշմանդամություն ունեցող աշակերտների համար ստեղծված հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատություններում (խուլերի, լսողության և ուշ խուլերի, կույրերի, տեսողական. թույլ և ուշ կույր երեխաներ, խոսքի ծանր խանգարումներ ունեցող երեխաներ, հենաշարժական համակարգի խանգարումներով, ուշացումով. մտավոր զարգացում, մտավոր հետամնաց և հաշմանդամություն ունեցող այլ երեխաներ): Իրականացնում է հարցում ուսանողների, աշակերտների շրջանում, որոշում նրանց զարգացման խանգարումների կառուցվածքը և ծանրությունը. Լրացնում է խմբեր դասերի համար՝ հաշվի առնելով ուսանողների, աշակերտների հոգեֆիզիկական վիճակը։ Անցկացնում է խմբակային և անհատական պարապմունքներ զարգացման թերությունները շտկելու, խանգարված գործառույթները վերականգնելու համար: Աշխատում է սերտ կապի մեջ ուսուցիչների, մանկավարժների և մանկավարժական այլ աշխատողների հետ, հաճախում դասերի և պարապմունքների. Խորհուրդ է տալիս ուսուցիչներին և ծնողներին (նրանց փոխարինող անձանց) հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին օգնելու հատուկ մեթոդների և տեխնիկայի կիրառման վերաբերյալ: Պահպանում է պահանջվող փաստաթղթերը: Նպաստում է անհատականության, սոցիալականացման, գիտակցված ընտրության և զարգացման ընդհանուր մշակույթի ձևավորմանը մասնագիտական ծրագրեր. Իրականացնում է կրթական ծրագրեր. Լրացնում է խմբեր դասերի համար՝ հաշվի առնելով ուսանողների, աշակերտների հոգեֆիզիկական վիճակը։ Այն ուսումնասիրում է ուսանողների, աշակերտների անհատական առանձնահատկությունները, ունակությունները, հետաքրքրությունները և հակումները՝ տարիքային նորմերին համապատասխան նրանց զարգացումն ապահովելու, նրանց ճանաչողական մոտիվացիայի աճի և կրթական անկախության ձևավորման, կարողությունների ձևավորման համար պայմաններ ստեղծելու համար: Դասավանդման ձևերի, տեխնիկայի, մեթոդների և միջոցների բազմազանություն, ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ, այդ թվում՝ տեղեկատվական, ինչպես նաև թվային կրթական ռեսուրսներ, ապահովելով ուսանողների, աշակերտների պատրաստվածության մակարդակը, որը համապատասխանում է դաշնային պետական կրթական ստանդարտի պահանջներին: Անցկացնում է ուսուցողական դասընթացներ՝ հիմնվելով մեթոդական, մանկավարժական և հոգեբանական գիտությունների բնագավառում ձեռքբերումների վրա, զարգացման հոգեբանությունեւ դպրոցական հիգիենայի, ինչպես նաեւ ժամանակակից տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ. Հարգում է ուսանողների, աշակերտների իրավունքներն ու ազատությունները, ապահովում է ուսանողների, աշակերտների կյանքի և առողջության պաշտպանությունը ուսումնական գործընթացի ընթացքում. Մասնակցում է մանկավարժական, մեթոդական խորհուրդների աշխատանքներին, մեթոդական աշխատանքի այլ ձևերին, ծնողական ժողովների, հանգստի, կրթական և կրթական ծրագրով նախատեսված այլ աշխատանքներին, ծնողներին (փոխարինող անձինք) մեթոդական և խորհրդատվական օգնություն կազմակերպելու և անցկացնելու համար. դրանք): Հետևում է աշխատանքի պաշտպանության և հրդեհային անվտանգության կանոններին:

Պետք է իմանալ.Ռուսաստանի Դաշնության կրթական համակարգի զարգացման առաջնահերթ ուղղություններ. կրթությունը կարգավորող օրենքներ և այլ նորմատիվ իրավական ակտեր. Երեխայի իրավունքների մասին կոնվենցիան; տարիքային և հատուկ մանկավարժություն և հոգեբանություն; դեֆեկտոլոգիայի անատոմիական, ֆիզիոլոգիական և կլինիկական հիմքերը. ուսանողների և աշակերտների զարգացման մեջ շեղումները կանխելու և շտկելու մեթոդներ և տեխնիկա. մասնագիտական և գործնական գործունեության հարցերի վերաբերյալ կարգավորող և մեթոդական փաստաթղթեր. ծրագրային և մեթոդական գրականություն ուսանողների, զարգացման հաշմանդամություն ունեցող աշակերտների հետ աշխատանքի վերաբերյալ. դեֆեկտոլոգիական և մանկավարժական գիտությունների վերջին նվաճումները. աշխատանքի պաշտպանության և հրդեհային անվտանգության կանոններ. կառավարման տեսություն և մեթոդներ կրթական համակարգեր; իրավասության հիմնական բաղադրիչների (մասնագիտական, հաղորդակցական, տեղեկատվական, իրավական) ձևավորման մեթոդներ. ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաներարդյունավետ, տարբերակված, զարգացնող ուսուցում, իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման իրականացում. համոզելու մեթոդներ, սեփական դիրքորոշման փաստարկում, կապեր հաստատել ուսանողների, տարբեր տարիքի աշակերտների, նրանց ծնողների (նրանց փոխարինող անձանց), աշխատանքային գործընկերների հետ. առաջացնել ախտորոշիչ տեխնոլոգիաներ կոնֆլիկտային իրավիճակներ, դրանց կանխարգելումն ու լուծումը. էկոլոգիայի, տնտեսագիտության, սոցիոլոգիայի հիմունքներ; աշխատանքային օրենսդրություն; տեքստային խմբագրիչների, աղյուսակների, էլ. փոստի և բրաուզերների, մուլտիմեդիա սարքավորումների հետ աշխատելու հիմունքները. ուսումնական հաստատության ներքին աշխատանքային կանոնակարգը. աշխատանքի պաշտպանության և հրդեհային անվտանգության կանոններ.

1. Լոգոպեդ ուսուցչի՝ որպես մանկավարժական աշխատողի գործունեությունը կարգավորող փաստաթղթեր.

2. Լոգոպեդի՝ որպես ուսումնական հաստատության աշխատողի փաստացի մասնագիտական գործունեությունը կարգավորող փաստաթղթեր.

3. Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության աշխատողների արհմիության մեկնաբանությունները. Փաստաթղթերից մեկը տրվում է. Առաջարկվող մեկնաբանության մեջ չներառված հարցերի վերաբերյալ տեղեկությունների համար խորհուրդ ենք տալիս պարբերաբար այցելել Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության աշխատողների արհմիության պաշտոնական կայքը:

I. ԼՈԳՈՊԻՏ ՈՒՍՈՒՑԻՉԻ ՈՐՊԵՍ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺՈՒԹՅԱՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅՈՒՆԸ ԿԱՐԳԱՎՈՐՈՂ ԻՐԱՎԱԿԱՆ ՓԱՍՏԱԹՂԹԵՐ.

Ռուսաստանի Դաշնության 2001 թվականի դեկտեմբերի 30-ի թիվ 197-FZ աշխատանքային օրենսգիրքը (փոփոխված է 2006 թվականի հունիսի 30-ի թիվ 90-FZ դաշնային օրենքով) (Քաղվածք)

Հոդված 91. Աշխատաժամանակ հասկացությունը

Աշխատանքային ժամեր - այն ժամանակը, որի ընթացքում աշխատողը, համաձայն աշխատանքային ներքին կանոնակարգի և աշխատանքային պայմանագրի պայմանների, պետք է կատարի աշխատանքային պարտականությունները, ինչպես նաև այլ ժամանակահատվածներ, որոնք, համաձայն սույն օրենսգրքի, այլ դաշնային օրենքների և այլ օրենքների. Ռուսաստանի Դաշնության կարգավորող իրավական ակտերը, որոնք վերաբերում են աշխատանքային ժամանակին:

Գործատուն պարտավոր է հաշվառել յուրաքանչյուր աշխատողի փաստացի աշխատած ժամանակի մասին:

(Փոփոխվել է 2006 թվականի հունիսի 30-ի թիվ 90-FZ դաշնային օրենքով)

Հոդված 93. Թերի Աշխատանքային ժամ

Աշխատողի և գործատուի համաձայնությամբ կարող է սահմանվել կես դրույքով (հերթափոխ) կամ կես դրույքով աշխատանքային շաբաթ և՛ աշխատանքի ընդունվելու պահին, և՛ հետագայում: Գործատուն պարտավոր է մինչև տասնչորս տարեկան երեխա ունեցող հղի կնոջ, ծնողներից մեկի (խնամակալի, խնամակալի) խնդրանքով սահմանել կես դրույքով աշխատանքային օր (հերթափոխ) կամ կես դրույքով աշխատանքային շաբաթ. մինչև տասնութ տարեկան երեխա), ինչպես նաև այն անձը, ով հոգ է տանում ընտանիքի հիվանդ անդամի մասին՝ համաձայն բժշկական եզրակացության, որը տրված է դաշնային օրենքներով և Ռուսաստանի Դաշնության այլ կարգավորող իրավական ակտերով սահմանված կարգով:

(Փոփոխվել է 2006 թվականի հունիսի 30-ի թիվ 90-FZ դաշնային օրենքով)

Կես դրույքով աշխատելիս աշխատողը վարձատրվում է իր աշխատած ժամանակին համամասնորեն կամ կախված նրա կատարած աշխատանքի ծավալից:

Կես դրույքով աշխատանքը աշխատողների համար որևէ սահմանափակում չի ենթադրում տարեկան հիմնական վճարովի արձակուրդի տևողության, ստաժի հաշվարկման և աշխատանքային այլ իրավունքների վերաբերյալ:

Հոդված 95

Ոչ աշխատանքային օրվան անմիջապես նախորդող աշխատանքային օրվա կամ հերթափոխի տևողությունը տոն, նվազում է մեկ ժամով։

Հանգստյան օրերի նախօրեին վեցօրյա աշխատանքային շաբաթով աշխատանքի տևողությունը չի կարող գերազանցել հինգ ժամը։

Հոդված 333Դասախոսական անձնակազմի աշխատանքային ժամերը

Ուսուցիչների համար սահմանվում է կրճատված աշխատաժամանակ՝ շաբաթական 36 ժամից ոչ ավելի:

(Փոփոխվել է 2006 թվականի հունիսի 30-ի թիվ 90-FZ դաշնային օրենքով)

Աշխատանքային պայմանագրով նախատեսված մանկավարժական աշխատողի ուսումնական ծանրաբեռնվածությունը կարող է սահմանափակվել վերին սահմանով Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարության կողմից հաստատված համապատասխան տեսակի և տեսակի ուսումնական հաստատության օրինակելի կանոնակարգով նախատեսված դեպքերում:

(Փոփոխվել է 2006 թվականի հունիսի 30-ի թիվ 90-FZ դաշնային օրենքով)

Կախված մանկավարժական աշխատողների պաշտոնից և (կամ) մասնագիտությունից, հաշվի առնելով նրանց աշխատանքի առանձնահատկությունները, աշխատանքային ժամանակի տևողությունը (աշխատավարձի չափով մանկավարժական աշխատանքի ստանդարտ ժամերը) սահմանում է Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարությունը:

(Փոփոխվել է 2006 թվականի հունիսի 30-ի թիվ 90-FZ դաշնային օրենքով)

Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարության 2003 թվականի ապրիլի 3-ի N 191 «Ուսումնական հաստատությունների մանկավարժական աշխատողների աշխատանքային ժամերի տևողության (մանկավարժական աշխատանքի ժամերի նորմը աշխատավարձի չափով) մասին» (փոփոխված է Կառավարության որոշմամբ) 2003 թ. Ռուսաստանի Դաշնության 2005 թվականի փետրվարի 1-ի թիվ 49 «Ռուսաստանի Դաշնության կառավարության որոշ ակտերի փոփոխման և անվավեր ճանաչելու մասին») (Քաղվածք)

Ուսումնական հաստատությունների մանկավարժական աշխատողների աշխատաժամանակի տևողությունը (մանկավարժական աշխատանքի ժամերի նորմը աշխատավարձի չափով) սահմանվում է շաբաթական 36 ժամից ոչ ավելի կրճատված աշխատաժամանակի հիման վրա:

Կետ 3. Մանկավարժական աշխատանքի ժամերի նորմը աշխատավարձի դրույքաչափով.

Շաբաթական 20 ժամ՝ ուսուցիչներ-դեֆեկտոլոգներ և ուսուցիչներ-լոգոպեդներ;

Մանկավարժական և (կամ) մանկավարժական աշխատանքի ժամերի նորմը մանկավարժական աշխատողների աշխատավարձի չափով սահմանվում է աստղաբաշխական ժամերով:

Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության 2006 թվականի մարտի 27-ի թիվ 69 «Մանկավարժական և ուսումնական հաստատությունների այլ աշխատողների աշխատանքային ժամի և հանգստի ռեժիմի առանձնահատկությունների մասին» հրամանը (Քաղվածք)

2.2 կետ.Վերապատրաստման դասընթացների կոնկրետ տևողությունը, ինչպես նաև դրանց միջև ընդմիջումները (փոփոխությունները) նախատեսված են ուսումնական հաստատության կանոնադրությամբ կամ տեղական ակտով՝ հաշվի առնելով համապատասխան սանիտարահամաճարակային կանոնները և կանոնակարգերը (SanPiN), որոնք հաստատված են սահմանված կարգով: եղանակով. Աշխատանքի կատարումը կարգավորվում է վերապատրաստման դասընթացների ժամանակացույցով:

2.4 կետ.Շաբաթվա օրեր (ժամանակահատվածներ, որոնց ընթացքում ուսումնական հաստատությունիրականացնում է իր գործունեությունը), անվճար ուսուցիչների համար ... ժամանակացույցով վերապատրաստման դասընթացներ անցկացնելուց, ժամանակացույցով և աշխատանքային պլաններով կարգավորվող այլ պարտականություններ կատարելուց, ուսուցիչը կարող է օգտագործել խորացված վերապատրաստման, ինքնակրթության, դասերին պատրաստվելու և այլն:

3.2 կետ.Ուսումնական հաստատությունը վերապատրաստման դասընթացներ նշանակելիս պարտավոր է բացառել մանկավարժների իռացիոնալ ժամանակի կորուստը, որպեսզի չխախտվի դրանց շարունակական հաջորդականությունը և չձևավորվեն երկար ընդմիջումներ (այսպես կոչված՝ «պատուհաններ»), որոնք. Ի տարբերություն կարճ ընդմիջումների (փոփոխությունների) յուրաքանչյուրի միջև դասընթացը նախատեսված չէ ուսանողների, աշակերտների, մանկավարժական աշխատողների աշխատանքային ժամերի համար:

4.1 կետ.Աշնանային, ձմեռային, գարնանային և ամառային արձակուրդներՈւսանողների, ուսումնական հաստատությունների աշակերտների համար սահմանված և աշխատողների տարեկան վճարովի հիմնական և լրացուցիչ արձակուրդներին (այսուհետ՝ արձակուրդ) չհամընկնող նրանց համար աշխատանքային ժամ է:

4.2 կետ.Արձակուրդի ընթացքում մանկավարժական աշխատողներն իրականացնում են մանկավարժական, մեթոդական, ինչպես նաև կազմակերպչական աշխատանքներ ... մինչև արձակուրդների մեկնարկն իրենց կողմից սահմանված ուսումնական ծանրաբեռնվածության (մանկավարժական աշխատանք) սահմանված ծավալի սահմաններում ...

4.6 կետ.Արձակուրդի ընթացքում բոլոր աշխատողների աշխատանքային ժամերը կարգավորվում են ուսումնական հաստատության տեղական ակտերով և դրանց բնույթը մատնանշող աշխատանքային գրաֆիկներով:

5.1 կետ.Ուսանողների, աշակերտների համար սանիտարահամաճարակային, կլիմայական և այլ պատճառներով վերապատրաստման դասընթացների (ուսումնական գործընթացի) չեղարկման ժամկետները մանկավարժական և ուսումնական հաստատության այլ աշխատողների աշխատանքային ժամերն են:

5.2 կետ.Սանիտարահամաճարակային, կլիմայական, կլիմայական և այլ պատճառներով առանձին դասարաններում (խմբերում) կամ ամբողջ ուսումնական հաստատությունում վերապատրաստման դասընթացները (ուսումնական գործընթացը) չեղարկելու ժամանակահատվածներում ուսուցիչները և այլ մանկավարժական աշխատողները կարգով ներգրավվում են ուսումնական, մեթոդական, կազմակերպչական աշխատանքներում: և սույն կանոնակարգի IV բաժնում նախատեսված պայմաններով:

Ռուսաստանի Դաշնության «Կրթության մասին» օրենք (քաղվածք)

55-րդ հոդվածի 5-րդ կետ.

Ուսումնական հաստատությունների դասախոսական կազմի համար սահմանվում է կրճատված աշխատաժամանակ՝ ոչ ավելի, քան 36 ժամ: Կախված դասախոսների պաշտոնից, հաշվի առնելով նրանց աշխատանքի առանձնահատկությունները, աշխատանքային ժամերի տևողությունը սահմանվում է Ռուսաստանի Դաշնության աշխատանքային օրենսգրքով և Ռուսաստանի Դաշնության այլ կարգավորող իրավական ակտերով:

Ուսումնական հաստատությունների մանկավարժական աշխատողները, Ռուսաստանի Դաշնության օրենսդրությամբ սահմանված կարգով, օգտվում են երկարամյա ծառայության կենսաթոշակ ստանալու իրավունքից մինչև կենսաթոշակային տարիքի հասնելը:

Ուսումնական հաստատության մանկավարժական աշխատողները առնվազն յուրաքանչյուր 10 տարին մեկ շարունակ ուսուցողական աշխատանքի իրավունք ունեն մինչև մեկ տարի երկարատև արձակուրդի, որի կարգը և պայմանները սահմանվում են այս ուսումնական հաստատության հիմնադիրով և (կամ) կանոնադրությամբ:

55-րդ հոդվածի 8-րդ կետ.

Գրահրատարակչական ապրանքներով և պարբերականներով նրանց տրամադրումը հեշտացնելու նպատակով մանկավարժական աշխատողներին վճարվում է ամսական դրամական փոխհատուցում 100 ռուբլու չափով։

Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարության 2002 թվականի հոկտեմբերի 29-ի N 781 «Աշխատանքների, մասնագիտությունների, պաշտոնների, մասնագիտությունների և հաստատությունների ցուցակների մասին, հաշվի առնելով, որ աշխատանքային կենսաթոշակը վաղաժամ նշանակվում է» N 781 որոշմամբ սահմանվում է, որ որպես լոգոպեդ ուսուցիչ աշխատելը. հաշվառվում է աշխատանքային ստաժի վրա վաղաժամկետ նշանակման աշխատանքային կենսաթոշակի ստաժում:

Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարության 2002 թվականի հոկտեմբերի 1-ի N 724 որոշումը«Ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչներին տրամադրվող տարեկան հիմնական երկարացված վճարովի արձակուրդի տևողության մասին» լոգոպեդ ուսուցչի տարեկան արձակուրդի տևողությունը սահմանում է 56 օր:

Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարության 2000 թվականի դեկտեմբերի 7-ի N 3570 հրաման.Կանոնակարգ «Ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչներին մինչև մեկ տարի ժամկետով երկարաժամկետ արձակուրդ տրամադրելու կարգի և պայմանների հաստատման մասին» կանոնակարգը, անկախ դասավանդման աշխատանքի ծավալից՝ լոգոպեդ ուսուցչին իրավունք է տրվում. տասը տարին մեկ մեկ տարվա երկարատև արձակուրդ.

«Պետական և քաղաքային ուսումնական հաստատությունների մանկավարժական և գործադիր աշխատողների ատեստավորման կարգի մասին» կանոնակարգ. Ռուսաստանի Դաշնության պաշտպանության նախարարության 2000 թվականի հունիսի 26-ի թիվ 1908 հրամանը:

II. ԼՈԳՈՊԵՏ ՈՒՍՈՒՑԻՉԻ ԱՆՁՆԱԿԱՆ ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆԸ ԿԱՐԳԱՎՈՐՈՂ ՓԱՍՏԱԹՂԹԵՐԸ, ՈՐՊԵՍ ԸՆԴՀԱՆՐԱԿԱՆ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՀԱՍՏԱՏՈՒԹՅԱՆ ԱՇԽԱՏԱԿՑԻ.

Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարության 2000 թվականի դեկտեմբերի 14-ի թիվ 2 «Հանրակրթական ուսումնական հաստատության լոգոպեդական կենտրոնի աշխատանքի կազմակերպման մասին» հրահանգային նամակը.

Սույն ցուցումով սահմանվում է լոգոպեդական կենտրոնի` որպես պետական, քաղաքային ուսումնական հաստատության կառուցվածքային ստորաբաժանման, գործունեության կազմակերպման կարգը. պարտադիր փաստաթղթերի ցանկը և ձևերը (ձևակերպումները տրվում են հրահանգի նամակին համապատասխան).

Բանավոր և գրավոր խոսքի զարգացման խանգարումներ ունեցող ուսանողների ցանկը (լրացվում է ուսանողների հարցման արդյունքների հիման վրա),

խոսքի բացիկ,

Խոսքի թերապիայի դասերի ամսագիր,

Զեկուցել լոգոպեդական կենտրոնում կատարված աշխատանքի և ուսումնառության արդյունքների մասին ուսումնական տարին.

Հանրակրթական դպրոցի ուսուցիչ-լոգոպեդի փաստաթղթեր

Լոգոպեդի համար անհրաժեշտ փաստաթղթերի ցանկը

Անհրաժեշտ փաստաթղթերի պահպանումը լոգոպեդի աշխատանքի անբաժանելի մասն է: Սա այն է, ինչը հաճախ շատ հարցեր է առաջացնում սկսնակների մոտ իրենց գործունեության մեջ:

Լոգոպեդիայի կենտրոնի գործող կանոնակարգի համաձայն ուսումնական հաստատություն, 4 փաստաթուղթը պարտադիր են, կազմում են ֆինանսական հաշվետվություններ և ենթակա չեն վերացման, դրանք են.

Խոսքի խանգարումներ ունեցող ուսանողների ցուցակ;

» խոսքի թերապիայի դասընթացների հաճախումների գրանցամատյան;

Խոսքի թերապիայի դասերի ժամանակացույց;

Խոսքի թերապիայի դասերին ընդունված ուսանողների խոսքի բացիկներ.

Կան նաև այլ տեսակի փաստաթղթեր, որոնք արտացոլում են աշխատանքի ոլորտներըխոսքի պաթոլոգներն են.

Բանավոր և գրավոր խոսքի քննության ամսագիր;

Ուսումնական և մեթոդական աշխատանքի տարեկան պլան;

Խոստումնալից և դասի պլանավորումուղղիչ աշխատանք;

Հաշվետվական փաստաթղթեր;

Խոսքի թերապիայի սենյակի անձնագիր.

Փաստաթղթերի պահպանման ժամկետները

Ինչպես նշվեց վերևում, ֆինանսական հաշվետվությունները կազմող պարտադիր փաստաթղթերը պետք է որոշակի ժամանակ պահվեն լոգոպեդական կենտրոնում: Այսպես, օրինակ, խոսքի թերապիայի դասընթացների հաճախումների գրանցամատյան; Խոսքի թերապիայի դասընթացներին ընդգրկված ուսանողների խոսքի բացիկներ, որոնց համար կցված են նոթատետրեր ստուգման աշխատանք; Կատարված աշխատանքի մասին տարեկան հաշվետվությունները պետք է պահվեն մինչև լոգոպեդիայի կենտրոնից այս փաստաթղթերում թվարկված բոլոր ուսանողների ամբողջական ազատումը, այսինքն՝ 3 տարի:

Ուսանողների բանավոր և գրավոր խոսքի քննության ամսագիրը և խոսքի խանգարումներ ունեցող ուսանողների ցանկը խորհուրդ է տրվում պահել լոգոպեդական կենտրոնում մինչև ամսագրում մուտքագրված բոլոր աշակերտների և դպրոցի աշակերտների ցուցակի ազատումը, է, 10 տարի. Դա պայմանավորված է նրանով, որ այս փաստաթղթերը պարունակում են տեղեկատվություն լոգոպեդի ուսուցչի կողմից հետազոտված և նույնականացված բոլոր ուսանողների մասին՝ նշելով նրանց դեմ ձեռնարկված միջոցները և ուղղիչ աշխատանքների արդյունքները:

Լոգոպեդիայի կաբինետի անձնագիրը մշտապես պահվում և պահպանվում է գրասենյակում։

Այլ տեսակի փաստաթղթերի պահպանման խիստ ժամկետներ չկան:

Լոգոպեդիայի կենտրոնում փաստաթղթերի պատրաստում և պահպանում

Յուրաքանչյուր խոսքի պաթոլոգ իր աշխատանքը սկսում է քննությամբ և այդ հետազոտության արդյունքները նշում է ամսագրում: Բաժին 2-ում մենք առաջարկել ենք հետազոտության փաստաթղթերի պահպանման հաստատված ձևեր.

Բանավոր և գրավոր խոսքի քննության ամսագիր;

Խոսքի խանգարումներ ունեցող ուսանողների ցուցակ;

Խոսքի թերապիայի դասերին ընդունված ուսանողների խոսքի բացիկներ.

Ինչպես նշվեց վերևում, ուղղիչ աշխատանքի ընթացքում լոգոպեդը վարում է նաև այլ փաստաթղթեր:

Լոգոպեդիայի դասընթացների հաճախումների գրանցամատյան.Խոսքի թերապիայի դասընթացներին ընդգրկված ուսանողների մասին տեղեկատվությունը արտացոլվում է հաճախումների գրանցամատյանում, որը պարունակում է յուրաքանչյուր խմբի ցանկը և դասերի ժամանակացույցը, արտացոլում է յուրաքանչյուր խմբի դասերի թեմաները: Հաճախումների գրանցման համար կարող եք օգտագործել սովորական դասի օրագիր կամ արտադասարանական օրագիր: Տիտղոսաթերթը պետք է պարունակի տեղեկատվություն ուսումնական հաստատության, գտնվելու վայրի և ուսումնական շրջանի մասին, որի համար ամսագիրը սկսել է: Օրինակ:

Խոսքի թերապիայի դասընթացների հաճախումների գրանցամատյան

ՀԳՄ թիվ ___ միջնակարգ դպրոցի լոգոպեդական կենտրոնում

200__-200__ ուսումնական տարի

«Տեղեկատվություն ուսանողների մասին» բաժնում լոգոպեդը տեղադրում է ընթացիկ ուսումնական տարում դասարաններում ընդգրկված ուսանողների ցուցակը՝ նշելով դասը, ընդունման ամսաթիվը, ուղղիչ աշխատանքի արդյունքը («ազատվել է», «մնացել է շարունակելու ուղղիչ աշխատանքը։ », «ազատված»): Եթե լոգոպեդական կենտրոնը սպասարկում է տարածքի մի քանի դպրոցներ, ապա նշվում է այն դպրոցի համարը, որտեղ երեխան հաճախում է։

Յուրաքանչյուր ավարտված խմբի համար հատկացվում է չորս էջ, երեք էջ՝ ենթախմբի և առանձին սովորող ուսանողի համար: Էջի ձախ մասում նշված են խմբի համարը և լոգոպեդական եզրակացությունը, կարող եք նաև նշել, թե որ ժամանակահատվածում է այս խումբը (ուսումնառության առաջին (երկրորդ) տարին)։ Եզրակացությունը ձեւակերպելիս կիրառվում է խոսքի խանգարումների մանկավարժական դասակարգումը։ Օրինակ.Թիվ 1 խումբ՝ խոսքի հնչյունական և հնչյունաբանական թերզարգացած գրավոր խանգարումներ (ուսումնառության առաջին կուրս).

Էջի աջ կողմում նշված է այս խմբի դասերի ժամանակացույցը, օրինակ՝ երկուշաբթի, չորեքշաբթի, ուրբաթ - 10 ° ° -10 40: Հակառակ դեպքում լրացումը չի տարբերվում սովորական դասի ամսագրի լրացումից, որտեղ ձախ կողմում գրված են ուսանողների անունները, վերևի շարքում՝ դասերի օրերը՝ ըստ ժամանակացույցի, նշումներ են արվում առկայության կամ բացակայության մասին։ դասարանի աշակերտի (խոսքի թերապիայի դասերի նշանները չեն դրվում հաճախումների մատյանում), իսկ աջ կողմում նշվում են այս խմբի հետ աշխատանքի պլանին համապատասխան դասերի ամսաթվերը և թեմաները: Ենթախմբի համար վերապահված էջերում և անհատական աշխատանք, ձախ կողմում խմբի անվան փոխարեն նշվում են հնչյունների խանգարված խմբերը, որոնց վրա պետք է աշխատել, մնացածը լրացվում է նույն կերպ։

Հաճախումների գրանցումը լրացվում է յուրաքանչյուր դասի սկզբում: Ուսանողի ներկայությունը նշվում է կետով, բացակայությունը՝ «ն» տառով։

Երեխայի կողմից դասերից անհայտ պատճառով կրկնակի բացակայելու դեպքում լոգոպեդը տեղեկացնում է դասղեկին և աշակերտի ծնողներին։

Ամսագրի վերջում տեղ է հատկացվում լոգոպեդի աշխատանքը հարցման և ժամանակահատվածում գրանցելու համար. դպրոցական արձակուրդներ, ինչպես նաև խորհրդատվական և կրթական աշխատանքների լուսաբանման համար։

Հարցման ժամանակահատվածում լոգոպեդի աշխատանքի հաշվառում

		Աշխատանքի տեսակը
		1-ին «ա», 1 «գ» դասարանների սովորողների բանավոր խոսքի քննություն. Ստացված տվյալների մուտքագրում բանավոր և գրավոր խոսքի քննության ամսագրում. Ուսուցիչների և ծնողների հետ հարցման արդյունքները կիսելու պատրաստում
		3-րդ դասարանի նոր ժամանած սովորողների քննություն, քննության արդյունքների մշակում եւ գրանցում

Դպրոցական արձակուրդների ընթացքում լոգոպեդի աշխատանքի հաշվառում

		Աշխատանքի տեսակը
		Քաղաքի մանկավարժ-լոգոպեդների մեթոդական միավորման համար հաղորդագրության պատրաստում «Լոգոպեդիայի պարապմունքների անցկացման պահանջները» թեմայով.
		Լեզվի վերլուծության և սինթեզի հմտությունների զարգացման համար նյութի համակարգում. 2-րդ «բ», 2 «դ» դասարանների սովորողների գրավոր աշխատանքի վերլուծություն։ Բանավոր և գրավոր խոսքի քննության ամսագրում լրացումներ կատարելը

Խորհրդատվական և կրթական աշխատանքների հաշվառում.

Երեքշաբթի - 15°°-16 00 Հինգշաբթի - 9°°-10 00

Ուսումնական և մեթոդական աշխատանքի տարեկան պլան

Ուսումնական և մեթոդական գործունեության ամբողջ համալիրն արտացոլված է լոգոպեդ ուսուցչի կողմից ուսումնական և մեթոդական աշխատանքի տարեկան պլանում, որը կազմվում է մինչև այն տարվա սկիզբը, որի համար նախատեսված է: Տարեկան պլանը հաստատում է ուսումնական հաստատության ղեկավարը։ Որպես օրինակ, մենք տալիս ենք Նովոռոսիյսկում ուսուցիչ-լոգոպեդի տարեկան պլանը Մ.Մ. Ամանատովա.

ՀԱՍՏԱՏԵԼ

Տնօրեն ՄՈՒՍՈՇ No.

«____» __________200__

Տարեկան պլան

լոգոպեդ ուսուցչի ուսումնամեթոդական աշխատանք

MOU SOSH No. ____

200-200 ուսումնական տարվա համար

Աշխատանքի անվանումը	Վերջնաժամկետներ	Նշում

Գլուխ 1. Կազմակերպչական աշխատանք
Սովորողների խոսքի քննություն տարրական դպրոցլոգոպեդական օգնության կարիք ունեցող երեխաներին հայտնաբերելու համար
Տարրական դասարանների ուսուցիչների ծանոթացում հարցման արդյունքներին
Հոգեբուժական խորհրդատվության և IPC-ի կարիք ունեցող ուսանողների նույնականացում	Ուսումնական տարվա ընթացքում
Սովորողների բանավոր և գրավոր խոսքի խորացված քննություն	Ուսումնական տարվա ընթացքում	Անհրաժեշտության դեպքում՝ անհատապես
Առաջին դասարանի աշակերտների և նոր ժամանած ուսանողների բժշկական փաստաթղթերի վերլուծություն	սեպտեմբերի ընթացքում
Ուսանողների խմբերի ձեռքբերում, ; հաշվի առնելով խոսքի արատի կառուցվածքի միատարրությունը
Բաժին 2. Փաստաթղթերի հետ աշխատելը
Բանավոր և գրավոր խոսքի քննության ամսագրի պատրաստում		Քանի որ քննությունը զարգանում է
Լրացնելով լոգոպեդական դասընթացներին ընդունված ուսանողների խոսքի քարտերը	Ուսումնական տարվա ընթացքում	Խորհրդատվական և մեթոդական աշխատանքի ժամերին
Խոսքի թերապիայի պարապմունքների ժամանակացույցի կազմում և հաստատում
Կազմել լոգոպեդական օգնության կարիք ունեցող ուսանողների ցուցակը
Բանավոր և գրավոր խոսքի խանգարումներ ունեցող ուսանողների թվի մասին տեղեկատվության գրանցում		Վարչակազմի խնդրանքով
Յուրաքանչյուր խմբի հետ լոգոպեդական պարապմունքների օրացուցային-թեմատիկ պլանների կազմում
Լոգոպեդիայի դասընթացների հաճախումների գրանցման գրանցում և լրացում		Դասերի ընթացքի հետ մեկտեղ
Կատարված աշխատանքների վերաբերյալ տարեկան հաշվետվության կազմում
Բաժին 3. Ուղղիչ և զարգացնող աշխատանք
Լոգոպեդիայի դասերին ընդունվելու համար առաջին հերթին խոսքի բարդ արատներով ուսանողներ, որոնք խանգարում են հաջող յուրացմանը դպրոցական ծրագիր		Քանի որ խմբում տեղերը հասանելի են դառնում, ուսանողները կարող են գրանցվել ուսումնական տարվա ընթացքում
Իրականացնել ուղղիչ աշխատանքներ՝ հաշվի առնելով դպրոցի աշխատանքային ժամերը	Ուսումնական տարվա ընթացքում
Խմբային և ենթախմբային պարապմունքներ անցկացնել դպրոցական ժամերից դուրս շաբաթական առնվազն 2-3 անգամ՝ համաձայն հաստատված ժամանակացույցի։	Ուսումնական տարվա ընթացքում


	Անհատական պարապմունքներ անցկացնել խոսքի բարդ արատներով երեխաների հետ շաբաթական 2-3 անգամ		Ուսումնական տարվա ընթացքում	Ինչպես պահանջվում է
	Դասերի նկատմամբ հետաքրքրություն զարգացնելու համար աշխատանքում օգտագործեք խոսքային խաղեր, տեսողական նյութեր, թերթիկներ		Ուսումնական տարվա ընթացքում
	Ուսումնասիրել սովորողների անհատական հատկանիշները, ցույց տալ անհատական մոտեցումհաղթահարել խոսքի խանգարումները		Ուսումնական տարվա ընթացքում
Բաժին 4. Հարաբերություններ տարրական դասարանների ուսուցիչների և այլ մասնագետների հետ աշխատանքում
	Նախակրթարանի ուսուցիչների ծանոթացում Հետախտորոշման արդյունքներ
	Ադմինիստրացիայի և դասղեկների ներգրավում խոսքի թերապիայի պարապմունքների հաճախելիության մոնիտորինգում		Մեկ տարվա ընթացքում
			Մեկ տարվա ընթացքում	Ըստ հարցման
	Դասերի փոխադարձ հաճախում		հաստատության պլանի համաձայն
	Մասնակցությունը մանկավարժական խորհուրդներ		հաստատության պլանի համաձայն
	Մասնակցություն PMPK-ի աշխատանքներին		Մեկ տարվա ընթացքում	Ըստ հարցման
	Համագործակցություն կրթական հոգեբանների հետ		Մեկ տարվա ընթացքում
	Համագործակցություն դպրոցի բուժանձնակազմի հետ		Մեկ տարվա ընթացքում
	Մասնակցություն տարրական դասարանների ուսուցիչների մեթոդական միավորման աշխատանքներին		Մեկ տարվա ընթացքում	հաստատության պլանի համաձայն
	Մասնակցություն քաղաքի մանկավարժ-լոգոպեդների մեթոդական միավորման աշխատանքներին		Մեկ տարվա ընթացքում	GOUNO պլանի համաձայն
Բաժին 5 Հատուկ գիտելիքների խթանում
		Հաշվետվություն տարրական դասարանների ուսուցիչների մեթոդական միավորումում ելույթի համար՝ «Հնչյունաբանական գործընթացների չձևավորվածության պատճառով գրավոր հատուկ սխալներ» թեմայով:		հաստատության պլանի համաձայն
			Մեկ տարվա ընթացքում	Քանի որ դուք դիմում եք
		Ծնողների խորհրդատվություն կոնկրետ հարցերի շուրջ	Մեկ տարվա ընթացքում	Քանի որ դուք դիմում եք
		Մասնակցություն դասարանական և դպրոցական ծնողական ժողովներին	Մեկ տարվա ընթացքում	Վարչակազմի խնդրանքով
		Բաժին 6. Ինքնակրթություն և խորացված ուսուցում
		Հատուկ գրականության նորույթների ուսումնասիրություն	Մեկ տարվա ընթացքում
		Այցելություն քաղաքի մանկավարժ-լոգոպեդների սեմինարների և մեթոդական միավորումների	Մեկ տարվա ընթացքում
		Քաղաքի լոգոպեդների փորձի ուսումնասիրում, փոխայցելություններ և դասերի վերլուծություն	Տարվա ընթացքում արձակուրդների ժամանակ
		Նախապատրաստում սերտիֆիկացման համար	Մեկ տարվա ընթացքում
		Բաժին 7. Լոգոպեդիայի կաբինետի սարքավորում
		Համակարգել նյութը օպտիկական դիսգրաֆիայի ուղղման վերաբերյալ	Մեկ տարվա ընթացքում
		Թարմացրեք վանկերի աղյուսակները	Մեկ տարվա ընթացքում
		Պատրաստեք նյութ համահունչ խոսքի զարգացման համար	Մեկ տարվա ընթացքում
		Նյութ պատրաստել տառերի տարրերի հետ աշխատելու համար	Մեկ տարվա ընթացքում

Լոգոպեդ ուսուցիչ՝ ________________________________

Լոգոպեդի հաշվետվական փաստաթղթեր

Յուրաքանչյուր ուսումնական տարվա վերջում՝ մայիսի 16-ից մինչև մայիսի 31-ը, լոգոպեդը ամփոփում է ողջ ուսումնական տարվա ընթացքում կատարված ուղղիչ և մեթոդական աշխատանքները և կազմում թվային և վերլուծական հաշվետվություններ։

Ուսումնական հաստատության լոգոպեդական կենտրոնի օրինակելի կանոնակարգն առաջարկում է թվային հաշվետվության հետևյալ ձևը.

Հաշվետվություն ուսանողների թվի մասին,

նրանք, ովքեր ունեն զարգացման խանգարումներ

և գրելու և սովորելու արդյունքները

լոգոպեդական կենտրոնում՝ հանրակրթական

հաստատություն _________________________

______________ ուսումնական տարվա համար

	Բանավոր խոսքի խանգարումներ						Գրելու խանգարումներ
	Խոսքի ընդհանուր թերզարգացում	Խոսքի հնչյունային-հնչյունաբանական թերզարգացում	Խոսքի հնչյունաբանական թերզարգացում	Խոսքի հնչյունական թերզարգացում	Կակազություն	OHP-ի պատճառով կարդալու և գրելու խանգարումներ		FFN-ի հետևանքով առաջացած ընթերցանության և գրելու խանգարումներ	Ընթերցանության և գրելու խանգարումներ՝ կապված խոսքի հնչյունաբանական թերզարգացման հետ
Աշակերտները բացահայտվեցին
Աշակերտները բացահայտվեցին
Ընդունվել է լոգոպեդական կենտրոն
Ընդունվել է լոգոպեդական կենտրոն
Դուրս գրվել է լոգոպեդիայի կենտրոնից
Դուրս գրվել է լոգոպեդիայի կենտրոնից
Մնացել է լոգոպեդական կենտրոնում
Մնացել է լոգոպեդական կենտրոնում

Լոգոպեդ ուսուցիչ.

Տնօրեն՝ ______

Թվային հաշվետվությանը կցվում է տեքստային վերլուծական հաշվետվություն, որը սահմանում է ուսումնական տարվա ընթացքում կատարված բոլոր ուսումնական և մեթոդական աշխատանքների բովանդակությունը և ուսանողների հետ ուղղիչ աշխատանքների վերլուծությունը՝ նշելով դրական և բացասական արդյունքներ: Հաշվետվությունը կազմվում է երեք օրինակից՝ վավերացված ուսումնական հաստատության ղեկավարի կողմից, որից հետո մեկ օրինակը տրամադրվում է դպրոցի լոգոպեդի աշխատանքը համակարգող քաղաքի ավագ լոգոպեդին, երկրորդ օրինակը տրամադրվում է դպրոցին։ վարչարարություն, իսկ երրորդը մնում է լոգոպեդական կենտրոնում։

« Ես հաստատում եմ"

Դպրոցի տնօրեն _____ Ալեքսեև Վ.Ի.

01.09.20____

Կարճ նկարագրություն

Ընդհանուր մակերեսը - 13 քմ. մ Գրասենյակը տրամադրում է 1 աշխատավայրուսուցիչ և 2 աշխատատեղ երեխաների համար:

Լոգոպեդիայի կաբինետում անցկացվում են անհատական և ենթախմբային պարապմունքներ 1-7-րդ դասարանների սովորողների հետ։

Գրասենյակային տարածքը պայմանականորեն բաժանված է գոտիների.

Զարգացում հոդային շարժունակությունև ձայների կարգավորում:

Խոսքի շնչառության զարգացում.

Նուրբ շարժիչ հմտություններ.

Խոսքի հնչյունների ավտոմատացում:

Խոսքի հնչյունների տարբերակում.

Լեքսիկական և քերականական կառուցվածքի և համահունչ խոսքի ուղղում.

Գրագիտություն, կարդալու և գրելու գործընթացների խախտումների ուղղում։

Հոգեկան գործընթացների ուղղում.

Տեսողական միջոցներ.

Ուսուցչի և TCO-ի աշխատավայրը:

Ուսումնական գործընթացի մեթոդական աջակցություն.

Աշխատանքի հիմնական ոլորտները

անցկացվում է լոգոպեդական կաբինետում

խոսքի թերապիայի հետազոտություն;

Լոգոպեդիայի աջակցության անհատական ծրագրերի կազմում և խմբային աշխատանքի պլաններ.

անհատական և ենթախմբային պարապմունքների անցկացում;

խորհրդատվություն ուսուցիչների և ծնողների համար;

գրառումների կառավարում.

Կաբինետային սարքավորումներ

№ p/p

Անուն

Քանակ

Ուսուցչի սեղան

Գրասեղաններ

Աթոռներ

Խոսքի թերապիայի սեղան հայելիով

Նպաստների պահարաններ

Զգեստապահարան

Հայելի անհատական

Տպիչ

Համակարգիչ

դարակ

Վարչություն

պատի ժամացույց

Ֆլանելգրաֆը կանգնածի վրա

Օճառ, սրբիչ

Լոգոպեդի փաստաթղթեր

№ p/p

Անուն

Իրավական դաշտ. Ռուսաստանի Դաշնության օրենքները.

Ուսումնական հաստատության լոգոպեդի կաբինետի աշխատանքը կարգավորող կանոնակարգեր և փաստաթղթեր. Ուսումնական հաստատության ուսուցիչ-լոգոպեդի ֆունկցիոնալ պարտականությունները.

Անվտանգության հրահանգներ լոգոպեդի ուսուցչի համար.

Ցուցումներ T / B-ի համար խոսքի թերապիայի սենյակում.

Ցուցումներ T/B-ի և խոսքի թերապիայի սենյակում վարքի կանոնների վերաբերյալ:

Աշխատանքի պաշտպանության վերաբերյալ հրահանգներ, երբ օգտագործողները աշխատում են համակարգիչներով, տպիչներով, պատճենահանող սարքերով և այլ էլեկտրական սարքերով:

Խոսքի թերապիայի սենյակի անձնագիր.

Լոգոպեդի աշխատանքային գրաֆիկը՝ վավերացված դպրոցի տնօրենի կողմից.

Ցիկլոգրամ.

Լոգոպեդիայի դասընթացների հաճախումների գրանցամատյան.

Դպրոցում խոսքի խանգարումներ ունեցող աշակերտների գրանցամատյան.

Խոսքի քարտեր.

Խոսքի թերապիայի կատարում դպրոցի խորհրդի համար.

Ուղղիչ խոսքի թերապիայի դասարաններում ընդգրկված ուսանողների ցանկը.

Լոգոպեդի մեթոդական աշխատանքի տարեկան պլան.

Ուսուցչի՝ լոգոպեդի աշխատանքային պլանը դպրոցի ուսուցիչների հետ.

առաջ պլանավորումլոգոպեդ ուսուցչի աշխատանքը ծնողների հետ.

Ուսուցչի աշխատանքային պլանը՝ լոգոպեդ ծնողների հետ.

Աշխատանքային ծրագիր 1 - 7 դաս.

Ուսումնական տարվա յուրաքանչյուր դասարանի աշխատանքի հեռանկարային պլաններ.

Դասի պլաններ.

Ուսուցիչների հետ փոխայցելությունների նոթատետր

Սովորողների աշխատանքային գրքույկներ.

Ձայնի արտասանության ուղղման անհատական պարապմունքների նոթատետրեր (գտնվում է սովորողների մոտ):

Անցած ուսումնական տարվա լոգոպեդի աշխատանքի հաշվետվություն. Վերլուծական անդրադարձ զեկույցին.

Թղթապանակ «Աշխատանք լոգոպեդի ծնողների հետ».

Թղթապանակ» Բաց դասերլոգոպեդ ուսուցիչ.

Թղթապանակ «Լոգոպեդ ուսուցչի հարաբերությունները դպրոցի ուսուցիչների հետ».

Թղթապանակ լոգոպեդական անկյունների համար նախատեսված նյութերով։

Լոգոպեդական հետազոտության նյութեր

№ p/p

Անուն

Լոգոպեդական հետազոտության կազմակերպման տեխնոլոգիա. O.E. Գրիբովա.

Միջնակարգ դպրոցի աշակերտների օպտիկական դիսգրաֆիայի բացահայտման մեթոդներ. Հեղինակներ՝ Օ.Վ. Էլեցկայա, Ն.Յու. Գորբաչովսկայա.

Երեխաների նուրբ շարժիչ հմտությունների ախտորոշում.

Նկարային նյութ ONR ունեցող երեխայի խոսքի աղյուսակի համար:

Գործնական նյութերերեխաների բանավոր խոսքի քննության համար ըստ Թ.Ա. Ֆոտեկովա.

Ուսանողների խոսքի քննության արձանագրության կառուցվածքը.

Դիդակտիկ նյութ երեխաների խոսքի ուսումնասիրության համար ( բառապաշար).

«Ալբոմ լոգոպեդի համար» տեսողական նյութով լոգոպեդական հետազոտության համար Օ.Բ. Ինշակովա.

«Արտասանության ուսումնասիրություն».

«Հնչյունաբանական ընկալման հետազոտություն, հնչյունաբանական վերլուծություն և սինթեզ, հնչյունաբանական ներկայացումներ»:

«Բառի վանկային կառուցվածքի հարցում».

«Բառապաշարի հարցում».

«Խոսքի քերականական կառուցվածքի հարցում».

«Անկախ ելույթ».

Դեմքի արտահայտությունների, խոսքի շնչառության, հոդային շարժունակության և ձայնի արտասանության, բառի վանկային կառուցվածքի ուղղման նյութեր

№ p/p

Անուն

Նկարներով թղթապանակներ պահելու համար հոդային մարմնամարզություն:

«Զվարճալի մարմնամարզություն»

«Tru-la-la».

«Tra-la-la» լեզվի համար.

Հոդային մարմնամարզության նկարների ընտրություն.

Հոդային մարմնամարզության գործնական նյութերով թղթապանակ։

Թղթապանակ «Ճիշտ արտասանություն»:

Թղթապանակ ֆիզիկական րոպեներով:

Գործնական նյութեր անհատական և խմբակային պարապմունքների համար

ընդհանուր, նուրբ և հոդակապային շարժիչ հմտությունների, դեմքի արտահայտությունների, խոսքի շնչառության և ձայնի զարգացման, բառապաշարի թեմաներով թելադրանք:

Հոդային պրոֆիլներ և սուլելու, սուլելու, հնչեղ ձայների խորհրդանիշներ [p], [l]:

Նկարներով թղթապանակներ՝ հնչյունների արտահայտման և բեմադրության համար.

[l];

[R];

սուլոցներ են հնչում.

Թղթապանակ՝ հոդային վարժությունների նկարներով և դրանց խորհրդանիշներով։

Թղթապանակ «Հնչյունների արտաբերում գրաֆիկական պատկերում»:

Նկարներով թղթապանակ՝ դեմքի արտահայտությունների և հույզերի մշակման և ուղղման համար:

Խոսքի շնչառության զարգացման առավելությունները՝ ձյան փաթիլներ, թիթեռներ, ձկներ, սուլիչներ, փուչիկներ, հարմոնիկա, պղպջակներ և այլն:

Նկարների հավաքածուներ ձայնավոր հնչյունների համար:

«Նկարներ՝ ձայները ավտոմատացնելու համար»։

Ձայնային ավտոմատացման աշխատանքային գրքույկներ.

[ Հետ] ;

[ Հետ], [ հետ»] ;

[ հ], [ ժ»], [ գ] ;

[ լ], [ լ"] ;

Հնչյունական պատմություններ նկարներով. ԶվուկիԶ, Զ, Զ»

Խաղեր - խոսքի թերապիայի լոտո.

«Ճիշտ ասա»

«Ճիշտ խոսիր Լ».

«Ճիշտ խոսիր»

Միանգամյա օգտագործման սպաթուլաներ

Լոգոպեդիկ ալբոմներ.

«Մենք ճիշտ ենք խոսում S-Z-C» T.S. Reznichenko, O.D. Larina

«Մենք ճիշտ ենք խոսում L - L» T.S. Reznichenko, O.D. Larina

Քերականություն նկարներում «Դժվար հնչյուններ Չ-Շ» Սկվորցովա Ի.Վ.

Քերականություն նկարներում «Դժվար հնչյուններ З-Ц» Սկվորցովա Ի.Վ.

Քերականությունը նկարներում «Դժվար հնչյուններ. Ձայն Գ «Սկվորցովա Ի.Վ.

Նպաստներ նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման համար

№ p/p

Անուն

Կոճակներ, մանր իրեր և խաղալիքներ:

Ժանյակների համար նախատեսված միջոցներ՝ «Խելացի ժանյակներ», «Խելացի մատներ», «Կոշիկը ժանյակավոր»:

Նկարներ, որոնք պատկերում են մատների մարմնամարզության վարժությունները.

Պլաստիլին.

Գունավոր մատիտներ և ներկեր:

տրաֆարետներ.

Նկարներ գունազարդման և ելքի համար։

«Նախադպրոցականների թղթապանակ» շարքի բացիկներ՝ նուրբ շարժիչ հմտությունների և ձեռքի համակարգման զարգացման համար։

Կոնստրուկտոր «Պետենդեր».

Մատների ինքնամերսման նյութեր.

Մարզասարք «Ոզնի» մատների և ձեռքերի մերսման համար։

Մարզասարքեր՝ մատների և ձեռքերի ուժը զարգացնելու համար։

Մոզաիկաներ.

Շինարար «Տուն կառուցիր»

Խաղ «Զգացմունքներ»

Խաղը «Թրթուր տերևի վրա», «Ուրախ եռանկյունի», «Փայտե տակառներ»:

Մրգատուփի խաղ

«Մեքենա - ձեռնոց»

Թղթապանակ «Նուրբ շարժիչ հմտությունների և գրաֆոմոտորային հմտությունների զարգացում»

Նյութ հնչյունաբանական լսողության զարգացման և հնչյունաբանական ընկալման ձևավորման համար (հնչյունների տարբերակում)

№ p/p

Անուն

Ոչ խոսակցական հնչյունները տարբերելու համար նախատեսված միջոցներ՝ դափ, ծխամորճ, սուլիչ, մուրճ, հնչող խաղալիքներ։

Սեղանի խաղեր հնչյունների տարբերակման համար.

«Ձայնավոր - խուլ»

«Խոսքի թերապիայի լոտո»

Ալբոմներ՝ ձայների տարբերակման նկարներով։

Խաղերի ընտրություն հնչյունների տարբերակման համար.

սուլել և սուլել;

[ Ռ] – [ լ] ;

տարբեր հնչյուններ.

Խոսքի բառապաշարային և քերականական կառուցվածքի և համահունչ խոսքի ձևավորման նյութեր

№ p/p

Անուն

Քարտեր թեմայի նկարներով տարբեր բառագիտական թեմաներով:

Խաղեր «Իգրայկա» խոսքի զարգացման համար

Լեքսիկական թեմաներով հանելուկների քարտային ֆայլ

Թեմայի նկարների քարտային ֆայլեր - 2 թողարկում

«Խոսքի զարգացման դասերի մեծ գիրք»

Դիդակտիկ նյութ «Խոհանոցային սպասք. սնունդ»

«Հագուստ. Կոշիկ. Գլխարկներ»

«Խաղալիքներ»

Թղթապանակներ բառարանային թեմաներով.

«Խաղալիքներ. Երեխաներ».

«Տրանսպորտ».

«Բույսեր. Սունկ. Ծաղիկներ».

Մասնագիտություններ.

«Բանջարեղեն».

«Մրգեր».

«Սեզոններ. Գարուն։ Ամառ».

«Սեզոններ. Աշուն. Ձմեռ".

«Գործիքներ».

«Հագուստ. Կոշիկ».

«Կահույք. Կենցաղային տեխնիկա. Տուն».

«Սպասք. Ապրանքներ».

«Թրթուրներ».

"Թռչուններ".

"Վայրի կենդանիներ".

«Ընտանի կենդանիներ».

«Գույն».

Խաղեր:

«Կենդանիների հեքիաթներ».

«Կենդանիներ և թռչուններ».

«Պատմություններ նկարներում - 2 մաս»

«Հագցրու տիկնիկին»

«Կենդանիները և նրանց երեխաները»

«Հավաքել նմանը»

«Հակառակները»

«Սեզոններ»

«Ի՞նչ է խառնել նկարիչը»:

«Ինչպիսի՞ն է օրը».

«Նյութերի հատկությունները»

«Բուսական լոտո»

«Օբյեկտներ և իրեր»

«Զարգացող խոսք»

«Իմ բնակարանը»

«Երեխաները կոշտ են».

«Ո՞րն է ավելի արագ, ո՞վ է ավելի ուժեղ»:

"Թե ինչպես պետք է անել? Ինչ վերցնել ձեզ հետ »

"12 ամիս"

«Ի՞նչ կա իմ զամբյուղում»:

Տեսողական օգնություն «Ծանոթացում արտաքին աշխարհին և խոսքի զարգացումը նկարներում» - 12 թողարկում

Ձայնի հմտությունների զարգացման նյութ՝ տառերի վերլուծություն և սինթեզ և գրագիտություն

№ p/p

Անուն

Նամակների դրամարկղեր.

Չիպսերը հնչյունների խորհրդանիշն են:

Ձայնային գիծ.

Առաջարկի սխեմաներ.

Ձողիկներ և ժանյակներ տառեր դնելու համար:

Մանկա նամակներ գրելու համար.

Կտրեք քարտերը «Հավաքեք նամակը»:

Նամակների թղթապանակ.

Վանկերով քարտեր.

Տեսողական օգնություն «Գանձապահ» Տառերի ժապավեն՝ շարվածքի կտավով։

Տառերի դրամարկղը սառը է (լամինացված, մագնիսական ամրացմամբ)

Պատի նպաստ «Այբուբեն».

Պատի ձեռնարկ «Ձայնավորներ և բաղաձայններ և տառեր».

Տիպի կարգավորող կտավ տառերից բառեր կազմելու համար:

Վանկերի ցուցադրական դրամարկղ (լամինացված, մագնիսական ամրացմամբ)

Մոդել-հավելված «Ձայնային սխեմաների մի շարք»

Տեքստեր կարդալու տեխնիկան ստուգելու համար:

Գրքեր կարդալու համար.

Ընթերցանության տեքստերով նկարներ.

Տառերի և վանկերի տախտակ

Ցուցադրական աղյուսակներ «Մենք ձևավորում ենք կարդալու հմտություններ». Հեղինակներ՝ Ս.Պ.Ցուկանովա, Լ.Լ.Բետց

Խաղեր:

«ABC»

«Բառերը բաժանում ենք վանկերի»։

«Կարդալ և բառեր կազմել».

«Փազլներ»

«Մենք տառերից բառեր ենք պատրաստում».

«Կարդացեք առաջին տառերով»

«Ո՞վ ինչ է»:

«Վանկեր և բառեր»

«Ո՞վ է ապրում տանը»:

«Անջատիր բառերը»

«Եկեք խաղանք, եկեք խաղանք»

«Make Words» հրատարակիչ՝ Ս.Բուլացկի

«Առաջին խոսքեր» - նկարներ աղբյուրի վրա

Բառեր պատրաստելու համար վանկերով աղյուսակներ.

Թղթապանակներ:

«Ձայնային տառերի վերլուծություն և սինթեզ».

«Եկեք խաղանք բառերի հետ. Ձայնային տառերի վերլուծության և սինթեզի հմտությունների զարգացում:

«Գրավոր խոսքի օպտիկական խանգարումների շտկում».

«Գրավոր խոսքի հնչյունաբանական խանգարումների շտկում».

«Գրավոր խոսքի քերականական խախտումների ուղղում».

«Լեզվի վերլուծության և գրավոր խոսքի սինթեզի խախտումների շտկում».

Բարձրագույն մտավոր գործառույթների զարգացման համար նյութեր

№ p/p

Անուն

Փազլներ և կտրված նկարներ:

Դոմինո.

Մոզաիկա.

Խաղեր:

«Ընտրիր օրինակը»

«Մեր զգացմունքներն ու զգացմունքները».

«Գտիր քո հոգու ընկերը».

«Ընտրեք պատուհանը ըստ ձևի»:

«Ուշադրության զարգացում»

«Գույն և ձև»

«Պատրա՞ստ ես դպրոցին»:

«Ձևեր և հաշվում»

«Նման-աննման»

«Մեծ, միջին, փոքր»:

«Գտիր լրացուցիչ չորսը - մաս 2»

«Խորհրդավոր կենդանիներ»

«Ով ում հետ»

«Սովորելով ժամացույցը»

Խաղ - լոտո «Մեզ շրջապատող աշխարհը»

«Գտնել ըստ նկարագրության»

«Շղթաներ»

«Ընտրիր ձևը»

«Գտիր խորանարդը»

«Դրեք զամբյուղի մեջ»

«Դոմինո»

«Խորհրդավոր տներ»

«Ինչպե՞ս ենք մենք նման»:

«Խելացի համարներ»

Մեթոդական օժանդակ միջոցներ.

«Ճանաչողության հրաշքներ» - 4 մաս

Թղթապանակներ:

«Փազլներ մտքի համար. Մենք զարգացնում ենք մտածողությունը:

«Տեսողական ուշադրություն և ընկալում».

«Մտածում».

Դասագրքեր և տեղեկատու գրքեր խոսքի թերապիայի վերաբերյալ

№ p/p

Անուն

Վոլկովա Լ.Ս. խոսքի թերապիա

Ուրբաթ T.V. խոսքի թերապիա աղյուսակներում.

Ֆիլիչևա T.B. «Խոսքի խանգարումների ուղղում» ծրագիր

Boschis R.M. Ուսուցչին լսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների մասին

Բգաժնոկովա Ի.Մ. Դեռահաս երեխաների դաստիարակությունն ու կրթությունը

Ֆիլիչևա Տ.Բ. Խոսքի թերապիայի հիմունքները

Ուսումնական միջոցներ

Փաստաթղթավորում, պլանավորում, աշխատանքի կազմակերպում

Մազանովա Է.Վ. «Դպրոցի լոգոյի կետ».

Եֆիմենկովա Լ.Ն. Դպրոցական խոսքի կենտրոնում լոգոպեդի ուղղիչ աշխատանքի կազմակերպում և մեթոդներ

Էլեցկայա Օ.Վ. Դպրոցում լոգոպեդական աշխատանքի կազմակերպում.

Լոգոպեդիկ հետազոտություն

Ինշակովա Օ.Բ. Ալբոմ լոգոպեդի համար

Նիշչևա Ն.Վ. Պատկերային նյութ խոսքի բացիկի համար

Բելուշչենկոն և ուրիշներ Լսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների մանկավարժական վերականգնում.

Գրիբովա Օ.Է. Լոգոպեդական հետազոտություն կազմակերպելու տեխնոլոգիա

Արտասանության ուղղում

Սոբոլևա Է.Ֆ. Լոգոպեդիկ մերսում դիզարտրիայի համար.

Արխիպովա Է.Ֆ. Լոգոպեդիկ մերսում դիզարտրիայի համար.

Մուխինա Ա.Յա. Խոսքի շարժիչ ռիթմ

Սոլոմատինա Գ.Ն. Երեխաների բաց ռինոլալիայի վերացում

Վիգոդսկայա Ի.Գ. Դեռահասների մոտ ձայնի արտասանության խանգարումների շտկում.

Վիգոդսկայա Ի.Գ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ կակազության վերացումը խաղի մեջ.

Լեոնովա Ս.Վ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կակազության հոգեբանական և մանկավարժական ուղղումը

Մակարովա Ն.Շ. Դոշ երեխաների մոտ խոսքի և ոչ խոսքի խանգարումների ուղղում. Տարիքը հիմնված խոսքի թերապիայի ռիթմի վրա

Միրոնովա Ս.Ա. Խոսքի խանգարումներ ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթություն և դաստիարակություն

Իլտյակովա Ն.Ե. Բեմական զոնդերը ձայնի արտասանության ուղղման մեջ:

Կոնովալենկո Վ.Վ., Կոնովալենկո Ս.Վ. Անհատական - ենթախմբային աշխատանք ձայնի արտասանության ուղղման ուղղությամբ

Կրուպենչուկ Օ.Ի. Լավ. Մատների խաղեր երեխաների համար.

Ֆոմիչևա Մ.Ֆ. երեխաների դաստիարակություն ճիշտ արտասանություն

Գադասինա Լ.Յա. Արդյունավետ դասի պլանավորում R և L հնչյունների արտասանությունը շտկելու համար

Նովիկովա Է.Վ. Զոնդի մերսում. արտասանության ուղղում (1 - 4 մաս)

Ռաու Ֆ.Ֆ. Արտասանություն. Խուլերի դպրոց.

Ժուկովա Ն.Ս. Այբբենարան

Շկոլնիկ Յու.Կ. խոսքի թերապիա

Թեգիպկո Ն.Վ. Լոգոպեդիկ այբբենարան

Անիշենկովա Է.Ս. Գործնական ուղեցույցերեխաների մոտ ձայնի արտասանությունը շտկելու համար

Նիշչևա Ն.Վ. Տարբեր խմբերի հնչյունների ճիշտ արտասանությունն ու տարբերակումը ավտոմատացնելու համար վարժությունների ֆայլ:

Հեքիաթներ ուրախ լեզվի մասին.

Բոգոմոլովա A.I. Երեխաների արտասանության խանգարումներ

Յուրովա Ռ.Ա. Մտավոր հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների մոտ արտասանական հմտությունների ձևավորում.

Օվչիննիկովա Տ.Ս. Խոսքի թերապիա վանկարկումներ

Ֆիլիչևա Տ.Բ. Խոսքի թերապիա հատուկ մանկապարտեզ

Մեժիկովսկայա Մ.Բ. Լոգոպեդիայի դասընթացներ մասնագիտացված մանկապարտեզներում

Խոսքի բառարան-քերականական կառուցվածք, կապակցված խոսք

Միրոնովա Ս.Ա. Նախադպրոցականների խոսքի զարգացումը խոսքի թերապիայի դասարաններում.

Volosovets T.V. Հաղթահարելով OHP նախադպրոցականներին

Զակրևսկայա Օ.Վ. Մեծացիր երեխա

Բատյաևա Ս.Վ., Սավոստյանովա Է.Վ. Փոքրիկների խոսքի զարգացման մասին ալբոմ։

Սկվորցովա Ի. Խոսքի թերապիայի խաղեր

Ժուկովա Ն.Ս. et al. Հաղթահարելով OHP նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ

Նեչաևա Ն.Վ. խոսքի զարգացման առաջադրանքներ

Վոլոդինա Վ.Ս. Ալբոմ խոսքի զարգացման մասին.

Վոլոդինա Ն.Վ. Ես գեղեցիկ եմ խոսում: Մաս 1.

Վորոբյովա Վ.Կ. Խոսքի համակարգային թերզարգացած երեխաների մոտ համահունչ խոսքի զարգացման մեթոդներ.

Krause E.N. Գործնական խոսքի թերապիա

Շվայկո Գ.Ս. Խաղեր և խաղային վարժություններխոսքի զարգացման համար

Պրիշչեպովա Ի.Վ. Երիտասարդ ուսանողների խոսքի զարգացում

Իվանովսկայա Օ.Գ. Լոգոպեդիայի պարապմունքներ 6-7 տարեկան երեխաների հետ

Զակրևսկայա Օ.Վ. Զարգացնել, երեխա - 2 մաս.առարկայական նկարներ և պատմվածքի նկարներ խոսքի զարգացման համար

Ելույթ. Ելույթ. Ելույթ. Էդ. Թ.Ա. Լադիժենսկայա.

Ստրեբելևա Է.Ա. Երեխաների ուղղիչ և զարգացնող կրթություն դիդակտիկ խաղերի գործընթացում.

Ձայնային տառերի վերլուծություն և սինթեզ, գրագիտության ուսուցում,

գրավոր խոսքի խախտումների ուղղում

Ակսենովա Ա.Կ., Յակուբովսկայա Է.Վ. Դիդակտիկ խաղերռուսաց լեզվի դասաժամերին օժանդակ դպրոցի 1-4-րդ դասարաններում.

Եֆիմենկովա Լ.Ն. Տարրական դասարանների աշակերտների բանավոր և գրավոր խոսքի ուղղում

Եֆիմենկովա Լ.Ն., Միսարենկո Գ.Գ. Դպրոցական խոսքի կենտրոնում ուղղիչ աշխատանքի կազմակերպում և մեթոդներ

Կոզիրևա Լ.Մ. Ծրագրային ապահովում - ուսումնական նյութերլոգոպեդական դասընթացների համար՝ կրտսեր ուսանողների հետ

Յակովլևա Ն.Ն. Գրավոր խոսքի խախտումների ուղղում

Այբբենարաններ:

- Ժուկովա Ն.Ս.

- Վորոնկովա Վ.Վ., Կոլոմիտկինա Ի.Վ.

Եֆիմենկովա Լ.Ն., Սադովնիկովա Ի.Ն. Երեխաների դիսգրաֆիայի շտկում և կանխարգելում.

Մազանովա Է.Վ. Ագրամատիկ դիսգրաֆիայի ուղղում. Լոգոպեդների դասերի ամփոփումներ.

Մազանովա Է.Վ. Ակուստիկ դիսգրաֆիայի ուղղում. Լոգոպեդների դասերի ամփոփումներ.

Մազանովա Է.Վ. Դիսգրաֆիայի ուղղում լեզվի վերլուծության և սինթեզի խախտումների հիման վրա. Լոգոպեդների դասերի ամփոփումներ.

Ուսպենսկայա Լ.Պ. Սովորեք ճիշտ խոսել - Մաս 2

Կոմարովա Կ.Վ. Լսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների դպրոցում ռուսաց լեզվի ուսուցման մեթոդները

Բեժենովա Մ.Ա. Զվարճալի քերականություն

Նովիկովա Է.Վ. Լոգոպեդիայի այբուբեն 1-2 մաս

Կոստրոմինա Ս.Ն. Հինգերի վրա

Կոնովալենկո Վ.Վ. Բայերի բազմիմաստություն ռուսերենում

Կոնովալենկո Վ.Վ. Գոյականների բազմիմաստությունը ռուսերենում

Սադովնիկովա Ի.Ն. Գրավոր խոսքի խախտում կրտսեր ուսանողների մոտ.

Շկլյարովա Տ.Վ. Տեղեկատու տարրական դասարանների համար

Թելադրությունների ժողովածուներ.

Յացել Օ.Ս. Սովորում ենք ճիշտ օգտագործել նախադրյալները խոսքում

Պատասխանատու: ուսուցիչ՝ բարձրագույն որակավորման կարգի լոգոպեդ

Սակաևա Նատալյա Վիտալիևնա, ՄԲՍԿՈՒ ՍԿՈՇ, Լոբնյա

Հաղորդագրություն

տարածաշրջանային մեթոդական միավորումում

խոսքի պաթոլոգներ.

ՓԱՍՏԱԹՂԹԵՐԻ ՁԵՎԱՎՈՐՈՒՄ ԵՎ ՊԱՀՊԱՆՈՒՄ

ՈՒՍՈՒՑԻՉ ԼՈՈՊԵՐԱՊԵՏ Դ.Օ.Է

Պատրաստված է խոսքի պաթոլոգի կողմից

MADOU №22 մանկապարտեզ հետ. Ուսպենսկին

Ս.Վ.Բոնդարևա.

Լոգոպեդի ուղղիչ գործունեությունը կարգավորվում է տարբեր մակարդակների իրավական ակտերով և փաստաթղթերով.

դաշնային, տարածաշրջանային, տեղական

Հաշվի առնելով նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ տարբերանշանի ուղղման աշխատանքների կազմակերպման ժամանակակից մոտեցումներն ու պահանջները՝ լոգոպեդին առաջարկվում է կազմել հետևյալ փաստաթղթերը.

հոգեբանական-բժշկական-մանկավարժական հանձնաժողովի նիստերի արձանագրությունների նոթատետր;

Երեխայի լոգոպեդական հետազոտության խոսքի քարտեզ;

Լոգոպեդիայի խմբերի երեխաների խոսքի գործունեության ձևավորման աշխատանքային պլաններ.

Խմբային պարապմունքների պլաններ (ամփոփումներ).

Անհատական դասի պլաններ երեխայի հետ (անհատական ուսումնական երթուղիներ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար):

Երեխայի անհատական նոթատետր;

Երեխաների դասերին հաճախելու նոթատետր (հաճախումների հաշվետվություն)

Լոգոպեդի ուսուցչի և մանկավարժների միջև փոխգործակցության նոթատետր.

Լոգոպեդ ուսուցչի փոխգործակցության պլան ուղղիչ և մանկավարժական գործընթացի մասնակիցների հետ. (տարեկան կտրվածքով)

Ուսուցիչ-լոգոպեդի հաշվետվություն ուսումնական տարվա համար.

Խոսքի թերապիայի սենյակի անձնագիր;

Ուսուցիչ-լոգոպեդի ինքնակրթության պլանը.

Ծնողների հետ խորհրդակցությունների ամսագիր.

Փաստաթղթերի հիմնական տեսակների առկայությունը լոգոպեդի աշխատանքի նախապայման է:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության լոգոպեդ ուսուցչի փաստաթղթերի հիմնական տեսակները

* Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական հանձնաժողովի նիստերի արձանագրությունների տետր

PMPK-ի հանդիպման արձանագրությունը՝ երեխաներին լոգոպեդական խմբում ներգրավելու վերաբերյալ

Ազգանունները, երեխայի անունը	Ծննդյան ամսաթիվ	Տան հասցե	Ելույթի եզրակացություն	Այն ժամանակահատվածը, որի համար երեխան ընդգրկված է խոսքի թերապիայի խմբում	Երեխայի վարքագծի առանձնահատկությունները հետազոտության պահին

Խոսքի թերապիայի խմբից երեխաներին ազատելու վերաբերյալ PMPK հանդիպման արձանագրության մոտավոր ձևը

Երեխայի ազգանունը, անունը	Ծննդյան ամսաթիվ	Տան հասցե	Ելույթի եզրակացություն գրանցվելուց հետո	Լոգոպեդիայի խմբում մնալու տևողությունը	Ելույթի եզրակացություն ավարտական փուլում

PMPK-ի նիստերի ավարտված արձանագրությունները և կրկնօրինակները վավերացվում են հանձնաժողովի բոլոր անդամների ստորագրություններով:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների համար PMPK արձանագրությունները հիմնական փաստաթուղթն են, որը թույլ է տալիս որոշել խոսքի խանգարումների շտկման մասնագիտացված մասնագետների հետ համատեղ գործողությունների ծրագիր, պլանավորել երեխաների հետ աշխատանքը՝ հաշվի առնելով խոսքի խանգարումների տարիքը և կառուցվածքը:

* Երեխայի լոգոպեդական հետազոտության խոսքի աղյուսակ

Խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների համապարփակ հետազոտությունը տարբերանշանի շտկման աշխատանքների առաջին և հիմնարար փուլն է։

Լոգոպեդիկ հետազոտությունն իրականացվում է սեպտեմբերի առաջին երկու շաբաթներին։ Այն պետք է լինի համապարփակ, համակարգված, հիմնված ապացույցների վրա։ Սա կբացահայտի խոսքի խանգարման պատճառները, կորոշի արատի մեխանիզմն ու կառուցվածքը, կբացահայտի փոխհատուցման հնարավորությունները։ երեխային և բացահայտել ուղղման արդյունավետ ուղիները: Հարցման բոլոր տվյալներըարձանագրված խոսքի քարտում, որը լրացվում է հարցման ժամանակ. Դրանում կատարվում են փոփոխություններ, լրացումներ, պարզաբանումներ՝ հայտնաբերված երեխային լոգոպեդական խմբում դասավանդելու և դաստիարակելու ընթացքում։ Քարտեզում ամրագրված են երեխաների սխալ պատասխանները, տրված են հնչյունական, բառապաշարային և քերականական սխալներով երեխաների արտահայտությունների նմուշներ։ Խոսքի քարտեզն ավարտվում է լոգոպեդական եզրակացությամբ, որը բխում է հետազոտության արդյունքներից և որոշվում է խոսքի թերության կառուցվածքով։

Եթե PMPK-ի որոշմամբ երեխան հրավիրվում է ուսումը շարունակելու լոգոպեդական խմբում, ապա կրկնակի փորձաքննության ժամանակ լոգոպեդը գրանցում է խոսքի աղյուսակում անցած ուսումնական տարվա աշխատանքի արդյունքները:

Ներկայումս օգտագործվում են տարբեր տեսակի լոգոպեդական քննության քարտեր, որոնք արտացոլում են խանգարման առանձնահատկությունները (FFN, ONR, կակազություն, դիզարտրիա, ռինոլալիա և այլն) և թույլ են տալիս օպտիմալացնել քննության գործընթացը՝ կատարելով խոսքի խանգարումների դիֆերենցիալ ախտորոշում։

* Լոգոպեդական խմբերի երեխաների խոսքային գործունեության ձևավորման աշխատանքային պլան

Խոսքի ուղղման աշխատանքների պլանավորումն իրականացվում է խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների կրթության և դաստիարակության որոշակի հատուկ ծրագրի հիման վրա՝ հաշվի առնելով խոսքի թերապիայի խմբի պրոֆիլը, երեխաների տարիքը, ինչպես նաև հաշվի առնելով ժամանակակից ուղղիչ և մանկավարժական գործընթացի պլանավորման մոտեցումները.

Պլանի բաժիններն ընդգրկում են խոսքի գործունեության բոլոր կողմերը՝ հնչյունական-հնչյունական, բառաբանական-քերականական, համահունչ արտասանություն: Պլանի բաժինների բովանդակությունը բաշխվում է ըստ ուսումնառության ժամանակահատվածների, ամիսների, շաբաթների: Սա թույլ է տալիս ժամանակին ռացիոնալ բաշխել տարբեր ուղղիչ առաջադրանքներ, կարգավորել խոսքի նյութի քանակը խմբային և ենթախմբային դասարաններում և ապահովել ուղղիչ և մանկավարժական գործընթացի արդյունավետությունն ու բարձր արդյունավետությունը:

Թեմատիկ պլանավորումբառարանային նյութը ներկայացվում է՝ հաշվի առնելով նախադպրոցական հաստատությունների հանրակրթական ծրագրերի և լոգոպեդական խմբերի հատուկ (ուղղիչ) ծրագրերի պահանջները։ Բառապաշարի հարստացում կոնկրետի վրա բառարանային թեմաիրականացվում է դասարանում և դասասենյակից դուրս՝ լոգոպեդի, մանկավարժների, ծնողների և խմբում աշխատող մասնագիտացված մասնագետների կողմից։

Խմբային պարապմունքների պլաններ (ամփոփումներ).

Լոգոպեդիայի դասերի ուղղիչ և զարգացնող ազդեցությունը բարձրացնելու համար անհրաժեշտ է ավելի մեծ ուշադրություն դարձնել դրանց ձևին և բովանդակությանը։

Խոսքի և ճանաչողական գործունեության ձևավորման, անձնային զարգացման խախտումների հաղթահարման, կրթության բարոյական հատկություններ, վրա ներկա փուլԼոգոպեդիայի դասընթացների կազմակերպման, անցկացման և բովանդակության նկատմամբ դրվում են հետևյալ պահանջները.

Դասերի կազմակերպման ձևերի փոփոխություն.

Խոսքի և այլ բարձր մտավոր գործառույթների զարգացման համար հատուկ ուղղիչ վարժությունների ներառում.

Տարբեր անալիզատորներ մշակելու նպատակով գործողությունների փոփոխություն՝ լսողական, տեսողական, շոշափելի և այլն;

Երեխայի ներուժը բացահայտելու համար դժվարությունների մեծացման նպատակով առաջադրանքների օգտագործումը և առաջադրանքները, որոնք պահանջում են ինքնուրույն ավարտ.

Ստեղծագործություն խնդրահարույց իրավիճակներ, որոնք նպաստում են ճանաչողական գործունեության ակտիվացմանը.

Դինամիկ և հոգեհանգստացնող դադարների ներառում;

Երեխայի նկատմամբ անձնակենտրոն մոտեցման ապահովում;

Ուսուցման գործընթացի մոտիվացիայի բարձրացում;

Բարոյական և էթիկական զգացմունքների կրթություն:

Լոգոուղղիչ աշխատանքի ընթացքում լոգոպեդը տարեկան պլանավորմանը համապատասխան կազմում է խմբային պարապմունքների պլաններ կամ նշումներ։ Նրանք նշում են դասի թեման, նպատակները, հիմնական փուլերը, օգտագործված բառային և դիդակտիկ նյութը: Ցանկալի է, որ քիչ աշխատանքային փորձ ունեցող լոգոպեդները գրառումներում ներառեն ոչ միայն հարցեր, այլև երեխաների սպասվող պատասխանները։

Լոգոյի ուղղման աշխատանքների անհատական պլան

Լոգոուղղիչ աշխատանքի պլանը կազմում է լոգոպեդը ուսումնական տարվա համար՝ երեխայի խոսքի քարտեզի վերլուծության հիման վրա։

Անհատական հիմունքներով ներկայացվում են ուղղիչ աշխատանքների ուղղությունները, որոնք թույլ են տալիս վերացնել խոսքային գործունեության խախտումները, որոնք հայտնաբերված են լոգոպեդական քննության ընթացքում և երեխայի գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների բացերը:

Նման պլանը հնարավորություն կտա համակարգել դասերը, բարձրացնել դրանց արդյունավետությունը և ամրապնդել ուղղիչ կենտրոնացումը, ինչպես նաև իրականացնել ուսուցման և կրթության աշակերտակենտրոն մոտեցում:

Լոգոպեդիայի անհատական դասերի հիմնական խնդիրը խոսքի ձայնային կողմի ձևավորումն է՝ հոդային շարժունակության նորմալացում, բացակայող հնչյունների կարգավորում, աղավաղված ձայների արտասանության ուղղում և խառը հնչյունների տարբերակում: Անհրաժեշտության դեպքում անհատական պարապմունքներում աշխատանքներ են տարվում խոսքի բառապաշարային և քերականական կառուցվածքի, համահունչ խոսքի ձևավորման, ինչպես նաև խոսքի հոգեբանական հիմքի և նուրբ շարժիչ հմտությունների ձևավորման ուղղությամբ:

Լոգոպեդը անհատական պարապմունքների պլաններ է կազմում լոգո-ուղղիչ աշխատանքի անհատական պլանի հիման վրա։ Անհատական դասեր պլանավորելիս հաշվի են առնվում խոսքի թերության կառուցվածքը, երեխայի տարիքը, նրա անհատական և անհատական առանձնահատկությունները։

Երեխայի անհատական տետր

Լոգոպեդական խմբի յուրաքանչյուր երեխայի համար տրվում է անհատական տետր (օրագիր): Դրանում արձանագրվում են առաջադրանքներ՝ դասարանում ձեռք բերված գիտելիքները, հմտություններն ու կարողությունները համախմբելու համար: Հաշվի առնելով, որ երեխան զբաղվում է մանկավարժների, ծնողների ուղեկցությամբ, այս նոթատետրում լոգոպեդը տալիս է. ուղեցույցներհանձնարարված առաջադրանքները կատարելու համար.

Ներկայումս մեծ թվով տպագիր աշխատանքային գրքույկներ են հայտնվել խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների անհատական աշխատանքի համար 1 ։ Լոգոպեդն իրավունք ունի ընտրություն կատարել. կա՛մ նա ծնողների և երեխայի հետ միասին վառ և գունեղ ձևավորում է անհատական նոթատետր, կա՛մ օգտագործում է տպագիր հրատարակություն՝ դրանում ճշգրտումներ կատարելով՝ հաշվի առնելով մարդու անհատական առանձնահատկությունները։ երեխան և նրա զարգացման դինամիկան: Եթե լոգոպեդը նախընտրում է պատրաստի տպագիր հրապարակումներ, ապա առանձին նոթատետրերին կցվում է ծնողների հետ հարաբերությունների նոթատետր, որտեղ գրանցվում են ամսաթիվը, առաջադրանքների համարները, էջերը և երեխայի հետ աշխատանքի լրացուցիչ տեսակները։

Շաբաթվա վերջում հանգստյան օրերին ծնողներին հանձնվում են անհատական տետրեր՝ տնային աշխատանքների համար: Աշխատանքային օրերին մանկավարժն ու լոգոպեդը երեխայի հետ աշխատում են տետրերում։

Խոսքի թերապիայի դասընթացների այցելությունների ցիկլոգրամ, որտեղ նշվում է անհատական պարապմունքի համարը և ժամը:

Լոգոպեդի և մանկավարժի հարաբերությունների նոթատետր

Խոսքի թերապևտը և մանկավարժը համատեղ լուծում են բազմաթիվ խնդիրներ խոսքի գործունեության ուղղման համար. լոգոպեդը առաջատար դեր է խաղում ուղղիչ աշխատանքների կազմակերպման գործում: Այն երեխաների մոտ ձևավորում է ճիշտ խոսքի հմտություններ, իսկ ուսուցիչը ամրապնդում է դրանք։ Աշխատանքի պրակտիկան ցույց է տալիս, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի խանգարումների հաղթահարման արդյունավետությունը մեծապես կախված է նրանից, թե որքան արդյունավետ, հմուտ և գրագետ է դաստիարակը ներառում մշակվածը. խոսքի նյութերեխաների բնական հաղորդակցության իրավիճակում և համակարգված կերպով վերահսկում է երեխայի խոսքում հնչող հնչյունները:

Կեսօրին ուսուցիչը երեխաների հետ անցկացնում է հատուկ անհատական պարապմունքներ, որոնց բովանդակությունը որոշում է լոգոպեդը։ Առաջադրանքները գրանցվում են լոգոպեդի և մանկավարժի աշխատանքային կոնտակտների նոթատետրում 2 անհատապես յուրաքանչյուր երեխայի, ենթախմբի (3-ից 6 հոգի) կամ ամբողջ խմբի համար: Երեկոյան դասերը ներառում են հոդակապ և մատների վարժություններ; Խոսքի թերապևտի կողմից նախկինում մշակված բառերի, արտահայտությունների, բանաստեղծությունների, տեքստերի արտասանություն՝ սահմանված հնչյունները ավտոմատացնելու, տարբերակելու համար. խաղեր, հնչյունաբանական գործընթացների, լեզվի բառապաշարային և քերականական բաղադրիչների ձևավորման առաջադրանքներ. հատուկ ընտրված առարկայի, սյուժետային նկարների ուսումնասիրություն և դրանց հիման վրա պատմություններ կազմելը. տարբեր տեսակի վարժություններ ուշադրության, հիշողության, մտածողության զարգացման համար: Բոլոր տեսակի առաջադրանքները պետք է ծանոթ լինեն երեխաներին և մանրամասն բացատրվեն ուսուցչին:

Լոգոպեդ ուսուցչի փոխգործակցության պլան ուղղիչ և մանկավարժական գործընթացի մասնակիցների հետ

երեխաների հետ համատեղ ուղղիչ և մանկավարժական աշխատանքի հաջողությունը կոպիտ խախտումներխոսքը մեծապես կախված է լոգոպեդի, մանկավարժների, հոգեբանի, երաժշտական ղեկավարի, հրահանգչի ճիշտ կազմակերպված փոխազդեցությունից. Ֆիզիկական կրթությունև բուժաշխատողներ, ծնողներ։ Նրանցից յուրաքանչյուրը, լուծելով նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կրթական ծրագրերով և կանոնակարգերով սահմանված իր խնդիրները, պետք է մասնակցի երեխաների ճիշտ խոսքի հմտությունների ձևավորմանն ու համախմբմանը, զգայական շարժիչ ոլորտի զարգացմանը, բարձր մտավոր գործընթացներին և առողջության խթանմանը:

Լոգոպեդը կազմակերպում է ուղղիչ և մանկավարժական ոլորտում մասնագետների փոխգործակցությունը DOW գործընթացը. Նա պլանավորում և համակարգում է խոսքի ծանր խանգարումներ ունեցող երեխաների հոգեբանական և մանկավարժական աջակցությունը

Համատեղ գործունեության ռացիոնալ կազմակերպումը օգնում է ճիշտ օգտագործել կադրային ներուժը, աշխատաժամանակը, որոշել ուղղիչ և զարգացող աշխատանքի հիմնական ուղղությունները և հմտորեն իրականացնել երեխաների հետ անհատականության վրա հիմնված հաղորդակցման ձևերը:

Ուսուցիչ-լոգոպեդի հաշվետվություն ուսումնական տարվա աշխատանքի արդյունքների վերաբերյալ

Ուսումնական տարվա ավարտին լոգոպեդը կազմում է վիճակագրական հաշվետվություն ուղղիչ և մանկավարժական աշխատանքի արդյունքների վերաբերյալ և այն ներկայացնում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ղեկավարությանը և քաղաքային (շրջանային) կրթության վարչություն:

Նմուշ վիճակագրական հաշվետվության

DOW ________________________________________________________________

անունը (համարը)

Խումբ _________________________________________________________________

ավագ, նախապատրաստական

Լոգոպեդի ազգանունը, անունը, հայրանունը _________________________________________________________________

Հաշվետվության ամսաթիվը _________________________________________________________________

Ելույթի եզրակացություն

Երեխաների թիվը ուսումնական տարվա սկզբում

Դուրս է եկել ուսումնական տարվա ընթացքում

Ժամանել է ուսումնական տարվա ընթացքում

Երեխաների թիվը ուսումնական տարվա վերջում

Ազատված երեխաների թիվը

Կրթությունը շարունակելու մնացած երեխաների թիվը

Լավ խոսքով

Զգալի բարելավումով

Ոչ մի էական բարելավում

Համապարփակ դպրոց

Միջնակարգ դպրոց (լոգոակետ)

V տիպի հատուկ (ուղղիչ) դպրոց

Ընդհանուր զարգացում DOW խումբ

FN (դիսարտրիա, ռինոլալիա)

FFN (Դիսարտրիա, ռինոլալիա)

Կակազություն

Խոսքի այլ խանգարումներ

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում լոգոպեդի ուսուցչի ուղղիչ և մանկավարժական գործունեության վերաբերյալ վերլուծական զեկույց կազմելը թույլ է տալիս վերլուծել և գնահատել իրականացված լոգոտիպերի ուղղման ծրագրերի և տեխնոլոգիաների արդյունավետությունը, բացահայտել խնդիրներն ու դժվարությունները, որոնք լոգոպեդը ունի դասընթացի ընթացքում: ուղղիչ աշխատանք, որոշել նոր ուսումնական տարվա առաջադրանքները, և որ ամենակարևորը նպաստում է խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների կրթության և դաստիարակության գործընթացի արդյունավետության բարձրացմանը:

Այս զեկույցը պետք է ցույց տա.

Երեխաների թիվը նրանց ախտորոշումը.

Ուղղիչ և լոգոպեդական գործընթացի ծրագրային և մեթոդական աջակցություն;

Նոր տեխնոլոգիաների, լոգոպեդական օգնության փոփոխական ձևերի ներդրում;

Երեխաների խոսքի խանգարումների հաղթահարման համար ուղղիչ և մանկավարժական գործընթացի բոլոր մասնակիցների արհեստավարժության և գործողությունների համակարգման աստիճանը. լոգոպեդի դերը ուսուցիչների փոխգործակցության կազմակերպման գործում.

Պահանջվող ձևերլոգոպեդի համագործակցությունը երեխայի ընտանիքի հետ;

Ուղղիչ և մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման և բովանդակության խնդիրներն ու դժվարությունները. աշխատանքի արդյունավետությունն ապահովող պայմանների գնահատում.

Ուսումնական տարվա տարբերանշանների ուղղման աշխատանքների արդյունավետության վերլուծություն և գնահատում;

Անձնական մասնագիտական կարիքների և լոգոպեդի հմտությունների բարելավման ուղիների բացահայտում:

Խոսքի թերապիայի սենյակի անձնագիր

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում անհատական և ենթախմբային պարապմունքներ անցկացնելու համար լոգոպեդ ուսուցչին հատկացվում է գրասենյակ, որը պետք է համապատասխանի որոշակի սանիտարահիգիենիկ պահանջներին: Գրասենյակը հագեցած և նախագծված է կարգավորող փաստաթղթերով սահմանված առաջարկություններին համապատասխան:

Ուսումնական միջոցները, գրականությունը համակարգելու և հաշվառելու համար լոգոպեդը կազմում է անձնագիր լոգոպեդական սենյակի համար (անձնագիրը տրվում է անկախ նրանից, թե լոգոպեդն ունի առանձին սենյակ, զբաղեցրել է խմբասենյակի մի մասը, թե մաս. ցանկացած այլ սենյակում):

Անձնագրում, որը նոթատետր է (ալբոմ, ամսագիր), նշված է գրասենյակի բոլոր սարքավորումները, տեսողական նյութ, ուսումնական եւ ուսումնական նյութեր, խաղեր, տեխնիկական ուսուցման միջոցներ, ուսումնամեթոդական գրականություն և այլն Լոգոպեդիայի կաբինետի անձնագրի փոխարեն հնարավոր է կազմել ֆայլերի պահարան։

Խոսքի թերապիայի սենյակի անձնագրի սխեման

Լոգոպեդի ինքնակրթության ծրագիր

Հատուկ ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչների մասնագիտական հմտությունների շարունակական կատարելագործման անհրաժեշտությունը պայմանավորված է ուղղիչ կրթության արդիականացմամբ, ախտորոշման և ուղղման գիտական և գործնական մոտեցումների կատարելագործմամբ: տարբեր ձևերխոսքի խանգարումներ.

Ինքնակրթությունը, լինելով մասնագիտական հմտությունների կատարելագործման հիմնական միջոցներից մեկը, թույլ է տալիս լուծել մի շարք խնդիրներ և դժվարություններ, որոնք ունենում են լոգոպեդը ուղղիչ և մանկավարժական գործունեության ընթացքում։

Ինքնակրթության համար թեմա ընտրելը վճռորոշ պահ է։ Լոգոպեդի անհատական ինքնակրթության թեմայի և օբյեկտիվորեն առկա անձնական մասնագիտական կարիքների միջև անհամապատասխանությունը ցանկալի արդյունքի չի բերում: Ուստի լոգոպեդին խորհուրդ է տրվում ընտրել հիմնական (խաչաձև) թեման ինքնակրթական գործունեության համար, որը կլուծի խնդիրները և կհաղթահարի ուղղիչ և մանկավարժական աշխատանքի որոշակի փուլում առաջացած դժվարությունները:

Ընտրված թեմայի ուսումնասիրությունը ներառում է պլանի պատրաստում, որի տարբերակներից մեկը ներկայացված է ստորև:

Լոգոպեդի ինքնակրթության պլան (տարեկան պլան)

Լոգոպեդի փաստաթղթերի պահպանման ժամկետը

Խոսքի թերապիայի պրակտիկայում լոգոպեդի փաստաթղթերը որոշակի ժամանակահատվածում ուսումնասիրելու և վերլուծելու անհրաժեշտությունը ծագում է սերտիֆիկացման, ճակատային և թեմատիկ ստուգումների ընթացքում նրա գործունեության արդյունքների ընդհանրացման, կոնֆլիկտային և հակասական իրավիճակների հետ կապված: լոգոպեդական խմբերի երեխաների ծնողները կամ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ղեկավարությունը. Այս առումով լոգոպեդը պարտավոր է ապահովել իր փաստաթղթերի պատշաճ պահպանումը` կարգավորող իրավական ակտերին համապատասխան:

DOE-ում պարտադիր պահպանման ենթակա փաստաթղթեր

№ p/p	Փաստաթղթի անվանումը	Պահպանման ժամկետը	Նշում
	Խոսքի թերապիայի խմբերից երեխաների հավաքագրման և ազատման վերաբերյալ PMPK-ի նիստերի արձանագրությունները		Պատճառը. ՌՍՖՍՀ հանրային կրթության նախարարության 1988 թվականի սեպտեմբերի 20-ի թիվ 41 «Նախադպրոցական հաստատությունների փաստաթղթերի մասին» հրամանը, Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարության կոլեգիայի 1995 թվականի ապրիլի 12-ի որոշումը «Մոդելային կանոնակարգ. PMPK»
	Երեխաների խոսքի գործունեության ձևավորման տարեկան աշխատանքային պլան
	Ուղղիչ և լոգոպեդական աշխատանքի ստուգումների արդյունքների վկայականներ
	Լոգոպեդը հայտնում է
	Երեխաների խոսքի բացիկներ	Մինչև PMPK-ի որոշումը երեխային լոգոպեդական խմբից ազատելու մասին
	Երեխայի հետ աշխատելու անհատական պլան
	Երեխայի անհատական տետր
	Անհատական լոգոպեդիայի երեխաների հաճախումների նոթատետրը վերցրել է թ
	Լոգոպեդի և լոգոպեդի խմբի մանկավարժների աշխատանքային կոնտակտների նոթատետր
	1 խմբի t ենթախմբի պլաններ (ամփոփումներ) և անհատական պարապմունքներ	Սահմանված է լոգոպեդի կողմից
	Խոսքի թերապիայի սենյակի անձնագիր	անընդհատ
	Լոգոպեդի անհատական ինքնակրթության պլան		Որակավորման կարգի նշանակման համար ատեստավորում անցնելու դեպքում

Կարգավորող փաստաթղթեր

Լոգոպետի աշխատանքը կազմակերպելիս ուսուցիչը պետք է հենվի հետևյալ իրավական փաստաթղթերի վրա.

1. Լոգոպեդիայի կենտրոնի աշխատանքի կազմակերպման մասին
ուսումնական հաստատություն

Նամակ Ռուսաստանի կրթության նախարարությունից

Սույն ցուցումով սահմանվում է լոգոպեդական կենտրոնի՝ որպես պետական, քաղաքային ուսումնական հաստատության կառուցվածքային միավորի գործունեության կազմակերպման կարգը։

Հանրակրթական հաստատությունում ստեղծվում է լոգոպեդական կենտրոն՝ հաշմանդամություն ունեցող ուսանողներին աջակցելու բանավոր և գրավոր խոսքի (առաջնային բնույթի) զարգացման գործում հանրակրթական ծրագրերի յուրացման գործում (հատկապես մայրենի լեզու) Լոգոպեդիայի կենտրոնի հիմնական խնդիրներն են.

- ուսանողների բանավոր և գրավոր խոսքի զարգացման խախտումների ուղղում.

- աշակերտների կողմից հանրակրթական ծրագրերի մշակման դժվարությունների ժամանակին կանխարգելում և հաղթահարում.

— Ուսուցիչների, ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) լոգոպեդիայի վերաբերյալ հատուկ գիտելիքների պարզաբանում: Քաղաքային տարածքում գտնվող հանրակրթական հաստատությունում ստեղծվում է լոգոպեդական կենտրոն՝ տարրական դասարանների առաջին փուլի հինգից տասը դասարանների առկայությամբ։ հանրակրթականիսկ գյուղական տարածքում գտնվող հանրակրթական հաստատությունում տարրական հանրակրթության առաջին փուլի երեքից ութ դասարաններ.

Խոսքի թերապիայի կենտրոնում ընդունվում են հանրակրթական հաստատության ուսանողներ, ովքեր ունեն իրենց մայրենի լեզվով բանավոր և գրավոր խոսքի զարգացման խանգարումներ (տարբեր ծանրության խոսքի ընդհանուր թերզարգացում, խոսքի հնչյունաբանական թերզարգացում, խոսքի հնչյունաբանական թերզարգացում, կակազություն, արտասանություն. արատներ - հնչյունական թերություն; խոսքի թերություններ, որոնք առաջացել են օրգանների կառուցվածքի և շարժունակության խախտմամբ խոսքի ապարատ(դիսարտրիա, ռինոլալիա); ընթերցանության և գրելու խանգարումներ՝ կապված խոսքի ընդհանուր, հնչյունական-հնչյունաբանական, հնչյունաբանական թերզարգացման հետ):

Խոսքի թերապիայի կենտրոնում առաջին հերթին ընդունվում են բանավոր և գրավոր խոսքի զարգացման խանգարումներ ունեցող ուսանողներ, որոնք խանգարում են հանրակրթական ծրագրերի նրանց հաջող զարգացմանը (խոսքի ընդհանուր, հնչյունաբանական և հնչյունաբանական թերզարգացած երեխաներ):

Լոգոպեդիայի կենտրոն ընդունելությունն իրականացվում է ուսանողների խոսքի քննության հիման վրա, որն անցկացվում է սեպտեմբերի 1-ից 15-ը և մայիսի 15-ից 30-ը։ Բանավոր և գրավոր խոսքի զարգացման խանգարումներ ունեցող քննված ուսանողները հաշվառվում են հավելված 1-ին համապատասխան ձևով: Ստուգված և գրանցված ուսանողներից ուսանողները լոգոպեդական կենտրոնում ընդունվում են ողջ ուսումնական տարվա ընթացքում:

Քաղաքային ուսումնական հաստատության լոգոպեդական կենտրոնի առավելագույն զբաղվածությունը 25 հոգուց ոչ ավելի է, գյուղական ուսումնական հաստատությունը՝ 20 հոգուց ոչ ավելի։

Լոգոպեդիկ կենտրոն ընդունված յուրաքանչյուր ուսանողի համար լոգոպեդը լրացնում է խոսքի քարտ՝ համաձայն հավելված 2-ի ձևի:

Լոգոպեդիայի կենտրոնից ուսանողների ազատումն իրականացվում է ողջ ուսումնական տարվա ընթացքում բանավոր և գրավոր խոսքի զարգացման խախտումների վերացումից հետո:

Ուսանողների հետ պարապմունքներն անցկացվում են ինչպես անհատական, այնպես էլ խմբակային։ Հիմնական ձևը խմբակային դասերն են: Խմբերի առավելագույն զբաղվածությունը սահմանվում է կախված սովորողի բանավոր և գրավոր խոսքի զարգացման խախտման բնույթից և ուսումնական հաստատության գտնվելու վայրից (Հավելված 3):

Խոսքի թերապիայի կենտրոնում սովորողների հետ պարապմունքները, որպես կանոն, անցկացվում են դասաժամերից հետո՝ հաշվի առնելով հանրակրթական հաստատության աշխատանքային ժամերը։ Առաջին դասարանի աշակերտների արտասանության ուղղումը հնչյունական թերություններով, որոնք չեն ազդում ակադեմիական արդյունքների վրա, որպես բացառություն, կարող են իրականացվել դասերի ընթացքում (բացառությամբ ռուսաց լեզվի և մաթեմատիկայի դասերի): Խմբային և անհատական պարապմունքների հաճախականությունը որոշվում է խախտման ծանրությամբ խոսքի զարգացում. Խմբային պարապմունքներն անցկացվում են.

- խոսքի ընդհանուր թերզարգացած ուսանողների հետ; կարդալու և գրելու խանգարումների պատճառով ընդհանուր թերզարգացումելույթ, շաբաթական առնվազն երեք անգամ;

- խոսքի հնչյունաբանական կամ հնչյունաբանական թերզարգացած ուսանողների հետ. կարդալու և գրելու խանգարումներ՝ կապված խոսքի հնչյունաբանական-հնչյունաբանական կամ հնչյունաբանական թերզարգացման հետ, շաբաթական առնվազն երկու-երեք անգամ.

- հնչյունական արատ ունեցող ուսանողների հետ՝ շաբաթական առնվազն մեկ կամ երկու անգամ.

- շաբաթական առնվազն երեք անգամ կակազող ուսանողների հետ:

Անհատական պարապմունքներն անցկացվում են շաբաթական առնվազն երեք անգամ այն ուսանողների հետ, ովքեր ունեն երկրորդ մակարդակի ընդհանուր խոսքի թերզարգացում՝ ըստ Ռ.Է. Լևինա, խոսքի արատներ, որոնք առաջացել են խոսքի ապարատի օրգանների կառուցվածքի և շարժունակության խախտմամբ (դիսարտրիա, ռինոլալիա): Քանի որ այս աշակերտները զարգացնում են արտասանության հմտությունները, դասերը նրանց հետ անցկացվում են խմբով: Միևնույն ժամանակ, այս ուսանողների հետ դասերը չեն կարող անցկացվել նույն խմբում կակազող ուսանողների և առանձին հնչյունների արտասանության թերություններ ունեցող ուսանողների հետ:

Տեւողությունը խմբակային դաս 40 րոպե է, անհատական պարապմունքի տևողությունը՝ 20 րոպե։

Ուսանողների հետ խմբակային և անհատական պարապմունքների թեմաները և նրանց հաճախելիության գրառումները արտացոլված են ընտրովի և լոգոպեդական պարապմունքների ամսագրում:

Ախտորոշումը պարզելու անհրաժեշտության դեպքում խոսքի խանգարումներ ունեցող աշակերտները ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) համաձայնությամբ լոգոպեդ ուսուցչի կողմից ուղարկվում են համապատասխան բժշկական հաստատություն՝ մասնագետ բժիշկների (նյարդաբան, մանկական հոգեբույժ, քիթ-կոկորդ-ականջաբան, ակնաբույժ, և այլն) կամ հոգեբանական և բժշկական հաստատություն.մանկավարժական հանձնաժողով.

Խոսքի թերապիայի կենտրոն ուսանողների պարտադիր հաճախման պատասխանատվությունը կրում է ուսուցիչ-լոգոպեդը, դասարանի ուսուցիչեւ ուսումնական հաստատության պետ.

Լոգոպեդը խորհրդատվական օգնություն է ցուցաբերում հանրակրթական հաստատության ուսուցիչներին և աշակերտների ծնողներին (օրինական ներկայացուցիչներին)՝ պարզելու վատ առաջադիմության պատճառները և տալիս է առաջարկություններ, թե ինչպես դրանք հաղթահարել: Ուսուցիչ-լոգոպեդը պատասխանատու է խոսքի առաջնային պաթոլոգիա ունեցող ուսանողների կազմակերպման և ժամանակին հայտնաբերման, խմբերի ձեռքբերման համար:

Լոգոպեդ ուսուցիչ.

ա) ուսանողների հետ դասեր է անցկացնում ուղղման վերաբերյալ տարբեր խախտումներբանավոր և գրավոր խոսք. Դասընթացների ընթացքում աշխատանքներ են տարվում մայրենի լեզվի վատ առաջադիմությունը կանխելու և հաղթահարելու ուղղությամբ՝ պայմանավորված խոսքի առաջնային խանգարմամբ.

բ) շփվում է ուսուցիչների հետ սովորողների կողմից հանրակրթական ծրագրերի (հատկապես մայրենի լեզվով) յուրացման հարցերով.

գ) կապ է պահպանում նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների, ուսանողների, զարգացման հաշմանդամություն ունեցող աշակերտների, լոգոպեդների և մանկական կլինիկաների մասնագետ բժիշկների և հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական հանձնաժողովների հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատությունների հետ.

դ) մասնակցում է լոգոպեդների մեթոդական միավորումների աշխատանքներին.

ե) հանրակրթական հաստատության ղեկավարին ներկայացնում է տարեկան հաշվետվություն հանրակրթական հաստատությունում բանավոր և գրավոր խոսքի զարգացման խանգարումներ ունեցող սովորողների թվի և լոգոպեդական կենտրոնում ուսուցման արդյունքների մասին` համաձայն ձևի.

Խոսքի թերապիայի կետի համար գրասենյակ է հատկացվում սանիտարահիգիենիկ չափանիշներին համապատասխանող տարածքով։ Լոգոպեդիայի կենտրոնն ապահովված է հատուկ սարքավորումներով։

Հավելված 1

Ռուսաստանի կրթության նախարարության նամակին

Հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների ցուցակ

բանավոր և գրավոր խոսքի զարգացման գործում

Թիվ p / p	Աշակերտի ազգանունը, անունը, ծննդյան տարեթիվը	Դասարան	Քննության ամսաթիվը	Իրական կատարում մայրենի լեզվով	Լոգոպեդի եզրակացություն	Նշումներ

Կրթության նախարարության գրության Հավելված 2

խոսքի բացիկ

Ազգանուն, անուն, տարիք.
Դասարան.
Տան հասցեն, հեռախոս.
Խոսքի թերապիայի կենտրոն ընդունվելու ամսաթիվը.
Մայրենի լեզվի առաջընթաց (հարցման պահին):
Ուսուցչի կամ ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) բողոքները.
Հոգեբույժի եզրակացությունը.
Լսողության վիճակ.
Խոսքի զարգացման ընթացքի վերաբերյալ տվյալներ. Ընդհանուր և խոսքի զարգացման անամնեզ.
Հոդային ապարատի վիճակը (կառուցվածքը և շարժունակությունը):
Խոսքի ընդհանուր բնութագրերը (զրույցի ձայնագրություն, անկախ կապակցված հայտարարություններ).

ա) բառապաշար. բառապաշար առօրյա կյանքում, ավելի լայն և այլն; Խոսքի ո՞ր մասերն եք նախընտրում: բառերի օգտագործման սխալներ. իմաստի փոխարինում և ձայնային նմանություն (բերեք օրինակներ);

բ) քերականական կառուցվածքը՝ օգտագործված նախադասությունների տեսակները, ագրամատիզմների առկայությունը (բերեք օրինակներ).

գ) հնչյունների արտասանություն և տարբերակում՝ հնչյունների արտասանություն. առանձին հնչյունների բացակայություն, աղավաղում, փոխարինում և խառնում. ընդդիմադիր հնչյունների խտրականություն; տարբեր հնչյունային-վանկային կազմով բառերի վերարտադրում (բերեք օրինակներ); արագություն և հասկանալիություն:

Բառի հնչյունային կազմի վերլուծության և սինթեզի հմտությունների ձևավորման մակարդակը:
Ուսանողների գրավոր աշխատանքում հատուկ սխալների առկայությունը և բնույթը (բաղաձայնների, ագրամատիզմների խառնում և փոխարինում) - թելադրություններ, շնորհանդեսներ, շարադրություններ, որոնք կատարվել են նախնական քննության ընթացքում և լոգոպեդական կենտրոնում դասարանում ( գրավոր գործերկցված է խոսքի բացիկին):
Ընթերցանություն՝ ընթերցանության տեխնիկայի յուրացման մակարդակ (տառ առ տառ, վանկ, բառեր); ընթերցման սխալներ; ընթերցանության ըմբռնում.
Կակազության դրսևորում.

ա) ենթադրյալ պատճառը. կակազության ծանրությունը; իրավիճակներ, որոնք սրում են դրա դրսևորումը (պատասխանները գրատախտակին);

բ) լեզվական միջոցների (արտասանություն, բառարան, քերականական կառուցվածք) ձևավորում.

գ) ընդհանուր և խոսքի վարքագծի առանձնահատկությունները (կազմակերպվածություն, մարդամոտություն, մեկուսացում, իմպուլսիվություն).

դ) հարմարվողականություն կապի պայմաններին.

Երեխայի համառոտ նկարագրությունը հոգեբանի և ուսուցչի կարծիքով (կազմակերպվածություն, անկախություն, ուշադրության կայունություն, աշխատունակություն, դիտարկում, վերաբերմունք առկա խոսքի խանգարմանը):
Ուսուցիչ-լոգոպեդի եզրակացությունը.
Խոսքի ուղղման արդյունքները (քարտեզում նշված է այն պահին, երբ ուսանողը հեռացվում է logopoint-ից):

Կրթության նախարարության գրության Հավելված 3

Ուսանողների խմբերի առավելագույն զբաղվածությունը,

նրանք, ովքեր ունեն զարգացման խանգարումներ և գրել

Ուսանողների խմբեր	Առավելագույն զբաղվածություն, անձ.
Ուսանողների խմբեր	OU, գտնվում է քաղաքում	ՕՀ, որը գտնվում է գյուղում
Ընդհանուր խոսքի թերզարգացածությամբ (OHP)	մինչև 4	մինչև 3
Խոսքի մեղմ ընդհանուր թերզարգացմամբ (NV OHP)	մինչև 5	մինչև 4
Խոսքի հնչյունաբանական թերզարգացման (FFN) և հնչյունաբանական թերզարգացման (FN) հետ	մինչև 6	մինչև 5
OHP-ի պատճառով կարդալու և գրելու թերություններով	մինչև 4	մինչև 2
HB OHP-ի պատճառով կարդալու և գրելու թերություններով	մինչև 5	մինչև 4
FFN (FN) պատճառով կարդալու և գրելու թերություններով	մինչև 6	մինչև 5
կակազողները	մինչև 4	մինչև 3
Առանձին հնչյունների արտասանության թերություններով	մինչև 7	մինչև 6

Հեղինակի նշում.Այս նամակով սահմանվում է դպրոցի ներսում խոսքի կենտրոնի գործունեության կազմակերպման կարգը։ Ըստ այս փաստաթղթի՝ լոգոակետի առավելագույն զբաղվածությունը 25 մարդ է։ Երեխաների այս թիվը կարելի է ծածկել միայն խմբային աշխատանքի ձևերով, ինչի վրա են կենտրոնացած դպրոցական խոսքի կենտրոնները։

Քանի որ չկա նմանատիպ փաստաթուղթ, որը վերաբերում է նախադպրոցական խոսքի կենտրոններին, լոգոպեդները, իրենց աշխատանքը պլանավորելիս, կարող են առաջնորդվել այս հրահանգային նամակով: Մինչև 25 երեխա՝ դիսլալիա, բարդ դիսլալիա, դիզարթրիա ախտորոշմամբ նույնպես կարող են գրանցվել նախադպրոցական լոգոակետում: Բայց նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ հիմնականում իրականացվում է անհատական և ենթախմբային աշխատանք։ Հետեւաբար, խմբի օպտիմալ լրացումը կախված է երեխաների խոսքի ախտորոշումներից:

Եթե երեխայի մոտ ախտորոշվում է «դիսլալիա» կամ «բարդ դիսլալիա», ապա նա ընդգրկվում է ձայնային խանգարումներ ունեցող երեխաների խմբում: Նման երեխաների հետ աշխատանքը նախատեսված է վեց ամսվա համար։ Այս խմբի օպտիմալ չափը 10-12 մարդ է: Իսկ ձայնային և հնչյունաբանական խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների խմբի հետ աշխատելը տեւում է մեկ ամբողջ տարի, ուստի դրա տարողությունը կարող է հասնել 15 մարդու։

2. Աշխատանքի կազմակերպման կանոնակարգ
լոգոպեդ ուսուցչուհի մանկապարտեզում հ
մասնագիտացված խմբերի իր կառուցվածքում

Հաստատվել է դեֆեկտոլոգների ակտիվի ժողովում

Մոսկվայի կոլեգիայի որոշման հիման վրա

Մոսկվայի կրթության կոմիտե

Բացատրական նշում

Մասնագիտացված խմբեր չունեցող մանկապարտեզում լոգոպեդ ուսուցչի աշխատանքը ուղղված է երեխաների խոսքի թերությունները շտկելուն։ Ուղղիչ միջոցառումների հետ մեկտեղ լոգոպեդը կանխարգելիչ աշխատանքներ է իրականացնում նախադպրոցականերեխաների խոսքի խանգարումների կանխարգելման համար.
Լոգոպաթոլոգը հասանելի է շաբաթը 5 օր։ ընդհանուրաշխատանքային ժամ՝ 20): Աշխատանքային գրաֆիկը կարող է կազմվել՝ կախված երեխաների զբաղվածությունից և՛ օրվա 1-ին, և՛ 2-րդ կեսին։
Լոգոպեդի ուսուցչի պարտականությունները պետք է ներառեն միայն խոսքի պաթոլոգիա ունեցող երեխաների հետ աշխատանքը:
Խոսքի թերապիայի դասընթացների համար ընտրվում են պարզ և բարդ դիսլալիա, հնչյունական և հնչյունաբանական խանգարումներ ունեցող նախապատրաստական և ավագ խմբերի երեխաները:
Նախադպրոցական հաստատությունում երեխաների լոգոպեդիկ հետազոտությունը հիմնականում իրականացվում է 5-6 տարեկան երեխաների մոտ, մնացած երեխաները հետազոտվում են տարվա ընթացքում։
Կակազությամբ, խոսքի ընդհանուր թերզարգացմամբ և մտավոր հետամնացությամբ տառապող երեխաները պետք է ուղղորդվեն հատուկ հաստատություններ։ Խոսքի բարդ պաթոլոգիա ունեցող երեխային տեղափոխելուց հրաժարվելու դեպքում լոգոպեդը պատասխանատվություն չի կրում արատի ամբողջական վերացման համար։
Խոսքի կենտրոնում միաժամանակ սովորող երեխաների թիվը տարվա ընթացքում պետք է լինի 20-25 երեխա։
Խոսքի թերապիայի դասերի ընդհանուր տևողությունը ուղղակիորեն կախված է երեխաների անհատական առանձնահատկություններից: Ըստ անհրաժեշտության, ուսուցիչ-լոգոպեդը երեխաներին հեռացնում է լոգոպեդի դասերից և փոխարինում ուրիշներով:
Խոսքի ուղղման աշխատանքներն իրականացվում են շաբաթական 5 անգամ, անհատական կամ ենթախմբի։ Իր աշխատաժամանակի բոլոր 4 ժամը լոգոպեդն աշխատում է անմիջապես երեխաների հետ։
Լոգոպեդ ուսուցիչը երեխաներին տանում է իրենց դասերի մանկավարժների ցանկացած դասարանից:
Նախադպրոցական հաստատությունում պետք է ստեղծվեն բոլոր անհրաժեշտ պայմանները լոգոպեդական պարապմունքներ անցկացնելու համար, պետք է լինի մեկուսացված լոգոպեդական սենյակ (սենյակի սարքավորումների համար տե՛ս «Խոսքի հնչյունական կառուցվածքի թերզարգացած երեխաների ուսուցման ծրագիրը» , կազմված Գ.Ա.Կաշեի և Տ.Ե.Ֆիլիչևայի կողմից):
Լոգոպեդի փաստաթղթեր մի մանկապարտեզում, որը չունի մասնագիտացված խմբեր.

- բոլոր երեխաների խոսքի վիճակի գրանցամատյան.

- խոսքի թերապիայի օգնության կարիք ունեցող երեխաների ցուցակը՝ նշելով խոսքի խանգարման տարիքը և բնույթը,

- անհատական նոթատետրեր մանկական դասարանների համար;

- դասերի հաճախումների մատյան;

- դասարաններ տեղափոխված յուրաքանչյուր երեխայի համար խոսքի քարտ, որտեղ նշվում է դասերի մուտքի և ավարտի ամսաթիվը.

- երեխաների խոսքի խանգարումների կանխարգելմանն ուղղված միջոցառումների պլան (խորհրդակցություններ, սեմինարներ մանկավարժների, նախադպրոցական այլ մասնագետների, ծնողների համար, որոնց վրա պետք է աշխատեն. ձայնային մշակույթելույթ):

Մանկապարտեզում լոգոպեդ ուսուցչի աշխատանքի ցուցանիշը դպրոցն ավարտող երեխաների ձայնային արտասանության վիճակն է:
Մանկապարտեզում լոգոպեդը պարտավոր է մասնակցել թաղամասում անցկացվող բոլոր մեթոդական աշխատանքներին, կատարելագործել նրանց հմտությունները:
Լոգոպեդի ուսուցչի ատեստավորումը որակավորման II կարգի համար պետք է անցկացվի քաղաքապետարանի տարածքի պատասխանատու ավագ լոգոպեդի մասնակցությամբ:

Քանի որ լոգոպեդը աշխատում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում, ուսումնական տարվա սկիզբը և ավարտը, երեխաների զննության համար հատկացված ժամանակը, ուսումնական բեռը (20. աստղագիտական ժամացույցշաբաթական, օրական 4 ժամ) համապատասխանում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուղղիչ (լոգոպեդական) խմբերի լոգոպեդների համար սահմանված չափանիշներին: Իր աշխատաժամանակի բոլոր 4 ժամը լոգոպեդն աշխատում է անմիջապես երեխաների հետ։

Աշխատանքային ժամանակի բաշխում

Առաջին երեք շաբաթները հատկացված են երեխաների խմբերի և ենթախմբերի ամբողջական ավարտին, ովքեր ընթացիկ ուսումնական տարում կզբաղվեն լոգոպեդով:

Լոգոպեդն աշխատում է շաբաթական 5 օր (ընդհանուր շաբաթական ժամերը՝ 20)։ Իր աշխատաժամանակի բոլոր 4 ժամը լոգոպեդն աշխատում է անմիջապես երեխաների հետ։ Աշխատանքային գրաֆիկը կարող է կազմվել՝ կախված երեխաների զբաղվածությունից և՛ օրվա առաջին, և՛ երկրորդ կեսին։ Լոգոպեդ ուսուցիչն իրավունք ունի ուսանողներին (աշակերտներին) ուղղիչ աշխատանքի տանել ուսուցիչների կողմից խմբով անցկացվող ցանկացած դասից:

Լոգոպեդի ուսուցչի ծանրաբեռնվածությունը 1.0 դրույքաչափով նախատեսում է միաժամանակյա աշխատանք խոսքի շտկման վրա 12-ից 16 երեխայի, 20-ից 25 երեխայի տարվա ընթացքում: Ընդունվում են պարզ և բարդ դիսլալիայով երեխաները, դժվարին դեպքերում լոգոպեդը պարտավոր է խորհուրդ տալ ծնողներին այցելել հատուկ խոսքի խումբ: Խոսքի բարդ պաթոլոգիա ունեցող երեխային տեղափոխելուց հրաժարվելու դեպքում լոգոպեդը պատասխանատվություն չի կրում արատը վերացնելու համար։

Երեխաները խմբերում ընդգրկվում են հետևյալ փաստաթղթերի հիման վրա.

- պոլիկլինիկայում լոգոպեդի բնութագրերը-ուղղությունները.

- բժիշկների եզրակացությունները՝ քիթ-կոկորդ-ականջաբան, հոգեներվաբան և ատամնաբույժ: FND ախտորոշմամբ երեխաներին տանում են աշխատանքի մինչև 6 ամիս, FND ախտորոշմամբ երեխաներին՝ 1 տարի:

Քանի որ խոսքի թերությունները շտկվում են, լոգոպեդը երեխաներին հանում է ցուցակից և նրանց փոխարինում ուրիշներով:

Խոսքի թերապիայի դասընթացների համար ընտրվում են ավագ նախադպրոցական տարիքի խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաները:

Երեխան պետք է շաբաթական առնվազն 3 անգամ անհատական ուղղիչ օգնություն ստանա։ Անհատական դասերի տեւողությունը կախված է խոսքի ախտորոշումից, երեխայի տարիքից, երեխայի զարգացման անհատական առանձնահատկություններից, նրա հոգեֆիզիկական կարգավիճակից։ Երեխայի հետ անհատական պարապմունքին հատկացված ժամանակն ավելանում է, եթե լոգոպեդն ինքը երեխային վերցնում է խմբից և դասի ավարտից հետո տանում խումբ։

Լոգոպեդը պլանավորում է ենթախմբի դասեր, եթե կան նույն տարիքի երեխաներ, որոնք ունեն նմանատիպ խոսքի ախտորոշում (առնվազն 6 երեխա): Ենթախմբի դասի տևողությունը չպետք է գերազանցի տարիքի ֆիզիոլոգիական բնութագրերով նախատեսված ժամանակը (մանկապարտեզում կրթության և դաստիարակության ծրագիր, «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների առավելագույն ծանրաբեռնվածության հիգիենայի պահանջների մասին կազմակերպված ձևերով» ուսուցողական-մեթոդական նամակ. կրթություն»):

Լոգոպեդիայի ուսուցիչը լոգոպեդական աշխատանք է պլանավորում պետական կրթական չափորոշչի պահանջներին համապատասխանող կրթական ծրագրերին համապատասխան և պատասխանատու է դրանց ոչ լիարժեք իրականացման համար:

Նա ուղղիչ միջոցառումների հետ մեկտեղ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում իրականացնում է կանխարգելիչ աշխատանքներ՝ երեխաների մոտ խոսքի խանգարումների կանխարգելման նպատակով։ Լոգոպեդը աշխատում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մանկավարժների հետ նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման խնդրի վերաբերյալ (խորհրդակցություններ, սեմինարներ, սեմինարներ և աշխատանքի այլ ձևեր և տեսակներ), ծնողներ (օրինական ներկայացուցիչներ) հաճախում են իր դասերին:

Ուսուցիչ-լոգոպեդի աշխատանքի ցուցանիշը դպրոցն ավարտող երեխաների ձայնային արտասանության վիճակն է։

II որակավորման կարգի ուսուցիչ-լոգոպեդի ատեստավորումը պետք է իրականացվի ՃԿԿ ավագ լոգոպեդի մասնակցությամբ:

Սարքավորումներ լոգոպեդական սենյակի համար

Լոգոպաթոլոգի աշխատանքային գրաֆիկը պետք է փակցվի լոգոպեդի կաբինետի դռան վրա։

Խոսքի թերապիայի սենյակում պետք է լինեն հետևյալ սարքավորումները.

Աղյուսակներ՝ ըստ մեկ ենթախմբում ընդգրկված երեխաների թվի:
Բավականաչափ պահարաններ կամ դարակներ տեսողական միջոցների համար, ուսումնական նյութև մեթոդական գրականություն։
Պատի հայելի 50x100 սմ ձայնի արտասանության վրա անհատական աշխատանքի համար, այն պետք է կախված լինի հատուկ լուսավորությամբ պատուհանի մոտ։
Հայելիներ 9x12 սմ՝ ըստ ենթախմբի դասի արտասանության ուղղումով միաժամանակ զբաղվող երեխաների թվի։
Սեղան պատի հայելու մոտ՝ երեխայի հետ անհատական աշխատանքի համար և երկու աթոռ՝ երեխայի և լոգոպեդի համար։
Խոսքի թերապիայի զոնդերի հավաքածու, էթիլային սպիրտ՝ զոնդերի մշակման համար։
Տեխնիկական ուսումնական միջոցներ.
Պատի տառերի տուփ.
Երեխաների խոսքի քննության ժամանակ օգտագործվող տեսողական նյութ՝ տեղադրված առանձին տուփի կամ ծրարների մեջ։
Խոսքի զարգացման տեսողական նյութ՝ համակարգված և ծալված հատուկ տուփերի մեջ։
Ուսումնական միջոցներ՝ բացիկների տեսքով, անհատական առաջադրանքներով բացիկներ, ձայնի արտասանության վրա աշխատելու ալբոմ։
Խոսքի տարբեր խաղեր.
Մեթոդական գրականություն.
Սրբիչ, օճառ և թղթե անձեռոցիկներ:

Խոսքի թերապիայի սենյակը պետք է լինի էսթետիկ ձևավորված, զարդարված փակ բույսերով։ Խորհուրդ չի տրվում պատերին կախել ուղղիչ գործընթացին չառնչվող նկարներ, տպագրություններ, գծանկարներ, սեղաններ, քանի որ դասերի ժամանակ դրանք շեղում են երեխաների ուշադրությունը և ստեղծում շրջակա միջավայրի անհարկի խայտաբղետություն։

Փաստաթղթեր և դրանց պահպանում

Հաշվի առնելով ուղղիչ գործընթացը, որը վարում է լոգոպեդը, առաջարկվում են փաստաթղթերի հետևյալ տեսակները.

Երեխաների համար լոգոպեդական դասընթացների հաճախումների գրանցամատյան.
Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն հաճախող երեխաների խոսքի հարցման ամսագիր (3-ից 7 տարեկան):
Ուղղիչ (խոսքի թերապիա) օգնության կարիք ունեցող երեխաների գրանցման ամսագիր.
Խոսքի քարտ յուրաքանչյուր երեխայի համար հեռանկարային պլանաշխատել հայտնաբերված խոսքի խանգարումների շտկման, առաջխաղացման արդյունքների վրա յուրաքանչյուր վեց ամիսը մեկ՝ նշելով դասերի մուտքի և ավարտի ամսաթիվը:
Երեխաների խոսքի խանգարումների կանխարգելմանն ուղղված միջոցառումների պլան (խորհրդակցություններ, սեմինարներ մանկավարժների, նախադպրոցական ուսումնական հաստատության այլ մասնագետների, ծնողների կամ նրանց փոխարինող անձանց համար՝ աշխատելու խոսքի առողջ մշակույթի վրա):
Երեխաների հետ ենթախմբային և անհատական պարապմունքների օրացուցային պլան.
Երեխաների խոսքի շտկման անհատական պարապմունքների տետր-օրագրեր.
Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ղեկավարի կողմից վավերացված դասացուցակ.
Հաստատության ղեկավարության հետ համաձայնեցված նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ղեկավարի կողմից հաստատված լոգոպեդի աշխատանքային գրաֆիկը.
Քարտային ֆայլերի ցուցակագրման սարքավորումներ, կրթական և տեսողական միջոցներ, որոնք տեղակայված են լոգոպեդական սենյակում:
Ուսումնական տարվա (առնվազն վերջին երեք տարիների ընթացքում) ուղղիչ (լոգոթերապիայի) աշխատանքի արդյունավետության մասին հաշվետվությունների պատճենները.
Հետագա տվյալներ երեխաների վերաբերյալ, ովքեր վերջին երեք տարիների ընթացքում ավարտել են վերականգնողական դասընթացը տարրական դպրոցի ուսուցիչների և մանկապարտեզի ուսուցիչների հետ փոխգործակցության միջոցով:

Լոգոպեդ ուսուցչի աշխատանքի նկարագրությունը

Ընդհանուր դրույթներ
Լոգոպեդին նշանակում և աշխատանքից ազատում է ուսումնական հաստատության ղեկավարը:
Ուսուցիչ-լոգոպեդը պետք է ունենա բարձրագույն արատաբանական կրթություն, կատարելագործի իր հմտությունները։
Լոգոպեդը իր աշխատանքում.

- առաջնորդվելով.

Ռուսաստանի Դաշնության Սահմանադրությունը;
Ռուսաստանի Դաշնության օրենքները;
Ռուսաստանի Դաշնության կառավարության և կրթական իշխանությունների որոշումները կրթության հարցերի վերաբերյալ.
Երեխայի իրավունքների մասին կոնվենցիան;
Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կանոնադրություն;
նախադպրոցական տարիքի երեխաների կյանքի և առողջության պահպանման հրահանգներ.
աշխատանքի այս նկարագրությունը;

- պետք է իմանա.

տարիքային և հատուկ մանկավարժություն և հոգեբանություն;
դեֆեկտոլոգիայի անատոմիական, ֆիզիոլոգիական և կլինիկական հիմքերը.
Ուսանողների (աշակերտների) խոսքի զարգացման մեջ խախտումների կանխարգելման և շտկման մեթոդներ և տեխնիկա.
մասնագիտական և գործնական գործունեության հարցերի վերաբերյալ կարգավորող և մեթոդական փաստաթղթեր.
ծրագրային մեթոդական գրականություն խոսքի զարգացման խանգարումներ ունեցող ուսանողների (աշակերտների) հետ աշխատելու վերաբերյալ.
դեֆեկտոլոգիական գիտության վերջին նվաճումները;
կանոններ և աշխատանքային ստանդարտներ; անվտանգություն և հրդեհային պաշտպանություն.

Գործառույթներ
Իրականացնում է աշխատանք՝ ուղղված խոսքի կոնկրետ խանգարումների կանխարգելմանն ու առավելագույնս շտկմանը հոգեկան գործընթացների (հիշողություն, մտածողություն, ուշադրություն և այլն) զարգացման մեջ։
Մշակում է գործողությունների ծրագիր՝ ուղղված երեխաների (աշակերտների) խոսքի խանգարումների կանխարգելմանը (խորհրդատվություններ, սեմինարներ մանկավարժների, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների այլ մասնագետների, ծնողների (նրանց փոխարինող անձանց համար)՝ աշխատելու խոսքի առողջ մշակույթի վրա:
Աշխատանքային պարտականություններ
Ուսումնասիրում և որոշում է 3-ից 7 տարեկան ուսանողների (աշակերտների) տարբեր ծագման խոսքի խանգարումների կառուցվածքը և ծանրությունը:
Լրացնում է խմբերը դասերի համար՝ հաշվի առնելով ուսանողների (աշակերտների) խոսքի խանգարումները։
Անցկացնում է ենթախմբային և անհատական դասեր՝ խոսքի զարգացման մեջ շեղումները շտկելու, խանգարված գործառույթները վերականգնելու համար:
Աշխատում է սերտ կապի մեջ մանկավարժների, ուսումնական հաստատության այլ մասնագետների հետ, հաճախում է պարապմունքների.
Խորհուրդ է տալիս ուսուցիչներին և ծնողներին (նրանց փոխարինողներին) խոսքի զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաներին օգնելու հատուկ մեթոդների և տեխնիկայի օգտագործման վերաբերյալ:
Պետական չափանիշների շրջանակներում կիրառում է ուսուցման և ուղղման տարբեր ձևեր, մեթոդներ, տեխնիկա և միջոցներ:
Ապահովում է ուսանողների (աշակերտների) պատրաստվածության մակարդակը, որը համապատասխանում է պետական կրթական չափորոշչի պահանջներին, պատասխանատու է դրանց լիարժեք իրականացման համար.
Իրականացնում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կրթական ծրագրեր.
Հարգում է ուսանողների (աշակերտների) իրավունքներն ու ազատությունները, որոնք պարունակվում են «Կրթության մասին» Ռուսաստանի օրենքում, Երեխայի իրավունքների մասին կոնվենցիայում:
Մասնակցում է իր ուսումնական հաստատությունում, թաղամասում, թաղամասում, քաղաքում փորձի փոխանակման մեթոդական միավորումների գործունեությանը և մեթոդական աշխատանքի այլ ձևերին:
Աշխատում է 20-ժամյա գրաֆիկով աշխատանքային շաբաթ, հաստատված ուսումնական հաստատության ղեկավարի կողմից, համաձայնեցված արհմիութենական կազմակերպության հետ։
Շփվում է ծնողների հետ.
Ապահովում է ուսանողների (աշակերտների) կյանքի և առողջության պաշտպանությունը ուսումնական գործընթացի ընթացքում.
Իրականացնում է երեխաների դինամիկ մոնիտորինգ, ովքեր ավարտել են վերականգնողական դասընթացը տարրական դասարանների ուսուցիչների, դպրոցի լոգոպեդների, նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների հետ փոխգործակցության միջոցով:
Իրավունքներ
Լոգոպեդ ուսուցիչը ունի բոլոր սոցիալական իրավունքները, որոնք նախատեսված են Ռուսաստանի օրենսդրությամբ:
Լոգոպեդն իրավունք ունի ներկա գտնվել նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ անցկացվող ցանկացած դասի:
Բարելավեք ձեր հմտությունները:
Անցեք ատեստավորում` համաձայն «Պետական և քաղաքային ուսումնական հաստատությունների մանկավարժական և գործադիր աշխատողների ատեստավորման կարգի կանոնակարգի» 2000 թվականի հունիսի 26-ի թիվ 1908 թ.
Ունի արձակուրդ 56 օրացուցային օր (48 աշխատանքային օր):
Պատասխանատվություն
Լոգոպեդ ուսուցիչը պատասխանատու է ուսումնական հաստատությունում քարոզչական և ուղղիչ աշխատանքների կազմակերպման համար:
Չկատարելու կամ ոչ պատշաճ կատարման համար առանց լավ պատճառներՈւսումնական հաստատության կանոնադրության և աշխատանքային ներքին կանոնակարգի խախտման համար պաշտոնական պարտականություններըՍույն ցուցումով, տեղական այլ նորմատիվ իրավական ակտերով, ուսումնական իշխանությունների օրենսդրական կարգերը, ուսումնական հաստատության ղեկավարի հրամաններն ու հրամանները ենթակա են կարգապահական տույժի՝ մինչև պաշտոնից ազատելը:
Երեխաների կյանքի և առողջության պահպանման հրահանգները, ուսումնական գործընթացի կազմակերպման սանիտարահիգիենիկ կանոնները խախտելու համար ուսուցիչ-լոգոպեդը ենթարկվում է վարչական պատասխանատվության՝ օրենքով նախատեսված կարգով և դեպքերում:

Անվտանգության հրահանգներ խոսքի պաթոլոգ

Ներածություն

Լոգոպեդը պետք է իմանա և հետևի երեխաների կյանքի և առողջության պաշտպանության ցուցումներին, անվտանգության նախազգուշական միջոցներին և խստորեն պահպանի աշխատանքային և արտադրական կարգապահությունը:
Սովորեք և բարելավեք անվտանգ աշխատանքային փորձը:
Հասնել արագ վերացումաշխատանքի թերությունները, որոնք առաջացնում են դժբախտ պատահարներ.
Խստորեն հետևեք էլեկտրական սարքավորումների անվտանգ օգտագործման հրահանգներին, սանիտարական կանոններին, հրդեհային անվտանգության կանոններին և անձնական հիգիենայի կանոններին:

Նախքան աշխատանքը սկսելը, դուք պետք է.

Լվացեք ձեր ձեռքերը մանրակրկիտ:
Պատրաստեք այն ամենը, ինչ ձեզ անհրաժեշտ է աշխատանքի համար:
Ստերիլիզացնել խոսքի թերապիայի զոնդերը.

- եռում է ստերիլիզատորի մեջ;

- բուժում էթիլային սպիրտով.

Աշխատանքի ընթացքում անհրաժեշտ է.

Կատարել բժշկի պահանջները՝ կապված երեխաների առողջության պաշտպանության և խթանման հետ.
Պահպանել լոգոպեդական զոնդերը՝ սանիտարահամաճարակային պահանջներին համապատասխան:
Օգտագործեք միանգամյա օգտագործման փայտե սպաթուլաներ:
Տեղեկացրեք բժշկին երեխաների առողջության վերաբերյալ ձեր դիտարկումների մասին:
Պահպանեք անհրաժեշտ փաստաթղթերը.
Համոզվեք, որ դասերի ընթացքում երեխաների ձեռքերում սուր մետաղական առարկաներ չլինեն։
Դեղորայքը, ախտահանիչները, լուցկիները պետք է պահվեն փակ պահարանում՝ երեխաների համար անհասանելի վայրում։
Արգելվում է երկարացնել երեխաների հետ պարապմունքների տևողությունը և կրճատել նրանց միջև ընդմիջումները։
Արգելվում է երեխաներին թողնել առանց հսկողության։

– որոշվել է շաբաթական ժամային ծանրաբեռնվածությունը և օրվա ընթացքում լոգոպեդի աշխատանքային ժամանակի բաշխումը.

- նշել է օրվա առաջին և երկրորդ կեսին լոգոպեդիայի դասեր անցկացնելու հնարավորությունը.

- անհատի և ենթախմբի տեւողությունը խոսքի թերապիայի նիստ.

Փաստաթղթում խոսվում է նաև խոսքի խանգարումների կանխարգելման և փաստաթղթերի լրացման ուղղությամբ լոգոպեդի աշխատանքի անհրաժեշտության մասին, սակայն, ցավոք, փաստաթղթում ժամանակ չի տրվում այս տեսակի աշխատանքների համար։

3. Երեխաների հետ աշխատանքի կազմակերպման մասին.խոսքի խանգարումներով, պետականուսումնական հաստատություններն իրականացնող
նախադպրոցական կրթության ծրագրեր

Կրթության վարչության հրաման

Մոսկվայի թիվ 2-34-20 11.08.2005թ

Կրթության վարչությունը աշխատանքում գործնական օգտագործման համար ուղարկում է պարզաբանումներ նախադպրոցական կրթական ծրագրեր իրականացնող պետական ուսումնական հաստատություններում լոգոպեդի աշխատանքի կազմակերպման վերաբերյալ:

Լոգոպեդի պաշտոնը ներդրվում է նախադպրոցական կրթական ծրագրեր իրականացնող պետական ուսումնական հաստատությունների հաստիքացուցակներում՝ երեխաների համար ուսման սկզբում հավասար մեկնարկային հնարավորություններ ստեղծելու համար՝ կապված նախադպրոցական հաստատությունների խոսքի զարգացման մակարդակի վերջին անկման հետ։ երեխաներ; Մոսկվայի կրթության կոմիտեի կոլեգիայի 2000 թվականի փետրվարի 24-ի թիվ 6/2 որոշման հիման վրա։

Լոգոպեդ ուսուցչի աշխատանքի նպատակն է անհրաժեշտ ուղղիչ օգնություն ցուցաբերել 4 տարեկան 6 ամսականից մինչև 7 տարեկան երեխաներին՝ հնչյունական, հնչյունական և հնչյունական-հնչյունաբանական խոսքի խանգարումներով:

Լոգոպեդի ուսուցչի պաշտոնը խորհուրդ է տրվում ներառել հաստիքացուցակում, եթե իրականացնող պետական ուսումնական հաստատությունում 4 տարեկանից 6 ամսականից մինչև 7 տարեկան առնվազն 25 ձայնային, հնչյունական և հնչյունական-հնչյունաբանական խոսքի խանգարումներով երեխա կա. նախադպրոցական կրթության ծրագիր. Երեխաների թիվը, որոնց հետ ուսուցիչ-լոգոպեդը դասեր է անցկացնում ամսվա ընթացքում, 15 հոգի է։

Լոգոպեդի ուսուցչի հիմնական խնդիրներն են.

- խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների մոտ հնչյունաբանական լսողության ձևավորում և զարգացում.

- ձայնի ընկալման և ձայնի արտասանության խախտումների ուղղում.

- խոսքի զարգացման դժվարությունների ժամանակին կանխարգելում և հաղթահարում.

- երեխաների մեջ հաղորդակցական հաղորդակցման հմտություններ սերմանել.

- սոցիալական և խոսքի զարգացման խնդիրների լուծում.

- երեխաների խոսքի զարգացումը ձևավորող նախադպրոցական կրթության ծրագրեր իրականացնող պետական ուսումնական հաստատության ուսուցիչների աշխատանքի կազմակերպում.

Լոգոպեդ ուսուցիչը տարվա ընթացքում հարցում է անցկացնում երեք տարեկան հասակում լրացած նախադպրոցական կրթության ծրագրեր իրականացնող պետական ուսումնական հաստատության աշակերտների խոսքի զարգացման վերաբերյալ: Հարցման արդյունքների հիման վրա ձևավորվում է ուղղիչ աշխատանքի համար երեխաների ցուցակ, որը հաստատվում է հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական հանձնաժողովի կողմից, որը ստեղծվում է Մոսկվայի կրթության վարչության շրջանային կրթության վարչության հրամանի հիման վրա: Եթե երեխան ունի խոսքի ավելի բարդ խանգարումներ, լոգոպեդը խորհուրդ է տալիս ծնողներին (օրինական ներկայացուցիչներին) տեղափոխել այն հաստատություն, որտեղ գործում են փոխհատուցման խմբեր՝ խոսքի խանգարումների շտկման առավելագույն արդյունքի հասնելու համար:

Խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների հետ աշխատանքի կազմակերպման հիմնական ձևերն անհատական և ենթախմբային պարապմունքներն են։ Լոգոպեդին թույլատրվում է դրանք անցկացնել՝ երեխաներին խմբով դասերից բաժանելով։ Դասի տևողությունը չպետք է գերազանցի երեխաների տարիքի ֆիզիոլոգիական բնութագրերով և «Սանիտարահամաճարակային կանոններով և նորմերով» 2.4.1.1249-03 նախատեսված ժամանակը: Անհատական և ենթախմբային դասերի հաճախականությունը, ենթախմբերի զբաղվածությունը կախված է խոսքի զարգացման խախտման բնույթից։

Խոսքի թերապիայի կուրսի ընդհանուր տևողությունը կախված է երեխաների անհատական առանձնահատկություններից և սովորաբար կազմում է 6 ամիս՝ ձայնային և հնչյունաբանական խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների համար, իսկ 12 ամիս՝ հնչյունական և հնչյունական խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների համար:

Աշակերտների պարապմունքներին պարտադիր հաճախելու պատասխանատվությունը կրում է լոգոպեդ ուսուցիչը, մանկավարժը, նախադպրոցական կրթության ծրագրեր իրականացնող ուսումնական հաստատության ղեկավարը:

Լոգոպեդը շփվում է խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների փոխհատուցման տիպի պետական նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչների, մանկական կլինիկաների բժիշկների և հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական հանձնաժողովների մասնագետների հետ:

Լոգոպեդի ուսուցչի աշխատանքը կազմակերպելու համար գրասենյակ է հատկացվում սանիտարահիգիենիկ չափանիշներին համապատասխանող տարածքով, որտեղ պետք է լինի երեխաների տարիքին համապատասխան կահույք, պատի և անհատական հայելիներ, լոգոպեդական զոնդեր և սպաթուլաներ, սեղանի խաղեր: , կոնստրուկտորական խաղալիքներ, ուսումնական նյութեր.

Լոգոպեդի մոտավոր փաստաթղթեր.

- երեխաների ընդունելության և ազատման հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական հանձնաժողովների նիստերի արձանագրությունները.

- անհատական խոսքի քարտ;

— օրացուցային պլանաշխատել ամեն օրվա համար;

- հաստատության ղեկավարի կողմից հաստատված լոգոպեդի աշխատանքային գրաֆիկը.

- հաճախումների գրանցամատյան;

- երեխաների խոսքի խանգարումների կանխարգելմանն ուղղված միջոցառումների պլան (խորհրդակցություններ և սեմինարներ ուսումնական հաստատության ուսուցիչների և ծնողների (օրինական ներկայացուցիչներ) համար.

- ուսումնական հաստատության ուսուցիչների հետ փոխգործակցության նոթատետր (խմբում երեխաների հետ խմբակային և անհատական պարապմունքներ անցկացնելու առաջարկություններ).

- անհատական տետրեր երեխաների հետ ուղղիչ աշխատանքի համար.

Այս պարզաբանումները չեն տարածվում խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների փոխհատուցման տիպի հանրային նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների (խմբերի) վրա։

Հեղինակի նշում.Այս փաստաթուղթը ցույց է տալիս երեխաների տարիքային սահմանները, որոնց հետ լոգոպեդը աշխատում է խոսքի կենտրոնում՝ 4,5-7 տարի: Այնուամենայնիվ, նախորդ փաստաթղթերում նշվում էր, որ լոգոպեդը աշխատում է միայն ավագ և դպրոցի նախապատրաստական խմբերի երեխաների հետ:

Փաստաթղթում նշվում է նաև, որ տարվա ընթացքում լոգոպեդ ուսուցիչը պետք է հետազոտություն անցկացնի նաև 3 տարեկան երեխաների մոտ։ Այսպիսով, նախնական նախադպրոցական տարիքի (3-4 տարեկան) երեխաների խոսքը հետազոտում են երկու լոգոպեդ՝ մանկական կլինիկայի լոգոպեդ և խոսքի կենտրոնի լոգոպեդ։

Համաձայն քննարկվող փաստաթղթի՝ լոգոպեդի անհատական սեանսների հաճախականությունն ու տեւողությունը որոշվում է լոգոպեդի կողմից՝ կախված երեխայի խոսքի խանգարման բնույթից։ Սա թույլ է տալիս լոգոպեդին անցկացնել ոչ այնքան դասեր, որքան «ենթադրվում է», որքան անհրաժեշտ է այս երեխայի համար։

Այս հրամանը պարունակում է նաև փաստաթղթերի ցանկ, որոնք պետք է լրացնեն խոսքի կենտրոնի մասնագետները։ Փաստաթղթերից մեկը լոգոպեդի փոխազդեցության նոթատետր է այն խմբերի մանկավարժների հետ, որոնց երեխաները լոգոպեդական աշխատանք են կատարում: Սակայն մանկապարտեզների զանգվածային խմբերի ուսուցիչները նման աշխատանք չեն իրականացնում։ Դա արվում է միայն խոսքի մանկապարտեզներում կամ խոսքի թերապիայի խմբերորի դիմաց մանկավարժները ստանում են աշխատավարձի հավելավճար։ Քանի որ զանգվածային խմբերի մանկավարժները նման նպաստ չեն ստանում, խորհուրդ է տրվում, որ խոսքի կենտրոնի մասնագետը ոչ թե նոթատետր օգտագործի, այլ մանկավարժների հետ փոխգործակցության թերթիկ, որի նմուշը տրված է էջ. 61.

4. Արատաբան ուսուցչի աշխատանքի նկարագրությունը
(ուսուցիչ-լոգոպեդ, լոգոպեդ)

Աշխատանքի նկարագրությունը Ես հաստատում եմ

ուսուցիչ-դեֆեկտոլոգ ____________________________

իրավաբանական անձի մարմին

(հիմնադիրներ)

____________________________

«__» __________200__ հաստատելու լիազորված անձ

№___________________ աշխատանքի նկարագրությունը

____________ _______________

(ստորագրություն) (ազգանունը, սկզբնատառերը)

«____» ______________ 200____ թ.

Ի . Ընդհանուր դրույթներ
Ուսուցիչ-դեֆեկտոլոգը պատկանում է մասնագետների կատեգորիային։
Ուսուցիչ-դեֆեկտոլոգի պաշտոնում նշանակվում է բարձրագույն դեֆեկտոլոգիական կրթություն ունեցող անձ

(աշխատանքային փորձի պահանջ չկա);

դասավանդման փորձ 2-ից 5 տարի;

__________________________________________________________________

5-ից 10 տարի; 10-ից 20 տարի; ավելի քան 20 տարի)

Ուսուցիչ-դեֆեկտոլոգի պաշտոնում նշանակումը և աշխատանքից ազատումը կատարվում է հաստատության տնօրենի հրամանով _________________________________________________________________ առաջարկությամբ:

__________________________________________________________________

Ուսուցիչ-դեֆեկտոլոգը պետք է իմանա.

- Ռուսաստանի Դաշնության Սահմանադրությունը.

- Ռուսաստանի Դաշնության օրենքները, Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարության և կրթական մարմինների որոշումները և որոշումները կրթության վերաբերյալ.

- Երեխայի իրավունքների մասին կոնվենցիան.

– տարիքային և հատուկ մանկավարժություն և հոգեբանություն.

- դեֆեկտոլոգիայի անատոմիական, ֆիզիոլոգիական և կլինիկական հիմքերը.

- ուսանողների զարգացման մեջ շեղումները կանխելու և շտկելու մեթոդներ և տեխնիկա.

— մասնագիտական և գործնական գործունեության հարցերի վերաբերյալ կարգավորող և մեթոդական փաստաթղթեր.

- զարգացման հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների (աշակերտների) հետ աշխատելու ծրագրային և մեթոդական գրականություն.

- դեֆեկտոլոգիական գիտության վերջին ձեռքբերումները.

- աշխատանքի պաշտպանության, անվտանգության և հրդեհային պաշտպանության կանոններ և կանոնակարգեր.

Ուսուցիչ-դեֆեկտոլոգն ուղիղ զեկուցում է

__________________________________________________________________

(հաստատության տնօրեն, այլ պաշտոնատար անձ)

Ուսուցիչ-դեֆեկտոլոգի բացակայության ժամանակ նրա պարտականությունները կատարում է հաստատության տնօրենի հրամանով նշանակված անձը: Այդ անձը ձեռք է բերում համապատասխան իրավունքներ և պատասխանատու է իրեն վերապահված պարտականությունների որակի և ժամանակին կատարման համար։
________________________________________________________________

__________________________________________________________________

II . Աշխատանքային պարտականություններ

Արատաբան ուսուցիչ.

Իրականացնում է աշխատանք՝ ուղղված ուսանողների (աշակերտների) զարգացման շեղումների առավելագույն շտկմանը.
Զննում է ուսանողներին (աշակերտներին), որոշում նրանց թերության կառուցվածքն ու ծանրությունը.
Լրացնում է խմբեր դասերի համար՝ հաշվի առնելով ուսանողների (աշակերտների) հոգեֆիզիկական վիճակը։
Անցկացնում է խմբակային և անհատական պարապմունքներ զարգացման խանգարումները շտկելու, խանգարված գործառույթները վերականգնելու համար:
Սերտորեն համագործակցում է ուսուցիչների և մանկավարժների հետ, հաճախում դասերի և դասերի:
Խորհուրդ է տալիս ուսուցիչներին և ծնողներին (նրանց փոխարինող անձանց) հատուկ մեթոդների և տեխնիկայի կիրառման վերաբերյալ՝ օգնելու զարգացման հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին:
Պահպանում է պահանջվող փաստաթղթերը:
Այն նպաստում է անհատի ընդհանուր մշակույթի ձևավորմանը, սոցիալականացմանը, գիտակցված ընտրությանը և մասնագիտական ծրագրերի մշակմանը։
Պետական չափորոշիչների շրջանակներում կիրառում է դասավանդման տարբեր ձևեր, տեխնիկա, մեթոդներ և միջոցներ.
Իրականացնում է կրթական ծրագրեր.
Ապահովում է ուսանողների (աշակերտների) պատրաստվածության մակարդակը, որը համապատասխանում է պետական կրթական չափորոշչի պահանջներին, և պատասխանատու է դրանց ոչ լիարժեք իրականացման համար.
Հարգում է ուսանողների (աշակերտների) իրավունքներն ու ազատությունները, որոնք պարունակվում են «Կրթության մասին» Ռուսաստանի Դաշնության օրենքով, Երեխայի իրավունքների մասին կոնվենցիայով:
Նա համակարգված կերպով բարձրացնում է իր մասնագիտական որակավորումը։
Մասնակցում է մեթոդական միավորումների և մեթոդական աշխատանքի այլ ձևերի գործունեությանը.
Շփվում է ծնողների (նրանց փոխարինող անձանց հետ):
Համապատասխանում է աշխատանքի պաշտպանության, անվտանգության և հրդեհային պաշտպանության կանոններին և կանոնակարգերին:
Ապահովում է ուսանողների կյանքի և առողջության պաշտպանությունը ուսումնական գործընթացում.
_______________________________________________________________

__________________________________________________________________

III. Իրավունքներ

Ուսուցիչ-դեֆեկտոլոգն իրավունք ունի.

Ծանոթացեք հաստատության ղեկավարության գործունեության վերաբերյալ որոշումների նախագծերին։
Իր իրավասությանը վերաբերող հարցերի վերաբերյալ առաջարկություններ է ներկայացնում հիմնարկի ղեկավարությանը` հիմնարկի գործունեությունը բարելավելու և աշխատանքային մեթոդները բարելավելու նպատակով. մեկնաբանություններ հաստատության աշխատակիցների գործունեության վերաբերյալ. հաստատության գործունեության թերությունների վերացման տարբերակներ:
Կառուցվածքային ստորաբաժանումներից և այլ մասնագետներից պահանջել անձամբ կամ հիմնարկի ղեկավարության անունից իր ծառայողական պարտականությունների կատարման համար անհրաժեշտ տեղեկատվություն և փաստաթղթեր:
Իրեն հանձնարարված խնդիրների լուծմանը ներգրավել կառուցվածքային բոլոր (առանձին) ստորաբաժանումների մասնագետներին (եթե դա նախատեսված է կառուցվածքային ստորաբաժանումների կանոնակարգով, եթե ոչ, ապա հաստատության ղեկավարի թույլտվությամբ):
Պահանջել հաստատության ղեկավարությունից աջակցել իր պարտականությունների և իրավունքների կատարմանը:
________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Պատասխանատվություն

Դեֆեկտոլոգ ուսուցիչը պատասխանատու է.

Սույն աշխատանքի նկարագրով նախատեսված իրենց ծառայողական պարտականությունները ոչ պատշաճ կատարելու կամ չկատարելու համար՝ Ռուսաստանի Դաշնության գործող օրենսդրությամբ սահմանված չափով:
Իրենց գործունեության ընթացքում կատարված հանցագործությունների համար՝ Ռուսաստանի Դաշնության գործող օրենսդրությամբ սահմանված սահմաններում:
Նյութական վնաս պատճառելու համար՝ Ռուսաստանի Դաշնության գործող օրենսդրությամբ սահմանված սահմաններում:
________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Ծանոթ է ցուցումին՝ _________________________________

(ստորագրությունը, լրիվ անվանումը)

«_____» ____________ 200____ թ.

Հեղինակի նշում.Այս փաստաթուղթը սահմանում է նախադպրոցական խոսքի կենտրոնի մասնագետի ընդհանուր պահանջները, նշվում են լոգոպեդի ուսուցչի հիմնական պարտականությունները և նրա իրավունքները: Նաև աշխատանքի նկարագրությունը նկարագրում է լոգոպեդի պատասխանատվությունը, որը նա կրում է սույն փաստաթղթով նախատեսված պարտականությունները ոչ պատշաճ կատարելու կամ չկատարելու համար:

Աշխատանքի նկարագրությունը հաստատում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ղեկավարը և աշխատանքի ընդունելիս պետք է ստորագրի մասնագետը:

Այն լրացվում է լոգոպեդ ուսուցչի կողմից ուսանողներին զննելուց հետո:

Այն լրացվում է լոգոպեդական կենտրոն ընդունված յուրաքանչյուր ուսանողի համար:

OU-ը ուսումնական հաստատություն է: Խմբի նվազագույն չափը 3 ուսանող է:

Կանոնակարգը մշակվել է «Լոգոպեդի ուսուցչի աշխատանքի կանոնակարգ մանկապարտեզում, որն իր կառուցվածքում չունի մասնագիտացված խմբեր» ստեղծելու առաջարկների հիման վրա, որը կազմվել է Մոսկվայի արատաբանների ակտիվի կողմից՝ ղեկավարությամբ: Ն.Ս. Չելի, պետ MIOO դեֆեկտոլոգիայի լաբորատորիա, ավագ լոգոպեդների մասնակցությամբ Օ.Պ. Ցիգանկովան (Զելենոգրադ) և Մ.Վ. Մաշկովա.

Կարգավորող փաստաթղթեր

1. Լոգոպեդիայի կենտրոնի աշխատանքի կազմակերպման մասին ուսումնական հաստատություն

2. Աշխատանքի կազմակերպման կանոնակարգ լոգոպեդ ուսուցչուհի մանկապարտեզում հ մասնագիտացված խմբերի իր կառուցվածքում

3. Երեխաների հետ աշխատանքի կազմակերպման մասին.խոսքի խանգարումներով, պետականուսումնական հաստատություններն իրականացնողնախադպրոցական կրթության ծրագրեր

4. Արատաբան ուսուցչի աշխատանքի նկարագրությունը(ուսուցիչ-լոգոպեդ, լոգոպեդ)

Կարդացեք նաև

1. Լոգոպեդիայի կենտրոնի աշխատանքի կազմակերպման մասին
ուսումնական հաստատություն

2. Աշխատանքի կազմակերպման կանոնակարգ
լոգոպեդ ուսուցչուհի մանկապարտեզում հ
մասնագիտացված խմբերի իր կառուցվածքում

3. Երեխաների հետ աշխատանքի կազմակերպման մասին.խոսքի խանգարումներով, պետականուսումնական հաստատություններն իրականացնող
նախադպրոցական կրթության ծրագրեր

4. Արատաբան ուսուցչի աշխատանքի նկարագրությունը
(ուսուցիչ-լոգոպեդ, լոգոպեդ)